Các loại hình lớp học trong hoạt động sản xuất nghệ thuật. Những khuyến nghị về tổ chức và tiến hành các hoạt động sản xuất cho trẻ mẫu giáo

Không ai ngạc nhiên khi hoạt động chính của trẻ trong giai đoạn mầm non là vui chơi, tuy nhiên, có một loại hoạt động quan trọng khác - hoạt động hiệu quả. Trong giáo dục mầm non, hoạt động sản xuất là hoạt động của trẻ dưới sự hướng dẫn của giáo viên, kết quả của hoạt động đó là sự xuất hiện của một sản phẩm.
Nhiều nghiên cứu đã được thực hiện đã chứng minh rằng chính nhờ các hoạt động hữu ích mà trẻ mẫu giáo lớn hơn phát triển được kỹ năng đồ họa, tính kiên trì và bền bỉ. Hoạt động sản xuất tạo điều kiện sư phạm thuận lợi cho quá trình xã hội hóa quan trọng của trẻ. Trong độ tuổi này, hoạt động hiệu quả cùng với vui chơi là rất quan trọng cho sự phát triển tâm lý của trẻ.

Hoạt động sản xuất là gì?

Hoạt động sản xuất của trẻ là một phương pháp hoạt động nhằm tạo ra một sản phẩm có những phẩm chất cụ thể. Hoạt động sản xuất bao gồm các hoạt động sau:

lắp ráp các cấu trúc theo nhiều cách khác nhau;
mô hình từ đất sét hoặc đất sét đặc biệt;
làm các loại hàng thủ công;
sản xuất tranh khảm và ứng dụng;
Nhiều hoạt động thử thách hơn với cách bố trí khác nhau.

Tất cả các hoạt động trên đều rất quan trọng đối với sự phát triển của trẻ mẫu giáo. Chúng được đưa vào nhiều chương trình mẫu giáo dành cho trẻ mẫu giáo. Mục tiêu của các chương trình như vậy là giáo dục và phát triển toàn diện cho lứa tuổi này.

Tại sao hoạt động sản xuất lại quan trọng đối với trẻ mẫu giáo?

Quá trình phát triển của trẻ mẫu giáo rất nhiều mặt và các hoạt động sản xuất đóng một trong những vai trò quan trọng nhất trong đó. Cùng với các trò chơi, chúng hợp nhất thành một tổ hợp công việc chung dành cho giáo dục mầm non của thế hệ người lớn (các nhà giáo dục và giáo viên). Những hoạt động như vậy sẽ dẫn đến sự xuất hiện của một sản phẩm cụ thể.
Các chuyên gia từ khắp nơi trên thế giới đã thực hiện nhiều nghiên cứu với nhiều loại trẻ em chưa bắt đầu đi học, cho thấy hoạt động sản xuất hiệu quả như thế nào đối với lứa tuổi này:

Người ta nhận thấy rằng những hoạt động như vậy có tác dụng hữu ích trong việc phát triển các kỹ năng đồ họa, phát triển tính quyết tâm và tính kiên trì trong quá trình thành thạo các kỹ năng khác nhau.
Tham gia vào các hoạt động sản xuất góp phần phát triển trí tưởng tượng sáng tạo của trẻ, phát triển khả năng phối hợp các vận động, cơ tay và cơ chế tư duy (tổng hợp, phân tích, khả năng so sánh).
Giống như bất kỳ hoạt động nhận thức nào khác, hoạt động sản xuất cũng đóng một vai trò quan trọng trong sự phát triển tinh thần của trẻ.
Trong các lớp học, tạo điều kiện thuận lợi nhất cho việc phát triển các phẩm chất cần thiết như tính chủ động, ham học hỏi, độc lập và ham học hỏi.
Nhìn chung, ảnh hưởng toàn diện của hoạt động sản xuất đến việc giáo dục trẻ mẫu giáo là rất rõ ràng.
Mối liên hệ chặt chẽ với giáo dục giác quan cũng được chú ý. Để hình thành ý tưởng về đồ vật, trước tiên cần phải có kiến thức về tính chất, kích thước, hình dạng, màu sắc, vị trí của chúng trong không gian.

Trong quá trình hoạt động sản xuất, hoạt động thể chất và tinh thần đồng thời biểu hiện. Để tạo một bức vẽ, một vật trang trí hoặc điêu khắc một bức tượng nhỏ, bạn cần thành thạo một số kỹ năng nhất định, nỗ lực và thực hiện các hành động sáng tạo. Trong quá trình này, trẻ mẫu giáo học các kỹ năng thực tế mà sau này chúng sẽ cần cho nhiều công việc khác nhau. Họ có được những kỹ năng cho phép trẻ cảm thấy độc lập hơn nhiều.
Phương pháp tích hợp được thực hiện thành công trong các hoạt động sản xuất. Ngoài ra, ở đây trẻ em được giải thoát khỏi nỗi sợ hãi và căng thẳng.
Việc mô hình hóa các vật thể xung quanh trong quá trình hoạt động sản xuất kết thúc bằng việc tạo ra một sản phẩm trong đó ý tưởng về một hiện tượng, tình huống hoặc vật thể nhận được một hiện thân hoàn toàn bằng vật chất trong một thiết kế, bản vẽ hoặc tượng nhỏ.

Nhận thức thị giác của trẻ mẫu giáo
Trong sự phát triển tinh thần của trẻ mẫu giáo, một trong những chỉ số quan trọng nhất là mức độ trực quan...

Các lĩnh vực hoạt động sản xuất

Có một số lĩnh vực hoạt động sản xuất:

tạo ra các đồ vật phù hợp cho các hoạt động nghiên cứu và giáo dục cũng như cho các trò chơi;

lấp đầy phòng trưng bày nghệ thuật bằng những đồ vật thủ công;

tạo bố cục;

sáng tạo và thiết kế một “cuốn sách” chứa đầy những câu chuyện dành cho trẻ em, nhật ký thiên nhiên, biên niên sử của một nhóm và truyện cổ tích;

sản xuất đồ lưu niệm và đồ trang trí các ngày lễ dưới dạng áp phích, thiệp mời, thiệp chúc mừng, đồ trang trí cây thông Noel, vòng hoa, v.v.;

phát minh ra một câu chuyện tập thể, khác thường ở chỗ tất cả các từ đều bắt đầu bằng cùng một chữ cái (hoạt động như vậy phát triển hoàn hảo kỹ năng sáng tạo miệng của trẻ, giúp chúng thành thạo cách viết và đọc);

tạo ra chất liệu sân khấu cho buổi biểu diễn của bạn - tạo ra các yếu tố trang phục, phong cảnh, v.v. Hoạt động sản xuất ở đây được kết hợp thành công với trò chơi trẻ em dựa trên cốt truyện hoặc đọc tiểu thuyết.

Công việc được thực hiện mang lại kết quả sau:

một hệ thống các hoạt động sản xuất đang được tạo ra cho trẻ mẫu giáo lớn hơn;

trẻ phát triển khả năng sáng tạo;

trong một nhóm, sức khỏe tâm lý của trẻ được cải thiện;

trẻ em đang chuẩn bị thành công đến trường.

Thông thường, các hoạt động hiệu quả của trẻ gắn liền với các lĩnh vực như: sáng tạo nghệ thuật, nhận thức, xã hội hóa, giao tiếp, lao động và an toàn. Khi tham gia sáng tạo nghệ thuật, trẻ sẽ có cơ hội tuyệt vời để phát triển khả năng nói của mình.Ở lứa tuổi này, khả năng nói của trẻ còn nhiều vấn đề: đơn âm, khá kém (do vốn từ vựng chưa phong phú), chỉ gồm những câu đơn giản, thường sử dụng những cách diễn đạt và từ ngữ phi văn học.
Ngoài ra, việc sử dụng phương pháp hoạt động sản xuất còn có tác động rất lớn đến việc giáo dục đạo đức cho trẻ. Trong quá trình thực hiện các công việc thực tế khác nhau, một kết nối tương tự được hình thành và bắt đầu hoạt động ở trẻ em. Ngoài ra, các lớp học này còn giúp củng cố kiến thức thu được từ thế giới bên ngoài và phát triển một số phẩm chất hữu ích:

hoạt động;

quan sát;

Sự độc lập

sự quyết tâm;

khả năng hoàn thành những gì bạn bắt đầu;

khả năng đồng hóa thông tin nhận được;

tính kiên nhẫn.

Hoạt động sản xuất cũng ảnh hưởng đến sự phát triển thể chất của trẻ mẫu giáo. Trong giờ học, sức sống của trẻ tăng lên, tâm trạng và hành vi được cải thiện, tính tình trở nên năng động và vui vẻ hơn. Bản thân đứa trẻ trở nên di động hơn nhiều. Trong các lớp học, cần phát triển ở trẻ dáng đi, tư thế đúng và các đặc điểm thể chất khác của cơ thể, điều này sẽ rất hữu ích cho trẻ nhỏ trong cuộc sống. Các cơ và bộ máy tiền đình của trẻ trở nên khỏe hơn và các cử động của trẻ trở nên phối hợp hơn.

Đặc điểm của các loại hoạt động sản xuất khác nhau

Trong quá trình hoạt động phát triển của trẻ, việc phát triển phẩm chất nghệ thuật, thẩm mỹ tương ứng với một loại hình hoạt động sản xuất có tính điều chế. Với sự trợ giúp của phương pháp này, trẻ mẫu giáo sẽ dễ dàng thể hiện thực tế xung quanh mình theo ý mình nhất. Đặc điểm thu được từ kết luận đưa ra cho phép trẻ mẫu giáo có thể độc lập tạo ra những hình ảnh mà mình đã chọn. Nhờ cách tiếp cận này, trẻ phát triển tư duy tưởng tượng tuyệt vời và học cách hiện thực hóa trí tưởng tượng của chính mình.
Định hướng không gian cho trẻ mẫu giáo
Ở lứa tuổi mầm non, nhận thức của trẻ về không gian có những thay đổi đáng kể. Như ồ...

nghệ thuật

Trong cách tiếp cận tích hợp đối với quá trình giáo dục, một nhiệm vụ quan trọng là cải thiện thái độ thẩm mỹ của trẻ em đối với thế giới xung quanh. Tầm quan trọng của nhiệm vụ này không thể được phóng đại. Suy cho cùng, rõ ràng là chỉ những cá nhân phát triển hài hòa mới có thể cảm nhận và nhìn thấy mọi thứ đẹp đẽ xung quanh.
Kỹ thuật này có vai trò quan trọng trong phương pháp phát triển của trẻ nhằm hình thành cảm xúc thẩm mỹ ở thế hệ trẻ. Có vẻ như việc vẽ có gì khó đến thế? Nhưng chính loại hoạt động này đã mang lại cho các nhà giáo dục những cơ hội mới để phát triển quan điểm riêng của trẻ và phát triển thái độ cảm xúc và thẩm mỹ đối với thực tế xung quanh. Đối với trẻ mẫu giáo, điều đó như thể một thế giới tươi đẹp mới đang mở ra, thực sự tồn tại và luôn ở gần chúng ta. Hành vi của trẻ thay đổi và niềm tin tích cực được hình thành.

Vẽ

Được biết, trẻ em đặc biệt thích vẽ vì nó mang lại phạm vi tối đa để chúng thực hiện hoạt động sáng tạo. Bản vẽ có thể về các chủ đề hoàn toàn khác nhau. Trẻ em thường vẽ những gì chúng quan tâm: đồ vật cá nhân, nhân vật văn học, cảnh vật xung quanh, hoa văn trang trí.
Phương pháp sản xuất được thể hiện trong nghệ thuật thị giác cho phép trẻ củng cố thái độ của mình đối với những gì được miêu tả. Trong khi vẽ, đứa trẻ một lần nữa trải nghiệm rất sống động những cảm giác tương tự mà nó có trong quá trình nhận thức đối tượng được miêu tả. Và sự phong phú của thế giới xung quanh mang đến một bảng màu vô tận, những đồ vật có hình dạng khác nhau, những hiện tượng khác thường và hiếm gặp.

Các hoạt động sản xuất khác

Nếu chúng ta đặt các kỹ thuật truyền thống và xứng đáng sang một bên, thì ngoài chúng, chúng ta cũng có thể thêm những kỹ thuật sau:

Đơn sắc
Khi bản vẽ được áp dụng trên giấy bóng dày không cho nước lọt qua, hoặc trên kính có bột màu hoặc các loại sơn khác. Một tờ giấy được đặt lên trên và ép chặt, tạo thành một tấm gương in trên đó.
Cào (thường được gọi là kỹ thuật gãi hay “cào”)
Thiết kế được cào lên bìa cứng hoặc giấy dày bằng bút hoặc dụng cụ sắc nhọn khác. Trong trường hợp này, giấy được đổ đầy mực (để không bị mờ và làm ướt giấy tốt hơn, bạn có thể thêm một vài giọt xà phòng lỏng vào đó). Vì vậy, giấy dày cần được tô “dày” bằng bút sáp màu. Nếu bạn lấy bìa cứng làm sẵn có in hoa văn nhiều màu sắc thì chỉ cần sử dụng một cây nến sáp không sơn đơn giản là đủ. Sau đó, thoa một lớp mascara lên bề mặt bằng miếng bọt biển hoặc cọ rộng.
Bạn cũng có thể sử dụng bột màu, nhưng sau khi khô nó vẫn tiếp tục bị bẩn. Bạn cũng có thể sử dụng sơn acrylic màu đen. Sau khi sơn khô, hình vẽ phải được cào bằng bất kỳ vật sắc nhọn nào (cạo, bút, tăm) nhưng không được gây tổn thương cho trẻ. Trên nền đen, sau đó sẽ hình thành một mẫu các nét mảnh màu trắng hoặc màu trắng.
Đính và điêu khắc
Mô hình hóa cũng là một phần của hoạt động sản xuất, nhưng điểm đặc biệt của nó là nó là một phương pháp mô tả ba chiều. Những gì trẻ thích điêu khắc nhất - động vật, con người, rau và trái cây, bát đĩa, đồ chơi, ô tô. Các chủ đề ở đây rất đa dạng cũng bởi vì, giống như các loại hình mỹ thuật khác, làm mô hình giải quyết các vấn đề giáo dục, đáp ứng nhu cầu sáng tạo và nhận thức của trẻ. Nó cũng đơn giản hóa việc chuyển giao các mối quan hệ không gian giữa các vật thể trong điêu khắc, bởi vì ở đây, cũng như trong đời thực, các vật thể có thể dễ dàng được đặt lần lượt, xa hơn hoặc gần hơn từ trung tâm của bố cục. Vì vậy, khi làm mẫu không gặp khó khăn gì về góc nhìn, điều này vẫn còn rất khó khăn đối với trẻ ở độ tuổi này.

