Mục đích chính
chương trình kiểm soát - trong một thời gian ngắn để xác định mức độ kiến ​​​​thức của tất cả học sinh ở bất kỳ khối lượng nào. tài liệu giáo dục đến từng phần, đoạn văn, chủ đề, thuật ngữ, trình tự thời gian, v.v. Sự tương tác giữa học sinh và giáo viên được trình bày trong Hình 1.

Trẻ em cần được dạy cách làm việc đúng đắn nhiều loại các bài kiểm tra và các chương trình kiểm tra giám sát đã được tạo sẵn, chẳng hạn như “Gia sư Lịch sử”, là những chương trình không thể thiếu cho việc này. Chương trình này có thể được sử dụng cả ở giai đoạn phát triển
tài liệu (bạn có thể tham khảo liên kết nếu tài liệu bị quên hoặc không quen thuộc) và ở phần kiểm soát cuối cùng.

Ví dụ, CD-ROM “History Tutor” (Cyril và Methodius) liên quan đến việc thực hành, sửa chữa và theo dõi kiến ​​thức của học sinh trong các khóa học khác nhau về lịch sử nước Nga từ thời cổ đại đến thế kỷ 20.

Chương trình kiểm tra cung cấp hàng trăm bài kiểm tra và giáo viên có thể “đánh dấu” về một chủ đề cụ thể, nghĩa là chọn số lượng bài kiểm tra phù hợp với mục đích kiểm soát (xem Hình 2). Học sinh có thể truy cập các liên kết và nhận lời khuyên về một vấn đề chưa rõ ràng, sau đó tiếp tục làm bài kiểm tra (nghĩa là học sinh tự thực hiện bài kiểm tra một cách độc lập).

Trong sách giáo khoa lịch sử đa phương tiện lớp 9 “Lịch sử nước Nga. Thế kỷ XX" được cung cấp sau mỗi đoạn văn. Các bài kiểm tra kiểm tra kiến ​​thức về ngày tháng, trình tự sự kiện lịch sử, tên các nhân vật lịch sử và sự kiện gắn liền với họ, bản chất hiện tượng lịch sử và các tính năng đặc trưng của chúng, dữ liệu thống kê quan trọng, ý nghĩa của các thuật ngữ và định nghĩa của các khái niệm, v.v. Đồng thời, chương trình có một số loại nhiệm vụ để kiểm tra khả năng nắm vững tài liệu giáo dục. Mỗi lần học sinh được cung cấp một tập hợp các nhiệm vụ thuộc các loại khác nhau:

@kiểm tra với sự lựa chọn của một hoặc nhiều phương án trả lời

@ từ bộ đề xuất (tùy chọn đơn giản nhất);

@ đưa các bảng thống kê, thứ tự thời gian và các bảng khác thẳng hàng (các ô ở cột bên phải (hoặc 2 ô bên phải, nếu bảng gồm 3 cột) trong bảng phải xếp thẳng hàng với các ô ở bên trái);

@ lựa chọn thuật ngữ tương ứng với định nghĩa, mô tả;

@ô chữ (vì khi giải ô chữ học sinh gặp phải một số lượng lớn thông tin lịch sử, giải một câu đố ô chữ tương đương với ba loại bài kiểm tra khác khi chấm điểm cuối kỳ).

Một điểm quan trọng trong quá trình thử nghiệm là nút “Sẵn sàng trả lời” bổ sung. Trước khi nhấn nút, học sinh có cơ hội kiểm tra lại câu trả lời và nếu cần, có thể thay đổi câu trả lời. Điều này bảo vệ học sinh khỏi việc vô tình nhấn nhầm nút. Ngoài ra, thời gian dành cho việc kiểm tra là không giới hạn, không tạo ra tình huống căng thẳng cho trẻ học chậm.

Các chương trình kiểm tra do chính giáo viên tạo ra dựa trên mục đích kiểm soát là không thể thay thế được. Nhược điểm của các chương trình thử nghiệm đã được tạo là các thử nghiệm được trình bày trong một phiên bản; chúng không thể kiểm soát được tài liệu cần thiết. Giáo viên có thể tự mình giải quyết vấn đề này vì thời gian nhất định Vỏ dành cho các bài kiểm tra đã được phát triển yêu cầu điền vào một số tùy chọn bằng vật liệu, đồng thời tự động tính điểm.

Học sinh có thể sử dụng một số tùy chọn demo kiểm tra các khối riêng lẻ của khóa học lịch sử và nghiên cứu xã hội với sự tự chủ, kiểm soát lẫn nhau và chuẩn bị bài tập về nhà. Ví dụ, trong hướng dẫn phương pháp giáo viên cho khóa học " Lịch sử gần đây nước ngoài” (tác giả) trình bày phiên bản demo nhiệm vụ cho tất cả các khối. Các bài kiểm tra được quét, đặt vào vỏ được cung cấp trong CD-ROM Lịch sử, sau đó được ghi vào đĩa (xem Hình 3). Để thuận tiện, những bài kiểm tra tương tự này được trình bày dưới dạng bản in trong bộ sưu tập. Trong lớp vỏ này, giáo viên có thể biên soạn bộ sưu tập bài kiểm tra của riêng mình cho tất cả các khóa học lịch sử và nghiên cứu xã hội.

Như vậy, việc xác định và đánh giá kiến ​​thức bằng các chương trình giám sát có những ưu điểm không thể phủ nhận.

Trước hết, tiết kiệm thời gian rất lớn. Trong một bài học, tất cả học sinh đều có thể được kiểm tra. Hơn nữa, trong khi 12-13 học sinh làm bài kiểm tra trong 20 phút, một nhóm khác có thể làm các loại nhiệm vụ khác (kế hoạch bài học “đường chéo”).

Thứ hai, Học sinh thể hiện sự độc lập hoàn toàn trong công việc của mình: em hiển thị câu hỏi trên màn hình điều khiển, tự suy nghĩ và trả lời.

Thứ ba, trạng thái tâm lý đặc biệt của học sinh. Tốc độ làm việc của học sinh là khác nhau và mỗi học sinh có cơ hội lập kế hoạch thời gian riêng cho từng câu trả lời.

% Chính xác

Điểm

Cấp

Bateneva Tatyana

Belousov Konstan.

Klimukhin Andrey

Số lượng sai

% Chính xác

Điểm trung bình

Gửi tác phẩm tốt của bạn tới cơ sở kiến ​​thức thật dễ dàng. Sử dụng mẫu dưới đây

Các sinh viên, nghiên cứu sinh, các nhà khoa học trẻ sử dụng nền tảng kiến ​​thức trong học tập và công việc sẽ rất biết ơn các bạn.

Đăng trên http://www.allbest.ru/

• Giới thiệu
• 1. Cách tiếp cận phương pháp luận để xây dựng chương trình đào tạo và kiểm soát
• 1.1 Kiểm soát tri thức với tư cách là một hình thức hoạt động sư phạm
• 1.4 Tiêu chí chất lượng kiểm tra
• 2. Thiết kế chương trình đào tạo và kiểm soát
• 2.1 Biểu diễn ngôn ngữ Borland Delphi
• 2.2 Phân tích nhiệm vụ
• 2.3 Xác định đường đi và phương pháp giải quyết vấn đề
• 2.4 Phát triển giao diện người dùng
• Phần kết luận
• Danh sách các nguồn được sử dụng
• Ứng dụng
• Giới thiệu
• Giám sát kiến ​​thức, kỹ năng của học sinh là một trong những yếu tố cơ bản nhất của quá trình giáo dục và nhận thức. Từ tổ chức phù hợp Kiểm soát chủ yếu phụ thuộc vào hiệu quả quản lý quá trình giáo dục và chất lượng đào tạo sinh viên tốt nghiệp. Nhờ kiểm soát, "phản hồi" được thiết lập giữa giáo viên và học sinh, cho phép người ta đánh giá động lực học tài liệu giáo dục, mức độ thành thạo thực tế trong hệ thống kiến ​​thức, khả năng và kỹ năng và dựa trên phân tích của họ, có những điều chỉnh thích hợp trong việc tổ chức quá trình giáo dục
• Việc theo dõi kiến ​​thức của học sinh bằng chương trình máy tính giúp loại bỏ khả năng giáo viên mắc lỗi khi làm bài kiểm tra, giảm thiểu thời gian cần thiết cho việc kiểm tra (thời gian chờ học sinh được đánh giá) và loại bỏ nhu cầu phân phát và thu thập tài liệu kiểm tra trên giấy. Trong điều kiện tin học hóa giáo dục là một trong những nhiệm vụ quan trọng nhất Bộ Giáo dục, hình thức kiểm soát kiến ​​thức này cần được ưu tiên.
• Tất cả những điều trên quyết định mức độ phù hợp của chủ đề tôi đã chọn: “Phát triển chương trình đào tạo và kiểm soát”.
• Trong này dự án khóa học Sản phẩm phần mềm “Chương trình giảng dạy-giám sát theo dõi kiến ​​thức của học sinh” được xem xét. Là bộ câu hỏi gồm 20 câu hỏi với 4 phương án trả lời, xác định trình độ hiểu biết của học sinh về môn “Tin học”.
• Để phát triển chương trình, môi trường lập trình Borland Delphi 7.0 chạy Windows XP được sử dụng. Môi trường lập trình này cho phép bạn tạo các chương trình bao gồm số lượng mô-đun không giới hạn, hỗ trợ tất cả công nghệ hiện đại trong lĩnh vực lập trình, đáp ứng các nguyên tắc lập trình hướng đối tượng. Tạo chương trình trong hệ điều hành Windows XP cung cấp giao diện người dùng thuận tiện, khả năng tương thích với hầu hết các loại thiết bị ngoại vi và trao đổi dữ liệu giữa các ứng dụng hệ điều hành khác nhau.
• Là hình thức theo dõi kiến ​​thức, kỹ năng của học sinh dưới hình thức kiểm tra máy tính có những mặt rất hấp dẫn mà mọi người đều biết đến. Tính khách quan rất cao (tất cả các bạn thi đều tham gia) điều kiện giống nhau, mối quan hệ cá nhân giữa một học sinh và giáo viên cụ thể không thể ảnh hưởng đến kết quả kiểm tra), hiệu quả công nghệ, tạo cơ hội phân tích định lượng kết quả học tập. Việc sử dụng máy tính cá nhân trong quá trình kiểm soát kiến ​​thức sẽ mở rộng đáng kể khả năng của nó, đảm bảo xử lý nhanh kết quả, lưu trữ và tích lũy tất cả thông tin cần thiết.
• Mục tiêu của công việc là phát triển chương trình đào tạo và giám sát trong môi trường Delphi 7 đáp ứng các điều kiện quy định.
• Phù hợp với mục đích công việc, các nhiệm vụ chính sau đã được đặt ra và giải quyết:
• 1. Khảo sát và xây dựng thông số kỹ thuật
• 2. Xây dựng sơ đồ khối chương trình
• 3. Phát triển chương trình.
• 4. Kiểm tra và khắc phục sự cố.
• Cơ sở lý luận và phương pháp luận của môn học: nghiên cứu tài liệu giáo dục thuộc bộ môn “Lập trình bằng ngôn ngữ cấp cao”, “Tâm lý học”, “Phương pháp giảng dạy khoa học máy tính”.
• Ý nghĩa lý thuyết của nghiên cứu nằm ở chỗ nghiên cứu này cho phép chúng ta nghiên cứu và làm rõ phương pháp tiến hành kiểm soát kiến ​​thức.
• Ý nghĩa thực tiễn của công việc này nằm ở việc phát triển chương trình đào tạo và giám sát.

chương trình thử nghiệm borland delphi

1. Cách tiếp cận phương pháp luận để xây dựng chương trình đào tạo và kiểm soát

1.1 Kiểm soát tri thức với tư cách là một hình thức hoạt động sư phạm

Mục đích chính của việc theo dõi kiến ​​thức và kỹ năng là để phát hiện đạt được những thành công học sinh, theo hướng những con đường đúng đắn hoàn thiện, tiếp thu những kiến ​​thức, kỹ năng chuyên sâu hơn, nhằm tạo điều kiện cho học sinh sau này hòa nhập vào các hoạt động sáng tạo tích cực, những kỹ năng và năng lực mà chương trình trong môn học quy định. Việc làm rõ mục tiêu chính của việc kiểm soát gắn liền với việc dạy học sinh các phương pháp kiểm soát, tự chủ lẫn nhau, hình thành mong muốn tự chủ, kiểm soát lẫn nhau. Mục tiêu này hình thành ở học sinh sự phát triển các phẩm chất nhân cách như ý thức trách nhiệm đối với công việc đã hoàn thành, việc thực hiện và thể hiện các ý tưởng mới. Khi thực hiện tất cả các mục tiêu kiểm soát kiến ​​thức và kỹ năng nêu trên, có thể nói rằng kiểm soát thực hiện các chức năng sau:

Kiểm soát;

Tiên lượng;

Định hướng;

Giáo dục;

Giáo dục;

Chẩn đoán;

Phát triển.

Nhiệm vụ chính của chức năng giám sát là kiểm tra trình độ kiến ​​thức, kỹ năng của học sinh, trạng thái phát triển trí tuệ của các em, nghiên cứu mức độ tiếp thu tài liệu, xác định các kỹ năng vận dụng kiến ​​thức đã học vào thực tế.

Nhờ kiểm soát, có thể xác định được mức độ ban đầu cho việc nắm vững kiến ​​thức, kỹ năng và khả năng tiếp theo, đồng thời nghiên cứu khối lượng định lượng của quá trình đồng hóa chúng. Bạn có thể so sánh khối lượng dự kiến của vật liệu này, từ kết quả rút ra kết luận từ những phương tiện, phương pháp, hình thức dạy học được giáo viên sử dụng trong thực tế.

Chức năng giáo dục của kiểm soát là nâng cao kiến ​​thức, kỹ năng và hệ thống hóa chúng. Trong quá trình kiểm soát, học sinh nhớ lại và củng cố kiến ​​thức đã học. Trong hoàn cảnh mới, họ áp dụng kiến ​​thức và kỹ năng đã học trước đó.

Với sự hỗ trợ của bài kiểm tra, học sinh có thể nêu bật nội dung chính, quan trọng nhất trong tài liệu, củng cố kiến ​​thức và kỹ năng đã thu được, đồng thời tránh mắc lỗi khi giải bài sau. Kiểm soát thực hiện khái quát hóa và hệ thống hóa kiến ​​thức.

Mục đích của chức năng kiểm soát chẩn đoán là thu thập kiến ​​thức về những sai lầm đã mắc phải, những thiếu sót và thiếu sót trong kiến ​​thức và kỹ năng của học sinh trong việc tiếp thu tài liệu giáo dục, về số lượng và tính chất của những sai lầm mắc phải. Kết quả xét nghiệm chẩn đoán giúp lựa chọn trong số rất nhiều phương pháp tiếp thu kiến ​​thức theo hướng hiệu quả hơn, chọn hướng hoàn thiện hơn nữa nội dung phương pháp, hình thức và phương tiện dạy học.

Chức năng xác minh dự đoán nhằm mục đích thu thập thông tin nâng cao về giáo dục và quá trình giáo dục. Dựa trên kết quả của bài kiểm tra, có cơ sở để đưa ra dự báo về tiến trình của một giai đoạn cụ thể của quá trình giáo dục: liệu kiến ​​​​thức, kỹ năng và khả năng nhất định có được hình thành đầy đủ để nắm vững cơ sở lý thuyết và thực tiễn mới hay không.

Các kết quả dự báo thu được có thể được sử dụng để xây dựng mô hình hành vi tiếp theo của những học sinh hiện đang mắc phải những thiếu sót thuộc một loại nhất định hoặc những học sinh gặp nhiều khó khăn khác nhau trong hệ thống các kỹ thuật hoạt động nhận thức.

Với sự trợ giúp của dự báo, có thể rút ra kết luận chính xác trong việc lập kế hoạch và thực hiện quá trình giáo dục tiếp theo.

Với sự trợ giúp của chức năng kiểm soát sự phát triển, có thể kích thích hoạt động nhận thức của học sinh, thực hiện sự phát triển sự sáng tạo. Sự phát triển của học sinh xảy ra thông qua sự kiểm soát đặc biệt. Trong quá trình kiểm soát, tất cả các quá trình suy nghĩ đều tham gia, trí tưởng tượng, trí tưởng tượng, trí nhớ, sự kiên nhẫn và sẽ phát triển. Với sự giúp đỡ của sự kiểm soát, những phẩm chất nhân cách như trí thông minh, sự tò mò, sự quan tâm và sự khéo léo sẽ được phát triển.

Chức năng kiểm soát định hướng nhằm thu thập thông tin về mức độ đạt được mục tiêu học tập của một học sinh cụ thể và cả lớp - tài liệu giáo dục đã được nghiên cứu tốt như thế nào và rộng rãi như thế nào. Kiểm soát giúp học sinh định hướng những khó khăn và thành tích của mình. Bằng cách tìm ra những lỗ hổng kiến ​​thức và sai sót trong việc giải quyết vấn đề, khả năng kiểm soát chỉ ra con đường giúp bạn có thể đạt đến những tầm cao mới trong việc tiếp thu các kỹ năng và khả năng. Học sinh có cơ hội đánh giá điểm mạnh, kiến ​​thức và năng lực của mình.

Chức năng giáo dục có thể được nhìn nhận từ quan điểm thẩm mỹ. Nó nhằm mục đích phát triển ở học sinh ý thức về nghĩa vụ, trách nhiệm, tính chính xác và trung thực liên quan đến quá trình giáo dục.

Kiểm tra buộc học sinh phải tiếp cận việc chuẩn bị bài tập với trách nhiệm cao hơn và chuẩn bị tất cả tài liệu một cách thường xuyên và hiệu quả. Đó là lý do để phát triển thói quen làm việc không ngừng, ý chí kiên cường, kiên nhẫn và bền bỉ.

Việc làm nổi bật chức năng điều khiển nhấn mạnh vai trò và kiến ​​thức của nó trong quá trình học tập. Trong quá trình giáo dục, các chức năng có thể tự biểu hiện ở nhiều cấp độ, mức độ khác nhau và dưới nhiều hình thức kết hợp khác nhau. Khi tất cả các chức năng được thực hiện trong thực tế, quá trình học tập sẽ trở nên hiệu quả hơn nhiều, đồng thời bản thân việc điều khiển cũng có lợi.

