Dubrovina pomoc psychologiczna w edukacji. Praktyczna psychologia wychowawcza - Dubrovina I.V.

Nazwa: Praktyczna psychologia wychowawcza.

Publikacja ta jest pierwszym w naszym kraju podręcznikiem z zakresu praktycznej psychologii wychowawczej, wydanym po raz pierwszy w 1997 roku i stającym się podręcznikiem głównym dla nauczycieli i uczniów studiujących na specjalności 031000 (pedagogika i psychologia). Jest to jak dotąd jedyna publikacja, która w sposób systematyczny przedstawia główne zagadnienia teoretyczne, metodologiczne i praktyczne zawarte w treści przedmiotu dyscypliny szkoleniowej „Służba psychologiczna w edukacji”. Szczególną uwagę zwraca się na sposoby praktycznego wykorzystania wiedzy naukowej w pracy z dziećmi. W głównych rozdziałach podręcznika przedstawiono różnorodne programy i metody pracy psychologa z dziećmi w wieku przedszkolnym i szkolnym.
Podręcznik przeznaczony jest dla studentów wydziałów psychologicznych uniwersytetów i instytutów, studentów wydziałów i kursów dokształcających. Może być przydatna także nauczycielom, wychowawcom, rodzicom – wszystkim zainteresowanym problematyką rozwoju i wychowania dzieci.

Książka oddana do wiadomości czytelników jest podręcznikiem do kursu „Praktyczna psychologia edukacji” dla studentów wydziałów psychologicznych uniwersytetów i instytutów pedagogicznych, dla studentów wydziałów kształcenia dodatkowego i doskonalenia zawodowego w specjalności „Psycholog nauczyciel” lub „ Praktyczny Psycholog Pedagogiczny”.
Obecnie jesteśmy świadkami bardzo intensywnego rozwoju praktycznej psychologii wychowawczej. Zainteresowanie psychologią praktyczną jest duże i nieprzypadkowe. Wiąże się to z faktem, że społeczeństwo, choć bardzo powoli, odwraca swoje oblicze w stronę jednostki i zaczyna cenić inicjatywę, swobodę myślenia, działania i niezależność swoich obywateli. Dzieje się tak nie tylko dlatego, że rozwinięta osobowość niesie w sobie większy ładunek działalności twórczej i większą możliwość pożytecznego zwrotu, korzystnego dla społeczeństwa. Zainteresowanie takie wynikało z faktu, że istnieje stopniowa świadomość wartości człowieka jako takiego, stopniowe umacnianie się pozycji humanistycznej, która polega na tym, że każdy człowiek, jego rozwój, jego samostanowienie i samopostrzeganie siebie w świat jest głównym celem społeczeństwa, głównym uzasadnieniem jego istnienia. Dlatego kluczowym zadaniem systemu edukacji w naszym kraju jest wychowanie rozwiniętego, wolnomyślącego człowieka o twórczym podejściu do życia, co wiąże się z osobiście zainteresowanym, indywidualnym podejściem do każdego dziecka ze strony dorosłych.

SPIS TREŚCI
Od redaktora 10
Część I. WSTĘP DO PSYCHOLOGII PRAKTYCZNEJ EDUKACJI
Dział I. Opieka psychologiczna w systemie oświaty 16
Rozdział 1. Historia i stan obecny usług psychologicznych
edukacja w kraju i za granicą 16
§ 1. Psychologia edukacyjna, czyli psychologia szkolna, za granicą 16
§ 2. Praktyczna psychologia wychowania w Rosji 25
Rozdział 2. Przedmiot i zadania wychowawczej służby psychologicznej 30
§ 1. Definicja wychowawczej usługi psychologicznej 31
§ 2. Teoretyczne podstawy pedagogiki psychologicznej 33
§ 3. Cel wychowawczej usługi psychologicznej 43
§ 4. Cele pedagogicznej pomocy psychologicznej 56
§ 5. Aktualne i przyszłe kierunki działalności służb psychologicznych 56
§ 6. Struktura serwisu 58
Podsumowanie 60
Tematy do samodzielnej pracy 61
Literatura 61
Sekcja II. Działalność praktycznego psychologa edukacyjnego 64
Rozdział 1. Praktyczny psycholog edukacyjny jako profesjonalista 64
§ 1. Miejsce zawodowe psychologa w placówce oświatowej 64
§ 2. Komu podlega psycholog i z kim współpracuje 68
§ 3. Rozpoczęcie pracy na stanowisku psychologa praktycznego w placówce oświatowej 69
§ 4. Treść pracy psychologa 70
§ 5. Specyfika pracy psychologa w zależności od rodzaju placówki opiekuńczej 71
Rozdział 2. Główne zajęcia praktycznego psychologa edukacyjnego 74
§ 1. Wychowanie psychologiczne 74
§ 2. Profilaktyka psychologiczna 80
§ 3. Konsultacja psychologiczno-pedagogiczna 94
§ 4. Konsultacja psychologiczna 97
§ 5. Diagnostyka psychologiczna 10З
§ 6. Orientacyjne normy czasu trwania różnych rodzajów pracy psychologa pedagogiki praktycznej 144
§ 7. Gabinet psychologa w placówce oświatowej 147
Rozdział 3. Zasady działania praktycznego psychologa edukacyjnego 1e4
§ 1. Rozumienie indywidualności człowieka jako wartości 154
§ 2. Interakcja zawodowa i współpraca psychologa z podmiotami przestrzeni edukacyjnej 160
Rozdział 4. Psycholog praktyczny jako profesjonalista i jako osoba 165
§ 1. Stanowisko zawodowe 167
§ 2. Umysł psychologa 169
§ 3. Cechy osobowe psychologa praktycznego 171
§ 4. Prawa i obowiązki psychologa szkolnego 172
Podsumowanie 175
Tematy do samodzielnej pracy 175
Literatura 176
Część druga. PSYCHOLOGIA PRAKTYCZNA DZIECKA
Rozdział I. Dzieciństwo w wieku przedszkolnym 180
Rozdział 1. Ogólna charakterystyka wieku 180 lat
§ 1. Cechy rozwoju umysłowego 180
§ 2. Wartość dzieciństwa w wieku przedszkolnym 187
Rozdział 2. Główne kierunki pracy psychologa z dziećmi w wieku przedszkolnym 190
§ 1. Praktyczne problemy socjalizacji dzieci w wieku przedszkolnym 190
§ 2. Problematyka rozwoju i szkolenia w praktycznej pracy z przedszkolakami 199
§ 3. Praca rozwojowa z dziećmi w wieku przedszkolnym (2-3 lata) 203
§ 4. Praca rozwojowa z dziećmi w wieku przedszkolnym (3-5 lat) w wieku podstawowym i średnim (3-5 lat) 208
§ 5. Praca rozwojowa z dziećmi w starszym wieku przedszkolnym 212 lat
Rozdział 3. Przedszkolaki „zagrożone” 220
§ 1. Charakterystyka głównych trudności w rozwoju dziecka 220
§ 2. Naruszenia zachowania 223
§ 3. Upośledzenie umysłowe 229
Podsumowanie 233
Tematy do samodzielnej pracy 233
Literatura 234
Sekcja II. Przyjęcie dziecka do szkoły 237
Rozdział 1. Gotowość psychologiczna do szkoły 237
§ 1. Pojęcie „psychologicznej gotowości do nauki” 237
§ 2. Analiza istniejących metod ustalania gotowości do nauki w szkole 242
Rozdział 2. Program diagnostyczny określający gotowość psychologiczną dzieci w wieku 6-7 lat do nauki szkolnej 248
§ 1. Naukowe podstawy opracowania programu diagnostycznego 248
§ 2. Składniki programu diagnostycznego 249
§ 3. Tryb ustalania gotowości psychologicznej do szkoły 260
Rozdział 3. Praca rozwojowa i korekcyjna 264
§ 1. Prace naprawcze 264
§ 2. Praca rozwojowa 265
CV 270
Tematy do samodzielnej pracy 270
Literatura 270
Sekcja III. Dzieciństwo szkolne lub wiek szkolny 274 lata
Rozdział 1. Ogólna charakterystyka wieku 274
§ 1. Cechy rozwoju umysłowego 274
§ 2. Wartość wieku szkolnego 278
Rozdział 2. Co to znaczy „umieć się uczyć” 279
Rozdział 3. Praca nad rozwojem procesów poznawczych u uczniów szkół podstawowych 293
§ 1. Rozwój uwagi 293
§ 2. Rozwój pamięci 298
§3. Rozwój umysłowy 301
Rozdział 4. Praca nad rozwojem umiejętności motorycznych 308
Rozdział 5. Jak pomóc młodszemu uczniowi opanować jego zachowanie 311
Rozdział 6. Relacje młodszych uczniów z rówieśnikami i dorosłymi 319
Rozdział 7. Młodsi uczniowie „zagrożeni” 327
§ 1. Słabe postępy w szkole podstawowej 327
§ 2. Dzieci z zaburzeniami koncentracji uwagi (nadpobudliwością) 336
§3. Powolne dzieci 343
§4. Dzieci demonstracyjne 349
§ 5. Dzieci niespokojne 353
§ 6. Dziecko leworęczne w szkole 358
Wznów 365
Tematy do samodzielnej pracy 365
Literatura 366
Sekcja IV. Dzieciństwo 371
Rozdział 1. Ogólna charakterystyka wieku 371
§ 1. Cechy rozwoju umysłowego 371
§ 2. Problem kryzysu młodzieżowego 375
§ 3. Wartość dorastania 379
Rozdział 2. Główne kierunki pracy psychologa z dziećmi w okresie wczesnej adolescencji 380
§ 1. Zadania rozwojowe 380
§ 2. Rozpoczęcie nauki w szkole średniej 381
§ 3. Kształcenie zdolności do nauki w szkole średniej 385
§ 4. Pomoc psychologiczna przy trudnościach w nauce 387
Rozdział 3. Główne kierunki pracy psychologa w średnim okresie adolescencji 393
§ 1. Zadania rozwojowe 393
§ 2. Rozwój i umacnianie poczucia dorosłości 394
§ 3. Kształtowanie zainteresowania sobą. Rozwój poczucia własnej wartości, poczucie własnej wartości 404
§ 4. Rozwój motywacji edukacyjnej i problem różnicowania edukacji 412
§ 5. Rozwój zainteresowań 415
Rozdział 4. Główne kierunki pracy psychologa starszej adolescencji 418
§ 1. Zadania rozwojowe 418
§ 2. Rozwój komunikacji z rówieśnikami 419
§ 3. Opracowanie testamentu 430
§ 4. Rozwój sfery motywacyjnej. Opanowanie sposobów regulowania stanów emocjonalnych 434
§ 5. Rozwój wyobraźni 437
Rozdział 5. Psychologiczne problemy dorastania jako okresu dojrzewania rozwojowego 439
§ 1. Dojrzewanie organizmu 439
§ 2. Funkcjonalność i stany. Rozwój sfery motorycznej i mowy 439
§ 3. Poczucie własnej wartości, „ja fizyczne” 443
§ 4. Rozwój płciowy 444
Rozdział 6. Młodzież „zagrożona” 448
§ 1. Problem „grupy ryzyka” wśród młodzieży 448
§ 2. Debiut chorób psychicznych u młodzieży 451
§ 3. Nastolatki z akcentami charakteru i psychopatią 453
§ 4. Rozwój osobowości neurotycznej u młodzieży 457
§ 5. Używanie substancji psychoaktywnych i uzależnienie chemiczne wśród młodzieży 458
§ 6. Młodzież ze zjawiskami mózgowymi 463
§ 7. Zachowania samobójcze młodzieży 464
§ 8. Młodzież z rodzin dysfunkcyjnych 467
§ 9. Problemy związane z rozwojem seksualnym 469
CV 472
Tematy do samodzielnej pracy 472
Literatura 472
Dział V. Wczesna młodość 478
Rozdział 1. Ogólna charakterystyka wieku 479
§ 1. Cechy rozwoju umysłowego 479
§ 2. Wartość wczesnej młodości i zadania rozwojowe 484
Rozdział 2. Problemy rozwoju osobistego na różnych etapach wczesnej adolescencji 486
§ 1. Wybór formy wychowania i stylu życia w okresie dojrzewania 486
§ 2. Adaptacja społeczna i psychologiczna w nowej grupie 489
§ 3. Ustalenie przedłużenia moratorium 490
Rozdział 3. Perspektywa czasowa przyszłości i samostanowienie zawodowe 491
§ 1. Skupienie się na przyszłości jest uczuciowym centrum życia wczesnej młodości 491
§ 2. Cele życiowe i zdrowie psychiczne 493
§ 3. Perspektywa czasowa przyszłości i samostanowienie zawodowe 502
Rozdział 4. Chłopcy i dziewczęta „zagrożeni” 505
§ 1. Możliwe warianty dorastania 505
§ 2. Zachowanie uzależniające 506
§ 3. Płciowość młodzieńcza 511
§ 4. Zachowania aspołeczne 518
CV 527
Tematy do samodzielnej pracy 528
Literatura 528
Część III. NAUCZANIE PSYCHOLOGII W SZKOLE
Rozdział 1. Psychologia jako przedmiot szkoły średniej 532
§ 1. Znaczenie nauczania psychologii we współczesnej szkole średniej 533
§ 2. Etapy „wchodzenia” psychologii w praktykę edukacji szkolnej 537
§ 3. O celowości nauczania psychologii w szkole 538
§ 4. Uzasadnienie treści naukowych kursu „Psychologia w szkole” 543
§ 5. Kiedy rozpocząć nauczanie psychologii w szkole? 548
Rozdział 2. Psychologiczne i dydaktyczne aspekty nauczania psychologii w szkole 549
§ 1. Zasady nauczania psychologii w szkole 549
§ 2. Lekcja psychologii 551
§ 3. Przygotowanie nauczyciela do lekcji 554
§ 4. Sytuacje lekcyjne i edukacyjne 557
§ 5. Stany lekcyjne i emocjonalne uczniów 559
§ 6. Uczeń jako podmiot działalności edukacyjnej 563
§ 7. Nauczyciel jako podmiot działalności pedagogicznej 567
§ 8. Interakcja ucznia z nauczycielem 570
§ 9. Ocena i ocenianie 573
CV 579
Literatura 579
Wniosek 581
Pytania testowe do kursu 585

