ماريكا كوروتايفا: تقوم ASI بإنشاء "متجر للقرارات الصحيحة" للمناطق. شاركت فوغ في المنتدى الاجتماعي

في 14 ديسمبر، انعقد المنتدى الاجتماعي السادس لروسيا. يعد المنتدى الاجتماعي لروسيا منصة وطنية لتبادل الآراء حول قضايا السياسة الاجتماعية وحماية الحقوق الاجتماعية للمواطنين. يعرض المنتدى تقليديًا المشاريع الاجتماعية المختلفة والمبادرات الحكومية في مجال الحماية الاجتماعية ويناقش المشكلات الحالية وطرق حلها بمشاركة منظمات غير ربحيةورجال الأعمال والحكومة.

افتتح المنتدى نائب رئيس وزراء روسيا O.Yu. جولوديتس. أشارت أولغا يوريفنا في كلمتها إلى الأهمية الفريدة للمنتدى في المجال الاجتماعي - نظرًا لحقيقة أنه يجمع عددًا كبيرًا من المهنيين والأشخاص الذين لا يبالون بالمشاكل الاجتماعية.

نائبة رئيس وزراء الاتحاد الروسي أولغا جولوديتس

وحضر المنتدى رؤساء الهيئات الحكومية وممثلو قطاع الأعمال وخبراء مستقلون وأعضاء المنظمات غير الربحية التي يركز عليها المجال الاجتماعي. وحضر مستشار الرئيس يفغيني نوفوسيلتسيف المنتدى من جمعية عموم روسيا للصم.

وتحدث النائب الأول لوزير العمل والحماية الاجتماعية في الاتحاد الروسي أليكسي فوفتشينكو في المناقشة العامة؛ وأشار إلى الدور الكبير الذي تلعبه المنظمات غير الربحية في تنفيذ المشاريع الاجتماعية والحاجة إلى توسيع مشاركتها في توفير الخدمات الاجتماعية لمواطنيها. مجتمع. في المستقبل، يجب أن تلعب المنظمات غير الربحية الدور الرئيسي في ضمان مستوى لائق من الحماية الاجتماعية.
وتلخيصاً للمنتدى رئيس فريق العمل التابع لمجلس خبراء الوكالة مبادرات استراتجيةوأعربت إيلينا نيكولاييفا عن رأي مفاده أنه من الضروري توحيد جهود المجتمع المدني والحكومة وقطاع الأعمال. أحد الأهداف الرئيسية هو تنفيذ مراسيم رئيس الاتحاد الروسي في السياسة الاجتماعية. تعد السياسة الاجتماعية حاليًا أهم مجال لنشاط مؤسسات المجتمع المدني والسياسة العامة، فهي التي تؤثر على المشكلات ذات الأهمية الحيوية للمجتمع والناس - مشاكل الرعاية الصحية والتعليم وعالم العمل.

من جانبها، ترى VOG أن أحد الأهداف الرئيسية في السياسة الاجتماعية هو الضمان النهج الصحيحلتعليم الأشخاص ذوي الإعاقة السمعية، وخاصة الأطفال. ينبغي أن تتاح للأطفال الصم، عند إتقان مناهج التعليم العام، فرصة الدراسة لغة الإشارة. هذا الشرط مهم للأشخاص ذوي الإعاقة السمعية لتلقي التعليم الخاص، ومواصلة دمجهم في المجتمع و حياة كاملة. المجتمع الروسي بالكاملويأمل الصم المشاركون في مثل هذه المنتديات أن نرى تفهماً لهذه النقاط من قبل السلطتين التشريعية والتنفيذية عند تنفيذ المشاريع التكيف الاجتماعيالأشخاص ذوي الإعاقة، بما في ذلك الأشخاص الذين يعانون من ضعف السمع.

ملخص الأطروحة حول موضوع "إنتاجية الفحص الأكاديمي في الأنشطة المهنية لموظفي الخدمة المدنية"

كمخطوطة

كوروتايفا ماريكا فالي

إنتاجية الفحص المائي في الأنشطة المهنية للدولة

موظفين

التخصص 19.00.13 - علم نفس النمو، علم الأحياء 4 - "(العلوم النفسية) -

أطروحة للحصول على الدرجة العلمية لمرشح علوم علم النفس النفسي

موسكو 2007

تم تنفيذ العمل في قسم علم الأحياء وعلم نفس النشاط المهني التابع للأكاديمية الروسية للإدارة العامة تحت إشراف الرئيس

الاتحاد الروسي - |

المدير العلمي: _ " - أنا ؛

دكتور في علم النفس. ;

ستيبنوفا ليودميلا أناتوليفنا؛ "

المعارضون الرسميون: ^

دكتور في علم النفس، أستاذ

زازيكين فلاديمير جورجييفيتش " - ;

مرشح العلوم النفسية 1"

ناروشاك فاليريا بوريسوفنا:

المنظمة الرائدة - الجامعة الروسيةالصداقة بين الأمم!

"أطروحة المجلس D-502 006 13 حول النفسية و_ | ت

العلوم التربوية في الأكاديمية الروسية للإدارة العامة برئاسة رئيس الاتحاد الروسي في 119606، موسكو، نشرة، 1 - . فيرنادسكوغو 84 1 الحصبة التعليمية غرفة 3350 : ,

يمكن العثور على الأطروحة في مكتبة RAGS

الأمين العلمي لمجلس أطروحة دكتوراه في علم النفس

ف.ج. أسيف

1 الخصائص العامة للعمل

ترجع أهمية مشكلة البحث إلى الحاجة إلى مستوى احترافي عالٍ وجودة خبرة أكوامية في عمل الموظفين وتطوير الابتكارات في الخدمة العامة. النشاط المهنيموظف الخدمة المدنية هي التقييم الأكاديمي والتشخيص ومراقبة الكفاءة المهنية لأنشطة المديرين والمتخصصين في الخدمة المدنية، حيث يتم تطويرهم وتدريبهم ونقل مؤهلاتهم وفقًا لنتائج أنشطتهم وفعالية ابتكارات الإدارة الإدارية يعتبر الفحص Acmeological في الأنشطة المهنية لموظف الخدمة المدنية بمثابة تقييم لمستوى المعرفة المهنية والمهارات والقدرات لموظف الخدمة المدنية، فضلاً عن إمكاناته وقدرته على التحسين الذاتي في المجال المهني

يتم وصف وتقديم الأنشطة المبتكرة المدروسة جيدًا في الخدمة العامة في شكل مشاريع وبرامج مبتكرة، والتي، من أجل تنفيذها رسميًا في الممارسة العملية، يجب أن تخضع لتقييم الخبراء المؤهلين كوسيلة "لتوحيدها" والاعتراف بها، تتمثل وظيفة الخبرة الأكمولوجية في تنفيذ المشاريع الإدارية المبتكرة في إظهار ودعم المبادرات والظواهر والسوابق لتطوير ممارسات الإدارة العامة التي تنشأ خارج "حدود" نظام الإدارة القائم القائم، والسعي إلى تطبيقها الرسمي الاعتراف والدعم في شكل العرض والتصدير على مختلف أنواع ومستويات الأحداث التي لها أساس قانوني، والتي تشمل المسابقات والعروض التي تقام على المستويات الدولية والوطنية والإقليمية

في الممارسة الحالية لإدارة الخدمة العامة، هناك تناقضات بين

الحاجة الملحة لإجراء أنواع مختلفة من الفحوصات للموظفين و عمل مبتكرالخدمة المدنية وغياب التقاليد والنظم في تنفيذها،

الحاجة إلى خبراء مؤهلين لإجراء الامتحانات في الخدمة المدنية ونقص برامج تدريبهم المهني والتدريب المتقدم، فضلاً عن عدم كفاية الثقافة التراكمية للمديرين والمتخصصين في الخدمة المدنية في مجال عمل الخبراء

كل هذه الجوانب، التي تتطلبها أنشطة الإدارة الحديثة في نظام الخدمة العامة، تسلط الضوء بشكل عاجل بشكل خاص على أهمية إجراء البحوث الموجهة نحو علم الأحياء في إنتاجية الفحص الأكاديمي في الأنشطة المهنية لموظفي الخدمة المدنية

تم تطوير تصنيف (تصنيف) الامتحانات بواسطة V A Lisichkin، V L Gorelov، G Theil، N F Glazovsky، E A Pozachenyuk، Yu M Fedorov، V I Bakshtanovsky، S L Bratchenko، T S Karachentseva، Yu V Sogomonov، N F Talyzina و VS Cherepanov النظر في الامتحان التربوي كجزء من الجودة التربوية، والتعامل مع قضايا امتحان التعليم و الأدب المنهجيوالهيكلة والتخطيط المواد التعليمية، وبناء المخططات المهنية، وتقييم شخصية الطالب وعدد من القضايا الأخرى المتعلقة بتكنولوجيا التعليم، تعتبر TG Novikova الأسس النظرية لفحص الأنشطة المبتكرة في التعليم

تم تطوير نظريات تقييمات الخبراء وتطبيقها في مجال الاقتصاد وعلم الاجتماع والإحصاء وقياس الجودة والتربية والإدارة بواسطة S D Beshelev، F G Gurvich، 3 A Malkova، A I Orlov، G V Raushenbakh، Yu N Tyurin، B G. Litvak، G A Satarov، V S Cherepanov، D S Shmerling، إلخ. أظهرت هذه الأعمال دور وأهمية تقييم الخبراء في حل أنواع مختلفة من المشكلات في المنظمة، ووضعت مفهوم الفحص وتقييم الخبراء، ووضعت إجراءات لتحسين الاختيار من الخبراء، توضح المعالجة الرياضية للبيانات التي تم الحصول عليها في عملية تقييم الخبراء، دور اختيار الخبراء في تنظيم إجراءات تقييم الخبراء

تم أخذ الأنشطة المتخصصة والتقييمية في نظام إدارة شؤون الموظفين في الاعتبار في دراسات N. A. Alekseev، OS Vikhansky، A. I. Naumov، S. G. Gaidarzhi، A. I. Gorbachev، L. A. Kalinichenko، A. I. Turchinov، إلخ.) تقييمات الخبراءكوسيلة للتحقق تقنيات التشخيصفي التشخيص النفسي و علم النفس الاجتماعيدرس بواسطة A. S. Gorbatenko، B. P. Zhiznevsky، A. L. Zhuravlev، Ya L Kolominsky، A. A. Rusalinova، V. S. Saporovsky وآخرون

وتمشيا مع العلوم النفسية والعلمية، تم أخذ هذه المشكلة في الاعتبار جزئيا عند دراسة مشاكل زيادة الكفاءة المهنية للمتخصصين في مجال الإدارة بالموارد البشرية, الدعم النفسيإجراءات عمل الموظفين وتقييم علم الأحياء والتشخيص والمراقبة (E A Aksenova، T Yu Bazarov، A V Zharinov، A L Zhuravlev، V S Skvortsov، K M Ushakov، A V Filippov، V M Shepel، وما إلى ذلك)، وكذلك في علم الآثار الإداري (OS Anisimov) ، S A Anisimov، I V Bukhtiyarova، A A Derkach، V G Zazykin، N I Konyukhov، E P Kondratyeva، G I Marasanov، V N Markov، V N Markin، A N Morozov، A S Ognev، Yu V Sinyagin، S A Smirnov)، تمت دراسة الخصائص النفسية الفردية للخبراء في أعمال T. G. Novikova، R. R. Enakaeva، إلخ.

لم تتم دراسة إنتاجية الفحص الأكاديمي في عمل الموظفين وتنفيذ الابتكارات الإدارية في الخدمة العامة بشكل منهجي وتتطلب مزيدًا من التطوير فيما يتعلق بتطبيقها العملي من أجل تحسين الكفاءة المهنية للجميع

الفئات الرسمية لموظفي الخدمة المدنية، وللترقية إمكانات الابتكارالخدمة العامة ككل وبالتالي، فإن أهمية مشكلة البحث، وعدم كفاية تطويرها، والأهمية النظرية والعملية تحدد اختيار الموضوع، مكنت من صياغة هدف الدراسة، والموضوع، والموضوع، والفرضيات وأهداف الدراسة

الغرض من الدراسة هو تحديد المحددات التراكمية لإنتاجية الفحص التراكمي في الأنشطة المهنية لموظفي الخدمة المدنية

موضوع الدراسة - الفحص الأكاديمي في الأنشطة المهنية لموظفي الخدمة المدنية

موضوع الدراسة هو طرق زيادة إنتاجية الفحص التراكمي في الأنشطة المهنية لموظفي الخدمة المدنية

فرضيات البحث

يعتمد الابتكار والكفاءة وفعالية النشاط المهني لموظف الخدمة المدنية على إنتاجية الفحص الأكاديمي في النشاط المهني، والذي يعتبر عملية وإجراءات وطريقة وطريقة ونتيجة لتقييم الأشياء والموضوعات والإجراءات ونتائج الأنشطة المهنية و الأنشطة المبتكرة في الإدارة العامة

يتضمن تطوير إنتاجية الفحص Acmeological في الأنشطة المهنية لموظفي الخدمة المدنية تطوير نموذج Acmeological وتحديد مبادئ وأشكال وطرق إجراء الفحص Acmeological في الخدمة العامة عند تقييم الكفاءة المهنية لموظفي الخدمة المدنية والفعالية مشاريع الإدارة الإدارية المبتكرة التي تضمن تطويرها، وكذلك تطوير تقنيات وأنظمة الأكوام الدعم التنظيمي والأكوامي للفحص الأكوامي أثناء تنفيذها

بناءً على الهدف، مع مراعاة خصائص الموضوع والموضوع، يتم تحديد مهام البحث في إطار الفرضيات المطروحة.

1 تلخيص حالة تطور المشكلة قيد الدراسة

2 التعرف على الخصائص التراكمية لأنشطة الخبير عند إجراء فحص للأنشطة المهنية لموظفي الخدمة المدنية

3 تحديد مبادئ وطرق إجراء الامتحانات في الأنشطة المهنية لموظفي الخدمة المدنية

4 تطوير نموذج أكيميولوجي للفحص في الأنشطة المهنية لموظفي الخدمة المدنية

5 تحديد طرق تحسين وزيادة إنتاجية الفحص الأكاديمي أثناء إجراءات إصدار الشهادات وتنظيم وتنفيذ المشاريع والممارسات المبتكرة في الأنشطة المهنية لموظفي الخدمة المدنية

الأساس النظري للدراسة هو نهج النظم، ومبادئ التنمية، وجي الحتمية الاجتماعية للعقلية

العمليات والإدراك وكذلك الدراسات النفسية للشخصية (K A Abulkhanova، B G Ananyev، AGAsmolov، AABodalev، LIBozhovich، L S Vygotsky، V S Merlin، V N Myasishchev، K K Platonov، إلخ)، دراسات النشاط وبنيته (A V Brushlinsky). ، V V Davydov، V P Zinchenko، A P Leontiev، S L Rubinshtein، وما إلى ذلك)، أعمال تكشف عن الأحكام الرئيسية للنهج النفسي النفسي (OS Anisimov، A A Vodalev، A A Derkach، N V Kuzmina، V G Mikhailovsky، A Yu Panasyuk، E V Selezneva ، I N Semenov، Yu V Sinyagin، وما إلى ذلك)، دراسات عن شخصية وأنشطة قادة الهياكل التنظيمية والإدارية (S A Anisimov، T Yu Bazarov، V M Gerasimov، A S Guseva، Yu N Emelyanov، E S Zharikov، A L Zhuravlev، E A Klimov، A G Kovalev، R L Krichevsky، E S Kuzmin، L G Laptev، A L Sventsitsky، A V Filippov، R X Shakurov، V M Shepel، وما إلى ذلك)، أبحاث حول الابتكار والنشاط الابتكاري (K Angelovsky، X Barnett، J Basset، V I Zagvyazinsky، S D) Ilyenkov، A I Prigozhin، I Schumpeter، إلخ.) ينعكس الفهم العام لجوهر المنهج الخبير والفحص في أعمال OS Anisimov، N E Arkhangelsky، V P Bespalko، G V Vorobyova، A A Derkach، V I Zhuravlenva، V V Kraevsky، تي جي نوفيكوفا، تي في سيدورينا، في إس تشيريبانوفا، إلخ.

القاعدة التجريبية للدراسة في المجمل، شارك في الدراسة 341 شخصًا - موظفون مدنيون يعملون كخبراء (2004 - 2007)، بما في ذلك في الدراسة التجريبية - 315 موظفًا مدنيًا يدرسون في الأكاديمية الروسية للإدارة العامة تحت رئاسة رئيس الجمهورية الروسية. الاتحاد في الدراسة التجريبية – 26 موظفاً حكومياً من موظفي الإدارة منطقة سمارة

يتم تحديد موثوقية وصحة نتائج البحث من خلال صحة الأحكام النظرية والمنهجية الأولية، والتي يضمنها أساسها النظري والمنهجي، والتعقيد، واستخدام الأدوات المنهجية والرياضية المجربة والمناسبة لطبيعة الظاهرة قيد الدراسة، عينة تمثيلية، الأهمية الإحصائية للبيانات التي تم الحصول عليها، والتي أكدت صحة وموثوقية النتائج التي تم الحصول عليها في الدراسة

1 يتم تعميم المناهج النظرية لمشكلات الفحص، ويعتبر هذا المفهوم بمثابة الاستلام الإلزامي للمعلومات وبحثها (تحليلها) وتقييمها وتطوير المقترحات والمسارات الممكنة في اتجاه التطوير في شكل استنتاج، إذا كان الخبير (المتخصص المشارك) لديه معرفة خاصة. لقد تبين أن الفحص التراكمي في الأنشطة المهنية لموظف الخدمة المدنية هو وسيلة تشخيصية متعددة التخصصات لدراسة الموظفين والظواهر والعمليات المبتكرة من وجهة نظر اكتشاف إمكانات التطوير التراكمي في لهم، وفي الوقت نفسه، مبتكرة

نشاط العلاقات بين الموضوع والموضوع هو إشراك المشاركين في هذه التوقعات (المهنية والتعليمية) في أنشطة إنشاء الابتكارات وإتقانها واستخدامها في الممارسة العملية، واقتراح استراتيجية للتغييرات المحلية والنموذجية والنظامية، وإنشاء نظام تكيفي مبتكر البيئة في العمل المهني.لتنفيذ هذه الاستراتيجية التراكمية كوسيلة خاصة، يتم إنشاء برامج الأهداف المعقدة التراكمية التي تحتوي على مجموعة من الخصائص مثل الملاءمة، والقدرة على التنبؤ، والعقلانية، وإمكانية التحكم، وتغطي جميع مجالات النشاط الابتكاري. يشمل الفحص Acmeological في الأنشطة المهنية لموظف الخدمة المدنية تقنيات Acmeological للتشخيص والتقييم والرصد والتصحيح وتطوير الكفاءة المهنية لموظفي الخدمة المدنية وفعالية المشاريع الإدارية المبتكرة

2 يتم تقديم الخصائص الأساسية والموضوعية للنشاط المهني للخبير عند إجراء فحص أكوامي في النشاط المهني لموظف حكومي.ويظهر أن الخبير هو متخصص لديه المعرفة والقدرات والمهارات والخبرة اللازمة في مجال نشاطه المهني، الذي يتم تضمينه في عملية صنع القرار، ونشاط الخبراء هو نوع خاص أو معين الأنشطة البحثية(الاستعداد النظري والتكنولوجي، تجربة الاستعداد الإبداعي للموضوع للأنشطة البحثية) بناءً على تحليل المهام التي يؤديها الخبير خلال الاختبارات المعيارية والتأهيلية والفهمية، تم التوصل إلى أنه من أجل الأداء عالي الجودة للوظائف المذكورة أعلاه ( التشخيص، البحث، التقييم، المراقبة، التنبؤ، التكويني، التصميم، الدعم)، يجب أن يكون الخبير متخصصًا مختصًا في مجال موضوع تقييم الجودة (الكفاءة المهنية) وفي مجال منهجية التقييم (الكفاءة النوعية)

لقد ثبت أن الزيادة في إنتاجية تقييمات الخبراء عند إجراء الفحص الأكاديمي في الأنشطة المهنية لموظف الخدمة المدنية ترجع إلى اختيار الخبراء على أساس مراعاة خصائصهم المهنية النفسية والشخصية الفردية (التفكير الأكاديمي المهني، القدرة على صياغة الأفكار والمفاهيم المهنية، ومستوى عالٍ من المهارة المهنية)، والشجاعة المهنية، والتصميم، والقدرة على المناقشة، ومحاربة الإستنسل والكليشيهات، وتطوير الذوق المهني بناءً على الكفاءة الاجتماعية الإدراكية والتواصلية لموضوع النشاط المهني، التحليل النقدي والاستخدام المعقول للخبرة المهنية المتقدمة، والحاجة إلى المهنية

التعليم الذاتي، والتنمية الذاتية، والتصحيح الذاتي، وتطبيق التطورات العلمية في أنشطتهم، وإعداد الخبراء لأنشطة التقييم من خلال إجراء أعمال تدريبية تهدف إلى زيادة كفاءتهم التواصلية والإدراكية الاجتماعية والنفسية، وتحسين إجراءات أنشطة التقييم، والسماح تقليل مستوى الذاتية (زيادة الموضوعية) لخبراء العمل، وتنظيم العمل الفردي مع المديرين بناءً على تحليل نتائج عملهم كخبراء

3 تم تحديد مبادئ وطرق إجراء الفحص في الأنشطة المهنية لموظف الخدمة المدنية. تم تحديد المبادئ الأساسية عند إجراء تقييم الخبراء للود البيئي والحوار والتعاون والبناء والإبداع والمرونة والتنوع والتعددية والسرية والشخصية المسؤولية.أهداف الفحص الأكاديمي للأنشطة المبتكرة في الخدمة العامة هي التحكم أو بيان بعض الحقائق أو الإجراءات أو النتائج المبتكرة أو التشخيص أو البحث عن النشاط الابتكاري أو نتائج هذا النشاط، وتقييم العمليات المبتكرة ومنتجات النشاط الابتكاري ، التنبؤ بتطور كل من النشاط الابتكاري نفسه وتأثيره على العمليات الأخرى في الإدارة العامة أو دعم الابتكار أو "تنميته" حتى يصبح من الممكن تطبيقه في ممارسة الإدارة الحقيقية. أهداف الفحص في عمل الموظفين هي التقييم الأكاديمي لموظفي الخدمة المدنية أثناء إجراءات الموظفين في المسابقات لملء منصب شاغر، وإصدار الشهادات، الامتحان التأهيلي، تشكيل احتياطي الموظفين

تم تحديد المعايير العامة والخاصة لتقييم الخبراء التراكميين للمشاريع المبتكرة في الخدمة العامة

4 يتضمن النموذج الأكاديمي للفحص الأكاديمي في الأنشطة المهنية لموظفي الخدمة المدنية اختيارًا مناسبًا لنوع الاختبار، والتوافق الوظيفي الصحيح للفحص مع موضوعه، واختيار الاتجاه المستهدف للامتحان، وتطوير الاحتراف الخبراء من خلال تحسين حياتهم الشخصية صفات محترفوالكفاءة الخاصة (الكواليمترية)، واختيار المعايير والمؤشرات المناسبة لتقييم الخبراء. وفقًا للوظيفة المنجزة، تنقسم فحوصات الأكوام إلى أحادية الوظيفة ومتعددة الوظائف، والتي تمثل نتيجة لذلك الاتجاه المستهدف للفحص الأكوامي وتنقسم بدورها إلى مراقبة ، التقييم، التشخيص، التنبؤ، الصراع

