ಶಾಲೆಯ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಕೆಲಸ ಏನು? ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಏನು ಮಾಡುತ್ತಾನೆ? ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಮಗುವಿಗೆ ಹೇಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಬಹುದು

ಪುಸ್ತಕದ ತುಣುಕುಗಳು ಮ್ಲೋಡಿಕ್ I.Yu. ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ಅದರಲ್ಲಿ ಹೇಗೆ ಬದುಕುವುದು: ಮಾನವತಾವಾದಿ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ನೋಟ. - ಎಂ.: ಜೆನೆಸಿಸ್, 2011.

ಶಾಲೆ ಹೇಗಿರಬೇಕು? ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವೆಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಏನು ಮಾಡಬೇಕು ಮತ್ತು ಪ್ರಮುಖ ವಿಷಯ, ವಯಸ್ಕ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಸಿದ್ಧವಾಗಿರುವ ಶಾಲೆಯನ್ನು ಬಿಟ್ಟು: ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸ, ಬೆರೆಯುವ, ಸಕ್ರಿಯ, ಸೃಜನಶೀಲ, ಅವರ ಮಾನಸಿಕ ಗಡಿಗಳನ್ನು ರಕ್ಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರ ಗಡಿಗಳನ್ನು ಗೌರವಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ? ಆಧುನಿಕ ಶಾಲೆಯ ವಿಶೇಷತೆ ಏನು? ಮಕ್ಕಳು ಕಲಿಯುವ ಆಸೆಯನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳದಂತೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರು ಏನು ಮಾಡಬಹುದು? ಈ ಮತ್ತು ಇತರ ಹಲವು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ನೀವು ಈ ಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಕಾಣಬಹುದು.

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು

ಬೋಧನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ನನಗೆ ತಿಳಿದಿರುವ ಎಲ್ಲವೂ
ನಾನು ಕೆಟ್ಟ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಋಣಿಯಾಗಿದ್ದೇನೆ.
ಜಾನ್ ಹಾಲ್

ಬಹಳ ಹಿಂದೆಯೇ, ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಜನರಿಗೆ ಏನೂ ತಿಳಿದಿರಲಿಲ್ಲ. ಸೋವಿಯತ್ ಪ್ರಜೆ, ಮತ್ತು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮಗುವಿಗೆ ಇಲ್ಲ ಎಂದು ನಂಬಲಾಗಿದೆ ಆಂತರಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು. ಅವನಿಗೆ ಏನಾದರೂ ಕೆಲಸ ಮಾಡದಿದ್ದರೆ, ಅವನ ಅಧ್ಯಯನವು ತಪ್ಪಾಗಿದೆ, ಅವನ ನಡವಳಿಕೆಯು ಬದಲಾಗಿದೆ, ಆಗ ಇದು ಸೋಮಾರಿತನ, ಅಶ್ಲೀಲತೆ, ಕಳಪೆ ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಯತ್ನದ ಕೊರತೆಯಿಂದಾಗಿ. ಮಗು, ಸಹಾಯವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಬದಲು, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಟೀಕಿಸಲಾಯಿತು. ಈ ತಂತ್ರವು ಎಷ್ಟು ನಿಷ್ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ಹೇಳಬೇಕಾಗಿಲ್ಲ.

ಈಗ, ಅದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ಸಂಭವನೀಯ ಮಾನಸಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಮಗುವಿಗೆ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಇರುವ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಅನೇಕ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರು ಸಿದ್ಧರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ನಿಯಮದಂತೆ, ಇದು ನಿಜ. ಮಗು, ಯಾವುದೇ ವ್ಯಕ್ತಿಯಂತೆ, ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಶ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ, ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಲು ಬಯಸುತ್ತದೆ, ಭದ್ರತೆ, ಪ್ರೀತಿ ಮತ್ತು ಮನ್ನಣೆಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಆದರೆ ಅವನ ದಾರಿಯಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಅಡೆತಡೆಗಳು ಉಂಟಾಗಬಹುದು.

ಈಗ ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರು ಗಮನಿಸಿದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ: ಹೈಪರ್ಆಕ್ಟಿವಿಟಿಮಕ್ಕಳು. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಇದು ನಮ್ಮ ಸಮಯದ ಒಂದು ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿದೆ, ಇದರ ಮೂಲಗಳು ಮಾನಸಿಕ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಸಾಮಾಜಿಕ, ರಾಜಕೀಯ ಮತ್ತು ಪರಿಸರವೂ ಆಗಿವೆ. ಮಾನಸಿಕವಾದವುಗಳನ್ನು ನೋಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸೋಣ; ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ, ನಾನು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಮಾತ್ರ ವ್ಯವಹರಿಸಬೇಕಾಗಿತ್ತು.

ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಹೈಪರ್ಆಕ್ಟಿವ್ ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ಮಕ್ಕಳು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಆತಂಕದ ಮಕ್ಕಳು. ಅವರ ಆತಂಕವು ತುಂಬಾ ಹೆಚ್ಚಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಿರಂತರವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಅವರು ಏನು ಮತ್ತು ಏಕೆ ಚಿಂತಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆಂದು ಅವರು ಸ್ವತಃ ತಿಳಿದಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಆತಂಕ, ಅತಿಯಾದ ಉತ್ಸಾಹದಿಂದ ಹೊರಬರಲು ದಾರಿಯನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಇದು ಅನೇಕ ಸಣ್ಣ ಚಲನೆಗಳು ಮತ್ತು ಗಡಿಬಿಡಿಯನ್ನು ಮಾಡಲು ಅವರನ್ನು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತದೆ. ಅವರು ಬಿಡುವಿಲ್ಲದಂತೆ ಚಡಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಏನನ್ನಾದರೂ ಬಿಡುತ್ತಾರೆ, ಏನನ್ನಾದರೂ ಮುರಿಯುತ್ತಾರೆ, ಏನನ್ನಾದರೂ ರಸ್ಟಲ್ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಏನನ್ನಾದರೂ ಟ್ಯಾಪ್ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ರಾಕ್ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಸುಮ್ಮನೆ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುವುದು ಕಷ್ಟ, ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅವರು ಪಾಠದ ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ ಜಿಗಿಯಬಹುದು. ಅವರ ಗಮನವು ಚದುರಿದಂತೆ ತೋರುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಅವರೆಲ್ಲರೂ ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಅನೇಕರು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ನಿಖರತೆ, ಪರಿಶ್ರಮ ಮತ್ತು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲದ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ.

ಅಟೆನ್ಶನ್ ಡೆಫಿಸಿಟ್ ಹೈಪರ್ಆಕ್ಟಿವಿಟಿ ಡಿಸಾರ್ಡರ್‌ನಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಣ್ಣ ತರಗತಿಗಳು ಅಥವಾ ಗುಂಪುಗಳಿಂದ ಪ್ರಯೋಜನದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಲು ಹೆಚ್ಚಿನ ಅವಕಾಶವಿದೆ. ಜೊತೆಗೆ, ಒಂದು ದೊಡ್ಡ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ಅಂತಹ ಮಗು ಇತರ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಬಹಳ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಹಲವಾರು ಹೈಪರ್ಆಕ್ಟಿವ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿರುವ ವರ್ಗದ ಏಕಾಗ್ರತೆಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಹೈಪರ್ಆಕ್ಟಿವಿಟಿಗೆ ಒಳಗಾಗುವ ಮಕ್ಕಳು, ಆದರೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ರೋಗನಿರ್ಣಯವಿಲ್ಲದೆ, ಯಾವುದೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಬಹುದು, ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ಆತಂಕವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಅವರನ್ನು ಅಸಮಾಧಾನಗೊಳಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಹೈಪರ್ಆಕ್ಟಿವ್ ಮಗುವನ್ನು ನೂರು ಬಾರಿ ಶಿಸ್ತುಬದ್ಧಗೊಳಿಸುವ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುವುದಕ್ಕಿಂತ ಅವನನ್ನು ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುವಾಗ ಸ್ಪರ್ಶಿಸುವುದು ಉತ್ತಮ. ತರಗತಿಯಿಂದ ಶೌಚಾಲಯಕ್ಕೆ ಹೋಗಲು ಮತ್ತು ಮೂರು ನಿಮಿಷಗಳ ಕಾಲ ಹಿಂತಿರುಗಲು ಅಥವಾ ಮೆಟ್ಟಿಲುಗಳ ಮೇಲೆ ಓಡಲು ಅವಕಾಶ ನೀಡುವುದು ಉತ್ತಮ, ಗಮನ ಮತ್ತು ಶಾಂತತೆಗಾಗಿ ಕರೆ ಮಾಡುವುದು ಉತ್ತಮ. ಅವನ ಕಳಪೆ ನಿಯಂತ್ರಿತ ಮೋಟಾರು ಪ್ರಚೋದನೆಯು ಓಟದಲ್ಲಿ, ಜಿಗಿತದಲ್ಲಿ, ಅಂದರೆ ವಿಶಾಲವಾದ ಸ್ನಾಯುವಿನ ಚಲನೆಗಳಲ್ಲಿ, ಸಕ್ರಿಯ ಪ್ರಯತ್ನಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದಾಗ ಹೆಚ್ಚು ಸುಲಭವಾಗಿ ಹಾದುಹೋಗುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಹೈಪರ್ಆಕ್ಟಿವ್ ಮಗು ಈ ಆತಂಕದ ಉತ್ಸಾಹವನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಬಿಡುವಿನ ಸಮಯದಲ್ಲಿ (ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ, ಸಾಧ್ಯವಾದರೆ, ತರಗತಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ) ಚೆನ್ನಾಗಿ ಚಲಿಸಬೇಕು.

ಹೈಪರ್ಆಕ್ಟಿವ್ ಮಗುವಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು "ಅಸಹಿಸಲು" ಅಂತಹ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವ ಉದ್ದೇಶವಿಲ್ಲ ಎಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ, ಅವನ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೂಲಗಳು ಅಶ್ಲೀಲತೆ ಅಥವಾ ಕೆಟ್ಟ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲ. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಅಂತಹ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಉತ್ಸಾಹ ಮತ್ತು ಆತಂಕವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಕಷ್ಟಪಡುತ್ತಾನೆ, ಅದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಹದಿಹರೆಯದ ಮೂಲಕ ಹೋಗುತ್ತದೆ.

ಹೈಪರ್ಆಕ್ಟಿವ್ ಮಗು ಕೂಡ ಅತಿಸೂಕ್ಷ್ಮವಾಗಿರುತ್ತದೆ; ಅವನು ಒಂದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ಸಂಕೇತಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾನೆ. ಅವನ ಅಮೂರ್ತ ನೋಟ, ಅಲೆದಾಡುವ ನೋಟವು ಅನೇಕರನ್ನು ದಾರಿ ತಪ್ಪಿಸುತ್ತದೆ: ಅವನು ಇಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಈಗ ಗೈರುಹಾಜರಾಗಿದ್ದಾನೆ, ಪಾಠವನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಿಲ್ಲ, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿಲ್ಲ ಎಂದು ತೋರುತ್ತದೆ. ಆಗಾಗ್ಗೆ ಇದು ಎಲ್ಲಾ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಅಲ್ಲ.

ನಾನು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿದ್ದೇನೆ ಇಂಗ್ಲಿಷನಲ್ಲಿಮತ್ತು ನಾನು ಒಬ್ಬ ಹುಡುಗನೊಂದಿಗೆ ಕೊನೆಯ ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ಕುಳಿತಿದ್ದೇನೆ, ಅವರ ಹೈಪರ್ಆಕ್ಟಿವಿಟಿ ಬಗ್ಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ದೂರು ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ, ಇದು ಅವರಿಗೆ ತುಂಬಾ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಬೇಸರವಾಗಿದೆ. ತೆಳುವಾದ, ತುಂಬಾ ಮೊಬೈಲ್, ಅವನು ತಕ್ಷಣವೇ ತನ್ನ ಡೆಸ್ಕ್ ಅನ್ನು ರಾಶಿಯಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುತ್ತಾನೆ. ಪಾಠವು ಇದೀಗ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಅವನು ಈಗಾಗಲೇ ಅಸಹನೆ ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ, ಅವನು ಪೆನ್ಸಿಲ್ ಮತ್ತು ಎರೇಸರ್ಗಳಿಂದ ಏನನ್ನಾದರೂ ನಿರ್ಮಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ. ಅವರು ಈ ಬಗ್ಗೆ ತುಂಬಾ ಭಾವೋದ್ರಿಕ್ತರಾಗಿದ್ದಾರೆಂದು ತೋರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಅವನಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳಿದಾಗ, ಅವರು ಹಿಂಜರಿಕೆಯಿಲ್ಲದೆ, ಸರಿಯಾಗಿ ಮತ್ತು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಕಾರ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ತೆರೆಯಲು ಅವನನ್ನು ಕರೆದಾಗ, ಅವನು ಕೆಲವೇ ನಿಮಿಷಗಳ ನಂತರ ತನಗೆ ಬೇಕಾದುದನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ. ತನ್ನ ಮೇಜಿನ ಮೇಲಿರುವ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಮುರಿದು, ನೋಟ್ಬುಕ್ ಹೇಗೆ ಬೀಳುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅವನು ಗಮನಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಪಕ್ಕದವರ ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ಒರಗಿ, ಅವನು ಅವಳನ್ನು ಹುಡುಕುತ್ತಾನೆ, ಮುಂದೆ ಕುಳಿತ ಹುಡುಗಿಯರ ಕೋಪಕ್ಕೆ, ನಂತರ ಇದ್ದಕ್ಕಿದ್ದಂತೆ ಹಾರಿ ತನ್ನ ಕಪಾಟಿಗೆ ಧಾವಿಸಿ, ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಕಠಿಣ ವಾಗ್ದಂಡನೆಯನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತಾನೆ. ಅವನು ಹಿಂತಿರುಗಿ ಓಡಿದಾಗ, ಅವನು ಬಿದ್ದ ನೋಟ್‌ಬುಕ್ ಅನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿದನು. ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕನು ಒಂದು ಕೆಲಸವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾನೆ, ಅದು ತೋರುತ್ತಿರುವಂತೆ, ಹುಡುಗನು ಕೇಳಲಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವನು ಹುಡುಕಾಟದಿಂದ ಒಯ್ಯಲ್ಪಟ್ಟನು. ಆದರೆ ಅವನು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದಾನೆ ಎಂದು ಅದು ತಿರುಗುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವನು ಬೇಗನೆ ನೋಟ್ಬುಕ್ನಲ್ಲಿ ಬರೆಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಸೇರಿಸುತ್ತಾನೆ. ಇಂಗ್ಲೀಷ್ ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳು. ಆರು ಸೆಕೆಂಡುಗಳಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ನಂತರ, ಅವನು ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ಏನನ್ನಾದರೂ ಆಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಇತರ ಮಕ್ಕಳು ಶ್ರದ್ಧೆಯಿಂದ ಮತ್ತು ತೀವ್ರವಾಗಿ ವ್ಯಾಯಾಮವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣ ಮೌನವಾಗಿ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಅವನ ಅಂತ್ಯವಿಲ್ಲದ ಗದ್ದಲದಿಂದ ಮಾತ್ರ ಮುರಿದುಹೋಗುತ್ತದೆ.

ಮುಂದೆ ವ್ಯಾಯಾಮದ ಮೌಖಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆ ಬರುತ್ತದೆ, ಮಕ್ಕಳು ಸೇರಿಸಿದ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಓದುವ ತಿರುವುಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಹುಡುಗ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಏನಾದರೂ ಕೆಳಗೆ ಬೀಳುತ್ತಾನೆ, ಅವನ ಮೇಜಿನ ಕೆಳಗೆ ಇರುತ್ತಾನೆ, ನಂತರ ಎಲ್ಲೋ ಲಗತ್ತಿಸುತ್ತಾನೆ ... ಅವನು ಚೆಕ್ಗೆ ಗಮನ ಕೊಡುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅವನ ಸರದಿಯನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ಶಿಕ್ಷಕನು ಅವನನ್ನು ಹೆಸರಿನಿಂದ ಕರೆಯುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ನನ್ನ ನಾಯಕನಿಗೆ ಯಾವ ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಓದಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ. ಅವನ ನೆರೆಹೊರೆಯವರು ಅವನಿಗೆ ಸುಳಿವುಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾಗಿ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾನೆ. ತದನಂತರ ಅವನು ತನ್ನ ನಂಬಲಾಗದ ಪೆನ್ಸಿಲ್ ಮತ್ತು ಪೆನ್ನುಗಳ ನಿರ್ಮಾಣಕ್ಕೆ ಮತ್ತೆ ಧುಮುಕುತ್ತಾನೆ. ಅವನ ಮೆದುಳು ಮತ್ತು ದೇಹವು ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಪಡೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂದು ತೋರುತ್ತದೆ, ಅವನು ಒಂದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಇದು ಅವನನ್ನು ತುಂಬಾ ದಣಿದಿದೆ. ಮತ್ತು ಶೀಘ್ರದಲ್ಲೇ ಅವನು ತನ್ನ ಆಸನದಿಂದ ಬಹಳ ಅಸಹನೆಯಿಂದ ಜಿಗಿಯುತ್ತಾನೆ:

- ನಾನು ಹೊರಗೆ ಹೋಗಬಹುದೇ?

- ಇಲ್ಲ, ಪಾಠ ಮುಗಿಯಲು ಕೇವಲ ಐದು ನಿಮಿಷಗಳಿವೆ, ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಿ.

ಅವನು ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಈಗ ಅವನು ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ಇಲ್ಲಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಡೆಸ್ಕ್ ಅಲುಗಾಡುತ್ತಿದೆ, ಮತ್ತು ಅವನು ತನ್ನ ಮನೆಕೆಲಸವನ್ನು ಕೇಳಲು ಮತ್ತು ಬರೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತಿಲ್ಲ, ಅವನು ಬಹಿರಂಗವಾಗಿ ಬಳಲುತ್ತಿದ್ದಾನೆ, ಅವನು ಗಂಟೆ ಬಾರಿಸುವವರೆಗೆ ನಿಮಿಷಗಳನ್ನು ಎಣಿಸುತ್ತಿರುವಂತೆ ತೋರುತ್ತದೆ. ಮೊದಲ ಟ್ರಿಲ್‌ಗಳೊಂದಿಗೆ, ಅವನು ವಿರಾಮದ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಕ್ಯಾಟೆಚುಮೆನ್‌ನಂತೆ ಕಾರಿಡಾರ್‌ನಲ್ಲಿ ಹೊರಡುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಓಡುತ್ತಾನೆ.

ಮಗುವಿನ ಹೈಪರ್ಆಕ್ಟಿವಿಟಿಯನ್ನು ಸಹ ನಿಭಾಯಿಸುವುದು ಅಷ್ಟು ಸುಲಭವಲ್ಲ ಉತ್ತಮ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನಿಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕರಂತೆ ಅಲ್ಲ. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅಂತಹ ಮಗುವಿನ ಆತಂಕ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಅವನ ದೇಹದ ಸಂಕೇತಗಳನ್ನು ಕೇಳಲು, ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಅವನಿಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಬಹಳಷ್ಟು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಉತ್ತಮ ಮೋಟಾರ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಉಳಿದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಿಂತ ಹಿಂದುಳಿದಿದೆ, ಆದರೆ ಅದರ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ, ಮಗು ತನ್ನ ಒಟ್ಟು ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಕಲಿಯುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ ಅವನ ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಮುಖ ಚಳುವಳಿಗಳು. ಅತಿ ಕ್ರಿಯಾಶೀಲ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ, ಸಮರ್ಥ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಭಾವಂತರು. ಅವರು ಉತ್ಸಾಹಭರಿತ ಮನಸ್ಸನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಅವರು ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಹೊಸ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಹೀರಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಆದರೆ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ (ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆ), ಅಂತಹ ಮಗುವು ಪೆನ್‌ಮ್ಯಾನ್‌ಶಿಪ್, ಅಚ್ಚುಕಟ್ಟಾಗಿ ಮತ್ತು ವಿಧೇಯತೆಯ ತೊಂದರೆಗಳಿಂದ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿರುತ್ತದೆ.

ಹೈಪ್ರಾಕ್ಟಿಕ್ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಜೇಡಿಮಣ್ಣು ಮತ್ತು ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಸಿನ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್‌ನಿಂದ ಪ್ರಯೋಜನ ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ, ನೀರು, ಬೆಣಚುಕಲ್ಲುಗಳು, ಕೋಲುಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಟವಾಡುತ್ತಾರೆ. ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತು, ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ದೈಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಆದರೆ ಕ್ರೀಡೆಗಳಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರಿಗೆ ಯಾವುದೇ ಸ್ನಾಯುವಿನ ಚಲನೆಯನ್ನು ಮಾಡುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಕೇವಲ ಸರಿಯಾದದ್ದಲ್ಲ. ದೇಹದ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಉತ್ಸಾಹವನ್ನು ಹೊರಹಾಕುವ ಅವಕಾಶವು ಅಂತಹ ಮಗುವಿಗೆ ಕ್ರಮೇಣ ತನ್ನದೇ ಆದ ಗಡಿಗಳನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಇದರಿಂದ ಅವನು ಹಿಂದೆ ಯಾವಾಗಲೂ ಜಿಗಿಯಲು ಬಯಸಿದನು.

ಹೈಪರ್ಆಕ್ಟಿವ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅಂತಹ ನಿರರ್ಥಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸ್ಥಳಾವಕಾಶ ಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಈ ರೀತಿ ವರ್ತಿಸುವುದನ್ನು ನಿರಂತರ ವಾಗ್ದಂಡನೆ ಅಥವಾ ಇತರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ರಮಗಳ ಮೂಲಕ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ನಿಷೇಧಿಸಿದರೆ, ಅವರು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಹೈಪರ್ಆಕ್ಟಿವ್ ಆಗಿರುತ್ತಾರೆ. ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ, ಶಾಲೆಯು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ಇದ್ದರೆ, ಅವರು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಸಕ್ರಿಯರಾಗುತ್ತಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಈ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಮೋಟಾರ್ ಆಂದೋಲನ ಮತ್ತು ಆತಂಕಕ್ಕೆ ಇನ್ನೂ ಒಂದು ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ಇನ್ನೊಂದು ಕಡಿಮೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಲ್ಲ ಆಧುನಿಕ ಶಾಲೆಸಮಸ್ಯೆ - ಕಲಿಯಲು ಹಿಂಜರಿಕೆಅಥವಾ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಹೇಳುವಂತೆ ಪ್ರೇರಣೆಯ ಕೊರತೆ. ಇದು ನಿಯಮದಂತೆ, ಮಧ್ಯಮ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಪಕ್ವವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯ ಆರಂಭದ ವೇಳೆಗೆ ಅದರ ಅಪೋಜಿಯನ್ನು ತಲುಪುತ್ತದೆ, ನಂತರ ಕ್ರಮೇಣ, ಜ್ಞಾನದ ಗುಣಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಭವಿಷ್ಯದ ಚಿತ್ರದ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕದ ಅರಿವಿನೊಂದಿಗೆ, ಅದು ಕುಸಿಯುತ್ತದೆ.