Podręcznik dla uniwersytetów. — wyd. 4. - St. Petersburg: Peter, 2004. - 592 s. Niniejsza publikacja jest pierwszym w naszym kraju podręcznikiem z zakresu praktycznej psychologii edukacyjnej, opublikowanym po raz pierwszy w 1997 r. i stającym się głównym podręcznikiem dla nauczycieli i studentów studiujących na specjalności 031000 (pedagogika i psychologia). Jest to jak dotąd jedyna publikacja, która w sposób systematyczny przedstawia główne zagadnienia teoretyczne, metodologiczne i praktyczne zawarte w treści przedmiotu dyscypliny szkoleniowej „Służba psychologiczna w edukacji”. Szczególną uwagę zwraca się na sposoby praktycznego wykorzystania wiedzy naukowej w pracy z dziećmi. W głównych rozdziałach podręcznika przedstawiono różnorodne programy i metody pracy psychologa z dziećmi w wieku przedszkolnym i szkolnym.
Podręcznik przeznaczony jest dla studentów wydziałów psychologicznych uniwersytetów i instytutów, studentów wydziałów i kursów dokształcających. Może być przydatna także nauczycielom, wychowawcom, rodzicom – wszystkim zainteresowanym problematyką rozwoju i wychowania dzieci. Wprowadzenie do praktycznej psychologii wychowawczejObsługa psychologiczna w systemie oświaty.
Historia i stan obecny pedagogiki psychologicznej w kraju i za granicą.
Działalność praktycznego psychologa edukacyjnego.
Praktyczny psycholog edukacyjny jako profesjonalista.
Główne zajęcia praktycznego psychologa edukacyjnego.
Zasady działania psychologa praktycznego
Edukacja
Psycholog praktyczny jako profesjonalista i jako człowiek. Praktyczna psychologia dzieckaDzieciństwo w wieku przedszkolnym.

Główne obszary pracy psychologa z dziećmi w wieku przedszkolnym.
Przedszkolaki zagrożone.
Przyjęcie dziecka do szkoły.
Gotowość psychologiczna do nauki w szkole.
Program diagnostyczny określający gotowość psychologiczną dzieci 6-7-letnich do nauki w szkole.
Praca rozwojowa i korekcyjna.
Dzieciństwo szkolne lub wiek szkolny.
Ogólna charakterystyka wieku.
Co to znaczy móc się uczyć?
Praca nad rozwojem procesów poznawczych u dzieci w wieku szkolnym.
Pracuj nad rozwojem umiejętności motorycznych.
Jak pomóc młodszemu uczniowi w opanowaniu
przez twoje zachowanie.
Relacje uczniów szkół gimnazjalnych z rówieśnikami i dorosłymi.
Młodsi uczniowie „zagrożeni”.
Adolescencja.
Ogólna charakterystyka wieku.
Główne kierunki pracy psychologa z dziećmi w okresie wczesnej adolescencji.
Główne kierunki pracy psychologa w średnim okresie dojrzewania.
Główne kierunki pracy psychologa w starszej adolescencji.
Psychologiczne problemy dorastania jako okresu dojrzewania rozwojowego.
Wczesna młodość.
Ogólna charakterystyka wieku.
Problemy rozwoju osobistego na różnych etapach wczesnej adolescencji.
Perspektywa czasowa przyszłości i samostanowienia zawodowego.
Zagrożeni chłopcy i dziewczęta. Nauczanie psychologii w szkole
Psychologia jako przedmiot w szkołach średnich.
Psychologiczne i dydaktyczne aspekty nauczania psychologii w szkole.