5 يوضح طرق زيادة إنتاجية الفحص المائي، بما في ذلك الإجراءات اللازمة للبحث والتقييم لجميع مكونات الإدارة العامة من أجل الحصول على نتيجة مهنية حول إمكانية والتنبؤ بفعالية

تنظيم الأنشطة المهنية لموظف الخدمة المدنية يوفر هذا النوع من الفحص التراكمي تقييمًا أكواميًا يتم إجراؤه في دعم الموظفين، حيث يتم من خلاله تقييم الأنشطة المهنية لموظف الخدمة المدنية وتطويره الذاتي والتنظيم الذاتي للأنشطة المهنية والإبداعية. يتم تنفيذه في إطار إجراءات إصدار الشهادات واختبارات التأهيل. يتم تشكيل قاعدة التقييم في النشاط المهني لموظف الخدمة المدنية على أساس المهنية أبحاث الخبراءوالنتيجة هي ملف تعريف مهني إرشادي لموظف الخدمة المدنية ونظام الكفاءات المهنية

ب تم تحديد طرق لتحسين عملية تحسين الفحص الأكاديمي عند تنظيم وتنفيذ المشاريع والممارسات المبتكرة في الأنشطة المهنية لموظفي الخدمة المدنية، والتي تتكون من تطوير ودعم المبادرات والسوابق وأفضل الممارسات في تطوير الإدارة العامة والعرض العام والفحص على مختلف أنواع ومستويات الأحداث (المسابقات والعروض التي تقام على المستوى الدولي وعموم روسيا والإقليمية) من الناحية التنظيمية والقانونية، يجب أن تعقد هذه المسابقات من قبل مختلف الصناديق والجمعيات تحت رعاية إدارة الرئيس الاتحاد الروسي أو الوزارات المسؤولة عن قضايا التنفيذ الإصلاح الإداريفي مجال الخدمة العامة

يتم تقديمه بشكل قاطع أن الأنشطة المبتكرة في نظام الخدمة المدنية العامة، والتي يتم تقديمها في شكل أنشطة اجتماعية واقتصادية وإدارية وإدارية

المبادرات الاقتصادية، تتطلب فحصًا أكواميًا مطولًا يتم إجراؤه في جميع مراحل تكوين وتطوير الابتكارات، أثناء الفحص التراكمي لمبادرات الإدارة، من الضروري أداء الوظائف الاستشارية والمرافقة، في حين يمكن تنفيذ الوظيفة الاستشارية من قبل كل من الخبراء والمدعوين المتخصصين، وتبقى وظيفة المرافقة من اختصاص المنظمين والمستشارين العلميين

الأهمية العملية للدراسة. يمكن استخدام برنامج الهدف المعقد Acmeological لتحسين الفحص الأكاديمي في الأنشطة المهنية لموظفي الخدمة المدنية للطلاب والمستمعين في نظام التعليم المهني العالي، مع تدريب إضافي وإعادة تدريب موظفي الخدمة المدنية، في عملية التدريب في التعليم العالي المؤسسات، أثناء تكيف المتخصصين الشباب، الاستشارة الفردية

يمكن استخدام مجموعة التقنيات المستخدمة في الدراسة لإجراء أعمال الخبراء التراكمية في شؤون الموظفين والعمل المبتكر مع موظفي الخدمة المدنية

الموافقة على نتائج البحث وتنفيذها تمت مناقشة الأحكام والنتائج الرئيسية لبحث الأطروحة في اجتماعات مجموعة المشاكل وقسم علم الأحياء وعلم نفس النشاط المهني التابع للأكاديمية الروسية للإدارة العامة برئاسة رئيس الاتحاد الروسي

تم اختبار البيانات التي تم الحصول عليها من قبل المؤلف خلال الفصول العملية في دورة "علم نفس النشاط المهني." تم الإبلاغ عن جوانب مختلفة من الأطروحة والبيانات التجريبية والاستنتاجات من قبل المؤلف في الموائد المستديرة والمؤتمرات العلمية المؤتمر العلمي الدولي "علم علم النفس الشخصي" والتطوير المهني" (سمارة، 1-2 ديسمبر 2005)، المؤتمر العلمي والعملي "الأسس الأكمولوجية لتنمية الإمكانات الإبداعية لدى الطلاب" (موسكو، 30 مارس 2006)، المؤتمر العلمي والعملي "ضمان الجودة الموارد البشريةالمشاكل والحلول" (موسكو، 11 أبريل 2007)، في المنشورات

وتم استخدام نتائج الدراسة في ممارسة الإرشاد النفسي والمهني لموظفي الخدمة المدنية وفي الأنشطة التعليمية

1 الفحص التراكمي في الأنشطة المهنية لموظف الخدمة المدنية (سواء أثناء المراقبة التراكمية أو التقييم التراكمي في عمل الموظفين، وأثناء تنفيذ المشاريع المبتكرة) هو جمع أو استلام المعلومات وبحثها ودراستها وتحليلها وفهمها وتفسيرها، إصدار الأحكام والاستنتاجات بناءً على نتائج دراسة خبير Acmeological، يتم وضع استنتاج - وثيقة مكتوبة تسجل أسباب وشروط الفحص، والأسئلة المطروحة للحل وأشياء الفحص، وتصف عملية الخبير البحث والبيانات الواقعية التي أنشأها الخبير.في العديد من آراء الخبراء Acmeological، تعد الوثيقة النهائية أحد أنواع الفعل القانوني المعياري، ويتم لعب دور مهم في رأي الخبراء Acmeological من خلال تفسير نتائج الفحص، والتي ينطوي على قيام الخبير بتطوير موقفه تجاه الشيء المدرك أو الموضوع

الفحص Acmeological، إلى جانب الطرق الأخرى، يجعل من الممكن التنفيذ الوظائف التاليةتشخيصي، تقييمي، عاكس، تغذية راجعة، محفز، إنذاري، تنموي، وقائي، نفسي ذاتي. إن التأثير التنموي للفحص أثناء المراقبة التراكمية هو مستوى عالٍ من تطور ذاتية موظفي الخدمة المدنية، مما يعكس القدرة على التحكم في عملية التطوير الذاتي والاستعداد لتحقيق إمكانات الفرد من خلال تحديد الأهداف والمهام بشكل مستقل في الأنشطة العملية

2 أثناء الفحص الأكاديمي، يتم تحديد الكفاءة كدرجة تأهيل خبير في مجال معين من المعرفة على أساس مثمرة أنشطته، ومستوى واتساع نطاق الإلمام بإنجازات العلوم العالمية، والفهم المشاكل الحديثةوآفاق التطوير تضمن الكفاءة النوعية فهمًا واضحًا للمتخصص لأساليب تقييم الخبراء، والقدرة على استخدام أنواع مختلفة من مقاييس التصنيف، مع التمييز بين عدد كبير إلى حد ما من تدرجاتها

خبير الأنشطة المبتكرة في الإدارة العامة هو متخصص ذو كفاءة مهنية ونوعية (المعرفة والخبرة اللازمة في مجال الإدارة العامة، قادر على تحليل المعلومات الواردة حديثًا، قادر على تقييم موضوع الفحص ضمن اختصاصه، مع الأخذ بعين الاعتبار الاتجاهات الرئيسية لتطوير الخدمة العامة، امتلاك التقنيات المستخدمة في الفحص، قادرة على تقييم إمكانية استخدامها في موقف معين وتقديم التوصيات والاستنتاجات المناسبة، وكذلك مسؤوللما قدمه من استنتاجات وتوصيات) مطلعا على المدارس العلمية أو الأساسية النظريات العلمية، في إطاره يتم تنفيذ النهج ويتقن تقنيات وتقنيات إجراء الفحص ويتمتع (يمتلك) صفات محددة من الحدس والذكاء والاستدلال والخصوصيات والنظرة الإنسانية

3 يؤدي الفحص Acmeological في نظام الخدمة العامة الوظائف التالية: إنسانية، اجتماعية، إنذارية، إصلاحية، تحفيزية، بحثية، تقييمية، معيارية، تنموية، بالإضافة إلى الاستشارة ودعم التدريب.يعتبر الفحص بمثابة عملية وإجراءات وطريقة وطريقة ونتائج تقييم الأشياء والأشياء والإجراءات والأنشطة والنتائج في الفحص المعياري للمراقبة المائية ، يمكن استخدام كل من الأهداف التالية المجمعة والمحددة بشكل منفصل - التحكم والتقييم والتشخيص في الفحص المؤهل (التفسيري) - التشخيص و التقييم، في فحص التذوق التراكمي - التشخيص والتشخيص، في فهم الفحص التراكمي - التنبؤ والدعم الاستشاري المعايير العامةيتضمن تقييم المشروع المبتكر مؤشرات حداثة (الابتكار) لفكرة المشروع، وحجم واتساق وفعالية المشروع المبتكر، وقابلية ترجمة فكرة المشروع. وتشمل المعايير الخاصة اكتمال هيكل المشروع المبتكر، ودرجة التفصيل العناصر الهيكلية للمشروع، واتساق الأجزاء الهيكلية للمشروع، وتشمل المعايير الخاصة واقعية المشروع المبتكر، وجدوى المشروع المبتكر، والأدوات (إمكانية التحكم) للمشروع

4 تكشف نماذج الفحص Acmeological عن الأساليب المفاهيمية لتنفيذ الأهداف التي تواجه الأنشطة المهنية لموظفي الخدمة المدنية، وتسمح بالفحص على مستوى تطوير فكرة - "فهم" الفحص Acmeological، على مستوى تعديل وإعادة بناء الممارسة الحالية - الفحص التراكمي "المؤهل" (التفسيري)، على مستوى التحول الابتكاري - يتيح لنا الفحص التراكمي المعياري النظر في قضايا التقاليد والابتكار، وما إلى ذلك. وتتمثل مهمة الفحص التراكمي التنبئي في تجاوز حدود المعلوم، والتجاوز حدود النظام المعرفي القائم.وتأتي وظيفة الرقابة في المقام الأول في فحص المشاريع والمواد والأنشطة الابتكارية في المجالات الاجتماعية والاقتصادية والحديثة تقييم الأثر البيئي"وعدد من الآخرين. أساس هذا النوع من الفحوصات Acmeological هو القوانين التشريعية والقواعد واللوائح والمعايير والقواعد. عناصر الفحوصات التشخيصية (التشخيص الفعلي للظروف المحددة) تحدث في جميع أنواع أنشطة الخبراء، ولكن في أغلب الأحيان يتم استخدامها في عمل الموظفين عند تقييم الكفاءة المهنية لخدمات الموظفين الحكوميين

5 أساس الفحص الأكاديمي في عمل الموظفين هو تطوير نظام من المعايير والمؤشرات لتقييم الخبراء لفعالية الأنشطة المهنية في الخدمة العامة. تشكل المؤشرات ونظام المؤشرات إحدى أدوات الرقابة في مجال الخدمة العامة الإدارة، والتي، بناءً على استخدام نظام المؤشرات (ليس فقط المالية)، يتم إجراء مراقبة منهجية لأنشطة كل من الوحدات التنظيمية والموظفين الأفراد، ويتم جمع البيانات حول فعالية العمليات الإدارية، مما يخلق إمكانية التخطيط الشامل وتنظيم العمليات الإدارية

موضوعية تقييم الخبراء Acmeological

يتم زيادة الكفاءة المهنية لموظف الخدمة المدنية أثناء امتحانات الشهادات والتأهيل من خلال الاختبارات المهنية والمراقبة المباشرة للخبراء على المتقدمين وسلوكهم وردود أفعالهم وتواصلهم خلال المواقف الحقيقية والمصممة خصيصًا. تكمن الصعوبة في تقييم الخصائص الشخصية والمهنية للمشاركين وتثبيتهم وتجنب الذاتية

الإدارة العامة يمكن أن يكون موضوع الفحص الأكاديمي للمشاريع المبتكرة في الأنشطة المهنية لموظفي الخدمة المدنية هو الإنجازات المهنية للهيئات الحكومية (الاتحادية والإقليمية والبلدية)، والإنجازات المهنية لموظفي الخدمة المدنية من مختلف الفئات الرسمية، والمبادرات الإدارية التي تهدف إلى حل الابتكارات الفردية مشاكل على مستوى الصناعة والمنطقة والتعليم البلدي، بشأن عملية تنفيذ هذه المبادرات، وكذلك النتائج الاجتماعيةتنفيذ المبادرات الإدارية والتنظيمية

تُظهر تجربة إجراء المسابقات المهنية في مختلف المجموعات المهنية (في المقام الأول في مجال التعليم والرعاية الصحية) أن أكبر قدر من الحرية في تقديم الطلب، ونتيجة لذلك، قدر أكبر من الحرية وتنوع الاتجاهات والنماذج والمشاريع المبتكرة، هي المسابقات التي تقديم مجال بديل واسع وأقل صرامة في اختيار الاتجاه وطريقة تقديم النتيجة، وما إلى ذلك. يمكن أن يكون موضوع الفحص فيها هو الاستراتيجيات والمبادرات والمعايير التي من المستحيل وضعها بشكل صارم دون فقدان الجدة والمبادرة والأصالة، إِبداع

يتم تحديد هيكل الرسالة من خلال أهداف البحث ومنطقه ويتكون من مقدمة وفصلين وخاتمة فصلاً تلو الآخر وخاتمة وقائمة بالمصادر والأدبيات المستخدمة والملاحق.

P. المحتوى الرئيسي للعمل

في نشأة دراسة مشكلة إنتاجية الفحص التراكمي في النشاط المهني لموظف الخدمة المدنية، تم تحديد العديد من مجالات البحث. تشمل الأسس العلمية لنشاط الخبراء التراكمي أ) المبادئ التي يقوم عليها الفحص ( مبدأ الإنسانية والإبداع والمرونة والشخصية العلمية والموضوعية والحتمية والفعالية وإمكانية التحكم والمسؤولية الشخصية)، ب) موضوع الفحص، وهو الأنشطة المهنية والمبتكرة لموظف الخدمة المدنية أو الخصائص التي تصف أو تؤكد النشاط نفسها أو نتائجها، موضوع الفحص، وهي حقائق وظروف نوع معين، تم فحصها باستخدام المعرفة والمهارات الخاصة ، ج) الوسائل والأشكال المحددة بناءً على أهداف وغايات الفحص ، د) معايير الفحص التي تحددها طبيعة الأشياء الخاضعة لتقييم الخبراء ، ووجود أو عدم وجود معايير أو مقاييس مطورة ، المعايير ومنتجات الفحص في شكل آراء الخبراء، هـ) الأسس العلمية لتقييم الخبراء، حيث يكون المكون الثابت نظريًا و

الأساس المنهجي العام للفحص، ويتضمن المكون المتغير تصنيف الاختبارات، والأساليب المفاهيمية لفحص الأنشطة المبتكرة، ومتطلبات تنظيم وإجراءات الفحص والتكنولوجيا اللازمة لتنفيذه

في عمل الموظفين في الخدمة العامة، يتيح التقييم التراكمي للموظفين تحديد الفجوات في كفاءات كل موظف وتوفير التدابير للقضاء عليها، وتحديد صفاتهم المهنية الضعيفة والقوية، وبالتالي إعداد شامل الخطط الفرديةالتطوير المهني والتخطيط الفعال للمهنة. تم تحديد مناهج مختلفة للتقييم، والتي يتم من خلالها التمييز بين أنواع مختلفة من التقييمات، الخبيرة والمفيدة، المستهدفة، المخططة والحالية (التشغيلية). ثلاث مجموعات من أساليب تقييم الخبراء (النوعية والكمية والمجمعة) أنواع التقييمات ومراحل المنظمة التي يتم فيها التقييم (التقييم الأولي، التقييم أثناء الأنشطة (الحالية)، التقييم النهائي) يتم تطبيق استراتيجيات التقييم الرئيسية: تقييم فعال، قائم على النشاط، تقييم القيمة المكتسبة

أحد الاتجاهات المهمة في تطوير الفحص الأكاديمي في النشاط المهني لموظف الخدمة المدنية هو فحص المشاريع المبتكرة في إطار الإصلاحات الجارية والمشاريع الوطنية. يهدف الفحص النظري (مثل البحث النظري) إلى معرفة شاملة بالواقع الموضوعي ( على سبيل المثال، النشاط الابتكاري في الخدمة المدنية) في الاتصالات الموجودةوأنماطها وترتبط بالتحسين والتطوير الجهاز المفاهيمييتطلب فحص الأنشطة العملية المبتكرة (البحث التجريبي) فهم الواقع، وتحديد بيانات ملاحظة جديدة للأنشطة المبتكرة، وتحفيز تطوير البحث النظري، وطرح مهام جديدة لها، ونتيجة لذلك، تطوير الأسس النظرية التي تجعل من الممكن شرح الأنشطة العملية المبتكرة البيانات (الواقعية). تتميز أنواع الاختبارات التالية بالنشاط الابتكاري لموظف الخدمة المدنية، والابتكارات في الخدمة المدنية (التغييرات والإصلاحات في الخدمة المدنية، والمشاريع الوطنية، وما إلى ذلك)، والابتكارات المنفذة في مجال المواد و الدعم الفني للابتكارات في الخدمة المدنية، والتي يشمل فحصها تقييم المكونات الفنية والتكنولوجية والمريحة والاجتماعية، والمعدات وتتطلب مشاركة متخصصين من مجالات النشاط الأخرى، والابتكارات المنفذة في تقنيات الإدارة، والتي تعد العناصر الرئيسية كائن الفحص

أتاح مسح للمتخصصين في مجال الإدارة تحديد من يمكن أن يكون خبيرًا في الإدارة - الشخص الذي يعرف جيدًا مشاكل الإدارة ويرى آفاق التطوير، والذي يعرف كيف يفكر، ويحسب جميع خطواته، ويقلل المخاطر ع الاقل،

متخصصون مستقلون على مستوى عالٍ من التعليم والثقافة، محترف في مجال الإدارة العامة، متخصص، شخص ذو تفكير مبتكر، الخبير يمكن أن يكون شخصًا مختصًا في القضايا النظرية ولديه خبرة عملية، شخص يعرف موضوع الخبرة والمعايير والقواعد الموجودة في هذا المجال الذي يخضع للفحص وطرق إجراء الفحص ومختلف المتخصصين ذوي المعرفة في هذا المجال والخبرة في أنشطة الخبراء والخبرة العملية في هذا المجال والمواد ذات التعليم العالي في هذا المجال مع -خبرة عملية في الجهات الحكومية المختصة بموضوع الامتحان

أتاح الاستطلاع تحديد نطاق الصفات التي يجب أن يتمتع بها الخبير في الأنشطة المبتكرة في الإدارة، وفقًا للمشاركين: الكفاءة العالية، وحسن النية، والسلطة، والمهارات التحليلية، ويجب أن يكون شخصًا مختصًا في مجال معرفته، ويجب أن يكون يتمتع بنظرة واسعة إلى حد ما، ويجب أن يواكب العصر، ومهنية عالية، وقادر على اتخاذ موقف الآخر، وينأى بنفسه عن خبرته، ومنفتح، ولديه الكفاءة في مجال الخبرة، والموضوعية والاستقلالية، والكفاءة المهنية، وحسن النية، الموضوعية والكفاءة والمسؤولية واللياقة والصدق والمسؤولية والعقلانية ومهارات الاتصال التفكير النقدي، الذكاء العالي، التدريب النظري، القدرة على التفكير المنطقي، الموضوعية، الكفاءة، المرونة، التسامح، مهارات الاتصال، الإبداع، الموضوعية، لديهم قدرات تحليلية، التفكير التصميمي، الكفاءة، الاهتمام

في فحص الأنشطة المبتكرة في مجال الخدمة العامة، تتنافس طريقتان في تفكير الخبراء مع بعضهما البعض: النقدي والإبداعي. عند إجراء الفحص المعياري والمؤهل (التفسيري)، يسود التفكير النقدي، الذي يهدف إلى تحديد أوجه القصور، التناقضات وأوجه القصور وما إلى ذلك. عند تقييم الأنشطة المبتكرة باستخدام فحص التذوق والفهم، يهيمن التفكير الإبداعي، المرتبط بمهارات التصميم، مع تعميم المعلومات في شكل عدة هياكل وحتى مع اكتشاف الأفكار والنماذج الأصلية، الأساليب، وما إلى ذلك. وهذا يدل على حاجة خبراء الابتكار إلى التكرار (القدرة على التنبؤ أو توقع الحالة المستقبلية للكائن قيد الدراسة) والتفكير النقدي والإبداعي، والذي بدونه يستحيل تقييم نتائج أنشطة الابتكار بشكل موضوعي

بالنسبة للفحص الأكاديمي الذي يتم إجراؤه في الأنظمة الاجتماعية والاقتصادية، بما في ذلك الإدارة العامة، فإن أهمها ليس فقط المهنية و

الكفاءة النوعية، ولكن أيضًا الحكمة الإنسانية والأخلاقية للخبراء. إن اتخاذ قرارات معقدة في حالات عدم اليقين عند تقييم الأنشطة المبتكرة في الخدمة العامة يتطلب سعة الاطلاع في العديد من مجالات المعرفة من الخبير. مثل أي نشاط، يجب أن يكون نشاط الخبراء فعالاً، أي ومنع تنفيذ الابتكارات الخطيرة اجتماعيا ومعنويا وماديا ودعم الابتكارات الإبداعية التقدمية ويجب أن يتمتع الخبير بأعلى الأخلاق ونظرة إنسانية للموضوع الذي يدرسه أو المشكلة التي يتم حلها

هناك عدة مجموعات من الأساليب المستخدمة في قياس الجودة، والتي يتم من خلالها تقييم جودة عمل الخبير: التقييمات الإرشادية، والإحصائية، والاختبارية، والوثائقية (التقييم)، والتقييمات المجمعة، بناءً على التقييم الذاتي، بناءً على نتائج أنشطة الخبراء السابقة، بناءً على تحديد الكفاءة، بناءً على مجموعة التقييم لكل متخصص مرشح

إن خصوصية وتنوع الأنشطة المبتكرة المصدرة في الخدمة العامة يجعل من الصعب إنشاء قواعد ونماذج موحدة (عالمية) لإجراء الامتحانات. ولذلك، في عملية التعرف على إجراءات الامتحان، فمن المستحسن توفير تدريب إضافي لمجموعة مختارة خبراء

عند تطوير نموذج Acmeological لإنتاجية الفحص Acmeological في الأنشطة المهنية لموظفي الخدمة المدنية، تم أخذ في الاعتبار أنه اعتمادًا على مستوى التنظيم، يتم تقسيم الامتحانات إلى اختبارات بين الولايات والولايات والعامة والإدارات ووفقًا للقانون مستوى التفصيل وهي مقسمة إلى ابتدائي وثانوي (الشكل 1). ويتم تنفيذ الأخير عندما يشير الفحص الأولي إلى أوجه قصور تتطلب التحسين والخضوع لإعادة الفحص، أو يتم إجراؤه مرة أخرى بناءً على طلب العميل. نموذج الإنتاجية للفحص التراكمي في النشاط المهني للموظف الحكومي عبارة عن مجموعة من المكونات المترابطة التي لها تسلسل معين، ويمكن تقديم كل مكون في شكل مكون ثابت أو متغير أو مزيج منها، وتشمل هذه المكونات الإطار النظري والمنهجي، النظريات والأساليب المفاهيمية للتصدير، تصنيف اختبارات الأنشطة المبتكرة، متطلبات الخبراء، إجراءات تنظيم الفحص، شكل الفحص، نتائج الفحص