Chắc chắn việc kiểm soát phải có mục tiêu, thường xuyên, mang tính cá nhân, đánh giá khách quan và bao gồm tính toàn diện. Hãy cùng khám phá những nguyên tắc này chi tiết hơn.

1. Mục tiêu là hiểu rõ tầm quan trọng của việc kiểm soát tại một thời điểm nhất định. Việc thiết lập mục tiêu quyết định mọi công việc tiếp theo khi lựa chọn phương pháp, hình thức và phương tiện kiểm soát. Khi đặt mục tiêu kiểm soát, giáo viên phải trả lời các câu hỏi sau: cần kiểm tra cái gì, tại sao cần kiểm tra, ai nên kiểm tra, kết quả kiểm tra tôi sẽ nhận được gì, kết quả kiểm tra có thể mong đợi điều gì. Khi hình thành mục tiêu kiểm soát cần tập trung vào mục tiêu giáo dục, đào tạo và phát triển học sinh, được thể hiện trong ở giai đoạn nàyđào tạo.

2. Khi nói đến tính đều đặn, chúng tôi muốn nói đến sự kiểm soát liên tục, diễn ra song song với quá trình giáo dục.

3. Kiểm soát cá nhân giả định rằng cách tiếp cận đánh giá kiến ​​thức, kỹ năng và khả năng sẽ được tổ chức riêng cho từng học sinh.

4. Việc đánh giá kiểm soát khách quan sẽ ngăn chặn tính chủ quan và những phán đoán sai lầm, trên thực tế không tương ứng với kết quả học tập của học sinh và làm giảm giá trị giáo dục của bài kiểm tra. Tính khách quan của việc kiểm soát phụ thuộc vào nhiều yếu tố. Trong số này, có thể nhấn mạnh những điều sau: lựa chọn cụ thể các mục tiêu học tập chung và chính, giải thích và biện minh rõ ràng cho việc lựa chọn tài liệu và loại hình kiểm soát, cung cấp các phương pháp xử lý, đánh giá và phân tích kết quả kiểm soát, tổ chức kiểm soát. Tính khách quan và chất lượng kiểm soát phụ thuộc vào việc giải quyết các vấn đề này.

5. Tính toàn diện của việc kiểm soát là phạm vi bao quát của tài liệu lớn và đa dạng đang được thử nghiệm. Nguyên tắc này bao gồm việc nắm vững các khái niệm cơ bản của khóa học này và nắm vững tài liệu theo một số nội dung, nội dung cốt lõi của khóa học cũng như kiến ​​thức của sinh viên về các sự kiện, mô hình và phương pháp hành động cụ thể và quan trọng.

1.2 Tính năng nhiệm vụ kiểm tra

Bài kiểm tra như một hình thức kiểm soát được sử dụng ở nhiều nước trên thế giới. Việc phát triển và sử dụng các bài kiểm tra đòi hỏi nhiều nỗ lực nhưng tính hiệu quả và tầm quan trọng của hình thức kiểm soát này đã được chứng minh trên thực tế. Trong hơn 120 năm, xét nghiệm đã tồn tại dưới dạng lý thuyết và thực hành, trong thời gian đó, lượng kiến ​​thức khổng lồ về lĩnh vực này đã được thu thập, kinh nghiệm xét nghiệm sâu rộng đã được tích lũy trong mọi lĩnh vực. hoạt động của con người, trong đó có giáo dục. Thử nghiệm không thể là một phương tiện duy nhất để đánh giá kết quả; dựa trên điều này, chúng tôi có thể kết luận rằng với một công cụ thử nghiệm được chuẩn bị tốt và sử dụng chính xác, chúng tôi sẽ đạt được chất lượng cao và kết quả đúng, thực sự phù hợp với thực tế.

Có nhiều ý kiến ​​phê bình khách quan trong lĩnh vực đánh giá học tập truyền thống. Một trong những hạn chế quan trọng nhất là tính khách quan tối thiểu của việc đánh giá, điều này đã được thảo luận trong nhiều thập kỷ. Hãy đưa ra thêm một vài lập luận. Theo A.N. Kimberg (Tạo ra hệ thống đánh giá chất lượng kiến ​​thức của sinh viên. Krasnodar, 1994) vào năm 1994 tại Moscow, trong số 50 nghìn sinh viên tốt nghiệp, 110 người nhận được huy chương vàng, và ở Novosibirsk, trong số 8 nghìn, 55.

Trắc nghiệm sư phạm là hệ thống các bài kiểm tra dựa trên ứng dụng câu hỏi kiểm tra nhằm đạt được kết quả học tập bao gồm kiến ​​thức, kỹ năng và khả năng của học sinh.

Khi viết bài kiểm tra đồng nhất, việc sắp xếp các nhiệm vụ từ dễ đến khó được coi là đúng. Một ví dụ về các bài kiểm tra như vậy là bài kiểm tra Kỳ thi Thống nhất ở bất kỳ môn học nào.

Hiện nay, có 3 mức độ hiểu biết về xét nghiệm và xét nghiệm:

Cấp độ đầu tiên được gọi là “hộ gia đình”. Ở cấp độ này, bài kiểm tra được hiểu là một tập hợp các nhiệm vụ có nhiều phương án trả lời; những bài kiểm tra như vậy có thể được so sánh với các câu đố, ô chữ và chúng chủ yếu nhằm mục đích giải trí và thỏa mãn sở thích nhận thức của một người. Xem xét các bài kiểm tra từ quan điểm này, có thể coi việc phát triển các hạng mục là cơ bản, bản thân bài kiểm tra có hiệu quả, hạn chế và đơn giản.

Bài kiểm tra mức độ hiểu biết thứ hai được gọi là “từ vựng”. Ở cấp độ này, các khái niệm kiểm thử chính được xác định. Nhưng ở đây họ không coi trọng quy trình viết bài kiểm tra, ứng dụng sâu hơn hoặc phân tích kết quả cụ thể cho các lĩnh vực ứng dụng khác nhau. Cấp độ này được đặc trưng bởi sự bất đồng, mâu thuẫn về khái niệm, định nghĩa và nội dung. Hiện nay, sự phát triển của xét nghiệm vẫn ở mức cấp độ này. Hầu hết các định nghĩa và khái niệm không có tên chính xác do các tác giả khác nhau đặt ra; cách giải thích khác nhau cùng một hiện tượng, và do đó, cùng một hiện tượng có thể có những tên gọi khác nhau. Ở thời điểm hiện tại, điều này là khá bình thường, vì bộ máy khái niệm chưa được hình thành đầy đủ nên nhiều khái niệm được giải thích từ nước ngoài trên thế giới, và trong các bản dịch khác nhau có ý nghĩa riêng của chúng. (Ví dụ: khái niệm kiểm tra trong tiếng Nga có nghĩa là “kiểm tra bằng cách sử dụng các bài kiểm tra”; trong tiếng Anh, kiểm tra có thể được sử dụng tương đương với một kỳ thi, bất kỳ bài kiểm tra nào.)

Vì những lý do sai lầm điều khoản này, có thể cố gắng thực hiện tác giả Nga, cách giải thích của họ về các định nghĩa, thay vì những cách giải thích bắt nguồn từ khu vực khác nhau khoa học, chủ yếu là trong chẩn đoán tâm lý. Ví dụ như thế là đủ khái niệm ổn định Theo các nhà chẩn đoán tâm lý, “sự phân biệt đối xử” trong văn học sư phạm trong nước thường được thay thế bằng khái niệm “khả năng phân biệt”.

Mức độ hiểu biết thứ ba về xét nghiệm được gọi là khoa học. Đây là một trong những cách chính xác nhất, có tính đến đặc điểm của các bài kiểm tra và phản ánh các yêu cầu đối với các bài kiểm tra xuất hiện trong quá trình phát triển và sự biện minh khoa học thử nghiệm. Sự tập trung và khát vọng phải chính xác hướng tới cấp độ này.

1.3 Phân loại nhiệm vụ kiểm tra

Kiểm tra sư phạm kiến ​​thức dưới hình thức kiểm tra phải đáp ứng những tiêu chí chất lượng nhất định. Bài kiểm tra phải có tính linh hoạt cao hơn, đáng tin cậy, chất lượng cao và đáp ứng các mục tiêu đã nêu. Đánh giá chất lượng kiểm tra sư phạm chỉ có thể thực hiện được bằng cách thu được kết quả kiểm tra bằng cách sử dụng cả lý thuyết kiểm tra truyền thống và phương pháp toán học thời điểm hiện tại. Khi phát triển một bài kiểm tra và lựa chọn tài liệu, các nhiệm vụ khá phức tạp được đặt ra vì bài kiểm tra phải đáp ứng các tiêu chí chất lượng nhất định và để giải quyết các nhiệm vụ phải có sự tham gia của các chuyên gia giàu kinh nghiệm trong lĩnh vực này, những người có hiểu biết đúng đắn về nội dung của các tiêu chuẩn giáo dục, đồ dùng dạy học, chương trình, nắm vững phương pháp giảng dạy một môn học cụ thể và biết cơ sở của bài kiểm tra.

có dấu hiệu khác nhau theo đó các bài kiểm tra có thể được phân loại:

1. Theo bản chất của việc giải thích kết quả:

Kiểm tra dựa trên tiêu chí;

Các thử nghiệm theo định hướng quy định.

Các bài kiểm tra đồng nhất (liên quan đến nội dung của một môn học cụ thể;

Các bài kiểm tra không đồng nhất (trên một tập hợp các nguyên tắc);

Tích hợp (câu trả lời cho các câu hỏi yêu cầu kiến ​​thức về tài liệu giáo dục ở hai chuyên ngành trở lên).

3. Theo giai đoạn kiểm soát:

Đầu vào (kiểm tra mức độ sẵn sàng đào tạo, xác lập những gì học sinh biết từ nội dung của môn học mới);

Hiện tại (bao gồm cả chẩn đoán);

Chuyên đề;

Rubezhny;

Cuối cùng.

4. Bằng cách trình bày:

Các bài kiểm tra trống (bài kiểm tra trên giấy và bút chì), lần lượt các bài kiểm tra này có thể được chia thành hai loại:

a) sử dụng sách kiểm tra có chứa
nhiệm vụ kiểm tra và trong đó đối tượng ghi kết quả;

b) Sử dụng hình thức chấm điểm hoặc điền câu trả lời đúng (ghi câu trả lời). Các biểu mẫu được trình bày riêng biệt với bài tập;

Chủ đề - trong đó cần phải thao tác với các vật thể vật chất, hiệu quả của các bài kiểm tra này phụ thuộc vào tốc độ và tính chính xác của việc hoàn thành nhiệm vụ;

Phần cứng - kiểm tra bằng cách sử dụng các thiết bị để nghiên cứu các đặc điểm của sự chú ý, nhận thức, trí nhớ và suy nghĩ;

Thực tế - những thử nghiệm này, xuất hiện tương đối gần đây, tương tự như những thử nghiệm mà chúng ta đã biết công việc trong phòng thí nghiệm(về hóa học, vật lý, sinh học, v.v.) nhưng được hướng dẫn phù hợp và có thiết bị kiểm tra);

Máy tính.

Cách tiếp cận theo định hướng tiêu chí liên quan đến việc giải thích kết quả kiểm tra của từng học sinh liên quan đến một dòng nội dung nhất định, được coi là khối lượng hoàn chỉnh, được lên kế hoạch để tiếp thu. Những bài kiểm tra này được thiết kế để đo lường mức độ nắm vững một mức độ kiến ​​thức tiêu chuẩn. Nghĩa là, các bài kiểm tra định hướng tiêu chí được thiết kế để đánh giá mức độ nắm vững của học sinh ở một mức độ kiến ​​thức, kỹ năng và khả năng nhất định, được xác định là một tiêu chí. Trong tình huống này, kết quả của một học sinh cụ thể không phụ thuộc vào kết quả mà các học sinh khác nhận được. Kết quả cho thấy rõ liệu học sinh có nắm vững trình độ kiến ​​thức cần thiết hay không, xác định thành tích của mình, tuân thủ các chuẩn mực văn hóa xã hội, yêu cầu tiêu chuẩn và các tiêu chí khác hay không. Các “kiểm tra” được lấy làm cơ sở không thể tương ứng với các phương pháp kiểm tra thực sự. Về cơ bản, nó không phải là các bài kiểm tra theo nghĩa truyền thống được sử dụng mà là các tập hợp nhiệm vụ ở dạng bài kiểm tra.

Tất cả các bài kiểm tra được chia thành hai nhóm chính - nhiệm vụ dạng mở và nhiệm vụ dạng đóng. Việc phân loại dựa trên sự hiện diện hay vắng mặt của thông tin bổ sung được người dự thi nhập vào. Nếu cần thêm thông tin thì nhiệm vụ này ở dạng mở. Nếu không cần thiết thì tác vụ này ở dạng đóng.

Các nhiệm vụ ở dạng mở được chia thành các nhiệm vụ có phần bổ sung và các nhiệm vụ ở dạng trình bày miễn phí. Trong các nhiệm vụ có bổ sung, đối tượng phải bổ sung nội dung bằng thông tin của chính mình. Kết quả là, nhiệm vụ sẽ trông như đã hoàn thành câu lệnh logic. Thông tin bổ sung phải ngắn gọn và được diễn đạt bằng một, hai hoặc ba từ.

Hình thức trình bày miễn phí đòi hỏi một lượng lớn thông tin nhập vào.

Nhưng khi thử nghiệm, các tác vụ dạng đóng thường được sử dụng nhiều hơn. Những nhiệm vụ này bao gồm câu hỏi cụ thể hoặc một tuyên bố, tức là cơ sở và câu trả lời hoặc các yếu tố của câu trả lời và chủ thể phải đưa ra lựa chọn ủng hộ câu trả lời đúng hoặc soạn câu trả lời đúng từ các phương án được đề xuất.

Tùy chọn kiểm tra đơn giản nhất là các nhiệm vụ, khi trả lời bạn chỉ cần chỉ ra một câu trả lời đúng.

Khi hoàn thành nhiệm vụ có đáp án trắc nghiệm, người làm bài phải chọn tất cả các phương án đúng và chỉ ra. Sự khác biệt nằm ở quy trình đánh giá kết quả; ở đây việc đánh giá các câu trả lời khó hơn so với trường hợp đầu tiên. Tổng điểm của một nhiệm vụ như vậy có thể cao hơn nhiệm vụ chỉ chọn một câu trả lời đúng.

Khi giải các bài tập có đáp án được chấm điểm, khó khăn sẽ nảy sinh. Chúng bao gồm thực tế là tất cả các câu trả lời đều có thể đúng ở mức độ này hay mức độ khác. Tất cả các câu trả lời đều có mức độ chính xác. Nhiệm vụ của người thiết kế các thử nghiệm như vậy là tìm ra và áp dụng một tính năng có thể thực hiện được điều đó. Nếu đối tượng thực hiện nhiệm vụ sao cho ân sủng của anh ta trùng hợp với ân sủng của tác giả thì nhiệm vụ này có thể đạt được điểm tối đa.

Khi thực hiện nhiệm vụ thiết lập sự tương ứng, thí sinh phải tìm ra sự tương ứng chính xác giữa các phần tử của hai bộ. Sự tương ứng được thiết lập trên cơ sở suy luận logic hoặc sử dụng các liên kết ngữ nghĩa.

Nhiệm vụ thiết lập trình tự chính xác không chỉ bao gồm việc lựa chọn các yếu tố thích hợp của câu trả lời mà còn sắp xếp các câu trả lời này theo trình tự mong muốn. Để kiểm tra kiến ​​​​thức về thuật toán, tư duy logic, lý luận, v.v. - bài kiểm tra này phù hợp không giống ai, tốt hơn bất kỳ ai khác. Với sự trợ giúp của các nhiệm vụ này, sẽ rất thuận tiện để kiểm tra kiến ​​thức và sự hiểu biết của đối tượng về các công thức định nghĩa, khái niệm, thuật ngữ bằng cách xây dựng chúng từ các từ, câu, ký hiệu và các yếu tố đồ họa riêng lẻ.

Mục đích chính và quan trọng nhất của bài kiểm tra là thiết lập mối quan hệ thứ tự giữa những người được kiểm tra theo mức độ kiến ​​thức được thể hiện và dựa trên kết quả, xác định điểm đánh giá của từng học sinh về bộ đã cho người làm bài kiểm tra. Trong tình huống này, một lựa chọn được đưa ra có lợi cho số lượng nhiệm vụ đủ tối thiểu giúp xác định chính xác ai biết nhiều hơn.

Khi tạo ra các bài kiểm tra liên ngành phức tạp được thiết kế để giải quyết các vấn đề kiểm định chất lượng đào tạo sinh viên của các trường đại học, nên ưu tiên các bài kiểm tra theo định hướng thông thường.

1.4 Tiêu chí chất lượng kiểm tra

Nếu chúng ta xem xét bài kiểm tra từ quan điểm công cụ sư phạm kiểm tra kiến ​​thức của học sinh thì phải đáp ứng những tiêu chí nhất định.

1. Bài thi phải có khả năng phân biệt.

Sự phân bố các điểm dọc theo đường cong phải đủ lớn và rộng. Có các phương pháp thống kê để đánh giá mức độ đóng góp của từng hạng mục kiểm tra vào việc đáp ứng một tiêu chí nhất định.

2. Hiệu lực của bài kiểm tra.

Hiệu lực được hiểu là mức độ phù hợp của kết quả kiểm tra với mục đích mà cuộc kiểm tra được thực hiện. Độ giá trị cao của bài kiểm tra cho thấy bài kiểm tra không phụ thuộc vào các yếu tố chủ quan và không cần nỗ lực nhiều vẫn hiển thị kết quả như dự kiến. Điểm nổi bật số lượng lớn các thành phần khác nhau của khái niệm cơ bản về “giá trị”. Xem xét giá trị nội dung. Giá trị nội dung của bài kiểm tra giả định rằng tất cả các câu hỏi kiểm tra đều đầy đủđồng thời, theo tỷ lệ cần thiết, bao gồm các khía cạnh chính của các lĩnh vực kiến ​​thức, sự chuẩn bị mà bài kiểm tra này đánh giá và đo lường. Việc thiết kế các bài kiểm tra như vậy đặt ra những khó khăn lớn. Chỉ những chuyên gia có kinh nghiệm và độc lập mới có thể đánh giá tính giá trị nội dung của bài kiểm tra.

