ការវិភាគមេរៀនទំនើបនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា យោងទៅតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ។ ការវិភាគមេរៀននៅសាលាបឋមសិក្សា

ការវិភាគមេរៀនពីទស្សនៈនៃតម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ។

1. ការកំណត់គោលដៅ។

ក). គោលដៅ និងគោលបំណងនៃមេរៀនមិនត្រូវបានបង្កើតឡើងច្បាស់លាស់ទេ ហើយមិនត្រូវគ្នាទាំងស្រុងទៅនឹងតម្រូវការនៃស្តង់ដារ និងកម្មវិធីនោះទេ។

ខ) គោលដៅ និងគោលបំណងត្រូវបានបង្កើតឡើងយ៉ាងច្បាស់លាស់ ជាពិសេសស្របតាមតម្រូវការនៃស្តង់ដារ និងកម្មវិធី។ ឆ្លុះបញ្ចាំងពីការបង្កើត UUD ។

វ). គោលដៅ និងគោលបំណងត្រូវបានបង្កើតដោយការវិភាគក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នា (ឬឯករាជ្យ) ដោយគិតគូរពីបទពិសោធន៍ប្រធានបទរបស់សិស្ស។ ឆ្លុះបញ្ចាំងពីការបង្កើត UUD ។

3. តក្កវិជ្ជានៃការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ (សកម្មភាពអប់រំនិងការយល់ដឹង) ។

ក). ដំណាក់កាលនៃមេរៀនត្រូវបានតាមដានយ៉ាងលំបាក។ មិនមានការផ្លាស់ប្តូរឡូជីខលទេ។

ខ) ដំណាក់កាលនៃមេរៀនត្រូវបានបន្លិចដោយសមហេតុផល មានការផ្លាស់ប្តូរឡូជីខល ប៉ុន្តែដំណាក់កាលនីមួយៗត្រូវបានដកចេញទាន់ពេល។

វ). ដំណាក់កាលគឺច្បាស់លាស់ ឡូជីខល និងពេញលេញ។ ការផ្លាស់ប្តូរទៅដំណាក់កាលថ្មីត្រូវបានអនុវត្តដោយជំនួយពីសរសៃចងដែលមានបញ្ហា។ ការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំគឺល្អបំផុត។

4. វិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំ UD ។

ក). វិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំមិនគ្រប់គ្រាន់ទៅនឹងគោលបំណងនៃមេរៀននោះទេ។ រចនាសម្ព័ននៃវិធីសាស្រ្តត្រូវបានគិតមិនល្អ។ លក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្សគឺមិនត្រូវបានគេយកមកពិចារណានោះទេ។ ភាពលេចធ្លោនៃវិធីសាស្រ្តបន្តពូជគឺមិនសមហេតុផលទេ។

ខ) វិធីសាស្រ្តគឺគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ភារកិច្ច។ រួមជាមួយនឹងប្រដាប់បន្តពូជ ពួកគេត្រូវបានគេប្រើប្រាស់ដោយសមហេតុផល

វិធីសាស្រ្តផលិតភាព។ រចនាសម្ព័ន្ធនៃវិធីសាស្រ្តជាទូទៅត្រូវបានគិតចេញ និងសមហេតុសមផល។

វ). វិធីសាស្រ្តគឺគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ភារកិច្ច។ ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃវិធីសាស្រ្តគឺល្អបំផុត

ជំរុញសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្ស លក្ខណៈបុគ្គលរបស់ពួកគេត្រូវបានយកមកពិចារណា។ ប្រភពដើមនៃគំនិតវិធីសាស្រ្តនៃសម្ភារៈបង្រៀនត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំង។

5. ទម្រង់នៃការរៀបចំការគ្រប់គ្រង។

ក). អង្គការជួរមុខនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងរបស់សិស្ស គ្របដណ្ដប់។ ទម្រង់បែបបទនៃអង្គការមិនត្រូវគ្នាទាំងស្រុងទៅនឹងកិច្ចការដែលបានកំណត់ ហើយមិនរួមចំណែកដល់ការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំ។

ខ) ទម្រង់បែបបទគឺគ្រប់គ្រាន់ទៅនឹងគោលដៅ និងគោលបំណង។ ការដាក់បញ្ចូលសិស្សក្នុងទម្រង់ផ្សេងទៀតនៃអង្គការសិក្សាអប់រំ (ទាំងបុគ្គល ឬក្រុម ឬសមូហភាព) ត្រូវបានរៀបចំឡើង។

វ). ការឆ្នៃប្រឌិតច្នៃប្រឌិត ទម្រង់ដែលគេស្គាល់អង្គការនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង។ ឯករាជ្យភាពរបស់សិស្សក្នុងការជ្រើសរើសទម្រង់។ ការបង្ហាញអាជីវកម្ម និងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត។

6. ការរៀបចំសកម្មភាពត្រួតពិនិត្យ និងវាយតម្លៃ។

ក) ការគ្រប់គ្រងផ្តល់នូវមតិរិះគន់មិនល្អ។ សកម្មភាពវាយតម្លៃរបស់គ្រូគឺលើសលុប។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យវាយតម្លៃមិនមានឈ្មោះ ឬមាន តួអក្សរទូទៅ.

ខ) អង្គការត្រួតពិនិត្យផ្តល់មតិកែលម្អ។ ការវាយតម្លៃត្រូវបានអនុវត្តដោយផ្អែកលើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ ប៉ុន្តែសិស្សមិនត្រូវបានរាប់បញ្ចូលក្នុងស្ថានភាពនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងនោះទេ។

គ) ការរៀបចំការគ្រប់គ្រងគឺសមហេតុផល។ វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃការអនុវត្ត។ សិស្សចូលរួមនៅក្នុងស្ថានភាពនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ការគ្រប់គ្រងគ្នាទៅវិញទៅមក និងការវាយតម្លៃខ្លួនឯង។

7. លទ្ធផលនៃមេរៀន។

ក) គោលដៅដែលបានកំណត់ដែលត្រូវគ្នាមិនបានសម្រេចទេ។ ការរីកចម្រើនរបស់សិស្សក្នុងការបង្កើតជំនាញសិក្សា និងចំណេះដឹងគឺនៅមានការថយចុះយ៉ាងខ្លាំង។

ខ) ត្រូវគ្នាទៅនឹងគោលដៅដែលបានកំណត់ទាក់ទងនឹងចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព។ UUD មិនសូវអាចតាមដានបានទេ។

គ) ត្រូវគ្នាទៅនឹងគោលដៅដែលបានកំណត់ ហើយមានរោគវិនិច្ឆ័យទាក់ទងនឹងចំណេះដឹង និងជំនាញសិក្សា។

ការបង្រៀនខ្ពស់ ការអប់រំ និងឥទ្ធិពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍។

សូចនាករបរិមាណនៃការវាយតម្លៃមេរៀន៖

ក) - ១ ពិន្ទុ; ខ) - 2 ពិន្ទុ; គ) - ៣ ពិន្ទុ;

វាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីវាយតម្លៃក្នុងកម្រិតមធ្យមប្រសិនបើវាពិបាកក្នុងការជ្រើសរើសសូចនាករ។

1.5 ពិន្ទុ - ប្រសិនបើលក្ខណៈនៃសូចនាករគឺនៅជិតជម្រើស b);

2.5 ពិន្ទុ - ប្រសិនបើលក្ខណៈរបស់សូចនាករគឺនៅជិតជម្រើស c);

ពិន្ទុអតិបរមា – 21.

សាកល្បង

តាមប្រធានបទ៖ មូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីការរៀបចំការអប់រំនៅសាលាបឋមសិក្សា

ការវិភាគនិងការវិភាគដោយខ្លួនឯងនៃមេរៀននៅសាលាបឋមសិក្សា

បញ្ចប់ដោយ៖ សិស្ស PNK 1.2(Z)

Zhurravel Anna

គ្រូបង្រៀន: Ovchinnikova

មេរៀនច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យ ការគោរពខ្លួនឯង

សេចក្តីផ្តើម

ការវិភាគមេរៀន

គ្រោងការណ៍នៃការវិភាគមេរៀន

អំពីនីតិវិធីនៃការវិភាគមេរៀន និងចំណុចខ្វះខាតធម្មតា។

ការវិភាគមេរៀនដោយខ្លួនឯង។

មេរៀនកម្រិតនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងខ្លួនឯង

ការវិភាគមេរៀនដោយខ្លួនឯង។

អក្សរសិល្ប៍

សេចក្តីផ្តើម

សព្វថ្ងៃនេះ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតរបស់ប្រទេស សាលាត្រូវការគ្រូថ្មី - មិនត្រឹមតែមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈ និងសមត្ថភាពប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែអ្វីដែលសំខាន់ជាងនេះទៅទៀត គឺអ្នកដែលមានការគិតថ្មី ស្ទាត់ជំនាញបច្ចេកវិទ្យាថ្មី ហើយត្រៀមខ្លួនជាស្រេចក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងដំណើរការអប់រំ។ . ក្នុងអំឡុងពេលនៃការអនុវត្តស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធជំនាន់ទី 2 ដែលជាកិច្ចការមួយក្នុងចំណោមភារកិច្ច គ្រូទំនើបគឺជាការអភិវឌ្ឍន៍សកល សកម្មភាពអប់រំដែលរួមបញ្ចូលសមត្ថភាពក្នុងការវិភាគ និងធ្វើវិចារណញាណ។ ជាអកុសល មិនមែនគ្រូគ្រប់រូបពិតជាស្ទាត់ជំនាញនេះទេ ព្រោះវាមិនត្រូវបានបង្រៀននៅក្នុងស្ថាប័ន ប៉ុន្តែគុណភាពនៃការបង្រៀនអាស្រ័យលើនេះ។ យើងទាំងអស់គ្នាដឹងយ៉ាងច្បាស់ថាមេរៀនមួយគឺពេញលេញ ឡូជីខល មានកំណត់ ក្នុងដែនកំណត់ជាក់លាក់ផ្នែកនៃដំណើរការអប់រំ។ វាមានធាតុជាមូលដ្ឋាននៅក្នុងអន្តរកម្មស្មុគស្មាញ ដំណើរការអប់រំ៖ គោលដៅ គោលបំណង ខ្លឹមសារ វិធីសាស្រ្ត មធ្យោបាយ ទម្រង់ សកម្មភាពដែលទាក់ទងគ្នារបស់គ្រូ និងសិស្ស។ មេរៀនមួយតំណាងឱ្យភាពច្នៃប្រឌិតរបស់គ្រូ ដោយឈរលើដៃម្ខាងលើគោលការណ៍ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃការបង្រៀន និងម្យ៉ាងវិញទៀតលើតម្រូវការដែលកំណត់ដោយស្តង់ដារអប់រំ។

ការវិភាគ និងការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងនៃមេរៀនគឺជាធាតុចាំបាច់ ការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យ. ប្រធានបទនេះគឺពាក់ព័ន្ធខ្លាំងណាស់នៅក្នុងសម័យរបស់យើង។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃការវិភាគ គ្រូទទួលបានឱកាសដើម្បីមើលមេរៀនរបស់គាត់ដូចជាពីខាងក្រៅ ដើម្បីយល់វាជាបាតុភូតទាំងមូល ដើម្បីយល់សរុបនៃចំណេះដឹងទ្រឹស្តី វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសនៃការងាររបស់គាត់នៅក្នុងការឆ្លុះបញ្ចាំងជាក់ស្តែងរបស់ពួកគេ។ ក្នុងអន្តរកម្មជាមួយថ្នាក់ និងសិស្សជាក់លាក់។ នេះគឺជាការឆ្លុះបញ្ចាំងដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកវាយតម្លៃភាពខ្លាំង និងចំណុចខ្សោយរបស់អ្នក កំណត់អត្តសញ្ញាណទុនបម្រុងដែលមិនអាចសម្រេចបាន និងបញ្ជាក់ចំណុចជាក់លាក់។ រចនាប័ទ្មបុគ្គលសកម្មភាព។ ការវាយតម្លៃជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀនអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកំណត់អត្តសញ្ញាណការលំបាកក្នុងវិជ្ជាជីវៈជានិច្ច ផ្តល់ជំនួយទាន់ពេលវេលាដល់គ្រូ មើលឃើញការរីកចម្រើនរបស់គាត់ និងរួមចំណែកដល់ការទទួលបានវិញ្ញាបនប័ត្រជោគជ័យ។

1. ការវិភាគមេរៀន

ជារឿយៗយើងប្រឈមមុខនឹងបញ្ហាមួយ៖ តើយើងវាយតម្លៃមេរៀនទំនើបដោយលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យបែបណា ដើម្បីវិភាគប្រសិទ្ធភាព និងគុណភាពរបស់វាល្អបំផុត? មេរៀនដូចជាផ្តោតទៅលើសកម្មភាពទាំងអស់របស់គ្រូ ការបណ្តុះបណ្តាលវិទ្យាសាស្ត្រ ជំនាញគរុកោសល្យ ជំនាញវិធីសាស្រ្ត និងសមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំការងារឯករាជ្យរបស់សិស្សសាលាទាំងអស់។ តម្លៃពិតនៃមេរៀនគឺជាលទ្ធផលរបស់វា។ កម្រិតនៃភាពជាម្ចាស់នៃសម្ភារៈដោយសិស្ស។

ការវិភាគមេរៀន- នេះគឺជាការបំផ្លិចបំផ្លាញផ្លូវចិត្តនៃមេរៀនដែលបានបង្រៀនទៅក្នុងសមាសធាតុរបស់វាជាមួយនឹងការជ្រៀតចូលយ៉ាងជ្រៅទៅក្នុងខ្លឹមសាររបស់ពួកគេ ភារកិច្ចក្នុងគោលបំណងដើម្បីវាយតម្លៃ លទ្ធផលចុងក្រោយសកម្មភាពរបស់ពួកគេដោយការប្រៀបធៀបអ្វីដែលបានគ្រោងទុកជាមួយនឹងអ្វីដែលត្រូវបានអនុវត្តដោយគិតគូរពីភាពជោគជ័យ និងការរីកចម្រើនរបស់សិស្ស។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសំខាន់ៗសម្រាប់ការវាយតម្លៃមេរៀនរួមមាន ជាដំបូងនៃការអនុលោមតាមគោលការណ៍នៃការបង្រៀន ក៏ដូចជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់សាលាដែលត្រូវបានអនុម័តដោយក្រសួងអប់រំ។

ដោយផ្អែកលើតម្រូវការទាំងនេះយើងអាចវិភាគបាន។

1.ការស្ថាបនាដំណើរការអប់រំនៅក្នុងមេរៀន

2.កំណត់ភាពល្អប្រសើរនៃការងារ,

.សនិទានភាពនៃខ្លឹមសារមេរៀន ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនដែលគ្រូជ្រើសរើស។

ប៉ុន្តែ​ប្រសិទ្ធភាព​នៃ​ការ​បង្រៀន​នៅ​ទី​បំផុត​គឺ​មិន​មែន​កំណត់​ដោយ​អ្វី​ដែល​គ្រូ​ចង់​ឲ្យ​នោះ​ទេ ប៉ុន្តែ​ដោយ​អ្វី​ដែល​សិស្ស​ទទួល​បាន​ក្នុង​ពេល​មេរៀន។ ដូច្នេះនៅពេលវាយតម្លៃមេរៀន ចាំបាច់ត្រូវកំណត់កម្រិតនៃដំណោះស្រាយនៃកិច្ចការសំខាន់ៗទាំងអស់របស់វា - ការអប់រំ ការអប់រំ ក៏ដូចជាកិច្ចការអភិវឌ្ឍន៍របស់សិស្សសាលា។

ការវិភាគនិងវិចារណញាណមេរៀន គួរតែត្រូវបានបញ្ជូនដើម្បីប្រៀបធៀបគោលដៅអប់រំ ការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅដែលបានដាក់ចេញជាមួយនឹងលទ្ធផលដែលសម្រេចបាន។ គោលបំណងនៃការវិភាគគឺដើម្បីកំណត់វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសក្នុងការរៀបចំសកម្មភាពរបស់គ្រូ និងសិស្សក្នុងថ្នាក់ ដែលធ្វើ ឬមិននាំទៅដល់ លទ្ធផលវិជ្ជមាន. ភារកិច្ចចម្បងទន្ទឹម​នឹង​នោះ​ក៏​មាន​ការ​ស្វែង​រក​ទុន​បម្រុង​សម្រាប់​ការ​បង្កើន​ប្រសិទ្ធភាព​ការងារ​របស់​គ្រូ​និង​សិស្ស។

ប្រភេទនៃការវិភាគមេរៀន និងការវិភាគខ្លួនឯង

1 - ខ្លី(ការវាយតម្លៃ) ការវិភាគគឺជាការវាយតម្លៃទូទៅនៃមុខងារនៃការបង្រៀន និងការអប់រំនៃមេរៀន ការសម្រេចបាននូវគោលដៅ និងគោលបំណងសំខាន់ៗ។

