លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យគំរូរបស់សិស្ស៖
សម្ភារៈសម្រាប់ការសរសេរលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យត្រូវបានប្រមូលក្នុងរយៈពេលពីថ្ងៃទី 04/11/2011 ដល់ថ្ងៃទី 05/07/2011 ក្នុងដំណើរការនៃការប្រមូលសម្ភារៈ វិធីសាស្ត្រខាងក្រោមត្រូវបានប្រើប្រាស់៖ ការសង្កេតអំឡុងពេលរៀន អំឡុងពេលសម្រាក។ ការសន្ទនាជាមួយសិស្ស គ្រូថ្នាក់ និងសិស្សផ្សេងទៀតក្នុងថ្នាក់ គ្រូមុខវិជ្ជា; ការធ្វើតេស្ត; សិក្សាទស្សនាវដ្តីថ្នាក់ ឯកសារផ្ទាល់ខ្លួន។
1. ព័ត៌មានទូទៅអំពីសិស្ស
Ivanov Andrey Aleksandrovich គឺជាសិស្សនៃថ្នាក់ទី 6 "B" នៃអនុវិទ្យាល័យលេខ 10 ទីក្រុង N. កើតនៅថ្ងៃទី 31 ខែឧសភាឆ្នាំ 1999 ។ យោងតាមលទ្ធផលនៃការពិនិត្យសុខភាពគាត់ត្រូវបានចុះបញ្ជីនៅក្នុងក្រុមសុខភាពទី 1 ។ ក្រុមវេជ្ជសាស្ត្រសម្រាប់ការអប់រំកាយគឺជាក្រុមសំខាន់។ អ្នកឯកទេសខាងវេជ្ជសាស្ត្របានផ្តល់អនុសាសន៍សម្រាប់ការឡើងរឹង។
2. លក្ខខណ្ឌនៃការអប់រំគ្រួសារ
គ្រួសារដែល Andrey Ivanov រស់នៅគឺពេញលេញ។ ឪពុក - Ivanov Alexander Alexandrovich - ធ្វើការនៅ ... ម្តាយ - Ivanova Elena Mikhailovna - គ្រូបង្រៀននៅ ... នៅក្នុងការសន្ទនាជាមួយគ្រូថ្នាក់វាបានប្រែក្លាយថាស្ថានភាពផ្លូវចិត្តនៅក្នុងគ្រួសាររួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារ។ ទំនាក់ទំនងមិត្តភាពរវាងសមាជិកគ្រួសារដើរតួនាទីជាមូលដ្ឋានក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ពេញលេញរបស់ក្មេងប្រុស។ ឪពុកម្តាយយកចិត្តទុកដាក់គ្រប់គ្រាន់ចំពោះការអប់រំរបស់កូនប្រុសរបស់ពួកគេ ហើយប្រសិនបើចាំបាច់ ជួយក្នុងការរៀបចំកិច្ចការផ្ទះ។
លក្ខខណ្ឌទាំងអស់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ធម្មតាត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ Andrey ។ ក្មេងប្រុសមានកន្លែងសម្រាប់ភាពឯកជន - បន្ទប់ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ ដែលគាត់អាចធ្វើកិច្ចការផ្ទះរបស់គាត់ដោយស្ងប់ស្ងាត់។
ពីចម្លើយចំពោះសំណួរនៅក្នុងកម្រងសំណួរដែលផ្តល់ទៅឱ្យ Andrei វាប្រែថាក្មេងប្រុសក៏មានទំនួលខុសត្រូវជុំវិញផ្ទះផងដែរ: ទៅហាងលាងចានយកសំរាមហើយក្មេងប្រុសជាពិសេសចូលចិត្តស្រោចទឹកផ្កា។
នេះបញ្ជាក់ថា ឪពុកម្តាយបានដាក់កូនប្រុសឱ្យខិតខំប្រឹងប្រែង ភាពស្អាតស្អំ និងស្រឡាញ់សណ្តាប់ធ្នាប់។
យោងតាមគ្រូថ្នាក់ ឪពុកម្តាយរបស់ Andrey Ivanov ចូលរួមការប្រជុំឪពុកម្តាយ និងគ្រូបង្រៀនជាទៀងទាត់ និងចូលរួមក្នុងជីវិតសាធារណៈរបស់សាលា។ ពួកគេក៏ចាប់អារម្មណ៍លើភាពជោគជ័យរបស់កូនប្រុសពួកគេផងដែរ ហើយពិគ្រោះជាមួយគ្រូថ្នាក់លើបញ្ហានៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃទំនោរមួយចំនួនរបស់ Andrei ។ វាក៏សំខាន់ផងដែរដែលឪពុកម្តាយរបស់ក្មេងប្រុសនោះជាទៀងទាត់ពិនិត្យមើលកំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃ ចុះហត្ថលេខាទាន់ពេលវេលា និងឆ្លើយតបទៅនឹងធាតុនៅក្នុងកំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃ ដែលបង្ហាញពីទំនួលខុសត្រូវ និងតួនាទីមាតាបិតាសកម្ម។
3. សកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្ស
រឿងដំបូងដែលគួរកត់សម្គាល់បន្ទាប់ពីការសង្កេត Andrey Ivanov គឺអាកប្បកិរិយាមនសិការរបស់គាត់ចំពោះការសិក្សារបស់គាត់។ គាត់មានការយកចិត្តទុកដាក់ខ្ពស់៖ គាត់កត់សម្គាល់កំហុសដែលធ្វើឡើងដោយសិស្សនៅពេលបំពេញកិច្ចការនៅលើក្ដារខៀន ហើយឆ្លើយតបយ៉ាងរហ័សចំពោះសំណួរអំឡុងពេលធ្វើការងារផ្ទាល់មាត់។ ក្មេងប្រុសមានការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតយ៉ាងល្អ គាត់ងាយស្រួលសង្ខេបសម្ភារៈ រៀបចំប្រព័ន្ធ និងវិភាគវា។
Andrey មានលទ្ធផលសិក្សាល្អគ្រប់មុខវិជ្ជា។ មុខវិជ្ជាដែលចូលចិត្តមានដូចខាងក្រោម៖ គណិតវិទ្យា វិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ ភាសាបេឡារុស្ស និងរុស្ស៊ី អក្សរសាស្រ្តបេឡារុស្ស និងរុស្ស៊ី។ ពិន្ទុមធ្យមសរុបនៃមុខវិជ្ជាទាំងអស់គឺ 8.3 ពិន្ទុ។
Andrey Ivanov សកម្មខ្លាំងនៅក្នុងថ្នាក់។ គាត់គឺជាមនុស្សដំបូងគេដែលឆ្លើយសំណួររបស់គ្រូ ហើយតែងតែលើកដៃឡើង។ ទោះបីជាការពិតដែលថាចម្លើយរបស់ក្មេងប្រុសមិនតែងតែត្រឹមត្រូវក៏ដោយ សកម្មភាពរបស់គាត់បង្ហាញពីភាពឧស្សាហ៍ព្យាយាមក្នុងការសិក្សារបស់គាត់។ វាក៏សំខាន់ផងដែរក្នុងការកត់សម្គាល់ការពិតដែលថា Andrey បង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍លើមុខវិជ្ជាផ្សេងៗ: អ្នកដែលទាក់ទងនឹងវិទ្យាសាស្ត្រពិតប្រាកដនិងមនុស្សជាតិ។ ក្មេងនោះបំពេញកិច្ចការផ្ទះដោយប្រុងប្រយ័ត្ន ហើយតែងតែព្យាយាមឆ្លើយសំណួររបស់គ្រូ។ នេះអាចបង្ហាញពីការប្តេជ្ញាចិត្ត និងគុណភាពនៃភាពជាអ្នកដឹកនាំ។
បើតាមសិស្សខ្លួនឯង គាត់ចូលចិត្តសិក្សា ហើយវាមិនពិបាកអ្វីនោះទេ ប៉ុន្តែទន្ទឹមនឹងនោះគាត់ក៏ចង់សិក្សាឱ្យបានប្រសើរជាងមុន។
4. សកម្មភាពការងាររបស់សិស្ស
Andrey Ivanov បង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍មិនត្រឹមតែក្នុងសកម្មភាពអប់រំប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែនៅក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។ គាត់ចូលរៀនផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ និងគណិតវិទ្យា ផ្នែកកីឡា (បាល់បោះ) និងសាលាតន្ត្រី។ ពេលទំនេរ Andrey ក៏ចូលចិត្តលេងហ្គេមកុំព្យូទ័រ ឬចំណាយពេលនៅខាងក្រៅជាមួយមិត្តភក្តិ។
ប្រសិនបើក្មេងប្រុសត្រូវបានប្រគល់ភារកិច្ចសាធារណៈ នោះគាត់អនុវត្តវាដោយមនសិការ។
ទោះបីជាការពិតដែលថា Andrei នៅតែរៀនថ្នាក់ទី 6 ក៏ដោយគាត់បានសម្រេចចិត្តរួចហើយលើជម្រើសវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់: តាមសំដីរបស់គាត់នៅពេលអនាគតក្មេងប្រុសសុបិនចង់ក្លាយជា "អ្នកគណិតវិទ្យាដ៏អស្ចារ្យ" ហើយចង់ "សិក្សានៅប្រទេសអ៊ីតាលី" ។
5. លក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស
ជាលទ្ធផលនៃការសង្កេតរបស់ Andrey វាត្រូវបានបង្កើតឡើងថាគាត់ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយគុណសម្បត្តិនៃផ្នែកអារម្មណ៍ - ឆន្ទៈដូចជាការប្តេជ្ញាចិត្ត ការតស៊ូ ឯករាជ្យភាព និងសកម្មភាព។ ប្រភេទនៃនិស្ស័យលេចធ្លោគឺ sanguine (55%) និង choleric ។ ប្រភេទទាំងនេះត្រូវគ្នាទៅនឹងលក្ខណៈសិស្សដូចជាសមត្ថភាពការងារខ្ពស់ ប៉ុន្តែក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះ អស្ថិរភាពក្នុងចំណាប់អារម្មណ៍ និងទំនោរ។ សុទិដ្ឋិនិយម, សង្គម, ការឆ្លើយតប; ការប្តេជ្ញាចិត្ត, ថាមពល, ការតស៊ូ; កម្រិតមធ្យមនៃកម្លាំងនៃដំណើរការសរសៃប្រសាទ តុល្យភាពខ្ពស់នៃដំណើរការសរសៃប្រសាទ ភាពចល័តខ្ពស់នៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទ។
វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការសិក្សាការគោរពខ្លួនឯងបានបង្ហាញថា Andrey មានការកើនឡើងនូវការគោរពខ្លួនឯងខ្លះ។ ជារឿយៗគាត់ខ្វះការអត់ធ្មត់។ ជាឧទាហរណ៍ គាត់ឆ្លើយសំណួររបស់គ្រូយ៉ាងរហ័ស ទោះជាចម្លើយរបស់គាត់មិនតែងតែត្រឹមត្រូវក៏ដោយ ទោះបីជាក្មេងប្រុសមានការនិយាយបានល្អក៏ដោយ។ ប៉ុន្តែ Andrey ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការរិះគន់ខ្លួនឯង៖ សិស្សពិតជាវាយតម្លៃសមត្ថភាពរបស់គាត់បានគ្រប់គ្រាន់ និងមានទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង។
ថ្វីបើសិស្សមានជំហរសកម្មទាំងក្នុងការសិក្សា និងសកម្មភាពសង្គមក៏ដោយ គាត់ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយភាពថ្លៃថ្នូរ ចិត្តល្អ ភាពត្រឹមត្រូវ ភាពស្មោះត្រង់ និងការឆ្លើយតប។ Andrey បារម្ភប្រសិនបើគាត់ធ្វើខុស ហើយព្យាយាមកែតម្រូវពួកគេ។
ក្មេងប្រុសមានលទ្ធផលសិក្សាល្អគ្រប់មុខវិជ្ជា។ ប៉ុន្តែនៅក្នុងកម្រងសំណួរ គាត់បានឆ្លើយថា មុខវិជ្ជាដែលគាត់ចូលចិត្តមានដូចជា៖ គណិតវិទ្យា វិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ ភាសាបេឡារុស្ស និងរុស្ស៊ី បេឡារុស្ស និងអក្សរសិល្ប៍រុស្ស៊ី។
សិស្សចងចាំសម្ភារៈយ៉ាងឆាប់រហ័ស បង្កើតទំនាក់ទំនងត្រឹមត្រូវរវាងសម្ភារៈថ្មី និងសម្ភារៈដែលគ្របដណ្ដប់ ហើយស្វែងរកច្បាប់ត្រឹមត្រូវដើម្បីបញ្ចប់កិច្ចការបានយ៉ាងឆាប់រហ័ស។
Andrey សកម្មខ្លាំងក្នុងថ្នាក់។ គាត់គឺជាមនុស្សដំបូងគេដែលឆ្លើយសំណួររបស់គ្រូ ហើយតែងតែលើកដៃឡើង។
ក្មេងប្រុសនេះមានភាពរួសរាយរាក់ទាក់ មិនឈ្លោះជាមួយនរណាម្នាក់ក្នុងថ្នាក់ និងមានមិត្តភ័ក្តិច្រើន។ ខ្ញុំក៏ចង់កត់សម្គាល់ផងដែរនូវទំនាក់ទំនងកម្រិតខ្ពស់របស់ Andrey៖ គាត់តែងតែមានសុជីវធម៌ កលល្បិច និងគោរពឪពុកម្តាយ គ្រូបង្រៀន និងអ្នកចាស់ទុំ។
6. លក្ខណៈពិសេសនៃសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង
ដូចដែលបានបញ្ជាក់រួចមកហើយ Andrey មានការយកចិត្តទុកដាក់ខ្ពស់ (គាត់តែងតែកត់សម្គាល់កំហុសនៅលើក្តារ) ។ គាត់ត្រូវបានសម្គាល់ដោយសមត្ថភាពរបស់គាត់ក្នុងការប្តូរទាន់ពេលវេលា និងចែកចាយការយកចិត្តទុកដាក់ ដែលខ្ញុំបានកត់សម្គាល់ម្តងហើយម្តងទៀតនៅក្នុងមេរៀនគណិតវិទ្យា និងវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ។
Andrey មានប្រភេទអង្គចងចាំដែលត្រូវបានអភិវឌ្ឍច្រើនបំផុត៖ motor-auditory និងរួមបញ្ចូលគ្នា (មេគុណអង្គចងចាំក្នុងប្រភេទទាំងពីរគឺ 70) ។ ប្រភេទ auditory នៃការចងចាំត្រូវបានអភិវឌ្ឍតិចជាង (មេគុណគឺ 60) ។
ក្មេងប្រុសក៏មានការគិតដែលអភិវឌ្ឍបានល្អ គាត់អាចសង្ខេបសម្ភារៈ រៀបចំប្រព័ន្ធ និងវិភាគវាបានយ៉ាងងាយស្រួល។ Andrey មានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយបានយ៉ាងល្អ ក្នុងករណីភាគច្រើនគាត់បានបង្កើតគំនិតរបស់គាត់យ៉ាងត្រឹមត្រូវ។ ជាទូទៅ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តទូទៅគឺខ្ពស់ណាស់ ក្នុងស្ថានភាពខ្លះ ក្មេងប្រុសនោះនាំមុខមិត្តភក្ដិរបស់គេ។
7. ការសន្និដ្ឋានទូទៅផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ
ដោយផ្អែកលើទិន្នន័យដែលបានបង្ហាញ និងការវិភាគរបស់ពួកគេ យើងអាចធ្វើការសន្និដ្ឋានអំពីការអភិវឌ្ឍន៍ចម្រុះនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់ Andrey Ivanov ។ គាត់គឺជាសិស្សដែលមានសមត្ថភាព មានគោលបំណង ចង់ដឹងចង់ឃើញ និងមានគំនិតទូលំទូលាយ។
Andrey គឺជាមនុស្សរួសរាយរាក់ទាក់ មិនមានជម្លោះ និងចេះទទួលយកការរិះគន់។ ក្មេងប្រុសនេះរួមបញ្ចូលគ្នានូវសកម្មភាពសិក្សា និងក្រៅកម្មវិធីសិក្សាយ៉ាងប៉ិនប្រសប់។ Andrey មានសក្ដានុពលខ្លាំងសម្រាប់ការសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រពិតប្រាកដ ដែលការប្រើប្រាស់ការគិតឡូជីខលគឺចាំបាច់ ប៉ុន្តែគាត់ក៏មានចំណាប់អារម្មណ៍លើការច្នៃប្រឌិតផងដែរ។ វាគួរតែបន្តអភិវឌ្ឍក្នុងទិសដៅទាំងនេះ។
តើអ្នកចូលចិត្តសម្ភារៈទេ?
