គំនិតនៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ។ អត្ថបទនៃការបង្រៀនលើប្រធានបទនៃជំនាញគរុកោសល្យ

ត្រលប់ទៅទសវត្សរ៍ទី 20 នៃសតវត្សទី XX ។ គំនិតនៃ "បច្ចេកទេសគរុកោសល្យ" បានកើតឡើងហើយចាប់តាំងពីពេលនោះមកវាត្រូវបានសិក្សាដោយគ្រូនិងអ្នកចិត្តសាស្រ្តជាច្រើន (V.A. Kan-Kalik, Yu.I. Turchaninova, A.A. Krupenin, I.M. Krokhina, N.D. Nikandrov, A.A. Leontyev, L.I. Ruvinsky, A.V. Mudrik ។ , S.V.

តើអ្វីទៅជាបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ

បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យជាផ្នែកខាងឧបករណ៍របស់វា។ ទាំងនោះ។ នៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យណាមួយ រួមទាំងលក្ខណៈបច្ចេកទេស តែងតែមានបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ។ គ្រូ​ដែល​មាន​ឥទ្ធិពល​លើ​សិស្ស ខិតខំ​បង្ហាញ​ដល់​ពួកគេ​នូវ​គំនិត គំនិត និង​អារម្មណ៍​របស់​គាត់។ ហើយ​បណ្តាញ​ទំនាក់ទំនង​ដែល​បង្ហាញ​ពី​ចេតនា​របស់​មនុស្ស​ម្នាក់ ហើយ​បើ​ចាំបាច់ បញ្ជា​និង​ការ​ទាមទារ​លើ​សិស្ស​គឺ​ពាក្យសម្ដី ការ​និយាយ កាយវិការ និង​ទឹកមុខ​។
បច្ចេកទេសគរុកោសល្យគឺជាសំណុំនៃជំនាញដែលអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូបង្រៀនបង្ហាញខ្លួនឯងយ៉ាងច្បាស់ និងមានឥទ្ធិពលលើសិស្សដោយជោគជ័យ និងទទួលបានលទ្ធផលប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។ នេះគឺជាសមត្ថភាពក្នុងការនិយាយត្រឹមត្រូវនិងការបញ្ចេញមតិ (វប្បធម៌ទូទៅនៃការនិយាយ, លក្ខណៈអារម្មណ៍របស់វា, ការបញ្ចេញមតិ, សំឡេង, គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍, ការសង្កត់សំឡេង semantic); សមត្ថភាពក្នុងការប្រើកន្សោមមុខនិង pantomimes (ចលនាបង្ហាញមុខនិងរាងកាយ) - ដោយកាយវិការ, មើល, ឥរិយាបថដើម្បីបញ្ជូនទៅកាន់អ្នកដទៃការវាយតម្លៃ, អាកប្បកិរិយាឆ្ពោះទៅរកអ្វីមួយ; សមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងស្ថានភាពផ្លូវចិត្តរបស់អ្នក - អារម្មណ៍, អារម្មណ៍, ផលប៉ះពាល់, ភាពតានតឹង; សមត្ថភាពក្នុងការមើលឃើញខ្លួនឯងពីខាងក្រៅ។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តហៅការយល់ឃើញសង្គមនេះថាវាជាផ្នែកមួយនៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យផងដែរ។ នេះក៏រួមបញ្ចូលផងដែរនូវសមត្ថភាពក្នុងការបំប្លែង សមត្ថភាពក្នុងការលេង និងការសរសេរកម្មវិធី neurolinguistic (NLP) ។
អាស្រ័យលើវិសាលភាពដែលគ្រូជាម្ចាស់មធ្យោបាយ និងបណ្តាញនៃអន្តរកម្ម យើងអាចនិយាយអំពីជំនាញគរុកោសល្យ។ ពាក្យបញ្ជាដ៏ល្អរបស់គ្រូអំពីបច្ចេកទេសគរុកោសល្យគឺជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការងារប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពរបស់គាត់។ ការកត់សម្គាល់ពីតួនាទីនៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យនៅក្នុងការងាររបស់គ្រូបង្រៀន A.S. Makarenko បាននិយាយថា គ្រូល្អម្នាក់ដឹងពីរបៀបនិយាយជាមួយកុមារ ជំនាញទឹកមុខ អាចគ្រប់គ្រងអារម្មណ៍របស់គាត់ ចេះពីរបៀប "រៀបចំ ដើរ លេងសើច លើកទឹកចិត្ត ខឹង" ហើយគាត់អប់រំគ្រប់ចលនារបស់គ្រូ។ នៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យ វាជាការចាំបាច់ក្នុងការបង្រៀនការផលិតសំឡេង ឥរិយាបថ និងការគ្រប់គ្រងមុខរបស់មនុស្សម្នាក់។ "ទាំងនេះគឺជាសំណួរនៃបច្ចេកវិទ្យាអប់រំ" ។

តួនាទីរបស់នាង

តើ​បច្ចេកវិទ្យា​គរុកោសល្យ​ក្នុង​បច្ចេកវិទ្យា​អប់រំ​មាន​តួនាទី​អ្វី?
ដូចដែលបានបញ្ជាក់រួចមកហើយ បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យរួមមាន ការកំណត់គោលដៅ ការវិនិច្ឆ័យ និងដំណើរការអប់រំ។ ក្នុងការខិតខំប្រឹងប្រែងដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅមួយ លទ្ធផលល្អត្រូវបានសម្រេចដោយគ្រូដែលស្ទាត់ជំនាញក្នុងបច្ចេកទេសបង្រៀនផ្សេងៗ ចេះលេងសើច មានចិត្តសប្បុរស ហើយទន្ទឹមនឹងនោះ មានការតស៊ូក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយសិស្ស និងបង្ហាញនូវធនធាន និងសមត្ថភាពក្នុងការនិយាយមិនពិត។ ទាំងអស់នេះគឺជាវិធីសាស្រ្តនៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យដែលត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងបច្ចេកវិទ្យាអប់រំ។

ប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការអប់រំដោយផ្ទាល់មិនត្រឹមតែអាស្រ័យទៅលើចំណេះដឹងរបស់គ្រូអំពីសម្ភារៈដែលត្រូវបានបង្ហាញប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏អាស្រ័យលើសមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញព័ត៌មាននេះផងដែរ។ បច្ចេកទេសគរុកោសល្យគឺជាធាតុផ្សំដ៏សំខាន់បំផុតនៃជំនាញរបស់គ្រូ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យគាត់អភិវឌ្ឍ និងកែលម្អវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់។ ដើម្បីយល់ពីខ្លឹមសារនៃគំនិតនេះ ចាំបាច់ត្រូវពិចារណាឱ្យបានលម្អិតបន្ថែមទៀត។

តើអ្វីទៅជាបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ

ពាក្យនេះបានបង្ហាញខ្លួនជាលើកដំបូងនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាស្តីពីគរុកោសល្យ និងវិជ្ជាបង្រៀននៅដើមសតវត្សទីចុងក្រោយ។ ចាប់តាំងពីពេលនោះមក អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រជាច្រើនបាននិងបន្តសិក្សាវា ប៉ុន្តែពួកគេមិនបានឈានដល់ការឯកភាពគ្នាលើការបកស្រាយពិតប្រាកដនៃបាតុភូតនេះទេ។ ប៉ុន្តែ​ប្រសិនបើ​យើង​រួម​បញ្ចូល​ការងារ​ទាំងអស់​របស់​គ្រូ​ដ៏​អស្ចារ្យ​នោះ យើង​អាច​សន្និដ្ឋាន​ជា​ទូទៅ។

ដូច្នេះ បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យ គឺជាសំណុំនៃឧបករណ៍ បច្ចេកទេស និងវិធីសាស្រ្តដែលជួយគ្រូបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយសិស្ស និងបង្ហាញសម្ភារៈព័ត៌មានបានត្រឹមត្រូវ។ វាអាចត្រូវបានបង្ហាញស្ទើរតែគ្រប់អ្វីៗទាំងអស់ដែលគ្រូធ្វើ៖ តាមរបៀបដែលគាត់បង្រៀន របៀបដែលគាត់ដាក់ការសង្កត់សំឡេងចាំបាច់ របៀបដែលគាត់ទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់អ្នកទស្សនា ហើយដាក់វាក្នុងអារម្មណ៍ការងារ។

បច្ចេកទេសគរុកោសល្យគឺជាទម្រង់បង្រៀន។ វាផ្អែកលើច្បាប់ជាក់លាក់ ស្តង់ដារសីលធម៌ ដែលគ្រូត្រូវអនុវត្តតាម។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយក្នុងពេលតែមួយគ្រូនីមួយៗមានស្ទីលផ្ទាល់ខ្លួន។

ធាតុផ្សំនៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ

គ្រូដំបូងដែលព្យាយាមពិពណ៌នាអំពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃគំនិតដែលយើងកំពុងពិចារណាគឺ A. S. Makarenko ។ បុរសម្នាក់នេះបានចូលអក្សរសិល្ប៍អប់រំអំពី didactics ជាគ្រូដ៏អស្ចារ្យបំផុតក្នុងសម័យរបស់គាត់។ ជាការពិតណាស់ ប៉ុន្មានឆ្នាំមកនេះ គាត់ទទួលបានអ្នកដើរតាម ហើយមានពួកគេជាច្រើន។ ឥឡូវនេះ ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃបទពិសោធន៍បង្គរ សមាសធាតុដូចខាងក្រោមនៃគំនិតដូចជាបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យត្រូវបានសម្គាល់៖

• សមត្ថភាពនៃការយល់ឃើញ, បង្ហាញនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃការចងចាំ, ការស្រមើលស្រមៃនិងការសង្កេត។
• បង្ហាញពីសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយទស្សនិកជន។
• រូបរាងរបស់គ្រូ (ការតុបតែងមុខក៏ដូចជារចនាប័ទ្មទូទៅ) ។
• សមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់ពាក្យសំដី (វាក្យសព្ទសម្បូរបែប អក្ខរកម្មបច្ចេកទេស) និងមិនមែនពាក្យសំដី (វចនានុក្រម ការបញ្ចេញសំឡេង និងការសង្កត់សំឡេងតាមន័យ)
• បច្ចេកទេសគរុកោសល្យក៏រួមបញ្ចូលផងដែរនូវសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង (គ្រប់គ្រងការដើរ, កាយវិការ, ទឹកមុខ, ឥរិយាបថ) ។

សមាសធាតុទាំងនេះនីមួយៗដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងដំណើរការអប់រំ ប៉ុន្តែដោយឡែកពីគ្នា យើងនឹងផ្តោតតែលើពួកវាពីរប៉ុណ្ណោះ៖ រូបរាងរបស់គ្រូ និងសមត្ថភាពរបស់គាត់ក្នុងការប្រើពាក្យសំដី និង

គ្រូនិងរូបរាងរបស់គាត់។

ដូចដែលពួកគេនិយាយ មនុស្សម្នាក់តែងតែស្វាគមន៍ដោយសម្លៀកបំពាក់របស់គាត់ ហើយមើលឃើញដោយគំនិតរបស់គាត់។ សុភាសិត​នេះ​ពិត​មិន​ថា​អ្នក​មើល​វា​យ៉ាង​ណា​ក៏​ដោយ។ ហើយនាងដើរតួនាទីរបស់នាង។ យ៉ាងណាមិញ គ្រូបង្រៀនមិនមែនគ្រាន់តែជាសព្វវចនាធិប្បាយដើរប៉ុណ្ណោះទេ។ ដំបូងបង្អស់នេះគឺជាមនុស្សម្នាក់ដែលផ្ទេរបទពិសោធន៍និងចំណេះដឹងដល់សិស្សរបស់គាត់។ ហើយ​ដើម្បីឱ្យ​សិស្ស​យល់​ថា​គ្រូ​ជា​អ្នក​មាន​អំណាច គាត់​ត្រូវ​មើល​ទៅ​គួរ​ឱ្យ​គោរព បញ្ជា​ឱ្យ​គោរព ។

រឿងដំបូងដែលបង្ហាញពីខ្លឹមសារនៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យគឺសម្លៀកបំពាក់។ វាគួរតែមានផាសុកភាព ដើម្បីកុំឱ្យរំខានដល់ចលនារបស់គ្រូ និងមិនជ្រៀតជ្រែកជាមួយគាត់ក្នុងប្រតិបត្តិការបច្ចេកវិជ្ជាមូលដ្ឋាន៖ ផ្លាស់ទីជុំវិញថ្នាក់រៀន សរសេរនៅលើក្តារ។ល។ , រចនាប័ទ្មបុរាណ។ បើមិនដូច្នោះទេ សិស្សនឹងមានការរំខានដោយរូបរាងរបស់គ្រូ ដែលនឹងរារាំងពួកគេពីការរៀនសម្ភារៈ។

ធាតុផ្សំផ្សេងទៀតនៃស្ទីលរបស់គ្រូគួរតែត្រូវគ្នានឹងសម្លៀកបំពាក់៖ ម៉ូដសក់ គ្រឿងសម្អាង។ ព័ត៌មានលម្អិតដែលបានជ្រើសរើសដោយឥតខ្ចោះនៃរូបភាពរបស់គ្រូនឹងក្លាយជាគំរូដ៏ល្អសម្រាប់សិស្ស នឹងអភិវឌ្ឍរសជាតិរបស់ពួកគេ ហើយនឹងធ្វើឱ្យមានការអាណិតអាសូរ និងការគោរពចំពោះគ្រូបង្រៀនរបស់ពួកគេផងដែរ។

គ្រូគ្រប់គ្រងការនិយាយរបស់គាត់។

ចូរយើងត្រលប់ទៅសុភាសិតរបស់យើងម្តងទៀត ដែលបកស្រាយថា ភាពវៃឆ្លាតគឺជាលក្ខណៈទីពីរ ដែលយើងត្រូវបានគេវាយតម្លៃ។ ហើយដោយសារបច្ចេកទេសគរុកោសល្យគឺជាជំនាញផ្ទាល់មាត់ជាចម្បង វាពិតជាមានសារៈសំខាន់ណាស់សម្រាប់គ្រូដើម្បីអាចបញ្ចេញគំនិតរបស់គាត់បានត្រឹមត្រូវ។ ដើម្បីធ្វើដូចនេះគ្រូត្រូវការ៖

• ត្រូវចេះបច្ចេកទេសក្នុងសម្ភារៈដែលគាត់ពន្យល់ដល់សិស្សរបស់គាត់;
• សង្កេតការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវនៃអត្ថបទ;
• បង្ហាញព័ត៌មានក្នុងទម្រង់សាមញ្ញបំផុត និងអាចចូលប្រើបានបំផុត;
• តុបតែងការនិយាយរបស់អ្នកជាមួយ epithets និង metaphors;
• មានវាក្យសព្ទសម្បូរបែបនិងវចនានុក្រមល្អ;
• ដាក់​ការ​ផ្អាក និង​ភាព​តានតឹង​តាម​អត្ថន័យ​បាន​ត្រឹមត្រូវ។

ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគួរតែត្រូវបានបង់ទៅចំណុចចុងក្រោយ។ ការផ្អាកគឺជាការចាំបាច់ដើម្បីទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់អ្នកស្តាប់ និងផ្តល់ពេលវេលាឱ្យពួកគេយល់នូវអ្វីដែលបាននិយាយ។ ពួកវាត្រូវបានបង្កើតឡើងបន្ទាប់ពីសេចក្តីថ្លែងការណ៍ដ៏សំខាន់មួយ ឬមុនវាដើម្បីបង្កើតប្រភេទនៃការទាក់ទាញមួយចំនួន។ ការសង្កត់ធ្ងន់លើអត្ថន័យគឺត្រូវបានធ្វើឡើងនៅក្នុងអត្ថបទដើម្បីបង្កើតការសង្កត់ធ្ងន់លើចំណុចជាក់លាក់។ ជាមួយពួកគេ អ្នកអាចចាប់ផ្តើមកែលម្អបច្ចេកទេសគរុកោសល្យរបស់គ្រូ។ ជាធម្មតា ភាពតានតឹងត្រូវបានបង្ហាញដោយការកើនឡើងបន្តិចនៃសំឡេងរបស់គ្រូ ឬការផ្លាស់ប្តូរសម្លេងរបស់វា។ ឧទាហរណ៍ ការផ្ទុកតាមន័យអាចត្រូវបានធ្វើឡើងនៅពេលអានពាក្យ។

កំហុសជាមូលដ្ឋាននៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ

ជំនាញបង្រៀនមិនគ្រប់គ្រាន់ នាំឱ្យថយចុះនូវប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការសិក្សា។ តាមក្បួននេះគឺបណ្តាលមកពីកំហុសដូចខាងក្រោមក្នុងការបង្កើតបច្ចេកទេសគរុកោសល្យ:

• ឯកោ, ការនិយាយលឿនពេកដោយគ្មានការសង្កត់សំឡេង semantic;
• អសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងស្ថានភាពផ្លូវចិត្តនិងអារម្មណ៍របស់មនុស្សម្នាក់ (យកឈ្នះកំហឹងការថប់បារម្ភជាដើម);
• កង្វះជំនាញទំនាក់ទំនង ដែលរារាំងការបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូ និងសិស្សរបស់គាត់;
• ការប្រើកាយវិការ និងទឹកមុខមិនល្អ។

វិធីសាស្រ្តនៃបច្ចេកទេសគរុកោសល្យ

ដើម្បីដឹកនាំមេរៀនប្រកបដោយភាពចាប់អារម្មណ៍ និងប្រកបដោយផលិតភាព វាមិនគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់គ្រូក្នុងការរៀបចំទ្រឹស្តីសម្រាប់វានោះទេ។ បច្ចេកទេសគរុកោសល្យផ្តល់នូវការបង្ហាញព័ត៌មានផ្សេងៗគ្នា។ ពួកវាជាបច្ចេកទេសដែលពិពណ៌នាអំពីរបៀប និងទម្រង់បែបណា ដែលវាល្អបំផុតក្នុងការបង្ហាញសម្ភារៈនេះ ឬសម្ភារៈនោះដល់សិស្ស។ ថ្ងៃនេះ គ្រូល្បីឈ្មោះ Anatoly Gin បានបង្ហាញសៀវភៅដែលរៀបរាប់អំពីបច្ចេកទេសបង្រៀនដល់ពិភពលោក។ មានចំនួនដ៏ច្រើននៃពួកគេ ដូច្នេះយើងនឹងពិនិត្យមើលអ្វីដែលជាមូលដ្ឋានបំផុត ដើម្បីនិយាយដោយសង្ខេប។

ទិដ្ឋភាពនៃអង្គការ

ដើម្បីឱ្យសិស្សត្រៀមខ្លួនសម្រាប់បរិយាកាសការងារ ពួកគេត្រូវការការលើកទឹកចិត្តបន្តិចបន្តួច។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះ បច្ចេកទេសខាងក្រោមត្រូវបានប្រើនៅដើមមេរៀន៖

• ប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយទស្សនិកជនក្នុងលក្ខណៈកំប្លែងបន្តិច។ ការធ្វើបែបនេះនឹងផ្តល់ភាពរីករាយដល់ក្រុមដល់គ្រូ និងបង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍លើប្រធានបទនាពេលខាងមុខ។
• ការប្រើវីរបុរស Fantasy ជាឧទាហរណ៍។ វាមិនមានបញ្ហាអ្វីទេ - មនុស្សឬរុក្ខជាតិមិនធម្មតា រឿងសំខាន់គឺថាសិស្សចង់ចូលរួមក្នុងមេរៀន។

ការស្ទង់មតិដំបូង

មធ្យោបាយដ៏ល្អបំផុតដើម្បីចាប់ផ្តើមប្រធានបទថ្មីគឺការផ្លាស់ប្តូរទៅវាដោយរលូនពីប្រធានបទមុន។ បច្ចេកទេស និងបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យទាំងអស់បញ្ជាក់ថា បំណែកនៃសម្ភារៈសិក្សាក្នុងមេរៀនត្រូវតែមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក។ ប៉ុន្តែ​ជា​ដំបូង គួរតែ​ធ្វើ​ការ​ឡើង​កម្តៅ​បន្តិច​ក្នុង​ទម្រង់​៖

• ការស្ទង់មតិតូចមួយ;
• ការប្រកួតប្រជែងបញ្ញា។

ការស្ទង់មតិអាចត្រូវបានធ្វើឡើងជាទម្រង់ហ្គេម។ ឧទាហរណ៍ គ្រូអានសេចក្តីថ្លែងការណ៍ ហើយសិស្សត្រូវបានសួរឱ្យកំណត់ថាមួយណាមិនពិត។ ឬទម្រង់នៃល្បែងបញ្ញាដែលល្បីត្រូវបានបង្កើតឡើង ("អ្វី? កន្លែងណា? ពេលណា?", "វាលនៃអព្ភូតហេតុ") ។

រៀនសម្ភារៈថ្មី។

វាត្រូវបានគេដឹងថាក្នុងអំឡុងពេលបង្រៀនសិស្សចងចាំតែផ្នែកតូចមួយនៃព័ត៌មានដែលពួកគេឮ។ ដូច្នេះ គ្រូអាចប្រើវិធីសាស្រ្តបន្ថែម ដើម្បីបញ្ចូលសម្ភារៈដែលបានបង្ហាញឱ្យកាន់តែប្រសើរឡើង៖

• ការចងក្រងឯករាជ្យដោយសិស្សម្នាក់ៗ;
• រៀបចំបញ្ជីសំណួរលើប្រធានបទនៃការបង្រៀន។

វា​នឹង​អភិវឌ្ឍ​ដល់​សិស្ស​នូវ​លទ្ធភាព​ក្នុង​ការ​រំលេច​រឿង​សំខាន់​ក្នុង​ចំណោម​ព័ត៌មាន​ដ៏ច្រើន​។ លើសពីនេះទៀតតាមរបៀបនេះប្រធានបទដែលគ្របដណ្តប់នឹងត្រូវបានជួសជុលឱ្យកាន់តែប្រសើរឡើងនៅក្នុងការចងចាំ។

ការអនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបាន

ក្នុងករណីនេះសកម្មភាពរបស់សិស្សត្រូវបានបង្ហាញច្រើនជាងសកម្មភាពគរុកោសល្យ។ បច្ចេកទេស SRS (ការងារឯករាជ្យរបស់និស្សិត) ត្រូវបានប្រើនៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យជាច្រើនដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការអប់រំ។ នៅទីនេះយើងកំពុងនិយាយអំពីការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃចំណេះដឹងទ្រឹស្តី។ គ្រូអាចផ្តល់ជូនសិស្សនូវជម្រើសការងារដូចខាងក្រោមៈ

• បង្កើតគម្រោងតូចមួយ;
• ការស្រាវជ្រាវឯករាជ្យ;
• ការដោះស្រាយបញ្ហា;
• អនុវត្តលំហាត់ដើម្បីស្វែងរកកំហុស។

ពីអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលបាននិយាយនៅក្នុងអត្ថបទនេះ អ្វីទាំងអស់ដែលនៅសល់គឺត្រូវធ្វើការសន្និដ្ឋានឡូជីខល។ ដោយមិនសង្ស័យ បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យគឺជាធាតុផ្សំដ៏សំខាន់ និងថេរនៃដំណើរការសិក្សា។ ផ្អែកលើមូលដ្ឋានរបស់វា គ្រូម្នាក់មកដោយគ្មានអ្នកណា វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការស្រមៃមើលសកម្មភាពដ៏មានប្រសិទ្ធភាពរបស់គ្រូ និងអ្នកណែនាំ។

ការអភិវឌ្ឍបន្ថែមទៀតនៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់យើងភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើគ្រូ ការផ្តោតអារម្មណ៍របស់គាត់ សមត្ថភាពនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌសេដ្ឋកិច្ច និងនយោបាយថ្មី ដើម្បីរៀបចំសកម្មភាពផ្សេងៗរបស់សិស្ស អប់រំពួកគេឱ្យក្លាយជាអ្នកចង់ដឹងចង់ឃើញ មានសីលធម៌ ជាអ្នកស្នេហាជាតិ ជាមនុស្សឧស្សាហ៍ព្យាយាម។

ដើម្បីក្លាយជាម្ចាស់នៃសិប្បកម្មរបស់គាត់ វាមិនគ្រប់គ្រាន់ទេសម្រាប់គ្រូដែលមានចំណេះដឹងផ្នែកទ្រឹស្តី គាត់ត្រូវតែគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គល និងអាយុរបស់សិស្សរបស់គាត់ ជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្ត ឧបករណ៍ និងបច្ចេកវិទ្យាដែលអាចឱ្យគាត់ធ្វើការប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។ ក្រុមទាំងមូល និងជាមួយក្រុមសិស្សម្នាក់ៗ និងជាបុគ្គលជាមួយសិស្សម្នាក់ៗ។

ដំណើរការគរុកោសល្យគឺមានភាពចម្រុះ វាមិនត្រឹមតែមានស្ថានភាពស្ដង់ដារប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែវាក៏មិនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយទ្រឹស្ដីគរុកោសល្យផងដែរ ដែលតម្រូវឱ្យគ្រូមានជំនាញ និងសមត្ថភាពស្តង់ដារ (នោះគឺឧបករណ៍គរុកោសល្យ) នៅលើ ម្យ៉ាងវិញទៀត ការច្នៃប្រឌិត និងជំនាញសម្ដែង និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។

តម្រូវការសម្រាប់វិធីសាស្រ្តប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតក៏ដោយសារតែតម្រូវការដើម្បីណែនាំគរុកោសល្យ និងបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានទំនើបទៅក្នុងដំណើរការអប់រំ ដែលនាំមកនូវសកម្មភាពបង្រៀនកាន់តែខិតជិតទៅនឹងផលិតកម្ម។ ជាការពិត សាលារៀន លីស៊ីម កន្លែងហាត់ប្រាណ មហាវិទ្យាល័យ និងសាកលវិទ្យាល័យ គឺជាផលិតកម្មគរុកោសល្យ។ ដូច្នេះវាមិនមែនជារឿងគួរឱ្យភ្ញាក់ផ្អើលទេដែលថាក្នុងរយៈពេលប៉ុន្មានទសវត្សរ៍ចុងក្រោយនេះ ពាក្យដូចជាបច្ចេកទេស បច្ចេកវិទ្យា សកម្មភាព ការអភិវឌ្ឍន៍ និងពាក្យផ្សេងទៀតបានលេចឡើងនៅក្នុងវាក្យស័ព្ទវិទ្យាសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ ការបកស្រាយដែលជាបញ្ហាបន្ទាន់នៃគរុកោសល្យទំនើប និងវិធីសាស្រ្តឯកជន។ ដូច្នេះការសន្និដ្ឋានដូចខាងក្រោម៖ យើងមិនអាចវាយតម្លៃគ្រូបង្រៀនត្រឹមតែជាអ្នកដឹកនាំចំណេះដឹង ឬជាអ្នកជំនាញវិធីសាស្រ្តសាមញ្ញទេ សព្វថ្ងៃនេះគាត់ក៏ត្រូវវាយតម្លៃថាជាអ្នកបច្ចេកទេសអប់រំផងដែរ។

"បច្ចេកវិទ្យា" (ពីភាសាក្រិច - សិល្បៈនៃសិប្បកម្ម) គឺជាសំណុំនៃវិធីសាស្រ្តនិងមធ្យោបាយដែលធានានូវប្រសិទ្ធភាពនៃការងារណាមួយរួមទាំងការងារគរុកោសល្យ។

បច្ចេកទេសគរុកោសល្យរួមបញ្ចូលធាតុដូចជាសមត្ថភាពនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងរួមទាំងការបញ្ចេញទឹកមុខ (ការគ្រប់គ្រងសាច់ដុំមុខ) កាយវិការ (ការគ្រប់គ្រងដៃ) កាយវិការ (សកម្មភាពដោយគ្មានការនិយាយ) ដែលអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូគ្រប់គ្រងអារម្មណ៍របស់គាត់នៅក្នុងដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនង។ ជាមួយសិស្ស ឪពុកម្តាយ និងសហការី។

ដូចដែល A.S. Makarenko បានសង្កត់ធ្ងន់ថា "... អ្នកដែលមិនចេះបញ្ចេញទឹកមុខ មិនដឹងពីរបៀបបញ្ចេញទឹកមុខត្រឹមត្រូវ ឬអ្នកដែលមិនចេះគ្រប់គ្រងអារម្មណ៍របស់គាត់ មិនអាចក្លាយជាគ្រូល្អបានទេ។ គ្រូត្រូវតែចេះដើរលេងសើចសប្បាយ និងតូចចិត្ត។ គ្រូត្រូវតែមានឥរិយាបទដូចដែលគ្រប់សកម្មភាពរបស់គាត់គឺអប់រំ។ គាត់ត្រូវតែដឹងពីអ្វីដែលគាត់ចង់បានឬមិនចង់បាននៅពេលជាក់លាក់មួយ។ បើ​គ្រូ​មិន​ដឹង​រឿង​នេះ តើ​នរណា​អាច​អប់រំ​បាន?»

"បច្ចេកវិទ្យា" (មកពីបច្ចេកវិទ្យាក្រិក - សិល្បៈសិប្បកម្មនិមិត្តសញ្ញា - វិទ្យាសាស្ត្រ) គឺជាវិទ្យាសាស្ត្រនៃសិល្បៈអាជីព។ ក្នុងន័យនេះ ពាក្យ បច្ចេកវិជ្ជា រួមមានសំណុំនៃវិធីសាស្រ្ត បច្ចេកទេស ឧបករណ៍ រួមទាំងឧបករណ៍គរុកោសល្យ ដោយមានជំនួយដែលគ្រូអនុវត្តសកម្មភាពប្រកបដោយគោលបំណង បង្កើតចំណេះដឹង សមត្ថភាព ជំនាញ និងគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួន។

បច្ចេកវិទ្យា និងបច្ចេកវិទ្យាគឺជាគំនិតដែលទាក់ទងគ្នា ខណៈពេលដែលបច្ចេកវិទ្យាគឺជាគម្រោងនៃដំណើរការមួយ លំដាប់ជាក់លាក់នៃសកម្មភាព ហើយបច្ចេកវិទ្យាគឺជាមធ្យោបាយមួយក្នុងការសម្រេចបាននូវគោលដៅនៅក្នុងដំណើរការនេះ។

គំនិតនៃ "បច្ចេកវិទ្យា" គឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងគំនិតនៃ "វិធីសាស្រ្ត" ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ បច្ចេកវិទ្យាគឺទាក់ទងទៅនឹងបញ្ហាជាក់លាក់បន្ថែមទៀត ឧទាហរណ៍៖ បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ដំណើរការមេរៀនជាក់លាក់មួយ បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ពន្យល់សម្ភារៈថ្មីៗជាដើម ពោលគឺវាទាមទារព័ត៌មានលម្អិត។ វិធីសាស្រ្តគឺទាក់ទងទៅនឹងបញ្ហាទូលំទូលាយ ឧទាហរណ៍៖ វិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំការសន្ទនា ការពិភាក្សា ដំណើរកំសាន្ត។ល។

បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យក៏ជាធាតុផ្សំដ៏សំខាន់នៃជំនាញគរុកោសល្យផងដែរ ហើយនៅក្នុងវេន រួមបញ្ចូលធាតុដែលទាក់ទងគ្នាជាច្រើនដូចជា៖ ការសម្ដែង វប្បធម៌ និងបច្ចេកទេសការនិយាយ ការនិយាយស្តី ជំនាញនៃការគ្រប់គ្រងដំណើរការទំនាក់ទំនង។

សកម្មភាពគរុកោសល្យ ដោយសារលក្ខណៈច្នៃប្រឌិតរបស់វា គឺស្រដៀងទៅនឹងសកម្មភាពល្ខោន ដែលមានន័យថា វាទាមទារឱ្យមានការសម្តែង និងដឹកនាំ។ វាមិនមែនជារឿងចៃដន្យទេដែលពាក្យថា "គរុកោសល្យល្ខោន" កើតឡើង ពីព្រោះជារឿយៗមេរៀន ឬព្រឹត្តិការណ៍អប់រំស្រដៀងនឹងរឿងល្ខោន ដែលគ្រូជាអ្នកនិពន្ធរឿង អ្នកដឹកនាំរឿង និងតួសម្តែងក្នុងពេលដំណាលគ្នា ហើយសិស្សរបស់គាត់ជាអ្នកសំដែង។ វាអាស្រ័យលើគ្រូ-នាយកពីរបៀបដែលពួកគេ "លេង" តួនាទីរបស់ពួកគេ។ លើសពីនេះ គ្រូ និងនាយកល្ខោនក៏ត្រូវបាននាំមកជាមួយគ្នាដោយគោលដៅ - ឥទ្ធិពលផ្លូវចិត្ត ឧបករណ៍ដែលជាខ្លឹមសារ និងមធ្យោបាយដែលប្រើក្នុងដំណើរការបង្រៀន និងអប់រំសិស្សនៅលើដៃម្ខាង និងអំឡុងពេលសម្តែងនៅលើដៃម្ខាងទៀត។ . គ្រូបង្រៀន ដូចជាតារាសម្តែង ត្រូវតែមានលក្ខណៈពិសេសច្នៃប្រឌិតជាច្រើនដូចជា៖ ការបំផុសគំនិត អារម្មណ៍ សមត្ថភាពក្នុងការផ្លាស់ប្តូរជាដើម។

ដំណើរការគរុកោសល្យ ដូចជារឿងល្ខោន តម្រូវឱ្យធ្វើផែនការដោយគិតគូរពីលក្ខណៈរបស់មនុស្សទាំងនោះដែលចូលរួមក្នុងវា និងឥទ្ធិពលរបស់ពួកគេលើគ្នាទៅវិញទៅមក ដែលជួយគ្រូឱ្យដឹងពីលទ្ធផលនៃឥទ្ធិពលរបស់គាត់លើសិស្សជាមុន ហើយថែមទាំងរៀបចំផែនការជាមុនក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗ។ ដែលតម្រូវឱ្យសិស្ស (សិស្ស) បង្ហាញនូវគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួន ចំណេះដឹង និងបទពិសោធន៍មួយចំនួន។

មេរៀន ឬព្រឹត្តិការណ៍អប់រំនឹងមានប្រសិទ្ធភាពលុះត្រាតែគ្រូអាចរៀបចំផែនការវាបានត្រឹមត្រូវ ដោយផ្អែកលើគោលការណ៍សមស្រប ធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពជានិច្ច “សេណារីយ៉ូ” មធ្យោបាយ និងទម្រង់ការងារ។ មានតែនៅក្រោមលក្ខខណ្ឌនេះទេដែលការបណ្តុះបណ្តាលនិងការអប់រំនាំទៅរកការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សនិស្សិត។

សកម្មភាពគរុកោសល្យដែលមានគោលបំណងអប់រំបុគ្គលម្នាក់ៗក៏ជួយគ្រូបង្កើតទំនាក់ទំនងអន្តរបុគ្គលទៅក្នុងប្រព័ន្ធដែលគាត់រួមបញ្ចូលសិស្សរបស់គាត់។

ជំនាញសម្ដែងរបស់គ្រូបង្រៀននៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធរបស់វារួមបញ្ចូលធាតុដូចគ្នាទៅនឹងជំនាញរបស់តារាសម្តែងល្ខោន។ ក្នុងន័យនេះ ការបង្រៀនរបស់នាយករោងមហោស្រពដ៏ល្បីល្បាញ K.S. Stanislavsky គឺមានប្រយោជន៍ខ្លាំងណាស់ ដែលតាមគំនិតរបស់យើង គ្រូគ្រប់រូបគួរធ្វើចលនាបានល្អ គ្រប់គ្រងទឹកមុខ និងកាយវិការរបស់គាត់ ដកដង្ហើមបានត្រឹមត្រូវ មានការស្រមើលស្រមៃសម្បូរបែប អាចទំនាក់ទំនងបាន។ ជាមួយមនុស្សផ្សេងគ្នា។ល។ .p. ផ្នែកសំខាន់មួយនៃដំបូន្មានពីនាយកដ៏អស្ចារ្យគឺត្រូវព្យាយាមបង្វែររាល់ការទទួលខុសត្រូវទៅជាគំនិតផ្តួចផ្តើម - នេះនឹងជួយគ្រូកម្ចាត់ជម្លោះដែលមិនចាំបាច់ជាមួយសិស្ស ភាពតានតឹង ការអាក់អន់ចិត្ត និងបញ្ហាផ្សេងៗ។

ពេលខ្លះ ភាពឈ្លើយដែលមើលទៅហាក់ដូចជាមិនសំខាន់ អាចបណ្តាលឱ្យមានការមិនពេញចិត្ត និងការអាក់អន់ចិត្តគ្នាទៅវិញទៅមកក្នុងចំណោមគ្រូ និងសិស្សរបស់គាត់។ ជារឿយៗការខឹងរបស់គ្រូគឺគ្មានប្រយោជន៍ទេ ដោយសារតែសិស្សមិនយល់ពីគាត់ អារម្មណ៍របស់គ្រូ "មិនឈានដល់" ស្មារតីរបស់ពួកគេ ដែលធ្វើអោយគាត់កាន់តែភ័យ។ ក្នុង​ករណី​បែប​នេះ គ្រូ​គួរ​តែ​អាច "បដិសេធ" ស្ថានការណ៍​ដោយ​ការ​លេង​សើច ការ​ផ្តល់​ជូន​ឱ្យ​គិត​អំពី​ស្ថានភាព​នេះ​នៅ​ផ្ទះ ឬ​ស្វែង​រក​ពេល​វេលា​សមស្រប​ជាង​នេះ​ដើម្បី​ពិភាក្សា។

ដំបូន្មានរបស់អ្នកនិពន្ធរឿងល្ខោនដ៏ល្បីល្បាញម្នាក់ទៀតគឺ E. Vakhtangov ក៏មានប្រយោជន៍ផងដែរ៖ ដើម្បីបង្កើនទំនាក់ទំនងរវាងអ្នកដឹកនាំនិងតារាសម្តែងរៀងៗខ្លួនគ្រូនិងសិស្សវាចាំបាច់ត្រូវចាប់ផ្តើមមេរៀនដោយគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍បំផុត។ សកម្មភាពល្អបំផុតគឺសកម្មភាពរួមគ្នា។ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្របរទេសដ៏ល្បីល្បាញ Gordon Craig បាននិយាយថា "... គន្លឹះក្នុងការពន្យល់ពីអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សគឺភាពថ្លៃថ្នូរ និង ភាពច្នៃប្រឌិត" ។

ការជួបគ្រូលើកដំបូងជាមួយកូនសិស្សរបស់គាត់នឹងចងចាំបានយូរ បើគ្រូមានឥរិយាបទស្ងប់ស្ងាត់ និយាយល្អ ឆាប់ចូលទៅជិតពួកគេ ក៏ដូចជាទំនុកចិត្តខ្លាំងលើខ្លួនឯង និងសកម្មភាពរបស់គាត់។

ដំណើរការផ្លូវចិត្តដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញសម្ដែងរបស់គ្រូ៖ ការចងចាំ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការស្រមើលស្រមៃ។ល។