Khi trẻ mẫu giáo tham gia vào các đồ trang trí, làm việc với các đồ vật có hình dạng đơn giản và phức tạp, chúng phải cắt và dán các yếu tố cũng như hình bóng của chúng. Để tạo ra những hình ảnh như vậy, cần phải có trí tưởng tượng và suy nghĩ chuyên sâu, vì hình bóng thường không chứa những yếu tố là đặc điểm phân biệt chính của nó. Ngoài ra, các hoạt động đính đá góp phần vào sự tiến bộ trong hiểu biết toán học của trẻ. Thật vậy, tại thời điểm này, trẻ mẫu giáo học tên của các hình hình học đơn giản nhất, đồng hóa các đặc điểm của chúng, phát triển ý tưởng về vị trí của các đồ vật và các bộ phận của chúng trong không gian (phải, trái, giữa, góc), cũng như tính tương đối của kích thước của chúng (nhỏ hơn hoặc lớn hơn). Ngoài ra, khi làm đồ trang trí, trẻ còn phát triển cơ tay và khả năng phối hợp các động tác. Bé học cách sử dụng kéo, cắt các hình một cách cẩn thận và chính xác và lật tờ giấy theo đúng hướng, sau đó xếp các hình này lên một tờ “nền” ở một khoảng cách nhất định.
Trong các lớp học đính đá, bạn có thể giới thiệu cho trẻ một kỹ thuật gọi là “khảm làm từ những cục giấy”. Để làm điều này, bạn có thể sử dụng nhiều loại giấy:
Làm người mẫu cho trẻ em
Chắc hẳn nhiều bậc cha mẹ đã nghe nói về lợi ích của việc...

màu sắc thông thường;

khăn giấy;

tôn;

giấy bạc;

gói bọc kẹo;

Ngay cả tạp chí hoặc báo cũ cũng được.

Chỉ có một yêu cầu đối với giấy - phải đủ mềm.
Sự thi công
Trong loại hoạt động sản xuất dành cho trẻ em này, các bộ phận riêng lẻ phải được kết nối đúng cách để tạo thành một tổng thể cụ thể. Hoạt động xây dựng xuất hiện ở một mức độ phát triển nhất định về nhận thức, tư duy và hoạt động vui chơi của trẻ, ngoài ra, còn phụ thuộc vào giao tiếp, hoạt động nhận thức và sự phát triển các kỹ năng vận động. Các lớp học thiết kế có tác dụng hữu ích đối với việc giáo dục thể chất của trẻ - các thao tác với các yếu tố của bộ xây dựng phát triển các kỹ năng vận động tinh của ngón tay của trẻ, tăng cường khả năng định hướng không gian, phối hợp các chuyển động, tham gia giáo dục thẩm mỹ và đạo đức - đây là cách đứa trẻ học cách nhìn thấy vẻ đẹp của những sáng tạo của chính mình. Nhờ đó, anh phát triển gu thẩm mỹ, đồng thời học các hình thức kiến trúc. Nếu quà tặng được làm vào ngày lễ, thì đứa trẻ sẽ hình thành thái độ quan tâm đến những người thân yêu và nảy sinh mong muốn làm hài lòng họ. Trong quá trình giáo dục lao động, xây dựng phát triển ở trẻ mẫu giáo tính độc lập, quyết tâm, tính tổ chức và tính chủ động.
Hoạt động xây dựng có tầm quan trọng lớn đối với sự phát triển tinh thần của trẻ. Nó giúp trẻ nghiên cứu các đặc tính bên ngoài của đồ vật vật chất (kích thước, hình dạng, màu sắc), đặc điểm vật lý của chúng (trọng lượng, mật độ, độ ổn định). Trẻ học cách so sánh các đồ vật và kết nối chúng với nhau, nhờ đó kiến thức về thế giới xung quanh được phong phú, khả năng sáng tạo và lời nói phát triển. Xây dựng là phương pháp hiệu quả nhất để chuẩn bị cho trẻ mẫu giáo bước vào trường học - nó phát triển những phẩm chất cần thiết cho quá trình học tập, và vì nó thú vị và hấp dẫn đối với trẻ nên nó thực hiện điều này một cách kín đáo. Nhờ các hoạt động với vật liệu xây dựng, trí tưởng tượng và sáng kiến của trẻ phát triển.
Thiết kế có thể khác nhau:

từ tập hợp hàm tạo;

từ giấy;

từ vật liệu xây dựng;

từ vật liệu tự nhiên và trang trí khác.

Đối với trẻ mẫu giáo, loại hình xây dựng dễ dàng và dễ tiếp cận nhất là làm việc với các vật liệu xây dựng vui chơi. Bằng cách làm việc với chúng, trẻ học về hình học của các dạng thể tích, hiểu được các khái niệm về sự cân bằng, tính đối xứng và tỷ lệ.
Các loại công việc phức tạp hơn có sẵn ở trường mẫu giáo bao gồm làm việc với bìa cứng, giấy, ống cuộn và hộp. Bằng cách xây dựng từ giấy, trẻ làm rõ kiến thức về các hình dạng hình học phẳng và học các khái niệm về “tâm”, “góc” và “cạnh”. Các em học các kỹ thuật biến hình phẳng thành hình ba chiều bằng cách gấp, uốn, dán và cắt giấy. Trong thiết kế, điểm chính là hoạt động nghiên cứu các đối tượng thông qua phân tích và tổng hợp.
Thể dục ngón tay cho trẻ mẫu giáo
Các nhà khoa học từ lâu đã thiết lập mối liên hệ chặt chẽ giữa hệ thống vận động nói chung của con người và chức năng nói. ...

Xây dựng từ vật liệu tự nhiên gần gũi nhất với hoạt động nghệ thuật, nuôi dưỡng trí tưởng tượng sáng tạo. Khi tổ chức học tập thông qua xây dựng, các điều kiện quan trọng là:

kết nối hữu cơ với các hoạt động khác (vẽ, trò chơi đóng kịch, viết truyện hài hước (và không quá hài hước));

những chuyến du ngoạn đặc biệt đến rừng hoặc công viên;

Giáo viên tạo cho trẻ thái độ độc lập trong việc tìm kiếm của mình, không dạy trẻ mà hợp tác nhiều hơn với trẻ, ủng hộ sáng kiến của trẻ, chỉ gợi ý và giúp đỡ nếu cần thiết.

Rõ ràng rằng chính hoạt động xây dựng, so với các loại hoạt động sản xuất khác, đã chuẩn bị mảnh đất thuận lợi cho sự phát triển các khả năng kỹ thuật ở trẻ em và điều này rất quan trọng để cá nhân có được sự phát triển toàn diện.
Trong các lớp làm mô hình, vẽ, thiết kế và đính đá, khả năng nói của trẻ cũng phát triển: trẻ nhớ tên của màu sắc và sắc thái, hình dạng và chỉ định không gian, làm phong phú vốn từ vựng của trẻ. Khi kết thúc bài học, đến lúc phân tích tác phẩm, các em không chỉ nói về “kiệt tác” của mình mà còn chia sẻ ý kiến của mình về tác phẩm của người khác. Thông qua việc làm mẫu, đính đá hoặc vẽ, trẻ thể hiện ấn tượng của mình về thế giới và bày tỏ thái độ của mình đối với thế giới đó. Nhưng hoạt động thị giác sẽ chỉ phát huy tính sáng tạo khi trẻ có trí tưởng tượng, tư duy tưởng tượng và nhận thức thẩm mỹ phát triển đầy đủ, khi trẻ đã nắm vững đầy đủ các kỹ năng cần thiết để tạo ra hình ảnh. Sự tham gia tích cực của phụ huynh vào quá trình giáo dục cũng có tầm quan trọng lớn trong sự phát triển sáng tạo của trẻ mẫu giáo.

Ngoài những yếu tố tích cực nêu trên, sự phát triển đúng đắn của trẻ mẫu giáo còn có nhiều chỉ số tiến bộ khác. Bản thân hoạt động sản xuất có thể được coi là một thành phần quan trọng của giáo dục và đào tạo toàn diện cho trẻ mẫu giáo. Những lớp học có hình thức đơn giản trong dạy làm mô hình, vẽ, thiết kế, sáng tạo ứng dụng khá đầy đủ và hài hòa phát triển những thay đổi tích cực ở trẻ về:

tăng cường thể chất của cơ thể;

phát triển tinh thần;

phát triển thẩm mỹ;

phát triển tinh thần và đạo đức của nhân cách.

23 2

Là phòng chơi game. Nhưng, bên cạnh đó, còn có một cách hiệu quả. Nó là gì? Điều này có nghĩa là kết quả của các lớp học, đứa trẻ sẽ tạo ra một loại sản phẩm hoàn chỉnh nào đó. Tổ chức hoạt động sản xuất của trẻ mẫu giáo là nhiệm vụ của mỗi nhà giáo dục. Bằng cách đó, đứa trẻ được hòa nhập với xã hội, phát triển tính kiên trì, mong muốn hoàn thành công việc đã bắt đầu và kỹ năng đồ họa. Nhiều nghiên cứu đã chứng minh rằng đây là hoạt động quan trọng nhất đối với trẻ ở các nhóm lớn mẫu giáo, nhờ đó tạo điều kiện thuận lợi cho các giáo viên, kể cả những giáo viên tương lai sẽ làm việc với trẻ ở các lớp dưới. Thực tế là hoạt động sản xuất của trẻ mẫu giáo kết hợp với vui chơi sẽ chuẩn bị tâm lý cho trẻ đến trường.

Hoạt động sản xuất là gì?

Đây là tên của các hoạt động mà qua đó trẻ sẽ tạo ra một sản phẩm nhất định với những phẩm chất nhất định. Hoạt động nào trong số đó là hoạt động sản xuất:

mô hình hóa các hình vẽ và đất sét;
lắp ráp một cấu trúc thú vị bằng mọi cách có thể;
làm đồ thủ công từ nhiều vật liệu khác nhau (giấy, bìa cứng, hạt, tán lá và những thứ khác);
các lớp phức tạp có bố cục;
tạo tranh bằng sơn, bút chì, phấn;
sản xuất các ứng dụng và khảm.

Tất cả các loại hoạt động sản xuất đều quan trọng đối với sự phát triển của trẻ em. Trẻ mẫu giáo cần có hứng thú thì mới đạt được kết quả như mong muốn nhưng đây là công việc của giáo viên. Tất cả các tổ chức nhằm mục đích giáo dục trẻ nhỏ đều bao gồm các hoạt động này. Cha mẹ nên biết hoạt động sản xuất của trẻ mẫu giáo nhằm mục đích gì và tại sao nó lại quan trọng như vậy. Nếu bạn tự dạy con ở nhà hoặc không muốn gửi con đi mẫu giáo thì ấn phẩm này sẽ hữu ích cho bạn.

Sự cần thiết của hoạt động sản xuất

Mục đích của các lớp học là sự phát triển và giáo dục toàn diện của trẻ mẫu giáo, trẻ em phát triển về nhiều mặt, vì vậy điều quan trọng là phải đưa vào lớp tất cả các loại hoạt động sản xuất của trẻ mẫu giáo, không chỉ tập trung vào vẽ hoặc làm mẫu. Lớp học nên được tiến hành một cách vui tươi, không bị “áp lực”, trẻ phải nhận ra rằng đây là niềm vui và hơn nữa, khi kết thúc bài tập, trẻ sẽ tự hào về sản phẩm của mình. Đồng thời, dần dần trẻ sẽ học được sự cần thiết phải lắng nghe giáo viên một cách cẩn thận và làm mọi thứ cần thiết để đạt được kết quả.

Trên khắp thế giới, các chuyên gia đã nghiên cứu hoạt động sản xuất của trẻ mẫu giáo và đưa ra kết luận rằng hoạt động này có khả năng phát triển những phẩm chất sau ở trẻ:

Trí tưởng tượng sáng tạo tốt, cơ chế tư duy, tức là khả năng tư duy logic, so sánh, phân tích, tổng hợp.
Có mục đích, kiên trì và kiên trì.
Khả năng trí tuệ tốt, vì hoạt động sản xuất của trẻ mẫu giáo là hoạt động nhận thức.
Kỹ năng vận động tinh của ngón tay và cơ bàn tay.
Phương pháp hoạt động sản xuất cho trẻ mẫu giáo nhằm truyền đạt cho trẻ nhu cầu làm việc độc lập.
Tính tò mò, ham học hỏi và sáng kiến.

Các lớp học cũng có tác động tích cực đến tính kỷ luật của trẻ; giáo viên ghi nhận mối liên hệ tốt giữa các hoạt động sản xuất và giáo dục giác quan. Nghĩa là, để trẻ có thể hình dung tốt về một đồ vật, trẻ phải biết đồ vật đó trông như thế nào, màu sắc, công dụng, kích thước và vị trí trong không gian.

Trong quá trình học, mọi phẩm chất đều được bộc lộ, chủ yếu là tinh thần và thể chất, đồng thời giáo viên biết chính xác trẻ nào và cần phải làm gì nhiều hơn, từ đó đưa ra những lời khuyên thiết thực cho phụ huynh.