សូមផ្តល់ការវាយតម្លៃរបស់អ្នក។
សម្រាប់ ___________________________________________ សិស្ស (tsu)________________ ថ្នាក់
លេខសាលា ______________ (ស្រុក) លេខ ________________ សម្រាប់រយៈពេលពី _________ ដល់ ________
I. ព័ត៌មានទូទៅអំពីសិស្ស៖
អាយុ អ្នកត្រួសត្រាយ ឬសមាជិក Komsomol តើអ្នកនៅមត្តេយ្យ តើអាយុប៉ុន្មាន? តើអ្នកបានផ្លាស់ប្តូរថ្នាក់ទេ? បើដូច្នេះមែន ហេតុអ្វី?
រូបរាង (ពាក្យសំដី) ។
II. ការអភិវឌ្ឍន៍រូបវិទ្យា
1. សុខភាពទូទៅ វត្តមាននៃជំងឺរ៉ាំរ៉ៃ។ ស្ថានភាពនៃសរីរាង្គដែលមើលឃើញ។
2. កម្ពស់, ទម្ងន់។ ការអនុលោមតាមការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយជាមួយនឹងបទដ្ឋានអាយុ។
III. លក្ខណៈនៃលក្ខខណ្ឌនៃការអប់រំគ្រួសាររបស់សិស្សសាលា
1. សមាសភាពគ្រួសារ៖ អាយុរបស់សមាជិកគ្រួសារនីមួយៗ វិជ្ជាជីវៈ ការអប់រំ កន្លែងធ្វើការ និងមុខតំណែងរបស់សមាជិកគ្រួសារពេញវ័យ។
2. លក្ខខណ្ឌលំនៅដ្ឋាន។ តើសិស្សមានលក្ខខណ្ឌអ្វីខ្លះនៅក្នុងអាផាតមិន (បន្ទប់ដាច់ដោយឡែក ជ្រុង តុដាច់ដោយឡែក គ្មានកន្លែងសិក្សា។ល។)។
3. សន្តិសុខហិរញ្ញវត្ថុរបស់គ្រួសារ។
4. បរិយាកាសទូទៅនៃទំនាក់ទំនងនៅក្នុងគ្រួសារ (វត្តមាននៃជម្លោះ, ការប្រឆាំង, មិត្តភាព, ភាពសុខដុម។ ល។ ) ។
5. អាកប្បកិរិយារបស់សមាជិកគ្រួសារចំពោះសិស្ស (ការថ្វាយបង្គំដោយខ្វាក់ភ្នែក ការយកចិត្តទុកដាក់ មិត្តភាព ការជឿទុកចិត្ត សមភាព ការឃ្លាតឆ្ងាយ ការយកចិត្តទុកដាក់តិចតួច ឯករាជ្យភាពពេញលេញ ការខ្វះការគ្រប់គ្រង ជំនួយក្នុងសកម្មភាពអប់រំ ការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ល។ .)
6. អាកប្បកិរិយារបស់សិស្សចំពោះសមាជិកគ្រួសារ (ការគោរព បំណងប្រាថ្នាក្នុងការគាំទ្រ ការយកចិត្តទុកដាក់ ភាពគួរសម ការគោរពប្រតិបត្តិ ភាពអាត្មានិយម ភាពរឹងរូស ភាពរឹងចចេស ភាពអវិជ្ជមាន ការមិនយកចិត្តទុកដាក់ ការមិនយកចិត្តទុកដាក់។ល។)។
IV. លក្ខណៈសង្ខេបនៃថ្នាក់ដែលសិស្សជាសមាជិក។
1. សមាសភាពបរិមាណ និងយេនឌ័រ។
2. លក្ខណៈទូទៅនៃការអនុវត្តការសិក្សា វិន័យ សកម្មភាពសង្គម បរិយាកាសផ្លូវចិត្តក្នុងថ្នាក់រៀន។
V. ទីតាំងរបស់សិស្សក្នុងថ្នាក់ បុគ្គលិកលក្ខណៈនៃទំនាក់ទំនងរបស់គាត់ជាមួយគ្រូ
1. ស្ថានភាពផ្លូវការរបស់សិស្ស (ការអនុវត្តការសិក្សា វិន័យ កិច្ចការសាធារណៈអ្វីដែលពួកគេកំពុងអនុវត្ត?)
2. តើគាត់បំពេញកិច្ចការសាធារណៈដោយរបៀបណា (ល្អ, ពេញចិត្ត, ខ្សោយ, រីករាយ, មិនអនុវត្ត។ ) ។
3. តើគាត់កាន់កាប់តំណែងអ្វីនៅក្នុងថ្នាក់ (អ្នកដឹកនាំ, ពេញនិយម, ទទួលយក, ឯកោ, បដិសេធ) ។
4. តើគាត់ដើរតួអ្វីនៅក្នុងការងារសង្គម ហ្គេមជាមួយមិត្តភ័ក្តិ (អ្នកផ្តួចផ្តើម អ្នករៀបចំ អ្នកសំដែង អ្នកសញ្ជឹងគិត?)។
5. តើគាត់មានប្រតិកម្មយ៉ាងណាចំពោះមតិរបស់ក្រុម ចំពោះការទាមទារ និងមតិរិះគន់របស់សមមិត្តរបស់គាត់ (អំណោយផល ធ្ងន់ធ្ងរ ព្រងើយកណ្តើយ និងអរិភាព?)។
6. សង្គម ភាពទូលំទូលាយ និងភាពស៊ីសង្វាក់គ្នានៃការទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់ វត្តមាន ឬអវត្តមាននៃមិត្តជិតស្និទ្ធក្នុងចំណោមមិត្តរួមថ្នាក់ ហេតុផលសម្រាប់មិត្តភាព ការបង្ហាញពីគុណសម្បត្តិរបស់សមមិត្ត (ជំនួយទៅវិញទៅមក ជំនួយទៅវិញទៅមក ភាពជឿជាក់ ឬសមត្ថភាពក្នុងការក្បត់។ល។)។ ប្រសិនបើសិស្សម្នាក់នៅម្នាក់ឯងក្នុងថ្នាក់នោះ តើគាត់ទាក់ទងជាមួយអ្នកណា និងផ្អែកលើចំណាប់អារម្មណ៍អ្វី?
7. ធម្មជាតិនៃទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិនៃភេទផ្ទុយ (មិត្តភាពសកម្មឬអសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងការអត់ធ្មត់ឬថ្ពាល់។ ល។ ) ។
8. ធម្មជាតិនៃទំនាក់ទំនងជាមួយគ្រូ (វត្តមាន ឬអវត្តមាននៃជម្លោះ ភាពឈ្លើយ ប្រតិកម្មចំពោះថ្នាក់ និងមតិ។ល។)។
VI. ការតំរង់ទិសនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស
1. កម្រិតនៃការបង្កើតមនោគមវិជ្ជា និងទិសដៅនយោបាយរបស់បុគ្គល (តើគាត់បង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍លើព្រឹត្តិការណ៍នយោបាយក្នុងប្រទេស តាមកាលប្បវត្តិ ក្នុងកម្មវិធីទូរទស្សន៍យុវជនដែលមានការជជែកដេញដោលយ៉ាងក្តៅគគុកដែរឬទេ? ជម្រៅ និងវិសាលភាពនៃការយល់ដឹងអំពីបញ្ហានយោបាយ។ )
2. តើការតំរង់ទិសបុគ្គលនិយម ឬសមូហភាពនិយមលើសលុប?
3. ជំនឿខាងសីលធម៌របស់សិស្ស (ឧ. ការយល់ឃើញរបស់គាត់អំពីភាពស្មោះត្រង់ យុត្តិធម៍ សុចរិតភាព សេចក្តីសប្បុរស។ល។)។ ខ្លឹមសារ កម្រិតនៃការបង្កើត និងស្ថេរភាពនៃជំនឿខាងសីលធម៌។ ការរួបរួមនៃចំណេះដឹងនិងអាកប្បកិរិយា។ ឧត្តមគតិសិស្ស (ខ្លឹមសាររបស់ពួកគេ កម្រិតនៃឥទ្ធិពលលើអាកប្បកិរិយា និងការអប់រំខ្លួនឯង)។
4. អាកប្បកិរិយាចំពោះការងារ (ការងារដែលមានប្រយោជន៍ដល់សង្គមនៅសាលា និងនៅផ្ទះ មេរៀនការងារ)។ តើវាគោរពការងារ ឬចាត់ទុកវាដោយការមើលងាយ? តើគាត់បង្ហាញពីមនសិការ ការខិតខំប្រឹងប្រែង ភាពត្រឹមត្រូវក្នុងការងារ ឬគុណសម្បត្តិផ្ទុយគ្នា? តើជំនាញការងារអ្វីខ្លះ (រួមទាំងជំនាញសេវាកម្មខ្លួនឯង) ត្រូវបានបង្កើតឡើង? តើអ្នកមានទម្លាប់ប្រឹងប្រែងធ្វើការយូរដែរឬទេ?
5. ការជម្រុញលើសលុបសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំ (សម្រាប់អ្វី ហេតុអ្វីគាត់សិក្សា?) តើគាត់បង្ហាញអាកប្បកិរិយាបែបណាចំពោះមុខវិជ្ជាសិក្សាផ្សេងៗ (ងប់ងល់ ចាប់អារម្មណ៍ មនសិការ ព្រងើយកណ្តើយ អវិជ្ជមាន)។ បង្ហាញពីមូលហេតុនៃទំនាក់ទំនងដែលបានបង្កើតឡើង។ តើគាត់បង្ហាញសកម្មភាពបែបណាក្នុងថ្នាក់ (ខ្ពស់ មធ្យម ទាប មិនមែនទាល់តែសោះ?)។ តើគាត់បំពេញមុខងារអប់រំដោយរបៀបណា (ដោយប្រយ័ត្នប្រយែង មិនយកចិត្តទុកដាក់ ទៀងទាត់ មិនទៀងទាត់ មានការលំបាកក្នុងការងារ មិនអនុវត្ត)?