អង្គចងចាំគឺជាសមត្ថភាពក្នុងការយល់ឃើញ រក្សាទុក និងផលិតឡើងវិញនូវព័ត៌មានជាក់លាក់ពីខាងក្រៅ។ ដំណើរការស្មុគ្រស្មាញនេះគឺជាមូលដ្ឋាននៃចិត្តវិទ្យាសម្រាប់ទាំងតារាសម្តែងនិងគ្រូ។ ចូរយើងស្រមៃថាគ្រូមិនចាំអ្វីទាំងអស់ដែលគាត់បានអាន បានឃើញ ឬឮ - ក្នុងករណីនេះគាត់នឹងមិនអាចបំពេញមុខងារសំខាន់របស់គាត់បានទេ - ដើម្បីបង្រៀននិងអប់រំក្មេងៗជំនាន់ក្រោយ។

ការយកចិត្តទុកដាក់ក៏ជាធាតុផ្សំនៃចិត្តវិទ្យាផងដែរ ចាប់តាំងពីសកម្មភាពណាមួយរបស់គ្រូ (ក៏ដូចជាតារាសម្តែង) ទាមទារការយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងប្រុងប្រយ័ត្នចំពោះសកម្មភាព និងអាកប្បកិរិយារបស់សិស្ស។ គ្រូបង្រៀនដែលមិនយកចិត្តទុកដាក់នឹងមិនអាចដឹកនាំមេរៀន សម្ភាសន៍សិស្ស ឬរៀបចំព្រឹត្តិការណ៍ណាមួយប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពឡើយ។ ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយខ្លួនវាផ្ទាល់ដឹកនាំការងាររបស់ខួរក្បាលទៅកាន់វត្ថុមួយចំនួន - ពិត ឬឧត្តមគតិ បន្ទាប់មកបង្ខំមនុស្សម្នាក់ឱ្យគិតអំពីវត្ថុនេះ ហើយអនុវត្តសកម្មភាពជាក់លាក់។

ការស្រមើស្រមៃ គឺជាការបង្កើតរូបភាព ឬគំនិតថ្មី ដោយផ្អែកលើព័ត៌មានដែលទទួលបានពីមុន (តាមរយៈការស្តាប់ ការមើលឃើញ ក្លិន និងការប៉ះ)។ យើង​អាច​ផ្តល់​ឧទាហរណ៍​ជា​ច្រើន​នៅ​ពេល​ដែល​យើង​កំពុង​អាន​សៀវភៅ យើង​ស្រមៃ​គិត​អំពី​តួអង្គ​ខ្លះ​ពី​សៀវភៅ​នេះ ដូច​ជា​យើង​ចូល​ទៅ​ក្នុង​សម័យកាល​ដែល​ពួកគេ​រស់នៅ។ ដូចគ្នាដែរ វិចិត្រកររូបនេះតែងតែបង្ហាញទេសភាព និងទិដ្ឋភាពដែលលោកមិនធ្លាប់បានឃើញពីមុនមក។ ដូច្នេះវាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់គ្រូបង្រៀនក្នុងការស្រមើលស្រមៃដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ល្អ នេះនឹងជួយគាត់ឱ្យមើលឃើញលទ្ធផលនៃឥទ្ធិពលរបស់គាត់លើសិស្ស និងការផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេ។

ដូច្នេះ ដំណើរការផ្លូវចិត្តគឺជាឧបករណ៍មួយ មធ្យោបាយបង្ហាញអាកប្បកិរិយារបស់គ្រូចំពោះស្ថានភាពគរុកោសល្យផ្សេងៗ និងបង្កើតជាមូលដ្ឋានផ្លូវចិត្តនៃគរុកោសល្យល្ខោន។

គ្រូបង្រៀនដ៏ល្បីល្បាញ A.S. Makarenko បានសរសេរថា "កំហុសរបស់អង្គការភាគច្រើនក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារកើតឡើងដោយសារតែភាពឈ្លើយក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទង។ អ្នក​ត្រូវ​និយាយ​ជាមួយ​ពួកគេ​ក្នុង​របៀប​ដែល​ពី​ការ​ប្រាស្រ័យ​ទាក់ទង​ជាមួយ​អ្នក​ពួកគេ​មាន​អារម្មណ៍​ថា​វប្បធម៌​របស់​អ្នក ការ​អត់ធ្មត់​របស់​អ្នក បុគ្គលិកលក្ខណៈ​របស់​អ្នក។ នេះជារបៀបដែលយើងត្រូវរៀននិយាយជាមួយពួកគេ”។

នោះគឺនៅក្នុងដំណើរការនៃការបណ្តុះបណ្តាលនិងការអប់រំវាចាំបាច់ត្រូវយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងជាចម្បងការនិយាយ។ កុមារ​ត្រូវ​ទទួល​បាន​ការ​បង្រៀន​វប្បធម៌​ការ​និយាយ​តាំង​ពី​តូច​មក​អភិវឌ្ឍ​វា​នៅ​ពេល​ក្រោយ។ គ្រូត្រូវតែស្ទាត់ជំនាញក្នុងវប្បធម៌នៃការនិយាយ ដើម្បីធ្វើជាគំរូដល់កុមារក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពរបស់គាត់ ព្រោះវាតាមរយៈការនិយាយដែលការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយពួកគេត្រូវបានអនុវត្ត។

មិនដូចអ្នកតំណាងនៃវិជ្ជាជីវៈផ្សេងទៀតទេ គ្រូបង្រៀនត្រូវតែស្ទាត់ជំនាញការនិយាយជាមធ្យោបាយសំខាន់ក្នុងការជះឥទ្ធិពលលើបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស ផ្ទេរចំណេះដឹងរបស់ពួកគេ ក៏ដូចជាបទពិសោធន៍ជីវិត។ ក្នុងន័យនេះ សុន្ទរកថារបស់គ្រូត្រូវតែបំពេញតាមតម្រូវការជាក់លាក់៖

ការនិយាយត្រូវមានអត្ថន័យ អារម្មណ៍ រស់រវើក ឡូជីខល ...

សំឡេងគឺរលូន, ឯកសណ្ឋាន, រីករាយដល់ត្រចៀកនិងបំពេញតាមតម្រូវការសូរស័ព្ទ;

ការនិយាយត្រូវតែអនុវត្តមុខងារទំនាក់ទំនង អន្តរកម្ម និងការយល់ឃើញក្នុងពេលដំណាលគ្នា;

វាគួរតែបម្រើជាមធ្យោបាយបញ្ជូនបន្ត និងមតិកែលម្អ។

សុន្ទរកថាគួរតែមានសុភាសិត ការនិយាយ ទូទៅ និងកន្សោមឃ្លា។

ការនិយាយគួរជួយគ្រូក្នុងស្ថានភាពមានបញ្ហា ធ្វើឱ្យសិស្សសកម្ម និងមិនបង្ក្រាបពួកគេ;

វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការគិតគូរពីគំរូផ្លូវចិត្តក្នុងការបញ្ជូនការនិយាយ និងការទទួលមតិ។

ក្នុង​ចំណោម​លក្ខណៈ​ពិសេស​ជា​ច្រើន​នៃ​សុន្ទរកថា​របស់​គ្រូ ភាព​ឧឡារិក​កាន់កាប់​កន្លែង​សំខាន់។ វាកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់គ្រូដែលមានជំនាញក្នុងការស្វែងរកភាសាសាមញ្ញជាមួយសិស្ស ឪពុកម្តាយ និងមិត្តរួមការងាររបស់ពួកគេ ហើយវាកាន់តែងាយស្រួលក្នុងការមានឥទ្ធិពលលើស្មារតី និងអារម្មណ៍របស់ពួកគេ។ នេះមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសសម្រាប់គ្រូបង្រៀននៅសាលាបឋមសិក្សា ព្រោះសិស្សបឋមសិក្សាគឺជាក្មេងអាយុពី 6 ទៅ 10 ឆ្នាំ ហើយនៅពេលប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយពួកគេ គ្រូច្រើនតែត្រូវប្រើពាក្យដូចជា ធ្វើបានល្អ ឆ្លាត ពូកែ និងអ្នកដទៃ។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការងារ គ្រូត្រូវប្រើភាសាអក្សរសាស្ត្រ ការបញ្ចេញសំឡេងរបស់វាត្រូវតែបំពេញតាមស្តង់ដារនៃសូរសព្ទ និងវចនានុក្រម ក៏ដូចជាតម្រូវការនៃការស្តាប់ ការអាន និងការនិយាយ។

សារៈសំខាន់នៃសមត្ថភាពនិយាយសម្រាប់គ្រូគឺអស្ចារ្យណាស់ ព្រោះគាត់ត្រូវតែអាចបង្ហាញពីគំនិត និងចេតនារបស់គាត់បានត្រឹមត្រូវតាមរយៈការនិយាយ និងដោយមានជំនួយពីទឹកមុខ កាយវិការ និងកាយវិការ។

ក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់ សុន្ទរកថារបស់គ្រូគួរតែត្រូវបានដឹកនាំទៅកាន់សិស្ស ហើយគួរតែរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេចំពោះប្រធានបទនៃមេរៀន បញ្ហាដែលបានពិភាក្សា និងឧបករណ៍ជំនួយដែលមើលឃើញដែលបានប្រើ - ទាល់តែអត្ថន័យនៃសម្ភារៈអប់រំនឹងអាចចូលប្រើបាន។ សិស្ស។

សុន្ទរកថារបស់គ្រូគួរតែធ្វើឱ្យសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស និងការយកចិត្តទុកដាក់របស់ពួកគេ។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះបាន គ្រូត្រូវតែអាចសួរសំណួរមួយដោយប៉ិនប្រសប់ ដឹកនាំសិស្សទៅរកចម្លើយដែលចង់បាន ទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេចំពោះធាតុមួយចំនួនដោយប្រើពាក្យខាងក្រោម៖ មើលទីនេះ យកចិត្តទុកដាក់លើចំណុចនេះ គិត និងអ្នកដទៃ។ ទាំងអស់នេះជួយធ្វើឱ្យមេរៀនគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ សម្បូរបែប និងធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវការអនុវត្តរបស់សិស្ស។

សុន្ទរកថារបស់គ្រូគួរតែមានភាពត្រឹមត្រូវ ន័យធៀប ភ្លឺស្វាង អារម្មណ៍ ដោយគ្មានកំហុសស្ទីលស្ទីល និងសូរសព្ទ។ ការនិយាយយឺតៗ ស្ងាត់ពេក ធ្វើអោយក្មេងៗឆាប់នឿយហត់ ហើយធ្វើអោយពួកគេគេងលក់។ គ្រូខ្លះនិយាយលឿន ខ្លះទៀតយឺត វាជាការល្អបំផុតក្នុងការនិយាយក្នុងល្បឿនមធ្យម ដើម្បីឱ្យសិស្សមានពេលស្រូបយកព័ត៌មាន។ ការ​និយាយ​ខ្លាំងៗ និង​ស្រែក​បាន​ធ្វើ​ឲ្យ​ខូច​អារម្មណ៍​សិស្ស ហើយ​ការ​បញ្ចេញ​សំឡេង​មិន​ត្រឹម​ត្រូវ​ធ្វើ​ឲ្យ​ពិបាក​យល់​ពី​អ្វី​ដែល​គ្រូ​កំពុង​និយាយ។

កន្សោម ពាក្យ និងកាយវិការដដែលៗជាញឹកញាប់ធ្វើឱ្យសិស្សឆាប់ខឹង និងរំខានពួកគេ។

បន្ថែមពីលើការនិយាយខាងលើ សុន្ទរកថាមានសារៈសំខាន់ណាស់សម្រាប់ការងារជោគជ័យរបស់គ្រូបង្រៀន៖ នៅក្នុងព្រឹត្តិការណ៍សាធារណៈ (ពេលល្ងាច ការប្រជុំ ការប្រកួត សន្និសីទ សិក្ខាសាលា) គាត់ត្រូវតែអាចនិយាយនៅចំពោះមុខទស្សនិកជនយ៉ាងច្រើន។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះបាន គាត់ត្រូវមានវចនានុក្រម កាយវិការ និងទឹកមុខល្អ សមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងអ្នកស្តាប់ បញ្ចុះបញ្ចូលពួកគេ និងប្រើប្រាស់មធ្យោបាយផ្សេងៗ (បច្ចេកទេស ការមើលឃើញ) ដើម្បីមានឥទ្ធិពលលើអ្នកស្តាប់ប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។

ការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យគឺជាអន្តរកម្មរបស់អ្នកចូលរួមនៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ។ ភាពជោគជ័យរបស់វាអាស្រ័យលើសមត្ថភាពរបស់ដៃគូក្នុងការធ្វើការជាមួយគ្នា ជួយគ្នាទៅវិញទៅមក និងសម្របសម្រួលសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។ នោះគឺភាពជោគជ័យនៃការទំនាក់ទំនងគឺអាស្រ័យលើជំនាញរបស់គ្រូ។

ជំនាញរបស់គ្រូក្នុងការគ្រប់គ្រងទំនាក់ទំនងរួមមានផ្នែកដូចខាងក្រោមៈ

ការអនុវត្តត្រឹមត្រូវនៃមុខងារទំនាក់ទំនង;

ជម្រើសត្រឹមត្រូវនៃរចនាប័ទ្មនិងទីតាំងនៃការទំនាក់ទំនង;

ការទប់ស្កាត់ឬការដោះស្រាយទាន់ពេលវេលានៃជម្លោះ;

បង្រៀនសិស្ស និងសិស្សរបស់អ្នកឱ្យមានការប្រាស្រ័យទាក់ទងត្រឹមត្រូវ។

បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ ដែលជារចនាសម្ព័ន្ធស្មុគស្មាញនៃការអប់រំ ដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងសកម្មភាពគរុកោសល្យ។ ដើម្បីបង្កើនជំនាញរបស់គាត់ គ្រូបង្រៀនត្រូវតែធ្វើការជានិច្ចដោយខ្លួនឯង អភិវឌ្ឍបច្ចេកទេសរបស់គាត់ រចនាប័ទ្មទំនាក់ទំនងរបស់គាត់។ ចិត្តវិទូសាលាគួរតែជួយគាត់ក្នុងរឿងនេះ ប៉ុន្តែគាត់ផ្ទាល់ត្រូវតែធ្វើជាម្ចាស់ការបណ្តុះបណ្តាលផ្លូវចិត្តដោយឯករាជ្យ ហ្គេមអាជីវកម្មផ្សេងៗ ស្ថានភាពដើរតួ និងសិក្សាបទពិសោធន៍របស់គ្រូបង្រៀនកម្រិតខ្ពស់។

បច្ចេកទេសគរុកោសល្យ - នេះគឺជាសំណុំនៃជំនាញដែលអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូមើលឃើញ ឮ និងមានអារម្មណ៍ថាសិស្សរបស់គាត់។

គ្រូឆ្នើម A.S. Makarenko បានសរសេរថា "គ្រូត្រូវតែអាចរៀបចំ ដើរ លេងសើច រីករាយ ខឹង... ប្រព្រឹត្តតាមរបៀបដែលគ្រប់ចលនាអប់រំគាត់"។

Yu.P. Azarov បានប្រកែកថា

បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យជួយគ្រូ៖

ជាដំបូង

• 
  បង្ហាញខ្លួនឯងឱ្យកាន់តែស៊ីជម្រៅ និងភ្លឺស្វាងក្នុងសកម្មភាពបង្រៀន បង្ហាញក្នុងអន្តរកម្មជាមួយកុមារឱ្យបានល្អបំផុត ប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈសំខាន់នៅក្នុងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់មនុស្សម្នាក់។
• 
  បង្កើនពេលវេលា និងថាមពលរបស់គ្រូសម្រាប់ការងារច្នៃប្រឌិត
• 
  អនុញ្ញាតឱ្យនៅក្នុងដំណើរការនៃអន្តរកម្មគរុកោសល្យ មិនត្រូវរំខានពីការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុមារដោយការស្វែងរកពាក្យត្រឹមត្រូវ ឬពន្យល់ពីការបញ្ចេញសំឡេងដែលមិនជោគជ័យ។
• 
  អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកស្វែងរកពាក្យត្រឹមត្រូវ ការបញ្ចេញសំឡេង រូបរាង កាយវិការ ក៏ដូចជាការរក្សាភាពស្ងប់ស្ងាត់ និងសមត្ថភាពក្នុងការគិតឱ្យបានច្បាស់លាស់ និងវិភាគក្នុងស្ថានភាពគរុកោសល្យដែលស្រួចស្រាវបំផុត និងមិនបានរំពឹងទុក។
• 
  នាំឱ្យបង្កើនការពេញចិត្តរបស់គ្រូចំពោះសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេ។

ទីពីរ

• 
  ជះឥទ្ធិពលលើការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ (inលក្ខណៈសំខាន់នៃបច្ចេកទេសគរុកោសល្យ គឺថាពួកគេទាំងអស់គ្នាមានចរិតលក្ខណៈបុគ្គល-បុគ្គលច្បាស់លាស់ ពោលគឺឧ។ ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃលក្ខណៈ psychophysiological បុគ្គលរបស់គ្រូ; អាស្រ័យលើអាយុ ភេទ និស្ស័យ ចរិតលក្ខណៈរបស់គ្រូ ស្ថានភាពសុខភាព លក្ខណៈកាយវិភាគសាស្ត្រ និងសរីរវិទ្យា)។

ដូច្នេះ ធ្វើការលើការបញ្ចេញមតិ ភាពបរិសុទ្ធ និងការគិតវិន័យអក្ខរកម្ម។

ការធ្វើជាម្ចាស់នៃបច្ចេកទេសនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តនាំឱ្យមានការអភិវឌ្ឍនៃតុល្យភាពអារម្មណ៍ជាលក្ខណៈតួអក្សរ។

ការសង្កេតដោយខ្លួនឯងធ្វើឱ្យវាអាចកែសម្រួលការជ្រើសរើសមធ្យោបាយបញ្ចេញមតិដោយជោគជ័យ។

ទី៣.

• 
  ដើម្បីបង្ហាញយ៉ាងពេញលេញបំផុតនូវមុខតំណែងសីលធម៌ និងសោភ័ណភាពរបស់គ្រូ ដោយឆ្លុះបញ្ចាំងពីកម្រិតនៃវប្បធម៌ទូទៅ និងវិជ្ជាជីវៈ សក្តានុពលនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់។

ធាតុផ្សំនៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ។

គោលគំនិតនៃ "បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យ" ជាធម្មតារួមបញ្ចូលទាំងពីរក្រុមនៃសមាសភាគ។

ក្រុមដំបូងនៃសមាសធាតុ ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងសមត្ថភាពរបស់គ្រូក្នុងការគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់គាត់៖

• 
  ជំនាញនៃរាងកាយរបស់អ្នក (ការបញ្ចេញទឹកមុខ, pantomime);
• 
  គ្រប់គ្រងអារម្មណ៍, អារម្មណ៍ (បំបាត់ភាពតានតឹងផ្លូវចិត្តហួសហេតុ, បង្កើតសុខុមាលភាពច្នៃប្រឌិត);
• 
  សង្គម - សមត្ថភាពនៃការយល់ឃើញ (ការយកចិត្តទុកដាក់, ការសង្កេត, ការស្រមើលស្រមៃ);
• 
  បច្ចេកទេសនៃការនិយាយ (ដកដង្ហើម, ផលិតសំឡេង, diction, អត្រានៃការនិយាយ) ។

ក្រុមទីពីរនៃសមាសធាតុ ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងសមត្ថភាពក្នុងការមានឥទ្ធិពលលើបុគ្គល និងក្រុម ហើយបង្ហាញពីផ្នែកបច្ចេកវិជ្ជានៃដំណើរការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាល៖

• 
  didactic, អង្គការ, ស្ថាបនា, ជំនាញទំនាក់ទំនង;
• 
  វិធីសាស្រ្តបច្ចេកវិជ្ជានៃការបង្ហាញតម្រូវការ ការគ្រប់គ្រងទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ។ល។

ការបញ្ចេញទឹកមុខ- នេះជាសិល្បៈនៃការបញ្ចេញគំនិត អារម្មណ៍ អារម្មណ៍ សភាពរបស់អ្នក ដោយចលនាសាច់ដុំមុខ។ ជារឿយៗ ទឹកមុខ និងការសម្លឹងមើលទៅមានឥទ្ធិពលខ្លាំងលើសិស្សជាងពាក្យសម្ដី។

អ្នកស្តាប់ "អាន" មុខរបស់គ្រូ ទាយអាកប្បកិរិយា និងអារម្មណ៍របស់គាត់ ដូច្នេះវាមិនគួរត្រឹមតែបង្ហាញទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងលាក់អារម្មណ៍ទៀតផង។

អ្វីដែលបង្ហាញពីមុខរបស់មនុស្សគឺភ្នែក - កញ្ចក់នៃព្រលឹង។ គ្រូគួរសិក្សាដោយប្រុងប្រយ័ត្ននូវសមត្ថភាពនៃមុខរបស់គាត់ និងសមត្ថភាពក្នុងការប្រើការសម្លឹងដោយការបញ្ចេញមតិ។ ការក្រឡេកមើលរបស់គ្រូគួរតែតម្រង់ទៅរកកុមារ បង្កើតទំនាក់ទំនងដែលមើលឃើញ។

ខោជើងវែង- នេះគឺជាចលនានៃរាងកាយ, ដៃ, ជើង។ វាជួយបន្លិចវត្ថុសំខាន់ និងគូររូបភាព។

គ្រូត្រូវអភិវឌ្ឍរបៀបឈរឱ្យបានត្រឹមត្រូវនៅមុខសិស្សក្នុងថ្នាក់។ រាល់ចលនា និងការបង្ហាញគួរទាក់ទាញអ្នកស្តាប់ដោយភាពទន់ភ្លន់ និងភាពសាមញ្ញរបស់ពួកគេ។

សោភ័ណភាព​នៃ​ការ​បង្ក​មិន​អត់ធ្មត់​ទម្លាប់អាក្រក់: ប្តូរពីជើងទៅជើង, ផ្អៀងលើកៅអី, បង្វិលវត្ថុបរទេសនៅក្នុងដៃ, កោសក្បាល។ល។

កាយវិការ​របស់​គ្រូ​គួរ​តែ​មាន​លក្ខណៈ​រាង​កាយ និង​ទប់​ចិត្ត ដោយ​មិន​មាន​ការ​វាយ​កែង​ខ្លាំង​ឬ​មុំ​ចំហ។

ដើម្បីឱ្យការប្រាស្រ័យទាក់ទងមានភាពសកម្ម អ្នកគួរតែមានឥរិយាបថបើកចំហ មិនត្រូវបត់ដៃ បែរមុខទៅរកទស្សនិកជន កាត់បន្ថយចម្ងាយ ដែលបង្កើតឥទ្ធិពលនៃទំនុកចិត្ត។

វាត្រូវបានណែនាំឱ្យដើរទៅមុខ និងថយក្រោយជុំវិញថ្នាក់រៀន ជាជាងទៅចំហៀង។ ការបោះជំហានទៅមុខបង្កើនសារ និងជួយផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់របស់ទស្សនិកជន។ ដោយ​ដើរ​ថយ​ក្រោយ អ្នក​និយាយ​ហាក់​ដូច​ជា​ធ្វើ​ឲ្យ​អ្នក​ស្តាប់​សម្រាក។

ការគ្រប់គ្រងស្ថានភាពអារម្មណ៍ ពាក់ព័ន្ធនឹងការធ្វើជាម្ចាស់នៃវិធីសាស្ត្រគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ដែលរួមមានៈ ការចិញ្ចឹមបីបាច់សុច្ឆន្ទៈ និងសុទិដ្ឋិនិយម។ ការគ្រប់គ្រងឥរិយាបថរបស់អ្នក (បទប្បញ្ញត្តិនៃភាពតានតឹងសាច់ដុំ, ល្បឿននៃចលនា, ការនិយាយ, ការដកដង្ហើម); សម្មតិកម្មខ្លួនឯង។ល។

បច្ចេកទេសនិយាយ។ដំណើរការនៃការយល់ឃើញ និងការយល់ដឹងរបស់កុមារអំពីសុន្ទរកថារបស់គ្រូគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងដំណើរការស្មុគស្មាញនៃការស្តាប់អប់រំ ដែលយោងទៅតាមអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រមានចំនួនប្រហែល 80% នៃពេលវេលាសិក្សាទាំងអស់។ ដូច្នេះ ដំណើរការនៃការយល់ឃើញត្រឹមត្រូវរបស់កុមារចំពោះសម្ភារៈអប់រំ គឺអាស្រ័យលើភាពល្អឥតខ្ចោះនៃសុន្ទរកថារបស់គ្រូ។

មិនថាសុន្ទរកថានោះគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងអប់រំកម្រិតណាក៏ដោយ វានឹងមិនត្រូវបានទស្សនិកជនយល់ឃើញនោះទេ ប្រសិនបើអ្នកនិយាយបញ្ចេញវាដោយអចេតនា ជាសំឡេងស្អក ទន់ខ្សោយ និងមិនចេះបញ្ចេញមតិ។

នៅក្នុងសកម្មភាពគរុកោសល្យវាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់:

• 
  និយាយដោយប្រយោគ និងសាមញ្ញ បង្រៀន ធ្វើរបាយការណ៍ សូត្រកំណាព្យ និងសុភាសិត។
• 
  ធ្វើជាម្ចាស់នៃការបញ្ចេញសំឡេង និងកម្លាំងនៃសំឡេង ដោយគិតតាមរយៈឃ្លា និងប្រយោគនីមួយៗ ដោយសង្កត់ធ្ងន់លើពាក្យ និងកន្សោមសំខាន់ៗ ដោយប្រើប្រាស់វាប្រកបដោយសមត្ថភាពក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗ។

ដើម្បីស្ទាត់ជំនាញបច្ចេកទេសការនិយាយ មានន័យថា មានការនិយាយ ដកដង្ហើម សំលេង វចនានុក្រមល្អ និងការបញ្ចេញសំឡេង orthoepic ។

ការដកដង្ហើមធានានូវសកម្មភាពសំខាន់នៃរាងកាយមុខងារសរីរវិទ្យា។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ វាក៏ដើរតួជាមូលដ្ឋានថាមពលនៃការនិយាយផងដែរ។ ការដកដង្ហើមដោយការនិយាយត្រូវបានគេហៅថា phonation (មកពីភាសាក្រិក phono - សំឡេង) ។

នៅក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ នៅពេលដែលការនិយាយរបស់យើងមានការសន្ទនាច្រើនលើសលុប ការដកដង្ហើមមិនបណ្តាលឱ្យមានការពិបាកនោះទេ។

ភាពខុសគ្នារវាង phonation breathing និង physiological breathing គឺថា inhalation and exhalation of normal breathing ត្រូវបានអនុវត្តតាមច្រមុះ ពួកវាខ្លី និងស្មើគ្នាក្នុងពេលវេលា។

ការដកដង្ហើមតាមសរីរវិទ្យាធម្មតាមិនគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការនិយាយនោះទេ។ ការនិយាយ និងការអានត្រូវការខ្យល់អាកាសកាន់តែច្រើន ការប្រើប្រាស់សន្សំសំចៃ និងការបន្តឡើងវិញទាន់ពេលវេលា។

មានលំហាត់ពិសេសដែលមានបំណងអភិវឌ្ឍការដកដង្ហើម។ គោលដៅនៃលំហាត់ដកដង្ហើមគឺមិនមែនដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការស្រូបបរិមាណអតិបរមានៃខ្យល់នោះទេប៉ុន្តែដើម្បីហ្វឹកហាត់សមត្ថភាពក្នុងការប្រើសមហេតុផលនៃការផ្គត់ផ្គង់ខ្យល់ធម្មតា។ ចាប់តាំងពីសំឡេងត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងអំឡុងពេល exhalation អង្គការរបស់វាគឺជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ដំណាក់កាលនៃការដកដង្ហើមដែលគួរតែពេញលេញ, ស្ងប់ស្ងាត់និងមិនអាចកត់សម្គាល់បាន។

វចនានុក្រម- នេះគឺជាភាពច្បាស់លាស់ និងត្រឹមត្រូវនៃការបញ្ចេញសំឡេង សំឡេងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព ដែលត្រូវបានធានាដោយមុខងារត្រឹមត្រូវនៃសរីរាង្គនិយាយ។ ឧបករណ៍ articulatory ត្រូវតែដំណើរការយ៉ាងសកម្មដោយគ្មានភាពតានតឹងដែលមិនចាំបាច់។ សំឡេងទាំងអស់ និងបន្សំរបស់វាត្រូវតែបញ្ចេញឱ្យច្បាស់ ងាយស្រួល និងដោយសេរីនៅគ្រប់ល្បឿន។

ទាំងអស់។ ភាពមិនប្រក្រតីនៃការនិយាយ និងសំឡេង ត្រូវបានបែងចែកទៅជា:

• 
  សរីរាង្គ (អ្នកព្យាបាលការនិយាយត្រូវបានចូលរួមនៅក្នុងការកែតម្រូវរបស់ពួកគេ);
• 
  inorganic (ពួកគេអាចកែបានតាមរយៈការធ្វើលំហាត់ប្រាណ);
• 
  ទាក់ទងនឹងភាពធូររលុងនៃបរិធាន articulatory (បបូរមាត់អណ្តាតថ្គាម);
• 
  ការបញ្ចេញសំឡេងមិនច្បាស់លាស់នៃព្យញ្ជនៈ ("បបរនៅក្នុងមាត់") ។

ក្នុង​ចំណោម​គ្រូ​បង្រៀន មាន​មនុស្ស​ដែល​សំឡេង​ត្រូវ​បាន​ផ្ដល់​ដោយ​ធម្មជាតិ​ផ្ទាល់ ប៉ុន្តែ​វា​មិន​បាន​កើត​ឡើង​ញឹកញាប់​ទេ។ ហើយសម្លេងល្អ នៅក្នុងការអវត្ដមាននៃការហ្វឹកហ្វឺនពិសេស អស់ជាច្រើនឆ្នាំមកនេះ។

ដូចនេះ សរុបសេចក្តីមកទាំងអស់ខាងលើ យើងអាចសន្និដ្ឋានបានថា បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យ ដែលតំណាងឱ្យសំណុំនៃសមត្ថភាព ជំនាញ និងចំណេះដឹងដែលអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូមើលឃើញ ស្តាប់ និងមានអារម្មណ៍ថាសិស្សរបស់គាត់ គឺជាសមាសធាតុចាំបាច់នៃជំនាញគរុកោសល្យវិជ្ជាជីវៈ។

ហើយសរុបមក ចូរយើងដកស្រង់ពាក្យរបស់ A.S. Makarenko “ជំនាញរបស់គ្រូមិនមែនជាសិល្បៈពិសេសទេ… ប៉ុន្តែវាជាជំនាញដែលត្រូវតែបង្រៀន ដូចជាវេជ្ជបណ្ឌិតគួរតែត្រូវបានបង្រៀនជំនាញរបស់គាត់ របៀបដែលតន្ត្រីករគួរត្រូវបានបង្រៀន”។

បាឋកថាលេខ ៤។

^ តើកាយវិការ និងទឹកមុខរបស់មនុស្សនិយាយអ្វីខ្លះ?
"ខ្ញុំបានគិត"

បុគ្គល​ដែល​មាន​ចិត្ត​ក្នុង​ការ​គិត​គឺ​មិន​បាន​ឮ ឬ​ឃើញ​នូវ​អ្វី​ដែល​កើត​ឡើង​ជុំវិញ​ខ្លួន​ឡើយ ព្រោះ​លោក​ស្ថិត​ក្នុង​ពិភព​នៃ​ការ​គិត​របស់​ខ្លួន។ វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់: នៅពេលដែលមនុស្សម្នាក់គិតឬស្រមើស្រមៃកុំខ្ជះខ្ជាយអំណះអំណាងសំខាន់ៗគាត់នឹងមិនយល់ឃើញយ៉ាងណាក៏ដោយនឹងមិនស្តាប់ពួកគេ។

វាត្រូវតែចងចាំថានៅក្នុងមនុស្សម្នាក់ដែលមានគំនិត តំបន់សកម្មបំផុតនៃខួរក្បាលគឺ ដូច្នេះគាត់ព្យាយាមផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់របស់យើងទៅលើវា ដូចជាការព្រមានថា "កុំជ្រៀតជ្រែក - ខ្ញុំកំពុងគិត" ។

សម្រាប់មនុស្សម្នាក់ដែលវង្វេងស្មារតី និងវង្វេងពីការសន្ទនា កាយវិការខាងក្រោមមានលក្ខណៈធម្មតា៖ ដៃទៅថ្ងាសក្នុងទីតាំងផ្សេងៗគ្នា មនុស្សម្នាក់អាចជូតប្រាសាទរបស់គាត់ កោសខ្នងក្បាលរបស់គាត់។ កាយវិការប្រភេទនេះមានគោលបំណងមួយទៀត៖ មនុស្សម្នាក់ព្យាយាមបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃខួរក្បាល កែសម្រួល "ឧបករណ៍គិត" របស់គាត់ ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាលំបាក។

ដូច្នេះ​ការ​វាយ​និង​កោស​គ្រប់​ប្រភេទ។

បន្ថែមពីលើកាយវិការ ឥរិយាបថរបស់មនុស្សបង្ហាញឱ្យឃើញពីមនុស្សដែលមានគំនិត។ ចងចាំ "អ្នកគិត" ដោយ Auguste Rodin: គាត់អង្គុយដោយថ្ពាល់របស់គាត់នៅលើដៃរបស់គាត់។ ប្រសិនបើ interlocutor របស់អ្នកត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយឥរិយាបថនេះ ទំនងជាគាត់ត្រូវបានរំខានពីការសន្ទនារបស់អ្នក ហើយកំពុងគិតអំពីអ្វីមួយរបស់គាត់។ ដើម្បីបញ្ជាក់ពីការសន្មត់របស់អ្នក សូមយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការសម្លឹងរបស់គាត់។ មនុស្សម្នាក់ដែលនៅឆ្ងាយ - ឆ្ងាយ - នៅក្នុងក្តីសុបិន្តនិងការស្រមើស្រមៃរបស់គាត់ - ត្រូវបានកំណត់ដោយអ្វីដែលគេហៅថា "មើលទៅកន្លែងណា": អវត្តមាន, មិនផ្តោតអារម្មណ៍។

តាមឥរិយាបថរបស់អ្នកគិត អ្នកអាចកំណត់បាននូវអ្វីដែលគាត់កំពុងគិត។ ប្រសិនបើមនុស្សម្នាក់អោនលើដៃស្តាំរបស់គាត់ឬជូតប្រាសាទខាងស្តាំរបស់គាត់វាមានន័យថាអឌ្ឍគោលខាងឆ្វេងនៃខួរក្បាលពាក់ព័ន្ធនឹងការគិតរបស់គាត់ (យោងទៅតាមច្បាប់នៃការចែកចាយឆ្លងកាត់នៃតំបន់នៃឥទ្ធិពលនៃខួរក្បាល) ដែលទទួលខុសត្រូវចំពោះ តក្កវិជ្ជា សមត្ថភាពវិភាគរបស់មនុស្ស។ ហេតុដូច្នេះហើយនៅពេលនេះមនុស្សម្នាក់រវល់ជាមួយការវិភាគគាត់ត្រូវបានកាន់កាប់ដោយសំណួរដែលតម្រូវឱ្យមានការគណនាលម្អិត។ ក្នុង​ករណី​នេះ ការ​សម្លឹង​មើល​របស់​មនុស្ស​អាច​ត្រូវ​បាន​ផ្ដោត​លើ​ចំណុច​មួយ។ ប្រសិនបើមនុស្សម្នាក់ផ្អៀងលើដៃឆ្វេង មានន័យថា អឌ្ឍគោលខាងស្តាំនៃខួរក្បាលជាប់ពាក់ព័ន្ធ ដែលទទួលខុសត្រូវចំពោះផ្នែកត្រេកត្រអាលនៃធម្មជាតិរបស់មនុស្ស។ មនុស្សម្នាក់ទំនងជាទស្សនវិជ្ជា ស្រមើស្រមៃ គំនិតរបស់គាត់ខ្វះភាពច្បាស់លាស់ ភាពជាក់លាក់ និងមិនត្រូវការការវិភាគ។ ការក្រឡេកមើលទៅមិនផ្តោតទៅលើចំណុចមួយទេ ប៉ុន្តែផ្ទុយទៅវិញ មានភាពព្រងើយកណ្តើយ តម្រង់ទៅកន្លែងណា។

ប្រសិនបើអ្នកសម្គាល់ឃើញសញ្ញាស្រដៀងគ្នានៅក្នុង interlocutor របស់អ្នក វាអាចថាគាត់មិនស្តាប់អ្នក ប៉ុន្តែត្រូវបានជ្រមុជនៅក្នុងគំនិតរបស់គាត់ផ្ទាល់។ ដើម្បី​ប្រាកដ​ថា​គាត់​ទទួល​បាន​ព័ត៌មាន អ្នក​អាច​សួរ​គាត់​នូវ​សំណួរ​មួយ។ ប្រសិនបើគ្មានចម្លើយទេ ចូរដឹងថាអ្នកប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់អ្នកកំពុងគិតយ៉ាងស៊ីជម្រៅ។ អ្នកត្រូវរង់ចាំរហូតដល់គាត់ភ្ញាក់ពីគំនិតរបស់គាត់ ឬមានឥទ្ធិពលលើគាត់៖ និយាយអ្វីមួយខ្លាំងៗ ឬប៉ះគាត់។
របៀបសម្គាល់កាយវិការពីប្រភេទមួយ។ "ខ្ញុំចាប់អារម្មណ៍"

វាជារឿងសំខាន់ក្នុងការយល់ដឹងថាតើ interlocutor ចាប់អារម្មណ៍លើអ្នកដែរឬទេ។ ជាញឹកញាប់ សញ្ញានៃការចាប់អារម្មណ៍ដោយពាក្យសម្ដីគឺជាការស្រមើស្រមៃ ហើយមានតែជំនួយនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាដោយពាក្យសម្ដីប៉ុណ្ណោះ ទើបអ្នកអាចយល់ពីរបៀបដែលអ្នកប្រាស្រ័យទាក់ទងចាប់អារម្មណ៍ចំពោះអ្នក។ ដោយពាក្យសំដី អ្នកប្រាស្រ័យទាក់ទងអាចបង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍ដោយការសួរសំណួរ បញ្ជាក់ព័ត៌មានលម្អិត សួរម្តងទៀត។ ប៉ុន្តែនេះ, alas, មិនមែនជាសូចនាករ 100% នៃការប្រាក់។ សំណួរអាចមានន័យថាជាការស្ទាក់ស្ទើរក្នុងការធ្វើឱ្យអ្នកអាក់អន់ចិត្ត ភាពគួរសមជាផ្លូវការ ប៉ុន្តែមិនមែនជាការចាប់អារម្មណ៍នោះទេ។

មនុស្សដែលចាប់អារម្មណ៍ជាក្បួនគឺមានភាពក្រអឺតក្រទមជាមួយនឹងកាយវិការ។ មនុស្សម្នាក់អាចផ្តោតអារម្មណ៍ខ្លាំងលើអ្នកសន្ទនា ឬព័ត៌មានគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ ដែលគាត់ព្យាយាមមិនបញ្ចេញសំឡេង ដើម្បីកុំឱ្យខកខានការសន្ទនា។ វាមិនមែនសម្រាប់អ្វីនោះទេ ដែលនៅក្នុងថ្នាក់រៀន ឬសាលប្រជុំ ដែលសិស្សសាលា ឬសិស្សចាប់អារម្មណ៍នឹងអ្វីដែលគ្រូកំពុងនិយាយនោះ មានភាពស្ងៀមស្ងាត់ឥតខ្ចោះ។

ប៉ុន្តែមានមធ្យោបាយផ្សេងទៀតដែលមិនមែនជាពាក្យសំដីដើម្បីកំណត់ចំណាប់អារម្មណ៍របស់ interlocutor ។ មនុស្សម្នាក់ដែលចាប់អារម្មណ៍លើអ្វីដែលកំពុងកើតឡើង ព្យាយាមជាមួយខ្លួនគាត់ទាំងស្រុង ដើម្បីចូលទៅជិតប្រភពនៃព័ត៌មាន។ អ្នកអាចកត់សម្គាល់ពីភាពលំអៀងនៃរាងកាយឆ្ពោះទៅរកអ្នកនិយាយ៖ អ្នកស្តាប់ព្យាយាមខិតទៅជិតគាត់។

វាកើតឡើងថាមនុស្សម្នាក់ត្រូវបានគេយកទៅឆ្ងាយដោយអ្វីដែលកំពុងកើតឡើងដែលគាត់គ្រាន់តែឈប់គ្រប់គ្រងរាងកាយរបស់គាត់។ គាត់ប្រហែលជាភ្លេចបិទមាត់ ឬបើកភ្នែកធំៗ ទាំងនេះគឺជាសញ្ញានៅលើផ្ទៃមុខដែលបង្ហាញថាមនុស្សនោះភ្ញាក់ផ្អើល ភ្ញាក់ផ្អើល និងស្ថិតក្នុងស្ថានភាពដែលចាប់អារម្មណ៍បំផុត។

ប្រសិនបើអ្នកមិនអាចរកឃើញ "រោគសញ្ញា" ណាមួយដែលបានរាយបញ្ជីដែលចាប់អារម្មណ៍ចំពោះអ្នកប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់អ្នកទេ អ្នកគួរតែផ្លាស់ប្តូរយុទ្ធសាស្ត្រជាបន្ទាន់ - ផ្លាស់ប្តូរប្រធានបទនៃការសន្ទនា បង្កើនអារម្មណ៍នៃអ្វីដែលកំពុងនិយាយ បើមិនដូច្នោះទេ សាររបស់អ្នកនឹងមិនសំខាន់សម្រាប់អ្នកសន្ទនារបស់អ្នក ហើយនឹងមិននាំមកនូវលទ្ធផលដែលអ្នកត្រូវការ។
របៀបសម្គាល់កាយវិការពីប្រភេទមួយ។ "ខ្ញុំគោរពអ្នក"

ការគោរពគឺជាទិដ្ឋភាពមួយក្នុងចំណោមទិដ្ឋភាពទាំងនោះនៃទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្សដែលអ្នកត្រូវការដើម្បីសម្រេចបានពេញមួយជីវិតរបស់អ្នក។ វាអាចពិបាកក្នុងការកំណត់ថាតើការគោរពរបស់បុគ្គលនោះពិតឬមិនពិត។ តើពួកគេផ្តល់ដៃឱ្យអ្នកដោយមានបំណងចង់ស្វាគមន៍អ្នកឬដោយសារតែប្រពៃណីដែលបានបង្កើតឡើង?