Trường mầm non năng suất cung cấp các thực hành và kỹ năng cần thiết cho việc học tập và làm việc sau này. Ví dụ, để tạo ra một món đồ đính đá, bạn cần phải nỗ lực một chút, suy nghĩ cẩn thận về vị trí của các đồ vật, sắp xếp chúng một cách chính xác và điều này đòi hỏi những hành động sáng tạo. Trong giờ học, trẻ có được kinh nghiệm làm việc độc lập.

Phương pháp tích hợp được thực hiện tốt trong hoạt động sản xuất của trẻ mẫu giáo. Ngoài ra, trẻ em có thể hoàn toàn thư giãn, điều đó có nghĩa là chúng sẽ thoát khỏi mọi nỗi sợ hãi của xã hội. Trẻ em, khi độc lập tạo ra một sản phẩm, có thể hiện thực hóa ý tưởng của mình về một vật thể cụ thể trong mô hình và nhận được hiện thân vật chất của một thiết kế tưởng tượng.

Hướng

Chúng tôi mời bạn tìm hiểu kỹ hơn về các hoạt động hiệu quả để có ý tưởng chính xác về nó.

Độc lập sáng tạo các đồ vật khác nhau phù hợp cho trò chơi, hoạt động giáo dục và nghiên cứu.
Tạo ra những đồ vật sẽ lấp đầy phòng trưng bày nghệ thuật của một cơ sở giáo dục mầm non.
Khả năng tạo bố cục.
Thiết kế cuốn sách riêng của nhóm, bao gồm các bức vẽ, câu chuyện về trẻ em và biên niên sử của chúng. Bạn cũng có thể tạo một cuốn nhật ký về thiên nhiên và bọn trẻ sẽ trang trí nó bằng những bức tranh và một chậu đựng mẫu vật.
Làm đồ trang trí, trang trí các dịp lễ tết. Ví dụ: vòng hoa, áp phích, áp phích, đồ trang trí cây thông Noel.
Làm thiệp chúc mừng ngày lễ dành cho phụ huynh, thiệp chúc mừng, quà lưu niệm sẽ được phát khi kết thúc buổi biểu diễn.
Phát triển một tờ báo tường cho nhóm.
Xây dựng câu chuyện theo nhóm. Bạn có thể đa dạng hóa hoạt động của mình bằng cách tạo ra một câu chuyện cổ tích hoặc câu chuyện mỗi lần để mỗi từ bắt đầu bằng cùng một chữ cái. Nhân tiện, đây là một hoạt động rất tốt để phát triển khả năng sáng tạo bằng miệng, logic và giúp học đọc và viết.
Tạo hiệu suất của riêng bạn. Bạn có thể chuẩn bị kịch bản của riêng mình cho nó và bọn trẻ sẽ giúp đỡ. Các yếu tố khung cảnh và trang phục cũng được tạo ra chung.

Tại sao tất cả điều này là cần thiết? Thực tế là việc phát triển các hoạt động sản xuất cho trẻ mẫu giáo không chỉ thú vị mà còn rất hữu ích.

Kết quả bài học

Cần xây dựng hệ thống hoạt động cho trẻ. Nếu giáo viên phân bổ chính xác các hoạt động sản xuất và tất cả các loại hoạt động đó đều có liên quan thì kết quả sẽ như sau:

trẻ sẽ được phát triển sáng tạo;
nhóm sẽ có bầu không khí tâm lý tuyệt vời;
trẻ mẫu giáo sẽ được chuẩn bị tốt cho các lớp học ở trường.

Thông thường, hoạt động hiệu quả kết nối một số lĩnh vực, chẳng hạn như tính sáng tạo, xã hội hóa, nhận thức, lao động, giao tiếp và sự an toàn của trẻ mẫu giáo. Các hoạt động nghệ thuật, hiệu quả và sáng tạo giúp phát triển khả năng nói của trẻ. Ở độ tuổi này, em gặp rất nhiều vấn đề như nghèo khó (từ vựng kém), đơn âm, chỉ gồm những câu đơn giản, từ ngữ không đẹp đẽ và văn chương. Ví dụ: “cái gì”, thay vì “cái gì”, “bông hoa đẹp”, thay vì “Tôi thích bông hoa này vì…”, nhưng thay vì “Tôi không muốn cái này vì…” bạn cũng có thể nghe thấy “để tôi yên” " và các cách diễn đạt khác. Trẻ em cần được dạy cách nói hay và giải thích sở thích của mình một cách đầy đủ và hiệu quả hơn.

Ngoài ra, trẻ được giáo dục đạo đức, củng cố những kiến \u200b\u200bthức thu được trong quá trình học tập, phát triển những phẩm chất nhân cách cần thiết:

hoạt động;
Sự độc lập;
quan sát;
sự quyết tâm;
tính kiên nhẫn;
mong muốn hoàn thành những gì bạn đã bắt đầu;
khả năng "sắp xếp" thông tin nhận được và tiếp thu nó.

Hoạt động năng suất cũng cải thiện tình trạng thể chất của trẻ em. Họ trở nên vui vẻ hơn, tâm trạng được cải thiện, giọng điệu tổng thể tăng lên, tính cách của họ trở nên thoải mái và năng động hơn. Sau giờ học và trong giờ học, trẻ rất năng động. Điều quan trọng là phải ngay lập tức hình thành chính xác tư thế, dáng đi và vị trí cơ thể của mình, bởi vì tất cả những phẩm chất này sẽ hữu ích cho người đàn ông nhỏ bé trong tương lai. Hoạt động hiệu quả cho phép bạn phối hợp các chuyển động, “điều chỉnh” bộ máy tiền đình và tăng cường cơ bắp.

Bây giờ chúng tôi đề xuất làm quen với các loại hoạt động sản xuất chính. Và đồng thời chúng tôi sẽ lưu ý các tính năng của từng.

Hoạt động sản xuất cho trẻ mẫu giáo: vẽ

Trẻ em đặc biệt thích vẽ. Ở đây họ có không gian cho trí tưởng tượng, mọi thứ đều được miêu tả trên giấy: những anh hùng trong truyện cổ tích, không gian, khu rừng, đồ vật riêng lẻ, khuôn mẫu, cảnh vật trải nghiệm trong cuộc sống - ở đây đứa trẻ hoàn toàn nhận ra suy nghĩ của mình. Bằng cách vẽ, trẻ một lần nữa sống lại những cảm xúc mà chúng đã trải qua và bộc lộ suy nghĩ của mình. Thông thường, một nhiệm vụ vẽ được giao theo các chủ đề độc lập, nghĩa là mọi người đều tự quyết định nên khắc họa cái gì, như thế nào và bằng màu gì. Từ những bức vẽ, bạn có thể đánh giá tính cách của em bé và tìm ra nỗi sợ hãi mà em giữ cho riêng mình. Đôi khi nên đến gặp bác sĩ tâm lý để có thể giải quyết vấn đề của trẻ và điều chỉnh hiểu biết của trẻ về thế giới xung quanh.

nghệ thuật

Cần phải tham gia vào hoạt động này một cách tập thể, dựa trên một chủ đề. Mỹ thuật cho phép chúng ta truyền cho trẻ cảm giác về cái đẹp, sự hiểu biết thẩm mỹ về thế giới và các đồ vật riêng lẻ. Sự phát triển hoạt động sản xuất ở trẻ mẫu giáo là vô giá, bởi vì các lớp học dạy chúng nhìn thấy vẻ đẹp của mọi thứ xung quanh và chỉ một người hài hòa, phát triển và thông minh mới có khả năng làm được điều này. Trẻ phát triển óc thẩm mỹ, chúng thay đổi thái độ đối với từng con bọ, ngọn cỏ, bạn chỉ cần nói cho chúng biết chính xác những gì và vẽ như thế nào. Ví dụ: “Hãy nhìn xem con bọ này có bộ râu dài thế nào, nó sẽ không thể sống nếu thiếu chúng, vì vậy hãy nhớ vẽ nó.” Chà, làm thế nào một con bọ có thể xé bỏ những chiếc râu này sau khi bắt nó trên cỏ? Đứa trẻ học cách chỉ nhìn thấy những điều tốt đẹp trong mọi việc, hành vi của nó thay đổi theo chiều hướng tốt hơn và niềm tin của nó được hình thành.

Vết xước (trầy xước)

Bạn cần lấy bìa cứng (màu trắng), tô màu bằng bút màu sáp nhiều màu, sau đó dùng miếng bọt biển bôi một lớp bột màu đen dày, hoặc tốt hơn là mực, vì bột màu, thậm chí đã khô, sẽ làm ố các ngón tay và ngón tay của bé. quần áo khi tiếp xúc. Sau đó, trẻ em được tặng lông vũ hoặc các đồ vật khác có đầu nhọn nhưng an toàn và chúng phải làm xước thiết kế trên vật liệu thu được. Kết quả sẽ là một mẫu hoặc một số đối tượng được tạo từ các sọc mỏng nhiều màu trên nền đen. Niềm vui của trẻ em sẽ không có giới hạn!

Làm mô hình và đính đá

Điểm đặc biệt của việc làm mô hình là trẻ có thể tạo ra hình ảnh ba chiều về ô tô, động vật, trái cây và các đồ vật yêu thích khác. Các chủ đề rất đa dạng. Việc làm mô hình có tác dụng rất lớn đến kỹ năng vận động tinh, phát triển trí tưởng tượng và cảm giác về không gian, vì sau khi tạo ra các đồ vật, chúng có thể được đặt xa hơn hoặc gần nhau hơn, đáp ứng nhu cầu kiến thức và sáng tạo của trẻ.

Bằng cách tạo ra các ứng dụng, trẻ học cách độc lập cắt các đồ vật, đặt chúng vào đúng vị trí và dán các đồ vật và thành phần lên giấy. Ở đây, một lần nữa, sự phát triển các kỹ năng vận động và phối hợp ngón tay lại được tham gia. Để tạo ra một món đồ đính đá, bạn cần phải suy nghĩ kỹ, suy nghĩ sáng tạo, vì các chi tiết hiếm khi chứa đựng những vật thể nguyên vẹn và rõ ràng nên bạn cần phải so sánh chúng một cách chính xác. Ngoài ra, trẻ mẫu giáo còn được làm quen với toán học bằng cách nghiên cứu các hình hình học đơn giản. Ý tưởng về vị trí của các vật thể trong không gian (ở góc, ở giữa, bên phải hoặc bên trái) và kích thước của các bộ phận (hình tam giác lớn hay nhỏ) cũng phát triển.

Bạn có thể làm một bức tranh khảm không chỉ từ những mảnh giấy mà còn từ những cục giấy. Điều này cũng khá thú vị và không kém phần hữu ích cho việc phát triển.

Sự thi công

Đây là một trong những hoạt động sản xuất được trẻ mẫu giáo yêu thích nhất. Ai không yêu Legos? Điểm đặc biệt của lớp học là các em phải lắp ráp đồ vật một cách chính xác, tìm những bộ phận cần thiết và gắn chặt chúng lại với nhau. Xây dựng phát triển khả năng định hướng không gian, kỹ năng vận động, tư duy sáng tạo và logic, nhận thức thẩm mỹ - cho dù trẻ có thích sự sáng tạo của mình hay không. Ngoài ra, trẻ còn làm quen với đặc điểm của các bộ phận (màu sắc, trọng lượng, chất liệu làm nên chúng, hình dạng). Trẻ bắt đầu hiểu các hình thức kiến trúc về mặt khối lượng và phát triển sở thích cũng như quan điểm của riêng mình.

Bạn có thể thiết kế không chỉ từ các bộ phận làm sẵn mà còn từ giấy, hộp, đá, vỏ sò, cát; trẻ học cách nhận biết các bộ phận, kết hợp và tổng hợp chúng.

Sự hình thành hoạt động sản xuất của trẻ mẫu giáo

Cần phải xây dựng đúng chương trình đào tạo. Trẻ em không nên làm những việc giống nhau mỗi ngày. Nếu con bạn thích vẽ nhưng không muốn thiết kế hay điêu khắc, bạn cần tạo hứng thú cho bé. Yêu cầu xây hoặc điêu khắc ngôi nhà của bạn, và sau khi nó đã sẵn sàng, hãy để anh ấy kể cho bạn nghe về nó, về vị trí của nó, nơi anh ấy thích đi dạo.

Cần phải nói về thành phẩm, dù là bản vẽ hay đồ đính đá. Lúc này, lời nói được hình thành và vốn từ vựng được bổ sung. Ví dụ, một đứa trẻ vẽ một con mèo con. Hãy để anh ấy nghĩ ra một biệt danh, kể cho anh ấy nghe về tính cách, sở thích về đồ ăn và trò chơi của anh ấy - đây là tư duy sáng tạo.

