Mẫu đánh giá chương trình giáo dục. “Hỗ trợ tài liệu cho quản lý”

ÔN TẬP

về một chương trình giáo dục bổ sung theo hướng nghệ thuật và thẩm mỹ “Mô hình nghệ thuật”, do giáo viên Borisova V. trình bày. giáo dục bổ sung MBU DO "Nhà" sự sáng tạo của trẻ em» Làng Kysyl-Syr, Vilyuisky ulus, Cộng hòa Sakha (Yakutia).

Chương trình “Tạo mẫu nghệ thuật” là chương trình dành cho học sinh từ 6 – 18 tuổi, có định hướng nghệ thuật và thẩm mỹ. Thời gian của chương trình là 3 năm.

Mục tiêu của chương trình là phát triển khả năng sáng tạo và giao tiếp của trẻ thông qua việc thể hiện bản thân thông qua việc làm các sản phẩm từ bột muối, nhựa dẻo và giấy bồi. Mục đích, mục đích và kết quả của chương trình được phối hợp và tập trung vào đặc điểm lứa tuổi của trẻ.

Điểm đặc biệt của chương trình này là ngay cả khi không có nhiều khả năng cao Sau khi đạt được các kỹ năng và năng lực theo chương trình, mỗi đứa trẻ có thể tự tay mình tạo ra một đồ vật đẹp và hữu ích về mặt thẩm mỹ. Lấy đánh giá cao công việc của anh ấy bởi người lớn và bạn bè đồng trang lứa, điều này làm tăng lòng tự trọng của anh ấy. VÀ tính năng chính là một đứa trẻ có thể học cách kết hợp bột muối với nhựa dẻo, cũng như cơ hội trang trí thành phẩm bằng nhiều vật liệu trang trí và tự nhiên khác nhau, tạo ra các tác phẩm phẳng và ba chiều từ hàng thủ công của chúng, thể hiện lao động chân tay tất cả tưởng tượng và trí tưởng tượng thời thơ ấu của bạn.

Sự liên quan của chương trình này được chứng minh bởi thực tế là tính năng tình hình hiện tại khi vấn đề việc làm của trẻ em rất gay gắt (chúng phải chịu sự giám sát thường xuyên của giáo viên). Cần giúp trẻ sử dụng thời gian của mình một cách có ích thời gian rảnh, để có cơ hội khám phá bản thân một cách trọn vẹn nhất. Tạo điều kiện cho động lực tăng trưởng sáng tạo, giúp đỡ trẻ em ở các độ tuổi khác nhau, phản ánh bản sắc độc đáo của bạn, nhận ra bạn sự sáng tạo và phát triển khả năng của bạn.

Chương trình nàyđáp ứng các yêu cầu của Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang về Giáo dục Bổ sung. Hoạt động này được tổ chức trên cơ sở “Ngôi nhà sáng tạo của trẻ”, có tính đến mong muốn của trẻ và sự đồng ý của phụ huynh và được thực hiện bởi giáo viên giáo dục bổ sung, người đầu tiên thực hiện hoạt động này. hạng mục trình độ chuyên môn– Borisova Yu V.

Chương trình “Tạo mô hình nghệ thuật” nổi bật bởi thiết kế thành thạo và cấu trúc rõ ràng. Chương trình này có tính chất tổng thể; các phần cấu trúc và các thành phần chính của chương trình được xác định, các mục tiêu và phương pháp để đạt được chúng đã được thống nhất. Chương trình bao gồm các phần sau:

– « Ghi chú giải thích» – bao gồm một số thành phần có liên quan với nhau: lý giải về chương trình, phản ánh tính phù hợp và tính mới của chương trình; mục tiêu và mục tiêu; điều khoản thực hiện; hậu cần; các hình thức và phương pháp làm việc cơ bản với trẻ em; kết quả mong đợi, hình thức, phương pháp và tiêu chí đánh giá của họ. Nội dung chương trình được tiết lộ ngắn gọn.

– « Giáo trình» bao gồm một chuỗi các khối chuyên đề đang được nghiên cứu, cho biết tổng số giờ và số giờ dành cho các lớp lý thuyết và thực hành.

– “Hỗ trợ về phương pháp” của chương trình mô tả đầy đủ các điều kiện sư phạm, tâm lý, tổ chức cần thiết để đạt được kết quả giáo dục. Chương trình mong muốn đạt được một mức độ nhất định năng lực nghệ thuật của trẻ. Hình thức tiến hành kết quả thực hiện chương trình là: triển lãm, hội thi, lễ hội, sự kiện công cộng. Việc đánh giá kết quả nắm vững tài liệu được xác định bởi mức độ kiến ​​thức, kỹ năng và khả năng được xác định trong chương trình.

- "Văn học." Chương trình chứa một danh sách các tài liệu tham khảo. Danh sách các tài liệu được đề xuất khá đầy đủ và dễ tiếp cận đối với người nhận.

Chương trình giáo dục bổ sung cho trẻ “Mô hình nghệ thuật” là một tài liệu quy chuẩn đầy đủ, độc lập, được biên soạn theo các chủ đề hiện tại, có ý nghĩa quan trọng. ý nghĩa thực tiễn. Ngôn ngữ và phong cách trình bày rõ ràng, mạch lạc, thuyết phục và logic. Chương trình có tính chất tổng thể, các phần cấu trúc được làm nổi bật, các thành phần chính được trình bày trong các phần, mục tiêu, mục đích và cách thức để đạt được chúng đã được thống nhất. Một phân tích toàn diện về chương trình cho thấy nó được biên soạn theo Tiêu chuẩn Giáo dục của Liên bang. Chương trình phù hợp để làm việc với trẻ em tiểu học và trung học tuổi đi học. Đề xuất để phân phối.

Phó Giám đốc Tài nguyên Nước _____________ (N. B. Kakadiy)

(Ngôi nhà sáng tạo của trẻ em Kupinsky)

Chương trình xác định rõ mục đích, mục tiêu đào tạo ở các giai đoạn cụ thể của một chu kỳ, mô tả các phương pháp, điều kiện, hình thức tổ chức hoạt động của giáo viên và học sinh trong quá trình nắm vững môn học đang học theo năm học. Các kỹ thuật và phương pháp phát triển các kỹ năng và khả năng khác nhau để học sinh thành thạo được mô tả. lĩnh vực chủ đề"nghệ thuật". Các kỹ thuật và phương pháp được sử dụng trong việc thực hiện chương trình góp phần hình thành phẩm chất đạo đức nhân cách, thực hiện việc phát triển trí tuệ thẩm mỹ và nghệ thuật của trẻ.

Chương trình cung cấp cho trẻ em sự lựa chọn tự do về phát triển,

tự tổ chức, tự giáo dục, tự giáo dục trên tinh thần hoạt động sáng tạo có hiệu quả.

Các phương pháp và công nghệ sư phạm được sử dụng tương ứng với mục tiêu và mục đích của chương trình.

