ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವರ್ಗ ತಂಡದ ರಚನೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ವರ್ಗ ತಂಡವು ಒಂದು ಅಂಶವಾಗಿದೆ

ಇದು ವರ್ಗ ತಂಡವು ಎಷ್ಟು ಸ್ನೇಹಪರವಾಗಿದೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮಾನಸಿಕ ಸ್ಥಿತಿಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ. ಕಲಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ ಮಕ್ಕಳ ಒಗ್ಗಟ್ಟಿನ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತು, ವರ್ಗದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆ. ಸ್ನೇಹಪರ ತಂಡವನ್ನು ರಚಿಸುವಲ್ಲಿ, ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವು ವರ್ಗ ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸೇರಿದೆ.

ಡೌನ್‌ಲೋಡ್:

ಮುನ್ನೋಟ:

ಉತ್ತಮ ತಂಡವನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುವುದು ಹೇಗೆ

ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯು ವರ್ಗ ತಂಡವು ಎಷ್ಟು ಸ್ನೇಹಪರವಾಗಿದೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಮಟ್ಟ, ವರ್ಗದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ ಮಕ್ಕಳ ಒಗ್ಗಟ್ಟಿನ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಸ್ನೇಹಪರ ತಂಡವನ್ನು ರಚಿಸುವಲ್ಲಿ, ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವು ವರ್ಗ ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸೇರಿದೆ.

* ಮಕ್ಕಳ ತಂಡವನ್ನು ಪ್ರತಿದಿನ ರಚಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ; ಇದು ಶ್ರಮದಾಯಕ ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ಕೆಲಸ. ಮತ್ತು ಇಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಅಧಿಕಾರ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ಅತ್ಯಂತ ಶ್ರೇಷ್ಠವಾಗಿದೆ.

* ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಂದುಗೂಡಿಸುವ ಉದ್ದೇಶದಿಂದ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸಿ. ಇದು ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಕೆಲವು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಯೋಜನೆಯ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನವಾಗಲಿ, ಸಾಮೂಹಿಕ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನ. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾದ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೂಲಕ ಮಾತ್ರ ಸ್ನೇಹಪರ ತಂಡವನ್ನು ರಚಿಸಬಹುದು.

* ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಆಟಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಿ (ಕೆಳಗೆ ನೋಡಿ). ಸ್ನೇಹ, ಪರಸ್ಪರ ಸಹಾಯ ಮತ್ತು ಸಾಮೂಹಿಕತೆಗಾಗಿ ತರಗತಿ ಸಮಯವನ್ನು ಕಳೆಯಲು ಮರೆಯದಿರಿ. ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಈ ಗುಣಗಳ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಬಳಸಿ.

* ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಅಧ್ಯಯನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಗುಂಪು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಗುಂಪುಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬದಲಾಯಿಸಿ ಇದರಿಂದ ಮಕ್ಕಳು ನಿಕಟವಾಗಿ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ.

* ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಆರಾಮದಾಯಕ ಮತ್ತು ಅನುಕೂಲಕರ ಮಾನಸಿಕ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ, ಘರ್ಷಣೆಯನ್ನು ನಂದಿಸಿ, ಆದರೆ ಸರ್ವಾಧಿಕಾರಿ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಬೇಡಿ. ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ಆಲಿಸಿ, ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ ಮತ್ತು ಅವನ ಸ್ವಂತ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ.

*ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಗೋಚರಿಸುವ ಅಥವಾ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಪ್ರೀತಿ ಅಥವಾ ಇಷ್ಟಪಡದಿರುವಿಕೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುವುದನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಿ. ಮಕ್ಕಳು ಇದನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಮೊದಲ ಮತ್ತು ಅಗ್ರಗಣ್ಯವಾಗಿ ಗೌರವಿಸಿ.

* ಟೀಮ್ ಬಿಲ್ಡಿಂಗ್ ವರ್ಕ್ ಎಪಿಸೋಡಿಕ್ ಆಗಿರಬಾರದು, ಅದು ದೈನಂದಿನ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿರಬೇಕು, ಆಗ ಮಾತ್ರ ನೀವು ಒಂದು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಒಟ್ಟುಗೂಡಿದ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಸ್ನೇಹಪರ ತಂಡವನ್ನು ರಚಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

* "ತಿರಸ್ಕೃತ" ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಬೇಕು:ವರ್ಗದ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅವರನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ, ಅವರ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವ ನಿಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿ, ವರ್ಗದ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಅವರನ್ನು ಹೊಗಳುವುದು ಮತ್ತು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವುದು, ಆದರೆ ಅವರು ನಿರ್ವಹಿಸಿದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ರಿಯೆ ಅಥವಾ ಕಾರ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ಇದನ್ನು ಮಾಡಿ.

ತಂಡವು ಸಮೃದ್ಧ ಮಾನಸಿಕ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಹೊಂದಲು, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಬೇಕು:

ಪ್ರತಿ ತಂಡದ ಸದಸ್ಯರು ಸುರಕ್ಷಿತವಾಗಿರಬೇಕು;

ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ತಮ್ಮ ಬಗ್ಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು, ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಅನನ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು.

ತರಗತಿ ಅಥವಾ ಶಾಲೆಯು ಮಕ್ಕಳು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಅನುಭವಿಸುವ ಸ್ಥಳವಾಗಲು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಈ ಕೆಳಗಿನ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು:

1. ಸಾಮಾನ್ಯ ಜಾಗವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ, ತರಗತಿಯ "ವಿನ್ಯಾಸ" ರಚಿಸುವುದು

ತರಗತಿಯನ್ನು ನೀವು ಹೇಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಆಕರ್ಷಕ, ಆರಾಮದಾಯಕ ಮತ್ತು ಸ್ನೇಹಶೀಲವಾಗಿಸಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಚರ್ಚಿಸಿ. ಕೆಲವು ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಿ, ಮತ್ತು ಕೆಲವು ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಚರ್ಚಿಸಿ ಅವು ಎಷ್ಟು ನೈಜವಾಗಿವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೋಡಲು.

2. ವರ್ಗ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿ.

ಭದ್ರತೆ ಮತ್ತು ಸುರಕ್ಷತೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸ್ಥಿತಿಯು ಒಂದು ಗುಂಪು ಅಥವಾ ವರ್ಗ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ನಿಯಮಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ. ಈ ನಿಯಮಗಳು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅರ್ಥವಾಗಬೇಕು ಮತ್ತು ಅವರು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ನಿಯಮಗಳ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ತಿಳಿದಿರಬೇಕು.

3. "ಕ್ಲಾಸ್ ಡೈರಿ" ಅನ್ನು ರಚಿಸುವುದು

ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ತಮ್ಮ ಬಗ್ಗೆ ಏನಾದರೂ ಬರೆಯುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಈ ದಾಖಲೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಛಾಯಾಚಿತ್ರದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಆಲ್ಬಂನಲ್ಲಿ ಇರಿಸಬೇಕು. ಇಡೀ ತರಗತಿಯ ಫೋಟೋವನ್ನು ಅಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿ. ಅಂತಹ ದಿನಚರಿಯನ್ನು ರಚಿಸುವಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಸಮಾನವಾಗಿ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

4. ಜಂಟಿ ಪಾದಯಾತ್ರೆಗಳು, ನಡಿಗೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿಹಾರಗಳು

ಇಂತಹ ಘಟನೆಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಬಹಳ ಹತ್ತಿರಕ್ಕೆ ತರುತ್ತವೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಕೆಲವು ಕಾರಣಗಳಿಗಾಗಿ, ಎಲ್ಲರೊಂದಿಗೆ ಹೋಗಲು ಅಥವಾ ಪ್ರಯಾಣಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದವರ ಬಗ್ಗೆ ಮರೆಯದಿರುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಬಹುಶಃ ಅವರಿಗೆ ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಸ್ಮಾರಕವನ್ನು ತರುವುದು ಯೋಗ್ಯವಾಗಿದೆ.

5. "ತರಗತಿ ದಿನಗಳನ್ನು" ನಡೆಸುವುದು

ನಿಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಈ ದಿನದ ವಿಶೇಷ ಆಚರಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಬರುವುದು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು "ವರ್ಗ ನಿಯಮಗಳಲ್ಲಿ" ಹಾಕುವುದು ಯೋಗ್ಯವಾಗಿದೆ. ಇವು ಚಹಾ ಪಾರ್ಟಿಗಳು, ಜಂಟಿ ವ್ಯವಹಾರಗಳ ಚರ್ಚೆಯೊಂದಿಗೆ ವಿಶ್ರಾಂತಿಯ ಸಂಜೆಗಳು, ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸುವುದು, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ನಡೆದ ಘಟನೆಗಳು ಇತ್ಯಾದಿ.

ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು.

"ಹುಟ್ಟುಹಬ್ಬ" (ಗುಂಪು ಏಕತೆ, ಪರಸ್ಪರರ ಕಡೆಗೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕುವುದು.)

ಆಟದ ಪ್ರಗತಿ: ಹುಟ್ಟುಹಬ್ಬದ ಹುಡುಗನನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಅವನಿಗೆ ಸನ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಮುಖಭಾವಗಳೊಂದಿಗೆ ಉಡುಗೊರೆಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಹುಟ್ಟುಹಬ್ಬದ ಹುಡುಗನು ಯಾರನ್ನಾದರೂ ಅಪರಾಧ ಮಾಡಿದ್ದಾನೆಯೇ ಎಂದು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹುಟ್ಟುಹಬ್ಬದ ಹುಡುಗನಿಗೆ ಭವಿಷ್ಯವನ್ನು ಕಲ್ಪಿಸಲು ಮತ್ತು ಬರಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

"ಗೊಂದಲ" (ಗುಂಪಿನ ಏಕತೆಯನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುವುದು, ಉದ್ವೇಗವನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವುದು.)

ಆಟದ ಪ್ರಗತಿ: ಎಣಿಕೆಯ ಪ್ರಾಸದಿಂದ ಚಾಲಕವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವನು ಕೋಣೆಯನ್ನು ಬಿಡುತ್ತಾನೆ. ಉಳಿದ ಮಕ್ಕಳು ಕೈ ಜೋಡಿಸಿ ವೃತ್ತವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ. ತಮ್ಮ ಕೈಗಳನ್ನು ಬಿಚ್ಚದೆ, ಅವರು ಗೊಂದಲಕ್ಕೊಳಗಾಗಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ - ಅವರು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಉತ್ತಮವಾಗಿ. ಗೊಂದಲವು ರೂಪುಗೊಂಡಾಗ, ಚಾಲಕನು ಕೋಣೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಿಂದ ತನ್ನ ಕೈಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳದೆ ಅದನ್ನು ಬಿಚ್ಚುತ್ತಾನೆ.

"ತಟ್ಟೆಯಿಂದ ಬಲೂನ್ ಅನ್ನು ಸ್ಫೋಟಿಸಿ"(ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿರುವ ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸ, ಸ್ವಾಭಿಮಾನ, ಒಬ್ಬರ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೇಲೆ ನಿಯಂತ್ರಣ.)

ಹೇಗೆ ಆಡುವುದು: ಟೇಬಲ್ ಟೆನ್ನಿಸ್ ಚೆಂಡನ್ನು ಪ್ಲೇಟ್‌ನಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿ. ಇಬ್ಬರು ಮಕ್ಕಳು ಪರಸ್ಪರ ಎದುರು ಮೇಜಿನ ಬಳಿ ಕುಳಿತಿದ್ದಾರೆ. ಒಂದು, ಎರಡು, ಮೂರು ಆಜ್ಞೆಯ ಮೇರೆಗೆ, ಅವರು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಚೆಂಡನ್ನು ಸ್ಫೋಟಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದನ್ನು ಪ್ಲೇಟ್ನಿಂದ ಸ್ಫೋಟಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮೊದಲು ಚೆಂಡನ್ನು ಬೀಸುವವನು ಗೆಲ್ಲುತ್ತಾನೆ. ಮುಂದಿನ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವವರು ವಿಜೇತರೊಂದಿಗೆ ಸ್ಪರ್ಧಿಸುತ್ತಾರೆ. ತನಕ ಆಟ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ಗೆಲುವುಭಾಗವಹಿಸುವವರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು.

"ಊಹಿಸಿ!" (ಗಮನದ ಆಟ)

ಹೇಗೆ ಆಡುವುದು: ಚಾಲಕನು ಕಣ್ಣುಮುಚ್ಚಿ, ಕೈಯಿಂದ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು 30-40 ಸೆಕೆಂಡುಗಳ ಕಾಲ ಕುಳಿತಿರುವ ಜನರ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ವೃತ್ತದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲ್ಪಡುತ್ತಾನೆ. ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಅವರು ಭಾಗವಹಿಸುವವರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರ ಬಳಿ ಅವನನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸಿ ಅವನ ಭುಜದ ಮೇಲೆ ಕೈ ಹಾಕಿದರು. ಡ್ರೈವರ್, ಯಾರು ಎಲ್ಲಿ ಕುಳಿತಿದ್ದಾರೆಂದು ತಿಳಿದುಕೊಂಡು, ಅವನನ್ನು ಹೆಸರಿನಿಂದ ಕರೆಯಬೇಕು.

"ಫಲಕಗಳನ್ನು ಹೊಡೆಯಬೇಡಿ"

ಆಟದ ಪ್ರಗತಿ: ಹೋಸ್ಟ್: "ಮುಂದಿನ ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿ ಯಾರಾದರೂ ಮಲಗುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಊಹಿಸೋಣ. ನೀವು ಅವನನ್ನು ಎಚ್ಚರಗೊಳಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಆದರೆ ನೀವು ಮೂರು ಅಥವಾ ನಾಲ್ಕು ತಟ್ಟೆಗಳನ್ನು ಒಂದರ ಮೇಲೊಂದು ಹಾಕಬೇಕು.

ಪ್ರತಿ ತಂಡದಿಂದ ಒಬ್ಬ ಆಟಗಾರನು ಹೊರಬಂದು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅವರಲ್ಲಿ ಯಾರಾದರೂ ಮೌನವನ್ನು ಮುರಿಯುತ್ತಾರೆಯೇ ಎಂದು ನೋಡಲು ಎಲ್ಲರೂ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಆಲಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಸ್ಪರ್ಧೆಯನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಬಹುದು. ಕಡಿಮೆ ಶಬ್ದ ಮಾಡುವವರು ಗೆಲ್ಲುತ್ತಾರೆ.

"ಬೋರ್ಡ್ ಮೇಲೆ ಅಂಕುಡೊಂಕು"

ಆಟದ ಪ್ರಗತಿ: ಪ್ರೆಸೆಂಟರ್ ಹಲವಾರು ಸರಳ ಸೆಳೆಯುತ್ತದೆ ಮುರಿದ ಸಾಲುಗಳುಐದು ಅಥವಾ ಆರು ಭಾಗಗಳ. ಅವನು ನಿಧಾನವಾಗಿ ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಕಪ್ಪು ಹಲಗೆಯ ಮೇಲೆ ಸೆಳೆಯುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಮುಂದಿನದನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಚಿತ್ರಿಸಿದಾಗ ಅವನ ಸಹಾಯಕನು ರೇಖೆಯ ಹಿಂದಿನ ಭಾಗವನ್ನು ತಕ್ಷಣವೇ ಅಳಿಸುತ್ತಾನೆ; ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಕೊನೆಯದನ್ನು ಅಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಆಟಗಾರರು ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಾಲನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ (ಯಾವುದೇ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳನ್ನು ಮಾಡದೆ). ಮೂರು ಸ್ವಯಂಸೇವಕರು ಅದನ್ನು ಬೋರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಮೆಮೊರಿಯಿಂದ ಪುನರ್ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಪ್ರೆಸೆಂಟರ್ ತಮ್ಮ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಅವರ ರೇಖೆಯೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ದಿಕ್ಕಿನ ನಿಖರತೆ ಮತ್ತು ವಿಭಾಗಗಳ ಗಾತ್ರವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಆಟಕ್ಕೆ ಪ್ರೆಸೆಂಟರ್ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ಎರಡನೇ ಮತ್ತು ನಂತರದ ಸಾಲುಗಳನ್ನು ಅದೇ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಎಳೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

"ಕರೆ ಚಿಹ್ನೆಗಳು"

ಆಟದ ಪ್ರಗತಿ: ಪ್ರೆಸೆಂಟರ್ ಪ್ರತಿ ಆಟಗಾರನಿಗೆ ಕಾಗದದ ತುಂಡನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾನೆ, ಅದರಲ್ಲಿ ನಗರ ಅಥವಾ ಸಸ್ಯದ ಹೆಸರು, ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಕೂಗು ಅಥವಾ ಸ್ವರ ಅಕ್ಷರ ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಬರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಐದು ಜನರು ಒಂದೇ ಹೆಸರನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ - ಕೆಲವರು, ಹೇಳಿ, ಮಾಸ್ಕೋ, ಇನ್ನೊಂದು ಐದು ಜನರು - ಒಡೆಸ್ಸಾ, ಇತರರು - ಕಜನ್, ಇತ್ಯಾದಿ. ಆಟದ ಪ್ರಾರಂಭದಲ್ಲಿ, ಪ್ರೆಸೆಂಟರ್ ಎಷ್ಟು ಜನರು ಒಂದೇ ಹೆಸರನ್ನು ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಘೋಷಿಸುತ್ತಾರೆ.

ನಾಯಕನ ಸಿಗ್ನಲ್‌ನಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಸದ್ದಿಲ್ಲದೆ ಅವರು ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಹೆಸರನ್ನು ಕೂಗುತ್ತಾರೆ, ಒಂದೇ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಸೇರಲು ಅದೇ ವಿಷಯವನ್ನು ಯಾರು ಹೆಸರಿಸಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಕೇಳುತ್ತಾರೆ. ಇಡೀ ಗುಂಪನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸಿದಾಗ, ಅವರು ತಮ್ಮ ಕೈಗಳನ್ನು ಎತ್ತುವ ಮೂಲಕ ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ನಾಯಕನಿಗೆ ತಿಳಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವಿಜೇತರು ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆಟವನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಬಹುದು, ಆದರೆ ವಿಭಿನ್ನ ಹೆಸರುಗಳೊಂದಿಗೆ.

"ಅವಳಿಗಳು"

ಆಟದ ಪ್ರಗತಿ: ಎರಡು ಅಥವಾ ಮೂರು ಜೋಡಿ ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ವೇದಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ನಿಂತಿದ್ದಾರೆ (ಒಂದು ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿ, ಸಭಾಂಗಣದಲ್ಲಿ, ಮೂರು ಟೇಬಲ್‌ಗಳಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿಯೊಂದರ ಮೇಲೆ ಹಾಕಲಾಗಿದೆ: ಪತ್ರಿಕೆ ಹಲವಾರು ಬಾರಿ ಪ್ಯಾಕೇಜ್‌ನಲ್ಲಿ ಮಡಚಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ; ಬಿಚ್ಚಿದ ಲೇಸ್‌ಗಳೊಂದಿಗೆ ಶೂ; ಸ್ಕ್ರೂ-ಆನ್ ಮುಚ್ಚಳವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಜಾರ್ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಮಲಗಿರುತ್ತದೆ; ಅದರ ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಸಣ್ಣ ವಸ್ತುಗಳು ಇವೆ; ರಿಬ್ಬನ್ ಅನ್ನು ರೋಲ್‌ಗೆ ಸುತ್ತಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.

"ಅವಳಿ" ಜೋಡಿಯು ಸೊಂಟದ ಸುತ್ತಲೂ ಪರಸ್ಪರ ಬಿಗಿಯಾಗಿ ತಬ್ಬಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ಎರಡು ಉಚಿತ ಕೈಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ - ಎಡ ಮತ್ತು ಬಲ. ನಿರೂಪಕರ ಆಜ್ಞೆಯ ಮೇರೆಗೆ, “ಅವಳಿಗಳು” ತಮ್ಮ ಕೈಗಳಿಂದ ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಚತುರವಾಗಿ ಮಾಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ: - ವೃತ್ತಪತ್ರಿಕೆಯನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಬಿಚ್ಚಿಡಿ; ಶೂ ಅಪ್ ಲೇಸ್; ಅದು ನಿಲ್ಲುವವರೆಗೆ ಜಾರ್ ಅನ್ನು ತಿರುಗಿಸಿ; ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿ; ರಿಬ್ಬನ್ ಅನ್ನು ಬಿಚ್ಚಿ; ಎಲ್ಲಾ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ವೃತ್ತಪತ್ರಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿ, ವೃತ್ತಪತ್ರಿಕೆಯನ್ನು ಉಡುಗೊರೆ ಚೀಲಕ್ಕೆ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಸುತ್ತಿಕೊಳ್ಳಿ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ರಿಬ್ಬನ್‌ನಿಂದ ಕಟ್ಟಿಕೊಳ್ಳಿ.

ನೀವು "ಅವಳಿಗಳ" ಎರಡು ಕೈಗಳನ್ನು ಕಟ್ಟಬಹುದು (ಜೋಡಿಯಾಗಿ ಆಡುವ ಇಬ್ಬರು ಹುಡುಗರ ಎಡ ಮತ್ತು ಬಲ). ಹೀಗಾಗಿ, ಮೇಜಿನ ಬಳಿ ಮೂರು ತೋಳುಗಳ ವ್ಯಕ್ತಿ ನಿಂತಿರುತ್ತಾನೆ. ಈಗ ನಾವು "ಮೂರು" ಕೈಗಳಿಂದ ಒಟ್ಟಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ. ಇದು ಅಷ್ಟು ಸರಳವಲ್ಲ. ಕ್ರಮಗಳ ಸ್ಥಿರತೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಮನ್ವಯ ಅಗತ್ಯ.

"ಬೇಗ ಹುಡುಕು"

ಆಟದ ಪ್ರಗತಿ: ಪ್ರೆಸೆಂಟರ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅರ್ಥವಾಗುವ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳ ಹತ್ತರಿಂದ ಹದಿನೈದು ದೊಡ್ಡ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ವೃತ್ತಪತ್ರಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಮುಚ್ಚುತ್ತಾರೆ.

ಹುಡುಗರನ್ನು ಮೂರು ತಂಡಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರತಿ ತಂಡವು ಪತ್ರವನ್ನು ಹೆಸರಿಸುವ ತಿರುವುಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ (ъ, ь, ы, й ಹೊರತುಪಡಿಸಿ), ಅದರ ನಂತರ ನಾಯಕನು ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯನ್ನು ಎತ್ತಿಕೊಂಡು ಆಟದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಗೆ ತೋರಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಹೆಸರಿಸಲಾದ ಅಕ್ಷರದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುವ ಹೆಸರು ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿಯಲ್ಲಿ ವಸ್ತುವನ್ನು ಮೊದಲು ಕಂಡುಹಿಡಿದ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಅಂಕವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ನಂತರ ಮತ್ತೊಂದು ಅಕ್ಷರವನ್ನು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಂದು ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹತ್ತರಿಂದ ಹನ್ನೆರಡು ನಿಮಿಷಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಅಂಕಗಳನ್ನು ಗಳಿಸಿದ ತಂಡವು ಗೆಲ್ಲುತ್ತದೆ.