មិនមានកាយវិការច្រើនទេដែលបង្ហាញពីការគោរព។ ដើម្បីកំណត់ពីរបៀបដែលពួកគេប្រព្រឹត្តចំពោះអ្នក សូមយកចិត្តទុកដាក់លើរបៀបដែលមនុស្សនោះស្វាគមន៍អ្នក។

ការចាប់ដៃគឺជាប្រពៃណីដ៏ចំណាស់មួយ ដែលពីមុនមិនត្រឹមតែមានអត្ថន័យនៃពិធីទេ គឺដើម្បីស្វាគមន៍អ្នកថ្មី ប៉ុន្តែក៏មានន័យថាមនុស្សមកជួបគ្នាដោយគ្មានចេតនាអាក្រក់ ដោយគ្មានអាវុធ។ ឥឡូវនេះ ពិធីនេះបានទទួលអត្ថន័យផ្សេងទៀត។

មនុស្សម្នាក់ដែលគោរពអ្នក ផ្តល់ដៃរបស់គាត់ជាមុន ឬក្នុងពេលតែមួយជាមួយអ្នក។ គាត់

កុំព្យាយាមដកដៃរបស់អ្នកភ្លាមៗ៖ ការចាប់ដៃដោយការគោរពគួរតែវែង។

ដៃគួរតែត្រូវបានពង្រីកហើយក្នុងករណីណាក៏ដោយកុំពត់កែងដៃ។ ដូចនេះ បុគ្គលមិនគួរធ្វើឱ្យអ្នកមានការរអាក់រអួល មិនគួរបង្ខំអ្នកឱ្យឈោងចាប់ឡើយ។ ផ្ទុយទៅវិញ គាត់កំពុងព្យាយាមបង្កើតលក្ខខណ្ឌដ៏ងាយស្រួលបំផុតសម្រាប់អ្នក។

ខាងក្រោមនេះអាចចាត់ទុកថាជាកាយវិការនៃការគោរព៖ បុរសម្នាក់ចាប់ដៃស្ត្រីនៅច្រកចេញពីការដឹកជញ្ជូនសាធារណៈ។ វាក៏អាចជាផ្លូវការដែរ វាគ្រាន់តែមានន័យថា បុគ្គលនោះស៊ាំនឹងច្បាប់នៃសុជីវធម៌។ ប្រសិនបើនេះជាកាយវិការនៃការគោរពពិតប្រាកដ នោះអ្នកដែលលើកដៃគួរតែមើលមកអ្នក ហើយព្យាយាមចាប់ដៃរបស់អ្នក។

ការឱនក្បាលរបស់អ្នកគឺជាកាយវិការនៃការគោរព។ យកចិត្តទុកដាក់លើរបៀបដែលមនុស្សផ្អៀងក្បាលរបស់គាត់។ ការឱនគួរឱ្យគោរពអាចត្រូវបានអមដោយការបន្ទាបត្របកភ្នែក (នេះមកពីប្រពៃណីបុរាណនៃការស្វាគមន៍រាជវង្ស - ពួកគេមានភាពអស្ចារ្យនិងមានឥទ្ធិពលខ្លាំងដែលមនុស្សមិនហ៊ានមើលពួកគេដូច្នេះពួកគេបន្ទាបត្របកភ្នែករបស់ពួកគេ) ។

នៅក្នុងប្រទេសលោកខាងលិចមួយចំនួន ការឱបគឺជាវិធីអសុរសដើម្បីបង្ហាញពីការស្រលាញ់ និងការគោរពចំពោះមនុស្សម្នាក់ ទោះបីជាមនុស្សទាំងពីរមិនមានទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធក៏ដោយ។ ការឱបត្រូវបានអនុញ្ញាតបន្ទាប់ពីការប្រជុំលើកដំបូង ប្រសិនបើមនុស្សបានរកឃើញវិញ្ញាណរួមនៅក្នុងគ្នាទៅវិញទៅមក។ នេះពិតជាសំខាន់ កាត់បន្ថយចម្ងាយរវាងមនុស្សឱ្យតិចបំផុត។ ម្យ៉ាង​ទៀត អ្នក​កំពុង​បណ្តោយ​ឱ្យ​ជន​ចម្លែក​ចូល​ទៅ​ក្នុង​តំបន់​ផ្ទាល់ខ្លួន​របស់​អ្នក ហើយ​ចូល​លុកលុយ​កន្លែង​ផ្ទាល់ខ្លួន​របស់គាត់។ មានទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ដែលមានន័យថា៖ "ខ្ញុំយល់អ្នក ខ្ញុំទទួលយកអ្នក ខ្ញុំគោរពអ្នក" ។ នៅក្នុងប្រទេសរបស់យើងជាក្បួនការឱបគឺអាចទទួលយកបានតែរវាងមិត្តភក្តិជិតស្និទ្ធនិងសាច់ញាតិប៉ុណ្ណោះ។
របៀបសម្គាល់កាយវិការពីប្រភេទមួយ។

បច្ចេកទេសគរុកោសល្យ រួមជាមួយនឹងការផ្តោតអារម្មណ៍ ចំណេះដឹង និងសមត្ថភាព គឺជាធាតុផ្សំមួយនៃជំនាញគរុកោសល្យ។ នៅក្នុងការអនុវត្តជាក់ស្តែងរបស់គ្រូ វាគឺជាជំនាញគរុកោសល្យរបស់គាត់ ដែលបង្ហាញពីជំនាញ និងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពរបស់គាត់។

ទាញយក៖

មើលជាមុន៖

តើអ្វីជាបច្ចេកទេសគរុកោសល្យ

គោលបំណងរបស់សាលាគឺដើម្បីផ្ទេរទៅឱ្យក្មេងៗជំនាន់ក្រោយនូវចំណេះដឹង និងបទពិសោធន៍ដ៏មានតម្លៃបំផុតដែលប្រមូលបានដោយមនុស្សជំនាន់មុន និងដើម្បីអប់រំប្រជាពលរដ្ឋឱ្យមានសមត្ថភាពអភិវឌ្ឍសង្គមបន្ថែមទៀត។ ដោយផ្អែកលើការបកស្រាយនៃគោលបំណងរបស់សាលានេះ យើងអាចកំណត់ផ្នែកសំខាន់ៗចំនួនបីនៃការងារសម្រាប់គ្រូបង្រៀន។ទីមួយ - ការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់កុមារ - បង្រៀនពួកគេអំពីមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិទ្យាសាស្ត្រ និងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាព ជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលពាក់ព័ន្ធ។ទីពីរ - ការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមរបស់សិស្ស - ការផ្ទេរចំណេះដឹងសង្គម និងសីលធម៌ដល់ពួកគេ និងការបង្កើតបទពិសោធន៍ និងសកម្មភាពសមស្រប។ទីបី - ការអភិវឌ្ឍន៍អារម្មណ៍របស់សិស្ស - ការអភិវឌ្ឍន៍នៃផ្នែកអារម្មណ៍របស់ពួកគេ សមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រង និងបញ្ចេញអារម្មណ៍ឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ ការបង្កើតស្ថេរភាពអារម្មណ៍នៅក្នុងពួកគេ។ ផ្នែកទាំងនេះទាក់ទងនឹងផ្នែកផ្សេងៗនៃចំណេះដឹង និងសកម្មភាព។ វា​ជា​ភាព​ចម្រុះ​នេះ​ហើយ​ដែល​ធ្វើ​ឱ្យ​ការងារ​របស់​គ្រូ​មាន​ភាព​ចម្រុះ និង​ច្រើន​មុខ។

គ្រូបង្រៀនអាចក្លាយជាអ្នកជំនាញបានលុះត្រាតែគាត់មានសមត្ថភាព ចំណេះដឹង និងជំនាញពេញលេញ។ ការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាលមានប្រសិទ្ធភាពលុះត្រាតែគ្រប់មធ្យោបាយគរុកោសល្យមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក ហើយដំណើរការគរុកោសល្យត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយសុចរិតភាព និងស្ថិរភាព។ សញ្ញាដំបូងនៃដំណើរការគរុកោសល្យ ផ្ទុយពីឥទ្ធិពលអប់រំដោយឯកឯង និងមិនអាចគ្រប់គ្រងបាននៃបរិស្ថាន គឺជាការយល់ច្បាស់របស់គ្រូអំពីគោលដៅ និងវិធីសាស្រ្តនៃការងារ។ បុគ្គលិកលក្ខណៈដែលមានការច្នៃប្រឌិត និងមានការចុះសម្រុងគ្នាអាចបង្កើតបានតែដោយការរួមបញ្ចូលការបណ្តុះបណ្តាល ការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍ទៅជាតែមួយ។

លក្ខខណ្ឌសំខាន់មួយសម្រាប់ការងារជោគជ័យរបស់គ្រូបង្រៀននៅក្នុងសាលាទំនើបមួយ គឺអារម្មណ៍នៃការទទួលខុសត្រូវមិនត្រឹមតែចំពោះការងារប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងមានសេរីភាពផ្ទៃក្នុងក្នុងការងារផងដែរ។ គ្រូបង្រៀនត្រូវតែក្លាយជាអ្នកជំនាញឯករាជ្យ មានការអប់រំ ដែលទទួលខុសត្រូវទាំងស្រុងចំពោះអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលគាត់ធ្វើ។ គ្រូក្លាយជាមជ្ឈមណ្ឌលនៃដំណើរការកែលម្អគុណភាពនៃការបង្រៀន។

បច្ចេកទេសគរុកោសល្យ រួមជាមួយនឹងការផ្តោតអារម្មណ៍ ចំណេះដឹង និងសមត្ថភាព គឺជាធាតុផ្សំមួយនៃជំនាញគរុកោសល្យ។ នៅក្នុងការអនុវត្តជាក់ស្តែងរបស់គ្រូ វាគឺជាជំនាញគរុកោសល្យរបស់គាត់ ដែលបង្ហាញពីជំនាញ និងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពរបស់គាត់។

បច្ចេកទេសគរុកោសល្យ- សំណុំនៃបច្ចេកទេសដែលរួមចំណែកដល់ការរួបរួមប្រកបដោយសុខដុមរមនានៃខ្លឹមសារខាងក្នុងនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូ និងការបញ្ចេញមតិខាងក្រៅរបស់វា។

បន្លិច ពីរក្រុមនៃសមាសធាតុបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ៖

1. សមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង៖

• ការគ្រប់គ្រងរាងកាយរបស់អ្នក (សុខភាពរាងកាយ ការស៊ូទ្រាំ សមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងការបញ្ចេញទឹកមុខ និងកាយវិការ និងប្រើប្រាស់វាដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ);
• ការគ្រប់គ្រងស្ថានភាពអារម្មណ៍ (សូម្បីតែផ្ទៃខាងក្រោយអារម្មណ៍វិជ្ជមាននៃអារម្មណ៍, សមត្ថភាពក្នុងការមិនប្រមូលផ្តុំអារម្មណ៍អវិជ្ជមាន, សមត្ថភាពក្នុងការទប់ទល់នឹងអារម្មណ៍និងប្រើវាសម្រាប់គោលបំណងផ្ទាល់ខ្លួន);
• ការយល់ឃើញពីសង្គម (ការយកចិត្តទុកដាក់ការស្រមើលស្រមៃភាពរសើបសង្គម - សមត្ថភាពក្នុងការមានអារម្មណ៍នៃអារម្មណ៍របស់មនុស្សផ្សេងទៀតយល់ពីហេតុផលរបស់វាហើយទទួលយកវា);
• បច្ចេកទេសនៃការនិយាយ (ដំណាក់កាលនៃសំលេង ការដកដង្ហើម ការគ្រប់គ្រងចង្វាក់នៃការនិយាយ និង timbre) ។

សមត្ថភាពក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយបុគ្គល និងក្រុមក្នុងដំណើរការនៃការដោះស្រាយបញ្ហាគរុកោសល្យ៖

• ជំនាញ didactic;
• ជំនាញអង្គការ;
• ជំនាញទំនាក់ទំនង;
• បច្ចេកទេសនៃការបង្ហាញការទាមទារ;
• បច្ចេកទេសវាយតម្លៃ (ការលើកទឹកចិត្ត និងការស្តីបន្ទោស) ។ល។

វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ជាពិសេសថាបច្ចេកទេសគរុកោសល្យមិនត្រឹមតែមានវត្តមាននៃទស្សនៈពិភពលោករបស់គ្រូប៉ុណ្ណោះទេ (ជាធាតុផ្សំនៃ "មាតិកាខាងក្នុង") ប៉ុន្តែក៏មានសមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញវានិងបញ្ជូនវាទៅមនសិការរបស់សិស្សផងដែរ។ នេះប្រហែលជាអ្វីដែល V.A. Sukhomlinsky មានក្នុងចិត្តនៅពេលគាត់និយាយអំពីតម្រូវការដើម្បីបង្កើតអាកប្បកិរិយាចំពោះខ្លួនឯងដោយចេតនាដើម្បីជះឥទ្ធិពលដល់សិស្សសាលា៖ "ខ្ញុំជាគ្រូបង្រៀនមិនត្រឹមតែត្រូវគិតគូរថាសិស្សមានអាកប្បកិរិយាបែបណាចំពោះ ខ្ញុំ នេះមិនគ្រប់គ្រាន់ទេ។ ខ្ញុំ​ត្រូវ​បង្កើត​អាកប្បកិរិយា​ចាំបាច់​ជាក់លាក់​មួយ​របស់​ក្រុម​សិស្ស​ទាំងមូល​ចំពោះ​ខ្ញុំ» (Sukhomlinsky V.A. The wise power of the collection. Selected tr., vol. 3 - M., 1981)។

អ្នកស្រាវជ្រាវ D. Allen និង K. Rhine បានបង្កើតការពិពណ៌នាអំពីជំនាញរបស់គ្រូបង្រៀនដែលមានកម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាព និងបច្ចេកទេសគរុកោសល្យថ្នាក់អនុបណ្ឌិត៖

1. ការផ្លាស់ប្តូរការរំញោចរបស់សិស្ស (អាចត្រូវបានសម្តែងជាពិសេសនៅក្នុងការបដិសេធនៃ monologue មួយ, លក្ខណៈឯកតានៃការបង្ហាញសម្ភារៈអប់រំ, នៅក្នុងអាកប្បកិរិយាដោយឥតគិតថ្លៃរបស់គ្រូនៅក្នុងថ្នាក់។ ល។ ) ។
2. ការជំរុញអាកប្បកិរិយារបស់សិស្សចំពោះការយល់ឃើញ និងការរួមផ្សំនៃសម្ភារៈ (ការទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍ដោយមានជំនួយពីការចាប់ផ្តើមដ៏គួរឱ្យរំភើប ការពិតដែលគេស្គាល់តិចតួច រូបមន្តដើម ឬផ្ទុយគ្នានៃបញ្ហា។ល។)។
3. ជំនាញគរុកោសល្យ សង្ខេបមេរៀន ឬផ្នែកដាច់ដោយឡែករបស់វា។
4. ការប្រើប្រាស់ការផ្អាក ឬមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងមិនមែនពាក្យសំដី (រូបរាង ទឹកមុខ កាយវិការ)។
5. ជំនាញប្រើប្រាស់ប្រព័ន្ធនៃការពង្រឹងវិជ្ជមាន និងអវិជ្ជមាន។
6. សួរសំណួរនាំមុខ និងសាកល្បង។
7. ការ​ដាក់​សំណួរ​ដែល​នាំ​សិស្ស​ឱ្យ​យល់​ទូទៅ​អំពី​សម្ភារៈ​សិក្សា។
8. ការប្រើប្រាស់ភារកិច្ចប្រភេទផ្សេងគ្នា (ជាមួយនឹងដំណោះស្រាយផ្សេងគ្នាដែលអាចធ្វើទៅបាន) ដើម្បីជំរុញសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត។
9. កំណត់ការផ្តោតអារម្មណ៍របស់សិស្ស និងកម្រិតនៃការចូលរួមក្នុងការងារផ្លូវចិត្តដោយសញ្ញាខាងក្រៅនៃអាកប្បកិរិយារបស់គាត់។
10. ការប្រើប្រាស់រូបភាព និងឧទាហរណ៍។
11. ការបង្រៀនដ៏អស្ចារ្យ។
12. ដោយប្រើបច្ចេកទេសនៃពាក្យដដែលៗ។

សមត្ថភាពក្នុងការមានឥទ្ធិពលលើបុគ្គល និងសមូហភាព

1.1 ការយកចិត្តទុកដាក់ និងការសង្កេតនៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ

ការយកចិត្តទុកដាក់ គឺជាទិសដៅ និងការផ្តោតអារម្មណ៍នៃមនសិការរបស់មនុស្សទៅលើវត្ថុមួយចំនួន ក្នុងពេលដំណាលគ្នាបង្វែរអារម្មណ៍ពីអ្នកដទៃ។ នៅក្នុងការងាររបស់គ្រូបង្រៀនវាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការមានកម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃគុណភាពជាមូលដ្ឋានទាំងអស់នៃការយកចិត្តទុកដាក់:

• ការជ្រើសរើស - សមត្ថភាពក្នុងការលៃតម្រូវដោយជោគជ័យ (នៅក្នុងវត្តមាននៃការជ្រៀតជ្រែកដែលអាចកើតមាន) ចំពោះការយល់ឃើញនៃព័ត៌មានដែលទាក់ទងនឹងគោលដៅដឹងខ្លួន;
• ការផ្តោតអារម្មណ៍ - កម្រិតនៃការផ្តោតអារម្មណ៍លើវត្ថុមួយ;
• បរិមាណ - ចំនួនវត្ថុដែលអាចចាប់យកដោយការយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងពេលតែមួយ;
• ការផ្លាស់ប្តូរ - ការផ្ទេរការយកចិត្តទុកដាក់ដោយចេតនាពីវត្ថុមួយទៅវត្ថុមួយទៀត;
• ការចែកចាយ - សមត្ថភាពក្នុងការកាន់វត្ថុជាច្រើននៅក្នុងផ្នែកនៃការយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងពេលតែមួយ;
• ស្ថេរភាព - រយៈពេលនៃការផ្តោតអារម្មណ៍លើវត្ថុមួយ។

ការសង្កេតគឺជាសមត្ថភាពរបស់មនុស្ស ដែលបង្ហាញឱ្យឃើញក្នុងសមត្ថភាពក្នុងការកត់សម្គាល់នូវលក្ខណៈសំខាន់ៗ លក្ខណៈ រួមទាំងលក្ខណៈសម្បត្តិនៃវត្ថុ និងបាតុភូត។ ការសង្កេត សន្មត់ថា ការចង់ដឹងចង់ឃើញ ការចង់ដឹងចង់ឃើញ និងទទួលបានតាមរយៈបទពិសោធន៍ជីវិត។

នៅក្នុងសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀន កន្លែងពិសេសមួយត្រូវបានកាន់កាប់ដោយការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត ពោលគឺសមត្ថភាពក្នុងការរក្សាការយកចិត្តទុកដាក់លើវត្ថុមួយ ការខិតខំប្រឹងប្រែងដោយស្ម័គ្រចិត្ត។ ការប្រើប្រាស់ការយកចិត្តទុកដាក់ស្ម័គ្រចិត្ដរយៈពេលវែងនាំឱ្យមានការអស់កម្លាំង និងកាត់បន្ថយការយកចិត្តទុកដាក់។ ដូច្នេះ គ្រូត្រូវដឹងពីបច្ចេកទេសដែលជួយសម្រួលដល់ការប្រើប្រាស់ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត។ ទាំងនេះរួមមាន:

• ការសម្របសម្រួលអារម្មណ៍ - អាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះការងារសកម្ម;
• អាកប្បកិរិយាចំពោះភាពពាក់ព័ន្ធនៃព័ត៌មានចូល - ប្រសិនបើអ្នកយល់ឃើញថាអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលកើតឡើងនៅក្នុងថ្នាក់មានសារៈសំខាន់ និងចាំបាច់ក្នុងការងាររបស់អ្នក នោះព័ត៌មានទាំងអស់នឹងកាន់តែងាយស្រួល និងលឿនក្នុងការយល់ឃើញ។
• ការយល់ឃើញអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលកំពុងកើតឡើងនៅក្នុងថ្នាក់ថាជារឿងសំខាន់បំផុតនៅពេលនេះ - ប្រសិនបើអ្នកបង្វែរខ្លួនអ្នកចេញពីគំនិតដែលមិនទាក់ទងនឹងមេរៀន នោះវានឹងកាន់តែងាយស្រួលក្នុងការផ្តោតអារម្មណ៍។

ភារកិច្ចសំខាន់មួយរបស់គ្រូបង្រៀនគឺការអភិវឌ្ឍន៍ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តចំពោះកុមារ។ ការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារក្លាយជាការស្ម័គ្រចិត្ត នៅពេលដែលជម្រើសនៃមាតិកា លំដាប់នៃការពិនិត្យ និងវិធីសាស្រ្តនៃការគ្រប់គ្រងត្រូវបានកំណត់ដោយគាត់ដោយផ្អែកលើតម្រូវការគោលបំណងនៃកិច្ចការ។ រហូតមកដល់ពេលនេះ មនុស្សពេញវ័យអនុវត្តមុខងារ (ជ្រើសរើសវត្ថុពីបរិស្ថាន ជួយផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់លើវា ជៀសវាងសកម្មភាពដែលមិនចាំបាច់។ល។) ដែលកុមារនឹងធ្វើដោយឯករាជ្យ។

វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់គ្រូបង្រៀនក្នុងការអភិវឌ្ឍជំនាញក្នុងការគ្រប់គ្រងការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារ។ សកម្មភាពឯកត្តជន ទម្លាប់ និងសកម្មភាពមិនច្បាស់លាស់ បណ្តាលឱ្យមានការថយចុះនៃការយកចិត្តទុកដាក់។ ការគ្រប់គ្រងលើសកម្មភាពដែលមិនបានកំណត់ពេលវេលានាំឱ្យកុមារមានកម្លាំង និងអស់កម្លាំងយ៉ាងឆាប់រហ័ស។ វាកាន់តែងាយស្រួលក្នុងការឈ្នះ និងរក្សាការយកចិត្តទុកដាក់ជាមួយនឹងព័ត៌មានមិនប្រក្រតី រស់រវើក ឧទាហរណ៍ជាក់លាក់ ការផ្លាស់ប្តូរសំឡេង ចង្វាក់ និងការផ្អាកក្នុងការនិយាយ ព័ត៌មានមិនពេញលេញដែលនឹងធ្វើឱ្យអ្នកគិត ការបង្ហាញជាបន្តបន្ទាប់នៃខ្លឹមសារថ្មីនៅក្នុងសម្ភារៈដែលបានបង្ហាញ ទិដ្ឋភាពថ្មី និងការតភ្ជាប់របស់វា , ការរៀបចំប្រព័ន្ធនៃសម្ភារៈ។

1.2 សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ និងយល់ពីអ្នកឆ្លើយឆ្លងរបស់អ្នក

សមត្ថភាពរបស់គ្រូក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយសិស្សគឺជាគន្លឹះមួយនៃភាពជោគជ័យរបស់គាត់ នៅពេលរៀបចំការងារជាមួយសិស្សក្នុងថ្នាក់ និងបុគ្គលម្នាក់ៗ។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាគឺជាដំណើរការពហុវិមាត្រដ៏ស្មុគស្មាញមួយ ដែលទំនាក់ទំនងត្រូវបានបង្កើតឡើងរវាង interlocutors ការយល់ដឹងពីអ្វីដែលពួកគេកំពុងនិយាយអំពី ការសម្របសម្រួលសកម្មភាពរួមគ្នា ការបញ្ជូនស្ថានភាពអារម្មណ៍ និងប្រភេទផ្សេងទៀតនៃឥទ្ធិពលរបស់មនុស្សលើគ្នាទៅវិញទៅមក។ ចំណេះដឹង និងជំនាញក្នុងការប្រើប្រាស់គ្រោងការណ៍ទំនាក់ទំនងទូទៅអាចផ្តល់ជំនួយយ៉ាងសំខាន់ដល់គ្រូក្នុងការងារប្រចាំថ្ងៃ នៅពេលរៀបចំផែនការ និងគ្រប់គ្រងទំនាក់ទំនងជាមួយសិស្ស។

គ្រោងការណ៍ 1

គ្រោងការណ៍ទំនាក់ទំនង

ការពន្យល់សម្រាប់ដ្យាក្រាម៖

អ្នកប្រាស្រ័យទាក់ទង គឺជាមនុស្សដែលបញ្ជូនសារ។ អ្នកដែលទទួលសារគឺជាអ្នកទទួល។ ទាំងអ្នកទំនាក់ទំនង និងអ្នកទទួលអាសយដ្ឋានអាចត្រូវបានតំណាងដោយមនុស្សម្នាក់ ឬក្រុមមនុស្ស។ អន្តរកម្មរវាងអ្នកប្រាស្រ័យទាក់ទង និងអ្នកទទួលអាសយដ្ឋានកើតឡើងដោយប្រើមធ្យោបាយទំនាក់ទំនង៖ ក) មធ្យោបាយនៃការទទួលព័ត៌មាន (ការស្តាប់ ការមើលឃើញ និងអ្នកវិភាគផ្សេងទៀត); ខ) មធ្យោបាយនៃការបញ្ជូនព័ត៌មាន (មធ្យោបាយនិយាយ និងមិនមែនពាក្យសំដី)។

ទាំងអ្នកប្រាស្រ័យទាក់ទង និងអ្នកទទួលអាសយដ្ឋានចូលក្នុងការទំនាក់ទំនងលុះត្រាតែពួកគេម្នាក់ៗមានគោលដៅ . ការប្រាស្រ័យទាក់ទងត្រូវបានជះឥទ្ធិពលដោយលក្ខខណ្ឌដែលវាកើតឡើង៖ អាកាសធាតុ និងអាកាសធាតុ ផ្លូវកាយ ចិត្តសាស្ត្រ។ល។មាតិកា ការប្រាស្រ័យទាក់ទង ឬប្រធានបទរបស់វា គឺជាខ្លឹមសារ និងអត្ថន័យរបស់វា។

បន្ទាប់ពីកំណត់មុខវិជ្ជា គ្រូអាចចាប់ផ្តើមធ្វើការកែតម្រូវរបស់វា។

ការយល់ឃើញនៃសារសុន្ទរកថាគឺជាមុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់បំផុតរបស់មនុស្ស។ នេះ​ជា​ដំណើរការ​ដ៏​ស្មុគស្មាញ​បំផុត​ដែល​មិន​អាច​មើល​ឃើញ​ដោយ​ផ្ទាល់។ មនុស្សជាតិបានរៀនតាំងពីយូរយារណាស់មកហើយ ដើម្បីបំប្លែងគំនិត អារម្មណ៍ សកម្មភាពផ្សេងៗ ជាដើម ដោយប្រើសំឡេង និងនិមិត្តសញ្ញា។ ការទំនាក់ទំនងការនិយាយគឺជាការអ៊ិនកូដ (ដោយអ្នកទំនាក់ទំនង) និងការឌិកូដ (ដោយអ្នកទទួល) នៃសញ្ញានៃការនិយាយដែលមានអត្ថន័យជាក់លាក់មួយ។ ដើម្បី​យល់​ពី​ពាក្យ​ដែល​គាត់​និយាយ​នោះ វា​មិន​គ្រប់​គ្រាន់​ទេ ដោយ​គ្រាន់​តែ​ដឹង​ពី​អត្ថន័យ​ដែល​គេ​ប្រើ​ជាទូទៅ​ប៉ុណ្ណោះ។ នៅក្នុងការយល់ឃើញនៃការនិយាយ មានពីរកម្រិត៖ ក) ការវិភាគ និងការសំយោគសំឡេង ខ) ការយល់ដឹងនៃការនិយាយ i.e. ការវិភាគនិងការសំយោគនៃសញ្ញានិងលក្ខណៈ semantic នៃការនិយាយ។

មនុស្សម្នាក់ៗ បន្ថែមពីលើអ្វីដែលប្រើជាទូទៅ ក៏មានអត្ថន័យនៃការយល់ដឹងផ្ទាល់ខ្លួនផងដែរ។ ជាឧទាហរណ៍ គោលគំនិតនៃ "សាលា" រួមបញ្ចូលនូវខ្លឹមសារយ៉ាងទូលំទូលាយ៖ បរិវេណ សិស្ស មេរៀន គ្រូ សៀវភៅសិក្សា មុខវិជ្ជាសាលា ។ល។ លើសពីនេះ ពាក្យ «សាលា» អាច​មាន​អត្ថន័យ​ផ្លូវ​អារម្មណ៍​ខុសៗ​គ្នា និង​បង្កើត​ឱ្យ​មាន​ការ​ចងចាំ​ខុសៗ​គ្នា។ មនុស្សម្នាក់ដែលបង្ហាញពីគំនិតនៃ "សាលា" ក៏មានអត្ថន័យឬអត្ថន័យនៃគំនិតផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ផងដែរ។ សម្រាប់មួយ ទាំងនេះនឹងជាការចងចាំពីកុមារភាព និងយុវវ័យដែលមិនខ្វល់ខ្វាយពីមនោសញ្ចេតនា មួយទៀតនឹងចងចាំពីបញ្ហាក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយគ្រូបង្រៀន ទីបីនឹងចងចាំពីភាពរីករាយនៃការទទួលបានចំណេះដឹង ទីបួននឹងចងចាំការធុញទ្រាន់ដ៏ធុញទ្រាន់។ល។ ដូច្នេះ កិច្ចការទីមួយនៃរាល់ការសន្ទនាជាមួយសិស្ស គួរតែជាភារកិច្ចនៃការបញ្ជាក់អត្ថន័យដែលអ្នកសន្ទនាដាក់ចូលទៅក្នុងគោលគំនិតជាមូលដ្ឋាននៃការសន្ទនា។ លទ្ធផលនៃការយល់ដឹងជាដំណើរការមួយអាចជាការយល់ដឹងពេញលេញ ឬមិនពេញលេញ។ ដូច្នេះ ការយល់ខុសមិនមែនជាការខ្វះការយល់ដឹងនោះទេ ប៉ុន្តែលទ្ធផលអវិជ្ជមានរបស់វា។

តើអ្វីរួមចំណែកដល់ដំណើរការនៃការយល់ដឹង?ទីមួយ អ្នកប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាមានវាក្យសព្ទធំទូលាយ និងចេះនិយាយ។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការមានជំនាញក្នុងការធ្វើបទបង្ហាញផ្ទាល់មាត់ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកដាក់ការសង្កត់សំឡេងឱ្យបានត្រឹមត្រូវក្នុងការនិយាយ រំលេចឃ្លាចាំបាច់ ហើយដោយហេតុនេះសម្រេចបាននូវការយល់ដឹងរហ័សអំពីពាក្យមិនត្រឹមតែប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែអត្ថន័យនៃសុន្ទរកថាផងដែរ។

ទីពីរ ការអភិវឌ្ឍនៃភាពប្រែប្រួលសង្គម ដែលរួមមានៈ

ក) ភាពរសើបក្នុងការសង្កេត - សមត្ថភាពក្នុងការមើលឃើញ និងចងចាំសកម្មភាព និងសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់មនុស្ស។

ខ) ភាពរសើបនៃទ្រឹស្តី - សមត្ថភាពក្នុងការប្រើចំណេះដឹងទ្រឹស្តីដើម្បីទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋានអំពីសិស្ស។

គ) ភាពប្រែប្រួលនៃឈ្មោះ - សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តចំពោះចំណេះដឹងរបស់មនុស្សអំពីលក្ខណៈអាកប្បកិរិយារបស់អ្នកតំណាងនៃក្រុមដែលគាត់ជាកម្មសិទ្ធិ;

ឃ) ភាពរសើបនៃ idiographic - សមត្ថភាពក្នុងការទទួលស្គាល់មនុស្សជាក់លាក់ក្នុងអំឡុងពេលអន្តរកម្មយូរជាមួយគាត់។

ទីបី , ការអភិវឌ្ឍនៃការច្នៃប្រឌិតនិងការស្រមើលស្រមៃច្នៃប្រឌិត។ ការច្នៃប្រឌិតអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់គ្រូក្នុងការគិតនៅខាងក្រៅប្រអប់អំពីរឿង ស្ថានភាព ការប្រាស្រ័យទាក់ទង និងសមត្ថភាពក្នុងការសម្របខ្លួនដោយបត់បែនអាស្រ័យលើកាលៈទេសៈ។ វិធីសាស្រ្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតចំពោះជីវិត និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សអាចត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយជំនួយនៃលំហាត់សាមញ្ញ៖

• លំហាត់សម្រាប់ការចូលទៅក្នុងរូបភាពនៃមនុស្សម្នាក់ផ្សេងទៀតឬវត្ថុមានប្រយោជន៍ខ្លាំងណាស់;
• លំហាត់លើសមត្ថភាពក្នុងការមើលរបស់ដែលនៅក្រៅប្រអប់ ឧទាហរណ៍៖ ស្វែងរកវិធីជាច្រើនតាមដែលអាចធ្វើបាននៃរបៀបដែលអ្នកអាចប្រើរបស់ណាមួយ (កូនសោ ថមបល ប៊ិច។ល។)។

បន្ទាប់ពីអនុវត្ត អ្នកនឹងសម្គាល់ឃើញថាមិនត្រឹមតែចំនួនជម្រើសកើនឡើងប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងដឹងថាអ្នកមានការលំបាកតិចក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុមារ និងមនុស្សជុំវិញអ្នក។

ទីបួន ចំណេះដឹងអំពីលក្ខណៈអាយុរបស់ក្មេងជំទង់។

ទីប្រាំ អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ interlocutor ។ P. Micic កំណត់លក្ខខណ្ឌចំនួនបួនសម្រាប់ការស្តាប់ត្រឹមត្រូវ៖

• មិនអនុញ្ញាតឱ្យមានគំនិតខាងណាមួយ;
• នៅពេលអ្នកស្តាប់ ចូរកុំគិតអំពីសំណួរដែលត្រូវសួរ ឬរៀបចំការប្រឆាំង។ នៅពេលអ្នករវល់រៀបចំសំណួរ ឬភស្តុតាង អ្នកអាចនឹកអ្វីដែលសិស្សកំពុងនិយាយ។
• ផ្តោតអារម្មណ៍នៅលើ ខ្លឹមសារនៃប្រធានបទនៃការពិភាក្សា ហើយបោះចោលនូវអ្វីដែលមិនសំខាន់។
• ផ្តោតតែលើប្រធានបទដែលកំពុងពិភាក្សា។

ច្បាប់ទូទៅគឺ៖ ផ្តល់ឱកាសឱ្យកុមារនិយាយ។ដោយ ឱកាសដោយមិនរំខានគាត់។

បន្ថែមពីលើសមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ ការយល់ដឹងត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយសមត្ថភាពក្នុងការចងចាំការសន្ទនា និងលទ្ធផលរបស់វា៖