6. តើគាត់បង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍លើសិល្បៈ កីឡា បច្ចេកវិទ្យា...? ស្ថេរភាព ជម្រៅ ទទឹង ប្រសិទ្ធភាពនៃផលប្រយោជន៍។ ទស្សនវិស័យវប្បធម៌; តើក្លឹប ផ្នែក ឬអ្នកជ្រើសរើសចូលរួមក្នុងការងារនេះទេ (បើដូច្នេះ តើនៅក្នុងណា និងកន្លែងណា)? តើចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការអានរបស់សិស្សមានអ្វីខ្លះ (ខ្លឹមសាររបស់ពួកគេ និរន្តរភាព)? តើផលប្រយោជន៍មិនសិក្សាមានផលប៉ះពាល់ជាវិជ្ជមាន ឬអវិជ្ជមានលើផលប្រយោជន៍សិក្សា និងផ្ទុយមកវិញទេ? ផ្តល់ឧទាហរណ៍។
7. តើគាត់មានបំណងវិជ្ជាជីវៈដែលមានស្ថេរភាព (ប្រសិនបើដូច្នេះតើគាត់ចង់ក្លាយជាអ្វី)? តើវិជ្ជាជីវៈប្រភេទណាដែលគាត់ចូលចិត្ត (បុរស - បុរស - បុរស - ធម្មជាតិមនុស្ស - បច្ចេកវិទ្យាបុរស - ប្រព័ន្ធសញ្ញាបុរស - រូបភាពសិល្បៈ)? តើគាត់មានការយល់ដឹងពេញលេញអំពីវិជ្ជាជីវៈនាពេលអនាគតរបស់គាត់ (បាទ មួយផ្នែក ទេ)? តើគាត់រៀបចំដោយឯករាជ្យសម្រាប់អាជីពនាពេលអនាគតរបស់គាត់ទេ? តើសមត្ថភាពរបស់សិស្សត្រូវនឹងការប្រាថ្នាអាជីពរបស់គាត់ដែរឬទេ? (វត្តមាននៃសមត្ថភាពមួយ ឬមួយទៀតត្រូវបានបង្ហាញឱ្យឃើញនៅក្នុងការបញ្ចប់ដោយជោគជ័យនៃសកម្មភាពដែលត្រូវគ្នានៅក្នុងការរួមបញ្ចូលគ្នាយ៉ាងឆាប់រហ័ស និងយូរអង្វែងនៃចំណេះដឹង)។
VII. កម្រិតនៃសេចក្តីប្រាថ្នា និងការគោរពខ្លួនឯង
1. ការវាយតម្លៃកម្រិតនៃសេចក្តីប្រាថ្នា (ខ្ពស់មធ្យមទាប) ។ វាបង្ហាញខ្លួនឯងនៅក្នុងគោលដៅដែលសិស្សចង់សម្រេចបាននៅក្នុងការសិក្សារបស់គាត់ និងការងារនាពេលអនាគតនៅក្នុងមុខតំណែងដែលគាត់សម្រេចបាននៅក្នុងក្រុមថ្នាក់។
2. លក្ខណៈនៃការគោរពខ្លួនឯង (គ្រប់គ្រាន់ឬមិនគ្រប់គ្រាន់, ក្រោយមកទៀតអាចត្រូវបានប៉ាន់ស្មានលើសឬប៉ាន់ស្មាន) ។ ផ្តល់ឧទាហរណ៍នៃស្ថានភាពដែលធម្មជាតិនៃការគោរពខ្លួនឯងរបស់សិស្សត្រូវបានបង្ហាញ។ ការជឿជាក់លើខ្លួនឯងគ្រប់គ្រាន់ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការវាយតម្លៃគោលបំណងជោគជ័យ និងបរាជ័យក្នុងការសិក្សា ឬសកម្មភាពផ្សេងទៀត ក្នុងសមត្ថភាពក្នុងការមើលឃើញ និងទទួលស្គាល់កំហុសរបស់គាត់ ក្នុងអាកប្បកិរិយារិះគន់ចំពោះចំណុចខ្វះខាតនៃចរិតលក្ខណៈរបស់គាត់ ។ល។ បណ្តាលឱ្យមានចរិតលក្ខណៈដូចជា ភាពអាត្មានិយម ភាពល្ងង់ខ្លៅ ភាពអួតអាង ភាពក្រអឺតក្រទម ការចង់បានភាពជាអ្នកដឹកនាំ ការមិនយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះគំនិតរបស់អ្នកដទៃ អាកប្បកិរិយាមិនរិះគន់ចំពោះខ្លួនឯង និងការទាមទារខ្ពស់ចំពោះអ្នកដទៃ។ ការគោរពខ្លួនឯងទាបនៅក្នុងសិស្សសាលាបង្ហាញខ្លួនឯងដោយការសង្ស័យលើខ្លួនឯង ភាពអសកម្ម ភាពចម្លែក ការថប់បារម្ភខ្ពស់ ការធ្លាក់ទឹកចិត្ត អារម្មណ៍ឈឺចាប់ និងភាពងាយរងគ្រោះ និងអារម្មណ៍អន់ជាងបើប្រៀបធៀបជាមួយអ្នកដទៃ។
VIII. កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់និស្សិត -
1. កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញអប់រំទូទៅ (សមត្ថភាពក្នុងការគូសបញ្ជាក់រឿងសំខាន់ រៀបចំផែនការការងារអប់រំ អាន និងសរសេរក្នុងល្បឿនត្រឹមត្រូវ ធ្វើការដោយឯករាជ្យជាមួយសៀវភៅ អនុវត្តការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង)។
2. លក្ខណៈពិសេសនៃការយកចិត្តទុកដាក់។ វាយតម្លៃថាតើសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការគ្រប់គ្រងការយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់ត្រូវបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងដូចម្តេច (និយាយម្យ៉ាងទៀត ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តត្រូវបានបង្កើតឡើង ហើយតើការអភិវឌ្ឍន៍របស់វាត្រូវគ្នាទៅនឹងគំរូទាក់ទងនឹងអាយុដែរឬទេ?)។ តើសិស្សបង្ហាញឱនភាពការយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងទម្រង់បែបណា ("Khlestakov's" ឬ "Professor's" absent-mindedness)? ពិពណ៌នាអំពីលក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍លក្ខណៈបុគ្គលនៃការយកចិត្តទុកដាក់ (ស្ថេរភាពការប្រមូលផ្តុំការចែកចាយការផ្លាស់ប្តូរ) ។
ក) នៅពេលកំណត់លក្ខណៈស្ថិរភាព វាជាការចាំបាច់ជាដំបូងដើម្បីកត់សម្គាល់ថាតើការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្សមានស្ថេរភាពឬអត់ ជាក្បួនពេញមួយមេរៀនទាំងមូល ឬថាតើសិស្សអាចផ្តោតអារម្មណ៍បានតែក្នុងរយៈពេលជាក់លាក់ណាមួយ (បង្ហាញថាមួយណា៖ 5, 10, 15 នាទី ... នៅដើម, កណ្តាល, នៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀន) ។ ទីពីរ បង្ហាញថាតើអស្ថិរភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់បង្ហាញខ្លួនវាប្រហាក់ប្រហែលគ្នានៅក្នុងមេរៀនទាំងអស់ ឬអាស្រ័យយ៉ាងសំខាន់ទៅលើផលប្រយោជន៍របស់សិស្ស។
ខ) កម្រិតនៃការផ្តោតអារម្មណ៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្សគឺត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញដោយប្រតិកម្មរបស់គាត់ចំពោះការរំញោចដែលរំខាន។ ការជំរុញខ្លាំងដែលតម្រូវឱ្យបង្វែរការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្ស នោះការផ្តោតអារម្មណ៍របស់គាត់កាន់តែខ្លាំង។ ហើយផ្ទុយទៅវិញ ប្រសិនបើសិស្សត្រូវបានរំខានដោយភាពរំញោចខាងក្រៅតិចតួច នោះការផ្តោតអារម្មណ៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់គឺទាប។
គ) ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្ពស់នៃការចែកចាយការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានបង្ហាញដោយសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការធ្វើសកម្មភាពជាច្រើនប្រភេទក្នុងពេលដំណាលគ្នាដោយជោគជ័យ ផ្តល់ឧទាហរណ៍នៃការបង្ហាញគុណភាពនេះ។
ឃ) ល្បឿនខ្ពស់នៃការផ្លាស់ប្តូរការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានបង្ហាញដោយភាពងាយស្រួលនៃការដាក់បញ្ចូលក្នុងការងារនៅដើមមេរៀន។ ភាពងាយស្រួលនៃការផ្លាស់ប្តូរពីសកម្មភាពសិក្សាមួយទៅប្រភេទមួយទៀត (ឧទាហរណ៍ ពីការរៀនសម្ភារៈថ្មី ដល់ការឆ្លើយកិច្ចការផ្ទះ); សូមចំណាំថា សមត្ថភាពក្នុងការផ្លាស់ប្តូរការយកចិត្តទុកដាក់គឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងប្រភេទនៃនិស្ស័យ។ នៅក្នុងប្រភេទចល័តនៃនិស្ស័យ (sanguine, choleric) គុណភាពនេះគឺ, ជាក្បួន, ត្រូវបានអភិវឌ្ឍច្រើនជាងនៅក្នុងប្រភេទ sedentary នៃ temperament (phlegmatic, melancholic) ។
3. លក្ខណៈពិសេសនៃការយល់ឃើញ (ប្រភេទនៃការយល់ដឹងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញសង្កេត) ។
4. លក្ខណៈពិសេសនៃការចងចាំ (ល្បឿននៃការរៀន, រយៈពេលនៃការផ្ទុក, ភាពត្រឹមត្រូវនៃការបន្តពូជ។ ប្រភេទនៃការចងចាំយោងទៅតាមវិធីសាស្រ្តដ៏ល្អប្រសើរនៃការរៀន។ ការអភិវឌ្ឍប្រៀបធៀបនៃការចងចាំ semantic និងមេកានិច។ ការអភិវឌ្ឍប្រៀបធៀបនៃការចងចាំដោយន័យធៀប និងពាក្យសំដី - ឡូជីខល។ ជំនាញ នៅក្នុងបច្ចេកទេសរៀនសមហេតុផល) ។
ក) សិស្សសាលាផ្សេងៗគ្នាត្រូវការពាក្យដដែលៗខុសៗគ្នា ដើម្បីចងចាំកំណាព្យ រូបមន្ត ច្បាប់។ល។ ការចងចាំរបស់សិស្សសាលាក្នុងករណីនេះប្រែប្រួលទៅតាមល្បឿននៃការចងចាំ។
ខ) អត្ថិភាពនៃភាពខុសគ្នាបុគ្គលនៅក្នុងរយៈពេលនៃការរក្សាទុកសម្ភារៈត្រូវបានបង្ហាញដោយឧទាហរណ៍ខាងក្រោម៖ សិស្សម្នាក់បានយ៉ាងងាយស្រួលរំលឹកឡើងវិញនូវសម្ភារៈដែលបានរៀនជាច្រើនខែ (ឆ្នាំមុន) ខណៈពេលដែលម្នាក់ទៀតមិនអាចចងចាំសម្ភារៈដែលបានរៀនប៉ុន្មានថ្ងៃមុន។
គ) នៅពេលកំណត់លក្ខណៈបុគ្គលនៃការចងចាំរបស់សិស្សទាក់ទងនឹងភាពត្រឹមត្រូវនៃការបន្តពូជ វាចាំបាច់ត្រូវកត់សម្គាល់ពីរបៀបដែលសិស្សជាធម្មតាផលិតឡើងវិញនូវសម្ភារៈអប់រំ ថាតើគាត់បង្កើតកំហុសជាក់ស្តែង។ល។
ឃ) នៅពេលកំណត់ប្រភេទនៃអង្គចងចាំ វាគួរតែត្រូវបានចងចាំក្នុងចិត្តថាមានប្រភេទមើលឃើញ សោតទស្សន៍ ម៉ូទ័រ និងប្រភេទអង្គចងចាំរួមបញ្ចូលគ្នា។ ប្រភេទនៃការចងចាំត្រូវបានកំណត់ដោយវិធីដ៏ល្អប្រសើរបំផុតសម្រាប់អ្នកដែលបានផ្តល់ឱ្យក្នុងការចងចាំព័ត៌មាននៃមាតិកាណាមួយ។ វាអាចត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើការសង្កេត របាយការណ៍ដោយខ្លួនឯងរបស់សិស្ស ក៏ដូចជាការសិក្សាពិសោធន៍។
ង) ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្ពស់នៃការចងចាំមេកានិកត្រូវបានបញ្ជាក់ជាឧទាហរណ៍ដោយភាពងាយស្រួលនៃការទន្ទេញចាំសម្ភារៈឌីជីថល កំណាព្យ ក៏ដូចជាការបញ្ជូនតាមព្យញ្ជនៈនៃអត្ថបទអប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្ពស់នៃការទន្ទេញតាមន័យគឺបង្ហាញដោយការបញ្ជូនអត្ថបទអប់រំក្នុងអត្ថបទមួយ។ ពាក្យផ្ទាល់ខ្លួន ភាពងាយស្រួលនៃការប្រើប្រាស់ព័ត៌មានដែលចងចាំដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាផ្សេងៗ។
f) ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្ពស់នៃការចងចាំក្នុងន័យធៀបត្រូវបានបញ្ជាក់ជាឧទាហរណ៍ ដោយការចងចាំដ៏ល្អសម្រាប់មុខ សំឡេងរបស់មិត្តភ័ក្តិ រូបភាពនៃធម្មជាតិ ភ្លេងតន្ត្រី ក្លិន។ល។ ការទន្ទេញអត្ថបទនៃមាតិកាផ្សេងៗ រូបមន្តគណិតវិទ្យា ។ល។ ឃ.