"ಗಾಜಿನ ಮೂಲಕ"

ಆಟದ ಪ್ರಗತಿ: ಸನ್ನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪರಸ್ಪರ ಏನನ್ನಾದರೂ ಹೇಳಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವರು ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಭೇದಿಸದ ಗಾಜಿನಿಂದ ಅವರು ಪರಸ್ಪರ ಬೇರ್ಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಊಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ನೀವು ಮಗುವಿಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆಗಾಗಿ ವಿಷಯವನ್ನು ನೀಡಬಹುದು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ: "ನೀವು ನಿಮ್ಮ ಟೋಪಿ ಹಾಕಲು ಮರೆತಿದ್ದೀರಿ, ಮತ್ತು ಹೊರಗೆ ತುಂಬಾ ತಂಪಾಗಿದೆ" ಅಥವಾ "ನನಗೆ ಒಂದು ಲೋಟ ನೀರು ತನ್ನಿ, ನನಗೆ ಬಾಯಾರಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಇತ್ಯಾದಿ" ಅಥವಾ ಮಗು ತನ್ನದೇ ಆದ ಸಂದೇಶದೊಂದಿಗೆ ಬರುತ್ತದೆ. ಆಟದ ನಂತರ, ಮಕ್ಕಳು ಒಬ್ಬರನ್ನೊಬ್ಬರು ಎಷ್ಟು ನಿಖರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೀವು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬೇಕು ಮತ್ತು ಸಂದೇಶಗಳನ್ನು ರವಾನಿಸುವಾಗ ಮಕ್ಕಳು ಹೇಗೆ ಭಾವಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದು ಅವರಿಗೆ ಸುಲಭವಾಗಿದೆಯೇ ಎಂದು ಚರ್ಚಿಸಬೇಕು. ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಚಲನೆಗಳ ಮೂಲಕ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ತಿಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಆಟ ಹೊಂದಿದೆ.

"ಪರಿಶೀಲಿಸಿ"

ಆಟದ ಪ್ರಗತಿ: ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ವೃತ್ತದಲ್ಲಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರೆಸೆಂಟರ್ ಸಂಖ್ಯೆಗೆ ಕರೆ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಎಷ್ಟು ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ತಮ್ಮ ಸ್ಥಾನಗಳಿಂದ ಏರಬೇಕು. ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಮಾತುಕತೆ ನಡೆಸುವ ಹಕ್ಕನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನವನ್ನು ಅನುಮತಿಸಲಾಗಿದೆ. ಗುಂಪು ಸಾಕಷ್ಟು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವವರೆಗೆ, ಆಟವನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳು: ಆಟವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಇದು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ; ಧನಾತ್ಮಕ ಬಲವರ್ಧನೆ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಈ ಆಟವನ್ನು ವೃತ್ತದಲ್ಲಿ ನಿಂತು ಆಡಬಹುದು, ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ನಾಯಕನ ಆಜ್ಞೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ಹೆಜ್ಜೆ ಮುಂದಿಡಬೇಕು

"ಮೊಸಳೆ"

ಆಟದ ಪ್ರಗತಿ: ಗುಂಪನ್ನು ಎರಡು ತಂಡಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ತಂಡವು ಒಂದು ಪದ ಅಥವಾ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಇತರ ತಂಡದ ಸದಸ್ಯರ ಕಿವಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುತ್ತದೆ. ಈ ಪದ ಏನೆಂದು ಅವನು ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಹೇಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಅವನು ಅದನ್ನು ಸನ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಂದ ಮಾತ್ರ ಚಿತ್ರಿಸಬಹುದು. ಗುಂಪು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಬಹುದು, ಆದರೆ ಅವರ ಉತ್ತರಗಳು ಅಮೌಖಿಕವಾಗಿರುತ್ತವೆ.

"ಮೂರುಗಳಿಲ್ಲದೆ ಎಣಿಕೆ"

ಆಟದ ಪ್ರಗತಿ: ವೃತ್ತದಲ್ಲಿರುವ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಜೋರಾಗಿ ಎಣಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ - ಕೇವಲ ಮೂರರ ಎಣಿಕೆಯ ಮೇಲೆ, ಮೂರರ ಗುಣಾಕಾರಗಳು, ಮೂರು ಹೊಂದಿರುವ ಸಂಖ್ಯೆಗಳು - ಜೋರಾಗಿ ಮಾತನಾಡುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವುಗಳ ಮೇಲೆ ಹಾರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಯಾರಾದರೂ ತಪ್ಪು ಮಾಡಿದರೆ, ಆಟ ಮತ್ತೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ.

"ಪೆಟ್ಟಿಗೆ"

ಈ ವ್ಯಾಯಾಮವು ಹಲವಾರು ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ನೀವು ಹೆಚ್ಚು ಇಷ್ಟಪಡುವ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಆರಿಸಿ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸಿ.

(1) ಎಲ್ಲರೂ ವೃತ್ತದಲ್ಲಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಭಾಗವಹಿಸುವವರು, ವೃತ್ತದಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತಾ, ಗುಂಪಿನ ಪ್ರತಿ ಪ್ರತಿನಿಧಿ ಬಳಿ ನಿಲ್ಲುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕರೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಧನಾತ್ಮಕ ಲಕ್ಷಣಗಳು, ಅವನು ತನ್ನಿಂದ ತಾನೇ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಬಯಸುತ್ತಾನೆ.

(2) ಎಲ್ಲರೂ ವೃತ್ತದಲ್ಲಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಭಾಗವಹಿಸುವವರು, ವೃತ್ತದಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತಾ, ಯಾರೊಬ್ಬರ ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿ ನಿಲ್ಲುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವನಿಂದ ತನಗಾಗಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಬಯಸುವ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಗುಣವನ್ನು ಹೆಸರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ S.V. ಗೊರ್ನೋವಾ ಅವರು ಈ ವಸ್ತುವನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ.

ತರಗತಿಯ ಜೀವನದ ಮುಖ್ಯ ಸಂಘಟಕರು ವರ್ಗ ಶಿಕ್ಷಕರಾಗಿದ್ದರು ಮತ್ತು ಉಳಿದಿದ್ದಾರೆ. ಅವರ ಜೀವನ ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು, ಶಿಕ್ಷಣ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ಥಾನ, ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಹವ್ಯಾಸಗಳು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಆಗಾಗ್ಗೆ ನಾವು ಗಮನಿಸಬೇಕಾಗಿತ್ತು: ವರ್ಗ ಶಿಕ್ಷಕರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಆಧಾರವು ಮಾನವೀಯ ಮೌಲ್ಯಗಳಾಗಿದ್ದರೆ, ವರ್ಗ ತಂಡದಲ್ಲಿ ಅದೇ ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತವೆ; ಶಿಕ್ಷಕನು ಸಕ್ರಿಯ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡರೆ, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಕ್ರಿಯ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರರು; ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರವಾಸೋದ್ಯಮದ ಬಗ್ಗೆ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದರೆ, ಪ್ರವಾಸೋದ್ಯಮವು ವರ್ಗ ಸಮುದಾಯಕ್ಕೆ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗುತ್ತದೆ.

ವರ್ಗ ಶಿಕ್ಷಕ: 1) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ "ನಿಯಂತ್ರಕ"; 2) "ಜ್ಞಾನದ ಭೂಮಿಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ", ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಮತ್ತು ಕಲಿಯುವ ಬಯಕೆ; 3) “ನೈತಿಕ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕ”, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳ ಅನುಸರಣೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದು 4) “ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಧಾರಕ”, ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳು; 5) "ಮಾನವ ಹಕ್ಕುಗಳ ಕಾರ್ಯಕರ್ತ", ಅವರು ವಿವಿಧ ಪರಿಹಾರಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳುವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು 6) ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ "ಕಾಮ್ರೇಡ್" ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, 7) "ಅನುಕೂಲಕರು", ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವು, ಸ್ವಯಂ-ನಿರ್ಣಯ, ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು (ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು, ತರಬೇತಿಗಳು, ಆಟಗಳು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸ).

ರೋಗನಿರ್ಣಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಮೇಲಿನ ಕೆಲಸವು ವರ್ಗ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಅವರ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ರಚನೆಯನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಸದುಪಯೋಗಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಮಾನಸಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿತರಗತಿಯಲ್ಲಿ, ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ ಮುಂದಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಿವಿಧ ಗುಂಪುಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ವಿಧಾನಗಳು. ಶಾಲೆಯ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞಇಲ್ಲಿ ಸಂಯೋಜಕರಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಲಹೆಗಾರರಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯ ತಿದ್ದುಪಡಿಯನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ವಿಷಯಗಳು: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಮತ್ತು ಅವನ ಕುಟುಂಬದ ಬಗ್ಗೆ ಜನಸಂಖ್ಯಾ ಡೇಟಾ; ಮಗುವಿನ ಆರೋಗ್ಯ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಡೇಟಾ; ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು (ಗಮನ, ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಕಲ್ಪನೆ, ಚಿಂತನೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು); ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಚ್ಛ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯ- ಪ್ರೇರಕ ಗೋಳ; ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ (ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಸಂಬಂಧಗಳು, ಮೌಲ್ಯಗಳು, ಸ್ವಯಂ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ), ನಡವಳಿಕೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕ್ರಮಗಳು.

ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಹೆಚ್ಚು ಸೂಕ್ತವಾದ ಸಂಘಟನೆಗೆ ಇದು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ. ಕಾರ್ಯಗಳು: 1) ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಹೊಂದಾಣಿಕೆ - ಇದು ದತ್ತಾಂಶವನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸರಿಹೊಂದಿಸುವುದು 2) ಭವಿಷ್ಯಜ್ಞಾನ - ಮುಂದಾಲೋಚನೆ, ಮುನ್ಸೂಚನೆ, ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಮುನ್ಸೂಚಿಸುವುದು 3) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಭಾವಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ರೋಗನಿರ್ಣಯವು ಅದರ ವಿಷಯವಾಗಿ ಮೂರು ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ: ಜ್ಞಾನದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು (ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಧನೆಗಳು; ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಂಪುಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ, ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು; ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು. ರೂಪದಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಗಳುಮತ್ತು ಹೊಸ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರಚನೆಗಳು (ಎರಡನೆಯದು ಅದನ್ನು ಸೈಕೋ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್‌ಗೆ ಹತ್ತಿರ ತರುತ್ತದೆ)

ಸರಿಪಡಿಸುವ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಗುಂಪುಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸರಿಪಡಿಸುವ (ಪ್ರಸ್ತುತ) ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ತಂಡದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಓರಿಯಂಟ್ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಹಿಂದೆ ಮಾಡಿದ ನಿರ್ಧಾರಗಳ ಸರಿಯಾದತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಡೆಯುತ್ತಿರುವ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಪಡೆದ ಮಾಹಿತಿಯು ತ್ವರಿತವಾಗಿ, ನಿಖರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಕನಿಷ್ಠ ದೋಷಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸರಿಹೊಂದಿಸಲು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಗಳ ಶೈಲಿಯನ್ನು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಊಹಿಸಲು, ಪ್ರತಿ ಶಾಲೆಯ ವರ್ಷದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಮುಂದಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಇದು ಮೂಲಭೂತ ಡೇಟಾವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಆರಂಭಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯಗಳು ಆರಂಭಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯಕ್ಕೆ 3 ಮುಖ್ಯ ಆಯ್ಕೆಗಳಿವೆ: a) ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ ತಂಡವನ್ನು ರಚಿಸಿದಾಗ ಮತ್ತು ವರ್ಗ ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಹ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದಿರುವಾಗ; b) ತಂಡವು ಹೊಸತಲ್ಲದಿದ್ದಾಗ ಮತ್ತು ವರ್ಗ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ ತರಗತಿಯೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಾಗ; ಸಿ) ತಂಡ ಮತ್ತು ವರ್ಗ ಶಿಕ್ಷಕರು ಈಗಾಗಲೇ ಒಟ್ಟಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದಾಗ.

ಆರಂಭಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಏಕೆ ಬೇಕು? ಆರಂಭಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯವು ತರಗತಿಯ ತಂಡದ ಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಣೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತ್ರೈಮಾಸಿಕ ಅಥವಾ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳ್ಳುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಮೊದಲು, ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಮೊದಲ ಆಯ್ಕೆಯಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಮಗ್ರ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕಾಗಿ ಆರಂಭಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಎರಡನೆಯ ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ, ವರ್ಗ ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ತಂಡವನ್ನು ಸಂಕೀರ್ಣ, ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಮೂರನೇ ಆಯ್ಕೆಯು ವರ್ಗ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ತಂಡ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆಯ್ದ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ನಡೆಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಹಿಂದೆ ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿದೆ.

ಆರಂಭಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ವಿಧಾನಗಳು ಈ ವಿಧಾನಗಳ ಅತಿದೊಡ್ಡ ಮತ್ತು ಅತ್ಯಂತ ಜನಪ್ರಿಯ ಗುಂಪು ಸಮೀಕ್ಷೆಗಳು. ಅವರು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಸಹಾಯದಿಂದ ನಾನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೌಲ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು, ಜ್ಞಾನ, ವರ್ತನೆಗಳು, ಸ್ಥಾನಗಳು, ಗೆಳೆಯರ ಕಡೆಗೆ ವರ್ತನೆಗಳು, ಅವರ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚ ಮತ್ತು ತಮ್ಮನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತೇನೆ. 5 ನೇ ತರಗತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೌಲ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಉದಾಹರಣೆ. 1. ಶಾಲೆಯ ಬಗ್ಗೆ ನೀವು ಏನು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತೀರಿ ಮತ್ತು ಇಷ್ಟಪಡುವುದಿಲ್ಲ? 2. ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಯಾರು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತಾರೆ (ತಾಯಿ, ತಂದೆ, ಅಜ್ಜಿ, ನಾನು ನನ್ನನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ) 3. ದಿನದ ಯಾವ ಸಮಯವು ನಿಮಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಆಹ್ಲಾದಕರವಾಗಿರುತ್ತದೆ (ಬೆಳಿಗ್ಗೆ, ಮಧ್ಯಾಹ್ನ, ಸಂಜೆ)? 4. ನೀವು ಯಾವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಬಯಸುವುದಿಲ್ಲ? ಏಕೆ?

ವೀಕ್ಷಣಾ ವಿಧಾನ ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ. ವೀಕ್ಷಣೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸತ್ಯಗಳು, ಪ್ರಕರಣಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವುದು ಮತ್ತು ವಿವರಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ತಂತ್ರವು ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು ವಸ್ತುವನ್ನು (ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಯಾವ ಗುಣಗಳು ಮತ್ತು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು), ಹಾಗೆಯೇ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ದಾಖಲಿಸುವ ಅವಧಿ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ವೀಕ್ಷಣೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ನೋಡಲು ನನಗೆ ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.

ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ವಿಷಯ ವರ್ಗ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸದ ತಾಂತ್ರಿಕ ಚಕ್ರದಲ್ಲಿ, ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ವಿಷಯವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಡೆಸಲು, ಅವರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಅವರ ಪಾಲನೆಯಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ನೋಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಅಧ್ಯಯನವು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿರಬೇಕು, ಯೋಜಿತವಾಗಿರಬೇಕು, ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿರಬೇಕು. ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತುಗಳಂತೆ ಭಾವಿಸಬಾರದು.

ಸಂವಾದ ವಿಧಾನ ಈ ವಿಧಾನವು ಸಮೀಕ್ಷೆಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಮೃದುವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ಪ್ರಮಾಣೀಕರಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಉಚಿತವಾಗಿ ಮಾಡಬಹುದು. ಮೊದಲನೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸಲು ಸುಲಭವಾಗುವಂತೆ ಪೂರ್ವ-ರೂಪಿಸಿದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಉಚಿತ ಸಂಭಾಷಣೆಯು ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾದ, ವಿವರವಾದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಬದಲಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಇದಕ್ಕೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕೌಶಲ್ಯದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಉಚಿತ, ವಿವರವಾದ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವ ಮುಕ್ತ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಲು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ನಿಮ್ಮ ಸಂಜೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಹೇಗೆ ಹೋಗುತ್ತದೆ ("ನೀವು ಟಿವಿ ವೀಕ್ಷಿಸಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತೀರಾ?" ಅಲ್ಲ)

ಪ್ರಶ್ನಿಸುವ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ಇತರರು ಸಮೀಕ್ಷೆ ವಿಧಾನಗಳುವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳು, ಮೌಲ್ಯಗಳು, ಸಂಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವಿಭಿನ್ನ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸಿ. ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯ ರೂಪವು ತೆರೆದಿರುತ್ತದೆ (ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಉಚಿತ ಉತ್ತರವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾನೆ) ಮತ್ತು ಮುಚ್ಚಲಾಗಿದೆ (ಉದ್ದೇಶಿತ ಉತ್ತರಗಳಲ್ಲಿ ನೀವು ಸೂಕ್ತವಾದ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಆರಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ). ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳು ಸುಲಭವಾಗಿ ಸಂಸ್ಕರಿಸಿದ ಬಹಳಷ್ಟು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಸಂಗ್ರಹಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳ ಸಂಭವನೀಯ ಅನಾನುಕೂಲಗಳೆಂದರೆ ಉತ್ತರಗಳು ಯಾವಾಗಲೂ ಸಂಪೂರ್ಣ, ನಿಖರ ಅಥವಾ ಪ್ರಾಮಾಣಿಕವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ.

ಘರ್ಷಣೆಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು, ಸ್ಥಾನಗಳ ವಿಧಾನವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ತಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ವಿನಂತಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿದ್ಯಮಾನ, ನಡವಳಿಕೆ, ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಹೇಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಬೇಕೆಂದು ಸಲಹೆ ನೀಡಿ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ನಾನು ಏನು ಮಾಡಬೇಕು?" ಉದ್ದೇಶ: "ಪ್ರಾಮಾಣಿಕತೆ", "ತಾತ್ವಿಕತೆ" ಯ ಮಾನವೀಯ ವರ್ಗಗಳ ಬಗೆಗಿನ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು 1. ಶಾಲಾ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ: ಎ) ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಪ್ರಗತಿಯಲ್ಲಿದೆ "ನೀವು ಕೆಲಸವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಮಾಡಿದ್ದೀರಿ. ನಿಮ್ಮ ಸ್ನೇಹಿತರಿಗೆ ಪರಿಹಾರ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಬರೆಯಲು ಅವಕಾಶ ನೀಡುವಂತೆ ನಿಮ್ಮನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ. ನೀನೇನು ಮಡುವೆ? ಬಿ) ನೀವು ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ "2" ಅನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡಿದ್ದೀರಿ ಮತ್ತು ಇದಕ್ಕಾಗಿ ನಿಮ್ಮ ಪೋಷಕರು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಶಿಕ್ಷಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ. ಈ ಗುರುತು ಕುರಿತು ನಿಮ್ಮ ಪೋಷಕರಿಗೆ ತಿಳಿಸುವಿರಾ? ಇತ್ಯಾದಿ. ಸಂಭಾವ್ಯ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ತದನಂತರ ಉತ್ತರಗಳ ಸರಿಯಾದತೆಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಸಂಸ್ಕರಣೆ: ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ನಾಲ್ಕು ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿ ವರ್ಗೀಕರಿಸಬಹುದು: ಗುಂಪು 1 - ಅಸ್ಥಿರ ವರ್ತನೆಯೊಂದಿಗೆ (ಮಕ್ಕಳು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮೂಲ ತತ್ವಗಳು ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳಿಗೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿವೆ) ಗುಂಪು 2 - ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ಥಿರವಲ್ಲದ ವರ್ತನೆ ( ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಣ್ಣದೊಂದು ಒತ್ತಡದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ತ್ಯಜಿಸಲು ಸಿದ್ಧರಾಗಿದ್ದಾರೆ) ಗುಂಪು 3 - ತಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಸಮರ್ಥಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ (ಅಸಾಧಾರಣ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಅವರು ರಾಜಿ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಒಲವು ತೋರುತ್ತಾರೆ) ಗುಂಪು 4 - ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಕ್ರಿಯ, ಸ್ಥಿರ ವರ್ತನೆ (ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸರಿಯಾದ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ)

ಮೊದಲ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ನಾನು ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು, ತರಗತಿಯ ಸಮುದಾಯದಲ್ಲಿನ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ವ-ಸರ್ಕಾರದ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ನಾಯಕನನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ನನಗೆ ಅನುಮತಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೇನೆ. ನೀವು ಮಾಂತ್ರಿಕನಾಗಿದ್ದರೆ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ತಂತ್ರ. ಹುಡುಗರಿಗೆ ಅವರು ಪೂರೈಸಲು ಬಯಸುವ ಮೂರು ಆಸೆಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಲು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಉತ್ತರಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಕೈಗೊಳ್ಳಬಹುದು: ಪೂರ್ಣ ಹೆಸರು ನಿಮಗಾಗಿ ಪ್ರೀತಿಪಾತ್ರರಿಗೆ ಆಸೆಗಳು ಇತರ ಜನರಿಗೆ 1. 2.

ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ತಂತ್ರ "ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶ ಪ್ರಯಾಣ" ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಾಗದದ ಹಾಳೆಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹುಡುಗರಿಗೆ ಅವರು ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶ ಪ್ರಯಾಣಕ್ಕೆ ಹೋಗುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶ ನೌಕೆಯ ಕಮಾಂಡರ್ಗಳು ಎಂದು ಊಹಿಸಬೇಕು. ಅವರು ತಮ್ಮ ತರಗತಿಯಿಂದ ಮೂರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ತಂಡವನ್ನು ನೇಮಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಈ ಮಕ್ಕಳ ಹೆಸರನ್ನು ಕಾಗದದ ಮೇಲೆ ಬರೆಯಿರಿ. ಈ ತಂತ್ರವು ವರ್ಗದ ನಾಯಕನನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ವರ್ಗ ಸಮುದಾಯದ ಹೊರಗಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ.

ನಾನು ವಾಸಿಸುವ ಮನೆ" ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಕಾಗದದ ಹಾಳೆಗಳ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಬಹುಮಹಡಿ ಕಟ್ಟಡಮತ್ತು ಅವನಿಗೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಅದನ್ನು ಜನಪ್ರಿಯಗೊಳಿಸಿ. ಇವರು ಸಹಪಾಠಿಗಳು, ಸ್ನೇಹಿತರು, ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಿಕರು ಆಗಿರಬಹುದು. ಅಂತಹ ರೋಗನಿರ್ಣಯಗಳು ಪರಸ್ಪರ, ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ಸ್ನೇಹಿತರಿಗೆ ಮತ್ತು ಒಡನಾಡಿಗಳಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಬಾಂಧವ್ಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ದ್ವೀಪವಾಸಿಗೆ ಪತ್ರ ನೀವು ಮರುಭೂಮಿ ದ್ವೀಪದಲ್ಲಿದ್ದೀರಿ ಎಂದು ಕಲ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ. ದ್ವೀಪದಲ್ಲಿ ಜೀವನವು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ, ಸಹಾಯಕ್ಕಾಗಿ ಕಾಯಲು ಎಲ್ಲಿಯೂ ಇಲ್ಲ. ಆದರೆ ಇದ್ದಕ್ಕಿದ್ದಂತೆ ಅದರಲ್ಲಿ ಟಿಪ್ಪಣಿಯನ್ನು ಬರೆದ ಬಾಟಲಿಯು ತೀರದಲ್ಲಿ ತೊಳೆಯುತ್ತದೆ: “ನೀವು ನಂಬುವ ಮತ್ತು ನೀವು ಪ್ರೀತಿಸುವ ಜನರಿಗೆ ಪತ್ರವನ್ನು ಕಳುಹಿಸಿ. ಅವರು ನಿಮಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಅದೇ ಬಾಟಲಿಯನ್ನು ಬಳಸಿ ಪತ್ರವನ್ನು ಕಳುಹಿಸಿ. ಪತ್ರವನ್ನು ಯಾರಿಗೆ ತಿಳಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ಗಮನ ಕೊಡಿ.

