Jaka jest różnica między GCD a klasami? Przede wszystkim w aktualizacji struktury i form organizacji całego procesu edukacyjnego, w jego indywidualizacji i zmianie. Warsztaty dla młodych specjalistów „Nowoczesne GCD w placówkach wychowania przedszkolnego

Natalia Trubach
Rodzaje i struktura zajęć w placówkach wychowania przedszkolnego

Seminarium przedszkolna instytucja edukacyjna

« Rodzaje i struktura zajęć w placówkach wychowania przedszkolnego. Robić notatki zajęcia»

Składający się: dyrektor muzyczny Trubach N.V.

Cel: - usystematyzować wiedzę nauczycieli nt struktura lekcji, ich klasyfikacje i

cechy;

Podniesienie poziomu zawodowego nauczycieli i aktywności twórczej.

Plan seminarium:

1. Przygotowanie nauczyciela do zajęcia.

2. Struktura lekcji.

3. Klasyfikacja zajęcia.

5. Analiza porównawcza zajęcia.

6. Zadanie praktyczne.

7. Podsumowanie seminarium.

Klasa– forma organizacji wychowania w przedszkolu. Teraz tę koncepcję zastąpiono inną – bezpośrednią działalnością edukacyjną (UKŁON).

1. Przygotowanie nauczyciela do zajęcia.

Przygotowanie nauczyciela do zajęcia składa się z trzech gradacja:

1. Planowanie zajęcia;

2. Przygotowanie sprzętu;

3. Przygotowanie dzieci do zawód.

Planowanie zajęcia:

Wybierz treść programu, opisz metody i techniki, szczegółowo przemyśl kurs zajęcia.

Zrób plan – podsumowanie, które zawiera ja:

Treść programu (cele edukacyjne);

Sprzęt;

Wstępna praca z dziećmi (jeśli jest to potrzebne);

Przenosić zajęcia i technik metodologicznych.

Przygotowanie sprzętu:

Dzień wcześniej zajęcia wybrać sprzęt, sprawdzić, czy jest sprawny, czy jest wystarczająca ilość materiałów dydaktycznych itp.

Niektóre zajęcia wymagają dłuższego wstępnego przygotowania (na przykład, jeśli konieczne jest wyświetlenie porośniętej cebuli, należy ją wcześniej wykiełkować).

Planując wycieczkę, nauczyciel musi udać się na miejsce z wyprzedzeniem, zidentyfikować obiekty do obserwacji i przemyśleć najkrótszą i najbezpieczniejszą trasę.

Przygotowanie dzieci do zajęcia

Wzbudzanie zainteresowania nadchodzącą pracą

Ostrzegaj dzieci o początku zajęcia z wyprzedzeniem(około 10 minut, aby dzieci miały czas na dokończenie gier i dostrojenie się do klasa

Organizacja pracy oficerów dyżurnych w przygotowaniu do zawód.

2. Struktura lekcji. Klasa obejmuje trzy scena:

1. Organizacja dzieci;

2. Część główna zajęcia;

3. Koniec zajęcia. Organizacja dzieci:

Sprawdzanie gotowości dzieci do zawód(wygląd, ostrość);

Tworzenie motywacji i zainteresowania zawód(techniki zawierające rozrywkę, niespodziankę, tajemnicę).

Głównym elementem zajęcia:

Organizacja uwagi dzieci;

Wyjaśnienie materiału i pokazanie sposobu działania lub ustalenie zadania edukacyjnego i wspólne rozwiązanie (3-5 minut);

Utrwalenie wiedzy i umiejętności (powtórzenie i wspólne ćwiczenia, samodzielna praca z materiałem dydaktycznym.

Kończący się zajęcia:

Podsumowanie (analiza zrealizowanej pracy z dziećmi, porównanie pracy z zadaniami dydaktycznymi, ocena udziału dzieci w zajęciach klasa, wiadomość o tym, co zrobią następnym razem);

Przejście dzieci na inny rodzaj zajęć.

3. Klasyfikacja zajęcia

Nazwa Podstawa klasyfikacji

Zadanie dydaktyczne Treść wiedzy Forma organizacji

Zajęcia opanowanie nowej wiedzy i umiejętności

Zajęcia utrwalenie wcześniej zdobytej wiedzy

Zajęcia twórcze wykorzystanie wiedzy i umiejętności

Łączny zajęcia

(rozwiązane w tym samym czasie

kilka dydaktycznych

zadania) Tematyczne (klasyczny zajęcia według sekcji studiów)

Złożony

Zintegrowany tradycyjny

Nietradycyjne ( zajęcia – konkursy, teatralny zajęcia, zajęcia– gry fabularne, zajęcia – podróże, zajęcia – gry: pole cudów, co? Gdzie? Kiedy, KVN itp.)

Każdy z tych typów Zajęcia będą się różnić strukturą części głównej.

4. Formularze prowadzenia GCD w przedszkolnych placówkach oświatowych.

Rodzaje zajęcia

Łączny klasa W trakcie zajęciałączy w sobie kilka rodzajów działalności (gra, grafika, muzyka itp.) oraz stosowane są metody i techniki z różnych metod pedagogicznych (metody r/r, metody rozwoju sztuk plastycznych, metody edukacji muzycznej itp.)

Tematyczny klasa

Złożony

zawód zawód poświęcony konkretnemu tematowi

Kompleks to całość utworzona z poszczególnych części (sztuka, rodzaje zajęć dla dzieci). Złożony zajęcia z reguły odbywają się raz na kwartał zamiast musicalu lub zajęcia w sztukach wizualnych. Złożony klasa opiera się na materiałach znanych dzieciom. Na to klasa rozwiązywane są zadania każdego rodzaju działalności.

Na przykład: przed narysowaniem bukietu dla mamy dzieci śpiewają piosenkę o mamie, święcie 8 marca i czytają wiersze.

Zintegrowany klasa

Klasa, obejmujące różne rodzaje zajęć dla dzieci, połączone pewną treścią tematyczną. Może składać się z dwóch lub trzech klasycznych zajęcia, realizując sekcje programu edukacyjnego połączone jednym tematem lub powiązane i przenikające się rodzaje zajęć dla dzieci, gdzie treść tematyczna jest najważniejsza.

