Elementy technologii pedagogicznej. Technika pedagogiczna jako forma organizacji zachowań nauczycieli

MIEJSKA INSTYTUCJA BUDŻETOWA KSZTAŁCENIA DODATKOWEGO

SZKOŁA MUZYCZNA DLA DZIECI MONINSKAYA

SZCZELKOWSKI OKRĄG MIEJSKI, REJON MOSKWA.

TECHNOLOGIA PEDAGOGICZNA

W DZIAŁALNOŚCI NAUCZYCIELA

RAPORT METODOLOGICZNY

Przygotowane przez:

Monino-2013

Obecny etap rozwoju systemu edukacji stawia wysokie wymagania ogólnemu i zawodowemu kształceniu kadry nauczycielskiej oraz uzewnętrznianiu jej indywidualności twórczej. Jedną z ważnych cech procesu indywidualizacji pracy zawodowej jest indywidualny styl działania. Obecność własnego stylu profesjonalisty wskazuje z jednej strony na jego zdolność dostosowania się do obiektywnie zadanej struktury działalności zawodowej, a z drugiej strony na maksymalne możliwe ujawnienie jego indywidualności.

Ogólnie rzecz biorąc, działalność pedagogiczna jest dość złożona i wieloelementowa. Spośród całej różnorodności jego elementów być może trzy wyróżniają się bardziej niż inne: treściowe, metodologiczne i społeczno-psychologiczne (pod względem). Tworzą wewnętrzną strukturę procesu pedagogicznego. Jedność i wzajemne powiązanie tych trzech elementów pozwala na pełną realizację celów systemu pedagogicznego. Najważniejszy w tej jedności jest komponent społeczno-psychologiczny, tj. komunikacja pedagogiczna, która z kolei zapewnia realizację pozostałych dwóch komponentów.

W procesie komunikacji kształtuje się pewien system relacji edukacyjnych, które przyczyniają się do efektywności kształcenia i szkolenia. W działalności pedagogicznej komunikacja nabiera charakteru funkcjonalnego i zawodowego. Działa jako instrument wpływu, a zwykłe warunki i funkcje komunikacji otrzymują tutaj dodatkowy „ładunek”, ponieważ rozwijają się z uniwersalnych aspektów ludzkich w komponenty profesjonalne i kreatywne.

Poziom profesjonalizmu nauczyciela danej dyscypliny charakteryzuje się umiejętnością zastosowania posiadanej wiedzy w praktyce pedagogicznej, elastycznością w podejściu do uczniów, pojawiających się sytuacji, a także umiejętnością poruszania się w informacjach, pracy z nimi oraz wrażliwością na aktualne zmiany w systemie edukacji. W przypadku zawodu nauczyciela można powiedzieć, że wyznacznikiem profesjonalizmu są kompetencje osobiste nauczyciela, erudycja, przygotowanie, kultura komunikacji, a także szeroka i zróżnicowana gama technik, metod, taktyk, metod nauczania i zrozumiałych dostarczanie materiałów uczniom.

Umiejętność nauczania obejmuje zespół wiedzy niezbędnej do nauczania w ogóle, a także nauczania określonego przedmiotu w szczególności. Oznacza zdolność myślenia i operowania kategoriami i koncepcjami pedagogicznymi i psychologicznymi. A także umiejętność stosowania zestawu technik emocjonalnych i wolicjonalnych pozwalających na realizację celów pedagogicznych.

Jak przebiega interakcja pomiędzy nauczycielem a uczniami? Polega przede wszystkim na jak najbardziej efektywnym przekazywaniu wiedzy i umiejętności zawodowych, zdeterminowanych specyfiką procesu pedagogicznego. Szczególnie ważna jest informacja zwrotna od uczniów. Umiejętność nie tylko mówienia, ale także słuchania, umiejętność wyczucia publiczności lub konkretnego ucznia, umiejętność „czytania” mimiki, to, jak dobrze uczeń rozumie i przyswaja materiał. Równie ważne jest osobiste, zainteresowane uczestnictwo nauczyciela w procesie dydaktyczno-wychowawczym, umiejętność wzbudzania wśród uczniów zainteresowania ich przedmiotem.

Obecnie dość istotnym elementem technologii pedagogicznej jest powszechne wykorzystanie technologii informacyjno-komunikacyjnych, umiejętności pracy z nimi oraz umiejętność szybkiego poruszania się po nich.

Oczywiście technologia pedagogiczna jest wartościowa nie jako zespół wiedzy i metod, ale jako żywa materia, która przejawia się i ujawnia bezpośrednio w procesie komunikacji nauczyciela z uczniami oraz jest integralnie związana z osobowością nauczyciela. W szczególności nauczyciel musi nie tylko dogłębnie znać swój przedmiot, ale także umieć przekazać tę wiedzę swoim słuchaczom, zgodnie z jego poziomem, znajdując sformułowania spójne z przygotowaniem uczniów i ich stopniem zaawansowania – czy to zbiorowym, czy też lekcja indywidualna.

Pojęcie „techniki pedagogicznej” sięga lat 20. ubiegłego wieku i od tego czasu było i jest przedmiotem badań wielu nauczycieli i psychologów (i nie tylko).

Technologia pedagogiczna stanowi zestaw narzędzi procesu pedagogicznego, szczególnie jeśli chodzi o jego technologiczną stronę. Nauczając, nauczyciel przekazuje słuchaczom swoje myśli, przemyślenia, uczucia, przemyślenia i dzieli się wnioskami - poprzez ekspresyjne możliwości mowy, mimikę i gesty. Jednym z kluczowych zadań nauczyciela jest osiąganie efektywnych wyników w nauczaniu odbiorców. Znajomość mowy odgrywa tutaj pierwszorzędną rolę. Umiejętność przedstawienia materiału w ciekawy i zrozumiały sposób, prawidłowego rozmieszczenia akcentów semantycznych i logicznych, podkreślenia czegoś intonacją, umiejętność wzbudzenia zainteresowania samodzielnym studiowaniem tematu. Inne czynniki to zaangażowanie w proces swoim stanem psychicznym i emocjonalnym, odpowiedni kunszt, umiejętność zobaczenia tego, co dzieje się z zewnątrz – to wszystko są ważne punkty techniki pedagogicznej.

Inną metodą, która może znajdować się w arsenale nauczania technik pedagogicznych, jest prowadzenie lekcji gry.

Być może warunkiem niezbędnym do skutecznej pracy nauczyciela jest dobra znajomość technik pedagogicznych. Przykładowo, zwracając uwagę na rolę technologii pedagogicznej w pracy nauczyciela, stwierdził, że dobry nauczyciel wie, jak rozmawiać z dzieckiem, ma mimikę, potrafi kontrolować jego nastrój, umie „organizować, spacerować, żartować, być wesoły, zły”, czyli nauczyciel wychowuje każdym ruchem. Na uniwersytetach pedagogicznych sensowne jest nauczanie produkcji głosu, postawy i kontroli twarzy – bez wątpienia, ponieważ wszystkie te zagadnienia są bezpośrednio związane z technologią edukacyjną.

Jaka jest rola technologii pedagogicznej w technologii edukacyjnej? Jak już wspomniano, technologia pedagogiczna obejmuje wyznaczanie celów, diagnostykę i w rzeczywistości sam proces edukacyjny. W dążeniu do celu dobre rezultaty osiąga nauczyciel, który ma w swoim arsenale możliwie największą liczbę technik pedagogicznych i biegle się nimi posługuje. Jednocześnie posługuje się humorem, jest życzliwy i jednocześnie wytrwały w kontaktach z uczniami, zaradny i zdolny do improwizacji. Te i inne metody technologii pedagogicznej mogą i powinny być stosowane w technologii edukacyjnej.

Technika pedagogiczna to zespół umiejętności niezbędnych nauczycielowi w swojej działalności do skutecznego współdziałania z ludźmi w każdej sytuacji (umiejętność mówienia, pantomima, umiejętność panowania nad sobą, przyjacielska, optymistyczna postawa, elementy umiejętności aktora i reżysera ( Technika pedagogiczna polega na połączeniu dwóch grup umiejętności. Pierwsza grupa związana jest z zarządzaniem swoim zachowaniem – mimiką, pantomimą, emocjami, nastrojem, uwagą, wyobraźnią, głosem, dykcją. Druga grupa związana jest ze zdolnością wpływania na osobę indywidualne i zespołowe (umiejętności dydaktyczne, organizacyjne, konstruktywne, komunikacyjne, techniki zarządzania komunikacją).

Szczególne miejsce wśród umiejętności technologii pedagogicznej zajmuje rozwój mowy nauczyciela jako jednego z najważniejszych środków edukacyjnych - poprawna dykcja, „ustalony głos”, rytmiczne oddychanie oraz rozsądne dodawanie do mowy mimiki i gestów. Do umiejętności technologii pedagogicznej zalicza się także: umiejętność pozyskania rozmówcy, przekazania informacji za pomocą obrazów i, jeśli to konieczne, zmiany ładunku podtekstowego. Umiejętność mobilizowania twórczego dobrego samopoczucia przed nadchodzącą komunikacją, umiejętność panowania nad własnym ciałem i rozładowywania napięcia mięśniowego w procesie wykonywania działań pedagogicznych. Umiejętności regulowania stanu psychicznego; wywoływanie „na żądanie” uczuć zaskoczenia, radości, złości i innych – czyli pewna umiejętność teatralna.

Technikę pedagogiczną można również przedstawić za pomocą następujących umiejętności i zdolności: wybierania odpowiedniego tonu i stylu w kontaktach z uczniami, kierowania ich uwagą; wyczucie tempa mowy i umiejętność jego kontrolowania; opanowanie słów, dykcji, oddychania, mimiki i gestów; opanowanie figuratywnej, barwnej mowy, technik intonacyjnych i wyrażania różnorodnych emocji.

Ważnym składnikiem kompetencji pedagogicznej nauczyciela jest jego umiejętność metodologiczna, która przejawia się w stosowaniu najskuteczniejszych metod nauczania w klasie; w połączeniu procesu edukacyjnego z edukacyjnym; w organizowaniu samokształcenia dla studentów; w korzystaniu z technicznych pomocy dydaktycznych; w prowadzeniu dokumentacji i monitorowaniu postępów, a także w opracowywaniu i wykorzystywaniu w praktycznych działaniach metodologicznego wsparcia procesu edukacyjnego.

Wyznacznikiem umiejętności metodycznych nauczyciela jest prawidłowe określenie celów dydaktyczno-wychowawczych sesji szkoleniowej, zaplanowanie poziomów przyswajania wiedzy z materiału edukacyjnego w oparciu o cele i zadania szkolenia. Umiejętności metodyczne nauczyciela wyrażają się w stosowaniu różnorodnych metod i form organizacji zajęć szkoleniowych, wzbudzających zainteresowanie nauką.

Ważnym wskaźnikiem umiejętności metodycznych nauczyciela jest opracowywanie przez niego autorskich programów szkoleniowych, opartych na spełnieniu wymagań państwowego standardu edukacyjnego i uwzględnieniu lokalnych warunków organizacji i realizacji procesu edukacyjnego.

zauważył, że rozwinięta technologia pedagogiczna pomaga nauczycielowi wyrażać się głębiej i wyraźniej w swoich działaniach dydaktycznych, ujawniać w interakcji z uczniami wszystko, co najlepsze, zawodowo znaczące w jego osobowości. Doskonała technologia pedagogiczna uwalnia czas i energię nauczyciela na pracę twórczą, a także pozwala w procesie interakcji pedagogicznej nie odwracać uwagi od komunikacji z dziećmi w poszukiwaniu odpowiedniego słowa lub wyjaśnianiu nieudanej intonacji.

Opanowanie technik pedagogicznych, pozwalających szybko i trafnie odnaleźć właściwe słowo, intonację, spojrzenie, gest, a także zachowanie spokoju oraz umiejętności jasnego myślenia i analizowania w najbardziej ostrych i nieoczekiwanych sytuacjach pedagogicznych, prowadzi do wzrostu kompetencji nauczyciela satysfakcję ze swojej działalności zawodowej.

Technologia pedagogiczna ma między innymi wpływ na rozwój cech osobowości. Ważną cechą technik pedagogicznych jest to, że wszystkie mają wyraźny charakter indywidualno-osobowy, to znaczy powstają na podstawie indywidualnych cech psychofizjologicznych nauczyciela. Indywidualna technika pedagogiczna w istotny sposób zależy od wieku, płci, temperamentu, charakteru nauczyciela, stanu zdrowia, cech anatomicznych i fizjologicznych. Na przykład praca nad ekspresją, czystością i umiejętnością czytania dyscyplinuje myślenie. Opanowanie technik samoregulacji aktywności umysłowej prowadzi do rozwoju równowagi emocjonalnej jako cechy charakteru itp. Ponadto w prawdziwej interakcji pedagogicznej manifestują się jednocześnie wszystkie umiejętności nauczyciela w dziedzinie technologii pedagogicznej. A samoobserwacja pozwala z powodzeniem dostosować dobór środków wyrazu.

W procesie opanowywania technik pedagogicznych najpełniej ujawniają się pozycje moralne i estetyczne nauczyciela, odzwierciedlające poziom kultury ogólnej i zawodowej, potencjał jego osobowości.

Jest oczywiste, że technologia pedagogiczna jest najważniejszym narzędziem nauczyciela.

Pojęcie „technologii pedagogicznej” obejmuje zwykle dwie grupy komponentów. Pierwsza grupa komponentów opisuje umiejętności nauczyciela w zakresie kierowania swoim zachowaniem, druga grupa wiąże się z umiejętnością oddziaływania na jednostkę i zespół oraz ujawnia technologiczną stronę procesu kształcenia i szkolenia.

Do pierwszej grupy zaliczają się następujące umiejętności: panowanie nad własnym ciałem (mimika, pantomima), panowanie nad emocjami, nastrój (rozładowanie nadmiernego napięcia psychicznego, tworzenie twórczego dobrostanu), zdolności społeczno-percepcyjne (uwaga, obserwacja, wyobraźnia) oraz mowa. technika (oddychanie, inscenizacja głosów, dykcja, tempo mowy).

Druga grupa obejmuje umiejętności dydaktyczne, organizacyjne, konstruktywne, komunikacyjne, techniki technologiczne przedstawiania wymagań, zarządzania komunikacją pedagogiczną itp.

Mimika to sztuka wyrażania myśli, uczuć, nastrojów i stanów poprzez ruch mięśni twarzy. Często wyraz twarzy i spojrzenie mają silniejszy wpływ na uczniów niż słowa. Gesty i mimika, zwiększając emocjonalne znaczenie informacji, przyczyniają się do jej lepszego przyswajania. Słuchacze „czytają” z twarzy nauczyciela, odgadując jego postawę i nastrój, więc powinna ona nie tylko wyrażać, ale i ukrywać uczucia. Najbardziej wyrazistą rzeczą na twarzy człowieka są oczy - zwierciadło duszy. Nauczyciel powinien dokładnie przestudiować możliwości jego twarzy i umiejętność używania wyrazistego spojrzenia. Wzrok nauczyciela powinien być skierowany na dzieci, tworząc kontakt wzrokowy.

Pantomima to ruch ciała, rąk, nóg. Pomaga podkreślić najważniejsze i maluje obraz. Sensowne jest, aby nauczyciel wykształcił w sobie sposób prawidłowego stania przed uczniami w klasie. Wszelkie ruchy i pozy powinny przyciągać słuchaczy swoim wdziękiem i prostotą. Estetyka pozycji nie toleruje złych nawyków: przechodzenia z nogi na nogę, opierania się o oparcie krzesła, obracania ciał obcych w dłoniach, drapania się po głowie itp.

Gest nauczyciela powinien być organiczny i powściągliwy, bez ostrych, szerokich pociągnięć i otwartych kątów. Aby komunikacja była aktywna, należy przyjąć postawę otwartą, nie krzyżować rąk, odwrócić się twarzą do publiczności, zmniejszyć dystans, co stwarza efekt zaufania. Zaleca się poruszanie się po klasie do przodu i do tyłu, a nie na boki. Zrobienie kroku do przodu wzmacnia przekaz i pomaga skupić uwagę odbiorców. Odsuwając się, mówca zdaje się dawać słuchaczom odpocząć.

Zarządzanie swoim stanem emocjonalnym wymaga opanowania metod samoregulacji, które obejmują: pielęgnowanie dobrej woli i optymizmu; kontrola swojego zachowania (regulacja napięcia mięśni, tempa ruchów, mowy, oddychania); autohipnoza itp.

Technika mowy. Proces postrzegania i rozumienia mowy nauczyciela przez uczniów jest ściśle powiązany ze złożonym procesem edukacyjnego słuchania, który stanowi znaczny procent całego czasu nauczania. Od doskonałości wypowiedzi nauczyciela zależy zatem proces prawidłowego postrzegania przez uczniów materiału edukacyjnego.

Moim zdaniem, niezależnie od tego, jak ciekawe i pouczające będzie wystąpienie, nie zostanie ono odebrane przez słuchaczy, jeśli mówca wypowie je niewyraźnie, ochrypłym, słabym, niewyraźnym głosem. Głos podczas mówienia jest równie ważny jak treść mowy, wygląd i maniery mówiącego. Używa swojego głosu, aby przekazać swoje przesłanie publiczności. Ludzki głos jest potężnym narzędziem wpływania na opinię publiczną. Dzięki pięknemu, dźwięcznemu głosowi mówca potrafi przyciągnąć uwagę słuchaczy już od pierwszych minut, zdobyć ich sympatię i zaufanie.

Ponadto głos może przyczynić się do kariery zawodowej danej osoby lub może ją utrudniać. Głos może wyrażać myśli i uczucia danej osoby. W działalności dydaktycznej niezwykle ważne jest mówienie wyraziście i prosto, wygłaszając wykład, referat, recytując poezję i prozę; kontroluj intonację i siłę głosu, przemyślaj każdą frazę i zdanie, podkreślając istotne słowa i wyrażenia, umiejętnie posługując się nimi w różnych sytuacjach. Głos jest głównym środkiem wyrazu mowy ustnej nauczyciela, którym musi on doskonale posługiwać się. P. Soper uważa, że ​​„nic tak nie wpływa na stosunek ludzi do nas, jak wrażenie naszego głosu. Ale nic nie jest tak zaniedbane i nic nie wymaga ciągłej uwagi.

Mimo powszechnie znanej prawdy „siła przekonywania nauczyciela nie jest proporcjonalna do głośności jego głosu”, wielu, że tak powiem, „nauczycieli” używa w komunikacji pedagogicznej najbardziej wulgarnego okrzyku. Strony książek wybitnego nauczyciela poświęcone płaczowi nauczyciela przesiąknięte są goryczą i bólem. „Uważajcie, aby słowo nie stało się biczem, który dotknąwszy delikatnego ciała, pali, pozostawiając szorstkie blizny na całe życie. To właśnie od tych dotknięć dorastanie wydaje się pustynią... Słowo oszczędza i chroni duszę nastolatka tylko wtedy, gdy jest prawdziwe i pochodzi z duszy nauczyciela, gdy nie ma w nim fałszu, uprzedzeń ani chęci „ przypalić”, „ukraść”... Słowo nauczyciela powinno przede wszystkim uspokoić. Nierzadko komunikację pedagogiczną zastępuje budująca, bezczynna rozmowa nauczyciela, która budzi w uczniach tylko jedno pragnienie: szybko poczekać, aż to się skończy. przy tej okazji napisał: „Każde słowo słyszane w murach szkoły musi być przemyślane, mądre, celowe, znaczące i – co jest szczególnie ważne – skierowane do sumienia żywej konkretnej osoby, z którą mamy do czynienia… aby nie było deprecjacji słów, a wręcz przeciwnie – aby cena słów stale rosła.”

Sterowanie głosem jest bezpośrednio związane z rozwojem tzw. oddychania mową. To z kolei pozwala przekazać bogactwo estetyczne i emocjonalne wypowiedzi nauczyciela, nie tylko pomagając w komunikacji, ale także wpływając na uczucia, myśli, zachowania i działania uczniów. Opanowanie techniki mowy oznacza posiadanie oddechu mowy, głosu, dobrej dykcji i wymowy ortopedycznej. Nauczyciel musi stale pracować nad dykcją, oddychaniem i głosem.

Oddychanie zapewnia żywotną aktywność organizmu, funkcję fizjologiczną. Jednocześnie pełni także rolę bazy energetycznej mowy. W życiu codziennym, gdy nasza mowa ma charakter głównie dialogiczny, oddychanie nie sprawia trudności. Różnica między oddychaniem mową a oddychaniem fizjologicznym polega na tym, że wdech i wydech normalnego oddychania odbywa się przez nos, są krótkie i równe w czasie. Sekwencja normalnego fizjologicznego oddychania to wdech, wydech, pauza. Normalne fizjologiczne oddychanie nie wystarcza do mówienia. Mowa i czytanie wymagają większej ilości powietrza, jego ekonomicznego wykorzystania i terminowej wymiany. Inna jest także kolejność oddychania. Po krótkim wdechu - przerwa, a następnie długi, dźwiękowy wydech. Istnieją specjalne ćwiczenia mające na celu rozwój oddychania. Celem ćwiczeń oddechowych nie jest wykształcenie umiejętności wdychania maksymalnej ilości powietrza, ale wytrenowanie umiejętności racjonalnego wykorzystania normalnego dopływu powietrza. Ponieważ dźwięki powstają podczas wydechu, jego organizacja jest podstawą etapowania oddechu, który powinien być pełny, spokojny i niezauważalny.

Dykcja to wyrazistość i poprawność wymawiania dźwięków, którą zapewnia prawidłowe funkcjonowanie narządów mowy. Aparat artykulacyjny musi pracować aktywnie, bez zbędnych napięć. Wszystkie dźwięki i ich kombinacje muszą być wymawiane wyraźnie, łatwo i swobodnie w dowolnym tempie.

Wszystkie zaburzenia dykcji mowy i głosu dzielą się na organiczne (korygują je logopedy) i nieorganiczne (można je korygować za pomocą ćwiczeń), związane z ospałością aparatu artykulacyjnego (wargi, język, szczęka), niejasną wymową spółgłosek ( „owsianka w ustach”).

Wśród nauczycieli są ludzie, których głos daje sama natura, ale nie zdarza się to często. Jednak nawet dobry głos, przy braku specjalnego szkolenia, z biegiem lat zanika.

Być może pamiętasz powiedzenie: „Nie ma nic przebiegłego ani mistycznego w rozpoznawaniu pewnych oznak ruchów umysłowych na podstawie spojrzenia na swoją twarz. Umiejętność pedagogiczna polega na nastawieniu głosu nauczyciela i opanowaniu własnej twarzy. Nauczyciel nie może powstrzymać się od zabawy. Nie może być nauczyciela, który nie umie grać... Ale nie można po prostu grać na scenie, na zewnątrz. Jest jakiś pas napędowy, który powinien połączyć twoją piękną osobowość z tą grą... Prawdziwym mistrzem zostałem dopiero, gdy nauczyłem się mówić „chodź tutaj” przy 15-20 odcieniach, kiedy nauczyłem się nadawać 20 niuansów w oprawie twarzy, postaci, głosu”.

Porozmawiajmy o komunikacji pedagogicznej jako stronie technologii pedagogicznej. Obecnie produktywnie zorganizowany proces komunikacji pedagogicznej ma na celu zapewnienie prawdziwego kontaktu psychologicznego w działaniach dydaktycznych, które powinny powstać między nauczycielem a dziećmi. Przekształcenie ich w podmioty komunikacji, pomoc w pokonaniu różnych barier psychologicznych powstających w procesie interakcji, przeniesienie dzieci ze zwykłej pozycji naśladowców do pozycji współpracy i przekształcenie ich w podmioty twórczości pedagogicznej. W tym przypadku komunikacja pedagogiczna stanowi integralną społeczno-psychologiczną strukturę działalności pedagogicznej.

Komunikacja pedagogiczna w nauczaniu i wychowaniu jest narzędziem oddziaływania na osobowość ucznia. Komunikacja pedagogiczna to integralny system (techniki i umiejętności) interakcji społeczno-psychologicznej między nauczycielem a uczniami, obejmujący wymianę informacji, wpływów edukacyjnych i organizację relacji za pomocą środków komunikacyjnych. Oprócz zwykłych funkcji, specyfika komunikacji pedagogicznej rodzi inną funkcję społeczno-psychologicznego wsparcia procesu edukacyjnego, funkcję organizacyjną relacji między nauczycielem a uczniami i pełni funkcję środka rozwiązywania problemów edukacyjnych.