ರೋಗನಿರ್ಣಯ ತಂತ್ರ ಸೂರ್ಯ, ಮಳೆ, ಮೋಡ. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿರುವ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಕಾಗದದ ಹಾಳೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ, ಅದರಲ್ಲಿ ಸೂರ್ಯ, ಮೋಡ ಮತ್ತು ಮಳೆಯನ್ನು ಮೂರು ಆವೃತ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹವಾಮಾನ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಮನೆಯಲ್ಲಿ, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ, ಸ್ನೇಹಿತರೊಂದಿಗೆ ತಮ್ಮ ಯೋಗಕ್ಷೇಮವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಅವರ ಮನಸ್ಥಿತಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಬೇಕು. ನನಗಾಗಿ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ನನಗಾಗಿ ಮನೆಯಲ್ಲಿ ನನಗಾಗಿ ಸ್ನೇಹಿತರ ಜೊತೆ

ರೋಗನಿರ್ಣಯ ತಂತ್ರ "ಜನ್ಮದಿನ" ತರಗತಿಯ ಶಿಕ್ಷಕರು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಕನಸು ಕಾಣುವಂತೆ ಕೇಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಜನ್ಮದಿನದಂದು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿರುವ ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಅವರು ಯಾವ ಉಡುಗೊರೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಬರಬಹುದು ಎಂದು ಯೋಚಿಸುತ್ತಾರೆ. ಹುಡುಗರು ಒಂದು ತುಂಡು ಕಾಗದವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಮೇಲೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಹೆಸರನ್ನು ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಅದರ ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿ ಅವನು ಉಡುಗೊರೆಯಾಗಿ ಸ್ವೀಕರಿಸುವ ಐಟಂ. ಇದು ಈ ರೀತಿ ಕಾಣಿಸಬಹುದು: ಸ್ವೆಟಾ ಒಂದು ಪುಸ್ತಕ, ಇರಾ ಒಂದು ಗೊಂಬೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಅಂತಹ ರೋಗನಿರ್ಣಯಗಳು ಬಹಳ ತಿಳಿವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ತಂಡದಲ್ಲಿನ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ.

ರೋಗನಿರ್ಣಯ ತಂತ್ರವು ಒಂದು ಆಶಯವನ್ನು ಮಾಡಿ. ಅಂತಹ ನಂಬಿಕೆ ಇದೆ ಎಂದು ಮಗುವಿಗೆ ಹೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ: ನೀವು ನಕ್ಷತ್ರ ಬೀಳುವುದನ್ನು ನೋಡಿದರೆ ಮತ್ತು ಹಾರೈಕೆ ಮಾಡಲು ಸಮಯವಿದ್ದರೆ, ಅದು ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ನಿಜವಾಗುತ್ತದೆ. ನೀವು ಶೂಟಿಂಗ್ ಸ್ಟಾರ್ ಅನ್ನು ನೋಡುತ್ತೀರಿ ಎಂದು ಕಲ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ. ನೀವು ಯಾವ ಆಸೆಯನ್ನು ಮಾಡುತ್ತೀರಿ? ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸಂಸ್ಕರಣೆಯು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ ನಡೆಯಬಹುದು: ಆಸೆಗಳನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ, ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಅಥವಾ ಸಮಾನವಾದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸಿ: - ವಸ್ತು (ವಸ್ತುಗಳು, ಆಟಿಕೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ); - ನೈತಿಕ (ಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಇತ್ಯಾದಿ); - ಅರಿವಿನ (ಏನನ್ನಾದರೂ ಕಲಿಯಿರಿ, ಯಾರಾದರೂ ಆಗಲು); - ವಿನಾಶಕಾರಿ (ಮುರಿಯಿರಿ, ಎಸೆಯಿರಿ, ಇತ್ಯಾದಿ).

ಗೋಲ್ಡ್ ಫಿಷ್ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ತಂತ್ರ. ಮಕ್ಕಳು ಗ್ರಾಹಕರಂತೆ ವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆಸೆಗಳನ್ನು ಈಡೇರಿಸುವವರಲ್ಲ. ಮತ್ತು ಇದು ಮೀನಿನ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಅವರ ಮೇಲೆ ಅಲ್ಲ, ಬಯಕೆ ಈಡೇರುತ್ತದೆಯೇ ಅಥವಾ ಇಲ್ಲವೇ. ಊಹಿಸಿ: ಒಂದು ಮೀನು ನಿಮ್ಮ ಬಳಿಗೆ ಈಜಿಕೊಂಡು ಕೇಳಿತು: ನಿಮಗೆ ಏನು ಬೇಕು? ವಿಶೇಷ ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ರಚಿಸಲು, ನೀವು ಆಟದ ಅಂಶಗಳು-ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ನಮೂದಿಸಬಹುದು: ಮಂತ್ರ ದಂಡ, ಗೋಲ್ಡ್ ಫಿಶ್ ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ದೃಶ್ಯವನ್ನು ಅಭಿನಯಿಸುವುದು.

ಅಪೂರ್ಣ ವಾಕ್ಯಗಳ ವಿಧಾನ. ಆಯ್ಕೆಗಳು: 1. ಹುಡುಗರಿಗೆ ಎರಡು ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ: ನನಗೆ ತುಂಬಾ ಸಂತೋಷವಾಗಿದೆ.... ನನಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಬೇಸರವಾಗುವುದು ಯಾವಾಗ... 2. ಕಾಗದದ ಹಾಳೆಯನ್ನು ಅರ್ಧ ಭಾಗದಲ್ಲಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಭಾಗವು ತನ್ನದೇ ಆದ ಚಿಹ್ನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ: ಸೂರ್ಯ ಮತ್ತು ಮೋಡ (ಹಗಲು ಮತ್ತು ರಾತ್ರಿ). ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸಂತೋಷ ಮತ್ತು ದುಃಖಗಳನ್ನು ಹಾಳೆಯ ಸೂಕ್ತ ಭಾಗದಲ್ಲಿ ಸೆಳೆಯುತ್ತಾರೆ (ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ). 3. ಮಕ್ಕಳು ಕಾಗದದಿಂದ ಮಾಡಿದ ಕ್ಯಾಮೊಮೈಲ್ ದಳವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಒಂದು ಕಡೆ ಅವರು ತಮ್ಮ ಸಂತೋಷಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ - ಅವರ ದುಃಖಗಳು. ಕೆಲಸದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ದಳಗಳನ್ನು ಕ್ಯಾಮೊಮೈಲ್ ಆಗಿ ಸಂಗ್ರಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. 4. ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ: ಯಾವುದು ನಿಮಗೆ ಸಂತೋಷವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ತಾಯಿ, ಪೋಷಕರು, ಶಿಕ್ಷಕನನ್ನು ದುಃಖಿಸುವುದು ಯಾವುದು? ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವಾಗ, ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಂತೋಷ ಮತ್ತು ದುಃಖಗಳನ್ನು ನೀವು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಬಹುದು; ತಂಡದ ಜೀವನದೊಂದಿಗೆ.

ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಪರೀಕ್ಷೆ I - ಸ್ಥಾನ. ಒಂದು ಕಾಗದದ ಮೇಲೆ ವೃತ್ತವನ್ನು ಎಳೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಒಂದು ಬಿಂದುವನ್ನು ಇರಿಸುತ್ತಾನೆ - ಅವನ ಸ್ವಯಂ ವೃತ್ತಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿ (ಅದನ್ನು ವೃತ್ತದಲ್ಲಿ, ವೃತ್ತದ ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ, ವೃತ್ತದ ಹಿಂದೆ ಇರಿಸಬಹುದು). ಈ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಉದ್ದೇಶವು ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ತಂಡದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು. ಈ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ತರಗತಿಯ ಸ್ವ-ಸರ್ಕಾರವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಬಳಸಬಹುದು.

ಪೀಠ ಪರೀಕ್ಷೆ. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಾಗದದ ಹಾಳೆಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದರ ಮೇಲೆ ಅವರು ಪ್ರಶಸ್ತಿಗಾಗಿ ವೇದಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಬೇಕು. ಪೀಠವು 3 ಹಂತಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಅವರು ತರಗತಿಯಿಂದ ಪ್ರತಿ ಹಂತಕ್ಕೆ 1 ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಮುನ್ನಡೆಸಬೇಕು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಅಗತ್ಯವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿದರೆ ತನಗಾಗಿ ಒಂದು ಹೆಜ್ಜೆ ಇಡುವ ಹಕ್ಕಿದೆ. ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಪೀಠದ ಮೇಲೆ ಇರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಗಮನಾರ್ಹ ವ್ಯಕ್ತಿವರ್ಗ ಜೀವನದಲ್ಲಿ. ಈ ತಂತ್ರವು ತಂಡದಲ್ಲಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಪರಸ್ಪರ ಅವರ ಬಾಂಧವ್ಯವನ್ನು ನೋಡಲು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸಂಬಂಧಗಳ ನೈತಿಕ ಭಾಗವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ಏಳು-ಹೂವುಗಳ ಹೂವಿನ ಉದ್ದೇಶ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ದಿಕ್ಕನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಕಾರ್ಮಿಕ ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತೆಗೆಯಬಹುದಾದ ದಳಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೂವನ್ನು ತಯಾರಿಸುತ್ತಾನೆ. ನಂತರ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚು ನನಸಾಗಲು ಬಯಸುವ ಶುಭಾಶಯಗಳನ್ನು ದಳಗಳ ಮೇಲೆ ಬರೆಯಲು ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ದಳದ ಮೇಲೆ ಆಶಯವನ್ನು ಬರೆಯುವ ಮೊದಲು, ನೀವು ಹಾಕಬೇಕು ಕ್ರಮ ಸಂಖ್ಯೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಪ್ರತಿ ಮಗು ಏಳು ಶುಭಾಶಯಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ಟೇಬಲ್ ಅನ್ನು ರಚಿಸುವ ಮೂಲಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿದೆ: F.I., ನಿಮಗಾಗಿ, ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ಸ್ನೇಹಿತರಿಗಾಗಿ, ವರ್ಗ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಗೆ, ಎಲ್ಲಾ ಜನರಿಗೆ ಬಯಕೆ

ಆಟದ ಅಂಗಡಿಯ ಉದ್ದೇಶ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವಗಳ ನೈತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಮತ್ತು ತರಗತಿಯ ಸಮುದಾಯದಲ್ಲಿ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು. ಯುವ ಮತ್ತು ಮಧ್ಯವಯಸ್ಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಈ ಆಟವನ್ನು ಆಡಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆಟದ ಮೊದಲ ಹಂತವು ಶಾಲಾ ವರ್ಷದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಖರೀದಿ ಮತ್ತು ಮಾರಾಟದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತದೆ. ಹಲವಾರು ಸಣ್ಣ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಲಾಗಿದೆ (ತಲಾ 5-6 ಜನರು). ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಖರೀದಿದಾರರ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ ನೈತಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳು. ಖರೀದಿ ಮತ್ತು ಮಾರಾಟವನ್ನು ಒಂದು ರೀತಿಯ ವಿನಿಮಯ ವ್ಯವಹಾರದಂತೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಗುಣಗಳು (ಸಭ್ಯತೆ, ದಯೆ, ನಿಖರತೆ, ತಾಳ್ಮೆ, ಸ್ಪಂದಿಸುವಿಕೆ, ಇತ್ಯಾದಿ), ಇದು ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಕಾರ, ಅವರು ಕೊರತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ತಮ್ಮ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪದಗಳಿಗಿಂತ (ಅಸಭ್ಯತೆ, ಸೋಮಾರಿತನ, ಅಶಿಸ್ತು, ದುರಾಶೆ, ಇತ್ಯಾದಿ) ವಿನಿಮಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು. d.) ಅಥವಾ ಅವರ ಧನಾತ್ಮಕವಾದವುಗಳ ಮೇಲೆ, ಅವರು ಹೇರಳವಾಗಿ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಖರೀದಿ ಮತ್ತು ಮಾರಾಟವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ನಂತರ, ವರ್ಗ ಶಿಕ್ಷಕರು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜೊತೆಯಲ್ಲಿ ವಹಿವಾಟಿನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ತಮ್ಮ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು ಏನು ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ಅವರು ಚರ್ಚಿಸುತ್ತಾರೆ. ತಂಪಾದ ತಂಡ. ಮೊದಲ ಹಂತದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಕೋಷ್ಟಕದಲ್ಲಿ ದಾಖಲಿಸಲಾಗಿದೆ: p/pF.I.ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಧನಾತ್ಮಕ ಗುಣಗಳು ಮಾರಾಟವಾದ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಗುಣಗಳು 1. 2.

ಶಾಲೆಯ ವರ್ಷದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಆಟದ ಎರಡನೇ ಹಂತವು ನಡೆಯುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆ ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಆಹ್ವಾನಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಅವರು ಈ ಶಾಲಾ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾದರು ಮತ್ತು ಅನಗತ್ಯ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹರಾಜಿಗೆ ಹಾಕುತ್ತಾರೆ, ಅಂದರೆ. ಅವರು ಇನ್ನೂ ಹೊಂದಿರುವ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಗುಣಗಳು. ಆಟದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ವರ್ಗ ಶಿಕ್ಷಕರು ಹರಾಜಿನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕಳೆದ ಶಾಲಾ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ ವರ್ಗ ತಂಡದ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕೋಷ್ಟಕವನ್ನು ತುಂಬುತ್ತಾರೆ: ಪೂರ್ಣ ಹೆಸರು. ಸ್ಥಿರ ಧನಾತ್ಮಕ ಗುಣಗಳು ಉಳಿದ ಋಣಾತ್ಮಕ ಗುಣಗಳು 1. 2.

ಭೇಟಿ ನೀಡಲು ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರದ ಆಹ್ವಾನ. ಉದ್ದೇಶ: ತಂಡದಲ್ಲಿನ ಮಾನಸಿಕ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು, ಮಕ್ಕಳ ಸಹಾನುಭೂತಿಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ: ನಿಮ್ಮನ್ನು ಭೇಟಿ ಮಾಡಲು ನಿಮ್ಮ ಸಹಪಾಠಿಗಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಲು ನೀವು ನಿರ್ಧರಿಸಿದ್ದೀರಿ. ನಿಮ್ಮ ಅತಿಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಯಾರನ್ನು ನೋಡಲು ನೀವು ಬಯಸುತ್ತೀರಿ? 5 ಜನರ ಹೆಸರನ್ನು ಬರೆಯಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಿ.

ತಂಡದಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ವಾತಾವರಣ ಉದ್ದೇಶ: ತಂಡದಲ್ಲಿನ ಮಾನಸಿಕ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು. ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು (ಎಮೋಟಿಕಾನ್) ಅಥವಾ +;- ಬಳಸಿಕೊಂಡು ತಂಡದಲ್ಲಿನ ಮಾನಸಿಕ ವಾತಾವರಣದ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ: ಸೌಹಾರ್ದ ಸಮ್ಮತಿ ಸಂತೃಪ್ತಿ ಉತ್ಸಾಹ ಸಂಬಂಧಗಳ ಉಷ್ಣತೆ ಪರಸ್ಪರ ಬೆಂಬಲ ಮನರಂಜನೆ ಬೇಸರ ಯಶಸ್ಸಿನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಮಾನಸಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಹವಾಮಾನ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಹೋಲಿಕೆ.

ನಾವು ಯಾವ ರೀತಿಯ ತಂಡವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೇವೆ? ಉದ್ದೇಶ: ತಂಡದ ಜೀವನದ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ತೃಪ್ತಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಆರು ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚು ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವ ಹೇಳಿಕೆಯ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ನೀವು ಬರೆಯಬೇಕಾಗಿದೆ. ನಮ್ಮ ವರ್ಗವು ತುಂಬಾ ಸ್ನೇಹಪರ ಮತ್ತು ಒಗ್ಗಟ್ಟಾಗಿದೆ. ನಮ್ಮ ವರ್ಗ ಸ್ನೇಹಪರವಾಗಿದೆ. ನಮ್ಮ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಜಗಳಗಳಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದ್ದಾರೆ. ನಮ್ಮ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಜಗಳಗಳಿರುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ನಮ್ಮ ವರ್ಗವನ್ನು ಸಂಘರ್ಷ-ಪ್ರೇರಿತ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ನಮ್ಮ ವರ್ಗ ಸ್ನೇಹಪರವಾಗಿಲ್ಲ, ಆಗಾಗ್ಗೆ ಜಗಳಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ. ನಮ್ಮ ವರ್ಗ ತುಂಬಾ ಸ್ನೇಹಿಯಲ್ಲ. ಅಂತಹ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಓದುವುದು ಕಷ್ಟ. ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಗಮನಿಸಿದ ಆ ತೀರ್ಪುಗಳು ತಂಡದಲ್ಲಿನ ಕೆಲವು ಸಂಬಂಧಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಬಗ್ಗೆ, ಈ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಅವನು ಹೇಗೆ ಭಾವಿಸುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಮಾತನಾಡುತ್ತವೆ.

ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ವಿಧಾನ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿ ಸಮೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ: 1. ನೀವು ಶಾಲೆಯನ್ನು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತೀರಾ ಅಥವಾ ತುಂಬಾ ಇಲ್ಲವೇ? - ತುಂಬಾ ಅಲ್ಲ - ಇಷ್ಟ - ಇಷ್ಟವಿಲ್ಲ 2. ಬೆಳಿಗ್ಗೆ, ನೀವು ಎದ್ದಾಗ, ನೀವು ಯಾವಾಗಲೂ ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗಲು ಸಂತೋಷಪಡುತ್ತೀರಾ ಅಥವಾ ನೀವು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಮನೆಯಲ್ಲಿಯೇ ಇರಲು ಬಯಸುತ್ತೀರಾ? - ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಾನು ಮನೆಯಲ್ಲಿಯೇ ಇರಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ - ಇದು ವಿಭಿನ್ನ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತದೆ - ನಾನು ಸಂತೋಷದಿಂದ ಹೋಗುತ್ತೇನೆ

ಟೆಸ್ಟ್ ಗೇಮ್ "ಕ್ಲೈಂಬರ್" ಉದ್ದೇಶ: ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಒಗ್ಗಟ್ಟು/ಅಸಂಘಟಿತತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ನಿಮ್ಮಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಆರೋಹಿ ಎಂದು ಊಹಿಸಿ. ವಿಶ್ವದ ಅತಿ ಎತ್ತರದ ಶಿಖರವನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸೋಣ (ಎವರೆಸ್ಟ್ - 10 ಕಿಮೀ.) ಶಿಖರದ ಶಿಖರವು ಅತ್ಯಂತ ಸ್ನೇಹಪರ ವರ್ಗವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಕಲ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ, ಇದು ಎಲ್ಲರೂ ಪರಸ್ಪರ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ತಂಡವಾಗಿದೆ, ಗಾಸಿಪ್ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ, ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ಕರೆಯುವುದಿಲ್ಲ. ನೀವು ಯಾವ ಎತ್ತರವನ್ನು ತಲುಪಿದ್ದೀರಿ? ಆರೋಹಿಗಳ ಗುಂಪು ನಿಮ್ಮ ಸಹಪಾಠಿಗಳು ... (1 ರಿಂದ 10 ರವರೆಗೆ), ಯೋಚಿಸಿ ಮತ್ತು ಉತ್ತರಿಸಿ. ಎಲ್ಲಾ ಸ್ಕೋರ್‌ಗಳನ್ನು ಸಂಕ್ಷೇಪಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿದವರ ಸಂಖ್ಯೆಯಿಂದ ಭಾಗಿಸಲಾಗಿದೆ. ನಾವು ಸರಾಸರಿ ಅಂಕವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತೇವೆ. ನಾವು ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಪ್ರಕಟಿಸುತ್ತೇವೆ.

1. ಪಾತ್ರಾಭಿನಯದ ಆಟಗಳು. ಸ್ಕೆಚ್‌ಗಳಂತೆ ನೀಡಲಾದ ವಿವಿಧ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳನ್ನು ಅಭಿನಯಿಸುವುದು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅಪರಾಧಿ ಮತ್ತು ಅಪರಾಧಿ; ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ). 2. ಚರ್ಚೆಗಳು. ಪಾಠದ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಚರ್ಚೆ. 3. ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ಆರ್ಟ್ ಥೆರಪಿ. ನಿಯೋಜನೆಗಳು ವಿಷಯ-ವಿಷಯಾಧಾರಿತವಾಗಿರಬಹುದು ("ನಾನು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿದ್ದೇನೆ", "ನನ್ನ ನೆಚ್ಚಿನ ಹವ್ಯಾಸ","ನನ್ನ ಅತ್ಯಂತ ಒಳ್ಳೆಯ ಕೆಲಸ") ಮತ್ತು ಸಾಂಕೇತಿಕ-ವಿಷಯಾಧಾರಿತ: ರೇಖಾಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರ ಅಮೂರ್ತ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳುಮಗುವಿನ ಕಲ್ಪನೆಯಿಂದ ರಚಿಸಲಾದ ಚಿತ್ರಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ "ಸಂತೋಷ", "ಒಳ್ಳೆಯದು"), ಹಾಗೆಯೇ ಚಿತ್ರಿಸುವುದು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳುಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳು ("ಸಂತೋಷ", "ಕೋಪ", "ಅಸಮಾಧಾನ"). 4. ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ನಡವಳಿಕೆ ಮಾದರಿಗಳು. 5. ರೂಪಕ ಕಥೆಗಳು ಮತ್ತು ದೃಷ್ಟಾಂತಗಳು.