Hiệu lực phụ thuộc vào chất lượng của tài liệu được chọn để soạn câu hỏi, vào số lượng nhiệm vụ, vào mức độ phức tạp, đầy đủ và bao quát một lĩnh vực kiến ​​​​thức nhất định trong một chuyên ngành cụ thể, và chủ đề cụ thể, từ việc cân đối, xếp hạng nhiệm vụ theo độ khó, từ cách thức lựa chọn nhiệm vụ trong bài thi, v.v.

3. Kiểm tra độ tin cậy.

Độ tin cậy được hiểu là thước đo mức độ tương tự, độ lặp lại hoặc mối tương quan của hai phép đo có cùng chất lượng bằng cùng một bài kiểm tra hoặc các phiên bản song song của nó.

Trong thực tế, ba phương pháp chính được sử dụng để đánh giá độ tin cậy của bài kiểm tra:

1) Thử nghiệm lặp lại (retesting).

2) Thử nghiệm song song.

3) Chia bột thành nhiều phần.

Phương pháp đầu tiên liên quan đến việc lặp lại thử nghiệm sau một thời gian và sử dụng các nhiệm vụ tương tự. Độ tin cậy của bài kiểm tra được tính bằng thước đo mối tương quan giữa kết quả của hai bài kiểm tra. Nhược điểm của phương pháp này là: khoảng thời gian giữa các bài kiểm tra không được xác định (từ hai tuần đến sáu tháng), thí sinh biết trước nội dung bài kiểm tra, sự phát triển trí tuệ trong khoảng thời gian vừa qua, v.v.

Phương pháp thứ hai liên quan đến việc thử nghiệm lặp lại bằng cách sử dụng thử nghiệm song song. Khoảng thời gian giữa các lần kiểm tra có thể tối thiểu.

Phương pháp thử nghiệm phân tách được sử dụng khi thử nghiệm lặp lại không khả thi và chỉ có một phương án thử nghiệm. Sự phân chia cơ bản nhất là chia thành hai phần. Trong trường hợp này, việc phân bổ điểm để hoàn thành toàn bộ bài kiểm tra phải gần với việc phân bổ điểm để hoàn thành các phần của bài kiểm tra. Tiêu chí về độ tin cậy phải được xác định bởi chất lượng của tài liệu được lựa chọn cho nhiệm vụ, môi trường tiến hành bài kiểm tra, trạng thái tâm lý bên trong của người làm bài kiểm tra và các yếu tố khác.

Yêu cầu cơ bản cho các loại nhiệm vụ khác nhau:

· Trọng tâm của nhiệm vụ phải là kiểm tra các yếu tố chính của nội dung chứ không phải những yếu tố cơ bản để xử lý kết quả hoặc đơn giản trong công thức.

· Đối với mỗi nhiệm vụ phải có hướng dẫn thực hiện, hướng dẫn (“chọn một hoặc nhiều phương án trả lời”, “chèn một từ hoặc câu”, “Thiết lập sự tương ứng giữa các phần tử”, “xác định các khái niệm theo trình tự yêu cầu”)

· Mỗi nhiệm vụ phải có số thứ tự riêng, dựa trên quy tắc “từ dễ đến khó”, có tính đến mục đích kiểm tra.

· Việc xây dựng các nhiệm vụ phải logic dưới dạng một câu phát biểu, đúng hay sai tùy thuộc vào câu trả lời của đối tượng kiểm tra.

· Không được có sự không chắc chắn hoặc mơ hồ trong văn bản.

· Từ ngữ của văn bản phải đơn giản và dễ hiểu, nội dung phải ngắn gọn, không có tài liệu không cần thiết hoặc không liên quan, có cấu trúc cú pháp đơn giản.

· Nhiệm vụ không nên sử dụng những từ có thể khiến thí sinh có cách hiểu khác nhau và những từ có thể là manh mối, ví dụ: “đôi khi”, “thường xuyên”, “một số”, “luôn luôn”, “hiếm khi”, v.v.

· trong các nhiệm vụ có tính chất tổng hợp (ví dụ: trong một nhóm nhiệm vụ liên quan đến cùng một văn bản), điều quan trọng là phải đảm bảo rằng việc hoàn thành đúng một nhiệm vụ không phụ thuộc vào việc hoàn thành đúng nhiệm vụ khác trong nhóm này .

· Trong các nhiệm vụ có tính chất tổng hợp (ví dụ: trong một nhóm nhiệm vụ liên quan đến cùng một văn bản), cần đảm bảo các nhiệm vụ không trùng lặp đối tượng điều khiển.

· Không nên có sự phủ định kép trong nhiệm vụ.

· Khi viết các thuật ngữ trong văn bản bài tập, những thuật ngữ chưa được sử dụng trong tài liệu giáo dục không được phép xuất hiện.

Yêu cầu bổ sung cho các tác vụ dạng đóng.

· Khi xây dựng phần chính của nhiệm vụ, văn bản phải rõ ràng, đầy đủ để chủ thể hiểu được yêu cầu của mình là gì và phải hoàn thành nhiệm vụ gì trước khi phân tích các phương án trả lời được đề xuất.

· Câu trả lời không nên bao gồm nhiều hơn hai đến ba từ cơ bản, trong khi câu trả lời đúng không được bộc lộ bằng bất kỳ dấu hiệu chính thức nào từ những câu trả lời sai (làm xao lãng).

· Tất cả các liên tưởng bằng lời nói có thể nhắc nhở chủ thể chọn câu trả lời đúng bằng cách đoán phải được loại khỏi văn bản.

· Cần tránh những công việc có từ ngữ tiêu cực. Nếu điều này không thể tránh được, thì một từ như vậy cần được đánh dấu, chẳng hạn như “không có”, “không nên”, v.v. Phủ định không được sử dụng trong các câu khẳng định.

· Trong nhiệm vụ, nên sử dụng các phương án trả lời sai (làm phân tâm), không được khác biệt về độ hấp dẫn so với câu trả lời đúng.

· Các câu trả lời theo logic hoặc bổ sung cho nhau sẽ bị loại khỏi số câu trả lời sai.

· Phải loại bỏ tất cả các từ lặp lại khỏi tất cả các câu trả lời bằng cách nhập chúng vào nội dung chính của bài tập.

· Độ dài của tất cả các câu trả lời phải gần như nhau.

· Việc lựa chọn vị trí trả lời đúng phải ngẫu nhiên và không tuân theo bất kỳ khuôn mẫu nào.

· Tất cả các câu trả lời phải phù hợp về mặt ngữ pháp với phần chính bài tập.

· Nếu trong câu trả lời phải ghi số thì theo quy định, thứ tự của các số phải được viết theo thứ tự từ lớn nhất đến nhỏ nhất hoặc ngược lại, từ nhỏ nhất đến lớn nhất. Hơn nữa, nếu câu trả lời chứa các số 1, 2, 3, 4, 5 thì chúng sẽ xuất hiện dưới các số câu trả lời tương ứng.

· Tất cả các câu trả lời phải được liệt kê chặt chẽ theo nhau hoặc theo một hướng để đối tượng không mất thời gian điều hướng đa dạng những cách có thể vị trí không gian của câu trả lời.

· Loại trừ khỏi số lượng nhiệm vụ thi, những nhiệm vụ đòi hỏi sự đánh giá và ý kiến ​​có giá trị của người dự thi về bất kỳ vấn đề nào.

1. Nội dung bài tập phải bắt đầu bằng từ “Thêm…”

2. Để hoàn thành nhiệm vụ, bạn cần thêm một hoặc hai từ hoặc một số.

3. Để hiểu rõ hơn về nhiệm vụ, bạn cần đặt từ hoặc số mà chúng ta thêm vào gần cuối nhiệm vụ.

· Nhiệm vụ cần thiết lập sự tương ứng giữa một hoặc nhiều yếu tố nên bắt đầu bằng hướng dẫn: “So khớp sự tương ứng…”.

· Nhiệm vụ nên được xây dựng sao cho tất cả nội dung có thể được thể hiện dưới dạng hai bộ với tên thích hợp.

· Các phần tử của cột đầu tiên phải được đặt ở bên trái và được ký hiệu bằng số, các phần tử của cột thứ hai ở bên phải và được ký hiệu bằng các chữ cái trong bảng chữ cái tiếng Nga. Trong trường hợp này, số lượng phần tử ở cả cột bên phải và bên trái không được giống nhau và không nên đưa quá 7 tùy chọn vào mỗi cột.

· Mỗi cột phải có một tên cụ thể tóm tắt tất cả các thành phần của cột đó. Và tên này phải được viết bằng chữ in hoa.

· Các phần tử cột phải được lựa chọn dựa trên cơ sở giống nhau.

· Mỗi phần tử của cột bên phải phải tương ứng với một phần tử của cột bên trái. Trong trường hợp này, một phần tử của cột thứ hai có thể tương ứng với một số phần tử của cột thứ nhất (đối với các nhiệm vụ có nhiều lựa chọn) hoặc không tương ứng với bất kỳ phần tử nào của cột đầu tiên (đối với các nhiệm vụ có sự tương ứng một-một).

Loại câu trả lời sau đây phù hợp với các nhiệm vụ thuộc loại này: 1 2 3 4 5

· Nhiệm vụ nên bắt đầu bằng từ “Thiết lập trình tự…”

· Tất cả các thành phần phải được liệt kê trong điều kiện theo ký hiệu chữ cái (theo thứ tự bảng chữ cái).

· Phải xây dựng tiêu chí đặt hàng.

Các giai đoạn xây dựng bài kiểm tra sư phạm.

Biên soạn tài liệu thử nghiệm là một thủ tục tốn nhiều công sức và phức tạp. Có thể phân biệt các giai đoạn sau:

Thiết lập mục tiêu thử nghiệm.

Xác định mục đích của thử nghiệm và các chi tiết cụ thể của việc thực hiện nó. Nội dung môn học phải được phản ánh trong nội dung bài thi.

Xử lý vật liệu và xuất ra dưới dạng thử nghiệm.

Lựa chọn và xử lý tài liệu cẩn thận, phân bổ theo độ khó, dựa trên nhận định chủ quan của tác giả kiểm tra.

Tiến hành kiểm tra chất lượng của bài kiểm tra và tính giá trị của nó. (Một số chuyên gia trong số các giáo viên có kinh nghiệm - chuyên gia về môn học và nhà phương pháp luận) nên đóng vai trò là chuyên gia.

Phê duyệt thử nghiệm cho mẫu đại diện. Thu thập dữ liệu thực nghiệm (biên soạn ma trận điểm kiểm tra).

Xử lý thống kê kết quả kiểm tra bằng chương trình máy tính đặc biệt.

Đánh giá tham số về chất lượng của các đề thi và mức độ hiểu biết của thí sinh dựa trên lý thuyết cổ điển kiểm tra hoặc một mô hình toán học hiện đại.

Cải thiện chất lượng bài kiểm tra bằng cách thay thế một số nhiệm vụ bằng những nhiệm vụ mới.

2. Thiết kế chương trình đào tạo và kiểm soát

2.1 Biểu diễn ngôn ngữ Borland Delphi

Ngôn ngữ Borland Delphi là ngôn ngữ lập trình cấp cao hỗ trợ một số mô hình lập trình: hướng đối tượng, chung và thủ tục. Được phát triển bởi Bjarne Stroustrup tại Phòng thí nghiệm AT & TBell (Murray Hill, New Jersey) vào năm 1979 và được gọi là Borland Delphi 7.

Vào những năm 1990, Borland Delphi đã trở thành một trong những ngôn ngữ phổ biến lập trình mục đích chung. Ngôn ngữ này được sử dụng để lập trình hệ thống, phát triển phần mềm, viết trình điều khiển, các chương trình máy chủ và máy khách mạnh mẽ.

Các tính năng mới của Borland Delphi bao gồm các khai báo dưới dạng biểu thức, kiểu ép kiểu như hàm, toán tử mới và xóa, kiểu bool, tham chiếu, hàm, thay thế, đối số mặc định, ghi đè, không gian tên, lớp, hàm ảo, lớp trừu tượng và hàm tạo, ghi đè toán tử, v.v. hơn.

Năm 2003, Borland phát hành Delphi 8 (CBX), được viết bằng cách sử dụng cùng một framework với JBuilder, nhưng có chút giống với C+Builder hoặc C++BuilderX. Sản phẩm này được thiết kế để phát triển chương trình lớnđối với các doanh nghiệp lớn, nhưng thành công thương mại không đạt được. Cuối năm 2004, Borland thông báo rằng họ sẽ tiếp tục phát triển C++Builder cổ điển và hợp nhất nó với môi trường phát triển Delphi, do đó ngừng phát triển C++BuilderX. Khoảng một năm sau thông báo này, Borland đã phát hành Borland Developer Studio 2006, bao gồm Borland Delphi, Borland C++ Builder 2006, cung cấp khả năng quản lý gỡ lỗi và cấu hình được cải thiện. Borland Developer Studio 2006 là gói hoàn chỉnh duy nhất chứa Delphi, C Builder và C# Builder.

2.2 Phân tích nhiệm vụ

Nhiệm vụ xây dựng chương trình dạy học và giám sát máy tính như một phần không thể thiếu của hệ thống dạy học thông minh có những ưu điểm sau:

1. Đơn giản trong việc giải quyết bài toán xây dựng hệ thống ban đầu.

2. Khả năng thêm vào chương trình trong quá trình sử dụng.

3. Đủ rồi mạch đơn giản sử dụng thực tế.

4. Tính hấp dẫn đối với người sử dụng do tốn thời gian và công sức cho việc kiểm tra kiến ​​thức.

Để thực hiện chức năng giáo dục của chương trình, cần tạo cơ hội cho sinh viên làm quen với tài liệu lý thuyết.

Việc kiểm tra kiến ​​thức của học sinh trong dự án của chúng tôi sẽ được thực hiện bằng chương trình kiểm tra. Được biết, bản thân bài kiểm tra được thực hiện dễ dàng nhất dưới dạng một chương trình máy tính. Trong lập trình, đây là một ví dụ trong sách giáo khoa có trong bất kỳ sách giáo khoa nào về lập trình hướng đối tượng.

Chương trình thử nghiệm ở đây có nghĩa là một chương trình cung cấp cho người dùng một câu hỏi và một số câu trả lời có thể có cho câu hỏi đó. Các chương trình thử nghiệm có thể khác nhau về chi tiết khi xây dựng nhưng nguyên tắc chung và cách thực hiện đều giống nhau đối với tất cả các chương trình đó.

Nhiệm vụ chính của việc kiểm tra các chương trình bằng cách này hay cách khác là kiểm tra kiến ​​thức của người dùng. Hơn nữa, các bài kiểm tra đơn giản nhất có một số câu hỏi tiêu chuẩn cố định, một hệ thống cố định để đánh giá các câu trả lời nhận được, thuật toán tĩnh xây dựng trình tự kiểm tra.

Bước tiếp theo trong quá trình phát triển các hệ thống như vậy là tăng cường cơ sở dữ liệu các câu hỏi và câu trả lời, và kết quả là - chương trình đặt ra nhiều câu hỏi đa dạng. Thông thường, những câu hỏi này được chọn ngẫu nhiên từ cơ sở dữ liệu. Thuật toán này có thể tạo ra ảo giác về tính độc đáo của các bài kiểm tra được đề xuất. Việc lựa chọn ngẫu nhiên một câu hỏi giúp tạo ra các bài kiểm tra với số lượng lựa chọn tăng lên như tuyết lở.

Ví dụ, hãy xem xét một bài kiểm tra gồm 4 câu hỏi, mỗi câu có 3 lựa chọn. Dễ dàng tính được tổng số phương án là 34 = 81. Chỉ cần thêm một phương án bổ sung cho mỗi câu hỏi, chúng ta đã có được 44 = 256 phương án duy nhất. Một phương án duy nhất được hiểu là một phương án, ít nhất một trong các phương án này có nhiệm vụ khác với nhiệm vụ của các phương án khác. Một bài kiểm tra thực tế bao gồm 5 câu hỏi với 10 lựa chọn cho mỗi câu hỏi sẽ có thể tạo ngẫu nhiên 105 = 100.000 lựa chọn. Điều này giúp tạo ra ảo tưởng rằng không bao giờ lặp lại nhiệm vụ kiểm thử với chi phí tối thiểu.

Đồng thời, hệ thống đánh giá phản hồi của người dùng ngày càng trở nên phức tạp hơn. Bước đầu tiên là thay đổi tĩnh các hệ số trọng số để có câu trả lời đúng cho một câu hỏi cụ thể. Cơ sở dữ liệu được chia thành các nhóm theo mức độ khó. Những thay đổi đang được thực hiện đối với hệ thống quản lý bài kiểm tra - nó đã tạo ra bài kiểm tra, mặc dù ngẫu nhiên, nhưng để các câu hỏi được trình bày phù hợp với mức độ khó. Nói chung, mức độ khó tăng dần theo số câu hỏi. Làm bài kiểm tra đã được cho phép theo bất kỳ thứ tự nào - hơn thế nữa câu hỏi sớm bạn có thể quay lại Nói chung, điều này đưa một thành phần giáo dục nhất định vào quá trình kiểm tra. Các câu hỏi sau trong bài kiểm tra có thể dẫn người dùng đến câu trả lời đúng cho câu hỏi trước đó.

Bước thứ hai là sự thay đổi năng động trong hệ thống đánh giá. Một ví dụ cổ điển là đưa ra gợi ý cho người dùng nếu họ trả lời sai và sẽ bị giảm điểm cho câu trả lời.

Có thể có nhiều gợi ý cho cùng một câu hỏi; việc giảm điểm có thể tỷ lệ thuận với “giá trị” của gợi ý. Người dùng có thể tự quyết định xem nên sử dụng hay không sử dụng gợi ý này hoặc gợi ý kia.

Mẫu thử nghiệm cũng có thể thay đổi linh hoạt. Những thứ kia. chương trình có thể đặt câu hỏi một mức độ nhất định phức tạp cho đến khi có được câu trả lời đúng (một số câu trả lời đúng), mà không chuyển sang phần tiếp theo vấn đề phức tạp. Điều này đòi hỏi một số lượng lớn các câu hỏi và do đó, cơ sở dữ liệu lớn.

Đây là cách hầu hết các bài kiểm tra hiện đại được cấu trúc.