PSYCHOLOGIA PEDAGOGICZNA I WIEKU

PRZEDMIOT I ZADANIA SZKOLNEJ OBSŁUGI PSYCHOLOGICZNEJ

I.V. DUBROWINA

Szkolna pomoc psychologiczna jest niezbędnym elementem systemu edukacji publicznej na obecnym etapie rozwoju społecznego i w przyszłości. O jego celowości decyduje pilna potrzeba szkoły zorganizowania swojej działalności w sposób zapewniający rozwój indywidualnych cech i twórczego podejścia do życia każdego ucznia.

Obecnie szkoła ma znaczne trudności w rozwiązywaniu tych problemów, czego jednym z powodów jest fakt, że szkolenie i edukacja bardzo słabo opierają się na kompleksie dostępnej wiedzy psychologicznej na temat rozwoju dziecka i kształtowania jego osobowości . Organy oświaty publicznej, formułując zadania edukacyjne, deklarują potrzebę rozwijania osobowości uczniów, jednak działalność szkolna nadal jest oceniana bez uwzględnienia cech psychologicznych uczniów i parametrów ich rozwoju umysłowego. Skuteczność procesu edukacyjnego zależy zazwyczaj od tego, co uczniowie wiedzą i potrafią. Jest to bardzo ważne, ale niewystarczające, ponieważ nie odsłania pełnego obrazu rozwoju psychicznego i osobistego dziecka, nie ujawnia, w jakim stopniu przyswojony materiał staje się własnością osobowości ucznia, co pozwala na przyswojenie tego czy tamtego materiały edukacyjne służące dalszemu rozwojowi myślenia, zdolności i przekonań ucznia. Innymi słowy, nie jest jasne, jak skuteczny jest sam proces edukacyjny.

Nauczyciel nie zawsze potrafi sobie poradzić (i nie można go za to winić) z problemami identyfikacji przyczyn różnego rodzaju trudności w pracy wychowawczej z uczniami w różnym wieku, przezwyciężania i zapobiegania odchyleniom w rozwoju intelektualnym i osobistym uczniów oraz pomagania w rozwiązywaniu problemów i sytuacji konfliktowych. Nauczyciele, opierając się na doświadczeniu i intuicji, często oceniają osobowość ucznia, nie mając wystarczających informacji na jego temat, nie rozumiejąc prawdziwych motywów jego działań i działań, opierając się głównie na wrażeniach dziecka. Szkoła nie jest wyposażona w specjalistów i środki umożliwiające uzyskanie kompleksowych, rzetelnych danych na temat cech psychologicznych i poziomu rozwoju umysłowego każdego ucznia.

Analiza procesu i wyników wprowadzania wiedzy psychologicznej do praktyki szkolnej wykazała, że tradycyjny sposób – bezpośrednie stosowanie zaleceń psychologicznych w praktyce nauczycieli – często okazuje się nieskuteczny, gdyż wymaga dość wysokiego poziomu profesjonalnej wiedzy psychologicznej szkolenie. W osobie psychologów szkolnych oświata publiczna przyjmuje specjalistów, których jednym z głównych zadań jest wprowadzanie do codziennej praktyki szkolnej najnowszych osiągnięć psychologii rozwojowej, pedagogicznej i społecznej.

To kompetencje psychologa praktycznego pozwalają na szybkie rejestrowanie zmian jakościowych w rozwoju psychicznym uczniów, poznanie ich wieku i cech indywidualnych, a także pomagają kadrze pedagogicznej szkoły w jak najbardziej efektywnym wykorzystaniu środków i metod praca edukacyjna.

Jednak znaczenia usług psychologicznych nie można oceniać wyłącznie z punktu widzenia zastosowania wiedzy psychologicznej w praktyce. Jest to bezpośrednio związane z dalszym postępem samej psychologii: w praktycznej działalności psychologów otwierają się szerokie możliwości sprawdzenia adekwatności jej teorii i metod w praktyce. To nie przypadek, że L.S. Wygotski pisał, że „psychologia, której praktyka wzywa do potwierdzania prawdziwości myślenia, która stara się nie tyle wyjaśnić psychikę, ile ją zrozumieć i opanować, stawia dyscypliny praktyczne w zasadniczo odmiennej relacji w całej strukturze nauka niż poprzednia psychologia. Tam praktyka była kolonią teorii, zależną we wszystkim od metropolii; teoria wcale nie polegała na praktyce, praktyka była wnioskiem, zastosowaniem, w ogóle wyjściem poza granice nauki... Teraz sytuacja jest odwrotna; praktyka wnika w najgłębsze fundamenty działalności naukowej i odbudowuje ją od początku do końca; praktyka proponuje formułowanie zadań” .

Szkolne usługi psychologiczne nie dopiero powstały, w wielu krajach z sukcesem rozwijają się już od długiego czasu (, , , , - itd.). Badanie zagadnień związanych z podstawami naukowymi i sposobami praktycznej organizacji usług psychologicznych w szkołach wykazało, że w każdym kraju są one rozwiązywane na swój sposób. I to nie jest przypadek. Służbę psychologiczną z jednej strony wyznaczają naukowe koncepcje psychologiczne istniejące w danym społeczeństwie, z drugiej strony potrzeby edukacji publicznej, cele wychowania i kształtowania osobowości, które zależą od sytuacji politycznej, ekonomicznej i społecznej. inne cechy danego kraju.

Dlatego też, biorąc pod uwagę wszystkie cenne i przydatne rzeczy, które zostały zrobione i przetestowane w innych krajach w zakresie praktycznej psychologii dziecięcej, ważne jest stworzenie własnych zasad naukowych i organizacyjnych szkolnej pomocy psychologicznej, opracowanie i uzasadnienie podejść do niej w oparciu o krajowe teorie i tradycje psychologiczne oparte na metodologii marksistowsko-leninowskiej.

W naszym kraju pierwsze próby praktycznego wykorzystania psychologii w nauczaniu i wychowaniu dzieci pojawiły się na początku XX wieku. i związane są z tzw. pedologią, którą I.A. Arjamowzdefiniowana jako nauka o rozwijającej się, rosnącej osobie, obejmująca wszystkie jej cechy społeczno-biologiczne, w której M.Ya. Basow widział „naukową syntezę wszystkiego, co stanowi istotne wyniki poszczególnych dyscyplin naukowych badających rozwijającą się osobę” .

Nasze zadanie nie obejmowało merytorycznej analizy działalności pedologów. Zauważmy tylko, że przedmiot pedologii, mimo licznych dyskusji, nie został zdefiniowany, a próby odnalezienia specyfiki pedagogiki, nieredukowalnej do treści nauk pokrewnych, zakończyły się niepowodzeniem. Poza tym w latach 30. Duże miejsce zaczęły zajmować prace poświęcone pomiarowi rozwoju umysłowego dzieci. Wartość naukową tych badań w dużej mierze podważyły mankamenty tradycyjnych pomiarów testowych, które potępiono w znanej uchwale Komitetu Centralnego Wszechzwiązkowej Komunistycznej Partii Bolszewików „O wypaczeniach pedologicznych w systemie Komisariatu Ludowego Edukacja” (1936).

Ostra krytyka nauczycieli pociągała za sobą zaprzeczenie wszystkiemu pozytywnemu, co zrobili radzieccy naukowcy, w ten czy inny sposób związany z pedologią. A zrobili wiele. Szereg badań P.P. Blonsky’ego, dzieła L.S. Wygotski i jego współpracownicy w opracowaniu problemów psychologii dziecięcej położyli podwaliny pod współczesną wiedzę naukową na temat rozwoju psychicznego dziecka. Tendencyjna interpretacja orzeczeń o pedologii, niewystarczająco zróżnicowane podejście do wszystkich studiów zwanych pedologicznymi (wiele z nich nie były takie w swoich podstawowych zasadach) spowodowały znaczne szkody w rozwoju psychologii dziecięcej, na wiele lat spowolniły rozwój takich dziedzin, jak badanie wzorców rozwoju związanego z wiekiem, psychodiagnostyka, psychologia praktyczna itp., .

I dopiero od końca lat 60. Wznowiliśmy aktywne poszukiwania form praktycznego udziału psychologów w pracy szkoły. Stało się to możliwe, ponieważ niezbędne do tego teoretyczne i praktyczne przesłanki powstały w psychologii i pedagogice. Niektóre z nich odnotowuje X.Y. Ograniczenia: identyfikacja i badanie ogólnych wzorców rozwoju umysłowego (B.G. Ananyev, V.V. Davydov, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontyev, V.S. Merlin, D.B. Elkonin i inni); wprowadzenie systematycznego podejścia do psychologiczno-pedagogicznej analizy procesu rozwoju osobowości; rozwój narzędzi diagnostycznych poziomu rozwoju psychicznego i osobistego; podejście do edukacji jako procesu zarządzania rozwojem i rozumienia relacji pomiędzy jednostką a zbiorowością w rozwoju; pogłębianie integracyjnych procesów wiedzy naukowej na poziomie pedagogiki; poprawa przygotowania psychologicznego przyszłych nauczycieli itp.