ನನ್ನ ವರ್ಗದ ಬಗ್ಗೆ ಒಂದು ಚಿತ್ರ ನಿರ್ದೇಶಕನಾಗಿ ನಟಿಸಲು ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ವರ್ಗದ ಬಗ್ಗೆ ಚಲನಚಿತ್ರ ಮಾಡಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಚಿತ್ರದ ಪ್ರತಿ ಫ್ರೇಮ್ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ಚಿತ್ರವು ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಕಥಾವಸ್ತುವನ್ನು ರೂಪಿಸಬೇಕು. ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು: 1. ಚಿತ್ರದ ಹೆಸರೇನು? 2. ಕ್ರಿಯೆಯು ಎಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತದೆ? 3. ಮುಖ್ಯ ಪಾತ್ರ ಯಾರು? 4. ಯಾರು ಸಣ್ಣ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ? 5.ಚಿತ್ರದ ಅಂತ್ಯವೇನು? 6.ಚಿತ್ರವನ್ನು ಯಾವ ಬಣ್ಣದಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ? ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿ ನೋಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಯಾವಾಗಲೂ ಅಲ್ಲ ಗೋಚರಿಸುವ ಘಟನೆಗಳುವರ್ಗದ ಜೀವನದಿಂದ (ನೀವು ಚಲನಚಿತ್ರೋತ್ಸವವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಬಹುದು)

ಸೋಶಿಯೋಮೆಟ್ರಿಕ್ ಆಯ್ಕೆಯ ವಿಧಾನ. ತಂಡದಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ, ಸಚಿತ್ರವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುವ ಒಂದು ವಿಧಾನ. ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರವು ಪರಸ್ಪರ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವವರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯವಾಗಿದೆ.ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು, 2 ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: 1) ನಾಯಕರು ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು; 2) ಪರಸ್ಪರ ಸಹಾನುಭೂತಿ ಮತ್ತು ತಂಡದ ಒಗ್ಗಟ್ಟನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು.

ಮನೋಧರ್ಮದ ನಿರ್ಣಯವು ಮನೋಧರ್ಮದ ಸೂತ್ರವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ನಾವು ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಬಹುದು ತರಬೇತಿ ಅವಧಿಗಳು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಅವರ ಆಸನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು. ಮಗುವಿನ ಮನೋಧರ್ಮದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವನ ದೌರ್ಬಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ, ಅವರು ಯಾವ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಇದು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

"ವರ್ಗ ತಂಡದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ"

ತಂಡದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುವುದು ತಂಡದ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಸದಸ್ಯರ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಪುಷ್ಟೀಕರಣ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಸಂಬಂಧಗಳ ಶ್ರೀಮಂತಿಕೆಗಾಗಿ ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುವುದು. ಸುಖೋಮ್ಲಿನ್ಸ್ಕಿ

ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಒಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕ

ವೃತ್ತಿಯಲ್ಲ

ಮತ್ತು ಮನಸ್ಸಿನ ಸ್ಥಿತಿ!

ನನ್ನ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಕ್ರೆಡೋ ಮಗುವಿಗೆ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತಿದೆ, ಅವನನ್ನು ಪೋಷಿಸುತ್ತದೆ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಗುಣಗಳುತನ್ನ ಜನರ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳು ಮತ್ತು ಅವನ ಸ್ಥಳೀಯ ಭೂಮಿಯ ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ತಿಳಿದಿರುವ ದೇಶಭಕ್ತ ನಾಗರಿಕ.

ಈಗ ನಾನು ನಿಮ್ಮನ್ನು 5 ಜನರ ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲು ಕೇಳುತ್ತೇನೆ. ಮತ್ತು "ಸ್ನೇಹ" ಎಂಬ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ನಾನು ಪ್ರತಿ ಗುಂಪನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತೇನೆ. ಕೆಲಸದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಗುಂಪಿನ ಸದಸ್ಯರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು ತಮ್ಮ ಗುಂಪಿನ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಬೇಕು.

ಫಲಿತಾಂಶ: ನಮ್ಮ ಸ್ನೇಹದ ಕೊಲಾಜ್ ಶಿಕ್ಷಕ ಸಿಬ್ಬಂದಿ

ವ್ಯಾಯಾಮವು ತಮ್ಮ ಮತ್ತು ಇತರರ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರತಿಭಾವಂತ, ಅನನ್ಯ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಲು, ನಿಕಟ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು, ಒಗ್ಗಟ್ಟನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ಇತರ ತಂಡದ ಸದಸ್ಯರೊಂದಿಗೆ ಅವರ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಜೊತೆಗೆ ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಅನುಭವವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಮತ್ತು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ನಾನು, ವರ್ಗ ಶಿಕ್ಷಕನಾಗಿ, ತಂಡದ ನಿರ್ಮಾಣದ ನನ್ನ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿದ್ದೇನೆ:

ಮುಕ್ತತೆ - ಜಂಟಿ ಯೋಜನೆ (ವರ್ಗ ಶಿಕ್ಷಕ + ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು + ಪೋಷಕರು);

ಭವಿಷ್ಯದ ವ್ಯವಹಾರದ ಆಕರ್ಷಣೆ - ಅಂತಿಮ ಫಲಿತಾಂಶದೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸಿ.

ಚಟುವಟಿಕೆ - ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಈವೆಂಟ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ.

ಭಾಗವಹಿಸುವ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ - ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಾಗ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಹ-ಸೃಷ್ಟಿ (ಸಹಕಾರ + ಸೃಜನಶೀಲತೆ) - ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಿರುವ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಪಾಲುದಾರನನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಹಕ್ಕು.

ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ - ಪ್ರತಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಚರ್ಚೆ (ಪ್ರತಿಬಿಂಬ).

ಯಶಸ್ಸು - ಆಚರಿಸಿ ನಿಜವಾದ ಯಶಸ್ಸುಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ಕಾರ್ಯ.

ನಾನು 1ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿದ್ದಾಗ. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಯೋಜಿಸುವಾಗ, "ನಮ್ಮ ಹೊಸ ಶಾಲೆಯ ಕುಟುಂಬವು ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತದೆಯೇ, ನಾವು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಬೆಚ್ಚಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಚೆನ್ನಾಗಿರುತ್ತೇವೆಯೇ?", "ನಾವು ಒಬ್ಬರನ್ನೊಬ್ಬರು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದೇವೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಹೇಗೆ?" ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ನಾನು ಕೇಳಿಕೊಂಡೆ. ನಮ್ಮ ಶಾಲೆಯ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರೊಂದಿಗೆ, ಪ್ರತಿ ವರ್ಷ ನಾವು ಮಗುವಿಗೆ ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಬಳಸುವ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತೇವೆ, ಕುಟುಂಬ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಅವನು ಯಾವ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅವನಿಗೆ ಯಾವ ರೀತಿಯ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವಿದೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. ನಂತರದ ದುರ್ಬಲ ಮನಸ್ಸಿಗೆ ಹಾನಿಯಾಗದಂತೆ ಮಗುವಿಗೆ ಒಂದು ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು.

ನಾನು ಹಲವಾರು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಿದ್ದೇನೆ:

ತರಗತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಶಾಲೆಗೆ ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು;

ಉತ್ತಮ ತಂಡದ ರಚನೆ, ಸ್ನೇಹಪರ, ಏಕೀಕೃತ, ಸೃಜನಶೀಲ;

ಸಹಪಾಠಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸ್ನೇಹಪರ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು ಮತ್ತು ಹಿರಿಯರಿಗೆ ಗೌರವ;

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ರಚನೆ.

ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳಿಗೆ ಪ್ರೀತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು;

ನಿಯೋಜಿಸಲಾದ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಿ; ವರ್ತನೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಸ್ಪಂದಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಹಾಯ.

ನನ್ನ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯನ್ನು ಹೊರತರಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವುದು.

ನಾನು ವರ್ಗ ತಂಡವನ್ನು ರಚಿಸುವಲ್ಲಿ ನನ್ನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಹಲವಾರು ಹಂತಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಿದ್ದೇನೆ, ಅವುಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ.

ವರ್ಗ ತಂಡವನ್ನು ರಚಿಸುವ ಹಂತಗಳು:

ವರ್ಗವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದು.

ತರಗತಿಯ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು, ತರಗತಿಯ ಸ್ವ-ಸರ್ಕಾರವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವುದು

ತಂಡದಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು.

ನಾನು, ವರ್ಗ ಶಿಕ್ಷಕನಾಗಿ, ತಂಡವನ್ನು ರಚಿಸಲು ಪ್ರತಿ ಹೊಸ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತೇನೆ, ಇಲ್ಲಿ ಅನೇಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗಿದೆ: ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪುಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಕ್ಕಳು, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ನಡುವೆ, ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ನಡುವೆ, ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ನಡುವೆ ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸ್ವರೂಪ.

ವರ್ಗ ತಂಡವನ್ನು ರಚಿಸುವ ಮೊದಲ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಮೊದಲು ಶಾಲೆಯ ಹೊಸ್ತಿಲನ್ನು ದಾಟಿದಾಗ, ನಾಯಕತ್ವದ ಕಾರ್ಯಗಳು ವರ್ಗ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸೇರಿರುತ್ತವೆ. ತರಗತಿಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವು ಅವನ ಮೇಲೆ ಇರುತ್ತದೆ. ನಾನು ಮೊದಲ ಪೋಷಕರ ಸಭೆಯಲ್ಲಿ ತರಗತಿಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತೇನೆ, ಅಲ್ಲಿ ಕ್ಲಬ್‌ಗಳು, ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿನ ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಮಗು ಏನು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತದೆ, ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಅವರು ಅವನನ್ನು ಏನು ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ನಾನು ಪೋಷಕರಿಗೆ ಸಲಹೆ ನೀಡುತ್ತೇನೆಮಗು, ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ನಡುವಿನ ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸಹಕಾರದ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಈ ಶಾಲಾ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಯೋಜಿಸಲು ನಿಮ್ಮ ಪ್ರಸ್ತಾಪಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿ.

ತರಗತಿಯ ತಂಡವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಕೆಲಸವೂ ನಡೆಯುತ್ತಿದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕಮಕ್ಕಳ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ವರ್ಗ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಕರ್ತವ್ಯವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ (2 ನೇ ತರಗತಿಯಿಂದ); ತರಗತಿಯ ಮೂಲೆಯ ವಿನ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಪೋರ್ಟ್ಫೋಲಿಯೊ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ; ನಿಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ವಿತರಿಸಲಾಗಿದೆ; ಮತ್ತು ಸೈಕಲ್ ತಂಪಾದ ಗಂಟೆಗಳು: "ನಾವು ಒಬ್ಬರನ್ನೊಬ್ಬರು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳೋಣ", "ನನ್ನ ಹವ್ಯಾಸಗಳು", "ನಿಮ್ಮ ಹೆಸರಿನ ಅರ್ಥವೇನು", "ನಿಮ್ಮ ಜಾತಕ", ಇತ್ಯಾದಿ.

ಭಾಗವಹಿಸುವ ಮೂಲಕ ಧನಾತ್ಮಕ ತರಗತಿಯ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ ಶಾಲೆಯ ಘಟನೆಗಳು. ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳು, ಇದು ರೂಪುಗೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆ. ಮಕ್ಕಳ ತಂಡದ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ತಮ್ಮ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಬಳಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಶಿಕ್ಷಕರ ಬಯಕೆಯು, ಸಂಪ್ರದಾಯದ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಅಭ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ನಿಯೋಜಿತ ಕೆಲಸ, ಅವರ ಸುತ್ತಲಿನ ಜನರು ಮತ್ತು ತಮ್ಮ ಬಗ್ಗೆ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. . ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಮೊದಲ ದಿನಗಳಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ, ನಾನು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುವ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸಿದೆ (ಜ್ಞಾನ ದಿನ, ಆರೋಗ್ಯ ದಿನ, ಶಿಕ್ಷಕರ ದಿನ, ವಿಜ್ಞಾನ ದಿನ, ಮಾಸ್ಲೆನಿಟ್ಸಾ, ಮೇ 9, ವೀರರ ದಿನ ಮತ್ತು ಉದಾರತೆಯ ಹೊಸ ಸಂಪ್ರದಾಯ - ಮ್ಯಾಜಿಕ್ ಡಂಪ್ಲಿಂಗ್ ಡೇ ) ಜಂಟಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳುಇತರ ವರ್ಗಗಳ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ, ತರಗತಿಯು ಎಲ್ಲಾ ಶಾಲಾ ರಜಾದಿನಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತದೆ. ನನ್ನ ತಂದೆ ತಾಯಿಯೂ ದೂರ ಉಳಿಯುವುದಿಲ್ಲ. ವರ್ಗ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳ ರಚನೆಯು ಅವರ ವ್ಯವಹಾರವಾಯಿತು. ಮತ್ತು ಇದು ಮೊದಲನೆಯದರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಯಿತು ಪೋಷಕರ ಸಭೆ, ಇದು ವಾಡಿಕೆಯಂತೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿರಲಿಲ್ಲ. ದೊಡ್ಡ ರೌಂಡ್ ಟೇಬಲ್‌ನಲ್ಲಿ, ತಂಪಾದ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಎಲ್ಲರೂ ತಕ್ಷಣ ಜಂಟಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡರು:

ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳು

ಗುರಿಗಳು

ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಜನ್ಮದಿನದ ಶುಭಾಶಯಗಳು;

ಶರತ್ಕಾಲದ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಜಂಟಿ ತಯಾರಿ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನ, ಹೊಸ ವರ್ಷದ ರಜೆ, Maslenitsa, ತಾಯಿಯ ದಿನ; ರಜಾ ಮಾರ್ಚ್ 8, ಫೆಬ್ರವರಿ 23, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಶಾಲೆಯ ವರ್ಷದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, "2ನೇ ತರಗತಿಗೆ ವಿದಾಯ."

ನಿಮ್ಮ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಭೆಯ ಅರಿವು.

ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ.

ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಮಕ್ಕಳು

ಶಾಲೆಯ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ, ವರ್ಷದ ಆರಂಭದಿಂದಲೂ ನಾವೇ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಜೀವನದ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲು ನಾವು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತೇವೆ:

- ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಅವಮಾನಿಸುವ, ಅವಮಾನಿಸುವ ಅಥವಾ ಅಪರಾಧ ಮಾಡುವ ಹಕ್ಕಿಲ್ಲ;

- ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತಾನು ತಪ್ಪು ಎಂದು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಅವನ ಸರಿಯನ್ನು ರಕ್ಷಿಸಲು ಕಲಿಯಬೇಕು;

- ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸ್ನೇಹಿತರಾಗಲು ಮತ್ತು ಸ್ನೇಹಿತರನ್ನು ಹೊಂದಲು ಕಲಿಯಬೇಕು;

- ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಹಾಯಕ್ಕಾಗಿ ಕೇಳಲು ಹಿಂಜರಿಯದಿರಿ.

ಈ ಕಾನೂನುಗಳ ಅನುಸರಣೆ ತಂಡದಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

1 ನೇ ತರಗತಿಯ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಹಾರಗಳು ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಶಾಲಾ ಸಮುದಾಯವನ್ನು ಒಂದುಗೂಡಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯಗಳಾಗಿವೆ ಎಂದು ಅವಲೋಕನಗಳು ತೋರಿಸುತ್ತವೆ. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪು ಸಾಮಾನ್ಯ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳು, ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಸಂತೋಷಗಳು ಮತ್ತು ದುಃಖಗಳಿಂದ ತುಂಬಿದ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಜೀವನವನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತದೆ.

ಮತ್ತು ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ನಡೆಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾನು ಹೇಳಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳುವರ್ಗ ತಂಡದ ರಚನೆಯು ನಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳ ಕಣ್ಣುಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುವ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ

ಮಕ್ಕಳು ನಮ್ಮೊಂದಿಗೆ ಬದುಕಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ.

ನಾವು ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಬದುಕಲು ಕಲಿಯುತ್ತೇವೆ.

ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ನಾನು ನಿಮಗೆ ಹೇಳುತ್ತೇನೆ,

ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ತಂಪಾದ ವ್ಯಕ್ತಿ ನಿರ್ದೇಶಕ,

ಅವನು ಮಕ್ಕಳ ಆತ್ಮಗಳನ್ನು ಬೆಚ್ಚಗಾಗಿಸಿದಾಗ,

ಪ್ರತಿಯಾಗಿ ಅವನು ಮೃದುತ್ವ ಮತ್ತು ಉಷ್ಣತೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ.

ನಾನು ನಿನ್ನನ್ನು ವಿಶ್ವಾಸದಿಂದ, ಪ್ರೀತಿಯಿಂದ ಸಮೀಪಿಸಿದಾಗ

ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಭೇಟಿಯಾಗಲು ಆತುರಪಡುತ್ತಾನೆ,

ಈ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಹೃದಯದಲ್ಲಿ ನೀವು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದೀರಿ,

ನನ್ನ ಕಷ್ಟದ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತಾ,

ಇದರಲ್ಲಿ ಸಂತೋಷ ಮತ್ತು ದುಃಖ ಎರಡೂ ಇದೆ, -

ನೀವು ಮಕ್ಕಳ ಹೃದಯವನ್ನು ರಕ್ಷಿಸುತ್ತೀರಿ

ಮತ್ತು ಇದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ಕರೆ ಇಲ್ಲ!

ಬೆಚ್ಚಗಿನ, ಆರಾಮ, ಮುದ್ದು, ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ

ಮತ್ತು ಹಾಡನ್ನು ಹಾಡಿ ಮತ್ತು ನೃತ್ಯವನ್ನು ತೋರಿಸಿ.

ಮತ್ತು ಬಹುಶಃ ನಿಮ್ಮ ಬೆನ್ನಿನ ಹಿಂದೆ ನೀವು ಕೇಳಬಹುದು:

"ಅವಳು ತಾಯಿಯಂತೆ" - ಇದು ಸರಳ ಉತ್ತರ!

ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನದ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಅನೇಕ ಸಂಶೋಧಕರ ಕೆಲಸವು ತರಗತಿಯ ತಂಡವನ್ನು ರಚಿಸುವ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳಿಗೆ ಮೀಸಲಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಎ.ಎಸ್. ಮಕರೆಂಕೊ ಮತ್ತು ವಿ.ಎ. ಸುಖೋಮ್ಲಿನ್ಸ್ಕಿ. ಇದರಿಂದ. ಮಕರೆಂಕೊ ಮಾನವೀಯ ವಿಚಾರಗಳೊಂದಿಗೆ ವ್ಯಾಪಿಸಿರುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂಡದ ಸಾಮರಸ್ಯದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಆಳವಾಗಿ ದೃಢಪಡಿಸಿದರು. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ತತ್ವಗಳು, ಅವರು ಮಕ್ಕಳ ತಂಡವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಆಧಾರವಾಗಿ ಹಾಕಿದರು, ತಂಡದ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಸದಸ್ಯರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳು ಮತ್ತು ಹಕ್ಕುಗಳ ಸ್ಪಷ್ಟ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸಿದರು. A.S. ಮಕರೆಂಕೊ ಅವರ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಸ್ಥಿರವಾದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡವು ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಗಳುಮತ್ತು V. A. ಸುಖೋಮ್ಲಿನ್ಸ್ಕಿಯ ಅನುಭವ. ಬಹುವಾರ್ಷಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆ V. A. ಸುಖೋಮ್ಲಿನ್ಸ್ಕಿ ಅವರು ಶಾಲಾ ನಿರ್ದೇಶಕರಾಗಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಾಗಿ ಶಾಲಾ ತಂಡದ ರಚನೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ತತ್ವಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಟ್ಟರು.

ಆಧುನಿಕ ಸಂಶೋಧಕರು ವರ್ಗ ತಂಡವನ್ನು ರಚಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಬಗ್ಗೆಯೂ ಗಮನ ಹರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಯಾ.ಎಲ್. ಕೊಲೊಮಿನ್ಸ್ಕಿ ಅವರ ಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ “ಸಾಮಾಜಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಶಾಲೆಯ ವರ್ಗ", ಮಕ್ಕಳ ತಂಡದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ರಚನೆಯ ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ಣಾಯಕಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ತರಗತಿಯ ತಂಡದೊಳಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಬಳಸಲಾಗುವ ವಿಶಾಲವಾದ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಆಧಾರವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

"ಸಾಮೂಹಿಕ" ಎಂಬ ಪದವು ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಕಲೆಕ್ಟೀವ್ಸ್ನಿಂದ ಬಂದಿದೆ - ಸಾಮೂಹಿಕ. ಎಂದರೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಗುಂಪು, ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಗುರಿಗಳು, ಸಾಮಾಜಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು ಮತ್ತು ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೇಲೆ ಯುನೈಟೆಡ್.

ತಂಡವು ಒಂದು ಸಂಕೀರ್ಣ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿದೆ; ವಿವಿಧ ಜನರ ಆಲೋಚನೆಗಳು, ಭಾವನೆಗಳು, ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳು, ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಹವ್ಯಾಸಗಳ ಹೆಣೆಯುವಿಕೆ ಇದೆ. L.S ಪ್ರಕಾರ. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿಗೆ, ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಮೂಹಿಕವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. A.S. ಮಕರೆಂಕೊ ತಂಡದ ಸಾರವನ್ನು ವಿವರವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಿದ್ದಾರೆ. "ನಾವು ಕೇವಲ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಮೊತ್ತವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡರೆ ಸಾಮೂಹಿಕವನ್ನು ಕಲ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ" ಎಂದು ಅವರು ಬರೆದಿದ್ದಾರೆ. ಸಾಮೂಹಿಕವು ಒಂದು ಸಾಮಾಜಿಕ ಜೀವಿಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಒಂದು ಜೀವಿಯಾಗಿದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಅದು ಅಂಗಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಅಧಿಕಾರಗಳು, ಜವಾಬ್ದಾರಿ, ಭಾಗಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಪರಸ್ಪರ ಅವಲಂಬನೆ, ಮತ್ತು ಇವುಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವುದೂ ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಯಾವುದೇ ಸಾಮೂಹಿಕ ಇಲ್ಲ, ಆದರೆ ಕೇವಲ ಗುಂಪು ಅಥವಾ ಸಭೆ ."

ಎ.ಎಸ್. ಸಾಮೂಹಿಕ ಮಾನವೀಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವು ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಮಕರೆಂಕೊ ನಂಬಿದ್ದರು ಕೆಲವು ಚಿಹ್ನೆಗಳು, ಇದು ತಂಡವನ್ನು "ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಸ್ಪರ್ಶಿಸುವ ಸಾಧನ" ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.

"ತಂಡ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ದೇಶೀಯ ಬಳಕೆಗೆ ಪರಿಚಯಿಸಲಾಯಿತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಿದ್ಧಾಂತಮತ್ತು ಸೋವಿಯತ್ ಅಧಿಕಾರದ ಮೊದಲ ವರ್ಷಗಳಿಂದ ಅಭ್ಯಾಸ. "ಸಾಮೂಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ" ದ ಕಲ್ಪನೆಗಳು ಆಧಾರವಾಗಿವೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳುಎಸ್.ಟಿ. ಶಾಟ್ಸ್ಕಿ, ವಿ.ಎನ್. ಸೊರೊಕಾ-ರೊಸಿನ್ಸ್ಕಿ, ಎಂ.ಎಂ. ಪಿಸ್ತರಕ, ಪಿ.ಎನ್. ಲೆಪೆಶಿನ್ಸ್ಕಿ ಮತ್ತು ಇತರರು, ಮತ್ತು ನಂತರ - ವಿ.ಎ. ಸುಖೋಮ್ಲಿನ್ಸ್ಕಿ, ಟಿ.ಇ. ಕೊನ್ನಿಕೋವಾ, ಎಲ್.ಐ. ನೋವಿಕೋವಾ, ಎನ್.ಯಾ. ಸ್ಕೋರೊಖೋಡೋವಾ, I.P. ಇವನೊವಾ. ನಿಬಂಧನೆಗಳು A.S. ಮಕರೆಂಕೊ ಸಾಮೂಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ವಿಧಾನದ ಆಧಾರವಾಯಿತು. "ಶಿಕ್ಷಣದ ಉದ್ದೇಶ" ಲೇಖನದಲ್ಲಿ ಅವರು ತಂಡದ ಕೆಳಗಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ:

ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಯುತ ಗುರಿಗಳು;

ಅವುಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು;

ಪರಸ್ಪರ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ಸಂಬಂಧಗಳು;

ಸ್ವ-ಸರ್ಕಾರದ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಸಂಘಟನೆ;

ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಗಮನವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಪ್ರಯೋಜನಕ್ಕಾಗಿ.

