مرحلة المشروع:
تم تنفيذ المشروع
الهدف من المشروع:
تهيئة الظروف للاستخدام النشط لسرد القصص في نشاط الكلام؛ تعليم الطفل أن يقوم باستمرار وبشكل كامل، في شكل مفهوم للمستمعين، بإعادة إنتاج تجربته الشخصية، والتحدث عن الانطباعات والخبرات، وتوجيه انتباهه إلى جوهر الأحداث التي يتم نقلها.
أهداف المشروع:
للأطفال:
1. المساهمة في تكوين الاهتمام بالتواصل.
2. تنمية النشاط الكلامي لدى الأطفال وتعليمهم التفكير وإثراء مفرداتهم.
3. تعليم كيفية عكس محتوى تجربته الخاصة في الألعاب والمسرحيات والأنشطة المسرحية؛
4. تنمية الاستجابة العاطفية والاهتمام والفضول والتواصل لدى الأطفال.
5. تنمية الموقف الحساس تجاه الأحباء واللطف والرعاية والاهتمام بالآخرين.
للمعلمين:
1. زيادة كفاءة المعلم في هذا الموضوع من خلال طرح أنشطة المشروع.
2. تجديد البيئة المكانية الموضوعية التنموية لأنشطة الأطفال المستقلة.
للوالدين:
1. تعريف الوالدين بتأثير تقنيات تطوير الكلام المتماسك على كلام الطفل مثل التعليمات، وتحليل وتقييم قصص الأطفال، والسرد المشترك بين الوالدين والطفل.
2. إثراء الخبرة الوالدية بأساليب التفاعل والتعاون مع الطفل داخل الأسرة.
3. دعوة أولياء الأمور للمشاركة الفعالة في المشروع.
النتائج المحققة:
للأطفال:
1. تطور شخصية الطفل الغنية روحياً كمشارك فاعل في المشروع.
2. في عملية التعرف على العالم الخارجي، أصبح GCD للكلام المتماسك أكثر نشاطًا، وتم تطوير الكلام الصحيح نحويًا، وتم ممارسة النطق الواضح. الأطفال جيدون في اختراع قصص من تجربتهم الخاصة، بناءً على صورة مؤامرة، وسلسلة من الصور؛ إعادة سرد النصوص، وقراءة القصائد؛
للوالدين:
1. حدث الإبداع المشترك بين الآباء والأطفال.
2. أصبح الآباء مهتمين بالعمل مع معالج النطق المعلم باستخدام تقنيات لتحسين كلام الطفل.
3. تنمية قدرة الوالدين على رؤية الطفل كفرد واحترام رأيه ومناقشة الأعمال القادمة معه.
4. اهتمام الوالدين بحياة المجموعة وإثارة الرغبة في المشاركة فيها.
الأهمية الاجتماعية للمشروع:
في السنوات الأخيرة، كان هناك انخفاض حاد في مستوى تطور الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة. أحد أسباب انخفاض مستوى تطور النطق هو سلبية وجهل الوالدين في أمور تطور النطق لدى الأطفال. تلعب مشاركة الوالدين في تطوير كلام الطفل دورًا هائلاً.
الأنشطة التي تم تنفيذها في إطار المشروع:
GCD لأنواع مختلفة من الأنشطة الإنتاجية (التصميم والنمذجة والرسم والتزيين) حول الموضوعات المعجمية؛
GCD للكلام المتماسك باستخدام المربعات ذاكري، مسارات ذاكري، جداول ذاكري، مخططات لقصص هيكل السلسلة؛ الفن التصويري. حاسوب محمول؛
قول الشعر؛
إعادة رواية النصوص؛
استشارات للآباء والأمهات؛
أما الفعالية النهائية فهي عبارة عن نشاط تعليمي شامل "كيف قضيت الصيف" مع معرض للصور؛
إعداد وثائق التقارير وتقرير مصور على الموقع الشخصي للمعلم - معالج النطق في MDOU.
مشروع تعليمي لتنمية الكلام الشفهي والكتابي المتماسك لأطفال المدارس الابتدائية: "ذات مرة كانت هناك كلمات!"
مدير المشروع : سوتوكينا أولغا أندريفنا – معلمة في مدرسة ابتدائية.
أهمية موضوع المشروع.
تتضمن العملية المنظمة بشكل صحيح لتطوير الكلام الشفهي والكتابي المتماسك عمل الطالب وإبداعه. الكلام الحواري لا إرادي، وهو ضعيف التنظيم. تلعب الخطوط المألوفة ومجموعات الكلمات المألوفة دورًا كبيرًا هنا.
خطاب المونولوج هو نوع منظم وموسع من الكلام. وهذا النوع من الكلام أكثر اعتباطية، إذ يجب على المتحدث أن يفكر في محتوى الجملة ويختار الشكل اللغوي المناسب.
يكون الكلام المكتوب معقدًا بسبب المعرفة الإملائية وعلامات الترقيم بالتعاون الوثيق مع الصوت. الصوت والحرف والكلمة هي الأساس لتطوير الكلام المتماسك.
تم التعامل مع مشكلة تطوير الكلام المتماسك من قبل العديد من المعلمين المحليين وعلماء النفس واللغويين (Vygotsky، L.S.، Rubinstein S.L.، Elkonin D.B.، Leontiev A.A.، Vinogradsky V.V.، Ushinsky K.D.، Solovyova O.I. وآخرون). ومع ذلك، فإن هذه المشكلة لا تزال حادة للغاية ولم تتم دراستها بشكل كامل.
مشكلة بحث
.
البحث عن أشكال وأساليب وتقنيات العمل الإصلاحي الفعالة التي تعزز تطوير الكلام الشفهي والمكتوب.
الهدف من المشروع: تطوير خطاب مونولوج متماسك لكل منهما
الطالب من خلال الكلمات المرجعية تلميحات.
أهداف المشروع:
التعليمية: - تعلم كيفية تكوين جمل مفصلة بناء على الكلمات الداعمة؛
- تعلم كيفية اختيار الكلمات المناسبة لموضوع معين من الدرس؛
- أداء الإملاءات الإبداعية في دروس اللغة الروسية من أجل إثرائها
تتم دراسة المفردات والبنية النحوية والمعجمية للكلام.
التنموية: - تطوير مهارات الطلاب الفكرية في الكلام المتماسك.
- تطوير مهارات الإملاء.
- تحسين سرعة الكتابة.
- تطوير الذاكرة التشغيلية والسمعية والبصرية؛ لفظي منطقي,
التفكير الخيالي والإبداعي. الاهتمام (الحجم، الاستقرار، التبديل،
توزيع)؛ خيال؛
- تطوير العمليات المعرفية.
التعليمية: - تنمية الشعور بالجماعية أثناء العمل في مجموعات؛
- زراعة ثقافة الكلام.
وصف المشروع
.
"إذا لم يتعلم الطالب في المدرسة بمفرده
خلق، ثم في الحياة سوف يكون دائما
مجرد تقليد!
إل. إن. تولستوي.
أهداف مدير المشروع:
خلق الظروف التنظيمية والتكنولوجية لتكوين الكفاءة الإبداعية للطلاب؛
تحسين معرفة القراءة والكتابة الإملائية للمشاركين في المشروع؛
تكوين موقف إيجابي تجاه أنشطة المشروع.
أهداف المشاركين في المشروع:
الامتثال لمبدأ "الحق في ارتكاب الأخطاء"؛
الرضا عن العملية التعليمية التي تهدف إلى نجاح الجميع.
نوع المشروع:
1. من خلال النشاط المهيمن: الممارسة المنحى.
2. حسب مجال الموضوع: بين التخصصات.
3. حسب طبيعة التنسيق: بتنسيق مفتوح (يشارك المعلم بشكل مباشر في العمل وتنظيمه وتوجيهه وكذلك تنسيق أنشطة جميع المشاركين).
4. حسب طبيعة الاتصالات: داخلي (ضمن فئة واحدة).
5. حسب عدد المشاركين: مجموعة.
6. حسب المدة: طويلة المدى (نوفمبر 2014 – مايو 2015).
استمارة عمل المشروع: الفصول الدراسية، اللامنهجية، مستقلة.
غرض: اللغة الروسية، تطوير الكلام، الأدب.
التقنيات التربوية للمشروع:
1. التقنيات التربوية القائمة على تفعيل وتكثيف الأنشطة الطلابية (طرق التدريس النشطة): “تنمية التفكير الناقد من خلال القراءة والكتابة” (RCMP). المؤلفون: سي. تمبل، د. ستيل، ك. ميريديث.
تكوين أسلوب تفكير يتميز بالانفتاح، والمرونة، والانعكاسات، والوعي بالغموض الداخلي في المواقف ووجهات النظر، والطبيعة البديلة للقرارات المتخذة:
تسليط الضوء على العلاقات بين السبب والنتيجة؛
النظر في الأفكار والمعرفة الجديدة في سياق الأفكار والمعارف الموجودة؛
رفض المعلومات غير الضرورية أو غير الصحيحة.
2. التقنيات التربوية المبنية على فعالية إدارة وتنظيم العملية التعليمية:"طريقة التعلم الجماعية" (CSR). المؤلفون – أ.ج. ريفين، ف.ك. دياتشينكو.
تنظيم التعلم، والذي يتم من خلال التواصل في أزواج ديناميكية، عندما يقوم الجميع بتعليم الجميع (يتناوب الطالب بين كونه طالبًا ثم مدرسًا).
مبدأ نشاط المشروع:
المبدأ العلمي- يستوفي متطلبات العلم.
مبدأ إمكانية الوصول- تفترض سهولة الفهم ومناسبة للجميع.
مبدأ منهجي– يعني أمراً معيناً، نظاماً.
مبدأ الرؤية- على أساس العرض.
مبدأ النشاط- نشيط وحيوي، يجعل من الممكن التعرف عليه بنشاط
المواد التعليمية.
مبدأ الإبداع- يتضمن تعريف الطلاب بتجربة النشاط الإبداعي.
مبدأ التعاون- التواصل الوثيق في المجموعات الديناميكية.
نتائج متوقعة:
1. زيادة الاهتمام بدروس اللغة الروسية وتنمية الكلام بمختلف أنواع الإبداع.
2. زيادة مستوى تماسك الكلام الشفهي والكتابي.
3. زيادة المعرفة الإملائية لدى طلاب الصف الرابع.
مراحل العمل في المشروع.
1. المرحلة الأولى(نوفمبر 2014).
التحقق من مستوى تطور الكلام المنفرد المتماسك الشفهي والكتابي لدى طلاب الصف الرابع.