ಮಗುವಿನ ಕಲಿಯಲು ಇಷ್ಟವಿಲ್ಲದಿರುವುದು, ನಿಯಮದಂತೆ, ಅವನು "ಕೆಟ್ಟ" ಎಂಬ ಅಂಶದೊಂದಿಗೆ ಯಾವುದೇ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಈ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಮಕ್ಕಳು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಬಯಸದಿರಲು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಆರಂಭಿಕ ಪ್ರೀತಿ, ಇದು ನಿಮ್ಮ ಎಲ್ಲಾ ಗಮನ ಮತ್ತು ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಅನುಭವಗಳು ಅಥವಾ ಕನಸುಗಳಿಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಇವುಗಳು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಾಗಿರಬಹುದು: ಘರ್ಷಣೆಗಳು, ಪೋಷಕರ ವಿಚ್ಛೇದನ, ಅನಾರೋಗ್ಯ ಅಥವಾ ಪ್ರೀತಿಪಾತ್ರರ ಸಾವು, ಸಹೋದರ ಅಥವಾ ಸಹೋದರಿಯೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳು, ಹೊಸ ಮಗುವಿನ ಜನನ. ಬಹುಶಃ ಸ್ನೇಹಿತರೊಂದಿಗಿನ ವೈಫಲ್ಯಗಳು, ಇತರರ ಅಸಮರ್ಪಕ ನಡವಳಿಕೆ, ಅವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಥವಾ ಕುಟುಂಬದ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನಿಂದಾಗಿ ಕಾರಣವಾಗಿರಬಹುದು. ಇದೆಲ್ಲವೂ ಮಗುವಿನ ಶಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಗಮನವನ್ನು ಕಸಿದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಅನೇಕ ತೊಂದರೆಗಳು ದೀರ್ಘಕಾಲದ, ಅಥವಾ ಅರ್ಧ-ಮರೆಮಾಚುವ ಮತ್ತು ರಚನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಲು ಅಸಾಧ್ಯವಾದ ಕಾರಣ, ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ ಅವರು ಮಗುವನ್ನು ಧ್ವಂಸಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವೈಫಲ್ಯಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತಾರೆ, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಇನ್ನೂ ಹೆಚ್ಚಿನ ಖಿನ್ನತೆ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಲಯವು ಮುಚ್ಚುತ್ತದೆ. ಪೋಷಕರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಕಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ ಬಗೆಹರಿಯದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳುಮನೆಯಲ್ಲಿ, ಮತ್ತು ಅವರು ಅದನ್ನು ಮಗುವಿನ ಮೇಲೆ ಹೊರತೆಗೆಯುತ್ತಾರೆ, ಸೋಮಾರಿತನ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಇಷ್ಟವಿಲ್ಲದಿರುವಿಕೆಯನ್ನು ಆರೋಪಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ನಿಯಮದಂತೆ, ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಇನ್ನಷ್ಟು ಹದಗೆಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಬಹುಶಃ ಮಗುವಿಗೆ ಹೇಗೆ ಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಯಾರು ಕಲಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರತಿಭಟನೆಯ ಭಾವನೆಯಿಂದ ಕಲಿಯಲು ಬಯಸುವುದಿಲ್ಲ. ಅವನು ತನ್ನನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಒತ್ತಾಯಿಸುವ ಪೋಷಕರನ್ನು ಅರಿವಿಲ್ಲದೆ ವಿರೋಧಿಸಬಹುದು, ಮತ್ತು ಕೆಟ್ಟ ಶ್ರೇಣಿಗಳ ಕಾರಣ ಅವರು ಅವನನ್ನು ಕೆಲವು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಮಿತಿಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ (ಅವರು ಅವನನ್ನು ಹೊರಗೆ ಹೋಗಲು ಬಿಡುವುದಿಲ್ಲ, ಅವರು ಭರವಸೆ ನೀಡಿದ್ದನ್ನು ಖರೀದಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ರಜಾದಿನಗಳು, ಪ್ರವಾಸಗಳು, ಸಭೆಗಳು ಮತ್ತು ಮನರಂಜನೆಯಿಂದ ವಂಚಿತರಾಗುತ್ತಾರೆ. ) ಇದ್ದರೂ ಸಹ ಪಾಲಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅರ್ಥವಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಕಡ್ಡಾಯಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ, ನೀವು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯಬಹುದು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಣೆಯಿಂದ ಮಾತ್ರ. ಗಾದೆ ಹೇಳುವಂತೆ, ನೀವು ಕುದುರೆಯನ್ನು ನೀರಿಗೆ ಕರೆದೊಯ್ಯಬಹುದು, ಆದರೆ ನೀವು ಅದನ್ನು ಕುಡಿಯಲು ಒತ್ತಾಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ನೀವು ಬಲದಿಂದ ಕಲಿಸಬಹುದು, ಆದರೆ ನೀವು ಬಯಸಿದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಕಲಿಯಬಹುದು. ಈ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಒತ್ತಡ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷೆಯು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ ಉತ್ತೇಜಕ ಕಲಿಕೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಒತ್ತಡವನ್ನು ಹಾಕುವುದು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಿಸುವುದು ಸುಲಭ.

ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಪ್ರೇರಣೆಯ ಕೊರತೆಗೆ ಮತ್ತೊಂದು ಕಾರಣ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಡಿಮೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ. ವೈಫಲ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ ನಿರಂತರ ಟೀಕೆ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರೀಕರಣವು ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಮುಂದುವರಿಯಲು, ಕಲಿಯಲು ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಬೆಳೆಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ. ಅನೇಕ ಜನರು (ಅವರ ಸೈಕೋಟೈಪ್ ಮತ್ತು ಪಾತ್ರವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ) ವೈಫಲ್ಯದಿಂದ ಶಕ್ತಿಯಿಂದ ವಂಚಿತರಾಗುತ್ತಾರೆ. ಯಾರೊಬ್ಬರ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಅನುಸರಿಸದಿರುವುದು ಸಂಪೂರ್ಣ ಸ್ವಯಂ-ಅನುಮಾನ, ಅಪನಂಬಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ ಸ್ವಂತ ಶಕ್ತಿ, ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ತನ್ನೊಳಗೆ ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ. ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳು ಸುಲಭವಾಗಿ "ಬಿಟ್ಟುಕೊಡಬಹುದು" ಮತ್ತು ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಮತ್ತು ಅಸಮರ್ಥ "ಸಿ" ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಕಳಂಕದೊಂದಿಗೆ ಬರಬಹುದು, ಅವರ ಪ್ರೇರಣೆಯು ಸಹಜವಾಗಿ, ವೈಫಲ್ಯಗಳು, ಇತರ ಜನರ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳ ತೂಕದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಹೂಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸ್ವಂತ ಅಸಹಾಯಕತೆಏನನ್ನಾದರೂ ಬದಲಿಸಿ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಯಾವುದೇ ಹತಾಶ ಅಥವಾ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಹತಾಶ ಮಕ್ಕಳಿಲ್ಲ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ; ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಸಂಪನ್ಮೂಲವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಪ್ರತಿಭೆ ಮತ್ತು ಬೃಹತ್, ಆದರೆ ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಮರೆಮಾಡಲಾಗಿದೆ, ಗಮನಿಸಬೇಕಾದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳು ಕಲಿಯಲು ಬಯಸದಿರಲು ಇನ್ನೊಂದು ಕಾರಣ: ಅವರು ಕಲಿಯುವ ವಿಧಾನ. ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ವಿಧಗಳುಕಲಿಯುವುದು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಸ್ವೀಕರಿಸುವವ, ಕೇಳುಗ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಮಾಣದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹೀರಿಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ನಂತರ ಅದನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದಾಗ (ಯಾವಾಗಲೂ ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ) ಪರಿಶೀಲನೆ ಕೆಲಸ, ಮಗುವಿನ ಸ್ವಂತ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಿ. ಕನಿಷ್ಠ ಕೆಲವು ಸಂವಾದಾತ್ಮಕತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರದ ಪಾಠಗಳು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಬಹುತೇಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯತೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ಲಿಪ್ತತೆಗೆ ಅವನತಿ ಹೊಂದುತ್ತವೆ. ಜ್ಞಾನವಾಗದ ಮಾಹಿತಿಯು ಕೆಲವೇ ಗಂಟೆಗಳಲ್ಲಿ ಮರೆತುಹೋಗುತ್ತದೆ. ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಯಿಲ್ಲದೆ ಪಡೆದ ಜ್ಞಾನವು ಕೆಲವು ವಾರಗಳು ಅಥವಾ ತಿಂಗಳುಗಳಲ್ಲಿ ಮರೆತುಹೋಗುತ್ತದೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಗೆ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸದ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕದ ಶಿಕ್ಷಣವು ಅರ್ಥಹೀನತೆ ಮತ್ತು ತ್ವರಿತ ಮರೆವಿಗೆ ಅವನತಿ ಹೊಂದುತ್ತದೆ.

ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಕ್ಕಳು ಎಲ್ಲಾ ಶಾಲಾ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಸಮಾನವಾಗಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಲು ಕಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಒಲವು ಮತ್ತು ಆದ್ಯತೆಗಳಿವೆ. ಬಹುಶಃ, ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಗುವನ್ನು ಸಂತೋಷದಿಂದ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಉತ್ಸಾಹದಿಂದ ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ, ಯಶಸ್ಸು, ಅಧ್ಯಯನ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆ, ಅವರು ತಾಂತ್ರಿಕ ಒಲವುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೂ ಒತ್ತಾಯಿಸಬಾರದು. ಅಥವಾ, ಏನೇ ಇರಲಿ, ಅವರು ಗಣಿತದಲ್ಲಿ "ಎ" ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು ಪಡೆದರು, ರೇಖಾಚಿತ್ರ ಮತ್ತು ಶಿಲ್ಪಕಲೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದರು.

ಒಬ್ಬ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ, ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ, ಅಂತಹ ಪ್ರೇರೇಪಿಸದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ತನ್ನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಲು, ಕುಟುಂಬದ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸಲು, ಅವನ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು, ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು, ತನ್ನದೇ ಆದ ಪ್ರತಿರೋಧವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು, ಪ್ರತಿಭೆಯನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಆನಂದಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಬಹುದು. ಶಾಲೆ.

ಯಾವುದೇ ಶಿಕ್ಷಕರ ಜೀವನವನ್ನು ಗಂಭೀರವಾಗಿ ಸಂಕೀರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಮತ್ತೊಂದು ಸಮಸ್ಯೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅನುಚಿತ ವರ್ತನೆ.ಅನೇಕ ಶಿಕ್ಷಕರು ಅಸಭ್ಯತೆ, ಅಸಭ್ಯತೆ, ಪ್ರಚೋದನೆಗಳು ಮತ್ತು ಪಾಠಗಳ ಅಡಚಣೆಯ ಬಗ್ಗೆ ದೂರು ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಇದು 7-9 ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸತ್ಯವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸಹಜವಾಗಿ, ಹಲವಾರು ಆಧಾರಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ನಾವು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಕುರಿತು ಮಾತನಾಡಿದ್ದೇವೆ - ಅನಿವಾರ್ಯ, ಹದಿಹರೆಯದ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ಅಂಗೀಕಾರದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಇಡೀ ವಯಸ್ಕ ಪ್ರಪಂಚದಿಂದ ಬೇರ್ಪಡುವ ಪ್ರವೃತ್ತಿ, ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳುಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಪ್ರತಿಕೂಲ ದಾಳಿಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಹೇಳಿದಂತೆ "ಅವರ ಹೃದಯಕ್ಕೆ ಹತ್ತಿರ". ಹೆಚ್ಚಿನ ಹದಿಹರೆಯದ "ಫ್ರೀಕ್ಸ್" ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ವಯಸ್ಕ ಜಗತ್ತನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿರಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿಸಿಕೊಂಡಿಲ್ಲ.

ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ ಹಠಾತ್ ಕಾಮೆಂಟ್‌ಗಳು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಹಿಂಸಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತವೆ, ಅದು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಯಾವಾಗಲೂ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ. ಇದು ಹದಿಹರೆಯದವರ ಪ್ರದರ್ಶನದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿದೆ, ಸಾರ್ವಕಾಲಿಕ ಗಮನದ ಕೇಂದ್ರದಲ್ಲಿರಬೇಕಾದ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ, ಇದು ಮಗುವಿನ ವಿಶಿಷ್ಟ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ವಿವರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ಇದು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆಗಳಾಗಿ ಮಾರ್ಪಟ್ಟಿತು (ಅಂದರೆ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಬಹಳ ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ). ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ, ಅಂತಹ ಪ್ರದರ್ಶಕ ಹದಿಹರೆಯದವರ ನಡವಳಿಕೆಯು ಶಿಕ್ಷಕರ ಅಧಿಕಾರವನ್ನು ನಾಶಮಾಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅವನನ್ನು ಅಪರಾಧ ಮಾಡುವ ಅಥವಾ ಅವಮಾನಿಸುವ ಬಯಕೆಯಿಂದ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ತೃಪ್ತಿಪಡಿಸುವ ಅಗತ್ಯದಿಂದ ಪ್ರೇರೇಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಸ್ವಂತ ಅಗತ್ಯಗಮನದಲ್ಲಿ. ಅಂತಹ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಅವರು ವಿಭಿನ್ನ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ: ನೀವು ಅವನನ್ನು ಅವನ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ಇರಿಸಬಹುದು, "ಅಪ್ಸ್ಟಾರ್ಟ್" ಆಗಬೇಕೆಂಬ ಅವನ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಅಪಹಾಸ್ಯ ಮಾಡಬಹುದು ಅಥವಾ ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಹಾಸ್ಯ ಮತ್ತು ತಿಳುವಳಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ, ಶಾಂತಿಯುತ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಪ್ರದರ್ಶನವನ್ನು ಬಳಸಿ: ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು, ಯೋಜನೆಗಳಲ್ಲಿ , ಭಾಷಣಗಳು, ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು. ಗಮನದ ಕೇಂದ್ರವಾಗಿರಬೇಕಾದ ತೃಪ್ತಿ ಅಗತ್ಯವು ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ, ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಪಾಲನೆ ಹೊಂದಿರುವ ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ಮಗುವಿನ ಪ್ರದರ್ಶನವನ್ನು "ದಮನಗೊಳಿಸಿದರೆ", ನಂತರ ಶಾಲೆಯು ಈ ಪಾತ್ರದ ಗುಣವು ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರಕಟವಾಗುವ ಸ್ಥಳವಾಗಿ ಪರಿಣಮಿಸುತ್ತದೆ.

ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಶಾಲೆಯು ಮಗುವಿಗೆ ಸಂಗ್ರಹವಾದ ಆಕ್ರಮಣವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವ ಸ್ಥಳವಾಗಿದೆ. ನಿಯಮದಂತೆ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ: ಶಿಕ್ಷಕರು, ಸಹಪಾಠಿಗಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರು ಸ್ವತಃ ಇಂತಹ ಅನ್ಯಾಯದ ನಡವಳಿಕೆಯಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ಮಗು ವಯಸ್ಕರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರನ್ನು ನಂಬಲು ಬಯಸದಿದ್ದರೆ ಇದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಅದು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಸಂಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯು ಭಯ ಮತ್ತು ಅಪನಂಬಿಕೆಯ ಸೂಚಕವಾಗಿದೆ.

ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಅನ್ಯಾಯ, ಅಗೌರವ ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಉದ್ದೇಶಿಸಿರುವ ತಪ್ಪಾದ ಕಾಮೆಂಟ್‌ಗಳಿಂದಾಗಿ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಪ್ರಕೋಪವನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾನೆ. ಪಾಠದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಹೀರಿಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸದ ಶಿಕ್ಷಕರು (ಬೇಸರ, ಮುಖಾಮುಖಿ, ಸಂಬಂಧವಿಲ್ಲದ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಉತ್ಸಾಹ) ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ದಾಳಿಯನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುವುದಿಲ್ಲ: ವರ್ಗದ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಲು.

ಮಕ್ಕಳು, ನಿಯಮದಂತೆ, ಮಾನಸಿಕ ಗಡಿಗಳ ಸ್ಥಿರತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಸರಳವಾದ ಪ್ರಚೋದನೆಯೊಂದಿಗೆ ಹೊಸ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಸಹ ಪರೀಕ್ಷಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮತ್ತು ಅವರು "ನರಕದ ಪಿಶಾಚಿಗಳು" ಎಂಬ ಉದ್ವೇಗಕ್ಕೆ ಒಳಗಾಗದ ಕಾರಣ, ಅವರ ಮುಂದೆ ಯಾರಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅವರು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಅನಿಶ್ಚಿತತೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡಬೇಕು. ಪ್ರಚೋದನೆಗಳಿಗೆ ಕೂಗು, ಅವಮಾನ ಮತ್ತು ಅಸಮಾಧಾನದೊಂದಿಗೆ ತೀಕ್ಷ್ಣವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಗಡಿಗಳನ್ನು ಘನತೆ ಮತ್ತು ತನಗೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಗೌರವದಿಂದ ರಕ್ಷಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವವರೆಗೆ ಮತ್ತೆ ಮತ್ತೆ ಆಕ್ರಮಣಕ್ಕೆ ಒಳಗಾಗುತ್ತಾನೆ.

ನಿಯಮದಂತೆ, ಹದಿಹರೆಯದವರಿಗೆ ಅಸಮರ್ಪಕ ನಡವಳಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ವ್ಯವಹರಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು ಕಷ್ಟ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವನು ಸ್ವತಃ ಏನು ನಡೆಯುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದರಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತಾನೆ. ವಯಸ್ಕನ ಅಸಮಾಧಾನ ಅಥವಾ ಕೋಪವು ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದರಿಂದ ಮತ್ತು ತೆಗೆದುಹಾಕುವುದನ್ನು ತಡೆಯುತ್ತದೆ. ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನಿಗೆ ಇದನ್ನು ಮಾಡುವುದು ತುಂಬಾ ಸುಲಭ ಏಕೆಂದರೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಅವರು ಘಟನೆಯಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಹದಿಹರೆಯದವರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಅವರಿಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ. ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನು ನಿರ್ಣಯಿಸದ, ಸಮಾನ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಅದು ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ಹಗೆತನದ ಮೂಲವನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ತನ್ನದೇ ಆದ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಮತ್ತು ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ರೂಪದಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಕೋಪವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಬಹುದು ಬಲವಾದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳುಮಕ್ಕಳು: ಕಣ್ಣೀರು, ಜಗಳಗಳು, ಹಿಸ್ಟರಿಕ್ಸ್, ಭಯಗಳು. ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಎದುರಿಸಿದಾಗ ದೊಡ್ಡ ಗೊಂದಲವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ ಇದೇ ಸಂದರ್ಭಗಳು. ಅಂತಹ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ, ನಿಯಮದಂತೆ, ತನ್ನದೇ ಆದ ಹಿನ್ನೆಲೆ ಇದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮಂಜುಗಡ್ಡೆಯ ತುದಿ ಮಾತ್ರ ಗೋಚರಿಸುತ್ತದೆ. ನೀರಿನ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಅಡಗಿರುವ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ತಿಳಿಯದೆ, ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡುವುದು ಸುಲಭ. ಯಾವುದೇ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಘಟನೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯದೆ, ಯಾವುದೇ ತೀರ್ಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುವುದು ಉತ್ತಮ. ಇದು ಅನ್ಯಾಯದ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ನೋವುಂಟುಮಾಡಬಹುದು, ಅವನ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಇನ್ನಷ್ಟು ಹದಗೆಡಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಅವನ ಮಾನಸಿಕ ಆಘಾತವನ್ನು ಇನ್ನಷ್ಟು ಹೆಚ್ಚಿಸಬಹುದು.

ಈ ನಡವಳಿಕೆಯ ಕಾರಣವು ಹೆಚ್ಚು ಇರಬಹುದು ವ್ಯಾಪಕಘಟನೆಗಳು: ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಅತ್ಯಂತ ನಾಟಕೀಯವಾಗಿ, ಮಗುವಿನ ಕಲ್ಪನೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ನಡೆಯುವ ಭ್ರಮೆಗೆ. ಈ ಕಾರಣಗಳಿಗಾಗಿ ಧ್ವನಿ ಮತ್ತು ನಿರ್ಮೂಲನೆ ಮಾಡಲು, ಮಗುವಿಗೆ ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ನಂಬಿಕೆ ಮತ್ತು ಭದ್ರತೆಯ ಪ್ರಜ್ಞೆ ಇರುವುದಿಲ್ಲ.

ಕಠಿಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ತನ್ನನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕನು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಸಂವಹನವು ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಯೋಜನಕಾರಿಯಾಗಿರುವ ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಅವನನ್ನು ಒಪ್ಪಿಸುವುದು ಯೋಗ್ಯವಾಗಿದೆ. ಒಬ್ಬ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನು ಅಂತಹ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿರಬಹುದು, ಏಕೆಂದರೆ ಅವನು ಶಿಕ್ಷಕ-ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿಲ್ಲ, ಆದರೆ, ನಿಯಮದಂತೆ, ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಮುಖ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾನೆ. ಈ ಮಗು, ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಹೇಗೆ ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು, ನಂಬಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಕಠಿಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಹೊರಬರುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ.

ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಮತ್ತೊಂದು ಪದರ: ಕಲಿಕೆಯ ತೊಂದರೆಗಳು.ಶಾಲಾ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಮಕ್ಕಳ ಅಸಮರ್ಥತೆಯು ವಿವಿಧ ಕಾರಣಗಳಿಂದ ಉಂಟಾಗಬಹುದು: ಶಾರೀರಿಕ, ವೈದ್ಯಕೀಯ, ಸಾಮಾಜಿಕ, ಮಾನಸಿಕ.

ಒಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಾಹಿತಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವೇಗವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬಹುದು. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅನಿವಾರ್ಯ, ಸರಾಸರಿ ವೇಗವು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಭೇಟಿಯಾಗುವುದನ್ನು ತಡೆಯಬಹುದು ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಗತ್ಯತೆಗಳುವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು. ಕಫದ ಮನೋಧರ್ಮ ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ನಿಧಾನವಾಗಿ ಆದರೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಮಾಡಿ. ವಿಷಣ್ಣತೆಯ ಜನರು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಹಿಂದುಳಿಯುತ್ತಾರೆ ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ತಮ್ಮ ಅನುಭವಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ "ಸೂಪರ್ ವೆಲ್" ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಕೋಲೆರಿಕ್ ಜನರಿಗೆ, ವೇಗವು ತುಂಬಾ ನಿಧಾನವಾಗಿ ತೋರುತ್ತದೆ; ಅವರು ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿ ವಿಚಲಿತರಾಗಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇತರ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತೊಂದರೆ ನೀಡುವ ಮೂಲಕ ಬೇಸರದಿಂದ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ. ಬಹುಶಃ ಸಾಂಗುನ್ ಜನರು ಮಾತ್ರ ಸರಾಸರಿ ವೇಗಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚು ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಇಂದು ಅವರ ಶಕ್ತಿಯ ಕುಸಿತದ ದಿನವಲ್ಲ. ಹವಾಮಾನದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳು, ಆಹಾರದ ಗುಣಮಟ್ಟ, ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಮತ್ತು ನಿದ್ರೆ, ದೈಹಿಕ ಯೋಗಕ್ಷೇಮ ಮತ್ತು ಹಿಂದಿನ ಕಾಯಿಲೆಗಳು ವಸ್ತುವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಅಥವಾ ಪರೀಕ್ಷಾ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಉತ್ತರಿಸುವ ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರಬಹುದು.

ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳು ದೊಡ್ಡ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಏಕಾಗ್ರತೆ ಹೊಂದಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಯಾರಾದರೂ ಮಾನಸಿಕ ಸ್ಥಿರತೆಯ ಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಹೊರಹಾಕಲ್ಪಟ್ಟಿದ್ದಾರೆ ಶಾಶ್ವತ ಶಿಫ್ಟ್ಶಿಕ್ಷಕರು, ವೇಳಾಪಟ್ಟಿಗಳಲ್ಲಿ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಬದಲಾವಣೆಗಳು, ನಿರಂತರ ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯತೆಗಳಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳು.

ಮಾನಸಿಕ ಕಾರಣಗಳು ಸಹ ಸೇರಿವೆ: ಸಂವಹನದಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳು, ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಕುಟುಂಬದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ, ಕಡಿಮೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸದ ಕೊರತೆ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಆತಂಕ, ಬಲವಾದ ಚಟನಿಂದ ಬಾಹ್ಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು, ಸಂಭವನೀಯ ತಪ್ಪುಗಳ ಭಯ, ಪೋಷಕರು ಅಥವಾ ಇತರ ಮಹತ್ವದ ವಯಸ್ಕರ ಗೌರವ ಮತ್ತು ಪ್ರೀತಿಯನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಭಯ. ನ್ಯೂರೋಸೈಕೋಲಾಜಿಕಲ್: ಮೆದುಳಿನ ಕೆಲವು ಪ್ರದೇಶಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದಿರುವುದು ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ವಿಳಂಬ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು: ಗಮನ, ತರ್ಕ, ಗ್ರಹಿಕೆ, ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಕಲ್ಪನೆ.

ಕಲಿಕೆಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ, ವೈಯಕ್ತೀಕರಿಸಿದ ವಿಧಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶಾಲೆಯು ಕಲಿಕೆಯ ತೊಂದರೆಗಳಿರುವ ಮಗುವಿಗೆ ಸಹಾಯವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ: ಕೆಲವು ತಜ್ಞರೊಂದಿಗೆ ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು, ಅವರನ್ನು ಮಿನಿ-ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸುವುದು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟ, ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಪಾಠಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು. ಈ ಎಲ್ಲಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸವಾಲುಗಳನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ, ವೈಫಲ್ಯ ಮತ್ತು ಹೊರಗಿನವರಂತೆ ಭಾವಿಸದೆ, ಎಲ್ಲರನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ

ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವು ಬಹಳ ಹಿಂದಿನದನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ,
ಆದರೆ ಸಣ್ಣ ಕಥೆ.
ಹರ್ಮನ್ ಎಬ್ಬಿಂಗ್ಹೌಸ್

ಸೈಕಾಲಜಿ, ಸಹಾಯ ವೃತ್ತಿಯಾಗಿ, ಅನೇಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಜೀವನದೊಂದಿಗೆ ದೀರ್ಘಕಾಲ ಜೊತೆಗೂಡಿದೆ. ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ, ಎಪ್ಪತ್ತು ವರ್ಷಗಳ ಸುದೀರ್ಘ ವಿರಾಮದ ನಂತರ, ಇದು ಮತ್ತೆ ಒಂದು ವಿಷಯವಾಗಲಿಲ್ಲ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಆಸಕ್ತಿ, ಆದರೆ ವೃತ್ತಿಪರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಿರುವ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಸೇವಾ ವಲಯವಾಗಿದೆ. ಬಹಳ ಕಾಲಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು, ವೈದ್ಯರು ಮತ್ತು ಆಡಳಿತದಿಂದ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಯಿತು. ಅವರಲ್ಲಿ ಹಲವರು ಅಂತಃಪ್ರಜ್ಞೆ, ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ದೊಡ್ಡ ಬಯಕೆಯಿಂದ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿದರು. ಆದ್ದರಿಂದ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಬೆಂಬಲವಿಲ್ಲದೆ ಬಿಡಲಿಲ್ಲ. ಆದರೆ ಶಾಲಾ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಯಾವಾಗಲೂ ಕೆಲವು ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ತೊಂದರೆಗಳು ಇದ್ದವು ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಇಲ್ಲದೆ ಪರಿಹರಿಸಲು ಅಸಾಧ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಸೇವೆಯಾಗಿ ಮಾನಸಿಕ ನೆರವು ಸೋವಿಯತ್ ಸರ್ವಾಧಿಕಾರಿ ರಾಜ್ಯದಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ತನ್ನದೇ ಆದ ಹಕ್ಕುಗಳು, ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಪ್ರಪಂಚದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸದೆ, ಆದರೆ ಒಂದು ಕಾಗ್ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸುವ ಸಿದ್ಧಾಂತ. ಕೆಲವು ಕಾರ್ಯಗಳುರಾಜ್ಯ, ತಜ್ಞರು ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ಹೆದರುತ್ತಿದ್ದರು. ಪಾಶ್ಚಿಮಾತ್ಯ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಹಲವು ವರ್ಷಗಳಿಂದ ಬಳಸಲಾಗುವ ಎಲ್ಲಾ ವಿಧಾನಗಳು, ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಮಾತ್ರ ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿದೆ: ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನ, ಯಾವುದೇ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು ಮತ್ತು ಅಸಮರ್ಪಕ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಚಿಕಿತ್ಸೆ ನೀಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಕೆಲಸದಿಂದ ಸರಿಪಡಿಸಲಾಗದ ಅಥವಾ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗದ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಸೋಮಾರಿತನ, ದುರಾಚಾರ ಅಥವಾ ಮನೋವೈದ್ಯಕೀಯ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ವಸ್ತುವೆಂದು ಘೋಷಿಸಲಾಯಿತು.

ಕ್ರಮೇಣ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ, ನೈತಿಕತೆ, ನೈತಿಕತೆ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಸ್ವತಂತ್ರ ಮತ್ತು ಅತ್ಯಂತ ವೈಯಕ್ತಿಕವಾದವು. ತದನಂತರ ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಅದರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ವಿಶಾಲವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನಕ್ಕೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸೇವಾ ವಲಯವು ಜನರು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಅವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಅನನ್ಯ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿತು.

ರಷ್ಯಾದಾದ್ಯಂತ ಅವರ ಪ್ರಯಾಣದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಅತೀಂದ್ರಿಯ, ಇದು ನನ್ನ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಬಹುತೇಕ ರಹಸ್ಯ ಜ್ಞಾನದ ಛಾಯೆಯನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು, ಕೆಲವರಿಗೆ ಸಮರ್ಥವಾಗಿದೆ ವಿಶೇಷ ರೀತಿಯಲ್ಲಿಆಳವನ್ನು ಕೊಳಾಯಿ ಮಾನವ ಆತ್ಮಮತ್ತು ಅದರ ಮೇಲೆ ಗಾಢ ಅಥವಾ ಬೆಳಕಿನ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ. ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನನ್ನು ಷಾಮನ್ ಅಥವಾ ನಿಗೂಢವಾದಿ, ಜಾದೂಗಾರನಿಗೆ ಸಮನಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಎಲ್ಲಾ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಮತ್ತು ನಿಗೂಢ ಕುಶಲತೆಯ ಮೂಲಕ ಜೀವನದ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲು ಸಮರ್ಥವಾಗಿದೆ. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವು ಯಾವುದಾದರೂ ಬೆಳೆಯಬಹುದಾದ ಅಜ್ಞಾತ ಭೂಮಿಯಂತೆ ತೋರುತ್ತಿತ್ತು. ಮತ್ತು ಬಹುಶಃ ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಅವಳು ಅಂತಹ ಸ್ಫೂರ್ತಿ ಪಡೆದಳು ವಿಭಿನ್ನ ಭಾವನೆಗಳು: ವಿಸ್ಮಯ ಮತ್ತು ಅದರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಅನಿಯಮಿತ ನಂಬಿಕೆಯಿಂದ ಅಪನಂಬಿಕೆ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರನ್ನು ಪಂಥೀಯರು ಮತ್ತು ಚಾರ್ಲಾಟನ್ಸ್ ಎಂದು ಘೋಷಿಸುವುದು.

ಈಗ, ನನ್ನ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವು ಕ್ರಮೇಣ ತನ್ನ ಅತೀಂದ್ರಿಯ ಜಾಡುಗಳಿಂದ ಮುಕ್ತವಾಗುತ್ತಿದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಅರ್ಥವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಿದೆ: ಜ್ಞಾನದ ಕ್ಷೇತ್ರ ಮತ್ತು ಸೇವಾ ಕ್ಷೇತ್ರ, ಇದು ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ತೆರೆಯುತ್ತದೆ. ಉತ್ತಮ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಜೀವನ.

ಕ್ರಮೇಣ, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಅಸಾಮಾನ್ಯ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗುವುದನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸಿದನು, ಅವರು ಕೆಲವೇ ವರ್ಷಗಳ ಹಿಂದೆ ಇದ್ದಂತೆ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಫ್ಯಾಶನ್, ವಿಪರೀತ ಸೇರ್ಪಡೆ. ಅವರು ಏನಾಗಿರಬೇಕು: ಈ ಶಾಲೆಯ ಅಗತ್ಯಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಸೇವೆಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ವೃತ್ತಿಪರರಾಗಿದ್ದರು.

ವಿವಿಧ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿನ ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳ ಅನುಭವದಿಂದ, ಈ ವಿನಂತಿಗಳು ಬಹಳ ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿರಬಹುದು ಎಂದು ನನಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ: ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ನಡೆಸುವುದು, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅಸ್ಪಷ್ಟ ಗುರಿಗಳೊಂದಿಗೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ನಾಯಕ ಅಥವಾ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸಲು ವರದಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಗುಂಪು ಕೆಲಸ, ಪೋಷಕರಿಗೆ ಸಹಾಯ, ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ತರಬೇತಿ. ಯಾವುದೇ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಬರುವ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನು ತನ್ನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿರಿಸಿಕೊಂಡಿರುವುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ನಿಯೋಜಿಸಲಾದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಬೇಕು.

ಕೆಲವು ಯುವ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಶಾಲೆಗೆ ಬರುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ತಕ್ಷಣವೇ ತಮ್ಮ ಮಾನಸಿಕ ಗುರಿಗಳಿಗೆ ಸ್ಥಾಪಿತ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಅಧೀನಗೊಳಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅವರ ಕಾರ್ಯಗಳು ಆಡಳಿತದಿಂದ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಪಡೆಯುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ವಿಫಲಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಇದು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ನೈಸರ್ಗಿಕವಾಗಿದೆ. ಶಾಲೆಯು ಒಂದು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಭಾಗಗಳು ಗ್ರಾಹಕರು ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಸೇವೆಗಳ ವಸ್ತುಗಳು. ಗ್ರಾಹಕರ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಮತ್ತು ನಿಖರವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾದರೆ, ಮತ್ತು ಇದು ನಿಯಮದಂತೆ, ಶಾಲಾ ಆಡಳಿತ ಅಥವಾ ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳು, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನು ಉದ್ದೇಶಿತ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಬಹುದೇ ಮತ್ತು ಬಯಸುತ್ತಾನೆಯೇ ಎಂದು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಅವಕಾಶವಿದೆ. ಕೆಲಸ.

ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಶಾಲಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಧಿಕಾರಿಗಳು ತಮ್ಮ ಆದೇಶವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವಿವರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಮಾನಸಿಕ ಸೇವೆಯ ಕೆಲಸದಿಂದ ಯಾವ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಬಹುದು ಎಂದು ಅವರಿಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ, ಅವರು ಅದನ್ನು ಮೂಲಭೂತ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ ಮಾಡಲು ಬಯಸುವುದಿಲ್ಲ, ಅವರು ತಮ್ಮ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಎಲ್ಲಿ ಅನ್ವಯಿಸಬೇಕೆಂದು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನನ್ನು ನಂಬುತ್ತಾರೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಶಾಲೆಯ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಉಲ್ಲೇಖದ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಬೇಕು. ಹೆಚ್ಚಿನ ಜನರು ಇದನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ನಿಭಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದರೆ, ಅದೇನೇ ಇದ್ದರೂ, ಜಂಟಿ ಕೆಲಸದ ಭವಿಷ್ಯದ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಆಡಳಿತ ಮತ್ತು ಒಪ್ಪಂದದೊಂದಿಗಿನ ಆವರ್ತಕ, ಅಥವಾ ಉತ್ತಮವಾದ ಸ್ಥಿರವಾದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ ಎಂದು ನನಗೆ ತೋರುತ್ತದೆ.

ಮಹತ್ವಾಕಾಂಕ್ಷೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಹೋಗಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಇಲ್ಲಿ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವುದು ಸುಲಭದ ಕೆಲಸವಲ್ಲ. ಯುವ ತಜ್ಞ, ನಿಯಮದಂತೆ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಜನರು ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ತಂಡಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರಬುದ್ಧ ಜನರು, ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನವಾದ ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ, ತಮ್ಮ ವಿಶೇಷತೆಯಲ್ಲಿ ಪರಿಣಿತ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಹೊಸದಾಗಿ ಮುದ್ರಿಸಲಾದ ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗೆ ಅಧಿಕಾರ ನೀಡುವುದು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಬಹುದು ಮತ್ತು ಕೆಲವರಿಗೆ ಅಸಾಧ್ಯವಾಗಿದೆ. ಅಂತಹ ಶಿಕ್ಷಕರು, ವಿಲ್ಲಿ-ನಿಲ್ಲಿ, ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸ್ಪರ್ಧಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಆದೇಶ, ಆದರೆ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಒಂದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ವರ್ಷ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಹೆಚ್ಚು ವಿಶೇಷವಾದ ವಿಷಯಗಳ ಮೇಲೆ.

ಮತ್ತೊಂದು ಸಮಸ್ಯೆ ಎಂದರೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಪಾಠಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಇದು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳದ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಕ್ಕೆ ಅರ್ಹರಲ್ಲ ಎಂದು ಅನೇಕ ಶಿಕ್ಷಕರು ನಂಬುತ್ತಾರೆ ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು "ಅರ್ಥಹೀನ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ" ಮಾತ್ರ ವ್ಯವಹರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮತ್ತು ಇದು ಸಹಜವಾಗಿ ಅನ್ಯಾಯವಾಗಿದೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ತರಬೇತಿಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಬಾರದು, ಏಕೆಂದರೆ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಮಿಶ್ರಣ ಮಾಡುವುದು ಉತ್ತಮ ಮಾನಸಿಕ ಚಿಕಿತ್ಸಕ, ಸಹಾಯ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವಲ್ಲಿ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನ, ಆಡುಮಾತಿನಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಸಂಭಾಷಣೆಯು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಕೆಲಸದ ಮುಖ್ಯ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ, ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ (ಡ್ರಾಯಿಂಗ್, ಮಾಡೆಲಿಂಗ್, ಒರಿಗಮಿ, ಇತ್ಯಾದಿ).

ಮುಂದಿನ ಸಮಸ್ಯೆ ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಾಗಿರಬಹುದು. ಬೋಧನಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲೆಡೆ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಇನ್ನೂ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಅಸಮಾನ "ನಾನು-ಅವನು" ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪರಿಣಿತ ಸ್ಥಾನ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಗಮನದ ಸ್ಥಾನವಿದೆ. ಈ ರೀತಿಯ ಸಂಬಂಧವು ಯಾವಾಗಲೂ ಗಮನಾರ್ಹ ಅಂತರವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು "ಕೆಳಗಿನಿಂದ" ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ. ಮತ್ತು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಮತ್ತು ಸಹಾಯಕ್ಕಾಗಿ ಅವನ ಕಡೆಗೆ ತಿರುಗಿದ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನಡುವಿನ "ನಾನು-ನೀನು" ಸಂಪರ್ಕವು ಸಮಾನತೆ, ಪರಸ್ಪರ ಸಕ್ರಿಯ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ಹಂಚಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಅಂತಹ ಸಮಾನ ಸಂಬಂಧಗಳುಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ, ಸಂವಹನ ಮಾಡುವ ಬಯಕೆ, ಕೃತಜ್ಞತೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಪ್ರೀತಿ. ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯಲ್ಲಿ ಅಸೂಯೆ ಮತ್ತು ಅನುಮಾನಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ನಿಜವಾದ ನಿಜವಾದ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಾತ್ರ ಸಮಾನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಅವರ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಿರಂತರ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಮಾನವ ನಿಕಟತೆ, ಆಳವಾದ ಗೌರವ ಮತ್ತು ಮನ್ನಣೆಯನ್ನು ಖಾತರಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ವಿಭಿನ್ನ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದರಿಂದ ಮತ್ತೊಂದು ತೊಂದರೆ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ. ಶಾಲೆಯನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸಲು ಮತ್ತು ಅದರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾದ ಮಾನಸಿಕ ಸೇವೆಗಳು, ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ತಕ್ಷಣದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಅಥವಾ ಅಂತಿಮ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ನಿರೀಕ್ಷೆಯಿದೆ. ಆದರೆ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನು ಸಾಕಷ್ಟು ಮೂಲಭೂತ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಅಸ್ಥಿರಗಳಿರುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ (ಶಿಕ್ಷಕರು, ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಇತರ ಶಾಲಾ ಉದ್ಯೋಗಿಗಳನ್ನು ಕರೆಯಬಹುದಾದರೆ). ಆಗಾಗ್ಗೆ, ಒಬ್ಬ ತಜ್ಞ ಅಥವಾ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸೇವೆಯ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು ಯಶಸ್ಸಿನೊಂದಿಗೆ ಕಿರೀಟವನ್ನು ಹೊಂದಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಸಿಸ್ಟಮ್ನ ಎಲ್ಲಾ ಭಾಗಗಳ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಪೋಷಕರ ಹಿಂಜರಿಕೆ ಸ್ವಂತ ಜೀವನಅಥವಾ ಮಗುವಿನ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಬೇರೆ ಕೋನದಿಂದ ನೋಡಲು ಶಿಕ್ಷಕರ ಅಸಮರ್ಥತೆಯು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಕೆಲಸವು ನಿಷ್ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿರುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು.

ಒಂದು ಮಗುವಿಗೆ, ಸರಳವಾದ ಸಂಭಾಷಣೆ ಅಥವಾ ಅಡಗಿರುವ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಹೊರಹಾಕುವ ಅವಕಾಶ ಸಾಕು; ಮತ್ತೊಂದಕ್ಕೆ, ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಸಿಸ್ಟಮ್‌ನ ಜನರ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಒಂದು ವರ್ಷಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಸಾಪ್ತಾಹಿಕ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಸಮಸ್ಯೆಯು ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಮಾಣಿತ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಅವುಗಳು ಮೊದಲ ನೋಟದಲ್ಲಿ ಎಷ್ಟು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಕಾಣಿಸಬಹುದು.

ಆದರೆ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳು ನಿರಂತರ ಸಂಪರ್ಕದಲ್ಲಿದ್ದರೆ ಮೇಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಸುಲಭವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ. ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನು ತನ್ನ ಕೆಲಸದ ನಿಶ್ಚಿತಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾದರೆ, ಅದರ ಅವಕಾಶಗಳು, ತೊಂದರೆಗಳು ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಆಡಳಿತವು ಕೇಳಲು, ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದರೆ, ಅವರು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುರಿಗಳು, ಮತ್ತು ತಮ್ಮ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಸಂತೋಷದಿಂದ ಕೂಡ ಕೈಗೊಳ್ಳಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಪಡೆಯಲು ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ, ಕಾಳಜಿ ಮತ್ತು ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ.

ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಏನು ಮಾಡಬಹುದು?

ಸಹಾಯದ ನಿಜವಾದ ವೆಚ್ಚ ಯಾವಾಗಲೂ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ
ನೇರ ಅವಲಂಬನೆಯಲ್ಲಿ
ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ಒದಗಿಸಲಾಗಿದೆ.
ಸ್ಯಾಮ್ಯುಯೆಲ್ ಜಾನ್ಸನ್

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಅವನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಅಗತ್ಯಗಳಿಂದ ಮಾತ್ರ ನಿರ್ಧರಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಸೀಮಿತಗೊಳಿಸಬಹುದು.

