លក្ខណៈពិសេសនៃទម្រង់វិជ្ជាជីវៈនៃការគិត។ ម

សេចក្តីផ្តើម

ចិត្តវិទ្យានៃការគិតប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈគឺជាតំបន់អភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងខ្លាំងក្លានៃចំណេះដឹងទ្រឹស្តីទំនើប និងសកម្មភាពជាក់ស្តែង។ ការគិតគឺជាលក្ខខណ្ឌមូលដ្ឋានមួយសម្រាប់អត្ថិភាព និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់មនុស្ស។ ការគិតប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ បន្ទាប់មកបម្រើជាមធ្យោបាយនៃការយល់ដឹង និងការផ្លាស់ប្តូរពិភពលោកជុំវិញ តម្រូវការ គោលដៅ តម្លៃ និងអត្ថន័យនៃជីវិតរបស់មនុស្ស នៅពេលដែលអ្នកជំនាញបង្កើតអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះការងារ។ ភាពស្មុគស្មាញ និងភាពសម្បូរបែបនៃទំនាក់ទំនងរវាងសកម្មភាព និងបុគ្គលិកលក្ខណៈត្រូវបានកំណត់ដោយលក្ខណៈពិសេសនៃបទបញ្ជាផ្លូវចិត្តរបស់វា និងដោយជាក់លាក់នៃលក្ខណៈប្រតិបត្តិការនៃការគិត។ នេះធ្វើឱ្យប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនមានភាពស្វាហាប់។ ការគិតប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតមិនត្រឹមតែបង្ហាញខ្លួនឯងប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងអភិវឌ្ឍក្នុងសកម្មភាពទៀតផង។ ការទាក់ទងគ្នា និងឥទ្ធិពលទៅវិញទៅមកនៃលក្ខណៈរចនាសម្ព័ន្ធនៃការគិត លក្ខណៈថាមវន្តនៃការគិតជាដំណើរការកំណត់ប្រធានបទនៃសៀវភៅសិក្សានេះ ឧទ្ទិសដល់ការបង្កើតការគិតប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត ព្រោះវាមិនអាចគ្រប់គ្រងវត្ថុដោយមិនសិក្សាវាបានទេ។ .

សុពលភាពវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តនៃសម្ភារៈនៅក្នុងសៀវភៅណែនាំត្រូវបានធានាដោយការឆ្លើយឆ្លងនៃវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវចំពោះបញ្ហាដែលចោទឡើង។ លទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យដែលបង្ហាញក្នុងសៀវភៅសិក្សាមានភាពថ្មីថ្មោងបែបវិទ្យាសាស្ត្រ ចាប់តាំងពីការពិពណ៌នាអំពីភាពចាស់ទុំនៃការគិតប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈជាទ្រព្យសម្បត្តិនៃកម្មវត្ថុនៃការងារត្រូវបានបង្ហាញ។ អ្នកនិពន្ធបញ្ជាក់ថា ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយសុខដុមរមនានៃសីលធម៌ សីលធម៌ វប្បធម៌ សង្គម និងវិជ្ជាជីវៈសំខាន់ៗ និងលក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈ គឺជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហាទ្រឹស្តីទូទៅនៃចិត្តវិទ្យា និងបញ្ហាអនុវត្តចម្បងនៃការគិតប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត។ លទ្ធផលមួយក្នុងចំណោមលទ្ធផលនៃការដោះស្រាយបញ្ហាទាំងនេះគឺការពិពណ៌នាអំពីគំរូផ្លូវចិត្តទូទៅនៃការបង្កើតការគិតប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត។

ការអំពាវនាវទៅកាន់បេតិកភណ្ឌវិទ្យាសាស្ត្ររបស់ S. L. Rubinstein និង A. V. Brushlinsky បង្ហាញថា ជួរនៃបញ្ហាដែលពួកគេបានដោះស្រាយគឺស្ថិតនៅក្រោមហេតុផលទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្ត និងការគាំទ្រវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការសិក្សាការគិតរបស់ប្រធានបទជាដំណើរការមួយ។ ការសិក្សាអំពីចិត្តវិទ្យានៃប្រធានបទដែលចាប់ផ្តើមដោយ S. L. Rubinstein ត្រូវបានបង្ហាញជាទម្រង់ដែលបានបញ្ចប់នៅក្នុងស្នាដៃរបស់ A.V. Brushlinsky ដែលបានកំណត់ចំណុចដូចខាងក្រោមនៃប្រធានបទ: វប្បធម៌និងសកម្មភាព។ សុចរិតភាព ការរួបរួម និងសុចរិតភាព គឺជាលក្ខណៈសម្បត្តិសំខាន់នៃកម្មវត្ថុ ដែលបម្រើជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ប្រព័ន្ធនៃគុណសម្បត្ដិផ្លូវចិត្តរបស់គាត់ ដែលជារឿយៗមានភាពផ្ទុយគ្នាខ្លាំង និងពិបាកក្នុងការត្រូវគ្នា។ ដំណើរការគិតចាប់ផ្តើមដោយការវិភាគអំពីស្ថានភាពបញ្ហា។ ជាលទ្ធផលនៃការវិភាគរបស់វា កិច្ចការមួយ (បញ្ហា) ក្នុងន័យត្រឹមត្រូវនៃពាក្យកើតឡើង ហើយត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ការកើតឡើងនៃបញ្ហាមានន័យថា យ៉ាងហោចណាស់អាចបំបែកបឋមដែលបានផ្តល់ឱ្យ (ស្គាល់) និងមិនស្គាល់ (ស្វែងរក) ។ ដោយផ្អែកលើទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនងរវាងអ្នកដែលស្គាល់ និងមិនស្គាល់ វាអាចទៅរួច យោងទៅតាម A.V. Brushlinsky ដើម្បីស្វែងរក និងស្វែងរកអ្វីដែលថ្មី ដែលពីមុនលាក់មិនស្គាល់។ សៀវភៅណែនាំអនុវត្តទ្រឹស្ដីរបស់ A.V. Brushlinsky ដែលក្នុងនោះការគិតត្រូវបានចាត់ទុកថាជាការទស្សន៍ទាយនៃអ្វីដែលត្រូវស្វែងរក ជាដំណើរការច្នៃប្រឌិតដំបូងក្នុងការបង្កើតចំណេះដឹងថ្មីៗតាមប្រធានបទ និងគោលបំណង។

ការយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងជិតស្និទ្ធគឺត្រូវបានបង់ទៅចិត្តវិទ្យានៃការគិតប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត។ សារៈសំខាន់របស់វាត្រូវបានកំណត់ដោយតួនាទីនៃការគិតប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងអង្គការនិងការអនុវត្តសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ។ ការយល់ដឹងអំពីលក្ខណៈថាមវន្ត និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់អ្នកជំនាញ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណគំរូ និងយន្តការផ្លូវចិត្តរបស់វា គឺជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការបង្កើតការគិតប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតរបស់ប្រធានបទ។

ឧបករណ៍គោលគំនិតដែលបង្ហាញក្នុងសៀវភៅណែនាំអនុញ្ញាតឱ្យយើងណែនាំទៅក្នុងចលនាផ្លូវចិត្តដូចជា "កម្រិតស្ថានភាព និងកម្រិតនៃការរកឃើញបញ្ហា" "ស្ថានភាពបញ្ហាវិជ្ជាជីវៈ" "ប្រភេទស្ថានភាព និងស្ថានភាពកម្រិតខ្ពស់នៃការគិតប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ" "ស្ថានភាព និង រចនាប័ទ្មស្ថានភាព supra នៃការគិតប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ” ។

ជំពូក I. លក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃការគិតប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត

A. V. Brushlinsky បានបញ្ជាក់ពីការសន្និដ្ឋានថាការគិតណាមួយ (យ៉ាងហោចណាស់ក្នុងកម្រិតតិចតួចបំផុត) គឺមានភាពច្នៃប្រឌិត ហើយដូច្នេះមិនមានការគិតបន្តពូជទេ ជាលទ្ធផល ការបកស្រាយថ្មីមួយត្រូវបានផ្តល់អោយពីទំនាក់ទំនងរវាងការគិត និងការច្នៃប្រឌិត។ ការគិតប្រកបដោយភាពចាស់ទុំនៃវិជ្ជាជីវៈដែលត្រូវបានអភិវឌ្ឍត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់គោលដៅផលិតកម្ម ការច្នៃប្រឌិតដោះស្រាយបញ្ហាវិជ្ជាជីវៈ ការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលទទួលបានទាំងក្នុងសកម្មភាពអប់រំ និងវិជ្ជាជីវៈ។ អ្នកជំនាញការគិតដើមអាចទទួលយកហានិភ័យ និងទទួលខុសត្រូវចំពោះការសម្រេចចិត្តរបស់គាត់។ ធម្មជាតិនៃការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត សន្មតថាចក្ខុវិស័យនៃបញ្ហា ការបង្កើត និងការដោះស្រាយភាពផ្ទុយគ្នាដែលបានកើតឡើង សមត្ថភាពក្នុងការវិភាគវិធីប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៃដំណោះស្រាយដែលអាចកើតមានចំពោះបញ្ហា ដោយជ្រើសរើសជម្រើសដែលពេញចិត្តបំផុត។ យើងចាត់ទុកការគិតប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈជាដំណើរការយល់ដឹងខ្ពស់បំផុតនៃការស្វែងរក ការរកឃើញ និងការដោះស្រាយបញ្ហា កំណត់អត្តសញ្ញាណខាងក្រៅដែលមិនបានបញ្ជាក់ លក្ខណៈលាក់កំបាំងនៃការពិតដែលអាចដឹងបាន និងអាចផ្លាស់ប្តូរបាន។

ការគិតប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត គឺជាប្រភេទនៃការគិតមួយដែលកំណត់ដោយការបង្កើតផលិតផលថ្មី និងការបង្កើតថ្មីនៅក្នុងសកម្មភាពយល់ដឹងនៃការបង្កើតរបស់វា។ ការផ្លាស់ប្តូរលទ្ធផលទាក់ទងនឹងការលើកទឹកចិត្ត គោលដៅ ការវាយតម្លៃ និងអត្ថន័យនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈដែលបានអនុវត្ត។ ការគិតប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតគឺសំដៅទៅហួសពីដែនកំណត់នៃបញ្ហាដែលត្រូវបានដោះស្រាយដោយអ្នកឯកទេស។ ដើម្បីបង្កើតលទ្ធផលឬវិធីសាស្រ្តដើមសម្រាប់ការទទួលបានវាដោយផ្អែកលើការបំប្លែងស្ថាបនានៃអ្វីដែលដឹង។ លទ្ធផលនៃការគិតបែបនេះគឺជាការរកឃើញនូវមូលដ្ឋានគ្រឹះថ្មី ឬការកែលម្អដំណោះស្រាយដែលគេស្គាល់រួចមកហើយចំពោះបញ្ហាវិជ្ជាជីវៈជាក់លាក់មួយ។

រឿងចំបងសម្រាប់ការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតគឺភាពដើម សមត្ថភាពក្នុងការទទួលយកការពិតដែលអាចយល់បាននៅក្នុងទំនាក់ទំនងទាំងអស់របស់វា ហើយមិនត្រឹមតែអ្វីដែលត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងគំនិត និងគំនិតដែលធ្លាប់ស្គាល់នោះទេ។ ការរកឃើញពេញលេញនិងទូលំទូលាយនៃលក្ខណៈសម្បត្តិនៃតំបន់ជាក់លាក់ណាមួយនៃការពិតត្រូវបានធានាដោយចំណេះដឹងនៃការពិតទាំងអស់ដែលទាក់ទងនឹងវាក៏ដូចជាកម្រិតនៃ erudition នៃវិជ្ជាជីវៈ។ នេះបង្ហាញពីតួនាទីដ៏ធំសម្បើមនៃចំណេះដឹង និងជំនាញក្នុងការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។

ការរួមចំណែកពិសេសក្នុងវិស័យស្រាវជ្រាវលើការគិតប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតត្រូវបានធ្វើឡើងដោយផ្អែកលើការវិភាគប្រព័ន្ធ-ហ្សែនដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយ V. D. Shadrikov ។ នៅក្នុងបរិបទនៃទ្រឹស្ដីនេះ យើងបានពិពណ៌នាអំពីដំណាក់កាលនៃការអនុវត្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ បញ្ជាក់ និងបង្កើតលក្ខណៈសំខាន់បំផុតនៃការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតរបស់អ្នកឯកទេស (ប្រភេទ រចនាសម្ព័ន្ធ មុខងារ យន្តការ លក្ខណៈសម្បត្តិ គំរូ គោលការណ៍)។

ប្រភេទនៃគំនិតច្នៃប្រឌិតរបស់អ្នកជំនាញ

ប្រភេទនៃការគិតប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈគឺយោងទៅតាម A.K. Markova ការប្រើប្រាស់លើសលុបនៃវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ដោះស្រាយបញ្ហាដែលមានបញ្ហា វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការវិភាគស្ថានភាពវិជ្ជាជីវៈ និងការសម្រេចចិត្តប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈដែលត្រូវបានអនុម័តជាពិសេសនៅក្នុងវិស័យវិជ្ជាជីវៈដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

ដោយផ្អែកលើគំរូកម្រិតរចនាសម្ព័ន្ធនៃការគិតគរុកោសល្យ ដែលយើងបានបង្កើតជាប្រភេទនៃការគិតបែបវិជ្ជាជីវៈ ការគិតពីរប្រភេទអាចបែងចែកបាន៖ ស្ថានភាព និងស្ថានភាពកម្រិតខ្ពស់។

ប្រភេទនៃការគិតតាមស្ថានភាពរបស់គ្រូត្រូវបានកំណត់ដោយការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវសកម្មភាព និងបច្ចេកវិទ្យានៃប្រធានបទផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ដែលបង្កើតដំណើរការអប់រំ។ ប្រភេទនេះមានគោលបំណងបង្កើតបញ្ហាស្ថានភាពនៅក្នុងស្ថានភាពគរុកោសល្យដែលកំពុងត្រូវបានដោះស្រាយ។ គ្រូធ្វើ និងអនុវត្តការសម្រេចចិត្តដែលផ្តោតលើអនាគតភ្លាមៗ និងអត្ថប្រយោជន៍ និងមិនផ្តោតលើអត្ថន័យនៃសកម្មភាពបង្រៀន គោលបំណង និងគោលបំណងសង្គម ដោយមិនគិតពីឥទ្ធិពលនៃស្ថានភាពពិសេសនេះលើដំណើរការអប់រំទាំងមូល។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យចម្បងសម្រាប់ការជ្រើសរើសដំណោះស្រាយគឺបទពិសោធន៍កន្លងមក និងទម្រង់នៃការដោះស្រាយស្ថានភាពស្រដៀងគ្នា មិនមែនការវិភាគ និងការព្យាករណ៍ពីលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់បុគ្គលនោះទេ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្តប្រភេទនេះ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គ្រូកាន់តែពិបាក។ ប្រភេទស្ថានភាពនៃការដោះស្រាយបញ្ហាគរុកោសល្យគឺមានប្រសិទ្ធភាពនៅពេលដែលសកម្មភាពរបស់គ្រូទាក់ទងទៅនឹងការរៀបចំសកម្មភាពរបស់សិស្ស ការជំរុញ និងការគ្រប់គ្រងរបស់វា។

ប្រភេទស្ថានភាព supra ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការយល់ដឹងរបស់គ្រូអំពីតម្រូវការសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ និងការកែលម្អលក្ខណៈជាក់លាក់នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់។ ប្រភេទនៃការគិតនេះគឺផ្តោតលើការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពស្រទាប់សីលធម៌ និងខាងវិញ្ញាណនៃដំណើរការអប់រំ។ ស្ថានភាពបញ្ហាដែលកើតឡើងក្នុងអំឡុងពេលសកម្មភាពជាក់ស្តែងរបស់គ្រូបង្ខំឱ្យគាត់ "កើនឡើង" ដល់កម្រិតមួយដែលគាត់អាចវិភាគខ្លួនឯងមិនត្រឹមតែនៅក្នុងតួនាទីរបស់អ្នកសំដែងប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងនៅក្នុងតួនាទីរបស់បុគ្គលដែលរៀបចំសកម្មភាពសម្តែងរបស់សិស្សផងដែរ។ ស្ថានភាពនៃប្រធានបទនេះត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការស្វែងរកមធ្យោបាយនៃការបង្កើតប្រកបដោយគោលបំណងនៃលក្ខណៈវិជ្ជាជីវៈសំខាន់ៗ និងលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតបញ្ហានៃស្ថានភាព supra-situational ក្នុងដំណើរការនៃការដោះស្រាយស្ថានភាពគរុកោសល្យមិនត្រឹមតែរួមចំណែកដល់ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់គ្រូប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែវាក៏មានឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងលើការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គ្រូផងដែរព្រោះវាជះឥទ្ធិពលជាចម្បងទៅលើផ្នែកអារម្មណ៍របស់គាត់។ និងការយល់ដឹងពីខ្លួនឯង។ ហើយនេះជាវេន ជៀសមិនរួចនាំទៅរកការបង្កើតមុខតំណែង និងជំនឿផ្ទាល់ខ្លួន ដោយហេតុនេះជួយគ្រូឱ្យប្រសើរឡើងនូវសកម្មភាពរបស់គាត់។

ការចូលរួមនៅក្នុងស្ថានភាពមួយគឺជាសញ្ញាដ៏សំខាន់បំផុតនៃការគិតក្នុងស្ថានភាព supra-situational ការបង្ហាញដែលត្រូវបានអមដោយការពង្រីក និងការធ្វើឱ្យស៊ីជម្រៅនៃការវិភាគនៃស្ថានភាពដែលអាចយល់បាន និងអាចផ្លាស់ប្តូរបាន និងខ្លួនឯងនៅក្នុងវា។ បន្ថែមពីលើការចូលរួមក្នុងស្ថានការណ៍ ការគិតតាមស្ថានការណ៍កំពូល ត្រូវបានកំណត់ក្នុងពេលដំណាលគ្នាដោយការស្ថាបនាដែលហួសពីព្រំដែននៃស្ថានការណ៍ដែលកំពុងត្រូវបានដោះស្រាយ។ សញ្ញាទី 3 នៃការគិតបែប supra-situational គឺជាការផ្តោតអារម្មណ៍ផ្លាស់ប្តូរនៃការគិតលើខ្លួនឯងដែលជាប្រធានបទសំខាន់នៃការយល់ដឹង និងការដោះស្រាយស្ថានភាពបញ្ហាដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈ។

រចនាសម្ព័ន្ធនៃគំនិតច្នៃប្រឌិត៖

1. គោលដៅលើកទឹកចិត្តសមាសភាគ (ឆ្លុះបញ្ចាំងពីភាពជាក់លាក់នៃការកំណត់គោលដៅ និងការលើកទឹកចិត្តនៃការគិតប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ)។

2. មុខងារសមាសភាគ (រោគវិនិច្ឆ័យ, ការពន្យល់, ការព្យាករណ៍, ការរចនា, ការទំនាក់ទំនង, អ្នកគ្រប់គ្រង) ។

3. នីតិវិធីសមាសភាគ (ប្រតិបត្តិការ heuristic នៃប្រព័ន្ធនៃវិធីសាស្រ្តជាក់លាក់នៃការស្វែងរកសកម្មភាពយល់ដឹងនៅក្នុងដំណើរការនៃការដោះស្រាយភារកិច្ចជំនាញដោយអ្នកជំនាញ) ។

4. កម្រិតសមាសភាគ (លក្ខណៈដោយកម្រិតនៃការរកឃើញបញ្ហានៅក្នុងស្ថានភាពដែលកំពុងត្រូវបានដោះស្រាយ) ។

6. ប្រតិបត្តិការសមាសភាគ (ឆ្លុះបញ្ចាំងពីវិធីសាស្រ្តទូទៅនៃការដោះស្រាយបញ្ហាវិជ្ជាជីវៈដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងការអនុវត្តរបស់អ្នកឯកទេស) ។

7. ឆ្លុះបញ្ចាំងសមាសធាតុ (ឆ្លុះបញ្ចាំងពីវិធីដែលអ្នកចិត្តសាស្រ្តគ្រប់គ្រង វាយតម្លៃ និងយល់ពីសកម្មភាពរបស់គាត់)។

មានលក្ខណៈពិសេសមួយចំនួននៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកឯកទេសដែលតាមគំនិតរបស់យើងអាចមានឥទ្ធិពលលើការគិតរបស់គាត់។

1. សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកឯកទេសធ្វើឱ្យមានតុល្យភាពរវាងប្រពៃណី លំនាំ ច្បាប់ និងគំនិតច្នៃប្រឌិត សេរីភាព ការបង្កើតថ្មី។ ដូច្នេះ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការសង្កេតយ៉ាងតឹងរ៉ឹងនូវរង្វាស់ដ៏ល្អប្រសើរនៃការភ្ជាប់គ្នារវាងចំណុចខ្លាំងទាំងនេះ។ ដំណើរការនៃការលេចឡើងនៃការគិតប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងវត្តមាននៃបញ្ហាក្នុងការយល់ដឹងនិងការផ្លាស់ប្តូរស្ថានភាពដែលបានកើតឡើង។ ដោយសារការបង្កើតធម្មជាតិនៃបញ្ហា ស្ថានភាពវិជ្ជាជីវៈដែលមានគោលបំណងត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរទៅជាស្ថានភាពបញ្ហាដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈ (ប្រធានបទ) ដែលតាមរយៈនោះការគិត និងសកម្មភាពរបស់អ្នកជំនាញត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់គ្នា។

2. សមត្ថភាពក្នុងការសម្រេចគោលដៅចុងក្រោយតាមរយៈគោលដៅឯកជន សមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់វាជាជំនាញរបស់អ្នកជំនាញ។ គោលដៅផលិតកម្មត្រូវបានបង្កើតឡើងមិនមែនក្នុងទម្រង់នៃការពិពណ៌នាអំពីសកម្មភាពរបស់អ្នកឯកទេសទេ ប៉ុន្តែមកពីទីតាំងរបស់អតិថិជន និងតាមទស្សនៈនៃតម្រូវការនៃស្តង់ដារវិជ្ជាជីវៈ។

3. នៅក្នុងដំណើរការនៃការដោះស្រាយស្ថានភាពជាក់លាក់មួយ អ្នកជំនាញខ្លួនឯងកំណត់ និងដោះស្រាយបញ្ហា។ គាត់ទទួលខុសត្រូវចំពោះការសម្រេចចិត្តរបស់គាត់ ការអនុវត្តរបស់ពួកគេ ហើយខ្លួនគាត់ជាអ្នកកំណត់សារៈសំខាន់ជាក់ស្តែង និងលទ្ធភាពនៃដំណោះស្រាយដែលបានបង្កើត។

មុខងារនៃការគិតប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ

មិនមែនមនុស្សទាំងអស់សុទ្ធតែអាចដឹងពីសក្ដានុពលនៃការច្នៃប្រឌិតរបស់ពួកគេនោះទេ ទោះបីជាមិនមានមនុស្សដែលមិនច្នៃប្រឌិតក៏ដោយ។ ការច្នៃប្រឌិតគឺមិនអាចបំបែកចេញពីការងារ ដែលមានន័យថាវាមាននៅក្នុងគ្រប់ប្រភេទនៃសកម្មភាព។ យើងអាចបែងចែកលក្ខណៈដូចខាងក្រោមនៃការគិតប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត ដែលកំណត់រង្វាស់នៃការអនុវត្តផ្លូវចិត្ត និងតម្លៃនៃភាពតានតឹងផ្នែកបញ្ញា កម្រិតនៃអត្ថប្រយោជន៍ និងគ្រោះថ្នាក់របស់ពួកគេសម្រាប់សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ៖ 1. ការសិក្សាអំពីលក្ខខណ្ឌ និងលទ្ធភាពនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ។ 2. ការសម្របខ្លួនទៅនឹងបរិយាកាសវិជ្ជាជីវៈ។ 3. ការបង្កើតការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងថេរ។

ផ្នែកមុខងារនៃការគិតរបស់អ្នកជំនាញបម្រើដើម្បីធានាដំណើរការផលិត និងត្រូវបានកំណត់ដោយលក្ខណៈពិសេសដូចខាងក្រោមៈ

1) ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ៖ ចំណេះដឹងអំពីស្ថានភាពជាក់លាក់មួយ ទទួលបានមតិកែលម្អទាក់ទងនឹងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈដែលកំពុងត្រូវបានអនុវត្ត។