g) វិធីសាស្រ្តនៃការទន្ទេញចាំមានហេតុផលរួមមានៈ ការដាក់ជាក្រុមនៃអត្ថបទ ការធ្វើឡើងវិញដែលបានចែកចាយតាមពេលវេលា ការប្រើប្រាស់បច្ចេកទេស mnemonic ជាដើម។
5. លក្ខណៈពិសេសនៃការគិត
ក) តើការគិតប្រភេទណាដែលលេចធ្លោជាងគេនៅក្នុងសិស្សនេះ? (ប្រធានបទ - ប្រសិទ្ធភាព, រូបភាព - អរូបី, អរូបី) ។ ប្រសិនបើសិស្សបង្ហាញពីការប៉ិនប្រសប់ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាបច្ចេកទេស ការរចនា និងការរៀបចំ នោះគាត់បានបង្កើតប្រភេទនៃការគិតយ៉ាងសកម្ម។
ប្រសិនបើនៅពេលសិក្សាគណិតវិទ្យា សិស្សអាចដោះស្រាយបញ្ហាធរណីមាត្របានយ៉ាងងាយស្រួលជាងពិជគណិត។ ជាឧទាហរណ៍ នៅពេលសិក្សាប្រវត្តិសាស្រ្ត វាកាន់តែងាយស្រួលក្នុងការបញ្ចូលការពិត លក្ខណៈនៃតួលេខប្រវត្តិសាស្រ្តបុគ្គល ព័ត៌មានលម្អិតនៃព្រឹត្តិការណ៍ ហើយងាយនឹងបង្ហាញអារម្មណ៍ នោះការគិតបែបស្រមើលស្រមៃរបស់សិស្សនឹងគ្របដណ្តប់។
ប្រសិនបើសិស្សងាយស្រួលដោះស្រាយបញ្ហាដែលទាមទារការវែកញែកអរូបី ងាយស្រួលបង្កើតការទូទៅ ហើយនៅពេលបង្ហាញសម្ភារៈសង្កត់ធ្ងន់លើលំនាំជាមូលដ្ឋាន និងការភ្ជាប់នៃព្រឹត្តិការណ៍ នោះការគិតអរូបីនឹងគ្របដណ្តប់លើគាត់។
- ភាពបត់បែន(សមត្ថភាពក្នុងការស្វែងរកវិធីថ្មីដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា សមត្ថភាពក្នុងការយល់ពីគំនិតរបស់អ្នកដទៃ និងទទួលយកទស្សនៈរបស់គាត់ ។ល។) គុណភាពផ្ទុយគ្នាត្រូវបានគេហៅថានិចលភាព;
ជំនាញ ឡូជីខល, ការបង្ហាញ,បង្ហាញគំនិតរបស់អ្នកដោយសមហេតុផល;
- ជម្រៅ(សមត្ថភាពក្នុងការជ្រាបចូលទៅក្នុងខ្លឹមសារនៃបញ្ហាស្មុគ្រស្មាញ ដើម្បីមើលមូលហេតុ និងផលវិបាកនៃបាតុភូត។ល។);
- ភាពប៉ិនប្រសប់, ភាពវៃឆ្លាត(សមត្ថភាពក្នុងការយល់ពីស្ថានភាពស្មុគស្មាញ) ។ គុណភាពផ្ទុយត្រូវបានគេហៅថាភាពយឺតយ៉ាវនៃការគិត;
- ឯករាជ្យនៅក្នុងហេតុផល (សមត្ថភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍគំនិត, ជជែកវែកញែកទស្សនៈរបស់មនុស្សម្នាក់);
- ការរិះគន់(សមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃគំនិតខ្លួនឯង និងអ្នកដទៃដោយចេតនា)។
ការប្រព្រឹត្ត ការវិភាគអត្ថបទអប់រំ លក្ខខណ្ឌការងារ ការងារសិល្បៈ។ល។
ការប្រព្រឹត្ត ការប្រៀបធៀបគំនិត;
ការផ្តល់ និយមន័យគំនិត;
ផ្តល់ឧទាហរណ៍ និងការពិតដែលបង្ហាញ និងបញ្ជាក់ពីច្បាប់ និងច្បាប់ណាមួយ;
ការប្រព្រឹត្ត ការចាត់ថ្នាក់គំនិត, បាតុភូត។
6. លក្ខណៈពិសេសនៃការនិយាយ (វាក្យសព្ទ, ភាពត្រឹមត្រូវ, ការបញ្ចេញមតិ, រូបភាព, អារម្មណ៍នៃការនិយាយ, សមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញពីគំនិតរបស់មនុស្សក្នុងការនិយាយផ្ទាល់មាត់និងសរសេរ) ។
IX លក្ខណៈនៃផ្នែកអារម្មណ៍នៃសិស្សសាលា
1. សម្លេងរំជួលចិត្ត៖ តើអារម្មណ៍បែបណាដែលមានលក្ខណៈធម្មតាបំផុតសម្រាប់សិស្សសាលា (រីករាយ, សុទិដ្ឋិនិយម, រីករាយ, ស្វាហាប់, ស្ងប់ស្ងាត់, ធ្ងន់ធ្ងរ, មិនចូលចិត្ត, ងងុយដេក, ធ្លាក់ទឹកចិត្ត, សោកសៅ, ឆាប់ខឹង, រំភើប, ថប់បារម្ភ, ទុទិដ្ឋិនិយម។ល។)?
2. ស្ថេរភាពនៃស្ថានភាពអារម្មណ៍។ វាអាចមានទំហំធំ (បង្ហាញរាងដោយខ្លួនវាផ្ទាល់នៅក្នុងការផ្លាស់ប្តូរដ៏កម្រនៃអារម្មណ៍វាពិបាកក្នុងការរំភើបមនុស្សបែបនេះគាត់មិនស្ងប់ស្ងាត់យ៉ាងឆាប់រហ័ស។ ល។ ) ឬតូច (ការបង្ហាញផ្ទុយ) ។
3. កម្រិតនៃការរំភើបចិត្ត។ ភាពរំជើបរំជួលអាចកើនឡើង (មនុស្សបែបនេះងាយភ្ញាក់ផ្អើល រីករាយ អន់ចិត្ត ខឹង គាត់រំភើបដោយហេតុផលតិចតួច គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ ។ល។) ឬថយចុះ (ការបង្ហាញផ្ទុយ)។
4. ធម្មជាតិនៃលំហូរនៃអារម្មណ៍ (ព្យុះ, ការបញ្ចេញមតិរស់រវើក, ក្លៀវក្លា, អារម្មណ៍ក្តៅ, ទំនោរក្នុងការប៉ះពាល់ឬការអត់ធ្មត់, ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង) ។
5. ទម្រង់ប្រតិកម្មធម្មតារបស់សិស្សចំពោះស្ថានភាពស្ត្រេស៖ ឆេវឆាវ ឬធ្លាក់ទឹកចិត្ត? ជាឧទាហរណ៍ ពេលសិស្សត្រូវជេរប្រមាថ ឬអាក់អន់ចិត្ត តើគាត់មានប្រតិកម្មយ៉ាងណាដែរ៖ តើគាត់ឈ្លើយ ខឹង វាយតប់ ឬយំ ធ្លាក់ក្នុងភាពអស់សង្ឃឹម ឬជួបប្រទះនឹងការសង្ស័យខ្លួនឯង? តើគាត់មានអាកប្បកិរិយាយ៉ាងណាក្នុងស្ថានភាពដែលមានទំនួលខុសត្រូវ (ក្នុងការប្រឡង ការប្រកួតប្រជែង ការនិយាយជាសាធារណៈ)៖ តើគាត់ប្រមូលផ្តុំ និងបង្ហាញលទ្ធផលល្អជាងធម្មតា ឬផ្ទុយមកវិញ?
X. លក្ខណៈពិសេសនៃចរិតលក្ខណៈឆន្ទៈ
វាយតម្លៃថាតើគុណសម្បត្ដិរបស់សិស្សត្រូវបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងដូចម្តេច៖ គោលបំណង ការតាំងចិត្ត ការតស៊ូ ការស៊ូទ្រាំ ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ភាពក្លាហាន ឯករាជ្យភាព វិន័យ ការរៀបចំ ការផ្ដល់យោបល់ និងភាពរឹងចចេស។
XI. សីតុណ្ហភាព
តើអ្វីទៅជាប្រភេទនៃសកម្មភាពសរសៃប្រសាទខ្ពស់ (នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃកម្លាំង - ភាពទន់ខ្សោយតុល្យភាពការចល័តនៃដំណើរការសរសៃប្រសាទ) គឺជាលក្ខណៈរបស់សិស្ស? លក្ខណៈនៃនិស្ស័យប្រភេទណាដែលលេចធ្លោជាងគេ (choleric, sanguine, phlegmatic, melancholic)?
តើប្រភេទនៃសកម្មភាពសរសៃប្រសាទខ្ពស់ជាងនេះ (ផ្អែកលើភាពលេចធ្លោនៃអឌ្ឍគោលខាងឆ្វេងឬខាងស្តាំ) ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងសិស្ស (ប្រភេទផ្លូវចិត្តឬសិល្បៈ)?
ទី XII ។ ការសង្កត់សំឡេងតួអក្សរ
នៅក្នុងផ្នែកនេះ វាគួរតែត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញថាតើតួអក្សររបស់សិស្សគឺ "មធ្យម" នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃភាពធ្ងន់ធ្ងរឬថាតើគាត់មានការសង្កត់សំឡេងនៃតួអក្សរ នោះគឺជាលក្ខណៈតួអក្សរមួយចំនួនត្រូវបានពង្រឹងយ៉ាងខ្លាំង។ ក្នុងករណីចុងក្រោយ មនុស្សម្នាក់អាចកំណត់ប្រភេទនៃការសង្កត់សំឡេងដោយផ្អែកលើការពិពណ៌នាដែលបានផ្តល់ឱ្យនៃការសង្កត់សំឡេងតួអក្សរផ្សេងៗ។ ប្រភេទនៃការសង្កត់សំឡេងនីមួយៗត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយវត្តមាននៃ "តំណភ្ជាប់ខ្សោយ" ឬ "កន្លែងនៃការតស៊ូតិចបំផុត" ។ ទាំងនេះគឺជាស្ថានភាពដែលបានកំណត់យ៉ាងតឹងរ៉ឹង ដែលប្រភេទតួអក្សរបង្ហាញពីភាពទន់ខ្សោយរបស់វា។
XIII. សេចក្តីសន្និដ្ឋាន
1. តើបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សមានការអភិវឌ្ឍន៍ត្រឹមត្រូវដែរឬទេ? តើបុគ្គលិកលក្ខណៈបែបណា (ចំណាប់អារម្មណ៍ ចរិតលក្ខណៈ សមត្ថភាព) ដែលគួរត្រូវបានបណ្តុះនៅក្នុងសិស្សសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ទូលំទូលាយរបស់គាត់? តើកំហុសបុគ្គលិកលក្ខណៈអ្វីខ្លះដែលត្រូវកែតម្រូវ?
2. តើជីវភាពរស់នៅ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ក្នុងគ្រួសារ និងសាលារៀនបានរួមចំណែកដល់ការវិវត្តនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈវិជ្ជមាន ហើយអ្វីដែលនាំទៅរកភាពអវិជ្ជមាន?
3. តើវិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះសិស្សនេះគួរតែជាអ្វីនៅក្នុងផ្នែកនៃគ្រូបុគ្គល គ្រូថ្នាក់ អ្នកត្រួសត្រាយ និងអង្គការ Komsomol ដើម្បីកែលម្អឥទ្ធិពលអប់រំរបស់ពួកគេ?
Elena Nizova
លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាជាន់ខ្ពស់ត្រូវបានបញ្ជូនទៅការអប់រំផ្នែកវេជ្ជសាស្រ្តបឋម។
ជំរាបសួរ, សហការីជាទីស្រឡាញ់! ជាញឹកញាប់ណាស់ ទំនួលខុសត្រូវរបស់គ្រូ MBDOU រួមមានការសរសេរ លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យលើសិស្សក្នុងអំឡុងពេលបញ្ចប់ការសិក្សា ផ្ទេរទៅស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាមួយផ្សេងទៀត និងជាពិសេសលើកុមារនៃក្រុមព្យាបាលការនិយាយ។ ដូច្នេះ ខ្ញុំសូមផ្តល់ជូនអ្នកនូវឧទាហរណ៍មួយ។ លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា.
លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា, បញ្ជូនទៅ PMPC.
ឈ្មោះពេញ កើត. ជី
កុមារទៅជួបមនុស្សចាស់ក្រុមព្យាបាលការនិយាយ MBDOU No....
សមាសភាពគ្រួសារ: គ្រួសារពេញ, ម្តាយ - ឈ្មោះពេញ, ការអប់រំ - ខ្ពស់ជាង, ការងារ - ...., មុខតំណែង - .... ; កូនច្បង - កូនប្រុស៖ ឈ្មោះពេញ,…. កើត សិស្ស ... ថ្នាក់អនុវិទ្យាល័យ MBOU លេខ ... ក្រុង....
