វិធីសាស្រ្តគាំទ្រនៃដំណើរការអប់រំ។ កម្មវិធីសិក្សា និងរបៀបប្រតិបត្តិការរបស់គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា បុគ្គលិកនៃដំណើរការអប់រំ និងការអប់រំ ការគាំទ្រផ្នែកហិរញ្ញវត្ថុ

ជំនួយផ្លូវចិត្ត ដំណើរការគរុកោសល្យនៅក្នុងការកំណត់មត្តេយ្យសិក្សាគឺជាតំបន់សំខាន់នៃសកម្មភាពសម្រាប់អ្នកចិត្តសាស្រ្តកុមារជាក់ស្តែង។ នៅទីនេះយើងពិចារណាដំណើរការគរុកោសល្យជាប្រព័ន្ធនៃឥទ្ធិពលគរុកោសល្យជាមួយនឹងការអប់រំនិង គោលបំណងអប់រំដែលជាកន្លែងដែលការអប់រំពាក់ព័ន្ធនឹង "ការប្រមូលផ្តុំ" នៃចំណេះដឹង ជំនាញ បទពិសោធន៍សង្គម-ប្រវត្តិសាស្រ្ត និងការអប់រំបង្កប់ន័យនៃការបង្កើតអាកប្បកិរិយាសង្គមមួយចំនួន (គោលគំនិត និងគោលការណ៍) ការតំរង់ទិសតម្លៃ (បទដ្ឋានសីលធម៌ និងសីលធម៌) ដែលកំណត់ស្មារតី និងអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្ស។ ក្នុងករណីទាំងពីរនេះ ឥទ្ធិពលគរុកោសល្យគឺផ្អែកលើច្បាប់ផ្លូវចិត្ត និងយន្តការនៃការអភិវឌ្ឍន៍លើហ្សែន។ លើសពីនេះ ដំណើរការគរុកោសល្យមានទំនាក់ទំនងជាមួយគំរូផ្លូវចិត្តនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈក្រោមលក្ខខណ្ឌនៃប្រព័ន្ធឥទ្ធិពលដែលរៀបចំជាពិសេស។

ដូច្នេះ ការបែងចែកដំណើរការគរុកោសល្យទៅជាការអប់រំ និងការអប់រំ ដូច្នេះយើងបែងចែកការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្តរបស់វាខុសគ្នា។ សន្តិសុខ ដំណើរការអប់រំអនុវត្តលើមូលដ្ឋាននៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្តនៃកម្មវិធីអប់រំ (អភិវឌ្ឍន៍) ។ និងការធានាថាដំណើរការអប់រំត្រូវបានអនុវត្តនៅលើមូលដ្ឋាននៃចិត្តវិទ្យានៃយុទ្ធសាស្រ្តអប់រំ។

ចូរយើងរស់នៅដោយលម្អិតបន្ថែមទៀតលើផ្នែកនីមួយៗនៃជំនួយផ្លូវចិត្ត។

កម្មវិធី - ឯកសារមូលដ្ឋានគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា ដែលកំណត់ខ្លឹមសារ និងទិសដៅការងាររបស់គ្រូបង្រៀន និងអ្នកអប់រំ។ ពីឆ្នាំ 1962 ដល់ឆ្នាំ 1992 "កម្មវិធីនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការបណ្តុះបណ្តាលនៅមតេយ្យ" (កម្មវិធីស្តង់ដារ) គឺជាឯកសារចាំបាច់មួយស្របតាមការណែនាំគរុកោសល្យត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា

បច្ចុប្បន្ននេះលក្ខខណ្ឌផ្លូវច្បាប់ត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ភាពខុសគ្នានៃមាតិកា ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើការជាមួយកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ និក្ខេបបទចម្បងនៃការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងបរិបទនៃការអប់រំមត្តេយ្យសាធារណៈគឺ "មនុស្សជាតិ និងការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការគរុកោសល្យ" ដោយផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តដែលខុសគ្នាជាលក្ខណៈបុគ្គលចំពោះកុមារ។ ជាដំបូង ការផ្លាស់ប្តូរត្រូវបានធានាដោយការបង្កើតស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សានៃប្រភេទផ្សេងៗ ដោយផ្អែកលើភាពប្រែប្រួលនៃខ្លឹមសារ ទម្រង់នៃការរៀបចំ និងការផ្តល់ដំណើរការគរុកោសល្យ៖ សាលាមត្តេយ្យរដ្ឋ និងពាណិជ្ជកម្ម សាលាមត្តេយ្យកុមារ និងមជ្ឈមណ្ឌល កន្លែងហាត់ប្រាណ។ ភាពប្រែប្រួលនៃប្រភេទនៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាគឺទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងការប្រែប្រួលនៃកម្មវិធីអប់រំ (ការអភិវឌ្ឍន៍) សម្រាប់កុមាររហូតដល់ អាយុសិក្សា("ឥន្ទធនូ", "ការអភិវឌ្ឍន៍", "ប្រភពដើម", "គ្រាមភាសា" ។ល។) ជាដំបូង ភាពខុសគ្នានៃកម្មវិធីគឺផ្អែកលើការបែងចែកគោលដៅ និងគោលបំណងនៃឥទ្ធិពលផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។ ពួកគេខ្លះរួមចំណែក ការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅនិងការអប់រំរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា (ការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅ កម្មវិធីមូលដ្ឋាន) ផ្សេងៗទៀតធានាដល់ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពពិសេសរបស់កុមារ (កម្មវិធីពិសេស)។

កម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅរួមបញ្ចូលទិសដៅ និងគោលដៅជាមូលដ្ឋាននៃឥទ្ធិពលផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ យោងទៅតាមដំណាក់កាលអាយុនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ontogenetic ។ ភាពប្លែកនៃកម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅ និងភាពខុសគ្នារបស់ពួកគេពីគ្នាទៅវិញទៅមកត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងគំនិតទ្រឹស្តីដំបូងអំពីដំណើរការអភិវឌ្ឍន៍។

ប្រភពដើម កម្មវិធីឯកទេសស្ថិតនៅក្នុងតម្រូវការបន្ថែមលើទ្រឹស្តីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅ (ontogenetic) ដើម្បីបង្ហាញផងដែរនូវគំនិតនៃលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រធានបទ (ពិសេស) របស់កុមារ។ ដែលបង្កប់ន័យការជ្រៀតចូលយ៉ាងជ្រៅទៅក្នុងតក្កវិជ្ជានៃមុខវិជ្ជា (សិល្បៈភ្លេង និងសិល្បៈ រចនាសម្ព័ន្ធភាសា និងសំណង់រូបវន្ត និងគណិតវិទ្យា)។

ដោយសារបុគ្គលិករដ្ឋបាល និងការបង្រៀនរបស់គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាអាចកំណត់ជម្រើសនៃកម្មវិធីអប់រំជាក់លាក់មួយ សំណួរកើតឡើងអំពីលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ និងបច្ចេកវិទ្យានៃការជ្រើសរើស កម្មវិធី. សំណួរដែលបានលើកឡើងអាចត្រូវបានដោះស្រាយតាមរយៈប្រព័ន្ធគាំទ្រកម្មវិធីពិសេស (វិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យផ្លូវចិត្ត) ។ ពួកគេមានភាពខុសប្លែកគ្នាជាមូលដ្ឋាននៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃគោលដៅ គោលបំណង វិធីសាស្រ្ត ក៏ដូចជាមុខតំណែងរបស់អ្នកឯកទេសដែលអនុវត្តសកម្មភាពនេះ។ ប្រព័ន្ធដែលបានស្នើឡើងនៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្តគឺមានលក្ខណៈជាសកល ដែលមានន័យថាវាអាចទទួលយកបានសម្រាប់គ្រប់ប្រភេទនៃកម្មវិធីស្តង់ដារ និងជម្រើសជំនួស។ លើសពីនេះទៀតវាត្រូវបានសម្របទៅនឹង ប្រព័ន្ធក្នុងស្រុកការអប់រំមត្តេយ្យក្នុងលក្ខខណ្ឌទំនើប។ រចនាសម្ព័ន្ធនៃប្រព័ន្ធនេះមានបីផ្នែកដែលទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមកដោយផ្អែកលើសកម្មភាពដែលបានអនុវត្តជាបន្តបន្ទាប់: "ការណែនាំ", "ការសម្របខ្លួន", "ការថែទាំតាមទម្លាប់" ។

ផ្នែកទី 1. សេចក្តីផ្តើម

ដំណាក់កាលត្រៀម

គោលដៅ៖សេចក្តីថ្លែងការណ៍នៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការណែនាំកម្មវិធីអប់រំ។

ការរកឃើញកម្រិត សុខភាពផ្លូវចិត្តកុមារ;

ភាពខុសគ្នានៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារដោយផ្អែកលើផ្នែក, បុគ្គល, ក្រុម, ភាពខុសគ្នានៃអាយុ;

ការកំណត់អត្តសញ្ញាណលទ្ធភាពនៃការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពសូចនាករនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ ដែលគំនិតអភិវឌ្ឍន៍នៃកម្មវិធីជាក់លាក់មួយត្រូវបានផ្អែកលើ។

ឧទាហរណ៍ សមត្ថភាពក្នុងការដំណើរការជាមួយសកម្មភាពផ្លូវចិត្តតាមគ្រាមភាសា (ការបញ្ច្រាស ការផ្លាស់ប្តូរ ស៊េរី) ជាសូចនាករមូលដ្ឋានសម្រាប់ការណែនាំកម្មវិធី "គ្រាមភាសា" (អ្នកនិពន្ធ N.E. Veraksa) ឬសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើឱ្យសកម្មភាពចង្អុលបង្ហាញ (សមត្ថភាព) ដូចជា លក្ខខណ្ឌសំខាន់ការណែនាំអំពីកម្មវិធី "ការអភិវឌ្ឍន៍" (ក្រុមអ្នកនិពន្ធដែលដឹកនាំដោយ L.A. Wenger) ។

ជាលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរោគវិនិច្ឆ័យដែលបានផ្តល់ឱ្យ ការត្រៀមខ្លួនផ្លូវចិត្តទូទៅ និងពិសេសនៃចំនួនប្រជាជនកុមារសម្រាប់ការណែនាំកម្មវិធីអប់រំជាក់លាក់មួយត្រូវបានកំណត់។

ស្របគ្នាសកម្មភាពរោគវិនិច្ឆ័យត្រូវបានអនុវត្តដើម្បីកំណត់ ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តការបង្រៀនបុគ្គលិកនៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា ដោយមិនរាប់បញ្ចូលទិដ្ឋភាពនៃជំនាញវិជ្ជាជីវៈ៖

ការកំណត់កម្រិតនៃការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការណែនាំកម្មវិធីក្នុងចំណោមគ្រូបង្រៀននិងអ្នកអប់រំ;

ការកំណត់អត្តសញ្ញាណបុគ្គល (ផ្លូវចិត្ត និងសរីរវិទ្យា) លក្ខណៈរបស់គ្រូ និងអ្នកអប់រំ ជាលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព និងការទទួលយកខ្លឹមសារកម្មវិធី។ ភាពខុសគ្នានៃការត្រៀមខ្លួនរបស់គ្រូម្នាក់ៗ និងបុគ្គលិកបង្រៀនទាំងមូលត្រូវបានអនុវត្តស្របតាមតម្រូវការកម្មវិធី។

ជាឧទាហរណ៍ គោលបំណងសំខាន់មួយនៃកម្មវិធី "ឥន្ទធនូ" (ក្រុមអ្នកនិពន្ធដែលដឹកនាំដោយ G.I. Doronova និង S.T. Yakobson) គឺ "ការអនុវត្តក្នុងគ្រប់អាយុនៃកុមារភាពមត្តេយ្យសិក្សានៃទម្រង់ទំនាក់ទំនងសមរម្យរវាងគ្រូ និងកុមារ" ដោយផ្អែកលើគោលគំនិតនៃ ontogenesis នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយ M.I. Lisina នេះពាក់ព័ន្ធនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ និងការធ្វើឱ្យសកម្មនៃទម្រង់ និងមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងមួយចំនួននៅក្នុងកុមារនៃក្រុមអាយុផ្សេងៗគ្នា គ្រូបង្រៀនដែលផ្តោតលើរចនាប័ទ្មផ្តាច់ការនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទង ពិបាកសម្របខ្លួនទៅនឹងភាពជាដៃគូជាមួយកុមារ ឬគ្រូបង្រៀនដែលមានរចនាប័ទ្មថេរនៃឥទ្ធិពលដោយគ្មាន។ ជំនួយផ្លូវចិត្តកម្របដិសេធទម្រង់នៃមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

ជាលទ្ធផលការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារនិង បុគ្គលិកបង្រៀនដល់ការណែនាំនៃកម្មវិធីអប់រំជាក់លាក់មួយជាមួយនឹងការកំណត់នៃរបៀបបញ្ចូល។ ហេតុផលសម្រាប់ការសន្និដ្ឋានរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តគឺ សម្ភារៈធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដំណាក់កាលត្រៀមរៀបចំ,

ជម្រើសណែនាំកម្មវិធី៖

1. ការណែនាំដោយគ្មានការផ្លាស់ប្តូរទៅលើខ្លឹមសារកម្មវិធី (មូលដ្ឋាន)៖

Frontal (ក្រុមអាយុទាំងអស់នៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា),

អាយុ (ក្រុមមត្តេយ្យនៃអាយុដូចគ្នាស្របគ្នា),

ក្រុម (ក្រុមដាច់ដោយឡែកនៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា) ។

2. ការណែនាំជាមួយនឹងការកែប្រែខ្លឹមសារកម្មវិធី (ពិសោធន៍)៖

ផ្នែកខាងមុខ,

អាយុ

ក្រុម។

3. ការណែនាំអំពីការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈរបស់បុគ្គលិកបង្រៀន។

4. ការណែនាំជាមួយនឹងការប្រឹក្សាប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈរបស់បុគ្គលិកបង្រៀន។

របៀបពីរដំបូងគឺផ្អែកលើលទ្ធផលនៃចិត្តវិទ្យារបស់កុមារ ទីបី និងទីបួន - លើគ្រូបង្រៀន និងអ្នកអប់រំ។

ដំណាក់កាលសំខាន់

គោលដៅ៖សេចក្តីផ្តើមនៃកម្មវិធីជាយុទ្ធសាស្ត្រគរុកោសល្យ និងបច្ចេកវិទ្យាសំខាន់សម្រាប់ការចិញ្ចឹម និងបង្រៀនកុមារនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា។

ឧទាហរណ៍ កម្មវិធី "គ្រាមភាសា" ផ្ដល់នូវអន្តរកម្មនៃវិធីសាស្រ្តនៃរចនាសម្ព័ន្ធបញ្ញា និងស្ថេរភាពអារម្មណ៍ផ្ទាល់ខ្លួន ដោយផ្អែកលើវដ្ដនៃថ្នាក់រៀន (ទស្សនវិជ្ជា រឿងនិទាន ជីវវិទ្យា គណិតវិទ្យា ប្រវត្តិសាស្រ្ត។ល។) និងស្មុគស្មាញដែលមានស្ថេរភាព។

ខ្លឹមសារនៃកម្មវិធី "ឥន្ទធនូ" ត្រូវបានដាក់លើដំណើរការជីវិតរបស់កុមារនៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សា យោងទៅតាមប្រភេទនៃអន្តរកម្មជាមួយមនុស្សពេញវ័យ៖ សកម្មភាពរៀបចំពិសេស (មេរៀន) សកម្មភាពរួមគ្នា សកម្មភាពឯករាជ្យ (ឥតគិតថ្លៃ)។

ផ្នែកទី 2. ការសម្របខ្លួន

គោលដៅ៖ការសម្របសម្រួលកម្មវិធីអប់រំទៅនឹងលក្ខខណ្ឌប្រតិបត្តិការជាក់លាក់។

- ការកែប្រែមាតិកាកម្មវិធី;

សេចក្តីថ្លែងការណ៍នៃលទ្ធផលនៃការសម្របខ្លួននៃមាតិកាកម្មវិធី។

ជាឧទាហរណ៍ កម្មវិធីអប់រំស្ទើរតែទាំងអស់គឺផ្អែកលើភាពខុសគ្នានៃអាយុ ដែលដំណាក់កាលអាយុនីមួយៗត្រូវគ្នាទៅនឹងខ្លឹមសារកម្មវិធីដែលកំណត់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។ គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានប្រព័ន្ធនៃក្រុមអាយុចម្រុះ នៅពេលណែនាំកម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅ ត្រូវតែកែប្រែខ្លឹមសារកម្មវិធី វិធីសាស្រ្ត និងទម្រង់នៃអង្គការរបស់ខ្លួនស្របតាមសមាសភាពអាយុរបស់ក្រុម។

ផ្នែកទី 3. ការថែទាំតាមទម្លាប់

វាអាស្រ័យដោយផ្ទាល់ទៅលើគំនិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងសូចនាករនៃសក្ដានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដែលបានបង្កប់នៅក្នុងពួកគេ។ ពួកគេអាចត្រូវបានតំណាងដោយភាពស្មុគស្មាញនៃសមិទ្ធិផល ប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង ជំនាញ សមត្ថភាព ប្លុកនៃការបង្កើតថ្មី ។ល។ សម្រាប់ហេតុផលនេះ កម្មវិធីអប់រំភាគច្រើនមានប្រព័ន្ធ ការផ្តល់បច្ចុប្បន្នសម្របសម្រាប់មាតិកាកម្មវិធីនេះ។ ភាគច្រើនពួកគេត្រូវបានសាងសង់ក្នុងទម្រង់នៃការវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។

គោលដៅ៖ការធានានូវភាពត្រឹមត្រូវនៃគំនិតនៃខ្លឹមសារកម្មវិធី និងឥទ្ធិពលផ្លូវចិត្ត-គរុកោសល្យនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់នៃដំណើរការនៃកម្មវិធីអប់រំ។

- ចិត្តវិទ្យានៃមាតិកាកម្មវិធីនៅក្នុងបរិបទនៃដំណើរការគរុកោសល្យពិតប្រាកដ;

សេចក្តីថ្លែងការណ៍នៃសូចនាករថាមវន្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ស្របតាមតម្រូវការកម្មវិធី។

ជំនួយផ្លូវចិត្តនៃកម្មវិធីអប់រំដែលបានពិភាក្សាខាងលើកំណត់សមាសធាតុខ្លឹមសារនៃប្រព័ន្ធជំនួយផ្លូវចិត្តសម្រាប់ដំណើរការគរុកោសល្យនៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សា។ ប៉ុន្តែ ដូចជាប្រព័ន្ធគាំទ្រពិសេសណាមួយ វាក៏រួមបញ្ចូលផងដែរនូវធាតុផ្សំនៃនីតិវិធីដែលអនុញ្ញាតឱ្យបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃឥទ្ធិពលគរុកោសល្យ។ វាត្រូវបានគេដឹងថាឥទ្ធិពលដែលបានរៀបចំជាពិសេសលើកុមារត្រូវតែមានភាពយុត្តិធម៌ខាងផ្លូវចិត្ត។ សម្រាប់ហេតុផលនេះនៅពេលរៀបចំថ្នាក់នៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សាជាទម្រង់ពិសេស សកម្មភាពដែលបានរៀបចំអ្នកចិត្តសាស្រ្តជួយគ្រូឆ្លើយសំណួរ៖ "អ្វីដែលត្រូវធ្វើ?" និង "របៀបធ្វើវា?"