Chương trình giáo dục của tác giả được biên soạn có tính đến đặc điểm tuổi tác trẻ em, góp phần hình thành hoạt động tích cực, nhận thức, sáng tạo, tiếp thu các kỹ năng mô tả thực tế hiện thực.

Bầu không khí tưởng tượng, thoải mái về mặt cảm xúc, tìm kiếm và khám phá nhỏ do giáo viên tạo ra trong lớp học cho phép mỗi học sinh nhận ra “cái tôi” sáng tạo của mình, phát triển khả năng tinh thần, thỏa mãn nhu cầu tự nhiênđến hoạt động thị giác.

Hoạt động tìm kiếm chung của giáo viên và trẻ giúp hình thành các mối quan hệ thân thiện và xây dựng sự tự tin.

Tính khả thi của phương thức hoạt động đã chọn đảm bảo sự thoải mái về tâm lý và cảm xúc trong giao tiếp, hoạt động của giáo viên, trẻ và toàn đội.

Chủ tịch Hội đồng chuyên gia

để kiểm tra các chương trình giáo dục của Trung tâm thông tin và phương pháp I. V. Heinrich

Ghi chú giải thích

Mỹ thuật là lĩnh vực được sử dụng nhiều nhất trong lĩnh vực cảm xúc của trẻ. Anh khám phá, thử nghiệm các chất liệu trực quan và làm quen với văn hóa thế giới. Sự thông thạo các phương tiện nghệ thuật khác nhau cho phép trẻ thể hiện bản thân.

Giáo dục nghệ thuật có thể giải quyết những vấn đề quan trọng liên quan đến nhu cầu phát triển hài hòa của cá nhân mà vị trí của nó được đặt ra trong hệ thống hiện đại giáo dục không thể là thứ yếu.

Hoạt động nghệ thuật, tức là việc tạo ra đồ họa, hội họa gắn liền với

quá trình nhận thức, nhận thức với các khía cạnh tình cảm và xã hội của cuộc sống con người là đặc điểm của con người ở các giai đoạn phát triển khác nhau, nó phản ánh những nét đặc trưng về trí tuệ và tính cách của con người.

Về bản chất thì đã có rồi người đàn ông nhỏ bé có mong muốn học hỏi và sáng tạo.

Tất cả bắt đầu từ thời thơ ấu. Hiệu quả quá trình giáo dục càng thành công, trẻ càng sớm phát triển tư duy trừu tượng, logic và cảm xúc, sự chú ý, khả năng quan sát và trí tưởng tượng.

Thị hiếu nghệ thuật là thị hiếu liên quan đến nghệ thuật, đến hoạt động trong lĩnh vực nghệ thuật. Nghệ thuật dạy chúng ta và con cái chúng ta cách nhìn và cảm nhận sâu sắc và tinh tế hơn.

Sức mạnh kỳ diệu của nghệ thuật là nó tác động đến cảm xúc, thông qua đó mở đường cho lý trí, sự hiểu biết và kết luận. Chúng ta phải nuôi dưỡng tình cảm, phát triển trao cho một người khả năng quý giá của thiên nhiên để cảm nhận cái “đẹp”.

Không còn nghi ngờ gì nữa, học cách tạo ra cái đẹp là một hình thức giới thiệu nghệ thuật tuyệt vời cho trẻ em, đây là ngôi trường nuôi dưỡng gu nghệ thuật.

nói: “Bạn có biết tại sao nghệ thuật ra đời không? Bởi vì một người không thể nhận thức thế giới chỉ bằng trí óc của mình, anh ta cần phải nhận thức nó bằng trái tim và cảm xúc của mình.”

Tất cả trẻ em, không có ngoại lệ, đều là nghệ sĩ và nhà thơ. Nhận thức của họ mang tính hình tượng và sống động.

Trẻ em chân chất và hồn nhiên, tâm hồn chúng là mảnh đất màu mỡ để gieo hạt tốt. Và chúng ta phải cố gắng gieo mầm lòng tốt này, làm mọi cách để thế giới tình cảm của trẻ tràn ngập màu sắc, niềm vui và ánh sáng, để tuổi trẻông đã học cách phân biệt cái đẹp với cái xấu và đứng về phía thiện và đẹp một cách vô điều kiện. Phát triển nhận thức và hoạt động sáng tạo theo từ thời thơ ấu.

Hoạt động nghệ thuật cần được hiểu khá rộng - nó bao gồm: hoạt động của trẻ em dưới một số hình thức nghệ thuật và tìm hiểu về tác phẩm của các nghệ sĩ; và chiêm ngưỡng vẻ đẹp của thiên nhiên; và đánh giá thẩm mỹ quan hệ con người. Tất cả những cách hiểu thẩm mỹ ở lứa tuổi học đường này đều có mối liên hệ và đan xen với nhau.

Có thể nói rằng những kiến ​​thức, kinh nghiệm mà trẻ “trải qua” là an toàn. hành động tích cựcđược cố định trong ý thức của anh ta một cách đáng tin cậy và sâu sắc hơn nhiều so với những thứ mà anh ta tiếp nhận thuần túy mang tính suy đoán, dưới dạng những công thức bằng lời nói chỉ cần ghi nhớ.

Ở mức độ ít hay nhiều, mọi trẻ em đều có khả năng sáng tạo, đó là sự đồng hành thường xuyên và tự nhiên trong quá trình hình thành nhân cách.

Việc khám phá cá tính độc đáo sẽ giúp trẻ nhận thức được chính mình trong học tập, sáng tạo và giao tiếp với người khác.

Ở tuổi tiểu học, sự hình thành sâu hơn về cấu trúc giải phẫu của não được ghi nhận. Động lực của anh ấy phát triển chức năngđào tạo. Điều này tạo điều kiện cho sự chuyển đổi liên tục từ tư duy tượng hình đối tượng sang tư duy trừu tượng, logic bằng lời nói.

Cậu học sinh nhỏ tuổi đang tìm kiếm sự hỗ trợ từ nhục dục khắp nơi kinh nghiệm cá nhân, ấn tượng riêng, kiến ​​thức gần gũi với cuộc sống. Vì vậy, việc lựa chọn đối tượng nhận thức trực tiếp là vô cùng quan trọng để dẫn dắt tư duy của trẻ đi vào lĩnh hội.

các mối liên hệ tự nhiên, sự vật và hiện tượng.

Trẻ em, đặc biệt là ở độ tuổi bắt đầu học tiểu học, vẫn dễ bị phân tâm bởi những công việc không gây hứng thú cho trẻ; trẻ khó tập trung vào những nội dung không có sức hấp dẫn cảm xúc ngay lập tức. Đồng thời, xét đến hoàn cảnh này, không thể xây dựng tất cả việc học tập dựa trên một sở thích, dựa trên trải nghiệm “dễ chịu”. Sự ổn định về sự chú ý và khả năng điều chỉnh hành động của trẻ trong hoạt động giáo dục sẽ đến với trẻ càng sớm khi trẻ hiểu và cảm nhận sớm rằng học tập là công việc đòi hỏi nỗ lực ý chí nghiêm túc.