Do najtrudniejszych zadań stojących przed nauczycielem należy organizacja produktywnej komunikacji, która wymaga wysokiego poziomu rozwoju umiejętności komunikacyjnych. Bardzo ważne jest zorganizowanie komunikacji z dziećmi, aby ten wyjątkowy proces miał miejsce. Styl komunikacji odgrywa tutaj ważną rolę.

Specyfika komunikacji pedagogicznej jest zdeterminowana różnymi rolami społecznymi i pozycjami funkcjonalnymi jej podmiotów. W procesie komunikacji pedagogicznej nauczyciel bezpośrednio lub pośrednio realizuje swoją rolę społeczną i funkcjonalną odpowiedzialność za kierowanie procesem nauczania i wychowania. Styl komunikacji i przywództwa w istotny sposób determinuje skuteczność szkolenia i wychowania, a także cechy rozwoju osobowości i kształtowania relacji interpersonalnych w badanej grupie.

Podczas lekcji nauczyciel musi opanować strukturę komunikacyjną całego procesu pedagogicznego, być jak najbardziej wrażliwym na najmniejsze zmiany i stale korelować wybrane metody oddziaływania pedagogicznego z charakterystyką komunikacji na tym etapie. Wszystko to wymaga od nauczyciela umiejętności jednoczesnego rozwiązania dwóch problemów: skonstruowania cech swojego zachowania (indywidualności pedagogicznej), relacji z uczniami, czyli stylu komunikacji oraz skonstruowania ekspresyjnych środków oddziaływania komunikacyjnego. Drugi komponent ulega ciągłym zmianom pod wpływem pojawiających się zadań pedagogicznych i odpowiednio komunikacyjnych. Przy wyborze systemu wyrazistych środków komunikacji ważną rolę odgrywa istniejący rodzaj relacji między nauczycielem a uczniami.

Można wyróżnić następujące cechy komunikacji w procesie nauczania: ogólnie ustalony system komunikacji nauczyciela z uczniami (pewien styl komunikacji); system komunikacji charakterystyczny dla konkretnego etapu działalności dydaktycznej; system komunikacji sytuacyjnej, który powstaje podczas rozwiązywania określonego zadania pedagogicznego i komunikacyjnego.

Przez styl komunikacji rozumiemy indywidualne cechy typologiczne interakcji społeczno-psychologicznej między nauczycielem a uczniami. Styl komunikacji wyraża: cechy zdolności komunikacyjnych nauczyciela, ustalony charakter relacji między nauczycielem a uczniami, indywidualność twórczą nauczyciela i cechy społeczności uczniów. Ponadto należy podkreślić, że styl komunikowania się nauczyciela z dziećmi jest kategorią bogatą społecznie i moralnie. Ucieleśnia postawy społeczne i etyczne społeczeństwa, a wychowawca jako jego przedstawiciel.

Istnieje kilka rodzajów komunikacji pedagogicznej, spójrzmy na główne.

1. Autorytarny. Przy stylu autorytarnym charakterystyczna tendencja do ścisłego zarządzania i kompleksowej kontroli wyraża się w tym, że nauczyciel znacznie częściej niż jego koledzy posługuje się tonem uporządkowanym i rzuca ostre uwagi. Uderzająca jest obfitość nietaktownych ataków na niektórych członków grupy i nieuzasadnionych pochwał pod adresem innych. Nauczyciel autorytarny nie tylko wyznacza ogólne cele pracy, ale także wskazuje sposoby realizacji zadania, ściśle określa, kto z kim będzie współpracował itp. Zadania i sposoby ich realizacji podawane są przez nauczyciela etapami. Charakterystyczne jest, że takie podejście zmniejsza motywację do działania, ponieważ człowiek nie wie, jaki jest cel pracy, którą wykonuje jako całość. Badania wykazały, że takie zachowanie lidera tłumaczy się obawami przed utratą autorytetu poprzez ujawnienie braku kompetencji.

2. Przechytrzanie. Główną cechą permisywnego stylu przywództwa jest w istocie samousunięcie lidera z procesu edukacyjnego i produkcyjnego, zrzeczenie się odpowiedzialności za to, co się dzieje. Styl permisywny jest najmniej preferowany spośród wymienionych. Wynikiem jego testów jest najmniejszy nakład pracy i najgorsza jakość. Warto zaznaczyć, że studenci nie są zadowoleni z pracy w takiej grupie, mimo że nie ponoszą za nią żadnej odpowiedzialności.

3. Demokratyczny. Jeśli chodzi o styl demokratyczny, ocenia się tu przede wszystkim fakty, a nie osobowość. Jednocześnie główną cechą stylu demokratycznego jest to, że grupa bierze czynny udział w omawianiu całego przebiegu nadchodzących prac i ich organizacji. Dzięki temu uczniowie rozwijają pewność siebie i są stymulowani do samorządności. Organizując zajęcia zespołu, nauczyciel zajmuje pozycję „pierwszego wśród równych”. Nauczyciel wykazuje pewną tolerancję wobec krytycznych uwag uczniów i zagłębia się w ich sprawy osobiste i problemy. Uczniowie dyskutują o problemach życia zbiorowego i dokonują wyborów, ale ostateczną decyzję formułuje nauczyciel.

4. Komunikacja oparta na pasji do wspólnych działań twórczych.

Styl ten opiera się na połączeniu wysokiego profesjonalizmu nauczyciela i jego zasad etycznych. Nauczycielka teatru zauważyła, że ​​zaczucie pedagogiczne „kieruje w stronę młodzieży, zmusza do szukania sposobów dotarcia do niej…”.

Ten styl komunikacji charakteryzował tę działalność. Zamiłowanie do wspólnej sprawy jest źródłem życzliwości, a jednocześnie życzliwość pomnożona przez zainteresowanie pracą daje początek wspólnym, entuzjastycznym poszukiwaniom.

5. Odległość komunikacyjna. Z tego stylu komunikacji korzystają zarówno doświadczeni nauczyciele, jak i początkujący. Jej istota polega na tym, że w systemie relacji nauczyciela z uczniami dystans pełni rolę ogranicznika. Ale i tutaj trzeba zachować umiar. Przesadne dystansowanie prowadzi do sformalizowania całego systemu interakcji społeczno-psychologicznych pomiędzy nauczycielem a uczniami i nie sprzyja tworzeniu prawdziwie twórczej atmosfery.

6. Komunikacja – zastraszanie. Ten styl komunikacji, stosowany czasami także przez początkujących nauczycieli, kojarzony jest głównie z nieumiejętnością zorganizowania produktywnej komunikacji opartej na pasji do wspólnych działań. Przecież taką komunikację trudno nawiązać, a młody nauczyciel często podąża po linii najmniejszego oporu, wybierając komunikację zastraszającą lub dystans w jej skrajnym przejawie.

7. Flirt. Ponownie jest to charakterystyczne głównie dla młodych nauczycieli i wiąże się z niemożnością zorganizowania produktywnej komunikacji pedagogicznej. W istocie ten rodzaj komunikacji odpowiada chęci zdobycia wśród dzieci fałszywego, taniego autorytetu, co stoi w sprzeczności z wymogami etyki pedagogicznej. Pojawienie się tego stylu komunikacji spowodowane jest z jednej strony chęcią młodego nauczyciela do szybkiego nawiązania kontaktu z dziećmi, chęcią zadowolenia klasy, a z drugiej strony brakiem niezbędnej ogólnej kultury pedagogicznej i komunikacyjnej , umiejętności i doświadczenie w zakresie komunikacji pedagogicznej oraz doświadczenie w profesjonalnych działaniach komunikacyjnych.

Style nie istnieją w czystej postaci. Wymienione opcje nie wyczerpują jednak bogactwa stylów komunikacji, które powstały spontanicznie w wyniku długotrwałej praktyki.

Stopniowo jednak stabilizuje się skład środków i metod prowadzenia działań komunikacyjnych i kształtuje się pewna stabilna integralna struktura, a mianowicie indywidualny styl komunikacji pedagogicznej. W toku spontanicznego rozwoju stylu nauczyciel korzysta także ze znanych mu środków i metod komunikacji, które wydają mu się najskuteczniejsze i indywidualnie dogodne.

Zatem z powyższego możemy wywnioskować: technologia pedagogiczna, która reprezentuje zestaw umiejętności, umiejętności i wiedzy, która pozwala nauczycielowi widzieć, słyszeć i czuć swoich uczniów, jest niezbędnym elementem profesjonalnych umiejętności pedagogicznych.

Technika pedagogiczna - forma organizacji zachowań nauczycieli. Wiedza, skupienie i umiejętności bez umiejętności, bez opanowania metod działania nie są gwarancją wysokich wyników.

Technika pedagogiczna obejmuje dwie grupy umiejętności:

Pierwsza grupa umiejętności to umiejętność kierowania sobą, panowanie nad swoim ciałem, technika mówienia,

Drugą grupą umiejętności jest umiejętność współdziałania w procesie rozwiązywania problemów pedagogicznych, są to umiejętności dydaktyczne i organizacyjne.

Zagłębiając się w tajemnice sukcesu mistrzów nauczycieli, można odkryć udoskonalenie technik oddziaływania pedagogicznego, umiejętne formułowanie i rozwiązywanie szerokiej gamy problemów praktycznych. Ważną rolę odgrywają tutaj umiejętności specjalne: mobilizowanie uczniów, zadawanie pytań, komunikowanie się z zespołem i jednostką, kontrolowanie nastroju, głosu, mimiki i ruchu. „Uczeń postrzega twoją duszę i twoje myśli nie dlatego, że wie, co jest w twojej duszy, ale dlatego, że cię widzi, słucha cię” – powiedział A.S. Makarenko. Technika pedagogiczna precyzyjnie promuje harmonijną jedność wewnętrznej treści działania nauczyciela i jej zewnętrznego wyrazu.

Zatem, technologia pedagogiczna - zestaw technik. Jej środkami są mowa i niewerbalne środki komunikacji. Nauka pedagogiczna przypisuje technologii pedagogicznej rolę usługową, nie sprowadzając do niej istoty umiejętności pedagogicznej. Ale nie można popadać w drugą skrajność. Nie można też zaniedbywać technologii.

Pojęcie „technologia pedagogiczna” składa się z dwóch grup komponentów:

Pierwsza grupa komponentów związana jest ze zdolnością nauczyciela do kierowania swoim zachowaniem:

Kontrola nad swoim ciałem (mimika i pantomima),

Zarządzanie emocjami, nastrojem (łagodzenie nadmiernego stresu psychicznego, tworzenie twórczego dobrostanu),

Zdolności społeczno-percepcyjne (uwaga, obserwacja, wyobraźnia),

Druga grupa komponentów wiąże się z możliwością oddziaływania na jednostkę i zespół oraz ukazuje technologiczną stronę procesu kształcenia i szkolenia:

Umiejętności dydaktyczne, organizacyjne, konstruktywne i komunikacyjne;

Techniki technologiczne przedstawiania wymagań, zarządzania komunikacją pedagogiczną, organizowania zbiorowych działań twórczych.

Ponieważ technologia lekcji i proces edukacyjny zostaną omówione w kolejnych tematach, skupimy się jedynie na zagadnieniach technologii pedagogicznej związanej z organizacją zachowań nauczycieli.

Wykazały to badania przeprowadzone przez wielu pedagogów Młodzi nauczyciele bardzo często popełniają te same błędy.

Większość błędów wynika z nieumiejętności rozmowy z uczniem, jego rodzicami, powstrzymania się lub odwrotnie, okazania złości, stłumienia niepewności.

W esejach o pierwszych lekcjach stażyści piszą o tym, jak niespokojni byli podczas swojej wypowiedzi, jak okazali nadmierną surowość, bali się przyjaznego tonu, mówili szybko, jak biegali po tablicy i nadmiernie gestykulowali lub stali jak sparaliżowani i nie reagowali. wiedzieć, gdzie położyć ręce.

W postawie wielu uczniów uwagę zwraca pochylenie się, opuszczona głowa i ruchy rąk, kręcenie różnymi przedmiotami. Głównymi wadami kontroli głosu są monotonia, martwota mowy i brak wyrazistości. Istnieje wiele indywidualnych niedociągnięć w mowie - niejasna dykcja, niemożność znalezienia optymalnej opcji głośności.

Wszystkie te błędy uniemożliwiają nauczycielowi aktywne oddziaływanie na studentów, dlatego jednym z zadań nauczania na uczelni jest eliminowanie tych niedociągnięć.

Skuteczność procesu edukacyjnego zależy bezpośrednio nie tylko od wiedzy nauczyciela na temat prezentowanego materiału, ale także od umiejętności przedstawienia tych informacji. Technika pedagogiczna jest najważniejszym składnikiem umiejętności nauczyciela, pozwalającym mu się rozwijać i doskonalić w swoim zawodzie. Aby zrozumieć istotę tej koncepcji, należy rozważyć ją bardziej szczegółowo.

Co to jest technologia pedagogiczna

Termin ten pojawił się po raz pierwszy w podręcznikach pedagogiki i dydaktyki na początku ubiegłego wieku. Od tego czasu wielu naukowców zajmowało się nim i nadal go bada, jednak nie osiągnęli konsensusu co do dokładnej interpretacji tego zjawiska. Ale jeśli połączymy wszystkie dzieła wielkich nauczycieli, możemy wyciągnąć uogólniony wniosek.

Zatem technologia pedagogiczna to zestaw narzędzi, technik i metod, które pomagają nauczycielowi nawiązać kontakt z uczniami i prawidłowo zaprezentować materiał informacyjny. Można to wyrazić niemal we wszystkim, co robi nauczyciel: w sposobie, w jaki wygłasza wykład, w sposobie umieszczania niezbędnych akcentów semantycznych, w tym, jak przyciąga uwagę słuchaczy i wprowadza ją w roboczy nastrój.

Technika pedagogiczna jest w pewnym stopniu stylem nauczania. Opiera się na pewnych zasadach, standardach moralnych, których musi przestrzegać nauczyciel. Jednak jednocześnie każdy nauczyciel ma indywidualny styl.

Elementy technologii pedagogicznej

Pierwszym nauczycielem, który podjął próbę opisania struktury rozważanego przez nas pojęcia, był A. S. Makarenko. Człowiek ten wszedł do literatury pedagogicznej z zakresu dydaktyki jako największy nauczyciel swoich czasów. Oczywiście z biegiem lat zyskał zwolenników, a było ich wielu. Teraz, w oparciu o wyniki zgromadzonego doświadczenia, wyróżnia się następujące elementy takiej koncepcji, jak technologia pedagogiczna:

• Zdolności percepcyjne, wyrażające się w rozwoju pamięci, wyobraźni i obserwacji.
• przejawia się w umiejętności nawiązania kontaktu z publicznością.
• Wygląd nauczyciela (pielęgnacja, a także ogólny styl).
• Umiejętność posługiwania się językiem werbalnym (bogate słownictwo, znajomość zagadnień technicznych) i niewerbalnym (dykcja, intonacja i akcenty semantyczne)
• Technika pedagogiczna obejmuje także umiejętność panowania nad sobą (kontrola chodu, gestów, mimiki, postawy).

Każdy z tych elementów odgrywa ważną rolę w procesie edukacyjnym, ale osobno skupimy się tylko na dwóch z nich: wyglądzie nauczyciela i jego umiejętności posługiwania się językiem werbalnym i

Nauczyciel i jego wygląd

Jak mówią, człowieka zawsze wita jego ubranie, a odrzuca jego umysł. To przysłowie jest prawdziwe, niezależnie od tego, jak na nie spojrzeć. I gra swoją rolę. W końcu nauczyciel to nie tylko chodząca encyklopedia. Przede wszystkim jest to osoba, która przekazuje swoim uczniom doświadczenie i wiedzę. Aby uczniowie postrzegali nauczyciela jako autorytet, musi on wyglądać przyzwoicie, budząc szacunek.

Pierwszą rzeczą, która odsłania istotę technologii pedagogicznej, jest odzież. Powinien być wygodny, aby nie krępował ruchów nauczyciela i nie przeszkadzał mu w wykonywaniu podstawowych czynności technologicznych: poruszaniu się po klasie, pisaniu na tablicy itp. Ponadto wskazane jest, aby nauczyciel wybierał szafę w powściągliwym , klasyczny styl. W przeciwnym razie pojawienie się nauczyciela rozproszy uczniów, co uniemożliwi im przyswojenie materiału.

Inne elementy stylu nauczyciela powinny współgrać z ubiorem: fryzura, makijaż, dodatki. Nienagannie dobrane detale wizerunku nauczyciela staną się doskonałym przykładem dla uczniów, rozwiną ich gust, a także wzbudzą sympatię i szacunek do nauczyciela.

Nauczyciel kontroluje jego mowę

Wróćmy jeszcze raz do naszego przysłowia, które interpretuje, że inteligencja jest drugą cechą, według której jesteśmy oceniani. A ponieważ technika pedagogiczna to przede wszystkim umiejętność mówienia, bardzo ważne jest, aby nauczyciel potrafił poprawnie wyrażać swoje myśli. Aby to zrobić, nauczyciel potrzebuje:

• posiadać wiedzę techniczną w zakresie materiału, który wyjaśnia swoim uczniom;
• obserwuj poprawną wymowę tekstu;
• prezentować informacje w najprostszej i najbardziej przystępnej formie;
• udekoruj swoją mowę epitetami i metaforami;
• posiadać bogate słownictwo i dobrą dykcję;
• prawidłowo umieszczaj pauzy i akcenty semantyczne.

Szczególną uwagę należy zwrócić na ostatni punkt. Pauzy są konieczne, aby przyciągnąć uwagę słuchaczy i dać im czas na zrozumienie tego, co zostało powiedziane. Robi się je po ważnym oświadczeniu lub przed nim, aby wywołać jakąś intrygę. W tekście kładzie się nacisk semantyczny, aby podkreślić pewne punkty. Dzięki nim możesz zacząć doskonalić technikę pedagogiczną nauczyciela. Zazwyczaj stres objawia się niewielkim wzrostem głośności głosu nauczyciela lub zmianą jego tonu. Na przykład ładowanie semantyczne można przeprowadzić podczas czytania terminu.

Podstawowe błędy w technologii pedagogicznej

Niedostateczne opanowanie umiejętności nauczania prowadzi do spadku efektywności procesu uczenia się. Z reguły jest to spowodowane następującymi błędami w kształtowaniu technik pedagogicznych:

• monotonna, zbyt szybka mowa bez akcentów semantycznych;
• niemożność uregulowania swojego stanu psychicznego i emocjonalnego (przezwyciężenia złości, lęku itp.);
• brak umiejętności komunikacyjnych, który uniemożliwia nawiązanie kontaktu nauczyciela z uczniami;
• słabe wykorzystanie gestów i mimiki.

Metody techniki pedagogicznej

Aby ciekawie i produktywnie przeprowadzić lekcję, nie wystarczy, że nauczyciel jest do niej przygotowany teoretycznie. Techniki pedagogiczne umożliwiają różnorodną prezentację informacji. Są to techniki opisujące, jak i w jakiej formie najlepiej zaprezentować uczniom ten lub inny materiał. Znany dziś nauczyciel, Anatolij Gin, przedstawił światu książkę opisującą techniki nauczania. Jest ich ogromna liczba, więc przyjrzymy się, że tak powiem, krótko, najbardziej podstawowym.

Aspekty organizacyjne

Aby przygotować uczniów do pracy w środowisku pracy, należy zapewnić im odrobinę zachęty. Aby to zrobić, na początku lekcji stosuje się następujące techniki:

• Komunikuj się z publicznością w sposób lekko humorystyczny. To wzbudzi sympatię grupy do nauczyciela i rozwinie zainteresowanie nadchodzącym tematem.
• Używając bohaterów fantasy jako przykładów. Nie ma znaczenia, co to jest – osoba czy niezwykła roślina, najważniejsze jest, aby uczniowie chcieli zaangażować się w lekcję.

Ankieta wprowadzająca

Najlepszym sposobem na rozpoczęcie nowego tematu jest płynne przejście do niego z poprzedniego. Wszystkie techniki i technologie pedagogiczne implikują, że fragmenty materiału studiowanego na lekcjach muszą być ze sobą powiązane. Ale najpierw zaleca się wykonanie małej rozgrzewki w postaci:

• mała ankieta;
• konkursy intelektualne.

Ankietę można przeprowadzić w formie zabawy. Na przykład nauczyciel czyta stwierdzenia, a uczniowie proszeni są o określenie, które z nich jest fałszywe. Albo powstaje pozory znanych gier intelektualnych („Co? Gdzie? Kiedy?”, „Pole Cudów”).

Nauka nowego materiału

Wiadomo, że podczas wykładu studenci zapamiętują tylko niewielką część usłyszanych informacji. Dlatego nauczyciel może zastosować dodatkowe metody, aby lepiej przyswoić prezentowany materiał:

• niezależne opracowanie przez każdego ucznia;
• przygotowanie listy pytań na temat wykładu.

Rozwinie to u uczniów umiejętność wyróżniania najważniejszych rzeczy wśród dużej ilości informacji. Dodatkowo w ten sposób poruszany temat będzie lepiej utrwalony w pamięci.

Praktykowanie zdobytej wiedzy

W tym przypadku aktywność studencka jest bardziej widoczna niż działalność pedagogiczna. Techniki SRS (niezależna praca studenta) są stosowane na wielu uczelniach w celu zwiększenia efektywności procesu edukacyjnego. Tutaj mówimy już o praktycznym zastosowaniu wiedzy teoretycznej. Nauczyciel może zaoferować uczniom dowolną z następujących opcji pracy:

• stworzenie małego projektu;
• niezależne badania;
• rozwiązywanie problemów;
• wykonywanie ćwiczeń w celu znalezienia błędów.

Ze wszystkiego, co zostało powiedziane w tym artykule, pozostaje tylko wyciągnąć logiczne wnioski. Niewątpliwie technologia pedagogiczna jest ważnym i stałym elementem procesu uczenia się. Na jego podstawie powstaje nauczyciel, bez którego nie sposób wyobrazić sobie skutecznego działania nauczyciela i mentora.

Moduł ten zajmuje także ważne miejsce w kształtowaniu kompetencji pedagogicznych nauczyciela. Rozważmy niektóre elementy techniki pedagogicznej: 1. Wygląd nauczyciela. Z punktu widzenia technologii pedagogicznej wygląd nauczyciela obejmuje ubiór, buty, fryzurę i inne cechy wyglądu (biżuteria, makijaż itp.). Zatem koordynacja elementów odzieży i uzupełniających ją artefaktów tworzy niepowtarzalny zespół, który nazywa się wyglądem.

Kiedy w starożytności pojawiły się elementy ubioru, zaspokajały one głównie utylitarne potrzeby człowieka. Wraz z rozwojem społeczeństwa, a zwłaszcza w naszych czasach, odzież odzwierciedla ideały estetyczne nie tylko społeczeństwa jako całości, ale także poszczególnych jednostek. Rozpatrując osobę z punktu widzenia dialektycznego wzorca jedności treści i formy, można powiedzieć, że ubiór, wygląd w ogóle jest środkiem wyrażania swojej treści poprzez formę. Ten przejaw jedności treści i formy dotyczy wszystkich ludzi, a przede wszystkim nauczycieli.

Strój nauczyciela i inne elementy jego wyglądu to te atrybuty, które mają harmonijnie uzupełniać jego działalność zawodową. Wszystko to powinno być podporządkowane rozwiązaniu określonych problemów pedagogicznych. Wygląd należy „oddawać na służbę” działalności pedagogicznej. Jednocześnie nie mówimy o wprowadzeniu wyjątkowego mundurka dla nauczycieli. Ale nie powinieneś uciekać się do perwersji stylistycznych, nie doprowadzaj niektórych elementów swojego wyglądu do brzydoty. Przecież nauczyciel swoim wyglądem wpływa na nastroje i uczucia uczniów, przyczynia się do kształtowania elementów ich kultury moralnej i estetycznej. Nauczyciel idzie do szkoły do ​​pracy, więc jego strój, oprócz wyrazistości estetycznej, musi zapewniać wygodę podczas wykonywania niezbędnych czynności pedagogicznych: pisania na tablicy, pracy ze sprzętem demonstracyjnym lub laboratoryjnym, schylania się, przechodzenia między rzędami ławek, jak.