Na przykład: Klasa"Szary Wilk" obejmował następujące techniki metodologiczne My:

Opowieść o stylu życia i charakterystycznych cechach tych zwierząt.

Rozmowa: zachowanie człowieka wobec świata zwierząt.

Omówienie wizerunku wilka z baśni „Iwan Carewicz i szary wilk”, „Lis i wilk”, „Kwatery zimowe zwierząt”.

Twórcze działanie zadania: pokaż, jak wilk porusza się w rytm muzyki.

Patrząc na obraz Repina „Iwan Carewicz i szary wilk”.

Rysowanie wilka.

W tym klasa zadania są łączone w sekcjach dziecka i otaczającego go świata, rozwoju mowy i czytania literackiego, muzyki i sztuk wizualnych. I cel tego wszystkiego zadania: aby stworzyć dziecięcy pomysł na wilka.

Nietradycyjne zajęcia

Klasa– kreatywność Twórczość werbalna dzieci z wykorzystaniem technologii TRIZ „Komponujemy bajki” "na lewą stronę", „Wymyślmy nieistniejące zwierzę. Zakład".

Klasa– spotkania Zapoznanie przedszkolaków z folklorem dziecięcym podczas tradycyjnych spotkań ludowych, które polegają na integracji różnego rodzaju zajęć.

Klasa– bajka Rozwój mowy dzieci w ramach różnorodnych zajęć, połączonych fabułą dobrze im znanej bajki.

Klasa– konferencja prasowa dziennikarzy Dzieci zadają pytania "astronauta", bohaterowie bajek i inne, można realizować poprzez działania projektowe „Młodzi Dziennikarze”.

Klasa– podróże Zorganizowana wycieczka do rodzinnego miasta, galerii sztuki. Same dzieci mogą pełnić rolę przewodników.

Klasa– eksperyment Dzieci eksperymentują z papierem, tkaniną, piaskiem, śniegiem.

Klasa– konkursowe Przedszkolaki biorą udział w konkursach organizowanych na wzór popularnych konkursów telewizyjnych KVN, "Co? Gdzie? Gdy?", „Ford Boyard”, „Mądrzy mężczyźni i kobiety” i inni.

Klasa– rysunki-eseje

Dzieci piszą bajki i opowiadania na podstawie własnych rysunków.

5. Analiza porównawcza zajęcia.

Typ zajęcia

Edukacyjny

Struktura głównej części zajęć

Asymilacja nowej wiedzy. Ucz się….

Poznać…

Dajemy wgląd...Motywację

Przesyłanie nowego materiału

Konsolidacja

Utrwalanie wcześniej zdobytej wiedzy

Generalizować.

Systematyzować.

Zapiąć…. Motywacja.

Gry, ćwiczenia, konwersacje mające na celu utrwalenie i podsumowanie materiału

Kreatywne wykorzystanie wiedzy i umiejętności Rozwój...

Przewodnik…. Motywacja

Powtórzenie

Zastosowanie istniejącej wiedzy w nowej sytuacji

Połączone powtórzenie.

Poznać…

Podaj pomysł.

Zapiąć…. Motywacja.

Powtórzenie wcześniej poznanych

Przesyłanie nowego materiału.

Konsolidacja

Złożony

Na każdym z zajęcia rozwiązywane są zadania każdego rodzaju działalności

Motywacja

Powtórzenie (Nie może być).

Wprowadzenie do nowego tematu na temat definiującego działania.

Zajęcia praktyczne

z rozwiązywaniem problemów z danymi

rodzaje działalności

Zadania zintegrowane są określone przez konkretny typ, a środkami do ich aktywnego rozwiązywania są inne rodzaje działań

Motywacja

Powtórzenie (Nie może być).

Wprowadzenie do nowego tematu.

Konsolidacja w innych typach

zajęcia

6. Zadanie praktyczne.

A) Nauczyciele otrzymują karty z krótkim opisem zajęcia. Konieczne jest ustalenie

jakiego typu zawodów, których dotyczą, jakie rodzaje działań są łączone.

Karta 1

Zadania dla lekcja na dany temat„Tłusta dziewczyna”. (I)

1) Rzeczy wróciły do chłopca z pracy K.I. Czukowskiego, musisz położyć je na półkach, każda oznaczona liczbą od 2 do 5. Musisz skorelować liczbę z liczbą przedmiotów.

2) Dziewczyna postanowiła się umyć, jakich środków potrzebuje? (toalety) Dziewczyna umyła twarz, co powinna teraz zrobić? Czego brakuje? Brak ręcznika. Stawia się to przed dziećmi problem: gdzie mogę dostać ręcznik? Ręcznik zaginął, musimy go znaleźć.

3) W poszukiwaniu ręcznika dziewczyna trafia do dzieła K. I. Czukowskiego „Moidodyr” i obserwuje zachodzące działania. Dzieciom proponuje się grę teatralną opartą na tej pracy.

4) Dziewczyna nie poprosiła Moidodyra o ręcznik. A dzieci postanowiły narysować piękny ręcznik dla dziewczynki. Dzieci mają do wyboru różne opcje materiały: farby, kredki, pisaki, kredki, papier, szablony.

Karta 2

Opis zajęcia na dany temat„Podróż do Lycerii. (com)»

Nauczyciel zaprasza dzieci na wycieczkę do niezwykłej krainy Lycerii, której mapa przypomina sylwetkę twarzy. W tym kraju dzieci przeżyją niezapomniane spotkania w zoo, w którym żyją zwierzęta i ptaki o niezwykłych twarzach. Na jednej z ulic spotykają Pietruszkę, która potrafi „zmień twarz”, I "Pracuj ciężko", wie „Jak nie stracić twarzy”, jest zaskoczony, kiedy „Nie masz twarzy”. Dzieci wyjaśniają te wyrażenia, dopasowując do nich obrazki.

Część tego klasie, o której była rozmowa, jaką rolę odgrywa higiena w życiu człowieka i jak należy dbać o twarz.

Na koniec dzieci rysowały „twarz twojego ulubionego zwierzęcia”. Wszyscy, którzy odwiedzili Lycerię, wyjechali tam "ręka na sercu" radosny.