2 - រចនាសម្ព័ន្ធការវិភាគ (ដំណាក់កាលដោយដំណាក់កាល) គឺជាការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងការវាយតម្លៃនៃរចនាសម្ព័ន្ធលេចធ្លោ (ធាតុ) នៃមេរៀន ភាពសមស្របរបស់ពួកគេ ធានាការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស។

3 - ការវិភាគប្រព័ន្ធ- នេះគឺជាការពិនិត្យឡើងវិញនៃមេរៀន ប្រព័ន្ធបង្រួបបង្រួមពីទស្សនៈនៃការដោះស្រាយកិច្ចការ didactic សំខាន់និងក្នុងពេលដំណាលគ្នាដោះស្រាយការអភិវឌ្ឍន៍ គោលបំណងមេរៀនធានានូវការបង្កើតចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃវិធីសាស្រ្តសិក្សារបស់ពួកគេ;

4 - ការវិភាគពេញលេញ - នេះគឺជាប្រព័ន្ធ ការវិភាគទិដ្ឋភាពរួមទាំងការវាយតម្លៃការអនុវត្តគោលបំណងមេរៀន ត្រូវបានអនុវត្តក្នុងគោលបំណងសិក្សា និងវិភាគគ្រប់ទិដ្ឋភាពទាំងអស់នៃមេរៀន។

5 - ការវិភាគរចនាសម្ព័ន្ធ-បណ្តោះអាសន្ន- នេះគឺជាការវាយតម្លៃនៃការប្រើប្រាស់ម៉ោងមេរៀននៅដំណាក់កាលនីមួយៗ។

៦- ការវិភាគរួមនេះគឺជាការវាយតម្លៃ (ក្នុងពេលដំណាលគ្នា) នៃមេ គោលបំណង didacticមេរៀននិងធាតុរចនាសម្ព័ន្ធ;

7 - ការវិភាគផ្លូវចិត្តគឺជាការសិក្សាអំពីការអនុវត្ត តម្រូវការផ្លូវចិត្តទៅមេរៀន (ធានានូវសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្សប្រភេទដែលកំពុងអភិវឌ្ឍ);

8 - ការវិភាគ didactic- នេះគឺជាការវិភាគនៃប្រភេទ didactic សំខាន់ៗ (ការអនុវត្តគោលការណ៍នៃ didactic ការជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្ត បច្ចេកទេស និងមធ្យោបាយនៃការបង្រៀន និងការបង្រៀនសិស្សសាលា ដំណើរការ didactic សម្ភារៈអប់រំមេរៀន, ភាពជាអ្នកដឹកនាំគរុកោសល្យសកម្មភាពយល់ដឹងឯករាជ្យរបស់សិស្ស។ល។);

9 - ការវិភាគទិដ្ឋភាព- នេះគឺជាការពិចារណាលើធាតុនីមួយៗនៃមេរៀនពីទស្សនៈនៃទិដ្ឋភាពណាមួយ ឬគោលដៅដាច់ដោយឡែកនៃមេរៀនទាក់ទងនឹងលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់សិស្ស។

10 - ការវិភាគទូលំទូលាយ- នៅក្នុងការរួបរួម និងការផ្សារភ្ជាប់គ្នានៃគោលដៅ ខ្លឹមសារ ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំមេរៀន។

ប្រភេទនៃការវិភាគទូទៅបំផុតគឺ ពេញលេញ ទូលំទូលាយ សង្ខេប និងទិដ្ឋភាព។

ភាពខុសគ្នានៃវិធីសាស្រ្តនេះក៏ដោយសារតែវត្តមាននៃគ្រោងការណ៍ការវិភាគមេរៀនជាច្រើន ដែលនៅក្នុងនោះភាពខុសគ្នានៃបទប្បញ្ញត្តិជាមូលដ្ឋានអាចត្រូវបានណែនាំ។

សម្រាប់គោលបំណងនេះ យើងអាចស្នើគ្រោងការណ៍ការវិភាគមេរៀនខាងក្រោម។

2. ដ្យាក្រាមការវិភាគមេរៀន

1. ព័ត៌មានទូទៅ៖ កាលបរិច្ឆេទ ថ្នាក់រៀន នាមត្រកូល នាមខ្លួន បុព្វហេតុរបស់គ្រូ។ ប្រធានបទ កម្មវិធីសិក្សា, ប្រធានបទនៃមេរៀន។

ការអនុលោមទៅតាមការប្រុងប្រយ័ត្នសុវត្ថិភាព និងស្តង់ដារអនាម័យសម្រាប់ធ្វើការជាមួយកុំព្យូទ័រ។

រចនាសម្ព័ន្ធមេរៀន។ ដំណាក់កាលសំខាន់នៃមេរៀន គោលបំណង និងរយៈពេល។ ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការគ្រប់គ្រងគ្រូបង្រៀន។ បុគ្គល, គូ, ក្រុម និង កិច្ចសហប្រតិបត្តិការថ្នាក់។ ដំណាក់កាលនៃពាក្យដដែលៗ និងការបង្រួបបង្រួមសម្ភារៈ វិធីសាស្រ្ត។

គោលដៅដែលគ្រូកំណត់សម្រាប់មេរៀន និងសមិទ្ធផលរបស់ពួកគេ។

ការប្រៀបធៀបខ្លឹមសារមេរៀនជាមួយសម្ភារៈ សៀវភៅសិក្សាសាលា.

វិទ្យាសាស្ត្រ - គណនេយ្យ សមិទ្ធិផលចុងក្រោយបង្អស់នៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រនៅក្នុងថ្នាក់រៀន (គំនិតនៃអ្នកសំដែង ដ្យាក្រាមវាក្យសម្ព័ន្ធ ភស្តុតាងនៃភាពត្រឹមត្រូវនៃក្បួនដោះស្រាយ។ល។);

ភាពមើលឃើញ - ការប្រើប្រាស់ព័ត៌មានក្រាហ្វិក តារាងនៃការអនុវត្តក្បួនដោះស្រាយ ការសរសេរអត្ថបទចូលបន្ទាត់។ល។

ភាពស្ថិតស្ថេរ - សណ្តាប់ធ្នាប់ឡូជីខលនៃសម្ភារៈដែលបានបង្ហាញ, អវត្តមាននៃការខកខានក្នុងការធ្វើបទបង្ហាញ, ការសិក្សារង្វិល គំនិតស្មុគស្មាញ;

ការតភ្ជាប់ជាមួយការអនុវត្ត - ភារកិច្ចដែលបានអនុវត្តការតំរង់ទិសមាតិកាទៅនឹងតម្រូវការនៃជីវិតនៅក្នុងសង្គមកុំព្យូទ័រ។

វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពគ្រូនៅក្នុងថ្នាក់។ ការចូលរួមរបស់សិស្សដើម្បីរៀបចំសម្ភារៈសម្រាប់មេរៀន។ ការរៀបចំបច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រនៅដើមមេរៀន (ឬមុនវា)។ សេរីភាពរបស់គ្រូក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់លើសម្ភារៈ។ ពេលវេលានៃការឆ្លើយតបទៅនឹង បញ្ហាបច្ចុប្បន្ន(ក្នុងអំឡុងពេលមេរៀនឬនៅចុងបញ្ចប់) ។ បុគ្គលនៃការរៀន - កម្រិតផ្សេងគ្នានៃភារកិច្ច, ទាក់ទាញសិស្សខ្លាំងដើម្បីជួយអ្នកខ្សោយ, ល។ បច្ចេកទេសគ្រូសម្រាប់រក្សាការយកចិត្តទុកដាក់ សកម្មភាពនៅពេលរកឃើញកំហុសនៅលើក្តារ ក្នុងកម្មវិធី ក្នុងរបាយការណ៍។

វិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើត និងការបង្រួបបង្រួមចំណាប់អារម្មណ៍លើសម្ភារៈ។ ការរំញោច សកម្មភាពផ្លូវចិត្តសិស្ស។ ប្រភពនៃកិច្ចការ (ពីសៀវភៅសិក្សា អក្សរសិល្ប៍ផ្សេងៗ ការបង្កើតដោយគ្រូកំឡុងពេលមេរៀន)។ វិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលគេស្គាល់ និងមិនមានស្តង់ដារផ្សេងទៀតដែលប្រើក្នុងមេរៀន។

ការងាររបស់សិស្សនៅក្នុងថ្នាក់។ កម្រិតនៃការចាប់អារម្មណ៍លើសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា។ សកម្មភាព និងឯករាជ្យភាពរបស់សិស្ស។ មនសិការនៃ assimilation - assimilation នៃអត្ថន័យនៃសកម្មភាពកុំព្យូទ័រ។ ភាពងាយស្រួល ស្តង់ដារនៃវាក្យសព្ទ ដោយគិតគូរពីកម្រិតនៃការត្រៀមលក្ខណៈនៃថ្នាក់ ការបន្លិចកម្រិតនៃ assimilation ។

ប្រសិទ្ធភាពនៃការហ្វឹកហ្វឺនគឺការតិត្ថិភាពនៃពេលវេលាបណ្តុះបណ្តាល អវត្តមាននៃសម្ភារៈបន្ថែម ជម្រើសដ៏ប្រសើរនៃ PS ។ ទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូ និងសិស្ស៖ ផ្តាច់ការ សេរី កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ។ ការរៀបចំនិងវិន័យរបស់សិស្សនៅក្នុងមេរៀន - អាកប្បកិរិយាឆ្ពោះទៅរក បច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រការអនុលោមតាមការប្រុងប្រយ័ត្នសុវត្ថិភាពនៅពេលធ្វើការជាមួយកុំព្យូទ័រ។ សមត្ថភាពក្នុងការទទួលបានចំណេះដឹងដោយឯករាជ្យដោយប្រើ ឯកសារយោងកុំព្យូទ័រ សៀវភៅសិក្សា។

មតិកែលម្អ។ ប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រងចំណេះដឹងរបស់គ្រូនេះ។ ការប្រើប្រាស់កុំព្យូទ័រដើម្បីសាកល្បងចំណេះដឹងអំពីកម្មវិធីគ្រប់គ្រង ការគ្រប់គ្រងដោយខ្លួនឯងដោយដំណើរការកម្មវិធី ការគ្រប់គ្រងទៅវិញទៅមកជាមួយមិត្តភក្តិ។ គោលបំណងនៃការវាយតម្លៃចំណេះដឹង។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យវាយតម្លៃរបស់គ្រូ (តើពួកគេស្គាល់សិស្សទេ?) លទ្ធភាពនៃការធ្វើឱ្យប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រងបែបនេះដោយស្វ័យប្រវត្តិ។ ការប៉ាន់ប្រមាណនៃអាំងតង់ស៊ីតេពលកម្មនៃការងារផ្ទះធម្មតា (ធ្វើវាដោយខ្លួនឯងនិង "វាស់" ពេលវេលា) ។

ឥទ្ធិពលអប់រំនៃមេរៀន។ ចរិតលក្ខណៈ និងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូ ដែលអាចបម្រើជាការណែនាំសម្រាប់សិស្ស។ វិធីសាស្រ្តអប់រំនិងបច្ចេកទេសដែលអ្នកបានកត់សម្គាល់។

ការអនុវត្តផែនការមេរៀន;

ការសម្រេចបាននូវគោលដៅមេរៀន;

ជាពិសេសគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍និងការណែនាំនៅក្នុងមេរៀន;

អ្វីដែលធ្វើឱ្យមានការចាប់អារម្មណ៍ខ្លាំងបំផុតនៅក្នុងមេរៀន;

តើការផ្លាស់ប្តូរអ្វីដែលគួរធ្វើនៅពេលធ្វើមេរៀនម្តងទៀតលើប្រធានបទដដែល។

ការវាយតម្លៃមេរៀន។

ទម្រង់នៃការវិភាគអាចខុសគ្នាខ្លាំង។

4. អំពីនីតិវិធីនៃការវិភាគមេរៀន និងចំណុចខ្វះខាតធម្មតា។

វាត្រូវបានណែនាំឱ្យធ្វើការវិភាគមេរៀននៅថ្ងៃតែមួយ ឬថ្ងៃបន្ទាប់ ដើម្បីកុំឱ្យស្មុគស្មាញដល់ការវិភាគមេរៀន និងធ្វើឱ្យវាកាន់តែមានគោលបំណង។ ដើម្បីពិភាក្សាមេរៀន អ្នកត្រូវជ្រើសរើសពេលវេលា និងទីកន្លែងដែលងាយស្រួលសម្រាប់គ្រូ៖ ថ្នាក់ឥតគិតថ្លៃ ឬការិយាល័យ។

ការវិភាគដោយផ្ទាល់នៃមេរៀនគួរតែត្រូវបានមុនដោយការវិភាគដោយខ្លួនឯងក្នុងអំឡុងពេលដែលគ្រូនឹងបង្ហាញ គំនិតផ្ទាល់ខ្លួនអំពីមេរៀនដែលបានធ្វើ កំណត់លក្ខណៈថ្នាក់ដោយសង្ខេប បង្ហាញពីកម្រិតនៃការលំបាកនៃប្រធានបទដែលកំពុងសិក្សា គូសបញ្ជាក់គំនិតសំខាន់នៃមេរៀន ការឆ្លើយឆ្លងរបស់វាទៅនឹងផែនការដែលបានគ្រោងទុក រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀន កត់សម្គាល់គ្រាជោគជ័យបំផុតនៃ មេរៀន ចំណុចខ្វះខាតលក្ខណៈនៃមេរៀន ក៏ដូចជាហេតុផលដែលបានកំណត់ពួកវា ស្នើ វិធីដែលអាចធ្វើបានការលុបបំបាត់ការខ្វះខាត។

ការវិភាគដោយខ្លួនឯងគួរតែមានលក្ខណៈជាប្រព័ន្ធ សារៈសំខាន់របស់វាស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាវាអំពាវនាវឱ្យគ្រូយកចិត្តទុកដាក់ សកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួននៅក្នុងថ្នាក់រៀន អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់គាត់ក្នុងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ហើយផ្អែកលើមូលដ្ឋាននេះ បង្កើតដំណើរការអប់រំកាន់តែមានស្មារតី។

នីតិវិធីនៃការវិភាគមេរៀនគួរតែមានគោលបំណង និងរួសរាយរាក់ទាក់។ ការវិភាគត្រូវតែកំណត់ជម្រើសសម្រាប់ការកែលម្អមេរៀន វាត្រូវតែមានលក្ខណៈវិជ្ជមាន និងជាវិធីសាស្រ្តបែបវិទ្យាសាស្ត្រ។ រាល់ការសង្កេត និងការវិភាគនៃមេរៀនគួរតែមានគោលបំណងប្រៀបធៀបគោលដៅ និងគោលបំណងដែលបានកំណត់ជាមួយនឹងលទ្ធផលដែលសម្រេចបាន។ នៅចុងបញ្ចប់នៃការសម្ភាសន៍ អ្នកគួរតែសួរគ្រូថាតើគាត់យល់ស្របនឹងការវិភាគដែរឬទេ?