• នៅពេលចាប់ផ្តើមការសន្ទនា សូមរំលឹកខ្លួនអ្នកអ្វី ការទន្ទេញចាំបានល្អនឹងបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការទំនាក់ទំនងរបស់អ្នកជាមួយសិស្ស។
• ដាក់ឆន្ទៈ និងការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់អ្នកក្នុងការចងចាំ កុំរង់ចាំដោយអសកម្មសម្រាប់អ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលជាប់នៅក្នុងក្បាលរបស់អ្នកដោយខ្លួនឯង;
• ស្តាប់, ពិភាក្សា, គិតនៅពេលពិតប្រាកដនៅពេលដែលព្រឹត្តិការណ៍កើតឡើង;
• ចងចាំការសន្ទនានៅពេលក្រោយ ក្នុងពេលដ៏ងាយស្រួល;
• បង្កើត "ចំណុចយោង" សម្រាប់ការរំលឹកក្នុងអំឡុងពេលសន្ទនា ដោយភ្ជាប់ពួកវាជាមួយព្រឹត្តិការណ៍ផ្សេងទៀត;
• បង្កើតប្រព័ន្ធកត់ត្រា និងសរសេរអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលអ្នកត្រូវចងចាំ។

1.3 វិធីជាមូលដ្ឋាននៃអន្តរកម្មក្នុងទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ (ការប៉ះពាល់ និងការធ្វើត្រាប់តាម)

ជាប្រពៃណី ក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទង រួមទាំងការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ មានវិធីសាស្រ្តសំខាន់ៗចំនួនបួននៃឥទ្ធិពល៖ ការឆ្លង ការក្លែងបន្លំ ការផ្ដល់យោបល់ និងការបញ្ចុះបញ្ចូល។

ការឆ្លងមេរោគ - នេះគឺជាដំណើរការនៃការផ្ទេរស្ថានភាពអារម្មណ៍ពីបុគ្គលម្នាក់ទៅមនុស្សម្នាក់ទៀតនៅកម្រិតទំនាក់ទំនងផ្លូវចិត្ត បន្ថែមពីលើផលប៉ះពាល់ជាក់ស្តែង ឬបន្ថែមលើវា។

ជាប្រវត្តិសាស្ត្រ ដំណើរការឆ្លងត្រូវបានសិក្សាទាក់ទងនឹងជំងឺផ្លូវចិត្ត អារម្មណ៍រំភើបក្នុងសាសនា ការបង្ហាញដ៏ធំនៃភាពរំជើបរំជួលក្នុងកីឡា ការភ័យស្លន់ស្លោ។ល។ ឧទាហរណ៍ដែលគេស្គាល់យ៉ាងទូលំទូលាយគឺការកើតឡើងនៃការភ័យស្លន់ស្លោនៅសហរដ្ឋអាមេរិកក្នុងឆ្នាំ 1938 បន្ទាប់ពីអានប្រលោមលោករបស់ H. Wells “War នៃពិភពលោក” នៅលើវិទ្យុ។ មនុស្សជាច្រើន (យោងទៅតាមទិន្នន័យផ្លូវការ - មនុស្ស 1,200,000 នាក់) បានជួបប្រទះស្ថានភាពនៃវិកលចរិតដោយជឿលើការលុកលុយរបស់ Martians នៅលើផែនដី។ មនុស្សប្រមាណ 400,000 នាក់បានផ្ដល់សក្ខីកម្មជាបន្តបន្ទាប់ថាបានឃើញ Martians ដោយផ្ទាល់។ ឧទាហរណ៍ផ្សេងទៀតនៃការឆ្លងរួមមានអាកប្បកិរិយារបស់អ្នកគាំទ្រនៅក្នុងព្រឹត្តិការណ៍កីឡា។ អាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សនៅពេលឡើងជិះឡានដែលមានមនុស្សច្រើន អំឡុងពេលបាតុកម្ម និងបាតុកម្ម។ ភាពរីករាយក្នុងការងារ។ល។

នៅពេលដែលពួកគេនិយាយថាមនុស្សម្នាក់ងាយនឹងឆ្លងមេរោគ ពួកគេមានន័យថាគាត់មិនដឹងខ្លួន ងាយនឹងទទួលរងនូវស្ថានភាពផ្លូវចិត្ត (អារម្មណ៍) មួយចំនួនដោយមិនដឹងខ្លួន។ ក្នុងករណីនេះមនុស្សម្នាក់ចាប់ផ្តើមធ្វើសកម្មភាពមិនមែនដូចដែលចិត្តរបស់គាត់ប្រាប់គាត់ទេតែស្ថិតនៅក្រោមឥទ្ធិពលនៃការផ្លាស់ប្តូរអ័រម៉ូនដែលកើតឡើងនៅក្នុងគាត់។ គាត់បាត់បង់សមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់គាត់ ទស្សន៍ទាយស្ថានភាព គ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងអ្នកដទៃ។

ការឆ្លងអាចត្រូវបានអមដោយបាតុភូតវិជ្ជមាននិងអវិជ្ជមាននៅសាលារៀន។ ឧទាហរណ៍នៃភាពរីករាយក្នុងការងារ ការរំភើបនៅពេលក្រុមនិស្សិតប្រកួតប្រជែងគ្នា សកម្មភាព និងការចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការសិក្សាមុខវិជ្ជា ជាដើម ត្រូវបានគេស្គាល់យ៉ាងច្បាស់ថា គ្រូ និងសាស្ត្រាចារ្យដែលមានបទពិសោធន៍អាចប្រើប្រាស់ការឆ្លងមេរោគសម្រាប់គោលបំណងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ - ជាកត្តាប្រមូលផ្តុំដើម្បីបង្កើន។ ភាពសាទររបស់ទស្សនិកជន ដើម្បីប្រមូលមនុស្សឱ្យសម្រេចកិច្ចការសំខាន់មួយ។ ការជំរុញដែលអាចបណ្តាលឱ្យមានការឆ្លងដោយចេតនាអាចជាការអបអរសាទរ ការសូត្រមហាសាល ការសូត្រពាក្យស្លោក បង្កឱ្យមានការរីករាយដោយចេតនា គំរូផ្ទាល់ខ្លួន (ឧទាហរណ៍នៅថ្ងៃសម្អាត) វត្តមាននៃគោលដៅសំខាន់ទូទៅមួយ។

កត្តាអវិជ្ជមានអាចជាការសើចដែលលេចឡើងភ្លាមៗនៅពេលដ៏លំបាកក្នុងមេរៀន សំលេងរំខានដែលចេញពីកន្លែងណា យំ ស្រែកអំឡុងពេលពិភាក្សា បង្កើនសកម្មភាពរាងកាយអំឡុងពេលសម្រាក។ល។ ជាធម្មតានៅក្នុងសាលារៀន ការបង្ហាញអវិជ្ជមាននៃការឆ្លងមេរោគត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងភាពអស់កម្លាំងរបស់កុមារ និងគ្រូ ការបង្កើនល្បឿន ឬភាពស្មុគស្មាញនៃមេរៀន និងសារៈសំខាន់ផ្លូវចិត្តនៃបញ្ហាដែលកំពុងត្រូវបានពិភាក្សា។ គ្រូបង្រៀនត្រូវចាំថា នៅពេលដែលមានការឆ្លងបានកើតឡើងរួចហើយ វាពិតជាលំបាកខ្លាំងណាស់ ហើយភាគច្រើនមិនអាចបញ្ឈប់វាបាន។

"ការធ្វើត្រាប់តាម - ធ្វើតាមគំរូទូទៅ ស្តង់ដារ មួយ។ពី បាតុភូតចម្បងនៃការរួមបញ្ចូលជាក្រុមរបស់មនុស្ស។ ការក្លែងបន្លំ - មួយ។ពី យន្តការសម្រាប់កុមារដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់ទម្រង់ផ្សេងៗនៃអាកប្បកិរិយា សកម្មភាព បទដ្ឋាននៃទំនាក់ទំនងក្នុងសង្គម លក្ខណៈនៃវប្បធម៌ជាតិ និងវិជ្ជាជីវៈ។ នៅពេលដែលកុមារយកតម្រាប់តាមនរណាម្នាក់ ឬអ្វីមួយ គាត់ទទួលយកលក្ខណៈខាងក្រៅ (អាកប្បកិរិយា រដ្ឋ) ហើយបង្កើតវាឡើងវិញតាមអាកប្បកិរិយារបស់គាត់។ ជាមួយនឹងអាយុ អត្ថន័យនៃការក្លែងបន្លំបានផ្លាស់ប្តូរ - ពីការចម្លងលើផ្ទៃទៅការក្លែងបន្លំនូវទិដ្ឋភាពនៃអាកប្បកិរិយាទាំងនោះ ដែលពិតជាឆ្លុះបញ្ចាំងពីអត្ថន័យនៃស្ថានភាព។

ប្រភេទនៃការធ្វើត្រាប់តាមខាងក្រោមត្រូវបានសម្គាល់៖

• ឡូជីខលនិងឡូជីខលបន្ថែម;
• ខាងក្នុងនិងខាងក្រៅ;
• ការក្លែងបន្លំ - ម៉ូដនិងការធ្វើត្រាប់តាម - ផ្ទាល់ខ្លួន;
• ការធ្វើត្រាប់តាមក្នុងថ្នាក់សង្គមមួយ និងការធ្វើត្រាប់តាមថ្នាក់មួយដោយថ្នាក់មួយទៀត។

ក្នុងវ័យជំទង់ ការធ្វើត្រាប់តាមគឺសំដៅទៅលើការកំណត់អត្តសញ្ញាណខាងក្រៅ (មិនសូវជាខាងក្នុង) របស់ក្មេងជំទង់ជាមួយនឹងមនុស្សជាក់លាក់ ក្រុមដែលមានសារៈសំខាន់ចំពោះគាត់ ឬជាមួយនឹងគំរូទូទៅនៃអាកប្បកិរិយា។ ដោយដឹងពីលក្ខណៈពិសេសនេះ វាកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់គ្រូបង្រៀនក្នុងការស្វែងរកវិធីដើម្បីដោះស្រាយជាមួយនឹងគំរូបុគ្គលម្នាក់ៗ។ ដើម្បីលុបបំបាត់គំរូដែលមិនចង់បាន វាមិនគ្រប់គ្រាន់ទេក្នុងការគ្រាន់តែ "បំបាត់" វានៅក្នុងភ្នែករបស់កុមារ វាចាំបាច់ក្នុងការផ្តល់ជូនពួកគេនូវគំរូផ្សេងទៀត។ វាចាំបាច់ក្នុងការយកទៅក្នុងគណនីពីរតម្រូវការ៖

1) ក្មេងជំទង់ចង់មានជម្រើសនៃគំរូមួយ;

2) គំរូតួនាទីត្រូវតែមានអត្ថន័យ និងទាក់ទាញអារម្មណ៍។

1.4 វិធីសំខាន់នៃឥទ្ធិពលក្នុងទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ (ការយល់ឃើញ និងការផ្ដល់យោបល់)

សំណូមពរ - ចេតនា ឥទ្ធិពលមិនសមហេតុផលរបស់មនុស្សម្នាក់ទៅអ្នកដទៃ ឬលើក្រុម។ លក្ខណៈពិសេសនៃការណែនាំគឺថាមនុស្សម្នាក់មិនមាន វាយតម្លៃអ្នកដែលមករកគាត់បញ្ញា ឬការពិត មិនប្រៀបធៀបពួកវាជាមួយព័ត៌មានផ្សេងទៀតទេ ប៉ុន្តែយកពួកគេ "លើសេចក្តីជំនឿ"។មេ ភាពប្លែកនៃការណែនាំគឺថាវាមានឥទ្ធិពលនៅលើ ចិត្តគំនិត និងអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សប្រឆាំងនឹងឆន្ទៈរបស់គាត់ ហើយបង្ហាញខ្លួនឯងនៅក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃក្នុងទម្រង់នៃសកម្មភាព សេចក្តីប្រាថ្នា ការជម្រុញ និងអាកប្បកិរិយា។

ការណែនាំត្រូវបានប្រើប្រាស់ជាញឹកញាប់ដោយគ្រូនៅលើ ក្នុង និងក្រៅថ្នាក់។ ការពន្យល់អំពីសម្ភារៈថ្មីក្នុងទម្រង់បែបប្រពៃណី ការសាកសួរ និងការភ្ជាប់ ថ្នាក់ ការបង្រៀន ការសន្ទនាអប់រំ ការនិយាយនៅឯកិច្ចប្រជុំ - ទាំងនេះគឺជាឧទាហរណ៍នៃការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តនៃការផ្តល់យោបល់។

ពេលគ្រូធ្វើការជាមួយសិស្ស ផ្អែកលើការណែនាំគាត់ត្រូវតែ;

• ថែរក្សាសិទ្ធិអំណាចរបស់អ្នក៖ កុំធ្វើការសន្យាឬការគំរាមកំហែងដែលមិនអាចធ្វើទៅរួច ព្យាយាមធានាថាពាក្យមិនខុសពីទង្វើ។
• គិតដោយប្រុងប្រយ័ត្នអំពីការសន្និដ្ឋានដែលអ្នកគូរ។ គាត់ផ្តល់ការសន្និដ្ឋានទាំងនេះដល់សិស្សក្នុងទម្រង់ដែលត្រៀមរួចជាស្រេច ដូច្នេះហើយពួកគេមិនគួរបង្កើនការសង្ស័យ និងបង្កឱ្យមានការពិភាក្សា និងការពិភាក្សានោះទេ។

គ្រូដែលមានជំនាញដឹងទម្រង់ផ្សេងៗគ្នានៃឥទ្ធិពលណែនាំ៖ ការកត់សម្គាល់ ("ធ្វើបានល្អ") សម្លេង (ចិត្តល្អ លើកទឹកចិត្ត ឬផ្ទុយទៅវិញ ថ្កោលទោស) ទឹកមុខ (បង្ហាញពីសេចក្តីរីករាយ ការពេញចិត្ត ទុក្ខសោក ។ល។) ការសម្លឹងមើល អារម្មណ៍ ជំនាញ។ ការស្ថាបនាពាក្យសំដី ចំពោះទម្រង់នៃការផ្តល់យោបល់រួមមាន ឥទ្ធិពលផ្ទាល់ដែលបង្ហាញតាមរយៈបញ្ជា ការណែនាំ ពាក្យបញ្ជា។ ពួកគេជួយសិស្សសាលាបង្កើតសកម្មភាពដែលត្រូវបានអនុវត្តដោយស្វ័យប្រវត្តិ (“បិទសៀវភៅសិក្សា!”, “Hands on your desks!”)។ ទំនួលខុសត្រូវរបស់គ្រូក្នុងករណីផ្តល់បទបញ្ជាគឺខ្ពស់ណាស់ព្រោះសិស្សជឿជាក់ទាំងស្រុងលើគំនិតរបស់គាត់អំពីភាពសមស្របនៃសកម្មភាពនេះ។ ការ​បង្រៀន​តាម​ការ​ណែនាំ​គឺ​ជា​បច្ចេកទេស​មិន​សូវ​មាន​ធម្មតា​នៅ​ក្នុង​សាលា។ វាមានការបញ្ចេញសំឡេងឃ្លា laconic ("អ្នកអាច និងចង់សិក្សាបានល្អ") ដែលមានការពិពណ៌នាអំពីរបៀបនៃសកម្មភាព និងអាកប្បកិរិយា។

វាត្រូវបានគេនិយាយខាងលើរួចហើយថាប្រសិទ្ធភាពនៃការណែនាំដោយផ្ទាល់អាស្រ័យលើភាពអាចរកបានរបស់គ្រូនៃមធ្យោបាយសមស្រប។ ទាំងនេះរួមមាន:

1) មើល - ដោយផ្ទាល់, ភ្លឺ, ក្នុងពេលតែមួយរឹងមាំនិងកក់ក្តៅ; 2) សំឡេង - សំបូរទៅដោយ timbre, អាចបត់បែនបានក្នុងម៉ូឌុល, ដោយគ្មានកំណត់ចំណាំ shrill; 3) សមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងចង្វាក់នៃការនិយាយ - រំភើប, ស្ងប់ស្ងាត់, មិនធុញទ្រាន់; 4) ការបញ្ចេញទឹកមុខ - សម្បូរបែបនៅក្នុងស្រមោលនិងមាតិកា, គ្រប់គ្រាន់ទៅនឹងស្ថានភាព; 5) កាយវិការនិងចលនា - មិនត្រូវបានរារាំងឬដោយចេតនា, ក៏ត្រូវគ្នាទៅនឹងបរិស្ថាននិងស្ថានភាព; 6) ការគ្រប់គ្រងអារម្មណ៍៖ មិនថាអារម្មណ៍ណាដែលគ្រូយកឈ្នះនៅពេលផ្តល់យោបល់នោះទេ គាត់គួរតែបង្ហាញតែអ្វីដែលនឹងជួយគាត់ឱ្យសម្រេចបាននូវគោលដៅរបស់គាត់ប៉ុណ្ណោះ។ 7) សមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចូលគ្នានូវលក្ខណៈដែលបានរាយបញ្ជីទាំងប្រាំមួយចូលទៅក្នុងទាំងមូលតែមួយ។ គោលបំណងដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅមួយ។

ភាពខុសគ្នាសំខាន់រវាងវិធីសាស្រ្តនៃការបញ្ចុះបញ្ចូល និងវិធីសាស្រ្តផ្សេងទៀតនៃឥទ្ធិពលក្នុងការទំនាក់ទំនងគឺវត្តមាននៃតក្កវិជ្ជា។ វាគឺដោយមានជំនួយពីតក្កវិជ្ជា និងវោហាសាស្ត្រ ដែលក្នុងអំឡុងពេលបញ្ចុះបញ្ចូល ការជ្រើសរើស និងលំដាប់នៃអង្គហេតុ និងការសន្និដ្ឋានកើតឡើង ដើម្បីសម្រេចបាននូវកិច្ចការជាក់លាក់មួយ។ នៅពេលប្រើវិធីបញ្ចុះបញ្ចូល អ្នកគួរតែប្រកាន់ខ្ជាប់យ៉ាងតឹងរ៉ឹងលើប្រធានបទនៃការសន្ទនា។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការធានាថាភស្តុតាងទាំងអស់គឺពាក់ព័ន្ធ និងត្រឹមត្រូវ ហើយផ្តល់មូលដ្ឋានសម្រាប់ការសន្និដ្ឋានគួរឱ្យជឿជាក់។ វាក៏សំខាន់ផងដែរដើម្បីសង្កេតមើលគោលការណ៍នៃអវត្តមាននៃភាពផ្ទុយគ្នា: ការសន្និដ្ឋាននិងការសន្និដ្ឋានមិនគួរផ្ទុយគ្នាទេប៉ុន្តែទៅតាមលំដាប់ជាក់លាក់មួយបន្ទាប់ពីមួយផ្សេងទៀតហើយមិនមែនមួយនៅជាប់គ្នា។ លក្ខខណ្ឌមួយទៀតគឺអារម្មណ៍ផ្ទៃក្នុងរបស់គ្រូអំពីសមភាពរវាងគាត់ និងសិស្សរបស់គាត់នៅពេលបញ្ចុះបញ្ចូល ការទទួលស្គាល់សិទ្ធិស្មើគ្នារបស់សិស្សក្នុងការជជែកតវ៉ា និងការជំទាស់។

មេរៀន ឬការសន្ទនាដែលបានរៀបចំយ៉ាងល្អដោយផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តនៃការបញ្ចុះបញ្ចូលមាន 5 ដំណាក់កាល៖

1. សេចក្តីផ្តើម។ មុខងាររបស់វាគឺដើម្បីបង្កើតទំនាក់ទំនង ទាក់ទាញការចាប់អារម្មណ៍ និងស្គាល់ទស្សនិកជន (ថ្នាក់ បុគ្គលិកបង្រៀន ឪពុកម្តាយ) ជាមួយនឹងប្រធានបទនៃការសន្ទនា។

2. ការបញ្ជូនព័ត៌មានមូលដ្ឋានលើប្រធានបទនៃការសន្ទនា។ ព័ត៌មាន​ត្រូវ​បាន​បង្ហាញ​ក្នុង​លក្ខណៈ​ស្ងប់ស្ងាត់​ដោយ​មិន​មាន​អារម្មណ៍​មិន​ចាំ​បាច់ មាន​ភាពត្រឹមត្រូវ និង​ងាយ​យល់​ដោយ​ទស្សនិកជន។

3. អំណះអំណាង។ ការផ្តល់ភស្តុតាង ឧទាហរណ៍ អង្គហេតុដែលគាំទ្រទស្សនៈរបស់គ្រូ ឬបញ្ជាក់ពីការផ្តល់ជូនដោយគ្រូនៅក្នុងមេរៀន។

4. ការជំទាស់។ ការបដិសេធអំណះអំណាងប្រឆាំង គោលជំហរទ្រឹស្តីផ្សេងៗ ការជំទាស់។ល។ ដំណាក់កាលនេះផ្តល់ឱកាសឱ្យគ្រូបង្ហាញប្រធានបទកាន់តែពេញលេញ និងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។ ទោះបីជាថ្នាក់រៀនមិនមានអំណះអំណាងប្រឆាំងក៏ដោយ គ្រូត្រូវរៀបចំពួកគេជាមុន បង្ហាញពួកគេ និងបដិសេធពួកគេដោយខ្លួនឯង។

5. សេចក្តីសន្និដ្ឋាន។ មុខងារនៃការសន្និដ្ឋានគឺការបូកសរុប សង្ខេប ការសន្និដ្ឋានឡើងវិញ និងការកំណត់ការរំពឹងទុក (អ្វីដែលនឹងត្រូវធ្វើបន្ទាប់ អ្នកណាទទួលខុសត្រូវចំពោះអ្វី ពេលវេលាកំណត់ ប្រធានបទអ្វីដែលនឹងត្រូវសិក្សាបន្ថែម។ល។)។ មុខងារចុងក្រោយគឺមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ ព្រោះវាអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សដឹងថាពួកគេគឺជាអ្នកចូលរួមសកម្ម ហើយមិនមែនជាអ្នកមើលអកម្មនៃដំណើរការដែលកើតឡើងនៅក្នុងថ្នាក់រៀននោះទេ។

នៅដំណាក់កាលនៃអំណះអំណាង និងការប្រឆាំងគ្នា វិធីសាស្ត្រដូចគ្នាត្រូវបានប្រើ។ ពួកវាខុសគ្នាតែក្នុងខ្លឹមសារប៉ុណ្ណោះ។ វិធីសាស្រ្តទាំងអស់ដែលប្រើអាចត្រូវបានបែងចែកជាបីក្រុម៖ តក្កវិជ្ជា ផ្អែកលើច្បាប់នៃតក្កវិជ្ជា វោហាសាស្ត្រ ផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តនៃពាក្យសំដី និងទស្សន៍ទាយដោយផ្អែកលើនៅលើ ឧបាយកលនៃ interlocutor ។

វិធីសាស្រ្តឡូជីខលនៃការបញ្ចុះបញ្ចូលជាញឹកញាប់បំផុតត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយគ្រូបង្រៀននៅក្នុងថ្នាក់រៀន នៅពេលពន្យល់អំពីសម្ភារៈ៖

1. វិធីសាស្រ្តនៃការកាត់: ចលនានៃការគិតពីទូទៅទៅជាក់លាក់។

2. វិធីសាស្រ្ត induction; ចលនានៃការគិតពីពិសេសទៅទូទៅ។

3. ការធ្វើបទបង្ហាញអំពីបញ្ហា៖ ធ្វើឱ្យសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សសកម្មដោយការសួរសំណួរដែលមានបញ្ហា ដំណោះស្រាយដែលថ្នាក់រៀនរួមគ្នាជាមួយគ្រូចូលទៅដល់ទ្រឹស្តីទូទៅ បង្កើតច្បាប់ និងលំនាំ។

4. វិធីសាស្រ្តប្រៀបធៀបគឺផ្អែកលើការសន្មត់ថាប្រសិនបើបាតុភូតពីរឬច្រើនមានភាពស្រដៀងគ្នាក្នុងន័យមួយនោះវាទំនងជាស្រដៀងគ្នានៅក្នុងការគោរពផ្សេងទៀត។

វិធីសាស្រ្តវោហាសាស្ត្រនៃការបញ្ចុះបញ្ចូលឬវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើការប្រើប្រាស់ oratory

បច្ចេកទេស និងមធ្យោបាយបញ្ចេញមតិ៖

1. វិធីសាស្រ្តជាមូលដ្ឋាន៖ ការប្រៀបធៀបដោយផ្ទាល់ ការប្រើប្រាស់លេខ ការពិតរឹង។

2. វិធីសាស្រ្តនៃការប្រៀបធៀប៖ ការប្រើប្រាស់ការប្រៀបធៀបក្នុងន័យធៀប ដើម្បីបន្ថែមពន្លឺ និងការបញ្ចេញមតិដល់អាគុយម៉ង់ទាំងមូល។

3. វិធីសាស្រ្តនៃភាពផ្ទុយគ្នា៖ កំណត់អត្តសញ្ញាណភាពផ្ទុយគ្នានៅក្នុងទឡ្ហីករណ៍របស់ interlocutor និងកសាងអំណះអំណាងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកដោយផ្អែកលើមូលដ្ឋាននេះ។

វិធីសាស្រ្ត "គូរសេចក្តីសន្និដ្ឋាន"៖ ក្នុងអំឡុងពេលជជែកវែកញែក គ្រូធ្វើការសន្និដ្ឋានកម្រិតមធ្យម ហើយផ្អែកលើមូលដ្ឋានរបស់ពួកគេ ឈានដល់ការសន្និដ្ឋានចុងក្រោយ។

5. វិធីសាស្រ្ត "បាទ...ប៉ុន្តែ"៖ ប្រើនៅពេលដែលអាគុយម៉ង់របស់ interlocutor បង្ហាញតែម្ខាងនៃបាតុភូត។ ក្នុង​ករណី​នេះ គ្រូ​យល់​ស្រប​នឹង​អំណះអំណាង​របស់​អ្នក​សន្ទនា ហើយ​បន្ទាប់​មក​នាំ​ខ្លួន​គាត់ ដោយ​ឆ្លុះ​បញ្ចាំង​ពី​ភាគី​ម្ខាង​ទៀត។

6. វិធីសាស្រ្តនៃ "ផ្នែក"; សុន្ទរកថារបស់អ្នកនិយាយត្រូវបែងចែកជាផ្នែកៗ ហើយគ្រូវិភាគ និងផ្តល់អំណះអំណាងរបស់គាត់សម្រាប់ពួកគេម្នាក់ៗ។

7. វិធីសាស្រ្តមិនអើពើ៖ គ្រូមើលឃើញថាអ្នកប្រាស្រ័យទាក់ទងយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំងចំពោះអ្វីដែលមិនសំខាន់ ហើយមិនអើពើព័ត៌មានលម្អិតសំខាន់ៗ។ គាត់​បាន​ចង្អុល​បង្ហាញ វិភាគ និង​បង្កើត​ករណី​ដ៏​រឹងមាំ​សម្រាប់​វា។

8. វិធីសាស្រ្តសួរសំណួរ៖ គ្រូសួរសំណួរឱ្យបានច្បាស់លាស់ និងគិតជាមុន ដែលនឹងនាំទៅដល់លទ្ធផលដែលគាត់ចង់បាន។

9. វិធីសាស្ត្រគាំទ្រដែលមើលឃើញ៖ ក្នុងអំឡុងពេលសន្ទនា គ្រូសួរយោបល់របស់អ្នកប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាដែលមានទស្សនៈដូចគ្នាជាមួយគាត់។

វិធីសាស្រ្តប៉ាន់ស្មាននៃការបញ្ចុះបញ្ចូល។វិធីសាស្រ្តដែលបង្កើតជាក្រុមទីបីត្រូវបានគេហៅថា ការប៉ាន់ស្មាន ព្រោះវាផ្អែកលើការគាបសង្កត់មនុស្សម្នាក់ទៀត ឬរៀបចំគំនិត និងអាកប្បកិរិយារបស់គាត់។ ដោយប្រើវិធីសាស្រ្តទាំងនេះ យើង "ដើរលើកន្លែងឈឺ" របស់អ្នកសន្ទនា ហើយបង្ខំគាត់ឱ្យយល់ព្រម។

1. វិធីសាស្រ្តបំផ្លើស; ការបំផ្លើសនៃសារៈសំខាន់ពិតប្រាកដព្រឹត្តិការណ៍ ឬផលវិបាកដែលសកម្មភាពរបស់បុគ្គលនោះនឹងរួមបញ្ចូល។

2. វិធីសាស្រ្ត "រឿងអនាធិបតេយ្យ"៖ បង្វែរអំណះអំណាងរបស់អ្នកសន្ទនាទៅជាស្ថានភាព ឬការពិត។

4. វិធីសាស្រ្តបង្ខូចកេរ្តិ៍ឈ្មោះអ្នកប្រាស្រ័យទាក់ទង៖ ជំនួសឱ្យការជជែកវែកញែក បុគ្គលនោះបន្ទាបបន្ថោក ឬប្រមាថអ្នកប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា (ឧទាហរណ៍៖ “តើអ្នកយល់យ៉ាងណាចំពោះរឿងនេះ!”)។

5. វិធីសាស្រ្តឯកោ៖ ជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការជំទាស់ និងអំណះអំណាង ឃ្លាបុគ្គលរបស់អ្នកសន្ទនាត្រូវបានគេប្រើ ដកចេញពីបរិបទទូទៅនៃសុន្ទរកថា ដោយភ្ជាប់គ្នាតាមរបៀបដែលអត្ថន័យដើមផ្លាស់ប្តូរទៅផ្ទុយ។

6. ការផ្លាស់ប្តូរវិធីសាស្រ្តទិសដៅ៖ ជំនួសឱ្យការពិភាក្សាលើប្រធានបទដែលស្នើឡើងដោយអ្នកឆ្លើយឆ្លង គ្រូចាប់ផ្តើមពិភាក្សាប្រធានបទផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។

7. វិធីសាស្រ្តបំភាន់៖ ដើម្បីបញ្ចុះបញ្ចូលអ្នកប្រាស្រ័យទាក់ទង គាត់ត្រូវបានគេផ្តល់ព័ត៌មានមិនពិត។

S. វិធីសាស្រ្តពន្យាពេល៖ ការសួរសំណួរដែលមិនចាំបាច់ដើម្បីពន្យាពេល ឬពន្យារពេលការសម្រេចចិត្តដោយគ្មានកំណត់ (ឧទាហរណ៍ ពាក្យថា "មក (យើងនឹងដោះស្រាយវា) នៅពេលក្រោយ" ប្រសិនបើគ្រូមិនបង្ហាញពីកាលបរិច្ឆេទកំណត់ទេ នោះគឺជាការពន្យារពេល វិធីសាស្រ្ត) ។

9. វិធីសាស្រ្តប្តឹងឧទ្ធរណ៍៖ ជំនួសឱ្យការឆ្លើយ គ្រូចាប់ផ្តើមអំពាវនាវដល់ការអាណិតអាសូររបស់អ្នកសន្ទនា ("ខ្ញុំរវល់ណាស់" "ខ្ញុំហត់ណាស់ថ្ងៃនេះ" ។ល។)។

10. វិធីសាស្រ្តនៃសំណួរអន្ទាក់៖ ឆ្លើយសំណួរជាមួយសំណួររំខានអ្នកសន្ទនា "ការជួញដូរ" ។

១.៥. ការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយគ្មានពាក្យសម្ដីក្នុងសកម្មភាពគរុកោសល្យរបស់គ្រូ

ការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយគ្មានពាក្យសំដីគឺជាការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយគ្មានពាក្យសំដី។ វាដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងជីវិតមនុស្ស។ ពី 60 ទៅ 80% នៃព័ត៌មាននៅក្នុងការទំនាក់ទំនងធម្មតាប្រចាំថ្ងៃ មនុស្សម្នាក់បញ្ជូន និងទទួលដោយមិននិយាយ។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងមិនមែនពាក្យសំដីរួមមានៈ ទឹកមុខ ចលនាកាយវិការ (ឥរិយាបថ កាយវិការ) ចលនាក្នុងលំហ សម្លឹងមើល អារម្មណ៍តានតឹង។

គ្រូបង្រៀនដែលមានសកម្មភាពសំខាន់គឺការប្រាស្រ័យទាក់ទង ត្រូវតែមានជំនាញប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងអំពីមធ្យោបាយនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងដែលមិនមែនជាពាក្យសំដីនៅក្នុងការងាររបស់គាត់។ អត្ថន័យនៃកាយវិការជាក់លាក់ត្រូវបានពិពណ៌នាយ៉ាងលម្អិតនៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្តដែលមាន ដូច្នេះការពិពណ៌នាទាំងនេះត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយសង្ខេបប៉ុណ្ណោះ។ យើង​នឹង​ពិនិត្យ​លម្អិត​បន្ថែម​ទៀត​អំពី​លក្ខណៈ​ពិសេស​នៃ​អន្តរកម្ម​របស់​គ្រូ​ជាមួយ​នឹង​ថ្នាក់ សិស្ស​ម្នាក់ៗ និង​មាតាបិតា​ដែល​កម្រ​បាន​លើក​ឡើង​ក្នុង​អក្សរសិល្ប៍។

ការបញ្ចេញទឹកមុខ (ការបញ្ចេញទឹកមុខ) ។Charles Darwin គឺជាមនុស្សដំបូងគេដែលសិក្សាពីការបញ្ចេញទឹកមុខរបស់មនុស្ស។ គាត់បានព្យាយាមបញ្ជាក់លក្ខណៈជីវសាស្រ្តនៃអារម្មណ៍។ គាត់និងអ្នកដើរតាមរបស់គាត់បានស៊ើបអង្កេតការផ្សារភ្ជាប់គ្នារវាងការបង្ហាញពីអារម្មណ៍ និងដំណើរការសរីរវិទ្យាដែលកើតឡើងនៅពេលនេះនៅក្នុងរាងកាយមនុស្ស (នោះគឺសាច់ដុំដែលតានតឹង និងសម្រាកនៅពេលបង្ហាញអារម្មណ៍ជាក់លាក់ ដំណើរការមេតាបូលីសដែលទាក់ទងនឹងរឿងនេះ។ល។)។ មានតែក្នុងប៉ុន្មានទសវត្សរ៍ចុងក្រោយនេះទេដែលការសិក្សាអំពីអារម្មណ៍បានដើរលើផ្លូវផ្សេង - អារម្មណ៍បានចាប់ផ្តើមត្រូវបានគេមើលឃើញថាជាគន្លឹះក្នុងការដោះសោផ្នែកលើកទឹកចិត្តរបស់មនុស្ស។ ក្នុងន័យនេះ ការចាប់អារម្មណ៍លើការស្រាវជ្រាវបានកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំង។ ដំណើរការនៃការអានអារម្មណ៍ (អ្វីដែលការបញ្ចេញទឹកមុខមានន័យ) ត្រូវបានសិក្សាលម្អិត; ការពឹងផ្អែកនៃអារម្មណ៍ និងកម្លាំងនៃការបញ្ចេញមតិរបស់ពួកគេលើប្រទេស សញ្ជាតិ ស្ថានភាពសង្គម។ល។ឃ.; ដំណើរការនៃការ assimilation នៃអារម្មណ៍របស់កុមារ។

ចលនារាងកាយ (ឥរិយាបថ, កាយវិការ) ។មានវិទ្យាសាស្រ្តពិសេសមួយនៃ kinetics - វិទ្យាសាស្រ្តនៃការបញ្ចេញមតិរាងកាយរបស់មនុស្ស។ Kinesiologists អាចបង្កើតឡើងវិញនូវចលនារបស់មនុស្សទាំងអស់ពីសម្លេងរបស់ពួកគេ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ វាត្រូវបានបង្ហាញថាមនុស្សភាគច្រើនមិនអាចយល់ភាសាអក្ខរាវិរុទ្ធដោយមិនទាក់ទងនឹងពាក្យសំដី និងបរិបទនៃស្ថានភាពនោះទេ។ ប្រសិនបើយើងចង់យល់ពីមនុស្សម្នាក់នោះ យើងត្រូវយកចិត្តទុកដាក់លើកាយវិការរបស់គាត់ ចលនាដោយមិនស្ម័គ្រចិត្ត ឥរិយាបថ ការបង្ហាញខាងក្រៅនៃការផ្លាស់ប្តូរលូតលាស់ (ក្រហម ស ញាប់ញ័រ បែកញើស។ល។) របៀបនៃចលនា ការស្លៀកពាក់ ការសិតសក់ ល. ភាសានេះច្រើនតែប្រែក្លាយជាការពិត និងអាចប្រាប់យើងអំពីមនុស្សម្នាក់ច្រើនជាងការនិយាយ។ ភាសាដែលមិនមែនជាពាក្យសំដីគឺតិចជាងច្រើនដែលអាចទទួលយកបានចំពោះការគ្រប់គ្រងដោយស្មារតី ហើយការផ្លាស់ប្តូរលូតលាស់មិនត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយមនុស្សភាគច្រើនទាល់តែសោះ។

អន្តរកម្ម តាច។តើមនុស្សម្នាក់អនុញ្ញាតឱ្យមានអន្តរកម្ម tactile ក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទង, តើវាប៉ះពាល់ដល់ interlocutors, អាកប្បកិរិយានិងអន្តរកម្មរបស់ពួកគេ, វគ្គនៃការទំនាក់ទំនង - ទាំងនេះគឺជាសំណួរដែលត្រូវបានដាក់នៅពេលវិភាគអន្តរកម្ម tactile ។ ជាធម្មតាការប៉ះត្រូវបានអនុញ្ញាតក្នុងការទំនាក់ទំនងរវាងសាច់ញាតិជិតស្និទ្ធឬមិត្តភក្តិ។ ដូច្នេះ ការប្រើការប៉ះមិនសមរម្យអាចធ្វើអោយស្មុគស្មាញដល់ការសន្ទនា ដាស់តឿនអ្នកប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា ឬអាចឈានទៅដល់ការបញ្ចប់ការសន្ទនា។

អន្តរកម្មដែលមើលឃើញ។ទិសដៅនៃការសម្លឹងមើលទៅអាស្រ័យលើខ្លឹមសារនៃការទំនាក់ទំនង, ភាពខុសគ្នាបុគ្គល, ធម្មជាតិនៃទំនាក់ទំនងរវាងមនុស្សនិងការអភិវឌ្ឍមុននៃការសន្ទនា។ មុខងារ​ខាងក្រោម​នៃ​ការ​មើល​ក្នុង​ការ​ទំនាក់ទំនង​ត្រូវ​បាន​សម្គាល់​៖

ការស្វែងរកព័ត៌មាន។ ស្វែងរកមតិកែលម្អក្នុងទំនាក់ទំនង ព័ត៌មានអំពីឥទ្ធិពលនៃសារ។ ជាធម្មតា ការក្រឡេកមើលត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរបន្ទាប់ពីការកត់សម្គាល់នីមួយៗក្នុងការទំនាក់ទំនង និងនៅចំណុចសំខាន់ៗក្នុងការសន្ទនា។

ការជូនដំណឹងថាបណ្តាញទំនាក់ទំនងគឺមិនគិតថ្លៃ ពោលគឺបុគ្គលនោះបានបញ្ចប់ការនិយាយ ហើយកំពុងរង់ចាំការឆ្លើយតប។

បំណងប្រាថ្នាដើម្បីលាក់ឬបង្ហាញ "ខ្ញុំ" របស់មនុស្សម្នាក់;