2) រំញោច៖ ការលើកទឹកចិត្តដើម្បីបង្ហាញពីគំនិតផ្តួចផ្តើមបញ្ញាតាមរយៈសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន។

3) ការជូនដំណឹង៖ ការប្រមូលព័ត៌មានអំពីបញ្ហាបច្ចុប្បន្ន និងមធ្យោបាយដើម្បីដោះស្រាយពួកគេ។

4) ការអភិវឌ្ឍន៍៖ ការយល់ដឹងអំពីមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍគុណភាពវិជ្ជាជីវៈឈានមុខគេរបស់បុគ្គល។

6) ការវាយតម្លៃ៖ ការទំនាក់ទំនងនៃការវាយតម្លៃកម្រិតប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពផ្សេងៗរបស់ពួកគេ;

7) ការកែលម្អខ្លួនឯង៖ ការគិតប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈបង្កើត និងផ្តល់ឱកាសដើម្បីជៀសវាងសកម្មភាពដែលរំជើបរំជួល ឬជាទម្លាប់។

៨) មុខងារផ្លាស់ប្តូរ៖ ការបង្កើតការពិតថ្មី។ វ៉ិចទ័រសំខាន់នៃការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតរបស់អ្នកជំនាញគឺការបំប្លែងស្ថានភាព ឬផ្លាស់ប្តូរខ្លួនឯង (កម្រិតស្ថានភាពកម្រិតខ្ពស់)។

លើសពីនេះទៀត ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងផ្តល់ឱ្យអ្នកជំនាញនូវដំណោះស្រាយត្រឹមត្រូវនៃស្ថានភាពជាក់លាក់មួយ។ ការគោរពខ្លួនឯងអនុញ្ញាតឱ្យគាត់កំណត់ថាតើភាពផ្ទុយគ្នាដ៏សំខាន់ដែលបង្កើតជាស្នូលនៃស្ថានភាពបញ្ហាផលិតកម្មត្រូវបានដោះស្រាយឬមិនដោះស្រាយ (និងកម្រិតណា) ។ ដូច្នេះ ការគិតប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកឯកទេសសំខាន់ជាងគឺសម្រាប់សកម្មភាពរបស់គាត់ គ្រោះថ្នាក់កាន់តែច្រើនពីការពិតដែលថាវាដំណើរការមិនគ្រប់គ្រាន់។

ផ្នែកមុខងារនៃការគិតត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការអភិវឌ្ឍន៍ និងការសម្រេចចិត្តទាក់ទងនឹងវិធីសាស្រ្តនៃឥទ្ធិពលវិជ្ជាជីវៈ (បង្ហាញឱ្យឃើញនៅក្នុងការស្វែងរក "ការថ្លឹងថ្លែង" និងការជ្រើសរើសខ្លឹមសារនៃឥទ្ធិពល)។ ហើយនៅក្នុងបញ្ជីនេះ ពីរអាចត្រូវបានសម្គាល់ មូលដ្ឋាន មុខងារ៖ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ និងការផ្លាស់ប្តូរ។ មុខងារទាំងពីរនេះត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងបរិបទនៃស្ថានភាពជាក់លាក់ ប្រព័ន្ធដែលបង្កើតសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ។ មុខងារនៃការគិតប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈរបស់ប្រធានបទក្នុងបរិបទនៃសកម្មភាពជាក់ស្តែង ដើរតួជាមុខងារនៃការវិភាគស្ថានភាពផលិតកម្មជាក់លាក់ ការកំណត់ភារកិច្ចក្នុងលក្ខខណ្ឌប្រតិបត្តិការដែលបានផ្តល់ឱ្យ បង្កើតផែនការ និងគម្រោងសម្រាប់ដោះស្រាយបញ្ហាទាំងនេះ និយតកម្មការអនុវត្តផែនការដែលមានស្រាប់ និងការឆ្លុះបញ្ចាំងលើ លទ្ធផលដែលទទួលបាន។ តាមប្រភពដើមរបស់វា ការគិតប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ គឺជាប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តដែលកើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃការយល់ដឹង និងការផ្លាស់ប្តូរនៃស្ថានភាពស្មុគស្មាញមួយ។ សកម្មភាពបែបនេះ ការផ្លាស់ប្តូរទម្រង់ រក្សាភាពជាក់លាក់នៃខ្លឹមសារ លក្ខណៈសម្បត្តិសំខាន់ៗ និងមុខងារនៃការគិតប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈរបស់ប្រធានបទ។

យន្តការនៃការគិតច្នៃប្រឌិត

យន្តការផ្លូវចិត្តត្រូវបានគេយល់ថាជាប្រព័ន្ធនៃលក្ខខណ្ឌផ្សេងៗ មធ្យោបាយ ទំនាក់ទំនង ទំនាក់ទំនង និងបាតុភូតផ្លូវចិត្តផ្សេងទៀតដែលធានាដល់ការអភិវឌ្ឍន៍គុណភាពនៃការគិតប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត។ យន្តការនៃការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតជាមធ្យោបាយនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងប្រកបដោយការស្ថាបនា និងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងរបស់បុគ្គលក្នុងស្ថានភាពដែលមានបញ្ហាគឺយោងទៅតាម Ya A. Ponomarev, I. N. Semenov, S. Stepanov ដែលជាជម្លោះនៃខ្លឹមសារបញ្ញា និង​ខ្លឹមសារ​ផ្ទាល់ខ្លួន​ដែល​មាន​ន័យ​ឆ្លុះ​បញ្ចាំង​និង​ប្លែក។

យោងតាមលោក B. M. Teplov បញ្ញារបស់មនុស្សគឺមួយ ហើយយន្តការជាមូលដ្ឋាននៃការគិតគឺដូចគ្នា ប៉ុន្តែទម្រង់នៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តគឺខុសគ្នា ដោយសារកិច្ចការដែលប្រឈមមុខនឹងចិត្តមនុស្សនៅក្នុងករណីទាំងពីរគឺខុសគ្នា។ ពួកគេត្រូវបានបង្ហាញថាធាតុជាមូលដ្ឋាននៃការគិតគឺរួបរួមគ្នា ពួកវាដំណើរការតាមរបៀបពិសេសមួយនៅពេលដោះស្រាយបញ្ហាយុទ្ធសាស្ត្រ និងយុទ្ធសាស្ត្រ។ ដំណើរការនេះត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយលក្ខណៈពិសេសដូចជា "ចាប់យក" ទាំងមូល ខណៈពេលដែលយកចិត្តទុកដាក់លើព័ត៌មានលម្អិត ស្វែងរកដំណោះស្រាយប្រតិបត្តិការ និងការគិតទុកជាមុនអំពីផលវិបាក និងផលវិបាកដែលអាចកើតមាន។ យន្តការនៃការគិតប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត មិនអាចយល់បានឡើយ ដោយមិនគិតពីយន្តការនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។

យន្តការនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត (យោងទៅតាម L. S. Vygotsky) គឺជាការបញ្ចូលគ្នានៃទម្រង់សង្គម - ប្រវត្តិសាស្ត្រនៃសកម្មភាព។ យន្តការផ្លូវចិត្តសំខាន់ៗសម្រាប់ការបង្កើតមុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់រួមមាន: 1) យន្តការនៃផ្ទៃក្នុងនៃសកម្មភាពចែកចាយ; 2) យន្តការសម្រាប់ "ការយល់ដឹង" នៃធាតុនៃសកម្មភាពចែកចាយដោយផ្អែកលើនិមិត្តសញ្ញា (ជាចម្បងនៅលើមូលដ្ឋាននៃការរួមបញ្ចូលពិតប្រាកដនៅក្នុងលក្ខណៈទំនាក់ទំនងដែលត្រូវគ្នានៃមនុស្សពេញវ័យ) ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះដែរ តាមរយៈការបង្កើតការគ្រប់គ្រងនៃសកម្មភាពចែកចាយជាសមូហភាពនៅក្នុងក្រុមសិស្ស វាអាចទៅរួចដើម្បីសម្រេចបាននូវស្ថានភាពដែលគោលដៅផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សក្លាយជាអ្នកក្រោមបង្គាប់របស់សមូហភាព។ សម្រាប់ការបង្កើតគោលបំណងនៃអត្ថន័យនៃសកម្មភាពជាក់លាក់មួយ ចាំបាច់ត្រូវប្រើវិធីសាស្រ្តរៀបចំ និងល្បែងពិសេសដែលពិតជាគំរូនៃការចែកចាយនៃស្ថានភាពអារម្មណ៍ខ្លាំងដោយផ្អែកលើគំនិតនៃការទទួលខុសត្រូវដែលមាននៅក្នុងសមូហភាពនៃមនុស្សពេញវ័យ។

គំនិតនៃពហុកម្រិតភាពសុចរិតនៃការបង្កើតការយល់ដឹងត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងស្នាដៃរបស់ V. D. Shadrikov, V. N. Druzhinin, E. A. Sergienko, V. V. Znakov, M. A. Kholodnaya, V. I. Panov និងផ្សេងទៀត។ នៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតមាននៅក្នុង "ការទៅហួស" កម្រិតដំបូងនៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្តសម្រាប់សកម្មភាព ការផ្លាស់ប្តូរស្ថានភាព ក្នុងការភ្ជាប់ (ឬបង្កើតជាពិសេស) "ស្រទាប់" ថ្មី "ផែនការ" នៃអង្គការផ្លូវចិត្តនៃប្រធានបទ។ ជាលទ្ធផល ដំណើរការផលិតភាពក្លាយជាពហុវិមាត្រ និងអាចបត់បែនបាន។

ការគិតប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈរួមជាមួយនឹងយន្តការទូទៅមានភាពជាក់លាក់ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយភាពឯកោនៃកិច្ចការដែលកំពុងដោះស្រាយ និងលក្ខខណ្ឌការងារ។ ការវិភាគទ្រឹស្តីត្រូវបានអនុវត្ត ក៏ដូចជាការធ្វើឱ្យទូទៅនៃទិន្នន័យជាក់ស្តែងដែលទទួលបានក្នុងអំឡុងពេលសិក្សាអំពីភាពជាក់លាក់នៃការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៅដំណាក់កាលផ្សេងៗគ្នានៃវិជ្ជាជីវៈ (មុនសាកលវិទ្យាល័យ សាកលវិទ្យាល័យ និងក្រោយឧត្តមសិក្សា) ក៏ដូចជាប្រភេទផ្សេងៗនៃវិជ្ជាជីវៈ។ សកម្មភាព (E. V. Kotochigova, T. G. Kiseleva, Yu V. Skvortsova, T. V. Ogorodova, S. A. Tomchuk, O. N. Rakitskaya, A. V. Leibina, E. V. Kagankevich ជាដើម) អនុញ្ញាតឱ្យយើងកត់សម្គាល់ថាមានយន្តការរារាំង (ការធ្វើឱ្យបទពិសោធន៍ទុក្ខព្រួយ ការបំពេញខ្លួនឯង។ ការទស្សន៍ទាយ ការបំភាន់) និងគូសបញ្ជាក់ពីយន្តការខាងក្រោម ដែលបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការគិតប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ។

I. គណនេយ្យ យន្តការនៃការរួមបញ្ចូលប្រតិបត្តិការ ជួយស្វែងរកចម្លើយចំពោះសំណួរ "ដោយរបៀបណា?" យន្តការទាំងនេះផ្តល់នូវការបង្កើតផ្លូវចិត្តខាងក្នុងនៃសកម្មភាពយល់ដឹងដែលពាក់ព័ន្ធនឹងដំណើរការនៃការដំណើរការព័ត៌មានវិជ្ជាជីវៈ និងការសម្រេចចិត្ត។ យន្តការបែបនេះពង្រឹងប្រព័ន្ធមុខងារនៃដំណើរការយល់ដឹងរបស់មនុស្ស និងសម្របវាទៅនឹងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈដែលមនុស្សម្នាក់កំពុងធ្វើជាម្ចាស់។

1. យន្តការនៃ "ការវិភាគតាមរយៈការសំយោគ" ។ការស្វែងរកអ្នកដែលមិនស្គាល់ដោយប្រើយន្តការ "ការវិភាគតាមរយៈការសំយោគ" យោងតាម ​​S. L. Rubinstein មានន័យថាកំណត់អត្តសញ្ញាណលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វត្ថុតាមរយៈការបង្កើតទំនាក់ទំនងរបស់វាជាមួយវត្ថុផ្សេងទៀត។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការដោះស្រាយបញ្ហាណាមួយ វាត្រូវបានបែងចែកទៅជាផ្នែកជាច្រើន៖ អ្វីដែលដឹង អ្វីដែលត្រូវស្វែងរក (ការវិភាគ) ហើយបន្ទាប់មកលទ្ធផលនៃការដោះស្រាយបញ្ហាទាំងនេះត្រូវបានបញ្ចូលគ្នាជាវិធីសាស្រ្តតែមួយ ដែលនឹងក្លាយជាចម្លើយចំពោះ បញ្ហា។ វិធីសាស្រ្តមួយក្នុងការសិក្សាអំពីយន្តការផ្លូវចិត្តដែលកំណត់ភាពជោគជ័យនៃសកម្មភាពផលិតកម្មអាចជាការវិភាគនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់អ្នកជំនាញការឆ្លុះបញ្ចាំងពីស្ថានភាពនៃសកម្មភាពរបស់គាត់ (តាមរយៈការវិភាគតំណាងនៃចំណេះដឹងអំពីវានៅក្នុងចិត្ត)។

2. យន្តការសម្រាប់ស្វែងរកអ្វីដែលមិនស្គាល់ដោយផ្អែកលើអន្តរកម្មនៃគោលការណ៍វិចារណញាណ ឯកឯង និងសមហេតុសមផល។ដំណើរការនៃការបំពេញតម្រូវការសម្រាប់ចំណេះដឹងថ្មីតែងតែសន្មត់ថាយោងទៅតាម Ya. A. Ponomarev ដែលជាពេលវេលាដ៏វិចារណញាណ ពាក្យសំដី និងផ្លូវការនៃឥទ្ធិពលរបស់វា។ ដំណោះស្រាយដែលអាចហៅថាការច្នៃប្រឌិតមិនអាចទទួលបានដោយផ្ទាល់ដោយការសន្និដ្ឋានឡូជីខលទេ។ កំណើតនៃរឿងថ្មីត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការរំលោភលើប្រព័ន្ធធម្មតានៃសណ្តាប់ធ្នាប់: ជាមួយនឹងការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធនៃចំណេះដឹងឬជាមួយនឹងការបញ្ចប់នៃចំណេះដឹងដោយហួសពីព្រំដែននៃប្រព័ន្ធចំណេះដឹងដើម។

II. ចំណេះដឹង យន្តការមុខងារ អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកស្វែងរកចម្លើយចំពោះសំណួរ "ហេតុអ្វី?" យន្តការទាំងនេះរួមបញ្ចូល 1. យន្តការនៃការបកស្រាយទូទៅ. ការបកស្រាយពាក់ព័ន្ធនឹងការយល់ដឹងមិនត្រឹមតែអ្វីដែលកំពុងកើតឡើងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែវាក៏មានអត្ថន័យសម្រាប់បុគ្គល និងរបៀបដែលវាប៉ះពាល់ដល់គាត់ផងដែរ។ ការបកស្រាយក្នុងអត្ថន័យនេះអាចធ្វើទៅបានក្នុងស្ថានភាពនៃអន្តរកម្មសង្គម និងត្រូវបានកំណត់ដោយការវិវត្តនៃអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សម្នាក់ឆ្ពោះទៅរកបាតុភូតដែលអាចយល់បាន និងអាចផ្លាស់ប្តូរបាន។

2. យន្តការសម្រាប់ធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពបទពិសោធន៍អ្នកបម្រើ៖អ្នកជំនាញការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ចាប់ផ្តើមគិតពីការសន្និដ្ឋានប្រកបដោយផលិតភាព និងជោគជ័យទៅកាន់ស្ថានភាព។ ផ្តោតលើការសម្រេចបាននូវអ្វីដែលវិជ្ជមាន និងថ្មី បែងចែកអ្នកជំនាញដែលមានប្រសិទ្ធភាពពីអ្នកដែលមិនមានប្រសិទ្ធភាព។

យន្តការទាំងនេះធានានូវការបង្កើត ការកែតម្រូវ និងការបង្កើតនូវគុណភាពបញ្ញាថ្មីនៃការគិតប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ។

III. យន្តការកម្រិត ឆ្លើយសំណួរ "តើអ្វីជាព្រំដែននៃស្ថានភាព?", "តើអ្វីជាប៉ារ៉ាម៉ែត្រ - បច្ចុប្បន្ន, ការសន្យា - សម្រាប់ការយល់ដឹងអំពីស្ថានភាព?" 1. យន្តការនៃការផ្លាស់ប្តូរពីកម្រិតស្ថានភាពនៃការគិតប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈទៅកម្រិតស្ថានការណ៍អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកជំនាញធ្វើឱ្យកាន់តែពេញលេញនូវសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។ យន្តការនេះត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈការសាងសង់សុន្ទរកថា + មធ្យោបាយឆ្លុះបញ្ចាំង (ការយល់ដឹងអំពីអ្វីដែលហួសពីក្របខ័ណ្ឌនៃស្ថានភាពជាក់លាក់មួយ។ ការអនុវត្ត metaposition ក្នុងការយល់ដឹងអំពីអ្វីដែលកំពុងកើតឡើងត្រូវបានកំណត់ដោយអវត្តមាននៃស្ថានភាព ការពឹងផ្អែកពីកត្តាខាងក្រៅ) + ជំនួយខាងក្រៅ ( ការបណ្តុះបណ្តាលបច្ចេកទេសនៃការគិតតាមស្ថានភាព) ។ ការពិចារណាលើយន្តការនេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកឯកទេសនាពេលអនាគតអាចអភិវឌ្ឍបច្ចេកទេសនៃការគិតបែប supra-situational ដោយជោគជ័យ ជាមូលដ្ឋានចិត្តសាស្ត្រនៃការគិតប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត។ ការធ្វើឱ្យប្រាកដនៃយន្តការនេះត្រូវបានអនុវត្តដោយជំនួយពីសមត្ថភាពក្នុងការឆ្លងកាត់ដោយខ្លួនឯង ដែលមានន័យថាសមត្ថភាពរបស់បុគ្គលម្នាក់ក្នុងការទៅហួសពីដែនកំណត់នៃស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ន ដោយផ្តល់ឱ្យគាត់នូវឱកាសសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរខ្លួនឯង និងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង។ ស្ថិតក្នុងស្ថានភាព ពិបាកយល់អំពីអ្វីដែលកំពុងកើតឡើង។ អ្នកត្រូវក្រោកឡើងពីលើស្ថានភាព។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះបាន វាចាំបាច់ក្នុងការបង្កើតភាពសាមញ្ញរវាងធាតុផ្សំនៃសមត្ថភាពបញ្ហាដែលកើតឡើងនៅក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ និងធាតុផ្សំនៃសមត្ថភាពដែលមានបញ្ហាដែលប៉ះពាល់ដល់លក្ខណៈបុគ្គលនៃប្រធានបទនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ។ ធម្មជាតិនៃសកម្មភាពដែលបានអនុវត្តដោយជៀសមិនរួចផ្លាស់ប្តូរនៅក្រោមឥទ្ធិពលនៃប្រធានបទដែលកំពុងអភិវឌ្ឍនៃការគិត។ មនុស្សម្នាក់, ការទទួលបានលក្ខណៈនៃការគិតគ្រប់គ្រាន់ទៅនឹងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ, ក្នុងកម្រិតជាក់លាក់មួយផ្លាស់ប្តូរសកម្មភាពនេះដោយខ្លួនវាផ្ទាល់។ សូមអរគុណដល់ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពនៃយន្តការនេះ សកម្មភាពផលិតភាពត្រូវបានសម្រេច។ វាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបង្កើតយន្តការនៃដំណើរការនៃកម្រិតស្ថានភាព supra-situational នៃការគិតប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈដោយប្រើវិធីសាស្រ្តគំរូថាមវន្ត។ វិធីសាស្រ្តនេះគឺផ្អែកលើដំណើរការនៃការទទួលស្គាល់ និងចាត់ថ្នាក់ស្ថានភាពដែលត្រូវដោះស្រាយ។

នៅក្នុងការស្រាវជ្រាវរបស់យើង យើងបានបង្កើតឡើងថា យន្តការផ្លូវចិត្តចម្បងនៃការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតរបស់អ្នកជំនាញគឺការផ្លាស់ប្តូរពីកម្រិតស្ថានភាពនៃការកំណត់បញ្ហាទៅជាស្ថានភាពកម្រិតខ្ពស់។ អ្នកជំនាញការគិតឆ្លងស្ថានភាព ដោយមិនគិតពីប្រភេទនៃសកម្មភាពការងារ (អ្នកគ្រប់គ្រង ការបង្រៀន វេជ្ជសាស្ត្រ កីឡា។ វាគឺជាការអនុវត្តជាក់ស្តែង និងការអនុវត្តនៃប្រភេទការគិតបែបវិជ្ជាជីវៈដែលនាំទៅរកការកាត់បន្ថយការប៉ះទង្គិចជាមួយនឹងខ្លឹមសារមិនដំណើរការ។

វិធីសាស្រ្តគំរូថាមវន្តដែលយើងបានបង្កើត ("វិធីសាស្ត្រសេណារីយ៉ូ" "ការវិភាគស្ថានភាពជម្លោះ" ។ល។) អនុញ្ញាតឱ្យយើងបង្កើតយន្តការនៃដំណើរការនៃកម្រិតស្ថានភាពនៃការគិតប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ។ វិធីសាស្រ្តទាំងនេះដោយផ្អែកលើដំណើរការនៃការទទួលស្គាល់ ការឆ្លុះបញ្ចាំង និងការចាត់ថ្នាក់នៃស្ថានភាព រួមចំណែកដល់សកម្មភាពផលិតភាព។ ដោយបានស្ទាត់ជំនាញនូវយន្តការនៃការផ្លាស់ប្តូរពីកម្រិតស្ថានភាពនៃការគិតប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈទៅកម្រិតស្ថានការណ៍កំពូល អ្នកជំនាញការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតចាប់ផ្តើមគិត ទទួលយកទីតាំងមេតា ពីចុងបញ្ចប់ដែលបានព្យាករណ៍ ពីការបញ្ចប់ប្រកបដោយផលិតភាព និងជោគជ័យនៃស្ថានភាព។ ភាពបញ្ច្រាសនៃការគិត មានន័យថា សមត្ថភាពក្នុងការគិត កើនឡើងពីលើស្ថានភាពដែលកំពុងត្រូវបានដោះស្រាយ ពីពាក្យអសុរោះ ដល់វគ្គដែលរំពឹងទុក ពីការបើករហូតដល់វគ្គផ្តាច់ព្រ័ត្រ។ ការតំរង់ទិសឆ្ពោះទៅរកការសម្រេចបាននូវអ្វីដែលវិជ្ជមាន និងប្លែកថ្មី ដូចដែលការស្រាវជ្រាវរបស់យើងបានបង្ហាញ អ្នកជំនាញដ៏មានប្រសិទ្ធភាពម្នាក់ពីអ្នកដែលគ្មានប្រសិទ្ធភាព (M. M. Kashapov, 1989; T. G. Kiseleva, 1998; E. V. Kotochigova, 2001; T. V. Ogorodova, 20019; Serafovich, I. V. V. Skvortsova, 2004, S.A. Tomchuk, 2007, A.V. Leibina, 2008, ល)។

2. យន្តការនៃការរួមបញ្ចូលការយល់ដឹង. D. N. Zavalishina ដោយពិចារណាលើយន្តការនៃដំណើរការនៃបញ្ញាចាស់ទុំ កំណត់យន្តការនៃសមាហរណកម្មប្រតិបត្តិការ ដែលជាទម្រង់សំខាន់នៃការអនុវត្ត ដែលជាការបង្កើតឥតឈប់ឈរនៃរចនាសម្ព័ន្ធប្រតិបត្តិការថ្មី ដែលមានស្ថេរភាពត្រឹមត្រូវ សមាហរណកម្មរួមនៃធាតុប្រតិបត្តិការផ្សេងៗ (ការយល់ឃើញ ឡូជីខល។ , វិចារណញាណ) ដែលត្រូវបានបញ្ជូនទៅទិដ្ឋភាពផ្សេងគ្នានៃការពិត។