Học sinh nhỏ tuổi có đặc điểm là mãnh liệt hoạt động vận động, kết hợp với việc không đủ khả năng quản lý hành vi của mình, thường dẫn đến tính bốc đồng. Bạn không thể ngăn con bạn khỏi bị phân tâm. Cần tổ chức cho trẻ khả năng vận động, vận động trong hình thức đúng, cho cô ấy một lối thoát hợp lý.

Sinh viên năm cuối chưa có kinh nghiệm đáng kể làm việc theo nhóm. Do đó có những lời phàn nàn, tham lam, không có khả năng phục tùng ham muốn của mình nguyên nhân chung. Công việc chung, trò chơi, giải trí và hoạt động chung dần dần phát triển kỹ năng ứng xử xã hội ở trẻ.

Ở lứa tuổi tiểu học, mọi quá trình nhận thức đều diễn ra sự tái cấu trúc và hình thành những phẩm chất đặc trưng của người lớn. Đặc điểm chung của mọi quá trình nhận thức của trẻ là tính tùy tiện, năng suất và tính ổn định.

Ở tuổi tiểu học, sự chú ý trở thành tự nguyện. Trẻ em chỉ bộc lộ những đặc điểm chú ý cao cấp nhất của mình khi một đồ vật hoặc hiện tượng nào đó đặc biệt thú vị đối với trẻ.

Trí nhớ của trẻ em độ tuổi tiểu học khá tốt và điều này chủ yếu liên quan đến trí nhớ cơ học.

Việc giảng dạy ở đây chỉ mới bắt đầu và đang được cải thiện trong quá trình nhiều năm mạng sống.

Các thành phần chính của hoạt động này: kiểm soát và tự điều chỉnh.

Hoạt động lao động giúp củng cố kiến thức lý thuyết, giáo dục sự chăm chỉ.

Giao tiếp với người khác, đặc biệt là với người lớn, những người đóng vai trò là hình mẫu và là nguồn kiến ​​thức đa dạng chính, có tầm quan trọng lớn cho sự phát triển. học sinh tiểu học.

Động cơ quan trọng trong sự phát triển nhân cách của học sinh tiểu học là việc thiết lập một cách có ý thức các mục tiêu để đạt được thành công và quy định tự nguyện hành vi cho phép trẻ đạt được điều đó. Điều này đặc biệt rõ ràng trong trường hợp trẻ chơi hoặc làm việc gì đó bằng chính đôi tay của mình.

Ở lứa tuổi tiểu học, dựa trên kinh nghiệm đã có được trong giáo dục, chơi game và hoạt động lao động các tiền đề tạo động lực đạt được thành công đang được hình thành. Song song với động lực đạt được thành công và dưới ảnh hưởng của nó ở lứa tuổi tiểu học, hai người khác cũng tiến bộ hơn phẩm chất cá nhân: chăm chỉ và độc lập.

Sự chăm chỉ phát sinh do kết quả của những thành công lặp đi lặp lại khi trẻ nỗ lực đủ và nhận được phần thưởng cho việc này.

Tính tự lập của trẻ lứa tuổi tiểu học được kết hợp với

sự phụ thuộc vào người lớn. Cần đảm bảo giáo dục

độc lập và phụ thuộc được cân bằng lẫn nhau.

Với sự chuyển đổi từ lớp học cơ sởỞ lứa tuổi giữa và sau đó, vị trí của trẻ em trong hệ thống quan hệ kinh doanh và cá nhân với mọi người xung quanh sẽ thay đổi. Những vấn đề nghiêm trọng bắt đầu chiếm ngày càng nhiều thời gian trong cuộc sống của họ. Ở tuổi thiếu niên và tuổi thiếu niên quá trình này đang được tiến hành tích cực phát triển nhận thức. Đặc biệt dễ nhận thấy trong những năm này là sự phát triển về ý thức, tự nhận thức của trẻ, thể hiện sự mở rộng đáng kể về phạm vi nhận thức và đào sâu kiến ​​thức về bản thân, về con người, về thế giới xung quanh. Sự phát triển khả năng tự nhận thức của trẻ được thể hiện qua những thay đổi

động lực của các loại hoạt động chính: giảng dạy, giao tiếp, công việc, dẫn đến phải suy nghĩ lại về nội dung, mục đích, mục tiêu của hoạt động.

)(đặc điểm nổi bật tuổi thiếu niên là sự sẵn sàng và khả năng của nhiều người nhiều loạiđào tạo, và như trong về mặt thực tế (thay đổi lao động và kỹ năng) cũng như về mặt lý thuyết (khả năng tư duy, lý luận, sử dụng khái niệm).

Tuổi thiếu niên được đặc trưng bởi hoạt động trí tuệ tăng lên, được kích thích bởi mong muốn phát triển, thể hiện khả năng của mình cho người khác và nhận được sự đánh giá cao từ họ.

hình cầu lợi ích nhận thức thanh thiếu niên vượt ra ngoài ranh giới của trường học và thực hiện hình thức hoạt động nghiệp dư nhận thức - mong muốn tìm kiếm và tiếp thu kiến ​​\u200b\u200bthức, phát triển các kỹ năng và khả năng hữu ích.

Khả năng giao tiếp được hình thành và phát triển thông qua giao tiếp.

học sinh, bao gồm cả khả năng giao tiếp với người lạ, để đạt được vị trí và sự hiểu biết lẫn nhau, để đạt được mục tiêu của họ.

Tuy nhiên, đến tuổi thiếu niên (11-15 tuổi), hoạt động nghệ thuật tạo hình thường giảm đi. TRONG tuổi thiếu niên Thanh thiếu niên có mong muốn phân tích cực kỳ mạnh mẽ. Hình ảnh tổng thể bắt đầu không đạt yêu cầu. Họ muốn đạt được kiến ​​thức và kỹ năng trong việc mô tả hiện thực một cách chân thực. Chương trình này được cấu trúc nhằm giúp học sinh hiểu rõ về hệ thống tương tác giữa nghệ thuật và cuộc sống, dựa trên trải nghiệm sống của trẻ và những tấm gương sống từ thực tế xung quanh.

Ý tưởng của chương trình là một trình tự nghiêm ngặt trong việc nghiên cứu các quy luật và quy tắc cơ bản về bố cục truyền thống, tiếp thu các kỹ năng và khả năng nắm vững các nguyên tắc mới của học sinh. phân tích thành phần, chẳng hạn như: vẽ hộ chiếu có tông màu, phát triển kỹ năng làm việc độc lập của trẻ trong nhiều thể loại khác nhau sáng tác.

Hai điều kiện chính phải luôn được tính đến. Một trong số đó là có những phương tiện và phương pháp được phát triển theo truyền thống nghệ thuật hoạt động nghệ thuật. Một điều nữa là đứa trẻ có kinh nghiệm cá nhân những trải nghiệm. Chỉ với sự kết hợp tự nhiên của hai điều kiện này thì nền giáo dục thẩm mỹ toàn diện mới có thể thực hiện được.