ការបង្កើត និងរក្សាទំនាក់ទំនងដំបូង សម្របសម្រួលដោយការមើលរហ័ស ខ្លី ម្តងហើយម្តងទៀត;

ការរក្សាបាននូវកម្រិតស្ថិរភាពនៃភាពស្និទ្ធស្នាលផ្លូវចិត្ត។

មធ្យោបាយនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងមិនមែនពាក្យសំដីក៏មានដែរ។ពេលវេលា។ ជាឧទាហរណ៍ ការមិនគោរពពេលវេលា ដែលជារឿងធម្មតានៅក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាក្នុងចំណោមជនជាតិអឺរ៉ុប និងជនជាតិអាមេរិក បណ្តាលឱ្យមានការខឹងសម្បារក្នុងចំណោមជនជាតិអារ៉ាប់។ កង្វះពេលវេលាកំណត់ត្រូវបានយល់ឃើញថាមិនត្រឹមតែជាចរិតលក្ខណៈរបស់មនុស្សប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាការមិនគោរព ការមិនចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការសន្ទនា ដែលជាវិធីមួយដើម្បីបញ្ជាក់ពីសារៈសំខាន់ និងការពឹងផ្អែករបស់បុគ្គល នោះគឺជាវិធីមួយដើម្បីបញ្ជូនព័ត៌មានមួយចំនួនដោយមិនប្រើពាក្យសំដី។ ចន្លោះពេលរវាងការគោះទ្វារ និងចូល វាអាចបង្ហាញយើងពីសារៈសំខាន់របស់មនុស្ស (ចន្លោះពេលកាន់តែយូរ មនុស្សសំខាន់ជាង)។ ពេលវេលាប៉ះពាល់ដល់ប្រភេទនៃការតភ្ជាប់រវាងមនុស្ស - អាំងតង់ស៊ីតេនៃការទំនាក់ទំនងទំហំនៃទឹកដីបុគ្គលភាសារាងកាយ។វីរ ចំនួនពេលវេលាដែលបានបែងចែកសម្រាប់ការសន្ទនាអាចធ្វើឱ្យវាងាយស្រួល ឬពិបាកជាង។ នៅពេលរៀបចំផែនការសន្ទនា វាជាការសំខាន់ដែលត្រូវចងចាំថា យើងបញ្ជូន និងទទួលព័ត៌មានជាមូលដ្ឋានទាំងអស់អំពីទំនាក់ទំនងរវាងមនុស្សនៅក្នុងម្ភៃនាទីដំបូងនៃការសន្ទនា។

ចលនានៅក្នុងលំហ។របៀបដែលយើងផ្លាស់ទីក្នុងទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមកក្នុងអំឡុងពេលសន្ទនា ចម្ងាយដែលយើងស្ថិតនៅ របៀបដែលយើងប្រតិកម្មចំពោះការផ្លាស់ប្តូរចម្ងាយក៏អាចប្រាប់បានច្រើនទៅកាន់អ្នកសន្ទនាដែលយកចិត្តទុកដាក់ផងដែរ។ នៅពេលវិភាគចលនាក្នុងលំហ វាជាការសំខាន់ក្នុងការចងចាំភាពខុសគ្នានៃវប្បធម៌ - អ្វីដែលត្រូវបានទទួលយកដោយជនជាតិអឺរ៉ុប ឬអាមេរិកនឹងត្រូវបានបកស្រាយខុសគ្នាទាំងស្រុងដោយអ្នកតំណាងនៃបូព៌ា។ សមត្ថភាពរបស់មនុស្សក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នានៅចម្ងាយខុសៗគ្នា រួមទាំងមនុស្សជិតស្និទ្ធ ហើយរក្សាភាពស្ងប់ស្ងាត់ក្នុងពេលតែមួយ គឺជាសូចនាករនៃទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង ការរំដោះខ្លួន ការយល់ដឹងអំពីខ្លួនឯង និងអ្នកដទៃ។ បច្ចេកទេសផ្លូវចិត្តជាច្រើនសម្រាប់ការបង្កើនទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង និងការយល់ដឹងគឺផ្អែកលើបច្ចេកទេសនៃការធ្វើការជាមួយរាងកាយ រួមទាំងការវិភាគនៃចលនានៅក្នុងលំហ។

មនុស្ស​ម្នាក់ៗ​មាន​តំបន់​លំហ​ជាក់លាក់​ជុំវិញ​រាងកាយ ដែល​គាត់​ចាត់ទុក​ថា​ជា​ទឹកដី​ផ្ទាល់ខ្លួន (តំបន់​លំហ​ផ្ទាល់ខ្លួន)។ ទំហំនៃតំបន់នេះត្រូវបានកំណត់ដោយសង្គម និងថ្នាក់ជាតិ ឧទាហរណ៍ វាត្រូវបានកំណត់ដោយដង់ស៊ីតេប្រជាជននៅកន្លែងដែលមនុស្សម្នាក់រស់នៅ។អ្វី ឧបករណ៍ចាប់ (ដង់ស៊ីតេកាន់តែខ្ពស់ តំបន់តូចជាង) ។ ទិន្នន័យទាំងអស់ដែលបានផ្តល់ឱ្យខាងក្រោមត្រូវបានគណនាសម្រាប់អ្នករស់នៅក្នុងទីក្រុងធំ ៗ ក្នុងប្រទេសលោកខាងលិច។ ដែនដីលំហផ្ទាល់ខ្លួនរបស់បុគ្គលម្នាក់អាចបែងចែកជា ៤ តំបន់៖

ក) តំបន់ជិតស្និទ្ធ (ពី 15 ទៅ 50 សង់ទីម៉ែត្រ) ។ នេះ​ជា​តំបន់​សំខាន់​បំផុត​ក្នុង​ចំណោម​តំបន់​ទាំង​អស់ ព្រោះ​វា​ជា​តំបន់​ដែល​មនុស្ស​ម្នាក់​ការពារ​ខ្លាំង​បំផុត។ មាន​តែ​អ្នក​ដែល​បុគ្គល​នោះ​បាន​បង្កើត​ទំនាក់ទំនង​ផ្លូវ​អារម្មណ៍​ជិត​ស្និទ្ធ (កូន ឪពុក​ម្តាយ ប្តី​ប្រពន្ធ មិត្តភ័ក្តិ​ជិតស្និទ្ធ និង​សាច់​ញាតិ) ត្រូវ​បាន​អនុញ្ញាត​ឱ្យ​ចូល​ក្នុង​តំបន់​នេះ។ ប្រសិនបើការឈ្លានពានរបស់ interlocutor ចូលទៅក្នុងតំបន់ស្និទ្ធស្នាលគឺមិនចង់បាន នោះបុគ្គលនោះនឹងជូនដំណឹងអំពីរឿងនេះជាមួយនឹងស៊េរីទាំងមូលនៃសញ្ញា។

ក្នុង​ដំណាក់​កាល​ទី​មួយ បុគ្គល​នោះ​មើល​ទៅ​ឆ្ងាយ យក​ម្រាម​ដៃ​ឬ​ជើង​របស់​ខ្លួន យោល​លើ​ជើង ឬ (បើ​អង្គុយ) យោល​ជើង រលាស់​ជើង​នៅ​នឹង​កន្លែង។ ក្នុង​ដំណាក់​កាល​ទី​ពីរ គាត់​បិទ​ភ្នែក ដក​ដង្ហើម​ធំ ចាប់​ស្មា ហើយ​ទម្លាក់​ចង្កា។ នៅដំណាក់កាលទីបីការចាកចេញកើតឡើង។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃការលុកលុយដោយហឹង្សាលើតំបន់ជិតស្និទ្ធ មនុស្សម្នាក់មានអារម្មណ៍អស់សង្ឃឹម គ្មានការការពារ និងខ្សោយ។ លទ្ធផល​នៃ​ការ​នេះ​ជា​យន្តការ​ការពារ​គឺ​ការ​បង្កើន​ការ​ឈ្លានពាន។

ខ) តំបន់ផ្ទាល់ខ្លួន (ពី 50 ទៅ 120 សង់ទីម៉ែត្រ) ។ ចម្ងាយនេះជាធម្មតាបំបែកមនុស្សក្នុងទំនាក់ទំនងមិត្តភាព នៅឯពិធីជប់លៀង និងពេលទំនេរ។

វី) តំបន់សង្គម (ពី 120 ទៅ 360 សង់ទីម៉ែត្រ) ។បើក ចម្ងាយនេះជាធម្មតាត្រូវបានរក្សាទុកពីមនុស្សចម្លែក និងមនុស្សដែលយើងមិនស្គាល់ច្បាស់។

ឆ) តំបន់សាធារណៈ (ច្រើនជាង 360 សង់ទីម៉ែត្រ) ។ ចម្ងាយនេះគឺងាយស្រួលបំផុតនៅពេលយើងនិយាយពាក្យរបស់យើងទៅកាន់ទស្សនិកជនដ៏ធំ។

តើ​ចំណេះដឹង​អំពី​ចលនា​ក្នុង​លំហ​អាច​មាន​ប្រយោជន៍​យ៉ាងណា​សម្រាប់​គ្រូបង្រៀន​នៅ​សាលា? សូមក្រឡេកមើលឧទាហរណ៍មួយចំនួន។

ឧទាហរណ៍ ១. គ្រូធ្វើការសន្ទនាបុគ្គលជាមួយសិស្ស។ ទន្ទឹមនឹងនោះ សិស្សប្តូរពីជើងទៅជើង មើលជុំវិញ និងទាំងនោះ ភាគច្រើនធ្វើឱ្យការកត់សម្គាល់របស់គ្រូ។ វាអាចទៅរួចដែលថាសិស្សពិតជាព្យាយាមគ្រប់មធ្យោបាយដើម្បីបង្ហាញថាការសន្ទនានេះមិនចាប់អារម្មណ៍ចំពោះគាត់។ ប៉ុន្តែ​ដើម្បី​ធ្វើការ​សន្និដ្ឋាន​បែប​នេះ គ្រូ​ត្រូវ​តែ​ដក​ចេញ​នូវ​ហេតុផល​ផ្សេង​ទៀត​ទាំងអស់ ហើយ​ជាដំបូង​ការ​បំពាន​លើ​តំបន់​ស្និទ្ធស្នាល​របស់​សិស្ស។ នេះជាការពិតជាពិសេសក្នុងករណីដែលសិស្សខ្លីជាងគ្រូ ពីព្រោះគ្រូអាចបំពានតំបន់ជិតស្និទ្ធរបស់សិស្សដោយមិនដឹងខ្លួន ខណៈដែលតំបន់ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់នឹងមិនត្រូវបានរំលោភបំពាន។

ឧទាហរណ៍ 2. គ្រូដោយមានការសន្ទនាជាលក្ខណៈបុគ្គលជាមួយសិស្ស យកគាត់ដោយស្មា។ កាយវិការបែបនេះ កំណត់ដោយចេតនាល្អបំផុត អាចបណ្តាលឱ្យមានប្រតិកម្មយ៉ាងចាស់ដៃពីសិស្ស ឬផ្ទុយទៅវិញ អារម្មណ៍នៃភាពអសន្តិសុខ និងអស់សង្ឃឹម។ មុននឹងធ្វើកាយវិការបែបនេះ គ្រូត្រូវតែប្រាកដថាគាត់ទេ។ សិស្សនឹងមិនសប្បាយចិត្ត។

1.6 បច្ចេកទេសគរុកោសល្យដើម្បីដាក់មនុស្សនៅក្នុងទំនាក់ទំនងរបស់អ្នក

ការយល់ដឹងមួយទៀតគឺជាជំហានឆ្ពោះទៅរកការធានាថាសិស្សត្រូវបានគេបោះចោលចំពោះគ្រូ។ ការប្រកាន់ខ្ជាប់ជាប្រចាំនូវច្បាប់សាមញ្ញមួយចំនួន៖ ត្រូវមានភាពគួរសម និងជាមួយមនុស្សគ្រប់គ្នា គ្រប់គ្រងអារម្មណ៍ និងអាចបង្ហាញវាឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ កុំវិនិច្ឆ័យ ឬវាយតម្លៃកន្លែងដែលវាមិនសមរម្យ។ទាមទារ ហើយប្រសិនបើត្រូវបានវាយតម្លៃ នោះដោយមិនលំអៀង និងលើគុណសម្បត្តិ - គន្លឹះក្នុងការទំនាក់ទំនងប្រកបដោយការគោរពគ្នាទៅវិញទៅមក។ ទឹកមុខ ការស្លៀកពាក់ និងអាកប្បកិរិយារបស់គ្រូ គឺជាកត្តាអត្មានិយមនៃអាកប្បកិរិយារបស់បុគ្គលចំពោះខ្លួនឯង។ ទឹកមុខ​អាប់អួរ​មិន​ញញឹម​គួរឱ្យ​ស្អប់ខ្ពើម និង​បង្ក​ឱ្យ​មានការ​ប្រុងប្រយ័ត្ន។ កាយវិការនៃការអត់ធ្មត់ ការប្រុងប្រយ័ត្ន និងការសង្ស័យខ្លួនឯងក៏មិនរួមចំណែកដល់សុច្ឆន្ទៈដែរ។ ទឹកមុខស្ងប់ស្ងាត់ រួសរាយរាក់ទាក់ កាយវិការដែលអាចមានភាពស្ងប់ស្ងាត់ និងជាល្ខោនបន្តិច អារម្មណ៍ ប៉ុន្តែមិនមានភាពច្របូកច្របល់ - នេះគឺជារូបភាពរបស់មនុស្សរីករាយ។

ប្រសិនបើគ្រូបង្រៀនយល់ថាគាត់មិនត្រូវគ្នានឹងរូបគំនូរនេះទេ វាជាការប្រសើរសម្រាប់គាត់កុំសំដៅលើការរវល់ ឬបារម្ភពីស្ថានភាពនៅសាលា ប៉ុន្តែត្រូវមើលខ្លួនឯងក្នុងកញ្ចក់ឱ្យបានញឹកញាប់ ហើយចាប់ផ្តើមហ្វឹកហាត់ទឹកមុខ និងអាកប្បកិរិយារបស់គាត់។ .

មានមគ្គុទ្ទេសក៍ទាំងមូលអំពីរបៀបប្រព្រឹត្ត និងអ្វី និងរបៀបនិយាយ ដើម្បីទទួលបានការពេញចិត្ត និងសិទ្ធិអំណាច។ សៀវភៅដែលពេញនិយមបំផុតនៅពេលនេះនៅតែជាសៀវភៅរបស់ D. Carnegie ដែលបានចំណាយពេលជាច្រើនឆ្នាំនៃការស្រាវជ្រាវ និងការសង្កេតដើម្បីសរសេរច្បាប់ដែលមានលក្ខណៈសាមញ្ញនៅ glance ដំបូង។ ហើយយ៉ាងណាមិញ មធ្យោបាយសំខាន់ក្នុងការយកឈ្នះលើសិស្ស គឺមិននៅក្នុងការអនុលោមតាមច្បាប់ខាងក្រៅនៃអាកប្បកិរិយានោះទេ ប៉ុន្តែនៅក្នុងទីតាំងផ្ទៃក្នុងរបស់គ្រូ។ វាគឺជាទីតាំងផ្ទៃក្នុងរបស់គ្រូដែលកំណត់រចនាប័ទ្មនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងរវាងគ្រូ និងថ្នាក់ និងអ្វីដែលគ្រូសម្រេចបាននៅទីបំផុត - តួនាទីជា "អ្នកគង្វាល" និង "អ្នកប្រយុទ្ធ" សម្រាប់ចំណេះដឹងរបស់សិស្ស" ឬសិទ្ធិក្នុងការបង្រៀនដោយរីករាយ។

Eric Berne បានកំណត់មុខតំណែងសំខាន់ៗចំនួនបួនដែលមនុស្សកាន់កាប់ក្នុងការទំនាក់ទំនង។ ពួកគេត្រូវបានផ្អែកលើរបៀបដែលមនុស្សម្នាក់ទាក់ទងនឹងខ្លួនគាត់និង interlocutor របស់គាត់។

តំណែងទីមួយ៖ "ខ្ញុំអាក្រក់ អ្នកល្អ"។ វាជារឿងធម្មតាសម្រាប់កុមារតូចៗដែលចេះតិចតួច ហើយស្ទើរតែមិនអាចធ្វើអ្វីបាន ប៉ុន្តែឃើញថាឪពុកម្តាយរបស់គេដឹង និងអាចធ្វើបានច្រើន។ មនុស្សពេញវ័យដែលបានរក្សាតំណែងនេះរស់នៅជាមួយនឹងអារម្មណ៍អន់ជាង អាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះខ្លួនគាត់ គុណសម្បត្តិ បុគ្គលិកលក្ខណៈ និងជំនាញរបស់គាត់។ គាត់ពឹងផ្អែកលើសេចក្តីមេត្តាករុណារបស់អ្នកដទៃ ហើយត្រូវការការទទួលស្គាល់ និងការសរសើរយ៉ាងខ្លាំង។ ប្រសិនបើគ្រូរក្សាតំណែងនេះ នោះគាត់មិនអាចវាយតម្លៃខ្លួនឯងបានថាគាត់ធ្វើល្អ និងអ្វីដែលគាត់ធ្វើមិនបានល្អ ហើយរំពឹងថានឹងមានការទទួលស្គាល់ពីថ្នាក់រៀន មិត្តរួមការងារ ឪពុកម្តាយ ខិតខំផ្គាប់ចិត្តអ្នកដ៏ទៃ ហើយអាក់អន់ចិត្តប្រសិនបើគាត់មិនត្រូវបានកោតសរសើរ។ សម្រាប់នេះ។ សូម្បីតែសម្រាប់អ្នកដែលទទួលបានជោគជ័យក្នុងជីវិតក៏ដោយ មុខតំណែងនេះគឺជារឿងធម្មតាបំផុត។

ទីតាំងទីពីរ៖ "ខ្ញុំអាក្រក់ អ្នកអាក្រក់"។ ក្មេងតូចម្នាក់ទទួលបានចំណេះដឹង និងជំនាញ ហើយក្នុងពេលតែមួយកត់សំគាល់ថាមនុស្សពេញវ័យក៏មិនដឹងពីរបៀបធ្វើកិច្ចការជាច្រើនដែរ។ មនុស្សពេញវ័យដែលមានមុខតំណែងបែបនេះមិនជឿលើចំណាប់អារម្មណ៍របស់អ្នកដទៃមកលើខ្លួនពួកគេទេ ពួកគេក្លាយជាមនុស្សដកខ្លួន មិនទុកចិត្ត និងគ្មានស្មារតី។

ទីតាំងទីបី៖ "ខ្ញុំល្អ អ្នកអាក្រក់" ។ ក្មេងតូចម្នាក់ដែលបាត់បង់ការយកចិត្តទុកដាក់គ្រប់គ្រាន់ពីមនុស្សពេញវ័យចាប់ផ្តើមសរសើរខ្លួនឯង។ គាត់​មិន​ចុះចាញ់ ហើយ​ចាប់​ផ្ដើម​មិន​ចូល​ចិត្ត​អ្នក​រាល់​គ្នា​ដែល​ធ្វើ​បាប​គាត់។ បើ​មនុស្ស​បែប​នេះ​ភាគ​ច្រើន នោះ​អ្នក​រាល់​គ្នា​ដែល​នៅ​ជុំវិញ​ប្រែ​ទៅ​ជា “អាក្រក់”។ ដោយធំឡើងគាត់ត្រូវបានបាត់បង់ឱកាសដើម្បី "មើលខាងក្នុងខ្លួនឯង" ពីព្រោះគាត់ដឹងជាមុនថាអ្នកដែលនៅជុំវិញគាត់ត្រូវស្តីបន្ទោសចំពោះអ្វីគ្រប់យ៉ាង។ គ្រូបែបនេះគឺគ្មានការរិះគន់ខ្លួនឯងទេ ប៉ុន្តែទទួលបានជោគជ័យយ៉ាងខ្លាំងក្នុងការរិះគន់អ្នកដទៃ ហើយជាដំបូង ក្មេងៗតែងតែមានចិត្តសប្បុរស និងចូលចិត្ត។ វាគឺជាគ្រូទាំងនេះ ដែលតែងតែរង់ចាំល្បិចពីសិស្សរបស់ពួកគេ ហើយស្ថិតក្នុងទីតាំងការពារ ឬវាយប្រហារ។

អ្នកដើរតាមរបស់ E. Berne បានហៅអ្នកតំណាងទាំងបីប្រភេទថា "កង្កែប"។ ឃ្លាធម្មតារបស់ពួកគេគឺ; "ខ្ញុំតែងតែទទួលបានថ្នាក់ពិបាកបំផុត!", "តើវាអាចទៅរួចទេក្នុងការរស់នៅក្នុងស្ថានភាពបែបនេះ!" ក៏ដូចជាឃ្លាទាំងអស់ដែលចាប់ផ្តើមដោយពាក្យ "ប្រសិនបើ ... " "ចុះប្រសិនបើ ... " និង "នៅពេលណា។ .. " “កង្កែប” តែងតែត្រូវបានរារាំងដោយនរណាម្នាក់ ឬអ្វីមួយពីការរស់នៅ និងសប្បាយរីករាយ ពួកគេមិនដែលរស់នៅក្នុងបច្ចុប្បន្នទេ អាហារសម្រាប់ចិត្ត និងអារម្មណ៍របស់ពួកគេត្រូវបានផ្តល់ដោយការចងចាំ ឬក្តីសុបិន ពួកគេតែងតែត្អូញត្អែរ និងរស់នៅក្នុងក្តីសង្ឃឹមនៃអនាគតដ៏រីករាយ ហើយក្តីសង្ឃឹមរបស់ពួកគេមិនមានមូលដ្ឋានពិតប្រាកដនៅក្រោមជើងរបស់ពួកគេ។ ពួកគេមានអារម្មណ៍សោកស្តាយចំពោះខ្លួនឯង ហើយព្យាយាមបង្កើតពិភពលោកឡើងវិញ។ នៅសាលារៀន ភារកិច្ចរបស់ពួកគេគឺធ្វើឱ្យមនុស្សចេញពីសិស្ស ដែលពួកគេចាំបាច់ត្រូវបង្កើតឡើងវិញយ៉ាងខ្លាំង។ មិន​ឲ្យ​តម្លៃ​ខ្លួន​ឯង​និង​អ្នក​ដទៃ មិន​ឃើញ​របស់​ពិត - នេះ​ជា​របៀប​រស់​នៅ​របស់ “កង្កែប”។

ទីតាំងទី៤៖ “ខ្ញុំល្អ អ្នកល្អ”។ វាមានគុណភាពខុសពីបីដំបូង ហើយសំខាន់ជាងនេះទៅទៀត វាត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមរយៈការសម្រេចចិត្ត និងការធ្វើលំហាត់ប្រាណដោយមនសិការ។ វាឆ្លុះបញ្ចាំងពីសក្តានុពលរបស់មនុស្ស វាគឺជាលទ្ធផលនៃការឆ្លុះបញ្ចាំង ជំនឿ និងបំណងប្រាថ្នាដើម្បីធ្វើសកម្មភាព។ គោលគំនិតដែលកំណត់លក្ខណៈបុគ្គលនៅក្នុងមុខតំណែងនេះគឺស្វ័យភាព ដែលត្រូវបានយល់ថាជាសមត្ថភាពរបស់បុគ្គលជាកម្មវត្ថុសីលធម៌ក្នុងការសម្រេចដោយខ្លួនឯងដោយផ្អែកលើច្បាប់របស់ខ្លួន។ តើលក្ខណៈសំខាន់ៗរបស់មនុស្ស "ស្វយ័ត" មានអ្វីខ្លះ?

• ញែកខ្លួនអ្នកចេញពីពិភពនៃមនុស្សជុំវិញអ្នក។ ការយល់ដឹងពីភាពសុចរិតនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់បុគ្គល សហគមន៍សង្គមដែលបុគ្គលនោះជាកម្មសិទ្ធិ បុគ្គលិកលក្ខណៈប្រភេទណាដែលបុគ្គលចង់ត្រូវនឹង របៀបរស់នៅដែលបុគ្គលចង់ដឹកនាំ។
• បំណងប្រាថ្នាដើម្បីសម្រេចបាននូវឱកាសនៅក្នុងសកម្មភាពជាក់ស្តែង,
• មានចំណេះដឹងជ្រៅជ្រះ និងជំនាញយ៉ាងតិចក្នុងផ្នែកមួយ។ ទិសដៅទូទៅឆ្ពោះទៅរកភាពជោគជ័យ។ ទទួលខុសត្រូវចំពោះសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក។
• ការទទួលបានបទពិសោធន៍។ ជាមួយនឹងការប្រមូលផ្តុំបទពិសោធន៍ សមត្ថភាពក្នុងការផ្សារភ្ជាប់សកម្មភាពរបស់មនុស្សម្នាក់ជាមួយនឹងតម្រូវការរបស់សង្គមកើតឡើង។
• សមត្ថភាពក្នុងការទស្សន៍ទាយកំណើនផ្ទាល់ខ្លួន និងវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នក។
• គំនិតផ្តួចផ្តើម និងធនធានក្នុងការស្វែងរកឱកាស។ សកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន។
• កម្រិតនៃភាពប្រាកដនិយមក្នុងការសម្រេចចិត្ត។ កម្រិតនៃការសម្របសម្រួលសហ តើបុគ្គលណាដែលមានសមត្ថភាពទៅ។ ការយល់ដឹងអំពីតម្រូវការសម្រាប់ការសម្របសម្រួល។

មនុស្សបែបនេះ ផ្ទុយពី "កង្កែប" ត្រូវបានគេហៅថា "ព្រះអង្គម្ចាស់" និង "ព្រះនាង" ។ ពួកគេមិនមែនជាមនុស្សពូកែទាំងអស់នោះទេ ហើយប្រហែលជាមិនអាចធ្វើលើសពីអ្នកដទៃនោះទេ ប៉ុន្តែការយកចិត្តទុកដាក់របស់ពួកគេគឺត្រូវបានទាញទៅលើអ្វីដែលមាន និងរបៀបប្រើប្រាស់វាឱ្យល្អបំផុត។ ពួកគេមិនខ្លាចគិតខ្លួនឯង និងវិភាគខ្លួនឯងទេ។ ពួកគេដឹងពីអ្វីដែលពួកគេអាចធ្វើបាន ហើយមិនខ្លាចក្នុងការសារភាពចំពោះអ្នកដទៃប្រសិនបើពួកគេមិនដឹងអ្វីមួយ។ ពួកគេអាចមានកំហុស និងបរាជ័យ ប៉ុន្តែពួកគេមិនបាត់បង់ការគោរពខ្លួនឯង និងទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯងនោះទេ។

ពួកគេធ្វើដូចគ្នាចំពោះកុមារ និងមនុស្សគ្រប់គ្នានៅជុំវិញពួកគេ។ ពួកគេមិនអាចបែងចែកមនុស្សម្នាក់ទៅជា "ខ្មៅ" និង "ស" ពាក់កណ្តាលបានទេ ប៉ុន្តែខិតខំបង្រៀនកុមារឱ្យប្រើគុណសម្បត្តិទាំងអស់របស់ពួកគេ។ ពួកគេបង្រៀនកុមារឱ្យបង្ហាញពីអារម្មណ៍របស់ពួកគេនិងទុកចិត្តពួកគេ; ស្វែងរកភាពខ្លាំងរបស់អ្នក ហើយពឹងផ្អែកលើពួកគេក្នុងការលូតលាស់ផ្ទាល់ខ្លួន។ អនុវត្តរបស់អ្នក។សិទ្ធិ និង​គោរព​សិទ្ធិ​អ្នក​ដទៃ៖ មិន​ដោះ​ស្រាយ​បញ្ហា​ឲ្យ​អ្នក​ដទៃ ទទួល​ខុស​ត្រូវ​ចំពោះ​ខ្លួន​ឯង; រស់នៅក្នុងបច្ចុប្បន្ន ចងចាំដើម្បីរៀនពីអតីតកាល ហើយទន្ទឹងរង់ចាំអនាគត។ ធ្វើ​អ្វី​ដែល​ចិត្ត​ប្រាថ្នា ហើយ​ប្រដៅ​ខ្លួន​ឯង​ក្នុង​ការ​ធ្វើ​រឿង​មិន​ល្អ គ្រូ​កាន់​តែ​ខ្ជាប់​ខ្ជួន​និង​ជាប់​លាប់របស់គាត់។ ការក្លាយជា "ព្រះអង្គម្ចាស់" វាកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់គាត់និងសិស្សរបស់គាត់។

ដើម្បីសង្ខេប យើងអាចយោងទៅលើពាក្យរបស់ចិត្តវិទូអាមេរិកដ៏ល្បីល្បាញ E. Berne ដែលបាននិយាយថា អារម្មណ៍នៃឯករាជ្យភាពត្រូវបានសម្រេចដោយការដោះលែង ឬដាស់សមត្ថភាពបីនៃការបញ្ចូលក្នុងបច្ចុប្បន្ន ភាពឯកោ និងភាពស្និទ្ធស្នាល។

1.7 ធាតុផ្សំនៃជំនាញរបស់នាយកក្នុងសកម្មភាពគរុកោសល្យ

សិល្បៈនៃការដឹកនាំស្ថិតនៅក្នុងអង្គការច្នៃប្រឌិតនៃធាតុទាំងអស់នៃសកម្មភាព (ការអនុវត្ត,មេរៀន) ដើម្បីបង្កើតការងារតែមួយប្រកបដោយសុខដុមរមនា។ជំនាញដឹកនាំរបស់គ្រូបង្ហាញខ្លួនវាផ្ទាល់ ក្នុងសមត្ថភាពក្នុងការស្វែងរកទម្រង់ដ៏ល្អបំផុតសម្រាប់ការបង្ហាញពីខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ។ នេះអាចទៅរួចប្រសិនបើ ឬសម្រេចបាននៅក្នុងចិត្តរបស់គាត់ ភាពច្បាស់លាស់ទាំងស្រុងនៃគំនិតច្នៃប្រឌិតនៃមេរៀន និងសកម្មភាពគរុកោសល្យជាទូទៅ ហើយលើសពីនេះទៅទៀត គោលដៅនៃការងាររបស់គាត់ ក៏ដូចជាអាកប្បកិរិយាផ្លូវចិត្តរបស់គាត់ចំពោះអ្វីដែលកំពុងកើតឡើង។

ដូច្នេះដំបូង លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ដឹកនាំមេរៀន និងបង្កើតការងារពេញលេញគឺគ្រូមានគំនិតច្នៃប្រឌិត។គំនិតច្នៃប្រឌិតនៃមេរៀនត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើ៖

ក) ការយល់ដឹង និងការវិភាគនៃមុខតំណែងវិធីសាស្រ្ត និងទ្រឹស្តីទូទៅរបស់គ្រូ (វិធីសាស្រ្ត ទ្រឹស្តី គោលការណ៍វិធីសាស្រ្ត បច្ចេកវិទ្យា);

ខ) ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស និងលក្ខណៈរបស់ពួកគេជាមុខវិជ្ជាសិក្សា។

វី) ការធ្វើផែនការទាន់ពេលវេលា (ចង្វាក់នៃផ្នែកនីមួយៗនៃមេរៀន);

ឃ) ដំណោះស្រាយលំហ (ការរៀបចំសិស្សអាស្រ័យលើគោលដៅនៃមេរៀន និងផ្នែករបស់វា លទ្ធភាព និងតម្រូវការដើម្បីផ្លាស់ទីជុំវិញថ្នាក់រៀន);

ឃ) ដោយប្រើការរចនារូបភាព និងសំឡេងចាំបាច់។ បច្ចេកវិជ្ជាបង្រៀនទំនើបគឺផ្អែកលើការពិតដែលថាគ្រូមិនខ្លាចក្នុងការផ្លាស់ទីសិស្សលំហ ថ្នាក់រៀនស្របតាមគោលដៅ និងទម្រង់នៃមេរៀន។ ដូចគ្នានេះដែរ ដំណោះស្រាយនៃសកម្មភាពអប់រំ គួរតែត្រូវបានគិត។ ច្បាប់សាមញ្ញអាចជួយគ្រូបាន; ក) រង្វង់កុមារកាន់តែខិតជិត ទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេកាន់តែជិតស្និទ្ធ និងក្រៅផ្លូវការកាន់តែជិតស្និទ្ធនឹងគ្នា ខ) តុ និងរនាំងផ្សេងៗទៀតដាច់ដោយឡែកពីគ្នា ដូច្នេះការប្រើប្រាស់របស់ពួកគេនឹងនាំទៅរកការទំនាក់ទំនងជាផ្លូវការកាន់តែខ្លាំង និងសមស្រប ឧទាហរណ៍នៅពេលរៀបចំផែនការការងារ ឬដោះស្រាយកិច្ចការផ្លូវការផ្សេងទៀត។

ទីពីរ លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ដឹកនាំមេរៀនដោយគ្រូគឺគាត់គិតគោលដៅ, អ្វីដែលគាត់ចង់សម្រេចបានក្នុងការធ្វើការជាមួយថ្នាក់រៀន ឬសិស្សម្នាក់ៗ។ គោលដៅក្លាយជាគំនិតតភ្ជាប់នៃផែនការ។ វាគឺជាការនេះ រួមជាមួយនឹងបំណងប្រាថ្នារបស់គ្រូក្នុងការបង្ហាញពីខ្លួនឯងនៅក្នុងការងាររបស់គាត់ តម្រូវការសម្រាប់ការច្នៃប្រឌិត ក៏ដូចជាការជឿជាក់ដាច់ខាតនៅក្នុងការពិត និងការសម្រេចបាននូវគោលដៅ ដែលនាំឱ្យការពិតដែលថាធាតុទាំងអស់នៃផែនការមេរៀនរីកចម្រើនពី ឫសធម្មតាតែមួយ។

លក្ខខណ្ឌទីបី - អារម្មណ៍នៃភាពសុចរិតនៃអ្វីដែលកំពុងកើតឡើង និងយុត្តិកម្មសម្រាប់តម្រូវការសកម្មភាពជាក់លាក់។ ការ​មាន​ពួក​គេ​ជាមួយ​គ្រូ​ក្នុង​ពេល​រៀន​គឺ​មាន​សារៈ​សំខាន់​ខ្លាំង​ណាស់។ ការ​សម្រេច​បាន​នូវ​ភាព​ស្មោះ​ត្រង់​គឺ​អាច​ធ្វើ​ទៅ​បាន​ប្រសិន​បើ​គ្រូ​មាន​ភារកិច្ច​ដ៏​អស្ចារ្យ និង​ដឹង​ពី​សេចក្ដី​ពិត​របស់​ជីវិត។ មូលដ្ឋាននៃទម្រង់គឺតែងតែនៅក្នុងមាតិកា។ ដើម្បីឆ្លើយសំណួរ "តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីសម្រេចបាននូវភាពត្រឹមត្រូវនៃមេរៀន?" ដំបូងអ្នកត្រូវឆ្លើយសំណួរ: "តើខ្ញុំចង់សម្រេចបានអ្វី?" ហើយ "ហេតុអ្វីបានជាខ្ញុំចាត់វិធានការនេះ?" តើគ្រូបង្រៀនចង់និយាយអ្វីជាមួយមេរៀននេះ (គំនិត) ហើយហេតុអ្វីបានជាគាត់ត្រូវការវា (ភារកិច្ចដ៏អស្ចារ្យ)? លុះត្រាតែគាត់ផ្តល់ចម្លើយច្បាស់លាស់ និងច្បាស់លាស់ចំពោះសំណួរទាំងនេះ ចម្លើយចំពោះសំណួរ "ដោយរបៀបណា?" មានតែទម្រង់ដែលកើតពីសរីរាង្គប៉ុណ្ណោះ ហើយមិនមែនជាទម្រង់ដែលបង្កើតនោះទេ ប្រែក្លាយជាអ្នកនិពន្ធ និងមានប្រសិទ្ធភាពបំផុតសម្រាប់គ្រូដែលបានផ្តល់ឱ្យក្នុងថ្នាក់ដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ ដូច្នេះហើយ គ្រូពិត - ចៅហ្វាយនាយនៃសិប្បកម្មរបស់ពួកគេ - មិនគ្រាន់តែខ្ចីទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការងាររបស់មិត្តរួមការងារ ឬគ្រូបង្រៀនប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនោះទេ ប៉ុន្តែធ្វើជាម្ចាស់វាប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត បង្កើតទម្រង់ថ្មី និងវិធីសាស្រ្តនៃការងារនៅលើមូលដ្ឋាននេះជានិច្ច។

1.8 វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសនៃដំណើរការការសន្ទនាបុគ្គល

ការសន្ទនាបុគ្គលមានបីដំណាក់កាល៖

1. ដំណាក់កាលត្រៀម

នៅដំណាក់កាលនេះ គ្រូកំណត់ប្រធានបទនៃការសន្ទនា គោលបំណងរបស់វា រៀបចំផែនការរដុបសម្រាប់ការសន្ទនា កំណត់វគ្គសិក្សា និងលទ្ធផលដែលរំពឹងទុក រៀបចំផែនការសម្រាប់ការណែនាំ និងការសន្និដ្ឋាន ហើយគិតតាមរយៈអំណះអំណាងដែលអាចកើតមាន។ ទីកន្លែង និងពេលវេលានៃការសន្ទនាត្រូវបានកំណត់ ហើយការរៀបចំចាំបាច់ត្រូវបានធ្វើឡើង។ សម្ភារៈចាំបាច់ត្រូវបានប្រមូល (ព័ត៌មាន អង្គហេតុ ភស្តុតាង។ល។)។ វាជាការប្រសើរក្នុងការបង្ហាញលទ្ធផលដែលមានបំណងក្នុងទម្រង់នៃសកម្មភាព ឬដំណើរការ ជាជាងក្នុងទម្រង់នៃពាក្យជាក់លាក់។ ជាឧទាហរណ៍ លទ្ធផលអាចជាការយល់ដឹងរបស់សិស្សអំពីអ្វីមួយ ការសម្រេចចិត្តដែលគាត់ធ្វើអំឡុងពេលសន្ទនា។ល។

2. ដំណាក់កាលសំខាន់

ដំណាក់កាលនៃការសន្ទនាដោយផ្ទាល់នេះ ដែលរួមមានបីផ្នែក៖

• ការណែនាំ៖
• ផ្នែកសំខាន់;
• ការសន្និដ្ឋាន

គោលបំណងនៃការណែនាំគឺដើម្បីស្គាល់សិស្សអំពីប្រធានបទនៃការសន្ទនា និងចូលរួមជាមួយគាត់ក្នុងការសន្ទនា។ នៅក្នុងផ្នែកសំខាន់ គ្រូសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលបានកំណត់នៅដំណាក់កាលរៀបចំ។ គោលបំណងនៃការសន្និដ្ឋានគឺដើម្បីសង្ខេប ទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋាន (ឬសង្ខេបការសន្និដ្ឋាន និងលទ្ធផលដែលសម្រេចបានក្នុងអំឡុងពេលសន្ទនា) កំណត់ការរំពឹងទុក។ ការ​កំណត់​ទស្សនៈ​គឺ​ជា​កិច្ចការ​សំខាន់​ណាស់​ដែល​មិន​គួរ​មើល​រំលង។ ការរំពឹងទុកអាចរាប់បញ្ចូលទាំងថ្ងៃផុតកំណត់សម្រាប់ការបញ្ចប់ ឬការគ្រប់គ្រង ការប្រជុំបន្ទាប់ សកម្មភាពរបស់គ្រូ និងសិស្ស។ ចាំបាច់ត្រូវកំណត់ឲ្យបានត្រឹមត្រូវតាមដែលអាចធ្វើបាន គ្រប់កាលបរិច្ឆេតដែលបានកំណត់។ នេះនឹងធ្វើឱ្យវាកាន់តែងាយស្រួលក្នុងការគ្រប់គ្រងការអនុវត្តរបស់ពួកគេ និងដាក់វិន័យសិស្ស។