B) Określ, do jakiego rodzaju pracy, którą wykonują nauczyciele, należy zajęcia posiadanie notatek zajęcia, analizuj zajęcia, zidentyfikuj błędy i pracuj nad nimi.

7. Podsumowanie.

100 RUR bonus za pierwsze zamówienie

Wybierz rodzaj pracy Praca dyplomowa Praca kursowa Streszczenie Praca magisterska Raport z praktyki Artykuł Raport Recenzja Praca testowa Monografia Rozwiązywanie problemów Biznes plan Odpowiedzi na pytania Praca twórcza Esej Rysunek Eseje Tłumaczenie Prezentacje Pisanie na maszynie Inne Zwiększanie niepowtarzalności tekstu Praca magisterska Praca laboratoryjna Pomoc on-line

Poznaj cenę

Przeprowadzane w przedszkolu proces uczenia stanowi integralną część procesu edukacyjnego i ma na celu całościowy rozwój osobowości dziecka. Cel nauczania przedszkolaków- przekazywanie dzieciom społeczno-historycznego doświadczenia ludzkości.

Forma organizacji szkolenia- jest to wspólne działanie nauczyciela i uczniów, prowadzone w określonej kolejności i ustalonym trybie.

Formy różnią się w zależności od:

Skład ilościowy studentów;

Charakter interakcji uczniów z nauczycielem (stopień aktywności i samodzielności);

Metody działania (metody i techniki);

Lokal;

Waga właściwa, czyli ze względu na miejsce, jakie zajmują w procesie edukacyjnym. O tym miejscu z kolei decyduje charakter zadań edukacyjnych, które są rozwiązywane w takiej czy innej formie organizacji procesu uczenia się.

W przedszkolu używane są następujące elementy formy zorganizowanych szkoleń: czołowy; Grupa; indywidualny (tabela 1)

Tabela 1

Formy organizacji szkoleń	Osobliwości
Indywidualny	Pozwala na indywidualizację nauki (treści, metody, środki), wymaga jednak od dziecka dużego wysiłku nerwowego; powoduje dyskomfort emocjonalny; nieekonomiczne szkolenie; ograniczanie współpracy z innymi dziećmi.
Grupa	Grupa jest podzielona na podgrupy. Powody rekrutacji: osobista sympatia, wspólne zainteresowania, ale nie według poziomu rozwoju. Jednocześnie ważne jest, aby nauczyciel przede wszystkim zapewnił interakcję dzieci w procesie uczenia się.
Czołowy	Praca z całą grupą, przejrzysty harmonogram, jednolite treści. Jednocześnie treścią szkolenia na zajęciach frontalnych mogą być zajęcia o charakterze artystycznym. Zaletami formy są przejrzysta struktura organizacyjna, proste zarządzanie, możliwość interakcji dzieci i opłacalność szkolenia; Wadą jest trudność w indywidualizowaniu nauki.

Frontalna forma organizacji NOD niezbędne w warunkach nowoczesnej placówki przedszkolnej. Treść frontalnego GCD może mieć charakter działania artystycznego. Np. zajęcia muzyczne, inscenizacja, zabawa podróżnicza, zapoznawanie się z dziełami sztuki itp. W tych działaniach edukacyjnych ważny jest efekt „emocjonalnego oddziaływania i empatii”, który prowadzi do wzmożonej aktywności umysłowej i zachęca dziecko do wyrażania samego siebie.

Indywidualna forma organizacji szkolenia zawiera wiele pozytywnych czynników. Nauczyciel ma możliwość określenia zadania, treści, metod i środków nauczania zgodnie z poziomem rozwoju dziecka, biorąc pod uwagę tempo jego przyswajania materiału, cechy procesów umysłowych itp. Oczywiście nie da się tego zrobić na lekcji frontalnej.

Pomimo wszystkich oczywistych przewag zajęć indywidualnych nad frontalnymi, nie mogą one stać się główną formą edukacji w placówce przedszkolnej ze względu na nieekonomiczny charakter szkolenia w czasie i wymóg dużych kosztów nerwowych.

Grupowa (różnicowa) forma szkolenia zakłada, że zajęcia się odbędą z podgrupą. W tym celu grupę dzieli się na podgrupy nie więcej niż 6 osób.

Szkolenie w placówkach edukacyjnych, niezależnie od formy jego organizacji, różni się przede wszystkim oprogramowanie. Prowadzący przedstawia treści programowe, które powinny być realizowane podczas GCD.

GCD- Ten:

Główna forma organizacji aktywności poznawczej dziecka;

Dynamiczny, doskonalący się system proceduralny, odzwierciedlający wszystkie aspekty procesu edukacyjnego;

Podstawowa jednostka tworząca strukturę procesu edukacyjnego, obejmująca realizację określonej części programu nauczania;

Pojedyncze ogniwo w systemie działalności edukacyjnej i poznawczej.

W celach dydaktycznych GCD są podzielone następujące grupy: GCD do opanowania nowej wiedzy i umiejętności; GCD do utrwalenia wcześniej zdobytej wiedzy i umiejętności; GCD do twórczego zastosowania wiedzy i umiejętności, złożony GCD, połączony GCD i kontrolny (testowy) GCD.

Obecnie dominują złożone gcd, w którym rozwiązuje się jednocześnie kilka zadań dydaktycznych (systematyzacja wiedzy, umiejętności i rozwój zdolności twórczych itp.). W złożonym GCD rozwiązuje się problemy dwóch lub więcej rodzajów działań. Należy pamiętać, że konieczne jest utrzymanie jednolitej fabuły lekcji i niedopuszczanie do zestawu ćwiczeń dla różnych rodzajów zajęć pozbawionych jakiejkolwiek logiki.

W połączonym gcd istnieje połączenie zadań dydaktycznych polegających na uczeniu się, powtarzaniu i utrwalaniu wiedzy.

W zintegrowanym gcd skojarzenie nie jest arbitralne ani mechaniczne. Należy zadbać o taką integrację wiedzy, aby uzupełniała się i wzbogacała przy rozwiązywaniu problemów dydaktycznych.