اقتراح فكرة مشروع ومناقشتها مع المشاركين خلال ساعة الدرس "من المثير للاهتمام التعلم":
- اختيار الموضوع الرئيسي للمشروع؛
- صياغة مشكلة بناء على الاختبار الأولي في درس تطوير الكلام؛
- صياغة الأهداف للمعلمين والطلاب وأهداف المشروع
- وضع خطة نشاط المشروع مع المشاركين لكامل فترة المشروع (نوفمبر
2014 – مايو 2015)؛
- التعرف على أنواع العمل .
2. المسرح الرئيسي(نوفمبر 2014 – مايو 2015).
التحقق من مستوى تطور الكلام الشفهي والكتابي المتماسك في بداية عمل المشروع وفي نهايته. رسم مخطط الأداء.
تحقيق أهداف عمل المشروع في دروس اللغة الروسية وتطوير الكلام.
البحث عن مصادر المعلومات الضرورية وجمع المواد.
المشاركة النشطة في أسبوع اللغة الروسية: تجميع صحيفة حائطية.
الدفاع عن عملك حول موضوع المشروع.
3. المرحلة النهائية(مايو 2015).
الإعداد والدفاع عن المشروع (المعلم + الطلاب).
مناقشة الأداء في الصف.
خطة عمل المشروع
.
1. -زيادة مستوى تماسك الكلام الشفهي والكتابي:
مقالات مصغرة عن الكلمات الرئيسية (الشفوية والمكتوبة)، حول موضوع يقدمه المعلم (المجموعة والفردي)؛
تكوين الجناس (كلمات من حروف مختلطة وفقًا لنمط معين - أولًا جميع الحروف الساكنة، ثم جميع حروف العلة)، والجناس الفرعية (تأليف كلمات من مجموعة معينة من الحروف)؛
تكوين جمل مشوهة من الكلمات والنصوص الجناسية؛
تأليف القصص بناء على الصور.
2. تحسين معرفة القراءة والكتابة الإملائية وسرعة الكتابة:
- كتابة إملاءات إبداعية يومية بتوجيه من المعلم من أجل تنمية التفكير والذاكرة العاملة.
ضبط النفس في الكتابة؛
تجميع مستقل من الجناس والجناس الفرعية.
أساليب المشروع:
طريقة "الاكتشاف"؛
طريقة الحوار؛
طريقة "المقارنة"؛
طريقة الغمر.
تنفيذ المشروع
.
إل. إن. تولستوي ينصح المعلمين: “إذا أردت أن تثقف طالباً بالعلم، فأحب علمك واعرفه، وسيحب طلابك العلم، وسوف تثقفهم!”
تحتل الأعمال الإبداعية مكانة كبيرة في تدريس اللغة الروسية، مما يزيد من اهتمام الأطفال بالتعلم، وينمي قدراتهم على الملاحظة، ويعلمهم حل أهدافهم بشكل مستقل. ومن المهم أيضًا أن يتم الكشف عن الصفات الفردية للطلاب في الأعمال المكتوبة الإبداعية.
هذا النوع من العمل، مثل الإملاء الإبداعي، يساهم أيضًا في تنمية الإبداع. إنه يطور استقلالية الطلاب، وكلامهم ويعمل كوسيلة لتكرار تهجئة كلمات المفردات، والتي يتعلم الأطفال من خلالها إنشاء روابط ظرفية بين الأشياء.
يتم تقديم المهام التالية:
قم بتكوين أكبر عدد ممكن من الأسئلة، وربط موضوعين. حاول أن تبقي الأسئلة غير عادية.
على سبيل المثال: الأحذية – الغراب
- كم عدد الأحذية التي تحتاج إلى ارتدائها للقبض على غراب واحد؟
- كم عدد الأحذية التي يمكن أن يرتديها الغراب في حياته؟
- هل يستطيع الغراب أن يضع حذاءً على قطة؟
- كم سنة سيستغرق الحذاء للحاق بالغراب؟
توصل إلى أكبر عدد ممكن من الأحداث التي يمكن أن تحدث بسبب الحدث المسمى:
- أسقطت الفتاة قلمها على الأرض...
- فتح المعلم مجلة الفصل ...
تساعد الإملاءات الإبداعية على اللوحة الطلاب على إتقان مهارات وصف ما تم تصويره في اللوحة وتنمية الانتباه إلى الكلمات.
عند الانتهاء من المهام الإبداعية المقترحة، يقوم الطلاب بقراءة الكلمات ونطقها بشكل متكرر، مما يساعد على حفظ تهجئتهم بناءً على الذاكرة البصرية والسمعية.
العمل الفعال مع النص المشوه، والذي يسمح لك بمنع أخطاء الكلام الشفهية والمكتوبة.
على سبيل المثال: زميا
بليا سنجي. في الوقت نفسه. Mdvdeei الشر في brlgeoi وsptya. Blkey sdtiya v dplhua i grztyu rhoei. Zykai zlzlaei pdo kstuy. Zile vlkoi bgteayu po lseu.
العمل بالكلمات هو عمل شاق ومعقد ولكنه في نفس الوقت عمل مثير للاهتمام. إنه ينطوي على نهج إبداعي: نلعب بالكلمات: الألغاز، والجناس الناقصة، والجناس الفرعية).
عند العمل على الكلمة، من الضروري الحفاظ على الوحدة التي لا تنفصم في العمل الإصلاحي من كلمة إلى كائن. من خلال ربط الكلمات في كل واحد، والتعبير عن الفكر معهم، يتم تشكيل مجال واسع من المعرفة، يسمى دلالات الكلمة (المعنى الدلالي (واحد أو أكثر) لكلمة معينة). دلالات الكلمة تعتمد بقوة على الإجهاد. وهي الدلالات التي تملأ الكلمة بالمحتوى، وتعمق فهمها، وتثري مفردات الطلاب.
ومن خلال تطوير الشروط اللازمة للمفردات، يتم تشكيل المتطلبات الأساسية للكتابة الصحيحة الإملائية، مع الحفاظ على أهم مبدأ الصرف: إتقان قواعد الكتابة.
إن المشاركة النشطة في متغيرات العمل على الكلمات تعلم كيفية منع وتصحيح خلل الكتابة وخلل التلفظ، وتطوير العمليات العقلية للتحليل والتوليف والمقارنة والتعميم.
أنشطة المشروع في دروس اللغة الروسية وتطوير الكلام والأدب
عند التحضير للدروس، كثيرًا ما أسأل نفسي أسئلة حول كيفية إثارة اهتمام الطلاب بموضوعاتهم والمواد الجديدة؛ كيف، مع الأخذ في الاعتبار المعرفة المكتسبة بالفعل، لتحفيز نشاطهم، ما هي الطريقة أو التقنية الأفضل لاستخدامها لهذا الغرض. بعد كل شيء، في دروس اللغة الروسية وتطوير الكلام، من الضروري تعليم الأطفال التفكير بشكل مستقل، وإيجاد المشكلات وحلها، وجذب المعرفة من مختلف المجالات لهذا الغرض، وتطوير القدرة على إقامة علاقات السبب والنتيجة . يمكن أن تساعد أنشطة المشروع في ذلك في دروس اللغة الروسية وتطوير الكلام. إن وجود مشكلة ذات أهمية إبداعية تتطلب معرفة متكاملة يساعد الطلاب ليس فقط على إتقان مادة البرنامج بشكل جيد، ولكن أيضًا على تطوير التفكير والاستقلال والنشاط المعرفي والإبداعي.
التوصيات
.
ليست المدة، ولكن تكرار التمارين التدريبية هو المهم. إن ذاكرة الإنسان مبنية بحيث لا يكون ما يتم تذكره هو ما هو أمام أعيننا باستمرار، بل ما يومض: أي أنه ليس كذلك. هذا هو ما يسبب الانزعاج ويتذكر. لذلك، إذا أردنا إتقان بعض المهارات، وإحضارها إلى الأتمتة، إلى مستوى المهارة، فلا ينبغي لنا إجراء تمارين طويلة ومستهلكة للوقت على الإطلاق؛ يجب إجراء التمارين في أجزاء قصيرة، ولكن مع تكرار كبير.
مشروع
حول تكوين الكلام المتصل لدى أطفال ما قبل المدرسة
عمر
“السفر إلى بلد جميل
والكلام المختص"
مقدمة
"الكلمة الأصلية هي أساس كل عقلية
التنمية وخزانة كل المعرفة"
د.ك. أوشينسكي
يتم النظر في قضايا تطور الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة
علمائنا من وجهات نظر مختلفة. هكذا قال المتخصص المشهور
مجال خطاب الأطفال E.I. تكشف تيخيفا في أعمالها عن الشيء الرئيسي
اتجاهات لتوجيه تطور خطاب الأطفال. تولي اهتماما خاصا
العلاقة الوثيقة بين تطور كلام الطفل والتطور الحسي: "... تطور الأحاسيس
والتصورات ترتبط ارتباطا مباشرا بتطور التفكير و
الكلام..." (الأحكام الأساسية لمنهجية تنمية الكلام عند الأطفال).
بحث أجراه أ.ج. أروشانوفا، أو إس. أوشاكوفا، ف. جربوفا، إي. إم.
سترونينا ، ف. يظهر ياشين أن التدريس المستهدف للغة الأم
يجب أن تبدأ اللغة في المجموعات الأصغر سنًا، بما في ذلك المجموعات الخاصة
دروس الكلام لتطوير النطق السليم، وإتقان المفردات،
تجميع القصص من تجارب الطفل والقصص الإبداعية.
الأساس المهم لتعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة لغتهم الأم هو الإثراء
نشاطهم الكلامي. بهذه الطريقة لتحسين نوعية سلوك الكلام
يتم وضع علامة على الأطفال L.V. فوروشنينا ، أ.س. كولوسوفسكايا. توافر الدافع الكلام
يعني أن الطفل لديه رغبة داخلية في ذلك
التعبير عن أفكارك.
كتاب "تنمية الكلام والإبداع" فريد من نوعه في محتواه.
مرحلة ما قبل المدرسة "تم تحريره بواسطة OS. أوشاكوفا (2001)، وهو مخصص ل
تطوير الكلام وإثراء المفردات العاطفية. تقليدي
يتم تقديم طرق تطوير الكلام لمرحلة ما قبل المدرسة بواسطة A.M. بوروديتش، ف.
Sokhin، الذي تم تضمين أفكاره الأساسية في البرامج و
الأدلة المنهجية اليوم (تطوير التواصل الحواري).
M. M. يطور مشكلة الحوار في العلوم الحديثة.
بخرين. يكشف العالم عن جميع أشكال مظاهر التواصل الكلامي
("أنواع الكلام").