W naszym kraju po raz pierwszy zaczęto tworzyć szkolne usługi psychologiczne w Estonii (kierownicy – H.J. Liimets i J.L. Sõerd). Podobne prace prowadzone są w innych regionach kraju, jednak nie uzyskały jeszcze projektu organizacyjnego i są sprzeczne w określeniu zadań, celów, metod i form swojego działania., .

Pewnym etapem rozwoju szkolnych usług psychologicznych był przeprowadzony w Moskwie (1982-1987) eksperyment dotyczący wprowadzenia stanowiska psychologa do szkół. Celem eksperymentu było opracowanie zagadnień teoretycznych i organizacyjnych związanych z pracą psychologa w szkole, stworzenie modelu szkolnej usługi psychologicznej do jej późniejszej implementacji w publicznym systemie oświaty. W eksperymencie uczestniczyli pracownicy laboratorium służby psychologicznej szkoły Instytutu Badawczego Psychologii Ogólnej i Pedagogicznej Akademii Nauk Pedagogicznych ZSRR oraz grupa psychologów praktycznych pracujących bezpośrednio w szkołach lub w biurach służby psychologicznej Regionalna Instytucja Edukacyjna.

Teoretyczne badanie problemu, badania eksperymentalne zagadnień naukowych i metodologicznych oraz uogólnienie wyników działalności psychologów szkolnych pozwoliły nam opracować koncepcję szkolnej usługi psychologicznej.

W pierwszej kolejności podjęto próbę zdefiniowania przedmiotu szkolnych usług psychologicznych. Istnieje wiele różnych definicji, ale nie ma jednej, ogólnie przyjętej. Wskazuje to na złożoność samego fenomenu szkolnej pomocy psychologicznej, która pomimo swojej historii jest młodą i intensywnie rozwijającą się gałęzią nauk psychologicznych. Przyczyną niejednoznaczności w określeniu samego przedmiotu rozważań jest, naszym zdaniem, mieszanina zjawisk zupełnie innego rzędu: a) naukowe problemy psychologiczne, w ten czy inny sposób adresujące problemy szkoły, b) działalność samego psychologa praktycznego, c) organizację i strukturę szkolnej pomocy psychologicznej.

Szkolna pomoc psychologiczna jest przez nas rozumiana jako edukacja integralna i rozpatrywana w trzech aspektach: jako jeden z obszarów psychologii pedagogicznej i rozwojowej, badający wzorce rozwoju umysłowego i kształtowania osobowości ucznia w celu opracowania dróg, środków i metod profesjonalnego zastosowania wiedzy psychologicznej w warunkach współczesnej szkoły (aspekt naukowy); jako wsparcie psychologiczne całego procesu kształcenia i wychowania, obejmującego opracowywanie programów nauczania, tworzenie podręczników, opracowywanie materiałów dydaktycznych i metodycznych o podłożu psychologicznym, kształcenie psychologiczne nauczycieli itp. (aspekt stosowany); jako bezpośrednia praca psychologów w szkole lub w RONO (aspekt praktyczny).

Przedmiotem szkolnej pomocy psychologicznej jest jedność tych trzech aspektów. Każdy z nich ma swoje zadania, których rozwiązanie wymaga od wykonawców odpowiedniego przeszkolenia zawodowego. Rozwój szkolnej pomocy psychologicznej jako całości zależy od jasnego opracowania każdego aspektu.

Naukowy aspekt wiąże się z opracowaniem problemów metodologicznych szkolnej pomocy psychologicznej. Główną funkcją wykonawców są badania naukowe, uzasadnienie teoretyczne i rozwój psychodiagnostycznych, psychokorekcyjnych (lub rozwojowych) metod pracy w szkolnej służbie psychologicznej. Różnica między tymi badaniami a naukami akademickimi polega na tym, że nie tylko identyfikują pewne mechanizmy czy wzorce psychologiczne i tym samym wzbogacają wiedzę naukową, ale także określają psychologiczne warunki kształtowania się tych mechanizmów i wzorców w kontekście całościowego kształtowania się osobowości człowieka. konkretne dziecko. Badacz przeprowadzający te badania musi skupić się na psychologu praktycznym jako głównym kliencie.

Stosowany aspektem jest wykorzystanie wiedzy psychologicznej przez pracowników oświaty publicznej. Głównymi „aktorami” tego kierunku są nauczyciele, metodycy, dydaktycy, którzy samodzielnie lub we współpracy z psychologami wykorzystują i przyswajają najnowsze dane psychologiczne przy opracowywaniu programów nauczania i planów, tworzeniu podręczników, opracowywaniu materiałów dydaktycznych i metodologicznych , tworzenie programów edukacyjnych itp. .

Praktyczny Część usługi zapewniają psycholodzy szkolni, których zadaniem jest praca z dziećmi, kadrą klasową, nauczycielami i rodzicami w celu rozwiązania konkretnych problemów. Ich zadaniem nie jest tworzenie nowych metod, badanie wzorców mentalnych itp. Są jednak zobowiązani do profesjonalnego i kompetentnego korzystania ze wszystkiego, czym dysponuje dziś psychologia. Potrafią skierować do ośrodków naukowych najpilniejsze problemy wymagające szybkiego rozwiązania. Dlatego psycholog szkolny musi być profesjonalistą.

Rozwój stosowanych i praktycznych aspektów usług psychologicznych zależy wyłącznie od aspektu naukowego. Ten aspekt naukowy stanowi podstawę teoretyczną, która może i powinna określać treść, funkcje i model szkolnych usług psychologicznych. Uważamy, że naukowymi przesłankami utworzenia i rozwoju szkolnej służby psychologicznej są podstawowe przepisy psychologii radzieckiej dotyczące wzorców rozwoju umysłowego oraz kształtowania się osobowości i indywidualności w ontogenezie.

Zidentyfikowaliśmy dwa obszary działalności szkolnej służby psychologicznej – aktualny i perspektywiczny.

Aktualny Kierunek koncentruje się na rozwiązywaniu palących problemów związanych z pewnymi trudnościami w edukacji i wychowaniu dzieci w wieku szkolnym, odchyleniami w ich zachowaniu, komunikacji i kształtowaniu osobowości. Obecnie w szkole takich problemów jest wiele, a zapewnienie konkretnej pomocy nauczycielom, uczniom i rodzicom jest dziś istotnym zadaniem służby szkolnej. Ale to zadanie nie powinno być jedynym i głównym.

Obiecujący Kierunek ma na celu rozwój i kształtowanie indywidualności każdego dziecka, kształtowanie jego psychologicznej gotowości do twórczego życia w społeczeństwie. Psycholog wprowadza w działalność kadry nauczycielskiej podstawową ideę psychologiczną – możliwość harmonijnego rozwoju osobowości każdego ucznia – i promuje jej realizację w pracy praktycznej. Jednocześnie jego głównym zadaniem jest tworzenie warunków psychologicznych dla rozwoju zdolności każdego człowieka. Oczywiście poziom rozwoju umiejętności u różnych dzieci będzie inny, a zadania, które psycholog rozwiązuje w stosunku do każdego dziecka, również będą inne.

Te dwa obszary są ze sobą nierozerwalnie powiązane: psycholog, rozwiązując obiecujące problemy, na co dzień zapewnia konkretną pomoc potrzebującym uczniom, ich rodzicom i nauczycielom.

Jednak główny Cel szkolnej pomocy psychologicznej wiąże się z obiecującym kierunkiem jej działalności, ukierunkowanej na maksymalizację rozwoju psychicznego i osobistego uczniów, którego głównym czynnikiem jest umiejętność: są pospolite - jako podstawa do kształtowania wszechstronnie i harmonijnie rozwiniętej osobowości, oraz specjalne - jako podstawa kształtowania indywidualności uczniów. Nasze doświadczenia w tworzeniu szkolnej pomocy psychologicznej pokazały, że cel ten jest realizowany dopiero wtedy, gdy psychologowie praktyczni osiągną „połączenie” początkowych i końcowych celów działania w stosunku do dziecka. Wstępny celem interakcji psychologa z dzieckiem jest określenie (i ukształtowanie, jeśli to konieczne) jego gotowości do szkoły poprzez cechy intelektualne, emocjonalne, motywacyjne i behawioralne, identyfikując jego indywidualne cechy jako podstawę jego rozwoju. Ostateczny celem interakcji psychologa z uczniem jest kształtowanie jego psychologicznej gotowości do samostanowienia w życiu, w tym samostanowienia osobistego, społecznego i zawodowego.