ប្រសិនបើអនុសាសន៍ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដើម្បីលុបបំបាត់ចំណុចខ្វះខាតនៃមេរៀន អធិការត្រូវតែរៀបចំការត្រួតពិនិត្យលើការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។ បន្ទាប់ពីរយៈពេលដែលបានបែងចែកសម្រាប់ការកែតម្រូវបានផុតកំណត់ គាត់ត្រូវតែវិភាគមេរៀនជាបន្តបន្ទាប់ ហើយក្នុងអំឡុងពេលនៃការវិភាគបង្ហាញថា ចំណុចខ្វះខាតណាមួយត្រូវបានយកមកពិចារណារួចហើយ ហើយអ្វីដែលនៅតែត្រូវធ្វើការ។

ការវាយតម្លៃមេរៀន ការវិភាគគរុកោសល្យ

5. ការវិភាគដោយខ្លួនឯងនៃមេរៀន

នេះគឺជាការបំផ្លិចបំផ្លាញផ្លូវចិត្តនៃមេរៀនដែលបានបង្រៀនទៅក្នុងសមាសធាតុរបស់វាជាមួយនឹងការជ្រៀតចូលយ៉ាងជ្រៅទៅក្នុងខ្លឹមសាររបស់ពួកគេ ភារកិច្ចដើម្បីវាយតម្លៃលទ្ធផលចុងក្រោយនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្សម្នាក់ដោយប្រៀបធៀបអ្វីដែលបានគ្រោងទុកជាមួយនឹងអ្វីដែលបានអនុវត្ត ដោយគិតគូរពីភាពជោគជ័យ និងការរីកចម្រើនរបស់សិស្ស។ . បើគ្មានការវិភាគដោយខ្លួនឯង វាមិនអាចទៅរួចទេ៖

កសាងប្រព័ន្ធអប់រំរួម;

បង្កើនជំនាញ, អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត;

សង្ខេបបទពិសោធន៍គរុកោសល្យល្អបំផុត;

កាត់បន្ថយពេលវេលាចំណាយលើការងារបច្ចេកទេស;

ផ្តល់ ការលួងលោមផ្លូវចិត្តនិងគ្រូការពារខ្លួន។

មេរៀន ការវិភាគដោយខ្លួនឯង ជាឧបករណ៍មួយសម្រាប់ការកែលម្អខ្លួនឯង ការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់គ្រូ គុណភាពវិជ្ជាជីវៈធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបាន:

បង្កើត និងអភិវឌ្ឍមនសិការប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត បង្ហាញឱ្យឃើញក្នុងសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើត និងកំណត់គោលដៅសម្រាប់សកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន និងសកម្មភាពរបស់សិស្ស។

អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងលក្ខខណ្ឌនៃសកម្មភាពបង្រៀនរបស់មនុស្សម្នាក់ និងមធ្យោបាយនៃការសម្រេចបាននូវគោលដៅគរុកោសល្យ។

អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំផែនការច្បាស់លាស់ និងទន្ទឹងរង់ចាំលទ្ធផលរបស់អ្នក។ ការងារគរុកោសល្យ;

ដើម្បីបង្កើតការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងនៃគរុកោសល្យរបស់គ្រូ នៅពេលដែលគាត់ចាប់ផ្តើមមើលឃើញ និងយល់ជាបណ្តើរៗនូវទំនាក់ទំនងចាំបាច់ និងចាំបាច់រវាងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពរបស់គាត់ និងលទ្ធផលចុងក្រោយនៃមេរៀន។

ពីសមត្ថភាពក្នុងការវិភាគរបស់អ្នក។ មេរៀនផ្ទាល់ខ្លួន, ជាក់លាក់ ស្ថានភាពគរុកោសល្យកើតឡើងនៅលើវា លទ្ធផលនៃឥទ្ធិពលគរុកោសល្យលើសិស្ស លទ្ធផលនៃការងាររបស់ពួកគេភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើសមត្ថភាពរបស់គ្រូក្នុងការរៀបចំផែនការ។ រៀបចំ គ្រប់គ្រង គ្រប់គ្រងសកម្មភាពបង្រៀនរបស់អ្នក។ ជំនាញគរុកោសល្យរបស់គ្រូ និងផលិតភាពនៃការងារបង្រៀនរបស់គាត់ភាគច្រើនពឹងផ្អែកលើការវិភាគមេរៀនដោយខ្លួនឯង។

តម្រូវការមូលដ្ឋានសម្រាប់ការវិភាគមេរៀនរបស់គ្រូ៖

គោលបំណងនិងភារកិច្ចនៃការវិភាគប្រធានបទ;

ចំណេះដឹងនៃមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃ didactic, ចិត្តវិទ្យា, វិធីសាស្រ្ត, កម្មវិធី, តម្រូវការបទប្បញ្ញត្តិនិង អនុសាសន៍វិធីសាស្រ្ត;

សមត្ថភាពក្នុងការបន្លិចមុខតំណែង និងសូចនាករដែលអ្នកត្រូវការវិភាគមេរៀនរបស់អ្នក;

ការកំណត់លក្ខណៈរបស់សិស្ស និងការពិចារណារបស់ពួកគេនៅក្នុងការងារថ្នាក់;

យុត្តិកម្មនៃគោលបំណងអប់រំ ការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃមេរៀន;

សុពលភាពនៃផែនការមេរៀនដែលបានគ្រោងទុក ប្រភេទ រចនាសម្ព័ន្ធ ខ្លឹមសារ វិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយរបស់វា។

ផ្លូវចិត្ត និង ការវាយតម្លៃគរុកោសល្យប្រព័ន្ធនៃកិច្ចការអប់រំ ការចាត់តាំង និងលំហាត់ដែលអនុវត្តដោយសិស្សក្នុងថ្នាក់។

ការវាយតម្លៃនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតឯករាជ្យរបស់សិស្សនៅដំណាក់កាលផ្សេងៗនៃមេរៀន;

ការបំពេញគោលបំណងដែលបានគ្រោងទុកនៃមេរៀន;

ថ្នាក់ ល្បឿនគរុកោសល្យសកម្មភាពនិងការពិតនៅក្នុងមេរៀន;

សមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញទំនាក់ទំនងរវាងដំណាក់កាលនៃមេរៀន និងវាយតម្លៃពួកគេ។

ការពេញចិត្ត (មិនពេញចិត្ត) ជាមួយនឹងមេរៀនដែលបានធ្វើឡើង (ឬដំណាក់កាលនីមួយៗរបស់វា);

វិធានការដែលបានគ្រោងទុក ដើម្បីលុបបំបាត់កង្វះខាត។

ការវិភាគដោយខ្លួនឯង និងការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងនៃមេរៀនដោយគ្រូ។

កំឡុងពេលវិភាគមេរៀនដោយខ្លួនឯង គ្រូផ្តល់ឱ្យ៖

ការពិពណ៌នាសង្ខេបគោលដៅដែលគាត់បានកំណត់ និងវិភាគសមិទ្ធផលរបស់ពួកគេ;

ព័ត៌មានអំពីបរិមាណនៃសម្ភារៈ និងគុណភាពនៃការបង្រួមរបស់វាដោយសិស្ស;

លក្ខណៈនៃវិធីសាស្រ្តដែលប្រើដើម្បីធ្វើការជាមួយសិស្ស និងវាយតម្លៃពួកគេ;

ការវាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់សិស្ស និងបង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវនៃវិធីសាស្រ្តដែលបានប្រើដើម្បីរៀបចំការងាររបស់ពួកគេ;

ការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងនៃទិដ្ឋភាពបុគ្គលនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្សម្នាក់ (ការនិយាយ តក្កវិជ្ជា ធម្មជាតិនៃទំនាក់ទំនងជាមួយសិស្ស)។

សរុបសេចក្តីមក លោកគ្រូសូមសម្តែងនូវសំណូមពរ ក្នុងការលើកកំពស់គុណភាពមេរៀន និងដាក់ចេញនូវវិធានការនានា ដើម្បីកែលម្អរ ឧត្តមភាពគរុកោសល្យ.

6. កម្រិតនៃការវិភាគដោយខ្លួនឯងនៃមេរៀន

1. អារម្មណ៍ - កម្រិតអចេតនា នៅពេលដែលគ្រូមានអារម្មណ៍ពេញចិត្ត ឬមិនពេញចិត្តនឹងសកម្មភាពបង្រៀនរបស់គាត់។

ការវាយតម្លៃ នៅពេលដែលការអនុលោមតាមលទ្ធផលមេរៀនជាមួយនឹងគោលដៅ និងផែនការត្រូវបានវាយតម្លៃ។

វិធីសាស្រ្ត, នៅពេលដែលមេរៀនត្រូវបានវិភាគពីទស្សនៈនៃតម្រូវការដែលមានស្រាប់សម្រាប់មេរៀន។

សម្មាទិដ្ឋិ កាលបើហេតុ និងបច្ច័យដែលកើតអំពីហេតុនោះ ជាអ្នកកំណត់។ នេះ។ កម្រិតខ្ពស់បំផុត។ការវិភាគសម្រាប់ការអនុវត្តដែលវាចាំបាច់ដើម្បីរួមបញ្ចូលទ្រឹស្តីផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យ។

ក្នុងចំណោមគុណវិបត្តិសំខាន់ៗនៃការវិភាគមេរៀនដោយគ្រូគឺ៖ លក្ខណៈមិនជាប្រព័ន្ធនៃការវិភាគ ការបញ្ចេញមតិទូទៅពេកលើមេរៀន បំណងប្រាថ្នាចង់ប្រាប់មេរៀនឡើងវិញ ការបង្ហាញពីគុណសម្បត្តិ និងគុណវិបត្តិដែលមិនសំខាន់ លក្ខណៈមិនច្បាស់លាស់នៃការវិភាគ។ល។

ក្នុងអំឡុងពេលនៃការវិភាគដោយខ្លួនឯង គ្រូបង្រៀនជាច្រើនមានការពិបាកក្នុងការពន្យល់ (បង្ហាញ) ពីភាពសមស្របនៃការជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តបង្រៀន និងរចនាសម្ព័ន្ធមេរៀនជាក់លាក់ ការពឹងផ្អែកលើខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈអប់រំ។ គោលដៅមេរៀន, កម្រិតនៃការរៀបចំរបស់សិស្សនៅក្នុងថ្នាក់ជាក់លាក់មួយ។

ការវិភាគមេរៀនដោយខ្លួនឯង។

ថ្នាក់ រចនាសម្ព័ន្ធទូទៅមេរៀន។

តើ​មេរៀន​ប្រភេទ​ណា​ដែល​អាច​ចាត់​ថ្នាក់​បាន? តើ​កន្លែង​នៃ​មេរៀន​នៅ​ក្នុង​ប្រធានបទ វគ្គ វគ្គ​សិក្សា​មាន​អ្វី​ខ្លះ? តើធាតុផ្សំនៃមេរៀនត្រូវបានកំណត់យ៉ាងច្បាស់ទេ? នៃប្រភេទនេះ។ហើយតើកម្រិតនៃពេលវេលាត្រូវបានបែងចែកសម្រាប់ផ្នែកនីមួយៗនៃមេរៀនបានកំណត់ត្រឹមត្រូវដែរឬទេ?

ការអនុវត្តគោលដៅ didactic សំខាន់នៃមេរៀន។

តើតម្រូវការទាំងអស់របស់កម្មវិធីលើប្រធានបទនេះ (បញ្ហា) ត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងមេរៀនដែរឬទេ? តើ​សិស្ស​មាន​សកម្មភាព​កម្រិត​ណា​នៅពេល​ស្គាល់​ខ្លួន​ពួកគេ​ជាមួយ​នឹង​សម្ភារៈ​ថ្មី (ការ​យល់​ឃើញ ការ​យល់​ដឹង ការ​ដាស់​ចំណាប់អារម្មណ៍​ខាង​ការយល់ដឹង)? តើវិធីសាស្រ្តក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាបុគ្គលបានគិតត្រឹមត្រូវដែរឬទេ? ប្លុក សម្ភារៈថ្មី?

តើការរៀនសម្ភារៈថ្មីគួរផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងដូចម្តេច ហើយហេតុអ្វី?

តើ​ការ​រៀបចំ​ការ​បង្រួបបង្រួម​បឋម​ដែល​រួម​បញ្ចូល​គ្នា​បាន​កើត​ឡើង (ក្នុង​ដំណើរ​ការ​នៃ​ការ​ស្គាល់​របស់​ថ្មី នៅ​ដំណាក់កាល​ដែល​បាន​កំណត់​ជាពិសេស​នៃ​មេរៀន) ទេ? តើគុណភាពនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្សត្រូវបានពិនិត្យដោយរបៀបណា (តើអ្វីជាវិសាលភាពរបស់សិស្ស គោលការណ៍នៃបញ្ហាប្រឈម។ល។)?

ការអនុវត្តការអភិវឌ្ឍន៍សិស្សក្នុងដំណើរការសិក្សា

តើសិស្សបានចូលរួមក្នុងប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តជាមូលដ្ឋាន (ការវិភាគ សំយោគ ទូទៅ ការបែងចែក ការរៀបចំប្រព័ន្ធ) ទេ? ត្រូវបានគេដាក់ក្នុងប្រធានបទនិង ទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មសិក្សា? តើ​ថវិកា​អភិវឌ្ឍន៍​ត្រូវ​បាន​គេ​ប្រើ​ហើយ​ឬ​នៅ? គំនិតច្នៃប្រឌិត? តើ​មាន​ព័ត៌មាន​ណា​មួយ​ត្រូវ​បាន​ផ្ដល់​ក្នុង​អំឡុង​ពេល​មេរៀន​សម្រាប់​ការ​អភិវឌ្ឍ​ទូទៅ​ដែរ​ឬ​ទេ? តើមានដែរឬទេ ការអភិវឌ្ឍន៍សោភ័ណភាពសិស្ស?

ការអប់រំក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន

តើសក្តានុពលអប់រំនៃខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈអប់រំត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងពេញលេញដែរឬទេ? តើ​ការងារ​អ្វី​ត្រូវ​បាន​ធ្វើ​ដើម្បី​រៀបចំ​ទស្សនៈ​ពិភពលោក? តើទំនាក់ទំនងរវាងការរៀនសូត្រ និងជីវិតត្រូវបានធានានៅក្នុងមេរៀនយ៉ាងដូចម្តេច? តើឱកាសសិក្សាសម្រាប់វាយតម្លៃចំណេះដឹងត្រូវបានប្រើប្រាស់ដែរឬទេ? តើវាជាអ្វី ផលប៉ះពាល់អប់រំបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូខ្លួនឯង?

ការអនុលោមតាមគោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃ didactic

តើសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀន និងសកម្មភាពរបស់សិស្សត្រូវបានរៀបចំត្រឹមត្រូវតាមទស្សនៈនៃការអនុវត្តគោលការណ៍នៃការរៀនដែរឬទេ?

ការជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តបង្រៀន

បាន តម្រូវការទូទៅជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន (អាស្រ័យលើទូទៅ ការតំរង់ទិសគោលដៅគោលបំណង Didactic ជាក់លាក់នៃសម្ភារៈអប់រំ ប្រធានបទ អាយុ និង លក្ខណៈបុគ្គលសិស្ស។ល។)?

ការងាររបស់គ្រូនៅក្នុងថ្នាក់

តើសកម្មភាពគ្រូបង្រៀនប្រភេទណាខ្លះដែលបានកើតឡើងក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន និងក្នុងសមាមាត្រមួយណា (សកម្មភាពនិយាយ ការស្តាប់ ការសរសេរ ការជួយសិស្ស។ល។)? តើទំនាក់ទំនងបានសំរេចជាមួយថ្នាក់ទេ?

សិស្សធ្វើការនៅក្នុងថ្នាក់

តើ​សកម្មភាព​សិស្ស​មាន​លក្ខណៈ​បែប​ណា? ដំណាក់កាលផ្សេងៗគ្នាមេរៀន? តើ​សិស្ស​មាន​សកម្មភាព​អ្វី​ខ្លះ​ក្នុង​ពេល​រៀន? តើមានការយកចិត្តទុកដាក់លើវប្បធម៌ការងារដែរឬទេ? តើវិន័យអ្វីនៅក្នុងមេរៀន ហើយហេតុអ្វី?

លក្ខខណ្ឌអនាម័យនៃមេរៀន

ការបំភ្លឺគ្រប់គ្រាន់ ថ្នាក់រៀន៖ តើ​សិស្ស​អង្គុយ​ផ្អែក​លើ​សុខភាព កម្ពស់ និង​លទ្ធផល​សិក្សា​ទេ? តើកាលវិភាគដំណើរការល្អទេ?

ខ្លះ គោលបំណងសង្គម

ភារកិច្ចទាក់ទងនឹងការសម្រេចចិត្តរបស់ក្រុមប្រឹក្សាគ្រូបង្រៀន វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រួបបង្រួម ឬកំណត់ដោយការស្រាវជ្រាវរបស់សាលា។

អាស្រ័យលើពេលនេះ ការវិភាគអាចមិនត្រូវបានអនុវត្តទៅតាមប៉ារ៉ាម៉ែត្រទាំងអស់ ប៉ុន្តែយោងទៅតាមពីរ ឬបីនៃបញ្ជីដែលបានរាយ។

ការវិភាគខ្លួនឯងគឺជាការចាប់ផ្តើមនៃការរៀបចំរបស់គ្រូសម្រាប់មេរៀនបន្ទាប់រួចទៅហើយ។ បច្ចុប្បន្ននេះ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ និងអ្នកអនុវត្តជាច្រើនយល់ស្របថា គ្រូបង្រៀនគួរធ្វើជាម្ចាស់ គ្រោងការណ៍ផ្សេងៗមេរៀន និងវិភាគមេរៀនទាក់ទងនឹង សម្រាប់គោលបំណងផ្សេងៗ.