Mỗi hình ảnh của một hình dạng và mặt phẳng đều bắt đầu bằng một hình vẽ. Nghệ sĩ vĩ đại thời Phục hưng Michelangelo đã viết rằng có một bức vẽ điểm cao nhất và hội họa, điêu khắc và kiến ​​trúc: hội họa là cội nguồn và linh hồn của mọi thể loại hội họa. Vẽ là môn học chính trong hệ thống giáo dục nghệ thuật và sư phạm; nó có cơ hội phát triển không giới hạn. sự sáng tạo sinh viên, để tiếp thu kỹ năng đặc biệt và kỹ năng hình thật thực tế. Giới thiệu về mỹ thuật nên bắt đầu bằng việc vẽ. Các nghệ sĩ của Ai Cập cổ đại, Hy Lạp cổ đại và thời Phục hưng đã bắt đầu nghiên cứu với ông. Khả năng vẽ rất hữu ích trong cuộc sống của mỗi người, nó góp phần làm chủ tốt hơn nhiều ngành nghề. Học vẽ liên tưởng giải quyết được một số vấn đề nhiệm vụ quan trọng nhất giáo dục, nghệ thuật giáo dục thẩm mỹ và sự phát triển của học sinh.

Trong hội họa, người họa sĩ tạo ra những hình ảnh nghệ thuật bằng sơn, đồng thời phải phân biệt giữa các màu sắc, tông màu và độ bão hòa của chúng. Những kỹ năng này là cần thiết cho mọi người ở hầu hết các ngành nghề. Vì vậy, ví dụ: một họa sĩ phải có khả năng chọn cách phối màu phù hợp; phi công vùng cực đoán độ dày của nó bằng màu sắc của băng và xác định khả năng hạ cánh, v.v. Bằng cách học vẽ, trẻ học cách nhìn và truyền đạt chính xác màu sắc của các đồ vật và mối quan hệ màu sắc (màu cục bộ của đồ vật trong một môi trường không khí nhẹ), nhận được kiến thức cần thiết, kỹ năng trong các lớp thực hành mỹ thuật. Công việc cố định Sử dụng sơn giúp phát triển cảm giác về màu sắc của trẻ, điều này sẽ cho phép chúng làm phong phú thêm nhận thức về thế giới xung quanh.

Sáng tác được dịch từ ngôn ngữ Latinh có nghĩa là “thành phần, thành phần, 5

vị trí". Dạy học sinh những kiến ​​thức cơ bản về bố cục trong mỹ thuật góp phần phát triển khả năng sáng tạo của các em, nâng cao hoạt động nhận thức trong khu vực mỹ thuật.

Phần lý thuyết giới thiệu về lý thuyết bố cục và bao gồm một phần công việc phân tích với tài liệu minh họa và sau đó củng cố kiến ​​thức thu được vào thực tế. Bài tập thực hành bao gồm công việc trực tiếp về bố cục và các bài tập được thiết kế để nghiên cứu và áp dụng các quy luật cơ bản về bố cục, khám phá các khả năng của tông màu và màu sắc, làm quen với các vật liệu và cách làm việc với chúng.

Sáng tác trong chương trình này được hiểu theo nghĩa rộng: không chỉ là việc thực hiện một tác phẩm có chủ đề cốt truyện mà còn là hoạt động có ý thức về việc tổ chức tất cả các yếu tố của hình ảnh để hiện thực hóa một kế hoạch cụ thể.

Trong suốt nhiều năm học theo chương trình này, sinh viên nắm vững và phát triển khả năng bộc lộ chủ đề bố cục bằng nhiều thể loại hội họa và đồ họa: tĩnh vật, phong cảnh, nội thất. Điều này sẽ giúp ích trong việc xây dựng bố cục theo chủ đề cốt truyện.

Nghiên cứu lịch sử nghệ thuật mang đến cho học sinh cơ hội tiếp xúc với những kiệt tác của thế giới và văn hóa dân tộc, cảm thấy được tham gia vào lịch sử của nhân loại, để đáp lại một cách đầy cảm xúc những tác phẩm mỹ thuật.

Cần đảm bảo rằng mỗi hiện tượng nghệ thuật được học sinh xem xét dựa trên nền tảng lịch sử và văn hóa rộng lớn, nhưng điều quan trọng là điều này không làm mất đi điều chính mà ngược lại, góp phần bộc lộ hình ảnh nghệ thuật hoạt động.

Ý tưởng chương trình_- phát triển cá tính sáng tạo dựa trên động cơ sáng tạo trong các lớp học cơ bản về mỹ thuật.

Mục đích của chương trình:

Tạo điều kiện để cá nhân tự thực hiện. Giới thiệu cho trẻ em về nguồn gốc của thế giới và văn hóa dân tộc thông qua việc mở rộng, đào sâu kiến ​​thức, tư tưởng về “vẻ đẹp”, trau dồi khả năng nhìn, cảm nhận, hiểu và tạo ra cái đẹp, thể hiện tính độc lập và hoạt động sáng tạo. Để phát triển một học sinh thành Khán giả, Bậc thầy, Nghệ sĩ.

Nhiệm vụ:

· hình thành ở trẻ em văn hóa tinh thần và nhu cầu thường xuyên giao tiếp với nghệ thuật, nuôi dưỡng thái độ tôn trọng tác phẩm của nghệ sĩ;

· Đào tạo cơ bản ngôn ngữ tượng hình vẽ từ cuộc sống, từ trí nhớ và trí tưởng tượng, vẽ đặc biệt chú ý nghiên cứu và truyền đạt dưới hình thức bản vẽ, tỷ lệ, khối lượng, phối cảnh, ánh sáng và bóng râm, bố cục;

· hình thành khả năng đáp ứng đạo đức và cảm xúc trước cái đẹp và cái xấu trong thực tế xung quanh, trong các tác phẩm mỹ thuật;

· phát triển nhận thức thẩm mỹ của học sinh về thế giới, gu nghệ thuật, mở rộng hiểu biết về văn hóa xưa và nay;

· Cho học sinh làm quen với di sản nghệ sĩ xuất sắc xưa và nay trong lĩnh vực mỹ thuật trang trí, kiến ​​trúc, vai trò của nghệ thuật trong đời sống con người;

· dạy để mang lại niềm vui sáng tạo, hạnh phúc từ giao tiếp của con người, hiểu biết lẫn nhau, làm việc sáng tạo.

Chương trình đào tạo tập trung vào giải pháp đồng thời các vấn đề về giáo dục nghệ thuật và giáo dục thẩm mỹ, tức là coi đào tạo và giáo dục là một tổng thể duy nhất. Chương trình bộc lộ bản chất của việc dạy mỹ thuật như một quá trình phức tạp trong việc phát triển năng lực của học sinh.

văn hóa tinh thần, nắm vững những kiến ​​thức cơ bản của văn hóa nghệ thuật.

Các lớp học được cấu trúc có tính đến đặc điểm độ tuổi của trẻ em và trước hết có tính đến đặc điểm tư duy không gian của chúng. Trong mỗi phần của chương trình đều có các yếu tố đan xen: trong các nhiệm vụ vẽ, tô màu và bố cục.