គ្រួសារសង្គមរីកចម្រើន ស្ថានភាពសីលធម៌ជាទីគាប់ចិត្ត។ រចនាប័ទ្មនៃការអប់រំគ្រួសារគឺប្រជាធិបតេយ្យ (ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើទំនាក់ទំនងនៃការជឿទុកចិត្តនិងកិច្ចព្រមព្រៀងដែលជាកន្លែងដែលផលប្រយោជន៍របស់ ទារក) សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ជោគជ័យ ទារកលក្ខខណ្ឌអំណោយផលសម្រាប់ហ្គេម និងសកម្មភាពត្រូវបានបង្កើតឡើង។
ក្មេងប្រុសជួបប្រទះការលំបាកបន្តិចបន្តួចក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ (ការបញ្ចេញសំឡេងខ្លះ - បញ្ចេញសំឡេងទាំងអស់បានត្រឹមត្រូវក្នុងភាពឯកោ)។ ការលំបាកគឺបណ្តោះអាសន្ន តួអក្សរ. ដល់កុមារកម្រិតខាងក្រោមមាននៅក្នុង ការអភិវឌ្ឍន៍:
ការអភិវឌ្ឍសិល្បៈ និងសោភ័ណភាព (កម្រិតមធ្យម)
បានបង្កើតឡើង: - ជំនាញ និងចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការស្តាប់ស្នាដៃសិល្បៈ (អានកំណាព្យដោយបញ្ចេញមតិ ចូលរួមសំដែង); - ជំនាញមើលឃើញ សមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញរូបភាពនៃការពិតជុំវិញនៅក្នុងគំនូរដោយផ្អែកលើការសង្កេតផ្ទាល់ខ្លួនគឺមិនគ្រប់គ្រាន់ទេ។ បានបង្កើតឡើង: ជំនាញនៃការធ្វើការជាមួយកន្ត្រៃ; - មិនតែងតែផ្លាស់ទីតាមចង្វាក់ស្របតាម ធម្មជាតិនៃតន្ត្រី.
ការអភិវឌ្ឍរាងកាយ (កម្រិតខ្ពស់)- ត្រូវគ្នា។ បទដ្ឋានអាយុ. Egor ចូលរួមក្នុងហ្គេម - ការប្រកួតនិងហ្គេម - ការប្រណាំងបញ្ជូនត។
ការយល់ដឹង - ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ (កម្រិតមធ្យម)
កូនមានការផ្គត់ផ្គង់គ្រប់គ្រាន់នៃរូបភាពវាក្យសព្ទ ប្រើសទិសន័យ និងអនាមិកក្នុងការនិយាយ និងទម្រង់មេនៃការបំភាន់។ ក្មេងប្រុសពូកែតែងប្រយោគសាមញ្ញៗ ហើយចែកចាយវាដោយប្រើសមាជិកដូចគ្នា។ ល្បឿន សុន្ទរកថា៖ កម្រិតមធ្យម, ការនិយាយ - ការបញ្ចេញសំឡេង - ការបញ្ចេញមតិ។ សំឡេងត្រូវបានបង្កើតឡើង ប៉ុន្តែការបញ្ចេញសំឡេងនៅក្នុងការលេង និងសកម្មភាពនិយាយដោយសេរីមិនទាន់ត្រូវបានបញ្ចូលគ្នានៅឡើយទេ។ Egor ស្គាល់អក្សរ និងបានបង្កើតជំនាញនៃការអានព្យាង្គជាមួយនឹងអក្សរដែលបានបញ្ចប់។ ដឹងពីរបៀបប្រៀបធៀប និងចាត់ថ្នាក់វត្ថុតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យផ្សេងៗគ្នា។ ជំនាញត្រូវបានបង្កើតឡើងអំពីពេលវេលានៃឆ្នាំ ការផ្លាស់ប្តូរផ្នែកនៃថ្ងៃ លំដាប់នៃថ្ងៃនៃសប្តាហ៍។ល។
ការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម និងបុគ្គល (កម្រិតខ្ពស់)
យូ មត្តេយ្យសិក្សាជំនាញទំនាក់ទំនងដែលត្រូវបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងល្អ ការឆ្លើយតបអារម្មណ៍ និងការធ្វើត្រាប់តាម។ គាត់ស្គាល់ច្បាស់ពីច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយា ទម្រង់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទង មានភាពឆ្លើយតប ចេះអាណិតអាសូរ និងយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះអ្នកដទៃ។ គាត់សប្បាយចិត្តក្នុងការបំពេញការងារ ដឹងពីរបៀបធ្វើកិច្ចការ និងជំនាញសេវាកម្មខ្លួនឯង។
ក្មេងប្រុសបង្ហាញជំនាញដូចខាងក្រោមក្នុងសកម្មភាពផលិតភាព៖ សកម្មភាព: - ចេះវិធីចម្លាក់ផ្សេងៗ (អាចឆ្លាក់រូបសត្វ សត្វស្លាប វត្ថុផ្សេងៗ); - បង្កើតសមាសភាពដោយប្រើបច្ចេកទេសappliqué; - ដឹងពីរបៀបគូរជាមួយសម្ភារៈផ្សេងៗគ្នាដោយផ្អែកលើតំណាងនិងពីជីវិត។ វាមិនតែងតែអាចធ្វើទៅបានដើម្បីពណ៌នាវត្ថុនិងបាតុភូតនៅក្នុងចលនា, ការកាត់ស៊ីមេទ្រី។
ប្រតិកម្មចំពោះការបរាជ័យ - គ្រប់គ្រាន់៖ បង្ហាញពីការខិតខំប្រឹងប្រែងដើម្បីជំនះការលំបាក។ នៅក្នុងការងារជាមួយ អ្នកមើលថែកុមារអ្នកព្យាបាលការនិយាយប្រើបុគ្គល វិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នា ក៏ដូចជាធ្វើការជាមួយឪពុកម្តាយដើម្បីជំនះការលំបាកក្នុងការនិយាយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ ទារក.
Egor ដឹងពីរបៀបដើម្បីគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់គាត់, ស្ម័គ្រចិត្តឆ្លើយតបទៅនឹងការទាមទារនិងមតិយោបល់; អាចសុំជំនួយ រុករកបរិស្ថាន។ តួអក្សរសកម្មភាពមានស្ថេរភាព ធ្វើការជាមួយការប្រាក់។
ស្ថានភាពនៃការយល់ដឹង ដំណើរការ:
ការយល់ឃើញត្រូវគ្នា។ អាយុ. ការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ និងសោតទស្សន៍មិនអន់ថយ; ត្រូវបានតម្រង់ទិសនៅក្នុងការយល់ឃើញនៃទំនាក់ទំនង spatial; រូបភាពពេញលេញនៃវត្ថុត្រូវបានបង្កើតឡើង - គាត់ប្រមូលផ្តុំរូបភាពកាត់ដោយឯករាជ្យ។ ត្រូវបានតម្រង់ទិសយ៉ាងល្អនៅក្នុងគំនិតនៃពេលវេលា។
ការចងចាំបានឈ្នះ: ចក្ខុ, សោតទស្សន៍, ម៉ូទ័រ។ ការទន្ទេញចាំដោយស្ម័គ្រចិត្ត និងអចេតនាត្រូវបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងល្អ។
ការគិតដោយពាក្យសំដី-ឡូជីខលត្រូវបានបង្កើតឡើង និងត្រូវគ្នា។ អាយុ. ការគិតប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព ទាក់ទងនឹងការគិតដែលមើលឃើញ។
ការស្រមើលស្រមៃត្រូវបានបង្កើតឡើង, កូនបង្កើតរូបភាពដោយបន្ថែមសកម្មភាពជាមួយនឹងព័ត៌មានលម្អិតផ្សេងៗ។ ការស្រមើស្រមៃប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងហ្គេមដើរតួ។ ការយកចិត្តទុកដាក់គឺថេរ។
ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ: វាក្យសព្ទត្រូវគ្នាទៅនឹងបទដ្ឋាន រចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយត្រូវបានបង្កើតឡើង ការនិយាយរួមគឺឡូជីខល និងស្រប ការស្តាប់តាមសូរសព្ទ សំឡេង និងការវិភាគព្យាង្គត្រូវគ្នាទៅនឹងបទដ្ឋាន។ ការបញ្ចេញសំឡេងត្រូវបានបង្កើតឡើង ប៉ុន្តែមិនថេរ។
ក្មេងប្រុសគឺស្ងប់ស្ងាត់, មានតុល្យភាព, មិនជម្លោះ, សកម្ម, ឯករាជ្យ, ប្រភេទ, ស្រឡាញ់, ស្អាតនិងសន្សំសំចៃ; ភាពខ្មាស់អៀនបង្ហាញខ្លួនឯងនៅក្នុងបរិយាកាសដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់។ ទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិ និងមនុស្សពេញវ័យមានភាពរួសរាយរាក់ទាក់ ការទំនាក់ទំនងមានភាពងាយស្រួល និងរហ័ស។
សមត្ថភាពសិក្សា សម្ភារៈកម្មវិធី និងការចាប់អារម្មណ៍ ទារកដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងនៅកម្រិតខ្ពស់ និងមធ្យម។ ផ្លូវចិត្ត- សូចនាករគរុកោសល្យត្រូវគ្នា។ អាយុ.
អ្នកគ្រប់គ្រង ___
គ្រូ ___
ការបោះពុម្ពផ្សាយលើប្រធានបទ៖
ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃវប្បធម៌អាកប្បកិរិយារបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់កម្មវិធីសម្រាប់តាមដានវប្បធម៌នៃអាកប្បកិរិយារបស់កុមារ 1. សមត្ថភាពក្នុងការនិយាយជំរាបសួរ ក) ស្វាគមន៍គ្រប់គ្នាខ្លាំងៗ 3 ខ) ប្រាប់តែគ្រូប៉ុណ្ណោះ។
សង្ខេបមេរៀន "សុខដុមរមនានៃផ្នែកអារម្មណ៍របស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា"និតិវិធី៖ ពិធីសូត្រមន្ត។ ពួកគេយកដៃដាក់លើបាតដៃគ្នាទៅវិញទៅមក៖ “សួស្តី” ខ្ញុំនឹងនិយាយរឿងមួយ។ នៅក្នុងប្រទេសមួយ...
