الهدف ذو الأولوية لتحديث التعليم هو ضمان جودته العالية، والتي لا تقتصر فقط على تدريب الطلاب ومجموعة المعرفة والمهارات، ولكنها ترتبط بالتعليم، ومفهوم "نوعية الحياة"، الذي تم الكشف عنه من خلال فئات مثل " الصحة"، "الرفاهية الاجتماعية"، "تحقيق الذات"، "الأمن".

لذلك، في العقود الأخيرة، تطورت ثقافة خاصة لدعم ومساعدة الطفل في العملية التعليمية في نظام التعليم الروسي - الدعم الاجتماعي والنفسي. ويستخدم هذا المصطلح على نطاق واسع، على الرغم من أنه لم يتم تعريفه بشكل محدد بعد. بالنسبة لبعض المؤلفين، المرافقة هي الطريق، الحركة المشتركة لشخص بالغ وطفل، المساعدة اللازمة للتوجيه في العالم المحيط بهذا الطريق، وفهم وقبول الذات. "اختيار الطريق هو حق ومسؤولية كل فرد، ولكن إذا كان هناك شخص قادر على تسهيل عملية الاختيار وجعلها أكثر وعيًا عند مفترق الطرق والشوكات مع طفل - فهذا نجاح كبير" (م. بيتيانوفا) .

اليوم، وفقًا لقانون الاتحاد الروسي المؤرخ 10 يوليو 1992 رقم 3266 - 1 "بشأن التعليم" بموجب مرافقةيشير إلى نظام الأنشطة المهنية لأخصائيي الخدمة (علماء النفس، والمعلمين الاجتماعيين، ومعالجي النطق، وعلماء العيوب، وما إلى ذلك)، بهدف خلق ظروف اجتماعية ونفسية للتعلم الناجح وتنمية الطفل في مواقف التفاعل المدرسي (N.V. Afanasyeva) .

وبالتالي، يُفهم الدعم على أنه وسيلة تضمن تهيئة الظروف للموضوع لاتخاذ القرارات المثلى في المواقف المختلفة. في الوقت نفسه، هناك اعتماد على إمكانات التطوير الداخلي للموضوع، وبالتالي، على حق الموضوع في اتخاذ خياره بشكل مستقل وتحمل المسؤولية عنه. يجب أن تحتوي البيئة على عدد كبير من الفرص لتوفير التباين في الاختيار. ببساطة، الدعم هو مساعدة الشخص على اتخاذ القرارات في المواقف الصعبة المتعلقة باختيار الحياة.
موضوع الدعم هو العملية التعليمية (ETP)، وموضوع النشاط هو حالة نمو الطفل كنظام لعلاقاته مع العالم، مع الآخرين (الكبار، أقرانه)، مع نفسه.

الغرض من الدعم- تهيئة الظروف، في إطار البيئة الاجتماعية التربوية الممنوحة بشكل موضوعي للطفل، لتحقيق أقصى قدر من النمو الشخصي والتعلم في موقف معين (وفقًا لمعايير النمو العمرية).

مهام الدعم:

1. منع تطور مشاكل النمو لدى الطلاب.
2. مساعدة (مساعدة) الطالب في حل المشكلات الحالية للتنمية والتدريب والتنشئة الاجتماعية: صعوبات التعلم ومشاكل اختيار المسار المهني والتعليمي وانتهاكات المجال العاطفي الإرادي ومشاكل العلاقات مع الأقران والمعلمين وأولياء الأمور.
3. الدعم النفسي للبرامج التعليمية.
4. تنمية الكفاءة النفسية والتربوية والثقافة النفسية للطلاب وأولياء الأمور والمعلمين.

وفقًا لغرض وأهداف الدعم، أنشأنا نظامًا للعمل على الدعم النفسي والتربوي للعملية التعليمية في مؤسسة التعليم المهني الثانوي. من المستحيل أن يقوم أحد المتخصصين بذلك. لذلك، توجد في الوقت الحالي خدمة الدعم الاجتماعي والنفسي للعملية التعليمية، والتي تضم طبيبًا نفسيًا تربويًا، ومعلمًا اجتماعيًا، وعاملًا طبيًا، ومعلمي الصفوف (مشرفي المجموعات) وأساتذة التدريب الصناعي.

أهداف وغايات أنشطة خدمة الدعم الاجتماعي والنفسي للعملية التعليمية (SSPS EP).

الهدف: الدعم النفسي للتكيف الشخصي والاجتماعي للطلاب أثناء تعليمهم الجامعي.

الأهداف الرئيسية:

1. الجمع بين جميع مكونات النظام التربوي في مجمع تربوي اجتماعي ونفسي واحد.
2. تهيئة الظروف النفسية المثلى للطلاب لاكتساب الكفاءة الاجتماعية والمهنية.
3. لمساعدة كل طالب في الممارسة العملية على إتقان أبسط طرق التحليل الذاتي واحترام الذات والتنظيم الذاتي لعملياته العقلية.
4. توفير الحماية الاجتماعية والقانونية في الوقت المناسب للفئات المحتاجة اجتماعيا من الطلاب.
5. تهيئة الظروف لزيادة الكفاءة النفسية والتربوية للمعلمين وأولياء الأمور.
6. إعداد المواد اللازمة للاستشارات النفسية والتربوية وتنظيم عملها.
7. تزويد إدارة الكلية بالمعلومات الشاملة اللازمة لاتخاذ القرارات الإدارية الأمثل.

تعمل مدرسة SSPS على حل مشكلة تعزيز التنمية العقلية والنفسية الفسيولوجية والشخصية، مع الاهتمام بالقدرة على التكيف الاجتماعي للطلاب.

يتم تحديد أهداف JCSS في محتوى العمل في كل دورة تدريبية:

1 دورة. وتتمثل المهمة الرئيسية في إجراء دراسة شاملة للطلاب المقبولين، ومدى ملاءمتهم المهنية، ومراقبة عملية تكيفهم، وتحديد الطلاب المعرضين لسوء التكيف. العمل معهم. تنظيم العمل لتوحيد المجموعات.

الدورة الثانية. المهمة الرئيسية هي تطوير المهارات الشخصية والمهنية، وتشكيل مهارات الاتصال، والصفات المهنية الهامة. في هذه المرحلة، يطور الطلاب فكرة عن أنفسهم وقدراتهم واستيعاب تقييمهم الخارجي، ويحدث الانتقال من موضع كائن النشاط إلى تنفيذ موقف شخصي نشط. تتم هذه العملية تحت إشراف المعلمين، مما يسمح لك بتتبع التغييرات التي تحدث.

3 سنوات. وتتمثل المهمة الرئيسية في توسيع أعمال التوجيه المهني والعمل على إعداد الطلاب للأنشطة المهنية المستقلة. يتم تنظيم الأنشطة لتحليل عملية التعلم مع الاستنتاجات المناسبة.

أنواع أنشطة خدمة الدعم الاجتماعي والنفسي.

الأنشطة الرئيسية لـ JCSS هي:

1. النشاط التشخيصي:

– إنشاء بنك للبيانات الاجتماعية والنفسية لكل طالب: بيانات عامة، معلومات عن الوالدين، حالته الصحية، حالته الاجتماعية، التطوير الشخصي والمهني، مستوى الالتزام بالمهنة المختارة، التدريب، التعليم، الاهتمامات، حضور الفصل ‎الخطط المهنية المستقبلية؛
– دراسة المناخ الأخلاقي والنفسي لدى الطلاب وأعضاء هيئة التدريس.

2. الأنشطة التنظيمية والتربوية:

– تحديد درجة جاهزية المتقدمين وطلاب السنة الأولى للأنشطة التعليمية بمراحلها المختلفة؛
- مراقبة التطور الشخصي والمهني في الدورات التدريبية؛
– التوضيح المنتظم للحالة الاجتماعية لأسرة الطلاب؛
- تحديد الطلاب في "المجموعة المعرضة للخطر"، "مجموعة الاهتمام"، "مجموعة الدعم" من خلال تنظيم الاستشارات النفسية والتربوية، والحفاظ على بطاقات التسجيل الفردية لهم؛
- مداهمات للتحقق من حضور الطلاب في الفصول الدراسية؛
– حضور الدروس لمراقبة الطلاب الفرديين أو المجموعات.

3. الأنشطة الاستشارية والوقائية:

- استخدام التقنيات الموفرة للصحة في العمل مع الطلاب؛
– تقديم المساعدة التربوية والنفسية والاجتماعية والطبية والقانونية الفردية للطلاب ؛
– التشاور بشأن نتائج التشخيص.
– الإرشاد المهني مع اختيار مؤسسة تعليمية؛
- العمل الرياضي الجماعي: مسيرات سياحية، بدايات ممتعة، مسابقات رياضية، أيام صحية، أسبوع صحي، لقاءات مع متخصصين من أجل منع العادات السيئة، منع الجريمة؛
- دورات تدريبية لتوحيد مجموعات السنة الأولى، فصول "خط الحياة" لمنع العادات السيئة؛
- تصميم المدرجات المواضيعية.

4. العمل التصحيحي والتنموي:

- للطلاب - في التطوير الذاتي، وتشكيل الصفات المهمة مهنيًا من خلال التشخيص والتعديل اللاحق؛
- مع الوالدين - في تنسيق العلاقات بين الوالدين والطفل؛
- خلق مناخ نفسي مناسب في مجموعات الدراسة وأعضاء هيئة التدريس؛
- تنفيذ خطة العمل مع الطلاب "المعرضين للخطر" من خلال الفصول العلاجية؛
– المشاركة في اجتماعات “مجلس الوقاية”؛
- تطوير الصفات المهنية المهمة للطلاب، ومهارات الاتصال، وتنظيم الحالة العاطفية، ومهارات تقرير المصير المهني.

5. العمل التربوي:

– مساعدة المعلمين في تحسين الثقافة النفسية والتربوية والاجتماعية والنفسية للعلاقات مع الطلاب ؛
- المشاركة في الندوات ومجالس المعلمين والموائد المستديرة و"مختبر المشكلات التي لم يتم حلها" حول مشاكل الدعم النفسي للأنشطة التعليمية للطلاب؛
– عقد ندوات حول دراسة التقنيات الموفرة للصحة وإمكانية تنفيذها في مجال الأشعة فوق البنفسجية؛
- الخطب في اجتماعات أولياء الأمور، ومجالس المعلمين؛
- دورات تدريبية للمعلمين؛
- المناقشات والمحادثات والموائد المستديرة وألعاب الأعمال للآباء والأمهات؛
- محادثات للطلاب حول قضايا الحفاظ على الصحة وتعزيزها، والتربية الجنسية، والتوجيه المهني.

6. العمل العلمي والمنهجي:

– تحسين المستوى المهني من خلال حضور المحاضرات والدورات التدريبية المتقدمة.
- وضع توصيات لطلاب السنة الأولى بشأن قضايا التكيف مع الخصوصيات، وظروف الدراسة في المدرسة، وتنمية مهارات الاتصال، ولأعضاء هيئة التدريس - بشأن طرق تقديم المساعدة لطلاب السنة الأولى خلال فترة التكيف؛
- تطوير التعليمات والتوصيات المنهجية للمعلمين بشأن العمل، مع مراعاة الخصائص النموذجية الفردية للطلاب.

7. التعاون مع المنظمات في قضايا التدريب والتعليم وصحة الطلاب وتكيفهم الاجتماعي (إدارة الوصاية، إدارة الحماية الاجتماعية للسكان، PDN، KDN، UII، صندوق التقاعد، KDM، مستشفى المنطقة المركزية، مركز الرعاية الاجتماعية- المساعدة النفسية "فورتونا"، متخصصون من المؤسسة التعليمية الإقليمية، MSOSH، مركز التوظيف).

بشكل عام، يتم بناء العمل في اتجاهين:

1. ذات صلة - التركيز على حل المشكلات المرتبطة بصعوبات معينة في التعلم وإتقان التخصص والتعليم والسلوك والتواصل.
2. مستقبلي - يهدف إلى تطوير وتجديد شخصية كل شخص وفردية، وتشكيل استعداده لتقرير المصير، للحياة في المجتمع.

ترتبط المجالات ارتباطًا وثيقًا: المعلم الاجتماعي، وعالم النفس التربوي، الذي يحل المشكلات الواعدة، ويقدم يوميًا مساعدة ملموسة للطلاب وأولياء الأمور والمعلمين والماجستير ومعلمي الفصل الذين يحتاجون إليها.

يعد نموذج الدراسات العليا (المخطط المهني) الذي يتم تطويره وتنفيذه بمثابة دليل توجيهي في تحديد اتجاه النشاط على المدى الطويل.

في التطوير الشخصي والمهني للطلاب، يتم استخدام تقنيات وأساليب جديدة للدعم الاجتماعي والنفسي، ودورات تدريبية مختلفة، وألعاب لعب الأدوار، مما يساهم في تكوين القدرة على تحقيق الذات، ومهارات التكيف مع الظروف المتغيرة ومتطلبات المجتمع. الوقت.