Những lợi thế không thể nghi ngờ của các chương trình thử nghiệm bao gồm, như đã đề cập, sự dễ dàng thực hiện của chúng. Ngay cả một lập trình viên mới vào nghề cũng có thể tạo một chương trình thử nghiệm, thậm chí sử dụng các mạch phức tạp được mô tả ở trên.

Một ưu điểm khác là người dùng dễ dàng sử dụng các hệ thống như vậy. Việc chọn câu trả lời đúng từ những câu được gợi ý sẽ dễ dàng hơn việc tự mình nhận được kết quả. Điều này đòi hỏi ít sức mạnh hơn và thời gian.

Ưu điểm (mặc dù không thể chối cãi) là ý tưởng thử nghiệm, tức là. đưa ra nhiều lựa chọn trả lời gián tiếp khuyến khích người dùng phân tích giải pháp khác nhau và kết quả là khám phá nhiệm vụ sâu hơn.

Các bài kiểm tra khá hấp dẫn vì chúng giảm đáng kể thời gian trả lời câu hỏi và việc kiểm tra bài kiểm tra có thể hoàn toàn tự động. Điều này mở ra triển vọng to lớn cho việc sử dụng các chương trình thử nghiệm trong môi trường học từ xa, bởi vì cho phép bạn thực hiện đầy đủ toàn bộ quá trình kiểm tra mà không cần sự tham gia của giáo viên. Kết quả kiểm tra có thể được lưu tự động và sử dụng trong tương lai. Nguyên tắc này được sử dụng bởi các hệ thống kiểm soát quá trình giáo dục tự động nhằm tạo ra cơ sở dữ liệu riêng cho từng học sinh.

Tuy nhiên, cũng có những nhược điểm.

Nhược điểm chính là tính hữu hạn của cơ sở dữ liệu. Để đảm bảo chương trình thử nghiệm hoạt động thành công trong thời gian dài, cần liên tục bổ sung và mở rộng cơ sở dữ liệu. Nếu không, chương trình sẽ dần dần ngừng thực hiện các chức năng của nó. Rốt cuộc, để biết câu trả lời cho bất kỳ câu hỏi nào trong chương trình, trong ví dụ đã thảo luận ở trên, bạn không cần phải giải 105 = 100.000 phương án, nhưng chỉ cần giải 5 * 10 = 50 bài toán là đủ.

Nhược điểm thứ hai là nội dung thông tin phản hồi của người dùng thấp. Việc chọn tùy chọn chính xác không nói lên điều gì về cách đạt được nó. Có lẽ đó chỉ là một phỏng đoán.

Một trong những nhược điểm của các chương trình thử nghiệm là chúng áp đặt những hạn chế nhất định về mức độ phức tạp của các nhiệm vụ được đề xuất. Bài kiểm tra được hoàn thành trong một buổi và không cho phép bạn có cơ hội trì hoãn câu trả lời, suy nghĩ hoặc quay lại câu hỏi tương tự một hoặc hai ngày sau đó. Vì vậy, điều tự nhiên là chỉ những vấn đề không đòi hỏi nỗ lực tương đối lớn để giải quyết mới có thể được đưa vào thử nghiệm. Điều này đặc biệt bất tiện trong các bài toán cao cấp.

Hoặc các nhiệm vụ phải quá đơn giản hoặc bài kiểm tra mất rất nhiều thời gian và người dùng buộc phải ngồi trước máy tính và thực hiện các phép tính trên giấy. Điều này thường làm giảm giá trị tính khả thi của việc sử dụng bài kiểm tra trên máy tính. Mọi khác biệt so với truyền thống đều bị mất đi công việc thử nghiệm và giải pháp bằng văn bản chi tiết sẽ mang lại nhiều thông tin hơn câu trả lời cuối cùng được chọn.

Vì vậy, một ứng dụng thực tế hợp lý công nghệ máy tính trong trường hợp này, nó chỉ là sự tổng hợp ngẫu nhiên các tùy chọn dựa trên cơ sở dữ liệu.

Cũng cần lưu ý rằng các chương trình thử nghiệm thực hiện nguyên tắc này đã trở nên khá tiên tiến; tiềm năng của chúng gần như đã cạn kiệt.

Tuy nhiên, có vẻ rất hứa hẹn khi sử dụng các chương trình thử nghiệm như một phần của tổ hợp đào tạo thông minh.

Trước hết, cần lưu ý vai trò của các thuật toán thông minh trong hoạt động của các chương trình thử nghiệm.

Việc sử dụng các thuật toán vận hành thông minh có thể được thấy ở giai đoạn đưa ra những thay đổi năng động trong việc đánh giá các câu hỏi và câu trả lời cũng như mẫu bài kiểm tra. Rõ ràng, các chức năng cổ điển của hệ thống trí tuệ nhân tạo được triển khai - nhận dạng và xác định câu trả lời của người dùng, ra quyết định, hình thành và thực hiện hành động điều khiển dưới hình thức đánh giá hiện tại và chọn câu hỏi tiếp theo.

Một cách triển khai khác của thuật toán vận hành thông minh là khả năng tự tổ chức bài kiểm tra và điều chỉnh nó phù hợp với mức độ đào tạo của người dùng.

Điều này có nghĩa như sau:

Khi sử dụng bài kiểm tra nhiều lần, chương trình có thể phân phối lại các câu hỏi theo mức độ khó, dựa trên dữ liệu thu được trong quá trình kiểm tra. Nói một cách đơn giản, câu hỏi mà theo thống kê đã nhận được số nhỏ nhất câu trả lời đúng, tự động trở nên phức tạp và hệ số trọng số của nó tăng lên. Ngược lại, hệ số của câu hỏi nhận được số lượng câu trả lời đúng lớn nhất sẽ giảm xuống.

Điều này giúp có thể xây dựng các thử nghiệm thích ứng có khả năng tự sửa lỗi phù hợp với trình độ của người dùng. Hai chương trình giống hệt nhau khi bắt đầu hoạt động, được sử dụng trong các nhóm khác nhau, sau một thời gian sẽ khác biệt đáng kể với nhau.

Không có gì phức tạp trong việc thực hiện nguyên tắc này trên thực tế - chương trình chỉ cần duy trì một tệp nhật ký công việc cụ thể, từ đó dữ liệu được đọc khi khởi động. Tuy nhiên, đây cũng là một trong những thuật toán thông minh cho hệ thống.

Là một phần của tổ hợp đào tạo thông minh, hệ thống sẽ có hệ thống điều khiển tự động giải quyết các nhiệm vụ được mô tả ở trên, nhưng ngoài ra, nó sẽ hoạt động như một phần của hệ thống điều khiển của toàn bộ tổ hợp. Hệ thống điều khiển tự động sẽ tham gia vào việc hình thành và hiệu chỉnh mô hình nội bộ của người dùng.

Do đó, một trong những đường viền sẽ được hình thành nhận xét Tổ hợp đào tạo thông minh - tiếp nhận mô hình người dùng hiện tại từ hệ thống điều khiển chính, chương trình thử nghiệm sẽ đưa ra mô hình điều chỉnh phù hợp với kết quả thử nghiệm.

Là một phần của hệ thống tổng thể, có thể mở rộng đáng kể phạm vi nhiệm vụ được giải quyết bằng chương trình thử nghiệm.

Các chương trình thử nghiệm phổ biến nhất được sử dụng để thử nghiệm kiểm soát. Đối với tôi, có vẻ như ở khả năng này, chúng không hiệu quả lắm. Chính xác là do nội dung phản hồi của người dùng có hàm lượng thông tin thấp.

Có vẻ hứa hẹn hơn nhiều khi sử dụng các chương trình kiểm tra để kiểm tra đầu vào, tự kiểm tra và điều chỉnh trung gian thuật toán học tập.

Khi được sử dụng theo cách này, hệ thống xếp hạng câu trả lời của người dùng theo điểm sẽ mất đi ý nghĩa. Chương trình bắt đầu hoạt động như một hệ thống chuyên gia thông minh. Giống hệ thống chuyên gia tiến hành chẩn đoán hệ thống kỹ thuật, chương trình thử nghiệm tiến hành một loại chẩn đoán của người dùng, tạo ra mô hình nội bộ hệ thống đào tạo.

Hoạt động như một phần của hệ thống đào tạo thông minh, các chương trình đào tạo và kiểm soát có thể lập trình lập kế hoạch đào tạo thêm dựa trên các câu trả lời nhận được từ người dùng.

Do đó, là một phần của hệ thống đào tạo thông minh, vai trò của các chương trình đào tạo và kiểm soát là cập nhật mô hình người dùng dựa trên việc sử dụng cơ sở dữ liệu tác vụ.

Tính tương tác khi làm việc với một chương trình như vậy theo truyền thống đã bị giảm xuống chỉ còn một số cách trao đổi thông tin nhất định giữa hệ thống và người dùng, cũng như mức độ khác nhau giao diện công thái học. Khả năng tương tác hạn chế có nghĩa là người dùng không có khả năng tác động đến các điều kiện ban đầu của nhiệm vụ.

Ý tưởng cho phép khả năng như vậy dẫn đến việc tạo ra các chương trình thử nghiệm với các yếu tố trí tuệ nhân tạo. Trong những hệ thống như vậy, câu trả lời của người dùng không chỉ ảnh hưởng đến loại câu hỏi tiếp theo mà còn ảnh hưởng đến chính cơ sở dữ liệu. Vì điều này hệ thống cục bộ việc kiểm soát chương trình thử nghiệm phải có một hệ thống con phân tích bổ sung.

Ngoài ra, các chương trình đào tạo và kiểm soát có thể xây dựng các tài liệu được cung cấp cho người dùng một cách độc lập phù hợp với chất lượng của khóa học.

2.3 Xác định đường đi và phương pháp giải quyết vấn đề

Môi trường Borland Delphi là một ứng dụng SDI có cửa sổ chính chứa thanh công cụ có thể tùy chỉnh (trái) và bảng thành phần (phải). Ngoài ra, theo mặc định, khi bạn khởi chạy Borland Delphi, cửa sổ Object Inspector (ở bên trái) và biểu mẫu Ứng dụng mới (ở bên phải) sẽ xuất hiện. Bên dưới cửa sổ mẫu đơn đăng ký là cửa sổ soạn thảo mã

Các biểu mẫu là cốt lõi của ứng dụng Borland Delphi. Tạo giao diện người dùng của ứng dụng bao gồm việc thêm các phần tử đối tượng Borland Delphi, được gọi là các thành phần, vào cửa sổ biểu mẫu. Các thành phần của Borland Delphi nằm trên bảng thành phần, được thiết kế dưới dạng notepad nhiều trang. Tính năng quan trọng Borland Delphi là nó cho phép bạn tạo các thành phần của riêng mình và tùy chỉnh bảng thành phần, cũng như tạo phiên bản khác nhau bảng màu của các thành phần cho các dự án khác nhau.

Các thành phần được chia thành hiển thị (trực quan) và vô hình (không trực quan). Các thành phần trực quan xuất hiện trong thời gian chạy giống như ở thời điểm thiết kế. Ví dụ là các nút và các trường có thể chỉnh sửa. Các thành phần trực quan xuất hiện trong quá trình thiết kế dưới dạng biểu tượng trên biểu mẫu. Chúng không bao giờ hiển thị trong thời gian chạy, nhưng có một số chức năng nhất định (ví dụ: chúng cung cấp quyền truy cập vào dữ liệu, gọi các hộp thoại Windows tiêu chuẩn, v.v.)

Thuộc tính là các thuộc tính của một thành phần xác định hình thức và hành vi của nó. Nhiều thuộc tính thành phần trong cột thuộc tính có giá trị mặc định (ví dụ: chiều cao nút). Các thuộc tính của thành phần được hiển thị trên trang Thuộc tính. Thanh tra đối tượng hiển thị các thuộc tính đã xuất bản của các thành phần. Thanh tra đối tượng được sử dụng để thiết lập các thuộc tính tại thời điểm thiết kế. Danh sách các thuộc tính nằm trên trang thuộc tính của Thanh tra đối tượng. Bạn có thể xác định các thuộc tính tại thời điểm thiết kế hoặc viết mã để sửa đổi các thuộc tính của thành phần trong thời gian chạy.

Khi xác định thuộc tính của một thành phần, tại thời điểm thiết kế, bạn cần chọn thành phần đó trên biểu mẫu, mở trang thuộc tính trong trình kiểm tra đối tượng, chọn thuộc tính có điều kiện và thay đổi nó bằng trình soạn thảo thuộc tính (đây có thể là một văn bản đơn giản hoặc trường số, danh sách thả xuống, danh sách thả xuống, bảng hộp thoại.

Trang Sự kiện của trình kiểm tra đối tượng hiển thị danh sách các sự kiện được thành phần nhận dạng (lập trình cho hệ điều hành có giao diện người dùng đồ họa, đặc biệt là cho Windows 95 hoặc Windows NT, bao gồm việc mô tả phản ứng của dự án đối với một số sự kiện nhất định và chính hệ điều hành đó liên tục thăm dò máy tính để phát hiện sự xuất hiện của một sự kiện). Mỗi thành phần có bộ xử lý sự kiện riêng. Trong Borland Delphi, bạn viết các hàm được gọi là trình xử lý sự kiện và liên kết các sự kiện với các hàm đó. Bằng cách tạo trình xử lý cho một sự kiện, bạn hướng dẫn chương trình thực thi hàm đã viết nếu sự kiện này xảy ra.

Lập trình mô-đun là việc tổ chức một chương trình dưới dạng một tập hợp các khối độc lập, cấu trúc và chức năng của chúng tuân theo các yêu cầu nhất định. Các khối như vậy được gọi là mô-đun. Lập trình mô-đun cho phép bạn:

Đơn giản hóa quá trình kiểm tra và gỡ lỗi chương trình;

Phát triển một chương trình với nỗ lực của nhiều lập trình viên;

Giảm thời gian và chi phí phát triển chương trình.

Mô-đun là các khối chương trình độc lập, mã của nó được tách biệt về mặt logic và vật lý với mã của các mô-đun khác;

Mô-đun là các khối chương trình không thể chia cắt và có thể tái sử dụng;

Kích thước của mô-đun bị giới hạn bởi kích thước của đoạn mã được phân bổ khi mô-đun được biên dịch.

Lập trình hướng đối tượng (OOP) là cách tiếp cận mớiđể tạo ra các chương trình. OOP tích lũy ý tưởng hay nhất, được thể hiện trong lập trình có cấu trúc và mô-đun, đồng thời kết hợp chúng với các khái niệm mới mạnh mẽ cho phép các chương trình được tổ chức một cách tối ưu. OOP cho phép bạn phân tách một vấn đề thành các phần cấu thành của nó theo cách tự nhiên nhất, có tính đến hệ thống phân cấp của các mối quan hệ. Mỗi phần trở thành một đối tượng độc lập chứa dữ liệu, hoạt động và chức năng riêng thuộc về đối tượng đó. Nhờ đó, quá trình tạo chương trình được đơn giản hóa và người lập trình có thể thao tác với các chương trình lớn. Một trong những tính năng chính của OOP là khả năng xác định các kiểu dữ liệu mới sao cho việc sử dụng chúng sẽ không khác gì việc sử dụng các kiểu dữ liệu được tích hợp trong ngôn ngữ. Các kiểu dữ liệu mới nên ở mức độ lớn hơn tương ứng với các khái niệm về lĩnh vực ứng dụng mà chương trình đang được phát triển so với các loại tích hợp hướng đến kiến ​​trúc máy tính.

Lớp là một cấu trúc đặc biệt trong ngôn ngữ lập trình hướng đối tượng được sử dụng để nhóm các biến và hàm liên quan. Hơn nữa, theo thuật ngữ OOP, các biến lớp toàn cục được gọi là trường dữ liệu (cũng là thuộc tính hoặc thuộc tính) và các hàm được gọi là phương thức lớp. Dựa trên một lớp, bạn có thể tạo nhiều đối tượng sẽ khác nhau về trạng thái (giá trị trường).

Một đối tượng là một thực thể nhất định trong không gian ảo, có một trạng thái hành vi nhất định, có một giá trị nhất định của các thuộc tính (thuộc tính) và các thao tác trên chúng (các phương thức). Theo quy luật, khi xem xét các đối tượng, điều nổi bật là các đối tượng thuộc về một số lớp xác định hành vi (là mô hình) của đối tượng. Các thuật ngữ "thể hiện lớp" và "đối tượng" được sử dụng thay thế cho nhau.