ಶಾಲೆಗಳು ಸೇರಿದಂತೆ ಯಾವುದೇ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸಬಹುದಾದ ವೈಫಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅಸಮರ್ಪಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನೋಡುವ ಮತ್ತು ತೆಗೆದುಹಾಕುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಅತ್ಯಂತ ವಿರಳವಾಗಿ ವಿನಂತಿಸಲಾದ ಕೆಲಸವೆಂದರೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ. ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಸಲಹೆಗಾರರಾಗಿ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಇಂತಹ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಸಾಮರಸ್ಯದ ಸಮತೋಲನಕ್ಕೆ ತರಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ತುರ್ತು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಸರಿಯಾದ ನಿರ್ದೇಶನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಸಲಹಾ, ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಮಾರ್ಗವಾಗಿ, ಶಾಲಾ ನಿರ್ದೇಶಕರಿಗೆ ಉತ್ತಮ ಪ್ರೇರಣೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪರಿಪಕ್ವತೆ ಮತ್ತು ಬದಲಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ನಿಯಮದಂತೆ, ಸ್ವತಃ ತನ್ನೊಂದಿಗೆ ಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ.

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಳಸುವ ಅತ್ಯಂತ ಜನಪ್ರಿಯ ಅಭ್ಯಾಸವಾಗಿದೆ ಪರೀಕ್ಷೆ.ನನಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲದ ಕಾರಣಗಳಿಗಾಗಿ, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮಾಡಿದ ಕೆಲಸದ ಆಡಳಿತಕ್ಕೆ ಇದು ಕೇವಲ ಸೂಚಕವಾಗಿದೆ ಅಥವಾ ವರದಿ ಮಾಡಲು ಮಾತ್ರ ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಪರೀಕ್ಷೆಯು ತಜ್ಞರಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಉಪಯುಕ್ತವಾದ ಕೆಲಸಗಳನ್ನು ಮಾಡುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ: ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಚಿಕಿತ್ಸೆ ಅಥವಾ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ತಿದ್ದುಪಡಿ, ಸಮಾಲೋಚನೆ, ತರಬೇತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು. ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಗುಂಪು ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಕೆಲಸದ ಏಕೈಕ ನಿರ್ದೇಶನವಾಗಿದ್ದರೆ, ಅದು ಒಳ್ಳೆಯದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಹಾನಿಯನ್ನುಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ: ಆಗಾಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳು ನಂತರ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಬಯಸುವುದಿಲ್ಲ, ಸರಿಯಾಗಿ ಮತ್ತೆ ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಬಯಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಗುಂಪು ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಕ್ಲೈಂಟ್ನೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಮೂಲ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಉಲ್ಲಂಘಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದರ ನಂತರ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ನೀಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಮಗು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನಿಗೆ ತುಂಬಾ ನೀಡುತ್ತದೆ ವಯಕ್ತಿಕ ಮಾಹಿತಿ, ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವನು ಅದನ್ನು ಏಕೆ ಮಾಡಿದನು, ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಯಾವುವು ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಅದಕ್ಕೆ ಹೇಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಲು ಯಾವುದೇ ಮಾರ್ಗವಿಲ್ಲ. ನಂತರದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯೊಂದಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಹೊಸದನ್ನು ಕಲಿಯಲು, ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಅವನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಅಥವಾ ಕೆಲವು ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಗುಂಪು ಪರೀಕ್ಷೆಯ ನಂತರ, ಶ್ರಮ ಮತ್ತು ಸಮಯ ವ್ಯರ್ಥ ಎಂಬ ಭಾವನೆ ಅವನಿಗೆ ಇರುವುದಿಲ್ಲ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಸಾಕಷ್ಟು ನಿಂದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ನಂಬಿಕೆ ಮತ್ತು ಬೆಂಬಲದ ಭಾವನೆ ಇದೆ.

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಪರೀಕ್ಷೆ ಮಾಡುವಾಗ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಉಲ್ಲಂಘಿಸುವ ಮತ್ತೊಂದು ನಿಯಮವು ಗೌಪ್ಯತೆಯಾಗಿದೆ. ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನು ಸಂಘಟನೆಯಾಗಿ ಶಾಲೆಯ ಗುರಿಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದ್ದಾನೆ ಎಂಬ ವಾಸ್ತವದ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಿಂದ ಪಡೆದ ಎಲ್ಲಾ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಅಥವಾ ಆಡಳಿತಕ್ಕೆ ಲಭ್ಯವಾಗುವಂತೆ ಮಾಡುವ ಹಕ್ಕನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಮತ್ತು ಮಾತ್ರ ತೀರ್ಮಾನಗಳು, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಫಾರಸುಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ.

ಪೋಷಕರ ಸಭೆಯಲ್ಲಿ, ತರಗತಿಯ ಶಿಕ್ಷಕರು (!) ಕೆಲವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮಾಡಿದ ಕುಟುಂಬದ ಪರೀಕ್ಷಾ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಸಾರ್ವಜನಿಕವಾಗಿ ಹೇಗೆ ಚರ್ಚಿಸಿದರು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಒಬ್ಬ ತಾಯಿಯಿಂದ ಕೋಪಗೊಂಡ ಕಥೆಯನ್ನು ನಾನು ನೋಡಿದೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಇದು ಖಂಡನೆ, ಪೋಷಕರ ಋಣಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು ಮತ್ತು "ತಕ್ಷಣ ಸುಧಾರಿಸಲು" ಬೇಡಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ. ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಿಂದ ಗೌಪ್ಯತೆಯ ಇಂತಹ ಸ್ಪಷ್ಟ ಉಲ್ಲಂಘನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ವಿವರಿಸಲು ವಿಫಲವಾಗಿದೆ ಅಗತ್ಯ ನಿಯಮಗಳು, ಸಹಜವಾಗಿ, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಒಳ್ಳೆಯದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಹಾನಿಯನ್ನು ತಂದಿತು.

ಇಡೀ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಇದರಲ್ಲಿ ಮಗು ಪ್ರಮುಖ ಉಪಪ್ರಜ್ಞೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಆಗಾಗ್ಗೆ ಸ್ವತಃ ಮರೆಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಸಾಮೂಹಿಕ ಸೂಚಕಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರೊಂದಿಗೆ ಯಾವುದೇ ತಿದ್ದುಪಡಿಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಶಾಲಾ ಆಡಳಿತ ಅಥವಾ ವರ್ಗ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯಿರಬಹುದು. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಅತ್ಯಂತ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಬಳಸಬೇಕು, ಮಗುವಿನ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಿಂದ ಮಾತ್ರ ಮತ್ತು ಜೀವನದ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲು ಅವರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಮಾತ್ರ.

ವೈಯಕ್ತಿಕದೀರ್ಘಕಾಲದ ಅಥವಾ ಒಂದು ಬಾರಿ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ- ಮತ್ತೊಂದು ಪ್ರಮುಖ, ನನ್ನ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ದೇಶನ. ಒಂದು-ಬಾರಿ ಕೆಲಸ, ನಿಯಮದಂತೆ, ಸಾಂದರ್ಭಿಕವಾಗಿದೆ: ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರೊಂದಿಗಿನ ಒಂದು ಸಭೆಯಲ್ಲಿ ಹಠಾತ್ ಸಂಘರ್ಷ, ಒತ್ತಡ, ತಪ್ಪು ತಿಳುವಳಿಕೆ ಅಥವಾ ವೈಫಲ್ಯವನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಬಹುದು. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಪೂರ್ವ ಪೋಷಕರ ಅನುಮತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ಅವಕಾಶವಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಆಗಾಗ್ಗೆ ತಕ್ಷಣದ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಯಾವಾಗಲೂ ಆಳವಾದ ಮತ್ತು ದೀರ್ಘವಾದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಅದು ಕುಟುಂಬ ಅಥವಾ ಶಾಲೆಯ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.

ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಕೆಲಸವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪೋಷಕರು ಅಥವಾ ಅವರನ್ನು ಬದಲಿಸುವ ಜನರ ಒಪ್ಪಿಗೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಯಾರಿಗೆ ನಿರ್ದೇಶನದ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿಯುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಮತ್ತು, ಸಾಧ್ಯವಾದರೆ, ಅವರ ಸೃಷ್ಟಿಯಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತಿರುವ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸಿ. ಅಥವಾ, ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಸಹಾಯವನ್ನು ನಿರಾಕರಿಸಿ, ನಿಮ್ಮ ಕುಟುಂಬ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಅನಿವಾರ್ಯ ಚಳುವಳಿಗೆ ತರಲು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಪರಿವರ್ತಿಸಲು ಬಯಸುವುದಿಲ್ಲ. ತರಗತಿ ಶಿಕ್ಷಕ ಅಥವಾ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಕರ ಒಪ್ಪಿಗೆ ಮತ್ತು ಬೆಂಬಲವಿಲ್ಲದೆ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ವಿಸ್ತೃತ ತರಗತಿಗಳು ಸಹ ಅಸಾಧ್ಯ, ಅವರು ತಜ್ಞರೊಂದಿಗೆ ಅಂತಹ ಸಂವಹನಕ್ಕಾಗಿ ಸಮಯ ಮತ್ತು ಸ್ಥಳವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಒದಗಿಸಲು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯದಿಂದ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಮತ್ತಷ್ಟು ಬದಲಾವಣೆಗಳುಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ.

ಸಮಾಲೋಚನೆ- ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಕೆಲಸದ ಸಾಮಾನ್ಯ ರೂಪ. ಇದು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ತೊಂದರೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಮಗುವಿನ ಪೋಷಕರು ಅಥವಾ ಅವನ ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಒಂದು ಬಾರಿ ಅಥವಾ ಕೆಲವು ಸಭೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನಿಗೆ ಕೆಲವು ತಜ್ಞರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಕ್ಕೆ ಹಕ್ಕಿದೆ. ಪೋಷಕರು ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಥೆಯನ್ನು ಆಲಿಸುವುದು, ಪ್ರಸ್ತುತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುವುದು, ಈ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವುದು, ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ನೀಡುವುದು ಅಥವಾ ಮಗುವಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು ಅವರ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ಕೌನ್ಸೆಲಿಂಗ್ ಮಾಡುವಾಗ, ಎಲ್ಲಾ ಪಕ್ಷಗಳು ಮಾತನಾಡಿದಾಗ, ಅವರು ಕೇಳಿದಾಗ ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದಾಗ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಾಗ ಮಾತ್ರ ಪರಿಹಾರದ ಹುಡುಕಾಟವು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ನಂತರ ಜಂಟಿ ಮತ್ತು ಅತ್ಯಂತ ಸರಿಯಾದ ನಿರ್ಧಾರವನ್ನು ಮಾಡುವ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳು ಗರಿಷ್ಠವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಸಮಾಲೋಚಿಸುವಾಗ, ನೀವು ಗೌಪ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಸಭೆಯ ಸ್ಥಳಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಾರದು.

ತರಬೇತಿಗಳನ್ನು ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು- ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನಿಗೆ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಮುಖ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯ ರೂಪ. ತರಬೇತಿಗಳು ವಿಷಯಾಧಾರಿತವಾಗಿರಬಹುದು, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸಿದ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬಹುದು ಅಥವಾ ಕೆಲವು ಮಾನಸಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯೊಂದಿಗೆ ನಿಯಮಿತವಾಗಿರಬಹುದು: ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸಂವಹನ, ಸಹಿಷ್ಣುತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು, ಬಲಪಡಿಸುವುದು ನಾಯಕತ್ವದ ಗುಣಗಳು, ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಹೀಗೆ. ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಹದಿಹರೆಯತರಬೇತಿಗಳು ಅಥವಾ ಗುಂಪು ಕೆಲಸವು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ನಿಯಮದಂತೆ, ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ: "ನಾನು" ಗಾಗಿ ಹುಡುಕಾಟ, ಹೊರಗಿನ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ, ಆತಂಕ ಮತ್ತು ಭಯಗಳ ಮೂಲಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು .

ಅಂತಹ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮತ್ತೊಂದು ಕ್ಷೇತ್ರವೆಂದರೆ ವೃತ್ತಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ. ಆಟದ-ಆಧಾರಿತ ತರಬೇತಿ ರೂಪವು ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಒಲವುಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಭೆಗಳನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ವಿಭಿನ್ನ ವೃತ್ತಿಗಳನ್ನು "ಪ್ರಯತ್ನಿಸಲು" ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಭವಿಷ್ಯವನ್ನು ನಿಮ್ಮ ಹತ್ತಿರಕ್ಕೆ ತರಲು ನಿಮಗೆ ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಮುಂದಿನ ರೀತಿಯ ತರಬೇತಿ ಕೆಲಸವು ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಕಲಿತಿದ್ದು ಅಗತ್ಯ ಮಾಹಿತಿಮದ್ಯಪಾನ, ಮಾದಕ ವ್ಯಸನ, ಧೂಮಪಾನ, ಏಡ್ಸ್ ಬಗ್ಗೆ, ಅನೇಕ ಮಕ್ಕಳು ಈ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಪರಿಣಾಮಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತ್ರ ಯೋಚಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಈ ರೀತಿಯ ವ್ಯಸನದ ಕಡೆಗೆ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಮೂಲ ಕಾರಣವನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕುವ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಸೆಮಿನಾರ್‌ಗಳು, ಉಪನ್ಯಾಸಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕರು, ಕ್ಯುರೇಟರ್‌ಗಳು, ವರ್ಗ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಗುಂಪುಗಳುಅವರು ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಸಹಾಯವನ್ನು ಸಹ ನೀಡಬಹುದು, ಆದರೆ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವ ಶಾಲಾ ಉದ್ಯೋಗಿಗಳ ವರ್ಗದ ಬೆಂಬಲ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟ ಬಯಕೆಯಿಲ್ಲದೆ ಅವರ ಸಂಘಟನೆಯು ಅಸಾಧ್ಯವಾಗಿದೆ. ಅನೇಕ ಶಿಕ್ಷಕರು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸುಡುವಿಕೆಗೆ ಒಳಗಾಗುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ತಜ್ಞರ ಬೆಂಬಲದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ ಎಂಬ ವಾಸ್ತವದ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಶಾಲಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಂತಹ ಘಟನೆಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟ ಅಪನಂಬಿಕೆಯಿಂದ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಉತ್ಸಾಹವಿಲ್ಲದೆ ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅಂತಹ ಕೆಲಸವು ಅವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಮಯವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಕರು ಭಾವಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಇದು ಅಸುರಕ್ಷಿತವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದಕ್ಕೆ ಸ್ವಯಂ-ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಮುಳುಗುವಿಕೆ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇದು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ತಂಡದಲ್ಲಿನ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸಂಕೀರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಅಂತಹ ಸೆಮಿನಾರ್‌ಗಳನ್ನು ಮುನ್ನಡೆಸುವ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಅವರಿಗೆ ಅಧಿಕೃತ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಬೇಕು.

ನಿಸ್ಸಂಶಯವಾಗಿ, ಅಂತಹ ಗುಂಪುಗಳು ಮತ್ತು ಸೆಮಿನಾರ್‌ಗಳಲ್ಲಿನ ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಗ್ರಾಹಕರು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಹೇಳದಿದ್ದರೆ, ಅವು ನೇರವಾಗಿ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ. ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಸರಿಯಾಗಿರಬೇಕು, ಗುಂಪಿನ ಸದಸ್ಯರು ತೆರೆದುಕೊಳ್ಳಲು, ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಅಂತಹ ಘಟನೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವಾಗ ಮತ್ತು ಗೌಪ್ಯತೆಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುವಾಗ ಸುರಕ್ಷತಾ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮರೆಯಬೇಡಿ.

ಪೋಷಕರಿಗೆ ಮಾಹಿತಿ ಘಟನೆಗಳು, ಪೋಷಕರ ಸಭೆಗಳು, ವಿಶೇಷ ಕ್ಲಬ್‌ಗಳು, ಸೆಮಿನಾರ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಚರ್ಚೆಗಳಲ್ಲಿ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಪಾಲಕರು ವಿವಿಧ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿನ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ನಿಶ್ಚಿತಗಳು, ಅವರ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ರಚನೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳು ಅಥವಾ ಹದಿಹರೆಯದ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವ ಹಂತಗಳನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವರು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಈ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳು.

ನಿಯಮದಂತೆ, ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಮಗುವಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಪೋಷಕರು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಿಗೆ ಅನೇಕ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ; ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಏನನ್ನಾದರೂ ಚರ್ಚಿಸಲು, ದೂರು ನೀಡಲು ಅಥವಾ ಹೆಮ್ಮೆಪಡಲು ಅಥವಾ ಸಲಹೆಯನ್ನು ಕೇಳಲು ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಶಾಲೆಯ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡದ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿದ್ದಾರೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅದರ ಘಟಕಗಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಪೋಷಕರಿಗೆ ತುಂಬಾ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಬಹುದು. ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಮಗು ಮತ್ತು ಅವನು ಶಾಲೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಅಸಡ್ಡೆ ಹೊಂದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಭಾವಿಸಿ, ಪೋಷಕರು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ವಇಚ್ಛೆಯಿಂದ ಮತ್ತು ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಹಕರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಗುವಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಹಣೆಬರಹದಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರ ಆಸಕ್ತಿ, ಬೆಂಬಲ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಯನ್ನು ಶಾಲೆಯು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸಲು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಗೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಸೈಕಾಲಜಿ ಪಾಠಗಳು, ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ಸಾಮಾನ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಅವುಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಸ್ವರೂಪದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅರ್ಥವಿಲ್ಲ. ಕಿರಿಯರು ಮತ್ತು ಆರಂಭಿಕರಿಗಾಗಿ ಆಟಗಳು ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹ ಪ್ರೌಢಶಾಲೆ, ಹದಿಹರೆಯದವರು ಮತ್ತು ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ತರಬೇತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸೆಮಿನಾರ್‌ಗಳು. ಈಗಾಗಲೇ ಹೇಳಿದಂತೆ, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನಿಗೆ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಮತ್ತು ಅದೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಸೈಕೋಕರೆಕ್ಷನ್ ಅಥವಾ ಮಾನಸಿಕ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯನ್ನು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಅನಪೇಕ್ಷಿತವಾಗಿದೆ. ತಜ್ಞರ ಕೊರತೆಯಿಂದಾಗಿ ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು ಅಸಾಧ್ಯವಾಗಿದೆ.

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕೆಲಸಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಕೇವಲ ಸಾಧ್ಯ, ಆದರೆ ಮುಖ್ಯ. ಮಾದರಿಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಪ್ರಮಾಣಿತ ಅಥವಾ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಿದ ಬಳಸಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯಪರೀಕ್ಷೆಗಳು. ನಲ್ಲಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಕ್ಲೈಂಟ್ನೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಎಲ್ಲಾ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಸಹ ಗಮನಿಸಬೇಕು: ಈ ಘಟನೆಗಳ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳ ವಿವರಣೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಇಚ್ಛೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಅವರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾಹಿತಿ. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿವರಗಳು ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಅನನ್ಯತೆಯನ್ನು ಅಸ್ಪಷ್ಟಗೊಳಿಸಬಾರದು.

ಶಾಲಾ-ವ್ಯಾಪಿ ಯೋಜನೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನಿಗೆ ಇದು ಕಡಿಮೆ ಮುಖ್ಯವಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಶಾಲಾ ಜೀವನವನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಬ್ಬರನ್ನೂ ವಿಭಿನ್ನ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕವಲ್ಲದ ವಾತಾವರಣದಲ್ಲಿ ನೋಡಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನೀವೇ ಹೊಸ ಪಾತ್ರದಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾದ ಘಟನೆಗಳಿಗೆ ತಾಜಾ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಬಹುದು, ಅವುಗಳನ್ನು ವೈವಿಧ್ಯಗೊಳಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ತನ್ನದೇ ಆದದನ್ನು ಸೇರಿಸಬಹುದು.

ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವುದು.ಕೆಲವು ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ವಿವಿಧ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಆನ್-ಸೈಟ್ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು. ಕೆಲವರು ಮಾನಸಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರ ಶಿಬಿರಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇತರರು ತಮ್ಮ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ವಾರಗಳನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ನಾಟಕೀಯ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆಡಳಿತದ ವಿಶ್ವಾಸ ಮತ್ತು ಬೆಂಬಲದೊಂದಿಗೆ, ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾದ ಗುರಿ ಮತ್ತು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಯೋಚಿಸಿದ ಕಾರ್ಯಗಳು, ರೂಪುಗೊಂಡ ಮತ್ತು ಏಕೀಕೃತ ತಂಡದೊಂದಿಗೆ, ಅಂತಹ ಘಟನೆಗಳು ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಗೆ ಬಹಳಷ್ಟು ಸಂತೋಷವನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಬಹಳಷ್ಟು ಪ್ರಯೋಜನಗಳನ್ನು ತರುತ್ತವೆ. ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಅತ್ಯಂತ ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ.

ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಕೆಲಸವು ಅತ್ಯಾಕರ್ಷಕ ಮತ್ತು ಉಪಯುಕ್ತ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾನು ಹೇಳುತ್ತೇನೆ, ಆಡಳಿತದೊಂದಿಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸಲಾದ ಸಂಬಂಧವಿದೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕ ಸಿಬ್ಬಂದಿ, ತಂಡದಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರ ಸ್ಥಾನದ ಅರಿವಿನೊಂದಿಗೆ ಬೆಂಬಲ ಸೇವೆ, ನಿರಂತರ ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ವೃತ್ತಿಪರ ಮಟ್ಟದ ನಿರಂತರ ಸುಧಾರಣೆ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ: ಸೆಮಿನಾರ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಸಮ್ಮೇಳನಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗುವುದು, ತಜ್ಞರ ಪರಸ್ಪರ ಪುಷ್ಟೀಕರಣ, ಅಧ್ಯಯನ ಹೊಸ ಸಾಹಿತ್ಯ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ವಿವಿಧ ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ತರಬೇತಿಗಳು, ಗುಂಪುಗಳು, ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ಕ್ಲೈಂಟ್ ಆಗಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ. ಶಾಲೆಯ ಆಡಳಿತವು ತನ್ನ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮ ವೃತ್ತಿಪರರನ್ನು ಹೊಂದಲು ಬಯಸಿದರೆ ಅದನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅಂತಹ ಘಟನೆಗಳನ್ನು ಅತ್ಯಲ್ಪ ಅಥವಾ ಐಚ್ಛಿಕ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಾರದು.