في نظام تنظيم خدمة الدعم الاجتماعي والنفسي يمكن تمييز ما يلي:
- الدعم الاجتماعي الذي يقدمه مدرس اجتماعي،
- نفسية - من قبل مدرس علم النفس،
- طبي - من قبل عامل طبي،
- التربوية - معلمو المواد ومعلمو الصفوف.

بالنسبة لكل متخصص، سيعكس نوع الدعم تفاصيل عمله، ولكن الجوهر هو نفسه (المرفق 1).

الدعم النفسي.

دعونا نلقي نظرة فاحصة على نظام الدعم النفسي للطلاب في عملية التدريب المهني، لأن هذا هو النشاط الرئيسي لعالم النفس، الذي يهدف إلى تهيئة الظروف لتحقيق أقصى قدر من تعزيز التطوير الشخصي والمهني لكل طالب. وفي الوقت نفسه، فإنه يخلق الظروف الملائمة لتنمية ليس فقط الطلاب، ولكن أيضًا المعلمين وأولياء الأمور.

مجالات العمل.

المرحلة 1. الدعم النفسي للتوجيه المهني والاختيار المهني.

في البداية، في هذه المرحلة، يشارك الأخصائي النفسي في محادثات التوجيه المهني مع الطلاب في مدارس المنطقة بهدف التوظيف المسبق للوحدة. كما يتم تنفيذ برنامج تدريب ما قبل المهني معهم. في الفصول الدراسية، يتعرف الطلاب على قواعد اختيار المهنة، مع تنوع عالم المهن، مع خصائصهم الفردية، وربطهم بالمهنة المختارة. وبناء على نتائج العمل، يتم إعداد مشروع عمل "أنا ومهنتي".

تم تنظيم فحص نفسي لطلاب السنة الأولى الوافدين لتحديد مدى ملاءمتهم للمهنة. يتم خلال هذه الفترة تحليل الملفات الشخصية ودراسة بيانات الفحص النفسي. وبعد ذلك يتم تنظيم مقابلة مع الطلاب وأولياء أمورهم (الممثلين القانونيين)، حيث يتم تعريفهم بالنتائج التشخيصية ومميزات الدراسة في الكلية. يتم تقديم توصيات للطلاب للتكيف الناجح مع ظروف التعلم الجديدة.

أشكال العمل: فصول "حياتك المهنية" لطلاب الصف التاسع، درس يتضمن عناصر التدريب "التسويق الذاتي - الطريق إلى التوظيف الناجح" (للمشاركين في "معرض المهنة")، المشاركة في فصول التوجيه المهني لـ طلاب الصف التاسع، اختبار، تحليل الأعمال الشخصية، مقابلة.

تكمن أهمية العمل في هذه المرحلة في أن عملية تقرير المصير لطلاب المدارس تجري. يطورون وضعًا اجتماعيًا نشطًا ويطورون القدرة على إجراء تغييرات مهمة في حياتهم.

المرحلة 2. الدعم النفسي لعملية تكيف الطلاب مع ظروف التعلم الجديدة.

خلال هذه الفترة، تستمر دراسة الطلاب، وتحديد اهتماماتهم، وقدراتهم التعليمية، وقدراتهم القيادية، والمناخ النفسي في مجموعات الطلاب من خلال الاختبارات، وتنظيم مراقبة الطلاب أثناء الدروس وخارجها، والمحادثات مع المعلمين ومعلمي الفصل وأساتذة البرمجيات. وفي الوقت نفسه، يصبح المعلمون على دراية بخصائص الطلاب. في الشهر الأول من التكيف، من المهم جدًا أن يتعرف الطلاب على الطلاب الآخرين في المجموعة قدر الإمكان. ولهذا الغرض، تقضي المجموعات ساعات في التعرف على عناصر التدريب. ويتم تحليل حالات الصراع التي تنشأ بين الطلاب، وبين الطلاب والمعلمين، وأسباب الصعوبات خلال فترة التكيف. يتم استخدام جميع المعلومات التي تم الحصول عليها في عملية هذا العمل عند عقد مائدة مستديرة للطلاب والمعلمين وأولياء الأمور حول موضوع: "صعوبات انتقال الطلاب من المدرسة إلى الكلية". ويتيح هذا الحدث التعرف على الصعوبات التي تواجه جميع مواد العملية التعليمية، وكذلك إيجاد سبل للخروج من الوضع الحالي من خلال الاستماع إلى آراء الطلاب أنفسهم وأولياء أمورهم ومعلميهم.

تعتبر الاستشارة النفسية والتربوية حول تكيف طلاب السنة الأولى حدثًا عامًا في هذا الاتجاه. في الاستشارة، يناقش المعلمون خصائص الطلاب، سواء على المستوى الفردي أو خصائص المجموعة، ويتم تحديد المشكلات ووضع خطة للقضاء على هذه المشكلات.

ونتيجة لذلك، يتم تقصير فترة التكيف للطلاب، ويمكن للمعلمين تنظيم العملية التعليمية بشكل فعال.

أشكال العمل: الاختبار، ملاحظة الطلاب أثناء الدروس وخارجها، المحادثات مع المعلمين، ساعات التعرف على عناصر التدريب، تحليل حالات الصراع، مائدة مستديرة للطلاب وأولياء الأمور والمعلمين

الدعم النفسي والتربوي للعملية التعليمية في نظام التعليم المستمر

يُفهم التعليم المستمر على أنه الارتباط والاتساق والآفاق لجميع مكونات النظام (الأهداف والغايات والمحتوى والأساليب والوسائل وأشكال تنظيم التعليم والتدريب) في كل مرحلة من مراحل التعليم لضمان الاستمرارية في نمو الطفل. .

يمكن صياغة الأهداف العامة للتعليم مدى الحياة للأطفال في سن المدرسة على النحو التالي:

تعليم الشخص الأخلاقي.

حماية وتعزيز الصحة البدنية والعقلية للأطفال؛

الحفاظ على شخصية الطفل ودعمها ،

النمو الجسدي والعقلي للأطفال

تعتبر المعرفة والقدرات والمهارات في نظام التعليم مدى الحياة أهم وسائل تنمية الطفل.

إن تحقيق الهدف والغايات العامة لتعليم الأطفال في هذه الأعمار يتطلب الالتزام بعدد من الشروط النفسية والتربوية:

التفاعل الموجه نحو الشخصية بين البالغين والأطفال؛

تزويد كل طفل بالشروط اللازمة للاختيار المحتمل للنشاط والشريك والوسائل وما إلى ذلك؛

تركيز التقييم التربوي على المؤشرات النسبية لنجاح الأطفال (مقارنة إنجازات الطفل اليوم بإنجازاته بالأمس)؛

خلق بيئة تعليمية تعزز النمو العاطفي والقيمي والاجتماعي والشخصي والمعرفي والجمالي للطفل والحفاظ على فرديته؛

تشكيل النشاط الرائد باعتباره العامل الأكثر أهمية في نمو الطفل؛ الاعتماد على اللعب في تكوين الأنشطة التعليمية؛

توازن الإنجاب (إعادة إنتاج عينة جاهزة) والبحث والنشاط الإبداعي وأشكال النشاط المشتركة والمستقلة والمتنقلة والثابتة.

في المراحل الهامة من التطور العمري، والتي ترتبط بمراحل التدريب في نظام التعليم والتربية مدى الحياة، يصل الشخص المتنامي إلى ذروته، ونضجه العام كاستعداد للانتقال إلى مرحلة جديدة أعلى من التعليم والتنمية.

في العقد الماضي، تطورت ثقافة خاصة لدعم ومساعدة الطلاب في العملية التعليمية في النظام التعليمي - الدعم النفسي والتربوي. الدعم النفسي والتربوي هو التجسيد الحقيقي للتربية الإنسانية، والتعليم الموجه نحو الشخصية، وهو مظهر من مظاهر العمليات المبتكرة التي تضمن إدخال اتجاهات جديدة في أنشطة المؤسسات التعليمية. يشمل الدعم النفسي والتربوي تقديم المساعدة للطفل وأسرته والمعلمين، والتي تقوم على الحفاظ على أقصى قدر من الحرية والمسؤولية لموضوع العملية التعليمية في اختيار حل لمشكلة ملحة. وهذا يتوافق مع النموذج الجديد للتعليم - تنمية ذاتية الطفل وفرديته. توحد عملية الدعم النفسي والتربوي المؤسسات الرئيسية للتنشئة الاجتماعية للطفل: الأسرة والمدرسة ومؤسسات التعليم الإضافي للأطفال. ترجع الحاجة إلى تنظيم الدعم النفسي والتربوي للأنشطة الطلابية في مؤسسة التعليم الإضافي للأطفال إلى تنفيذ أفكار التدريب المسبق الذي يهدف إلى تقرير المصير المهني لشخصية الطالبة بناءً على اهتماماتها وقدراتها وميولها والاحتياجات.

يعتبر الدعم النفسي والتربوي نوعًا خاصًا من المساعدة (أو الدعم) للطفل لضمان نموه في ظروف العملية التعليمية.

الدعم النفسي والتربوي هو النشاط المهني للبالغين الذين يتفاعلون مع الطفل في البيئة المدرسية. إن الطفل الذي يأتي إلى المدرسة وينغمس في البيئة المدرسية يحل مشاكله المحددة ويدرك أهدافه الفردية في النمو العقلي والشخصي والتنشئة الاجتماعية والتعليم وما إلى ذلك.

يتكون التطور الكامل للطالب في جميع مراحل الحياة المدرسية من عنصرين:

تنفيذ الفرص التي تفتحها هذه المرحلة من النمو العمري للطفل؛

تحقيق الفرص التي توفرها له هذه البيئة الاجتماعية التربوية.

الهدف الرئيسي من الدعم النفسي والتربوي هو إتاحة الفرصة للمعلم لمساعدة كل طالب على النجاح. يجب على المعلم أن يمتلك الوضع في الفصل الدراسي، ويحدد آفاق تطوره وتكتيكات التفاعل مع كل طالب.

أهداف الدعم النفسي والتربوي:

تقديم المساعدة النفسية والتربوية في التكيف الناجح لكل طفل مع الظروف الاجتماعية الجديدة؛

خلق جو من الأمان والثقة في نظام المعلم والطفل وأولياء الأمور؛

لتعزيز تكوين مهارات الطفل وقدراته التي تقع في منطقة نموه القريبة.

أهم المستويات التي يجب تقديم الدعم عليها:

النفسية الفردية، تحدد تطور النظم النفسية الأساسية:

التنمية الفكرية للطفل (مستوى التعلم، التنمية الفكرية، التفكير الإبداعي؛

النمو العقلي (مستوى التدريب والنجاح التعليمي للطفل).

الشخصية، التي تعبر عن الخصائص المحددة للموضوع نفسه كنظام متكامل، واختلافه عن أقرانه:

ميزات التفاعل مع الآخرين (الحالة الاجتماعية، مستوى القلق)؛

تحفيز.

خصائص الشخصية الفردية التي تشكل الأساس الفسيولوجي والنفسي الداخلي:

نوع المزاج

الطريقة الرائدة.

من وجهة نظر نفسية، ينبغي في المقام الأول اعتبار نظام الدعم النفسي والتربوي بمثابة استمرارية للتعليم الابتدائي والثانوي. من المهم أن يتم مراقبة التطور الفردي للطفل بشكل شامل وأن يشارك جميع المشاركين في العملية التعليمية: معلم المدرسة الابتدائية، ومعلم الفصل، ومدرسي المادة، وأولياء أمور الطفل، لأن الدعم هو نشاط شامل ومنظم بشكل منهجي، في عملية الظروف الاجتماعية والنفسية والتربوية لنجاح التعلم والتنمية لكل طفل.

في أنشطة الدعم النفسي والتربوي الموجهة نحو النظام التي اقترحها M. R. Bityanova، يحل عالم النفس التربوي ثلاث مهام رئيسية:

1.تتبع خصائص النمو النفسي للطفل في مراحل التعليم المختلفة (الحد الأدنى التشخيصي). تتم مقارنة مؤشرات نمو الطفل بمحتوى الحالة النفسية والتربوية. إذا كان هناك امتثال، فيمكن استخلاص استنتاج حول التطوير الناجح، ويمكن توجيه مزيد من التطوير نحو تهيئة الظروف للانتقال إلى المرحلة التالية من التطور العمري. وفي حالة التناقض تتم دراسة السبب واتخاذ القرار بشأن طرق التصحيح: إما تقليل متطلبات الطفل أو تطوير قدراته.

2.خلق الظروف النفسية في هذه البيئة التربوية للنمو الكامل لكل طفلفي حدود عمره وقدراته الفردية. يتم حل هذه المشكلة من خلال وسائل مثل التعليم والتدريب النفسي النشط للآباء والمعلمين والأطفال أنفسهم والمساعدة المنهجية والعمل النفسي التنموي.