Sự phát triển nghệ thuật và sáng tạo của học sinh được thực hiện khi các em nắm vững các kỹ năng đọc viết bằng hình ảnh.

Vì vậy, chương trình này sẽ là cơ sở, nền tảng vững chắc cho việc tiếp tục phát triển sáng tạo trẻ em, để tạo cơ hội cho các em chuyển tiếp thành công sang giai đoạn tiếp theođào tạo nghệ thuật.

Chương trình, ngoài việc thường xuyên làm quen với các tác phẩm nghệ thuật trong giờ học, còn cung cấp các cuộc trò chuyện về nghệ thuật và cách trưng bày chúng (bản sao, slide), củng cố kiến ​​thức thông qua các bài học-cuộc thi “Những người sành nghệ thuật”.

Hoạt động nghệ thuật trong lớp học rất đa dạng: miêu tả trên bình diện và khối lượng (từ cuộc sống, từ trí nhớ, từ trí tưởng tượng); thí nghiệm với sơn; trò chơi nhằm mục đích nghiên cứu và củng cố tài liệu lý thuyết, được thiết kế để kích hoạt sinh viên quá trình nhận thức và phát triển mối quan tâm của họ đối với nhiệm vụ giáo dục, đối tượng của hình ảnh, làm quen với các tác phẩm nghệ thuật (trình diễn các slide, bản sao, ảnh chụp, hình minh họa); giám sát hiện tượng khác nhau thiên nhiên, hành vi của con người và động vật trong các tình huống khác nhau, thảo luận và phân tích tác phẩm của các đồng chí, kết quả sáng tạo của bản thân và tập thể. Tất cả các loại hoạt động trong quá trình học tập đều có mối liên hệ với nhau.

Thời gian của chương trình là 5 năm, độ tuổi của học sinh là (8-17 tuổi).

Chế độ hoạt động:

· Nhóm 1 năm học - 4 giờ. mỗi tuần (144 giờ mỗi năm);

· Nhóm 2 năm học - 6 giờ. mỗi tuần (216 giờ mỗi năm);

· Nhóm năm thứ 3 - 9 giờ. mỗi tuần (324 giờ mỗi năm);

· Nhóm 4 năm học - 9 giờ. mỗi tuần (324 giờ mỗi năm);

· Nhóm năm thứ 5 - 9 giờ. mỗi tuần (324 giờ mỗi năm).

Đặc điểm chương trình:

Theo loại hoạt động - hoạt động thị giác~ Bởi lĩnh vực giáo dục- nghệ thuật.

Theo hình thức thực hiện - nhóm, cá nhân. ~ Theo phương pháp thực hiện - heuristic

Xét về phạm vi nội dung được đề cập, hoạt động này mang tính chuyên môn hóa. ~ Theo độ tuổi của trẻ em - độ tuổi trung niên trở lên.

Theo giới tính - dành cho bé trai, bé gái.

Về mặt chức năng, nó mang tính giáo dục.

Theo trình độ phát triển – định hướng nghề nghiệp

Mô hình tốt nghiệp

Học sinh phải biết:

Vẽ là nền tảng của mọi loại hình mỹ thuật; luật cơ bản, quy tắc, kỹ thuật và phương tiện sáng tác; trình tự và phương pháp làm việc trên bố cục.

vận dụng kỹ năng vẽ, vẽ vào bố cục; tự mình chọn cốt truyện của tác phẩm;

áp dụng kiến ​​thức thu được từ lịch sử nghệ thuật để phân tích tác phẩm của mình;

áp dụng vào thực tế các quy luật và quy tắc cơ bản về thành phần;

chọn cái thiết yếu, quan trọng; đánh giá về mặt thẩm mỹ, tìm biểu thức tượng hình thực tế;

nắm vững các tài liệu khác nhau và sử dụng chúng theo kế hoạch;

quyết định hình dạng, thể tích của đồ vật trong môi trường không gian có tính đến đặc thù của mối quan hệ màu sắc và ảnh hưởng lẫn nhau;

đạt được sự toàn vẹn và thống nhất về cấu trúc màu sắc trong tác phẩm, giải pháp màu sắc, hiểu mối quan hệ giữa màu sắc và tông màu;

truyền đạt hình dạng, chiều sâu, độ sáng;

thể hiện trong tác phẩm của bạn sự thành thạo về mặt nghệ thuật thủ công - khả năng pha trộn các loại sơn (để đạt được màu sắc phức tạp, các mối quan hệ tinh tế, cũng như các màu sắc năng động, bão hòa) và kết hợp chúng;

sử dụng vật liệu nghệ thuật một cách khôn ngoan.

Phẩm chất nhân cách sau đại học

Sau khi hoàn thành chương trình, học sinh có những phẩm chất sau: có văn hóa giao tiếp với nhau và tôn trọng người đối thoại (văn hóa ngôn ngữ);

tình yêu và sự tôn trọng nghệ thuật dân tộc, cẩn thận giữ gìn và tiếp nối truyền thống của dân tộc mình;

độc lập trong suy nghĩ, chấp nhận quyết định riêng và bảo vệ ý kiến ​​của bạn;

tham gia tự học;

khả năng giao tiếp với bạn bè và cha mẹ ở mức độ kinh nghiệm có được; đánh giá của bạn khả năng sáng tạo, hãy tự phê bình;

đánh giá khả năng chuyên môn của bạn.

	Tên cơ sở
		đào tạo	đào tạo	đào tạo	đào tạo	đào tạo
	Giới thiệu về
	giáo dụcYJQ
	chương trình.
	Bức vẽ.

Chương trình giáo dục để giáo dục bổ sung cho trẻ em phải được đính kèm một bản đánh giá. Nên có hai đánh giá:

1. nội bộ (theo quy định, nó được viết bởi phó giám đốc, người giám sát việc giáo dục bổ sung trong cơ sở giáo dục);

2. bên ngoài (được đưa ra bởi một chuyên gia độc lập trong hồ sơ hoạt động được trình bày trong chương trình; cần thiết cho các chương trình ban đầu và thử nghiệm).

Kế hoạch rà soát sơ bộ:

1. Xem lại tiêu đề.

Review chương trình “___________” (tên), họ tên, chức vụ của tác giả chương trình, tên chương trình cơ sở giáo dục, thực hiện chương trình.

2. Đặc điểm chung chương trình:

• lĩnh vực giáo dục;
• xem hiệp hội trẻ em(studio, khu vực, câu lạc bộ, v.v.), trong đó

một chương trình được bình duyệt đang được thực hiện;

• người nhận (loại học sinh, độ tuổi, thành phần xã hội, v.v.);
• thời gian thực hiện mà chương trình được thiết kế;
• có chương trình tương tự ở cơ sở giáo dục không (so sánh bằng

• tính bổ sung của chương trình đang được xem xét là gì;
• phong cách và chất lượng trình bày tài liệu (chuyên nghiệp, có hệ thống, thành thạo, v.v.).