يتم التعامل مع مشاكل تطور الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة
اهتمام كبير في أعمال أ.أ. ليونتييفا. حل مشاكل النطق
ينبغي أن تحدث بطريقة شاملة، ولكن يكون لها شكل مرح.
لقد غيرت نتائج الأبحاث التي أجراها هؤلاء العلماء الأساليب المتبعة
محتوى وأشكال تدريس اللغة الأم في مؤسسات ما قبل المدرسة.
تعطى الأفضلية للأنشطة التعليمية التي تجمع بين مختلف
أنواع الأنشطة (الكلام، الموسيقى، الحركة، الفنون البصرية)
الإبداع) والنشاط الفني والكلام المستقل للأطفال.
تمت مراجعة الدراسات البحثية في مجال تطوير الكلام
سمح لنا أطفال ما قبل المدرسة بتحديد متطلبات تنفيذ المشروع
فعالية الأنشطة التعليمية للمعلمين. هذه المتطلبات
توفير الحاجة إلى استخدام الأكثر فعالية
طرق تكوين خطاب متماسك عند الأطفال، نهج متكامل، المبدأ
المحتوى الموحد للأنشطة التعليمية لأطفال ما قبل المدرسة
عمر
ملاءمة
كلما كان كلام الطفل أكثر ثراءً وصحة، كان من الأسهل عليه التعبير عن كلامه
أفكاره، كلما اتسعت قدراته في فهم الواقع المحيط به،
علاقاته مع أقرانه والكبار أكثر أهمية وإشباعًا،
كلما كان يتطور عقليا بشكل أكثر نشاطا. ولهذا السبب من المهم جدًا الاهتمام به
تكوين خطاب الأطفال في الوقت المناسب ونقاوته وصحته ،
منع وتصحيح الانتهاكات المختلفة.
المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للمحتوى
برنامج التعليم العام الأساسي للتعليم ما قبل المدرسة
حددت اتجاهات جديدة في تنظيم تطور الكلام للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3-7 سنوات.
بحلول سن السابعة، يجب أن يتميز تطور الكلام لدى الطفل بالمهارات
اطرح أسئلة على شخص بالغ، في حالة وجود صعوبات، اتصل به للحصول على المساعدة
المساعدة، واستخدام وسائل الاتصال اللفظية بشكل مناسب، وكذلك
إتقان الكلام الحواري.
يحدد المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي الأهداف -
الخصائص الاجتماعية والنفسية لشخصية الطفل في هذه المرحلة
الانتهاء من التعليم ما قبل المدرسة، ومن بينها الكلام هو واحد منهم
الأماكن المركزية كوظيفة مكونة بشكل مستقل، وهي: ل
عند الانتهاء من التعليم قبل المدرسي، يفهم الطفل اللغة المنطوقة جيدًا
ويمكنهم التعبير عن أفكارهم ورغباتهم.
وبالتالي، وفقًا لمتطلبات المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي، فإن تطوير الكلام لدى الأطفال،
يشمل الالتحاق بالمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ما يلي:
1. إتقان الكلام كوسيلة للتواصل والثقافة.
2. إثراء المفردات النشطة وتنمية التماسك النحوي
الكلام الحواري والمونولوج الصحيح.
3. تنمية الإبداع الكلامي.
4. تنمية ثقافة الصوت والتجويد في الكلام والصوت
السمع والتعرف على ثقافة الكتاب وأدب الأطفال،
الاستماع والفهم للنصوص من مختلف أنواع أدب الأطفال؛
5. تشكيل النشاط التحليلي والاصطناعي السليم
المتطلبات الأساسية لتعليم محو الأمية.
يتم تضمين الكلام أيضًا كعنصر مهم، مثل
وسائل الاتصال والإدراك والإبداع في المبادئ التوجيهية المستهدفة التالية:
يتفاعل بنشاط مع أقرانه والكبار، ويشارك في
ألعاب مشتركة قادرة على التفاوض، وتأخذ في الاعتبار المصالح و
مشاعر الآخرين، والتعاطف مع حالات الفشل، والفرح بنجاحات الآخرين،
محاولة حل النزاعات.
يمكن أن يتخيل بصوت عال، واللعب بالأصوات والكلمات؛
يظهر الفضول، ويطرح الأسئلة المتعلقة بالأحباء و
الأشياء والظواهر البعيدة، مهتمة بالسبب والنتيجة
الاتصالات (كيف؟ لماذا؟ لماذا؟)، يحاول أن يخترع بشكل مستقل
تفسيرات الظواهر الطبيعية والأفعال البشرية؛
لديه معرفة أساسية عن نفسه، عن الموضوع، طبيعي،
العالم الاجتماعي والثقافي الذي يعيش فيه.
في الواقع، لا يوجد أي من أهداف التعليم ما قبل المدرسة
يمكن تحقيقه دون إتقان ثقافة الكلام. في الكلام المتماسك
الوظيفة الرئيسية للغة والكلام هي التواصل. التواصل مع
يتم تنفيذ الأشخاص المحيطين بدقة بمساعدة خطاب متماسك. في اتصال
في الكلام، فإن العلاقة بين التطور العقلي والكلام هي الأكثر وضوحا:
تكوين المفردات والبنية النحوية والجوانب الصوتية.
ولذلك فإن تطوير الكلام المتماسك هو أحد المهام الرئيسية التي يحددها
الحضانة.
تظهر الممارسة أن هناك العديد من المشاكل في كلام الأطفال:
1. خطاب أحادي المقطع يتكون فقط من جمل بسيطة.
عدم القدرة على تكوين الكلمات الشائعة بشكل صحيح نحويا
يعرض.
2. فقر الكلام. مفردات غير كافية.
3. استخدام الكلمات والتعابير غير الأدبية.
4. ضعف الخطاب الحواري: عدم القدرة على التحدث بكفاءة وسهولة
صياغة سؤال، وبناء إجابة قصيرة أو مفصلة.
5. عدم القدرة على بناء مونولوج: على سبيل المثال، مؤامرة أو
قصة وصفية حول الموضوع المقترح، إعادة سرد النص بنفسك
كلمات.
6. عدم وجود مبرر منطقي لأقوالك واستنتاجاتك.
7. الافتقار إلى مهارات ثقافة الكلام: عدم القدرة على استخدام النغمات،
ضبط مستوى الصوت ومعدل الكلام، وما إلى ذلك.
8. سوء الإلقاء.
ترجع أهمية المشروع إلى خطاب متماسك ضعيف التكوين
التلاميذ يجد الأطفال صعوبة في التحدث عن محتوى الصورة،
وصف الموضوع، وإعادة سرد القصص القصيرة. الآباء قليلون
تولي اهتماما لهذه المشكلة.
هدف المشروع: تهيئة الظروف اللازمة لتطوير الدوافع و
احتياجات نشاط الكلام لأطفال ما قبل المدرسة من قبل جميع المشاركين
العملية التربوية.
أهداف المشروع:
1. حل مشاكل النطق في العملية التعليمية
مرحلة ما قبل المدرسة من خلال استخدام أشكال مختلفة
تنظيم الأطفال وتكامل محتوى ومهام التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة.
2. إثراء بيئة تطوير الكلام بالوسائل التعليمية والألعاب
مادة.
3. تشكيل موقف أبوي نشط على أساس قريب
التفاعل بين مؤسسات ما قبل المدرسة والأسر حول قضايا التنمية
خطاب متماسك للأطفال.
4. تنظيم الدعم النفسي والتربوي للطفل
عملية تنفيذ المشروع وتقدمه ونجاحه
مبادئ:
يتم تنظيم برنامج المشروع وفقا للعمر و
الخصائص النفسية لنمو أطفال ما قبل المدرسة
على أساس المبادئ التالية:
1) الطابع العلمي (مع مراعاة الإنجازات الحديثة للعلم والممارسة)؛
2) النزاهة (التفاعل المتناغم بين جميع المشاركين)؛
3) العزيمة (الهدف والنتيجة هما المنظمان للاتجاهات
مشروع النمو الإبداعي للمعلمين) ؛
4) التكامل والنهج المتكامل لحل مشاكل النطق.
5) الديناميكية (التغييرات وتطوير الأنشطة التعليمية)؛
6) استمرارية التفاعل مع الطفل في الروضة و
العائلات.
نوع المشروع: موجه نحو المعلومات والممارسة
المشاركون: المعلمون، أخصائيو ما قبل المدرسة، أطفال ما قبل المدرسة،
أولياء أمور التلاميذ.
المدة: قصيرة المدى (15.1115.02)
النتيجة المتوقعة (المفترضة):
استخدام أشكال العمل النشطة على تطوير خطاب الأطفال
ساهمت في تنشيط وإثراء المفردات،
تحسين ثقافة الكلام السليمة. أصبح خطاب الأطفال أكثر وضوحًا
ومعبرة. ملاحظاتنا اليوم عن تواصل الأطفال، بهم
تظهر الاتصالات مع أقرانهم أن الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة هم من تلقاء أنفسهم
مبادرة، علق على تصرفاتهم، قل ما يفعلونه، لاحظ
الصعوبات، منزعجة من الفشل، نفرح في الإنجازات. مستوى الكلام
وقد زاد التطوير بشكل ملحوظ. بدأ الأطفال في التواصل مع بعضهم البعض
أكثر انتباهاً وودية.
مشاركة أولياء الأمور في المشروع ساعدتهم على فهم دورهم فيه
تطور كلام الطفل وتغيير الموقف تجاه شخصية الطفل وشخصيته
أدى التواصل معه إلى زيادة معرفتهم التربوية. يتواصل الآباء في كثير من الأحيان
مع المعلمين وبعضهم البعض.
أهمية عملية:
استخدام طريقة التصميم يضمن الاستقرار،
استدامة ونزاهة العملية التعليمية.
التباين والنهج المرن لكل طفل والتطبيق
أشكال وأساليب العمل المناسبة.
يهدف المشروع في المقام الأول إلى تهيئة الظروف للتنمية
دوافع واحتياجات نشاط الكلام. يتم تنفيذها من خلال سلسلة
شاملة - فصول موضوعية ومتكاملة مع الأطفال.
يتيح لنا تنفيذ المشروع حل المهام الرئيسية بنجاح
العام الدراسي، وتنظيم التعاون الوثيق بين جميع المشاركين
الفضاء التعليمي: المعلمون والطلاب وذويهم
آباء.
هناك بحث عن أفكار جديدة، واكتساب المعرفة، وتطوير أفكار جديدة
أشكال العمل والمظهر الجديد والموقف المناسب لحل المشكلة.
هذا المشروع موجه للأطفال.
مراحل تنفيذ المشروع:
1. التنظيمية والتحضيرية (نوفمبر – ديسمبر).