ចូរយើងពិចារណាអំពីខ្លឹមសារនៃជំនួយផ្លូវចិត្តដល់គ្រូ ដោយផ្អែកលើការណែនាំផ្លូវចិត្តសម្រាប់ថ្នាក់នៃវដ្តនៃការយល់ដឹង៖

1.ការធ្វើផែនការ។ប្រើ ផែនការទៅមុខសម្រាប់អង្គការ ជាប្រព័ន្ធការអភិវឌ្ឍការយល់ដឹងរបស់កុមារ។ មានតែប្រព័ន្ធនៃឥទ្ធិពលមួយប៉ុណ្ណោះដែលអាចធានាបាននូវកម្រិតខ្ពស់នៃការបញ្ចូលព័ត៌មាន និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការយល់ដឹង។

2. ការរៀបចំ។ចងចាំអំពី បន្ទុកនៃការយល់ដឹងដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពការផ្ទុក អ្នកអាចប្រើ៖

ប្លុកនៃព័ត៌មានបន្ថែមសម្រាប់ផលប៉ះពាល់បុគ្គល ឬក្រុម;

កំណែដែលបានកែប្រែ និងស្មុគស្មាញនៃហ្គេមអប់រំ។

3.រចនាសម្ព័ន្ធ។ប្លុកខាងក្រោមគួរតែមានវត្តមាននៅក្នុងថ្នាក់នៃវដ្តនៃការយល់ដឹង៖

ការណែនាំព័ត៌មានថ្មី (ជំនាញប្រតិបត្តិការ);

ការពង្រឹងព័ត៌មានថ្មី;

ការធ្វើប្រព័ន្ធព័ត៌មានថ្មី។

ឧទាហរណ៍ អគាររចនាសម្ព័ន្ធ:

ការសន្ទនាព័ត៌មាន, ការបង្ហាញ។

ល្បែងអប់រំ ការសង្កេត។

ការវិភាគទូទៅ និងការចាត់ថ្នាក់ (ការចាត់ថ្នាក់ជាប្រព័ន្ធ)។

4.ទម្រង់។ប្រើថ្នាក់ស្មុគស្មាញ (ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសបង្រៀននៅក្នុងបរិបទនៃប្រភេទនៃសកម្មភាពមួយ) និងថ្នាក់រួមបញ្ចូលគ្នា (ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃប្រភេទសកម្មភាពជាច្រើននៅក្នុងបរិបទនៃមេរៀនមួយ)។ នេះរួមចំណែកដល់ការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងដោយផ្អែកលើខ្សែសង្វាក់: ការយល់ឃើញ - ការគិត - ការស្រមើលស្រមៃ។

5.ការត្រួតពិនិត្យនិងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ។អនុវត្តជាប្រព័ន្ធដោយឯករាជ្យ៖

ផ្នែកត្រួតពិនិត្យដើម្បីកំណត់សមត្ថភាព ចំណេះដឹង និងជំនាញស្របតាមខ្លឹមសារកម្មវិធី (រៀងរាល់ 2 ខែម្តង);

ការវិនិច្ឆ័យចិត្តសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ ដើម្បីកំណត់ពីសក្ដានុពលនៃលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃការអភិវឌ្ឍន៍ (២ដងក្នុងមួយឆ្នាំ)។

ទម្រង់នៃការត្រួតពិនិត្យ និងការធ្វើតេស្តទាំងនេះបង្ហាញពីប្រសិទ្ធភាពនៃឥទ្ធិពលគរុកោសល្យ។

ការគាំទ្រផ្លូវចិត្តនៃដំណើរការអប់រំគឺផ្អែកលើចិត្តវិទ្យានៃយុទ្ធសាស្ត្រអប់រំ។ យុទ្ធសាស្ត្រអប់រំចិត្តសាស្ត្រ គឺជាសំណុំនៃអាកប្បកិរិយាផ្លូវចិត្ត ដែលកំណត់ទិសដៅនៃឥទ្ធិពលគរុកោសល្យ។

ការកំណត់សំខាន់គឺ ការទទួលស្គាល់តម្លៃខ្លួនឯង និងភាពពិសេសរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ. និក្ខេបបទនេះគួរតែកំណត់យ៉ាងទូលំទូលាយនូវមុខតំណែងរបស់គ្រូទាក់ទងនឹងកុមារ។ ការបង្កើតមុខតំណែងនេះត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនងសន្ទនារវាងមនុស្សពេញវ័យ និងកុមារក្រោមលក្ខខណ្ឌមួយចំនួន៖

ការទទួលស្គាល់សិទ្ធិរបស់កុមារ ចំណុចផ្ទាល់ខ្លួនចក្ខុវិស័យ (“ ខ្ញុំ” ផ្ទាល់ខ្លួន);

ផ្តល់ឱ្យកុមារនូវសិទ្ធិក្នុងការជ្រើសរើស (ជម្រើស) ដំណោះស្រាយនៃស្ថានភាពជីវិត;

កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ និងភាពជាដៃគូក្នុងសកម្មភាពរបស់មនុស្សពេញវ័យ និងកុមារ។

អាកប្បកិរិយាផ្លូវចិត្តខាងក្រោមគឺ ការទទួលយកជាវិជ្ជមាននៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារដោយផ្អែកលើការរំពឹងទុកជាវិជ្ជមាន (វឌ្ឍនភាព)។ការរំពឹងទុកជាវិជ្ជមាន ឬអវិជ្ជមានត្រូវបានដឹងតាមរយៈការព្យាករណ៍នៃសកម្មភាព និងត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយប្រព័ន្ធរង្វាន់ និងការដាក់ទណ្ឌកម្ម។ វាត្រូវបានគេដឹងថាកុមារធំឡើងគឺដូចគ្នានឹងការរំពឹងទុករបស់មនុស្សពេញវ័យដែលបានព្យាករលើគាត់។ ទោះបីជាបែបនេះក្ដី ឪពុកម្ដាយ និងអ្នកអប់រំតែងតែនិយាយថា៖ «ខ្ញុំដឹងថាអ្នកនឹងកខ្វក់ (វាយបំបែកថូមួយ ដួល...)»។

លក្ខខណ្ឌសំខាន់មួយសម្រាប់ចិត្តសាស្ត្រនៃយុទ្ធសាស្ត្រឪពុកម្តាយគឺ គណនេយ្យ លក្ខណៈបុគ្គលកូន។

នៅក្នុងកុមារនៃក្រុមអាយុដូចគ្នា, លក្ខណៈ psychophysiological ជាចម្បងដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងមុខងារនៃ ប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទ. ទាំងនេះគឺជាភាពខុសប្លែកគ្នានៅក្នុងល្បឿននៃសកម្មភាពជីវិត ភាពរឹងម៉ាំដែលជាសូចនាករនៃការអនុវត្ត និងភាពប្លាស្ទិកនៃដំណើរការសរសៃប្រសាទ និងផ្លូវចិត្ត។

ជាឧទាហរណ៍ កុមារពីរនាក់ដែលមានអាយុដូចគ្នាអាចជួបប្រទះនឹងភាពខុសប្លែកគ្នាក្នុងការរក្សាសកម្មភាពបណ្តោះអាសន្នពី 5 ទៅ 40 នាទី។ ជាមួយនឹងកម្រិតស្មើគ្នានៃការអភិវឌ្ឍន៍ស្ម័គ្រចិត្ត ក្មេងអាយុ 5 ឆ្នាំម្នាក់អាចគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់គាត់បាន ខណៈដែលម្នាក់ទៀតមិនអាចធ្វើវាបាន។

អ្នកអប់រំ និងឪពុកម្តាយភាគច្រើនផ្តោតលើអាយុជាមធ្យមនៃការអភិវឌ្ឍន៍។ ទោះបីជានៅពេលវាយតម្លៃបុគ្គលម្នាក់ៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ការតំរង់ទិសដ៏តឹងរ៉ឹងឆ្ពោះទៅរកបទដ្ឋានគឺមិនអាចទទួលយកបានទេ។ ដើម្បីកំណត់វិធីសាស្រ្តគោលបំណងចំពោះកុមារជាក់លាក់មួយ បន្ថែមពីលើអាយុ និងបទដ្ឋាននៃការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារ វាចាំបាច់ត្រូវគិតគូរពីលទ្ធភាពនៃការផ្លាស់ប្តូរស្ថានភាព (ការថយចុះល្បឿន ការរារាំងអារម្មណ៍ - ភាពរំភើប។ ល។ ) ។

កន្លែងពិសេសមួយ។ទទួលយកការដំឡើង ការផ្លាស់ប្តូរផ្ទាល់ខ្លួនរបស់មនុស្សពេញវ័យទាំងនោះ។ ចំពោះការងាររបស់ឪពុកម្តាយ និងអ្នកអប់រំខ្លួនឯង។ ទីតាំងនៃការផ្លាស់ប្តូរខ្លួនឯងគឺចាំបាច់នៅពេលកសាងយុទ្ធសាស្ត្រគរុកោសល្យ ចាប់តាំងពីបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់មនុស្សពេញវ័យដែលទទួលខុសត្រូវចំពោះការអប់រំមានសារៈសំខាន់ណាស់។

ប្រតិកម្មដ៏ឆេវឆាវនិងអាក់អន់ចិត្តរបស់មនុស្សពេញវ័យមិនគួរត្រូវ "បោះចោល" លើកុមារទេ ព្រោះវិធីសាស្ត្រនៃការបញ្ចេញទឹកកាមដ៏គ្រោះថ្នាក់ និងគ្មានការពិន័យនេះបង្កឱ្យមានគ្រោះថ្នាក់យ៉ាងខ្លាំងដល់សុខភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។

នៅក្នុងបរិបទនៃយុទ្ធសាស្រ្តវិជ្ជាជីវៈទូទៅនៃចិត្តវិទូកុមារជាក់ស្តែងនៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យ ការគាំទ្រផ្លូវចិត្តសម្រាប់ដំណើរការគរុកោសល្យត្រូវបានរៀបចំជាសកម្មភាពនិងសកម្មភាពដែលបានគ្រោងទុកតាមសំណើរបស់បុគ្គលិករដ្ឋបាលនិងការបង្រៀន។ សកម្មភាពនេះត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈការវិភាគផ្លូវចិត្តនៃសកម្មភាព និងហ្គេម ការវិនិច្ឆ័យបច្ចុប្បន្ន និងការគ្រប់គ្រងចិត្តសាស្ត្រ អ្នកជំនាញផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងការប្រឹក្សាផ្លូវចិត្ត។

សរុបសេចក្តីមក វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថា វិធីសាស្រ្តអន្តរកម្មសិក្សាដែលបានបង្ហាញ "ទូលំទូលាយ" ចំពោះការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាកុមារមត្តេយ្យសិក្សា រួមចំណែកក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកឯកទេសកុមារ - បញ្ហានៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យជាក់ស្តែង។

សំណួរនិងភារកិច្ច

1. បង្កើតប្រធានបទនិងខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពរោគវិនិច្ឆ័យរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តកុមារជាក់ស្តែង។

2. ផ្តល់ចំណាត់ថ្នាក់នៃលក្ខណៈសំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

3. កំណត់ជាក់លាក់នៃវិធីសាស្រ្តចិត្តសាស្ត្រក្នុងបរិបទនៃចិត្តវិទ្យាកុមារជាក់ស្តែង។

4. រាយបញ្ជីប្រភេទនៃឧបករណ៍វិនិច្ឆ័យចិត្តសាស្ត្រ (ការធ្វើតេស្ត និងបច្ចេកទេស)។ ផ្តល់ឧទាហរណ៍។

5. ពិពណ៌នាអំពីដំណាក់កាលត្រៀមរៀបចំ (ការសម្របខ្លួន មេ ការបកស្រាយ វគ្គផ្តាច់ព្រ័ត្រ) នៃការពិនិត្យចិត្តសាស្ត្រនៅក្នុងកន្លែងមត្តេយ្យសិក្សា។

6. បង្កើតច្បាប់សម្រាប់ការធ្វើតេស្តកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

7. បង្កើតច្បាប់ សកម្មភាពកែតម្រូវអ្នកចិត្តសាស្រ្តអនុវត្តជាក់ស្តែងរបស់កុមារ។

8. កំណត់ប្រធានបទ និងខ្លឹមសារនៃឥទ្ធិពលចិត្តសាស្ត្រក្នុងការកំណត់មត្តេយ្យសិក្សា។

9. បង្កើតលក្ខណៈនៃការរៀបចំ និងអនុវត្តការកែតម្រូវផ្លូវចិត្តនៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សា។

10. បន្លិចតំបន់នៃសកម្មភាព psychoprophylactic របស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តកុមារ។

11. បង្កើតលក្ខណៈនៃការរៀបចំ និងការដឹកនាំ psychoprophylaxis នៅក្នុងកន្លែងមត្តេយ្យសិក្សា។

12. កំណត់ខ្លឹមសារ និងទិសដៅនៃការអប់រំចិត្តសាស្ត្រក្នុងការកំណត់មត្តេយ្យសិក្សា។

13. ពង្រីកគំនិតនៃ "ការប្រឹក្សាផ្លូវចិត្ត" ។ កំណត់ជាក់លាក់របស់វានៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យ (ស្ថាប័នអប់រំរបស់កុមារ) ។

14. រាយបញ្ជីប្រភេទសំខាន់ៗនៃសំណើផ្លូវចិត្តរបស់ឪពុកម្តាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

15. ភាពខុសគ្នានៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្តនៃដំណើរការគរុកោសល្យនៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យមួយស្របតាមគោលដៅអប់រំនិងការអប់រំ។

16. កំណត់កម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅ និងឯកទេសសម្រាប់គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា។

17. ផ្តល់ឧទាហរណ៍នៃកម្មវិធីអប់រំជំនួសសម្រាប់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

18. បង្កើតគោលដៅ និងខ្លឹមសារនៃប្រព័ន្ធជំនួយផ្លូវចិត្តក្នុងផ្នែក៖ ការណែនាំ ការសម្របខ្លួន ការថែទាំបន្ត។

19. កំណត់គោលបំណងនៃចិត្តវិទ្យានៃដំណើរការគរុកោសល្យនៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សា។

20. បង្កើតខ្លឹមសារនៃចិត្តវិទ្យានៃយុទ្ធសាស្រ្តចិញ្ចឹមកូន។

21. រាយបញ្ជីអាកប្បកិរិយាផ្លូវចិត្តសំខាន់ៗដែលកំណត់យុទ្ធសាស្រ្តនៃការចិញ្ចឹមកូន។

22. ដើម្បីគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត អភិវឌ្ឍជំនាញក្នុងការធ្វើតេស្ត សួរសំណួរ ធ្វើការសម្ភាសន៍ និងដំណើរការទិន្នន័យរោគវិនិច្ឆ័យ៖

បង្កើតយុទ្ធសាស្ត្ររោគវិនិច្ឆ័យ៖

អប់រំ ការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារមត្តេយ្យ,

ការអភិវឌ្ឍន៍ទំនាក់ទំនងមត្តេយ្យសិក្សា,

ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន និងអារម្មណ៍របស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា

តាមជម្រើស;

កត់ត្រាទិសដៅ និងខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពរោគវិនិច្ឆ័យ;

ធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យលើការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សាដោយប្រើ៖

ការធ្វើតេស្តស្តង់ដារ,

ការធ្វើតេស្តការព្យាករណ៍,

បច្ចេកទេសបែងចែក,

ការសង្កេតខុសគ្នា។

23. ធ្វើវគ្គមន្ទីរពិសោធន៍៖

បង្កើតកម្មវិធីសម្រាប់ការពិនិត្យផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ៖

ធ្វើការពិនិត្យផ្លូវចិត្តរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា៖

ដំណាក់កាលត្រៀម,

ដំណាក់កាលសម្របខ្លួន,

ដំណាក់កាលសំខាន់,

ដំណាក់កាលបកស្រាយ,

ដំណាក់កាលចុងក្រោយ។

24. ដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃសកម្មភាពកែតម្រូវ និងវិកលចរិតរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តអនុវត្តជាក់ស្តែងរបស់កុមារ អភិវឌ្ឍជំនាញក្នុងការរៀបចំ និងអនុវត្តវិធានការកែតម្រូវ និងបង្ការ៖

បែងចែកបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តដោយផ្អែកលើសម្ភារៈនៃការពិនិត្យរោគវិនិច្ឆ័យរបស់កុមារនៃអាយុមត្តេយ្យបឋម កណ្តាល និងវ័យចំណាស់ ជាមួយនឹងនិយមន័យនៃយុទ្ធសាស្រ្តកែតម្រូវចិត្តសាស្ត្រ។

បង្កើតកម្មវិធីកែប្រែចិត្តសាស្ត្រដែលកំណត់ប្រភេទ ប្រភេទ ទម្រង់ និងមធ្យោបាយនៃឥទ្ធិពលកែតម្រូវក្នុងផ្នែកខាងក្រោម៖

គម្លាតនិងបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹង,

គម្លាតនិងបញ្ហា ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈ,

គម្លាតនិងបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍអារម្មណ៍,

គម្លាត និងបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ទំនាក់ទំនង

គម្លាតនិងបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ psychomotor,

ផ្សេងទៀត (ស្រេចចិត្ត);

គូរឡើងនូវសេចក្តីសង្ខេបនៃមេរៀនកែប្រែចិត្តសាស្ត្រ (ហ្គេម) សម្រាប់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យបឋម កណ្តាល និងវ័យចំណាស់ ជាមួយនឹងនិយមន័យនៃភារកិច្ច និងមធ្យោបាយនៃឥទ្ធិពលកែតម្រូវ។

បង្កើតផែនការនៃវិធានការ psychoprophylactic នៅក្នុងការកំណត់មត្តេយ្យសិក្សាសម្រាប់ក្រុមអាយុផ្សេងៗគ្នា។

25. រៀបចំផ្ទាំងរូបភាព សម្ភារៈជាក់ស្តែងអនុសាសន៍សម្រាប់ឪពុកម្តាយ (ប្រធានបទនៃជម្រើសរបស់អ្នក)៖

រៀបចំផែនការសកម្មភាពសម្រាប់ការអប់រំផ្លូវចិត្ត៖

ឪពុកម្តាយ

អ្នកអប់រំ,

គ្រូបង្រៀន;

អូស ការពិគ្រោះយោបល់បុគ្គលជាមួយឪពុកម្តាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា (ដំណើរការ និងបំពេញសំណើ)។

26. វិភាគគោលការណ៍ទ្រឹស្តីជាមូលដ្ឋានជាមួយនឹងនិយមន័យនៃ "គំនិតអភិវឌ្ឍន៍" នៃកម្មវិធីអប់រំ (អភិវឌ្ឍន៍) ខាងក្រោមសម្រាប់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា៖

"ការអភិវឌ្ឍន៍";

"ប្រភពដើម";

"ឥន្ទធនូ";

កម្មវិធី "ធម្មតា" "គ្រាមភាសា";

តាមជម្រើស។

ធ្វើការវិភាគផ្លូវចិត្ត៖

ថ្នាក់នៃវដ្តនៃការយល់ដឹង និងសោភ័ណភាពនៅក្នុងបរិបទនៃកម្មវិធីដែលដំណើរការនៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សា (ភារកិច្ចសម្រាប់ មេរៀនមន្ទីរពិសោធន៍);

សកម្មភាពរួមគ្នារបស់គ្រូជាមួយកុមារ (ភារកិច្ចសម្រាប់ថ្នាក់មន្ទីរពិសោធន៍);

សកម្មភាពឯករាជ្យកុមារ (ហ្គេម) (ភារកិច្ចសម្រាប់មេរៀនមន្ទីរពិសោធន៍) ។

ការអភិវឌ្ឍន៍រូបវិទ្យា

ការបង្កើតគំនិតដំបូងអំពីរបៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អ

វប្បធម៌រាងកាយ

គោលដៅ៖ __________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

លំហាត់ពេលព្រឹក

ហ្គេមក្រៅ

សកម្មភាពពង្រឹងនិងស្តារឡើងវិញ

គោលដៅ៖ __________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

សកម្មភាពសំខាន់ៗ៖ _____________________________________________________

______________________________________________________________________

កាយសម្ព័ន្ធបន្ទាប់ពីគេង

សប្តាហ៍ទី 1-2៖ ____________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

សប្តាហ៍ទី 3-4: ____________________________________________________________________

______________________________________________________________________

ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹង

២.១. ការបង្កើតរូបភាពរួមនៃពិភពលោក៖

គោលដៅ៖ __________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

គោលដៅ៖ __________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________

ការអភិវឌ្ឍនៃផលិតភាព, ការយល់ដឹង សកម្មភាពស្រាវជ្រាវ

គោលដៅ៖ __________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

សមាសភាគក្នុងតំបន់

គោលដៅ៖ __________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

ការអភិវឌ្ឍន៍ទំនាក់ទំនងសង្គម

នៅក្នុងហ្គេម កុមាររៀនអំពីពិភពលោក និងទំនាក់ទំនង

គោលដៅ៖ __________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

3.2. ការអប់រំសីលធម៌:

គោលដៅ៖ __________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

៣.៣. កុមារក្នុងគ្រួសារ និងសង្គម៖

គោលដៅ៖ __________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

៣.៤. សីលធម៌៖

គោលដៅ៖ __________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________

ជំនាញវប្បធម៌ អនាម័យ និងការថែទាំខ្លួនឯង

គោលដៅ៖ __________________________________________________________________________________

ការអប់រំការងារ

គោលដៅ៖ __________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________

3.7 ការបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃសុវត្ថិភាព (អាកប្បកិរិយានៅក្នុងធម្មជាតិនៅលើផ្លូវសុវត្ថិភាពនៃជីវិតផ្ទាល់ខ្លួន):

គោលដៅ៖ __________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

ការកំសាន្ត

ប្រធានបទ៖ ____________________________________________________________________

គោលដៅ៖ ____________________________________________________________________________

__________________________________________________________________

ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ

៤.១. ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ៖

គោលដៅ៖ __________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

៤.២. ការណែនាំអំពីរឿងប្រឌិត៖

គោលដៅ៖ __________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

បញ្ជីនៃស្នាដៃប្រឌិតដែលត្រូវអាន

កាយសម្ព័ន្ធម្រាមដៃ

គោលដៅ៖ __________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________

សំណុំលំហាត់

______________________________________________________________________

កាយសម្ព័ន្ធសិល្បៈ

គោលដៅ៖ __________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

សំណុំលំហាត់

______________________________________________________________________

៥.១. ការណែនាំអំពីសិល្បៈ៖

គោលដៅ៖ __________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

៥.២. ការធ្វើគំរូ៖

គោលដៅ៖ __________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________

៥.៣. កម្មវិធី៖

គោលដៅ៖ __________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

៥.៤. សកម្មភាពស្ថាបនា និងគំរូ៖

គោលដៅ៖ __________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

5.5. សកម្មភាពតន្ត្រី:

គោលដៅ៖ __________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

ភាពសំបូរបែបនៃប្រធានបទអភិវឌ្ឍន៍-បរិស្ថានលំហអាកាស

7. អន្តរកម្មជាមួយគ្រួសារ

ការចូលរួមក្នុងការប្រកួតប្រជែង

កាលបរិច្ឆេទ _______________ ទទួលខុសត្រូវ ________________________________________

កាលបរិច្ឆេទ, ថ្ងៃនៃសប្តាហ៍	ពេលរបប	សមាសភាគក្នុងតំបន់
ក្រុម/ក្រុមរង	បុគ្គល

_______ ថ្ងៃច័ន្ទ	ព្រឹក
អូ
ដើរ
ល្ងាច
ដើរពេលល្ងាច
អន្តរកម្មជាមួយគ្រួសារ

	ការពង្រឹង RPPS

ឧទាហរណ៍

ការធ្វើផែនការ ការងារអប់រំជាមួយកុមារមួយថ្ងៃ

រយៈពេល __________________________

ប្រធានបទប្រចាំសប្តាហ៍៖ ________________________________

គោលដៅ៖ __________________________________________________________________________________________________________________

ព្រឹត្តិការណ៍ចុងក្រោយ៖ ___________________________________________________________________________________

កាលបរិច្ឆេទនៃការធ្វើ ___________ ទទួលខុសត្រូវ ________________________________________

រយៈពេលនៃ OOD - _____ នាទី។

ចំនួនអតិបរមាដែលអាចអនុញ្ញាតបាននៃបន្ទុកអប់រំក្នុង 1 ពាក់កណ្តាលនៃថ្ងៃគឺ _________________________________ ។

ថ្ងៃនៃសប្តាហ៍	ពេលវេលានៃថ្ងៃ	សមាហរណកម្ម តំបន់អប់រំ	សកម្មភាពរួមគ្នារបស់មនុស្សពេញវ័យនិងកុមារដោយគិតគូរពីការរួមបញ្ចូលតំបន់អប់រំ	ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់សកម្មភាពឯករាជ្យរបស់កុមារ (ការរៀបចំ RPPS នៅក្នុងមជ្ឈមណ្ឌលសកម្មភាព (បរិវេណក្រុមទាំងអស់))	សមាសភាគក្នុងតំបន់
ក្រុម/ក្រុមរង	បុគ្គល

	ព្រឹក។ ពេលរបប		កាតព្វកិច្ច, កិច្ចការ, ការទំនាក់ទំនងដោយឥតគិតថ្លៃនៅលើ ប្រធានបទផ្សេងៗគ្នា, ការដោះស្រាយបញ្ហា, ការពិនិត្យ, លំហាត់ពេលព្រឹក, នីតិវិធីអនាម័យ, អាហារពេលព្រឹក, ហ្គេមចល័តទាប, ការហាត់សម និងលំហាត់ម្រាមដៃ		សកម្មភាពឯករាជ្យរបស់កុមារនៅក្នុងមជ្ឈមណ្ឌលសកម្មភាពផ្សេងៗ ការទំនាក់ទំនងកុមារដោយឥតគិតថ្លៃលើប្រធានបទ៖...
ការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម និងទំនាក់ទំនង ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ការអភិវឌ្ឍន៍សិល្បៈ និងសោភ័ណភាព	ឧ. សកម្មភាពទំនាក់ទំនង: ហ្គេមទំនាក់ទំនង	ជាឧទាហរណ៍ ការអភិវឌ្ឍវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយដោយ Ivonova A.	ឧ. ការអភិវឌ្ឍន៍ទំនាក់ទំនង៖ការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយឥតគិតថ្លៃរបស់កុមារលើប្រធានបទ
សកម្មភាពហ្គេម៖ការគូសវាសល្ខោន, ល្បែងសិក្សា : ពាក្យសំដី សកម្មភាពហ្គេម៖បណ្តុះជំនាញអាកប្បកិរិយាក្នុងការលេងជាមួយមិត្តភក្ដិ	ការបង្កើតគំនិតរបស់កុមារអំពីខ្លួនគាត់ គ្រួសារ សង្គម
សកម្មភាពការងារ៖ការចាត់តាំងការងារ កាតព្វកិច្ច (ការចែកចាយក្នុងមួយថ្ងៃ/សប្តាហ៍)	សេវាខ្លួនឯង	សកម្មភាពមើលឃើញនៅមជ្ឈមណ្ឌលច្នៃប្រឌិត
ការអភិវឌ្ឍការយល់ដឹង, ការអភិវឌ្ឍការនិយាយ	ល្បែង Didactic នៃមាតិកាបរិស្ថាន ការសង្កេតការសង្កេត	ការបង្កើតតំណាងនៃអារម្មណ៍	ល្បែងជាមួយសម្ភារៈសំណង់
ការរចនាប្រតិទិនធម្មជាតិ កំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃ ការសង្កេត ការពិនិត្យរូបភាពក្នុងសៀវភៅអប់រំ	ចំរៀងកុមារ, កំណាព្យ, ប្រយោគ
ការអភិវឌ្ឍរាងកាយ	ល្បែងរាំជុំ ហ្គេមម្រាមដៃការពិចារណាលើគំរូ ដ្យាក្រាមអំពីរបៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អ បណ្តុះជំនាញវប្បធម៌ និងអនាម័យ លំហាត់ពេលព្រឹក ស្មុគស្មាញលេខ ___	ការបង្កើតគំនិតដំបូងអំពីរបៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អ
ព្រឹក។ សកម្មភាពអប់រំ		សកម្មភាពលេងហ្គេមរួមគ្នា៖ យល់ដឹង និងការអភិវឌ្ឍន៍ ល្បែងចិត្ត. ការអាន ប្រឌិត. ការងាររួមគ្នា
អូ	តំបន់អប់រំដែលភារកិច្ចត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងសកម្មភាពនេះត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញ	OOD នៅលើក្រឡាចត្រង្គ (តំបន់អប់រំត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញ - ទិសដៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ការកាន់កាប់ ប្រធានបទ គោលដៅ ប្រភព) សកម្មភាពហ្គេម។	ការអានប្រឌិត។	លំហាត់រាងកាយ៖ ការផ្លាស់ប្តូរថាមវន្ត៖ វគ្គឧបសគ្គ ()
ដើរ	ការពង្រឹងសម្ភារៈដែលគ្របដណ្ដប់លើផ្នែកអប់រំ ភារកិច្ចនៃការកើនឡើងនៃការលំបាក៖ ការសន្ទនាជាបុគ្គល ហ្គេមអប់រំ ការដោះស្រាយស្ថានភាពបញ្ហា	ការធ្វើឱ្យកុមារសកម្ម (បង្កើតការលើកទឹកចិត្ត) សម្រាប់សកម្មភាពឯករាជ្យនៅក្នុងមជ្ឈមណ្ឌល៖ សៀវភៅ ធម្មជាតិ ការច្នៃប្រឌិតសិល្បៈ ល្បែងច្នៃប្រឌិត។ល។ ការបង្កើតស្ថានភាពដែលមានបញ្ហា ការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ ការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម និងទំនាក់ទំនង ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹង ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ការអភិវឌ្ឍន៍សិល្បៈ និងសោភ័ណភាព Walk No. __ ប្រធានបទ៖ គោលបំណង៖ ប្រភព៖ ផែនការសង្ខេប៖ ហ្គេមក្រៅ និងកីឡា គ្រោង- ល្បែងដើរតួ, ស្ថានភាពបញ្ហា, ការសន្ទនា, ការចាត់តាំងការងារ សកម្មភាពយល់ដឹង និងស្រាវជ្រាវ៖ ការសង្កេត បទពិសោធន៍ ការពិសោធន៍។ ការដើរគោលដៅ ដំណើរកំសាន្ត លំហាត់និយាយ ហ្គេម គំនូរ គំរូដោយប្រើខ្សាច់ ដីឥដ្ឋ ព្រិល សិប្បកម្មពី	សម្ភារៈធម្មជាតិ	បង្កើតការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការលេងជាតួ និងល្ខោន ការដោះស្រាយស្ថានភាពបញ្ហា ការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយឥតគិតថ្លៃលើប្រធានបទផ្សេងៗ ការសន្ទនាតាមស្ថានភាព ការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សកម្មភាពទំនាក់ទំនង ការងារច្នៃប្រឌិត
សកម្មភាពសុខភាព។	សកម្មភាពរឹង។	នីតិវិធីអនាម័យ។
អាហារសម្រន់ពេលរសៀល ហ្គេម។	ការអភិវឌ្ឍរាងកាយ ការអភិវឌ្ឍការនិយាយ	កាយសម្ព័ន្ធបង្ការក្រោយពេលគេង ស្មុគ្រស្មាញ លេខ ___ បណ្តុះជំនាញវប្បធម៌ និងអនាម័យ នីតិវិធីរឹងរូស កាយសម្ព័ន្ធសិល្បៈ	ការអភិវឌ្ឍសិល្បៈ និងសោភ័ណភាព
ឧទាហរណ៍ សកម្មភាពដែលមើលឃើញ៖ គំនូរផ្អែកលើការងារអាន		សកម្មភាពដែលមើលឃើញ៖	ភារកិច្ចច្នៃប្រឌិត
ល្ងាច។ សកម្មភាពអប់រំ	ហ្គេមច្នៃប្រឌិត៖ ហ្គេមដើរតួ ហ្គេមល្ខោន ហ្គេមអ្នកដឹកនាំ ហ្គេមសំណង់ ហ្គេមស្រមើស្រមៃ ហ្គេមពិសោធន៍។ ហ្គេមក្រៅ, didactic, អប់រំ, បញ្ញា។ ការអានរឿងប្រឌិត ការមើលវីដេអូ។ កម្រងសំណួរ ការប្រកួតប្រជែង សកម្មភាពកម្សាន្ត។ ការងាររួមគ្នារបស់កុមារ។ សកម្មភាពផលិតភាព សកម្មភាពយល់ដឹងរួមគ្នា និងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ។ឧ. ការចាត់តាំងការងារបុគ្គល កិច្ចការបុគ្គលដែលមានគោលបំណងបង្រួបបង្រួមសម្ភារៈដែលគ្របដណ្តប់ក្នុងវិស័យអប់រំ ភារកិច្ចនៃការកើនឡើងនៃការលំបាក៖ ការសន្ទនាបុគ្គល ល្បែងអប់រំ ការដោះស្រាយស្ថានភាពបញ្ហា	ការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម និងទំនាក់ទំនង។ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។ ការអភិវឌ្ឍសិល្បៈ និងសោភ័ណភាព
សកម្មភាពហ្គេម៖សកម្មភាពទំនាក់ទំនង		ល្បែងពាក្យ Didactic; ល្បែងដើរតួ (ស្គាល់) សកម្មភាពគម្រោង
សកម្មភាពការងារ៖ការងារក្លឹប	ការបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃស្មារតីបរិស្ថាន	ហ្គេម Didactic ស្តីពីសុវត្ថិភាពជីវិត
ហ្គេម Didactic៖ បោះពុម្ពលើក្តារ	ពលកម្មដោយដៃ (សម្ភារៈសំណល់)ការអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូល្អ ការថែទាំខ្លួនឯង		ការរចនារបស់កុមារការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹង។ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ	ពលកម្មដោយដៃ (សម្ភារៈសំណល់)សកម្មភាពយល់ដឹង និងស្រាវជ្រាវ៖
ការអភិវឌ្ឍរាងកាយ	ការពិសោធន៍ ការពិចារណាស្រាវជ្រាវគំរូ និងសកម្មភាពស្ថាបនា	៖ ហ្គេមជាមួយអ្នកសាងសង់ ល្បែង Didactic នៃប្រវត្តិសាស្ត្រក្នុងស្រុក	សកម្មភាពម៉ូទ័រ៖ហ្គេមក្លែងធ្វើ
ការអភិវឌ្ឍន៍	គុណភាពម៉ូតូ		លំហាត់ប្រាណនៅជ្រុងកីឡា
ដើរពេលល្ងាច		ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។ ការអភិវឌ្ឍសិល្បៈ និងសោភ័ណភាព
អន្តរកម្មជាមួយគ្រួសារ	ការអាន (ការយល់ឃើញ): AUTHOR, TITLE ។ សម្លឹងមើលរូបភាពគំនូរ សកម្មភាពតន្ត្រី៖ទម្រង់នៃអន្តរកម្មរវាងគ្រូ កុមារ និងឪពុកម្តាយ៖ - បណ្ណាល័យហ្គេម ក្លឹបគ្រួសារ អាល់ប៊ុមប្រធានបទ សន្និសីទ ថ្នាក់មេ ការប្រជុំមាតាបិតា។ល។ ទម្រង់អកម្ម: - ការប្រឹក្សាយោបល់ អនុស្សរណៈ អនុសាសន៍ កូនសៀវភៅ ។ល។
- ការតាំងពិពណ៌, - ការស្ទង់មតិពាក់ព័ន្ធនឹងឪពុកម្តាយនៅក្នុងដំណើរការអប់រំនៃ MBDOU: - ធ្វើការលើគម្រោងរួមគ្នា - ការបោះពុម្ពទស្សនាវដ្តីកាសែតសៀវភៅអាល់ប៊ុមលើប្រធានបទ។ល។	អន្តរកម្មជាមួយដៃគូសង្គម
	ការពង្រឹង RPPS	បណ្ណាល័យ ការសម្តែង សារមន្ទីរ ការតាំងពិពណ៌ សាលារៀន សាលាមត្តេយ្យផ្សេងទៀត សាលាតន្ត្រី សាលាសិល្បៈ ស្ថានីយ៍ភ្លើង។ល។