3. Sự phù hợp của chương trình và tính mới của nó đối với hệ thống giáo dục bổ sung cho trẻ em.

4. Đặc điểm cấu trúc chương trình ( mô tả ngắn gọn các bộ phận và phân tích của họ):

• phân tích phần giải thích;
• phân tích nội dung của chương trình (lưu ý cách thức hoàn toàn

các chủ đề chính của lớp học được tiết lộ);

• Phân tích hỗ trợ về mặt phương pháp chương trình (ở mức độ nào tác giả

mô tả các điều kiện sư phạm, tâm lý, tổ chức cần thiết để đạt được kết quả giáo dục; phương pháp xử lý nội dung được tiết lộ sâu sắc đến mức nào tài liệu giáo dục, đánh giá kiến ​​thức, kỹ năng của học sinh);

• đánh giá thư mục (tính đầy đủ, khả năng tiếp cận của người nhận).

5. Tính đầy đủ của chương trình (là các phần cấu trúc được đánh dấu trong đó, là tất cả các thành phần được trình bày trong các phần).

6. Tính toàn vẹn của chương trình (các mục tiêu, mục tiêu và phương pháp đạt được chúng đã được thống nhất).

7. Ý tưởng chủ đạo của chương trình và cách thức thực hiện, tính mới của cách tiếp cận lựa chọn nội dung, tính độc đáo của phương pháp đề xuất, sự phù hợp của chương trình đối với một cơ sở nhất định và để nhân rộng trong thực tiễn giáo dục.

8. Ngôn ngữ và phong cách trình bày tài liệu (rõ ràng, rõ ràng, có bằng chứng, logic, v.v.).

9. Việc tuân thủ chương trình với đặc thù giáo dục bổ sung cho trẻ em.

TRONG phần này Người đánh giá nên lưu ý chương trình đóng góp bao nhiêu:

• kích thích hoạt động nhận thức học sinh;
• phát triển kỹ năng giao tiếp của mình;
• tạo môi trường giao tiếp văn hóa xã hội;
• phát triển khả năng sáng tạo của nhân cách học sinh;
• duy trì mong muốn hoạt động độc lập và tự giáo dục;
• sử dụng sáng tạo kinh nghiệm sốngđứa trẻ;
• quyền tự quyết nghề nghiệp của sinh viên.

10. Đặc điểm của đơn đăng ký chương trình, nội dung ( sự phát triển về mặt phương pháp, tài liệu giáo khoa, kế hoạch tổ chức lớp học, hình thức hợp đồng, v.v.).

11. Đặc điểm kiến ​​thức, kỹ năng nghề nghiệp của giáo viên với tư cách là người biên soạn chương trình.

Đánh giá chung về chương trình: ưu, nhược điểm, sai sót và nhận xét.

Đánh giá chương trình phải bao gồm đánh giá hợp lý, các khuyến nghị khắc phục những thiếu sót và kết luận cuối cùng về khả năng (không thể) sử dụng chương trình đó trong hệ thống giáo dục bổ sung cho trẻ em. Ngoài ra, người đánh giá còn đưa ra đề xuất gán một trạng thái nhất định cho chương trình (đã sửa đổi, nguyên bản, thử nghiệm).

Người đánh giá xác nhận nội dung đánh giá bằng chữ ký cá nhân, cho biết họ, tên, họ viết tắt, chức vụ và nơi làm việc. Văn bản được đóng dấu của tổ chức có chữ ký của người phản biện và được cung cấp thành 02 bản.

Văn học

1. Yêu cầu về nội dung và thiết kế chương trình giáo dục bổ sung cho trẻ em: Thư của Bộ Giáo dục Nga ngày 18 tháng 6 năm 2003. Số 28-02-484/16 // Văn bản quy phạm của cơ sở giáo dục. – 2006. - Số 3. – P. 49 – 50.

Tài liệu được chuẩn bị bởi N.V. Marchenko, nhà phương pháp luận của MKOUDO "IMC".

Ôn tập

để biết thêm chương trình giáo dục phổ thông

bằng tiếng Anh

"Trường Truyền thông"

(định hướng xã hội và sư phạm).

giáo viên tiếng anh hạng mục cao nhất

Nhà thi đấu MBOU 184.

Chương trình được xây dựng trên cơ sở tài liệu giảng dạy”Ma trận“, nhà xuất bảnOxfordTrường đại họcNhấnsử dụng các tiêu chuẩn thế hệ thứ hai, hiện đang phù hợp, vì toàn bộ quá trình giáo dục đang chuyển sang cấp độ mới, thay đổi vectơ. Nó không chỉ đảm nhiệm việc hình thành kiến ​​thức, kỹ năng, năng lực mà còn là sự phát triển toàn diện của học sinh. Điểm nhấn chính của chương trình là phát triển cá nhân, việc hình thành những kỹ năng hữu ích cho học sinh trong bất kỳ lĩnh vực giao tiếp nào, sẽ giúp mọi người cởi mở, sử dụng các kỹ năng của mình một cách hiệu quả nhất có thể. thêm thời gian, điều mà quá trình giáo dục tiêu chuẩn còn thiếu. Chương trình này sẽ giúp loại bỏ tình trạng thiếu thời gian cho các hoạt động giao tiếp hiệu quả.

Mục tiêu và mục tiêu của chương trình tương ứng với chủ đề và nội dung. Chương trình có cơ sở khoa học, và không chỉ sư phạm mà còn cả tâm lý xã hội. Việc sử dụng phương pháp dự án và phương pháp học tập tích cực đáp ứng nhu cầu hiện đại hệ thống giáo dục, cho phép chẩn đoán và kiểm soát, kích hoạt tiềm năng cá nhân của mọi người, không chỉ trí tuệ mà còn sáng tạo. Thúc đẩy việc hình thành các kỹ năng tự phân tích và tự kiểm soát, đáp ứng nhu cầu xã hội hiện đại. Cơ sở tâm lý của chương trình cho thấy mức độ phù hợp của việc sử dụng nó ở một độ tuổi nhất định, điều này sẽ cải thiện kết quả về mặt chất lượng. Cấu trúc của chương trình tương ứng với các hướng phát triển chính năng lực giao tiếp bằng ngoại ngữ: phát triển lời nói đối thoại và độc thoại với sự hình thành song song các kỹ năng từ vựng và ngữ pháp. Có tính đến các chi tiết cụ thể của chương trình, nó được phân phối tối ưu thời gian học giữa các hướng đã chỉ định.

Chương trình này mang tính đổi mới vì nó không chỉ đại diện cho phương pháp thiết kế, nhưng cũng phương pháp hoạt động học, quá trình giáo dục có gì mới. Chương trình không chỉ cung cấp phương pháp phức tạp, đồng thời còn được hỗ trợ về mặt tâm lý. Tiết lộ tầm quan trọng của việc phát triển khả năng giao tiếp và đề xuất các cách thức và phương tiện để thực hiện các nhiệm vụ này.