3. ការវិភាគការសន្ទនា

ការវិភាគនៃការសន្ទនាត្រូវបានអនុវត្តតាមគ្រោងការណ៍ដូចខាងក្រោមៈ

ក.បរិយាកាសផ្លូវចិត្ត៖

គណនេយ្យសម្រាប់ទីកន្លែងនិងពេលវេលានៃការសន្ទនា;

តម្រូវការនិងធម្មជាតិនៃការរៀបចំសម្រាប់ការសន្ទនា;

ការអនុវត្តភារកិច្ចនៃដំណាក់កាលដំបូងនៃការសន្ទនា;

អាកប្បកិរិយារបស់គ្រូអំឡុងពេលសន្ទនា (រចនាប័ទ្មអាកប្បកិរិយា ការផ្លាស់ប្តូររចនាប័ទ្មអាស្រ័យលើការផ្លាស់ប្តូរក្នុងវគ្គនៃការសន្ទនា ការគ្រប់គ្រងវគ្គនៃការសន្ទនា);

ការវិភាគនៃផ្នែកចុងក្រោយនៃការសន្ទនា (ការអនុវត្តភារកិច្ចនៃដំណាក់កាលចុងក្រោយ - សង្ខេប, កំណត់ការរំពឹងទុក) ។

ខ- ភាពជឿជាក់៖

ការជ្រើសរើសអង្គហេតុដើម្បីបញ្ជាក់ទស្សនៈរបស់អ្នក;

ការបង្កើតសំណួរ;

គោលបំណងនៃសំណួរ;

- ជម្រៅនៃការសន្និដ្ឋានគរុកោសល្យ។

ខ- ការធ្វើឱ្យសិស្សសកម្ម រចនាប័ទ្ម និងសម្លេងនៃការសន្ទនា។

ឃ. វប្បធម៌និយាយរបស់គ្រូ។

ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគួរតែត្រូវបានបង់ទៅលំដាប់នៃសំណួរនៅក្នុងការសន្ទនា។ នៅពេលកំណត់លំដាប់ អ្វីដែលគេហៅថា "គោលការណ៍ចីវលោ" ត្រូវបានប្រើ។

មុនពេលសន្ទនា គ្រូគិតតាមលំដាប់ប្រហាក់ប្រហែលនៃសំណួរ និងប្រធានបទសំខាន់ៗនៃការសន្ទនា។ ទាំងពីរអាស្រ័យលើគោលដៅ។ មានច្បាប់ទូទៅមួយចំនួន៖

ក) សំណួរពីរបីដំបូងគឺសំដៅបង្កើតទំនាក់ទំនង និងការជឿទុកចិត្តលើផ្នែករបស់សិស្ស។

ខ) បន្ទាប់មកសំណួរត្រូវបានសួរដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការយល់ដឹង និងការចូលរួមរបស់គាត់។ព្រឹត្តិការណ៍ដែលបានក្លាយជាប្រធានបទនៃការសន្ទនា;

វី) ដប់ប្រាំនាទីដំបូងនៃការសន្ទនាគួរតែត្រូវបានប្រើប្រកបដោយផលិតភាពតាមដែលអាចធ្វើបាន ពីព្រោះនៅពេលនោះភាពអស់កម្លាំងបានឈានចូលមកដល់។ ប្រសិនបើការសន្ទនាបន្តទៅមុខទៀត អាំងតង់ស៊ីតេរបស់វាគួរតែមានអថេរ ឆ្លាស់គ្នារវាងរយៈពេលខ្លាំង និងការផ្អាកសម្រាប់ការសម្រាក និងប្តូរ។

ឆ) ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ការសន្ទនាត្រូវបានរៀបចំឡើងតាម "គោលការណ៍ចីវលោ" ដែលក្នុងនោះមានការផ្លាស់ប្តូរពីសំណួរដែលសាមញ្ញ និងងាយស្រួលក្នុងការឆ្លើយទៅកាន់ភាពស្មុគស្មាញជាង ពីទូទៅទៅជាក់លាក់ និងជាក់លាក់។

ឃ) ប្រសិនបើការសន្ទនាប៉ះលើប្រធានបទច្រើនជាងមួយ នោះការផ្លាស់ប្តូរពីប្រធានបទមួយទៅប្រធានបទកើតឡើងដោយជំនួយពីសំណួរបណ្តោះអាសន្ន។ ពួកវាត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីបន្ទន់ភាពធ្ងន់ធ្ងរនៃការផ្លាស់ប្តូរ;

ង) ការសន្ទនាតែងតែបញ្ចប់ដោយពាក្យដដែលៗនៃមេលទ្ធផលសម្រេចបាននៅក្នុងវា និងចំណុចនៃទំនាក់ទំនង។ ការសន្ទនាមិនដែលបញ្ចប់ដោយការកត់សម្គាល់នៃជម្លោះទេ។

ក៏មានលក្ខណៈពិសេសផងដែរ។ប្រភេទនៃសំណួរ - ដោយផ្ទាល់ ប្រយោល និងវិជ្ជមាន។ បន្ថែមពីលើសំណួរផ្ទាល់ នោះគឺ សំណួរដែលប៉ះពាល់ដល់ប្រធានបទនៃការសន្ទនាដោយបើកចំហ មានសំណួរដោយប្រយោល និងជាគម្រោង។ សំណួរដោយប្រយោលគឺជាសំណួរដែលចម្លើយបង្ហាញមិនមែនជាប្រធានបទនៃការសន្ទនាទេ ប៉ុន្តែមានតែទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនងរបស់វាជាមួយវត្ថុ និងបាតុភូតផ្សេងទៀតប៉ុណ្ណោះដែលជាធម្មតាត្រូវបានប្រើក្នុងការសន្ទនាលើប្រធានបទរសើប ឬលាក់កំបាំង។ សំណួរដែលគិតគូរមិនទាក់ទងនឹងប្រធានបទនៃការសន្ទនាទាល់តែសោះ ការសន្និដ្ឋានដោយផ្អែកលើចម្លើយចំពោះសំណួរបែបនេះត្រូវបានទាញដោយការប្រៀបធៀប។ ឧទាហរណ៍ ប្រយោគដែលមិនទាន់បញ្ចប់ (វាត្រូវបានសន្មត់ថាព័ត៌មានលាក់កំបាំង ឬមិនដឹងខ្លួននឹងលេចចេញជាចម្លើយ) ការតែងរឿងនិទាន រឿងមិនទាន់ចប់ រឿងផ្អែកលើរូបភាព។

1.9 បច្ចេកទេសសម្រាប់រៀបចំការពិភាក្សា និងការសន្ទនាអំឡុងពេលបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ

ការពិភាក្សា - ការពិភាក្សាដោយស្មើភាពគ្នាដោយគ្រូ និងសិស្សអំពីបញ្ហាដែលបានគ្រោងទុកនៅក្នុងសាលា និងថ្នាក់ និងបញ្ហាជាច្រើននៃធម្មជាតិ។ វាកើតឡើងនៅពេលដែលមនុស្សប្រឈមមុខនឹងសំណួរដែលមនុស្សគ្រប់រូបដំបូងមានចម្លើយផ្ទាល់ខ្លួន។ នៅក្នុងដំណើរការរបស់វា មនុស្សបង្កើតចម្លើយថ្មីដែលពេញចិត្តជាងចំពោះសំណួរនៅក្នុងដៃ។ លទ្ធផលអាចជាកិច្ចព្រមព្រៀងទូទៅ ការយល់ដឹងកាន់តែប្រសើរឡើង ទិដ្ឋភាពថ្មីចំពោះបញ្ហា ដំណោះស្រាយរួម។

តារាងទី 1

លក្ខណៈប្រៀបធៀបនៃការសន្ទនារបស់គ្រូធម្មតាជាមួយសិស្ស និងការពិភាក្សា

ទេ	លក្ខណៈ	ការសន្ទនាធម្មតា។	ការពិភាក្សា
	អ្នកណានិយាយច្រើនជាង	គ្រូបង្រៀនពីរភាគបីនៃពេលវេលា	សិស្សពាក់កណ្តាលម៉ោងឬច្រើនជាងនេះ។
	អាកប្បកិរិយាធម្មតា។	សំណួរ-ចម្លើយ 1. គ្រូសួរ សិស្សឆ្លើយ គ្រូវាយតម្លៃ	គ្មានសំណួរ និងចម្លើយទេ។ ចម្លើយចម្រុះជាមួយនឹងសំណួរ និងចម្លើយពីគ្រូ និងសិស្ស
	ការផ្លាស់ប្តូរឃ្លា	ម្តងហើយម្តងទៀត ឃ្លាខ្លីៗខ្លីៗ	យឺត ប្រយោគវែង
	សំណួរ	វាមិនមែនជាសំណួរដែលសំខាន់នោះទេ ប៉ុន្តែចំណេះដឹងរបស់សិស្សចំពោះចម្លើយ។	អត្ថន័យនៃសំណួរគឺសំខាន់
	ចម្លើយ	វាយតម្លៃថាត្រឹមត្រូវ ឬមិនត្រឹមត្រូវ។ ចម្លើយត្រឹមត្រូវតែមួយគត់សម្រាប់សិស្សទាំងអស់។	វាយតម្លៃថា "យល់ព្រម - មិនយល់ស្រប" ។ ចម្លើយផ្សេងៗគ្នាគឺត្រឹមត្រូវ។
	ការវាយតម្លៃ	"ត្រូវ/ខុស។" ដោយគ្រូតែប៉ុណ្ណោះ	"យល់ព្រម / មិនយល់ស្រប" ។ ទាំងសិស្ស និងគ្រូ។

ការពិភាក្សាគឺជាទម្រង់ថ្មីនៃអន្តរកម្មនៅក្នុងក្រុមសាលា។ នៅពេលយើងនិយាយអំពីភាពថ្មីថ្មោងរបស់វា យើងមិនមានន័យថាព្រឹត្តិការណ៍ពិភាក្សាម្តងដែលធ្វើឡើងនៅពេលមួយ ឬមួយផ្សេងទៀតនៅគ្រប់សាលារៀននោះទេ។ ការពិភាក្សានៅទីនេះត្រូវបានចាត់ទុកថាជាទម្រង់នៃអន្តរកម្មថេរ នៅពេលដែលប្រព័ន្ធនៃការពិភាក្សារួមនៃបញ្ហា និងបញ្ហាទាំងអស់ - ធំ និងតូច ត្រូវបានណែនាំនៅក្នុងសាលា ឬថ្នាក់រៀន ហើយមិនមែនការសម្រេចចិត្តតែមួយត្រូវបានធ្វើឡើងដោយការខិតខំប្រឹងប្រែងដោយស្ម័គ្រចិត្តរបស់គ្រូនោះទេ។ ឬនាយកដោយគ្មានការពិភាក្សា។

ប្រព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងនេះទាមទារពេលវេលាបន្ថែមទៀតនៅដំណាក់កាលពិភាក្សា ជាពិសេសនៅដំណាក់កាលដំបូង នៅពេលដែលកុមារ និងគ្រូបង្រៀនមិនទាន់ស៊ាំនឹងរចនាប័ទ្មនៃទំនាក់ទំនងនេះ។ ប៉ុន្តែឥទ្ធិពលរបស់វានឹងជាក់ស្តែងនៅដំណាក់កាលនៃការអនុវត្តដំណោះស្រាយ។ ការសម្រេចចិត្តដែលសិស្សយល់ថាជាការសម្រេចចិត្តរបស់ពួកគេនឹងត្រូវបានអនុវត្តដោយពួកគេកាន់តែលឿន ដឹងខ្លួន និងមានប្រសិទ្ធភាព។

ការពិភាក្សាណាមួយគឺផ្អែកលើលក្ខខណ្ឌមួយចំនួន៖

• លក្ខខណ្ឌអង្គការ និងខ្លឹមសារ៖

ក) ដំបូងគួរតែមានទស្សនៈជាច្រើនលើប្រធានបទនៃការពិភាក្សា។

ខ) សច្ចៈ - អ្វី​ដែល​និយាយ​ហើយ​ត្រូវ​តែ​ពិត;

វី) អ្នកពិភាក្សាគួរតែចូលទៅក្នុងការពិភាក្សាដោយមានបំណងចង់ស្តាប់ និងយល់អំពីអំណះអំណាងផ្សេងទៀត ដើម្បីគាំទ្រដល់ទស្សនៈផ្សេងទៀត ហើយមិនគ្រាន់តែបង្ហាញពីភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេប៉ុណ្ណោះទេ។

ឆ) ចំណេះដឹង និងការយល់ដឹងអំពីប្រធានបទនៃការសន្ទនាដោយគ្រូ និងសិស្សគួរតែអភិវឌ្ឍក្នុងអំឡុងពេលពិភាក្សា។

ឃ) អំណះអំណាងដែលដាក់ចេញត្រូវតែសមហេតុផល និងផ្អែកលើភស្តុតាង។

ង) អ្នកចូលរួមក្នុងការពិភាក្សាត្រូវតែចូលទៅជិតវាដោយឆ្លាតវៃ ដោយប្រើនៅក្នុងនាង កំឡុងពេលឆ្លុះបញ្ចាំង និងកែសម្រួលការសម្រេចចិត្តដោយគិតគូរប្រសិនបើចាំបាច់;

និង) ការសម្រេចចិត្តត្រូវបានធ្វើឡើងដោយគិតគូរពីលទ្ធភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ក្រុម។

h) អ្នកចូលរួមទាំងអស់មានទំនួលខុសត្រូវស្មើគ្នាចំពោះដំណោះស្រាយដែលបានជ្រើសរើស។

• លក្ខខណ្ឌបើកចំហ៖

ក) ប្រធានបទនៃការពិភាក្សាគួរតែបើកចំហសម្រាប់ការពិភាក្សា៖

ខ) ការគិត និងការយល់ឃើញរបស់អ្នកចូលរួមត្រូវតែបើកចំហដើម្បីមានឥទ្ធិពល និងការយល់ដឹង។

គ) ការពិភាក្សាគឺបើកចំហចំពោះរាល់ទឡ្ហីករណ៍ ទិន្នន័យ ទស្សនៈ ការរិះគន់។

ឆ) ការពិភាក្សាគឺបើកចំហសម្រាប់សិស្សានុសិស្ស និងគ្រូបង្រៀនទាំងអស់ ក៏ដូចជាអ្នកដែលមានបំណងចង់ចូលរួមក្នុងវា ត្រូវតែមានហេតុផលដ៏ល្អសម្រាប់ការដកចេញពីនរណាម្នាក់។

ឃ) ពេលវេលាសម្រាប់ការពិភាក្សាមិនកំណត់;

ង) លទ្ធផលនៃការពិភាក្សាគឺបើកចំហ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការសន្មត់ការសន្និដ្ឋានជាមុន និងកាត់បន្ថយការពិភាក្សាទៅពួកគេ វាក៏មិនអាចទស្សន៍ទាយទុកជាមុនថាលទ្ធផលគួរតែជាការសម្រេចចិត្តមួយ វាអាចមានច្រើន ឬមិនមាន។ នៅទាំងអស់;

និង) គោលដៅ និងវគ្គនៃការពិភាក្សាគឺបើកចំហ មានតែប្រធានបទប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានប្រកាស។

h) អ្នកចូលរួមក្នុងការពិភាក្សាមានសេរីភាពក្នុងការផ្លាស់ប្តូរមតិរបស់ពួកគេ និងស្វែងរកទស្សនៈរួម។

• លក្ខខណ្ឌទំនាក់ទំនង៖

ក) គ្រូ និងសិស្សត្រូវនិយាយជាមួយគ្នា។

ខ) ពួកគេត្រូវតែស្តាប់គ្នាទៅវិញទៅមក។

វី) ពួកគេត្រូវតែឆ្លើយគ្នាទៅវិញទៅមក។

ឆ) អ្នកចូលរួមទាំងអស់ត្រូវតែទទួលបានការយល់ដឹងច្បាស់លាស់អំពីមុខតំណែង និងហេតុផលរបស់គ្នាទៅវិញទៅមក។

ឃ) សន្តិភាព - ការប្រកាន់ខ្ជាប់នូវច្បាប់ដូចជា "មនុស្សតែម្នាក់និយាយក្នុងពេលតែមួយ" "កុំរំខានគ្នាទៅវិញទៅមក" "កុំជេរអំណះអំណាងដែលអ្នកមិនចូលចិត្តឬអ្នកសន្ទនារបស់អ្នកដោយគ្មានភស្តុតាង" ។ល។

ង) ភាពរួសរាយរាក់ទាក់ - មនុស្សមិនគួរភ័យខ្លាចក្នុងការបញ្ចេញមតិរបស់ពួកគេដោយស្មោះត្រង់និងបើកចំហ។

និង) សមភាព - អ្នកចូលរួមម្នាក់ៗមានសីលធម៌ស្មើគ្នា និងពេលវេលាសម្រាប់ការបញ្ចេញមតិ ការយល់ព្រម និងការជំទាស់ មតិទាំងអស់គឺស្មើគ្នា។

h) ការគោរព - អ្នកចូលរួមត្រូវតែបង្ហាញពីការគោរព និងការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះមនុស្សគ្រប់រូប ដោយមិនគិតពីគំនិតដែលពួកគេបានបង្ហាញ និងជំហរដែលកាន់កាប់ដោយវាគ្មិន។

និង) មន្ទិលសង្ស័យចំពោះអាជ្ញាធរ មានតែខ្លឹមសារនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានគោរព ហើយមិនមែនជាអាជ្ញាធរដែលត្រូវបានសំដៅទៅលើនោះទេ។

ទៅ) ហេតុផល និងភ័ស្តុតាង ត្រូវតែបញ្ជាក់យ៉ាងច្បាស់ទាំងនោះ ដើម្បីឱ្យអ្នកដទៃយល់បានឆាប់រហ័ស អំណះអំណាងត្រូវតែឆ្លុះបញ្ចាំងយ៉ាងត្រឹមត្រូវនូវទស្សនៈ និងមិនបង្កឱ្យមានការបកស្រាយមិនច្បាស់លាស់។

k) ភ័ស្តុតាងគួរតែមានភាពច្របូកច្របល់ ដោយគ្មានពាក្យដដែលៗ និងឧទាហរណ៍ដែលមិនចាំបាច់។

ម) អ្នកចូលរួមក្នុងការពិភាក្សាមានសេរីភាពក្នុងការស្វែងរកការបំភ្លឺពីអ្នកចូលរួមផ្សេងទៀត។ ការពិភាក្សាគឺជាសកម្មភាពមួយដែលមានអាសយដ្ឋានជាច្រើន។

ដើម្បីរៀបចំការពិភាក្សា អ្នកត្រូវអត់ធ្មត់។ វាកើតឡើងថាប្រសិនបើការពិភាក្សាមិនដំណើរការជាលើកដំបូង គ្រូបង្រៀនមានប្រតិកម្មដោយអារម្មណ៍ចំពោះបរាជ័យ ហើយឈប់ព្យាយាម។ តាំងពីដំបូងទំនាក់ទំនងបែបនេះអាចបង្កឱ្យមានការតវ៉ាជាច្រើន។ ហើយសូម្បីតែក្នុងចំណោមសិស្សល្អដែលទម្លាប់នឹងការវាយតប់ និងការវាយតម្លៃថេរដោយគ្រូ។ អ្នក​មិន​គួរ​ពឹង​ផ្អែក​តែ​លើ​កុមារ​តាំង​ពី​ដើម​ដំបូង​ឡើយ ដោយ​រំពឹង​ថា​ពួកគេ​នឹង​មាន​ភាព​ចម្រុះ និង​សកម្មភាព​ច្រើន​ក្នុង​ការ​ពិភាក្សា។ អ្នកត្រូវស្តុកទុកនូវសំណួរជាបន្តបន្ទាប់ ហើយអនុវត្តតាមច្បាប់។

ប្រសិនបើគ្រូបង្រៀនចង់ផ្លាស់ប្តូរទំនាក់ទំនងជាមួយថ្នាក់រៀន និងសម្រេចបានការយល់ដឹងកាន់តែប្រសើរឡើង អនុសាសន៍តែមួយគត់គឺព្យាយាមធ្វើការពិភាក្សា ហើយកុំឈប់នៅពេលពួកគេបរាជ័យ។ វាគឺតាមរយៈការពិភាក្សាដែលគ្រូ និងសិស្សទទួលបានការយល់ដឹងពីរបៀបដែលពួកគេគិត និងធ្វើសកម្មភាព និងទទួលបានការចូលចិត្តគ្នាទៅវិញទៅមក។

1.10 លក្ខណៈពិសេសនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយសិស្សជាមួយនឹងប្រភេទផ្សេងគ្នានៃតួអក្សរ

គ្រូដែលមានបទពិសោធន៍ និងយកចិត្តទុកដាក់ដឹងយ៉ាងច្បាស់ថា សិស្សមិនដូចគ្នានៅក្នុងការទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេ។ វិធីសាស្រ្តដែលមានឥទ្ធិពលល្អលើមនុស្សម្នាក់អាចបណ្តាលឱ្យមានការតវ៉ានិងការយល់ច្រឡំនៅក្នុងមួយផ្សេងទៀត។ នៅក្នុងចិត្តវិទ្យា និងគរុកោសល្យ អក្សរសាស្ត្រជាច្រើនត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងគោលបំណងសិក្សា និងបង្ហាញដល់អ្នកដទៃនូវវិធីនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត។ ភាពល្បីល្បាញបំផុតគឺ typology របស់ G. Eysenck ដោយផ្អែកលើ typology របស់ G. Jung និង typology របស់ R. Kegell ។ ភាពប្លែករបស់ពួកគេគឺឧបករណ៍ និងឧបករណ៍វិភាគលម្អិត និងត្រូវបានបង្កើតឡើងយ៉ាងល្អរបស់ពួកគេ។ មានប្រភេទអក្សរផ្សេងទៀត ប្រហែលជាមិនមានលក្ខណៈគណិតវិទ្យាទេ។ អត្ថប្រយោជន៍របស់ពួកគេគឺថារបស់ពួកគេ។ វាត្រូវបានផ្អែកលើលក្ខណៈរបស់មនុស្សជាប្រធានបទនៃការទំនាក់ទំនងការសិក្សាដែលមិនត្រូវការបច្ចេកទេសពិសេស។ មួយក្នុងចំណោម typologies ទាំងនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយ A.A. Alekseev និង L.A. ហ្គ្រេម៉ូវ៉ា។ អ្នក​និពន្ធ​កំណត់​ប្រភេទ​មនុស្ស​ប្រាំ​ប្រភេទ​តាម​របៀប​នៃ​ការ​គិត​របស់​ពួកគេ ពោល​គឺ​ប្រព័ន្ធ​យុទ្ធសាស្ត្រ បច្ចេកទេស និង​ជំនាញ​ដែល​មនុស្ស​ត្រូវ​បាន​កំណត់​ទុក​ដោយ​សារ​លក្ខណៈ​បុគ្គល។

ប្រភេទ​ដែល​គេ​កំណត់​អត្តសញ្ញាណ​ត្រូវ​បាន​គេ​ហៅ​ថា​: អ្នក​សំយោគ​, ឧត្តមគតិ​, អ្នក​ប្រាជ្ញ​, អ្នក​វិភាគ​, អ្នក​ប្រាកដនិយម​។

SYNTHESIZER ខាងក្រៅមើលទៅរឹងរូស សង្ស័យ ហួសចិត្ត និងស្រើបស្រាល។ ប្រហែលជាហាក់ដូចជាមិនយកចិត្តទុកដាក់ (គិតអំពីអ្វីមួយ) នៅពេលជាមួយ ប្រសិនបើអ្នកមិនយល់ស្របជាមួយនរណាម្នាក់ ឬអ្វីមួយទេ អ្នកនឹងមានការប្រុងប្រយ័ត្ន។ សម្លេងគឺស្រពិចស្រពិល ការសង្ស័យ ការស៊ើបអង្កេត ការកត់សម្គាល់នៃការមិនយល់ស្រប ការឈ្លោះប្រកែក និងការប្រឈមអាចស្តាប់ទៅបាន។ នៅក្នុងការសន្ទនា គាត់បង្ហាញ និងផ្តល់ជម្រើសផ្សេងទៀត មតិប្រឆាំង និងទ្រឹស្តី អញ្ជើញការឆ្លុះបញ្ចាំង ការជូនដំណឹង និងចង្អុលបង្ហាញ។ទៅ​នឹង​ភាព​ផ្ទុយ​គ្នា: ពេល​ដែល​តានតឹង, ធ្វើ​ឱ្យ​កំប្លែង; មិនចូលចិត្តសាមញ្ញ, គួរឱ្យធុញ, "លោកិយ", ការសន្ទនាលើផ្ទៃ; រីករាយនឹងការពិភាក្សាបែបទស្សនវិជ្ជា ទ្រឹស្តី និងបញ្ញា។

គំរូសង្គម; "អ្នកបង្កើតបញ្ហា", "អ្នកបង្កើតបញ្ហា", "អ្នកបង្កើតបញ្ហា", "អ្នកជជែកវែកញែក" ។ គុណសម្បត្តិ៖ នៅក្នុងការអនុវត្ត វាផ្តោតលើគោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាន និងបទប្បញ្ញត្តិ ការពារមុខតំណែងផ្សះផ្សា និងសម្បទានមិនសមហេតុផល ធ្វើសកម្មភាពបានល្អជាងអ្នកផ្សេងទៀតក្នុងស្ថានភាពតានតឹង និងវិវាទ ផ្តល់ឱ្យថ្នាក់នូវការពិភាក្សា និងគំនិតច្នៃប្រឌិត។ គុណវិបត្តិ៖ អាចបង្ហាញពីភាពព្រងើយកន្តើយចំពោះការសម្រេចបាននូវកិច្ចព្រមព្រៀង ការខិតខំខ្លាំងពេកសម្រាប់ការប៉ះទង្គិច និងជម្លោះ ស្រឡាញ់ "ការផ្លាស់ប្តូរសម្រាប់ជាប្រយោជន៍នៃការផ្លាស់ប្តូរ" ហើយមិនមែនសម្រាប់ជាប្រយោជន៍នៃអ្វីដែលពួកគេផ្តល់ឱ្យជាសំខាន់ទេ ទ្រឹស្តីហួសហេតុ អាចជាការមិនចាំបាច់ គ្មានការទទួលខុសត្រូវ។

យុទ្ធសាស្រ្តជាមូលដ្ឋានក្នុងការគិត និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា៖ ការប្រឈមមុខដាក់គ្នាបើកចំហ សំណួរ និងចម្លើយដ៏លើសលប់ ទីតាំង "អ្នកសង្កេតការណ៍ខាងក្រៅ" ចូលចិត្តស្វែងរក និងបញ្ជាក់ភាពផ្ទុយគ្នា ការស្រមើស្រមៃ "ចុះយ៉ាងណាបើ" ការវិភាគអវិជ្ជមាន។ |

របៀបមានឥទ្ធិពលលើគាត់៖ ជៀសវាងការិយាធិបតេយ្យ រៀនដឹកនាំថាមពលរបស់គាត់ដើម្បីធ្វើរឿងពិត កុំខឹងនឹងគាត់ ហើយកុំរិះគន់គាត់ ស្វែងរកក្រុមបុរសដែលនឹងស្តាប់គំនិតរបស់គាត់ និងអនុវត្តវាកាន់តែប្រសើរ។ ហើយរីករាយក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយគាត់ - barbs និងរឿងកំប្លែងគ្រាន់តែពង្រឹងគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់គាត់ត្រូវប្រាកដថាគាត់មិនទទួលបាន "បំណែកនៃនំ" ធំជាងនៅសល់។

IDEALIST ខាងក្រៅគាត់មើលទៅគួរអោយយកចិត្តទុកដាក់ និងទទួលភ្ញៀវ គាត់មានស្នាមញញឹមដែលលើកទឹកចិត្ត គាំទ្រ ឧស្សាហ៍ងក់ក្បាលចុះសម្រុងគ្នា គាំទ្រការសន្ទនាបានល្អ និងមិនដាក់ដៃគូសន្ទនាក្នុងស្ថានភាពមិនស្រួល។ សំឡេង​គឺ​ជា​ការ​សួរ​ដេញ​ដោល ការ​លើក​ទឹក​ចិត្ត, អំណោយ​ផល​ដល់​ការ​សន្ទនា សំឡេង​អាច​មាន​ការ​សង្ស័យ ឬ​បំណង​ចង់​បញ្ជាក់​អ្វី​មួយ, ការ​ខក​ចិត្ត, ការ​អាក់​អន់​ចិត្ត ឬ​កំហឹង។ នៅក្នុងការសន្ទនាមួយ គាត់មានទំនោរចង់បង្ហាញ និងផ្តល់ហេតុផលដល់អ្នកដទៃអំពីអារម្មណ៍ អំពីសុខុមាលភាពរបស់មនុស្ស អំពីគោលដៅរបស់មនុស្ស តម្លៃ។ មិនចូលចិត្តការសន្ទនាដោយផ្អែកលើការពិតទទេ គាត់ឱ្យតម្លៃលើការពិត និងទ្រឹស្តីស្មើគ្នា។ ជៀសវាងជម្លោះបើកចំហលុះត្រាតែពួកគេពាក់ព័ន្ធនឹងការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះមនុស្ស។ នៅពេលដែលតានតឹង, មើលទៅអាក់អន់ចិត្ត; ចូលចិត្តសំណួរ និងជំនួយដោយប្រយោល ដើម្បីសម្រេចបានកិច្ចព្រមព្រៀង។ ស្វាគមន៍យ៉ាងទូលំទូលាយនៃមតិ; ខិតខំស្វែងរកដំណោះស្រាយដ៏ល្អ។

ចរិតលក្ខណៈសង្គម៖ "សុជីវធម៌" "មនុស្សល្អ" "មេត្តា" ។ ភាពខ្លាំង៖ ផ្តោតលើដំណើរការ លើទំនាក់ទំនង ទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់ពីអ្នកដ៏ទៃចំពោះតម្លៃមនុស្ស ទឹកចិត្ត សេចក្តីប្រាថ្នា ជំនាញក្នុងការបង្កើតគោលដៅច្បាស់លាស់ កាន់តែប្រសើរអ្នកផ្សេងទៀតរុករកស្ថានភាពដែលមិនមានរចនាសម្ព័ន្ធដែលមិនអាចទាយទុកជាមុនបានដោយសមហេតុផល ប៉ះពាល់ដល់តម្លៃជីវិត និងអារម្មណ៍ ផ្តល់នូវទស្សនៈទូលំទូលាយ គោលដៅទូលំទូលាយ និងការរក្សាស្តង់ដារសីលធម៌ក្នុងការទំនាក់ទំនង។ កម្រធ្វើការសម្រេចចិត្តដោយបង្ខំ។ គុណវិបត្តិ៖ អាចព្រងើយកន្តើយចំពោះទិន្នន័យមិនល្អ និងជៀសវាងការចូលរួមក្នុង "ពិបាក" ការប្រាស្រ័យទាក់ទងមិនល្អ ពន្យារពេលការសម្រេចចិត្ត នៅពេលមានជម្រើសច្រើន អាចមើលរំលងព័ត៌មានលម្អិត និងការពិតសំខាន់ៗ ហាក់ដូចជាមនោសញ្ចេតនាហួសហេតុ។

យុទ្ធសាស្រ្តជាមូលដ្ឋានក្នុងការគិត និងការប្រាស្រ័យទាក់ទង៖ ចាប់អារម្មណ៍លើកិច្ចការរបស់ថ្នាក់រៀន និងសិស្សជាទូទៅ មាន "ទស្សនៈរយៈពេលវែង" កំណត់គោលដៅដែលថ្នាក់គួរសម្រេចបាន និងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់វាយតម្លៃការងារ និងប្រសិទ្ធភាពនៃការទំនាក់ទំនង។ សម្រាប់​មធ្យោបាយ​ដើម្បី​សម្រេច​បាន​នូវ​កិច្ច​ព្រម​ព្រៀង, មនុស្ស​និយម.

របៀបមានឥទ្ធិពលលើគាត់៖ សុំជំនួយឱ្យបានញឹកញាប់ អំពាវនាវដល់ឧត្តមគតិ និងឧត្តមគតិរបស់គាត់; កុំរុញច្រានខ្លាំងពេក ព្យាយាមចូលរួមជាមួយគាត់ក្នុងបុព្វហេតុទូទៅ ឬសម្រេចអ្វីមួយពីគាត់ នាំគាត់ធ្វើការសម្រេចចិត្តដែលអ្នកត្រូវការដោយប្រុងប្រយ័ត្ន និងបន្តិចម្តងៗ រក្សាទំនាក់ទំនងជាមួយគាត់ជានិច្ច ចាប់អារម្មណ៍។គាត់ និងកិច្ចការរបស់គាត់ កុំឱ្យគាត់ពន្យាពេលយូរជាមួយការសម្រេចចិត្ត វាជាការប្រសើរក្នុងការសួរដោយផ្ទាល់នូវអ្វីដែលខុសជាមួយគាត់ កុំឈ្លោះជាមួយគាត់។

PRAGMATIC ខាងក្រៅ គាត់មើលទៅបើកចំហ រួសរាយរាក់ទាក់ ច្រើនតែនិយាយកំប្លែងច្រើន ងាយស្រួលបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកដទៃ ហើយយល់ព្រមយ៉ាងឆាប់រហ័ស។ ទឹកដម​ដែល​សាទរ ងប់ងល់ និង​យល់ព្រម​អាច​មើល​ទៅ​ជា​មិន​ស្មោះ​ត្រង់ និង​លាក់ពុត។ នៅក្នុងការសន្ទនា គាត់មានទំនោរក្នុងការបញ្ចេញមតិ និងផ្តល់គំនិតសាមញ្ញ ៗ ដល់អ្នកដទៃ គំរូផ្ទាល់ខ្លួនខ្លីៗ ដើម្បីបញ្ជាក់អំពីគំនិត ឃ្លាដែលបង្ហាញពីមតិសាធារណៈ។ មិនចូលចិត្តការសន្ទនាដែលហាក់ដូចជាស្ងួត ធ្ងន់ធ្ងរពេក គ្មានការលេងសើច ជាមួយនឹងព័ត៌មានលម្អិតដែលមិនចាំបាច់ ទ្រឹស្តី ការវិភាគ ទស្សនវិជ្ជា។ នៅក្នុងស្ថានភាពតានតឹង គាត់មើលទៅដូចជាមនុស្សធុញទ្រាន់ ដែលធុញទ្រាន់នឹងអ្វីៗគ្រប់យ៉ាង។ រីករាយក្នុងការបំផុសគំនិត និងការផ្លាស់ប្តូរយោបល់យ៉ាងរស់រវើក។ រកមើលផ្លូវខ្លីបំផុតដើម្បីទទួលបានលទ្ធផល ដោះស្រាយបញ្ហា ចាប់អារម្មណ៍លើការច្នៃប្រឌិត ការសម្របខ្លួន។ គំរូសង្គម; "អ្នកនយោបាយ", "រហ័សរហួន" ។ គុណសម្បត្តិ៖ ទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់របស់អ្នកដទៃចំពោះបញ្ហានៃយុទ្ធសាស្ត្រ និងយុទ្ធសាស្ត្រ ស្វែងរកមធ្យោបាយដើម្បីមានឥទ្ធិពលលើអ្នកដទៃយ៉ាងប៉ិនប្រសប់ ដោះស្រាយបញ្ហាបានល្អជាងអ្នកដទៃ ធ្វើសកម្មភាពក្នុងស្ថានភាពស្មុគស្មាញដែលអភិវឌ្ឍក្រោមឥទ្ធិពលនៃកាលៈទេសៈ។ករណី ធ្វើឱ្យជីវិតក្នុងថ្នាក់មានជីវិតជាមួយនឹងការពិសោធន៍ និងការច្នៃប្រឌិត។គុណវិបត្តិ៖ អាចបង្ហាញភាពព្រងើយកន្តើយចំពោះគោលដៅរយៈពេលវែង និងកិច្ចការរបស់ថ្នាក់ និងសាលា ប្រញាប់ពេកក្នុងការស្វែងរកការតបស្នងពីការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់គាត់ ស្វែងរកអត្ថប្រយោជន៍គ្រប់ទីកន្លែង សម្របសម្រួលយ៉ាងងាយស្រួលពេក។

យុទ្ធសាស្ត្រជាមូលដ្ឋានក្នុងការគិត និងការប្រាស្រ័យទាក់ទង៖ ចូលចិត្តវិធីសាស្រ្តចម្រុះ ជ្រើសរើសពីកិច្ចការធំ ដែលជាផ្នែកដែលងាយស្រួលបំផុតក្នុងការសម្រេចបានជោគជ័យ អ្នកពិសោធន៍ ខិតខំដើម្បីទទួលបានលទ្ធផលរហ័ស ការគិតបែបយុទ្ធសាស្ត្រ ស្វែងរកឱ្យបានល្អ និងបង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវនៃលទ្ធភាពនៃថ្នាក់។

របៀបមានឥទ្ធិពលលើគាត់៖ រៀន "ចរចា" ជាមួយគាត់ ដាក់ទៅមុខ ហើយស្តាប់ការប្រឆាំងគំនិត និងសំណើ បន្តពីជំហររបស់គាត់ដែលគ្មានអ្វីកើតឡើងក្នុងជីវិត ហើយអ្វីៗទាំងអស់សុទ្ធតែមានខ្សែសង្វាក់ផ្ទាល់ខ្លួន កុំជ្រៀតជ្រែកតាមការចូលចិត្តរបស់គាត់ ចាំថាគាត់ ការមិនពេញចិត្តគឺជាទំនោររបស់គាត់ក្នុងការបន្លំវាជារឿងកំប្លែង កុំស្ទាក់ស្ទើរក្នុងការសរសើរអ្វីដែលអ្នកផ្តល់ឱ្យគាត់ រកមើលការសម្របសម្រួល និងជម្រើសសម្រាប់រួមបញ្ចូលគ្នានូវភាពខ្លាំងរបស់សិស្សបែបនេះជាមួយគ្រូរបស់សិស្សផ្សេងទៀតនៅក្នុងថ្នាក់។

