ಸಂಯೋಜಿತ ಪಾಠ "ಆಶ್ಚರ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ನೋಡುತ್ತಿರುವುದು" ಬುಧವಾರ. ಗುಂಪು
ಗುರಿ:
1. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆಟಗಳಿಂದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಂತೋಷ ಮತ್ತು ಆನಂದವನ್ನು ನೀಡಿ.
2. ಬೌದ್ಧಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ, ಆಡುವ ಬಯಕೆ, ನಿರಂತರತೆ, ನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಹಾಯವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.
3. ಹಿಂದೆ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಿ.
ಕಾರ್ಯಗಳು:
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳು:
ಸ್ಕೋರ್ ಕುರಿತು ನಿಮ್ಮ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಿ (5 ಒಳಗೆ).
- ಕಿವಿಯಿಂದ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಎಣಿಸಲು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಿ.
- ದಿನದ ಭಾಗಗಳ ಅನುಕ್ರಮದ ಬಗ್ಗೆ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಿ: ಬೆಳಿಗ್ಗೆ, ಮಧ್ಯಾಹ್ನ, ಸಂಜೆ, ರಾತ್ರಿ.
- ಪರಿಚಿತ ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸುವ ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಿ: ಚೆಂಡು, ಸಿಲಿಂಡರ್, ಕೋನ್, ಘನ ಮತ್ತು ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳು (ವೃತ್ತ, ಚೌಕ, ತ್ರಿಕೋನ, ಅಂಡಾಕಾರದ, ಆಯತ).
ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಗಳು: ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಿ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆ, ಗಮನ, ಮಾತು, ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ;
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳು: ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು, ತಂಡದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ಏಕೀಕರಣ: "ಅರಿವು", "ಸಂವಹನ", "ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ", "ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ"
ಸಂತೋಷದ ವೃತ್ತ - "ಸ್ಮೈಲ್" (ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮನಸ್ಥಿತಿ).
ಗುಂಪಿನೊಳಗೆ ಹಾರುತ್ತದೆ ಬಲೂನ್, ಮತ್ತು ಒಂದು ಹೊದಿಕೆಯನ್ನು ದಾರಕ್ಕೆ ಕಟ್ಟಲಾಗುತ್ತದೆ.
- ಹುಡುಗರೇ, ನೋಡಿ, ಇದು ಏನು? (ಲಕೋಟೆಗೆ ಸಹಿ ಮಾಡಲಾಗಿಲ್ಲ). ಅದೊಂದು ವಿಚಿತ್ರ ಲಕೋಟೆ, ಅದರ ಮೇಲೆ ಏನೂ ಬರೆದಿಲ್ಲ.
- ಲಕೋಟೆಯನ್ನು ತೆರೆಯೋಣ ಮತ್ತು ಅಲ್ಲಿ ಏನಿದೆ ಎಂದು ನೋಡೋಣ? (ಶಿಕ್ಷಕರು ಲಕೋಟೆಯನ್ನು ತೆರೆಯುತ್ತಾರೆ; ಲಕೋಟೆಯಲ್ಲಿ ಕತ್ತರಿಸಿದ ಚಿತ್ರ ಮತ್ತು ಪತ್ರವಿದೆ).
- ಲಕೋಟೆಯಲ್ಲಿ ಕಟ್-ಔಟ್ ಚಿತ್ರಗಳಿವೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸೋಣ, ಮತ್ತು ಅದು ಯಾರಿಂದ ಬಂದಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬಹುದು. (ಮಕ್ಕಳು ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ; ಚಿತ್ರವು ಮಾಂತ್ರಿಕನನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ).
"ಎಲ್ಲವೂ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ, ಇದರರ್ಥ ಮಾಂತ್ರಿಕ ನಮಗೆ ಪತ್ರವನ್ನು ಕಳುಹಿಸಿದ್ದಾನೆ." ಈಗ ನಾವು ಅದನ್ನು ನಿಮ್ಮೊಂದಿಗೆ ಓದಬಹುದು. (ಶಿಕ್ಷಕರು ಪತ್ರವನ್ನು ಓದುತ್ತಾರೆ).
"ಹಲೋ, ಆತ್ಮೀಯ ಗೆಳೆಯರೇ! ನೀವೆಲ್ಲರೂ ಎದುರುನೋಡುತ್ತಿರುವ ಬೆಚ್ಚನೆಯ, ಬಿಸಿ ಬೇಸಿಗೆಯ ತನಕ ಬಹಳ ಕಡಿಮೆ ಉಳಿದಿದೆ. ಸರಿ?! ಮತ್ತು ಇಂದು, ನಾನು ನಿಮಗಾಗಿ ಆಶ್ಚರ್ಯವನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ್ದೇನೆ, ನೀವು ಎಲ್ಲಾ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಲ್ಲಿ ಉತ್ತೀರ್ಣರಾದರೆ ನೀವು ಅದನ್ನು ಕಾಣಬಹುದು. ಕಾರ್ಯಗಳು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಆದರೆ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿರುತ್ತದೆ; ಅವುಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ನಂತರ, ನಿಧಿ ಎಲ್ಲಿದೆ ಎಂದು ನೀವು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತೀರಿ. ನೀವು ಪ್ರಯಾಣಿಸಲು ಸಿದ್ಧರಿದ್ದೀರಾ? ಆಗ ಶುಭವಾಗಲಿ. ನಾನು ನಿಮಗೆ ಒಂದು ಸುಳಿವು ನೀಡುತ್ತೇನೆ:
ಚೆಂಡುಗಳು ಬುಟ್ಟಿಯಲ್ಲಿವೆ,
ಮತ್ತು ಬುಟ್ಟಿಯು ಕಿಟಕಿಯ ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿದೆ.
(ಮಕ್ಕಳು ಚೆಂಡುಗಳ ಬುಟ್ಟಿಯನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಪ್ರತಿ ಚೆಂಡಿನ ಮೇಲೆ ಒಂದು ಸಂಖ್ಯೆ ಇರುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಚೆಂಡುಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಸಂಖ್ಯೆಗಳು ಗುಂಪಿನಾದ್ಯಂತ ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ನೆಲೆಗೊಂಡಿವೆ, ಪ್ರತಿ ಸಂಖ್ಯೆಗೆ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಬೇಕಾದ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.) ಸಂಪೂರ್ಣ ಪ್ರಯಾಣದ ಉದ್ದಕ್ಕೂ , ಮಕ್ಕಳು ಚೆಂಡುಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ. ನಾವು ಎಷ್ಟು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಬೇಕು ಎಂದು ಲೆಕ್ಕ ಹಾಕೋಣ ??
ಮಕ್ಕಳು ರಷ್ಯನ್ ಮತ್ತು ಟಾಟರ್ನಲ್ಲಿ ಎಣಿಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ.
ವ್ಯಾಯಾಮ 1
ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಕ್ರಮವಾಗಿ ಇರಿಸಿ.
ಕಾರ್ಯ 2 (ದಿನದ ಭಾಗಗಳು).
ಓಹ್, ಇಲ್ಲಿ ಒಗಟುಗಳಿವೆ, ಹುಡುಗರೇ.
ಶಿಕ್ಷಕ: ದಿನದ ಭಾಗಗಳು ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿದೆಯೇ?
ಮಕ್ಕಳು: ಹೌದು.
ಶಿಕ್ಷಕ: ನಾನು ನಿಮಗೆ ಒಗಟುಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತೇನೆ, ಮತ್ತು ಇದು ಯಾವ ದಿನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ನೀವು ಊಹಿಸುತ್ತೀರಿ.
1. ಹುಲ್ಲಿನ ಮೇಲೆ ಇಬ್ಬನಿ ಬೀಳುತ್ತದೆ,
ಸರಿ, ನಾವು ಎದ್ದೇಳುವ ಸಮಯ,
ಚಾರ್ಜ್ ಮಾಡಲು ಸಿದ್ಧರಾಗಿ,
ದಿನವನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು. (ಬೆಳಗ್ಗೆ)
2. ನಾವು ಈಗಾಗಲೇ ಸಿಹಿಯಾಗಿ ಆಕಳಿಸುತ್ತಿದ್ದೇವೆ,
ನೆರಳುಗಳು ಅಲ್ಲೊಂದು ಇಲ್ಲೊಂದು ಚಿಮ್ಮುತ್ತವೆ,
ಅವುಗಳನ್ನು ಅಚ್ಚುಕಟ್ಟಾಗಿ ಇರಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ನಿಮ್ಮ ಹಲ್ಲುಗಳನ್ನು ಬ್ರಷ್ ಮಾಡಿ
ಮತ್ತು ನಾವು ಮಲಗಲು ತಯಾರಾಗುತ್ತೇವೆ. (ಸಂಜೆ)
3. ಏನೂ ಕಾಣಿಸಲಿಲ್ಲ,

ಯಾರದೋ ಹೊದಿಕೆಯಂತಿದೆ

ಅವನು ನಮ್ಮನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸುತ್ತಿದನು.

ಇದು ದಿನದ ಯಾವ ಸಮಯ? (ರಾತ್ರಿ)

4. ಮಧ್ಯಾಹ್ನ ಸೂರ್ಯ ತನ್ನ ಉತ್ತುಂಗದಲ್ಲಿದೆ,

ಅವನ ಕಿರಣಗಳು ಎಳೆಗಳಂತೆ

ಭೂಮಿಯು ಉದಾರವಾಗಿ ಬೆಚ್ಚಗಾಗುತ್ತದೆ,

ಎಲ್ಲರನ್ನು ಊಟಕ್ಕೆ ಆಹ್ವಾನಿಸಲಾಗಿದೆ. (ದಿನ)

ದಿನದ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಕ್ರಮವಾಗಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿ. (ಬೆಳಿಗ್ಗೆ ಮಧ್ಯಾಹ್ನ ಸಂಜೆ ರಾತ್ರಿ)

ಕಾರ್ಯ 3

ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದಲ್ಲಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ.

ಈಸೆಲ್ ಮೇಲೆ ಇರಿಸಿ:

ಚೆಂಡು - ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ

ಬಲಭಾಗದಲ್ಲಿ ಬಾಳೆಹಣ್ಣು ಇದೆ

ಎಡಭಾಗದಲ್ಲಿ ನಿಂಬೆಹಣ್ಣು

ಮೇಲೆ ಬೆಕ್ಕು ಇದೆ

ಕೆಳಗೆ ಕರಡಿ ಇದೆ

ಬೆಕ್ಕು, - ಮೇಲಿನ ಎಡ ಮೂಲೆಯಲ್ಲಿ (ಯಾರು?) - ನಾಯಿ

ನಾಯಿ, - ಕೆಳಗಿನ ಬಲ ಮೂಲೆಯಲ್ಲಿ (ಯಾರು?) - ಇದು

ಹರೇ, - ಮೇಲಿನ ಬಲ ಮೂಲೆಯಲ್ಲಿ (ಬು ಯಾರಿಂದ?) - ಕುಯಾನ್

ಕರಡಿ, - ಕೆಳಗಿನ ಎಡ ಮೂಲೆಯಲ್ಲಿ (ಬು ಯಾರಿಂದ?) - ಆಯು

ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ನಿಮಿಷ

ನಾವು ಮೊದಲು ಸ್ಟ್ಯಾಂಪ್ ಮಾಡುತ್ತೇವೆ,
ತದನಂತರ ನಾವು ಚಪ್ಪಾಳೆ ಮಾಡುತ್ತೇವೆ
ತದನಂತರ ನಾವು ತಿರುಗುತ್ತೇವೆ
ಮತ್ತು ನಾವೆಲ್ಲರೂ ಒಟ್ಟಿಗೆ ನಗುತ್ತೇವೆ.

ಕಾರ್ಯ 4

ಮ್ಯಾಜಿಕ್ ಬ್ಯಾಗ್.

ಬ್ಯಾಗ್‌ನಿಂದ ಒಂದೊಂದಾಗಿ ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ, ಹೆಸರಿಸಿ ಮತ್ತು ಅವು ಹೇಗೆ ಕಾಣುತ್ತವೆ, ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಎಲ್ಲಿ ಕಾಣಬಹುದು, ಅಂತಹ ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ಎಲ್ಲಿ ನೋಡಬಹುದು ಎಂಬುದರ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ನೀಡಿ.

ಕಾರ್ಯ 5

ಜೊತೆಗೆ ಹಿಂದಿನ ಕಾರ್ಯಗಳುನೀವು ಅದನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಿದ್ದೀರಿ, ಆದರೆ ನೀವು ಕೊನೆಯದನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಬಹುದೇ ???

ಹುಡುಗರೇ, ನೋಡಿ, ಇಲ್ಲಿ ಏನೋ ಇದೆ, ಮತ್ತು ಮತ್ತೆ ಒಂದು ಪತ್ರವಿದೆ.

ಗೆಳೆಯರೇ, ಇದು ನನ್ನ ಮೊಮ್ಮಗನಿಗೆ ಉಡುಗೊರೆ. ಅವನು ಮಾಂತ್ರಿಕನಾಗಲು ಓದುತ್ತಿದ್ದಾನೆ. ಆದರೆ ಅದನ್ನು ಅಲಂಕರಿಸಲು ನನಗೆ ಸಮಯವಿಲ್ಲ, ದಯವಿಟ್ಟು ನನಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ.

ಹುಡುಗರೇ, ಮಾಂತ್ರಿಕನು ತನ್ನ ಮೊಮ್ಮಗನಿಗೆ ಟೋಪಿಯನ್ನು ಅಲಂಕರಿಸಲು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾನೆ! ನಾವು ಸಹಾಯ ಮಾಡೋಣವೇ?!

ಮಕ್ಕಳು ಬಯಸಿದಲ್ಲಿ ಟೋಪಿಯನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಬಣ್ಣ ಮಾಡಬಹುದು.

ವರ್ಗೀಕರಿಸದ ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ ಮೂಲಮಾದರಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಮಾರ್ಚ್ 24, 2016 ರಂದು ಪ್ರಕಟಿಸಲಾಗಿದೆ
ನೀವು ಇಲ್ಲಿರುವಿರಿ:

ಬಿಡುಗಡೆ:

UDC 378.147

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ ವಿವರಣೆಉಲ್ಲೇಖಿಸಬೇಕಾದ ಲೇಖನಗಳು:

ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಮಾರ್ಗವಾಗಿ ಡಯಾಚೆಂಕೊ ಎನ್ವಿ ಇಂಟಿಗ್ರೇಟೆಡ್ ಪಾಠ // ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಜರ್ನಲ್"ಪರಿಕಲ್ಪನೆ". – 2016. – ನಂ. 2 (ಫೆಬ್ರವರಿ). – ಪುಟಗಳು 11–15..htm.

ಟಿಪ್ಪಣಿ.ಲೇಖನವು ಪಾಠವನ್ನು ನಡೆಸುವ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಲ್ಲದ ರೂಪಕ್ಕೆ ಮೀಸಲಾಗಿರುತ್ತದೆ - ಸಂಯೋಜಿತ ಪಾಠ. ಸಂಯೋಜಿತ ಪಾಠವನ್ನು ಯೋಜಿಸುವುದು, ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ನಡೆಸುವ ಮುಖ್ಯ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಂಯೋಜಿತ ಪಾಠವನ್ನು ನಡೆಸುವಾಗ ಉಂಟಾಗುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ನವೀಕರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಶಿಫಾರಸುಗಳುಈ ಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ. ಲೇಖನವು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಮತ್ತು ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರು.

ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ, ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳೆರಡೂ ನೀತಿಬೋಧಕ ಘಟಕಗಳಿಂದ ತುಂಬಿಹೋಗಿವೆ. ಮಾಹಿತಿಯ ಕಾರಣದಿಂದ ವಿನಾಯಿತಿ ಇಲ್ಲದೆ ಎಲ್ಲಾ ವಿಭಾಗಗಳಿಗೆ ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಳವು ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿದೆ ಆಧುನಿಕ ಜೀವನಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ತ್ವರಿತ ಪ್ರಗತಿ, ಅಗತ್ಯ ಮಾಹಿತಿಯಲ್ಲಿ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಹೆಚ್ಚಳ. ಹರಿವು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನ, ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಬರುವುದು ಎಷ್ಟು ಅದ್ಭುತವಾಗಿದೆ ಎಂದರೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆದ ತಕ್ಷಣ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಉಪನ್ಯಾಸದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ), ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವಸ್ತುವನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಈ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಬಳಸುವುದನ್ನು ನಮೂದಿಸಬಾರದು.

ಕಂಠಪಾಠದ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳು (M. ಜೋನ್ಸ್, USA ಪ್ರಕಾರ) ಈ ರೀತಿ ಕಾಣುತ್ತದೆ:

ಉಪನ್ಯಾಸದ ನಂತರ 65% ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮುಖ್ಯ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಿದರು;

45.3% - ಮೂರರಿಂದ ನಾಲ್ಕು ದಿನಗಳ ನಂತರ;

34.6% - ಒಂದು ವಾರದ ನಂತರ;

30.6% - ಎರಡು ವಾರಗಳ ನಂತರ;

24.1% - ಎಂಟು ವಾರಗಳ ನಂತರ.

ಇದನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಬಳಸಬೇಕು ವಿವಿಧ ಆಕಾರಗಳುಬೋಧನೆ, ವಿಧಾನಗಳು, ತಂತ್ರಗಳು, ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ಮತ್ತು ಇವೆಲ್ಲವನ್ನೂ ಪರ್ಯಾಯವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವಿಷಯಗಳು (ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವಾದ ಅಥವಾ ಗ್ರಹಿಸಲು ಕಷ್ಟಕರವಾದ) ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಎದ್ದು ಕಾಣುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಎದ್ದುಕಾಣುವ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಕುರುಹುಗಳನ್ನು ಬಿಡುತ್ತವೆ. "ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ" ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತು.

ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ಶಿಕ್ಷಕ-ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಗಳು, ಅವರ ಅಭ್ಯಾಸದ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಕೆಲವು ತಂತ್ರಗಳುಮತ್ತು ಅವರು ತಮ್ಮ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಬಳಸುವ ಬೋಧನಾ ತಂತ್ರಗಳು. ಆದ್ದರಿಂದ, I. Z. ಗ್ಲಿಕ್ಮನ್, ಕುರಿತು ಮಾತನಾಡುತ್ತಾ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣ, ಕಲಿಯಲು ಇಷ್ಟವಿಲ್ಲದಿರುವಿಕೆಗೆ ಇದು ಒಂದು ಕಾರಣವೆಂದು ನೋಡುತ್ತದೆ: "ಇಂತಹ ದಿನಚರಿ ಮತ್ತು ಏಕತಾನತೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪಾಠಗಳ ವಿರುದ್ಧ, ಶಿಕ್ಷಕರ ವಿರುದ್ಧ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಶಾಲಾ ಬೋಧನೆಯ ವಿರುದ್ಧ ತಿರುಗಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ."

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳಿಂದ ತುಂಬಿದೆ, ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಲ್ಲದ ರೂಪಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ತಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಲೇಖಕರಾದ Yu.N. Bagno, E.N. Sergiychuk "ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಪದವೀಧರರು ತಮ್ಮ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಮಟ್ಟಗಳ ನಡುವಿನ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳ ಆಳವಿದೆ" ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾರೆ. ವೃತ್ತಿಪರ ಕಾರ್ಯಗಳು; ನಡುವೆ ವಿಶಿಷ್ಟ ವ್ಯವಸ್ಥೆಶಿಕ್ಷಕರ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಸ್ವಭಾವ. ಈ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವನ್ನು ನವೀಕರಿಸುವುದು, ಸುಧಾರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಮುಂದಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಬೋಧನೆಯ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ರೂಪಗಳು".

ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಲ್ಲದ ಸ್ವರೂಪಗಳ ಬಳಕೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಪರಿಚಯವು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಏಕತಾನತೆ ಮತ್ತು ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳ ಉಲ್ಬಣವನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಈ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು, ಹೊಸದಲ್ಲ, ಸಮಗ್ರ ಪಾಠವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು.

ಏಕೀಕರಣವು ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ, ಸಮ್ಮಿಳನ, ಏಕೀಕರಣವಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ, ಏಕೀಕರಣವನ್ನು ಎರಡು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಹಾಯದಿಂದ ಒಂದು ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

IN ವಿವಿಧ ಮೂಲಗಳುಅಂತಹ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ: ಬೈನರಿ ಉಪನ್ಯಾಸಗಳು, ಅಂತರಶಿಕ್ಷಣ ತರಗತಿಗಳು (ಪಾಠಗಳು), ಸಂಯೋಜಿತ ಪಾಠ (ಪಾಠ).

"ಬೈನರಿ ಉಪನ್ಯಾಸವು ಇಬ್ಬರು ಶಿಕ್ಷಕರ (ಎರಡು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಶಾಲೆಗಳ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳು, ಅಥವಾ ವಿಜ್ಞಾನಿ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸಕಾರರಿಬ್ಬರು) ನಡುವಿನ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಉಪನ್ಯಾಸವಾಗಿದೆ.

T. G. Brazhe ರ ಸಮಗ್ರ ಪಾಠದ ವಿಧಾನವು ತುಂಬಾ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಲೇಖಕರು ನಂಬುತ್ತಾರೆ " ಶಾಲೆಯ ವಸ್ತುಗಳುದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಸಮಗ್ರವಾಗಿವೆ. ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಇದು ಅಂತರ್-ವಿಷಯದ ಏಕೀಕರಣವಾಗಿದೆ: ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೋರ್ಸ್ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯದ ವಿಜ್ಞಾನ, ಓದುವ ಅಭ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಬರವಣಿಗೆಯ ಅನುಭವ.

ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, A. Ya. Danilyuk ಸೆಮಿಯೋಟಿಕ್ ಜೋಡಿಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅಂತರ್-ವಿಷಯ ಏಕೀಕರಣದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ: ಪ್ರತಿಫಲನ - ಲಿಖಿತ ಭಾಷೆ, ಕ್ರಿಯೆ - ತಾರ್ಕಿಕತೆ, ಅಭ್ಯಾಸ - ಸಿದ್ಧಾಂತ, ಚಿತ್ರ - ನಿರೂಪಣೆ.

ಲೇಖಕರ ಗುಂಪು ಸಮಗ್ರ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುವ ಮಾರ್ಗವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತದೆ: “ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳಲ್ಲಿ, ಬೈನರಿ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಉಪನ್ಯಾಸ ರೂಪದಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಅಸ್ತಿತ್ವವನ್ನು ತೋರಿಸಲು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳುಅದೇ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ. ಬೈನರಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು, ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಗೇಮಿಂಗ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು, ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆ, ನವೀನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು (ಕೇಸ್ ಸ್ಟಡೀಸ್) ಇತ್ಯಾದಿ." .

ಹೀಗಾಗಿ, ಸಂಯೋಜಿತ ಪಾಠವು ಒಂದೇ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ (ವರ್ಗ) ಇಬ್ಬರು (ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚು) ಶಿಕ್ಷಕರು ಒಂದೇ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂನಲ್ಲಿ ಸಮಾನಾಂತರವಾಗಿ ಆದರೆ ವಿಭಿನ್ನ ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ನಿಗದಿತ ದಿನಾಂಕಕ್ಕಿಂತ ಮುಂಚೆಯೇ ಯೋಜಿಸಲಾದ ಮತ್ತು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ಪಾಠವಾಗಿದೆ.

ಸಂಯೋಜಿತ ಪಾಠ ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವದನ್ನು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಕಡಿಮೆ ಬಾರಿ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಬಹಳ ವಿರಳವಾಗಿ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದಲ್ಲಿ. ಇದಕ್ಕೆ ಹಲವಾರು ಕಾರಣಗಳಿರಬಹುದು: ವಸ್ತುವು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗುತ್ತಿದೆ, ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರಮಾಣವು ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿದೆ, ಅಂತಹ ಅಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಪಾಠವನ್ನು ಸಮಗ್ರವಾಗಿ ಯೋಜಿಸಲು, ತಯಾರಿಸಲು ಮತ್ತು ನಡೆಸಲು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮಯವಿಲ್ಲ. ಒಂದು ಗಮನಾರ್ಹ ಕಾರಣವೆಂದರೆ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಲ್ಲದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಮುಖ್ಯವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳುವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು (ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬಣ್ಣವು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ); ಮೇಲೆ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಲಕ್ಷಣಗಳುವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ತರಗತಿಗಳು (ಸಾಹಿತ್ಯದ ಕೊರತೆಯಿಂದಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದ ವಸ್ತುಗಳ ರಿಲೇ ಆಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಿದಾಗ); ಪ್ರತಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಶಿಸ್ತಿಗೆ ಗಂಟೆಗಳ ತೀವ್ರ ಕೊರತೆಗೆ; ಶಿಕ್ಷಕರ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಉದ್ಯೋಗಕ್ಕಾಗಿ.

ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸಮಗ್ರ ಪಾಠವನ್ನು ನಡೆಸಲು ಅನುಸರಿಸಬೇಕಾದ ಹಲವಾರು ಸ್ಥಾನಗಳಿವೆ. ಅವುಗಳನ್ನು ನೋಡೋಣ.

1. 1. ಸಂಯೋಜಿತ ಪಾಠಗಳ ಆವರ್ತನ

ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಲ್ಲದ ಕೆಲಸಗಳನ್ನು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಬಳಸಬಾರದು, ಆದ್ದರಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನಿರಂತರ ಆಶ್ಚರ್ಯ ಮತ್ತು ಆಚರಣೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಕಲಿಕೆಯ ತಪ್ಪು, ತಪ್ಪಾದ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಕೇಂದ್ರೀಕೃತ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಮಿಕ-ತೀವ್ರವಾಗಿದೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಔಟ್‌ಪುಟ್‌ನಲ್ಲಿ ನಿಯಂತ್ರಿಸುವಾಗ ಕೆಲವು ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು.

ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಇತರ ತೀವ್ರತೆಗೆ ಹೋಗಬಾರದು - ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಏಕತಾನತೆ, “ಬೂದು” ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳು, ಯಾವುದೇ ಪಾಠದ ಕುಖ್ಯಾತ ಭವಿಷ್ಯ, ತರಗತಿಯ ಸಮಯದ ಹೊರಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ “ಪ್ರಮಾಣಿತ ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳು”.

ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕರು, ಅವರ ಶಿಕ್ಷಣ, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ, ಮಾನಸಿಕ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ತರಬೇತಿಯ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ, ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ, ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ಮತ್ತು ಯಾವ ಆವರ್ತನದೊಂದಿಗೆ ಅವರು ಏನು ಮತ್ತು ಹೇಗೆ ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಸ್ವತಃ ಆರಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸಮಗ್ರ ಪಾಠವನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು ಹೆಚ್ಚು ಸಮಯ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಸಕ್ರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯನಿರತತೆ ಮತ್ತು ಪಾಠಕ್ಕೆ ಮುಂಚೆಯೇ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

1. 2. ಸಮಗ್ರ ಪಾಠವನ್ನು ಯೋಜಿಸುವುದು

ಹಲವಾರು ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷದ (ಸೆಮಿಸ್ಟರ್) ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಸಂಯೋಜಿತ ಪಾಠವನ್ನು ಯೋಜಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ:

ಷರತ್ತುಗಳು (ಪ್ರೇಕ್ಷಕರ ಗುಣಮಟ್ಟ - ಆಸನಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ, ಕಚೇರಿ ಉಪಕರಣಗಳ ಲಭ್ಯತೆ, ಟಿವಿ, ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ವೈಟ್‌ಬೋರ್ಡ್, ಅಂದರೆ ಲಾಜಿಸ್ಟಿಕ್ಸ್);

ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿದ ತಯಾರಿ ಸಮಯ (ಗಂಟೆಯ ಕೆಲಸ);

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಹಿಂದಿನ ತರಬೇತಿಯ ಮಟ್ಟ (ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಆಧಾರಜ್ಞಾನ, ಸಾಮಾನ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ಎರಡೂ ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನದ ಆಳ);

ಪ್ರೇರಣೆಯ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಸಂಯೋಜಿತ ಪಾಠವು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ವಸ್ತುಗಳ ಪುನರಾವರ್ತನೆ / ಸಾರಾಂಶದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಇದಕ್ಕಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಪಾಠಕ್ಕೆ ಬಹಳ ಹಿಂದೆಯೇ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, P.I. ಇವನೊವ್ ನಂಬುತ್ತಾರೆ: "ಪುನರಾವರ್ತನೆಯು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ ವಿತರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ, ವಿರಾಮಗಳೊಂದಿಗೆ. ವಿರಾಮವಿಲ್ಲದೆ ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ವಿರಾಮಗಳೊಂದಿಗೆ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ";

ಶಿಸ್ತಿನ ಸ್ಥಳ ಪಠ್ಯಕ್ರಮಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆ;

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅಂತರಶಿಸ್ತೀಯ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ನವೀಕರಿಸಬೇಕು ವಿಶಾಲವಾದ ವಿಸ್ತಾರಗಳುವಿಜ್ಞಾನಗಳು, ಛೇದಕಗಳು, ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಅವಲಂಬನೆ;

ಮೇಲಿನ ಅಂಶಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಸಂಯೋಜಿತ (ಬೈನರಿ) ಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಯೋಜಿಸುವಾಗ ಹಲವಾರು ಇತರ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ:

ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರ ಮತ್ತು ಎರಡರ ನಡುವೆ ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ವಿಷಯ ವಿಷಯಗಳ ಅತಿಕ್ರಮಣ ವಿವಿಧ ವಿಭಾಗಗಳು;

ಯೋಜಿತ ಸಂಯೋಜಿತ ಪಾಠದ ಶಿಕ್ಷಕರು ಈ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಬೇಕು ಆದ್ದರಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಬೇರೊಬ್ಬರ ಶಿಕ್ಷಕರ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ನಿರ್ಬಂಧಿತರಾಗುವುದಿಲ್ಲ;

ಸಮಗ್ರ ಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ವಿಷಯವು ಎರಡೂ ವಿಭಾಗಗಳಿಗೆ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾಗಿರಬೇಕು;

ಶಿಕ್ಷಕರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮುಖಾಮುಖಿಯಾಗಬಾರದು ಅಥವಾ ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕವಾಗಿರಬಾರದು;

ಅಂತಹ ಪಾಠವನ್ನು ತಯಾರಿಸಲು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಮಯ ಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರ ಜಂಟಿ ತರಬೇತಿಯ ಸಮಯ ಮತ್ತು ಪಾಠ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ರೂಪವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

1. 3. ಎರಡು ವಾರಗಳ ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ತಯಾರಿ

ಸಂಯೋಜಿತ ಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ನೇರ ತಯಾರಿ ನಿಗದಿತ ಪಾಠಕ್ಕಿಂತ ಎರಡು ವಾರಗಳ ಮೊದಲು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗಬಾರದು.

ತಯಾರಿಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ಹಂತಗಳು ಸೇರಿವೆ:

ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ತರಬೇತಿ(ವಿಧಾನಗಳ ಆಯ್ಕೆ, ತಂತ್ರಗಳು, ಹೊಸ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು), ಹೊಸ ಮೂಲಭೂತ ಸಂಶೋಧನೆಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲು ಸಾಹಿತ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ;

ಆಡಳಿತಾತ್ಮಕ ಸಿದ್ಧತೆ (ಒಂದು ಸಂಯೋಜಿತ ಪಾಠ, ವರ್ಗ ವೇಳಾಪಟ್ಟಿ, ಯೋಜಿತ ಪ್ರೇಕ್ಷಕರು, ಗುಂಪು ತಯಾರಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಆಡಳಿತದೊಂದಿಗೆ ಸಮನ್ವಯಗೊಳಿಸಿ);

ಪಾಠ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು (ಇದು ಎರಡು ಹಂತದ ಕೆಲಸಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಪಾಠದ ವಿಷಯವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಶಿಕ್ಷಕರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸ, ಪಾಠ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲು, ಮತ್ತು ಎರಡನೇ ಹಂತವು ಶಿಕ್ಷಕರ ಜಂಟಿ ತರಬೇತಿಯಾಗಿದೆ, ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಒಂದು ಪಾಠವನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಿದಾಗ. ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ). ಒಂದು ಪಾಠದ ಗುರಿಯು ಎರಡೂ ವಿಭಾಗಗಳಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾಗಿರುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಶಿಸ್ತಿನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಪಾಠ ಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ವಿವರವಾಗಿ ವಿವರಿಸಬೇಕು. ಅದೇ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ;

ಪಾಠ ಯೋಜನೆ - ಅಗತ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಯಾವುದೇ ಶಿಕ್ಷಣ ಘಟನೆ. ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಸಮಗ್ರ ಪಾಠದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಪಾಠವನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಯಾವುದೇ ಶಿಕ್ಷಕರು ಅದರಿಂದ ವಿಚಲನಗೊಳ್ಳಲು ಹೆದರಬಾರದು. ಬೋಧನೆಯು ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಇಬ್ಬರು ಸೃಜನಶೀಲ ಜನರು ಒಂದಾದಾಗ, ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವು ದ್ವಿಗುಣಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ನಿಸ್ಸಂದೇಹವಾಗಿ, ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಬೇಕು, ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಬೇಕು ಮತ್ತು ಸಮಯದ ಮಿತಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕು. ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಸೃಜನಶೀಲ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ಬಂಧಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪಾಠವನ್ನು ನಡೆಸುವ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಲ್ಲದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಊಹಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಯೋಜಿತವಲ್ಲದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ತಡೆಯುವುದು ಸಹ ಯೋಗ್ಯವಾಗಿಲ್ಲ.

ವಿತರಣಾ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಒಂದು ಸಂಯೋಜಿತ ಪಾಠವು ಉಪನ್ಯಾಸವಾಗಬಹುದು (ಅಂದರೆ, ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರಸ್ತುತಿ); ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪಾಠವನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ಕನಿಷ್ಠವಾಗಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಸಂಯೋಜಿತ ಪಾಠವನ್ನು ಸೆಮಿನಾರ್ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಿದರೆ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪಾಠಅಥವಾ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯದ ಕೆಲಸ, ನಂತರ ಶಿಕ್ಷಕರು ಭವಿಷ್ಯದ ಪಾಠದ ತಯಾರಿಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೆಲಸವನ್ನು ಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ, ವರದಿಗಳು, ಸಂದೇಶಗಳು, ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಹೆಸರನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

1. 4. ನೇರವಾಗಿ ಪಾಠ ನಡೆಸುವುದು

ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಕೆಲಸದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು:

ಪಾಠದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ನೀವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಆರಂಭದಿಂದ ದೂರ ಹೋಗಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಲ್ಪನೆಯು ಇಲ್ಲಿ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಇದು ಸಂಗೀತ ಪರಿಚಯ, ವೀಡಿಯೊ, ಬೋರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿನ ಕೊಲಾಜ್, ಪ್ರತಿ ಶಿಸ್ತಿನ ಪ್ರಸ್ತುತಿ, ಕವನ, ಪ್ರಸಿದ್ಧ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಹೇಳಿಕೆಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವತಃ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ಸ್ವಾಗತ ಭಾಷಣವಾಗಿರಬಹುದು. ಪಾಠವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ಆಯ್ಕೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯು ಈ ಪಾಠವನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮನಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಯ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಪ್ರಾರಂಭವು ನಡೆಸುವ ಪಾಠದ ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತದೆ;

ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ;

ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಸಂಯೋಜಿತ ಪಾಠವನ್ನು ತಯಾರಿಸಲು ಮತ್ತು ನಡೆಸುವಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಒಂದು ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ ಸಮಯ ಹೊಂದಿರದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಜಾಗೃತಗೊಳಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಬೆಂಬಲಿಸುತ್ತದೆ;

ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸವು ಸರಿಯಾಗಿ ಪರ್ಯಾಯವಾಗುವಂತೆ ಪಾಠದ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅಂತಹ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಒಂದು ಶಿಸ್ತು ಪ್ರಬಲವಾಗಿರಬಾರದು;

ನಿಯೋಜನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿ ಶಿಸ್ತಿನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಮಾತನಾಡಬೇಕು ಮತ್ತು ಅವರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ವಾದಿಸಬೇಕು.

1. 5. ಪಾಠದ ಅಂತಿಮ ಹಂತ

ಪಾಠದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಶಿಕ್ಷಕರ ನಡುವಿನ ಜಂಟಿ ಚರ್ಚೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಾಮೆಂಟ್ಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ;

ಸಂಯೋಜಿತ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿ ಎರಡು ವಿಭಾಗಗಳ ಜರ್ನಲ್‌ನಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ನಕಲು ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಮುಂಬರುವ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ;

ಶಿಕ್ಷಕರ ತೀರ್ಮಾನಗಳು (ಜಂಟಿ ಯೋಜನೆ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಚರ್ಚಿಸಲಾಗಿದೆ) ಪ್ರತಿ ಶಿಸ್ತಿನ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸಂಪರ್ಕಿಸಬೇಕು;

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನೀಡಲು ಮರೆಯಬೇಡಿ ಮನೆಕೆಲಸ. ಸಂಯೋಜಿತ ಪಾಠದ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮನೆಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸುತ್ತಾರೆ ಹೆಚ್ಚಿದ ಸಂಕೀರ್ಣತೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಕೆಲಸದ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಉತ್ತಮವಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ, ಕಾರ್ಯಗಳು ಉತ್ತರಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಬೇಕು. ಇದು ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಝೈಗಾರ್ನಿಕ್ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ: ನೀವು ಕೆಲಸವನ್ನು ನೀಡಿದರೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಅನುಮತಿಸದಿದ್ದರೆ (ಇನ್ನಲ್ಲಿ ಈ ವಿಷಯದಲ್ಲಿಕಾರ್ಯದ ತೊಂದರೆಯನ್ನು ಬಳಸುವುದು), ನಂತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತರುವಾಯ ಅಪೂರ್ಣ ಕಾರ್ಯವನ್ನು 2 ಪಟ್ಟು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ನಿಸ್ಸಂದೇಹವಾಗಿ, ಮನೆಕೆಲಸವನ್ನು ಮುಂದಿನ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ವ್ಯವಹರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಹೋಮ್ವರ್ಕ್ ಅನ್ನು ಕ್ಲಸ್ಟರ್ ಅಥವಾ ಹೋಲಿಕೆ ಕೋಷ್ಟಕಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನೀಡಬಹುದು.

ಸಂಯೋಜಿತ ಪಾಠದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವು ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನೇರವಾಗಿ ಗೋಚರಿಸುತ್ತದೆ (ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಹೊಸ ಆಸಕ್ತಿಅವುಗಳ ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಯಲ್ಲಿನ ವಿಭಾಗಗಳಿಗೆ) ಮತ್ತು ಮುಂದೆ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ(ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪರಿಧಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು, ಸಹಿಷ್ಣುತೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ಅವರು ಹಿಂದೆ ಯಾವುದೇ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸದ ಶಿಸ್ತನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಬಯಕೆ).

1. 6. ಸಮಗ್ರ ಪಾಠದ ಸ್ವಯಂ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ

ತನ್ನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ತರಗತಿಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತಾನೆ. ಸ್ವಯಂ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳಲ್ಲಿ ಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ತರುವಾಯ, ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು, ಅವರ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳು ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷಾ ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಪಾಠದ ಸ್ವಯಂ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ಈ ಕೆಳಗಿನ ನಿಯತಾಂಕಗಳನ್ನು ಆಧಾರವಾಗಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು:

ಗುಂಪಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು (ಸಾಮಾನ್ಯ ತರಬೇತಿಯ ಮಟ್ಟ, ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳುಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು);

ಒಟ್ಟಾರೆ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಪಾಠದ ಸ್ಥಳ ಮತ್ತು ಪಾತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು;

ಪಾಠದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಹಂತದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ;

ಸಮಯದ ತರ್ಕಬದ್ಧ ಬಳಕೆ;

ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಆಯ್ಕೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ;

ತರಬೇತಿಯ ರೂಪಗಳ ಆಯ್ಕೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ;

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗಮನ, ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ;

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ;

ನಿಯಂತ್ರಣದ ಸಂಘಟನೆ;

ದೃಶ್ಯೀಕರಣದ ಬಳಕೆ;

ಗುರಿ ಸಾಧಿಸಲಾಗಿದೆಯೇ?

1. 7. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದಲ್ಲಿ ಸಮಗ್ರ ಪಾಠವನ್ನು ನಡೆಸುವ ತೊಂದರೆಗಳು

ಸಂಯೋಜಿತ ಪಾಠವನ್ನು ನಡೆಸುವುದಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಪ್ರಶ್ನೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ: ಅಂತಹ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವ ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು? ಶಿಸ್ತುಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಚಕ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಯೋಜಿಸಬಹುದು ಎಂಬುದು ತಪ್ಪು ಅಭಿಪ್ರಾಯವಾಗಿದೆ: ಮಾನವಿಕತೆ - ಇತಿಹಾಸ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯ - ಅಥವಾ ಗಣಿತ - ಬೀಜಗಣಿತ ಮತ್ತು ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರ. ಶಿಕ್ಷಣವು ಅವಿಭಾಜ್ಯ, ಪರಸ್ಪರ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುವುದು ಸಮಗ್ರ ಪಾಠದ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ, ಅದರ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಅಂಶವು ಪರಸ್ಪರ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ತರಗತಿಗಳ ಏಕೀಕರಣದ ಉದಾಹರಣೆ ಹೀಗಿರಬಹುದು: ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರ - ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ, ರಾಜಕೀಯ ವಿಜ್ಞಾನ - ಉನ್ನತ ಗಣಿತ, ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರ - ಔಷಧ, ಇತಿಹಾಸ - ಅಗ್ನಿ ಸುರಕ್ಷತೆ. ಅಂತಹ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಅನಂತವಾಗಿ ನೀಡಬಹುದು, ಅದು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರತೆ.

"ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಕಲಿಸಲು ಉತ್ತಮ ಮಾರ್ಗವೆಂದರೆ ಅದು ಗಣಿತ, ಇತಿಹಾಸ ಅಥವಾ ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರ, ವಿಷಯದ ಸೌಂದರ್ಯವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅನುಭವಿಸುವಂತೆ ಮಾಡುವುದು" ಎಂದು ಎ. ಮಾಸ್ಲೋ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಅದರ ವಿತರಣೆಯ ಯಾವುದೇ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸಮಗ್ರ ಪಾಠ, ಅದು ಉಪನ್ಯಾಸ ಅಥವಾ ಸೆಮಿನಾರ್ ಆಗಿರಲಿ, ಅದರ ಸರಿಯಾದ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆಯಬಹುದು ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳುಸಮಗ್ರ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ. ಸಮಗ್ರ ಪಾಠದಲ್ಲಿ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಜ್ಞಾನ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಉತ್ಪಾದಕವಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಸಮಗ್ರ ಪಾಠವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅದರ ಅಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕತೆ ಮತ್ತು ಬಹುಶಃ ನವೀನತೆಗಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಪ್ಲೇಟೋ ಹೇಳಿದಂತೆ, "ಎಲ್ಲಾ ಜ್ಞಾನವು ಕೇವಲ ಸ್ಮರಣೆಯಾಗಿದೆ"; ಅಂತೆಯೇ, ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಯೋಜಿತ ಪಾಠವು ಹೇಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ; ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಈ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಈಗಾಗಲೇ ದಶಕಗಳಿಂದ ಶಿಕ್ಷಕರು ಬಳಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ.

ಸಂಯೋಜಿತ ಪಾಠವು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಡೆಯಿಂದ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಡೆಯಿಂದ ಸೃಜನಶೀಲ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ಅಮೇರಿಕನ್ ವಿಜ್ಞಾನಿ ಎ. ಮಲೌ ಅವರು "ನಾವು ಅವರಿಗೆ (ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ) ಸೃಜನಶೀಲರಾಗಿರಲು ಕಲಿಸಬೇಕು, ಕನಿಷ್ಠ ನವೀನತೆಯನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ, ಸುಧಾರಿಸಲು. ಇದರರ್ಥ ನಾವು ಎಂಜಿನಿಯರ್‌ಗಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡಬೇಕು ಮತ್ತು ತಯಾರು ಮಾಡಬೇಕು ಹಳೆಯ ಪ್ರಮಾಣಿತ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಹೊಸದರಲ್ಲಿ - "ಸೃಜನಶೀಲ" ಎಂಜಿನಿಯರ್‌ಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸಲು."

ಒಂದು ಸಂಯೋಜಿತ ಪಾಠ, ಇತರ ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯಂತೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಮೇಲೆ ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ (ಕಲಿಯಲು ಇಷ್ಟವಿಲ್ಲದಿರುವುದು, ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳ ಓವರ್‌ಲೋಡ್, ಬದಲಾದ ಮೌಲ್ಯಗಳು, ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ ಹೊಸ ಮಾದರಿ, ಹೊಸ ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ಸ್) ಸೋವಿಯತ್ ಶಿಕ್ಷಕ Sh. A. ಅಮೋನಾಶ್ವಿಲಿ ಬರೆದಂತೆ ಅದು ಹೊರಹೊಮ್ಮದಂತೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಹೊಸ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ: “ಪಾಠವು ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಔಪಚಾರಿಕ ನೀತಿಶಾಸ್ತ್ರದ ಕಾನೂನುಗಳು - ಇದು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ರೂಪವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಜೀವನದ ಸಂಘಟನೆಯ ಮುಖ್ಯ ರೂಪವಲ್ಲ." ಅದೇ ವಿಜ್ಞಾನಿಯ ಮಾತುಗಳೊಂದಿಗೆ ನಾನು ಲೇಖನವನ್ನು ಕೊನೆಗೊಳಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ: "ಪಾಠವನ್ನು ನವೀಕರಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಮಾನವೀಯಗೊಳಿಸಬೇಕು."

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ

1. ಸಾಮಾನ್ಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ / ಕಂಪ್. E. I. ರೋಗೋವ್. – ಎಂ.: ವ್ಲಾಡೋಸ್, 1995. – ಪಿ. 257.

2. ಗ್ಲಿಕ್ಮನ್ I. Z. O ಶಾಲೆಯ ಆದೇಶಮತ್ತು ಕಲಿಯಲು ಮಕ್ಕಳ ಬಯಕೆ // ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ನಾವೀನ್ಯತೆಗಳು. – 2007. – ಸಂಖ್ಯೆ 2. – P. 77.

3. ಬಾಗ್ನೋ ಯು.ಎನ್., ಸೆರ್ಗಿಚುಕ್ ಇ.ಎನ್. ಸಂಸ್ಥೆ ಬೋಧನಾ ಅಭ್ಯಾಸಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನದ ತತ್ವಗಳ ಮೇಲೆ // ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಜರ್ನಲ್ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ. – 2015. – ನಂ. 07 (ಜುಲೈ)..htm.