Hoạt động sản xuất là cần thiết không chỉ đối với trẻ mẫu giáo mà còn cần thiết đối với học sinh tiểu học. Nhiều trường học đã thành lập các trung tâm sáng tạo dành cho trẻ em, giúp ích rất nhiều cho việc học tập.

hoàn thành:

giáo viên

Dubovskaya Evgenia Vitalievna

giáo viên lâu năm

Petukhova Elena Semenovna

Cơ sở giáo dục mầm non MB “Trường mẫu giáo số 241”, Novokuznetsk

Vùng Kemerovo, Novokuznetsk

cơ sở giáo dục mầm non ngân sách thành phố

"Trường mẫu giáo số 241"

HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC,

THỰC HIỆN TRONG QUÁ TRÌNH TỔ CHỨC

HOẠT ĐỘNG SẢN XUẤT CỦA TRẺ Mầm non

Phát triển sáng tạo

Biên soạn bởi:

Dubovskaya Evgeniya

Vitalievna, giáo viên

Petukhova Elena Semenovna, giáo viên cao cấp

Quận thành phố Novokuznetsk, 2017

	Giới thiệu
	Sự phát triển nhân cách của trẻ trong hoạt động sản xuất
	1.1. Các nhà khoa học và giáo viên hàng đầu về phát triển cá nhân trong hoạt động
	1.2. Đặc điểm của quá trình dạy trẻ hoạt động sản xuất
	1.3. Phương pháp và kỹ thuật dạy trẻ hoạt động sản xuất
	Tổ chức quá trình giáo dục các hoạt động sản xuất trong cơ sở giáo dục mầm non
	2.1. Các hình thức tổ chức hoạt động sản xuất của trẻ
	2.2. Tổ chức hoạt động sản xuất độc lập của trẻ em
	2.3. Tổ chức giám sát hoạt động sản xuất
	Phần kết luận
	Thư mục

Giới thiệu

Ngày nay, một hệ thống giáo dục mầm non mới đang được thiết lập trong xã hội và các định hướng chiến lược mới cho sự phát triển của nó đã được xác định. Dựa trên Luật Liên bang “Về giáo dục ở Liên bang Nga” ngày 29 tháng 12 năm 2012 số 273-FZ (Điều 11), Tiêu chuẩn giáo dục nhà nước liên bang về giáo dục mầm non đã được phê duyệt (Lệnh của Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga ngày 17 tháng 10 năm 2013 số 1155), trên cơ sở đó đã có những thay đổi trong quá trình giáo dục của các cơ sở giáo dục mầm non. Đặc biệt, nó được lên kế hoạch thực hiện các hoạt động giáo dục trong quá trình tổ chức các loại hoạt động khác nhau của trẻ em (vui chơi, giao tiếp, làm việc, nghiên cứu nhận thức, sản xuất, âm nhạc và nghệ thuật), tích cực tích hợp chúng. Ngoài ra, nó còn cung cấp giải pháp cho các vấn đề giáo dục trong hoạt động chung của người lớn và trẻ em cũng như trong các hoạt động độc lập của trẻ em, không chỉ trong khuôn khổ các hoạt động giáo dục có tổ chức mà còn trong các thời điểm chế độ đặc biệt.

Liên quan đến việc chuyển sang một cấp độ tổ chức mới của quá trình hoạt động giáo dục trong mọi lĩnh vực, cần phải xem xét chi tiết hơn vấn đề tổ chức một số loại hoạt động của trẻ em, bao gồm cả các hoạt động có tính sản xuất, trong bối cảnh thực hiện Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang dành cho Giáo dục.

Hoạt động sản xuất có ý nghĩa rất quan trọng đối với trẻ mẫu giáo, góp phần phát triển đa dạng nhân cách, phát triển các quá trình nhận thức (tưởng tượng, tư duy, trí nhớ, nhận thức), bộc lộ tiềm năng sáng tạo, hình thành ý tưởng về đồ vật, hiện tượng, tình huống, phối hợp. chuyển động của tay và mắt. Việc tham gia vào nhiều loại hoạt động sản xuất khác nhau tạo cơ sở cho sự giao tiếp đầy đủ và có ý nghĩa của trẻ em với người lớn và bạn bè đồng trang lứa, đồng thời khuyến khích chúng thể hiện tính độc lập và hoạt động.

Hệ thống giáo dục hiện đại ở Nga ở mọi cấp độ đều tập trung vào việc phát triển nhân cách con người. Một trong những quy luật phát triển nhân cách là nó được hình thành và phát triển trong hoạt động. Trong số tất cả các hoạt động đa dạng có sẵn và thú vị đối với trẻ mẫu giáo, những hoạt động vui tươi và hiệu quả được ưu tiên hơn. Ở họ, trẻ dành nhiều thời gian nhất, học cách giao tiếp và thể hiện bản thân một cách sáng tạo. Vì vậy, cần sử dụng các hoạt động sản xuất như một phần không thể thiếu trong quá trình phát triển nhân cách của trẻ mầm non.

Mục tiêu: tạo điều kiện cho sự phát triển nhân cách của trẻ mẫu giáo trong quá trình tổ chức hoạt động sản xuất.

Nhiệm vụ:

hình thành động cơ hoạt động sản xuất của trẻ;
phát triển khả năng đặt mục tiêu, lựa chọn phương tiện và đạt được mục tiêu của trẻ mẫu giáo;
thúc đẩy phát triển tính sáng tạo, kích thích hoạt động nghiên cứu;
phát huy tính độc lập, năng động, chủ động.

Việc giải quyết thành công các nhiệm vụ được giao sẽ được tạo điều kiện thuận lợi hơn nhờ việc tổ chức các hoạt động sản xuất của trẻ mẫu giáo, điều này sẽ cho phép trẻ thể hiện bản thân một cách sáng tạo cả trong các hoạt động với người lớn (dưới sự hướng dẫn của người lớn) và trong các hoạt động sản xuất độc lập.

PhầnTÔI. Sự phát triển nhân cách của trẻ trong hoạt động sản xuất

Các nhà khoa học và giáo viên hàng đầu về phát triển cá nhân trong hoạt động

Nhân cách là một cá nhân của con người, là chủ thể nhận thức và biến đổi thế giới, không chỉ là đại diện của xã hội mà còn là nhân vật độc đáo, nguyên bản, là con người sáng tạo.

Việc trẻ làm chủ hoạt động sản xuất, sự biến đổi sáng tạo, nhu cầu tìm kiếm và thử nghiệm là điều kiện không thể thiếu cho sự phát triển cá nhân.

A.N. Leontiev đã đưa ra những điều kiện cơ bản để phát triển nhân cách: một người bước vào cuộc sống với tư cách một cá nhân. Tuy nhiên, một cá nhân sẽ không bao giờ là con người theo đúng nghĩa của từ này, sẽ không phải là nhân cách nếu anh ta phát triển bên ngoài giao tiếp và bên ngoài hoạt động chung với người khác. Theo B.G. Ananyev, trở thành chủ thể của một hoạt động nhất định có nghĩa là phải thành thạo hoạt động đó, có khả năng thực hiện và chuyển hóa sáng tạo. “Làm chủ một hoạt động, biến một cá nhân thành chủ thể của hoạt động có nghĩa là nắm vững các thành phần cấu trúc chính của hoạt động: nhu cầu và động cơ, mục tiêu và điều kiện để đạt được chúng, hành động và hoạt động.”

Theo V.V. Davydov, tiêu chí của nhân cách là chủ thể của hoạt động có khả năng sáng tạo hay không. Một người sáng tạo không ngừng phấn đấu để tạo ra thứ gì đó không giống với những gì người khác hoặc chính anh ta đã làm. Ông viết: “Trong mọi thời đại lịch sử, nền giáo dục chân chính cố gắng giáo dục ở con người một nhân cách có khả năng thực hiện những hành động sáng tạo và hành động can đảm. Sư phạm với tư cách là một lý thuyết về giáo dục bàn luận về những cách thức và phương tiện giáo dục cá nhân, nhân cách của một con người”3.

Những vấn đề về mối quan hệ giữa con người và sự sáng tạo cũng được trình bày trong tác phẩm của N.N. Poddyak. Ông coi sự sáng tạo là một cách tồn tại của cá nhân. Ông tin rằng sự phát triển của con người dựa trên hoạt động tìm kiếm. “Tìm kiếm là một trong những chức năng cơ bản của một sinh vật sống, một sinh vật tâm lý phổ quát của sự đổi mới và phát triển.” Theo ông, tìm kiếm là nền tảng cho sự sáng tạo của trẻ và là nền tảng cơ bản của bất kỳ nhân cách lành mạnh nào. Nhà khoa học định nghĩa hoạt động thử nghiệm là hoạt động khám phá nhất trong thời thơ ấu, “... là hình thức biểu hiện chính trong quá trình phát triển bản thân của trẻ,” và nhấn mạnh rằng trong quá trình hoạt động khám phá, một cấu trúc nhân cách theo kinh nghiệm sẽ được hình thành.

Tầm quan trọng không nhỏ đối với sự xuất hiện của hoạt động sản xuất là động cơ, sự hứng thú và mong muốn làm điều gì đó của trẻ. Sự phát triển của lĩnh vực nhu cầu động lực có liên quan chặt chẽ đến sự phát triển của cảm xúc và tình cảm. Họ khuyến khích hoạt động, kích hoạt nó, ảnh hưởng đến thành công và năng suất. Một người giàu cảm xúc có thể đặt ra mục tiêu và tổ chức các hoạt động để đạt được mục tiêu đó. Động lực thực hiện một nhiệm vụ không chỉ là động lực mà còn là việc dẫn dắt trẻ nếu không tự lập thì chấp nhận nhiệm vụ do người lớn đặt ra. B.M. Teplov đã nói về tầm quan trọng và khó khăn trong việc đảm bảo động lực hiệu quả. Liên quan đến các hoạt động do giáo viên tổ chức, ông viết: “Một vấn đề sư phạm lớn nảy sinh - tìm ra những động lực sáng tạo như vậy có thể làm nảy sinh mong muốn “sáng tác” thực sự, hiệu quả ở trẻ. của sự sáng tạo ở trẻ khi cảm xúc, trí tưởng tượng của chúng, khi trẻ đam mê những gì mình đang làm.

Đặc điểm của quá trình dạy trẻ hoạt động sản xuất

Quá trình hình thành nhân cách của trẻ trong hoạt động sản xuất trước hết là quá trình trẻ làm chủ được hoạt động này, trở thành chủ thể của hoạt động. Người ta đã chứng minh rằng nếu không được đào tạo hợp lý, trẻ sẽ không thành thạo hoạt động một cách chính xác, có nghĩa là trẻ không phát triển đầy đủ trong điều kiện của nó. Lý thuyết “tự do” và “không can thiệp” vào hoạt động của trẻ đã có từ lâu trong lịch sử sư phạm. Các quan điểm cực đoan liên quan đến nó: từ phủ nhận hoàn toàn đến chấp nhận vô điều kiện đều không tự biện minh được. Vì vậy, việc rèn luyện hợp lý cho trẻ hoạt động sản xuất là điều kiện tất yếu cho sự phát triển nhân cách.

Quá trình học tập các hoạt động sản xuất dựa trên sự tương tác của trẻ với giáo viên và trẻ, từ đó các mối quan hệ được xây dựng và nhân cách con người được hình thành. Khi giao tiếp và tương tác với trẻ, cần giữ tư thế không phải “ở trên”, không phải “trên cùng” mà là “bên cạnh”, tức là. tương tác với trẻ em chủ yếu dựa trên nguyên tắc hợp tác và hợp tác. Nếu không, một người chủ động, sáng tạo, độc lập sẽ không trưởng thành được.

Trẻ mẫu giáo tiếp thu tốt hơn các tài liệu cảm nhận về mặt cảm xúc. Hiệu quả giáo dục của trò chơi được giải thích bởi sự quan tâm rõ rệt của trẻ em đối với nó, khả năng ghi nhớ của chúng được đặc trưng bởi tính không chủ ý. Vì vậy, kỹ thuật chơi game và trò chơi mô phạm được sử dụng rộng rãi trong các hoạt động sản xuất chung của giáo viên và trẻ.

Cần phải đưa trẻ tham gia vào nhiều loại hoạt động sản xuất khác nhau trong môi trường gia đình và trường mầm non. Hoạt động chung là cơ sở của giao tiếp có ý nghĩa giữa người lớn và trẻ em. Dần dần, trẻ làm chủ hoạt động và ngày càng độc lập hơn trong hoạt động đó, có khả năng tự mình bắt đầu, tổ chức và thực hiện và thu được kết quả.

1.3. Phương pháp và kỹ thuật dạy trẻ hoạt động sản xuất

Trong sư phạm mầm non, các phương pháp dạy hoạt động sản xuất khác nhau được sử dụng, phù hợp với mục tiêu, mục đích chung của giáo dục, độ tuổi và đặc điểm cá nhân của trẻ, đồng thời quyết định mức độ độc lập và hoạt động sáng tạo của trẻ.

Liên quan đến các hoạt động sản xuất, các phương pháp được phân biệt theo truyền thống theo nguồn kiến thức: hình ảnh, lời nói, trò chơi được sử dụng. Liên quan đến các mục tiêu của giáo dục phát triển, địa điểm và tính chất của việc sử dụng chúng được xác định. Phương pháp chủ yếu trong dạy học hoạt động sản xuất của trẻ mẫu giáo là phương pháp trực quan, trong đó: quan sát, quan sát đồ vật, mẫu vật, trưng bày tranh ảnh, phương pháp miêu tả và phương pháp hành động. Giá trị của phương pháp này nằm ở chỗ trong quá trình quan sát, ý tưởng của trẻ về đồ vật được miêu tả, hiện tượng làm cơ sở cho hình ảnh tiếp theo được hình thành. Nhờ phương pháp này, có thể hình thành một trong những phẩm chất nhân cách quan trọng nhất đặc trưng cho lĩnh vực nhận thức của trẻ - khả năng quan sát. Chính đặc điểm tính cách này cho phép một người tiếp thu kiến \u200b\u200bthức mới một cách độc lập và cung cấp cơ sở cho lý luận và kết luận.

Phương pháp tổ chức và tiến hành quan sát với trẻ bao gồm nhu cầu chọn địa điểm, thời gian phù hợp với mục tiêu quan sát, nhiều câu hỏi kích hoạt hoạt động nhận thức, làm phong phú thêm việc quan sát bằng các kỹ thuật khác (câu chuyện, giải thích, diễn đạt nghệ thuật, khoảnh khắc vui chơi, các yếu tố khảo sát, v.v.) Các nhiệm vụ quan sát cá nhân hiệu quả, có thể hoàn toàn độc lập, mang tính chất khám phá và làm phong phú đáng kể trải nghiệm cá nhân của trẻ, tạo cơ sở để trẻ thực hiện các hình ảnh nguyên bản, tương đối độc đáo.