Połączenie stylu mody, wyrazistości estetycznej i wygody to wiodące kryteria w przypadku odzieży i obuwia dla nauczycieli.

AC Makarenko wielokrotnie zwracał uwagę na miejsce i rolę obecności nauczyciela w wychowaniu. „Muszę wyrażać się estetycznie” – powiedział Anton Semenowicz – „dlatego nigdy nie wychodziłem z brudnymi butami ani bez paska. Ja też muszę mieć jakiś połysk, oczywiście najlepiej jak potrafię i możliwości. Ja też muszę być taka radosna, jako zbiorowość. Nigdy nie pozwoliłam sobie na smutną minę. Nawet gdy miałam kłopoty, gdy byłam chora, musiałam umieć nie okazywać tego przy dzieciach. "

W innym miejscu Anton Semenowicz zauważa: „Potrzebujemy małej monografii na taki temat, jak wpływ ubioru nauczyciela na charakter uczniów, wpływ mimiki nauczyciela na rozwój charakteru ucznia”.

Z przykrością trzeba stwierdzić, że niektórzy nauczyciele pojawiają się przed swoimi uczniami, wchodzą na „etap pedagogiczny”, nie dbając o swój wygląd, albo przez zaniedbanie, potrzebę ubioru, wygląd w ogóle, albo w celu pokazania „najnowszego krzyku mody”, który negatywnie wpływa na uczniów: pogniecione ubrania, nieczyszczone buty, brudna koszula, podarty guzik, nieogolona twarz, jaskrawy makijaż, nadmierna biżuteria itp. Wiodącym credo każdego nauczyciela powinny być słowa: rosyjski pisarz A.P. Czechow: „Wszystko w człowieku powinno być piękne: i twarz, i ubranie, i dusza, i myśli”.

Strój konkretnego nauczyciela musi odpowiadać jego poglądom moralnym i etycznym, być spójny, piękny, prosty, wyrazisty i schludny. Kolor, faktura, dodatki (guziki, sprzączki itp.) powinny także podkreślać piękno, prostotę, elegancję i skromność. Wszystko to pozytywnie wpływa na nastrój uczniów, dyscyplinuje ich, przyczynia się do kształtowania poczucia proporcji i nie odrywa uwagi od zajęć szkolnych.

Nauczyciel powinien także zadbać o to, aby buty były wygodne, w miarę eleganckie i schludne. Ponieważ lekcje w klasie musi prowadzić głównie na stojąco, wymagania dotyczące komfortu butów z higienicznego punktu widzenia nie mogą pozostać jedynie dobrymi życzeniami. Botki na wysokim obcasie, nietypowe modele i kolory, z dodatkowymi zdobieniami, skrzypiąc, odrywają uwagę uczniów od pracy edukacyjnej, a nawet ich irytują. Dlatego i tutaj potrzebne jest poczucie proporcji.

Dla nauczyciela-mężczyzny kwestia ubioru jest rozwiązywana znacznie prościej: dwa lub trzy garnitury w umiarkowanych odcieniach o klasycznym kroju, lekkie koszule, kilka krawatów i tym podobne. Trzeba tylko zadbać o to, aby garnitury i koszule były czyste, wyprasowane, a krawaty współgrały ze swoim kolorem. Nauczyciel płci męskiej powinien zawsze mieć starannie przystrzyżoną, uczesaną i ogoloną fryzurę. Noszenie brody i wąsów zależy od poczucia proporcji, cech budowy twarzy itp.

Nieco trudniej jest nauczycielkom. Ale i tutaj na pierwszym planie powinno być wyczucie proporcji, prostota i mądry dobór udanych zestawów z różnych elementów ubioru. Nauczyciel powinien powstrzymać się od chęci częstej zmiany garniturów i sukienek i codziennie tworzyć nowe zestawy ubiorów. Po pierwsze, może to budzić podejrzenia co do jej braku skromności. Po drugie, takie działania nauczyciela mogą sprawić, że uczniowie skupią swoją uwagę nie na treści materiału edukacyjnego, ale na „przestudiowaniu” jej ubioru.

Czasami nauczyciel, zwłaszcza na wsi, musi pracować w dość trudnych warunkach życiowych: pieszo z daleka do szkoły, spacerując polną drogą przy niesprzyjającej pogodzie. Dlatego należy nosić ciepłe ubrania, a jeśli chodzi o obuwie, preferuj stare buty, botki lub filcowe buty. W takich przypadkach nauczyciel ma obowiązek przechowywać odzież i obuwie w szkole w specjalnie wyznaczonym miejscu do zmiany odzieży i obuwia.

Jednak nie wystarczy, aby nauczyciel był świadomy ogólnych wymagań dotyczących jego wyglądu. Ważne jest, aby stale pracować według określonego systemu, aby rozwijać odpowiednie umiejętności i zdolności.

Nauczyciel przygotowuje się do zajęć. Po 2-3 minutach nastąpi połączenie, po którym przystąpi do złożonego procesu edukacyjnego. To swego rodzaju wyjście na scenę, aby dokonać odpowiedzialnych działań pedagogicznych. Tu potrzebny jest nawyk: patrzenia na siebie przed lustrem, dbania o „drobiazgi” – fryzurę, krawat, chusteczkę itp. Ta ostatnia powinna być także czysta, odpowiednio skomponowana (a nie pognieciona) i znajduje się w lewej kieszeni zewnętrznej. Jeśli nie ma kieszeni - w torbie lub teczce. Dlaczego w lewej kieszeni? Po pierwsze, pomaga wykształcić nawyk. Kiedy zachodzi potrzeba użycia szalika, nie trzeba tracić czasu na jego szukanie, a uwaga uczniów nie jest odwrócona. Po drugie, nauczyciel z reguły pisze na tablicy prawą ręką. Jeśli po zakończeniu pracy musisz wytrzeć palce z kredy, wygodniej i bardziej znajomo jest wyjąć chusteczkę lewą ręką.

Aby rozwinąć umiejętności i zdolności monitorowania własnego wyglądu, wskazane jest, aby młody nauczyciel przestrzegał następujących wymagań i zasad:

1. W zależności od planu zajęć ułóż wstępny plan dnia, zapisz go na kartce papieru i umieść w widocznym miejscu. Poświęć czas na zadbanie o siebie, w tym o ubrania i akcesoria. Codziennie zaznaczaj ołówkiem, ile minut spędziłeś na konkretnym zabiegu. Jeśli któregoś dnia nie było na to wystarczająco dużo czasu, wpisz „0” na arkuszu. Ta samokontrola pomoże Ci wyrobić w sobie nawyk dbania o swój wygląd. Ponadto uratuje Cię to od ciągłego zamieszania związanego z przygotowaniami do pracy i strachu przed spóźnieniem. Po pewnym czasie można usunąć arkusz przypominający o pielęgnacji odzieży.

2. Okresowo przeglądaj specjalne książki i czasopisma, aby zapoznać się z trendami rozwoju mody i zadbać o odnowienie swojej garderoby.

3. Wychodząc z domu, koniecznie obejrzyj się przed lustrem.

4. Zakładasz nowy garnitur lub sukienkę. Warto sprawdzić, jak wygodnie będzie Ci pracować w niej (niej) w klasie. Usiądź przed lustrem, podnieś prawą rękę do góry (pisz kredą po tablicy), następnie obie ręce (zawieś stoliki), wróć w prawo, w lewo, usiądź na krześle.

5. Dochodząc do pracy (pieszo, autobusem, tramwajem, trolejbusem, metrem) uważaj, aby nie pobrudzić ubrania; nie marszcz go, nie pozostań bez guzików i tym podobnych.

6. Przyszedłeś do szkoły. W garderobie lub pokoju nauczycielskim spójrz na siebie przed lustrem, w razie potrzeby zmień zajęcia, wyprostuj włosy itp. Oceń siebie z perspektywy członków klasy i współpracowników. Powiedz sobie: „Jestem gotowy (gotowy) do wyjścia”.

7. Przed każdą kolejną lekcją spójrz jeszcze raz na siebie w lustrze. Jednocześnie mów sobie od czasu do czasu: „I znowu jest wyjście. Jestem gotowy (gotowy)”.

8. Przeanalizuj, z punktu widzenia wymogów pedagogicznych, ubiór i wygląd różnych osób: Twoich kolegów, towarzyszy, przypadkowych przechodniów na ulicy, aktorów filmowych, wykonawców przedstawień teatralnych, koncertów, spikerów telewizyjnych. Pomoże to rozwinąć umiejętności analizy i samoanalizy.

9. Obserwuj, jak znajomi, współpracownicy, uczniowie reagują na Twój wygląd i wyciągnij odpowiednie wnioski.

Oprócz komunikowania się z uczniami w klasie i ogólnie w szkole, nauczyciel musi brać z nimi udział w zawodach sportowych, wycieczkach pieszych, pracach społecznie użytecznych itp. W każdym konkretnym przypadku musi dobierać ubiór zgodnie z zasadami zawodowymi funkcje wykonywane w danym momencie. Nauczyciel powinien tu kierować się prostotą, skromnością i adekwatnością określonej czynności.

2. Własność swojego ciała. Własność ciała jest zewnętrznym przejawem techniki pedagogicznej. Nauczyciel musi opanować umiejętności zawodowe, aby posługiwać się swoim ciałem (postawą ciała, możliwością chodzenia, stania, siedzenia) jako przejawem umiejętności pedagogicznych.

Niewystarczający poziom rozwoju tej umiejętności przez nauczyciela często negatywnie wpływa na organizację uczniów. Oto tylko jeden przykład zachowania nauczyciela w tym kontekście.

Po dzwonku na lekcje geografii uczniowie klasy 10 zajęli swoje miejsca przy ławkach. Czekają. Minęły dwie minuty. Drzwi się otwierają. Pojawia się postać nauczyciela: najpierw głowa, potem ciało; obie ręce zajęte (zeszyty, książki, mapa geograficzna pod pachą) S.T. próbuje zamknąć za sobą drzwi; książki wypadają im z rąk, a za nimi mapa. Nauczyciel próbuje złapać książki, ale one rozsypują się po podłodze. Uczniowie wybuchnęli śmiechem. Dwóch uczniów podskoczyło i próbowało pomóc. Wreszcie wszystko zostało zebrane i jakoś ułożone na stole. S.T. mimo uczniów formalnie i pospiesznie mówi „Dzień dobry”. Marynarka jest rozpięta, krawat przesunął się na bok. W końcu nauczyciel odzyskał panowanie nad sobą. Usiadłem na krześle, ale okazało się, że jest chwiejne. Wstał, próbował ręką ustabilizować krzesło, aż w końcu zastąpił je inną. (Dobrze, że w klasie było wolne krzesło). Uczniowie obojętnie przyglądali się poczynaniom nauczyciela. W końcu zapytali: „Siergiej Trofimowicz, czy powinniśmy powiesić mapę na tablicy?” „Nie, nie, nie” – odpowiedział S.T. „Wtedy cię powiesimy”. Minęło już pięć minut zajęć.

Takie zachowanie nauczyciela nie ma nic wspólnego z przejawami kunsztu pedagogicznego, jest dowodem na to, że nie opanował on techniki panowania nad swoim ciałem. Ciało nauczyciela powinno pracować nad optymalizacją procesu nauczania i wychowania.

Jeśli teatr, zdaniem L.S. Stanisławskiego zaczyna się od wieszaka, następnie lekcję należy rozpocząć od wejścia nauczyciela do klasy. Zgodnie z wymogami kultury pedagogicznej nauczyciel przed wejściem do klasy musi zatrzymać się na minutę przed drzwiami, wyprostować ramiona (za słowami K. S. Stanisławskiego „Ramiona na palu!”), wyprostować całe jego ciało, dodając mu pewności siebie; teczkę, teczkę lub inne materiały należy trzymać w prawej ręce lewą ręką, aby otworzyć drzwi; Po przekroczeniu progu klasy zamknij drzwi lewą ręką, trzymając je za plecami i odwracając się twarzą do uczniów, pewnym krokiem idź do miejsca pracy (stół); zatrzymaj się przy stole i skoncentruj na uczniach, organizując ich psychicznie i mobilizując do działania (uczniowie powinni stanąć w twoją stronę na znak powitania). Przyjemność spotkania z uczniami powinna wyrażać nauczyciel mimiką i uśmiechem. Uprzejmie przywitał się z uczniami i poprosił o zajęcie miejsc.

Podczas lekcji nauczyciel musi stale kontrolować swoje ciało w zależności od rodzaju pracy. Wyjaśniając nowy materiał edukacyjny, nauczyciel musi znajdować się „w kręgu uwagi” (pulpit, tablica, stół demonstracyjny), aby móc utrzymać uwagę uczniów. Nie powinniśmy zapominać o tej uwadze, jak mówi K.D. Uszyńskiego, jest rodzajem psychologicznej bramy, przez którą wiedza wchodzi do pamięci. Nie da się zatem chodzić po klasie: uwaga uczniów przybiera postać wahadła, rozprasza się i zmniejsza efektywność pracy umysłowej.

Podczas gdy uczniowie wykonują samodzielne zadania edukacyjne, nauczyciel może siedzieć przy biurku, przechodzić między biurkami i monitorować pracę dydaktyczną uczniów, pomagać poszczególnym uczniom indywidualnie (pochylać się nad stanowiskiem pracy ucznia), nie odrywając pracy innych uczniów. Kiedy uczniowie wykonują pracę frontalną – część z nich pracuje przy biurkach, a część przy tablicy – ​​nauczyciel wybiera miejsce w klasie tak, aby wszyscy uczniowie znajdowali się w jego kręgu uwagi.

Podczas lekcji, w zależności od rodzaju pracy edukacyjnej, nauczyciel może skorzystać z krzesła. Ale i tutaj należy zachować pewne elementy techniki pedagogicznej. Warto wziąć pod uwagę, że uczniowie są narażeni na różnorodne wybryki w swoich relacjach między sobą i z nauczycielami. Oto kilka przykładów takich sytuacji.

Młody nauczyciel biologii wszedł do klasy na lekcję. Podeszła do stołu, otworzyła fajny magazyn i pewnie usiadła na krześle. I nagle pod nią rozległ się silny wybuch. Nauczycielka wstała z krzesła i nie oglądając się za siebie wybiegła z klasy. Klasa wybuchła wesołym śmiechem. Jeden z chłopców podszedł do krzesła, podniósł z niego resztki „materiału wybuchowego” i powiedział: „Tak, Nina Stiepanowna zmiażdżyła tylko małą kulkę i wtedy wybuchła”. Pod koniec lekcji nauczyciel nie wrócił do klasy. Po lekcjach w klasie odbyło się podsumowanie zdarzenia z udziałem wychowawcy klasy i dyrektora szkoły. Dwóch chłopców przyznało, że postanowili w ten sposób zażartować z Niną Stepanovną.

Są też przypadki niewinne.

Wychowawczyni klasy drugiej przyszła na pierwszą lekcję po dniu wolnym. Przywitałem się ze studentami. Poprosiła mnie, abym otworzyła zeszyty z tego języka i zapisała na tablicy datę. Zaczęliśmy pracować nad dyktando słownictwa. Kontynuując dyktowanie poszczególnych słów, T.G. Postanowiłem usiąść na krześle. Nagle krzesło pod nią pękło i nauczycielka znalazła się pod stołem w niewygodnej pozycji. Dzieci ze strachem patrzyły, jak T. wychodzi spod stołu. Nauczyciel uspokajał uczniów. Kontynuowaliśmy pracę nad dyktando słownictwa. Po lekcji T.G. opowiedziała swoim kolegom o zdarzeniu, które jej się przydarzyło. Śmiali się szczerze. Kolega, nauczyciel czwartej klasy, uspokajał T.G. W ubiegłą sobotę w sali II klasy odbyły się spotkania rodziców uczniów klas IV. Wtedy właśnie jedna matka, która nie zmieściła się przy biurku, usiadła na tym krześle i prawie je złamała. Zostawili go więc przy biurku nauczyciela.

Dlatego zanim usiądziesz na krześle, należy wykonać dyskretne ruchy, aby sprawdzić jego niezawodność, aby nie narobić sobie takich kłopotów (noga krzesła może zostać złamana, siedzisko zabrudzone kredą lub farbą, zalane wodą itp.) .); odsuń krzesło od stołu na wymaganą odległość, aby móc swobodnie usiąść przy stole, a także wstań i ponownie usiądź, nie przesuwając krzesła z miejsca na miejsce. Siedząc na krześle należy zachować prawidłową postawę (wzorzec dla uczniów!) i zająć całe siedzisko krzesła (dowód pewności siebie).

Wyjaśniając uczniom treść i sposób odrabiania zadań domowych, nauczyciel musi znajdować się „w kręgu uwagi” i kontrolować działania wszystkich uczniów.

Przechodząc pomiędzy rzędami biurek czy stołów, w celu zapewnienia uczniom pomocy i monitorowania wykonywania przez nich samodzielnych zadań, należy robić to spokojnie i nie odwracać uwagi uczniów stukaniem obcasów lub innymi czynnikami drażniącymi.

Podczas słuchania monologów uczniów nauczyciel powinien zająć wygodne miejsce w klasie, aby utrzymać w kręgu swojej uwagi opowiadającego ucznia i całą kadrę lekcyjną. Poza tym poza nauczycielem nawet postawa głowy (potwierdzające skinienie), uzupełniona określonymi gestami, może wyrażać zainteresowanie tym, o czym mówi uczeń, choć nie niesie to dla nauczyciela nowej informacji. Ale tutaj trzeba trochę pograć. Nauczyciel musi zawsze odgrywać swoją rolę w złożonym działaniu pedagogicznym.

W systemie rozwijania umiejętności panowania nad swoim ciałem należy przestrzegać pewnych zasad. W szczególności:

1. Rozważ cechy swojego ciała, jego zalety i wady. Staraj się korygować to drugie.

2. Zachowuj się naturalnie, ale twoja naturalność powinna służyć pracy pedagogicznej.

3. Wejdź do klasy pewnie, odważnie i pewnym krokiem.

4. Wszystkie ruchy muszą być elastyczne i ekonomiczne.

5. Wyjaśniając nowy materiał edukacyjny, pozostawaj w „kręgu uwagi” (w obrębie biurka, tablicy), nie chodź po klasie, nie stań się jak „mówiące wahadło”.

6. Kiedy uczniowie wykonują samodzielne zadania edukacyjne, przechodź między ławkami, płynnie przestępując z nogi na nogę, monitoruj pracę uczniów i pomagaj im, jeśli to konieczne.

7. Kiedy przy tablicy pracują poszczególni uczniowie, wybierz miejsce, w którym będziesz mógł zobaczyć wszystkich uczniów i monitorować pracę osób realizujących zadanie na tablicy.

8. Objaśniając materiały edukacyjne za pomocą tablicy, rób na niej dokładne notatki, wycierając nadmiar.

9. Prawidłowo posługiwać się wskaźnikiem podczas prezentacji notatek na tablicy lub pomocy wizualnych (tabel). Stań po lewej stronie planszy, trzymając wskaźnik w prawej ręce.

10. Pomoce wizualne rozmieść tak, aby nie przeszkadzały w pracy na tablicy.

11. Zadając pracę domową, jesteś w „kręgu uwagi”

12. Na koniec lekcji wróć do „kręgu uwagi” i ogłoś koniec pracy. Jednocześnie uczniowie powinni wstać z miejsc pracy, wyrażając w ten sposób wdzięczność nauczycielowi. Nauczyciel musi śmiało opuścić klasę i dopiero potem uczniowie mogą opuścić klasę.

13. Poza salą lekcyjną (na korytarzach, w auli, w stołówce itp.) nauczyciel musi także dbać o swoje ciało: być w dobrej formie, mieć pewny, zrównoważony chód.

Bezpośrednio związany z techniką panowania nad swoim ciałem to kolejny niezbędny warunek powodzenia działalności zawodowej. Jest to dobrostan psychofizjologiczny nauczyciela, który ma dwie strony – zewnętrzną (fizyczną) i wewnętrzną (mentalną). Jedno i drugie jest niezbędne. O aktorach słynny rosyjski reżyser K.S. Stanisławski pisał: „...dla dobrego samopoczucia twórczego i samego uczucia ważne są nie tylko psychiczne, ale także fizyczne właściwości, zdolności, stany artysty niezbędne do twórczości. Przenikają one wszystko dane twórcze artysty, jego fizyczny aparat ucieleśnienia: głos, mimika, dykcja, mowa, plastyczność, ruchy ekspresyjne, chód itp. Muszą być jasne, kolorowe, niezwykle wrażliwe, wrażliwe, czarujące i niewolniczo podporządkowane nakazom wewnętrznego uczucia. Takie fizyczne poddanie się życiu duchowemu artysty stwarza cielesny dobrostan twórczy, który jest w pełni zgodny z wewnętrznym dobrostanem twórczym.”

Aktywność nauczyciela – fizyczna i psychiczna – w dużej mierze zależy od swobody fizycznej i kondycji mięśni. W procesie aktywności zawodowej często przeszkodą staje się napięcie mięśni. Swoboda fizyczna (mięśniowa) nauczyciela zależy od prawidłowego rozłożenia energii mięśniowej.

Swoboda mięśni to stan ciała, w którym dla określonej pozycji lub ruchu zużywa się tyle wysiłku mięśni, ile wymaga ta pozycja lub ruch. Zdolność do celowego rozprowadzania energii mięśniowej jest głównym warunkiem przejawu plastyczności ludzkiego ciała. Takie jest prawo ludzkiej aktywności psychofizycznej. Osoba zaangażowana w działalność publiczną (a nauczyciel ze swej natury zawodowej nazywany jest na podium pedagogiczne przed publicznością) nie zawsze może podporządkować swoje zachowanie fizyczne temu głównemu prawu. Często ogranicza ją „skorupa mięśniowa”, „zaciski mięśniowe”. Hamują aktywność umysłową człowieka. Musimy nauczyć się usuwać „zaciski mięśniowe”, uwalniać się spod „skorupy mięśniowej”, umieć ocenić swoją kondycję i zmobilizować swoje możliwości fizyczne. W zakresie zajęć sportowych powszechnego użytku otrzymano następujące terminy: „gotowość psychiczna”, „gotowość mobilizacyjna”, „gorączka przedstartowa”, „stan bojowy” itp.

K.S. Stanisławski tak opisał współzależność między stanem fizycznym człowieka a jego aktywnością umysłową: „Chcesz zobaczyć, jak napięcie fizyczne paraliżuje naszą aktywność, aktywność, jak napięcie mięśni krępuje życie psychiczne człowieka? Przeprowadźmy eksperyment: istnieje fortepian na scenie; spróbuj go podnieść.

Uczniowie z wielkim wysiłkiem fizycznym na zmianę podnosili róg ciężkiego fortepianu. Pomnóż szybko, trzymając fortepian, 37 x 91... Nie możesz? No cóż, pamiętajcie wszystkie sklepy na naszej ulicy... A to nie jest możliwe... Spróbujcie zasmakować smaku mieszanki z nerkami...

Aby odpowiedzieć na moje pytania, trzeba było opuścić ciężki fortepian, rozluźnić mięśnie i dopiero wtedy zanurzyć się w pamięci. Czy to świadczy o tym, że napięcie mięśni zakłóca pracę wewnętrzną? Dopóki istnieje napięcie fizyczne, nie może być mowy o prawidłowych, pełnych wdzięku uczuciach i normalnym życiu psychicznym. Dlatego zanim zaczniesz tworzyć, musisz uporządkować mięśnie, aby nie ograniczały Twojej swobody działania.

Ale nie tylko silne skurcze mięśni zakłócają prawidłowe funkcjonowanie. Nawet drobne napięcia w jednym miejscu, których nie potrafisz od razu w sobie odnaleźć, potrafią paraliżować kreatywność.”