4. ಬೋರ್ಡೋವ್ಸ್ಕಯಾ ಎನ್.ವಿ., ರೀನ್ ಎ.ಎ. ಪೆಡಾಗೋಗಿ. - ಎಂ.: "ಪೀಟರ್", 2007. - ಪಿ. 104.

5. Brazhe T. G. ವಸ್ತುಗಳ ಏಕೀಕರಣ ಆಧುನಿಕ ಶಾಲೆ// ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಹಿತ್ಯ. – 1996. – ಸಂಖ್ಯೆ 5. – P. 150.

6. ಡ್ಯಾನಿಲ್ಯುಕ್ A. ಯಾ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಏಕೀಕರಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತ. - ರೋಸ್ಟೊವ್ ಎನ್ / ಡಿ.: ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ, 2000. – P. 196.

7. Ivanchenko V. A., Kozlova Yu. A. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುವ ಮಾರ್ಗವಾಗಿ ಬೈನರಿ ತರಗತಿಗಳು // ಪ್ರೇರಣೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ: ಹಿಂದಿನ, ಪ್ರಸ್ತುತ, ಭವಿಷ್ಯ: ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ವಸ್ತುಗಳು. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ-ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ conf., ಸಮರ್ಪಿಸಲಾಗಿದೆ ಡಾ. ಸೈಕೋಲ್ ಅವರ 85 ನೇ ವಾರ್ಷಿಕೋತ್ಸವ. ವಿಜ್ಞಾನ, ಗೌರವ. ಪ್ರೊ. NSPU V. G. Leontyev (ನೊವೊಸಿಬಿರ್ಸ್ಕ್, ಡಿಸೆಂಬರ್ 25-28, 2014). - ನೊವೊಸಿಬಿರ್ಸ್ಕ್: NGPU ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್, 2015. - P. 171-174.

8. ಇವನೊವ್ P.I. ಸೈಕಾಲಜಿ. – ಎಂ.: ಉಚ್ಪೆಡ್ಗಿಜ್, 1959. – ಪಿ. 139.

9. ಝೈಗಾರ್ನಿಕ್ B.V. ಅಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆ // ಸಾಮಾನ್ಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ರೀಡರ್: ಮೆಮೊರಿಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. – ಎಂ., 1979. – ಪಿ. 61.

10. Ermolaeva Zh. E., Gerasimova I. N. ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಮಾನವಿಕ ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮೈಂಡ್ ಮ್ಯಾಪ್ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುವುದು // ಸ್ಕೂಲ್ ಟೆಕ್ನಾಲಜೀಸ್. – 2014. – ಸಂಖ್ಯೆ 5. – P. 108.

11. ಮಾಸ್ಲೋ A. ಹೊಸ ಗಡಿಗಳು ಮಾನವ ಸಹಜಗುಣ. – M.: Smysl, 1999. – P. 186.

12. ವಿಜ್ಞಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಒಂದು ಮಾತು. ಆಫ್ರಾರಿಸಂಸ್. ಹೇಳಿಕೆಗಳು. ಸಾಹಿತ್ಯ ಉಲ್ಲೇಖಗಳು/ ಕಂಪ್. E. A. ಲಿಚ್ಟೆನ್‌ಸ್ಟೈನ್. – M.: Zna-nie, 1978. – P. 25.

13. ಮಾಸ್ಲೊ A. ತೀರ್ಪು. ಆಪ್. – P. 99.

14. ಅಮೋನಾಶ್ವಿಲಿ Sh. A. ಸಹಕಾರ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಅಡಿಪಾಯ // ಹೊಸದು ಶಿಕ್ಷಣ ಚಿಂತನೆ. – ಎಂ.: ಪೆಡಾಗೋಜಿ, 1989. – ಪಿ. 169.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಮಗ್ರ ಮತ್ತು ಸಮಗ್ರ ತರಗತಿಗಳು

: ಹೋಲಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾದ ಹಲವಾರು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳ ಏಕೀಕರಣದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಮಗ್ರ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ವಿಷಯ ಪ್ರದೇಶಗಳುಒಂದು ವಿಷಯ ಅಥವಾ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಸುತ್ತ. ಇದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನುಂಟುಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಅತಿಯಾದ ದಣಿವು ಪಡೆಯುವುದನ್ನು ತಡೆಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪಡೆದ ಜ್ಞಾನವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ನೆನಪಿನಲ್ಲಿ ದೀರ್ಘಕಾಲ ಉಳಿಯುತ್ತದೆ. ಸಂಯೋಜಿತ ಪಾಠವು ಒಂದು ರೀತಿಯ ಪಾಠವಾಗಿದ್ದು, ಇದರಲ್ಲಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯವನ್ನು ಹಲವಾರು ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೂಲಕ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರದೇಶಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಭೇದಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಪೂರಕವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕೇಂದ್ರದಲ್ಲಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಸ್ತು ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಮಾನವಿದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನೀರು). ಅವನು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಮೂರ್ತಿವೆತ್ತಿದ್ದಾನೆ (ಪ್ರಯಾಣಿಸುವ ಜೀವಂತ ಹನಿ). ಅಂತಹ ಪ್ರವಾಸದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ನೀರಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಶಾಂತ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರಮುಖ ಮಾಹಿತಿ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರದೇಶಗಳು ಸರಾಗವಾಗಿ ಒಂದಕ್ಕೊಂದು ಹರಿಯುತ್ತವೆ (ಯಾವುದೇ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ವ್ಯತ್ಯಾಸವಿಲ್ಲ), ಏಕೆಂದರೆ ಪಾಠವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಥಾವಸ್ತುವಿನಿಂದ ಒಂದಾಗುತ್ತದೆ. "ನೀರು" ಎಂಬ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಸಮಗ್ರ ಪಾಠದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ನೀರಿನ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ, ಮನರಂಜನಾ ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ, ತಮಾಷೆಯ ಡ್ರಾಪ್ ಅನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತಾರೆ, ಅಂತಹ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶವು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯ, ವಿದ್ಯಮಾನ ಅಥವಾ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಮೊದಲಿನಿಂದಲೂ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು. ವಿವಿಧ ಬದಿಗಳು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಸಮುದ್ರ" ಎಂಬ ಸಮಗ್ರ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಕೇಂದ್ರ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು "ಸಮುದ್ರ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಾಗಿದೆ. ಅದರಿಂದ ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಸಾರವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವ ಪದಗಳು ಈಗಾಗಲೇ ಇವೆ: ಇದು ಪರಿಸರ, ಸಮುದ್ರದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಸಮುದ್ರ ಸಾರಿಗೆ, ಸಮುದ್ರದ ನಿವಾಸಿಗಳು, ಸಮುದ್ರಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಮನರಂಜನೆ. ನಂತರ ಯೋಜನೆಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಆಯ್ಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪೂರಕವಾಗಿದೆ: ಪ್ರಕಾರಗಳು ಜಲ ಸಾರಿಗೆ, ಸಮುದ್ರ ಸಸ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ. "ಸಮುದ್ರ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಹಲವಾರು ಇತರ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ವಿವಿಧ ಬದಿಗಳಿಂದ ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಇದೇ ರೀತಿಯ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ಬೇರೆ ಯಾವುದೇ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗೆ ಎಳೆಯಬಹುದು: ಕ್ರೀಡೆ, ವರ್ಷದ ಕೆಲವು ಸಮಯ, ನೀರು , ಯಾವುದೇ ಪ್ರಾಣಿ ಅಥವಾ ಸಸ್ಯ, ಕುಟುಂಬ, ವೃತ್ತಿ ಇತ್ಯಾದಿ. ಸಮಗ್ರ ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಅಂಶವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಪ್ರಮುಖ ಚಿತ್ರ. ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಉದಾಹರಣೆಗಳು: ಅರಣ್ಯ: ಅದರಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುವ ಅನೇಕ ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಸ್ಯಗಳು, ವಿಶ್ರಾಂತಿಗಾಗಿ ಸ್ಥಳ; ಅಂಗಡಿ: ಮಾರಾಟಗಾರರು ಮತ್ತು ಖರೀದಿದಾರರು, ಸರಕುಗಳು, ಬೆಲೆ, ಹಣ; ನಿರ್ಮಾಣ: ಕಾರ್ಮಿಕರು, ನಿರ್ಮಾಣ ಯಂತ್ರೋಪಕರಣಗಳು, ಉಪಕರಣಗಳು; ವನ್ಯಜೀವಿ: ಸಸ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿ, ಪ್ರಮುಖ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು, ರಕ್ಷಣೆ, ಪರಿಸರ ವಿಜ್ಞಾನ; ವಸ್ತುಸಂಗ್ರಹಾಲಯ: ಮೌಲ್ಯಯುತ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು, ಉದ್ಯೋಗಿಗಳು, ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸ್ಥಳ. ಸಾಂಕೇತಿಕವಾಗಿ, ಏಕೀಕರಣ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಮರದಂತೆ ಚಿತ್ರಿಸಬಹುದು, ಅದರ ಕಾಂಡವು ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಿತ್ರವಾಗಿದೆ, ಬೇರುಗಳು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಧನಗಳಾಗಿವೆ ಮತ್ತು ಶಾಖೆಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರದೇಶಗಳಾಗಿವೆ. ಸಂಯೋಜಿತ ಪಾಠವನ್ನು ನಡೆಸುವ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯು ವಿಷಯವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಮತ್ತು ಆಳವಾಗಿ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅಂತಹ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಸಮಯ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ (ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಪಾಠಗಳನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತಿರುವಂತೆ). ಈ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಇತರ ಉಪಯುಕ್ತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸಮಯವನ್ನು ಮುಕ್ತಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಹೊರಾಂಗಣ ಆಟ. ಸಂಯೋಜಿತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳ ನೇರ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಜೊತೆಗೆ, ಮಗುವಿನ ಸಕ್ರಿಯ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಊಹಿಸಿ. ಬಹುತೇಕ ಭಾಗಆಟದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಆಟದ ಅಂಶ- ಸಂಯೋಜಿತ ಪಾಠದ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಭಾಗ. ಸಂಯೋಜಿತ ಪಾಠದ ಮುಖ್ಯ ಉದ್ದೇಶಗಳು: ತಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಚಿತ್ರದ ಮಕ್ಕಳ ಸಮಗ್ರ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಬಯಕೆ; ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಸ್ವತಂತ್ರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಅದರ ಬಳಕೆ; ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಸೃಜನಶೀಲತೆ, ಕಲಾತ್ಮಕ ರುಚಿ. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ರೀತಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಸಮಗ್ರ ತರಗತಿಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿವೆ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ಅವರು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕೌಶಲ್ಯದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಗಂಭೀರವಾದ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಿದ್ಧತೆಗಳನ್ನು ವಸ್ತುವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು, ಆದ್ದರಿಂದ ಅವರು ಆಗಾಗ್ಗೆ ನಡೆಯುವುದಿಲ್ಲ - ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ 1-2 ಬಾರಿ ಕಾಲು. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಈ ಪಾಠದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಜೊತೆಗೆ, ಇತರ ತಜ್ಞರು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸಂಗೀತ ನಿರ್ದೇಶಕ ಅಥವಾ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಬೋಧಕ. ಸಮಗ್ರ ಪಾಠದ ಅಂದಾಜು ರಚನೆ: ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ ಭಾಗ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುತ್ತಾರೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪರಿಹರಿಸಬೇಕಾದ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ರಚಿಸುವ ಮೂಲಕ (ನೀರು ಕಣ್ಮರೆಯಾದಾಗ ಅಥವಾ ಸೂರ್ಯನು ಬಿಸಿಯಾಗಿದ್ದರೆ ನಮ್ಮ ಗ್ರಹದಲ್ಲಿ ಏನಾಗುತ್ತದೆ?). ಮುಖ್ಯ ಭಾಗ. ಮಕ್ಕಳು ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ ಅದು ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಾನವರ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ಇತರ ಜೀವಿಗಳ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ನೀರಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ ಏನು). ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಗೋಚರತೆಯ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬನೆ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವರ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸಲು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ನಡೆಯುತ್ತಿವೆ. ಅಂತಿಮ ಭಾಗ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು(ಇದು ಡ್ರಾಯಿಂಗ್, ಮಾಡೆಲಿಂಗ್, ಅಪ್ಲಿಕ್ಯೂ ಆಗಿರಬಹುದು) ಅಥವಾ ಅತ್ಯಾಕರ್ಷಕ ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟ. ರಲ್ಲಿ ಸಂಯೋಜಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆ: ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಜ್ಞಾನವು ಕೌಶಲ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಏಕತೆಯಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಧಿಗಳು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತವೆ, ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವಸ್ತು ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ಎಲ್ಲಾ ಕಡೆಯಿಂದ ಪರಿಶೀಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಆಸಕ್ತಿ ಹೆಚ್ಚುತ್ತದೆ, ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಉದ್ವೇಗ ನಿವಾರಣೆಯಾಗುತ್ತದೆ, ಆತ್ಮಸ್ಥೈರ್ಯ ಹೆಚ್ಚುತ್ತದೆ. IN ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟಿಗೆಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ವರ್ಗಗಳಿಗಿಂತ, ಅವರು ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ರಚನೆ, ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ, ಹೋಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗೋಳಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು, ಸಂಗೀತ, ನೃತ್ಯ ಸಂಯೋಜನೆ, ಚಿತ್ರಕಲೆ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವುದರಿಂದ. ಸಂಕೀರ್ಣ ಪಾಠ ಸಂಕೀರ್ಣ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಅವರು ಸಹ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಆದಾಗ್ಯೂ, ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ತನ್ನದೇ ಆದ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಆದರೂ ಪಾಠದ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಥೀಮ್. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಒಂದು ರೀತಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಮುಖ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ - ಇತರರ ಮೇಲೆ ಪ್ರಾಬಲ್ಯ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ದಿ ಅಡ್ವೆಂಚರ್ಸ್ ಆಫ್ ಎ ಹೇರ್ ಇನ್ ದಿ ಫಾರೆಸ್ಟ್" ಎಂಬ ಸಂಕೀರ್ಣ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ( ಹಿರಿಯ ಗುಂಪು) ಮೊಲವು ಏಕೀಕರಿಸುವ ಪಾತ್ರವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಸರಿಸುಮಾರು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಬಹುದು: ಬನ್ನಿ ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳ ಬಗ್ಗೆ (ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ), ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ (ಮತ್ತೆ, ಬನ್ನಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ), ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು, ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸನ್ನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಅಳಿಲುಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ, ದುಃಖ ಮತ್ತು ಹರ್ಷಚಿತ್ತದಿಂದ ಬನ್ನಿ, ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ ಯಾವ ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಎಂದು ನಿರ್ಧರಿಸಿ - ಮೊಲಗಳು ಅಥವಾ ಮುಳ್ಳುಹಂದಿಗಳು (ಗಣಿತ), ಚಳಿಗಾಲದ ಭೂದೃಶ್ಯದ (ಸಾಮೂಹಿಕ ರೇಖಾಚಿತ್ರ) ಹಿನ್ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ಗೌಚೆಯಲ್ಲಿ ಮೊಲದ ಹಾಡುಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಿ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಅಂತಹ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಕಾರ್ಯವು ತನ್ನದೇ ಆದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿನ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನವೀಕರಿಸುವುದು, ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಿತ್ರವನ್ನು ತಿಳಿಸಲು ಕಲಿಯುವುದು). ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಹೊಸ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಈಗಾಗಲೇ ತಿಳಿದಿರುವ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನವೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ (ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಮೊಲ ಮತ್ತು ಕಾಡಿನ ಬಗ್ಗೆ). ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಮಗ್ರ ಪಾಠದ ಇನ್ನೊಂದು ಉದಾಹರಣೆಯೆಂದರೆ "ವಾಕ್ ಇನ್ ನೇಚರ್." ನೀವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನೀಡಬಹುದು (ಪ್ರಧಾನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರವು ಅರಿವಿನ): "ಪ್ರಕೃತಿ" ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆ. ವ್ಯಾಯಾಮ - ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು 2 ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿತರಿಸಿ: ಪ್ರಕೃತಿ ಮತ್ತು ಮನುಷ್ಯನಿಂದ ರಚಿಸಲ್ಪಟ್ಟದ್ದು. ಚೆಂಡಿನೊಂದಿಗೆ ಇದೇ ರೀತಿಯ ಹೊರಾಂಗಣ ಆಟ: ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರಕೃತಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವಸ್ತುವನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿದರೆ, ಮಗು ಚೆಂಡನ್ನು ಹಿಡಿಯುತ್ತದೆ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದ್ದರೆ, ಅವನು ಅದನ್ನು ದೂರ ತಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ಹೂವುಗಳ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೋಡುವುದು - ಸ್ಪ್ರಿಂಗ್ ಪದಗಳಿಗಿಂತ (ಪ್ರಿಮ್ರೋಸ್ಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ) ಮತ್ತು ಬೇಸಿಗೆಯ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಿ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವುದು ದೊಡ್ಡದು ಎಂದು ಎಣಿಸಿ. ಅಪರೂಪದ ಸಸ್ಯಗಳನ್ನು ಪಟ್ಟಿಮಾಡಲಾದ ಕೆಂಪು ಪುಸ್ತಕದ ಬಗ್ಗೆ ಒಂದು ಸಣ್ಣ ಸಂಭಾಷಣೆ. ಗುಂಪಿನ ಪರಿಸರ ಮೂಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಾನವ ನಿರ್ಮಿತ ದೂರು ಪುಸ್ತಕದ ಪರೀಕ್ಷೆ. ಅಲ್ಲಿ ಕಣಿವೆಯ ಲಿಲ್ಲಿಯನ್ನು ಸೇರಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ. ಹತ್ತಿ ಸ್ವೇಬ್ಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಣಿವೆಯ ಲಿಲ್ಲಿಯನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವುದು (ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸ, ಅತ್ಯುತ್ತಮ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ದೂರು ಪುಸ್ತಕಪ್ರಕೃತಿ)