© Mlodik I.Yu. ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ಅದರಲ್ಲಿ ಹೇಗೆ ಬದುಕುವುದು: ಮಾನವತಾವಾದಿ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ನೋಟ. - ಎಂ.: ಜೆನೆಸಿಸ್, 2011.
© ಪ್ರಕಾಶಕರ ಅನುಮತಿಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಕಟಿಸಲಾಗಿದೆ

ಶುಭ ಮಧ್ಯಾಹ್ನ, ಆತ್ಮೀಯ ಶಿಕ್ಷಕರು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರು!

"ನನ್ನ ಹೆಸರು ಮೆಲೆಶ್ಕೆವಿಚ್ ಕ್ರಿಸ್ಟಿನಾ ಸೆರ್ಗೆವ್ನಾ, ನಾನು ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕ-ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ. ಈ ಪುಟದಲ್ಲಿ ನಾನು ಏನು ಮಾಡುತ್ತೇನೆ ಎಂದು ನೀವು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತೀರಿ, ಹಾಗೆಯೇ ನೀವು ಯಾವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸಹಾಯಕ್ಕಾಗಿ ನನ್ನನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸಬಹುದು."

ಪುಟದ ಕೆಳಭಾಗದಲ್ಲಿ ನೀವು ಮಾನಸಿಕ ಟ್ರಸ್ಟ್ ಮೇಲ್ ಅನ್ನು ಕಾಣಬಹುದು.

2018-2019 ರ ಶಿಕ್ಷಕ-ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಕೆಲಸದ ವೇಳಾಪಟ್ಟಿ.

ಸೋಮವಾರ
ಮಂಗಳವಾರ
ಬುಧವಾರ
ಗುರುವಾರ
ಶುಕ್ರವಾರ
ಶನಿವಾರ	ರಜೆಯ ದಿನ

ಶಾಲೆಯ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಅನನ್ಯ ಲಿಂಕ್ಶಿಕ್ಷಕರು, ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ನಡುವೆ. ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನು ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ನಡವಳಿಕೆಯ ಅರಿವು ಮತ್ತು ತನ್ನದೇ ಆದ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಮೂಲಕ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ - ಇದು ಮಗುವಿಗೆ ಪ್ರಪಂಚದ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಮುಖ್ಯ ಸ್ಥಾನವೆಂದರೆ ಜೀವನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವುದು. ನಲ್ಲಿ ಒಟ್ಟಿಗೆ ಕೆಲಸಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಗುವಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ರಚಿಸಲು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತಾರೆ: ಅವನ ಸ್ವಂತ "ನಾನು", ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸ ಮತ್ತು ರೂಪಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅರಿವು ಸ್ವಂತ ಅಭಿಪ್ರಾಯ. ಶಾಲಾ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ನಡುವೆ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಕೊಂಡಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ರಕ್ಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ.ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಮತ್ತು ಆಡಳಿತದ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಶಿಕ್ಷಕ ಸಿಬ್ಬಂದಿವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಅವರ ಪೋಷಕರು, ಉದ್ಯೋಗಿಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಆರೋಗ್ಯ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ರಕ್ಷಣೆಗಾಗಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಸೃಷ್ಟಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ.

ಶಾಲಾ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಕೆಲಸದ ಮುಖ್ಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳು:

• ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ರೋಗನಿರ್ಣಯ;
• ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕೆಲಸ (ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಗುಂಪು);
• ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಾಲೋಚನೆ;
• ಮಾನಸಿಕ ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ;
• ಕ್ರಮಬದ್ಧ ಕೆಲಸ.

ಯಾವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ನೀವು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಿಂದ ಸಹಾಯ ಪಡೆಯಬೇಕು?

1. ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳು

ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳು ಬಯಸಿದಷ್ಟು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಓದುವುದಿಲ್ಲ. ಇದಕ್ಕೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಕಾರಣಗಳಿರಬಹುದು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಉತ್ತಮ ಸ್ಮರಣೆ, ​​ವಿಚಲಿತ ಗಮನ ಅಥವಾ ಬಯಕೆಯ ಕೊರತೆ, ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಇವೆಲ್ಲವೂ ಏಕೆ ಬೇಕು ಎಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಕೊರತೆ. ಸಮಾಲೋಚನೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಕಾರಣ ಏನು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ಸರಿಪಡಿಸುವುದು ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ನಾವು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತೇವೆ, ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಕಲಿಯಲು ಏನು ಮತ್ತು ಹೇಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ನಾವು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತೇವೆ.

2. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು

ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಸುಲಭವಾಗಿ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ಕಂಪನಿಯಲ್ಲಿ ಸುಲಭವಾಗಿ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಜನರಿದ್ದಾರೆ, ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದವರು ಸಹ. ಆದರೆ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಭೇಟಿಯಾಗಲು ಕಷ್ಟಪಡುವವರು, ಉತ್ತಮ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು ಕಷ್ಟ, ಸ್ನೇಹಿತರನ್ನು ಹುಡುಕುವುದು ಕಷ್ಟ ಮತ್ತು ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಲಘುವಾಗಿ ಮತ್ತು ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಭಾವಿಸುವವರು ಇದ್ದಾರೆ, ಮತ್ತು ಅವರಲ್ಲಿ ಬಹಳಷ್ಟು ಮಂದಿ ಇದ್ದಾರೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ? ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ. ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಸಹಾಯದಿಂದ, ನೀವು ಮಾರ್ಗಗಳು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬಹುದು, ಕಟ್ಟಡಕ್ಕಾಗಿ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಬಹುದು ಸಾಮರಸ್ಯ ಸಂಬಂಧಗಳುವಿವಿಧ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಜನರೊಂದಿಗೆ.

3. ಪೋಷಕರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು

ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ನಾವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ನಮ್ಮ ಹತ್ತಿರದ ಜನರೊಂದಿಗೆ - ನಮ್ಮ ಹೆತ್ತವರೊಂದಿಗೆ ಬೆಚ್ಚಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ. ಘರ್ಷಣೆಗಳು, ಜಗಳಗಳು, ಪರಸ್ಪರ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಕೊರತೆ - ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿನ ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರಿಗೆ ನೋವನ್ನು ತರುತ್ತದೆ. ಕೆಲವರು ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಇತರರು ಅದನ್ನು ಮಾಡಲು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟಕರವೆಂದು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ನಿಮ್ಮ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಹೊಸ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿರ್ಮಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅವರನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಲಿಯುವುದು ಹೇಗೆ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಪೋಷಕರು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಲು ಹೇಗೆ ಕಲಿಯುವುದು ಎಂದು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ನಿಮಗೆ ತಿಳಿಸುತ್ತಾರೆ.

4. ಜೀವನ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಆರಿಸುವುದು

ಒಂಬತ್ತನೇ, ಹತ್ತನೇ ಮತ್ತು ಹನ್ನೊಂದನೇ ತರಗತಿಗಳು ಅನೇಕ ಜನರು ತಮ್ಮ ಭವಿಷ್ಯದ ವೃತ್ತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಅವರು ತಮ್ಮ ಜೀವನವನ್ನು ಹೇಗೆ ಬದುಕಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಯೋಚಿಸುವ ಸಮಯವಾಗಿದೆ. ನಿಮಗೆ ಖಚಿತವಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ? ನೀವು ಯಾವ ಮಾರ್ಗದಲ್ಲಿ ಹೋಗಲು ಬಯಸುತ್ತೀರಿ, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಬಳಿಗೆ ಹೋಗಲು ಯಾವಾಗಲೂ ಅವಕಾಶವಿದೆ. ಇದು ನಿಮ್ಮ ಕನಸುಗಳು, ಆಸೆಗಳು ಮತ್ತು ಗುರಿಗಳನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು, ನಿಮ್ಮ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಜೀವನದ ಯಾವ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ (ಗಳು) ನೀವು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಬಯಸುತ್ತೀರಿ ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು (ಅಥವಾ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಹತ್ತಿರವಾಗಲು) ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

5. ಸ್ವ-ಸರ್ಕಾರ ಮತ್ತು ಸ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

ನಮ್ಮ ಜೀವನವು ತುಂಬಾ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಮತ್ತು ಬಹುಮುಖಿಯಾಗಿದ್ದು ಅದು ನಿರಂತರವಾಗಿ ನಮಗೆ ಬಹಳಷ್ಟು ಸವಾಲುಗಳನ್ನು ಒಡ್ಡುತ್ತದೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಹಲವು ಗಣನೀಯ ಪ್ರಯತ್ನ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳು, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು. ನೀವು ನಾಯಕತ್ವ ಕೌಶಲ್ಯ ಅಥವಾ ವಾದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬಹುದು, ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಅಥವಾ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು. ನಿಮ್ಮ ಮೆಮೊರಿ, ಗಮನ, ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಿ. ನಿಮ್ಮ ಜೀವನವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು, ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಸಾಧಿಸಲು ನೀವು ಕಲಿಯಬಹುದು. ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಎಂದರೆ ಕೆಲವು ಗುಣಗಳು, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಈ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ನಿಮ್ಮೊಂದಿಗೆ ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಂತೋಷಪಡುತ್ತಾರೆ.

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕ-ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು

ತಜ್ಞ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವಾಗ, ಅವನ ಹಕ್ಕುಗಳು, ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳು ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ನೀತಿಶಾಸ್ತ್ರದ ಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ವಿಶೇಷ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ವೃತ್ತಿಪರ ನೈತಿಕತೆಯನ್ನು ಉಲ್ಲಂಘಿಸುವ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ತನ್ನ ಹಕ್ಕನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳುಶಾಶ್ವತವಾಗಿ.

ಮರಳು ಚಿಕಿತ್ಸೆ

ಮರಳು ಚಿಕಿತ್ಸೆ ಎಂದರೇನು?

ಮರಳು ಚಿಕಿತ್ಸೆಯು ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡ ಮಾನಸಿಕ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ, ಇದು ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ತನ್ನೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನವನ್ನು ಕಲಿಸುತ್ತದೆ; ಆಂತರಿಕ ಉದ್ವೇಗವನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಮತ್ತು ಸುಪ್ತಾವಸ್ಥೆಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ಸಾಕಾರಗೊಳಿಸಲು ಇದು ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ; ಮೇಲಾಗಿ, ಈ ವಿಧಾನವು ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಹೊಸ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ತೆರೆಯುತ್ತದೆ. ಮರಳು ಚಿಕಿತ್ಸೆಯು ಆಳವಾದ, ಅಧಿಕೃತ "ನಾನು" ಅನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಸಮಗ್ರತೆಯನ್ನು ಪುನಃಸ್ಥಾಪಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಪಂಚದ ತನ್ನದೇ ಆದ ವಿಶಿಷ್ಟ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಜೋಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಮರಳು ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಉದ್ದೇಶ

ಮರಳು ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಗುರಿಯು ಮಗುವನ್ನು ತಾನೇ ಆಗುವಂತೆ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವುದು, ಮತ್ತು ಅವನನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು ಮತ್ತು ರೀಮೇಕ್ ಮಾಡುವುದು ಅಲ್ಲ. ಇದು ಮಗುವಿನ ಸ್ವ-ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಭಾಷೆಯಾಗಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ, ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಅವನು ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ, ವಯಸ್ಕರ ಬಗ್ಗೆ, ತನ್ನ ಜೀವನದ ಘಟನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮತ್ತು ಇತರರ ಬಗ್ಗೆ ತನ್ನದೇ ಆದ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಪದಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವುದಕ್ಕಿಂತ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ತೋರಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು. . ಮರಳು ಚಿಕಿತ್ಸೆಯು ಸರಿಪಡಿಸುವ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಮುಖ ವಿಧಾನವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ನೆರವು, ಇದು ಮಗುವಿನ ಸಂವೇದನಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಒತ್ತಡವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು ನಿಮಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ಮಗುವಿಗೆ ಸೈಕೋಪ್ರೊಫಿಲ್ಯಾಕ್ಟಿಕ್ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಧನವಾಗಿ ಬಳಸಬಹುದು.

ಯಾವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮರಳು ಚಿಕಿತ್ಸೆ ಬೇಕು?

ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಮರಳು ಚಿಕಿತ್ಸೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸು, ಹಾಗೆಯೇ ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ. ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಕಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರ ಮೌಖಿಕ ಉಪಕರಣವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅವರ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಕಳಪೆಯಾಗಿರುತ್ತವೆ.

ಕಡಿಮೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚಿದ ಆತಂಕಮತ್ತು ಅತಿಯಾದ ಸಂಕೋಚ, ಅವರು ಸ್ವಇಚ್ಛೆಯಿಂದ ವಿವಿಧ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಗಮನವನ್ನು ಅವರ ಕಡೆಗೆ ತಿರುಗಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಅನುಭವಿಸಿದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಆಘಾತ, ಅಂತಹ ಆಟವು ತುಂಬಾ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ: ಇದು ಅವರಿಗೆ ಆಘಾತಕಾರಿ ಘಟನೆಯನ್ನು ಪುನರುಜ್ಜೀವನಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಮರಳು ಚಿಕಿತ್ಸೆಯು ಎಲ್ಲಾ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಂದ ಮಗುವನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಇದು ಅವರಿಗೆ ಮತ್ತು ತಮ್ಮ ಕಡೆಗೆ ಅವರ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ನಿಮಗೆ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಏಕೆ ಬೇಕು ಮತ್ತು ಅವನು ಯಾರು?

ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಕೆಲಸದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳುಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಗ್ರಾಹಕರ ಬಗ್ಗೆ ಅನೇಕ "ಪುರಾಣಗಳು" ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡಿವೆ. ಈ ಪುರಾಣಗಳನ್ನು ಹೋಗಲಾಡಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸೋಣ ಮತ್ತು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯವನ್ನು ಹೊಸದಾಗಿ ನೋಡೋಣ.

ಪುರಾಣ 1."ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ "ಹುಚ್ಚ ಜನರೊಂದಿಗೆ" ಕೆಲಸ ಮಾಡುವವನು. ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಮತ್ತು ಮನೋವೈದ್ಯರು ಒಂದೇ ಆಗಿರುತ್ತಾರೆ.
ಸತ್ಯ: ಮನೋವೈದ್ಯರು ಚಿಕಿತ್ಸಾ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಪರಿಣಿತರು ಮಾನಸಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ. ಪ್ರಧಾನವಾಗಿ ಔಷಧೀಯ ಚಿಕಿತ್ಸಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ.
ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನು ಜೀವನದ ವಿವಿಧ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ (ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ತಂಡದಲ್ಲಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಸಂವಹನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಜೀವನ ಮಾರ್ಗದ ಆಯ್ಕೆ, ಸಂಘರ್ಷದ ಸಂದರ್ಭಗಳು ಮತ್ತು ಇನ್ನಷ್ಟು) ಕಷ್ಟಕರ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಆರೋಗ್ಯವಂತ ಜನರಿಗೆ ಸಲಹೆ ನೀಡುವ ಪರಿಣಿತರು. ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ವೈದ್ಯರಲ್ಲ, ಅವರು ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ, ಅವರು ಚಿಕಿತ್ಸೆ ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ.

ಪುರಾಣ 2."ದುರ್ಬಲರು ಮತ್ತು ದುರ್ಬಲರು ಮಾತ್ರ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಬಳಿಗೆ ಬರುತ್ತಾರೆ. ಮೂರ್ಖ ಜನರುಯಾರು ತಮ್ಮ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ತಾವೇ ಪರಿಹರಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾರರು."
ಸತ್ಯ: ಜನರು ಏನನ್ನಾದರೂ ಬದಲಾಯಿಸಲು, ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಕಡೆಗೆ ತಿರುಗುತ್ತಾರೆ. ನಿಮಗೆ ಕಷ್ಟವಾದಾಗ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಸಿದ್ಧರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಇದು ವೃತ್ತಿಪರ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿ, ಆದರೆ ಎಲ್ಲಾ ಸಂದರ್ಭಗಳಿಗೆ ಸಿದ್ಧ ಉತ್ತರಗಳಿಲ್ಲದೆ, ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಪ್ರಕರಣವೂ ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಮಾತ್ರ ಸಲಹೆ ಮತ್ತು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ನಿರ್ಧಾರವು ಯಾವಾಗಲೂ ನಿಮ್ಮದೇ ಆಗಿರುತ್ತದೆ.

ಪುರಾಣ 3."ನೀವು ಶಾಲೆಯ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸಿದರೆ, ಇಡೀ ಶಾಲೆಗೆ ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿಯುತ್ತದೆ."
ಸತ್ಯ: ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಕೆಲಸದ ಮೂಲ ನಿಯಮವೆಂದರೆ ಗೌಪ್ಯತೆ.
ನಿಮ್ಮ ಒಪ್ಪಿಗೆಯಿಲ್ಲದೆ, ನೀವು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರನ್ನು ಯಾವ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳಿದ್ದೀರಿ ಎಂಬುದು ಯಾರಿಗೂ ತಿಳಿದಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸಿದ ಮಾನಸಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಗೂ ಇದು ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ. ನಿಮ್ಮ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಿಗೆ ಮಾತ್ರ ತಿಳಿದಿದೆ. ವರ್ಗ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆಸಾಮಗ್ರಿಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕೃತ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಒದಗಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ 70% ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಂಕಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ್ದಾರೆ; ಸರಾಸರಿ ಅಂಕಗಳೊಂದಿಗೆ 30%, ಇತ್ಯಾದಿ.).

ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನೈತಿಕ ತತ್ವಗಳು:

1. ಗ್ರಾಹಕನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವಕ್ಕೆ ಬೇಷರತ್ತಾದ ಗೌರವ.
2. ಪ್ರಾಮಾಣಿಕತೆ, ಪ್ರಾಮಾಣಿಕತೆ.
3. ಮಾಹಿತಿಯ ಗೌಪ್ಯತೆ ಅದರ ಮರೆಮಾಚುವಿಕೆಯು ಕ್ಲೈಂಟ್‌ಗೆ ಹಾನಿಯಾಗುವ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ.
4. ಗ್ರಾಹಕರ ಹಕ್ಕುಗಳ ರಕ್ಷಣೆ.
5. ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸೈಕೋಪ್ರೊಫಿಲ್ಯಾಕ್ಟಿಕ್ ಪ್ರಸ್ತುತಿ.
6. ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನು ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್ನ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ತಿಳಿಸಲು ಮತ್ತು ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಲಭ್ಯವಾಗುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಲು ನಿರ್ಬಂಧವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾನೆ.
7. ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನು ತನ್ನೊಂದಿಗೆ ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಕ್ಲೈಂಟ್ನ ನಿರಾಕರಣೆಯನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಲು ನಿರ್ಬಂಧವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾನೆ.
8. ಅಸಮರ್ಥ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಂದ ಮಾನಸಿಕ ತಂತ್ರಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ತಡೆಯಲು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನು ನಿರ್ಬಂಧಿತನಾಗಿರುತ್ತಾನೆ.
9. ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನು ಗ್ರಾಹಕರಿಗೆ ತಾನು ಪೂರೈಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ಭರವಸೆಗಳನ್ನು ನೀಡಬಾರದು.
10. ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಸಲಹೆ ಅಥವಾ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ನೀಡಬಾರದು. ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಕ್ಲೈಂಟ್ನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅವನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ತುಂಬುವುದು.
11. ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನು ಕೆಲವು ಮಾನಸಿಕ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಮತ್ತು ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಜವಾಬ್ದಾರನಾಗಿರುತ್ತಾನೆ. ಕ್ಲೈಂಟ್ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಕ್ಕೆ ಜವಾಬ್ದಾರನಾಗಿರುತ್ತಾನೆ (ಕ್ಲೈಂಟ್ ಮಗುವಾಗಿದ್ದರೆ, ನಂತರ ಪೋಷಕರು).
12. ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ. ಅವನ ಕೊನೆಯ ನಿರ್ಧಾರಆಡಳಿತದಿಂದ ರದ್ದುಗೊಳಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಹೆಚ್ಚು ಅರ್ಹವಾದ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಮತ್ತು ಸೂಕ್ತವಾದ ಅಧಿಕಾರವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿಶೇಷ ಆಯೋಗವು ಮಾತ್ರ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ನಿರ್ಧಾರವನ್ನು ರದ್ದುಗೊಳಿಸುವ ಹಕ್ಕನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಅವರ ಸಂಭವನೀಯ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಸಾಮರಸ್ಯದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಉಪಯುಕ್ತ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಇಲ್ಲಿ ನೀವು ಕಾಣಬಹುದು.

"ಹಲೋ, ಪ್ರಿಯ ಪೋಷಕರು!
ನನ್ನ ಪುಟಕ್ಕೆ ನಿಮ್ಮನ್ನು ಸ್ವಾಗತಿಸಲು ನನಗೆ ಸಂತೋಷವಾಗಿದೆ!
ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಅವರ ಸಂಭವನೀಯ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಸಾಮರಸ್ಯದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಉಪಯುಕ್ತ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಇಲ್ಲಿ ನೀವು ಕಾಣಬಹುದು.
"ಮೆಥಡಾಲಾಜಿಕಲ್ ಬಾಕ್ಸ್" ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ತಂತ್ರಗಳು, ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು, ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸರಳವಾಗಿ ಉಪಯುಕ್ತ ಲಿಂಕ್‌ಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಪಾಲನೆ ಮಾಡುವುದು ಸುಲಭವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಒಟ್ಟಿಗೆ ನಾವು ಬಹಳಷ್ಟು ಮಾಡಬಹುದು!
ಅದೃಷ್ಟ ಮತ್ತು ತಾಳ್ಮೆ!"

1. ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಅವಧಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯ ಪೋಷಕರಿಗೆ ಶಿಫಾರಸುಗಳು
2. ನಿಮ್ಮ ಮಗು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವಿಚಿತ್ರವಾಗಿ ವರ್ತಿಸುತ್ತಾನೆ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾಮೆಂಟ್‌ಗಳನ್ನು ಕೇಳುವುದಿಲ್ಲ, ಜಗಳವಾಡುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವನನ್ನು ಹೆಸರುಗಳಿಂದ ಕರೆಯುತ್ತಾನೆ
3. ಅಧ್ಯಯನದ ಮೊದಲ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ ಗಂಭೀರ ಸ್ಥಗಿತಗಳು ಮತ್ತು ಅನಾರೋಗ್ಯವನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುವುದು ಹೇಗೆ
4. ಶಾಲೆಯ ಅಸಮರ್ಪಕತೆಯನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟಲು ಶಿಫಾರಸುಗಳು
5. ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಅಪ್ರಾಪ್ತ ವಯಸ್ಕರ ಮಾನಸಿಕ ಸುರಕ್ಷತೆಯ ಕುರಿತು ಪೋಷಕರಿಗೆ ಮಾಹಿತಿ
6. ಮುಂಬರುವ ಆತ್ಮಹತ್ಯೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಮತ್ತು ತಡೆಯುವುದು ಹೇಗೆ. ಆತ್ಮಹತ್ಯೆಯ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟುವಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರ ಪಾತ್ರ

ನಿಮಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯಿರುವ ವಿಷಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ನೀವು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತೀರಿ ಮತ್ತು ಅದು ಅದ್ಭುತವಾಗಿದೆ! ಈಗ, ನಿಮ್ಮ ಅನುಕೂಲಕ್ಕಾಗಿ, ಉಪಯುಕ್ತ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಈ ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ ಪೋಸ್ಟ್ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ!

"ಹಲೋ, ನನ್ನ ಪ್ರೀತಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳೇ!
ನಿಮಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯಿರುವ ವಿಷಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ನೀವು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತೀರಿ ಮತ್ತು ಅದು ಅದ್ಭುತವಾಗಿದೆ! ಈಗ, ನಿಮ್ಮ ಅನುಕೂಲಕ್ಕಾಗಿ, ಈ ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ ಬಹಳಷ್ಟು ಉಪಯುಕ್ತ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪೋಸ್ಟ್ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ!
ಮತ್ತು, ಯಾವಾಗಲೂ, ನನ್ನ ಕೊಠಡಿ 35 ರಲ್ಲಿ ಸಮಾಲೋಚನೆಗಾಗಿ ನಾನು ನಿಮಗಾಗಿ ಕಾಯುತ್ತಿದ್ದೇನೆ! ನೆನಪಿಡಿ: ನಮ್ಮ ಎಲ್ಲಾ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು ನಮ್ಮ ನಡುವೆ ಮಾತ್ರ ಉಳಿದಿವೆ!
ನಿಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಅದೃಷ್ಟ!
ಮನಸ್ಸಿನ ಶಾಂತಿ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಸೃಜನಶೀಲ ವಿಚಾರಗಳು!"

1. ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಮನೆಕೆಲಸವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಹೇಗೆ ಮಾಡುವುದು

ನಿಮ್ಮ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಮನ್ವಯತೆ, ನಿಮ್ಮ ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ವ-ಸುಧಾರಣೆ ಮತ್ತು "ವೃತ್ತಿಪರ ಭಸ್ಮವಾಗುವುದನ್ನು" ವಿರೋಧಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳ ಕುರಿತು ನಿಮಗಾಗಿ ಪ್ರಮುಖ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಈ ವಿಭಾಗವು ಅಗತ್ಯವಾದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ.

ಹಲೋ, ಪ್ರಿಯ ಶಿಕ್ಷಕರೇ!
ಶಿಕ್ಷಕನಾಗಿರುವುದು ಕಷ್ಟಕರ ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ಕೆಲಸ ಎಂದು ನಾವೆಲ್ಲರೂ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ! ಆದರೆ ತಮ್ಮ ವೃತ್ತಿಯನ್ನು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಪ್ರೀತಿಸುವವರಿಗೆ ಯಾವುದೇ ಮಿತಿಗಳಿಲ್ಲ! ನಿಮಗೆ ಕೆಲವು ರೀತಿಯ "ಬ್ರೇಕ್" ಅನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನೀಡಲು ನೀವು ಕಲಿಯಬೇಕಾಗಿದೆ, ಇದು ನಿಮ್ಮ ಹೊಸ ಆಲೋಚನೆಗಳ ಹೆಚ್ಚು ಉತ್ಪಾದಕ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಮತ್ತು ಶಕ್ತಿಯ ಉಲ್ಬಣಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ನಿಮ್ಮ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಮನ್ವಯತೆ, ನಿಮ್ಮ ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ವ-ಸುಧಾರಣೆ ಮತ್ತು "ವೃತ್ತಿಪರ ಭಸ್ಮವಾಗುವುದನ್ನು" ವಿರೋಧಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳ ಕುರಿತು ನಿಮಗಾಗಿ ಪ್ರಮುಖ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಈ ವಿಭಾಗವು ಅಗತ್ಯವಾದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ.
ನಾನು ನಿಮಗೆ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ !!!

1. ಶಿಕ್ಷಕನ ನ್ಯೂರೋಸೈಕಿಕ್ ಸ್ಥಿರತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿ
2. ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂಘರ್ಷದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಗೆ ವರ್ತಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಏನು ಮಾಡಬೇಕು
3. ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವುದು ಹೇಗೆ (ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರಿಗೆ ಮೆಮೊ)
5. ಮರುದಿನಕ್ಕೆ ಮುಂದೂಡಲಾಗಿದೆ ಒತ್ತಡದ ಅಂಶ. ಮುಂದೆ ಯೋಜಿಸಿ ಮತ್ತು ನೀವು ಇಂದು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತೀರಿ.
6. ನಿಮ್ಮ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಮಾಡಿ. ಜನಪ್ರಿಯ ನಂಬಿಕೆಗೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ, ಮಾಡಬೇಕಾದ ಎಲ್ಲಾ ಕೆಲಸಗಳು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಮಾಡಲು ಯೋಗ್ಯವಾಗಿಲ್ಲ. ಹೆಚ್ಚು ಮೃದುವಾಗಿರಿ. ಪರಿಪೂರ್ಣತೆಯನ್ನು ಯಾವಾಗಲೂ ಸಾಧಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಅದು ಸಾಧಿಸಬಹುದಾದರೂ, ಅದು ಯಾವಾಗಲೂ ಯೋಗ್ಯವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ.
7. ನಿಮ್ಮ ಅದೃಷ್ಟವನ್ನು ಎಣಿಸಿ! ಇಂದು ನೀವು ಹೊಂದಿರುವ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ದುರಾದೃಷ್ಟಕ್ಕೂ, ನೀವು ಬಹುಶಃ ಹತ್ತು ಬಾರಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿದ್ದೀರಿ. ಒಳ್ಳೆಯದನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದರಿಂದ ನಿಮ್ಮ ಕಿರಿಕಿರಿಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಬಹುದು.
8. ಚಿಂತಿಸದ ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚು ಚಿಂತಿಸದ ಸ್ನೇಹಿತರನ್ನು ಹೊಂದಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ. ಇತರ ದೀರ್ಘಕಾಲಿಕವಾಗಿ ಚಿಂತಿತರಾದ, ಪೀಡಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಚಿಂತಿಸುವ ಮತ್ತು ಚಿಂತಿಸುವುದಕ್ಕಿಂತ ವೇಗವಾಗಿ ನಿಮ್ಮಲ್ಲಿ ನಿರಂತರ ಚಿಂತೆಯ ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ಯಾವುದೂ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ.
9. ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ಎದ್ದೇಳಿ ಮತ್ತು ನಿಯತಕಾಲಿಕವಾಗಿ ಹಿಗ್ಗಿಸಿ, ಇಡೀ ದಿನ ಒಂದೇ ಭಂಗಿಯಲ್ಲಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಬೇಡಿ.
10. ಸಾಕಷ್ಟು ನಿದ್ರೆ ಪಡೆಯಿರಿ.
11. ಅವ್ಯವಸ್ಥೆಯಿಂದ ಆದೇಶವನ್ನು ರಚಿಸಿ. ನಿಮ್ಮ ಮನೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಿ ಅಥವಾ ಕೆಲಸದ ಸ್ಥಳಇದರಿಂದ ನೀವು ಹುಡುಕುತ್ತಿರುವುದನ್ನು ನೀವು ಯಾವಾಗಲೂ ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಬಹುದು.
12. ಆಳವಾದ, ನಿಧಾನವಾದ ಉಸಿರಾಟವನ್ನು ಮಾಡಿ. ಜನರು ಒತ್ತಡವನ್ನು ಅನುಭವಿಸಿದಾಗ, ಅವರು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಆಳವಾಗಿ ಉಸಿರಾಡುತ್ತಾರೆ. ಅಂಗಾಂಶಗಳಿಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಆಮ್ಲಜನಕದ ಪೂರೈಕೆಯಿಂದಾಗಿ ಇದು ಸ್ನಾಯುವಿನ ಒತ್ತಡಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು. ನಿಮ್ಮ ಸ್ನಾಯುಗಳನ್ನು ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಆಳವಾದ ಉಸಿರನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ.
13. ನಿಮ್ಮದನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಏನಾದರೂ ಮಾಡಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡ. ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಕಾಣುವುದರಿಂದ ನೀವು ಉತ್ತಮ ಭಾವನೆ ಹೊಂದಬಹುದು. ಉತ್ತಮ ಕೇಶವಿನ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಅಚ್ಚುಕಟ್ಟಾದ ಸೂಟ್ ನಿಮಗೆ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಹುರುಪು ನೀಡುತ್ತದೆ. ನಿಮ್ಮನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ನೋಡಿಕೊಳ್ಳಿ.
14. ನಿಮ್ಮ ರಜಾದಿನಗಳನ್ನು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ವೈವಿಧ್ಯಗೊಳಿಸಿ. ವಾರದ ದಿನಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಿಪರೀತವಾಗಿದ್ದರೆ, ವಿಶ್ರಾಂತಿ ವಿರಾಮಕ್ಕಾಗಿ ವಾರಾಂತ್ಯವನ್ನು ಬಳಸಿ. ನಿಮ್ಮ ಕೆಲಸದ ದಿನಗಳು ನೀವು ಏಕಾಂಗಿಯಾಗಿ ಮಾಡಬೇಕಾದ ಕಾರ್ಯಗಳಿಂದ ತುಂಬಿದ್ದರೆ, ವಾರಾಂತ್ಯದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಮಯವನ್ನು ಕಳೆಯಿರಿ. ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಚಿತ್ರಜೀವನ.
15. ಕ್ಷಮಿಸಿ ಮತ್ತು ಮರೆತುಬಿಡಿ. ನಿಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿರುವ ಜನರು ಮತ್ತು ನಾವು ವಾಸಿಸುವ ಪ್ರಪಂಚವು ಅಪೂರ್ಣವಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶವನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಿ. ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ ಪುರಾವೆಗಳಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಇತರ ಜನರ ಮಾತುಗಳನ್ನು ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿ ಸ್ವೀಕರಿಸಿ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಜನರು ತಮ್ಮಿಂದ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ನಂಬಿರಿ. ಮತ್ತು, ಸಹಜವಾಗಿ, ಉತ್ತಮ ಪೋಷಣೆ ಮತ್ತು ನಿಯಮಿತ ವ್ಯಾಯಾಮಕ್ಕೆ ಗಮನ ಕೊಡಿ.

ಗಂಭೀರ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ನೀವು ಭಯಪಡುತ್ತಿದ್ದರೆ, ನೀವು ಕರೆ ಮಾಡಬಹುದು!



ಶಾಲೆಯು ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಸೈಕಲಾಜಿಕಲ್ ಟ್ರಸ್ಟ್ ಮೇಲ್ ಅನ್ನು ರಚಿಸಿದೆ, ನಿಮ್ಮ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ನೀವು ಸಂಪರ್ಕಿಸಬಹುದು!!!

ಈ ಇಮೇಲ್ ವಿಳಾಸವನ್ನು ಸ್ಪ್ಯಾಮ್‌ಬಾಟ್‌ಗಳಿಂದ ರಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇದನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಲು ನೀವು JavaScript ಅನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಿರಬೇಕು.

ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಏನು ಮಾಡುತ್ತಾನೆ?

ಮೊದಲ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಬಂದ ನಂತರ 20 ವರ್ಷಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಕಳೆದಿದೆ. ಆದರೆ ಮಾನಸಿಕ ಸೇವೆಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಶ್ನೆಯು ಇನ್ನೂ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಚಿಂತೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಕೆಲವು ಜನರು ಇನ್ನೂ ವೃತ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಉನ್ನತ ಅತೀಂದ್ರಿಯ ಅರ್ಥವನ್ನು ನೋಡಲು ಒಲವು ತೋರುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಇತರರು, ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಕೆಲಸವನ್ನು ಪ್ರಾಚೀನ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಊಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು, ಏಕೆಂದರೆ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ನಡುವೆ ಇನ್ನೂ ಹುಡುಕಾಟ ನಡೆಯುತ್ತಿದೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಸೇವೆಗಳ ಸ್ಥಳ ಮತ್ತು ಪಾತ್ರದ ಬಗ್ಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು ಕಡಿಮೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸೇವೆಯ ಜೊತೆಗೆ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸೇವೆಯು ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು. ಇದು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿದೆ, ಸುಧಾರಿಸುತ್ತಿದೆ, ಹೊಸ ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಿದೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಎಲ್ಲರಲ್ಲಿ ಅದರ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ.

ಸೇವೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಮೂಲಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ ನಿಯಂತ್ರಕ ದಾಖಲೆಗಳು 1996. ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಅವರು ಶಿಕ್ಷಕ-ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುತ್ತಾರೆ: ರೋಗನಿರ್ಣಯ, ಸೈಕೋಪ್ರೊಫಿಲ್ಯಾಕ್ಟಿಕ್, ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ (ಸಂಬಂಧಿತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ), ಸಲಹಾ, ಮತ್ತು - ಮಾನಸಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ. ನಾವು ನೋಡುವಂತೆ, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಅಲೌಕಿಕ ಏನೂ ಇಲ್ಲ. ಮತ್ತು ಅವನು ತನ್ನ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಿರುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ಜೀವಂತ ವ್ಯಕ್ತಿ. ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಮತ್ತು ಮನೋವೈದ್ಯ ಅಥವಾ ಮಾನಸಿಕ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ನಡುವೆ ಮೂಲಭೂತ ವ್ಯತ್ಯಾಸವಿದೆ. ಕೊನೆಯ ಎರಡು ಕೆಲಸವು ಔಷಧ, ರೂಢಿಯಿಂದ ವಿಚಲನಗಳು ಮತ್ತು ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ "ರೂಢಿಯೊಂದಿಗೆ" ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ.

ಶಿಕ್ಷಕ-ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ನಡುವಿನ ವಿಭಾಗವು ತುಂಬಾ ಅನಿಯಂತ್ರಿತವಾಗಿದೆ; ಬದಲಿಗೆ, ಅವು ಪರಸ್ಪರ ಭೇದಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಪೂರಕವಾಗಿರುತ್ತವೆ, ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತವೆ. ಈ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳು ಪ್ರತಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ಇರುತ್ತವೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ಅಥವಾ ಆ ಕೆಲಸದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮಟ್ಟವು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರಬಹುದು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಿಶೇಷ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಒತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಅತ್ಯಂತ ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ. ಅಂತಹ ಶಾಲೆಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಶುವಿಹಾರಗಳಲ್ಲಿನ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಖ್ಯೆಯು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ಮತ್ತು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನಿಗೆ ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ "ನೇರವಾಗಿ" (ತಕ್ಷಣ) ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಅವಕಾಶವಿದೆ. ಮತ್ತು ನಿಖರವಾಗಿ ಈ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ಅವನು ಸಂಬಳವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ.

ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ. ಇಲ್ಲಿ ಅನೇಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಇದ್ದಾರೆ, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನು ಎಲ್ಲರೊಂದಿಗೆ ನೇರವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯ ವಿನಂತಿ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಇತರೆ. ಹಿಂದುಳಿದ ಅಥವಾ ಸಮಸ್ಯೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಗಮನಹರಿಸುವುದು ತಪ್ಪಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಇತರ, ಕಡಿಮೆ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಸೇವೆಗಳ "ವ್ಯಾಪ್ತಿ", ಅವರ ಹಕ್ಕುಗಳ ಉಲ್ಲಂಘನೆ, ಇತರ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸಗಳನ್ನು ಮೊಟಕುಗೊಳಿಸುವುದು ಮತ್ತು, ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಅಭಾಗಲಬ್ಧ ಬಳಕೆತೆರಿಗೆದಾರರ ನಿಧಿಗಳು. ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಾಲೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನು ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸರಿಸುಮಾರು ಸಮಾನವಾಗಿ ತಲುಪಲು ನಿಖರವಾಗಿ ತನ್ನ ಸಂಬಳವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಾನು ಗಮನಿಸುತ್ತೇನೆ. "ನೇರ" ಮಾದರಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯೊಂದಿಗೆ ತಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸವು ಸಮಗ್ರ ಶಾಲೆಗೆ ಸೂಕ್ತವಲ್ಲ; ಇದು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಲ್ಲ. ದಾರಿ ಎಲ್ಲಿದೆ? ಈ ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಕೆಲಸವನ್ನು ಹೇಗೆ ಆಯೋಜಿಸಬಹುದು?

ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕ-ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮತ್ತೊಂದು "ಪರೋಕ್ಷ" ಮಾದರಿ ಇದೆ, ಇದು ಅಗತ್ಯಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ ಆಧುನಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಶಿಕ್ಷಣ. ಈ ಮಾದರಿಯ ಪ್ರಕಾರ, ಮಾನಸಿಕ ಸೇವೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಸರ(ಅಥವಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ) ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ.

ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಮಗುವಿಗೆ ಹತ್ತಿರ ಯಾರು? - ಪೋಷಕರು, ಆಪ್ತ ಸ್ನೇಹಿತರು. ಇದು ಮೊದಲ, ಆಂತರಿಕ ವಲಯ, ಇದು ಹೆಚ್ಚು ಹೊಂದಿದೆ ಬಲವಾದ ಪ್ರಭಾವಮಾನವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೇಲೆ. ಕಡಿಮೆ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ ಇಲ್ಲ, ಆದರೆ ಇನ್ನೂ ಹೆಚ್ಚು ದೂರದಲ್ಲಿದೆ, ಶಾಲಾ ಸಮುದಾಯದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರು. ಶಿಕ್ಷಕರು ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆ, ಪ್ರತಿದಿನ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವವರು ಮಧ್ಯಮ ಮತ್ತು ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಕೌಂಟರ್ಪಾರ್ಟ್ಸ್ಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಭಾವಶಾಲಿಯಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಶಾಲೆಯ ಆಡಳಿತ, ಹಾಗೆಯೇ ಎಲ್ಲಾ ತಜ್ಞರು (ಶಿಕ್ಷಣ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ) ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಿಂದ ಇನ್ನೂ ಮುಂದೆ ನಿಲ್ಲುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ನೇರ ಪ್ರಭಾವವು ಬಹಳ ಅತ್ಯಲ್ಪವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೂಲಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೇಲೆ ಅವರ ಪರೋಕ್ಷ (ಪರೋಕ್ಷ) ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ. ಪರಿಸರ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಇತರ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು: ಶಿಕ್ಷಕರು, ಪೋಷಕರು, ಗೆಳೆಯರು.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಾತಾವರಣವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ (ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಅಥವಾ ಬದಲಿಗೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮಾರ್ಗಗಳುತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ), ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಮತ್ತು ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂವಹನ, ಜೊತೆಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ತಂಪಾದ ತಂಡಗಳು(ಸಹವರ್ತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ). ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ನಮ್ಮ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮೀಸಲಿಡುತ್ತಾರೆ ವಿಶೇಷ ಗಮನ ನಾವೀನ್ಯತೆ ಚಟುವಟಿಕೆ 2 ಪ್ರಮುಖ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ: "ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಆಧುನಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು" ಮತ್ತು "ಅಂತರವ್ಯಕ್ತಿ ಸಂಬಂಧಗಳ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು."

ಮೊದಲ ದಿಕ್ಕಿನ ಮುಖ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಆಧುನಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್. ಆಧುನಿಕ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳುಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಜ್ಞಾನದ ವರ್ಗಾವಣೆಗೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿಲ್ಲ. ಜ್ಞಾನವು ಗುರಿಯಲ್ಲ, ಆದರೆ ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಬುದ್ಧಿಶಕ್ತಿ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯವು ಜ್ಞಾನದ "ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಖಜಾನೆಯನ್ನು ಮರುಪೂರಣಗೊಳಿಸುವುದು" ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಇದರಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಹೀರಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಅವನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ. ಈ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳೇ ಹೊಸ ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾನದಂಡಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ. ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿ ಮಗುವೂ ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಏಕೆಂದರೆ... ಈ ಗುಣಗಳು ಮಾತ್ರ ನಮ್ಮ ವೇಗವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಅವನ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಕಾರ್ಯವು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ. ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೂ ಅಂತಹ ಕೆಲಸವನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ; ಇದರೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನನ್ನು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವರ ವೃತ್ತಿಪರ ಜ್ಞಾನದಿಂದಾಗಿ, ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗಿಂತ ಆಳವಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಹಯೋಗದೊಂದಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಶಾಲೆಗಳನ್ನು ಮುನ್ನಡೆಸುವ ಮೂಲಕ ಹೊಸ ಪೀಳಿಗೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದು ಕಾಕತಾಳೀಯವಲ್ಲ. 80 ರ ದಶಕದ ಉತ್ತರಾರ್ಧದಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ನೋಟವು ಆಧುನಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಸಕ್ರಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅವಧಿಯೊಂದಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗಿರುವುದು ಕಾಕತಾಳೀಯವಲ್ಲ. ಮತ್ತು ಹೊಸ ಪೀಳಿಗೆಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಪರ್ಯಾಯ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಅರ್ಥವು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಯಾವಾಗಲೂ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿಲ್ಲ. ಈ ಹೊಸ ಅರ್ಥದ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪಾಂಡಿತ್ಯವು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಸಹಯೋಗದೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ.

ಅದನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲು, ನಾನು ಸರಳ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತೇನೆ. ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕೆಲವು ಪದಗಳನ್ನು ಓದುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ, ನಂತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅವರಿಗೆ ನೆನಪಿರುವ ಪದಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಕಾರ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ಮರಣೆಯು ಈ ರೀತಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ವಿಭಿನ್ನ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ತರಬೇತಿ ಕಂಠಪಾಠಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರಣಗಳಿಗಾಗಿ ಅಮೂರ್ತ ಪದಗಳ ಸಣ್ಣ ಪರಿಮಾಣವು ನಿಷ್ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ:

2-5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಯಾಂತ್ರಿಕ ಕಂಠಪಾಠವನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸೀಮಿತ ಪರಿಮಾಣದ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ಜ್ಞಾನದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ;

ಮೆಮೊರಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೂಲತತ್ವವು ಮಗುವಿನ ಪಾಂಡಿತ್ಯವಾಗಿದೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ತಂತ್ರಗಳುಕಂಠಪಾಠ, ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಯಾಂತ್ರಿಕ ವಿಧಾನದಿಂದ "ದೂರ ಮುನ್ನಡೆಯುವುದು" ಮತ್ತು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿರುವ ಮಾಹಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ;

ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ, ಸಹಾಯಕ ಕಂಠಪಾಠದ ತಂತ್ರಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಪಾಂಡಿತ್ಯವನ್ನು ದೈನಂದಿನ, "ಪ್ರತಿ ಪಾಠ" ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಮೂಲಕ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾಹಿತಿ. ಇದು ನಿಖರವಾಗಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಕಷ್ಟ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ"ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ" ಜ್ಞಾನವನ್ನು "ಅಭಿವೃದ್ಧಿ" ಜ್ಞಾನವಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುವುದು.

ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅನನುಭವಿ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ನಡೆಸುವ ಮಾನಸಿಕ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ತರಗತಿಗಳು ಸಹ ದೊಡ್ಡ ಅನುಮಾನಗಳನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುತ್ತವೆ. ಒಂದೇ ಒಂದು ವಿಶೇಷವಲ್ಲ, ಹೆಚ್ಚು ಅತ್ಯುತ್ತಮ ವ್ಯಾಯಾಮ(ಪಾಠ) ವಾರಕ್ಕೊಮ್ಮೆ ನಡೆಸಲಾದ ಮಾನಸಿಕ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ನಿರ್ಮಿಸಲಾದ ಎಲ್ಲಾ ವಿಷಯದ ಪಾಠಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದಲ್ಲಿ ಹೋಲಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಅಂದರೆ. ಆಧುನಿಕ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ (ನೆನಪಿಡಿ, ನಾವು ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಯ ಬಗ್ಗೆ). ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಉತ್ತಮಗೊಳಿಸುವ ಮತ್ತು ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲವು ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಕ-ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನಿಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಕಷ್ಟಕರ ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಿತ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಕೆಲಸದ ನವೀನ ಕ್ಷೇತ್ರಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಎರಡನೇ ಅತ್ಯಂತ ಸಂಕೀರ್ಣ ಮತ್ತು ಮಹತ್ವದ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ “ಅಂತರ್ವ್ಯಕ್ತಿ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ನಿರ್ವಹಣೆ” ತರಗತಿಯ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಅನುಕೂಲಕರ, ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಆರಾಮದಾಯಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವುದು. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸಾಮಾಜಿಕ ವಾತಾವರಣದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗುತ್ತಾನೆ. ಶಾಲೆ ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಮುಖವಾದದ್ದು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳುಮಾನವ ಜೀವನದಲ್ಲಿ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಇತರರೊಂದಿಗೆ (ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ) ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಅವನ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ವಾಕ್ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ (ಸದ್ಭಾವನೆ, ಸಹನೆ, ಚಟುವಟಿಕೆ, ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವಕ್ಕೆ ಗೌರವ, ಇತ್ಯಾದಿ) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಪಾಲನೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಸೂಚಕಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಆರಾಮದಾಯಕ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯ ಸ್ಥಿತಿಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಯಶಸ್ಸು, ಹಾಗೆಯೇ ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶ.

ಹೀಗಾಗಿ,ಸಮಗ್ರ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕ-ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ನಮ್ಮದು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಉತ್ತಮಗೊಳಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ( ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಸರ) ಈ ಕೆಲಸ ಫ್ಯಾಶನ್ ಅಲ್ಲ" ಮಂತ್ರ ದಂಡ”, ಆದರೆ ಇತರರಿಗೆ ಶ್ರಮದಾಯಕ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅಗೋಚರ ಚಟುವಟಿಕೆ. ಆದರೆ ಒಳಗೆ ಆಧುನಿಕ ಸಮಾಜ, ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಇದು ಅವಶ್ಯಕ. ಇದರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಧನಾತ್ಮಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳು, ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸ್ವರೂಪ, ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರತೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಣಾ ನಿರ್ಧಾರಗಳ ಸಿಂಧುತ್ವ.

ನನ್ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ದಿನಗಳಿಂದ ನಾನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಒಬ್ಬ ಮಹೋನ್ನತ ವಿಜ್ಞಾನಿಯ ಮಾತುಗಳೊಂದಿಗೆ ನಾನು ಕೊನೆಗೊಳ್ಳಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ: "ತಂಡದಲ್ಲಿ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಗಮನಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವನ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯು ಯಾವಾಗಲೂ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿದೆ ..."

ಹೊಸ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಪ್ರತಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯು ತನ್ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ನೀಡಬೇಕು. ಈ “ಬೆಂಬಲ” ಏನು ಎಂಬುದು ದಾಖಲೆಗಳಿಂದ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಶಾಲೆಗಳು ಅಭ್ಯಾಸವಾಗಿ “ಪ್ರದರ್ಶನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡವು” ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಸಿಬ್ಬಂದಿ ಕೋಷ್ಟಕದಲ್ಲಿ ತರಾತುರಿಯಲ್ಲಿ ಪರಿಚಯಿಸಿದವು - ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ.

ಸೈಕೋ- ಎಂಬ ಅಪಾಯಕಾರಿ ಪೂರ್ವಪ್ರತ್ಯಯದೊಂದಿಗೆ ತಜ್ಞರ ಕೆಲಸದ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳನ್ನು ಮಾನದಂಡಗಳಲ್ಲಿ ಬಹಳ ಅಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು, ಸ್ಥಾನವನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟುವ ಅಧಿಕಾರಶಾಹಿಗೊಳಿಸಲಾಯಿತು. ಶಾಲೆಯ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಬಹು ಸ್ಥಳೀಯ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಒಳಪಟ್ಟಿರುತ್ತದೆ, ಅದರಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಅವನು ಸ್ವತಃ ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತಾನೆ, ಯೋಜನೆಗಳು ಮತ್ತು ವರದಿಗಳನ್ನು ಬರೆಯುತ್ತಾನೆ. ಅವರ ಕೆಲಸದ ಪೇಪರ್ ಸೈಡ್ ಚೆನ್ನಾಗಿ ನಡೆಯುತ್ತಿದೆ.

ಶಾಲೆಯ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಪಾತ್ರ ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಏನು, ಅವನು ಏಕೆ ಬೇಕು ಮತ್ತು ಅವನು ಏನು ಮಾಡಬೇಕು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ನಾವು ಮಾತನಾಡಿದ್ದೇವೆ, ಪ್ರಮಾಣೀಕೃತ ಸೈಕೋಡ್ರಾಮ್ಯಾಟಿಸ್ಟ್ ಮತ್ತು ಸಮಾಜೋದ್ಯಮಿ, ಆಟಿಸಂ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಕೇಂದ್ರದ ಸಲಹೆಗಾರ ಮತ್ತು ಮಾಸ್ಕೋ ಇನ್‌ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಆಫ್ ಸೈಕೋಅನಾಲಿಸಿಸ್‌ನ ಶಿಕ್ಷಕ, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ರೋಮನ್ ಜೊಲೊಟೊವಿಟ್ಸ್ಕಿ ಮಾಸ್ಕೋದಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತ ಶಾಲೆಯ ಸಂಖ್ಯೆ 1465 ರಲ್ಲಿ.

ರೋಮನ್ ಝೊಲೊಟೊವಿಟ್ಸ್ಕಿ

ಬ್ರಿಟಿಷ್ ಅಸೋಸಿಯೇಷನ್ ​​ಆಫ್ ಸೈಕೋಡ್ರಾಮ ಮತ್ತು ಸೋಸಿಯೋಡ್ರಾಮಾ ಸದಸ್ಯ, ಮಾಸ್ಕೋ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ, RATI (GITIS) ನಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕ

ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಬಹಳ ಸಮಯದಿಂದ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬ ವಾಸ್ತವದ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಶಾಲಾ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ವೃತ್ತಿಯು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಅಥವಾ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯವಾಗಿ ಅಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಸ್ಥಿರವಾದ ಸ್ಲೈಡಿಂಗ್ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿದೆ, ಮೊದಲು ಒಂದು ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ, ನಂತರ ಇನ್ನೊಂದು ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಬದಲಾಗುತ್ತಿವೆ. ವೀಕ್ಷಣೆಗಳು ಮತ್ತು ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ವರದಿ ಮಾಡುವಿಕೆಯ ಆಡಳಿತಾತ್ಮಕ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಎಲ್ಲವೂ ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ.

ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಪಾತ್ರದ ಹಳೆಯ ತಿಳುವಳಿಕೆಯಿಂದ, ಶಾಲೆಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸೂಕ್ತವಲ್ಲದ ಅನೇಕ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸೈಕೋ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ಇದು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮಾತ್ರ ಆಗಿರಬಹುದು. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸಿಸ್ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಮಾಡಲು ಸಮಯವಿಲ್ಲ. ಅವಳು ವಿಚಲಿತಳಾಗಿದ್ದಾಳೆ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನು ವಿಷಯಗಳ ಕೇಂದ್ರದಲ್ಲಿರಬೇಕು. ಅವನು ಲೀಡ್‌ಗಳ ಮೇಲೆ, ದೂರುಗಳ ಮೇಲೆ, ಮೇಲ್ಮನವಿಗಳ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಬಾರದು.

ಮೇಲ್ಮನವಿ ಎಂದರೆ ನಾವು ತಡವಾಗಿದ್ದೇವೆ, ಘಟನೆಗಳ ಹಿಂದೆ ನಾವು ಹಿಂದುಳಿದಿದ್ದೇವೆ.

ಆದರೆ ನಾವು ಎಚ್ಚರಿಕೆ ನೀಡುವ ಕೆಲಸ ಮಾಡಬೇಕಾಗಿದೆ. ಶಾಲಾ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ನಡುವಿನ ಯಾವುದೇ ಸಂಘರ್ಷದ ಕೇಂದ್ರಬಿಂದುಗಳ ನಡುವಿನ ಯಾವುದೇ ಸಂಘರ್ಷದ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿದಿರಬೇಕು.

ಅವನು ಕಾರಿಡಾರ್‌ನ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ನಡೆಯಬೇಕು ಮತ್ತು ಹಲೋ ಹೇಳಬಾರದು, ಆದರೆ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರನ್ನು ಹೆಸರಿನಿಂದ ಕರೆಯಬೇಕು, ಕೆಲವು ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳನ್ನು ವಿನಿಮಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಜನರ ನಡುವಿನ ಉದ್ವೇಗದ ಕಂಪನಗಳನ್ನು ತನ್ನ ಆರನೇ ಇಂದ್ರಿಯದಿಂದ ಹಿಡಿಯಬೇಕು.

ಇಪ್ಪತ್ತು ನಿಮಿಷಗಳು ದೊಡ್ಡ ಬದಲಾವಣೆ- ಪ್ರಮುಖ ಆರಂಭ, ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಮುಳುಗುವಿಕೆ. ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಕಛೇರಿಯಲ್ಲಿ ಕುಳಿತರೆ, ನಂತರ ಅವರು "ಮನವಿಗಳನ್ನು" ನಿಷ್ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸುವುದನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ ಏನನ್ನೂ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಅವನ ಕಾರ್ಯವು ಅದರ ದಪ್ಪದಲ್ಲಿ, ಏನಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದರ ಒಳಗೆ, ಮತ್ತು ಇದು ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಪಾರದರ್ಶಕವಾಗುವಂತೆ ಮಾಡುವುದು, ಅವನ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಧನಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು.

ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ: ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಎರಡು ಇವೆ ವಿವಿಧ ಜನರು- ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು. ಅವರು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ ಉದ್ದೇಶಗಳು, ವರ್ತನೆಗಳು, ಆಸೆಗಳು ಮತ್ತು ಏನಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದರ ಗ್ರಹಿಕೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಮಗುವಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಏನೆಂದು ನಮ್ಮ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅರ್ಥವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಅವು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿವೆ ಮತ್ತು "ಅದನ್ನು ಮೊದಲು ಯಾರು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು" ಎಂದು ಅವರಿಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ ಎಂದು ಅವರಿಗೆ ತೋರುತ್ತದೆ. ಏನಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ತಿಳಿದಿರುವಾಗ ಅದು ಕೆಟ್ಟದು, ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ.

ಮತ್ತು "ಘೋಷಣಾತ್ಮಕ" ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಬಾಹ್ಯ ಸಂಕೇತಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿದಾಗ, ಸಕಾಲಿಕ ಮತ್ತು ಎಂದಿಗೂ ಒದಗಿಸುವುದಿಲ್ಲ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಮಾಹಿತಿ. ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು "ವಿಸ್ತೃತ ಗುಪ್ತಚರ ಜಾಲವನ್ನು" ಹೊಂದಿದ್ದರೂ ಸಹ, ಇದು ಒಂದೇ ಅಲ್ಲ. ಹೀಗಾಗಿ, ಆತನಿಗೆ ಕ್ರಿಮಿನಲ್ ಮಾಹಿತಿ ಮಾತ್ರ ಹರಿಯುತ್ತದೆ. ಅವನು ನಮ್ಮ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಆಳುವ ಅಪರಾಧದ ಊಹೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯೊಳಗೆ ಇರುತ್ತಾನೆ.

ನಾವು ನಂತರದ ಆಘಾತಕಾರಿ ಪ್ರಜ್ಞೆಯೊಂದಿಗೆ ಬದುಕುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಘೋಷಣೆಯು ಚೆಕೊವ್ ಅವರ ನಾಯಕ ಬೆಲಿಕೋವ್ ಅವರಂತೆ ಧ್ವನಿಸುತ್ತದೆ - "ಏನಾದರೂ ಸಂಭವಿಸದಿದ್ದರೆ." ಅಪರಾಧಿ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಡ್ಯಾಮೋಕ್ಲಿಸ್‌ನ ಕತ್ತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಮೇಲೆ ತೂಗಾಡುತ್ತಿದೆ.

ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ, ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಭಯದ ಭಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಹ ಗಡಿ ದಾಟುತ್ತಾರೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ತಿದ್ದುಪಡಿ ತರಗತಿಯಿದ್ದರೆ, ಕೆಲವು ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಿಟ್ಟಿಗೆದ್ದ ಶಿಕ್ಷಕಿಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಬೆದರಿಸಬಹುದು - "ನೋಡಿ, ನೀವು ಈ ರೀತಿ ವರ್ತಿಸಿದರೆ, ನೀವು ಮೂರ್ಖರೊಂದಿಗೆ ತರಗತಿಗೆ ಹೋಗುತ್ತೀರಿ." ಈ ನುಡಿಗಟ್ಟು ಎಂದರೆ ನಾವೆಲ್ಲರೂ ತುಂಬಾ ಕಳೆದುಕೊಂಡಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು ಇದು ಬಹಳ ಸಮಯ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ, ವಯಸ್ಕರನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿ, ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚು ಅಸಹ್ಯಕರ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಬಹುದು, ಪರಸ್ಪರ ಅವಮಾನಿಸಬಹುದು.

ಸಹಜವಾಗಿ, ನಾವು ನಮ್ಮ ಮಿತಿಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಆದರೆ ಇನ್ನೂ ಮಗುವಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕೆಲವು ತರಬೇತಿಯಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಟವಾಡಲು ಬಿಡಿ. ಅದು ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿರಲಿ - ವಿಭಿನ್ನ ಶಕ್ತಿಗಳು ಭೇಟಿಯಾಗುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ನಾಟಕ, ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಒಂದೇ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನೋಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ ವಿವಿಧ ಬದಿಗಳು. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಒಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕ " ಒಳಗಿನ ಮಗು"ಹೇಗೋ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ, ಈಗಾಗಲೇ ಕಡಿಮೆ ಆತಂಕದ ಕ್ರಮವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವನು ಹೆಚ್ಚು ಜೀವನ ಅನುಭವವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ ಮತ್ತು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಗುಂಪು ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದ ಪ್ರಕಾರ ಅಲ್ಲ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಸಂಬಂಧಗಳ ಮೇಲೆ ಅಥವಾ ಗುಂಪು ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್‌ಗೆ ಯಾವುದೇ ಒತ್ತು ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ. ಸಂಬಂಧಗಳ ಈ ಎಲ್ಲಾ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಬಹಳ ಅಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿವೆ. ಆದರೆ ಒಂದು ಗುಂಪಿನಂತೆ ವರ್ಗ ಎಂದರೇನು ಎಂದು ನಿಮಗೆ ಅರ್ಥವಾಗದಿದ್ದರೆ, ಅದರಲ್ಲಿ ಏನು ನಡೆಯುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ನಿಮಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಕನಿಷ್ಠ ಎರಡು ಭಾಗಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ - ಜ್ಞಾನದ ವಿನಿಮಯ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ರೋಮಾಂಚಕ ಗುಂಪಿನ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್.

ವಯಸ್ಕನು ತನ್ನ ಕುರ್ಚಿಯ ಮೇಲೆ ಗುಂಡಿಯನ್ನು ಇರಿಸಿದಾಗ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಈ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕತೆಯ ಭಾಗವಾಗುತ್ತಾನೆ. ಈ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕತೆಯನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಅತ್ಯಂತ ಅಪಾಯಕಾರಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ - ಅವನು ಕೇವಲ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಕಾವಲುಗಾರನಾಗುತ್ತಾನೆ. ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಪರಿಚಿತವಾಗಿದೆ: ಕೆರಳಿಸುವ, ನಂಬಲಾಗದಷ್ಟು ದಣಿದ ಶಿಕ್ಷಕ, ತನ್ನ ಮೇಲೆ ಅತಿಕ್ರಮಣ ಮಾಡುವ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರ ಮೇಲೆ ಅವಳು ಹೇಗೆ ಬೊಗಳುತ್ತಾಳೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಸೆಕ್ಯುರಿಟಿ ಗಾರ್ಡ್ ತರಗತಿಯ ಸುತ್ತಲೂ ಧಾವಿಸಿ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೇಳಲು ಒತ್ತಾಯಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಿದ್ದಂತೆ - ಸಹಜವಾಗಿ, ನಿಷ್ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ.

ಆದರೆ ನೀವು ಸುತ್ತಲೂ ನೋಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

ಜನರ ದೊಡ್ಡ ವಲಯವನ್ನು ಕಣ್ಗಾವಲು ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿ. ಒಂದು ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸದೆ ನೋಡಿ, ಆದರೆ ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಿ.

ಗುಂಪನ್ನು ನೋಡದ ಅಥವಾ ಕೇಳದ ಶಿಕ್ಷಕರಿದ್ದಾರೆ. ಅವರ ಕೆಲಸವನ್ನು ತುಂಬಾ ಪ್ರೀತಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ನಾನು ಭೇಟಿ ಮಾಡಿದ್ದೇನೆ, ಆದರೆ ಗುಂಪನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ. ಗುಂಪಿನ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳದ ಶಿಕ್ಷಕನು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ತನ್ನಲ್ಲಿ ವಿಶ್ವಾಸ ಹೊಂದಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಅವನ “ನಾನು”, ವೃತ್ತಿಪರತೆಯಿಂದ ಶಸ್ತ್ರಸಜ್ಜಿತನಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ತನ್ನನ್ನು ಪುಡಿಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ಮತ್ತು ಇಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಯ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಇದನ್ನು ನೋಡಬೇಕು ಮತ್ತು ಕ್ರಮ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ನಾವು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬೇಕು ...

ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಿಂದ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಹೆಚ್ಚು, ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿವೆ. ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಾಲೆಗಳು ಈಗ ಮಕ್ಕಳು ಹೇಗಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಯಾವ ರೀತಿಯ ಸಂಕೀರ್ಣ ನಡವಳಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಹೈಪರ್ಆಕ್ಟಿವಿಟಿ. ಹೈಪರ್ಆಕ್ಟಿವ್ ಮಗುಉತ್ತಮವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಬುದ್ಧಿಶಕ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ, ಅವನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕನನ್ನು ಬಿಳಿ ಶಾಖಕ್ಕೆ ಓಡಿಸುತ್ತಾನೆ. ಯಾವುದೇ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ತಿಳಿಯದೆ, ಅವಳು ತನ್ನ ಪೋಷಕರ ಮನವೊಲಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾಳೆ. ಪಾಲಕರು ಇದನ್ನು ತಮ್ಮ ತಪ್ಪನ್ನು ಅವರ ಮೇಲೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ಅಂಶವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ (ಇದು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಕಾರಣವಿಲ್ಲದೆ ಅಲ್ಲ). ಯಾವುದೇ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಅಥವಾ ರೋಗನಿರ್ಣಯವು ತನಿಖೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಇಲ್ಲಿ ನಾವು ವೈದ್ಯಕೀಯ ಕ್ಷೇತ್ರಕ್ಕೆ ಹೋಗುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು "ರೋಗಗ್ರಸ್ತ ಅಂಗಕ್ಕೆ ಚಿಕಿತ್ಸೆ ನೀಡಲು" ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತೇವೆ. ಆದರೆ ನಾವು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ.

ಶಾಲಾ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಶಿಕ್ಷಕರ ತರಬೇತುದಾರರಾಗಬೇಕು.

ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದಕ್ಕಿಂತ ಇದು ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರವಲ್ಲ. ಇದಲ್ಲದೆ, ತಜ್ಞರು ಇದನ್ನು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಮಾಡಬಹುದಾದರೆ, ಅದು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅಲ್ಲ.