ការពិគ្រោះយោបល់ "បច្ចេកវិទ្យាផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់គាំទ្រដល់គ្រួសាររបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានភាពផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង"ជំងឺផ្ចង់អារម្មណ៍ផ្ចង់អារម្មណ៍ (ADHD) យោងទៅតាមចំណាត់ថ្នាក់វេជ្ជសាស្ត្រចុងក្រោយបង្អស់ត្រូវបានកំណត់ថាជាជំងឺផ្លូវចិត្ត។
គំរូលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាខ្ញុំបង្ហាញឧទាហរណ៍ប្រហាក់ប្រហែលនៃការសរសេរប្រវត្តិរូបសម្រាប់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាសម្រាប់មជ្ឈមណ្ឌលសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។
លក្ខណៈគរុកោសល្យនៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សាសម្រាប់ការពិនិត្យសុខភាពមុនពេលចូលរៀនលក្ខណៈគរុកោសល្យនៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សាសម្រាប់ការពិនិត្យសុខភាពមុនពេលចូលសាលា (ឈ្មោះពេញ) ចាប់ពី *** ឆ្នាំកំណើតអ្នករស់នៅ។
ការសរសេរលក្ខណៈគរុកោសល្យគឺជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃការរៀបចំផែនការការងារកែតម្រូវបុគ្គល និងក្រុម ដោយសង្ខេបលទ្ធផលនៃការងារគរុកោសល្យទាំងអស់។
គោលបំណងនៃការសរសេរទម្រង់គរុកោសល្យសម្រាប់កុមារគឺដើម្បីចងក្រងនូវលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត ចំណេះដឹងដែលទទួលបាន ដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់ សម្រាប់ការប្រើប្រាស់បន្ថែមទៀតក្នុងការជ្រើសរើសជម្រើសដ៏ប្រសើរសម្រាប់ផ្លូវអប់រំបុគ្គល។ ប្រព័ន្ធអប់រំទំនើបអនុញ្ញាតឱ្យផ្អែកលើលក្ខណៈលម្អិតរបស់សិស្ស បង្កើតជម្រើសដ៏ល្អប្រសើរបំផុតសម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីសិក្សារបស់សាលា និងសម្របសម្រួលកិច្ចសហការពីគ្រូ អ្នកឯកទេស និងឪពុកម្តាយរបស់កុមារ។ លទ្ធផលនៃការងារនេះគួរតែជាការជួយកុមារធ្វើជាម្ចាស់លើកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលា។
ទម្រង់នៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារគួរតែជាឯកសារដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីរចនាសម្ព័ន្ធព័ត៌មានអំពីលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ជំនាញ ចរិតលក្ខណៈ និងសមិទ្ធផលរបស់កុមារ។ ដោយមានជំនួយរបស់វា គំនិតមួយត្រូវបានបង្កើតឡើងអំពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ការងារដែលធ្វើឡើងដោយគ្រូ ហើយការងារគរុកោសល្យ ឬការងារកែតម្រូវបន្ថែមត្រូវបានបង្កើតឡើង។
ការគូរទម្រង់គរុកោសល្យតម្រូវឱ្យមានការសិក្សាទូលំទូលាយអំពីកុមារ។ វិធីសាស្រ្តសំខាន់ៗរបស់គ្រូ បន្ថែមពីលើការសង្កេតក្នុងដំណើរការអប់រំ ការសិក្សាថ្នាក់រៀន ក៏គួរតែជាការសន្ទនាជាមួយវេជ្ជបណ្ឌិតសាលា ឪពុកម្តាយ ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ និងការសង្កេតក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។
ផែនការ (រចនាសម្ព័ន្ធ) សម្រាប់សរសេរលក្ខណៈគរុកោសល្យ។
គ្រូបង្រៀនវ័យក្មេងតែងតែមានការលំបាកជាមួយរបៀបសរសេរសេចក្តីយោងតួអក្សរសម្រាប់កុមារ។ នៅពេលចងក្រងទម្រង់គរុកោសល្យ ចាំបាច់ត្រូវប្រកាន់ខ្ជាប់នូវរចនាសម្ព័ន្ធជាក់លាក់មួយ ដើម្បីពិពណ៌នាអំពីលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារឱ្យបានត្រឹមត្រូវតាមដែលអាចធ្វើបាន និងមិនខកខានលក្ខណៈសំខាន់ៗ។ រចនាសម្ព័នដែលបានស្នើឡើងនៃលក្ខណៈរបស់កុមារដែលមានអាយុចូលសាលាបឋមសិក្សាមានចំណុចសំខាន់ៗ ដោយគ្មានការពិពណ៌នានឹងមិនពេញលេញ។ រចនាសម្ព័ន្ធអាចផ្លាស់ប្តូរអាស្រ័យលើភាពជាក់លាក់នៃស្ថានភាពនៃការប្រើប្រាស់ និងតម្រូវការគរុកោសល្យ វាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបន្ថែម និងពង្រីកមុខតំណែងមួយចំនួន និងផ្នែកវិភាគ។
រចនាសម្ព័ននៃលក្ខណៈគរុកោសល្យសម្រាប់កុមារអាយុបឋមសិក្សា៖
នាមត្រកូល។ ឈ្មោះ។ នាមត្រកូល។
អាយុរបស់សិស្ស។
តើគាត់រៀននៅសាលានេះពីសម័យណា ថ្នាក់តាមកម្មវិធីអ្វី? ក្នុងអំឡុងពេលបណ្តុះបណ្តាល - នៅ SKK តើនៅពេលណាដែលការផ្ទេរត្រូវបានធ្វើឡើង។
ប្រសិទ្ធភាពនៃការគ្រប់គ្រងសម្ភារៈនៃកម្មវិធីដែលកំពុងសិក្សា។ ការវិភាគអំពីមូលហេតុក្នុងករណីមានការបរាជ័យក្នុងការសិក្សា៖ វិបល្លាសអាកប្បកិរិយា អវត្តមាន ភាពទន់ខ្សោយខាងផ្លូវចិត្តបុគ្គល វត្តមាននៃជំងឺរ៉ាំរ៉ៃ ទស្សនវិស័យមិនគ្រប់គ្រាន់។ ផ្នែកនៃលក្ខណៈនេះអាចមានការសន្និដ្ឋានរបស់គ្រូ។ ទម្រង់បែបបទដែលអាចធ្វើបាន៖ រួមបញ្ចូលសម្ភារៈកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលាទាំងស្រុង/ដោយផ្នែក/ជាមួយនឹងការលំបាក/ពេញចិត្ត ទោះបីជាសមត្ថភាពសក្តានុពល/ ដោយគ្មានការលំបាក ដូចដែលបានបង្ហាញឱ្យឃើញដោយកម្មសិទ្ធិរបស់សិស្សល្អ…។
ក្នុងកថាខណ្ឌនេះ អ្នកត្រូវបង្ហាញពីលក្ខណៈនៃការធ្វើជាម្ចាស់លើមុខវិជ្ជាផ្សេងៗនៃកម្មវិធី។ អនុសាសន៍ពីអ្នកឯកទេសទាក់ទងនឹងការផ្លាស់ប្តូរទៅការបណ្តុះបណ្តាលនៅក្នុងកម្មវិធីផ្សេងទៀត (បញ្ជាក់ប្រភេទអ្វី) ។ នៅពេលណែនាំកម្មវិធីពិសេស មូលហេតុដែលកូនបន្តសិក្សាក្នុងថ្នាក់ត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញ។
លក្ខណៈនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងរបស់សិស្ស។ មិនដូចចំណុចមុនទេ។ អ្វីដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅទីនេះមិនមែនជាលទ្ធផលនៃការ assimilation ប៉ុន្តែដំណើរការនៃការ assimilation ហេតុផលដែលលទ្ធផលត្រូវបានសម្រេច។
នៅពេលពិពណ៌នាអំពីសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង អ្នកគួរតែពិចារណាពីរបៀបដែលកុមារទទួលយកកិច្ចការសិក្សា៖ ទទួលយក / មិនទទួលយក / ស្របតាមអារម្មណ៍ / សុខុមាលភាព / មិនយល់ច្បាស់ពីកិច្ចការ / ដោយឯករាជ្យ / ដោយមានជំនួយពី គ្រូ។ សមត្ថភាពក្នុងការប្រកាន់ខ្ជាប់នូវកិច្ចការមួយ បញ្ចប់នូវអ្វីដែលបានចាប់ផ្តើមគឺការវិភាគ បាត់បង់គោលដៅ មានការរំខានដោយកត្តាបន្ទាប់បន្សំ និងត្រូវបានរំខាន។ ក្នុងអំឡុងពេលបំពេញភារកិច្ច វាត្រូវបានគិតគូរថាតើកុមារត្រូវការជំនួយ លក្ខណៈនៃជំនួយ: សំណួរនាំមុខ ជំនួយការបង្រៀនម្តងហើយម្តងទៀត ការរៀបចំជំនួយ។ ផែនការដោះស្រាយបញ្ហា។ សមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំផែនការដំណោះស្រាយដោយឯករាជ្យ៖ ផែនការ ត្រូវការជំនួយ មិនអាចរៀបចំផែនការ។ វិធីសាស្រ្តក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ៖ ស្វែងរកផ្លូវនៃការតស៊ូតិចបំផុត បដិសេធដំណោះស្រាយក្នុងករណីលំបាក ព្យាយាមគេចពីការលំបាក ប្តូរដំណោះស្រាយទៅអ្នកដ៏ទៃ ប្រើគ្រប់មធ្យោបាយដើម្បីសម្រេចបានលទ្ធផល ប្រើវិធីដោះស្រាយសមហេតុផល គឺអាច ដើម្បីជ្រើសរើសពីចម្លើយដែលបានស្នើឡើង។
សមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន សមត្ថភាពក្នុងការកែកំហុស និងទទួលយកការវាយតម្លៃរបស់គ្រូ។
ការពិពណ៌នាអំពីលក្ខណៈពិសេសនៃការទទួលបានចំណេះដឹង និងជំនាញជំនាញ។ កថាខណ្ឌនេះពិពណ៌នាអំពីភាពពិសេសនៃការយល់ឃើញ ការលំបាកក្នុងការសរសេរ និងការស្ទាត់ជំនាញដោយត្រចៀក ក្នុងការអានឯករាជ្យ ការអានការយល់ដឹង និងនព្វន្ធផ្លូវចិត្ត។ កម្រិតដែលកុមារយល់ពីសម្ភារៈ សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើសកម្មភាពដោយភាពស្រដៀងគ្នា អនុវត្តចំណេះដឹងក្នុងលក្ខខណ្ឌថ្មី និងសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តវាក្នុងការអនុវត្ត។
លក្ខណៈនៃដំណើរការយល់ដឹង។ ការពន្យល់អំពីលក្ខណៈពិសេសខាងលើ៖
- ការយកចិត្តទុកដាក់: បំពាន, កម្រិតសំឡេង, ស្ថេរភាព, ការផ្លាស់ប្តូរ;
- ការអនុវត្ត៖ ខ្ពស់ - ទាប, ស្ថេរភាព - មិនស្ថិតស្ថេរក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន;
- លក្ខណៈនៃការយល់ឃើញ៖ បរិមាណរបស់វា ភាពពេញលេញ ល្បឿន និងសកម្មភាព ការបង្កើតស្តង់ដារញ្ញាណ ការតំរង់ទិសលំហ សូចនាករលេចធ្លោនៃដំណើរការព័ត៌មាន);
- លក្ខណៈនៃការចងចាំលេចធ្លោ។
- ប្រភេទនៃការគិតរបស់កុមារ៖ សកម្មភាព ភាពអសកម្ម សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងមូលហេតុ និងផលប៉ះពាល់ សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើត និងដំណើរការគំនិត។
សកម្មភាពនិយាយ។
លក្ខណៈនៃផ្នែកអារម្មណ៍របស់សិស្ស។ ភាពខ្លាំងនិងកម្រិតនៃការបង្ហាញនៃអារម្មណ៍, ភាពភ្លឺនៃការសម្ដែង, ឆាប់ខឹង, ឈ្លានពាន, ជំងឺ dysphoric, ការបង្ហាញនៃអារម្មណ៍នៃការ euphoria, ការសង្កត់សំឡេងនៃតួអក្សរ, តុល្យភាពឬ lability នៃអារម្មណ៍, វត្តមាននៃផលប៉ះពាល់។ លក្ខណៈនៃកម្រិតនៃការគោរពខ្លួនឯង។ ការអភិវឌ្ឍនៃបទប្បញ្ញត្តិដោយស្ម័គ្រចិត្ត, សមត្ថភាពសម្រាប់ការខិតខំប្រឹងប្រែងស្ម័គ្រចិត្ត, ការរិះគន់, សមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់ខ្លួន។ ទំនោរទៅនឹងអាកប្បកិរិយាប្រឆាំងនឹងសង្គម។ ចរិតលក្ខណៈដែលរួមចំណែកឬរំខានដល់សកម្មភាពអប់រំ ចំណាប់អារម្មណ៍ ស្ថេរភាពរបស់ពួកគេ។
កម្រិតនៃការទទួលយកតួនាទីរបស់ "សិស្ស" (ការបញ្ចូលគ្នា និងការទទួលយកទាំងស្រុង - ការមិនទទួលយកតួនាទីរបស់សិស្ស) លក្ខណៈនៃការលើកទឹកចិត្តអប់រំ៖ បង្កើតឡើង មិនបានបង្កើតឡើង បង្កើតដោយផ្នែក លក្ខណៈនៃការជម្រុញដែលមានស្រាប់៖ ការសម្រេចបានជោគជ័យ។ ជៀសវាងការបរាជ័យ ហ្គេម ការអប់រំ វិជ្ជាជីវៈ សង្គម ផ្ទាល់ខ្លួន ដែលកើតឡើងក្រោមឥទ្ធិពលនៃបំណងប្រាថ្នាមួយភ្លែត។ ស្ថេរភាព សកម្មភាព និងកម្រិតនៃការបង្ហាញខាងក្រៅនៃការលើកទឹកចិត្ត។ សមត្ថភាពក្នុងការអនុលោមតាមតម្រូវការសម្រាប់សិស្ស ការអនុលោមតាមស្តង់ដារអាកប្បកិរិយា សមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំអំឡុងពេល និងក្រោយមេរៀន។