Maam ವೆಬ್‌ಸೈಟ್‌ನಲ್ಲಿನ ಲೇಖನದಿಂದ ಬಳಸಲಾದ ಮಾಹಿತಿ

ಸಂಕೀರ್ಣ ತರಗತಿಗಳುಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ - ಇವು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ತರಗತಿಗಳು: ಕಲೆ, ಕಲಾತ್ಮಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ, ಗಣಿತ, ಸಂಗೀತ, ವಿನ್ಯಾಸ, ಕೈಯಿಂದ ಕೆಲಸವಿವಿಧ ಸಂಯೋಜನೆಗಳಲ್ಲಿ. ಅಂತಹ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮುಂಚಿತವಾಗಿರುತ್ತವೆ ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ತರಗತಿಗಳು, ಕೆಲಸವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತಿಳಿದಿರುವ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಸಂಕೀರ್ಣ ವರ್ಗಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜಿತ ವರ್ಗಗಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವಿಷಯವೆಂದರೆ ಸಂಕೀರ್ಣವಾದವುಗಳು ಸಂಕೀರ್ಣದಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ಸಂಯೋಜಿತವಾದವುಗಳು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಮೂಲಕ ಒಂದು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತವೆ.

"ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಾಮಾಜಿಕ ನೆಟ್ವರ್ಕ್ nsportal.ru" ವೆಬ್‌ಸೈಟ್‌ನಲ್ಲಿನ ಲೇಖನದಿಂದ ಬಳಸಲಾದ ಮಾಹಿತಿ

ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಸಮಗ್ರ ಮತ್ತು ಸಮಗ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು.

70 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ತೀವ್ರಗೊಳಿಸುವ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆ ಉದ್ಭವಿಸಿದೆ, ಕೃತಕ ವಿಭಜನೆಯ ವಿರೋಧಾಭಾಸವನ್ನು ನಿವಾರಿಸುತ್ತದೆ ವಿಷಯದ ಗುಣಲಕ್ಷಣ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತು ಅಥವಾ ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಸಮಗ್ರವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಲಿಲ್ಲ. ಇದು ಕಾರಣವಾಯಿತು ಸಕ್ರಿಯ ಹುಡುಕಾಟ ಅಂತರಶಿಸ್ತೀಯ ಸಂಪರ್ಕಗಳು, ಅವುಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ವಿಭಿನ್ನ ಕಲಿಕೆ. ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಸಮಗ್ರ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುವ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು, ಸಮಗ್ರ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವುದು. ಇದರ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಹಲವಾರು ಕಾರಣಗಳಿಂದ ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ.

1. ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸುತ್ತುವರೆದಿರುವ ಪ್ರಪಂಚವು ಅದರ ವೈವಿಧ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಏಕತೆಯಲ್ಲಿ ಅವರಿಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ, ಮತ್ತು ಈ ಏಕತೆಯ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ವಿಭಾಗಗಳು ಇಡೀ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ, ಅದನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ತುಣುಕುಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸುತ್ತವೆ. .
2. ಸಂಯೋಜಿತ ತರಗತಿಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತವೆ, ಅವರನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತವೆ ಸಕ್ರಿಯ ಅರಿವುಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವತೆ, ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು, ತರ್ಕದ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಚಿಂತನೆ, ವಾಕ್ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.
3. ಸಮಗ್ರ ತರಗತಿಗಳ ರೂಪವು ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದೆ. ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸದ ಬಳಕೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗಮನವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ, ಇದು ತರಗತಿಗಳ ಸಾಕಷ್ಟು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಸಂಯೋಜಿತ ತರಗತಿಗಳು ಗಮನಾರ್ಹ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತವೆ, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಬದಲಾಯಿಸುವ ಮೂಲಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಯಾಸ ಮತ್ತು ಅತಿಯಾದ ಒತ್ತಡವನ್ನು ನಿವಾರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿ, ಕಲ್ಪನೆ, ಗಮನ, ಚಿಂತನೆ, ಮಾತು ಮತ್ತು ಸ್ಮರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸೇವೆ ಸಲ್ಲಿಸುತ್ತದೆ.
4. ಆಧುನಿಕ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಏಕೀಕರಣವು ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಏಕೀಕರಣದ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ. ಆಧುನಿಕ ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚು ಅರ್ಹವಾದ, ಸುಶಿಕ್ಷಿತ ತಜ್ಞರ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಈ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಪೂರೈಸಲು, ವಿದ್ಯಾವಂತ ತಜ್ಞರ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬೇಕು ಶಿಶುವಿಹಾರ, ಕಿರಿಯ ತರಗತಿಗಳು, ಇದು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಏಕೀಕರಣದಿಂದ ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.
5. ಅಂತರಶಿಸ್ತಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವ ಮೂಲಕ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಬಳಸಬಹುದಾದ ಸಮಯವನ್ನು ಮುಕ್ತಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ತರಗತಿಗಳುಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ.
6. ಏಕೀಕರಣವು ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರ, ಸ್ವಯಂ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಸೃಜನಶೀಲತೆಗೆ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವಿಕೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. "ಇಂದು ಪ್ರಪಂಚವು ತನ್ನದೇ ಆದ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಈ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಸಹಾಯದಿಂದ ರಚಿಸಬಹುದು ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಅರ್ಥಗಳು - ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ."

ಸಂಯೋಜಿತ ವಿಧಾನವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ನೀತಿಶಾಸ್ತ್ರದ ಮುಖ್ಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತದೆ: ಶಿಕ್ಷಣವು ಪರಿಮಾಣದಲ್ಲಿ ಚಿಕ್ಕದಾಗಿರಬೇಕು, ಆದರೆ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಹೊಂದಿರಬೇಕು.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಸಂಯೋಜಿತ, ಸಂಕೀರ್ಣ ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜಿತ ವರ್ಗಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಸ್ಪಷ್ಟ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವಿಲ್ಲ; ಆಗಾಗ್ಗೆ ಒಂದನ್ನು ಇನ್ನೊಂದರಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ಸಂಯೋಜಿತ ಪಾಠವನ್ನು ಸಂಕೀರ್ಣ, ಸಂಯೋಜಿತ ಒಂದರಿಂದ ಗೊಂದಲಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಅಲ್ಲ. ವಸ್ಯುಕೋವಾ, O.I. ಚೆಕೊನಿನ್ ಈ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ:

ಸಂಯೋಜಿತ- ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಯೋಜನೆ ಅಥವಾ ತಮ್ಮ ನಡುವೆ ತಾರ್ಕಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರದ ಹಲವಾರು ನೀತಿಬೋಧಕ ಕಾರ್ಯಗಳು (ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ನಂತರ ಹೊರಾಂಗಣ ಆಟವಿದೆ).

ಸಂಕೀರ್ಣ- ಅವುಗಳ ನಡುವೆ ಸಹಾಯಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೂಲಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನ (ಅಗ್ನಿಶಾಮಕ ಸುರಕ್ಷತಾ ನಿಯಮಗಳ ಕುರಿತು ಸಂಭಾಷಣೆಯು ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಪೋಸ್ಟರ್ ಅನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಲು ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ). ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಒಂದು ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯದು ಅದನ್ನು ಪೂರಕಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ.

ಇಂಟಿಗ್ರೇಟೆಡ್- ಸಮಾನ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿವಿಧ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಿಂದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಿ, ಪರಸ್ಪರ ಪೂರಕವಾಗಿ (ಸಂಗೀತ, ಸಾಹಿತ್ಯ, ಚಿತ್ರಕಲೆ ಕೃತಿಗಳ ಮೂಲಕ "ಮೂಡ್" ನಂತಹ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ).

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದ ಸಂಶೋಧಕ ಎನ್. ಗವ್ರಿಶ್ ತನ್ನ ಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ " ಆಧುನಿಕ ಉದ್ಯೋಗ» ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ ವಿವರವಾದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಏಕೀಕರಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಆಧುನಿಕ ಉದ್ಯೋಗದ ವರ್ಗೀಯ, ಲಾಕ್ಷಣಿಕ, ರಚನಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು.

ಅವರ ವಿಷಯದ ಗಮನಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಅವರು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರಕಾರದ ವರ್ಗಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ:

• ಏಕಮುಖ - ವಿಷಯ-ನಿರ್ದಿಷ್ಟ
• ಬಹು ದಿಕ್ಕಿನ - ಸಂಯೋಜಿತ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣ ವರ್ಗಗಳು.

ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಸಂಕೀರ್ಣ ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜಿತ ವರ್ಗಗಳು ಬಹುಮುಖವಾಗಿವೆ. ಅಂತಹ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿನ ಮುಖ್ಯ ಉದ್ದೇಶಗಳು: ಮಗುವಿನ ಸಮಗ್ರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಸಮಗ್ರ ಕಲ್ಪನೆಯ ರಚನೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯಏಕೀಕರಣದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿಭಿನ್ನ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳುವಿವಿಧ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುವುದು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ರೀತಿಯ ವರ್ಗಗಳು ಹಲವಾರು ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ.

ಸಂಯೋಜಿತ ಪಾಠ- ಇದು ಸಮಗ್ರ ಸಾರವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೂಲಕ, ಪರಸ್ಪರ ನುಗ್ಗುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಪುಷ್ಟೀಕರಣದ ಮೂಲಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಶಾಲ ಮಾಹಿತಿ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಪಾಠ ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿದೆ, ನಿರಂತರವಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಬದಲಾಯಿಸುವ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೂಲಕ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದ ಸಾರವನ್ನು ಬಹುಮುಖವಾಗಿ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ [ಎನ್. ಗವ್ರಿಶ್ / 1, ಪು. 22].

ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸ. (ಸಾಮ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಯಾವುವು.)

ಸಂಯೋಜಿತ ಪಾಠ:

ಸಮಗ್ರ ಪಾಠವನ್ನು ನಡೆಸಲು ತಯಾರಿ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಬೌದ್ಧಿಕ ನಕ್ಷೆಗಳು ಅಥವಾ ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ನಕ್ಷೆಗಳ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ.

ಸ್ಮಾರ್ಟ್ ಕಾರ್ಡ್- ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಷಯ-ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ಅಂಶಗಳ ರಚನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ರೇಖಾಚಿತ್ರ, ಇದರಲ್ಲಿ ಕೇಂದ್ರದಲ್ಲಿ ಇರುವ ಪ್ರಮುಖ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಸಂಪರ್ಕಗಳು, ಈ ವಿಷಯದ ಇತರ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳೊಂದಿಗೆ (ಸಮಸ್ಯೆ) ರೇಡಿಯಲ್ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ ( ಒಟ್ಟಿಗೆ ಅವರು ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದ ಏಕತೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ) [ಎನ್. ಗವ್ರಿಶ್ / 1, ಪು. 58].

ಈ ನಕ್ಷೆಗಳು (ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಅಥವಾ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಯೋಜನೆಗಳು) ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಸಾರವನ್ನು ಮತ್ತು ಇತರ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ (ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು, ವಸ್ತುಗಳು) ಅದರ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ನಕ್ಷೆಯು ಮತ್ತಷ್ಟು ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಪಾಠ ಅಥವಾ ಪಾಠಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ನಡೆಸಲು ಆಧಾರವಾಗಿದೆ (ವಿಷಯವು ತುಂಬಾ ದೊಡ್ಡದಾಗಿದ್ದರೆ). ಈ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ಇನ್ನಷ್ಟು ವಿಸ್ತರಿಸಬಹುದು ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಉದಾಹರಣೆಗಳು: ಪ್ರಾಣಿಗಳು, ಸಸ್ಯಗಳು, ವಾಹನಗಳು, ಡೈವಿಂಗ್ ಉಪಕರಣಗಳು, ಕ್ರೀಡೆಗಳು ಮತ್ತು ಮುಂತಾದವುಗಳ ಹೆಸರುಗಳು. ವಿಷಯಕ್ಕಾಗಿ ಅಂತಹ ಕಾರ್ಡುಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳಿಂದ ಸಂಕಲಿಸಬಹುದು. ಸಹಜವಾಗಿ, ರಲ್ಲಿ ಈ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನುಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಉತ್ತಮ.

ಸಂಯೋಜಿತ ವರ್ಗಗಳ ರಚನೆಯು ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ವಿಭಾಗಗಳಿಂದ ವಸ್ತುವಿನ ವಿಶೇಷ ಸ್ಪಷ್ಟತೆ, ಚಿಂತನಶೀಲ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ಅಂತರ್ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಬಯಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ವಸ್ತುಗಳ ಕಾಂಪ್ಯಾಕ್ಟ್, ಕೇಂದ್ರೀಕೃತ ಬಳಕೆ, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಆಧುನಿಕ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆ ಮತ್ತು ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಒಳಪಟ್ಟು ಇದನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಂಯೋಜಿತ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ವಿಶೇಷ ತಯಾರಿ ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಿತ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಈಗಾಗಲೇ ರೂಪುಗೊಂಡ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಗತ್ಯವಿದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರತಿದಿನ ಅಂತಹ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟ.

