ಗಮನವು ತನ್ನದೇ ಆದ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಉತ್ಪನ್ನವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ (ಗಮನದ ಯಾವುದೇ ಚಿತ್ರವಿಲ್ಲ); ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶವು ಅದು ಲಗತ್ತಿಸಲಾದ ಯಾವುದೇ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸುಧಾರಣೆಯಾಗಿದೆ. ಗಮನವು ಮಾನಸಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದ್ದು ಅದು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ತೀವ್ರತೆಯನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಕಿರಿದಾದ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ (ಕ್ರಿಯೆ, ವಸ್ತು, ವಿದ್ಯಮಾನ) ಅದರ ಸಾಂದ್ರತೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಗಮನವು ಇತರ ವಸ್ತುಗಳು ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಿಂದ ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಗಮನವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವಾಗ ಕೆಲವು ವಸ್ತುಗಳು ಅಥವಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೇಲೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ದಿಕ್ಕು ಮತ್ತು ಏಕಾಗ್ರತೆಯಾಗಿದೆ.
ಗಮನದ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳು:
1. ಅಗತ್ಯ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತ ಅನಗತ್ಯ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಾರೀರಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪ್ರತಿಬಂಧ.
2. ಒಳಬರುವ ಮಾಹಿತಿಯ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ, ಸಂಘಟಿತ ಆಯ್ಕೆಯು ಗಮನದ ಮುಖ್ಯ ಆಯ್ದ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ.
3. ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವವರೆಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದ ವಿಷಯದ ಚಿತ್ರಗಳ ಧಾರಣ, ಸಂರಕ್ಷಣೆ.
4. ಒಂದೇ ವಸ್ತುವಿನ ಮೇಲೆ ದೀರ್ಘಕಾಲೀನ ಏಕಾಗ್ರತೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು.
5. ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ.
ಗಮನವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ, ಅವನ ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಒಲವುಗಳು ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ. ಅಂತಹ ಅಮೂಲ್ಯವಾದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಗಳು ವೀಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಲ್ಲಿನ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಆದರೆ ಗಮನಾರ್ಹ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಗಮನದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.
ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಲ್ಪನೆ ಅಥವಾ ಸಂವೇದನೆಯು ಪ್ರಜ್ಞೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಬಲ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಇತರರನ್ನು ಸ್ಥಳಾಂತರಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ಗಮನವು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಕೊಟ್ಟಿರುವ ಅನಿಸಿಕೆಯ ಈ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದ ಅರಿವು ಮುಖ್ಯ ಸತ್ಯ ಅಥವಾ ಗಮನದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಕೆಲವು ದ್ವಿತೀಯಕ ಪರಿಣಾಮಗಳು ಇಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ, ಅವುಗಳೆಂದರೆ:
1. ಅದರ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅರಿವಿಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಈ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯವು ನಮಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗುತ್ತದೆ, ಅದರಲ್ಲಿ ನಾವು ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿವರಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತೇವೆ (ಗಮನದ ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮ).
2. ಇದು ಪ್ರಜ್ಞೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಥಿರವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಷ್ಟು ಸುಲಭವಾಗಿ ಕಣ್ಮರೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ (ಫಿಕ್ಸಿಂಗ್ ಕ್ಷಣ).
ಯಾವುದೇ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಗೆ ಗಮನವು ಅಗತ್ಯವಾದ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ. ಇದು ನಿಯಂತ್ರಣದ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಹೊಸ ಜ್ಞಾನ, ವಸ್ತುಗಳು, ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸಿದಾಗ.
ಗಮನದ ಶಾರೀರಿಕ ಆಧಾರವು ಓರಿಯೆಂಟಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಪರಿಶೋಧಕ ಪ್ರತಿವರ್ತನಗಳಿಂದ ಮಾಡಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಇದು ಹೊಸ ಪ್ರಚೋದನೆಗಳು ಅಥವಾ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಅನಿರೀಕ್ಷಿತ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ. ಐ.ಪಿ. ಪಾವ್ಲೋವ್ ಈ ಪ್ರತಿವರ್ತನಗಳನ್ನು "ಅದು ಏನು?" ಪ್ರತಿವರ್ತನ ಎಂದು ಕರೆದರು. ಅವರು ಬರೆದದ್ದು: “ಪ್ರತಿ ನಿಮಿಷವೂ ನಮ್ಮ ಮೇಲೆ ಬೀಳುವ ಪ್ರತಿ ಹೊಸ ಪ್ರಚೋದನೆಯು ಈ ಪ್ರಚೋದನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಉತ್ತಮ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅರಿವು ಹೊಂದಲು ನಮ್ಮ ಕಡೆಯಿಂದ ಅನುಗುಣವಾದ ಚಲನೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ನಾವು ಗೋಚರಿಸುವ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಇಣುಕಿ ನೋಡುತ್ತೇವೆ, ಉದ್ಭವಿಸುವ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಆಲಿಸುತ್ತೇವೆ, ನಮ್ಮನ್ನು ಸ್ಪರ್ಶಿಸುವ ವಾಸನೆಯನ್ನು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಉಸಿರಾಡುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ಹೊಸ ವಸ್ತುವು ನಮ್ಮ ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿದ್ದರೆ, ನಾವು ಅದನ್ನು ಸ್ಪರ್ಶಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಯಾವುದೇ ಹೊಸ ವಿದ್ಯಮಾನ ಅಥವಾ ವಸ್ತುವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಲು ಅಥವಾ ಸೆರೆಹಿಡಿಯಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತೇವೆ. ... ಸೂಕ್ತವಾದ ಇಂದ್ರಿಯಗಳೊಂದಿಗೆ.
ಓರಿಯೆಂಟಿಂಗ್-ಪರಿಶೋಧಕ ಪ್ರತಿಫಲಿತಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಮಾನವನ ನರಮಂಡಲದ ಮೇಲೆ ಹೊಸ ವಸ್ತುವಿನ ಪ್ರಭಾವವು ಬಲವಾದ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಹೊಸ ಪ್ರಚೋದಕಗಳಿಗೆ ಒಡ್ಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸೆರೆಬ್ರಲ್ ಕಾರ್ಟೆಕ್ಸ್ನ ಆ ಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ, ಪ್ರಚೋದನೆಯ ಸಾಕಷ್ಟು ಬಲವಾದ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರವಾದ ಗಮನವನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ (ಪ್ರಬಲ, ಪ್ರಬಲವಾದ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ರಚಿಸಿದ A.A. ಉಖ್ಟೋಮ್ಸ್ಕಿಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ಪ್ರಕಾರ - ಹೆಚ್ಚಿದ ಸ್ಥಿರತೆಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಚೋದನೆಯ ಕೇಂದ್ರಬಿಂದುವಾಗಿದೆ. ) ಸೆರೆಬ್ರಲ್ ಕಾರ್ಟೆಕ್ಸ್ನಲ್ಲಿ ಪ್ರಚೋದನೆಯ ಪ್ರಬಲವಾದ ಗಮನವು ಯಾವುದೇ ವಸ್ತು ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಮೇಲೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಏಕಾಗ್ರತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ, ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರಚೋದನೆಗಳು ವಿಚಲಿತತೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದಿದ್ದಾಗ ಮತ್ತು ಗಮನಿಸದೆ ಹೋದಾಗ.
ಕೆ.ಡಿ. ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಗಮನದ ಅಗಾಧ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ ಗಮನಿಸಿದರು: "... ಗಮನವು ನಿಖರವಾಗಿ ಬಾಗಿಲು, ಅದರ ಮೂಲಕ ಹೊರಗಿನ ಪ್ರಪಂಚದಿಂದ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆತ್ಮಕ್ಕೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಎಲ್ಲವೂ ಹಾದುಹೋಗುತ್ತದೆ."
ಮಾನವ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಗಮನವು ವಿವಿಧ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತ ಅನಗತ್ಯ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಾರೀರಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ತಡೆಯುತ್ತದೆ, ಅದರ ಪ್ರಸ್ತುತ ಅಗತ್ಯಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ದೇಹಕ್ಕೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಮಾಹಿತಿಯ ಸಂಘಟಿತ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಿತ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ವಸ್ತು ಅಥವಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರದ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಆಯ್ದ ಮತ್ತು ದೀರ್ಘಕಾಲೀನ ಏಕಾಗ್ರತೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. .
ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ನಿರ್ದೇಶನ ಮತ್ತು ಆಯ್ಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಗಮನವು ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಅವರ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯು ದೇಹಕ್ಕೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳ ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರಕ್ಕಾಗಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಮುಖ್ಯವಾದುದು ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ನೇರವಾಗಿ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಗಮನವು ಗ್ರಹಿಕೆಯ ನಿಖರತೆ ಮತ್ತು ವಿವರ, ಮೆಮೊರಿಯ ಶಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಆಯ್ಕೆ, ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಿರ್ದೇಶನ ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದಕತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ - ಒಂದು ಪದದಲ್ಲಿ, ಎಲ್ಲಾ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳು.
ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ, ಗಮನವು ಒಂದು ರೀತಿಯ ಆಂಪ್ಲಿಫಯರ್ ಆಗಿದ್ದು ಅದು ಚಿತ್ರಗಳ ವಿವರಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಮಾನವ ಸ್ಮರಣೆಗಾಗಿ, ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡಿದ ವಸ್ತುವನ್ನು ದೀರ್ಘಕಾಲೀನ ಮೆಮೊರಿ ಸಂಗ್ರಹಕ್ಕೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಲು ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತವಾಗಿ, ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಮತ್ತು ಆಪರೇಟಿವ್ ಮೆಮೊರಿಯಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಿರುವ ಅಂಶವಾಗಿ ಗಮನವು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಆಲೋಚನೆಗಾಗಿ, ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಗಮನವು ಕಡ್ಡಾಯ ಅಂಶವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ, ಗಮನವು ಉತ್ತಮ ಪರಸ್ಪರ ತಿಳುವಳಿಕೆ, ಜನರನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಘರ್ಷಗಳ ಸಮಯೋಚಿತ ಪರಿಹಾರಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಗಮನಹರಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಆಹ್ಲಾದಕರ ಸಂವಾದಕ, ಚಾತುರ್ಯದ ಮತ್ತು ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಸಂವಹನ ಪಾಲುದಾರ ಎಂದು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಗಮನಹರಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಗಮನಹರಿಸದ ವ್ಯಕ್ತಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನದನ್ನು ಸಾಧಿಸುತ್ತಾನೆ.
ಗಮನದ ಮುಖ್ಯ ವಿಧಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಅವುಗಳ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸೋಣ. ಇವು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ನಿಯಮಾಧೀನ ಗಮನ, ನೇರ ಮತ್ತು ಪರೋಕ್ಷ ಗಮನ, ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನ, ಸಂವೇದನಾ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಗಮನ.
ಮಾಹಿತಿಯ ನವೀನತೆಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕೆಲವು ಬಾಹ್ಯ ಅಥವಾ ಆಂತರಿಕ ಪ್ರಚೋದಕಗಳಿಗೆ ಆಯ್ದವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವ ಸಹಜ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಅವನ ಹುಟ್ಟಿನಿಂದಲೇ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಗಮನದ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವನ್ನು ಓರಿಯೆಂಟಿಂಗ್ ರಿಫ್ಲೆಕ್ಸ್ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ರೆಟಿಕ್ಯುಲರ್ ರಚನೆ ಮತ್ತು ನವೀನತೆ ಪತ್ತೆಕಾರಕ ನ್ಯೂರಾನ್‌ಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.
ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ನಿಯಮಾಧೀನ ಗಮನವು ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ಆಯ್ದ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯೊಂದಿಗೆ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ನಿಯಂತ್ರಣದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.
ನೇರ ಗಮನವನ್ನು ಅದು ನಿರ್ದೇಶಿಸಿದ ವಸ್ತುವನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ ಬೇರೆ ಯಾವುದರಿಂದಲೂ ನಿಯಂತ್ರಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನಿಜವಾದ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ವಿಶೇಷ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪರೋಕ್ಷ ಗಮನವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ ಸನ್ನೆಗಳು, ಪದಗಳು, ಸೂಚಿಸುವ ಚಿಹ್ನೆಗಳು, ವಸ್ತುಗಳು.
ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಗಮನವು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ; ಅದರ ಸಂಭವಕ್ಕೆ ಯಾವುದೇ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಪ್ರಯತ್ನದ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ. ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಗಮನದ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಪರಿಸರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾಗಿ ಓರಿಯಂಟ್ ಮಾಡುವುದು, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಜೀವನ ಅರ್ಥವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವುದು. ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಗಮನದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯು ಎರಡು ಅಂಶಗಳಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ: ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ. ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಅಂಶದ ಪ್ರಭಾವವು ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳಿಂದ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತದೆ, "ಆಕರ್ಷಿತವಾಗುತ್ತದೆ" - ಅವುಗಳ ತೀವ್ರತೆ (ಜೋರಾಗಿ ಧ್ವನಿ, ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ಬಣ್ಣ), ನವೀನತೆ (ದೂರದಲ್ಲಿರುವ ಆಫ್ರಿಕನ್ ಹಳ್ಳಿಯಲ್ಲಿ ಸೌರಶಕ್ತಿ ಚಾಲಿತ ಕಾರು ), ಕ್ರಿಯಾಶೀಲತೆ (ಚಲನರಹಿತ ಹಿನ್ನೆಲೆಯ ವಿರುದ್ಧ ಚಲಿಸುವ ವಸ್ತು), ಕಾಂಟ್ರಾಸ್ಟ್ (ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಸುತ್ತುವರಿದ ತುಂಬಾ ಎತ್ತರದ ವ್ಯಕ್ತಿ).
ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಗಮನವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಅಂಶಗಳು:
ಪ್ರಚೋದನೆಯ ತೀವ್ರತೆ;
ಪ್ರಚೋದನೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟ;
ಪ್ರಚೋದನೆಯ ಪುನರಾವರ್ತನೆ;
ವಸ್ತುವಿನ ಗೋಚರಿಸುವಿಕೆಯ ಹಠಾತ್;
ವಸ್ತುವಿನ ಚಲನೆ;
ವಸ್ತುವಿನ ನವೀನತೆ;
ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ಅನುಸರಣೆ ಮತ್ತು ಒಪ್ಪಂದ.
ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಅಂಶವು ಪರಿಸರದ ಕಡೆಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆಯ್ದ ವರ್ತನೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗೋಚರಿಸುತ್ತದೆ. ಇಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸಲಾಗಿದೆ: ಪ್ರಬಲ ಪ್ರೇರಣೆ (ಬಾಯಾರಿದ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ದ್ರವದೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದ ಎಲ್ಲದರ ಬಗ್ಗೆ ಗಮನ ಹರಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಬಾಯಾರಿಕೆಯನ್ನು ತಣಿಸಿದ ನಂತರ, ಅವನು ಪಾನೀಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಕರ್ಷಕವಾಗಿ ಕಾಣುವ ಪಾತ್ರೆಗಳಿಗೆ ಸಹ ಗಮನ ಕೊಡುವುದಿಲ್ಲ), ವಸ್ತುವಿನ ಕಡೆಗೆ ವರ್ತನೆ ಜ್ಞಾನ ಅಥವಾ ಚಟುವಟಿಕೆ (ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಸಾಂದರ್ಭಿಕವಾಗಿ ನೋಡುವ ವೃತ್ತಿಪರರು ಟ್ರೇ ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಅದರ ವಿಶೇಷತೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಪುಸ್ತಕಗಳತ್ತ ಗಮನ ಸೆಳೆಯುತ್ತದೆ).
ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನದ ಮೂಲಗಳು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಅಂಶಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ. ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನವು ಹಿಂದೆ ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಮತ್ತು ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನದ ವಸ್ತುಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯು ಅಪರಿಮಿತವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಪ್ರಚೋದನೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ದೇಹದ ನಿಶ್ಚಿತಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುವುದಿಲ್ಲ. ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನದ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಅದರ ಹಲವಾರು ಪ್ರಭೇದಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ:
1. ಸಾಮಾಜಿಕ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಗಮನದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಸುಲಭವಾಗಿ ಮತ್ತು ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪವಿಲ್ಲದೆ ಸಂಭವಿಸಬಹುದು. ಅಂತಹ ಗಮನವನ್ನು ಈ ಹಿಂದೆ ಚರ್ಚಿಸಲಾದ ಅಭ್ಯಾಸದ ಗಮನದ ಪ್ರಕರಣಗಳಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಸರಿಯಾಗಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನದ ಅಗತ್ಯವು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮುಖ್ಯವಾಹಿನಿಯಲ್ಲಿದೆ ಮತ್ತು ಆಯ್ದ ವಸ್ತು ಅಥವಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಿರ್ದೇಶನ ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳು ಅಥವಾ ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಗಮನದ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಘರ್ಷದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಉದ್ವೇಗದ ಭಾವನೆಯು ಈ ಪ್ರಕಾರದ ಗಮನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟ ಅನುಭವವಾಗಿದೆ. ಘರ್ಷಣೆಯ ಮೂಲವು ಪ್ರೇರಕ ಗೋಳದಲ್ಲಿದ್ದರೆ ಇಚ್ಛೆಯ ಗಮನವನ್ನು ಇಷ್ಟವಿಲ್ಲದಿರುವಿಕೆ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಬಹುದು. ತನ್ನೊಂದಿಗೆ ಹೋರಾಡುವುದು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನದ ಯಾವುದೇ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೂಲತತ್ವವಾಗಿದೆ.
2. ಮುಂದಿನ ರೀತಿಯ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನವು ನಿರೀಕ್ಷಿತ ಗಮನವಾಗಿದೆ. ನಿರೀಕ್ಷಿತ ಗಮನದ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಸ್ವಭಾವವು "ವಿಜಿಲೆನ್ಸ್ ಕಾರ್ಯಗಳು" ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.
3. ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಪ್ರಮುಖವಾದ ಆಯ್ಕೆಯೆಂದರೆ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನವನ್ನು ಸ್ವಾಭಾವಿಕ ಗಮನಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತಿಸುವುದು. ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಗಮನದ ಕಾರ್ಯವು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು. ನೀವು ವಿಫಲವಾದರೆ, ಆಯಾಸ ಮತ್ತು ಅಸಹ್ಯ ಮಾತ್ರ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನವು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಮತ್ತು ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಗಮನವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನದೊಂದಿಗೆ ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದ್ದು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಜ್ಞೆ, ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕತೆ, ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ವಸ್ತು ಅಥವಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ಕೇಳುವ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕೆ ಅಧೀನತೆ. ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಗಮನವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಪ್ರಯತ್ನದ ಕೊರತೆ, ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತತೆ ಮತ್ತು ಬಲವಾದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪಕ್ಕವಾದ್ಯ.
ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನದ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಕ್ರಿಯ ನಿಯಂತ್ರಣ. ಪ್ರಸ್ತುತ, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನವು ಒಬ್ಬರ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಮತ್ತು ಸಮರ್ಥನೀಯ ಆಯ್ದ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ.
ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ (ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ) ಗಮನವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ:
1. ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕತೆ - ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಹೊಂದಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
2. ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂಘಟಿತ ಸ್ವಭಾವ - ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ವಸ್ತುವಿಗೆ ಗಮನ ಹರಿಸಲು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ, ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಈ ವಸ್ತುವಿನ ಕಡೆಗೆ ತನ್ನ ಗಮನವನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಾನೆ.
3. ಸ್ಥಿರತೆ - ಇದು ಹೆಚ್ಚು ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಇರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳು ಅಥವಾ ಕೆಲಸದ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.
ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಗಮನವು ಯಾವಾಗಲೂ ಭಾಷಣದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ನಾವು ನಮ್ಮ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ.
ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನಕ್ಕೆ ಕಾರಣಗಳು:
1. ಈ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆಸಕ್ತಿಗಳು.
2. ಈ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವ ಕರ್ತವ್ಯ ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳ ಅರಿವು.
ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಕೆಲಸವನ್ನು ಎದುರಿಸಿದಾಗ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನವು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರ ಪರಿಹಾರಕ್ಕೆ ಕೆಲವು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು ಬೇಕಾಗುತ್ತವೆ. ಗಮನದ ಅನಿಯಂತ್ರಿತತೆಯು ಅದರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ.
ಗಮನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಮೂರನೇ ಹಂತವೂ ಇದೆ, ಮತ್ತು ಇದು ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಗಮನಕ್ಕೆ ಮರಳುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಈ ರೀತಿಯ ಗಮನವನ್ನು "ಪೋಸ್ಟ್-ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ" ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಂತರದ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ N.F. ಡೊಬ್ರಿನಿನ್ ಪರಿಚಯಿಸಿದರು. ಯೋಜನೆಯ ನಂತರದ ಗಮನವು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಅದರ ಮೌಲ್ಯ (ಮಹತ್ವ, ಆಸಕ್ತಿ) ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ವಸ್ತುವಿನ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು (ಕೆ.ಕೆ. ಪ್ಲಾಟೋನೊವ್ ಅವರಿಂದ) ವೃತ್ತಿಪರ ಗಮನದ ಅತ್ಯುನ್ನತ ರೂಪವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ. ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಾರಂಭವು ಹೆಚ್ಚಿನ ಶೇಕಡಾವಾರು ವ್ಯಾಕುಲತೆಯೊಂದಿಗೆ ಇದ್ದಾಗ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುವಾಗ ಇದು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಿರುವ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಉದಯೋನ್ಮುಖ ಆಸಕ್ತಿಯು ಉದ್ಯೋಗಿಯನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಅನಗತ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ನೀಡಿದ ಪ್ರಬಂಧವನ್ನು ಬರೆಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ. ಅವನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ವಿಚಲಿತನಾಗಿರುತ್ತಾನೆ - ಒಂದೋ ಇನ್ನೊಂದು ಪೆನ್ನು ಹುಡುಕುವುದು, ಫೋನ್‌ನಲ್ಲಿ ಮಾತನಾಡುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ. ಅಮೂರ್ತವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಲು ಗಮನಾರ್ಹ ಪ್ರಯತ್ನದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ; ನೀವು "ನಿಮ್ಮನ್ನು ಒತ್ತಾಯಿಸಬೇಕು." ಆದರೆ ಕೆಲಸವು ಮುಂದುವರೆದಂತೆ, ಪ್ರಬಂಧದ ವಿಷಯವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ತುಂಬಾ ಆಕರ್ಷಿಸುತ್ತದೆ, ಅವನು ತನ್ನ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಮುಳುಗುತ್ತಾನೆ, ಕಳೆದ ಸಮಯವನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದಿಂದ ದೂರವಿರುವುದು ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಸಂರಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಗಮನಹರಿಸುವ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಮಾಡುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ, ಅಂದರೆ. ಗಮನವು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ನಂತರ ಆಗುತ್ತದೆ.
ಅದರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೂರು ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಗಮನವು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ:
ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಗಮನವಾಗಿ, ನರಮಂಡಲದ ಮೇಲೆ ಬಲವಾದ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ವಿವಿಧ ಪ್ರಭಾವಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ;
ಇತರ ಅನುಭವಗಳ ವಿರೋಧದ ಹೊರತಾಗಿಯೂ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಕೇಂದ್ರವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ದ್ವಿತೀಯ ಗಮನ;
ಮತ್ತು, ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಗಮನವಾಗಿ, ಈ ಗ್ರಹಿಕೆ ಅಥವಾ ಕಲ್ಪನೆಯು ಅದರ ಪ್ರತಿಸ್ಪರ್ಧಿಗಳ ಮೇಲೆ ನಿರಾಕರಿಸಲಾಗದ ವಿಜಯವನ್ನು ಗೆದ್ದಾಗ.
ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ನಾವು ಸಂವೇದನಾಶೀಲ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಗಮನವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು. ಮೊದಲನೆಯದು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಇಂದ್ರಿಯಗಳ ಆಯ್ದ ಕೆಲಸದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯದು ಏಕಾಗ್ರತೆ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯ ನಿರ್ದೇಶನದೊಂದಿಗೆ. ಸಂವೇದನಾ ಗಮನದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಕೇಂದ್ರವು ಕೆಲವು ಸಂವೇದನಾ ಅನಿಸಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಗಮನದಲ್ಲಿ, ಆಸಕ್ತಿಯ ವಸ್ತುವನ್ನು ಯೋಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಗಮನವು ಕ್ರಮೇಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಅದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆಸ್ತಿಯಾಗುತ್ತದೆ, ಅದರ ಶಾಶ್ವತ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ, ಇದನ್ನು ಗಮನಿಸುವಿಕೆ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಗಮನಹರಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಗಮನಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿ, ಅವನು ತನ್ನ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರದೇಶಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಮತ್ತು ನಿಖರವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾನೆ, ಮತ್ತು ಅವನ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲಸವು ಈ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಲಕ್ಷಣವನ್ನು ಹೊಂದಿರದ ವ್ಯಕ್ತಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗುತ್ತದೆ.
ವಿವರಣೆ
ಕೆಲಸದ ಉದ್ದೇಶ: ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಗಮನ ಮತ್ತು ಅದರ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು.
ಸಂಶೋಧನಾ ಉದ್ದೇಶಗಳು:
1. ಗಮನದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ;
2. ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಗಮನದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಿವರಿಸಿ;
3. ಗಮನವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಸಾಕಷ್ಟು ವಿಧಾನವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ ಮತ್ತು ವಿಷಯಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ರೂಪಿಸಿ;
ವಿಷಯ
ಪರಿಚಯ 3
ಅಧ್ಯಾಯ 1. ಗಮನ ಮತ್ತು ಅದರ ಪಾತ್ರದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಧ್ಯಯನ
ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ 5
1.1. ಗಮನ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ 5
1.2. ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಗಮನದ ಪಾತ್ರ 11
ಮೊದಲ ಅಧ್ಯಾಯ 20 ರಂದು ತೀರ್ಮಾನಗಳು
ಅಧ್ಯಾಯ 2. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಗಮನದ ಹಂತದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನ 21
2.1. ಸಂಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು 21
2.2 ಸಂಶೋಧನಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ 22
ಎರಡನೇ ಅಧ್ಯಾಯ 25 ರ ತೀರ್ಮಾನಗಳು
ತೀರ್ಮಾನ 26
ಉಲ್ಲೇಖಗಳು 28
ರಷ್ಯಾದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ಪ್ರಕಾರ, ಗಮನವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಸ್ತು ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಮೇಲೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ದಿಕ್ಕು ಮತ್ತು ಏಕಾಗ್ರತೆಯಾಗಿದೆ. ನಿರ್ದೇಶನವು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ಈ ಆಯ್ಕೆಯ ನಿರ್ವಹಣೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಏಕಾಗ್ರತೆಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಆಳವಾಗುವುದನ್ನು ಮತ್ತು ಬೇರ್ಪಡುವಿಕೆ, ಯಾವುದೇ ಇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ವ್ಯಾಕುಲತೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ನಿರ್ದೇಶನ ಮತ್ತು ಏಕಾಗ್ರತೆ ಪರಸ್ಪರ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. ಕನಿಷ್ಠ ಏಕಾಗ್ರತೆ ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ನೀವು ನಿರ್ದೇಶನದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಅದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ, ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಾವು ಅದೇ ವಿಷಯದ ಕಡೆಗೆ "ನಿರ್ದೇಶಿಸದಿದ್ದರೆ" ನಾವು ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.
ಎಲ್ಲಾ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಗಮನವು ಇರುತ್ತದೆ; ಇದು ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರಪಂಚದ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ನಾವು ಏನನ್ನಾದರೂ ಕಲ್ಪಿಸಿಕೊಂಡಾಗ, ಏನನ್ನಾದರೂ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಸಹ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಆಗಾಗ್ಗೆ, ಆಲೋಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವಾಗ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಸುತ್ತಲೂ ಏನನ್ನೂ ಗಮನಿಸುವುದಿಲ್ಲ.