Na przykład przed wysłuchaniem sztuki P. I. Czajkowskiego „Choroba lalki” dzieciom pokazuje się odpowiednią inscenizację (lub prosi o opowiedzenie o swojej ulubionej zabawce). Po zapoznaniu się z wierszem o zimie dzieci biorą udział w ogólnych pracach aplikacyjnych - wykonują panel „Płatki śniegu” (lub wykonują ruchy imitacyjne „Lecą płatki śniegu”). Zajęcia wychowania fizycznego w sposób organiczny będą obejmowały pracę nad kształtowaniem orientacji przestrzennej.

GCD mają pewną strukturę, która w dużej mierze jest podyktowana treścią szkolenia i specyfiką zajęć dzieci. Niezależnie od tych czynników, w każdym GCD można wyróżnić trzy główne części, nierozerwalnie powiązane ogólną treścią i metodologią, a mianowicie: początek, przebieg GCD (proces) i koniec (tabela).

Struktura klasycznego gcd

Element konstrukcyjny
Początek zajęć	Polega na organizowaniu dzieci: skierowaniu uwagi dzieci na nadchodzącą czynność, wzbudzeniu zainteresowania nią, stworzeniu nastroju emocjonalnego; precyzyjne i jasne instrukcje dotyczące zbliżającej się czynności (kolejność wykonania zadania, oczekiwane rezultaty)
Postęp (proces)	Samodzielna aktywność umysłowa i praktyczna dzieci, realizacja wszystkich postawionych im zadań edukacyjnych. Podczas tej części GCD szkolenie ma charakter zindywidualizowany (minimalna pomoc, porady, przypomnienia, pytania naprowadzające, demonstracja, dodatkowe wyjaśnienia). Nauczyciel stwarza każdemu dziecku warunki do osiągania wyników.
Kończący się	Dedykowany podsumowaniu i ocenie efektów działań edukacyjnych. W młodszej grupie nauczyciel chwali pracowitość, chęć wykonania pracy i uruchamia pozytywne emocje. W grupie środkowej przyjmuje zróżnicowane podejście do oceny efektów działań dzieci. W grupach szkół maturalnych i przygotowawczych dzieci biorą udział w ocenie i samoocenie wyników.

Struktura GCD:

Organizowanie czasu

Wyznaczanie celu

Organizacja zajęć poznawczych i praktycznych (część główna)

Analiza aktywności dzieci

W zależności od sekcji szkolenia i celów ECD metodologia przeprowadzenia każdej części ECD może być inna. Metody prywatne dostarczają bardziej szczegółowych zaleceń dotyczących przeprowadzania każdej części GCD. Po przeprowadzeniu działania edukacyjnego nauczyciel analizuje jego skuteczność, opanowanie przez dzieci zadań programowych, dokonuje refleksji nad działaniem i nakreśla perspektywy działania.

Metodyka prowadzenia zajęć

Wielkie znaczenie początek gcd, organizowanie uwagi dzieci, wyznaczanie dzieciom zadania edukacyjnego lub twórczego, wyjaśnianie, jak je wykonać.

Początek ECD zakłada bezpośrednią organizację dzieci: należy skierować ich uwagę na nadchodzącą czynność, wzbudzić zainteresowanie nią, stworzyć odpowiedni nastrój emocjonalny i ujawnić zadanie edukacyjne. Wyjaśnienia udzielane są w sposób rzeczowy, spokojny i umiarkowanie emocjonalny. Na podstawie wyjaśnienia i demonstracji metod działania dziecko tworzy elementarny plan: jak będzie musiał sam postępować, w jakiej kolejności wykonać zadanie, do jakich rezultatów dążyć.

Ważne jest, aby nauczyciel tłumacząc i pokazując metody działania, aktywizował dzieci, zachęcał je do zrozumienia i zapamiętania tego, o czym mówi. Dzieci powinny mieć możliwość powtórzenia i wymówienia niektórych postanowień (na przykład, jak rozwiązać problem, zrobić zabawkę). Wyjaśnienie nie powinno zająć więcej niż 3-5 minut.

Postęp (proces) gcd- jest to samodzielna aktywność umysłowa lub praktyczna dziecka, polegająca na zdobywaniu wiedzy i umiejętności określonych przez zadanie edukacyjne.

Podczas ECD nauczyciel włącza wszystkie dzieci do aktywnego udziału w pracy, uwzględniając ich indywidualne cechy, rozwija u dzieci umiejętności uczenia się, rozwija umiejętność oceniania i kontrolowania swoich działań. Sytuacja edukacyjna służy kształtowaniu u dzieci przyjaznego stosunku do przyjaciół, wytrwałości i determinacji.

Podczas NOD nauczyciel przekazuje wiedzę dzieciom w ściśle logicznej kolejności. Wszelka wiedza (zwłaszcza nowa) powinna opierać się na subiektywnych doświadczeniach dziecka, jego zainteresowaniach, skłonnościach, aspiracjach, indywidualnie istotnych wartościach, które decydują o wyjątkowości postrzegania i świadomości otaczającego go świata każdego dziecka.

Na tym etapie GCD techniki nauczania zindywidualizowane wg z poziomem rozwoju, tempo percepcji, specyfika myślenia każdego dziecka. Apelowanie do wszystkich dzieci jest konieczne tylko wtedy, gdy wiele z nich ma błędy w wykonaniu zadania edukacyjnego w wyniku niejasnych wyjaśnień nauczyciela.

Minimalna pomoc jest zapewniona tym, którzy szybko i łatwo zapamiętują, są uważni, potrafią analizować i porównywać swoje działania i wyniki z instrukcjami nauczyciela. W razie trudności takiemu dziecku wystarczą rady, przypomnienia i pytanie naprowadzające. Nauczyciel daje każdemu uczniowi możliwość przemyślenia i samodzielnego znalezienia wyjścia z trudnej sytuacji. Niektóre dzieci wymagają czasami dodatkowych wyjaśnień, demonstracji lub bezpośredniej pomocy ze strony nauczyciela, inne wymagają ustnych instrukcji.

Nauczyciel dokłada wszelkich starań, aby każde dziecko osiągnęło wynik wskazujący na jego postępy, pokazując, czego się nauczyło. Osiągnięcie wyniku jest niezbędnym ukończeniem zajęć praktycznych i edukacyjnych w GCD. Wzmacnia to wolę dziecka i zwiększa jego zainteresowanie zdobywaniem wiedzy i umiejętności.