2. الرئيسي (ديسمبر يناير).
3. النهائي (يناير-فبراير).
محتويات ومراحل تنفيذ المشروع
المرحلة التنظيمية والتحضيرية
1. مراقبة تطور الكلام لدى الأطفال الأكبر سناً في سن ما قبل المدرسة ومعالجة البيانات
2. دراسة الأدبيات المنهجية حول موضوع "تطور الكلام لدى الأطفال".
العمل مع الدوريات "التعليم ما قبل المدرسة"، "هوب"،
"دليل المعلم الأول لمؤسسة ما قبل المدرسة" ،
"مرحلة ما قبل المدرسة."
3. تطوير الأنشطة المتعلقة بموضوع المشروع وكتابة الملاحظات
الأنشطة التعليمية
4. سؤال الوالدين
5. التقييم الذاتي لاحتراف المعلمين في قسم تطوير الكلام
مرحلة ما قبل المدرسة
المسرح الرئيسي.
1. تجديد البيئة الموضوعية المكانية النامية
الوسائل التعليمية، الألعاب، المواد التخطيطية،
الجداول ذاكري، والخوارزميات، والمواد التوضيحية
2. القيام بمختلف أشكال الأنشطة التعليمية في
تكوين خطاب متماسك لدى أطفال ما قبل المدرسة.
4. اختيار كتب وحكايات وأشعار وألغاز للمكتبة تجذب الأطفال إليها
المشاركة في اختراع القصص الخيالية والألغاز وما إلى ذلك.
5. الإلمام بالطرق الأساسية لتحويل ترميز المعلومات،
استخدام النماذج الرسومية التقليدية من قبل الأطفال في الألعاب.
6. زيادة كفاءة المعلمين في تنمية سلوك الكلام
الأطفال، وتشكيل المهارات العملية في الكلام التعبيري في
ظروف رياض الأطفال والأسرة.
7. إشراك أولياء الأمور في أنشطة الكلام الإبداعي المشترك.
تنفيذ المرحلة الرئيسية
1. العمل مع الطلاب
الأحداث
تمضية الوقت
خلال المشروع
لعبة أدبية - اختبار: "حكاية خرافية، أنا أعرفك"
"صندوق الألغاز" (تأليف الألغاز باستخدام
فن الإستذكار)
اللعبة - التمثيل الدرامي: "حكاية خرافية تنبض بالحياة"
– تعلم كيفية رواية حكاية خرافية باستخدام الجدول،
مخطط؛
- "اسم ووصف بطل الحكاية الخيالية" (مجمع)؛
– استخدام تقنية تغيير حبكة الحكاية الخيالية: “ماذا
سيكون إذا..."
- الرسم على أساس حكاية خرافية: "دعونا نرسم حكاية خرافية"
– كتابة القصص الخيالية “كتب التأليف المضحكة”
ألعاب الكلام مع الحركة
حل الكلمات المتقاطعة، والألغاز، والألغاز.
– التدريب على الكلام مع الأطفال.
– العمل مع المخططات.
– الدراسات الديناميكية.
– الألعاب – السفر في جميع أنحاء “بلد جميل ومتعلم
خطاب"
ألعاب تفاعلية
- كتابة الرسائل: إلى صديقك؛ للإنتقال؛
رسالة إلى أقرانهم في روضة أطفال أخرى؛
الحروف ألغاز. خطاب دعوة.
كتابة القصص الخيالية بطريقة جديدة
رأب الإيقاع
صنع الألبوم "نحن نحب القصص الخيالية"
اختبار النطق "رحلة إلى أرض السحر
كلمات"
ألعاب درامية حكايات خرافية مألوفة
إنشاء كتب الطفل
حملة "أعط كتاباً للأطفال"
التطوير التنظيمي في تعليم رواية القصص للأطفال
محادثة - حوار حول موضوع الأسبوع
الاستماع إلى القصص الصوتية
1. التفاعل مع أولياء الأمور
آلا لوكاشوفا
مشروع لتنمية الكلام المتماسك لدى الأطفال في منتصف العمر
تربوي مشروع.
تطوير خطاب مونولوج متماسك بالوسائلقصة وصفية الأطفال في سن ما قبل المدرسة المتوسطة.
أكملها معلم رياض الأطفال من النوع المشترك MDOU رقم 4
لوكاشوفا ألا فياتشيسلافوفنا
فيكسا، 2009
هدف:تنمية الكلام المتماسك لدى أطفال ما قبل المدرسة المتوسطةعلى أساس استخدام كتابة القصص الوصفية.
مهام:
تحليل الأدبيات العلمية.
تشخيص مستوى الكلام تطويرعند تأليف القصص الوصفية؛
تحليل العمل على هذه المشكلة؛
-تصميماتجاه واعد وتحسين وإعادة هيكلة العمل في هذا الاتجاه.
مشكلة: تحت أي ظروف تربوية يتطور الكلام المتماسك عند الأطفال في سن ما قبل المدرسة المتوسطة.
مشاركون مشروع:أطفال سن ما قبل المدرسة المتوسطة.
نتائج متوقعة:
بناء المهارات الوصفية خطاب أطفال ما قبل المدرسة المتوسطة.
ملاءمة مشروع:
إلى بداية مرحلة ما قبل المدرسة العمر عند الأطفالهناك انتقال من الحوارية كلماتإلى أشكال مختلفة من المونولوج. هذه عملية طويلة جدًا وتستغرق وقتًا طويلاً وتتطلب تعليمًا خاصًا للكلام.
الكلام الحواري لا إرادي، وهو ضعيف التنظيم. تلعب الخطوط المألوفة ومجموعات الكلمات المألوفة دورًا كبيرًا هنا.
خطاب المونولوج منظم و نوع ممتد من الكلام. هذا النوع الكلام أكثر تعسفايجب على المتحدث أن يفكر في محتوى الكلام ويختار الشكل اللغوي المناسب (الوصف والسرد والاستدلال).
المشكلة تطوير خطاب متماسكالعديد من المعلمين المحليين وعلماء النفس واللغويين (L. S. Vygodsky، S. L. Rubinshtein، D. B. El-konin، A. V. Zaporozhets، A. A. Leontyev، L. V. Shcherba، A. A. Peshkovsky،
أ.ن.جفوزديف، ف. فينوغرادسكي، ك. د. أوشينسكي، إي. آي تيخييفا، إي. أ. فلورينا، ف. أ. سوكين، ل. أ. بينكوفسكايا، أ. إم ليوشينا، أو. آي سولوفيوفا، م. م. كونينا، الخ). ومع ذلك، فإن هذه المشكلة لا تزال حادة للغاية ولم تتم دراستها بشكل كامل.
لتعليم المونولوج خطاب أطفال ما قبل المدرسةالأنواع التالية شائعة الاستخدام الطبقات:
رواية القصص من الصورة؛
إعادة رواية الأعمال الأدبية؛
كتابة قصص وصفية عن الألعاب؛
كتابة القصص الروائية (السرد القصصي الإبداعي);
تجميع القصص من التجارب الشخصية؛
السرد يعتمد على سلسلة من لوحات المؤامرة.
تعمل روضتنا وفق "برنامج التعليم والتدريب في رياض الأطفال"، أد. M. A. Vasilyeva (نسخة محدثة، وفقًا لمتطلبات البرنامج الذي يتم تنفيذه، في سن ما قبل المدرسة المتوسطةوضع الأسس ل تطويرالقدرة على وصف الألعاب بشكل مستقل وكتابة قصة عنها.
الأبحاث في السنوات الأخيرة (O. S. Ushakova، A. A. Zrozhevskaya)في التشكيل خطاب متماسكبناءً على مادة اللعبة، انطلقنا من حقيقة ذلك أطفالمن الضروري تعليم ليس أنواع رواية القصص، ولكن القدرة على بناء وصف مونولوج، بناء على السمات الفئوية للنص.
لا يغطي هذا العمل دروسًا في التربية الثقافية السليمة. كلمات,تطوير الكلام المجازي، قد لا يكون هناك اهتمام كافٍ بتكوين البنية النحوية كلماتلأن مهمتي الرئيسية كانت محاولة إنشاء نظام عمل يهدف إلى التدريب أطفال 4-5 سنوات من المونولوج خطاب متماسك.
يرتبط تطور الكلام ارتباطًا وثيقًا بالتطورجميع العمليات العقلية ونجاح تعليم الطفل في المدرسة. الملكية مهمة بشكل خاص خطاب متصل. من خلال اختبار "الصور المتسلسلة". يتجلى:
بنية القصة العامة (له بداية، وسط، نهاية);
تركيز على القواعد؛
استخدام القواعد أموال;
الجانب الصوتي كلمات(الإيقاع، السلاسة، التجويد).
مراحل التنفيذ:
المرحلة 1 تصميم:
مرحلة البحث (نظري).
هدف:زيادة الكفاءة عنوان:”تطوير خطاب مونولوج متماسك بالوسائلقصة وصفية الأطفال في سن ما قبل المدرسة المتوسطة".
دراسة الأدبيات العلمية (Alekseeva M. M.، Yashina V. I. "منهجية التطوير كلماتوتعليم اللغة الأم لمرحلة ما قبل المدرسة"، Borodich A. M. (1984، Ushakova O. S.، Strunina E. M. "Methodology "تنمية الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة"، بوندارينكو أ.ك. "الألعاب التعليمية في رياض الأطفال"، أوشاكوفا أو إس." "تنمية الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة"، تسيتلين س.ن. “اللغة والطفل. اللغويات للأطفال الخطب "، إلخ..).
تنظيم المواد (ملاحظات، مذكرات، توصيات).
إنشاء الموضوع- بيئة التطوير.
2. أنشطة المشروع:
مرحلة الإبداع والإنتاج (عملي).
هدف:البحث عن أشكال فعالة للعمل مع الأطفال.
اختيار المواد
تحليل الأساليب والتقنيات (الفصول، والألعاب والتمارين التعليمية، والبيئات، ومواقف المشكلات، والاختبارات، والمعارض، وما إلى ذلك)؛
التخطيط وتوزيع المواد؛
العمل مع الوالدين.
3. نتيجة متوسطة:
مرحلة المعلومات والتشخيص (تحليلي).
هدف: التعرف على مؤشرات الإنجاز في العمل مع الأطفال.
خرائط مراقبة Ped. عملية؛
التحليل التربوي المقارن لمستوى الكلام تطوير.
4. الموعد النهائي.
خلال الفترة 2008-2010.
الإستراتيجية والتكتيكات إجراءات المشروع:
1. البحث منصة:
1.1. الجوانب النفسية اللغوية تطوير خطاب المونولوج.