Wyniki badań przeprowadzonych w laboratorium służby psychologicznej szkoły Instytutu Badawczego Psychologii Ogólnej i Pedagogicznej Akademii Nauk Pedagogicznych ZSRR na temat związanych z wiekiem i indywidualnych cech kształtowania się osobowości współczesnej szkoły średniej Studenci pokazali, że w tym okresie kształtuje się nie samostanowienie, jak się powszechnie uważa, ale gotowość psychologiczna do tego, obejmująca:

A) kształtowanie struktur psychologicznych na wysokim poziomie, zwłaszcza samoświadomości uczniów,

b) rozwój potrzeb zapewniających znaczącą realizację osobowości, wśród których centralne miejsce zajmują zasady moralne, orientacje wartościowe i perspektywa czasowa,

c) kształtowanie przesłanek indywidualności w wyniku rozwoju i świadomości swoich możliwości przez każdego ucznia szkoły średniej.

Nie można jeszcze mówić o samostanowieniu, ponieważ mamy do czynienia jedynie z intencjami, pragnieniami, planami na przyszłość, które nie zostały jeszcze zrealizowane w rzeczywistości, w samodzielnym życiu. Psychologiczna gotowość do wejścia w dorosłe życie i zajęcia w nim godnego miejsca nie zakłada kompletnych w swej formacji struktur i cech psychologicznych, lecz zakłada ukształtowanie się formacji i mechanizmów psychologicznych, które zapewniają uczniowi szkoły średniej możliwość ciągły rozwój jego osobowości. Za zapewnienie tej możliwości odpowiedzialna jest szkolna poradnia psychologiczna i taki jest główny sens jej działalności.

Cel i zadania szkolnej usługi psychologicznej określają wiodącą zasadę pracy psychologa praktycznego -zasada indywidualnościpodejście do studentów. Jednocześnie indywidualne podejście do nauczania i wychowania nie oznacza, że dziecko powinno być nauczane i wychowywane indywidualnie, niezależnie od innych dzieci, ale zakłada profesjonalną wiedzę i zrozumienie indywidualnych cech psychologicznych każdego ucznia, a konkretnie: warunków, jakie wpłynął na ukształtowanie się tej czy innej cechy jego osobowości. Każde dziecko ma indywidualne cechy, które można rozwijać i które mogą zamienić się w jego mocne strony. Ogólnie rzecz biorąc, rozwój zdolności dziecka powinien zawsze wiązać się z rozwojem jego szczególnych, niepowtarzalnych cech. Najważniejsze nie jest walka z indywidualnymi cechami, ale ich rozwijanie, badanie potencjalnych możliwości uczniów i budowanie pracy edukacyjnej na zasadzie indywidualnego rozwoju.

Słynny francuski psycholog A. Vallon, analizując przebieg rozwoju umysłowego dziecka, doszedł do niezwykle ważnego dla psychologa praktycznego wniosku: wewnętrzne przesłanki powstające na każdym etapie wiekowym rozwoju umysłowego są znacznie bogatsze niż ich późniejsza realizacja. Innymi słowy, tylko część (i stosunkowo niewielka) zasobów intelektualnych dziecka jest owocnie realizowana. Jest oczywiste, że identyfikacja tych rezerw jest niezbędnym warunkiem znalezienia najbardziej odpowiednich i skutecznych metod wszechstronnego i harmonijnego rozwoju uczniów. Zatem zadaniem psychologa szkolnego jest znalezienie indywidualnych, specyficznych sposobów dla każdego dziecka, aby optymalnie rozwijać jego zainteresowania, zdolności, swoją osobowość jako całość, jego możliwości w zakresie samokształcenia i samoorganizacji. Najważniejsze jest, aby dzięki wspólnym wysiłkom psychologa i nauczycieli zrozumieć cechy dziecka jako wyłaniającej się osobowości w kontekście jego warunków życiowych, biorąc pod uwagę historię jego wychowania, wiek, płeć i cechy indywidualne, relacje z dorosłymi i rówieśnikami i na tej podstawie ustalić program dalszej pracy z nim.

Zidentyfikowaliśmy główne psychologiczne warunki skuteczności psychologów szkolnych:

a) wdrożenie w pracy z dziećmi w wieku szkolnym możliwości i rezerw każdego wieku (wrażliwość określonego okresu, „strefa najbliższego rozwoju” itp.),

b) rozwój indywidualnych cech uczniów - zainteresowań, skłonności, zdolności, planów życiowych itp.,

c) tworzenie klimatu psychologicznego sprzyjającego rozwojowi dziecka, o którym decyduje przede wszystkim organizacja produktywnej komunikacji między uczniami a dorosłymi i rówieśnikami.

Dlaczego podkreślamy te szczególne warunki? Oczywiście skuteczność usługi psychologicznej zależy od wielu elementów, które na nią składają się. Uważamy jednak za konieczne podkreślić, że psycholog praktyczny w szkole jest odpowiedzialny przede wszystkim za przestrzeganie warunków psychologicznych zapewniających każdemu dziecku pełny rozwój psychiczny i osobisty, na tym skupia się jego działalność. Widzimy w tym zasadniczą różnicę pomiędzy naszym rozumieniem szkolnych usług psychologicznych a rozumieniem prezentowanym w pracach nad tym problemem niemal wszystkich psychologów zagranicznych i wielu krajowych, którzy za główny przedmiot działalności usług szkolnych uznają zajęcia psychodiagnostyczne i psychokorekcyjne. Rozumiejąc wagę i konieczność diagnozowania i korygowania rozwoju psychicznego i osobistego uczniów, w dalszym ciągu skupiamy się na tworzeniu warunków dla rozwoju wszystkich uczniów, gdyż to właśnie naruszenie tych warunków utrudnia terminową realizację celów związanych z wiekiem i indywidualnych możliwości dzieci i rodzi potrzebę pracy korekcyjnej lub specjalnej pracy rozwojowej.

Kolejnym ważnym warunkiem skutecznej pracy jest kompetentna profesjonalna interakcja praktycznego psychologa z kadrą pedagogiczną szkoły. Kwestia miejsca psychologa w szkole jest zagadnieniem dość złożonym. W świetle otrzymanych materiałów można uznać szkolną pomoc psychologiczną za wyjątkowe pole interakcji praktycznego psychologa szkolnego z uczniami w różnym wieku, ich nauczycielami i rodzicami; w centrum tej interakcji znajdują się interesy dziecka jako wyłaniającej się osobowości. Jednocześnie psycholog praktyczny nie powinien być stawiany jedynie w pozycji asystenta nauczyciela w realizacji procesu edukacyjnego, jest on równorzędnym członkiem zespołu szkolnego, zapewniając ten obszar procesu pedagogicznego, którego nikt nie inny może zapewnić. Syntetyzuje między innymi doświadczenie i wiedzę pedagogiczną z danymi z nauk psychologicznych. Komplementarność stanowisk psychologa i nauczyciela w podejściu do dziecka, ich ścisła współpraca na wszystkich etapach pracy zarówno z indywidualnymi uczniami, jak i z zespołem dziecięcym należy uznać za warunek konieczny zapewnienia pracy służby psychologicznej .

Dlatego nie jest wcale obojętne, kto będzie pracował jako psycholog szkolny. Pomysł, że każdy nauczyciel zainteresowany problemami psychologicznymi może być praktycznie psychologiem, jest bezpodstawny i szkodliwy. O skuteczności psychologa szkolnego decyduje poziom jego przygotowania zawodowego, który obejmuje nie tylko dobrą znajomość psychologii dziecięcej i wychowawczej, psychologii rozwojowej itp., A nie tylko wysoki poziom biegłości w zakresie różnych psychologicznych metod badania dziecka ale także umiejętność profesjonalnej interpretacji uzyskanych danych. Psycholog praktyczny musi opanować najbardziej złożone rodzaje zajęć z psychologii praktycznej, takie jak: psychoprofilaktyka, psychodiagnostyka, psychokorekta, specjalna praca rozwojowa, konsultacja psychologiczna, edukacja psychologiczna. Tylko razem dają mu możliwość profesjonalnego rozwiązania stojących przed nim problemów. Kształcenie praktycznych psychologów dziecięcych jest jednym z głównych zadań rozwoju szkolnych usług psychologicznych.

Jednak powodzenie szkolnej pomocy psychologicznej zależy w dużej mierze także od systemu organizacyjnego, w którym ona istnieje. Miejsce pracy psychologa w publicznym systemie oświaty w dużej mierze determinuje stopień jego inicjatywy, aktywności i odpowiedzialności w stosunku do ucznia. Zadanie wspierania indywidualnego rozwoju psychicznego i osobistego uczniów najlepiej spełnia model usług, który zakłada pracę psychologa bezpośrednio w szkole. Jednakże dla rozwoju szkolnych usług psychologicznych wskazane jest połączenie interakcji psychologa szkolnego z psychologami z powiatowych (miejskich) gabinetów psychologicznych.

