"ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ನ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಆಧುನಿಕ ಪಾಠ"
1 ಸ್ಲೈಡ್ ಮೂಲಭೂತ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ನ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಬೆಳಕಿನಲ್ಲಿ ಈ ವಿಷಯವು ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ.
ರಾಜ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಗುಣಮಟ್ಟ - ಇದುಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಕಡ್ಡಾಯ ಕನಿಷ್ಠ ವಿಷಯ, ಬೋಧನಾ ಹೊರೆಯ ಗರಿಷ್ಠ ಪರಿಮಾಣ, ಪದವೀಧರರ ತರಬೇತಿಯ ಮಟ್ಟ, ಹಾಗೆಯೇ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಮೂಲಭೂತ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು.
2 ಸ್ಲೈಡ್. ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ ಪ್ರಕಾರ ಶಿಕ್ಷಣವು ಹೊಸ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುತ್ತದೆ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ಹೊಸ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು.
3 ಸ್ಲೈಡ್. ಮುಂಬರುವ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿ ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನವೆಂದರೆ ಸಿಸ್ಟಮ್-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನವನ್ನು ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಿಸುವುದು, ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವುದು.
ಮೂಲತತ್ವವು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ತಿಳಿದಿದೆ: "ಕಲಿಯಲು ಬಯಸುವವನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ." ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವವರಲ್ಲಿ, 50% ಈಗಾಗಲೇ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಬಯಸುವುದಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಪ್ರವೇಶದ್ವಾರದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನಕ್ಕಾಗಿ ಈ ಬಾಯಾರಿಕೆ ಹೊಂದಿರುವ 50% ರಷ್ಟು ಮಂದಿ, ವರ್ಷದ ಮೊದಲಾರ್ಧದಲ್ಲಿ, ಡಿಸೆಂಬರ್ ವೇಳೆಗೆ, ನಾವು ಇನ್ನೊಂದು 20% ನಷ್ಟು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ. .. ಒಂದು ಅಂಶವಾಗಿ ಪ್ರೇರಣೆ ಸಿಸ್ಟಮ್-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನವು ಮುಂಚೂಣಿಗೆ ಬರುತ್ತದೆ. ಆಧುನಿಕ ಪ್ರಪಂಚದ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯೆಂದರೆ ಅದು ಹೆಚ್ಚು ವೇಗವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ಪ್ರತಿ ಹತ್ತು ವರ್ಷಗಳಿಗೊಮ್ಮೆ, ಪ್ರಪಂಚದ ಮಾಹಿತಿಯ ಪ್ರಮಾಣವು ದ್ವಿಗುಣಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಜನರು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನವು ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯದ ನಂತರ ಹಳತಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಇಂದು ಹೆಚ್ಚು ಬೇಡಿಕೆಯಲ್ಲಿವೆ.
4 ಸ್ಲೈಡ್. ಇದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ ಮುಖ್ಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವಿಷಯವಲ್ಲ, ಆದರೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಮೆಟಾ-ವಿಷಯ - ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ: “ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಒದಗಿಸುವ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ರಚನೆ. ಕಲಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಸುಧಾರಣೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ..."
5 ಸ್ಲೈಡ್. ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ನ ಆಧುನಿಕ ಪಾಠ
6 ಸ್ಲೈಡ್.
ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತರಬೇತಿ
ಗುರಿ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರೇರಣೆ
ಸಿಸ್ಟಮ್-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನ
ಆಧುನಿಕ ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳು
ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಕರಗಳನ್ನು ಆರಿಸುವುದು
ಸ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು
ಪ್ರತಿ ತರಬೇತಿ ಅವಧಿಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ
ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಸುಧಾರಣೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಿದರೂ, ಪಾಠವು ಶಿಕ್ಷಣದ ಮುಖ್ಯ ರೂಪವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಉಳಿದಿದೆ. ಮತ್ತು ನೂರಾರು ವರ್ಷಗಳ ಹಿಂದೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಭೇಟಿಯಾಗುತ್ತಾರೆ - ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ. ಅವನ ಪಾಠ ಯಾವುದು ಎಂಬುದು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಆಯ್ಕೆಯ ಈ ಸಾಧ್ಯತೆಯು ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೂಲಭೂತ ನವೀನತೆಯಾಗಿದೆ.
ಸ್ಲೈಡ್ 7. ಆಧುನಿಕ ಪಾಠದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಯಾವುದು ಮುಖ್ಯವಾದುದು? "ಆರಂಭವು ಸಂಪೂರ್ಣ ಅರ್ಧಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು" ಎಂದು ಅರಿಸ್ಟಾಟಲ್ ಹೇಳಿದರು. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ, ಎಲ್ಲವೂ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಶಿಕ್ಷಕರು ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಗುರಿಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಗುರಿಯಾಗುವವರೆಗೆ ಯಾವುದೇ ಅರ್ಥವಿಲ್ಲ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಜ್ಞಾನದ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಲ್ಲಿ ಜಾಗೃತಗೊಳಿಸುವುದು, ಈ ಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅರ್ಥವನ್ನು ನೀಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಪಾಠವು ಸಕ್ರಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವಸ್ತುವನ್ನು ಕೇಳಿದರೆ 20% ಮೆಮೊರಿಯನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ: 30% ಅವರು ಅದನ್ನು ನೋಡಿದರೆ; 50% - ಅವರು ನೋಡಿದರೆ ಮತ್ತು ಕೇಳಿದರೆ; 90% - ಅವರು ಮಾತನಾಡುವಾಗ ಅವರು ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದರೆ; 95% - ಅವರು ಸಂಶೋಧನೆ ಮಾಡಿದರೆ, ಅವರು ಅದನ್ನು ಸ್ವತಃ ರಚಿಸುತ್ತಾರೆ.
"ಯಶಸ್ಸಿನ ಸಂತೋಷವು ಶಕ್ತಿಯುತವಾದ ಶಕ್ತಿಯಾಗಿದ್ದು, ಅದರ ಮೇಲೆ ಮಗುವಿನ ಉತ್ತಮ ಬಯಕೆಯು ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ." ಶಿಕ್ಷಕನು ತರಗತಿಗೆ ಹೋಗುತ್ತಾನೆ - ದಿನದಿಂದ ದಿನಕ್ಕೆ, ವರ್ಷದಿಂದ ವರ್ಷಕ್ಕೆ, ಅನುಮಾನ, ಯೋಚಿಸುತ್ತಾನೆ, ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ.
ಆಧುನಿಕ ಪಾಠವು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಆಧುನಿಕ ಪಾಠ - ಆಶ್ಚರ್ಯ, ಸಂತೋಷ, ಪ್ರಯತ್ನ, ಯಶಸ್ಸು!
ಆಧುನಿಕ ಪಾಠವು ಆಶ್ಚರ್ಯವನ್ನುಂಟುಮಾಡುವ ಏನನ್ನಾದರೂ ಹೊಂದಿರಬೇಕು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಸಂಗತಿ, ಅನಿರೀಕ್ಷಿತ ಆವಿಷ್ಕಾರ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜೀವನ ಅನುಭವಕ್ಕೆ ಮನವಿಯಂತಹ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಆದ್ದರಿಂದ,
ಆಧುನಿಕ ಪಾಠವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ;
ಪಾಠವನ್ನು ಸಿಸ್ಟಮ್-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ;
ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ;
ಅವುಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದ ವಿನ್ಯಾಸ ವಿಧಾನಗಳು;
ನಿಮ್ಮ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಿ.
ಶಿಕ್ಷಕ, ಅವರ ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರತೆ, ಅವರ ಬಯಕೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ - ಇದು ಎಲ್ಲಾ ಮುಖ್ಯ ಸಂಪನ್ಮೂಲವಾಗಿದೆ, ಅದು ಇಲ್ಲದೆ ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ನ ಹೊಸ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ!
ಸ್ಲೈಡ್ 7 ಆಧುನಿಕ ಪಾಠದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಯಾವುವು:
ಸುಸಜ್ಜಿತ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಸುಸಂಘಟಿತ ಪಾಠವು ಉತ್ತಮ ಆರಂಭ ಮತ್ತು ಉತ್ತಮ ಅಂತ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು.
ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸಬೇಕು, ಪಾಠದ ವಿಷಯ, ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ರೂಪಿಸಬೇಕು;
ಪಾಠವು ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲವಾಗಿರಬೇಕು: ಶಿಕ್ಷಕರು ಸ್ವತಃ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಹಕರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಸಹಪಾಠಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಹಕರಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿರ್ದೇಶಿಸಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿದಿದ್ದಾರೆ;
ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಮಸ್ಯೆ ಮತ್ತು ಹುಡುಕಾಟ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ;
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವತಃ ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ;
ಕನಿಷ್ಠ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಮತ್ತು ಗರಿಷ್ಠ ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಸಹ-ಸೃಷ್ಟಿ;
ಸಮಯವನ್ನು ಉಳಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಉಳಿಸುವುದು;
8 ಸ್ಲೈಡ್. ಪಾಠದ ಗಮನವು ಮಕ್ಕಳು;
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಇದು ವರ್ಗದ ಪ್ರೊಫೈಲ್, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಮನಸ್ಥಿತಿಯಂತಹ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ;
ಶಿಕ್ಷಕರ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕಲೆಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;
ಯೋಜನೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ;
ಪಾಠ ಉತ್ತಮವಾಗಿರಬೇಕು
ಒಂದು ವಿಶಿಷ್ಟ ಪಾಠ ಹೇಗೆ ನಡೆಯುತ್ತಿದೆ? ಶಿಕ್ಷಕನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಕರೆಯುತ್ತಾನೆ, ಅವನು ತನ್ನ ಮನೆಕೆಲಸವನ್ನು ಹೇಳಬೇಕು - ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದಿಂದ ಓದಿದ ಪ್ಯಾರಾಗ್ರಾಫ್. ನಂತರ ಅವನು ರೇಟಿಂಗ್ ನೀಡುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಮುಂದಿನದನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾನೆ. ಪಾಠದ ಎರಡನೇ ಭಾಗ - ಶಿಕ್ಷಕನು ಮುಂದಿನ ವಿಷಯವನ್ನು ಹೇಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಮನೆಕೆಲಸವನ್ನು ನಿಯೋಜಿಸುತ್ತಾನೆ.
ಈಗ, ಹೊಸ ಮಾನದಂಡಗಳಿಗೆ ಅನುಸಾರವಾಗಿ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮಗುವಿನ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ, ಶಾಲಾ ಕೆಲಸವು ಜೀವನದಿಂದ ಅಮೂರ್ತವಾದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು ಅಲ್ಲ ಎಂದು ಅವನಿಗೆ ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲು, ಆದರೆ, ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಜೀವನಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ತಯಾರಿ, ಅದನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು, ಉಪಯುಕ್ತ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು, ನಿಜ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಲು ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ.
9-10 ಸ್ಲೈಡ್‌ಗಳು ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ ಪ್ರಕಾರ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು
ಪ್ರಸ್ತುತ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಶಿಕ್ಷಕರು ಇನ್ನೂ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಪಾಠದ ಕಡೆಗೆ ಆಕರ್ಷಿತರಾಗುತ್ತಾರೆ. ಇದು ಅನೇಕ ಕಾರಣಗಳಿಂದಾಗಿ: ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಅಭ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಭಯ; ಬೃಹತ್ ಸಂಖ್ಯೆಯ ನಾವೀನ್ಯತೆಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಕೊರತೆ.
ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಪಾಠದ ಸಾಧಕ-ಬಾಧಕಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಪ್ರಯತ್ನಿಸೋಣ.
ಆದ್ದರಿಂದಪರ :
ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಸಮಯವು ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮವಾದದ್ದನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಶತಮಾನಗಳಿಂದ ಸಂಗ್ರಹಿಸಲ್ಪಟ್ಟದ್ದು ಶಾಶ್ವತವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಯುತವಾಗಿದೆ. ಘನ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತ, ಆಳವಾದ ಜ್ಞಾನವಿಲ್ಲದೆ ಮಾಡಲು ಅಸಾಧ್ಯ. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಪಾಠದಿಂದ ಬೆಳೆದ ತಲೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಸ್ತು ಮತ್ತು ಕ್ರಮದ ಅಭ್ಯಾಸವಿಲ್ಲದೆ ಮಾಡುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ.
ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ಸುಲಭ: ಅದರ ಸಂಘಟನೆಯು ಸರಳವಾಗಿದೆ, ಪರಿಚಿತವಾಗಿದೆ, ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದಿದೆ ಮತ್ತು ಚಿಕ್ಕ ವಿವರಗಳಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದೆ.
ಎಲ್ಲಾ ರೂಢಿಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ, ಅನುಸರಿಸಲು ಸುಲಭ, ಯಾರೂ ಏನನ್ನೂ ಸಾಬೀತುಪಡಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ, ಎಲ್ಲವೂ ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ: ಇನ್ಸ್ಪೆಕ್ಟರ್ಗಳ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಎಲ್ಲವೂ ಸರಿಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅದು ಸರಿಯಾಗಿದ್ದರೆ ಅದು ಕೆಟ್ಟದ್ದಲ್ಲ.
ನಾವು ನಮ್ಮ ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಪಾಠಗಳನ್ನು ಕಲಿಸಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಬೆಳೆಸಿದ್ದೇವೆ.
ಮೈನಸಸ್:
ಶಿಕ್ಷಕರ ಹೆಚ್ಚಿನ ಆಯಾಸ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಕೊನೆಯ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಸ್ವತಃ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪಾಠವನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ.
ನಾನು ಅದೇ ವಿಷಯದಿಂದ ಆಯಾಸಗೊಂಡಿದ್ದೇನೆ, ಅಂತ್ಯವಿಲ್ಲದ "ಹಿಂದಿನ ಪುನರಾವರ್ತನೆ"; ಪ್ರತಿ ವರ್ಷ ಕಡಿಮೆ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಇರುವ "ಬಲವಾದ" ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ನನಗೆ ವಿಷಾದವಿದೆ ("ನಾವು ಕಡಿಮೆ" ಮಟ್ಟವನ್ನು "ಸರಾಸರಿ" ಗೆ ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತಿದ್ದೇವೆ, ಆದರೆ "ಬಲವಾದ" ಪದಗಳಿಗಿಂತ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಸಮಯವಿಲ್ಲ).
ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಾಡಿದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಕಡೆಯಿಂದ ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ ತಪ್ಪು ತಿಳುವಳಿಕೆಯಿಂದಾಗಿ ಆಸಕ್ತಿಯ ಕೊರತೆ, ಕಲಿಯಲು ಇಷ್ಟವಿಲ್ಲದಿರುವಿಕೆಯಿಂದಾಗಿ ನಿರಂತರ ಅತೃಪ್ತಿ ಭಾವನೆ.
ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಪಾಠದ ಮುಖ್ಯ ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳು ಸಾಮೂಹಿಕ ಲೆವೆಲಿಂಗ್, ಸರಾಸರಿ ಕಲಿಕೆಯ ಯಶಸ್ಸು ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಸರಾಸರಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ.
ಹೆಚ್ಚಿನ ಶಿಕ್ಷಕರು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಬೌದ್ಧಿಕ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ತೀವ್ರ ಕುಸಿತವನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಹೆಚ್ಚಳ, ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿ, "ಸರಾಸರಿ" ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯೊಂದಿಗೆ.
ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದೊಂದಿಗೆ, ಶಾಲೆಯನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಲು ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರವೆಂದು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಅವರಲ್ಲಿ ಇನ್ನೂ ಅನೇಕ ವಿಫಲ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿದ್ದಾರೆ. ಇತ್ತೀಚಿನ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರಲ್ಲಿ ಜೋಕ್ ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡಿರುವುದು ಕಾಕತಾಳೀಯವಲ್ಲ. ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ: “ರುಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಯಾರು ಚೆನ್ನಾಗಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಾರೆ: ಅತ್ಯುತ್ತಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಅಥವಾ ಸಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ,” ಯಾವಾಗಲೂ ಒಂದೇ ಉತ್ತರವಿದೆ - ಸಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವನು ಜೀವನಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೊಂಡಿದ್ದಾನೆ, ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿರುತ್ತಾನೆ, ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಆರಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. , ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ, ಅಪಾಯಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಅವರಲ್ಲಿ, ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ಶಿಕ್ಷಕರ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಯಾವಾಗಲೂ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾಗಿ ಅನುಸರಿಸುವ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಅಸ್ಥಿರ ಮತ್ತು ಅತೃಪ್ತ ಜನರಿದ್ದಾರೆ.
ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ ಅನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವಾಗ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಹೊಸದೇನಿದೆ?
ಆಧುನಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಪಾಠದ ಗುರಿಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿರಬೇಕು, ಅದನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ನೀತಿಬೋಧಕ ಕಾರ್ಯಗಳಾಗಿ ಅನುವಾದಿಸುತ್ತದೆ. ಪಾಠವನ್ನು ರೂಪಿಸುವಾಗ, ನೀವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಪಾಲಿಸಬೇಕು:
ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ವಿಷಯ, ಗುರಿಗಳು, ಪಾಠದ ಪ್ರಕಾರ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಅದರ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ.
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ (ಅದರ ವಿಷಯ, ಪರಿಮಾಣವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ, ಹಿಂದೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿ, ನಿಯಂತ್ರಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ವಿಭಿನ್ನ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಹೋಮ್ವರ್ಕ್ಗಾಗಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ವಸ್ತು).
ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಬೋಧನೆಯ ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ, ಪಾಠದ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು.
ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೇಲಿನ ನಿಯಂತ್ರಣದ ರೂಪಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ.
ಪಾಠದ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ವೇಗವನ್ನು ಯೋಚಿಸಿ, ಅಂದರೆ, ಪ್ರತಿ ಹಂತಕ್ಕೂ ಸಮಯವನ್ನು ಲೆಕ್ಕ ಹಾಕಿ.
ಪಾಠವನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸಲು ಒಂದು ಫಾರ್ಮ್ ಅನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ.
ಹೋಮ್ವರ್ಕ್ನ ವಿಷಯ, ಪರಿಮಾಣ ಮತ್ತು ರೂಪದ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸಿ.
ಸ್ಲೈಡ್ 11. ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಧಾನಗಳ ಕುರಿತು ನಾವು ಮಾತನಾಡಿದರೆ, ಅವುಗಳು ವಿಹಾರಗಳು, ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುವುದು, ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ವಿನಿಮಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ವಿವಾದಾತ್ಮಕ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸಾಕ್ಷ್ಯದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಪ್ರೇಕ್ಷಕರ ಮುಂದೆ ಮಾತನಾಡುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬಹುದು. , ಮತ್ತು ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಚರ್ಚೆ , ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು.
ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಪಾಠಗಳನ್ನು ರಚಿಸಬೇಕು. ಈಗ ಅತ್ಯಂತ ಸಾಮಾನ್ಯವಾದ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನವೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರು, ತರಗತಿಯ ಮುಂದೆ ನಿಂತು, ವಿಷಯವನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಮಾದರಿ ಸಮೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ, ನಂತರ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಗೆ ಒತ್ತು ನೀಡಬೇಕು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕ, ಹಾಗೆಯೇ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಜೀವಂತ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವವನಾಗಬೇಕು. ಇಂದು, ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳು ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಗಮನಿಸದೆ ಉಳಿಯುತ್ತಾರೆ. ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವರು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಏನನ್ನಾದರೂ ಕೇಳಿದರೆ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡರೆ ಅದು ಒಳ್ಳೆಯದು. ಮತ್ತು ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ?
ಸ್ಲೈಡ್ 12. ಗುಂಪಿನ ಕೆಲಸದ ರೂಪವು ಅನೇಕ ಪ್ರಯೋಜನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ: ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಒಂದು ಮಗು ಗುಂಪಿನ ನಾಯಕ ಅಥವಾ ಸಲಹೆಗಾರನ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಗುಂಪುಗಳ ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಸಂಯೋಜನೆಯು ಸಹಪಾಠಿಗಳ ನಡುವೆ ಹೆಚ್ಚು ನಿಕಟ ಸಂವಹನವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಮಕ್ಕಳು ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಶಾಂತವಾಗುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಅಭ್ಯಾಸವು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಪ್ರತಿ ಮಗುವೂ ಸುಲಭವಾಗಿ ಇಡೀ ವರ್ಗದ ಮುಂದೆ ನಿಂತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಪಾಠವನ್ನು ನಡೆಸುವಲ್ಲಿ "ಏರೋಬ್ಯಾಟಿಕ್ಸ್" ಮತ್ತು ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಮಾನದಂಡಗಳ ಆದರ್ಶ ಸಾಕಾರವು ಪಾಠವಾಗಿದ್ದು, ಇದರಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡುತ್ತಾರೆ, ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಹೀಗಾಗಿ ತಾವೇ ಪಾಠ ಹೇಳುತ್ತಿದ್ದೇವೆ ಎಂಬ ಭಾವನೆ ಮಕ್ಕಳದ್ದು.
ಸ್ಲೈಡ್ 13. ಪಾಠಗಳ ಮುಖ್ಯ ವಿಧಗಳು ಹಾಗೆಯೇ ಉಳಿಯುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಕೆಲವು ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ:
1. ಹೊಸ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವ ಪಾಠ.
ಅವುಗಳೆಂದರೆ: ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ (ಸಂಯೋಜಿತ), ಉಪನ್ಯಾಸ, ವಿಹಾರ, ಸಂಶೋಧನಾ ಕೆಲಸ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಮಿಕ ಕಾರ್ಯಾಗಾರ. ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ
2. ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು ಪಾಠ.
ಅವುಗಳೆಂದರೆ: ಕಾರ್ಯಾಗಾರ, ವಿಹಾರ, ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ಕೆಲಸ, ಸಂದರ್ಶನ, ಸಮಾಲೋಚನೆ. ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಗುರಿಯಾಗಿದೆ.
3. ಜ್ಞಾನದ ಸಮಗ್ರ ಅನ್ವಯದ ಪಾಠ.
ಅವುಗಳೆಂದರೆ: ಕಾರ್ಯಾಗಾರ, ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ಕೆಲಸ, ಸೆಮಿನಾರ್, ಇತ್ಯಾದಿ. ಹೊಸ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಕೀರ್ಣದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಅನ್ವಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಗುರಿಯಾಗಿದೆ.
4. ಜ್ಞಾನದ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತೀಕರಣದ ಪಾಠ.
ಅವುಗಳೆಂದರೆ: ಸೆಮಿನಾರ್, ಕಾನ್ಫರೆನ್ಸ್, ರೌಂಡ್ ಟೇಬಲ್, ಇತ್ಯಾದಿ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವುದು ಗುರಿಯಾಗಿದೆ.
5. ಜ್ಞಾನದ ನಿಯಂತ್ರಣ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿಯ ಪಾಠ.
ಅವುಗಳೆಂದರೆ: ಪರೀಕ್ಷೆ, ಪರೀಕ್ಷೆ, ಕೊಲೊಕ್ವಿಯಂ ( ಮಿನಿ- ), ಜ್ಞಾನದ ವಿಮರ್ಶೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.
ಸ್ಲೈಡ್ 14. ಆಧುನಿಕ ಪಾಠದ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ರೂಪಗಳು:
ಯೋಜನೆಯ ವಿಧಾನ;
ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು;
ಆರೋಗ್ಯ ಉಳಿಸುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು (ಏಕೀಕರಣ);
ಬಂಡವಾಳ.
ಸ್ಲೈಡ್ 15. ICT ಬಳಕೆಯಿಲ್ಲದೆ ಯಾವುದೇ ಆಧುನಿಕ ಪಾಠ ಇರುವುದಿಲ್ಲ.
ಐಸಿಟಿ ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವಾಗಿದೆ. ICT ಯ ಪರಿಚಯವನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ:
ಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು;
ಇಂಟರ್ನೆಟ್ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ;
ಸಿದ್ಧ ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಬಳಕೆ;
ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಸ್ವಾಮ್ಯದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಬಳಕೆ.
ಸ್ಲೈಡ್ 16. ICT ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು:
ನೀತಿಬೋಧಕ ವಸ್ತುಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ತಯಾರಿಕೆ (ಕಾರ್ಯ ಆಯ್ಕೆಗಳು, ಕೋಷ್ಟಕಗಳು, ಮೆಮೊಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ಪ್ರದರ್ಶನ ಕೋಷ್ಟಕಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ);
ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯ ರಚನೆ;
ಪಠ್ಯ ಕೃತಿಗಳ ರಚನೆ;
ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅನುಭವದ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ, ಇತ್ಯಾದಿ.
“ನಿಜವಾದ ಪಾಠ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುವುದು ಗಂಟೆಯಿಂದಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅದಕ್ಕಿಂತ ಮುಂಚೆಯೇ.
ಅಂದರೆ, ಟಿಪ್ಪಣಿಯಿಂದ ಅಥವಾ, ಆಧುನಿಕ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ, ತರಬೇತಿ ಅವಧಿಯ ತಾಂತ್ರಿಕ ನಕ್ಷೆಯಿಂದ. ತಾಂತ್ರಿಕ ಪಾಠ ನಕ್ಷೆ - ಅದು ಏನು?
ಸ್ಲೈಡ್ 17. "ತಾಂತ್ರಿಕ ನಕ್ಷೆ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಉದ್ಯಮದಿಂದ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಬಂದಿತು. ನೀತಿಬೋಧಕ ಸನ್ನಿವೇಶದಲ್ಲಿ ತಾಂತ್ರಿಕ ನಕ್ಷೆಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಮಾಹಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ನವೀನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಗುರಿಯಿಂದ ಫಲಿತಾಂಶಕ್ಕೆ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ತಾಂತ್ರಿಕ ನಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೂಲತತ್ವವೆಂದರೆ ಮಾಹಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ನವೀನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಬಳಕೆ, ವಿಷಯವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ನಿರೀಕ್ಷಿತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುವುದು. ತಾಂತ್ರಿಕ ನಕ್ಷೆಯನ್ನು ಬಳಸುವ ತರಬೇತಿಯು ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ನ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು, ವಿಷಯ, ಮೆಟಾ-ವಿಷಯ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ (ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ರಮಗಳು) ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಸಮಯವನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು. ತಾಂತ್ರಿಕ ನಕ್ಷೆಯು ವಿಷಯದ ಮೂಲಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲು ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ.
ಪಾಠವನ್ನು ಚಿತ್ರಾತ್ಮಕವಾಗಿ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲು ಇದು ಒಂದು ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದ ನಿಯತಾಂಕಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಪಾಠವನ್ನು ರಚಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುವ ಟೇಬಲ್. ಅಂತಹ ನಿಯತಾಂಕಗಳು ಪಾಠದ ಹಂತಗಳು, ಅದರ ಗುರಿಗಳು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ವಿಷಯ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಾಗಿರಬಹುದು.(ಅನುಬಂಧ 1)
ತಾಂತ್ರಿಕ ನಕ್ಷೆಯ ರಚನೆಯು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ :
ವಿಷಯದ ಶೀರ್ಷಿಕೆ;
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಉದ್ದೇಶ;
ಯೋಜಿತ ಫಲಿತಾಂಶ (ಮಾಹಿತಿ-ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ);
ವಿಷಯದ ಮೂಲ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು;
ಮೆಟಾ-ವಿಷಯ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಜಾಗದ ಸಂಘಟನೆ (ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳ ರೂಪಗಳು), ಈ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ.
ತಾಂತ್ರಿಕ ನಕ್ಷೆಯ ಪ್ರಯೋಜನಗಳು:
ವಿಷಯಗಳ ಮೇಲೆ ಸಿದ್ಧವಾದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಳ ಬಳಕೆಯು ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಅನುತ್ಪಾದಕ ದಿನನಿತ್ಯದ ಕೆಲಸದಿಂದ ಮುಕ್ತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ;
ಶಿಕ್ಷಕರ ಸೃಜನಶೀಲತೆಗೆ ಸಮಯವನ್ನು ಮುಕ್ತಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ;
ನಿಜವಾದ ಮೆಟಾ-ವಿಷಯ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಸಂಘಟಿತ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ;
ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ (ಯುವ ಶಿಕ್ಷಕ, ಪಾಠಗಳನ್ನು ಬದಲಿಸುವುದು, ಪಠ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸುವುದು, ಇತ್ಯಾದಿ);
ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟ ಸುಧಾರಿಸಿದೆ.
ತಾಂತ್ರಿಕ ನಕ್ಷೆಯ ಬಳಕೆಯು ತರಬೇತಿಯ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ:
ವಿಷಯವನ್ನು (ವಿಭಾಗ) ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಗುರಿಯಿಂದ ಫಲಿತಾಂಶಕ್ಕೆ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ;
ಮಾಹಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ;
ಹಂತ-ಹಂತದ ಸ್ವತಂತ್ರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಬೌದ್ಧಿಕ, ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ;
ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅನ್ವಯಕ್ಕೆ ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸಲಾಗಿದೆ.
ಸ್ಲೈಡ್ 18. ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ಸ್ ಹೊಸ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತದೆ -ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ , ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅಂತಹ ವಿಶೇಷ ಘಟಕವನ್ನು ಅರ್ಥೈಸುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು, ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಅವರ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುತ್ತಾರೆ, ಅದನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸುತ್ತಾರೆ, ವಿವಿಧ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಅದನ್ನು ಪರಿವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅದನ್ನು ಮರುರೂಪಿಸುವುದು ಅಥವಾ ನೀಡುವುದು ಅವರ ವಿವರಣೆ, ಇತ್ಯಾದಿ, ಮತ್ತು ಭಾಗಶಃ ಅದನ್ನು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಡಿ. ಹೊಸ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಶೇಷ ರಚನಾತ್ಮಕ ಘಟಕಗಳಾಗಿ ಕಲಿಕೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಕಲಿಯಲು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ವಹಿಸಲಾಗಿದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಭಾಷಾಂತರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.
ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಸೃಷ್ಟಿಯು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು: ಮಗುವಿನ ವಯಸ್ಸು; ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯದ ನಿಶ್ಚಿತಗಳು; ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಲಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಕ್ರಮಗಳು.
ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ರಚಿಸಲು ಬಳಸಬಹುದುತಂತ್ರಗಳು :
ಪ್ರಸ್ತುತ ವಿರೋಧಾತ್ಮಕ ಸಂಗತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು;
ದೈನಂದಿನ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿ ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸತ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿ;
"ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ತಾಣ" ಮತ್ತು "ಪ್ರಸ್ತುತತೆ" ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ.
ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ರಚಿಸುವ ಕಾರ್ಯವಾಗಿರಬಹುದು: ಓದುವ ಪಠ್ಯದ ವಿಷಯದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಟೇಬಲ್, ಗ್ರಾಫ್ ಅಥವಾ ರೇಖಾಚಿತ್ರ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ನಿಯಮದ ಪ್ರಕಾರ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ ಅಥವಾ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದು: ಓದುವ ಪಠ್ಯದ ವಿಷಯವನ್ನು ಕಿರಿಯ ವರ್ಗಕ್ಕೆ ವಿವರಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಅಥವಾ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸ, ಇತ್ಯಾದಿ.
ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುವು ಮಗು ಕೆಲವು ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುವ ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವ ವಸ್ತುವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ (ಉಲ್ಲೇಖ ಸಾಹಿತ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಪಠ್ಯವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತದೆ, ಕಾಗುಣಿತ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಗುಂಪು ಮಾಡುವುದು ಅಥವಾ ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು). ವಿಷಯದ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರ್ಸ್, ಅಂದರೆ. ವಿಷಯ-ನಿರ್ದಿಷ್ಟ, ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.
ಆಧುನಿಕ ಪಾಠಗಳ ರಚನೆಯು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕವಾಗಿರಬೇಕು, ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಬಳಸಿ. ಶಿಕ್ಷಕನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ಸರಿಯಾದ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಬೆಂಬಲಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅವನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಅವನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಆದ್ಯತೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ.
ಸ್ಲೈಡ್ 19. ಉತ್ಪಾದಕ ಕಾರ್ಯಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ಸಾಧನಗಳಾಗಿವೆ:
ಶಿಕ್ಷಕರು ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು: ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನಿಯೋಜಿಸಲಾದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ, ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಕೊರತೆ, ಸಂವಹನದಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳು, ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ ಅನ್ನು ಶಾಲಾ ಪದವೀಧರರ ಭಾವಚಿತ್ರವನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಬದಲಾಯಿಸಲು ಒತ್ತಾಯಿಸಿತು.
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ನಲ್ಲಿ ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಗುಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ, ನಂತರ, ಜೂನಿಯರ್‌ನಿಂದ ಮಧ್ಯಮ ಹಂತಕ್ಕೆ ತೆರಳಿದ ನಂತರ, ಅವನು ಸ್ವತಃ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ "ವಾಸ್ತುಶಿಲ್ಪಿ ಮತ್ತು ಬಿಲ್ಡರ್" ಆಗಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ತನ್ನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ ಮತ್ತು ಹೊಂದಾಣಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಬಹುದು. ಅವರಿಗೆ.
ಆದ್ದರಿಂದ, 2004 ರ ಮಾನದಂಡಕ್ಕೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ, ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಗುರಿಗಳು, ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಸಂಘಟನೆಗೆ ಗಮನಾರ್ಹ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಪುನರ್ರಚಿಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕ ಅದನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.