يلاحظ علماء النفس العلاقة بين مهارات الكلام بدرجات متفاوتة من التعقيد ويحددون العديد منها مراحل:
الكلام الظرفي
الكلام السياقي؛
الوعي الخاص بالفرد كلمات;
عزل المكونات كلمات;
خطاب الحوار؛
خطاب المونولوج.
ينشأ خطاب المونولوج في أعماق الخطاب الحواري. كلمات، لذلك من المهم البدء في بناء الفهم الكلام منذ الصغر. تطوير الكلام النشطيحدث في عملية المحادثة والنظر إلى الألعاب والصور، وتعتبر فترة الطفولة ما قبل المدرسة الأساس لمزيد من ذلك تطوير جميع جوانب الكلام، بما في ذلك لها الاتصال.
في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة، يتقن الطفل الكلام الحواري في المقام الأول، لأنه في حوار يتطورالقدرة على الاستماع إلى المحاور وطرح السؤال والإجابة حسب السياق المحيط. ومن المهم أيضا يطورالقدرة على استخدام معايير وقواعد آداب الكلام، وهو أمر ضروري لتنمية ثقافة التواصل اللفظي. والأهم من ذلك، كل المهارات والقدرات التي متطورفي عملية الحوار كلمات، ضرورية للطفل ومن أجله تطوير خطاب المونولوج.
تملُّك الاتصالخطاب المونولوج هو إحدى مهام الكلام تنمية أطفال ما قبل المدرسة. ناجحة لها تطويريعتمد على الكثير شروط:
خطاب الأربعاء;
البيئة الاجتماعية
رفاهية الأسرة؛
خصائص الشخصية الفردية؛
النشاط المعرفي للطفل ، إلخ.
ضيق بشكل خاص اتصالالكلام والفكري نمو الطفليعمل في التشكيل خطاب متماسك، ت. ه. خطاب ذو معنى، منطقية، متسقة، منظمة. ل بشكل متماسكللحديث عن شيء ما، عليك أن تتخيل بوضوح موضوع القصة (الموضوع، الحدث، أن تكون قادرًا على التحليل، واختيار الخصائص والصفات الرئيسية، وإقامة علاقات مختلفة (سببية، مؤقتة)بين الأشياء والظواهر. بالإضافة إلى ذلك، يجب أن تكون قادرًا على بناء جمل بسيطة ومعقدة، واختيار الكلمات الأكثر ملاءمة للتعبير عن فكرة معينة.
تملُّك الاتصاليعد خطاب المونولوج أعلى إنجاز في تعليم الكلام لمرحلة ما قبل المدرسة. ويشمل تطوير الجانب الصوتي للغة، والمفردات، والبنية النحوية. كلماتويحدث في مكان قريب اتصال مع تطوير جميع جوانب الكلام المعجمي، النحوية، الصوتية.
1.2. الوصف كنوع من المونولوج كلمات.
الوصف هو نص خاص يبدأ بتعريف عام وتسمية للكائن أو الكائن، ثم يستمر قائمة الخصائصالخواص، الصفات، الأفعال، وينتهي الوصف بعبارة أخيرة تقيم الموضوع أو تعبر عن موقف تجاهه.
هذا النوع من البيان، مثل الوصف، في متوسطتحظى المجموعة باهتمام خاص. بالضبط في هذا عمروضع الأسس ل تطويرالقدرة على وصف الألعاب بشكل مستقل. يتم تسهيل ذلك من خلال عملية فحص الألعاب المنظمة بشكل صحيح والصياغة المدروسة للأسئلة والتمارين الخاصة. لذلك، يسأل المعلم الأسئلة بترتيب معين، يعلم الأطفال يعتقدون، بأي تسلسل سيتم وصف اللعبة ويؤدي إلى الامتثال لبنية واضحة عند التجميع الأوصاف:
1. تسمية العنصر (ما هذا؟ من هذا؟ ماذا يسمى). 2. الإفصاح موضوع صغير: العلامات والخصائص والصفات وخصائص الكائن وأفعاله (ماذا؟ ماذا؟ ماذا؟ ماذا لديه؟ كيف يختلف عن الأشياء الأخرى؟ ماذا يمكنه أن يفعل؟ ماذا يمكن فعله به). 3. الموقف من الموضوع أو تقييمه (أعجبني؟ ماذا).
لتعليم المونولوج كلماتيتم استخدام الأنواع التالية ألعاب الأطفال:
وعظي (دمى الماتريوشكا، الأبراج، الأهرامات، البراميل);
حبكة (على شكل): الدمى، السيارات، الحيوانات، الأطباق، الأثاث، النقل؛
مجموعات جاهزة من الألعاب مدمجة في مجموعة واحدة محتوى: القطيع، حديقة الحيوان، ساحة الدواجن؛
مجموعات تم تجميعها من قبل المعلم أو الأطفال - صبي، فتاة، مزلقة، كلب، فتاة، منزل، دجاج، قطة، أرنب وكلب، إلخ.
نظرًا لأن كل لعبة جديدة تسبب الفرح والسرور والرغبة في التحدث مع الطفل، لذلك تحتاج إلى استخدام ألعاب جديدة أو محدثة في الفصول الدراسية (دمية في ثوب جديد، ساحة، قبعة؛ دب يجلس في السيارة، الخ.)سيؤدي ذلك إلى ظهور أفكار جديدة لدى الطفل وموقف عاطفي تجاه اللعبة ورد فعل على الكلام.
يمكن تنفيذ وصف الألعاب في شكل لعبة تعليمية ("متجر الألعاب (الأطباق والملابس)"، "حقيبة رائعة"، "من هذا؟"، "أحضر ساعي البريد طردًا"، وما إلى ذلك). يتم تنفيذ الألعاب التعليمية للوصف عادةً بعد عدة دروس اكتسب فيها الأطفال بعض المهارات في وصف لعبة ما.
أحد أنواع وصف اللعبة هو تخمين الأطفال وتأليف الألغاز. أولاً، يتعلم الأطفال تخمين الألغاز ثم كتابة الألغاز الوصفية.
لذا، فإن الأنشطة التي تحتوي على الألعاب تعتبر إبداعية بطبيعتها؛ التفكير يتطوروالخيال والملاحظة، فهي تؤثر على التربية الحسية أطفال. تخلق اللعبة فرصة لتوحيد وتفعيل القاموس، وتكون بمثابة مصدر للكلمات الجديدة، وتثير المشاعر الإيجابية، والرغبة في التحدث. ولذلك فهي واحدة من وصف الوسائل التعليمية.
2. مرحلة الإبداع والإنتاج.
2.1. استخدام تقنيات TRIZ في تطوير خطاب متماسك.
يعتمد نجاح أي تدريب وتعليم إلى حد كبير على الأساليب والتقنيات التي يستخدمها المعلم للتواصل أطفالمحتوى معين، وتشجيعهم على النشاط الإبداعي، وإثارة الاهتمام، والترويج تطوير الاستقلال،المبادرات.
في تنمية الكلام المتماسك عند الأطفالأستخدم تقنيات وأساليب TRIZ.
حاليا، في علم أصول التدريس الحديثة، السؤال الأكثر إلحاحا اليوم هو مسألة التعليم التنموي. لهذا السبب يجب أن تكون الأساليب والتقنيات عند العمل مع الأطفال الطابع التنموي.
تم تطوير نظرية TRIZ على أساس العلوم تطويروتربية وتدريب الشخص وتوفير النظام أموال، الأساليب والتقنيات تنمية التفكير، الخيال، الخيال، مهارات العمل الإبداعي.
إبداع الكلام صعب جدًا بالنسبة للأطفال. المشكلة هي التالي:
يتمتع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بخبرة قليلة في المونولوج كلمات;
قاموس نشط ضعيف؛
الأطفال لا يعرفون خوارزمية التجميع بيان متماسك.
تتيح لك أصول التدريس TRIZ اليوم حل المشكلات تطوير الكلام باستخدام طريقة المشكلة. يكمن جوهرها في حقيقة أن الطفل لا يتلقى المعرفة في شكل جاهز، ولكنه ينجذب إلى عملية بحث نشط، وهو نوع من "اكتشاف" الظواهر والأنماط الجديدة بالنسبة له. يساعد استخدام عناصر أصول تدريس TRIZ في أسلوب اللعب في التدريس أطفالتحليل كل ما يحدث حولك، ورؤية الظواهر والأنظمة ليس فقط في البنية، ولكن أيضًا في ديناميكيات الوقت.
يُنصح ببدء العمل بالألعاب. في الخطوة الأولى أستخدم التالي: "كيف يبدو؟" "أكمل الرسم." مميزات هذه الألعاب هي أنها يتطور الأطفالالخيال الإبداعي، ويتعلمون الرسم من فكرة ما، وكتابة القصص القصيرة باستخدام رسوماتهم.
وهكذا بيانات اللعبة تطوير الكلاموالخيال والملاحظة وتعليم المنطق ومساعدة الأطفال على تحليل الظواهر وأفعال أنفسهم ورفاقهم.
ل تطوير الكلاميستخدم أطفال ما قبل المدرسة أساليب TRIZ على نطاق واسع.
طريقة التجربة والخطأ.
هذه طريقة للبحث عن شيء جديد (ماذا لو فعلت هذا؟ أو ربما تحفز النشاط المعرفي لدى الطفل وتكون أول بداية للنشاط العقلي المستقل، والخطوة الأولى نحو الإبداع.
طريقة الكائنات البؤرية. يكمن جوهرها في حقيقة أن الصورة التي يتم تحسينها يتم الاحتفاظ بها في مجال الاهتمام، كما لو كانت في "التركيز"، ويتم "قياس" خصائص الآخرين بها، وليس على الإطلاق متعلق بمع الكائن الأصلي، الموضوع. أحيانًا تكون مجموعات الخصائص غير متوقعة تمامًا، ولكن هذا هو ما يثير الاهتمام ويسمح لك ليس فقط بالتوصل إلى ألعاب وأشياء جديدة، بل يوسع أيضًا مفرداتك وتمارين اختيار الصفات للأسماء.
طريقة العصف الذهني (م ش).
لأول مرة، مناقشة جماعية لموقف إشكالي، أي. هـ - العصف الذهني، الذي اقترحه أ. أوزبورن. يمكن استخدام MS كطريقة رئيسية لتنظيم الدرس. في هذه الحالة، أعرض على الأطفال موقفًا إشكاليًا، ثم أستمع إلى الإجابات. أطفاليتم تشجيع الحلول الأكثر غير المتوقعة والأصلية.