Jak zauważa badacz V.Ts. Abrahamyana, jeśli chodzi o swobodę mięśniową, to przede wszystkim odpowiedni rozkład napięcia mięśniowego, co stwarza optymalne warunki włączenia całego aparatu motorycznego do pracy zgodnie z głównym prawem plastyczności. Wiadomo, że nauczyciel prowadząc 3-4 lekcje z rzędu odczuwa znaczne zmęczenie fizyczne, gdyż podczas zajęć znajdował się pod naciskiem „skorupy mięśniowej”. Brak swobody mięśniowej nauczyciela może objawiać się przede wszystkim obecnością napięcia tam, gdzie nie powinno go być; po drugie, w nadmiernym napięciu tych mięśni, których udział w pewnym stopniu jest niezbędny do wykonania określonej czynności fizycznej. Należy także wziąć pod uwagę, że gdy nauczyciel w procesie nauczania poświęca dużo energii fizycznej, jego możliwości umysłowe nie mają optymalnych warunków do ich realizacji.

Proces uwalniania nadmiernego napięcia mięśniowego powinien przebiegać w następującej kolejności:

Etap 1 – świadomy, wolicjonalny wysiłek mający na celu uwolnienie mięśni od nadmiernego napięcia;

Etap 2 – świadomy, wolicjonalny wysiłek mający na celu opanowanie danego obiektu uwagi;

Etap 3 – przekształcenie uwagi mimowolnej w uwagę dobrowolną, aby uchwycić i stworzyć poczucie wewnętrznej wolności;

Etap 4 – poczucie pewnej wolności (spontaniczne zanikanie resztek braku wolności mięśniowej w narządach zewnętrznych i wewnętrznych).

Zatem kontrola nauczyciela nad swoim ciałem jest ważnym czynnikiem w kształtowaniu umiejętności zawodowych. Można tylko żałować, że w procesie kształcenia nauczycieli pedagogicznych w placówkach oświaty pedagogicznej niewiele uwagi poświęca się zagadnieniom technologii pedagogicznej, jako jednego z warunków rozwoju umiejętności pedagogicznych. Każdy nauczyciel, chcący wznieść się na poziom wykazania się kunsztem pedagogicznym, powinien samodzielnie pracować nad zagadnieniami techniki pedagogicznej, w szczególności nad kontrolą własnego ciała.

Podajmy przykład specjalnych ćwiczeń mających na celu uwolnienie ciała od napięcia mięśni, dając mu poczucie fizycznej wolności.

Ćwiczenie 1. Stań prosto, ramiona unieś do przodu, zaciśnij palce w pięść, jednocześnie napinając mięśnie dłoni, przedramienia, barku (3-4 sek.). Nie zapomnij powtórzyć w myślach: „Chcę być silny, silny, moje mięśnie są bardzo napięte”. Teraz zrelaksuj się: ramiona opadają, wykonując ruchy wahadłowe.

Ćwiczenie 2. Nastawione na relaks (od łac. Relaxatio – ulga, relaks) – ogólny stan spokoju, relaksu przed snem, po ciężkiej pracy. „Na zewnątrz” i „maska” relaksu: usiądź w pozycji spoczynkowej, usiądź wygodnie i swobodnie, nie zamarzając w pozycji wyjściowej, czując się swobodnie (sprawiają wrażenie przyjemnego odpoczynku po długim spacerze). Opierając się na oparciu krzesła, lekko rozłóż nogi i ugnij kolana. Ta pozycja pozwala się uspokoić.

Aby rozluźnić mięśnie twarzy, wykonaj relaksującą „maskę”. Z łatwością opuść powieki, delikatnie przyłóż język do korzeni zębów górnych od wewnątrz (wymawiając dźwięk „T”). Wydaj sobie polecenia:

Rozluźnij czoło, brwi - prawo, lewo;

Delikatnie opuść powieki - prawą, lewą;

Rozluźnij policzki - prawy, lewy;

Szczęki rozluźnione, dolna swobodnie opuszczona;

Rozluźnij usta - górne, dolne;

Rozluźnij mięśnie szyi - głowa odchylona do tyłu;

Rozluźnij ramiona – ramiona opadają;

Rozluźnij ręce - prawą, lewą;

Rozluźnij żołądek - jest miękki;

Rozluźnij nogi - prawa, lewa.

Oddychaj swobodnie, spokojnie, powoli, równomiernie. Odpoczywasz. Powtarzaj powoli polecenia, sprawdzając, czy nie zapomniałeś gdzieś „zacisków”.

W chwili relaksu wyobraź sobie (odtwórz) obraz relaksu (odpoczywasz na plaży).

Po 2-3 minutach odpoczynku wyjdź ze stanu relaksu: rozciągnij się, usiądź prosto. Energicznie wydaj polecenie „spleć palce przed sobą! Odwróć ręce dłońmi do góry. Z pełnym wdechem powietrza unieś ręce ze splecionymi palcami nad głowę. Z ostrym wydechem opuść ręce!”

Powtórz ćwiczenie 2-3 razy.

Ćwiczenie 3. Kształtowanie prawidłowej postawy. Pochyl się, rozluźnij mięśnie pleców i ramion. Następnie, jakby unosząc ciało (ramiona, klatkę piersiową), odchyl je w tył i w dół, „połóż na kręgosłupie”, jak płaszcz na wieszaku. Plecy stały się mocne i proste, a ramiona, szyja i ramiona stały się wolne i lekkie. Powtórz ćwiczenie 3-4 razy.

Ćwiczenie 4. W realizacji celowych działań:

4.1. Siedzieć:

Zrelaksować się;

Monitorowanie pracy uczniów w radzie;

Słuchać muzyki;

Aby obejrzeć ciekawy magazyn;

4.2. Iść:

Aby się uspokoić;

Zrelaksować się;

Czekanie, aż uczniowie opuszczą klasę;

4.3. Koszt:

Dyscyplinować uczniów;

Zobaczyć padający za oknem śnieg.

Technika pedagogiczna, obok skupienia, wiedzy i umiejętności, jest jednym ze składników mistrzostwa pedagogicznego. W faktycznej praktyce pracy nauczyciela to właśnie opanowanie technik pedagogicznych wyraża jego umiejętności i poziom rozwoju zdolności.

Pobierać:

Zapowiedź:

CZYM JEST TECHNOLOGIA PEDAGOGICZNA

Celem szkoły jest przekazywanie młodszym pokoleniom najcenniejszej, trwałej wiedzy i doświadczeń zgromadzonych przez poprzednie pokolenia oraz kształcenie obywateli zdolnych do dalszego rozwoju społeczeństwa. Na podstawie takiej interpretacji celu szkoły można wyróżnić trzy najważniejsze obszary pracy nauczycieli. Pierwszy – rozwój intelektualny dzieci – uczenie ich podstaw przedmiotów ścisłych i rozwijanie odpowiednich zdolności, umiejętności i zdolności. Drugi – rozwój społeczny uczniów – przekazywanie im wiedzy społecznej i etycznej oraz kształtowanie odpowiedniego doświadczenia i aktywności. Trzeci – rozwój emocjonalny uczniów – rozwój ich sfery emocjonalnej, umiejętność panowania nad emocjami i ich odpowiedniego wyrażania, kształtowanie w nich stabilności emocjonalnej. Obszary te dotyczą różnych obszarów wiedzy i działania. To właśnie ta różnorodność sprawia, że ​​praca nauczycieli jest tak różnorodna i wieloaspektowa.

Nauczyciel może zostać profesjonalistą tylko wtedy, gdy posiada cały wachlarz zdolności, wiedzy i umiejętności. Kształcenie i szkolenie są skuteczne tylko wtedy, gdy wszystkie środki pedagogiczne są ze sobą powiązane, a proces pedagogiczny charakteryzuje się integralnością i konsekwencją. Pierwszą oznaką procesu pedagogicznego, w przeciwieństwie do spontanicznego i niekontrolowanego oddziaływania wychowawczego środowiska, jest wyraźna świadomość nauczyciela co do celów i metod pracy. Twórczą, harmonijnie rozwiniętą osobowość można ukształtować jedynie poprzez połączenie szkolenia, edukacji i rozwoju w jedną całość.

Jednym z ważnych warunków skutecznej pracy nauczyciela we współczesnej szkole jest poczucie nie tylko odpowiedzialności za swoją pracę, ale także wewnętrznej wolności w pracy. Nauczyciel musi stać się niezależnym, wykształconym profesjonalistą, który bierze pełną odpowiedzialność za wszystko, co robi. Nauczyciel staje się centrum procesu podnoszenia jakości nauczania.

Technika pedagogiczna, obok skupienia, wiedzy i umiejętności, jest jednym ze składników mistrzostwa pedagogicznego. W faktycznej praktyce pracy nauczyciela to właśnie opanowanie technik pedagogicznych wyraża jego umiejętności i poziom rozwoju zdolności.

Technika pedagogiczna– zespół technik przyczyniających się do harmonijnej jedności wewnętrznej treści działania nauczyciela i jej zewnętrznego wyrazu.

Atrakcja dwie grupy komponentówtechnologia pedagogiczna:

1. Umiejętność zarządzania sobą:

• kontrola nad swoim ciałem (zdrowie fizyczne, wytrzymałość, umiejętność panowania nad mimiką i pantomimą oraz wykorzystywanie ich do osiągnięcia celów szkolenia i edukacji);
• zarządzanie stanem emocjonalnym (nawet pozytywne podłoże emocjonalne nastroju, umiejętność nie kumulowania negatywnych emocji, umiejętność przeciwstawiania się emocjom i wykorzystywania ich do własnych celów);
• percepcja społeczna (uwaga, wyobraźnia, wrażliwość społeczna - umiejętność wyczuwania nastroju drugiej osoby, rozumienia jego przyczyn i akceptowania go);
• technika mowy (inscenizacja głosu, oddychanie, kontrola tempa i barwy mowy).

Umiejętność współdziałania z jednostkami i zespołami w procesie rozwiązywania problemów pedagogicznych:

• umiejętności dydaktyczne;
• umiejętności organizacyjne;
• umiejętności komunikacyjne;
• technika przedstawiania żądań;
• techniki oceniania (zachęta i nagana) itp.

Należy szczególnie podkreślić, że technika pedagogiczna to nie tylko obecność światopoglądu nauczyciela (jako składnika „treści wewnętrznej”), ale także umiejętność jego wyrażania i przekazywania do świadomości uczniów. To chyba miał na myśli W.A. Suchomlinski, gdy mówił o konieczności świadomego kształtowania postawy wobec siebie, aby oddziaływać na dzieci w wieku szkolnym: „Ja, nauczyciel, muszę nie tylko brać pod uwagę, że uczniowie mają jakiś stosunek do siebie, Ja. To nie wystarczy. Muszę stworzyć wobec mnie pewną, konieczną postawę kolektywu uczniów jako jednej całości” (Sukhomlinsky V.A. Mądra siła kolektywu. Wybrane tr., t. 3 - M., 1981).

Badacze D. Allen i K. Rhine opracowali opis umiejętności nauczyciela, który charakteryzuje się wysokim poziomem rozwoju umiejętności i opanował techniki pedagogiczne:

1. Zróżnicowana stymulacja ucznia (przejawia się w szczególności odmową monologu, monotonnym sposobem przedstawiania materiału edukacyjnego, swobodnym zachowaniem nauczyciela na lekcji itp.).
2. Wywołanie postawy ucznia wobec percepcji i przyswojenia materiału (zainteresowanie ciekawym początkiem, mało znanym faktem, oryginalnym lub paradoksalnym sformułowaniem problemu itp.).
3. Kompetentne pedagogicznie podsumowanie lekcji lub jej odrębnej części.
4. Stosowanie pauz lub niewerbalnych środków komunikacji (wygląd, mimika, gesty).
5. Umiejętne wykorzystanie systemu wzmocnień pozytywnych i negatywnych.
6. Zadawanie pytań wiodących i testujących.
7. Zadawanie pytań skłaniających ucznia do uogólniania materiału edukacyjnego.
8. Stosowanie zadań typu rozbieżnego (z możliwymi różnymi rozwiązaniami) w celu pobudzenia aktywności twórczej.
9. Określanie koncentracji i stopnia zaangażowania ucznia w pracę umysłową na podstawie zewnętrznych oznak jego zachowania.
10. Korzystanie z ilustracji i przykładów.
11. Mistrzowskie wykłady.
12. Stosowanie techniki powtórzeń.

MOŻLIWOŚĆ WPŁYWU NA JEDNOSTKI I ZBIOROWOŚCI

1.1 UWAGA I OBSERWACJA W PROCESIE PEDAGOGICZNYM

Uwaga to kierunek i koncentracja świadomości człowieka na pewnych obiektach, przy jednoczesnym odwracaniu uwagi od innych. W pracy nauczyciela ważny jest wysoki poziom rozwoju wszystkich podstawowych cech uwagi:

• selektywność - umiejętność skutecznego dostrojenia (w obecności możliwych zakłóceń) do postrzegania informacji związanych ze świadomym celem;
• koncentracja - stopień koncentracji uwagi na przedmiocie;
• objętość – liczba obiektów, które mogą zostać jednocześnie uchwycone przez uwagę;
• przełączanie - celowe przeniesienie uwagi z jednego obiektu na drugi;
• dystrybucja - umiejętność jednoczesnego utrzymywania kilku obiektów w sferze uwagi;
• stabilność - czas koncentracji uwagi na przedmiocie.

Obserwacja jest zdolnością człowieka, przejawiającą się w umiejętności dostrzegania istotnych, charakterystycznych, w tym subtelnych właściwości obiektów i zjawisk. Obserwacja zakłada ciekawość, dociekliwość i jest nabywana poprzez doświadczenie życiowe.

W działalności nauczyciela szczególne miejsce zajmuje uwaga dobrowolna, czyli umiejętność utrzymywania uwagi na przedmiocie, podejmowania wolicjonalnego wysiłku. Długotrwałe stosowanie dobrowolnej uwagi prowadzi do zwiększonego zmęczenia i skrócenia czasu skupienia uwagi. Dlatego nauczyciel musi znać techniki ułatwiające korzystanie z dobrowolnej uwagi. Obejmują one:

• dostrojenie emocjonalne – pozytywne nastawienie do aktywnej pracy;
• podejście do istotności napływających informacji - jeśli wszystko, co dzieje się na zajęciach, uznasz za ważne i konieczne w Twojej pracy, wówczas wszelkie informacje będą łatwiejsze i szybsze dostrzeżenia;
• postrzeganie wszystkiego, co dzieje się na zajęciach, jako najważniejszej w danej chwili – jeśli odwrócisz uwagę od myśli niezwiązanych z lekcją, znacznie łatwiej będzie Ci się skoncentrować.

Jednym z ważnych zadań nauczyciela jest rozwój dobrowolnej uwagi u dzieci. Uwaga dziecka staje się dobrowolna, gdy wybór treści, kolejność badania i sposób kontroli zostaną przez niego ustalone w oparciu o obiektywne wymagania zadania. Do tego momentu dorosły wykonuje funkcje (wybiera przedmiot z otoczenia, pomaga skupić na nim uwagę, unikać niepotrzebnych czynności itp.), które dziecko będzie następnie wykonywać samodzielnie.

Bardzo ważne jest, aby nauczyciel rozwijał umiejętności kierowania uwagą dzieci. Monotonia, rutyna i stereotypowe działania powodują spadek uwagi. Kontrola nad nieterminowymi działaniami prowadzi do ich nasilenia i szybkiego zmęczenia dziecka. Łatwiej jest zdobyć i utrzymać uwagę niecodziennymi, żywymi informacjami, konkretnymi przykładami, zmianami intonacji, tempa i pauz w mowie, niekompletnymi informacjami dającymi do myślenia, ciągłym ujawnianiem nowych treści w prezentowanym materiale, jego nowych aspektów i powiązań , systematyzacja materiału.

1.2 Umiejętność słuchania i zrozumienia rozmówcy

Umiejętność komunikowania się nauczyciela z uczniami jest jednym z kluczy do jego sukcesu w organizacji pracy z klasą i indywidualnymi uczniami. Komunikacja to złożony, wielowymiarowy proces, w którym nawiązuje się kontakt między rozmówcami, rozumiejąc, o czym mówią, koordynując wspólne działania, przekazując stany emocjonalne i inne rodzaje wpływu ludzi na siebie. Znajomość i umiejętne wykorzystanie ogólnego schematu komunikacji może być dla nauczyciela znaczącą pomocą w codziennej pracy, przy planowaniu i regulowaniu relacji z uczniami.

Schemat 1

SCHEMAT KOMUNIKACJI

Objaśnienia do diagramu:

Komunikator to osoba, która przekazuje wiadomość. Adresatem jest ten, kto otrzymuje wiadomość. Zarówno nadawca, jak i adresat może być reprezentowany przez jedną osobę lub grupę osób. Interakcja między nadawcą a adresatem odbywa się za pomocą środków komunikacji: a) środków otrzymywania informacji (słuchu, wzroku i innych analizatorów); b) środki przekazywania informacji (mowa i środki niewerbalne).

Zarówno nadawca, jak i adresat nawiązują komunikację tylko wtedy, gdy każdy z nich to zrobił cele . Na komunikację wpływają warunki, w jakich ona zachodzi: pogoda i klimat, fizyczne, psychiczne itp. Treść komunikacja, czyli jej obszar tematyczny, jest jej istotą i znaczeniem.

Po ustaleniu obszaru tematycznego nauczyciel może przystąpić do pracy nad jego korektą.

Percepcja komunikatu mowy jest jedną z najwyższych funkcji umysłowych człowieka. Jest to niezwykle złożony proces, którego nie da się bezpośrednio zaobserwować. Ludzkość dawno temu nauczyła się kodować różne pojęcia, uczucia, działania itp. za pomocą dźwięków i symboli. Komunikacja głosowa to kodowanie (przez nadawcę) i dekodowanie (przez adresata) sygnałów mowy, które niosą ze sobą określone znaczenie. Aby zrozumieć rozmówcę, nie wystarczy znać powszechnie używane znaczenia słów, które wypowiada. W percepcji mowy wyróżnia się dwa poziomy: a) analiza i synteza dźwięków, b) rozumienie mowy, tj. analiza i synteza cech sygnałowych i semantycznych mowy.

Każdy człowiek, oprócz tego powszechnie używanego, ma także swoje własne znaczenie poznawcze pojęć. Przykładowo pojęcie „szkoła” obejmuje bardzo szeroką treść: pomieszczenia, uczniowie, lekcje, nauczyciele, podręczniki, przedmioty szkolne itp. Poza tym słowo „szkoła” może mieć różne konotacje emocjonalne i przywoływać różne wspomnienia. Osoba ujawniająca pojęcie „szkoły” również ma swoją konotację lub znaczenie tego pojęcia. Dla jednego będą to wspomnienia beztroskiego dzieciństwa i romantycznej młodości, inny będzie pamiętał problemy w relacjach z nauczycielami, trzeci będzie pamiętał radość ze zdobywania wiedzy, czwarty będzie pamiętał żmudne wkuwanie itp. Dlatego jednym z pierwszych zadań każdej rozmowy z uczniami powinno być zadanie wyjaśnienia znaczenia, jakie rozmówcy nadają podstawowym pojęciom konwersacji. Wynikiem rozumienia jako procesu może być zrozumienie pełne lub niepełne. Zatem nieporozumienie nie jest brakiem zrozumienia, ale jego negatywnym skutkiem.

Co przyczynia się do procesu zrozumienia? Po pierwsze rozmówcy dysponują bogatym słownictwem i umiejętnością posługiwania się mową. Ważne jest, aby opanować prezentację ustną, która pozwala prawidłowo umieszczać akcenty w mowie, podkreślać niezbędne frazy i dzięki temu szybko rozumieć nie tylko słowa, ale znaczenie mowy.

Po drugie , rozwój wrażliwości społecznej, która obejmuje:

a) wrażliwość w obserwacji - umiejętność dostrzegania i zapamiętywania działań i wypowiedzi ludzi;

b) wrażliwość teoretyczna – umiejętność wykorzystania wiedzy teoretycznej do wyciągania wniosków na temat studentów;

c) wrażliwość nomotetyczna - umiejętność zastosowania wobec osoby wiedzy o cechach behawioralnych przedstawicieli grupy, do której należy;

d) wrażliwość idiograficzna - umiejętność rozpoznania konkretnej osoby podczas długotrwałej interakcji z nią.

Trzeci , rozwój kreatywności i wyobraźni twórczej. Kreatywność rozwija zdolność nauczyciela do nieszablonowego myślenia o rzeczach, sytuacjach, komunikacji oraz zdolność elastycznego dostosowywania się w zależności od okoliczności. Kreatywne podejście do życia i komunikowania się z ludźmi można rozwinąć za pomocą prostych ćwiczeń:

• Bardzo pomocne są ćwiczenia na wejście w obraz innej osoby lub rzeczy;
• ćwiczenia umiejętności patrzenia na rzeczy nieszablonowo, np.: znajdź jak najwięcej sposobów wykorzystania dowolnej rzeczy (klucz, naparstek, długopis itp.).

Po ćwiczeniu zauważysz nie tylko wzrost liczby opcji, ale także mniejsze trudności w komunikowaniu się z dziećmi i ludźmi wokół ciebie.

po czwarte, Znajomość cech wieku nastolatków.

po piąte, rozwijanie umiejętności słuchania rozmówcy. P. Micic wyróżnia cztery warunki prawidłowego słuchania:

• nie dopuszczaj do żadnych bocznych myśli;
• Kiedy słuchasz, nie myśl o tym, jakie pytanie zadać ani nie przygotowuj kontrargumentów. Kiedy jesteś zajęty przygotowywaniem pytania lub dowodu, możesz przegapić to, co mówi uczeń;
• koncentrować NA istotę przedmiotu dyskusji i wyrzucić z głowy to, co nieistotne;
• skupiaj się wyłącznie na omawianym temacie.

Ogólna zasada brzmi: daj dziecku możliwość mówienia, Przez możliwości, nie przeszkadzając mu.

Oprócz umiejętności słuchania, zrozumienie ułatwia umiejętność zapamiętywania rozmowy i jej wyników:

• Rozpoczynając rozmowę, przypomnij sobie Co dobre zapamiętywanie zwiększy skuteczność Twojej komunikacji z uczniami;
• włóż swoją wolę i wysiłek w zapamiętywanie, nie czekaj biernie, aż wszystko samo utknie Ci w głowie;
• słuchaj, dyskutuj, myśl dokładnie w momencie, w którym następuje wydarzenie;
• zapamiętaj rozmowę później, w dogodnym momencie;
• stwórz „punkty odniesienia” do przywoływania w trakcie rozmowy, łącząc je z innymi wydarzeniami;
• Opracuj system robienia notatek i zapisuj wszystko, o czym musisz pamiętać.

1.3 PODSTAWOWE SPOSOBY INTERAKCJI W KOMUNIKACJI PEDAGOGICZNEJ (INFAKCJA I IMITACJA)

Tradycyjnie w komunikacji, w tym także pedagogicznej, wyróżnia się cztery główne metody oddziaływania: infekcja, naśladownictwo, sugestia i perswazja.

Infekcja - jest to proces przenoszenia stanu emocjonalnego z jednej osoby na drugą na poziomie kontaktu psychofizycznego, oprócz faktycznego oddziaływania semantycznego lub oprócz niego.

Historycznie rzecz biorąc, procesy infekcji badano w powiązaniu z masowymi psychozami, ekstazami religijnymi, masowymi manifestacjami sportowego podniecenia, paniką itp. Szeroko znanym przykładem jest pojawienie się paniki w Stanach Zjednoczonych w 1938 r. po przeczytaniu powieści H. Wellsa „Wojna Światy” w radiu. Masa ludzi (według oficjalnych danych – 1 200 000 osób) przeżyła stan masowej psychozy, wierząc w inwazję Marsjan na Ziemię. Szacuje się, że później około 400 000 osób zeznało, że widziało Marsjan osobiście. Inne przykłady zarażenia obejmują zachowanie kibiców podczas wydarzeń sportowych; zachowanie ludzi wsiadających do zatłoczonych środków transportu, podczas wieców i demonstracji; zapał do pracy itp.

Kiedy mówią, że dana osoba jest podatna na proces infekcji, mają na myśli, że jest on nieświadomie, mimowolnie podatny na pewne stany psychiczne (emocjonalne). W takim przypadku osoba zaczyna działać nie tak, jak podpowiada mu umysł, ale pod wpływem zachodzącej w nim wymiany hormonalnej. Traci zdolność kontrolowania swoich działań, przewidywania sytuacji, kontrolowania siebie i innych.