ಶಿಕ್ಷಕ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಅವರ ವರ್ತನೆ, ಅವರ ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರತೆ, ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವ ಬಯಕೆ - ಇವೆಲ್ಲವೂ ಮುಖ್ಯ ಸಂಪನ್ಮೂಲವಾಗಿದೆ, ಅದು ಇಲ್ಲದೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಘಟನೆಗೆ ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ನ ಹೊಸ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.
ಶಿಕ್ಷಕರ ಬಯಕೆ ಮತ್ತು ಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ಅವರ ವೃತ್ತಿಪರ ತರಬೇತಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಹೊಸ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ತೆರೆದಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ಬದಲಾವಣೆಗೆ ಹೆದರುವುದಿಲ್ಲವಾದರೆ, ಕಡಿಮೆ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಮೊದಲ ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸದ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಅವನು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.
ಬಂಧನದಲ್ಲಿ.
ಆದ್ದರಿಂದ ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ನ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಆಧುನಿಕ ಪಾಠ ಯಾವುದು?
ಸ್ಲೈಡ್ 20. ಆಧುನಿಕ ಪಾಠ ಹೀಗಿದೆ:
ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಳಸುವ ಪಾಠ (ಕಂಪ್ಯೂಟರ್, ಓವರ್ಹೆಡ್ ಪ್ರೊಜೆಕ್ಟರ್, ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ವೈಟ್ಬೋರ್ಡ್, ಇತ್ಯಾದಿ);
ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನವನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಪಾಠ.
ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಪಾಠ.
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಹಾಯಾಗಿರಬೇಕಾದ ಪಾಠ.
ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಪಾಠ.
ಆಧುನಿಕ ಪಾಠವು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.
ಆಧುನಿಕ ಪಾಠವು ಯೋಚಿಸುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ-ಬುದ್ಧಿಜೀವಿಗಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುತ್ತದೆ.
ಪಾಠವು ಸಹಕಾರ, ಪರಸ್ಪರ ತಿಳುವಳಿಕೆ, ಸಂತೋಷ ಮತ್ತು ಉತ್ಸಾಹದ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ.
ಇದು ಪಾಠ-ಅರಿವು, ಆವಿಷ್ಕಾರ, ಚಟುವಟಿಕೆ, ವಿರೋಧಾಭಾಸ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಜ್ಞಾನದ ಹೆಜ್ಜೆ, ಸ್ವಯಂ-ಜ್ಞಾನ, ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರ, ಪ್ರೇರಣೆ, ಆಸಕ್ತಿ, ವೃತ್ತಿಪರತೆ, ಆಯ್ಕೆ, ಉಪಕ್ರಮ, ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸ.
ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯ ಯಾವುದು?
ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕನು ಈ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ತನ್ನದೇ ಆದ, ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ದೃಢವಾದ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ. ಕೆಲವರಿಗೆ, ಅದ್ಭುತ ಆರಂಭದಿಂದ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದು ಶಿಕ್ಷಕರ ಗೋಚರಿಸುವಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಅಕ್ಷರಶಃ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸುತ್ತದೆ. ಇತರರಿಗೆ, ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಏನನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಚರ್ಚಿಸುವುದು ಹೆಚ್ಚು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಇತರರಿಗೆ - ವಿವರಣೆ, ಇತರರಿಗೆ - ಸಮೀಕ್ಷೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಪಾಠವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಮತ್ತು ನಿಸ್ಸಂದಿಗ್ಧವಾದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲು ಒತ್ತಾಯಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಸಮಯಗಳು ಮುಗಿದಿವೆ.
"ಸಿದ್ಧ" ಪಾಠಗಳ ಸಮಯ ಕ್ರಮೇಣ ದೂರ ಹೋಗುತ್ತಿದೆ.
ಆಧುನಿಕ ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣದ ನವೀನತೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆರಂಭದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ, ಇದು ಅವನಿಗೆ "ಕಲಿಸಲು", ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಜ್ಞಾನ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ತುಂಬಲು ಅಥವಾ ಪಾಠವನ್ನು ನೀಡಲು, ಈ ಜ್ಞಾನ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಅವರ ಮೌಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅರ್ಥಗಳ ಪೀಳಿಗೆಗೆ.
ಪಾಠ ಏನಾಗಿರಬೇಕು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ನೀವು ದೀರ್ಘಕಾಲ ವಾದಿಸಬಹುದು.
ಒಂದು ವಿಷಯ ನಿರ್ವಿವಾದವಾಗಿದೆ: ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದಿಂದ ಅನಿಮೇಟೆಡ್ ಆಗಿರಬೇಕು.
ಆಧುನಿಕ ಜೀವನವು ಜನರ ಮೇಲೆ ಹೊಸ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ಜಿಜ್ಞಾಸೆ, ಕ್ರಿಯಾಶೀಲ, ಸೃಜನಾತ್ಮಕ, ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಅವರ ದತ್ತು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಜೀವನ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಿರುವ ಜನರು ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಆಧುನಿಕ ಪಾಠವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಪಾಠವನ್ನು ಸಿಸ್ಟಮ್-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಹೊಂದಿಸುವ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ; ನಿಮ್ಮ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಿ.
ಡೌನ್‌ಲೋಡ್:
ಮುನ್ನೋಟ:
ಲಿಟೊವ್ಚೆಂಕೊ ಮರೀನಾ ವ್ಲಾಡಿಮಿರೊವ್ನಾ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕ
GBOU ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆ ಸಂಖ್ಯೆ 511, ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್ನ ಪುಷ್ಕಿನ್ ಜಿಲ್ಲೆ
ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ನ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಆಧುನಿಕ ಪಾಠದ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು
ಆಧುನಿಕ ಜೀವನವು ಜನರ ಮೇಲೆ ಹೊಸ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ಜಿಜ್ಞಾಸೆ, ಕ್ರಿಯಾಶೀಲ, ಸೃಜನಾತ್ಮಕ, ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಅವರ ದತ್ತು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಜೀವನ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಿರುವ ಜನರು ಅಗತ್ಯವಿದೆ.
ಎರಡನೇ ತಲೆಮಾರಿನ ಹೊಸ ಫೆಡರಲ್ ರಾಜ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳು (ಎಫ್‌ಎಸ್‌ಇಎಸ್), ಸಮಯದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವುದು, ಸೃಷ್ಟಿಕರ್ತ ಮತ್ತು ಸೃಷ್ಟಿಕರ್ತ, ಅವನ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಒತ್ತು ನೀಡುವುದಲ್ಲದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಈ ಪರಿವರ್ತನೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಉಪಕರಣಗಳು.
ಆಧುನಿಕ ವಿಧಾನದ ಮೂಲಭೂತ ವ್ಯತ್ಯಾಸವೆಂದರೆ ಮೂಲಭೂತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಮಾನದಂಡಗಳ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ. ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ವಿಷಯ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಈ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನೂ ಸಹ ಅರ್ಥೈಸುತ್ತವೆ.
ಆಧುನಿಕ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ, ಪಾಠದಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಗುಂಪು ಕೆಲಸದ ರೂಪಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಆಯೋಜಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ನಿರಂಕುಶ ಸಂವಹನ ಶೈಲಿಯು ಕ್ರಮೇಣ ಹೊರಬರುತ್ತಿದೆ.
ಆಧುನಿಕ ಪಾಠದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಯಾವುವು:
- ಸುಸಜ್ಜಿತ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಸುಸಂಘಟಿತ ಪಾಠವು ಉತ್ತಮ ಆರಂಭ ಮತ್ತು ಉತ್ತಮ ಅಂತ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು;
- ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಅವನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸಬೇಕು, ಪಾಠದ ವಿಷಯ, ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ರೂಪಿಸಬೇಕು;
- ಪಾಠವು ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲವಾಗಿರಬೇಕು:
- ಶಿಕ್ಷಕರು ಸ್ವತಃ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಹಕರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಸಹಪಾಠಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಹಕರಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿರ್ದೇಶಿಸಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿದಿದ್ದಾರೆ;
- ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಮಸ್ಯೆ ಮತ್ತು ಹುಡುಕಾಟ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ;
- ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವತಃ ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ;
- ಕನಿಷ್ಠ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಮತ್ತು ಗರಿಷ್ಠ ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಸಹ-ಸೃಷ್ಟಿ;
- ಸಮಯವನ್ನು ಉಳಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಉಳಿಸುವುದು;
- ಪಾಠದ ಗಮನವು ಮಕ್ಕಳು;
- ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಇದು ವರ್ಗದ ಪ್ರೊಫೈಲ್, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಮನಸ್ಥಿತಿಯಂತಹ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ;
- ಶಿಕ್ಷಕರ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕಲೆಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;
- ಯೋಜನೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ;
- ಪಾಠ ಉತ್ತಮವಾಗಿರಬೇಕು.
ಒಂದು ವಿಶಿಷ್ಟ ಪಾಠ ಹೇಗಿತ್ತು?
ಶಿಕ್ಷಕನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಕರೆಯುತ್ತಾನೆ, ಅವನು ತನ್ನ ಮನೆಕೆಲಸವನ್ನು ಹೇಳಬೇಕು - ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದಿಂದ ಓದಿದ ಪ್ಯಾರಾಗ್ರಾಫ್. ನಂತರ ಅವನು ರೇಟಿಂಗ್ ನೀಡುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಮುಂದಿನದನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾನೆ. ಪಾಠದ ಎರಡನೇ ಭಾಗ - ಶಿಕ್ಷಕನು ಮುಂದಿನ ವಿಷಯವನ್ನು ಹೇಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಮನೆಕೆಲಸವನ್ನು ನಿಯೋಜಿಸುತ್ತಾನೆ.
ಆಧುನಿಕ ಪಾಠವನ್ನು ಹೇಗೆ ಕಲಿಸಬೇಕು?
ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮಗುವಿನ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಶಾಲಾ ಕೆಲಸವು ಜೀವನದಿಂದ ಅಮೂರ್ತವಾದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವುದರ ಬಗ್ಗೆ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ, ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಜೀವನಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಬಗ್ಗೆ, ಅದನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು. , ಉಪಯುಕ್ತ ಮಾಹಿತಿಗಾಗಿ ಹುಡುಕುವುದು ಮತ್ತು ನಿಜ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು. . ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಪಾಠಗಳನ್ನು ರಚಿಸಬೇಕು.
ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ಮಗು ನಾಯಕ ಅಥವಾ ಸಲಹೆಗಾರನ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಗುಂಪುಗಳ ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಸಂಯೋಜನೆಯು ಸಹಪಾಠಿಗಳ ನಡುವೆ ಹೆಚ್ಚು ನಿಕಟ ಸಂವಹನವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಮಕ್ಕಳು ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಶಾಂತವಾಗುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಅಭ್ಯಾಸವು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಪ್ರತಿ ಮಗುವೂ ಸುಲಭವಾಗಿ ಇಡೀ ವರ್ಗದ ಮುಂದೆ ನಿಂತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುವುದಿಲ್ಲ.
ಪಾಠವನ್ನು ನಡೆಸುವಲ್ಲಿ "ಏರೋಬ್ಯಾಟಿಕ್ಸ್" ಮತ್ತು ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಮಾನದಂಡಗಳ ಆದರ್ಶ ಸಾಕಾರವು ಪಾಠವಾಗಿದ್ದು, ಇದರಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡುತ್ತಾರೆ, ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಹೀಗಾಗಿ ತಾವೇ ಪಾಠ ಹೇಳುತ್ತಿದ್ದೇವೆ ಎಂಬ ಭಾವನೆ ಮಕ್ಕಳದ್ದು.
ಮುಖ್ಯ ವಿಧದ ಪಾಠಗಳು ಒಂದೇ ಆಗಿರುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ:
ಹುಡುಕಾಟ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಆಂತರಿಕ ಅಗತ್ಯದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತಾರೆ.
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅಜ್ಞಾನದ ಗಡಿಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವಾಗ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಪಾಠದ ಗುರಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪಾಠದ ಹೊಸ ಹಂತವು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ನಿಮ್ಮ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸುವುದು.
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಸ್ವಯಂ-ಪರೀಕ್ಷೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಮಾನದಂಡದೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿನ ಶಿಕ್ಷಕರು ಅಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು, ತೊಂದರೆಗಳ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಮತ್ತು ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಅವರ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತಾರೆ.
ಆಧುನಿಕ ಪಾಠದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಮನೆಕೆಲಸವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ (ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದವರಿಂದ), ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.
ಎಲ್ಲಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಬೇಕು, ಇದರ ಉದ್ದೇಶವು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ವಿಧಾನಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನಿಷ್ಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಿದರೆ ಮಗುವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.
ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ರಚನೆಯು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು:
ಮಗುವಿನ ವಯಸ್ಸು;
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯದ ನಿಶ್ಚಿತಗಳು;
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಧನೆಯ ಕ್ರಮಗಳು.
ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ರಚಿಸಲು, ಈ ಕೆಳಗಿನ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು:
- ಪ್ರಸ್ತುತ ವಿರೋಧಾತ್ಮಕ ಸಂಗತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು;
- ದೈನಂದಿನ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿ ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸತ್ಯವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿ;
- "ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ತಾಣ" ಮತ್ತು "ಪ್ರಸ್ತುತತೆ" ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ.
ಆಧುನಿಕ ಪಾಠಗಳ ರಚನೆಯು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕವಾಗಿರಬೇಕು, ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಬಳಸಿ. ಶಿಕ್ಷಕನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ಸರಿಯಾದ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಬೆಂಬಲಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅವನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಅವನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಆದ್ಯತೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ.
ಹೀಗಾಗಿ, ಆಧುನಿಕ ಪಾಠವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಪಾಠವನ್ನು ಸಿಸ್ಟಮ್-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಹೊಂದಿಸುವ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ; ನಿಮ್ಮ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಿ.
ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ಸ್ನಲ್ಲಿ ಆಧುನಿಕ ಪಾಠ
"ನೀವು ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವವರೆಗೆ ಮಾತ್ರ ನೀವು ಇತರರ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಬಹುದು."ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ರಾಜ್ಯ ನಿಯಂತ್ರಕ ದಾಖಲೆಗಳು ಪಾಠವನ್ನು ನಡೆಸುವ ಆಧುನಿಕ ವಿಧಾನದ ನಡುವಿನ ಮೂಲಭೂತ ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ನಲ್ಲಿ ಮೂಲಭೂತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಹೊಸ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳಲ್ಲಿನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ವಿಷಯ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಈ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನೂ ಸಹ ಅರ್ಥೈಸುತ್ತವೆ. ನ್ಯಾಷನಲ್ ಎಜುಕೇಶನ್ ಇನಿಶಿಯೇಟಿವ್ ಅವರ್ ನ್ಯೂ ಸ್ಕೂಲ್ ಹೇಳುವಂತೆ, "ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಜಗತ್ತಿಗೆ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು."
ಇದಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಆಧುನಿಕ ಸಮಾಜವು ಶಾಲೆಯ ವಿದ್ಯಾವಂತ, ನೈತಿಕ, ಉದ್ಯಮಶೀಲ ಪದವೀಧರರಿಂದ ನಿರೀಕ್ಷಿಸುತ್ತದೆ:
ಅವರು ತಮ್ಮ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಬಹುದು, ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು, ಅವರ ಸಂಭವನೀಯ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಊಹಿಸಬಹುದು;
ಸಹಕಾರದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.
ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ತನ್ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸಲು ಶಕ್ತರಾಗಿರಬೇಕು, ಪಾಠದ ವಿಷಯ, ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ರೂಪಿಸಬೇಕು.
ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸುವ ಹೆಚ್ಚು ಅರ್ಹ, ಸೃಜನಶೀಲ ತಜ್ಞರಾಗಿರಬೇಕು.
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಲಿಕೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚು ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ನಾವೆಲ್ಲರೂ ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ
ಕಲಿಯುವ ಅವರ ಬಯಕೆ. ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಎಷ್ಟು, ವಿಷಯ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಡೆಗೆ ಅವರ ವರ್ತನೆ.
"ಆಧುನಿಕ ಪಾಠ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು "ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಕ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯೊಂದಿಗೆ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದಂತೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ.
ಹೊಸ ಮಾನದಂಡಗಳು ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತವೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಇದು ಒಬ್ಬ ವೃತ್ತಿಪರ:
- ಕ್ರಿಯೆಯ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಮತ್ತು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತದೆ;
- ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ;
- ಸಲಹೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ;
- ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ;
- ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಜೀವನ ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ.
ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಇದು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಶಿಕ್ಷಕ.