Chữ ký______________________________

Họ và tên _____________________________________________________________________

Chức vụ__________________________________________________________________

Trình độ chuyên môn________________________________________________________________

Tiêu đề________________________________________________________________________________

Nơi làm việc________________________________________________________________________________

Xin chào các độc giả, bạn bè thân mến và khách ngẫu nhiên blog! Tatyana Sukhikh luôn vui mừng được gặp bạn qua mạng, mặc dù không nhìn thấy bạn nhưng tôi cảm nhận được sự trao đổi năng lượng giữa chúng ta. Tôi mong muốn những bài viết của mình có ích nên tôi thường đề cập đến những chủ đề mà tôi thấy khó. Hôm nay tôi đề xuất tìm hiểu đánh giá chương trình của một cơ sở giáo dục mầm non là gì.

Chủ đề của bài viết không được chọn một cách tình cờ. Hóa ra là tôi đã không biết về điều này nếu tôi quyết định viết một tác phẩm hoặc chương trình thí điểmđể làm việc với trẻ em tuổi mẫu giáo và tôi hy vọng có thể xuất bản nó và bảo vệ quyền tác giả của mình thì bắt buộc phải viết bài phê bình.

Vì sử dụng nội bộở trường mẫu giáo, nếu tôi không hướng tới sự công nhận toàn Nga trong giới khoa học thì chỉ cần một đánh giá từ người đứng đầu hoặc nhà phương pháp luận là đủ. Nhưng đối với các ấn phẩm hoặc, ví dụ, tôi muốn gửi chương trình của tác giả đến một cuộc thi, thì tôi cần phải có được ý kiến ​​khách quan về chương trình từ một chuyên gia độc lập.

Để làm rõ hơn các chương trình nói chung là gì, tôi sẽ phân loại các chương trình cho bạn. Vì vậy, theo các cơ sở triết học và khái niệm, tức là quan điểm coi trẻ em là đối tượng của giáo dục, những khuôn mẫu phát triển của trẻ, việc tạo điều kiện hình thành nhân cách, các chương trình là:

• Biến;
• Thay thế.

Những giải pháp thay thế mang tính đổi mới, thường đi ngược lại với các hệ thống giáo dục và giáo dục được chấp nhận rộng rãi. Những chương trình như vậy hiếm khi được sử dụng trong các cơ quan chính phủ do tính khả thi gây tranh cãi của chúng đối với tổng khối lượng những đứa trẻ.

Các chương trình đa dạng được xây dựng trên nguyên tắc tương tác định hướng nhân cách giữa người lớn và trẻ em. Có một phức hợp các chương trình khác nhau trong giáo dục mầm non, được Bộ khuyến khích. Mỗi cơ sở giáo dục mầm non có quyền lựa chọn bất kỳ tổ hợp nào chương trình biến, điều chỉnh chúng “cho chính bạn” hoặc viết các chương trình gốc cho tổ chức của bạn.

Các chương trình đa dạng được chia thành:

• Cơ bản: có chương trình phê duyệt đáp ứng mọi nhu cầu yêu cầu hiện đại phát triển và giáo dục trẻ em, thúc đẩy phát triển toàn diện, cũng như giáo dục trong một cơ sở giáo dục mầm non. Họ đã được Bộ phê duyệt. Những cái chính cũng bao gồm các chương trình chuyên biệt và cải huấn.
• Bổ sung: theo yêu cầu của cơ sở giáo dục mầm non hoặc phụ huynh, các chương trình dành cho ngoại ngữ, nghệ thuật ứng dụng, khiêu vũ, v.v. Họ có thể được trả tiền hoặc miễn phí. Ban quản lý trường mẫu giáo phê duyệt một chương trình bổ sung trong một lĩnh vực cụ thể.

Ngoài ra còn có nhiều loại như chương trình mẫu. Chúng không phải là một tài liệu, nhưng chúng quy định những điểm bắt buộc chính phải được tính đến khi xây dựng các chương trình bản quyền. Nó giống như một bộ xây dựng, từ các khối mà bất cứ ai cũng có thể xây dựng tòa nhà của riêng mình.

Nếu bạn muốn tạo một chương trình, UchMag sẽ giúp bạn!

Nếu bạn cần tạo một chương trình làm việc, tôi khuyên bạn nên sử dụng ưu đãi đặc biệt từ cửa hàng trực tuyến "UchMag":

• đĩa CD “Xây dựng chương trình phát triển tổ chức giáo dục» là một loại kế hoạch kinh doanh dành cho mẫu giáo. Dưới đây được đưa ra khuyến nghị thiết thực, làm thế nào để xây dựng chương trình phát triển cơ sở giáo dục mầm non đáp ứng mọi yêu cầu hiện đại của hệ thống giáo dục. Ngoài ra còn có một mẫu mẫu mà bạn có thể sử dụng làm cơ sở cho chương trình của mình.
• Cơ hội tham gia hội thảo offline về chủ đề “Tiêu chuẩn giáo dục của tiểu bang liên bang về giáo dục phi chính phủ: Phát triển các chương trình giáo dục thường xuyên” và lớp học ngoại tuyến về chủ đề này « chương trình làm việc giáo viên theo Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang về Giáo dục Giáo dục". Lợi ích của những buổi hội thảo như vậy là gì? Chúng cho phép bạn truy cập tài liệu chuyên đề, được phát triển nghiêm ngặt theo Tiêu chuẩn Giáo dục của Tiểu bang Liên bang và họ cũng sẽ gửi cho bạn một chứng chỉ, chứng chỉ này sẽ trang trí rất đẹp cho danh mục đầu tư của bạn.

Thành thật mà nói, việc viết một chương trình gốc ngày nay là một vấn đề, bởi vì mọi thứ đã được phát minh ra trước chúng ta từ rất lâu. Ngoài ra, để được phép thực hiện phát triển, bạn cần phải trải qua các thủ tục rất phức tạp và dài dòng. Điều quan trọng nhất là chương trình phải vượt qua sự kiểm tra của Hội đồng chuyên gia liên bang.

TRONG văn bản quy định mọi thứ thật khó hiểu đến nỗi tôi không hiểu trong trường hợp nào có thể sử dụng những phát triển của tác giả ở trường mẫu giáo mà không cần gắn tem “Đề xuất” đặc biệt. Một mặt, ban quản lý của tổ chức có quyền tự do lựa chọn các chương trình từ danh sách các chương trình đã được phê duyệt và có thể thay đổi và thực hiện các chương trình của riêng mình.

Mặt khác, nghiêm cấm sử dụng các chương trình chưa vượt qua kỳ thi ở cấp liên bang hoặc thành phố.

Có, tại cơ sở giáo dục mầm non, chúng tôi có quyền thay đổi chương trình và lựa chọn trong danh sách đã được phê duyệt theo quyết định của ban quản lý trường mẫu giáo. Nhưng trên thực tế, để quyết định đưa một sự phát triển ban đầu vào công việc của một tổ chức, bạn phải suy nghĩ hàng trăm lần liệu nó có xứng đáng hay không. Việc chọn một chương trình chuyên nghiệp, đã được phê duyệt và thử nghiệm sẽ dễ dàng hơn từ danh sách các chương trình được đề xuất.