Zakażeniu mogą towarzyszyć zarówno pozytywne, jak i negatywne zjawiska w szkole. Powszechnie znane są przykłady zapału do pracy, podekscytowania, gdy grupy studentów rywalizują ze sobą, aktywności i zainteresowania studiowaniem przedmiotu itp. Doświadczeni nauczyciele i wykładowcy potrafią wykorzystać infekcję do własnych celów – jako czynnik mobilizujący, w celu zwiększenia entuzjazm publiczności, aby zmobilizować ludzi do wykonania ważnego zadania. Impulsem, który może spowodować celową infekcję, mogą być oklaski, masowe recytacje, skandowanie haseł, celowo wywołane radość, osobisty przykład (na przykład podczas dni sprzątania), obecność wspólnego ważnego celu.

Negatywnymi czynnikami mogą być śmiech pojawiający się nagle w trudnym momencie lekcji, hałas dochodzący znikąd, ziewanie, krzyk podczas dyskusji, wzmożona aktywność fizyczna podczas przerw itp. Zwykle w szkole negatywny objaw infekcji wiąże się ze zmęczeniem dzieci i nauczyciela, zwiększonym tempem lub złożonością lekcji oraz emocjonalnym znaczeniem omawianych zagadnień. Nauczyciele muszą pamiętać, że gdy infekcja już wystąpiła, jej zatrzymanie jest bardzo trudne, a najczęściej niemożliwe.

"Imitacja - po ogólnych przykładach, standardach, jednym z główne zjawiska grupowej integracji ludzi.” Imitacja - jedna z mechanizmy umożliwiające dziecku opanowanie różnych form zachowań, działań, norm relacji w społeczeństwie, cech kultury narodowej i zawodu. Kiedy dziecko naśladuje kogoś lub coś, przejmuje cechy zewnętrzne (zachowania, stany) i odtwarza je w swoim zachowaniu. Wraz z wiekiem zmienia się znaczenie naśladowania – od powierzchownego kopiowania do naśladowania tych aspektów zachowania, które naprawdę odzwierciedlają znaczenie sytuacji.

Wyróżnia się następujące rodzaje imitacji:

• logiczne i pozalogiczne;
• wewnętrzny i zewnętrzny;
• imitacja mody i imitacja zwyczaju;
• naśladownictwo w obrębie jednej klasy społecznej i naśladowanie jednej klasy przez drugą.

Naśladownictwo w okresie adolescencji ma na celu zewnętrzną (rzadziej wewnętrzną) identyfikację nastolatka z konkretną dla niego osobą, grupą lub z ogólnym stereotypem zachowania. Znając tę ​​cechę, nauczycielowi łatwiej jest znaleźć sposoby radzenia sobie z indywidualnymi wzorami do naśladowania. Aby wyeliminować niepożądany wzór do naśladowania, nie wystarczy po prostu „obalić” go w oczach dzieci, należy zaproponować im inne wzorce. Ważne jest, aby wziąć pod uwagę dwa wymagania:

1) nastolatki chcą mieć wybór próbek;

2) Wzory do naśladowania muszą być znaczące i atrakcyjne emocjonalnie.

1.4 GŁÓWNE SPOSOBY WPŁYWU W KOMUNIKACJI PEDAGOGICZNEJ (PERSWAzja I Sugestia)

Sugestia - celowy, nieuzasadniony wpływ jednej osoby na drugą lub na grupę. Cecha sugestii jest to, że dana osoba tego nie robi ocenia tych, którzy do niego przychodzą inteligencja lub faktów, nie porównuje ich z innymi informacjami, ale przyjmuje je „na wiarę”. Główny Cechą sugestii jest to, że wpływa NA psychikę i zachowanie człowieka wbrew jego woli i objawia się w życiu codziennym w postaci działań, aspiracji, motywów i postaw.

Nauczyciel często korzysta z sugestii NA w klasie i poza nią. Wyjaśnianie nowego materiału w formie tradycyjnej, zadawanie pytań i mocowanie oceny, wykład, rozmowa edukacyjna, przemówienie na zebraniu – to przykłady wykorzystania metody sugestii.

Kiedy nauczyciel pracuje z uczniami, w oparciu o sugestię On musi;

• dbaj o swój autorytet: nie składaj niemożliwych obietnic i gróźb, staraj się, aby słowa nie odbiegały od czynów;
• dokładnie przemyśl wnioski, jakie wyciągniesz. Wnioski te przekazuje studentom w gotowej formie, dlatego nie powinny one budzić wątpliwości i wywoływać debaty i dyskusji.

Doświadczony nauczyciel wieróżnorodne formy sugestywnego wpływu: uwagi („Dobra robota”), ton głosu (życzliwy, zachęcający lub odwrotnie potępiający), wyraz twarzy (wyraz radości, satysfakcji, żalu itp.), spojrzenie, nastrój, zręczność konstrukcja mowy. Formy sugestii obejmują bezpośrednie wpływy wyrażane poprzez rozkazy, instrukcje, polecenia. Pomagają uczniom rozwijać działania, które są wykonywane automatycznie („Zamknij podręczniki!”, „Ręce na biurka!”). Odpowiedzialność nauczyciela w przypadku wydawania polecenia jest bardzo duża, gdyż uczniowie całkowicie ufają jego opinii na temat celowości tego działania. Nauczanie instruktażowe jest mniej powszechną techniką w szkole. Polega na wymawianiu lakonicznych zwrotów („Możesz i chcesz się dobrze uczyć”), które zawierają opis sposobu działania i zachowania.

Jak już powiedziano powyżej, skuteczność sugestii zależy bezpośrednio od dostępności przez nauczyciela odpowiednich środków. Obejmują one:

1) wygląd - bezpośredni, promienny, a jednocześnie mocny i ciepły; 2) głos – bogaty w barwę, elastyczny w modulacji, bez przenikliwych nut; 3) umiejętność kontrolowania rytmu mowy - ekscytująca, uspokajająca, nie nudna; 4) mimika twarzy – bogata w odcienie i treść, adekwatna do sytuacji; 5) gesty i ruchy – niewymuszone lub zamierzone, również odpowiadające otoczeniu i sytuacji; 6) zarządzanie emocjami: niezależnie od tego, jakie emocje nauczyciel pokona w momencie sugestii, powinien wyrażać tylko te, które pomogą mu osiągnąć cel; 7) Możliwość połączenia wszystkich sześciu wymienionych cech w jedną całość. nastawiony na osiągnięcie celu.

Główną różnicą między metodą perswazji a innymi metodami wpływu w komunikacji jest obecność logiki. To właśnie za pomocą logiki i retoryki podczas perswazji następuje selekcja i porządkowanie faktów oraz wniosków, aby osiągnąć określone zadanie. Stosując metodę perswazji należy ściśle trzymać się tematu rozmowy. Ważne jest, aby upewnić się, że wszystkie dowody są istotne i prawidłowe oraz stanowią podstawę do wyciągnięcia przekonujących wniosków. Ważne jest również przestrzeganie zasady braku sprzeczności: wnioski i wnioski nie powinny być ze sobą sprzeczne, ale występować w określonej kolejności, jeden po drugim, a nie jeden obok drugiego. Kolejnym warunkiem jest wewnętrzne poczucie równości nauczyciela z uczniami w przekonywaniu, uznanie równego prawa uczniów w argumentacji i sprzeciwie.

Dobrze przygotowana lekcja lub rozmowa oparta na metodzie perswazji składa się z pięciu etapów:

1. Wstęp. Jego funkcjami jest nawiązanie kontaktu, przyciągnięcie uwagi i zapoznanie słuchaczy (klasy, kadry nauczycielskiej, rodziców) z tematem rozmowy.

2. Przekazanie podstawowych informacji na temat rozmowy. Informacje przekazywane są w sposób spokojny, bez zbędnych emocji, trafnie i łatwo zrozumiały dla odbiorców.

3. Argumentacja. Dostarczanie dowodów, przykładów, faktów potwierdzających punkt widzenia nauczyciela lub potwierdzających założenia podane przez nauczyciela na lekcji.

4. Kontrargumentacja. Odpieranie przeciwstawnych argumentów, innych stanowisk teoretycznych, zastrzeżeń itp. Ten etap daje nauczycielowi możliwość pełniejszego i ciekawszego ukazania tematu. Nawet jeśli klasa nie ma przeciwstawnych argumentów, nauczyciel musi je wcześniej przygotować, przedstawić i samodzielnie odeprzeć.

5. Wniosek. Funkcje wniosku to podsumowanie, uogólnienie, powtórzenie wniosków i określenie perspektyw (co będzie dalej zrobione, kto jest za co odpowiedzialny, terminy, jaki temat będzie dalej badany itp.). Ta ostatnia funkcja jest bardzo ważna, gdyż pozwala uczniom uświadomić sobie, że są aktywnymi uczestnikami, a nie biernymi widzami procesów zachodzących w klasie.

Te same metody stosuje się na etapach argumentacji i kontrargumentacji. Różnią się jedynie treścią. Wszystkie stosowane metody można podzielić na trzy grupy: logiczne, oparte na prawach logiki, retoryczne, oparte na metodach oratorskich i spekulatywne, oparte na NA manipulacja rozmówcą.

Logiczne metody perswazjisą najczęściej używane przez nauczycieli w klasie podczas wyjaśniania materiału:

1. Metoda dedukcji: przejście myśli od ogółu do szczegółu.

2. Metoda indukcyjna; ruch myśli od szczegółu do ogółu.

3. Prezentacja problemu: aktywizacja aktywności umysłowej uczniów poprzez stawianie pytań problemowych, do rozwiązywania których klasa wspólnie z nauczycielem podchodzi do uogólnień teoretycznych, formułowania reguł i wzorców.

4. Metoda analogii opiera się na założeniu, że jeśli dwa lub więcej zjawisk jest podobnych pod jednym względem, to prawdopodobnie będą podobne pod innymi względami.

Retoryczne metody perswazjilub metody oparte na zastosowaniu oratorium

techniki i wyraziste środki mowy:

1. Metoda podstawowa: porównanie bezpośrednie, użycie liczb, twarde fakty.

2. Metoda porównawcza: zastosowanie porównania figuratywnego w celu dodania jasności i wyrazistości całemu wywodowi.

3. Metoda sprzeczności: rozpoznawanie sprzeczności w argumentacjach rozmówcy i budowanie na ich podstawie własnej argumentacji.

4. Metoda „wyciągania wniosków”: w trakcie argumentacji nauczyciel wyciąga wnioski pośrednie i na ich podstawie dochodzi do wniosku końcowego.

5. Metoda „tak...ale”: stosowana, gdy argumenty rozmówcy ujawniają tylko jedną stronę zjawiska. W tym przypadku nauczyciel zgadza się z argumentacją rozmówcy, a następnie przedstawia własną, odzwierciedlając drugą stronę.

6. Metoda „części”; mowa rozmówcy podzielona jest na części, a nauczyciel analizuje i przedstawia swoje argumenty na rzecz każdej z nich.

7. Metoda ignorowania: nauczyciel widzi, że rozmówca przywiązuje dużą wagę do tego, co mało ważne i ignoruje ważne szczegóły. Wskazuje na to, analizuje i przedstawia mocne argumenty za tym.

8. Metoda zadawania pytań: nauczyciel zadaje z wyprzedzeniem serię jasnych i przemyślanych pytań, które doprowadzą do pożądanego przez niego rezultatu.

9. Widoczna metoda wsparcia: w trakcie rozmowy nauczyciel pyta o opinię tych rozmówców, którzy mają takie samo zdanie jak on.

Spekulacyjne metody perswazji.Metody tworzące trzecią grupę nazywane są spekulatywnymi, ponieważ opierają się na tłumieniu drugiej osoby lub manipulowaniu jej opiniami i zachowaniem. Stosując te metody „wchodzimy w czuły punkt” rozmówcy i zmuszamy go do ustąpienia.

1. Metoda przesady; przesada o prawdziwym znaczeniuzdarzenia lub konsekwencje, jakie pociągnie za sobą działanie danej osoby.

2. Metoda „anegdoty”: przekształcenie argumentów rozmówcy w anegdotyczną sytuację lub fakt.

4. Sposób dyskredytacji rozmówcy: zamiast argumentacji osoba poniża lub obraża rozmówcę (np.: „Co z tego rozumiesz!”).

5. Metoda izolacji: jako podstawę zarzutów i argumentów wykorzystuje się poszczególne frazy rozmówcy, wyrwane z ogólnego kontekstu wypowiedzi, połączone w taki sposób, że pierwotne znaczenie zmienia się na przeciwne.

6. Metoda zmiany kierunku: zamiast omawiać temat zaproponowany przez rozmówcę, nauczyciel zaczyna omawiać własny temat.

7. Metoda wprowadzania w błąd: aby przekonać rozmówcę, podaje się mu fałszywe informacje.

S. Metoda opóźnienia: zadawanie niepotrzebnych pytań w celu opóźnienia czasu lub odkładanie decyzji na czas nieokreślony (na przykład słowa „Przyjdź (rozwiążemy to) później”, jeśli nauczyciel nie wskaże terminu, jest to opóźnienie metoda).

9. Metoda apelacji: zamiast odpowiadać, nauczyciel zaczyna odwoływać się do współczucia rozmówcy („Jestem bardzo zajęty”, „Dzisiaj jestem zmęczony” itp.).

10. Metoda pytań-pułapek: odpowiadanie pytaniem na pytanie, przerywanie rozmówcy, „handel”.

1,5. KOMUNIKACJA NIEWERBALNA W DZIAŁALNOŚCI PEDAGOGICZNEJ NAUCZYCIELA

Komunikacja niewerbalna to komunikacja bez mowy. Odgrywa ważną rolę w życiu człowieka. Od 60 do 80% informacji w zwykłej, codziennej komunikacji człowiek przekazuje i odbiera w sposób niewerbalny. Na komunikację niewerbalną składają się: mimika twarzy, ruchy ciała (postawy, gesty), ruchy w przestrzeni, spojrzenie, wrażenia dotykowe.

Nauczyciel, którego główną działalnością jest komunikacja, musi w swojej pracy umiejętnie wykorzystywać wiedzę na temat niewerbalnych środków komunikacji. Znaczenie niektórych gestów jest szczegółowo opisane w dostępnej literaturze psychologicznej, dlatego opisy te podane są jedynie skrótowo. Przyjrzymy się bliżej tym rzadko wspominanym w literaturze cechom interakcji nauczyciela z klasą, indywidualnymi uczniami i rodzicami.

Wyraz twarzy (wyraz twarzy).Charles Darwin był jednym z pierwszych, którzy badali ludzką ekspresję twarzy. Próbował uzasadnić biologiczną naturę emocji. On i jego zwolennicy badali związek między wyrażaniem emocji a procesami fizjologicznymi zachodzącymi w tym momencie w organizmie człowieka (czyli które mięśnie napinają się, a jakie rozluźniają podczas wyrażania określonych emocji, jakie procesy metaboliczne są z tym związane itp.). Dopiero w ostatnich kilkudziesięciu latach badania emocji przyjęły inną ścieżkę – emocje zaczęto postrzegać jako klucz do ujawnienia sfery motywacyjnej człowieka. Pod tym względem zainteresowanie badaniami gwałtownie wzrosło. Szczegółowo badany jest proces odczytywania emocji (co oznacza dany wyraz twarzy); zależność emocji i siły ich wyrażania od kraju, narodowości, statusu społecznego itp. D.; proces asymilacji emocji przez dziecko.

Ruchy ciała (pozy, gesty).Istnieje szczególna nauka o kinetyce - nauka o ekspresji ludzkiego ciała. Kinezjolodzy mogą zrekonstruować wszystkie ruchy danej osoby na podstawie dźwięku jej głosu. Udowodniono jednak, że większość ludzi nie jest w stanie zrozumieć języka niewerbalnego bez odniesienia go do języka werbalnego i kontekstu sytuacji. Jeśli chcemy zrozumieć człowieka, musimy zwrócić uwagę na jego gesty, mimowolne ruchy, postawę, zewnętrzne objawy zmian wegetatywnych (zaczerwienienie, zbielenie, drżenie, pocenie się itp.), sposób poruszania się, ubierania, czesania włosów, itp. Język ten często okazuje się bardziej prawdziwy i może nam powiedzieć o człowieku więcej niż mowa. Język niewerbalny jest znacznie mniej podatny na świadomą kontrolę, a większość ludzi w ogóle nie kontroluje zmian wegetatywnych.

Interakcja dotykowa.Czy człowiek pozwala na interakcję dotykową w komunikacji, jak wpływa to na rozmówców, ich zachowanie i interakcję, przebieg komunikacji – to pytania, które pojawiają się przy analizie interakcji dotykowej. Zwykle dotykanie jest dozwolone w komunikacji między bliskimi krewnymi lub przyjaciółmi. Dlatego niewłaściwe użycie dotyku może skomplikować rozmowę, zaalarmować rozmówcę, a nawet doprowadzić do zakończenia rozmowy,

Interakcja wizualna.Kierunek spojrzenia zależy od treści komunikacji, różnic indywidualnych, charakteru relacji między ludźmi i wcześniejszego rozwoju rozmowy. Wyróżnia się następujące funkcje spojrzenia w komunikacji:

szukanie informacji. Szukaj informacji zwrotnej w komunikacji, informacji o efekcie przekazu. Zazwyczaj spojrzenia wymieniane są po każdej uwadze w komunikacji oraz w kluczowych momentach rozmowy;

powiadomienie o tym, że kanał komunikacji jest wolny, czyli dana osoba skończyła mówić i oczekuje na odpowiedź;

chęć ukrycia lub odsłonięcia swojego „ja”;

nawiązanie i utrzymanie pierwszego kontaktu, które ułatwiają szybkie, krótkie, powtarzające się spojrzenia;

utrzymanie stałego poziomu intymności psychicznej.

Jest także środkiem komunikacji niewerbalnej czas. Na przykład punktualność, która jest tak powszechna w komunikacji wśród Europejczyków i Amerykanów, powoduje irytację wśród Arabów. Brak punktualności postrzegany jest nie tylko jako cecha danej osoby, ale także jako brak szacunku, brak zainteresowania rozmową, sposób na podkreślenie swojej ważności i zależności, czyli sposób przekazania informacji bez uciekania się do słów. Odstęp czasu pomiędzy zapukaniem do drzwi a wejściem do nich może nam pokazać, jak ważna jest dana osoba (im dłuższa przerwa, tym ważniejsza jest dana osoba). Czas wpływa na rodzaj połączenia między ludźmi - intensywność komunikacji, wielkość indywidualnego terytorium, język ciała. Vre Ilość czasu przeznaczona na rozmowę może ją ułatwić lub utrudnić. Planując rozmowę, należy pamiętać, że wszystkie podstawowe informacje na temat relacji między ludźmi przekazujemy i odbieramy już w ciągu pierwszych dwudziestu minut rozmowy.

Ruchy w przestrzeni.To, jak poruszamy się względem siebie podczas rozmowy, w jakiej odległości jesteśmy, jak reagujemy na zmiany odległości, również może wiele powiedzieć uważnemu rozmówcy. Analizując ruchy w przestrzeni, należy pamiętać o różnicach kulturowych – to, co dla Europejczyka czy Amerykanina jest oczywiste, zupełnie inaczej zinterpretuje przedstawiciel Wschodu. Zdolność człowieka do komunikowania się na różne odległości, w tym bardzo bliskie, przy jednoczesnym zachowaniu spokoju, jest wskaźnikiem jego pewności siebie, emancypacji, zrozumienia siebie i innych. Wiele technik psychologicznych zwiększających pewność siebie i zrozumienie opiera się właśnie na technikach pracy z ciałem, w tym na analizie ruchów w przestrzeni.

Każda osoba ma wokół ciała pewną strefę przestrzenną, którą uważa za swoje osobiste terytorium (osobista strefa przestrzenna). Wielkość tej strefy jest zdeterminowana społecznie i narodowo, wyznacza ją na przykład gęstość zaludnienia w miejscu zamieszkania Co łapacz (im większe zagęszczenie, tym mniejsza strefa). Wszystkie dane podane poniżej dotyczą mieszkańców dużych miast krajów zachodnich. Osobiste terytorium przestrzenne danej osoby można podzielić na cztery strefy:

A) strefa intymna (od 15 do 50 centymetrów). Jest to najważniejsza ze wszystkich stref, ponieważ to właśnie tej strefy człowiek najsilniej strzeże. Do tej strefy mogą wejść wyłącznie osoby, z którymi dana osoba nawiązała bliski kontakt emocjonalny (dzieci, rodzice, małżonkowie, bliscy przyjaciele i krewni). Jeśli wtargnięcie rozmówcy w obszary intymne jest niepożądane, osoba ta powiadamia o tym całą serią sygnałów.

W pierwszym etapie osoba odwraca wzrok, tupie palcami lub stopami, chwieje się na nogach lub (jeśli siedzi) macha nogami, przesuwa się, wierci w miejscu. W drugim etapie zamyka oczy, wzdycha, garbi ramiona i opuszcza brodę. W trzecim etapie następuje odejście. Podczas gwałtownej inwazji na okolicę intymną człowiek czuje się bezradny, bezbronny i słaby. Konsekwencją tego, jako mechanizmu obronnego, jest zwiększona agresywność.

B) strefa osobista (od 50 do 120 centymetrów). Dystans ten zazwyczaj dzieli ludzi w przyjacielskiej komunikacji, na imprezach i podczas spędzania wolnego czasu;

V) strefa społeczna (od 120 do 360 centymetrów). NA Dystans ten zwykle utrzymuje się w stosunku do obcych i osób, których nie znamy zbyt dobrze;

G) przestrzeń publiczna (ponad 360 centymetrów). Odległość ta jest najwygodniejsza, gdy nasze słowa kierujemy do szerokiego grona odbiorców.

Jak wiedza o ruchach w przestrzeni może przydać się nauczycielowi w szkole? Spójrzmy na kilka przykładów.

Przykład 1. Nauczyciel prowadzi indywidualną rozmowę z uczniem. Jednocześnie uczeń przestępuje z nogi na nogę, rozgląda się i te najbardziej prowokuje uwagę nauczyciela. Możliwe, że uczeń naprawdę stara się na wszelkie możliwe sposoby pokazać, że ta rozmowa go nie interesuje. Aby jednak wyciągnąć taki wniosek, nauczyciel musi wykluczyć wszystkie inne przyczyny, a przede wszystkim naruszenie strefy intymnej ucznia. Jest to szczególnie prawdziwe w przypadku, gdy uczeń jest niższy od nauczyciela, gdyż nauczyciel może nieświadomie naruszyć strefę intymną ucznia, podczas gdy jego własna strefa nie zostanie naruszona.

Przykład 2. Nauczyciel, prowadząc indywidualną rozmowę z uczniem, bierze go za ramię. Taki gest, podyktowany najlepszymi intencjami, może wywołać u ucznia agresywną reakcję lub odwrotnie, poczucie niepewności i bezradności. Przed wykonaniem takiego gestu nauczyciel musi upewnić się, że on Nie będzie nieprzyjemne dla ucznia.

1.6 TECHNIKI PEDAGOGICZNE Umiejscawiania ludzi w Twojej komunikacji

Zrozumienie drugiego człowieka jest już krokiem w stronę nastawienia uczniów do nauczyciela. Stałe przestrzeganie kilku prostych zasad: bądź uprzejmy zawsze i wobec wszystkich, kontroluj emocje i potrafij je odpowiednio wyrażać, nie osądzaj i nie oceniaj tam, gdzie jest to niestosownewymagane, a jeśli zostaną ocenione, to bezstronnie i merytorycznie – klucz do komunikacji opartej na wzajemnym szacunku. Wyraz twarzy, sposób ubierania się i zachowanie nauczyciela są czynnikami wpływającymi na jego samoocenę. Ponure, pozbawione uśmiechu twarze są odpychające i powodują ostrożność. Gesty niecierpliwości, ostrożności i zwątpienia również nie przyczyniają się do dobrej woli. Spokojny, przyjazny wyraz twarzy, gesty, które mogą być zarówno spokojne, jak i nieco teatralne, emocjonalne, ale nie wybredne – to portret sympatycznej osoby.

Jeżeli nauczyciel czuje, że nie pasuje do tego portretu, lepiej dla niego nie mówić o tym, że jest zajęty czy zdenerwowany sytuacją w szkole, ale częściej patrzeć na siebie w lustro i zacząć ćwiczyć wyraz twarzy i zachowanie .