ಸಂಕೀರ್ಣ ತರಗತಿಗಳು:

ಸಂಕೀರ್ಣ ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜಿತ ತರಗತಿಗಳು ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ವಿಷಯಾಧಾರಿತವಾಗಿವೆ, ಅವುಗಳು ಆಯ್ದ ವಿಷಯವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ ಅಥವಾ ಪ್ರಮುಖ ಪರಿಕಲ್ಪನೆವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಂದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಆಧಾರವಾಗಿದೆ.

ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಸಂಯೋಜಿತ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣ ತರಗತಿಗಳು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ, ವಿವಿಧ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಿಂದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಈ ರೀತಿಯ ವರ್ಗಗಳು ಒಂದಕ್ಕೊಂದು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ, ಆದರೂ ಎರಡೂ ಅಂತರಶಿಸ್ತೀಯ (ಇಂಟರ್ ಡಿಸಿಪ್ಲಿನರಿ) ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ.

ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಪಾಠವು ವಿವಿಧ ವಿಭಾಗಗಳು ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಂದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸಾಂದರ್ಭಿಕವಾಗಿ ಸೇರಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಇದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಆಳವಾದ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ವಸಂತ" ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ. ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿನ ಕಾಲೋಚಿತ ಬದಲಾವಣೆಗಳು", ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಮೂಲಕ ಮಕ್ಕಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮಕ್ಕಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಕಲಾವಿದರ ಕೃತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆಯೊಂದಿಗೆ.

ಪಾಠದ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಯು "ವಸಂತ" ದ ಸಮಗ್ರ ಚಿತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸುವುದಾಗಿದ್ದರೆ, ಅದು ವಿಭಿನ್ನ ವಿಭಾಗಗಳಿಂದ ವಿಷಯವನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಸಂಯೋಜಿತ ಪಾಠದ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯೆಂದರೆ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಸಮಗ್ರ ಜ್ಞಾನದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸಲು ವಿವಿಧ ವಿಭಾಗಗಳಿಂದ ಜ್ಞಾನದ ಬ್ಲಾಕ್ಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಸ್ತು, ಪರಿಕಲ್ಪನೆ, ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ಸಮಗ್ರವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲು, ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲು, ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಜಾಗೃತಗೊಳಿಸಲು, ಧನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು ಸಮಗ್ರ ತರಗತಿಗಳ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಂಬಲಾಗಿದೆ. ಭಾವನಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ.

"ಸಂಯೋಜಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ಒಂದು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ನುಗ್ಗುವುದರೊಂದಿಗೆ ಏಕೀಕರಣವು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ, ಅಂತಹ ಏಕೀಕರಣದ ಮಿತಿಗಳು ಮಸುಕಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಅಂತಹ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಇನ್ನೊಂದರಿಂದ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲು ಬಹುತೇಕ ಅಸಾಧ್ಯ, ಅಥವಾ ಕನಿಷ್ಠ ಕಷ್ಟ. ಸಂಕೀರ್ಣ ಪಾಠದಲ್ಲಿ, ಒಂದು ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಇನ್ನೊಂದನ್ನು ಬದಲಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಈ ಪರಿವರ್ತನೆಯು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿದೆ: ನಾವು ಚಿತ್ರಿಸಿದ್ದೇವೆ, ಈಗ ನಾವು ಆಡುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಕೇಳುತ್ತೇವೆ. ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಪಾಠವು ಬಹು-ಲೇಯರ್ಡ್ ಕೇಕ್ ಅನ್ನು ಹೋಲುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಪದರಗಳು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಉಳಿಯುತ್ತವೆ" [ಎನ್. ಗವ್ರಿಶ್ / 1, ಪು. 23].

ಥೀಮ್ "ಸಸ್ಯ ಸಾಮ್ರಾಜ್ಯ"

ಹೀಗೆ

ಇಂಟಿಗ್ರೇಟೆಡ್

ಸಂಕೀರ್ಣ

ಈ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ, ಯಾವ ಗುರಿಯು ಮುಖ್ಯವಾದುದು ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಕಷ್ಟ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿವೆ, ಮುಖ್ಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ವಿವಿಧ ಕೋನಗಳಿಂದ ಪರಿಗಣಿಸಲು ಮತ್ತು ವಸ್ತುವಿನ ಮುಖ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಈ ಎಲ್ಲಾ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಮಕ್ಕಳು "ಸಸ್ಯ ಸಾಮ್ರಾಜ್ಯ" ಎಂಬ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ತಮ್ಮ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಹೊಸದನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ.

ಅಂತೆಯೇ, ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಕಾರ್ಯಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ, ಆದರೆ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಅದರ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತದೆ: ಭೌತಿಕ - ಸೈಕೋಫಿಸಿಕಲ್ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು (ವೇಗ, ಸಹಿಷ್ಣುತೆ, ಇತ್ಯಾದಿ); ಕಲಾತ್ಮಕ - ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಹೇಗೆ ತಿಳಿಸಬೇಕೆಂದು ಕಲಿಸಿ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳಿಂದಕಲೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ, ಈ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಮೂಲಕ, "ದಿ ಪ್ಲಾಂಟ್ ಕಿಂಗ್ಡಮ್" ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಮಕ್ಕಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ವಿಸ್ತರಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಮಗ್ರ ಮತ್ತು ಸಮಗ್ರ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲು ಯಾವುದೇ ವಯಸ್ಸಿನ ನಿರ್ಬಂಧಗಳಿಲ್ಲ. ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಪಾಠದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಅದರ ವಿಷಯದ ಸರಿಯಾದ ಆಯ್ಕೆ.

ನಿಮ್ಮ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಸಂಯೋಜಿತ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲು ಯೋಜಿಸುವಾಗ, ಅಂತಹ ತರಗತಿಗಳು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ವಿಶೇಷ ತರಬೇತಿಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ನೀವು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಅದರಂತೆ, ಪ್ರತಿದಿನ ಅಂತಹ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ಒಂದು ದೊಡ್ಡ ಹೊರೆಯಾಗಿದೆ, ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೇಲೆ.

ಸಂಯೋಜಿತ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವಾಗ, ಅವುಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಯೋಜಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಂಘಟಿಸಲು ನೀವು ಮೂಲಭೂತ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು:

• ಪ್ರತಿ ಪ್ರದೇಶದಿಂದ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂನಲ್ಲಿ ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಿ ಇದೇ ರೀತಿಯ ವಿಷಯಗಳುಅಥವಾ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿಷಯಗಳು;
• ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಜ್ಞಾನದ ಅಂಶಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ;
• ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ, ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಿ;
• ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ;
• ಪಾಠವನ್ನು ಯೋಜಿಸುವಾಗ, ಮುಖ್ಯ ಗುರಿ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸಿ;
• ಪಾಠದ ವಿಷಯದ ಪಾಠವನ್ನು (ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಆಯ್ಕೆ, ಪರಿಶೀಲನೆ) ಮಾದರಿ ಮಾಡಿ, ಪಾಠದ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಅದನ್ನು ಭರ್ತಿ ಮಾಡಿ;
• ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಲೋಡ್ ಅನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ (ಮಾನಸಿಕ, ದೈಹಿಕ, ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಇತ್ಯಾದಿ).
• ಸಾಹಿತ್ಯದ ಆಯ್ಕೆ.

ಹೆಚ್ಚುವರಿ ರಾಜ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ

ವೃತ್ತಿಪರ

ತಜ್ಞರ ಶಿಕ್ಷಣ (ಸುಧಾರಿತ ತರಬೇತಿ).

ಕುಜ್ಬಾಸ್ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಸುಧಾರಿತ ತರಬೇತಿ

ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕರ್ತರ ಮರು ತರಬೇತಿ.

ಅಡ್ವಾನ್ಸ್ಡ್ ಸ್ಟಡೀಸ್ ಫ್ಯಾಕಲ್ಟಿ

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಇಲಾಖೆ

ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಸಂಯೋಜಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು

ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಾಹಕ:

ಡೆಮಿನಾ ಎಲೆನಾ ಅಲೆಕ್ಸಾಂಡ್ರೊವ್ನಾ,

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕ

"ನೊವೊರೊಮಾನೋವ್ಸ್ಕಿ ಶಿಶುವಿಹಾರ

"ಸ್ಮೈಲ್"

ಸಲಹೆಗಾರ:

ರೋಥೆರ್ಮೆಲ್ ವಿಕ್ಟೋರಿಯಾ

ಅಲೆಕ್ಸಾಂಡ್ರೊವ್ನಾ,

ಮುನ್ಸಿಪಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ "IMC"

ಪರಿಚಯ

70 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ತೀವ್ರಗೊಳಿಸುವ ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ಪ್ರಕಾರ ಕೃತಕ ವಿಭಜನೆಯ ವಿರೋಧಾಭಾಸವನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಯು ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡಿತು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತು ಅಥವಾ ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಸಮಗ್ರವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಲಿಲ್ಲ. ಇದು ಅಂತರಶಿಸ್ತೀಯ ಸಂಪರ್ಕಗಳಿಗಾಗಿ ಸಕ್ರಿಯ ಹುಡುಕಾಟ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನ ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ಬಳಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಯಿತು.

ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಸಂಯೋಜಿತ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಮತ್ತು ಸಮಗ್ರ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಮಗ್ರ ವರ್ಗಗಳ ಪ್ರಸ್ತುತತೆಯು ಅವಕಾಶಗಳ ವ್ಯತ್ಯಾಸವಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿದೆ ಶಿಕ್ಷಕ ಸಿಬ್ಬಂದಿಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಮಾದರಿಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಯೋಜಿತ ವರ್ಗಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಮುಖ್ಯ ಉದ್ದೇಶಗಳು: ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಪ್ರಪಂಚದ ಸಮಗ್ರ ಚಿತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು; ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು; ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆ; ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು.

ಅಧ್ಯಾಯ 1 ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯದ ಏಕೀಕರಣ

ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ತೋರಿಸಿದಂತೆ ಏಕೀಕರಣದ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಭಾಗ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯ, ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ನೇರವಾಗಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಒಂದು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಇತರರನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿರುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ವಿಧಾನವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ತಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇಲ್ಲಿ ಅವರು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿತ ಪ್ರದೇಶಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ತರ್ಕಬದ್ಧ ಆಯ್ಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ಏಕತೆಯಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕು.

ವಿಷಯ ಏಕೀಕರಣದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲು ಪ್ರಮುಖವಾದವುಗಳು L.I. ಬಾಲಶೋವಾ, ಎಂ.ಎನ್. ಬೇರುಳವ, ಜಿ.ಎಫ್. ಹೆಗಲ್, ವಿ.ವಿ. ಕ್ರೇವ್ಸ್ಕಿ, I.Ya. ಲರ್ನರ್ ಮತ್ತು ಇತರರು I.Ya. ಲರ್ನರ್, ವಿ.ವಿ. ಕ್ರೇವ್ಸ್ಕಿ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ, ಲೇಖಕರು ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವನ್ನು ಹೀಗೆ ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ:

ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು, ಮಾದರಿಗಳು, ಕಾನೂನುಗಳು, ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು, ವರ್ಗಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಏಕಾಗ್ರತೆಯ ತತ್ವದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಬೇಕು, ಇದು ಜ್ಞಾನದ ಈ ವರ್ಗಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು ಮತ್ತು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ;

ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವ ವಿಧಾನಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ಇದು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ವಿವಿಧ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಿಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸುತ್ತದೆ;

ಜ್ಞಾನದ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಮೌಲ್ಯ ವರ್ತನೆ, ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಭಾವನೆಗಳು, ಭಾವನೆಗಳು, ರಕ್ಷಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಉಳಿಸುವ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ;

ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸೃಜನಶೀಲ ಅನುಭವ, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ಮಗುವಿಗೆ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಹೊಸ ರೀತಿಯ ಜೀವನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಸಮಗ್ರ ವಿಧಾನವನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಮೂರು ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಕಲ್ಪನೆಗಳು ಸಮಗ್ರ ಜ್ಞಾನದ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ನಿಸ್ಸಂದೇಹವಾದ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನಅಂತಹ ಜ್ಞಾನ, L.Ya ಪ್ರಕಾರ. ಡ್ಯಾನಿಲ್ಯುಕ್, ಪ್ರಕೃತಿಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಮಟ್ಟದ ಸಂಘಟನೆ, ಪ್ರಪಂಚದ ಭೌತಿಕ, ರಾಸಾಯನಿಕ ಮತ್ತು ಜೈವಿಕ ಚಿತ್ರಣ, ಸಂಯೋಗ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾದರಿಗಳುನಿರ್ಜೀವ ಮತ್ತು ಜೀವಂತ ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು. ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಮಾನವೀಯ ಜ್ಞಾನಪ್ರಮುಖ ತತ್ವಗಳು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಅನುಸರಣೆಯ ತತ್ವಗಳಾಗಿವೆ, ಇದು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಮಾನವಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂಯೋಜಕರಿಂದ ಪೂರಕವಾಗಿದೆ - ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಧಾನ, ವಸ್ತು (ಪ್ರಕೃತಿ) ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಗಳು (ಆತ್ಮ) ಅಧ್ಯಯನ.

ಸಮಗ್ರ ಜ್ಞಾನದ ವಿಷಯದ ಬಹುಸಂಖ್ಯೆ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಇದು ಹಲವಾರು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಬೇಕು, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯವಾದವು, ಎ.ವಿ. ಟೆರೆಮೊವಾ, ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳು:

ಪ್ರಪಂಚದ ನೈತಿಕ - ಆಕ್ಸಿಯಾಲಾಜಿಕಲ್ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ಅಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರ ಮೌಲ್ಯವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ನಂಬಿಕೆ - ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಾಮರಸ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ರಚನೆಗೆ ಒಂದು ಷರತ್ತು;

ಸಮಂಜಸವಾದ ವರ್ತನೆಪ್ರಪಂಚದ ರೂಪಾಂತರದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಪ್ರಕೃತಿಯ ಭಾಗವಾಗಿರುವಾಗ, ತಾರ್ಕಿಕ ಶಕ್ತಿ ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಶಕ್ತಿಗೆ ಹೋಲಿಸಬಹುದಾದ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವಾಗ, ಸ್ಥಳೀಯ ಮತ್ತು ಜಾಗತಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ, ಪ್ರಪಂಚದ ಭವಿಷ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ಏನಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದರ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿನ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ವಿಭಾಗಗಳು, ಅವುಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯಲ್ಲಿ ಬಹು ಆಯಾಮಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದು, ಈ ಮಾರ್ಗಗಳಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಪರ್ಕಿಸಬಹುದು:

ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ. ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿನ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾದ ಎಲ್ಲದರಲ್ಲೂ ಅದರ ಅಂತ್ಯದಿಂದ ಅಂತ್ಯದ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳು. ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ, ಇದರರ್ಥ ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ವಿನಾಯಿತಿ ಇಲ್ಲದೆ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಎಲ್ಲಾ ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಇದು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಸಮಗ್ರ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಅವರ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧದ ಸಂಘಟನೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ವಾಸ್ತವ;

ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆ. ಪ್ರತಿ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ, ಪ್ರತಿ ವಿಭಾಗವು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ತನ್ನದೇ ಆದ ವಿಶೇಷ ಕೊಡುಗೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ, ಅದನ್ನು ಇತರ ವಿಭಾಗಗಳ ಅಧ್ಯಯನದಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ;

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಹತ್ವ. ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವಿಭಾಗವು ಸಂಚಯಿಸುವ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುವ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವಿಭಾಗಕ್ಕೆ ನೇರವಾಗಿ ಸಮಗ್ರ ಜ್ಞಾನದ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸೇರಿಸುವ ಮೂಲಕ ವಿವಿಧ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ನಡುವಿನ ಒಮ್ಮುಖ ಮತ್ತು ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಸಾಧಿಸಬಹುದು. ಭಾಗಶಃ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು, ಯಾವುದೇ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಇರುವ ಕಾರಣ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಆದ್ಯತೆಯ ನಿರ್ದೇಶನಕೆಲಸ.

ಏಕೀಕರಣವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸಬಹುದು:

ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ - ಶಬ್ದಕೋಶದ ವಿಸ್ತರಣೆ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವಿಕೆ, ಉಪಕ್ರಮ ಭಾಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಮಾತಿನ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯ ಸುಧಾರಣೆ;

ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆ - ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಆಳಗೊಳಿಸುವುದು, ಅರಿವಿನ ಪ್ರೇರಣೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಪ್ರಪಂಚದ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯ ರಚನೆ: ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗ, ವೀಕ್ಷಣೆ, ಓದುವಿಕೆ, ಚರ್ಚೆ, ಉತ್ಪಾದಕ ಚಟುವಟಿಕೆ;

ಓದಲು ಮತ್ತು ಬರೆಯಲು ಕಲಿಯಲು ತಯಾರಿ - ಮಾತಿನ ಶ್ರವಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಭಾಷೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಸಂವೇದನಾ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಧ್ವನಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಯ ರಚನೆ, ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿ ವಾಕ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆ;

ಉತ್ಪಾದಕ ಚಟುವಟಿಕೆ - ಅನಿಸಿಕೆಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನ, ಜ್ಞಾನ, ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿ, ಲಲಿತಕಲೆಗಳು, ನಾಟಕೀಕರಣಗಳು, ಜಂಟಿ ಗೇಮಿಂಗ್‌ನಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನ ಮತ್ತು ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಸಂವೇದನಾ ಮಾನದಂಡಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;

­ ಸಂಗೀತ ಶಿಕ್ಷಣಯಾವುದೇ ರೀತಿಯ ಕಲೆಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟಿಗೆ, ಮಗುವಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದು, ಏಕೆಂದರೆ ಸಂಗೀತವನ್ನು ಕೇಳುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಸಂಗೀತ ಚಿತ್ರಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಅವುಗಳನ್ನು ಸಾಹಿತ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಚಿತ್ರಗಳುವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಲಲಿತಕಲೆಗಳು (ಚಿತ್ರಕಲೆ, ಗ್ರಾಫಿಕ್ಸ್, ಶಿಲ್ಪಕಲೆ, ಅಲಂಕಾರಿಕ ಮತ್ತು ಅನ್ವಯಿಕ ಕಲೆಗಳು); ಹಾಡುಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವುದು ಮಗುವಿನ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ;

ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಥಾವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಚಿತ್ರಗಳ ಮೂಲಕ ಹಾಡು, ಒಪೆರಾ ಮತ್ತು ಬ್ಯಾಲೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಇತರ ಪ್ರಕಾರದ ಕಲೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಆಧಾರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಕಾದಂಬರಿಯೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆ; ಒಂದು ದೊಡ್ಡ ಸಂಖ್ಯೆಯಪುರಾಣಗಳು, ದಂತಕಥೆಗಳು, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಸಾಹಿತ್ಯವು "ಇತರ ಕಲೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ನೀಡಲಾದ ಎಲ್ಲಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಇದ್ದಕ್ಕಿದ್ದಂತೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಬಳಸುವುದಿಲ್ಲ" (ವಿ. ಬೆಲಿನ್ಸ್ಕಿ); ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಕೃತಿಗಳು ಇತರ ರೀತಿಯ ಕಲೆಗಳನ್ನು ಒಂದುಗೂಡಿಸುವ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಕೋರ್ ಆಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಬಹುದು;

ಲಲಿತಕಲೆಗಳು ಗಮನ, ವೀಕ್ಷಣೆ, ಗ್ರಹಿಸಿದ ಚಿತ್ರದ ವಿವರ, ಚಲನೆ, ಕಲಾವಿದರು, ಶಿಲ್ಪಿಗಳು, ವಸ್ತುಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ವರ್ಗಾವಣೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಸ್ತು ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಮಾನದ ದೃಷ್ಟಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬಣ್ಣಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ;

ನಾಟಕೀಕರಣವು ಕಲಾತ್ಮಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಚಿತ್ರಗಳು, ಬಣ್ಣಗಳು, ಶಬ್ದಗಳ ಮೂಲಕ ನಿಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ;

ಕೆಳಗಿನ ವಿಷಯಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಗಳು ಸಮಗ್ರ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲು ಉತ್ತಮ ಆಧಾರವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತವೆ ಎಂದು ಅಭ್ಯಾಸವು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ:

ಸಂಗೀತ + ಗಣಿತ; ಸಾಕ್ಷರತೆ + ಗಣಿತ; ಕಾದಂಬರಿ + ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ + ಸಾಕ್ಷರತೆ ತರಬೇತಿ; ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ + ಸಂಗೀತ + ರೇಖಾಚಿತ್ರ; ಗಣಿತ + ಕಾರ್ಮಿಕ; ಪರಿಸರದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆ + ಸಂಗೀತ + ಚಿತ್ರಕಲೆ + ಕೆಲಸ; ನಿಮ್ಮ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದು + ಓದುವುದು ಕಾದಂಬರಿಮತ್ತು ಇತ್ಯಾದಿ.

ಇದೆಲ್ಲವೂ ವಿವಿಧ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ಏಕೀಕರಣವನ್ನು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ಅಧ್ಯಾಯ 2 ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಸಂಯೋಜಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು

2.1 ತರಗತಿಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

70 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ತೀವ್ರಗೊಳಿಸುವ ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ಪ್ರಕಾರ ಕೃತಕ ವಿಭಜನೆಯ ವಿರೋಧಾಭಾಸವನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಯು ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡಿತು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತು ಅಥವಾ ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಸಮಗ್ರವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಲಿಲ್ಲ. ಇದು ಅಂತರಶಿಸ್ತೀಯ ಸಂಪರ್ಕಗಳಿಗಾಗಿ ಸಕ್ರಿಯ ಹುಡುಕಾಟ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನ ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ಬಳಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಯಿತು. ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಸಂಯೋಜಿತ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಮತ್ತು ಸಮಗ್ರ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಇದರ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಹಲವಾರು ಕಾರಣಗಳಿಂದ ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ.

1. ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸುತ್ತುವರೆದಿರುವ ಪ್ರಪಂಚವು ಅದರ ವೈವಿಧ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಏಕತೆಯಲ್ಲಿ ಅವರಿಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ ಮತ್ತು ಈ ಏಕತೆಯ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ವಿಭಾಗಗಳು ಇಡೀ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ, ಅದನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ತುಣುಕುಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸುತ್ತವೆ. .

2. ಸಂಯೋಜಿತ ವರ್ಗಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತವೆ, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವತೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು, ತರ್ಕ, ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಅವರನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತವೆ.

3. ಸಮಗ್ರ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವ ರೂಪವು ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದೆ. ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸದ ಬಳಕೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗಮನವನ್ನು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಪಾಠಗಳ ಸಾಕಷ್ಟು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ನಮಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಸಂಯೋಜಿತ ತರಗತಿಗಳು ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತವೆ, ವಿವಿಧ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಬದಲಾಯಿಸುವ ಮೂಲಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಯಾಸ ಮತ್ತು ಅತಿಯಾದ ಒತ್ತಡವನ್ನು ನಿವಾರಿಸುತ್ತದೆ, ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆ, ಗಮನ, ಆಲೋಚನೆ, ಮಾತು ಮತ್ತು ಸ್ಮರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.

4. ಆಧುನಿಕ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಏಕೀಕರಣವು ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಏಕೀಕರಣದ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ. ಆಧುನಿಕ ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚು ಅರ್ಹವಾದ, ಸುಶಿಕ್ಷಿತ ತಜ್ಞರ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಈ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಪೂರೈಸಲು, ವಿದ್ಯಾವಂತ ತಜ್ಞರ ತರಬೇತಿಯು ಶಿಶುವಿಹಾರ ಮತ್ತು ಕಿರಿಯ ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗಬೇಕು, ಇದು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಏಕೀಕರಣದಿಂದ ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ.

5. ಅಂತರಶಿಸ್ತಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕಾಗಿ ಬಳಸಬಹುದಾದ ಸಮಯವನ್ನು ಮುಕ್ತಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆ, ಲಲಿತಕಲೆಗಳು, ಸಂಗೀತ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗಾಗಿ, ಜೊತೆಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತರಗತಿಗಳು.

6. ಏಕೀಕರಣವು ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರ, ಸ್ವಯಂ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಸೃಜನಶೀಲತೆಗೆ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವಿಕೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. "ಇಂದು ಪ್ರಪಂಚವು ತನ್ನದೇ ಆದ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಈ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಅರ್ಥ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಸಹಾಯದಿಂದ ರಚಿಸಬಹುದು - ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ." ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ, ಸಂಪರ್ಕ (ಏಕೀಕರಣ) ಎಂದು ಈ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾದ ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಯು ವಿಷಯವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ತತ್ವವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅಂತಹ ಪ್ರಮುಖತೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ ಅರಿವಿನ ಫಲಿತಾಂಶ, ಪ್ರಪಂಚದ ಸಮಗ್ರ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದ ಚಿತ್ರದ ರಚನೆಯಾಗಿ. ಇದು ಗುಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಹೊಸ ರೀತಿಯ ಜ್ಞಾನದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು, ವರ್ಗಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಸಂಯೋಜಿತ, ಸಂಕೀರ್ಣ ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜಿತ ವರ್ಗಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಸ್ಪಷ್ಟ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವಿಲ್ಲ; ಆಗಾಗ್ಗೆ ಒಂದನ್ನು ಇನ್ನೊಂದರಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ಸಂಯೋಜಿತ ಪಾಠವನ್ನು ಸಂಕೀರ್ಣ, ಸಂಯೋಜಿತ ಒಂದರಿಂದ ಗೊಂದಲಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಂಯೋಜಿತ ಪಾಠವು ಅಂತರಶಿಸ್ತೀಯ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಪಾಠದಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ, ಇದು ಇತರ ವಿಷಯಗಳಿಂದ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಸೇರ್ಪಡೆಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಅದರಲ್ಲಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ವಿಷಯವು ಬಹುಮುಖಿ ವಸ್ತುಗಳು, ಅದರ ಸಾರದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯು ವಿವಿಧ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಅಥವಾ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

2.2 ಪಾಠದ ಅಂದಾಜು ರಚನೆ

ಸಂಯೋಜಿತ ವರ್ಗಗಳನ್ನು ಮಿಶ್ರ ರಚನೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ರೇಖೀಯ, ಕೇಂದ್ರೀಕೃತ ಮತ್ತು ಸುರುಳಿಯಾಕಾರದ ರಚನೆಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯಾಗಿದೆ. ವಿಷಯವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವಾಗ ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಭಾಗಗಳನ್ನು ವಿಭಿನ್ನ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲು ಇದು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

1. ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ ಭಾಗ. ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಒಂದು ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ: "ಗೈಸ್, ಭೂಮಿಯ ಮೇಲೆ ನೀರಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಏನಾಗುತ್ತದೆ?").

2. ಮುಖ್ಯ ಭಾಗ. ದೃಶ್ಯೀಕರಣದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ವಿವಿಧ ವಿಭಾಗಗಳ ವಿಷಯದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪ್ರಕೃತಿ ಮತ್ತು ಮಾನವ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ನೀರಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.). ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಕೆಲಸ ನಡೆಯುತ್ತಿದೆ.

3. ಅಂತಿಮ ಭಾಗ. ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು ಅಥವಾ ಹಿಂದೆ ಕಲಿತ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ನವೀಕರಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಯಾವುದೇ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು (ಬೋಧಕ ಆಟ, ಡ್ರಾಯಿಂಗ್, ಇತ್ಯಾದಿ) ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಂಯೋಜಿತ ತರಗತಿಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಅವನು ವಾಸಿಸುವ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ವಿಶಾಲವಾದ ಮತ್ತು ಎದ್ದುಕಾಣುವ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ, ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಬಂಧ, ಪರಸ್ಪರ ಸಹಾಯ ಮತ್ತು ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಪ್ರಪಂಚದ ಅಸ್ತಿತ್ವ. ಮುಖ್ಯ ಒತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಜ್ಞಾನದ ಸಮೀಕರಣದ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚು ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೇಲೆ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಚಿಂತನೆ. ಸಂಯೋಜಿತ ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕಡ್ಡಾಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಪ್ರೋಗ್ರಾಂನ ಎಲ್ಲಾ ವಿಭಾಗಗಳ ವಿಷಯವನ್ನು ಬಳಸಲು, ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸಲು ಇದು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ ವಿವಿಧ ಪ್ರದೇಶಗಳುವಿಜ್ಞಾನ, ಸಂಸ್ಕೃತಿ, ಕಲೆ, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಜೀವನದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಘಟನೆಗಳನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಂಯೋಜಿತ ಪಾಠದ ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ:

ತಮ್ಮಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಕ್ರದ ವಿಷಯಗಳು;

ಎರಡು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಇಂಟಿಗ್ರೇಟೆಡ್ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಏಕೀಕರಣದ ತತ್ವಗಳ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇಂಟ್ರಾ-ಡಿಸಿಪ್ಲಿನರಿ, ಈ ಮೂಲಕ:

ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಗಳ ಸಾರವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ವಿಷಯದ ಏಕೀಕರಣ;

ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಸಮಗ್ರ ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು;

ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಪಡೆದ ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಬಳಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸ.

ವಿಟಿ ಪ್ರಕಾರ. ಫೋಮೆಂಕೊ ಮತ್ತು ಇ.ಯು. ಸುಖರೆವ್ಸ್ಕಯಾ, ಏಕೀಕರಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳುಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣವು ಮೂರು ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ: ಅಂತರ್-ಶಿಸ್ತೀಯ, ಅಂತರ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ಉನ್ನತ ಅಥವಾ ದುರ್ಬಲ ಪದವಿಏಕೀಕರಣ, ಇದು ವಿಷಯದ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳೆರಡನ್ನೂ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ.