Jedną z form zwiększania wydajności dzieci, zapobiegającą zmęczeniu związanemu z dużą koncentracją, przedłużoną uwagą, a także monotonną pozycją ciała podczas siedzenia przy stole, jest moment wychowania fizycznego.

Zajęcia wychowania fizycznego korzystnie wpływają na zwiększenie aktywności dzieci i pomagają zapobiegać zaburzeniom postawy. Zwykle są to krótkie przerwy (2-3 minuty) na wykonanie 2-3 ćwiczeń wychowania fizycznego w ramach zajęć edukacyjnych z matematyki, języka ojczystego i zajęć plastycznych.

Koniec gcd poświęcona jest podsumowaniu i ocenie efektów działań edukacyjnych dzieci. Jakość uzyskanego wyniku zależy od wieku i indywidualnych cech dzieci oraz od złożoności zadania edukacyjnego.

Zakończenie GCD w grupach juniorskich ma na celu wzmocnienie pozytywnych emocji związanych zarówno z treścią zajęć edukacyjnych, jak i aktywnością dzieci.W grupie młodszej nauczyciel aprobuje dzieci, chwali je za pracowitość i chęć wykonania zadania, tj. aktywuje pozytywne emocje związane z treściami nauczania.

W środkowej grupie w zróżnicowany sposób ocenia rezultaty działań dzieci i ich stosunek do wykonania zadania. Odbywa się to tak, aby dziecko zrozumiało istotę zadania edukacyjnego, zrozumiało znaczenie uważnej uwagi na instrukcje nauczyciela i potrzebę wykonywania pracy w określonej kolejności. Ocena uczy dziecko dostrzegać swoje sukcesy, a czasem także błędy i rozumieć ich przyczyny.

Na koniec GCD ze starszymi dziećmi formułuje się ogólny wynik aktywności poznawczej. Jednocześnie nauczyciel stara się, aby ostateczny osąd był owocem wysiłków samych dzieci, aby zachęcić je do emocjonalnej oceny lekcji. W grupie starszej dzieci zaangażowane są w ocenianie i samoocenę efektów swoich zajęć.

Edukacja dzieci nie ogranicza się do GCD. Co więcej, jak zauważyła kiedyś A.P. Usova, dziecko nabywa znaczną część wiedzy i umiejętności bez specjalnego szkolenia, w codziennej komunikacji z dorosłymi, rówieśnikami, podczas zabaw i obserwacji. Dlatego Zadaniem nauczyciela jest pomóc dziecku w zdobyciu pełnej wiedzy poza GCD. W tym celu nauczyciel zastanawia się nad zadaniami i sposobami organizacji wychowania dzieci poza zajęciami edukacyjnymi. Z kimś trzeba powtórzyć wiersz, z kimś poćwiczyć liczenie porządkowe, z niektórymi dziećmi trzeba skakać, biegać... Nauczyciel wyznacza wiele podobnych zadań i do ich rozwiązania wybiera taki czy inny czas dnia (czas spaceru, poranek, kiedy większość dzieci jeszcze nie przyszła, itp.).

Czasami wskazane jest zjednoczenie kilkorga dzieci, które mają wspólne „problemy” (braki w poprawnej wymowie, ubóstwo słownictwa, luki w wiedzy i umiejętnościach). Ten rodzaj pracy nazywa się zróżnicowane. Oszczędza czas nauczyciela i umożliwia dzieciom komunikację w procesie uczenia się. Na przykład nauczyciel gromadzi trójkę dzieci z niestabilną uwagą i zaprasza je do udziału w konkursie na wykonanie obrazka z mozaiki. A jeszcze dwójka dzieci, które nie radzą sobie dobrze z nożyczkami, zostanie poproszona o pomoc w pocięciu pasków na kwadraty, które będą potrzebne na jutrzejszej lekcji.

Edukację dzieci poza zajęciami edukacyjnymi zapewniają gry dydaktyczne i plenerowe, przygotowanie do wakacji oraz rozrywka; czytanie fikcji; obserwacje podczas spaceru i wiele więcej. Wskazane jest, aby dzieciom w starszym wieku przedszkolnym od czasu do czasu zadawać „zadania domowe”, których odrabianie ma na celu pomóc rodzicom i innym członkom rodziny. Na przykład podnieś ludowe znaki dotyczące pogody, naucz się łamańca językowego, zagadki, wiersza, zrób zabawkę z zestawu konstrukcyjnego, papieru, materiału naturalnego itp.

W codziennym życiu się dzieje praktykowanie, utrwalanie i poszerzanie wiedzy i umiejętności, nauczyłem się w GCD. Tym samym w NOD przedszkolaki zapoznały się z przysłowiami. Ale zrozumienie podtekstu przysłowia (znaczenia wewnętrznego, tła) to długi proces. Dlatego w przyszłości nauczyciel wykorzystuje wszystkie odpowiednie sytuacje, aby pogłębić zrozumienie przysłów i wprowadzić je do aktywnej mowy dzieci.

Podczas przeprowadzania GCD należy przestrzegać następujących zasad: wymagania higieniczne dla maksymalnego obciążenia dzieci w organizacyjnych formach edukacji. Liczba GCD na tydzień i czas trwania określone przez program i zgodne z SanPiN 2.4.1.2660-10 (z dnia 22 lipca 2010 r. nr 91).

1 GCD tygodniowo w 2. grupie juniorów, 1 GCD tygodniowo w środę. gr., 1 GCD tygodniowo w st.gr., 2 GCD tygodniowo - w grupie przygotowawczej.

10 minut - 1 grupa juniorska,

15 minut. - II grupa juniorów,

20 minut. - grupa średnia,

25 minut - grupa seniorska,

30 minut. w grupie przygotowawczej.

ECD, które wymaga stresu psychicznego dziecka, zaleca się wykonywać w pierwszej połowie dnia, ale nie w poniedziałek w połączeniu z bardziej aktywnymi zajęciami: muzycznym, wychowaniem fizycznym, plastyką.