. ការវិភាគមេរៀនដោយខ្លួនឯង។

លេខ សំណួរសម្រាប់ការវិភាគចុងក្រោយ ការវាយតម្លៃសុទិដ្ឋិនិយមនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូ 1 តើកិច្ចការមេរៀនត្រូវបានគ្រោង និងកំណត់សម្រាប់សិស្សដោយរបៀបណា ដើម្បីកែលម្អការរៀបចំផែនការ និងកិច្ចការបែបនេះ 2 តើអ្នកអាចវាយតម្លៃរចនាសម្ព័ន្ធរបស់មេដោយរបៀបណា? ធាតុផ្សំនៃមេរៀនដែលបានជ្រើសរើសដោយគ្រូ និងពេលវេលាដែលបានបែងចែកសម្រាប់ពួកគេនីមួយៗ 3 តើអ្នកអាចវាយតម្លៃមេរៀនខ្លឹមសារដែលបានជ្រើសរើសដោយរបៀបណា? និងសមត្ថភាពរបស់គ្រូ) · ក្នុងអំឡុងពេលស្ទង់មតិ · នៅពេលរៀនសម្ភារៈថ្មី។ · នៅពេលភ្ជាប់ · នៅពេលសង្ខេបអ្វីដែលបានរៀន 5 តើការបញ្ចូលគ្នានៃថ្នាក់ទូទៅ ក្រុម និងទម្រង់បុគ្គលនៃការរៀបចំដំណើរការអប់រំនៅក្នុងមេរៀនទទួលបានជោគជ័យប៉ុណ្ណា។ តើវាផ្តល់នូវវិធីសាស្រ្តខុសគ្នាចំពោះសិស្សដែលមានសមត្ថភាពទាប និងរៀបចំបានល្អជាងគេដែរឬទេ? · គូរដ្យាក្រាមគាំទ្រ, កំណត់ចំណាំ · ការប្រើប្រាស់កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាល; · រៀបចំកិច្ចការ និងភារកិច្ចជាមួយនឹងខ្លឹមសារនៃការអភិវឌ្ឍន៍ 8 តើអ្នកអាចវាយតម្លៃទម្រង់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់គ្រូជាមួយសិស្សក្នុងមេរៀនដោយរបៀបណា ការអនុលោមតាមកលល្បិចគរុកោសល្យ? សមត្ថភាព?10 តើកិច្ចការនៃការអប់រំ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់សិស្សសាលាត្រូវបានដោះស្រាយដោយជោគជ័យយ៉ាងដូចម្តេចក្នុងមេរៀន?

វា​ជា​រឿង​ឆោតល្ងង់​ដែល​គិតថា គ្រូបង្រៀន​ភាគច្រើន​នឹង​ខ្លួនឯង​ជាម្ចាស់​វិធីសាស្ត្រ​នៃ​ការវិភាគ​មេរៀន​ដោយ​ខ្លួនឯង​ជា​ប្រព័ន្ធ។ នេះត្រូវតែបង្រៀនដោយខ្ជាប់ខ្ជួន និងជាប្រព័ន្ធ។ ហើយ​គ្រូ​ដំបូង​គួរតែ​ជា​អ្នក​ដឹកនាំ​សាលា​ដែល​បាន​ស្ទាត់ជំនាញ​វិធីសាស្ត្រ ការវិភាគប្រព័ន្ធមេរៀន។

វិធីសាស្រ្តនៃការវិភាគដោយខ្លួនឯងជាប្រព័ន្ធនៃមេរៀនគឺជាមូលដ្ឋានមិនខុសគ្នាច្រើនពីវិធីសាស្រ្តនោះទេ។ វិធីសាស្រ្តជាប្រព័ន្ធទៅនឹងការវិភាគមេរៀនដោយអ្នកដឹកនាំសាលា ប៉ុន្តែទោះជាយ៉ាងណា វាមានចំណុចជាក់លាក់ផ្ទាល់ខ្លួនដែលទាក់ទងនឹងប្រធានបទនៃការវិភាគ - គ្រូ។ ដូច្នេះ សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការវិភាគដោយខ្លួនឯងនឹងបង្កើតផលសម្រាប់អ្នកដែលប្រើប្រាស់វាជាប្រចាំក្នុងការងាររបស់ពួកគេ។

វាមិនមែនសម្រាប់អ្វីទាំងអស់ដែលអ្នកនិពន្ធរឿងល្ខោនជនជាតិបារាំង អ្នកនិពន្ធសៀវភៅ និងកវី Pierre Grengor (Grengoire) បានសរសេរ។

អ្នកណាមើលមុខខ្លួនឯង

អ្នក​ណា​ឃើញ​មុខ​ខ្លួន​ឯង​ក៏​ដឹង​តម្លៃ​ខ្លួន

អ្នក​ណា​ដឹង​តម្លៃ​គឺ​តឹងរ៉ឹង​ជាមួយ​ខ្លួន​ឯង

អ្នក​ដែល​តឹងរ៉ឹង​នឹង​ខ្លួន​ឯង​ពិត​ជា​អស្ចារ្យ!

អក្សរសិល្ប៍

1. M - 52 ឧសភា, N.A. អង្គការ ការអនុវត្តការបង្រៀន៖ សៀវភៅណែនាំវិធីសាស្រ្តសម្រាប់និស្សិតឆ្នាំទី៤ សាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យ. ឯកទេស "គ្រូ" / N.A. ឧសភា, L.A. កូសូឡាប៉ូវ៉ា; Perm ។ រដ្ឋ ped ។ យូវី - Perm, 2005. - 60 ទំ។

V. Ilyukhina ។ របៀបវិភាគមេរៀន។ កាសែត "សាលាបឋមសិក្សា" លេខ 5 ឆ្នាំ 2007 ។

គរុកោសល្យ។ UMP A.Ya. Varlamova, P.V. គីរីឡូវ។ - ទីក្រុង Volgograd ឆ្នាំ ២០០៤។

Bordovskaya., N.V. Rean A.A. គរុកោសល្យ។ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់សាកលវិទ្យាល័យនៅ St. Petersburg: គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព Peter, 2000. 304 ទំ។

វប្បធម៌ មេរៀនទំនើប/ Ed ។ ទេ។ Shchurkova ។ - M. , 1997 ។

Selevko G.K. ការវិភាគទិដ្ឋភាពនៃមេរៀន។ - M. , 1996 ។

បញ្ជីរាយនាមនៃការគ្រប់គ្រងសាលាស្តីពីការរៀបចំដំណើរការអប់រំ / Comp ។ E.M. Muravyov, A.E. អេពីផានី។ - M. , ឆ្នាំ 1999 ។

Kanarzhevsky Yu.A. ការវិភាគមេរៀន M., 2008 ។

ចូលរួម និងវិភាគមេរៀនជាប្រភេទនៃសកម្មភាពគ្រប់គ្រងរបស់រដ្ឋបាលសាលា // សាលាជនបទ។ - ឆ្នាំ 1999 - លេខ 4.5 ។

ការបង្រៀន

ត្រូវការជំនួយក្នុងការសិក្សាប្រធានបទមួយ?

អ្នកឯកទេសរបស់យើងនឹងផ្តល់ប្រឹក្សា ឬផ្តល់សេវាកម្មបង្រៀនលើប្រធានបទដែលអ្នកចាប់អារម្មណ៍។
ដាក់ស្នើពាក្យសុំរបស់អ្នក។បង្ហាញពីប្រធានបទឥឡូវនេះ ដើម្បីស្វែងយល់អំពីលទ្ធភាពនៃការទទួលបានការពិគ្រោះយោបល់។

ការវិភាគទិដ្ឋភាពនៃមេរៀននៅសាលាបឋមសិក្សានៅសាលាបឋមសិក្សា

ការវិភាគទិដ្ឋភាពនៃមេរៀនគណិតវិទ្យា

ប្រធានបទមេរៀន៖ “ពាក្យដដែលៗចុងក្រោយសម្រាប់ឆ្នាំ».

ថ្នាក់៖ ៤

ទម្រង់មេរៀន៖ « គណិតវិទ្យា ប្រទាលកន្ទុយក្រពើ»

ប្រភេទមេរៀន៖ការបង្រួបបង្រួមនៃសម្ភារៈសិក្សា

ប្រភេទមេរៀន៖រួមបញ្ចូលគ្នា

បច្ចេកវិទ្យាដែលបានប្រើ៖ការអភិវឌ្ឍន៍បច្ចេកវិទ្យា ការគិតរិះគន់(នៅដំណាក់កាលនៃការរៀបចំមេរៀន និងការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាព ចំណេះដឹងផ្ទៃខាងក្រោយ) បច្ចេកវិទ្យាវាយតម្លៃទំនើប (នៅដំណាក់កាលនៃការបង្រួបបង្រួមសម្ភារៈសិក្សា នៅដំណាក់កាលនៃការឆ្លុះបញ្ចាំង) ព័ត៌មាន - បច្ចេកវិទ្យាទំនាក់ទំនង(ការប្រើប្រាស់បទបង្ហាញលើប្រធានបទ៖ “គណិតវិទ្យា Kaleidoscope” នៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃមេរៀន) បច្ចេកវិទ្យានៃ “គរុកោសល្យនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ” (ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សកម្មភាពយល់ដឹងរបស់គ្រូ ការនិយាយដោយសេរីមតិរបស់ពួកគេលើផ្នែកសិស្ស)

សមត្ថភាពជាមូលដ្ឋានរបស់សិស្សសាលា ដែលមេរៀនមានគោលបំណង៖ការអភិវឌ្ឍនៃការស្រមើលស្រមៃ, ការគិត, សមត្ថភាពក្នុងការយល់អត្ថបទ, សមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំ, ការឆ្លុះបញ្ចាំង, ការប្តេជ្ញាចិត្តដោយខ្លួនឯងនិងការបញ្ចេញមតិខ្លួនឯង។

ក្រុមនៃសមត្ថភាពដែលបានបង្កើតឡើង:

សកម្មភាពសិក្សាផ្ទាល់ខ្លួន៖ បង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍លើប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាព ការយល់ដឹងពីហេតុផលសម្រាប់ភាពជោគជ័យក្នុងការសិក្សា ការអភិវឌ្ឍន៍ការគោរពខ្លួនឯងដោយផ្អែកលើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលបានបញ្ជាក់សម្រាប់ភាពជោគជ័យនៃសកម្មភាពអប់រំ។

សកម្មភាពសិក្សាតាមបទប្បញ្ញត្តិ៖ ការទទួលយកភារកិច្ចសិក្សា និងសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើតាមការណែនាំរបស់គ្រូ ឬកិច្ចការដែលបានស្នើឡើង។ សមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃដោយឯករាជ្យនូវភាពត្រឹមត្រូវនៃសកម្មភាពដែលបានអនុវត្ត និងធ្វើការកែតម្រូវចាំបាច់។

UUD ទំនាក់ទំនង៖ ការចូលរួមក្នុងការងារជាក្រុមដោយប្រើ សុន្ទរកថាមានន័យដើម្បីដោះស្រាយ ភារកិច្ចទំនាក់ទំនង; ការប្រើពាក្យសាមញ្ញមានន័យថាបង្ហាញគំនិតរបស់អ្នក; បង្ហាញពីគំនិតផ្តួចផ្តើមក្នុងដំណើរការអប់រំ។

ការយល់ដឹង UUD៖ ការទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗ; ដំណើរការព័ត៌មានដែលទទួលបានដើម្បីបង្កើតការសន្និដ្ឋាន។

ទម្រង់ការងារ៖ផ្នែកខាងមុខ (ការបញ្ចប់ភារកិច្ចរួមគ្នា) ក្រុម (ជួយមិត្តរួមថ្នាក់) បុគ្គល (ការងារឯករាជ្យ)

វិធីសាស្រ្តការងារ៖វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពក្នុងការរៀន ( ការស្វែងរកឯករាជ្យដោះស្រាយឧទាហរណ៍និងបញ្ហា) ។

វិធីសាស្រ្តការងារ៖បញ្ហា - ការរាយការណ៍ (ផ្អែកលើភាពច្បាស់លាស់ក្នុងទម្រង់តារាងដ្យាក្រាម) វិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំខ្លួនឯង ការងារយល់ដឹងនៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃមេរៀន។

គោលបំណងនៃមេរៀន៖ការរៀបចំសកម្មភាពសិស្ស ដើម្បីបង្រួបបង្រួមសម្ភារៈសិក្សា; ការបង្កើត បុគ្គលិកលក្ខណៈសកម្ម; ចិញ្ចឹមឯករាជ្យ; អភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សលើប្រធានបទ។

គោលបំណងនៃមេរៀន:

1. បង្រួបបង្រួមចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់កុមារក្នុងការសម្តែង ប្រតិបត្តិការគណិតវិទ្យាជាមួយនឹងលេខច្រើនខ្ទង់ នៅពេលដោះស្រាយបញ្ហា។

2. អភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួន និយតកម្ម និងការយល់ដឹងពីការរៀនសូត្រ។

កម្មវិធីសង្កេត៖

1. ពេលរៀបចំ។
2. ការណែនាំអំពីប្រធានបទ
ធ្វើការជាក្រុម	ធ្វើឱ្យការយកចិត្តទុកដាក់សកម្ម ភាពអាចរកបាននៃការងារបុគ្គល និងក្រុម
ការអាននិងសម្គាល់អត្ថបទ	ការអភិវឌ្ឍន៍ RAM សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការជាគូ ការអភិវឌ្ឍនៃការចងចាំដែលមើលឃើញ
ការអានការវិនិច្ឆ័យល្បឿន ការសរសេរតាមអាន	ការប្រតិបត្តិ, ការផ្ទៀងផ្ទាត់គ្នាទៅវិញទៅមក។
ហ្វីសមីនតកា	ការធូរស្បើយផ្លូវចិត្ត
ធ្វើការជាមួយសៀវភៅសិក្សា។
ការងារឯករាជ្យ	ល្បឿននៃការប្រតិបត្តិ ជម្រៅនៃចំណេះដឹង និងជំនាញ
ការឆ្លុះបញ្ចាំងមេរៀន៖ មតិកែលម្អ អំពីមេរៀនហ្គេម	បាទ - 100% នៃសិស្ស
	តើអ្នកចាប់អារម្មណ៍ទេ?

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន៖

ការវិភាគទិដ្ឋភាពនៃមេរៀនអានអក្សរសាស្ត្រថ្នាក់ទី៤

ធាតុ៖ការអានអក្សរសាស្ត្រ

ថ្នាក់៖៤-ឃ

UMK៖"សាលារុស្ស៊ី" ។ Klimanova ។ "ការអានអក្សរសាស្ត្រ។ ថ្នាក់ទី 4 »

ប្រធានបទមេរៀន៖"រឿងនិទាននៃព្រះនាងមរណៈនិង Knights ប្រាំពីរ" ។

គំនិតជាមូលដ្ឋាន៖រឿងនិទានល្អនិងអាក្រក់

ការ​តភ្ជាប់​ប្រធានបទ៖ភាសារុស្សី

ធនធាន៖

សៀវភៅសិក្សា L.F. Klimanov "ការអានអក្សរសាស្ត្រ: ថ្នាក់ទី 4" ផ្នែកទី 1. ទំព័រ។ 70-90 ។ - M: ការអប់រំ, 2013;

កុំព្យូទ័រ ម៉ាស៊ីនបញ្ចាំងពហុមេឌៀ អេក្រង់ ការបង្ហាញ "រឿងនិទាននៃព្រះនាងមរណៈ និងពួក Knights ទាំងប្រាំពីរ";

ភាពយន្តគំនូរជីវចលផ្អែកលើរឿងនិទានដោយ A.S. Pushkin

2. ការរៀបចំមេរៀន។

ប្រភេទមេរៀន៖មេរៀន - ការបង្រួបបង្រួមនៃអ្វីដែលបានរៀននៅក្នុងមេរៀនមុន។

3. រចនាសម្ព័ន្ធមេរៀន។

1. ដំណាក់កាលនៃការរៀបចំ។

2. ការកំណត់គោលដៅ និងគោលបំណងនៃមេរៀន។

3. ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹង។

4. សារប្រធានបទមេរៀន

5. រៀនសម្ភារៈថ្មី។

6. ការបង្រួបបង្រួមបឋម។

7. ព័ត៌មានអំពីកិច្ចការផ្ទះ។

8. ការឆ្លុះបញ្ចាំង។

រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀនត្រូវគ្នាទៅនឹងខ្លឹមសារ និងគោលដៅ។

1. ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សកម្មភាព ការប្រមូលផ្តុំការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្ស។ ការបង្កើតភាពវិជ្ជមាន ការតំរង់ទិសអារម្មណ៍នៅលើ សកម្មភាពអប់រំ. ជំរុញការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការរៀបចំខ្លួនឯងរបស់សិស្សសាលា។

2. ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពវិធីសាស្រ្តដែលបានរៀននៃសកម្មភាព, ការអភិវឌ្ឍន៍ ប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្ត. សមត្ថភាពក្នុងការរុករកប្រព័ន្ធចំណេះដឹងរបស់មនុស្សម្នាក់ (ការយល់ដឹង UUD) ។

ពិនិត្យ d/z ។

វាយតម្លៃភាពត្រឹមត្រូវនៃការទន្ទេញដកស្រង់ចេញពីរឿងនិទាន។

កែកំហុសដែលបានធ្វើពេលធ្វើកិច្ចការផ្ទះ។

3. សេចក្តីថ្លែងការណ៍អំពីបញ្ហា ការបង្កើតប្រធានបទមេរៀន ភារកិច្ច .