ತರುವಾಯ, ರಷ್ಯಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಗುಂಪನ್ನು ಸಾಮೂಹಿಕವಾಗಿ ನಿರೂಪಿಸುವ ಹಲವಾರು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ. A.V. ಪೆಟ್ರೋವ್ಸ್ಕಿ, I.N. ಪ್ಲಾಟೋನೊವ್ ಮತ್ತು L.I. ಉಮಾನ್ಸ್ಕಿಯವರ ಕೃತಿಗಳು ಇಲ್ಲಿ ದೊಡ್ಡ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸಿವೆ.

ಎಲ್.ಐ. ಉಮಾನ್ಸ್ಕಿ ಮತ್ತು ಅವರ ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳು ಗುಂಪಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಮಾನದಂಡಗಳ ಮೇಲೆ ಸಾಮೂಹಿಕವಾಗಿ ಆಧರಿಸಿದ್ದಾರೆ:

ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಏಕತೆ;

ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಗುಂಪು ಸನ್ನದ್ಧತೆ;

ಮಾನಸಿಕ ಏಕತೆ (ಬೌದ್ಧಿಕ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ, ಇಚ್ಛಾಶಕ್ತಿ).

ಈ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, L.I. ಉಮಾನ್ಸ್ಕಿ ಅವರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಗುಂಪುಗಳ ಕೆಳಗಿನ ವರ್ಗೀಕರಣವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸುತ್ತಾರೆ:

ಗುಂಪು ನಾಮಮಾತ್ರವಾಗಿದೆ;

ಸಂಘದ ಗುಂಪು (ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುರಿ, ಅಧಿಕೃತ ರಚನೆ);

ಗುಂಪು-ಸಹಕಾರ (ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುರಿ, ಚಟುವಟಿಕೆಗಾಗಿ ಗುಂಪು ಸಿದ್ಧತೆ);

ಗುಂಪು-ಕಾರ್ಪೊರೇಶನ್ (ಎಲ್ಲಾ ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ, ಆದರೆ ಅಂತಹ ಗುಂಪಿನ ನೈತಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಗುಂಪು ಅಹಂಕಾರ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠತೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ);

ತಂಡ.

ಮಕ್ಕಳ ತಂಡವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಧಾರಕನಾಗಿ ಬದಲಾದಾಗ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೇಲೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಬೀರುತ್ತದೆ. ಸಂಶೋಧಕರು (V.M. ಕೊರೊಟೊವ್ ಮತ್ತು ಇತರರು) ಮೂರು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತಾರೆ: ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಕಾರ್ಯ - ಮಕ್ಕಳ ತಂಡವು ಅದರ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಉಪಯುಕ್ತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ವಿಷಯವಾಗುತ್ತದೆ; ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯ - ಮಕ್ಕಳ ತಂಡವು ಕೆಲವು ನೈತಿಕ ನಂಬಿಕೆಗಳ ಧಾರಕ ಮತ್ತು ಪ್ರವರ್ತಕವಾಗುತ್ತದೆ; ಪ್ರಚೋದನೆಯ ಕಾರ್ಯ - ಎಲ್ಲಾ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಉಪಯುಕ್ತ ವ್ಯವಹಾರಗಳಿಗೆ ನೈತಿಕವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಯುತವಾದ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹದ ರಚನೆಗೆ ತಂಡವು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಅದರ ಸದಸ್ಯರ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳ ತಂಡದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರ್ಯಚಟುವಟಿಕೆಯು ಸರಿಯಾದ ಸ್ವರ ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳ ಶೈಲಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಾಧ್ಯ. A. S. ಮಕರೆಂಕೊ ಅವರ ಹಲವಾರು ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಅಂತಹ ಸಂಘಟನೆಯ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳಿದರು, ಅದು ಏಕೀಕೃತ ಸಂಘಟನೆ, ಶೈಲಿ ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳ ಸ್ವರವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ.

A. S. ಮಕರೆಂಕೊ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನ ಶೈಲಿಯ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿದ್ದಾರೆ: ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಪ್ರಮುಖ - ನಿರಂತರ ಹರ್ಷಚಿತ್ತತೆ, ಕ್ರಿಯೆಗಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಿದ್ಧತೆ; ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಒಬ್ಬರ ತಂಡದ ಮೌಲ್ಯದ ಕಲ್ಪನೆಯಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಪ್ರಜ್ಞೆ, ಅದರಲ್ಲಿ ಹೆಮ್ಮೆ; ಮೂರನೆಯದಾಗಿ, ಅದರ ಸದಸ್ಯರ ಸೌಹಾರ್ದ ಏಕತೆ; ನಾಲ್ಕನೆಯದಾಗಿ, ಭದ್ರತೆಯ ಪ್ರಜ್ಞೆ (ಎ.ಎಸ್. ಮಕರೆಂಕೊ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಒಂದೇ ಒಂದು ಮಗುವೂ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ ಮತ್ತು ರಕ್ಷಣೆಯಿಲ್ಲದ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸಬಾರದು ಎಂದು ನಂಬಿದ್ದರು. ಇದು ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ದುರ್ಬಲ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಅವಮಾನಿಸುವ ಹಕ್ಕನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅವಕಾಶವನ್ನೂ ಹೊಂದಿರದ ಕಾನೂನಾಗಿರಬೇಕು. ಅವಲಂಬಿತ ರೂಪ); ಐದನೆಯದಾಗಿ, ಚಟುವಟಿಕೆ, ಕ್ರಮಬದ್ಧ, ವ್ಯವಹಾರ ಅಥವಾ ಆಟದ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸಿದ್ಧತೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ; ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಪ್ರತಿಬಂಧದ ಅಭ್ಯಾಸ, ಚಲನೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಯಮ, ಮಾತು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ. ಮಕ್ಕಳ ತಂಡಕ್ಕೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ತಂಡಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿತ ಕಾನೂನುಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮೂಹಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಧ್ವನಿ ಮತ್ತು ಶೈಲಿಯನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಕಾನೂನುಗಳು ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ಆದರೆ ಅವೆಲ್ಲವೂ ಸಾಮೂಹಿಕ ಸಹಕಾರದ ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತವೆ.

ತಂಡದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ, ಮುಖ್ಯ ಲಿಂಕ್ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ತಂಡವಾಗಿದೆ. ಶಾಲೆಯ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ, ಇದು ಒಂದು ವರ್ಗವಾಗಿದೆ. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ದೀರ್ಘ ಮತ್ತು ಅತ್ಯಂತ ಸ್ಥಿರವಾದ ಸಂಬಂಧಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ, ಪರಸ್ಪರ ಮತ್ತು ಇತರ ವರ್ಗಗಳೊಂದಿಗೆ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಗುಂಪುಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸಮೂಹವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತವೆ.

ಪ್ರತಿ ತಂಡಗಳು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ ಸಂಕೀರ್ಣ ರಚನೆಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಮಕ್ಕಳ ತಂಡವು ತನ್ನದೇ ಆದ ಸ್ವ-ಸರ್ಕಾರದ ಸಂಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಇದು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದ್ದು, ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವ-ಸರ್ಕಾರದ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ಸ್ವ-ಸರ್ಕಾರದ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ವೈವಿಧ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಅಧಿಕಾರದ ಸ್ವರೂಪವು ತಂಡದ ಪರಿಪಕ್ವತೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

ಜಂಟಿ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಸಂವಹನದ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳು ಅವುಗಳ ನಡುವೆ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಂದು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಸಮುದಾಯದ ಸದಸ್ಯರನ್ನಾಗಿ ಒಂದುಗೂಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ತಂಡದಲ್ಲಿನ ಆಯ್ದ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಸ್ವಭಾವದ (ಸ್ನೇಹಪರ ಮತ್ತು ಸ್ನೇಹಪರ) ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಗುಂಪುಗಳ ರಚನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತವೆ, ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ಪರಸ್ಪರ ಆಸಕ್ತಿ, ಸಹಾನುಭೂತಿ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸ್ನೇಹದ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವ ಕಡಿಮೆ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ಈ ಗುಂಪುಗಳು ತಂಡದಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಸ್ಥಾನಗಳನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸುತ್ತವೆ. ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮುನ್ನಡೆಸುವ ಗುಂಪುಗಳಿವೆ, ಅವರ ಅಧಿಕಾರವು ಸಾಂದರ್ಭಿಕವಾಗಿರುವ ಗುಂಪುಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿರುವ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಗುಂಪುಗಳು. ಈ ಎಲ್ಲಾ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುವುದು ಸವಾಲು ಸಕ್ರಿಯ ಜೀವನಸಾಮೂಹಿಕ, ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಉಪಯುಕ್ತ ಗುರಿಗಳಿಗೆ ತಮ್ಮ ಸಂಘದ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಅಧೀನಗೊಳಿಸುವುದು.

ಶಾಲಾ ಸಮುದಾಯದಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಗುಂಪುಗಳ ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಜಾಲವಿದೆ, ಪ್ರತಿಯೊಂದರಲ್ಲೂ ಮಗು ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತದೆ, ವಿಭಿನ್ನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ (ಒಂದರಲ್ಲಿ ಅವನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ, ಇನ್ನೊಂದರಲ್ಲಿ ಅವನು ಕ್ರೀಡಾಪಟು. , ಮೂರನೆಯದರಲ್ಲಿ ಅವನು ಕಲಾವಿದ, ಇತ್ಯಾದಿ).

ತಂಡವನ್ನು ರಚಿಸುವ, ಬಲಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಆಧಾರವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವರೂಪ, ಅದರ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಅದರ ಸಂಘಟನೆಯ ವಿಧಾನಗಳು ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ತಂಡದಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಮತ್ತು ಅದರ ಸದಸ್ಯರ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅಂತರ್-ಸಾಮೂಹಿಕ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಅದರಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಶಿಕ್ಷಣ ನಿರ್ವಹಣೆಯನ್ನು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಸಾಮೂಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ನಿರ್ವಹಣೆಯ ಮೂಲಕ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಹೇಳಿಕೆಯು ತಂಡವನ್ನು ರಚಿಸುವ ಸಂಪೂರ್ಣ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತವಾಗಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಹಲವಾರು ಷರತ್ತುಗಳ ಅನುಸರಣೆ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಅದು ಇಲ್ಲದೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಯಶಸ್ವಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ನಿರೀಕ್ಷಿತ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ತರುವುದಿಲ್ಲ.

1. ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುರಿಗಳು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರಿಗೂ ಅಥವಾ ಕನಿಷ್ಠ ಅದರ ಬಹುಪಾಲು ಸದಸ್ಯರಿಗೆ ಉತ್ತೇಜನಕಾರಿಯಾದಾಗ ತಂಡದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

2. ತಂಡಕ್ಕೆ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಾಗ, ಮಕ್ಕಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಈ ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

3. ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಿತಿ ಯಶಸ್ವಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳುಸಾಮೂಹಿಕವು ಅಂತಹ ಒಂದು ಸಂಸ್ಥೆಯಾಗಿದ್ದು, ಇದರಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿ ಮಗು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

4. ಸಂಘಟಿಸುವಾಗ ಸಾಮೂಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಅದರಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ.

5. ಅನುಭವದ ಪ್ರಮುಖ ಮೂಲ ನೈತಿಕ ನಡವಳಿಕೆ, ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮೌಲ್ಯಯುತವಾದ ನೈತಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳ ರಚನೆ, ತಂಡ ನಿರ್ಮಾಣವು ಸಾಮೂಹಿಕ ಸೃಜನಶೀಲ ಆಟವಾಗಿದೆ.

ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸಂಬಂಧಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ, ಸಂಕೀರ್ಣವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತವೆ ಆಂತರಿಕ ಜೀವನತಂಡ.

ಇದು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ಅವಲಂಬನೆಯ ಸಂಬಂಧವಾಗಿದೆ (A.S. ಮಕರೆಂಕೊ ಪ್ರಕಾರ) ಅಥವಾ, ಅವುಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಪಾರ ಸಂಬಂಧಗಳು ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ತಂಡದಲ್ಲಿ ಪ್ರದರ್ಶಕರು ಮತ್ತು ಸಂಘಟಕರು, ಅಧೀನತೆ ಮತ್ತು ಆದೇಶಗಳ ವಿತರಣೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಪರಸ್ಪರ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ಸಂಬಂಧಗಳು ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ: ತಂಡದ ಸದಸ್ಯರು ಪರಸ್ಪರ ಬೇಡಿಕೆಯಿಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸ್ಥಾಪಿತ ನಿಯಮಗಳಿಗೆ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಸಲ್ಲಿಸುತ್ತಾರೆ. ಗುರಿಯ ಸಾಧನೆ.

ತಂಡದಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಾರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನೀವು ನಿರ್ಣಯಿಸಬಹುದು:

ತಂಡದ ಸದಸ್ಯರು ತಂಡದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾಳಜಿಗಳಿಗೆ ಹೇಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಅವರಿಗೆ ಸುಲಭವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತಾರೆಯೇ, ಅವರು ಸ್ವತಃ ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆಯೇ;

ಅವರು ಚುನಾಯಿತ ಕಾರ್ಯಕರ್ತರ ಆದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತಾಪಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಮೂಲಕ;

ಸಾಮೂಹಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ;

ತಂಡದ ಜೀವನ ನಿಯಮಗಳು, ನಿರ್ಧಾರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳ ಆವರ್ತನ ಮತ್ತು ಸ್ವಭಾವದಿಂದ.

ಸಹಜವಾಗಿ, ಈ ರೀತಿಯ ಸಂಬಂಧವಿಲ್ಲದೆ ತಂಡವು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಹೇಗಾದರೂ, ವ್ಯವಹಾರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ತೆಗೆದುಹಾಕಿದರೆ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಎಲ್ಲಾ ಗಮನವು ಅವರ ಸಂಘಟನೆಯ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ನಂತರ ತಂಡದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಜೀವನವು ಬಡವಾಗಿದೆ, ತಂಡದ ಸದಸ್ಯರ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ - ಮತ್ತು ತಂಡವು ಮಾಡಬಹುದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಔಪಚಾರಿಕ ಸಂಘವಾಗಿದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ತಂಡದಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಅವರ ಮಾನವೀಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ. ಸ್ನೇಹ ಮತ್ತು ಸೌಹಾರ್ದತೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಹಾನುಭೂತಿ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಸಂಬಂಧಗಳಿಲ್ಲದೆ ಮಕ್ಕಳ ತಂಡವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.

ಅಂತಹ ಸಂಬಂಧಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಪ್ರತಿ ಮಗು ತಂಡದಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಬಹುದು ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸೌಕರ್ಯವನ್ನು ಅನುಭವಿಸಬಹುದು.

ಹೀಗಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳ ತಂಡವು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರಚನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಅದರ ಮುಖ್ಯ ಘಟಕವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ವರ್ಗವಾಗಿದೆ. ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೇಲೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಕೆಲವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಧಾರಕವಾಗಿದೆ:

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ: ಮಕ್ಕಳ ತಂಡವು ಕೆಲವು ನೈತಿಕ ನಂಬಿಕೆಗಳ ಧಾರಕ ಮತ್ತು ಪ್ರವರ್ತಕವಾಗುತ್ತದೆ;

ಸಾಂಸ್ಥಿಕ: ಮಕ್ಕಳ ತಂಡವು ಅದರ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಉಪಯುಕ್ತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ವಿಷಯವಾಗುತ್ತದೆ;

ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಕಗಳು: ಎಲ್ಲಾ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಉಪಯುಕ್ತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ನೈತಿಕವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಯುತವಾದ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹದ ರಚನೆಗೆ ತಂಡವು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಅದರ ಸದಸ್ಯರ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುತ್ತದೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ಸಂಘವಾಗಿ ತಂಡವನ್ನು ತಕ್ಷಣವೇ ರಚಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ. ಜನರ ಒಂದು ಸಂಘವು ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಸಾಮೂಹಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವ ಅಗತ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ತಂಡವನ್ನು ರಚಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ದೀರ್ಘವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹಲವಾರು ಹಂತಗಳ ಮೂಲಕ ಹೋಗುತ್ತದೆ.ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂಡದ ರಚನೆಯ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಹಂತಗಳು:ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂಡವು ಎರಡು ರಚನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ:

- ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ, ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಪ್ರಭಾವಗಳ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ, ಇದು ಅದರ ಅನೇಕ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ (ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ವರೂಪ, ಸದಸ್ಯರ ಸಂಖ್ಯೆ, ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ರಚನೆಇತ್ಯಾದಿ);

- ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂಡವು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿರುವ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿದ್ದು ಅದು ವಿಶೇಷ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಮಾದರಿಗಳಿಗೆ ಒಳಪಟ್ಟಿರುತ್ತದೆ, ಇದು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಹುಡುಕಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವಂತೆ ತಂಡದಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ನೋಡುವುದು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನತಂಡದ ಸದಸ್ಯರಿಗೆ ಮತ್ತು ಸುಸಂಘಟಿತ ತಂಡದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ. ನಿಜವಾದ ಒಗ್ಗೂಡಿಸುವ ತಂಡವು ತಕ್ಷಣವೇ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಕ್ರಮೇಣ ರಚನೆಯಾಗುತ್ತದೆ, ಹಲವಾರು ಹಂತಗಳ ಮೂಲಕ ಹಾದುಹೋಗುತ್ತದೆ.

ಮೊದಲನೆಯದರಲ್ಲಿ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಹಂತವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಂಪು ಪದದ ಪೂರ್ಣ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಸಾಮೂಹಿಕ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಈ ಹಂತವು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ರೂಪಾಂತರದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಅಂದರೆ ಸಕ್ರಿಯ ರೂಪಾಂತರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಮತ್ತು ಹೊಸ ತಂಡವನ್ನು ಸೇರುವುದು, ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಜೀವನದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು, ರೂಢಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಗುಂಪಿನ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟಕರು ಶಿಕ್ಷಕರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಈ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ನಾಯಕನು ಗುಂಪಿನ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಸದಸ್ಯರನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಬೇಕು, ಅವನ ಪಾತ್ರ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ವೀಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಗುರುತಿಸುವುದು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾನಸಿಕ ನಕ್ಷೆ, ಕ್ರಮೇಣ ಹೆಚ್ಚು ಸೂಕ್ಷ್ಮವಾಗಿರುವವರನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು. ತಂಡದ ಹಿತಾಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಆಸ್ತಿ.

ಸಾಮೂಹಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಎರಡನೇ ಹಂತವು ಸಾಮೂಹಿಕ ಔಪಚಾರಿಕ ಬದಲಿಗೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾದ ಆಸ್ತಿಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದಾಗ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ, ಸಾಮೂಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂಘಟಕರನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವರು ಸಾಮೂಹಿಕ ಬಹುಪಾಲು ಸದಸ್ಯರಲ್ಲಿ ಅಧಿಕಾರವನ್ನು ಆನಂದಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈಗ ತಂಡದ ಮೇಲಿನ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ತಂಡದ ಕಾರ್ಯಕರ್ತರಿಂದಲೂ ಮುಂದಿಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ತಂಡದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಎರಡನೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕನು ತಂಡದ ಸದಸ್ಯರ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಬೇಕು ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಬೇಕು. ಗುಂಪಿನ ಸ್ವತ್ತುಗಳನ್ನು ಪೋಷಿಸುವುದು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ನಾಯಕನ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳುಸಕ್ರಿಯ ಮತ್ತು ನಕಾರಾತ್ಮಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ನಿರ್ಮೂಲನೆ: ದುರಹಂಕಾರ, ವ್ಯಾನಿಟಿ, ಸಕ್ರಿಯ ವರ್ತನೆಯಲ್ಲಿ "ಕಮಾಂಡಿಂಗ್ ಟೋನ್". ಅನೌಪಚಾರಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ರಚನೆಯ ಜ್ಞಾನ, ಅವು ಯಾವುದನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ, ಇಂಟ್ರಾಗ್ರೂಪ್ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸುಲಭವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ದಕ್ಷತೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಲು ಹೆಚ್ಚು ತರ್ಕಬದ್ಧ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಗುಂಪು ಕೆಲಸ. ಎರಡನೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ ತಂಡವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಇವರಿಂದ ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ: ತಂಡದ ಸದಸ್ಯರನ್ನು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ತಂಡಕ್ಕೆ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದು, ಅನೇಕ ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಗೆ ಆಕರ್ಷಕವಾದ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಸ್ನೇಹಪರ ಮತ್ತು ಬೇಡಿಕೆಯ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು, ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ಜನರ ನಡುವಿನ ಅವಲಂಬನೆ.

ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೂರನೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ತಂಡವು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಒಗ್ಗಟ್ಟು, ಪ್ರಜ್ಞೆ, ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ತಂಡದ ಸದಸ್ಯರ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ತಲುಪುತ್ತದೆ, ಇದು ತಂಡವು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ವಿವಿಧ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಸ್ವ-ಸರ್ಕಾರದ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಸರಿಸಿ. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ತಂಡವು ಈ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ತಲುಪುವುದಿಲ್ಲ.

ಹೆಚ್ಚು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ತಂಡವು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮಾನಸಿಕ ವಾತಾವರಣ, ಸಂಬಂಧಗಳ ಸ್ನೇಹಪರ ಹಿನ್ನೆಲೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪರಾನುಭೂತಿ ಮತ್ತು ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ತಂಡವು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಾನೆಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಅಮೂಲ್ಯವಾದ ಭಾವನೆಗಳು: ಸೌಹಾರ್ದತೆ, ಸ್ನೇಹ, ಪರಸ್ಪರ ಸಹಾಯ,ಸಹಾನುಭೂತಿ. ತಂಡದ ಬೇಡಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಬಲ ಅಂಶವಿದೆ ನೈತಿಕ ಸುಧಾರಣೆವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ.ನನ್ನ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಇದು ನಿಖರವಾಗಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನೀಡಬೇಕು ವಿಶೇಷ ಗಮನಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಓದುತ್ತಿರುವಾಗ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಯಶಸ್ಸು ಈಗಲೇ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ಬೆಳೆಯಬೇಕು.

ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ, ತಂಡದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಾಮಾಜಿಕ ಜೀವಿಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದರ ಮುಖ್ಯ ಮಾನದಂಡವೆಂದರೆ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕತೆ, ಒಗ್ಗಟ್ಟು ಮತ್ತು ದಕ್ಷತೆ (ವಿ. ಜಿ. ಇವನೊವ್). ಸಾಮಾಜಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನೈತಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಏಕತೆ, ತಂಡದಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಸಮುದಾಯದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಸಿದ್ಧತೆ (ಎ.ವಿ. ಪೆಟ್ರೋವ್ಸ್ಕಿ, ಎಲ್.ಐ. ಉಮಾನ್ಸ್ಕಿ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಮುಂತಾದ ನಿಯತಾಂಕಗಳ ಮೂಲಕ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. .)

ತಂಡದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಹಂತಗಳು, ಅದರ ರಚನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಯು ಮುಖ್ಯ ನಿಯತಾಂಕವಾಗಿದೆ, ಇದನ್ನು ಮೊದಲು A. S. ಮಕರೆಂಕೊ ಸಮರ್ಥಿಸಿದರು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂಡದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ, ಸಾಮೂಹಿಕ ಬೇಡಿಕೆಗಳ ಹಿನ್ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ವರ್ಗೀಯ ಬೇಡಿಕೆಯಿಂದ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಉಚಿತ ಬೇಡಿಕೆಗೆ ಚಲಿಸುವುದು ಸಹಜ ಎಂದು ಅವರು ಪರಿಗಣಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಮಕ್ಕಳ ತಂಡದ ರಚನೆಯ ಹಂತಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಹಲವಾರು ವಿಧಾನಗಳಿವೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಶೋಧಕರು, A. S. ಮಕರೆಂಕೊ ಅವರನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿ, ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಸ್ವರೂಪಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಈ ಹಂತಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಪ್ರಕಾರ, ತಂಡದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಮೂರು ಹಂತಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಮೊದಲ ಹಂತ: ತಂಡದ ರಚನೆ (ಆರಂಭಿಕ ಒಗ್ಗಟ್ಟು ಹಂತ). ತಂಡದ ಸಂಘಟಕರು ಶಿಕ್ಷಕರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಎಲ್ಲಾ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಅವನಿಂದ ಬರುತ್ತವೆ.

ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ತಂಡದ ಗುರಿಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವರ್ಗದ ಆಂತರಿಕ ಜೀವನದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿ ಮಗುವು ಸ್ನೇಹಿತರನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ, ಅವರು ಸ್ವೀಕರಿಸಲ್ಪಡುವ ಮೈಕ್ರೋಗ್ರೂಪ್ ಮತ್ತು ಅದರಲ್ಲಿ ಯೋಗ್ಯವಾದ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಗುಂಪುಗಳು ಸಾಕಷ್ಟು ತೀವ್ರವಾಗಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ: ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಆದರೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ. ಕೇಂದ್ರದಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಆಕರ್ಷಕವಾಗಿರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳಿದ್ದಾರೆ. ನಂತರದ ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ, ಮೈಕ್ರೊಗ್ರೂಪ್ಗಳು ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ ಅಸ್ಥಿರ ಪಾತ್ರಮತ್ತು, ಅವರ ಏಕೀಕರಣಕ್ಕೆ ಬೇರೆ ಯಾವುದೇ ಉದ್ದೇಶವು ಕಾಣಿಸದಿದ್ದರೆ, ಅವರು ಸಾಮೂಹಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೊದಲ ಹಂತದಲ್ಲಿ ವಿಭಜನೆಯಾಗುತ್ತಾರೆ. ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಇರುತ್ತಾರೆ. ಈ ಹಂತವು ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದ ಸಂಘರ್ಷದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ; ಅದರ ಕಾರಣಗಳು ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿವೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಮೂಲಭೂತವಲ್ಲ. ಈ ಹಂತದ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ ಮಾತ್ರ ಸಂಘರ್ಷಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯು ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಉಳಿದವುಗಳು ವರ್ಗದ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ.

ಒಂದು ಸ್ವತ್ತು ತಂಡದಲ್ಲಿ ಎದ್ದುನಿಂತು ಗಳಿಸಿದಾಗ ಮೊದಲ ಭಾಗವು ಪೂರ್ಣಗೊಂಡಿದೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಒಟ್ಟುಗೂಡಿದರು ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುರಿ, ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂಘಟನೆ.

ಎರಡನೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಆಸ್ತಿಯ ಪ್ರಭಾವವು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಈಗ ಕಾರ್ಯಕರ್ತನು ಶಿಕ್ಷಕರ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ತಂಡದ ಸದಸ್ಯರ ಮೇಲೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಹೇರುತ್ತಾನೆ. ಎರಡನೇ ಹಂತವು ತಂಡದ ರಚನೆಯ ಸ್ಥಿರೀಕರಣದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಎರಡನೇ ಹಂತದ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ವ್ಯವಹಾರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸ್ಪಷ್ಟ ರಚನೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ, ಈಗಾಗಲೇ ರೂಪುಗೊಂಡಿದೆ.

ಸ್ನೇಹಿ ಮೈಕ್ರೋಗ್ರೂಪ್ಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯು ಸ್ಥಿರವಾಗಿದೆ. ಅವರ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಗುಂಪಿನಿಂದ ಒಂದು ಅಥವಾ ಎರಡು ಜನರ ಪರಿಚಯ ಅಥವಾ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಗೆ ಬರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿಭಜನೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಘರ್ಷಣೆಗಳು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ತಂಡದ ಸದಸ್ಯರ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾದರಿಗಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ. ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ವರ್ಗವು ಅದರೊಳಗೆ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಸಂಘರ್ಷಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಲು ಈಗಾಗಲೇ ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

ತಂಡದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಎರಡನೇ ಹಂತದ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ಇನ್ನೂ "ಪ್ರತ್ಯೇಕ" ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಇದ್ದಾರೆ, ಆದರೆ ಅವರ ಸಂಖ್ಯೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಒಂದು ಅಥವಾ ಎರಡನ್ನು ಮೀರುವುದಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಚುನಾವಣೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ.

ಮೂರನೇ ಮತ್ತು ನಂತರದ ಹಂತಗಳು ತಂಡದ ಏಳಿಗೆಯನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತವೆ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಹಿಂದಿನ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಧಿಸಿದ ಹಲವಾರು ವಿಶೇಷ ಗುಣಗಳಿಂದ ಅವುಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ತಂಡದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳಲು, ತಂಡದ ಸದಸ್ಯರು ಪರಸ್ಪರರ ಮೇಲೆ ಇರಿಸಿರುವ ಬೇಡಿಕೆಗಳ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಸೂಚಿಸಲು ಸಾಕು: ತಮ್ಮ ಒಡನಾಡಿಗಳಿಗಿಂತ ತಮ್ಮ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಬೇಡಿಕೆಗಳು. ತಂಡದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಈ ಹಂತಕ್ಕಾಗಿ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಚಟುವಟಿಕೆಯು ಇತರ ಜನರ ಪ್ರಯೋಜನಕ್ಕಾಗಿ ಆಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ, ನೈತಿಕ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ತಂಡದ ಜೀವನದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ಸೌಹಾರ್ದ ಮೈಕ್ರೊಗ್ರೂಪ್‌ಗಳು ಕಣ್ಮರೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವುಗಳ ನಡುವಿನ ಗಡಿಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಮಸುಕಾಗುತ್ತಿವೆ. ಎಲ್ಲಾ ಗುಂಪುಗಳು, ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ, ಸಾಮೂಹಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ; ತಂಡದಲ್ಲಿನ ಘರ್ಷಣೆಗಳು ಅಪರೂಪ, ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ತಂಡದ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

ತಂಡವು ಅತ್ಯಂತ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟವನ್ನು ತಲುಪಿದ್ದರೂ ಸಹ ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ನಿಲ್ಲಬಾರದು ಮತ್ತು ನಿಲ್ಲಬಾರದು, ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಕೆಲವು ಶಿಕ್ಷಕರು ತಂಡದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ನಾಲ್ಕನೇ ಹಂತವನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತನ್ನ ದೃಢವಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸಿದ ಸಾಮೂಹಿಕ ಅನುಭವಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ತನ್ನ ಮೇಲೆ ಕೆಲವು ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತಾನೆ. ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳುಅವನ ಅಗತ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಈ ಹಂತದ ಸ್ವಭಾವವು ಮೂಲತಃ ತಂಡದ ಭಾಗವಾಗಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಇದು ಹಂತಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಮಾನದಂಡವಾಗಿ ಆಂಟನ್ ಸೆಮೆನೋವಿಚ್ ಮಕರೆಂಕೊಗೆ ಸೇವೆ ಸಲ್ಲಿಸಿದ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ.

ತರಗತಿಯ ತಂಡದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಆದರ್ಶ ಮಾದರಿಯನ್ನು ನಾವು ನಿರೂಪಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಸಹಜವಾಗಿ, ನೈಜ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಗಮನಾರ್ಹ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಬಹುದು.

ಮಕ್ಕಳ ತಂಡವು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ತನ್ನದೇ ಆದ ರಚನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ದೇಶೀಯ ಶಿಕ್ಷಕರು ಎರಡು ಘಟಕಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತಾರೆ: ಅನೌಪಚಾರಿಕ ರಚನೆ (ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿ ರೂಪುಗೊಂಡಿದೆ) ಮತ್ತು ಔಪಚಾರಿಕ ರಚನೆ (ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ).

ಎಲ್.ಐ. ನೋವಿಕೋವಾ ಇದನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ ಆಧುನಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳುತರಗತಿಯ ತಂಡವನ್ನು ಅದರ ಅಗತ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಉಪಯುಕ್ತತೆಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಮಕ್ಕಳು, ಮತ್ತು ಮಗುವನ್ನು ಸಾಮೂಹಿಕವಾಗಿ ಗುರುತಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಸಾಮೂಹಿಕವಾಗಿ ಅವನ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿದರೆ ಅವನು ಹಾಗೆ ಆಗುತ್ತಾನೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಮೇಲೆ ತಂಡದ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ, ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಲ್ಲದ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಹುಟ್ಟುವ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಅಂತರ್-ಸಾಮೂಹಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಮೂಲಕವೂ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಪ್ರಭಾವದ ನಿರ್ದೇಶನವು ಸಂಬಂಧದ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ಅದರಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಬಂಧಗಳ ರಚನೆಯು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರೀಯವಾಗಿ ನಿಯಂತ್ರಿತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಪ್ರಮುಖ ವಿಧಾನವೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೂಪವಾಗಿ ರಚಿಸುವುದು.

ತಂಡದಲ್ಲಿ ಪಾಲನೆಯ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಆಧುನಿಕ ಮಗು ಮುಂಭಾಗದ (ಅಥವಾ ಸಮೂಹ), ಸಾಮೂಹಿಕ, ಗುಂಪು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ವಭಾವ, ಪ್ರಭಾವದ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ವಿವಿಧ ಪ್ರಭಾವಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಮಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ.

ಮಗುವಿನ ಮತ್ತು ತರಗತಿಯ ಮೇಲಿನ ಮಗುವಿನ ಮೇಲೆ ವರ್ಗ ತಂಡದ ಪರಸ್ಪರ ಪ್ರಭಾವವು ಬಹುಮುಖಿಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವರ್ಗ ತಂಡ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸಮಾನವಾಗಿ ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳುಇದರಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಸೇರಿದ್ದಾರೆ, ಸಹಜವಾಗಿ, ಯಾವುದೇ ವರ್ಗ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ವರ್ಗದ ಪ್ರಭಾವವು ಕಡಿಮೆ ಇರುವ ಮಕ್ಕಳಿದ್ದಾರೆ. ನಿಯಮದಂತೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಯಸ್ಸಿನೊಂದಿಗೆ ಅವರ ಸಂಖ್ಯೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ.

ವರ್ಗವು ನೇರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಪರೋಕ್ಷವಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಬಹುದು. ನೇರ ಪ್ರಭಾವವು ಯಾವಾಗಲೂ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸನ್ನಿವೇಶಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಮಗುವಿಗೆ ಒದಗಿಸುವುದು. ಸೃಷ್ಟಿಯ ಮೂಲಕ ಪರೋಕ್ಷ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಅಭಿಪ್ರಾಯ, ಸಾಮೂಹಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ರೂಢಿಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೂಲಕ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ರಚಿಸುವ ಮೂಲಕ.

ಇದರಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸರಿಯಾದತೆಯನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ತಂಡ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ದೇಹದಲ್ಲಿ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟಲು ಮತ್ತು ಜಯಿಸಲು ಕೆಲಸವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ: "ಗುಂಪು ಅಹಂಕಾರ", "ಸ್ಟಾರ್ ಕಾಯಿಲೆ", ಸಾಮಾಜಿಕ ಗುರಿಗಳಿಗಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಮಟ್ಟ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ನಾಯಕರ ನಿಗ್ರಹ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು (ಔಪಚಾರಿಕ ಮತ್ತು ಅನೌಪಚಾರಿಕ), ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದಿರುವುದು. ತಂಡದ ಕೆಲವು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಮಕ್ಕಳ ತಂಡದಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರ ತಪ್ಪಾದ ಸ್ಥಾನ (ಅಧಿಕಾರ, ಸಹಕಾರ, ಹುಸಿ-ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವ) ಇತ್ಯಾದಿ. ಈ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟಲು ಮತ್ತು ಹೊರಬರಲು ವಿಶೇಷ ತಂತ್ರ ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಶಿಕ್ಷಕರ ಪಾತ್ರವಾಗಿದೆ.

ವಿಭಿನ್ನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಗುಂಪನ್ನು ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಸಾಮೂಹಿಕವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿವಿಧ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಉನ್ನತ ನೈತಿಕ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ.

ವರ್ಗ ತಂಡದ ಸದಸ್ಯರ ಸಹಕಾರವು ಅತ್ಯಂತ ಫಲಪ್ರದ ಮತ್ತು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬದ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸಹಕಾರದ ಮೂಲತತ್ವವೆಂದರೆ ಎರಡೂ ಪಕ್ಷಗಳು ಮಗುವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರಬೇಕು, ಅವನ ಉತ್ತಮ ಗುಣಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸ್ವ-ನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಗುಣಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಮಗುವಿನ ರಚನೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಒಂದುಗೂಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ವೈಫಲ್ಯದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಪುನರ್ವಸತಿಗಾಗಿ. ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ನಡುವಿನ ಸಹಕಾರದ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಆಧಾರವೆಂದರೆ ಪರಸ್ಪರ ನಂಬಿಕೆ ಮತ್ತು ಗೌರವ, ಪರಸ್ಪರ ಬೆಂಬಲ ಮತ್ತು ಸಹಾಯ, ತಾಳ್ಮೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಹಿಷ್ಣುತೆಯ ತತ್ವಗಳು.

ಪ್ರಕಾರ ಎನ್.ಪಿ. ಅನಿಕೆವಾ, ಆರಂಭತಂಡದ ಸಂಘಟನೆಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಯುತವಾದ ಗುರಿಯನ್ನು ಮುಂದಿಡುವುದು ಭವಿಷ್ಯದ ಜೀವನ. ಇದು ಮಕ್ಕಳು ಏನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಮಾತ್ರ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಬೇಕು, ಆದರೆ ಅವರು ಹೇಗೆ ಬದುಕುತ್ತಾರೆ. ಈ ಗುರಿಯು ಅವರ ತಂಡದ ಏಕತೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಸ್ವಂತ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಾಗಿ ಅವರು ಗ್ರಹಿಸುವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ಹೊಂದಿರಬೇಕು: ನೈತಿಕ, ವ್ಯವಹಾರ, ಸೃಜನಶೀಲ.

ತಂಡದ ಜೀವನಕ್ಕೆ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವಾಗುವಂತಹ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದು ಅಷ್ಟು ಸುಲಭವಲ್ಲ. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳು, ಅವರ ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ವಿಚಾರಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮೂಹಿಕ ವ್ಯವಹಾರಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳ ಅನುಭವವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಅಂತಹ ಮಾಹಿತಿಯು ಖಾಸಗಿ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದ ಸಾಮೂಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ. ಅದರ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಯುತವಾದ ಸಾಮೂಹಿಕ ಜೀವನದ ಗುರಿ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು ನೈತಿಕ ಪ್ರಜ್ಞೆಮೊದಲ ಹಂತದಲ್ಲಿ ನಿರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ದೂರದ, ಕಷ್ಟಕರವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು.

L. I. ನೊವಿಕೋವಾ ಅವರು ನೇರ ಪ್ರೇರಕರಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತಾರೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳುಮತ್ತು ಮೊದಲ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಖಾಸಗಿ ಗುರಿಗಳು - ನಿಕಟ ಮತ್ತು ಮಧ್ಯಮ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳು, ದೂರದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯು ವಿಶೇಷ ಅರ್ಥವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ, ನೈತಿಕ ಬಣ್ಣ. ಈಗಾಗಲೇ ಮೊದಲ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಈ ನಿಕಟ ಮತ್ತು ಮಧ್ಯಮ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳು (ರಸಪ್ರಶ್ನೆ, ಕೆವಿಎನ್, ಸಬ್ಬೋಟ್ನಿಕ್ಗಳು, ಹೆಚ್ಚಳ, "ಬೆಳಕು", ಇತ್ಯಾದಿ) ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯ ವಸ್ತುಗಳ ಸಾಮೂಹಿಕ "ವಿಚಕ್ಷಣ" ಸಹಾಯದಿಂದ ಮಕ್ಕಳಿಂದಲೇ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಬೇಕು, ಇದರಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲರೂ ಭಾಗವಹಿಸಬೇಕು.

ಮೊದಲ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಮುಂದಿನ ಹಂತವು ಸಾಮೂಹಿಕ ಯೋಜನೆಯಾಗಿದೆ. ಆಸ್ತಿ ಹಂಚಿಕೆ - ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಮುಖ ಹಂತಸಾಮೂಹಿಕ ಜೀವನದ ಮೊದಲ ಹಂತದ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ. "ವಿಚಕ್ಷಣ" ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸಾಮೂಹಿಕ ಯೋಜನೆ ಅಥವಾ ಅದಕ್ಕಿಂತ ಮುಂಚೆಯೇ, ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಹೆಚ್ಚು ಆಸಕ್ತಿ, ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನವುಳ್ಳವರು ಎಂದು ತೋರಿಸಿದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸುವುದು ಇಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಯೋಜಿತ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಕೈಗೊಳ್ಳುವ ತಂಡದ ಬಯಕೆಗೆ ಇದು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತದೆ. ಶಾಶ್ವತ ಕಾರ್ಯಕರ್ತರ ಜೊತೆಗೆ, ಯೋಜಿತ ವ್ಯವಹಾರಗಳ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಸಮಿತಿಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದರೆ ಮೊದಲ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಈಗಾಗಲೇ ಸಕ್ರಿಯ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಲಯವು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ.

ಮೊದಲ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಸಾಮೂಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಅನುಭವದ ಕೊರತೆಯು ಶಿಕ್ಷಣದ ನಾಯಕತ್ವವನ್ನು ಅತ್ಯಂತ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.

ತಂಡದ ಗುರಿಗಳು, ಕನಿಷ್ಠ ಅದರ ನಿಕಟ ಮತ್ತು ಮಧ್ಯಮ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳು, ಸಾಮಾನ್ಯ ವ್ಯವಹಾರಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಸಿದ್ಧತೆಯ ವಾತಾವರಣದಿಂದ ಸಾಕ್ಷಿಯಾಗಿದೆ;

ನಿರಂತರ ಸಾಮೂಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಿಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ (ಈ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವನ್ನು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮುಖ್ಯವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು, ಏಕೆಂದರೆ ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ತಂಡದ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯತೆಯ ಅವಧಿಗಳಿವೆ - ಸಾಧಿಸಿದ ನಷ್ಟ ಮತ್ತು ವಿನಾಶಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ವಿರಾಮಗಳು);

ಬಹುಪಾಲು ಸದಸ್ಯರು ಸಕ್ರಿಯ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಮೂಹಗಳಿವೆ;

ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ಅವಲಂಬನೆಯ ಸಂಬಂಧಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ವ್ಯವಹಾರ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಂವಹನವು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ;

ತಂಡದ ಪ್ರಮುಖ ಭಾಗವು ಅದರ ಆಸ್ತಿಯಾಗಿದೆ (ಅತ್ಯಂತ ಆಸಕ್ತಿ, ಪೂರ್ವಭಾವಿ, ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಕೆಲಸದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಹುಡುಗರ ಗುಂಪನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ);

ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಆಸಕ್ತಿ ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ ವಿವಿಧ ಪ್ರದೇಶಗಳುಸಾಮೂಹಿಕ ಜೀವನ, ಅದರಲ್ಲಿ ಸೇರುವ ಬಯಕೆ, ತೃಪ್ತಿ ಸ್ವಂತ ಚಟುವಟಿಕೆಮತ್ತು ಒಡನಾಡಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಜಂಟಿ ಸಾಧನೆಗಳು.

ಎರಡನೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ತಂಡವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಪರಿಹಾರದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಮುಂದಕ್ಕೆ ಚಲಿಸುತ್ತದೆ ಸಂಕೀರ್ಣ ಕಾರ್ಯಗಳು. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಸಾಮೂಹಿಕ ಜೀವನವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಜಟಿಲವಾಗಿವೆ - ಸಾಮೂಹಿಕ ಸ್ವ-ಸರ್ಕಾರವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಚಲಿಸುತ್ತದೆ. ಸುಧಾರಿತ ಅನುಭವವು ಸ್ವ-ಸರ್ಕಾರವು ಸ್ವ-ಸರ್ಕಾರದ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಸಮಸ್ಯೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ತಂಡದ ಎಲ್ಲಾ ಸದಸ್ಯರಿಗೆ ತಮ್ಮ ಜೀವನವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.

ಎರಡನೇ ಹಂತದ ಮೂಲಭೂತ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ತೊಡಕು. ಮತ್ತು ಈಗ ತಂಡದಲ್ಲಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಧನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಪರ್ಕಗಳಿಂದ ವಿಶ್ರಾಂತಿ, ಮನರಂಜನೆ ಮತ್ತು ನೇರ ಆನಂದವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾದ ನಿಕಟ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳಿವೆ. ಆದರೆ ಅವರು ಹಾಗಲ್ಲ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಎರಡನೇ ಹಂತ. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಸಂಕೀರ್ಣ ಅರಿವಿನ, ರಾಜಕೀಯ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಮಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸಿ, ಸಂಘಟಿಸಿ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ತಂಡದಲ್ಲಿನ ವ್ಯಾಪಾರ ಸಂಬಂಧಗಳು ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ಅವಲಂಬನೆಯ ಸಂಬಂಧಗಳಿಗೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿಲ್ಲ, ತಂಡದ ದೇಹಗಳು ಆಡಳಿತಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣಾ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ನಿರ್ವಹಿಸಿದಾಗ, ಇತರರಿಂದ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಬಯಸುತ್ತವೆ. ತಂಡದ ಸದಸ್ಯರ ನಡುವೆ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಹಕಾರ, ಪರಸ್ಪರ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಹಾಯದ ಸಂಬಂಧಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.

ಬಹುಮುಖಿ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ತೀವ್ರವಾದ ಸಂವಹನಎರಡನೇ ಹಂತದ ಮತ್ತೊಂದು ಹೊಸ ರಚನೆಯು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ - ಪ್ರತಿನಿಧಿ, ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ, ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಅಭಿಪ್ರಾಯ - ಮೊದಲ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಅದು ಇನ್ನೂ ಆಕಾರವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಿದೆ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಲಿಲ್ಲ. ಆಸ್ತಿಯಲ್ಲೂ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ನಡೆಯುತ್ತಿವೆ. ಮೊದಲ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ಜನಸಂಖ್ಯೆಯು ಸಾಮೂಹಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ವ್ಯವಹಾರಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಸಕ್ರಿಯ, ಪೂರ್ವಭಾವಿ, ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ, ನಂತರ ಎರಡನೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಅವರನ್ನು ಸಾಮೂಹಿಕ ಜೀವನದ ನೈತಿಕವಾಗಿ ಅಮೂಲ್ಯವಾದ ಅನುಭವವನ್ನು ರಚಿಸುವ ಮತ್ತು ರಕ್ಷಿಸುವ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ತಂಡದ ಎಲ್ಲಾ ಕಾರ್ಯಗಳು ಅದರ ಮುಂದುವರಿದ ಭಾಗಕ್ಕೆ ನೈತಿಕ ಅರ್ಥವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ;

ತಂಡವು ಸ್ವ-ಸರ್ಕಾರದ ತ್ವರಿತ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ವ್ಯಾಪಾರ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಸಂವಹನ, ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಿದೆ;

ತಂಡದ ಸದಸ್ಯರು ಸಾಮೂಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳಿಗೆ ಉತ್ಸಾಹಕ್ಕಾಗಿ ಸ್ಥಿರವಾದ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಸೃಜನಶೀಲ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯ ಸ್ವಯಂ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಹುಟ್ಟುತ್ತವೆ.

ತಂಡದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೂರನೇ ಹಂತದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಯು ತಂಡದಲ್ಲಿನ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ತೀವ್ರವಾದ ನೈತಿಕ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ. ಸಾಮೂಹಿಕ ನಿಜವಾದ ಚಲನೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೇಲೆ ಅದರ ನೈತಿಕ ಪ್ರಭಾವ, ಅದರ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಸದಸ್ಯರಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಾಗಿ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಯುತವಾದ ಉದ್ದೇಶಗಳ ವಿಶೇಷ ರಚನೆಯಿಲ್ಲದೆ ನಡೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.

ತಂಡದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೂರನೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಸಮರ್ಥನೀಯ ರಚನೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ ಮಾನವೀಯ ಸಂಬಂಧಗಳುವಿಶಾಲ ಯೋಜನೆ, ಇವುಗಳನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳಿಂದ ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ:

ತಂಡದಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಸ್ನೇಹಪರ ಸ್ವರ, ಪರಸ್ಪರ ಗಮನ, ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಒಡನಾಡಿಗಳ ಸಂತೋಷಕ್ಕೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವ ಸಿದ್ಧತೆ, ಆಯ್ದವಾಗಿ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ತಂಡದ ಎಲ್ಲಾ ಸದಸ್ಯರಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ;

ಅಂತಹ ತಂಡದಲ್ಲಿ, ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಮಕ್ಕಳ "ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ" ಮತ್ತು ಅತಿಯಾದ ಅರ್ಧ-ಮಾಪನ, "ನಾಯಕತ್ವ" ಪ್ರಕರಣಗಳನ್ನು ತಟಸ್ಥಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ;

ಇತರ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ, ಪೈಪೋಟಿ, "ಗುಂಪು ಅಹಂಕಾರ" ಮತ್ತು ಗುಂಪು ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯ ವಿದ್ಯಮಾನವು ಕಣ್ಮರೆಯಾಗುತ್ತದೆ.

ಅಂತಹ ಸಂಬಂಧಗಳ ಪ್ರವರ್ಧಮಾನವು ತಂಡದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ನೈತಿಕವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಯುತ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಂದ ಪ್ರೇರೇಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆ - ಅದರ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಭಾಗದ ಉತ್ಸಾಹ - ತಕ್ಷಣದ ಪ್ರೇರಕ ಅಂಶವು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ವ್ಯವಹಾರ, ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಸಂವಹನ, ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಸ್ಥಾನ, ಇತ್ಯಾದಿಯಾಗಿದ್ದಾಗ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸನ್ನಿವೇಶಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸದಂತೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಮುಕ್ತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಈಗ, "ಒಂದು ಕಲ್ಪನೆಯ ಸಲುವಾಗಿ," ಕಷ್ಟಕರವಾದ, ಆಸಕ್ತಿರಹಿತ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಅಡೆತಡೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲಾಗಿದೆ (ಇತರ ಜನರ ಪ್ರತಿರೋಧ, ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ನ್ಯೂನತೆಗಳು). ಈ ಪ್ರಮುಖ ಹೊಸ ರಚನೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಸ್ಥಿರತೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಸಂಕೇತವಾಗಿದೆ.

ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಅದರ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಯುತವಾದ ಅರ್ಥವು ಬಹುಪಾಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರೇರಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡಿದೆ, ತಂಡದಲ್ಲಿನ ಅವರ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ;

ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ನಡವಳಿಕೆಯು ಸ್ಥಿರವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಸಾಂದರ್ಭಿಕತೆಯಿಂದ ಅದು ಸ್ವಯಂ-ನಿಯಂತ್ರಣವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ;

ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಿಂದ ಇದನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ವಿಶಾಲವಾದ ನೈತಿಕ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಪ್ರಸ್ತುತಿ;

ಸಾಮೂಹಿಕ ಸ್ವ-ಆಂದೋಲನವು ಸ್ವಯಂ-ನಿರ್ಣಯದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ: ಸಾಮೂಹಿಕ ಸದಸ್ಯರು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಖಾಸಗಿಯಾಗಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ತಮ್ಮ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ನೈತಿಕವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಯುತವಾದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಅಂತಹ ತಂಡವನ್ನು ಈಗಿನಿಂದಲೇ ರಚಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ; ಇದಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಿದೆ

ತುಂಬಾ ಸಮಯ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ತಂಡವನ್ನು ರಚಿಸುವ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವ ವಿಧಾನವು ಎರಡು ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ: ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ವಿವಿಧ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ ಮತ್ತು, ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದು ಅಗತ್ಯವಾಗಿದ್ದು ಅದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸ್ನೇಹಪರ ಮತ್ತು ದಕ್ಷ ತಂಡವಾಗಿ ಒಂದುಗೂಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ.

ಅಂತೆ ಅಗತ್ಯ ವಿಧಾನಗಳುವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ದೇಹದ ಶಿಕ್ಷಣ

ಅವುಗಳೆಂದರೆ: ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಕಾರ್ಮಿಕ,

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು.

ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ವಿಶೇಷವನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ

ಒಂದು ಒಗ್ಗೂಡಿಸುವ ತಂಡವನ್ನು ರಚಿಸುವ ಮತ್ತು ಪೋಷಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ತಂತ್ರ.

ತಂಡದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಯಶಸ್ಸು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ

ಅದರ ಸಂಸ್ಥೆಗೆ ಆರಂಭಿಕ ಕೊಡುಗೆಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಕೌಶಲ್ಯಪೂರ್ಣ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯೊಂದಿಗೆ ತಂಡದ ರಚನೆಯು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗಬೇಕು. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಾರಂಭದಲ್ಲಿಯೇ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಸರಿಯಾದ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯು ಅವರ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುತ್ತದೆ, ಅವರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ತಂಡದ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳ ಒಗ್ಗಟ್ಟು ಮತ್ತು ಏಕತೆಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ತಂಡದ ಮುಂದಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಹಾಕುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಎಲ್ಲರೂ ಬೆಂಬಲಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಹೆಚ್ಚು ಜಾಗೃತ ಭಾಗದಿಂದ ಅವರು ಬೆಂಬಲಿತರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಶ್ರಮಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಆದ್ದರಿಂದ, ತಂಡದೊಂದಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಕಾರ್ಯಕರ್ತರ ಶಿಕ್ಷಣ, ಅವರ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಸಮಗ್ರತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ತಂಡವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವಲ್ಲಿ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳು ದೊಡ್ಡ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತವೆ. "ಸಂಪ್ರದಾಯದಂತೆ ಯಾವುದೂ ತಂಡವನ್ನು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಹಿಡಿದಿಲ್ಲ" ಎಂದು A.S. ಮಕರೆಂಕೊ ಹೇಳಿದರು. ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಸಂರಕ್ಷಿಸುವುದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ಯಾವುದೇ ಸಂಪ್ರದಾಯವಿಲ್ಲದ ಶಾಲೆ ... ಉತ್ತಮ ಶಾಲೆಯಾಗಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಶಾಲೆಗಳುನಾನು ಗಮನಿಸಿದ ಶಾಲೆಗಳು ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿರುವ ಶಾಲೆಗಳಾಗಿವೆ.

ವಿಎ ಸುಖೋಮ್ಲಿನ್ಸ್ಕಿ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ನೀಡಿದರು.

ತಂಡಕ್ಕೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡಲು, ನಮಗೆ ಗಂಭೀರ - ಹಬ್ಬದ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳು ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಪದಗಳು, ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವುದು, ಶಿಸ್ತು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು.

ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳು ತಂಡವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತವೆ, ಅದರ ಜೀವನದ ವಿಷಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತವೆ, ಕಾರ್ಮಿಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಗಡಿಗಳನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತವೆ, ಇದು ಅವರ ಮೇಲೆ ಉತ್ತಮ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಒಗ್ಗಟ್ಟನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ತಂಡದೊಂದಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಸರಿಯಾದ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಸಂಘಟನೆಯೊಂದಿಗೆ, ಅದರ ಉಪಕ್ರಮದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಶಾಲೆಯೊಳಗಿನ ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯಕರ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಅಭಿಪ್ರಾಯ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶೈಲಿ ಮತ್ತು ಜೀವನದ ಸ್ವರವು ಅದರಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಇದು ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಕಾರ್ಮಿಕರಲ್ಲಿ ಸಾಮೂಹಿಕತೆ. ಈ ಶೈಲಿ ಮತ್ತು ಸ್ವರದ ಅತ್ಯಂತ ಮಹತ್ವದ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಲಕ್ಷಣಗಳು: ಸಾಮೂಹಿಕ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಆಶಾವಾದ ಮತ್ತು ಹುರುಪು; ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪ್ರಜ್ಞೆನಿಮ್ಮ ತಂಡದಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಹೆಮ್ಮೆ; ಸೌಹಾರ್ದತೆ, ಸ್ನೇಹ, ಜವಾಬ್ದಾರಿ ಅವಲಂಬನೆ ಮತ್ತು ಜಂಟಿಯಾಗಿ ನಿಯೋಜಿಸಲಾದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಹೆಚ್ಚಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಭಾವನೆಗಳು; ತಂಡದ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಸದಸ್ಯರಿಗೂ ಭದ್ರತೆಯ ಭಾವನೆ. ಅಂತಹ ಶೈಲಿ ಮತ್ತು ಸ್ವರವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಂಡರೆ, ತಂಡದ ಪ್ರಮುಖ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು:

ಸಾಂಸ್ಥಿಕ, ತಂಡವು ನಿಜವಾದ ವಿಷಯವಾದಾಗ

ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ನಿರ್ವಹಣೆ,

ನೈತಿಕ - ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ - ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ, ತಂಡವು ಸರಿಯಾದ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಮಾನವತಾವಾದ, ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಿದಾಗ,

ಉತ್ತೇಜಿಸುವ, ತಂಡವು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉತ್ತೇಜಕವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಿದಾಗ ಮತ್ತು ಅವರ ಜೀವನದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯಕರ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಸದಸ್ಯರ ಉಪಕ್ರಮ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಕ್ಕಳ ತಂಡವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಆಧುನಿಕ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಸಹಕಾರ, ಸಹ-ಸೃಷ್ಟಿ, ಮಕ್ಕಳ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ಜಂಟಿಯಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮಾನವೀಯ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ, ಪರಸ್ಪರ ತಿಳುವಳಿಕೆಯಿಂದ ಸಿಮೆಂಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಪ್ರಪಂಚಪರಸ್ಪರ.

ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧಾರವೆಂದರೆ:

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅಗತ್ಯತೆಗಳ ಕೌಶಲ್ಯಪೂರ್ಣ ಪ್ರಸ್ತುತಿ;

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಕಾರ್ಯಕರ್ತರ ಪೋಷಣೆ;

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಕಾರ್ಮಿಕ, ಉತ್ತೇಜಕ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳ ಸಂಘಟನೆ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದಮತ್ತು ಕ್ರೀಡೆ ಮತ್ತು ಮನರಂಜನೆಚಟುವಟಿಕೆಗಳು;

ಆರೋಗ್ಯಕರ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಅಭಿಪ್ರಾಯದ ರಚನೆ;

ಸಾಮೂಹಿಕ ಜೀವನದ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ತೀರ್ಮಾನ

ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ತಂಡವಾಗಿದೆ ಅಗತ್ಯ ಸ್ಥಿತಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ವಯಂ ದೃಢೀಕರಣ. ಇದು ಗುರಿಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದ ಪ್ರಯೋಜನವನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿಟ್ಟುಕೊಂಡು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಸಮರ್ಪಕತೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಒಟ್ಟಾರೆ ಫಲಿತಾಂಶದ ಕಾಳಜಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದ ಸ್ವರೂಪ, ವಿಶಾಲ ವ್ಯವಸ್ಥೆಸಾಮೂಹಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳು. ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಅತ್ಯಂತ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ರೂಪಗಳನ್ನು ಅವರ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಅನುಮೋದಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಸಂಘಟನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ: ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ, ಕಾರ್ಮಿಕ, ಕಲಾತ್ಮಕ, ಕ್ರೀಡೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮುಖ್ಯ ಪ್ರಕಾರಗಳಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುರಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮಹತ್ವವಯಸ್ಸಿನೊಳಗಿನ ಮಕ್ಕಳ ನಡುವೆ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲು ಸಹ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಪರಸ್ಪರ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ಸಂಯೋಜನೆ, ಒಂದೆಡೆ, ಮತ್ತು ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವ ಅಗತ್ಯತೆ, ನಿಜವಾದ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಹವ್ಯಾಸಿ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳ ಗರಿಷ್ಟ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಮಕ್ಕಳ ತಂಡದ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ.

ತಂಡದಲ್ಲಿ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಉತ್ತಮ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸು. ಹಲವಾರು ವರ್ಷಗಳ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಒಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸಂಗ್ರಹಗೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಸರಿಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣಸಾಮೂಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅನುಭವ, ಒಬ್ಬರ ಮುಂದಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ತಂಡದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ತಂಡದಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಸಾರ್ವಜನಿಕ, ಸಾಮೂಹಿಕ ವ್ಯವಹಾರಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ ಸಾಮೂಹಿಕತೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಇಲ್ಲಿಯೇ ಮಗು ಸಾಮೂಹಿಕ ಸಾಮಾಜಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ.

ಬಹುತೇಕ ಯಾವುದೇ ಸಂಘಟಿತ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಘವಾಸ್ತವದಲ್ಲಿ ಈ ಎರಡು ಅಂಶಗಳ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಯೋಜನೆಯಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ರೂಪುಗೊಂಡ ಮಕ್ಕಳ ತಂಡದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅವರ ಸಂವಹನಕ್ಕೆ ವ್ಯಾಪಕ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಪ್ರಮುಖ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಸೇರಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಅಂತಹ ತಂಡವು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸಂವಹನಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯಂತೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಮಕ್ಕಳ ತಂಡವನ್ನು ಕೇವಲ ಒಂದು ರೂಪವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಆದ್ದರಿಂದ ಮಕ್ಕಳ ದೃಷ್ಟಿಯಲ್ಲಿ ತಂಡದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯವು ಅದರ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಉಪಯುಕ್ತವಾದ ಕಾರ್ಯದ ಮುಂದೆ ಹಿನ್ನೆಲೆಗೆ ಹಿಮ್ಮೆಟ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಅನಧಿಕೃತ, ಅನೌಪಚಾರಿಕ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಘಗಳ ಪ್ರಭಾವದಿಂದ ಅದರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಹೊರಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಆಧುನಿಕದಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆ, ಇದು ಬಹುಮುಖಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದ್ದು, ಅದರೊಳಗೆ ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವಭಾವ ಮತ್ತು ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುವ ಸಂಘಗಳ ಸದಸ್ಯರಾಗಬಹುದು.

ಶಾಶ್ವತ ಮತ್ತು ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಸಂಘಗಳ ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸ್ವರೂಪದಿಂದ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಎಲ್ಲಾ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನಾಯಕರು ಮತ್ತು ಪ್ರದರ್ಶಕರ ಸ್ಥಾನದ ಮೂಲಕ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಒಡನಾಡಿಗಳಿಗೆ ಆಜ್ಞಾಪಿಸುವ ಮತ್ತು ಒಡನಾಡಿಯನ್ನು ಪಾಲಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ವಿವಿಧ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯಾಪಕ ಜಾಲ.

ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಗೆ ತಂಡವು ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಸಾಧನವಾಗಬಹುದು, ಒದಗಿಸಲಾಗಿದೆ ಧ್ವನಿ ನಿರ್ವಹಣೆಅವುಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪನ್ನು ವಯಸ್ಕರು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸಂವಹನಕ್ಕಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಈ ತಂಡಕ್ಕೆ ನಿಯೋಜಿಸಲಾದ ಕಾರ್ಯಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಪ್ರಶ್ನೆಯು ಮುಖ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ತಂಡದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ, ಕ್ರಮಬದ್ಧವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ನಿರ್ವಹಣೆಶಿಕ್ಷಕನು ತಂಡದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಆಳವಾದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸ್ವ-ಸರ್ಕಾರದ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬನೆ, ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಂಘಟನೆ, ತಂಡ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಂತಹ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ತಂಡವು ಸಾಧ್ಯ.

ಬಳಸಿದ ಮೂಲಗಳ ಪಟ್ಟಿ

1 ಅನಿಕೆವಾ, ಎನ್.ಪಿ. ಆಟದ ಮೂಲಕ ಶಿಕ್ಷಣ / ಎನ್.ಪಿ. ಅನಿಕೆವ. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 2000.-97 ಪು.

2 ಅನಿಕೆವಾ, ಎನ್.ಪಿ. ಮಾನಸಿಕ ವಾತಾವರಣತಂಡದಲ್ಲಿ / N.P. ಅನಿಕೆವ. – ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 2000.- 78 ಪು.

3 ಅಮೋನಾಶ್ವಿಲಿ, ಶೇ. ಮಾನಸಿಕ ಅಡಿಪಾಯಸಹಕಾರದ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ / Sh. ಅಮೋನಾಶ್ವಿಲಿ. –ಕೀವ್: 21 ಸೆಂಚುರಿ, 2000.- 97 ಪು.

4 ಬಿಮ್-ಬ್ಯಾಡ್, ಬಿ.ಎಂ. ಇಪ್ಪತ್ತನೇ ಶತಮಾನದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳು: ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನವಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರದ ಉಪನ್ಯಾಸಗಳು / B.M. ಬಿಮ್-ಬ್ಯಾಡ್. – ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 2000.- 64 ಪು.

5 ಬ್ಯೂವಾ, ಎಲ್.ಪಿ. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಪರಿಸರ. ಸಾಮೂಹಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮಗು: ಅಮೂರ್ತ. ವರದಿ ದೂರದ ದಿನಗಳವರೆಗೆ ಸಭೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ. ಲೆನಿನ್ಗ್ರಾಡ್ನಲ್ಲಿ ಜೂನ್ 28, 2000 / ಎಲ್.ಪಿ. ಬ್ಯೂವಾ. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್, 2000. - 56 ಪು.

6 ಗೊಲೊವಾನೋವಾ, ಎನ್.ಎಫ್. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ/N.F. ಗೊಲೊವನೋವಾ // ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. – 1998. – ಸಂಖ್ಯೆ 5. – P. 42 – 46.

7 ಗೊಲೊವಾನೋವಾ, ಎನ್.ಎಫ್. ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ/ ಎನ್.ಎಫ್. ಗೊಲೊವಾನೋವ್. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಟೆಸಾರಿಯಸ್, 2005.- 76 ಪು.

8 ಕರಾಕೋವ್ಸ್ಕಿ, V. A. ಶಿಕ್ಷಣ? ಶಿಕ್ಷಣ: ಶಿಕ್ಷಣ! // ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು/ ವಿ.ಎ. ಕರಾಕೋವ್ಸ್ಕಿ. - ಎಂ.: ನ್ಯೂ ಸ್ಕೂಲ್, 2000. –98 ಪು.

9 ಕೊಜ್ಲೋವ್, I.F. ಬೋಧನಾ ಅನುಭವಎ.ಎಸ್. ಮಕರೆಂಕೊ/ I.F. ಕೊಜ್ಲೋವ್. - ಎಂ.: ನ್ಯೂ ಸ್ಕೂಲ್, 2000.- ಪಿ. 45,67-69, 111-114.

10 ಕೊನ್ನಿಕೋವಾ, ಟಿ.ಇ. ತಂಡ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆ / ಟಿ.ಇ. ಕೊನ್ನಿಕೋವಾ. – ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 2000. - P.53-58.

11 ಕ್ರಿವೋವ್, ಯು.ಐ. "ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ/ ಯು.ಐ. ಕ್ರಿವೋವ್ // ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. – 2003. – ಸಂಖ್ಯೆ 2. – P. 11 – 22.

12 ಮತ್ಯುಖಿನಾ, ಎಂ.ವಿ. ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ / M. V. Matyukhina, T. S. ಮಿಖಲ್ಚಿಕ್, N. F. ಪ್ರೊಕಿನಾ. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 2004.-256 ಪು.

13 ನೆಮೊವ್, ಆರ್.ಎಸ್. ತಂಡಕ್ಕೆ ಮಾರ್ಗ / ಆರ್.ಎಸ್. ನೆಮೊವ್. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 2000. - ಪಿ.67-70, 112-115.

14 ನೋವಿಕೋವಾ, ಎಲ್.ಐ. ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮೂಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ: ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು / L.I. ನೋವಿಕೋವಾ. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 2000. - ಪಿ.45-49, 87-91.

15 ನೊವಿಕೋವ್, ಎ.ಎಂ. ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣಹೊಸ ಯುಗದಲ್ಲಿ. ಪರಂಪರೆಯ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳು, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಾಹಕಗಳು / A.M. ನೋವಿಕೋವ್. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 2001.-42 ಸಿ.

16 ಲುಟೊಶ್ಕಿನ್, ಎ.ಎನ್. ಹೇಗೆ ಮುನ್ನಡೆಸುವುದು / ಎ.ಎನ್. ಲುಟೊಶ್ಕಿನ್. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 2000.-65 ಸಿ.

17. ಲುಟೊಶ್ಕಿನ್, A. ತಂಡದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು / A. ಲುಟೋಶ್ಕಿನ್. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 2000. - ಪಿ. 23,46-47.

18 ಒಗುರ್ಟ್ಸೊವ್, ಎ.ಪಿ. ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾನವಶಾಸ್ತ್ರ: ಹುಡುಕಾಟಗಳು ಮತ್ತು ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳು / ಎ.ಪಿ. ಒಗುರ್ಟ್ಸೊವ್ // ಮ್ಯಾನ್. – 2002. – ಸಂಖ್ಯೆ 1. – P. 71 – 87.

19 ಓರ್ಲೋವ್, ಯು.ಎಂ. ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಗೆ ಆರೋಹಣ / Yu.M. ಓರ್ಲೋವ್. – ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 2000.-38c.

20 ರೋಜ್ಕೋವ್, ಎಂ.ಐ. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಘಟನೆ / M.I. ರೋಜ್ಕೋವ್, ಎಲ್.ವಿ. ಬೇಬೂರೊಡೋವಾ. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 2000. - ಪಿ.43-48, 67-69.

21 ಸ್ಲಾಸ್ಟೆನಿನ್, ವಿ.ಎ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನಗಳು / ವಿ.ಎ. ಸ್ಲಾಸ್ಟೆನಿನ್.- ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 2002. - ಪಿ.78-81.

22 ಸ್ಲಾಸ್ಟೆನಿನ್, ವಿ.ಎ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ / V.A. ಸ್ಲಾಸ್ಟೆನಿನ್, I.F. ಐಸೇವ್, E.N. ಶಿಯಾನೋವ್. - M.: ಶಿಕ್ಷಣ, 2000. - 89 ಪು.

24 ಸುಖೋಮ್ಲಿನ್ಸ್ಕಿ, ವಿ.ಎ. ತಂಡಕ್ಕೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವ ವಿಧಾನ / ವಿ.ಎ. ಸುಖೋಮ್ಲಿನ್ಸ್ಕಿ. – ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 2000.-53 ಸಿ.

25 ಶೆವ್ಚೆಂಕೊ, ಎ.ಪಿ. ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ರಚನೆ. //comp. V. M. ಚೆರ್ನಿಕೋವಾ, A. F. Zateikina, M. V. ಗ್ರಾಬೊವೆಂಕೊ. - ಸಮರಾ: SIPKRO, 2000.-81c.

ದೊಡ್ಡ ತಂಡದ ರಚನೆ.

ಕೂಲ್ ಟ್ಯುಟೋರಿಯಲ್ 5 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ನಾನು ಈ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಗಮನ ಹರಿಸುವಂತೆ ಮಾಡಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ... ತರಗತಿಯ ಬೆನ್ನೆಲುಬು ರೂಪುಗೊಂಡಿದೆ ಎಂದು ತೋರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಹೊಸ ಮಕ್ಕಳು ಸೇರಿಕೊಂಡರು ಮತ್ತು ನನಗೆ ಈ ತರಗತಿಯೂ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಹೊಸದು. ಈ ವರ್ಗದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಪ್ರಾರಂಭದಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸಿದವು: “ನಾವು ಪರಸ್ಪರ ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆಯೇ? ಅವರು ಸ್ನೇಹಪರ ಮತ್ತು ಒಗ್ಗಟ್ಟಿನಿಂದ ಇರಬಹುದೇ? ಅವು ಯಾವುವು? ಮತ್ತು ಇನ್ನೂ ಅನೇಕ. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ನಾನು ಈ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅವಲೋಕನಗಳಿಂದ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾತುಗಳಿಂದ ಮಾತ್ರ ತಿಳಿದಿದ್ದೇನೆ.

ಉತ್ತಮ ತಂಡವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಕಷ್ಟಕರ ಮತ್ತು ಸುದೀರ್ಘ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದ್ದು, ತಾಳ್ಮೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಸೃಜನಶೀಲತೆಯೂ ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ತಂಡವು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಯುತವಾದ ಭಾವನೆಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತವೆ: ಸೌಹಾರ್ದತೆ, ಸ್ನೇಹ, ಪರಸ್ಪರ ಸಹಾಯ, ಸಹಾನುಭೂತಿ. ಸಾಮೂಹಿಕ ಬೇಡಿಕೆಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನೈತಿಕ ಸುಧಾರಣೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಬಲ ಅಂಶವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ.ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸಂಘವು ಉದಯೋನ್ಮುಖ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ; ಬುದ್ಧಿಜೀವಿಗಳು, ಸೃಷ್ಟಿಕರ್ತರು, ಸಂಘಟಕರು, ಉದ್ಯಮಶೀಲರು, ಇತರರನ್ನು ಮುನ್ನಡೆಸಬಲ್ಲ ನಾಯಕರನ್ನು ಬೆಳೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಬಹುತೇಕ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕರು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಅನುಕೂಲಕರ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಶ್ರಮಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಶಿಕ್ಷಕ ವರ್ಗ ತಂಡದ ಸದಸ್ಯರ ಜಂಟಿ ಜೀವನದ ಸ್ವರೂಪ, ನಿರ್ದೇಶನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಸಮಗ್ರ ಮತ್ತು ವಿವರವಾದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ. ವರ್ಗದ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಯಾವ ರೀತಿಯ ಅಥವಾ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಿರ್ದೇಶನವು ಆದ್ಯತೆಯಾಗಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ವರ್ಗ ಶಿಕ್ಷಕರು ನಿರ್ಧರಿಸಬೇಕು. ಆದ್ಯತೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಆಯ್ಕೆಯು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳುವರ್ಗ ಶಿಕ್ಷಕ, ಹಿಂದಿನ ವರ್ಗ ಶಿಕ್ಷಕರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಪ್ರಕಾರ.

ಮನೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯವರ್ಗ ನಾಯಕ - ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು, ಶಾಲೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅವರ ಸುಧಾರಣೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ. ಮತ್ತು ಅವನು ತನ್ನ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಯಾವ ರೀತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಾಗಿದ್ದರೂ - ಅತ್ಯುತ್ತಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಅಥವಾ "ಬೂದು" ಸಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ - ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಅವನು ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶಾಲಾ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವಾಗಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅವನ ಸ್ಥಾನವು ಸ್ವಯಂ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ- ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರ.ವರ್ಗ ಶಿಕ್ಷಕರು ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಕರಾಗಿದ್ದು, ಅವರು ತರಗತಿ ತಂಡದ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೂಲಕ ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ, ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ವಯಂ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಏಕೀಕೃತ ವ್ಯವಸ್ಥೆಶಾಲೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸ.

ಪ್ರಸ್ತುತ, ವರ್ಗ ಶಿಕ್ಷಕರ ಹಲವಾರು ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯಗಳಿವೆ:

"ನಿಯಂತ್ರಕ", ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೇರ್ಪಡೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವುದು (ಹಾಜರಾತಿ, ನಡವಳಿಕೆ, ಕರ್ತವ್ಯವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವುದು; ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುವುದು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸ);

"ಜ್ಞಾನದ ಭೂಮಿಯ ಮೂಲಕ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ", ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಕಲಿಯುವ ಬಯಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು (ಶಾಲೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅದರ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರಿಗೆ ತಿಳಿಸುವುದು; ನಡೆಸುವುದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳುಅರಿವಿನ ಸ್ವಭಾವ; ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು; ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಎಲ್ಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ಸಮನ್ವಯ);

“ನೈತಿಕ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕ”, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳ ಅನುಸರಣೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ನಡುವೆ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಸಂಘರ್ಷಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು (ನೀತಿ ಮತ್ತು ಶಿಷ್ಟಾಚಾರವನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು; ನೈತಿಕ, ಸಾಮಾಜಿಕ, ಕಾನೂನು ವಿಷಯಗಳ ಕುರಿತು ಸಂಭಾಷಣೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು; ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು; ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಉಲ್ಲಂಘಿಸುವುದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆ);

"ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ವಾಹಕ", ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ (ವಿಹಾರಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು, ವಸ್ತುಸಂಗ್ರಹಾಲಯಗಳು, ಚಿತ್ರಮಂದಿರಗಳು, ಪ್ರದರ್ಶನಗಳಿಗೆ ಸಾಮೂಹಿಕ ಪ್ರವಾಸಗಳು; ಸಂಜೆ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವುದು, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು );

"ಹಿರಿಯ ಒಡನಾಡಿ", ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆರೈಕೆಯ ಭಾಗವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು (ವರ್ಗದ ತಂಡವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು, ಸಾಮೂಹಿಕ ಸಂಘಟಿಸುವುದು ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆ);

"ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಕ", ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಿವಿಧ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ;

ಸ್ವಯಂ-ಜ್ಞಾನ, ಸ್ವಯಂ-ನಿರ್ಣಯ, ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರ (ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು, ತರಬೇತಿಗಳು, ಆಟಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು; ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸ) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ "ಅನುಕೂಲಕರು".

ನಿಖರವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವುದು ಅಷ್ಟು ಮುಖ್ಯವಲ್ಲ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವರ್ಗ ಶಿಕ್ಷಕ. ಮಕ್ಕಳು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಡೆಯಿಂದ ಅವರ ಬಗ್ಗೆ ಸ್ನೇಹಪರ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ, ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅವರ ಆಸಕ್ತಿ, ನಂತರ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಸಂಬಂಧವು ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ ಅದು ರಚನಾತ್ಮಕ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ

ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ ಪರಸ್ಪರ ಮತ್ತು ವ್ಯವಹಾರ ಸಂಬಂಧಗಳ ನೈಜ ಸ್ಥಿತಿ, ಅವುಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ವರ್ಗ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ತರಗತಿಯ ಸಮುದಾಯದ ಎಲ್ಲಾ ಸದಸ್ಯರು ಶಿಕ್ಷಕರ ದೃಷ್ಟಿ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿರಬೇಕು, ಆದರೆ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ತಂಡದಲ್ಲಿ ಅನನುಕೂಲಕರ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು. ವರ್ಗದ ಭವಿಷ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ರೂಪುಗೊಂಡ ವಿಚಾರಗಳಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ದೃಢೀಕರಣಕ್ಕಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಒಂದು ಗೂಡನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಬಹುದು.

ಸಂಘಟಿಸುವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸ್ವ-ಸರ್ಕಾರದ ಮೂಲಕ ಜಾರಿಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ. ವರ್ಗ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಸ್ವ-ಸರ್ಕಾರದ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಬೇಕು, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ತಂಡದ ಸದಸ್ಯರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಅವರು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳು, ಹಕ್ಕುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸ್ವಯಂ ನಿರ್ವಹಣಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮುಖ್ಯ ಪ್ರಕಾರಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಪರ್ಯಾಯ ಸೃಜನಶೀಲ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಮೂಲಕ ಕೈಗೊಳ್ಳಬಹುದು.ಶಾಲೆಯ ಮೊದಲ ದಿನಗಳಿಂದ, ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ನಿಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಪಡೆದರು. ನಾನು ಈ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ನಾನೇ ವಿಧಿಸಿದ್ದೇನೆ, ಆದರೆ ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳು ಅವುಗಳನ್ನು ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪ್ರಕೃತಿಯ ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್‌ಗೆ ಜವಾಬ್ದಾರರಾಗಿರುವ ಐರಿನಾ ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಮರೆಯುವುದಿಲ್ಲ, ಕರ್ತವ್ಯಕ್ಕೆ ಜವಾಬ್ದಾರರಾಗಿರುವ ವ್ಲಾಡಿಕ್ ಕೂಡ ಜವಾಬ್ದಾರರು. ಉಳಿದ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಕರ್ತವ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಇನ್ನೂ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ವರ್ಗವನ್ನು ಮುನ್ನಡೆಸುವ ಯಾವುದೇ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ನಾಯಕ ವರ್ಗದಲ್ಲಿ ಇಲ್ಲ.

ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಮುನ್ನಡೆಸಲು ಮತ್ತು ಪಾಲಿಸಲು ಕಲಿಯಬೇಕು ಎಂದು ನಾನು ನಂಬುತ್ತೇನೆ, ಆದ್ದರಿಂದ, ಈ ತ್ರೈಮಾಸಿಕದಿಂದ ಮಕ್ಕಳ ಆಸೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ನಿಯೋಜನೆಗಳಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆ ಇರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವರ್ಷದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ನೋಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ತಂಡವನ್ನು ರಚಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವರ್ಗದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ, ನಾನು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುತ್ತೇನೆ:

ವರ್ಗ ಸಮುದಾಯವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವುದು, ಇದರ ಮುಖ್ಯ ಮೌಲ್ಯಗಳು ಸ್ನೇಹ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಹಾಯ;

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಬೌದ್ಧಿಕ, ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು;

ತನ್ನ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು;

ನಂಬಿಕೆಯ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು, ಭಯ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಅನುಮಾನದ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು.

ಮಕ್ಕಳ ತಂಡದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವಾಗ ಅಥವಾ ಮುಂದುವರಿಸುವಾಗ, ಮಕ್ಕಳ ತಂಡದ ಎಲ್ಲಾ ಸದಸ್ಯರು ಪರಸ್ಪರ ಹೇಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಅವರು ದೀರ್ಘಕಾಲ ಒಟ್ಟಿಗೆ ಇರುವ ತಂಡವು ಅವರಿಗೆ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆಯೇ ಎಂದು ವರ್ಗ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ತಿಳಿಯುವುದು ಯಾವಾಗಲೂ ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. , ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಯಾವುವು. ಮಕ್ಕಳ ತಂಡದ ವಿವಿಧ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು, ಈ ಕೆಳಗಿನ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು.

ಸೋಸಿಯೊಮೆಟ್ರಿ

ತಂಡದಲ್ಲಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ನಾಯಕರನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ. ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಸಂಪೂರ್ಣ ವರ್ಗದ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತಾನೆ.

ವ್ಯಾಯಾಮ 1. ನೀವು ಹಣವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೀರಿ, ಅದರ ಮೊತ್ತವು ಕೇವಲ ಮೂರು ಸಹಪಾಠಿಗಳಿಗೆ ಉಡುಗೊರೆಗಳನ್ನು ಖರೀದಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ನೀವು ಯಾರಿಗೆ ಉಡುಗೊರೆ ನೀಡಲು ಬಯಸುತ್ತೀರಿ ಎಂದು ಗುರುತಿಸಿ.

ಕಾರ್ಯ 2. ಪದವಿ ಮುಗಿದು ಹತ್ತು ವರ್ಷಗಳು ಕಳೆದಿವೆ. ನೀವು ಕೇವಲ ಮೂರು ಮಾಜಿ ಸಹಪಾಠಿಗಳನ್ನು ಭೇಟಿ ಮಾಡಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೀರಿ. ನೀವು ಯಾರನ್ನು ಭೇಟಿಯಾಗಲು ಬಯಸುತ್ತೀರಿ? ಅವರ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ.

ಕಾರ್ಯ 3. ನಿಮ್ಮ ಸಹಪಾಠಿಗಳಿಂದ ಮೋಜಿಗಾಗಿ ತಂಡವನ್ನು ರಚಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅವಕಾಶವಿದೆ. ಮೂರಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಇರಬಾರದು. ನೀವು ಯಾರಿಗೆ ಆದ್ಯತೆ ನೀಡುತ್ತೀರಿ?

ತರಗತಿಯ ಫೋಟೋ

ತರಗತಿಯಲ್ಲಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು "ಛಾಯಾಗ್ರಾಹಕರಾಗಿ" ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವರ ತರಗತಿಯ ಫೋಟೋವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿರುವ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಕಾಗದದ ಹಾಳೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ, ಅದರಲ್ಲಿ ಅವನು ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ವರ್ಗ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಗುಂಪು ಫೋಟೋದಲ್ಲಿರುವಂತೆ ಇರಿಸಬೇಕು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತಮ್ಮ ಸಹಪಾಠಿಗಳ ಹೆಸರುಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರತಿ "ಫೋಟೋ" ಗೆ ಸಹಿ ಮಾಡಬೇಕು. ಅವನ ಸಹಪಾಠಿಗಳಲ್ಲಿ, ಅವನು ತನ್ನ ಫೋಟೋ ಮತ್ತು ತರಗತಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಫೋಟೋವನ್ನು ಇಡಬೇಕು. ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಛಾಯಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವಾಗ, ಛಾಯಾಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತನ್ನನ್ನು, ಅವನ ಸ್ನೇಹಿತರು, ಅವನ ಸಹಪಾಠಿಗಳು ಮತ್ತು ವರ್ಗ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಎಲ್ಲಿ ಇರಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವನು ಯಾವ ಮನಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಈ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾನೆ ಎಂದು ನಾನು ಗಮನ ಹರಿಸುತ್ತೇನೆ.

ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಪಾಠ

ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ತರಗತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಎತ್ತರಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ವರ್ಗೀಕರಿಸುವ ಹಕ್ಕನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಲ್ಲ ಎಂಬುದು ಮುಖ್ಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಾಗಿದೆ. ಕಾಗದದ ಹಾಳೆಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ವಿವೇಚನೆಯಿಂದ ಇಡೀ ವರ್ಗವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಬಹುದು. ಹುಡುಗರು ಒಬ್ಬರಿಗೊಬ್ಬರು ಅಥವಾ ಜೋಡಿಯಾಗಿ ನಿಲ್ಲುತ್ತಾರೆಯೇ ಎಂಬುದು ಅವರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಈ ತಂತ್ರವು ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಮತ್ತು ತರಗತಿಯ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಅವನ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

"ಪೀಠ"

ತರಗತಿಯಲ್ಲಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಸಹಪಾಠಿಗಳನ್ನು ಇರಿಸುವ ಹಕ್ಕನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪ್ರಶಸ್ತಿ ವೇದಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ಹುಡುಗರು ತಮ್ಮ ಸಹಪಾಠಿಗಳನ್ನು ಪೀಠದ ಮೆಟ್ಟಿಲುಗಳ ಮೇಲೆ ಏಕೆ ಹಾಕಬೇಕೆಂದು ಸ್ವತಃ ನಿರ್ಧರಿಸಬೇಕು. ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ 5 ಹಂತಗಳಿವೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಈ ಐದು ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಹಾಗೆ ಮಾಡುವುದು ಅಗತ್ಯವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿದರೆ.

ಈ ತಂತ್ರವು ತಂಡದಲ್ಲಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ನೋಡಲು, ಪರಸ್ಪರರ ಮೇಲಿನ ಪ್ರೀತಿಯನ್ನು ನೋಡಲು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸಂಬಂಧಗಳ ನೈತಿಕ ಭಾಗವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

"ನೀರಿನ ಮೇಲೆ ವಲಯಗಳು"

ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅದರ ಮೇಲೆ ಚಿತ್ರಿಸಿದ ವೃತ್ತಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾಗದದ ತುಂಡನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದರಲ್ಲಿ ಅವರು ತಮ್ಮ ಸಹಪಾಠಿಗಳ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು "ಪದವಿಯ ಪ್ರಕಾರ" ತಮಗೆ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಬರೆಯಬೇಕು. ಪ್ರತಿ ವೃತ್ತದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸಹಪಾಠಿಗಳ ಮೂರಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ಬರೆಯಬಾರದು.

"ಮುಂದುವರೆಸು"

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಸಹಪಾಠಿಗಳ ಕಡೆಗೆ ತಮ್ಮ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಮತ್ತು ಕೆಳಗಿನ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಲು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ:

1. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ನನಗೆ ಹತ್ತಿರವಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿ...

2. ನನ್ನ ಬಿಡುವಿನ ವೇಳೆಯನ್ನು ಶಾಲೆಯ ಹೊರಗೆ ಕಳೆಯುವುದನ್ನು ನಾನು ಆನಂದಿಸುವ ಹುಡುಗರು...

3. ನನ್ನ ಮನೆಯಲ್ಲಿ ನೋಡಲು ನಾನು ಸಂತೋಷಪಡುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು...

4. ನಾನು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಬಯಸುವ ಹುಡುಗರೆಂದರೆ...

5. ನಾನು ಶಾಲೆಯ ಹೊರಗೆ ಹ್ಯಾಂಗ್ ಔಟ್ ಮಾಡಲು ಬಯಸುವ ಹುಡುಗರೆಂದರೆ...

6. ನಾನು ಮಾತನಾಡದ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು...

7. ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿಂದ ನಾನು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಬೇಕಾದ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು

8. ನನಗೆ ಅಹಿತಕರ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ...

ವೀಕ್ಷಣೆ. ಅವಲೋಕನವು ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪವಿಲ್ಲದೆ ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯ. ಸಂಘರ್ಷದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಇದ್ದಾಗ ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಅವನು ಮಾಡುವ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದಾಗ ವೀಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ರೋಗನಿರ್ಣಯ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಾಗ, ನೀವು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು:

ವರ್ಗ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಯಸ್ಸಿನ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು;

ಮಕ್ಕಳ ತಂಡದ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟ;

ವರ್ಗ ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಲಕ್ಷಣಗಳು;

ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ಪರಸ್ಪರ ನಂಬಿಕೆಯ ಮಟ್ಟ.

ಜೊತೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಿದೆ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ತಂತ್ರಗಳು, ವರ್ಗ ಶಿಕ್ಷಕರು ಈ ಕೆಳಗಿನ ನಿಯಮಗಳಿಗೆ ಬದ್ಧರಾಗಿರಬೇಕು:

2.. ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾಗಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವ್ಯಾಪಕ ಕ್ಷೇತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸಬೇಕು.

3. ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವರ್ಗ ವ್ಯವಹಾರಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸದ ಜನರು ಚರ್ಚಿಸಬಾರದು.

4. ಫಲಿತಾಂಶಗಳು (ಯಾವುದೇ) ಹಾನಿಯಾಗದಂತೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕು, ಆದರೆ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರಯೋಜನಕ್ಕಾಗಿ.

5. ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಬೇಕು.

6. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವಿವರಿಸಬೇಕು.

ಒಂದು ವರ್ಗವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಣ್ಣ ಆರ್ಕೆಸ್ಟ್ರಾಕ್ಕೆ ಹೋಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ವಾದ್ಯವನ್ನು ನುಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಭಾಗವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ತಂಡದ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಯಶಸ್ಸಿನ ಸುಸಂಬದ್ಧತೆಯು ವರ್ಗ ಶಿಕ್ಷಕನು ಕಂಡಕ್ಟರ್ ಆಗಿ ತನ್ನ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಎಷ್ಟು ವೃತ್ತಿಪರವಾಗಿ ಪೂರೈಸುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಗಮನ ಹರಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ಅವನನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿ, ಅವನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಿ ಮತ್ತು ಅವನ ನ್ಯೂನತೆಗಳ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ.ಬೀಯಿಂಗ್ ವರ್ಗ ಶಿಕ್ಷಕಐದನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಬಹುದಾದ ವರ್ಗ ತಂಡವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ ಎಂದು ನಾನು ಭಾವಿಸುತ್ತೇನೆ.ಅಂತಹ ಸಂಬಂಧಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಪ್ರತಿ ಮಗು ತಂಡದಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಬಹುದು ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸೌಕರ್ಯವನ್ನು ಅನುಭವಿಸಬಹುದು.