IV. ផ្ទាល់ខ្លួន យន្តការឆ្លើយសំណួរ « WHO?" និងផ្តល់នូវដំណើរការនៃការសម្របខ្លួនផ្ទាល់ខ្លួន។

1. យន្តការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងមានន័យថា ឥទ្ធិពលមនសិការរបស់អ្នកជំនាញមកលើខ្លួនគាត់ ដើម្បីដឹងពីសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតរបស់គាត់។ ការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធឡើងវិញនៃការយល់ដឹង (យោងទៅតាម J. Piaget) ជាការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងប្រតិបត្តិការដែលមើលឃើញ (មុនឡូជីខលទៅសមហេតុសមផល) "បង្ក" នៅក្នុងវិធីជាក់លាក់មួយ ការផ្លាស់ប្តូរគុណភាពនៅក្នុងការគិតប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ ជាចម្បង ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង ការឆ្លុះបញ្ចាំងដូចជា សមត្ថភាពក្នុងការផ្លាស់ប្តូរខ្លួនឯង។ ការផ្លាស់ប្តូរទាំងនេះអាចត្រូវបានកំណត់គុណលក្ខណៈនៃធាតុផ្សំនៃបទប្បញ្ញត្តិនៃការគិតប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត។ ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងតាមប្រធានបទ ដែលជាយន្តការផ្លូវចិត្តដ៏សំខាន់មួយ ត្រូវបានចាត់ទុកថាជាទម្រង់ផ្លូវចិត្តពហុផ្នែកស្មុគស្មាញរបស់បុគ្គល ដែលកំណត់លក្ខណៈដោយវិធីសាស្រ្តនៃការអនុវត្តជាក់ស្តែងដោយខ្លួនឯងរបស់បុគ្គល ដែលក្នុងនោះភាពសុចរិត និងស្វ័យភាពនៃវិជ្ជាជីវៈដែលអភិវឌ្ឍខ្លួនឯង និងជោគជ័យត្រូវបានសម្រេច។ (ឬអត់) (K. A. Abulkhanova Slavskaya, L. G. Dikaya, A. O. Prokhorov) ។

2. យន្តការផ្លូវចិត្តត្រូវបានកំណត់ដោយ S. Freud ដោយការពិតដែលថាសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាលទ្ធផលនៃ sublimation ការផ្លាស់ទីលំនៅនៃចំណង់ផ្លូវភេទទៅផ្នែកផ្សេងទៀតនៃសកម្មភាព: ជាលទ្ធផលនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតគឺការស្រមើស្រមៃផ្លូវភេទដែលតែងតែត្រូវបានជំទាស់។ ក្នុងទម្រង់ដែលអាចទទួលយកបានក្នុងសង្គម។ E. Fromm បានចាត់ទុកយន្តការផ្លូវចិត្តដោយផ្អែកលើការយល់ដឹងនៃការច្នៃប្រឌិតថាជាសមត្ថភាពក្នុងការភ្ញាក់ផ្អើល និងរៀន សមត្ថភាពក្នុងការស្វែងរកដំណោះស្រាយក្នុងស្ថានភាពមិនស្តង់ដារ ជាការផ្តោតលើការស្វែងរកអ្វីដែលថ្មី និងសមត្ថភាពក្នុងការយល់យ៉ាងស៊ីជម្រៅនូវបទពិសោធន៍របស់មនុស្សម្នាក់។ ប្រព័ន្ធនិយតកម្មថាមវន្តនេះបើយោងតាម ​​​​O.K. Tikhomirov ត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមគោលការណ៍ "នៅទីនេះនិងឥឡូវនេះ" និងបង្ហាញខ្លួនឯងនៅក្នុងបទប្បញ្ញត្តិនៃអត្ថន័យ។

3. យន្តការនៃការគោរពខ្លួនឯងជាវិជ្ជមាន- ការវាយតម្លៃរបស់អ្នកជំនាញលើសកម្មភាព និងសកម្មភាពរបស់គាត់ជាទូទៅ និងការណែនាំអំពីការផ្លាស់ប្តូរ និងការកែតម្រូវប្រកបដោយការស្ថាបនាដោយផ្អែកលើការវិភាគធនធានច្នៃប្រឌិត។ ការជឿជាក់លើខ្លួនឯង ជាការវាយតម្លៃរបស់បុគ្គលចំពោះខ្លួនគាត់ សមត្ថភាព គុណភាព និងទីកន្លែងក្នុងចំណោមមនុស្សផ្សេងទៀត គឺជានិយតករដ៏សំខាន់នៃការគិត និងអាកប្បកិរិយារបស់បុគ្គល នៅពេលដែលប្រធានបទបង្ហាញអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះខ្លួនគាត់។

វ. យន្តការសកម្មភាព ឆ្លើយ​សំណួរ « អ្វី?" និងផ្តល់នូវការសម្របខ្លួន ការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងជម្រើសប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ។

1. យន្តការនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងច្នៃប្រឌិត៖ការយល់ដឹង និងការយល់ដឹងអំពីរបៀបដែលការផ្លាស់ប្តូរ និងការកែលម្អប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតកើតឡើង។ ការប្រើប្រាស់ការឆ្លុះបញ្ចាំងជួយពង្រីក និងបង្កើនតំបន់នៃផែនការផ្ទៃក្នុង និងសកម្មភាពខាងក្រៅ។ ទំនាក់ទំនងរវាងផែនការសកម្មភាពខាងក្រៅ (គោលបំណង) និងផ្ទៃក្នុង (គំរូ) បង្កើតបានជាមូលដ្ឋាននៃយន្តការផ្លូវចិត្តនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់មនុស្ស។ យន្តការនេះត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការគិតឡើងវិញរបស់ប្រធានបទ និងការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធឡើងវិញនៃខ្លឹមសារនៃស្មារតីរបស់គាត់ សកម្មភាពរបស់គាត់ដែលមានបំណងផ្លាស់ប្តូរខ្លួនគាត់ លក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ រួមទាំងការច្នៃប្រឌិត និងពិភពលោកជុំវិញគាត់។

2. យន្តការនៃទំនាក់ទំនងរវាងសមាសធាតុនៃស្មារតីនិងសន្លប់នៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត។សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតដូចដែលបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងបរិបទនៃសកម្មភាពបញ្ញាត្រូវបានពិចារណាដោយ Ya A. Ponomarev តាមរយៈ prism នៃទំនាក់ទំនងរវាងយន្តការនៃស្មារតីនិងសន្លប់យោងទៅតាមគ្រោងការណ៍ខាងក្រោម: នៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការបង្កើតបញ្ហា ស្មារតីគឺសកម្មបន្ទាប់មកនៅ។ ដំណាក់កាលនៃដំណោះស្រាយ - សន្លប់ ហើយការជ្រើសរើស និងការផ្ទៀងផ្ទាត់ភាពត្រឹមត្រូវនៃដំណោះស្រាយនៅដំណាក់កាលទីបី ស្មារតីត្រូវបានចូលរួម។

3. យន្តការនៃការបែងចែក និងសមាគម។ការងាររបស់អ្នកជំនាញមិនអាចក្លាយជាការច្នៃប្រឌិតបានទេ ប្រសិនបើយន្តការនៃការផ្តាច់ខ្លួន និងសមាគមមិនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ។ បំប្លែងការពិតទៅជាធាតុ ធ្វើជាម្ចាស់វា ដើម្បីបន្ទាប់មក នៅក្រោមលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់ អាចបង្រួបបង្រួមពួកវាឡើងវិញតាមរបៀបចាំបាច់ - យោងទៅតាមស្ថានភាព និងគោលដៅ!

- បន្សំ - នេះគឺជាខ្លឹមសារនៃការច្នៃប្រឌិត។ ការគិតបញ្ច្រាស មានន័យថា សមត្ថភាពក្នុងការគិតតាំងពីចុងដល់ដើម ពីការបរាជ័យជាក់ស្តែង រហូតដល់ការឈ្នះពិតប្រាកដ។ ដោយប្រើយន្តការសមាគម ការស្វែងរកជនមិនស្គាល់មុខត្រូវបានអនុវត្ត។ សមាគមមានន័យថាការបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងបាតុភូតដែលអាចដឹងបានដោយផ្អែកលើវត្តមាននៃលក្ខណៈស្រដៀងគ្នាឬខុសគ្នា។

4. យន្តការនៃការរៀបចំផ្ទៃក្នុង និងផ្នែកខាងក្រៅ។ទំនាក់ទំនងរវាងផ្ទៃក្នុង និងផ្នែកខាងក្រៅត្រូវបានចាត់ទុកថាជាការបង្ហាញពីភាគីទាំងពីរនៃដំណើរការ heuristic តែមួយ។ ការរៀបចំផ្ទៃក្នុងជាការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធខាងក្នុងនៃចិត្តរបស់មនុស្សត្រូវបានអនុវត្តដោយសារតែការបង្រួមនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពសង្គមខាងក្រៅ (P. Janet, J. Piaget, A. Vallon ជាដើម) ។ Exteriorization (មកពីភាសាឡាតាំងខាងក្រៅ - ខាងក្រៅ, ខាងក្រៅ) គឺជាដំណើរការនៃការបង្កើតសកម្មភាពខាងក្រៅ សេចក្តីថ្លែងការណ៍។ ការស្វែងរកអ្នកមិនស្គាល់ត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រើបច្ចេកទេស heuristic ដូចខាងក្រោម: ក) កំណែទម្រង់នៃតម្រូវការភារកិច្ច; ខ) ការពិចារណាលើករណីធ្ងន់ធ្ងរ; គ) សមាសធាតុទប់ស្កាត់; ឃ) ភាពស្រដៀងគ្នា; ង) ការបង្កើតជាវិជ្ជមាននៃបញ្ហាដែលកំពុងត្រូវបានដោះស្រាយ។

នេះគឺជាភាពស្មុគស្មាញនៃគំនិតរបស់មនុស្សអំពីខ្លួនគាត់ជាអ្នកជំនាញ វាជារូបភាពរួមដែលរួមបញ្ចូលប្រព័ន្ធនៃអាកប្បកិរិយា និងអាកប្បកិរិយាចំពោះខ្លួនគាត់ជាអ្នកជំនាញ។ អត្តសញ្ញាណវិជ្ជាជីវៈរួមមាន:
ការយល់ដឹងរបស់បុគ្គលម្នាក់អំពីបទដ្ឋាន ច្បាប់ គំរូនៃវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់ជាស្តង់ដារសម្រាប់ការអនុវត្តគុណភាពរបស់គាត់។ នៅទីនេះ មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃទស្សនៈពិភពលោកប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ និងទំនុកចិត្តវិជ្ជាជីវៈត្រូវបានដាក់។
ការយល់ដឹងអំពីគុណសម្បត្តិទាំងនេះនៅក្នុងមនុស្សផ្សេងទៀត ការប្រៀបធៀបខ្លួនឯងជាមួយនឹងសហសេវិកអរូបី ឬជាក់ស្តែង។
ពិចារណាលើការវាយតម្លៃខ្លួនឯងថាជាអ្នកជំនាញដោយសហសេវិក;
ការគោរពខ្លួនឯងវិជ្ជាជីវៈ;
ការវាយតម្លៃជាវិជ្ជមានលើខ្លួនឯងទាំងមូល ការកំណត់អត្តសញ្ញាណគុណភាព និងការរំពឹងទុកជាវិជ្ជមានរបស់បុគ្គលម្នាក់ ដែលនាំឱ្យមានការបង្កើនទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង និងការពេញចិត្តចំពោះវិជ្ជាជីវៈរបស់ខ្លួន។
ការផ្លាស់ប្តូរអត្តសញ្ញាណវិជ្ជាជីវៈនៅក្នុងដំណើរការនៃវិជ្ជាជីវៈ។ ការពង្រីកការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការកើនឡើងនៃចំនួនសញ្ញានៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈដែលឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងស្មារតីរបស់អ្នកឯកទេសក្នុងការយកឈ្នះលើគំរូនៃរូបភាពនៃវិជ្ជាជីវៈ។ ការទទួលស្គាល់ខ្លួនឯងចំពោះសហគមន៍វិជ្ជាជីវៈរបស់បុគ្គលម្នាក់ដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងអំពីខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ។ វាកាន់តែមានភាពចាស់ទុំ ប្រសិនបើមនុស្សម្នាក់មើលឃើញខ្លួនឯងនៅក្នុងបរិបទដ៏ទូលំទូលាយ។ ឧទាហរណ៍៖ អត្តសញ្ញាណស្នេហាជាតិស៊ីវិល - ជាមនុស្សម្នាក់នៃប្រទេសរបស់គាត់; ការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងនៃភពដែលជាការយល់ដឹងអំពីការចូលរួមរបស់មនុស្សម្នាក់នៅក្នុងសហគមន៍មនុស្សទាំងមូល; មនសិការលោហធាតុ ជាការដឹងអំពីការចូលរួមរបស់មនុស្សម្នាក់នៅក្នុងសកលលោក និងខ្លួនឯងជាអ្នកបង្ហាញឱ្យឃើញរៀងៗខ្លួន។ មនសិការវិជ្ជាជីវៈគឺនៅក្នុងទំនាក់ទំនងថាមវន្តជាមួយសន្លប់ដែលអាចបង្ហាញខ្លួនវាឧទាហរណ៍នៅក្នុងសកម្មភាពរំជើបរំជួលនៃវិជ្ជាជីវៈនៅក្នុងជម្លោះផ្ទៃក្នុងរវាងតម្លៃវិជ្ជាជីវៈដឹងខ្លួននិងអាកប្បកិរិយាមិនដឹងខ្លួន។
សមាសធាតុបន្ទាប់បន្សំនៃផ្នែកប្រតិបត្តិការ ដែលយើងនឹងព្យាយាមកំណត់លក្ខណៈគឺប្រភេទវិជ្ជាជីវៈ (ស្មារតី) នៃការគិត ដែលត្រូវបានកំណត់ថាជាការប្រើប្រាស់លើសលុបនៃវិធីសាស្រ្តក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា វិធីសាស្រ្តនៃការវិភាគស្ថានភាពវិជ្ជាជីវៈ និងការសម្រេចចិត្តប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈដែលត្រូវបានអនុម័ត។ ជាពិសេសនៅក្នុងវិស័យវិជ្ជាជីវៈដែលបានផ្តល់ឱ្យ។
ការគិតប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈរួមមានៈ
ដំណើរការនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងទូទៅ និងប្រយោលរបស់បុគ្គលម្នាក់នៃការពិតវិជ្ជាជីវៈ;
មធ្យោបាយសម្រាប់មនុស្សម្នាក់ដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗអំពីទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃការងារ។
បច្ចេកទេសសម្រាប់កំណត់ បង្កើត និងដោះស្រាយបញ្ហាវិជ្ជាជីវៈ;
ដំណាក់កាលនៃការសម្រេចចិត្ត និងការអនុវត្តក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ;
វិធីសាស្រ្តនៃការកំណត់គោលដៅ និងការធ្វើផែនការក្នុងដំណើរការការងារ ការអភិវឌ្ឍន៍យុទ្ធសាស្ត្រថ្មីសម្រាប់សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ។
ចូរយើងពិចារណាអំពីប្រភេទនៃការគិតមួយចំនួន និងការរួមបញ្ចូលរបស់ពួកគេនៅក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ៖
ការគិតទ្រឹស្ដីសំដៅកំណត់អត្តសញ្ញាណគំរូអរូបី ច្បាប់ និងការវិភាគជាប្រព័ន្ធនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃវិស័យការងារដែលបានផ្តល់ឱ្យ។
ការគិតជាក់ស្តែង រួមបញ្ចូលដោយផ្ទាល់នៅក្នុងការអនុវត្តរបស់បុគ្គលម្នាក់ ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងចក្ខុវិស័យរួមនៃស្ថានភាពនៅក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ អមដោយ "អារម្មណ៍" នៃស្ថានភាព ("អារម្មណ៍នៃម៉ាស៊ីន" "អារម្មណ៍នៃយន្តហោះ" ។ល។) ;
ការគិតបន្តពូជ ការផលិតឡើងវិញនូវវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសជាក់លាក់នៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈស្របតាមគំរូមួយ;
ការគិតប្រកបដោយផលិតភាព និងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ក្នុងអំឡុងពេលដែលបញ្ហាត្រូវបានបង្កឡើង យុទ្ធសាស្រ្តថ្មីត្រូវបានកំណត់ដែលធានាបាននូវប្រសិទ្ធភាពការងារ និងភាពធន់ទ្រាំទៅនឹងស្ថានភាពធ្ងន់ធ្ងរ។
ការគិតប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពដែលមើលឃើញ ដែលក្នុងនោះដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាវិជ្ជាជីវៈកើតឡើង ដោយមានជំនួយពីសកម្មភាពជាក់ស្តែងក្នុងស្ថានភាពដែលបានសង្កេត។
ការគិតតាមរូបភាព ដែលស្ថានភាព និងការផ្លាស់ប្តូរត្រូវបានបង្ហាញដល់មនុស្សម្នាក់ជារូបភាពនៃលទ្ធផលដែលចង់បាន។
ការគិតពាក្យសំដី - ឡូជីខលដែលដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាវិជ្ជាជីវៈត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការប្រើប្រាស់គំនិត, ការសាងសង់ឡូជីខល, សញ្ញា;
- ការគិតបែបវិចារណញាណ ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយភាពរហ័សរហួន អវត្តមាននៃដំណាក់កាលដែលបានកំណត់ច្បាស់លាស់ និងការយល់ដឹងតិចតួចបំផុត។
ការរួមបញ្ចូលគ្នាដ៏ប្លែកនៃប្រភេទទាំងនេះ អាស្រ័យលើប្រធានបទ លក្ខណៈសម្បត្តិ លក្ខខណ្ឌ លទ្ធផលនៃការងារ អាចបង្កើតបាននូវប្រភេទជាក់លាក់នៃការគិតប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ - ប្រតិបត្តិការ ការគ្រប់គ្រង គរុកោសល្យ គ្លីនិក។ល។

បន្ថែមលើប្រធានបទ អត្តសញ្ញាណវិជ្ជាជីវៈ៖

1. សិទ្ធិរបស់និយោជិតក្នុងការទទួលបានការណែនាំវិជ្ជាជីវៈ ការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ ការកែលម្អគុណវុឌ្ឍិ និងការស្តារនីតិសម្បទាវិជ្ជាជីវៈ គឺជាធាតុផ្សំចាំបាច់នៃ "គុណភាពនៃជីវិតការងារ"
2. ១.៣. តម្រូវការទូទៅសម្រាប់កម្រិតនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈរបស់វេជ្ជបណ្ឌិតដែលបានបញ្ចប់ការបណ្តុះបណ្តាលក្រោមកម្មវិធីអប់រំវិជ្ជាជីវៈក្រោយឧត្តមសិក្សាក្នុងវដ្តបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ "OVP/SM" ។

ការរីកចម្រើននៃបច្ចេកវិទ្យាគ្រប់ប្រភេទរួមបញ្ចូលនូវភាពយឺតយ៉ាវ ភាពហួសសម័យ និងការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងឆាប់រហ័សនៃជីវភាពរស់នៅទំនើប និងសកម្មភាពរបស់មនុស្ស ដោយហេតុនេះមានតែការបង្កើនតម្រូវការរបស់សង្គមសម្រាប់មនុស្សច្នៃប្រឌិត និងអ្នកជំនាញប្រកួតប្រជែងប៉ុណ្ណោះ។ លក្ខខណ្ឌនៃពិភពលោកទំនើបគឺសង្គមបែបនោះ ដើម្បីសម្របខ្លួនទៅនឹងពួកគេដោយជោគជ័យ និងមុខងារបន្ថែមទៀតប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព ចាំបាច់ត្រូវបញ្ចូលចំនួនមនុស្សដែលមានគំនិតច្នៃប្រឌិតកាន់តែច្រើនឡើង ដែលមានសមត្ថភាពតម្រង់ទិសដោយសេរី និងផលិតភាពដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌទីផ្សារ និងការផ្លាស់ប្តូរសង្គមយ៉ាងឆាប់រហ័ស។ តម្រូវការប្រភេទនេះគួរតែត្រូវបានបំពេញដោយការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ ផ្តោតលើគំរូនៃអ្នកឯកទេស (មានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់ មានសមត្ថភាព ការប្រកួតប្រជែង) ដែលប្រាកដជាត្រូវបានកំណត់ដោយការត្រៀមខ្លួនរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗសម្រាប់ការកែលម្អខ្លួនឯងជាបន្តបន្ទាប់ ការយល់ដឹងអំពី "ខ្ញុំ" របស់គាត់ផ្ទាល់។ សមត្ថភាពនៅលើមូលដ្ឋាននេះដើម្បីតម្រង់ទិសយ៉ាងឆាប់រហ័ស បដិសេធគំនិតទម្លាប់ ចំពោះការយល់ឃើញយ៉ាងសកម្មនៃថ្មី មិនមែនជាប្រពៃណី និងចុងក្រោយចំពោះការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងសកម្មនៃជីវភាពរស់នៅ ការបង្កើតថ្មី និងការសម្របខ្លួនទៅនឹងពួកគេ។

មូលដ្ឋាននៃសមត្ថភាពទាំងអស់នេះពិតជានឹងជាការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញាទូទៅ ជាពិសេសរចនាសម្ព័ន្ធឈានមុខគេរបស់ខ្លួន - ការគិត។ ការគិត និងការច្នៃប្រឌិត ធម្មជាតិនៃទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេ និងឥទ្ធិពលទៅវិញទៅមក ការគិតជាដំណើរការប្រកបដោយផលិតភាពបានក្លាយជាប្រធានបទនៃការសិក្សាចិត្តសាស្ត្រជាច្រើន។ ទោះបីជាមានការទទួលយកជាទូទៅ ការបែងចែកបែបបុរាណនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តទៅជាផលិតភាព (ច្នៃប្រឌិត) និងការបន្តពូជក៏ដោយ ទីតាំងដែលយោងទៅតាមការគិតណាមួយប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងកម្រិតមួយ ឬមួយផ្សេងទៀត មានសិទ្ធិមាន។ ផលិតភាព ការច្នៃប្រឌិតក្នុងចិត្តវិទ្យា គឺជាប្រភេទនៃការគិតដែលកំណត់ដោយការបង្កើតផលិតផលថ្មីដែលមានប្រធានបទ ការគិតដែលគាំទ្រដោយការលើកទឹកចិត្តខ្លាំង និងអមដោយបទពិសោធន៍អារម្មណ៍ច្បាស់លាស់ ក៏ដូចជាសមត្ថភាពក្នុងការមើល និងបង្កើតបញ្ហាដោយឯករាជ្យ។

ការគិតគឺជាទម្រង់ទូទៅ និងដោយប្រយោលនៃការឆ្លុះបញ្ជាំងផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្សអំពីការពិតជុំវិញ បង្កើតទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនងរវាងវត្ថុដែលអាចយល់បាន។ ប្រភេទនៃការគិត គឺជាវិធីបុគ្គលនៃការផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មាន វិភាគ-សំយោគ។ ដោយមិនគិតពីប្រភេទនៃការគិតមនុស្សម្នាក់អាចត្រូវបានកំណត់ដោយកម្រិតជាក់លាក់នៃការច្នៃប្រឌិត (សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត) ។

មាន 4 ប្រភេទជាមូលដ្ឋាននៃការគិតដែលនីមួយៗមានលក្ខណៈជាក់លាក់។

1. ការគិតប្រធានបទ។ភ្ជាប់​ដោយ​មិន​ច្បាស់​លាស់​ជាមួយ​ប្រធានបទ​ក្នុង​លំហ និង​ពេលវេលា។ ការផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មានត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រើសកម្មភាពសំខាន់ៗ។ មានដែនកំណត់រាងកាយចំពោះការបំប្លែង។ ប្រតិបត្តិការត្រូវបានអនុវត្តតាមលំដាប់លំដោយ។ លទ្ធផលគឺជាគំនិតដែលបង្កប់នៅក្នុងការរចនាថ្មី។ មនុស្សដែលមានផ្នត់គំនិតជាក់ស្តែង មានការគិតបែបនេះ។
2. គំនិតច្នៃប្រឌិត។បំបែកចេញពីវត្ថុក្នុងលំហ និងពេលវេលា។ ការផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មានត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រើសកម្មភាពជាមួយរូបភាព។ មិនមានការរឹតបន្តឹងរាងកាយលើការបម្លែងទេ។ ប្រតិបត្តិការអាចត្រូវបានអនុវត្តជាបន្តបន្ទាប់ឬក្នុងពេលដំណាលគ្នា។ លទ្ធផល​គឺ​ជា​ការ​គិត​បញ្ចូល​ក្នុង​រូបភាព​ថ្មី។ មនុស្សដែលមានផ្នត់គំនិតសិល្បៈមានផ្នត់គំនិតនេះ។
3. ចុះហត្ថលេខាលើការគិត។ការផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មានត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រើការសន្និដ្ឋាន។ សញ្ញាត្រូវបានបញ្ចូលគ្នាទៅជាឯកតាធំជាងនេះបើយោងតាមច្បាប់នៃវេយ្យាករណ៍តែមួយ។ លទ្ធផលគឺជាការគិតក្នុងទម្រង់នៃគំនិត ឬសេចក្តីថ្លែងការណ៍ដែលចាប់យកទំនាក់ទំនងសំខាន់ៗរវាងវត្ថុដែលបានកំណត់។ ការគិតនេះត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយមនុស្សដែលមានផ្នត់គំនិតមនុស្សធម៌។
4. ការគិតជានិមិត្តសញ្ញា។ការបំប្លែងព័ត៌មានត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រើក្បួនការសន្និដ្ឋាន (ជាពិសេសក្បួនពិជគណិត ឬសញ្ញានព្វន្ធ និងប្រតិបត្តិការ)។ លទ្ធផលគឺជាគំនិតដែលបង្ហាញក្នុងទម្រង់នៃរចនាសម្ព័ន្ធ និងរូបមន្តដែលចាប់យកទំនាក់ទំនងសំខាន់ៗរវាងនិមិត្តសញ្ញា។ មនុស្សដែលមានគំនិតគណិតវិទ្យាមានផ្នត់គំនិតនេះ។