អ្នកវិភាគ មើលទៅខាងក្រៅ គាត់មើលទៅត្រជាក់ ដកខ្លួនចេញ ពិបាកបង្កើតទំនាក់ទំនង និងយល់ពីលក្ខណៈរបស់គាត់ វាមិនច្បាស់ថាតើគាត់ស្តាប់អ្នកឬអត់។ អារម្មណ៍មិនឆ្លើយតប។ ទឹកដមគឺស្ងួត មានវិន័យ អាចហាក់ដូចជារឹងមាំ រឹងរូស ប្រកាន់ខ្ជាប់នូវមុខតំណែង ឬសំនៀងដែលបានរៀបចំទុកជាមុន។ នៅក្នុងការសន្ទនា មានទំនោរក្នុងការបញ្ចេញមតិ និងផ្តល់ជូនអ្នកដទៃនូវច្បាប់ទូទៅ ជាក់លាក់ ទិន្នន័យដែលបានបញ្ជាក់ លម្អិត ការពិពណ៌នាពេញលេញ ប្រយោគវែង ពិភាក្សា ប្រយោគដែលបានបង្កើតឡើងយ៉ាងល្អ។ មិនចូលចិត្តការសន្ទនាដែលទាក់ទងនឹងរឿងកំប្លែង និងរឿងកំប្លែង "មិនសមរម្យ" គ្មានតក្កវិជ្ជា គ្មានគោលដៅ ឬស្មានពេក គ្មានអនុសញ្ញា។ នៅក្នុងស្ថានភាពតានតឹង, ដកខ្លួនចូលទៅក្នុងខ្លួន, ជៀសវាងមនុស្ស; ស្វែងរកវិធីល្អបំផុតដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា ចាប់អារម្មណ៍លើការពិត និងហេតុផលវិទ្យាសាស្រ្ត

គំរូសង្គម៖ "អាយដល", "មនុស្សយន្ត", "គួរឱ្យធុញ", "នីតភីកឃឺ" ។ ចំណុចខ្លាំង៖ ផ្តោតលើផែនការ និងវិធីសាស្រ្តនៃការដោះស្រាយបញ្ហា ទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់របស់អ្នកដទៃចំពោះទិន្នន័យ និងព័ត៌មានលម្អិតជាក់លាក់ មានភាពប៉ិនប្រសប់ក្នុងការធ្វើផែនការ និងធ្វើគំរូសកម្មភាពក្នុងថ្នាក់រៀន ផ្តល់នូវស្ថេរភាព និងរចនាសម្ព័ន្ធ។ គុណវិបត្តិ៖ បង្ហាញពីភាពព្រងើយកន្តើយចំពោះតម្លៃមនុស្ស និងពិភពខាងក្នុងរបស់មនុស្ស ផែនការ និងការវិភាគលម្អិតច្រើនពេក មានការភ័ន្តច្រឡំក្នុងព័ត៌មានលម្អិត ខិតខំខ្លាំងពេកសម្រាប់ការទស្សន៍ទាយ មិនអាចបត់បែនបាន ប្រយ័ត្នប្រយែងពេក មានបន្ទាត់រាងប៉ូល "ស" ការគិត។

យុទ្ធសាស្ត្រជាមូលដ្ឋានក្នុងការគិត និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា៖ អភិរក្សនិយម យកចិត្តទុកដាក់ចំពោះព័ត៌មានលម្អិត ការវិភាគ អ្នករៀបចំផែនការល្អ។

របៀបមានឥទ្ធិពលលើគាត់៖ រៀននិយាយជាមួយ "ជញ្ជាំង" ដោយសារគាត់មិនបង្ហាញអារម្មណ៍ និងប្រតិកម្មខាងក្រៅចំពោះពាក្យរបស់អ្នក ប្រសិនបើអ្នកត្រូវការបញ្ចុះបញ្ចូលគាត់ រៀបចំទិន្នន័យ និងពាក្យដោយប្រុងប្រយ័ត្ន រៀនស្តាប់ដោយអត់ធ្មត់ រកមើល ទ្រឹស្តីដើម្បីបង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវនូវអ្វីដែលអ្នកនិយាយ ជំរុញឱ្យគាត់រកឃើញកំហុសនៅក្នុងអាកប្បកិរិយា និងហេតុផលរបស់គាត់។

ការពិតខាងក្រៅ បង្ហាញដោយផ្ទាល់ សច្ចភាព បញ្ចុះបញ្ចូល បង្ហាញការព្រមព្រៀង ឬការខ្វែងគំនិតគ្នាយ៉ាងឆាប់រហ័ស តាមរយៈមធ្យោបាយមិនមែនពាក្យសំដី។ ទឹកដមគឺត្រង់ ស្មោះត្រង់ មានទំនុកចិត្ត វិជ្ជមាន ប៉ុន្តែអាចមើលទៅហាក់បីដូចជាមិនសមរម្យ ឬក្រអឺតក្រទម ដែលមិនអនុញ្ញាតឱ្យមានការជំទាស់។ នៅក្នុងការសន្ទនា គាត់មានទំនោរក្នុងការបញ្ចេញមតិ និងផ្តល់យោបល់ដល់អ្នកដ៏ទៃ អង្គហេតុ ការពន្យល់ខ្លីៗ ស្រើបស្រាល បាស ច្បាស់លាស់ ទម្រង់សង្ខេប។ មិនចូលចិត្តការសន្ទនាដែលហាក់ដូចជាទ្រឹស្ដីពេក មនោសញ្ចេតនា ប្រធានបទ គ្មានប្រយោជន៍ កិរិយាស័ព្ទ។ នៅពេលដែលតានតឹងមើលទៅរំភើប; រីករាយនឹងការសន្ទនាខ្លី ដោយផ្ទាល់ និងត្រង់អំពីបញ្ហាបន្ទាន់ និងបច្ចុប្បន្ន។ ពឹងផ្អែកលើការពិត និងគំនិតរបស់មនុស្សមានសមត្ថកិច្ច ខិតខំដោះស្រាយបញ្ហាបច្ចុប្បន្ន ជាបន្ទាន់ ជាជាងការសន្យា ហើយចាប់អារម្មណ៍ទាំងស្រុងទៅលើលទ្ធផលជាក់លាក់។

គំរូសង្គម៖ "ក្បាលរឹង", "ក្តាប់", "អ្នកដឹកនាំ" ។ គុណសម្បត្តិ; ផ្តោតលើការពិត និងលទ្ធផល ទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្សដទៃទៀតចំពោះស្ថានភាពពិតនៃកិច្ចការ និងទុនបំរុងសម្រាប់ដោះស្រាយបញ្ហា ប៉ិនប្រសប់ក្នុងស្ថានភាពសាមញ្ញ កាត់បន្ថយថវិកា ធ្វើសកម្មភាពល្អបំផុតក្នុងស្ថានភាពដែលបានកំណត់យ៉ាងល្អជាមួយនឹងគោលដៅច្បាស់លាស់ ផ្តល់នូវបន្ទុកថាមពល។ impulse, impulse ។ គុណវិបត្តិ៖ ព្រងើយកន្តើយនឹងការយល់ឃើញខុសគ្នា ធ្វើឱ្យហួសប្រមាណ ដាក់សម្ពាធលើអ្នកដ៏ទៃឱ្យឈានដល់ការព្រមព្រៀង និងឆ្លើយតបភ្លាមៗ ក្លាយជាឈ្លើយចំពោះការពិត លទ្ធផលតែទិសដៅប៉ុណ្ណោះ។

យុទ្ធសាស្ត្រជាមូលដ្ឋានក្នុងការគិត និងទំនាក់ទំនង៖ ស្វែងរកចម្លើយចំពោះសំណួរ៖ អ្វី? កន្លែងណា? យ៉ាងម៉េច? ពេលណា? ហេតុអ្វី?, ធ្វើឱ្យសាមញ្ញ, ផ្តោតលើគំនិតរបស់អ្នកជំនាញ, ខិតខំដើម្បីទទួលបានលទ្ធផលជាក់ស្តែង។

របៀបមានឥទ្ធិពលលើគាត់៖ ក្នុងការសន្ទនាជាមួយគាត់ កុំវាយជុំវិញព្រៃ សន្ទនាខ្លីៗ និងជាក់លាក់ រៀនបង្ហាញពីខ្លឹមសាររបស់ជីតារបស់អ្នក និងមិនលម្អិតច្រើន រៀនបង្ហាញភាពរឹងមាំគួរសម ប៉ុន្តែកុំខឹងគាត់។ ស្ថានភាពខឹងដែលគាត់មិនអាចគ្រប់គ្រងបាន កុំប្រកាន់ប្រសិនបើគាត់សមស្របនឹងគំនិតរបស់អ្នកដទៃ - នេះជារបៀបដែលគាត់អនុវត្តវាកាន់តែប្រសើរ ផ្តល់ឱកាសឱ្យគាត់ដើម្បីសិក្សាស្ថានភាពទាំងមូល និងគ្រប់គ្រងនាង។

ដោយដឹងពីលក្ខណៈរបស់សិស្ស និងកំណត់ប្រភេទដែលពួកគេជាកម្មសិទ្ធិ នោះគ្រូនឹងអាចគ្រប់គ្រងថ្នាក់បានកាន់តែប្រសើរឡើង។ នៅក្នុងការចែកចាយមុខងារនៅពេលអនុវត្តភារកិច្ច; វាច្បាស់ណាស់ថានៅដំណាក់កាលនៃការបញ្ចេញគំនិត វាជាការប្រសើរជាងក្នុងការចូលរួមអ្នកសំយោគ សម្រាប់ការធ្វើផែនការជាក់លាក់ - អ្នកវិភាគ ក្នុងជម្លោះ - អ្នកឧត្តមគតិ។ល។ សម្រាប់អ្នកនិយមឧត្តមគតិ និងអ្នកអនុវត្តនិយមដើម្បីយល់ពីអ្នកវិភាគ ដូច្នេះពួកគេនឹងធ្វើការមិនល្អនៅក្នុងក្រុមតែមួយ អ្នកសំយោគ និងអ្នកប្រាកដនិយមអាចចូលប្រឈមមុខជាមួយឧត្តមគតិ ប៉ុន្តែអ្នកនិយមនិយមនិងអ្នកអនុវត្តអាចយល់គ្នាទៅវិញទៅមកបានល្អ។ល។

1.11 បច្ចេកទេសគរុកោសល្យសម្រាប់ការជំរុញការចូលរួមផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សនៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ

អក្សរសិល្ប៍គរុកោសល្យ និងផ្លូវចិត្តផ្តល់នូវបច្ចេកទេសជាច្រើន និងសូម្បីតែបច្ចេកវិទ្យាទាំងមូល (ឧទាហរណ៍ សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរួម) ក្នុងគោលបំណងអភិវឌ្ឍទំនួលខុសត្រូវ និងសកម្មភាពរបស់សិស្ស ដោយការរួមបញ្ចូលរបស់ពួកគេនៅក្នុងកិច្ចការសាលា និងថ្នាក់។ សាលារៀន និងអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលភ្ជាប់ជាមួយវាភាគច្រើនកំណត់ទិសដៅដែលការអភិវឌ្ឍន៍របស់មនុស្សនឹងទៅជា - សកម្ម វិជ្ជមាន ឬផ្ទុយទៅវិញ វានឹងក្លាយទៅជាខ្សែសង្វាក់នៃការបែកបាក់ និងការបរាជ័យ។ បទពិសោធន៍នៃសកម្មភាព ឯករាជ្យភាព ទំនួលខុសត្រូវដែលទទួលបាន (និងមិនបានទទួល) នៅសាលានឹងកំណត់ទីតាំងជីវិត និងយុទ្ធសាស្ត្ររបស់យុវជន។ ការបណ្តុះទំនួលខុសត្រូវ ពោលគឺសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការសម្រេចចិត្ត និងទទួលខុសត្រូវចំពោះការអនុវត្តរបស់ពួកគេ គឺជាដំណើរការដ៏ស្មុគស្មាញ និងវែងឆ្ងាយ។ មនុស្សពេញវ័យដើរតួនាទីយ៉ាងម៉ឺងម៉ាត់នៅក្នុងវា ដែលអាចឱ្យសិស្សមានចំណែកស្មើគ្នាក្នុងកិច្ចការសាលា ហើយផ្ទេរសមភាពបន្តិចម្តងៗទៅឱ្យពួកគេដូចដើម។ ដូច្នេះ ដំណើរការនេះត្រូវបានគេហៅថា “ការផ្ទេរការទទួលខុសត្រូវ”។

គ្រូដែលមានបទពិសោធន៍ចាប់ផ្តើមដំណើរការផ្ទេរទំនួលខុសត្រូវឆាប់បំផុត ដរាបណាកុមារឆ្លងផុតកម្រិតចូលរៀន។ នៅអាយុប្រាំពីរឆ្នាំ កុមារអាចស្រោចផ្កាដោយមិនចាំបាច់សួរមនុស្សពេញវ័យ ធ្វើតាមកាលវិភាគកាតព្វកិច្ច នាំយកអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលពួកគេត្រូវការសម្រាប់សាលារៀន និងច្រើនទៀត។ តួនាទីរបស់គ្រូគឺរៀបចំ និងគាំទ្រសិស្សក្នុងសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។ រួច​ហើយ​នៅ​សាលា​បឋមសិក្សា វា​អាច​ធ្វើ​ទៅ​បាន និង​ចាំបាច់​ក្នុង​ការ​ប្រជុំ​ថ្នាក់​ដើម្បី​ពិភាក្សា​អំពី​កិច្ចការ​សាលា និង​ថ្នាក់ ព្រឹត្តិការណ៍​ក្នុង​ជីវិត​នៃ​ទីក្រុង ឬ​ស្រុក។ W. Glasser សរសេរថា ការប្រជុំថ្នាក់រៀនជាមួយការតំរង់ទិសសង្គមរួមចំណែកដល់ការបង្កើតការរួបរួមនៃថ្នាក់រៀន នៅពេលដែលកុមារចាប់ផ្តើមយល់ថាខ្លួនឯងជាផ្នែកមួយនៃសង្គម សាលារៀន និងក្នុងថ្នាក់ ហើយរៀននិយាយ និងគិតមិនត្រឹមតែផ្ទាល់ខ្លួនប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែ ក្នុងនាមក្រុមផងដែរ។ លោក W. Glasser សរសេរថា “តាំងពីអាយុចូលរៀន កុមារត្រូវតែរៀនថា ថ្នាក់រៀនគឺជាក្រុមការងារតែមួយ ដែលត្រូវតែដោះស្រាយបញ្ហាជាក់លាក់ ហើយសិស្សម្នាក់ៗមានទំនួលខុសត្រូវផ្ទាល់ខ្លួន និងជាក្រុម”។ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ដែលគ្រូមិនដាក់គំនិតរបស់គាត់លើកុមារ។ ការពិចារណាដែលបង្ហាញដោយសិស្ស ជាក្បួនមានទិសដៅវិជ្ជមានរួចហើយ។ ភារកិច្ចរបស់គ្រូគឺប្រមូលដំណោះស្រាយវិជ្ជមានទាំងអស់ដែលបានបង្ហាញ និងដឹកនាំកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់ថ្នាក់ដើម្បីជ្រើសរើសដំណោះស្រាយដែលអាចទទួលយកបានបំផុត។ គ្រូគួរជៀសវាងរបបផ្តាច់ការ។ កុមារគ្រប់រូបគួរតែមើលឃើញថាគំនិតរបស់គាត់ត្រូវបានស្តាប់ហើយថាគាត់ត្រូវបានគេយកមកពិចារណា។

អារម្មណ៍នៃការពេញចិត្តដែលបណ្តាលមកពីការនេះនឹងជួយសិស្សឱ្យកាន់តែសកម្មក្នុងការទទួលយកដំណោះស្រាយ។ កុមារកាន់តែក្មេង ពួកគេពិភាក្សាដោយបើកចំហរអំពីបញ្ហាដែលអាចយល់បានសម្រាប់ពួកគេ ឧទាហរណ៍ដូចជា ចោរកម្ម ការកុហកជាដើម ពួកគេជួបប្រទះការលំបាកតិចនៅពេលនិយាយអំពីបញ្ហាដោយសំឡេង។ នៅឯកិច្ចប្រជុំ សិស្សមិនត្រឹមតែទទួលបានបទពិសោធន៍ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងជឿជាក់ថាពួកគេទទួលខុសត្រូវចំពោះការសម្រេចចិត្តដែលបានធ្វើឡើង។ ជាមួយនឹងអាយុ ជួរនៃបញ្ហាដែលបានលើកឡើងសម្រាប់ការពិភាក្សាបានពង្រីក និងប៉ះពាល់ដល់មិនត្រឹមតែបញ្ហាវិន័យ និងបញ្ហានៃធម្មជាតិសង្គម និងសីលធម៌ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានការចូលរួមរបស់កុមារក្នុងការរៀបចំផែនការគោលនយោបាយសាលារៀន អាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេចំពោះកម្មវិធីអប់រំ ទស្សនវិស័យជីវិតជាដើម។

ដំណើរការនៃការផ្ទេរទំនួលខុសត្រូវគឺអាចធ្វើទៅបានមិនត្រឹមតែក្នុងវិស័យសង្គមប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងក្នុងវិស័យអប់រំទៀតផង។ ទំនួលខុសត្រូវរបស់សិស្សចំពោះការសិក្សារបស់ពួកគេ និងសមិទ្ធិផលនៅក្នុងវាគឺប្រហែលជាសុបិនរបស់គ្រូទាំងអស់។ តាមពិត ការគ្រប់គ្រងជាច្រើន សូម្បីតែសិស្សថ្នាក់ទី ១១ ក្នុងការធ្វើកិច្ចការផ្ទះ រក្សាកំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃ។ល។ វិធីសាស្ត្របង្រៀនបែបនោះ ដែលនាំទៅដល់ការផ្ទេរទំនួលខុសត្រូវ សម្រាប់កុមារដែលមានការលំបាកក្នុងការសិក្សាត្រូវបានពិពណ៌នាដោយ M. Rutter ។ វាមានដំណាក់កាលជាច្រើន ដែលគ្រូអាចបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារ យកឈ្នះលើអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះការសិក្សាដែលបានកើតឡើងនៅក្នុងខ្លួនគាត់ និងធានាថា កុមាររៀនកាន់តែជោគជ័យក្នុងមុខវិជ្ជា និងតាមដានវឌ្ឍនភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។

1. គ្រូត្រូវជំរុញឱ្យកុមារចាប់អារម្មណ៍លើប្រធានបទនេះ ហើយផ្តល់ឱកាសឱ្យគាត់ជឿជាក់លើកម្លាំង និងសមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួនដើម្បីសម្រេចបានជោគជ័យ។ M. Rutter ផ្តល់ដំបូន្មានឱ្យប្រើសម្រាប់គោលបំណងទាំងនេះមិនត្រឹមតែគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គ្រូប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានល្បិចគរុកោសល្យគ្រប់ប្រភេទផងដែរ។ ដើម្បីឱ្យកុមារមានជំនឿលើសមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួន គ្រូនឹងត្រូវណែនាំប្រព័ន្ធផ្សេងៗសម្រាប់ការវាយតម្លៃលទ្ធផល (ជាមួយផ្លាកសញ្ញាពិសេស ផ្កាយ។ល។)។

2. គ្រូត្រូវវាយតម្លៃអ្វីដែលគេដឹង និងអ្វីដែលមិនស្គាល់របស់សិស្សក្នុងមុខវិជ្ជា ដើម្បីអភិវឌ្ឍកម្មវិធីសិក្សា។ ការវាយតម្លៃជាធម្មតាត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រើកិច្ចការសាកល្បងពិសេស។

3. កម្មវិធីសិក្សាសម្រាប់សិស្សបែបនេះគួរតែត្រូវបានបែងចែកទៅជាដំណាក់កាលតូចៗជាច្រើន។ ការហ្វឹកហ្វឺនជាជំហាន ៗ បែបនេះជួយសម្រួលដល់ដំណើរការសិក្សាដោយខ្លួនឯង និងអនុញ្ញាតឱ្យកុមារធ្វើតាមសម្រាប់ វឌ្ឍនភាពផ្ទាល់ខ្លួន ពោលគឺវាធ្វើឱ្យកិច្ចការកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់ទាំងគ្រូ និងកុមារ។

4. កម្មវិធីគួរតែត្រូវបានរៀបចំតាមរបៀបដែលវាធានានូវភាពជោគជ័យយ៉ាងឆាប់រហ័ស។ តាមក្បួនមួយ កុមារដែលមានការលំបាកក្នុងការសិក្សាមានបទពិសោធន៍យូរ (ច្រើនឆ្នាំ) នៃការបរាជ័យ និងការខកចិត្តក្នុងសមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ និង

ដូច្នេះ ពេលដែល​ពួកគេ​ដឹងថា​ពួកគេ​អាច​រៀន​ដោយ​ជោគជ័យ គឺជា​រឿង​សំខាន់​បំផុត​។

5. គ្រូ និងសិស្សគួរតែសហការគ្នាយ៉ាងជិតស្និទ្ធ ដើម្បីផ្តល់មតិកែលម្អ ដូច្នេះពួកគេអាចវាយតម្លៃសមិទ្ធផល និងកំណត់តំបន់នៃការលំបាក។

6. ប្រព័ន្ធផ្តល់រង្វាន់សម្រាប់ភាពជោគជ័យ និងការបញ្ចប់ភារកិច្ចគួរតែត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ទាំង​នេះ​មិន​ត្រូវ​តែ​ជា​ថ្នាក់​ស្តង់ដារ​ដែល​អាច​នៅ​ទាប​ក្នុង​រយៈ​ពេល​យូរ។ ឧទាហរណ៍ អ្នកអាចបង្កើតប្រព័ន្ធនៃការវាយតម្លៃតាមលក្ខខណ្ឌ (ផ្កាយ ចំណុចនៅលើផែនទីចំណេះដឹង ដ្យាក្រាម។ល។)។ អ្វី​ដែល​សំខាន់​បំផុត​គឺ​ត្រូវ​ផ្លាស់​ប្តូរ​ការ​សង្កត់​ធ្ងន់​ក្នុង​ការ​វាយ​តម្លៃ​ពី​បរាជ័យ​ទៅ​ជា​ជោគជ័យ។

ការផ្ទេរទំនួលខុសត្រូវដល់កុមារ គឺជាការងារលំបាកផ្លូវចិត្តសម្រាប់គ្រូបង្រៀន។ គ្រូបង្រៀនជាច្រើនមានការសង្ស័យអំពីភាពវៃឆ្លាតនៃជំហានបែបនេះ ហើយខ្លាចថាកុមារនឹងចេញពីការគ្រប់គ្រង។ រឿងនេះកើតឡើងដោយសារតែគ្រូបង្រៀនខិតខំធ្វើជាគ្រូបង្រៀនល្អ ហើយ "ល្អ" នៅក្នុងការយល់ដឹងរបស់ពួកគេគឺជាអ្នកដែលមិនអនុញ្ញាតឱ្យកុមារធ្វើខុស និងធ្វើឱ្យជីវិតរបស់ពួកគេកាន់តែងាយស្រួលតាមគ្រប់មធ្យោបាយដែលអាចធ្វើទៅបាន។ មានឧទាហរណ៍ជាច្រើននៃការភ័យខ្លាចបែបនេះ។

មានពេលមួយ ក្នុងអំឡុងពេលមេរៀនជាក់ស្តែង សិស្សបានពិភាក្សាគ្នាថា តើពេលរៀបចំដំណើរកម្សាន្តទៅមហោស្រពជាមួយថ្នាក់ទាំងមូល តើចាំបាច់ត្រូវផ្តល់សំបុត្រដល់កុមារថ្នាក់ទី ១១ ជាមុនទេ? ទឡ្ហីករណ៍ចម្បង: "ចុះប្រសិនបើពួកគេបាត់បង់សំបុត្ររបស់ពួកគេហើយគ្រូបង្រៀននឹងព្រួយបារម្ភឬគ្រូបង្រៀននឹងត្រូវទទួលខុសត្រូវចំពោះរឿងនេះ?" វាត្រូវការការខិតខំប្រឹងប្រែងជាច្រើនដើម្បីឱ្យពួកគេមើលទៅពិតជាក្មេងអាយុ 16 ឆ្នាំដែលមានអាយុ 17 ឆ្នាំដែលខ្លះរកប្រាក់បានដោយខ្លួនឯងហើយមានបទពិសោធន៍ជាច្រើនឆ្នាំក្នុងការដោះស្រាយវានិងទទួលខុសត្រូវនៅផ្ទះ។

គ្រូបង្រៀនមានទំនួលខុសត្រូវ និងមានមនសិការ។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលពួកគេទទួលខុសត្រូវមិនត្រឹមតែចំពោះការធំឡើងរបស់កូនប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងសម្រាប់អ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលអាចកើតឡើងចំពោះពួកគេក្នុងជីវិតផងដែរ។ បាទ គ្រូត្រូវទទួលខុសត្រូវច្រើន។ វាទាំងអស់អំពីតំណែង។ ការការពារហួសហេតុគឺផ្អែកលើទីតាំងនៃការមិនទុកចិត្តលើសិស្ស គំនិត និងសកម្មភាពរបស់ពួកគេ លើការសន្មត់ដែលធ្វើឱ្យខូចកិត្តិយសរបស់កុមារ។ ការផ្ទេរទំនួលខុសត្រូវគឺផ្អែកលើទំនុកចិត្ត និងការគោរព។ ទាំងកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ រួមទាំងគ្រូបង្រៀន មានទំនោរធ្វើខុស។ អនុញ្ញាតឱ្យកុមារទទួលបានបទពិសោធន៍នៃកំហុសហើយយកឈ្នះវាក្នុងវ័យកុមារភាពនៅពេលដែលគាត់មិនទទួលបន្ទុកនៃការទទួលខុសត្រូវចំពោះមនុស្សជុំវិញគាត់។

ក្នុងរយៈពេលប៉ុន្មានឆ្នាំចុងក្រោយនេះ វិធីសាស្រ្តទៅសាលារៀនជាសហគមន៍សិស្សបានរីករាលដាលកាន់តែខ្លាំងឡើងទាំងនៅបរទេស និងក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី។ ស្របតាមវិធីសាស្រ្តថ្មី សាលាត្រូវបានគេមើលឃើញថាជាអង្គការមួយរបស់គ្រូ និងសិស្ស ដែលបង្កើតឡើងនៅលើការជឿទុកចិត្តគ្នាទៅវិញទៅមក កិច្ចព្រមព្រៀងសីលធម៌ និងការយល់ដឹងអំពីគោលដៅនៃការងារដោយគ្រូ និងសិស្ស។ វាពាក់ព័ន្ធនឹងការផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយារបស់គ្រូបង្រៀន និងទស្សនៈរបស់ពួកគេចំពោះសាលា និងការងារអចិន្រ្តៃយ៍រយៈពេលវែង។ “សាលាជាសហគមន៍” គឺជាការងាររបស់សិស្ស និងគ្រូបង្រៀនដែលមានការយល់ដឹងអំពីការចូលរួម និងសារៈសំខាន់របស់ពួកគេក្នុងបុព្វហេតុរួម ការយល់ដឹងទូទៅអំពីគោលដៅ និងតម្លៃនៃការអប់រំ អារម្មណ៍នៃសិទ្ធិអំណាចរបស់ពួកគេក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាសាលារៀន កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ។ និងអន្តរកម្មរវាងសិស្ស និងគ្រូ ការងារផ្អែកលើការសន្ទនា ការចូលរួមយ៉ាងសកម្ម មនុស្សគ្រប់គ្នាក្នុងការយល់ព្រមដោយសេរីលើសកម្មភាពសិក្សាដែលនាំទៅដល់លទ្ធផលដែលត្រូវបានជ្រើសរើស។

គ្រូផ្ទេរទំនួលខុសត្រូវឥតឈប់ឈរ ជាពិសេសដំបូងឡើយ ត្រូវគ្រប់គ្រងការភ័យខ្លាច ហើយចេញមកពី- នៅក្រោមអំណាចរបស់ពួកគេ។ នេះគឺជាការងារដ៏លំបាក ប៉ុន្តែភាពជោគជ័យរបស់វាគឺជាគន្លឹះនៃសេចក្តីអំណរជាបន្តបន្ទាប់ដែលការងារ និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុមារនឹងនាំមកនូវ ក៏ដូចជាលទ្ធផលនៃការងាររបស់គ្រូ ដែលជាមនុស្សជំនាន់ថ្មីនៃអ្នកទទួលខុសត្រូវសង្គម។

1.12 សមត្ថភាពរបស់គ្រូក្នុងការដោះស្រាយ និងការពារស្ថានការណ៍ជម្លោះ

មួយ។ គ្រាដ៏លំបាកមួយដែលគ្រូអាចយល់ពីសិស្ស និងធានាថាគាត់យល់ខ្លួនឯងត្រូវបានបង្ហាញគឺជាស្ថានភាពជម្លោះ។ ជម្លោះនៃកម្រិតខុសគ្នានៃភាពស្មុគស្មាញ និងរយៈពេលគឺជាការកើតឡើងជាទូទៅនៅក្នុងសាលារៀន។ ទោះជាហេតុផលរបស់ពួកគេយ៉ាងណាក៏ដោយ មិនថាអ្នកណាជាអ្នកចូលរួមរបស់ពួកគេ (សិស្ស គ្រូ និងសិស្ស។

ឪពុកម្តាយ និងសិស្ស។ល។) គ្រូត្រូវបង្ខំឱ្យយល់ពីពួកគេ ហើយស្វែងរកផ្លូវចេញពីពួកគេ។ ជម្លោះគឺជាប្រភេទចម្បងមួយក្នុងចំណោមបីប្រភេទសំខាន់ៗ (រួមជាមួយនឹងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ និងការប្រកួតប្រជែង) នៃអន្តរកម្មនៅក្នុងក្រុមមួយ។ វាស្ថិតនៅលើអន្តរកម្មទាំងបីប្រភេទនេះ ដែលទំនាក់ទំនងទាំងអស់នៅក្នុងថ្នាក់មួយ និងរវាងថ្នាក់ផ្សេងៗត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ជាការពិតណាស់ ទាំងគ្រូ និងសិស្សមានភាពស្ងប់ស្ងាត់ជាងមុន នៅពេលដែលទំនាក់ទំនងសហប្រតិបត្តិការរវាងពួកគេ។ ប៉ុន្តែនេះមិនមែនតែងតែជាករណីនោះទេ។ លើសពីនេះទៅទៀត វាគឺជាជម្លោះដែលធ្វើឱ្យវាអាចយល់កាន់តែច្បាស់អំពីអ្វីដែលកំពុងកើតឡើង និងយកទំនាក់ទំនងទៅកម្រិតថ្មីមួយ។

ជំហានដំបូងដែលគ្រូត្រូវអនុវត្ត ដើម្បីស្វែងយល់ពីជម្លោះគឺស្វែងរកមូលហេតុរបស់វា។ វាអាចមានហេតុផលជាច្រើន (នោះគឺជាព្រឹត្តិការណ៍ដែលនាំឱ្យមានជម្លោះដោយផ្ទាល់) ។ ប៉ុន្តែ​គ្រូ​នឹង​ធ្វើ​ខុស​ប្រសិន​បើ​គាត់​ឈប់​ស្វែង​រក​ហេតុផល ហើយ​មិន​វិភាគ​ឲ្យ​ស៊ី​ជម្រៅ។ រឿងចំបងគឺស្វែងរកមូលហេតុ។ ទោះបីជាមានភាពខុសគ្នាទាំងអស់នៅក្នុងកាលៈទេសៈជាក់លាក់នៃស្ថានភាពជម្លោះបុគ្គលក៏ដោយ វាអាចបង្កើតគ្រោងការណ៍ទូទៅនៃមូលហេតុសម្រាប់ពួកគេ៖

ជម្លោះនៃតម្លៃអន្តរកម្ម។ ប្រភេទនៃអន្តរកម្មណាមួយត្រូវបានផ្តល់ដោយអ្នកចូលរួមរបស់ខ្លួនជាមួយនឹងអត្ថន័យដែលពួកគេឃើញនៅក្នុងវាសម្រាប់ខ្លួនគេ ឬចង់ឃើញ។ ផ្នែកសំខាន់នៃអត្ថន័យ ឬសារៈសំខាន់អាចត្រូវបានគេហៅថាតម្លៃ ក្នុងករណីនេះតម្លៃអន្តរកម្ម។ ប្រសិនបើយើងនិយាយអំពីការងារ តម្លៃនឹងជាអ្វីដែលមនុស្សម្នាក់មើលឃើញសម្រាប់ខ្លួនគាត់ថាជាអត្ថន័យសំខាន់នៃការងាររបស់គាត់ - មិនថាវាជាប្រភពចិញ្ចឹមជីវិតសម្រាប់គាត់ ឱកាសសម្រាប់ការសម្រេចបានដោយខ្លួនឯងជាដើម។

តម្លៃនៃទំនាក់ទំនងនឹងជាអ្វីដែលប្តីប្រពន្ធមើលឃើញថាជាអត្ថន័យនៃអត្ថិភាពនៃទំនាក់ទំនងរវាងមនុស្ស។ ផ្នែកខាងតម្លៃនៃអន្តរកម្មរបស់មនុស្ស ជាខ្លឹមសារ ចោទជាសំណួរថា "ហេតុអ្វី" ឬ "សម្រាប់អ្វី" ។ ដោយមិនគិតពីថាតើអ្នកចូលរួមក្នុងការអន្តរកម្មខ្លួនឯងបង្កើតសំណួរនេះសម្រាប់ខ្លួនគេ និងផ្តល់ចម្លើយដោយដឹងខ្លួនដល់វាទេ ពួកគេតែងតែមានតម្លៃលេចធ្លោដែលណែនាំសកម្មភាពរបស់ពួកគេ បង្កើតគំរូជាក់លាក់នៃអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេក្នុងអន្តរកម្ម។

ទំនាស់ផលប្រយោជន៍របស់អ្នកចូលរួមអន្តរកម្ម។ មនុស្សម្នាក់ៗចូលទៅក្នុងស្ថានភាពនៃអន្តរកម្មជាមួយនឹងផលប្រយោជន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។ មនុស្សចាត់ទុកពួកគេខ្លះជាគោលដៅសម្រាប់ខ្លួនគេ បើគ្មានការអនុវត្ត ដែលស្ថានភាពដែលបានផ្តល់ឱ្យនឹងឈប់បំពេញចិត្តពួកគេ។ ពេលកំពុងសិក្សា មនុស្សម្នាក់ខិតខំធ្វើអ្វីដែលខ្លួនស្រលាញ់ ប៉ុន្តែក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះ គាត់ចង់ទទួលបានរង្វាន់សមរម្យ។ ផលប្រយោជន៍ផ្សេងទៀតរបស់មនុស្សម្នាក់មិនអាចត្រូវបានគេហៅថាគោលដៅទេ ហើយជារឿយៗគាត់មិនគិតអំពីពួកគេរហូតដល់មានអ្វីមួយចាប់ផ្តើមផ្ទុយពីពួកគេ។

វិវាទនៃមធ្យោបាយ (មធ្យោបាយ, មធ្យោបាយ) នៃការសម្រេចគោលដៅ។ វត្តមាននៃគោលដៅជាក់លាក់សន្មតថាវត្តមាន ឬស្វែងរកមធ្យោបាយ មធ្យោបាយ និងមធ្យោបាយសមស្រប ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅទាំងនោះ។ មិនថាយើងកំពុងនិយាយអំពីគោលដៅទូទៅនៃអន្តរកម្ម ឬគោលដៅបុគ្គលដែលមនុស្សដេញតាមនោះទេ ទោះក្នុងករណីណាក៏ដោយ ចាំបាច់ត្រូវជ្រើសរើសវិធីជាក់លាក់ដើម្បីសម្រេចបាន។ សំណួរនៃវិធីសាស្រ្តទាក់ទងនឹងផ្នែកនីតិវិធីនៃអន្តរកម្ម អង្គការរបស់វា - "របៀបដែលវាត្រូវបានធ្វើ" ។

ជម្លោះនៃសក្តានុពលនៃអ្នកចូលរួមក្នុងការធ្វើអន្តរកម្ម។ ដំណោះស្រាយប្រកបដោយជោគជ័យនៃបញ្ហាអន្តរកម្មសន្មត់ថាអ្នកចូលរួមរបស់ខ្លួនមានកម្រិតសមត្ថភាព ចំណេះដឹង សំណុំនៃជំនាញ (សូម្បីតែសាមញ្ញបំផុត) សមត្ថភាពរាងកាយដែលចាំបាច់សម្រាប់ការអនុវត្ត នោះគឺជាសក្តានុពលរបស់ពួកគេបំពេញតាមតម្រូវការដែលបានកំណត់ដោយ អន្តរកម្ម។ ដើម្បីចូលទៅក្នុងទំនាក់ទំនងសង្គម ឬស្ថានភាពអន្តរកម្មណាមួយ ចាំបាច់ត្រូវមានការយល់ដឹងជាមូលដ្ឋានអំពីស្ថានភាពទាំងនេះ ហើយមានជំនាញអាកប្បកិរិយាសមរម្យ។

ជម្លោះនៃច្បាប់អន្តរកម្ម - ការរួមចំណែកដែលរំពឹងទុករបស់អ្នកចូលរួមនីមួយៗចំពោះអន្តរកម្មរួម ទំនួលខុសត្រូវតួនាទីរបស់ពួកគេ កម្រិតនៃការចូលរួមដែលអាចធ្វើបានរបស់ម្នាក់ៗក្នុងការសម្រេចចិត្តរួម ច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយាទាក់ទងនឹងគ្នាទៅវិញទៅមក។ល។

លើសពីនេះ ចាំបាច់ត្រូវកំណត់ថាតើប្រភេទជម្លោះសង្គម-ចិត្តសាស្ត្រអ្វីជាកម្មសិទ្ធិ។ មានតែបីប៉ុណ្ណោះក្នុងចំណោមពួកគេ;

• ជម្លោះផ្ទាល់ខ្លួន។ ហេតុផលសម្រាប់វាស្ថិតនៅក្នុងសមាជិកម្នាក់ ឬច្រើននាក់នៃថ្នាក់។ ឧទាហរណ៍ ជម្លោះ​រវាង​មិត្តភ័ក្តិ​ដោយសារ​តែ​ម្នាក់​ក្នុង​ចំណោម​ពួកគេ​ពឹង​លើ​អ្នក​ម្ខាង​ទៀត​ពេក ហើយ​ចង់​កែប្រែ​ស្ថានភាព​នេះ។ ឧទាហរណ៍មួយទៀតគឺថា សិស្សម្នាក់ក្នុងថ្នាក់គឺមិនមានតុល្យភាពផ្លូវចិត្ត ហើយបាត់បង់ការគ្រប់គ្រងលើខ្លួនឯងនៅពេលដែលគាត់ត្រូវបានស្តីបន្ទោស។
• ជម្លោះរវាងបុគ្គល។ ហេតុផលរបស់វាគឺទំនាក់ទំនងរវាងសិស្សមួយចំនួននៅក្នុងថ្នាក់។ ជាឧទាហរណ៍ សិស្សម្នាក់ (ឬគ្រូ) មិនទទួលយកចរិតលក្ខណៈ ឬទម្លាប់របស់អ្នកដទៃទេ។ ជម្លោះរវាងបុគ្គលអាចវិវត្តទៅជាជម្លោះអន្តរក្រុម ប្រសិនបើអ្នកគាំទ្ររបស់ពួកគេរួបរួមគ្នាជុំវិញកុមារដែលមានជម្លោះដំបូង។
• ជម្លោះអន្តរក្រុម - ក្នុងករណីនេះ វាមិនមែនជាសិស្សបុគ្គលដែលប៉ះទង្គិចគ្នាទេ ប៉ុន្តែជាក្រុមមីក្រូ។ មូលហេតុនៃជម្លោះរវាងក្រុមអាចខុសគ្នា រឿងសំខាន់គឺថា ក្នុងករណីនេះជម្លោះត្រូវតែត្រូវបានដោះស្រាយនៅកម្រិតក្រុម មិនមែនសិស្សម្នាក់ៗទេ (ឧទាហរណ៍ ជម្លោះរវាងអ្នកគាំទ្រក្រុមកីឡា ឬក្រុមតន្ត្រីផ្សេងៗ)។

ប្រសិនបើគ្រូបានរកឃើញមូលហេតុសង្គម-ផ្លូវចិត្តនៃជម្លោះនោះ គាត់អាចដោះស្រាយវាបានយ៉ាងឆាប់រហ័សដោយជ្រើសរើសអំណះអំណាងដែលសមស្រប៖ ក្នុងករណីជម្លោះផ្ទាល់ខ្លួន - ដោយជួយសិស្សឱ្យយល់ពីខ្លួនគាត់ (ក្នុងគោលដៅ និងបំណងប្រាថ្នារបស់គាត់ ក្នុងទំនាក់ទំនងបុគ្គល។ មួយ - ទាំងដោយការបង្រៀនកុមារឱ្យមានការអត់ឱនបន្ថែមទៀតឬដោយការបំបែកអ្នកដែលមានជម្លោះឬដោយការជួយពួកគេផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងជម្លោះនៃកម្មសិទ្ធិ - ដោយបង្វែរជម្លោះនិងការឈ្លោះប្រកែកគ្នាទៅជាការពិភាក្សាក្នុងន័យស្ថាបនានៃតម្លៃនិងទម្លាប់នៃសង្គមផ្សេងគ្នា។ នៅក្នុងក្រុមអន្តរក្រុម - ដោយបង្វែរជម្លោះទៅជាការប្រកួតប្រជែង ឬកិច្ចសហប្រតិបត្តិការដែលមានសុខភាពល្អ ឬដោយធ្វើការដើម្បីផ្លាស់ប្តូររចនាសម្ព័ន្ធនៃក្រុមមីក្រូនៅក្នុងថ្នាក់រៀន។

ជំហានបន្ទាប់ក្នុងការងាររបស់គ្រូក្នុងស្ថានភាពជម្លោះគឺស្វែងរកប្រភេទនៃប្រតិកម្មចំពោះវា និងបំប្លែងប្រតិកម្មអវិជ្ជមានទៅជាវិជ្ជមាន។ នេះគឺជាដំណាក់កាលលំបាកបំផុតនៃការងារ។ នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ មានប្រតិកម្មចំបងពីរចំពោះជម្លោះ៖ អវិជ្ជមាន និងវិជ្ជមាន។ ប្រតិកម្មអវិជ្ជមានគឺជាការបញ្ចេញនូវអារម្មណ៍បង្គរដែលក្នុងនោះគោលដៅ (ដំណោះស្រាយជម្លោះ) មិនត្រូវបានសម្រេចទេ ប៉ុន្តែភាពតានតឹងដែលប្រមូលផ្តុំនៅក្នុងខ្លួនត្រូវបានកាត់បន្ថយ។ ការបញ្ចេញចោលអាចមានទម្រង់នៃការឈ្លានពាន (បន្ទោសអ្នកដ៏ទៃ ឬខ្លួនឯង) និងមិនឈ្លានពាន (ការហោះហើរ ការជៀសវាងមនុស្សដែលមិនសប្បាយចិត្ត ឬស្ថានភាព ការព្យាយាមស្វែងរកផ្លូវរបស់មនុស្សម្នាក់ដោយមធ្យោបាយណាមួយ ការតំរែតំរង់ឬការគាបសង្កត់)? ក្នុងករណីណាក៏ដោយ ជម្លោះគ្រាន់តែអូសបន្លាយ ទទួលបានករណីថ្មី និងព័ត៌មានលម្អិត ពាក់ព័ន្ធនឹងសមាជិកថ្មី

ប្រតិកម្មវិជ្ជមានរួមមានៈ ការជំនះឧបសគ្គ (ឧទាហរណ៍ ការសន្ទនាដោយស្មោះត្រង់ លទ្ធផលគឺជាការបញ្ជាក់អំពីហេតុផល និងការខកខាន) ការរំលងឧបសគ្គ (ឧទាហរណ៍ ការបញ្ចុះបញ្ចូលឱ្យបំភ្លេចជម្លោះ ឈប់យកចិត្តទុកដាក់ចំពោះចរិតលក្ខណៈដែលមិនពេញចិត្ត។ ), សំណងសកម្មភាព (ស្វែងរកមិត្តម្នាក់ដែលស្រដៀងគ្នាប៉ុន្តែមានចរិតលក្ខណៈ), ការបោះបង់ចោលគោលដៅ។ ក្នុងករណីណាក៏ដោយ ទាំងនេះគឺជាមធ្យោបាយដោះស្រាយជម្លោះ ដើម្បីបំបាត់ភាពតានតឹងដែលបណ្តាលមកពីវាទាំងស្រុង។

ភារកិច្ចរបស់គ្រូគឺមិនមែនគ្រាន់តែដើម្បីពន្លត់អារម្មណ៍ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែត្រូវដឹកនាំអ្នកដែលមានជម្លោះទៅជាជម្រើសប្រតិកម្មវិជ្ជមានមួយ។ តើនេះអាចត្រូវបានធ្វើដោយរបៀបណា?