អត្ថន័យ, ជិតស្និទ្ធ

ជំនួយផ្នែកព័ត៌មាន និងវិធីសាស្រ្តនៃដំណើរការអប់រំ ការអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តកំណត់ដោយអនុលោមតាមកម្មវិធីអប់រំទូទៅមូលដ្ឋានប្រហាក់ប្រហែលការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា	"ពីកំណើតដល់សាលារៀន" កែសម្រួលដោយ N.E. Veraks, T.S. Komarov, Vasiliev ។ - M. , "Mosaic-Synthesis" ឆ្នាំ 2015 គរុកោសល្យបន្ថែមនិងអក្សរសិល្ប៍វិធីសាស្រ្ត
(វិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យ និងបច្ចេកវិជ្ជា) ថតឯកសារសម្រាប់គ្រូ	ជំពូក	សៀវភៅណែនាំវិធីសាស្រ្ត	ជំនួយដែលមើលឃើញនិង didactic
ធនធានអប់រំអេឡិចត្រូនិច	គ្រប់គ្រង	-----	1. កម្មវិធីអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋានប្រហាក់ប្រហែលសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យ "ពីកំណើតដល់សាលារៀន" កែសម្រួលដោយ N.E Veraks, T.S. Komarov, Vasiliev ។ – M., “Mosaic-Synthesis” 2015 2. ការធ្វើផែនការតាមប្រធានបទដ៏ទូលំទូលាយប្រហាក់ប្រហែលសម្រាប់កម្មវិធី “ពីកំណើតដល់សាលា”៖ ក្រុមយុវជន (៣-៤ ឆ្នាំ) / Ed.-comp ។ V.A. វីលីយូណូវ៉ា។
1. ការធ្វើផែនការតាមប្រធានបទ។ ថ្នាក់ទូលំទូលាយយោងទៅតាមកម្មវិធី "ពីកំណើតដល់សាលារៀន" ។ ក្រុមយុវជន (២).	2. ការធ្វើផែនការតាមប្រធានបទ។ ថ្នាក់ទូលំទូលាយយោងទៅតាមកម្មវិធី "ពីកំណើតដល់សាលារៀន" ។ ក្រុមកណ្តាល។ 3. ការធ្វើផែនការតាមប្រធានបទ។ ថ្នាក់ទូលំទូលាយយោងទៅតាមកម្មវិធី "ពីកំណើតដល់សាលារៀន" ។ ក្រុមត្រៀមសម្រាប់សាលា។ 4. រៀបចំសកម្មភាពរបស់កុមារអំឡុងពេលដើរ។ ក្រុមជាន់ខ្ពស់។ ក្រុមត្រៀម។		អ្នកចិត្តសាស្រ្តនៅមតេយ្យ ការត្រួតពិនិត្យ 1. Veraksa A.N. បុគ្គលការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត	ក្មេងអាយុ 5-7 ឆ្នាំ។
2. Veraksa A.N., Gutorova N.F. អ្នកចិត្តសាស្រ្តអនុវត្តនៅមតេយ្យ។	1. ការត្រួតពិនិត្យគុណភាពនៃការគ្រប់គ្រងមេ	1. Bure R.S. ការអប់រំសង្គមនិងសីលធម៌របស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា (អាយុ 3-7 ឆ្នាំ) 2. Petrova V.I., Stulnik T.D. ការសន្ទនាប្រកបដោយសីលធម៌ជាមួយកុមារអាយុ 4-7 ឆ្នាំ។ 3. Petrova V.I., Stulnik T.D. ការអប់រំសីលធម៌នៅមតេយ្យ 4. Zatsepina M. B. Days. សិរីរុងរឿងរបស់យោធាការអប់រំស្នេហាជាតិ	កុមារមត្តេយ្យសិក្សា
1. ស៊េរី "ពិភពលោកនៅក្នុងរូបភាព": "និមិត្តសញ្ញារដ្ឋនៃប្រទេសរុស្ស៊ី", "ទិវាជ័យជំនះ", "ទីក្រុងម៉ូស្គូ - រាជធានីនៃប្រទេសរុស្ស៊ី" 2. ស៊េរី "រឿងរ៉ាវពីរូបភាព": "សង្រ្គាមស្នេហាជាតិដ៏អស្ចារ្យនៅក្នុងការងាររបស់សិល្បករ" "សង្រ្គាមស្នេហាជាតិដ៏អស្ចារ្យ", "អ្នកការពារមាតុភូមិ" 3. ស៊េរី "ប្រាប់កុមារអំពី ... ": "ប្រាប់កុមារអំពីទីក្រុងម៉ូស្គូវិមានក្រឹមឡាំង" 4. ផ្ទាំងរូបភាព: "សិទ្ធិរបស់អ្នក"	សេវាខ្លួនឯង ឯករាជ្យ ការអប់រំការងារ
1. Kutsakova L.V. ការអប់រំការងារនៅមតេយ្យ៖ សម្រាប់ថ្នាក់ដែលមានកុមារអាយុពី ៣ ទៅ ៧ ឆ្នាំ។	ការបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃសន្តិសុខ	1. Belaya K.Yu. ការបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃសុវត្ថិភាពនៅក្នុងមត្តេយ្យសិក្សា (អាយុ 3-7 ឆ្នាំ) ។ 2. Saulina T.F. យើងណែនាំសិស្សមត្តេយ្យដល់ច្បាប់នៃផ្លូវ (អាយុ 3-7 ឆ្នាំ) ។ 1. Bordacheva I.Yu. សុវត្ថិភាពផ្លូវ៖ ផ្ទាំងរូបភាពសម្រាប់តុបតែងជ្រុងឪពុកម្តាយនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា 2. Bordacheva I.Yu.	4.
ផ្លាកសញ្ញាផ្លូវ	: សម្រាប់ធ្វើការជាមួយកុមារអាយុ 4-7 ឆ្នាំ។	3. ផ្ទាំងរូបភាព៖ "ត្រូវយកចិត្តទុកដាក់ និងប្រុងប្រយ័ត្ន៖ នៅក្នុងទីក្រុង ក្នុងធម្មជាតិ នៅក្នុងផ្ទះ" "ច្បាប់សុវត្ថិភាពអគ្គីភ័យ៖ មូលហេតុនៃអគ្គីភ័យ ច្បាប់នៃការប្រព្រឹត្តក្នុងករណីអគ្គីភ័យ" "សូមថែរក្សាសុវត្ថិភាពរបស់អ្នក"	ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹង	ការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ដឹង និងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ 1. Veraksa N.E., Veraksa A.N. សកម្មភាពគម្រោងសម្រាប់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា។ 2. Veraksa N.E., Galimov O.R. សកម្មភាពយល់ដឹង និងស្រាវជ្រាវរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា (អាយុ ៤-៧ឆ្នាំ)។
3. Krashennikov E.E., Kholodova O.L. ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពយល់ដឹងរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា (អាយុ 5-7 ឆ្នាំ) 4. Pavlova L.Yu. ការប្រមូលផ្ដុំនៃហ្គេម Didactic ដើម្បីស្គាល់ខ្លួនអ្នកជាមួយនឹងពិភពខាងក្រៅ (អាយុ 3-7 ឆ្នាំ)។ 1. ស៊េរី "ការលេងរឿងនិទាន": "Turnip", "Teremok", "ខ្លាឃ្មុំបី", "ជ្រូកតូចបី" ។ Veraksa N.E., Veraksa A.N.	1. Shiyan O.A. ការអភិវឌ្ឍន៍	1. ស៊េរី "ពិភពលោកក្នុងរូបភាព"៖ "អាកាសចរណ៍", "ការដឹកជញ្ជូនតាមផ្លូវ", "អាកទិក និងអង់តាក់ទិក", "ឧបករណ៍ប្រើប្រាស់ក្នុងផ្ទះ", "ការដឹកជញ្ជូនទឹក", "ខ្ពស់ទៅភ្នំ", "ឧបករណ៍" អ្នកធ្វើផ្ទះ", "លំហ", "បច្ចេកវិជ្ជាការិយាល័យ និងឧបករណ៍", "ចាន", "ការផ្គត់ផ្គង់សាលា" ។	2. ស៊េរី "រឿងពីរូបភាព": "នៅក្នុងភូមិ", "តើខ្ញុំគួរជានរណា?", "ផ្ទះរបស់ខ្ញុំ", "វិជ្ជាជីវៈ" ។
3. ស៊េរី "ប្រាប់កុមារអំពី... កុមារអំពីនំប៉័ង" 4. ផ្ទាំងរូបភាព: "ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងរបស់យើង"	2. Dybina O.V. ស្គាល់មុខវិជ្ជា និងបរិយាកាសសង្គម៖ ក្រុមយុវជន (៣-៤ ឆ្នាំ)។	1. Dybina O.V. ស្គាល់មុខវិជ្ជា និងបរិយាកាសសង្គម៖ ក្រុមកណ្តាល (៤-៥ឆ្នាំ)។ 2. Dybina O.V. ស្គាល់មុខវិជ្ជា និងបរិយាកាសសង្គម៖ ក្រុមជាន់ខ្ពស់ (អាយុ ៥-៦ឆ្នាំ)។ 3. Dybina O.V. ស្គាល់មុខវិជ្ជា និងបរិយាកាសសង្គម៖ ក្រុមត្រៀមសម្រាប់សាលា (៦-៧ឆ្នាំ)។	4. ការបង្កើតគំនិតប្រវត្តិសាស្ត្រ និងភូមិសាស្រ្ត។ ថ្នាក់ស្មុគស្មាញសម្រាប់កុមារអាយុ 5-7 ឆ្នាំ។
5. ភូមិសាស្ត្រ - ទារក។	1. Solomennikova O.A. ការណែនាំអំពីធម្មជាតិនៅមតេយ្យ។ ក្រុមទី 2 គឺនៅអាយុដំបូង (2-3 ឆ្នាំ) ។	2. Solomennikova O.A. ការណែនាំអំពីធម្មជាតិនៅមតេយ្យ។ ក្រុមយុវជន (អាយុ ៣-៤ ឆ្នាំ) ។ 3. Solomennikova O.A. ការណែនាំអំពីធម្មជាតិនៅមតេយ្យ។ ក្រុមកណ្តាល (អាយុ 4-5 ឆ្នាំ) ។ 4. Solomennikova O.A. ការណែនាំអំពីធម្មជាតិនៅមតេយ្យ។ ក្រុមជាន់ខ្ពស់ (អាយុ 5-6 ឆ្នាំ) ។ 1. ផ្ទាំងរូបភាព៖ "សត្វចិញ្ចឹម", "សត្វចិញ្ចឹម", "បសុបក្សី", "បន្លែ", "ផ្លែឈើ" ។ "បក្សីនៃការផ្លាស់ទីលំនៅ" "តើយើងដឹងអ្វីខ្លះអំពីសត្វស្លាបចំណាកស្រុក", "កន្លែងដែលយើងនៅរដូវក្ដៅ", "រដូវក្តៅ", "ផ្លែឈើ: អ្វីដែលដុះនៅក្នុងសួនរបស់ខ្ញុំ", "បន្លែ: អ្វីដែលដុះនៅលើគ្រែ", "អ្នកណា។ រស់នៅក្នុងព្រៃ៖ តើយើងដឹងអ្វីខ្លះអំពីសត្វទាំងនេះ”, “អ្នកណារស់នៅក្នុងព្រៃ?”, “សត្វក្នុងផ្ទះ៖ គោជាមួយកូនគោ”, “សត្វក្នុងស្រុក៖ សេះជាមួយហ្វូង”, “សួនសត្វ”, “សត្វស្លាបក្នុងស្រុក។ ”, “បក្សីក្នុងស្រុក៖ តើវាស៊ីអ្វី?”, “វាលស្មៅរបស់យើង”, “អ្នកណាដែលរស់នៅក្បែរនោះ”, “អ្នកណាដែលរស់នៅក្បែរនោះ៖ ដើម្បីឲ្យយើងដឹងអំពីសត្វទាំងនេះ”, “បន្លែ”, “យើងកំពុងដើរពេញមួយឆ្នាំ ", "ដើរ", "សត្វចិញ្ចឹម", "រដូវ", "អ្វីដែលយើងបានឃើញនៅក្នុងព្រៃ", "នៅក្នុងព្រៃ", "ទីធ្លាបសុបក្សី	"", "ដែលរស់នៅលើចោរបក្សី", "អ្វីដែលយើងបានឃើញនៅក្នុងកសិដ្ឋាន", "កសិដ្ឋាន", "សត្វនៃប្រទេសក្តៅ", "តើយើងដឹងអ្វីខ្លះអំពីសត្វនៃប្រទេសក្តៅ", "ព្រៃអូក", " សិប្បកម្មព្រៃឈើ", "សត្វចិញ្ចឹម: ទន្សាយ", "សត្វចិញ្ចឹម: hamsters", "សត្វនិងបក្សីនៃប្រទេសរុស្ស៊ី: otter", "សត្វនិងបក្សីនៃប្រទេសរុស្ស៊ី: beaver", "សត្វចិញ្ចឹម: ជ្រូកជាមួយកូនជ្រូក", "សត្វចិញ្ចឹម: ជ្រូកហ្គីណេ" , “សត្វចិញ្ចឹម៖ ទាជាមួយកូនទា”, “បសុបក្សី៖ ទួរគី និងទួរគី”, 1. “ព្រៃស្ពឺ” 2. រូបភាពសម្រាប់មើល៖ “ឆ្មាជាមួយកូនឆ្មា”, “ពពែជាមួយកូន”។ 3. 2. ស៊េរី "ពិភពលោកក្នុងរូបភាព"៖ "ដើមឈើ និងស្លឹក" "សត្វចិញ្ចឹម" "បក្សី" "ជីវិតសមុទ្រ" "សត្វល្អិត" "បន្លែ" "ផ្កា" "ផ្លែប៊ឺរី" ។ 4. 3. ស៊េរី "រឿងពីរូបភាព": "រដូវ", "និទាឃរដូវ", "រដូវក្តៅ", "រដូវរងា", "សរទរដូវ", "
ធម្មជាតិដើម	1. Gerbova V.V. ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅមតេយ្យ៖ ក្រុមទីពីរនៃអាយុដំបូង (2-3 ឆ្នាំ) 2. Gerbova V.V. ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅមតេយ្យ៖ ក្រុមយុវជន (អាយុ ៣-៤ ឆ្នាំ) 3. Gerbova V.V. ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅមតេយ្យ: ក្រុមកណ្តាល (អាយុ 4-5 ឆ្នាំ) 4. Gerbova V.V. ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅមតេយ្យ: ក្រុមជាន់ខ្ពស់ (អាយុ 5-6 ឆ្នាំ) 5. Gerbova V.V. ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយក្នុងមត្តេយ្យ៖ ក្រុមត្រៀមសម្រាប់សាលា (អាយុ ៦-៧ ឆ្នាំ) អ្នកអានសម្រាប់ក្រុមក្មេង អ្នកអានសម្រាប់ក្រុមកណ្តាល។	អ្នកអានសម្រាប់ក្រុមចាស់។	អ្នកអានសម្រាប់ក្រុមមត្តេយ្យសិក្សា។
អាហារសម្រន់ពេលរសៀល ហ្គេម។	1. ស៊េរី “វេយ្យាករណ៍ក្នុងរូបភាព”៖ “និយាយត្រូវ” “មួយច្រើន” “ស្ត្រេស”។	2. ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅមតេយ្យ: សម្រាប់ធ្វើការជាមួយកុមារអាយុ 3-4 ឆ្នាំ Gerbova V.V.	3. ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅមតេយ្យ: សម្រាប់ធ្វើការជាមួយកុមារអាយុ 4-6 ឆ្នាំ។ Gerbova V.V.	៤.ត្រូវ ឬខុស។ សម្រាប់ធ្វើការជាមួយកុមារអាយុ 2-4 ឆ្នាំ។ Gerbova V.V.
5. ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅមតេយ្យ។ សម្រាប់ធ្វើការជាមួយកុមារអាយុ 2-4 ឆ្នាំ។ សម្ភារៈចែកចាយ។ Gerbova V.V.	6. ផ្ទាំងរូបភាព៖ "អក្ខរក្រម", "ABC ដែលខ្ញុំបានពណ៌", "អានសាន់តាក្លូស", "ការសន្ទនាផ្អែកលើរូបភាព", "រឿងនិទានរបស់ A.S. Pushkin", "Lukomorye" 1. Gerbova V.V. ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅមតេយ្យ៖ ក្រុមយុវជន (អាយុ ៣-៤ ឆ្នាំ) 2. Gerbova V.V. ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅមតេយ្យ: ក្រុមកណ្តាល (អាយុ 4-5 ឆ្នាំ) 3. Gerbova V.V. ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយក្នុងមត្តេយ្យ៖ ក្រុមត្រៀមសាលា (អាយុ ៦-៧ ឆ្នាំ) 4. សកម្មភាពទំនាក់ទំនងរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ ការបណ្តុះបណ្តាលការនិយាយ។ ការបណ្តុះបណ្តាលអក្ខរកម្ម។ 5. "ABC Baby" ។	6. "អានវា។" ក្លែងធ្វើ។" 7. “សំឡេងពិបាកណាស់។ តោះរៀននិយាយឲ្យបានត្រឹមត្រូវ»។- សម្រាប់កុមារ": "Kargopol Toy", "Gorodets Painting", "Filimonovskaya Toy", "Dymkovo Toy", "Polkhov-Maidan", "Fairytale Gzhel", "Golden Khokhloma" ។	2. ស៊េរី "ពិភពលោកនៅក្នុងរូបភាព": "Gzhel", "Khokhloma", "Dymkovo Toy", "Polkhov-Maidan", "Kargopol", "Filimonovskaya Folk Toy", "Gorodets Painting" 3. ស៊េរី "ពិភពសិល្បៈ ": "រូបបញ្ឈរ", "នៅតែមានជីវិត", "ទេសភាព", "រឿងនិទានក្នុងគំនូររុស្ស៊ី", "រូបគំនូររបស់កុមារ" 4. ផ្ទាំងរូបភាព: "Gzhel ។ ស្នាដៃរបស់ចៅហ្វាយនាយទំនើប", "Gzhel ។ ឧទហរណ៍នៃលំនាំ និងគ្រឿងលម្អ”, “ខុកឡូម៉ា។ ស្នាដៃរបស់ចៅហ្វាយនាយសម័យទំនើប”,“ ខូខូឡូម៉ា។ ឧទាហរណ៍នៃលំនាំនិងលម្អ", "Polkhov-Maidan ។ ស្នាដៃរបស់ចៅហ្វាយនាយទំនើប”,“ Polkhov-Maidan ។ ឧទាហរណ៍នៃលំនាំនិងគ្រឿងតុបតែង", "ចម្លាក់ព្រៃឈើ", "ផ្លុំកញ្ចែ Filimonovskaya", "ចម្លាក់សួនសត្វ", "ឥន្ទធនូ: ពណ៌", "ទេសភាពចម្រុះពណ៌ពេញមួយឆ្នាំ", "ចម្លាក់វាលស្មៅ"
1. Komarova T.S. សកម្មភាពមើលឃើញនៅមតេយ្យ។	2. Komarova T.S. សព្វវចនាធិប្បាយជាក់ស្តែងនៃបុគ្គលិកមត្តេយ្យសិក្សា។ សកម្មភាពមើលឃើញនៅមតេយ្យ។
3. Solomennikova O.A. ណែនាំកុមារឱ្យស្គាល់សិល្បៈប្រជាប្រិយ។	3. Solomennikova O.A. ណែនាំកុមារឱ្យស្គាល់សិល្បៈប្រជាប្រិយ។	4. វិចិត្រសាលរដ្ឋ Tretyakov ។	5. "Multmasterskaya" សំណង់ 1. Kutsakova L.V. សំណង់ពីសម្ភារៈសំណង់: ក្រុមកណ្តាល (4-5 ឆ្នាំ) ។	2. Kutsakova L.V. សំណង់ពីសម្ភារៈសំណង់៖ ក្រុមជាន់ខ្ពស់ (អាយុ ៥-៦ ឆ្នាំ) ។
3. Kutsakova L.V. សំណង់ពីសម្ភារសំណង់៖ ក្រុមត្រៀមសាលា (អាយុ ៦-៧ឆ្នាំ)។	វប្បធម៌រាងកាយ		ផ្ទាំងរូបភាព៖ "មានសុខភាពល្អ!"
សកម្មភាពលេង	1. Gubanova N.F. ការអភិវឌ្ឍសកម្មភាពល្បែង។ ក្រុមយុវជន (អាយុ ៣-៤ ឆ្នាំ) ។
2. Gubanova N.F. ការអភិវឌ្ឍសកម្មភាពល្បែង។ ក្រុមកណ្តាល (អាយុ 4-5 ឆ្នាំ) ។	ការអភិវឌ្ឍន៍កុមារតូច 1. Golubeva L.G. កាយសម្ព័ន្ធ និងម៉ាស្សាសម្រាប់កូនតូច។ 2. Galiguzova L.N., Ermolova T.V., Meshcheryakova S.Yu. Smirnova E.O. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ: ទារកនិង

អាយុដំបូង

» 3. Teplyuk S.N. ហ្គេម និងសកម្មភាពសម្រាប់ដើរលេងជាមួយក្មេងៗ។ សម្រាប់ធ្វើការជាមួយកុមារអាយុ 2-4 ឆ្នាំ។

4. កូននៃឆ្នាំទីពីរនៃជីវិត។ / Ed ។ S.N. Teplyuk ។

5. កូនឆ្នាំទី 3 នៃជីវិត / Ed ។ S.N. Teplyuk

នាយកដ្ឋានអប់រំនៃរដ្ឋបាល Kemerovo

គ្រឹះស្ថានអប់រំថវិកាក្រុងសម្រាប់កុមារកំព្រា និងកុមារ,
ចាកចេញដោយគ្មានការថែទាំពីឪពុកម្តាយ (តំណាងស្របច្បាប់)

"មណ្ឌលកុមារកំព្រាលេខ 1"
(MBOU "មណ្ឌលកុមារកំព្រាលេខ ១")

	របាយការណ៍សាធារណៈ	សម្រាប់ឆ្នាំសិក្សា ២០១២-២០១៣
1 .	Kemerovo មាតិកា	សម្រាប់ឆ្នាំសិក្សា ២០១២-២០១៣
2.	សេចក្តីផ្តើម 3 វិ។ លក្ខណៈទូទៅ	មណ្ឌលកុមារកំព្រា មណ្ឌលកុមារកំព្រា ជំនួយធនធានសម្រាប់ដំណើរការអប់រំ៖
3.	២.១. ការគាំទ្របុគ្គលិកសម្រាប់ដំណើរការអប់រំ។	ជំនួយធនធានសម្រាប់ដំណើរការអប់រំ៖
4.	២.២. មូលដ្ឋានសម្ភារៈ និងបច្ចេកទេស និងធនធានហិរញ្ញវត្ថុរបស់ស្ថាប័ន។	6 ទំ។
5.	8 ទំ។ ការងារវិធីសាស្រ្ត សកម្មភាពច្នៃប្រឌិត និងពិសោធន៍ 13 ទំ។	ជំនួយផ្លូវចិត្ត វេជ្ជសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យនៃដំណើរការអប់រំ៖ ៥.១. សកម្មភាពនៃសេវាកម្មសង្គម - ចិត្តសាស្ត្រ។
6.	៥.២. សកម្មភាពនៃសេវាកម្មព្យាបាលការនិយាយ។ ៥.៣. សកម្មភាពនៃសេវាវេជ្ជសាស្រ្ត។ 17 ទំ។ ២៥ ស. លក្ខខណ្ឌនៃដំណើរការអប់រំ៖	៦.១. ការរៀបចំដំណើរការអប់រំ។
7.	៦.២. ប្រព័ន្ធអប់រំបន្ថែម។	៦.៣. សុវត្ថិភាពនៃបរិយាកាសអប់រំ។
8.	៦.៤. ភាពបើកចំហនៃព័ត៌មានអំពីស្ថាប័ន។	46 ទំ។
9.	សកម្មភាពសង្គម និងទំនាក់ទំនងសង្គម 71 ទំ។: ការគ្រប់គ្រងស្ថាប័ន 76 ទំ។	លទ្ធផលអប់រំ
10.	សកម្មភាពអប់រំ	៩.១. លទ្ធផលនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សក្នុងសាលា។

៩.២. លទ្ធផលនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សារបស់សិស្ស។
79 ទំ។

ធាតុផ្សំសំខាន់ៗនៃទិសដៅអភិវឌ្ឍន៍មណ្ឌលកុមារកំព្រានាពេលខាងមុខ របាយការណ៍នេះគឺជាការបើកចំហរនៃលទ្ធផលនៃសកម្មភាព សក្តានុពល និងលក្ខខណ្ឌប្រតិបត្តិការរបស់មណ្ឌលកុមារកំព្រា បញ្ហា និងទិសដៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ខ្លួន។

គោលបំណងនៃរបាយការណ៍សាធារណៈ :

1. ផ្តល់ព័ត៌មានអំពីលទ្ធផលចម្បងនៃសកម្មភាពរបស់មណ្ឌលកុមារកំព្រាសម្រាប់ឆ្នាំសិក្សា 2012-2013 បញ្ហា និងវិស័យអាទិភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍។

2. រួមចំណែកក្នុងការធានានូវការសន្ទនាសកម្ម និងការសម្របសម្រួលផលប្រយោជន៍របស់អ្នកចូលរួមទាំងអស់ក្នុងដំណើរការអប់រំនៅក្នុងផ្នែកសំខាន់ៗនៃសកម្មភាពរបស់មណ្ឌលកុមារកំព្រា។

3. រួមចំណែកពង្រីករង្វង់ដៃគូសង្គមនៃមណ្ឌលកុមារកំព្រា បង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃអន្តរកម្មរបស់ពួកគេជាមួយស្ថាប័ន។

ការវិភាគដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងរបាយការណ៍គ្របដណ្តប់ ការពិពណ៌នាដ៏ទូលំទូលាយស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ននៃមណ្ឌលកុមារកំព្រា ខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពរបស់ខ្លួនក្នុងអំឡុងឆ្នាំសិក្សា និងសក្ដានុពលនៃសូចនាករអភិវឌ្ឍន៍សំខាន់ៗ។ ទិន្នន័យដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងរបាយការណ៍អនុញ្ញាតឱ្យយើងវាយតម្លៃឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់នូវបញ្ហា និងកំណត់ តំបន់អាទិភាពការងាររបស់មណ្ឌលកុមារកំព្រា និងសកម្មភាពជាក់លាក់ដែលមានគោលបំណង ការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀតស្ថាប័នអប់រំ។

លក្ខណៈទូទៅនៃវិទ្យាស្ថាន

ព័ត៌មានទូទៅអំពីស្ថាប័ន

ឈ្មោះផ្លូវការពេញ	MBOU សម្រាប់កុមារកំព្រា និងកុមារដែលត្រូវបានចាកចេញដោយគ្មានការថែទាំពីឪពុកម្តាយ (តំណាងផ្នែកច្បាប់) "មណ្ឌលកុមារកំព្រាលេខ 1"
ឈ្មោះផ្លូវការអក្សរកាត់	MBOU "មណ្ឌលកុមារកំព្រាលេខ 1"
ទីតាំង	650003, Kemerovo, Komsomolsky Ave. 65 “A”
ទូរស័ព្ទ ទូរសារ	74-03-91, 73-21-68 (ទូរសារ)
អ៊ីមែល	[អ៊ីមែលការពារ]
គេហទំព័រផ្លូវការ	http://www.Detdom1.ucoz.ru
ឆ្នាំបង្កើត	១៩៥៦
ធម្មនុញ្ញ	បានអនុម័តដោយ KUMI នៃ Kemerovo នៅថ្ងៃទី 08/03/2011
អាជ្ញាប័ណ្ណសម្រាប់សិទ្ធិអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំ	ស៊េរី A លេខ 0003300
វិញ្ញាបនបត្រ ការទទួលស្គាល់របស់រដ្ឋ	ស៊េរី AA 146208
អាជ្ញាប័ណ្ណដើម្បីអនុវត្ត សកម្មភាពវេជ្ជសាស្រ្ត	ស៊េរី FS 0018769
សង្ខេប ផ្ទៃខាងក្រោយប្រវត្តិសាស្ត្រ	មណ្ឌលកុមារកំព្រាលេខ១ ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅថ្ងៃទី២៤ ខែមីនា ឆ្នាំ១៩៥៦។ នៅឆ្នាំ 1999 មជ្ឈមណ្ឌលកុមារកំព្រាត្រូវបានចេញដោយបញ្ជារបស់រដ្ឋបាលនៃទីក្រុង Kemerovo ចុះថ្ងៃទី 21 ខែតុលាឆ្នាំ 1999 ។ លេខ 2371 បានទទួលឋានៈថ្មី - គ្រឹះស្ថានអប់រំក្រុងសម្រាប់កុមារកំព្រា និងកុមារដែលត្រូវបានចាកចេញដោយគ្មានការថែទាំពីឪពុកម្តាយ "មណ្ឌលកុមារកំព្រា-សាលាលេខ 1" ។ ក្នុងឆ្នាំ 2011 វាត្រូវបានប្តូរឈ្មោះជាស្ថាប័នអប់រំថវិកាក្រុងសម្រាប់កុមារកំព្រា និងកុមារដែលត្រូវបានទុកចោលដោយគ្មានការថែទាំពីឪពុកម្តាយ (តំណាងផ្នែកច្បាប់) "មណ្ឌលកុមារកំព្រាលេខ 1"។
ទីតាំងដែនដី	MBOU "មណ្ឌលកុមារកំព្រាលេខ 1" មានទីតាំងនៅស្រុក Leninsky ។ នៅលើទឹកដីដែលនៅជាប់នឹងមណ្ឌលកុមារកំព្រា មាន MBOU "អនុវិទ្យាល័យលេខ 94" MBS(K)OU "សាលាជិះសេះលេខ 101" អគារលំនៅដ្ឋាន និងសួនច្បារមួយ។

សមាសភាពសិស្ស

មណ្ឌលកុមារកំព្រាទទួលយកកុមារអាយុពី ៣ ទៅ ១៨ឆ្នាំ៖

កុមារកំព្រា;
កុមារត្រូវបានដកចេញពីឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេដោយការសម្រេចចិត្តរបស់តុលាការ;
កុមារដែលឪពុកម្តាយត្រូវបានដកហូតសិទ្ធិមាតាបិតា មានសិទ្ធិមាតាបិតាមានកម្រិត ត្រូវបានគេកាត់ទោស ប្រកាសថាគ្មានសមត្ថភាព កំពុងទទួលការព្យាបាលរយៈពេលវែង ហើយកន្លែងលាក់ខ្លួនរបស់ឪពុកម្តាយមិនត្រូវបានបង្កើតឡើង។

កូនរបស់ម្តាយដែលនៅលីវ (ឪពុក) ក៏ដូចជាកូនរបស់អ្នកអត់ការងារធ្វើ ជនភៀសខ្លួន ជនភៀសខ្លួនផ្ទៃក្នុង ក៏ដូចជាគ្រួសារដែលរងផលប៉ះពាល់ដោយគ្រោះធម្មជាតិ និងគ្មានទីលំនៅអចិន្ត្រៃយ៍ ក៏អាចត្រូវបានទទួលយកជាបណ្តោះអាសន្នក្នុងរយៈពេលមិនលើសពីមួយឆ្នាំ។ .

ដូច្នេះទៅការចាប់ផ្តើម ឆ្នាំសិក្សាសិស្សចំនួន ១៥៦ នាក់ត្រូវបានចិញ្ចឹមនៅក្នុងមណ្ឌលកុមារកំព្រា ដែលក្នុងនោះ៖

កុមារកំព្រា - ៣៧ នាក់,

អ្នកដែលចាកចេញដោយគ្មានការថែទាំពីឪពុកម្តាយ (តំណាងស្របច្បាប់) - 119 នាក់។
លក្ខណៈបរិមាណ
លេខ (នៅដើមឆ្នាំសិក្សា)

ដ្យាក្រាមនៃការផ្លាស់ប្តូរចំនួនសិស្ស

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន៖ ចំនួនសិស្សនៅដើមឆ្នាំសិក្សាមានចំនួន 156 នាក់ ដែលលើសពីតួលេខដែលបានគ្រោងទុក 23% ។ ដ្យាក្រាមបង្ហាញថាមានការកើនឡើងដែលបានគ្រោងទុកនៅក្នុងចំនួនសិស្សសរុបនៅថ្នាក់ទី 5-9 ។
ចលនារបស់សិស្ស

សិស្សសរុប	ឆ្នាំសិក្សា
សិស្សសរុប	2011-2012	2012-2013
នៅដើមឆ្នាំសិក្សា	150	156
ចុងបញ្ចប់នៃឆ្នាំសិក្សា	156	150
បានមកដល់ក្នុងរយៈពេលមួយឆ្នាំ	15	12
បានទម្លាក់ចេញ	10	18
ក្នុងចំណោមទាំងនេះ៖
អនុម័ត	1	-
គ្រួសារចិញ្ចឹម	3	11
ត្រឡប់ទៅឪពុកម្តាយវិញ។	5	1
អាណាព្យាបាល	1	4
ផ្ទេរទៅស្ថាប័នផ្សេងទៀត។	-	2

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន៖ ពីទិន្នន័យខាងលើ យើងអាចមើលឃើញការកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំងនៃចំនួនសិស្សដែលចាកចេញ បើធៀបនឹងសិស្សដែលមកដល់។

ជំនួយធនធានសម្រាប់ដំណើរការអប់រំ

ក្រុមដែលធ្វើការនៅក្នុងមណ្ឌលកុមារកំព្រាមានការរួបរួម សកម្ម រក្សាល្បឿនជាមួយនឹងគំនិតរីកចម្រើនក្នុងវិស័យគរុកោសល្យ ចិត្តវិទ្យា និងការថែទាំសុខភាព។ ក្រុមនេះមានទាំងអ្នកឯកទេសវ័យក្មេងនិងគ្រូបង្រៀនដែលមានបទពិសោធន៍យ៉ាងទូលំទូលាយក្នុងចំនួន 38 នាក់ក្រោមការដឹកនាំរបស់នាយក Nadezhda Fedorovna Koryakova - គ្រូបង្រៀនកិត្តិយសនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីអ្នកឈ្នះរង្វាន់ដែលមានឈ្មោះតាម។ M.A. Averin ពលរដ្ឋកិត្តិយសនៃទីក្រុង Kemerovo ។
លេខ

	2010-2011	2011-2012	2012-2013
គ្រូសរុប	42	38	38
បុរស	1	2	2
ស្ត្រី	41	36	36

អាយុ

គុណវុឌ្ឍិនៃការអប់រំ

ការអប់រំ

តំបន់

បច្ចេកវិទ្យា និង

បច្ចេកទេស

ការអប់រំ

តំបន់

"ការអភិវឌ្ឍរាងកាយ"

E.A. Stepanenkova

"ការអប់រំរាងកាយនៅមតេយ្យ" (2005-2010)

N.S. Galitsina

"ថ្នាក់អប់រំកាយមិនប្រពៃណីនៅក្នុងមត្តេយ្យសិក្សា ស្ថាប័នអប់រំ"(២០០៤)

« ថ្នាក់អប់រំកាយជាមួយកុមារអាយុ 3-4 ឆ្នាំ"

"ការបណ្តុះបណ្តាលរាងកាយសម្រាប់កុមារអាយុ 4-5 ឆ្នាំ"

"ការបណ្តុះបណ្តាលរាងកាយជាមួយកុមារអាយុ 5-6 ឆ្នាំ" (2010)

"ហ្គេមក្រៅ និងលេងលំហាត់សម្រាប់កុមារអាយុ 3-5 ឆ្នាំ"

"ហ្គេមក្រៅ និងលេងលំហាត់សម្រាប់កុមារអាយុ 5-7 ឆ្នាំ"

L.I. Penzulaeva

"កាយសម្ព័ន្ធកំសាន្តសម្រាប់កុមារអាយុ 3-7 ឆ្នាំ" (2009-2010)

ការអប់រំ

តំបន់

"ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹង"

ការបង្កើតគំនិតគណិតវិទ្យាបឋម

"សេចក្តីផ្តើមទៅកាន់ពិភពលោកនៃសេដ្ឋកិច្ច" (2000)

"គណិតវិទ្យាមុនពេលចូលរៀន" (1996)

I.A. Pomoraeva, V.A

“ ថ្នាក់ស្តីពីការបង្កើតគោលគំនិតគណិតវិទ្យាបឋមនៅក្នុងទីពីរ ក្រុមក្មេងមត្តេយ្យ” (២០០៦-២០១០)

"ថ្នាក់ស្តីពីការបង្កើតគំនិតគណិតវិទ្យាបឋមនៅក្នុងក្រុមកណ្តាលនៃមត្តេយ្យ" (2006-2010)

"ថ្នាក់លើការបង្កើតគំនិតគណិតវិទ្យាបឋមនៅក្នុងក្រុមជាន់ខ្ពស់នៃមត្តេយ្យ" (2006-2010)

R.Yu. ក្បាលដី

"រឿងនិទានក្នុងការអប់រំបរិស្ថានរបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់" (2002)

ការអប់រំ

តំបន់

"ទំនាក់ទំនងសង្គម"

N.N.Avdeeva, O.L.Knyazeva, R.B.Styorkina

"សុវត្ថិភាពនៅលើដងផ្លូវនិងផ្លូវ", ឆ្នាំ 1997

សៀវភៅណែនាំវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យចាស់។

"រឿងនិទានប្រុងប្រយ័ត្ន: សុវត្ថិភាពសម្រាប់កុមារ" (2004)

S.A. Novoselova, T.S. Komarova,

E.V.Zvorygina

"ការអប់រំដោយការលេង" (1986)

O.V. Leshchinskaya-Gurova

"ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារសម្រាប់សកម្មភាពលេង",

V.I. Petrova, T.D. Stulnik

"ការអប់រំសីលធម៌នៅមតេយ្យ" (2006-2010)

T.S.Komarova, L.F.Kutsakova, L.Yu.Pavlova

"ការអប់រំការងារនៅមតេយ្យ" (2005)

L.F.Kutsakova

"ការអប់រំសីលធម៌និងការងារនៅមតេយ្យ" (2007)

ការអប់រំ

តំបន់

"ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ"

ស្មុគ្រស្មាញវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ "កម្មវិធីនៃការអប់រំនិងការបណ្តុះបណ្តាលនៅមតេយ្យ", ed ។ M.A. Vasilyeva (Dybina O.V., Maksakov A.I., Gerbova V.V. 2005)

V.V.Gerbova

"ណែនាំកុមារឱ្យប្រឌិត" (2005-2010)

ការអប់រំ

តំបន់

"ការអភិវឌ្ឍន៍សិល្បៈ និងសោភ័ណភាព"

ផលិតភាព (ស្ថាបនា)

សកម្មភាព

L.F. Kutsakova

"ថ្នាក់លើការរចនាសម្ភារៈសំណង់នៅក្នុងក្រុមកណ្តាល" (2006)

"ថ្នាក់លើការរចនាសម្ភារៈសំណង់នៅក្នុងក្រុមជាន់ខ្ពស់" (2006)

ស្មុគ្រស្មាញវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ "កម្មវិធីនៃការអប់រំនិងការបណ្តុះបណ្តាលនៅមតេយ្យ", ed ។ M.A. Vasilyeva (T.S. Komarova, O.A. Solomennikova 2005)

N.B. Khalezova

"គំរូតុបតែងនៅមតេយ្យ" (2005)

T.N.Doronova

"សម្រាប់ក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យអំពីសិល្បៈ" (2002)

L.A.Paramonova

"ការរចនាច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ" (1999)

M.B.Zatsepina

"ការអប់រំតន្ត្រីនៅមតេយ្យ" (2005-2010)

"សកម្មភាពវប្បធម៌ និងកម្សាន្ត"

"សកម្មភាពវប្បធម៌ និងការកម្សាន្តនៅមតេយ្យ" (2005-2010)