ការគិតប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ ជាដំបូងនៃការទាំងអស់ សកម្មភាពផ្លូវចិត្តឆ្លុះបញ្ចាំង ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាវិជ្ជាជីវៈ។ ប្រសិនបើភាពជាក់លាក់នៃការគិតប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈអាស្រ័យលើភាពប្លែកនៃបញ្ហាដែលត្រូវបានដោះស្រាយដោយអ្នកឯកទេសផ្សេងៗ នោះគុណភាពនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ ឬកម្រិតវិជ្ជាជីវៈអាស្រ័យទៅលើប្រភេទនៃការគិត។

ទម្រង់នៃការគិត ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីវិធីលេចធ្លោនៃដំណើរការព័ត៌មាន និងកម្រិតនៃភាពច្នៃប្រឌិត គឺជាលក្ខណៈបុគ្គលដ៏សំខាន់បំផុតរបស់បុគ្គល ដោយកំណត់រចនាប័ទ្មសកម្មភាព ទំនោរ ចំណាប់អារម្មណ៍ និងការតំរង់ទិសវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់។ បន្ទាប់ពី A.K. Markova ដែលស្នើឱ្យពិចារណាប្រភេទចម្បងនៃការគិតជាលក្ខណៈនៃការគិតប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ អនុញ្ញាតឱ្យខ្លួនយើងធ្វើដូចគ្នាទាក់ទងនឹងការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ក្នុងដំណើរការដែលបញ្ហាត្រូវបានបង្កឡើង យុទ្ធសាស្ត្រថ្មីត្រូវបានកំណត់ថាធានាប្រសិទ្ធភាពការងារ។ ភាពធន់នឹងស្ថានភាពធ្ងន់ធ្ងរ។ ទុកជាមោឃៈនូវព័ត៌មាន” សមត្ថភាពក្នុងការដាក់សម្មតិកម្ម និងសិក្សាដោយប្រុងប្រយ័ត្ន ធនធាន ភាពបត់បែន ភាពច្នៃប្រឌិត។ អ្នកឯកទេសដែលទទួលបានជោគជ័យក្នុងការបំពេញការងារប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈនៅកម្រិតខ្ពស់នៃជំនាញ - យ៉ាងឆាប់រហ័ស ត្រឹមត្រូវ និងដើមដោះស្រាយបញ្ហាទាំងធម្មតា និងវិសាមញ្ញក្នុងប្រធានបទជាក់លាក់មួយ - ជាធម្មតាត្រូវបានកំណត់ថាជាមនុស្សច្នៃប្រឌិតក្នុងវិស័យវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេ មានសមត្ថភាពសមហេតុផល និងការច្នៃប្រឌិត។

ការបង្កើតភាពច្នៃប្រឌិតប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈកើតឡើងនៅដំណាក់កាលនៃការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈរបស់បុគ្គលម្នាក់ ហើយមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងលក្ខណៈនៃការគិតរបស់គាត់ ជាពិសេសការគិតប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ។ ក្នុងអំឡុងពេលជានិស្សិត នៅពេលដែលគ្រឹះដ៏រឹងមាំសម្រាប់សកម្មភាពការងារត្រូវបានបង្កើតឡើង ការគិតប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈពិសេសចាប់ផ្តើមអភិវឌ្ឍ។ នេះគឺជាទិដ្ឋភាពសំខាន់នៃដំណើរការនៃវិជ្ជាជីវៈរបស់បុគ្គល និងតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ភាពជោគជ័យនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ ដែលជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃប្រព័ន្ធអប់រំវិជ្ជាជីវៈ។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ ដែលរួមមានការបំប្លែងប្រភេទសំខាន់ៗនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្ស ដើម្បីទទួលបានការរួមផ្សំថ្មីរបស់វា អាស្រ័យលើប្រធានបទ មធ្យោបាយ លក្ខខណ្ឌ និងលទ្ធផលនៃការងារ ក៏រួមបញ្ចូលផងដែរនូវការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស។ សមាសធាតុច្នៃប្រឌិតនៃការគិតប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈកំណត់សមត្ថភាពរបស់មនុស្សសម្រាប់ការតំរង់ទិសដោយសេរី និងការសម្រេចបានដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយផលិតភាពនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌទីផ្សារ និងការផ្លាស់ប្តូរសង្គមយ៉ាងឆាប់រហ័ស ក៏ដូចជាសម្រាប់ការអនុវត្តគំនិតច្នៃប្រឌិត និងកំណែទម្រង់។

ការច្នៃប្រឌិតប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈត្រូវបានយល់ថាជាការស្វែងរកវិធីថ្មីដែលមិនមានលក្ខណៈស្តង់ដារដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាវិជ្ជាជីវៈ ការវិភាគស្ថានភាពវិជ្ជាជីវៈ និងការសម្រេចចិត្តប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ។ សារៈសំខាន់នៃដំណើរការផលិតភាពបែបនេះនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងឆាប់រហ័សនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈទំនើបគឺពិបាកក្នុងការប៉ាន់ស្មានលើស។ លទ្ធផលនៃការច្នៃប្រឌិតដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈអាចជា: ការយល់ដឹងថ្មីអំពីប្រធានបទនៃការងារ (គំនិតថ្មី ច្បាប់ គំនិត គោលការណ៍ គំរូ) វិធីសាស្រ្តថ្មីចំពោះវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈជាមួយនឹងប្រធានបទនៃការងារ (គំរូថ្មី បច្ចេកវិទ្យាថ្មី ច្បាប់) ផ្តោតលើការទទួលបានលទ្ធផលថ្មីជាមូលដ្ឋាន ការទាក់ទាញក្រុមអ្នកប្រើប្រាស់ថ្មីសម្រាប់ផលិតផលរបស់អ្នក ។ល។

ដើម្បីសម្រេចបាននូវចំណុចខាងលើ មនុស្សម្នាក់ច្បាស់ជាត្រូវមានគុណសម្បត្តិមួយចំនួនដូចជា៖

ត្រូវការគំនិតថ្មី;

ឃើញបញ្ហាដែលអ្នកដទៃមិនទាន់ឃើញ;

សមត្ថភាពក្នុងការកត់សម្គាល់ជម្រើសមួយ, ដើម្បីមើលប្រធានបទនៃការងារពីផ្នែកថ្មីទាំងស្រុង;

សមត្ថភាពក្នុងការផ្លាស់ប្តូរនិងយកឈ្នះឧបសគ្គយ៉ាងឆាប់រហ័ស;

សមត្ថភាពផ្លូវចិត្តរួមបញ្ចូលខ្លួនឯងនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃវត្ថុនិងមធ្យោបាយនៃកម្លាំងពលកម្ម;

មានឆន្ទៈក្នុងការគិតយ៉ាងត្រិះរិះអំពីការពិតដែលទទួលយកជាទូទៅ និងគំនិតថ្មីៗ។

សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតបន្សំថ្មីពីបន្សំដែលគេស្គាល់, ដើម្បីអនុវត្តការផ្លាស់ប្តូរផ្លូវចិត្តទាំងអស់នេះទាក់ទងនឹងទិដ្ឋភាពផ្សេងគ្នានៃកម្លាំងពលកម្ម - ប្រធានបទ, មធ្យោបាយ, លទ្ធផល;

មានឆន្ទៈក្នុងការធ្វើការជាមួយការពិតថ្មី; ល។

ការច្នៃប្រឌិតប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈច្រើនតែផ្អែកលើជំនាញវិជ្ជាជីវៈ និងបទពិសោធន៍របស់អ្នកឯកទេស ប៉ុន្តែវាកើតឡើងដែលអ្នកឯកទេសផ្លាស់ទីទៅកម្រិតនៃការច្នៃប្រឌិតប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ មុនពេលគាត់ធ្វើជាម្ចាស់លើជំនាញ ស្វែងរក និងស្នើដំណោះស្រាយវិជ្ជាជីវៈថ្មី។

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ មាននៅក្នុងដំណើរការនៃការផ្លាស់ប្តូរប្រភេទសំខាន់ៗនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្ស ដោយទទួលបានការរួមបញ្ចូលគ្នាថ្មីនៃពួកវា អាស្រ័យលើប្រធានបទ មធ្យោបាយ លក្ខខណ្ឌ លទ្ធផលនៃការងារ ពោលគឺនៅក្នុងការបង្កើតប្រភេទជាក់លាក់នៃការគិតប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ - ប្រតិបត្តិការ។ , ការគ្រប់គ្រង, គរុកោសល្យ, គ្លីនិក។

សមាសធាតុច្នៃប្រឌិតនៃការគិតប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ ស្របតាមចំណុចនេះ ក៏ត្រូវឆ្លងកាត់ការផ្លាស់ប្តូរខ្លះដែរ ម្យ៉ាងវិញទៀត ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈជាគុណភាពដែលទូលំទូលាយជាងនេះ ប្រាកដជារួមបញ្ចូលការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សក្នុងដំណើរការវិជ្ជាជីវៈ។ តម្រូវការសម្រាប់អាកប្បកិរិយាយកចិត្តទុកដាក់បន្ថែមទៀតចំពោះបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ និងការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ជាពិសេសការពិចារណាលម្អិតនៃយន្តការផ្លូវចិត្ត និងគំរូនៃវិជ្ជាជីវៈនៃការគិតជាទូទៅ យើងសង្កត់ធ្ងន់ថាគំនិតច្នៃប្រឌិត និងការកែទម្រង់ណាមួយអាចសម្រេចបានតាមរយៈការច្នៃប្រឌិតតែប៉ុណ្ណោះ។ នៅក្នុងសកម្មភាពរបស់អ្នកអនុវត្តដែលក្នុងការគោរពជាច្រើននឹងត្រូវបានកំណត់ដោយលក្ខណៈនៃការគិតប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេ។

នៅក្នុងការសិក្សាមួយចំនួន ការគិតប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ ត្រូវបានកំណត់ថាជាដំណើរការនៃការដោះស្រាយបញ្ហាវិជ្ជាជីវៈនៅក្នុងវិស័យសកម្មភាពជាក់លាក់មួយ នៅក្នុងប្រភេទផ្សេងទៀត - ជាប្រភេទជាក់លាក់នៃការតំរង់ទិសរបស់អ្នកឯកទេសក្នុងប្រធានបទនៃសកម្មភាពរបស់គាត់។ វិធីសាស្រ្តដំបូងត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងគំនិតរបស់ S. L. Rubinstein នៃការប្តេជ្ញាចិត្តនៃការគិត "ដោយលក្ខខណ្ឌខាងក្រៅតាមរយៈខាងក្នុង" ។ តួនាទីនៃលក្ខខណ្ឌខាងក្រៅ យោងតាមគោលគំនិតនេះគឺជាកិច្ចការដែលផ្តល់ខ្លឹមសារ និងទិសដៅនៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត។

វិធីសាស្រ្តទីពីរត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងគំនិតនៃការបង្កើតបន្តិចម្តង ៗ នៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តដោយ P. Ya Galperin ដែលយោងទៅតាមលក្ខណៈជាក់លាក់នៃការគិតមាតិកានិងរចនាសម្ព័ន្ធនៃរូបភាពផ្លូវចិត្តមិនអាចត្រូវបានកំណត់ដោយធម្មជាតិលក្ខណៈពិសេសនិងខ្លឹមសារនៃ។ ភារកិច្ច។ ការគិតត្រូវបានចាត់ទុកថាជាប្រភេទមួយ ឬប្រភេទមួយផ្សេងទៀតនៃការតំរង់ទិសនៃប្រធានបទនៅក្នុងប្រធានបទនៃសកម្មភាព និងលក្ខខណ្ឌរបស់វា ដែលនៅក្នុងវេនកំណត់ពីលក្ខណៈនៃកិច្ចការដែលកំពុងត្រូវបានដោះស្រាយ។

លក្ខណៈពិសេសដ៏សំខាន់បំផុតមួយនៃការគិតក្នុងសកម្មភាពជាក់ស្តែងគឺប្រព័ន្ធជាក់លាក់នៃបទពិសោធន៍រចនាសម្ព័ន្ធខុសពីការគិតតាមទ្រឹស្តី។ ចំណេះដឹងអំពីវត្ថុដែលមានអន្តរកម្មប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈត្រូវបានប្រមូលផ្តុំក្នុងទម្រង់ដែលអាចចូលប្រើបានច្រើនបំផុតសម្រាប់ការប្រើប្រាស់បន្ថែមទៀត។

ការគិតរបស់អ្នកឯកទេសនៃសតវត្សទី 21 គឺជាការបង្កើតប្រព័ន្ធស្មុគ្រស្មាញ រួមទាំងការសំយោគនៃការគិតបែបស្រមើលស្រមៃ និងឡូជីខល និងការសំយោគនៃការគិតបែបវិទ្យាសាស្ត្រ និងជាក់ស្តែង។ ជាឧទាហរណ៍ នៅក្នុងការងាររបស់វិស្វករ ស្ទីលនៃការគិតបែបប៉ូលទាំងនេះត្រូវបានបញ្ចូលគ្នានូវសមភាពនៃការគិតបែបឡូជីខល និងការស្រមើលស្រមៃ-វិចារណញាណ ភាពស្មើគ្នានៃអឌ្ឍគោលខាងស្តាំ និងខាងឆ្វេងនៃខួរក្បាលត្រូវបានទាមទារ។ ដើម្បីអភិវឌ្ឍការស្រមើលស្រមៃ គាត់ត្រូវការការបណ្តុះបណ្តាលសិល្បៈ និងវប្បធម៌។

គុណសម្បត្តិចម្បងរបស់អ្នកឯកទេសបច្ចេកទេសទំនើបរួមមានៈ ការយល់ដឹងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតអំពីស្ថានភាពផលិតកម្ម និងវិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នាចំពោះការពិចារណារបស់ពួកគេ ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពបញ្ញា ការវិភាគ ការរចនា ជំនាញស្ថាបនា និងប្រភេទសកម្មភាពមួយចំនួន។ ល្បឿននៃការផ្លាស់ប្តូរពីផែនការសកម្មភាពមួយទៅផែនការមួយទៀត - ពីពាក្យសំដី - អរូបី ទៅជាការមើលឃើញ - មានប្រសិទ្ធិភាព និងផ្ទុយមកវិញ ឈរចេញជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតបច្ចេកទេស។ ក្នុងនាមជាដំណើរការគិត ការគិតបែបបច្ចេកទេសមានរចនាសម្ព័ន្ធបីផ្នែក៖ គំនិត - រូបភាព - សកម្មភាព ជាមួយនឹងអន្តរកម្មស្មុគស្មាញរបស់ពួកគេ។ លក្ខណៈសំខាន់បំផុតនៃការគិតបែបបច្ចេកទេសគឺធម្មជាតិនៃដំណើរការគិត ប្រសិទ្ធភាពរបស់វា៖ ល្បឿននៃការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពប្រព័ន្ធចំណេះដឹងចាំបាច់ដើម្បីដោះស្រាយស្ថានភាពដែលមិនបានគ្រោងទុក វិធីសាស្រ្តប្រូបាប៊ីលីស្ទិកក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាជាច្រើន និងជម្រើសនៃដំណោះស្រាយដ៏ល្អប្រសើរ ដែលធ្វើឲ្យដំណើរការនៃ ការដោះស្រាយបញ្ហាផលិតកម្ម និងបច្ចេកទេសពិបាកជាពិសេស។

ប្រភេទវិជ្ជាជីវៈ (ការរៀបចំ) នៃការគិតគឺជាការប្រើប្រាស់លើសលុបនៃវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ដោះស្រាយបញ្ហាដែលបានអនុម័តជាពិសេសនៅក្នុងវិស័យវិជ្ជាជីវៈដែលបានផ្តល់ឱ្យ វិធីសាស្រ្តនៃការវិភាគស្ថានភាពវិជ្ជាជីវៈ ការសម្រេចចិត្តប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ វិធីសាស្រ្តនៃការហត់នឿយខ្លឹមសារនៃប្រធានបទការងារ ចាប់តាំងពីវិជ្ជាជីវៈ។ ភារកិច្ចច្រើនតែមានទិន្នន័យមិនពេញលេញ កង្វះព័ត៌មាន ដោយសារតែស្ថានភាពវិជ្ជាជីវៈផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងឆាប់រហ័សនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃអស្ថិរភាពនៃទំនាក់ទំនងសង្គម។ Markova A.K. បានកត់សម្គាល់យ៉ាងត្រឹមត្រូវថាការគិតប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈដែលត្រូវបានអភិវឌ្ឍគឺជាទិដ្ឋភាពសំខាន់នៃដំណើរការនៃវិជ្ជាជីវៈ និងជាតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ភាពជោគជ័យនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ។

តម្លៃចម្បងនៃការអប់រំរុស្ស៊ីសម័យទំនើបគួរតែជាការបង្កើតនៅក្នុងមនុស្សម្នាក់នៃតម្រូវការនិងឱកាសដើម្បីទៅលើសពីអ្វីដែលកំពុងសិក្សា, សមត្ថភាពសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍខ្លួនឯង, ការអប់រំដោយខ្លួនឯងដែលអាចបត់បែនបានពេញមួយជីវិត។ វិធីបង្រៀនបែបបុរាណគឺគ្មានប្រសិទ្ធភាពទេ ព្រោះវាប្រើព័ត៌មាន និងវិធីបង្រៀនក្បួនដោះស្រាយដើម្បីបង្ហាញពីបទពិសោធន៍សង្គម និងទាមទារឱ្យមានការបន្តពូជ។ ដើម្បីកំណត់ទិសដៅសម្រាប់ការសាងសង់ដំណើរការសិក្សាដែលមានគោលបំណងធ្វើឱ្យសកម្ម និងអភិវឌ្ឍការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស ចាំបាច់ត្រូវគូសបញ្ជាក់ពីគោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃការសាងសង់ដំណើរការអប់រំ។

គោលការណ៍នៃការអនុលោមតាមការអប់រំវិជ្ជាជីវៈជាមួយនឹងនិន្នាការពិភពលោកទំនើបក្នុងការអប់រំពិសេស;

គោលការណ៍នៃមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈតម្រូវឱ្យមានការតភ្ជាប់របស់វាជាមួយនឹងដំណើរការផ្លូវចិត្តនៃការទទួលបានចំណេះដឹង, ការបង្កើតរូបភាពនៃពិភពលោកជាមួយនឹងការបង្កើតបញ្ហានៃការទទួលបានចំណេះដឹងជាប្រព័ន្ធ;

គោលការណ៍នៃភាពជាបុគ្គលនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈតម្រូវឱ្យសិក្សាពីបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈដែលចាំបាច់សម្រាប់អ្នកតំណាងនៃវិជ្ជាជីវៈជាក់លាក់មួយ។

1. Matyushkin A.M. ការគិត ការរៀន ការច្នៃប្រឌិត។ - អិម; Voronezh: NPO "MODEK", 2003. - 720 ទំ។
2. Brushlinsky A.V. ការគិតនិងការប្រាស្រ័យទាក់ទង។ ទីក្រុង Minsk ឆ្នាំ 1990
3. Kashapov M. M. ចិត្តវិទ្យានៃការគិតប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតរបស់អ្នកជំនាញ។ អក្សរកាត់។ M PERSE 2006. 688s
4. Zinovkina M. M., Utemov V. V. រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀនច្នៃប្រឌិតស្តីពីការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សនៅក្នុងប្រព័ន្ធគរុកោសល្យ NFTM-TRIZ // ការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រទំនើប។ បញ្ហាទី 1. - គំនិត។ - 2013. - ART 53572. - URL: http://e-koncept.ru/article/964/ - រដ្ឋ។ reg ។ El លេខ FS 77-49965 - ISSN 2304-120X ។

Tatiana Ivanova,

អ្នកជំនាញខាងវិធីសាស្រ្តជាន់ខ្ពស់នៃស្ថាប័នអប់រំថវិការដ្ឋនៃការអប់រំមធ្យមសិក្សា "Muravlenkovsky Versatile College"

អ៊ី ឡេណា រ៉ូឌីណា

គ្រូបង្រៀនគណិតវិទ្យា និងរូបវិទ្យា នៃគ្រឹះស្ថានអប់រំថវិការដ្ឋនៃការអប់រំមធ្យមសិក្សា "Muravlenkovsky Versatile College"

អ៊ី លេណា Yulbarisova,

គ្រូបណ្តុះបណ្តាលផ្នែកអប់រំវិជ្ជាជីវៈនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំថវិការដ្ឋនៃការអប់រំមធ្យមសិក្សា "Muravlenkovsky Versatile College"

លើសមាសធាតុច្នៃប្រឌិតនៃការគិតប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈក្នុងចំណារពន្យល់របស់សិស្ស

អរូបី។ក្រដាសបង្ហាញពីលក្ខណៈជាក់លាក់នៃប្រភេទនៃការគិត និងវិធីសាស្រ្តក្នុងការគិតប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ។

វាត្រូវបានពន្យល់ពីតម្រូវការសម្រាប់លទ្ធផលប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត និងវិជ្ជាជីវៈសម្រាប់អ្នកឯកទេសសម័យទំនើប ដែលជាប្រភេទនៃការតំរង់ទិសជាក់លាក់នៅក្នុងសកម្មភាពរបស់មនុស្សម្នាក់។

ពាក្យគន្លឹះ៖វិធីនៃការគិត ការគិតប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ ការច្នៃប្រឌិតប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ។

នៅក្នុងការសិក្សាមួយចំនួន ការគិតប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ ត្រូវបានកំណត់ថាជាដំណើរការនៃការដោះស្រាយបញ្ហាវិជ្ជាជីវៈនៅក្នុងវិស័យសកម្មភាពជាក់លាក់មួយ នៅក្នុងប្រភេទផ្សេងទៀត - ជាប្រភេទជាក់លាក់នៃការតំរង់ទិសរបស់អ្នកឯកទេសក្នុងប្រធានបទនៃសកម្មភាពរបស់គាត់។ វិធីសាស្រ្តដំបូងគឺទាក់ទងទៅនឹងគំនិតរបស់ S.L. Rubinstein អំពីការប្តេជ្ញាចិត្តនៃការគិត "ដោយលក្ខខណ្ឌខាងក្រៅតាមរយៈខាងក្នុង" ។ តួនាទីនៃលក្ខខណ្ឌខាងក្រៅ យោងតាមគោលគំនិតនេះគឺជាកិច្ចការដែលផ្តល់ខ្លឹមសារ និងទិសដៅនៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត។ ដូច្នេះហើយ នៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សាការគិតប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាចម្បងគឺត្រូវបានបង់ទៅឱ្យការវិភាគលើលក្ខណៈជាក់លាក់នៃកិច្ចការវិជ្ជាជីវៈ។