Trong quá trình quan sát cần tính đến độ tuổi của trẻ. Vì vậy, trẻ thuộc các nhóm nhỏ hơn chấp nhận chủ đề nếu thấy thú vị, việc quan sát chỉ diễn ra trong thời gian ngắn, trẻ không được hướng dẫn về hình ảnh tiếp theo. Bạn có thể thêm yếu tố khảo sát vào quan sát của mình.

Trẻ lớn hơn đã có khả năng chấp nhận mục đích quan sát gắn liền với hình ảnh tiếp theo. Tuy nhiên, nên truyền đạt mục đích quan sát sau khi trẻ mẫu giáo đã cảm nhận được vẻ đẹp của đồ vật hoặc hiện tượng được mô tả một cách cảm xúc. Tại thời điểm quan sát, nên lập kế hoạch cho bản vẽ trong tương lai, đưa ra bố cục và xác định loại sơn và vật liệu nào là tốt nhất để vẽ. Cần giúp trẻ học cách nhìn một đồ vật và các đặc điểm thị giác của đồ vật đó. Điều này sẽ được hỗ trợ bởi phương pháp khảo sát. Khả năng nhìn và nhìn ở mức độ lớn hơn giúp loại bỏ cảm giác không chắc chắn, sợ hãi về hình ảnh (“Tôi không thể”, “Tôi không thể”), cho phép trẻ mạnh dạn thực hiện nhiều nhiệm vụ trực quan khác nhau và chủ động nhìn để tìm ra cách giải quyết, giúp quá trình học tập của trẻ trở nên chủ động và độc lập hơn. Với việc sử dụng thăm khám liên tục, trẻ hiểu được mối liên hệ giữa thăm khám và phương pháp chẩn đoán hình ảnh. Những ý tưởng khái quát và cách miêu tả khái quát các đối tượng cùng loại dần dần được hình thành.

Việc xem tranh, minh họa sách được sử dụng như một phương pháp dạy học gián tiếp nhằm làm sống lại, làm sáng tỏ và làm phong phú thêm ý tưởng. Bức tranh có thể thể hiện một cách dễ dàng để miêu tả không gian, trái đất và bầu trời, cấu trúc cơ bản của bức vẽ làm nổi bật trung tâm bố cục và các phương pháp truyền tải chuyển động trong bức vẽ. Khi dạy mô hình hóa, hình ảnh có thể được sử dụng làm mô hình, vì bản thân hình ảnh phẳng không phải là vật thể và sẽ không phải là phương pháp học tập cơ học; bản thân trẻ phải tìm ra các kỹ thuật cho hình ảnh ba chiều.

Mô hình, với tư cách là một phương pháp dạy hoạt động sản xuất, gần đây đã mất đi ý nghĩa của nó. Theo nhận xét công bằng của N.P. Sakulina, các em vẽ theo mẫu, vẽ theo tầm nhìn của giáo viên và không học được kỹ năng quan trọng nhất - khả năng nhìn thấy một vật thể, một hiện tượng. Vì vậy, trong dạy vẽ, việc sử dụng mô hình làm phương pháp dạy học là không phù hợp. Trong vẽ đính và trang trí, mẫu là một kỹ thuật hiệu quả và trong thiết kế, nó cũng là một phương pháp giảng dạy. Việc sử dụng mẫu có thể khác nhau về bản chất và cách tổ chức hoạt động nhận thức của trẻ (từ việc cung cấp cho trẻ thông tin có sẵn - cách miêu tả, khi trẻ được yêu cầu hiểu và tái hiện rõ ràng, đến việc tổ chức các hoạt động tìm kiếm một phần - sử dụng biến hoặc mẫu chưa hoàn thành).

Cùng với các phương pháp trực quan để dạy các hoạt động sản xuất, các phương pháp và kỹ thuật bằng lời nói (hội thoại, giải thích, đặt câu hỏi, khuyến khích, tư vấn, biểu đạt nghệ thuật) được sử dụng. Đặc thù của phương pháp trò chuyện mang lại sự kích thích tối đa cho hoạt động của trẻ và là phương pháp rèn luyện phát triển các hoạt động sản xuất. Cuộc trò chuyện giúp trẻ suy nghĩ thông qua các phương tiện trực quan để truyền tải cốt truyện trong tranh vẽ, đồng hành với quá trình tìm hiểu chủ đề và ở các nhóm lớn hơn, trẻ hình thành một cách độc lập sự phụ thuộc của tính biểu cảm của hình ảnh vào các phương pháp hành động.

Rất quan trọng khi làm việc với trẻ em, theo E.A. Flerina, N.P. Sakulina, kỹ thuật khuyến khích. Kỹ thuật này tạo sự tự tin cho trẻ và khiến chúng muốn làm tốt công việc. Cảm giác thành công khuyến khích hoạt động và giúp trẻ luôn năng động.

Từ nghệ thuật được sử dụng rộng rãi trong hoạt động sản xuất. Kỹ thuật này khơi dậy sự hứng thú với chủ đề, nội dung của hình ảnh, giúp thu hút sự chú ý đến tác phẩm của trẻ. Việc sử dụng không phô trương các từ ngữ nghệ thuật trong giờ học sẽ tạo ra tâm trạng cảm xúc và làm sinh động hình ảnh.

Gần đây, giáo viên đã tích cực sử dụng kỹ thuật chơi game trong các hoạt động sản xuất nhằm thúc đẩy nhiệm vụ và hướng dẫn các hoạt động sáng tạo. Kỹ thuật chơi với đồ vật hoặc đồ chơi rất phổ biến vì nó tính đến sở thích vốn có của trẻ đối với đồ vật và hành động với chúng. Chơi với đồ chơi giúp thu hút sự chú ý đến các đồ vật được mô tả; động viên, biện minh cho nhiệm vụ, sự quan tâm đến công việc sắp tới; giải thích kỹ thuật hình ảnh; kiểm tra, xem xét đồ vật được miêu tả.

Một kỹ thuật khác là chơi với hình ảnh (một hình ảnh đã hoàn thiện hoặc chưa hoàn thiện sẽ được phát ra). Việc tổ chức đặc biệt các tác phẩm đã hoàn thành của trẻ cho phép giáo viên phân tích, đánh giá một cách sinh động và thú vị, khơi dậy sự hứng thú của trẻ đối với sản phẩm của hoạt động và chỉ ra nguyên nhân thất bại và thành công. Kỹ thuật chơi với một hình ảnh chưa hoàn thiện nhằm mục đích hướng dẫn quá trình hình ảnh, và do đó nó dường như đi kèm với nó. Giáo viên đặt ra các nhiệm vụ sau: trò chơi phân tích hình ảnh được tạo ra, phát triển hơn nữa ý tưởng của trẻ, kích thích phương pháp trực quan để thực hiện nó. Bằng cách này, sự sáng tạo trực quan được kích thích.

Kỹ thuật trò chơi kết hợp với các phương pháp và kỹ thuật khác có tác dụng có lợi đối với sự phát triển cá nhân, tiềm năng sáng tạo của trẻ, tăng hứng thú với các hoạt động sản xuất, kích thích tính độc lập của trẻ.

PhầnII. Tổ chức quá trình giáo dục các hoạt động sản xuất bằng

trẻ mẫu giáo

2.1. Các hình thức tổ chức hoạt động sản xuất của trẻ

Quá trình giáo dục với trẻ mẫu giáo phải tuân thủ nguyên tắc giáo dục phát triển, mục tiêu của giáo dục là phát triển nhân cách của trẻ. Giáo viên cần cấu trúc quá trình hoạt động sản xuất sao cho bao trùm mọi lĩnh vực phát triển, gây hứng thú cho trẻ, đồng thời có tính đến độ tuổi và đặc điểm cá nhân của trẻ mẫu giáo.

Việc tổ chức quá trình giáo dục hoạt động sản xuất nhằm mục đích thúc đẩy:

giải quyết các vấn đề giáo dục của chương trình trong hoạt động chung của người lớn và trẻ em và hoạt động độc lập của trẻ trong trong khuôn khổ các hoạt động giáo dục có tổ chức;
giải quyết các vấn đề giáo dục của chương trình trong hoạt động chung của người lớn và trẻ em và hoạt động độc lập của trẻ trong những khoảnh khắc thường ngày;
tương tác với gia đình những đứa trẻ;
xây dựng quá trình giáo dục trên các hình thức làm việc với trẻ em phù hợp với lứa tuổi.

Quá trình tổ chức hoạt động sản xuất của trẻ mẫu giáo bao gồm hai nội dung chính:

sự hợp tác chung giữa người lớn và trẻ em;
hoạt động độc lập tự do của trẻ em.

Cấu trúc của quá trình giáo dục này là khuôn khổ cho toàn bộ lứa tuổi mẫu giáo (3–7 tuổi) và là khuôn khổ duy nhất có thể áp dụng cho lứa tuổi mẫu giáo nhỏ hơn (3–5 tuổi). Điều này được giải thích là do đặc thù của giáo dục mầm non và nằm ở chỗ, học tập về bản chất là một quá trình “nắm vững” nội dung của nhiều loại hoạt động khác nhau (D.B. Elkonin.) Sơ đồ phát triển của bất kỳ loại hoạt động nào phù hợp với khái niệm của L.S. Vygotsky như sau: đầu tiên nó được thực hiện trong các hoạt động chung với người lớn, sau đó là trong các hoạt động chung với các bạn cùng lứa tuổi và cuối cùng, nó trở thành một hoạt động độc lập của trẻ.

Khi tổ chức các hoạt động sản xuất giáo dục cho trẻ dưới 5 tuổi, người lớn không sử dụng hình thức mô phạm của quá trình giáo dục mà sử dụng một cấu trúc phù hợp với đặc điểm lứa tuổi của trẻ: vui chơi và các hoạt động liên quan. Với trẻ mẫu giáo lớn hơn, giáo viên có quyền sử dụng lớp học (từ từ “hoạt động giải trí”) như một hình thức tổ chức quá trình giáo dục, dựa trên hoạt động sản xuất chung của người lớn và trẻ em, có tính đến lợi ích của trẻ. trẻ em, khả năng cá nhân và trải nghiệm cảm xúc và trí tuệ của chúng. Có một số loại lớp học như vậy, thường được thực hiện với một nhóm trẻ em (đôi khi với một nhóm con):

bài học phức tạp: trong một bài học sử dụng các loại hoạt động khác nhau (hình ảnh, âm nhạc, biểu đạt nghệ thuật, v.v.) và các phương pháp, kỹ thuật từ các phương pháp sư phạm khác nhau (phương pháp phát triển lời nói, phương pháp phát triển mỹ thuật, phương pháp giáo dục âm nhạc, v.v.);
đi chơi, dã ngoại: các chuyến thăm có chủ đích tới các địa điểm tự nhiên hoặc xã hội;
bài học nhóm: sản xuất tác phẩm tập thể để trang trí trường mẫu giáo, giải quyết các vấn đề về thiết kế, v.v.;
bài học tích hợp: bao gồm nhiều loại hoạt động khác nhau của trẻ em, được thống nhất bởi một số nội dung chuyên đề, đóng vai trò là nội dung chính;
hoạt động sáng tạo: sự sáng tạo của trẻ em trong “Xưởng nghệ sĩ” được tạo ra đặc biệt, sử dụng các kỹ thuật phi truyền thống;
bài học - thí nghiệm: trẻ thử nghiệm với giấy, vải, bột nhào, đồng thời tạo ra sản phẩm của hoạt động sáng tạo.

Một khía cạnh quan trọng của hình thức công việc này là khả năng của giáo viên trong việc “thúc đẩy” trẻ mẫu giáo tham gia vào các hoạt động, biến nó thành một “hoạt động vui vẻ” và khơi dậy ở trẻ mong muốn đạt được kết quả mong muốn. Người lớn cần đảm nhận vai trò là đối tác trong các hoạt động với trẻ em (“bên cạnh và phía trước một chút”).

N.A. Korotkova nhấn mạnh những luận điểm chính về tổ chức các hoạt động hợp tác giữa người lớn và trẻ em:

sự tham gia của giáo viên vào các hoạt động trên cơ sở bình đẳng với trẻ.
sự tham gia tự nguyện của trẻ em vào các hoạt động (không bị ép buộc về tinh thần và kỷ luật);
giao tiếp và di chuyển tự do của trẻ trong các hoạt động (với cách tổ chức không gian làm việc phù hợp)
thời gian mở đầu bài học (mọi người làm việc theo tốc độ của riêng mình.)

Hoạt động sản xuất chung diễn ra với các điều kiện sau:

động lực chung;
mục đich chung;
một không gian duy nhất để tương tác giữa những người tham gia;
chia một quy trình thành các hoạt động liên quan;
tương tác giữa những người tham gia (kết nối, phụ thuộc lẫn nhau);
chuỗi hành động phù hợp với mục tiêu;
nhu cầu quản lý quy trình (hoạt động quản lý);
có một kết quả duy nhất.