លក្ខណៈពិសេសនៃទំនាក់ទំនង។ ការអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនង ជាពិសេសទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សចម្លែក។ លក្ខណៈពិសេសនៃទំនាក់ទំនងនៅក្នុងក្រុមរបស់កុមារ។ ការជម្រុញទំនាក់ទំនង។ បំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ការដឹកនាំ និងការបំពេញតួនាទីសង្គម។ ចំណូលចិត្តអាយុនៅក្នុងទំនាក់ទំនង។ សមត្ថភាពក្នុងការរក្សាចម្ងាយនៅពេលទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ ទំនោរចង់ក្លាយជាមនុស្សធ្លាប់ស្គាល់។ រចនាប័ទ្មទំនាក់ទំនង, វត្តមាននៃការបង្ហាញ, ការផ្ទុះអារម្មណ៍, ការបង្ហាញ psychopathic ។ ការព្យាករណ៍សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនង ការរំពឹងទុកសម្រាប់ការស្ថិតនៅក្នុងក្រុមរបស់កុមារ លទ្ធភាពនៃការអនុវត្តសកម្មភាពកែតម្រូវអាកប្បកិរិយា។
ភាពពេញលេញ និងការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃទិន្នន័យដែលបានផ្តល់អាចក្លាយជាកត្តាកំណត់ក្នុងការសម្រេចចិត្តអំពីផ្លូវអប់រំបន្ថែមរបស់កុមារ។ នៅពេលគូរលក្ខណៈ គ្រូត្រូវផ្អែកលើអង្គហេតុ លក្ខណៈរបស់កុមារ និងសូចនាករនៃសកម្មភាពអប់រំ មិនមែនលើទស្សនៈប្រធានបទទេ។
លក្ខណៈគួរតែមានគោលបំណងតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន និងឆ្លុះបញ្ចាំងពីស្ថានភាពជាក់ស្តែង បន្ទាប់មកការសម្រេចចិត្តមួយនឹងត្រូវបានធ្វើឡើងដើម្បីផលប្រយោជន៍របស់សិស្ស ដែលជាភារកិច្ចចម្បងនៃប្រព័ន្ធអប់រំ។
លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យគឺជាផលិតផលវិភាគនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូនៅក្នុងដំណើរការនៃការសង្កេតសិស្សនៅក្នុងផ្នែកផ្សេងៗនៃជីវិតរបស់គាត់ - ការរៀនសូត្រ ការទំនាក់ទំនង អាកប្បកិរិយាសង្គម។
លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់សិស្សត្រូវបានចងក្រងសម្រាប់គោលបំណងផ្សេងៗគ្នា ដោយផ្អែកលើខ្លឹមសាររបស់វាអាចនឹងផ្លាស់ប្តូរ។ លក្ខណៈអាចមានលក្ខណៈដូចបច្ចុប្បន្ន នៅពេលដែលពួកគេត្រូវបានចងក្រងជាលើកដំបូង បន្ទាប់ពីឆ្នាំសិក្សាមួយឆ្នាំនៃការសិក្សារបស់សិស្សនៅសាលា ហើយនៅពេលដែលគាត់ត្រូវបានផ្ទេរពីថ្នាក់មួយទៅថ្នាក់មួយ វាត្រូវបានបំពេញបន្ថែម និងផ្លាស់ប្តូរ។
លក្ខណៈលម្អិតលម្អិតត្រូវបានទាមទារនៅពេលផ្ទេរសិស្សពីសាលាមួយទៅសាលាមួយទៀត ប្រសិនបើការប្រឡងបន្ថែមនៅ PMPK គឺចាំបាច់ ដើម្បីបញ្ជាក់ ឬផ្លាស់ប្តូរផ្លូវអប់រំ។
ការចងក្រងនៃលក្ខណៈគឺមុនដោយរយៈពេលដ៏សំខាន់មួយ - ការសង្កេតរបស់សិស្សនិងការសិក្សាអំពីសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងរបស់គាត់ គុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួន និងលក្ខណៈផ្លូវចិត្តបុគ្គល។ លើសពីនេះ ធម្មជាតិនៃការទទួលបានចំណេះដឹងក្នុងមុខវិជ្ជា មូលហេតុនៃការលំបាកក្នុងការទទួលបានចំណេះដឹង លក្ខណៈនៃអាកប្បកិរិយារបស់សិស្សចំពោះមុខវិជ្ជាផ្សេងៗគ្នា និងលក្ខណៈនៃវិធីសាស្រ្តបុគ្គលក្នុងអំឡុងពេលដំណើរការអប់រំត្រូវបានសិក្សា។ គ្រូបង្រៀនថ្នាក់ត្រូវទទួលខុសត្រូវចំពោះផ្នែកនេះ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ សម្រាប់គោលបំណង និងពេញលេញបំផុត ការពិពណ៌នា វាជាការចង់ឱ្យមានការចូលរួមពីអ្នកឯកទេសផ្សេងទៀតដែលធ្វើការដោយផ្ទាល់ជាមួយសិស្ស៖ អ្នកអប់រំ គ្រូបង្រៀនមុខវិជ្ជា អ្នកព្យាបាលការនិយាយ អ្នកចិត្តសាស្រ្តអប់រំ សង្គមគរុកោសល្យ។ លក្ខណៈនៃជំងឺនៃការនិយាយត្រូវបានផ្តល់ដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ។
ការចូលរួមរបស់គ្រូមុខវិជ្ជាក្នុងការចងក្រងលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ អនុញ្ញាតឱ្យយើងបង្ហាញពីលក្ខណៈពិសេសនៃសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង។
គ្រូសិក្សាសិស្សពីទស្សនៈនៃគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួន អាកប្បកិរិយា និងទំនាក់ទំនងនៅក្នុងក្រុម។ ជាមួយគ្នានេះ គ្រូប្រមូលសម្ភារៈអំពីអាកប្បកិរិយារបស់សិស្សក្នុងការបំពេញកិច្ចការផ្ទះ និងកត់ត្រាការលំបាកដែលបានជួបប្រទះនៅពេលបំពេញវា។
តួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការចងក្រងលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យត្រូវបានប្រគល់ឱ្យអ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងអ្នកអប់រំសង្គម។ ចរិតលក្ខណៈរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តឆ្លុះបញ្ចាំងពីលទ្ធផលនៃការវិភាគរបស់សិស្ស និងផ្តល់ការពិពណ៌នាអំពីវិសាលភាពនៃអារម្មណ៍-ឆន្ទៈរបស់សិស្ស។ គ្រូបង្រៀនសង្គមពិពណ៌នាអំពីលក្ខខណ្ឌដែលកុមារត្រូវបានចិញ្ចឹម កំណត់តួនាទីរបស់ឪពុកម្តាយក្នុងការចិញ្ចឹមបីបាច់ បង្ហាញពីលក្ខណៈនៃអាកប្បកិរិយារបស់សិស្ស ទំនាក់ទំនងរបស់គាត់ជាមួយក្រុមសិស្ស និងគ្រូ កម្រិតនៃការប្រមូលផ្តុំសិស្សនៃបទដ្ឋាន និងច្បាប់សង្គម។ វត្តមាននៃទម្លាប់អាក្រក់ និងការចុះឈ្មោះជាមួយអាជ្ញាធរបង្ការ។
ដូច្នេះ អ្នកឯកទេសសាលាទាំងអស់ចូលរួមក្នុងការប្រមូលសម្ភារៈសម្រាប់លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។
ទិន្នន័យទាំងអស់អំពីសិស្សក្នុងកំឡុងឆ្នាំសិក្សាត្រូវបានកត់ត្រាក្នុងកំណត់ហេតុសង្កេត ដែលជាឯកសារជំនួយចម្បងដែលមានទិន្នន័យអំពីសិស្សជាក់លាក់។ បន្ថែមពីលើកំណត់ហេតុនៃការសង្កេត នៅពេលចងក្រងប្រវត្តិរូបរបស់សិស្ស ឯកសារផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ត្រូវបានប្រើប្រាស់ ដែលការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគឺត្រូវបានបង់ចំពោះការបញ្ចប់នៃ PMPK សៀវភៅកំណត់ហេតុថ្នាក់ និងផលិតផលនៃសកម្មភាពរបស់សិស្ស - សៀវភៅកត់ត្រា គំនូរជាដើម។
ការសិក្សារបស់សិស្សចាប់ផ្តើមដោយការស្គាល់ឯកសារផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់៖ ទិន្នន័យ PMPK លក្ខណៈសម្រាប់ឆ្នាំសិក្សាមុនៗ ទិន្នន័យស្តីពីលទ្ធផលសិក្សា។
នៅពេលសិក្សាសិស្សនៅសាលាកែតម្រូវ គ្រូត្រូវប្រឈមមុខនឹងកិច្ចការដូចខាងក្រោមៈ
- ការបង្កើតការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តជាមួយនឹងការកំណត់រោគវិនិច្ឆ័យ (កម្រិតស្រាល មធ្យម ឬធ្ងន់ធ្ងរ វិកលចរិត)។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វាត្រូវតែចងចាំថា ការបង្ហាញពីការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យរបស់កុមារនៅក្នុងលក្ខណៈគឺជាការរំលោភសិទ្ធិរបស់គាត់យ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរ។ ដូច្នេះ គ្រូកំណត់លក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់កុមារដោយមិនបង្ហាញពីរោគវិនិច្ឆ័យ។
- កំណត់រចនាសម្ព័ន្ធនៃពិការភាព (សរសៃប្រសាទខ្សោយ, រោគសាស្ត្រនៃការវិភាគ, ជំងឺបុគ្គលិកលក្ខណៈ) ។
- ការកំណត់លក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាពយល់ដឹង និងគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួន។
- អាកប្បកិរិយាខុសគ្នាចំពោះបទដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយា ភាពខុសគ្នាក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិ និងមនុស្សពេញវ័យ។
- ការកំណត់លក្ខខណ្ឌដ៏ល្អប្រសើរសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាល និងការងារកែតម្រូវ និងការងារអប់រំ ព្រមទាំងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គម និងការងារឱ្យបានជោគជ័យបន្ថែមទៀត។
នៅពេលសិក្សាសិស្ស គោលការណ៍ខាងក្រោមត្រូវតែត្រូវបានសង្កេតឃើញ៖ ភាពស្មុគស្មាញ វត្ថុបំណង ភាពទូលំទូលាយ គោលការណ៍នៃវិធីសាស្រ្តបុគ្គល និងថាមវន្ត។
លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យត្រូវតែបំពេញតាមតម្រូវការដូចខាងក្រោមៈ
- ត្រូវបានពង្រីក ពេញលេញ និងលម្អិត។
- មានការវិភាគនៃទិន្នន័យដែលទទួលបាន ការសន្និដ្ឋានដែលគាំទ្រដោយអង្គហេតុ និងឧទាហរណ៍។
- ចរិតលក្ខណៈគួរតែបង្ហាញមិនត្រឹមតែអវិជ្ជមានប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាលក្ខណៈវិជ្ជមាននៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស និងសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់គាត់។
ផែនការ - លក្ខណៈរបស់សិស្សសាលាកែតម្រូវ
លក្ខណៈ
សិស្ស... ថ្នាក់
ឈ្មោះរបស់ស្ថាប័ន
………………….(ឈ្មោះពេញ) (ឆ្នាំកំណើត)
I. ព័ត៌មានទូទៅអំពីសិស្ស និងក្រុមគ្រួសាររបស់គាត់។
ឆ្នាំនៃការចូលរៀនត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញ។ តើសិស្សមកពីណាទៅសាលាកែតម្រូវ (ស្ថាប័ន ឬគ្រួសារប្រភេទណា) តើរៀនប៉ុន្មានឆ្នាំមុនរៀនថ្នាក់ណា? សមាសភាពគ្រួសារ ស្ថានភាពហិរញ្ញវត្ថុរបស់គ្រួសារ ស្ថានភាពសង្គមរបស់គ្រួសារ កម្រិតវប្បធម៌នៃគ្រួសារ វត្តមាននៃកត្តាសង្គម និងទម្លាប់អាក្រក់នៅក្នុងឪពុកម្តាយ។ តើនរណាជាអ្នកចិញ្ចឹមបីបាច់ក្នុងគ្រួសារ តើមានឯកភាពនៃតម្រូវការក្នុងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាដែរឬទេ។ អាកប្បកិរិយារបស់សិស្សនៅផ្ទះ ទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃរបស់គាត់ ទំនួលខុសត្រូវការងារនៅផ្ទះ។ តើទំនាក់ទំនងរវាងសាលា និងគ្រួសារធ្វើឡើងក្នុងទម្រង់បែបណា?