វិធីសាស្រ្តទីពីរត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងគំនិតនៃការបង្កើតបន្តិចម្តង ៗ នៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តដោយ P.Ya ។ Halperin យោងទៅតាមលក្ខណៈជាក់លាក់នៃការគិត ខ្លឹមសារ និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃរូបភាពផ្លូវចិត្តមិនអាចត្រូវបានកំណត់ដោយធម្មជាតិ លក្ខណៈពិសេស និងខ្លឹមសារនៃកិច្ចការនោះទេ។ ការគិតត្រូវបានចាត់ទុកថាជាប្រភេទមួយ ឬប្រភេទមួយផ្សេងទៀតនៃការតំរង់ទិសនៃប្រធានបទនៅក្នុងប្រធានបទនៃសកម្មភាព និងលក្ខខណ្ឌរបស់វា ដែលនៅក្នុងវេនកំណត់ពីលក្ខណៈនៃកិច្ចការដែលកំពុងត្រូវបានដោះស្រាយ។ ទោះបីជាមានភាពទាក់ទាញនៃវិធីសាស្រ្តនេះចំពោះការសិក្សានៃការគិតប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈក៏ដោយក៏វាមិនមែនដោយគ្មានគុណវិបត្តិរបស់វានោះទេ។ ក្នុងនាមជាមួយក្នុងចំណោមពួកគេ យើងឃើញការខ្វះខាតការពិពណ៌នាត្រឹមត្រូវតាមឡូជីខលនៃគោលគំនិតនៃ "ការតំរង់ទិស" និង "ទូទៅ" ក៏ដូចជាការប៉ាន់ស្មានមិនដល់នៃភាពជាក់លាក់ និងប្រភពដើមនៃការងារវិជ្ជាជីវៈដែលដោះស្រាយដោយអ្នកឯកទេសនៃទម្រង់ផ្សេងៗគ្នា។

ការគិតប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ ជាដំបូងនៃការទាំងអស់ សកម្មភាពផ្លូវចិត្តឆ្លុះបញ្ចាំង ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាវិជ្ជាជីវៈ។ ប្រសិនបើភាពជាក់លាក់នៃការគិតប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈអាស្រ័យលើភាពប្លែកនៃបញ្ហាដែលត្រូវបានដោះស្រាយដោយអ្នកឯកទេសផ្សេងៗ នោះគុណភាពនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ ឬកម្រិតវិជ្ជាជីវៈអាស្រ័យទៅលើប្រភេទនៃការគិត។ កម្រិតខ្ពស់មួយត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាចម្បងជាមួយនឹងទ្រឹស្តី និងប្រភេទនៃការគិតសមហេតុផល។

គោលគំនិតនៃ "ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ" ត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណជាមួយនឹងការអប់រំពិសេស ហើយអាចទទួលបាននៅក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំវិជ្ជាជីវៈ អនុវិទ្យាល័យ និងឧត្តមសិក្សា។ ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការទទួលបានចំណេះដឹង និងជំនាញជាក់លាក់នៅក្នុងវិជ្ជាជីវៈ និងជំនាញជាក់លាក់មួយ។ ដូច្នេះ ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈបណ្តុះបណ្តាលអ្នកឯកទេសក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំបឋមសិក្សា មធ្យមសិក្សា និងឧត្តមសិក្សា ក៏ដូចជាក្នុងដំណើរការបណ្តុះបណ្តាល និងក្រោយឧត្តមសិក្សា បង្កើតប្រព័ន្ធអប់រំវិជ្ជាជីវៈ។ ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈគួរតែត្រូវបានផ្តោតលើការទទួលបានវិជ្ជាជីវៈដែលធ្វើឱ្យចាំបាច់ត្រូវសិក្សាពីបញ្ហានៃការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈដូចជាការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងវិជ្ជាជីវៈឬជម្រើសនៃវិជ្ជាជីវៈការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈការវិភាគនៃដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈនៃមុខវិជ្ជានិងបញ្ហាផ្លូវចិត្តដែលពាក់ព័ន្ធ។ អមជាមួយសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ;

ការរៀបចំការអប់រំវិជ្ជាជីវៈត្រូវតែគោរពតាមគោលការណ៍មួយចំនួន៖

* គោលការណ៍នៃការអនុលោមតាមការអប់រំវិជ្ជាជីវៈជាមួយនឹងនិន្នាការពិភពលោកទំនើបក្នុងការអប់រំពិសេស។

* គោលការណ៍នៃមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈតម្រូវឱ្យមានការតភ្ជាប់របស់វាជាមួយនឹងដំណើរការផ្លូវចិត្តនៃការទទួលបានចំណេះដឹងបង្កើតរូបភាពនៃពិភពលោក (E.A. Klimov) ជាមួយនឹងការបង្កើតបញ្ហានៃការទទួលបានចំណេះដឹងជាប្រព័ន្ធ។

* គោលការណ៍នៃភាពជាបុគ្គលនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ តម្រូវឱ្យសិក្សាពីបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍជំនាញវិជ្ជាជីវៈសំខាន់ៗ ដែលចាំបាច់សម្រាប់អ្នកតំណាងនៃវិជ្ជាជីវៈជាក់លាក់មួយ។

ផ្អែកលើបទប្បញ្ញត្តិទាំងនេះ មុខវិជ្ជានៃចិត្តវិទ្យាអប់រំវិជ្ជាជីវៈរួមមានៈ

ការសិក្សាអំពីអាយុនិងបុគ្គលិកលក្ខណៈបុគ្គលនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ;

ការសិក្សារបស់បុគ្គលម្នាក់ជាកម្មវត្ថុនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ ជីវិត និងផ្លូវអាជីពរបស់គាត់;

សិក្សាមូលដ្ឋានគ្រឹះផ្លូវចិត្តនៃការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈនិងការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ;

សិក្សាផ្នែកចិត្តសាស្រ្តនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ។

បានអំពាវនាវឱ្យសិក្សាពីរចនាសម្ព័ន្ធ លក្ខណៈសម្បត្តិ និងលំនាំនៃដំណើរការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ និងការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ ចិត្តវិទ្យានៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈប្រើប្រាស់ក្នុងឃ្លាំងអាវុធរបស់ខ្លួននូវវិធីសាស្រ្តដូចគ្នានឹងផ្នែកផ្សេងទៀតនៃវិទ្យាសាស្ត្រចិត្តសាស្ត្រដែរ៖ ការសង្កេត ការពិសោធន៍ វិធីសាស្រ្តនៃការសន្ទនា ការសួរសំណួរ។ សិក្សាផលិតផលនៃសកម្មភាព។

ក្នុងចំណោមវិធីសាស្រ្តដែលមានបំណងសិក្សាពីសកម្មភាពការងាររបស់មនុស្ស វិធីសាស្រ្តនៃវិជ្ជាជីវៈ ការពិពណ៌នា លក្ខណៈបច្ចេកទេស និងផ្លូវចិត្តនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់មនុស្សត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយ។ វិធីសាស្រ្តនេះគឺផ្តោតលើការប្រមូល ការពិពណ៌នា ការវិភាគ និងការរៀបចំប្រព័ន្ធអំពីសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ និងអង្គការរបស់វាពីមុំផ្សេងៗគ្នា។ ជាលទ្ធផលនៃ professionalogramming, professionalograms ឬការសង្ខេបនៃទិន្នន័យ (បច្ចេកទេស អនាម័យ និងអនាម័យ បច្ចេកវិទ្យា ចិត្តសាស្ត្រ psychophysiological) អំពីដំណើរការការងារជាក់លាក់មួយ និងអង្គការរបស់វា ក៏ដូចជា psychograms នៃវិជ្ជាជីវៈត្រូវបានចងក្រង។ Psychograms តំណាងឱ្យ "រូបបញ្ឈរ" នៃវិជ្ជាជីវៈមួយ ដែលចងក្រងនៅលើមូលដ្ឋាននៃការវិភាគផ្លូវចិត្តនៃសកម្មភាពការងារជាក់លាក់មួយ ដែលរួមបញ្ចូលនូវគុណភាពសំខាន់ៗនៃវិជ្ជាជីវៈ (PIQ) និងសមាសធាតុផ្លូវចិត្ត និងសរីរវិទ្យា ដែលត្រូវបានអនុវត្តដោយសកម្មភាពនេះ និងធានានូវការអនុវត្តរបស់វា។ សារៈសំខាន់នៃវិធីសាស្រ្តនៃវិជ្ជាជីវៈ និងចិត្តវិទ្យានៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈត្រូវបានពន្យល់ដោយការពិតដែលថាវាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកធ្វើជាគំរូនៃខ្លឹមសារ និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈសំខាន់ៗដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈដែលបានបញ្ជាក់ដោយវិជ្ជាជីវៈជាក់លាក់មួយ និងបង្កើតដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេដោយផ្អែកលើទិន្នន័យវិទ្យាសាស្រ្ត។ .

ការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈត្រូវតែត្រូវបានចាត់ទុកថាជាដំណើរការពេញមួយជីវិត។

មាគ៌ាអាជីពរបស់បុគ្គលម្នាក់ និងដំណាក់កាលសំខាន់ៗរបស់វាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់យ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ទាក់ទងនឹងអាយុ និងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈទូទៅ។

លក្ខណៈពិសេសដ៏សំខាន់បំផុតមួយនៃការគិតក្នុងសកម្មភាពជាក់ស្តែងគឺប្រព័ន្ធជាក់លាក់នៃបទពិសោធន៍រចនាសម្ព័ន្ធខុសពីការគិតតាមទ្រឹស្តី។ ចំណេះដឹងអំពីវត្ថុដែលមានអន្តរកម្មប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈត្រូវបានប្រមូលផ្តុំក្នុងទម្រង់ដែលអាចចូលប្រើបានច្រើនបំផុតសម្រាប់ការប្រើប្រាស់បន្ថែមទៀត។

វត្តមាននៃដំណើរការនៃបទពិសោធន៍បែបនេះដែលប្រមូលផ្តុំដោយអ្នកជំនាញត្រូវបានលើកឡើងម្តងហើយម្តងទៀតនៅក្នុងការងារលើការគិតជាក់ស្តែង។ ទោះបីជាយ៉ាងនេះក្តី នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ មិនមានការសិក្សាណាមួយដែលផ្តោតជាពិសេសទៅលើការសិក្សាអំពីយន្តការដែលអ្នកជំនាញប្រើប្រាស់ដើម្បីបង្កើតចំណាត់ថ្នាក់បុគ្គលនៃធាតុផ្សំដែលចាំបាច់សម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហាផ្លូវចិត្តនោះទេ។ វាច្បាស់ណាស់ថាការទទួលបានព័ត៌មានអំពីយន្តការទាំងនេះ ដូចជាការសិក្សាណាមួយអំពីលក្ខណៈនីតិវិធីនៃការគិត បង្ហាញពីការលំបាកសំខាន់ៗ។ ចូរយើងពិចារណាអំពីប្រភេទនៃចំណាត់ថ្នាក់បុគ្គលមួយចំនួននៅក្នុងការគិតជាក់ស្តែង ធ្វើឱ្យមានការសន្មត់អំពីវិធីដែលការចាត់ថ្នាក់ទាំងនេះត្រូវបានអនុវត្តប្រសិនបើអាចធ្វើទៅបាន។

និន្នាការសេដ្ឋកិច្ចសង្គមក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមកំពុងធ្វើការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងសំខាន់ចំពោះគោលនយោបាយអប់រំនៅគ្រប់ប្រទេសនៃពិភពលោក រួមទាំងប្រទេសរុស្ស៊ីផងដែរ។ ទិសដៅអាទិភាពក្នុងការរៀបចំយុទ្ធសាស្ត្រសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍រយៈពេលវែងរបស់ខ្លួន គឺការលើកកម្ពស់គុណភាពនៃការអប់រំ ដើម្បីបណ្តុះបណ្តាលអ្នកជំនាញដែលមានការប្រកួតប្រជែងនៅក្នុងទីផ្សារការងារ។

កត្តាសំខាន់មួយក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈដែលទទួលបានជោគជ័យនៃមុខវិជ្ជាវិស្វកម្ម និងការងារបច្ចេកទេសគឺការគិត ដែលជាធាតុផ្សំនៃគុណវុឌ្ឍិដ៏សំខាន់នៃវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកឯកទេសនាពេលអនាគត។

ការគិតរបស់អ្នកឯកទេសនៃសតវត្សទី 21 គឺជាការបង្កើតប្រព័ន្ធស្មុគ្រស្មាញ រួមទាំងការសំយោគនៃការគិតបែបស្រមើលស្រមៃ និងឡូជីខល និងការសំយោគនៃការគិតបែបវិទ្យាសាស្ត្រ និងជាក់ស្តែង។ ការងាររបស់វិស្វកររួមបញ្ចូលគ្នានូវរចនាប័ទ្មប៉ូលទាំងនេះនៃការគិតសមភាពនៃការគិតឡូជីខលនិងការស្រមើលស្រមៃ - វិចារណញាណសមភាពនៃអឌ្ឍគោលខាងស្តាំនិងខាងឆ្វេងនៃខួរក្បាលត្រូវបានទាមទារ។ ដើម្បីអភិវឌ្ឍការស្រមើលស្រមៃរបស់វិស្វករ ការបណ្តុះបណ្តាលសិល្បៈ និងវប្បធម៌គឺជាការចាំបាច់។ ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតបែបវិទ្យាសាស្ត្រ តួនាទីសំខាន់ត្រូវបានលេងដោយមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការអប់រំ និងជំនាញនៃវិទ្យាសាស្ត្រជាមូលដ្ឋាន។ វិស្វកម្មអនុវត្ត និងការគិតបច្ចេកទេសត្រូវបានបង្កើតឡើង និងបង្វិលរវាងចំណុចបី៖ វិទ្យាសាស្ត្រមូលដ្ឋាន (រូបវិទ្យា គណិតវិទ្យា។ល។) ប្រភេទនៃវត្ថុអនុវត្ត និងគំរូបច្ចេកទេសរបស់វា ដែលបង្កើតឡើងក្នុងវិទ្យាសាស្ត្របច្ចេកទេស។

ការគិតគឺជាការឆ្លុះបញ្ចាំងដោយប្រយោល និងទូទៅនៃការពិត ដែលជាប្រភេទនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តដែលមាននៅក្នុងចំណេះដឹងនៃខ្លឹមសារ និងបាតុភូត ទំនាក់ទំនងធម្មជាតិ និងទំនាក់ទំនងរវាងពួកគេ។

លក្ខណៈដំបូងនៃការគិតគឺធម្មជាតិប្រយោល។ អ្វី​ដែល​មនុស្ស​មិន​អាច​ដឹង​ដោយ​ផ្ទាល់, ដោយ​ផ្ទាល់, ដឹង​ដោយ​ប្រយោល, ដោយ​ប្រយោល : ទ្រព្យ​ខ្លះ​តាម​រយៈ​អ្នក​ដទៃ, ការ​មិន​ស្គាល់ - តាម​រយៈ​គេ​ស្គាល់ ។ ការគិតគឺតែងតែផ្អែកលើទិន្នន័យនៃបទពិសោធន៍នៃអារម្មណ៍ - អារម្មណ៍ ការយល់ឃើញ គំនិត - និងលើចំណេះដឹងទ្រឹស្តីដែលទទួលបានពីមុន។

លក្ខណៈទីពីរនៃការគិតគឺភាពទូទៅរបស់វា។ ការធ្វើទូទៅជាចំណេះដឹងទូទៅ និងសំខាន់នៅក្នុងវត្ថុនៃការពិតគឺអាចធ្វើទៅបានព្រោះលក្ខណៈសម្បត្តិទាំងអស់នៃវត្ថុទាំងនេះមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក។

Markova A.K. បានកត់សម្គាល់យ៉ាងត្រឹមត្រូវថាការគិតប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈដែលត្រូវបានអភិវឌ្ឍគឺជាទិដ្ឋភាពសំខាន់នៃដំណើរការនៃវិជ្ជាជីវៈ និងជាតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ភាពជោគជ័យនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ។

ប្រភេទវិជ្ជាជីវៈ (ការរៀបចំ) នៃការគិតគឺជាការប្រើប្រាស់លើសលុបនៃវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ដោះស្រាយបញ្ហាដែលបានអនុម័តជាពិសេសនៅក្នុងវិស័យវិជ្ជាជីវៈដែលបានផ្តល់ឱ្យ វិធីសាស្រ្តនៃការវិភាគស្ថានភាពវិជ្ជាជីវៈ ការសម្រេចចិត្តប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ វិធីសាស្រ្តនៃការហត់នឿយខ្លឹមសារនៃប្រធានបទការងារ ចាប់តាំងពីវិជ្ជាជីវៈ។ ភារកិច្ចច្រើនតែមានទិន្នន័យមិនពេញលេញ កង្វះព័ត៌មាន ដោយសារតែស្ថានភាពវិជ្ជាជីវៈផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងឆាប់រហ័សនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃអស្ថិរភាពនៃទំនាក់ទំនងសង្គម។

គុណសម្បត្តិចម្បងរបស់អ្នកឯកទេសបច្ចេកទេសទំនើបរួមមានៈ ការយល់ដឹងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតអំពីស្ថានភាពផលិតកម្ម និងវិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នាចំពោះការពិចារណារបស់ពួកគេ ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពបញ្ញា ការវិភាគ ការរចនា ជំនាញស្ថាបនា និងប្រភេទសកម្មភាពមួយចំនួន។ ល្បឿននៃការផ្លាស់ប្តូរពីផែនការសកម្មភាពមួយទៅផែនការមួយទៀត - ពីពាក្យសំដី - អរូបី ទៅជាការមើលឃើញ - មានប្រសិទ្ធិភាព និងផ្ទុយមកវិញ ឈរចេញជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតបច្ចេកទេស។ ក្នុងនាមជាដំណើរការគិត ការគិតបែបបច្ចេកទេសមានរចនាសម្ព័ន្ធបីផ្នែក៖ គំនិត - រូបភាព - សកម្មភាព ជាមួយនឹងអន្តរកម្មស្មុគស្មាញរបស់ពួកគេ។ លក្ខណៈសំខាន់បំផុតនៃការគិតបែបបច្ចេកទេសគឺធម្មជាតិនៃដំណើរការគិត ប្រសិទ្ធភាពរបស់វា៖ ល្បឿននៃការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពប្រព័ន្ធចំណេះដឹងចាំបាច់ដើម្បីដោះស្រាយស្ថានភាពដែលមិនបានគ្រោងទុក វិធីសាស្រ្តប្រូបាប៊ីលីស្ទិកក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាជាច្រើន និងជម្រើសនៃដំណោះស្រាយដ៏ល្អប្រសើរ ដែលធ្វើឲ្យដំណើរការនៃ ការដោះស្រាយបញ្ហាផលិតកម្ម និងបច្ចេកទេសពិបាកជាពិសេស។

ការគិតគឺជាទម្រង់ទូទៅ និងដោយប្រយោលនៃការឆ្លុះបញ្ជាំងផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្សអំពីការពិតជុំវិញ បង្កើតទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនងរវាងវត្ថុដែលអាចយល់បាន។ ប្រភេទនៃការគិត គឺជាវិធីបុគ្គលនៃការផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មាន វិភាគ-សំយោគ។ ដោយមិនគិតពីប្រភេទនៃការគិតមនុស្សម្នាក់អាចត្រូវបានកំណត់ដោយកម្រិតជាក់លាក់នៃការច្នៃប្រឌិត (សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត) ។ ទម្រង់នៃការគិត ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីវិធីលេចធ្លោនៃដំណើរការព័ត៌មាន និងកម្រិតនៃភាពច្នៃប្រឌិត គឺជាលក្ខណៈបុគ្គលដ៏សំខាន់បំផុតរបស់បុគ្គល ដោយកំណត់រចនាប័ទ្មសកម្មភាព ទំនោរ ចំណាប់អារម្មណ៍ និងការតំរង់ទិសវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់។

មាន 4 ប្រភេទជាមូលដ្ឋាននៃការគិតដែលនីមួយៗមានលក្ខណៈជាក់លាក់។

1. ការគិតតាមប្រធានបទ។ ភ្ជាប់​ដោយ​មិន​ច្បាស់​លាស់​ជាមួយ​ប្រធានបទ​ក្នុង​លំហ និង​ពេលវេលា។ ការផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មានត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រើសកម្មភាពសំខាន់ៗ។ មានដែនកំណត់រាងកាយចំពោះការបំប្លែង។ ប្រតិបត្តិការត្រូវបានអនុវត្តតាមលំដាប់លំដោយ។ លទ្ធផលគឺជាគំនិតដែលបង្កប់នៅក្នុងការរចនាថ្មី។ មនុស្សដែលមានផ្នត់គំនិតជាក់ស្តែង មានការគិតបែបនេះ។

2. ការស្រមើលស្រមៃ។ បំបែកចេញពីវត្ថុក្នុងលំហ និងពេលវេលា។ ការផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មានត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រើសកម្មភាពជាមួយរូបភាព។ មិនមានការរឹតបន្តឹងរាងកាយលើការបម្លែងទេ។ ប្រតិបត្តិការអាចត្រូវបានអនុវត្តជាបន្តបន្ទាប់ឬក្នុងពេលដំណាលគ្នា។ លទ្ធផល​គឺ​ជា​ការ​គិត​បញ្ចូល​ក្នុង​រូបភាព​ថ្មី។ មនុស្សដែលមានផ្នត់គំនិតសិល្បៈមានផ្នត់គំនិតនេះ។

3. ចុះហត្ថលេខាលើការគិត។ ការផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មានត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រើការសន្និដ្ឋាន។ សញ្ញាត្រូវបានបញ្ចូលគ្នាទៅជាឯកតាធំជាងនេះបើយោងតាមច្បាប់នៃវេយ្យាករណ៍តែមួយ។ លទ្ធផលគឺជាការគិតក្នុងទម្រង់នៃគំនិត ឬសេចក្តីថ្លែងការណ៍ដែលចាប់យកទំនាក់ទំនងសំខាន់ៗរវាងវត្ថុដែលបានកំណត់។ ការគិតនេះត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយមនុស្សដែលមានផ្នត់គំនិតមនុស្សធម៌។

4. ការគិតជានិមិត្តសញ្ញា។ ការបំប្លែងព័ត៌មានត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រើក្បួនការសន្និដ្ឋាន (ជាពិសេសក្បួនពិជគណិត ឬសញ្ញានព្វន្ធ និងប្រតិបត្តិការ)។ លទ្ធផលគឺជាគំនិតដែលបង្ហាញក្នុងទម្រង់នៃរចនាសម្ព័ន្ធ និងរូបមន្តដែលចាប់យកទំនាក់ទំនងសំខាន់ៗរវាងនិមិត្តសញ្ញា។ មនុស្សដែលមានគំនិតគណិតវិទ្យាមានផ្នត់គំនិតនេះ។

យោងតាមលោក D. Bruner ការគិតអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាការបកប្រែពីភាសាមួយទៅភាសាមួយទៀត។ អាស្រ័យហេតុនេះ ជាមួយនឹងភាសាមូលដ្ឋានចំនួនបួន ជម្រើសនៃការបកប្រែចំនួនប្រាំមួយកើតឡើង៖

1. រាងវត្ថុ (ជាក់ស្តែង),

2. ប្រធានបទជាក់លាក់ (មនុស្សធម៌),

3. ប្រធានបទ - និមិត្តសញ្ញា (ប្រតិបត្តិការ),

4. ន័យធៀប និងនិមិត្តសញ្ញា (សិល្បៈ),

5. ន័យធៀប និងនិមិត្តសញ្ញា (បច្ចេកទេស)

6. សញ្ញា - និមិត្តសញ្ញា (ទ្រឹស្តី) ។

នៅក្នុងគូទាំងប្រាំមួយនេះ ដំណើរផ្លាស់ប្តូរចំនួនបួនអាចធ្វើទៅបាន។ ឧទាហរណ៍ ក្នុងគូទីមួយ ដំណើរផ្លាស់ប្តូរខាងក្រោមត្រូវបានបង្កើតឡើង៖

1. គោលបំណងប្រែទៅជារូបភាព,

2. ន័យធៀបប្រែទៅជាគោលបំណង

3. ប្រធានបទចូលទៅក្នុងប្រធានបទ,

4. រូបបដិមា ប្រែជារូបបដិមា។

ជាលទ្ធផល ដំណើរផ្លាស់ប្តូរចំនួន 24 ត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងគ្រប់ 6 គូ។

កត្តានៃការគិតខាងក្រោមត្រូវបានសម្គាល់៖

· ការអនុវត្ត - ទ្រឹស្តី, មនុស្សធម៌ - បច្ចេកទេស, សិល្បៈ - ប្រតិបត្តិករ;

· ភាពជាក់ស្តែង - អរូបី។

សូមក្រឡេកមើលដំណាក់កាលនៃផ្លូវអាជីពតាម Super ។

Super បានបែងចែកផ្លូវអាជីពរបស់គាត់ជាប្រាំដំណាក់កាល។ ជាដំបូង អ្នកនិពន្ធចាប់អារម្មណ៍លើបុគ្គលដែលស្វែងរកទំនួលខុសត្រូវ និងសមត្ថភាពរបស់គាត់ ហើយស្វែងរកវិជ្ជាជីវៈសមរម្យដែលនឹងធ្វើឱ្យវិជ្ជាជីវៈ "I-concept" ក្លាយជាការពិត។