سيؤدي التنفيذ التكنولوجي الكفء إلى تحسين كفاءة إجراءات الخبراء إذا تم تنفيذها من قبل متخصصين مدربين يعرفون التفاصيل المدارس العلمية، و

سيتم الحفاظ على خط حيازة الخبراء في جميع أنحاء سلسلة التصدير التكنولوجية بأكملها بشكل صارم إلى حد ما

بالنظر إلى أن التنفيذ المهني للتكنولوجيا يعتمد على المتخصصين ومستوى احترافهم، والاختيار المختص لمجموعات الخبراء، وكذلك على التعريف الأولي للخبراء بتنظيم وإجراءات الفحص، فإن الانتهاكات الأكثر شيوعًا هي مشاركة مجموعات مختلفة من الخبراء لتقييم المشاريع المبتكرة في مراحل مختلفة من تقييم التنفيذ (أو التغيير، انتقال الخبراء من ترشيح إلى آخر)، مما ينتهك موضوعية التقييم الشامل المقدم لمعالجة وتحديد مكان (رتبة) المواد تحت النظر في عدم وجود جيدة البناء المرحلة التنظيمية، حيث يمكن لمجموعات الخبراء "العمل" قبل بدء الفحص، يؤدي إلى أخطاء في فهم الأهداف والغايات، ونتيجة لذلك، تقييمات الخبراء المتحيزة

أظهر تحليل التجربة الأجنبية في تقييم الخبراء للأنشطة المهنية لموظف الخدمة المدنية أن تقييمات نتائج الأنشطة في المجال العام يمكن تجميعها على النحو التالي: 1) حيث يهيمن دور الفرد في حل المشكلات المهنية (ل على سبيل المثال، في وكالات إنفاذ القانون، خدمة الحدود, وكالات تنفيذ القانون، الجيش)، التقييمات أكثر نموذجية الملف الشخصي، 2) نظام التقييم السلوكي، التقييمات المبنية على تحليل أي شريحة من نتائج الأداء، التقييمات المبنية على تحليل المسؤوليات الوظيفية، حيث تتم مقارنة نتائج هذا التحليل بالنتيجة الحقيقية للنشاط (الخدمة المدنية للدولة)

يتم أيضًا التعبير عن إنتاجية الفحص الأكاديمي في عمل الموظفين من خلال قيمته من منصب المدير، حيث يستخرج المدير ذو المستوى الأعلى معلومات مهمة للغاية من وثائقه - ما هي الوحدات في مؤسسته المجهزة جيدًا بموظفين أكفاء، والتي ليست كذلك

علاوة على ذلك، مع نظام إصدار الشهادات المناسب، يتم تنفيذ هذا النظام لتقييم مؤهلات الموظفين بسرعة، في غضون 2-3 أيام، ويتم تقديمه لكل قسم، لكل مجموعة من الموظفين

لتقييم إنتاجية الفحص الأكاديمي في عمل الموظفين، أجرت دراستنا تحليلًا مقارنًا لمتطلبات التأهيل للمعرفة المهنية والمهارات اللازمة لأداء الواجبات الرسمية من قبل موظفي الخدمة المدنية الفيدرالية، والتي سيتم استخدامها لاحقًا من قبل الخبراء كمعيار لتقييم تعميم متطلبات التأهيل لسبع وزارات (وزارة التنمية الإقليمية في الاتحاد الروسي، دائرة الضرائب الفيدرالية في الاتحاد الروسي،

التين. نموذج الفحص Acmeological في الأنشطة المهنية لموظف الخدمة المدنية

وزارة النقل في الاتحاد الروسي، وزارة الزراعة في الاتحاد الروسي، وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي، وزارة الموارد الطبيعية في الاتحاد الروسي، وزارة الصحة والبيئة التنمية الاجتماعية RF) وفقًا لمؤشر "المعرفة والمهارات والصفات" أتاح تحديد المجالات العامة والخاصة لـ "المعرفة والمهارات والصفات" لأربع فئات من موظفي الخدمة المدنية الفيدرالية، والتي كانت بمثابة الأساس لتطوير منهجية جديدة أدوات لتقييم الخبراء للكفاءة المهنية لموظفي الخدمة المدنية في الدولة - اختبارات المعرفة المهنية، بما في ذلك الأسئلة التي تعكس الكفاءات الأساسية لموظفي الخدمة المدنية

وكما أظهرت قياسات الخبراء، فإن مستوى الكفاءة في مجالين أساسيين من مجالات النشاط المهني لموظفي الخدمة المدنية - أساسيات الخدمة المدنية وكفاءة تكنولوجيا المعلومات - هو متوسط وأقل من المتوسط

التباين حسب الجنس والعمر منخفض هذه النتيجةيسمح لنا تقييم الخبراء الذي تم إجراؤه باستنتاج ذلك مستوى غير كافالكفاءة المهنية لموظفي الخدمة المدنية، وافتقارهم إلى الحجم اللازم معرفة أساسيةوالمهارات والقدرات (الجدول 1.2)

الجدول 1

معامل كفاءة المعرفة المهنية لموظفي الخدمة المدنية أثناء تقييم الخبراء (التوزيع حسب الجنس، العدد - 125 شخصًا)_

معامل الكفاءة حسب الجنس لاختبار المعرفة الأساسية في الخدمة المدنية معامل الكفاءة لاختبار كفاءة تكنولوجيا المعلومات

النساء 0.395 0.531

الزوج 0.381 0.543

المجموع 0.39 0.54

الجدول 2

معامل كفاءة المعرفة الأساسية المهنية لموظفي الخدمة المدنية في مجال الخدمة المدنية خلال تقييم الخبراء (التوزيع حسب العمر، عدد 125 شخصًا)

العمر أقل من 30 31^10 41-50 أكبر من 50 عامًا

معامل الكفاءة 0.441 0.372 0.398 0.375

بناءً على المجموعات المحددة من الكفاءات الأساسية والخاصة، تم إجراء مسح مهني للمديرين والمتخصصين في وزارة الصحة (10 أشخاص) ووزارة التنمية الإنسانية والاجتماعية (قسم المعلومات والتقنيات التحليلية - 16 شخصًا) في منطقة سمارة تم إجراؤها من أجل تحديد المحتوى الوظيفي للكفاءات الأساسية والخاصة، وأهمية (أولوية) كل كفاءة لمجموعات المناصب (المديرين والمتخصصين) وملف الخدمة المدنية. وقد ضم فريق الخبراء الموظفين الأكثر نجاحًا والذين، معًا مع أخصائي علم الآثار وموظف خدمة الموظفين، قم بإجراء تحليل احترافي متخصص لأنشطتهم المهنية

تقييم الخبراء لمحتوى الكفاءات المهنية لمديري وزارة الصحة في الإدارة الإقليمية (استنادًا إلى مواد من دراسة أجريت عام 2006)

الجدول 3

با L.G1 الكفاءة المهام والوظائف والصفات

6.5 التفكير الاستراتيجي تقييم وتطوير الصناعة والتنبؤ بها تطوير مفهوم تطوير الخدمة

6.3 التخطيط الاستراتيجي وضع خطط لتنفيذ المفاهيم

6,9 التخطيط العمليتقسيم خطط تنفيذ المشروع إلى مهام محددة مع تعيين المسؤولين عن التنفيذ

6.4 التدريب الإداري المعرفة بالتشريعات وأساسيات الخبرة العملية الإدارية

6.4 المعلومات والتحليل التحليلي وحالة الصناعة تلخيص النتائج وتقديمها إلى السلطات العليا

6.1 التخطيط تخطيط تنفيذ المشاريع وعمل المؤسسات التابعة وفقا للجدول الزمني

4.8 التنظيم التنظيمي لعمل الوحدات التابعة، مع التحكم في أنشطة المرؤوسين من خلال تطوير اللوائح

6.5 التنظيم التنظيمي والتنفيذي عمل فعالفي الإدارة والمؤسسات التابعة لها

6.6 القدرة على العمل مع الوثائق المعرفة الإطار التنظيميالقدرة على وضع اللوائح التحكم في تدفق الوثائق

6.4 تنسيق تنسيق عمل الموظف تنظيم التفاعل بين الإدارات

4.8 الرقابة والمحاسبة السيطرة على توقيت وجودة أداء وظائف المرؤوسين السيطرة على تنفيذ اللوائح

3.6 الابتكار والبحث دراسة تجارب الزملاء في تطوير وتنفيذ التقنيات الجديدة

3.8 استشارات الخبراء تقييم جودة عمل القسم وضع التوصيات

3.6 التمثيل التمثيلي لمصالح الوزارة في الهيئات الحكومية العمل مع المؤسسات التابعة لها

4.9 المعرفة الخاصة معرفة التخصصات الطبية وعلم النفس والتشريعات والاقتصاد وأساسيات الإدارة

4.6 القدرة على تنظيم وإدارة الاجتماعات تشكيل غرض وأهداف الاجتماع إخطار المشاركين مهارات السلوك القدرة على استخلاص النتائج

4.9 مهارات الاتصال والتواصل

4.8 الكفاءة الذاتية احترام الذات

0.0 أنواع أخرى من الكفاءة معرفة موارد الصناعة وسعة الاطلاع والتسامح

يتكون هيكل المقابلة من ثلاثة أسئلة إلزاميةلكل نوع من الكفاءة، تحديد المهام المهنية في إطار هذا النوع من الكفاءة، وإبراز الصفات المهنية المهمة التي تضمن حل هذه المشكلات، وتحديد الأخطاء والصعوبات النموذجية في حل هذه المشكلات

يتضمن الاستطلاع أيضًا مناقشة مع خبير لجميع القضايا ذات الصلة بهدف الوصول إلى النتيجة النهائية - وضع قائمة كاملة بالمهام المهنية والصفات المهنية المهمة لكل فئة من موظفي الخدمة المدنية. وزارة الصحة (رؤساء الأقسام) معروضة في الجدول 3

تظهر نسبة التصنيف الجيني المختص حسب مجموعة النساء] للموظفين (الرسم البياني 1)؛ وفي المتوسط، تختلف تصنيفات الكفاءة لجميع فئات موظفي الخدمة المدنية إلى حد ضئيل، مما يدل على وجود تفكير مهني موحد؛ تصنيفات كفاءات البحث مع النظام الأساسي للدول مع الموظفين الآخرين وتفاصيل الملف التعريفي للخدمة المدنية: كلما ارتفعت مكانة الرئيس (مقارنة رؤساء الأقسام ورؤساء الأقسام، زادت أهمية الأنواع الرئيسية من اللجان؛ للسخرية ".

بالنسبة لموظفي قسم المعلومات والتقنيات التحليلية، فإن أهمها هي محاسبة المراقبة، وأبحاث الابتكار، واستشارات الخبراء، والأنواع التمثيلية من الكفاءات؛ أما بالنسبة للمتخصصين، فإن الكفاءة التنظيمية والتنظيمية وأبحاث الابتكار هي الأقل أهمية والأكبر. الأهمية هي القدرة على العمل مع المستندات ومراقبة المحاسبة والمعرفة الخاصة والتواصل

من الأدوات المهمة لمزيد من تطوير الابتكار نظام تطوير تقييم الخبراء الأكاديمي، مع الأخذ في الاعتبار تجربة استخدام تقييم الخبراء للمشاريع المبتكرة في التعليم في نظام الخدمة العامة، وإجراءات فحص المبادرات المبتكرة مع التعيين يجب أن تتكون حالة الموقع التجريبي الفيدرالي من ثلاث مراحل: فحص الطلب، فحص المشروع، فحص النموذج.يمكن أن يشمل موضوع الفحص التراكمي في المرحلة الأولى مشاريع مبتكرة لتنفيذ البرامج الفيدرالية والإقليمية ، أنظمة الملكية للنشاط المهني، أنظمة الإدارة التنظيمية المبتكرة. في المرحلة الثانية - النتائج الموصوفة للمبادرات والأنشطة ومنتجات النشاط المنفذة. في المرحلة الثالثة - نشاط الإدارة المبتكرة نفسه (في حالة الفحص الذي يتم على أساس جهة حكومية محددة)

لتقييم درجة اتساق تقييمات الخبراء عند تحديد التفضيل المقارن للخيارات البديلة، غالبا ما تستخدم طريقة ارتباطات الرتب. يتم عرض نتيجة أنشطة مجموعات الخبراء في إطار هذا النهج، كقاعدة عامة، في شكل المقاييس المجمعة بمختلف أنواعها (مقياس الاسم، المقياس الترتيبي، المقياس الفاصل، الترتيب، المقارنات المزدوجة، التصنيفات، وما إلى ذلك) وتفسيرها. يستخدم هذا النهج عند تنظيم اختبارات الرقابة القياسية وهو أيضًا جزء لا يتجزأ من معظم الامتحانات التي تجرى في مجال التعليم وفي المجالات الأخرى وتكمن ميزتها في حقيقة أن النتيجة يتم تأكيدها دائمًا من خلال البيانات الإحصائية، والتي على أساسها يتم اتخاذ بعض القرارات المبررة

عند إجراء الفحص الأكاديمي بناءً على تحليل الموقف، تم استخدام التقنيات لإعداد واتخاذ وتنفيذ القرارات في موقف أو ممارسة مبتكرة واحدة، وكانت مهمة الخبراء هي تقييم الشخصية والمهنية الصفات القياديةالمنافسين في مواقف حقيقية ومصطنعة تم إنشاؤها لهذا الغرض

ويرتبط النهج المفاهيمي "الظرفي"، والذي يتمثل في تطبيق سيناريوهات مختبرة مختلفة محددة، وربط إجراءات الخبراء بحالة معينة (الموائد المستديرة المواضيعية، ودراسات الحالة، والإحاطات الإعلامية)، بتحديد أهم العوامل (المتغيرات) المؤثرة. نشاط الابتكار، وتقييم العواقب المحتملة لتغييراتها، وتحديد العواقب

القرارات المتخذة باستخدام تقنيات تحليل الموقف، وإصدار رأي الخبراء لاتخاذ القرار

وكما أظهرت الممارسة، يمكن تطبيق هذا النهج في الامتحانات المعيارية والتأهيلية على السواء. وقد سمح استخدام هذا النهج للخبراء، بموارد زمنية محدودة، بدراسة وتقييم خصائص الموظف المدني الحديث الجاهز، بأقصى قدر من الوضوح والموضوعية. لتنفيذ التغييرات والتطوير، ولها جيدة على حد سواء النظرية و تدريب عمليوالاحتراف والجمع بحكمة بين التقاليد والابتكارات في أنشطتهم المهنية

إن النهج المقدم لتنظيم الفحص الأكاديمي، مع الأخذ في الاعتبار تفاصيل النشاط المبتكر، يسمح لنا بتنفيذ إجراء مرن معقول وتحقيق أهدافنا، مع تحديد القيم والتقاليد الإدارية المتغيرة وغير المتغيرة

أكدت الدراسة الفرضية الأولية، وصحة صياغة أهداف البحث، والأحكام المقدمة للدفاع، ومكنت من صياغة التوصيات العلمية والعملية التالية: ينبغي أن يصبح تطوير إنتاجية الفحص الأكوامي جزءاً لا يتجزأ من زيادة التطوير الابتكاري والشخصي المهني لموظف الخدمة المدنية؛ تعتبر عمليات التعليم والتعليم الذاتي المستمرة ضرورية في إطار التعليم المهني الإضافي لتدريب الخبراء، واستخدام إجراءات الخبراء الكافية في مختلف مجالات الخدمة العامة، وضمان مستوى عال من تطوير المهام المهنية

تتضمن آفاق إجراء مزيد من البحث في هذا الاتجاه نهجًا متعدد التخصصات لجميع الأحكام التي تم تطويرها والنتائج التي تم الحصول عليها، وتطوير واختبار الأدوات لتحسين عملية تطوير الخبرة الأكاديمية في الأنشطة المهنية لموظفي الخدمة المدنية

2 إنتاجية الفحص الأكاديمي أثناء شهادة الأنشطة المهنية لموظفي الخدمة المدنية - م، 2007 - 1 ص ل

3 المبادئ والمعايير والمؤشرات وطرق الفحص في الأنشطة المهنية لموظفي الخدمة المدنية - م ، 2007 - 1 ص ل

4 إنتاجية الفحص الأكاديمي في تنظيم وتنفيذ المشاريع والممارسات المبتكرة في الأنشطة المهنية لموظفي الخدمة المدنية - م، 2007 - 0.8 ر ل

5 الفحص Acmeological أثناء شهادة الأنشطة المهنية لموظفي الخدمة المدنية // ملخصات المؤتمر العلمي الدولي "علم Acmeology ، الشخصية و التطوير المهنيشخص" - م، 2007 - 0.4 ص ل

أطروحة لدرجة مرشح العلوم النفسية

كوروتايفا ماريكا فاليريفنا

إنتاجية الفحص الأكاديمي في الأنشطة المهنية لموظفي الخدمة المدنية

المشرف العلمي دكتوراه في العلوم النفسية ستيبنوفا ليودميلا أناتوليفنا

إنتاج التصميم الأصلي كوروتايفا ماريكا فاليريفنا

تم التوقيع للطباعة في 15 مايو 2007 الشكل 60X84 1/16 ورق أوفست حجم الطباعة l 1.3 التداول 100 نسخة الطلب 199

دار الطباعة التابعة لمكتب Realproekt 119526، موسكو، شارع Vernadskogo، 93، المبنى 1، هاتف 433-12-13

محتويات الأطروحة مؤلف المقال العلمي: مرشح العلوم النفسية، كوروتايفا، ماريكا فاليريفنا، 2007

مقدمة

الفصل الأول. المناهج النظرية والمنهجية لدراسة إنتاجية الفحص التراكمي في الأنشطة المهنية لموظفي الخدمة المدنية

1.1. حالة مشكلة البحث

1.2. الخصائص Acmeological للنشاط المهني لخبير في النشاط المهني لموظفي الخدمة المدنية

1.3. المبادئ والمعايير والمؤشرات وطرق الفحص في الأنشطة المهنية لموظفي الخدمة المدنية

استنتاجات حول الفصل الأول

الفصل 2. تحسين عملية تحسين الفحص المائي في الأنشطة المهنية لموظفي الخدمة المدنية

2.1. نموذج Acmeological للفحص Acmeological في الأنشطة المهنية لموظفي الخدمة المدنية

2.2. إنتاجية الفحص الأكاديمي عند إجراء شهادة الأنشطة المهنية لموظفي الخدمة المدنية

2.3. إنتاجية الفحص الأكاديمي في تنظيم وتنفيذ المشاريع والممارسات المبتكرة في الأنشطة المهنية لموظفي الخدمة المدنية

استنتاجات الفصل الثاني الاستنتاجات

مقدمة الأطروحة في علم النفس حول موضوع "إنتاجية الفحص التراكمي في الأنشطة المهنية لموظفي الخدمة المدنية"

ترجع أهمية مشكلة البحث إلى الحاجة إلى مستوى احترافي عالٍ وجودة خبرة تكنولوجية في عمل الموظفين وتطوير الابتكارات في الخدمة العامة. اتجاهات الفحص الأكاديمي في الأنشطة المهنية لموظف الخدمة المدنية هي: التقييم الأكاديمي والتشخيص ومراقبة الكفاءة المهنية لأنشطة المديرين والمتخصصين في الخدمة المدنية، حيث يتم تطويرهم وتدريبهم ونقل مؤهلاتهم وفقًا لذلك مع نتائج أنشطتهم؛ كفاءة الابتكارات الإدارية. يعد الفحص Acmeological في الأنشطة المهنية لموظف الخدمة المدنية تقييمًا لمستوى المعرفة المهنية والمهارات والقدرات لموظف الخدمة المدنية، فضلاً عن إمكاناته وقدرته على التحسين الذاتي في المجال المهني.

يتم وصف الأنشطة المبتكرة المدروسة جيدًا في الخدمة العامة وتقديمها في شكل مشاريع وبرامج مبتكرة، والتي، من أجل تنفيذها رسميًا في الممارسة العملية، يجب أن تخضع لتقييم الخبراء المؤهلين كوسيلة "للتطبيع" والاعتراف والقبول. إضفاء الطابع المؤسسي عليهم. تتمثل وظيفة الخبرة الأكمولوجية في تنفيذ المشاريع الإدارية المبتكرة في إظهار ودعم المبادرات والظواهر والسوابق لتطوير ممارسات الإدارة العامة التي تنشأ خارج "حدود" نظام الإدارة القائم القائم، لتحقيق الاعتراف الرسمي بها و الدعم في شكل عرض تقديمي وفحص على مختلف أنواع ومستويات الأحداث، التي لها أساس قانوني، والتي تشمل المسابقات والعروض التي تقام على المستوى الدولي وعموم روسيا والإقليمية.

في الممارسة الحالية لإدارة الخدمة العامة، هناك تناقضات بين:

الحاجة الملحة إلى إجراء أنواع مختلفة من الاختبارات للموظفين والعمل المبتكر في الخدمة العامة وعدم وجود تقاليد وأنظمة في تنفيذها؛

-حالة التطور العلمي لمشكلة البحث

تم تطوير تصنيف (تصنيف) الامتحانات بواسطة V.A. ليسيتشكين، ف. جوريلوف، ج. ثيل، ن.ف. جلازوفسكي، E. A. Pozachenyuk، Yu.M. Fedorov، V. I. Bakshtanovsky، S. L. Bratchenko، T. S. Karachentseva، Yu.V. Sogomonov. يعتبر NF Talyzina و V. S. Cherepanov أن الفحص التربوي جزء من قياس الجودة التربوي، والذي يتعامل مع قضايا فحص الأدبيات التربوية والمنهجية، وتنظيم وتخطيط المواد التعليمية، وإنشاء المخططات المهنية، وتقييم شخصية الطالب وعدد من القضايا الأخرى المتعلقة بتكنولوجيا التدريس ; T. G. تدرس نوفيكوفا الأسس النظرية لفحص الأنشطة المبتكرة في التعليم.

تم تطوير نظريات تقييمات الخبراء وتطبيقها في مجال الاقتصاد وعلم الاجتماع والإحصاء والجودة والتربية والإدارة بواسطة S.D. بيشيليف، ف. جورفيتش، Z.A. مالكوفا، أ. أورلوف، ج.ف. راوشنباخ، يو.ن. تيورين، ب.ج. ليتفاك، ج.أ. ساتاروف، ب.س. تشيريبانوف ، د.س. شميرلينج وآخرون. في هذه الأعمال، تم عرض دور وأهمية تقييم الخبراء في حل أنواع مختلفة من المشكلات في المنظمة، وتم تطوير مفهوم الخبرة وتقييم الخبراء، وتم تطوير إجراءات لتحسين اختيار الخبراء، والمعالجة الرياضية البيانات التي تم الحصول عليها في عملية تقييم الخبراء، ودور اختيار الخبراء في تنظيم إجراءات تقييم الخبراء.

تم أخذ أنشطة الخبراء والتقييم في نظام إدارة شؤون الموظفين في الاعتبار في دراسات H.A. ألكسيفا ، أو إس. فيخانسكي، أ. نوموفا، إس.جي. جيدرزي، أ. جورباتشوف، جي.إي. كالينيتشينكو، أ. تورشينوفا وآخرون). تمت دراسة تقييمات الخبراء كوسيلة للتحقق من صحة تقنيات التشخيص في التشخيص النفسي وعلم النفس الاجتماعي من قبل أ.س. جورباتينكو ، ب.ب. جيزنفسكي،

أ.ج.ل جورافليف، ي.ل. كولومينسكي، أ.أ. روسالينوفا،

قبل الميلاد سابوروفسكي وآخرون.