ನಾನು ವ್ಯಾಪಾರ ತರಬೇತುದಾರರಿಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡಿದಾಗ, ಎರಡು ಗಂಟೆಗಳ ಕಾಲ ಕನಿಷ್ಠ ವರ್ಷಕ್ಕೊಮ್ಮೆ ಶಾಲೆಗೆ ಬಂದು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಆಟವಾಡಲು ನಾನು ಅವರಿಗೆ ಸಲಹೆ ನೀಡುತ್ತೇನೆ. ಮಕ್ಕಳ ನಂತರ, ನಿರ್ದೇಶಕರ ಮಂಡಳಿಗಳು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಭಯಾನಕವಲ್ಲ.

ಸೇರ್ಪಡೆ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿ

ಶೀಘ್ರದಲ್ಲೇ ನಮ್ಮ ಎಲ್ಲಾ ಶಾಲೆಗಳು ಒಳಗೊಳ್ಳಲಿವೆ. ಬಹಿಷ್ಕಾರದ ತರ್ಕವು ಅವನತಿ ಹೊಂದುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಈಗ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳ ಪ್ರಕಾರ, 1.5% ಮಕ್ಕಳು ವಿವಿಧ ಸ್ವಲೀನತೆ ಸ್ಪೆಕ್ಟ್ರಮ್ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಜನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದು ದೊಡ್ಡ ಸಂಖ್ಯೆ. ನಾವು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಸಾಂಕ್ರಾಮಿಕ ರೋಗದೊಂದಿಗೆ ವ್ಯವಹರಿಸುತ್ತಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸಾಂಕ್ರಾಮಿಕ ರೋಗದೊಂದಿಗೆ. ಇದರರ್ಥ ಪ್ರತಿ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ಮಗು ಇರುತ್ತದೆ.

ತಿದ್ದುಪಡಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಯಾವುದನ್ನೂ ಸರಿಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಅವಳು ಕೆಲವು ಮನೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಸಬಹುದು, ಆದರೆ ಅದು ಅಷ್ಟೆ.

ನಾವು ವಿಶೇಷತೆಯೊಂದಿಗೆ ತುಂಬಾ ದೂರ ಹೋಗಿದ್ದೇವೆ, "ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು" ರಚಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಎಂಟು ರೀತಿಯ ವಿಶೇಷ ಶಾಲೆಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಆದರೆ ಸ್ವಲೀನತೆಯ ಜನರು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವುದಕ್ಕೂ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಮತ್ತೊಂದು, ಒಂಬತ್ತನೇ ಜಾತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಡೆಡ್-ಎಂಡ್ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ. ತಿದ್ದುಪಡಿ ಶಾಲೆಗಳು ಅವರಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಲ್ಲ. ಸ್ವಲೀನತೆಯ ಮಕ್ಕಳು ಈಗಾಗಲೇ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಅಗಾಧವಾದ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಕುಟುಂಬ/ವಿಶೇಷ ಶಾಲೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ನಿರ್ವಾತದಲ್ಲಿ ಅವರನ್ನು ಲಾಕ್ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ, ನಾವು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಇನ್ನಷ್ಟು ಹದಗೆಡಿಸುತ್ತೇವೆ - ಇತರರ ಬೆಂಬಲವಿಲ್ಲದೆ ಬದುಕಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ಸಾವಿರಾರು ಜನರನ್ನು ನಾವು ಬೆಳೆಸುತ್ತೇವೆ.

ಭಯಾನಕ ಸಂಗತಿಯೆಂದರೆ, ನಮ್ಮ ಎಲ್ಲಾ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ಸ್ವತಃ ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿಯ ಉತ್ತರಾಧಿಕಾರಿ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನನ್ನು ಆಧುನಿಕ ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರದ ಸ್ಥಾಪಕನನ್ನಾಗಿ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು, ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮಗು ಏಕೆ ಕೆಟ್ಟದ್ದನ್ನು ಅಳೆಯುತ್ತಾರೆ. ದೋಷದ ಸಂಕೀರ್ಣ ರಚನೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಇದು ಅರ್ಹತೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಏನು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ಸ್ವರೂಪ ಮಾನವ ಮೆದುಳುಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ.

ಆಧುನಿಕ ಹೈಪರ್ಆಕ್ಟಿವಿಟಿ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಎಂದು ನರವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ವಾದಿಸುತ್ತಾರೆ ವಿವಿಧ ಸಮಸ್ಯೆಗಳುರೋಗನಿರೋಧಕ ಶಕ್ತಿ, ಪರಿಸರ ವಿಜ್ಞಾನದೊಂದಿಗೆ, ಜನ್ಮಜಾತ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರದೊಂದಿಗೆ ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಗುರುತಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಮೆದುಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಎಲ್ಲವೂ ಮುಚ್ಚಿದ ರಹಸ್ಯವಾಗಿ ಉಳಿದಿದೆ. ಆದರೆ ಇದನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ನಿಲ್ಲಿಸಲು ಯಾರೂ ಬಯಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಮಗುವಿಗೆ ವರ್ತನೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿದ್ದರೆ, ಬೇಗ ಅಥವಾ ನಂತರ ಅವನನ್ನು ಮನೋವೈದ್ಯರಿಗೆ ಕಳುಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಂತರ ಎಲ್ಲವೂ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರಮಾಣಿತ ಸನ್ನಿವೇಶದ ಪ್ರಕಾರ ನಡೆಯುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿಗೆ ಔಷಧಿಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವರು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ, ಆದ್ದರಿಂದ ಮನೋವೈದ್ಯರು ಡೋಸ್ ಅನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದು ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನೀಡದಿದ್ದಾಗ, ಔಷಧವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಈ ಕೋರ್ಸ್ ಅನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಮುಂದುವರಿಯಬಹುದು. ಪಾಲಕರು ಸರಳವಾಗಿ ಹೆದರುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಅವರು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ತಮ್ಮ ಮಗುವಿನ ಮೇಲೆ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆಂದು ಗಮನಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ನಮ್ಮ ಜೀವನವೇನು? ಒಂದು ಆಟ!

ಶಾಲಾ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನು ಘಟನೆಗಳ ಕೇಂದ್ರದಲ್ಲಿರುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ - ಅವನು ಈ ಘಟನೆಗಳನ್ನು ಸ್ವತಃ ರಚಿಸಬೇಕು. ಆಟವು ಒಂದು ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಸಾಧನವಾಗಿದ್ದು ಅದು ಹೇಗೆ ವಿಷಯಗಳು ಎಂಬುದನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು, ಏನನ್ನಾದರೂ ಬದಲಾಯಿಸಲು, ಅದನ್ನು ತಡೆಯಲು, ಅದನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಉತ್ತಮವಾಗಿ "ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಲು" ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ನಾನು ಒಮ್ಮೆ ತಮ್ಮ ನೆಚ್ಚಿನ ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ತರಲು ಎರಡನೇ ದರ್ಜೆಯವರನ್ನು ಕೇಳಿದೆ, ಮತ್ತು ನಾವು ಆಟಿಕೆಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಇಡೀ ಪಾಠವನ್ನು ಕಳೆದಿದ್ದೇವೆ. ಆಟ ಮುಗಿದು ಮಕ್ಕಳು ಹೊರಟುಹೋದಾಗ, ಅವರ ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೇಳಿದರು, "ಸರಿ, ಅವರು ಹೇಗಿದ್ದಾರೆಂದು ಅದು ತಿರುಗುತ್ತದೆ."

ಅಂದಹಾಗೆ, ನಾನು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಅವರ ನೆಚ್ಚಿನ ಆಟಿಕೆ ತರಲು ಕೇಳಿದೆ. ಅವಳು ಆಡದಿರುವುದು ನಾಚಿಕೆಗೇಡಿನ ಸಂಗತಿ. ಆದರೆ ಅವಳು ಆಟಿಕೆ ತಂದಳು.

ಒಂದು ದಿನ, ಒಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕನು ನನ್ನ ಕಡೆಗೆ ಒಂದು ಪ್ರಶ್ನೆಯೊಂದಿಗೆ ತಿರುಗಿದನು - ಮಗುವು ಕತ್ತಲೆಗೆ ಹೆದರುತ್ತಿದ್ದರೆ, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರೊಜೆಕ್ಟರ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಿದಾಗ ಮತ್ತು ದೀಪಗಳನ್ನು ಆಫ್ ಮಾಡಿದಾಗ ಏನು ಮಾಡಬೇಕು. ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ತೋರಿಸದೇ ಇರಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಇತರ ಮಕ್ಕಳು ಅವರನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಈ ಹುಡುಗ ಅಳುತ್ತಾನೆ, ಅಲುಗಾಡುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಉನ್ಮಾದಗೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ.

ತದನಂತರ ನಾನು ಬೆಳಕನ್ನು ಆಫ್ ಮಾಡದೆ ಕತ್ತಲೆಯಲ್ಲಿ ಅವನೊಂದಿಗೆ ಆಟವಾಡಲು ಸೂಚಿಸಿದೆ. ಮತ್ತು ಪ್ರಾಮಾಣಿಕವಾಗಿ ಆಟವಾಡಿ, ಎಲ್ಲಾ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಿ. ಮೊದಲು ನಾವು ಮಗುವಿಗೆ ಸುರಕ್ಷಿತವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಸ್ವಲ್ಪಮಟ್ಟಿಗೆ ನಾವು ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಮಗುವಿನ ಕೋರಿಕೆಯ ಮೇರೆಗೆ ಆಟವನ್ನು ಯಾವುದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಿಲ್ಲಿಸಬಹುದು. ಎಲ್ಲವೂ ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತವೆ ಎಂಬುದು ಸತ್ಯವಲ್ಲ. ಆದರೆ ಮಗುವಿನ ಸೌಕರ್ಯ ವಲಯದ ನಿಧಾನಗತಿಯ, ಕ್ರಮೇಣ ವಿಸ್ತರಣೆಯು ಇನ್ನೂ ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಅಗಾಧ ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ.

ನಾನು ಯಾವಾಗಲೂ ಈ ರೀತಿಯ ಆಟಗಳಿಗೆ ಉಳಿದ ವರ್ಗದ ಕೆಲವು ಭಾಗವನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತೇನೆ. ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ, ಈ ಮಕ್ಕಳು ನಮ್ಮ ಆಟದ "ಮುಖ್ಯ ಪಾತ್ರ" ದ ರೂಪಾಂತರದಲ್ಲಿ ಬೆಂಬಲವಾಗಿ ಪರಿಣಮಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಋಣಾತ್ಮಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ತಡೆಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಿರುವ ಸಹಾಯಕರ ರಚನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ ಬೆದರಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ದುರ್ಬಲರ ವಿರುದ್ಧ ತಾರತಮ್ಯ.

ಲಂಬವಾದ ಅನೌಪಚಾರಿಕ ಅಧೀನತೆ, ಅವಲಂಬಿತ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧವಿಲ್ಲದ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಗಮನಕ್ಕಾಗಿ ಹೋರಾಟ, ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ, ಹಾಗೆಯೇ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ "ಸ್ಟಾರ್ಡಮ್" ಅನ್ನು ಮೃದುಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಈ ಆಕರ್ಷಣೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿಕರ್ಷಣೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಆದರೆ ಇಲ್ಲಿ ನಾನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಶಾಲಾ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಧ್ಯೇಯವನ್ನು ಕುರಿತು ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದೇನೆ, ಅವರು ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿನ ಘಟನೆಗಳ ಮೂಲಕ, ಸಂಬಂಧಗಳ ಧನಾತ್ಮಕ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವುದಲ್ಲದೆ, ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಅವರು ಸಂಪೂರ್ಣ, ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಬೃಹತ್ ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶ ಶಾಲೆಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು.

ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಆಡಲು, ಶಾಲಾ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರವೀಣರಾಗಿರಬೇಕು, ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರ, ಗುಂಪು ರೋಗನಿರ್ಣಯ, ಪುನರ್ವಸತಿ ಅಭ್ಯಾಸ, ಸಂಬಂಧ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ, ಪಾತ್ರ ಸಿದ್ಧಾಂತ, ಬೆದರಿಸುವ ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನದನ್ನು ತಿಳಿದಿರಬೇಕು.

ಶಾಲೆಯು ಮಕ್ಕಳು ಮಾತ್ರ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಸ್ಥಳವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರು, ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಅಲ್ಲಿಗೆ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುವ ಯಾವುದೇ ವ್ಯಕ್ತಿ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ನಿರಂತರ ಸ್ವಯಂ-ಸುಧಾರಣೆಯ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ ಮಾತ್ರ ನಾವು ನಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಶಾಲೆಯನ್ನು ಸುರಕ್ಷಿತ ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದಕ ವಾತಾವರಣವನ್ನಾಗಿ ಮಾಡುತ್ತೇವೆ.

ಶಾಲೆಯ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಪಾತ್ರವು ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಗೆ (ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಅಥವಾ ವಿರೋಧವಾಗಿ) ಸ್ವತಃ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಉತ್ಪಾದಕ ಚಲನೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಉದ್ಭವಿಸುವ ಅನಿವಾರ್ಯ ಸಂಘರ್ಷಗಳನ್ನು ರಚನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸುವುದು. ಈ ಆಯ್ಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶ. ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಾಮಾಜಿಕ, ಕುಟುಂಬ, ಅನೇಕ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಇದರಲ್ಲಿ ಮಗು ನಿಜವಾಗಿದೆ (ಮಗುವಿನ ನಿಜವಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರ). ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯೊಂದಿಗೆ ಶಾಲೆಯ ಪರಿಸರದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಅವಕಾಶಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು, ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಮಾನದಂಡಗಳ ನಿರ್ಣಯ; ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಯಶಸ್ವಿ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಶಾಶ್ವತ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ತರುವುದು.

ನಿರ್ವಹಣೆ - ವ್ಯವಸ್ಥೆ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಮಗುವಿನ ಯಶಸ್ವಿ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ:

• ಮಗುವಿನ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿ (ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಆಂತರಿಕ ಪ್ರಪಂಚದ ಬೇಷರತ್ತಾದ ಮೌಲ್ಯ);
• ಸ್ವತಂತ್ರ ಸೃಜನಶೀಲ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು;
• ಮಗುವಿನ ಜೀವನ ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲದ ದ್ವಿತೀಯ ಸ್ವರೂಪ (ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ, ಉದ್ದೇಶಿತ ಪ್ರಭಾವವಲ್ಲ);
• ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ರೀತಿಯ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೂಲಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಧಾನಗಳಿಂದ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲಕ್ಕಾಗಿ ಐಡಿಯಾಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರದೇಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ:

1. ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸ್ಥಿತಿಯ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ (ಮಗುವಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಅವನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ತೊಂದರೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿಯ ಸಂಗ್ರಹಣೆ).
2. ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಅವನ ಯಶಸ್ವಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ರಚನೆ:
   • ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಗುಂಪು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳುಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಯಶಸ್ವಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಮಗು, ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವಾದ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತವೆಂದರೆ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ನಮ್ಯತೆ.
3. ಸಮಸ್ಯೆಯ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನೆರವು ನೀಡಲು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ರಚನೆ, ಪರಿಹಾರ ಕ್ರಮಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸುವುದು.

ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳು:

I. ಅಪ್ಲೈಡ್ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್. ಆಗಾಗ್ಗೆ, ಶಾಲಾ ನಿರ್ವಹಣೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಕೆಲಸವು ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಮಾತ್ರ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಆದರೆ ರೋಗನಿರ್ಣಯವು ಶಾಲಾ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅನ್ವಯಿಕ ರೂಪವಾಗಿದೆ. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಹಲವಾರು ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ: ಪರೀಕ್ಷಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಏನು ಮಾಡಬೇಕು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ತರುವುದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು. ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ವಿಧಾನಗಳು ಸಹ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲವಾಗಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗಿ ಬಳಸಬೇಕು.

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ವೆಚ್ಚ-ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಬಯಸುತ್ತವೆ, ಇದು ಮಗುವನ್ನು ಆಯಾಸಗೊಳಿಸದಂತೆ ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮಯ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳದಂತೆ ಚಿಕ್ಕದಾಗಿರಬೇಕು. ಶಾಲೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಬಹುಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕವಾಗಿರಬೇಕು, ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಾಧನವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸಬೇಕು. ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಮಗುವಿನ ತೊಂದರೆಗಳ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು, ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಊಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವಂತೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿಧಾನಗಳು ನಮಗೆ ಏನಾದರೂ ಇರುವಿಕೆಯನ್ನು ಮಾತ್ರ ಹೇಳಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಗುರಿಗಳು:

• ಶಾಲಾ ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಭಾವಚಿತ್ರವನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವುದು;
• "ಕಷ್ಟ" ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನೆರವು ನೀಡುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು;
• ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲದ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ರೂಪಗಳ ಆಯ್ಕೆ;

ಶಾಲಾ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಮೂರು ವಿಧದ ಅನ್ವಯಿಕ ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್‌ಗಳಿವೆ:

• ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಕನಿಷ್ಠ
• ರೂಢಿ ಮತ್ತು ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರದ ವ್ಯತ್ಯಾಸ (ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ),
• ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಆಳವಾದ ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್ "ವಿನಂತಿಯ ಮೇರೆಗೆ" (ವೈಯಕ್ತಿಕ).

ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಕನಿಷ್ಠವು "ಸಮಸ್ಯೆ" ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ (ಗ್ರೇಡ್ಗಳು 1, 3-5, 8, 10-11) ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಉದ್ದದ ಅಧ್ಯಯನಗಳನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತದೆ. ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಕನಿಷ್ಠವನ್ನು ಯೋಜಿತ ಘಟನೆಯಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಪರಿಣಿತ ಸಮೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಕನಿಷ್ಠ ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ನಡೆಸುವ ಗುರಿಗಳು:

ಎ) ಮಕ್ಕಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದಗುಣಮಟ್ಟದ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲು ಅಸಾಧ್ಯವಾದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಳು.
ಬಿ) ವಿಶೇಷ ಮಾನಸಿಕ-ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಅಥವಾ ಸಾಮಾಜಿಕ ನೆರವು, ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಭಾಗಶಃ ದುರ್ಬಲತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು. ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ತಿದ್ದುಪಡಿ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ (ಶಿಕ್ಷಣ ನಿರ್ಲಕ್ಷ್ಯ, ಸಾಮಾಜಿಕ-ಶಿಕ್ಷಣ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಯಂ ಗೋಳದ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ).
ಸಿ) ಸಂಭವನೀಯ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟುವ ಸಲುವಾಗಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು.

ಆಳವಾದ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರದೇಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

• ರೂಢಿ ಮತ್ತು ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರದ ವ್ಯತ್ಯಾಸ,
• ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಅಧ್ಯಯನ ಅರಿವಿನ ಗೋಳವಯಸ್ಸಿನ ಮಾನದಂಡದಲ್ಲಿ,
• ಸಂಘರ್ಷದ ವಲಯ ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ಅಧ್ಯಯನ.

II. ಸೈಕೋಕರೆಕ್ಷನ್ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕೆಲಸ

ಎ) ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯ - ಸಮಗ್ರ ಮಾನಸಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು (ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ "ಸಮೃದ್ಧ" ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ).
ಬಿ) ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕೆಲಸ - ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು (ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ "ಅನುಕೂಲಕರ" ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ).

ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಯೋಜಿತ ಘಟನೆಯಾಗಿ ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಕೋರಿಕೆಯ ಮೇರೆಗೆ ನಡೆಸಿದ ರೋಗನಿರ್ಣಯವು ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಗಳ ದಿಕ್ಕನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಆಧಾರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕೆಲಸವು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಮೇಲೆ ಸಮಗ್ರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿದೆ (ಮಗುವನ್ನು ವಿವಿಧ ಮಾನಸಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಾಗಿ "ವಿಭಜನೆ" ಮಾಡದೆ), ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ

• ಮಾನಸಿಕ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತತೆ (5-6 ತರಗತಿಗಳವರೆಗಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪೋಷಕರ ಒಪ್ಪಿಗೆ),
• ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಪರಿಸರದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳುಮತ್ತು ಅಗತ್ಯಗಳು,
• ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನಗಳ ಸ್ಥಿರತೆ ಮತ್ತು ನಿರಂತರತೆ.

ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕೆಲಸವು ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಜೀವನದ ಅರಿವಿನ, ಸಾಮಾಜಿಕ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿದೆ.

ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯದ ರೂಪಗಳು: ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪರಿಸರದ ಸಂಘಟನೆ, ತರಬೇತಿ, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರೊಂದಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಭೆಗಳು, ಮಾನಸಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ತರಬೇತಿ ಅವಧಿಗಳುಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಸಭೆಗಳು; ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸೈಕೋ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್ - ಸ್ವಯಂ ಜ್ಞಾನ.

ಸಿ) ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಸೈಕೋಕರೆಕ್ಷನಲ್ ಕೆಲಸವು ಗುಂಪು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸವಾಗಿ ನಡೆಯುತ್ತದೆ.

III. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಮಾಲೋಚನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ. ವಯಸ್ಸಿನ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು, ಮೌಲ್ಯಗಳು, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ನೈಜ ಗುಂಪಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿನಂತಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಮಾಲೋಚನೆಯು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿರಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಕೋರಿಕೆಯ ಮೇರೆಗೆ ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಕೋರಿಕೆಯ ಮೇರೆಗೆ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತತೆ ಮತ್ತು ಗೌಪ್ಯತೆಯ ಕಡ್ಡಾಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಗೆ ಒಳಪಟ್ಟಿರುತ್ತದೆ. ಸಮಾಲೋಚನೆಯನ್ನು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸವಾಗಿ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಮೇಲೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

• ಕಲಿಕೆ, ಸಂವಹನ, ಮಾನಸಿಕ ಯೋಗಕ್ಷೇಮದಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳು;
• ಹದಿಹರೆಯದವರಿಗೆ ಸ್ವಯಂ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು;
• ಕಷ್ಟಕರ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ನೆರವು ಮತ್ತು ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು.

ಸಾಂದರ್ಭಿಕವಾಗಿ, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಕರ ಉಪಕ್ರಮದ ಮೇಲೆ ಸಮಾಲೋಚನೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನಿಗೆ ಹದಿಹರೆಯದವರೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕ ಸಾಧಿಸುವುದು ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿರುತ್ತದೆ.