Các hoạt động chung giữa người lớn và trẻ em có thể được tổ chức ở cả cơ sở giáo dục mầm non và gia đình. Cùng với giáo viên, trẻ có thể làm việc theo nhóm hoặc theo nhóm gồm nhiều người (nhóm nhỏ) và cá nhân. Nội dung của các hoạt động như vậy có thể rất đa dạng:

Hoạt động chung của giáo viên

với bọn trẻ

Hoạt động hợp tác

với một gia đình

ü Sản xuất đồ trang sức, đồ trang trí, quà tặng, đồ chơi game;

ü thử nghiệm;

ü kiểm tra các đối tượng có tính thẩm mỹ hấp dẫn của thiên nhiên, cuộc sống hàng ngày, các tác phẩm nghệ thuật;

ü trò chơi giáo khoa;

ü các hoạt động giải trí theo chủ đề;

ü Triển lãm các tác phẩm nghệ thuật trang trí và ứng dụng, tái tạo các bức tranh;

ü hoạt động của dự án;

ü tạo ra các bộ sưu tập;

ü chơi với một bức vẽ chưa hoàn thành;

ü giải trí theo chủ đề;

ü nhiệm vụ sáng tạo

ü tạo ra một môi trường phát triển chủ đề thích hợp;

ü hoạt động của dự án;

ü đi bộ;

ü tạo ra các bộ sưu tập

ü cuộc thi

ü Triển lãm tác phẩm

ü học tập tình huống

ü tham gia làm việc nhóm;

ü tham quan triển lãm, bảo tàng

Một yếu tố quan trọng trong sự phát triển hoạt động sản xuất của trẻ mẫu giáo là việc tổ chức công việc không chỉ trong quá trình hoạt động giáo dục trực tiếp mà còn trong những khoảnh khắc thường ngày (đi dạo, buổi sáng và buổi tối, sau khi ngủ). Cùng với người lớn hoặc các bạn cùng trang lứa, trẻ quan sát các đồ vật có tính chất sống và vô tri; kiểm tra các đối tượng của thiên nhiên và nội thất; giải quyết các tình huống có vấn đề, xây dựng từ cát; họ điêu khắc, vẽ, làm đồ trang trí vào buổi tối; thảo luận về tác phẩm nghệ thuật và phương tiện biểu đạt; tạo ra các bộ sưu tập khác nhau. Tất cả những điều này sẽ là cơ sở để tổ chức các hoạt động sản xuất độc lập của trẻ mẫu giáo.

Các hoạt động độc lập của trẻ thường được tổ chức riêng lẻ. Trẻ em có thể độc lập trang trí các vật dụng cá nhân, nhìn vào bất kỳ đồ vật nào trong tự nhiên, tác phẩm nghệ thuật, vẽ, điêu khắc, làm đồ đính đá, v.v.

Bất kỳ hình thức tổ chức hoạt động sản xuất nào đều gắn bó chặt chẽ với việc tích hợp các lĩnh vực giáo dục khác, giúp làm phong phú nội dung và củng cố kết quả. Bằng cách tích hợp các lĩnh vực giáo dục khác nhau vào các hoạt động sản xuất, giáo viên mầm non có thể thu hút sự chú ý của trẻ ở mức tối đa trong một thời gian khá dài và những trẻ có tính khí và khả năng khác nhau, vì hầu như bất kỳ đứa trẻ nào cũng sẽ tìm thấy những chủ đề gần gũi với chúng.

“Phát triển thể chất” - phát triển các kỹ năng vận động tinh; giáo dục các kỹ năng văn hóa và vệ sinh, liệu pháp màu sắc, liệu pháp nghệ thuật, hình thành những ý tưởng ban đầu về lối sống lành mạnh;
“Phát triển lời nói” - sự phát triển khả năng giao tiếp tự do với người lớn và trẻ em về quá trình và kết quả của hoạt động sản xuất, việc trẻ em nắm vững các chuẩn mực lời nói một cách thực tế; việc sử dụng tác phẩm nghệ thuật để làm phong phú nội dung sản phẩm hoạt động, phát triển khả năng sáng tạo của trẻ, làm quen với các loại hình nghệ thuật, phát triển nhận thức nghệ thuật và gu thẩm mỹ;
“Phát triển nhận thức” - phát triển giác quan, hình thành bức tranh tổng thể về thế giới, mở rộng tầm nhìn trong lĩnh vực mỹ thuật, sáng tạo, hình thành các khái niệm toán học cơ bản;
“Phát triển xã hội và giao tiếp” - hình thành các kỹ năng và khả năng lao động, hình thành thái độ dựa trên giá trị đối với công việc của chính mình, công việc của người khác và kết quả của nó; hình thành nền tảng cho sự an toàn của cuộc sống của chính mình trong các loại hoạt động sản xuất khác nhau; hình thành giới tính, tình cảm gia đình, tình cảm yêu nước;
“Phát triển nghệ thuật và thẩm mỹ” - việc sử dụng các tác phẩm âm nhạc để làm phong phú nội dung hoạt động sản xuất, phát triển khả năng sáng tạo của trẻ, làm quen với các loại hình nghệ thuật

Mọi hình thức tổ chức hoạt động sản xuất của trẻ mẫu giáo ở cơ sở giáo dục mầm non và trong gia đình đều nhằm mục đích kích thích hoạt động nghiên cứu của trẻ, từ đó học hỏi những điều mới; đặt mục tiêu và đạt được mục tiêu đó, đồng thời độc lập lựa chọn phương tiện.

2.2. Tổ chức hoạt động sản xuất độc lập của trẻ em

Trước hết, nội dung hoạt động sản xuất độc lập của trẻ được quyết định bởi trải nghiệm cảm xúc và trí tuệ. Trẻ có thể lặp lại các chủ đề hoạt động mình thích với người lớn. Sự quan tâm mới này có thể được gây ra bởi sự thành công của công việc trước đó với người lớn hoặc do một kỹ thuật thực hiện công việc khác thường.

Để khiến trẻ muốn tham gia vào các hoạt động hữu ích khi rảnh rỗi, bạn có thể đặt đồ thủ công của trẻ và các vật liệu liên quan ở nơi dễ thấy mà trẻ thường tự học. Hoạt động nghệ thuật độc lập trong nội dung có thể gắn liền với trò chơi, hoạt động sân khấu, chuẩn bị cho ngày lễ, v.v. Ví dụ, để phát triển các trò chơi nhập vai, trẻ có thể tự tạo ra các thuộc tính còn thiếu hoặc cùng với giáo viên. Các tác phẩm thủ công mô tả động vật, chim và con người có thể được sử dụng thành công trong các rạp chiếu phim trên bàn, ngón tay và bóng tối. Các ứng dụng làm từ vải, lông tơ và rơm khá phù hợp để sử dụng hàng ngày hoặc trang trí nội thất cho trẻ em. Trong tất cả các trường hợp này, có thể sử dụng động lực hiệu quả. Việc đạt được kết quả và sử dụng nó đúng mục đích đã định có ảnh hưởng lớn đến sự phát triển hoạt động độc lập, đến sự phát triển chung về tinh thần và nhân cách của trẻ.

Tầm quan trọng không nhỏ đối với sự xuất hiện của hoạt động độc lập là sự hướng dẫn thành thạo của giáo viên. Khi hướng dẫn trẻ hoạt động độc lập, cần xuất phát từ lợi ích, sự chủ động của trẻ, lựa chọn tư thế hợp tác. Giáo viên có thể thể hiện một cách kín đáo quá trình sáng tạo, lý luận, suy nghĩ thành tiếng (điêu khắc, vẽ, làm đồ thủ công). Trẻ em đang dần dần tham gia vào quá trình này. Bằng cách nghi ngờ các quyết định của mình, hỏi ý kiến trẻ, thể hiện niềm vui và sự hài lòng khi trẻ tham gia, tiếp thu và phát triển ý tưởng của trẻ, giáo viên dần dần bộc lộ bản chất của hoạt động đó.

Giáo viên phải thực sự quan tâm đến những gì trẻ đang làm, thể hiện mình là một khán giả biết ơn, tốt bụng và nếu cần thì là một người trợ giúp.

Một trong những yêu cầu chính để nâng cao hoạt động sản xuất độc lập của trẻ là việc tổ chức môi trường chủ đề có thẩm quyền, nhằm mục đích hình thành tính sáng tạo trong nhân cách trẻ, phát triển cá tính của trẻ.

Môi trường chủ đề nên mang người lớn và trẻ em đến gần nhau hơn và thúc đẩy giao tiếp bí mật. Đồng thời, việc bố trí và thiết kế môi trường chủ đề phải đáp ứng được mong muốn có thể có của trẻ em là được nghỉ ngơi trong sáng tạo. Vì mục đích này, các trung tâm sáng tạo của trẻ em đã được thành lập theo nhóm với một bộ tài liệu khác nhau, nơi trẻ em học cả cá nhân và theo nhóm nhỏ.

Để kích thích sự hoạt động, độc lập, sáng tạo của trẻ mầm non, nguyên tắc thay đổi vị trí đặt thiết bị được tính đến. Ở các nhóm trẻ hơn có một nơi để trẻ có thể tổ chức vẽ trên dải giấy dán tường gắn trên tường. Mỗi đứa trẻ vẽ chủ đề của riêng mình, được cốt truyện thống nhất với chủ đề của những đứa trẻ khác. Để trẻ có thể giao tiếp tự do và giống như kinh doanh cũng như trao đổi ấn tượng khi làm việc, các nhóm có bàn tròn để nhiều trẻ có thể đoàn kết cùng một lúc. Ở các nhóm lớn hơn có giá vẽ để trẻ có thể độc lập di chuyển đến bất kỳ nơi nào nếu cần.

Trẻ em có quyền truy cập miễn phí vào các tài liệu trực quan. Trẻ mẫu giáo có sẵn giấy với nhiều màu sắc và định dạng khác nhau, bút chì màu, bút màu sáp, bút nỉ, phấn, sơn, cọ có độ cứng khác nhau, vật liệu tự nhiên và phế thải, và nhựa. Tài liệu mới được giới thiệu dần dần khi bạn đã quen với nó trong lớp. Để trình diễn các tác phẩm đã hoàn thành cho người lớn và trẻ em theo nhóm, các vị trí đặc biệt được phân bổ, mỗi vị trí đều có tên đầy cảm xúc riêng (“Tia sáng sáng tạo”, “Đây là cách chúng ta có thể”, v.v.)

Các địa điểm để trẻ tham gia vào các hoạt động sản xuất theo nhóm được trang trí bằng biểu tượng chức năng (“Bút chì vui vẻ”, “Bàn chải ma thuật”, “Bảng màu”, “Tự làm”, v.v.). Giáo viên của các nhóm lớn tuổi định kỳ đặt giá vẽ với một bộ sơn, giấy, nhựa trong một thời gian ở góc tự nhiên, gần cửa sổ, để trẻ có cơ hội quan sát thực vật, các hiện tượng tự nhiên và phản ánh ấn tượng của chúng trong hoạt động sản xuất. Ở các nhóm lớn hơn, giáo viên tổ chức trình diễn tranh và đồ họa của các họa sĩ khác nhau ở một vị trí thuận tiện trong nhóm để các em có thể ngồi xuống và chiêm ngưỡng tranh.

Trong quá trình phát triển hoạt động sản xuất độc lập, cha mẹ là những trợ thủ đắc lực không thể thay thế của giáo viên. Vì vậy, giáo viên phải cho phụ huynh biết ý nghĩa của những hoạt động đó, ý nghĩa đối với sự phát triển toàn diện của trẻ mầm non và hướng dẫn họ cách tạo điều kiện ở nhà cho trẻ hoạt động độc lập. Cần giải thích rằng công việc của trẻ phải được coi trọng, đưa ra ví dụ về cách sử dụng chúng và vui mừng trước những thành công của trẻ ở nhà. Ngoài ra, cần thu hút cha mẹ tham gia các hình thức hoạt động chung tích cực với con cái để góp phần khơi dậy cảm hứng sáng tạo: du ngoạn, đi dạo, tham quan bảo tàng, triển lãm, v.v.

Một vị trí đặc biệt trong sự phát triển hoạt động sản xuất độc lập của trẻ em là chương trình giáo dục bổ sung “Magic Brush”, nơi trẻ em có thể phát huy hết tiềm năng sáng tạo của mình bằng cách sử dụng các kỹ thuật vẽ phi truyền thống. Bắt đầu từ nhóm giữa, trẻ mẫu giáo dần hiểu được những điều cơ bản về mỹ thuật, làm quen với các kỹ thuật vẽ như monotype, blotography, vẽ bằng ngón tay và lòng bàn tay, vẽ bằng “chọc”, nến, v.v. Khi lớn hơn, trẻ sẽ làm quen với các kỹ thuật phức tạp hơn: gãi, in chỉ, thổi, phun, vẽ bằng bong bóng xà phòng, v.v. Làm quen với các kỹ thuật mới, trẻ em có mong muốn thử kết hợp chúng (“điều gì sẽ xảy ra với nó”). Giáo viên cùng với trẻ không ngừng tìm kiếm sáng tạo, thúc đẩy trẻ đến những khám phá mới. Điều quan trọng là trẻ cảm nhận được niềm vui từ quá trình, kết quả của hoạt động và khám phá thế giới nghệ thuật một cách sâu sắc hơn.

Hoạt động chung của trẻ với các bạn cùng trang lứa và với người lớn trong môi trường phát triển được tổ chức hợp lý sẽ mở ra cơ hội to lớn cho trẻ phát triển hoạt động, tính chủ động, sáng tạo và góp phần hình thành hoạt động sản xuất độc lập của trẻ mẫu giáo.

2.3. Tổ chức giám sát hoạt động sản xuất

Một phần không thể thiếu trong việc tổ chức quá trình giáo dục hoạt động sản xuất của trẻ mẫu giáo là giám sát, như một yếu tố đánh giá hiệu quả của nó. Giám sát có cơ sở chẩn đoán.

Công việc chẩn đoán nhằm mục đích nghiên cứu các đặc điểm của hoạt động sản xuất và những đặc điểm cụ thể về phẩm chất cá nhân của trẻ mẫu giáo. Để thu thập dữ liệu chẩn đoán cụ thể, giáo viên sử dụng phương pháp quan sát. Những quan sát này rất quan trọng để xác định mức độ làm chủ các hoạt động sản xuất và tình cảm hạnh phúc của trẻ. Các quan sát được bổ sung bằng các nhiệm vụ chẩn đoán và phân tích được tổ chức đặc biệt về các sản phẩm hoạt động của trẻ em. Việc giám sát được thực hiện hai lần một năm.

Để giám sát chất lượng giáo dục, điều quan trọng cơ bản là nghiên cứu động lực hoạt động hiệu quả và khả năng tự tổ chức nó. Căn cứ để theo dõi đánh giá hoạt động của trẻ mẫu giáo là: động lực; kiến thức, kỹ năng và khả năng; tự tổ chức hoạt động và hành vi.

Chất lượng làm chủ các hoạt động sản xuất của trẻ được đánh giá theo thang điểm 4:

4 điểm - động lực ổn định, thể hiện một cách ổn định; kiến thức rõ ràng, có ý nghĩa, có hệ thống; thể hiện sự độc lập, hoạt động và sáng kiến.

3 điểm – sự thôi thúc xuất hiện khá thường xuyên nhưng khiến hoạt động nhanh chóng biến mất và trẻ chuyển sang hoạt động khác; kiến thức, ý tưởng rõ ràng, súc tích; hoàn thành nhiệm vụ chỉ với sự giúp đỡ của người lớn.

2 điểm – động cơ hoàn cảnh, do hoàn cảnh cụ thể bên ngoài quyết định; hiểu biết và những ý tưởng là rời rạc, rời rạc; thực hiện một nhiệm vụ chung với một hoạt động của người lớn.

1 điểm – không có động lực; kiến thức, kỹ năng chưa được chính thức hóa; không hoàn thành nhiệm vụ.

Để nghiên cứu phẩm chất nhân cách của trẻ mẫu giáo, người ta giới thiệu các đặc điểm thành tích: tính chủ động, trí thông minh, gu thẩm mỹ trong việc truyền tải hình ảnh, biểu hiện sáng tạo, thiện chí.

Căn cứ vào kết quả cuối cùng (điểm trung bình về các chỉ số phát triển theo độ tuổi của trẻ), xác định mức độ đạt được kết quả kế hoạch:

Mức thấp nhất – 0-1 điểm

Mức độ thấp – 1,1-1,9 điểm

Mức trung bình – 2-3,1 điểm

Mức độ cao – 3,2-4 điểm

Dữ liệu thu được giúp xác định mức độ phát triển hoạt động sản xuất của mỗi trẻ và phác thảo vùng nhu cầu giáo dục của trẻ: trình độ cao tương ứng với vùng có nhu cầu giáo dục tăng lên, trình độ trung bình tương ứng với vùng giáo dục cơ bản. nhu cầu và mức độ thấp và thấp tương ứng với vùng rủi ro. Theo đó, quá trình giáo dục được lên kế hoạch dựa trên sự tích hợp của các lĩnh vực giáo dục, có tính đến tính cá nhân hóa của nó.

Phần kết luận

Liên quan đến những thay đổi trong quá trình giáo dục của các cơ sở giáo dục mầm non và việc đưa ra các yêu cầu của nhà nước liên bang đối với việc tổ chức quá trình giáo dục, cần phải xem xét chi tiết hơn vấn đề tổ chức các hoạt động sản xuất cho trẻ mẫu giáo.

Mục tiêu của việc giải quyết vấn đề này là tạo điều kiện cho sự phát triển nhân cách của trẻ mẫu giáo trong quá trình tổ chức các hoạt động sản xuất. Để làm được điều này, cần tổ chức quá trình giáo dục sao cho trẻ mẫu giáo có động lực thực hiện các hoạt động; biết cách đặt mục tiêu, lựa chọn phương tiện và đạt được mục tiêu đó; Giáo viên cần thúc đẩy sự phát triển khả năng sáng tạo của trẻ mẫu giáo, khuyến khích hoạt động nghiên cứu; phát huy tính độc lập, năng động, chủ động.

Quá trình tổ chức các hoạt động sản xuất của trẻ mẫu giáo dựa trên hoạt động hợp tác chung của người lớn với trẻ và hoạt động độc lập tự do của trẻ, dựa trên các hình thức làm việc với trẻ phù hợp với lứa tuổi trong quá trình hoạt động giáo dục trực tiếp, trong những thời điểm thường ngày và tương tác với gia đình.

Khi tổ chức các hoạt động giáo dục và sản xuất cho trẻ, giáo viên lấy vui chơi và các hoạt động liên quan làm hình thức làm việc chính. Với trẻ mẫu giáo lớn hơn, giáo viên có quyền sử dụng nhiều loại hoạt động khác nhau (từ “hoạt động giải trí”), dựa trên hoạt động sản xuất chung của người lớn và trẻ, có tính đến sở thích, khả năng cá nhân của trẻ. và trải nghiệm cảm xúc và trí tuệ. Một điểm quan trọng trong việc tổ chức hoạt động sản xuất là sự tích hợp của nó với các lĩnh vực khác, giúp làm phong phú nội dung của hoạt động và củng cố kết quả của nó.

Một trong những yêu cầu chính để nâng cao hoạt động sản xuất độc lập của trẻ là sự hướng dẫn thành thạo của giáo viên và tổ chức môi trường môn học, nhằm hình thành tính sáng tạo trong nhân cách trẻ, phát triển cá tính của trẻ. Khi hướng dẫn trẻ hoạt động độc lập, cần xuất phát từ lợi ích, sự chủ động của trẻ, lựa chọn tư thế hợp tác. Người trợ giúp không thể thiếu cho giáo viên trong việc phát triển hoạt động sản xuất độc lập là cha mẹ có khả năng khơi dậy cảm hứng sáng tạo ở trẻ bằng cách sử dụng các hình thức hoạt động chung với trẻ như du ngoạn, đi dạo, thăm bảo tàng, triển lãm, v.v.

Một phần không thể thiếu trong việc tổ chức quá trình giáo dục hoạt động sản xuất của trẻ mẫu giáo là giám sát, như một yếu tố đánh giá hiệu quả của nó. Dữ liệu giám sát cho phép chúng tôi xác định mức độ phát triển trong hoạt động sản xuất của mỗi đứa trẻ và phác thảo lĩnh vực nhu cầu giáo dục của trẻ.

Vì vậy, việc tổ chức quá trình giáo dục hoạt động sản xuất dưới hình thức hoạt động đối tác chung giữa người lớn và trẻ em và hoạt động độc lập tự do của trẻ em, có tính đến sự hướng dẫn có thẩm quyền của giáo viên và việc tổ chức môi trường phát triển, góp phần vào việc hình thành nhân cách đa dạng của trẻ mẫu giáo.

Thư mục

Grigorieva, G.G. Sự phát triển của trẻ mẫu giáo về nghệ thuật thị giác [Văn bản]: sách giáo khoa / G.G. Grigorieva. – M.: Trung tâm xuất bản “Học viện”, 2000. – 344 tr.
Davydov, V.V. Lý thuyết giáo dục phát triển [Văn bản]: sách giáo khoa / V.V. Davydov. – M.: INTOR, 1996. – 544 tr.
Kuzin, V.S. Tâm lý học [Văn bản]: sách giáo khoa / V.S. Kuzin. – M.: Agar, 1997. – 304 tr.
Lykova, I. A. Sự phát triển của trẻ em trong nghệ thuật thị giác [Văn bản]: sách tham khảo. hướng dẫn sử dụng/I.A.Lykova. – M.: Trung tâm mua sắm Sphere, 2011. – 126 tr.
Lykova, I.A. Thiết kế tác phẩm nghệ thuật trong cơ sở giáo dục mầm non [Văn bản] / I.A. Lykova // Quản lý cơ sở giáo dục mầm non. – 2011. - Số 7, trang 38
Miklyaeva, N.V. Phát triển giáo dục mầm non trong bối cảnh thực hiện FGT [Văn bản] / N.V. Miklyaeva // Quản lý cơ sở giáo dục mầm non. – 2011. - Số 6, trang 21
Nikolaeva, E. I. Tâm lý sáng tạo của trẻ em [Văn bản]: sách giáo khoa. Hướng dẫn sử dụng / E.I. Nikolaeva. – tái bản lần thứ 2, có sửa đổi. và bổ sung – St. Petersburg: Peter, 2010. – 232 tr.
Ruban, T.G. Sự phát triển nghệ thuật và thẩm mỹ của trẻ: một cách tiếp cận tích hợp để tổ chức các lớp học ở mẫu giáo [Văn bản] / T.G. Ruban // Quản lý cơ sở giáo dục mầm non. – 2011. - Số 2, P. 100
Slobodchikov, V.I. Tâm lý con người [Văn bản]: sách giáo khoa cho các trường đại học / V.I. Slobodchikov, E.I. Isaev. – M.: Shkola-Press, 1995. – 384 tr.
Timofeeva, L.L., Berezhnova O.V. Lập kế hoạch hiện đại về hoạt động của các cơ sở giáo dục mầm non theo FGT / L.L. Timofeeva // Quản lý các cơ sở giáo dục mầm non. – 2012. - Số 1, trang 29
Shunder, T.R. Các hình thức tổ chức quá trình sư phạm hiện đại trong cơ sở giáo dục mầm non [Văn bản] / T.R. Shunder // Giáo viên mầm non - 2009. - Số 5. P.10

Kuzin V.S. Tâm lý học.-M., 1997

Slobodchikov V.I., Isaev E.I. Tâm lý con người. – M., 1995. – Tr. 135

Davydov V.V. Lý thuyết học tập phát triển. – M., 1996. – P.56

Poddykov N.N. Mâu thuẫn nội tại là cội nguồn phát triển tinh thần của trẻ // Giáo dục mầm non: lịch sử, truyền thống, vấn đề... (Tài liệu đại hội kỷ niệm). – M., 1997. – P.77,80.

Teplov B.M. Các vấn đề tâm lý của giáo dục nghệ thuật//Izvestia thuộc Viện Hàn lâm Khoa học Sư phạm RSFSR. – Vấn đề 11. – M.; L., 1947. – P.106

Bản ghi nhớ 11

“Đặc điểm của việc tổ chức khác nhau các loại nghề nghiệp Và cách để làm công việc hoạt động sản xuất ở các nhóm tuổi khác nhau"

Các loại lớp học:

· Bằng cách truyền đạt kiến thức mới và cách miêu tả mới (phương pháp tiếp thu thông tin là phương pháp giảng dạy chủ đạo)

· Lớp rèn luyện trẻ vận dụng kiến thức và phương pháp hành động (phương pháp sản xuất là phương pháp dạy học chủ đạo)

· Hoạt động sáng tạo (phương pháp heuristic)

Các loại hoạt động được phân biệt bởi tính chất của nhiệm vụ chủ đạo, hay nói chính xác hơn là theo tính chất hoạt động nhận thức của trẻ, được hình thành trong các nhiệm vụ:

Lớp học truyền đạt kiến thức mới cho trẻ và làm quen với cách miêu tả mới;

Các lớp rèn luyện trẻ vận dụng kiến thức và phương pháp hành động nhằm vào phương pháp tái tạo nhận thức và hình thành các kiến thức, kỹ năng khái quát, linh hoạt, biến đổi;

Các lớp học sáng tạo, trong đó trẻ em tham gia vào các hoạt động tìm kiếm, được tự do và độc lập trong việc phát triển và thực hiện các ý tưởng.

Trong mỗi loại bài học, mục tiêu, mục đích, phương pháp dạy học nghệ thuật tạo hình được thực hiện một cách có hệ thống và liên kết với nhau. Trong quá trình sư phạm, tất cả các loại hoạt động này đều diễn ra. Tuy nhiên, cách tiếp cận lấy học sinh làm trung tâm là không thể tưởng tượng được nếu không tính đến tính cá nhân.

Các lớp học được phân biệt bởi cách chúng được thực hiện. :

· Bằng cách nộp

· Bằng trí nhớ

· Từ cuộc sống

· Thiết kế bởi

Bản ghi nhớ 12

“Đặc điểm của việc tổ chức lớp học trong bản vẽ và cách thực hiện công việc ở các nhóm tuổi khác nhau"

Có các loại lớp sau dựa trên nội dung hình ảnh:

· Chủ thể

· Kịch bản

trang trí

Chúng được phân biệt bằng phương pháp:

· Vẽ theo thiết kế

· Bằng trí nhớ

· Từ cuộc sống

Vẽ chủ đề.

Nhằm mục đích nắm vững các phương pháp miêu tả cơ bản (hình dạng, cấu trúc, màu sắc, kỹ thuật vẽ).

Mục tiêu học tập:

1. Hình thành ở trẻ sự quan tâm nhận thức đối với thế giới đồ vật, con người và phản ứng về mặt cảm xúc.

2. Để hình thành ở trẻ mẫu giáo ý tưởng khái quát về các đồ vật được miêu tả.

3. Các phương pháp miêu tả đồ vật tổng quát được hình thành, khả năng truyền tải: hình dạng (gần với hình học, sau đó đến cá thể), cấu trúc của đồ vật và các mối quan hệ tỷ lệ trong đồ vật.

4. Phát triển cảm giác về màu sắc, hình dạng, nhịp điệu và bố cục.

5. Kích thích sự độc lập và sáng tạo.

Yêu cầu về vị trí của thiên nhiên:

· Ánh sáng nên chiếu từ bên phải hoặc bên trái (tuỳ theo trẻ - thuận tay phải, thuận tay trái).

· Không đặt nó ở nơi có ánh sáng.

· Khoảng cách với thiên nhiên khoảng 1,5 mét.

· Tính chất ngang tầm mắt hoặc cao hơn một chút.

· Một nền được cài đặt phía sau hiện trường.

Vẽ theo chủ đề và theo chủ đề.

Nhiệm vụ:

1. Hình thành sự quan tâm đến các đồ vật xung quanh và các hiện tượng tự nhiên.

2. Phát triển ở trẻ khả năng làm mờ hình ảnh, xác định trước nội dung và một số phương pháp miêu tả.

3. Tìm hiểu một số cách dễ tiếp cận để mô tả cốt truyện:

· Kỹ thuật tạo các tác phẩm đơn giản, tức là sắp xếp các hình ảnh trên toàn bộ mặt phẳng của tờ giấy (điều này đặc trưng cho các nhóm trẻ hơn), “Hoa trên đồng cỏ” (xem nhóm).

· Vị trí của hình ảnh trên một dải giấy rộng (nhóm cao cấp), đánh dấu đường chân trời, vị trí của các vật thể cận cảnh (phần dưới của tờ giấy lớn), (phần trên của nền nhỏ hơn) .