ಮೂರನೆಯದಾಗಿ, ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಮಾಹಿತಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಿದೆ.
ಹಾಗಾದರೆ ಆಧುನಿಕ ಪಾಠ ಹೇಗಿರಬೇಕು?
ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಾನೂನಿನಿಂದ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಆಧುನಿಕ ಪಾಠ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ ಅನುಮೋದಿಸಿದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಬೇಕು.
ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳಿಗಾಗಿ ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ಸ್ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು
1. ಸಾಮರ್ಥ್ಯ-ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನ - ಸಮಗ್ರ ಸ್ವಭಾವ (UUD) ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ನಿರಂತರತೆ. ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ತಿಳುವಳಿಕೆ, ಮೌಲ್ಯಗಳು, ವರ್ತನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್.
2. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಘಟನೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ದಿಕ್ಕಿನ ಅರಿವು (ಗುರಿ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್, ಪ್ರತಿಬಿಂಬ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ).
3. ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಮೆಟಾ-ವಿಷಯ, ಅಂತರಶಿಸ್ತೀಯ ಮತ್ತು ಇಂಟ್ರಾ-ಕೋರ್ಸ್ ಸಂಪರ್ಕಗಳು - ಏಕೀಕರಣ ವಿಧಾನ.
4. ಶಿಕ್ಷಣದ ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕ.
5.ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಮೇಲೆ ಒತ್ತು
(ವೈಯಕ್ತಿಕ, ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಮೆಟಾ-ವಿಷಯ ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು).
6. ಮಾಹಿತಿ ಕ್ಷೇತ್ರವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಮೂಲಗಳಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹುಡುಕುವುದು (ರಚನೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಸೇರಿದಂತೆ).
7. ಬೋಧನೆಯ ಚರ್ಚೆ ಮತ್ತು ಮುಕ್ತ ಸ್ವಭಾವ (ನಿಸ್ಸಂದಿಗ್ಧವಾದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳಿಂದ ಚರ್ಚೆ, ವಾದ, ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಸ್ಥಾನದ ಆಯ್ಕೆಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆ).
8.ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕ (ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ).
9. ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ.
10. ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು (ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನ, ಆಸಕ್ತಿ).
ಯಾವುದೇ ಸೃಜನಶೀಲ ಶಿಕ್ಷಕರು ಅದನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸದೆ ಉತ್ತಮ ಪಾಠವನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯವೆಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.
ಪಾಠದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಶಿಕ್ಷಣದ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಅಗತ್ಯ ಅಂಶವಾಗಿದೆ.
ಸ್ವಯಂ-ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಪಾಠವನ್ನು ಹೊರಗಿನಿಂದ ನೋಡುವಂತೆ, ಅದನ್ನು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಒಂದು ವಿದ್ಯಮಾನವೆಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ತನ್ನದೇ ಆದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನ, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ತಂತ್ರಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯನ್ನು ಅವರ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ. ವರ್ಗ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ವಕ್ರೀಭವನ. ಇದು ನಿಮ್ಮ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ದೌರ್ಬಲ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು, ಅವಾಸ್ತವಿಕ ಮೀಸಲುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶೈಲಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕೆಲವು ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುವ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ತನ್ನ ವೃತ್ತಿಪರ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಕಾಲಿಕ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.
ನಾವು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತೇವೆ: ಆಧುನಿಕ ಪಾಠವನ್ನು ನಾವು ಯಾವ ಮಾನದಂಡದಿಂದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಬೇಕು, ಅದರ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ ಮತ್ತು ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೇಗೆ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು?
ಪಾಠದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಎಲ್ಲಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಅವರ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ತರಬೇತಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಪಾಠದ ನೈಜ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶದಿಂದ ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವಿಷಯವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಿದ ಮಟ್ಟ.
ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ನ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನವು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಪಾಠಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತದೆ.
ಪಾಠದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಿದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು.
ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ, ಅದು ಧನಾತ್ಮಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ಕಾರಣವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೆಲಸದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಮೀಸಲುಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು.
ಎರಡನೇ ತಲೆಮಾರಿನ ಮಾನದಂಡದ ಪರಿಚಯದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಆಧುನಿಕ ಪಾಠದ ನವೀನತೆ ಏನು?
ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಗುಂಪು ಕೆಲಸದ ರೂಪಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ನಿರಂಕುಶ ಸಂವಹನ ಶೈಲಿಯು ಕ್ರಮೇಣ ಹೊರಬರುತ್ತಿದೆ.
ಆಧುನಿಕ ಪಾಠಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು.
1. ಶಿಕ್ಷಕರು, ಹಳೆಯ ದಿನಗಳಂತೆ, ಪಾಠ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸಬೇಕು, ಪಾಠದ ವಿಷಯ, ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ರೂಪಿಸಬೇಕು.
2. ಪಾಠವು ಮಾನವೀಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು.
3. ಸಿಸ್ಟಮ್-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನವು ಪಾಠದ ಮೂಲಕ ಸಾಗಬೇಕು.
4. ಪಾಠವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು, ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲವಾಗಿರಬೇಕು (ಶಿಕ್ಷಕರು ಸ್ವತಃ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಹಕರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಸಹಪಾಠಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಹಕರಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿರ್ದೇಶಿಸಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿದಿದ್ದಾರೆ).
5. ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಮಸ್ಯೆ ಮತ್ತು ಹುಡುಕಾಟದ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ತೀವ್ರಗೊಳಿಸಬೇಕು.
6. ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಬೇಕು.
7. ಪಾಠದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಗರಿಷ್ಠ ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಸಹ-ಸೃಷ್ಟಿ ತೋರಿಸಬೇಕು.
8. ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಸಮಯ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯ ಸಂರಕ್ಷಣೆಯ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಅಳವಡಿಸಬೇಕು.
9. ಪಾಠದ ಗಮನವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೇಲೆ ಇರಬೇಕು (ಪಾಠವು ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ, ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ).
10. ಪಾಠವು ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಬೇಕು.
11. ಶಿಕ್ಷಕನು ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರಕ್ಕೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮುಕ್ತ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಬೇಕು.
12. ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಬೋಧನಾ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಬೇಕು.
13. ತರಬೇತಿ ಅವಧಿಯ ಪ್ರತಿಬಿಂಬ ಇರಬೇಕು.
ಆಧುನಿಕ ಪಾಠದ ರಚನೆಯು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ವಿವಿಧ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕವಾಗಿರಬೇಕು.
ಶಿಕ್ಷಕನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ಸರಿಯಾದ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಬೆಂಬಲಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅವನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಅವನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಆದ್ಯತೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ.
ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಪಾಠದ ಸುಸಂಘಟಿತ ಸ್ವಯಂ-ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಆಧುನಿಕ ಪಾಠವನ್ನು ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಮತ್ತು ವಿನ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದು ಸ್ವಯಂ-ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಾಗಿದ್ದು, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಕೊರತೆಯ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮುಂದಿನ ವಿನ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.
ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ, ಪಾಠದ ಸ್ವಯಂ-ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ವಿಶೇಷ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ ಏಕೆಂದರೆ ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಲಿಯದ ಶಿಕ್ಷಕರು, ಹಿಂತಿರುಗಿ ನೋಡುವುದು ಮತ್ತು ಪಾಠದ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಪುನಃಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ. ಎರಡನೇ ತಲೆಮಾರಿನ ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ ಅನ್ನು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಆಳವಾಗಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ.
ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಬೋಧನಾ ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳಲ್ಲಿ ಪಾಠಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಬಳಸುವ ಮಾನದಂಡವು ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಉತ್ತಮ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಹಾಯವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.
ಮಾನದಂಡದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ
1 ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಕ್ಷಣ, ಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಿದ್ಧತೆ, ಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವುದು. 012345
2 ಪಾಠದ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಪಾಠದ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. 012345
3 ಕಲಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ (ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಿರುವ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ನವೀಕರಿಸಲು ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು, ಅದರಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಜಾಗೃತಗೊಳಿಸಲು, ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಯೋಚಿಸಲು, ಒಬ್ಬರ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಮಾತುಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು) 012345
4 ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೌಶಲ್ಯದ ಮಟ್ಟ (ಪಾಠದ ರೂಪವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ, ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು, ಮೂಲ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಪರಿಕರಗಳ ಲಭ್ಯತೆ (ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ ವಿಧಾನಗಳು, ತಂತ್ರಗಳು, ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳು) 012345
5 ವಸ್ತುವಿನ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯಲ್ಲಿ ಸಾಕ್ಷರತೆಯ ಮಟ್ಟ (ಶೈಲಿ, ತರ್ಕ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪಾತ್ರ) 012345
6 ವಸ್ತುವಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆ (ಆಸಕ್ತಿ, ಉದ್ವೇಗ) 012345
7 ಸಂಬಂಧದ ಶೈಲಿ “ಶಿಕ್ಷಕ-ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ” 012345
8 ಪ್ರಸ್ತುತತೆ ಮತ್ತು ಜೀವನದೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕ (ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದ ನಡುವಿನ ಸೂಕ್ತ ಸಂಬಂಧ) 012345
9 ವಸ್ತುವಿನ ಸಮೀಕರಣಕ್ಕಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾದ ಪರಿಮಾಣದ ಆಪ್ಟಿಮಲಿಟಿ. 012345
10 ವಸ್ತುಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಪ್ರಸ್ತುತಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉತ್ಪಾದಕ ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. 012345
11 ಪಾಠದ ಸಮಯದ ಬಳಕೆಯ ತರ್ಕಬದ್ಧತೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ದಕ್ಷತೆ, ಸೂಕ್ತ ಗತಿ, ಹಾಗೆಯೇ ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪರ್ಯಾಯ ಮತ್ತು ಬದಲಾವಣೆ. 012345
12 ನವೀನತೆ, ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಆಕರ್ಷಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾಹಿತಿ. 012345
13 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವ ದಕ್ಷತೆ (ದಕ್ಷತೆ, ವಸ್ತುನಿಷ್ಠತೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಸ್ಪಷ್ಟ ಮಾನದಂಡಗಳ ಲಭ್ಯತೆ) 012345
14 ವಿಷಯದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ (ನೈತಿಕ, ಸೌಂದರ್ಯ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ) ಪ್ರಭಾವದ ಮಟ್ಟ, ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂವಹನದ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ರೂಪಗಳ ವಿಧಾನಗಳು. 012345
15 ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಮೇಲೆ ICT ಬಳಕೆಯ ಪರಿಣಾಮ (ಪಾಠದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು, ದಕ್ಷತೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು) 012345
16 ರಿಯಾಲಿಟಿ, ಪಾಠದ ಗುರಿ (ಉದ್ದೇಶಗಳು) ಸಾಧಿಸುವುದು. ಪಾಠದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಸ್ಪಷ್ಟ ಮಾನದಂಡಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ, ನೀತಿಬೋಧಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ (ಅವರು ಏನು ಮತ್ತು ಎಷ್ಟು ಮಟ್ಟಿಗೆ ಕಲಿತರು), ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೌಲ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಗಳು (ಸಾಮಾನ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಏನು ಮತ್ತು ಯಾವ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಿದೆ) 012345
17 ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಕಾರ್ಮಿಕ ರಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಸುರಕ್ಷತಾ ನಿಯಮಗಳ ಅನುಸರಣೆ. 012345
ನಿಮ್ಮ ಪಾಠದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಲು ಮತ್ತು ಅದರ ಸುಧಾರಣೆಗಾಗಿ ಮೀಸಲುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಈ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು.
ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನೀವು 60 ರಿಂದ 67 ಅಂಕಗಳನ್ನು ಗಳಿಸಿದರೆ, ನೀವು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಉತ್ತಮ ರೇಟ್ ಮಾಡಬಹುದು, ಆದರೆ 67 ಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಉತ್ತಮವಾಗಿದೆ.
ನಾವು ನೋಡುವಂತೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಅವರು ನಾವೀನ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಬೇಕು, ಆದರೆ ಅವರು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ದಕ್ಷತೆಯನ್ನು ಗಂಭೀರವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತಾರೆ.
ದಯವಿಟ್ಟು ನನ್ನ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ರೇಟ್ ಮಾಡಿ: "ಸನ್ನಿ" - ನಾನು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಪಾಠದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತೇನೆ.
ಸ್ಮೈಲಿ” - ನಾನು ಭಾಗಶಃ ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತೇನೆ.
ಮಾಸ್ಟರ್ ವರ್ಗ
ವೆರಾ ಬ್ರೋನಿಸ್ಲಾವೊವ್ನಾ ಸ್ಮೆರೆಚುಕ್, ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಉಪ ನಿರ್ದೇಶಕ,
ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಕ
ಪುರಸಭೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ ಶಾಲೆ ಎಸ್. ಅಕ್ಸರ್ಕಾ, ಪ್ರಿಯುರಾಲ್ಸ್ಕಿ ಜಿಲ್ಲೆ, ಯಮಲ್-ನೆನೆಟ್ಸ್ ಸ್ವಾಯತ್ತ ಒಕ್ರುಗ್
"ಹೊಸ ಪೀಳಿಗೆಯ ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್‌ಗಳ ಅಗತ್ಯತೆಗಳ ಬೆಳಕಿನಲ್ಲಿ ಆಧುನಿಕ ಪಾಠ"
(ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ತರಬೇತಿ ಅವಧಿ)
ಯಾರು ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ
ಅವಳನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು.
1.ಮಾನಸಿಕ ವರ್ತನೆ "ಎಲ್ಲವೂ ನಿಮ್ಮ ಕೈಯಲ್ಲಿದೆ." "ಬ್ರೈಟ್ ಸ್ಪಾಟ್" ತಂತ್ರ.
ನಾವು ನಮ್ಮ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ಮೊದಲು, ಒಂದು ನೀತಿಕಥೆಯನ್ನು ಕೇಳಲು ನಾನು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಕೇಳುತ್ತೇನೆ.
ಒಂದಾನೊಂದು ಕಾಲದಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ತಿಳಿದ ಒಬ್ಬ ಬುದ್ಧಿವಂತ ಮನುಷ್ಯ ವಾಸಿಸುತ್ತಿದ್ದನು. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಋಷಿಗೆ ಎಲ್ಲವೂ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಲು ಬಯಸಿದನು. ಕೈಯಲ್ಲಿ ಚಿಟ್ಟೆಯನ್ನು ಹಿಡಿದುಕೊಂಡು ಅವನು ಕೇಳಿದನು: "ಹೇಳು, ಋಷಿ, ನನ್ನ ಕೈಯಲ್ಲಿ ಯಾವ ಚಿಟ್ಟೆ ಇದೆ: ಸತ್ತಿದೆ ಅಥವಾ ಜೀವಂತವಾಗಿದೆ?" ಮತ್ತು ಅವನು ಸ್ವತಃ ಯೋಚಿಸುತ್ತಾನೆ: "ಜೀವಂತ ಇರುವವನು ಹೇಳಿದರೆ, ನಾನು ಅವಳನ್ನು ಕೊಲ್ಲುತ್ತೇನೆ; ಸತ್ತವನು ಹೇಳುತ್ತಾನೆ, ನಾನು ಅವಳನ್ನು ಬಿಡುಗಡೆ ಮಾಡುತ್ತೇನೆ." ಋಷಿ, ಯೋಚಿಸಿದ ನಂತರ ಉತ್ತರಿಸಿದರು: "ಎಲ್ಲವೂ ನಿಮ್ಮ ಕೈಯಲ್ಲಿದೆ."
ಪ್ರತಿ ಮಗುವೂ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಂತೆ ಭಾವಿಸುವ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ನಮಗೆ ಅವಕಾಶವಿದೆ. ನಾವು ತಾತ್ಕಾಲಿಕವಾಗಿಯಾದರೂ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಈ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿಗೊಳಿಸಬಹುದು.
2. ಗುರಿ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್.
ನಾವು ಇದನ್ನು ಹೇಗೆ ಮಾಡಬಹುದು ಎಂದು ನೀವು ಯೋಚಿಸುತ್ತೀರಿ?
ಸೆಮಿನಾರ್‌ನ ವಿಷಯವನ್ನು ರೂಪಿಸಿ.
ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ನಮ್ಮ ಸೆಮಿನಾರ್‌ನ ವಿಷಯವೆಂದರೆ "ಹೊಸ ಪೀಳಿಗೆಯ ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್‌ಗಳ ಅಗತ್ಯತೆಗಳ ಬೆಳಕಿನಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ-ಆಧಾರಿತ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ಆಧುನಿಕ ಪಾಠ."