Tài liệu tương tự

Xây dựng chương trình tự động hóa quá trình kiểm tra kiến ​​thức của học sinh. Sử dụng ngôn ngữ lập trình Borland Delphi 7.0, các thuộc tính, thành phần để làm việc với chuỗi. Xây dựng các bài kiểm tra giáo dục về kiến ​​thức từ vựng và ngữ pháp tiếng Anh.

bài tập khóa học, được thêm vào ngày 06/03/2016


Yêu cầu kiểm soát thử nghiệm. Phát triển chương trình giám sát điện tử cho các chuyên ngành đặc biệt nhằm đơn giản hóa công việc xác minh. Hướng dẫn cho người sử dụng và lập trình viên. Xác định chi phí tạo ra một chương trình thử nghiệm.

bài tập khóa học, được thêm vào ngày 15/10/2013


Thiết kế chương trình trong môi trường Delphi để kiểm tra kiến ​​thức lập trình của học sinh, có đánh giá khi kết thúc bài kiểm tra. Phát triển các dạng màn hình và thuật toán chương trình. Mô tả các module phần mềm. Thuật toán của quy trình BitBtn1Click.

bài tập khóa học, được thêm vào ngày 18/05/2013


Xây dựng sản phẩm phần mềm về chủ đề “Mục đích và đặc tính chính của bảng thành phần “Tiêu chuẩn”, kiểm tra kiến ​​thức của học sinh trong môi trường ngôn ngữ lập trình Delphi. Đặc điểm của phương pháp giám sát kiến ​​thức và thành phần của nhiệm vụ kiểm tra.

bài tập khóa học, được thêm vào ngày 17/04/2011


Thiết kế module phần mềm trên môi trường lập trình Borland Delphi 7.0. Lược đồ thuật toán giải bài toán theo các chủ đề “Biến và chuỗi ký tự”, “Mảng”, “Làm việc với tệp”, “Tạo ảnh động”. Triển khai module phần mềm, mã chương trình.

báo cáo thực hành, bổ sung ngày 21/04/2012


Việc sử dụng các bài kiểm tra trong các bài học khoa học máy tính. Các loại nhiệm vụ kiểm tra chính Lựa chọn các nhiệm vụ kiểm tra về các chủ đề khóa học khoa học máy tính. Sản phẩm phần mềm để phát triển và tạo các nhiệm vụ kiểm thử. Quy tắc chung để chuẩn bị các bài kiểm tra trên máy tính.

bài tập khóa học, được thêm vào ngày 28/09/2011


Xây dựng chương trình kiểm tra kiến ​​thức để kiểm tra học sinh lập trình bằng mã bằng ngôn ngữ Delphi. Thiết kế giao diện trực quan và thuật toán bằng lời nói cho chương trình. Các thuật toán về các thủ tục và chức năng được phát triển, hướng dẫn sử dụng.

bài tập khóa học, được thêm vào ngày 21/02/2011


Tạo một chương trình ở Delphi cho phép bạn kiểm tra mức độ hiểu biết của mình về hệ điều hành Windows. Các thuộc tính quan trọng nhất và các sự kiện thành phần MainMenu. Mô tả chương trình và các phần của nó. Sự xuất hiện của mẫu thử nghiệm ban đầu. Chương trình giải quyết vấn đề.

bài tập khóa học, được thêm vào ngày 21/07/2013


Học những điều cơ bản về lập trình và tạo một ứng dụng chính thức trong môi trường lập trình Delphi. Phát triển dự thảo và dự án kỹ thuật các chương trình. Triển khai thực hiện chương trình. Phát triển một dự thảo làm việc, đặc điểm kỹ thuật và văn bản chương trình.

bài tập khóa học, được thêm vào ngày 18/07/2012


Đặc điểm của môi trường thiết kế trực quan Borland Delphi 7.0. Các giai đoạn phát triển chương trình và vẽ sơ đồ khối thuật toán. Các phương pháp tính hàm từng phần cho trước của một biến. Xem xét các thành phần của môi trường Delphi, mục đích của nó.

Vấn đề trong nước chẩn đoán sư phạmđã tích cực phát triển từ những năm 80-90. Một trong những hướng tổng hợp của chẩn đoán sư phạm là sự kết nối với các phương pháp toán học và công nghệ thông tin.

Trong 10-15 năm qua, máy tính và công nghệ thông tin máy tính đã tích cực đi vào cuộc sống của chúng ta. Máy tính ngày nay là một công cụ mạnh mẽ để tiếp nhận và xử lý thông tin, khả năng của công nghệ máy tính và mạng, tốc độ của chúng ngày càng tiến bộ mỗi năm. Vì vậy, việc đưa những công cụ này vào quá trình giáo dục hiện đại là điều hoàn toàn tự nhiên.

Có quá nhiều khó khăn trên con đường này, vấn đề chính là không đủ hoặc không có kinh phí cho sự phát triển của họ trong các cơ sở giáo dục của chúng ta. Những công nghệ này rất tốn kém: việc mua lại máy tính, hiện đại hóa liên tục cũng như phát triển cơ sở công nghệ và mức độ bảo mật đòi hỏi phải cập nhật đội máy tính ít nhất 2-3 năm một lần, bảo trì máy tính và mạng, mua phần mềm, kết nối Internet. Ngoài ra, cần phải có những giáo viên có trình độ cao, được đào tạo lại liên tục và phát triển chuyên môn.

Một trong những nhiệm vụ chính của hệ thống giáo dục là giáo dục nhân cách sáng tạo. Để làm được điều này, cần xác định những trẻ, học sinh có năng khiếu ở các cấp học để tổ chức các hình thức đặc biệt dành cho các em. hoạt động giáo dục, thực hiện phân hóa trong dạy học. Việc giải quyết những vấn đề sau là không thể nếu không chẩn đoán được khuynh hướng, khả năng và sự phát triển đa dạng của học sinh. Về vấn đề này, vai trò của kiểm soát tri thức trong quá trình giáo dục cũng ngày càng tăng cao.

Một trong những cách để theo dõi kiến ​​thức của học sinh là kiểm tra.

Kiểm tra - đây là kỳ thi có mục tiêu, giống nhau cho tất cả các môn học, được thực hiện trong các điều kiện được kiểm soát chặt chẽ, cho phép đo lường khách quan các đặc điểm nghiên cứu của quá trình sư phạm. Theo tôi, việc sử dụng các hình thức kiểm tra kiến ​​thức chắc chắn rất được quan tâm, vì kết quả kiểm tra được xử lý dễ dàng và hơn nữa, hình thức kiểm tra kiểm soát kiến ​​thức của học sinh là khách quan nhất.

Mặc dù có rất nhiều bài kiểm tra thuộc nhiều chuyên ngành khác nhau, nhưng việc tạo ra một hệ thống chẩn đoán cho một đối tượng cụ thể là một nhiệm vụ cấp bách trong mỗi trường hợp. Sự phát triển của một hệ thống truyền thông mới về cơ bản dựa trên công nghệ thông tin và truyền thông giúp thay đổi đáng kể cách tiếp cận thiết kế hệ thống thử nghiệm cho bất kỳ đối tượng nghiên cứu nào. Việc kiểm tra kiến ​​thức trên máy tính không ngừng trở nên phổ biến.

Kết quả là, qua quá trình nỗ lực lập trình lâu dài, một chương trình máy tính điều khiển đã được tạo ra và thử nghiệm trong các lớp học thực hành và phòng thí nghiệm. Nhiệm vụ chính được đặt ra cho tác giả khi tạo ra chương trình này là sự phù hợp với mức độ phát triển của phần cứng và phần mềm máy tính ngày nay cũng như khả năng phân tích sâu hơn và chi tiết hơn về kiến ​​thức mà học sinh thu được trong các lớp thực hành.

Các kết quả thu được ở bước đầu sử dụng chương trình máy tính điều khiển trong y tế. Trường số 9 ở Moscow cho thấy dữ liệu cuối cùng về mức độ hiểu biết của học sinh thấp hơn so với khảo sát bằng miệng hoặc bằng văn bản thông thường. Điều này đặc biệt được lưu ý trong những bài học thực tế đầu tiên. Điều này là do phương pháp theo dõi mức độ kiến ​​thức chưa phổ biến đối với học sinh. Sau đó, tùy thuộc vào việc sử dụng thường xuyên việc điều khiển máy tính, Điểm trung bìnhđiểm của học sinh tăng dần.

Hiệu quả của việc tiếp thu thông tin phần lớn được quyết định bởi trạng thái tâm sinh lý của học sinh. Đồng thời, ham muốn, khát khao học tập gần như là nền tảng trong cấu trúc của bất kỳ hoạt động giáo dục nào. Theo tôi, trong việc học sinh làm việc với chương trình máy tính điều khiển, bên cạnh những ưu điểm không thể phủ nhận, nó còn pha trộn yếu tố mới lạ không nhỏ, tăng lãi suất và sự chú ý.

Bàn thắng của tác phẩm này:

· Nêu bật các giai đoạn chính khi tạo bài kiểm tra;

· Mô tả các thuộc tính chính cần hướng dẫn giáo viên khi làm bài kiểm tra;

· Chọn một số hệ thống công cụ nhằm phát triển các bài kiểm tra cho mục đích giáo dục;

· Khám phá khả năng của các chương trình đã chọn;

· Xác định tất cả những “ưu điểm” và “nhược điểm” của chương trình;

· Tiến hành phân tích so sánh về năng lực giáo dục của các chương trình đã chọn;

Các bước chính khi tạo bài kiểm tra

Một trong những lĩnh vực ưu tiên để cải thiện các phương pháp kiểm soát nội bộ trường học hiện nay là kiểm soát kiểm tra. Thông thường, việc kiểm soát và đánh giá thành tích của học sinh chỉ được thực hiện dựa trên kết quả cuối cùng, trong khi hoạt động, mức độ phát triển và động lực học tập của học sinh vẫn chưa được đánh giá. Việc sử dụng kiểm tra kiểm tra giúp xem xét thành tích của học sinh trong quá trình chuyển từ cấp độ nắm vững tài liệu này sang cấp độ khác.

Phát triển kiểm soát thử nghiệm bao gồm các giai đoạn sau:

1) xác định mục tiêu kiểm tra (dự đoán - liên quan đến định hướng hồ sơ của học sinh, chẩn đoán - liên quan đến sự khác biệt về cấp độ học tập, tập trung vào phản hồi);

2) lựa chọn và sắp xếp các nhiệm vụ;

3) sắp xếp các bài kiểm tra thành các khối;

4) tạo bài kiểm tra;

6) tiến hành kiểm tra thử nghiệm.

Bài kiểm tra (kiểm tra, kiểm tra) là một bài tập chuẩn hóa, kết quả của bài tập được dùng để đánh giá kiến ​​thức, kỹ năng, năng lực của môn học. Do đó, các yêu cầu nhất định được đặt ra đối với các bài kiểm tra; giá trị, sự chắc chắn, độ tin cậy, tính thực tế, tính dễ sử dụng, giá trị tiên đoán. Khi lựa chọn tiêu chí đánh giá bài kiểm tra, kỹ năng tư duy mà học sinh phải có được trong quá trình học cũng được tính đến:

Kỹ năng thông tin (học, ghi nhớ);

Hiểu (giải thích, trình bày);

Ứng dụng (chứng minh);

Phân tích (suy nghĩ, lý do);

Tổng hợp (kết hợp, mô hình);

Đánh giá so sánh (so sánh theo thông số),

Điều này cho phép bạn xác định mức độ khó của bài kiểm tra.

Thuộc tính thử nghiệm

Các thử nghiệm phải có các thuộc tính sau:

Hiệu lực (đầy đủ, hợp lệ);

Sự chắc chắn (nói chung có thể hiểu được);

Độ tin cậy;

tính thực tế;

Dễ sử dụng;

Giá trị tiên lượng.

hiệu lực bài kiểm tra phản ánh những gì bài kiểm tra phải đo lường và nó thực hiện tốt như thế nào; cho thấy mức độ mà bài kiểm tra đo lường chất lượng (tài sản, khả năng, v.v.) mà bài kiểm tra dự định đánh giá. Các bài kiểm tra thiếu giá trị sẽ không phù hợp để sử dụng thực tế. Có ba loại hiệu lực:

thực nghiệm- có nghĩa là kiểm tra một bài kiểm tra bằng cách sử dụng một bài kiểm tra khác đo cùng chỉ số với bài kiểm tra này, nhằm đánh giá khả năng dự đoán riêng của bài kiểm tra;

khái niệm- được thiết lập bằng cách chứng minh tính đúng đắn của các khái niệm lý thuyết làm nền tảng cho bài kiểm tra.

sự chắc chắn kiểm tra nghĩa là khi đọc, đối tượng hiểu rõ nhiệm vụ nào và phải hoàn thành với khối lượng bao nhiêu để kết quả thu được I tương ứng với nhiệm vụ.

Độ tin cậy bài kiểm tra là câu hỏi về mức độ mà việc lặp lại nó sẽ dẫn đến kết quả tương tự. Việc tăng độ tin cậy của bài kiểm tra được tạo điều kiện thuận lợi nhờ tính đơn giản, tuân thủ nghiêm ngặt các điều kiện kiểm tra và loại trừ khả năng ảnh hưởng của các yếu tố bên ngoài (gợi ý, gian lận, v.v.).

Giá trị tiên lượng kiểm tra có nghĩa là bài kiểm tra phải sao cho kết quả kiểm tra có thể được sử dụng trong các hoạt động tiếp theo, chẳng hạn như khi lặp lại những tài liệu đã học kém.

Khi biên soạn các bài kiểm tra, các yêu cầu sau cũng phải được tính đến:

§ tuân thủ nghiêm ngặt các nguồn thông tin mà học sinh sử dụng;

§ tính đơn giản - mỗi nhiệm vụ chỉ yêu cầu đối tượng kiểm tra trả lời một câu hỏi;

§ rõ ràng - việc xây dựng nhiệm vụ phải giải thích một cách toàn diện nhiệm vụ được giao cho đối tượng kiểm tra, đồng thời ngôn ngữ và thuật ngữ, ký hiệu, hình ảnh đồ họa và hình minh họa của nhiệm vụ cũng như câu trả lời cho nhiệm vụ đó phải dễ hiểu một cách vô điều kiện và rõ ràng đối với học sinh.

§ tránh đoán ngẫu nhiên - bạn cần chọn một hình thức nhiệm vụ làm giảm khả năng đoán ngẫu nhiên các câu trả lời đúng càng nhiều càng tốt;

§ gọn nhẹ hoặc chính xác - bạn cần chọn một hình thức nhiệm vụ trong đó câu hỏi được hình thành một cách ngắn gọn nhất có thể;

§ mối quan hệ giữa các nhiệm vụ - bạn cần đảm bảo rằng các nhiệm vụ không chứa đựng hoặc tiết lộ câu trả lời cho các nhiệm vụ khác;

Chương trình điều khiển

Các chương trình loại này được thiết kế để kiểm tra (đánh giá) chất lượng kiến ​​thức.

Việc sử dụng rộng rãi loại chương trình này được giải thích bởi các trường hợp sau:

1) việc kiểm soát, cho phép đánh giá kiến ​​thức, kỹ năng, khả năng của học sinh cũng như chất lượng bài làm của giáo viên, tốn nhiều thời gian giảng dạy;

2) hoạt động kiểm soát kiến ​​thức là một tập hợp các hành động đơn giản, về cơ bản được rút gọn thành sơ đồ “phân tích câu hỏi - trả lời - trả lời”, giúp phát triển các công cụ kiểm soát phần mềm khá đơn giản và quan trọng hơn là phổ biến.

Theo đó, có một số yêu cầu đối với chương trình giám sát:

· nhập câu trả lời ở dạng gần nhất có thể với dạng được chấp nhận rộng rãi;

· Phải đảm bảo ghi lại kết quả kiểm soát, thu thập, in ấn và phân tích thống kê.

Không khó để lập chương trình điều khiển nếu chỉ có một câu trả lời đúng. Chúng ta có thể cố gắng có được những ví dụ như vậy, nhưng chúng ta không thể quy gọn toàn bộ các tình huống kiểm soát vào chúng.

1. Trường "Chủ đề" - ở đây viết tên của chủ đề mà bài kiểm tra đang được chuẩn bị ( điền bắt buộc). Tên này sẽ hiển thị khi mở bài thi, trong quá trình làm bài thi. Và theo mặc định, nó sẽ được đề xuất làm tên của thư mục lưu bài kiểm tra.

2. Trường "Chủ đề" - ở đây viết tên chủ đề của chủ đề nhất định mà bài kiểm tra đang được biên soạn (bắt buộc). Tên này sẽ hiển thị khi mở bài thi, trong quá trình làm bài thi. Và theo mặc định, nó sẽ được đề xuất làm tên tệp mà bài kiểm tra sẽ được lưu theo đó.

4. Trường "Chọn loại bài kiểm tra" - tại đây bạn có thể chọn loại bài kiểm tra bạn muốn tạo. Lựa chọn này xác định cách tính điểm của người dùng. Có hai lựa chọn:

· “Kiểm soát” – cho phép bạn đặt ra các tiêu chí đánh giá mà người thực hiện bài kiểm tra sẽ được chứng nhận.

· “Tâm lý” – cho phép bạn đặt điểm độ khó của riêng mình cho mỗi phương án trả lời, dựa trên tổng điểm mà kết luận sẽ được hiển thị.

5. Ô “Thứ tự câu hỏi đã chơi” – tại đây bạn chọn cách hiển thị câu hỏi trong quá trình làm bài. Có thể thực hiện một trong ba lựa chọn:

· “Trực tiếp” - thứ tự hiển thị câu hỏi trùng với thứ tự tạo câu hỏi. Bắt đầu từ đầu tiên đến cuối cùng.

· “Đảo ngược” - thứ tự hiển thị câu hỏi ngược lại với câu hỏi trực tiếp, tức là bắt đầu từ cái cuối cùng đến cái đầu tiên.

· "Ngẫu nhiên" - thứ tự hiển thị các câu hỏi là giả ngẫu nhiên. Với lựa chọn ngẫu nhiên, các câu hỏi không được lặp lại. Một chuỗi câu hỏi duy nhất được đảm bảo cho mỗi bài kiểm tra.

6. Trường "Mô tả kiểm tra" - tại đây bạn có thể nhập bất kỳ thông tin nào sẽ được hiển thị cho người dùng khi bắt đầu kiểm tra (tùy chọn).

7. Gắn cờ “Cài đặt khả năng đánh giá câu hỏi theo điểm độ khó” - bằng cách đặt cờ này, bạn có cơ hội đặt điểm độ khó của riêng mình cho mỗi câu hỏi. Theo đó, điểm cuối cùng sẽ được ấn định tùy thuộc vào số điểm ghi được và tiêu chí đánh giá đã được thiết lập. Nếu cờ này không được đặt thì mức độ ưu tiên của tất cả các câu hỏi sẽ như nhau và điểm cuối cùng sẽ được chỉ định tùy thuộc vào số lượng câu hỏi trả lời đúng. Cờ này chỉ liên quan đến loại thử nghiệm “Kiểm soát”.

8. Gắn cờ “Khả năng đính kèm hình ảnh vào câu hỏi và câu trả lời” – bằng cách đánh dấu vào cờ này, bạn có cơ hội đính kèm hình ảnh của riêng mình cho mỗi phương án câu hỏi và trả lời (nếu được yêu cầu). Các định dạng sau được hỗ trợ: jpg, bmp, wmf, emf, ico.

Ghi chú: Khi lưu bài kiểm tra, tất cả các ảnh đã chọn sẽ được lưu dưới dạng liên kết đến tên tệp, tệp này phải nằm trong cùng thư mục với bài kiểm tra.

9. Gắn cờ “Khả năng tách câu hỏi thành nhóm” – sự hiện diện của cờ này cho phép bạn tách các câu hỏi theo chủ đề trong một bài kiểm tra. Và sau đó xác định có bao nhiêu câu hỏi từ mỗi chủ đề mà người làm bài kiểm tra nên trả lời. Tên của nhóm (chủ đề) có thể được đặt bằng cách nhấp vào nút "Chỉ định nhóm..". Thêm nhóm trong cửa sổ xuất hiện.