Ogólnie rzecz biorąc, uważamy, że służba psychologiczna w edukacji publicznej powinna być zaprojektowana jako jednolity system w całym kraju. System ten mógłby mieć następującą strukturę:

praktyczny psychologowie w szkołach średnich, w placówkach opiekuńczych dla sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej (oficjalnie wprowadzono już stanowisko psychologa), w poradniach lekarsko-psychologiczno-pedagogicznych (oficjalnie wprowadzono także psychologa), szkołach zawodowych, uniwersytetach;

pokoje psychologicznew wydziałach okręgowych i wydziałach oświaty publicznej;

Centra pomocy psychologicznejedukacja publiczna, utworzona w dużych miastach, regionach itp., Pod przewodnictwem specjalnego wydziału Państwowego Komitetu Edukacji Publicznej ZSRR.

Dopiero utworzenie jednolitego systemu usług psychologicznych dla oświaty publicznej w kraju może zagwarantować wysoki poziom aktywności wszystkich wydziałów służby, rozwój naukowy i metodologiczny jej problemów, wyposażenie metodyczne i wsparcie materialne, profesjonalne kształcenie psychologów praktycznych, oraz kwalifikowaną ocenę wyników swojej działalności.

1. Aryamov I. A. Podstawy nauczania. M., 1928. 290 s.

2. Basov M. Ya. Ogólne podstawy dla nauczycieli. M., 1931. 280 s.

3. Vallon A. Rozwój psychiczny dziecka. M., 1967. 196 s.

4. Veselov V.V. Usługa psychologiczno-pedagogiczna „Poradnictwo” w amerykańskiej szkole średniej // Sov. pedagogia. 1982. nr 6. s. 116-120.

5.Witzlak G. Zasady rozwoju i stosowania metod psychodiagnostycznych w praktyce szkolnej // Psychodiagnostyka: teoria i praktyka / Tłum. z nim. / Pod generałem wyd. N.F. Talyzina. M.: Postęp, 1986. s. 124-151.

6. Wygotski L. S. Kolekcja cit.: W 6 tomach T. 1. M., 1982.

7. Dubrovina I. V. Opieka psychologiczna w szkole // Sow. pedagogia. 1986. Nr 1.

8. Ograniczenia H.J. Szkolna służba psychologiczna w sowieckim systemie pedagogicznym // Służba psychologiczna w szkole. Tallinn, 1983. s. 56-60.

9. Kamienie E. Psychopedagogika. Psychologiczna teoria i praktyka nauczania. M., 1984. 472 s.

10. Czerny V. Psychodiagnostyka w krajach socjalistycznych. Bratysława, 1983. 222 s.

11. Pietrowski A.V. Zagadnienia historii i teorii psychologii. M., 1984. 270 s.

12. Naukowe i praktyczne problemy szkolnej pomocy psychologicznej / wyd. Yu.K. Babański, A.A. Bodaleva, I.V. Dubrowina. M., 1987. 494 s.

13. Pomoc psychologiczna w szkole / wyd. I.V. Dubrowina. M., 1984. 152 s.

14. Rozwój i obecny stan nauk psychologicznych w ZSRR. M., 1975. s. 350.

15. Barthes N., Coulbant S., Lemercie D.Ecole psychologie et orientacja. Paryż, 1977. 312 s.

16. Kulty N.E. Psychologowie szkolni w połowie stulecia. Waszyngton, 1955. 286 s.

17. Helus Z. a Kol. Psychologi skolni uspesnosti zake. Praga, 1979. 406 s.

18. Hvozdik J. Zakłady Skolskej psychologie. Bratysława, 1986. 354 s.

19. Pedagogusok es pszichologusok. Budapeszt, 1986.

20. Phillips V. N. Perspektywy psychologii szkolnej. Austin, 1966. 424 s.

21. Reynolds S.K., Gutkin T.V., Elliot S.N., Witt J.S.Psychologia szkolna: Podstawy teorii i praktyki. N.Y., 1984. 501 s.

Otrzymane przez redakcję 17 czerwca 1988 r.

Wydanie 4, poprawione. i dodatkowe - Petersburg: 2004 - 592 s.

Podręcznik przeznaczony jest dla studentów wydziałów psychologicznych uniwersytetów i instytutów, studentów wydziałów i kursów dokształcających. Może być przydatna także nauczycielom, wychowawcom, rodzicom – wszystkim zainteresowanym problematyką rozwoju i wychowania dzieci.

Format: doc/zip (2004, wyd. 4, 592 s.)

Rozmiar: 744 kB

/Pobieranie pliku

Format: pdf/zip (2000, 528 s.)