تعتبر طريقة MS جيدة للاستخدام عند العمل مع قصة خيالية. يتعلم الأطفال تأليف قصص وصفية من الذاكرة، والعلامات، دون تسمية القصص الخيالية، والتعرف على الشخصيات. وفي نفس الوقت لديهم يتطور الكلام. يستمع الأطفال بسرور ويستوعبون بشكل أفضل تلك الأعمال التي شاركوا فيها بنشاط مع الشخصيات في جميع الأحداث.
طريقة الدليل.
هذه الطريقة تحل مشكلة الكتابة الإبداعية. تم تطويره من قبل الأستاذ بجامعة برلين إي. كونزي في عام 1932. جوهرها يكمن في البناء الاتصالنص محتوى حكاية خرافية من خلال سلسلة من الأسئلة. اعتمادا علي عمر الأطفالتصبح الأسئلة أكثر تفصيلاً، ويتم إعطاء الشخصيات خصائص أكثر تفصيلاً، ويتم تقديم شخصيات جديدة. هذه الطريقة فعالة عند العمل مع مجموعة صغيرة.
لحل المشاكل بنجاح تطوير خطاب متماسكأستخدم أيضًا النظام الإبداعي مهام:
صنع الألغاز.
يتعلم أطفالالتركيز على علامات وأفعال الأشياء. على سبيل المثال، الجولة، المطاط، القفز (كرة)؛أحمر الشعر، ماكر، يعيش في الغابة (الثعلب)إلخ.
تقنيات الخيال.
أستخدمه على نطاق واسع في الملاحظات. أي أننا نتعلم "إحياء" الجمادات والظواهر وما إلى ذلك. على سبيل المثال، "إحياء" السحب (ما الأخبار التي يأتون بها؟ ماذا يحلمون؟ لماذا يذوبون؟ عن ماذا سيتحدثون).
استقبال التعاطف.
يتخيل الأطفال أنفسهم في مكانهم لاحظ:"ماذا لو تحولت إلى شجيرة؟" (ما الذي ستفكر فيه وتحلم به؟ من الذي ستخاف منه؟ من الذي ستقيم صداقات معه)
يساعد الجدول المرجعي العالمي الطفل في اكتساب مهارات سرد القصص. ومن خلال النظر إلى الرموز ومعرفة ما تعنيه، يمكن للأطفال بسهولة تأليف قصة حول أي موضوع. (الجدول حسب عمريصبح أكثر تعقيدا ويتضمن ما يلي حرف او رمز: عائلة (أين يعيش؟ ينمو)؛ مكونات الكائن الموصوف (الحجم، اللون، الشكل)؛ما هو ضروري للحياة؟ ؛مما يتكون؟ ؛ضرر-منفعة.
أستخدم الرسوم البيانية التوضيحية عند حفظ القصائد وأغاني الأطفال.
وهكذا، يتم تنشيط TRIZ أطفال، يحررك، يعلمك التواصل، وسماع بعضكما البعض، ويمنحك الثقة، ويساعدك على الانفتاح، ويمنحك الفرصة للتفكير واتخاذ القرارات.
2.2. طرق وتقنيات الإتقان خطاب متماسك لمرحلة ما قبل المدرسة.
إن اختيار الأساليب والتقنيات لكل درس محدد يتم تحديده من خلال أهدافه، وأعتقد أن الأكثر فعالية هو استخدام المرئيات (الملاحظة والفحص وعرض ووصف الأشياء والظواهر)والأساليب العملية (الألعاب التمثيلية، التمثيلات الدرامية الطاولة، الألعاب التعليمية، ألعاب النشاط). الأساليب اللفظية في العمل مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة المتوسطة أستخدمه بشكل أقل، ت. ل. الخصائص العمرية للأطفالتتطلب الاعتماد على الوضوح، ولذلك فإنني في جميع الأساليب اللفظية أستخدم إما التقنيات البصرية (العرض قصير المدى، أو فحص كائن، أو لعبة، أو عرض كائن مرئي بغرض الاسترخاء أطفال(ظهور كائن دليل، الخ.).ضمنالأساليب اللفظية أسلط الضوء بشكل رئيسي على تلك متصلبكلمات فنية . رغم أنني في بعض الفصول أستخدم أسلوب قصة المعلم وأسلوب المحادثة.
تمثل كل طريقة مجموعة من الأساليب المستخدمة لحل المشكلات التعليمية. عند العمل مع الأطفال، من أجل تحقيق أهداف معينة، في كل درس محدد، أستخدم مجموعة متنوعة من التقنيات على نطاق واسع. تطوير الكلام:
عينة الكلام (أستخدمها كمقدمة لنشاط الكلام أطفالأصاحب تقنيات مثل الشرح والتعليمات؛
التكرار (أمارس تكرار المادة من قبل المعلم، أو التكرار الفردي من قبل الطفل، أو التكرار المشترك)؛
توضيح، إشارة (أستخدمه عند توضيح بنية القصص الوصفية);
تمرين لفظي (قبل تجميع القصص الوصفية);
السؤال (أستخدم الأوصاف في عملية الفحص وفي العرض المتسلسل؛ أستخدم التكاثر والبحث والتوجيه والحث والقيادة).
في أحد الدروس عادةً ما أستخدم مجموعة من التقنيات، ضمنالذي أستخدمه وغير مباشر التقنيات: تذكير، نصيحة، تلميح، تصحيح، ملاحظة، ملاحظة.
من خلال استخدام الأساليب والتقنيات تطوير الكلاميحدث أقرب لقاء بين المعلم والطفل، الذي يشجعه الأول على إجراء كلام معين.
2.3. تخطيط العمل مع الأطفال.
تخطيط العمل مع الأطفال تطوير خطاب متماسكعلى أساس التعليمية العامة مبادئ:
الطبيعة التربوية للتدريب.
أي نشاط على تطوير الكلاممرتكز على الثالوث: التعليم، التطوير، التدريب. الجانب التعليمي تطوير الكلام واسع جدا.
توافر المواد.
يجب أن تكون جميع المواد المقدمة للأطفال في متناول أيديهم. عمروتحتوي على صعوبة ممكنة.
التدريب المنهجي.
إنه ينطوي على زيادة تعقيد المادة من البسيط إلى المعقد، ومن القريب إلى البعيد، ومن الملموس إلى المجرد، والعودة إلى المشكلات التي تمت دراستها مسبقًا من مواقع جديدة.
المنهجية.
يجب أن يتم أي تدريب بانتظام، وعندها فقط سيتم تحقيق النتيجة. نحن نتدرب أطفالوفقا للمناهج الدراسية التي تنطوي على متوسطالمجموعة لديها 18 درسا في السنة.
نزاهة.
يدل على تحقيق الوحدة و العلاقاتكافة مكونات العملية التربوية.
التخطيط طويل المدى للدورات التدريبية
أطفال الكلام المتماسك في المجموعة الوسطى.
هدف موضوع الشهر
سبتمبر النظر في الألعاب. تنمية القدرة على النظر إلى الألعاب والتدريس يسلط الأطفال الضوء على العلاماتوصفات وخصائص اللعبة. - وضع قواعد للتعامل مع الألعاب.
أكتوبر زيارة الدمية كاتيا. تنمية القدرة على فحص اللعبة وإبراز ميزاتها وصفاتها وأفعالها. تطوير القدرة على تأليف قصة وصفية عن لعبة الدمية مع المعلم. تطوير التركيز. تنمية موقف الرعاية تجاه الألعاب.
نوفمبر كتابة قصص عن الألعاب (القط، الكلب، الثعلب). تنمية القدرة على فحص الأشياء وإبراز خصائصها وصفاتها وأفعالها. تنمية القدرة على كتابة قصة وصفية عن الألعاب مع المعلم. تعزيز قواعد التعامل مع الألعاب. تطوير التركيز.
ديسمبر كتابة القصص
حول اللعب (السيارات والشاحنات). تكوين القدرة على فحص الأشياء وإبراز علاماتها وخصائصها وصفاتها وأفعالها. تنمية القدرة على كتابة قصة وصفية عن الألعاب مع المعلم. تدرب على استخدام حروف الجر وتوافقها مع الأسماء. تطوير الذاكرة،الانتباه السمعي،الكلام. تنمية موقف الرعاية تجاه الألعاب.
متجر ألعاب يناير. تنمية القدرة على فحص الأشياء وإبراز خصائصها وصفاتها وأفعالها. يتعلم يختار الأطفال لعبة. تنمية القدرة على تأليف قصص وصفية مع المعلم باستخدام الخطة المقترحة. تنمية الرغبة في مساعدة بعضهم البعض في حالة وجود صعوبات. وضع قواعد للتعامل مع الألعاب.
فبراير تجميع القصص عن الألعاب بناءً على صور الموضوع. تنمية القدرة على فحص الأشياء وإبراز خصائصها وصفاتها والغرض منها. تكوين القدرة على تأليف قصة وصفية عن الألعاب مع المعلم. تدرب على استخدام الأسماء في الحالة المضاف إليها. تنمية الرغبة في مساعدة بعضهم البعض في حالة وجود صعوبات.
مارس تجميع قصة مستوحاة من لوحة "القط مع القطط الصغيرة". تنمية القدرة على فحص الشخصيات الموجودة في الصورة بعناية والإجابة على الأسئلة المتعلقة بمحتواها. تعزيز عناصر الإبداع عند محاولة فهم محتوى الصورة. تنمية القدرة على الانخراط في رواية القصص مع المعلم. تطوير الذاكرة، انتباه. تنمية القدرة على الاستماع لبعضهم البعض.
أبريل تجميع قصة مستوحاة من لوحة "الثعلب مع الأشبال". تنمية القدرة على فحص الشخصيات الموجودة في الصورة بعناية والإجابة على الأسئلة المتعلقة بمحتواها. تثبيت على كلماتاسماء الحيوانات واسمائها اشبال. تفعيل في كلمات الكلام، يدل على تصرفات الحيوان. تنمية الرغبة في مساعدة بعضهم البعض في حالة وجود صعوبات.
قد تكتب قصة عن لعبتك المفضلة. تطوير القدرة على كتابة قصص وصفية عن لعبتك المفضلة، مع إبراز الميزات والصفات. أجراءات. استمر في التعلم أطفالبناء بيانك وفقا لخطة محددة. تطوير الذاكرة، انتباه. تنمية القدرة على الاستماع لبعضهم البعض. لا تقاطع.
2.4. التفاعل بين المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسر حول قضايا الكلام نمو الطفل.
مرحلة ما قبل المدرسة عمر- مرحلة الكلام النشط تطوير. معلومة كلماتتلعب بيئة الطفل، أي الوالدين والمعلمين، دورًا مهمًا. يعتمد نجاح طفل ما قبل المدرسة في إتقان اللغة إلى حد كبير على كيفية التحدث معه ومدى الاهتمام الذي يوليه للتواصل اللفظي مع الطفل.