Cơ quan giáo dục xây dựng các chương trình mẫu, chất lượng do Bộ kiểm soát. Cái này chương trình toàn diện: “Nguồn gốc”, “Cầu vồng”, “Phát triển”, “Tuổi thơ”, “Em bé”.

Việc đánh giá một chương trình nên như thế nào?

Tôi nghĩ rằng cách dễ nhất là viết chương trình giáo dục phổ thông bổ sung của riêng bạn, mặc dù có một danh sách một phần đã được phê duyệt, nghĩa là, chương trình bổ sung. Nhưng đây không phải là về họ, bây giờ tôi cuối cùng sẽ trả lời câu hỏi chính bài viết của tôi: đánh giá một chương trình giáo dục là gì và nó trông như thế nào?

Vì vậy, bạn đã phát triển một chương trình giáo dục bổ sung và muốn thực hiện nó. Các chuyên gia khuyên nên gắn vào sự phát triển của tác giả hai nhận xét: cái gọi là nội bộ và bên ngoài.

Đầu tiên là phản hồi từ ban lãnh đạo của bạn về quá trình phát triển, phương pháp, chương trình dạy và phát triển trẻ. Thông thường nó được viết bởi một nhà phương pháp luận mẫu giáo, vì ông trực tiếp giám sát việc giáo dục bổ sung.

Đánh giá bên ngoài được viết bởi một chuyên gia độc lập. Tìm nó ở đâu? Hóa ra ngày nay đây không phải là vấn đề: các trung tâm xuất bản khoa học có giấy phép phù hợp cung cấp dịch vụ viết bài đánh giá của họ trên Internet. Không cần phải đi đâu cả, chúng tôi gửi bản phát triển của mình đến địa chỉ của chuyên gia và chờ phản hồi.

Trang web uy tín cung cấp tài liệu xác nhận sự có mặt bằng cấp khoa học Người đánh giá tác phẩm phải đảm bảo rằng người đánh giá là thành viên của Hiệp hội các chuyên gia giáo dục.

Các chuyên gia đánh giá công việc theo các tiêu chí đã được phê duyệt của hệ thống giáo dục của chúng tôi; theo yêu cầu của khách hàng, họ có thể đưa ra các khuyến nghị để cải thiện và cải thiện công việc nếu nó không đạt được đánh giá xuất sắc, tất nhiên có điều kiện.

Trước tiên, bạn có thể đọc các yêu cầu về nội dung và thiết kế của các chương trình giáo dục bổ sung có trong các tài liệu quy định của cơ sở giáo dục. Tôi nghĩ rằng có những ví dụ về công việc của họ trên trang web của người đánh giá và bạn có thể kiểm tra chúng theo các yêu cầu của Bộ.

Đánh giá bao gồm những gì?

Bản đánh giá thường được chuẩn bị dưới dạng tài liệu đánh máy được chứng nhận bằng con dấu ướt của cơ quan đánh giá.

Để biết đại khái liệu một bài đánh giá có được viết chính xác hay không, tôi khuyên bạn nên nghiên cứu các thành phần của nó:

• Tiêu đề nghe giống như thế này: bài đánh giá về chương trình (cho biết tên đầy đủ của chương trình) của tác giả đó (ghi họ, tên và họ viết tắt, cũng như vị trí đảm nhiệm và, nếu có, danh mục ) của cơ sở đó (tên đầy đủ của trường mẫu giáo).
• Đặc điểm phát triển chuyên sâu: chỉ định khu vực nghiên cứuứng dụng, loại hình hiệp hội trẻ em nơi chương trình dự kiến ​​sử dụng sẽ được xác định. Độ tuổi của trẻ em được áp dụng chương trình phát triển, thời gian thực hiện chương trình và tính độc đáo hoặc tương đồng với các chương trình khác thuộc loại này cũng được chỉ ra.

Nó cũng xác nhận trạng thái của chương trình như một chương trình giáo dục bổ sung và phân tích phong cách trình bày cũng như mức độ trình bày của tài liệu.

• Tính mới và phù hợp của tác phẩm - điểm này thể hiện mức độ chuyên nghiệp của người đánh giá. Bạn có thể viết mọi thứ, nhưng không viết gì cả, hoặc bạn có thể chứng minh một cách rõ ràng và thuyết phục sự cần thiết và tính độc đáo của tác phẩm. Để xác định giá trị của một chương trình dựa trên các tiêu chí này, người ta phải có kiến ​​thức sâu rộng về toàn bộ hệ thống giáo dục mầm non;
• Đặc điểm của cấu trúc chương trình: các phần được liệt kê và mỗi phần được phân tích về tính đầy đủ của chủ đề, tính logic trình bày, độ sâu của chủ đề nghiên cứu, v.v.;
• Mô tả và phân tích tính đầy đủ của tài liệu được trình bày theo danh sách các phần;
• Nhấn mạnh vào tính toàn vẹn của công việc, tính nhất quán và vị trí dự định của nó trong số các hoạt động phát triển tương tự;
• Xác định ý chính của chương trình, mô tả bản chất, tính mới, phù hợp và phù hợp với thực tế cơ sở giáo dục mầm non, việc tuân thủ các yêu cầu của Bộ Giáo dục;
• Đặc điểm của ứng dụng để phát triển: tài liệu trực quan, video, v.v.;
• Là một kết luận – kết luận về tính chuyên nghiệp của tác giả chương trình, đánh giá tổng thể mặt tích cực và tiêu cực của công việc.

Thêm một chút thông tin...

Chương trình giáo dục mầm non hiện đại thường được coi là công cụ để đạt được các mục tiêu sau:

• Phát triển trí tò mò - chỉ số chính đánh giá hoạt động nhận thức, phát triển khả năng, trí tưởng tượng, giao tiếp của trẻ;
• Đảm bảo tăng cường và giữ gìn sức khỏe - tinh thần và thể chất của trẻ em bằng nhau, tạo điều kiện cho mọi trẻ mẫu giáo được hạnh phúc về mặt tinh thần, phát triển trí tuệ, sáng tạo, làm quen với các giá trị phổ quát của con người;
• Tuân thủ ba hình thức tổ chức hoạt động sống của trẻ em trong điều kiện của cơ sở giáo dục mầm non: các lớp học như một hình thức giáo dục, các hoạt động không được kiểm soát và thời gian rảnh trong ngày;
• Sử dụng trò chơi là hoạt động chủ đạo của trẻ mẫu giáo;
• Thực hiện sự khác biệt và cách tiếp cận cá nhân khi làm việc với trẻ mẫu giáo.

Vì vậy, nếu bạn quyết định viết một chương trình, bạn có thể tự kiểm tra trước khi gửi nó cho ủy ban chuyên gia đặc biệt để xem liệu tác phẩm của bạn có đáp ứng các mục tiêu trên của chương trình giáo dục mầm non hay không.