Rozmiar: 2,26 MB

/Pobieranie pliku

SPIS TREŚCI
Od redaktora 10
Część I. WSTĘP DO PSYCHOLOGII PRAKTYCZNEJ EDUKACJI
Dział I. Opieka psychologiczna w systemie oświaty 16
Rozdział 1. Historia i stan obecny usług psychologicznych
edukacja w kraju i za granicą 16
§ 1. Psychologia edukacyjna, czyli psychologia szkolna, za granicą 16
§ 2. Praktyczna psychologia wychowania w Rosji 25
Rozdział 2. Przedmiot i zadania wychowawczej służby psychologicznej 30
§ 1. Definicja wychowawczej usługi psychologicznej 31
§ 2. Teoretyczne podstawy pedagogiki psychologicznej 33
§ 3. Cel wychowawczej usługi psychologicznej 43
§ 4. Cele pedagogicznej pomocy psychologicznej 56
§ 5. Aktualne i przyszłe kierunki działalności służb psychologicznych 56
§ 6. Struktura serwisu 58
Podsumowanie 60
Tematy do samodzielnej pracy 61
Literatura 61
Sekcja II. Działalność praktycznego psychologa edukacyjnego 64
Rozdział 1. Praktyczny psycholog edukacyjny jako profesjonalista 64
§ 1. Miejsce zawodowe psychologa w placówce oświatowej 64
§ 2. Komu podlega psycholog i z kim współpracuje 68
§ 3. Rozpoczęcie pracy na stanowisku psychologa praktycznego w placówce oświatowej 69
§ 4. Treść pracy psychologa 70
§ 5. Specyfika pracy psychologa w zależności od rodzaju placówki opiekuńczej 71
Rozdział 2. Główne zajęcia praktycznego psychologa edukacyjnego 74
§ 1. Wychowanie psychologiczne 74
§ 2. Profilaktyka psychologiczna 80
§ 3. Konsultacja psychologiczno-pedagogiczna 94
§ 4. Konsultacja psychologiczna 97
§ 5. Diagnostyka psychologiczna 10З
§ 6. Orientacyjne normy czasu trwania różnych rodzajów pracy psychologa pedagogiki praktycznej 144
§ 7. Gabinet psychologa w placówce oświatowej 147
Rozdział 3. Zasady działania praktycznego psychologa edukacyjnego 1e4
§ 1. Rozumienie indywidualności człowieka jako wartości 154
§ 2. Interakcja zawodowa i współpraca psychologa z podmiotami przestrzeni edukacyjnej 160
Rozdział 4. Psycholog praktyczny jako profesjonalista i jako osoba 165
§ 1. Stanowisko zawodowe 167
§ 2. Umysł psychologa 169
§ 3. Cechy osobowe psychologa praktycznego 171
§ 4. Prawa i obowiązki psychologa szkolnego 172
Podsumowanie 175
Tematy do samodzielnej pracy 175
Literatura 176
Część druga. PSYCHOLOGIA PRAKTYCZNA DZIECKA
Rozdział I. Dzieciństwo w wieku przedszkolnym 180
Rozdział 1. Ogólna charakterystyka wieku 180 lat
§ 1. Cechy rozwoju umysłowego 180
§ 2. Wartość dzieciństwa w wieku przedszkolnym 187
Rozdział 2. Główne kierunki pracy psychologa z dziećmi w wieku przedszkolnym 190
§ 1. Praktyczne problemy socjalizacji dzieci w wieku przedszkolnym 190
§ 2. Problematyka rozwoju i szkolenia w praktycznej pracy z przedszkolakami 199
§ 3. Praca rozwojowa z dziećmi w wieku przedszkolnym (2-3 lata) 203
§ 4. Praca rozwojowa z dziećmi w wieku przedszkolnym (3-5 lat) w wieku podstawowym i średnim (3-5 lat) 208
§ 5. Praca rozwojowa z dziećmi w starszym wieku przedszkolnym 212 lat
Rozdział 3. Przedszkolaki „zagrożone” 220
§ 1. Charakterystyka głównych trudności w rozwoju dziecka 220
§ 2. Naruszenia zachowania 223
§ 3. Upośledzenie umysłowe 229
Podsumowanie 233
Tematy do samodzielnej pracy 233
Literatura 234
Sekcja II. Przyjęcie dziecka do szkoły 237
Rozdział 1. Gotowość psychologiczna do szkoły 237
§ 1. Pojęcie „psychologicznej gotowości do nauki” 237
§ 2. Analiza istniejących metod ustalania gotowości do nauki w szkole 242
Rozdział 2. Program diagnostyczny określający gotowość psychologiczną dzieci w wieku 6-7 lat do nauki szkolnej 248
§ 1. Naukowe podstawy opracowania programu diagnostycznego 248
§ 2. Składniki programu diagnostycznego 249
§ 3. Tryb ustalania gotowości psychologicznej do szkoły 260
Rozdział 3. Praca rozwojowa i korekcyjna 264
§ 1. Prace naprawcze 264
§ 2. Praca rozwojowa 265
CV 270
Tematy do samodzielnej pracy 270
Literatura 270
Sekcja III. Dzieciństwo szkolne lub wiek szkolny 274 lata
Rozdział 1. Ogólna charakterystyka wieku 274
§ 1. Cechy rozwoju umysłowego 274
§ 2. Wartość wieku szkolnego 278
Rozdział 2. Co to znaczy „umieć się uczyć” 279
Rozdział 3. Praca nad rozwojem procesów poznawczych u uczniów szkół podstawowych 293
§ 1. Rozwój uwagi 293
§ 2. Rozwój pamięci 298
§3. Rozwój umysłowy 301
Rozdział 4. Praca nad rozwojem umiejętności motorycznych 308
Rozdział 5. Jak pomóc młodszemu uczniowi opanować jego zachowanie 311
Rozdział 6. Relacje młodszych uczniów z rówieśnikami i dorosłymi 319
Rozdział 7. Młodsi uczniowie „zagrożeni” 327
§ 1. Słabe postępy w szkole podstawowej 327
§ 2. Dzieci z zaburzeniami koncentracji uwagi (nadpobudliwością) 336
§3. Powolne dzieci 343
§4. Dzieci demonstracyjne 349
§ 5. Dzieci niespokojne 353
§ 6. Dziecko leworęczne w szkole 358
Wznów 365
Tematy do samodzielnej pracy 365
Literatura 366
Sekcja IV. Dzieciństwo 371
Rozdział 1. Ogólna charakterystyka wieku 371
§ 1. Cechy rozwoju umysłowego 371
§ 2. Problem kryzysu młodzieżowego 375
§ 3. Wartość dorastania 379
Rozdział 2. Główne kierunki pracy psychologa z dziećmi w okresie wczesnej adolescencji 380
§ 1. Zadania rozwojowe 380
§ 2. Rozpoczęcie nauki w szkole średniej 381
§ 3. Kształcenie zdolności do nauki w szkole średniej 385
§ 4. Pomoc psychologiczna przy trudnościach w nauce 387
Rozdział 3. Główne kierunki pracy psychologa w średnim okresie adolescencji 393
§ 1. Zadania rozwojowe 393
§ 2. Rozwój i umacnianie poczucia dorosłości 394
§ 3. Kształtowanie zainteresowania sobą. Rozwój poczucia własnej wartości, poczucie własnej wartości 404
§ 4. Rozwój motywacji edukacyjnej i problem różnicowania edukacji 412
§ 5. Rozwój zainteresowań 415
Rozdział 4. Główne kierunki pracy psychologa starszej adolescencji 418
§ 1. Zadania rozwojowe 418
§ 2. Rozwój komunikacji z rówieśnikami 419
§ 3. Opracowanie testamentu 430
§ 4. Rozwój sfery motywacyjnej. Opanowanie sposobów regulowania stanów emocjonalnych 434
§ 5. Rozwój wyobraźni 437
Rozdział 5. Psychologiczne problemy dorastania jako okresu dojrzewania rozwojowego 439
§ 1. Dojrzewanie organizmu 439
§ 2. Funkcjonalność i stany. Rozwój sfery motorycznej i mowy 439
§ 3. Poczucie własnej wartości, „ja fizyczne” 443
§ 4. Rozwój płciowy 444
Rozdział 6. Młodzież „zagrożona” 448
§ 1. Problem „grupy ryzyka” wśród młodzieży 448
§ 2. Debiut chorób psychicznych u młodzieży 451
§ 3. Nastolatki z akcentami charakteru i psychopatią 453
§ 4. Rozwój osobowości neurotycznej u młodzieży 457
§ 5. Używanie substancji psychoaktywnych i uzależnienie chemiczne wśród młodzieży 458
§ 6. Młodzież ze zjawiskami mózgowymi 463
§ 7. Zachowania samobójcze młodzieży 464
§ 8. Młodzież z rodzin dysfunkcyjnych 467
§ 9. Problemy związane z rozwojem seksualnym 469
CV 472
Tematy do samodzielnej pracy 472
Literatura 472
Dział V. Wczesna młodość 478
Rozdział 1. Ogólna charakterystyka wieku 479
§ 1. Cechy rozwoju umysłowego 479
§ 2. Wartość wczesnej młodości i zadania rozwojowe 484
Rozdział 2. Problemy rozwoju osobistego na różnych etapach wczesnej adolescencji 486
§ 1. Wybór formy wychowania i stylu życia w okresie dojrzewania 486
§ 2. Adaptacja społeczna i psychologiczna w nowej grupie 489
§ 3. Ustalenie przedłużenia moratorium 490
Rozdział 3. Perspektywa czasowa przyszłości i samostanowienie zawodowe 491
§ 1. Skupienie się na przyszłości jest uczuciowym centrum życia wczesnej młodości 491
§ 2. Cele życiowe i zdrowie psychiczne 493
§ 3. Perspektywa czasowa przyszłości i samostanowienie zawodowe 502
Rozdział 4. Chłopcy i dziewczęta „zagrożeni” 505
§ 1. Możliwe warianty dorastania 505
§ 2. Zachowanie uzależniające 506
§ 3. Płciowość młodzieńcza 511
§ 4. Zachowania aspołeczne 518
CV 527
Tematy do samodzielnej pracy 528
Literatura 528
Część III. NAUCZANIE PSYCHOLOGII W SZKOLE
Rozdział 1. Psychologia jako przedmiot szkoły średniej 532
§ 1. Znaczenie nauczania psychologii we współczesnej szkole średniej 533
§ 2. Etapy „wchodzenia” psychologii w praktykę edukacji szkolnej 537
§ 3. O celowości nauczania psychologii w szkole 538
§ 4. Uzasadnienie treści naukowych kursu „Psychologia w szkole” 543
§ 5. Kiedy rozpocząć nauczanie psychologii w szkole? 548
Rozdział 2. Psychologiczne i dydaktyczne aspekty nauczania psychologii w szkole 549
§ 1. Zasady nauczania psychologii w szkole 549
§ 2. Lekcja psychologii 551
§ 3. Przygotowanie nauczyciela do lekcji 554
§ 4. Sytuacje lekcyjne i edukacyjne 557
§ 5. Stany lekcyjne i emocjonalne uczniów 559
§ 6. Uczeń jako podmiot działalności edukacyjnej 563
§ 7. Nauczyciel jako podmiot działalności pedagogicznej 567
§ 8. Interakcja ucznia z nauczycielem 570
§ 9. Ocena i ocenianie 573
CV 579
Literatura 579
Wniosek 581
Pytania testowe do kursu 585

Praktyczna psychologia wychowawcza- pod redakcją Dubroviny I.V. - Podręcznik - 2000

SPIS TREŚCI
Od redaktora
Część I. WSTĘP DO PSYCHOLOGII PRAKTYCZNEJ EDUKACJI
Dział I. Opieka psychologiczna w systemie oświaty
Rozdział 1. Historia i stan obecny usług psychologicznych
edukacji w kraju i za granicą
§ 1. Psychologia edukacyjna, czyli psychologia szkolna, za granicą
§ 2. Praktyczna psychologia wychowania w Rosji
Rozdział 2. Przedmiot i zadania pedagogicznej służby psychologicznej
§ 1. Definicja pedagogicznej pomocy psychologicznej
§ 2. Teoretyczne podstawy pedagogicznej pomocy psychologicznej
§ 3. Cel wychowawczej usługi psychologicznej
§ 4. Zadania pedagogicznej służby psychologicznej
§ 5. Aktualne i przyszłe kierunki działalności poradni psychologicznych
§ 6. Struktura serwisu
Streszczenie
Literatura
Sekcja II. Działalność praktycznego psychologa edukacyjnego
Rozdział 1. Praktyczny psycholog edukacyjny jako profesjonalista
§ 1. Miejsce zawodowe psychologa w placówce oświatowej
§ 2. Komu podlega psycholog i z kim współpracuje?
§ 3. Rozpoczęcie pracy na stanowisku psychologa praktycznego w placówce oświatowej
§ 4. Treść pracy psychologa
§ 5. Specyfika pracy psychologa w zależności od rodzaju placówki opiekuńczej
Rozdział 2. Główne zajęcia praktycznego psychologa edukacyjnego
§ 1. Wychowanie psychologiczne
§ 2. Profilaktyka psychologiczna
§ 3. Konsultacja psychologiczno-pedagogiczna
§ 4. Konsultacja psychologiczna
§ 5. Diagnostyka psychologiczna
§ 6. Orientacyjne normy czasu trwania poszczególnych rodzajów pracy psychologa pedagogiki praktycznej
§ 7. Gabinet psychologa w placówce oświatowej
Rozdział 3. Zasady działania praktycznego psychologa edukacyjnego
§ 1. Rozumienie indywidualności człowieka jako wartości
§ 2. Interakcja zawodowa i współpraca psychologa z podmiotami przestrzeni edukacyjnej
Rozdział 4. Psycholog praktyczny jako profesjonalista i jako jednostka
§ 1. Stanowisko zawodowe
§ 2. Umysł psychologa
§ 3. Cechy osobowe psychologa praktycznego
§ 4. Prawa i obowiązki psychologa szkolnego
Streszczenie
Tematy do samodzielnej pracy
Literatura
Część druga. PSYCHOLOGIA PRAKTYCZNA DZIECKA
Rozdział I. Dzieciństwo w wieku przedszkolnym