អក្សរសិល្ប៍កុមារ៖

ក្រុមអាយុ
ក្រុមយុវជន	រឿងព្រេងនិទានរុស្ស៊ី ចម្រៀង, ចំរៀងកុមារ, សូត្រ,“Finger-boy…”, “ទន្សាយតូច រាំ…”, “យប់បានមកដល់…”, “Maggie, magpie…?,” “ខ្ញុំកំពុងធ្វើដំណើរទៅមើលស្រីរបស់ខ្ញុំ។ ជីតារបស់ខ្ញុំ...”,” ទីលីបុំ! ទីលីបឹម!..."; "ដូចជាឆ្មារបស់យើង ... ", "កំប្រុកកំពុងអង្គុយនៅលើរទេះ ... ", "Ay, kachi-kachi-kachi...", "យើងបានរស់នៅជាមួយយាយ ... ", "Chiki-chik- ឈីកាឡូចគី .. .. ", "មូរីសេនកាឆ្មា ... ", "ហ្សារីយ៉ា-ហ្សារីនីតសា ... "; “ស្រមោច…”, “មានមេមាន់បីនៅតាមផ្លូវ…”, “ស្រមោល, ស្រមោល, ភាពងងឹត…”, “Rock-hen…”, “ភ្លៀង ភ្លៀង ច្រើនទៀត.. "," Ladybug..," "ឥន្ទធនូ-ធ្នូ...", រឿងនិទាន។ "Kolobok", arr ។ K. Ushinsky; “ចចក និងពពែតូច”, arr. A. N. Tolstoy; "ឆ្មា មាន់ និងកញ្ជ្រោង", arr ។ M. Bogolyubskaya; "ក្ងាន-ស្វា"; "The Snow Maiden និង Fox"; "The Fox and the Hare", arr ។ V. Dahl; "ការភ័យខ្លាចមានភ្នែកធំ", arr ។ M. Serova; "Teremok", arr ។ E. Charushina ។ ប្រជាប្រិយរបស់ប្រជាជននៃពិភពលោក។ រឿងនិទាន។ “Mitten”, “Goat-dereza” ជាភាសាអ៊ុយក្រែន, arr. E. Blaginina; “ខ្លាឃ្មុំតូចលោភលន់ពីរ”, ហុងគ្រី, arr. A. Krasnova និង V. Vazhdaeva; "ពពែរឹងរូស", Uzbek, arr ។ ស. "ទស្សនាព្រះអាទិត្យ" បកប្រែពីស្លូវ៉ាគី។ S. Mogilevskaya និង L. Zorina; "Puff", បេឡារុស្ស, arr ។ N. Myalika; “ខ្លាឃ្មុំព្រៃ និងកណ្ដុរអាក្រក់”, ឡាតវី, arr. Y. Vanaga, per ។ L. Voronkova; "មាន់ជល់និងកញ្ជ្រោង", បកប្រែ។ ជាមួយ scotch M, Klyagina-Kondratieva; ស្នាដៃរបស់កវីនិង អ្នកនិពន្ធនៃប្រទេសរុស្ស៊ី កំណាព្យ។ K. Balmont ។ "សរទរដូវ"; ក.ប្លុក។ "ទន្សាយ"; A. Koltsov ។ "ខ្យល់កំពុងបក់មក ... " (ពី កំណាព្យ "ចម្រៀងរុស្ស៊ី"); A. Pleshcheev ។ "រដូវស្លឹកឈើជ្រុះបានមកដល់ ... ", "និទាឃរដូវ" (abbr ។ ) សុភាសិត។ K. Ushinsky ។ "Cockerel ជាមួយគ្រួសាររបស់គាត់", "ទា", "Vaska", "Fox-Patrikeevna"; K. Chukovsky ។ "ដូច្នេះហើយមិនដូច្នេះទេ"; ឃ. ម៉ាមីន - ស៊ីប៊ីរីយ៉ាក។ "រឿងនិទានរបស់សត្វខ្លាដ៏ក្លាហាន - ត្រចៀកវែង ភ្នែកស្រួច កន្ទុយខ្លី"; L. Voronkova ។ "Masha the Confused", "It's Snowing" (ពីសៀវភៅ "It's Snowing"); N. Nosov "ជំហាន"; ឃ, ខម. "ហេដហុកដ៏ក្លាហាន"; L. Tolstoy ។ "បក្សីបានធ្វើសំបុក ... "; "Tanya ស្គាល់អក្សរ ... "; "វ៉ារីយ៉ាមានស្បែកស ... " "និទាឃរដូវបានមកដល់ ... "; V. Bianchi ។ "ងូតទឹកខ្លាឃ្មុំ"; យូ។ "ខ្ទមខៀវ"; S. Prokofiev ។ "Masha និង Oika", "នៅពេលដែលអ្នកអាចយំ", "រឿងនិទាននៃកណ្ដុរគ្មានអាកប្បកិរិយា" (ពីសៀវភៅ "ម៉ាស៊ីនរឿងនិទាន"); V. Suteev ។ "កូនឆ្មាបី"; A. N. Tolstoy ។ "Hedgehog", "Fox", "Cockerels" ។ ស្នាដៃរបស់កវីនិង អ្នកនិពន្ធមកពីប្រទេសផ្សេងៗ សុភាសិត។ ឃ.ប៊ីសិត។ "កង្កែបនៅក្នុងកញ្ចក់" ការបកប្រែពីភាសាអង់គ្លេស។ N. Shereshevskaya; L. Muur ។ "Raccoon តូចនិងអ្នកដែលអង្គុយនៅក្នុងស្រះ", បកប្រែ។ ពីភាសាអង់គ្លេស O. Obraztsova; បញ្ជីគំរូសម្រាប់ការរៀនដោយបេះដូង “Finger-boy…”, “Like our cat…”, “Cucumber, cucumber...”, “កណ្តុររាំជារង្វង់…” - រុស្ស៊ី adv ។ ចម្រៀង; A. Barto ។ "ខ្លាឃ្មុំ", "បាល់", "ទូក"; V. Berestov ។ "Cockerels"; K. Chukovsky ។ "ដើមឈើណូអែល" (abbr ។ ); អ៊ីលីណា។ "ដើមឈើណូអែលរបស់យើង" (abbr ។ )
ក្រុមកណ្តាល	រឿងព្រេងនិទានរុស្ស៊ី "ព្រះអាទិត្យដាក់ធុង ... ", "ទៅ, និទាឃរដូវ, ទៅ, ក្រហម ... " ។ រឿងនិទាន។ "អំពី Ivanushka មនុស្សល្ងីល្ងើ", arr ។ M. Gorky; "បងស្រី Alyonushka និងបងប្រុស Ivanushka", arr ។ L. N. Tolstoy; Fox-sister and wolf”, arr ។ M. Bulatova; "Zimovye", arr ។ I. Sokolova-Mikitova; "កញ្ជ្រោងនិងពពែ", arr ។ O. Kapitsa; "Cockerelនិង គ្រាប់សណ្តែក", arr. អូ Kapitsa ។ ប្រជាប្រិយរបស់ប្រជាជននៃពិភពលោក ចម្រៀង។ "ជីវ-ឈីវ, ចាប", trans ។ — ជាមួយ Komi-Permyats។ V. Klimova ។ រឿងនិទាន។ "ជ្រូកតូចទាំងបី" បកប្រែ។ ពីភាសាអង់គ្លេស S. Mikhalkova; “Little Red Riding Hood” ពីរឿងនិទានរបស់ C. Perrault, trans ។ ពីភាសាបារាំង T. Gabbe; បងប្អូន Grimm ។ "The Bremen Town Musicians" អាឡឺម៉ង់ បកប្រែដោយ V. Vvedensky កែសម្រួលដោយ S. Marshak ។ ស្នាដៃរបស់កវីនិងអ្នកនិពន្ធរុស្ស៊ី កំណាព្យ។ I. ប៊ុននីន។ "ស្លឹកឈើជ្រុះ" (ដកស្រង់); A. Maikov ។ " ស្លឹកសរទរដូវវិលជុំវិញខ្យល់ ... "; A. Pushkin ។ "មេឃកំពុងដកដង្ហើមនៅរដូវស្លឹកឈើជ្រុះ ... " (ពីប្រលោមលោក "Eugene Onegin"); ក.ហ្វេត។ «ម៉ាក់! មើលពីបង្អួច ... "; អាគីម។ "ព្រិលដំបូង"; S. Yesenin ។ "រដូវរងាច្រៀងនិងបន្ទរ ... "; N. Nekrasov ។ «វាមិនមែនជាខ្យល់បក់មកលើព្រៃនោះទេ...»(ពីកំណាព្យ "សាយសត្វច្រមុះក្រហម"); I. Surikov ។ "រដូវរងា"; "គាត់វង្វេងស្មារតី" "បាល់"; S. Mikhalkov ។ "ពូ Styopa" ។ សុភាសិត។ K. Ushinsky ។ "ថែទាំគោ"; អេស វ៉ូរ៉ូនីន។ "សង្រ្គាមដូច Jaco"; S. Georgiev ។ "សួនរបស់យាយ" N. Nosov ។ "បំណះ", "អ្នកកម្សាន្ត"; L. Pantelev ។ "នៅលើសមុទ្រ" (ជំពូកពីសៀវភៅ "រឿងរ៉ាវអំពីកំប្រុកនិងតាម៉ារ៉ា"); Bianchi, "The Foundling"; N. Sladkov ។ "មិនស្តាប់។" រឿងនិទានអក្សរសាស្ត្រ។M. Gorky ។ "ចាប"; V. Oseeva ។ "ម្ជុលវេទមន្ត"; K. Chukovsky ។ "ទូរស័ព្ទ", "សត្វកន្លាត", "ទុក្ខព្រួយរបស់ Fedorino"; ឃ. ម៉ាមីន - ស៊ីប៊ីរីយ៉ាក។ "រឿងនិទានរបស់ Komar Komarovich - ច្រមុះវែងនិងអំពី Shaggy Misha - Short Tail ។ រឿងនិទាន។ L. Tolstoy ។ "ឪពុកបានបញ្ជាឱ្យកូនប្រុសរបស់គាត់ ... " "ក្មេងប្រុសកំពុងយាមចៀម ... " "ខ្នុរចង់ផឹក ... " ។ សម្រាប់រៀនដោយបេះដូង A. Pushkin ។ “ខ្យល់ ខ្យល់! អ្នកគឺជាអ្នកខ្លាំងក្លា ... " (ពី "រឿងនិទាននៃព្រះនាងមរណៈនិង Knights ប្រាំពីរ"); 3. អាឡិចសាន់ដ្រា។ "ឆ្អឹង herring"; A. Barto ។ "ខ្ញុំដឹងពីអ្វីដែលខ្ញុំត្រូវការដើម្បីមកជាមួយ"; E. Serova ។ "Dandelion", "Cat's Paws" (ពីស៊េរី "ផ្ការបស់យើង");
ក្រុមជាន់ខ្ពស់	រឿងព្រេងនិទានរុស្ស៊ី ចម្រៀង។ "ដូចជាទឹកកកស្តើង ... "; "ដូចជាពពែរបស់យាយ ... "; "អ្នកសាយសត្វសាយសត្វសាយសត្វ ... ": "ព្រឹកព្រលឹម ... ": "Rook-kirichi "លេប - លេប ... ": "ភ្លៀងភ្លៀងកាន់តែសប្បាយ ... "; "សត្វក្រៀល..." ។ រឿងនិទាន។ "The Fox and the Jug", arr ។ O. Kapitsa; “មានស្លាប រោម និងខ្លាញ់” arr. I. Karnaukhova; "Khavroshechka", arr ។ A. N. Tolsto "The Braggart Hare", arr ។ O. Kapitsa; "ព្រះនាងកង្កែប", arr ។ M. Bulatova; "Sivka-Burka", arr ។ M. Bulatova; "Finist - ជម្រះ Falcon", arr ។ A. Platonova ។ ប្រជាប្រិយរបស់ប្រជាជននៃពិភពលោក ចម្រៀង។ "ផ្ទះដែល Jack បានសាងសង់", បកប្រែ។ ពីភាសាអង់គ្លេស S. Marshak; “សូមធ្វើដំណើរកំសាន្ត!», ហូឡង់, arr ។ I. Tokmakova; “Vesnyanka”, អ៊ុយក្រែន, arr ។ G. Litvaka រឿងនិទាន។ "Cuckoo", Nenets, arr ។ K. Shavrova; ស្នាដៃរបស់កវីនិង អ្នកនិពន្ធនៃប្រទេសរុស្ស៊ី កំណាព្យ។ I. ប៊ុននីន។ "ព្រិលដំបូង"; A. Pushkin ។ "មេឃកំពុងដកដង្ហើមនៅរដូវស្លឹកឈើជ្រុះ ... " (ពីប្រលោមលោក "Eugene Onegin"); " ល្ងាចរដូវរងា"(abbr ។ ); A.K. Tolstoy ។ “វាជារដូវស្លឹកឈើជ្រុះ សួនច្បារដ៏កំសត់របស់យើងទាំងមូលកំពុងដួលរលំ។ យេសិនីន។ "Birch", "Birch cherry"; Tyutchev ។ "វាមិនមែនសម្រាប់អ្វីទេដែលរដូវរងាខឹង ... "; A. Barto ។ "ខ្សែពួរ។" សុភាសិត។ L. Tolstoy ។ "ឆ្អឹង", "លោត", "តោនិងឆ្កែ"; N. Nosov ។ "មួករស់នៅ"; "ឈុកនិង Huck" (ជំពូក); V. Dragunsky ។ "មិត្តកុមារភាព", "ពីលើចុះក្រោម, តាមអង្កត់ទ្រូង"; K. Paustovsky ។ "ចោរឆ្មា" រឿងនិទានអក្សរសាស្ត្រ។A. Pushkin ។ "រឿងនិទានរបស់ Tsar Saltan" P. Bazhov ។ "ស្បែកជើងប្រាក់"; N. Teleshov ។ "Krupenichka"; V. Kataev ។ "ផ្កាប្រាំពីរ" ។ ស្នាដៃរបស់កវី និងអ្នកនិពន្ធមកពីប្រទេសផ្សេងៗ រឿងនិទានអក្សរសាស្ត្រ។A. Lindgren ។ “Carlson ដែលរស់នៅលើដំបូលបានមកដល់ម្តងទៀត” (abbr. chapters), trans. ជាមួយស៊ុយអែត L. Lungina ។ សម្រាប់រៀនដោយបេះដូង E. Blaginina ។ "តោះអង្គុយនៅស្ងៀម"; G. Vieru ។ “ទិវាមាតា” បកប្រែដោយ Y. Akim; M. Isakovsky ។ "ទៅហួសពីសមុទ្រនិងមហាសមុទ្រ"; A. Pushkin ។ "នៅ Lukomorye មានដើមឈើអុកពណ៌បៃតង ... " (ពីកំណាព្យ "Ruslan និង Lyudmila"); I. Surikov ។ "នេះគឺជាភូមិរបស់ខ្ញុំ" ។ ការអានបន្ថែម សុភាសិត។ L. Pantelev ។ "អក្សរ "y"; M. Moskvina "ទារក"; A. Mityaev "រឿងនិទានចោរសមុទ្របី" ។ កំណាព្យ។ S. Cherny ។ "ចចក"; A. Pleshcheev ។ "សាលាមត្តេយ្យរបស់ខ្ញុំ"; S. Marshak ។ "សំបុត្រ" ។ រឿងនិទានអក្សរសាស្ត្រ។A. Volkov ។ "អ្នកជំនួយការ ទីក្រុង Emerald"(ជំពូក)។

ជំនួយបណ្តុះបណ្តាលបច្ចេកទេស៖

ឧបករណ៍ថតសំឡេង;
ម៉ាស៊ីនបញ្ចាំងស្លាយ;

ជំនួយដែលមើលឃើញ និង Didactic៖

តំបន់អប់រំ	អត្ថប្រយោជន៍
អង្គការមិនមែនរដ្ឋាភិបាល "ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹង"	ផ្ទាំងរូបភាពទ្រង់ទ្រាយធំ៖ ពណ៌។ ទម្រង់។ លេខ ស៊េរី "ពិភពលោកក្នុងរូបភាព" (ពិភពធម្មជាតិ) អាកទិក និងអង់តាក់ទិក, ដើមឈើ និងស្លឹក, សត្វចិញ្ចឹម, បសុបក្សី, សត្វ - សត្វចិញ្ចឹម, សត្វនៃប្រទេសក្តៅ, សត្វ តំបន់កណ្តាល, ជីវិតសមុទ្រ, សត្វល្អិត, បន្លែ, ផ្លែឈើ ផ្កា បឺរី ព្រៃ ផ្លែបឺរី សួន រដូវ, រដូវរងា, រដូវស្លឹកឈើជ្រុះ, និទាឃរដូវ, រដូវក្តៅ។ សៀវភៅការងារ៖ "គណិតវិទ្យាសម្រាប់កុមារ" 3+, 4+, 5+
អង្គការមិនមែនរដ្ឋាភិបាល "ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ"»	ជំនួយដែលមើលឃើញនិង didactic ។ Gerbova V.V. ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅមតេយ្យ។ សម្រាប់ថ្នាក់ជាមួយកុមារអាយុ 3-4 ឆ្នាំ: ផ្ទាំងរូបភាពទ្រង់ទ្រាយធំ អក្សរ។ សៀវភៅការងារ៖ "មេរៀនអក្ខរកម្មសម្រាប់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា" 3+, 4+, 5+ “សៀវភៅចម្លងសម្រាប់ក្មេងមត្តេយ្យសិក្សា” 4+, 5+4 "ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា" 3+, 4+, 5+ ស៊េរី "រឿងពីរូបភាព" កូឡូបក។ មាន់ Ryaba ។ Turnip ។ Teremok ។
អង្គការមិនមែនរដ្ឋាភិបាល "ការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម និងទំនាក់ទំនង"	ស៊េរី "ពិភពលោកក្នុងរូបភាព" (ពិភពប្រធានបទ) អាកាសចរណ៍។ ការដឹកជញ្ជូនតាមផ្លូវ។ គ្រឿងប្រើប្រាស់ក្នុងផ្ទះ។ ការដឹកជញ្ជូនទឹក។ ឧបករណ៍ប្រើប្រាស់ក្នុងផ្ទះ។ ឧបករណ៍ភ្លេង។ គ្រឿងចក្រ និងឧបករណ៍ការិយាល័យ។ ចាន។ ឧបករណ៍កីឡា។ សម្ភារៈសិក្សា។ ទិវាជ័យជំនះ។ ផ្លាកសញ្ញាចរាចរណ៍។ តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីជៀសវាងបញ្ហា?, កុំលេងជាមួយភ្លើង។ សិទ្ធិរបស់កុមារ។ វចនានុក្រមរុស្ស៊ី។ វិជ្ជាជីវៈ។ របៀបប្រព្រឹត្តក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ។ នៅផ្ទះតែម្នាក់ឯង។ សម្ភារៈដែលមើលឃើញ "សុវត្ថិភាព" នៅក្នុងផ្នែកទី III
អង្គការមិនមែនរដ្ឋាភិបាល "ការអភិវឌ្ឍន៍សិល្បៈ និងសោភ័ណភាព"	ស៊េរី "ពិភពលោកនៅក្នុងរូបភាព" ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង Filimonovskaya ។ Gorodets គូរលើឈើ។ Polkhov-Maidan ។: ខ្ញុំ Kargopol គឺជាប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង។ ប្រដាប់ក្មេងលេង Dymkovo ។ ខុកឡូម៉ា។ ហ្គេល ផ្ទាំងរូបភាពទ្រង់ទ្រាយធំ ហ្សែល។ ហ្សែល។ គ្រឿងលម្អ .. ផ្លុំកញ្ចែ Filimonovskaya ផលិតផលតុបតែង និងអនុវត្តសិល្បៈ៖ សេរ៉ាមិច ឈើ ប្រដាប់ក្មេងលេង ដីឥដ្ឋ និងប្រអប់ដែលមានគំនូរផ្សេងៗគ្នា។ ស៊េរី "ពិភពលោកនៅក្នុងរូបភាព" ឧបករណ៍ភ្លេង អ្នកនិពន្ធដ៏អស្ចារ្យ

មើលជាមុន៖

ការគាំទ្រវិធីសាស្រ្ត។

K.S. Babin "ស្មុគស្មាញនៃលំហាត់ពេលព្រឹកនៅមតេយ្យ" ។

N.F. Gubanova "ការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពហ្គេម"

L.F. Tikhomirova "លំហាត់សម្រាប់រាល់ថ្ងៃ៖ មេរៀនសុខភាពសម្រាប់កុមារអាយុ 5-8 ឆ្នាំ"

M.G. Drezina, O.A. Kurevin "ឆ្ពោះទៅរកគ្នាទៅវិញទៅមក"

សម្រាប់។ Gritsenko "ប្រាប់កុមារនូវរឿងនិទាន"

O.S. Ushakova "និយាយវាខុសគ្នា" (ល្បែងនិយាយ លំហាត់)

V. Valina "នព្វន្ធរីករាយ"

A.A. ជាងឈើ "តោះលេង"

ហេ។ Adashkevicien " ហ្គេមកីឡាសម្រាប់លំហាត់នៅមតេយ្យ"

B. Nikitin "ល្បែងអប់រំ"

T.A. ស៊េរី Sidorchuk "បីសម្រាប់សិស្សមត្តេយ្យ"

សម្រាប់។ Mikhailov "ហ្គេម ភារកិច្ចកម្សាន្តសម្រាប់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា"

A.I. Maksakov, G.A. Tumakov "បង្រៀនដោយការលេង"

A.I. Sorokina "ហ្គេម Didactic នៅមតេយ្យ"

A.I. Fomina "ការអប់រំរាងកាយនិងហ្គេមកីឡានៅមតេយ្យ"

T.G. Karepakova "ការបង្កើតរបៀបរស់នៅមត្តេយ្យក្នុងចំណោមកុមារមត្តេយ្យ"

ទេ។ Veraksa A.N. Veraksa "សកម្មភាពគម្រោងសម្រាប់សិស្សមត្តេយ្យ"

N.F. Gubanov "សកម្មភាពហ្គេមនៅមតេយ្យ"

O.A. Solomennikov "សេចក្តីអំណរនៃការច្នៃប្រឌិត"

O.D. Smirnova "វិធីសាស្រ្តរចនានៅមតេយ្យ"

N.G. Komratova L.F. Gritova "ការអប់រំស្នេហាជាតិរបស់កុមារអាយុ 6-7 ឆ្នាំ"

T.A. Kislyanskaya "អ្នកចាប់ផ្តើមហ្គេម"

អ៊ី.យ៉ា. Stepanenkova "ការប្រមូលហ្គេមក្រៅ"

L.A. Vnger, O.M. Dyachenko "ល្បែងនិងលំហាត់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារមត្តេយ្យ"

F.N. Blecher "ការអភិវឌ្ឍនៃគំនិតគណិតវិទ្យាដំបូងនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា"

T.V. Taruntaeva“ ការអភិវឌ្ឍន៍គំនិតគណិតវិទ្យាបឋមរបស់កុមារមត្តេយ្យ”

A.M. Leushina "ការបង្រៀនលេខនៅមតេយ្យ"

អិល.ឌី. Korotkova "ការព្យាបាលដោយទេពអប្សរសម្រាប់ក្មេងមត្តេយ្យនិងសិស្សសាលាបឋមសិក្សា"

B. P. Nikitina "ល្បែងអប់រំ" ។

O. A. Shorokhova "ការលេងរឿងនិទាន៖ ការព្យាបាលរឿងនិទាននិងថ្នាក់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នានៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យ" ។

A.Yu Kapskaya, Mironchik T.D. "អំណោយពីទេពអប្សរ ការព្យាបាលរឿងនិទានអប់រំសម្រាប់កុមារ

V.V. វ៉ូស្កូបវិច "វល្លិទេពអប្សរនៃល្បែង"

ហ. Kravtsov "ភ្ញាក់ឡើងអ្នកជំនួយការនៅក្នុងកុមារ"

E.A. Timofeev "ហ្គេមក្រៅ"
M.A. Runova "ចលនាពីមួយថ្ងៃទៅមួយថ្ងៃ" ។

A.K. Bondarenko A.K. ហ្គេម Didactic នៅមតេយ្យ។

E. I. Udaltsova "ហ្គេម Didactic ក្នុងការអប់រំនិងការបណ្តុះបណ្តាលកុមារមត្តេយ្យ"

O. Akulova "ហ្គេមល្ខោន"

A.A. Shadrina "ល្បែងប្រជាប្រិយរបស់កុមារ"

Z.M. Smirnova "ហ្គេមអប់រំសម្រាប់កុមារអាយុមត្តេយ្យសិក្សា"
V.N. Shebeko "ល្បែងអប់រំក្នុងការអប់រំកាយសម្រាប់ក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យ"

មើលជាមុន៖

បញ្ជីនៃបច្ចេកវិទ្យាដែលបានប្រើ។

1. បច្ចេកវិទ្យាហ្គេមសង្គម

ផ្សព្វផ្សាយ៖

ការអភិវឌ្ឍន៍អន្តរកម្មរបស់កុមារជាមួយមិត្តភ័ក្តិ (សកម្មភាពរួមក្នុងក្រុមតូចៗនៃសកម្មភាពអប់រំផ្ទាល់);

ការកែតម្រូវនូវភាពរំជើបរំជួល ការតវ៉ា ការឈ្លានពាន អាកប្បកិរិយាប្រកបដោយផាសុកភាព;

ការបង្កើតជំនាញនិងសមត្ថភាពនៃអន្តរកម្មទំនាក់ទំនងមិត្តភាព; (ហ្គេមដែលមានច្បាប់ ហ្គេមប្រកួតប្រជែង ហ្គេមសំដែង ហ្គេមដើរតួ ហ្គេមអ្នកដឹកនាំ)

ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួននិងសមត្ថភាពរបស់កុមារមត្តេយ្យ; (ការព្យាបាលដោយទេពអប្សរ ការបង្កើតស្ថានភាពដែលមានបញ្ហាជាមួយនឹងធាតុផ្សំនៃការគោរពខ្លួនឯង)

អក្សរសាស្ត្រ។

Korotkova L.D. "ការព្យាបាលដោយទេពអប្សរសម្រាប់ក្មេងមត្តេយ្យសិក្សានិងសិស្សសាលាបឋមសិក្សា"

2. Nikitina B. P. "ល្បែងអប់រំ" ។

3. Shorokhova O.A. "ការលេងរឿងនិទាន៖ ការព្យាបាលរឿងនិទាន និងថ្នាក់ស្តីពីការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នានៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា"។

4. Kapskaya A.Yu, Mironchik T.D. "អំណោយពីទេពអប្សរ ការព្យាបាលរឿងនិទានអប់រំសម្រាប់កុមារ

៥.ខ. Voskobovich V.V. ល្បែង "រឿងនិទានទេពអប្សរ"

6. Kravtsova E.E. "ដាស់អ្នកជំនួយការនៅក្នុងកូនរបស់អ្នក។

7. Timofeeva E.A. "ហ្គេមក្រៅ"
8. Runova M.A. "ចលនាពីមួយថ្ងៃទៅមួយថ្ងៃ" ។

9. Bondarenko A.K. ហ្គេម Didactic នៅមតេយ្យ។

10. Udaltsova E. I., "ហ្គេម Didactic ក្នុងការអប់រំនិងការបណ្តុះបណ្តាលកុមារមត្តេយ្យ"

11.Akulova O. "ល្បែងល្ខោន"

12.Shadrina A.A. "ល្បែងប្រជាប្រិយរបស់កុមារ"

13. Boguslavskaya Z.M., Smirnova U.O. "ល្បែងអប់រំសម្រាប់កុមារអាយុមត្តេយ្យសិក្សា"
14. Shebeko V.N. "ល្បែងអប់រំក្នុងការអប់រំកាយសម្រាប់ក្មេងមត្តេយ្យសិក្សា"

2. បច្ចេកវិទ្យាសន្សំសំចៃសុខភាព

គោលដៅនៃបច្ចេកវិទ្យាសន្សំសំចៃសុខភាព គឺផ្តល់ឱកាសដល់កុមារក្នុងការថែរក្សាសុខភាព អភិវឌ្ឍតម្រូវការចាំបាច់។

ចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពសម្រាប់របៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អ។
បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យសន្សំសុខភាពរួមបញ្ចូលគ្រប់ទិដ្ឋភាពទាំងអស់នៃឥទ្ធិពលរបស់គ្រូទៅលើសុខភាពរបស់កុមារ កម្រិតផ្សេងគ្នា- ព័ត៌មាន, ផ្លូវចិត្ត, ជីវថាមពល។

អក្សរសាស្ត្រ។

Gavryuchina L.V. "បច្ចេកវិទ្យាសន្សំសំចៃសុខភាពនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា"
Elzhova N.V. "របៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា

3. Knyazkina Z. P. "បច្ចេកវិទ្យាសន្សំសុខភាពនៅក្នុងដំណើរការអប់រំនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា»

4. Krylova N.I ។ កន្លែងសន្សំសុខភាពរបស់គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា៖ ការរចនា ការបណ្តុះបណ្តាល ថ្នាក់រៀន"

5. Kharchenko T.E. "ហាត់កាយសម្ព័ន្ធដែលផ្តល់ថាមពលដល់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា"

6.E.J.Aanashkeviciene "ល្បែងកីឡា និងលំហាត់នៅមតេយ្យ"

3. បច្ចេកវិទ្យាតម្រង់ទិសផ្ទាល់ខ្លួន

គោលបំណង៖ ការផ្តល់ លក្ខខណ្ឌសុខស្រួលនៅក្នុងគ្រួសារ និងគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា លក្ខខណ្ឌគ្មានជម្លោះ និងសុវត្ថិភាពសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់ខ្លួន ការសម្រេចបាននូវសក្តានុពលធម្មជាតិដែលមានស្រាប់។

អក្សរសាស្ត្រ។

Amonashvili Sh.A. "គរុកោសល្យនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ"

2. Anisimov O.S. Kapustin N.P. "បុគ្គល - ការវាយតម្លៃខ្លួនឯងដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីការអប់រំ"

4.Granitskaya A.S., V.D. Shadrikov V.D. "បច្ចេកវិទ្យានៃការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គល"

5. Zaitsev N.A. "បច្ចេកវិទ្យាដើមនិង ការបណ្តុះបណ្តាលដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងអក្ខរកម្ម"

6. Carnegie D. "បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការបង្កើតគុណភាពភាពជាអ្នកដឹកនាំ"

៤.Kostina E.P. "បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការច្នៃប្រឌិត" បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍឯករាជ្យរបស់កុមារមត្តេយ្យ។

5.Kutsakova L.V., Gerbova V.V., Novoseloval.S.. "បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍឯករាជ្យរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា"

6. Masharova T.V. "ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាផ្តោតលើសិស្សក្នុងការអប់រំ"

7.Novikova T.G., Prutchenkov A.S., Pinskaya A.N. "បទពិសោធន៍ក្នុងតំបន់ក្នុងការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាផលប័ត្រក្នុងការអនុវត្តរបស់សាលារុស្ស៊ី"

8. B. Elkonina-V. V. Davydova បច្ចេកវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំ D. B. Elkonina-V. V. Davydova

4. បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនង (ICT)

ប្រើដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការអប់រំក្នុង៖

ការជ្រើសរើសសម្ភារៈគំនូរសម្រាប់ថ្នាក់ និងសម្រាប់ការរចនាកន្លែងឈរ ក្រុម (ការស្កេន, ធនធានអ៊ីនធឺណិត; ម៉ាស៊ីនបោះពុម្ពការបង្ហាញ);

ការជ្រើសរើសផ្នែកបន្ថែម សម្ភារៈសិក្សាដឹកនាំសកម្មភាពអប់រំ ស្គាល់ពីសេណារីយ៉ូនៃថ្ងៃឈប់សម្រាក និងព្រឹត្តិការណ៍ផ្សេងៗ។

ការផ្លាស់ប្តូរបទពិសោធន៍, ស្គាល់គ្នាជាមួយទស្សនាវដ្តី, ការអភិវឌ្ឍន៍របស់គ្រូផ្សេងទៀតនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី

ការរៀបចំឯកសារ និងរបាយការណ៍ជាក្រុម

ការបង្កើតបទបង្ហាញនៅក្នុងកម្មវិធីចំណុចថាមពល ដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពអប់រំជាមួយកុមារ និង សមត្ថភាពគរុកោសល្យជាមួយឪពុកម្តាយក្នុងអំឡុងពេលកិច្ចប្រជុំឪពុកម្តាយ-គ្រូ និងព្រឹត្តិការណ៍ថ្ងៃឈប់សម្រាក។

ការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍ថតរូបឌីជីថល និងកម្មវិធីកែរូបថតដែលធ្វើឱ្យវាមានភាពងាយស្រួលក្នុងការគ្រប់គ្រងរូបភាពដូចជាការថតរូប ដើម្បីងាយស្រួលស្វែងរករបស់ដែលអ្នកត្រូវការ កែសម្រួល និងបង្ហាញពួកវា។

ការប្រើប្រាស់កាមេរ៉ាវីដេអូ និងកម្មវិធីដែលពាក់ព័ន្ធ (វិធីថ្មីជាមូលដ្ឋានក្នុងការមើល រក្សាទុក និងចែករំលែកសម្ភារៈវីដេអូទាំងអស់ អ្នកអាចបង្កើតខ្សែភាពយន្តសាមញ្ញបានយ៉ាងឆាប់រហ័សដោយបន្ថែមចំណងជើង ការផ្លាស់ប្តូរឈុតឆាក តន្ត្រីផ្ទៃខាងក្រោយ ឬការបញ្ចេញសំឡេងទៅក្នុងវីដេអូ);

ការប្រើប្រាស់អ៊ីនធឺណិតនៅក្នុង សកម្មភាពគរុកោសល្យសម្រាប់គោលបំណងនៃការគាំទ្រផ្នែកព័ត៌មាន និងវិទ្យាសាស្រ្ត-វិធីសាស្រ្តនៃដំណើរការអប់រំនៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សា ជាការស្វែងរកព័ត៌មានបន្ថែមសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំដោយផ្ទាល់ ការពង្រីកការយល់ដឹងរបស់កុមារ។

ការរចនាកូនសៀវភៅ នាមប័ណ្ណជាក្រុម សម្ភារៈលើផ្នែកផ្សេងៗនៃសកម្មភាព។

ឧបករណ៍ ICT ដែលប្រើក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារ និងឪពុកម្តាយ៖

∙ កុំព្យូទ័រ

∙ ម៉ាស៊ីនបញ្ចាំងពហុព័ត៌មាន

∙ ម៉ាស៊ីនបោះពុម្ព

∙ VCR

∙ កាមេរ៉ា

∙ កាមេរ៉ាវីដេអូ

5. បច្ចេកវិទ្យានៃសកម្មភាពគម្រោង។

គោលបំណង៖ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងបង្កើនបទពិសោធន៍សង្គម និងផ្ទាល់ខ្លួន តាមរយៈការដាក់បញ្ចូលកុមារក្នុងវិស័យនេះ។ អន្តរកម្មរវាងបុគ្គល. "ល្បែង" - សកម្មភាពរបស់កុមារ, ការចូលរួម សកម្មភាពក្រុម(ល្បែង, របាំប្រជាប្រិយ, ការសំដែង, ការកំសាន្តផ្សេងៗ);

អក្សរសាស្ត្រ។

ប៉ូឡាត E.S. "វិធីសាស្រ្តគម្រោង"

Kiseleva L.S., T.A. Danilina T.A., Lagoda T.S., M.B. Zuikova M.B. "វិធីសាស្រ្តគម្រោងក្នុងសកម្មភាពរបស់គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា" M.: "ARKTI", 2006 ។
E.S. Evdokimov "បច្ចេកវិទ្យារចនានៅក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យ"
Shestakova V. "ថ្ងៃឈប់សម្រាក និងការកម្សាន្តសម្រាប់ក្មេងមត្តេយ្យសិក្សា និងសិស្សបឋមសិក្សា"
Koreneva T. "ការសម្តែងតន្ត្រី - ចង្វាក់បេះដូងសម្រាប់កុមារមត្តេយ្យនិងបឋមសិក្សា។ អាយុសិក្សា។"
Vlasenko O.P. "រដូវក្តៅក្រហម ច្រៀងឱ្យខ្លាំងជាងមុន!" សេណារីយ៉ូសម្រាប់មិត្តរួមថ្នាក់ និងការកម្សាន្តសម្រាប់ក្មេងមត្តេយ្យសិក្សា

6. បច្ចេកវិទ្យាស្រាវជ្រាវ

គោលបំណងនៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវនៅក្នុងមត្តេយ្យគឺដើម្បីបង្កើតជាមូលដ្ឋាន សមត្ថភាពស្នូល, សមត្ថភាពសម្រាប់ប្រភេទស្រាវជ្រាវនៃការគិត ..
វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសរៀបចំការស្រាវជ្រាវពិសោធន៍
សកម្មភាព៖
- ការសន្ទនា heuristic;
- លើកឡើងនិងការដោះស្រាយបញ្ហា;
- ការសង្កេត;
- ការធ្វើគំរូ (ការបង្កើតគំរូអំពីការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងធម្មជាតិគ្មានជីវិត);
- ពិសោធន៍;
- កត់ត្រាលទ្ធផល៖ ការសង្កេត បទពិសោធន៍ ការពិសោធន៍ សកម្មភាពការងារ។
- "ការជ្រមុជ" នៅក្នុងពណ៌, សំឡេង, ក្លិននិងរូបភាពនៃធម្មជាតិ;
- ការធ្វើត្រាប់តាមសំឡេងនិងសំឡេងនៃធម្មជាតិ;
- ការប្រើប្រាស់ពាក្យសិល្បៈ;
- ហ្គេម Didactic ហ្គេមអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍ច្នៃប្រឌិត
ស្ថានភាព;

ការចាត់ចែងការងារ, សកម្មភាព។
ខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពអប់រំ និងស្រាវជ្រាវ

អក្សរសាស្ត្រ។

1. Dybina O.V. Rakhmanova N.P., Shchetina V.V. “ជនមិនស្គាល់មុខនៅក្បែរ៖ ការពិសោធន៍កម្សាន្តនិងការពិសោធន៍សម្រាប់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

2. Korotkova N.A. "សកម្មភាពយល់ដឹង និងស្រាវជ្រាវរបស់សិស្សសាលាមត្តេយ្យវ័យចំណាស់"

កម្មវិធីមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារ - កុមារមត្តេយ្យ "Istoki", ទីក្រុងម៉ូស្គូ, មជ្ឈមណ្ឌល "កុមារភាពមត្តេយ្យ" ដាក់ឈ្មោះតាម A.V. Zaporozhets, 1997 ។
Beloshistaya A.V. "ការបង្រៀនគណិតវិទ្យានៅក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យ", ទីក្រុងម៉ូស្គូ, "Iris - ចុច", ឆ្នាំ 2005 ។
Beloshistaya A.V. កម្មវិធីទំនើប ការអប់រំគណិតវិទ្យាមត្តេយ្យសិក្សា, Phoenix, 2005 ។
Davidchuk A. N. "អាយុមត្តេយ្យសិក្សា៖ ការអភិវឌ្ឍន៍គំនិតគណិតវិទ្យាបឋម", ការអប់រំមត្តេយ្យលេខ 12 - 1996 ទំ។
Erofeeva T. “បន្តិចអំពីគណិតវិទ្យា ហើយមិនត្រឹមតែអំពីវាប៉ុណ្ណោះទេ” ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាលេខ 10 – 2001 ទំព័រ 7 ។
Erofeeva T.I. "ការណែនាំអំពីគណិតវិទ្យា", ទីក្រុងម៉ូស្គូ "ការត្រាស់ដឹង", ឆ្នាំ 2006 ។
Erofeeva T.I., Pavlova L.N., Novikova V.P. "គណិតវិទ្យាសម្រាប់សិស្សមត្តេយ្យ", ទីក្រុងម៉ូស្គូ "ការត្រាស់ដឹង", ឆ្នាំ 1992 ។
Korneeva G., Rodina E. “វិធីសាស្រ្តទំនើបក្នុងការបង្រៀនគណិតវិទ្យាដល់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា,” Preschool Education No. 3 – 2000 p.46 ។
ការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្តលើកម្មវិធី "កុមារភាព", សាំងពេទឺប៊ឺគ "កុមារភាព - សារព័ត៌មាន", ឆ្នាំ 2003 ។
Mikhailova Z.A. "ភារកិច្ចកម្សាន្តសម្រាប់ក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យ" ទីក្រុងម៉ូស្គូ "ការត្រាស់ដឹង" ឆ្នាំ 1985 ។
Mikhailova Z.A., Ioffe E. N. "គណិតវិទ្យាពី 3 ដល់ 7", St. Petersburg "Accident", ឆ្នាំ 1998 ។
Mikhailova Z. A. , Tsyplashkina I. N. "គណិតវិទ្យាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។ ស្ថានភាពហ្គេមសម្រាប់កុមារ។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃភាពស្ទាត់ជំនាញនៃគំនិតគណិតវិទ្យា", សាំងពេទឺប៊ឺគ "កុមារភាព - សារព័ត៌មាន", ឆ្នាំ 2002 ។
Novikova V.P. "គណិតវិទ្យានៅមតេយ្យ", ទីក្រុងម៉ូស្គូ, "Mosaic - សំយោគ", ឆ្នាំ 2001 ។
Nosova E. A., Nepomnyashchaya R. L. "តក្កវិជ្ជា និងគណិតវិទ្យាសម្រាប់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា", St. Petersburg "Aktsident", ឆ្នាំ 1996 ។
Osipova L.E. "ការងាររបស់សាលាមត្តេយ្យជាមួយគ្រួសារ" ផ្ទះបោះពុម្ព "Scriptorium 2003" ឆ្នាំ 2008 ។
Perova M. N. "ហ្គេម Didactic និងលំហាត់គណិតវិទ្យាសម្រាប់ធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យនិងបឋមសិក្សា", ទីក្រុងម៉ូស្គូ "Prosveshchenie", ឆ្នាំ 1996 ។
Poddyakov N. "បញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ" ការអប់រំមត្តេយ្យលេខ 9 - 2001 ទំព័រ 68 ។
Popova M.V. "ចិត្តវិទ្យានៃមនុស្សដែលកំពុងលូតលាស់", ទីក្រុងម៉ូស្គូ, មជ្ឈមណ្ឌលច្នៃប្រឌិត "ស្វ៊ែរ", ឆ្នាំ 2002 ។
កម្មវិធី "ការអភិវឌ្ឍន៍" (បទប្បញ្ញត្តិជាមូលដ្ឋាន) ទីក្រុងម៉ូស្គូ "សាលាថ្មី" ឆ្នាំ 1994 ។
Smolentseva A.A. "ហ្គេមផ្អែកលើគ្រោង និងធ្វើលំហាត់ដែលមានខ្លឹមសារគណិតវិទ្យា", ទីក្រុងម៉ូស្គូ, "ការត្រាស់ដឹង", ឆ្នាំ ១៩៨៧។
Smolentseva A.A., Suvorova O.V. "គណិតវិទ្យានៅ ស្ថានភាពដែលមានបញ្ហាសម្រាប់កុមារតូចៗ", Nizhny Novgorod, ឆ្នាំ 1999 ។
Stolyar A. A. "តោះលេង" ទីក្រុងម៉ូស្គូ "ការត្រាស់ដឹង" ឆ្នាំ 1991 ។
Udaltsova E.I. "ហ្គេម Didactic ក្នុងការអប់រំនិងបណ្តុះបណ្តាលកុមារមត្តេយ្យ" ទីក្រុង Minsk "Narodnaya Asveta" ឆ្នាំ 1976 ។
Fiedler M. "គណិតវិទ្យារួចហើយនៅក្នុងមត្តេយ្យ", ទីក្រុងម៉ូស្គូ "ការត្រាស់ដឹង" ឆ្នាំ 1981 ។
Shcherbakova E.I. "វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនគណិតវិទ្យានៅមតេយ្យ", ទីក្រុងម៉ូស្គូ, ឆ្នាំ 1998 ។

(លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការរៀបចំដំណើរការអប់រំ លក្ខខណ្ឌផាសុកភាព ភស្តុភារ ការផ្តល់ម្ហូបអាហារ)

ភារកិច្ចសំខាន់មួយរបស់គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាដោយមានការណែនាំអំពីស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធគឺដើម្បីកែលម្អដំណើរការគរុកោសល្យ និងបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការងារអប់រំជាមួយកុមារ តាមរយៈការរៀបចំបរិយាកាសអប់រំអភិវឌ្ឍន៍ដែលធានានូវសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារម្នាក់ៗ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យ កុមារបង្ហាញសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ និងដឹងខ្លួនគាត់យ៉ាងពេញលេញបំផុត។

2. លក្ខខណ្ឌក្នុងការរៀបចំដំណើរការអប់រំ

អនុលោមតាមតម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់រចនាសម្ព័ន្ធនៃការអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាន កម្មវិធីអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាបរិស្ថានគួរតែ៖

- ត្រូវគ្នាទៅនឹងគោលការណ៍នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំ ដែលជាគោលដៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ

- រួមបញ្ចូលគ្នានូវគោលការណ៍នៃសុពលភាពវិទ្យាសាស្ត្រ និងការអនុវត្តជាក់ស្តែង។

- ធានាសមាហរណកម្មតំបន់អប់រំស្របតាមសមត្ថភាពអាយុរបស់សិស្ស និងលក្ខណៈជាក់លាក់នៃតំបន់អប់រំ។

- ផ្តល់ការដោះស្រាយបញ្ហាក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នារបស់មនុស្សពេញវ័យ និងកុមារ និងសកម្មភាពឯករាជ្យរបស់កុមារ។

- ដើម្បីផ្តល់លក្ខខណ្ឌយ៉ាងពេញលេញសម្រាប់ការគាំទ្រ និងការអភិវឌ្ឍនៃសកម្មភាពលេងរបស់កុមារ ដោយគិតគូរពីអាយុ ភេទ តម្រូវការបុគ្គល ចំណាប់អារម្មណ៍ និងសមត្ថភាព។

ដូច្នេះ ការរៀបចំបរិយាកាសអប់រំ គឺជាទិសដៅមួយដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការបង្កើតប្រព័ន្ធអាំងតេក្រាលនៃធនធានសម្ភារៈ វប្បធម៌ និង Didactic ដែលផ្តល់នូវដំណោះស្រាយប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។ អប់រំភារកិច្ចនៅក្រោមលក្ខខណ្ឌល្អបំផុត។

3. ការងារទាំងអស់នៅក្នុងដំណើរការអប់រំត្រូវបានអនុវត្តក្នុងបីផ្នែក៖ ធ្វើការជាមួយកុមារ ធ្វើការជាមួយឪពុកម្តាយ ធ្វើការជាមួយគ្រូបង្រៀន។

ការការពារជីវិត និងការពង្រឹងសុខភាពផ្លូវកាយ និងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ;
ធានានូវការយល់ដឹង-ការនិយាយ, សង្គម-ផ្ទាល់ខ្លួន, សិល្បៈ-សោភ័ណភាព និងការអភិវឌ្ឍរាងកាយរបស់កុមារ;
ការរួមបញ្ចូលភារកិច្ចនៃការអប់រំសិល្បៈ និងសោភ័ណភាពរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាទៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យរួម។
អន្តរកម្មជាមួយគ្រួសារដើម្បីផលប្រយោជន៍នៃការអភិវឌ្ឍពេញលេញរបស់កុមារ;
ការផ្តល់ប្រឹក្សា និង ជំនួយវិធីសាស្រ្តឪពុកម្តាយ (តំណាងស្របច្បាប់)លើបញ្ហាអប់រំ ការបណ្តុះបណ្តាល និងការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ។

4. លក្ខខណ្ឌផាសុកភាព

ដំណាក់កាលដំបូងនៃដំណើរការអប់រំរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាគឺការសម្របខ្លួន ដែលភាពជោគជ័យនឹងអាស្រ័យលើវិធីសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តដែលគ្រូ និងឪពុកម្តាយប្រើប្រាស់។ ការលួងលោម - បរិយាកាសកក់ក្ដៅសម្រាប់កុមារនិងមនុស្សពេញវ័យការពេញចិត្តនៃតម្រូវការមូលដ្ឋាននៃជីវិត: អារម្មណ៍ផ្លូវចិត្តសីលធម៌; ការការពារជីវិត និងសុខភាព ការទំនាក់ទំនង ការចូលរួមក្នុងជីវិតរបស់សាលាមត្តេយ្យ។

នៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យរបស់យើង លក្ខខណ្ឌត្រូវបានបង្កើតឡើងដើម្បីធានាបាននូវការលួងលោមសង្គម និងផ្លូវចិត្ត៖

បរិស្ថានអភិវឌ្ឍន៍មុខវិជ្ជា (សោភ័ណភាព ពហុមុខងារនៃបរិវេណនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និង

ឧបករណ៍); បុគ្គលិកលក្ខណៈ, វិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នានៅក្នុងអង្គការនៃដំណើរការអប់រំ; កិច្ចសហប្រតិបត្តិការរវាងគ្រូ។

1. មុននឹងមក មត្តេយ្យវាចាំបាច់ក្នុងការធ្វើការស្ទង់មតិមួយដើម្បីវិភាគការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារក្នុងការចូលទៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

5. 2. ក្នុងអំឡុងពេលសម្របខ្លួន សកម្មភាពមួយចំនួនខាងក្រោមត្រូវបានអនុវត្តជាមួយកុមារ៖

ការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍ភ្លេង ការផ្តល់នូវផាសុកភាពដោយកម្ដៅ ការប្រើម៉ាស្សា ការចេញវេជ្ជបញ្ជាវីតាមីន ការរក្សាបច្ចេកទេសអប់រំដែលធ្លាប់ស្គាល់។

របៀបទន់ភ្លន់ គេងពេលថ្ងៃ ដើរ ខ្យល់ស្រស់អាហារ បរិយាកាសស្ងប់ស្ងាត់ និងរួសរាយរាក់ទាក់ក្នុងគ្រួសារ ឪពុកម្តាយទុកជាវិជ្ជមានឱ្យកូនចូលរៀននៅមតេយ្យ។

6. តាមទស្សនៈនៃការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យរបស់កុមារក្នុងដំណើរការអប់រំ លំដាប់ជាក់លាក់នៃការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តទំនើបក្នុងទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានគូសបញ្ជាក់។

1) ចូរចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងការពិតដែលថាកុមារមកសាលាមត្តេយ្យនៅពេលព្រឹក។ កុមារជាច្រើនយំ ហើយសម្រាប់ហេតុផលមួយចំនួនមិនចូលមកក្នុងក្រុម វាគឺនៅក្នុងករណីនេះដែលយើងអាចប្រើស្ថានភាព - ការរំខាន:

ការអាន rhyme បណ្តុះកូន។ ការប្រើប្រាស់ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង។ ការប្រើប្រាស់ស្ថានភាពហ្គេម។

7. 2) ចំណុចបន្ទាប់គឺលំហាត់ពេលព្រឹក។ យើងអាចប្រើវិធីសាស្រ្តដូចខាងក្រោម: អនុវត្តកាយសម្ព័ន្ធនៅក្នុង ទម្រង់ហ្គេម. ប្រើអាកប្បកិរិយាអារម្មណ៍វិជ្ជមាន។ យកទៅក្នុងគណនីបំណងប្រាថ្នាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ។

8. 3) សកម្មភាពឯករាជ្យរបស់កុមារ៖ ការប្រើប្រាស់ផ្សេងៗរបស់កុមារ សម្ភារៈលេងហ្គេម. ការប្រើរចនាប័ទ្មទំនាក់ទំនងដែលផ្តោតលើបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូ។

9. 4) សកម្មភាពរបស់កុមារនៅក្នុងថ្នាក់៖ ថ្នាក់រៀនទាំងអស់ត្រូវបានធ្វើឡើងតាមរបៀបលេងសើច។ មុនថ្នាក់ ល្បែងផ្លូវចិត្ត. លំហាត់ដកដង្ហើម។ ថ្នាក់ត្រូវបានធ្វើឡើងជាក្រុមរង។ ការប្រើប្រាស់មេរៀនឯកជន

10. 5) ដើម្បីផ្លាស់ប្តូរសកម្មភាពនិងដកចេញ ភាពតានតឹងអារម្មណ៍បន្ទាប់ពីថ្នាក់រៀនអ្នកអាចប្រើវិធីសាស្រ្តដូចខាងក្រោម: សម្រាក។ លេងការព្យាបាល (ការប្រើប្រាស់ហ្គេមល្ខោន ហ្គេមក្រៅ ហ្គេមពាក្យ ហ្គេមសប្បាយ ហ្គេមជាមួយសម្ភារសំណង់).

11. 6) បន្ទាប់ ចំណុចសំខាន់- ត្រៀមខ្លួនចូលគេង៖ វិធីសាស្រ្តបុគ្គល. កាយសម្ព័ន្ធ Soporific ។ ការអានសៀវភៅ។

7) សកម្មភាពទំនើបដែលត្រូវបានអនុវត្តបន្ទាប់ពីគេង: កាយសម្ព័ន្ធបន្ទាប់ពីគេង។ ទន្សាយធុំក្លិនផ្កាដូចអ្នកអាចធុំក្លិនបាន៖ ពួកគេស្រូបតាមច្រមុះ (ដកដង្ហើមតាមច្រមុះរបស់អ្នក), ពួកគេបានផ្លុំមាត់របស់ពួកគេ។ (៣-៤ ដង)យើងស្រូបពន្លឺព្រះអាទិត្យ យើងដកដង្ហើមចូលគេង។ យើងដកដង្ហើមដោយស្នាមញញឹម - "ច្រណែន" ដកដង្ហើមចេញ។ យើងដកដង្ហើមដើម្បីសុខភាព និងចាកចេញពីជំងឺ! កាយសម្ព័ន្ធនៅលើគ្រែ។ វិធីសាស្រ្តលាងសម្អាតយ៉ាងទូលំទូលាយ។ សកម្មភាពរឹង។

8) នៅពេលអនុវត្តទាំងអស់ជាបន្តបន្ទាប់ ពេលរបបត្រូវតែយកមកពិចារណា៖ វិធីសាស្រ្តផ្តោតលើបុគ្គល។ ការទំនាក់ទំនងនៅកម្រិតភ្នែក។ វិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះកុមារម្នាក់ៗ។ ប្រើហ្គេមផ្លូវចិត្ត និងអារម្មណ៍។

12. ភស្តុភារ

តួនាទីកាន់តែធំក្នុងប្រសិទ្ធភាពគុណភាព អប់រំដំណើរការមត្តេយ្យត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ ភស្តុភារធានានូវគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និងឧបករណ៍នៃដំណើរការអប់រំ។ សាលាមត្តេយ្យរបស់យើងមានលក្ខខណ្ឌទាំងអស់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ពេញលេញរបស់កុមារ។

ក្នុងបន្ទប់ជាក្រុម កន្លែងត្រូវបានរៀបចំក្នុងរបៀបដែលមានកន្លែងគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការលេង និងសកម្មភាពសិក្សា។ បរិវេណនៃក្រុមមត្តេយ្យត្រូវបានបំពាក់ដោយគ្រឿងសង្ហារិមរបស់កុមារ និងកន្លែងលេង ដែលសមស្របតាមប៉ារ៉ាម៉ែត្រសម្រាប់អាយុរបស់សិស្ស រៀបចំឱ្យបានត្រឹមត្រូវទាក់ទងនឹងពន្លឺ និងគិតគូរពីការដាក់មជ្ឈមណ្ឌលសកម្មភាពរបស់កុមារដែលបម្រុងទុកសម្រាប់ហ្គេម សកម្មភាពរួមគ្នា និងសកម្មភាពឯករាជ្យ។ នៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

13. បរិវេណក្រុមនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាមានបន្ទប់ស្លៀកពាក់ បន្ទប់លេង បន្ទប់គេង និងបន្ទប់បង្គន់។ ក្រុមនីមួយៗមានរៀងៗខ្លួន "មុខ" ស្របតាមឈ្មោះ។ ជាទូទៅ វាត្រូវបានរៀបចំឡើងដើម្បីឱ្យសម្ភារៈ និងឧបករណ៍ដែលចាំបាច់សម្រាប់អនុវត្តសកម្មភាពណាមួយមានសម្រាប់កុមារ ហើយត្រូវបានដាក់ឱ្យនៅឆ្ងាយដោយឯករាជ្យ ដែលធ្វើឱ្យវាអាចធានាបាននូវសណ្តាប់ធ្នាប់ និងការលួងលោមជាក្រុម។ នៅពេលបង្កើតបរិយាកាសអភិវឌ្ឍន៍ប្រធានបទនៅក្នុងបន្ទប់ក្រុម ភាពជាក់លាក់នៃតួនាទីយេនឌ័រក៏ត្រូវបានយកមកពិចារណាផងដែរ។ ជ្រុងលេងត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់លេងហ្គេមដើរតួ ហើយនៅក្នុងក្រុមនីមួយៗមានជ្រុងសម្រាប់សកម្មភាពសិល្បៈ សកម្មភាពល្ខោន និងជ្រុងសម្រាប់សកម្មភាពឯករាជ្យរបស់កុមារ។

14. បន្ទប់តន្ត្រី។ ដើម្បីអនុវត្តភារកិច្ចនៅលើ សិល្បៈ និងសោភ័ណភាពវដ្ដមានបន្ទប់តន្ត្រីតុបតែងយ៉ាងស្រស់ស្អាត និងឧបករណ៍ភ្លេងសម្រាប់រៀនលេងពួកគេ។

15. នៅក្នុងគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា លក្ខខណ្ឌត្រូវបានបង្កើតឡើងដើម្បីការពារ និងពង្រឹងសុខភាពរបស់កុមារ ការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ និងផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ៖

កន្លែងហាត់ប្រាណត្រូវបានបំពាក់ដោយឧបករណ៍ចាំបាច់សម្រាប់អនុវត្តសកម្មភាពរឹង ប្រព័ន្ធលំហាត់ប្រាណត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលលើឧបករណ៍កីឡា។ វាចាំបាច់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ និងផ្សព្វផ្សាយព័ត៌មានអំពីបញ្ហា ការអប់រំកាយនៅលើគេហទំព័រផ្លូវការរបស់គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

16. ការិយាល័យពេទ្យត្រូវបានបំពាក់ដោយឧបករណ៍ចាំបាច់ កុមារត្រូវបានចាក់ថ្នាំបង្ការប្រឆាំងនឹងជំងឺគ្រុនផ្តាសាយ ហើយប្រព័ន្ធការងារសុខភាពជាមួយកុមារចាំបាច់ត្រូវមានជំនាញ។ (រឹង, ងូតខ្យល់, ជើងទទេរក្នុងអាកាសធាតុក្តៅ, កាយសម្ព័ន្ធបន្ទាប់ពីគេង, វគ្គវីតាមីនចម្រុះ);

17. បរិវេណខាងក្រោមដំណើរការនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា៖

ការិយាល័យវិធីសាស្រ្ត; ការិយាល័យអ្នកគ្រប់គ្រង; ការិយាល័យថែទាំ អាងហែលទឹក បន្ទប់បោកអ៊ុត ផ្ទះបាយ។ សួនកុមារនៅលើទឹកដីនៃសាលាមត្តេយ្យ,

នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌ ការអភិវឌ្ឍន៍ទំនើបសង្គម វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការស្រមៃមើលពិភពលោកដែលគ្មាន ធនធានព័ត៌មានដែលមិនមានសារៈសំខាន់តិចជាងសម្ភារៈ ថាមពល និងកម្លាំងពលកម្ម។ សម្រាប់ថ្ងៃនេះ បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានពង្រីកសមត្ថភាពរបស់មាតាបិតា គ្រូបង្រៀន និងអ្នកឯកទេសយ៉ាងសំខាន់ក្នុងវិស័យនេះ។ ការអប់រំដំបូង. មិនដូចជំនួយការបង្រៀនបច្ចេកទេសធម្មតាទេ បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនងធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានមិនត្រឹមតែធ្វើឱ្យកុមារមានភាពឆ្អែតឆ្អន់ជាមួយនឹងចំនួនដ៏ច្រើនដែលត្រៀមរួចជាស្រេច ជ្រើសរើសយ៉ាងតឹងរ៉ឹង រៀបចំត្រឹមត្រូវ ចំណេះដឹងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងអភិវឌ្ឍបញ្ញាផងដែរ។ ភាពច្នៃប្រឌិតហើយអ្វីដែលសំខាន់ក្នុងវ័យកុមារមត្តេយ្យសិក្សាគឺសមត្ថភាពក្នុងការទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗដោយឯករាជ្យ។ សមត្ថភាពរបស់កុំព្យូទ័រក្នុងការផលិតព័ត៌មានក្នុងពេលដំណាលគ្នាក្នុងទម្រង់ជាអត្ថបទ ក្រាហ្វិក សំឡេង ការនិយាយ វីដេអូ ការចងចាំ និង ល្បឿនដ៏ធំសម្បើមដំណើរការទិន្នន័យអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកឯកទេសបង្កើតមធ្យោបាយថ្មីនៃសកម្មភាពសម្រាប់កុមារដែលខុសគ្នាជាមូលដ្ឋានពីហ្គេម និងរបស់ក្មេងលេងដែលមានស្រាប់ទាំងអស់។

ទាំងអស់នេះផ្តល់នូវការទាមទារថ្មីប្រកបដោយគុណភាពលើការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ដែលជាភារកិច្ចចម្បងមួយក្នុងចំនោមភារកិច្ចចម្បងគឺការដាក់សក្តានុពលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារឱ្យកាន់តែប្រសើរឡើង។ ដូច្នេះហើយ ស្ថាប័នរបស់យើងក៏ត្រូវដាក់បញ្ចូលបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានទៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលមត្តេយ្យសិក្សាផងដែរ។

18. ការផ្តល់ម្ហូបអាហារ

តួនាទីនៃអាហាររូបត្ថម្ភនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌទំនើបកំពុងកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំងដោយសារតែការចុះខ្សោយនៃសុខភាពរបស់កុមារដែលជាលទ្ធផលនៃហេតុផលជាច្រើនដែលមួយក្នុងចំណោមនោះគឺជាការរំលោភលើរចនាសម្ព័ន្ធអាហារូបត្ថម្ភនិងការថយចុះនៃគុណភាពរបស់វាទាំងនៅក្នុងគ្រួសារនិងក្នុងគ្រួសារ។ ក្រុមកុមារដែលបានរៀបចំ។

គោលការណ៍សំខាន់នៃអាហារូបត្ថម្ភសម្រាប់កុមារមត្តេយ្យសិក្សានៅមត្តេយ្យគឺភាពខុសគ្នាអតិបរមានៃអាហាររបស់ពួកគេ។ មានតែការរួមបញ្ចូលនៅក្នុងរបបអាហារប្រចាំថ្ងៃប៉ុណ្ណោះ ក្រុមអាហារសំខាន់ៗទាំងអស់ - សាច់ ត្រី ទឹកដោះគោ និងផលិតផលទឹកដោះគោ ស៊ុត ខ្លាញ់ដែលអាចបរិភោគបាន បន្លែ និងផ្លែឈើ ស្ករ និងបង្អែម នំប៉័ង គ្រាប់ធញ្ញជាតិ ជាដើម អាចឱ្យកុមារទទួលបានសារធាតុចិញ្ចឹមទាំងអស់ដែលពួកគេត្រូវការ។ . ហើយផ្ទុយទៅវិញ ការមិនរាប់បញ្ចូលពីរបបអាហាររបស់ក្រុមអាហារមួយ ឬក្រុមផ្សេងទៀត ឬផ្ទុយទៅវិញ ការប្រើប្រាស់ច្រើនពេកនៃពួកគេណាមួយជៀសមិនរួចនាំឱ្យមានបញ្ហាដល់សុខភាពរបស់កុមារ។ ជម្រើសត្រឹមត្រូវនៃផលិតផលគឺជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់ ប៉ុន្តែមិនទាន់គ្រប់គ្រាន់សម្រាប់អាហាររូបត្ថម្ភសមហេតុផលរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ យើងត្រូវតែខិតខំដើម្បីធានាថាចានដែលបានបញ្ចប់គឺស្រស់ស្អាត រសជាតិឆ្ងាញ់ និងរៀបចំដោយគិតគូរពីចំណង់ចំណូលចិត្តផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ។

19. លក្ខខណ្ឌមួយទៀតគឺរបបអាហារដ៏តឹងរ៉ឹង ដែលត្រូវតែរួមបញ្ចូលអាហារយ៉ាងតិច 4 យ៉ាង៖ អាហារពេលព្រឹក អាហារពេលព្រឹកទីពីរ អាហារថ្ងៃត្រង់ អាហារសម្រន់ពេលរសៀល ហើយបីក្នុងចំនោមពួកគេត្រូវតែរួមបញ្ចូលអាហារក្តៅ។

ប្រសិនបើចន្លោះពេលរវាងអាហារគឺវែងពេក (ច្រើនជាង 4 ម៉ោង)សកម្មភាព និងការចងចាំរបស់កុមារថយចុះ។ ការញ៉ាំញឹកញាប់ពេកកាត់បន្ថយចំណង់អាហារ ហើយដោយហេតុនេះបង្អាក់ការស្រូបយកសារធាតុចិញ្ចឹម។

ការរៀបចំអាហារូបត្ថម្ភសម្រាប់កុមារនៅមតេយ្យគួរតែត្រូវបានផ្សំជាមួយនឹងអាហាររូបត្ថម្ភត្រឹមត្រូវរបស់កុមារក្នុងគ្រួសារ។ នេះតម្រូវឱ្យមានការបន្តច្បាស់លាស់រវាងពួកគេ។ វាចាំបាច់ក្នុងការខិតខំដើម្បីធានាថាអាហារនៅខាងក្រៅស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យបំពេញបន្ថែមរបបអាហារដែលទទួលបាននៅក្នុងក្រុមដែលបានរៀបចំ។ ចំពោះគោលបំណងនេះម៉ឺនុយមួយត្រូវបានបង្ហោះនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យជារៀងរាល់ថ្ងៃ។ នៅចុងសប្តាហ៍និង ថ្ងៃឈប់សម្រាកវាជាការល្អប្រសើរជាងមុនក្នុងការនាំយករបបអាហាររបស់កុមារឱ្យជិតបំផុតតាមដែលអាចធ្វើទៅបានទៅនឹងរបបអាហារដែលគាត់ទទួលបាននៅមតេយ្យសិក្សាទាក់ទងនឹងជួរនៃផលិតផលនិងតម្លៃអាហារូបត្ថម្ភ។

ឪពុកម្តាយជាទីគោរព!

នៅពេលព្រឹកមុនពេលបញ្ជូនកុមារទៅសាលាមត្តេយ្យសូមកុំចិញ្ចឹមគាត់ព្រោះវារំខានដល់របបអាហារនិងនាំឱ្យមានការថយចុះនៃចំណង់អាហារដែលក្នុងករណីនេះកុមារមិនញ៉ាំអាហារពេលព្រឹកបានល្អនៅក្នុងក្រុម។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ប្រសិនបើកុមារត្រូវនាំទៅសាលាមត្តេយ្យលឿនបំផុត 1-2 ម៉ោងមុនពេលអាហារពេលព្រឹក នោះគាត់អាចត្រូវបានគេផ្តល់ទឹកផ្លែឈើ និង (ឬ)ផ្លែឈើណាមួយ។

កុំឲ្យកូនញ៉ាំអីជាមួយអ្នក វាអាចប៉ះពាល់ដល់សុខភាព!!!

សូមអរគុណចំពោះការយកចិត្តទុកដាក់របស់អ្នក!