ಗಮನವು ನಮ್ಮ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಗಮನವು ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಗಮನದ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯು ಅದನ್ನು ಉತ್ಪಾದಕ, ಸಂಘಟಿತ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಗಮನದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತಾ, K.D. ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ, ಸಾಂಕೇತಿಕವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಬರೆದರು: "ಗಮನವು ನಿಖರವಾಗಿ ಹೊರಗಿನ ಪ್ರಪಂಚದಿಂದ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆತ್ಮಕ್ಕೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಹಾದುಹೋಗುವ ಬಾಗಿಲು."
ಗಮನವು ವಸ್ತುವಿನ ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ವಸ್ತುವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹ ಇದು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ. ನೀವು ಕಠಿಣ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಸತತವಾಗಿ ಹಲವಾರು ಬಾರಿ ಓದಬಹುದು ಮತ್ತು ಸರಿಯಾದ ಗಮನವಿಲ್ಲದೆ ಇದನ್ನು ಮಾಡಿದರೆ ಅದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ. ಗಮನವು ವಸ್ತುವಿನ ಬಲವಾದ ಕಂಠಪಾಠವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಅದನ್ನು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. . ಗಮನಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಅವರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ದೃಢವಾಗಿ ರೂಪಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ.
ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಗಮನದ ಧನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಭಾವದ ಜೊತೆಗೆ, ಇದು ಋಣಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಬಹುದು. ಗಮನವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ ವರ್ತಿಸಿದಾಗ ಮತ್ತು ಅವನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸಿದಾಗ ಅವರು ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಅರ್ಥೈಸುತ್ತಾರೆ.
ಗಮನದ ಪ್ರಮುಖ ಋಣಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮವೆಂದರೆ ಡಿಆಟೊಮ್ಯಾಟೈಸೇಶನ್ ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಅದರ ಘಟಕಗಳ ಮೇಲೆ ತನ್ನ ಗಮನವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದಾಗ ಅದು ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಾಶಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಶ್ರೇಷ್ಠ ರಷ್ಯಾದ ಶರೀರಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಎನ್.ಎ. ಬರ್ನ್‌ಸ್ಟೈನ್ ಅವರ ಕೃತಿಯಲ್ಲಿ "ಚಲನೆಗಳ ಶರೀರಶಾಸ್ತ್ರದ ಪ್ರಬಂಧಗಳು." ಶತಪದಿಯ ದೃಷ್ಟಾಂತದೊಂದಿಗೆ ಡಿಆಟೊಮ್ಯಾಟೈಸೇಶನ್ ಅನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ. ದುಷ್ಟ ಟೋಡ್ ಅವಳು ಯಾವ ಕಾಲಿನಿಂದ ನಡೆಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಳು ಎಂದು ಕೇಳಿದಳು. ಶತಪಥವು ಈ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸಿದ ತಕ್ಷಣ, ಅದು ಒಂದು ಹೆಜ್ಜೆ ಇಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ.
ಗಮನವು ತನ್ನದೇ ಆದ ಅನ್ವಯಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅಭ್ಯಾಸದ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಇರುವ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಇತರ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಅದರ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪವು ಗಂಭೀರ ಅಡಚಣೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು.
ಗಮನದ ಮತ್ತೊಂದು ಋಣಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಮಹಾನ್ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ W. ಜೇಮ್ಸ್ ವಿವರಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಇದನ್ನು ಲಾಕ್ಷಣಿಕ ತೃಪ್ತಿಯ ಪರಿಣಾಮ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಮಾನದ ಸಾರ ಹೀಗಿದೆ: ನಾವು ಒಂದೇ ಪದವನ್ನು ಪದೇ ಪದೇ ಓದಿದಾಗ ಅಥವಾ ಅದನ್ನು ನಮಗೆ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿದಾಗ, ಅದು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ನಮಗೆ ಅದರ ಅರ್ಥವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.
ನಮ್ಮ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಗಮನದ ಗುಣಗಳು ವಿರುದ್ಧ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುತ್ತವೆ ಎಂದು ತಿಳಿಯುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಯಾವುದೋ ಒಂದು ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಬಲವಾದ ಏಕಾಗ್ರತೆಯು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಇನ್ನೊಂದು ವಸ್ತುವಿನತ್ತ ಗಮನವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದನ್ನು ತಡೆಯುತ್ತದೆ. ಕವನ ಬರೆಯುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಆಲೋಚನೆಗಳಲ್ಲಿ ಎಷ್ಟು ಕಳೆದುಹೋಗಬಹುದು ಎಂದರೆ ಅವನು ಎಲ್ಲಿಗೆ ಹೋಗಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ಅವನು ಮರೆತುಬಿಡುತ್ತಾನೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಸಮಾನಾಂತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವೈಫಲ್ಯವು ಗಮನದ ಮತ್ತೊಂದು ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾಗವಾಗಿದೆ.
ಎಸ್.ಎಲ್. ಪ್ರಜ್ಞೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಏಕತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಬಂಧವನ್ನು ಮೊದಲು ಮಂಡಿಸಿದ ರೂಬಿನ್‌ಸ್ಟೈನ್, "ಗಮನ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ: ಇದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಸ್ತುವಿನೊಂದಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಧಾನ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿದೆ." .
ಗಮನವು ಚಟುವಟಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ಬೇರ್ಪಟ್ಟಂತೆ ಮತ್ತು ಸಾಪೇಕ್ಷ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವುದರಿಂದ, ಗಮನವು ಹೊಸ ರೂಪಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ: ಇದು ಬಾಹ್ಯ ಬಾಹ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರತಿಬಂಧ ಮತ್ತು ವಸ್ತುವಿನ ಚಿಂತನೆಯ ಮೇಲೆ ಏಕಾಗ್ರತೆ, ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಆಳ ಮತ್ತು ಏಕಾಗ್ರತೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಚಲಿಸುವ ಬಾಹ್ಯ ವಸ್ತುವಿಗೆ ನಿರ್ದೇಶಿಸಿದ ಗಮನದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯು ಹೊರಕ್ಕೆ ನಿರ್ದೇಶಿಸಿದ ನೋಟವಾಗಿದ್ದರೆ, ಜಾಗರೂಕತೆಯಿಂದ ವಸ್ತುವನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿದರೆ, ಆಂತರಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಗಮನದೊಂದಿಗೆ, ಗಮನದ ಬಾಹ್ಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಚಲನೆಯಿಲ್ಲದ ನೋಟವಾಗಿದೆ, ಒಂದು ಹಂತದಲ್ಲಿ ನಿರ್ದೇಶಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ಹೊರಗಿನ ಯಾವುದನ್ನೂ ಗಮನಿಸುವುದಿಲ್ಲ. . ಆದರೆ ಗಮನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಈ ಬಾಹ್ಯ ನಿಶ್ಚಲತೆಯ ಹಿಂದೆಯೂ ಸಹ ಅಡಗಿದೆ ಶಾಂತಿ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಬಾಹ್ಯವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಆಂತರಿಕ.
ಗಮನದ ಹಿಂದೆ ಯಾವಾಗಲೂ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯಗಳು, ವರ್ತನೆಗಳು ಮತ್ತು ದೃಷ್ಟಿಕೋನ. ಅವರು ವಸ್ತುವಿನ ಕಡೆಗೆ ವರ್ತನೆಯಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಅದರ ಚಿತ್ರವು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತದೆ.
ಗಮನವು ವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ವಸ್ತುವಿನ ಪ್ರಜ್ಞೆ ಅಥವಾ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವುದರಿಂದ, ಅದರಲ್ಲಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ದ್ವಿಮುಖವನ್ನು ಸಹ ಗಮನಿಸಬಹುದು: ಒಂದೆಡೆ, ಗಮನವನ್ನು ವಸ್ತುವಿನತ್ತ ನಿರ್ದೇಶಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ವಸ್ತುವು ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತದೆ. “ಇದಕ್ಕೆ ಗಮನ ಕೊಡಲು ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಂದು ವಸ್ತುವಿಗೆ ಕಾರಣಗಳು ವಿಷಯದಲ್ಲಷ್ಟೇ ಅಲ್ಲ, ಅವು ವಸ್ತುವಿನಲ್ಲಿಯೂ ಇವೆ ...; ಆದರೆ ಅವರು ಸ್ವತಃ ವಸ್ತುವಿನಲ್ಲಿಲ್ಲ, ಹಾಗೆಯೇ ಅವರು ಸ್ವತಃ ವಿಷಯದಲ್ಲಿಲ್ಲದಂತೆಯೇ - ಅವು ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡ ವಸ್ತುವಿನಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವಸ್ತುವಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿರುತ್ತವೆ." .
ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಮಾನಸಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನವು ತನ್ನದೇ ಆದ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಅದು ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಇದೆಯೇ ಅಥವಾ ಇಲ್ಲವೇ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಗಮನದ ಮಾನದಂಡಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಟೈಪೊಲಾಜಿಯನ್ನು ಯುಬಿ ಗಿಪ್ಪೆನ್ರೈಟರ್ ಅವರು ನೀಡಿದ್ದಾರೆ, ಅವರು ಪ್ರಜ್ಞೆ, ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಗಮನದ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದರು.
1. ಮೊದಲ ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಹೆಸರಿಸಬೇಕಾದದ್ದು ಅಸಾಧಾರಣ ಮಾನದಂಡವಾಗಿದೆ - ಗಮನದ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಇರುವ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ವಿಷಯಗಳ ಸ್ಪಷ್ಟತೆ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನತೆ. ಈ ಮಾನದಂಡವು ಪ್ರಜ್ಞೆಯ "ಫೋಕಸ್" ನಲ್ಲಿ ವಿಷಯಗಳ ನಿರಂತರ ಬದಲಾವಣೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ಕೆಲವು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಗಮನದ ಕ್ಷೇತ್ರಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ಇತರರು ಬಿಡುತ್ತಾರೆ. ಈ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು "ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ" ಎಂದೂ ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ, ಅಂದರೆ. ಅರಿವಿನ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಮಾತ್ರ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇಲ್ಲಿಯೇ ಮಾನದಂಡದ ಮೂಲಭೂತ ನ್ಯೂನತೆಯು ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ: ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ತನ್ನದೇ ಆದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ. ಸ್ಪಷ್ಟತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು ಹೆಚ್ಚು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮಾನದಂಡಗಳ ಹುಡುಕಾಟಕ್ಕೆ ನಿರ್ದೇಶಿಸಲ್ಪಟ್ಟವು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಗಮನದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುವಲ್ಲಿ ಅಸಾಧಾರಣ ಮಾನದಂಡವು ಇನ್ನೂ ಪ್ರಮುಖವಾಗಿದೆ.
ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮಾನದಂಡಗಳು ಸೇರಿವೆ:
2. ವರ್ತನೆಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳು. ಅವುಗಳನ್ನು ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು ಎಂದೂ ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ - ಮೋಟಾರ್, ಭಂಗಿ-ಟಾನಿಕ್, ಸಸ್ಯಕ, ಸಿಗ್ನಲ್ನ ಉತ್ತಮ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಪದದ ವಿಶಾಲ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ, ಈ ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಗುಂಪು ಗಮನದ ಎಲ್ಲಾ ಬಾಹ್ಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಅವುಗಳೆಂದರೆ: ತಲೆಯನ್ನು ತಿರುಗಿಸುವುದು, ಕಣ್ಣುಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವುದು, ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಏಕಾಗ್ರತೆಯ ಭಂಗಿ, ಉಸಿರಾಟವನ್ನು ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಓರಿಯಂಟಿಂಗ್ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಸ್ವನಿಯಂತ್ರಿತ ಅಂಶಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.
3. ಗಮನದ ಉತ್ಪಾದಕ ಮಾನದಂಡಗಳು "ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ" ಸ್ವತಃ ಅಥವಾ ಅದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಗಮನದ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಮೂರು ಗಮನ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ:
ಎ) ಅರಿವಿನ ಮಾನದಂಡ:ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತಾನು ಗಮನ ಹರಿಸಿದ್ದನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ಆ. "ಗಮನ" ಕ್ರಿಯೆಯ ಉತ್ಪನ್ನದ ಗುಣಮಟ್ಟ (ಗ್ರಹಿಕೆ, ಮಾನಸಿಕ, ಮೋಟಾರು) "ಗಮನವಿಲ್ಲದ" ಕ್ರಿಯೆಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಮಾನಸಿಕ ಅಥವಾ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಈ ಉತ್ಪನ್ನವು ಅರಿವಿನ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಾಹಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ನಾವು ಬಾಹ್ಯ ವಸ್ತು ಫಲಿತಾಂಶದ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ.
ಬಿ) ಜ್ಞಾಪಕ ಮಾನದಂಡ, ಇದು ಗಮನ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿದ್ದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ನಿಸ್ಸಂಶಯವಾಗಿ, ನಮ್ಮ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆದದ್ದನ್ನು ನಾವು ಚೆನ್ನಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ. ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ, ಗಮನ ಸೆಳೆಯದ ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅಸಂಭವವಾಗಿದೆ. ಈ ಮಾನದಂಡವು ನೇರವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಯಾವುದೇ ಗಮನದ ಕ್ರಿಯೆಯ ಉಪ-ಉತ್ಪನ್ನವಾಗಿದೆ (ನಾವು ವಿಶೇಷ ಜ್ಞಾಪಕ ಕ್ರಿಯೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡದಿದ್ದರೆ).
4. ಸೆಲೆಕ್ಟಿವಿಟಿ ಮಾನದಂಡ - ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಪರಿಧಿಯಿಂದ ಸ್ಪಷ್ಟ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದ ಡಿಲಿಮಿಟೇಶನ್ನಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ; ಒಳಬರುವ ಮಾಹಿತಿಯ ಭಾಗವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುವ ಮತ್ತು ಕೇವಲ ಒಂದು ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ; ಗ್ರಹಿಸಿದ ಅನಿಸಿಕೆಗಳ ಭಾಗವನ್ನು ಮಾತ್ರ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ
ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಗಮನದ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವಾಗ, ಈ ಮಾನದಂಡಗಳ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಒಂದೊಂದಾಗಿ ಅನ್ವಯಿಸಬಾರದು, ಆದರೆ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ: ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ತೀರ್ಮಾನವು ಹೆಚ್ಚು ಸರಿಯಾಗಿರುತ್ತದೆ.
ಹೀಗಾಗಿ, ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು. ಗಮನವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಗಮನವು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಕೆಲವು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಗಮನವು ವಿಷಯದ ಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ವಿರೋಧಿಸಬಹುದು. ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಗಮನವಿದೆಯೇ ಅಥವಾ ಇಲ್ಲವೇ ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಮಾನದಂಡಗಳು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತವೆ.
ಸೆಮಿನಾರ್
ಪ್ರಶ್ನೆ 3
ಗಮನ- ಇದು ಕೆಲವು ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಾಸ್ತವದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಮೇಲೆ ಅಥವಾ ಅವರ ಕೆಲವು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಗುಣಗಳ ಮೇಲೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಸಕ್ರಿಯ ಗಮನ, ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲದರಿಂದ ಅಮೂರ್ತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಗಮನವು ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂಘಟನೆಯಾಗಿದ್ದು, ಇದರಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಚಿತ್ರಗಳು, ಆಲೋಚನೆಗಳು ಅಥವಾ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಇತರರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಗಮನವು ಮಾನಸಿಕ ಏಕಾಗ್ರತೆಯ ಸ್ಥಿತಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚೇನೂ ಅಲ್ಲ, ಕೆಲವು ವಸ್ತುವಿನ ಮೇಲೆ ಏಕಾಗ್ರತೆ.
ಪ್ರಸ್ತುತ, ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಸಂಕೇತಗಳುಗಮನದಿಂದ ಎದ್ದುನಿಂತು. ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಲಭ್ಯವಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ಸಂಕೇತಗಳ ಗುಂಪಿನಿಂದ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನಗಳ ಒಳಹರಿವಿನಿಂದ ಬರುವ ಮಾಹಿತಿಯ ಸಂಸ್ಕರಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಗ್ರಹಿಕೆಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ಗಮನವು ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸಲಾಗುವ ಅದರ ಭಾಗವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಮಿತಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.
ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ವಿವಿಧ ವಿಷಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸಲು ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಕೆಲಸಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ. ಈ ಮಿತಿಯು ಹೊರಗಿನಿಂದ ಬರುವ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಸ್ಕರಣಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಮೀರದ ಭಾಗಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸುವ ಅಗತ್ಯಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.
ಮಾನವರಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿ ಸಂಸ್ಕರಣೆಯ ಕೇಂದ್ರ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಕೇವಲ ಒಂದು ವಸ್ತುವಿನೊಂದಿಗೆ ವ್ಯವಹರಿಸಬಹುದು. ಹಿಂದಿನದಕ್ಕೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಎರಡನೇ ವಸ್ತುವಿನ ಬಗ್ಗೆ ಸಿಗ್ನಲ್‌ಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡರೆ, ಈ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು ಬಿಡುಗಡೆಯಾಗುವವರೆಗೆ ಹೊಸ ಮಾಹಿತಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಕೇತವು ಹಿಂದಿನದಕ್ಕಿಂತ ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯದ ನಂತರ ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡರೆ, ಎರಡನೆಯ ಸಿಗ್ನಲ್‌ಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಸಮಯವು ಮೊದಲನೆಯ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಅದರ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಸಮಯಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಒಂದು ಸಂದೇಶವನ್ನು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಅನುಸರಿಸಲು ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವುದು ಗ್ರಹಿಕೆಯ ನಿಖರತೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ನಿಖರತೆ ಎರಡನ್ನೂ ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ.
ಹಲವಾರು ಸ್ವತಂತ್ರ ಸಂಕೇತಗಳ ಏಕಕಾಲಿಕ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸಾಧ್ಯತೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾದ ಮಿತಿಗಳು, ಬಾಹ್ಯ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ಪರಿಸರದಿಂದ ಬರುವ ಮಾಹಿತಿಯು ಗಮನದ ಮುಖ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ - ಅದರ ಸ್ಥಿರ ಪರಿಮಾಣ. ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಅಸಾಧ್ಯವಾಗಿದೆ ಎಂಬುದು ಗಮನದ ಅವಧಿಯ ಪ್ರಮುಖ ಮತ್ತು ನಿರ್ಣಾಯಕ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ.
ಗ್ರಹಿಸಿದ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕರಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳ ಸೀಮಿತ ಪರಿಮಾಣವು ಒಳಬರುವ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಭಾಗಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸಲು ಮತ್ತು ಪರಿಸರವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು (ಆದ್ಯತೆ) ನಿರ್ಧರಿಸಲು ನಮ್ಮನ್ನು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತದೆ. ಗಮನದ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ಅದರ ದಿಕ್ಕನ್ನು ಯಾವುದು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ? ಅಂಶಗಳ ಎರಡು ಗುಂಪುಗಳಿವೆ. ಮೊದಲನೆಯದು ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ತಲುಪುವ ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರಚೋದಕಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಅಂದರೆ ಬಾಹ್ಯ ಕ್ಷೇತ್ರದ ರಚನೆ. ಇವುಗಳು ಸಂಕೇತದ ಭೌತಿಕ ನಿಯತಾಂಕಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ ತೀವ್ರತೆ, ಅದರ ಆವರ್ತನ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಸಂಕೇತಗಳ ಸಂಘಟನೆಯ ಇತರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು.
ಎರಡನೆಯ ಗುಂಪು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಅಂದರೆ ಆಂತರಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರದ ರಚನೆ. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಗ್ರಹಿಕೆ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಸಿಗ್ನಲ್ ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡರೆ ಅದು ಇತರರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ತೀವ್ರತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಗುಂಡೇಟಿನ ಶಬ್ದ ಅಥವಾ ಬೆಳಕಿನ ಮಿಂಚು) ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ನವೀನತೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಹುಲಿ ಅನಿರೀಕ್ಷಿತವಾಗಿ ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತದೆ. ಕೊಠಡಿ), ನಂತರ ಈ ಪ್ರಚೋದನೆಯು ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತವಾಗಿ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತದೆ.
ನಡೆಸಿದ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಗಮನದ ಆಯ್ಕೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಕೇಂದ್ರ (ಆಂತರಿಕ) ಮೂಲದ ಅಂಶಗಳಿಗೆ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಗಮನವನ್ನು ತಿರುಗಿಸಿತು: ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅಗತ್ಯಗಳಿಗೆ ಒಳಬರುವ ಮಾಹಿತಿಯ ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರ, ಅವನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿ, ಅವನಿಗೆ ಈ ಮಾಹಿತಿಯ ಪ್ರಸ್ತುತತೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತವಾಗಿರದ ಕ್ರಮಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಪೂರ್ಣಗೊಳ್ಳದವುಗಳಿಗೆ ಗಮನ ಬೇಕು.
ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಅರ್ಥವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪದಗಳು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ ಅವನ ಹೆಸರು, ಅವನ ಪ್ರೀತಿಪಾತ್ರರ ಹೆಸರುಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಶಬ್ದದಿಂದ ಹೊರತೆಗೆಯಲು ಸುಲಭ ಎಂದು ಹಲವಾರು ಪ್ರಯೋಗಗಳು ಕಂಡುಕೊಂಡಿವೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಗಮನದ ಕೇಂದ್ರ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು ಯಾವಾಗಲೂ ಅವರಿಗೆ ಟ್ಯೂನ್ ಆಗಿರುತ್ತವೆ. ಹೆಚ್ಚು ಸಂಬಂಧಿತ ಮಾಹಿತಿಯ ಪ್ರಭಾವದ ಗಮನಾರ್ಹ ಉದಾಹರಣೆಯೆಂದರೆ "ಪಕ್ಷದ ವಿದ್ಯಮಾನ" ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ಸತ್ಯ.
ನೀವು ಪಾರ್ಟಿಯಲ್ಲಿದ್ದೀರಿ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಮುಳುಗಿದ್ದೀರಿ ಎಂದು ಕಲ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ. ಅತಿಥಿಗಳ ಮತ್ತೊಂದು ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಯಾರಾದರೂ ನಿಮ್ಮ ಹೆಸರನ್ನು ಮೃದುವಾಗಿ ಮಾತನಾಡುವುದನ್ನು ನೀವು ಇದ್ದಕ್ಕಿದ್ದಂತೆ ಕೇಳುತ್ತೀರಿ. ಈ ಅತಿಥಿಗಳ ನಡುವೆ ನಡೆಯುತ್ತಿರುವ ಸಂಭಾಷಣೆಗೆ ನೀವು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ನಿಮ್ಮ ಗಮನವನ್ನು ತಿರುಗಿಸುತ್ತೀರಿ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಬಗ್ಗೆ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾದದ್ದನ್ನು ನೀವು ಕೇಳಬಹುದು. ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ನೀವು ನಿಂತಿರುವ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಏನು ಹೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೀವು ಕೇಳುವುದನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸುತ್ತೀರಿ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ನೀವು ಮೊದಲು ಭಾಗವಹಿಸಿದ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಎಳೆಯನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತೀರಿ. ನೀವು ಎರಡನೇ ಗುಂಪಿಗೆ ಟ್ಯೂನ್ ಮಾಡಿದ್ದೀರಿ ಮತ್ತು ಮೊದಲನೆಯದರಿಂದ ಸಂಪರ್ಕ ಕಡಿತಗೊಳಿಸಿದ್ದೀರಿ. ಇದು ಸಿಗ್ನಲ್ನ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಅದರ ತೀವ್ರತೆಯಲ್ಲ, ಇತರ ಅತಿಥಿಗಳು ನಿಮ್ಮ ಬಗ್ಗೆ ಏನು ಯೋಚಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಬಯಕೆ, ಇದು ನಿಮ್ಮ ಗಮನದ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.
ಪೂರ್ವ ಗಮನವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರ ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಬಾಹ್ಯ ಸಂವೇದನಾ ಶ್ರುತಿ. ಮಸುಕಾದ ಶಬ್ದವನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ತಲೆಯನ್ನು ಶಬ್ದದ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ತಿರುಗಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅನುಗುಣವಾದ ಸ್ನಾಯು ಕಿವಿಯೋಲೆಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ. ಶಬ್ದವು ತುಂಬಾ ಜೋರಾದಾಗ, ಕಿವಿಯೋಲೆಯ ಒತ್ತಡವು ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಕಂಪನಗಳ ಪ್ರಸರಣವನ್ನು ಒಳಗಿನ ಕಿವಿಗೆ ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಶಿಷ್ಯನ ಸಂಕೋಚನವು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಬೆಳಕನ್ನು ನಿವಾರಿಸುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನದ ಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಉಸಿರನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸುವುದು ಅಥವಾ ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಸಹ ಕೇಳುವಿಕೆಯನ್ನು ಸುಲಭಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.
ಹತ್ತಿರದಿಂದ ನೋಡಿದರೆ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಹಲವಾರು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ: ಕಣ್ಣುಗಳ ಒಮ್ಮುಖ, ಮಸೂರವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವುದು, ಶಿಷ್ಯನ ವ್ಯಾಸವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು. ಹೆಚ್ಚಿನ ದೃಶ್ಯವನ್ನು ನೋಡಲು ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ, ನಂತರ ನಾಭಿದೂರವನ್ನು ಕಡಿಮೆಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ; ವಿವರಗಳು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾದಾಗ, ಅದನ್ನು ಉದ್ದಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ದೃಶ್ಯದ ಅನುಗುಣವಾದ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ದ್ವಿತೀಯ ವಿವರಗಳ ಪ್ರಭಾವದಿಂದ ಮುಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಆಯ್ದ ಪ್ರದೇಶವು, ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿರುವ ಕಾರಣ, ಅದು ಮೂಲತಃ ಸಂಯೋಜಿತವಾಗಿರುವ ಸಂದರ್ಭದಿಂದ ವಂಚಿತವಾಗಿದೆ: ಅದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗೋಚರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ (ಸಂದರ್ಭ) ಅಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ವೀಕ್ಷಕರ ಉದ್ದೇಶ ಅಥವಾ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಒಂದೇ ಪ್ರದೇಶವು ವಿಭಿನ್ನ ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು.
ವಿಶೇಷ ಪರಿಗಣನೆಗೆ ಅರ್ಹವಾದ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು ಪ್ರೇರಣೆಗೆ ಗಮನವನ್ನು ಜೋಡಿಸುವುದು: ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುವುದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆಸಕ್ತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ - ಇದು ಗ್ರಹಿಕೆಯ ವಸ್ತುವಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ತೀವ್ರತೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರೊಂದಿಗೆ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸ್ಪಷ್ಟತೆ ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಜ್ಞಾನಿ ತಕ್ಷಣವೇ ತೋರಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸಣ್ಣ ವಿವರಗಳಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಈ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಇದು ಈ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸದ ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುತ್ತದೆ.
ವಿನಾಯಿತಿ ಇಲ್ಲದೆ ಎಲ್ಲಾ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳ ಶಾರೀರಿಕ ಅಂಶವು ಪರಿಗಣನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ನರಗಳ ಪ್ರಚೋದನೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಗಮನಹೆಚ್ಚಿನ ನರ ಕೇಂದ್ರಗಳಿಂದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಚಿತ್ರ ಅಥವಾ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಲು ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಅದರ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ: ಇಂದ್ರಿಯಗಳಿಂದ ಬರುವ ಪ್ರಚೋದನೆಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ, ಕೇಂದ್ರ ನರಮಂಡಲವು ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರಚೋದನೆಯ ಕೆಲವು ಅಂಶಗಳನ್ನು ಆಯ್ದವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಸಂಕೇತಗಳನ್ನು ಕಳುಹಿಸುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿದ ಸ್ಪಷ್ಟತೆ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟತೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.