ಸೆಮಿನಾರ್‌ನ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ. (ಎರಡನೇ ತಲೆಮಾರಿನ ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ನ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಆಧುನಿಕ ಪಾಠದ ಮಾನದಂಡ)
ಈ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ನಾವು ಯಾವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಬೇಕು? (ಆಧುನಿಕ ಪಾಠದ ರಚನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ, ಮೆಟಾ-ವಿಷಯ, ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಪಾಠದಿಂದ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪಾಠದ ತಾಂತ್ರಿಕ ನಕ್ಷೆಯನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುವುದು).
3. ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಬರುವುದು. ಸಂಘದ ವಿಧಾನ.
- "ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ" ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ನೀವು ಕೇಳಿದಾಗ ನೀವು ಯಾವ ಸಂಘಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೀರಿ? ಒಂದು ಕ್ಲಸ್ಟರ್ ರಚಿಸಿ.
ಎಲ್ - ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ.
ನಾನು-ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ..
ಚ-
ಎನ್-ಇನ್ನೋವೇಶನ್..
ಬಗ್ಗೆ-
ಎಸ್-ಸ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಸ್ವ-ಶಿಕ್ಷಣ..
ಟಿ-ಸೃಜನಶೀಲತೆ..
b-
4. ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ. (ಸಿಸ್ಟಮ್-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನ. ಸ್ವಾಗತ. "ಮನೆಯಲ್ಲಿ").
1 ವಿಷಯ: ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ ಪ್ರಕಾರ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು.
ಗುರಿ: ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ನ ಅಗತ್ಯತೆಗಳ ಬೆಳಕಿನಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿ-ಕೇಂದ್ರಿತ ಕಲಿಕೆಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಗಾಗಿ ತಯಾರಿ ಮಾಡಲು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕ್ರಮಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ.
ಗುಂಪಿನ ನಾಯಕನನ್ನು ಆರಿಸಿ (ಅವರು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಉತ್ತರಕ್ಕಾಗಿ ನೆಲವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ, ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುತ್ತಾರೆ).
ಗುಂಪು ನಿಯೋಜನೆ. ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ನ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಆಧುನಿಕ ಪಾಠ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರಚಿಸಿ.
ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಚರ್ಚೆ. ಪರಸ್ಪರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ. ಗುಂಪಿನ ನಾಯಕನು ಸ್ಕೋರ್ ಶೀಟ್‌ನಲ್ಲಿ ಗ್ರೇಡ್ ಅನ್ನು ಹಾಕುತ್ತಾನೆ. ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಮಾನದಂಡಗಳು:
2 ಅಂಕಗಳು - ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸಿ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಪ್ರಸ್ತಾಪಗಳನ್ನು ಮುಂದಿಡಲು;
1 ಪಾಯಿಂಟ್ - ಒಡನಾಡಿಗಳ ಪ್ರಸ್ತಾಪಗಳ ಚರ್ಚೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿದರು, ಪ್ರಸ್ತಾಪಗಳನ್ನು ಮುಂದಿಡಲಿಲ್ಲ;
0 ಅಂಕಗಳು - ಗುಂಪಿನ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಲಿಲ್ಲ.
ಸ್ವಾಭಿಮಾನ - ಸಾರಾಂಶ:
ವಿಷಯ 2 " ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು."
ಮೊದಲಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ತಾಂತ್ರಿಕ ಪಾಠದ ನಕ್ಷೆಯನ್ನು ರಚಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅನುಭವ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ (ಇದನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಿನಿ-ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು). ಪಾಠದ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಹಂತಗಳ ಕಾರ್ಯಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸುವುದು, ಒಬ್ಬರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಹಂತಗಳ ವಿಷಯವನ್ನು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಹಂತದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸುವುದರಿಂದ ಹೆಚ್ಚಿನ ತೊಂದರೆಗಳು ಉಂಟಾಗುತ್ತವೆ.
ಗುಂಪು ನಿಯೋಜನೆ. ಆಧುನಿಕ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅಂದಾಜು ಸೂತ್ರೀಕರಣಗಳನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ.
ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು
ವಿಷಯ 3: “ತರಬೇತಿ ಅವಧಿಯ ರಚನಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳು. ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ನ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ತಾಂತ್ರಿಕ ಪಾಠ ನಕ್ಷೆ.
ಗುಂಪು ನಿಯೋಜನೆ. ಪಾಠದ ನಕ್ಷೆಯನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿ.
ವೇದಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶ
ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು
ಅರಿವಿನ
ಸಂವಹನಾತ್ಮಕ
ನಿಯಂತ್ರಕ
1
2
3
4
5
6
7
8
- ಮತ್ತು ಈಗ, ಮಾಸ್ಟರ್ ವರ್ಗದ ಆತ್ಮೀಯ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು, "ಮೂರು ಜರಡಿಗಳ ಮೂಲಕ ಶೋಧಿಸಿ" ಎಂಬ ನೀತಿಕಥೆಯನ್ನು ಆಲಿಸಿ ಮತ್ತು UUD ಅನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ.
ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿ ಸಾಕ್ರಟೀಸ್‌ನನ್ನು ಕೇಳಿದನು:
- ನಿಮ್ಮ ಸ್ನೇಹಿತ ನಿಮ್ಮ ಬಗ್ಗೆ ಏನು ಹೇಳಿದರು ಎಂದು ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿದೆಯೇ?
"ಕಾಯಿರಿ," ಸಾಕ್ರಟೀಸ್ ಅವನನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸಿದನು, "ಮೊದಲು ಮೂರು ಜರಡಿಗಳ ಮೂಲಕ ನೀವು ಏನು ಹೇಳಲಿದ್ದೀರಿ ಎಂಬುದನ್ನು ಶೋಧಿಸಿ."
- ಮೂರು ಜರಡಿ?
- ನೀವು ಏನನ್ನಾದರೂ ಹೇಳುವ ಮೊದಲು, ನೀವು ಅದನ್ನು ಮೂರು ಬಾರಿ ಶೋಧಿಸಬೇಕು. ಮೊದಲು ಸತ್ಯದ ಜರಡಿ ಮೂಲಕ. ಇದು ನಿಜವೆಂದು ನಿಮಗೆ ಖಚಿತವಾಗಿದೆಯೇ?
- ಇಲ್ಲ, ನಾನು ಅದನ್ನು ಕೇಳಿದೆ.
- ಹಾಗಾದರೆ ಇದು ನಿಜವೋ ಸುಳ್ಳೋ ಗೊತ್ತಿಲ್ಲ.
ನಂತರ ಎರಡನೇ ಜರಡಿ ಮೂಲಕ ಶೋಧಿಸೋಣ - ದಯೆ. ನನ್ನ ಸ್ನೇಹಿತನ ಬಗ್ಗೆ ಏನಾದರೂ ಒಳ್ಳೆಯದನ್ನು ಹೇಳಲು ನೀವು ಬಯಸುವಿರಾ?
- ಇಲ್ಲ, ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ.
"ಆದ್ದರಿಂದ," ಸಾಕ್ರಟೀಸ್ ಮುಂದುವರಿಸಿದರು, "ನೀವು ಅವನ ಬಗ್ಗೆ ಏನಾದರೂ ಕೆಟ್ಟದ್ದನ್ನು ಹೇಳಲಿದ್ದೀರಿ, ಆದರೆ ಅದು ನಿಜವೆಂದು ನಿಮಗೆ ಖಚಿತವಾಗಿಲ್ಲ."
ಮೂರನೇ ಜರಡಿಯನ್ನು ಪ್ರಯತ್ನಿಸೋಣ - ಪ್ರಯೋಜನಗಳ ಜರಡಿ. ನೀವು ನನಗೆ ಹೇಳಲು ಬಯಸುವದನ್ನು ನಾನು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಕೇಳಬೇಕೇ?
- ಇಲ್ಲ, ಇದು ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ.
"ಆದ್ದರಿಂದ," ಸಾಕ್ರಟೀಸ್ ತೀರ್ಮಾನಿಸಿದರು, "ನೀವು ಹೇಳಲು ಬಯಸುವ ಯಾವುದೇ ಸತ್ಯ, ದಯೆ, ಯಾವುದೇ ಪ್ರಯೋಜನವಿಲ್ಲ." ಹಾಗಾದರೆ ಏಕೆ ಮಾತನಾಡಬೇಕು?
ವಿಷಯ 4: "ಆಧುನಿಕ ಪಾಠದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಮಾನದಂಡ."
ಗುಂಪು ನಿಯೋಜನೆ. ಆಧುನಿಕ ಪಾಠದ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ.
5 ವಿಷಯ "ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರಿಲ್ಲದೆ ಎರಡನೇ ತಲೆಮಾರಿನ ಮಾನದಂಡಗಳು ಅಸಾಧ್ಯ."
ಗುಂಪು ನಿಯೋಜನೆ . ಹೊಸ ಶಾಲೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ.
ಆಧುನಿಕ ಪಾಠದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯೊಂದಿಗೆ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದಂತೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ.
ಮಾನದಂಡಗಳು ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತವೆ:
ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಇದು ಒಬ್ಬ ವೃತ್ತಿಪರ:
ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಇದು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಶಿಕ್ಷಕ.
ಸಮಯದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ಆಧುನಿಕ ಪಾಠದ ವಿಧಾನವು ಬದಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ಆಧುನಿಕ ಪಾಠವು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಅವಳ ಸಕ್ರಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಆಳವಾದ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಜ್ಞಾನದ ಸಮೀಕರಣ ಮತ್ತು ಅವಳ ನೈತಿಕ ಅಡಿಪಾಯಗಳ ರಚನೆಗೆ ಎಲ್ಲಾ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಕೌಶಲ್ಯದಿಂದ ಬಳಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಪಾಠವಾಗಿದೆ.
7. ಹೊಸ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸುವ ಮೂಲಕ ಸಾಧ್ಯ, ಇದು ಮಾನದಂಡದ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಕಾರ್ಯಗಳು ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ: ಪ್ರಸಾರ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿಯ ಟ್ರಾನ್ಸ್ಮಿಟರ್ನಿಂದ ಶಿಕ್ಷಕರು ವ್ಯವಸ್ಥಾಪಕರಾಗುತ್ತಾರೆ. ಹೊಸ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು, ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವರ್ಗಾಯಿಸುವುದು ಅಲ್ಲ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಕಾರ್ಯಗಳು ಸಕ್ರಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿ. ಅಂದರೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಸಕ್ರಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವಾಗುತ್ತಾನೆ, ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು, ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.
ಪಾಠಗಳಿಗೆ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಈ ಮೂಲಕ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ:
ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು
5. ಸಾರಾಂಶ ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನ. ಆಧುನಿಕ ಪಾಠ ಹೇಗಿರಬೇಕು?
ಇದು ಪಾಠ-ಅರಿವು, ಆವಿಷ್ಕಾರ, ಚಟುವಟಿಕೆ, ವಿರೋಧಾಭಾಸ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಒಂದು ಹೆಜ್ಜೆ, ಸ್ವಯಂ-ಜ್ಞಾನ, ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರ, ಪ್ರೇರಣೆ., ಆಸಕ್ತಿ, ವೃತ್ತಿಪರತೆ, ಆಯ್ಕೆ, ಉಪಕ್ರಮ, ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸ.
ಪಾಠ ಏನಾಗಿರಬೇಕು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ನೀವು ದೀರ್ಘಕಾಲ ವಾದಿಸಬಹುದು. ಒಂದು ವಿಷಯ ನಿರ್ವಿವಾದವಾಗಿದೆ: ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದಿಂದ ಅನಿಮೇಟೆಡ್ ಆಗಿರಬೇಕು.
ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ನಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿತವಾಗಿರುವ ಹೊಸ ಸಾಮಾಜಿಕ ಬೇಡಿಕೆಗಳು ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತದೆ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಂತಹ ಪ್ರಮುಖ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು "ಕಲಿಯುವುದು ಹೇಗೆಂದು ಕಲಿಸುವುದು" ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ.
ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ರಚನೆಯಾಗಿದ್ದು ಅದು "ಹೇಗೆ ಕಲಿಯಬೇಕೆಂದು ಕಲಿಸುವುದು" ಎಂಬ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯವನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ.
ಪಾಠವನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ:
ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಹೊಂದಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ;
ಇಂದು ನಾವು ಯಾವ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಿದ್ದೇವೆ?
ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕಡೆಗೆ ವರ್ತನೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ.
(ಮಾಸ್ಟರ್ ಕ್ಲಾಸ್ ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಗೆ ಟಾಸ್ಕ್. ಸ್ವಾಗತ "ಸಿಂಕ್ವೈನ್").
ಸಿಂಕ್ವೈನ್ ಐದು ಕವಿತೆ ಲೇಖಕನು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಬಗ್ಗೆ ತನ್ನ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಾಲುಗಳು:
1 ಸಾಲು - ಸಿಂಕ್ವೈನ್ ವಿಷಯವನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವ ಒಂದು ಕೀವರ್ಡ್; ಸಾಲು 2 - ಕೀವರ್ಡ್ ಅನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ಎರಡು ವಿಶೇಷಣಗಳು; ಸಾಲು 3 - ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುವ ಮೂರು ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳು; ಸಾಲು 4 - ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗೆ ಲೇಖಕರ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಒಂದು ಸಣ್ಣ ವಾಕ್ಯ; ಸಾಲು 5 - ಸಾರಾಂಶ: ಒಂದು ಪದ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ನಾಮಪದ, ಅದರ ಮೂಲಕ ಲೇಖಕನು ತನ್ನ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಂಘಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ.
ಸಿಂಕ್ವೈನ್ ಅನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡುವುದು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಮೊದಲು ನೀವು ಅದನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣ ವರ್ಗವಾಗಿ ರಚಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ. ನಿಮ್ಮ ಹೋಮ್‌ವರ್ಕ್‌ನಲ್ಲಿ ನೀವು ಸಿಂಕ್ವೈನ್ ಅನ್ನು ಸಹ ಸೇರಿಸಬಹುದು, ನಂತರ ಪರಿಶೀಲಿಸುವಾಗ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ವಸ್ತುವಿನ ಅರ್ಥವನ್ನು ಎಷ್ಟು ಸರಿಯಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.
ಮಾಸ್ಟರ್ ವರ್ಗದ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಸಿಂಕ್ವೈನ್ ಮಾಡಲು ನಾನು ನಿಮಗೆ ಸಲಹೆ ನೀಡುತ್ತೇನೆ.
ಸಿಂಕ್ವೈನ್ ಉದಾಹರಣೆ:
1. ವಿಧಾನ
2. ಆಧುನಿಕ, ಸಕ್ರಿಯ
3. ಒಗಟು, ಸಂವಹನ, ಸಹಕಾರ
4. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಡೆಗೆ ನನ್ನ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತದೆ.
5. ಪಾಠ.
6. ಪ್ರತಿಬಿಂಬ. "ಎಲ್ಲವೂ ನಿಮ್ಮ ಕೈಯಲ್ಲಿದೆ".
"ನೀವು ಏನು ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದೀರಿ?" - ಅಲೆದಾಡುವ ತತ್ವಜ್ಞಾನಿಯೊಬ್ಬರು ನಿರ್ಮಾಣ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಕೆಲವು ಸನ್ಯಾಸಿಗಳಿಗೆ ಒಂದು ಪ್ರಸಿದ್ಧ ನೀತಿಕಥೆಯಲ್ಲಿ ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳಿದರು.
ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ, ಅವರು ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ ವಿವರಣೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಿದರು: "ನಾನು ಕಾರನ್ನು ಓಡಿಸುತ್ತಿದ್ದೇನೆ," "ನಾನು ನನ್ನ ಬ್ರೆಡ್ ಸಂಪಾದಿಸುತ್ತಿದ್ದೇನೆ," "ನಾನು ಪಾಪಗಳಿಗೆ ಪ್ರಾಯಶ್ಚಿತ್ತ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದೇನೆ," "ನಾನು ದೇವಾಲಯವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತಿದ್ದೇನೆ. ”
ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನದೇ ಆದ ತತ್ವಗಳಿಂದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಸಲ್ಪಡುತ್ತಾನೆ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಬೀಕನ್ ದೀಪಗಳಿಂದ ಆಕರ್ಷಿತರಾಗುತ್ತಾರೆ. ಆದರೆ, ಬಹುಶಃ, ಈ ಗುರಿಗಳು ಪಾರದರ್ಶಕವಾಗಿರುವ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಸಾಧಿಸಲು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಯಾವುದೇ ಕ್ಷೇತ್ರವಿಲ್ಲ.
I. ಕಾಂಟ್ ಬಹಳ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯಿಂದ ಹೇಳಿದರು: "ಒಂದು, ಕೊಚ್ಚೆಗುಂಡಿಗೆ ನೋಡಿದಾಗ, ಅದರಲ್ಲಿ ಕೊಳಕು ಕಾಣುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಬ್ಬರು ಅದರಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುವ ನಕ್ಷತ್ರಗಳನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾರೆ."