Istnieją całe poradniki jak się zachować oraz co i jak powiedzieć, aby zyskać przychylność i autorytet. Najpopularniejszymi obecnie książkami pozostają książki D. Carnegie, który spędził lata badań i obserwacji, aby napisać proste na pierwszy rzut oka zasady. A jednak głównym sposobem na pozyskanie uczniów nie jest zewnętrzne przestrzeganie zasad zachowania, ale wewnętrzna pozycja nauczyciela. To wewnętrzna pozycja nauczyciela determinuje styl komunikacji nauczyciela z klasą i to, co nauczyciel ostatecznie osiąga – rolę „pasterza” i „bojownika” o wiedzę uczniów” czy prawo do szczęśliwego nauczania.

Eric Berne zidentyfikował cztery główne pozycje, jakie zajmują ludzie w komunikacji. Opierają się na tym, jak dana osoba odnosi się do siebie i swojego rozmówcy.

Pierwsza pozycja: „Ja jestem zły, ty jesteś dobry”. Jest to typowe dla małych dzieci, które wiedzą bardzo mało i prawie nic nie mogą, ale widzą, że ich rodzice wiedzą i mogą wiele. Osoba dorosła, która utrzymała tę pozycję, żyje z poczuciem niższości, negatywnym nastawieniem do siebie, swoich zasług, osobowości i umiejętności. Polega na miłosierdziu innych i bardzo potrzebuje uznania i pochwały. Jeśli nauczyciel zajmie takie stanowisko, to nie jest w stanie sam ocenić, co robi dobrze, a co nie, i stale oczekuje uznania ze strony klasy, kolegów, rodziców, stara się zadowolić innych i obraża się, jeśli jest nie jest za to doceniany. Nawet dla tych, którzy odnieśli sukces w życiu, ta pozycja jest najczęstsza.

Druga pozycja: „Ja jestem zły, ty jesteś zły”. Małe dziecko zdobywa wiedzę i umiejętności, a jednocześnie zauważa, że ​​dorośli też nie umieją wielu rzeczy. Osoba dorosła o takiej pozycji nie wierzy w zainteresowanie innych sobą, staje się wycofana, nieufna i autystyczna.

Trzecia pozycja: „Ja jestem dobry, ty jesteś zły”. Małe dziecko, pozbawione wystarczającej uwagi ze strony dorosłych, zaczyna się chwalić. Nie poddaje się i zaczyna nienawidzić każdego, kto źle go traktuje. Jeśli takich ludzi jest większość, to wszyscy wokół okazują się „źli”. Dorastając, zostaje pozbawiony możliwości „zajrzenia w głąb siebie”, ponieważ z góry wie, że za wszystko winni są otaczający go ludzie. Tacy nauczyciele są pozbawieni samokrytyki, ale bardzo skutecznie krytykują innych, a przede wszystkim dzieci, często mają pochlebców i ulubieńców. To właśnie ci nauczyciele nieustannie czekają na podstęp ze strony swoich uczniów i znajdują się w pozycji obrony lub ataku.

Zwolennicy E. Berna nazywali przedstawicieli wszystkich trzech typów „żabami”. Ich typowe zwroty to; „Zawsze dostaję najtrudniejsze zajęcia!”, „Czy w takich warunkach można żyć!”, a także wszystkie zwroty zaczynające się od słów „Gdyby tylko…”, „A co jeśli…” i „Kiedy. ..” „Żabie” ktoś lub coś nieustannie uniemożliwia im życie i bycie szczęśliwym. Nigdy nie żyją teraźniejszością, pokarmem dla ich umysłu i uczuć są wspomnienia lub sny, często narzekają i żyją nadzieją na szczęśliwą przyszłość, a ich nadzieje nie mają realnej podstawy pod nogami. Użalają się nad sobą i starają się stworzyć świat na nowo. W szkole ich zadaniem jest robić z uczniów ludzi, na których trzeba ich radykalnie przerobić. Nie docenianie siebie i innych, nie dostrzeganie rzeczywistości – taki jest styl życia „żab”.

Czwarta pozycja: „Ja jestem dobry, ty jesteś dobry”. Różni się jakościowo od trzech pierwszych, a przede wszystkim tym, że kształtuje się poprzez świadome decyzje i ćwiczenia. Odzwierciedla potencjalne możliwości człowieka, jest efektem refleksji, wiary i chęci działania. Pojęciem charakteryzującym osobę na tym stanowisku jest autonomia, rozumiana jako zdolność jednostki jako podmiotu moralnego do samostanowienia na podstawie własnego ustawodawstwa. Jakie są główne cechy osoby „autonomicznej”?

• Izolowanie się od świata otaczających Cię ludzi. Zrozumienie integralności własnej osobowości, wspólnoty społecznej, do której należy człowiek, do jakiego typu osobowości chciałby odpowiadać, jaki styl życia chciałby prowadzić.
• Chęć wykorzystania szansy w praktycznych działaniach,
• posiadać głęboką wiedzę i umiejętności w co najmniej jednym obszarze. Ogólna orientacja na sukces. Branie odpowiedzialności za własne czyny.
• Zdobywanie doświadczenia. Wraz z gromadzeniem doświadczenia pojawia się umiejętność powiązania swoich działań z wymaganiami społeczeństwa.
• Umiejętność przewidywania swojego rozwoju osobistego i zawodowego.
• Inicjatywa i zaradność w wykorzystywaniu szans. Własna działalność.
• Poziom realizmu w podejmowaniu decyzji. Poziom kompromisu współ która osoba jest w stanie pojechać. Świadomość potrzeby kompromisu.

Takich ludzi, w przeciwieństwie do „żab”, nazywano „książętami” i „księżniczkami”. Nie wszyscy są geniuszami i być może nie będą w stanie zrobić więcej niż inni, ale ich uwaga skupia się na tym, co jest dostępne i jak najlepiej to wykorzystać. Nie boją się myśleć o sobie i analizować siebie. Wiedzą na co ich stać i nie boją się przyznać przed innymi, jeśli czegoś nie wiedzą. Mogą popełniać błędy i ponosić porażki, ale nie tracą poczucia własnej wartości i pewności siebie.

To samo robią w stosunku do dzieci i wszystkich wokół nich. Nie potrafią dzielić człowieka na „czarną” i „białą” połowę, ale starają się nauczyć dzieci wykorzystywania wszystkich ich cech. Uczą dzieci wyrażania swoich uczuć i zaufania do nich; znajdź swoje mocne strony i polegaj na nich w rozwoju osobistym; wdrożyć swojeprawa i szanuj prawa innych: nie rozwiązuj problemów za innych, weź odpowiedzialność za siebie; żyj teraźniejszością, pamiętaj, aby uczyć się z przeszłości i patrzeć w przyszłość; rób to, czego pragnie twoje serce i zdyscyplinuj się w robieniu nieprzyjemnych rzeczy. Im bardziej wytrwały i konsekwentny jest nauczyciel jego zostanie „księciem”, tym łatwiej będzie jemu i jego uczniom.

Podsumowując, można odwołać się do słów słynnego amerykańskiego psychologa E. Berne’a, który stwierdził, że poczucie niezależności osiąga się poprzez uwolnienie lub rozbudzenie trzech zdolności: włączenia w teraźniejszość, spontaniczności i intymności.

1.7 ELEMENTY UMIEJĘTNOŚCI DYREKTORA W DZIAŁALNOŚCI PEDAGOGICZNEJ

Sztuka reżyserii polega nakreatywna organizacja wszystkich elementów działania (występ,lekcja), by stworzyć jedno, harmonijnie integralne dzieło.Umiejętności reżyserskie nauczyciela objawia się w umiejętności znalezienia najlepszej formy wyrażenia treści szkolenia i kształcenia. Jest to możliwe, jeśli osiągnie w jego umyśle absolutną jasność twórczej koncepcji lekcji i działalności pedagogicznej w ogóle, a przede wszystkim celów swojej pracy, a także emocjonalnego stosunku do tego, co się dzieje.

Więc najpierw Warunkiem poprowadzenia lekcji i stworzenia kompletnego dzieła jest posiadanie przez nauczycielakreatywny pomysł.Koncepcja kreatywna lekcji opracowywana jest w oparciu o:

a) świadomość i analiza ogólnych stanowisk metodologicznych i teoretycznych nauczyciela (podejścia, teorie, zasady metodologiczne, technologie);

B) uwzględnienie cech psychologicznych uczniów i ich cech jako przedmiotów uczenia się;

V) planowanie w czasie (tempo, rytm poszczególnych części lekcji);

d) rozwiązanie przestrzenne (rozmieszczenie uczniów w zależności od celów lekcji i jej części, możliwości i potrzeby poruszania się po klasie);

D) z wykorzystaniem niezbędnego projektu wizualnego i dźwiękowego. Nowoczesne technologie nauczania opierają się na tym, że nauczyciel nie boi się przemieszczać uczniów przestrzeń zajęć zgodnie z celami i formą lekcji. W ten sam sposób należy przemyśleć przestrzenne rozwiązanie działań edukacyjnych. Proste zasady mogą pomóc nauczycielowi; a) im bliższy krąg dzieci, tym bliższa i bardziej nieformalna będzie ich wzajemna komunikacja; b) biurka i wszelkie inne bariery oddzielają ludzi, dlatego ich stosowanie będzie prowadzić do większej sformalizowania komunikacji i jest właściwe np. przy planowaniu pracy lub rozwiązywaniu innych zadań służbowych.

Drugi Warunkiem kierowania lekcją przez nauczyciela jest jego przemyślenie cele, co chce osiągnąć pracując z klasą lub pojedynczym uczniem. Cel staje się łączącą ideą planu. To właśnie, w połączeniu z chęcią nauczyciela do wyrażania siebie w swojej pracy, potrzebą kreatywności, a także absolutnym przekonaniem o realności i osiągalności celów, powoduje, że wszystkie elementy planu lekcji wyrastają z pojedynczy wspólny korzeń.

Trzeci warunek - poczucie integralności tego, co się dzieje i uzasadnienie potrzebypewne działania. Bardzo ważne jest, aby mieć je przy sobie podczas lekcji. Osiągnięcie integralności jest możliwe, jeśli nauczyciel ma super zadanie i poczucie prawdy życiowej. Podstawą formy jest zawsze treść. Aby odpowiedzieć na pytanie „jak osiągnąć rzetelność lekcji?”, należy najpierw odpowiedzieć na pytania: „co chcę osiągnąć?” i „dlaczego podejmuję to czy tamto działanie?” Co nauczyciel chce powiedzieć tą lekcją (pomysłem) i po co mu to (super zadanie)? Dopiero gdy udzieli jasnej i jasnej odpowiedzi na te pytania, łatwo będzie znaleźć odpowiedź na pytanie „jak?”. Tylko forma zrodzona organicznie, a nie wymyślona, ​​okazuje się autorska i najskuteczniejsza dla danego nauczyciela w danej klasie. Dlatego prawdziwi nauczyciele – mistrzowie swojego rzemiosła – nie zapożyczają po prostu mechanicznie form i metod pracy od kolegów czy innowacyjnych nauczycieli, ale twórczo je opanowują, stale tworząc na tej podstawie nowe formy i metody pracy.

1.8 METODOLOGIA I TECHNIKI PROWADZENIA INDYWIDUALNEJ ROZMOWY

Rozmowa indywidualna składa się z trzech gradacja:

1. Etap przygotowawczy

Na tym etapie nauczyciel ustala temat rozmowy, jej cel, układa przybliżony plan rozmowy, określa jej przewidywany przebieg i rezultaty, układa plan wstępu i zakończenia oraz zastanawia się nad możliwymi argumentami. Ustalane jest miejsce i czas rozmowy oraz podejmowane są niezbędne przygotowania. Gromadzony jest niezbędny materiał (informacje, fakty, dowody itp.). Lepiej jest przedstawić zamierzone rezultaty w formie działań czy procesów, niż w formie konkretnych słów. Na przykład efektem może być świadomość czegoś przez ucznia, decyzja, którą podejmuje podczas rozmowy itp.

2. Scena główna

Ten etap bezpośredniej rozmowy, który składa się z trzech części:

• wstęp:
• Głównym elementem;
• wniosek.

Celem wprowadzenia jest zapoznanie ucznia z tematem rozmowy i wciągnięcie go w rozmowę. W głównej mierze nauczyciel realizuje cele postawione na etapie przygotowawczym. Celem podsumowania jest podsumowanie, wyciągnięcie wniosków (lub podsumowanie wniosków i wyników osiągniętych w trakcie rozmowy), ustaleniehoryzont. Określenie perspektyw jest bardzo ważnym zadaniem, którego nie można przeoczyć. Perspektywy mogą obejmować terminy zakończenia lub kontroli, kolejne spotkania, działania nauczyciela i ucznia. Należy możliwie najdokładniej określić wszystkie zaplanowane terminy. Ułatwi to kontrolę ich realizacji i zdyscyplinowanie ucznia.

3. Analiza rozmowy

Analiza rozmowy odbywa się według następującego schematu:

A. Atmosfera psychologiczna:

Uwzględnienie miejsca i czasu rozmowy;

Potrzeba i charakter przygotowań do rozmowy;

Realizacja zadań etapu wprowadzającego rozmowy;

Zachowanie nauczyciela podczas rozmowy (styl zachowania, zmiany stylu w zależności od zmian w toku rozmowy, kierowanie przebiegiem rozmowy);

analiza końcowej części rozmowy (realizacja zadań końcowego etapu – podsumowanie, określenie perspektyw).

B. Przekonywanie:

Wybór faktów potwierdzających Twój punkt widzenia;

Formułowanie pytań;

Celowość pytań;

- głębokość wniosków pedagogicznych.

B. Aktywizacja uczniów, styl i ton rozmowy.

D. Kultura mowy nauczyciela.

Szczególną uwagę należy zwrócić na kolejność pytań w rozmowie. Przy ustalaniu kolejności stosuje się tzw. „zasadę lejka”.

Przed rozmową nauczyciel przemyśla przybliżoną sekwencję pytań i główne tematy rozmowy. Obydwa zależą od celu. Istnieje kilka ogólnych zasad:

A) kilka pierwszych pytań ma na celu nawiązanie kontaktu i zaufania ze strony ucznia;

B) następnie zadawane są pytania w celu określenia poziomu jego świadomości i uczestnictwawydarzenie, które stało się tematem rozmowy;

V) Pierwsze piętnaście minut rozmowy należy wykorzystać maksymalnie produktywnie, bo wtedy pojawia się zmęczenie. Jeśli rozmowa trwa dalej, jej intensywność powinna być zmienna, naprzemiennie pomiędzy intensywnymi okresami i przerwami na odpoczynek oraz przełączaniem;

G) najczęściej rozmowa prowadzona jest według „zasady lejka”, w której następuje przejście od pytań prostszych i łatwiejszych do odpowiedzi na pytania bardziej złożone, od bardziej ogólnych do bardziej szczegółowych i szczegółowych;

D) Jeśli rozmowa dotyczy więcej niż jednego tematu, wówczas przejście od tematu do tematu następuje za pomocą pytań buforowych. Zostały zaprojektowane tak, aby złagodzić surowość przejścia;

mi) rozmowa zawsze kończy się powtórzeniem głównego tematuosiągnięte w nim wyniki i punkty kontaktowe. Rozmowa nigdy nie kończy się na nutach konfliktowych.

Są też specjalne rodzaje pytań - bezpośrednie, pośrednie i pozytywne. Oprócz pytań bezpośrednich, czyli takich, które otwarcie wpływają na temat rozmowy, istnieją pytania pośrednie i projekcyjne. Pytania pośrednie to takie, których odpowiedzi nie ujawniają tematu rozmowy, a jedynie jego powiązania i relacje z innymi przedmiotami i zjawiskami.Pytania pośrednie stosuje się zwykle w rozmowach na tematy drażliwe lub starannie ukryte. Pytania projekcyjne w ogóle nie odnoszą się do tematu rozmowy, wnioski na podstawie odpowiedzi na takie pytania wyciąga się przez analogię. Do projekcyjnych zalicza się np. niedokończone zdania (zakłada się, że w odpowiedziach pojawią się ukryte lub nieświadome informacje), komponowanie baśni, niedokończonych historii, opowieści na podstawie obrazków.

1.9 TECHNIKI ORGANIZOWANIA DYSKUSJI I DIALOGU PODCZAS SZKOLENIA I EDUKACJI

Dyskusja - równe omawianie przez nauczycieli i uczniów spraw zaplanowanych w szkole i klasie oraz problemów o różnorodnej naturze. Powstaje, gdy ludzie stają przed pytaniem, na które początkowo każdy ma własną odpowiedź. W jego trakcie ludzie formułują nową, bardziej satysfakcjonującą odpowiedź na zadane pytanie. Rezultatem może być ogólne porozumienie, lepsze zrozumienie, nowe spojrzenie na problem, wspólne rozwiązanie.

Tabela 1

CHARAKTERYSTYKA PORÓWNAWCZA ZWYKŁYCH ROZMÓW NAUCZYCIELA Z UCZNIAMI I DYSKUSJI

NIE.	Charakterystyka	Normalna rozmowa	Dyskusja
	Kto mówi więcej	Nauczyciel w dwóch trzecich czasu	Studenci przez połowę lub więcej czasu
	Typowe zachowanie	Pytanie odpowiedź 1. Nauczyciel pyta Uczeń odpowiada Nauczyciel ocenia	Żadnych pytań i odpowiedzi Odpowiedzi mieszane, zawierające pytania i odpowiedzi nauczycieli i uczniów
	Wymiana zdań	Powtarzające się, krótkie i szybkie frazy	Wolniejsze i dłuższe zdania
	pytania	Nie samo pytanie jest ważne, ale wiedza uczniów na temat odpowiedzi.	Znaczenie pytania jest ważne
	Odpowiedź	Oceniono jako prawidłowe lub nieprawidłowe. Jedyna poprawna odpowiedź dla wszystkich uczniów	Ocenione jako „zgadzam się – nie zgadzam się”. Różne odpowiedzi są poprawne
	Ocena	"Dobrze źle". Tylko przez nauczyciela	"zgadzam się Nie zgadzam." Zarówno uczniowie, jak i nauczyciele.

Dyskusja jest stosunkowo nową formą interakcji w grupach szkolnych. Kiedy mówimy o jego względnej nowości, nie mamy na myśli jednorazowych spotkań dyskusyjnych, które odbywają się w tym czy innym czasie w każdej szkole. Dyskusję uważa się tu za stałą formę interakcji, gdy w szkole lub klasie wprowadzony został system zbiorowej dyskusji o wszystkich – dużych i małych – sprawach i problemach, a żadna decyzja nie jest podejmowana na skutek wolicjonalnego wysiłku nauczyciela lub reżysera, bez dyskusji.

Ten system relacji wymaga więcej czasu na etapie dyskusji, zwłaszcza na początku, kiedy dzieci i nauczyciele nie są jeszcze przyzwyczajeni do tego stylu relacji. Ale jego efekt będzie widoczny już na etapie wdrażania rozwiązania. Decyzja, którą uczniowie postrzegają jako własną, zostanie przez nich zrealizowana znacznie szybciej, bardziej świadomie i skutecznie.

Jakakolwiek dyskusja opiera się na kilku warunkach:

• warunki organizacyjne i merytoryczne:

A) początkowo powinno być kilka punktów widzenia na temat dyskusji;

b) prawdomówność – to co się mówi i co się mówi musi być prawdą;

V) dyskutanci powinni przystąpić do dyskusji z chęcią wysłuchania i zrozumienia innych argumentów, poparcia innych punktów widzenia, a nie tylko wyrażania własnego;

G) Podczas dyskusji powinna rozwijać się wiedza i zrozumienie tematu rozmowy przez nauczycieli i uczniów;

D) przedstawione argumenty muszą być rozsądne i oparte na dowodach;

e) uczestnicy dyskusji muszą podejść do niej inteligentnie, wykorzystując w niej podczas refleksji i przemyślanego dostosowania decyzji, jeśli to konieczne;

I) decyzje podejmowane są z uwzględnieniem perspektyw rozwoju grupy;

H) wszyscy uczestnicy ponoszą jednakową odpowiedzialność za wybrane rozwiązanie;

• warunki otwartości:

A) temat dyskusji powinien być otwarty do dyskusji:

B) myślenie i postrzeganie uczestników musi być otwarte na wpływ i zrozumienie;

c) dyskusja jest otwarta na wszelkie argumenty, dane, punkty widzenia, krytykę;

G) dyskusja jest otwarta dla wszystkich uczniów i nauczycieli, a także każdego, kto chce wziąć w niej udział, muszą istnieć bardzo ważne powody, aby kogoś wykluczyć;

D) czas na dyskusję nie jest ograniczony;

mi) wynik dyskusji jest otwarty, nie można z góry wyciągać wniosków i do nich sprowadzać dyskusji, nie można też z góry przewidzieć, że wynikiem będzie jedna decyzja, może być ich kilka lub nie może być być w ogóle;

I) cele i przebieg dyskusji są jawne, ogłaszany jest jedynie temat;

h) uczestnicy dyskusji mają swobodę zmiany opinii i znalezienia wspólnych punktów widzenia.

• warunki komunikacji:

A) nauczyciele i uczniowie muszą ze sobą rozmawiać;

B) muszą się wzajemnie słuchać;

V) muszą sobie odpowiadać;

G) wszyscy uczestnicy muszą jasno zrozumieć swoje stanowiska i powody;

D) spokój – przestrzeganie zasad typu „w danym momencie mówi tylko jedna osoba”, „nie przeszkadzajcie sobie nawzajem”, „nie besztajcie argumentów, które wam się nie podobają lub rozmówcy bez dowodów” itp.;

mi) życzliwość – ludzie nie powinni bać się szczerze i otwarcie wyrażać swoich opinii;

I) równość – każdy uczestnik ma równą moralność i czas na wyrażenie, akceptację i sprzeciw, wszystkie opinie są równe;

H) szacunek – uczestnicy mają obowiązek okazywać szacunek i troskę każdemu, niezależnie od wyrażanej przez siebie opinii i stanowiska zajmowanego przez mówcę;

I) sceptycyzm wobec autorytetów, respektuje się jedynie istotę wypowiedzi, a nie autorytet, na który się powołuje;

Do) powody i dowody muszą być jasno określone, z te Aby inni mogli je szybko zrozumieć, argumenty muszą trafnie odzwierciedlać punkt widzenia i nie powodować dwuznacznych interpretacji;

l) dowód powinien być lakoniczny, bez zbędnych powtórzeń i przykładów;

M) Uczestnicy dyskusji mogą zwrócić się o wyjaśnienia do dowolnego innego uczestnika. Dyskusja to działanie, które ma wielu adresatów.

Aby zorganizować dyskusję, trzeba uzbroić się w cierpliwość. Zdarza się, że jeśli dyskusja nie wychodzi za pierwszym razem, nauczyciele reagują emocjonalnie na niepowodzenie i przestają próbować. Od pierwszego razu taki związek może wywołać wiele protestów. a nawet wśród dobrych uczniów, przyzwyczajonych do wkuwania i ciągłego oceniania przez nauczyciela. Nie należy od samego początku polegać wyłącznie na dzieciach, oczekując od nich dużej różnorodności i aktywności w dyskusji. Musisz zaopatrzyć się w serię pytań i przestrzegać zasad.

Jeśli nauczyciel chce zmienić relację z klasą i osiągnąć lepsze zrozumienie, jedyną rekomendacją jest podejmowanie prób prowadzenia dyskusji i nie przerywanie ich w przypadku niepowodzeń. To dzięki dyskusji nauczyciele i uczniowie zyskują zrozumienie tego, jak myślą i działają, a także zyskują wzajemną sympatię.

1.10 CECHY INTERAKCJI Z UCZNIAMI O RÓŻNYCH TYPACH CHARAKTERU

Doświadczeni i uważni nauczyciele doskonale wiedzą, że uczniowie nie są podobni w komunikacji. Metody, które na jednego dobrze wpływają, u drugiego mogą wywołać protest i niezrozumienie. W psychologii i pedagogice opracowano kilka typologii mających na celu badanie i przekazywanie innym sposobów interakcji z innymi ludźmi. Najbardziej znane to typologia G. Eysencka oparta na typologii G. Junga i typologia R. Kegella. Ich cechą szczególną są szczegółowe i dobrze ugruntowane narzędzia i narzędzia diagnostyczne. Istnieją inne typologie, być może nie tak matematycznie uzasadnione. Ich zaletą jest to ich Opiera się na cechach osoby jako przedmiotu komunikacji, której badanie nie wymaga specjalnych technik. Jedną z takich typologii opracował A.A. Aleksiejew i L.A. Gromowa. Autorzy identyfikują pięć typów ludzi ze względu na ich styl myślenia, czyli system strategii, technik i umiejętności, do których dana osoba jest predysponowana ze względu na indywidualne cechy.

Wyróżniane przez nich typy nazywane są: syntezatorem, idealistą, pragmatykiem, analitykiem, realistą.

SYNTEZER Na zewnątrz wygląda wyzywająco, sceptycznie, ironicznie i rozbawiony; może sprawiać wrażenie nieuważnego (myślącego o czymś), kiedy Z Jeśli nie zgadzasz się z kimś lub czymś, stajesz się ostrożny. Ton jest sardoniczny, sceptyczny, dociekliwy, mogą zabrzmieć nuty niezgody, kłótni i wyzwań. W rozmowie wyraża i podsuwa innym alternatywne, przeciwstawne opinie i teorie, skłania do refleksji, zauważa i zwraca uwagędo sprzeczności: gdy jest zestresowany, żartuje; nie lubię uproszczonych, nudnych, „świeckich”, powierzchownych rozmów; lubi dyskusje filozoficzne, teoretyczne i intelektualne.

stereotyp społeczny; „sprawiający kłopoty”, „sprawiający kłopoty”, „demagog”, „zawzięty dyskutant”. Zalety: w praktyce koncentruje się na podstawowych zasadach i postanowieniach, zapobiega zajęciom ugodowym i nieuzasadnionym ustępstwom, w napiętych sytuacjach i sporach zachowuje się lepiej niż inni, zapewnia klasie dyskusję i kreatywność. Wady: może wykazywać obojętnośćosiąganie porozumienia, nadmiernie dąży do starć i konfliktów, kocha „zmiany dla zmian”, a nie ze względu na to, co w istocie dają, nadmiernie teoretyzuje, może być niepotrzebny, nieodpowiedzialny.

Podstawowe strategie myślenia i komunikacji: otwarta konfrontacja, przytłaczające pytania i odpowiedzi, pozycja „zewnętrznego obserwatora”, lubi szukać i wyjaśniać sprzeczności, fantazje „co by było, gdyby”, negatywna analiza. |

Jak na niego wpłynąć: unikaj biurokracji, naucz się kierować swoją energię na robienie prawdziwych rzeczy, nie złościj się na niego i nie krytykuj, lepiej znajdź grupę chłopaków, którzy wysłuchają jego pomysłów i zrealizują je, baw się dobrze i ciesz się z nim komunikowaniem - zaczepki i żarty tylko wzmacniają jego inicjatywę; uważaj, aby nie dostał większego „kawałka ciasta” niż reszta.

IDEALISTA Na zewnątrz wygląda na uważnego i otwartego, ma zachęcający, wspierający uśmiech, często kiwa głową na znak zgody, dobrze wspiera dialog i nie stawia rozmówcy w niewygodnej pozycji. Ton jest pytający, zachęcający, sprzyja rozmowie; w głosie może kryć się wątpliwość lub chęć wyjaśnienia czegoś, rozczarowanie, uraza lub oburzenie. W rozmowie ma skłonność do wyrażania i przedstawiania innym racji na temat uczuć, dobra ludzi, ludzkich celów, wartości; nie lubi rozmów opartych na gołych faktach, fakty i teorie ceni na równi. Unika otwartych konfliktów, chyba że dotyczą one opieki nad ludźmi; kiedy jest spięty, wygląda na urażonego; woli pytania pośrednie i pomoce w osiągnięciu porozumienia; z zadowoleniem przyjmuje szeroki wachlarz opinii; dąży do rozwiązań idealnych.

Stereotyp społeczny: „dobrze wychowany”, „miły człowiek”, „współczujący”. Mocne strony: zorientowany na proces, na relacje, zwraca uwagę innych na ludzkie wartości, motywy, aspiracje, potrafi jasno formułować cele, lepiejinni poruszają się w nieustrukturyzowanych sytuacjach, których nie można racjonalnie przewidzieć, wpływających na wartości i uczucia życiowe, zapewnia szeroki wachlarz poglądów, szerokie cele i zachowanie standardów moralnych w komunikacji; rzadko podejmuje impulsywne decyzje. Wady: potrafi zignorować nieprzyjemne dane i uniknąć udziału w „trudnej”, nieprzyjemnej komunikacji, opóźnia decyzję, gdy istnieje duży wybór opcji, może przeoczyć ważne szczegóły i fakty, wydaje się zbyt sentymentalny.

Podstawowe strategie myślenia i komunikowania się: interesuje się sprawami klasy i uczniów w ogóle, ma „spojrzenie długoterminowe”, dobrze określa cele, jakie klasa musi osiągnąć oraz kryteria oceny pracy i efektywności komunikacji, patrzy środków do osiągnięcia porozumienia, humanista.

Jak na niego wpłynąć: częściej proś o pomoc, odwołuj się do jego idealizmu i ideałów; nie bądź zbyt asertywny i wytrwały, staraj się go wciągnąć we wspólną sprawę lub coś od niego osiągnąć, prowadź go do podjęcia potrzebnej decyzji ostrożnie i stopniowo, utrzymuj z nim stały kontakt, okazuj zainteresowanieon i jego sprawy, nie pozwól mu długo zwlekać z decyzją, lepiej bezpośrednio zapytać, co jest z nim nie tak, nie kłóć się z nim.

PRAGMATYCZNY Na zewnątrz wygląda na otwartego, towarzyskiego, często żartuje, łatwo nawiązuje kontakt z innymi i szybko się zgadza. Entuzjastyczny, entuzjastyczny i zgodny ton może wydawać się nieszczery i obłudny. W rozmowie ma tendencję do wyrażania i podsuwania innym prostych pomysłów, krótkich osobistych przykładów w celu wyjaśnienia pomysłów, stereotypowych wyrażeń wyrażających opinię publiczną; nie lubi rozmów, które wydają się suche, zbyt poważne, pozbawione humoru, ze zbędnymi szczegółami, teoretyczne, analityczne, filozoficzne; w stanie napięcia wygląda jak znudzony człowiek, zmęczony wszystkim; lubi burze mózgów i ożywioną wymianę opinii; szuka najkrótszej drogi do uzyskania rezultatu, rozwiązania problemu, interesuje się innowacjami, jest adaptacyjny. stereotyp społeczny; „polityk”, „zwinny”. Zalety: zwraca uwagę innych na kwestie taktyki i strategii, umiejętnie znajduje sposoby wpływania na innych, rozwiązuje problemy lepiej niż inni, działa w złożonych sytuacjach, które rozwijają się pod wpływem okolicznościprzypadkach ożywia życie w klasie dzięki eksperymentom i innowacjom.Wady: może wykazywać obojętność na długoterminowe cele i sprawy klasy i szkoły, jest zbyt pochopny w szukaniu korzyści ze swoich wysiłków, wszędzie szuka korzyści, zbyt łatwo idzie na kompromis.

Podstawowe strategie myślenia i komunikacji: preferuje podejście eklektyczne, wybiera z dużego zadania tę część, w której najłatwiej osiągnąć sukces, eksperymentator, dąży do szybkich rezultatów, myśli taktycznie, dobrze wyszukuje i uzasadnia możliwości klasy.

Jak na niego wpłynąć: naucz się z nim „targować”, wysuwaj i słuchaj kontrargumentów i propozycji, wyjdź z jego stanowiska, że ​​w życiu nic się po prostu nie dzieje i wszystko ma swój własny łańcuch, nie ingeruj w jego upodobania, pamiętaj, że on jeśli jego niezadowolenie ma tendencję do maskowania tego jako żartu, nie wahaj się pochwalić tego, co mu oferujesz, szukaj kompromisów i możliwości połączenia sił takiego ucznia z nauczycielami innych uczniów w klasie.

ANALITYK Na zewnątrz wygląda na zimnego, wycofanego, trudno nawiązać kontakt i zrozumieć jego cechy charakterystyczne, nie jest jasne, czy cię słyszy, czy nie; emocjonalnie nieodpowiadający. Ton jest suchy, zdyscyplinowany, może wydawać się stanowczy, uparty, przylegający do wcześniej przygotowanych pozycji lub tonu. W rozmowie ma tendencję do wyrażania i podawania innym ogólnych zasad, konkretnych, potwierdzonych danych, szczegółowych, pełnych opisów, długich, dyskursywnych, dobrze zbudowanych zdań; nie lubi rozmów o „niestosownych” żartach i humorze, pozbawionych logiki, bezcelowych lub zbyt spekulacyjnych, wolnych od konwencji; w stanie napięcia zamyka się w sobie, unika ludzi; szuka najlepszego sposobu rozwiązania problemu, interesują go fakty i uzasadnienia naukowe,

Stereotyp społeczny: „idol”, „robot”, „nudny”, „zbieracz nitek”. Mocne strony: Koncentruje się na planie i sposobie rozwiązania problemu, zwraca uwagę innych na konkretne dane i szczegóły, jest biegły w planowaniu i modelowaniu zajęć w klasie, zapewnia stabilność i strukturę. Wady: wykazuje obojętność na ludzkie wartości i wewnętrzny świat ludzi, planuje i analizuje zbyt szczegółowo, grzęźnie w szczegółach, za bardzo dąży do przewidywalności, jest nieelastyczny, nadmiernie ostrożny, jest spolaryzowany, „czarno-biały” myślący.

Podstawowe strategie myślenia i komunikacji: konserwatywna, zwracająca uwagę na szczegóły, analityczna, dobry planista.

Jak na niego wpłynąć: naucz się rozmawiać ze „ścianą”, ponieważ nie okazuje emocji i zewnętrznych reakcji na Twoje słowa, jeśli chcesz go przekonać, starannie przygotuj dane i słowa do perswazji, naucz się cierpliwie słuchać, poszukaj teorii, aby uzasadnić to, co mówisz, popchnij go, aby odkrył błędy w swoim zachowaniu i rozumowaniu.

REALISTA Na zewnątrz sprawia wrażenie bezpośredniego, prawdziwego, przekonującego, szybko wyraża zgodę lub sprzeciw za pomocą środków niewerbalnych. Ton wypowiedzi jest bezpośredni, szczery, pewny siebie, pozytywny, ale może wydawać się dogmatyczny lub arogancki, nie pozwalający na sprzeciw. W rozmowie ma skłonność do wyrażania i przedstawiania innym opinii, faktów, krótkich sarkastycznych anegdot, zadziorów, jasnych, zwięzłych sformułowań; nie lubi rozmów, które wydają się zbyt teoretyczne, sentymentalne, subiektywne, bezużyteczne, rozwlekłe; kiedy jest spięty, wygląda na podekscytowanego; lubi krótkie, bezpośrednie i szczere rozmowy na tematy bieżące, pilne; opiera się na faktach i opiniach kompetentnych ludzi, stara się rozwiązywać sprawy bieżące, pilne, a nie obiecujące, interesują go wyłącznie konkretne rezultaty.

Stereotyp społeczny: „uparty”, „chwytny”, „lider”. Zalety; skupiony na faktach i wynikach, zwraca uwagę innych uczniów na rzeczywisty stan rzeczy i rezerwy na rozwiązanie problemów, umiejętnie upraszcza sytuacje, ograniczając środki finansowe, najlepiej radzi sobie w ściśle określonych sytuacjach z jasnym celem, zapewnia ładunek energetyczny , impuls, impuls. Wady: Ignoruje różnice zdań, nadmiernie upraszcza, wywiera presję na innych, aby osiągnęli porozumienie i natychmiast zareagowali, jest zniewolony faktami, nastawiony wyłącznie na wyniki.

Podstawowe strategie myślenia i komunikowania się: szuka odpowiedzi na pytania: co? Gdzie? Jak? Gdy? dlaczego?, upraszcza, koncentruje się na opinii ekspertów, dąży do praktycznych rezultatów.

Jak na niego wpłynąć: w rozmowach z nim nie owijaj w bawełnę, prowadź krótkie i konkretne rozmowy, naucz się wyrażać istotę swojego dziadka, a nie liczne szczegóły, naucz się okazywać uprzejmą stanowczość, ale go nie złościj, w stan złości jest niekontrolowany, nie przejmuj się, jeśli przywłaszczył sobie cudzy pomysł - w ten sposób lepiej go wdraża, daj mu możliwość przestudiowania sytuacji jako całości ikontrolować ją.

Znając cechy uczniów i identyfikując typy, do których należą, nauczyciel będzie mógł lepiej kierować klasą. W podziale funkcji podczas wykonywania zadań; jasne jest, że na etapie wyrażania pomysłów lepiej byłoby zaangażować syntezator, do konkretnego planowania – analityk, w sporze – idealista itp. Będzie można efektywniej planować grupy robocze: będzie to trudne aby idealiści i pragmatyści zrozumieli analityka, więc słabo będą działać w tej samej grupie, syntezatorzy i realiści mogą wejść w konfrontację z idealistą, ale idealiści i pragmatyści mogą dobrze się rozumieć itp.

1.11 TECHNIKI PEDAGOGICZNE STYMULOWANIA OSOBISTEGO ZAANGAŻOWANIA UCZNIÓW W PROCES PEDAGOGICZNY

Literatura pedagogiczna i psychologiczna oferuje wiele technik, a nawet całych technologii (np. zbiorowej działalności twórczej) mających na celu rozwijanie odpowiedzialności i aktywności uczniów oraz włączanie ich w sprawy szkoły i klasy. Szkoła i wszystko, co z nią związane, w dużej mierze determinuje kierunek, w którym będzie podążał rozwój człowieka - aktywny, pozytywny lub odwrotnie, okaże się łańcuchem awarii i niepowodzeń. Doświadczenie aktywności, samodzielności, odpowiedzialności otrzymanej (i nieotrzymanej) w szkole będzie determinować pozycję życiową i strategię młodego człowieka. Kultywowanie odpowiedzialności, czyli umiejętności podejmowania decyzji i ponoszenia odpowiedzialności za ich realizację, jest procesem złożonym i długotrwałym. Decydującą rolę odgrywają w nim dorośli, umożliwiając uczniom równy udział w sprawach szkoły i niejako stopniowo przekazując im równość. Dlatego proces ten nazywany jest „przeniesieniem odpowiedzialności”.

Doświadczeni nauczyciele rozpoczynają proces przekazywania odpowiedzialności bardzo wcześnie, gdy tylko dzieci przekroczą próg szkoły. W wieku siedmiu lat dzieci mogą podlewać kwiaty bez pytania dorosłych, przestrzegać harmonogramu obowiązków, przynosić wszystko, czego potrzebują do szkoły i wiele więcej. Rolą nauczyciela jest organizowanie i wspieranie uczniów w ich działaniach. Już w szkole podstawowej możliwe i konieczne jest organizowanie zebrań klasowych w celu omówienia spraw szkoły i klasy, wydarzeń z życia miasta czy dzielnicy. W. Glasser pisze, że spotkania klasowe o orientacji społecznej przyczyniają się do wytworzenia jedności organizacyjnej klasy, kiedy dzieci zaczynają postrzegać siebie jako część społeczeństwa, szkoły i klasy oraz uczą się mówić i myśleć nie tylko osobiście, ale także w imieniu zespołu. „Dziecko od najmłodszych lat musi uczyć się, że klasa to jedna grupa robocza, która musi rozwiązać określone problemy i za którą każdy uczeń ponosi odpowiedzialność zarówno osobistą, jak i grupową” – pisze W. Glasser. Bardzo ważne jest, aby nauczyciel nie narzucał dzieciom swojego zdania. Rozważania wyrażane przez studentów z reguły mają już orientację pozytywną. Zadaniem nauczyciela jest zebranie wszystkich wyrażonych pozytywnych rozwiązań i ukierunkowanie wysiłków klasy, aby wybrać to, które jest najbardziej akceptowalne. Nauczyciel powinien unikać autorytaryzmu. Każde dziecko powinno mieć pewność, że jego zdanie jest wysłuchiwane i brane pod uwagę.

Poczucie satysfakcji z tego powodu pomoże uczniom aktywniej podjąć się rozwiązania. Im młodsze dzieci, tym bardziej otwarcie rozmawiają o problemach dla nich zrozumiałych, np. kradzieży, kłamstwach itp., mają mniejsze trudności, gdy mówią o problemach na głos. Na spotkaniach studenci nie tylko zdobywają doświadczenie w rozwiązywaniu problemów, ale także utwierdzają się w przekonaniu, że są odpowiedzialni za podejmowane decyzje. Wraz z wiekiem zakres problemów podnoszonych do dyskusji poszerza się i dotyczy nie tylko zagadnień dyscyplinarnych oraz problemów natury społecznej i moralnej, ale także udziału dzieci w planowaniu polityki szkolnej, ich stosunku do programów edukacyjnych, perspektyw życiowych itp.

Proces przekazywania odpowiedzialności jest możliwy nie tylko w sferze społecznej, ale także edukacyjnej. Odpowiedzialność uczniów za swoją naukę i osiągnięcia w niej to chyba marzenie każdego nauczyciela. Tak naprawdę wielu kontroluje nawet jedenastoklasistów w odrabianiu zadań domowych, prowadzeniu pamiętnika itp. Jedną z takich taktyk nauczania, prowadzącą do przekazania odpowiedzialności, w przypadku dzieci z trudnościami w nauce opisał M. Rutter. Składa się z kilku etapów, po których nauczyciel może nawiązać kontakt z dzieckiem, przezwyciężyć powstałe w nim negatywne nastawienie do nauki i zadbać o to, aby dziecko skuteczniej uczyło się przedmiotu oraz monitorowało własne postępy.

1. Nauczyciel musi wzbudzić zainteresowanie dziecka przedmiotem i zapewnić mu możliwość wiary we własne siły i możliwość osiągnięcia sukcesu. M. Rutter zaleca wykorzystywanie do tych celów nie tylko osobistych cech nauczyciela, ale także wszelkiego rodzaju sztuczek pedagogicznych. Aby dziecko nabrało wiary we własne możliwości, nauczyciel będzie musiał wprowadzić inny system oceniania wyników (specjalne odznaki, gwiazdki itp.).

2. Aby opracować program nauczania, nauczyciel musi ocenić, co uczeń wie i czego nie wie z przedmiotu. Ocena odbywa się zazwyczaj za pomocą specjalnych zadań testowych.

3. Program nauczania dla takich uczniów powinien być podzielony na serię bardzo małych kroków. Takie nauczanie krok po kroku upraszcza sam proces uczenia się i pozwala dziecku podążać za nim za własny postęp, czyli ułatwia zadanie zarówno nauczycielowi, jak i dziecku.

4. Program powinien być tak skonstruowany, aby zapewniał szybki sukces. Z reguły dzieci z trudnościami w nauce mają za sobą długie (często wieloletnie) doświadczenie niepowodzeń i rozczarowań własnymi możliwościami, a

Dlatego moment, w którym zdadzą sobie sprawę, że mogą skutecznie się uczyć, ma ogromne znaczenie.

5. Nauczyciel i uczeń powinni ściśle współpracować, aby przekazywać informacje zwrotne, aby móc ocenić osiągnięcia i zidentyfikować obszary trudności.

6. Należy ustalić system nagród za sukces i wykonanie zadania. Nie muszą to być oceny standardowe, które przez długi czas mogą utrzymywać się na niskim poziomie. Możesz na przykład opracować system ocen warunkowych (gwiazdki, punkty na mapie wiedzy, diagramy itp.). Najważniejsze jest przesunięcie akcentu w ocenach z porażki na sukces.

Przenoszenie odpowiedzialności na dzieci jest dla nauczyciela pracą psychologicznie trudną. Wielu nauczycieli ma wątpliwości co do zasadności takich kroków i boi się, że dzieci wymkną się spod kontroli. Dzieje się tak dlatego, że nauczyciele starają się być dobrymi nauczycielami, a „dobry” w swoim rozumieniu to ten, który nie pozwala dzieciom popełniać błędów i ułatwia im życie na wszelkie możliwe sposoby. Przykładów takiego strachu jest wiele.

Któregoś razu na lekcji praktycznej uczniowie przeprowadzili dyskusję na temat tego, czy organizując całą klasę wyjście do teatru, trzeba wcześniej wręczyć dzieciom bilet do klasy jedenastej? Główny argument: „A co jeśli zgubią bilety, a nauczyciel będzie się martwił lub nauczyciel zostanie za to pociągnięty do odpowiedzialności?” Wiele wysiłku wymagało, aby naprawdę spojrzeli na te szesnasto-siedemnastoletnie dzieci, z których część już sama zarabia i ma wieloletnie doświadczenie w zajmowaniu się nimi i byciu za nie odpowiedzialna w domu.

Nauczyciele są odpowiedzialni i sumienni. Dlatego biorą odpowiedzialność nie tylko za dorastanie swoich dzieci, ale także za wszystko, co może im się przydarzyć w życiu. Tak, nauczyciel jest za wiele odpowiedzialny. Wszystko zależy od pozycji. Nadopiekuńczość opiera się na postawie nieufności wobec uczniów, ich myśli i działań, na założeniach poniżających godność dziecka. Przekazanie odpowiedzialności opiera się na zaufaniu i szacunku. Błędy popełniają zarówno dzieci, jak i dorośli, w tym także nauczyciele. Pozwól dziecku zdobywać doświadczenie błędów i pokonywania ich już w dzieciństwie, kiedy nie nosi już ciężaru odpowiedzialności za otaczających go ludzi.

W ostatnich latach podejście do szkoły jako wspólnoty uczniów staje się coraz bardziej powszechne zarówno za granicą, jak i w Rosji. W nowym podejściu szkoła postrzegana jest jako organizacja nauczycieli i uczniów, zbudowana na wzajemnym zaufaniu, porozumieniach moralnych i świadomości celów pracy nauczycieli i uczniów. Wiąże się to ze zmianą postaw nauczycieli i ich spojrzenia na szkołę i długoterminową, stałą pracę. „Szkoła jako wspólnota” to praca uczniów i nauczycieli ze świadomością swojego zaangażowania i znaczenia we wspólnej sprawie, wspólnym rozumieniem celów i wartości wychowania, poczuciem swojej władzy w rozwiązywaniu problemów szkolnych, współpracą i interakcji pomiędzy uczniami i nauczycielami, pracę opartą na dialogu, aktywne uczestnictwo wszystkich w swobodnie uzgodnionych działaniach edukacyjnych prowadzących do wybranych rezultatów.

Nauczyciel, który stale przenosi odpowiedzialność, zwłaszcza na początku, musi zapanować nad swoimi lękami i wyjść na zewnątrz z- pod ich władzą. To trudna praca, ale jej sukces jest kluczem do późniejszej radości, jaką przyniesie praca i komunikacja z dziećmi, a także efektem pracy nauczyciela - nowym pokoleniem ludzi odpowiedzialnych społecznie.

1.12 ZDOLNOŚĆ NAUCZYCIELA ROZWIĄZYWANIA SYTUACJI KONFLIKTOWYCH I ZAPOBIEGANIA im

Jeden Jednym z trudnych momentów, w których demonstruje się zdolność nauczyciela do zrozumienia ucznia i zadbania o to, aby on zrozumiał siebie, jest sytuacja konfliktowa. Konflikty o różnym stopniu złożoności i czasie trwania są częstym zjawiskiem w szkole. Niezależnie od powodów, bez względu na to, kim byli uczestnicy (uczniowie, nauczyciel i uczeń,

rodzice i uczniowie itp.), nauczyciele zmuszeni są je zrozumieć i znaleźć wyjście z nich. Konflikt jest jednym z trzech głównych rodzajów (obok współpracy i rywalizacji) interakcji w zespole. To właśnie na tych trzech typach interakcji budowane są wszystkie relacje w obrębie klasy i pomiędzy różnymi klasami. Oczywiście zarówno nauczyciel, jak i uczniowie są spokojniejsi, gdy panują między nimi relacje oparte na współpracy. Lecz nie zawsze tak jest. Co więcej, to konflikty pozwalają lepiej zrozumieć, co się dzieje i wynoszą relacje na nowy poziom.