تمشيا مع العلوم النفسية والعلمية، تم النظر في هذه المشكلة جزئيا في دراسة مشاكل زيادة الكفاءة المهنية للمتخصصين في مجال إدارة الموارد البشرية، والدعم النفسي لإجراءات عمل الموظفين، والتقييم التراكمي، والتشخيص والرصد (E.A. Aksenova، T يو بازاروف، إيه بي زارينوف، إيه جيه 1، زورافليف، بي إس سكفورتسوف، كيه إم أوشاكوف، إيه بي فيليبوف، في إم شيبيل، وما إلى ذلك)، وكذلك في إطار علم علم الأحياء الإداري (أو إس أنيسيموف، إس إيه أنيسيموف، آي في بوكتياروفا، أ.أ. Derkach، V. G. Zazykin، N. I. Konyukhov، E. P. Kondratyeva، G. I. Marasanov، V. N. Markov، V. N. Markin، A. N. Morozov، A. S. Ognev، Yu. V. Sinyagin، S. A. Smirnov)، تمت دراسة الخصائص النفسية الفردية للخبراء في أعمال T. G. Novikova ، ص. إناكايفا وآخرون.

لم تتم دراسة إنتاجية الفحص الأكاديمي في عمل الموظفين وتنفيذ الابتكارات الإدارية في الخدمة المدنية بشكل منهجي وتتطلب مزيدًا من التطوير فيما يتعلق بتطبيقها العملي من أجل تحسين الكفاءة المهنية لجميع الفئات الرسمية لموظفي الخدمة المدنية وزيادة الإمكانات الابتكارية للخدمة المدنية ككل. وبالتالي، فإن أهمية مشكلة البحث، وعدم كفاية تطويرها، والأهمية النظرية والعملية تحدد اختيار الموضوع، مكنت من صياغة الهدف والموضوع والموضوع والفرضيات وأهداف الدراسة.

الغرض من الدراسة هو تحديد المحددات التراكمية لإنتاجية الفحص التراكمي في الأنشطة المهنية لموظفي الخدمة المدنية.

الهدف من الدراسة هو الفحص الأكاديمي في الأنشطة المهنية لموظفي الخدمة المدنية.

موضوع الدراسة هو طرق زيادة إنتاجية الفحص التراكمي في الأنشطة المهنية لموظفي الخدمة المدنية.

فرضيات البحث

يتضمن تطوير إنتاجية الخبرة التراكمية في الأنشطة المهنية لموظفي الخدمة المدنية ما يلي: تطوير نموذج أكوامي؛ تحديد مبادئ وأشكال وطرق إجراء الفحص الأكاديمي في الخدمة المدنية عند تقييم الكفاءة المهنية لموظفي الخدمة المدنية وفعالية مشاريع الإدارة الإدارية المبتكرة التي تضمن تطويرها، فضلاً عن تطوير تقنيات القياس ونظام التنظيم والتنظيم الدعم التراكمي للفحص التراكمي أثناء تنفيذه.

بناءً على الهدف، مع مراعاة خصائص الموضوع والموضوع، وفي إطار الفرضيات المطروحة، يتم تحديد أهداف البحث:

1. تلخيص حالة تطور المشكلة قيد الدراسة.

2. التعرف على الخصائص التراكمية لأنشطة الخبير عند إجراء فحص للأنشطة المهنية لموظفي الخدمة المدنية.

3. تحديد مبادئ وأساليب إجراء الامتحانات في الأنشطة المهنية لموظفي الخدمة المدنية.

4. تطوير نموذج أكيميولوجي للفحص في الأنشطة المهنية لموظفي الخدمة المدنية.

5. تحديد طرق تحسين وزيادة إنتاجية الفحص الأكاديمي أثناء إجراءات إصدار الشهادات وتنظيم وتنفيذ المشاريع والممارسات المبتكرة في الأنشطة المهنية لموظفي الخدمة المدنية.

الأساس النظري للدراسة هو نهج النظم، ومبادئ التنمية، والحتمية الاجتماعية العمليات العقلية، الإدراك، وكذلك الدراسات النفسية للشخصية (K.A. Abulkhanova، B.G Ananyev، A.G. Asmolov، A.A. Bodalev، L.I Bozhovich، L.S. Vygotsky، V.S Merlin، V.N. Myasishchev، K.K Platonov، إلخ)، والبحث في النشاط وبنيته (A.V. Brushlinsky، V. V. Davydov، V. P. Zinchenko، A. N. Leontiev، S. L. Rubinshtein، وما إلى ذلك) ، يعمل على الكشف عن الأحكام الرئيسية للنهج النفسي-الأميولوجي (OS Anisimov، A. A. Bodalev، A. A. Derkach، N. V Kuzmina، V. G. Mikhailovsky، A. Yu . Panasyuk، E.V.Selezneva، I.N.Semenov، Yu.V.Sinyagin، وما إلى ذلك)، دراسات عن شخصية وأنشطة قادة الهياكل التنظيمية والإدارية (S.A. Anisimov،

تي يو بازاروف، في إم جيراسيموف، إيه إس جوسيفا، يو إن إميليانوف، إي إس زاريكوف،

A. L. Zhuravlev، E. A. Klimov، A. G. Kovalev، R. L. Krichevsky، E. S. Kuzmin، L. G. Laptev، A. L. Sventsitsky، A. V. Filippov، R. Kh Shakurov، V. M. Shepel، إلخ)؛ بحث حول الابتكار ونشاط الابتكار (K. Angelovski، H. Barnet، J. Basset، V.I. Zagvyazinsky، S.D. Ilyenkov، A.I. Prigozhin، I. Schumpeter، إلخ). ينعكس الفهم العام لجوهر طريقة الخبراء والفحص في أعمال O. S. Anisimov، N. E. Arkhangelsky، V. P. Bespalko، G. V. Vorobyov، A. A. Derkach،

V. I. Zhuravlenva، V. V. Kraevsky، T. G. Novikova، T. V. Sidorina، V. S. Cherepanova وآخرون.

الأساس التجريبي للدراسة. في المجمل، شارك في الدراسة 341 شخصًا - موظفون مدنيون يعملون كخبراء (2004 - 2007)، بما في ذلك: في الدراسة التجريبية - 315 موظفًا مدنيًا يدرسون في الأكاديمية الروسية للإدارة العامة تحت رئاسة رئيس الاتحاد الروسي، في دراسة تجريبية – 26 موظفا بإدارة منطقة السمارة.

يتم تحديد موثوقية وموثوقية نتائج البحث من خلال صحة الأحكام النظرية والمنهجية الأولية، التي يضمنها أساسها النظري والمنهجي، والتعقيد، واستخدام الأدوات المنهجية والرياضية التي أثبتت جدواها والمناسبة لطبيعة الظاهرة قيد الدراسة، أ عينة تمثيلية، الأهمية الإحصائية للبيانات التي تم الحصول عليها، والتي ضمنت صحة وموثوقية البيانات التي تم الحصول عليها في نتائج البحث.

أساسي النتائج العلمية، يستلمها مقدم الطلب شخصيا، وحداثتها العلمية

1. يتم تعميم المناهج النظرية لمشكلات الفحص، ويعتبر هذا المفهوم على النحو التالي: الاستلام الإلزامي للمعلومات، وبحثها (تحليلها)، وتقييمها، ووضع المقترحات والمسارات الممكنة للتطوير في شكل استنتاج، إذا كان الخبير ( متخصص مشارك) لديه معرفة خاصة. لقد تبين أن الفحص التراكمي في الأنشطة المهنية لموظف الخدمة المدنية هو طريقة تشخيصية متعددة التخصصات لدراسة الموظفين والظواهر والعمليات المبتكرة من وجهة نظر اكتشاف إمكانية التطور التراكمي لديهم. في الوقت نفسه، فإن النشاط المبتكر للعلاقات بين الموضوع والموضوع هو إشراك المشاركين في هذه التوقعات (المهنية والتعليمية) في أنشطة إنشاء الابتكارات وإتقانها واستخدامها في الممارسة العملية، مما يقترح استراتيجية للتغييرات المحلية والنموذجية والنظامية، خلق بيئة أكوامولوجية مبتكرة في العمل المهني. لتنفيذ هذه الإستراتيجية التراكمية، يتم إنشاء برامج الهدف التراكمي الشاملة كوسيلة خاصة، لها مجموعة من الخصائص مثل الملاءمة، والقدرة على التنبؤ، والعقلانية، وإمكانية التحكم، وتغطي جميع مجالات نشاط الابتكار. لقد تم الكشف عن أن الفحص الأكاديمي في الأنشطة المهنية لموظف الخدمة المدنية، كأدوات تنفيذ، يشمل تقنيات التشخيص والتقييم والرصد والتصحيح وتطوير الكفاءة المهنية لموظفي الخدمة المدنية وفعالية المشاريع الإدارية المبتكرة.

2. يتم تقديم السمة الأساسية والموضوعية للنشاط المهني للخبير عند إجراء الفحص الأكاديمي في النشاط المهني لموظف الخدمة المدنية. يتبين أن الخبير هو متخصص لديه المعرفة والقدرات والمهارات والخبرة اللازمة في مجال نشاطه المهني، والذي يتم تضمينه في عملية صنع القرار، ونشاط الخبراء هو نوع محدد من النشاط البحثي (النظري ، الاستعداد التكنولوجي، تجربة الاستعداد الإبداعي للموضوع للأنشطة البحثية). بناءً على تحليل المهام التي يؤديها الخبير أثناء اختبارات ضبط المعايير والتأهيل والفهم، تم التوصل إلى أنه من أجل الأداء عالي الجودة للوظائف المذكورة أعلاه (التشخيص، البحث، التقييم، المراقبة، التنبؤ، التكويني، التصميم، (دعم)، يجب أن يكون الخبير متخصصًا مختصًا في مجال موضوع تقييم الجودة (الكفاءة المهنية) وفي مجال منهجية التقييم (الكفاءة النوعية).

لقد ثبت أن زيادة إنتاجية تقييمات الخبراء عند إجراء الفحص التراكمي في الأنشطة المهنية لموظف الخدمة المدنية يرجع إلى اختيار الخبراء على أساس مراعاة خصائصهم النفسية والشخصية المهنية الفردية (التفكير التراكمي المهني، والقدرة على لصياغة الأفكار والمفاهيم المهنية، على مستوى عال من المهارة المهنية)؛ الشجاعة المهنية والتصميم والقدرة على المناقشة والنضال مع الإستنسل والطوابع؛ حس مهني متطور، يعتمد على الكفاءة الاجتماعية الإدراكية والتواصلية لموضوع النشاط المهني، والتحليل النقدي والاستخدام المعقول للخبرة المهنية المتقدمة، والحاجة إلى التعليم الذاتي المهني، والتنمية الذاتية، والتصحيح الذاتي، وتطبيق التطورات العلمية في أنشطة الفرد؛ إعداد الخبراء لأنشطة التقييم من خلال إجراء تدريب يهدف إلى زيادة كفاءتهم التواصلية والإدراكية الاجتماعية والنفسية؛ تحسين إجراءات التقييم، مما يسمح بتقليل مستوى الذاتية (زيادة الموضوعية) لعمل الخبراء؛ تنظيم العمل الفردي مع المديرين بناءً على تحليل نتائج عملهم كخبراء.

3. تم تحديد مبادئ وطرق إجراء الفحص في الأنشطة المهنية لموظف الخدمة المدنية. يتم تسليط الضوء على المبادئ الأساسية عند إجراء تقييم الخبراء: الصداقة البيئية؛ الحوار والتعاون؛ البناء. الإبداع والمرونة. التنوع والتعددية؛ سرية؛ مسؤولية شخصية. أهداف الفحص الأكاديمي للأنشطة المبتكرة في الخدمة العامة هي: التحكم أو بيان حقيقة أو إجراء أو نتيجة مبتكرة معينة؛ تشخيص أو بحث الأنشطة المبتكرة أو نتائج هذه الأنشطة؛ تقييم العمليات المبتكرة ومنتجات النشاط الابتكاري؛ توقعات لتطوير نشاط الابتكار نفسه وتأثيره على العمليات الأخرى في الإدارة العامة؛ دعم أو "تنمية" الابتكار إلى درجة القدرة على تطبيقه في ممارسة الإدارة الحقيقية. أهداف الامتحان في عمل الموظفين هي: التقييم الأكاديمي لموظفي الخدمة المدنية أثناء إجراءات شؤون الموظفين: مسابقات لملء منصب شاغر، وإصدار الشهادات، وامتحان التأهيل، وتشكيل احتياطي الموظفين.

تم تحديد المعايير العامة والخاصة لتقييم الخبراء التراكميين للمشاريع المبتكرة في الخدمة العامة.

4. يتضمن النموذج التراكمي للفحص التراكمي في الأنشطة المهنية لموظفي الخدمة المدنية ما يلي: الاختيار المناسب لنوع الفحص، والتوافق الوظيفي الصحيح للفحص مع موضوعه، واختيار الاتجاه المستهدف للفحص، وتطوير احتراف الخبراء من خلال تحسين صفاتهم الشخصية والمهنية وكفاءتهم الخاصة (النوعية)، واختيار المعايير والمؤشرات المناسبة لتقييم الخبراء. وفقًا للوظيفة المنجزة، تنقسم فحوصات الأكوام إلى أحادية الوظيفة ومتعددة الوظائف، والتي تمثل نتيجة لذلك الاتجاه المستهدف للفحص التراكمي، وتنقسم بدورها إلى: مراقبة، تقييم، تشخيص، تنبؤي، صراع.

5. يتم توضيح طرق زيادة إنتاجية الفحص الأكاديمي، بما في ذلك الإجراءات اللازمة للبحث والتقييم لجميع مكونات الإدارة العامة من أجل الحصول على رأي مهني حول إمكانية وتوقعات التنظيم الفعال للأنشطة المهنية لموظف الخدمة المدنية . يوفر هذا النوع من الفحص التراكمي تقييمًا تكميليًا يتم إجراؤه في دعم الموظفين، حيث يتم من خلاله تقييم الأنشطة المهنية لموظف الخدمة المدنية وتطويره الذاتي وتنظيمه الذاتي للأنشطة المهنية والإبداعية ويتم تنفيذها في إطار الشهادة الإجراءات والامتحانات التأهيلية. يتم تشكيل قاعدة تقييم المعايير في الأنشطة المهنية لموظف الخدمة المدنية على أساس دراسات الخبراء المهنية، والنتيجة هي ملف تعريف مهني إرشادي لموظف الخدمة المدنية ونظام للكفاءات المهنية.

6. تم تحديد طرق لتحسين عملية تحسين الخبرة العلمية عند تنظيم وتنفيذ المشاريع والممارسات المبتكرة في الأنشطة المهنية لموظفي الخدمة المدنية، والتي تتكون من تطوير ودعم المبادرات والسوابق وأفضل الممارسات في تطوير الإدارة العامة والمؤسسات العامة العرض والفحص على مختلف أنواع ومستويات الأحداث (المسابقات والعروض التي تقام على المستوى الدولي وعموم روسيا والإقليمية). من الناحية التنظيمية والقانونية، ينبغي إجراء هذه المسابقات من قبل الصناديق والجمعيات المختلفة تحت رعاية إدارة رئيس الاتحاد الروسي أو الوزارات المسؤولة عن تنفيذ الإصلاح الإداري في مجال الخدمة العامة.

من الواضح أن الأنشطة المبتكرة في نظام الخدمة المدنية العامة، والتي يتم تقديمها في شكل مبادرات اجتماعية واقتصادية وإدارية وإدارية واقتصادية، تتطلب فحصًا كيميائيًا مطولًا يتم إجراؤه في جميع مراحل تكوين الابتكارات وتطويرها. أثناء الفحص الأكاديمي لمبادرات الإدارة، من الضروري أداء الوظائف الاستشارية والمرافقة، في حين يمكن تنفيذ الوظيفة الاستشارية من قبل كل من الخبراء والمتخصصين المدعوين، وتبقى الوظيفة المرافقة ضمن اختصاص المنظمين والمستشارين العلميين.

يمكن استخدام مجموعة التقنيات المستخدمة في الدراسة لإجراء أعمال الخبراء التراكمية في شؤون الموظفين والعمل المبتكر مع موظفي الخدمة المدنية.

اختبار وتنفيذ نتائج البحوث. تمت مناقشة الأحكام والنتائج الرئيسية لبحث الأطروحة في اجتماعات مجموعة المشاكل وقسم علم الأحياء وعلم نفس النشاط المهني التابع للأكاديمية الروسية للإدارة العامة برئاسة رئيس الاتحاد الروسي.

تم اختبار البيانات التي تم الحصول عليها من قبل المؤلف خلال الفصول العملية في دورة "علم نفس النشاط المهني". تم الإبلاغ عن جوانب مختلفة من الأطروحة والبيانات التجريبية والاستنتاجات من قبل المؤلف في الموائد المستديرة والمؤتمرات العلمية: المؤتمر العلمي الدولي "علم الأكميولوجيا: التنمية الشخصية والمهنية" (سمارة، 1 - 2 ديسمبر 2005)؛ المؤتمر العلمي والعملي "الأسس الأكمولوجية لتنمية الإمكانات الإبداعية للطلاب" (موسكو، 30 مارس 2006)، المؤتمر العلمي والعملي "ضمان جودة الموارد البشرية: المشاكل والحلول" (موسكو، 11 أبريل 2007)، في المنشورات.

وتم استخدام نتائج الدراسة في ممارسة الإرشاد النفسي والمهني لموظفي الخدمة المدنية وفي الأنشطة التعليمية.

أحكام الدفاع

1. الفحص التراكمي في الأنشطة المهنية لموظف الخدمة المدنية (سواء أثناء المراقبة التراكمية أو التقييم التراكمي في عمل الموظفين، وأثناء تنفيذ المشاريع المبتكرة) هو جمع أو استلام المعلومات وبحثها ودراستها وتحليلها وفهمها وتفسيرها إصدار الأحكام والاستنتاجات. بناءً على نتائج دراسة الخبراء التراكمية، يتم وضع استنتاج - وثيقة مكتوبة تسجل أسس وشروط إجراء الخبرة، والأسئلة المطروحة للحل وأهداف الخبرة، وتصف عملية دراسة الخبراء و البيانات الواقعية التي وضعها الخبير. في العديد من آراء الخبراء Acmeological، تعد الوثيقة النهائية أحد أنواع الأفعال القانونية. يلعب تفسير نتائج الفحص دورًا مهمًا في رأي الخبير الأكاديمي، والذي يتضمن قيام الخبير بتطوير موقفه تجاه الكائن المدرك أو الموضوع.

يتيح لك الفحص Acmeological، إلى جانب الطرق الأخرى، تنفيذ الوظائف التالية: التشخيص، والتقييم، والانعكاس، والتغذية الراجعة، والتحفيز، والنذير، والتنموية، والوقائية، والنفسية الذاتية. إن التأثير التنموي للفحص أثناء المراقبة التراكمية هو مستوى عالٍ من تطوير الذاتية لموظفي الخدمة المدنية، مما يعكس القدرة على التحكم في عملية التطوير الذاتي، والاستعداد لتحقيق إمكانات الفرد من خلال الأهداف والغايات المحددة بشكل مستقل في الأنشطة العملية.

2. أثناء تنفيذ الفحص الأكاديمي، يتم تحديد الكفاءة كدرجة تأهيل خبير في مجال معين من المعرفة على أساس خصوبة أنشطته، ومستوى واتساع نطاق الإلمام بإنجازات العلوم العالمية، والفهم المشكلات المعاصرة وآفاق التنمية. تضمن الكفاءة النوعية فهمًا واضحًا للمتخصص لأساليب تقييم الخبراء، والقدرة على استخدام أنواع مختلفة من مقاييس التصنيف، مع التمييز بين عدد كبير إلى حد ما من تدرجاتهم.

الخبير في الأنشطة المبتكرة في الإدارة العامة هو متخصص يتمتع بكفاءة مهنية ونوعية (المعرفة والخبرة اللازمة في مجال الإدارة العامة، قادر على تحليل المعلومات الواردة حديثًا، قادر على تقييم موضوع الفحص ضمن اختصاصه، مع الأخذ في الاعتبار حساب الاتجاهات الرئيسية لتطوير الخدمة العامة، الذي يمتلك التقنيات المستخدمة في الفحص، قادر على تقييم إمكانية تطبيقها في موقف معين وتقديم التوصيات والاستنتاجات المناسبة، كما أنه مسؤول عن الاستنتاجات والتوصيات المقدمة بواسطته)، الذي يعرف المدارس العلمية أو النظريات العلمية الأساسية التي يتم في إطارها تنفيذ النهج والذي يمتلك التقنيات والتقنيات اللازمة لإجراء الفحص ويمنح (امتلاك) صفات محددة: الحدس، والذكاء، والاستدلال، والخصوصيات، و نظرة إنسانية.

3. يؤدي الفحص Acmeological في نظام الخدمة العامة الوظائف التالية: إنسانية، اجتماعية، إنذارية، إصلاحية، تحفيزية، بحثية، تقييمية، معيارية، تنموية، بالإضافة إلى الاستشارة والتدريب والدعم. تعتبر الخبرة عملية وإجراءات وطريقة وطريقة ونتيجة لتقييم الأشياء والعناصر والإجراءات والأنشطة والنتائج. في الفحص التراكمي للمراقبة المعيارية، يمكن استخدام كل من الأهداف التالية المجمعة والمحددة بشكل منفصل - التحكم والتقييم والتشخيص؛ أثناء الفحص التأهيلي (التفسيري) - التشخيص والتقييم؛ في تذوق الفحص التراكمي - التشخيص والتشخيص؛ في فهم الفحص التراكمي - التنبؤ والاستشارة والدعم. تشمل المعايير العامة لتقييم المشروع المبتكر المؤشرات التالية: حداثة (ابتكار) فكرة المشروع؛ حجم واتساق وفعالية المشروع المبتكر؛ إمكانية ترجمة فكرة المشروع. وتشمل المعايير الخاصة ما يلي: اكتمال هيكل مشروع الابتكار؛ درجة تفصيل العناصر الهيكلية للمشروع؛ اتساق الأجزاء الهيكلية للمشروع. وتشمل المعايير الخاصة: واقعية المشروع المبتكر؛ جدوى مشروع مبتكر. أداة (إمكانية التحكم) للمشروع.

4. تكشف نماذج الفحص Acmeological عن المناهج المفاهيمية لتنفيذ الأهداف التي تواجه الأنشطة المهنية لموظفي الخدمة المدنية وتسمح بالفحص: على مستوى تطوير الفكرة - "الفهم" للفحص Acmeological ؛ على مستوى تعديل وإعادة بناء الممارسة الحالية - الفحص التراكمي "المؤهل" (التفسيري)؛ على مستوى تحول الابتكار - يسمح لنا الفحص المعياري بدراسة قضايا التقليدية والابتكار وما إلى ذلك. تتمثل مهمة الفحص التراكمي التنبئي في تجاوز حدود المعروف وتجاوز حدود نظام المعرفة الحالي. تأتي وظيفة المراقبة أولاً في فحص المشاريع والمواد والأنشطة المبتكرة، وفي الفحص الاجتماعي والاقتصادي والبيئي الحديث وعدد من الآخرين. أساس هذا النوع من الامتحانات Acmeological هو القوانين التشريعية والقواعد واللوائح والمعايير والقواعد. تحدث عناصر الاختبارات التشخيصية (التشخيص الفعلي لتحديد الحالات) في جميع أنواع أنشطة الخبراء، ولكن غالبًا ما يتم استخدامها في عمل الموظفين عند تقييم الكفاءة المهنية لموظفي الخدمة المدنية.