ನಿಮ್ಮ ಎಡಗೈಯನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಿ. ಪ್ರತಿ ಬೆರಳು ನಿಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ನಿಮ್ಮ ಸ್ಥಾನವಾಗಿದೆ.
ಹೆಬ್ಬೆರಳು - ಎಲ್ಲವೂ ನನಗೆ ಮುಖ್ಯ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿತ್ತು.
ಸೂಚ್ಯಂಕ - ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕುರಿತು ನಾನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ್ದೇನೆ.
ಸರಾಸರಿ - ಇದು ನನಗೆ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿತ್ತು.
ಹೆಸರಿಲ್ಲದ - ಮಾನಸಿಕ ವಾತಾವರಣದ ನನ್ನ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ.
ಕಿರುಬೆರಳು ನನಗೆ ಸಾಕಾಗಲಿಲ್ಲ...
ಅನುಬಂಧ 1.
ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ ಪ್ರಕಾರ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು
ಬದಲಾವಣೆಗಳ ವಿಷಯ
ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು
ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ ಪ್ರಕಾರ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು
ಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ತಯಾರಿ
ಶಿಕ್ಷಕರು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ರಚನಾತ್ಮಕ ಪಾಠದ ರೂಪರೇಖೆಯನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ
ಶಿಕ್ಷಕನು ಸನ್ನಿವೇಶದ ಪಾಠ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾನೆ, ಅದು ಅವನಿಗೆ ರೂಪಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಬೋಧನೆಯ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.
ಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ತಯಾರಿ ಮಾಡುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ
ಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ತಯಾರಿ ಮಾಡುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಶಿಫಾರಸುಗಳು, ಇಂಟರ್ನೆಟ್ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳು ಮತ್ತು ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳಿಂದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳನ್ನು ವಿನಿಮಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ
ಪಾಠದ ಮುಖ್ಯ ಹಂತಗಳು
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳ ವಿವರಣೆ ಮತ್ತು ಬಲವರ್ಧನೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಭಾಷಣವು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮಯ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆ (ಪಾಠದ ಸಮಯದ ಅರ್ಧಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು)
ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿ
ಯೋಜಿಸಿದ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಸಾಧಿಸಲು ಸಮಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರಿ
ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಿ:
ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹುಡುಕುವ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕರಿಸುವಲ್ಲಿ;
ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ;
ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದು, ಇತ್ಯಾದಿ.
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು (ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು)
ಸೂತ್ರೀಕರಣಗಳು: ನಿರ್ಧರಿಸಿ, ಬರೆಯಿರಿ, ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡಿ, ಹುಡುಕಿ, ಬರೆಯಿರಿ, ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿ, ಇತ್ಯಾದಿ.
ಸೂತ್ರೀಕರಣಗಳು: ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ, ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಿ (ವಿವರಿಸಿ), ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡಿ, ಚಿಹ್ನೆಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿ, ರೇಖಾಚಿತ್ರ ಅಥವಾ ಮಾದರಿಯನ್ನು ರಚಿಸಿ, ಮುಂದುವರಿಸಿ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಿ (ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ), ಪರಿಹಾರ ಅಥವಾ ಪರಿಹಾರದ ವಿಧಾನವನ್ನು ಆರಿಸಿ, ಸಂಶೋಧನೆ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ಬದಲಾವಣೆ, ಆವಿಷ್ಕಾರ, ಇತ್ಯಾದಿ.
ಪಾಠ ರೂಪ
ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಮುಂಭಾಗ
ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಗುಂಪು ಮತ್ತು/ಅಥವಾ ವೈಯಕ್ತಿಕ
ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ ಪಾಠ ವಿತರಣೆ
ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಮಾನಾಂತರ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಪಾಠವನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ, ಪಾಠವನ್ನು ಇಬ್ಬರು ಶಿಕ್ಷಕರು (ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ವಿಜ್ಞಾನ ಶಿಕ್ಷಕರು, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್‌ಗಳೊಂದಿಗೆ) ಕಲಿಸುತ್ತಾರೆ, ಪಾಠವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರ ಬೆಂಬಲದೊಂದಿಗೆ ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪೋಷಕರ ಸಮ್ಮುಖದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ
ಉಪನ್ಯಾಸಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರನ್ನು ಸೇರಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪೋಷಕರ ಜಾಗೃತಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ಅವರಿಗೆ ಅವಕಾಶವಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಪೋಷಕರ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನವನ್ನು ಇಂಟರ್ನೆಟ್ ಬಳಸಿ ನಡೆಸಬಹುದು
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಸರ
ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೃತಿಗಳ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ (ಮಕ್ಕಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸುತ್ತಾರೆ, ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ). ತರಗತಿ ಕೊಠಡಿಗಳು, ಸಭಾಂಗಣಗಳ ವಲಯ
ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು
ವಿಷಯದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು
ವಿಷಯದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಮೆಟಾ-ವಿಷಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳೂ ಸಹ
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಪೋರ್ಟ್‌ಫೋಲಿಯೊ ಇಲ್ಲ
ಪೋರ್ಟ್ಫೋಲಿಯೊವನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ
ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ - ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿ, ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ರಚನೆ
ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಧನಾತ್ಮಕ ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ
ಮಕ್ಕಳ ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು. ಮಧ್ಯಂತರ ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ
ಅನುಬಂಧ 2.
ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು
ಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತದೆ.
ಪಾಠದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಧ್ವನಿಸುತ್ತದೆ.
ಪಾಠದ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುತ್ತದೆ.
ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ತರುತ್ತದೆ.
ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ...
ಕಾರ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ ...
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಹೇಗೆ ನೆನಪಿಸುತ್ತದೆ...
ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.
ಹಿಂದೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಮಾನಾಂತರಗಳನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತದೆ.
ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಪ್ರೇರಣೆ ನೀಡುತ್ತದೆ...
ಕೆಲಸದ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ.
ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ:
ವೈಯಕ್ತಿಕ ನಿಯಂತ್ರಣ;
ಆಯ್ದ ನಿಯಂತ್ರಣ.
ನಿಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತದೆ.
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಿಶ್ಚಿತಾರ್ಥದ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳು
ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು.
ನಿರ್ದೇಶಿಸುತ್ತದೆ.
ನೀಡುತ್ತದೆ:
ಹೋಮ್ವರ್ಕ್ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ;
ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುವ ಕಾರ್ಯ...
ಇವರಿಂದ ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ:
ಪೀರ್ ವಿಮರ್ಶೆ;
ಸಾಮೂಹಿಕ ಪರಿಶೀಲನೆ;
ವ್ಯಾಯಾಮದ ಮರಣದಂಡನೆಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವುದು;
ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಲು ಸಂಭಾಷಣೆ;
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಹೇಳಿಕೆಗಳು;
ಪರಿಹಾರಗಳ ಚರ್ಚೆ;
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಹುಡುಕಾಟ ಕೆಲಸ (ಗುರಿ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯಾ ಯೋಜನೆ);
ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದೊಂದಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸ;
ಸಂಭಾಷಣೆ, ಪಾಠದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಅದರ ಗುರಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಿಸುವುದು.
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಕರೆದೊಯ್ಯುತ್ತದೆ...
ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ...
ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸಹಪಾಠಿಗಳ ಸೃಜನಶೀಲತೆಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ.
ಪಾಠದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅಂತಿಮ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಗಮನವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ
ಪದಗಳು ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ.
(ಶಬ್ದಗಳು, ಪದಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ) ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಿ.
ನಿಮ್ಮ ನೋಟ್ಬುಕ್ನಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡಿ.
ಅವರು ಸರದಿಯಲ್ಲಿ ಕಾಮೆಂಟ್ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ...
ಕಾಗುಣಿತದ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಿ...
ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ನೀಡಿ.
ಅವರು ನಿರ್ದೇಶನದಿಂದ ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ.
ಅವರು ಸರಪಳಿಯಲ್ಲಿ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ.
ಕಾಗುಣಿತಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ (ಹುಡುಕಿ, ಅಂಡರ್ಲೈನ್, ಕಾಮೆಂಟ್).
ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಕಾಗುಣಿತದೊಂದಿಗೆ ಪದಗಳನ್ನು ಕಿವಿಯಿಂದ ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಪದಗಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಮಾಡಿ (ವಾಕ್ಯಗಳು).
ಪದಗಳ ಮಾರ್ಫಿಮಿಕ್ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ನಡೆಸುವುದು.
ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಿ.
ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿ.
ಅವರು ಅವಲಂಬಿಸಿರುವ ನಿಯಮವನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ
ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಾಗ.
ಅವರು ನಿಯಮವನ್ನು ಓದುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಅದನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಜೋರಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸುತ್ತಾರೆ.
ಅವರು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಧ್ವನಿಸುತ್ತಾರೆ ...
ಮಾದರಿಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ...
ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ...
ಕಾರಣಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ...
ಅವಲೋಕನದ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಿ.
ಅವರ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸಿ.
ನಿಮ್ಮ ಊಹೆಗಳನ್ನು ಜೋಡಿಯಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿ.
ಹೋಲಿಸಿ...
ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದಿರಿ.
ವಿವರಣೆ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಓದಿ...
ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ...
ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಅಥವಾ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹುಡುಕಿ.
ಕವಿತೆಯನ್ನು ಆಲಿಸಿ ಮತ್ತು ನಿರ್ಧರಿಸಿ ...
ಅವರು ವರದಿಯನ್ನು ಆಲಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಅನಿಸಿಕೆಗಳನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ...
ಅವರು ತಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ.
ಕೈಗೊಳ್ಳಿ:
ಆತ್ಮಗೌರವದ;
ಸ್ವಯಂ ಪರೀಕ್ಷೆ;
ಪೀರ್ ವಿಮರ್ಶೆ;
ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ.
ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಕೆಲಸದ ಅಂತಿಮ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ರೂಪಿಸಿ.
ಹೊಸ ವಸ್ತುವಿನ ಮುಖ್ಯ ಸ್ಥಾನಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ ಮತ್ತು ಅವರು ಅವುಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಕಲಿತರು (ಯಾವುದು ಕೆಲಸ ಮಾಡಿತು, ಏನು ಕೆಲಸ ಮಾಡಲಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಏಕೆ)
ಅನುಬಂಧ 3.
ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ನ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ತಾಂತ್ರಿಕ ಪಾಠ ನಕ್ಷೆ
ತಾಂತ್ರಿಕ ನಕ್ಷೆಯ ರಚನೆ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:
ಅದರ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಗಂಟೆಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ವಿಷಯದ ಹೆಸರು;
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಗುರಿ;
ಯೋಜಿತ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು (ವೈಯಕ್ತಿಕ, ವಿಷಯ, ಮೆಟಾ-ವಿಷಯ, ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಧನೆ);
ಮೆಟಾ-ವಿಷಯ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಜಾಗದ ಸಂಘಟನೆ (ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳ ರೂಪಗಳು);
ವಿಷಯದ ಮೂಲ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು;
ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಿದ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ (ಕೆಲಸದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಗುರಿ ಮತ್ತು ನಿರೀಕ್ಷಿತ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದರ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಮೀಕರಣವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ವಸ್ತು ಮತ್ತು ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ);
ಯೋಜಿತ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸಾಧನೆಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಲು ನಿಯಂತ್ರಣ ಕಾರ್ಯ.
ತಾಂತ್ರಿಕ ನಕ್ಷೆಯು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ:
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಮಗ್ರವಾಗಿ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ನೋಡಿ;
ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ವಿಷಯವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಿ;
ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ರೂಪಗಳನ್ನು ಮೃದುವಾಗಿ ಬಳಸಿ;
ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಿ;
ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಿ,
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸಮಗ್ರ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಿ.
ತಾಂತ್ರಿಕಕಾರ್ಡ್ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ:
ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ನ ಯೋಜಿತ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಿ;
ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣ ತರಬೇತಿ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಂಡ UUD ಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ;
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಲಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ರೂಪಿಸುವುದು;
ಗುರಿಯಿಂದ ಅಂತಿಮ ಫಲಿತಾಂಶದವರೆಗೆ ವಿಷಯವನ್ನು ಸದುಪಯೋಗಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಕೆಲಸದ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಿ ಮತ್ತು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಿ;
ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿನ ತರಬೇತಿಯೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸಿ (ಪಾಠ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪಾಠವನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ);
ಪಾಠ ಯೋಜನೆಯಿಂದ ವಿಷಯ ವಿನ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ಚಲಿಸುವ ಮೂಲಕ ನಿಮ್ಮ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಕಾಲು, ಅರ್ಧ ವರ್ಷ, ವರ್ಷಕ್ಕೆ ಯೋಜಿಸಿ;
ಸೃಜನಶೀಲತೆಗಾಗಿ ಸಮಯವನ್ನು ಮುಕ್ತಗೊಳಿಸಿ (ವಿಷಯಗಳ ಮೇಲೆ ಸಿದ್ದವಾಗಿರುವ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಳ ಬಳಕೆಯು ಅನುತ್ಪಾದಕ ದಿನನಿತ್ಯದ ಕೆಲಸದಿಂದ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಮುಕ್ತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ);
ಅಂತರಶಿಸ್ತಿನ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ (ವಿಷಯಗಳು ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ನಡುವೆ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಅವಲಂಬನೆಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು);
ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಮೆಟಾ-ವಿಷಯ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಸಂಘಟಿತ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ;
ವಿಷಯವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಪ್ರತಿ ಹಂತದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಯೋಜಿತ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸಾಧನೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಿ;
ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಿ (ಪಾಠಗಳನ್ನು ಬದಲಿಸುವುದು, ಪಠ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸುವುದು, ಇತ್ಯಾದಿ);
ಉತ್ಪನ್ನವನ್ನು ರಚಿಸಿದ ನಂತರ ಕಲಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶದೊಂದಿಗೆ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸಿ - ತಾಂತ್ರಿಕ ನಕ್ಷೆಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್;
ಸುಧಾರಿತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ.
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ಹಂತಗಳು
ವೇದಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶ
ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಷಯ
ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು
ಅರಿವಿನ
ಸಂವಹನಾತ್ಮಕ
ನಿಯಂತ್ರಕ
1. ಕಲಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದು
ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು. ಹೊಸ ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವುದು
ಸಮಸ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ಮುಳುಗುವಿಕೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ, ಛಿದ್ರತೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ.
ಅವರು ತಿಳಿದಿರುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಿ.
ಶಿಕ್ಷಕರು ಕೇಳುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ಸಂವಾದಕನಿಗೆ ಅರ್ಥವಾಗುವಂತಹ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಿ
ಕಲಿಕೆಯ ಗುರಿ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಿ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸಿ.
2. ಸಮಸ್ಯೆಯ ಜಂಟಿ ಸಂಶೋಧನೆ.
ಕಲಿಕೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು.
ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯದ ಮೌಖಿಕ ಸಾಮೂಹಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮಂಡಿಸಿದ ಊಹೆಗಳನ್ನು ದಾಖಲಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಚರ್ಚೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ.
ಅವರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ, ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಿ, ವಾದಿಸಿ
ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಭಾಷಣ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಿ ಮತ್ತು ಅವರ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಿ
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸಿ, ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಿ
3. ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್
ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಸ್ತುವಿನ ಅಗತ್ಯ ಸಂಬಂಧಗಳ ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ಥಿರೀಕರಣ.
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ (ಗುಂಪುಗಳು) ಮತ್ತು ಸಂಕಲಿಸಿದ ಮಾದರಿಗಳ ಕೆಳಗಿನ ಚರ್ಚೆಯ ನಡುವೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂವಹನವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ.
ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲಾದ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಾತ್ಮಕ ಮಾದರಿಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅಕ್ಷರದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ದಾಖಲಿಸಲಾಗಿದೆ.
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಿ
ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುರಿ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಿ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸಿ.
4. ಕ್ರಿಯೆಯ ಹೊಸ ವಿಧಾನದ ನಿರ್ಮಾಣ.
ನಟನೆಯ ಹೊಸ ವಿಧಾನಕ್ಕಾಗಿ ಆಧಾರಿತ ಆಧಾರವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು.
ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ.
ಸಾಮೂಹಿಕ ಸಂಶೋಧನೆ ನಡೆಸುವುದು, ನಟನೆಯ ಹೊಸ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು ಅಥವಾ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು.
ವಸ್ತುವಿನ ವಿಷಯದ ಚರ್ಚೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿ
ಕಲಿಕೆಯ ಗುರಿ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಿ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸಿ. ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡಿ
5. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಹಂತಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆ.
ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನದ ಸರಿಯಾದ ಮರಣದಂಡನೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ನಿಯಂತ್ರಣ.
ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಕೆಲಸ (ಇನ್ಪುಟ್ನಲ್ಲಿ), ಪ್ರತಿ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತದೆ.
ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಕೆಲಸವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಿ.
ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಅಭಿಪ್ರಾಯ ಮತ್ತು ಸ್ಥಾನವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಕಲಿಯಿರಿ
ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡಿ
6. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಕ್ರಿಯೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಧಾನದ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್.
ವಿಧಾನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ತಿದ್ದುಪಡಿ.
ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕೆಲಸ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸ, ಸ್ವತಂತ್ರ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕೆಲಸವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ.
ಹೊಸ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ದೋಷಗಳನ್ನು ಮಾಡಿದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು.
ಸಂವಾದಕನಿಗೆ ಅರ್ಥವಾಗುವಂತಹ ತಾರ್ಕಿಕತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಿ. ಅವರ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಭಾಷಣವನ್ನು ಬಳಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ
ಸ್ವಯಂ ಪರೀಕ್ಷೆ. ಅವರು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ವಿಧಾನವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ. ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಹಂತ-ಹಂತದ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಿ
7. ತರಬೇತಿ ವಿಷಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಹಂತದಲ್ಲಿ ನಿಯಂತ್ರಣ.
ನಿಯಂತ್ರಣ.
ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಕೆಲಸ (ಔಟ್ಪುಟ್):
ವಿಭಿನ್ನ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆ,
ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು.
ಅವರು ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತಾರೆ, ನಿಯಂತ್ರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.
ನಿಮ್ಮ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪ್ರತಿಬಿಂಬ
ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಹಂತ-ಹಂತದ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಿ
ಅನುಬಂಧ 4.
ಆಧುನಿಕ ಪಾಠದ ಮಾನದಂಡ.
UUD ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ,
ವೈಯಕ್ತಿಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು;
ಪಾಠವನ್ನು ಸಿಸ್ಟಮ್-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ;
ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಹೊಂದಿಸುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ;
ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನಗಳು ಪ್ರಾಬಲ್ಯ;
ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನ ಶೈಲಿಯು ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವವಾಗಿದೆ;
ಶಿಕ್ಷಕರ ಪಾತ್ರವು ಮುನ್ನಡೆಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ;
ಅವುಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದ ವಿನ್ಯಾಸ ವಿಧಾನಗಳು;
ನಿಮ್ಮ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಿ.
ಅನ್ವೇಷಣೆಯ ಮೂಲಕ ಕಲಿಕೆ
ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸ್ವಯಂ ನಿರ್ಣಯ.
ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವಿಭಿನ್ನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಚರ್ಚೆಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ, ಅವುಗಳ ಹೋಲಿಕೆ, ನಿಜವಾದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಚರ್ಚೆಯ ಮೂಲಕ ಹುಡುಕಾಟ.
ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ
ಮುಂಬರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಅದರ ವಿಷಯವಾಗಿರಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ
ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವ, ಮುಕ್ತತೆ
ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಅರಿವು: ಹೇಗೆ, ಯಾವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಪಡೆಯಲಾಯಿತು, ಯಾವ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸಲಾಯಿತು, ಅವುಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ತೆಗೆದುಹಾಕಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಹೇಗೆ ಭಾವಿಸುತ್ತಾನೆ.
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಜಾಗದಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ವೃತ್ತಿಪರ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು.
ಸಾಮೂಹಿಕ ಹುಡುಕಾಟದಲ್ಲಿ ಆವಿಷ್ಕಾರಕ್ಕೆ ಬರಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡುತ್ತದೆ
ಕಲಿಕೆಯ ತೊಂದರೆಯನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವುದರಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಸಂತೋಷವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅದು ಒಂದು ಕಾರ್ಯ, ಉದಾಹರಣೆ, ನಿಯಮ, ಕಾನೂನು, ಪ್ರಮೇಯ ಅಥವಾ ಸ್ವಯಂ-ಉತ್ಪನ್ನ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ.
ಶಿಕ್ಷಕನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಆವಿಷ್ಕಾರದ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸುತ್ತಾನೆ; ಅವನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಮಸ್ಯೆ-ಶೋಧನೆ ಅಥವಾ ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ.
ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅದರ ಮೂಲಕ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ
ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ ಜೀವನ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ಮಾದರಿ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ;
ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು;
ಯೋಜನೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ;
ಗೇಮಿಂಗ್, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ಚರ್ಚೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುವುದು.
ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು
ಆಧುನಿಕ ಸಂವಹನ ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಾಹಿತಿಯ ಮೂಲಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ;
ತಮ್ಮದೇ ಆದ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯದ ತೀರ್ಪುಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಿ;
ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಿ;
ಆಧುನಿಕ ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಘಟನೆಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ;
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಮೂಲಕ ವಿಶಿಷ್ಟ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ;
ಸೃಜನಶೀಲ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಿ.
"ಸಾಮರ್ಥ್ಯ-ಆಧಾರಿತ" ಪಾಠವು ಮೊದಲ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಅರಿವನ್ನು ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಇರಿಸುತ್ತದೆ.
ಪಾಠದ ಹೊಸ ಅರ್ಥವೆಂದರೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೂಲಕ ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವತಃ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು. ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಉತ್ತಮ, ಏಕೆಂದರೆ ಪಠ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಮಸ್ಯೆ-ಪರಿಹರಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.
ಆಧುನಿಕ ಪಾಠದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಯಾವುವು:
ಸುಸಜ್ಜಿತ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಸುಸಂಘಟಿತ ಪಾಠವು ಉತ್ತಮ ಆರಂಭ ಮತ್ತು ಉತ್ತಮ ಅಂತ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು;
ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಅವನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸಬೇಕು, ಪಾಠದ ವಿಷಯ, ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ರೂಪಿಸಬೇಕು;
ಪಾಠವು ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲವಾಗಿರಬೇಕು: ಶಿಕ್ಷಕರು ಸ್ವತಃ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಹಕರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಸಹಪಾಠಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಹಕರಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿರ್ದೇಶಿಸಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿದಿದ್ದಾರೆ;
ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಮಸ್ಯೆ ಮತ್ತು ಹುಡುಕಾಟ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ;
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವತಃ ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ;
ಕನಿಷ್ಠ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಮತ್ತು ಗರಿಷ್ಠ ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಸಹ-ಸೃಷ್ಟಿ;
ಸಮಯವನ್ನು ಉಳಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಉಳಿಸುವುದು;
ಪಾಠದ ಗಮನವು ಮಕ್ಕಳು;
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಇದು ವರ್ಗದ ಪ್ರೊಫೈಲ್, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಮನಸ್ಥಿತಿಯಂತಹ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ;
ಶಿಕ್ಷಕರ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕಲೆಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;
ಯೋಜನೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ;
ಪಾಠ ಉತ್ತಮವಾಗಿರಬೇಕು.
ಆಧುನಿಕ ಪಾಠವು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಅವಳ ಸಕ್ರಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಆಳವಾದ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಜ್ಞಾನದ ಸಮೀಕರಣ ಮತ್ತು ಅವಳ ನೈತಿಕ ಅಡಿಪಾಯಗಳ ರಚನೆಗೆ ಎಲ್ಲಾ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಕೌಶಲ್ಯದಿಂದ ಬಳಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಪಾಠವಾಗಿದೆ.
ಹೊಸ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು ಸಿಸ್ಟಮ್-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸುವ ಮೂಲಕ ಸಾಧ್ಯ, ಇದು ಮಾನದಂಡದ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಕಾರ್ಯಗಳು ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ: ಪ್ರಸಾರ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿಯ ಟ್ರಾನ್ಸ್ಮಿಟರ್ನಿಂದ ಶಿಕ್ಷಕರು ವ್ಯವಸ್ಥಾಪಕರಾಗುತ್ತಾರೆ. ಹೊಸ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು, ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವರ್ಗಾಯಿಸುವುದು ಅಲ್ಲ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಕಾರ್ಯಗಳು ಸಕ್ರಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿ. ಅಂದರೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಸಕ್ರಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವಾಗುತ್ತಾನೆ, ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು, ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.
ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಮತ್ತು ಆಧುನಿಕ ಪಾಠಗಳ ಹೋಲಿಕೆ.
ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು
ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಪಾಠ
ಆಧುನಿಕ ಪ್ರಕಾರದ ಪಾಠ
ಪಾಠದ ವಿಷಯವನ್ನು ಪ್ರಕಟಿಸುವುದು
ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೇ ರೂಪಿಸಿದ್ದಾರೆ
ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳ ಸಂವಹನ
ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅವರು ಕಲಿಯಬೇಕಾದುದನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ
ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅಜ್ಞಾನದ ಗಡಿಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವ ಮೂಲಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವತಃ ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ.
ಯೋಜನೆ
ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಅವರು ಯಾವ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಉದ್ದೇಶಿತ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು
ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹಲವಾರು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ (ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಮುಂಭಾಗದ ವಿಧಾನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ)
ಯೋಜಿತ ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ (ಗುಂಪು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ)
ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡುವುದು
ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ (ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ನಿಯಂತ್ರಣದ ರೂಪಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ)
ತಿದ್ದುಪಡಿಯ ಅನುಷ್ಠಾನ
ಶಿಕ್ಷಕರು ಅನುಷ್ಠಾನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ತಿದ್ದುಪಡಿಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ.
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ತಿದ್ದುಪಡಿಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ
ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ (ಸ್ವಯಂ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ಗೆಳೆಯರ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ)
ಪಾಠದ ಸಾರಾಂಶ
ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅವರು ಏನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ
ಪ್ರತಿಬಿಂಬ ನಡೆಯುತ್ತಿದೆ
ಮನೆಕೆಲಸ
ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರಕಟಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕಾಮೆಂಟ್ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ (ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಕಾರ್ಯವು ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಒಂದೇ ಆಗಿರುತ್ತದೆ)
ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ ಕಾರ್ಯಗಳಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕೆಲಸವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಬಹುದು
ಆಧುನಿಕ ಪಾಠದ ಅಂದಾಜು ರಚನೆ.
1. ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವಯಂ ನಿರ್ಣಯ. (ಆರ್. ಕ್ಷಣ)
2.ಮೂಲ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನವೀಕರಿಸುವುದು.
3. ಸಮಸ್ಯೆಯ ಹೇಳಿಕೆ (ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಸೃಷ್ಟಿ)
4.ಹೊಸ ಜ್ಞಾನದ ಅನ್ವೇಷಣೆ.
5.ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಬಲವರ್ಧನೆ.
6. ಪ್ರಮಾಣಿತ ಅಥವಾ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸ್ವಯಂ ಪರೀಕ್ಷೆಯೊಂದಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸ.
7. ಜ್ಞಾನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದು (ಪುನರಾವರ್ತನೆ).
8. ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರತಿಫಲನ.
ಅನುಬಂಧ 6.
ಹೊಸ ಮಾನದಂಡಗಳು ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತವೆ:
ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಇದು ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ಬೋಧಕ (ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ) ಯಾರು:
ಕ್ರಿಯೆಯ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಮತ್ತು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತದೆ;
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಸಲಹೆ ಮತ್ತು ಸರಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ;
ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ;
ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಜೀವನ ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ.
ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಇದು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು, ಯೋಜನೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುವ ಶಿಕ್ಷಕ.
ಮೂರನೆಯದಾಗಿ, ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಮಾಹಿತಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಿದೆ.
ಅನುಬಂಧ 7.
ಆಧುನಿಕ ಪಾಠಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು.
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನದ ಕಡಿಮೆ ಗುಣಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರಣವೆಂದರೆ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಕಾರ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಸಮಯದ ಕೊರತೆ.
ಇದು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ನಿಜವೇ?
ನಿಯಂತ್ರಿತ (ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಸಮಯ ಆಧಾರಿತ), ಸಂಪನ್ಮೂಲ-ಬೆಂಬಲಿತ, ನಿಯಂತ್ರಿತ, ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಎಂದು ಪಾಠದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಮಯದ ನಷ್ಟಕ್ಕೆ ಮುಖ್ಯ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಉಳಿಸುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸೋಣ. ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾದ, ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮಾಡಬಹುದಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು.
ಸಮಯವನ್ನು ಉಳಿಸುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸ್ಥಿತಿಯು ನಿಯಂತ್ರಿತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಪಾಠದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದಿಂದ ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ನಿರ್ವಹಣೆಯು ಪಾಠದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಘಟನೆಯಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು "ಕೆಲಸ" ಮಾಡದ ಯಾವುದಕ್ಕೂ ಸ್ಥಳವಿಲ್ಲ.
ಸಮಯದ ನಷ್ಟಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ಶಿಕ್ಷಕರ ವಿಶಿಷ್ಟ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ನಾವು ಗುರುತಿಸೋಣ.
ಗಂಟೆ ಬಾರಿಸಿದಾಗ ಮಕ್ಕಳು ಕಚೇರಿಯನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತಾರೆ. ತರಗತಿಯ ಗಾಳಿ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸುರಕ್ಷತೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ತರಗತಿಯನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಅಗತ್ಯದಿಂದ ಶಿಕ್ಷಕರು ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಗಂಟೆಯ ಮೊದಲು 3 ನಿಮಿಷಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬಿಡಲು ಸಾಕು (ಇದರಿಂದ ಅವರು ತಮ್ಮ ಮೇಜಿನ ಬಳಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಲು, ಶಾಲಾ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲು, ಇತ್ಯಾದಿ) ಮತ್ತು ಸಮಯವನ್ನು ಉಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಗೈರು ಹಾಜರಾದವರನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ಆದೇಶದ ಸಲುವಾಗಿ ಗೈರುಹಾಜರಾದವರನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಅಗತ್ಯದಿಂದ ಅಥವಾ ತಪ್ಪಿದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಅವರಿಗೆ ಸಹಾಯವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಈ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದರೆ ಸಮಯ ವ್ಯರ್ಥವಾಗುತ್ತದೆ. ಅಭ್ಯಾಸವು "ವರದಿಗಳ" ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಿದೆ - ಗೈರುಹಾಜರಾದವರ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ವರ್ಗ ನಾಯಕರಿಂದ ಇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಅದರಿಂದ ವರ್ಗಾಯಿಸಬಹುದು. ವರ್ಷದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ (ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಲಹೆಗಾರರ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಡೈರಿ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಸ್ಥಳ, ಇತ್ಯಾದಿ) ತರಗತಿಯೊಂದಿಗೆ ತಪ್ಪಿದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಿರಿ -ವರ್ಗ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾಳಜಿ .
ಕರ್ತವ್ಯ ಅಧಿಕಾರಿಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುವುದು ಮತ್ತು ಕಚೇರಿಯನ್ನು ಕ್ರಮವಾಗಿ ಇರಿಸುವುದು. ಈ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ವಿರಾಮದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಕೈಗೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಈ ಐಟಂ ಅನ್ನು ಕರ್ತವ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ಶಾಲಾ-ವ್ಯಾಪಕ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಬೇಕು.
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಲಸ್ಯಕ್ಕೆ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಪಾಠದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಯಾವುದೇ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪ್ರಯೋಜನವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಅದಲ್ಲದೆ, ಮನ್ನಿಸುವಿಕೆಯು ತುಂಬಾ ಅವಮಾನಕರವಾಗಿದೆ. ತಡವಾಗಿ ಬರುವವರಿಗೆ ಅಸಾಧಾರಣ ಜ್ಞಾನದ ಪರೀಕ್ಷೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯ ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ನೀಡಬಹುದು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳನ್ನು ತರಗತಿಯ ಸಮಯ ಮತ್ತು ವಿರಾಮಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತೆಯಿಲ್ಲದ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು (ವಸ್ತುಬದ್ಧವಾಗಿ - ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ, ಕೈಪಿಡಿ, ನೋಟ್‌ಬುಕ್, ಆಡಳಿತಗಾರ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಕೊರತೆ, ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ) ಅಗತ್ಯ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಅವರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ. ಮುಖ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ಅಡೆತಡೆಯಿಲ್ಲದೆ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ವಸ್ತು ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಪೂರೈಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಪ್ಯಾರಾಗ್ರಾಫ್‌ನಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಿದ ವಿಧಾನಗಳಿಂದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿನ ಅಂತರವನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಪತ್ರಿಕೆಯೊಂದರಲ್ಲಿ ಅದೃಷ್ಟ ಹೇಳುವುದು: "ಯಾರು ಕಪ್ಪುಹಲಗೆಗೆ ಹೋಗುತ್ತಾರೆ?" ಇದು ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಸಮಯದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅಪಹಾಸ್ಯವಾಗಿದೆ; ಶಿಕ್ಷಕರು ಪಾಠವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಯೋಜಿಸಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಸೂಚಕ.