FORMY ORGANIZACJI NODÓW. ECD JAKO FORMA NAUCZANIA DZIECI W PRZEDSZKOLE. RODZAJE I RODZAJE WĘZŁÓW, WYMAGANIA DOTYCZĄCE ORGANIZACJI, STRUKTURA, SPOSOBY REALIZACJI. SANPIN 2.4.1. 2660 - 10.

Przeprowadzane w przedszkolu proces uczenia stanowi integralną część procesu edukacyjnego i ma na celu całościowy rozwój osobowości dziecka. Cel nauczania przedszkolaków– przekazywanie dzieciom społeczno-historycznego doświadczenia ludzkości.

Forma organizacji szkolenia– jest to wspólne działanie nauczyciela i uczniów, prowadzone w określonej kolejności i ustalonym trybie.

Formy różnią się w zależności od:

– skład ilościowy studentów;

– charakter interakcji uczniów z nauczycielem (stopień aktywności i samodzielności);

– metody działania (metody i techniki);

- lokal;

– ciężar właściwy, czyli ze względu na miejsce, jakie zajmują w procesie edukacyjnym. O tym miejscu z kolei decyduje charakter zadań edukacyjnych, które są rozwiązywane w takiej czy innej formie organizacji procesu uczenia się.

W przedszkolu używane są następujące elementy formy zorganizowanych szkoleń: czołowy; Grupa; indywidualny (tabela 1)

Tabela 1

Formy organizacji szkoleń	Osobliwości
Indywidualny	Pozwala na indywidualizację nauki (treści, metody, środki), wymaga jednak od dziecka dużego wysiłku nerwowego; powoduje dyskomfort emocjonalny; nieekonomiczne szkolenie; ograniczanie współpracy z innymi dziećmi.
Grupa	Grupa jest podzielona na podgrupy. Powody rekrutacji: osobista sympatia, wspólne zainteresowania, ale nie według poziomu rozwoju. Jednocześnie ważne jest, aby nauczyciel przede wszystkim zapewnił interakcję dzieci w procesie uczenia się.
Czołowy	Praca z całą grupą, przejrzysty harmonogram, jednolite treści. Jednocześnie treścią szkolenia na zajęciach frontalnych mogą być zajęcia o charakterze artystycznym. Zaletami formy są przejrzysta struktura organizacyjna, proste zarządzanie, możliwość interakcji dzieci i opłacalność szkolenia; Wadą jest trudność w indywidualizowaniu nauki.

Indywidualna forma organizacji szkolenia zawiera wiele pozytywnych czynników. Nauczyciel ma możliwość ustalenia zadania, treści, metod i środków nauczania stosownie do poziomu rozwoju dziecka, biorąc pod uwagę tempo przyswajania przez niego materiału, cechy procesów umysłowych itp. Oczywiście nie jest to można to zrobić na lekcji frontalnej.

Pojedyncze ogniwo w systemie działalności edukacyjnej i poznawczej.

W połączonym gcd istnieje połączenie zadań dydaktycznych polegających na uczeniu się, powtarzaniu i utrwalaniu wiedzy.

W zintegrowanym gcd skojarzenie nie jest arbitralne ani mechaniczne. Należy zadbać o taką integrację wiedzy, aby uzupełniała się i wzbogacała przy rozwiązywaniu problemów dydaktycznych.

Na przykład przed wysłuchaniem spektaklu „Choroba lalki” dzieciom pokazuje się odpowiednią inscenizację (lub prosi o opowiedzenie o swojej ulubionej zabawce). Po zapoznaniu się z wierszem o zimie dzieci biorą udział w ogólnych pracach aplikacyjnych - wykonują panel „Płatki śniegu” (lub wykonują ruchy imitacyjne „Lecą płatki śniegu”). Zajęcia wychowania fizycznego w sposób organiczny będą obejmowały pracę nad kształtowaniem orientacji przestrzennej.

Struktura klasycznego gcd

Element konstrukcyjny
Początek zajęć	Polega na organizowaniu dzieci: skierowaniu uwagi dzieci na nadchodzącą czynność, wzbudzeniu zainteresowania nią, stworzeniu nastroju emocjonalnego; precyzyjne i jasne instrukcje dotyczące zbliżającej się czynności (kolejność wykonania zadania, oczekiwane rezultaty)
Postęp (proces)	Samodzielna aktywność umysłowa i praktyczna dzieci, realizacja wszystkich postawionych im zadań edukacyjnych. Podczas tej części GCD szkolenie ma charakter zindywidualizowany (minimalna pomoc, porady, przypomnienia, pytania naprowadzające, demonstracja, dodatkowe wyjaśnienia). Nauczyciel stwarza każdemu dziecku warunki do osiągania wyników.
Kończący się	Dedykowany podsumowaniu i ocenie efektów działań edukacyjnych. W młodszej grupie nauczyciel chwali pracowitość, chęć wykonania pracy i uruchamia pozytywne emocje. W grupie środkowej przyjmuje zróżnicowane podejście do oceny efektów działań dzieci. W grupach szkół maturalnych i przygotowawczych dzieci biorą udział w ocenie i samoocenie wyników.

Struktura GCD:

Organizowanie czasu

Wyznaczanie celu

Analiza aktywności dzieci

Metodologia prowadzenia GCD

Wielkie znaczenie początek gcd, organizowanie uwagi dzieci, wyznaczanie dzieciom zadania edukacyjnego lub twórczego, wyjaśnianie, jak je wykonać.

Postęp (proces) gcd- jest to samodzielna aktywność umysłowa lub praktyczna dziecka, polegająca na zdobywaniu wiedzy i umiejętności określonych przez zadanie edukacyjne.

Edukacja dzieci nie ogranicza się do GCD. Co więcej, jak zauważyła kiedyś, znaczną część wiedzy i umiejętności dziecko nabywa bez specjalnego treningu, w codziennej komunikacji z dorosłymi, rówieśnikami, podczas zabaw i obserwacji. Dlatego Zadaniem nauczyciela jest pomóc dziecku w zdobyciu pełnej wiedzy poza GCD. W tym celu nauczyciel zastanawia się nad zadaniami i sposobami organizacji wychowania dzieci poza zajęciami edukacyjnymi. Z kimś trzeba powtórzyć wiersz, z kimś poćwiczyć liczenie porządkowe, z niektórymi dziećmi trzeba skakać, biegać... Nauczyciel wyznacza wiele podobnych zadań i do ich rozwiązania wybiera taki czy inny czas dnia (czas spaceru, poranek, kiedy większość dzieci jeszcze nie przyszła, itp.).