5. أساس الفحص الأكاديمي في عمل الموظفين هو تطوير نظام من المعايير والمؤشرات لتقييم الخبراء لفعالية الأنشطة المهنية في الخدمة العامة. تشكل المؤشرات ونظام المؤشرات إحدى أدوات الرقابة في مجال الإدارة العامة، والتي من خلالها، بناءً على استخدام نظام المؤشرات (ليس فقط المالية)، يتم إجراء مراقبة منهجية لأنشطة كل من الوحدات التنظيمية والموظفين الأفراد يتم جمع البيانات حول فعالية العمليات الإدارية، مما يخلق إمكانية التخطيط الشامل وتنظيم العمليات الإدارية.

تزداد موضوعية تقييم الخبراء الأكاديمي للكفاءة المهنية لموظف الخدمة المدنية أثناء اختبارات الشهادات والتأهيل مع الاختبارات المهنية والمراقبة المباشرة للخبراء على المتقدمين وسلوكهم وردود أفعالهم وتواصلهم أثناء المواقف الحقيقية والمصممة خصيصًا. أثناء الفحص الأكاديمي، كقاعدة عامة، تتمثل الصعوبة الخاصة في تقييم الخصائص الشخصية والمهنية للمشاركين وتثبيتهم وتجنب الذاتية.

6. الفحص التراكمي للأنشطة الابتكارية في الخدمة العامة هي دراسة تهدف إلى التعرف على مستوى تطورها الابتكاري وينتج عنها وصف طرق تنفيذ هذه الأنشطة من وجهة نظر الحفاظ على التفرد والخصوصية، فضلا عن تضمين المقترحات لتعديل هذه الأساليب في اتجاه تطوير إدارة الممارسة العامة. يمكن أن يكون موضوع الفحص الأكاديمي للمشاريع المبتكرة في الأنشطة المهنية لموظفي الخدمة المدنية هو: الإنجازات المهنية للهيئات الإدارية (الاتحادية والإقليمية والبلدية)؛ الإنجازات المهنية لموظفي الخدمة المدنية من مختلف الفئات الرسمية؛ تهدف المبادرات الإدارية إلى حل المشكلات المبتكرة الفردية على مستوى الصناعة والمنطقة والبلدية وعملية تنفيذ هذه المبادرات وكذلك النتائج الاجتماعية لتنفيذ المبادرات الإدارية والتنظيمية.

تُظهر تجربة إجراء المسابقات المهنية في مختلف المجموعات المهنية (في المقام الأول في مجال التعليم والرعاية الصحية) أن أكبر قدر من الحرية في تقديم الطلب، ونتيجة لذلك، قدر أكبر من الحرية وتنوع الاتجاهات والنماذج والمشاريع المبتكرة، هي المسابقات التي تقديم مجال بديل واسع وصرامة أقل في اختيار الاتجاه وطريقة تقديم النتيجة وما إلى ذلك. يمكن أن يكون موضوع الفحص فيها هو الاستراتيجيات والمبادرات والمعايير التي من المستحيل وضعها بدقة دون فقدان الجدة والمبادرة والأصالة والإبداع.

اختتام الأطروحة مقال علمي حول موضوع "علم نفس النمو وعلم الأحياء"

استنتاجات الفصل الثاني

1. يتضمن النموذج التراكمي للفحص التراكمي في النشاط المهني لموظف الخدمة المدنية ما يلي: الاختيار المناسب لنوع الفحص، والتوافق الوظيفي الصحيح للفحص مع موضوعه، واختيار الاتجاه المستهدف للفحص، والتطوير الكفاءة المهنية للخبراء من خلال تحسين صفاتهم المهنية الشخصية وكفاءتهم الخاصة (النوعية)، واختيار المعايير المناسبة ومؤشرات تقييم الخبراء.

2. تكشف نماذج الخبرة عن الأساليب المفاهيمية لتنفيذ الأهداف التي تواجه أنشطة الابتكار وتسمح بالخبرة: على مستوى تطوير الفكرة - خبرة "الفهم"؛ على مستوى تعديل وإعادة بناء الممارسة الحالية - الفحص "التأهيلي" (التفسيري)؛ على مستوى تحويل الابتكار - يتيح لنا الفحص التنظيمي النظر في قضايا إضفاء الطابع التقليدي على الابتكار، وما إلى ذلك.

3. وفقًا للوظيفة التي يتم تنفيذها، تنقسم الاختبارات إلى أحادية الوظيفة ومتعددة الوظائف، والتي تمثل نتيجة لذلك الاتجاه المستهدف للفحص وتنقسم بدورها إلى: المراقبة والتقييم والتشخيص والتنبؤ والصراع.

4. اعتمادًا على مستوى التنظيم، يتم تقسيم الامتحانات إلى: بين الولايات، والولايات، والعامة، والإدارات، ووفقًا لمستوى التفصيل، يتم تقسيمها إلى ابتدائي وثانوي. يتم إجراء هذا الأخير عندما يشير الفحص الأولي إلى أوجه القصور التي تتطلب التحسين وتقديمها لإعادة الفحص، أو يتم إجراؤها مرة أخرى بناءً على طلب العميل، وما إلى ذلك.

5. سيؤدي التنفيذ التكنولوجي الكفء إلى تحسين كفاءة إجراءات الخبراء إذا تم تنفيذها من قبل متخصصين مدربين يعرفون خصائص المدارس العلمية، وإذا تم التقيد الصارم بتسلسل مدة الخبراء طوال سلسلة الفحص التكنولوجي بأكملها.

6. مهمة الخبرة التنبؤية هي تجاوز حدود المعلوم، وتجاوز حدود نظام المعرفة الحالي. . للحصول على تنبؤ ناجح، من الضروري ليس فقط أن تكون لديك معرفة جيدة بأنماط تطور النظام من حالته الماضية إلى الحالة الحالية، ولكن (كما تظهر الدراسات حول التآزر) من الضروري الانتقال من المستقبل المحتمل إلى الوضع الحالي. الحاضر. تأتي وظيفة المراقبة أولاً في فحص المشاريع والمواد والأنشطة المبتكرة، وفي الفحص الاجتماعي والاقتصادي والبيئي الحديث وعدد من الآخرين. أساس هذا النوع من الفحص هو التشريعات والقواعد واللوائح والمعايير والقواعد. تحدث عناصر الفحوصات التشخيصية (التشخيص الفعلي للحالات المحددة) في جميع أنواع أنشطة الخبراء. كيف نوع خاصفهي شائعة في علم التربية وعلم النفس والقانون والطب. غالبًا ما تستخدم الفحوصات التشخيصية لتحديد الأسباب الطبيعية التي تؤدي إلى تعقيد عمل النظم الاجتماعية.

7. بالنظر إلى أن التنفيذ المهني للتكنولوجيا يعتمد على المتخصصين ومستوى احترافهم، والاختيار المختص لأفرقة الخبراء، وكذلك على التعريف الأولي للخبراء بتنظيم وإجراءات الفحص، فإن الانتهاكات الأكثر شيوعًا هي تورط تقوم مجموعات مختلفة من الخبراء بتقييم المشاريع المبتكرة في مراحل مختلفة من التقييم (أو نقل الخبراء من ترشيح إلى آخر)، مما ينتهك موضوعية التقييم الشامل المقدم للمعالجة وتحديد مكان (رتبة) المواد قيد النظر . إن عدم وجود مرحلة تنظيمية جيدة التنظيم، حيث يمكن "تحفيز" مجموعات الخبراء قبل بدء الفحص، يؤدي إلى أخطاء في فهم الأهداف والغايات، ونتيجة لذلك، تقييمات الخبراء المتحيزة.

8. الخبرة في الأنشطة المهنية للموظف الحكومي هي مجموعة من الإجراءات اللازمة لدراسة وتقييم جميع مكونات الإدارة العامة من أجل الحصول على رأي مهني حول إمكانية وتوقعات التنظيم الفعال للأنشطة المهنية للموظف الحكومي . يوفر هذا النوع من الامتحانات تقييمًا أكواميًا يتم إجراؤه في دعم الموظفين، حيث يتم من خلاله تقييم النشاط المهني لموظف الخدمة المدنية وتطويره الذاتي وتنظيمه الذاتي للأنشطة المهنية والإبداعية. يتم إجراء هذا النوع من التقييم، كما هو مذكور أعلاه، كقاعدة عامة، في إطار إجراءات إصدار الشهادات والامتحان التأهيلي. بشكل عام، فحص الأنشطة المهنية للموظف الحكومي هو مجموعة من الإجراءات اللازمة لدراسة وتقييم جميع مكونات الإدارة العامة من أجل الحصول على رأي مهني حول إمكانية وتوقعات التنظيم الفعال للأنشطة المهنية للموظف الحكومي. موظف مدني.

9. أحد الجوانب النظرية المهمة للفحص الأكاديمي في عمل الموظفين هو تطوير نظام من المعايير والمؤشرات لتقييم الخبراء لفعالية الأنشطة المهنية في الخدمة العامة. تشكل المؤشرات ونظام المؤشرات إحدى أدوات الرقابة في مجال الإدارة العامة. تسمح هذه الأداة، التي تستخدم نظام المؤشرات (ليس المالية فقط)، بالمراقبة المنهجية لأنشطة كل من الوحدات التنظيمية والموظفين الأفراد، وجمع البيانات حول فعالية العمليات الإدارية، مما يخلق إمكانية التخطيط والتنظيم الشامل العمليات الإدارية.

10. تزداد موضوعية تقييم الخبراء للكفاءة المهنية لموظف الخدمة المدنية أثناء امتحانات الشهادات والتأهيل مع الاختبار المهني والمراقبة المباشرة للمتقدمين وسلوكهم وردود أفعالهم وتواصلهم أثناء المواقف الحقيقية والمصممة خصيصًا. أثناء الامتحان، كقاعدة عامة، هناك صعوبة خاصة تتمثل في تقييم الخصائص الشخصية والمهنية للمشاركين، وتسجيلهم وتجنب الذاتية.

11. يتم تشكيل قاعدة تقييم المعايير في الأنشطة المهنية لموظف الخدمة المدنية على أساس بحث الخبراء المهني، والنتيجة هي ملف تعريف مهني إرشادي لموظف الخدمة المدنية ونظام للكفاءات المهنية.

12. أظهر تحليل التجربة الأجنبية في تقييم الخبراء لفعالية الأنشطة المهنية لموظف الخدمة المدنية أن تقييمات نتائج الأنشطة في المجال العام يمكن تجميعها على النحو التالي: 1) حيث يهيمن دور الفرد في حل المشكلة المشاكل المهنية (على سبيل المثال، في وكالات إنفاذ القانون - الشرطة المالية، خدمة الحدود، وكالات إنفاذ القانون، الجيش)، تقييمات الملف الشخصي أكثر نموذجية؛ 2) نظام التقييمات السلوكية، التقييمات بناءً على تحليل أي جزء من نتائج الأداء؛ التقييمات بناءً على تحليل المسؤوليات الوظيفية، حيث تتم مقارنة نتائج هذا التحليل بالنتيجة الفعلية للنشاط (الخدمة المدنية للدولة).

13. يتم التعبير أيضًا عن إنتاجية الفحص الأكاديمي في عمل الموظفين من خلال قيمته من منصب المدير. يقوم المدير ذو المستوى الأعلى باستخراج معلومات مهمة للغاية من وثائقه - أي أجزاء مؤسسته مزودة بموظفين أكفاء وأيها ليس كذلك. علاوة على ذلك، مع نظام إصدار الشهادات المناسب، يتم تنفيذ هذا النظام لتقييم مؤهلات الموظفين بسرعة، في غضون 2-3 أيام، ويتم تقديمه في سياق كل قسم، لكل مجموعة من الموظفين.

14. تعميم متطلبات التأهيل لسبع وزارات (وزارة التنمية الإقليمية في الاتحاد الروسي، دائرة الضرائب الفيدرالية في الاتحاد الروسي، وزارة النقل في الاتحاد الروسي، وزارة الزراعة في الاتحاد الروسي، وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي) الاتحاد الروسي، وزارة الموارد الطبيعية في الاتحاد الروسي، وزارة الصحة والتنمية الاجتماعية في الاتحاد الروسي) وفقًا لمؤشر "المعرفة والمهارات والصفات" أتاح تحديد المجالات العامة والخاصة لـ "المعرفة والمهارات" والصفات" لأربع فئات من موظفي الخدمة المدنية الفيدراليين، والتي كانت بمثابة الأساس لتطوير أدوات منهجية جديدة لتقييم الخبراء للكفاءة المهنية لموظفي الخدمة المدنية في الولاية - اختبارات المعرفة المهنية، بما في ذلك الأسئلة التي تعكس الكفاءات الأساسية لموظفي الخدمة المدنية .

15 - وكما أظهرت قياسات الخبراء، فإن مستوى الكفاءة في مجالين أساسيين من مجالات النشاط المهني لموظفي الخدمة المدنية - أساسيات الخدمة المدنية والكفاءة في مجال تكنولوجيا المعلومات - هو متوسط وأقل من المتوسط. التباين حسب الجنس والعمر منخفض. تتيح لنا نتيجة تقييم الخبراء أن نستنتج أن مستوى الكفاءة المهنية لموظفي الخدمة المدنية غير كاف، وأنهم يفتقرون إلى القدر المطلوب من المعرفة والمهارات والقدرات الأساسية.

16. بناءً على مجموعات الكفاءات الأساسية والخاصة التي تم تحديدها، تم إجراء مسح مهني للمديرين والمتخصصين في وزارة الصحة (10 أشخاص) ووزارة التنمية الإنسانية والاجتماعية (إدارة المعلومات والتقنيات التحليلية - 16 شخصًا) منطقة سمارة من أجل تحديد المحتوى الوظيفي للكفاءات الأساسية والخاصة، وأهمية (أولوية) كل كفاءة لمجموعات المناصب (المديرين والمتخصصين) وملف الخدمة المدنية. ضمت مجموعة الخبراء العمال الأكثر نجاحًا الذين يمكنهم، إلى جانب أخصائي علم الآثار وموظف خدمة الموظفين، إجراء تحليل احترافي لأنشطتهم المهنية. يتكون هيكل المقابلة من ثلاثة أسئلة إلزامية لكل نوع من الكفاءة: تحديد المهام المهنية في إطار هذا النوع من الكفاءة؛ تسليط الضوء على الصفات المهنية الهامة التي تضمن حل هذه المشاكل؛ تحديد الأخطاء والصعوبات النموذجية في حل هذه المشكلات. يتضمن الاستطلاع أيضًا مناقشة مع خبير لجميع القضايا ذات الصلة بهدف الوصول إلى النتيجة النهائية - وضع قائمة كاملة بالمهام المهنية والصفات المهنية المهمة لكل فئة من موظفي الخدمة المدنية

17. يظهر الارتباط بين تصنيفات الكفاءة لثلاث مجموعات من موظفي الخدمة المدنية: في المتوسط، تختلف تصنيفات الكفاءة لجميع فئات موظفي الخدمة المدنية إلى حد ضئيل، مما يدل على وجود تفكير مهني موحد؛ وترتبط تقييمات الكفاءة بوضع الموظف الحكومي والملف التعريفي المحدد للخدمة المدنية؛ كلما ارتفعت مكانة المدير (مقارنة رؤساء الأقسام ورؤساء الأقسام)، زادت أهمية الأنواع الرئيسية من الكفاءات؛ بالنسبة لموظفي الخدمة المدنية في قسم تكنولوجيا المعلومات والتحليلات، تعد المراقبة والمحاسبة والابتكار والبحث والخبراء والاستشارات وأنواع الكفاءات التمثيلية أكثر أهمية؛ بالنسبة للمتخصصين، تعتبر الكفاءة التنظيمية والبحثية والابتكارية هي الأقل أهمية، والقدرة على العمل مع المستندات والرقابة والمحاسبة والمعرفة الخاصة والتواصل لها الأهمية الأكبر.

18. تتمثل وظيفة فحص الأنشطة المبتكرة في الخدمة العامة في إظهار ودعم المبادرات والظواهر والسوابق لتطوير ممارسات الإدارة العامة التي تنشأ خارج "حدود" نظام الإدارة القائم القائم والعرض العام والفحص على مختلف أنواع ومستويات الأحداث التي لها أساس قانوني، والتي تشمل المسابقات والعروض التي تقام على المستويات الدولية والوطنية والإقليمية. ومن الناحية التنظيمية والقانونية ينبغي عقد مثل هذه المسابقات أسس مختلفةوالجمعيات تحت رعاية إدارة رئيس الاتحاد الروسي أو الوزارات المسؤولة عن تنفيذ الإصلاح الإداري في مجال الخدمة العامة.

19- ومن الأدوات المهمة لمواصلة تطوير الابتكار نظام تقييم الخبراء. مع الأخذ في الاعتبار تجربة استخدام تقييم الخبراء للمشاريع المبتكرة في التعليم في نظام الخدمة العامة، يجب أن تتكون إجراءات فحص المبادرات المبتكرة مع تعيين حالة الموقع التجريبي الفيدرالي من ثلاث مراحل: فحص الطلب، وفحص المشروع، فحص النموذج.

20. يمكن أن يكون موضوع فحص المشاريع المبتكرة في الأنشطة المهنية لموظفي الخدمة المدنية هو: الإنجازات المهنية للهيئات الإدارية (الاتحادية والإقليمية والبلدية)؛ الإنجازات المهنية لموظفي الخدمة المدنية من مختلف الفئات الرسمية؛ تهدف المبادرات الإدارية إلى حل المشكلات المبتكرة الفردية على مستوى الصناعة والمنطقة والبلدية وعملية تنفيذ هذه المبادرات وكذلك النتائج الاجتماعية لتنفيذ المبادرات.

21. قد يكون موضوع الفحص في المرحلة الأولى عبارة عن مشاريع مبتكرة لتنفيذ البرامج الفيدرالية والإقليمية، وأنظمة الملكية للنشاط المهني، وأنظمة الإدارة التنظيمية المبتكرة. في المرحلة الثانية - النتائج الموصوفة للمبادرات والأنشطة ومنتجات النشاط المنفذة. في المرحلة الثالثة – نشاط الإدارة الابتكارية نفسه (في حالة التصدير يتم على أساس هيئة حكومية محددة).

22 - تتطلب الأنشطة الابتكارية في نظام الخدمة المدنية العامة، التي تظهر في شكل مبادرات اجتماعية واقتصادية وتنظيمية وإدارية واقتصادية، فحصا مطولا يتم إجراؤه في جميع مراحل تكوين الابتكارات وتطويرها. أثناء فحص المبادرات الإدارية، من الضروري القيام بالوظائف الاستشارية والمرافقة، بينما يمكن أداء الوظيفة الاستشارية من قبل كل من الخبراء والمتخصصين المدعوين، وتبقى الوظيفة المرافقة ضمن اختصاص المنظمين والمستشارين العلميين.

23. تظهر تجربة إجراء المسابقات المهنية في مختلف المجموعات المهنية (في مجال التعليم والرعاية الصحية في المقام الأول) أن أكبر قدر من الحرية في تقديم الطلب، ونتيجة لذلك، أكبر قدر من الحرية ومجموعة متنوعة من الاتجاهات والنماذج والمشاريع المبتكرة، هي المسابقات التي يقترح فيها مجال بديل واسع وأقل صرامة في اختيار الاتجاه وطريقة تقديم النتيجة وما إلى ذلك. يمكن أن يكون موضوع الفحص فيها هو الاستراتيجيات والمبادرات والمعايير التي من المستحيل وضعها بدقة دون فقدان الجدة والمبادرة والأصالة والإبداع.

خاتمة

على الرغم من أهميتها و أهمية عملية، لم تتم دراسة مشكلة إنتاجية الفحص التراكمي في الأنشطة المهنية لموظفي الخدمة المدنية بشكل كامل. تم تنفيذ العمل المتكامل لنتائج الدراسات النفسية والعلمية الحديثة لمشاكل الفحص التراكمي وتطبيقه في تقييم وتطوير الكفاءة المهنية لموظفي الخدمة العامة وتطوير الأنشطة المبتكرة. إن تبرير الأساس النظري والمنهجي، وتوسيع فهم الموضوع قيد الدراسة، يجعل من الممكن الوصول إلى المستوى التطبيقي.

في نشأة دراسة مشكلة الفحص التراكمي لموظفي الخدمة المدنية، تم تسليط الضوء على الاتجاهات الفلسفية والنفسية التربوية والعلمية والعلمية والإدارية. لقد تبين أن مشكلة الفحص التراكمي لها إطار متعدد التخصصات الانضباط العلمي. وقد ثبت ذلك، على الرغم من الدراسات العديدة أنواع مختلفةوأنواع وطرق الفحص وإنتاجية الفحص التراكمي كمفهوم لم يتم النظر فيها بعد فيما يتعلق بالمحتوى التراكمي للأنشطة المهنية لموظفي الخدمة المدنية. يعد النهج التكاملي الذي تم تطويره في علم الآثار شرطًا أساسيًا لطرح هذه المشكلة ودراستها. لقد تبين أنه في جميع المناهج المتبعة في مفهوم الخبرة، سواء في الممارسة الروسية أو الأجنبية، هناك شيء مشترك يوحدها أو يسمح لنا باعتبارها مناهج غير متناقضة، ولكنها تكميلية للمفهوم: الحصول الإلزامي على المعلومات وبحثها (تحليلها) وتقييمها وتطوير المقترحات والمسارات الممكنة في اتجاه التطوير في شكل استنتاج معين، إذا كان الخبير (المتخصص المعني) لديه معرفة خاصة.

توضح الأطروحة أن الخبرة الأكاديمية في الأنشطة المهنية تهدف إلى حل مشكلات الموظفين والابتكار ذات الصلة بالمستوى الحالي لتطور الخدمة العامة، ووضع مقترحات لتصحيح المشكلات الناشئة. يتم إثبات أهداف الفحص التراكمي، والتي تشمل البحث والتقييم والمراقبة والتشخيص والتشخيص والتكوين. يكمن الجوهر الأكاديمي للفحص في الأنشطة المهنية لموظفي الخدمة المدنية في حقيقة أن العمليات والإجراءات والأساليب والأساليب ونتائج تقييم الخبراء تهدف إلى تحديد مجالات التطوير الحالية والمحتملة سواء في مجال عمل الموظفين أو تقييم المهنية، وفي أنشطة تحويل الابتكار لموظفي الخدمة المدنية.

لقد تبين أن إنتاجية الفحص التراكمي تعتمد أيضًا على مستوى الكفاءة المهنية والكفاءة للخبير. المتطلبات الضروريةيتم تحديد مؤهلات الخبراء من خلال الكفاءة المهنية والجودة، وإتقان المنهجية العلمية والتقنيات اللازمة لإجراء الامتحانات. يعد البرنامج التدريبي للخبراء لإجراء الفحص الأكاديمي في الأنشطة المهنية لموظفي الخدمة المدنية وسيلة تنظيمية وداعمة لتحسين المستوى المهني لموظفي الخدمة المدنية بشكل عام، فضلاً عن تطوير الإمكانات الابتكارية للخدمة المدنية.