Pierwszym krokiem, jaki musi podjąć nauczyciel, aby zrozumieć konflikt, jest poznanie jego przyczyny. Powodów może być wiele (czyli wydarzeń, które bezpośrednio doprowadziły do ​​​​konfliktu). Ale nauczyciel popełni błąd, jeśli poprzestanie na znalezieniu przyczyny i nie przeprowadzi głębszej analizy. Najważniejsze jest, aby znaleźć przyczynę. Pomimo wszystkich różnic w specyficznych okolicznościach poszczególnych sytuacji konfliktowych, możliwe jest stworzenie ogólnego schematu ich przyczyn:

KONFLIKT WARTOŚCI INTERAKCJI. Każdemu rodzajowi interakcji uczestnicy nadają znaczenie, które sami w niej widzą lub chcieliby zobaczyć. Merytoryczną stronę znaczenia lub znaczenia można nazwać wartościami, w tym przypadku wartościami interakcji. Jeśli mówimy o pracy, wartością będzie to, co dana osoba postrzega dla siebie jako główne znaczenie swojej pracy - czy jest to dla niego źródło utrzymania, szansa na samorealizację itp.

Wartościami związku będzie to, co małżonkowie uznają za sens istnienia relacji między ludźmi. W istocie strona wartości interakcji międzyludzkich stawia pytanie „dlaczego” lub „po co”. Niezależnie od tego, czy uczestnicy interakcji sami formułują sobie to pytanie i udzielają na nie świadomej odpowiedzi, zawsze kierują się nimi dominujące wartości, które kierują ich działaniami, tworząc pewien model ich zachowania w interakcji.

KONFLIKT INTERESÓW UCZESTNIKÓW INTERAKCJI. Każdy człowiek wchodzi w sytuację interakcji z własnymi interesami. Część z nich ludzie uważają za cele dla siebie, bez realizacji których ta sytuacja przestanie ich satysfakcjonować. Studiując, człowiek stara się robić to, co kocha, ale jednocześnie pragnie otrzymać odpowiednią nagrodę. Inne zainteresowania danej osoby trudno nazwać celami i często nie myśli o nich, dopóki coś nie zacznie im zaprzeczać.

KONFLIKT ŚRODKÓW (SPOSOBÓW, SPOSOB) REALIZACJI CELÓW. Obecność określonych celów zakłada obecność lub poszukiwanie odpowiednich środków, metod i sposobów ich osiągnięcia. Niezależnie od tego, czy mówimy o ogólnych celach interakcji, czy o indywidualnych celach, do których dążą ludzie, w każdym przypadku konieczne jest wybranie określonych sposobów ich osiągnięcia. Kwestia metod dotyczy proceduralnej strony interakcji, jej organizacji – „jak to się robi”.

KONFLIKT POTENCJAŁÓW UCZESTNIKÓW INTERAKCJI. Skuteczne rozwiązanie problemów interakcji zakłada, że ​​ich uczestnicy posiadają poziom kompetencji, sumę wiedzy, zestaw umiejętności (nawet tych najprostszych), możliwości fizyczne niezbędne do jej realizacji, czyli ich potencjał spełnia zestaw wymagań stawianych przez interakcja. Aby wejść w jakiekolwiek kontakty społeczne lub sytuacje interakcyjne, należy posiadać przynajmniej podstawową wiedzę na temat tych sytuacji i posiadać odpowiednie umiejętności behawioralne.

ZASADY KONFLIKTU INTERAKCJI - oczekiwany wkład każdego uczestnika w ogólną interakcję, jego obowiązki, stopień możliwego udziału każdego uczestnika w podejmowaniu wspólnych decyzji, zasady postępowania w stosunku do siebie itp.

Ponadto konieczne jest określenie, do jakiego typu społeczno-psychologicznego należy konflikt. Jest ich tylko trzech;

• konflikt osobisty. Przyczyna leży po stronie jednego lub większej liczby członków klasy. Np. konflikt między przyjaciółmi wynikający z tego, że jeden z nich jest zbyt zależny od drugiego i chce zmienić tę sytuację. Innym przykładem jest sytuacja, gdy jeden z uczniów w klasie jest niezrównoważony emocjonalnie i traci nad sobą kontrolę, gdy otrzymuje naganę;
• Konflikt interpersonalny. Powodem jest relacja między kilkoma uczniami w klasie. Na przykład jeden uczeń (lub nauczyciel) nie akceptuje cech charakteru lub nawyków innego. Konflikt interpersonalny może przerodzić się w konflikt międzygrupowy, jeśli jego zwolennicy zjednoczą się wokół początkowo skłóconych dzieci;
• konflikt międzygrupowy – w tym przypadku to nie indywidualni uczniowie są ze sobą w konflikcie, ale mikrogrupy. Przyczyny konfliktów międzygrupowych mogą być różne.Ważne jest to, że w tym przypadku konflikt trzeba rozwiązać na poziomie grup, a nie poszczególnych uczniów (np. konflikt pomiędzy kibicami różnych drużyn sportowych czy zespołów muzycznych).

Jeżeli nauczyciel odkrył społeczno-psychologiczną przyczynę konfliktu, może szybko go rozwiązać, dobierając odpowiednie argumenty: w przypadku konfliktu osobistego – pomagając uczniowi zrozumieć siebie (w swoich celach i pragnieniach; w relacji interpersonalnej) jeden – albo ucząc dzieci większej tolerancji, albo oddzielając osoby będące w konflikcie, albo pomagając im się zmienić; w konflikcie przynależności – zamieniając spory i kłótnie w konstruktywną dyskusję na temat wartości i zwyczajów różnych warstw społecznych w intergrupach – przekształcając konflikt w zdrową rywalizację lub współpracę lub pracując nad zmianą struktury mikrogrup w klasie.

Kolejnym krokiem w pracy nauczyciela w sytuacji konfliktowej jest poznanie rodzaju reakcji na nią i przekształcenie reakcji negatywnych w pozytywne. To najtrudniejszy etap pracy. W literaturze wyróżnia się dwa główne typy reakcji na konflikt: negatywne i pozytywne. Reakcje negatywne to wyładowanie nagromadzonych emocji, w którym nie zostaje osiągnięty cel (rozwiązanie konfliktu), ale następuje redukcja napięcia nagromadzonego w ciele. Wyładowanie może mieć formę agresywną (obwinianie innych osób lub siebie) i nieagresywną (ucieczka, unikanie nieprzyjemnych osób lub sytuacji, próbowanie w jakikolwiek sposób postawić się na swoim, regresja lub tłumienie)? W każdym razie konflikt tylko się przeciąga, nabiera nowych spraw i szczegółów, angażuje nowych członków,

Pozytywne reakcje to: pokonanie przeszkody (np. szczera rozmowa, której efektem jest wyjaśnienie wszystkich przyczyn i zaniechań), ominięcie przeszkody (np. nakłonienie do zapomnienia o konflikcie, zaprzestanie zwracania uwagi na niezadowalające cechy charakteru) ), działania kompensacyjne (znajdź przyjaciela bardziej podobnego, ale z charakterem), rezygnację z celu. W każdym razie są to sposoby rozwiązania konfliktu, całkowitego wyeliminowania wywołanego nim napięcia.

Zadaniem nauczyciela nie jest tylko wygaszenie emocji, ale poprowadzenie skonfliktowanych osób do jednej z pozytywnych opcji reakcji. Jak mogę to zrobić?

1. Spróbuj opanować sytuację konfliktową. Przede wszystkim rozładuj napięcie emocjonalne, przyjmując spokojną, zrelaksowaną pozę i okazując powściągliwość. Jeśli konflikt przeciąga się lub towarzyszy mu zbyt intensywne wyrażanie emocji, lepiej dać jego uczestnikom czas na rozładowanie się, spokojnie ich obserwując.

2. Wpływaj swoim zachowaniem na partnerów. Zrozum ich stan.

3. Rozumieć przyczyny konfliktu i motywy zachowań jego uczestników. Wyraź im zrozumienie i opisz swój stan słowami („Martwi mnie to...”).

4. Uzgodnij cel dalszej rozmowy. W tym celu porozmawiaj z uczniami, jak rozumieją przyczynę i przyczynę konfliktu i wspólnie z nimi ustalcie, czego będzie dotyczyć dalsza rozmowa.

5. Wzmocnij swoją pozycję, wierząc w możliwość produktywnego rozwiązania.

6. Po zakończeniu konfliktu wróć do niego i przeanalizuj go

przyczyny, przebieg jego rozwiązania i możliwość dalszego utrzymania stabilnej sytuacji.

Jedną z możliwych przyczyn konfliktów między uczniami lub między nauczycielem a uczniem jest reakcja ucznia na krytykę i uwagi (konflikt interpersonalny).Krytyka i uwagi są dość powszechnym sposobem oceniania i edukacji. Czasami nauczyciel i uczniowie nawet nie zauważają, że krytykują się nawzajem. Na przykład, próbując wpłynąć na dziecko, nauczyciel mówi: „Zobacz, jak wyglądasz!” lub „Jak zawsze postąpiłeś źle” itp.

Nauczyciel może i powinien wyrazić dziecku, co czuje w związku z tą czy inną czynnością, bez tego proces wychowania nie jest możliwy. Jednak ocena działania odziana w krytykę jest błędem nauczyciela. Dale Carnegie napisał wiele lat temu: „Każdy głupiec może krytykować, potępiać i narzekać — i większość głupców to robi”. Brzmi obraźliwie, ale ma rację. Dlaczego? Krytyka zadaje cios osobowości i poczuciu własnej wartości danej osoby. Dlatego pierwszą reakcją ucznia nie jest zwrócenie uwagi na postawę nauczyciela wobec jego działania, ale ochrona jego „ja”. Uwagi, nawet wygłaszane od niechcenia, bez chęci urażenia kogoś, powodują, że dziecko przyjmuje postawę obronną i stara się usprawiedliwić.

Kiedy pytasz zarówno nauczycieli, jak i uczniów, jakie są ich pierwsze odczucia w momencie krytyki, większość odpowiedzi brzmi: „gniew”, „uraza”, „gorycz” itp. Niektórzy odpowiadają; „Nic nie czuję”, „Nie obchodzi mnie to”. W ten sposób reagują ci, którzy rozwinęli silną reakcję obronną. Nauczyli się nie reagować, ale jednocześnie nie dostrzegać znaczenia kierowanych do nich komentarzy. Dlaczego ludzie używają krytyki? Po pierwsze dlatego, że rozumieją, że za pomocą krytyki mogą kontrolować innych. Zły lub urażony uczeń staje się bardziej bierny w obronie własnego punktu widzenia. Drugim powodem jest to, że łatwiej i szybciej jest krytykować, niż dobierać słów, aby wyrazić swoje uczucia wywołane działaniem i argumentami, które mają Cię przekonać, że masz rację.

Każdy nauczyciel musi pamiętać, że krytyka jest jak bumerang, rodzi chęć nie poprawiania się, ale krytykowania. Jak możemy zastąpić krytykę, gdy omawiamy z dziećmi ich działania? W psychologii istnieje pojęcie „sprzężenia zwrotnego w działaniu”. Załóżmy, że uczeń dopuścił się czynu, na który nauczyciel uważa się za zobowiązany zareagować. W tym przypadku nauczyciel wyraża swoją (podkreślam osobistą) postawę i rozmawia z uczniem o normach społecznych, które naruszył. Znaczenie rozmowy pozostaje takie samo, jak w przypadku wyrażania uwagi krytycznej, zmienia się jednak forma i ton rozmowy. Krytykowanie ma zazwyczaj ton atakujący, agresywny, zjadliwy lub kpiący. Kiedy przekazujesz informację zwrotną na temat działania – jesteś zainteresowany, chcesz naprawdę zrozumieć, co się stało. Pod tym względem zmienia się także forma – rozmowa zaczyna się nie od ataków nauczyciela, ale od wyrażenia przez niego chęci słuchania i zrozumienia. Najważniejsze jest, aby podczas rozmowy omawiana była tylko jedna czynność, a nie osobowość, charakter, aktywność czy stosunek do świata ucznia jako całości.

1.13 METODOLOGIA I TECHNIKI ORGANIZACJI PRACY Z RODZICAMI

Długo nie pojawiała się kwestia włączania rodziców w proces edukacyjny zarówno w Rosji, jak i w krajach zachodnich, w tym w USA. Dla wszystkich jest jasne, że należy je uwzględnić. U. Bronfenbrenner (1974, za: Henderson i Berla, 1995) stwierdził, że aktywne zaangażowanie rodziny w pracę szkoły, przez analogię do procesu chemicznego, jest czynnikiem utrwalającym, który utrwala i zwiększa efekt wytwarzany przez inne procesy (proces działalność samej szkoły).

Obie strony odnoszą korzyści z pomyślnego rozwoju interakcji. Pozytywne efekty współpracy dla nauczyciele następuje większy szacunek ze strony rodziców i społeczeństwa jako całości, poprawa relacji interpersonalnych z nimi, wzrost autorytetu w oczach dzieci, rodziców i administracji szkolnej, wzrost zadowolenia z ich pracy oraz bardziej kreatywne podejście do zadań domowych. Dla rodzice pozytywnym rezultatem jest zwiększona samoocena i samoakceptacja, lepsza znajomość programów szkolnych, pewność siebieaby w nauczaniu uwzględniano opinie rodziców i ich życzenia, poczucie ich ważności w szkole, akceptację roli, jaką odgrywają w wychowaniu dzieci, podnoszenie ich kompetencji rodzicielskich i uzyskiwanie akceptacji ich roli jako rodziców we wzmacnianiu rodziny i doskonaleniu komunikacji z dziećmi w ogóle, a w szkole w szczególności. Dla dzieci zysk jest oczywisty. Przejawia się to w lepszej frekwencji w szkole, a co za tym idzie w pogłębianiu wiedzy, w rozwoju ich wiedzy i umiejętności w wyniku ukończenia szkoły i prac domowych oraz w rozwoju społecznym.

Problemem jest określenie poziomu zaangażowania i odpowiedzialności rodziców. Kim oni są - bierni uczestnicy i wykonawcy woli szkoły lubrównymi partnerami? E. Berger wyróżniła dwie formy komunikacji pomiędzy szkołą a rodziną: komunikację jednokierunkową i dwukierunkową. Komunikacja jednostronna zakłada inicjatywę szkoły w jej rozwoju i obejmuje listy zawierające wskazówki do rodziców, gazety i inne formy komunikacji pomiędzy szkołą a rodziną. Dwustronna komunikacja wymaga inicjatywy zarówno ze strony szkoły, jak ii od rodziny i może mieć formę spotkań, spotkań, w tym dotyczących spędzania czasu wolnego, pism rodziców do szkoły, polityki otwartych drzwi, wizyt nauczycieli w rodzinie, wspólnych seminariów, stowarzyszeń itp.

S. Christenson identyfikuje dwa podejścia do organizowania interakcji pomiędzy szkołą a rodziną: tradycyjne i partnerskie. Przy tradycyjnym podejściu szkoła określa rolę rodziców i ich funkcje w interakcji – wolontariuszy, sponsorów i asystentów w odrabianiu zadań domowych dzieci. Szkoła odgrywa wiodącą rolę, a rodzice pomagają tylko wtedy, gdy jest to konieczne.Ich role i obowiązki w procesie socjalizacji i edukacji dzieci znacznie się od siebie różnią, czas i liczba kontaktów jest ograniczona i z góry zaplanowana.

Celem podejścia partnerskiego jest rozwijanie doświadczeń edukacyjnych dzieci i poprawa ich efektywności. Opiera się na współodpowiedzialności i jej podziale pomiędzy rodziną i szkołą w procesie socjalizacji i wychowania dzieci, co wymaga pełnej i równej wymiany informacji i odpowiednich zasobów. W rezultacie takiego podejścia partnerzy koncentrują się nie na podziale i regulowaniu wzajemnych ról i obowiązków, ale bezpośrednio na relacji, na istocie wspólnej pracy nad edukacją i rozwojem społecznym dzieci. Rezultatem jest radykalny wzrost możliwości uczestnictwa rodziny i wkładu w naukę dzieci. Rodzina i szkoła modelują proces interakcji, słuchając sugestii i punktów wizja nawzajem, wymieniając informacje, oczekując od siebie wiedzy i umiejętności z przyjacielem, wspólnie planując i podejmując decyzje.

Według J. Colcmana, który stworzyłteoria wkładu społecznego,rodzina i szkoła mają różny wpływ na proces socjalizacji dziecka. Dziecko poznaje wyobrażenia o swoich możliwościach, wkładzie w życie społeczne i osiągnięciach w szkole. Skupienie, nadzieja, wysiłek."I - przenosi tę koncepcję ze środowiska społecznego, a przede wszystkim z domu. Jego osiągnięcia akademickie są wynikiem połączenia wpływów z domu i szkoły. Szkoła wpływa na różne dzieci w różny sposób. Jej wpływ jest skuteczniejszy u tych, którzy mają silniejsze rodziny i większy wpływ rodziny na proces wzrostu i rozwoju. Szkoła tworzy możliwości jednak dla edukacji wszystkich dzieci może tworzyć tylko rodzinawarunki, odpowiednie środowisko dla szkolenie.

Jakie są główne aspekty życia szkolnego dziecka, na które rodzice mogą wpływać? Większość badaczy skłania się ku stwierdzeniu, że procesy zachodzące w rodzinie decydujące o powodzeniu edukacji dziecka w szkole nie zostały dotychczas wyjaśnione. Jednak wielu naukowców wskazuje na najważniejsze czynniki sukcesu dziecka w szkole, na które największy wpływ mają rodzice. Zatem badania przeprowadzone w 37 stanach USA zidentyfikowały trzy główne czynniki:

1) obecności dziecka w szkole;

2) odrabianie zadań domowych i dodatkowa nauka w domu:

3) ilość i jakość oglądanych programów telewizyjnych.

Według autorów czynniki te wyjaśniają w 90% sukcesy lub porażki dziecka w szkole. Najważniejsze są oczekiwania rodziców dotyczące edukacji dziecka; rozmowy rodziców z dziećmi na temat szkoły; zapewnienie dzieciom materiałów niezbędnych do nauki; zapewnienie dzieciom możliwości nauki poza szkołą. Udowodnili żałosną zależność sukcesu dziecka w szkole od tych zmiennych.

E. Joiner zidentyfikował trzy obszary angażowanie rodziców w pracę szkoły; 1) pomoc dzieciom w nauce; 2) wolontariat w szkole; 3) udział w podejmowaniu decyzji dotyczących szkoły.

Jeden podręcznik identyfikuje trzy głównezasada zaangażowania społeczeństwa i rodziców do pracy w szkole:

1. Dobre zarządzanie i umiejętna organizacja.

2. Elastyczność w organizacji i formach pracy.

3. Szkolenie wszystkich uczestników procesu.

Podkreślono tam także zasady organizacji współdziałania rodziny ze szkołą:

Zapewnienie różnych sposobów komunikacji szkoły i rodziny.

Należy rozwijać relacje między szkołą a rodziną.

Programy zaangażowania muszą być elastyczne i mieć dobrych liderów.

Ustalili to Dunst i jego współpracownicy (Dunst i in., 1988).strategia interakcjiz rodziną, w oparciu o wiarę w jej dobro:

• musimy zrozumieć, że wszystkie rodziny mają mocne strony;
• musimy zaakceptować błędy i niedociągnięcia rodziny lub jednej osoby z jej członków nie jako błędy rodziny, ale jako błędy systemu społecznego w tworzeniu możliwości uczenia się i rozwijania kompetencji rodziny lub jednostki;
• musimy rozwijać pracę z rodziną w oparciu o rozwijanie pozytywnych aspektów jej funkcjonowania, a nie pokonywanie jej braków;
• musimy porzucić modele „zapobiegania” zakłóceniom w życiu rodzinnym;
• Ingerując w życie rodziny, nie powinniśmy myśleć, że robimy to „dla ludzi”, ale dążyć do tego, aby rodzina była jak najmniej zależna od profesjonalistów (nauczycieli, pracowników socjalnych i psychologów).

Z punktu widzenia nauczycieli jak najbardziejefektowne formyZadaniem rodziców, aby uczestniczyć w edukacji dzieci, jest: uczestnictwo rodziców w zebraniach klasowych i spotkaniach z nauczycielami, pomaganie rodzicom w domu w odrabianiu zadań domowych, regularne rozmowy rodziców z dziećmi na temat znaczenia dobrej nauki, kontakt ze szkołą w przypadku problemów.

Wśród głównych sposoby komunikacji,Z reguły wyróżniają się:

Organizacja konferencji rodziców, spotkań, indywidualnych spotkań rodziców i nauczycieli;

Zorganizowanie linii telefonicznej, za pośrednictwem której rodzice mogą kontaktować się z nauczycielami lub uzyskać poradę dotyczącą zadań domowych i sposobu ich odrabiania;

Korzystanie z telekomunikacji i poczty zwykłej;

Opracowanie zadań domowych, podczas których dzieci muszą omówić z rodzicami to, co dzieje się w szkole lub przygotować z nimi projekt badawczy;

Utworzenie klubu lub centrum dla rodziców w szkole;

Prowadzenie nieformalnych spotkań rodziców, dzieci i nauczycieli (koncerty, święta itp.);

Wydawanie gazetek szkolnych (nauczyciele – dla rodziców i dzieci; rodzice – dla nauczycieli i dzieci; dzieci – dla rodziców i nauczycieli);

Komunikacja pełna szacunku, uwzględniająca pochodzenie kulturowe, religijne i etniczne rodziców.

Aby młody nauczyciel mógł czuć się pewniej w pracy z rodzicami, musi nauczyć się panować nad swoją wewnętrzną sytuacją psychologiczną. Praca z rodzicami będzie efektywna i przyniesie satysfakcję, jeśli nauczyciel przyjmie pozycję „dorosły – dorosły” (por. E. Bern) i stworzy atmosferę równej współpracy.

Dzieci są bardzo przywiązane do swoich rodziców, których słowo jest decydujące i decydujące pod wieloma względami, także w nauce. Związek rodzicówa dzieci mogą rozwijać się inaczej, w zależności od stylu komunikacji. Autorytatywny Styl rodziców może kształtować u dzieci rozgoryczenie, tajemnicę, brak inicjatywy, okrucieństwo, nawyk ślepego posłuszeństwa lub, wręcz przeciwnie, całkowite zaprzeczanie temu, co mówią dorośli. JAK. Makarenko wyróżniał się wśród władz dyktatorskich; autorytety tłumienia, dystansu, zarozumiałości, pedanterii, rozumowania.

Liberalizm, objawiające się spadkiem krytyczności i wymagań wobec dzieci, mogą mieć także zły wpływ na ich wychowanie. U takich dzieci rozwija się zawyżona samoocena, wyidealizowane „ja”, które bardzo cierpi w konfrontacji z rzeczywistością i uzasadnionymi żądaniami nauczycieli i kolegów. Arogancja i przekonanie o swojej wyłączności u takich dzieci łączą się z wewnętrznym zwątpieniem, urazą i niemożnością stanięcia w obronie siebie. Do władz liberalnych zaliczają się autorytety miłości, życzliwości, przyjaźni i przekupstwa. Czasami rodzice wpadają z jednej skrajności w drugą i stosują oba style w zależności od sytuacji.

Pracując z rodziną, należy pamiętać, że na dziecko wpływają nie tylko rodzice. Nie mniejszy wpływ na dziecko mają dziadkowie, inni bliscy i dalsi krewni.

W okresie dojrzewania dzieci często mają problemy z komunikacją z rodzicami ze względu na gwałtowny przebieg kryzysów nastoletnich. Jeśli komunikacja w rodzinie staje się bardziej stresująca niż zwykle, najłatwiejszym sposobem dla rodziców jest przeprowadzkado jednego ze stylów opisanych powyżej. W takim przypadku kontrola nad zachowaniem dziecka zostaje albo zaostrzona, co nieuchronnie wywołuje protest, albo osłabiona. Rozluźnienie kontroli może również prowadzić do negatywnych skutków. W każdym razie należy zalecić rodzicom, aby pomogli swoim dzieciom utwierdzić się w przekonaniu, poczuć ich siłę i możliwości.