10 minut – 1 grupa juniorska,

15 minut. – II grupa juniorów,

20 minut. – grupa średnia,

25 minut - grupa seniorska,

30 minut. w grupie przygotowawczej.

Opis prezentacji według poszczególnych slajdów:

1 slajd

Opis slajdu:

Miejskie przedszkole budżetowe zespolone przedszkole nr 153 „Olesya” g.o. Togliatti „Olesya” z dzielnicy miejskiej Togliatti „Organizacja bezpośrednich działań edukacyjnych (NOD) zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym dla edukacji edukacyjnej”. Przygotował: Pedagog – Yulia Yuryevna Trishina, Togliatti, 2017 „Zadaniem edukacji początkowej jest zapewnienie dziecku rozrywki w poważnej działalności” K.D. Uszyński. Miejskie Przedszkole Budżetowe Placówka Oświatowa Przedszkole nr 49 „Wesołe Notatki”, budynek nr 4 Urzędu Miejskiego. Togliatti

2 slajd

Opis slajdu:

Ustawa Prawo oświatowe zapewniła kadrze pedagogicznej możliwość wyboru programów nauczania. Ale bez względu na to, jaki program wybierze przedszkole, treści wychowania przedszkolnego powinny mieć na celu rozwiązanie następujących zadań: utrzymanie zdrowia dziecka; rozwój podstawowych cech osobowości; budowanie procesu edukacyjnego opartego na zabawie jako głównej aktywności przedszkolaka. Efektywność pracy przedszkolnej placówki oświatowej opiera się na ciągłym doskonaleniu procesu edukacyjnego, co wpływa na wyniki pracy przedszkolnej placówki oświatowej.Zorganizowane działania edukacyjne zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym dla Przedszkolnych Placówek Oświatowych. Główna cecha organizacji zajęć edukacyjnych w przedszkolnej placówce oświatowej na obecnym etapie: unikanie zajęć edukacyjnych (zajęć), podniesienie statusu gry jako głównego rodzaju zajęć dzieci w wieku przedszkolnym; włączenie w proces efektywnych form pracy z dziećmi: ICT, zajęcia projektowe, gry, sytuacje uczenia się problemowego w ramach integracji obszarów edukacyjnych. Najważniejszym warunkiem rozwoju przedszkolaka jest jego umiejętne włączenie w bezpośrednie działania edukacyjne (DEA), które opiera się na odpowiednich formach pracy z dziećmi i indywidualnym podejściu

3 slajd

Opis slajdu:

GCD jest wiodącą formą organizowania wspólnych działań dorosłych i dzieci, która jest określana na podstawie poziomu opanowania ogólnego programu edukacji w zakresie wychowania przedszkolnego i rozwiązywania określonych problemów edukacyjnych według wieku dzieci, bezpośredniego otoczenia placówki edukacyjnej instytucja, bieżący temat itp. Jednak proces uczenia się pozostaje. Nauczyciele nadal „pracują” z dziećmi. Tymczasem konieczne jest zrozumienie różnicy pomiędzy „starym” uczeniem się a „nowym” uczeniem się. GCD jest główną formą edukacji w przedszkolu. Federalny Państwowy Standard Edukacyjny dla Edukacji Przedszkolnej opiera się na najważniejszej zasadzie dydaktycznej - właściwie zorganizowana edukacja prowadzi do rozwoju, którego efektem jest sukces wychowania i edukacji dzieci w placówkach wychowania przedszkolnego. WCD – łączy funkcję dydaktyczną ze wspólnymi działaniami. Standaryzacja edukacji przedszkolnej nie przewiduje przedstawienia rygorystycznych wymagań dla dzieci w wieku przedszkolnym, nie uwzględnia ich w ścisłych ramach „standardowych”.

4 slajd

Opis slajdu:

Tworzenie warunków dla zachowania i wzmacniania zdrowia dzieci; Zgodność celów i zadań działań edukacyjnych z programem federalnym i głównym programem edukacji ogólnej przedszkolnej placówki oświatowej; Realizacja zestawu zadań: szkoleniowych, rozwojowych, edukacyjnych; Integracja obszarów edukacyjnych. Integracja obszarów rozwoju i edukacji dzieci (Obszary edukacyjne) Federalne standardy edukacyjne Rozwój artystyczny i estetyczny Rozwój społeczny i komunikacyjny Rozwój mowy Rozwój fizyczny Rozwój poznawczy Kryteria oceny jakości działań edukacyjnych zgodnie z Federalnymi stanowymi standardami edukacyjnymi dla edukacji przedszkolnej

5 slajdów

Opis slajdu:

Klasyfikacja OD w przedszkolnych placówkach oświatowych (wg S.A. Kozlova) RODZAJE GCD: 1 Łączony GCD - połączenie różnych rodzajów zajęć lub kilku zadań dydaktycznych, które nie mają ze sobą logicznego powiązania (po losowaniu następuje gra na świeżym powietrzu) . 2 Złożony GCD - realizacja zadań za pomocą różnego rodzaju działań z powiązaniami asocjacyjnymi pomiędzy nimi. W tym przypadku dominuje jeden rodzaj aktywności, a drugi go uzupełnia, tworząc nastrój emocjonalny (rozmowa o zasadach bezpieczeństwa przeciwpożarowego zamienia się w rysowanie plakatu na ten temat). 3 Zintegrowane GCD – łączą na równych zasadach wiedzę z różnych dziedzin edukacyjnych, uzupełniając się (uwzględniając takie pojęcie jak „nastrój” poprzez dzieła muzyczne, literackie, malarskie). Podstawa klasyfikacji Nazwa Zadanie dydaktyczne GCD polegające na opanowaniu nowej wiedzy i umiejętności; GCD do utrwalenia wcześniej zdobytej wiedzy GCD do twórczego zastosowania wiedzy i umiejętności; Złożony GCD, w którym rozwiązuje się kilka problemów jednocześnie. Treść OD (sekcja szkolenia) Klasyczny GCD dla sekcji szkolenia; Zintegrowane GCD (zawierające treści z kilku sekcji szkolenia).