3. تهيئة الظروف النفسية الخاصة لتقديم المساعدة للأطفال الذين يعانون من صعوبات في النمو النفسي. العديد من الأطفال، ضمن القاعدة العمرية، لا يدركون إمكاناتهم، "لا يأخذون" من البيئة التربوية الممنوحة لهم ما يمكنهم، من حيث المبدأ، أن يأخذوه. ويركز عليهم أيضًا العمل الخاص للطبيب النفسي بالمدرسة. ويتم حل هذه المشكلة عن طريق العمل الإصلاحي والتنموي والاستشاري والمنهجي والاجتماعي.

طريقة وأيديولوجية عمل عالم النفس المدرسي هي مرافقة. وهذا يعني بناء العملية التعليمية على الخطوط التالية:

إن مرافقة الطفل تعتمد على الإنجازات الشخصية التي يتمتع بها الطفل بالفعل. فهو في منطق تطوره، ولا يضع له أهدافاً وغايات مصطنعة من الخارج. هذا الحكم مهم جدًا عند تحديد محتوى عمل الطبيب النفسي المدرسي. يتعامل مع ما يحتاجه طفل أو مجموعة معينة. وبالتالي، باعتباره المبدأ الأساسي الأكثر أهمية، يتضمن النموذج المقترح للممارسة النفسية المدرسية القيمة غير المشروطة للعالم الداخلي لكل تلميذ، وأولوية احتياجات وأهداف وقيم تطوره.

تهيئة الظروف للأطفال ليتمكنوا بشكل مستقل من إتقان نظام العلاقات مع العالم ومع أنفسهم، وكذلك لكي يتخذ كل طفل خيارات حياتية مهمة شخصيًا. العالم الداخلي للطفل مستقل ومستقل. يمكن للبالغين أن يلعبوا دورًا مهمًا في تكوين وتطوير هذا العالم الفريد. ومع ذلك، لا ينبغي أن يتحول شخص بالغ (في هذه الحالة، عالم نفسي) إلى "عكاز" نفسي خارجي لتلميذه، حيث يمكنه الاعتماد عليه في كل مرة في حالة الاختيار وبالتالي تجنب المسؤولية عن القرار المتخذ. في عملية مرافقة الكبار، فإن خلق مواقف الاختيار (الفكرية والأخلاقية والجمالية)، يشجع الطفل على إيجاد قرارات مستقلة، ويساعده على تحمل المسؤولية عن حياته الخاصة.

فكرة الدعم لها هدف: تهيئة الظروف اللازمة لتحقيق أقصى قدر من التطور الشخصي والتعلم، داخل البيئة الاجتماعية والتربوية المعطاة بشكل موضوعي للطفل. في عملية حل تلميذ المدرسة لهذه المهام الثلاث - التعليم والتنشئة الاجتماعية والنمو النفسي - تنشأ باستمرار تناقضات وصراعات صغيرة وخطيرة. وبالتالي فإن متطلبات البيئة التعليمية قد تتعارض مع قدرات الطفل. ماذا تفعل في هذه الحالة؟ من يتكيف مع من؟ "تصحيح" الطفل أو تعديله حسب المتطلبات المحددة أو تغيير شيء ما في ظروف التعلم؟ ومن المؤكد أن الأولوية يجب أن تكون للطفل وقدراته الحالية والمحتملة. وستكون مهمة الدعم النفسي والتربوي هي تهيئة الظروف للتعلم الأكثر نجاحًا لهذا الطالب بالذات.

ولكن من ناحية أخرى، فإن مرونة البيئة التعليمية وقدرتها على التكيف لا يمكن أن تكون بلا حدود. من أجل الحفاظ على أهدافها ومبادئها التوجيهية الأصلية، فهي مجبرة على تقديم مطالب معينة للطفل سواء من حيث مهاراته، أو وجود بعض المتطلبات الفكرية، ومن حيث الدافع التعليمي، والتركيز على اكتساب المعرفة، وما إلى ذلك. إذا كانت هذه المتطلبات معقولة ومبررة بمنطق العملية التعليمية نفسها، فإن مهمة الطبيب النفسي ستكون تكييف الطفل معها.

ويمكن قول الشيء نفسه فيما يتعلق ببيئة التنشئة الاجتماعية. وينبغي أيضًا أن يكون قادرًا على التكيف مع كل طفل على حدة، ولكن ليس إلى أجل غير مسمى. هناك عدد من المتطلبات والمعايير والقواعد الصارمة التي يجب على الطفل تعلمها وقبولها وتنفيذها في سلوكه وتواصله.

من المستحيل اقتراح خوارزمية عامة واحدة لحل مثل هذه الصراعات. في كل حالة على حدة، يجب أن يتم تحديد ذلك مع مراعاة أولوية العالم الداخلي للطفل وأهمية بعض الأنظمة الضرورية والكافي، والمتطلبات التي تفرضها عليه البيئة التعليمية والتنظيمية. إن ضمان الحل العادل والمثمر هو الدعم النفسي والتربوي، حيث يجد المعلمون وعلماء النفس وأولياء الأمور وغيرهم من البالغين المحيطين بالطفل أفضل مزيج من تكييف البيئة المدرسية معه وتكييفه مع البيئة المدرسية.

يتم الدعم النفسي للطفل في مؤسسة تعليمية بشكل أساسي عن طريق الوسائل التربوية، من خلال المعلم والأشكال المدرسية التقليدية للتفاعل التربوي والتعليمي. على الأقل، يتم افتراض ميزة هذه الأشكال الخفية من التأثير بالمقارنة مع التدخل المباشر لطبيب نفساني في حياة الطفل، وعلاقاته داخل المدرسة وداخل الأسرة. وهذا يحدد دور المعلم في الممارسة النفسية بطريقة خاصة. وتبين أنه حليف الطبيب النفسي في تطوير استراتيجية لمرافقة كل طفل ومنفذها الرئيسي. يساعد عالم النفس المعلم على "ضبط" عملية التعلم والتواصل لطلاب محددين.

يعتبر الدعم بمثابة عملية، كنشاط متكامل للخدمة النفسية في صالة الألعاب الرياضية، باعتباره أهم عنصر في العملية التعليمية.

إن الموافقة على فكرة الدعم كأساس للممارسة النفسية المدرسية، وفرضية موضوعها وموضوعها بالشكل الموصوف أعلاه، لها عدد من النتائج المهمة التي يقوم عليها نموذج العمل النفسي المدرسي بأكمله. تتعلق هذه العواقب بأهداف وغايات واتجاهات هذا النشاط، ومبادئ تنظيمه، ومحتوى العمل، والوضع المهني لعالم النفس في العلاقات مع مختلف المشاركين في العملية التعليمية، وكذلك أساليب تقييم الفعالية من أنشطته. في هذا الصدد، من المهم تسليط الضوء على العواقب المفاهيمية التالية للدعم النفسي والتربوي للعملية التعليمية في صالة الألعاب الرياضية:

المراقبة المنهجية للحالة النفسية والتربوية للطفل وديناميكيات نموه العقلي أثناء الدراسة. منذ الدقائق الأولى من إقامة الطفل في المدرسة، يبدأ جمع وتجميع المعلومات حول الجوانب المختلفة لحياته العقلية وديناميكيات التطور بعناية وسرية، وهو أمر ضروري لتهيئة الظروف للتعلم الناجح والنمو الشخصي لكل طالب. للحصول على معلومات من هذا النوع وتحليلها، يتم استخدام طرق التشخيص التربوي والنفسي. في الوقت نفسه، لدى عالم النفس أفكار واضحة حول ما يجب أن يعرفه بالضبط عن الطفل، في أي مراحل التعليم التدخل التشخيصي ضروري حقا وبأي وسائل الحد الأدنى التي يمكن تنفيذها. ويأخذ في الاعتبار أيضًا أنه في عملية جمع واستخدام هذه المعلومات النفسية والتربوية، تنشأ العديد من القضايا الأخلاقية وحتى القانونية الخطيرة.

تهيئة الظروف الاجتماعية والنفسية لتنمية شخصية الطلاب وتعلمهم الناجح. بناءً على بيانات التشخيص النفسي، يتم تطوير البرامج الفردية والجماعية للنمو النفسي للطفل، وتحديد شروط تعليمه الناجح. ويفترض تطبيق هذه النقطة أن العملية التعليمية في مؤسسة تعليمية، مبنية وفق مخططات مرنة، يمكن أن تتغير وتتحول تبعا للخصائص النفسية لهؤلاء الأطفال الذين جاءوا للدراسة في هذه المؤسسة. بالإضافة إلى ذلك، هناك حاجة إلى قدر معين من المرونة من كل معلم، حيث لا ينبغي أيضًا تجميد مناهجه ومتطلباته للأطفال، ولا ينبغي أن ينطلق من فكرة مجردة عن المثالية، ولكن التركيز على أطفال محددين، مع حقيقتهم القدرات والاحتياجات.

خلق ظروف اجتماعية ونفسية خاصة لتقديم المساعدة للأطفال الذين يعانون من مشاكل في النمو النفسي والتعلم. يستهدف مجال النشاط هذا تلاميذ المدارس الذين حددوا مشاكل معينة في إتقان المواد التعليمية وأشكال السلوك المقبولة اجتماعيًا والتواصل مع البالغين والأقران والصحة العقلية وما إلى ذلك. ولتقديم المساعدة النفسية والتربوية لهؤلاء الأطفال، من الضروري التفكير في نظام من الإجراءات والأنشطة المحددة التي تسمح لهم بالتغلب على المشاكل التي نشأت أو التعويض عنها.

أساس الصحة العقلية هو النمو العقلي الكامل للطفل في جميع مراحل تكوين الجنين. إن خلق الظروف الاجتماعية والنفسية في البيئة الكلية لكل طفل من أجل النمو والتعلم الناجح، مع مراعاة خصائصه الشخصية والفردية التي تضمن هذا التطور، هو الهدف الرئيسي للتعليم النفسي المستمر.

وبالتالي، فإن الدعم النفسي والتربوي لأنشطة معلم التعليم المستمر هو حركة مشتركة منظمة بشكل منهجي لمواضيع الدعم تهدف إلى خلق الظروف المثلى لتحسين جودة وكفاءة أنشطة معلم التعليم المستمر.

الدعم التربوي لأنشطة معلم التعليم المستمر، والذي يساهم في تحسين جودة وكفاءة أنشطة معلم التعليم المستمر، يرافقه اتساق التفاعل بين موضوعات الدعم (معلمي التعليم الإضافي والإداريين والمنهجيين وعلماء النفس كبار معلمي التعليم المستمر - الموجهون والطلاب وأولياء أمورهم)؛ الموقف التحفيزي القيمي للمعلم تجاه الأنشطة في مؤسسة التعليم الإضافي للأطفال، مما يساهم في تطوير منصب مهني مستقل؛ مع مراعاة مستوى التعليم الأساسي والإضافي للمعلمين؛ مع مراعاة الخصائص العمرية النفسية للأشخاص الذين يتم التفاعل معهم؛ التفكير المهني والشخصي، والاستجابة في الوقت المناسب والكافية للتغيرات في النظام الاجتماعي.

يمكن استخدام نموذج الدعم النفسي والتربوي لأنشطة معلم التعليم المستمر وتنفيذه في تنظيم العملية التعليمية في المؤسسات التعليمية للأطفال.

تتضمن الخوارزمية المعيارية لإنشاء شكل من أشكال نظام الدعم النفسي ما يلي:

(1) التنبؤ بالطلب على الدعم النفسي والتربوي للفرد في العملية التعليمية للتعليم المستمر؛

(2) تشكيل بنك بيانات بناء على نتائج التشخيص الطبي التعويضي والتصحيحي، مع مراعاة تطوير التعليم الشامل؛

(3) مشاركة المختصين في العمل مع أعضاء هيئة التدريس على التكيف الاجتماعي من أجل التطبيق العملي لفكرة التعليم الدامج؛

(4) إدخال نظام الدعم النفسي والتربوي للعملية التعليمية، بما في ذلك التعليم النفسي والتربوي والتشخيص والتدريب والتكيف؛

(5) تنظيم نظام مراقبة للصحة العقلية الفردية؛

(6) مقدمة في العملية التعليمية للتنسيق والتطورات المنهجية بشأن قضايا الدعم المنهجي لعملية إتقان البرامج التعليمية الأساسية والإضافية وبرامج التعليم الذاتي؛

(7) استخدام الأساليب النفسية والفسيولوجية لمرافقة الفرد في العملية التعليمية للتعليم المستمر. وتهدف وظيفتها إلى: الدعم النفسي والتربوي في المؤسسات التعليمية التي لديها القدرة على تقديم مجموعة واسعة من الخدمات النفسية والطبية للطلاب، بما في ذلك أولئك الذين يعانون من سوء الحالة الصحية.