10. Cờ “Sử dụng các nhóm tùy chỉnh đặc biệt” – không giống như các nhóm thông thường, cờ này cho phép bạn sử dụng các nhóm mục đích đặc biệt. Các nhóm đặc biệt có thể bao gồm các số câu hỏi nhất thiết/tùy chọn được đưa cho thí sinh. Tên các sản phẩm đặc biệt các nhóm có khả năng chọn chúng sẽ được hiển thị cho người dùng trong quá trình thử nghiệm.

Sau khi nhập dữ liệu, bạn có thể chuyển sang tab tiếp theo: “Hỏi đáp”.

Kích thước của mỗi bài kiểm tra có thể lên tới 1000 câu hỏi và kích thước của mỗi tùy chọn câu hỏi và câu trả lời lên tới 400 ký tự.

1. Trường "Câu hỏi" - dùng để nhập câu hỏi (bắt buộc).

2. Trường “Nhóm chứa câu hỏi” – nếu ở bước trước bạn đã sử dụng nhóm, thì ở đây bạn phải chọn nhóm (chủ đề) chứa câu hỏi này.

3. Trường “Loại câu trả lời câu hỏi” dùng để chọn loại tùy chọn câu trả lời. Có thể có ba loại tùy chọn trả lời:

· “Một tùy chọn trả lời” - sau khi nhập một số tùy chọn trả lời, bạn chỉ có thể chọn một tùy chọn đúng.

· “Nhiều tùy chọn trả lời” - bằng cách nhập một số tùy chọn trả lời, bạn có thể chọn một số tùy chọn đúng.

· “Nhập bằng bàn phím” – thí sinh nhập câu trả lời từ bàn phím. Ở đây bạn có thể nhập một số lựa chọn đúng câu trả lời, trong đó câu trả lời do người dự thi nhập sẽ được tìm kiếm.

4. Trường "Tùy chọn trả lời" dùng để nhập và chỉnh sửa các tùy chọn trả lời cho câu hỏi này. Việc chỉnh sửa được thực hiện bằng nút "Chỉnh sửa câu trả lời" hoặc menu ngữ cảnh (bắt buộc). Số lượng phương án trả lời có thể lên tới 10.

· “Thêm câu trả lời..” – thêm tùy chọn trả lời mới. Nếu ở bước trước bạn đã chọn loại bài kiểm tra “Tâm lý”, thì trong cửa sổ này, bạn sẽ có cơ hội đặt điểm độ khó cho tùy chọn trả lời này.

· “Thay đổi câu trả lời…” – chỉnh sửa phương án trả lời đã chọn.

· “Xóa câu trả lời…” – xóa phương án trả lời đã chọn.

· “Move to top” – di chuyển câu trả lời đã chọn lên một vị trí.

· “Di chuyển xuống” – di chuyển phương án trả lời đã chọn xuống một vị trí.

· “Sao chép” – sao chép tùy chọn câu trả lời đã chọn vào bảng nhớ tạm (để sử dụng sau cho câu hỏi khác). 7 cấp độ clipboard độc lập được hỗ trợ. Clipboard này độc lập và không can thiệp vào clipboard của Windows.

· “Dán” – sao chép tùy chọn trả lời từ bảng ghi tạm vào câu hỏi.

· “Xóa bảng nhớ tạm” – xóa bảng nhớ tạm của các lựa chọn trả lời.

· “Đính kèm hình ảnh vào câu trả lời…” – đính kèm hình ảnh vào phương án trả lời đã chọn. Mục này xuất hiện nếu ở bước trước bạn đã chọn cờ “Khả năng đính kèm hình ảnh vào câu hỏi và câu trả lời”.

· “Đính kèm hình ảnh vào câu hỏi…” – đính kèm hình ảnh vào câu hỏi. Mục này xuất hiện nếu ở bước trước bạn đã chọn cờ “Khả năng đính kèm hình ảnh vào câu hỏi và câu trả lời”.

5. Trường "Điểm" - nếu ở bước trước bạn đã chọn cờ "Đặt khả năng đánh giá câu hỏi theo điểm độ khó" thì tại đây bạn có thể sử dụng điểm để xác định độ khó của câu hỏi. Điểm có thể được trao trong phạm vi từ 1 đến 100.

7. Nút “Xóa” – xóa câu hỏi đã chọn khỏi cơ sở dữ liệu chung.

8. “Nút nhảy” – chuyển đến câu hỏi đầu tiên, câu hỏi trước, câu hỏi tiếp theo và câu hỏi cuối cùng được trình bày trong Hình 4. Ngoài ra, còn có cơ hội nhanh chóng đi thẳng vào câu hỏi được hỏi.

Sau khi nhập câu hỏi và các tùy chọn trả lời, bạn có thể chuyển sang tab tiếp theo: “Tùy chọn”.

Tab tùy chọn

Để bài kiểm tra đáp ứng các yêu cầu nhất định, nó phải được cấu hình. Việc thiết lập thử nghiệm bao gồm việc chọn các tham số nhất định và nhập một số giá trị. Cài đặt được thực hiện trên tab “Thông số” đặc biệt, tab này được chia thành 5 tab có mục đích hẹp hơn:

· Tab chung

· Tab nhóm

· Tab "Đánh giá kết quả"

· Tab "Kiểm tra bảo vệ"

· Tab thống kê

Tab chung

1. “Điểm khó của một câu hỏi hoặc tùy chọn trả lời” – nếu ở bước đầu tiên bạn đặt cờ “Đặt khả năng đánh giá câu hỏi theo điểm độ khó”, thì bằng cách chọn cờ này, trong quá trình kiểm tra, điểm khó của câu hỏi hiện tại sẽ được hiển thị.

2. “Tổng số điểm đã ghi” – nếu ở bước đầu tiên bạn đặt cờ “Đặt khả năng đánh giá câu hỏi theo điểm độ khó”, thì bằng cách chọn cờ này, trong quá trình kiểm tra, tổng của tất cả các điểm khó đã ghi sẽ được hiển thị.

3. “Đánh giá sơ bộ” – bằng cách chọn cờ này, trong quá trình thử nghiệm, nó sẽ hiển thị đánh giá sơ bộ kết quả của người làm bài kiểm tra. Điểm có thể được trình bày dưới dạng toàn bộ (2, 3, 4, 5) hoặc dưới dạng phân số (2,38, 4,56, v.v.) để hiển thị thông tin chi tiết hơn về mức độ kiến ​​thức.

4. “Kết quả trả lời câu hỏi” – nếu bạn muốn, trong quá trình kiểm tra, hiển thị hộp thoại thông báo cho người dùng về câu trả lời đúng cho câu hỏi, thì hãy đặt cờ này.

5. “Thời gian dành cho việc kiểm tra” – nếu bạn đã giới hạn thời gian kiểm tra thì bằng cách đặt cờ này, trong quá trình kiểm tra, thông tin về khoảng thời gian đã trôi qua kể từ khi bắt đầu kiểm tra sẽ được hiển thị.

6. “Còn bao nhiêu thời gian” – nếu bạn đã giới hạn thời gian kiểm tra thì bằng cách đặt cờ này, trong quá trình kiểm tra, thông tin về lượng thời gian còn lại cho đến khi kết thúc kiểm tra sẽ được hiển thị.

7. “Nhóm mà câu hỏi thuộc về” – nếu ở bước đầu tiên bạn đặt cờ “Khả năng chia câu hỏi thành các nhóm”, thì bằng cách chọn cờ này, trong quá trình kiểm tra, tên của nhóm mà câu hỏi hiện tại thuộc về sẽ được hiển thị.

8. “Nhận xét về số phương án trả lời” – nếu bạn chọn cờ này thì trong quá trình kiểm tra, thông tin về số phương án trả lời đúng cho câu hỏi hiện tại sẽ được hiển thị.

9. “Số câu hỏi được cung cấp để kiểm tra N of” – nếu ở bước đầu tiên bạn không đặt cờ “Khả năng chia câu hỏi thành các nhóm” thì trường này sẽ đặt số lượng câu hỏi sẽ được cung cấp cho người làm bài kiểm tra. Nếu cờ "Khả năng tách câu hỏi thành nhóm" được chọn, thông số này được điều chỉnh trên tab "Tùy chọn - Nhóm".

10. “Sắp xếp câu hỏi theo độ khó” – nếu ở bước đầu tiên bạn đã chọn cờ “

Thiết lập khả năng đánh giá câu hỏi theo điểm độ khó”, sau đó bằng cách đặt cờ này, trong quá trình kiểm tra, các câu hỏi sẽ được sắp xếp theo độ khó (từ dễ đến khó).

11. “Khi kiểm tra, trộn ngẫu nhiên các phương án trả lời” – nếu bạn đặt cờ này thì trong quá trình kiểm tra, các phương án trả lời cho tất cả các câu hỏi được cung cấp sẽ được trộn ngẫu nhiên.

12. “Có khả năng quay lại câu hỏi trước trong khi làm bài” – nếu bạn đặt cờ này, thí sinh sẽ có cơ hội quay lại câu hỏi trước đó.

13. “Khả năng giới hạn thời gian kiểm tra ở N phút” – tại đây bạn có thể giới hạn thời gian kiểm tra tính bằng phút. Nếu thí sinh không đáp ứng thời gian quy định thì tất cả các câu hỏi chưa trả lời sẽ tự động được coi là sai.

14. “Có khả năng bỏ qua N câu hỏi trong quá trình làm bài” – nếu bạn đặt cờ này, thí sinh sẽ có cơ hội bỏ qua N câu hỏi. Những câu hỏi bị bỏ sót sẽ không xuất hiện trong bài thi mà thay vào đó sẽ xuất hiện N câu hỏi khác.

15. “Có cơ hội trả lời N câu hỏi sau” – nếu bạn đặt cờ này, thí sinh sẽ có cơ hội trả lời N câu hỏi sau. Những câu hỏi còn lại “để sau” sẽ được đặt ở cuối danh sách.

16. “Đi đến câu hỏi tiếp theo chỉ khi câu trả lời đúng" – nếu bạn đặt cờ này thì sau khi câu trả lời sai đầu tiên, quá trình kiểm tra sẽ kết thúc và tất cả các câu hỏi còn lại sẽ tự động được bảo vệ là sai. Được sử dụng để thắt chặt các điều kiện kiểm tra.

17. “Cho phép sử dụng máy tính” – nếu bạn đặt cờ này, thí sinh sẽ có cơ hội sử dụng máy tính.

Tab nhóm

Tab này dùng để cấu hình các thông số của nhóm thông thường và nhóm đặc biệt. Nếu ở bước đầu tiên, bạn đã chọn cờ “Khả năng tách câu hỏi thành nhóm” và/hoặc “Sử dụng các nhóm tùy chỉnh đặc biệt”, thì trên tab này, bạn định cấu hình các tham số của các nhóm này.

1. Cài đặt thông số nhóm chung:

· Phần này hiển thị tên các nhóm và số lượng câu hỏi trong mỗi nhóm. Người dùng có khả năng định cấu hình số lượng câu hỏi từ mỗi nhóm được cung cấp để kiểm tra.

2. Cấu hình thông số của các nhóm đặc biệt:

· Tại đây bạn xác định số lượng câu hỏi sẽ được hiển thị hoặc không hiển thị cho người dự thi.

· Trong cửa sổ “Nhận xét khi chọn nhóm đặc biệt”, nhập thông báo sẽ được gửi cho thí sinh khi chọn nhóm đặc biệt. các nhóm.

Tab "Đánh giá kết quả"

Tab này nhằm mục đích cấu hình các thông số đánh giá của người làm bài kiểm tra.

1. Trường “Sử dụng hệ thống chấm điểm” – trong trường này bạn có thể chọn hệ thống nào sẽ đánh giá thí sinh theo: 5, 10, 20 hoặc 50 điểm.

2. Trường “Đặt tiêu chí chấm điểm” – trong trường này bạn có thể điều chỉnh tiêu chí chấm điểm theo tỷ lệ phần trăm.

3. Trường “Chọn hệ thống đánh giá” – trong trường này bạn có thể chọn hệ thống mà thí sinh sẽ được đánh giá. Có hai loại hệ thống:

· “Chỉ tính đến câu trả lời đúng 100%” - khi chọn hệ thống này, câu hỏi sẽ chỉ được bảo vệ là đúng nếu người làm bài đã chọn tất cả các phương án trả lời đúng.

Ví dụ: Có một câu hỏi có 5 phương án trả lời. 3 trên 5 câu trả lời đúng (tức là đây là câu hỏi có nhiều câu trả lời đúng). Nếu được chọn hệ thống này, thì câu trả lời chỉ được bảo vệ là đúng nếu chọn cả 3 phương án trả lời đúng, nếu không câu trả lời sẽ được bảo vệ là sai.

· “Phân bổ đều tỷ lệ phần trăm cho các câu trả lời đúng và sai” - khi chọn hệ thống này, câu hỏi sẽ đúng một phần, ngay cả khi câu trả lời chưa đầy đủ.

Ví dụ: Có một câu hỏi có 5 phương án trả lời. 3 trên 5 câu trả lời đúng (tức là đây là câu hỏi có nhiều câu trả lời đúng). Nếu hệ thống này được chọn và người kiểm tra chỉ chọn 2 câu trả lời đúng trong số 3 câu trả lời thì anh ta sẽ được bảo vệ (100/3) * 2 = 66% câu trả lời đúng. Nếu người kiểm tra chọn 2 câu trả lời đúng và 1 câu trả lời sai trong số 5 câu trả lời thì người đó sẽ được bảo vệ 33% + 33% (đối với 2 câu trả lời đúng) và –20% (100/5 - cho một câu trả lời sai) = 66% -20% =46% câu trả lời đúng. Và vân vân.

Tab bảo vệ thử nghiệm

Đặc điểm phân biệt chính gói phần mềm SuperTest rất chú trọng đến vấn đề bảo vệ chống lại việc sử dụng bài kiểm tra trái phép.

Tab này nhằm mục đích định cấu hình các tham số bảo vệ kiểm tra tệp khỏi việc sử dụng trái phép.

1. Trường “Mật khẩu để chỉnh sửa bài kiểm tra” – tại đây bạn có thể đặt mật khẩu cho khả năng xem và chỉnh sửa bài kiểm tra trong mô-đun TestMaker.

2. Trường “Lặp lại” – trường này là bắt buộc để xác nhận mật khẩu đã nhập trước đó.

3. Trường “Mật khẩu để kiểm tra” – tại đây bạn có thể đặt mật khẩu sẽ được yêu cầu khi bắt đầu kiểm tra trong mô-đun TestInfo.

4. Trường “Mật khẩu để thoát chế độ kiểm tra” – tại đây bạn có thể đặt mật khẩu sẽ được yêu cầu nếu người kiểm tra, trong mô-đun TestInfo, cố gắng làm gián đoạn quá trình kiểm tra.

5. Trường “Nguồn mật khẩu” – trong trường này bạn chọn phương thức yêu cầu mật khẩu đã nhập:

· “Yêu cầu đặt mật khẩu từ bàn phím” – mật khẩu được yêu cầu bằng cách nhập mật khẩu từ bàn phím.

· “Yêu cầu đặt mật khẩu từ đĩa mềm khóa” – yêu cầu mật khẩu được thực hiện bằng cách đọc thông tin từ đĩa mềm khóa đã được chuẩn bị trước đó. Yêu cầu tạo đĩa mềm tự động xuất hiện khi bạn chọn nguồn này.

6. Gắn cờ “Cấm chuyển sang nhiệm vụ khác trong quá trình kiểm tra” – nếu đặt cờ này, việc chuyển sang nhiệm vụ khác sẽ bị cấm trong quá trình kiểm tra. Không hoạt động trên Windows NT.

7. Gắn cờ “Chặn menu Bắt đầu và thanh tác vụ trong quá trình thử nghiệm” – bằng cách chọn cờ này, trong quá trình thử nghiệm, việc truy cập vào menu Bắt đầu và thanh tác vụ sẽ bị cấm. Không hoạt động trên Windows NT.

8. Gắn cờ “Chặn quyền truy cập vào máy tính để bàn trong quá trình thử nghiệm” – bằng cách đặt cờ này, máy tính để bàn sẽ bị vô hiệu hóa trong quá trình thử nghiệm.

9. Gắn cờ “Khi kiểm tra, ẩn chương trình trong Trình quản lý tác vụ” – bằng cách đặt cờ này, trong quá trình kiểm tra, chương trình sẽ không hiển thị trong “Trình quản lý tác vụ”. Không hoạt động trên Windows NT.

10. Cờ “Cấm làm lại bài thi” – nếu đặt cờ này, khi kết thúc bài thi, nút làm lại bài thi sẽ bị chặn.

11. Cờ “Hạn chế chuyển động của con trỏ chuột trong biểu mẫu làm việc” – bằng cách đặt cờ này, trong quá trình kiểm tra, con trỏ chuột sẽ chỉ nằm trong vùng chương trình.

12. Cờ “Bảo vệ bài kiểm tra bằng cách liên kết nó với…” – cờ này sẽ cho phép bạn liên kết bài kiểm tra với các thông số duy nhất của các thành phần máy tính. Kiểm tra có thể được liên kết với số sê-ri của ổ cứng, kiểu máy và số sê-ri của bo mạch chủ (Không hoạt động trong Windows NT), với các thông số phần cứng của bộ xử lý trung tâm và nội dung của đĩa mềm. Do đó, khi bạn thử kiểm tra trên một số máy tính khác, một hộp thoại cấm sẽ hiển thị (tính năng này được kích hoạt để bảo vệ khỏi việc sao chép trái phép các bài kiểm tra nhằm mục đích nghiên cứu chúng trên các PC khác).

Bằng cách cài đặt bộ đầy đủ các biện pháp bảo vệ này, bạn hoàn toàn chặn người dùng truy cập trái phép vào thử nghiệm hoặc các ứng dụng khác trong quá trình thử nghiệm.

Tab này nhằm mục đích thiết lập các tham số để hiển thị số liệu thống kê kết quả kiểm tra.

1. Cờ “Hiển thị kết quả kiểm tra” – nếu bạn đặt cờ này thì khi kết thúc kiểm tra, kết quả sẽ được hiển thị cho người dự thi. Nếu không, kết quả kiểm tra sẽ không có sẵn.