ಪಾಠಕ್ಕೆ ಸಿದ್ಧರಿಲ್ಲದ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಉತ್ತರಿಸಲು ಕರೆಯುವುದು; ಯಾರು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಮಾತನಾಡಲಾರರು. ಅಂತಹ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಮಾತನಾಡಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವುದು ನಿಷ್ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ. ಮಗುವನ್ನು ತರಗತಿಯ ಮುಂದೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಉತ್ತಮ ಕಡೆಯಿಂದ ಅಲ್ಲ, ಅದು ಅವನ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ, ಅವನ ಸಹಪಾಠಿಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ಕಡೆಗೆ ಅವನ ವರ್ತನೆ ಎರಡನ್ನೂ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತರಗತಿಯ ಸಮಯದ ಹೊರಗೆ ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವರ್ಗದ ಗುಂಪು ಕೆಲಸದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ) ಒಬ್ಬರಿಗೊಬ್ಬರು ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡಬೇಕು ಅಥವಾ ಭಾಷಣದ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಎಚ್ಚರಿಕೆ ನೀಡಬೇಕು. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ವರ್ಗ. ಕೇಳುತ್ತಿರುವವರು ಮಾತನಾಡಬೇಕು (ಸ್ವಗತವನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸಬೇಕು). ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಭಾಷಣದ ವಿಷಯವು ಪಾಠದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತದೆ.
ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಾತನಾಡಲು ಎದ್ದು ನಿಲ್ಲುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು; ಏಕಾಕ್ಷರ ಉತ್ತರದ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ನಿಂತಿರುವ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಿ; ನಕ್ಷೆ, ರೇಖಾಚಿತ್ರ, ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಒಂದು ವಸ್ತುವನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಬೋರ್ಡ್‌ಗೆ ಹೋಗಿ. ಎದ್ದು, ಒಂದು ಮಾತು (ವಾಕ್ಯ) ಹೇಳುವುದು ಮತ್ತು ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುವುದು ಬಹಳ ಸಮಯ ವ್ಯರ್ಥ. ನಿಂತಿರುವಾಗ ಸಣ್ಣ ಸ್ವಗತಗಳನ್ನು ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ; ವಸ್ತುವನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಬೋರ್ಡ್‌ಗೆ ಹೋಗುವುದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಕಾಮೆಂಟ್‌ಗಳೊಂದಿಗೆ ಇರಬೇಕು.
ಪ್ರಸ್ತುತ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಬಳಸದಿರುವ ವಿಷಯವನ್ನು ಪ್ರಶ್ನಿಸುವ (ಅಥವಾ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು) ಆ ಪಾಠದ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ದೀರ್ಘಕಾಲ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ವಸ್ತುಗಳ ಜೊತೆಗಿನ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯು ಪಾಠದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ.
ಶಿಕ್ಷಕರು ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಯಾವುದೇ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಪ್ರಶ್ನೆಯಿಂದ (ಕಾರ್ಯ) ಪೂರ್ವಭಾವಿಯಾಗಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ನೀತಿಶಾಸ್ತ್ರದ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಉಲ್ಲಂಘಿಸಲಾಗಿದೆ: ಪ್ರಶ್ನೆ (ಕಾರ್ಯ) - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆ - ಅನುಷ್ಠಾನದ ಫಲಿತಾಂಶದ ಪರಿಶೀಲನೆ.
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸದ ಪಾಠದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದು ಶಿಕ್ಷಕರು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿಲ್ಲ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಿದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಸಮಯವನ್ನು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ವಸ್ತು ಹೀರಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಎಲ್ಲಾ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಬಳಸಬಹುದು.
ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಕಡ್ಡಾಯ ವಿಷಯದ (ಅಂದರೆ, ಪಾಠದ ಗುರಿಗಳು) ಉತ್ತಮ-ಗುಣಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಸಮಯವನ್ನು ಉಳಿಸುವುದು ಪಾಠ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಸಲುವಾಗಿ 100% ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ನಂತರದ ಅಂತರಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಈ ಅಂತರವನ್ನು ತುಂಬಲು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಸಮಯ ಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಯೋಜಿತ ಒಂದಕ್ಕೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಸಣ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಗುಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ತರ್ಕಬದ್ಧ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ. ಈ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಮುಂದಿನ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಪರಿಹರಿಸಬೇಕು. ಸ್ವತಂತ್ರ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕಾಗಿ ಅವರನ್ನು ಮನೆಕೆಲಸವಾಗಿ ನಿಯೋಜಿಸಬಾರದು.
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವಾಗ ಸ್ಪಷ್ಟ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸೂಚನೆಗಳ ಕೊರತೆ, ಅದರ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ನ ಸ್ವತಂತ್ರ ಸಂಕಲನ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ. ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅದನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಕಡಿಮೆ ಸಮಯ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶವು ಉತ್ತಮವಾಗಿರುತ್ತದೆ.
ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿರುವ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ನೋಟ್ಬುಕ್ನಲ್ಲಿ ದಾಖಲಿಸಿ. ನೀವು ಅದನ್ನು ಬರೆದರೆ, ಅದನ್ನು ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಮಾತುಗಳಲ್ಲಿ ಮಾಡಿ (ನಾನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಂತೆ), ನಂತರ ಪರಿಶೀಲನೆ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಮೌಖಿಕ ವಿವರಣೆಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ದೃಶ್ಯ ಬೆಂಬಲವಾಗಿ ಬಳಸಬಹುದಾದ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಈ ತಂತ್ರವು ತುಂಬಾ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಹೆಚ್ಚಳವು ಬಾಹ್ಯ ಮಾತಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ನಡೆಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತಾನು ಜೋರಾಗಿ ಹೇಳಿದ್ದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ (ದೃಶ್ಯ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಸೇರಿದಂತೆ).
ಸಂಕೀರ್ಣ ಕೋಷ್ಟಕಗಳು ಮತ್ತು ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವುದು ಪಾಠದ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಸಮಯವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಖಾಲಿ ಇರುವ ಪಾಠಗಳ ತಾಂತ್ರಿಕ ನಕ್ಷೆಗಳು; ಚಿಂತನಶೀಲ ಮಾತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯಗಳು; ಅವುಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಸ್ಪಷ್ಟ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಸಮಯವನ್ನು ಉಳಿಸಬಹುದು. ತಾಂತ್ರಿಕ ಪಾಠ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ಒಂದು ಬೈಂಡರ್‌ಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸುವುದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಕಾರ್ಯಪುಸ್ತಕವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ, ಇದನ್ನು ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯ ನಿಯಂತ್ರಣಕ್ಕಾಗಿ ತಯಾರಿಯಲ್ಲಿ ಬಳಸಬಹುದು.
ಹೀಗಾಗಿ, ಪಾಠದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಗಮನವು ಅವುಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸಮಯವನ್ನು ಮೀಸಲು ನೀಡುತ್ತದೆ.
ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಸಂಪನ್ಮೂಲ ಲಭ್ಯತೆಯು ಪಾಠವನ್ನು ತಯಾರಿಸಲು ಮತ್ತು ನಡೆಸಲು, ಅದರ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ದಕ್ಷತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ.
ಆಧುನಿಕ ಪಾಠದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಇವರಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ:
ಫೆಡರಲ್ ರಾಜ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ, ಆಧುನಿಕ ನೀತಿಶಾಸ್ತ್ರದ ತತ್ವಗಳು, ಸಿಸ್ಟಮ್-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನದ ಸ್ಥಾನ (ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಬಂಧ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಸಕ್ರಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿನ ರಚನೆಯಿಂದ. ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ರಮಗಳು - ವೈಯಕ್ತಿಕ, ನಿಯಂತ್ರಕ, ಅರಿವಿನ, ಸಂವಹನ - ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಆಧಾರವಾಗಿ);
ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ನಿರಂತರ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಗಮನ;
ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುವುದು ಮತ್ತು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು;
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಕ್ರಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ;
ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಯಸ್ಸು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಾರೀರಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ನಿರ್ಮಾಣ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯ-ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನ (ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಾಧಿಸುವ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಬಂಧ).
ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯದ ಅಂಶಗಳು:
ಕಾರ್ಯದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು (ಮರಣದಂಡನೆಯ ಯೋಜಿತ ಫಲಿತಾಂಶ);
ಪ್ರೇರಕ ಭಾಗ;
ವಿಷಯ: ಷರತ್ತುಗಳು, ಪ್ರಶ್ನೆ;
ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಸೂಚನೆಗಳು;
ಪ್ರಮುಖ ಸಮಯ;
ಉತ್ತರದ ಮಾದರಿ ಅಥವಾ ವಿವರಣೆ;
ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕಾಗಿ ಮಾನದಂಡಗಳು;
ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ
ಪಾಠದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:
1. ಗುರಿ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ, ಸಾಧಿಸಬಹುದಾದ, ಅರ್ಥವಾಗುವ ಮತ್ತು ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ನೀಡಬೇಕು. ಸಾಧ್ಯವಾದಾಗಲೆಲ್ಲಾ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಜಂಟಿಯಾಗಿ ಗುರಿ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ರೂಪಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ (ಮೇಲಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು). ಪಾಠದಲ್ಲಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅವರು ಯಾವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು (ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳು) ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಿಳಿದಿರಬೇಕು, ನಿಯೋಜಿಸಲಾದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಅವರು ಯೋಜನೆಯನ್ನು (ವಿಧಾನಗಳು) ತಿಳಿದಿರಬೇಕು.
2. ಪ್ರೇರಣೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅಂತಿಮ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಸಾಧಿಸುವಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು (ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿ) ರಚಿಸಬೇಕು. ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಒತ್ತುವ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಪರಿಹಾರ, ವಿಷಯದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ಸ್ಥಳೀಯ ಇತಿಹಾಸದ ಅಂಶವಾಗಿದೆ.
3. ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಹತ್ವ. ತಮ್ಮ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ತೋರಿಸಬೇಕು.
4. ವಿಷಯ ಆಯ್ಕೆ. ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರೋಗ್ರಾಂನಿಂದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾದ ಪಾಠದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸಾಧನೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಉತ್ತಮ ಗುಣಮಟ್ಟದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕು. ಎಲ್ಲಾ ಇತರ ಮಾಹಿತಿಯು ಸಹಾಯಕ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬಹುದು ಮತ್ತು ಓವರ್ಲೋಡ್ ಅನ್ನು ರಚಿಸಬಾರದು. ಪಾಠದ ಫಲಿತಾಂಶವು ನಿಯಂತ್ರಣದ ವಸ್ತುವಾಗಿದೆ, ಇದು ಎಲ್ಲಾ (ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಮೆಟಾ-ವಿಷಯ, ವಿಷಯ) ಯೋಜಿತ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಪಾಠದ ಗುರಿ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್‌ಗಳಾಗಿ ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಹೀರಿಕೊಳ್ಳುವ ಮಾಹಿತಿಯು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತಿರುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಡಬೇಕು:
ಪ್ರಸ್ತುತತೆಯ ವಲಯದಲ್ಲಿದೆ (ಅಂದರೆ, ಪ್ರಸ್ತುತ, ಗ್ರಹಿಸಿದ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆಸಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ಸ್ಥಿರವಾಗಿದೆ);
ತಿಳಿದಿರುವ ಮಾಹಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಮಗುವಿನ ಸುತ್ತ ಪ್ರಪಂಚದಲ್ಲಿ ಏನು ನಡೆಯುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದರ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ;
ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಭಾವನೆಗಳ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ (ಇದಕ್ಕೆ ಮಾಹಿತಿಯ ಕಡೆಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮನೋಭಾವದ ರಚನೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ);
ಗ್ರಹಿಕೆಯ ವಿವಿಧ ಮಾರ್ಗಗಳ ಮೂಲಕ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ವಿವಿಧ ತಂತ್ರಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಬಳಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ);
ನಿರ್ಧಾರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿದೆ (ಅಂದರೆ, ಮಾಹಿತಿಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಬಳಕೆಗಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ);
ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಹರಡುತ್ತದೆ.
5.ಜ್ಞಾನದ ಸಮಗ್ರತೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೆಟಾ-ವಿಷಯದ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ವಿಧಾನಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.
6. ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಪಾಠದ ಪ್ರತಿ ಹಂತದ ನಿರ್ಮಾಣ: ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದು - ಅದನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು - ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸುವುದು - ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವುದು - ಪ್ರತಿಬಿಂಬ.
7. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ವಿವಿಧ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ತಂತ್ರಗಳ ಬಳಕೆ, ಅವರ ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಮೂಲಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ.
8. ಪಾಠದ ಪ್ರತಿ ಹಂತದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಸಂಕ್ಷೇಪಿಸುವುದು, ಪಾಠದ ಪ್ರತಿ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು. ಇದರರ್ಥ ಪ್ರತಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಬೇಕು
ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ನಿರಂತರ ತಿದ್ದುಪಡಿಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಶಿಕ್ಷಕರ ನಿಯಂತ್ರಣಕ್ಕೆ ಒಳಪಟ್ಟಿರುತ್ತದೆ (ಮತ್ತು ಕೇವಲ ಶೈಕ್ಷಣಿಕವಲ್ಲ
ಫಲಿತಾಂಶ).
9. ಮಾಹಿತಿಯ ವಿವಿಧ ಮೂಲಗಳೊಂದಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಜ್ಞಾನದ ಸ್ವತಂತ್ರ ಸ್ವಾಧೀನತೆಯ ಬ್ಲಾಕ್ಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ, ಅದರಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಾನವು ಇಂಟರ್ನೆಟ್ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳಿಗೆ ಸೇರಿದೆ.
10. ಜೋಡಿ ಅಥವಾ ಗುಂಪಿನ ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆ, ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ತಂಡದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ರೂಢಿಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಜ್ಞಾನದ ಸ್ವಾಧೀನವನ್ನು (ಪ್ರಜ್ಞೆಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆ) ಬಾಹ್ಯ ಮಾತಿನ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಕರು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಡಬೇಕು. ಪಾಠದ ವಿಷಯದ ಪ್ರಮುಖ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಲು ಜೋಡಿ ಕೆಲಸ (ದೃಶ್ಯ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಸೇರಿದಂತೆ) ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಬಾಹ್ಯ ಭಾಷಣವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.
11. ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ನಿಯಂತ್ರಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ಸಾಧನವಾಗಿ ಬಳಸುವುದು ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಗೆ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ರಚನೆ.
12. ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ಅರಿಯುವಂತೆ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವುದು.
13. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಧನಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ಧನಾತ್ಮಕ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರೇರಣೆಯ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.
14. ಹೋಮ್ವರ್ಕ್ನ ಕಡಿಮೆಗೊಳಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸ. ಮನೆಕೆಲಸವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಜ್ಞಾನದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು; ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಆದ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ರೂಪ ಮತ್ತು ವಿಷಯ ಎರಡರಲ್ಲೂ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.
15. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಸೌಕರ್ಯ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯ-ಸಂರಕ್ಷಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಸಂಘಟನೆ.
ಈ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ನೆರವೇರಿಕೆಯು ಶಿಕ್ಷಕರ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಾಪಕರಾಗಿ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಕ್ರಿಯ ವಿಷಯಗಳಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಗುರಿಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತವಾಗಿದೆ.
"ಆಧುನಿಕ ಪಾಠ" ಮಾಸ್ಟರ್ ವರ್ಗದಲ್ಲಿ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವವರಿಗೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಹಾಳೆ.
2 ಅಂಕಗಳು - ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸಿದರು, ಊಹೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಿದರು
1 ಪಾಯಿಂಟ್ - ಒಡನಾಡಿಗಳ ಪ್ರಸ್ತಾಪಗಳ ಚರ್ಚೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿದರು
0 ಅಂಕಗಳು - ಭಾಗವಹಿಸಲಿಲ್ಲ
ಪೂರ್ಣ ಹೆಸರು
1 ವಿಷಯ
2 ವಿಷಯ
ವಿಷಯ 3
ವಿಷಯ 4
5 ವಿಷಯ
ಆತ್ಮಗೌರವದ
ಫಲಿತಾಂಶ
ಗುಂಪು ಸಂಯೋಜಕರು________________ ಪೂರ್ಣ ಹೆಸರು
ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ಹಂತಗಳು
ವೇದಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶ
ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಷಯ
ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು
ಅರಿವಿನ
ಸಂವಹನಾತ್ಮಕ
ನಿಯಂತ್ರಕ
1
2
3
4
5
6
7
8
ಎಲ್-
ಮತ್ತು-
ಚ-
ಎನ್-
ಬಗ್ಗೆ-
ಇದರೊಂದಿಗೆ-
ಟಿ-
ಬಿ