តាមរយៈ​ការ​បញ្ចប់​កិច្ចការ​ដើម្បី​ដោះស្រាយ​បញ្ហា​មួយ​។ ឆ្លើយសំណួររបស់គ្រូ ហើយរៀបចំគោលបំណងនៃមេរៀន។

4. រៀនសម្ភារៈថ្មី។

ការបញ្ចូលចំណេះដឹងថ្មីទៅក្នុងប្រព័ន្ធចំណេះដឹង និងពាក្យដដែលៗ។ ធ្វើការស្របតាមសៀវភៅសិក្សា។

5. ការបណ្តុះបណ្តាលរាងកាយ

ការពង្រឹងមេរៀនដែលបានរៀន។ ធ្វើការជាក្រុម

6. ការយល់ដឹងបឋម និងការបង្រួបបង្រួម

សិស្សកំណត់ និងដឹងពីអ្វីដែលបានរៀនរួចហើយ និងអ្វីដែលនៅតែត្រូវរៀន ហើយវាយតម្លៃគុណភាព និងកម្រិតនៃការរៀន។

សង្ខេបមេរៀន។ ការឆ្លុះបញ្ចាំង

អញ្ជើញសិស្សឱ្យវាយតម្លៃការងាររបស់ពួកគេនីមួយៗនៅក្នុងមេរៀនដោយបំពេញតារាងវាយតម្លៃខ្លួនឯង។

ធ្វើការសន្ទនាលើសំណួរខាងក្រោម៖

តើអ្នកចាប់អារម្មណ៍អ្វីជាពិសេសក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន?

- តើអ្នកបានរៀនអ្វីថ្មីនៅក្នុងមេរៀន?

2. ការអនុលោមតាមមេរៀនជាមួយនឹងតម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ។

មេរៀននេះគឺសំដៅលើការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍន៍ UUD ដើម្បីសម្រេចបាន។ លទ្ធផលផ្ទាល់ខ្លួន:

លទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុក៖

ប្រធានបទ៖

អាចកំណត់ការផ្សំនៃកិរិយាសព្ទជាមួយនឹងការបញ្ចប់ផ្ទាល់ខ្លួនដែលមិនមានភាពតានតឹងដោយការអនុវត្តសកម្មភាពជាជំហាន ៗ នៃក្បួនដោះស្រាយ។

ផ្ទាល់ខ្លួន។ ការបង្កើតប្រព័ន្ធ តម្លៃសីលធម៌(ស្រលាញ់ធម្មជាតិ មោទនភាពជាតិមាតុភូមិ សម្រស់ ទំនាក់ទំនងមនុស្សគោរពមនុស្សចាស់។ )

ប្រធានបទ៖

បទប្បញ្ញត្តិ UUD៖ការបង្កើតគោលបំណងនៃមេរៀន។ ដោយផ្អែកលើការវិភាគនៃសម្ភារៈសៀវភៅសិក្សានៅក្នុង សកម្មភាពរួមគ្នាការយល់ដឹងអំពីវា ការធ្វើផែនការរួមជាមួយនឹងសកម្មភាពរបស់គ្រូ ដើម្បីសិក្សាប្រធានបទនៃមេរៀន ការវាយតម្លៃការងាររបស់អ្នកនៅក្នុងមេរៀន។

UUD ទំនាក់ទំនង។ចម្លើយចំពោះសំណួរនៅលើមូលដ្ឋាននៃអត្ថបទអក្សរសាស្ត្រនៃសៀវភៅសិក្សាការយល់ដឹងអំពីច្បាប់នៃអន្តរកម្មជាគូនិងក្រុម។

UUD ការយល់ដឹង។ការវិភាគនៃអត្ថបទអក្សរសាស្ត្រ, បន្លិចគំនិតសំខាន់នៅក្នុងវា, ការជ្រើសរើស ពាក្យយោងដើម្បីបង្កើត អត្ថបទផ្ទាល់ខ្លួនការស្វែងរកព័ត៌មានចាំបាច់នៅក្នុងសៀវភៅ សមត្ថភាពក្នុងការរុករកក្នុងសៀវភៅអប់រំ និងប្រឌិត។

- ការយល់ដឹង៖

ពួកគេរៀនដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងថ្មី៖ ស្វែងរកចម្លើយចំពោះសំណួរដោយប្រើពួកគេ។ បទពិសោធន៍ជីវិតនិងព័ត៌មានដែលទទួលបាននៅក្នុងមេរៀន;

បែងចែកថ្មីពីការស្គាល់រួចហើយដោយមានជំនួយពីគ្រូ;

ជ្រើសរើសច្រើនបំផុត វិធីដែលមានប្រសិទ្ធភាពដំណោះស្រាយ;

អនុវត្តសកម្មភាពយោងទៅតាមក្បួនដោះស្រាយដែលបានផ្តល់ឱ្យ;

អាចរុករកប្រព័ន្ធចំណេះដឹងរបស់អ្នក។

មេរៀនត្រូវបានសាងសង់ នៅក្នុងក្របខណ្ឌនៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពជាប្រព័ន្ធ អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការបង្កើតដោយឯករាជ្យ ភារកិច្ចសិក្សារៀបចំវិធីដើម្បីអនុវត្តពួកវា តាមដាន និងវាយតម្លៃសមិទ្ធផលរបស់អ្នក។

មេរៀនមានបញ្ហា និងការអភិវឌ្ឍន៍ គ្រូខ្លួនឯងមានគោលបំណងសហការជាមួយសិស្ស និងណែនាំសិស្សឱ្យចេះសហការជាមួយគ្រូ និងមិត្តរួមថ្នាក់។

គ្រូរៀបចំបញ្ហា និងស្ថានភាពស្វែងរកយ៉ាងប៉ិនប្រសប់ ធ្វើឱ្យសកម្មភាពរបស់សិស្សសកម្ម ហើយពួកគេធ្វើការសន្និដ្ឋានដោយខ្លួនឯង។

មេរៀនអនុលោមតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ។

មេរៀននេះមានទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ជាមួយសម្ភារៈគ្របដណ្តប់។

6. វិធីសាស្រ្តនៃមេរៀន។

ការធ្វើឱ្យសកម្មត្រូវបានបង្ហាញតាមរយៈប្រព័ន្ធសំណួរ រាងផ្សេងៗការរៀបចំការងារ ការប្រើប្រាស់ស្ថានភាពបញ្ហា ធាតុផ្សំនៃការកម្សាន្ត និងភាពច្បាស់លាស់ ( បទបង្ហាញពហុព័ត៌មាន) ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាសន្សំសំចៃសុខភាព។

ប្រើ

វិធីសាស្រ្តបន្តពូជ;

ភារកិច្ចស្វែងរក;

វិធីសាស្រ្តមើលឃើញ;

វិធីសាស្រ្តដកប្រាក់;

វិធីសាស្រ្តត្រួតពិនិត្យ និងវាយតម្លៃខ្លួនឯង។

កម្រិតនៃការលំបាកនៃភារកិច្ចកើនឡើងបន្តិចម្តង ៗ ។

នៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃមេរៀន អាទិភាពត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យកិច្ចការសិក្សា។ ពួកគេត្រូវបានអនុវត្តទាំងផ្នែកខាងមុខនិងក្នុងដំណើរការការងារឯករាជ្យ។

កម្រិតសំឡេង ការងារឯករាជ្យបំពេញតាមតម្រូវការអាយុ, គ្រប់គ្រាន់, ការយល់ដឹង, តួអក្សររុករក។

ប្រភេទផ្សេងៗនៃការគ្រប់គ្រងត្រូវបានប្រើប្រាស់៖ ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង សិស្ស-គ្រូ (ប្រៀបធៀបការងាររបស់មនុស្សម្នាក់ជាមួយគំរូនៅលើក្តារ)។

ការងារដែលបានរៀបចំតាមរបៀបនេះអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សរុករកប្រព័ន្ធចំណេះដឹងរបស់ពួកគេ បែងចែក "ថ្មី" ពីអ្វីដែលបានដឹងរួចមកហើយដោយមានជំនួយពីគ្រូ ទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗ ស្វែងរកចម្លើយចំពោះសំណួរដោយប្រើសៀវភៅសិក្សា និងព័ត៌មានដែលទទួលបានក្នុងមេរៀន។

7. ទិដ្ឋភាពផ្លូវចិត្តនៃមេរៀន។

អាកាសធាតុអំណោយផលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងមេរៀននិង លក្ខខណ្ឌសុខស្រួលសម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗ។ សរីរវិទ្យា និង លក្ខណៈផ្លូវចិត្តកុមារ, ប្រភេទនៃការងារត្រូវបានអនុវត្តដែលបន្ថយភាពអស់កម្លាំង។ ការអភិវឌ្ឍន៍ ដំណើរការផ្លូវចិត្តនៅក្នុងមេរៀនបានកើតឡើងតាមរយៈការប្រមូលចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សតាមវិធីផ្សេងៗ៖ តាមរយៈតម្រូវការផ្ទាល់ ការភ្ជាប់ការសិក្សាសម្ភារៈជាមួយជីវិត តាមរយៈការប្រើប្រាស់សម្ភារៈកម្សាន្តផ្សេងៗ។ ការងារត្រូវបានអនុវត្តលើភាពលេចធ្លោនៃបន្ទុកលើការគិតលើបន្ទុកលើការចងចាំរបស់សិស្ស។ ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការទទួលបានចំណេះដឹងយ៉ាងសកម្មត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈការជំរុញសិស្សឱ្យអនុវត្ត នៅក្នុងវិធីផ្សេងៗ បន្ទុកសិក្សា. ខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈ និងប្រភេទនៃការងារនៅក្នុងមេរៀនគឺសំដៅរក្សាសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្សពេញមួយមេរៀន។

8. កិច្ចការផ្ទះ។

9. ការសន្និដ្ឋាននៃការវិភាគខ្លួនឯង.

ពេលវេលាសិក្សាមេរៀនត្រូវបានប្រើប្រាស់ប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព វិសាលភាពដែលបានគ្រោងទុកនៃមេរៀនត្រូវបានបញ្ចប់ គោលដៅដែលបានកំណត់ និងគោលបំណងត្រូវបានសម្រេចដោយមេរៀន កុមារបានរៀនក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់ធ្វើការលើប្រធានបទនេះ និងអនុវត្តវាយ៉ាងប៉ិនប្រសប់ក្នុងការអនុវត្ត។ អាំងតង់ស៊ីតេនៃមេរៀនគឺល្អបំផុត ដោយគិតគូរពីសមត្ថភាពរាងកាយ និងផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សថ្នាក់ទី១។ បរិស្ថានមិត្តភាព អាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះមេរៀន ការជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសទំនើបបានជួយកុមារគ្រប់រូប

ការវិភាគទិដ្ឋភាពនៃមេរៀនអំពីពិភពលោកជុំវិញយើង

មេរៀនអំពីពិភពលោកនៅក្នុងថ្នាក់រៀន 4D

"ពិភពលោកតាមរយៈភ្នែករបស់ប្រវត្តិវិទូ"

ថ្នាក់៖ ៤

គោលដៅ សកម្មភាព គ្រូបង្រៀន	បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការស្គាល់សិស្សជាមួយនឹងវិទ្យាសាស្រ្តនៃប្រវត្តិសាស្រ្ត, កំណត់ព្រំដែននៃចំណេះដឹងនិង "ល្ងង់ខ្លៅ"; រួមចំណែកដល់ការបង្កើតសិស្សនៃការយល់ដឹងអំពីពិភពលោកជុំវិញយើងពីទស្សនៈរបស់អ្នកប្រវត្តិសាស្រ្ត ជំនាញដំបូងនៃការស្វែងរកព័ត៌មានចាំបាច់ និងការវិភាគព័ត៌មានដែលទទួលបាន។ ការអភិវឌ្ឍន៍ចំណាប់អារម្មណ៍ ទៅនឹងប្រធានបទ " ពិភពលោកជុំវិញយើង»
ប្រភេទមេរៀន	ការរកឃើញចំណេះដឹងថ្មីៗ
បានគ្រោងទុក អប់រំ លទ្ធផល	ប្រធានបទ(កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងកម្រិតសមត្ថភាពជំនាញ) : នឹងមានឱកាសរៀនពីរបៀបធ្វើការជាមួយសៀវភៅសិក្សា ធ្វើការជាមួយគំរូនៃវត្ថុដែលបានសិក្សា និងបាតុភូតនៃពិភពលោកជុំវិញ។ ប្រធានបទ(ធាតុផ្សំនៃបទពិសោធន៍សមត្ថភាពវប្បធម៌ / សមត្ថភាពដែលទទួលបាន) : ស្ទាត់ជំនាញក្នុងការយល់ដឹងអំពីកិច្ចការអប់រំនៃមេរៀន ឆ្លើយសំណួរ បង្កើតគំនិតផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ ស្តាប់ interlocutor និងធ្វើការសន្ទនា វាយតម្លៃសមិទ្ធផលរបស់ពួកគេនៅក្នុងមេរៀន។ ដឹងពីរបៀបចូលទៅក្នុង ការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយពាក្យសំដី, ប្រើសៀវភៅសិក្សា។ ផ្ទាល់ខ្លួន៖មានការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំ ជំនាញនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភ័ក្តិនៅក្នុង ស្ថានភាពផ្សេងគ្នា
មវិធីសាស្រ្តនិងទម្រង់ ការបណ្តុះបណ្តាល	ការពន្យល់និងឧទាហរណ៍; ផ្នែកខាងមុខ, បុគ្គល, សមូហភាព
ការអប់រំ ធនធាន	http://download8.proshkolu.ru
បរិក្ខារ	ក្តារខៀនអន្តរកម្ម, កុំព្យូទ័រ; រូបថតឬកាតប៉ុស្តាល់នៃសារមន្ទីរ; គ្រោងការណ៍ "ប្រភពប្រវត្តិសាស្ត្រ"; កាតជាមួយពាក្យ; កាតភារកិច្ចបុគ្គល; អក្សរកាត់
មូលដ្ឋាន គំនិត	ប្រវត្តិសាស្រ្ត, ប្រវត្តិវិទូ, ប្រភពប្រវត្តិសាស្ត្រ, បណ្ណសារ, ការតាំងពិពណ៌

កម្មវិធីសង្កេត៖

1. ពេលរៀបចំ។	ការប្រើប្រាស់បទបង្ហាញបានរៀបចំសិស្ស និងផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះមេរៀន។
2. ការណែនាំអំពីប្រធានបទ	ដោយប្រើកិច្ចការដែលបង្ហាញនៅលើអេក្រង់ គ្រូបានគ្រប់គ្រងដើម្បីធានាថាសិស្សបង្កើតប្រធានបទនៃមេរៀន
ធ្វើការជាមួយ crossword (ការបញ្ចប់កិច្ចការជាដំណាក់កាល)	ពង្រឹងចំណេះដឹងដែលទទួលបាន ធ្វើឱ្យការយកចិត្តទុកដាក់សកម្ម ភាពអាចរកបាននៃបុគ្គលនិង ការងារផ្នែកខាងមុខ
រៀនសម្ភារៈថ្មី។	ការអភិវឌ្ឍន៍ RAM សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការជាមួយសៀវភៅសិក្សា ការអភិវឌ្ឍនៃការចងចាំដែលមើលឃើញ
ធ្វើការជាមួយកាត	ការប្រតិបត្តិ, ការផ្ទៀងផ្ទាត់គ្នាទៅវិញទៅមក។ ការបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹងដែលទទួលបានពីមុន
ហ្វីសមីនតកា	ការធូរស្បើយផ្លូវចិត្ត
ធ្វើការជាមួយសៀវភៅសិក្សា។	សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តច្បាប់នៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការអាជីវកម្ម។ ការបង្ហាញនៃសកម្មភាពក្នុងអន្តរកម្ម, សមត្ថភាពក្នុងការចរចា និងទទួលបានមតិរួមក្នុងសកម្មភាពរួម។
សកម្មភាពជាក់ស្តែង	ល្បឿននៃការប្រតិបត្តិ ជម្រៅនៃចំណេះដឹង និងជំនាញ សិស្សមកសន្និដ្ឋានថាតើវាមានសារៈសំខាន់យ៉ាងណាក្នុងការមាន ចំណេះដឹងរឹងមាំ
ការឆ្លុះបញ្ចាំងមេរៀន៖ មតិកែលម្អ អំពីមេរៀនហ្គេម	តើ​អ្នក​ពេញ​ចិត្ត​នឹង​របៀប​ដែល​មេរៀន​បាន​ទៅ? បាទ - 100% នៃសិស្ស
	តើអ្នកចាប់អារម្មណ៍ទេ?
	តើអ្នកអាចបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹងរបស់អ្នកបានទេ?
	តើអ្នកអាចបង្ហាញចំណេះដឹងរបស់អ្នកបានទេ?

