Programy pracy 1. grupa juniorów. Przyjęcie i badanie dzieci, rano

Opracowany przez:

Andretsova N.Yu.

Denisenko L.V.

Leninsk – Kuznetsk GO

	SEKCJA DOCELOWA
	Notatka wyjaśniająca
	Cele i zadania realizacji programu pracy nauczyciela pierwszej grupy juniorskiej
	Zasady i podejścia do tworzenia programu pracy nauczyciela pierwszej grupy młodszej
	Cechy istotne dla opracowania i realizacji programu pracy nauczyciela pierwszej grupy młodszej
	Planowane rezultaty opanowania programu pracy nauczyciela pierwszej grupy juniorskiej
	Działania edukacyjne zgodne z obszarami rozwoju dziecka (w pięciu obszarach edukacyjnych)
	Zmienne formy, metody, metody i środki realizacji Programu, biorąc pod uwagę wiek i wiek Cechy indywidulane uczniowie
	Cechy działalności edukacyjnej różnych typów i praktyk kulturowych
	Sposoby i kierunki wspierania inicjatyw dziecięcych
	Cechy interakcji kadra nauczycielska z rodzinami uczniów
	Inne cechy treści programu pracy nauczyciela pierwszej grupy juniorów
	SEKCJA ORGANIZACYJNA
	Wsparcie logistyczne programu pracy nauczyciela
	Zapewnienie materiałów metodycznych oraz środków szkoleniowych i edukacyjnych
	Codzienny reżim
	Cechy tradycyjnych wydarzeń, świąt, zajęć
	Cechy organizacji rozwijającego się środowiska przedmiotowo-przestrzennego

1. SEKCJA DOCELOWA

1.1. Notatka wyjaśniająca

Program roboczy nauczyciel I grupy juniorskiej (zwany dalej Programem) został opracowany zgodnie z głównym programem edukacyjnym wychowania przedszkolnego gminnej budżetowej placówki wychowania przedszkolnego „Przedszkole nr 48” (dalej – OOP DO, placówka wychowania przedszkolnego), opracowany i zatwierdzony przez placówkę wychowania przedszkolnego oraz Regulamin programu pracy nauczyciela MBDOU nr 48. Program przeznaczony jest do organizacji zajęć edukacyjnych z uczniami w wieku od 2 do 3 lat.

1.1.1.Cele i zadania realizacji programu

Cel programu: zapewnienie wszechstronnego rozwoju dzieci w wieku od 2 do 3 lat, z uwzględnieniem ich wieku i indywidualnych cech w głównych obszarach rozwoju

Cele programu:

Kontynuuj pracę nad poprawą zdrowia, dbaj o dobre samopoczucie emocjonalne i terminowość kompleksowy rozwój każde dziecko;

Kształtowanie u dzieci warunków wstępnych (elementów) działań edukacyjnych;

Tworzenie w grupie atmosfery humanitarnego i przyjaznego stosunku do wszystkich uczniów, co pozwala na wychowanie ich na osoby towarzyskie, życzliwe, dociekliwe, proaktywne, dążące do samodzielności i kreatywności;

Maksymalnie wykorzystywać różnego rodzaju zajęcia dla dzieci i ich integrację w celu zwiększenia efektywności zajęć edukacyjnych;

Rozwijaj cechy silnej woli: umiejętność ograniczania swoich pragnień, doprowadzania rozpoczętej pracy do końca, wykonywania ustalonych standardów swoim zachowaniem, kieruj się dobrym przykładem w swoich działaniach

Zapewnić jedność podejścia do wychowania dzieci w środowisku przedszkolnym i rodzinnym.

1.1.2. Zasady i podejścia do tworzenia Programu

Zgodnie ze Standardem Program zbudowany jest w oparciu o następujące zasady:

1. Wspieranie różnorodności dzieciństwa.

Przedszkolna placówka oświatowa buduje działalność edukacyjną, uwzględniając specyfikę regionalną, sytuację społeczno-kulturową rozwoju każdego dziecka, jego wiek oraz indywidualne cechy, wartości, opinie i sposoby ich wyrażania.

2. Zachowanie wyjątkowości i wewnętrznej wartości dzieciństwa Jak ważny etap w ogólnym rozwoju człowieka. Zasada ta zakłada pełne doświadczenie dziecka na wszystkich etapach dzieciństwa (niemowlęctwo, wczesne i przedszkolne dzieciństwo), wzbogacenie (wzmocnienie) rozwoju dziecka.

3. Pozytywna socjalizacja dziecka zakłada, że ​​opanowanie przez dziecko norm kulturowych, środków i metod działania, kulturowych wzorców zachowań i komunikowania się z innymi ludźmi, zaznajomienie się z tradycjami rodziny, społeczeństwa i państwa następuje w procesie współpracy z dorosłymi i innymi dziećmi, mającej na celu na stworzeniu warunków do pełnoprawnej aktywności dziecka w zmieniającym się świecie.

4. Rozwój osobisty i humanistyczny charakter interakcji między dorosłymi(rodzice (przedstawiciele prawni), nauczyciele i inni pracownicy Organizacji) oraz dzieci. Ten typ interakcji zakłada podstawową orientację wartościową na godność każdego uczestnika interakcji, szacunek i bezwarunkową akceptację osobowości dziecka, dobrej woli, uwagi poświęconej dziecku, jego stanowi, nastrojowi, potrzebom, zainteresowaniom. Interakcja dotycząca rozwoju osobistego jest integralna część integralna Sytuacja społeczna rozwój dziecka w organizacji, warunek jego emocjonalnego dobrostanu i pełnego rozwoju.

5. Promocja i współpraca dzieci i dorosłych, uznanie dziecka za pełnoprawnego uczestnika (podmiotu) relacji edukacyjnych. Zasada ta zakłada aktywne uczestnictwo wszystkich podmiotów relacji edukacyjnych – zarówno dzieci, jak i dorosłych – w realizacji programu. Każdy uczestnik ma możliwość wniesienia własnego, indywidualnego wkładu w przebieg gry, lekcji, projektu, dyskusji, planowania procesu edukacyjnego, a także może przejąć inicjatywę. Zasada pomocy zakłada dialogiczny charakter komunikacji pomiędzy wszystkimi uczestnikami relacji edukacyjnych. Dzieci mają możliwość wyrażania swoich poglądów, opinii, zajmowania stanowiska i jego obrony, podejmowania decyzji i podejmowania odpowiedzialności na miarę swoich możliwości.

6. Współpraca Organizacji z rodziną. Współpraca, współdziałanie z rodziną, otwartość na rodzinę, poszanowanie wartości i tradycji rodzinnych, uwzględnianie ich w życiu codziennym. praca edukacyjna to najważniejsza zasada Programu. Pracownicy Organizacji muszą znać warunki życia dziecka w rodzinie, rozumieć problemy, szanować wartości i tradycje rodzin uczniów. Program zakłada różne formy współpracy z rodziną, zarówno pod względem merytorycznym, jak i organizacyjnym.

7. Sieć z organizacjami socjalizacyjnymi, oświatowymi, opieki zdrowotnej i innymi partnerami, którzy mogą przyczynić się do rozwoju i edukacji dzieci, a także wykorzystać zasoby społeczności lokalnej i różnorodne programy dodatkowej edukacji dla dzieci w celu wzbogacenia rozwoju dziecka.

8. Indywidualizacja edukacji przedszkolnej zakłada taką strukturę zajęć edukacyjnych, która otwiera możliwości indywidualizacji procesu edukacyjnego, wyłonienia się dla każdego dziecka indywidualnej trajektorii rozwoju, ze specyfiką i szybkością charakterystyczną dla danego dziecka, z uwzględnieniem jego zainteresowań, motywów, zdolności i wieku -cechy psychologiczne. Jednocześnie dziecko staje się aktywne w wyborze treści swojej edukacji i różnych form aktywności. Aby wdrożyć tę zasadę, konieczne jest regularne monitorowanie rozwoju dziecka, zbieranie danych o nim, analiza jego zachowań i działań; pomoc dziecku w trudna sytuacja; zapewnienie dziecku możliwości wyboru w różnych rodzajach zajęć, kładąc nacisk na inicjatywę, samodzielność i aktywność dziecka.

9. Stosowność wiekuEdukacja. Zasada ta polega na doborze przez nauczyciela treści i metod wychowania przedszkolnego do specyfiki wieku dzieci. Ważne jest, aby wykorzystywać wszystkie specyficzne rodzaje zajęć dla dzieci (zabawy, zajęcia komunikacyjne i poznawczo-badawcze, zajęcia twórcze zapewniające dziecku) w oparciu o cechy wieku i zadania rozwojowe, które należy rozwiązać w wieku przedszkolnym. Działania nauczyciela muszą mieć charakter motywujący i być zgodne z psychologicznymi prawami rozwoju dziecka, biorąc pod uwagę jego indywidualne zainteresowania, cechy i skłonności.

10. Edukacja zmienna rozwojowa. Zasada ta zakłada, że ​​treści edukacyjne są oferowane dziecku poprzez różnego rodzaju zajęcia, z uwzględnieniem jego rzeczywistych i potencjalnych możliwości opanowania tych treści oraz wykonania określonych czynności, z uwzględnieniem jego zainteresowań, motywów i możliwości.

11. Kompletność treści i integracja poszczególnych obszarów edukacyjnych. Zgodnie ze Standardem Program obejmuje kompleksowy program społeczno-komunikacyjny, poznawczy, mowy, artystyczno-estetyczny i rozwój fizyczny dzieci poprzez różnego rodzaju zajęcia dla dzieci. Podział Programu na obszary edukacyjne nie oznacza, że ​​każdy obszar edukacyjny jest przez dziecko opanowywany oddzielnie, w formie izolowanych zajęć według modelu przedmioty szkolne. Pomiędzy poszczególnymi sekcjami Programu zachodzą różne powiązania: rozwój poznawczy jest ściśle powiązany z mową i społeczno-komunikacją, artystyczną i estetyczną z poznawczą i mową itp. Treść zajęć edukacyjnych w jednym Określony rejonściśle powiązany z innymi obszarami. Taka organizacja procesu edukacyjnego odpowiada cechom rozwojowym dzieci wczesnego i wczesnego dzieciństwa. wiek przedszkolny.

Główne podejścia do tworzenia Programu to:

- podejście aktywistyczne, angażowanie rozwoju dziecka w działania obejmujące takie elementy, jak wyznaczanie sobie celów, samoplanowanie, samoorganizacja, poczucie własnej wartości, introspekcja;

-indywidualne podejście , który nakazuje elastyczne stosowanie przez nauczycieli różnych środków, form i metod w odniesieniu do każdego dziecka;

-podejście skoncentrowane na osobie , który przewiduje organizację procesu edukacyjnego w oparciu o uznanie wyjątkowości osobowości dziecka i stworzenie warunków dla jego rozwoju w oparciu o badanie skłonności, zdolności, zainteresowań i skłonności;

- C podejście redakcyjne , koncentrując się na wykorzystaniu wewnętrznych i otoczenie zewnętrzne instytucja edukacyjna w wychowaniu i rozwoju osobowości dziecka.

1.1.3. Cechy istotne dla opracowania i realizacji Programu

Cechy rozwoju dzieci w wieku od 2 do 3 lat

W trzecim roku życia dzieci nabywają umiejętności samodzielnego działania. Poprawia percepcję, mowę, formy początkowe arbitralne zachowanie, gry, myślenie wizualno-efektywne, pod koniec roku pojawiają się podstawy myślenia wizualno-figuratywnego. Podczas zabaw przedmiotowych dziecko wyznacza sobie cel, obrysowuje plan działania itp.

Liczba zrozumiałych słów znacznie wzrasta. Aktywna mowa dzieci rozwija się intensywnie. W wieku trzech lat opanowują podstawowe struktury gramatyczne, próbują konstruować złożone i złożone zdania oraz używają prawie wszystkich części mowy w rozmowach z dorosłymi. Aktywny słownik osiąga około 1500–2500 słów.

W tym wieku dzieci rozwijają nowe rodzaje zajęć: zabawę, rysowanie, projektowanie. Gra ma charakter proceduralny, najważniejsze są w niej działania wykonywane na obiektach gry zbliżonych do rzeczywistości. W połowie trzeciego roku życia powszechnie stosuje się działania z obiektami zastępczymi.

Pojawienie się własnej aktywności wzrokowej wynika z faktu, że dziecko jest już w stanie sformułować intencję przedstawienia przedmiotu.

Poprawia się orientacja wzrokowa i słuchowa, co pozwala dzieciom dokładnie wykonywać szereg zadań: wybierać spośród 2-3 obiektów według kształtu, rozmiaru i koloru, rozróżniać melodie, śpiewać. Dzieci łatwo zarażają się stanem emocjonalnym swoich rówieśników.

U dzieci rozwija się poczucie dumy i wstydu, zaczynają się kształtować elementy samoświadomości związane z identyfikacją z imieniem i płcią.

Młodym wieku kończy się trzyletnim kryzysem. Dziecko rozpoznaje siebie jako odrębną osobę, różną od dorosłego. Tworzy obraz siebie.Kryzysowi często towarzyszy szereg negatywnych przejawów: negatywizm, upór, zakłócenia komunikacji z dorosłymi itp. Kryzys może trwać od kilku miesięcy do dwóch lat.

1.2 Planowane rezultaty opanowania Programu

Cele edukacji wczesnoszkolnej trzy lata:

Dziecko interesuje się otaczającymi przedmiotami i aktywnie z nimi współdziała; emocjonalnie zaangażowany w działania z zabawkami i innymi przedmiotami, stara się wytrwale osiągać rezultat swoich działań;

Posługuje się konkretnymi, utrwalonymi kulturowo działaniami przedmiotów, zna przeznaczenie przedmiotów codziennego użytku (łyżka, grzebień, ołówek itp.) i wie, jak się nimi posługiwać. Posiada podstawowe umiejętności samoobsługi; stara się wykazywać niezależność w zachowaniu codziennym i zabawowym;

Posiada aktywną mowę zawartą w komunikacji; potrafi zadawać pytania i prośby, rozumie mowę dorosłych; zna nazwy otaczających je przedmiotów i zabawek;

Stara się komunikować z dorosłymi i aktywnie naśladuje ich w ruchach i działaniach; pojawiają się gry, w których dziecko odtwarza działania osoby dorosłej;

Wykazuje zainteresowanie rówieśnikami; obserwuje ich działania i naśladuje je;

Wykazuje zainteresowanie wierszami, piosenkami i baśniami, ogląda obrazy, stara się poruszać w rytm muzyki; reaguje emocjonalnie na różne dzieła kultury i sztuki;

Dziecko ma rozwiniętą motorykę dużą, stara się opanować różnego rodzaju ruchy (bieganie, wspinanie się, stepowanie itp.).

II. SEKCJA TREŚCI

2.1. Działania edukacyjne zgodne z obszarami rozwoju dziecka (w pięciu obszarach edukacyjnych)

Program pracy zapewnia rozwój osobowości, motywacji i zdolności dzieci w różnych działaniach i obejmuje następujące obszary edukacyjne:

rozwój społeczny i komunikacyjny

rozwój poznawczy

rozwój mowy

rozwój artystyczny i estetyczny

rozwój fizyczny.

1. zawłaszczanie norm i wartości przyjętych w społeczeństwie, w tym wartości moralnych i moralnych;

2. rozwój komunikacji i interakcji dziecka z dorosłymi i rówieśnikami;

3. kształtowanie niezależności, celowości i samoregulacji własnych działań;

4. rozwój społeczny i inteligencja emocjonalna, wrażliwość emocjonalna, empatia;

5. kształtowanie gotowości do wspólnych działań z rówieśnikami,

6. kształtowanie postawy szacunku i poczucia przynależności do rodziny, małej ojczyzny i Ojczyzny, wyobrażeń o wartościach społeczno-kulturowych naszego narodu, o tradycjach domowych i świętach;

7. kształtowanie podstaw bezpieczeństwa w życiu codziennym, społeczeństwie i przyrodzie.

Kształtowanie u dzieci doświadczenia zachowań wśród rówieśników, pielęgnowanie dla nich poczucia współczucia. Przyczyniaj się do gromadzenia doświadczeń w przyjaznych relacjach z rówieśnikami, pielęgnuj wrażliwość emocjonalną (zwróć uwagę dzieci na dziecko, które wykazało troskę o przyjaciela, zachęć do współczucia i współczucia). Wzbudzać w każdym dziecku pewność, że, jak wszystkie dzieci, jest kochane i otoczone opieką; okazywać szacunek interesom dziecka, jego potrzebom, pragnieniom i możliwościom. Rozwijaj negatywne nastawienie do nieuprzejmości i chciwości; rozwijać umiejętność bezkłótliwej zabawy, pomagania sobie nawzajem i wspólnego cieszenia się sukcesami, pięknymi zabawkami itp. Wykształcenie podstawowych umiejętności grzecznego traktowania: przywitaj się, pożegnaj, spokojnie proś o pomoc, używając słów „dziękuję” i „proszę” .” Rozwijaj umiejętność spokojnego zachowania się w domu i na zewnątrz: nie hałasuj, nie biegaj, spełnij prośbę osoby dorosłej. Pielęgnujcie uważną postawę i miłość do rodziców i bliskich. Ucz dzieci, aby nie przerywały mówiącemu dorosłemu i rozwijaj umiejętność czekania, jeśli dorosły jest zajęty.

Dziecko w rodzinie i wspólnocie, wychowanie patriotyczne

Obraz siebie Formacja u dzieci elementarne reprezentacje o sobie, o zmianie swojego status społeczny(dorastanie) w związku z rozpoczęciem wizyty przedszkole; wzmocnij umiejętność wypowiadania swojego imienia. Wzbudzać w każdym dziecku pewność, że dorośli go kochają, jak wszystkie inne dzieci. Rodzina. Pielęgnuj uważną postawę wobec rodziców i bliskich. Zachęcaj do nadawania imion członkom rodziny. Przedszkole. Rozwijaj pomysły na temat pozytywne aspekty przedszkole, jego podobieństwo do domu (ciepło, wygoda, miłość itp.) i różnice w stosunku do środowiska domowego (więcej przyjaciół, zabawek, niezależność itp.). Zwróć uwagę dzieci na to, jak czysty, jasny jest pokój, w którym się bawią, ile jest jasnych, pięknych zabawek, jak starannie wykonane są łóżeczka. Podczas spaceru zwracaj uwagę dzieci na piękne rośliny i wyposażenie terenu, które jest wygodne do zabaw i relaksu. Rozwiń umiejętność poruszania się po terenie i terenie grupy. Ojczyzna. Przypomnij dzieciom nazwę miasta (wieś), w którym mieszkają.

Samoobsługa, niezależność, edukacja zawodowa

Kształcenie umiejętności kulturowych i higienicznych. Wyrób sobie nawyk (najpierw pod nadzorem osoby dorosłej, a następnie samodzielnie) mycia rąk w przypadku zabrudzenia oraz przed jedzeniem, wycierania twarzy i rąk osobistym ręcznikiem. Naucz się porządkować przy pomocy osoby dorosłej; używać indywidualne przedmioty(chusteczka, serwetka, ręcznik, grzebień, garnek).

Rozwijaj umiejętność prawidłowego trzymania łyżki podczas jedzenia. Samoobsługa. Naucz dzieci ubierać się i rozbierać w określonej kolejności; Na mała pomoc w przypadku osoby dorosłej zdjąć ubranie i buty (odpiąć guziki z przodu, zapiąć rzepy); Ostrożnie złóż zdjęte ubrania w określonej kolejności. Przyzwyczajony do schludności. Praca społecznie użyteczna. Angażuj dzieci w najprostsze czynności porodowe: wspólnie z osobą dorosłą i pod jej kontrolą ustawiajcie pojemniki na chleb (bez chleba), serwetniki, rozkładajcie łyżki itp. Uczcie je utrzymywania porządku w pokoju zabaw, a na zakończenie zajęć gry, umieść elementy do zabawy na swoim miejscu. Szacunek dla pracy dorosłych. Wzbudzaj zainteresowanie dzieci zajęciami dla dorosłych. Zwróć uwagę na to, co i jak robi dorosły (jak opiekuje się roślinami (wodą) i zwierzętami (paszą); jak woźny zamiata podwórko, odgarnia śnieg; jak cieśla naprawia altanę itp.), dlaczego wykonuje określone czynności . Naucz się rozpoznawać i nazywać niektóre czynności związane z pracą (asystent nauczyciela myje naczynia, przynosi jedzenie, zmienia ręczniki).