أحد الشروط الطبيعية تطويرالطفل وتعليمه الناجح الإضافي في المدرسة هو التكوين الكامل الكلام في سن ما قبل المدرسة. التفاعل بين الروضة والأسرة حول قضايا الكلام الكامل تطويرالطفل هو شرط ضروري آخر.
تم تشكيل مجموعتنا من جزء أطفالمنقول من مجموعة الحضانة (60%) والوافدين الجدد (40%) .عند الاتصال بالأطفال كان ذلك الكلام واضحاً الأطفال غامض، يصعب فهمه، حيث أن العديد من الأطفال ليس لديهم سوى مفردات صغيرة (أمي، أبي، أعط، نا، كوكا، بيبيكا، وما إلى ذلك)، لذلك بدأت العمل على تطوير الكلاممن فحص الحالة خطاب الأطفالأربع مرات أمور:-نطق الصوت
قاموس؛
بناء قواعدي كلمات;
-خطاب متماسك.
نتائج الاستطلاع أطفالأبلغت والديها في محادثة فردية. خلال المحادثات اتضح ذلك بالنسبة لبعض الآباء متطورالكلام هو القدرة على القراءة والكتابة، على الأقل قراءة القصائد، لذلك يحاولون تعليم ذلك لطفلهم في أقرب وقت ممكن، دون الاهتمام بالعديد من جوانب التكوين الأخرى كلمات. لقد واجهت مشكلة إبلاغ والدي بهذا التكوين كلماتلا يمكن اختزالها في تعلم القراءة والكتابة كلمات. وكان من المهم إقناع الوالدين بدورهم في الكلام الكامل تطويرالضغط النفسي الذي يتعرض له الطفل كبير جدًا وكل مجهودات المعلمة دون مساعدته لن تكون كافية.
بدأ العمل مع أولياء الأمور باستبيان. وبناء على نتائجه وضعت التوصيات اللازمة للخطاب نمو الطفلوتقع في "زوايا الوالدين"، و بالضبط:
تمارين التنفس لعوب تهدف إلى تطوير التنفس الكلام;
ألعاب وتمارين الإصبع؛
ألعاب تهدف إلى إثراء المفردات تطويربناء قواعدي كلمات;
الألعاب التعليمية على تطوير الكلام المتماسك.
الألعاب المسرحية والتمثيلية كوسيلة متعددة الاستخدامات تطوير الكلام. وأوصت بالبدء بأبسط شيء - تمثيل قصة خيالية بالبدائل. تم تنفيذ التدريب في عملية التدريب على اللعبة، حيث تصرف الآباء أطفالوالمعلم في دور الوالدين. على سبيل المثال، قمنا بتمثيل الحكاية الخيالية "القفاز" - لقد صورنا جميع الحيوانات على شكل دوائر متعددة الألوان بأحجام مختلفة، والقفاز على أنه الدائرة الأكبر. يروي شخص بالغ حكاية خرافية، والطفل، الذي يعمل مع الدوائر، يروي المؤامرة.
تصبح المهمة أكثر تعقيدا - بمساعدة الدوائر البديلة، يقوم الشخص البالغ "بتكوين" أي مشهد من حكاية خرافية، ويجب على الطفل تخمينه. المرحلة التالية هي دعوة الطفل لإظهار المشهد وفي نفس الوقت تكلم عنه. بعد هذا التدريب، يسهل على الآباء تنظيم لعبة مماثلة مع أطفالهم في المنزل. لذلك أنصح الآباء بتنظيم مسرح "منزلي".
تقنيات تطويرالتنفس الكلامي والمهارات الحركية الدقيقة.
واحدة من المهام الرئيسية للتشكيل الكلام هو تطور تنفس الكلامولهذا أوصي الآباء بتضمين لعب التنفس تمارين: "اضرب البوابة"، "رقاقات الثلج"، "أوراق الشجر المتساقطة"، "ورقة من ستطير أبعد؟" وما إلى ذلك. لتحسين التنفس أثناء الكلام، أقترح على الآباء وأطفالهم أن يقولوا "أقوال نقية" صغيرة، وألغاز، وأمثال، وعد قصير القوافي على زفير واحد.
المهمة قيد التشغيل تطويرنحن نقرر قوة الصوت والتنغيم أثناء التدريبات على اللعبة، باستخدام عينة الكلام والبطاقات التي تحتوي على صور لعلامات التعجب وعلامات الاستفهام والنقاط. أقوم بتدريب الآباء في التدريبات، وهم بدورهم يتدربون لاحقًا أطفالفي نطق نفس العبارات مع تجويد الخوف والفرح والحزن والطلب والمفاجأة.
منذ التشكيل يرتبط خطاب الأطفال ارتباطًا وثيقًا بالتنميةالمهارات الحركية الدقيقة لليدين، أقوم بإشراك الوالدين في العمل المنهجي لتدريب الحركات الدقيقة لأصابع الأطفال، والتي أقوم بها بشكل منهجي. للقيام بذلك، في التدريبات على الألعاب، أقوم بتعليم الآباء ألعابًا وتمارين مختلفة للأصابع، لاستخدامها مرة أخرى مع أطفالهم في المنزل. ("بناء منزل"، "القفز على الحبل"، "الجرس"، "الطائر"، "أنا فنان،" إلخ.)بالإضافة إلى ذلك، أقوم بإجراء عروض مفتوحة لأولياء الأمور، حيث يراقبون ألعاب الأصابع المشتركة وتمارين التنفس للمعلم و أطفال.
عند التفاعل مع العائلة، لا أقوم بتوزيع المهام بين الآباء والمعلمين فحسب، بل أقوم أيضًا بتنفيذ "العكس". اتصال". أقوم بذلك بشكل مخفي ولباقة. على سبيل المثال، كيف يستخدم الآباء المعلومات حول الحاجة تنمية المهارات الحركية الدقيقة لليدين، أعرفه من الحرف التي ينظم منها معرض “مساعدو اللسان لدينا”.
أنا أيضًا أمارس "الواجبات المنزلية" (معا من أجل الأطفال والآباء) لذلك، أوصي بجعل لعبة "الكلمة الجديدة" تقليدية في العائلة، والغرض منها هو توسيع المفردات. في يوم العطلة، يقوم الآباء "بإعطاء" الطفل كلمة جديدة، ويشرحون دائمًا معناها. بعد ذلك، بعد رسم صورة مع شخص بالغ تشرح هذه الكلمة وكتابتها على الجانب الآخر من الورقة، يحضرها الأطفال إلى المجموعة ويقدمونها لأصدقائهم. يتم وضع هذه "الكلمات والصور" في "صندوق الكلمات الذكية" ومن وقت لآخر نلعب معها ألعابًا مختلفة.
أقوم أيضًا بتنظيم معارض "كتابي المفضل"، حيث يحضر الأطفال كتابهم الخاص من المنزل. وفي الوقت نفسه، يجب أن يعرف الجميع عنوانه، ومؤلفه،
وبالتالي، جنبا إلى جنب مع أولياء الأمور، يحاولون إيجاد أشكال مختلفة لتعريفهم بالكلام نمو الطفل,أنا أتغلب خطوة بخطوة على العملية المعقدة لتشكيل الصورة الصحيحة كلماتوالذي يبدأ في سنوات ما قبل المدرسة ويتحسن طوال الحياة.
3. مرحلة المعلومات والتشخيص.
3.1. كفاءة العمل.
استطلاع خطاب متماسكتم إجراؤها وفقًا للطريقة التي تم تطويرها في المختبر تطوير الكلاموالتواصل الكلامي لمعهد التعليم ما قبل المدرسة والتعليم الأسري التابع للأكاديمية الروسية للتعليم والمتعلق بتنفيذ برنامج تطوير الكلام.
تم التعرف على القدرة على وصف شيء ما (لعبة، كتابة وصف) وفقًا لما يلي معايير:
1. صف الدمية. أخبرنا كيف تبدو، وماذا يمكنك أن تفعل بها، وكيف تلعب بها.
3) أسماء الكلمات الفردية، وليس ربطهم في جملة.
2. اكتب وصفًا كرة: ما هو، ما هو، ماذا يمكنك أن تفعل به؟
1) يصف الطفل الكرة؛
2)يسرد علامات;
3) أسماء الكلمات الفردية.
3. قم بوصف الكلب، كيف يبدو، أو ابتكر قصة عنه.
(قصة);
3) الأسماء 2 كلمات.
وتم تقييم الردود على النحو التالي. لكل إجابة تقابل رقم 1 يحصل الطفل على ثلاث نقاط، إذا كانت الإجابات تقابل رقم 2 يحصل الطفل على نقطتين، إذا كانت الإجابات تقابل رقم 3 يحصل على نقطة واحدة. وهكذا مستويات الكلام تطوير:
9 نقاط أو أكثر - مستوى عال؛
6-8 نقاط - مستوى متوسط;
3-5 نقاط - المستوى الأدنى متوسط;
أقل من 3 نقاط - مستوى منخفض.
شاركت مجموعة في الاستطلاع أطفالبمبلغ 24 شخصا. تم تسجيل نتائج الفحص في البروتوكولات (المرفق 1.).
وبعد الاطلاع على نتائج الاستطلاع تبين التالي:
مع مستوى عال من الكلام التنمية - لم يتم تحديد أي أطفال(0%) ;
شركة متوسط مستوى تطور الكلام - لم يتم تحديد أي أطفال(0%) ;
مستوى واحد أدناه متوسط 17 طفلاًوهو ما يعادل 71%؛
مستوى منخفض عند 7 أطفال، بنسبة 29%.
وبناء على نتائج المسح، بدأ العمل المنهجي على التدريس الوصفي خطاب الأطفال من خلال الأنشطة، ألعاب تعليمية، ألعاب تحتوي على عناصر أصول التدريس TRIZ، وما إلى ذلك، باستخدام أساليب وتقنيات مختلفة. وبعد ذلك تم إجراء الفحص المرحلي (نوفمبر) وتم تسجيل نتائجه في البروتوكولات (الملحق 2).
وبتحليل البيانات التي تم الحصول عليها، تم الكشف عنها التالي:
مع مستوى عال من الكلام التنمية - لم يتم تحديد أي أطفال;
شركة متوسطالمستوى المكتشف 10 أطفالوهو ما يعادل 42%؛
مستوى واحد أدناه بمعدل 10 أطفالبنسبة 42%؛
مستوى منخفض عند 4 أطفال، ت. هـ 16%.