1. ព្យាយាមគ្រប់គ្រងស្ថានភាពជម្លោះ។ ជាដំបូង បំបាត់ភាពតានតឹងក្នុងអារម្មណ៍ ដោយធ្វើសកម្មភាពស្ងប់ស្ងាត់ បន្ធូរអារម្មណ៍ និងបង្ហាញការអត់ធ្មត់។ ប្រសិនបើជម្លោះត្រូវបានអូសបន្លាយ ឬអមដោយការបញ្ចេញអារម្មណ៍ខ្លាំងពេក វាជាការប្រសើរក្នុងការផ្តល់ពេលវេលាដល់អ្នកចូលរួមក្នុងការបដិសេធ និងសង្កេតមើលពួកគេដោយស្ងប់ស្ងាត់។

2. មានឥទ្ធិពលលើដៃគូរបស់អ្នកជាមួយនឹងអាកប្បកិរិយារបស់អ្នក។ យល់ពីស្ថានភាពរបស់ពួកគេ។

3. ស្វែងយល់ពីមូលហេតុនៃជម្លោះ និងហេតុផលសម្រាប់អាកប្បកិរិយារបស់អ្នកចូលរួម។ បង្ហាញពីការយល់ដឹងរបស់អ្នកទៅកាន់ពួកគេ ហើយបង្ហាញពីស្ថានភាពរបស់អ្នកជាពាក្យ (“It upsets me…”)។

4. យល់ព្រមលើគោលបំណងនៃការសន្ទនាបន្ថែមទៀត។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះ សូមពិភាក្សាជាមួយសិស្សអំពីរបៀបដែលពួកគេយល់អំពីហេតុផល និងមូលហេតុនៃជម្លោះ ហើយកំណត់ជាមួយពួកគេថាតើការសន្ទនាបន្តទៀតនឹងនិយាយអំពីអ្វី។

5. ពង្រឹងជំហររបស់អ្នកដោយទំនុកចិត្តលើលទ្ធភាពនៃដំណោះស្រាយប្រកបដោយផលិតភាព។

6. បន្ទាប់ពីជម្លោះចប់ហើយ សូមត្រលប់ទៅវាវិញ ហើយវិភាគវា។

ហេតុផល ដំណើរនៃដំណោះស្រាយរបស់វា និងលទ្ធភាពនៃការរក្សាបាននូវស្ថានភាពស្ថិរភាពបន្ថែមទៀត។

មូលហេតុមួយក្នុងចំណោមមូលហេតុដែលអាចកើតមាននៃជម្លោះរវាងសិស្ស ឬរវាងគ្រូ និងសិស្សគឺប្រតិកម្មរបស់សិស្សចំពោះការរិះគន់ និងការបញ្ចេញមតិ (ការរិះគន់ និងមតិយោបល់ គឺជាវិធីសាមញ្ញមួយនៃការវាយតម្លៃ និងការអប់រំ។ ពេល​ខ្លះ​គ្រូ​និង​សិស្ស​មិន​ទាំង​កត់​សម្គាល់​ថា​គេ​រិះគន់​គ្នា​ទៅ​វិញ​ទៅ​មក។ ជាឧទាហរណ៍ ការព្យាយាមជះឥទ្ធិពលលើកុមារ គ្រូនិយាយថា "មើលថាកូនមើលទៅដូចអ្នកណា!" ឬ "អ្នកតែងតែធ្វើខុស" ជាដើម។

គ្រូអាច និងគួរបង្ហាញដល់កុមារអំពីអារម្មណ៍របស់គាត់ចំពោះទង្វើនេះ ឬសកម្មភាពនោះ ប្រសិនបើគ្មានដំណើរការនៃការអប់រំនេះទេ។ ប៉ុន្តែ​ការ​វាយ​តម្លៃ​លើ​សកម្មភាព​ដែល​ស្លៀកពាក់​ដោយ​ការ​រិះគន់​នោះ​គឺ​ជា​កំហុស​របស់​គ្រូ។ Dale Carnegie បានសរសេរជាច្រើនឆ្នាំមុនថា “មនុស្សល្ងីល្ងើណាក៏អាចរិះគន់ ថ្កោលទោស និងត្អូញត្អែរ—ហើយមនុស្សល្ងង់ភាគច្រើនធ្វើបាន”។ ស្តាប់ទៅដូចជាអន់ចិត្ត ប៉ុន្តែគាត់និយាយត្រូវ។ ហេតុអ្វី? ការ​រិះ​គន់​ប៉ះពាល់​ដល់​បុគ្គលិក​លក្ខណៈ និង​ការ​គោរព​ខ្លួន​ឯង​របស់​មនុស្ស។ ដូច្នេះ ប្រតិកម្ម​ដំបូង​របស់​សិស្ស​គឺ​មិន​ត្រូវ​កត់​សម្គាល់​ពី​អាកប្បកិរិយា​របស់​គ្រូ​ចំពោះ​ទង្វើ​របស់​គាត់​នោះ​ទេ ប៉ុន្តែ​គឺ​ដើម្បី​ការពារ "ខ្ញុំ" របស់​គាត់។ ការកត់សម្គាល់ សូម្បីតែធ្វើឡើងដោយចៃដន្យ ដោយមិនមានបំណងចង់ប្រមាថដល់បុគ្គលណាម្នាក់ បង្ខំកុមារឱ្យការពារខ្លួន និងព្យាយាមបង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវចំពោះខ្លួនឯង។

នៅពេលអ្នកសួរទាំងគ្រូ និងសិស្សថាតើអារម្មណ៍ដំបូងរបស់ពួកគេគឺជាអ្វីនៅពេលនៃការរិះគន់នោះ ភាគច្រើននៃចម្លើយគឺ; “កំហឹង” “អាក់អន់ចិត្ត” “ជូរចត់” ជាដើម មនុស្សខ្លះឆ្លើយ; "ខ្ញុំមិនមានអារម្មណ៍អ្វីទេ" "ខ្ញុំមិនខ្វល់" ។ នេះជារបៀបដែលអ្នកដែលបានបង្កើតប្រតិកម្មការពារខ្លាំងឆ្លើយតប។ ពួកគេបានរៀនមិនឱ្យមានប្រតិកម្ម ប៉ុន្តែក្នុងពេលតែមួយមិនយល់អត្ថន័យនៃមតិយោបល់ដែលបានផ្ញើទៅកាន់ពួកគេ។ ហេតុអ្វីបានជាមនុស្សប្រើការរិះគន់? ទីមួយ ដោយសារពួកគេយល់ថា ដោយមានជំនួយពីការរិះគន់ ពួកគេអាចគ្រប់គ្រងអ្នកដទៃបាន។ សិស្សដែលខឹង ឬអាក់អន់ចិត្ត កាន់តែមានភាពអសកម្មក្នុងការការពារទស្សនៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។ មូលហេតុទីពីរគឺវាងាយស្រួល និងលឿនជាងក្នុងការរិះគន់ជាជាងជ្រើសរើសពាក្យដើម្បីបង្ហាញពីអារម្មណ៍របស់អ្នកដែលបណ្តាលមកពីសកម្មភាព និងអំណះអំណាងដើម្បីបញ្ចុះបញ្ចូលអ្នកថាអ្នកត្រឹមត្រូវ។

គ្រូណាក៏ដោយ ត្រូវចាំថា ការរិះគន់គឺដូចជា boomerang មួយ វាបណ្តាលឱ្យមានបំណងប្រាថ្នាមិនកែតម្រូវខ្លួនឯង ប៉ុន្តែដើម្បីរិះគន់ក្នុងការឆ្លើយតប។ តើ​យើង​អាច​ជំនួស​ការ​រិះគន់​ដោយ​របៀប​ណា​ពេល​យើង​ពិភាក្សា​ជាមួយ​កុមារ​ពី​ទង្វើ​របស់​ពួកគេ? នៅក្នុងចិត្តវិទ្យាមានគំនិតនៃ "មតិប្រតិកម្មសកម្មភាព" ។ ឧបមាថា​សិស្ស​បាន​ប្រព្រឹត្ត​អំពើ​មួយ​ដែល​គ្រូ​ចាត់​ទុក​ថា​ខ្លួន​មាន​កាតព្វកិច្ច​ក្នុង​ការ​ឆ្លើយ​តប។ ក្នុងករណីនេះ គ្រូបង្ហាញអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ (ខ្ញុំសង្កត់ធ្ងន់លើផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់) ហើយនិយាយជាមួយសិស្សអំពីបទដ្ឋាននៃសង្គមដែលគាត់បានបំពាន។ អត្ថន័យ​នៃ​ការ​សន្ទនា​នៅ​តែ​ដូច​គ្នា​នឹង​ការ​បញ្ចេញ​មតិ​រិះគន់ ប៉ុន្តែ​ទម្រង់​និង​សំឡេង​នៃ​ការ​សន្ទនា​បាន​ផ្លាស់​ប្តូរ។ ពេល​រិះគន់ ទឹកដម​តែងតែ​វាយលុក ឆេវឆាវ កាច ឬ​ចំអក។ នៅពេលផ្តល់មតិកែលម្អលើសកម្មភាព - ចាប់អារម្មណ៍ ដោយមានបំណងប្រាថ្នាចង់យល់ពីអ្វីដែលបានកើតឡើង។ ក្នុងន័យនេះ ទម្រង់បែបបទក៏ផ្លាស់ប្តូរផងដែរ - ការសន្ទនាចាប់ផ្តើមមិនមែនដោយការវាយលុកពីគ្រូនោះទេ ប៉ុន្តែដោយគ្រូបង្ហាញពីការចង់ស្តាប់ និងយល់។ អ្វីដែលសំខាន់បំផុតនោះគឺថាក្នុងអំឡុងពេលសន្ទនាមានតែសកម្មភាពមួយប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានពិភាក្សា ហើយមិនមែនជាបុគ្គលិកលក្ខណៈ ចរិតលក្ខណៈ សកម្មភាព ឬអាកប្បកិរិយាចំពោះពិភពលោករបស់សិស្សទាំងមូលនោះទេ។

1.13 វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសសម្រាប់ការរៀបចំការងារជាមួយឪពុកម្តាយ

សំណួរថាតើត្រូវបញ្ចូលឪពុកម្តាយនៅក្នុងដំណើរការអប់រំទាំងនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី និងនៅបណ្តាប្រទេសលោកខាងលិច រួមទាំងសហរដ្ឋអាមេរិក មិនត្រូវបានលើកឡើងជាយូរមកហើយ។ វាច្បាស់ណាស់សម្រាប់មនុស្សគ្រប់គ្នាថាពួកគេត្រូវតែរួមបញ្ចូល។ U. Bronfenbrenner (1974, in Henderson & Berla, 1995) បានសន្និដ្ឋានថា ការចូលរួមយ៉ាងសកម្មរបស់គ្រួសារក្នុងការងាររបស់សាលា ដោយភាពស្រដៀងគ្នាជាមួយនឹងដំណើរការគីមី គឺជាអ្នកជួសជុលដែលបង្រួបបង្រួម និងបង្កើនប្រសិទ្ធភាពដែលផលិតដោយអ្នកដទៃ។ ដំណើរការ (សកម្មភាពរបស់សាលាផ្ទាល់) ។

ភាគីទាំងពីរទទួលបានអត្ថប្រយោជន៍ពីការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយជោគជ័យនៃអន្តរកម្ម។ លទ្ធផលវិជ្ជមាននៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការសម្រាប់គ្រូបង្រៀន មានការបង្កើនការគោរពពីឪពុកម្តាយ និងសង្គមទាំងមូល ការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលជាមួយពួកគេ ការបង្កើនសិទ្ធិអំណាចចំពោះកុមារ ឪពុកម្តាយ និងការគ្រប់គ្រងសាលារៀន បង្កើនការពេញចិត្តចំពោះការងាររបស់ពួកគេ និងវិធីសាស្រ្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតបន្ថែមទៀតចំពោះកិច្ចការផ្ទះ។ សម្រាប់ឪពុកម្តាយ លទ្ធផលវិជ្ជមានគឺការបង្កើនការគោរពខ្លួនឯង និងការយល់ព្រមលើខ្លួនឯង ចំណេះដឹងកាន់តែប្រសើរឡើងអំពីកម្មវិធីសាលា ទំនុកចិត្តលើថាការបង្រៀនត្រូវគិតគូរពីគំនិតរបស់ឪពុកម្តាយ និងបំណងប្រាថ្នារបស់ពួកគេ ការយល់ដឹងអំពីសារៈសំខាន់របស់ពួកគេនៅក្នុងសាលារៀន ការអនុម័តតួនាទីដែលពួកគេដើរតួក្នុងការអប់រំរបស់កុមារ ការបង្កើនសមត្ថភាពមាតាបិតា និងការទទួលបានការយល់ព្រមពីតួនាទីរបស់ពួកគេជាឪពុកម្តាយក្នុងការពង្រឹងគ្រួសារ និងការកែលម្អ។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុមារជាទូទៅ និងក្នុងសាលា ជាពិសេស។ សម្រាប់កុមារ ប្រាក់ចំណេញគឺជាក់ស្តែង។ វាបង្ហាញឱ្យឃើញដោយខ្លួនវាផ្ទាល់នៅក្នុងការចូលរៀននៅសាលាកាន់តែប្រសើរឡើង ដូច្នេះហើយនៅក្នុងចំណេះដឹងដែលប្រសើរឡើង ក្នុងការអភិវឌ្ឍចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់ពួកគេ ដែលជាលទ្ធផលនៃការបញ្ចប់សាលា និងកិច្ចការផ្ទះ និងការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម។

បញ្ហាគឺកំណត់កម្រិតនៃការចូលរួម និងការទទួលខុសត្រូវរបស់មាតាបិតា។ តើពួកគេជានរណា - អ្នកចូលរួមអកម្មនិងប្រតិបត្តិនៃឆន្ទៈរបស់សាលាឬដៃគូស្មើគ្នា? E. Berger បានកំណត់ទម្រង់នៃការទំនាក់ទំនងពីររវាងសាលារៀន និងគ្រួសារ៖ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយផ្ទាល់មួយ និងពីរផ្លូវ។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងមួយផ្លូវសន្មតថាគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់សាលាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់ខ្លួន និងរួមបញ្ចូលសំបុត្រណែនាំដល់ឪពុកម្តាយ កាសែត និងទម្រង់ទំនាក់ទំនងផ្សេងទៀតរវាងសាលា និងគ្រួសារ។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាពីរផ្លូវ ទាមទារគំនិតផ្តួចផ្តើមពីសាលា និងនិងពីក្រុមគ្រួសារ និងអាចនៅក្នុងទម្រង់នៃកិច្ចប្រជុំ ការប្រជុំ រួមទាំងការចំណាយពេលទំនេរ សំបុត្រពីឪពុកម្តាយទៅសាលារៀន គោលការណ៍បើកទ្វារ ការសួរសុខទុក្ខគ្រូទៅកាន់គ្រួសារ សិក្ខាសាលារួមគ្នា សមាគម។ល។

S. Christenson កំណត់វិធីសាស្រ្តពីរក្នុងការរៀបចំអន្តរកម្មរវាងសាលារៀន និងគ្រួសារ៖ ប្រពៃណី និងភាពជាដៃគូ។ ជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តប្រពៃណី សាលាកំណត់តួនាទីរបស់ឪពុកម្តាយ និងមុខងាររបស់ពួកគេក្នុងអន្តរកម្ម - អ្នកស្ម័គ្រចិត្ត អ្នកឧបត្ថម្ភ និងជំនួយការក្នុងកិច្ចការផ្ទះរបស់កុមារ។ សាលាដើរតួនាទីនាំមុខគេ ហើយឪពុកម្តាយជួយតែក្នុងករណីចាំបាច់ប៉ុណ្ណោះ។តួនាទី និងទំនួលខុសត្រូវរបស់ពួកគេក្នុងដំណើរការនៃសង្គមភាវូបនីយកម្ម និងការអប់រំរបស់កុមារមានភាពខុសប្លែកគ្នាយ៉ាងខ្លាំងពីគ្នាទៅវិញទៅមក ពេលវេលា និងចំនួនទំនាក់ទំនងត្រូវបានកំណត់ និងបានកំណត់ទុកជាមុន។

គោលបំណងនៃវិធីសាស្រ្តភាពជាដៃគូគឺដើម្បីអភិវឌ្ឍបទពិសោធន៍សិក្សារបស់កុមារ និងបង្កើនប្រសិទ្ធភាពរបស់ពួកគេ។ វាផ្អែកលើទំនួលខុសត្រូវរួម និងការបែងចែករវាងគ្រួសារ និងសាលារៀនក្នុងដំណើរការសង្គមភាវូបនីយកម្ម និងការអប់រំរបស់កុមារ ដែលទាមទារឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មានពេញលេញ និងស្មើភាព និងធនធានពាក់ព័ន្ធ។ ជាលទ្ធផលនៃវិធីសាស្រ្តនេះ ដៃគូផ្តោតលើការចែកចាយ និងបទប្បញ្ញត្តិនៃតួនាទី និងការទទួលខុសត្រូវរបស់គ្នាទៅវិញទៅមក ប៉ុន្តែដោយផ្ទាល់ទៅលើទំនាក់ទំនង លើខ្លឹមសារនៃការងាររួមគ្នាលើការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមរបស់កុមារ។ លទ្ធផលគឺជាការកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំងនូវឱកាសសម្រាប់ការចូលរួមពីក្រុមគ្រួសារ និងការរួមចំណែកក្នុងការរៀនសូត្ររបស់កុមារ។ គ្រួសារ និងសាលារៀនជាគំរូនៃដំណើរការអន្តរកម្ម ស្តាប់ការផ្ដល់យោបល់ និងចំណុចចក្ខុវិស័យ គ្នាទៅវិញទៅមក ផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មាន រំពឹងចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់គ្នាទៅវិញទៅមកពី មិត្តរួមផែនការ និងធ្វើការសម្រេចចិត្តជាមួយគ្នា។

នេះ​បើ​តាម​លោក J. Colcman ដែល​បាន​បង្កើតទ្រឹស្តីនៃការរួមចំណែកសង្គម,គ្រួសារ និងសាលារៀនមានឥទ្ធិពលខុសៗគ្នាលើដំណើរការសង្គមរបស់កុមារ។ កុមាររៀនគំនិតអំពីសមត្ថភាព ការចូលរួមចំណែកក្នុងសង្គម និងសមិទ្ធផលនានានៅសាលា។ ការផ្តោតអារម្មណ៍ ក្តីសង្ឃឹម ការខិតខំប្រឹងប្រែង។"ខ្ញុំ - គោលគំនិត” គាត់យកចេញពីបរិយាកាសសង្គម ហើយសំខាន់ជាងនេះទៅទៀត ពីផ្ទះ។ សមិទ្ធិផលសិក្សារបស់គាត់គឺជាលទ្ធផលនៃល្បាយនៃឥទ្ធិពលពីផ្ទះ និងសាលារៀន។ សាលារៀនប៉ះពាល់ដល់កុមារខុសៗគ្នា។របស់នាង ឥទ្ធិពលគឺមានប្រសិទ្ធភាពជាងលើអ្នកដែលមានគ្រួសារខ្លាំងជាង និងឥទ្ធិពលគ្រួសារកាន់តែខ្លាំងលើដំណើរការនៃការលូតលាស់ និងការអភិវឌ្ឍន៍។ សាលាបង្កើតលទ្ធភាព ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ សម្រាប់ការអប់រំរបស់កុមារទាំងអស់ មានតែគ្រួសារទេដែលអាចបង្កើតបាន។លក្ខខណ្ឌ, បរិស្ថានសមរម្យសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាល។

តើទិដ្ឋភាពសំខាន់ៗនៃជីវិតសាលារបស់កុមារដែលឪពុកម្តាយអាចមានឥទ្ធិពលអ្វីខ្លះ? អ្នកស្រាវជ្រាវភាគច្រើនមានទំនោរក្នុងការសន្និដ្ឋានថា ដំណើរការដែលកើតឡើងនៅក្នុងគ្រួសារ និងការកំណត់ភាពជោគជ័យនៃការអប់រំរបស់កុមារនៅសាលារៀនមិនទាន់ត្រូវបានបញ្ជាក់ឱ្យច្បាស់លាស់នៅឡើយ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រមួយចំនួនបានលើកឡើងពីកត្តាសំខាន់បំផុតសម្រាប់ភាពជោគជ័យរបស់កុមារនៅក្នុងសាលារៀន ដែលឪពុកម្តាយមានឥទ្ធិពលខ្លាំងបំផុត។ ដូច្នេះ ការសិក្សាដែលធ្វើឡើងនៅក្នុងរដ្ឋចំនួន 37 របស់សហរដ្ឋអាមេរិកបានកំណត់កត្តាសំខាន់ៗចំនួនបី៖

1) ការចូលរួមរបស់កុមារនៅសាលារៀន;

២) ធ្វើកិច្ចការផ្ទះ និងការអប់រំបន្ថែមនៅផ្ទះ៖

3) បរិមាណ និងគុណភាពនៃកម្មវិធីទូរទស្សន៍ដែលបានទស្សនា។

យោងតាមអ្នកនិពន្ធ កត្តាទាំងនេះពន្យល់ 90% នៃភាពជោគជ័យ ឬបរាជ័យរបស់កុមារនៅក្នុងសាលារៀន។ សំខាន់បំផុតគឺការរំពឹងទុករបស់ឪពុកម្តាយទាក់ទងនឹងការអប់រំរបស់កុមារ; ការសន្ទនារវាងឪពុកម្តាយនិងកូនអំពីសាលារៀន; ផ្តល់ឱ្យកុមារនូវសម្ភារៈចាំបាច់សម្រាប់ការសិក្សា; ផ្តល់ឱកាសឱ្យកុមាររៀននៅក្រៅសាលា។ ពួកគេបានបង្ហាញពីការពឹងផ្អែកដ៏គួរឱ្យសោកសៅនៃភាពជោគជ័យរបស់កុមារនៅក្នុងសាលារៀនលើអថេរទាំងនេះ។

E. Joiner បានកំណត់តំបន់ចំនួនបី ការចូលរួមរបស់ឪពុកម្តាយនៅក្នុងការងាររបស់សាលា; 1) ជំនួយដល់កុមារក្នុងការរៀន; 2) ស្ម័គ្រចិត្តនៅសាលា; 3) ការចូលរួមក្នុងការសម្រេចចិត្តទាក់ទងនឹងសាលា។

សៀវភៅដៃមួយកំណត់អត្តសញ្ញាណសំខាន់បីគោលការណ៍នៃការចូលរួមពីសង្គម និងឪពុកម្តាយទៅការងារសាលា៖

1. ការគ្រប់គ្រងល្អ និងអង្គការប្រកបដោយជំនាញ។

2. ភាពបត់បែនក្នុងការរៀបចំ និងទម្រង់ការងារ។

3. ការបណ្តុះបណ្តាលអ្នកចូលរួមទាំងអស់នៅក្នុងដំណើរការ។

គោលការណ៍នៃការរៀបចំអន្តរកម្មរវាងគ្រួសារ និងសាលារៀនក៏ត្រូវបានគូសបញ្ជាក់នៅទីនោះផងដែរ៖

ផ្តល់មធ្យោបាយផ្សេងៗសម្រាប់សាលារៀន និងគ្រួសារក្នុងការទំនាក់ទំនង។

ទំនាក់ទំនងរវាងសាលារៀន និងគ្រួសារត្រូវតែអភិវឌ្ឍ។

កម្មវិធីភ្ជាប់ពាក្យត្រូវតែមានភាពបត់បែន និងមានអ្នកដឹកនាំល្អ។

Dunst និងសហការីរបស់គាត់ (Dunst et al., 1988) បានកំណត់យុទ្ធសាស្ត្រអន្តរកម្មជាមួយគ្រួសារ ដោយផ្អែកលើទំនុកចិត្តលើសុខុមាលភាពរបស់ខ្លួន៖

• យើងត្រូវតែយល់ថា គ្រួសារទាំងអស់មានចំណុចខ្លាំង។
• យើងត្រូវតែទទួលយកកំហុស និងភាពខ្វះខាតរបស់គ្រួសារ ឬមួយ។ពី សមាជិករបស់ខ្លួនមិនមែនជាកំហុសរបស់គ្រួសារទេ ប៉ុន្តែជាកំហុសនៃប្រព័ន្ធសង្គមក្នុងការបង្កើតឱកាសសម្រាប់ការសិក្សា និងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់គ្រួសារ ឬបុគ្គល។
• យើងត្រូវតែអភិវឌ្ឍការងារជាមួយក្រុមគ្រួសារដោយផ្អែកលើការអភិវឌ្ឍទិដ្ឋភាពវិជ្ជមាននៃការបំពេញមុខងាររបស់វា ជាជាងការយកឈ្នះលើចំណុចខ្វះខាតរបស់វា។
• យើងត្រូវតែបោះបង់ចោលគំរូនៃ "ការការពារ" នៃការរំខាននៅក្នុងជីវិតគ្រួសារ។
• នៅពេលជ្រៀតជ្រែកក្នុងជីវិតគ្រួសារ យើងមិនគួរគិតថាយើងកំពុងធ្វើ "ដើម្បីប្រជាជន" នោះទេ ប៉ុន្តែគួរតែខិតខំធានាថា គ្រួសារអាស្រ័យតិចបំផុតតាមតែអាចធ្វើទៅបានលើអ្នកជំនាញ (គ្រូបង្រៀន បុគ្គលិកសង្គម និងអ្នកចិត្តសាស្រ្ត)។

តាមទស្សនៈរបស់គ្រូគឺច្រើនបំផុតទម្រង់ដែលមានប្រសិទ្ធភាពការងាររបស់ឪពុកម្តាយដើម្បីចូលរួមក្នុងការអប់រំរបស់កុមារគឺ: ឪពុកម្តាយចូលរួមក្នុងថ្នាក់និងកិច្ចប្រជុំជាមួយគ្រូឪពុកម្តាយជួយកុមារនៅផ្ទះការសន្ទនាជាទៀងទាត់រវាងឪពុកម្តាយនិងកូនអំពីសារៈសំខាន់នៃការសិក្សាល្អទាក់ទងសាលារៀនក្នុងករណីមានបញ្ហា។

ក្នុងចំណោមមេ វិធីនៃការទំនាក់ទំនង,តាមក្បួនមួយដូចខាងក្រោមលេចធ្លោ:

ការរៀបចំសន្និសីទមាតាបិតា ការប្រជុំបុគ្គលនៃឪពុកម្តាយ និងគ្រូបង្រៀន;

រៀបចំខ្សែទូរស័ព្ទដែលឪពុកម្តាយអាចទាក់ទងគ្រូ ឬទទួលបានការណែនាំអំពីកិច្ចការផ្ទះ និងរបៀបបំពេញវា;

ការប្រើប្រាស់ទូរគមនាគមន៍ និងសំបុត្រធម្មតា;

ការអភិវឌ្ឍន៍កិច្ចការផ្ទះ ក្នុងអំឡុងពេលដែលកុមារត្រូវពិភាក្សាជាមួយឪពុកម្តាយអំពីអ្វីដែលកំពុងកើតឡើងនៅសាលា ឬរៀបចំគម្រោងស្រាវជ្រាវជាមួយពួកគេ។

ការបង្កើតក្លឹបឪពុកម្តាយឬមជ្ឈមណ្ឌលនៅសាលារៀន;

រៀបចំកិច្ចប្រជុំក្រៅផ្លូវការរបស់ឪពុកម្តាយ កុមារ និងគ្រូបង្រៀន (ការប្រគុំតន្ត្រី ថ្ងៃឈប់សម្រាក។ល។);

ការបោះពុម្ពកាសែតសាលា (គ្រូ - សម្រាប់ឪពុកម្តាយនិងកុមារ; ឪពុកម្តាយ - សម្រាប់គ្រូនិងកុមារ; កុមារ - សម្រាប់ឪពុកម្តាយនិងគ្រូបង្រៀន);

ការប្រាស្រ័យទាក់ទងប្រកបដោយការគោរពដែលគិតគូរពីប្រវត្តិវប្បធម៌ សាសនា និងជនជាតិភាគតិចរបស់ឪពុកម្តាយ។

ដើម្បីឱ្យគ្រូបង្រៀនវ័យក្មេងមានអារម្មណ៍ជឿជាក់ជាងមុនក្នុងការធ្វើការជាមួយឪពុកម្តាយគាត់ត្រូវរៀនគ្រប់គ្រងទីតាំងផ្លូវចិត្តខាងក្នុងរបស់គាត់។ ការងារជាមួយឪពុកម្តាយនឹងមានប្រសិទ្ធភាព ហើយនឹងនាំមកនូវការពេញចិត្ត ប្រសិនបើគ្រូទទួលតំណែងជា "មនុស្សពេញវ័យ - មនុស្សពេញវ័យ" (សូមមើល E. Bern) និងបង្កើតបរិយាកាសនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការស្មើភាពគ្នា។

កូនមានទំនាក់ទំនងល្អជាមួយឪពុកម្ដាយ ដែលពាក្យសម្ដីគឺសម្រេចចិត្ត និងសម្រេចចិត្តតាមវិធីជាច្រើន រួមទាំងការសិក្សាផងដែរ។ ទំនាក់ទំនងរបស់ឪពុកម្តាយហើយកុមារអាចអភិវឌ្ឍខុសគ្នា អាស្រ័យលើរចនាប័ទ្មទំនាក់ទំនង។ផ្តាច់ការ រចនាប័ទ្មរបស់ឪពុកម្តាយអាចបង្កើតបានចំពោះកុមារ ភាពជូរចត់ ការសម្ងាត់ ការខ្វះគំនិតផ្តួចផ្តើម ភាពឃោរឃៅ ទំលាប់នៃការស្តាប់បង្គាប់ពិការភ្នែក ឬផ្ទុយទៅវិញ ការបដិសេធទាំងស្រុងនូវអ្វីដែលមនុស្សពេញវ័យនិយាយ។ A.S. Makarenko លេចធ្លោក្នុងចំណោមអាជ្ញាធរផ្តាច់ការ; អាជ្ញាធរ​នៃ​ការ​គាប​សង្កត់, ចម្ងាយ, គំនិត, pedantry, ហេតុផល។

សេរីនិយម, ការបង្ហាញនៅក្នុងការថយចុះនៃការរិះគន់ និងការទាមទារចំពោះកុមារ ក៏អាចជះឥទ្ធិពលអាក្រក់ដល់ការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់ពួកគេផងដែរ។ កុមារបែបនេះបង្កើតការជឿជាក់លើខ្លួនឯងខ្ពស់ ដែលជា "ខ្ញុំ" ឧត្តមគតិ ដែលរងទុក្ខយ៉ាងខ្លាំងនៅពេលប្រឈមមុខនឹងការពិត និងការទាមទារត្រឹមត្រូវរបស់គ្រូ និងមិត្តរួមថ្នាក់។ ភាពក្រអឺតក្រទម និងការជឿជាក់លើភាពផ្តាច់មុខរបស់ពួកគេចំពោះកុមារបែបនេះ ត្រូវបានផ្សំជាមួយការសង្ស័យផ្ទៃក្នុង ការអាក់អន់ចិត្ត និងអសមត្ថភាពក្នុងការក្រោកឈរឡើងសម្រាប់ខ្លួនឯង។ អាជ្ញាធរសេរីរួមមានអាជ្ញាធរនៃសេចក្តីស្រឡាញ់ សេចក្តីសប្បុរស មិត្តភាព និងការសូកប៉ាន់។ ពេលខ្លះឪពុកម្តាយទៅពីខ្លាំងមួយទៅមួយទៀតហើយប្រើរចនាប័ទ្មទាំងពីរអាស្រ័យលើស្ថានភាព។

នៅពេលធ្វើការជាមួយគ្រួសារវាចាំបាច់ត្រូវចងចាំថាមិនត្រឹមតែឪពុកម្តាយមានឥទ្ធិពលលើកុមារនោះទេ។ ជីដូនជីតា សាច់ញាតិជិតឆ្ងាយ និងជិតឆ្ងាយ មានឥទ្ធិពលមិនតិចលើកូននោះទេ។

ក្នុងអំឡុងពេលវ័យជំទង់ កុមារតែងតែមានបញ្ហាក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ ដោយសារតែវិបត្តិនៅវ័យជំទង់។ ប្រសិនបើទំនាក់ទំនងគ្រួសារកាន់តែតានតឹងជាងធម្មតា មធ្យោបាយងាយស្រួលបំផុតសម្រាប់ឪពុកម្តាយគឺផ្លាស់ទីទៅរចនាប័ទ្មមួយក្នុងចំណោមរចនាប័ទ្មដែលបានពិពណ៌នាខាងលើ។ ក្នុងករណីនេះ ការគ្រប់គ្រងលើអាកប្បកិរិយារបស់កុមារត្រូវបានរឹតបន្តឹង ដែលបណ្តាលឱ្យមានការតវ៉ាដោយជៀសមិនរួច ឬចុះខ្សោយ។ ការសម្រាកនៃការគ្រប់គ្រងក៏អាចនាំឱ្យមានលទ្ធផលអវិជ្ជមានផងដែរ។ ក្នុងករណីណាក៏ដោយចាំបាច់ត្រូវណែនាំឪពុកម្តាយឱ្យជួយកូនរបស់ពួកគេអះអាងខ្លួនឯងមានអារម្មណ៍ថាមានកម្លាំងនិងសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ។