Kompetencje nauczyciela-psychologa według federalnych standardów stanowych. Kompetencje badawcze jako kategoria psychologiczno-pedagogiczna

Praca na kursie

Kompetencje opracowane przez psychologów w Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym Wyższego Kształcenia Zawodowego

Wstęp

Głównym elementem

Charakterystyka kompetencji

Wniosek

Bibliografia

Wstęp

Znaczenie badania wynika z kilku czynników.

Po pierwsze, pomimo faktu, że rosyjska teoria i praktyka szkolnictwa wyższego ma ogromny potencjał w zakresie metod, form i środków nauczania, głównym rodzajem nauczania jest nadal nauczanie werbalne: z wykorzystaniem przekazu ustnego i drukowane słowo, gdy nauczyciel pełni głównie rolę informatora i kontrolera uczniów. Jest oczywiste, że w świetle współczesnych wymagań wobec absolwenta, które kształtują się pod wpływem sytuacji na rynku pracy oraz procesów takich jak przyspieszenie tempa rozwoju społeczeństwa i powszechna informatyzacja otoczenia, autorytarny -system edukacji reprodukcyjnej jest przestarzały. Edukacja nastawiona wyłącznie na zdobywanie wiedzy oznacza obecnie skupienie się na przeszłości.

Po drugie, w zmieniającym się świecie system edukacji musi rozwijać nowe cechy absolwentów, takie jak inicjatywa, innowacyjność, mobilność, elastyczność, dynamika i konstruktywność. Przyszły profesjonalista musi przez całe życie mieć chęć samokształcenia, opanowywać nowe technologie i rozumieć możliwości ich wykorzystania, potrafić podejmować samodzielne decyzje, dostosowywać się do społecznych i przyszłych wyzwań polu zawodowym, rozwiązywać problemy i pracować w zespole, być przygotowanym na przeciążenia, stresujące sytuacje i móc szybko się z nich wydostać.

Wychowanie tak aktywnej społecznie i zawodowo osobowości wymaga od nauczycieli współczesnego szkolnictwa wyższego stosowania zupełnie nowych metod, technik i form pracy. Aby ukształtować kompetentnego absolwenta we wszystkich potencjalnie istotnych obszarach edukacji zawodowej i samego życia, konieczne jest złożenie wniosku metody aktywne szkolenia, technologie rozwijające przede wszystkim aktywność poznawczą, komunikacyjną i osobistą uczniów.

Jeden z obiecujące kierunki Rozwiązaniem tego problemu jest wdrożenie podejścia opartego na kompetencjach.

Podejście kompetencyjne w kształceniu zawodowym nie jest hołdem dla mody na wymyślanie nowych słów i pojęć, ale obiektywnym zjawiskiem w edukacji, powoływanym do życia przez przesłanki społeczno-ekonomiczne, polityczne, edukacyjne i pedagogiczne. Przede wszystkim jest to reakcja szkolnictwa zawodowego na zmienione warunki społeczno-gospodarcze, na procesy, które wraz z nimi zaszły gospodarka rynkowa. Rynek wymaga nowoczesny specjalista cała warstwa nowych wymagań, które nie są dostatecznie uwzględniane lub nie są uwzględniane w ogóle w programach szkoleń specjalistycznych. Te nowe wymagania, jak się okazuje, nie są ściśle związane z tą czy inną dyscypliną, mają charakter ponadprzedmiotowy i uniwersalny. Ich powstanie wymaga nie tyle nowych treści (tematu), co innych technologie pedagogiczne. Niektórzy autorzy nazywają takie wymagania umiejętnościami podstawowymi (V.I. Bidenko), inni - kwalifikacjami ponadprofesjonalnymi, podstawowymi (A.M. Novikov), a jeszcze inni - kompetencjami kluczowymi (A.V. Khutorskoy, E.F. Zeer itp.). Dlatego dziś wielu naukowców (V.A. Bołotow, V.V. Serikov, G.K. Selevko, A.V. Khutorskoy) podkreśla podejście do edukacji oparte na kompetencjach, którego głównymi kryteriami są nabycie przez uczniów doświadczenia w zakresie niezależnej działalności i osobistej odpowiedzialności .

Pojęcia „podejścia opartego na kompetencjach” i „kompetencji kluczowych” upowszechniły się stosunkowo niedawno w związku z dyskusjami na temat problemów i sposobów modernizacji rosyjskiej edukacji. Odwoływanie się do tych koncepcji wiąże się z chęcią określenia niezbędnych zmian w edukacji, w tym w kształceniu zawodowym, ze względu na zmiany zachodzące w społeczeństwie.

Współcześnie ukazały się już duże prace naukowo-teoretyczne i naukowo-metodologiczne, które analizują istotę podejścia kompetencyjnego oraz problemy kształtowania kompetencji kluczowych w różne poziomy systemy edukacyjne, na przykład praca A.V. Chutorskogo, V.I. Bidenko, V.A. Bołotowa, SA Druzhilova, E.F. Zeera, I.A. Zimnyaya, V. Landsheer, O.E. Lebiediewa, I. Osmolowska, A. Petrowa, S.B. Serebryakova, MA Choshanova i inni.

W 2009 roku Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacja Rosyjska Wydano zarządzenie podpisane przez Ministra Edukacji A. Fursenko „W sprawie zatwierdzenia i wdrożenia federalnego stanowego standardu edukacyjnego wyższego wykształcenia zawodowego w kierunku szkolenia 050400 Kształcenie psychologiczno-pedagogiczne (kwalifikacja (stopień) „licencjat”) .” Zgodnie z tym rozporządzeniem federalny standard edukacyjny wszedł w życie 1 stycznia 2010 r.

Przedmiotem pracy kursu jest Federalny Państwowy Standard Edukacyjny Wyższego Kształcenia Zawodowego w zakresie szkolenia 050400 „Edukacja psychologiczno-pedagogiczna” kwalifikacja „Licencjat”.

Przedmiot - szczegółowe analizowane kompetencje normy: OK-9, OPK-6, PKPP-4, PKSPP-2, PKSP-4, PKD-6.

Celem pracy tego kursu jest analiza kompetencji standardu edukacyjnego w kierunku „Edukacja psychologiczno-pedagogiczna”, kwalifikacja „licencjat”.

Opisz każdą analizowaną kompetencję.

Opisz znaczenie poszczególnych kompetencji przy zdobywaniu wykształcenia na profilu „Psycholog Edukacyjny”.

Zgodnie z planem kształcenia licencjata zastanów się, w jakich dyscyplinach akademickich można rozwijać każdą kompetencję, ile łącznie godzin poświęca się na naukę tej dyscypliny.

Ujawnij strukturę każdej rozważanej kompetencji.

Przedstaw planowane poziomy rozwoju kompetencji – na poziomie progowym i na poziomie zaawansowanym.

Praca kursu składa się ze wstępu, sześciu rozdziałów, z których każdy poświęcony jest konkretnej kompetencji, zakończenia oraz spisu literatury.

student psychologa ogólne kompetencje kulturowe

Głównym elementem

Charakterystyka kompetencji

Federalny stanowy standard edukacyjny wyższego kształcenia zawodowego w zakresie szkolenia 050400 Kwalifikacja „Edukacja psychologiczna i pedagogiczna” „Licencjat” stanowi, że absolwent musi posiadać pewne ogólne kompetencje kulturowe (GC).

Ogólna kompetencja kulturowa OK-9 zakłada, że absolwent „potrafi rozumieć zasady organizacji badań naukowych, sposoby zdobywania i konstruowania wiedzy naukowej”.

Kompetencja ta jest rozumiana jako umiejętność stosowania przez studentów metod teoretycznych i teoretycznych badania eksperymentalne do zdobywania i konstruowania wiedzy naukowej.

Potrzeba kształtowania holistycznego światopoglądu i światopoglądu naukowego studentów;

wymóg wykształcenia wśród absolwentów uczelni umiejętności pracy z dużymi przepływami informacji, stosowania metod matematycznego przetwarzania informacji przy prowadzeniu badań eksperymentalnych;

potrzeba opanowania przez uczniów ogólne metody naukowe i technik badawczych, zarówno na poziomie empirycznym, jak i teoretycznym.

Kompetencja ta kształtowana jest w trakcie studiowania dyscyplin cykli B1, B2 i B3:

filozofia;

język obcy;

matematyka;

nowoczesne technologie informacyjne;

anatomia i fizjologia wieku;

podstawy pediatrii i higieny;

warsztaty na temat nowoczesności technologia informacyjna;

praca kursowa na komputerze;

teoria szkolenia i edukacji;

edukacja wielokulturowa;

pedagogika społeczna;

psychologia pedagogiczna;

wprowadzenie do zajęć psychologiczno-pedagogicznych;

pedagogia;

organizacja rekreacji dzieci;

wsparcie psychologiczno-pedagogiczne w rozwoju programy edukacyjne.

Oznacza to, że kompetencja OK-9 kształtuje się u studentów w trakcie studiowania 18 kierunków.

Struktura kompetencji OK-9:

Licencjat wie

Podstawowe metody matematycznego przetwarzania informacji;

metody badań empirycznych i teoretycznych;

Potrafi interpretować informacje przedstawione w formie diagramów, wykresów, wykresów, wykresów, wzorów, tabel;

Użyj empirycznego i metody teoretyczne badania; metody przetwarzania danych doświadczalnych;

Metody matematycznego przetwarzania informacji;

Umiejętności wykorzystania empirycznych i teoretycznych metod badawczych w badaniach i działalność zawodowa.

Planowane poziomy rozwoju kompetencji OK-9 wśród absolwentów uczelni wyższych.

Poziomy rozwoju kompetencji Główne cechy poziomu Poziom progowy - zna metody matematycznego przetwarzania informacji; - potrafi ujawnić istotę metod matematycznego przetwarzania informacji; - umie interpretować informacje przedstawione w formie diagramów, diagramów, wykresów, wykresów, tabel - zna metody badań teoretycznych i eksperymentalnych; - posiada doświadczenie w stosowaniu metod badań naukowych w działalności dydaktycznej i badawczej; - zna metody przetwarzania danych eksperymentalnych Podwyższony poziom- potrafi uzasadnić użycie Ta metoda matematyczne przetwarzanie informacji w konkretnej sytuacji; - umie określić rodzaj modelu matematycznego do rozwiązania problemy praktyczne w tym ze sfery zadań zawodowych; - zna metodę modelowania matematycznego - zna główne etapy teoretycznych i eksperymentalnych metod badawczych; - potrafi uzasadnić zastosowanie tej metody badań naukowych w konkretnej sytuacji, w tym w działalności zawodowej; - posiada doświadczenie w stosowaniu metod badań naukowych w działalności zawodowej

Ogólna kompetencja zawodowa GPC-6 przewiduje, że absolwent potrafi organizować wspólne działania i interakcje interpersonalne podmiotów środowiska edukacyjnego.

Kompetencja ta rozumiana jest jako: odpowiednia samoocena, budowanie relacji interpersonalnych, korelacja wartości/zainteresowań osobistych i grupowych, praca w zespole, pełnienie określonych ról i odpowiedzialność za wynik ogólny.

Kompetencja ta jest obowiązkowa zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym wyższego kształcenia zawodowego „Edukacja psychologiczna i pedagogiczna”. O jego znaczeniu decyduje konieczność przygotowania absolwentów posiadających umiejętności pracy w zespole (pomoc, wsparcie, wzajemne uznanie wysiłków); posiadanie niezbędnych umiejętności społecznych (przywództwo, komunikacja, zarządzanie konfliktami); potrafi ponosić indywidualną odpowiedzialność za pracę w zespole.

Psychologia społeczna;

programy edukacyjne dla dzieci do wiek szkolny;

metodologia i metody psychologiczne działalność pedagogiczna;

jakościowe i ilościowe metody badań psychologiczno-pedagogicznych;

interakcja psychologiczna i pedagogiczna uczestników proces edukacyjny;

korekta psychologiczno-pedagogiczna;

warsztaty z psychologii ogólnej i eksperymentalnej;

warsztat psychologiczno-pedagogiczny;

edukacyjne i praktyka produkcyjna;

finał certyfikat państwowy.

Oznacza to, że kompetencje OPK-6 kształtuje się poprzez studiowanie 11 dyscyplin.

Struktura kompetencji „potrafi organizować wspólne działania i interakcje interpersonalne podmiotów środowiska edukacyjnego”:

Licencjat wie

Podstawy organizacji pracy w zespole ( Praca w zespole);

Nawiązuj i utrzymuj konstruktywne relacje ze współpracownikami, koreluj interesy osobiste i grupowe, okazuj tolerancję dla innych poglądów i punktów widzenia;

Doświadczenie w pracy w zespole (zespole), umiejętności kontrolowania (ocenianie współpraca, wyjaśnienie dalszych działań itp.).

Planowane poziomy rozwoju kompetencji absolwentów uczelni wyższych

Poziomy rozwoju kompetencji Główne cechy poziomu Poziom progowy – zna podstawy organizacji pracy w zespole (praca zespołowa); - zna podstawy teorii konfliktu; - ma doświadczenie w pracy w zespole; - rozumie potrzebę wspólnego działania w interakcji z innymi; - wykazuje uwagę i szacunek dla innych ludzi Poziom podwyższony - potrafi organizować pracę zespołu (zespołu); - umie identyfikować przyczyny i podejmować działania w celu rozwiązania konfliktów; - może być odpowiedzialny za wyniki wspólnej pracy; - potrafi wnieść wymierny wkład w pracę zespołu, nawet jeśli nie są brane pod uwagę jego osobiste zainteresowania

Federalny standard kształcenia stanowi, że absolwent musi posiadać kompetencje zawodowe w zakresie czynności związanych ze wsparciem psychologiczno-pedagogicznym edukacji przedszkolnej, ogólnej, dodatkowej i zawodowej (PCPP).

Kompetencje PKPP-4 definiuje się jako „zdolność do refleksji nad sposobami i wynikami swoich działań zawodowych”.

Kompetencja ta rozumiana jest jako: zdolność do wykonywania czynności zawodowych, pełnienia określonych ról i odpowiedzialności za całościowy wynik, posiada motywację do wykonywania czynności zawodowych.

jakościowe i ilościowe metody badań psychologiczno-pedagogicznych;

etyka zawodowa w działalności psychologiczno-pedagogicznej;

psychologia rodziny i wychowanie do życia w rodzinie;

metody aktywnego wychowania społecznego i psychologicznego dzieci.

Oznacza to, że kompetencje PKPP-4 kształtuje się poprzez studiowanie czterech dyscyplin.

Struktura kompetencji jest „zdolna do refleksji nad sposobami i rezultatami swoich działań zawodowych”:

Licencjat wie:

Ramy regulacyjne współczesnej edukacji związane z odpowiedzialnością nauczyciela w działalności dydaktycznej;

podstawy teoretyczne działalność pedagogiczna;

Zewnętrzne formy kontroli, zapewniające odpowiedzialność za rezultaty swoich działań (rozliczalność, karalność itp.) oraz wewnętrzne formy samoregulacji swoich działań (poczucie odpowiedzialności, poczucie obowiązku).

Zastosuj ogólną wiedzę zawodową do konkretnych ról;

zrealizuj swój potencjał do osiągnięcia pozytywne rezultaty w działalności zawodowej.

cechy osobiste, takie jak odpowiedzialność, tolerancja, człowieczeństwo;

metody i techniki refleksji nad własnymi działaniami dydaktycznymi;

umiejętność samokontroli wyników działalności zawodowej z punktu widzenia wyników pracy przyjęte standardy i zasady.

Planowane poziomy rozwoju kompetencji PKPP-4 wśród absolwentów uczelni wyższych:

Poziomy rozwoju kompetencji Główne cechy poziomu Poziom progowy wie Ramy prawne nowoczesna edukacja związana z odpowiedzialnością nauczyciela w działalności dydaktycznej; opanował teoretyczne podstawy działalności pedagogicznej; umie zastosować ogólną wiedzę zawodową do pełnienia określonych ról; zna metody i techniki refleksji nad swoją działalnością dydaktyczną; wie, jak zbudować strategię zachowanie pedagogiczne w zależności od sytuacji. Poziom zaawansowany wie formy zewnętrzne kontrolę, zapewnienie przypisania odpowiedzialności za wyniki swoich działań (rozliczalność, karalność itp.); potrafi wykazać wewnętrzne formy samoregulacji swojego działania (poczucie odpowiedzialności, poczucie obowiązku). potrafi wykazać się cechami osobistymi, takimi jak odpowiedzialność, tolerancja, człowieczeństwo; opanował nowoczesne technologie pedagogiczne skupione na interakcji podmiot-przedmiot; posiada umiejętności samokontroli wyników działalności zawodowej pod kątem zgodności z przyjętymi normami i zasadami; potrafi realizować swój potencjał i osiągać pozytywne rezultaty w swojej działalności zawodowej.

Federalny standard edukacyjny stanowi, że absolwent musi posiadać kompetencje zawodowe w zakresie wsparcia psychologiczno-pedagogicznego dzieci niepełnosprawnych w edukacji korekcyjnej i włączającej (PCSE).

Kompetencje PKSPP-2 definiuje się jako „gotowość do stosowania zalecanych metod i technologii pozwalających na rozwiązywanie problemów diagnostycznych i korekcyjno-rozwojowych”.

Przez tę kompetencję rozumie się biegłość absolwenta uczelni w zakresie technologii i metod rozwiązywania problemów diagnostycznych, korekcyjnych i rozwojowych, z uwzględnieniem specyfiki danej dziedziny wiedza przedmiotowa i rodzaj placówki edukacyjnej.

Kompetencja ta jest obowiązkowa zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym wyższego kształcenia zawodowego „Edukacja psychologiczna i pedagogiczna”. O jego znaczeniu decyduje konieczność kształtowania i rozwijania kompetencji zawodowych studenta w zakresie praktycznej działalności psychologiczno-pedagogicznej.

Kompetencja ta kształtuje się w trakcie studiowania dyscyplin cyklu B3:

defektologia;

psychologia dzieci z niepełnosprawnością intelektualną;

patopsychologia;

pomoc psychologiczna w oświacie.

Oznacza to, że kompetencję tę kształtuje się poprzez studiowanie czterech dyscyplin.

Licencjat wie

Istota nowoczesnych metod i technologii, w tym informacyjnych;

analizować informacje z perspektywy badanego problemu;

używać nowoczesne techniki oraz technologie, w tym informacyjne, służące rozwiązywaniu problemów diagnostycznych i korekcyjnych i rozwojowych;

Technologie rozwiązywania problemów diagnostycznych i korekcyjno-rozwojowych.

Planowane poziomy rozwoju kompetencji PKSPP-2 wśród absolwentów uczelni wyższych

Poziomy rozwoju kompetencji Główne cechy poziomu Poziom progowy - zna istotę nowoczesnych metod i technologii, w tym informatycznych; - ma pojęcie o wyborze form, metod i technik oraz środków diagnostyki i rozwoju; - umie analizować informacje z perspektywy badanego problemu; - potrafi opracować scenariusz lekcji z wykorzystaniem określonej technologii. Poziom zaawansowany - zna kryteria oceny jakości procesu korekcyjno-rozwojowego; - umie wykorzystywać nowoczesne metody i technologie, w tym informacyjne; - posiada technologie rozwiązywania problemów diagnostycznych i korekcyjno-rozwojowych PKSP-4

Federalny standard edukacyjny stanowi, że absolwent musi posiadać kompetencje zawodowe w zakresie działalności społeczno-pedagogicznej (PCSP).

Kompetencje PKSP-4 definiuje się jako „zdolność uczestniczenia w kształtowaniu i realizacji wartościowej społecznie działalności studenckiej, rozwoju inicjatyw społecznych, projektów społecznych”.

Kompetencja PKSP-4 rozumiana jest jako swobodna orientacja w przestrzeni historyczno-kulturowej; określenie celów, zadań, zasad organizacji różnych form społecznie wartościowej działalności ludności; realizacja kierownictwo pedagogiczne i programowanie kształtowania form wartościowych społecznie działań i inicjatyw społecznych różnych kategorii ludności, a także umiejętność opracowywania i wdrażania projektów o znaczeniu społecznym.

Kompetencja ta jest obowiązkowa zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym wyższego kształcenia zawodowego „Edukacja psychologiczna i pedagogiczna”. Określono jego znaczenie

potrzeba kształcenia absolwentów potrafiących wykazać się zrozumieniem istoty działań wartościowych społecznie;

potrafi tworzyć różnorodne projekty o znaczeniu społecznym;

określić efektywność działań wartościowych społecznie.

Kompetencja ta kształtuje się w procesie studiowania dyscyplin cyklu B.3:

teoria szkolenia i edukacji;

historia pedagogiki i oświaty;

edukacja wielokulturowa;

Psychologia rozwojowa.

Oznacza to, że kompetencje PKSP-4 kształtuje się poprzez studiowanie czterech dyscyplin.

Struktura kompetencji „potrafi uczestniczyć w rozwoju i realizacji wartościowych społecznie działań ucznia, rozwoju inicjatyw społecznych, projektów społecznych”:

Licencjat wie

aktualny stan i kierunki rozwoju inicjatyw społecznych;

opracowywać i realizować projekty o znaczeniu społecznym;

doświadczenie w wykorzystaniu nowoczesnych technologii w praktycznych, wartościowych społecznie działaniach.

Planowane poziomy rozwoju kompetencji PKSP-4 wśród absolwentów uczelni wyższych

Poziomy rozwoju kompetencji Główne cechy poziomu Poziom progowy – ma pojęcie o istocie działalności społecznie wartościowej, jej miejscu i roli w życiu człowieka i społeczeństwa; - rozumie podstawowe warunki działalność wartościowa społecznie; - ma pojęcie o funkcjach i zasadach działalności społecznie wartościowej; - ma pojęcie o treści, formach, metodach działań wartościowych społecznie; - zna obszary i tematykę działań wartościowych społecznie; - ma rozeznanie w państwie Polityka socjalna; - ma pojęcie o stanie obecnym i trendach rozwojowych technologie społeczne; - krytycznie pojmuje teorie, koncepcje, podejścia społeczne Poziom zaawansowany - potrafi zastosować różnorodne metody oceny współczesnej sytuacji społecznej; - używać różne metody badania; metody przetwarzania danych doświadczalnych; - potrafi wykazać możliwość różne interpretacje uzyskane wyniki; - potrafi ponosić odpowiedzialność za skutki swoich działań i jakość wykonanych zadań; - posiada doświadczenie w zarządzaniu działalnością projektową i badawczą, w tworzeniu niestandardowych rozwiązań problemów zawodowych; - potrafi wykorzystywać nowoczesne technologie przy realizacji projektów o znaczeniu społecznym

Federalny standard kształcenia stanowi, że absolwent musi posiadać kompetencje zawodowe w zakresie działalności edukacyjnej w wychowaniu przedszkolnym (PKD).

Kompetencje PKD-6 definiuje się jako „umiejętność współdziałania z rodziną, nauczycielami i psychologami placówki oświatowej w sprawach wychowania, szkolenia i rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym”.

Kompetencja ta oznacza umiejętność zbudowania systemu własne działania mający na celu organizację interakcji z rodzinami, nauczycielami i psychologami instytucji edukacyjnej.

włączenie rodzin, nauczycieli i psychologów w proces wyznaczania celów, planowania i realizacji planów, w proces samokontroli, samoanalizy i samooceny wyników działania;

wspólna analiza działań, projektowanie systemu działań własnych i współpracowników.

Kompetencja ta kształtuje się w procesie studiowania dyscyplin cyklu B.3:

etyka zawodowa w działalności psychologiczno-pedagogicznej;

psychologia rodziny i wychowanie w rodzinie.

Oznacza to, że kompetencję tę kształtuje się poprzez studiowanie dwóch dyscyplin.

Struktura kompetencji „potrafi współdziałać z rodzinami, nauczycielami i psychologami placówki oświatowej w kwestiach wychowania, szkolenia i rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym”:

Licencjat wie

Teoria szkolenia i edukacji;

Sprawdzać i oceniać poziom wyszkolenia, edukacji i rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym;

statystycznie przetwarzać dane, analizować je, identyfikować dynamikę i trendy;

przewidzieć dalszy rozwój sytuacji w zakresie edukacji, rozwoju i wychowania dzieci wiek przedszkolny;

Umiejętności testowania, oceny poziomu wyszkolenia, edukacji i rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym;

umiejętności przetwarzania, analizy, identyfikacji dynamiki i trendów danych;

umiejętności prognozowania dalszego rozwoju wychowania, rozwoju i wychowania dzieci w wieku przedszkolnym.

Planowane poziomy rozwoju kompetencji PKD-6:

Poziomy rozwoju kompetencji Główne cechy poziomu Poziom progowy – ma zrozumienie teorii szkolenia i edukacji; - umie dobierać metody sprawdzania i oceny poziomu wychowania, edukacji i rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym, przetwarzać i analizować dane statystyczne; - potrafi zaproponować sposoby rozwiązania poszczególnych problemów problemy życiowe dziecko.Poziom zaawansowany – zna teorię nauczania i wychowania; - umie stosować odpowiednie metody sprawdzania i oceny poziomu wychowania, rozwoju i edukacji dzieci w wieku przedszkolnym, przetwarzać i analizować dane statystyczne; identyfikować dynamikę i trendy, przewidywać dalszy rozwój sytuacji w edukacji i wychowaniu dzieci; - potrafi nakreślić i wdrożyć skuteczne sposoby rozwiązywania indywidualnych problemów życiowych dziecka.

Charakterystyka doświadczenia zawodowego psychologów

Kompetencja OK-9: „potrafi zrozumieć zasady organizacji badań naukowych, sposoby zdobywania i konstruowania wiedzy naukowej”.

W artykule „Energia zjednoczenia” („Energia zjednoczenia” („ Szkolny psycholog" 2002. nr 10) psycholog edukacyjny Michaił Troszagin opowiada o swoich doświadczeniach związanych z organizacją badań naukowych, które prowadził w grupie wzajemnej pomocy psychologicznej. Cytat z artykułu: „W Liceum High Key powstaje grupa wzajemnej pomocy psychologicznej. Grupę prowadzi psycholog edukacyjny. Przynależność do grupy jest dobrowolna. W skład grupy mogą wchodzić uczniowie klas 8-11, którzy wyrażą zgodę na pełnienie obowiązków członka grupy. W grupie może pracować nie mniej niż 8 osób i nie więcej niż 16 osób.” Następnie autor opisuje krok po kroku swoje badania naukowe, których zwieńczeniem było napisanie rozprawy doktorskiej i uzyskanie stopnia kandydata. nauki psychologiczne.

Kompetencja OPK-6: „potrafi organizować wspólne działania i interakcje interpersonalne podmiotów środowiska edukacyjnego”.

W artykule „Współpraca” („Psycholog szkolny” 2003. nr 19) nauczyciel-psycholog szkoły w Swobodnym opowiada o współpracy psychologa z nauczycielami i administracją szkoły. Cytat z artykułu: „Aby rozwiązać poważne problemy szkolne uczniów, ja, jako psycholog edukacyjny, zawsze muszę współpracować z wychowawcą klasy i rodzicami, wszyscy jesteśmy zaangażowani w program ogólny działania. Praca psychologiczna w szkole wymaga poważnych zajęć wsparcie pedagogiczne: jest to rozwój lub korekta relacji międzyludzkich w klasie oraz indywidualne problemy dzieci i treningi psychologiczne. Od wielu lat ściśle współpracujemy z nauczycielami klasy młodsze Natalya Gudkova, Irina Kolesnikova i inni, zastępca bardzo pomaga w ich pracy. Dyrektor szkoły podstawowej Natalia Dutnaya. Za każdym razem jesteśmy przekonani, że dzięki takiej współpracy wzbogaca się wiedza metodologiczna zarówno rodziców, nauczycieli, jak i psychologów.”

Kompetencja PKPP-4: „potrafi przemyśleć metody i skutki swoich działań zawodowych”.

W artykule N.L. Rosina „Problemy i możliwości rozwoju refleksji w kształceniu psychologa”, autorka szczegółowo bada metodę refleksji i cechy jej zastosowania w kształceniu przyszłych psychologów. Adres e-mail artykułu: #"justify">Kompetencja PKSPP-2: „gotowy do stosowania zalecanych metod i technologii pozwalających na rozwiązywanie problemów diagnostycznych i korekcyjno-rozwojowych.”

W artykule „Zaufaj albo zarządzaj” („Psycholog szkolny” 2006. nr 18) autor opowiada o treningu psychologicznym oraz metodach i technologiach, które wykorzystuje w swojej pracy. praktyczna praca psycholog. Cytat z artykułu: „Psychologia praktyczna w ostatnie lata przenika do różnych obszarów naszego życia. Oczywiście jednym z jego najpopularniejszych i najbardziej praktycznych obszarów jest trening psychologiczny. W ostatnich latach tego typu szkolenia (zarówno społeczno-psychologiczne, jak i osobiste) zyskały dość dużą popularność, przenikając różne obszary naszego życia: biznes (szkolenia sprzedażowe, skuteczna komunikacja itp.), Edukacja (trening różnych umiejętności, rozwiązywanie konfliktów itp.) .). ) i wiele innych. Trening rozwoju osobistego również stał się integralną częścią edukacja psychologiczna. W zgodzie z adaptacją społeczno-psychologiczną współczesnej młodzieży prowadzone są także treningi psychologiczne z młodzieżą ważny element».

Kompetencja PKSP-4: „potrafi uczestniczyć w kształtowaniu i realizacji wartościowych społecznie działań ucznia, rozwoju inicjatyw społecznych, projektów społecznych”.

W artykule „Obrazy z konkursu” („Psycholog szkolny” 2006. nr 1) autorka, psycholog wychowawczy jednej ze szkół w mieście Orel, szczegółowo opisuje konkurs inicjatyw społecznych, w które uczniowie jego szkoły odebrali nagrodę. Autor opowiada o tym, jak wraz z nauczycielami przygotowywał dzieci do tego konkursu.

Kompetencja PKD-6: „Potrafi współdziałać z rodziną, nauczycielami i psychologami placówki oświatowej w sprawach wychowania, szkolenia i rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym”.

Doświadczenia psychologów w stosowaniu kompetencji PKD-2 zostały opisane w artykule „Psychologiczne wsparcie procesu edukacyjnego w przedszkolnej placówce oświatowej”, w którym nauczyciel przedszkola-psycholog opowiada o tym, w jaki sposób realizowane jest psychologiczne wsparcie procesu edukacyjnego w ich realizowane są zadania zawodowe programu korekcyjno-rozwojowego, w którym następuje współdziałanie wszystkich pracowników przedszkola i specjalistów zewnętrznych, a także zaangażowanie rodziców we wspólne działania.

Wniosek

Tak więc nowoczesny federalny stan edukacyjny wyższego kształcenia zawodowego w zakresie szkolenia 050400 „Edukacja psychologiczna i pedagogiczna” kwalifikacja „Licencjat” opiera się na podejściu opartym na kompetencjach.

W trakcie zajęć szczegółowo zbadano sześć kompetencji, które studenci muszą rozwijać zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym dla Wyższego Kształcenia Zawodowego trzeciej generacji. Te też zostały zarejestrowane dyscyplin akademickich, na którym kompetencje te można rozwijać przez cały okres studiów licencjackich na kierunku psychologia pedagogiczna.

Nową filozofię wyższego kształcenia zawodowego wyróżnia skupienie na zapewnianiu Wysoka jakość szkolenie specjalisty, kształtowanie jego kompetencji. W nowoczesnym świecie praktyka edukacyjna koncepcja kompetencji pełni rolę centralną, „węzłową”, gdyż kompetencja, po pierwsze, łączy w sobie intelektualne i umiejętnościowe komponenty edukacji; po drugie, w pojęciu „kompetencji” zawarta jest ideologia interpretacji treści kształcenia, ukształtowanych „z wyniku” („standard wyjściowy”); po trzecie, kompetencje mają charakter integracyjny, obejmują szereg jednorodnych umiejętności i wiedzy związanych z szerokimi obszarami kultury i działalności (zawodowej, informacyjnej, prawnej itp.).

Merytoryczne wektory tego podejścia podkreślają praktyczną orientację programów kształcenia na poziomie szkolnictwa wyższego. Kompetencje można wykorzystać. Oprócz systemu zajęć teoretycznych i wiedza stosowana obejmuje komponenty poznawcze i operacyjno-technologiczne. Inaczej mówiąc, kompetencja to zbiór (system) wiedzy w działaniu. Nabywanie, przekształcanie i wykorzystywanie wiedzy są procesami aktywnymi, dlatego w strukturze kompetencji znajdują się także komponenty emocjonalno-wolicjonalne i motywacyjne. Zatem niezbędnym i obligatoryjnym warunkiem nabycia przez ucznia kompetencji w wyniku kształcenia zawodowego jest jego aktywna (subiektywna) pozycja w procesie edukacyjnym.

Zdaniem autorytatywnych ekspertów podejście oparte na kompetencjach stanowi metodologiczny fundament nowego, wyłaniającego się paradygmatu wyższego kształcenia zawodowego w Rosji. Tym samym V. A. Bidenko zauważa, że we współczesnym kształceniu zawodowym następuje przejście od podejścia opartego na kwalifikacjach do podejścia opartego na kompetencjach. Podejście kwalifikacyjne zakłada, że program kształcenia zawodowego jest powiązany z przedmiotami (przedmiotami) pracy, koreluje z ich charakterystyką i nie wskazuje, jakie zdolności, gotowość, wiedza i postawy są optymalnie powiązane z efektywnością życiową człowieka. Kwalifikacja oznacza dominację działań ramowych w stabilnych dziedzinach zawodowych i algorytmach. Kompetencja spełnia wymagania „pływających” granic zawodowych, dynamiki zawodów, ich globalizacji i niszczenia silosów zawodowych.

Nie wyklucza to wymogu wysokiego poziomu profesjonalizmu w określonych obszarach tematycznych. Kompetencje zakładają kontekstową stosowność działania, kontekstualną kreatywność, kontekstualną samoorganizację, samozarządzanie, samoocenę, samoregulację, samokorektę, samopozycjonowanie.

Podsumowując powyższe, należy podkreślić, że analiza efektów uczenia się/kompetencji jest jedyną wiarygodną metodą porównania uczenia się i uczenia się. programy nauczania oferowanych przez uczelnie wyższe. Definiując odpowiednie efekty uczenia się, można ustalić standardy obejmujące poziom i treść. wiedza teoretyczna dyscypliny, zdolności i umiejętności, a także ogólne kompetencje akademickie lub kompetencje, które można przenieść. Aby program był bardziej przejrzysty i porównywalny na poziomie europejskim, konieczne jest sformułowanie efektów uczenia się/kompetencji dla każdej uznawanej kwalifikacji. Te efekty uczenia się muszą być rozpoznawalne i możliwe do oceny w programie wybranym do kwalifikacji. Efekty uczenia się powinny być formułowane nie tylko na poziomie kwalifikacji formalnych, ale także na poziomie modułów czy kursów. Jasne efekty uczenia się ułatwiają przenoszenie i gromadzenie punktów oraz dokładne wskazanie osiągnięć, za które są lub zostały przyznane punkty.

Bibliografia

1. Zimnyaya I.A. Kompetencje kluczowe – nowy paradygmat efektów kształcenia // Szkolnictwo wyższe dzisiaj. - 2003. - nr 5. - s. 34-42.

Ignatieva E.A. Ogólne kompetencje kulturowe jako podstawa wyniku i celu podejścia opartego na kompetencjach wyższa szkoła// Tryb dostępu: #"justify">. Kompetencje wynikające z wykształcenia: doświadczenie projektowe: zbiór prac naukowych. tr. / wyd. AV Chutorskogo. - M.: Przedsiębiorstwo Naukowo-Wdrożeniowe „INEK”, 2007 r. - 327 s.

Podejście kompetencyjne w kształceniu nauczycieli / wyd. VA Kozyreva, N.F. Radionova - St. Petersburg, 2004. - 164 s.

5. Morozova O.M. Tworzenie kluczowe kompetencje studenci // Tryb dostępu:<#"justify">7. Nowoczesne podejścia w kierunku edukacji opartej na kompetencjach: Materiały seminaryjne / wyd. AV Velikanova. - Samara, 2010.

Korepetycje

Potrzebujesz pomocy w studiowaniu jakiegoś tematu?

Nasi specjaliści doradzą lub zapewnią korepetycje z interesujących Cię tematów.
Prześlij swoją aplikację wskazując temat już teraz, aby dowiedzieć się o możliwości uzyskania konsultacji.

Praca na kursie

Kompetencje psychologów edukacyjnych według Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Wyższego Kształcenia Zawodowego trzeciej generacji

Wstęp

1. Opis kompetencji OK-4

2. Opis kompetencji OPK-2

3. Opis kompetencji OPK-11

4. Opis kompetencji SKPP-8

5. Opis kompetencji PKSPP-6

6. Opis kompetencji PKD-1

7. Opis kompetencji PKNO-4

8. Doświadczenie nauczycieli w stosowaniu kompetencji w pracy

Wniosek

Bibliografia

zawodowy nauczyciel edukacji licencjackiej

Wstęp

Pojęcia „podejścia opartego na kompetencjach” i „kompetencji kluczowych” upowszechniły się stosunkowo niedawno w związku z dyskusjami na temat problemów i sposobów modernizacji rosyjskiej edukacji. Odwoływanie się do tych koncepcji wiąże się z chęcią określenia niezbędnych zmian w edukacji, w tym w szkolnictwie wyższym, spowodowanych zmianami zachodzącymi w społeczeństwie.

Federalny stanowy standard edukacyjny wyższego kształcenia zawodowego w zakresie szkolenia 050400 Kwalifikacja „Edukacja psychologiczna i pedagogiczna” „Licencjat” składa się z 7 punktów:

Obszar zastosowań

Stosowane skróty

Charakterystyka kierunku szkolenia

Charakterystyka działalności zawodowej kawalerów

Wymagania dotyczące wyników opanowania podstawowych programów kształcenia licencjackiego.

Wymagania dotyczące struktury podstawowych programów kształcenia na poziomie licencjackim.

Wymagania dotyczące warunków realizacji podstawowych programów kształcenia na poziomie licencjackim.

Celem tej pracy jest analiza konkretnych kompetencji standardu edukacyjnego w kierunku kwalifikacji „edukacja psychologiczno-pedagogiczna” „licencjat”.

Przedmiot - Federalny Państwowy Standard Edukacyjny Wyższego Kształcenia Zawodowego w zakresie szkolenia 050400 „Edukacja psychologiczna i pedagogiczna” Kwalifikacja „Licencjat”.

Temat - szczegółowe analizowane kompetencje normy: OK-4, OPK-2, OPK-11, PKPP-8, PKSPP-6, PKD-1, PKNO-4.

Odkryj istotę każdej analizowanej kompetencji.

Opisz znaczenie konkretnej kompetencji w zdobyciu wykształcenia w profilu „Psycholog Edukacyjny”.

Zgodnie z planem kształcenia na poziomie licencjackim zastanów się, jakie dyscypliny akademickie można wykorzystać do rozwijania określonej kompetencji i ile łącznie godzin przeznacza się na naukę tej dyscypliny.

Ujawnij strukturę każdej rozważanej kompetencji.

Przedstaw planowane poziomy rozwoju kompetencji – na poziomie progowym i na poziomie zaawansowanym.

Praca kursu składa się ze wstępu, siedmiu rozdziałów, z których każdy poświęcony jest konkretnej kompetencji, zakończenia oraz spisu literatury.

1. Opis kompetencji OK-4

Ogólnie rzecz biorąc, ogólne kompetencje kulturowe oznaczają zdolność człowieka do poruszania się w przestrzeni kultury; obejmują komponent wiedzy: wyobrażenie o naukowym obrazie świata, znajomość podstawowych zagadnień osiągnięcia naukowe, idea wartości artystycznych.

Ogólna kompetencja kulturowa OK-4 zapewnia, że absolwent jest gotowy do stosowania podstawowych zasad i metod nauk społecznych, humanistycznych i ekonomicznych w rozwiązywaniu problemów społecznych i zawodowych.

Przez kompetencje OK-2 „gotowość do stosowania podstawowych zasad i metod nauk społecznych, humanistycznych i ekonomicznych w rozwiązywaniu problemów społecznych i zawodowych” rozumiemy zdolność do prowadzenia działalności zawodowej, mającej na celu transfer kultury i doświadczenia zgromadzonego przez ludzkość , tworzenie warunków do zdobywania repertuaru kompetencji osobistych, społecznych i zawodowych zapewniających indywidualizację, socjalizację i profesjonalizację jednostki w świecie ludzi i zawodów.

Kompetencja ta jest obowiązkowa zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym wyższego kształcenia zawodowego „Edukacja psychologiczna i pedagogiczna”. O jego znaczeniu decydują: konieczność przygotowania absolwentów do rozwiązywania problemów zawodowych oraz typowych zadań społeczno-zawodowych, jakie pojawiają się w realnych sytuacjach aktywności zawodowej.

Struktura kompetencji „gotowy do stosowania podstawowych zasad i metod nauk społecznych, humanistycznych i ekonomicznych w rozwiązywaniu problemów społecznych i zawodowych”:

Licencjat wie

Zakres zadań społecznych i zawodowych nauczyciela-psychologa, struktura zadania zawodowego, algorytm rozwiązywania problemu społeczno-zawodowego, etapy konstruowania i rozwiązywania problemu społeczno-zawodowego, kryteria oceny procesu konstruowania i rozwiązanie problemu społecznego i zawodowego.

Integrować wiedzę z zakresu nauk humanistycznych, społecznych i ekonomicznych, konstruować sytuację problemową, stosować algorytm rozwiązywania problemu społecznego i zawodowego dla nauczyciela-psychologa.

Osobiste doświadczenie w integrowaniu wiedzy z zakresu nauk humanistycznych, społecznych i ekonomicznych, umiejętność rozwiązywania problemów społecznych i zawodowych nauczyciela-psychologa, umiejętność refleksji nad sukcesem rozwiązania sytuacji pedagogicznej.

Poziomy rozwoju kompetencji Główne cechy poziomu Poziom progowy – zna zakres zadań społecznych i zawodowych nauczyciela-psychologa oraz ich strukturę; - posiada algorytm rozwiązywania problemów społecznych i zawodowych; - rozumie etapy projektowania i rozwiązywania problemu społecznego i zawodowego, kryteria oceny procesu projektowego; - potrafi rozwiązywać problemy społeczne i zawodowe Poziom zaawansowany - potrafi integrować wiedzę z zakresu nauk humanistycznych, społecznych i ekonomicznych w rozwiązywaniu problemów społecznych i zawodowych; - potrafi z powodzeniem rozwiązywać problemy społeczne i zawodowe określonego poziomu edukacyjnego i konkretnej placówki edukacyjnej, w zakresie przedmiotowym; - umie analizować swoje działania przy rozwiązywaniu problemów społecznych i zawodowych.

Kompetencja OK-4, zgodnie z programem studiów licencjackich psychologów edukacyjnych, kształtowana jest w trakcie studiowania dyscyplin cyklu B.1, B.2 i B.3, a mianowicie takich dyscyplin jak:

historia (łącznie 108 godzin);

filozofia (łącznie 108 godzin);

Język rosyjski i kultura mowy (łącznie 108 godzin);

ekonomia (łącznie 108 godzin);

konfliktologia (łącznie 72 godziny);

nowoczesne technologie informacyjne (łącznie 72 godz.);

anatomia i fizjologia wieku (łącznie 72 godz.);

podstawy pediatrii i higieny (łącznie 108 godzin);

warsztaty z nowoczesnych technologii informatycznych (łącznie 72 godz.);

teoria szkolenia i edukacji (łącznie 108 godzin);

historia pedagogiki i pedagogiki (łącznie 72 godz.);

edukacja wielokulturowa (łącznie 72 godziny);

Wprowadzenie do zajęć psychologiczno-pedagogicznych (łącznie 108 godzin);

historia psychologii (łącznie 108 godzin);

organizacja wypoczynku dzieci (łącznie 72 godziny);

wsparcie psychologiczno-pedagogiczne w rozwojowych programach edukacyjnych (łącznie 108 godzin).

Tym samym kompetencję OK-4 kształtują absolwenci psychologów edukacyjnych przez cały okres studiów w ramach 22 ww. dyscyplin.

Podsumowując rozważania na temat ogólnych kompetencji kulturowych OK-4, zauważamy, że to ogólne kompetencje kulturowe determinują aktywne życie człowieka, jego zdolność poruszania się różne polażycie społeczne i zawodowe, harmonizuje wewnętrzny świat i relacje ze społeczeństwem.

Opis kompetencji OPK-2

Kompetencje zawodowe to zdolność pracownika do wykonywania pracy zgodnie z wymaganiami stanowiska, a wymagania stanowiska to zadania i standardy ich realizacji przyjęte w organizacji lub branży.

Ogólne kompetencje zawodowe mają na celu tworzenie podstaw doskonałości zawodowej, kładąc jednocześnie obiektywność myślenia zawodowego, tutaj jednostka zostaje wprowadzona w duchowy i wartościowy kontekst zawodu, rozwija orientację wobec zawodu, jasną potrzeby motywacyjne w jego otrzymaniu.

Ogólne kompetencje zawodowe GPC-2 zapewniają, że absolwent jest gotowy do stosowania metod jakościowych i ilościowych w psychologii i psychologii badania pedagogiczne X. Kompetencja ta odnosi się do umiejętności stosowania przez studentów teoretycznych i eksperymentalnych metod badawczych w celu zdobywania i konstruowania wiedzy naukowej. Kompetencja ta jest obowiązkowa zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym wyższego kształcenia zawodowego „Edukacja psychologiczna i pedagogiczna”. O jego znaczeniu decydują następujące okoliczności:

Struktura kompetencji OPK-2:

Licencjat wie

Podstawowe metody matematycznego przetwarzania informacji;

metody badań empirycznych i teoretycznych;

Potrafi interpretować informacje przedstawione w formie diagramów, wykresów, wykresów, wykresów, wzorów, tabel;

Stosować empiryczne i teoretyczne metody badawcze; metody przetwarzania danych doświadczalnych;

Metody matematycznego przetwarzania informacji;

Umiejętności wykorzystania empirycznych i teoretycznych metod badawczych w działalności badawczej i zawodowej.

Planowane poziomy rozwoju kompetencji OPK-2:

Poziomy rozwoju kompetencji Główne cechy poziomu Poziom progowy - zna metody matematycznego przetwarzania informacji; - potrafi ujawnić istotę metod matematycznego przetwarzania informacji; - umie interpretować informacje przedstawione w formie diagramów, diagramów, wykresów, wykresów, tabel - zna metody badań teoretycznych i eksperymentalnych; - zna metody przetwarzania danych eksperymentalnych Poziom zaawansowany - potrafi uzasadnić zastosowanie tej metody matematycznego przetwarzania informacji w konkretnej sytuacji; - umie określić typ modelu matematycznego rozwiązywania problemów praktycznych, w tym ze sfery problemów zawodowych; - zna metodę modelowania matematycznego - zna główne etapy teoretycznych i eksperymentalnych metod badawczych; - potrafi uzasadnić zastosowanie tej metody badań naukowych w konkretnej sytuacji, w tym w działalności zawodowej; - posiada doświadczenie w stosowaniu metod badań naukowych w działalności zawodowej

Kompetencja ta kształtuje się w trakcie studiowania dyscyplin cyklu B3:

praca kursowa na komputerze (łącznie 108 godzin);

psychologia rozwojowa (łącznie 108 godzin);

psychologia dzieci w wieku szkolnym (łącznie 72 godziny);

psychologia okresu dojrzewania (łącznie 72 godz.);

psychologia pedagogiczna (łącznie 108 godzin);

wprowadzenie do zajęć psychologiczno-pedagogicznych (łącznie 108 godzin);

logopsychologia z podstawami logopedii (łącznie 72 godz.);

diagnostyka psychologiczno-pedagogiczna (łącznie 108 godzin);

poradnictwo psychologiczne związane z wiekiem (łącznie 108 godzin);

pomoc psychologiczna w oświacie (łącznie 108 godzin);

psychologiczno-pedagogiczne technologie diagnostyczne i kadra placówek resocjalizacyjnych (łącznie 72 godziny);

wsparcie psychologiczno-pedagogiczne dla osób z zaburzeniami rozwoju w młodym wieku(łącznie 72 godziny);

Tym samym kompetencje OPK-2 kształtują się wśród licencjatów psychologów edukacyjnych przez cały okres studiów, studiując 17 ww. dyscyplin.

Opis kompetencji OPK-11

Przez kompetencje GPC-11 rozumie się gotowość absolwenta do stosowania w działalności zawodowej głównych dokumentów międzynarodowych i krajowych dotyczących praw dziecka i praw osób niepełnosprawnych.

Przez tę kompetencję rozumiemy kształtowanie wiedzy prawniczej u studentów, do jej dalszego zastosowania, zarówno w działalności zawodowej, jak i w życiu codziennym Życie codzienne/ chęć dokonywania wyborów oraz form zachowań i działań zgodnych z prawem w typowych sytuacjach życiowych regulowanych przez prawo; sposoby realizacji praw i wolności oraz ochrony praw naruszonych; podejmować decyzje i podejmować działania w ścisłej zgodności z prawem; stosować obowiązujące normy prawne public relations w zakresie stosunków państwo-jednostka, stosunków majątkowych i osobistych niemajątkowych, aktywności zawodowej, karnej ochrony prawnej jednostki itp.; pełnić obowiązki obywatelskie; krytyczna umiejętność oceny zdarzeń i zjawisk życie publiczne oraz stanowiska prawne i prawne; ponosić odpowiedzialność za rezultaty swoich działań i jakość zrealizowanych zadań.

Kompetencja ta jest obowiązkowa zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym wyższego kształcenia zawodowego „Edukacja psychologiczna i pedagogiczna”. O jego znaczeniu decyduje konieczność kształcenia absolwentów w zakresie umiejętności prawidłowej interpretacji przepisów prawa i innych regulacyjnych aktów prawnych międzynarodowych i krajowych; prawnie prawidłowe zakwalifikowanie faktów i okoliczności; orientacja w specjalistycznej literaturze prawniczej; jasne zrozumienie istoty, natury i wzajemnego oddziaływania zjawisk prawnych.

Struktura kompetencji „gotowy do stosowania w działalności zawodowej głównych dokumentów międzynarodowych i krajowych dotyczących praw dziecka i praw osób niepełnosprawnych”:

Licencjat wie

Normy prawne regulujące public relations w zakresie relacji państwo-jednostka, powiązania majątkowe i osobiste niemajątkowe, aktywność zawodowa, karna ochrona prawna jednostki itp.;

prawidłowo interpretować przepisy prawa międzynarodowego i krajowego oraz inne regulacyjne akty prawne;

Mechanizm stosowania normatywnych dokumentów prawnych w swojej działalności na rzecz ochrony praw i wolności człowieka i obywatela Federacji Rosyjskiej.

Planowane poziomy rozwoju kompetencji OPK-11 wśród absolwentów uczelni wyższych:

Poziomy rozwoju kompetencji Główne cechy poziomu Poziom progowy – zna podstawowe pojęcia państwa i prawa, określa ich rolę w życiu społeczeństwa; - zna główne postanowienia Konstytucji Federacji Rosyjskiej; - znać prawa i wolności człowieka i obywatela w Federacji Rosyjskiej; - znać mechanizmy ochrony praw i wolności człowieka w Federacji Rosyjskiej; - ma pojęcie o relacjach państwa i prawa, ich roli w życiu nowoczesne społeczeństwo; - wykazuje uwagę i szacunek wobec innych ludzi; - określić metody i środki działania, sposoby postępowania w oparciu o własną wiedzę i pomysły; - zastosować zdobytą wiedzę podczas pracy z konkretnymi przepisami; - szukaj niezbędne informacje uzupełnić wiedzę prawniczą; - opanować metody i środki komunikacji w zespole, adaptacja społeczna; - stosować podstawy teoretyczne w zakresie studiowanego przedmiotu; - wyrazić swoją opinię; Poziom zaawansowany – zna przedmiot i metodę głównych gałęzi prawa międzynarodowego i rosyjskiego; - mieć pojęcie o mocy prawnej różne źródła prawa i mechanizm ich działania; - koncepcje praworządności i normatywnych aktów prawnych; - mieć pojęcie o głównych gałęziach prawa rosyjskiego; - ma pojęcie o treści podstawowych praw i wolności człowieka; - interpretować i wykorzystywać informacje prawne; - potrafić korzystać ze źródeł prawa - analizować teksty aktów prawnych, przepisów prawa pod kątem konkretnych warunków ich stosowania; - przedstawiać i argumentować własne opinie na temat bieżących wydarzeń i zjawisk z punktu widzenia prawa; - przeprowadzać coś badania edukacyjne oraz projekty o tematyce prawnej; - rozwiązywać konflikty zgodnie z prawem; - uczestniczyć w wykorzystaniu i przygotowaniu projektów aktów prawnych związanych z przyszłymi działaniami; - stosować praktyczne umiejętności i techniki niezbędne do udziału w zajęciach zawodowych.

psychologia wieku przedszkolnego (łącznie 72 godziny);

programy edukacyjne dla dzieci w wieku przedszkolnym (łącznie 72 godziny);

psychologia dzieci w wieku szkolnym (łącznie 72 godziny);

programy edukacyjne Szkoła Podstawowa(łącznie 72 godziny);

psychologia okresu dojrzewania (łącznie 72 godz.);

jakościowe i ilościowe metody badań psychologiczno-pedagogicznych (łącznie 108 godzin);

interakcja psychologiczno-pedagogiczna uczestników procesu edukacyjnego (łącznie 72 godziny);

etyka zawodowa w działalności psychologiczno-pedagogicznej (łącznie 72 godz.);

psychologia dzieci z dysfunkcjami sensorycznymi (łącznie 144 godz.);

psychologia rozwoju dzieci z zaburzeniami sfery emocjonalno-wolicjonalnej i zachowania (łącznie 108 godzin);

korekta psychologiczno-pedagogiczna (łącznie 72 godz.);

praktyka edukacyjna i przemysłowa.

Tym samym kompetencje OPK-11 kształtują się wśród licencjatów psychologów edukacyjnych przez cały okres studiów podczas studiowania 12 wyżej wymienionych dyscyplin.

Opis kompetencji PKPP-8

Przez tę kompetencję rozumiemy świadomość znaczenia zawodu psychologa / umiejętność prowadzenia samowiedzy i samokształcenia w rozwoju osobistym i zawodowym / gotowość do promowania znaczenia zawodu psychologa.

potrzeba rozwinięcia zrozumienia znaczenie społeczne praca psychologa;

wartościowe podstawy działalności zawodowej.

Struktura kompetencji SKPP-8:

Licencjat wie

znaczenie edukacji psychologiczno-pedagogicznej i badania naukowe prowadzone w zakresie psychologii wychowawczej;

zna teorie motywacji;

realizować samokształcenie zawodowe i rozwój osobisty, dalsze projektowanie trasa edukacyjna i karierę zawodową;

stworzyć i wdrożyć model aktywności zawodowej;

Sposoby promowania znaczenia aktywności zawodowej.

Planowane poziomy rozwoju kompetencji absolwentów uczelni wyższych:

Poziomy rozwoju kompetencji Główne cechy poziomu Poziom progowy – zna znaczenie edukacji psychologiczno-pedagogicznej; - zna wartościowe podstawy działalności zawodowej w zakresie psychologii wychowawczej; - rozumie potrzebę uczestniczenia w dyskusjach społecznych i zawodowych; - zna psychologiczne i pedagogiczne podstawy motywacji do aktywności zawodowej Poziom podwyższony - potrafi realizować samowiedzę i samokształcenie w rozwoju osobistym i zawodowym; - umie systematycznie analizować i selekcjonować koncepcje psychologiczno-pedagogiczne; - może zdecydować różne zadania w procesie edukacyjnym; - móc posiadać różne sposoby promowanie znaczenia zawodu psychologa i pedagoga dla społeczeństwa; - posiada technologie projektowania i modelowania działań zawodowych.

Kompetencja ta kształtuje się w procesie studiowania dyscyplin cyklu B.3:

samostanowienie i poradnictwo zawodowe studentów (łącznie 72 godz.).

Tym samym kompetencje PKPP-8 kształtują absolwenci psychologów edukacyjnych studiując jedną dyscyplinę.

5. Opis kompetencji PKSPP-6

Kompetencje PKSPP-6 definiuje się jako „zdolne do skutecznego współdziałania z nauczycielami poprawczej placówki oświatowej i innymi specjalistami ds. rozwoju uczniów w działaniach komunikacyjnych, gier i edukacyjnych”.

Przez tę kompetencję rozumiemy budowanie relacji międzyludzkich, korelację wartości/zainteresowań osobistych i grupowych, pracę w zespole, pełnienie określonych ról i odpowiedzialność za ogólny wynik.

Struktura kompetencyjna PKSPP-6:

Licencjat wie

Podstawy organizacji pracy w zespole (praca zespołowa);

Nawiązuj i utrzymuj konstruktywne relacje ze współpracownikami, koreluj interesy osobiste i grupowe, okazuj tolerancję dla innych poglądów i punktów widzenia;

Doświadczenie w pracy w zespole (w zespole), umiejętności kontrolowania (ocena pracy zespołowej, wyjaśnianie dalszych działań itp.).

Planowane poziomy rozwoju kompetencji absolwentów uczelni wyższych

Kompetencja ta, zgodnie z programem studiów licencjackich psychologów edukacyjnych, kształtowana jest w procesie studiowania dyscyplin cyklu B.3, czyli takich dyscyplin jak:

patopsychologia (łącznie 108 godzin).

Tym samym kompetencje PKSPP-6 kształtują absolwenci psychologów edukacyjnych studiując jedną dyscyplinę.

6. Opis kompetencji PKD-1

Federalny standard kształcenia stanowi, że absolwent musi posiadać kompetencje zawodowe w zakresie działalności edukacyjnej w wychowaniu przedszkolnym (PKD).

Kompetencje PKD-1 definiuje się jako „umiejętność organizowania zabawnych i produktywnych zajęć dla dzieci w wieku przedszkolnym”.

Przez tę kompetencję rozumiemy opanowanie przez absolwenta uczelni technologii i metod rozwiązywania problemów pedagogicznych w wychowaniu, wychowaniu i rozwoju osobistym dzieci w wieku przedszkolnym, z uwzględnieniem specyfiki zakresu wiedzy przedmiotowej i rodzaju placówki oświatowej.

Kompetencja ta jest obowiązkowa zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym wyższego kształcenia zawodowego „Edukacja psychologiczna i pedagogiczna”. O jego znaczeniu decyduje konieczność kształtowania i rozwijania kompetencji zawodowych studenta w zakresie praktycznej działalności dydaktycznej.

Struktura kompetencji PKD-1:

Licencjat wie

Istota nowoczesnych metod i technologii;

kryteria oceny jakości procesu edukacyjnego na określonym poziomie edukacyjnym konkretnej placówki edukacyjnej;

cechy procesu edukacyjnego na określonym poziomie edukacyjnym konkretnej instytucji edukacyjnej;

analizować informacje z perspektywy badanego problemu;

Technologie zapewniające jakość procesu edukacyjnego na określonym poziomie edukacyjnym konkretnej placówki edukacyjnej.

Planowane poziomy rozwoju kompetencji absolwentów uczelni wyższych

Poziomy rozwoju kompetencji Główne cechy poziomu Poziom progowy – zna teoretyczne i metodologiczne podstawy szkolenia i edukacji; - zna istotę nowoczesnych metod i technologii; - umie analizować informacje z perspektywy badanego problemu Poziom zaawansowany - zna kryteria oceny jakości procesu edukacyjnego na określonym poziomie edukacyjnym konkretnej placówki edukacyjnej; cechy procesu edukacyjnego na określonym poziomie edukacyjnym konkretnej instytucji edukacyjnej; - umie zastosować nowoczesne metody i technologie na konkretnym poziomie edukacyjnym konkretnej placówki edukacyjnej; - posiada technologie zapewniające jakość procesu edukacyjnego na określonym poziomie edukacyjnym konkretnej placówki edukacyjnej

Kompetencja ta nie jest przewidziana w programie studiów licencjackich psychologów edukacyjnych, zakładamy jednak, że można ją kształtować studiując dyscypliny cyklu B.3, czyli takie dyscypliny jak

Psychologia wieku przedszkolnego (łącznie 72 godz.);

programy edukacyjne dla dzieci w wieku przedszkolnym (łącznie 72 godziny).

Tym samym kompetencje PKD-1 mogą rozwijać absolwenci psychologów edukacyjnych studiując dwie dyscypliny.

7. Opis kompetencji PKNO-4

Federalny standard edukacyjny stanowi, że absolwent musi posiadać kompetencje zawodowe w zakresie działalności edukacyjnej poziom podstawowy ogólne wykształcenie(PKNO).

Kompetencje PKNO-4 definiuje się jako „gotowość do tworzenia warunków ułatwiających przystosowanie się dzieci do procesu edukacyjnego w etap początkowy uczyć się w szkole.”

Przez kompetencje PKNO-4 rozumiemy zdolność do tworzenia warunków ułatwiających adaptację dzieci w wieku szkolnym do rozpoczęcia nauki w szkole.

ułatwienie procesu adaptacji uczniów do nauki w szkole podstawowej;

prognozowanie dalszego rozwoju sytuacji w edukacji i wychowaniu dzieci w wieku szkolnym.

Struktura kompetencyjna PKNO-4:

Licencjat wie

Teoria szkolenia i wychowania, teoria diagnozowania osiągnięć studentów i uczniów;

Sprawdź i oceń poziom szkolenia i edukacji uczniów;

przewidywać dalszy rozwój edukacji i wychowania dzieci;

Umiejętności sprawdzania, oceny poziomu wyszkolenia i edukacji uczniów;

Planowane poziomy rozwoju kompetencji PKNO-4:

Poziomy rozwoju kompetencji Główne cechy poziomu Poziom progowy – ma pojęcie o teorii szkolenia i edukacji, diagnozowaniu osiągnięć uczniów i uczniów; - umie dobierać metody sprawdzania i oceny poziomu wyszkolenia i wykształcenia uczniów, przetwarzać statystycznie i analizować dane; - potrafi przewidzieć sposoby rozwiązywania indywidualnych problemów życiowych dziecka Poziom zaawansowany - zna teorię nauczania i wychowania, teorię diagnozowania osiągnięć uczniów i uczniów; - umie stosować odpowiednie metody sprawdzania i oceny poziomu wyszkolenia i wykształcenia uczniów, przetwarzać statystycznie i analizować dane; identyfikować dynamikę i trendy, przewidywać dalszy rozwój sytuacji w edukacji i wychowaniu dzieci; - potrafi nakreślić i wdrożyć skuteczne sposoby rozwiązywania indywidualnych problemów życiowych dziecka.

Kompetencja ta nie jest przewidziana w programie studiów licencjackich psychologów edukacyjnych, zakładamy jednak, że można ją kształtować w trakcie studiowania dyscyplin cyklu B.3, czyli takich dyscyplin jak:

psychologia rozwojowa (łącznie 108 godzin);

Psychologia dzieci w wieku szkolnym (łącznie 72 godz.);

programy edukacyjne szkoły podstawowej (łącznie 72 godziny).

Tym samym kompetencje PKNO-4 kształtują absolwenci psychologów edukacyjnych studiując trzy wyżej wymienione dyscypliny.

8. Doświadczenie nauczycieli w stosowaniu kompetencji w pracy

W tym rozdziale zastanowimy się, w jaki sposób nauczyciele wykorzystują w swojej działalności zawodowej kompetencje analizowane w tym kursie.

Kompetencja OK-4: potrafi posługiwać się podstawowymi zasadami i metodami nauk społecznych, humanistycznych i ekonomicznych przy rozwiązywaniu problemów społecznych i zawodowych.

Wierzymy, że każdy psycholog edukacyjny w swojej działalności zawodowej wykorzystuje podstawowe zasady i metody nauk społecznych, humanistycznych i ekonomicznych przy rozwiązywaniu problemów społecznych i zawodowych.

Na przykład w artykule „In podróż dookoła świata: szkolenie fabularne dla piątoklasistów” w czasopiśmie „Psycholog Szkolny” nr 4 za rok 2009 omawia treść i sposoby prowadzenia zajęć specjalnych trening psychologiczny„W podróży dookoła świata”, który realizowany jest z udziałem wszystkich piątoklasistów szkoły, mający na celu adaptację przejścia dzieci ze szkoły podstawowej do szkoły średniej.

Prowadząc szkolenia, psycholog wykorzystuje wiedzę z nauk humanistycznych, w szczególności z psychologii, geografii, socjologii i pedagogiki.

Kompetencja OPK-2: gotowość do stosowania metod jakościowych i ilościowych w badaniach psychologicznych i pedagogicznych.

Kompetencja ta jest dobrze omówiona w artykule „Plakat dla diagnostyki” z magazynu „Psycholog szkolny” nr 7, 2009. W artykule autor Yu.Pavlyuk dzieli się swoim doświadczeniem w tworzeniu specjalnego pakietu diagnostycznego do diagnostyki problemy psychologiczne dzieci w wieku szkolnym: lęk, agresywność, problemy z komunikacją itp. Jednocześnie, mówiąc o każdej diagnozie, autor szczegółowo omawia metody jakościowe i ilościowe stosowane w konkretnej technice diagnostycznej.

Kompetencje GPC-11: gotowość do stosowania w działalności zawodowej głównych dokumentów międzynarodowych i krajowych dotyczących praw dziecka i praw osób niepełnosprawnych.

Doświadczenia w stosowaniu tej kompetencji opisano w artykule „Konflikty w rodzinie i sposoby ich rozwiązywania” w czasopiśmie „Psycholog Szkolny” nr 10, 2008. W artykule omówiono relacje w rodzinie i konflikty w rodzinie: „Przykłady relacji w rodzinie dla wielu studenci szkoła pomocnicza okazują się negatywne, dlatego należy, nie naruszając uczuć dzieci, pokazać im możliwość istnienia innych relacji. Może to zwrócić ich uwagę na moralne sposoby konstruowania własnych relacji przyszła rodzina„. Autor artykułu, analizując konflikty rodzinne, odrębnie rozwodzi się nad aktami prawnymi z Kodeksu rodzinnego Federacji Rosyjskiej, które można zastosować w praktyce przy rozwiązywaniu konfliktów rodzinnych.

Kompetencje PKPP-8: zdolność do formowania gotowość psychologiczna przyszłego specjalisty do działalności zawodowej.

O tej kompetencji czytamy w artykule „Uczniowie w szkole” w czasopiśmie „Psycholog Szkolny” nr 24, 2008, w którym autorka mówi o tym, jak konieczne jest kompetentne formułowanie gotowości przyszłych specjalistów do działań zawodowych: „Można znaleźć podejście do każdego ucznia.Na pierwszym spotkaniu w szkole informujemy uczniów, w jakiej pracy umożliwimy im spróbowanie swoich sił.Może to być:

przygotowanie, prowadzenie i przetwarzanie wyników diagnostycznych;

przygotowanie materiałów wizualnych do indywidualnych zajęć korekcyjnych i zajęć z psychologii (odbywają się u nas w szkołach podstawowych, gimnazjach i liceach);

zajęcia indywidualne z dzieckiem (profilaktyka niepowodzeń szkolnych);

prowadzenie badań (dla studenta – esej lub zajęcia, dla szkoły – zrozumienie procesów zachodzących w danej grupie);

organizowanie dużych wydarzeń edukacyjnych i gamingowych, takich jak „ Podróż geograficzna”, „Pożegnanie z ABC”, „Robinsonada” i inne, w których biorą udział dzieci, rodzice i nauczyciele.

Słuchamy sugestii uczniów i znajdujemy najlepsze rozwiązanie dla każdego. Dla nas, psychologów, najważniejsza jest motywacja uczniów, wtedy ich głowy dobrze pracują, mają mnóstwo zapału, a praca jest wykonywana szybciej i z lepszą jakością.”

Kompetencje PKSPP-6: potrafi skutecznie współdziałać z nauczycielami poprawczej placówki oświatowej i innymi specjalistami w kwestiach rozwoju uczniów w działaniach komunikacyjnych, gier i edukacyjnych.

Doświadczenia psychologów wykorzystujących tę kompetencję zostały omówione w artykule „Czy łatwo być młodym... specjalistą” w czasopiśmie „Psycholog Szkolny” nr 19, 2005. O tym, jak „wielu absolwentów chce do pracy w instytucjach doradczych, stroniąc od działań „terenowych” na czele edukacji. Ale oczywiście nie jest łatwo dostać się od razu do takiej instytucji, bo potrzebują doświadczonych ludzi, a absolwentów uczelni nie można jeszcze zaliczyć do tej kategorii. A jeśli nagle pojawi się taka szansa, nie spiesz się, aby z niej skorzystać: los młodych ludzi w ośrodku to często „brudna” praca. Przygotuj się na to, że zostaniesz wysłany z papierami do wydziału , do szkół na zebrania, będziesz siedział w recepcji, zastępując chorego rejestratora itp.”

Zdaniem autora artykułu A. Shadura karierę trzeba jeszcze rozpocząć w „terenie”, gdzie masz możliwość samodzielnego budowania swojej ścieżki zawodowej, skupiając się na mikrośrodowisku, w którym się znajdujesz. I nie ma się co bać pozornej daremności swoich wysiłków. Po pierwsze, chociaż nie wszystkie dobre ziarna kiełkują, a po drugie, pamiętaj, że zadaniem początkującego specjalisty jest gromadzenie doświadczenia. Po studiach praktyczny profesjonalna edukacja dopiero się zaczyna i jest to uniwersalne dla każdej sfery ludzkiej działalności.

Następnie autor mówi bardziej szczegółowo o tym, jak początkujący psycholog edukacyjny musi prawidłowo współdziałać z nauczycielami poprawczej placówki oświatowej i innymi specjalistami w dziedzinie edukacji. Róźne problemy rozwój uczniów.

Kompetencje PKD-1: Potrafi organizować zabawowe i produktywne zajęcia dla dzieci w wieku przedszkolnym.

W artykule „Rozwój uwagi u dzieci w wieku przedszkolnym” na stronie internetowej czasopisma „Psychologia”: procesy mentalne, Rozwój osobowości” autor opisuje swoje wieloletnie doświadczenie w rozwijaniu uwagi dzieci w wieku przedszkolnym poprzez angażowanie ich w zabawę, przedstawia metody i różne opcje gry dla przedszkolaków.

Kompetencja PKNO-4: gotowa do tworzenia warunków ułatwiających adaptację dzieci do procesu edukacyjnego na początkowym etapie edukacji.

O tej kompetencji piszemy w artykule „Zostań kwiatem” w czasopiśmie „Psycholog szkolny” nr 22, 2006, którego autorka Irina Tuzovskaya jest psychologiem edukacyjnym z Region Kemerowo udostępnia różne opcje gier ułatwiających adaptację dzieci w wieku szkolnym do szkoły, np. gry takie jak: „Kwiatek”, „Dwa obrazki”, „Miasto” itp.

Wniosek

W trakcie zajęć szczegółowo zbadano siedem kompetencji, które studenci muszą rozwijać zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym dla Wyższego Kształcenia Zawodowego trzeciej generacji. Wskazano także dyscypliny akademickie, w których te kompetencje można rozwijać przez cały okres studiów licencjackich na kierunku psychologia wychowawcza.

Nową filozofię wyższego kształcenia zawodowego wyróżnia skupienie na zapewnieniu wysokiej jakości kształcenia specjalistycznego i rozwijaniu jego kompetencji. We współczesnym świecie praktyka edukacyjna koncepcja kompetencji pełni rolę centralną, „węzłową”, ponieważ kompetencja, po pierwsze, łączy intelektualne i umiejętnościowe komponenty edukacji; po drugie, w pojęciu „kompetencji” zawarta jest ideologia interpretacji treści kształcenia, ukształtowanych „z wyniku” („standard wyjściowy”); po trzecie, kompetencje mają charakter integracyjny, obejmują szereg jednorodnych umiejętności i wiedzy związanych z szerokimi obszarami kultury i działalności (zawodowej, informacyjnej, prawnej itp.).

Merytoryczne wektory tego podejścia podkreślają praktyczną orientację programów kształcenia na poziomie szkolnictwa wyższego. Kompetencje można wykorzystać. Oprócz systemu wiedzy teoretycznej i stosowanej obejmuje komponenty poznawcze i operacyjno-technologiczne. Inaczej mówiąc, kompetencja to zbiór (system) wiedzy w działaniu. Nabywanie, przekształcanie i wykorzystywanie wiedzy są procesami aktywnymi, dlatego w strukturze kompetencji znajdują się także komponenty emocjonalno-wolicjonalne i motywacyjne. Zatem niezbędnym i obligatoryjnym warunkiem nabycia przez ucznia kompetencji w wyniku kształcenia zawodowego jest jego aktywna (subiektywna) pozycja w procesie edukacyjnym.

Cel pracy kursu - analiza konkretnych kompetencji standardu edukacyjnego w kierunku kwalifikacji „Edukacja psychologiczno-pedagogiczna” „Bachelor” – został osiągnięty.

Zadania określone w pracy zostały zrealizowane.

Bibliografia

Federalny stanowy standard edukacyjny wyższego wykształcenia zawodowego w zakresie szkolenia 050400 „Edukacja psychologiczno-pedagogiczna” kwalifikacja „licencjat”.

Program studiów na kierunku 050400 „Edukacja psychologiczno-pedagogiczna”, profil „Psychologia pedagogiczna”, kwalifikacje magisterskie – „licencjat”.

Barannikow A.V. Treści kształcenia ogólnego. Podejście kompetencyjne – M., Państwowa Wyższa Szkoła Ekonomiczna, 2009. – 182 s.

Baskaev R.M. O trendach zmian w edukacji i przejściu do podejścia opartego na kompetencjach // Innowacje w edukacji. - 2007. - nr 1. - s. 23-27.

Zeer E.F., Pavlova A.M., Symanyuk E.E. Modernizacja szkolnictwa zawodowego: podejście oparte na kompetencjach: Podręcznik. - M., 2005.

Zimnyaya I.A. Kompetencje kluczowe – nowy paradygmat efektów kształcenia // Szkolnictwo wyższe dzisiaj. - 2003. - nr 5. - s. 41-44.

Ignatieva E.A. Ogólne kompetencje kulturowe jako podstawa wynik-cel w podejściu opartym na kompetencjach w szkolnictwie wyższym // Tryb dostępu: http://jurnal.org/articles/2011/ped17.html

Kompetencje wynikające z wykształcenia: doświadczenie projektowe: zbiór prac naukowych. tr. / wyd. A.V. Chutorskoy. - M.: Przedsiębiorstwo Naukowo-Wdrożeniowe „INEK”, 2007 r. - 327 s.

Podejście kompetencyjne w kształceniu nauczycieli / wyd. VA Kozyreva, N.F. Radionova - St. Petersburg, 2004. - 164 s.

Morozova O.M. Kształtowanie kluczowych kompetencji uczniów // Tryb dostępu: http://www.sch1948.ru/metodobedinenie/302-morozova.html

Nowoczesne podejścia do edukacji opartej na kompetencjach: Materiały seminaryjne / wyd. AV Velikanova. - Samara, 2010.

Czerniawskaja A.P. Kompetentne podejście do doskonalenia zawodowego nauczycieli // Biuletyn KSU im. NA. Niekrasowa. - 2011. - nr 4. - s. 32-34.

O kompetencjach zawodowych nauczyciela decyduje złożony zespół umiejętności – musi on doskonale opanować swój przedmiot oraz doskonalić swoją wiedzę i umiejętności na poziomie najnowszych osiągnięć nauki.

Istnieje ogromna liczba badań dotyczących problemu kompetencji psychologicznych i pedagogicznych nauczycieli, na przykład w pracach psychologów B. G. Ananyeva, K. K. Platonova, S. L. Rubinshteina szczegółowo ujawniono podstawy kompetencji psychologicznych i pedagogicznych nauczyciela , a badania V. S. Avanesova ujawniły różne metody i środki diagnozowania poziomu kompetencji zawodowych nauczyciela.

Pomimo różnorodności istniejących badań w tym obszarze, nadal istnieje problem istnienia w systemie edukacji niski poziom kompetencji psychologicznych nauczycieli, którzy w swojej działalności dydaktycznej nie uwzględniają stanów psychicznych uczniów, ich specyficznych zachowań, motywów uczenia się i relacji interpersonalnych w zespole, co rodzi negatywne zjawiska w systemie edukacji.

Dlatego też dość palącym problemem jest potrzeba podnoszenia poziomu profesjonalizmu pedagogów i rozwijania ich kompetencji psychologicznych. Problem ten można skutecznie rozwiązać, identyfikując uwarunkowania psychologiczno-pedagogiczne, które przyczyniają się do podniesienia poziomu kompetencji psychologicznych nauczyciela.

Profesjonalizm nauczyciela obejmuje cały system standardów osobistych i zawodowych, które kierują nauczycielem w kierunku skutecznego wykonywania jego zajęć dydaktycznych.

Istotnym elementem profesjonalnego nauczyciela są jego kompetencje pedagogiczne i psychologiczne. Działalność nauczyciela należy do typu „osobistego” i specjalne znaczenie w jego skutecznej realizacji należy do kompetencji psychologicznych nauczyciela, która zakłada znajomość cech wiekowych uczniów, metod efektywna interakcja wzorce zachowań uczniów itp. Nauczyciel musi posiadać wykształcenie psychologiczne i wiedzę na temat wieku cechy psychologiczne studentów, ponieważ zajmuje się działalnością zawodową związaną bezpośrednio z dziećmi. Oprócz. Nauczyciel musi posiadać kompetencje psychologiczne, czyli umieć efektywnie wykorzystywać edukację psychologiczną w praktyce.

Warunki kształtowania i rozwoju kompetencji psychologicznych nauczyciela

Wierzymy, że aby podnieść poziom kompetencji psychologicznych, nauczyciel musi znać warunki sprzyjające rozwojowi i kształtowaniu poziomu rozwoju kompetencji psychologiczno-pedagogicznych.

W podnoszeniu poziomu kompetencji psychologicznych nauczyciela ogromną rolę odgrywa samokształcenie i pomoc psychologa w sytuacjach trudnych.

Ponadto badanie i analiza materiału teoretycznego i metodologicznego w tym obszarze pozwoliło nam zidentyfikować i sformułować główne warunki kształtowania i rozwoju kompetencji psychologicznych nauczyciela:

1. Takt pedagogiczny- Ten obowiązkowa zgodność nauczyciel zasady umiaru w komunikowaniu się z dziećmi w działaniach edukacyjnych, co oznacza szacunek dla uczniów, uważność i zaufanie, racjonalność w wymaganiach dotyczących realizacji zadań edukacyjnych i wiele więcej

2. Umiejętność znalezienia odpowiedniego podejścia do ucznia i znają swoje cechy indywidualne i psychologiczne związane z wiekiem.

3. Umiejętność i chęć pracy z dziećmi.

4. Zainteresowanie wynikami swojej działalności zawodowej.

5. Planując i organizując proces edukacyjny brać pod uwagę poziom motywacji uczniów i kompletność ich wiedzy z materiału edukacyjnego.

6. Nauczyciel musi posiadać umiejętności i zdolności organizacyjne.

7. Opanuj swoją mowę- powinien być prosty, jasny i przekonujący w komunikacji ze studentami.

8. Potrafić zarządzać stanem psychicznym uczniów w klasie. Aby to zrobić, konieczne jest stworzenie w klasie komfortowego środowiska do nauki oraz umiejętność widzenia i rozróżniania zdrowie psychiczne dzieci.

9. „Empatia” nauczyciela czyli umiejętność wczucia się w stan emocjonalny ucznia, umiejętność wczucia się w problem dziecka i ustosunkowania się do niego. Najważniejsze dla nauczyciela jest zrozumienie stanu dziecka i spojrzenie na sytuację ze swojej pozycji, aby znaleźć sposoby rozwiązania problemu dziecka.

Chcielibyśmy również szczególnie wspomnieć o tak ważnym warunku, jak umiejętność współpracy nauczyciela. Oznacza to, że aby podnieść poziom kompetencji psychologicznych nauczyciela, konieczna jest umiejętność formułowania własnego punktu widzenia oraz słuchania i słuchania innych. Ponadto umiejętność współpracy polega także na rozwiązywaniu sporów za pomocą logicznej argumentacji, bez przenoszenia nieporozumień na płaszczyznę relacji osobistych.

To także jest ważne atrakcyjność zewnętrzna nauczyciela, czyli umiejętność zjednywania uczniów swoim wyglądem i zachowaniem, ponieważ uczniowie odbierają informacje nie tylko z mowy nauczyciela, ale także wizualnie – zwracają uwagę na ekspresję uczuć w mimice nauczyciela i ruchach pantomimicznych. Dodatkowo miła postawa nauczyciela ułatwia szybką adaptację do każdego środowiska i ułatwia nawiązywanie kontaktów komunikacyjnych, co zwiększa poziom oddziaływania na uczniów.

Wierzymy, że przestrzeganie powyższych warunków pozwala na podniesienie poziomu kompetencji psychologicznych nauczyciela.

Wysoce kompetentny nauczyciel to nauczyciel z specjalny rodzajświatopoglądowy, potrafiący konstruować predykcyjne modele zachowań, potrafiący akceptować i przyswajać wymagania współczesnej rzeczywistości społecznej, a także zastanawiać się nad rozwojem rzeczywistości społecznej. Kompetencja psychologiczna nauczyciela polega na umiejętności uświadomienia sobie poziomu własnej aktywności, swoich możliwości, poznania sposobów samodoskonalenia zawodowego, umiejętności dostrzegania przyczyn braków w swojej pracy, w sobie i pragnienia doskonalenie siebie.

Jeśli nauczyciel przyjmie zasadę uwzględniania i stosowania wszystkich powyższych warunków, to wierzymy, że kompetencje psychologiczne nauczyciela ukształtują się wystarczająco szybko i będzie mu łatwiej w działalności zawodowej.

Zidentyfikowane i sformułowane warunki podnoszenia poziomu kompetencji psychologicznych nauczyciela mogą być stosowane przez nauczycieli i psychologów w ich działalności zawodowej.

Bibliografia

1. Lukyanova N.I. Kompetencje psychologiczno-pedagogiczne nauczyciela. Diagnostyka rozwojowa. M., 2004.
2. Lazarenko L.A. Kompetencje psychologiczne nauczyciela jako czynnik profesjonalizacji // Nowoczesne technologie high-tech. - 2008. - nr 1 - s. 67-68
3. Zimnyaya I.A. Kluczowe kompetencje jako zorientowanej na wyniki podstawy podejścia w edukacji opartego na kompetencjach. Wersja autorska. - M.: Centrum Badań problemy jakości kształcenia specjalistów, 2004. - 27 s.
4. Terpigoreva S.V. Seminaria praktyczne dla nauczycieli /Kompetencje psychologiczne pedagogów. Numer 2. Wydawnictwo: Uchitel, 2011. - 143 s.

Zdjęcie: Galina Woronko.

Nauczyciel-psycholog to specjalista wśród kadry pedagogicznej placówki oświatowej, który prowadzi profesjonalną działalność mającą na celu psychologiczne wsparcie procesu edukacyjnego.

Kompetencje zawodowe nauczyciela-psychologa – system kompetencji osobistych i zawodowych cechy zawodowe.

Pobierać:

Zapowiedź:

Kompetencje zawodowe nauczyciela-psychologa w placówce oświatowej

VA Szewelewa

MBOU „Szkoła Średnia nr 48”,

Kemerowo

Nauczyciel-psycholog to specjalista wśród kadry pedagogicznej placówki oświatowej, który prowadzi profesjonalną działalność mającą na celu psychologiczne wsparcie procesu edukacyjnego.

Kompetencje zawodowe nauczyciela-psychologa – układ cech osobistych i zawodowych – szczególna gotowość (efekt kształcenia na uczelni, kształcenia podyplomowego, aktywności zawodowej); kwalifikacje w zakresie zajęć (wynik opanowania w praktyce technologii zajęć psychologiczno-pedagogicznych); kompetencje organizacyjne i działania (wynik rozwoju działalności w procesie ustawicznego kształcenia zawodowego i działań praktycznych) . Udana działalność zawodowa wymaga stabilnej i odpowiedniej samooceny, pozytywny wygląd do świata, stabilność emocjonalna, poczucie własnej wartości i pewność siebie, trwała motywacja, odpowiedzialność, niezależność, umiejętność analizowania itp. Główne kryteria profesjonalizmu psychologa: obecność życia i pozycji zawodowej; zrozumienie priorytetowych obszarów rozwoju (z uwzględnieniem specyfiki instytucji); umiejętność samodzielnego formułowania celów, zadań, wyboru form pracy; przewidzieć wynik; prowadzić dokumentację; profesjonalnie i kompetentnie sporządzać dokumenty; pracować z sytuacją społeczno-pedagogiczną, przyczyniać się do optymalizacji warunków społeczno-psychologicznych; organizować interakcję z uczestnikami procesu edukacyjnego i innymi instytucjami; udział w seminariach psychologicznych, konferencjach naukowych i praktycznych . Aby kompetentnie wykonywać obowiązki zawodowe, nauczyciel-psycholog musi posiadać kompetencje zawodowe. Kompetencje pozwalają mieć ukierunkowany wpływ na działalność uczelni oraz rozwój społeczny i osobisty studentów, a także dokonywać oceny refleksyjnej praktyka psychologiczna w procesie edukacyjnym określić granice kompetencji i zaplanować ścieżkę rozwoju zawodowego.

Ogólne kompetencje pedagogiczne: wiedza o aktualnym stanie systemu edukacji, o głównych dokumentach regulacyjnych dotyczących organizacji procesu edukacyjnego; zasady organizacji środowiska edukacyjnego, algorytmy technologii i metod pedagogicznych, różne podejścia do edukacji, cechy struktury, prowadzenia i konstrukcji zajęć, główne zadania i kierunki pracy wychowawczej i profilaktycznej.

Ogólne kompetencje zawodowe: znajomość i rozumienie specjalnych pojęć psychologicznych, posiadanie ogólnej i szczególnej kultury psychologicznej, zastosowanie specjalne narzędzia i technik; umiejętność planowania, projektowania, modelowania, przewidywania własnych działań, z uwzględnieniem celów systemu edukacji, instytucji i obecna sytuacja; kompetencje komunikacyjne, umiejętność organizowania wspólnych działań różnych podmiotów procesu edukacyjnego; umiejętność ułatwiania rozwiązywania sytuacji problemowych; Posiadanie umiejętności doradczych; posiadanie umiejętności i zdolności do pracy wychowawczej, efektywne wykorzystanie i prezentowanie informacji różnym odbiorcom; umiejętność analizy wyników, informacji zwrotnej, warunków osiągnięcia celu; opanowanie nowoczesnych technologii informatycznych.

Kompetencje specjalne . Kompetencje psychodiagnostyczne – diagnostyka psychologiczno-pedagogiczna, ocena indywidualnych właściwości psychologicznych osobowości uczniów, charakterystyki rozwojowe. Specjalne kompetencje psychokorekcyjne i rozwojowe: korekta cech osobowości, zachowania uczestników procesu edukacyjnego, pomoc w rozwiązywaniu problemów Obecne problemy rozwój konkretnego dziecka lub grupy dzieci. Specjalne kompetencje psychoprofilaktyczne: edukacja psychologiczna, ostrzeżenie możliwe naruszenia w kształtowaniu i rozwoju osobowości uczestników procesu edukacyjnego i relacji międzyludzkich, sprzyjając zachowaniu i wzmacnianiu państwa Święty spokój; rozpościerający się wiedza psychologiczna, podnoszenie świadomości możliwości pomocy psychologicznej w celu podniesienia poziomu kultury psychologicznej i jakości życia. Specjalne kompetencje doradcze: konsultacje psychologiczne i psychologiczno-pedagogiczne, pomoc w rozwiązywaniu problemów psychologicznych uczestników procesu edukacyjnego; organizacja indywidualna poradnictwo psychologiczne w kwestiach rozwoju umysłowego, szkolenia i edukacji; systematyczne monitorowanie rozwoju psychicznego dzieci. Specjalne kompetencje metodyczne: działalność metodologiczna, gromadzenie i systematyzacja literatury psychologiczno-pedagogicznej, materiałów dydaktycznych, konsultacji indywidualnych i grupowych nt kwestie zawodowe. Specjalne kompetencje menedżerskie: wsparcie psychologiczno-pedagogiczne procesów zarządzania, wsparcie psychologiczne zarządzanie placówką oświatową.

Cechy ważne zawodowo – kompetencje – pozwalają nauczycielowi-psychologowi skutecznie rozwiązywać problemy w dynamicznych warunkach działalności zawodowej. Formacja i rozwój kompetencje zawodowe zachodzi w procesach ustawicznego kształcenia zawodowego i działalności praktycznej.

Literatura

Zimnyaya, I.A. Ogólna kultura oraz kompetencje społeczne i zawodowe osoby / I.A. Zima [Tekst] // Szkolnictwo wyższe dzisiaj. – 2000. – nr 11. – s. 2000. 14-20.
Kociunas, R. Podstawy poradnictwa psychologicznego [Tekst] / R. Kociunas. – M.: Projekt akademicki, 2009. − 240 s.
Koshel, N.N. Kompetencje zawodowe jako podstawowa kategoria kształcenia podyplomowego / N.N. Portfel [Tekst] // Adukatsiya i vyhavanne. − 2005. − Nr 9, s. 8-15.
Nauczyciel-psycholog w zakresie edukacji: standard zawodowy [Dostęp elektroniczny] //. – 49 s.

Informacje na ten temat:

W 2010 r. Ministerstwo Edukacji Federacji Rosyjskiej zatwierdziło Federalny stan standardy edukacyjne Trzecia generacja (FSES) na kierunku szkolenie 050400 „Edukacja psychologiczno-pedagogiczna”. Postanowienia standardów Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego-03: w kierunku „licencjat” i w kierunku „magister”.
Artykuł „Kompetencje zawodowe nauczyciela-psychologa jako podstawa pomyślnego rozwoju usług psychologicznych w warunkach modernizacji edukacji” kierownika laboratorium psychologicznego wsparcia procesu edukacyjnego Tambowskiego instytut regionalny zaawansowane szkolenie pracowników oświaty V.M. Czernyszewa.
Postanowienia Kodeksu etyki Rosyjskiego Towarzystwa Psychologicznego, które odzwierciedlają kluczowe punkty etyki zawodowego specjalisty w dziedzinie psychologii, które są pożądane przy certyfikacji młodego psychologa.
Jeden z ważnych dokumentów europejskich na poziomie międzynarodowym, określający kryteria profesjonalna jakość dla psychologów jest dyplom Euro Psy, nadany europejskiej społeczności zawodowej psychologów w 2005 roku, który wyznacza standardy kształcenia psychologów w Europie.
Międzynarodowe wymagania dotyczące kompetencji specjalistów – International Competence Baseline (ICB). Można je znaleźć na oficjalnej stronie internetowej.

Praca psychologa, należąca do sfery „person-to-person”, należy do zawodów twórczych, dlatego też skuteczność tej działalności jest trudna do ujednolicenia i oceny. Brak standardowych kryteriów oceny działalności nauczyciela-psychologa przesądza o nieadekwatności oczekiwań wobec jego pracy w placówce edukacyjnej i jest problemem, który często prowadzi do rozczarowań w tym zawodzie.

Wiadomo natomiast, że na pracę nauczyciela-psychologa składa się szereg elementów: diagnostycznych, rozwojowych, terapeutycznych, korekcyjnych, doradczych, a także związanych z komponentami analitycznymi, kontrolnymi i ewaluacyjnymi działalności zawodowej. . Elementy te prezentowane są w pracy psychologa w różnych kombinacjach i odmianach. Zależy to zarówno od prośby konkretnej instytucji edukacyjnej z jej konkretnymi zadaniami, jak i od indywidualnych cech psychologa i jego cech osobistych. Skuteczność działań specjalisty ostatecznie zależy od poziomu jego profesjonalizmu. To drugie jest interpretowane w różnych kontekstach. Kiedy mówią „ta praca wymaga profesjonalizmu”, mają na myśli wymogi regulacyjne zawód do osobowości danej osoby. Profesjonalizm to wysoki poziom gotowości do wykonania zadań wynikających z danej działalności, pozwalający na osiągnięcie wysokiej jakości wyników przy niższych kosztach fizycznych i psychicznych, w oparciu o racjonalne wykorzystanie umiejętności i zdolności. Pojęcie „kompetencji” – stopnia spełnienia wymagań zawodu – definiuje się jako połączenie cech psychicznych, które pozwalają działać samodzielnie i odpowiedzialnie (kompetencje efektywne), jako posiadanie przez osobę zdolności i zdolności do wykonywania określone funkcje zawodowe. Czynnikami kompetencji i niekompetencji są: poziom wyszkolenia zawodowego, adaptacja w miejscu pracy, stany osobiste, w tym stabilność lub niestabilność emocjonalna, dobry lub zły stan zdrowia itp.

Każdy pracownik jest kompetentny w takim zakresie, w jakim wykonywana przez niego praca odpowiada wymogom końcowego rezultatu tej działalności zawodowej. Ocena lub pomiar wyniku końcowego to jedyny sposób na określenie kompetencji. Błędem jest ocenianie kompetencji na podstawie tego, co przekłada się na osiągnięcie wyniku, na przykład na podstawie wysiłków danej osoby. Wielu autorów badających problemy profesjonalizmu posługuje się pojęciem „profesjogramu” - analitycznego opisu osoby w zawodzie, ujawniającego uogólnione normatywne i morfologiczne wskaźniki struktury zawodowej. Konstrukcja profesjogramu jest łatwiejsza do przeprowadzenia, gdy wynik i skład działań zawodowych są ściśle określone (na przykład w zawodach inżynierskich), ale w zawodach twórczych „z zmiennym wynikiem”, w tym psychologicznym, jest to trudne porównanie kryteriów oceny i działań.

W rozwiniętych krajach Europy, dążąc do stworzenia jednolitej przestrzeni edukacyjnej, Termin rosyjski„cechy kwalifikacji” są identyczne z koncepcją „międzynarodowych podstaw kompetencji (ICB)”. Przedstawiają wymagania dotyczące wiedzy (Wiedza), doświadczenia (Doświadczenie) i cech osobistych (Personal Attitude), które stanowią podstawę programów certyfikacji. Przyjęli trójfazowy system kształcenia i wydawania dyplomów zawodowych oraz suplementów do nich (licencjackich, magisterskich i podyplomowych szkolenie praktyczne). Ta sama struktura szkolnictwa wyższego funkcjonuje w Stanach Zjednoczonych.

Faza trzecia (podyplomowe szkolenie praktyczne) przyczynia się do zwiększenia efektywności aktywności zawodowej młodego specjalisty i jest naszym zdaniem decydującym kryterium jakości szkolnictwa wyższego. Jak sprawdzić, jak skutecznie pracuje psycholog edukacyjny i jakie kryteria oceny zastosować?

Młodzi specjaliści, psychologowie edukacyjni, którzy po ukończeniu studiów rozpoczynają samodzielną pracę, mają taką możliwość w większym stopniu jedynie szkolenie teoretyczne, dlatego często trudno im uniknąć rozczarowań, gdy z powodu braku doświadczenia nie są w stanie podejmować działań, które wzbudziłyby uznanie innych. W tej sytuacji dla szybszego rozwoju zawodowego istotnym punktem jest certyfikacja, czyli oficjalne potwierdzenie nie tylko wiedzy, ale i praktycznych umiejętności w określonym rodzaju działalności. Otrzymanie certyfikatu będzie świadczyć o dość wysokich kwalifikacjach specjalistycznych specjalisty i będzie swego rodzaju przepustką do świata profesjonalistów.

Przez pewien czas (2–3 lata) psycholog może gromadzić materiały, z których można ocenić poziom jego gotowości zawodowej do samodzielnej i produktywnej działalności, faktyczny poziom profesjonalizmu. Uważamy, że możliwe jest systematyczne i uporządkowane gromadzenie tych materiałów, dzięki czemu ich ocena będzie bardziej obiektywna. Nową metodą certyfikacji podstawowego poziomu gotowości specjalisty psychologa edukacyjnego do samodzielnej działalności jest indywidualna, zbiorcza ocena dorobku zawodowego. Uporządkowanie zbioru ocenianego materiału pozwala na określenie jaśniejszych kryteriów oceny kompetencji zawodowych psychologa, co w tym przypadku jest naszym celem.

Przykładem zagranicznych doświadczeń w stosowaniu podobnego podejścia do oceny profesjonalizmu specjalisty jest wydanie paszportu kariery zawodowej – „portfolio” (Portfolio/Paszport Kariery). Wydawany jest absolwentom uczelni wyższych w Stanach Zjednoczonych i stanowi indywidualny „portfolio” oficjalnych dokumentów odzwierciedlających wiedzę, umiejętności i zdolności absolwenta, które mogą być poszukiwane na rynku pracy. Głównym celem portfolio jest pomoc absolwentom w przejściu ze studiów do pracy oraz dostarczenie pracodawcom informacji o kwalifikacjach młodych specjalistów. Należy szczególnie zauważyć, że w portfolio uwagę zwraca się na ocenę tzw. „Umiejętności związanych z zatrudnieniem”, które są wspólne dla wszystkich zawodów i reprezentują ogólne cechy zawodowe i społeczno-psychologiczne absolwenta. Psychologowie i absolwenci uniwersytetów muszą się wykazać wysoki poziom wiedzę i umiejętności w zakresie następujących kompetencji.

Diagnostyczna ocena potrzeby aktywności psychologicznej w placówce. Biegły w grupie i diagnostyka indywidualna oraz umiejętność kompetentnej interpretacji otrzymanych materiałów diagnostycznych, które określają potrzebę określonych zajęć psychologicznych w placówce edukacyjnej. Zgodność wyznaczania celów i zadań działania specjalisty z potrzebami instytucji. Umiejętność analizy uwarunkowań i czynników rozwiązywanych problemów, wyciągania odpowiednich wniosków, ustalania planu działania, optymalizacji swoich działań, wyróżniania głównych i drugorzędnych. Teoretyczny, naukowy dobór metod i programów.
Komunikacja interpersonalna, współpraca, deliberacja, definiowanie granic kompetencji. Umiejętność nawiązywania efektywnych relacji z nauczycielami, rodzicami i dziećmi. Zapotrzebowanie na usługi psychologiczne wśród uczestników procesu edukacyjnego. Umiejętność określenia granic swoich kompetencji, adekwatnej oceny możliwości i współpracy ze specjalistami w zawodach pokrewnych (defektolog, pedagog społeczny, lekarz itp.).
Zasady psychologiczno-pedagogiczne, organizacja struktury systemowej działalności psychologicznej w placówce oświatowej. Pewna znajomość kluczowych założeń rozwoju ciała dziecka w warunkach normalnych i patologicznych, wpływów społecznych i psychologicznych na zachowanie dzieci, zrozumienie teorii uczenia się i struktury działań edukacyjnych. Organizacja systemowej pomocy psychologicznej na wszystkich poziomach procesu edukacyjnego. Poprawne użycie stosowane metody i technologii zgodnie z wyznaczonymi celami i założeniami.
Interwencje profilaktyczne i korekcyjne, które pomagają poprawić kompetencje psychologiczne i społeczne dzieci. Rozsądny wybór i pewne stosowanie środków zapobiegawczych i programy korekcyjne i technologii zgodnie z wiekiem, problemem i indywidualnymi cechami uczniów. Zapewnienie terminowości i jakości pomoc doradcza uczniowie mający trudności w nauce, zachowaniu, adaptacji itp.
Refleksja i ocena wyników. Konstruktywne podejście do własnych działań. Umiejętność oceny efektywności prowadzonych działań psychologicznych, opanowanie metod statystycznych, autoanaliza i autokorekta. Posiadanie pozycji zawodowej i osobistej, chęć rozwoju osobistego i zawodowego.
Znajomość specjalistycznej terminologii, logiki, mowy, formułowania zaleceń. Rozwinięta mowa, wysoki poziom logicznego myślenia, umiejętność analizowania i podsumowywania informacji oraz wyciągania odpowiednich wniosków. Właściwe stosowanie specjalistycznej terminologii, formułowanie zaleceń psychologicznych w przystępny i przystępny sposób w jasnym języku biorąc pod uwagę cechy klienta.
Przestrzeganie zasad prawnych i etycznych. Znajomość i stosowanie wszelkich niezbędnych dokumentów prawnych regulujących działalność psychologa. Ścisłe przestrzeganie zasady etyczne w pracy i poufności w pracy z informacjami. Budowanie pracy nad szacunkiem do osobowości klienta, bez względu na wiek, status, status społeczny, narodowość, religia i inne cechy klienta.

Kompetencje te stanowią konglomerat standardów, wymagań dotyczących poziomu szkolenia psychologów edukacyjnych i wykonywanych przez nich zajęć praktycznych. Kompetencje te, choć wymienione osobno, są ze sobą ściśle powiązane podczas kształcenia zawodowego psychologa i jego działalności praktycznej.

Zakłada się, że psychologowie edukacyjni rozpoczynający swoją działalność posiadają już niezbędną wiedzę z zakresu nowoczesnych technologii niezbędną do wykonywania swoich obowiązków zawodowych oraz potrafią wykorzystać nowoczesne technologie, aby zapewnić swoje działania i realizować je na właściwym poziomie. Jednocześnie, aby uzyskać wysokie oceny z tych kompetencji, psycholog edukacyjny musi mieć pewną praktykę i lepiej, jeśli praktyka ta odbywa się pod okiem doświadczonego mentora-opiekuna.

Na Moskiewskim Uniwersytecie Psychologiczno-Pedagogicznym pomyślnie przetestowano system podstawowego zaawansowanego szkolenia młodych specjalistów. Obejmuje trzyletnie szkolenie w zakresie umiejętności praktycznych pod okiem mentora i podejście systemowe w gromadzeniu materiału metodycznego do portfolio młodego specjalisty.

W portfolio znajdują się zarówno dokumenty formalne (kopie dyplomu zawodowego, zeszyt ćwiczeń, zaświadczenia o ukończonych szkoleniach, dyplomy udziału w konkursach itp.) oraz zbiór prac młodego specjalisty ukazujący jego wysiłki, postępy lub osiągnięcia w określonej dziedzinie, czyli zbiór przypadków (opisy sytuacji zawodowych i ich rozwiązania profesjonalne). Jako ilustracje do opisywanych sytuacji zawodowych można dołączyć materiały wideo dotyczące poszczególnych czynności zawodowych (diagnostyka, konsultacje, zajęcia korekcyjne i rozwojowe). Materiałom wideo towarzyszą komentarze, które świadczą o umiejętności analizy pracy i uwzględnieniu faktów na temat efektywności prowadzonych prac.

Do oceny prezentowanego materiału zidentyfikowano kryteria, stworzono arkusze oceny i zasady oceny. W tym zakresie rozwiązujemy problem stworzenia kompleksowego modelu certyfikacji podstawowej w formie określonych zadań, których rozwiązanie pozwoli ocenić poziom kompetencji zawodowych specjalisty. Do takiej oceny proponujemy trzy poziomy aktywności specjalistycznej, które determinują jego rozwój zawodowy:

przeprowadzenie odrębnego wydarzenia psychologicznego (sesja konsultacyjna lub sesja korekcyjno-rozwojowa);
opis i analiza roboczej sytuacji psychologicznej, którą specjalista rozwiązuje na przestrzeni czasu (sytuacja dobierana jest na podstawie rzeczywistego przypadku z praktyki specjalisty);
analiza organizacji systemu działalności psychologicznej w placówce edukacyjnej.

Przyjrzyjmy się bliżej tym trzem elementom oceny (badania) działalności nauczyciela-psychologa.

Proponujemy podejście algorytmiczne do oceny wyniku specjalisty rozwiązującego problemy przedstawione w postaci problematycznych sytuacji psychologicznych, którego treść stanowi krótki opis przypadku z praktyki psychologa edukacyjnego.

W tym celu podkreślono główne etapy działalności nauczyciela-psychologa w procesie rozwiązywania sytuacji:

sformułowanie hipotezy rozwiązania problemu;
przestudiowanie problemu, wyjaśnienie hipotezy;
wybór programu pomocy psychologicznej;
realizacja programu pomocy psychologicznej;
refleksja nad pracą specjalisty w procesie udzielania pomocy psychologicznej;
formułowanie rekomendacji do dalszej pracy.

Na każdym etapie najbardziej ważne kryteria kompetencje, np. prawidłowość wyznaczania celów i zadań, adekwatność stosowania technik praktycznych, umiejętność interpretacji otrzymanych materiałów, podkreślania wskaźników efektywności, udzielania rekomendacji w przystępny sposób itp. Poziom biegłości terminologicznej, Jako kompetencje ogólne ocenia się kompletność opisu i jego logikę, umiejętność uogólnień, umiejętność wyciągania wniosków, respektowanie granic kompetencji itp.

Identyfikacja i sformułowanie problemu sytuacja w pracy obejmuje profesjonalnie kompetentne „przełożenie” pierwotnego żądania na rzeczywistą treść problemu psychologicznego i postawienie hipotez.

Zbadanie problemu, czyli doprecyzowanie go za pomocą dodatkowych procedur, obejmuje dobór narzędzi, do oceny którego adekwatności prosimy specjalistę o uzasadnienie dokonanego wyboru, a także opisanie, w jaki sposób te metody zostały wykorzystane (warunki, cechy itp.). . Również na tym etapie specjalista musi wskazać wyniki diagnostyki. Tutaj zwraca się uwagę na taki parametr, jak zbieranie informacji z różnych źródeł. Opisując ten etap, specjalista musi podsumować uzyskane dane i wyciągnąć odpowiednie wnioski uzasadniające wybór programu rozwoju korekcyjnego. Jako przykład umiejętności prowadzenia profesjonalnej dokumentacji należy dołączyć opinie psychologiczne dla 1-2 dzieci. Program rozwiązywania problemów może być krótki lub długi, w zależności od rozwiązywanego problemu oraz postawionych celów. Można go zbudować zarówno w oparciu o gotowe, znane technologie, jak i z wykorzystaniem technik własnych. Jeżeli technologie są znane, wystarczy je wskazać. Jeżeli program jest budowany pod indywidualny przypadek, należy opisać zastosowane techniki i uzasadnić ich potrzebę. W każdym przypadku należy przedstawić zarysy planów 1-2 typowych zajęć i określić warunki ich realizacji.

W procesie prowadzenia zajęć korekcyjnych i rozwojowych ważne jest, aby psycholog edukacyjny monitorował dynamikę manifestacji problemu. Możliwe są pośrednie procedury diagnostyczne, które wymagają opisu i wskazania wyniku. Na podstawie przeprowadzonej diagnostyki istnieje możliwość dostosowania samego programu. Następnie należy wprowadzić te zmiany do opisu i porównać z pierwotnymi celami i zadaniami.

Kryteria oceny obejmują także to, co charakteryzuje końcowy etap pracy specjalisty:

wskaźniki efektywności;
jego zdolność do refleksji nad własnymi działaniami, czyli analizy nie tylko zmian, jakie zaszły w procesie pracy z problemem, ale także wewnętrznej analizy działania zawodowego, wykazującej umiejętność dostrzegania przyczyn sukcesów i trudności w praca;
charakter zaleceń dotyczących dalszej konstruktywnej interakcji środowiska społecznego (nauczycieli, rodziców, rówieśników) z dzieckiem, grupą, klasą (w szczególności przejrzystość ich prezentacji, dostępność do wykorzystania przez klienta itp.).

Wydarzenie psychologiczne przedstawiono jako ilustrację ogólnego opisu działalności specjalisty w placówce służącego określeniu jego gotowości zawodowej. Wskazane jest, aby prezentowane wydarzenie otwarte było częścią pracy nad problemem opisanym w „sytuacji zawodowej”. Specjalista sam określa tematykę i wiek uczestników wydarzenia. Analizy wydarzenia i jego oceny dokonuje metodolog lub mentor, który jest bezpośrednio obecny na lekcji lub poprzez nagranie wideo.

Jak wydarzenie otwarte mogą być reprezentowane:

zajęcia korekcyjno-rozwojowe z dziećmi;
sesja konsultacji psychologicznej;
lekcja z grupą rodziców i nauczycieli.

Plan wydarzenia powinien odzwierciedlać następujące punkty:

temat wydarzenia i data jego przeprowadzenia;
liczba uczestników tego wydarzenia;
cele i zadania wydarzenia oraz ich uzasadnienie;
plan wydarzenia;
metody i techniki stosowane w przygotowaniu i przeprowadzeniu wydarzenia;
opis wyników (planowanych lub otrzymanych).

W procesie refleksji nad wydarzeniem należy ocenić poziom kompetencji młodego specjalisty ds różne aspekty: komunikatywna, organizacyjna, analityczna i inne.

Komunikacja umiejętności obejmują aktywne słuchanie, nawiązywanie kontaktu, zainteresowanie otrzymywaniem informacji zwrotnych i odpowiednie reagowanie na nie.

Organizacyjny: umiejętność tworzenia motywacji, zainteresowania, sprzyjającego klimatu psychologicznego; umiejętność poruszania się w czasie (planowanie i obserwacja długości głównych etapów), elastyczne zachowanie w niestandardowej sytuacji.

DO analityczny Do umiejętności zalicza się: umiejętność krytycznego zrozumienia skutków swoich działań (dostrzeżenie zalet i wad, określenie ich przyczyn i nakreślenie możliwych sposobów dalszej pracy), umiejętność kompetentnego, swobodnego i jasnego formułowania własnych myśli, wyciągania wniosków i uogólnień.

Zastosowanie zaproponowanych kryteriów analizy działań przy certyfikacji młodych specjalistów pokazuje, że największe trudności napotykają oni w prowadzeniu działań analitycznych i prognostycznych, interpretacji otrzymanych danych i refleksji nad własnymi działaniami (umiejętność identyfikacji wskaźników efektywności, samoanaliza i autokorekta).

Kolejnym najtrudniejszym aspektem jest prowadzenie grupowej pracy korekcyjno-rozwojowej, co z reguły wiąże się z niewystarczającą umiejętnością stosowania technik praktycznych i nieumiejętnością kierowania zespołem dziecięcym. Często pojawiają się trudności w prowadzeniu konsultacji z dorosłymi: rodzicami i nauczycielami, co tłumaczy się także brakiem odpowiedniego doświadczenia.

Opisy przypadków zawodowych, scenariusze zajęć i analizy raporty roczne pokazać rozwój młodego specjalisty na kolejnych poziomach doskonałości zawodowej.

Wszystkie materiały dydaktyczne przechowywane są w teczce „Portfolio”, którą młody specjalista otrzymuje po zakończeniu stażu. Tworzenie tego produktu wymaga od specjalisty metodyczności i czasu, ale to sprzyja świadomemu podejściu do jego rozwoju zawodowego. Młody psycholog edukacyjny znacznie szybciej poczuje się pewnie, bo będzie miał dowody swoich kompetencji zawodowych. Materiały te potwierdzają wizerunek specjalisty jako osoby potrzebnej i zdolnej. Pokazują, że niektóre plany życiowe udało się zrealizować, a są też rzeczy, do których warto dążyć w przyszłości. W konsekwencji sam fakt istnienia takich folder metodyczny stanowi zachętę do samorozwoju specjalisty, jego kompetencji zawodowych w różnych obszarach działalności. Co do zasady, mając wystarczającą wiedzę metodyczną, w tym przypadku portfolio, specjalista może złożyć wniosek o podwyższenie kategorii kwalifikacji, licząc na wyższe wynagrodzenie.