وفي ممارسة الخدمة العامة، يكون الفحص انعكاسًا للممارسة، وبالتالي فهو ينطوي على المشاركة في بناء ما حدث وتحديد ما هو جوهري فيه. يعتمد الفحص على روابط التحليل الانعكاسي المرتبطة بالانتقال من النظرة الظرفية لما حدث إلى النظرة الأساسية ويستخدم هذه النتيجة للإجابة على الأسئلة الأولية: ما هو سبب الصعوبة، ما هو الأهم؟ ، تشكيل النظام في الحادثة قيد النظر، كيف تختلف هذه الحالة عن غيرها، ما هي الآفاق هذه القضيةبالمقارنة مع الآخرين، الخ. وبعيدًا عن الانتقال إلى وجهة نظر أساسية للخبرة والأحداث والمنظور، لا يوجد فرق بين التفكير العادي والتحليل المهم فرديًا وتحليل الخبراء. وبما أن العمل البحثي هو أساس نشاط الخبير، فإن الخبرة تعتمد بالتالي على محاولة عملية لفهم الوضع وتستخدم نتائج التفكير التجريبي كمواد لبدء عمليتها.

وبالتالي، يمكن أن يكون موضوع الفحص في الأنشطة المهنية لموظف الخدمة المدنية عدة مجالات:

1. الابتكارات في الخدمة العامة (تغييرات وإصلاحات في الخدمة العامة، المشاريع القومية، الخ). قد تختلف طرق فحص الأنشطة المبتكرة في الخدمة العامة:

موضوع النظر (المنطقة، وكالة حكومية مستويات مختلفة، المشروع والعمليات التنظيمية والإدارية للنشاط، وما إلى ذلك)،

طرق جمع ومعالجة البيانات في مجال البحث (الإحصاء، قياس الجودة، القياس الاجتماعي، تقييم الخبراء، وما إلى ذلك)، وضمان اعتماد قرارات الإدارة.

2. الابتكارات المنفذة في مجال الدعم المادي والفني للابتكارات في الخدمة العامة، والتي يشمل فحصها تقييم المكونات والمعدات التقنية والتكنولوجية والمريحة والطبية والفسيولوجية، وتتطلب مشاركة متخصصين من مجالات النشاط الأخرى . الغرض الرئيسي من هذا الفحص هو التشخيص والبحث والتقييم والتوصل إلى استنتاج بشأن الابتكارات المحتملة التي من شأنها أن تحدث تغييرات إيجابية في عملية الإدارة، مع تلبية المتطلبات الطبية والمريحة والتقنية والتكنولوجية.

3. تقييم Acmeological، الذي يتم إجراؤه في دعم الموظفين، والذي يتم من خلاله تقييم النشاط المهني لموظف الخدمة المدنية، وتطويره الذاتي، وتنظيمه الذاتي للأنشطة المهنية والإبداعية. يتم إجراء هذا النوع من التقييم، كما هو مذكور أعلاه، كقاعدة عامة، في إطار إجراءات إصدار الشهادات والامتحان التأهيلي.

4. الابتكارات المنجزة في تقنيات الإدارة، والتي هي الموضوع الرئيسي للدراسة. يمكن أن تكون الجوانب التالية من التقنيات التعليمية موضوعًا للفحص:

امتثال الأهداف المعلنة للمحتوى الفعلي للإدارة؛

درجة تنفيذ المبادئ العلمية والمنهجية لتكنولوجيا الإدارة في المنهجية المقترحة؛

إمكانيات استخدام تكنولوجيا الإدارة للإدارة في منطقة أو صناعة أو منظمة معينة؛

تكاليف تطبيق تكنولوجيا الإدارة.

وهكذا كشفت الدراسة أن فحص الأنشطة المهنية للموظف الحكومي هو مجموعة من الإجراءات اللازمة لدراسة وتقييم جميع مكونات الإدارة العامة من أجل الحصول على رأي مهني حول إمكانية وتوقع التنظيم الفعال للأنشطة المهنية. من موظف مدني.

أكدت الدراسة الفرضية الأولية، وصحة تحديد أهداف البحث، والأحكام المطروحة للدفاع، ومكنت من صياغة التوصيات العلمية والعملية التالية: تطوير إنتاجية الفحص الأكوامي يجب أن يصبح جزءا لا يتجزأ من زيادة الابتكار. والتطوير الشخصي والمهني لموظف الخدمة المدنية؛ مطلوبة عمليات التعليم والتعليم الذاتي المستمر في إطار التعليم المهني الإضافي لتدريب الخبراء، واستخدام إجراءات الخبراء الكافية في مختلف مجالات الخدمة العامة، وضمان مستوى عال من تطوير المهام المهنية.

تتضمن آفاق إجراء مزيد من البحث في هذا الاتجاه نهجًا متعدد التخصصات لجميع الأحكام التي تم تطويرها والنتائج التي تم الحصول عليها، وتطوير واختبار الأدوات لتحسين عملية تطوير الخبرة العلمية في الأنشطة المهنية لموظفي الخدمة المدنية.

ببليوغرافيا الأطروحة مؤلف العمل العلمي: مرشح العلوم النفسية، كوروتايفا، ماريكا فاليريفنا، موسكو

1. عبديف ر.ف. فلسفة حضارة المعلومات. م.: كلينتس.جور.تيب.، 1994 - 94 ص.

2. أبرامينكوفا ف. تحديد الهوية والانفصال كآلية لتنمية شخصية الفرد في تكوين الجينات / مشاكل نفسيةالفردية. العدد ص. - م: APN اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية، 1989. - ص 75-78.

3. أدامسكي أ. خبرة المبادرات الثقافية والتعليمية والخبرات التربوية / خبرة العمليات الابتكارية في التعليم: مقاربات لمشكلة الخبرة في التعليم: في كتابين. - تومسك، 1999، الكتاب الأول، -164 ص.

4. أزغالدوف ج. النظرية والممارسة لتقييم جودة البضائع. م: الاقتصاد، 1982. - 256 ص.

5. التقييم التراكمي للكفاءة المهنية لموظفي الخدمة المدنية. الكتاب المدرسي / تحت العام. إد. AA Derkach، -M.: دار النشر RAGS، 2006 198 ص.

6. أكوف ر. فن حل المشكلات / ترجمة. من الانجليزية على سبيل المثال كوفالينكو م: مير، 1982 -220 ص.

7. ألكسيف ن.أ. الأساسيات التربويةتصميم التعلم المتمركز حول الطالب: Dis. وثيقة. رقم التعريف الشخصي. الخيال العلمي. ايكاترينبرج، 1997. -354 ص.

8. ألكسيف ن.ج. أسس ومعايير فحص برامج التطوير التربوي // أسئلة منهجية. 1994. - العدد 1 - 2. - ص59 - 68.

9. ألكسيف ن.ج. نظرية الخبرة المشاريع التعليمية/ فحص المشاريع التعليمية : المواد الدولية المؤتمر العلمي العملي. مينسك، 1997. - ص6-7.

10. أنيسيموف أو إس. أساسيات المنهجية: كتاب مدرسي: الأكاديمية الروسية للإدارة والأعمال التجارية الزراعية، 1994. - ص 25.

11. أنيسيموف أو إس. الخبرة وتفكير الخبراء / الخبرة: النظرية والممارسة. نوفوكوزنتسك، 1998. - ص 19.

12. أنيسيموف أو إس. النشاط العقلي الخبير ومشكلات الاحتراف في الخبرة / الخبرة: النظرية والتطبيق. نوفوكوزنتسك، 1998. -ص 13-18.

13. أنيسيموف أو إس. النشاط العقلي الخبير: الوظيفة والعمليات والنماذج / الخبرة: النظرية والتطبيق. نوفوكوزنتسك، 1998. - ص 4-12.

14. أنيسيموف أو إس. التفكير الإداري الجديد: جوهره وطرق تكوينه. م: الاقتصاد، 1991. - 351 ص.

15. أنيسيموف أو إس. أساسيات المنهجية. م: الأكاديمية الروسية للإدارة والأعمال الزراعية، 1994. - 306 ص.

16. أنيسيموف أو إس لعبة أشكال تدريس التفكير المهني. م: VVShU APK، 1989. - ص 54.

17. شهادة Anishcheva L.I أعضاء هيئة التدريس: الوضع الحالي للمكونات الهيكلية والوظيفية فورونيج: VGPTK، 2004 - 240 ص.

18. أنسوف آي جديد خطة تعاونية/ لكل. من الانجليزية إس زيلتسوف. -SPB.: بيتر، 1999.-413 ص.

19. أنتونوف أ.ن. الأساسيات منظمة حديثةالإنتاج: كتاب مدرسي لطلاب الدراسات العليا. والبيئات والتربية الخاصة. المؤسسات. م: الأعمال والخدمات (DIS)، 2004. - 432 ص.

20. أرخانجيلسكي إس. آي.، ميزينتسيف ف.ب. السيطرة المشتركة في تحديد وتطوير القدرات الإبداعية لدى الطالب / الأساليب الجديدة والوسائل التعليمية. م، 1989. - العدد. 3 (7)

21. باكانوف إي.أ.، كيم يو.في.، تروشكين بي.جي. مشكلات الإدارة في الهياكل الإدارية للدولة. المجلد. 1. منهجية تقييم موظفي خدمة التوظيف الحكومية الإقليمية في كيميروفو: Kuzmassvuzizd.، 1997 - 68 ص.

22. بارونين س.ج. إمكانية الفحص: إظهار مواقف المؤلف من المشاركين / فحص العمليات المبتكرة في التعليم: مقاربات لمشكلة الفحص في التعليم / إد. جي إن بروزومينتوفا، إس جي بارونين. تومسك، 1999. - ص 10-20.

23. بارونين س.ج. الخبرة كآلية لتنظيم مسابقة إقليمية للمشاريع / الخبرة في العمليات المبتكرة في التعليم. الممارسة التنظيمية والخبرة في إجراء الامتحانات / إد. جي إن بروزومينتوفا. -تومسك، 1999.-س. 37-46.

24. بارتيل العاشر. طريقة التطور في تقييم الممارسة التعليمية / خبرة العمليات المبتكرة في التعليم: مقاربات لمشكلة الخبرة في التعليم / إد. جي إن بروزومينتوفا، إس جي بارونين. -تومسك، 1999.-س. 143-157.

25. باختين م.م. إشكاليات شعرية دوستويفسكي / الطبعة الرابعة.م: روسيا السوفيتية، 1979.-819 ص.

26. بيسبالكو ف.ب. مكونات التكنولوجيا التربوية. م: التربية، 1989. - 190 ص.

27. بستوزيف-لادا الرابع. التبرير المتوقع للابتكارات الاجتماعية.- م.: ناوكا، 1993.-ص.45

28. بيشيليف إس.دي.، جورفيتش إف.جي. الأساليب الرياضية والإحصائية لتقييمات الخبراء. م: الإحصاء، 1980. - 263 ص.

29. بيشيليف إس.دي.، جورفيتش إف.جي. تقييمات الخبراء في اتخاذ قرارات التخطيط. م: ناوكا، 1976. - 157 ص.

30. بيتيناس ب.ب.، كاتاييفا إل.آي. التشخيص التربوي: الجوهر والوظائف والآفاق // أصول التدريس. 1993. - رقم 2. - ص 10-15.

31. بلاوبيرج إيف، يودين إي.جي. تكوين وجوهر منهج النظم - م: ناوكا، 1973. -270 ص.

32. بلاوبيرج الرابع. نهج النظام: المتطلبات الأساسية والمشاكل والصعوبات.-م، 1969.-216 ص.

33. بليخمان إل.س. الاقتصاد وتنظيم إدارة وتخطيط التقدم العلمي والتكنولوجي. م، 1991. - س.ز.

34. بوغوسلافسكي إم في، كورنيتوف ج.ب. مشكلات النمذجة في البحث التاريخي والتربوي. م، 1991. - ص 1-26.

35. بوريسوفا إل تقييم الموظفين وإصدار الشهادات سانت بطرسبرغ: بيتر، 2003288ص.

36. براتشينكو س. مقدمة في اختبار العلوم الإنسانية للتعليم. -م: سميسل، 1999.-137 ص.

37. بورجين م.س. الابتكار والجدة في علم أصول التدريس // التربية السوفيتية.-1989. -رقم 12.

38. Burkov V. N. طرق نظرية الأنظمة النشطة في تقييمات الخبراء / تقييمات الخبراء في مشاكل التحكم. م.: الاتحاد البرلماني الدولي، 1982. - ص 510.

39. بوركوف ف.ن.، نوفيكوف د.أ. كيفية إدارة المشاريع. م: SINTEG-GEO، 1997.-188 ص.

40. فازينا ك.يا. النشاط العقلي الجماعي هو نموذج للتنمية الذاتية البشرية. - م: التربية، 1990. - 196 ص.

41. مقدمة في الفحص الإنساني للتعليم (الجوانب النفسية): دليل للمعلمين تشيرنوجولوفكا، 1999. - 146 ص.

42. Verbitsky A. A. التعلم النشط في التعليم العالي: نهج سياقي. م: الثانوية العامة 1991. - 207 ص.

43. Voronina T.، Molchanova O.، Abrameshin A. إدارة الابتكارات في مجال التعليم // التعليم العالي في روسيا. 2001. -رقم 6. -ص3-12.

44. فورونينا تي.بي. المشكلات الفلسفية للتعليم في مجتمع المعلومات: ديس. دكتور فى الفلسفة الخيال العلمي. م، 1995 - 343 ص.

45. فوروباييف ف. إدارة المشاريع في روسيا. م: آلان، 1995. -225 ص.

46. فيشيسلافتسيف ب.ب. أزمة الثقافة الصناعية / الماركسية. الاشتراكية الجديدة. الليبرالية الجديدة. نيويورك، 1982. - ص 15.

47. جاسبارسكي ف. التحليل العملي لتطورات التصميم. م: مير، 1978. - 172 ص.

48. Gvishiani D. M. الجوانب الفلسفية للبحث المنهجي. وقائع الندوة المنهجية الفلسفية لمعهد أبحاث عموم روسيا لأبحاث النظام م: VNIISI، 1980 - 79 ص.

49. غيرشونسكي بي.إس. فلسفة التربية في القرن الحادي والعشرين (بحثاً عن مفاهيم تعليمية موجهة نحو الممارسة). م.: "الكمال"، 1998.-607 ص.

50. Glazovsky N. F. مشاكل الخبرة البيئية والجغرافية / تفكير جديد في الجغرافيا. -م، 1991. -س. 110-118.

51. جلاس ج.، ستانلي ج. الأساليب الإحصائية في التربية وعلم النفس. م، 1976. - ص9.

52. جولوفانوف إل في وآخرون تقييمات الخبراء في ممارسة إدارة العلوم في جامعة فنية. م، 1973. - ص 14.

53. جولوفاتش أ.ج.، كرايوخين ج.أ.، شيباكوفا إل.إف. تنظيم عمليات الابتكار في المنطقة. سانت بطرسبرغ، 1997. - ص 10.

54. Gorelov V. A. أساليب التنبؤ المفرد / كتاب عمل عن التنبؤ. م: ميسل، 1982 – ص 132-189.

55. جرابار م. طلب الإحصائيات الرياضيةفي البحوث التربوية. م، 1977. - 136 ص.

56. Grigorov V.M دور الخبراء في تطوير القرارات الإدارية // إدراة علميةمجتمع. م: ميسل، 1972. - العدد 6. - 336 ثانية.

57. غروميكو يو.في. الألعاب التنظيمية والنشاطية كوسيلة لتطوير التعليم: ملخص دكتور نفسي. الخيال العلمي. م، 1993. - 56 ص.

58. غروميكو يو.في. تصميم وبرمجة التطوير التربوي. م: مارو، 1996. - 210 ص.

59. غروميكو يو.في.، دافيدوف في.في. مفهوم العمل التجريبي في مجال التربية // أصول التدريس. 1994. - العدد 6. - ص 31 - 36.

60. جوزيف ف.ف. تكنولوجيا التعليم: من الاستقبال إلى الفلسفة. م: سبتمبر 1996. -112 ص.

61. الخبرة الإنسانية. الفرص والآفاق. نوفوسي بيرسك: "العلم" فرع سيبيريا، 1992. - 222 ص.

62. Guruzhapov V. A. قضايا فحص التقنيات التعليمية الحديثة // العلوم النفسية والتعليم. 1997.-رقم 1.-س. 95-103.

63. جوروزابوف ف. أسئلة فحص العملية التعليمية للتعليم التنموي (نظام إلكونين دافيدوف) // العلوم النفسية والتعليم.-1996.-رقم 1.-س. 95 102.

64. ديركاش أ.أ.، سيتنيك أ.ب. تكوين وتطوير المهارات المهنية لموظفي الإدارة: التدريب الاجتماعي والنفسي والتقنيات النفسية التطبيقية. م، 1993. - 250 ص.

65. ديركاش أ.أ. الأسس التراكمية لتطوير الاحتراف م: فورونيج، 2004.

66. ديركاش أ.يو، ماركوفا أ.ك. المخطط المهني للموظف الحكومي م، 1999.

67. ديركاش أ.أ. الأسس التراكمية لأنشطة الإدارة M.: RAGS، 2000.

68. فحص الأطفال والبالغين لطريقة الحياة المدرسية / تحت رئاسة تحرير Tubelsky A.N.M.: دار النشر "New Textbook"، 2003. - 127 ص.

69. جونز جيه كيه طرق التصميم: ترجمة. من الانجليزية الطبعة الثانية. - م: مير، 1986.-326 ص.

70. دميتريفا جي.بي. مقاربات لفحص الأسس الفلسفية للمفاهيم التربوية / فحص العمليات الابتكارية في التعليم: مقاربات لمشكلة الفحص في التعليم / إد. G.N.Lrozumentova، S.G.Baronene. تومسك، 1999. - ص 101 -105.

71. دوبروف ج.م. التنبؤ بالعلم والتكنولوجيا. م: ناوكا، 1977. -ص37.

72. دكتوروف ب.ز. استطلاعات الخبراء كوسيلة لدراسة الرأي العام // البحوث الاجتماعية. 1985. رقم 4. - ص 94-97.

73. Dudareva S. طرق تقييم موظفي الإدارة في المنظمة. http://www.jobsonline.ru/articles/index.phtml

74. إيفلانوف بي جي، في.أ.كوتوزوف. تقييمات الخبراء في الإدارة. م: الاقتصاد، 1978. - 134 ص.

75. زارينوف أ.ب. تطور ذاتية الشخصية في نظام الرصد المائي. أطروحة دكتوراه العلوم النفسية - م.، 2004 -25 ص.

76. زاركوفا إ.ه.، كلاشينكوفا إن.جي. الفحص الذاتي للممارسة التربوية / مشاكل فعليةإعادة التدريب والتدريب المتقدم للموظفين في سياق تحديث الممارسات التعليمية. بارنول: أكيكرو، 1999. - ص 60 - 63.

77. جوك آي، السعال ن.ه. على أسس وضع معايير فحص المشاريع التعليمية / فحص المشاريع التعليمية: وقائع المؤتمر العلمي والعملي الدولي. -مينسك، 1997. -س. 110-116.

78. جوكوف ف. التصميم التربوي: الدليل المنهجي لتصميم الدبلوم في تخصص "المهندس المعلم". -SPb: دار نشر جامعة سانت بطرسبرغ التقنية الحكومية، 1993. 36 ص.

79. زاغفيازينسكي ف. العمليات المبتكرة في التعليم و العلوم التربوية/ العمليات المبتكرة في التعليم. تيومين: TSU، 1990.-98s.

80. زينوف ف.ج. إدارة الابتكار: التوظيف. م: ديلو، 2005.-496 ص.

81. زينتشينكو ف.ب. التأثير والذكاء في التعليم. م: تريفولا، 1995.-س. 6-62.

82. Ivanov D. D.، Ivanova E. J. L.، Shestakova I. G.، Tubelsky A. N. الفحص العام والدولي المواقع التجريبيةوالابتكارات في مجال التعليم. م، 1998. - ص 37.

83. إليوخينا J1.V الابتكارات في مجال التعليم: عملية تحولات إعادة التنظيم: أطروحة المرشح. com.sociol. الخيال العلمي. نوفوتشركاسك، 1999. -141 ص.

84. إنجينكامب ك. التشخيص التربوي. م، 1991. - 240 ص.

85. الابتكارات والتقاليد في التعليم. م - بلغراد: رابطة المعلمين من الفصيل الصربي، 1996. - 137 ص.

86. الإدارة المبتكرة: كتاب مدرسي. للجامعات / S. D. Ilyenkova، L. M. Gokhberg، S. Yu. Yagudin وغيرها؛ إد. إس دي إيلينكوفا. م: بنوك وبورصات الوحدة، 1997. - 327 ص.

87. ايتلسون جي. ب. الأساليب الرياضية والسيبرانية في أصول التدريس.-م، 1964. -248 ص.

88. كلاشينكوفا إن جي، درانيكوفا آي. الخبرة كآلية لإدارة جودة التعليم ما قبل المدرسة. بارناول، 2001. - 164 ص.

89. كاستيلس م. عصر المعلومات: الاقتصاد والمجتمع والثقافة. -م، 1999. -302 ص.

90. كيتايف ن. تقييمات الخبراء الجماعية. م: المعرفة، 1975.60 ص.

91. كلارين م.ف. نماذج مبتكرة للتدريس في أصول التدريس الأجنبية الحديثة // أصول التدريس. 1994. -رقم 5 - ص104-109.

92. Knyazeva E. N.، Kurdyumov S. P. التآزر كنظرة عالمية جديدة: حوار مع I. Prigozhin // أسئلة الفلسفة. 1992. -ن 12. - ص 3-20

93. كنيازيفا إي.ه. من الاكتشاف إلى الابتكار: رؤية تآزرية لمصير الاكتشافات العلمية / التطور والثقافة والمعرفة. م، 1996. - ص 77

94. كنيازيفا إي إتش، كورديموف إس بي. التآزر والأساليب الجديدة لعملية التعلم / التآزر والعملية التعليمية. م: دار النشر RAGS، 1481999.-300 ص.

95. كولوميتس ف.ك. تقييم شاملشهادة المعلم المؤسسات التعليمية. أحكام مفاهيمية. درس تعليمي. م.، 1991.-42 ص.

96. استشارات دعم المشاريع التعليمية. دليل منهجي / إد. آي يو مالكوفا. تومسك، TsPKZhK، 2002. -104 ص.

97. النهج القائم على الكفاءة كوسيلة لتحقيق نوعية جديدة من التعليم: مواد للعمل التجريبي في المدارس. -م: NFPC. معهد التقنيات الجديدة للتعليم، 2003. 285 ص.

98. Yu1.Kosmachev K. P. الخبرة الجغرافية. (الجوانب المنهجية). نوفوسيبيرسك: نوكا، 1981. - 107 ص.

99. Kochergin A.N.، Kogan V.Z مشاكل تفاعل المعلومات في المجتمع. التحليل الفلسفي والاجتماعي. م، 1980. -176 ص.

100. كريفسكي ف.ف. المعايير الأساسية لجودة وفعالية البحث العلمي والتربوي. م: دار النشر التابعة لأكاديمية العلوم التربوية في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية. - 1981. -72 ثانية.