2.3 ಸಮಗ್ರ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ನಡೆಸುವ ವಿಧಾನ

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗೆ ಏಕೀಕರಣದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ಮೊದಲು, ಹಲವಾರು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಅವಶ್ಯಕ ಪ್ರಮುಖ ಕ್ರಮಗಳು:

ಜ್ಞಾನದ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ, ಅದರ ಏಕೀಕರಣವು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತುವಿನ ಸಮಗ್ರ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಮಗುವಿನ ಸೃಷ್ಟಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ;

ಈ ಪ್ರದೇಶಗಳಿಂದ ಏಕೀಕರಣವು ಹೆಚ್ಚು ಮುಖ್ಯವಾದ ವಿಷಯವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ ಮತ್ತು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ;

ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಸಾಫ್ಟ್ವೇರ್ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳುಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು;

ಒಂದು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನದನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಿ ಮೂಲ ನಿರ್ದೇಶನಗಳುಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯದ ಏಕೀಕರಣ;

ಸಮಗ್ರ ವರ್ಗಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಮೂಲ ತತ್ವವನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಿಷಯಾಧಾರಿತ) ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ತರಗತಿಗಳ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ವಿಷಯವನ್ನು ವಿತರಿಸಿ;

ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಗಳ ಮೂಲಕ ಯೋಚಿಸಿ;

ಪರಸ್ಪರ ಸಂಯೋಜಿಸಬಹುದಾದ ವಿವಿಧ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನಿರ್ಮಾಣದೊಂದಿಗೆ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ನಾಟಕೀಕರಿಸುವುದು ಕಟ್ಟಡ ಸಾಮಗ್ರಿ, ಸಂಗೀತ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಸಕ್ರಿಯ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ನಾಮಕರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಶಬ್ದಕೋಶದ ಪರಿಚಯ);

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಿಂತನೆಯ ರಚನೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದ ವಿವಿಧ ದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ (ಪ್ರದರ್ಶನ, ಕರಪತ್ರಗಳು, ಆಟಗಳು);

ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ಉತ್ಪಾದಕ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ (ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳು, ತಾರ್ಕಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಪ್ರಯೋಗ, ಮಾಡೆಲಿಂಗ್, ಇತ್ಯಾದಿ);

ಸಮಗ್ರ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ, ಸಂಘಟಿಸುವ ಮತ್ತು ನಡೆಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿ-ಕೇಂದ್ರಿತ ವಿಧಾನವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ.

ಸಂಯೋಜಿತ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸುವಾಗ ಮತ್ತು ಸಂಘಟಿಸುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಪರಿಗಣಿಸಲು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ ಕೆಳಗಿನ ಷರತ್ತುಗಳು:

ಮೂಲಭೂತ ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ವಿಷಯದ ಕಡ್ಡಾಯ ಪರಿಗಣನೆ;

ಒಂದು ಸಂಯೋಜಿತ ಪಾಠವು ಬ್ಲಾಕ್ಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ ವಿವಿಧ ವಸ್ತುಗಳುಆದ್ದರಿಂದ, ಸಮಗ್ರ ಪಾಠದ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಯನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ಒಂದು ವೇಳೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುರಿನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ನಂತರ ವಸ್ತುಗಳ ವಿಷಯದಿಂದ ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಮಾತ್ರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ;

ಪಾಠವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಾಗ, ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯ ವಸ್ತುವಿನ ಸಂಯೋಜನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವ ಸಂಬಂಧಿತ ವಿಭಾಗಗಳಿಂದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಳಸುವುದು, ನಕಲುಗಳನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿತ ವಿಭಿನ್ನ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ;

ಯೋಜನೆಗೆ ಪಾಠದ ಪ್ರಕಾರ ಮತ್ತು ರಚನೆ, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಹೊರೆ ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು;

ಏಕೀಕರಣವು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಬದಲಾಯಿಸುವ ಮೂಲಕ ಒತ್ತಡ, ಓವರ್‌ಲೋಡ್ ಮತ್ತು ಆಯಾಸವನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಯೋಜಿಸುವಾಗ, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸೂಕ್ತ ಹೊರೆಯ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯ ನಿರ್ಣಯದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ;

ಸಂಯೋಜಿತ ಪಾಠವನ್ನು ಯೋಜಿಸುವಾಗ ಮತ್ತು ನಡೆಸುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಕ್ರಮಗಳ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯ ಸಮನ್ವಯವನ್ನು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ;

ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸು, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಸಂಯೋಜಿತ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ-ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಶೈಲಿಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ;

ಸಂಯೋಜಿತ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳು, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ, ಸಂಕೀರ್ಣ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಕಾರ್ಯಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಸಂಯೋಜಿತ ಪಾಠವನ್ನು ಯೋಜಿಸುವ ಪ್ರಮುಖ ತತ್ವವೆಂದರೆ ಪರಿಚಿತ ಮತ್ತು ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳ ಅನುಪಾತವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು. ಎರಡನೆಯದು ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಮತ್ತು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಕಲಿತ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿರಬೇಕು, ಇದು ಸಂಘಗಳ ತ್ವರಿತ ನಿರ್ಮಾಣಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಮಗುವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಸ್ವಂತ ಅನುಭವ. ದೊಡ್ಡ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಸಂಯೋಜಿತ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳುಶಾಲೆಗೆ ಅವನ ಸಿದ್ಧತೆ.

ಇಂಟಿಗ್ರೇಟೆಡ್ ತರಗತಿಗಳು ಅಂತರಶಿಸ್ತೀಯ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಭಾಗವಾಗಿದೆ. ಈ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಇಬ್ಬರು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ಶಿಕ್ಷಕರು ಕಲಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅಂತಹ ತರಗತಿಗಳ ವಸ್ತುವು ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಏಕತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವಿವಿಧ ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಅವಲಂಬನೆಯನ್ನು ನೋಡಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮುಖ್ಯ ಮತ್ತು ಆರಂಭಿಕ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳುಶಿಕ್ಷಣದ ಏಕೀಕರಣಕ್ಕೆ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ವಿಧಾನವನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ತಜ್ಞರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಏಕೀಕರಣ ಮತ್ತು ಸಮನ್ವಯ (ಸಂಗೀತ ನಿರ್ದೇಶಕ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ, ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಬೋಧಕ), ಎರಡನೆಯದನ್ನು ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಸಂಯೋಜಿತ ತರಗತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜಿತ ಘಟನೆಗಳ (ರಜಾದಿನಗಳು, ವಿರಾಮ) ಮೂಲಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯದ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರ ನಿರ್ಮಿಸಬಹುದು.

ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಏಕೀಕರಣದ ಸಾರವು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ವಸ್ತುಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದಲ್ಲಿ ಅದರ ಅಂತರಶಿಸ್ತೀಯ ಮತ್ತು ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಇರುತ್ತದೆ.

2.4 ಸಮಗ್ರ ಪಾಠದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ

ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಪಾಠವನ್ನು ಹೊರಗಿನಿಂದ ನೋಡುವಂತೆ, ಅದನ್ನು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಒಂದು ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು, ತನ್ನದೇ ಆದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನ, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ತಂತ್ರಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯನ್ನು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ. ಗುಂಪು ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ವಕ್ರೀಭವನ. ಇದು ಪ್ರತಿಬಿಂಬವಾಗಿದೆ, ಇದು ನಿಮ್ಮ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ದೌರ್ಬಲ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶೈಲಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕೆಲವು ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಸಮಗ್ರ ಪಾಠದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಮಾನದಂಡಗಳು: ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನದ ಗುಣಮಟ್ಟ (ನಿರ್ದೇಶನ, ಇತ್ಯಾದಿ): ಸಂಪೂರ್ಣತೆ, ಸರಿಯಾಗಿರುವುದು, ಅರಿವು;

ವಸ್ತುಗಳು, ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

ವಸ್ತು, ವಿದ್ಯಮಾನ, ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವರ್ತನೆ.

ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ವಿಶೇಷತೆಗಳು (ಎಸ್.ವಿ. ಕುಲ್ನೆವಿಚ್ ಪ್ರಕಾರ)

1. ಏಕೀಕರಣದ ವಸ್ತು (ಸಂಸ್ಕೃತಿ, ವಿಜ್ಞಾನ, ಸ್ಥಳೀಯ ಇತಿಹಾಸ, ಜನರು, ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ, ಇತ್ಯಾದಿ).

ಹೊಸ ವಿಭಾಗವನ್ನು (ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ) ರಚಿಸುವಲ್ಲಿ;

ನಿಯತಕಾಲಿಕವಾಗಿ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ತರಗತಿಗಳ ಚಕ್ರ (ಬ್ಲಾಕ್);

ಏಕ ಸಂಯೋಜಕ ವರ್ಗಗಳು.

4. ವಿಭಾಗ ಅಥವಾ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ವಿಷಯ ಏಕೀಕರಣದ ಮಟ್ಟ (ಹಂತ):

4.1. ಸಾವಯವವಾಗಿ ಏಕೀಕೃತ, ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಹೊಸ ರಚನೆ;

4.2. ಒಂದು ಪಾಠ ಅಥವಾ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂನಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳ ವಿವಿಧ ಪದರಗಳ ಸಮಾನಾಂತರ ಅಸ್ತಿತ್ವ;

4.3. ನಿಂದ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಹಂತ ಸಮಾನಾಂತರ ಸಂಪರ್ಕಸಮಗ್ರ ಹೊಸ ರಚನೆಗೆ ವಸ್ತು.

5. ಸಮಗ್ರ ಪಾಠದ ವಿಷಯ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಒಡ್ಡಿದ ಸಮಸ್ಯೆ, ಗುರಿ. ನವೀನತೆಯ ಮಟ್ಟ.

6. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆಯೇ, ವಿಷಯದ (ವಸ್ತು, ವಿದ್ಯಮಾನ) ಸಮಗ್ರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆಯೇ?

7. ಸಮಗ್ರ ಪಾಠದ ತಯಾರಿಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು. ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆಯೇ ಅಥವಾ ಇದು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯ ತಯಾರಿಯ ಫಲಿತಾಂಶವೇ? ಪಾಠದ ಮೊದಲು ಮಕ್ಕಳು ಯಾವ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸ ಅಥವಾ "ಹೋಮ್ವರ್ಕ್" ಅನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಬೇಕು; ಅದರ ಉದ್ದೇಶ, ವ್ಯಾಪ್ತಿ, ಪಾತ್ರ? ಈ ತರಗತಿಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸುತ್ತವೆಯೇ ಅಥವಾ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಅವರ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಸಂಕೀರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತವೆಯೇ?

8. ಸಂಯೋಜಿತ ಪಾಠವನ್ನು ನಡೆಸುವ ರೂಪಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳು. ಅವರು ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯಿಂದ ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನಿಗದಿತ ಗುರಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತಾರೆಯೇ?

9. ಸಂಯೋಜಿತ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಎಷ್ಟು ಶಿಕ್ಷಕರು ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತಾರೆ?

ಶಿಕ್ಷಕರ ನಡುವಿನ ಸಹಕಾರವನ್ನು ಸಮಗ್ರ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆಯೇ? ಇದು ಎಷ್ಟು ಸಾವಯವ? ಯಾರಾದರೂ ತಮ್ಮ ಮೇಲೆ "ಕಂಬಳಿ" ಎಳೆಯುತ್ತಿಲ್ಲವೇ? ಅವರು ಕಲಿಸಿದ ಪಾಠದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿಷಯಗಳು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಒಂದೇ ಆಗಿವೆಯೇ? ಅವರು ಬಳಸುವ ವಸ್ತುಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳಿವೆಯೇ?

10. ಸಂಯೋಜಿತ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು.

ಅವರು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಏಕೀಕೃತ (ಸಂಯೋಜಿತ) ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆಯೇ; ಅವರ ದಿಗಂತಗಳ ಅಗಲ; ತೀರ್ಪುಗಳ ಸಂಸ್ಕೃತಿ, ಅವರ ವಾದ; ಮಾತಿನ ಸಂಸ್ಕೃತಿ; ಸಮಸ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆ.

ತೀರ್ಮಾನ

ರಲ್ಲಿ ಸಂಯೋಜಿತ ತರಗತಿಗಳು ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ:

ಇವೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವಿಧಾನಗಳುಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆ; ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಸಾಧನ;

ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಬಳಕೆಯ ಮೂಲಕ ಸ್ಥಿರ ಹೊರೆಯಲ್ಲಿ ಕಡಿತಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ;

ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಬಳಸಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸ್ಥಳಗುಂಪುಗಳು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಶಿಶುವಿಹಾರಗಳು (ಕಚೇರಿಗಳು, ಸಭಾಂಗಣಗಳು, ಸಭಾಂಗಣ, ಗುಂಪುಗಳು, ಶಿಶುವಿಹಾರ ಪ್ರದೇಶ);

ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಲು ಅಂತಿಮ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಂಯೋಜಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ನಿಶ್ಚಿತಗಳ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ವಿಧಗಳನ್ನೂ ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ ಕಲಾತ್ಮಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸೃಜನಶೀಲ ಏಕೀಕರಣವಿದೆ.

ಸಂಯೋಜಿತ ತರಗತಿಗಳು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂನಲ್ಲಿಲ್ಲದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನೀಡಲು ಉತ್ತಮ ಅವಕಾಶವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ ರಾಜ್ಯ ಮಾನದಂಡ, ಸಮಗ್ರ ತರಗತಿಗಳು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಮಗ್ರ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನೀಡಲು, ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಪಂಚದ ಸಮಗ್ರ ಚಿತ್ರವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು, ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ವಿವಿಧ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಲು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನವಾದ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ

1. ಬೆಲಾಯ, ಕೆ.ಯು. ಮತ್ತು ಇತರರು. ಏಕೀಕರಣ - ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಹೊಸ ಮಾದರಿಯನ್ನು ರಚಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ಸಾಧನವಾಗಿ [ಪಠ್ಯ] // ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ನಿರ್ವಹಣೆ. 2003. ಸಂ. 4.-ಎಸ್. 105-109.

2. ಬೇರುಳವ, ಎಂ.ಎನ್. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯದ ಏಕೀಕರಣ [ಪಠ್ಯ]: ಎಂ., 1993.-162 ಪು.

3.ಡೊರೊನೊವಾ, ಟಿ.ಎನ್. ಮಳೆಬಿಲ್ಲು: ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ 6-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಪಾಲನೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳು [ಪಠ್ಯ]: ಎಂ., 1997.-206 ಪು.

4. ಝ್ಮನೋವ್ಸ್ಕಿ ಯು.ಎಫ್. ಆರು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಸೈಕೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು [ಪಠ್ಯ]// ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ. 1983. ಸಂಖ್ಯೆ 2.-ಎಸ್. 22-26.

5.ಇವನೋವ್, ವಿ.ಜಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಏಕೀಕರಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತ [ಪಠ್ಯ]: ಉಫಾ, 2005.-128 ಪು.

6.ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ಸಮಗ್ರ ತರಗತಿಗಳು: ವಿಧಾನ, ಕೈಪಿಡಿ [ಪಠ್ಯ] / ಲೇಖಕ-ಸಂಕಲನ. ಎನ್.ವಿ. ಕೊರ್ಚಲೋವ್ಸ್ಕಯಾ, ಜಿ ಡಿ ಪೊಸೆವಿನಾ. ರೋಸ್ಟೊವ್ ಎನ್ / ಡಿ, 2004.-168 ಪು.

7. ಮೇಯರ್, ಎ.ಎ. ಒಳಗೆ ಪ್ರಿ-ಸ್ಕೂಲ್ ತಜ್ಞರ ಏಕೀಕರಣ ಮತ್ತು ಸಮನ್ವಯ ಒಂದೇ ಜಾಗಮಕ್ಕಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ // ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ನಿರ್ವಹಣೆ. 2004. ಸಂಖ್ಯೆ 6.-ಎಸ್. 103-106.

8. ಮಾರ್ಟಿನೋವಾ, ಎಂ.ವಿ. ಸಮಗ್ರ ಕಲಿಕೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು. ಸಂಯೋಜಿತ ಪಾಠಗಳ ವಿಧಗಳು ಮತ್ತು ರೂಪಗಳು [ಪಠ್ಯ]: ಟಾಮ್ಸ್ಕ್, 2003.-153 ಪು.

9. ಪಾವ್ಲೆಂಕೊ, I.N. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಲು ಸಂಯೋಜಿತ ವಿಧಾನ [ಪಠ್ಯ] // ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ನಿರ್ವಹಣೆ. 2005. ಸಂಖ್ಯೆ 5.-ಎಸ್. 99-102.

10.ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ [ಪಠ್ಯ] / ಎಡ್. ಎ.ವಿ. ಝಪೊರೊಝೆಟ್ಸ್. ಎಂ., 1964.-247 ಪು.