2. Gắn cờ “Viết kết quả kiểm tra vào tệp” – nếu bạn đặt cờ này thì khi kết thúc quá trình kiểm tra, tất cả kết quả sẽ được ghi vào tệp “result.txt” (với mục đích phân tích thêm).

3. Nút “Kết luận” – nếu bạn muốn đưa một số kết luận vào báo cáo kết quả, tùy thuộc vào chất lượng kết quả học tập, hãy nhấp vào nút này. Hình 7. Số lượng kết luận bị giới hạn: không quá 7. Ở bên trái, các ranh giới được đặt ra (tính bằng điểm hoặc tỷ lệ phần trăm) trong đó kết quả sẽ nằm trong đó. Ở bên phải, đầu ra tương ứng với các ranh giới đã chỉ định được nhập. Số điểm tối đa bạn có sẽ được tự động tính toán và hiển thị ở dòng “Điểm tối đa”.

Các tính năng bổ sung của thành phần Người kiểm tra.

1. Menu “Test - New” – tạo bài kiểm tra mới.

2. Menu "Test - Open" – mở để chỉnh sửa bài kiểm tra đã được tạo.

Sử dụng chương trình TestMaker, bạn không chỉ có thể tạo các bài kiểm tra điện tử mà còn có thể chuẩn bị các “bài kiểm tra trên giấy”. Chúng được thiết kế để in trên giấy thường để kiểm tra mà không cần sử dụng máy tính. Các bài kiểm tra như vậy được xử lý thủ công.

4. Menu "Kiểm tra - In" - tạo "kiểm tra trên giấy", in bài kiểm tra hoặc xuất nó sang tệp RTF. Tính năng này cho phép bạn cấu hình linh hoạt cài đặt in để tạo nhiều bản sao và tùy chọn kiểm tra.

· Gắn cờ “Không có câu trả lời” ​​- hiển thị các câu hỏi và phương án trả lời mà không chỉ ra câu trả lời đúng.

· Gắn cờ “Có tiêu chuẩn trả lời” – hiển thị các câu hỏi và các phương án trả lời cho biết câu trả lời đúng. Các lựa chọn trả lời đúng được đánh dấu in đậm.

· Cờ “Hiển thị nhóm mà câu hỏi thuộc về” – nếu các nhóm được sử dụng trong quá trình tạo bài kiểm tra thì khi các câu hỏi được hiển thị sẽ cho biết nhóm đó thuộc về nhóm nào.

· Gắn cờ "Hiển thị điểm độ khó của tùy chọn câu hỏi/câu trả lời" - nếu điểm độ khó được sử dụng trong quá trình tạo bài kiểm tra thì chúng sẽ được chỉ định khi hiển thị câu hỏi.

· Gắn cờ “Loại câu trả lời cho câu hỏi” – khi hiển thị câu hỏi sẽ hiển thị có bao nhiêu câu trả lời đúng (một hoặc nhiều).

· Cờ “Trộn các câu hỏi” – các câu hỏi được hiển thị ngẫu nhiên.

· Cờ “Tùy chọn trả lời ngẫu nhiên” – các tùy chọn trả lời cho mỗi câu hỏi được hiển thị ngẫu nhiên.

· Trường "Số câu hỏi được hiển thị" – chọn số lượng câu hỏi có trong mỗi tùy chọn.

· Trường "Số phương án cần tạo" – chọn số lượng nhiều lựa chọn khác nhau.

· Gắn cờ “Thêm dòng chữ Tùy chọn số-x” – khi chọn một số tùy chọn, mỗi tùy chọn sẽ đi kèm với dòng chữ “Số tùy chọn”.

5. Menu “Dịch vụ - Cài đặt” – thiết lập các thông số vận hành TestMaker.

· Gắn cờ “Khi chỉnh sửa câu hỏi, hãy loại bỏ các khoảng trắng thừa trong câu” – nếu bạn đặt cờ này thì khi chỉnh sửa câu hỏi, các khoảng trắng thừa và lặp lại sẽ tự động bị loại bỏ.

· Gắn cờ “Khi sửa câu hỏi hãy đặt dấu chấm hỏi ở cuối câu” – nếu bạn đặt cờ này thì khi sửa câu hỏi sẽ tự động đặt dấu chấm hỏi ở cuối câu.

· Cờ “Khi sửa câu hỏi hãy viết hoa chữ cái đầu tiên của câu” – nếu bạn đặt cờ này thì khi sửa câu hỏi chữ cái đầu tiên của câu sẽ tự động viết hoa.

· Gắn cờ “Khi chỉnh sửa câu trả lời, hãy xóa các khoảng trắng thừa trong câu” – nếu bạn đặt cờ này thì khi chỉnh sửa câu trả lời, các khoảng trắng thừa và lặp lại sẽ tự động bị xóa.

· Gắn cờ “Khi sửa câu trả lời hãy đặt dấu chấm ở cuối câu” – nếu bạn đặt cờ này thì khi sửa câu trả lời sẽ tự động đặt dấu chấm ở cuối câu.

· Cờ “Khi sửa câu trả lời, hãy viết hoa chữ cái đầu tiên của câu” – nếu bạn đặt cờ này thì khi sửa câu trả lời, chữ cái đầu tiên của câu sẽ tự động viết hoa.

· Trường “Đường dẫn vị trí xét nghiệm” – trường này nhằm chỉ ra đường dẫn mà các xét nghiệm sẽ được tìm kiếm cũng như việc lưu chúng.

· Cờ “Kiểm tra độ lặp lại câu hỏi” – nếu có cờ này nghĩa là khi lưu câu hỏi sẽ tự động kiểm tra độ lặp lại. Nó có thể hữu ích khi bạn không nhớ mình đã nhập câu hỏi này hay chưa.

Ngoài tất cả những điều trên, TestMaker còn có một tùy chọn thuận tiện để dịch câu hỏi và các phương án trả lời từ các trình soạn thảo của bên thứ ba (WordPad, MS-Word, Internet Explorer v.v.) trong trình chỉnh sửa bài kiểm tra. Để làm điều này bạn cần:

· Mở bài kiểm tra đã nhập trong trình chỉnh sửa của bên thứ ba.

· Mở cửa sổ nhập câu hỏi trong TestMaker.

· Và sử dụng công nghệ Kéo & Thả, bằng cách kéo, chọn những từ cần thiết và chuyển chúng vào cửa sổ để nhập các tùy chọn câu hỏi hoặc câu trả lời.

Thành phần TestInfo

Thông tin kiểm tra – mô-đun này nhằm mục đích kiểm tra học sinh dựa trên tệp bài kiểm tra đã tạo.

Mô-đun này nhằm mục đích kiểm tra trực tiếp học sinh. Tất cả cài đặt kiểm tra được thực hiện trong mô-đun TestMaker và mô-đun TestInfo sử dụng các cài đặt và thông số này.

Việc kiểm tra diễn ra trong 3 giai đoạn:

1. Nhập dữ liệu về người được kiểm tra và chọn một bài kiểm tra.

1. Trường "Nhập tên đầy đủ của bạn." - nhập tên viết tắt của người được kiểm tra. Không bắt buộc.

2. Trường "Nhập số nhóm" - nhập số nhóm hoặc đơn vị của người được kiểm tra. Không bắt buộc.

3. Trường "Chọn chủ đề để kiểm tra" - chọn chủ đề và chủ đề để kiểm tra.

4. Trường "Chọn chuyên ngành của bạn" - trong trường này tên của chuyên ngành được chọn. các nhóm đã được xác định khi tạo bài kiểm tra. Tên trường cũng được xác định khi tạo bài kiểm tra.

5. Trường “Thông tin bổ sung” - trường này hiển thị thông tin do giáo viên đưa ra khi tạo bài kiểm tra.

Thông tin bổ sung về bài kiểm tra đã chọn sẽ được hiển thị ở cuối cửa sổ. Để chuyển sang giai đoạn tiếp theo và bắt đầu thử nghiệm, hãy nhấp vào nút "Bắt đầu thử nghiệm".

2. Trả lời các câu hỏi được cung cấp.

1. Trường "Số câu hỏi" - hiển thị số và nội dung của câu hỏi với khả năng xem ảnh đính kèm.

2. Trường "Nhận xét" - hiển thị nhận xét về số phương án trả lời đúng. Việc hiển thị trường này được xác định ở giai đoạn tạo thử nghiệm.

3. Trường "Tùy chọn trả lời" - xem các tùy chọn trả lời cho câu hỏi với khả năng xem ảnh đính kèm.

4. Gắn cờ “Tôi nghĩ câu trả lời này đúng” - đánh dấu vào nếu chúng tôi cho rằng phương án trả lời đã chọn là đúng. Nếu có nhiều lựa chọn trả lời đúng thì bạn phải chọn hộp kiểm này cho mỗi câu trả lời.

5. Nút “Chấp nhận câu trả lời” - sau khi chọn tất cả các phương án trả lời đúng, để xác nhận câu trả lời cho câu hỏi, bạn cần nhấp vào nút này.

6. Nút “Quay lại” - khả năng quay lại câu hỏi trước đó. Khả năng này được xác định ở giai đoạn tạo thử nghiệm.

7. Nút “Bỏ qua câu hỏi” - khả năng bỏ qua câu hỏi này. Câu hỏi này sẽ không còn xuất hiện nữa mà thay vào đó sẽ xuất hiện một câu hỏi khác. Khả năng này được xác định ở giai đoạn tạo thử nghiệm.

8. Nút “Trả lời sau” - khả năng trả lời câu hỏi sau. Câu hỏi này được chuyển đến cuối danh sách. Khả năng này được xác định ở giai đoạn tạo thử nghiệm.

Ngoài ra, trong quá trình kiểm tra, màn hình sẽ hiển thị điểm sơ bộ cho các câu trả lời đúng, tổng số điểm đạt được, thời gian thi còn lại và thời gian kiểm tra còn lại. Việc hiển thị các thông số này được xác định ở giai đoạn tạo thử nghiệm.

Sau khi trả lời các câu hỏi, kết quả sẽ được hiển thị.

· Trường "Họ tên đầy đủ của người được xét nghiệm" – trường này dùng để nhập tên viết tắt của người được xét nghiệm (tùy chọn).

· Trường "Tệp kiểm tra" – tên của tệp kiểm tra sẽ được tự động khởi chạy.

· Trường "Nhóm đặc biệt" – chọn đặc biệt. nhóm được sử dụng trong bài kiểm tra này.

· Trường “Mật khẩu để kiểm tra” – nhập mật khẩu để xác nhận quyền truy cập vào kiểm tra.

· Cờ "Tự động tải bài kiểm tra đã chỉ định" – nếu bạn đặt cờ này thì khi chương trình được tải, bài kiểm tra đã chọn sẽ được khởi chạy.

Ghi chú: Mô-đun thử nghiệm có khả năng hoạt động với nhiều tệp cấu hình. Những thứ kia. Nếu muốn tự động chạy nhiều thử nghiệm, bạn có thể tạo nhiều tệp cấu hình và chạy từng tệp một dưới dạng tham số dòng lệnh. Ví dụ: "tinfo.exe st.ini" - trong đó "st.ini" là tệp cấu hình.

Ghi chú: Tất cả các file cấu hình phải nằm trong cùng thư mục với mô-đun thử nghiệm.

· sử dụng hình ảnh và BẤT CỨ đối tượng OLE nào trực tiếp trong câu hỏi

· Mô tả định dạng đầy đủ của bài kiểm tra và câu hỏi (mỗi ký tự có thể được viết bằng phông chữ, màu sắc riêng, v.v.)

xem trước thử nghiệm

· kiểm tra xuất sang định dạng RTF

· In thử: chỉ hỏi, hỏi đáp, hỏi đáp + đáp án đúng

· kiểm tra bảo vệ mật khẩu (riêng cho chế độ thay đổi và kiểm tra)

· khả năng giới hạn thời gian thử nghiệm

· hỗ trợ các câu hỏi với các tập tin đa phương tiện

· khả năng sao chép câu hỏi

· kiểm tra mã hóa và nén

· sử dụng chuột, bàn phím và phím nóng.

· làm việc với clipboard của Windows.

· Giao diện đơn giản và trực quan

· Lựa chọn tùy chọn hiển thị câu hỏi trong quá trình kiểm tra: từ đầu đến cuối; từ cuối đến đầu; ngẫu nhiên;

· Mỗi câu hỏi có thể được đánh giá theo mức độ khó (cho điểm khó);

· khả năng cho phép/cấm làm lại bài kiểm tra;

· hỗ trợ các loại câu hỏi khác nhau;

· số lượng câu hỏi trong bài thi là không giới hạn

· số lượng phương án trả lời trong mỗi câu hỏi không giới hạn

· kiểm tra mã hóa và nén

· khả năng nhập thông tin bổ sung sẽ được hiển thị trước khi thử nghiệm;

«-» vắng mặt:

· khả năng sử dụng các nhóm mục đích đặc biệt (xác định các câu hỏi bắt buộc/tùy chọn cho từng nhóm thí sinh);

· cơ hội trả lời một số câu hỏi sau (do giáo viên hỏi);

· khả năng chặn quyền truy cập vào máy tính để bàn trong quá trình thử nghiệm;

· khả năng hạn chế chuyển động của chuột trong biểu mẫu làm việc trong quá trình thử nghiệm;

· Việc phát triển các bài kiểm tra theo phong cách WYSIWYG (những gì bạn thấy là những gì bạn nhận được) tạo điều kiện thuận lợi hơn rất nhiều khi làm việc với chương trình và cho phép bạn làm chủ giao diện của nó trong thời gian ngắn nhất.

Các loại câu hỏi sử dụng trong chương trình

· câu hỏi đóng:

- lựa chọn duy nhất;

Loại câu hỏi chủ yếu dùng để kiểm tra kiến ​​thức, kỹ năng. Những câu hỏi thuộc loại này yêu cầu chọn một câu trả lời từ nhiều lựa chọn có thể.

Ưu điểm của loại câu hỏi này:

Xác suất đoán được câu trả lời đúng thấp;

Vì soạn thảo chính xác Trong những vấn đề này, điều quan trọng là phải tuân thủ các yêu cầu sau:

Câu trả lời đúng và sai phải rõ ràng về nội dung, cấu trúc và tổng số từ;

- nhiều lựa chọn;

Loại câu hỏi chủ yếu dùng để kiểm tra kiến ​​thức, kỹ năng. Các câu hỏi loại này yêu cầu chọn nhiều câu trả lời đúng từ danh sách các phương án có thể có.

Việc sử dụng loại câu hỏi này là thích hợp nhất cho các định nghĩa lớn, quá trình phức tạp, đồ thị, sơ đồ, bảng biểu, tức là những yếu tố kiến ​​thức có thể được cấu trúc hoặc chia thành các phần nhỏ hơn.

Điều này đặc biệt quan trọng cả về mặt kiểm tra khả năng tiếp thu kiến ​​thức và giám sát khả năng phân tích dữ liệu và làm việc với hình dạng khác nhau trình bày kết quả (đồ thị, sơ đồ, bảng biểu, v.v.)

Ưu điểm của câu hỏi nhiều lựa chọn:

Các câu hỏi có độ tin cậy khá cao vì không có yếu tố gắn liền với đánh giá chủ quan làm giảm độ tin cậy;

Xác suất đoán được câu trả lời đúng thấp;

Để viết đúng câu hỏi trắc nghiệm, điều quan trọng là phải tuân thủ các yêu cầu sau:

Tất cả các phương án trả lời phải phù hợp về mặt ngữ pháp với phần chính của bài tập;

Câu hỏi chỉ nên chứa một ý tưởng hoặc tuyên bố;

Câu trả lời sai phải hợp lý, khéo léo lựa chọn và không được có sai sót rõ ràng;

Sử dụng phủ định càng ít càng tốt trong phần chính;

Câu hỏi không được chứa những chi tiết không cần thiết;

Trong phương pháp sư phạm truyền thống, các nhiệm vụ kiểm soát sau được phân biệt:

· thiết lập sự sẵn sàng của học sinh trong việc nhận thức và tiếp thu kiến ​​thức mới (khôi phục nội bộ môn học và kết nối liên ngành);

· thu thập thông tin về bản chất hoạt động độc lập của học sinh trong quá trình học tập;

· xác định những khó khăn, sai sót, nguyên nhân xảy ra;

· xác định tính hiệu quả của tổ chức, phương pháp và phương tiện đào tạo;

· xác định mức độ đúng đắn, khối lượng và chiều sâu kiến ​​thức và kỹ năng của học sinh

Tóm lại, chúng ta có thể nói rằng các chức năng kiểm soát là thông báo về kết quả công việc và phản ánh động lực phát triển của học sinh.

Sau khi nghiên cứu và phân tích các chương trình tôi đã chọn (SuperTest và TeachLab), tôi kết luận rằng mặc dù có những “nhược điểm” nhỏ nhưng cả hai chương trình đều phù hợp để sử dụng trong quá trình giáo dục. Cả hai chương trình đều có khả năng tạo các bài kiểm tra đáp ứng các thuộc tính và yêu cầu (được liệt kê ở trên). Tất cả những gì còn lại là nhiệm vụ chính - viết bài kiểm tra một cách chính xác.

1) Baranov V.Yu. Phiếu trả lời kiểm soát kiến ​​thức tự động - M.: Tin học và Giáo dục, số 8, 2004.

2) Plotnikova I.A. Phương pháp kiểm tra trắc nghiệm ở trường phổ thông.-M: INFO, số 1, 2000.

3) Troyanovsky V.M. Kiểm soát kiến ​​thức tự động trong hệ thống các khái niệm liên kết với nhau - M: Khoa học máy tính và Giáo dục,” số 3, 2002.

4) Chernichin A.N. Hội thảo thí nghiệm về khóa học “Phương tiện dạy học kỹ thuật và nghe nhìn” - Smolensk: SGPU, 2005. Phần 3

5) Shafrin Yu.A. Đánh giá phương pháp luận cho giáo viên về chủ đề “Hệ thống thông tin đa người dùng” - M: Tin học, số 38, 2004.

Ứng dụng

Tính năng chương trình
Số lượng có thể câu hỏi kiểm tra		Không giới hạn
Hỗ trợ các loại câu hỏi khác nhau	- (không có loại câu hỏi, khu vực trong hình phù hợp
Phân nhóm câu hỏi trắc nghiệm theo chủ đề
Sử dụng hình ảnh và các đối tượng OLE khác trong câu hỏi	Hỗ trợ công nghệ kéo và thả
Nhập thông tin bổ sung trước khi kiểm tra
Xem trước thử nghiệm
Kiểm tra in
Bảo vệ mật khẩu của bài kiểm tra
Khả năng giới hạn thời gian
Số lựa chọn trong câu hỏi	Không quá 10	Không giới hạn
Sử dụng phím nóng
Làm việc với Bảng nhớ tạm của Windows
Khả năng nhanh chóng chuyển sang câu hỏi với một số nhất định
Khả năng kiểm tra câu hỏi để lặp lại
Cơ hội trả lời một số câu hỏi sau
Mỗi câu hỏi đều có độ khó riêng
Chọn câu hỏi nào sẽ hiển thị trong quá trình kiểm tra
khả năng chuyển sang tiếp theo hỏi nếu câu trả lời không đúng

* - hiện tại

- - vắng mặt

Chương trình điều khiển

1. Ý tưởng học bằng máy tính đã có từ rất lâu. Những nỗ lực đầu tiên có từ cuối những năm 50. Vào thời điểm đó, người ta đã có thể “giao tiếp” giữa con người và máy tính thông qua máy điện báo được sử dụng làm thiết bị đầu vào/đầu ra. Một máy tính được lập trình phù hợp sẽ lưu vào bộ nhớ của nó văn bản yêu cầu được một người gõ trên bàn phím teletype và sau khi nhập xong văn bản này, nó sẽ thực hiện một số phân tích về văn bản đó và in văn bản phản hồi được chuẩn bị trước hoặc văn bản phản hồi được xây dựng từ phù hợp. các phần tử trên teletype. Hoặc đơn giản hơn, máy tính gửi văn bản của câu hỏi hoặc điều khoản của nhiệm vụ đến máy đánh chữ và đợi câu trả lời được nhập từ bàn phím, sau đó được kiểm tra theo tiêu chuẩn hiện có để đưa ra xếp hạng: đúng/sai . Từ đó, liên tục nghiên cứu khoa học giải quyết vấn đề về phương pháp dạy học sử dụng máy tính hiệu quả và rẻ tiền.

Ngày nay uy tín và đánh giá cơ sở giáo dụcđược quyết định không chỉ bởi trình độ giảng dạy chung, sự hiện diện của các nhà khoa học nổi tiếng thế giới và cơ sở vật chất kỹ thuật của đội ngũ nhân viên mà còn bởi hiệu quả và chất lượng của hệ thống giám sát kiến ​​thức của học sinh. Không còn nghi ngờ gì nữa, hình thức hiệu quả, hiện đại và khách quan nhất của nó là kiểm soát thử nghiệm trên phiên bản máy tính.

Các hệ thống soạn thảo công cụ để tạo ra các công cụ sư phạm hiện đang trở nên phổ biến: chương trình giáo dục, sách giáo khoa điện tử, bài kiểm tra trên máy tính. Các chương trình tạo bài kiểm tra trên máy tính—các bài kiểm tra—đang trở nên đặc biệt phù hợp với các giáo viên phổ thông và đại học. Có rất nhiều công cụ phần mềm tương tự và các lập trình viên-nhà phát triển sẵn sàng xây dựng các phiên bản mới của cái gọi là hệ thống tác giả. Tuy nhiên, việc sử dụng rộng rãi các công cụ phần mềm này bị cản trở do thiếu các phương pháp đơn giản và tốn nhiều công sức để soạn các tác vụ kiểm tra, nhờ đó người ta có thể "nhồi" các lớp vỏ.

Có một số lượng lớn các sản phẩm phần mềm cho phép bạn tạo các bài kiểm tra và sử dụng chúng để theo dõi kiến ​​thức của học sinh. Tuy nhiên, hầu hết chúng đều không tập trung vào việc sử dụng đồ họa và các hình minh họa khác, hoặc nó quá bất tiện hoặc khó khăn đến mức cần có sự tham gia của các chuyên gia khác.

Việc tạo ra các công cụ giảng dạy và giám sát là một công việc phức tạp và tốn nhiều thời gian, đòi hỏi sự nỗ lực chung của các giáo viên-giảng viên giàu kinh nghiệm, nhà phát triển phần mềm, lập trình viên, v.v. Công việc khó khăn nhất là tạo ra sách giáo khoa và đồ dùng dạy học, xưởng thí nghiệm, tài liệu kiểm tra. Việc thực hiện trên quy mô lớn những công việc như vậy ở các trường đại học bị cản trở do thiếu nguồn tài chính để kích thích nó. Kết quả là, nó được thực hiện một cách bừa bãi, chủ yếu là do cá nhân giáo viên và nhân viên bộ phận CNTT thực hiện.

Một trở ngại nghiêm trọng cho việc xây dựng các chương trình đào tạo và kiểm soát là không đủ trình độđào tạo đội ngũ giảng viên tin học.

2. Vào cuối những năm 80, phòng thí nghiệm vấn đề máy tính điện tử tại Đại học quốc gia Moscow đã tạo ra hệ thống đào tạo máy vi tính “Người cố vấn”.

Một phiên bản điển hình của hệ thống được thiết kế để đào tạo đồng thời tối đa 32 sinh viên, được phục vụ bởi một máy vi tính. Hệ thống này đơn giản và dễ sử dụng, không yêu cầu giáo viên phải đào tạo đặc biệt và thuận tiện cho học sinh. Mọi giao tiếp với máy tính đều diễn ra theo lời nhắc và sự kiểm soát từ phía nó.

Phần mềm hệ thống bao gồm năm phần. Ba phần "Đào tạo", "Bài kiểm tra", "Bài kiểm tra" mang đến cơ hội tiến hành các lớp học liên quan.

Các hệ thống con “Thi” và “Kiểm tra” được thiết kế để kiểm soát kiến ​​thức và kỹ năng. Ở chế độ "Bài kiểm tra", học sinh nhận được từ giáo viên một tập hợp các phần, trong đó học sinh nhận được một số bài tập do giáo viên xác định với số lần trả lời hạn chế. Câu trả lời đúng được xác nhận và câu trả lời sai bị từ chối, nhưng chứng chỉ không được cấp. “Bài kiểm tra” khác với “Bài kiểm tra” ở chỗ mỗi học sinh trả lời tất cả các câu hỏi trong tài liệu giáo dục và chỉ được trả lời một lần. Các câu trả lời không được xác nhận cũng không bị từ chối. Tất cả công việc của học sinh đều được ghi lại. Thiết bị giáo dục và phương pháp luận là ít cố định nhất và dễ mở rộng và phát triển nhất. Chỉ có các định dạng và quy tắc thiết kế tài liệu giáo dục được xác định nghiêm ngặt. Không có hạn chế nào về chủ đề và nội dung của tài liệu giáo dục cũng như phương pháp hoặc kỹ thuật giảng dạy, ngoại trừ nhu cầu được thể hiện dưới hình thức trắc nghiệm, KHÔNG.

3. Những năm gần đây ở thực hành sư phạm Các chương trình đào tạo dựa trên máy tính được thiết kế để cải thiện và hỗ trợ quá trình giáo dục ngày càng trở nên phổ biến. Các chương trình đào tạo máy tính phục vụ trợ giảng giáo viên và học sinh, không chỉ có thể dạy mà còn có thể kiểm soát kiến ​​thức, đưa ra thông tin cơ bản vân vân.

Một mô-đun của chương trình đào tạo máy tính được đề xuất để kiểm tra một phần của khóa học “Toán rời rạc” - chủ đề “Phân chia đồ thị thành các đồ thị con liên thông mạnh cực đại”. Hai phương pháp giải bài toán được nghiên cứu: phương pháp Malgrange và phương pháp ma trận.

Có thể làm việc với mô-đun chương trình đào tạo máy tính ở chế độ đào tạo và điều khiển. Trong chế độ đào tạo, sinh viên có cơ hội làm quen với tài liệu lý thuyết và xem xét các giai đoạn chính của thuật toán bằng cách sử dụng các ví dụ có hình minh họa kèm theo nhận xét. Kiểm soát kiến ​​thức được thực hiện thông qua thử nghiệm. Là một bài kiểm tra, học sinh được yêu cầu giải bài toán tìm bao đóng bắc cầu trực tiếp và/hoặc nghịch đảo trên một đồ thị được xác định bởi ma trận kề. Học sinh được cho điểm dựa trên độ khó của bài kiểm tra và số lỗi mắc phải. Điểm số đạt được có thể được cải thiện; để làm được điều này, bạn cần làm lại bài kiểm tra, thay đổi mức độ khó của nhiệm vụ.

Khi làm việc với mô-đun của chương trình đào tạo máy tính, một cơ sở dữ liệu sẽ được hình thành trong đó thông tin về những học sinh đã vượt qua bài kiểm tra được tích lũy (tên, nhóm, lớp), tức là. có thể duy trì tạp chí điện tử giáo viên.

Việc sử dụng mô-đun chương trình đào tạo máy tính trong quá trình giảng dạy sẽ nâng cao hiệu quả của quá trình giáo dục (bài học), giảm lãng phí thời gian của học sinh, tối ưu hóa hoạt động giảng dạy bằng cách giải phóng thời gian cho học sinh. công việc cá nhân với học sinh, đồng thời còn kích thích học sinh nâng cao trình độ kiến ​​thức.

Mô-đun chương trình đào tạo máy tính được đề xuất là mô-đun phổ quát, tức là. có thể được sử dụng để học toàn thời gian, trong thư viện máy tính và để làm việc độc lập ở nhà.

4. Có những bài kiểm tra hai loại:

• truyền thống; Các bài kiểm tra truyền thống được trình bày dưới dạng một hệ thống các nhiệm vụ có độ khó tăng dần, có hình thức cụ thể, cho phép đo lường trình độ và đánh giá cơ cấu chuẩn bị của học sinh một cách định tính và hiệu quả. Hơn nữa, tùy thuộc vào số lượng môn học được đưa vào bài kiểm tra, các bài kiểm tra truyền thống được chia thành đồng nhất (kiểm tra kiến ​​thức trong một môn học) và không đồng nhất (trong một số môn học).

• phi truyền thống. Các bài kiểm tra phi truyền thống được thể hiện bằng các bài kiểm tra đánh giá tích hợp, thích ứng và dựa trên tiêu chí. tích hợp - nhằm mục đích chẩn đoán chung cuối cùng về sự chuẩn bị của sinh viên tốt nghiệp một cơ sở giáo dục. Một bài kiểm tra kiểm tra kiến ​​thức từ hai môn học trở lên. Việc kiểm tra như vậy thường được thực hiện trong quá trình đào tạo tích hợp. Các bài kiểm tra thích ứng cho phép bạn điều chỉnh độ khó của các nhiệm vụ được đưa ra tùy thuộc vào câu trả lời của người làm bài kiểm tra. Nếu phản hồi thành công, máy tính sẽ hiển thị nhiệm vụ tiếp theo, khó khăn hơn so với lần trước và trong trường hợp thất bại - dễ dàng hơn. Các bài kiểm tra đánh giá dựa trên tiêu chí được thiết kế để tìm ra những yếu tố nào trong nội dung môn học đã được nắm vững và những yếu tố nào chưa. Hơn nữa, chúng được xác định từ cái gọi là dân số nhiệm vụ bao quát toàn bộ môn học.

Trang trình bày 2

Điều khiển máy tính

Điều khiển máy tính (CC) là một quy trình tiến hành các phép đo sư phạm nhằm thiết lập sự phù hợp về mức độ kiến ​​thức và chất lượng thực hiện một nhiệm vụ/hoạt động cụ thể với mô hình kiến ​​thức đã được hoạch định nhằm quản lý quá trình làm chủ tài liệu/chuẩn bị trong hệ thống giáo dục.

Trang trình bày 3

Hiệu quả của việc điều khiển máy tính phụ thuộc vào:

tính linh hoạt và đa dạng của tài liệu kiểm tra được tạo ra, phương pháp sử dụng chúng, mức độ thích ứng của hệ thống được tạo ra với đặc điểm và mức độ chuẩn bị của học sinh, khả năng hệ thống nhận ra câu trả lời hoặc hành động của học sinh khi thực hiện nhiệm vụ kiểm tra

Trang trình bày 4

Các chương trình điều khiển được

phần mềm được thiết kế để kiểm tra (đánh giá) chất lượng kiến ​​thức.

Trang trình bày 5

Mục đích của chương trình điều khiển là

nhanh chóng xác định mức độ hiểu biết của tất cả học sinh về bất kỳ lượng tài liệu giáo dục nào.

Trang trình bày 6

Yêu cầu đối với chương trình quan trắc:

nhập câu trả lời ở dạng được chấp nhận rộng rãi; phân tích đầy đủ về phản ứng; ghi lại kết quả kiểm soát, thu thập, in ấn và phân tích thống kê.

Trang trình bày 7

Định nghĩa khái niệm “Kiểm tra”

Bài kiểm tra là một tập hợp các nhiệm vụ kiểm tra có liên quan với nhau cho phép bạn đánh giá mức độ tuân thủ kiến ​​thức của học sinh với mô hình kiến ​​thức chuyên môn về lĩnh vực chủ đề.

Trang trình bày 8

Các loại bài kiểm tra:

Trang trình bày 9

Áp dụng các bài kiểm tra

1864-J. Fisher lần đầu tiên sử dụng bài kiểm tra để kiểm tra kiến ​​thức của học sinh 1890 - J. Cattell đưa ra thuật ngữ “bài kiểm tra” 1926 – loạt bài kiểm tra đầu tiên dành cho trường học được xuất bản ở Nga năm 1970 – phát triển bài kiểm tra trên máy tính

Trang trình bày 10

Kiểm tra máy tính

Quy trình chứng nhận cho phép đánh giá khách quan nhất về việc tuân thủ mô hình kiến ​​thức cá nhân và chuyên môn bằng máy tính và các bài kiểm tra được tổ chức đặc biệt.

Trang trình bày 11

Các loại bài kiểm tra máy tính chính:

Tâm lý (kiểm tra trí thông minh) Sư phạm (kiểm tra thành tích hoặc kiểm tra thành công)

Trang trình bày 12

Ưu điểm của việc kiểm tra máy tính

Quy mô lớn và thời gian ngắn Dân chủ Khả năng sản xuất Khả năng khác biệt Tính xác thực Tính khách quan Phân tích thống kê thông tin

Trang trình bày 13

Nhược điểm của việc kiểm tra máy tính

Yếu tố cơ hội Việc không thể chẩn đoán kỹ năng giao tiếp không góp phần vào sự phát triển khả năng nói và viết; không thể chẩn đoán phẩm chất sáng tạo; không thể chẩn đoán tính độc đáo của suy nghĩ trong một quyết định vấn đề giáo dục và nhiệm vụ

Trang trình bày 15

Bốn dạng bài kiểm tra chính:

1. Nhiệm vụ lựa chọn một hoặc nhiều câu trả lời đúng 2. Nhiệm vụ có dạng mở 3. Nhiệm vụ thiết lập sự tương ứng 4. Nhiệm vụ thiết lập trình tự đúng.

Trang trình bày 16

Nhiệm vụ có lựa chọn một hoặc nhiều câu trả lời đúng

1.1. Chọn một câu trả lời đúng theo nguyên tắc: một câu đúng, tất cả các câu trả lời còn lại (một, hai, ba, v.v.) đều sai. 1.2. Chọn nhiều câu trả lời đúng

Trang trình bày 17

Nhiệm vụ biểu mẫu mở

Không có câu trả lời có sẵn - khi trả lời một nhiệm vụ, học sinh sẽ hoàn thành câu trả lời - được sử dụng ở các giai đoạn học tập khác nhau

Trang trình bày 18

Việc lựa chọn hình thức phụ thuộc vào:

mục tiêu thử nghiệm; nội dung kiểm tra; năng lực kỹ thuật; mức độ chuẩn bị của giáo viên về lĩnh vực lý thuyết và phương pháp kiểm tra kiểm soát kiến ​​thức.

Trang trình bày 19

Phân loại các loại và cấp độ kiến ​​thức

1. Kiến thức về chức danh, tên gọi. 2. Kiến thức về ý nghĩa của từ, chức danh và tên gọi. 3. Biết sự thật. 4. Kiến thức về định nghĩa. 5. Tri thức so sánh, so sánh. 6. Kiến thức về các mặt đối lập, mâu thuẫn, từ trái nghĩa, v.v. đồ vật. 7. Kiến thức liên kết. 8. Phân loại kiến ​​thức. 9. Tri thức nhân quả, tri thức về mối quan hệ nhân quả, tri thức về căn bản. 10. Kiến thức về thủ tục, thuật toán, thủ tục. 11. Kiến thức công nghệ. 12. Kiến thức xác suất. 13. Kiến thức trừu tượng. 14. Kiến thức phương pháp.

Trang trình bày 20

Yêu cầu chung đối với các nhiệm vụ trong mẫu đề thi

hình thức logic của tuyên bố; ngắn gọn; có một nơi cụ thể để trả lời; vị trí chính xác của các yếu tố nhiệm vụ; các quy tắc tương tự để đánh giá câu trả lời; hướng dẫn giống nhau cho tất cả các môn học; sự phù hợp của các hướng dẫn đối với hình thức và nội dung của nhiệm vụ.

Trang trình bày 21

Nguyên tắc phát triển thử nghiệm máy tính

Bài kiểm tra phải phù hợp với mục tiêu kiểm tra; Đề thi phải đúng về mặt nội dung; Bài kiểm tra phải phù hợp với trình độ trạng thái hiện tại khoa học; Nội dung bài thi phải toàn diện và cân bằng; Nội dung kiểm tra phải có tính hệ thống

Trang trình bày 22

Kỳ thi Thống nhất Nhà nước là gì?

Kỳ thi Nhà nước Thống nhất (USE) là hình thức chứng nhận chính (cuối cùng) cấp tiểu bang dành cho sinh viên tốt nghiệp lớp XI (XII) các trường ở Liên bang Nga

Trang trình bày 23

Các tính năng của Kỳ thi Thống nhất:

một lịch trình thống nhất, các quy tắc thống nhất để thực hiện các nhiệm vụ ở dạng chuẩn hóa (KIM), sử dụng các biểu mẫu đặc biệt để hoàn thành câu trả lời cho các nhiệm vụ, tiến hành viết bằng tiếng Nga (ngoại trừ Kỳ thi Thống nhất bằng tiếng nước ngoài)