101. كرايوخين ج.أ.، شيباكوف إل.إف. الابتكار وعمليات الابتكار: الجوهر والمحتوى. سانت بطرسبرغ، 1995. - 59 ص.

102. كروليكت إم في، تيلنيوك آي في تقييمات الخبراء في التعليم. م: مركز النشر "الأكاديمية"، 2002. - 112 ص.

103. كريمسكي إس بي، تشيلين بي بي، في آي بانيوتو وآخرون تقييمات الخبراء في البحوث الاجتماعية. معهد الفلسفة التابع لأكاديمية العلوم الأوكرانية الاشتراكية السوفياتية. كييف: ناوكوفا دومكا، 1990. -318 ص.

104. كوزمينا إن.في. طرق البحث في الأنشطة التعليمية. ل: دار النشر بجامعة لينينغراد، 1970. - 114 ص.

105. كوركين إي.بي. إدارة المشاريع الابتكارية في التعليم. م: أصول التدريس - مطبعة، 2001. - 326 ص.

106. لابين ن. المشكلات الحالية في بحوث الابتكار /149

107. العوامل الاجتماعية للابتكار في الأنظمة التنظيمية. م: VNIISI، 1980.-135 ص.

108. لابين إن آي، بريغوجي إيه آي، سازونوف بي في، تولستوي في إس. الابتكارات في المنظمات / هيكل عملية الابتكار. م: فنيسي، -1981. 144 ثانية.

109. ليبيديف أو. أهداف فحص أنشطة الابتكار / الفحص والدعم الاستشاري للابتكارات في نظام التعليم. م: روسبان، 2004 - 159 ص.

110. ليسيتشكين ف. أ. أساليب الخبراء/ نظرية التنبؤ واتخاذ القرار. م: الثانوية العامة، 1977. - ص 149-155.

111. Litvak B. G.، Sizov V. G. حول عامل الملتحمة في التقييم المقارنالكائنات // طرق الخبراء في أبحاث النظم. م.فينيسي. - 1979 - العدد 4. - ص 19.

112. ليتفاك ب.ج. تقنيات الخبراء في الإدارة. م: دار النشر "ديلو"، 2004 - 398 ص.

113. لوموف ب. ف. منهجي و المشاكل النظريةعلم النفس. م: ناوكا، 1984. - 444 ص.

114. ليوديس ف.يا. التدريب المبتكروالعلم؛ مراجعة / سلسلة علمية وتحليلية: علم، نظرية، ممارسة، إدارة. -م.:ران، المعهد معلومات علميةبواسطة العلوم الاجتماعية، 1992. 52 ص.

115. الرائد و. التعليم للجميع: المهمة حتى عام 2000// آفاق: قضايا تربوية. 1991. -№4. - ص43-52.

116. التخصص L. طرق تقييم نتائج الأنشطة الإدارية // كفاءة السلطات نشرة مجردة، 2004 رقم 6 - م: RAGS، 2005.

117. ماكسيموفا ف.ن. فحص التجربة التربوية في المدرسة للعام الدراسي 1992/1993. س.-ص.، 1994. - 81 ص.

118. ماركوفا أ.ك. علم نفس الاحتراف م.: RAGS، 1996310ص.

119. منهجية وتكنولوجيا التصميم الاجتماعي والتربوي المتكامل: (المستوى الإقليمي). تيومين، 1997. - 168 ص.

120. عالم إدارة المشاريع / إد. H. Reschke، H. Schelle / Trans. من الانجليزية -م، 1993.-304 ص.

121. ميخيف ف. نمذجة وأساليب نظرية القياس في أصول التدريس: دليل علمي ومنهجي. م: الثانوية العامة 1987. - 198 ص.

122. مكرتشيان ج.أ. الفحص النفسي والتربوي في التعليم: النظرية والتطبيق: ديس. دكتوراه في علم النفس العلوم ن.نوفغورود، 2002. - 351 ص.

123. مويسييفا إن كيه، أنيسكين يو.بي. المؤسسة الحديثة: التنافسية، التسويق، التجديد. م: فنيشتورجيزدات، 1993. -302 ص.

124. ناين أ.يا. الابتكارات التربوية و تجربة علمية// أصول تربية. 1996. - رقم 5. - ص10-15.

125. نوفيكوفا تي جي. تصميم التجارب في النظم التعليمية. م.:الأكاديمية، 2002. - 112 ص.

126. نوفيكوفا تي جي. استراتيجية تطوير النظم التعليمية / تطوير النظم التعليمية في سياق تحديث التعليم: مجموعة من الأعمال العلمية، أد. تي جي نوفيكوفا. م: APK و PRO، 2003.-144 ص.

127. نوفيكوفا تي جي. الأسس النظرية لفحص الأنشطة الابتكارية في التعليم. م.: ACADEMIA، APK وPRO، 2004. - 247 ص.

128. نوفيكوفا تي جي. فحص الأنشطة الابتكارية في التعليم. م.: ACADEMIA، APK وPRO، 2005. - 285 ص.

129. الخصائص الموضوعية والمعايير والتقييمات والقياسات للظواهر والعمليات التربوية / إد. A. M. Arsenyeva، M. A. Danilova-M.، 1973.-420 p.

130. بانوف ف. مشروع وعمل الخبراء في مجال التعليم. - تومسك، 1998.-47 ص.

131. بانوف ف. التعليم النفسي للنظم التعليمية: النظرية والتطبيق - بيتر، 2007-352 ص.

132. بوليتاييف يو.ن. شهادة المتخصصين ومديري المنظمة، م، 2004 - 243 ص.

133. بولونيكوف أ.أ. حول امتحان الفهم / فحص المشاريع التعليمية: مواد المؤتمر العلمي والعملي الدولي. مينسك، 1997. - ص 102-110.

134. بولونيكوف أ.أ. فحص الممارسات التربوية: المشكلات والحلول//سترة. بي ايه ايه-1995. رقم 2 - ص23-26

135. بوبوف SV. امتحان منظم منهجيا / دراسات في الهندسة الاجتماعية. م: URSS، 2002 - 315 ص.

136. بريجوزين أ. الابتكار: الحوافز والحواجز. المشاكل الاجتماعية للابتكار. م: بوليتيزدات، 1989. - 270 ص.

137. بريجوزي أ. علم الاجتماع الحديث للمنظمات. -م، 1995 -ص185.

138. مشاكل تصميم الموقف التربوي المهني: السبت. فن. م: إيلي راو، 1997. - 153 ص.

139. التصميم الاجتماعي التنبؤي: المشكلات النظرية والمنهجية والمنهجية / معهد علم الاجتماع التابع للأكاديمية الروسية للعلوم. المحرر المسؤول تي إم دريدزي. م: ناوكا، 1994.-ص. 12.

140. تصميم وفحص الأنشطة المبتكرة في التعليم. العدد 12. م: TsRSDOD، 2001. - 64 ص.

141. بروسكوروفسكايا آي دي. الخبرة: تبادل موارد التعليم والمجتمع 152 / خبرة العمليات المبتكرة في التعليم: مقاربات لمشكلة الخبرة في التعليم / إد. جي إن بروزومينتوفا، إس.جي. البارونين. تومسك، 1999. - ص 67-74.

142. رافين ج. الكفاءة مجتمع حديث. م: "مركز كو جيتو"، 2002. - 394 ص.

143. Raikhman E.P.، Azgaldov G.G. أساليب الخبراء في تقييم جودة البضائع. م: الاقتصاد، 1974. - 94 ص.

144. راتز إم في، أويزرمان إم تي. تأملات في الابتكار // أسئلة المنهجية، 1991 رقم 1. - ص34 - 47.

145. ريجينوفا سي. جدلية التقليد والابتكار في العلوم: ديس. دكتوراه. فيلسوف الخيال العلمي. تشاردزيف، 1995. - 128 ص.

146. Remorenko I. على الطريق إلى إدارة الشبكة / نهج الشبكة. المدرسة الريفية. رقم 9-10. - م.، 2003. - ص37.

147. الثقافة التأملية والعقلية للمعلم في العملية التعليمية الجديدة: الطريقة والتوصيات لدراسة الموضوع / إعداد أو إس أنيسيموف. م، 1990. - 127 ص.

148. روجرز ك. العديد من الاكتشافات المهمة / نشرة جامعة موسكو الحكومية. الحلقة 14, علم النفس. 1990. - رقم 2. - ص58-65.

149. روزنبرغ ن.م. مشكلة القياسات في التدريس. كييف، 1979.1. ص.27.

151. روبنشنين إس. مبادئ وطرق تطوير علم النفس. م.، 1959.-ص265.

152. روزافين جي. مشاكل البحث العلمي (الأسس الفلسفية والمنهجية للاكتشافات العلمية): مجموعة مقالات من أكاديمية العلوم في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية، معهد الفلسفة؛ فريق التحرير: روزافين جي. (المحرر المسؤول)، Bystroe P.I.. M.: IFAN، 1987-170 ص.

153. روميانتسيفا ز.ب. وغيرها فحص المشاريع الابتكارية. في هذا الكتاب. إدارة المنظمة. م.:INFR أ، 1996. - ص 37.

154. سازونوف بي.في. الابتكارات كعامل تنمية / النائب د. إد. ب.ف.153

155. سازونوف. م: VNIISI، 1987. - ص 23.

156. سانتو ب. الابتكار كوسيلة النمو الإقتصادي. م، 1990. -ص83.

157. ساركيسيان S.A.، ليسيتشكين V.A.، كاسبين V.I. مقدمة في نظرية القرار / نظرية التنبؤ واتخاذ القرار. م.: المدرسة العليا، 1977.-س. 223-269.

158. ساتاروف ج.أ.، كامينسكي ف.س. النهج العاملتحليل تقييمات الخبراء باستخدام أساليب القياس غير المترية ومتعددة الأبعاد/الأساليب الإحصائية لتحليل تقييمات الخبراء. 1977. - ص 17.

159. سيديلنيكوف يو.في. نظرية وتنظيم خبراء التنبؤ M: IMEMO AN USSR، 1990 - 195s

160. صلاح د. التقدم التقني: المفاهيم، النماذج، التقييمات. -م: المالية والإحصاء، 1985 ص66

161. سيدورينكو ف. نشأة ثقافة المشروع // أسئلة الفلسفة. -1984.-رقم 4.-س. 87-99.

162. تلفزيون سيدورينا. الأسس النظرية للفحص في المؤسسات التعليمية. نوفوسيبيرسك، 1999. - 149 ص.

163. سكفيرسكي ف.يا. منهجية تنسيق تقييمات الخبراء للمفاهيم التعليمية. أصول تربية. 1994. - رقم 4. - ص39-43

164. سلافسكايا أ.ن. الشخصية كموضوع للتفسير. -دوبنا: فينيكس، 2002. 240 ص.

165. Slastenin V. A.، Podymova L. S. Pedagogy: نشاط مبتكر. م: IChP "دار ماجيستر للنشر"، 1997. - 224 ص.

166. سلوبودتشيكوف ف. منهجية فحص المشاريع التعليمية المبتكرة / فحص المشاريع التعليمية: مواد المؤتمر العلمي والعملي الدولي. مينسك، 1997. - ص 23-35.

167. سلوبودشيكوف ف. حول فحص الظواهر التربوية / فحص المشاريع التعليمية: مواد المؤتمر العلمي والعملي الدولي. مينسك، 1997 - ص 99-102.

168. سلوبودتشيكوف ف. تطور الواقع الذاتي في التولد: (الأسس النفسية للتصميم التعليمي): Diss. دكتور نفسية. الخيال العلمي. -م، 1994 ص 215.

169. سميرنوف اس.ا. إنتاجية تقييم الخبراء لموظفي إدارة المنظمة. دكتوراه. عالم نفسي، علوم - م.، 2004 - 25 ص.

170. سميرنوفا م.أ. تطبيق الأنظمة المتخصصة لتقييم جودة تدريب معلم المستقبل: Diss. دكتوراه. رقم التعريف الشخصي. الخيال العلمي. -تولا، 1997.-186 ص.

171. سوجومونوف يو.في. الترشيد الأخلاقي والخبرة الإنسانية / الخبرة الإنسانية. الفرص والآفاق. -نوفوسيبيرسك: العلوم. سيبيرسك آخر الزمان، 1992. ص 66.

172. ستاتشيفا إي.م. مبررات معايير نشاط الخبراء / الخبرة: النظرية والممارسة. نوفوكوزنتسك، 1998. - ص 45-49.

173. تاليزينا ن.ف. إدارة عملية اكتساب المعرفة. م: MPGU، 1975-290s.

174. تكنولوجيا تطوير وعرض وتحليل مشاريع التغييرات المنهجية في التعليم: النهج المنطقي الهيكلي / إد. N. P. Derzkova M.: الموسوعة السياسية الروسية، 2004. - 160 ص.

175. أوشاكوف ك.م. تدريب العاملين في الإدارة التعليمية. -م: سبتمبر 1997.-176 ص.

176. فايزولينا جي.ز. التقييم النوعي للمشاريع التربوية المبتكرة كوسيلة لتحسين الجودة: ملخص الأطروحة. دكتوراه. رقم التعريف الشخصي. العلوم إيجيفسك، 1999. - 19 ص.

177. فيدوروف يو.م. الخبرة الإنسانية: المفاهيم الأساسية للخبرة النظرية / الإنسانية. الفرص والآفاق. نوفو سيبيرسك: العلوم. سيبيرسك القسم، 1992. - ص 33-66.

178. فيدوروفا إ. تكوين استعداد المعلم لأنشطة الخبراء: دكتوراه ديس. رقم التعريف الشخصي. الخيال العلمي. -نوفغورود، 1997. 154 ص.

179. خلودنايا م.أ. علم نفس الذكاء: مفارقات البحث. - تومسك موسكو، 1997 - 392 ص.

180. Huchek M. الابتكار في المؤسسات والتنفيذ. م، 1992.1. ص21.

181. تشيريبانوف ب.س. حول تطبيق طريقة تقييمات الخبراء الجماعية في مجال التعليم. بحث / مشاكل الأبعاد التربوية. م،-1984. -122 ثانية.

182. تشيريبانوف ب.س. حول استخدام أساليب الخبراء في التنبؤ التربوي / المشاكل المنظورية لتطوير نظام الضمان الاجتماعي: Coll. علمي يعمل / إد. غيرشونسكي بي إس. (المحرر المسؤول) وآخرون م، دار نشر APNSSSR، 1987.-182 ص.

183. تشيريبانوف ف.س. تقييمات الخبراء في البحوث التربوية. م: التربية، 1989. - 151 ص.

184. تشيزوف ن.أ. تكنولوجيا شؤون الموظفين م: امتحان 2000 - 352 ص.

185. شابيرو ف.د. الخ. إدارة المشاريع. سانت بطرسبرغ: "Two TRI"، 1996. -610 ص.

186. شلياخوف أ.ر. تصنيف فحوصات الطب الشرعي. فولغوغراد: التحقيق العالي. المدرسة، 1980 - 73 ص.

187. Shchedrovitsky G. P. المبادئ والمخطط العام للتنظيم المنهجي للبحث والتطوير الهيكلي للنظام: أبحاث النظم(الكتاب السنوي). م: ناوكا، 1981. - ص93-227.

188. شومان م.، ديسيل إس. إيه. الإدارة القائمة على النتائج // إدارة المعرفة: النهج المفاهيمي. نشرة الملخصات 2003 - العدد 4 - م: RAGS، 2003.

189. الخبرة في الأنشطة المبتكرة: الأسس المنهجية للفحص والتفتيش على الأنشطة التعليمية. نوفوكوزنتسك، 1997.- ص 27.

190. دراسة المشاريع والبرامج المبتكرة لتحسين مؤهلات العاملين في مجال التعليم. أدوات. تومسك، 2002.-64 ص.

191. فحص جودة البضائع / M. V. Fedorov، E. E. Zadesenets، E. I. Shipilov، V. M. Sharensky. م: الاقتصاد، 1984. - 206 ص.

192. فحص الأنشطة التربوية في عملية إصدار الشهادات / Kaplunovich T.A., Fedorova E.A. نوفغورود: RCRO، 1994. - 52 ص.

193. الخبرة في الممارسة القضائية: كتاب مدرسي. دليل لطلبة القانون. والكليات / المؤلف. فريق من V.I. Goncharenko، V.E. Berger، T.V. Varfolomeeva وآخرون. كييف: دار النشر بجامعة كييف، 1987. - ص 27.

194. دعم الخبراء والاستشارات للابتكارات في نظام التعليم / إد. تي إم كوفاليفا. م: الموسوعة السياسية الروسية، 2004. - 160 ص.

195. الأساليب المتخصصة في التربية: درس تعليمي. بيرم: PGPI، 1988.-84 ص.

196. تقييمات الخبراء في التنبؤ العلمي والتقني / المؤلف. جي إم دوبروف وآخرون، كييف: "ناوكوفا دومكا"، 1974. - 161 ص.

197. Elti J.، Coombe M. الأنظمة الخبيرة: المفاهيم والأمثلة. -م: المالية والإحصاء. 1987. - ص 79.

198. يودين إي.جي. النهج المنهجي ومبدأ التشغيل. م، 1978. -317 ص.

199. مذكرة حول التعلم مدى الحياة. اجتماع فريق العمل "إحصاءات التعليم والتدريب" 13-14 نوفمبر 2000.

200. Actionaid (1998) ورشة عمل لتقييم تأثير المساعدات العملية. لندن: المعونة العملية، ص21.

201. جيجيك، ج.ج. دليل السياسة التعليمية. سان دييغو، كاليفورنيا: الصحافة الأكاديمية، 1999.-560 ص.

202. إتزيوني أ. التنظيم الحديث. إنجليوود كليفس، نيوجيرسي: برنتيس هول، 1964.

203. فورستين، إم تي. شركاء في التقييم: تطوير التقييم والبرامج المجتمعية مع المشاركين، لندن: ماكميلان، 1986 xii+196 ص 157

204. Green، A.، Wolf، A.، Leney، T. التقارب والاختلاف في أنظمة التعليم والتدريب الأوروبية. لندن: معهد التربية، جامعة لندن، 2002.-296 ص.

205. لا بيير آر.تي. التغيير الاجتماعي. نيويورك، 1965، ج 107

206. ماسودا ي.، الإدارة في مجتمع المعلومات: إطلاق التآزر على الطريقة اليابانية.-أكسفورد، 1990، ص. 10

207. باتون، م. (1990) التقييم النوعي وطرق البحث. لندن: سيج، 532 ص.

208. توفلر أ. المعاينات والمباني. نيويورك: مورو، 1983، 230 صفحة، ص 50

209. والرشتاين I. منظور النظام العالمي في العلوم الاجتماعية // المجلة البريطانية لعلم الاجتماع. 1976. المجلد. 27. رقم 3.

210. ووترز م. النظرية الاجتماعية الحديثة. ل: ألف أوس؛ نيودلهي، 1994

أُطرُوحَة

كوروتايفا، ماريكا فاليريفنا

درجة أكاديمية:

مرشح العلوم النفسية

مكان الدفاع عن الأطروحة:

رمز التخصص HAC:

تخصص:

علم نفس النمو، علم الأحياء

عدد الصفحات:

الفصل 1. المناهج النظرية والمنهجية لبحوث الإنتاجية أكيميولوجيكالالخبرة في الأنشطة المهنية ولايةموظفين

1.1. حالة مشكلة البحث

1.2. أكيميولوجيكالخصائص النشاط المهني للخبير في احترافيأنشطة موظفي الخدمة المدنية

1.3. أكيميولوجيكالمبادئ ومعايير ومؤشرات وطرق إجراء الاختبارات في الأنشطة المهنية لموظفي الخدمة المدنية

استنتاجات حول الفصل الأول

الفصل 2. تحسين عملية تحسين الفحص المائي في الأنشطة المهنية لموظفي الخدمة المدنية

2.1. نموذج Acmeological للفحص Acmeological في الأنشطة المهنية لموظفي الخدمة المدنية

2.2. إنتاجية الفحص الأكاديمي عند إجراء شهادة الأنشطة المهنية لموظفي الخدمة المدنية

استنتاجات الفصل الثاني الاستنتاجات

مقدمة الأطروحة (جزء من الملخص) حول موضوع "إنتاجية الفحص الأكاديمي في الأنشطة المهنية لموظفي الخدمة المدنية"

ترجع أهمية مشكلة البحث إلى الحاجة إلى مستوى مهني عالي وجودة عالية أكيميولوجيكالالخبرة في مجال عمل الموظفين وتطوير الابتكارات في الخدمة العامة. اتجاهات الفحص الأكاديمي في الأنشطة المهنية لموظف الخدمة المدنية هي: التقييم الأكاديمي والتشخيص ومراقبة الكفاءة المهنية لأنشطة المديرين والمتخصصين في الخدمة المدنية، حيث يتم تطويرهم وتدريبهم ونقل مؤهلاتهم وفقًا لذلك مع نتائج أنشطتهم؛ كفاءة الابتكارات الإدارية. أكيميولوجيكالالخبرة في الأنشطة المهنية لموظف الخدمة المدنية هي تقييم لمستوى المعرفة المهنية والمهارات والقدرات لموظف الخدمة المدنية، فضلا عن إمكاناته وقدرته على تحسين الذات في المجال المهني.

في الممارسة الحالية لإدارة الخدمة العامة، هناك تناقضات بين:

-حالة التطور العلمي لمشكلة البحث

أ.ج.ل جورافليف، ي.ل. كولومينسكي، أ.أ. روسالينوفا،

قبل الميلاد سابوروفسكي وآخرون.

تماشيًا مع العلوم النفسية والعلمية، تم أخذ هذه المشكلة في الاعتبار جزئيًا عند دراسة مشاكل زيادة الكفاءة المهنية للمتخصصين في مجال إدارة الموارد البشرية والدعم النفسي لإجراءات عمل الموظفين والتقييم والتشخيص والمراقبة (E.A. Aksenova, T. Yu.Bazarov، A.B. Zharinov، A.J1. Zhuravlev، B.S Skvortsov، K.M. Ushakov، A.B. Filippov، V.M. Shepel، إلخ)، وكذلك في إطار علم الأحياء الإداري (O.S Anisimov، S.A. Anisimov، I.V Bukhtiyarova، A.A. Derkach). ، V. G. Zazykin، N. I. Konyukhov، E. P. Kondratyeva، G. I. Marasanov، V. N. Markov، V. N. Markin، A. N. Morozov، A. S. Ognev، Yu. V. Sinyagin، S. A. Smirnov)، تمت دراسة الخصائص النفسية الفردية للخبراء في أعمال T. G. نوفيكوفا، ص. إناكايفا وآخرون.

الغرض من الدراسة هو تحديد أكيميولوجيكالمحددات إنتاجية الفحص التراكمي في الأنشطة المهنية لموظفي الخدمة المدنية.

الهدف من الدراسة هو الفحص الأكاديمي في الأنشطة المهنية لموظفي الخدمة المدنية.

موضوع الدراسة هو طرق زيادة إنتاجية الفحص التراكمي في الأنشطة المهنية لموظفي الخدمة المدنية.

فرضيات البحث

يتضمن تطوير إنتاجية الخبرة التراكمية في الأنشطة المهنية لموظفي الخدمة المدنية ما يلي: تطوير نموذج أكوامي؛ تحديد مبادئ وأشكال وطرق إجراء الفحص الأكاديمي في الخدمة المدنية عند تقييم الكفاءة المهنية لموظفي الخدمة المدنية وفعالية مشاريع الإدارة الإدارية المبتكرة التي تضمن تطويرها وكذلك تطويرها أكيميولوجيكالتقنيات وأنظمة الدعم التنظيمي والتراكمي للفحص التراكمي أثناء تنفيذه.