مرافقة الطفل في مسيرة حياته - هذه حركة معًا

معه وبجانبه أحياناً - للأمام قليلاً إذا كانت هناك حاجة إلى شرح الطرق الممكنة. ينظر شخص بالغ بعناية ويستمع إلى رفيقه الشاب ورغباته واحتياجاته، ويسجل الإنجازات والصعوبات التي تنشأ، ويساعد بالنصيحة ومثاله الخاص للتنقل في العالم من حوله، وفهم وقبول نفسه. لكن عندما

ولا تحاول السيطرة وفرض مساراتها ومبادئها التوجيهية. وفقط عندما يضيع الطفل أو يطلب المساعدة يساعده مرة أخرى

وزارة التربية والتعليم في منطقة موسكو

GOU DPO (تدريب متقدم) للمتخصصين في منطقة موسكو

الأكاديمية التربوية للتعليم العالي

عمل التصميم النهائي على الوحدة الثابتة"أساسيات تحديث التدريب المهني للمتخصصين في المنظمات غير الربحية ومؤسسات التعليم المهني" 72 ساعة

موضوع المشروع : "الدعم النفسي للعملية التعليمية في المنظمات غير الحكومية"

مدرس - عالم نفسي

GBOU NPO PU No. 17, Kolomna, MO

مقدمة.

يعد الدعم النفسي للتعليم من أهم متطلبات المجتمع الحديث. ارتبط الحصول على التعليم في جميع الأوقات باختبارات مختلفة للمعرفة والمهارات والقدرات لدى الطلاب. الاختبارات غالبًا ما تكون مرهقة. وفي هذا الصدد فإن العمل النشط لعلماء النفس التربوي يساهم في حل هذه المشكلة.

يحدد مفهوم تحديث التعليم الروسي الذي تبنته حكومة الاتحاد الروسي الأهداف والغايات ذات الأولوية، والتي يتطلب حلها بناء نظام مناسب للدعم النفسي والتربوي. الهدف ذو الأولوية للتحديث هو ضمان جودة عالية للتعليم الروسي.

ومن وجهة النظر الحديثة، فإن مفهوم "جودة التعليم" لا يقتصر فقط على التدريب، وهو مجموعة من المعارف والمهارات، ولكنه يرتبط بمفهوم "جودة الحياة"، الذي يتم الكشف عنه من خلال فئات مثل "الصحة"، الرفاه الاجتماعي"، "تحقيق الذات"، "الأمن".

في هذا الصدد، لم يعد من الممكن أن يقتصر نطاق مسؤولية نظام الدعم النفسي والتربوي على قضايا التغلب على صعوبات التعلم فحسب، بل يجب أن يشمل أيضًا مهام ضمان التنشئة الاجتماعية الناجحة للطلاب، وتقرير المصير المهني، والحفاظ على وتعزيز الصحة.

يُفهم مصطلح "الدعم النفسي والتربوي للعملية التعليمية" اليوم بشكل شائع على أنه عملية شاملة ومستمرة للدراسة والتحليل والتكوين والتطوير والتصحيح لجميع موضوعات العملية التعليمية.

يتم تنفيذه من أجل تحسين العملية التعليمية بأكملها، وتعزيز صحة وأداء الطلاب والموظفين لتحقيق أقصى قدر من إمكاناتهم الإبداعية والحفاظ على حالة عقلية مريحة.

مهام الدعم النفسي والتربوي للطلاب هي أيضًا:
الوقاية من مشاكل التنمية.
المساعدة في حل مشاكل التعلم الحالية، وتوجيه الملف الشخصي وتقرير المصير المهني؛
تنمية الكفاءة الاجتماعية والنفسية للطلاب وأولياء الأمور والمعلمين؛
الدعم النفسي للبرامج التعليمية؛
الوقاية من السلوك المنحرف.

يتم الإعلان عن الأساس المنهجي لعمل خدمة الدعم النفسي في معظم الحالات على أنه إنساني: "فكرة الدعم كتجسيد للمناهج الإنسانية والموجهة نحو الشخص" (إي إم ألكساندروفسكايا)، "نموذج الدعم القائم على التعاون" (M. R. Bityanova)، "نموذج الحماية الأمنية للعمل مع الأطفال" (أ.د. جونيف).

كقاعدة عامة، فإن المبادئ الأساسية للعمل هي مبادئ L. S. التقليدية لعلم النفس الروسي. فيجوتسكي، أ.ن. ليونتييفا، س. روبنشتاين ، معلناً الدور الرائد للنشاط في نمو الطفل والطبيعة المعيارية المرتبطة بالعمر لنموه.
نظام الدعم N.Ya. سيماجو وم.م. تم تصميم Semago لـ "الأطفال الذين يعانون من مشاكل". يُعرّف هذا المصطلح الأطفال الذين يعانون من "الإعاقات النمائية".

كأطفال معرضين للخطر، قال م.ر. بيتيانوفا تسلط الضوء على الأطفال الذين يعانون من مشاكل التكيف والتنشئة الاجتماعية. وبالمثل، في نظام الدعم لـ E.M. وتركز ألكساندروفسكايا على الأطفال «الذين يعانون من اضطراب نفسي، خاصة في أشكاله الخفيفة».

بشكل عام، يتميز نشاط الأخصائي النفسي كجزء من نظام الدعم بالتركيز على مجموعة من الطلاب الذين لديهم انحرافات عن المعيار الإحصائي من حيث الوظائف العقلية.

تجدر الإشارة إلى أن هناك تناقضا موجودا: يتم تحديد الطلاب الذين يعانون من مشاكل في المقام الأول ليس من خلال نتائج التشخيص المناسب، ولكن من خلال "طلبات" المعلمين أو أولياء الأمور. تساعد الآلية الحالية لاختيار الطلاب لمجموعة الدعم في تحديد الأشخاص "الذين يصعب عليهم الكبار التعامل معهم"، وليس أولئك "الذين يجدون صعوبة في التعامل معهم".

عادة ما تكون هناك مرحلتان رئيسيتان (أو مجالات العمل) في عمل الطبيب النفسي في مرافقة الطلاب: التشخيص والتصحيح.
في الأدبيات، يمكن فصل هذه المراحل - إ.م. تحدد ألكساندروفسكايا، على سبيل المثال، خمس مراحل - ولكن عند تعميمها، فإنها جميعها تشكل مرحلتين أساسيتين.

جوهر التشخيص هو البحث عن الخصائص العقلية التي لا تتوافق مع المعايير.

جوهر التصحيح هو تنفيذ تدابير خاصة تهدف إلى "إعادة هذه الخصائص إلى وضعها الطبيعي وضبطها".

يتم استخدام مجموعة كاملة من الأساليب التقليدية لعلم النفس كأساليب عمل: التدريب، والألعاب، والتشاور، وما إلى ذلك.

في ظروف التعليم المهني الأولي، يتمثل هدف الدعم النفسي والتربوي في ضمان التطوير المهني والشخصي للطلاب، حيث تتمثل المهمة الرئيسية في تكوين شخصية مستقلة ومسؤولة وصحية عقليًا وقادرة على التنشئة الاجتماعية الناجحة في المجتمع و التكيف النشط في سوق العمل.

الاتجاهات الرئيسية للدعم النفسي للطلاب

يعد مفهوم "المساعدة النفسية" هو الأكثر رسوخًا في علم النفس العملي. يتم تقديم محتواه في مجمل المجالات الرئيسية للنشاط المهني لطبيب نفساني عملي.

وتعني المساعدة النفسية أن الأخصائي النفسي لا يعمل فقط مع الطلاب الذين يعانون من مشاكل، بل مع الجميع، وبالتالي يساعد في تطورهم. بالنسبة لطبيب نفساني يعمل في إحدى الكليات، فهذا يعني الإدماج في العملية التعليمية كمشارك على قدم المساواة يساهم في جميع المواد التعليمية.

إن معنى الدعم النفسي ليس حماية الإنسان النامي من الصعوبات، وليس حل مشاكله، بل تهيئة الظروف له لتحسين خياراته الواعية والمسؤولة والمستقلة في مسار حياته. ولكن لا يتم استبعاد اللحظات التي يجب فيها على الطبيب النفسي التدخل بسرعة أو التوقف أو القيادة من أجل الإنقاذ والمساعدة.

تتمثل مهمة علم النفس العملي للتعليم المهني في ضمان استقرار تطور الطلاب في مجال التعليم المهني، وتهيئة الظروف النفسية للتنمية الشخصية والاجتماعية والمهنية الناجحة للفتيان والفتيات.

الهدف من الخدمة النفسية للمنظمات غير الحكومية هو تهيئة الظروف المواتية للتنمية الناجحة للشباب، وضمان التنمية الشخصية، وتقرير المصير الاجتماعي والمهني، والتكوين وتحقيق الذات، والحفاظ على الصحة النفسية للمشاركين في العملية التعليمية.

أهداف الخدمة النفسية:

· الحفاظ على الصحة النفسية للطلاب وتعزيزها في بيئة تعليمية مهنية متعددة الثقافات في تكوينها؛

· الدعم النفسي لمواد العملية التعليمية من خلال تقديم المساعدة النفسية الفردية والجماعية.

· تعزيز تنمية الثقافة النفسية في جميع المواد.

· المساعدة النفسية للتطوير الشخصي والاجتماعي والمهني للطلاب في عملية الأنشطة التعليمية والصناعية، وتنمية القدرة على معرفة الذات، والتنظيم الذاتي، والتعليم الذاتي، وتطوير الذات، وبناء الحياة المهنية.

1) مشاكل التطوير المهني والشخصي لموضوعات النشاط في المجال التعليمي؛

2) مستويات التفاعل بين المشاركين في الدعم؛

3) الشروط التي تضمن جودة الدعم النفسي.

مجالات نشاط الخدمة النفسية للمنظمات غير الحكومية.

1. الدعم النفسي للمكون التنموي للتعليم المهني (الرصد، المعلومات والأنشطة التحليلية، التصميم، فحص مكونات التعليم).

2. الدعم النفسي للمشاركين في الأنشطة التعليمية في عملية حل مشاكل التعليم والتطوير المهني (الوقاية النفسية، التعليم، التشخيص، التطوير (التصحيح)، الأنشطة الاستشارية).

3. تحسين الخدمة كنظام تنظيمي والتطوير المهني للمتخصصين (التعليم الذاتي، تبادل الخبرات، الدعم العلمي والمنهجي والأدوات).

يتم تحديد أنشطة الخدمة النفسية للمدرسة من خلال عدد من السمات المحددة التي تحدد أصالة عملها وتميزها في نظام خدمة علم النفس العملي ككل.

تشمل الميزات المحددة ما يلي:

· التوجيه المهني للعملية التعليمية.

· خصائص السكان الطلاب.

· ملامح العلاقات بين الوالدين والطفل.

· تكوين هيئة التدريس.

· ملامح أنشطة المعلم النفسي الجامعي.

يجب ألا يكون متخصصو الخدمة على دراية جيدة بميزات نظام التعليم المهني نفسه والمشاركين فيه فحسب، بل يجب أيضًا أن يفهموا تفرد أنشطتهم الخاصة.

بعد ذلك، يجب أن نتطرق إلى مجالات العمل الرئيسية باستخدام مثال أنشطة الخدمة النفسية GBOU PU رقم 17 في كولومنا. يشمل هيكل أنشطة الخدمة النفسية التشخيص النفسي والإرشاد والعمل الوقائي والمنهجي والإصلاحي النفسي.
1) التشخيص النفسي - دراسة الخصائص النفسية الفردية لشخصية الطلاب بهدف:

· تحديد الأسباب المحتملة للمشاكل أثناء عملية التعلم.

· تحديد الطلاب المعرضين للخطر.

· التعرف على نقاط القوة لدى الفرد، وقدراته الاحتياطية التي يمكن الاعتماد عليها أثناء العمل الإصلاحي.

· تحديد النمط الفردي للنشاط المعرفي.

2) الاستشارة النفسية – تقديم المساعدة النفسية في عملية منظمة خصيصًا بين الأخصائي النفسي والطالب، حيث يتم تقديم المساعدة:

· في معرفة الذات.

· في تحليل وحل المشاكل النفسية المرتبطة بخصائص الفرد، وظروف الحياة الحالية، والعلاقات في الأسرة، بين الأصدقاء؛

· في تكوين اتجاهات جديدة واتخاذ القرارات الذاتية.

· في تشكيل الحاجة التحفيزية والمجال الدلالي القيمة للفرد؛

· في تكوين احترام الذات الكافي والتكيف في ظروف الحياة الحقيقية.

3) العمل الوقائي – تعزيز النمو العقلي الكامل للطلاب:

· الوقاية من المشاكل الاجتماعية الحالية المتمثلة في إدمان المخدرات، وإدمان الكحول، والإيدز، والأمراض المنقولة جنسيا، وذلك بمشاركة المتخصصين؛

· منع الصراعات.

· الوقاية من الاكتئاب والانتحار.