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន៖ពេញមួយមេរៀន គ្រូបានគ្រប់គ្រងដើម្បីរក្សាចំណាប់អារម្មណ៍អប់រំ និងការយល់ដឹងនៅក្នុងសម្ភារៈអប់រំ រៀបចំប្រព័ន្ធចំណេះដឹងរបស់សិស្ស អភិវឌ្ឍជំនាញ និងសមត្ថភាពជាក់ស្តែង និងសមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងដោយផ្អែកលើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ភាពជោគជ័យនៃសកម្មភាពអប់រំ ដែលនិយាយ។ នៃវិជ្ជាជីវៈ និងជំនាញរបស់គាត់។

វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពត្រូវបានរាប់ជាសុចរិត៖ កុមារបានចែករំលែកចំណេះដឹងរបស់ពួកគេដោយឯករាជ្យ។ លក្ខខណ្ឌត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំ ការបង្កើនបទពិសោធន៍ជាក់ស្តែង និង វាក្យសព្ទសិស្ស។

ដើម្បីចាប់ផ្តើមជាមួយ យើងសូមបញ្ជាក់ថា ស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធ គឺជាស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ ឬជាសំណុំនៃច្បាប់ និងតម្រូវការសម្រាប់ ប្រព័ន្ធទំនើបការរៀនសូត្រ និងចំណេះដឹង។ វាមានគោលបំណងនាំយកដំណើរការអប់រំ និងការរៀបចំទាំងមូលនៅទូទាំងសហព័ន្ធរុស្ស៊ីទៅជាទម្រង់បង្រួបបង្រួម។

រៀងរាល់ 10 ឆ្នាំម្តងនៅក្នុងប្រទេសរបស់យើងមានការផ្លាស់ប្តូរទស្សនៈនៅក្នុងបញ្ជីនៃមូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់ការអប់រំប្រជាជន។ សូមពិនិត្យមើលឱ្យកាន់តែដិតដល់នូវបញ្ហាចុងក្រោយបំផុតនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ ដែលមានលក្ខណៈខុសគ្នាជាមូលដ្ឋានពីវិធីសាស្ត្របង្រៀនបែបបុរាណ។

តើ​អ្វី​ទៅ​ជា​គោល​ដៅ​នៃ​ប្រព័ន្ធ​ផ្តល់​មេរៀន​ថ្មី?

ការវិភាគនៃមុខវិជ្ជាណាមួយចុះមកដើម្បីសាកល្បងជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូតាមរយៈ prism នៃសកម្មភាពរបស់គាត់ សមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃគោលការណ៍នៃការយល់ដឹងឯករាជ្យនិងការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងដែលបានបង្កប់នៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃការបង្រៀនត្រូវបានវាយតម្លៃ។ ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធមិនខិតខំធ្វើឱ្យស្មុគស្មាញដល់ការងាររបស់អ្នកណែនាំទេ ប៉ុន្តែធ្វើឱ្យវាកាន់តែមានប្រព័ន្ធ ច្បាស់លាស់ និងសមត្ថភាព។ ជាលទ្ធផលនៃថ្នាក់ សិស្សានុសិស្ស ឬសិស្សសាលាគួរទទួលបាននូវគុណសម្បត្តិនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលមានភាពប៉ិនប្រសប់ និងសកម្ម។

ការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្តជួយគ្រូបង្កើតមេរៀនគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងអប់រំ ហើយវិធីសាស្រ្តទន់នៃសកម្មភាពអ្នកជំនាញធ្វើឱ្យវាអាចកែកំហុសដែលមិនចាំបាច់ក្នុងការអប់រំ។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះអ្នកឯកទេសធ្វើការវិភាគពេញលេញនៃថ្នាក់មួយចំនួនដោយកំណត់អត្តសញ្ញាណខ្សោយនិង ភាពខ្លាំងអ្នកណែនាំ ពួកគេកំណត់នូវអ្វីដែលត្រូវយកចិត្តទុកដាក់ និងអ្វីដែលគួរត្រូវបានលុបចោលនៅក្នុងការងារ។ តាមរបៀបនេះ គ្រូយល់អំពីហេតុផលនៃការបញ្ចូលសម្ភារៈមិនល្អ ហើយកំណត់ជាគោលសម្រាប់លទ្ធផលខ្ពស់ពីព្រឹត្តិការណ៍។

តើឱកាសអ្វីខ្លះសម្រាប់គ្រូបង្រៀន៖

• សមត្ថភាពក្នុងការជ្រើសរើសគោលដៅ និងគោលបំណងត្រឹមត្រូវ ដើម្បីឱ្យសិស្សអាចមករកពួកគេដោយហេតុផលក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន។
• ការទទួលបានជំនាញក្នុងការរៀបចំការបង្រៀនតាមរបៀបដែលលទ្ធផលពីការងារនឹងមានអតិបរមា។
• សិក្សាវិធីសាស្រ្តនៃការផ្តល់ព័ត៌មានប្រកបដោយសមត្ថភាព និងព័ត៌មាននៅដើមដំបូងនៃប្រធានបទ ទីបំផុតទទួលបានការអនុវត្តជាក់ស្តែងជាការបញ្ជាក់ពីការបញ្ចូលពេញលេញនៃសម្ភារៈ។
• ការបង្រៀនសិស្ស/សិស្សសាលា សកម្មភាពបន្សាំដែលអាចបត់បែនបាន ឯករាជ្យក្នុងធម្មជាតិ ដើម្បីសមត្ថភាពបន្ថែមក្នុងការអនុវត្តចំណេះដឹងក្នុងវិស័យណាមួយ។

តើមេរៀនគួរត្រូវបានរៀបចំឡើងដោយរបៀបណា ស្របតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ?

ចូរយើងងាកទៅរកគ្រោងការណ៍សម្រាប់ការវិភាគមេរៀនមួយយោងទៅតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ វាចែងថាសិស្សម្នាក់ៗត្រូវតែរៀនបង្កើតប្រធានបទនៃមេរៀនបច្ចុប្បន្នដោយឯករាជ្យពីគ្រូ។ សមាសភាគសំខាន់ និងជាអាទិភាពនៃភារកិច្ចរបស់អ្នកណែនាំគឺរៀបចំការងារតាមរបៀបដែលកុមារមកស្វែងយល់អំពីសម្ភារៈដោយឯករាជ្យ។

ដើម្បីដោះស្រាយការខ្វះខាតដែលមានស្រាប់ និងដឹកនាំគ្រូឱ្យបានត្រឹមត្រូវ ផែនការសកម្មភាពត្រូវបានពិពណ៌នាយោងទៅតាមមេរៀនដែលគួរអនុវត្តតាម។ ក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន សិស្សអាចដោះស្រាយកិច្ចការរបស់គ្រូដោយយោងទៅតាមគ្រោងការណ៍ដែលបានគូរ ដោយប្រើការប្រតិបត្តិទូទៅ ការផ្គូផ្គង ឬឯករាជ្យនៃអ្វីដែលត្រូវបានចេញវេជ្ជបញ្ជា។

ក្នុងអំឡុងពេលនៃការណែនាំ គ្រូកំណត់ចំណុចខ្លាំង និងចំណុចខ្សោយរបស់សិស្ស/សិស្សសាលា វិភាគព័ត៌មានដែលទទួលបាន ហើយផ្អែកលើវា អាចចេញ កិច្ចការបុគ្គល. លំហាត់នៅផ្ទះត្រូវបានជ្រើសរើសដោយផ្អែកលើសមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សម្នាក់ៗ ហើយរួមបញ្ចូលទាំងកិច្ចការសាមញ្ញ និងស្មុគស្មាញជាង។

ទម្រង់នៃការសាកល្បងចំណេះដឹងរបស់កុមារដែលខុសពីរចនាប័ទ្មបុរាណនៃការដឹកនាំមេរៀនគឺជាការឆ្លុះបញ្ចាំង។ វាបង្កប់ន័យគោលការណ៍នៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការគ្រប់គ្រងទៅវិញទៅមក។ វិធីសាស្រ្តនេះមានគោលបំណងលុបបំបាត់កំហុស ចំណុចខ្វះខាត និងការយល់ខុសរបស់សិស្សក្នុងលក្ខណៈឯករាជ្យ។ កុមារវិភាគចន្លោះប្រហោងនៃចំនេះដឹងរបស់មិត្តរួមថ្នាក់របស់ពួកគេ និងរបស់ពួកគេផ្ទាល់ ដោយហេតុនេះការបង្រួបបង្រួម និងកែលម្អជំនាញ និងអក្ខរកម្មរបស់ពួកគេ។ បើក នៅដំណាក់កាលនេះ។សិស្សវាយតម្លៃទាំងសកម្មភាពរបស់ពួកគេផ្ទាល់ និងសកម្មភាពរបស់កុមារដទៃទៀត។

ក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន គ្រូគឺជាតំណភ្ជាប់រវាងទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តសម្រាប់សិស្ស/សិស្សសាលា ឆ្លើយតបទៅនឹង សំណួរគួរឱ្យរំភើបនិងនាំទៅរកការសម្រេចចិត្តត្រឹមត្រូវ។

នៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀន អ្នកណែនាំសួរសំណួរដោយប្រយោល ដោយហេតុនេះការស្វែងរកបរិមាណនៃចំណេះដឹងដែលទទួលបាន និងកម្រិតនៃការបញ្ចូលរបស់ពួកគេ។

គ្រោងការណ៍នៃការវិភាគមេរៀនយោងទៅតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ

postulates ថ្មីនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃដំណើរការអប់រំត្រូវបានចេញវេជ្ជបញ្ជាក្នុងទម្រង់នៃផែនការដែលខុសគ្នាយ៉ាងខ្លាំងពីវិធីសាស្រ្ត សាលាបុរាណចំណេះដឹង។ សម្រាប់អ្នកចូលរួមម្នាក់ៗនៅក្នុងករណីអប់រំ ការវិភាគមេរៀនយោងទៅតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនឹងមានលក្ខណៈបុគ្គល។ ជាឧទាហរណ៍ ដោយមានកិច្ចការលើកទឹកចិត្តខុសគ្នាទាំងស្រុង គ្រូក៏ត្រូវគូសបញ្ជាក់ពីគោលដៅនៃព្រឹត្តិការណ៍ដែលធ្វើឡើងជាមួយសិស្ស ការរៀបចំសកម្មភាព និងវិធីដើម្បីបញ្ចុះបញ្ចូលសិស្ស។

ដើម្បីកែតម្រូវដំណើរការសិក្សា អ្នកជំនាញត្រូវបានអញ្ជើញ ដែលក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន បំពេញតារាងការវិភាគមេរៀនដោយយោងតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ។ ចូរយើងពិចារណាចំណុចសំខាន់ៗដែលវាយតម្លៃដោយអ្នកឯកទេស៖

• គោលដៅនិងគោលបំណង។ ក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន វាត្រូវបានត្រួតពិនិត្យថាតើសកម្មភាពអប់រំ ការណែនាំ និងការពង្រីកជើងមេឃត្រូវបានបញ្ចប់ឬអត់។ តើគោលដៅនៃការអនុវត្តចំណេះដឹងជាក់ស្តែងក្នុងការដោះស្រាយសំណួរ និងលំហាត់បានសម្រេចហើយឬនៅ?
• ផែនការមេរៀន។ រចនាសម្ព័ននៃមេរៀនត្រូវបានវាយតម្លៃថាតើវាមានអ្វីខ្លះ ភាពឡូជីខលនៃការបង្ហាញសម្ភារៈ និងថាតើវាអនុលោមតាមស្តង់ដារនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធដែរឬទេ។
• ខ្លឹមសារនៃដំណើរការយល់ដឹង។ IN ក្នុងករណីនេះអ្នកជំនាញមើលការប្រៀបធៀប ប្រធានបទជាមួយនឹងអាយុរបស់សិស្ស។ វិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងការបញ្ជូនព័ត៌មានដល់សិស្សសាលាត្រូវបានវាយតម្លៃយ៉ាងលម្អិត ថាតើវាសមហេតុផលដែរឬទេ។ តើវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀននេះនាំទៅរកសកម្មភាពឯករាជ្យដោយកុមារ ហើយតើពួកគេអាចអនុវត្តចំណេះដឹងក្នុងការអនុវត្តដោយប៉ិនប្រសប់កម្រិតណា? អ្នកជំនាញសម្លឹងមើលការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តរៀនផ្អែកលើបញ្ហារបស់គ្រូ និងថាតើសិស្សស្វែងរកផ្លូវចេញពីស្ថានភាពក្លែងធ្វើបានលឿនប៉ុណ្ណា។
• ថ្នាក់ បរិយាកាសផ្លូវចិត្តក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន។ សម្រាប់អ្នកជំនាញ ធាតុផ្សំសំខាន់នៃមេរៀនគឺបរិយាកាសផ្លូវចិត្តនៅក្នុងក្រុម និងជាមួយគ្រូ។ អាទិភាពត្រូវបានដាក់លើការសម្រាកសម្រាក និងប្តូរពីសកម្មភាពមួយទៅសកម្មភាពមួយទៀត។
• ព្រឹត្តិការណ៍លើកទឹកចិត្ត។ វត្តមានត្រូវបានបង្ហាញក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន សកម្មភាពស្រាវជ្រាវការពិសោធន៍ជាក់ស្តែង ការផ្ទេរផ្នែកទ្រឹស្តីទៅក្នុងជីវិតពិត។

លទ្ធផល

ភារកិច្ចចម្បងនៃការវិភាគមេរៀនមួយយោងទៅតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធគឺដើម្បីនាំយក និងរៀបចំផែនការមេរៀនទៅជាស្តង់ដារឯកសណ្ឋានសម្រាប់ការអនុវត្តច្រើនបំផុត។ ដំណើរការប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពការបណ្តុះបណ្តាល។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃព្រឹត្តិការណ៍នេះ វានឹងកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់គ្រូក្នុងការកសាងការផ្តល់ការអប់រំរបស់គាត់ ដែលនឹងបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពយល់ដឹង និងកាត់បន្ថយចំនួននៃការយល់ខុសនៃសម្ភារៈអប់រំ។

ដើម្បី សកម្មភាពគរុកោសល្យត្រូវបានអនុវត្តដោយជោគជ័យ ហើយការងាររបស់គ្រូមានប្រសិទ្ធភាព អ្នកគ្រប់គ្រងត្រូវតាមដានការងារនេះ។ គ្រូបង្រៀនប្រឈមមុខនឹងសំណួរ៖ របៀបរៀបចំការចូលមើលមេរៀនឱ្យបានត្រឹមត្រូវ របៀបវិភាគសម្ភារៈដែលគាត់បានឃើញ របៀបធ្វើទ្រង់ទ្រាយវា។
នៅក្នុងអត្ថបទនេះ ដែលនិយាយជាចម្បងទៅកាន់គ្រូបង្រៀនបឋមសិក្សា យើងស្នើឱ្យស្គាល់ពីប្រភេទនៃការវិភាគមេរៀន (នឹងមានដប់ពីរសរុប) ដោយចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងការវាយតម្លៃខ្លី (I) និងបញ្ចប់ដោយទូលំទូលាយ (XII)។

I. ការវិភាគវាយតម្លៃសង្ខេប – នេះគឺជាការវាយតម្លៃទូទៅនៃមុខងារបង្រៀន និងអប់រំនៃមេរៀន កំណត់លក្ខណៈដំណោះស្រាយនៃកិច្ចការអប់រំ ការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍ និងការវាយតម្លៃការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។

II. ការវិភាគប្រព័ន្ធ – នេះគឺជាការពិចារណានៃមេរៀនជាប្រព័ន្ធតែមួយពីទស្សនៈនៃការដោះស្រាយកិច្ចការ didactic សំខាន់ និងក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះការដោះស្រាយភារកិច្ចអភិវឌ្ឍន៍នៃមេរៀន ធានានូវការបង្កើតចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស និងជំនាញរបស់ពួកគេ។ នៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន។

III. ការវិភាគពេញលេញ – នេះគឺជាប្រព័ន្ធនៃការវិភាគទិដ្ឋភាព រួមទាំងការវាយតម្លៃនៃការអនុវត្តគោលបំណងមេរៀន ខ្លឹមសារ និងប្រភេទនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្ស ស្របតាមលក្ខណៈដូចជាកម្រិតនៃការបញ្ចូលចំណេះដឹង និងវិធីសាស្រ្តរបស់សិស្ស។ សកម្មភាពផ្លូវចិត្ត, ការអភិវឌ្ឍន៍សិស្ស, ការអនុវត្តគោលការណ៍ didactic, ប្រសិទ្ធភាពមេរៀន។

1. គោលបំណង គោលបំណងនៃមេរៀន (ការអប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍ ការអប់រំ) ទំនាក់ទំនង និងវិធីនៃការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។

2. ការត្រៀមខ្លួនរបស់គ្រូ និងសិស្សសម្រាប់មេរៀន បរិក្ខារមេរៀន ឧបករណ៍មើលឃើញ និងឧបករណ៍បង្រៀន TSO អនាម័យ និងអនាម័យនៃថ្នាក់រៀន។ល។