· Học cách miêu tả nội dung chính trong bức vẽ, làm nổi bật nó về kích thước, hình dạng, màu sắc (nhóm trung bình trở lên); học cách truyền đạt trong hình vẽ mối quan hệ của các vật thể về kích thước và vị trí tương đối trong không gian; dạy trẻ truyền đạt các động tác, tư thế của các nhân vật chính.

4. Khuyến khích trẻ mẫu giáo tự lập.

Bản vẽ trang trí.

dpi- một trong những nghệ thuật cổ xưa nhất, động cơ của nó tương tự như thiên nhiên. Nó mang lại niềm vui cuộc sống với màu sắc tươi sáng, phong phú, biểu cảm tràn đầy trí tuệ và vẻ đẹp nên dễ hiểu và dễ tiếp cận đối với trẻ mẫu giáo. PPI được giới thiệu từ nhóm giữa.

Nhiệm vụ:

1. Phát triển ở trẻ tình yêu, lòng kính trọng quê hương, lòng yêu nước.

2. Hình thành cho trẻ hứng thú với nghệ thuật dân gian, hiểu rõ đặc điểm của nó.

3. Hình thành kiến thức khái quát và kỹ năng trực quan tương ứng đối với các loại nghề thủ công khác nhau (khả năng phân biệt bố cục, màu sắc, các yếu tố đặc trưng, chất liệu).

4. Bồi dưỡng tính chủ động, độc lập, chủ động, sáng tạo (khi tạo mẫu).

Một vị trí đặc biệt trong dạy vẽ (trang trí) được dành cho người mẫu của giáo viên. Giáo viên buộc phải sử dụng mẫu vì Trong các đồ vật nghệ thuật, trẻ em rất khó nhận biết các hình mẫu.

Có nhiều loại mẫu khác nhau:

1. Mô hình làm theo trực tiếp - bắt chước trực tiếp - trẻ được cung cấp thông tin có sẵn và mô hình (phương pháp tiếp nhận thông tin).

2. Mẫu chưa hoàn thành - trẻ được yêu cầu sao chép một phần bản vẽ theo mẫu và tự mình nghĩ ra phần đó (một phần là phương pháp tìm kiếm).

3. Các mẫu biến đổi – các phương án khác nhau để giải quyết cùng một vấn đề được trình bày.

Bất kỳ mẫu nào cũng phải được làm theo phong cách của một nghề thủ công nhất định. Kích thước mẫu phải lớn hơn 1,5 - 2 lần so với bài làm của trẻ em.

Kỹ thuật vẽ

Nhờ thành thạo các kỹ thuật khác nhau, hình ảnh nghệ thuật của trẻ trở nên biểu cảm và ý nghĩa hơn. Điều này được chứng minh qua các nghiên cứu của R.G. Kazakova, T.S. Komarova và những người khác.

Kỹ thuật vẽ có thể được chia thành truyền thống và phi truyền thống.

1.Kỹ thuật vẽ cổ điển (truyền thống) sử dụng nguyên liệu: dầu; bút chì; màu nước; bột màu; tính khí

2. Kỹ thuật vẽ phi cổ điển (phi truyền thống): vẽ trên giấy ướt; vẽ trên giấy nhàu nát; vẽ bằng nhựa, vẽ bằng hai loại sơn; vẽ bằng bút chì màu sáp; vẽ trên kính; đơn điệu; vân tay; kỹ thuật in vết; vẽ hình bóng; tấm lót (sáp màu), batik, cắt dán; kính màu; Xịt nước; dấu ấn, tem.

Bản ghi nhớ 13

Mẫu thiết kế trang tiêu đề

Tóm tắt hoạt động sản xuất trong cơ sở giáo dục mầm non

SỞ GIÁO DỤC MOSCOW

GBOU SPO PK số 13 IM. S.Ya. MARSHAKA

trừu tượng

thực hiện các hoạt động sản xuất

(nhóm tuổi)

Loại hoạt động _______________

(vẽ, đính, làm mẫu, thiết kế)

về chủ đề: " "

Trường mầm non GBOU (loại bù hoặc kết hợp, nếu có)

Tiến hành:

Nhóm sinh viên ___

(HỌ VÀ TÊN.)

Giáo viên kiểm tra:

Zapolskikh O.S.

Cấp .

Đánh giá việc ghi chép

Cấp .

Ngày (ngày, tháng, năm)

Mục tiêu:

Nhiệm vụ:

Mục tiêu giáo dục:

Nhiệm vụ phát triển:

Nhiệm vụ giáo dục:

Công việc sơ bộ:

Thiết bị:

Tài liệu trình diễn –

Tài liệu phát tay -

Loại hoạt động sản xuất:(viết khi cần thiết)

Vẽ

Ứng dụng

Sự thi công

Hình thức tổ chức hoạt động sản xuất:(viết khi cần thiết)

Phía trước

Nhóm

- tập thể

Tiến triển

I Phần giới thiệu ( tối thiểu)

- Động lực hoạt động

· Hình thức công việc chính là dạy trẻ trên lớp
· Hình thức mặt trước (nhóm)
· Theo nhóm nhỏ
· Hình thức trò chơi
· Hoạt động cá nhân - sáng tạo
· Trò chơi - vẽ
· Trò chơi giáo dục
· Hình thức đào tạo tích hợp

Ở giai đoạn đầu làm việc, giáo viên đặt ra các mục tiêu sau:

· Cung cấp cho trẻ kiến thức và ý tưởng về các hình thức hành vi độc lập;
· Giúp trẻ hiểu được phạm trù đạo đức của tính độc lập, ý nghĩa của nó theo nghĩa cá nhân và xã hội;
· Đưa từ “bản thân”, “độc lập” vào từ vựng;
· Thúc đẩy việc tiếp thu các hình thức hành vi độc lập

Các hình thức làm việc:

1. Lựa chọn tiểu thuyết.
2. Xem video và video.
3. Biểu diễn múa rối.
4. Tạo ra tình huống có vấn đề.
5. Tiến hành hội thoại thẩm mỹ về chủ đề: “Độc lập”

Ở giai đoạn thứ hai của công việc, giáo viên đặt ra mục tiêu:

· Hình thành sự quan tâm và thái độ tích cực đối với loại hoạt động sản xuất đã chọn.

Các hình thức làm việc:

1. Cuộc trò chuyện.
2. Du ngoạn.
3. Giải trí.
4. Kiểm tra tranh ảnh, tác phẩm theo chủ đề đã chọn.
5. Bài học chuyên đề.

Ở giai đoạn thứ ba của công việc, mục tiêu được đặt ra:

· Trẻ tích lũy kỹ năng trong loại hoạt động này;
· Phát triển động cơ xã hội cho hoạt động;
· Trẻ em tiếp thu các yếu tố tự chủ và lòng tự trọng;
· Hình thành hành vi độc lập.

Các hình thức làm việc:

1. Trò chơi và bài tập phát triển kỹ năng vận động tinh.
2. Công việc của trẻ sử dụng hướng dẫn từng bước.
3. Trẻ làm việc theo phiếu hướng dẫn.
4. Bài tập tô màu đồ thủ công và đồ chơi đã hoàn thiện.
5. Làm việc theo nhóm.
6. Bài tập về nhà.

Ở giai đoạn đầu tiên, họ được giao nhiệm vụ hình thành ở trẻ những ý tưởng về các hình thức hành vi độc lập và dẫn chúng đến sự hiểu biết về tính độc lập như một phẩm chất nhân cách quan trọng. Với mục đích này, nên sử dụng các ví dụ về các nhân vật văn học và truyện cổ tích. Khi lựa chọn nội dung, cần tính đến tính năng động, phù hợp với trải nghiệm cá nhân của trẻ mẫu giáo để gợi lên sự hưởng ứng và đồng cảm ở trẻ.

Đọc tác phẩm hư cấu khuyến khích trẻ trao đổi ấn tượng về nội dung dưới dạng lặp lại, đánh giá giá trị, dưới dạng những câu nói mạch lạc, phù hợp với câu chuyện mà chúng nghe được (“Con bé rất nhỏ nhưng biết cách tự mình lau chùi đi…”, “Tôi cũng bị rách quần, tôi sẽ tự học cách khâu nó…” “,” “Tôi biết cách tự mặc đồ, tôi to lớn…”, “Không phải đâu thật vui khi đi lại với những cái hố…”, “Nếu anh ấy tự mặc quần áo thì chuyện đó đã không xảy ra…”, “Bố sẽ làm cho con một cái xẻng, con sẽ tự đào…”). kinh nghiệm của mỗi đứa trẻ trở thành tài sản của đội trẻ.

Trước khi xem video, trẻ cần có sự chuẩn bị, trẻ sẽ phải đối mặt với những câu hỏi mà trẻ phải trả lời sau khi xem. Nếu trẻ cảm thấy khó trả lời câu hỏi, hãy chiếu lại từng khung hình hoặc từng đoạn phim. Sau một thời gian, tổ chức chiếu lại các bộ phim, sau đó, khi trò chuyện với bọn trẻ, hãy khuyến khích chúng không kể lại mà hãy phân tích các sự kiện và thiết lập mối liên hệ giữa chúng.

Để củng cố kiến thức về tính độc lập và các hình thức hành vi độc lập, sẽ rất tốt nếu sử dụng các tình huống có vấn đề được tổ chức đặc biệt và phát sinh một cách tự phát trong các buổi đi dạo, lớp học và các khoảnh khắc thường ngày. Vì vậy, trẻ cần tích cực sử dụng các từ “bản thân”, “độc lập” và thể hiện khả năng hành động độc lập trong những tình huống nhất định.

Để tổng kết, làm rõ và hệ thống hóa những kiến \u200b\u200bthức mà trẻ tiếp thu được qua công việc đã làm, cần tổ chức cuộc trò chuyện về đạo đức “Về tính độc lập”. Trong cuộc trò chuyện, bạn có thể nhớ lại các tình tiết trong phim truyện và phim hoạt hình, đồng thời xem hình minh họa trong những cuốn sách quen thuộc. Đặt cho trẻ những câu hỏi nhằm thiết lập sự kết nối, mối quan hệ và khái quát hóa kiến thức thu được. Điều này khuyến khích trẻ tích cực sử dụng thuật ngữ “độc lập”, nhớ lại các tình tiết trong truyện, truyện cổ tích, múa rối cũng như các tình huống có thật xảy ra với các em: “Hồi xưa tôi còn nhỏ - tôi cũng không muốn đi, bây giờ tôi có thể tự mình bước đi…”, “Tôi đã tự lập rồi, tôi tự mình ăn mặc khi ra đường…”, “phải độc lập để không bao giờ phải hỏi…”, “độc lập - ai tự mình làm mọi việc... ", vân vân.

Ở giai đoạn thứ hai, để tạo sự hứng thú và thái độ tích cực đối với hoạt động ở trẻ, bạn có thể sử dụng một cuộc trò chuyện về loại hoạt động mà trẻ hiện đang thực hiện mang lại lợi ích cho mọi người như thế nào. Trong suốt khóa học, sẽ rất hữu ích cho trẻ khi xem hình minh họa, nghe thơ và ghi nhớ những bài đồng dao quen thuộc dành cho trẻ mẫu giáo.

Ở giai đoạn tiếp theo trong công việc của chúng ta, để tích lũy các kỹ năng và khả năng cho trẻ khi đến lớp, điều rất quan trọng là sử dụng các trò chơi để phát triển các kỹ năng vận động tinh của các ngón tay, vì bất kỳ hoạt động sản xuất nào đều gắn liền với công việc của đôi tay và đòi hỏi kỹ năng và sự khéo léo trong xử lý.

Sẽ tốt hơn nếu bạn tạo ra những món đồ thủ công đầu tiên cho trẻ em với sự tham gia trực tiếp của giáo viên. Sau khi thành thạo một số kỹ thuật làm mẫu, trẻ tiến hành thực hiện theo hướng dẫn từng bước - giáo viên giải thích và chỉ dẫn, trẻ lặp lại tất cả các hành động.

Sau đó, bạn có thể áp dụng các nhiệm vụ ngày càng phức tạp bằng cách sử dụng thẻ hướng dẫn. Chúng mô tả bằng đồ họa tiến trình làm việc với một vật liệu cụ thể của sản phẩm của hoạt động, chẳng hạn như mô hình hóa (mảnh nhựa chính cần được chia thành bao nhiêu, tạo hình gì, trình tự lắp ráp đồ chơi - điều này sẽ phục vụ như một loại bài tập về khả năng tự chủ ("Sâu bướm", "Bọ rùa", "Gà")

Song song với việc làm mẫu, trẻ có thể nắm vững kỹ thuật vẽ hình ba chiều, trước tiên là theo mẫu, sau đó là theo ý tưởng của riêng mình. Điều này sẽ tạo cơ hội khác để phát triển các yếu tố tự chủ ở trẻ (đồ chơi cần được tô màu ở tất cả các mặt).

Khi trẻ gần như đã nắm vững các kỹ năng và kỹ thuật cơ bản về làm mẫu và tô màu, bạn có thể giới thiệu thêm một nhân vật cổ tích. Ngoài Kolobok, Dunno đến với bài học dành cho trẻ em, anh không biết gì, không biết làm thế nào nhưng lại muốn học mọi thứ. Trẻ em ở đây đóng vai trò là giáo viên, qua đó thể hiện khả năng lập kế hoạch hoạt động, lựa chọn phương tiện và đặt ra mục tiêu.

Để củng cố các hình thức hành vi độc lập với trẻ, bạn có thể sử dụng một số bài tập về nhà, ví dụ: “Dạy mẹ chuẩn bị đồ nhựa để làm mẫu”, “Tự nghĩ ra, làm và khoe với bạn bè”, “Ai co nhưng gi?" Trẻ làm đồ chơi ở nhà và mang đến trường mẫu giáo. Nhờ đó, có thể đánh giá mức độ hiệu quả nỗ lực của giáo viên trong công việc.