§ 2. Wartość dzieciństwa w wieku przedszkolnym
Rozdział 2. Główne kierunki pracy psychologa z dziećmi w wieku przedszkolnym
§ 1. Praktyczne problemy socjalizacji dzieci w wieku przedszkolnym
§ 2. Problematyka rozwoju i szkolenia w praktycznej pracy z przedszkolakami
§ 3. Praca rozwojowa z dziećmi w wieku przedszkolnym (2-3 lata)
§ 4. Praca rozwojowa z dziećmi w wieku przedszkolnym i przedszkolnym (3-5 lat)
§ 5. Praca rozwojowa z dziećmi w starszym wieku przedszkolnym
Rozdział 3. Przedszkolaki „zagrożone”
§ 1. Charakterystyka głównych trudności w rozwoju dziecka
§ 2. Zaburzenia zachowania
§ 3. Upośledzenie umysłowe
Streszczenie
Tematy do samodzielnej pracy
Literatura
Sekcja II. Przyjęcie dziecka do szkoły
Rozdział 1. Gotowość psychologiczna do szkoły
§ 1. Pojęcie „gotowości psychologicznej do szkoły”
§ 2. Analiza istniejących metod ustalania gotowości szkolnej
Rozdział 2. Program diagnostyczny określający gotowość psychologiczną dzieci w wieku 6-7 lat do nauki szkolnej
§ 1. Naukowe podstawy opracowania programu diagnostycznego
§ 2. Elementy programu diagnostycznego
§ 3. Tryb ustalania gotowości psychologicznej do nauki w szkole
Rozdział 3. Praca rozwojowa i korekcyjna
§ 1. Prace naprawcze
§ 2. Praca rozwojowa
Streszczenie
Tematy do samodzielnej pracy
Literatura
Sekcja III. Dzieciństwo szkolne lub wiek gimnazjalny
Rozdział 1. Ogólna charakterystyka wieku
§ 1. Cechy rozwoju umysłowego
§ 2. Wartość wieku szkolnego
Rozdział 2. Co to znaczy „być w stanie się uczyć”
Rozdział 3. Praca nad rozwojem procesów poznawczych u dzieci w wieku szkolnym
§ 1. Rozwój uwagi
§ 2. Rozwój pamięci
§3. Rozwój mentalny
Rozdział 4. Praca nad rozwojem umiejętności motorycznych
Rozdział 5. Jak pomóc młodszemu uczniowi opanować jego zachowanie
Rozdział 6. Relacje uczniów szkół gimnazjalnych z rówieśnikami i dorosłymi
Rozdział 7. Młodsi uczniowie „zagrożeni”
§ 1. Słabe postępy w szkole podstawowej
§ 2. Dzieci z zaburzeniami koncentracji uwagi (nadpobudliwością)
§3. Powolne dzieci
§4. Demonstracyjne dzieci
§ 5. Dzieci niespokojne
§ 6. Dziecko leworęczne w szkole
Streszczenie
Tematy do samodzielnej pracy
Literatura
Sekcja IV. Chłopięctwo
Rozdział 1. Ogólna charakterystyka wieku
§ 1. Cechy rozwoju umysłowego
§ 2. Problem kryzysu młodzieżowego
§ 3. Wartość dorastania
Rozdział 2. Główne kierunki pracy psychologa z dziećmi w okresie wczesnej adolescencji
§ 1. Zadania rozwojowe
§ 2. Rozpoczęcie nauki w szkole średniej
§ 3. Kształcenie zdolności do nauki w szkole średniej
§ 4. Pomoc psychologiczna przy trudnościach w nauce
Rozdział 3. Główne kierunki pracy psychologa w średnim okresie adolescencji
§ 1. Zadania rozwojowe
§ 2. Rozwój i umacnianie poczucia dorosłości
§ 3. Kształtowanie zainteresowania sobą. Rozwój poczucia własnej wartości i poczucia własnej wartości
§ 4. Rozwój motywacji edukacyjnej i problem różnicowania edukacji
§ 5. Rozwój zainteresowań
Rozdział 4. Główne kierunki pracy psychologa w okresie późnej adolescencji
§ 1. Zadania rozwojowe
§ 2. Rozwój komunikacji z rówieśnikami
§ 3. Rozwój testamentu
§ 4. Rozwój sfery motywacyjnej. Opanowanie sposobów regulowania stanów emocjonalnych
§ 5. Rozwój wyobraźni
Rozdział 5. Psychologiczne problemy dorastania jako okresu dojrzewania rozwojowego
§ 1. Dojrzewanie organizmu
§ 2. Funkcjonalność i stany. Rozwój obszarów motorycznych i mowy
§ 3. Poczucie własnej wartości, „ja fizyczne”
§ 4. Rozwój płciowy
Rozdział 6. Nastolatki „zagrożone”
§ 1. Problem „grupy ryzyka” wśród młodzieży
§ 2. Debiuty chorób psychicznych u młodzieży
§ 3. Nastolatki z akcentami charakteru i psychopatią
§ 4. Rozwój osobowości neurotycznej u młodzieży
§ 5. Używanie substancji psychoaktywnych i uzależnienie chemiczne wśród młodzieży
§ 6. Młodzież ze zjawiskami mózgowymi
§ 7. Zachowania samobójcze młodzieży
§ 8. Młodzież z rodzin dysfunkcyjnych
§ 9. Problemy związane z rozwojem seksualnym
Streszczenie
Tematy do samodzielnej pracy
Literatura
Rozdział V. Wczesna młodość
Rozdział 1. Ogólna charakterystyka wieku
§ 1. Cechy rozwoju umysłowego
§ 2. Wartość wczesnej młodości i zadania rozwojowe
Rozdział 2. Problemy rozwoju osobistego na różnych etapach wczesnej adolescencji
§ 1. Wybór formy wychowania i stylu życia w okresie dojrzewania
§ 2. Adaptacja społeczna i psychologiczna w nowej grupie
§ 3. Ustalenie przedłużenia moratorium
Rozdział 3. Perspektywa czasowa przyszłości i samostanowienia zawodowego
§ 1. Skupienie się na przyszłości jest uczuciowym centrum życia wczesnej młodości
§ 2. Cele życiowe i zdrowie psychiczne
§ 3. Perspektywa czasowa przyszłości i samostanowienia zawodowego
Rozdział 4. Chłopcy i dziewczęta „zagrożeni”
§ 1. Możliwe warianty dorastania
§ 2. Zachowanie uzależniające
§ 3. Seksualność młodzieńcza
§ 4. Zachowania aspołeczne
Streszczenie
Tematy do samodzielnej pracy
Literatura
Część III. NAUCZANIE PSYCHOLOGII W SZKOLE
Rozdział 1. Psychologia jako przedmiot szkoły średniej
§ 1. Znaczenie nauczania psychologii we współczesnej szkole średniej
§ 2. Etapy „wchodzenia” psychologii w praktykę edukacji szkolnej
§ 3. O celowości nauczania psychologii w szkole
§ 4. Uzasadnienie treści naukowych kursu „Psychologia w szkole”
§ 5. Kiedy rozpocząć nauczanie psychologii w szkole?
Rozdział 2. Psychologiczne i dydaktyczne aspekty nauczania psychologii w szkole
§ 1. Zasady nauczania psychologii w szkole
§ 2. Lekcja psychologii
§ 3. Przygotowanie nauczyciela do lekcji
§ 4. Sytuacje lekcyjne i edukacyjne
§ 5. Lekcja i stany emocjonalne uczniów
§ 6. Uczeń jako podmiot działalności edukacyjnej
§ 7. Nauczyciel jako podmiot działalności pedagogicznej
§ 8. Interakcja ucznia z nauczycielem
§ 9. Ocena i ocenianie
Streszczenie
Literatura
Wniosek
Pytania testowe do kursu