Kształtowanie podstaw bezpieczeństwa

Bezpieczne zachowanie w przyrodzie. Przedstaw podstawowe zasady bezpieczne zachowanie na łonie natury (nie zbliżaj się do obcych zwierząt, nie głaskaj ich, nie drażnij, nie rwij i nie wkładaj roślin do ust itp.). Bezpieczeństwo na drodze. Stwórz podstawowe pomysły na temat samochodów, ulic i dróg.

Przedstaw niektóre typy pojazdów. Bezpieczeństwo własnego życia. Zapoznanie ze światem przedmiotów i zasadami bezpiecznego obchodzenia się z przedmiotami. Wprowadź pojęcia „nakaz i zakaz”, „niebezpieczny”. Kształtowanie pomysłów na temat zasad bezpiecznego zachowania podczas zabaw piaskiem i wodą (nie pić wody, nie rzucać piaskiem itp.).

Rozwój poznawczy

1. rozwój ciekawości i motywacji poznawczej;

2. formacja działania poznawcze, kształtowanie świadomości;

3. rozwój wyobraźni i aktywności twórczej;

4. kształtowanie się pierwotnych wyobrażeń o sobie, innych ludziach, przedmiotach otaczającego świata, o właściwościach i związkach obiektów otaczającego świata (kształt, kolor, rozmiar, materiał, dźwięk, rytm, tempo, ilość, liczba, część i całość, przestrzeń i czas, ruch i pokój, przyczyny i skutki itp.), o planecie Ziemia jako wspólnym domu ludzi, o osobliwościach jej natury, różnorodności krajów i narodów świata.

Rozwój działalności poznawczej i badawczej

Podstawowe wyobrażenia o przedmiotach w otaczającym świecie. Twórz pomysły na temat obiektów w bezpośrednim otoczeniu, na temat najprostszych połączeń między nimi. Naucz dzieci nazywać kolor, rozmiar przedmiotów, materiał, z którego są wykonane (papier, drewno, tkanina, glina); porównaj znane przedmioty (różne czapki, rękawiczki, buty itp.), wybierz przedmioty według tożsamości (znajdź ten sam, wybierz parę), pogrupuj je według sposobu użycia (napój z kubka itp.). Ćwiczenie w ustalaniu podobieństw i różnic pomiędzy obiektami o tej samej nazwie (te same ostrza; czerwona kula – niebieska kula; duża kostka – mała kostka). Naucz dzieci nazywać właściwości przedmiotów: duże, małe, miękkie, puszyste itp. Rozwój sensoryczny. Kontynuuj pracę nad wzbogacaniem bezpośrednich doświadczeń zmysłowych dzieci w różnego rodzaju działaniach, stopniowo włączając wszystkie rodzaje percepcji. Pomóż badać obiekty, podkreślając ich kolor, rozmiar, kształt; zachęcaj do uwzględnienia ruchów dłoni na przedmiocie w procesie jego poznawania (okrążanie rękami części przedmiotu, głaskanie ich itp.). Gry dydaktyczne. Wzbogacanie wrażeń sensorycznych dzieci w grach materiałem dydaktycznym (piramidy (wieżyczki) składające się z 5–8 pierścieni różnej wielkości; „Mozaika geometryczna” (okrąg, trójkąt, kwadrat, prostokąt); wycięte obrazki (z 2–4 części), kostki składane (4 –6 szt.) itp.); rozwijać umiejętności analityczne(umiejętność porównywania, korelowania, grupowania, ustalania tożsamości i różnic jednorodnych obiektów według jednej z cech sensorycznych - koloru, kształtu, wielkości). Prowadzić gry dydaktyczne na temat rozwoju uwagi i pamięci („Czego brakuje?” itp.); różnicowanie słuchowe („Jak to brzmi?” itp.); wrażenia dotykowe, różnice temperatur („Cudowna torba”,

„Ciepły - zimny”, „Lekki - ciężki” itp.); umiejętności motoryczne ręce (zabawki z guzikami, haczykami, zamkami błyskawicznymi, sznurowaniem itp.).

Wprowadzenie do wartości społeczno-kulturowych

Kontynuuj zapoznawanie dzieci z przedmiotami w ich bezpośrednim otoczeniu. Promowanie pojawiania się w słownikach dziecięcych ogólnych pojęć: zabawek, naczyń, ubrań, butów, mebli itp. Zapoznanie ich z pojazdami najbliższego otoczenia.

Formacja elementarna reprezentacje matematyczne

Ilość. Zaangażuj dzieci w tworzenie grup jednorodnych obiektów. Naucz się rozróżniać liczbę obiektów (jeden - wiele). Ogrom. Zwróć uwagę dzieci na przedmioty o kontrastujących rozmiarach i ich oznaczenie w mowie ( duży dom- mały dom, duża matrioszka - mała matrioszka, duże piłki - małe kulki itp.). Formularz. Naucz się rozróżniać przedmioty według kształtu i nazywaj je (sześcian, cegła, kula itp.). Orientacja w przestrzeni. Kontynuuj gromadzenie doświadczeń w praktycznym zagospodarowaniu otaczającej przestrzeni dzieci (pomieszczenia grupowe i teren przedszkola). Rozszerz doświadczenie orientacji w częściach własne ciało(głowa, twarz, ręce, nogi, plecy). Naucz się podążać za nauczycielem w określonym kierunku.

Wprowadzenie do świata przyrody

Zapoznaj dzieci z dostępnymi zjawiskami przyrodniczymi. Naucz się rozpoznawać zwierzęta domowe (koty, psy, krowy, kurczaki itp.) i ich młode w naturze, na zdjęciach i zabawkach oraz nazywać je. Rozpoznaj niektóre dzikie zwierzęta na obrazku (niedźwiedź, zając, lis itp.) i nazwij je. Razem z dziećmi obserwujcie ptaki i owady na miejscu oraz ryby w akwarium; karmić ptaki.

Naucz się rozróżniać wygląd warzywa (pomidor, ogórek, marchewka itp.) i owoce (jabłko, gruszka itp.). Pomóż dzieciom dostrzec piękno przyrody o różnych porach roku. Pielęgnuj troskliwe podejście do zwierząt. Naucz podstaw interakcji z naturą (badaj rośliny i zwierzęta, nie robiąc im krzywdy; ubieraj się stosownie do pogody).

Obserwacje sezonowe Jesień. Zwróć uwagę dzieci na jesienne zmiany w przyrodzie: zrobiło się zimniej, liście na drzewach żółkną i opadają. Stwórz pogląd, że wiele warzyw i owoców dojrzewa jesienią. Zima. Utwórz pomysły na temat zimy Zjawiska naturalne: Zrobiło się zimno, śnieg. Zachęcaj do udziału w zajęciach zimowych (zjazdy i sanki, walka na śnieżki, lepienie bałwana itp.). Wiosna. Utwórz pomysły na temat wiosenne zmiany w przyrodzie: jest cieplej, śnieg topnieje; pojawiły się kałuże, trawa, owady; pąki są spuchnięte. Lato. Obserwuj naturalne zmiany: jasne słońce, gorąco, latające motyle.

Rozwój mowy

1. opanowanie mowy jako środka komunikacji;

2. wzbogacenie słownictwa czynnego;

3. rozwój spójnej, poprawnej gramatycznie mowy dialogowej i monologowej;

4. rozwój dźwięku i kultura intonacji mowa, słuch fonemiczny;

5. kształtowanie solidnej aktywności analityczno-syntetycznej jako warunku nauki czytania i pisania.

Rozwój mowy

Rozwojowe środowisko mowy. Promuj rozwój mowy jako środka komunikacji. Daj dzieciom różnorodne instrukcje, które dadzą im możliwość komunikowania się z rówieśnikami i dorosłymi („Zajrzyj do szatni i powiedz mi, kto przyszedł”, „Dowiedz się od cioci Oli i powiedz mi...”, „Ostrzeż Mityę. .. Co powiedziałeś Mityi?”? I co ci odpowiedział? „). Zadbaj o to, aby pod koniec trzeciego roku życia mowa stała się pełnoprawnym środkiem komunikacji między dziećmi. Oferta samodzielnego oglądania zdjęć, książek, zabawek itp materiał wizualny aby dzieci mogły komunikować się między sobą i nauczycielem. Opowiedz dzieciom o tych tematach, a także ciekawe wydarzenia(na przykład o zwyczajach i sztuczkach zwierząt domowych); pokaż na zdjęciach stan ludzi i zwierząt (szczęśliwy, smutny itp.). Tworzenie słownika. W oparciu o poszerzanie orientacji dzieci w ich najbliższym otoczeniu, rozwijanie rozumienia mowy i aktywowanie słownictwa. Naucz się rozumieć mowę dorosłych bez wsparcia wzrokowego. Rozwijanie umiejętności dzieci, postępując zgodnie z ustnymi instrukcjami nauczyciela, znajdować przedmioty według nazwy, koloru, rozmiaru („Przynieś Mashence miskę dżemu”, „Weź czerwony ołówek”, „Zaśpiewaj piosenkę małemu miśkowi”); nazwij ich lokalizację („Grzyb na najwyższej półce, wysoko”, „Stoi w pobliżu”); naśladuj działania ludzi i ruchy zwierząt („Pokaż, jak napić się wody z konewki”, „Chodź jak niedźwiadek”). Wzbogać słownictwo dzieci o: rzeczowniki oznaczające nazwy zabawek, artykuły higieny osobistej (ręcznik, Szczoteczka do zębów, grzebień, chusteczka), odzież, obuwie, naczynia, meble, pościel (koc, poduszka, prześcieradło, piżama), pojazdy (samochód, autobus), warzywa, owoce, zwierzęta domowe i ich młode; czasowniki oznaczające czynności związane z pracą (mycie, leczenie, woda), czynności o przeciwstawnym znaczeniu (otwieranie - zamykanie, usuwanie - zakładanie, branie - wkładanie), czynności charakteryzujące relacje między ludźmi (pomoc, litość, dawanie, przytulanie), ich stan emocjonalny(płacz, śmiej się, raduj się, obrażaj się); przymiotniki określające kolor, rozmiar, smak, temperaturę przedmiotów (czerwony, niebieski, słodki, kwaśny, duży, mały, zimny, gorący); przysłówki (blisko, daleko, wysoko, szybko, ciemno, cicho, zimno, gorąco, ślisko). Promowanie wykorzystania wyuczonych słów w samodzielnej mowie dzieci. Kultura dźwięku przemówienie. Ćwicz dzieci w wyraźnym wymawianiu pojedynczych samogłosek i spółgłosek (z wyjątkiem dźwięków gwiżdżących, syczących i dźwięcznych), w prawidłowym odtwarzaniu onomatopei, słów i prostych wyrażeń (od 2 do 4 słów). Promuj rozwój artykulacji i aparat głosowy, oddychanie mową, uwaga słuchowa. Wykształcenie umiejętności wykorzystania (naśladując) wysokości i siły głosu („Cipka, strzelaj!”, „Kto przyszedł?”, „Kto puka?”). Struktura gramatyczna mowy. Naucz się koordynować rzeczowniki i zaimki z czasownikami, używać czasowników w czasie przyszłym i przeszłym, zmieniać je według osób, używać przyimków w mowie (in, on, at, for, under). Przećwicz używanie słów pytających (kto, co, gdzie) i prostych wyrażeń składających się z 2-4 słów („Mały kotku, dokąd poszedłeś?”). Spójna mowa. Pomóż dzieciom odpowiedzieć na pytania najprostsze („Co?”, „Kto?”, „Co on robi?”) i bardziej złożone („Co masz na sobie?”, „Jakie masz szczęście?”, „Kto?”, „ Które?”, „Gdzie?”, „Kiedy?”, „Gdzie?”). Zachęć dzieci w wieku powyżej 2 lat i 6 miesięcy, aby z własnej inicjatywy lub na prośbę nauczyciela porozmawiały o tym, co jest pokazane na obrazku, o Nowa zabawka(nowa rzecz) o wydarzeniu z własnego doświadczenia. Podczas zabaw teatralnych ucz dzieci powtarzania prostych zwrotów. Pomóż dzieciom w wieku powyżej 2 lat i 6 miesięcy inscenizować fragmenty znanych baśni. Naucz się słuchać opowiadań bez akompaniamentu wizualnego.

Fikcja

Czytaj dzieciom dzieła beletrystyczne przewidziane w programie dla drugiej grupy najmłodszych lat. Kontynuuj uczenie dzieci słuchania pieśni ludowych, baśni i dzieł oryginalnych. Towarzysz czytaniu, pokazując zabawki, obrazki, postacie z teatru stołowego i inne pomoce wizualne, a także ucząc słuchania dzieło sztuki bez wsparcia wizualnego. Czytanie krótkich utworów poetyckich można uzupełnić zabawą. Zapewnij dzieciom możliwość dokończenia słów i wyrażeń, gdy nauczyciel czyta znane wiersze. Zachęcaj do prób przeczytania całego tekstu poetyckiego z pomocą osoby dorosłej. Pomóż dzieciom powyżej 2 lat i 6 miesięcy zagrać w znaną bajkę. W dalszym ciągu zachęcaj dzieci do oglądania obrazków w książkach. Zachęć je do wymieniania znanych przedmiotów, pokazuj je na prośbę nauczyciela i naucz zadawać pytania: „Kto (co) to jest?”, „Co on robi?”

1. kształtowanie przesłanek wartościowo-semantycznego postrzegania i rozumienia dzieł sztuki (werbalnych, muzycznych, wizualnych), świata przyrody;

2. kształtowanie postawy estetycznej wobec otaczającego świata;

3. kształtowanie elementarnych wyobrażeń o rodzajach sztuki;

4.postrzeganie muzyki, fikcji, folkloru;

5. pobudzanie empatii wobec bohaterów dzieł sztuki;

6. samorealizacja działalność twórcza dzieci (wizualne, konstruktywne, muzyczne itp.).

Wprowadzenie do sztuki

Rozwijaj percepcję artystyczną, pielęgnuj wrażliwość na muzykę i śpiew, zrozumiale dzieła sztuki i literatury dziecięcej. Oglądajcie z dziećmi ilustracje do dzieł literatury dziecięcej. Rozwiń umiejętność odpowiadania na pytania w oparciu o treść obrazków. Przedstaw zabawki ludowe: Dymkowo, Bogorodskaja, Matryoshka, Vanka-Vstanka i inne odpowiednie dla wieku dzieci.

Zwróć uwagę dzieci na charakter zabawek (wesołe, zabawne itp.), ich kształt, kolorystykę.

Działania wizualne

Wzbudź zainteresowanie dzieci zajęciami z użyciem ołówków, pisaków, pędzli, farb i gliny. Rysunek. Aby rozwijać percepcję przedszkolaków, wzbogacaj ich doznania zmysłowe poprzez podkreślanie kształtu przedmiotów, kreśląc je wzdłuż konturu na przemian jedną lub drugą ręką. Poprowadź dzieci do przedstawiania znanych obiektów, dając im swobodę wyboru. Zwróć uwagę dzieci na fakt, że ołówek (pędzel, pisak) pozostawia ślad na papierze, jeśli przejedziesz po nim zaostrzonym końcem ołówka (flamaster, włosie pędzla). Naucz się śledzić ruch ołówka na papierze. Zwróć uwagę dzieci na różne linie i konfiguracje, które przedstawiają na papierze. Zachęć je, aby zastanowiły się nad tym, co narysowały i jak to wygląda. Stwórz poczucie radości z pociągnięć i linii, które dzieci same narysowały. Zachęcaj do dodawania charakterystycznych szczegółów do rysowanego obrazu; do świadomego powtarzania uzyskanych wcześniej pociągnięć, linii, plam, kształtów. Rozwijaj estetyczne postrzeganie otaczających obiektów. Naucz dzieci rozróżniać kolory ołówków, pisaków i poprawnie je nazywać; rysuj różne linie (długie, krótkie, pionowe, poziome, ukośne), przecinaj je, przyrównując je do przedmiotów: wstążek, chusteczek, ścieżek, strumieni, sopli, płotu itp. Prowadź dzieci do rysowania okrągłych obiektów. Podczas rysowania przyjmij prawidłową postawę (siedź swobodnie, nie pochylaj się nisko nad kartką), wolną ręką podpieraj kartkę, na której dziecko rysuje. Naucz się obchodzić z materiałami ostrożnie i prawidłowo ich używać: po zakończeniu malowania odłóż je na miejsce, uprzednio dobrze spłukując pędzel w wodzie. Naucz się swobodnie trzymać ołówek i pędzel: ołówek - trzy palce nad zaostrzonym końcem, pędzel - tuż nad żelazną końcówką; nabierz farbę na pędzel, zanurzając ją wraz ze wszystkimi włosami w słoiczku, nadmiar farby usuń dotykając włosiem krawędzi słoiczka.

Modelowanie. Wzbudź zainteresowanie dzieci modelowaniem. Wprowadź tworzywa sztuczne: glinę, plastelinę, masę plastyczną (preferując glinę). Naucz się ostrożnie korzystać z materiałów. Naucz przedszkolaki odrywać grudki gliny od dużego kawałka; rzeźbić paluszki i kiełbaski, rozwałkując bryłę między dłońmi prostymi ruchami; połącz końce patyka, dociskając je mocno do siebie (pierścień, baranek, koło itp.). Naucz się wałkować bryłę gliny za pomocą dłoni okrężnymi ruchami, aby przedstawić okrągłe przedmioty (kulka, jabłko, jagoda itp.), spłaszczyć bryłę między dłońmi (ciasta, ciasteczka, pierniki); zrób wgłębienie palcami pośrodku spłaszczonej bryły (miski, spodka). Naucz się łączyć dwie rzeźbione formy w jeden przedmiot: patyk i kulkę (grzechotkę lub grzybek), dwie kulki (kubek) itp. Naucz dzieci kłaść glinę i rzeźbione przedmioty na desce lub specjalnej, wcześniej przygotowanej ceracie.

Konstruktywne działania modelujące

W trakcie zabawy blatem i podłogą materiał budowlany w dalszym ciągu zapoznawaj dzieci z detalami (sześcian, cegła, trójkątny pryzmat, płyta, walec), z możliwością aranżacji formy budowlane na powierzchni. Kontynuuj uczenie dzieci budowania podstawowych budynków na podstawie modelu, aby wesprzeć chęć zbudowania czegoś samodzielnie. Promuj zrozumienie relacji przestrzennych. Naucz się korzystać z dodatkowych zabawek fabularnych proporcjonalnych do skali budynków (małe samochody do małych garaży itp.). Na koniec zabawy naucz dziecko odkładać wszystko na swoje miejsce. Zapoznaj dzieci z najprostszymi plastikowymi zestawami konstrukcyjnymi. Naucz się projektować wieżyczki, domy, samochody razem z osobą dorosłą. Wspieraj chęć dzieci do samodzielnego budowania. Latem zachęcaj do zabaw konstrukcyjnych z wykorzystaniem naturalnych materiałów (piasek, woda, żołędzie, kamyki itp.).

Działalność muzyczno-artystyczna

Pielęgnuj zainteresowanie muzyką, chęć słuchania muzyki, śpiewania i wykonywania prostych ruchów tanecznych. Przesłuchanie. Ucz dzieci uważnie słuchać spokojnych i wesołych piosenek i utworów muzycznych o różnym charakterze, zrozumieć, o czym (o kim) się śpiewa i zareagować emocjonalnie na treść. Naucz się rozróżniać dźwięki według wysokości (wysokie i niski dźwięk dzwonek, fortepian, metalofon). Śpiewanie. Zachęcaj dzieci do aktywnego spędzania czasu, śpiewając i śpiewając. Rozwijanie umiejętności śpiewania fraz w piosence (wraz z nauczycielem). Stopniowo przyzwyczajaj się do śpiewu solowego. Ruchy muzyczne i rytmiczne. Rozwijaj emocjonalność i wyobraźnię w postrzeganiu muzyki poprzez ruch. Kontynuuj rozwijanie umiejętności postrzegania i odtwarzania ruchów wykonywanych przez dorosłych (klaśnięcie, tupanie, półprzysiad, obracanie rąk itp.). Naucz dzieci, aby zaczynały się poruszać wraz z początkiem muzyki i kończyły na jej końcu; przekazywać obrazy (ptak leci, króliczek skacze, niedźwiedź idzie). Doskonalenie umiejętności chodzenia i biegania (na palcach, cicho; podnoszenie nóg wysoko i nisko; galop prosty), wykonywania ruchów tanecznych po okręgu, rozproszonych, ruchów zmieniających się wraz ze zmianą charakteru muzyki lub treści piosenki.

Rozwój fizyczny

1. zdobywanie doświadczenia w następujące typy zachowania dzieci: motoryczne, w tym związane z wykonywaniem ćwiczeń mających na celu rozwój cech fizycznych, takich jak koordynacja i gibkość; promowanie prawidłowa formacja narządu ruchu, rozwój równowagi, koordynacja ruchu, motoryka duża i mała obu rąk, a także prawidłowe, nie uszkadzające ciała, wykonywanie podstawowych ruchów (chodzenie, bieganie, miękkie skoki, skręca w obu kierunkach);

2. formacja wstępne pomysły o niektórych sportach, opanowywaniu gier na świeżym powietrzu z zasadami; kształtowanie skupienia i samoregulacji w sferze motorycznej;

3. opanowanie podstawowych norm i zasad zdrowego stylu życia (w żywieniu, aktywności fizycznej, hartowaniu, podczas formowania dobre nawyki itd.)

Kształtowanie się wstępnych pomysłów na temat zdrowego stylu życia

Kształtowanie wyobrażeń dzieci na temat znaczenia różne narządy dla normalnego życia człowieka: oczy - patrz, uszy - słysz, nos - węch, język - smak (określ), ręce - chwytaj, trzymaj, dotykaj; nogi - stój, skacz, biegaj, chodź; głowa - pomyśl, pamiętaj.

Kultura fizyczna

Rozwijaj umiejętność oszczędzania stabilna pozycja ciało, prawidłowa postawa.

Naucz się chodzić i biegać bez wpadania na siebie, dzięki skoordynowanym, swobodne ruchy ręce i nogi. Uczyć wspólnego działania, trzymania się określonego kierunku ruchu w oparciu o wskazówki wizualne, zmiany kierunku i charakteru ruchu podczas chodzenia i biegania zgodnie ze wskazówkami nauczyciela. Naucz się czołgać, wspinać, bawić się piłką na różne sposoby (bierz, trzymaj, noś, kładź, rzucaj, tocz). Ucz skakania na dwóch nogach w miejscu, ruchu do przodu, na długość od pozycji stojącej, odpychania obiema nogami. Gry na świeżym powietrzu. Rozwijanie u dzieci chęci wspólnej zabawy z nauczycielem w gry na świeżym powietrzu o prostej treści i prostych ruchach. Promowanie rozwoju umiejętności dzieci do grania w gry, podczas których doskonalone są podstawowe ruchy (chodzenie, bieganie, rzucanie, toczenie). Ucz ekspresyjnych ruchów, umiejętności przekazywania najprostszych czynności niektórych postaci (skakaj jak króliczki, dziobaj ziarna i pij wodę jak kurczaki itp.).

2.2. Zróżnicowane formy, metody, metody i środki realizacji Programu, uwzględniające wiek i indywidualne cechy uczniów

Realizacja Programu Prac jest zapewniona w oparciu o różnorodne formy, metody, metody i środki zgodne z zasadami i celami Standardu, z uwzględnieniem różnorodności specyficznych warunków społeczno-kulturowych, geograficznych, klimatycznych, wieku uczniów, skład grupy, cechy i zainteresowania dzieci oraz prośby rodziców (przedstawicieli prawnych).

Obszar edukacyjny„Rozwój społeczny i komunikacyjny”

Formy realizacji Programu	Metody realizacji Programu
Samoopieka, edukacja zawodowa
Współpraca; Obserwacja.		I grupa metod: kształtowanie się idei moralnych, sądów, oceny: Tworzenie praktycznych doświadczeń zawodowych dla dzieci; Rozwiązywanie drobnych problemów logicznych, zagadek; Przyzwyczajenie do myślenia, rozmów heurystycznych; Rozmowy na tematy etyczne; Badanie ilustracji;	Fikcja; Sztuka.
	II grupa metod tworzenie praktycznych doświadczeń zawodowych dla dzieci: Przyzwyczajenie do pozytywnych form zachowań społecznych; Pokaż akcję; Przykład osoby dorosłej i dziecka – obserwacja skupiona Organizacja ciekawe zajęcia(charakter społecznie użyteczny); Odgrywanie sytuacji komunikacyjnych
Kształtowanie podstaw bezpiecznych zachowań w życiu codziennym, przyrodzie i społeczeństwie
Sytuacje problemowe; Czytanie fikcji; Gry i zabawy (dydaktyczne, teatralne, plenerowe); Indywidualne rozmowy	Powtórzenia; Rozmowy, analiza sytuacji; Czytanie fikcji; Badanie ilustracji; Oglądanie programów telewizyjnych, pasków filmowych, filmów;		Obiekty najbliższego otoczenia; Przedmioty świata stworzonego przez człowieka; Fikcja; Gra (gra dydaktyczna, dramatyzacyjna); Materiał wizualny
Dziecko w rodzinie i społeczeństwie
Czytanie, rozmowy; Gry dydaktyczne; Budowa; Słuchać muzyki;	Stosowanie pomocy wizualnych, ilustracji, demonstracji Słuchanie muzyki, piosenek. Czytanie fikcji, Symboliczny fabuła, rozmowa, Gra w zabawy ludowe z dziećmi		Fikcja; Prezentacje multimedialne; Plakaty, ilustracje materiał wizualny Zajęcia praktyczne tematyczne;
Socjalizacja, rozwój komunikacji, wychowanie moralne
Gry ludowe; Okrągłe gry taneczne; Budowlane i konstruktywne; Gry na świeżym powietrzu;	Stosowanie pomocy wizualnych, imitacja, wskazówki wizualne Słuchanie muzyki, piosenek Bezpośrednia pomoc nauczyciela Wyjaśnienia, objaśnienia, instrukcje Powtarzanie ruchów bez zmian i ze zmianami Radzenie sobie z sytuacjami w zabawny sposób		Fikcja,

Pole edukacyjne „Rozwój poznawczy”

Formy realizacji Programu	Metody realizacji Programu	Sposoby realizacji Programu
Wprowadzenie do świata przyrody
Gry i zabawy (dydaktyczne, plenerowe) Obserwacje Czytanie fikcji,	Wizualne: obserwacje (krótkoterminowe), Praktyczne: gra (gry dydaktyczne (przedmiotowe, słowne, gry i ćwiczenia) Gry na świeżym powietrzu	przedmioty przyrody żywej i nieożywionej; Gry z treściami środowiskowymi; Zestawy materiałów wizualnych;
Wprowadzenie do świata społecznego
Komunikacja, czytanie, Oglądanie obrazów Sytuacje komunikacyjne	Metody wywołujące aktywność emocjonalną (wyimaginowane sytuacje, wymyślanie bajek, momenty zaskoczenia)	Media artystyczne (literatura, sztuki wizualne) Zabawki

Pole edukacyjne „Rozwój mowy”

Formy realizacji Programu	Metody realizacji Programu	Sposoby realizacji Programu
Rozwój mowy
Gry dydaktyczne Gry ćwiczeń	Zapamiętywanie tekstu Oglądanie obrazów i ilustracji	Centrum Rozwoju Mowy Materiał na tematy leksykalne Materiał literacki
Wprowadzenie do słowa artystycznego
Gry i ćwiczenia dydaktyczne Bajki (magiczne, codzienne) Proza literacka, poezja	Czytanie (opowiadanie historii) dla osoby dorosłej Słuchanie nagrań i oglądanie filmów, Rozmowa po przeczytaniu	Fikcja Różne typy teatrów

Pole edukacyjne „Rozwój artystyczny i estetyczny”

Pole edukacyjne „Rozwój fizyczny”

Formy realizacji Programu	Metody realizacji Programu	Sposoby realizacji Programu
Wychowanie fizyczne i praca ze zdrowiem Poranne ćwiczenia Rozgrzewanie silnika Minuta wychowania fizycznego Indywidualna praca nad rozwojem ruchowym Ćwiczenia po drzemce Zajęcia wychowania fizycznego	Wizualny: pokaz ćwiczeń fizycznych, naśladownictwo Wizualno-słuchowe: muzyka, piosenki Dotykowo-mięśniowy: bezpośrednią pomoc nauczyciela Praktyczny: powtarzanie ćwiczeń bez zmian i ze zmianami Wykonywanie ćwiczeń w zabawny sposób;	Czynniki higieniczne Ćwiczenia fizyczne Różne rodzaje zajęć dla dzieci

Główne kierunki rozwoju	Niezależna działalność
Społeczno-komunikatywny	Zabawy indywidualne, wszelkiego rodzaju samodzielne zajęcia polegające na komunikacji z rówieśnikami
Rozwój poznawczy	Samodzielna działalność w ośrodku rozwoju poznawczego: edukacyjne drukowane gry planszowe; gry na spacer, gry edukacyjne, budowlane
Rozwój mowy	Samodzielna aktywność w ośrodku rozwoju mowy: artykulacyjnej i gimnastyka palców, gry rozwijające oddychanie mowy, gry planszowe i słowne dydaktyczne, teatr lalek, badanie ilustracji; gry fabularne
Rozwój artystyczny i estetyczny	Samodzielna działalność artystyczna i twórcza (rysowanie, modelowanie), oglądanie ilustracji, gra na instrumentach muzycznych dla dzieci, słuchanie muzyki
Rozwój fizyczny	Niezależne gry na świeżym powietrzu, gry włączone świeże powietrze, gry i zajęcia sportowe

2.3. Cechy działalności edukacyjnej różnych typów i praktyk kulturowych

Praktyki kulturowe przedszkolaka to zwykłe sposoby samodzielnej aktywności przedszkolaków, a także testowanie (ciągłe i izolowane próby) nowych metod i form aktywności (tj. kreatywności) oraz zachowań w celu zaspokojenia różnorodnych potrzeb i zainteresowań.

Charakterystyka wieku rodzaje zajęć dla dzieci

i praktyk kulturowych

2.4. Sposoby i kierunki wspierania inicjatyw dziecięcych

Aktywność dziecka jest główną formą jego aktywności życiowej, warunkiem koniecznym jego rozwoju, który kładzie podwaliny i zapewnia perspektywy rozwoju intelektualnego, potencjał twórczy dziecko.

Wspieranie indywidualności i inicjatywy uczniów odbywa się poprzez:

Tworzenie warunków do swobodnego wyboru zajęć przez dzieci i uczestników wspólnych zajęć;

Tworzenie dzieciom warunków do podejmowania decyzji, wyrażania swoich uczuć i myśli;

Udzielanie niedyrektywnej pomocy dzieciom, wspieranie dziecięcej inicjatywy i samodzielności w różnego rodzaju zajęciach (zabawa, badania, projektowanie, poznawcze itp.).

Wsparcie inicjatywy dziecięcej

Wskazówki
Wsparcie dzieci autonomia: Niezależność w planach i ich wcielenie Indywidualny swoboda działania Samostanowienie	Tworzenie warunków do wyrażania siebie w różnego rodzaju działaniach i przy użyciu różnych środków (gry, konstruktywne, produktywne, artystyczne i estetyczne, komunikacyjne, motoryczne itp.) Wsparcie dla oświadczeń inicjatywnych Zastosowanie metod uczenie się oparte na problemach, wykorzystanie interaktywnych form szkoleniowych
Spontaniczne wsparcie aktywność zabawowa (indywidualnie lub zbiorowy), gdzie jest plan, ucieleśnienie fabuły, wybór partnerów jest realizowany dzieci bez interwencji nauczyciel	Tworzenie warunków do rozwoju i wdrażania spontanicznej zabawy dzieci: Wybór optymalnej taktyki zachowania nauczyciel Dostępność czasu w codziennym życiu przeznaczonego na spontaniczną swobodną zabawę (co najmniej 1,5 godziny dziennie) Dostępność różnorodnych materiałów do gier
Rozwój odpowiedzialnych inicjatywy	Możliwe i ciekawe zadania gdy dziecko ma osobiste zainteresowania i pragnienia Naucz się obiektywnie patrzeć na możliwe błędy i niepowodzenia i odpowiednio na nie reagować.

2.5. Cechy interakcji kadry nauczycielskiej z rodzinami uczniów

Praca z rodzicami opiera się na zasadach zaufania, dialogu, partnerstwa, uwzględniając interesy rodziców i ich doświadczenie w wychowywaniu dzieci.

Formy i metody interakcji z rodzinami uczniów

Informacyjne i analityczne Głównym zadaniem informacyjnych i analitycznych form organizacji komunikacji z rodzicami jest gromadzenie, przetwarzanie i wykorzystywanie danych o rodzinie każdego ucznia, o ogólny poziom kultury rodziców, czy mają to, co niezbędne wiedza pedagogiczna, o stosunku rodziny do dziecka, o prośbach, zainteresowaniach i potrzebach rodziców w zakresie informacji psychologiczno-pedagogicznej.
Kwestionariusz	Przekonaj się, że jest to jedna z najczęstszych metod diagnostycznych stosowanych przez pracowników przedszkoli w celu badania rodziny potrzeby edukacyjne rodziców, nawiązując kontakt z jej członkami, w celu koordynowania oddziaływań wychowawczych na dziecko
	Metoda zbierania informacje pierwotne, opiera się na bezpośredniej (rozmowa, wywiad) lub pośredniej (kwestionariusz) interakcji społeczno-psychologicznej pomiędzy badaczem a respondentem. Źródłem informacji w tym przypadku jest ustna lub pisemna ocena danej osoby
Wywiad i rozmowa	Charakteryzuje je jedna wiodąca cecha: za ich pomocą badacz uzyskuje informacje zawarte w komunikatach werbalnych respondentów. To z jednej strony pozwala nam badać motywy zachowań, intencje, opinie itp. (wszystko, czego nie można zbadać innymi metodami), z drugiej strony czyni tę grupę metod subiektywną (nieprzypadkowo część socjologów uważa, że ​​nawet najbardziej zaawansowana metodologia badań nigdy nie gwarantuje pełnej wiarygodność informacji)
Formy poznawcze Formy poznawcze mają na celu poprawę kultury psychologiczno-pedagogicznej rodziców, a tym samym przyczynienie się do zmiany poglądów rodziców na temat wychowania dziecka w środowisku rodzinnym oraz rozwinięcie refleksji. Ponadto te formy interakcji umożliwiają zapoznanie rodziców z cechami wieku i rozwoju psychicznego dzieci, racjonalne metody i technik edukacyjnych w celu rozwijania umiejętności praktycznych.
Okrągły stół	Osobliwością tej formy jest to, że uczestnicy wymieniają między sobą opinie przy całkowitej równości praw dla każdego
Laboratorium pedagogiczne	Obejmuje dyskusję na temat udziału rodziców w różnych działaniach
Grupowe spotkania z rodzicami	Efektywna forma interakcji wychowawców z grupą rodziców, forma zorganizowanego zapoznania się z zadaniami, treściami i metodami wychowania dzieci w określonym wieku w przedszkolu i rodzinie
Wieczory rodziców	Zespół rodziców doskonale się jednoczy; to święta komunikacji z rodzicami przyjaciela Twojego dziecka, to święta wspomnień z niemowlęctwa i dzieciństwa własnego dziecka, to poszukiwanie odpowiedzi na pytania, jakie życie i własne życie stawia rodzicom.
Szkolenie rodziców	Aktywna forma interakcji pracująca z rodzicami, którzy chcą zmienić swoje podejście do zachowań i interakcji własne dziecko, uczyń go bardziej otwartym i pełnym zaufania
Rozmowa pedagogiczna	Wymiana poglądów na tematy edukacyjne i osiągnięcie wspólnego stanowiska w tych kwestiach, zapewnienie rodzicom terminowej pomocy
Dni dobrych uczynków	Dni wolontariatu rodziców w grupie (naprawa zabawek, mebli, grupa), pomoc w tworzeniu środowiska do rozwoju przedmiotowego w grupie. Forma ta pozwala na stworzenie atmosfery ciepłych, przyjaznych relacji pomiędzy nauczycielem a rodzicami
Dzień Otwarty	Daje możliwość zapoznania rodziców z placówką przedszkolną, jej tradycjami, zasadami, cechami zajęć edukacyjnych, zainteresowania ich nią i zachęcenia do udziału
Sympozjum	Dyskusja nad danym zagadnieniem, podczas której uczestnicy na zmianę przedstawiają prezentacje, a następnie odpowiadają na pytania.
Formy wypoczynku Rekreacyjne formy organizacji komunikacji mają na celu nawiązanie ciepłych, nieformalnych relacji między nauczycielami a rodzicami, a także bardziej opartych na zaufaniu relacji między rodzicami a dziećmi
Wakacje, poranki	Pomagają stworzyć komfort emocjonalny w grupie i zbliżyć do siebie uczestników. proces pedagogiczny
Wystawy prac rodziców i dzieci, wernisaże rodzinne	Zaprezentowanie efektów wspólnych działań rodziców i dzieci
Formularze pisemne
Nieformalne notatki	Opiekunowie mogą wysyłać krótkie notatki z dzieckiem do domu, aby poinformować rodzinę o nowych osiągnięciach dziecka lub właśnie opanowanej umiejętności, aby podziękować rodzinie za udzieloną pomoc; mogą zawierać nagrania mowy dzieci, ciekawe powiedzenia dziecko; Rodziny mogą także przesyłać do żłobka notatki, wyrażając wdzięczność lub prosząc o pomoc.
Formularze informacji wizualnej Te formy komunikacji między wychowawcami a rodzicami rozwiązują problem zaznajomienia rodziców z warunkami, treściami i metodami wychowania dzieci w warunkach przedszkole, pozwalają prawidłowo ocenić działania nauczycieli, zapoznać się z metodami i technikami edukacji domowej oraz obiektywnie spojrzeć na działania wychowawcy
Informacje i podnoszenie świadomości	Ma na celu zapoznanie rodziców z placówką przedszkolną, specyfiką jej pracy, nauczycielami zajmującymi się wychowaniem dzieci, poprzez stronę internetową w Internecie, wystawy prac dziecięcych, wystawy fotograficzne oraz reklamę w mediach. Broszury informacyjne, filmy wideo, wystawy prac dzieci; wystawy fotograficzne i broszury informacyjne
Informacyjne i edukacyjne	Ma na celu wzbogacenie wiedzy rodziców na temat cech rozwoju i wychowania dzieci w wieku przedszkolnym; ich specyfika polega na tym, że komunikacja między nauczycielami a rodzicami nie jest bezpośrednia, ale pośrednia – poprzez gazety, organizację wystaw tematycznych; stoiska informacyjne; nagrywanie filmów wideo z organizacji różnego rodzaju zajęć, momenty reżimu; fotografie, wystawy prac dziecięcych, ekrany, teczki przesuwne.

2.6. Inne cechy treści programu

W okresie adaptacyjnym dziecko przystosowuje się do warunków panujących w grupie i przedszkolu za pomocą kart adaptacyjnych.

Tworzenie warunków w przedszkolu sprzyjających pozytywnej socjalizacji przedszkolaków, ich społecznej i osobistej rozwój, który jest nierozerwalnie związany z ogólnymi procesami intelektualnymi, emocjonalnymi, estetycznymi, fizycznymi i innymi rozwój osobowości dziecka Opracowano indywidualną ścieżkę edukacyjną.

III. SEKCJA ORGANIZACYJNA

3.1. Logistyka programu

Pokój grupowy Praca indywidualna. Wspólne zajęcia grupowe z rodzicami: zajęcia rekreacyjne, konkursy, zabawy, grupowe spotkania rodziców. W sali grupowej wydzielono specjalne miejsca do organizacji zajęć dla dzieci. Meble dostosowane do wzrostu dziecka Rozwojowe i pomoc naukowa i zabawki, ulotki, encyklopedie, literatura dziecięca, zestawy dziecięcych zestawów konstrukcyjnych, materiał ilustracyjny, materiały wizualne dotyczące działań artystycznych. Zbiory literatury metodologicznej, opracowania dydaktyczne Materiał diagnostyczny Plany długoterminowe i kalendarzowe, listy obecności i inna dokumentacja Więcej szczegółów w Paszportie Grupy

Centrum Ruchu

Drążki do stepowania

Grzechotki–

Skakanka

Rzut pierścieniem

Centrum Rozwoju Poznawczego

Gra edukacyjna „Duży-mały”

Wstawia „Formy nauki”

Gra edukacyjna „Kolory”

Gra planszowa „Kolory”

Gra edukacyjna „Opowieści o zwierzętach”

Gra planszowa „W ogrodzie lub w warzywniku”

Gra dydaktyczna „Kto co robi”

Gra edukacyjna „Czyje dziecko”

Gra edukacyjna „Dzikie Zwierzęta”

Gra edukacyjna „Przytulny dom”

Gra edukacyjna „Lokomotywa dla zwierząt”

Gra edukacyjna „Moje pierwsze skojarzenia”

Gra planszowa „Mozaika”

Gra planszowa „Kostki”

Centrum Przyrody

Rośliny doniczkowe

Centrum Książki (lista literatury dziecięcej)

Rosyjskie baśnie ludowe „Rzepa”, „Chata Zajuszkiny”, „Kołobok”, „Rukawiczka”, „Wilk i siedem kozłków”, „Trzy niedźwiedzie”, „Masza i niedźwiedź”, „Wilk i lis” , „Trzy małe świnki”, „Kura” Ryaba”, „Skrzydlata, futrzana i tłusta” itp.

Rymowanki dla dzieci „Ladushki”, „Potyagushki”, „Sroka-Sroka”, „Nadchodzi rogata koza”, „Sroka białoboczna”, „Koci dom” itp.

A. Barto „Zabawki”, „Wiersze”, „Maszenka”

K. Chukovsky „Wiersze, piosenki, zagadki”, „Telefon”, „Skradzione słońce”, „Zamieszanie”, „Aibolit”, „Karaluch”, „Moidodyr”, „Tsokotukha Fly”, „Śmiech jeży”.

I. V. Gurina „Grzeczny króliczek”

V. Majakowski „Co jest dobre, a co złe”

T. Rashina „Najlepsza książka dla dzieci”

O. Iwanowa „Miś”

B. Zakhoder „Wiersze i baśnie”

V.V. Gerbova, N.P. Ilchuk „Książka do czytania w przedszkolu i w domu”

T. Komzałowa „Iskałoczki”

I. Ermak „Księga Savannah”

K. Strelnikova „Goście siedzieli na podwórku”

E. Pylcyna „Zabawny szczeniak”

O. Kras „Mamy i dzieci”

V. Dal „Tajemnice lasu”

M. Druzhinina „Wesoła choinka”, „Wesoły bałwanek”

R. A. Khudasheva „W lesie urodziła się choinka”

V. Stepanov „Zgadnij, kto to jest”

Rozdz. Perrault „Czerwony Kapturek”

V. Lichoded „Lekcje sygnalizacji świetlnej”

M. Manakova „Nauka przechodzenia przez ulicę”

N. Migunova „Ulubione zawody dzieci”

T. Koval „Zwierzaki”, „Grzechotki”

N. Nikitina „Co rośnie w ogrodzie”

L. Aflyatunova „Duże maszyny”

O. Karneeva „Nauka kolorów”

V. Lyaskovsky „Urodziny”

Zbiór bajek „Siostra Lis i Szary Wilk”

Seria „Dla najmłodszych” „Ulubione zabawki”, „Wiersze z uśmiechem”, „Dla dzieci o zwierzętach”

Seria „Dla najmłodszych” „Sto ubrań”

Seria „Czytanie dzieciom” „Pierwsze słowa”, „Moje pierwsze wiersze”

Seria „Pierwsze czytanie” „Mam dwa lata” „Dom” to model domku z meblami dla lalek; naczynia zabawkowe: kuchnia, herbata, jadalnia; lalki, ubrania dla lalek; wózki, zestaw pastelowych akcesoriów dla lalek; deska do prasowania, żelazka. « Szpitalne fartuchy i czepki medyczne; zestaw lekarski; stadiometr; telefon; słoiki. Termometry „apteczne”, łyżki miarowe, pipety, kubki, szpatułki. Koszyk „Sklep”; modele wyrobów cukierniczych; manekiny pieczywo; manekiny (warzywa i owoce); przedmioty zastępcze; Lusterko „fryzjerskie”, suszarka do włosów, maszynka do golenia, lokówka, zestaw grzebieni, nożyczek; „Garaż” samochodów dużych i średnich; ciężarówki i samochody; kierownica, narzędzia (młotki, śrubokręt, wiertarka, piła, wyrzynarka Grupa przyjęć Emocjonalna ulga. Praca informacyjno-edukacyjna z rodzicami (przedstawicielami prawnymi). Praca konsultacyjna z rodzicami (przedstawicielami prawnymi). Indywidualne szafki. Wystawa prac twórczych dzieci. Stoiska z informacjami dla rodziców: Kącik Zdrowia Narożnik „BDD”, Harmonogram bezpośrednich działań edukacyjnych, Sypialnia Sen w ciągu dnia. Gimnastyka na przebudzenie po śnie. Emocjonalna ulga. 1. Łóżka. 2. Sprzęt do profilaktyki płaskostopia (bieżnia żebrowana, maty masujące). 3. Wybór kaset audio i płyt z nagraniami kołysanek, bajek rosyjskich, rymowanek, dzieła muzyczne, odgłosy natury. Umyć pokój Działalność edukacyjna prowadzona w momentach reżimu. Procedury higieniczne. Utwardzanie wodą. Toalety oddzielone parawanami dla chłopców i dziewcząt. W łazience znajdują się osobne umywalki dla dzieci, wanna do mycia stóp, szafki z szufladami na ręczniki dla każdego dziecka, garnki dla każdego dziecka Witryna grupowa Działalność edukacyjna realizowana w ramach organizacji różnego rodzaju zajęć dla dzieci. Niezależna aktywność dzieci. Zaspokajanie potrzeb dzieci w zakresie wyrażania siebie. Praca indywidualna Piaskownica Ławki. Sprzęt do wychowania fizycznego Kwietniki Małe budynki Teren zielony Działalność edukacyjna realizowana w ramach organizacji różnego rodzaju zajęć dla dzieci. Wspólne działania mające na celu zapoznanie uczniów z przyrodą, kształtujące podstawy świadomości ekologicznej: rozmowy, obserwacje obiektów żywych, gry ekologiczne. Działalność eksperymentalna i eksperymentalna. Ulga psychologiczna dla dzieci. Tereny zielone (drzewa i krzewy). Trawniki, klomby

3.2. Zapewnienie materiałów metodycznych oraz środków szkoleniowych i edukacyjnych

Materiały do ​​szkolenia
	Zabawki fabularne (figuratywne). : lalki, figurki przedstawiające ludzi i zwierzęta, pojazdy, naczynia, meble itp. Zabawki dydaktyczne : zabawki ludowe, mozaiki, gry planszowe i drukowane, piramidy Zabawne zabawki : śmieszne postacie ludzi, zwierząt, zabawne zabawki z urządzeniami mechanicznymi, elektrycznymi i elektronicznymi Zabawki sportowe : mający na celu wzmocnienie mięśni ramienia, przedramienia, rozwój koordynacji ruchów (góry, serso, piłki, obręcze); promowanie rozwoju umiejętności biegania, skakania, wzmacnianie mięśni nóg i tułowia (nosze, rowerki, hulajnogi, skakanki); przeznaczony do gier grupowych (ping-pong stołowy) Zabawki muzyczne : instrumenty muzyczne imitujące kształtem i dźwiękiem (bałałajki dziecięce, metalofony, ksylofony, akordeony, bębny, piszczałki, pozytywki itp.); zabawki fabularne z urządzeniem muzycznym (fortepian, fortepian); zestawy dzwonków i dzwonków Zabawki teatralne : lalki - postacie teatralne, zestawy figurek fabularnych, kostiumy i elementy kostiumów, atrybuty, elementy scenerii, maski, rekwizyty Materiały budowlane i konstrukcyjne : zestawy materiałów budowlanych, zestawy konstrukcyjne, m.in. Zestawy konstrukcyjne nowej generacji: Lego, lekki materiał modułowy Domowe zabawki z różnych materiałów : nieformowane (papier, tektura, nici, tkanina, wełna, folia, pianka), półformowane (pudełka, korki, szpule, butelki plastikowe, guziki), naturalne (szyszki, żołędzie, gałązki, słoma, glina) Sprzęt do eksperymentów : mikroskop, lupy, kolby, probówki, pojemniki różnej wielkości Materiał dydaktyczny materiał demonstracyjny dla dzieci „Dzieci i droga”, materiały pokazowe do zajęć w grupach przedszkolnych „Nie baw się ogniem!” materiały ilustracyjne, portrety poetów, pisarzy, pomoce wizualne i dydaktyczne: „Codzienność”, „Owady”, „Dzikie zwierzęta”, „Zwierzęta domowe”, „Drzewa i liście”, „Transport drogowy”, gra edukacyjna– Lotto „Kolor i Kształt”, edukacyjna gra lotto „Rodzina” itp.
Media artystyczne	Dzieła sztuki i inne osiągnięcia kultury : dzieła malarstwa, muzyki, architektury, rzeźby, przedmioty sztuki dekoracyjnej i użytkowej Dziecięce fikcja (w tym encyklopedie referencyjne, edukacyjne, ogólne i tematyczne dla przedszkolaków) Dzieła kultury narodowej (pieśni ludowe, tańce, folklor, kostiumy itp.)
Pomoce wizualne (wizualizacja płaszczyzny)	Obrazy, fotografie, modele przedmiotowo-schematyczne

Programy i pomoce dydaktyczne

Kierunek rozwoju	Podręczniki metodyczne	Pomoce wizualno-dydaktyczne
Rozwój fizyczny	LI Penzulajewa. „Wychowanie fizyczne w przedszkolu” S.Ya Laizane „Wychowanie fizyczne dla dzieci”.	Seria „Świat w obrazach”: „Sprzęt sportowy »
Rozwój poznawczy
Rozwój mowy	N.E. Veraksy „Zajęcia złożone”, E. Danilova „Ćwiczenia palców”, JESTEM. Dichenskova „Siła gier palcowych”, TELEWIZJA. Galanova „Gry edukacyjne dla dzieci poniżej trzeciego roku życia”	Seria „Opowieści z obrazków: „Jesień”, „Zima”, „Wiosna”, „Lato”; Seria „Świat w obrazach”: „Drzewa”, „Owoce”, „Jagoda”, „Zwierzęta domowe”, Drób”, „Dania”; Seria „Kula obrazów”: „Dzikie zwierzęta”, „Warzywa”, „Kwiaty”, „Owady”, „Ptaki Rosji”; Seria „Świat wokół nas”: „Zawody”, „Odzież”, „Meble” itp.
Rozwój społeczny i komunikacyjny	N.E. Veraksy „Zajęcia złożone”	Seria „Najlepsza książka dla dzieci” Seria „Świat wokół nas”: „Zawody”, „Transport”, „Odzież”, „Sprzęt”, „Meble” itp.
Rozwój artystyczny i estetyczny	N.E. Veraksy „Zajęcia złożone”	Seria „Opowieści z obrazków: „Jesień”, „Zima”, „Wiosna”, „Lato”; Seria „Świat w obrazach”: „Drzewa”, „Owoce”, „Jagoda”, „Zwierzęta domowe”, Drób”, „Dania”; Seria „Kula obrazów”: „Dzikie zwierzęta”, „Warzywa”, „Kwiaty”, „Owady”, „Ptaki Rosji”; Seria „Świat wokół nas”: „Zawody”, „Odzież”, „Meble” itp.

3.3. Codzienny reżim

Organizacja codziennej rutyny odbywa się z uwzględnieniem pory roku.

Codzienna rutyna grupy:

ciepły okres

Gry, przygotowanie do spaceru, spacer Przygotowanie do drugiego śniadania, śniadanie
Wracając ze spaceru, woda procedury, przygotowanie do lunchu, kolacja
Podnoszenie, zabiegi powietrzne i wodne, gry
Gry, praca, niezależna działalność
Przygotowanie do zapakowanej popołudniowej przekąski, popołudniowej przekąski

zimny okres

Przyjęcie i badanie dzieci, rano gimnastyka, samodzielna aktywność.
Przygotowanie do śniadania, śniadanie
Gry i zabawy, przygotowanie do zorganizowanych zajęć edukacyjnych
	Według podgrup 9.10 -9.10 9.15-9.25
Gry, przygotowanie do spaceru, spacer.
Powrót ze spaceru, gry, przygotowania do obiadu, obiad
Przygotowanie do snu, drzemki
Procedury wspinaczki, zabaw powietrznych i wodnych
Gry, praca, niezależna aktywność.
Bezpośrednia działalność edukacyjna
Przygotowanie do popołudniowej herbaty, popołudniowej herbaty
Gry, przygotowanie do spaceru, spacer, powrót dzieci do domu

3.4. Cechy tradycyjnych wydarzeń, świąt, zajęć

Ugruntowane tradycje, zajęcia kulturalne i rekreacyjne przedszkolaków zgodnie z ich zainteresowaniami pozwalają zapewnić każdemu dziecku odpoczynek (bierny i aktywny), dobre samopoczucie emocjonalne i przyczyniają się do kształtowania umiejętności zajmowania się sobą.

Tradycje naszej grupy

Czytanie literatury dziecięcej przed obiadem,

Wspólne zbieranie zabawek przed lunchem.

- „Poranek radosnych spotkań”, odbywający się w każdy poniedziałek. Dzieci dzielą się wrażeniami z weekendu.

Wydarzenia, które stały się już tradycją

3.5. Cechy organizacji rozwijającego się środowiska przedmiotowo-przestrzennego

Model środowiska nauczania przedmiotów w placówce przedszkolnej, biorąc pod uwagę wymagania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji Przedszkolnej.

	Cel: Tworzenie warunków dla pełnego rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym we wszystkich obszarach edukacyjnych Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego
CEL	Zadania: Stwórz atmosferę komfortu emocjonalnego Stwarzaj warunki do rozwoju fizycznego Stwórz warunki do twórczego wyrażania siebie Stwórz warunki do manifestacji aktywności poznawczej dzieci Stwarzaj sprzyjające warunki do percepcji i kontemplacji, zwracaj uwagę dzieci na piękno przyrody, malarstwa, plastyki i rzemiosła, ilustracje książkowe, muzyka Stwarzaj warunki umożliwiające rodzicom uczestnictwo w życiu grupy
	Zasady organizacji środowiska rozwoju przedmiotu: Zgodność z wymogami federalnego stanowego standardu edukacyjnego. Zgodność z cechami wieku i zainteresowaniami dzieci Zgodność z wymogami SanPiN.
	Składniki rozwijającego się środowiska przedmiotowo-przestrzennego według obszaru edukacyjnego
	Rozwój poznawczy Centrum Rozwoju Poznawczego Centrum Badań, Centrum Gier
	Rozwój mowy Centrum Książki, ośrodek teatralny, biblioteka ulubionych książek,
	Rozwój fizyczny Centrum Rozwoju Fizycznego,
	Rozwój artystyczny i estetyczny Centrum Muzyczne, ośrodek teatralny, Centrum Twórczości Dziecięcej,
	Rozwój społeczny i komunikacyjny Centrum Bezpieczeństwa, centrum gier edukacyjnych panel „Nasi solenizanci”, zakątek samotności,
	Wyposażenie rozwijającego się środowiska przedmiotowo-przestrzennego dla obszarów edukacyjnych
	Rozwój poznawczy Dostępność atrybutów i pomocy do prowadzenia działalności badawczej Dostępność materiałów do edukacji sensorycznej Dostępność materiałów wizualnych, gier i pomocy umożliwiających zapoznanie się z otaczającym Cię światem Dostępność fikcji Dostępność materiałów dotyczących zasad bezpieczeństwa Dostępność gier dydaktycznych i edukacyjnych
	Rozwój mowy N dostępność zestawów tematycznych i zdjęć tematycznych, albumów, ilustracji, pocztówek, fotografii o różnej tematyce Dostępność indeksu kart gier mowy. Dostępność różnych typów teatrów (palec, płaski, cień, flanelograf itp.) Dostępność atrybutów do zabaw teatralnych (maski, czapki)
	Rozwój fizyczny Dostępność atrybutów dla gier plenerowych Dostępność w grupie schorzeń na hartowanie i profilaktykę płaskostopia Dostępność niestandardowego sprzętu wykonanego przez nauczycieli i rodziców Dostępność przenośnych materiałów do zabaw na świeżym powietrzu podczas spacerów.
	Rozwój artystyczny i estetyczny Dostępność materiałów dla sztuk plastycznych, ich różnorodność Dostępność literatury o sztuce, reprodukcji, pocztówek i albumów do wglądu. Dostępność zestawów konstrukcyjnych i materiałów budowlanych, zabawek do zabawy Dostępność surowców naturalnych i odpadowych Dostępność instrumenty muzyczne, zabawki, sprzęt techniczny Dostępność gier edukacyjnych.
	Rozwój społeczny i komunikacyjny Fartuchy, peleryny, peleryny dla lalek i dzieci, zestaw „Fryzjer”, magazyn fryzjerski; wyroby cukiernicze, wyroby piekarnicze, wyroby chemii gospodarczej, manekiny owoców, warzyw, kosze, artykuły zastępcze; fartuch lekarski, zestaw lekarski, stadiometr, lalki, telefon, przedmioty zastępcze

Anna Fedonova
Program pracy w pierwszym młodsza grupa

NOTATKA WYJAŚNIAJĄCA

1. Wstęp

Prawdziwy opracowany program pracy w oparciu o przybliżone podstawowe wykształcenie ogólne programy Edukacja przedszkolna „Od urodzenia do szkoły” pod redakcją N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva, edukacyjna programy edukacyjne dla dzieci w wieku przedszkolnym , biorąc pod uwagę komponent regionalny, zgodnie z wymogami państwa federalnego dotyczącymi struktury podstawowego kształcenia ogólnego programy edukacja przedszkolna dla dzieci junior wiek przedszkolny.

Nadrzędnymi celami są stworzenie sprzyjających warunków, aby dziecko mogło w pełni cieszyć się dzieciństwem przedszkolnym; tworzenie podstaw podstawowej kultury jednostki; wszechstronny rozwój cech psychicznych i fizjologicznych zgodnie z wiekiem i cechami indywidualnymi; przygotowanie dziecka do życia we współczesnym społeczeństwie. Cele te realizowane są w procesie opanowywania przez dzieci obszarów edukacyjnych "Zdrowie", "Kultura fizyczna", "Bezpieczeństwo", "Socjalizacja", "Praca", "Poznawanie", "Komunikacja", , « Kreatywność artystyczna» , "Muzyka". Rozwój obszarów edukacyjnych koncentruje się na zróżnicowanym rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym, biorąc pod uwagę ich wiek i indywidualne cechy w głównych obszarach - fizycznym, społeczno-osobowym, poznawczo-mową i artystyczno-estetyczną. praca dotyczące kształtowania się cech fizycznych, intelektualnych i osobistych dzieci są rozwiązywane w sposób zintegrowany, w trakcie opanowywania wszystkich obszarów edukacyjnych, wraz z zadaniami odzwierciedlającymi specyfikę każdego obszaru edukacyjnego, z obowiązkowymi wsparcie psychologiczne poprzez różnorodne zajęcia dla dzieci.

Aby osiągnąć swoje cele Programy są najważniejsze:

Troska o zdrowie, dobrostan emocjonalny i terminowy wszechstronny rozwój każdego dziecka;

Stworzenie w grupy atmosferę humanitarnego i przyjacielskiego stosunku do wszystkich uczniów, która pozwoli im wychować się na towarzyskich, życzliwych, dociekliwych, proaktywnych, dążących do samodzielności i kreatywności;

Maksymalne wykorzystanie różnorodnych zajęć dla dzieci; ich integracja w celu zwiększenia efektywności procesu edukacyjnego;

Kreatywność (organizacja kreatywna) proces edukacji i szkolenia;

Zmienność użytkowania materiał edukacyjny umożliwienie rozwoju kreatywności zgodnie z zainteresowaniami i upodobaniami każdego dziecka;

Szacunek dla wyników twórczości dzieci;

Zapewnienie rozwoju dziecka w procesie edukacji i szkolenia;

Koordynacja podejść do wychowania dzieci w środowisku przedszkolnym i rodzinnym. Zapewnienie udziału rodziny grupy przedszkole i w ogóle przedszkole.

Rozwiązanie wskazane w program Cele i zadania wychowania są możliwe tylko przy celowym oddziaływaniu nauczyciela na dziecko Pierwszy dni pobytu w przedszkolu. Z doskonałość pedagogiczna każdy nauczyciel, jego kultura, miłość do dzieci zależą od poziomu ogólny rozwój, jakie dziecko osiągnie, oraz stopień nabytych umiejętności cechy moralne. W trosce o zdrowie i wszechstronną edukację dzieci nauczyciele placówek wychowania przedszkolnego wraz z rodziną powinni dążyć do tego, aby dzieciństwo każdego dziecka było szczęśliwe.

W pracując z młodszymi dziećmi W wieku przedszkolnym stosuje się głównie gry, opowieści i zintegrowane formy zajęć edukacyjnych. Nauka odbywa się pośrednio, poprzez zajęcia, które są ekscytujące dla dzieci.

1.1 Charakterystyka wieku dzieci w wieku 2-3 lat

W trzecim roku życia dzieci stają się bardziej samodzielne. Wciąż rozwija się aktywność przedmiotowa i sytuacyjna komunikacja biznesowa pomiędzy dzieckiem a osobą dorosłą; Poprawia się percepcja, mowa, początkowe formy dobrowolnego zachowania, gry, wizualne i efektywne myślenie.

Rozwój działalności przedmiotowej wiąże się z asymilacją sposoby kulturowe działania z różnymi przedmiotami. Rozwijają się działania korelacyjne i instrumentalne.

Umiejętność podejmowania działań instrumentalnych rozwija dobrowolność, przekształcając naturalne formy działania w kulturowe, oparte na modelu proponowanym przez dorosłych, który jest nie tylko przedmiotem do naśladowania, ale także wzorem regulującym własne działanie dziecka.

W trakcie wspólnych zajęć merytorycznych z dorosłymi rozwija się rozumienie mowy. Słowo zostaje oddzielone od sytuacji i zyskuje niezależne znaczenie. Dzieci w dalszym ciągu opanowują nazwy otaczających obiektów i uczą się spełniać proste werbalne prośby dorosłych w widocznej sytuacji wizualnej.

Liczba zrozumiałych słów znacznie wzrasta. Regulacja zachowania poprawia się w wyniku zwracania się dorosłych do dziecka, które zaczyna rozumieć nie tylko instrukcje, ale także historię dorosłego.

Aktywna mowa dzieci rozwija się intensywnie. W wieku trzech lat opanowują podstawowe struktury gramatyczne i próbują je konstruować proste zdania, w rozmowie z osobą dorosłą używają prawie wszystkich części mowy. Aktywne słownictwo liczy około 1000-1500 słów.

Pod koniec trzeciego roku życia mowa staje się środkiem komunikacji dziecka z rówieśnikami. W tym wieku dzieci rozwijają nowe typy zajęcia: gra, rysunek, projektowanie.

Gra ma charakter proceduralny, najważniejsze są w niej działania wykonywane na obiektach gry zbliżonych do rzeczywistości.

W połowie trzeciego roku życia pojawiają się działania z obiektami zastępczymi.

Pojawienie się samej aktywności wizualnej wynika z faktu, że dziecko jest już w stanie sformułować zamiar przedstawienia dowolnego przedmiotu. Typowy obraz osoby to "głowonóg"- okrąg i linie od niego odchodzące.

W trzecim roku życia poprawia się orientacja wzrokowa i słuchowa, co pozwala dzieciom na dokładne wykonywanie szeregu zadań. zadania: wybierz spośród 2-3 pozycji według kształtu, rozmiaru i koloru; rozróżniać melodie; śpiewać.

Poprawia się percepcja słuchowa, przede wszystkim słuch fonemiczny. W wieku trzech lat dzieci odbierają wszystkie dźwięki język ojczysty, ale wymawiaj je z dużym zniekształceniem.

Główna forma myślenia staje się wizualna i skuteczna. Jego osobliwość polega na tym, że problematyczne sytuacje pojawiające się w życiu dziecka rozwiązuje się poprzez rzeczywiste działanie z przedmiotami.

Dzieci w tym wieku charakteryzują się nieświadomością motywów, impulsywnością oraz zależnością uczuć i pragnień od sytuacji. Dzieci łatwo zarażają się stanem emocjonalnym swoich rówieśników. Jednak w tym okresie zaczyna kształtować się arbitralność zachowań. Wynika to z rozwoju działań instrumentalnych i mowy. U dzieci rozwija się poczucie dumy i wstydu, zaczynają się kształtować elementy samoświadomości związane z identyfikacją z imieniem i płcią. Wczesne dzieciństwo kończy się kryzysem trwającym trzy lata. Dziecko rozpoznaje siebie jako odrębną osobę, różną od dorosłego. Buduje obraz siebie.Kryzysowi często towarzyszy szereg negatywów manifestacje: negatywizm, upór, zaburzenia komunikacji z dorosłymi itp. Kryzys może trwać od kilku miesięcy do dwóch lat.

1.2 Organizacja reżimu pobytu dzieci w placówce oświatowej

W przedszkolu opracowano elastyczny harmonogram dnia, biorąc pod uwagę związane z wiekiem możliwości psychofizjologiczne dzieci, ich zainteresowania i potrzeby, zapewniając powiązanie planowanych zajęć z życie codzienne dzieci w przedszkolu. Ponadto bierze pod uwagę warunki klimatyczne (w ciągu roku rozkład dnia zmienia się dwukrotnie). W odróżnieniu od zimy latem okres gojenia czas spędzony przez dzieci na chodzić. Chodzić organizowane dwa razy dziennie dzień: V Pierwszy pół dnia - przed obiadem i w drugiej połowie - po drzemkach lub przed pójściem dzieci do domu. Gdy temperatura powietrza jest niższa niż -15°C, a prędkość wiatru przekracza 7 m/s, czas trwania spacery są zmniejszone. Chodzić nie przeprowadza się przy temperaturze powietrza poniżej -20°C i prędkości wiatru powyżej 15 m/s. Podczas spacery gry są rozgrywane z dziećmi i ćwiczenia fizyczne. Na zakończenie odbywają się gry i zabawy na świeżym powietrzu spacery przed powrotem dzieci do pomieszczeń przedszkola. Sen w ciągu dnia wynosi 2,5 godziny. Samodzielna aktywność dzieci (gry, przygotowanie do zajęć, higiena osobista itp.) zajmuje co najmniej 3-4 godziny w ciągu dnia. Rozkład dnia wskazuje łączny czas trwania zorganizowanych zajęć edukacyjnych, z uwzględnieniem przerw pomiędzy ich rodzajami. Nauczyciel samodzielnie dozuje wielkość obciążenia edukacyjnego, nie przekraczając maksymalnego obciążenia przewidzianego przepisami sanitarno-epidemiologicznymi. Dla skuteczne rozwiązanie oprogramowanie Zalecana jest codzienna lektura. W przypadku dzieci w wieku 2–3 lat zaleca się, aby czas czytania z dyskusją na temat przeczytanego tekstu wynosił do 5–10 minut.

Przybliżony rozkład dnia w pierwsza grupa juniorów

Przyjęcie dzieci, zajęcia samodzielne 7.30-8.10

Przygotowanie do śniadania, śniadanie 8.10-8.30

Samodzielna aktywność 8.30-9.00

(Przez podgrupy) 9.00-9.10-9.20

Przygotowywać się do spacer 9.20-9.40

Spacer 9.40-11.20

Wróć z spacery, samodzielna aktywność, przygotowanie do obiadu 11.20-11.45

Obiad 11.45-12.30

Przygotowanie do snu, drzemki 12.30-15.00

Stopniowe podnoszenie się, samodzielna aktywność 15.00-15.15

Podwieczorek 15.15-15.30

Samodzielna aktywność 15.30-15.45

Zorganizowane zajęcia edukacyjne (Przez podgrupy) 15.45-15.55-16.05

Przygotowywać się do spacer 16.05-16.20

Chodzić, zajęcia samodzielne, powrót dzieci do domu 16.20-17.30

Rozkład dnia wskazuje łączny czas trwania zorganizowanych zajęć edukacyjnych, z uwzględnieniem przerw pomiędzy ich rodzajami. Nauczyciel samodzielnie dozuje wielkość obciążenia edukacyjnego, nie przekraczając maksymalnego obciążenia przewidzianego przepisami sanitarno-epidemiologicznymi.

1.3 Lista głównych rodzajów zorganizowanych zajęć edukacyjnych

Przez obecny SanPiN dla dzieci w wieku od 1,5 do 3 lat planuje się nie więcej niż 10 lekcji tygodniowo trwających nie dłużej niż 8-10 minut (SapPiN 2.4.1.1249-03).

Obszary edukacyjne Rodzaje zajęć Liczba zajęć w tygodniu Liczba zajęć w roku

Rozwój fizyczny

Kultura fizyczna i zdrowie wychowanie fizyczne 3 87

Rozwój poznawczy - mowa

Formacja poznawcza pełny obraz pokój -

Rozwój elementarnych pojęć matematycznych -

Budowa 1 29

Komunikacja Rozwój mowy 1 29

Czytanie beletrystyki Wprowadzenie do fikcji 1 29

Rozwój artystyczny i estetyczny

Artystyczny

kreatywność Rysunek 1 29

Aplikacja -

Muzyka Musical 2 58

CAŁKOWITY: 10 290

(PROGRAMY PRACY)

według dziedziny edukacyjnej "Zdrowie"

V pierwsza grupa juniorów"Gwiazda"

Opracowany przez nauczyciela:

Fedonova A. D.

Z. Aleksandroskoje

Notatka wyjaśniająca

Zachowanie i wzmocnienie właściwości fizycznych i zdrowie psychiczne dzieci;

Edukacja umiejętności higienicznych kulturowo;

Kształtowanie się wstępnych pomysłów na temat zdrowego stylu życia.

Zachowanie i wzmocnienie zdrowia fizycznego i psychicznego dzieci

czynniki: powietrze, słońce, woda. Naucz dzieci nosić lekką odzież w pomieszczeniach zamkniętych. Zapewnij czas przebywania w powietrzu zgodnie z codziennym trybem życia.

Kształcenie umiejętności kulturowych i higienicznych

Kontynuuj nauczanie dzieci pod okiem osoby dorosłej, a następnie samodzielnie umyj ręce, gdy są brudne, a przed jedzeniem wytrzyj twarz i ręce do sucha osobistym ręcznikiem.

Rozwijaj umiejętność porządkowania się przy pomocy osoby dorosłej. Rozwijanie umiejętności posługiwania się pojedynczymi przedmiotami (chusteczka, serwetka, ręcznik, grzebień, garnek).

Podczas jedzenia naucz dzieci prawidłowego trzymania łyżki.

; starannie złóż zdjęte ubrania w określonej kolejności; prawidłowo nosić ubrania i buty.

Kształtowanie się wstępnych pomysłów na temat zdrowego stylu życia

Kształtowanie pomysłów na temat znaczenia każdego organu dla normalnego życia osoba: oczy - patrz, uszy - słysz, nos - wąchaj, język - spróbuj (definiować) posmakować, ręce - chwycić, przytrzymać, dotknąć; nogi - stój, skacz, biegaj, chodź; głowa - pomyśl, pamiętaj; ciało - zginaj się i obracaj w różnych kierunkach.

Miesiąc Zachowanie i wzmocnienie zdrowia fizycznego i psychicznego

Edukacja umiejętności kulturowych i higienicznych. Kształtowanie idei zdrowego stylu życia

Wrzesień

Poranne ćwiczenia

Gry na świeżym powietrzu.

Ćwiczenia fizyczne.

Gimnastyka palców.

Gimnastyka artykulacyjna

Ćwiczenia oddechowe

W ciągu roku pod okiem personelu medycznego, mając na uwadze zdrowie dzieci i warunki lokalne, należy przeprowadzić zestaw zabiegów utwardzających z wykorzystaniem naturalnych środków czynniki: powietrze, słońce, woda.

Naucz dzieci nosić lekką odzież w pomieszczeniach zamkniętych.

Zapewnij czas przebywania w powietrzu zgodnie z codziennym trybem życia.

Wykonując czynności hartownicze, należy stosować zróżnicowane podejście do dzieci, biorąc pod uwagę ich stan zdrowia.

Specjalne procedury hartowania przeprowadzane są zgodnie z decyzją administracji i personelu medycznego placówki przedszkolnej, biorąc pod uwagę życzenia rodziców.

Powtórzenie tego, co zostało omówione

Kontynuuj nauczanie dzieci pod okiem osoby dorosłej, a następnie samodzielnie umyj ręce, gdy są brudne, a przed jedzeniem wytrzyj twarz i ręce do sucha osobistym ręcznikiem. Kształtowanie pomysłów na temat znaczenia każdego organu dla normalnego życia człowieka.

Październik Podczas jedzenia ucz dzieci prawidłowego trzymania łyżki.

Naucz dzieci, jak się ubierać i rozbierać. Z niewielką pomocą osoby dorosłej naucz się zdejmować ubrania i buty (odpinamy guziki z przodu, zapinamy na rzepy);

starannie złóż zdjęte ubrania w określonej kolejności

Czytanie fikcji. literatura

Patrząc na ilustracje

Konsultacje dla rodziców

Stoiska informacyjne

Rozmowa "Nasze oczy"

Gra, którą widzę – nie widzę”

„Kto się ukrył”

„Znajdź przedmiot”

„Kolorowe zabawki”

„Znajdź ten sam obiekt” język - spróbuj (definiować) posmakuj, pomyśl, zapamiętaj; ciało - zginaj się i obracaj w różnych kierunkach.

Notatka dla rodziców „Hartowanie”

Rozmowa „Uszy do słuchania”

Gry „Jak o siebie zadbać”

Listopadowe notatki dla rodziców „Jak zapobiec niebezpieczeństwu?”

Rozmowa grudniowa "Co ja mam?"

Gry „Ręce, które chwytają, nogi, które biegają”

Rymowanki i piosenki o człowieku, jego zdrowiu i ciele.

Styczniowa rozmowa „Nos – powąchaj”

Gry „Bryza pod nosem”

„Oddychamy przez nos”

Rozmowa lutowa „Ludzie i maszyny”

Rozmowa „Zasady postępowania w transporcie”

Gry „Jeśli to zrobię”

Notatka dla rodziców "Zasady ruch drogowy»

Rozmowa marcowa „Sposób, w jaki się poruszam”.Gry „Ręce i nogi”, „Dlaczego jemy”

Poezja „Witaminy”

L. Zilberga

Kwietniowa rozmowa „Nasze zęby”

Czytanie rymowanek o wodzie, higienie i ludziach

według dziedziny edukacyjnej "Socjalizacja"

V pierwsza grupa juniorów"Gwiazda"

Opracowany przez nauczyciela:

Fedonova A. D.

Z. Aleksandroskoje

Notatka wyjaśniająca

Rozwój zabaw dla dzieci;

Wprowadzenie do podstawówki ogólnie przyjęte standardy i zasady relacji z rówieśnikami i dorosłymi (w tym moralne);

Rozwój działalności związanej z grami

Gry fabularne

Rozwijanie umiejętności wykazywania zainteresowania grami rówieśników. Pomóż im bawić się w pobliżu, nie przeszkadzając sobie nawzajem. Rozwijaj umiejętność zabawy z rówieśnikami.

Rozwiń umiejętność wykonywania kilku czynności na jednym obiekcie i przenoszenia znanych czynności z jednego obiektu na drugi; z pomocą osoby dorosłej wykonaj kilka czynności w grze połączonych zarysem fabuły. Promuj u dzieci chęć samodzielnego wybierania zabawek i atrybutów do zabawy oraz korzystania z przedmiotów zastępczych.

Naucz dzieci, jaką rolę odgrywają w grze. Zbuduj początkowe umiejętności zachowanie roli; naucz się łączyć działania fabularne z rolą.

Gry na świeżym powietrzu

Rozwijanie u dzieci chęci grania z nauczycielem w gry na świeżym powietrzu o prostych treściach. Przyzwyczajajcie się do małych wspólnych zabaw grupy. Wspieraj gry usprawniające ruch (chodzenie, bieganie, rzucanie, tarzanie się).

Gry teatralne

Wzbudzanie zainteresowania zabawą teatralną wg Pierwszy doświadczenie komunikacji z postacią (lalka Katya daje koncert, poszerzając kontakty z dorosłymi (babcia zaprasza na wiejskie podwórko).

Zachęcaj dzieci do reagowania na gry akcji dźwiękami (przyroda żywa i nieożywiona, naśladowanie ruchów zwierząt i ptaków do muzyki, na dźwięk słowa (w dziełach małych form folklorystycznych).

Promuj przejawy niezależności i aktywności w zabawie postaciami z zabawek.

Stworzyć warunki do systematycznego postrzegania przedstawień teatralnych teatru pedagogicznego (dorośli ludzie).

Gry dydaktyczne

Wzbogacanie wrażeń zmysłowych dzieci poprzez zabawy materiałami dydaktycznymi. Naucz się składać piramidę (wieżyczka) od 5-8 pierścieni o różnych rozmiarach; poruszać się po relacjach pomiędzy figurami płaskimi „Mozaika geometryczna” (fajny, trójkąt, kwadrat, prostokąt); stworzyć całość z czterech części (wycięte obrazki, składane kostki); porównywać, odnosić się, Grupa, ustalić tożsamość i różnicę jednorodnych obiektów zgodnie z jedną z cech sensorycznych (kolor, kształt, rozmiar).

Prowadź gry dydaktyczne, aby rozwijać uwagę i pamięć ( "Czego brakuje?" i tak dalej.); różnicowanie słuchowe ( „Jak to brzmi?” i tak dalej.); wrażenia dotykowe, różnice temperatur ( „Wspaniała torba”, "Ciepło Zimno", « Lekki ciężki» i tak dalej.); umiejętności motoryczne ręki (zabawki z guzikami, haczykami, zamkami, sznurowaniem itp.).

Wprowadzenie do podstawowych, ogólnie przyjętych norm

i zasady relacji z rówieśnikami i dorosłymi

(w tym moralne)

Przyczyniaj się do gromadzenia doświadczeń przyjaznych relacji z rówieśnicy: zwróć uwagę dzieci na dziecko, które okazało troskę o przyjaciela i wyraziło mu współczucie. Wzbudzać w każdym dziecku pewność, że dorośli go kochają, jak wszystkie inne dzieci.

Rozwijaj negatywne nastawienie do nieuprzejmości i chciwości; rozwijać umiejętność bezkłótliwej zabawy, pomagania sobie nawzajem i wspólnego cieszenia się sukcesami, pięknymi zabawkami itp.

Kontynuuj rozwijanie umiejętności witania się i żegnania (zgodnie z sugestią osoby dorosłej); wyrażaj swoje prośby spokojnie, używając słów "Dziękuję" I "Proszę".

Pielęgnujcie uważną postawę i miłość do rodziców i bliskich.

Kształtowanie płci, rodziny, obywatelstwa, uczuć patriotycznych, poczucia przynależności do wspólnoty światowej

Obraz siebie Zacznij tworzyć elementarne poglądy na temat wzrostu i rozwoju dziecka, zmian w jego statusie społecznym (dorastanie) w związku z uruchomieniem przedszkola. Wzmocnij umiejętność wypowiadania swojego imienia.

Rodzina. Rozwijaj umiejętność nazywania imion członków swojej rodziny.

Przedszkole. Rozwijaj pomysły na temat pozytywnych aspektów przedszkola, jego podobieństwa z domem (ciepło, komfort, miłość itp.) i różnice w stosunku do środowiska domowego (więcej przyjaciół, zabawek, niezależności itp.).

Rozwijaj umiejętność poruszania się w pomieszczeniach zamkniętych grupy, Lokalizacja na.

Ojczyzna. Przypomnij dzieciom nazwę miasta (wieś), w którym mieszkają.

Rozwój działalności związanej z grami

Gry fabularne

Gry na świeżym powietrzu

Gry dydaktyczne

Zabawy teatralne Wprowadzenie w podstawowe, ogólnie przyjęte normy i zasady relacji z rówieśnikami i dorosłymi (w tym moralne) Kształtowanie płci, rodziny, obywatelstwa, uczuć patriotycznych, poczucia przynależności do wspólnoty światowej

Wrzesień S/r "Rodzina"

S/r „Przyjechali do nas goście”

S/r „Matki i córki”

Si. "Podróż" Diagnostyka

Gra "Dać prezent"

Gry S/R "Rodzina",

"Obecny"

Gra „Bal dla dzieci”, „Kto jest z nami dobry”

Październik S/r „Kierowcy”

Si „Królik jest chory”

S/r "Szpital"

S/r "Rodzina" Gry S/R "Rodzina",

"Obecny"

Rozmowa z oglądaniem

i album "Moja rodzina", „Jesteśmy w przedszkolu”

Listopad S/r "Rodzina"

S/r „Aibolit”

S/r "Szpital"

S/r "Przejażdżka samochodem"

Gry rozrywkowe « Przyjaźni chłopaki» , „Dzieci są przyjaciółmi”

Grać „Moje ulubione zabawki”

Grudzień S/r "Fryzjer"

S/r „Witamy gości” Rozmowy. "Chciwość" „Porozmawiajmy o życzliwości”

Gry na ten temat "Radość" Gry „Przyjaźni chłopaki”, „Oni są w naszym gronie przyjaciółmi Grupa...»

Styczeń S/r „To Sylwester dla lalek”

S/r „Rodzina – Święto Choinki”

S/r "Salon"

„Niegrzeczne gry”

Gry na ten temat "Strach", "Radość" Okrągłe gry taneczne, rozrywka „Nasz wesoły okrągły taniec”

luty S/r "Szpital"

S/r „Sklep z zabawkami”

S/r "Rodzina"

S/r "Autobus"

Gra „Zły język”

Gra „Żyjmy w pokoju” Rozmowa „Tam, gdzie szły nasze stopy”, „Co mamy na stronie”

Oglądanie ilustracji o wojsku

Marzec S/r „Przygotowujemy się do wakacji”

S/r „Ptak”

S/r „Kierowcy”

S/r „Na podwórku babci”

Gry. „Nauczyć się rozumieć uczucia innych ludzi”

Gry na ten temat "Chłopcy i dziewczęta" Rozmowa o rodzinie, imieniu, grze „Bal dla dzieci”

Kwiecień S/r "Salon"

S/r "Rodzina"

S/r „Wycieczka do sklepu”

S/r "Podróż"

Sytuacje w grze

„Naucz się być miłym”

Gry na ten temat „Żyjmy w pokoju”

Gra dydaktyczna „Lalki gniazdujące zaczęły tańczyć okrągłym tańcem”

Maj Powtórzenie znanych gier Rozmowa: „Dobre i złe uczynki”

Gry na ten temat: „Nasze emocje” Rozmowa „Moja wioska to Aleksandrowskoje”

według dziedziny edukacyjnej "Praca"

V pierwsza grupa juniorów"Gwiazda"

Opracowany przez nauczyciela:

Fedonova A. D.

Z. Aleksandroskoje

Notatka wyjaśniająca

Rozwój aktywności zawodowej;

Kształtowanie postawy wartościującej wobec własna praca, praca innych ludzi i jej rezultaty;

Tworzenie podstawowy poglądy na temat pracy dorosłych, jej roli w społeczeństwie i życiu każdego człowieka.”

Rozwój aktywności zawodowej

Ucz dzieci, jak się ubierać i rozbierać; rozwinąć umiejętność składania wyjętych ubrań w określonej kolejności. Przyzwyczajony do schludności. Angażuj dzieci w wykonywanie prostych czynności związanych z porodem.

Kształtowanie wartościowego podejścia do pracy własnej, pracy innych ludzi i jej wyników

Nauczanie utrzymywania porządku w pokoju zabaw, a po zakończeniu zabaw odkładanie materiałów zabawowych na swoje miejsce.

(bez chleba) i serwetki.

Tworzenie podstawowy

Pielęgnuj zainteresowanie pracą dorosłych. Poszerzaj krąg dziecięcych obserwacji pracy dorosłych. Zwróć ich uwagę na to, co i jak robi dorosły, dlaczego wykonuje określone czynności. Podtrzymuj chęć pomagania dorosłym.

W pomieszczeniu i na miejscu zwróć uwagę dzieci na to, jak dorosły dba o rośliny (fale) i zwierzęta (kanały).

Naucz się rozpoznawać i nazywać niektóre czynności związane z pracą (asystent nauczyciela myje naczynia, przynosi jedzenie, zmienia ręczniki itp.).

Rozwój aktywności zawodowej Kształtowanie wartościowego podejścia do własnej pracy, pracy innych ludzi i jej wyników Formacja podstawowy poglądy na temat pracy dorosłych, jej roli w społeczeństwie i życiu każdego człowieka

Wrzesień Naucz dzieci ubierania się i rozbierania Naucz dzieci utrzymywania porządku w pokoju zabaw

Obserwując pracę woźnego

Październik Naucz dzieci ubierania się i rozbierania Naucz dzieci utrzymywania porządku w pokoju zabaw

Obserwując pracę woźnego

Listopad Naucz dzieci ubierać się i rozbierać

Rozwiń umiejętność składania wyjętych ubrań w określonej kolejności.

Przyzwyczajony do schludności.

Angażuj dzieci w wykonywanie prostych czynności związanych z pracą.

Naucz się utrzymywać porządek w pokoju zabaw

Po zakończeniu gier ułóż materiał do gry na swoim miejscu.

Rozwijaj umiejętność, wspólnie z osobą dorosłą i pod jej kontrolą, stawiania pojemników na chleb przed posiłkami (bez chleba) i uchwyty na serwetki.

Obserwując pracę woźnego

Wprowadzenie do pracy hodowcy bydła

Grudzień Zapoznanie z pracą pracowników budowlanych

Zapoznanie z pracą lekarzy i pielęgniarek

Wprowadzenie do pracy szefa kuchni

Obserwując pracę woźnego

Wprowadzenie do pracy plantatora warzyw

Maj Przegląd tego, co zostało omówione. Przegląd tego, co zostało omówione

według dziedziny edukacyjnej "Bezpieczeństwo"

V pierwsza grupa juniorów"Gwiazda"

Opracowany przez nauczyciela:

Fedonova A. D.

Z. Aleksandroskoje

Notatka wyjaśniająca

Kształtowanie wyobrażeń o sytuacjach niebezpiecznych dla człowieka i świata przyrody oraz sposobach postępowania w nich;

Zapoznanie z zasadami zachowania bezpiecznego dla człowieka i otaczającej go przyrody;

Przekazanie dzieciom wiedzy na temat zasad bezpieczeństwa ruchu drogowego jako pieszego i pasażera pojazdu;

Kształtowanie ostrożnej i rozważnej postawy wobec sytuacji potencjalnie niebezpiecznych dla człowieka i otaczającego go świata przyrody”*.

Stworzenie podstaw bezpieczeństwa własnych działań życiowych

Przedstaw podstawowe zasady zachowania u dzieci ogród: bawić się z dziećmi, nie przeszkadzając im ani nie powodując bólu; opuszczać przedszkole wyłącznie z rodzicami; nie rozmawiaj, nie zabieraj przedmiotów ani smakołyków nieznajomi itp.

Wyjaśnij dzieciom, że nie powinny wkładać do ust niejadalnych przedmiotów oraz że nie powinny wkładać żadnych przedmiotów do uszu i nosa – jest to niebezpieczne!

Naucz dzieci zasad bezpiecznego poruszania się po terenie wewnątrz: zachowaj ostrożność podczas wchodzenia i schodzenia po schodach; trzymaj się poręczy.

Przy pomocy dzieł plastycznych i folklorystycznych wprowadzać zasady zachowań bezpiecznych dla człowieka i środowiska.

O zasadach bezpieczeństwa ruchu drogowego. Zapewnij dzieciom podstawową wiedzę na temat przepisów drogowych ruch: samochody jeżdżą po drodze (jezdnia); sygnalizacja świetlna reguluje ruch pojazdów i pieszych; Musisz stać na czerwonym świetle, poruszać się, gdy jest zielone; Przez ulicę można przechodzić tylko z osobą dorosłą, trzymającą się mocno za ręce.

Powiedz dzieciom, że po drodze jadą różne samochody. Kierowca prowadzi samochód. Ludzie podróżują autobusami praca, do sklepu, do przedszkola.

Wyjaśnij podstawowe zasady zachowania dzieci w autobusie (dzieci mogą jeździć autobusem tylko z dorosłymi, należy rozmawiać spokojnie, nie przeszkadzając innym, słuchać dorosłych itp.).

Kształtowanie przesłanek świadomości ekologicznej

Stwórz podstawowe pojęcia na temat prawidłowych sposobów interakcji z roślinami i Zwierząt: badaj rośliny, nie uszkadzając ich; obserwować zwierzęta, nie niepokojąc ich ani nie krzywdząc; Karmić zwierzęta wyłącznie za zgodą osoby dorosłej.

Wyjaśnij dzieciom, że nie mogą zbierać ani jeść żadnych roślin.

Podstawy bezpieczeństwa osobistego Kształtowanie przesłanek świadomości ekologicznej

Monitoring września

„Dokręć mocno kran, uważaj na wodę”.

Monitorowanie

Patrząc na zakątek natury Grupa

Październikowe gry z przepisami ruchu drogowego „Samochody i sygnalizacja świetlna” Patrząc na jesienne kwiaty

Listopadowa rozmowa „Pamiętajcie, dzieci, pigułki to nie cukierki”. Patrząc na kota

Rozmowy grudniowe: „Niebezpieczne przedmioty”

"Ambulans" Rozmowa „Nasi przyjaciele to zwierzęta”

Styczniowa rozmowa „Na spacery chodzę tylko z mamą”

Badanie figowca, pielęgnacja rośliny

Luty Czytanie rymowanek i wierszyków o przepisach ruchu drogowego. Patrzenie na królika

Razem z nauczycielem zakładamy ogródek warzywny w zakątku natury

Marzec Rozmowa o zasadach zachowania się wśród rówieśników "Dobry i zły" Obserwacja gałęzi topoli. Monitorowanie wschodów sadzonek

Igrzyska kwietniowe „Jedziemy autobusem”, „Chodźmy odwiedzić babcię” Praca na miejscu. Zasiewamy kwiaty w kwietniku, kopiemy grządkę.

Majowa Rozmowa z czytaniem i oglądaniem ilustracji. „Kot i pies to nasi sąsiedzi” Podlewamy sadzonki. Opieka nad ogrodem

według dziedziny edukacyjnej "Poznawanie"

V pierwsza grupa juniorów"Gwiazda"

Opracowany przez nauczyciela:

Fedonova A. D.

Z. Aleksandroskoje

Notatka wyjaśniająca

Treść pola edukacyjnego „Poznanie” (kierunek „Rozwój poznawczy i mowy”) ma na celu osiągnięcie celów w postaci rozwijania zainteresowań poznawczych dzieci; rozwój intelektualny; rozwój poznawczy, badawczy i produkcyjny (konstruktywny) zajęcia; kształtowanie elementarnych pojęć matematycznych; kształtowanie holistycznego obrazu świata, poszerzanie horyzontów dzieci”

Rozwój sensoryczny

Kontynuować praca wzbogacanie bezpośrednich doświadczeń sensorycznych dzieci w różnego rodzaju zajęciach. Pomóż im zbadać przedmioty, podkreślając ich kolor, rozmiar, kształt.

Zachęć do uwzględnienia ruchów rąk na dany temat w procesie wzajemnego poznawania się jego: śledź rękami części przedmiotu, gładź je itp.

Ćwiczenie w ustalaniu podobieństw i różnic pomiędzy obiektami o tej samej nazwie (identyczne ostrza; duża czerwona kula - mała niebieska kulka).

Wykształcenie umiejętności nazywania właściwości obiektów.

Rozwój poznawczy, badawczy i produkcyjny (konstruktywny) zajęcia

Rozwijaj się produktywnie (konstruktywny) działalność.

Bawiąc się materiałami budowlanymi na blaty i podłogi, w dalszym ciągu zapoznawaj dzieci z detalami (kostka, cegła, trójkątny graniastosłup, płyta, walec, z możliwością układania form budowlanych na płaszczyźnie.

Rozwijanie w dzieciach umiejętności konstruowania elementarnych budynków według modelu, wspieranie chęci samodzielnego zbudowania czegoś.

Promuj zrozumienie relacji przestrzennych.

Zasugeruj użycie dodatkowych zabawek fabularnych, proporcjonalnych do skali budynków (małe samochody do małych garaży itp.).

Na koniec zabawy naucz dziecko odkładać zabawki na swoje miejsce.

Zapoznaj dzieci z najprostszymi plastikowymi zestawami konstrukcyjnymi.

Oferuję zaprojektowanie wieżyczek, domów, samochodów wspólnie z osobą dorosłą.

Wspieraj chęć dzieci do samodzielnego budowania. Latem promuj zabawy konstrukcyjne z wykorzystaniem naturalnych materiałów (piasek, woda, żołędzie, kamyki itp.).

Kształtowanie elementarnych pojęć matematycznych

Ilość. Zaangażuj dzieci w formację grupy obiekty jednorodne. Rozwijaj umiejętność rozróżniania wielkości rzeczy: wiele - jeden (jeden - wiele).

Ogrom. Zwróć uwagę dzieci na przedmioty o kontrastujących rozmiarach i ich oznaczenie w mowie (duży dom - mały dom, duża matrioszka - mała matrioszka, duże kule - małe kulki itp.)

Formularz. Wykształcenie umiejętności rozróżniania obiektów po kształcie i nazywania ich (kostka, cegła, kula).

Orientacja w przestrzeni. Kontynuuj gromadzenie doświadczeń w praktycznym poznawaniu przez dzieci otaczającej przestrzeni (lokal grupy i teren przedszkola).

Naucz się znajdować sypialnię, pokój zabaw, toaletę i inne pomieszczenia.

Poszerz swoje doświadczenie orientacji w częściach własnego ciała (głowa, twarz, ręce, nogi, plecy). Naucz się podążać za nauczycielem w określonym kierunku.

Kształtowanie całościowego obrazu świata, poszerzanie horyzontów

Przedmiot i środowisko społeczne

Kontynuuj zapoznawanie dzieci z nazwami pobliskich obiektów środowisko: zabawki,

naczynia, ubrania, buty, meble.

Twórz pomysły na najprostsze połączenia między obiektami w bezpośrednim otoczeniu.

Naucz dzieci nazywać kolor, rozmiar przedmiotów, materiał, z którego są wykonane (papier, drewno, tkanina, glina); porównaj znane przedmioty, różne czapki, rękawiczki, buty itp., wybierz przedmioty według tożsamości, znajdź ten sam, wybierz parę, Grupa w zależności od sposobu ich użycia (napój z kubka itp.).

Zapoznaj się z pojazdami w swoim bezpośrednim otoczeniu.

Poznanie natury

Zapoznaj dzieci z dostępnymi zjawiskami przyrodniczymi.

Naucz się rozpoznawać zwierzęta domowe w przyrodzie, na zdjęciach, zabawkach (kot, pies, krowa, kurczak itp.) oraz ich młode i nazywaj je; rozpoznaje niektóre dzikie zwierzęta na zdjęciach (niedźwiedź, zając, lis itp.): Nazwij je.

Obserwuj ptaki i owady w okolicy (motyle i biedronki, ryby w akwarium. Naucz dzieci karmienia ptaków).

Naucz się rozpoznawać warzywa po wyglądzie (pomidor, ogórek, marchewka) owoce (jabłko, gruszka itp.).

Pomóż dzieciom dostrzec piękno przyrody o różnych porach roku.

Pielęgnuj troskliwą postawę wobec roślin i zwierząt. Naucz podstaw interakcji z naturą (badaj rośliny i zwierzęta, nie robiąc im krzywdy; ubieraj się stosownie do pogody).

Obserwacje sezonowe

Jesień. Utwórz podstawowe pojęcia na temat jesienne zmiany V Natura: zrobiło się zimniej, liście na drzewach pożółkły i opadły; że jesienią dojrzewa wiele warzyw i owoców.

Zima. Twórz pomysły na temat naturalnej zimy zjawiska: zrobiło się zimno, pada śnieg, lód, jest ślisko, możesz upaść. Weź udział w zimowej zabawie (zjazdy i sanki, gra w śnieżki, lepienie bałwana itp.).

Wiosna. Utwórz pomysły na wiosenne zmiany w Natura: cieplej, śnieg topnieje; pojawiły się kałuże, trawa, owady; pąki są spuchnięte.

Lato. Oglądaj z dziećmi naturalne rzeczy zmiany: jasne słońce, gorąco, latające motyle.

Rozwój sensoryczny

(FEMP) Tworzenie całościowego obrazu pokój:

podmiot i środowisko społeczne;

znajomość przyrody. Rozwój poznawczy, badawczy i twórczy (konstruktywny) zajęcia

Wrzesień

1. D/i "Duży mały"

2. D/i „Duży – 3. D/i „Wybierzmy obiekty tego samego koloru”

4. D/u „Pomachajmy ręką do Mishki”

1. Podróżuj pokój grupowy.

2. Podróżuj po obiekcie.

3.*Wprowadzenie do zabawek przedstawiających zwierzęta domowe.

Wprowadzenie do materiałów budowlanych

Wrzesień

5. D/u „Jeden to wiele” (lalki Matrioszki)

6. Ja/ty „Układanie ścieżek wielokolorowych i jednokolorowych”*Di „Spójrz na zabawkę i podnieś obrazek”

4.*Zapoznanie ze zwierzętami domowymi i ich potomstwem.

*Di „Znajdź swoją mamę” „Budujemy i bawimy się”

"Domek dla lalek"

"Domek dla lalek"

"Samochód"

"Most"

"Wieżyczka"

Przez projekt

Październik D/i „Wybierzmy obiekty tej samej wielkości”

D/ty „Budujmy wieże tego samego koloru”

Di „Zbierz lalkę Matrioszkę”

D/ty „Nazwij części swojego ciała”

Gry z tulejami

Gry włączone chodzić za pomocą strzałek - wskaźników 1.*Dzikie zwierzęta

*Di „Kto mieszka w lesie?”

2.*Ja i moi przyjaciele.

*D/i "Jak masz na imię?"

3.*Świat rzeczy – dom i przedmioty gospodarstwa domowego.

*Gra „Co jest w domu?”

4.*Zawody.

*D/i „Ukryj obraz”

Listopad D/i „Wybierz obiekty o tym samym kształcie”

1 „.I D/i „Gdzie potoczyła się piłka D/i „Gdzie poszła lalka?”

Di „Matryoshka z wizytą u dzieci”

Gry z zabawnym pudełkiem. Gry z zabawnym pudełkiem.

*Di „Magiczny kosz”

* "Spróbuj tego"

2. Owoce.

*Di „Gdzie rosną owoce?”

3.* „Magiczna skrzynia”.

*Di "Który?"

4. Ja i moja rodzina.

*Rozmowa na dany temat „Jak pomagam mojej mamie”. "Slajd"

"Ogrodzenie"

„Zjeżdżalnia z bramkami”

"Pociąg"

"Garaż"

„Szerokie i wąskie ścieżki”

„Meble dla lalek” (stół i krzesło)

"Autobus"

grudzień D/i „Wybierzmy obiekty o tym samym kształcie”

D/ty „Buduj wieżyczki w różnych kolorach”

Di „Ubierzmy lalkę chodzić»

Di "Który?"

Gry palcowe „Chłopiec z palcem”, „Palce są przyjaciółmi” Di „Czyj głos”

1.*Patrzenie na rośliny domowe (fikus, balsam).

2. Drzewa.

* Porównanie drzew letnich i zimowych

3.*Odzież.

*D/i „Kto ma co?”

4.*Naczynia.

*Di „Nazywamy naczynia”.

Styczeń D/i „Ukryj gry myszkowe za pomocą wstawek”.

Di „Składanie lalki Ćwiczenia z flagami z koralików”

Di „Wspaniała torba” (owoce warzywa)

Di „Złóż piramidę” 1.*Meble.

*D/i „Gdzie są zabawki?”

2.*Produkty spożywcze.

* Gra „Jadalne - niejadalne”.

3. Obserwacje złotych rybek

*Gra „Zagroda drobiu”.

"Lokomotywa"

„Szyny dla lokomotywy parowej”

„Płot dla zwierząt”

„Buduj, co chcesz”

"Huśtać się"

"Drabina"

„Meble dla lalek” (łóżko, sofa)

„Pokój lalki”

"Ławka"

„Samochód w drodze”

"Parowiec"

"Ulica"

„Przez most jedzie samochód”

Przez projekt

Powtórzenie tego, co zostało omówione

luty D/i "Który?"

Di „Cudowne pudełko”

Di „Złóż kwiat”

Di "Mniej więcej" 1 * ptaki.

*Patrząc na obraz „Ptaki naszej wsi”.

2. D/i „Gdzie co mam umieścić?”

3.*Transport.

*D/i „Co robią maszyny?”

Marzec D/u „Słonie i psy”

Di „Logiczny wiadro”

Di „Zbierz lalkę Matrioszkę”

Gry w piłkę (wtacza się do bramki)

Gry ze sznurowaniem i zapięciami. 1.*Praca dla dorosłych

*Di „Kto czego potrzebuje?”

2.*Owady.

*Di „Kto macha skrzydłami?”

3.*Otaczające obiekty.

*Di „Nazwij i powiedz”.

4.*Środki komunikacji.

* Czytanie K. Czukowskiego "Telefon" (fragment)

Kwiecień D/i „Zgadnij smak”

Di „Hałaśliwe słoiki” M. Montessori

D/u „Gdzie dzwoni? Di „Znajdź i pokaż”

Di „Wybierz według koloru” 1.*Pory roku. Wiosna.

*Rozmowa na dany temat: „Co się dzieje na wiosnę?”

2. Spotkanie z nową lalką.

3. Patrzenie na mlecze

*Rozmowa o kwiatach.

Maj Przegląd omawianego materiału

„Złóż wzór” B. Nikitina

"Małpa" B. Nikitina

„Wkładki” Montessori „Cegły”

B. Nikitin

Powtórzenie przerabianego materiału.

Obszar edukacyjny "Komunikacja"

Opracowany przez nauczyciela:

Fedonova A. D.

Z. Aleksandroskoje

Notatka wyjaśniająca

Rozwój wszystkich komponentów Mowa ustna dzieci (strona leksykalna, struktura gramatyczna mowa, wymowa strony mowy; mowa spójna – formy dialogowe i monologowe) w różne formy i rodzaje zajęć dla dzieci;

Praktyczne opanowanie norm mowy przez uczniów”*.

Rozwój swobodnej komunikacji z dorosłymi i dziećmi

Promuj rozwój mowy jako środka komunikacji. Daj dzieciom różnorodne zadania, które dadzą im możliwość komunikowania się z rówieśnikami i dorosłymi ( , , „Ostrzeż Mityę. Co powiedziałeś Mityi? I co ci odpowiedział?).

Oferuj zdjęcia, książki, zabawki do samodzielnego oglądania jako materiał wizualny, dzięki któremu dzieci mogą komunikować się między sobą i nauczycielem. Opowiedz dzieciom o tych obiektach i ciekawych wydarzeniach. . Zdjęcia przedstawiają stany ludzi i Zwierząt: szczęśliwy, smutny itp.

Zadbaj o to, aby pod koniec trzeciego roku życia mowa stała się pełnoprawnym środkiem komunikacji między dziećmi.

Tworzenie słownika

W oparciu o poszerzanie orientacji dzieci w ich najbliższym otoczeniu, rozwijanie rozumienia mowy i aktywowanie słownictwa.

Rozwijanie umiejętności dzieci, zgodnie z ustnymi instrukcjami nauczyciela, odnajdywania przedmiotów według nazwy, koloru, rozmiaru ( „Przynieś Mashence miskę dżemu”, „Weź czerwony ołówek”, „Zaśpiewaj piosenkę małemu miśkowi”); podaj ich lokalizację ( „Grzyb na najwyższej półce, wysoko”, „Stojąc w pobliżu”); naśladuj działania ludzi i ruchy zwierząt ( „Pokaż mi, jak podlewać z konewki”, „Chodź jak niedźwiedź”).

Wzbogać słownictwo dzieci:

Rzeczowniki oznaczające nazwy zabawek, artykułów higieny osobistej (ręcznik, szczoteczka do zębów, grzebień, chusteczka, ubrania, buty, naczynia, meble, pościel (koc, poduszka, prześcieradło, piżama), pojazdów (samochód, autobus, warzywa, owoce, zwierzęta domowe) i ich młode;

Czasowniki oznaczające czynności związane z pracą (mycie, prasowanie, leczenie, woda, działania o przeciwstawnym znaczeniu (otwieranie - zamykanie, usuwanie - zakładanie, branie - wkładanie, działania charakteryzujące relacje między ludźmi (pomoc, żal, dawanie, przytulanie, ich stan emocjonalny) (płakać, śmiać się, radować się, obrażać się);

Przymiotniki określające kolor, wielkość, smak, temperaturę przedmiotów (czerwony, niebieski, słodki, kwaśny, duży, mały,

Przysłówki (blisko, daleko, wysoko, szybko, ciemno, cicho, zimno, gorąco, ślisko).

Promuj używanie wyuczonych słów w niezależnej mowie. Do końca roku przedszkolaki powinny dysponować słownictwem obejmującym co najmniej 1000-1200 słów.

Dobra kultura wypowiedzi

Ćwicz dzieci w wyraźnym wymawianiu izolowanych samogłosek i spółgłosek (z wyjątkiem dźwięków gwiżdżących, syczących i dźwięcznych, w prawidłowym odtwarzaniu onomatopei, słów i prostych zwrotów) (od 2-4 słów)

Promuj rozwój aparatu artykulacyjnego i głosowego, oddychanie veche, uwagę słuchową.

Rozwijaj umiejętność korzystania (naśladując) wysokość i siła głosu ( „Cipko, scat!”, „Kto przyszedł?”, „Kto puka?”).

Struktura gramatyczna mowy

Popraw strukturę gramatyczną mowy.

Naucz się koordynować rzeczowniki i zaimki z czasownikami, używać czasowników w czasie przyszłym i przeszłym, zmieniać je według osób, używać przyimków w mowie (w, na, w, za, pod).

Poćwicz używanie kilku słów pytających (kto co gdzie) oraz proste frazy składające się z 2-4 słów („Kitsonka-murysenko,

gdzie poszedłeś?").

Połączone przemówienie

Pomóż dzieciom odpowiedzieć na proste pytania ( "Co?", "Kto?", "co on robi?") i bardziej złożone zagadnienia ( "Co masz na sobie?", „Jakie jest twoje szczęście?”, "Do kogo?", "Który?", "Gdzie?", "Gdy?", "Gdzie?").

Zachęcaj dzieci powyżej 2 roku życia do podejmowania prób, z własnej inicjatywy lub na prośbę nauczyciela, rozmowy o tym, co pokazano na obrazku, o nowej zabawce (nowej rzeczy, o zdarzeniu z własnego doświadczenia).

Podczas zabaw teatralnych ucz dzieci powtarzania prostych zwrotów. Pomóż dzieciom w wieku powyżej 2 lat i 6 miesięcy inscenizować fragmenty znanych baśni.

Rozwijaj umiejętność słuchania opowiadań bez akompaniamentu wizualnego.

Rozwój swobodnej komunikacji z dorosłymi i dziećmi

Opracowanie wszystkich elementów mowy ustnej, praktyczne opanowanie norm mowy

Wrzesień

Promuj rozwój mowy jako środka komunikacji.

Zadawaj dzieciom różnorodne zadania, które dadzą im możliwość komunikowania się z rówieśnikami i dorosłymi

(„Zajrzyj do szatni i powiedz mi, kto przyszedł”,

„Dowiedz się od cioci Oli i powiedz mi”., „Ostrzeż Mityę. Co powiedziałeś Mityi?

I co ci odpowiedział?”).

Oferta dla siebie

oglądanie zdjęć, książek, zabawek jako materiału wizualnego

aby dzieci mogły komunikować się między sobą i nauczycielem.

Opowiadaj dzieciom na te tematy,

a także ciekawe wydarzenia

(na przykład o zwyczajach i sztuczkach zwierząt domowych).

Zdjęcia przedstawiają stany ludzi i Zwierząt: szczęśliwy, smutny itp.

Aby to osiągnąć

tak, że pod koniec trzeciego roku życia mowa stanie się pełnoprawnym środkiem komunikacji między dziećmi a sobą.

Powtarzanie i utrwalanie zdobytej wiedzy

Oglądanie zdjęć z opowieści.

Di „Znajdź przedmiot, którego potrzebujesz”

Dom i artykuły gospodarstwa domowego.

Di „Co jest w domu?”, „Szedłem i leżałem”

Rozróżnianie i nazywanie kolorów przedmiotów.

D/ty "Lokomotywa"

Cykl tematyczny „Zabawki”

Di „Rozdamy zabawki”.

Październik Wprowadzenie do warzyw.

*Di "Ogród"

Lektura A. Barto „Zabawki”.

*Gra „Dzieci stały w kręgu”

*Di „Kto do nas przyszedł?”

Cykl tematyczny „Zwierzęta”

*Di „Pieśni o zwierzętach”

Listopad *Patrzę na obraz „Wesołych podróżników”

*D/n Psy się przestraszyły”

*Patrząc na obraz „Wesołych podróżników”

*D/n Psy się przestraszyły”

Di „Zgadnij i nazwij”

Grudzień Czytanie rosyjskiego przyjaciela opowieść ludowa „Teremok”

*Patrząc na obraz „Teremok”

Cykl tematyczny "Zima"

*Di „Znajdź zdjęcie”

*Wspólne napisanie przez nauczyciela i dzieci opowiadania na ten temat "Zima".

*Di „Gdzie jest płatek śniegu?”

Patrząc na obraz „Rzućmy piłki”(autor serii

E. Baturina)

*Di „Wrzuć piłkę do bramki”

Styczeń * Zimowa zabawa

*D/i „Co zrobił Święty Mikołaj?”

*Czytanie wiersza

E. Moszkowska „Pociąg pędzi”.

*Patrząc na obraz "Pociąg".

luty *D/i „Pokój pluszowego misia”.

*Gra inscenizacyjna „Gęś i źrebię” ZKR

*Patrząc na obraz "Przyjaciele"

*Czytanie twórczości S. Michałkowa „Pieśń przyjaciół”

Marsz "Wiosna". Patrząc na obraz "Wiosna"

*Mowa mowy „Przejdź przez kałuże”

*„Co się dzieje na wiosnę?”

*Di „Lalka Masza idzie na spacer”.

Cykl tematyczny "Dzikie zwierzęta".

*Di „Kto mieszka w lesie?”

Kwiecień *D/i „Lalka Masza idzie na spacer”.

Cykl tematyczny "Dzikie zwierzęta".

*Di „Kto mieszka w lesie?”

powtórzenie

według dziedziny edukacyjnej „Czytanie fikcji”

V pierwsza grupa juniorów"Gwiazda"

Opracowany przez nauczyciela:

Fedonova A. D.

Z. Aleksandroskoje

Notatka wyjaśniająca

Kształtowanie całościowego obrazu świata, w tym wartość pierwotna

reprezentacje;

Rozwój mowy literackiej;

Łączący sztuka werbalna, w tym rozwój artystyczny

percepcja i smak estetyczny”*.

Kształtowanie zainteresowania i potrzeby czytania

Zachęć je do nazywania znajomych przedmiotów, pokazuj je na prośbę nauczyciela, naucz pytać pytania: "Kto (Co) Ten?", "Co on robi?".

W dalszym ciągu zachęcaj dzieci do oglądania obrazków w książkach.

Kontynuuj uczenie dzieci słuchania pieśni ludowych, baśni i dzieł oryginalnych. Towarzysz czytaniu, pokazując zabawki, obrazki, postacie teatralne i inne pomoce wizualne, a także rozwijaj umiejętność słuchania dzieła sztuki bez akompaniamentu wizualnego.

Czytanie krótkich utworów poetyckich można uzupełnić zabawą.

Zapewnij dzieciom możliwość dokończenia słów i wyrażeń, gdy nauczyciel czyta znane wiersze.

Miesiąc zajęć zorganizowanych

Działalność spółdzielcza

Wrzesień

Powtórzenie rosyjskiej opowieści ludowej "Rzepa".

*Di „Kto co je?” 2. Czytanie opowieści o jesieni s. 165 (37)

*Czytanie rymowanek „Kot poszedł do Torzhoka”.

Rosyjski folklor

Wrzesień *Inscenizacja rymowanki dla dzieci.

* Czytanie wierszy A. Barto „Zabawki”

* Zapamiętaj wiersze "Królik". Powtarzanie piosenek, rymowanek, bajek,

czytać i opowiadać dzieciom drugiego roku życia.

Piosenki, rymowanki, przyśpiewki. „Nasze kaczki o poranku”.; „Kot poszedł do Torzhoka.”; „Zając Egorka”.;

„Nasza Masza jest mała”.; „Cicho, cienko, cienko.”, „Och, doo-doo, doo-doo, doo-doo! Kruk siedzi na dębie”;

„Z powodu lasu, z powodu gór”.; „Lis biegał po lesie z małym pudełkiem.”;

„Ogórek, ogórek.”; „Słonecznie, wiadro.”.

Bajki. „Dzieci i wilk”,

przyr. K. Uszyński; „Teremok”,

przyr. M. Bułatowa; "Masza i Niedźwiedź",

Folklor narodów świata

„Trzej weseli bracia”, przeł. z nim. L. Jaknina;

„Boo-boo, jestem napalony”, dosł., opr. Yu Grigoriewa;

„Kotausi i Mausi”; Angielski, opr., K. Czukowski;

– Och, ty mały draniu.; uliczka z pleśnią. I. Tokmakova;

„Ty, psie, nie szczekaj”., przeł. z pleśnią. I. Tokmakova;

„Rozmowy”, Czuwasz., przeł. L. Jaknina;

„Śniegirek”, przeł. z nim. V. Wiktorowa; "Szewc", polski, opr. B, Zachodera.

Dzieła poetów i pisarzy Rosji

Poezja. A. Barto. "Niedźwiedź", "Ciężarówka", "Słoń", "Koń"(z serii „Zabawki”)

„Kto krzyczy”; W. Berestow. „Chora lalka”, "Koteczek"; G. Łagzdyn, "Kogucik";

S. Marszak. „Opowieść o głupiej myszy”;

E. Moszkowska. "Zamówienie" (w skrócie); N. Pikuleva. „Lisi ogon”, „Kot nadmuchał balon.”;

N. Sakońska. „Gdzie jest mój palec?”;

A. Puszkin.

„Wiatr wieje nad morzem”.(z „Opowieści cara Saltana”); M. Lermontow. "Spać, Dziecko.» (z wiersza „Kozacka kołysanka”); A. Barto, P. Barto. „Rycząca dziewczyna”; A. Wwiedeński. "Mysz" "Kot"; K. Czukowski. „Fedotka”, "Dezorientacja".

Proza. L. Tołstoj. „Kot spał na dachu”., „Petya i Misza mieli konia”.; L. Tołstoj. „Trzy niedźwiedzie”; V. Suteev. „Kto powiedział „miau””; V. Bianchi. „Lis i mysz”; G. Piłka. "Żółty"; N. Pawłowa. "Truskawka".

S. Kaputikyan. „Wszyscy śpią”, „Masza je lunch” "Nowe rzeczy" „Ga-ha-ha!” „W sklepie z zabawkami”, "Przyjaciele".! z książki „Przygody Miszki Uszastika”

Październik *Opowiadanie historii po rosyjsku. przysł. bajki „Dzieci i wilk”

*Pokaz teatru stołowego opartego na bajce.

* Czytanie rymowanek "Koza", "Kiciuś", "Pies".

*D/i „Kto krzyczy?”

* Czytanie S. Ya Marshaka „Opowieść o głupiej myszy”.

*Patrząc na ilustracje w książce.

*Opowiadanie historii „Trzy niedźwiedzie” V przetwarzanie l. Tołstoj.

* Gra jest dramatyzacją baśni.

*Czytanie rymowanek „Zając Egorka”, Lis z pudełkiem"

* Nauka rymowanek na pamięć. „Biegnąłem przez las

Listopad * Zwiedzanie bajki” – rozrywka dla dzieci.

*D/i „Odgadnij bajkę”. *Czytanie K.I. Czukowskiego "Dezorientacja".

*D/i „Co do cholery się nie zdarza?”*Opowiadanie rosyjskiej baśni ludowej „Teremok” V przetwarzanie K. D. Uszyński (lub M. Bulatova)

* Gra "Królik" Inscenizacja rymowanki „Kisonka – Murysonka”.

Grudzień *Czytanie wiersza I. Biełousowa « Pierwsza śnieżka»

*Patrząc na ilustracje dotyczące zimy. *Przeczytane przez Ya.Taitz "Pociąg".

*Gra mowy "Pociąg"

*Lektura G. Łagzdyna "Kogucik", „Króliczek, króliczek, tańcz”.

*T/n „Króliczku, przejdź się…”

4. *Czytanie V. Suteeva „Kto powiedział: "Miauczeć"?»

Styczeń *Czytanie twórczości A. Barto i P. Barto „Dziewczyna ryczy”.

*Odgrywanie sytuacji. *Czytanie opowiadania L. Tołstoja „Petya i Misza mieli konia”

*Gra mowy "Koń"

*Czytanie opowiadania V. Suteeva „Dobra Kaczka”.

*Gra „Zabawy z ptakami” Zapamiętywanie wierszy A. Barto „Zabawki”

Luty *Opowiadanie rosyjskiej baśni ludowej „Chata Zayushkiny”.

*Rozmowa oparta na bajce. *Czytanie Angielska bajka „Kotausi i Mausi” V przetwarzanie K. Czukowski

*Gra mowy "Kot"

*Czytanie rymowanek „Nasza Masza jest mała…”

*Czytanie twórczości K. D. Ushinsky'ego "Gęsi"

*Gra mowy "Gęsi" A. Puszkin. „Wiatr wieje nad morzem”.(z „Opowieści cara Saltana”); M. Lermontow. "Spać, Dziecko.» (z wiersza „Kozacka kołysanka”); A. Barto, P. Barto. „Rycząca dziewczyna”; A. Wwiedeński. "Mysz"; A. Pleshcheev, w Piosenka country"; G. Sapgira. "Kot"; K. Czukowski. „Fedotka”, "Dezorientacja".

Proza. L. Tołstoj. „Kot spał na dachu”., „Petya i Misza mieli konia”.; L. Tołstoj. „Trzy niedźwiedzie”; V. Suteev. „Kto powiedział „miau””; V. Bianchi. „Lis i mysz”; G. Piłka. "Żółty"; N. Pawłowa. "Truskawka".

Dzieła poetów i pisarzy z różnych krajów

S. Kaputikyan. „Wszyscy śpią”, „Masza je lunch” uliczka z ormiańskiego T. Spendiarowa. P. Woronko. "Nowe rzeczy", przeł. z ukraińskiego S. Marszak. D. Bisset. „Ga-ha-ha!”, przeł. z angielskiego N. Szereszewski; Ch. Janczarski. „W sklepie z zabawkami”, "Przyjaciele".! z książki „Przygody Miszki Uszastika”, przeł. z polskiego W. Prichodko.

Marzec *Opowiadanie rosyjskiej baśni ludowej "Masza i Niedźwiedź".

*Rozmowa oparta na bajce.

*Czytanie fragmentu „Opowieści cara Saltana…” A. S. Puszkina „Wiatr wieje przez morze”.

*Gra mowy "Deszcz"

*Czytanie twórczości V. Bianchi „Lis i mysz”

*Patrząc na ilustracje do pracy

*Czytanie wiersza A. Pleszczejewa „Wiejska piosenka” (trawa robi się zielona)

*Gra mowy „Ptaki”.

Kwiecień „Magiczna skrzynia z bajkami” (aktywność w grze)

Powtórzenie przerabianego materiału

Maj Przegląd omawianego materiału

Wystawy tematyczne (ulubione prace)

według dziedziny edukacyjnej "Kreatywność artystyczna"

V pierwsza grupa juniorów"Gwiazda"

Opracowany przez nauczyciela:

Fedonova A. D.

Z. Aleksandroskoje

Notatka wyjaśniająca

Rozwój działalność produkcyjna dzieci (rysunek, modelowanie, aplikacja, praca plastyczna);

Rozwój kreatywności dzieci;

Wprowadzenie do sztuk pięknych”*.

Rozwój działalności produkcyjnej

Rysunek

Rozwijaj percepcję dzieci, wzbogacaj ich doznania zmysłowe poprzez podkreślanie kształtu przedmiotów, kreślenie ich po konturze na przemian jedną lub drugą ręką.

Poprowadź dzieci do przedstawiania znanych obiektów, dając im swobodę wyboru.

Zwróć uwagę dzieci na fakt, że ołówek (pędzel, pisak) pozostawia ślad na papierze, jeśli przejedziesz po nim zaostrzonym końcem ołówka (flamaster, włosie pędzla). Wzbudź chęć podążania za ruchem ołówka na papierze.

Rozwijaj estetyczne postrzeganie otaczających obiektów. Naucz dzieci rozróżniać kolory ołówków, pisaków i poprawnie je nazywać; rysuj różne linie (długie, krótkie, pionowe, poziome, ukośne, przecinaj je, porównuj tematy: wstążki, szaliki, ścieżki, strumienie, sople lodu, płoty itp. Zachęć dzieci do rysowania okrągłych obiektów.

Podczas rysowania przyjmij prawidłową postawę (siedź swobodnie, nie pochylaj się nisko nad kartką, wolną ręką trzymaj kartkę, na której dziecko rysuje).

Aby rozwinąć umiejętność ostrożnego i prawidłowego traktowania materiałów używać: po zakończeniu malowania nałóż je na miejsce, uprzednio dobrze wypłukując pędzel w wodzie.

Naucz się trzymać ołówek i pędzel bezpłatny: ołówek – trzy palce nad zaostrzonym końcem, pędzel – tuż nad żelazną końcówką; nabierz farbę na pędzel, zanurzając ją wraz ze wszystkimi włosami w słoiczku, nadmiar farby usuń dotykając włosiem krawędzi słoiczka.

Wzbudź zainteresowanie dzieci modelowaniem. Wprowadź plastik materiały: glina, plastelina, masa plastyczna (preferując glinę). Naucz się ostrożnie korzystać z materiałów.

Rozwiń umiejętność odrywania grudek gliny od dużego kawałka; rzeźbić paluszki i kiełbaski, rozwałkując bryłę między dłońmi prostymi ruchami; połącz końce sztyftu, dociskając je mocno do siebie (pierścień, baranek, koło itp.).

Rozwiń umiejętność rozwałkowania bryły gliny za pomocą okrężnych ruchów dłoni, aby zobrazować okrągłe przedmioty (kulkę, jabłko, jagodę itp., spłaszczyć bryłę między dłońmi (ciasta, ciasteczka, pierniki); palcami zrób wgłębienie pośrodku spłaszczonej bryły (miska, spodek). Naucz się łączyć dwie rzeźbione formy w jedną przedmiot: kij i piłka (grzechotka lub grzybek, dwie kulki (kubek) i tak dalej.

Naucz dzieci umieszczania gliny i rzeźbionych przedmiotów na desce lub specjalnej, wcześniej przygotowanej ceracie.

Rozwój kreatywności dzieci

Wzbudź zainteresowanie dzieci zajęciami z użyciem ołówków, pisaków, pędzli, farb i gliny. Wykształcić w sobie przekonanie, że rysują ołówkami, pisakami i farbami oraz rzeźbią z gliny.

Zwróć uwagę dzieci na różne linie i konfiguracje przedstawione na papierze. Zachęć je, aby zastanowiły się nad tym, co narysowały, poprowadź je do najprostszych wspomnienia: jak to wygląda.

Stwórz poczucie radości z pociągnięć i linii, które dzieci same narysowały.

Zachęcaj do uzupełnienia obrazu charakterystycznymi detalami; świadomie powtórzyć wcześniej

powstałe pociągnięcia, linie, plamy, kształty.

Wprowadzenie do sztuk pięknych

Oglądajcie z dziećmi ilustracje do dzieł literatury dziecięcej. Rozwiń umiejętność odpowiadania na pytania w oparciu o treść obrazków.

Przedstawiać ludzi zabawki: Dymkowska, Bogorodska, Matrioszka, Wanka-Wstanka i inne odpowiednie do wieku dzieci.

Zwróć uwagę dzieci na charakter zabawek (wesołe, zabawne itp., ich kształt, kolor.

Estetyczne środowisko rozwoju. Rozwijaj zainteresowanie dzieci otaczający: zwróć ich uwagę na to, jak czysty, jasny jest pokój, w którym się bawią i uczą, ile jest w nim jasnych, pięknych zabawek, jak starannie pościelone są łóżka, na których śpią.

NA chodzić zwróć uwagę dzieci na piękne rośliny i wyposażenie terenu, które jest wygodne do zabaw i relaksu.

Rysunek

1 września. Wprowadzenie do ołówka i papieru.

„Cud – Patyki” (ołówki)

3. Wprowadzenie do farb i pędzli (gwasz).

„Magiczny pędzel”.

4. Rysuj flamastrami. 1. Wprowadzenie do plasteliny.

2. Wprowadzenie do gliny.

3.„Magiczne różdżki” (glina)

4.„Wielokolorowe grudki” (plastelina)

1 października. "Deszcz : kropla - kropla" (pisaki)

2.„Opadanie liści” (malatura)

3.„Kolorowe kulki” (ołówki)

4.„Nogi szły ścieżką” (malatura) 1 „Cukierki dla lalek” (glina)

2.„Poczęstunek dla niedźwiedzia” (plastelina)

3."Warzywa" (glina)

4.„Kolobok z bajki” (glina)

1 listopada. „Kolorowe obrazki” (malatura)

2.„Balony” (pisaki)

3 „Proste tory” (ołówki)

Ten program pracy został opracowany na podstawie podstawowego programu edukacji ogólnej dla edukacji przedszkolnej „OD URODZENIA DO SZKOŁY” (wyd. N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva).Ten program pracy został opracowany w związku z wdrożeniem Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego w procesie edukacyjnym przedszkolnych placówek edukacyjnych.

Okres realizacji programu – 1 rok (2015-2016 rok akademicki).

Zadania program pracy:

1. Promuj adaptację dzieci.

2. Pomóż poprawić ich zdrowie.

3. Stwórz warunki Do samopoczucie psychiczne, gotowość fizyczna, zdrowie uczniów poprzez wprowadzenie technologii oszczędzających zdrowie i metoda projektowania szkolenie.

Metody prowadzenia bezpośrednich działań edukacyjnych w różne rodzaje są tak skonstruowane, że zadania programu można realizować na różnych materiałach. Wiedzę, umiejętności i zdolności nabyte przez dzieci traktuje się nie jako cel, ale jako środek do pełnego rozwoju osobowości dziecka.

Forma organizacji zajęć edukacyjnych w grupie i podgrupie. Organizując proces pedagogiczny, dokonuje się optymalnego doboru metod, środków i form nauczania. W zajęcia praktyczne Do analizy i przewidywania procesu pedagogicznego służą metody badawcze i eksperymentalne.

Praca z dziećmi organizowana jest w następujących formach:

• Bezpośrednia działalność edukacyjna T. Specjalnie zorganizowane zajęcia edukacyjne nauczyciela z dziećmi.
• Działalność spółdzielcza. Zajęcia nauczyciela z dziećmi, obejmujące wspólne zabawy, zajęcia twórcze i sportowe na terenie placówki przedszkolnej.
• Samodzielna działalność przedszkolaków. Nauczyciele tworzą warunki do zabaw, zajęć artystycznych, estetycznych i wychowania fizycznego, zgodnie z zainteresowaniami i pragnieniami dzieci.

Wszystkie typy GCD obejmują ćwiczenia palców w celu rozwijania umiejętności motorycznych palców, gry rozwojowe procesy mentalne, orientacja w przestrzeni, sfera emocjonalno-wolicjonalna.Protokoły wychowania fizycznego są sporządzane w celu zmiany zajęć aktywność fizyczna na grupy mięśni z akompaniamentem muzycznym i bez niego.

Program pracy 1. młodszej grupy przedszkolnych placówek oświatowych

Zmiany w oświacie rosyjskiej skłaniają nauczycieli do poszukiwania nowych podejść do realizacji zadań wychowania przedszkolnego. Zmiany dotknęły nie tylko dokumenty programowe, ale przede wszystkim działania nauczycieli z dziećmi. Wiadomo, że pierwszym krokiem do działania powinno być planowanie. Skuteczność procesu pedagogicznego w dużej mierze zależy od jakości planowania.

Dla niektórych istnieją gotowe plany długoterminowe i kalendarzowe przykładowe programy Edukacja przedszkolna. Warto jednak zwrócić uwagę na fakt, że takie plany czasami nie uwzględniają wielu ważne punkty: obecna sytuacja rozwój dzieci, charakterystyka grupy dzieci, wdrożone technologie, komponent regionalny, zmienna część programu edukacyjnego, a także nie zawsze pozwalają na wdrożenie takich wymagań Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji, jak uwzględnianie interesów dziecka, wspierając jego inicjatywę i formację dziecka jako przedmiotu jego wychowania. Nasze uwagi dotyczące planowania są zgodne z federalnymi normami edukacyjnymi dla edukacji, ale:

gotowe plany tylko częściowo mogą zostać wykorzystane do opracowania własnych planów przez nauczycieli. Pobierając plan, należy go szczegółowo przeczytać i zmodyfikować zgodnie z potrzebami dzieci, ich zainteresowaniami i możliwościami.

Skuteczność realizacji obszarów edukacyjnych jako całości zależy od tego, jak przemyślane i kompetentne jest planowanie.

Planowanie przyszłości Proces edukacyjny w grupach wiekowych polega na wcześniejszym ustaleniu kolejności i kolejności realizacji procesu edukacyjnego na dany rok akademicki wraz z określeniem zadań i treści na każdy miesiąc. Opiera się na podstawowym programie kształcenia ogólnego placówki przedszkolnej. Plan długoterminowy sporządzany jest przez nauczycieli każdej grupy wiekowej na miesiąc, kwartał, sześć miesięcy lub rok (dopuszczalne są korekty w trakcie pracy w tego typu planie).

Plan wieloletni jest opracowywany samodzielnie przez pedagogów i specjalistów na jeden rok akademicki i realizowany jest w oparciu o program nauczania zatwierdzony przez kierownika. Długoterminowe planowanie bezpośrednich działań edukacyjnych (DEA) opracowywane jest dla każdej grupy wiekowej, biorąc pod uwagę złożone planowanie tematyczne.

Plan wieloletni obejmuje (w zależności od programu placówki wychowania przedszkolnego):

Terminy realizacji;
obszary edukacyjne (rozwój społeczno-komunikacyjny, rozwój poznawczy, rozwój mowy, rozwój artystyczny i estetyczny, rozwój fizyczny);
cele i zadania (na miesiąc);
rodzaje zajęć dla dzieci,
korzystała z literatury i pomocy dydaktycznych,
praca z rodzicami w ciągu roku szkolnego (spotkania i konsultacje z rodzicami);
na początku każdego miesiąca ustalane są: poranne zespoły ćwiczeń, posenne zespoły ćwiczeń, praca z rodzicami i dziećmi w danym miesiącu (konsultacje indywidualne i grupowe, grupowe i ogólnoprzedszkolne spotkania z rodzicami, stoiska informacyjne, teczki przeprowadzkowe, przypomnienia, konkursy, wystawy, seminaria, wydarzenia muzyczne i sportowe, dni otwarte itp.).

Okres ważności planu tematycznego i długoterminowego kalendarza wynosi 5 lat.

Podsumowanie planów długoterminowych na dany rok

1.

Podsumowanie obejmuje:

• Rutynowe i rutynowe procesy (adaptacja dziecka, wychowanie fizyczne i zajęcia zdrowotne, organizacja snu w ciągu dnia)
• Zajęcia
• Niezależna aktywność zabawowa
• Praca z rodzicami, tematy konsultacji i rozmów.
• Kompleks porannych ćwiczeń na każdy miesiąc.
• Gry-zajęcia w ciągu dnia.

2.

Autorka Lyamina Alevtina Iwanowna. Praca metodologiczna i planowanie długoterminowe w I grupie juniorów na rok akademicki.docx>>

3.

Podsumowanie długoterminowego planowania lekcji na rok po miesiącu

Tydzień - jeden wspólny temat. W każdym tygodniu odbywają się zajęcia z następujących obszarów: poznanie, komunikacja, fikcja, rysunek, modelowanie, projektowanie.

Planowanie programu „Od urodzenia do szkoły”

Rozwój zgodnie z programem „Od urodzenia do szkoły” N. E. Veraksy, M. A. Vasilyevy, T. S. Komarovej dla 1. grupy juniorów na cały rok akademicki, podzielony na tygodnie, biorąc pod uwagę temat, zadania, poznawcze, artystyczne, gry, pracę i inne zajęcia. Autor Kostikova Natalia Petrovna. Planowanie długoterminowe w pierwszej grupie juniorskiej na rok akademicki (plik pdf)>>

Kolejne podsumowanie planowania programu „Od urodzenia do szkoły”. Program pracy jest opracowany według obszarów edukacyjnych: rozwój fizyczny, rozwój społeczny i komunikacyjny, rozwój poznawczy, rozwój mowy, rozwój artystyczny i estetyczny (FSES DO). Nauczyciel Sukhikh Natalya Sergeevna. Pobierz streszczenie >>

Planowanie długoterminowe w I grupie juniorów według programu Tęcza

Nauczycielka Osowska Natalia Aleksandrowna. Pobierz plany „Tęczy” >>

Długoterminowe planowanie pierwszej grupy juniorów w oparciu o przybliżony program edukacyjny dla Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego „Dzieciństwo”

Podsumowanie 5 tygodni

Planowanie zajęć i zajęć dla pierwszej grupy juniorskiej w cyklach 5-tygodniowych zgodnie z 5 obszarami edukacyjnymi. Są to rozwój społeczno-komunikacyjny, rozwój poznawczy, rozwój mowy, rozwój artystyczno-estetyczny i fizyczny. Notatki od połowy września do połowy października.

Program pracy w 1. grupie juniorów zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym na rok akademicki 2016-2017

1. DOCELOWA SEKCJA PROGRAMU
1.1. Notatka wyjaśniająca	3
1.1.1. Cele i zadania programu edukacyjnego	3
1.1.2. Zasady i podejścia do tworzenia programu edukacyjnego	4
1.1.3 Cechy istotne dla opracowania i realizacji programu	5
1.1.4. Charakterystyka wiekowa I grupy juniorów	6
1.2. Planowane efekty opanowania programu przez dzieci w wieku 2-3 lat	8
2. SEKCJA TREŚCI
2.1. Treść zajęć edukacyjnych zgodna z obszarami rozwoju dziecka przedstawiona w 5 obszarach edukacyjnych	12
2.1.1. Pole edukacyjne „Rozwój społeczny i komunikacyjny”	12
2.1.2. Pole edukacyjne „Rozwój poznawczy”	20
2.1.3. Pole edukacyjne „Rozwój mowy”	23
2.1.4. Pole edukacyjne „Rozwój artystyczny i estetyczny”	28
2.1.5. Pole edukacyjne „Rozwój fizyczny”	32
2.2. Zmienne formy, metody, metody i środki realizacji programu edukacyjnego	36
2.2.1. Rozwój społeczny i komunikacyjny	36
2.2.2. Rozwój poznawczy	37
2.2.3. Rozwój mowy	38
2.2.4. Rozwój artystyczny i estetyczny	39
2.2.5. Rozwój fizyczny	40
2.3. Sposoby i kierunki wspierania inicjatyw dziecięcych	41
2.4. Interakcja z rodziną	41
2.5. Część, którą tworzą uczestnicy relacji edukacyjnych	44
3. SEKCJA ORGANIZACYJNA
3.1. Organizacja reżimu pobytu dzieci w placówce oświatowej. Program dnia w I grupie juniorów	46
3.2. Organizacja zajęć wychowania fizycznego i zdrowia w placówce przedszkolnej	49
3.2.1 Organizacja łagodnego reżimu w placówce przedszkolnej	49
3.2.2. Organizacja trybu motorycznego	50
3.2.3. System wychowania fizycznego i zajęć zdrowotnych	51
3.3. Organizacja zajęć edukacyjnych	55
3.4. Organizacja imprez tradycyjnych, świąt, eventów	60
3.5. Cechy organizacji rozwijającego się środowiska przedmiotowo-przestrzennego	60
3.6. Opis logistyki programu edukacyjnego placówki przedszkolnej	74
4. LISTA BIBLIOGRAFICZNA	78
5. ZASTOSOWANIE	79

Poniżej możecie zobaczyć fragmenty programu:

Długoterminowy plan interakcji z rodzicami

miesiące	Nazwy wydarzeń
Wrzesień	1. Przesłuchanie rodziców „Poznajmy się”. 2.Konsultacja „Adaptacja dziecka do przedszkola” 3. Rozmowa z rodzicami „Ubrania dziecięce w różnych porach roku”. 4. Instrukcja dla rodziców dotycząca wspierania procesu adaptacji dziecka „Dziecko idzie do przedszkola” 5. Zdrowe dziecko— Konsultacja „Jak chronić dziecko przed przeziębieniem”. 6. Zapoznanie rodziców z federalnym stanowym standardem edukacyjnym.
Październik	1. Dziennik rodzica „Zabawy z dzieckiem jesienią”. 3. Konsultacje „Cechy wieku rozwój mentalny dzieci w wieku 2-3 lat” 4. Konsultacje dla rodziców: - „Cechy rozwoju sfery emocjonalnej”; - „Funkcje zabawy z wyświetlaniem obiektów”; - „Zabawka w ramach tradycji ludowej”. 5. Zdrowy konsultacja dziecięca„Reżim jest gwarancją normalny rozwój dziecko w wieku przedszkolnym.” 6. „Edukacja umiejętności kulturowych i higienicznych u dzieci w wieku 2-3 lat” 7. „Pojedynek dwulatków” 8. „Cechy mowy dzieci w wieku 2-3 lat”
Listopad	1. Konsultacje „Zabawa na świeżym powietrzu jako sposób na rozwój fizyczny, moralny, zdrowie duchowe i harmonia” 2.Indywidualne rozmowy z rodzicami. 3. Rozmowa z rodzicami „Ubranie dzieci w grupie”. 4. Notatka dla rodziców. Temat: „Jak pomóc ptakom zimą”. 5. Konsultacje dla rodziców „Do czego służą karmniki dla ptaków?” 6.Zdrowe dziecko „Zdrowe odżywianie” 7. Kreatywny projekt wykonania karmnika dla ptaków. 8. Tablica rodziców „Dzieci potrzebują Twojej miłości”
Grudzień	1.Projekt ruchomego folderu „Zima!” 2. Uwaga dla rodziców: „Jak spędzać czas wolny z dzieckiem”. 3. Folder ruchomy: „Dzieci uwielbiają rymowanki” 4. Zdrowe dziecko „Zasady żywienia dziecka” 5. Wystawa tematyczna wspólna twórczość rodzice z dziećmi „Witaj, gościu Zimo!” Projekt folderu – ruch „Zima!” 6. Notatka dla rodziców. Temat: „Czytaj dzieciom częściej” 7. Tablica rodziców „Nowy Rok dla dzieci. Jak zorganizować wakacje dla dzieci” 8. Jak uczyć dzieci samodzielności” 9. „Napady złości u dzieci po roku”.
Styczeń	1.Konsultacja „Jakich zabawek potrzebują dzieci” 2.Zdrowe dziecko „Ostre choroby zakaźne górnych dróg oddechowych. Dusznica" 3.Konsultacje dla rodziców: „Wychowanie przyszłego mężczyzny” 4.Dziennik rodzicielski „Naucz dzieci rozpoznawać kolory” 5.Konsultacje dla rodziców „Sześć błędnych wyobrażeń rodziców na temat mroźnej pogody” 6. „Czy można osiągnąć posłuszeństwo u dzieci?” 7. „Znaczenie komunikacji werbalnej z dziećmi w domu”
Luty	1.Wystawa fotograficzna „Mój tata, dziadek” 2.Dziennik rodzicielski „Wychowywanie dziecka: rola ojca” 3. Zdrowe dziecko „Co warto wiedzieć w przypadku ARVI” 4. „Zbyt czy nie” 5. „Kiedy rodzice mają różne podejście do edukacji” 6.Konsultacja „Poranek zaczyna się od ćwiczeń”
Marsz	1.Projekt ruchomego folderu „Wiosna!” 2. Tematyczna wystawa wspólnej twórczości rodziców i dzieci „Wiosna jest czerwona!” 3.Konsultacja „Gra jako środek edukacji dzieci w wieku przedszkolnym” 4.Notatka „Różnica między dziewczętami i chłopcami” (metoda edukacji) 5. „Strach u dzieci w wieku 2-3 lat” 6. „Ubrania dziecięce na wiosnę” 7. „Jak pozbyć się niechcianego nawyku u dziecka”
Kwiecień	1.Dziennik rodzicielski „JA JESTEM SOBĄ!” 2. Tematyczna wystawa wspólnej twórczości z dziećmi „Wesołych Świąt!” 3. Ruchomy folder „Wakacje – Wesołych Świąt!” 4. „Nagradzanie i karanie dzieci” 5.Konsultacja „Rola dziadków w rodzinnym wychowaniu dzieci” 6. „Zagrajmy” (gry palcowe) 7.Konsultacja „Pytania dzieci i jak na nie odpowiadać”
Móc	1. Ruchomy folder na Dzień Zwycięstwa 2. Zdrowe dziecko „Nie zostawiaj dzieci samych” 3. Projekt kreatywny z dziećmi „Mlecze” 4.Konsultacje: – „Porozmawiajmy o edukacji” - „Porządek nauczania” -"Kryzys 3 lat" 5. Spotkanie dialogowe z rodzicami na podstawie wyników monitoringu.

Spotkania rodziców