وبالتالي، عند مقارنة نتائج المسح التي تم الحصول عليها، ينبغي للمرء خاتمة:يبدأ الأطفال تدريجياً في إتقان مهارات الكتابة الوصفية كلمات، ت. أي أنهم يسمون العلامات، قائمة الصفات والأفعالتحدث عن أسئلة المعلم وعبّر عن موقفك من الموضوع الموصوف. على الرغم من أن بعض أطفاليسمون الكلمات الفردية فقط، وليس ربطهم في جملةيجدون صعوبة في تحديد العلامات والصفات والإجابة على أسئلة المعلم في مقطع واحد. كما تجدر الإشارة إلى أن 16% أطفالهم على مستوى منخفض من الكلام تطوير. ويرجع ذلك إلى التغيب المتكرر عن المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة لأسباب مختلفة. (الإجازات الخاصة، الإجازات، الغياب).
نتائج الاستطلاع.
سبتمبر نوفمبر
رسم بياني للمقارنة.
3.2. خاتمة. النمذجة كما وسيلة لتطوير خطاب متماسككبار السن في مرحلة ما قبل المدرسة.
بعد تحليل عملي مع الأطفال، توصلت إلى استنتاج مفاده أنه من الضروري البحث عن طرق تدريس جديدة الأطفال للإدلاء ببيان متماسك، رواية، إعادة سرد قريبة من النص، دون إغفال التفاصيل الرئيسية للكائنات. بادئ ذي بدء، هذه تقنيات تساعد الطفل على فهم عملية بناء النص وفهم محتواه. من بين جميع التقنيات الموجودة التي تساعد في إتقانها خطاب متماسك"الأكثر فاعلية في رأيي هي طريقة النمذجة، لذلك أحدد لنفسي موضوعًا للتعليم الذاتي -" تنمية الكلام المتماسك عند الأطفالمن خلال استخدام تقنيات النمذجة،" وأضع لنفسي ما يلي مهام:
يتعلم أطفالإعادة سرد النص بالتتابع، ومراقبة الهيكل؛
-يطورالتفكير والخيال والاستجابة العاطفية والذاكرة عند استخدام المخططات والبدائل.
تكون قادرة على إنشاء صور وهمية واختيار البدائل لتمثيل شخصية في حكاية خرافية، والتعرف على مواقف الحكاية الخيالية وفقا للمخطط؛
-يطورالقدرة على اختيار البدائل حسب اللون والحجم والشكل وشخصية الشخصية الخيالية؛
-يطورفهم النص بناء على بناء نموذج مرئي؛
تكون قادرًا على استخدام المخططات والبدائل عند إعادة سرد ليس فقط النص بأكمله، ولكن أيضًا الحلقات الفردية.
أعتقد أن الأطفال في المجموعة الأكبر سناً يجب أن يتقنوا المهارات التالية.
1. عند إعادة الرواية:
إعادة سرد الأعمال الأدبية باستمرار دون مساعدة المعلم؛
- نقل حوارات الشخصيات وخصائص الشخصيات بشكل صريح.
2. عند سرد سلسلة من صور الحبكة حسب ألعاب الأطفال:
يؤلف السرد قصص: بيان زمان ومكان العمل، تطوير المؤامرة,مراقبة تكوين وتسلسل العرض؛
اختراع الأحداث السابقة واللاحقة في القصص بناءً على صورة واحدة.
من أجل تنظيم عملي بشكل صحيح، أرى أنه من الضروري إجراء تحليل تربوي أولاً الأطفال في تطوير الكلاموفقا للمعايير التالية.
1. القدرة على إعادة سرد الأعمال المألوفة وإخبارها.
2. القدرة على كتابة القصص الوصفية على أساس بصري.
3. القدرة على كتابة القصص من التجارب الشخصية.
4. المشاركة في الألعاب والعروض المبنية على الأعمال الأدبية.
وبناء على نتائج الاستطلاع، أعتقد أنه من الصحيح وضع خطط طويلة المدى لذلك تطوير الكلام-إثراء الموضوع- بيئة التطوير، يصنع
ألبومات القصائد والأقوال والأمثال والأحاجي وأغاني الأطفال وكذلك الألعاب التعليمية في مواضيع مختلفة.
-في وصف اللعب: "أي نوع من الأشياء؟"، "أخبرني أي منها؟"، "من سيتعرف عليها ويسميها أكثر؟"، "اكتشف من خلال الوصف؟"، "اكتشف أي نوع من الحيوانات؟"، "تعرف على اللعبة . " (أعتقد أن هذه الألعاب ستساعد في التدريس الأطفال يسمون العلاماتوالصفات والأفعال تشجيع المشاركة النشطة لكل طفل للتعبير عن رأيه والمقارنة وإثراء المفردات والفهم المناسب للموضوع. بشكل متماسك، وصف مظهره باستمرار.
لتكوين أفكار حول تسلسل تصرفات الشخصيات من خلال تخطيط ما يقابلها صور: "من يستطيع أن يفعل ماذا؟" "أين، ماذا يمكنك أن تفعل؟" "أخبرني ما الذي يأتي أولاً، وما الذي يأتي بعد ذلك. ""أضف كلمة"،"ماذا سيحدث لو..." (تساهم مثل هذه الألعاب التعلم المتصل، وصف ثابت لصورة الحبكة، يعتمد على التقليد الأولي لنمط الكلام.
تنمية مفهوم أن كل عبارة لها بداية ووسط ونهاية، أي أنها مبنية وفق نمط معين. (أعتقد أن ما يلي فعال ألعاب: "من يدري، يستمر أكثر"، "كومبوت المشروب"، "تحضير الخل"، "دعونا نبدأ الحراسة".
أرى أنه من الضروري مواصلة هذا الاتجاه في المجموعة التحضيرية، مع تعقيد المهام تطوير خطاب متماسك، ت. ه.:
تعلم كيفية بناء أنواع مختلفة من النصوص (الوصف والسرد والاستدلال)احترام بنيتها واستخدام أنواع مختلفة من النص روابط;
كتابة قصص سردية تعتمد على الألعاب واللوحات والمواضيع من التجربة الشخصية.
في القصص الإبداعية، إظهار القدرات الفردية لنشاط الكلام الإبداعي؛
يتعلم أطفالتحليل وتقييم القصص من حيث محتواها، وبنيتها، الاتصال.
وبالتالي، أنا أفكر في استخدام المخططات (عارضات ازياء)يسهل بشكل كبير على الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة إتقانها خطاب متماسكحيث أن وجود خطة مرئية يجعل البيانات واضحة، متماسكة ومتسقة.
فهرس.
1. Alekseeva M. M.، Yashina V. I. المنهجية تطوير الكلاموتعليم اللغة الأم لمرحلة ما قبل المدرسة. -م. ،1997.
2. أنتسيفيروفا أ.أ.، فلاديميروفا ت.أ.، جربوفا ف.ف. وآخرون. أطفال في الثانويةمجموعة رياض الأطفال. -الطبعة الثانية. ، تصحيح. -م: التربية، 1982.
3. بوندارينكو أ.ك. الألعاب التعليمية في رياض الأطفال. -م. ،1985
4. منهجية بوروديتش إيه إم. -الطبعة الثانية. -م. ،1984.
5. التعليم والتدريب في متوسطمجموعة رياض الأطفال. التوصيات البرنامجية والمنهجية/ شركات. في في جربوفا. -م. ,2006.
6. جربوفا ف. تطوير الكلام في رياض الأطفال. -م. ,2005.
7. مجلة المربي العدد 2/2009.
8. مجلة المربي العدد 7/2009.
9. الفصول الدراسية تطوير الكلامفي رياض الأطفال / إد. أو إس أوشاكوفا. -م. ,2001.
10. كاربوفا إس إن، ستيبانوفا إم إيه المميزات خطاب متماسكمرحلة ما قبل المدرسة عند التواصل مع البالغين والأقران. -1984№4.
11. تطور الكلام عند أطفال ما قبل المدرسة / إد.. F. A. سكينة. -م. ،1984.
12. تطوير الكلاموالتواصل الكلامي / إد. أو إس أوشاكوفا. -م. ،1995.
13. دليل المعلم الأول لمؤسسة ما قبل المدرسة. رقم 11/2008.
14. أوشاكوفا أو.س. تطوير الكلام في مرحلة ما قبل المدرسة. -م. ,2001.
15. أوشاكوفا أو إس، سترونينا إي إم المنهجية تطوير الكلام لأطفال ما قبل المدرسة. -م. ,2004.
16. تسايتلين س.ن. اللغة والطفل. اللغويات للأطفال كلمات. -م. ,2000.
التطبيقات.
المرفق 1
التحليل التربوي بقلم تنمية الكلام المتماسك لدى أطفال ما قبل المدرسة المتوسطة في بداية العام(سبتمبر).
المعايير روما أ. داشا أ. ناستيا ب. ديما ب. فيرا ب. إيرينا ب. نيكيتا ج. بولينا ج. ديما ج. أندريه د.
1. صف الدمية:
1) يصف الطفل اللعبة بشكل مستقل؛
2) يتحدث عن أسئلة المعلم.
3) أسماء الكلمات الفردية، وليس ربطهم في جملة
2. اكتب وصفًا كرة:
1) يصف الطفل اللعبة؛
2)يسرد الأعراض;
3) أسماء الكلمات الفردية.
3. قم بوصف الكلب، أو اخترع قصة عنه.
1) يقوم الطفل بعمل وصف (قصة);
2)يسرد الصفات والأفعال;
3) يقول 2-3 كلمات.
I. أوليا م. يورا أو. بولينا ب
Matvey P. Yura P. Vika R. Vanya R. Ksyusha S. Sasha S. Karina S. Mat-vey S. Vadim S. Natasha F.
الملحق 2.
التحليل التربوي بقلم تطوير الكلام المتماسك لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة المتوسطة(النتيجة المتوسطة، نوفمبر).
معايير
روما أ. داشا أ. ناستيا ب. ديما ب. فيرا ب. إيرينا ب. نيكيتا ج. بولينا ج. ديما ج. أندري د.
1. صف الدمية:
1) يصف الطفل اللعبة بشكل مستقل؛
2) يتحدث عن أسئلة المعلم.
3) تسمية الكلمات المفردة دون ربطها بجملة.
2. اكتب وصفًا كرة:
1) يصف الطفل الكرة؛
2)يسرد علامات;
3) أسماء الكلمات الفردية.
3. قم بوصف الكلب أو تكوين فكرة عنه قصة:
1) يقوم الطفل بعمل وصف (قصة);
2)يسرد الصفات والأفعال;
3) الأسماء 2-3 كلمات.
Lisa I. Olya M. Yura O. Polina P. Matvey P. Yura P. Vika R. Vanya R. Ksyusha S. Sasha S. Karina S. Matvey S. Vadim S. Natasha F.