4) العمل المنهجي - يهدف إلى حل المشكلات التالية:

· تجميع مجموعة من تقنيات التشخيص النفسي لتشخيص طلاب السنة الأولى.

· تطوير مواد للطلاب حول مشاكل التعلم.

· إعداد المواد التعليمية للمساعدة في إجراء الدروس في مجموعات.

يلعب التعليم النفسي للطلاب وأولياء الأمور والمعلمين والمتخصصين دورًا مهمًا في العمل المنهجي للخدمة النفسية للمنظمات غير الحكومية.

يحظى التعليم النفسي للطلاب بشعبية كبيرة اليوم. ولكن على الرغم من استخدامه على نطاق واسع، فإن مسألة فعاليته حادة للغاية.

نتيجة تعليم الطلاب هي استخدامهم الناجح للمعرفة والمهارات النفسية التي من شأنها أن تساعدهم على التعلم والتطور بنجاح، فضلاً عن اكتساب فرص إتقان عالي الجودة للمهنة التي اختاروها.

من أجل استخدام المعرفة المنقولة إلى الطلاب بشكل فعال في عملية التطوير الشخصي، من الضروري اتخاذ نهج جدي لاختيار المحتوى وأشكال العمل. عند اختيار المحتوى، من الضروري مراعاة ليس فقط الاحتياجات العمرية، ولكن أيضًا استعداد الطلاب لإتقان معارف ومهارات معينة. يمكن تنظيم الدعم التعليمي استجابةً لطلب عاجل من طالب أو مجموعة من الطلاب.

من المهم أيضًا التركيز على كائنات النشاط المهني، مما يضمن إدراكهم ونقل هذه المعرفة من الذاكرة قصيرة المدى إلى الذاكرة طويلة المدى. في هذه الحالة، تلعب الخصائص الفردية لذاكرة الطلاب دورًا مهمًا. بعض الناس يتذكرون بسرعة وينسون بسرعة، والبعض الآخر يتذكر ببطء، لكنهم يحتفظون في ذاكرتهم لفترة طويلة بما يتذكرونه.

تبين أن مؤشرات مستوى تركيز الاهتمام هي الأدنى. يمكن تفسير ذلك من خلال التطوير غير الكافي لتنظيم الشخصية التطوعية. تتطلب الأنشطة التعليمية لطلاب المنظمات غير الحكومية جهودًا قوية الإرادة والقدرة على التخطيط لأعمالهم وأفعالهم.

5) العمل الإصلاحي النفسي – العمل المنهجي لطبيب نفساني ومعلم اجتماعي مع الطلاب الذين لديهم انحرافات في النمو العقلي والشخصي، وكذلك مع الطلاب المصنفين على أنهم "مجموعات معرضة للخطر". ويمكن تنفيذها في شكل دروس فردية وجماعية في شكل تدريبات.

اعتمادًا على مسار الدراسة، قد تختلف مهام الدعم:

· في السنة الأولى - مسألة التكيف الناجح مع مؤسسة تعليمية ذات صلة؛

· للسنة الثانية - الدعم الفردي، وتشكيل صورة إيجابية عن "أنا" المراهق، وقيم حياته؛

· بالنسبة للثالث - تعزيز التطوير المهني، وتشكيل الصفات الشخصية ذات الأهمية المهنية.

من الناحية التنظيمية، يمكن تنفيذ عمل أخصائي الدعم اعتمادًا على النموذج المختار - يمكن أن يكون:

· نموذج دعم الطلاب الموهوبين.

· الأيتام.

· الأطفال من الفئات "الصعبة" المدرجة في "الفئة المعرضة للخطر" والذين يخضعون لأنواع مختلفة من التسجيل؛

· الأطفال الذين يعانون من أنواع مختلفة من الإدمان: التدخين، تعاطي المخدرات، تعاطي الكحول، إدمان الإنترنت.

· نموذج الدعم النفسي للأطفال المهاجرين.

· نموذج الدعم النفسي للأطفال المتأثرين بالحالات الطارئة.

· نموذج الدعم النفسي للأطفال المنحرفين والجانحين (الشغب، الألفاظ البذيئة، الجريمة، وغيرها)

قامت مدرستنا بتطوير نموذج الدعم الخاص بها، مع الأخذ في الاعتبار مدى تعقيد السكان، والذي يهدف إلى حل مشاكل تكيف الطلاب مع العملية التعليمية وينقسم بشكل مشروط إلى ثلاث مراحل:

1. التشخيص.

يتم في هذه المرحلة جمع معلومات عامة عن الطلاب، وإجراء دراسات تشخيصية شاملة للفرد:

· تشخيص إبرازات الشخصية.

· تحديد نوع المزاج.

· تشخيص القلق.

· القياسات الاجتماعية.

· دراسة المناخ النفسي في مجموعات.

· أبحاث احترام الذات.

· دراسة التوجهات الشخصية.

· تحديد أسلوب التفكير الفردي

2. وضع خطة عمل فردية

في المرحلة الثانية، بعد تحليل مفصل للمعلومات الواردة، يتم تطوير التوصيات مع المعلمين والماجستير، ويتم بناء البرامج الإصلاحية الفردية للتفاعل مع الطلاب. يتيح ذلك لأساتذة NPE ومعلمي الفصل أن يأخذوا في الاعتبار الخصائص الشخصية للطلاب، والتنبؤ بظهور حالات الصراع وبالتالي تصميم علاقات متناغمة.

3. التصحيحية والتنموية.

في المرحلة الثالثة، يتم تنظيم الأنشطة الإصلاحية (التنموية) المباشرة، والتي تتضمن محادثات ومشاورات مع الطلاب وأولياء الأمور حول نتائج الاختبار، وآفاق مزيد من التطوير، وإجراء الألعاب الاجتماعية والنفسية والدورات التدريبية:

· التدريب على الاتصالات.

· تدريب السلوك الواثق.

· التدريب على تنمية القدرات الإبداعية.

· أنشطة الاسترخاء. العاب التواصل.

في المستقبل، يتم إجراء دراسات متكررة ومراقبة التطوير، مما يسمح لنا بتقييم فعالية العمل الجاري وإجراء التصحيحات اللازمة.

يجب أن نتناول بمزيد من التفصيل المرحلة الأولى – التشخيص. نتائج تشخيص التنشئة الاجتماعية والتكيف وأثرها على العمليات التعليمية والتربوية في المدرسة.

تم تقديم مفهوم "التنشئة الاجتماعية" في علم النفس الاجتماعي في الأربعينيات من القرن العشرين. عالم النفس ألبرت باندورا.

في الفهم الحديث، التنشئة الاجتماعية لها عدة معانٍ، لأن هذا المفهوم متعدد التخصصات. تستخدم في علم الاجتماع وعلم النفس والتربية والفلسفة.

التنشئة الاجتماعية هي تأثير البيئة ككل، مما يدخل الفرد في المشاركة في الحياة العامة. هذه هي عملية ونتيجة اندماج الفرد في العلاقات الاجتماعية. في عملية التنشئة الاجتماعية يصبح الفرد فردا ويكتسب المعرفة والمهارات والقدرات اللازمة للعيش بين الناس.

هناك عدة تصنيفات لمراحل التنشئة الاجتماعية.

ويحدد التصنيف الأول المراحل التالية:

أساسي - استيعاب الأعراف الاجتماعية والقيم وأنماط السلوك لدخول الثقافة. نتيجة هذه المرحلة تحدد مسار الحياة اللاحقة بأكمله؛

ثانوي - الاستيعاب اللاحق للأدوار الاجتماعية التي تميز أنشطة حياة الشخص البالغ. التعديل الضروري للمعايير وأنماط سلوك الشخص البالغ، على عكس التنشئة الاجتماعية الأولية.

يحدد التصنيف الثاني مراحل مختلفة قليلاً:

أساسي - استيعاب الأعراف الاجتماعية والقيم وأنماط السلوك لدخول الثقافة. تحدد نتيجة هذه المرحلة مسار الحياة اللاحقة بأكمله.

ثانوي - الاستيعاب اللاحق للأدوار الاجتماعية التي تميز أنشطة حياة الشخص البالغ. التعديل الضروري للمعايير وأنماط سلوك الشخص البالغ، على عكس التنشئة الاجتماعية الأولية

اندماج – الرغبة في العثور على مكانه في المجتمع.

تَعَب - فترة النضج. يؤثر الإنسان على البيئة من خلال أنشطته.

بعد العمل – نقل الخبرة الاجتماعية إلى الأجيال الجديدة.

اليوم، يتم تعريف التنشئة الاجتماعية على أنها عملية ذات اتجاهين. فمن ناحية، يكتسب الفرد خبرة اجتماعية من خلال دخوله في بيئة اجتماعية معينة، لكنه في بعض الأحيان لا يستطيع التكيف الكامل مع البيئة الاجتماعية، وتبقى المعرفة "رأس المال الميت". تتم عمليات التعليم والتنشئة الاجتماعية بالتوازي وفي نفس الوقت بشكل مستقل عن بعضها البعض وتهدف إلى تكوين الشخصية، وإيجاد الشخص مكانه في الحياة، وطريق تقرير المصير الاجتماعي والمهني.

من الضروري مقارنة العملية: عملية التنشئة الاجتماعية والتعليم.

تربية	التنشئة الاجتماعية
التعليم هو عملية هادفة	التنشئة الاجتماعية هي عملية عفوية: سواء أردنا ذلك أم لا، فإن ظواهر الواقع في المجال السياسي والاجتماعي والثقافي لا تتركنا غير مبالين، ولا يمكننا "فك ارتباطنا" عنها
التعليم منفصل، أي. عملية مستمرة، لأنه يتم تنفيذها في الأسرة، مؤسسة ما قبل المدرسة، المدرسة، المجموعة الإبداعية للتعليم الإضافي.	التنشئة الاجتماعية هي عملية مستمرة
يتم التعليم هنا والآن من خلال موضوعات تعليمية محددة	تتم التنشئة الاجتماعية طوال الحياة، بدءًا من الولادة وتستمر طوال الحياة.

التنشئة الاجتماعية ليست التكيف مع البيئة، بل هي الاندماج في بيئة معينة.

التكيف هو التكيف السلبي مع البيئة الاجتماعية. وطالما أن البيئة مستقرة، فإن الإنسان يشعر براحة تامة فيها. ومع ذلك، فإن التغيرات في البيئة وعدم استقرارها يمكن أن تؤدي إلى الانزعاج الشخصي، وعدم الرضا، والمواقف العصيبة، ومآسي الحياة.

الاندماج، كشكل من أشكال تفاعل الفرد مع البيئة الاجتماعية، يفترض دخوله النشط إلى المجتمع، عندما يكون الشخص مستعدًا لاتخاذ قرارات مستقلة في حالة الاختيار، عندما يكون قادرًا على التأثير على البيئة أو تغييرها أو تغييرها. نفسه. لا تزال الاختلافات بين التنشئة الاجتماعية في شكل التكيف والتكامل تظهر.

يلعب خلق حالة من النجاح دورًا مهمًا في عملية التنشئة الاجتماعية. بادئ ذي بدء، يجب عليك تطوير نشاط البحث، والذي يتجلى في:

· النشاط الإبداعي المعرفي.

· البحث المستقل عن مصدر للمعلومات.

· الاستعداد لاتخاذ القرار في موقف الاختيار.

في ظروف PU رقم 17، يتم تشكيل حالة النجاح من خلال التدابير التالية:

· الحكم الذاتي للمدرسة.

· المشاركة في البرامج المختلفة.

· التعاون مع المؤسسات الاجتماعية.

· العمل الدائري؛

· صحيفة الحائط.

· العمل مع مجتمع أولياء الأمور.

خاتمة

يحتاج علم النفس العملي للتعليم المهني في روسيا حاليًا إلى تطوير مبتكر ومتقدم، وذلك بسبب التغييرات المستمرة في نظام التعليم المهني الثانوي المرتبطة باستراتيجية تحقيق جودته المختلفة. موضوع التغييرات هو:

معايير تعليمية للجيل الجديد تعتمد على الكفاءة؛
- متطلبات الكفاءات العامة والمهنية للخريجين من أصحاب العمل؛
- عمليات التكامل في مؤسسات التعليم المهني؛
- إدخال تكنولوجيا المعلومات والاتصالات والتكنولوجيا التربوية في العملية التعليمية؛
- نظام تقييم جودة التعليم.

بالإضافة إلى ما سبق، من المهم أن نأخذ في الاعتبار التغيرات المرتبطة بالثقافات الفرعية للشباب، والجوانب المتعددة الثقافات في التعليم، والعمليات الديموغرافية.

في هذا الصدد، تنطوي أنشطة علماء النفس على حل مشاكل الدعم والمساعدة النفسية:

الطلاب استعدادًا لإتقان الكفاءات المهنية الشخصية والفكرية والاجتماعية والتواصلية؛
- أعضاء هيئة التدريس في إتقان تقنيات تنمية الكفاءات العامة (الشخصية) للطلاب من خلال الأنشطة التعليمية واللامنهجية ومراقبة مستوى تطوير الكفاءات.

يجب على عالم النفس، دون أن يفقد موضوعه المحدد (النفسية، الذاتية البشرية)، أن يأخذ في الاعتبار تفاصيل العمل (في الكلية)، والبحث والانخراط في البيئة التعليمية، حيث يحاول تحسين الأنشطة الجماعية لأعضاء هيئة التدريس وبدء تهيئة الظروف النفسية والتربوية للتطوير والتكوين المهني للطلاب. أي أنه هو نفسه يتحول تدريجياً إلى مشارك أساسي في العملية التعليمية ويصبح عضواً حقيقياً في هيئة التدريس.

الأدب

1. أبراموفا جي إس. مقدمة في علم النفس العملي - ماجستير : الأكاديمية 1994.

2. بيزوليفا جي.في. تصميم نماذج للخدمات النفسية في مؤسسات التعليم المهني. أدوات. – م: دار النشر التابعة لمعهد موسكو النفسي والاجتماعي، 2008.

3. بيزوليفا ج. الدعم النفسي والتربوي للتكيف المهني للتلاميذ والطلاب. دراسة. – م.: NOU VPO معهد موسكو النفسي والاجتماعي. 2008.

4. بيزوليفا جي.في.، شارونين يو.في. اللائحة التنفيذية لخدمة الدعم النفسي والتربوي للعملية التعليمية للمنظمات غير الحكومية. – م.:IOO، 1998.

5. بيتيانوفا م.ر. تنظيم العمل النفسي في المؤسسات التعليمية. - م.، 1997.

6. بولوتوف ف.أ.، سيريكوف ف.ف. النموذج الكفء من الفكرة إلى البرنامج التعليمي // Pedagogika.M.، 2003 No. 10.

7. بونداريف ف.ب. اختيار المهنة. م: التربية 1989.

8. بوريسوفا إي إم، لوجينوفا جي بي. الفردية والمهنة. م: المعرفة 1991

9. بوتياكوفا إل في، جولومشتوك إيه إي. المكتب التربوي والمنهجي للتوجيه المهني. م: التربية 1996

10. مقدمة لمهنة "علم النفس": بروك. فائدة / IV فاتكوف، آي.بي. غرينشبون، إن إس. بريازنيكوف. إد. IV. غرينشبونا. – الطبعة الثالثة، محذوفة. - م: دار النشر التابعة لمعهد موسكو النفسي والاجتماعي؛ فورونيج: دار النشر NPO "MODEK"، 2007.

11. جلينكينا أو.في. تكيف طالبة // أ.د. التعليم، 2002. رقم 9.

12. جريشينكو إن.إيه، جولوفي إل.إيه، لوكومسكايا إس.إيه. الأسس النفسية للتوجيه المهني في المدارس المدرسية والمهنية. - ل.، 1988

13. ديميدوفا تي.بي. الدعم النفسي للتطوير المهني والشخصي للطلاب في مؤسسات التعليم المهني الثانوي: كتاب مدرسي. مخصص. - م: دار النشر التابعة لمعهد موسكو النفسي والاجتماعي؛ فورونيج: دار النشر NPO "MODEK"، 2006.

14. دوبروفينا آي.في. الخدمة النفسية المدرسية: قضايا النظرية والتطبيق. - م: التربية، 1991.

15. كليموف إي.أ.، تشيستياكوفا إس.إن. اختيار المهنة. - م.، 1988

16. مفهوم تحديث التعليم الروسي حتى 2010م، 2002

17. ليزوفا إل. التدريب كوسيلة لتعزيز تقرير المصير المهني للطلاب // التوجيه المهني والمهن المهنية وسوق العمل في الظروف الاجتماعية والاقتصادية الجديدة. ملخصات المؤتمر العلمي والعملي. – سانت بطرسبرغ، 2001.

18. أوفشاروفا ر.ف. علم النفس العملي في التعليم. – م. الأكاديمية 2003.

19. ششوركوفا ن. التقنيات الجديدة للعملية التعليمية. - م، 1993.

تحميل:

معاينة:

لاستخدام معاينات العرض التقديمي، قم بإنشاء حساب Google وقم بتسجيل الدخول إليه: https://accounts.google.com

التسميات التوضيحية للشرائح:

الدعم النفسي للعملية التعليمية

تم تقديم مفهوم "التنشئة الاجتماعية" في علم النفس الاجتماعي في الأربعينيات من القرن العشرين. عالم النفس ألبرت باندورا. في الفهم الحديث، التنشئة الاجتماعية لها عدة معانٍ، لأن هذا المفهوم متعدد التخصصات. تستخدم في علم الاجتماع وعلم النفس والتربية والفلسفة.

يتم تعريفها على أنها عملية ذات اتجاهين. فمن ناحية يكتسب الفرد خبرة اجتماعية من خلال دخوله في بيئة اجتماعية معينة، لكنه في بعض الأحيان لا يستطيع التكيف الكامل مع البيئة الاجتماعية، وتبقى المعرفة "رأس المال الميت" التنشئة الاجتماعية اليوم

في صورتها الأكثر عمومية: التنشئة الاجتماعية هي تأثير البيئة ككل، مما يدخل الفرد في المشاركة في الحياة العامة. هذه هي عملية ونتيجة اندماج الفرد في العلاقات الاجتماعية. في عملية التنشئة الاجتماعية يصبح الفرد فردا ويكتسب المهارات اللازمة للحياة بين الناس. مفهوم "التنشئة الاجتماعية"

المجتمع الفرد الشخصية التنشئة الاجتماعية المعايير القيم نماذج السلوك ZUNS

1. الابتدائي - استيعاب الأعراف الاجتماعية والقيم وأنماط السلوك للدخول في الثقافة. تحدد نتيجة هذه المرحلة مسار الحياة اللاحقة بأكمله. 2. ثانوي - الاستيعاب اللاحق للأدوار الاجتماعية التي تميز نشاط حياة الشخص البالغ. التعديل الضروري للمعايير وأنماط سلوك الشخص البالغ، على عكس مراحل التنشئة الاجتماعية الأولية

1. المرحلة الابتدائية (مرحلة التكيف) – من الولادة إلى 12-13 سنة. في هذه المرحلة، لا يستوعب الطفل وسائل التواصل الاجتماعي بشكل نقدي. الخبرة، تتكيف مع الحياة، تقلد الكبار. 2. التفرد - من 12 إلى 13 سنة إلى 22 سنة. السمة هي الرغبة في التمييز بين الآخرين. يتم تطوير سمة شخصية مستقرة وموقف نقدي تجاه معايير السلوك الاجتماعي. مراحل التنشئة الاجتماعية

3. الاندماج هو الرغبة في العثور على مكانه في المجتمع. 4. العمل – فترة النضج. يؤثر الإنسان على البيئة من خلال أنشطته. 5. ما بعد العمل – نقل الخبرة الاجتماعية إلى الأجيال الجديدة. مراحل التنشئة الاجتماعية

المجموعة رقم 1(0.9)

المجموعة رقم 2 (0.8)

المجموعة رقم 3 (1)

المجموعة رقم 4 (1.4)

المجموعة رقم 5 (1)

المجموعة رقم 6 (1)

المجموعة رقم 7 (0.8)

المجموعة رقم 8 (1)

المجموعة رقم 9 (0.9)

المجموعة رقم 10 (1,2)

المجموعة رقم 11 (1)

المجموعة رقم 12 (0.9)

المجموعة رقم 13 (1)

المجموعة رقم 14 (1)

المجموعة رقم 15

المجموعة رقم 16 (0.8)

المجموعة رقم 19 (0.8)

إنهم يسيرون بالتوازي وفي نفس الوقت بشكل مستقل عن بعضهم البعض. تهدف إلى تنمية الشخصية، وإيجاد الشخص مكانه في الحياة، وطريق تقرير المصير الاجتماعي والمهني. عمليات التعليم والتنشئة الاجتماعية

إن عمليتي التعليم والتنشئة الاجتماعية مختلفتان في جوهرهما

مقارنة عمليات التعليم التنشئة الاجتماعية التعليم عملية هادفة التنشئة الاجتماعية هي عملية عفوية: سواء أردنا ذلك أم لا، فإن ظواهر الواقع في المجال السياسي والاجتماعي والثقافي لا تتركنا غير مبالين، ولا يمكننا "فك ارتباطنا" عنها. للتعليم والتنشئة الاجتماعية

مقارنة العمليات التعليم التنشئة الاجتماعية التعليم منفصل، أي. عملية مستمرة، لأنه يتم تنفيذها في الأسرة، مؤسسة ما قبل المدرسة، المدرسة، المجموعة الإبداعية للتعليم الإضافي. التنشئة الاجتماعية هي عملية مستمرة من عمليات التعليم والتنشئة الاجتماعية

مقارنة بين عمليات التربية والتنشئة الاجتماعية والتعليم - التي تتم هنا والآن من خلال موضوعات تعليمية محددة التنشئة الاجتماعية - تتم طوال الحياة، بدءًا من الولادة ولا تتوقف طوال الحياة عمليات التربية والتنشئة الاجتماعية

التكيف من الدورة الأولى

تكييف الدورة الأولى المجموعة رقم 1 المجموعة رقم 7

تعديل الدورة الأولى (تصحيح)

التنشئة الاجتماعية هي التكيف مع ظروف اجتماعية معينة التنشئة الاجتماعية ليست التكيف مع البيئة، ولكنها الاندماج في بيئة معينة. مفهومان لـ "التنشئة الاجتماعية"

يمثل التكيف السلبي مع البيئة الاجتماعية. وطالما أن البيئة مستقرة، فإن الإنسان يشعر براحة تامة فيها. ومع ذلك، فإن التغيرات في البيئة وعدم استقرارها يمكن أن تؤدي إلى الانزعاج الشخصي، وعدم الرضا، والمواقف العصيبة، ومآسي الحياة. التنشئة الاجتماعية في شكل التكيف

كشكل من أشكال تفاعل الفرد مع البيئة الاجتماعية، فإنه يفترض دخوله النشط إلى المجتمع، عندما يكون الشخص مستعدًا لاتخاذ قرارات مستقلة في حالة الاختيار، عندما يكون قادرًا على التأثير على البيئة أو تغييرها أو تغيير نفسه. . لا تزال الاختلافات بين التنشئة الاجتماعية في شكل التكيف والتكامل تظهر. اندماج

تنمية الشخصية الجاهزة للتنشئة الاجتماعية في صورة التكامل. ما الذي يحتاج إلى تطوير بالضبط؟ ما هي الخصائص الشخصية اللازمة للتفاعل النشط مع البيئة الاجتماعية؟ ما هي الخصائص الشخصية الأكثر طلبًا في الظروف الحديثة؟ الغرض من التعليم:

بادئ ذي بدء، تطوير نشاط البحث، الذي يتجلى في: النشاط الإبداعي المعرفي، البحث المستقل عن مصدر للمعلومات، الاستعداد لاتخاذ قرار في حالة الاختيار، خلق "حالة النجاح"

الإدارة الذاتية للمدرسة المشاركة في البرامج المختلفة التعاون مع المؤسسات الاجتماعية عمل الأندية صحيفة الحائط العمل مع مجتمع أولياء الأمور التنشئة الاجتماعية الناجحة في المدرسة:

إن خصوصية العقل الحي هي أنه يحتاج فقط إلى القليل من الرؤية والاستماع حتى يتمكن بعد ذلك من التفكير لفترة طويلة وفهم الكثير. جي برونو

سمح لنا تحليل الأدبيات النفسية والخبرة العملية والاستنتاجات المستخلصة على أساسها بتطوير نظام الدعم النفسي لاستمرارية نمو الأطفال أثناء انتقال الأطفال من رياض الأطفال إلى المدرسة. تملي ضرورتها حقيقة أن مسألة كيفية تعاون رياض الأطفال والمدارس من أجل مساعدة الأطفال على الانخراط بسرعة وفعالية في العملية التعليمية القائمة على التقنيات التنموية، والحفاظ على الصحة الجسدية والنفسية، وضمان نموهم الشخصي بشكل أكبر.

في الأدبيات النفسية والتربوية، يتم تعريف طرق ضمان استمرارية الاتصالات في عمل رياض الأطفال والمدرسة على أنها أقصى تقارب لظروف وأساليب التدريس والتربية. ز.ب. تعتبر لوبسونوفا الاستمرارية في العمل التربوي لرياض الأطفال والمدرسة بمثابة عملية شاملة تضمن التنمية الشخصية الكاملة لمرحلة ما قبل المدرسة ورفاهه الجسدي والنفسي في الفترة الانتقالية من سن ما قبل المدرسة إلى التعليم والتدريب في المدرسة الابتدائية وتهدف إلى تكوين شخصية الطفل على المدى الطويل بناءً على خبرته السابقة ومعارفه المتراكمة. إن العثور على أكثر الطرق فعالية للاستمرارية بين رياض الأطفال والمدرسة ينطوي على تحديد وإزالة الأسباب التي تؤدي إلى صعوبات لدى الأطفال أثناء الانتقال من مستوى تعليمي إلى آخر. وتبين ملاحظاتنا أن هناك قصوراً كبيراً في تطبيق الاستمرارية في عمل رياض الأطفال والمدارس الابتدائية، مما يعقد عملية التكيف مع الحياة المدرسية. أولا، لا تأخذ المدرسة في الاعتبار بما فيه الكفاية مستوى استعداد الطفل لإتقان المواد المدرسية؛ والكثير من المعرفة والصفات الشخصية الإيجابية التي اكتسبها الطفل في رياض الأطفال لا تحصل على مزيد من التطوير هنا. ثانيا، مستوى العمل التربوي مع الأطفال في مؤسسات ما قبل المدرسة لا يلبي دائما المتطلبات المتزايدة للتعليم المدرسي. المعلمون ليسوا على دراية جيدة ببرامج رياض الأطفال، ولا يعرف معلمو مرحلة ما قبل المدرسة محتوى المناهج الدراسية في المدارس الابتدائية. لا يولي معلمو مؤسسات ما قبل المدرسة والمدارس الاهتمام الواجب لضمان وحدة العمل التنظيمي والمنهجي والتعليمي لرياض الأطفال والمدرسة. يعمل نظام العمل على الدعم النفسي منذ عدة سنوات في مدرسة كوشمورون الثانوية في منطقة أوليكول في منطقة كوستاناي. في دراستنا، من خلال الدعم النفسي لاستمرارية نمو الأطفال أثناء الانتقال من رياض الأطفال إلى المدرسة الابتدائية، نفهم نظام الأنشطة التنظيمية والمنهجية والبحثية والتنموية للأطفال والمعلمين والمربين والإدارة وأولياء الأمور، والتي تهدف إلى النمو العقلي والشخصي الأمثل للأطفال. ويعزز النظام المقترح استمرارية عملية نمو الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة والتعليم الابتدائي.

الغرض من نظام العمل الداعم هو تهيئة الظروف المثلى أثناء انتقال الأطفال من رياض الأطفال إلى المدرسة الابتدائية من أجل التعلم الناجح والتنمية الفردية لشخصية الطفل في المجال التعليمي. يتم تنفيذ نظام العمل على الدعم النفسي من خلال حل المهام الرئيسية لدعم استمرارية نمو الأطفال، وله توجيهات وشروط التنفيذ. يتم عرض مخطط الدعم النفسي للأطفال أثناء الانتقال من رياض الأطفال (مرحلة ما قبل المدرسة) إلى المدرسة الابتدائية (PS) في الشكل 1.

أرز. 1.

إن مثل هذا البناء لنظام الدعم النفسي، في رأينا، هو شرط ضروري لتنظيم عملية الخلافة المثلى ودعمها النفسي، خاصة في الفترة الأولى من التدريب. تشير الدراسة العملية لهذه المشكلة بوضوح إلى أنه فقط في حالة الأنشطة المنسقة لجميع المشاركين في المجال التعليمي، يمكن تحقيق الهدف.

الأهداف الرئيسية للعمل على الدعم النفسي لاستمرارية نمو الأطفال هي:

1) إنشاء مساحة تعليمية موحدة توحد الأطفال والمعلمين والمعلمين وأولياء الأمور؛

2) بناء بيئة تعليمية تحافظ على الصحة.

3) التنسيق والتطوير المشترك لمحتوى التدريب والتعليم؛

4) خلق الظروف المواتية للتنمية الفكرية والشخصية لأطفال المدارس.

نظام العمل على الدعم النفسي شمولي بطبيعته، ويتم تنفيذه على ثلاث مراحل:

تتضمن المرحلة الأولى الدعم النفسي في تطوير استعداد الأطفال في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة للدراسة في المدرسة الابتدائية. يتم الدعم في هذه المرحلة من قبل طبيب نفسي من خلال دراسة مستوى الاستعداد الوظيفي للأطفال للدراسة في صالة للألعاب الرياضية، من خلال تنسيق المتطلبات التربوية لمعلمي رياض الأطفال ومعلمي المرحلة الابتدائية من التعليم في صالة للألعاب الرياضية. بالإضافة إلى ذلك، يقوم الطبيب النفسي بإعداد برامج فردية لتنمية الأطفال من أجل منع ردود الفعل غير القادرة على التكيف، والتعب، وما إلى ذلك. العمل الوقائي والاستشاري مع أولياء أمور خريجي رياض الأطفال يوفر للطبيب النفسي المساعدة والتعاون الفعال والشراكات الموجودة بالفعل في المراحل الأولى من التعليم المدرسي. يتم توثيق نتائج الأنشطة التشخيصية والتنموية والإصلاحية والاستشارية التي يقوم بها الطبيب النفسي في مذكرات فردية أو بطاقات تنمية الطفل، والتي سيتم نقلها لاحقًا إلى المدرسة. يتمثل الدور التنسيقي للطبيب النفسي في التفاعل المهني لمعلمي المدارس الابتدائية ومعلمي رياض الأطفال في هذه المرحلة في إجراء أنشطة مشتركة لإعلامهم بالخصائص الفردية والعمرية للأطفال. يشارك عالم النفس في اختيار الأشكال والأساليب والتقنيات المتعاقبة لتعليم وتربية الأطفال في مؤسسة ما قبل المدرسة. الاستشارة النفسية للمعلمين حول الخصائص العمرية لطلاب الصف الأول، وتعريفهم بتفاصيل النهج المبتكر للتدريس، وكذلك إعلام المعلمين بخصائص العلاقات الأسرية لكل طفل، تجعل من الممكن بناء خطة فردية للإعداد بشكل أكثر فعالية الأطفال للدراسة في صالة للألعاب الرياضية.

وفي المرحلة الثانية، يتم تقديم الدعم النفسي لتكيف الأطفال مع ظروف التعلم في المدرسة الابتدائية. تشير تفاصيل التعليم في صالة الألعاب الرياضية إلى أنه في الصف الأول، لا يتم تدريس التدريس من قبل مدرس واحد، ولكن من قبل العديد من المعلمين. تتم العملية التعليمية في أكثر من فصل دراسي؛ حيث يحضر الأطفال دروسًا فنية، وصالة ألعاب رياضية، وحمام سباحة، ومكتبة، وما إلى ذلك. التدريب وفقًا للنظام التطويري لـ L.V. تتطلب زانكوفا أقصى جهد من طلاب الصف الأول. كل هذا، بلا شك، يفرض متطلبات متزايدة على التنمية الشخصية والفكري للأطفال، على التنظيم الطوفي لشخصيتهم ومستوى عال إلى حد ما من تنظيم أنشطتهم التعليمية.

توفر الأنشطة التوضيحية والاستشارية التي يقوم بها عالم النفس، في المقام الأول مع أولياء أمور طلاب الصف الأول، حلولاً للعديد من المشكلات التي تنشأ في المرحلة الأولية من التعليم. وهذا بدوره يضمن تكيفًا سريعًا وغير مؤلم للأطفال مع المدرسة والمجتمع المدرسي. القيام بالعمل مع معلمي المدارس الابتدائية على مبدأ الاستشارة النفسية والتربوية، حيث يتم حل قضايا العمر والخصائص الفردية لكل طفل، ومستوى نضجه المدرسي واستعداده للدراسة في صالة للألعاب الرياضية، والحالة الوظيفية لجسده تمت مناقشة ذلك، وينظم عالم النفس التعاون بين المعلمين وأولياء الأمور.

في كثير من الأحيان تكون هناك حاجة لتطوير مسار التنمية الفردية للطالب. في هذه الحالة، يقوم الطبيب النفسي بوضع خطط للأنشطة الإصلاحية لكل طفل. يتم ضمان فعالية هذا العمل من قبل طبيب نفساني من خلال المعلومات النفسية الأولية المنعكسة في مذكرات تطور كل طفل.

وتشمل المرحلة الثالثة دعم تنمية الطلاب في المدارس الابتدائية. الدعم النفسي هو توفير الظروف اللازمة لتحقيق أقصى قدر من التطور لشخصية كل طالب في صالة الألعاب الرياضية. يقوم موظفو الخدمة النفسية في صالة الألعاب الرياضية بإجراء تشخيصات نفسية منهجية، ويتم تحليل نتائجها وتجميعها في بنك البيانات. تشكل هذه المعلومات النفسية الأساس لتطوير التوصيات للمعلمين وأولياء أمور طلاب صالة الألعاب الرياضية؛ وعلى أساسها يتم وضع المقترحات لتحسين التفاعل مع تلاميذ المدارس في عملية تعليمهم وتربيتهم. تعد مرحلة الدعم هذه أيضًا تحضيرًا لانتقال تلاميذ المدارس الأصغر سنًا إلى المستوى الثاني من صالة الألعاب الرياضية، وبالتالي، يتم تنفيذ عمل علماء النفس والمعلمين مع الطلاب مع التركيز على نموذج طالب صالة الألعاب الرياضية من المستوى المتوسط. تركز أنشطة عالم النفس على تنظيم شكل من أشكال التعاون بين المعلمين وأولياء الأمور والذي من شأنه أن يشكل بشكل فعال الخصائص الشخصية والفكرية للأطفال والمتطلبات الأساسية لمزيد من التعليم الناجح. التفاعل البناء بين أولياء الأمور والمعلمين يضمن، في رأينا، سلامة العملية التعليمية، مما يسمح باتباع نهج منسق لجميع أشكال التفاعل بين الكبار والطفل.

وبالتالي، فإن العمل على الدعم النفسي للاستمرارية هو نظام أنشطة للأطفال والمعلمين والمعلمين والإدارة وأولياء الأمور يهدف إلى تهيئة الظروف المثلى لانتقال أطفال ما قبل المدرسة إلى صالة الألعاب الرياضية.

يجب أن تكون الأنشطة النفسية لتهيئة الظروف المثلى التي تساعد على نمو الأطفال، كما ذكرنا سابقًا، شاملة وتشمل جميع المشاركين في المجال التعليمي: الأطفال وأولياء الأمور والمعلمين (المعلمين) وإدارة المؤسسات التعليمية. يتم تقديم الدعم النفسي في مدرسة كوشمورون الثانوية في منطقة أوليكول بمنطقة كوستاناي بشكل مستمر ويشمل العمل مع الأطفال بدءًا من سن السادسة ويستمر في المرحلة الابتدائية.

إن الموافقة على فكرة الدعم كشرط ضروري لنجاح عمل المدرسة الحديثة في إطار التعليم مدى الحياة لها عدد من المبادئ. من المهم للغاية تنفيذ مبدأ النهج الفردي في عملية التدريس وتربية أطفال ما قبل المدرسة وأطفال المدارس الابتدائية. يعد النهج الفردي ضروريًا، على وجه الخصوص، لتهيئة الظروف المثلى لكل طفل في المدرسة ورياض الأطفال، وللمعلمين والمعلمين وأولياء الأمور، وللتفاعل الأكثر إنتاجية بين جميع المشاركين في الفضاء التعليمي. يتم تنفيذ نهج فردي، بما في ذلك رسم خريطة تنمية فردية لكل طفل، والتي، بالإضافة إلى معلومات حول المستوى الحقيقي لتطور مختلف مجالات شخصية الطفل، تحتوي على معلومات حول قدراته المحتملة، أي. حول منطقة التنمية القريبة.

يعتمد نجاح الدعم النفسي إلى حد كبير على مدى كفاءة تنفيذ تعاون الأطفال وأولياء الأمور والمعلمين والمعلمين، أي مبدأ الشراكة. ويفترض أنه فقط في ظل وجود شراكات، عندما تتخذ المؤسسة التعليمية التي يمثلها علماء النفس أو المعلمون أو المعلمون، وكذلك الآباء، موقفًا ليس "فوق"، بل "بجوار"، فيما يتعلق بالطفل، هل من الممكن تحقيق ذلك؟ الهدف الذي حددناه. ويظل الموقف نفسه في التفاعل بين المؤسسة التعليمية وأولياء الأمور.

يعني المبدأ التنظيمي أن الدعم النفسي في مدرسة كوشمورون الثانوية في منطقة أوليكول بمنطقة كوستاناي لا يتم تنفيذه فقط في العمل النفسي المباشر، ولكن أيضًا في شكل اتفاقية مع المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة "مركز تنمية الطفل" رقم 28 في كوستاناي. عند تنظيم الفصل الأول على أساس مؤسسة ما قبل المدرسة، يتم دمج عملية تعلم الأطفال مع مزايا مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة. فيما يتعلق بالدعم النفسي لصلات الخلافة وتسهيل انتقال الأطفال من مرحلة ما قبل المدرسة إلى المدرسة الابتدائية، يوفر نظام الدعم الفرص التالية. في هذه الحالة، يتم الحفاظ على نظام رياض الأطفال بالكامل. يتم إجراء الفصول الدراسية من قبل مدرس الصالة الرياضية بأشكال مألوفة للأطفال. هذا الشكل من التقنيات التربوية، في الصفوف الأولى والصفوف اللاحقة من المدرسة الابتدائية، عند تنفيذها بشكل صحيح، يجعل من الممكن تنفيذ جميع المهام النفسية والتربوية للفترة الانتقالية. ومع ذلك، يجب أن يتمتع المعلمون الذين يدرسون الصف الأول بالمؤهلات المهنية المناسبة. في رأينا، للحفاظ على الصحة الجسدية والعقلية للأطفال البالغين من العمر ست سنوات وضمان رفاهيتهم العاطفية، فإن مثل هذا التنظيم لتعليمهم هو الأكثر قبولا.

بالإضافة إلى ذلك، نسلط الضوء على مبدأ الاتساق، مما يعني الطبيعة المنهجية لأنشطة عالم النفس، والتوحيد التنظيمي (في خطط العمل طويلة المدى والحالية لجميع موظفي الصالة الرياضية ورياض الأطفال) لمختلف أشكال التعاون بين المعلم والمعلم و عالم نفسي في تهيئة الظروف للتعليم المستمر الناجح وتربية وتنمية الأطفال. ومن ثم يمكن اعتبار نظام الدعم النفسي بمثابة تطبيق شامل ومتسق في الممارسة العملية للأثر النفسي التكويني المصمم مسبقًا، مع مراعاة الظروف النفسية التي تضمن فعالية استخدام التقنيات والأدوات والأساليب النفسية والتربوية في الفضاء التعليمي. فيما يتعلق بالممارسة النفسية، هذا يعني أنه عند تطوير نظام الدعم النفسي، من الضروري مراعاة خصائص كل طفل - متطلباته الفردية التي توفر "المقاومة"، أو على العكس من ذلك، تفضل تأثير التدريس والتنمية. تأثيرات.

لذلك، يهدف نظام الدعم النفسي إلى تحقيق الوحدة العضوية للظروف التي توفر للأطفال النمو الأكثر اكتمالا والمناسب للعمر، وفي الوقت نفسه، الرفاهية العاطفية. وهذا يتطلب تغييرا في المبادئ والآراء بشأن تنظيم العملية التعليمية. وفي الدعم النفسي للعملية التعليمية يتم التمييز بين قسمين: ثابت ومتغير. الهدف والمبادئ والاتجاهات الرئيسية للعمل ثابتة. تختلف الإجراءات وأساليب العمل المحددة حسب الطلبات والحالة. إن تنفيذ الأنشطة المصاحبة أثناء انتقال الأطفال من مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة إلى المدرسة الابتدائية يسمح بتحسين العملية التعليمية. وبهذا المعنى، فإن عملية التعليم مدى الحياة في نظام "رياض الأطفال - المدرسة الابتدائية" هي بناء منهجي للتدريس والتربية والتعليم نفسه (كنشاط الطفل نفسه)، مما يضمن الكشف عن شخصية الطفل وتنميتها.

1.3 مفهوم الدعم النفسي

في الوقت الحالي، يعد ظهور برامج المساعدة النفسية والتربوية أو برامج "الدعم" أمرًا مهمًا للغاية. ويرجع ذلك إلى ضرورة تهيئة الظروف للتطوير الكامل للفرد في المرحلة الأولى من تعليمه.

استجاب إنشاء نظام الخدمة التعليمية النفسية لبعض الاحتياجات العملية، والحاجة إلى تطبيق المعرفة النفسية في عملية تربية الأطفال وتنميتهم.

تم التعبير عن فكرة دعم التنمية لأول مرة في العقد الماضي في منشورات كلية علم النفس العملي في سانت بطرسبرغ. المنظر الرئيسي لخدمة المرافقة هو دكتور في العلوم التربوية إي. تُعرّف كازاكوفا المرافقة بأنها "طريقة خاصة لمساعدة الطفل على التغلب على مشاكل النمو ذات الصلة به"، والتي تتمثل خصوصيتها في "تعليم الطفل حل مشاكله بشكل مستقل".

إي. كازاكوفا وأ.ب. يعتبر تريابيتسين، كموقف نظري أولي لتشكيل نظرية ومنهجية داعمة، نهجًا موجهًا نحو النظام، حيث يُفهم التطوير في منطقه على أنه اختيار وإتقان بعض الابتكارات من قبل الموضوع. يمكن تفسير المرافقة على أنها مساعدة الموضوع في تشكيل مجال توجيهي للتنمية، والمسؤولية عن الإجراءات التي تقع على عاتق الموضوع نفسه.

إن أهم شرط في النهج الموجه نحو النظام هو أولوية الاعتماد على إمكانات التطوير الداخلي للموضوع، وبالتالي، على حق الموضوع في الاختيار بشكل مستقل وتحمل المسؤولية عنه. لممارسة الحق في اختيار بدائل التطوير المختلفة بحرية، من الضروري تعليم الشخص الاختيار، ومساعدته على فهم جوهر موقف المشكلة، ووضع خطة الحل واتخاذ الخطوات الأولى.

وبالتالي، يُفهم الدعم على أنه وسيلة تضمن تهيئة الظروف لموضوع التطوير لاتخاذ القرارات المثلى في مواقف مختلفة من اختيار الحياة. مواقف اختيار الحياة هي مواقف إشكالية متعددة، من خلالها يحدد الموضوع طريق التنمية لنفسه.

الدعم هو نشاط يهدف إلى إنشاء نظام من الظروف الاجتماعية والنفسية التي تعزز التعلم الناجح والتنمية لكل طفل في بيئة مدرسية معينة.

بالإضافة إلى ذلك، يعني الدعم المساعدة والدعم النفسي والتربوي المنظم للطالب من أجل زيادة كفاءة وجودة تعليمه وتربيته.

إن عملية الدعم النفسي لا تقتصر فقط على المشاركة المباشرة في العملية التعليمية. إذا واجه الطفل صعوبات نفسية أو تربوية أو اجتماعية فإن وجود أخصائي مناسب من خدمة الدعم النفسي بجانبه سيساعد في حل المشكلة. يقوم أخصائي خدمة الدعم بتنسيق أنشطة الطفل والمعلمين وأولياء الأمور في حل مشاكل الطفل.

ويشير V. Ivanova وT. Golubeva ومتخصصون من إدارة التعليم في سانت بطرسبرغ إلى النهج المتكامل للمتخصصين في حل مشاكل الطفل، مشيرين إلى أن المهمة الأكثر أهمية لخدمة الدعم هي تغطية المشكلة بشكل شامل.

تهدف أنشطة خدمة الدعم النفسي إلى خلق مجموعة من الظروف التي تضمن الإدراك الذاتي لشخصية كل طفل والتكيف مع الظروف الاجتماعية المتغيرة بسرعة. مبادئ الدعم النفسي هي أحكام علم النفس الإنساني حول مرافقة عملية نمو الطفل، واتجاه نموه، وعدم فرض هدف ومسار صحيح من وجهة نظر المعلم. تعمل خدمة الدعم على توحيد عمل جميع المشاركين في العملية التعليمية، مما يضمن مشاركتهم الضرورية في حل مشكلات معينة.

يشمل الدعم النفسي المجالات التالية:

1. تنظيم البيئة: مادية، منهجية، نفسية.

2. تقديم المساعدة المباشرة للطالب؛

3. مساعدة المعلمين.

4. العمل مع الوالدين؛

5. جمع وتحليل المعلومات اللازمة لتنفيذ المناطق المخصصة.

وفقًا لـ M. Bityanova، فإن معنى النشاط المصاحب لعالم النفس المدرسي هو تهيئة الظروف التي يمكن للطفل من خلالها أن يرى ويختبر ويجرب خيارات مختلفة للسلوك، وحلول لمشاكله، وطرق مختلفة لتحقيق الذات والتأكيد من نفسه في العالم.

المرافقة هي تفاعل الشخص المرافق والشخص المرافق، بهدف حل المشاكل الحياتية المتعلقة بنمو الشخص المرافق.

هناك عدة مجالات عمل لخدمة الدعم النفسي.

الهدف من أحد المجالات هو منع سوء التكيف المدرسي. من المفترض أن البيئة الدقيقة غير كاملة بطريقة ما، تمامًا مثل الطفل، الذي له الحق في ارتكاب الأخطاء في أنشطته، وبما أن البالغين يملؤونها، فإنهم يتحملون المسؤولية الرئيسية عن هذا الوضع. يجب عليهم تحسين علاقتهم، ونتيجة لذلك، سيتغير الطفل. أي أن المشكلة يتم حلها من خلال العمل مع البالغين المحيطين بالطفل. يعتمد الاتجاه الآخر على حقيقة أن عالم النفس يمارس سيطرة عامة على مسار النمو العقلي للأطفال على أساس أفكار حول المحتوى المعياري وفترة هذه العملية.

الصيانة هي طريقة معقدة تعتمد على وحدة أربع وظائف:

تشخيص جوهر المشكلة؛

معلومات عن المشكلة وطرق حلها؛

المشاورات في مرحلة صنع القرار ووضع خطة المشكلة؛

الرعاية الأولية خلال مرحلة تنفيذ خطة الحل؛

المبادئ الأساسية للدعم النفسي:

1. تقع مسؤولية اتخاذ القرارات على عاتق موضوع التطوير، والكائن المصاحب له حقوق استشارية فقط؛

2. الأولوية لمصلحة الشخص المرافق.

3. استمرارية الدعم.

4. دعم متعدد التخصصات.

في هذه العملية، لا يكون عالم النفس مجرد مراقب يقف في مكان قريب: فهو نشط، لأنه يخلق الظروف الاجتماعية والنفسية المثلى لتنمية ليس فقط الأطفال، ولكن أيضا المعلمين وأولياء الأمور.

1. في التسعينيات. القرن العشرين يتم تشكيل التعليم المبتكر كظاهرة اجتماعية وثقافية، ويتم تنفيذ أفكار النهج المتمركز حول الشخص للمتعلم. يتم التركيز على تطوير موقفه القائم على القيمة تجاه نفسه كموضوع لتطوره وتطويره الذاتي. إن التدريب على البرامج المبتكرة هو الذي يخلق الظروف الملائمة لتنمية شخصية الفرد وتشكيل ذاتيته.

2. دراسة إمكانية خلق ممارسة نفسية في نظام التعليم الابتكاري. تحليل أنشطة المؤسسة التعليمية البلدية Lyceum رقم 15 في بياتيغورسك جعل من الممكن صياغة الاتجاهات الرئيسية للدعم النفسي لتنمية الشخصية في سن المدرسة.

3. تتم صياغة مفهوم "الدعم النفسي" ويعني: الأنشطة التي تهدف إلى خلق نظام من الظروف الاجتماعية والنفسية المواتية لنجاح التعلم والنمو لكل طفل في بيئة مدرسية محددة. بالإضافة إلى ذلك، يتم تحديد اتجاهاتها الرئيسية: تنظيم البيئة: المادية والمنهجية والنفسية؛ المساعدة المباشرة للطالب؛ مساعدة المعلمين؛ العمل مع الوالدين؛ جمع وتحليل المعلومات اللازمة لتنفيذ المناطق المخصصة. يشار إلى وظائف الدعم النفسي: تشخيص جوهر المشكلة التي نشأت؛ الإبلاغ عن المشكلة وطرق حلها؛ التشاور في مرحلة صنع القرار ووضع خطة المشكلة؛ الرعاية الأولية خلال مرحلة تنفيذ خطة الحل. يتم أيضًا تحديد مبادئ تنظيم الدعم النفسي: مسؤولية اتخاذ القرارات تقع على عاتق موضوع التطوير، والكائن المصاحب له حقوق استشارية فقط؛ أولوية مصالح الشخص المرافق؛ استمرارية الدعم؛ دعم متعدد التخصصات.

الفصل الثاني نظام الدعم النفسي والمرافقة لتنمية شخصية تلميذ المدرسة الابتدائية

تعتمد كل مجموعات الأنشطة هذه على تكامل الأنشطة: افعل، انظر، استمع. أرز. 1. هيكل عملية تعليم النشاط الاجتماعي للأطفال في مؤسسة تعليمية إضافية. الإبداع هو أحد مكونات الأنشطة اللامنهجية، مما يعكس أصالة الإبداع الإنتاجي، والأفراد الفريدين، والمشاركين في الأنشطة اللامنهجية...

...) مع مراعاة التمويل التنظيمي لخدمات الميزانية، فهو جذاب للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة النامية عضويًا ومفيد جدًا لتطوير نظام التعليم ما قبل المدرسة ككل. بالإضافة إلى ذلك، لتحسين نظام إدارة التعليم قبل المدرسي في مدينة إيركوتسك، يعتبر من الممكن إدخال نظام مستقل لتقييم الجودة. وظائف النظام البلدي لتقييم الجودة المستقل: 1. ...