بناءً على الهدف، مع مراعاة خصائص الموضوع والموضوع، وفي إطار الفرضيات المطروحة، يتم تحديد أهداف البحث:

1. تلخيص حالة تطور المشكلة قيد الدراسة.

2. التعرف على الخصائص التراكمية لأنشطة الخبير عند إجراء فحص للأنشطة المهنية لموظفي الخدمة المدنية.

3. تحديد مبادئ وأساليب إجراء الامتحانات في الأنشطة المهنية لموظفي الخدمة المدنية.

4. تطوير أكيميولوجيكالنموذج الخبرة في الأنشطة المهنية لموظفي الخدمة المدنية.

الأساس النظري للبحث هو النهج المنهجي، ومبادئ التنمية، والتحديد الاجتماعي للعمليات العقلية، والإدراك، وكذلك الدراسات النفسية للشخصية (K.A. Abulkhanova، B.G. Ananyev، A.G. Asmolov، A.A. Bodalev، L.I. .Bozhovich، L.S.Vygotsky، V.S.Merlin، V.N.Myasishchev، K.K.Platonov، إلخ)، دراسات النشاط وبنيته (A.V.Brushlinsky، V.V.Davydov، V. P. Zinchenko، A. N. Leontiev، S. L. Rubinshtein، إلخ)، تعمل على الكشف عن الأحكام الرئيسية للعلم النفسي -منهج علم الأحياء (O. S. Anisimov، A. A. Bodalev، A. A. Derkach، N .V.Kuzmina، V.G.Mikhailovsky، A.Yu.Panasyuk، E.V.Selezneva، I.N.Semenov، Yu.V.Sinyagin، إلخ)، البحث في الشخصية والأنشطة قادة الهياكل التنظيمية والإدارية (S A. Anisimov،

تي يو بازاروف، في إم جيراسيموف، إيه إس جوسيفا، يو إن إميليانوف، إي إس زاريكوف،

A. L. Zhuravlev، E. A. Klimov، A. G. Kovalev، R. L. Krichevsky، E. S. Kuzmin، L. G. Laptev، A. L. Sventsitsky، A. V. Filippov، R. Kh Shakurov، V. M. Shepel، إلخ)؛ بحث حول الابتكار والنشاط الابتكاري (K. Angelovski، H. Barnet، J. Basset، V.I. Zagvyazinsky، S.D. Ilyenkov، A.I. Prigozhin، I. Schumpeter، إلخ). ينعكس الفهم العام لجوهر طريقة الخبراء والفحص في أعمال O. S. Anisimov، N. E. Arkhangelsky، V. P. Bespalko، G. V. Vorobyov، A. A. Derkach،

V. I. Zhuravlenva، V. V. Kraevsky، T. G. Novikova، T. V. Sidorina، V. S. Cherepanova وآخرون.

أهم النتائج العلمية التي حصل عليها مقدم الطلب شخصياً وحداثتها العلمية

1. يتم تعميم المناهج النظرية لمشكلات الفحص، ويعتبر هذا المفهوم على النحو التالي: الاستلام الإلزامي للمعلومات، وبحثها (تحليلها)، وتقييمها، ووضع المقترحات والمسارات الممكنة للتطوير في شكل استنتاج، إذا كان الخبير ( متخصص مشارك) لديه معرفة خاصة. لقد تبين أن الفحص الأكاديمي في الأنشطة المهنية لموظف الخدمة المدنية هو وسيلة تشخيصية متعددة التخصصات لدراسة الموظفين والظواهر والعمليات المبتكرة من وجهة نظر تحديد الإمكانات الموجودة فيها أكيميولوجيكالتطوير. في الوقت نفسه، فإن النشاط المبتكر للعلاقات بين الموضوع والموضوع هو إشراك المشاركين في هذه التوقعات (المهنية والتعليمية) في أنشطة إنشاء الابتكارات وإتقانها واستخدامها في الممارسة العملية، مما يقترح استراتيجية للتغييرات المحلية والنموذجية والنظامية، خلق بيئة أكوامولوجية مبتكرة في العمل المهني. لتنفيذ هذه الإستراتيجية التراكمية، يتم إنشاء برامج الهدف التراكمي الشاملة كوسيلة خاصة، لها مجموعة من الخصائص مثل الملاءمة، والقدرة على التنبؤ، والعقلانية، وإمكانية التحكم، وتغطي جميع مجالات نشاط الابتكار. لقد تم الكشف عن أن الفحص الأكاديمي في الأنشطة المهنية لموظف الخدمة المدنية، كأدوات تنفيذ، يشمل تقنيات التشخيص والتقييم والرصد والتصحيح وتطوير الكفاءة المهنية لموظفي الخدمة المدنية وفعالية المشاريع الإدارية المبتكرة.

لقد ثبت أن زيادة إنتاجية تقييمات الخبراء عند إجراء الفحص التراكمي في الأنشطة المهنية لموظف الخدمة المدنية يرجع إلى اختيار الخبراء على أساس مراعاة خصائصهم النفسية والشخصية المهنية الفردية (التفكير التراكمي المهني، والقدرة على لصياغة الأفكار والمفاهيم المهنية، على مستوى عال من المهارة المهنية)؛ الشجاعة المهنية والتصميم والقدرة على المناقشة والنضال مع الإستنسل والطوابع؛ حس مهني متطور، يعتمد على الكفاءة الاجتماعية الإدراكية والتواصلية لموضوع النشاط المهني، والتحليل النقدي والاستخدام المعقول للخبرة المهنية المتقدمة، والحاجة إلى التعليم الذاتي المهني، والتنمية الذاتية، والتصحيح الذاتي، وتطبيق التطورات العلمية في أنشطة الفرد؛ إعداد الخبراء لأنشطة التقييم من خلال التدريب الذي يهدف إلى تحسين قدراتهم التواصلية والإدراكية والاجتماعية نفسية ذاتيةكفاءة؛ تحسين إجراءات التقييم، مما يسمح بتقليل مستوى الذاتية (زيادة الموضوعية) لعمل الخبراء؛ تنظيم العمل الفردي مع المديرين بناءً على تحليل نتائج عملهم كخبراء.

تم تحديد المعايير العامة والخاصة لتقييم الخبراء التراكميين للمشاريع المبتكرة في الخدمة العامة.

تم اختبار البيانات التي تم الحصول عليها من قبل المؤلف خلال الفصول العملية في الدورة " سيكولوجية النشاط المهني" تم الإبلاغ عن جوانب مختلفة من الأطروحة والبيانات التجريبية والاستنتاجات من قبل المؤلف في الموائد المستديرة والمؤتمرات العلمية: المؤتمر العلمي الدولي "علم الأكميولوجيا: التنمية الشخصية والمهنية" (سمارة، 1 - 2 ديسمبر 2005)؛ المؤتمر العلمي العملي " الأسس الأكمولوجية لتنمية الإمكانات الإبداعية لدى الطلاب"(موسكو، 30 مارس 2006)، المؤتمر العلمي والعملي " ضمان جودة الموارد البشرية: المشاكل والحلول"(موسكو 11 أبريل 2007) في المنشورات.

وتم استخدام نتائج الدراسة في ممارسة الإرشاد النفسي والمهني لموظفي الخدمة المدنية وفي الأنشطة التعليمية.

أحكام الدفاع

1. الفحص التراكمي في الأنشطة المهنية لموظف الخدمة المدنية (سواء أثناء المراقبة التراكمية أو التقييم التراكمي في عمل الموظفين، وأثناء تنفيذ المشاريع المبتكرة) هو جمع أو استلام المعلومات وبحثها ودراستها وتحليلها وفهمها وتفسيرها إصدار الأحكام والاستنتاجات. بناءً على نتائج دراسة الخبراء التراكمية، يتم وضع استنتاج - وثيقة مكتوبة تسجل أسس وشروط إجراء الخبرة، والأسئلة المطروحة للحل وأهداف الخبرة، وتصف عملية دراسة الخبراء و البيانات الواقعية التي وضعها الخبير. في العديد من آراء الخبراء Acmeological، تعد الوثيقة النهائية أحد أنواع الأفعال القانونية. دور مهم في أكيميولوجيكالفي رأي الخبراء، يلعب تفسير نتائج الفحص دورًا، حيث يقوم الخبير بتطوير موقفه تجاه الشيء المدرك، الموضوع.

يتيح لك الفحص Acmeological، إلى جانب الطرق الأخرى، تنفيذ الوظائف التالية: التشخيص، والتقييم، والانعكاس، والتغذية الراجعة، والتحفيز، والنذير، والتنموي، والوقائي، نفسية ذاتية. إن التأثير التنموي للفحص أثناء المراقبة التراكمية هو مستوى عالٍ من تطوير الذاتية لموظفي الخدمة المدنية، مما يعكس القدرة على التحكم في عملية التطوير الذاتي، والاستعداد لتحقيق إمكانات الفرد من خلال الأهداف والغايات المحددة بشكل مستقل في الأنشطة العملية.

تُظهر تجربة إجراء المسابقات المهنية في مختلف المجموعات المهنية (في المقام الأول في مجال التعليم والرعاية الصحية) أن أكبر قدر من الحرية في تقديم الطلب، ونتيجة لذلك، قدر أكبر من الحرية وتنوع الاتجاهات والنماذج والمشاريع المبتكرة، هي المسابقات التي تقديم مجال بديل واسع وصرامة أقل في اختيار الاتجاه وطريقة تقديم النتيجة وما إلى ذلك. يمكن أن يكون موضوع الفحص فيها هو الاستراتيجيات والمبادرات والمعايير التي من المستحيل وضعها بدقة دون فقدان الجدة والمبادرة والأصالة والإبداع.

اختتام الأطروحة حول موضوع "علم نفس النمو، علم الأحياء"، كوروتايفا، ماريكا فاليريفنا

استنتاجات الفصل الثاني

1.أكيميولوجيكاليتضمن نموذج الفحص الأكاديمي في النشاط المهني لموظف الخدمة المدنية ما يلي: الاختيار المناسب لنوع الامتحان، والتوافق الوظيفي الصحيح للامتحان مع موضوعه، واختيار الاتجاه المستهدف للامتحان، وتطوير الاحتراف الخبراء من خلال تحسين صفاتهم الشخصية والمهنية وكفاءتهم الخاصة (النوعية)، واختيار المعايير والمؤشرات المناسبة لتقييم الخبراء.

6. مهمة الخبرة التنبؤية هي تجاوز حدود المعلوم، وتجاوز حدود نظام المعرفة الحالي. . للحصول على تنبؤ ناجح، من الضروري ليس فقط أن تكون لديك معرفة جيدة بأنماط تطور النظام من حالته الماضية إلى الحالة الحالية، ولكن (كما تظهر الدراسات حول التآزر) من الضروري الانتقال من المستقبل المحتمل إلى الوضع الحالي. الحاضر. تأتي وظيفة المراقبة أولاً في فحص المشاريع والمواد والأنشطة المبتكرة، وفي الفحص الاجتماعي والاقتصادي والبيئي الحديث وعدد من الآخرين. أساس هذا النوع من الفحص هو التشريعات والقواعد واللوائح والمعايير والقواعد. تحدث عناصر الفحوصات التشخيصية (التشخيص الفعلي للحالات المحددة) في جميع أنواع أنشطة الخبراء. كنوع خاص، فهي شائعة في علم التربية وعلم النفس والقانون والطب. غالبًا ما تستخدم الفحوصات التشخيصية لتحديد الأسباب الطبيعية التي تؤدي إلى تعقيد عمل النظم الاجتماعية.

8. الخبرة في الأنشطة المهنية للموظف الحكومي هي مجموعة من الإجراءات اللازمة لدراسة وتقييم جميع مكونات الإدارة العامة من أجل الحصول على رأي مهني حول إمكانية وتوقعات التنظيم الفعال للأنشطة المهنية للموظف الحكومي . يتضمن هذا النوع من الفحص أكيميولوجيكالالتقييم الذي يتم إجراؤه في دعم الموظفين، والذي يتم من خلاله تقييم النشاط المهني لموظف الخدمة المدنية، وتطويره الذاتي، وتنظيمه الذاتي للأنشطة المهنية والإبداعية. يتم إجراء هذا النوع من التقييم، كما هو مذكور أعلاه، كقاعدة عامة، في إطار إجراءات إصدار الشهادات والامتحان التأهيلي. بشكل عام، فحص الأنشطة المهنية للموظف الحكومي هو مجموعة من الإجراءات اللازمة لدراسة وتقييم جميع مكونات الإدارة العامة من أجل الحصول على رأي مهني حول إمكانية وتوقعات التنظيم الفعال للأنشطة المهنية للموظف الحكومي. موظف مدني.

9. جانب نظري مهم أكيميولوجيكالالخبرة في مجال عمل الموظفين هي تطوير نظام من المعايير والمؤشرات لتقييم الخبراء لفعالية الأنشطة المهنية في الخدمة العامة. تشكل المؤشرات ونظام المؤشرات إحدى أدوات الرقابة في مجال الإدارة العامة. تسمح هذه الأداة، التي تستخدم نظام المؤشرات (ليس المالية فقط)، بالمراقبة المنهجية لأنشطة كل من الوحدات التنظيمية والموظفين الأفراد، وجمع البيانات حول فعالية العمليات الإدارية، مما يخلق إمكانية التخطيط والتنظيم الشامل العمليات الإدارية.

14. تعميم متطلبات التأهيل لسبع وزارات (وزارة التنمية الإقليمية في الاتحاد الروسي، دائرة الضرائب الفيدرالية في الاتحاد الروسي، وزارة النقل في الاتحاد الروسي، وزارة الزراعة في الاتحاد الروسي، وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي) الاتحاد الروسي، وزارة الموارد الطبيعية في الاتحاد الروسي، وزارة الصحة والتنمية الاجتماعية في الاتحاد الروسي) وفقًا للمؤشر " المعرفة والمهارات والصفات"جعل من الممكن تحديد المناطق العامة والخاصة" المعرفة والمهارات والصفات"لأربع فئات من موظفي الخدمة المدنية الفيدراليين، والتي كانت بمثابة الأساس لتطوير أدوات منهجية جديدة لتقييم الخبراء للكفاءة المهنية لموظفي الخدمة المدنية بالدولة - اختبارات المعرفة المهنية، بما في ذلك الأسئلة التي تعكس الكفاءات الأساسية لموظفي الخدمة المدنية.

18. تتمثل وظيفة فحص الأنشطة المبتكرة في الخدمة العامة في إظهار ودعم المبادرات والظواهر والسوابق لتطوير ممارسات الإدارة العامة التي تنشأ خارج "حدود" نظام الإدارة القائم القائم والعرض العام والفحص على مختلف أنواع ومستويات الأحداث التي لها أساس قانوني، والتي تشمل المسابقات والعروض التي تقام على المستويات الدولية والوطنية والإقليمية. من الناحية التنظيمية والقانونية، ينبغي إجراء هذه المسابقات من قبل مختلف المؤسسات والجمعيات تحت رعاية إدارة رئيس الاتحاد الروسي أو الوزارات المسؤولة عن تنفيذ الإصلاح الإداري في مجال الخدمة العامة.

خاتمة

على الرغم من أهميته وأهميته العملية، فإن مشكلة إنتاجية الفحص التراكمي في الأنشطة المهنية لموظفي الخدمة المدنية لم تتم دراستها بشكل كامل بما فيه الكفاية. تم تنفيذ العمل المتكامل لنتائج الدراسات النفسية والعلمية الحديثة لمشاكل الفحص التراكمي وتطبيقه في تقييم وتطوير الكفاءة المهنية لموظفي الخدمة العامة وتطوير الأنشطة المبتكرة. إن تبرير الأساس النظري والمنهجي، وتوسيع فهم الموضوع قيد الدراسة، يجعل من الممكن الوصول إلى المستوى التطبيقي.

في نشأة دراسة مشكلة الفحص التراكمي لموظفي الخدمة المدنية الفلسفية والنفسية والتربوية، أكيميولوجيكالالمجالات العلمية والإدارية. لقد تبين أن مشكلة الفحص التراكمي لها إطار نظام علمي متعدد التخصصات. لقد ثبت أنه على الرغم من الدراسات العديدة لمختلف أنواع وأنواع وطرق الفحص، فإن إنتاجية الفحص التراكمي كمفهوم لم يتم النظر فيها بعد فيما يتعلق أكيميولوجيكالمحتوى الأنشطة المهنية لموظفي الخدمة المدنية. يعد النهج التكاملي الذي تم تطويره في علم الآثار شرطًا أساسيًا لطرح هذه المشكلة ودراستها. لقد تبين أنه في جميع المناهج المتبعة في مفهوم الخبرة، سواء في الممارسة الروسية أو الأجنبية، هناك شيء مشترك يوحدها أو يسمح لنا باعتبارها مناهج غير متناقضة، ولكنها تكميلية للمفهوم: الحصول الإلزامي على المعلومات وبحثها (تحليلها) وتقييمها وتطوير المقترحات والمسارات الممكنة في اتجاه التطوير في شكل استنتاج معين، إذا كان الخبير (المتخصص المعني) لديه معرفة خاصة.

لقد تبين أن إنتاجية الفحص التراكمي تعتمد أيضًا على مستوى الكفاءة المهنية والكفاءة للخبير. يتم تحديد المتطلبات اللازمة للخبراء من خلال الكفاءة المهنية والجودة، وإتقان المنهجية العلمية والتقنيات اللازمة لإجراء الامتحانات. يعد البرنامج التدريبي للخبراء لإجراء الفحص الأكاديمي في الأنشطة المهنية لموظفي الخدمة المدنية وسيلة تنظيمية وداعمة لتحسين المستوى المهني لموظفي الخدمة المدنية بشكل عام، فضلاً عن تطوير الإمكانات الابتكارية للخدمة المدنية.

وفي ممارسة الخدمة العامة، يكون الفحص انعكاسًا للممارسة، وبالتالي فهو ينطوي على المشاركة في بناء ما حدث وتحديد ما هو جوهري فيه. يعتمد الفحص على روابط التحليل الانعكاسي المرتبطة بالانتقال من النظرة الظرفية لما حدث إلى النظرة الأساسية ويستخدم هذه النتيجة للإجابة على الأسئلة الأولية: ما هو سبب الصعوبة، ما هو الأهم؟ ، تشكيل النظام في الحادث قيد النظر، كيف تختلف هذه الحالة عن الحالات الأخرى، ما هو احتمال هذه الحالة مقارنة بالحالات الأخرى، وما إلى ذلك. وبعيدًا عن الانتقال إلى وجهة نظر أساسية للخبرة والأحداث والمنظور، لا يوجد فرق بين التفكير العادي والتحليل المهم فرديًا وتحليل الخبراء. وبما أن العمل البحثي هو أساس نشاط الخبير، فإن الخبرة تعتمد بالتالي على محاولة عملية لفهم الوضع وتستخدم نتائج التفكير التجريبي كمواد لبدء عمليتها.

وبالتالي، يمكن أن يكون موضوع الفحص في الأنشطة المهنية لموظف الخدمة المدنية عدة مجالات:

موضوع النظر (المنطقة، الوكالة الحكومية على مختلف المستويات، المشروع، العمليات التنظيمية والإدارية للنشاط، وما إلى ذلك)،

طرق جمع ومعالجة البيانات في مجال البحث (الإحصائيات، قياس الجودة، القياس الاجتماعي، تقييم الخبراء، وما إلى ذلك)، وضمان اتخاذ القرارات الإدارية.

امتثال الأهداف المعلنة للمحتوى الفعلي للإدارة؛

درجة تنفيذ المبادئ العلمية والمنهجية لتكنولوجيا الإدارة في المنهجية المقترحة؛

إمكانيات استخدام تكنولوجيا الإدارة للإدارة في منطقة أو صناعة أو منظمة معينة؛

تكاليف تطبيق تكنولوجيا الإدارة.

تتضمن آفاق إجراء مزيد من البحث في هذا الاتجاه نهجًا متعدد التخصصات لجميع الأحكام التي تم تطويرها والنتائج التي تم الحصول عليها، وتطوير واختبار الأدوات لتحسين عملية تطوير الخبرة العلمية في الأنشطة المهنية لموظفي الخدمة المدنية.

قائمة المراجع الخاصة بأبحاث الأطروحات مرشحة العلوم النفسية كوروتايفا، ماريكا فاليريفنا، 2007

1. عبديف ر.ف. فلسفة حضارة المعلومات. م.: كلينتس.جور.تيب.، 1994 - 94 ص.

2. أبرامينكوفا ف. تحديد الهوية والانفصال كآلية لتنمية الفردية في التولد / المشاكل النفسية للفردية. العدد ص. - م: APN اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية، 1989. - ص 75-78.

4. أزغالدوف ج. النظرية والممارسة لتقييم جودة البضائع. م: الاقتصاد، 1982. - 256 ص.

5. أكيميولوجيكالتقييم الكفاءة المهنية لموظفي الخدمة المدنية. الكتاب المدرسي / تحت العام. إد. AA Derkach، -M.: دار النشر RAGS، 2006 198 ص.

6. أكوف ر. فن حل المشكلات / ترجمة. من الانجليزية على سبيل المثال كوفالينكو م: مير، 1982 -220 ص.

7. ألكسيف ن.أ. الأسس التربوية لتصميم التعلم المرتكز على الفرد: ديس. وثيقة. رقم التعريف الشخصي. الخيال العلمي. ايكاترينبرج، 1997. -354 ص.

8. ألكسيف ن.ج. أسس ومعايير فحص برامج التطوير التربوي // أسئلة منهجية. 1994. - العدد 1 - 2. - ص59 - 68.

9. ألكسيف ن.ج. نظرية فحص المشاريع التعليمية / فحص المشاريع التعليمية: مواد المؤتمر العلمي والعملي الدولي. مينسك، 1997. - ص6-7.

11. أنيسيموف أو إس. الخبرة وتفكير الخبراء / الخبرة: النظرية والممارسة. نوفوكوزنتسك، 1998. - ص 19.

14. أنيسيموف أو إس. التفكير الإداري الجديد: جوهره وطرق تكوينه. م: الاقتصاد، 1991. - 351 ص.

15. أنيسيموف أو إس. أساسيات المنهجية. م: الأكاديمية الروسية للإدارة والأعمال الزراعية، 1994. - 306 ص.

16. أنيسيموف أو إس لعبة أشكال تدريس التفكير المهني. م: VVShU APK، 1989. - ص 54.

17. Anishcheva L.I. شهادة أعضاء هيئة التدريس: الوضع الحالي للمكونات الهيكلية والوظيفية فورونيج: VGPTK، 2004 - 240 ص.

18. أنسوف آي. استراتيجية الشركة الجديدة / ترجمة. من الانجليزية إس زيلتسوف. -SPB.: بيتر، 1999.-413 ص.

19. أنتونوف أ.ن. أساسيات التنظيم الحديث للإنتاج: كتاب مدرسي لطلاب الدراسات العليا. والبيئات والتربية الخاصة. المؤسسات. م: الأعمال والخدمات (DIS)، 2004. - 432 ص.

25. باختين م.م. مشاكل شعرية دوستويفسكي / الطبعة 4. م: روسيا السوفيتية، 1979.-819 ص.