II. ទិន្នន័យការពិនិត្យសុខភាព
នៅក្នុងការតភ្ជាប់ជាមួយនឹងការការពារសិទ្ធិរបស់កុមារការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃ PMPC ក៏ដូចជាប្រវត្តិវេជ្ជសាស្ត្រជាក់លាក់មិនត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញនៅក្នុងលក្ខណៈនោះទេ។ ប្រសិនបើមានតម្រូវការ និងការពិត ក្នុងករណីដ៏កម្រ វាអាចអនុញ្ញាតិឱ្យប្រើការបកស្រាយខាងក្រោម៖ "គាត់បានចូលសាលាកែតម្រូវតាមការណែនាំរបស់ PMPK អស់រយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំនៃការសិក្សានៅសាលាកែតម្រូវ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ PMPK ត្រូវបានបញ្ជាក់។ ”
លក្ខណៈត្រូវតែឆ្លុះបញ្ចាំងពីការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយទូទៅរបស់សិស្ស និងការចុះខ្សោយដែលមានស្រាប់។ បន្ទាប់មក លក្ខណៈពិសេសនៃសកម្មភាពសរសៃប្រសាទខ្ពស់ និងលក្ខណៈនៃដំបៅនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទកណ្តាលត្រូវបានបង្ហាញ។ លក្ខណៈពិសេសនៃរង្វង់ឧបករណ៍ចាប់សញ្ញា (ការមើលឃើញ, ការស្តាប់, ឧបករណ៍ម៉ូទ័រនិយាយ, ភាពរឹងរបស់ម៉ូទ័រ, ការរំខាន, ការសម្របសម្រួលនៃចលនា, ស្ថានភាពនៃជំនាញម៉ូតូល្អ), វត្តមាននៃពិការភាពស្មុគ្រស្មាញ។ វាក៏ចាំបាច់ផងដែរដើម្បីបង្ហាញពីមធ្យោបាយនៃការលើកកម្ពស់សុខភាព និងវិធីសាស្រ្តនៃការងារកែតម្រូវ។
III. ការអនុវត្តការសិក្សា
នៅក្នុងផ្នែកនេះ វាចាំបាច់ដើម្បីឆ្លុះបញ្ចាំងពីការអនុវត្តរបស់សិស្សនៅក្នុងមុខវិជ្ជា។ វាជាការចង់បានដែលគ្រូបង្រៀនដែលបង្រៀនសិស្សនេះផ្តល់នូវការពិពណ៌នាលម្អិតអំពីសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់កុមារនៅក្នុងមេរៀននីមួយៗ ក៏ដូចជាអាកប្បកិរិយាចំពោះមុខវិជ្ជាសិក្សា វិន័យរបស់សិស្សនៅក្នុងមេរៀន និងពេលរៀបចំកិច្ចការផ្ទះ។
របៀបដែលលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សត្រូវបានគេយកមកពិចារណាក្នុងអំឡុងពេលបណ្តុះបណ្តាល និងការរៀបចំកិច្ចការផ្ទះ ប្រព័ន្ធទូទៅនៃការងារដើម្បីកែលម្អការអនុវត្តរបស់សិស្សនេះត្រូវបានបកស្រាយ។
IV. លក្ខណៈពិសេសនៃសកម្មភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់និងការយល់ដឹង
លក្ខណៈពិសេសនៃសកម្មភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់ និងការយល់ដឹងត្រូវបានបង្ហាញនៅលើមូលដ្ឋាននៃការសង្កេតរបស់សិស្ស ការវិភាគនៃដំណើរការអប់រំ ការសន្ទនាជាមួយសិស្ស គ្រូបង្រៀន ការសិក្សាផលិតផលនៃសកម្មភាព និងលទ្ធផលនៃការងារអប់រំ។
- លក្ខណៈពិសេសនៃការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តបរិមាណរបស់វា។ តើវាងាយស្រួលក្នុងការទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងថ្នាក់ និងពេលរៀបចំកិច្ចការផ្ទះមែនទេ? ស្ថេរភាព ការចែកចាយ ការផ្លាស់ប្តូរនៃការយកចិត្តទុកដាក់ ការរំខាន អវត្តមាននៃចិត្ត និងមូលហេតុរបស់វា។ មធ្យោបាយទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍មានប្រសិទ្ធភាពបំផុតសម្រាប់សិស្សនេះ។
- លក្ខណៈពិសេសនៃអារម្មណ៍និងការយល់ឃើញ។ ល្បឿន ភាពពេញលេញ ភាពត្រឹមត្រូវនៃការយល់ឃើញ ការទទួលស្គាល់វត្ថុ និងបាតុភូត។ ការយល់ឃើញនៃពេលវេលា៖ ចំណេះដឹង និងការយល់ដឹងអំពីរង្វាស់ពេលវេលា លំដាប់នៃព្រឹត្តិការណ៍ ចម្ងាយ ឬជិតរបស់វា។
- ការយល់ឃើញនៃរូបរាងទំហំទីតាំងនៅក្នុងលំហ។
- តំណាង៖ ភាពពេញលេញ ការបែកបាក់ ការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយ និងការបង្រួម។
- លក្ខណៈពិសេសនៃការចងចាំ៖ ការទន្ទេញចាំ (ពេលវេលា, កម្រិតសំឡេង, ការយល់ដឹង, ភាពត្រឹមត្រូវ) ។ ធម្មជាតិនៃការចងចាំព័ត៌មាន (ស្ម័គ្រចិត្ត និងផលិតភាព)។
- ការរក្សាទុកសម្ភារៈក្នុងការចងចាំ។ ការទទួលស្គាល់អ្វីដែលស្គាល់នៅក្នុងសម្ភារៈថ្មី។ ធម្មជាតិនៃការបន្តពូជ៖ ភាពពេញលេញ តក្កវិជ្ជា ភាពជាប់លាប់ ធម្មជាតិនៃកំហុសអំឡុងពេលបន្តពូជ (ពាក្យដដែលៗ ការបន្ថែម ការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយ។ល។)។ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការចងចាំ៖ ភាពលេចធ្លោនៃការចងចាំមេកានិច ឬពាក្យសំដី-ឡូជីខល។ ឧបករណ៍ដែលប្រើដើម្បីអភិវឌ្ឍការចងចាំ និងការទន្ទេញចាំសម្ភារៈកាន់តែប្រសើរ។
លក្ខណៈពិសេសនៃការគិត។ ការគិតសកម្ម ឬអកម្ម ភាពមិនច្បាស់លាស់ ភាពរឹងប៉ឹង ភាពជាប់លាប់នៃហេតុផល ការរិះគន់។ សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុ និងផលប៉ះពាល់ ទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋាន និងទូទៅ។ អនុវត្តការវិភាគ ការសំយោគ ការប្រៀបធៀប ការទូទៅ។ ភាពប្លែកនៃគំនិតមេ៖ សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់លក្ខណៈសំខាន់ៗ និងផ្តល់និយមន័យ។ តើសកម្មភាពផ្លូវចិត្តប្រភេទណាដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងសិស្ស (ការមើលឃើញ - រូបភាព, គំនិត) ។
- ការនិយាយ៖ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ សមត្ថភាពក្នុងការយល់ការនិយាយ។ លក្ខណៈនៃវចនានុក្រម៖ បរិមាណវចនានុក្រម លក្ខណៈពិសេសនៃរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍។ វាយតម្លៃ ការបញ្ចេញមតិ និងសកម្មភាពនៃការនិយាយ។ ធម្មជាតិនៃការនិយាយបែបឯកត្តកម្ម៖ តក្កវិជ្ជា ការចុះសម្រុងគ្នា ភាពពេញលេញ។ ធម្មជាតិនៃការនិយាយបែបសន្ទនា៖ សមត្ថភាពក្នុងការរក្សាការសន្ទនា សួរ និងឆ្លើយសំណួរ ធម្មជាតិនៃការបង្កើតចម្លើយ។ លក្ខណៈពិសេសនៃការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ៖ ការយល់ដឹងអំពីអត្ថបទ លក្ខណៈនៃកំហុសនៅពេលសរសេរ សមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចេញគំនិតក្នុងការសរសេរ ភាពត្រឹមត្រូវនៃការប្រើប្រាស់ពាក្យ និងលក្ខណៈនៃប្រយោគ។ ភាពលំបាកក្នុងការអនុវត្តការងារជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ៖ ពេលចម្លងការសរសេរពីការសរសេរតាមអាន ការងារឯករាជ្យ។ ទំនាក់ទំនងរវាងការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងសំណេរ។ វត្តមាននៃពិការភាពនៃការនិយាយនិងធម្មជាតិរបស់វា។ ការងារកែតម្រូវរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ។
- អាកប្បកិរិយាចំពោះការងារ និងការសិក្សា៖ វិជ្ជមាន ព្រងើយកណ្តើយ អវិជ្ជមាន។
- ការចាប់អារម្មណ៍ ការខិតខំប្រឹងប្រែង អាកប្បកិរិយាចំពោះគ្រូបង្រៀន និងអ្នកអប់រំ។
- វិន័យ អាកប្បកិរិយាចំពោះច្បាប់ និងតម្រូវការ អាកប្បកិរិយាក្នុងមេរៀន ពេលរៀបចំកិច្ចការផ្ទះ អំឡុងពេលព្រឹត្តិការណ៍ ជាក្រុម ពេលទំនេរ នៅកន្លែងសាធារណៈ។ កម្រិតនៃការបង្កើតបទដ្ឋានសង្គម។ ហេតុផលសម្រាប់វិន័យ ឬបំពានវិន័យ។
- មានស្មារតីទទួលខុសត្រូវ និងទទួលខុសត្រូវ។
- ការបង្ហាញពីគុណសម្បត្តិដែលមានឆន្ទៈខ្លាំង។ វត្តមាននៃចរិតលក្ខណៈដែលមានឆន្ទៈខ្លាំង គោលបំណងនៃសកម្មភាព និងការប្រព្រឹត្ត ការប្តេជ្ញាចិត្ត សមត្ថភាពក្នុងការជម្នះការលំបាក និងបង្ហាញពីការខិតខំប្រឹងប្រែងដោយឆន្ទៈដ៏មុតមាំ។ គុណវិបត្តិក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ឆន្ទៈ៖ ការផ្ដល់យោបល់ងាយស្រួល ការគ្រប់គ្រង ភាពអាចជឿជាក់បាន ឆន្ទៈខ្លួនឯង ភាពអន្ទះអន្ទែង អវត្តមានក្នុងចិត្ត ការជៀសវាងការលំបាក។ល។ ការតំរង់ទិសបទដ្ឋាន។ ទំនាក់ទំនងរវាងមុខងារនៃការលើកទឹកចិត្ត និងអត្ថន័យនៃការជម្រុញ កម្រិតនៃការសម្របសម្រួលនៃការជម្រុញ។
- ជំនាញអាកប្បកិរិយាវប្បធម៌៖ ភាពគួរសម ការយកចិត្តទុកដាក់ ភាពរសើប ការឆ្លើយតប ភាពស្អាតស្អំ។ កម្រិតនៃស្ថេរភាពនៃជំនាញទាំងនេះ។
- ចំណាប់អារម្មណ៍លើសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា កិច្ចការការងារ ការងារក្លឹប កីឡា ហ្គេម និងសកម្មភាពកម្សាន្តផ្សេងទៀត។ ភាពចម្រុះនៃផលប្រយោជន៍ ស្ថិរភាព ការជ្រើសរើស ការផ្តោតអារម្មណ៍ ការយល់ដឹង ទម្រង់នៃការបញ្ចេញចំណាប់អារម្មណ៍។ ការវាយតម្លៃចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សដោយគ្រូ និងអ្នកអប់រំ។ មធ្យោបាយដែលត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយគ្រូដើម្បីរក្សាចំណាប់អារម្មណ៍ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេចំពោះកុមារដែលបានផ្តល់ឱ្យ។
- ដាក់ក្នុងក្រុម តួនាទីក្នុងក្រុម (អ្នកដឹកនាំ អ្នកខាងក្រៅ) ការគោរពពីសមមិត្ត និងសមមិត្តរបស់គាត់។ ភាពឯកោ ដោយផ្នែក ឬពេញលេញ មូលហេតុរបស់វា។ ទំនាក់ទំនងមានស្ថេរភាពជាមួយមិត្តភក្តិ។ មានមតិផ្ទាល់ខ្លួន សមត្ថភាពក្នុងការយកមតិសាធារណៈមកពិចារណា និងគោរពតាមវា។ មានមិត្តជិតស្និទ្ធ។
- ប្រព័ន្ធជំនឿ ការចាប់អារម្មណ៍លើព្រឹត្តិការណ៍សង្គមនៅក្នុងប្រទេសរបស់យើង។ បំណងប្រាថ្នាចង់មានប្រយោជន៍សម្រាប់ក្រុមនិងសង្គម។
- វត្តមាននៃទម្លាប់អាក្រក់ ការចុះឈ្មោះជាមួយភ្នាក់ងារអនុវត្តច្បាប់ សេវាសង្គម និងភ្នាក់ងារប្រព័ន្ធការពារ។ កម្រិតនៃការតំរង់ទិសក្នុងពិភពលោកជុំវិញ កម្រិតនៃឯករាជ្យភាពនៃសកម្មភាព។ ភាពអាចរកបាននៃជំនាញអនាម័យ និងអនាម័យ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តពួកវាក្នុងការអនុវត្ត។
VI. សេចក្តីសន្និដ្ឋាន
ជាការសន្និដ្ឋានចំពោះលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ចាំបាច់ត្រូវឆ្លុះបញ្ចាំងពីមតិទូទៅអំពីសិស្ស និងធ្វើការសន្និដ្ឋានអំពីលក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈសំខាន់ៗ ដែលអាចពឹងផ្អែកលើការងារបន្ថែមទៀតជាមួយគាត់។ កំណត់នូវអ្វីដែលបង្ហាញពីភាពព្រងើយកន្តើយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ និងគុណវិបត្តិចម្បង។ គូសបញ្ជាក់វិធីសម្រាប់ការងារកែតម្រូវ និងអប់រំបន្ថែមជាមួយសិស្ស។ ចង្អុលបង្ហាញផ្នែកម្ខាងនៃពិការភាពដែលពិបាកធ្វើការបំផុត។
នៅចុងបញ្ចប់នៃការបញ្ជាក់ អ្នកត្រូវតែបង្ហាញពីកាលបរិច្ឆេទនៃការចងក្រងរបស់វា ក៏ដូចជាអ្នកឯកទេសដែលបានចូលរួមក្នុងការចងក្រងរបស់វា។ ឧទាហរណ៍ "លក្ខណៈត្រូវបានចងក្រងដោយផ្អែកលើសម្ភារៈពីគ្រូថ្នាក់..." ដែលបង្ហាញពីឈ្មោះពេញ និងមុខតំណែងរបស់អ្នកឯកទេស។ លក្ខណៈត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយហត្ថលេខារបស់ប្រធានស្ថាប័ន។ បើចាំបាច់ មាតាបិតា ឬអ្នកតំណាងស្របច្បាប់របស់អនីតិជនត្រូវបានស្គាល់អំពីលក្ខណៈប្រឆាំងនឹងហត្ថលេខា និងកាលបរិច្ឆេទ។
បញ្ជីអក្សរសិល្ប៍ដែលបានប្រើ៖
- Golovin S.Yu. វចនានុក្រមនៃអ្នកចិត្តសាស្រ្តអនុវត្ត។ - ទីក្រុង Minsk ឆ្នាំ 2001 ។
- ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃសកម្មភាពអប់រំនិងការអភិវឌ្ឍបញ្ញារបស់កុមារ / Ed ។ ឌី.ប៊ី.
- Elkonina, L.A. លោក Wenger ។ - អិម, ១៩៨១ ។
- Luria A.R. គោលការណ៍ជ្រើសរើសកុមារសម្រាប់សាលាជំនួយ។ - អិម, ១៩៧៣ ។
- មូគីណា V.S. ចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍៖ បាតុភូតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ កុមារភាព វ័យជំទង់។ - អិម, ឆ្នាំ ១៩៩៩ ។
- Nemov R.S. មូលដ្ឋានគ្រឹះទូទៅនៃចិត្តវិទ្យា។ - អិម, ២០០៣ ។
- មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃចិត្តវិទ្យាពិសេស./ed.