3. រចនាសម្ព័ន្ធអង្គការ: ប្រភេទនៃមេរៀន, កន្លែងរបស់វានៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃថ្នាក់នៅក្នុងប្រធានបទ; ភាពច្បាស់លាស់ លំដាប់នៃដំណាក់កាលមេរៀន កម្រិតនៃពេលវេលា ការឆ្លើយឆ្លងនៃដំណាក់កាលមេរៀនទៅនឹងធម្មជាតិនៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស។

5. ការគាំទ្រវិធីសាស្រ្តមេរៀន៖

ការប្រើប្រាស់ វិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នានិងវិធីសាស្រ្តបង្រៀន លក្ខណៈនៃការរួមបញ្ចូលគ្នារបស់ពួកគេ សុពលភាពនៃជម្រើសរបស់ពួកគេ ភាពសមស្រប និងប្រសិទ្ធភាពនៃការអនុវត្ត (ការឆ្លើយឆ្លងនៃខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈដល់កម្រិតនៃការត្រៀមលក្ខណៈរបស់សិស្ស។ល។) ការអនុលោមតាមគោលការណ៍នៃការបង្រៀន។ ល្បឿននៃការងារអប់រំនៅក្នុងមេរៀន។

វិធីសាស្រ្តសម្រាប់អនុវត្តផ្នែកផ្សេងៗនៃមេរៀន។

- កំណត់ភារកិច្ចយល់ដឹងសម្រាប់សិស្ស;
- ពិនិត្យកិច្ចការផ្ទះ;
- ការបង្ហាញចំណេះដឹងថ្មីៗ;
- ទូទៅ និងការបង្រួបបង្រួមនៃសម្ភារៈអប់រំ;
- ការធ្វើតេស្ត និងវាយតម្លៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព។
- បច្ចេកទេសសម្រាប់ធ្វើឱ្យសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្សសាលា (ការយល់ឃើញ ការចងចាំ ការគិត ការស្រមើស្រមៃ។ល។);
- ការរៀបចំសកម្មភាពបន្តពូជ និងការច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស ទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេ;
- ការប្រើប្រាស់ធាតុសិក្សាដែលមានមូលដ្ឋានលើបញ្ហា និងកម្មវិធី (ការប្រើប្រាស់កាតអប់រំ ការចាត់តាំង សន្លឹកបៀ។ល។)
- ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គល និងចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្ស កម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់ពួកគេ ភាពជាបុគ្គលនៃការអប់រំ និង វិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នា;
- ការរៀបចំប្រភេទផ្សេងៗនៃការងារឯករាជ្យរបស់សិស្ស (ការផលិតឡើងវិញ ការច្នៃប្រឌិត។ល។) កន្លែងរបស់ពួកគេនៅក្នុងមេរៀន។
- កិច្ចការផ្ទះ (វិធីសាស្រ្តនៃការចាត់តាំងបរិមាណ);
- ការបណ្តុះបណ្តាលអប់រំក្នុងថ្នាក់៖ ការអប់រំស្មារតី និងជំនឿ ពលកម្ម សោភ័ណភាព និង គុណភាពរាងកាយបុគ្គលិកលក្ខណៈ, វប្បធម៌នៃការងារអប់រំរបស់សិស្ស;
- ទំនាក់ទំនងរវាងមុខវិជ្ជា និងអន្តរមុខវិជ្ជានៅក្នុងសម្ភារៈអប់រំ យុត្តិកម្មនៃលទ្ធភាពគរុកោសល្យរបស់ពួកគេ។

6. អាកប្បកិរិយា និងសកម្មភាពរបស់សិស្សក្នុងមេរៀន៖

- សណ្តាប់ធ្នាប់ និងវិន័យរបស់សិស្ស វិធីសាស្រ្តក្នុងការថែរក្សាពួកគេ។
- សកម្មភាព, ឯករាជ្យ, ចំណាប់អារម្មណ៍នៅក្នុងថ្នាក់នៅកម្រិតផ្សេងគ្នានៃការត្រៀមខ្លួន;
- ការផ្តោតអារម្មណ៍ និងស្ថេរភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់នៅដំណាក់កាលផ្សេងៗគ្នានៃមេរៀន;
- សកម្មភាពរបស់សិស្ស, អង្គការរបស់ពួកគេ, ភាពត្រឹមត្រូវ; អាកប្បកិរិយាចំពោះអ្នកមិនជោគជ័យ និងអ្នកបំពានវិន័យ; ធម្មជាតិនៃការចូលរួមក្នុងការងាររបស់សិស្សម្នាក់ៗ និងក្រុមទាំងមូល។
- អាកប្បកិរិយារបស់សិស្សចំពោះគ្រូ និងគ្នាទៅវិញទៅមក (ការលួចស្តាប់ ការភ័យខ្លាច សុច្ឆន្ទៈ ការគោរព។ ជំនួយទៅវិញទៅមក, គន្លឹះ។ល។)។

7. លក្ខណៈនៃគុណភាពអាជីវកម្មរបស់គ្រូ៖ កម្រិតនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់មេរៀន។ ចំនេះដឹងនៃទ្រឹស្តីនៃការបង្រៀននិងការចិញ្ចឹមបីបាច់សិស្ស, វិធីសាស្រ្តប្រធានបទ, ចិត្តវិទ្យានិងអនាម័យ, សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តចំណេះដឹងនេះនៅក្នុងថ្នាក់រៀន;

កលល្បិចគរុកោសល្យ រចនាប័ទ្មការងារ វប្បធម៌ការងារ និងអាកប្បកិរិយា ការនិយាយរបស់គ្រូ; ទំនាក់ទំនងរបស់គ្រូជាមួយថ្នាក់ និងសិស្សម្នាក់ៗ សិទ្ធិអំណាចរបស់គ្រូ។

8. លទ្ធផលទូទៅនៃមេរៀន៖

ការអនុវត្តផែនការមេរៀន; ការសម្រេចបាននូវគោលដៅអប់រំទូទៅ ការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃមេរៀន; ការវាយតម្លៃទូទៅនៃមេរៀន លទ្ធផលរបស់វា ប្រសិទ្ធភាព និងគុណភាព។ សេចក្តីសន្និដ្ឋាន និងសំណើសម្រាប់ការកែលម្អការងារបន្ថែមទៀត ការបង្រួបបង្រួមនៃភាពជោគជ័យ និងការលុបបំបាត់កំហុស។ – IV. ការវិភាគតាមរចនាសម្ព័ន្ធ (ដំណាក់កាលដោយដំណាក់កាល)

នេះគឺជាការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងការវាយតម្លៃនៃរចនាសម្ព័ន្ធលេចធ្លោ (ធាតុ) នៃមេរៀន ភាពសមស្របរបស់ពួកគេ ដែលធានាដល់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស។

ដ្យាក្រាមការវិភាគមេរៀនគំរូ

1. ប្រភេទ និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀន៖
- ប្រភេទ រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀន កន្លែងរបស់វានៅក្នុងប្រព័ន្ធមេរៀនលើប្រធានបទ។
- ប្រធានបទ គោលដៅមេរៀន (ការអប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍ ការអប់រំ) កិច្ចការដែលធ្វើនៅដំណាក់កាលនីមួយៗ។

- កិតើពេលវេលា។
- ភាពពេញលេញនិងជម្រៅនៃការផ្ទៀងផ្ទាត់;
- បច្ចេកទេសពាក្យដដែលៗ ភាពខុសគ្នានៃកិច្ចការ។
- ការគ្របដណ្តប់របស់សិស្សជាមួយនឹងការធ្វើតេស្ត, ការកាន់កាប់ថ្នាក់;

- កម្មវត្ថុនៃការវាយតម្លៃ អាគុយម៉ង់នៃសញ្ញា។

3. ធ្វើការលើសម្ភារៈអប់រំថ្មី៖
- តម្រូវការកម្មវិធី;
- ចរិតលក្ខណៈវិទ្យាសាស្ត្រ ការតភ្ជាប់ជាមួយជីវិត ប្រព័ន្ធ ភាពងាយស្រួល ទំនាក់ទំនងនៃមេ និងអនុវិទ្យាល័យនៅក្នុងសម្ភារៈអប់រំ។ - ការឆ្លើយឆ្លងសម្ភារៈអប់រំ , ការអភិវឌ្ឍនិងមេរៀន។

ភារកិច្ចអប់រំ

4. វិធីសាស្រ្តបង្រៀន៖ - បំពាក់មេរៀនជាមួយឧបករណ៍ជំនួយមើលឃើញ TSO ។សម្ភារៈ didactic
;
លទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់របស់ពួកគេ;
- សុពលភាពនៃវិធីសាស្រ្តដែលបានប្រើ;
- ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស;
- ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តរៀនផ្អែកលើបញ្ហា;
- ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃទម្រង់ការងារផ្នែកខាងមុខ និងបុគ្គលជាមួយសិស្ស។

- ការងារឯករាជ្យរបស់និស្សិត;

- បច្ចេកទេសសម្រាប់ត្រួតពិនិត្យ និងគិតគូរពីចំណេះដឹងរបស់សិស្សក្នុងដំណើរការនៃការបង្ហាញសម្ភារៈថ្មីៗ។
5. រៀនសម្ភារៈថ្មី៖
- ការជ្រើសរើសសម្ភារៈសម្រាប់បង្កើតចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព។

- ការងារឯករាជ្យកំឡុងពេលបង្រួបបង្រួម;

- មតិកែលម្អ។ ការវាយតម្លៃការឆ្លើយតបរបស់សិស្ស។
6. កិច្ចការផ្ទះ៖
- បរិមាណ, ធម្មជាតិនៃសម្ភារៈ, កម្លាំងរបស់វា;

- ភាពអាចរកបាននិងធម្មជាតិនៃការណែនាំ;

- ភាពខុសគ្នានៃភារកិច្ច។ 7. លក្ខណៈនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូ៖- កម្រិត
- សុន្ទរកថារបស់គ្រូ, អាកប្បកិរិយារបស់គាត់, ទំនាក់ទំនងជាមួយសិស្ស។

8. លទ្ធផលនៃមេរៀន៖

- សង្ខេបមេរៀន;
- ការអនុវត្តផែនការមេរៀនដែលបានគ្រោងទុក;
- ការសម្រេចបាននូវគោលដៅអប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំនៃមេរៀន;
- គុណភាពនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស។

V. ការវិភាគរចនាសម្ព័ន្ធ-បណ្ដោះអាសន្ន- នេះគឺជាការវាយតម្លៃនៃការប្រើប្រាស់ម៉ោងមេរៀនសម្រាប់ដំណាក់កាលនីមួយៗរបស់វា។

នេះគឺជាការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងការវាយតម្លៃនៃរចនាសម្ព័ន្ធលេចធ្លោ (ធាតុ) នៃមេរៀន ភាពសមស្របរបស់ពួកគេ ដែលធានាដល់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស។

1. ការចែកចាយសមហេតុផលនៃពេលវេលាទាំងអស់ (45 នាទី) រវាងធាតុនីមួយៗនៃមេរៀន៖ តើវាសមហេតុផលទេនៅក្រោមលក្ខខណ្ឌទាំងនេះដើម្បីបែងចែកពេលវេលាសម្រាប់ការសួរសំណួរ ការរៀបចំផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការយល់ឃើញនៃសម្ភារៈថ្មី សម្រាប់ការពន្យល់អំពីអ្វីដែលថ្មី សម្រាប់ការបង្រួបបង្រួម ឬ កិច្ចការផ្ទះ។

2. សនិទានភាពនៃធាតុផ្សំនៃរចនាសម្ព័ន្ធនីមួយៗនៃមេរៀន៖ តើធាតុណាខ្លះអាចត្រូវបានកាត់បន្ថយក្នុងពេលវេលា និងអ្វីដែលអាចត្រូវបានកើនឡើង និងសម្រាប់គោលបំណងអ្វី។

3. ការចែកចាយពេលវេលានៅក្នុងធាតុផ្សំនៃរចនាសម្ព័ន្ធបុគ្គលនៃមេរៀន៖ តើពេលវេលាដែលជាទូទៅត្រូវបានលះបង់ដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់សម្ភារៈថ្មីនៅពេលណា (ការចាប់ផ្តើម កណ្តាល ចុងបញ្ចប់) នៃមេរៀនដែលរឿងនេះបានកើតឡើង របៀបរៀបចំចិត្តសាស្ត្រត្រូវបានអនុវត្តសម្រាប់ការយល់ឃើញ។ នៃសម្ភារៈថ្មី ការបង្ហាញរបស់វា ការបង្រួបបង្រួម និងការអនុវត្ត។

ដូចគ្នានេះដែរ ពេលវេលានៃធាតុមេរៀនដូចជាការសួរសំណួរ ការពិនិត្យ និងកិច្ចការផ្ទះត្រូវបានវិភាគ។

4. ការប្រើប្រាស់ពេលវេលាប្រកបដោយគុណភាពខ្ពស់សម្រាប់ធាតុនីមួយៗនៃមេរៀន៖ ជាឧទាហរណ៍ តើពេលវេលាសម្រាប់ការសួរសំណួរត្រូវប្រើដោយសមហេតុផល និងមានប្រសិទ្ធភាពប៉ុណ្ណានៅពេលសិក្សាសម្ភារៈថ្មី អ្វីដែលគាត់បានផ្តល់ឱ្យ របៀបដែលថ្នាក់ធ្វើការ ពេលវេលាដែលគ្រូនិយាយ។

5. សនិទានភាពនៃបច្ចេកទេស និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលប្រើ៖ តើសមស្របបែបណាដែលជាប្រភេទនៃការសន្ទនា ការងារឯករាជ្យ ទម្រង់ស្ទង់មតិ។ល។ ក្រោមលក្ខខណ្ឌដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

6. ភាពសមហេតុសមផលនៃការតភ្ជាប់រវាងខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈនិងវិធីសាស្រ្តដែលវាត្រូវបានទាក់ទងនិងស្រូបយក។

VI. ការវិភាគទិសដៅអប់រំនៃមេរៀន

នេះគឺជាការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងការវាយតម្លៃនៃរចនាសម្ព័ន្ធលេចធ្លោ (ធាតុ) នៃមេរៀន ភាពសមស្របរបស់ពួកគេ ដែលធានាដល់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស។

នេះគឺជាការវាយតម្លៃ និងការកំណត់អត្តសញ្ញាណវិធីប្រើប្រាស់សម្ភារៈអប់រំប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពបំផុត ដើម្បីអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស។

1. ការប្រើប្រាស់លទ្ធភាពអប់រំនៃខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈ។

2. ការបំពេញបន្ថែមសម្ភារៈអប់រំជាមួយនឹងអង្គហេតុប្រវត្តិសាស្ត្រ។

3. ការបង្កើតទស្សនៈពិភពលោកនៅក្នុងថ្នាក់រៀន។

4. ការបង្កើតគុណសម្បត្តិសីលធម៌របស់បុគ្គល។

5. បណ្ដុះបណ្ដាលសិស្សឱ្យមានអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយមនសិការចំពោះការងារ និងការសិក្សា។

6. ការវាយតម្លៃសមត្ថភាពអប់រំនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន និងបច្ចេកទេស។

7. ការប្រើប្រាស់ឱកាសអប់រំសម្រាប់ការវាយតម្លៃការងាររបស់សិស្ស។

8. ឥទ្ធិពលនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូ។

10. បម្រុងសម្រាប់ការបង្កើនសមត្ថភាពអប់រំនៃមេរៀន។

VII. ការវិភាគរួមបញ្ចូលគ្នា

នេះគឺជាការវាយតម្លៃ (ក្នុងពេលដំណាលគ្នា) នៃគោលបំណងសំខាន់នៃមេរៀន និងធាតុផ្សំនៃរចនាសម្ព័ន្ធ។

នេះគឺជាការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងការវាយតម្លៃនៃរចនាសម្ព័ន្ធលេចធ្លោ (ធាតុ) នៃមេរៀន ភាពសមស្របរបស់ពួកគេ ដែលធានាដល់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស។

1. ការរៀបចំមេរៀន៖ ភាពច្បាស់លាស់នៃមេរៀន; មានផែនការមួយ; ប្រសិទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់ TSO, ជំនួយមើលឃើញ និងអប់រំ;

ការបំពេញតម្រូវការផ្លូវចិត្ត និងអនាម័យសម្រាប់មេរៀន; មតិកែលម្អ; រក្សាទុកសៀវភៅកត់ត្រា; ការចែកចាយពេលវេលាសម្រាប់វគ្គមេរៀន។ ២.គុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គ្រូ៖ សីលធម៌-អាកាសធាតុផ្លូវចិត្ត ; កម្រិតនៃការចាប់អារម្មណ៍ ភាពរួសរាយរាក់ទាក់ និងភាពរសើបចំពោះសិស្ស;វប្បធម៌គរុកោសល្យ

, ចំនេះដឹងនៃប្រធានបទ, ល្បិច, ការនិយាយ, រូបរាង។

3. ប្រសិទ្ធភាពនៃការរៀនសូត្រ៖ កម្រិតនៃការអនុវត្តគោលការណ៍នៃចរិតលក្ខណៈវិទ្យាសាស្ត្រ ភាពរឹងមាំ ការយល់ដឹងនៃចំណេះដឹង ភាពងាយស្រួល ការដោះស្រាយបញ្ហា ការភ្ជាប់ទំនាក់ទំនងនៃការរៀនជាមួយជីវិត។ កម្រិតដែលគោលដៅ didactic សំខាន់នៃមេរៀនត្រូវបានសម្រេច; ប្រសិទ្ធភាពនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន និងបច្ចេកទេស; ប្រសិទ្ធភាពនៃការត្រួតពិនិត្យចំណេះដឹងរបស់សិស្ស; កិច្ចការផ្ទះ។

4. ប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់គ្រូ៖ ទិសដៅសីលធម៌នៃមេរៀន; ការបង្កើតជំនាញការងារ និងការអប់រំ;ឯកភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាល ការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍;

ការអប់រំសោភ័ណភាព រាងកាយ និងអនាម័យ។ 5. ប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពរបស់សិស្ស៖ ការអនុវត្តគោលការណ៍នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំ និងគោលការណ៍ឯករាជ្យ និងសកម្មភាព។

នេះគឺជាការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងការវាយតម្លៃនៃរចនាសម្ព័ន្ធលេចធ្លោ (ធាតុ) នៃមេរៀន ភាពសមស្របរបស់ពួកគេ ដែលធានាដល់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស។

ការសម្តែងរបស់សិស្ស; ចំណាប់អារម្មណ៍លើការងារ;

ជំនាញការងារឯករាជ្យ; សមត្ថភាពក្នុងការបន្លិចរឿងសំខាន់នៅក្នុងសម្ភារៈអប់រំ, រៀបចំផែនការចម្លើយ, វិភាគការងារផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកនិងការងាររបស់មិត្តម្នាក់;

ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយ, ការសរសេរ, ក្រាហ្វិកនិងជំនាញពិសេស;

កម្រិតវប្បធម៌

សនិទានភាព និងប្រសិទ្ធភាពនៃការងារសិស្ស;

ការរៀបចំនិងវិន័យរបស់សិស្ស; រូបរាង។ VIII. ការវិភាគ Didactic- នេះគឺជាការវិភាគនៃប្រភេទ didactic សំខាន់ៗ (ការអនុវត្តគោលការណ៍នៃ didactic ការជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្ត បច្ចេកទេស និងមធ្យោបាយនៃការបង្រៀន និងការបង្រៀនសិស្សសាលា ដំណើរការ didactic នៃមេរៀន ការណែនាំគរុកោសល្យនៃសកម្មភាពយល់ដឹងឯករាជ្យ។ល។)។

1. ការចូលរួមទាន់ពេលវេលារបស់គ្រូនៅមេរៀន។

2. ត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការចាប់ផ្តើមមេរៀន។

9. វិធីដើម្បីធ្វើឱ្យថ្នាក់រៀនសកម្មក្នុងអំឡុងពេលធ្វើតេស្តចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព។

10. ការវិភាគអាកប្បកិរិយារបស់សិស្សនៅដំណាក់កាលនេះ។

11. ការវិភាគនៃការបង្ហាញសម្ភារៈថ្មី ឬការបង្រួបបង្រួមនៃប្រធានបទមុន៖ ភាពច្បាស់លាស់ និងភាពងាយស្រួលនៃការបង្ហាញរបស់គ្រូអំពីសម្ភារៈ។

វិធីសាស្រ្តដែលបានប្រើ និងការអនុលោមតាមគោលបំណងនៃមេរៀន; ជំនួយការបង្រៀនដែលបានប្រើ លទ្ធភាពរបស់ពួកគេ។

12. គ្រូអនុវត្តគោលការណ៍ Didactic ពេញមេរៀន។

13. បច្ចេកទេសដែលគ្រូប្រើដើម្បីធ្វើឱ្យការងារផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សសកម្ម។

14. ការវិភាគនៃដំណាក់កាលចុងក្រោយនៃមេរៀន: កិច្ចការផ្ទះ (វិធីសាស្រ្តនៃកិច្ចការ, បរិមាណ); ការបញ្ចប់មេរៀនទាន់ពេលវេលា។

16. 15. ការអនុវត្តភារកិច្ចអប់រំរបស់គ្រូក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន។អាកប្បកិរិយាបង្រៀន

17. គ្រូបង្រៀននៅក្នុងថ្នាក់។វិធីសាស្រ្តបុគ្គល

ដល់សិស្ស ដោយផ្សំវាជាមួយការងារសមូហភាពក្នុងថ្នាក់រៀន។

18. សមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំថ្នាក់សម្រាប់សកម្មភាពអប់រំនិងរក្សាវិន័យ។

19. ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងកលល្បិចគរុកោសល្យ។ IX ការវិភាគផ្លូវចិត្ត

នេះគឺជាការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងការវាយតម្លៃនៃរចនាសម្ព័ន្ធលេចធ្លោ (ធាតុ) នៃមេរៀន ភាពសមស្របរបស់ពួកគេ ដែលធានាដល់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស។

- នេះគឺជាការសិក្សានៃការបំពេញតម្រូវការផ្លូវចិត្តសម្រាប់មេរៀនមួយ (ធានានូវសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្សនៃប្រភេទអភិវឌ្ឍន៍)។

1. ការរៀបចំសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស៖ - តើលក្ខខណ្ឌត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងអំឡុងពេលមេរៀនសម្រាប់ការគិត និងការស្រមើលស្រមៃប្រកបដោយផលិតភាពយ៉ាងដូចម្តេច?(មាន

ប្រភេទផ្សេងគ្នា

ការគិត៖ សកម្ម, ឯករាជ្យ, ច្នៃប្រឌិត។ សកម្មអាចមិនឯករាជ្យ។ ឯករាជ្យមិនតែងតែមានន័យថាច្នៃប្រឌិតទេ។ ការគិតប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតពិតជានឹងមានភាពសកម្ម និងឯករាជ្យ។
ការងារច្នៃប្រឌិតគឺមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានសកម្មភាពផលិតភាពនៃការស្រមើលស្រមៃ។ ការបង្កើតរូបភាពថ្មីគឺជាលទ្ធផលចុងក្រោយនៃការស្រមើលស្រមៃ។ ការស្រមើលស្រមៃត្រូវបានគេហៅថាការបង្កើតឡើងវិញប្រសិនបើវាបង្កើតរូបភាពឡើងវិញនៅក្នុងរូបភាពយោងទៅតាមការពិពណ៌នាគំនូរដ្យាក្រាមផែនទីជាដើម។
ការស្រមើលស្រមៃប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត បង្កើតឱ្យមានបាតុភូតដែលគំនិត និងគំរូនៃវត្ថុមានតម្លៃសង្គមថ្មីត្រូវបានបញ្ចូល។)
តើ​គ្រូ​សម្រេច​បាន​ការ​ជ្រើសរើស ភាព​មាន​អត្ថន័យ និង​សុចរិតភាព​នៃ​ការ​យល់​ឃើញ​របស់​សិស្ស​ចំពោះ​មុខវិជ្ជា​ដែល​កំពុង​សិក្សា​ដោយ​របៀប​ណា?
– តើ​ទម្រង់​ការងារ​អ្វីខ្លះ​ដែល​គ្រូ​បាន​ប្រើ​ដើម្បី​ធ្វើ​បច្ចុប្បន្នភាព​ក្នុង​ការចងចាំ​របស់​សិស្ស​ដែល​បាន​ទទួល​ចំណេះដឹង​ពីមុន​ដែល​ចាំបាច់​ដើម្បី​យល់​ពី​សម្ភារៈ​ថ្មីៗ (ការស្ទង់មតិ​បុគ្គល ការសម្ភាសន៍​ជាមួយ​ថ្នាក់រៀន លំហាត់ ។ល។)?

2. ការរៀបចំសកម្មភាពនៃការគិត និងការស្រមើលស្រមៃរបស់សិស្សនៅក្នុងថ្នាក់រៀន ក្នុងដំណើរការបង្កើតចំណេះដឹង និងជំនាញ៖

- តើគ្រូប្រើការស្រមើលស្រមៃឡើងវិញ និងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៅពេលបង្ហាញសម្ភារៈថ្មីដោយរបៀបណា?
- តើចំណេះដឹងរបស់សិស្សត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅកម្រិតណា៖ នៅកម្រិតនៃការបង្ហាញអារម្មណ៍ជាក់ស្តែង គោលគំនិត ការបង្កើតរូបភាពទូទៅ "ការរកឃើញ" រូបមន្តដែលទទួលបាន។ល។
- តើបច្ចេកទេសអ្វីខ្លះដែលគ្រូបានប្រើដើម្បីសម្រេចបាននូវសកម្មភាព និងការគិតដោយឯករាជ្យរបស់សិស្ស៖ ប្រព័ន្ធនៃសំណួរ ការបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហា កម្រិតផ្សេងគ្នានៃការដោះស្រាយបញ្ហា-heuristic ការប្រើប្រាស់បញ្ហាជាមួយនឹងការបាត់ និងទិន្នន័យបន្ថែម។ អង្គការស្វែងរក, ការងារស្រាវជ្រាវក្នុងថ្នាក់រៀន បុគ្គល គូ ទម្រង់ការងារជាក្រុម និងសមូហភាព។ល។
– តើ​គ្រូ​ស្វែងរក​ការ​យល់​ដឹង​កម្រិត​ណា​ពី​សិស្ស៖ ការ​ពិពណ៌នា ការ​ប្រៀបធៀប ការ​ទូទៅ ការ​វាយ​តម្លៃ បញ្ហា​? តើ​គ្រូ​ណែនាំ​អំពី​ការ​បង្កើត​ជំនឿ និង​ឧត្តមគតិ​ដោយ​របៀប​ណា?
- ប្រភេទណា ស្នាដៃច្នៃប្រឌិតប្រើដោយគ្រូក្នុងមេរៀន និងរបៀបដែលគាត់បានដឹកនាំការស្រមើលស្រមៃប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស៖ ការពន្យល់អំពីប្រធានបទ និងគោលបំណងនៃការងារ ការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងការជ្រើសរើស និងការរៀបចំជាប្រព័ន្ធនៃសម្ភារៈ ដំណើរការលទ្ធផល និងការរចនាការងារ?
- តើការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍ប្រកបដោយនិរន្តរភាព និងមានប្រសិទ្ធភាពចំពោះមុខវិជ្ជា និងការរៀនជាទូទៅបានធ្វើឡើងក្នុងអំឡុងពេលមេរៀនយ៉ាងដូចម្តេច?

3. វិធីសាស្រ្តផ្ទាល់ខ្លួនចំពោះសកម្មភាពសិស្សក្នុងមេរៀន៖

– តើ​កុមារ​បាន​បង្ហាញ​អារម្មណ៍​អ្វី​ខ្លះ​ក្នុង​អំឡុង​ពេល​មេរៀន ហើយ​តើ​អ្វី​បាន​បណ្តាល​ឲ្យ​ពួកគេ ?
- តើទំនាក់ទំនងសិស្សត្រូវបានគ្រប់គ្រងយ៉ាងដូចម្តេចក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន?
– តើ​នៅ​ពេល​ណា​ខ្លះ​នៃ​មេរៀន​ដែល​គុណភាព​ឆន្ទៈ​របស់​សិស្ស​សាលា​បាន​បង្កើត​ឡើង​ដោយ​ជោគជ័យ​បំផុត?
- តើអាយុ និងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្សត្រូវបានយកមកពិចារណាយ៉ាងដូចម្តេច?

4. ជំនាញគ្រូ៖ វិធីនៃការរៀបចំឥទ្ធិពល និងយន្តការនៃឥទ្ធិពល៖ ការក្លែងបន្លំ ការយល់ចិត្ត ការឆ្លុះបញ្ចាំង។ល។ សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតលក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការបញ្ចុះបញ្ចូល: បរិយាកាសផ្លូវចិត្ត ការរួបរួម semantic ជាដើម។ សមត្ថភាពក្នុងការប្រើការផ្តល់យោបល់ជាមធ្យោបាយ (វិធីសាស្រ្ត)ផលប៉ះពាល់គរុកោសល្យ ; វិធីគ្រប់គ្រងទំនាក់ទំនងសិស្សក្នុងថ្នាក់; លក្ខណៈពិសេសនៃការរៀបចំខ្លួនឯងរបស់គ្រូ៖ ការត្រៀមខ្លួនរបស់គាត់សម្រាប់មេរៀន សុខុមាលភាពការងាររបស់គាត់នៅដើមមេរៀន និងអំឡុងពេលវា (តែង ស្របតាមប្រធានបទ និងមេរៀន ថាមពល ការតស៊ូក្នុងការសម្រេចគោលដៅដែលបានកំណត់ វិធីសាស្រ្តសុទិដ្ឋិនិយមចំពោះអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលកើតឡើងក្នុងមេរៀន គរុកោសល្យ improvisation សុទិដ្ឋិនិយមគរុកោសល្យ ធនធាន។ល។

កលល្បិចគរុកោសល្យរបស់គ្រូ; បរិយាកាសផ្លូវចិត្តក្នុងថ្នាក់រៀន។ X. ការវិភាគទូលំទូលាយ

- នេះគឺជាការវិភាគក្នុងពេលដំណាលគ្នានៃ didactic, ផ្លូវចិត្ត និងមូលដ្ឋានគ្រឹះផ្សេងទៀតនៃមេរៀន (ភាគច្រើនជាប្រព័ន្ធមេរៀន)។

គ្រោងការណ៍ប្រហាក់ប្រហែលសម្រាប់ការវិភាគមេរៀនប្រភេទបញ្ហា

1. ការត្រៀមខ្លួនរបស់គ្រូ និងសិស្សសម្រាប់មេរៀន (ខាងក្រៅ)។ 2. ផ្ទៃក្នុងការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្ត

សិស្សសម្រាប់មេរៀន។

3. សកម្មភាពរៀបចំរបស់គ្រូ (បើចាំបាច់)។

4. គ្រូរៀបចំផែនការ និងទំនាក់ទំនងគោលបំណងមេរៀនដល់សិស្ស។

5. ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹង និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពរបស់សិស្ស។

6. វិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សាផ្អែកលើបញ្ហាដែលបានប្រើ (ការស្វែងរក ការស្រាវជ្រាវ ការបង្ហាញផ្អែកលើបញ្ហា)។

7. ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តដែលមានបញ្ហា។

8. ទំនាក់ទំនងរវាងសកម្មភាពរបស់គ្រូ និងសកម្មភាពរបស់សិស្ស។

9. បរិមាណ និងធម្មជាតិនៃការងារឯករាជ្យរបស់សិស្ស និងសមាមាត្រនៃការងារឯករាជ្យបន្តពូជ និងផលិតភាព។ 10. គណនេយ្យសម្រាប់កម្រិតការអភិវឌ្ឍន៍បច្ចុប្បន្ន

សិស្ស និងតំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗរបស់ពួកគេ។

11. វិធីដើម្បីបង្កើនការលើកទឹកចិត្តជាវិជ្ជមានរបស់សិស្ស។ 12. ដំណាក់កាលបញ្ហាដែលមានបញ្ហា , ការបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហា

បង្ហាញការតាំងចិត្តរបស់ពួកគេ។

13. ចំណេះដឹងអំពីវិធីបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហា។

14. ការអនុលោមតាមច្បាប់សម្រាប់ការបង្កបញ្ហាអប់រំ។

15. ការប្រើប្រាស់សៀវភៅសិក្សា សមាមាត្រនៃការបន្តពូជ និងការស្វែងរកផ្នែកជាមួយវា។ 16. ការជ្រើសរើសផ្គូផ្គងជំនួយការមើលឃើញ

តម្រូវការនៃការរៀនផ្អែកលើបញ្ហា។

17. ការបង្កើតជំនាញអប់រំពិសេស និងទូទៅរបស់សិស្ស។

18. សិស្សមានជំនាញយល់ដឹង៖ បង្កើតបញ្ហា បោះជំហានទៅមុខ និងបង្ហាញពីភាពត្រឹមត្រូវនៃសម្មតិកម្ម ស្វែងរកវិធីដើម្បីបញ្ជាក់ (បដិសេធ) សម្មតិកម្ម ពិនិត្យមើលភាពត្រឹមត្រូវនៃដំណោះស្រាយរបស់វា។

19. សមត្ថភាពរបស់សិស្សដើម្បីអនុវត្តប្រតិបត្តិការឡូជីខល។

20. ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពយល់ដឹងរបស់សិស្សនៅដំណាក់កាលនីមួយៗនៃមេរៀន (អ្វីដែលបញ្ជាក់)។