ಹಾಜರಾಗಲು- ಸಹಾಯಕ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವುದು ಎಂದರ್ಥ. ಗಮನವು ಯಾವಾಗಲೂ ಹಲವಾರು ಶಾರೀರಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಒಳಸೇರಿಸುವಿಕೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ (ವಿಭಿನ್ನ ಸ್ವಭಾವ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನ ಹಂತಗಳು), ಅದರ ಮೂಲಕ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾದದ್ದನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಹೀಗಾಗಿ, ಗಮನವು ಒಂದು ರೀತಿಯ "ಭಾವನೆ," ತಪಾಸಣೆ ಮತ್ತು ಪರಿಸರದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಇಡೀ ಪರಿಸರವನ್ನು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಅನುಭವಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯವಾದ ಕಾರಣ, ಅದರ ಒಂದು ಭಾಗವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ - ಗಮನದ ಕ್ಷೇತ್ರ. ಈ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಗಮನ ಆವರಿಸಿರುವ ಪರಿಸರದ ಭಾಗವಾಗಿದೆ. ಗಮನದ ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಅದರ ಬಲಪಡಿಸುವ ಪ್ರಭಾವದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು. ಕ್ಷೇತ್ರದ ಭಾಗದ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ತೀವ್ರಗೊಳಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ಈ ತೀವ್ರತೆಯನ್ನು ಇತರ ಭಾಗಗಳಿಗೆ ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿ ವರ್ಗಾಯಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಪರಿಸರದ ಸಂಪೂರ್ಣ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಬಹುದು.
ಮಾನವ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಗಮನದ ಪಾತ್ರ
ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಗಮನದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತಾ, ಶ್ರೇಷ್ಠ ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಕ ಕೆ.ಡಿ. ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿಯ ಮಾತುಗಳನ್ನು ನಾವು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳೋಣ: "... ಗಮನವು ನಿಖರವಾಗಿ ಹೊರಗಿನ ಪ್ರಪಂಚದಿಂದ ಮಾನವ ಆತ್ಮಕ್ಕೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಹಾದುಹೋಗುವ ಬಾಗಿಲು."
ಗಮನವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ: ಪರಿಮಾಣ, ವಿತರಣೆ, ಏಕಾಗ್ರತೆ, ಸ್ಥಿರತೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಿಚಿಬಿಲಿಟಿ.
ಗಮನದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತವೆ, ಮಾನಸಿಕ ಜೀವನದ ಸಂಪೂರ್ಣ ರಚನೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಗಮನವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಗಮನದ ಸ್ವರೂಪದ ಪ್ರಕಾರ, ಜನರನ್ನು ಗಮನ, ಗಮನವಿಲ್ಲದ ಮತ್ತು ಗೈರುಹಾಜರಿ ಎಂದು ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ.
ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿ ಗಮನವನ್ನು ಮಾನಸಿಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬೇಕು.ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳಂತೆ ಗಮನ ಮತ್ತು ಗೈರುಹಾಜರಿಯು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಅವನು ಅಥವಾ ಅವಳು ಅನುಗುಣವಾದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ್ದರೂ ಸಹ ಗಮನಿಸಬಹುದು.
ಹೊಸ, ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಉತ್ತುಂಗಕ್ಕೇರಿದ ಗಮನದ ಸ್ಥಿತಿ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ; ಇದು ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಘಟನೆಗಳ ತೀವ್ರ ನಿರೀಕ್ಷೆಯಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ, ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಯ ನೆರವೇರಿಕೆ
ಗಮನದ ಸ್ಥಿತಿಯು ಹೆಚ್ಚಿದ ಸಂವೇದನೆ, ಆಲೋಚನೆಯ ಸ್ಪಷ್ಟತೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಹೊಡೆತ, ಶಕ್ತಿಗಳ ಸ್ವೇಚ್ಛೆಯ ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ಹೆಚ್ಚಿದ ವೇಗ, ಶಾಂತತೆ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗೆ ಸಿದ್ಧತೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.
ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಒಂದು ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಆಸಕ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ ಗಮನಿಸುವಿಕೆಯ ಸ್ಥಿತಿಯು ಉದ್ಭವಿಸಬಹುದು. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಸಾವಧಾನತೆಯ ಆಧಾರವು ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಗಮನವಾಗಿದೆ
ಎಲ್ಲಾ ಮಾನಸಿಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳಂತೆ ಗಮನಿಸುವಿಕೆಯ ಸ್ಥಿತಿಯು ಒಂದು ಅಸ್ಥಿರ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿದೆ, ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಎಂದಿನ ಗಮನದ ಶೈಲಿಗೆ ಹಿಂತಿರುಗುತ್ತಾನೆ, ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಗಮನಿಸುವಿಕೆಯ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವಾಗಿ ಸ್ವೀಕರಿಸಿದಾಗ ಜನರಲ್ಲಿ ಕಹಿ ನಿರಾಶೆ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ. ಲಕ್ಷಣ, ನಂತರ ನೀವು ಈ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಗಮನದ ನಿಜವಾದ ಶೈಲಿಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತೀರಿ
ಗಮನದ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿ ಗೈರುಹಾಜರಿಯು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾನೆ.ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಬಿಡುವಿಲ್ಲದ ದಿನದ ನಂತರ ಆಯಾಸ, ಆಸಕ್ತಿರಹಿತ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡುವಾಗ ಒಬ್ಬರ ಆಲೋಚನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುವುದು, ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ಕಾರ್ಯದ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಸಂತೋಷದಾಯಕ, ಉನ್ನತ ಮನಸ್ಥಿತಿ, ಸಂಭಾಷಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ತೃಪ್ತಿ - ಇವೆಲ್ಲವೂ ಮತ್ತು ಇತರ ಕೆಲವು ಕಾರಣಗಳು ಗೈರುಹಾಜರಿಯ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಬಹುದು.
ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿ ಗಮನ, ಅಂದರೆ, ಗಮನಿಸುವಿಕೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ಗಮನದ ಪ್ರಕಾರಗಳ ಅನುಪಾತದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ನಂತರದ ಗಮನದ ಪ್ರಾಬಲ್ಯವು ಬಲವಾದ ಇಚ್ಛಾಶಕ್ತಿಯುಳ್ಳ, ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ, ಅವರು ತನಗೆ ಏನು ಬೇಕು ಮತ್ತು ಏಕೆ ಎಂದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಗಮನದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳಲ್ಲಿನ ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು (ನಿಧಾನ ಸ್ವಿಚಿಬಿಲಿಟಿ, ಕಳಪೆ ವಿತರಣೆ) ಸರಿದೂಗಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಗಮನದ ಪ್ರಾಬಲ್ಯವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆಂತರಿಕ ಶೂನ್ಯತೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ: ಅವನ ಗಮನವು ಬಾಹ್ಯ ಸಂದರ್ಭಗಳ ಕರುಣೆಯಲ್ಲಿದೆ, ಗಮನದ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣವು ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ. ಅಂತಹ ಗಮನವನ್ನು ಗೈರುಹಾಜರಿ ಎಂದು ನಿರೂಪಿಸಬಹುದು, ಇದರ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ "ಅಸಾಧಾರಣವಾದ ಚಿಂತನೆ", ವಸ್ತುವಿನಿಂದ ವಸ್ತುವಿಗೆ ಬೀಸುವುದು.
ಗೈರುಹಾಜರಿಯ ಕಾರಣವು ಒಂದು ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಆಳವಾದ ಗಮನವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಬಹುದು, ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಗಮನವನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ವಿತರಿಸದೆ, ಅವನ ಸುತ್ತಲೂ ಏನಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸುತ್ತಾನೆ. ನಡವಳಿಕೆಯ ಬಾಹ್ಯ ಚಿತ್ರಣದಿಂದ ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು, ಈ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಗೈರುಹಾಜರಿ ಎಂದು ತೋರುತ್ತದೆ. ಒಂದು ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಏಕಾಗ್ರತೆಯ ಬಲವಾದ ಮಟ್ಟವು ಚಿಂತಕರ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ. ಅಂತಹ ಗೈರುಹಾಜರಿಯು ಒಂದು ವಸ್ತುವಿನ ಮೇಲೆ ಗಮನವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿದೆ.
ಒಬ್ಬರ ಗಮನವನ್ನು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಣೆಯಿಂದ ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಗಮನ ಮತ್ತು ಗೈರುಹಾಜರಿ ಎರಡನ್ನೂ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮೊದಲನೆಯದು - ಪುರಾವೆ, ಸ್ಥಿರತೆ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕತೆಯ ಸ್ಥಿರತೆ; ಎರಡನೆಯದು ಚಿಂತನೆಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಚಂಚಲತೆಯಲ್ಲಿ, ತಾರ್ಕಿಕತೆಯನ್ನು ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆಯಲ್ಲಿದೆ. ಗಮನವು ಕಾರಣವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಚಿಂತನೆಯ ತಾರ್ಕಿಕ ಕೋರ್ಸ್ ಮತ್ತು ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ.
ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನದ ಪ್ರಾಬಲ್ಯವು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿ ಗಮನಿಸುವಿಕೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಸಾವಧಾನತೆಯ ಆಳವಾದ ತಿಳುವಳಿಕೆಗಾಗಿ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ದೃಷ್ಟಿಕೋನದೊಂದಿಗಿನ ಅದರ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಬೇಕು, ಇದು ಗಮನದ ವಿಷಯ-ಪ್ರೇರಕ ಭಾಗವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಸಾವಧಾನತೆಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಗಮನದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧ. .
ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ, ವಸ್ತುಗಳ ಸ್ಥಿರ ವಲಯವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಿರ್ದೇಶಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ವಸ್ತುಗಳು, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯದಿಂದ ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲ್ಪಟ್ಟಿವೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಮಾತಿನ ರೂಪದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ ಗುರಿಗಳಿಂದ, ಕ್ರಮೇಣ ಪ್ರಜ್ಞೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಜಾಗವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತವೆ. ವಸ್ತುಗಳ ಈ ವಲಯಕ್ಕೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡುವ ಅಭ್ಯಾಸವು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ.
ಪರಿಣತರಲ್ಲದವರು ಹಾದುಹೋಗುವ ವಸ್ತುಗಳು ಅಥವಾ ಆಲೋಚನೆಗಳಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ವಿವರಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಲು ಜ್ಞಾನವು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಗಮನದ ವೃತ್ತಿಪರತೆಯು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅದರ ಹೊರಗೆ ಇತರರ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯನ್ನು ಶಾಂತವಾಗಿ ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ. ತಾಂತ್ರಿಕ ವಿನ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವಿಕೆಯು ಕೆಲಸಗಾರ, ಎಂಜಿನಿಯರ್, ಯಾವುದೇ ಹೊಸ ಯಂತ್ರವನ್ನು ಹತ್ತಿರದಿಂದ ನೋಡುವಂತೆ ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತದೆ. ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಆಲೋಚನೆಯು ಅವನ ನಿರಂತರ ಚಿಂತನೆಯ ವಿಷಯವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಅವನ ಗಮನ.
ಗಮನದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು - ದಿಕ್ಕು, ಪರಿಮಾಣ, ವಿತರಣೆ, ಏಕಾಗ್ರತೆ, ತೀವ್ರತೆ, ಸ್ಥಿರತೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಿಚಿಬಿಲಿಟಿ - ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ. ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾನ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಈ ಪರಿಸರದ ವಸ್ತುಗಳು ಇನ್ನೂ ಸಮಾನವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿರುವಾಗ, ಗಮನದ ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಅಗಲ, ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಸಮವಾಗಿ ವಿತರಿಸಿದ ಗಮನವು ಹಲವಾರು.
ವಸ್ತುಗಳು. ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಇನ್ನೂ ಗಮನದ ಸ್ಥಿರತೆ ಇಲ್ಲ.
ಆದರೆ ಲಭ್ಯವಿರುವ ವಸ್ತುಗಳಿಂದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಮಹತ್ವವಾದವುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದಾಗ ಈ ಗುಣವು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗುತ್ತದೆ. ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಈ ವಸ್ತುಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿವೆ.
ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಹೆಚ್ಚು ತೀವ್ರವಾಗುತ್ತವೆ. ಕ್ರಿಯೆಯ ಅವಧಿಯು ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸ್ಥಿರತೆಯನ್ನು ಬಯಸುತ್ತದೆ.
ಅಟೆನ್ಶನ್ ಸ್ಪ್ಯಾನ್ ಎಂದರೆ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಮಾಡಬಹುದಾದ ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ
ಅದೇ ಮಟ್ಟದ ಸ್ಪಷ್ಟತೆಯೊಂದಿಗೆ ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ತಿಳಿದಿರಬಹುದು.
ವೀಕ್ಷಕನಿಗೆ ಅಲ್ಪಾವಧಿಗೆ ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಿದರೆ, ಜನರು ನಾಲ್ಕು ಅಥವಾ ಐದು ಕಡೆಗೆ ಗಮನ ಹರಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಅದು ತಿರುಗುತ್ತದೆ.
ವಸ್ತುಗಳು. ಗಮನದ ಪ್ರಮಾಣವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಅವನ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಗುಂಪು ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸಿದರೆ ಗಮನದ ಪ್ರಮಾಣವು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ.
ಗಮನದ ಪರಿಮಾಣವು ಅರಿವಿನ ಪರಿಮಾಣಕ್ಕಿಂತ ಸ್ವಲ್ಪ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಜೊತೆಗೆ
ಪ್ರತಿ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ನಮ್ಮ ಪ್ರಜ್ಞೆಯಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳ ಸ್ಪಷ್ಟ ಪ್ರತಿಬಿಂಬದೊಂದಿಗೆ, ಅನೇಕ ಇತರ ವಸ್ತುಗಳ (ಹಲವಾರು ಡಜನ್ ವರೆಗೆ) ಅಸ್ಪಷ್ಟ ಅರಿವು ಸಹ ಇರುತ್ತದೆ.
ಗಮನದ ವಿತರಣೆಯು ಹಲವಾರು ಏಕಕಾಲಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಲ್ಲಿ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಕೇಂದ್ರಬಿಂದುವಾಗಿದೆ. ಗಮನದ ವಿತರಣೆಯು ಅನುಭವ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಅನನುಭವಿ ಚಾಲಕನು ಕಾರಿನ ಚಲನೆಯನ್ನು ಉದ್ವಿಗ್ನವಾಗಿ ನಿಯಂತ್ರಿಸುತ್ತಾನೆ, ವಾದ್ಯಗಳನ್ನು ನೋಡಲು ಅವನು ತನ್ನ ಕಣ್ಣುಗಳನ್ನು ರಸ್ತೆಯಿಂದ ದೂರವಿಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಅವನ ಸಂವಾದಕನೊಂದಿಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ನಡೆಸಲು ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಒಲವು ತೋರುವುದಿಲ್ಲ. ಅನನುಭವಿ ಸೈಕ್ಲಿಸ್ಟ್‌ಗೆ ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಪೆಡಲ್‌ಗಳನ್ನು ಸರಿಸಲು, ಸಮತೋಲನವನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ರಸ್ತೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಲು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟ. ವ್ಯಾಯಾಮದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸೂಕ್ತವಾದ ಸ್ಥಿರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆದ ನಂತರ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಕೆಲವು ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಅರೆ-ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ: ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಪ್ರಚೋದನೆಯ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿಲ್ಲದ ಮೆದುಳಿನ ಆ ಭಾಗಗಳಿಂದ ಅವುಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಯಾವುದೇ ಹೊಸ ಕ್ರಿಯೆಗೆ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಏಕಾಗ್ರತೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.
ಗಮನದ ಕೇಂದ್ರೀಕರಣವು ಒಂದು ವಸ್ತುವಿನ ಮೇಲೆ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಸಾಂದ್ರತೆಯ ಮಟ್ಟವಾಗಿದೆ, ಈ ವಸ್ತುವಿನ ಮೇಲೆ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಗಮನದ ತೀವ್ರತೆ.
ಗಮನವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ವಸ್ತುಗಳ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಬದಲಾವಣೆಯ ವೇಗವಾಗಿದೆ. ಈ ಗಮನದ ಗುಣಮಟ್ಟವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಹೆಚ್ಚಿನ ನರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ - ನರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಮತೋಲನ ಮತ್ತು ಚಲನಶೀಲತೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ನರಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಕೆಲವು ಜನರ ಗಮನವು ಹೆಚ್ಚು ಮೊಬೈಲ್ ಆಗಿದೆ, ಇತರರು - ಕಡಿಮೆ ಮೊಬೈಲ್. ವೃತ್ತಿಪರ ಆಯ್ಕೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಗಮನದ ಈ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಆಗಾಗ್ಗೆ ಗಮನವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು ಗಮನಾರ್ಹ ಮಾನಸಿಕ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕೇಂದ್ರ ನರಮಂಡಲದ ಅತಿಯಾದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ.
ಗಮನದ ಸಮರ್ಥನೀಯತೆಯು ಒಂದು ವಸ್ತುವಿನ ಮೇಲೆ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಏಕಾಗ್ರತೆಯ ಅವಧಿಯಾಗಿದೆ. ಇದು ವಸ್ತುವಿನ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ, ಅದರೊಂದಿಗಿನ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಮೇಲೆ.
ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತಾನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಅಥವಾ ಏನು ಮಾಡುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ತನ್ನ ಗಮನವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸದಿದ್ದರೆ ಒಂದು ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದಕವಾಗಿ ಮುಂದುವರಿಯುವುದಿಲ್ಲ. ನಾವು ವಸ್ತುವನ್ನು ನೋಡಬಹುದು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ಅದನ್ನು ತುಂಬಾ ಕಳಪೆಯಾಗಿ ನೋಡಬಹುದು. ತನ್ನ ಆಲೋಚನೆಗಳಲ್ಲಿ ನಿರತನಾಗಿರುತ್ತಾನೆ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಅವನ ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿ ನಡೆಯುವ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೂ ಧ್ವನಿಗಳ ಶಬ್ದಗಳು ಅವನ ಶ್ರವಣ ಸಾಧನವನ್ನು ತಲುಪುತ್ತವೆ. ನಮ್ಮ ಗಮನವನ್ನು ಬೇರೆಡೆಗೆ ನಿರ್ದೇಶಿಸಿದರೆ ನಾವು ನೋವು ಅನುಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಇದಕ್ಕೆ ತದ್ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ವಸ್ತು ಅಥವಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಆಳವಾಗಿ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದಾಗ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಈ ವಸ್ತುವಿನ ಎಲ್ಲಾ ವಿವರಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಬಹಳ ಉತ್ಪಾದಕವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ. ಮತ್ತು ಸಂವೇದನೆಗಳ ಮೇಲೆ ನಮ್ಮ ಗಮನವನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವ ಮೂಲಕ, ನಾವು ನಮ್ಮ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತೇವೆ.
ಸೆರೆಬ್ರಲ್ ಕಾರ್ಟೆಕ್ಸ್ನಲ್ಲಿ ಎರಡು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಸಂಭವಿಸಬಹುದು: ಪ್ರಚೋದನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಬಂಧ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಏನನ್ನಾದರೂ ಗಮನಿಸಿದಾಗ, ಅವನ ಸೆರೆಬ್ರಲ್ ಕಾರ್ಟೆಕ್ಸ್ನಲ್ಲಿ ಪ್ರಚೋದನೆಯ ಗಮನವು ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡಿದೆ ಎಂದರ್ಥ. ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮೆದುಳಿನ ಉಳಿದ ಭಾಗವು ಪ್ರತಿಬಂಧಕ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಒಂದು ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಆ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಬೇರೆ ಯಾವುದನ್ನೂ ಗಮನಿಸುವುದಿಲ್ಲ.
ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮೆದುಳಿನ ಉತ್ಸಾಹವಿಲ್ಲದ ಪ್ರದೇಶಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸುಪ್ತಾವಸ್ಥೆಯ, ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತ ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆ ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುತ್ತದೆ.
ಓರಿಯೆಂಟಿಂಗ್ ರಿಫ್ಲೆಕ್ಸ್ ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ಗಮನದ ನೋಟಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ ಇದೆ. ಇದು ಪರಿಸರದಲ್ಲಿನ ಯಾವುದೇ ಬದಲಾವಣೆಗೆ ದೇಹದ ಸಹಜ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ.
ಎಚ್ಚರಗೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿನ ಸ್ವಲ್ಪ ಬದಲಾವಣೆಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತದೆ, ರೆಟಿಕ್ಯುಲರ್ ರಚನೆಯನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸುವ ನರ ಮಾರ್ಗಗಳ ಜಾಲದ ಮೆದುಳಿನ ಸೆರೆಬ್ರಲ್ ಅರ್ಧಗೋಳಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ (ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಮೆದುಳಿನ ರಚನೆಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್ ಉತ್ಸಾಹ) ಸೆರೆಬ್ರಲ್ ಕಾರ್ಟೆಕ್ಸ್ನ ವಿವಿಧ ಭಾಗಗಳೊಂದಿಗೆ. ಈ ಜಾಲಬಂಧದಲ್ಲಿ ಚಲಿಸುವ ನರಗಳ ಪ್ರಚೋದನೆಗಳು ಸಂವೇದನಾ ಅಂಗಗಳಿಂದ ಸಂಕೇತಗಳೊಂದಿಗೆ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಟೆಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ಪ್ರಚೋದಿಸುತ್ತದೆ, ನಿರೀಕ್ಷಿತ ಮತ್ತಷ್ಟು ಪ್ರಚೋದನೆಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಲು ಸಿದ್ಧತೆಯ ಸ್ಥಿತಿಗೆ ತರುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ರೆಟಿಕ್ಯುಲರ್ ರಚನೆಯು ಸಂವೇದನಾ ಅಂಗಗಳೊಂದಿಗೆ, ಓರಿಯೆಂಟಿಂಗ್ ರಿಫ್ಲೆಕ್ಸ್ನ ನೋಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಗಮನದ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾರೀರಿಕ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ.
ಗೈರುಹಾಜರಾದಾಗ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ದಿಕ್ಕನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಒಂದು ವಸ್ತುವಿನಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಚಲಿಸುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಚದುರಿಸುತ್ತದೆ.
ಗೈರುಹಾಜರಿಯಲ್ಲಿ ಎರಡು ಮುಖ್ಯ ವಿಧಗಳಿವೆ. ಮೊದಲನೆಯದು ಗಮನದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಸ್ಥಿರತೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿದೆ. ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಗುರುತಿಸಲ್ಪಡುತ್ತಾರೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ನರಮಂಡಲದ ದೌರ್ಬಲ್ಯ ಅಥವಾ ತೀವ್ರ ಆಯಾಸ, ನಿದ್ರೆಯ ಕೊರತೆ ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ವಯಸ್ಕರಲ್ಲಿ ಇದು ಸಂಭವಿಸಬಹುದು. ಏಕಾಗ್ರತೆಯಿಂದ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಅಭ್ಯಾಸದ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿಯೂ ಈ ರೀತಿಯ ಗೈರುಹಾಜರಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.
ಎರಡನೇ ವಿಧದ ಗೈರುಹಾಜರಿಯು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಒಂದು ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿರುವುದರಿಂದ ಅದು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಬೇರೆ ಯಾವುದನ್ನೂ ಗಮನಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ತಮ್ಮ ಕೆಲಸದ ಬಗ್ಗೆ ಉತ್ಸಾಹ ಹೊಂದಿರುವ ಜನರು ಅಂತಹ ಗೈರುಹಾಜರಿಯಿಂದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ.
ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಮಾಡಲು ಬಳಸಿದರೆ, ಗಮನ, ನಿರಂತರ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿ, ಗಮನವು ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ, ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾನಸಿಕ ನೋಟದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಈ ಗುಣವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಯಾರಾದರೂ ವೀಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರದೇಶಗಳನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಿಂದ ಗುರುತಿಸಲ್ಪಡುತ್ತಾರೆ. ಗಮನಹರಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಘಟನೆಗಳಿಗೆ ವೇಗವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಆಳವಾಗಿ ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಯಲು ಉತ್ತಮ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾನೆ.
ಮೈಂಡ್‌ಫುಲ್‌ನೆಸ್ ಗಮನದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ: ಅದರ ಪರಿಮಾಣ, ಏಕಾಗ್ರತೆ, ಸ್ಥಿರತೆ, ವಿತರಣೆ. ಈ ಗುಣವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸುಲಭವಾಗಿ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಗಮನವನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ. ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ, ಗಮನಹರಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನವನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಕಷ್ಟಕರ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿರಹಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು ಒತ್ತಾಯಿಸಬಹುದು.
ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಅತ್ಯುತ್ತಮ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು, ಬರಹಗಾರರು, ಸಂಶೋಧಕರು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಜನರು ತಮ್ಮ ಗಮನದಿಂದ ಗುರುತಿಸಲ್ಪಡುತ್ತಾರೆ. ಇಲ್ಲಿ ನೀವು ಡಾರ್ವಿನ್, ಪಾವ್ಲೋವ್, ಟಾಲ್ಸ್ಟಾಯ್, ಚೆಕೊವ್, ಗೋರ್ಕಿ ಎಂದು ಹೆಸರಿಸಬಹುದು.
3. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅನೈಚ್ಛಿಕ, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ನಂತರದ ಗಮನದ ರಚನೆ
ಗಮನ, ಎಲ್ಲಾ ಇತರ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಂತೆ, ಕಡಿಮೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ರೂಪಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಮೊದಲನೆಯದನ್ನು ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಗಮನದಿಂದ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯದು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನದಿಂದ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ.
ಶಿಕ್ಷಕರ ಉಪನ್ಯಾಸವು ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದ್ದರೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಯಾವುದೇ ಪ್ರಯತ್ನವಿಲ್ಲದೆ ಅದನ್ನು ಗಮನವಿಟ್ಟು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ. ಇದು ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಗಮನ ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ಒಂದು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿದೆ. ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಸ್ವೇಚ್ಛೆಯ ಪ್ರಯತ್ನವಿಲ್ಲದೆ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಏನನ್ನೂ ನೋಡುವ, ಕೇಳುವ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಈ ರೀತಿಯ ಗಮನವನ್ನು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಎಂದೂ ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಗಮನಕ್ಕೆ ಕಾರಣವೇನು?
ಹಲವಾರು ಕಾರಣಗಳಿವೆ:
1. ಪ್ರಚೋದನೆಯ ಸಾಪೇಕ್ಷ ಶಕ್ತಿ;
2. ಅನಿರೀಕ್ಷಿತ ಪ್ರಚೋದನೆ;
3. ಚಲಿಸುವ ವಸ್ತುಗಳು. ಫ್ರೆಂಚ್ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ T. ರಿಬೋಟ್ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಈ ಅಂಶವನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸಿದರು; ಚಲನೆಗಳ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯಿಂದಾಗಿ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಏಕಾಗ್ರತೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನವು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅವರು ನಂಬಿದ್ದರು;
4. ಪ್ರಚೋದನೆಯ ನವೀನತೆ;
5. ವ್ಯತಿರಿಕ್ತ ವಸ್ತುಗಳು ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು;
6. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಿತಿ.
ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನ ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವಿಕೆಯು ವಿಭಿನ್ನ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದರಿಂದ ಅದು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಏನನ್ನಾದರೂ ಗ್ರಹಿಸುವ ಅಥವಾ ಮಾಡುವ ಉದ್ದೇಶ. ಈ ರೀತಿಯ ಗಮನವನ್ನು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಎಂದೂ ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ. ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನವು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.
ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಇನ್ನೂ ಮೂರನೇ ರೀತಿಯ ಗಮನವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಇದು ಕೆಲವು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ನಂತರ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಕೆಲಸವನ್ನು "ಪ್ರವೇಶಿಸಿದಾಗ" ಅವನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಅದರ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ. ಸೋವಿಯತ್ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಎನ್.ಎಫ್. ಡೊಬ್ರಿನಿನ್ ಅಂತಹ ಗಮನವನ್ನು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ನಂತರದ (ಅಥವಾ ದ್ವಿತೀಯಕ) ಎಂದು ಕರೆದರು, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನವನ್ನು ಬದಲಿಸುತ್ತದೆ.
ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಗಮನದ ಗೋಚರಿಸುವಿಕೆಯ ಸ್ಥಿತಿಯು ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರಚೋದಕಗಳ ಗುಣಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು (ಅವನ ಅಗತ್ಯಗಳು, ಆಸಕ್ತಿಗಳು), ನಂತರ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನದ ನೋಟ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಣೆಗಾಗಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಜಾಗೃತ ವರ್ತನೆ. ಅಗತ್ಯವಾದ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಮನೋಭಾವವು ಇರುತ್ತದೆ, ಗುರಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಸಾಧನೆಯು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅಗತ್ಯವೆಂದು ಗುರುತಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಆದರೆ ಅದೇನೇ ಇದ್ದರೂ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಏಕಾಗ್ರತೆಯಿಂದ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಕಳಪೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಇಚ್ಛೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಜನರಿಗೆ ಇದು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಅವರು ಗಮನಹರಿಸಲು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಯತ್ನವನ್ನು ಮಾಡಲು ಬಳಸುವುದಿಲ್ಲ.
ಸೆರೆಬ್ರಲ್ ಕಾರ್ಟೆಕ್ಸ್ನ ಮುಂಭಾಗದ ಹಾಲೆಗಳು ಸಂಪೂರ್ಣ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಪ್ರಜ್ಞೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿವೆ
ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಮಾತಿನ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯೊಂದಿಗೆ. ಇದು ಸಂಪೂರ್ಣ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯ ಮಾರ್ಗವಾಗಿ ಗಮನದ ಸಾರವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.
ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಅನೈಚ್ಛಿಕತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಬಹುದು (ಸ್ವತಂತ್ರ
ಇಚ್ಛೆ) ನಿರ್ದೇಶನ. ಈ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಅವರು ಅನೈಚ್ಛಿಕ (ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಲ್ಲದ) ಗಮನದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ತೀಕ್ಷ್ಣವಾದ, ಅನಿರೀಕ್ಷಿತ ಸಂಕೇತವು ನಮ್ಮ ಇಚ್ಛೆಗೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ ಗಮನವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ.
ಆದರೆ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಂಘಟನೆಯ ಮುಖ್ಯ ರೂಪವು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ (ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ) ಗಮನ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತತೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ
ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ನಿರ್ದೇಶನ. ಮಹತ್ವದ ಮಾಹಿತಿಯ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯ ಕಾರಣ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನ.
ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಣೆಯಿಂದ ನಿರ್ದೇಶಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಮಾನವ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನವು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ನಂತರದ ಗಮನಕ್ಕೆ ಬದಲಾಗಬಹುದು, ಇದು ನಿರಂತರವಾದ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುವುದಿಲ್ಲ. ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಗಮನವು ಹುಟ್ಟಿನಿಂದಲೇ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ರಚನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮೆಮೊರಿ, ಮಾತು ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿತ ಬೆಳವಣಿಗೆ. ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಹಂತಗಳು:
1. ಜೀವನದ ಮೊದಲ ಎರಡು ವಾರಗಳು ಮಗುವಿನ ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಗಮನದ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ, ಸಹಜ ಚಿಹ್ನೆಯಾಗಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಪ್ರತಿಫಲಿತದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿದೆ.
2. ಜೀವನದ ಮೊದಲ ವರ್ಷದ ಅಂತ್ಯ - ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನದ ಭವಿಷ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಾಧನವಾಗಿ ಸೂಚಕ ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ.
3. ಜೀವನದ ಎರಡನೇ ವರ್ಷದ ಆರಂಭ - ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಭಾಷಣ ಸೂಚನೆಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನದ ಆರಂಭ.
4. ಎರಡನೇ - ಮೂರನೇ ವರ್ಷದ ಜೀವನ - ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನದ ಬೆಳವಣಿಗೆ.
5. ನಾಲ್ಕರಿಂದ ಐದು ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ - ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಸಂಕೀರ್ಣ ಸೂಚನೆಗಳಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡುವುದು.
6. ಐದರಿಂದ ಆರು ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ - ಸ್ವಯಂ-ಸೂಚನೆಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನದ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ರೂಪದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ.
7. ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸು - ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಣೆ.
ಪುರಸಭೆಯ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ (ಸಂಪೂರ್ಣ) ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ
ಉಲ್ಲೇಖ
"ಅಭಿವೃದ್ಧಿ
ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಮರ್ಥನೀಯ ಗಮನ)
ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದವರು: ಗ್ಲೆಬೋವಾ ಜಿ.ಎ. ಅತ್ಯುನ್ನತ ಅರ್ಹತೆಯ ವರ್ಗದ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕ
ಪರಿಚಯ
ಮಾನವ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಗಮನದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ
1. ಮುಖ್ಯ ಭಾಗ
ಗಮನದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು
ಗಮನದ ವಿಧಗಳು
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಗಮನವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪಾತ್ರ
ನಿಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಜನರಿಗೆ ಗಮನವನ್ನು ತುಂಬುವುದು
ಗಮನ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಆರೋಗ್ಯದ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕ.
1.6. ಪಾತ್ರದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಮನೋಧರ್ಮದ ಮೇಲೆ ಗಮನ ಅವಲಂಬನೆ
ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ.
ತೀರ್ಮಾನ
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಮತ್ತು ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಗಮನವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು
(ಕೆಲಸದ ಅನುಭವದಿಂದ)
ಸಾಹಿತ್ಯದ ಅನ್ವಯಗಳು
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಾದ "ಪ್ರೇಯಸಿ ಗಮನ"
ಗಮನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು
ಪೋಷಕರ ಕಾರ್ಯಾಗಾರ “ಮಗುವಿಗೆ ಹೇಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು
ಗಮನ"
ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರದ ಪಾಠದ ಸಾರಾಂಶ: “ಜ್ಞಾನದ ಬಲವರ್ಧನೆ ಮತ್ತು
100 ರೊಳಗೆ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು.
ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಮಾನವ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಗಮನವು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ನಮಗೆಲ್ಲರಿಗೂ ತಿಳಿದಿದೆ. ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರದೇಶಗಳನ್ನು ನೋಡುವ, ಕೇಳುವ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಸುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಗಮನ ಮಾತ್ರ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಶಿಕ್ಷಕರು, ನಾವು ಆಗಾಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಗಮನಹರಿಸುವಂತೆ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತೇವೆ, ನಾವು ಹೇಳುವ ಅಥವಾ ತೋರಿಸುವುದರ ಮೇಲೆ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಗಮನಹರಿಸುವಂತೆ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತೇವೆ, ಅವರ ಕೆಲಸದಿಂದ ವಿಚಲಿತರಾಗಬೇಡಿ, ಪಾಠದಲ್ಲಿ ವಿಚಲಿತರಾಗಬೇಡಿ.
ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಜಾಗರೂಕರಾಗಿರಲು ಕಲಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮಾತ್ರ ನಾವು ನಮ್ಮ ಕೆಲಸದ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಎಣಿಸಬಹುದು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಗಮನಹರಿಸಿದರೆ, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಶಿಸ್ತು ಉತ್ತಮವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ತರಗತಿಗಳು ಫಲಪ್ರದವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಗೈರು-ಮನಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗಿಂತ ಗಮನ ನೀಡುವ ಮಕ್ಕಳು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಮತ್ತು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಅವರಿಬ್ಬರೂ ಮತ್ತು ನಾವು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ದಣಿದಿದ್ದೇವೆ.
ಮೊದಲ ತರಗತಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಹೊಸ ಗುಂಪಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗಿನ ಮೊದಲ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ, ಅವರ ಗಮನವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ನಾನು ಎದುರಿಸುತ್ತೇನೆ. ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಎದುರಾಗುವ ಆರಂಭಿಕ ತೊಂದರೆಗಳಲ್ಲಿ ಇದೂ ಒಂದು. ಏಳು ವರ್ಷದ ಮಕ್ಕಳು ತುಂಬಾ ಗಮನ ಹರಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಅವರು ಸುಲಭವಾಗಿ ಮತ್ತು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ವಿಚಲಿತರಾಗುತ್ತಾರೆ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವುದನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಕೇಳಿದ್ದನ್ನು ಮರೆತುಬಿಡುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಅನೇಕ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಮಾಡುವಾಗ ಇದ್ದಕ್ಕಿದ್ದಂತೆ ವಿಚಲಿತರಾಗುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಹೊರಗಿನ ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ಯೋಚಿಸುತ್ತಾರೆ, ನಿಯೋಜಿತ ಕೆಲಸದ ಟ್ರ್ಯಾಕ್ ಅನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಮತ್ತೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ.
ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ನಾವು ಕೋಪಗೊಂಡು ಕೆಟ್ಟ ಅಂಕಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತೇವೆ. ಆದರೆ ಇದು ಅವರನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಗಮನ ಹರಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಮಕ್ಕಳ ಗಮನವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು, ನೀವು ಅದರ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ತದನಂತರ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮೊದಲು ಗಮನಹರಿಸಲು ಕಲಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ತಕ್ಷಣವೇ ಅವರಿಂದ ಏಕಾಗ್ರತೆಯನ್ನು ಬೇಡಿಕೊಳ್ಳಬಾರದು ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ.
ನಾವೆಲ್ಲರೂ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ್ದೇವೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ನಾನು ಗಮನದ ಸ್ವರೂಪದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಕೆಲವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಸ್ತು ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿ ಗಮನವು ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಮಾತ್ರ ನಿಮಗೆ ನೆನಪಿಸುತ್ತೇನೆ, ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಾವು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ, ಅಥವಾ ಬಹುತೇಕ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ, ಗಮನಿಸುವುದನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸಿ.
ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಗಮನದ ಆಸ್ತಿ ಅದು ಸಾರ್ವಕಾಲಿಕ ಏರಿಳಿತಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅದು ತುಂಬಾ ಮೊಬೈಲ್ ಆಗಿದೆ. ಇದನ್ನು ಬೆಳಕಿನ ಕಿರಣಗಳಿಗೆ ಹೋಲಿಸಬಹುದು.
ಗಮನವನ್ನು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ನಿರ್ದೇಶಿಸಬಹುದು, ತಕ್ಷಣವೇ ಒಂದು ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ನಿಲ್ಲಿಸಿ, ನಂತರ ಕ್ರಮೇಣ ದುರ್ಬಲಗೊಳಿಸಬಹುದು ಅಥವಾ ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಬೇರೆಯದಕ್ಕೆ ಬದಲಾಯಿಸಬಹುದು. ಗಮನದ ಕಿರಣವನ್ನು ಚಲಿಸುವ ಈ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಉಳಿತಾಯ ಆಸ್ತಿಯಾಗಿದೆ. ಗಮನವು ನಿಷ್ಕ್ರಿಯವಾಗಿದ್ದರೆ, ಜನರು ಎಲ್ಲಾ ಕಡೆಯಿಂದ ಬೆದರಿಕೆ ಹಾಕುವ ಅಪಾಯಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಬಹುಶಃ ಅವರು ಬುದ್ಧಿವಂತ ಜನರಾಗುವ ಮೊದಲು ಸಾಯುತ್ತಾರೆ.
ಆದರೆ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ, ಯಾವುದೇ ಅಪಾಯಗಳಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಮನೆಯ ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ನಮ್ಮ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಏನೂ ಬೆದರಿಕೆಯಿಲ್ಲ, ಅಂತಹ ಗಮನದ ಚಲನಶೀಲತೆ ಏಕೆ? ಅವಳು ದಾರಿಯಲ್ಲಿದ್ದಾಳೆಂದು ತೋರುತ್ತದೆ. ವಿಚಲಿತರಾಗದೆ ಪುಟವನ್ನು ದಿಟ್ಟಿಸಿ ನೋಡುವುದು ಎಷ್ಟು ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿರುತ್ತದೆ! ನಾವು ಇದೇ ರೀತಿಯ ಏನನ್ನಾದರೂ ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ಅದು ಅಸಾಧ್ಯವೆಂದು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ. ಗಮನದ ಕಿರಣವನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ!
ಆದರೆ ಈಗ ಟಿವಿ ಆನ್ ಆಗಿದೆ, ಅವರು ಅಡುಗೆಮನೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ, ಮತ್ತು ಕಿಟಕಿಯ ಹೊರಗೆ ಗುಡುಗು ಸಹ ಘರ್ಜಿಸುತ್ತಿದೆ, ಮತ್ತು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಕಾಲು ನಿಶ್ಚೇಷ್ಟಿತವಾಗಿ ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ವಿಚಿತ್ರವಾಗಿ ಕುಳಿತಿದ್ದಾನೆ, ಆದರೆ ಅವನು ಇದನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಅವನು ಪುಸ್ತಕದೊಳಗೆ ಮುಳುಗಿದನು. ಹಾಗಾದರೆ, ಅವನ ಗಮನ ನಿಂತಿದೆಯೇ?
ಸಂ. ಗಮನವನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಗಮನದ ಕಿರಣವು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಚಲಿಸುತ್ತಿದೆ, ಯಾವಾಗಲೂ ಕೆಲವು ಚಲನೆಯನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸುತ್ತಿದೆ. ಓದುವ ವ್ಯಕ್ತಿ ಯಾವ ರೀತಿಯ ಚಲನೆಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತಿದ್ದಾನೆ? ಲೇಖಕರ ಆಲೋಚನೆಗಳ ಚಲನೆಯ ಹಿಂದೆ, ಚಿತ್ರಗಳ ಚಲನೆಯ ಹಿಂದೆ, ವೀರರ ಅದೃಷ್ಟದ ಚಲನೆ. ಮತ್ತು ಈ ಚಳುವಳಿಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿವೆ, ಅವುಗಳ ಮೇಲೆ ಗಮನವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವುದು ಸುಲಭ, ಪುಸ್ತಕವು ಹೆಚ್ಚು ಹಿಡಿತದಲ್ಲಿದೆ. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಕೃತಿಯ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಇಷ್ಟಪಡುವುದಿಲ್ಲ - ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಚಲನೆ ಇದೆ, ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಗಮನವು ತಕ್ಷಣವೇ ಕರಗುತ್ತದೆ: ಅನುಸರಿಸಲು ಏನೂ ಇಲ್ಲ.
ಆದರೆ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಹೆಚ್ಚು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಾನೆ, ಅವನ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯು ಉನ್ನತ ಮತ್ತು ಉನ್ನತವಾಗಿದೆ, ಅವನು ಹೆಚ್ಚು ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಚಲನೆಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಹೆಚ್ಚು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ, ಅವನು ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ, ಅವನು ಹೆಚ್ಚು ಗುಪ್ತ ಚಲನೆಯನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ. ಅವರನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲು ಅವನಿಗೆ ಸುಲಭವಾಗುತ್ತದೆ,
ಜೀವನದ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡುವುದು ಸುಲಭ, ಮತ್ತು ಅವನು ಹೆಚ್ಚು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾನೆ.
ಮೂರು ವಿಧದ ಗಮನಗಳಿವೆ: ಯಾರಾದರೂ ಅನಿರೀಕ್ಷಿತವಾಗಿ ತರಗತಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಿದಾಗ ಅಥವಾ ಬಲವಾದ ಗಾಳಿಯಿಂದ ಕಿಟಕಿ ತೆರೆದಾಗ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಗಮನವನ್ನು ನಾವು ಗಮನಿಸುತ್ತೇವೆ.
ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬಯಕೆಯಿಂದ ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನಾವು ಸಂಜೆ ನಮ್ಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ನೋಟ್ಬುಕ್ಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಲು ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ, ನಾವು ದಣಿದಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ಟಿವಿಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಚಲನಚಿತ್ರವಿದೆ. ಆದರೆ ಈ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡಲು ನಾವು ನಮ್ಮನ್ನು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತೇವೆ, ನಾವು ಗಮನಹರಿಸುವಂತೆ ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತೇವೆ.
ಮೂರನೆಯ ರೀತಿಯ ಗಮನವನ್ನು ಪೋಸ್ಟ್-ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ನಾಟಕ ನೋಡುವ, ಪುಸ್ತಕ ಓದುವ, ಹೊಸದನ್ನು ಕಲಿಯುವ ಆಸಕ್ತಿಯೇ ಈ ಗಮನದ ಮೂಲ. ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಕೆಲಸದ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸಬೇಕು, ಅದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಬೇಕು, ಅದನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಒಂದು ಪದದಲ್ಲಿ, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ನಂತರದ ಗಮನವು ಸಕ್ರಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ಬೆಂಬಲಿತವಾಗಿದೆ. ಇದು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದ್ದರೆ, ಅವರಿಂದ ಹೆಚ್ಚಿನ ನರಗಳ ಒತ್ತಡದ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲದೆ ಮಕ್ಕಳ ಗಮನವನ್ನು ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ನಾವು ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಈ ರೀತಿಯ ಗಮನವನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತೇವೆ.
ಮಕ್ಕಳು ಕಲಿಯಲು ಒಗ್ಗಿಕೊಂಡಿರುವಂತೆ, ನಾವು ಅವರ ಆಸಕ್ತಿಕರ, ಸಕ್ರಿಯ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಪ್ರಯತ್ನದ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತೇವೆ, ಅಂದರೆ, ನಾವು ಗಮನವನ್ನು ತುಂಬಲು ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತೇವೆ.
ಸುಸ್ಥಿರ ಗಮನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಿಂದ ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಬೋಧನೆಯ ಮುಖ್ಯ ರೂಪವೆಂದರೆ ಪಾಠ. ಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು, ಪಾಠದ ವಿಷಯದ ಮೂಲಕ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಯೋಚಿಸುವುದು, ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಬೋಧನಾ ತಂತ್ರಗಳು ಗಮನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕನು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿ ಮಾತನಾಡಿದಾಗ, ಅವನ ಮಾತನ್ನು ಕೇಳುವುದು ಸುಲಭ. ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಅರ್ಥವೇನು? ಅಂದರೆ ಜ್ಞಾನದ ಚಲನೆಯಾಗಿ, ಸೇರ್ಪಡೆಯಾಗಿ, ಬದಲಾವಣೆಯಾಗಿ ನಮಗೆ ಹೊಸದೇನೋ ಕಾಣಿಸುತ್ತದೆ. ಚಿಂತನೆಯ ಚಲನೆ ಇದೆ.
ಆದರೆ, ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ಎಲ್ಲಾ ಪಾಠಗಳು ಸಮಾನವಾಗಿ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿಲ್ಲ. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ನೀವು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅದೇ ವಿಷಯವನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಬೇಕು ಅಥವಾ ನಿಮಗೆ ಅರ್ಥವಾಗದ ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ಕೇಳಬೇಕು
ಚಳುವಳಿಗಳು. ಇದರರ್ಥ ನಾವು ಇಚ್ಛೆಯಂತೆ ಗಮನವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ತರಬೇತಿ ಮಾಡಬೇಕಾಗಿದೆ - ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು.
ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲು ಸುಲಭವಾಗುವಂತೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳದಂತೆ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಕಲಿಸಬೇಕು. ನೀವೇ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮೊದಲನೆಯದು: ಇದು ಏಕೆ? ಅವರು ಉತ್ತರಿಸದಿದ್ದರೆ, ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಕೇಳಲು ಮರೆಯದಿರಿ.
ಎರಡನೆಯದು ನಿಮ್ಮ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಥೆಯ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ರೂಪಿಸುವುದು, ಅಂದರೆ ಕಥೆಯನ್ನು ಭಾಗಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಿ. ನೀವೇ ಗಮನಿಸಿ: "ಆದ್ದರಿಂದ, ಇದು ಮೊದಲನೆಯದು ... ನಾನು ನೋಡುತ್ತೇನೆ. ಈಗ ಎರಡನೆಯದು... ಮೂರನೆಯದು...” ಮನಸ್ಸಿನ ಈ ಕೆಲಸವು ಗಮನಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.
ಮೂರನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ಇತಿಹಾಸದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ, "ಮಾನವ ದೇಹ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯ ರಕ್ಷಣೆ" ಮತ್ತು "ಖನಿಜಗಳು" ಎಂಬ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವಾಗ, ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರತಿ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಈ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡಿದರು. ಮತ್ತು ಅವರ ಮನೆಕೆಲಸವನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವಾಗ ಇದು ಅವರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿತು.
ವಿವಿಧ ಕೃತಿಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪಾಠದ ವಸ್ತುಗಳ ಮೇಲೆ ತಮ್ಮ ಗಮನವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನಾವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಗಣಿತದ ಪಾಠವನ್ನು ಮಾನಸಿಕ ಲೆಕ್ಕಾಚಾರದೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತೇವೆ. ಮೂರನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ, ಗಣಿತ ಪಠ್ಯಕ್ರಮವು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಬಹು-ಅಂಕಿಯ ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ಗುಣಾಕಾರ ಮತ್ತು ವಿಭಜನೆ" ಎಂಬ ವಿಷಯದ ಪಾಠಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ. ಶಿಕ್ಷಕರ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ನಾನು ಮಾನಸಿಕ ಎಣಿಕೆಗಾಗಿ ವಿಶೇಷ ವ್ಯಾಯಾಮ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತೇನೆ, ಗಮನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. "ಯಾರು ವೇಗದವರು?" ಮತ್ತು "ಲ್ಯಾಡರ್" ಆಟದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ತುಂಬಾ ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ. ಈ ಆಟವು ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿರಬಹುದು. ಒಮ್ಮೆ ಸುಡುವ "ಕ್ಯಾಟ್ ಹೌಸ್" ಅನ್ನು ಲಗತ್ತಿಸಿ (ಯಾರು ಅದನ್ನು ವೇಗವಾಗಿ ಹೊರಹಾಕುತ್ತಾರೆ?), ಇನ್ನೊಂದು ಬಾರಿ ಸೇಬಿನ ಮರ (ಯಾರು ಸೇಬನ್ನು ವೇಗವಾಗಿ ಆರಿಸುತ್ತಾರೆ?), ಕತ್ತಲಕೋಣೆಯಲ್ಲಿ ಥಂಬೆಲಿನಾ (ಯಾರು ಅದನ್ನು ವೇಗವಾಗಿ ಉಳಿಸುತ್ತಾರೆ?).
ಅದೇ ಆಟವನ್ನು ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಬಹುದು. ಉದಾಹರಣೆಗಳ ಬದಲಿಗೆ, ಕಾಣೆಯಾದ ಅಕ್ಷರದೊಂದಿಗೆ ಪದಗಳನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ, ಸರಿಯಾದ ಅಕ್ಷರವನ್ನು ಯಾರು ವೇಗವಾಗಿ ಸೇರಿಸಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ನೋಡಿ.
"ಸೊನ್ನೆಗಳಲ್ಲಿ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುವ ಸಂಖ್ಯೆಗಳಿಂದ ಗುಣಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಭಾಗಿಸುವುದು" ಎಂಬ ವಿಷಯವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಲು, ನಾನು "ಜೋಡಿ ಹುಡುಕಿ" ಆಟವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೇನೆ. ಇದೇ ರೀತಿಯ ಆಟವನ್ನು ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಆಡಬಹುದು - "ಸರಿಯಾದ ಅಕ್ಷರವನ್ನು ಹುಡುಕಿ." ಸಾಸರ್‌ನಲ್ಲಿ ಕಾಣೆಯಾದ ಅಕ್ಷರದೊಂದಿಗೆ ಪದವನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ ಮತ್ತು ಕಪ್‌ನಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಅಕ್ಷರವನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ.
ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಮಾಡಿದ ಮುದ್ರಿತ ಕೈಪಿಡಿಗಳು ಮತ್ತು ಕೋಷ್ಟಕಗಳು ಹೊಸ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಮೂರನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ನಾನು ಕೈಪಿಡಿ "ವರ್ಗಗಳು ಮತ್ತು ಶ್ರೇಣಿಗಳು", "ಉದ್ದ, ದ್ರವ್ಯರಾಶಿ, ಸಮಯದ ಅಳತೆಗಳು" ಅನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೇನೆ. ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ - "ಪ್ರಕರಣಗಳ ಮೂಲಕ ನಾಮಪದಗಳು ಮತ್ತು ವಿಶೇಷಣಗಳ ಕುಸಿತ."
ವಸ್ತುವನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುವಾಗ, ನೀವು ಪ್ರಯಾಣದ ಆಟಗಳನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಬಳಸಬಹುದು - “ಜರ್ನಿ ಟು ಸ್ಪೇಸ್”, “ಜರ್ನಿ ಟು ದಿ ಲ್ಯಾಂಡ್ ಆಫ್ ಹರ್ಷಚಿತ್ತದಿಂದ ಗಣಿತಜ್ಞರು”, ಇತ್ಯಾದಿ.
ನನ್ನ ಮೂರನೇ ತರಗತಿಯ ಗಣಿತ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ನಾನು ಈ ಆಟವನ್ನು ಆಡಿದ್ದೇನೆ. ಪ್ರಯಾಣಿಸುವಾಗ, "ಕೌಂಟ್-ಕಾ" ನಿಲ್ದಾಣದ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಮಾನಸಿಕ ಲೆಕ್ಕಾಚಾರಗಳನ್ನು ಭೇಟಿಯಾಗುತ್ತಾರೆ, "ವೆಸೆಲಯಾ" ನಿಲ್ದಾಣ - ಮನರಂಜನಾ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, "ಕ್ರೀಡಾ" ನಿಲ್ದಾಣ - ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ, "ಜಗಡ್ಕಿನೋ" - ಗಣಿತದ ಒಗಟುಗಳು, "ಸಾಲ್ವ್-ಕಾ" - ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸ.
ಆಗಾಗ್ಗೆ, ಗೈರುಹಾಜರಿ ಮತ್ತು ಅಜಾಗರೂಕತೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಕನು ದೂಷಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅವನು ಏಕತಾನತೆಯಿಂದ ಮತ್ತು ನೀರಸವಾಗಿ ಪಾಠಗಳನ್ನು ನಡೆಸಿದರೆ, ತುಂಬಾ ಸುಲಭವಾದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನೀಡಿದರೆ ಮತ್ತು ತನ್ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಜಾಗೃತಗೊಳಿಸದಿದ್ದರೆ, ಅವನು ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿ ಗೈರುಹಾಜರಿಯ ನೋಟಕ್ಕೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತಾನೆ. ಮಕ್ಕಳ ಗಮನ. ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರತಿ ಬಾರಿ ತರಗತಿಗೆ ಹೊಸ, ಉತ್ಸಾಹಭರಿತ, ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯವಾದದ್ದನ್ನು ತರುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಮೂಡಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.
ಯಾವುದೇ ಪಾಠವನ್ನು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಮತ್ತು ಉತ್ತೇಜಕ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸಬಹುದು. ಓದುವ ಮತ್ತು ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ಪಾಠಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ನಾನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಪಾಠಗಳನ್ನು ಕಲಿಸಿದೆ: ಕಾಡಿನ ಬಗ್ಗೆ, ಶರತ್ಕಾಲದ ಬಗ್ಗೆ, ಚಳಿಗಾಲದ ಬಗ್ಗೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನಾವು ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ "ಜೋಡಿ ಧ್ವನಿ ಮತ್ತು ಧ್ವನಿಯಿಲ್ಲದ ವ್ಯಂಜನಗಳು" ಎಂಬ ವಿಷಯವನ್ನು ಆವರಿಸಿದಾಗ. ನಾನು ಅನುಗುಣವಾದ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ ಮೂರು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದ್ದೇನೆ, ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವರು ಎಲ್ಲಾ ಶರತ್ಕಾಲದ ಬಗ್ಗೆ (ಪುಟಗಳು 18-19, ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು 39,41,42).
ಶರತ್ಕಾಲದ ಅರಣ್ಯಕ್ಕೆ ವಿಹಾರವನ್ನು ಈ ಹಿಂದೆ ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿತ್ತು. ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ವಸ್ತು, ಕವನಗಳು, ಒಗಟುಗಳು ಮತ್ತು ಗಾದೆಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದರು. ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪಾಠವನ್ನು ಸಹ ಪಾಠದ ವಿಷಯದ ಪ್ರಕಾರ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಅಂತಹ ಪಾಠಗಳು ತಮ್ಮ ಅಸಾಮಾನ್ಯತೆಯಿಂದ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸುತ್ತವೆ, ಮತ್ತು ಅಂತಹ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಗಮನವು ಅಸಾಧಾರಣವಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕೇಳುಗರು ಮತ್ತು ಭಾಗವಹಿಸುವವರು.