1. ដំណាក់កាលលូតលាស់ (ពីកំណើតដល់ 14 ឆ្នាំ)។ ក្នុងវ័យកុមារភាព "គំនិតខ្លួនឯង" ចាប់ផ្តើមអភិវឌ្ឍ។ នៅក្នុងហ្គេមរបស់ពួកគេ ក្មេងៗដើរតួនាទីផ្សេងៗគ្នា បន្ទាប់មកសាកល្បងខ្លួនឯងក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗ ស្វែងរកអ្វីដែលពួកគេចូលចិត្ត និងអ្វីដែលពួកគេពូកែ។ ពួកគេអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍មួយចំនួនដែលអាចប៉ះពាល់ដល់អាជីពអាជីពនាពេលអនាគតរបស់ពួកគេ។

2. ដំណាក់កាលស្រាវជ្រាវ (ពី 15 ទៅ 24 ឆ្នាំ) ។ ក្មេងប្រុស និងក្មេងស្រីកំពុងព្យាយាមស្វែងយល់ និងកំណត់តម្រូវការ ចំណាប់អារម្មណ៍ សមត្ថភាព តម្លៃ និងសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ។ ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការវិភាគដោយខ្លួនឯងនេះ ពួកគេវាយតម្លៃជម្រើសអាជីពដែលអាចមាន។ នៅចុងបញ្ចប់នៃដំណាក់កាលនេះ មនុស្សវ័យក្មេងជាធម្មតាជ្រើសរើសវិជ្ជាជីវៈសមរម្យ ហើយចាប់ផ្តើមធ្វើជាម្ចាស់វា។

3. ដំណាក់កាលបង្រួបបង្រួមអាជីព (ពី 25 ទៅ 44 ឆ្នាំ) ។ ឥឡូវនេះកម្មករកំពុងព្យាយាមដើម្បីទទួលបានតំណែងដ៏រឹងមាំនៅក្នុងសកម្មភាពដែលបានជ្រើសរើសរបស់ពួកគេ។ នៅក្នុងឆ្នាំដំបូងនៃជីវិតការងាររបស់ពួកគេពួកគេនៅតែអាចផ្លាស់ប្តូរកន្លែងធ្វើការឬជំនាញរបស់ពួកគេប៉ុន្តែនៅក្នុងពាក់កណ្តាលទីពីរនៃដំណាក់កាលនេះមានទំនោរដើម្បីរក្សាមុខរបរដែលបានជ្រើសរើសរបស់ពួកគេ។ នៅក្នុងជីវប្រវត្តិការងាររបស់មនុស្ស ឆ្នាំទាំងនេះច្រើនតែមានភាពច្នៃប្រឌិតបំផុត។

4. ដំណាក់កាលនៃការថែរក្សានូវអ្វីដែលបានសម្រេច (ពី 45 ទៅ 64 ឆ្នាំ) ។ កម្មករព្យាយាមរក្សាតំណែងក្នុងផលិតកម្ម ឬសេវាកម្មដែលពួកគេសម្រេចបាននៅដំណាក់កាលមុន។

5. ដំណាក់កាលធ្លាក់ចុះ (បន្ទាប់ពី 65 ឆ្នាំ) ។ កម្លាំង​កាយ​និង​ចិត្ត​របស់​កម្មករ​វ័យ​ចំណាស់​ឥឡូវ​នេះ​ចាប់​ផ្ដើម​ចុះ​ខ្សោយ។ ធម្មជាតិនៃការងារផ្លាស់ប្តូរដើម្បីសម្រុះសម្រួលសមត្ថភាពថយចុះរបស់បុគ្គល។ នៅទីបំផុត សកម្មភាពការងារត្រូវឈប់។

សេចក្តីផ្តើម

ថាមវន្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតរបស់សិស្សតាំងពីដំបូង

ដល់ឆ្នាំទីប្រាំ

សេចក្តីផ្តើម

ប្រភេទនៃការគិតប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ គឺជាការប្រើប្រាស់ដ៏លើសលុបនៃវិធីសាស្រ្តក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាដែលបានអនុម័តជាពិសេសនៅក្នុងវិស័យវិជ្ជាជីវៈដែលបានផ្តល់ឱ្យ វិធីសាស្រ្តនៃការវិភាគស្ថានភាពវិជ្ជាជីវៈ ការសម្រេចចិត្តប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ វិធីសាស្រ្តនៃការថែរក្សាវត្ថុការងារ ពីព្រោះ ការងារដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈច្រើនតែមានទិន្នន័យមិនពេញលេញ និងកង្វះព័ត៌មាន ដោយសារតែស្ថានភាពវិជ្ជាជីវៈផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងឆាប់រហ័សនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃអស្ថិរភាពនៃទំនាក់ទំនងសង្គម។

បញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍សិស្ស និងការបង្កើតការត្រៀមខ្លួនរបស់គាត់សម្រាប់សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈនាពេលអនាគត គឺជាគន្លឹះក្នុងទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តនៃការកែលម្អការងាររបស់គ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សាទំនើប។ នេះគឺដោយសារតែការពិតដែលថាវាស្ថិតនៅក្នុងដំណាក់កាលនៃ "ជំនាញ" បឋមនៃវិជ្ជាជីវៈដែលកើតឡើងយ៉ាងជាក់លាក់ក្នុងអំឡុងពេលសិក្សានៅសាកលវិទ្យាល័យដែលដំណើរការនៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងរបស់យុវជនក្នុងជីវិតត្រូវបានអនុវត្ត។ ជីវិត និងមុខតំណែងមនោគមវិជ្ជារបស់គាត់ត្រូវបានបង្កើតឡើង វិធីសាស្រ្តបុគ្គល និងបច្ចេកទេសនៃសកម្មភាព អាកប្បកិរិយា និងអាកប្បកិរិយាត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ បញ្ហាឈានមុខគេមួយគឺការកសាងប្រព័ន្ធនៃដំណើរការអប់រំ ដែលនឹងគិតគូរពីលក្ខណៈ និងគំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សឱ្យបានល្អិតល្អន់ប៉ុណ្ណោះ ប៉ុន្តែក៏មានការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់ជាអ្នកឯកទេសផងដែរ។

ការគិតជាដំណើរការយល់ដឹង

នៅក្នុងដំណើរការនៃអារម្មណ៍ និងការយល់ឃើញ មនុស្សម្នាក់រៀនអំពីពិភពលោកជុំវិញគាត់ ដែលជាលទ្ធផលនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងដោយផ្ទាល់ និងញ្ញាណរបស់វា។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ លំនាំខាងក្នុង ខ្លឹមសារនៃអ្វីៗមិនអាចឆ្លុះបញ្ចាំងដោយផ្ទាល់នៅក្នុងស្មារតីរបស់យើងបានទេ។ មិនមែនលំនាំតែមួយអាចត្រូវបានដឹងដោយផ្ទាល់ដោយអារម្មណ៍នោះទេ។ មិនថាយើងកំណត់ ក្រឡេកមើលបង្អួច ដោយដំបូលសើម ថាតើវាមានភ្លៀងធ្លាក់ ឬបង្កើតច្បាប់នៃចលនារបស់ភព - ក្នុងករណីទាំងពីរនេះ យើងអនុវត្តដំណើរការគិតមួយ ពោលគឺឧ។ យើងឆ្លុះបញ្ចាំងពីទំនាក់ទំនងសំខាន់ៗរវាងបាតុភូតដោយប្រយោលដោយការប្រៀបធៀបការពិត។ ការយល់ដឹងគឺផ្អែកលើការកំណត់អត្តសញ្ញាណទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនងរវាងវត្ថុ។ ការរុករកពិភពលោក មនុស្សម្នាក់បង្ហាញលទ្ធផលនៃបទពិសោធន៍នៃអារម្មណ៍ និងឆ្លុះបញ្ចាំងពីលក្ខណៈទូទៅនៃវត្ថុ។ ដើម្បីយល់ពីពិភពលោកជុំវិញយើង វាមិនគ្រប់គ្រាន់ទេក្នុងការកត់សម្គាល់ការភ្ជាប់គ្នារវាងបាតុភូត វាចាំបាច់ក្នុងការបង្កើតថាការតភ្ជាប់នេះគឺជាទ្រព្យសម្បត្តិរួមនៃវត្ថុ។ នៅលើមូលដ្ឋានទូទៅនេះ មនុស្សម្នាក់ដោះស្រាយបញ្ហាយល់ដឹងជាក់លាក់។ ការគិតផ្តល់នូវចម្លើយចំពោះសំណួរដែលមិនអាចដោះស្រាយបានតាមរយៈការឆ្លុះបញ្ចាំងដោយផ្ទាល់។ អរគុណចំពោះការគិត មនុស្សម្នាក់រុករកពិភពលោកជុំវិញគាត់យ៉ាងត្រឹមត្រូវ ដោយប្រើការយល់ឃើញទូទៅដែលទទួលបានពីមុននៅក្នុងបរិយាកាសជាក់លាក់ថ្មី។ ការគិតគឺជាការឆ្លុះបញ្ចាំងដោយប្រយោល និងទូទៅនៃទំនាក់ទំនងធម្មជាតិនៃការពិត។ នេះគឺជាការតំរង់ទិសទូទៅនៅក្នុងស្ថានភាពជាក់លាក់នៃការពិត។ នៅក្នុងការគិត ទំនាក់ទំនងរវាងលក្ខខណ្ឌនៃសកម្មភាព និងគោលដៅរបស់វាត្រូវបានបង្កើតឡើង ចំណេះដឹងត្រូវបានផ្ទេរពីស្ថានភាពមួយទៅស្ថានភាពមួយទៀត ហើយស្ថានភាពដែលបានផ្តល់ឱ្យត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរទៅជាគ្រោងការណ៍ទូទៅសមស្របមួយ។ ការបង្កើតទំនាក់ទំនងជាសកល ទូទៅអំពីលក្ខណៈសម្បត្តិនៃក្រុមបាតុភូតដូចគ្នា ការយល់ដឹងអំពីខ្លឹមសារនៃបាតុភូតជាក់លាក់មួយ ជាភាពខុសគ្នានៃថ្នាក់ជាក់លាក់នៃបាតុភូតមួយ - នេះគឺជាខ្លឹមសារនៃការគិតរបស់មនុស្ស។ ការគិត ជាការឆ្លុះបញ្ចាំងដ៏ល្អនៃការពិត មានទម្រង់ជាសម្ភារៈនៃការបង្ហាញរបស់វា។ យន្តការនៃការគិតរបស់មនុស្សគឺលាក់, ស្ងៀម, ការនិយាយខាងក្នុង។ វាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការលាក់បាំង ដែលមិនអាចកត់សម្គាល់បាននៃពាក្យ និងចលនាមីក្រូនៃសរីរាង្គនិយាយ។ ការគិតគឺជាលក្ខខណ្ឌសង្គម វាកើតឡើងតែនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌសង្គមនៃអត្ថិភាពរបស់មនុស្ស វាផ្អែកលើចំណេះដឹង ពោលគឺឧ។ អំពីបទពិសោធន៍សង្គម-ប្រវត្តិសាស្ត្ររបស់មនុស្សជាតិ។ និយមន័យបែបប្រពៃណីនៃការគិតក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រចិត្តវិទ្យា ជាធម្មតាចាប់យកលក្ខណៈសំខាន់ពីររបស់វា៖ ទូទៅ និងការសម្របសម្រួល។ ទាំងនោះ។ ការគិតគឺជាដំណើរការនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងទូទៅ និងសម្របសម្រួលនៃការពិតនៅក្នុងទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនងសំខាន់ៗរបស់វា។ ការគិតគឺជាដំណើរការនៃសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងដែលប្រធានបទដំណើរការជាមួយនឹងប្រភេទផ្សេងៗនៃការធ្វើទូទៅ រួមទាំងរូបភាព គំនិត និងប្រភេទ។

ដំណើរការគិតត្រូវបានកំណត់ដោយលក្ខណៈដូចខាងក្រោម: វាត្រូវបានសម្របសម្រួល; តែងតែដំណើរការដោយផ្អែកលើចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់; បានមកពីការសញ្ជឹងគិតអំពីការរស់នៅ ប៉ុន្តែមិនត្រូវបានកាត់បន្ថយទៅវាទេ។ វាឆ្លុះបញ្ចាំងពីទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនងក្នុងទម្រង់ពាក្យសំដី។ ទាក់ទងនឹងសកម្មភាពជាក់ស្តែងរបស់មនុស្ស។

នៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រផ្លូវចិត្ត មានទម្រង់នៃការគិតបែបឡូជីខលដូចជា៖ -concepts; - ការវិនិច្ឆ័យ; - ការសន្និដ្ឋាន។

នៅក្នុងចិត្តវិទ្យា ការចាត់ថ្នាក់តាមលក្ខខណ្ឌមួយចំនួននៃប្រភេទនៃការគិតត្រូវបានទទួលយក និងរីករាលដាលនៅលើហេតុផលផ្សេងៗដូចជា៖

) ការបង្កើតនៃការអភិវឌ្ឍន៍;

) ធម្មជាតិនៃកិច្ចការដែលកំពុងត្រូវបានដោះស្រាយ;

កម្រិតនៃការដាក់ពង្រាយ;

កម្រិតនៃភាពថ្មីថ្មោងនិងភាពដើម;

) មធ្យោបាយនៃការគិត;

) មុខងារនៃការគិត។ល។

) យោងទៅតាមហ្សែននៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតត្រូវបានសម្គាល់: មើលឃើញ - មានប្រសិទ្ធិភាព; ការមើលឃើញ - រូបភាព; ពាក្យសំដី - ឡូជីខល; អរូបី - ឡូជីខល។

) តាម​លក្ខណៈ​នៃ​បញ្ហា​ដែល​ត្រូវ​ដោះស្រាយ ការ​គិត​ត្រូវ​បាន​គេ​សម្គាល់ : ទ្រឹស្ដី; ជាក់ស្តែង។

) តាម​កម្រិត​នៃ​ការ​វិវឌ្ឍ ការ​គិត​ត្រូវ​បាន​គេ​សម្គាល់ : discursive; វិចារណញាណ។

) យោងតាមកម្រិតនៃភាពថ្មីថ្មោង និងប្រភពដើម ការគិតត្រូវបានសម្គាល់៖ បន្តពូជ ផលិតភាព (ច្នៃប្រឌិត)។

) ដោយ​ការ​គិត, ការ​គិត​គឺ​សម្គាល់ : ពាក្យ​សំដី; មើលឃើញ។

) ការគិតត្រូវបានសម្គាល់ដោយមុខងារ : រិះគន់; ច្នៃប្រឌិត។

ការគិតរបស់មនុស្សជាក់លាក់មានលក្ខណៈបុគ្គល។ លក្ខណៈពិសេសទាំងនេះនៅក្នុងមនុស្សផ្សេងគ្នាត្រូវបានបង្ហាញជាដំបូងនៃការទាំងអស់នៅក្នុងការពិតដែលថាពួកគេមានទំនាក់ទំនងផ្សេងគ្នារវាងប្រភេទបំពេញបន្ថែមនិងទម្រង់នៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត (មើលឃើញ - មានប្រសិទ្ធិភាព, រូបភាព - រូបភាព, ពាក្យសំដី - ឡូជីខលនិងអរូបី - ឡូជីខល) ។ លើសពីនេះ លក្ខណៈបុគ្គលនៃការគិតក៏រួមបញ្ចូលនូវគុណសម្បត្តិនៃសកម្មភាពយល់ដឹងដូចជា៖ ផលិតភាពផ្លូវចិត្ត។ ឯករាជ្យភាព; រយៈទទឹង; ជម្រៅ; ភាពបត់បែន; ភាពរហ័សនៃការគិត; ការបង្កើត; ការរិះគន់; គំនិតផ្តួចផ្តើម; បញ្ញា។ល។ គុណសម្បត្តិទាំងអស់នេះគឺជាលក្ខណៈបុគ្គល ផ្លាស់ប្តូរទៅតាមអាយុ និងអាចកែបាន លក្ខណៈបុគ្គលនៃការគិតទាំងនេះត្រូវតែយកមកពិចារណាជាពិសេស ដើម្បីវាយតម្លៃសមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត និងចំណេះដឹងឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។

លើសពីនេះទៀត សកម្មភាពផ្លូវចិត្តមានបីប្រភេទ លក្ខណៈនៃដំណើរការដោះស្រាយបញ្ហា៖ សកម្មភាពចង្អុលបង្ហាញ; សកម្មភាពប្រតិបត្តិ; ការស្វែងរកចម្លើយ។ សកម្មភាពចង្អុលបង្ហាញចាប់ផ្តើមដោយការវិភាគនៃលក្ខខណ្ឌដោយផ្អែកលើមូលដ្ឋានដែលធាតុសំខាន់នៃដំណើរការគិតកើតឡើង - សម្មតិកម្ម។

សកម្មភាពប្រតិបត្តិបានចុះមកជាចម្បងទៅលើជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្តក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា។ ការស្វែងរកចម្លើយគឺមានការប្រៀបធៀបដំណោះស្រាយជាមួយនឹងលក្ខខណ្ឌដំបូងនៃបញ្ហា។ ប្រសិនបើលទ្ធផលនៃការប្រៀបធៀប លទ្ធផលយល់ព្រមនឹងលក្ខខណ្ឌដំបូង ដំណើរការនឹងឈប់។ បើមិនដូច្នេះទេ ដំណើរការដំណោះស្រាយនៅតែបន្តម្តងទៀត ហើយបន្តរហូតដល់ដំណោះស្រាយចុងក្រោយគឺស្របនឹងលក្ខខណ្ឌនៃបញ្ហា។ ការជ្រៀតចូលទៅក្នុងជម្រៅនៃបញ្ហាជាក់លាក់មួយដែលកំពុងប្រឈមមុខនឹងមនុស្សម្នាក់ការពិចារណាលើលក្ខណៈសម្បត្តិនៃធាតុដែលបង្កើតបញ្ហានេះហើយការស្វែងរកដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហាត្រូវបានអនុវត្តដោយមនុស្សម្នាក់ដោយមានជំនួយពីប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្ត។

នៅក្នុងចិត្តវិទ្យា មានប្រតិបត្តិការគិតដូចជា៖ ការវិភាគ; ការប្រៀបធៀប; អរូបី; ការសំយោគ; ទូទៅ; ការចាត់ថ្នាក់ និងការចាត់ថ្នាក់។

ការវិភាគគឺជាប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តនៃការបែងចែកវត្ថុស្មុគស្មាញទៅជាផ្នែកធាតុផ្សំរបស់វា។

ការសំយោគគឺជាប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តដែលអនុញ្ញាតឱ្យមនុស្សម្នាក់ផ្លាស់ទីពីផ្នែកមួយទៅផ្នែកទាំងមូលនៅក្នុងដំណើរការវិភាគ-សំយោគតែមួយនៃការគិត។ មិនដូចការវិភាគទេ ការសំយោគពាក់ព័ន្ធនឹងការរួមបញ្ចូលធាតុចូលទៅក្នុងទាំងមូលតែមួយ។ ការវិភាគនិងការសំយោគជាធម្មតាលេចឡើងក្នុងឯកភាព។

ការប្រៀបធៀបគឺជាប្រតិបត្តិការមួយដែលមានការប្រៀបធៀបវត្ថុ និងបាតុភូត លក្ខណៈសម្បត្តិ និងទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេជាមួយគ្នា ហើយដូច្នេះកំណត់អត្តសញ្ញាណភាពសាមញ្ញ ឬភាពខុសគ្នារវាងពួកវា។ ការប្រៀបធៀបត្រូវបានកំណត់ថាជាដំណើរការបឋមបន្ថែមទៀត ដែលការយល់ដឹងជាក្បួនចាប់ផ្តើម។ ទីបំផុត ការប្រៀបធៀបនាំទៅរកការទូទៅ។

Generalization គឺជាការបង្រួបបង្រួមនៃវត្ថុ ឬបាតុភូតជាច្រើន ទៅតាមលក្ខណៈទូទៅមួយចំនួន។

Abstraction គឺជាប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តដែលផ្អែកលើការអរូបីពីលក្ខណៈមិនសំខាន់នៃវត្ថុ និងបាតុភូត ហើយបន្លិចវត្ថុសំខាន់ និងសំខាន់នៅក្នុងពួកគេ។ ចំណាត់ថ្នាក់គឺជាការចាត់ថ្នាក់ជាប្រព័ន្ធនៃគោលគំនិតថ្នាក់ក្រោមនៃវិស័យចំណេះដឹង ឬសកម្មភាពរបស់មនុស្ស ដែលប្រើដើម្បីបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងគំនិតទាំងនេះ ឬថ្នាក់នៃវត្ថុ។ ការចាត់ថ្នាក់គឺជាប្រតិបត្តិការនៃការកំណត់វត្ថុតែមួយ ព្រឹត្តិការណ៍ បទពិសោធន៍ ដល់ថ្នាក់ជាក់លាក់មួយ ដែលអាចជាអត្ថន័យពាក្យសំដី និងមិនមែនពាក្យសំដី និមិត្តសញ្ញា។ល។

នៅពេលកំណត់លក្ខណៈនៃការគិតរបស់មនុស្ស ទីមួយពួកគេមានន័យថាសមត្ថភាពបញ្ញារបស់គាត់ ពោលគឺឧ។ សមត្ថភាពទាំងនោះដែលធានានូវ "ការរួមបញ្ចូល" របស់បុគ្គលម្នាក់នៅក្នុងជួរដ៏ធំទូលាយនៃសកម្មភាព និងស្ថានភាព។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការគិតមនុស្សម្នាក់ប្រើមធ្យោបាយផ្សេងៗគ្នា: សកម្មភាពជាក់ស្តែង; រូបភាពនិងតំណាង; ម៉ូដែល; គ្រោងការណ៍; និមិត្តសញ្ញា; សញ្ញា; ភាសា។ ការពឹងផ្អែកលើមធ្យោបាយវប្បធម៌ទាំងនេះ ឧបករណ៍នៃការយល់ដឹងកំណត់លក្ខណៈនៃការគិតដូចជាការសម្របសម្រួលរបស់វា។ មធ្យោបាយដ៏សំខាន់បំផុតនៃការសម្របសម្រួលការគិតគឺការនិយាយ និងភាសា។ ការគិតរបស់មនុស្សគឺជាការគិតដោយពាក្យសំដី, i.e. ភ្ជាប់ដោយមិនចេះនិយាយ។ ការបង្កើតរបស់វាកើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការរបស់មនុស្សដែលទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមក។

ការគិតប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកឯកទេស

ការគិតប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ គឺជាលក្ខណៈនៃការគិតរបស់អ្នកឯកទេស ដែលអនុញ្ញាតឱ្យគាត់បំពេញការងារប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈប្រកបដោយជោគជ័យក្នុងកម្រិតខ្ពស់នៃជំនាញ៖ យ៉ាងឆាប់រហ័ស ត្រឹមត្រូវ និងដើមដំបូងដោះស្រាយបញ្ហាទាំងធម្មតា និងវិសាមញ្ញក្នុងមុខវិជ្ជាជាក់លាក់ណាមួយ។ ការបង្កើតការគិតប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ គឺជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃប្រព័ន្ធអប់រំវិជ្ជាជីវៈ។ ក្នុងអំឡុងពេលជានិស្សិត អំឡុងពេលសិក្សានៅសកលវិទ្យាល័យ នៅពេលដែលគ្រឹះដ៏រឹងមាំសម្រាប់សកម្មភាពការងារត្រូវបានបង្កើតឡើង ជំនាញនៃការចងចាំ ការគិត ការយល់ឃើញ និងមុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់ផ្សេងទៀតចាប់ផ្តើម (ឬគួរតែចាប់ផ្តើម)។ នេះជារបៀបដែលការគិតប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈពិសេសចាប់ផ្តើមអភិវឌ្ឍ ដែលគួរតែត្រូវបានកំណត់ដោយសកម្មភាព និងគំនិតផ្តួចផ្តើម ការស្វែងរក ការវិភាគ-សំយោគធម្មជាតិ ជម្រៅ និងទទឹង តក្កវិជ្ជា និងអង្គការ ភស្តុតាង ភាពស៊ីសង្វាក់ សមត្ថភាពក្នុងការគិតនៅក្នុង "ការចាត់ទុកជាមោឃៈនៃព័ត៌មាន" ។ សមត្ថភាពក្នុងការដាក់ចេញនូវសម្មតិកម្ម ហើយសិក្សាវាដោយប្រុងប្រយ័ត្ន ធនធាន ភាពបត់បែន ល្បឿន ភាពជាក់ស្តែង ភាពច្បាស់លាស់ ស្ថេរភាព ការព្យាករណ៍ ភាពច្នៃប្រឌិត ការរិះគន់។ ខណៈពេលដែលការបណ្តុះបណ្តាលអ្នកឯកទេសមួយចំនួនធំ ដោយគិតអំពីអ្វីដែលសំខាន់បំផុតនៅក្នុងដំណើរការនេះ អ្វីដែលធ្វើឱ្យនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាមានប្រសិទ្ធភាព និងជោគជ័យ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងស្រុកកំពុងឈានដល់ការសន្និដ្ឋានកាន់តែខ្លាំងឡើងថា ភាពជោគជ័យនៅក្នុងសកម្មភាពរបស់អ្នកឯកទេសគឺអាស្រ័យជាចម្បងលើលក្ខណៈគុណភាព និងកម្រិតនៃដំណើរការគិត។ .

វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការបង្កើតសកម្មភាពផ្លូវចិត្តដោយខ្លួនឯង លក្ខណៈដូចជាប្រព័ន្ធ ភាពខុសប្លែកគ្នា/ការរួមបញ្ចូល ការផ្តោតអារម្មណ៍ថេរ និងការផ្តោតទូទៅលើផ្នែកពិសេស។

វាអាចនិយាយបានថា សព្វថ្ងៃនេះ ភារកិច្ចនៃការបង្កើតការគិតប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ មិនត្រូវបានយល់ច្បាស់ និងមិនត្រូវបានបង្កើតឡើងជាកិច្ចការអាទិភាពមួយនៃការបណ្តុះបណ្តាលនៅសាកលវិទ្យាល័យនោះទេ។ មានតែជាមួយនឹងការប្រមូលផ្តុំបទពិសោធន៍ការងារប៉ុណ្ណោះ ដែលការគិតរបស់អ្នកឯកទេស ឈានដល់កម្រិតមួយ ឬមួយផ្សេងទៀត ទទួលបានលក្ខណៈគុណភាពវិជ្ជាជីវៈ។

ដូច្នេះ ការគិតប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ គឺជាគន្លឹះនៃភាពជោគជ័យរបស់អ្នកឯកទេស ក្នុងការសម្រេចបាននូវគោលការណ៍ណែនាំដ៏មានតម្លៃមួយណាសម្រាប់បុគ្គលខ្លួនឯង គួរតែជាជំនាញនៃការគិត។

លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ

សកម្មភាពរបស់សិស្សគឺមានតែមួយគត់នៅក្នុងគោលដៅ និងគោលបំណងរបស់វា ខ្លឹមសារ លក្ខខណ្ឌខាងក្រៅ និងខាងក្នុង មធ្យោបាយ ការលំបាក ភាពប្លែកនៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត ការបង្ហាញពីការលើកទឹកចិត្ត ស្ថានភាពបុគ្គល និងក្រុមក្នុងការអនុវត្តការគ្រប់គ្រង និងភាពជាអ្នកដឹកនាំ។ សកម្មភាពរបស់សិស្សមានសារៈសំខាន់ក្នុងសង្គម ពីព្រោះ គោលបំណងសំខាន់របស់វាគឺធានាការបណ្តុះបណ្តាលអ្នកឯកទេសសម្រាប់ឧស្សាហកម្មផ្សេងៗ ដើម្បីដឹងពីតម្រូវការសង្គមសម្រាប់មនុស្សដែលមានការអប់រំខ្ពស់ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់សមស្រប។

ដើម្បីរៀបចំសិស្សសម្រាប់សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈនាពេលអនាគត លក្ខខណ្ឌខាងក្រោមត្រូវតែបំពេញ៖

លក្ខខណ្ឌអន្តរកម្មធម្មជាតិដែលអាចត្រូវបានដឹងតាមរយៈវិធីសាស្រ្តសិក្សា "សកម្ម" ។

តាមរយៈវិធីសាស្រ្តបង្រៀន "សកម្ម" យើងមានន័យថាវិធីសាស្រ្តទាំងនោះដែលអនុវត្តការតំរង់ទិសឆ្ពោះទៅរកសកម្មភាពកាន់តែច្រើននៃប្រធានបទនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ ផ្ទុយពីអ្វីដែលហៅថាវិធីសាស្រ្តប្រពៃណី ដែលសិស្សដើរតួនាទីអកម្មច្រើន។ ការហៅវិធីសាស្រ្តទាំងនេះថាសកម្មគឺមិនត្រឹមត្រូវទាំងស្រុងទេ ហើយវាបំពានខ្លាំងណាស់ ចាប់តាំងពីវិធីសាស្រ្តបង្រៀនអកម្មមិនមានជាគោលការណ៍។ ការរៀនសូត្រណាមួយសន្មតថាកម្រិតជាក់លាក់នៃសកម្មភាពនៅលើផ្នែកនៃប្រធានបទ ហើយបើគ្មានការរៀននោះ ជាទូទៅមិនអាចទៅរួចទេ។

វិធីសំខាន់ៗខាងក្រោមអាចត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណដើម្បីបង្កើនសកម្មភាពរបស់សិស្ស (កាន់តែត្រឹមត្រូវ "សិស្ស" ពោលគឺការបង្រៀនខ្លួនឯងយ៉ាងសកម្ម) និងប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការអប់រំទាំងមូល៖

ពង្រឹងការលើកទឹកចិត្តផ្នែកអប់រំរបស់សិស្សតាមរយៈ៖ ក) កត្តាខាងក្នុង និង ខ) ការជម្រុញពីខាងក្រៅ (ជម្រុញ-រំញោច);

) បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើតទម្រង់នៃការលើកទឹកចិត្តថ្មី និងខ្ពស់ជាងនេះ (ឧទាហរណ៍ បំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ការធ្វើឱ្យខ្លួនឯងក្លាយជាបុគ្គលិកលក្ខណៈ ឬកត្តាជំរុញកំណើន យោងតាម ​​A. Maslow បំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ការបញ្ចេញមតិដោយខ្លួនឯង និងចំណេះដឹងខ្លួនឯងនៅក្នុង ដំណើរការសិក្សាយោងទៅតាម V. A. Sukhomlinsky);

) ផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវមធ្យោបាយថ្មី និងមានប្រសិទ្ធភាពបន្ថែមទៀតសម្រាប់ការសម្រេចបាននូវគោលដៅរបស់ពួកគេសម្រាប់ការស្ទាត់ជំនាញយ៉ាងសកម្មនូវប្រភេទសកម្មភាព ចំណេះដឹង និងជំនាញថ្មីៗ។

) ធានានូវការអនុលោមតាមទម្រង់អង្គការ និងមធ្យោបាយនៃការបណ្តុះបណ្តាលកាន់តែច្រើនជាមួយនឹងខ្លឹមសាររបស់វា។

) ពង្រឹងការងារផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស តាមរយៈការប្រើប្រាស់ពេលវេលាក្នុងថ្នាក់កាន់តែសមហេតុផល បង្កើនទំនាក់ទំនងរវាងសិស្ស និងគ្រូ និងរវាងសិស្ស។

) ធានានូវការជ្រើសរើសតាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រនៃសម្ភារៈដែលត្រូវធ្វើ ដោយផ្អែកលើការវិភាគឡូជីខល និងការកំណត់អត្តសញ្ញាណខ្លឹមសារសំខាន់ៗ (អថេរ) ។

) ត្រូវគិតឱ្យបានពេញលេញអំពីសមត្ថភាពអាយុ និងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្ស។ បំរែបំរួលជាក់លាក់នៃវិធីសាស្រ្តសិក្សាសកម្មសង្កត់ធ្ងន់លើបច្ចេកទេសមួយ ឬច្រើនដែលបានរាយបញ្ជីខាងលើ ដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការរៀន ប៉ុន្តែគ្មានវិធីសាស្រ្តដែលគេស្គាល់អាចប្រើបច្ចេកទេសទាំងអស់ស្មើគ្នានោះទេ។

វិធីសាស្រ្តពិភាក្សា

វិធីសាស្រ្តទាំងនេះត្រូវបានគេស្គាល់តាំងពីសម័យបុរាណ ហើយមានប្រជាប្រិយភាពជាពិសេសនៅក្នុងមជ្ឈិមសម័យ (ជម្លោះជាទម្រង់នៃការស្វែងរកការពិត)។ ធាតុផ្សំនៃការពិភាក្សា (ជម្លោះ ការប៉ះទង្គិចគ្នានៃមុខតំណែង ការធ្វើឱ្យច្បាស់ដោយចេតនា និងសូម្បីតែការបំផ្លើសនៃភាពផ្ទុយគ្នានៅក្នុងខ្លឹមសារដែលកំពុងពិភាក្សា) អាចត្រូវបានប្រើនៅក្នុងទម្រង់នៃការបណ្តុះបណ្តាលស្ទើរតែគ្រប់ស្ថាប័ន រួមទាំងការបង្រៀនផងដែរ។ ការពិភាក្សាដោយបង្រៀនជាធម្មតាពាក់ព័ន្ធនឹងគ្រូពីរនាក់ដែលការពារទស្សនៈផ្សេងគ្នាជាមូលដ្ឋានលើបញ្ហាមួយ ឬគ្រូបង្រៀនម្នាក់ដែលមានអំណោយទាននៃការផ្លាស់ប្តូរសិល្បៈ (ក្នុងករណីនេះ របាំងមុខ បច្ចេកទេសសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរសំឡេង។ល។ ជួនកាលត្រូវបានប្រើប្រាស់)។ ប៉ុន្តែជារឿយៗ វាមិនមែនជាគ្រូដែលពិភាក្សាគ្នាទេ ប៉ុន្តែជាគ្រូ និងសិស្ស ឬសិស្សជាមួយគ្នា។ ក្នុងករណីចុងក្រោយ វាជាការចង់បានដែលអ្នកចូលរួមក្នុងការពិភាក្សាតំណាងឱ្យក្រុមមួយចំនួន ដែលធ្វើឲ្យយន្តការសង្គម-ផ្លូវចិត្តសកម្មសម្រាប់ការបង្កើតការរួបរួមតំរង់ទិសតម្លៃ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណសមូហភាព។ល។ .

ក្នុងចំណោមវិធីសាស្រ្តទាំងប្រាំពីរនៃការពង្រឹងការរៀនសូត្រដែលបានរាយបញ្ជីខាងលើ ប្រហែលជាមានតែការងារទីមួយ និងផ្នែកទីពីរប៉ុណ្ណោះនៅទីនេះ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ មានភ័ស្តុតាងជាក់ស្តែងជាច្រើននៃការកើនឡើងយ៉ាងសំខាន់នៃប្រសិទ្ធភាពនៃការរៀន នៅពេលប្រើការពិភាក្សាជាក្រុម។ ដូច្នេះហើយ នៅក្នុងការពិសោធន៍ដំបូងមួយ ការប៉ុនប៉ងមួយត្រូវបានធ្វើឡើងដើម្បីផ្លាស់ប្តូរគំរូអាកប្បកិរិយាមួយចំនួនរបស់ស្ត្រីមេផ្ទះ។ បន្ទាប់​ពី​ការ​បង្រៀន​ដ៏​គួរ​ឱ្យ​ជឿ​ជាក់​មួយ មាន​តែ​បី​ភាគ​រយ​ប៉ុណ្ណោះ​ដែល​បាន​ព្យាយាម​បន្ថែម​ទៀត​ទៅ​កាន់​ដំបូន្មាន​អ្នក​ជំនាញ។ នៅក្នុងក្រុមមួយផ្សេងទៀត បន្ទាប់ពីការពិភាក្សាលើប្រធានបទដូចគ្នានោះ ភាគរយនៃអ្នកដែលអនុវត្តដំបូន្មានអ្នកជំនាញបានកើនឡើងដល់ 32 ។ វាជារឿងសំខាន់ដែលការពិភាក្សាជាធម្មតាមានផលប៉ះពាល់ខ្លាំងជាងនៅក្នុងទម្រង់នៃការស្វែងរក ឬសកម្មភាពយល់ដឹង ដោយសារកម្លាំងចិត្តដែលទទួលបានអំឡុងពេលពិភាក្សា។

ប្រធានបទនៃការពិភាក្សាអាចមិនត្រឹមតែជាបញ្ហាសំខាន់ៗប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានទំនាក់ទំនងសីលធម៌ និងអន្តរបុគ្គលរបស់សមាជិកក្រុមខ្លួនឯងផងដែរ។ លទ្ធផលនៃការពិភាក្សាបែបនេះ (ជាពិសេសនៅពេលដែលស្ថានភាពជាក់លាក់នៃជម្រើសសីលធម៌ត្រូវបានបង្កើតឡើង) កែប្រែអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សខ្លាំងជាងការរួមផ្សំសាមញ្ញនៃបទដ្ឋានសីលធម៌មួយចំនួននៅកម្រិតចំណេះដឹង។ ដូច្នេះ វិធីសាស្រ្តពិភាក្សាដើរតួជាមធ្យោបាយមិនត្រឹមតែបង្រៀនប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងការអប់រំផងដែរ ដែលមានសារៈសំខាន់ជាពិសេស ដោយសារសារពើភ័ណ្ឌនៃវិធីសាស្រ្តអប់រំគឺកាន់តែខ្វះខាត។ គោលការណ៍នៃការបង្រួបបង្រួមនៃការបង្រៀន និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ហាក់ដូចជាកំណត់ទុកជាមុននូវទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធរវាងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សីលធម៌ និងបញ្ញា។ ប៉ុន្តែវាបានប្រែក្លាយថាភាពស្របគ្នា ឬការតភ្ជាប់ដោយផ្ទាល់នៃបន្ទាត់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ទាំងនេះកើតឡើងសម្រាប់តែកម្រិតមធ្យម (និងទាប) នៃភាពវៃឆ្លាត (ឬផ្ទុយទៅវិញតម្លៃនៃ "កូតាបញ្ញា") ។ មនុស្សដែលមាន IQ ខ្ពស់អាចមានទាំងកម្រិតនៃភាពចាស់ទុំខាងសីលធម៌ [ibid.]។

ការហ្វឹកហ្វឺនដែលមានលក្ខណៈរសើប (ការហ្វឹកហ្វឺនពីភាពប្រែប្រួល) ការងារដែលបានអនុវត្តនៅក្នុងក្រុម T ត្រូវបានពិពណ៌នាយ៉ាងល្អបំផុតដោយពាក្យ "ការបណ្តុះបណ្តាលសង្គម-ផ្លូវចិត្ត" ។ ខ្លឹមសារដែលត្រូវសិក្សានៅទីនេះ មិនមែនជាចំនេះដឹងទេ ប៉ុន្តែជាចំណេះដឹងអំពីខ្លួនឯង មនុស្សផ្សេងទៀត និងច្បាប់នៃសក្ដានុពលក្រុម។ ប៉ុន្តែអ្វីដែលសំខាន់ជាងចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងអំឡុងពេលធ្វើការជាក្រុម គឺបទពិសោធន៍ផ្លូវចិត្ត ជំនាញទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល ការពង្រីកស្មារតី និងសំខាន់បំផុតគឺការពង្រឹង និងបំពេញចិត្តសម្រាប់ការលូតលាស់ផ្ទាល់ខ្លួន។ ហើយជាលើកទីពីរ ការជម្រុញថ្មី និងខ្លាំងជាងមុនធ្វើឱ្យដំណើរការនៃការយល់ដឹងនៅគ្រប់កម្រិតទាំងអស់ រួមទាំងនៅពេលទទួលបានចំណេះដឹងលើប្រធានបទផងដែរ។ ដូច្នេះហើយ យើងអាចនិយាយបានថា ការបណ្តុះបណ្តាលប្រភេទនេះគឺផ្អែកលើបច្ចេកទេសទីពីរក្នុងចំណោមបច្ចេកទេសទាំងប្រាំពីរសម្រាប់ការធ្វើឱ្យការយល់ដឹងដែលបានរាយខាងលើ។

គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ ការបណ្តុះបណ្តាលរសើបក៏ប្រើលក្ខណៈបច្ចេកទេសនៃការរៀនផ្អែកលើបញ្ហាផងដែរ (សូមមើលខាងក្រោម)។ ដូច្នេះ សមាជិកក្រុមត្រូវបានផ្តល់ឯករាជ្យអតិបរិមា ហើយមធ្យោបាយសំខាន់នៃការជំរុញអន្តរកម្មក្រុមគឺការពិតនៃអវត្តមានដំបូងនៃរចនាសម្ព័ន្ធណាមួយនៅក្នុងក្រុម។ អ្នកដឹកនាំ (អាចមានពីរនាក់ក្នុងចំណោមពួកគេ) គឺជាខ្លួនគាត់ផ្ទាល់ជាអ្នកចូលរួមស្មើៗគ្នានៅក្នុងដំណើរការក្រុម ហើយមិនរៀបចំពួកគេឱ្យដូចពីខាងក្រៅនោះទេ។ វាមានបំណងគ្រាន់តែជាកាតាលីករសម្រាប់ដំណើរការនៃអន្តរកម្មរវាងបុគ្គលប៉ុណ្ណោះ។ "អ្នកចូលរួមដែលរកឃើញថាខ្លួនឯងនៅក្នុងកន្លែងទំនេរសង្គមត្រូវបានបង្ខំឱ្យរៀបចំអន្តរកម្មផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេនៅក្នុងក្រុម... ដែលកំណត់ដោយសាស្ត្រាចារ្យ អ្នកដឹកនាំក្រុមវិភាគប្រតិបត្តិការ ឬអ្នកដឹកនាំចិត្តសាស្ត្រ"។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ តួនាទីរបស់អ្នកដឹកនាំគឺមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ - ដោយមិនដាក់សេណារីយ៉ូដែលបានរៀបចំទុកជាមុន គាត់អាចមានឥទ្ធិពលដោយប្រយោលដល់ការងាររបស់ក្រុម។ គាត់អាចទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់មនុស្សគ្រប់គ្នាដែលមានវត្តមានចំពោះសារៈសំខាន់នៃព្រឹត្តិការណ៍នេះ ឬព្រឹត្តិការណ៍នោះនៅក្នុងជីវិតរបស់ក្រុម វាយតម្លៃទិសដៅដែលក្រុមកំពុងផ្លាស់ទី គាំទ្រសមាជិកដែលងាយរងគ្រោះបំផុត រហូតដល់សមាជិកក្រុមផ្សេងទៀតរៀនធ្វើដូច្នេះ ជួយបង្កើត បរិយាកាសទូទៅនៃការថែទាំ ការគាំទ្រ ការបើកចំហអារម្មណ៍ និងការជឿជាក់នៅក្នុងក្រុម។

ក្រុម T មាន 6-15 នាក់នៃវិជ្ជាជីវៈផ្សេងគ្នា, អាយុនិងភេទ; រយៈពេលនៃថ្នាក់គឺពី 2 ថ្ងៃទៅ 3 សប្តាហ៍។ មតិប្រតិកម្មនៅក្នុងក្រុមត្រូវបានអនុវត្តមិនត្រឹមតែក្នុងអំឡុងពេលអន្តរកម្មដែលកំពុងបន្តប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែតាមរយៈនីតិវិធី "កៅអីក្តៅ" ខណៈពេលដែលអ្នកចូលរួមម្នាក់ៗត្រូវបានវាយតម្លៃដោយផ្ទាល់ដោយអ្នកចូលរួមក្រុម T ផ្សេងទៀត។ បន្ថែមពីលើគោលដៅមេតានៃការលូតលាស់ផ្ទាល់ខ្លួន ការងារជាក្រុមក៏បន្តនូវគោលដៅជាក់លាក់មួយចំនួនទៀតផងដែរ៖ ចំណេះដឹងខ្លួនឯងយ៉ាងស៊ីជម្រៅតាមរយៈការវាយតម្លៃខ្លួនឯងដោយអ្នកដទៃ។ ការបង្កើនភាពរសើបចំពោះដំណើរការក្រុម អាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សផ្សេងទៀតដោយសារតែការឆ្លើយតបដ៏ឈ្លាសវៃចំពោះការបញ្ចេញសំឡេង ទឹកមុខ ឥរិយាបថ ក្លិន ការប៉ះ និងការរំញោចដែលមិនមែនជាពាក្យសំដីផ្សេងទៀត; ការយល់ដឹងអំពីកត្តាដែលជះឥទ្ធិពលដល់សក្ដានុពលក្រុម។ សមត្ថភាពក្នុងការមានឥទ្ធិពលលើឥរិយាបថក្រុម។ល។

ភាពរសើបខ្លួនវាត្រូវបានបង្កើតឡើងកំឡុងពេលធ្វើការនៅក្នុងក្រុម T គឺមានភាពខុសប្លែកគ្នាក្នុងទិសដៅរបស់វា។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តជនជាតិអាមេរិក G. Smith កំណត់ប្រភេទដូចខាងក្រោមៈ

ភាពរសើបនៃការសង្កេត គឺជាសមត្ថភាពក្នុងការសង្កេតមនុស្សម្នាក់ ក្នុងពេលដំណាលគ្នាកត់ត្រានូវសញ្ញាទាំងអស់ដែលផ្ទុកព័ត៌មានអំពីមនុស្សម្នាក់ទៀត ហើយចងចាំពួកគេ។

ការសង្កេតលើខ្លួនឯង គឺជាសមត្ថភាពក្នុងការយល់ឃើញនូវអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សម្នាក់ ដូចជាការយល់ឃើញរបស់អ្នកដទៃ។

ភាពរសើបនៃទ្រឹស្តី គឺជាសមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងទ្រឹស្តី ដើម្បីទស្សន៍ទាយពីអារម្មណ៍ និងសកម្មភាពរបស់មនុស្សផ្សេងទៀត។

Nomothetic sensitivity - ភាពប្រែប្រួលទៅនឹង "ទូទៅផ្សេងទៀត" - សមត្ថភាពក្នុងការមានអារម្មណ៍និងយល់ពីអ្នកតំណាងធម្មតានៃក្រុមសង្គមជាក់លាក់មួយវិជ្ជាជីវៈ។

ប្រឆាំងទៅនឹងភាពប្រែប្រួលនៃនាមត្រកូល ភាពរសើបនៃមនោគមវិជ្ជាគឺជាសមត្ថភាពក្នុងការចាប់យក និងយល់ពីភាពប្លែកនៃបុគ្គលម្នាក់ៗ។

ប្រសិនបើភាពរសើបតាមទ្រឹស្ដី និងសញ្ញាណអាចត្រូវបានបង្កើតឡើងកំឡុងពេលបង្រៀន និងសិក្ខាសាលា នោះការចូលរួមជាក់ស្តែងក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលជាក្រុមគឺចាំបាច់ដើម្បីអភិវឌ្ឍភាពប្រែប្រួលនៃការសង្កេត និងមនោគមវិជ្ជា។

ពីខាងលើ វាច្បាស់ណាស់ថា ទោះបីជាប្រភេទនៃការបណ្តុះបណ្តាលដែលបានពិពណ៌នាមិនមានគោលបំណងដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងពីផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រជាក់លាក់មួយ ឬផ្សេងទៀតក៏ដោយ បទពិសោធន៍ដែលទទួលបានក្នុងថ្នាក់អាចបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលណាមួយដោយការផ្លាស់ប្តូរទីតាំងរបស់សិស្ស បង្កើនសកម្មភាពរបស់គាត់។ និងសមត្ថភាពក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងល្អជាមួយសិស្ស និងគ្រូដទៃទៀត។

វិធីសាស្រ្តហ្គេម

មានប្រភេទហ្គេមផ្សេងៗគ្នាដែលប្រើទាំងក្នុងគោលបំណងអប់រំ និងសម្រាប់ដោះស្រាយបញ្ហាជាក់ស្តែង (វិទ្យាសាស្ត្រ ឧស្សាហកម្ម អង្គការ។ល។) - ទាំងនេះគឺជាការអប់រំ ការក្លែងធ្វើ តួនាទី ការរៀបចំ និងសកម្មភាព ប្រតិបត្តិការ អាជីវកម្ម ការគ្រប់គ្រង យោធា ទម្លាប់ ភាពច្នៃប្រឌិត។ល។ ពួកគេមិនខ្ចីខ្លួនឯងក្នុងការចាត់ថ្នាក់យ៉ាងតឹងរ៉ឹងទេ ព្រោះជារឿយៗពួកវាត្រូវបានសម្គាល់ដោយហេតុផលផ្សេងៗគ្នា ហើយភាគច្រើនត្រួតលើគ្នា។ V. S. Dudchenko ចាត់ថ្នាក់អាជីវកម្មបែបប្រពៃណី និងហ្គេមក្លែងធ្វើជាទម្លាប់ ដោយប្រៀបធៀបពួកវាជាមួយការច្នៃប្រឌិតដោយយោងទៅតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យជាច្រើន។

ការពិពណ៌នាអំពីហ្គេមប្រតិបត្តិការ (ដែលគាត់រួមបញ្ចូលហ្គេមអាជីវកម្ម និងការគ្រប់គ្រង) ដែលស្នើឡើងដោយ Yu. N. Emelyanov ថាមានសេណារីយ៉ូជាមួយនឹងក្បួនដោះស្រាយដ៏តឹងរឹងសម្រាប់ "ភាពត្រឹមត្រូវ" និង "មិនត្រឹមត្រូវ" នៃការសម្រេចចិត្តដែលត្រូវបានធ្វើឡើងមិនផ្ទុយពីផ្នែកនេះទេ។

អ្នកនិពន្ធខ្លះរកឃើញប្រភពដើមនៃវិធីលេងហ្គេមនៅក្នុងពិធីវេទមន្តនៃសម័យបុរាណ ហើយច្បាស់ជាងនេះទៅទៀតនៅក្នុងហ្គេមសង្រ្គាមនៃសតវត្សទី 17 ។ នៅក្នុងទម្រង់ទំនើបរបស់វា ហ្គេមអាជីវកម្មត្រូវបានលេងជាលើកដំបូងនៅ Leningrad ក្នុងទសវត្សរ៍ទី 30 ប៉ុន្តែមិនត្រូវបានអភិវឌ្ឍបន្ថែមទៀតនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌសេដ្ឋកិច្ចសង្គមនាពេលនោះ ហើយត្រូវបានបង្កើតឡើងវិញនៅសហរដ្ឋអាមេរិកក្នុងទសវត្សរ៍ទី 50 ។ បច្ចុប្បន្ននេះ មានជម្រើសរាប់រយសម្រាប់ហ្គេមអាជីវកម្ម និងអប់រំ។

A. A. Verbitsky កំណត់ហ្គេមអាជីវកម្មជាទម្រង់នៃការបង្កើតឡើងវិញនូវខ្លឹមសារសំខាន់ៗ និងសង្គមនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈនាពេលអនាគតរបស់អ្នកឯកទេស ដោយយកគំរូតាមប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងទាំងនោះដែលជាលក្ខណៈនៃសកម្មភាពនេះទាំងមូល។ ការបង្កើតឡើងវិញនេះត្រូវបានសម្រេចតាមរយៈមធ្យោបាយ គំរូ និងតួនាទីដែលដើរតួដោយមនុស្សផ្សេងទៀត។ ជាមួយនឹងការរៀបចំត្រឹមត្រូវនៃហ្គេម សិស្សអនុវត្តសកម្មភាពដែលមានលក្ខណៈវិជ្ជាជីវៈ ពោលគឺសកម្មភាពដែលមានទម្រង់វិជ្ជាជីវៈ ប៉ុន្តែការអប់រំនៅក្នុងលទ្ធផល និងខ្លឹមសារចម្បងរបស់វា។ យើងមិនត្រូវភ្លេចថា គំរូហ្វឹកហ្វឺនក្លែងធ្វើតែងតែជួយសម្រួលដល់ស្ថានភាពជាក់ស្តែង ហើយជាពិសេសជាញឹកញាប់ដោយការដកហូតវាពីថាមវន្ត និងធាតុផ្សំនៃការអភិវឌ្ឍន៍។ ជាធម្មតា សិស្សម្នាក់ដោះស្រាយតែជាមួយ "បំណែក" នៃដំណាក់កាលផ្សេងៗគ្នានៃការអភិវឌ្ឍន៍ស្ថានភាព។ ប៉ុន្តែនេះគឺជាតម្លៃជៀសមិនរួចក្នុងការចំណាយលើសិទ្ធិធ្វើកំហុស (អវត្តមាននៃផលវិបាកធ្ងន់ធ្ងរដែលអាចកើតឡើងនៅពេលធ្វើការសម្រេចចិត្តខុសក្នុងលក្ខខណ្ឌជាក់ស្តែង) ការចំណាយទាបនៃម៉ូដែល សមត្ថភាពក្នុងការផលិតឡើងវិញនូវស្ថានភាពនៅលើម៉ូដែលដែលជាទូទៅមិនអាចទៅរួច។ លើវត្ថុពិត។ល។

ប្រសិទ្ធភាពកាន់តែច្រើននៃល្បែងអាជីវកម្មអប់រំ បើប្រៀបធៀបទៅនឹងទម្រង់នៃការបណ្តុះបណ្តាលបែបប្រពៃណី (ឧទាហរណ៍ ការបង្រៀន) ត្រូវបានសម្រេចមិនត្រឹមតែដោយសារតែការកម្សាន្តពេញលេញនៃលក្ខខណ្ឌជាក់ស្តែងនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ដោយសារតែការរួមបញ្ចូលផ្ទាល់ខ្លួនពេញលេញបន្ថែមទៀតនៃ សិស្សនៅក្នុងស្ថានភាពហ្គេម ការបង្កើនទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល និងវត្តមាននៃបទពិសោធន៍ផ្លូវចិត្តដ៏រស់រវើកនៃភាពជោគជ័យ ឬបរាជ័យ។ ផ្ទុយទៅនឹងវិធីសាស្រ្តពិភាក្សា និងបណ្តុះបណ្តាល នៅទីនេះមានឱកាសពិសេសក្នុងការបំពាក់សិស្សនូវមធ្យោបាយដ៏មានប្រសិទ្ធភាពសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហាដែលត្រូវបានសួរក្នុងទម្រង់ហ្គេម ប៉ុន្តែវាបង្កើតឡើងវិញនូវបរិបទទាំងមូលនៃធាតុសំខាន់ៗនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ។ ដូច្នេះឈ្មោះ "ការរៀនសូត្រតាមបរិបទ" - សម្រាប់ការអប់រំនៅសកលវិទ្យាល័យ ដែលទម្រង់ផ្សេងៗនៃការកម្សាន្ដស្មុគ្រស្មាញនៃលក្ខខណ្ឌនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈនាពេលអនាគតត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយ។ ដូច្នេះ វិធីសាស្រ្តហ្គេមពឹងផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តទីបី និងទីបួននៃវិធីសាស្រ្តទាំងប្រាំពីរដែលបានបង្កើតខាងលើដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការរៀន។

ធម្មជាតិពីរវិមាត្រនៃវិធីសាស្រ្តលេងហ្គេម, i.e. វត្តមាននៃផែនការហ្គេម លក្ខខណ្ឌ និងផែនការបណ្តុះបណ្តាល បង្ខំឱ្យលក្ខខណ្ឌហ្គេមមានភាពជិតស្និទ្ធតាមដែលអាចធ្វើទៅបានទៅនឹងលក្ខខណ្ឌជាក់ស្តែងនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ ទាមទារឱ្យមានតុល្យភាពថេររវាងកម្រិតខ្លាំងទាំងពីរ។ ភាពលេចធ្លោនៃគ្រាធម្មតាលើវត្ថុពិតនាំឱ្យការពិតដែលថាអ្នកលេងត្រូវបានគ្របដណ្ដប់ដោយភាពរំភើបហើយការព្យាយាមឈ្នះដោយការចំណាយទាំងអស់ពួកគេមិនអើពើនឹងកម្មវិធីសិក្សាសំខាន់នៃហ្គេមអាជីវកម្ម។ ភាពលេចធ្លោនៃសមាសធាតុពិតលើហ្គេមនាំឱ្យចុះខ្សោយនៃការលើកទឹកចិត្ត និងការបាត់បង់គុណសម្បត្តិនៃវិធីសាស្ត្រហ្គេមជាងប្រពៃណី។

ទាំងវិធីសាស្រ្តពិភាក្សា និងវិធីសាស្រ្តបណ្តុះបណ្តាល សារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យត្រូវបានភ្ជាប់ទៅនឹងធាតុផ្សំនៃបញ្ហានៅក្នុងហ្គេមអាជីវកម្មអប់រំ។ កិច្ចការគួរតែរួមបញ្ចូលភាពផ្ទុយគ្នាមួយចំនួន ដំណោះស្រាយដែលសិស្សត្រូវបានដឹកនាំក្នុងអំឡុងពេលហ្គេម។

វិធីសាស្រ្តដែលមានបញ្ហា

ការលើកសំណួរ បង្កើតភាពផ្ទុយគ្នា និងភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នា ការដោះស្រាយបញ្ហាចំនេះដឹង គឺជាបច្ចេកទេសបុរាណដូចគ្នាសម្រាប់ពង្រឹងការរៀនសូត្រ ដូចជាដំណើរការសិក្សាខ្លួនឯង។ តើវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើបញ្ហាខុសគ្នាពីវិធីសាស្រ្តប្រពៃណីយ៉ាងដូចម្តេច? ជាក់ស្តែង ទម្ងន់ជាក់លាក់ និងទីកន្លែងដែលបានបែងចែកទៅតាមស្ថានភាពបញ្ហានៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពអប់រំ។ ប្រសិនបើនៅក្នុងវិធីសាស្រ្តប្រពៃណី ចំណេះដឹងមួយចំនួនត្រូវបានបង្ហាញជាលើកដំបូង (ជាញឹកញាប់នៅក្នុងទម្រង់ dogmatic) ហើយបន្ទាប់មកការងារបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានផ្តល់ជូនដើម្បីពង្រឹង និងបង្រួបបង្រួមវា បន្ទាប់មកនៅក្នុងករណីទីពីរ សិស្សត្រូវប្រឈមមុខនឹងបញ្ហាតាំងពីដំបូងមក ហើយ ចំណេះដឹងត្រូវបានបង្ហាញដល់ពួកគេដោយឯករាជ្យ ឬដោយជំនួយពីគ្រូ។ មិនមែនពីចំណេះដឹងទៅបញ្ហាទេ ប៉ុន្តែពីបញ្ហាទៅចំណេះដឹង - នេះគឺជាបាវចនានៃការរៀនពីបញ្ហា។ ហើយនេះមិនមែនគ្រាន់តែជាការរៀបចំឡើងវិញនៃលក្ខខណ្ឌប៉ុណ្ណោះទេ។ ធម្មជាតិនៃចំណេះដឹងដែលបានបង្កើតតាមរបៀបនេះគឺខុសគ្នាជាមូលដ្ឋានពីចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងទម្រង់បញ្ចប់។ វាមាននៅក្នុងខ្លួនវានៅក្នុងទម្រង់ sublated វិធីសាស្រ្តនៃការទទួលបានវា ផ្លូវនៃចលនាឆ្ពោះទៅរកការពិត។

វាត្រូវបានកត់សម្គាល់រួចហើយនៅក្នុងជំពូកមុនថាចំណេះដឹងដែលទទួលបានតាមរយៈការរៀនផ្អែកលើបញ្ហាមិនមានផលប៉ះពាល់អវិជ្ជមានដល់ការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត មិនដូចចំណេះដឹងដែលទទួលបានតាមរយៈវិធីសាស្រ្តប្រពៃណីនោះទេ។ ជាងនេះទៅទៀត វិធីសាស្ត្រផ្អែកលើបញ្ហាជំរុញដោយផ្ទាល់ដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។ ជាការពិត ការដោះស្រាយស្ថានភាពបញ្ហាគឺតែងតែជាទង្វើប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត លទ្ធផលដែលមិនត្រឹមតែទទួលបានចំណេះដឹងជាក់លាក់នេះប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាបទពិសោធន៍ផ្លូវចិត្តវិជ្ជមាននៃភាពជោគជ័យ អារម្មណ៍នៃការពេញចិត្តផងដែរ។ បំណងប្រាថ្នាដើម្បីទទួលយកអារម្មណ៍ទាំងនេះម្តងហើយម្តងទៀតនាំឱ្យមានការបង្កើតថ្មីនិងការអភិវឌ្ឍនៃការជម្រុញការយល់ដឹងដែលមានស្រាប់។

ជាការពិតណាស់ ដើម្បីយល់ពីបញ្ហា សិស្សត្រូវពឹងផ្អែកលើចំនេះដឹងដែលមានស្រាប់ ដែលអាចទទួលបានទាំងវិធីសាស្រ្តប្រពៃណី និងជាលទ្ធផលនៃការសិក្សាផ្អែកលើបញ្ហា។ ក្នុងករណីចុងក្រោយ ចំណេះដឹងមាននៅក្នុងខ្លួនវា ដូចជាមេរោគនៃចំណេះដឹងថ្មី វ៉ិចទ័រជាក់លាក់ដែលកំណត់ទិសដៅសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍សក្តានុពលរបស់វា។ ក្នុងន័យនេះ ការរៀនផ្អែកលើបញ្ហាត្រូវបានគេហៅថាការអភិវឌ្ឍន៍ ពីព្រោះនៅក្នុងវគ្គសិក្សារបស់វា សិស្សមិនត្រឹមតែទទួលបានចំណេះដឹងជាក់លាក់នេះប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែពង្រឹងសមត្ថភាពយល់ដឹង និងបំណងប្រាថ្នាសម្រាប់សកម្មភាពយល់ដឹង។ ដូចដែល L.S. Serzhan កត់សម្គាល់ ស្ថានភាពដែលមានបញ្ហាតែងតែមានចំណេះដឹងថ្មីៗមួយចំនួន ជាពិសេស "ចំណេះដឹងអំពីភាពល្ងង់ខ្លៅ" ពោលគឺឧ។ ចំណេះដឹងអំពីអ្វីដែលគាត់មិនដឹង។ ការវិភាគអំពីស្ថានភាពបញ្ហានេះគួរតែប្រែក្លាយវាទៅជាកិច្ចការដែលមានបញ្ហា។ ការផ្លាស់ប្តូរពីកិច្ចការដែលមានបញ្ហាមួយទៅកិច្ចការមួយទៀត គឺជាខ្លឹមសារនៃការសិក្សាផ្អែកលើបញ្ហា។

ការលំបាកចម្បងក្នុងការសិក្សាផ្អែកលើបញ្ហាគឺការជ្រើសរើសភារកិច្ចបញ្ហាដែលត្រូវបំពេញលក្ខខណ្ឌដូចខាងក្រោមៈ

) គួរជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍លើអ្នកសិក្សា;

) អាចចូលទៅដល់ការយល់ដឹងរបស់គាត់ (ឧ. ពឹងផ្អែកលើចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់);

3) ស្ថិតនៅក្នុង "តំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗ" ពោលគឺអាចធ្វើទៅបាន និងមិនតូចតាចពេក។

) ផ្តល់ចំណេះដឹងមុខវិជ្ជាស្របតាមកម្មវិធីសិក្សា និងកម្មវិធី។

) អភិវឌ្ឍការគិតប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ។

គ្រូត្រូវយល់ឱ្យបានច្បាស់ថា គ្រប់ទម្រង់នៃការបង្រៀន និងវិធីសាស្រ្តទាំងអស់មិនអាចកាត់បន្ថយទៅជាបញ្ហានោះទេ។ នេះមិនអាចទៅរួចនោះទេ ទីមួយ ពីព្រោះការរៀនផ្អែកលើបញ្ហា ទាមទារពេលវេលា និងថ្លៃសម្ភារៈច្រើន ហើយទីពីរ ព្រោះវាត្រូវតែអមដោយការបង្រៀនទូទៅ និងជាប្រព័ន្ធ។ សិស្សមិនអាចបង្កើតរូបភាពពេញលេញនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រទំនើបដោយខ្លួនឯងបានទេ។ គ្រូត្រូវបង្កើតគោលការណ៍ណែនាំទូទៅ និងគោលការណ៍បង្កើតប្រព័ន្ធសម្រាប់គាត់។ ប៉ុន្តែយើងគួរតែចង្អុលបង្ហាញទម្រង់នៃការបង្រៀនមួយដែលវិធីសាស្ត្រផ្អែកលើបញ្ហាគួរតែកាន់កាប់ទីតាំងលេចធ្លោ - នេះគឺជា NIRS និង UIRS (ការងារស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ និងអប់រំរបស់សិស្ស)។ នៅក្នុងទម្រង់នៃការបង្រៀនរបស់អង្គការផ្សេងទៀតទាំងអស់ វិធីសាស្ត្រផ្អែកលើបញ្ហាអាចមានវត្តមានក្នុងកម្រិតធំ ឬតិចជាងនេះ អាស្រ័យលើកត្តាជាច្រើន មិនមែនតិចបំផុតនោះទេ ដែលជាកម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់គ្រូខ្លួនឯងក្នុងការប្រើប្រាស់វានៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។

ថាមវន្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតរបស់សិស្សពីឆ្នាំទី 1 ដល់ឆ្នាំទី 5

នៅឆ្នាំដំបូង (24 នាក់) សិស្សត្រូវបានគេកំណត់អត្តសញ្ញាណដែលមានកម្រិតនៃការលើកទឹកចិត្តសមិទ្ធិផលផ្សេងៗគ្នា: ទាប - 5 នាក់ (20.8%) មធ្យម - 15 នាក់ (62.5%) ខ្ពស់ - 4 នាក់ (16.7%) ។ ដូចដែលអាចមើលឃើញពីសមាមាត្រនៃតួរលេខ កម្រិតមធ្យមមានលើសកម្រិតទាប និងខ្ពស់។

និន្នាការដូចគ្នាអាចត្រូវបានគេមើលឃើញនៅក្នុងលទ្ធផលនៃការសិក្សានៃប៉ារ៉ាម៉ែត្រនេះក្នុងចំណោមនិស្សិតឆ្នាំទី 2 (21 នាក់) ជាមួយនឹងលក្ខណៈពិសេសដោយឡែកដែលការលើកទឹកចិត្តសមិទ្ធិផលកម្រិតខ្ពស់គឺអវត្តមានទាំងស្រុងហើយពីរផ្សេងទៀតត្រូវបានចែកចាយក្នុងចំណោមពួកគេដូចខាងក្រោម។ : ទាប - 4 នាក់ (19%), មធ្យម - 17 នាក់ (81%) ។ ជាបឋម នេះអាចត្រូវបានពន្យល់ដោយបរិមាណដ៏ធំនៃបន្ទុកបង្រៀន និងភាពស្មុគស្មាញនៃមុខវិជ្ជាដែលបានសិក្សា ដែលធ្លាក់ក្នុងអំឡុងពេលនៃការសិក្សារបស់និស្សិតនៅសាកលវិទ្យាល័យនេះ។ ហើយជាលទ្ធផល - ការថប់បារម្ភ និងការខ្វះទំនុកចិត្តលើភាពខ្លាំង និងសមត្ថភាពរបស់មនុស្សម្នាក់។

លទ្ធផលដែលទទួលបានក្នុងអំឡុងពេលសិក្សាអំពីកម្រិតនៃការលើកទឹកចិត្តនៃសមិទ្ធិផលរបស់និស្សិតឆ្នាំទី 3 (21 នាក់) ខុសគ្នាយ៉ាងខ្លាំងពីលទ្ធផលដែលបានបង្ហាញខាងលើ: ទាប - 7 នាក់ (33.3%) មធ្យម - 9 នាក់ (42.9%) ខ្ពស់ - 5 មនុស្ស (២៣,៨%) ។ ដូចដែលអាចមើលឃើញពីលទ្ធផលដែលបានបង្ហាញ កម្រិតទាបនៃការលើកទឹកចិត្តសិស្សឆ្នាំទី 3 កើនឡើងយ៉ាងខ្លាំង កម្រិតមធ្យមថយចុះគួរឱ្យកត់សម្គាល់ ផ្ទុយទៅនឹងលទ្ធផលដែលទទួលបានក្នុងឆ្នាំទីពីរ កម្រិតខ្ពស់នៃការលើកទឹកចិត្តសមិទ្ធិផលលេចឡើង។

មិនមានទិន្នន័យគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍តិចជាងនេះត្រូវបានគេទទួលបាននៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សាទីតាំងនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្សនោះទេ។ ក្នុង​ចំណោម​និស្សិត​ឆ្នាំ​ទី​១ គ្មាន​និស្សិត​ណា​ដែល​មុខ​តំណែង​នឹង​ត្រូវ​កំណត់​ដោយ​ការ​ស្វែង​រក “ផ្លូវ​នៃ​ការ​តស៊ូ​តិច​បំផុត” នោះ​ទេ។ ហើយទោះបីជាមានភាពលេចធ្លោគួរឱ្យកត់សម្គាល់នៃទីតាំងនៃការយល់ដឹងបន្តពូជរបស់និស្សិតឆ្នាំទី 1 (21 នាក់ - 87.5%) ក៏ដោយក៏សិស្សដែលមានទីតាំងយល់ដឹងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណ (3 នាក់ - 12.5%) ។

នៅឆ្នាំទី 2 សិស្សទាំងអស់ (21 នាក់ - 100%) មានទីតាំងនៃការយល់ដឹងបន្តពូជ។

លទ្ធផលនៃការសិក្សាអំពីទីតាំងនៃការយល់ដឹងរបស់និស្សិតឆ្នាំទី 3 បានបង្ហាញពីភាពលេចធ្លោនៃទីតាំងយល់ដឹងបន្តពូជ (19 នាក់ - 90.5%) ជាងអ្នកច្នៃប្រឌិត (2 នាក់ - 9.5%) ។

ភាពលេចធ្លោដែលបានបង្ហាញឱ្យឃើញយ៉ាងច្បាស់នៃទីតាំងនៃការយល់ដឹងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតលើការបន្តពូជក្នុងចំណោមសិស្សនៃវគ្គសិក្សាទាំងអស់ដែលជាលទ្ធផលនៃការគោរពខ្លួនឯងរបស់ពួកគេមិនត្រូវគ្នាទៅនឹងលទ្ធផលនៃវិធីសាស្រ្តមួយផ្សេងទៀតនេះបើយោងតាមដែលសិស្សភាគច្រើនមានទីតាំងយល់ដឹងនៃការបន្តពូជដែលបានសម្តែងយ៉ាងច្បាស់។ . ភាពខុសគ្នានេះត្រូវបានពន្យល់ដោយចម្លើយមិនពិតរបស់សិស្សចំពោះ "សំណួរអន្ទាក់"។ ការគិតប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ

ដូច្នេះហើយ សកម្មភាពយល់ដឹងបានក្លាយទៅជាធាតុសកលនៃអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សក្នុងយុគសម័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃសង្គមព័ត៌មាន ហើយវាជារឿងធម្មតាណាស់ក្នុងការខិតខំកំណត់មុខសញ្ញា និងទិដ្ឋភាពទាំងអស់នៃសកម្មភាព ដើម្បីដឹងកាន់តែច្បាស់ និងបង្កើតសកម្មភាពយល់ដឹងជាមធ្យោបាយមួយ អាកប្បកិរិយាប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតចំពោះពិភពលោក ជីវិតឆ្ពោះទៅរកខ្លួនឯង ជាមូលដ្ឋានសម្រាប់សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈប្រកបដោយជោគជ័យរបស់អ្នកឯកទេសនាពេលអនាគត។

គន្ថនិទ្ទេស

1. Dorofeev, A. សមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈជាសូចនាករនៃគុណភាពនៃការអប់រំ / A. Dorofeev // ការអប់រំខ្ពស់នៅប្រទេសរុស្ស៊ី។ - 2005. - លេខ 4 ។

យន្តការសម្រាប់ការអនុវត្តទិសដៅអាទិភាពសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍប្រព័ន្ធអប់រំ៖ អត្ថបទផ្លូវការ // វិជ្ជាជីវៈ។ - 2005. - លេខ 2 ។ - P.2-6 ។

Petrovsky, V.A. បុគ្គលិកលក្ខណៈក្នុងចិត្តវិទ្យា៖ គំរូនៃប្រធានបទ / V.A. Petrovsky ។ - Rostov-on-Don: "Phoenix" ឆ្នាំ 1996 ។

ការបង្រៀន

ត្រូវការជំនួយក្នុងការសិក្សាប្រធានបទមួយ?

អ្នកឯកទេសរបស់យើងនឹងផ្តល់ប្រឹក្សា ឬផ្តល់សេវាកម្មបង្រៀនលើប្រធានបទដែលអ្នកចាប់អារម្មណ៍។
ដាក់ស្នើពាក្យសុំរបស់អ្នក។បង្ហាញពីប្រធានបទឥឡូវនេះ ដើម្បីស្វែងយល់អំពីលទ្ធភាពនៃការទទួលបានការពិគ្រោះយោបល់។