6 slajdów

Opis slajdu:

Przygotowanie do GCD i o czym należy pamiętać? Przygotowanie do GCD obejmuje następujące elementy: Integracja wszystkich 5 obszarów edukacyjnych (łączenie wiedzy z różnych dziedzin edukacyjnych na równych zasadach, uzupełnianie się) Zgodność i przemyślaność struktury GCD z zadaniami, fabuła GCD (łańcuch logicznej sekwencji i wzajemne połączenie etapów przechodzenia z jednej części do drugiej ) Celowość przydziału czasu; naprzemienność aktywności intelektualnej i fizycznej, zróżnicowane podejście i zmienność zadań. Przygotowanie materiałów i sprzętu; PRS do GCD (odpowiedni wiek, estetyka, bezpieczeństwo, racjonalne rozmieszczenie itp.). Komponent docelowy (trójca zadań – jasne określenie zadań dydaktycznych, edukacyjnych i rozwojowych z uwzględnieniem integracji OO) Zadanie edukacyjne: podniesienie poziomu rozwoju dziecka. Edukacyjne: kształtowanie cech moralnych jednostki, poglądów i przekonań. Rozwojowe: podczas nauczania rozwijaj zainteresowania poznawcze uczniów, kreatywność, wolę, emocje, zdolności poznawcze - mowę, pamięć, uwagę, wyobraźnię, percepcję.

7 slajdów

Opis slajdu:

Cele GCD Cel to obraz pożądanego rezultatu (zamiaru, pragnienia, aspiracji, marzeń, porządku społecznego itp.), który ukierunkowuje działania nauczyciela na wybór środków i stworzenie warunków niezbędnych i wystarczających do ich osiągnięcia. Osiągnięty cel GBR powinien przybliżać go do celu końcowego programu.Wymagania dotyczące wyznaczania celów: Główną podstawą wyznaczania celów GBR powinna być analiza istniejących potrzeb i problemów na tym etapie realizacji programu, na z jednej strony, a analizą możliwości, środków, zasobów (w tym także tymczasowych) z drugiej. Cele muszą być istotne i adekwatne do najważniejszych problemów; intensywne, ale realne (w strefie bliższego rozwoju dziecka). Cele muszą być sformułowane tak konkretnie, aby można było jednoznacznie określić, czy zostały osiągnięte. Cele muszą być motywujące, stymulujące i spójne z podstawowymi wartościami przedszkolnej placówki oświatowej. Cele muszą być znane wszystkim uczestnikom działania, zrozumiałe i świadomie przez nich akceptowane Algorytm wyznaczania celów: Oceń istniejące problemy i określ główny, jasno go sformułuj. Określ kroki (działania), aby go rozwiązać i ich kolejność. Sformułuj dokładnie pośredni wynik (efekt) z wykonania każdego kroku (akcji). Oceń, które (i ile) z tych kroków (działań) można wykonać w ramach jednego GCD.Sformułuj cel GCD, zawierający opis efektu działań, które planujesz przeprowadzić w ramach jedno GCD. To, co proponuje dorosły, musi być dla dziecka konieczne i interesujące, a sens działania proponowanego przez dorosłego dla dziecka jest główną gwarancją efektu rozwojowego.

8 slajdów

Opis slajdu:

Metodologia realizacji GCD Realizacja zajęć dla dzieci Składają się z następujących elementów: Zdolność dzieci do podjęcia zadania poznawczego Aktywność przedszkolaków Gotowość przedszkolaków do sytuacji problemowych Przyswajanie przez dzieci materiału programowego Zajęcia dla dzieci Formy pracy Zabawa Sytuacje w grach, gry fabularne, zabawy z zasady, teatr stołowy, gry palcowe, sytuacje edukacyjne, tworzenie sytuacji zabawowych według momentów reżimu, korzystanie z utworu literackiego, gry z akompaniamentem mowy, gry teatralne Gry poznawcze i badawcze Rozwiązywanie sytuacji problemowych, eksperymentowanie, modelowanie, kolekcjonowanie, realizacja projektów, intelektualne, obserwacja, wycieczka, gry dydaktyczne, egzamin, rozwiązywanie sytuacji, ilustracje, malowanie fabuły, badania, minimuzea, budownictwo, hobby Gry ruchowe, konkursy, sztafety, gry i ćwiczenia sportowe, konwersacje w grze z elementami ruchu, aktywne i gry dydaktyczne z zasadami, sytuacje zabawowe, wypoczynek, rytmika, aerobik, fitness dla dzieci, gimnastyka, atrakcje, imprezy sportowe, organizacja pływania Produktywna realizacja projektów, wystawy, minimuzea, projektowanie dla dzieci, warsztaty wytwarzania produktów kreatywności dziecięcej, kreacja grupy twórczej, zajęcia eksperymentalne, rozmowa komunikacyjna, rozmowa sytuacyjna, sytuacja mowy, układanie i odgadywanie zagadek, gry (fabuła, z zasadami, teatralne), układanie opowiadań na podstawie obrazu, sytuacje zabawowe, szkice i performansy, logorytmika Czytanie (percepcja) ) beletrystyki Czytanie, dyskusja, zapamiętywanie, opowiadanie historii, rozmowy na temat dzieł, rozmowy sytuacyjne z dziećmi, święta literackie, wypoczynek, zajęcia teatralne, niezależne działania artystyczne, quiz, KVN, pytania i odpowiedzi, prezentacja książek, wystawy w kącikach książek Muzyczne i artystyczne Słuchanie i wykonywanie utworów muzycznych, zabawy muzyczno-dydaktyczne, konwersacje, ruchy muzyczne i rytmiczne, elementarne muzykowanie, elementarna twórczość muzyczna, oglądanie obrazów artystów, słuchanie, improwizacja, performowanie, eksperymentowanie, zabawy plenerowe (z akompaniamentem muzycznym) , Praca Samoobsługa, dyżur (w stołówce, w zakątku natury, w przygotowaniu do zajęć), przydziały pracy, zadania, wspólne zajęcia, wycieczka, realizacja projektu

Slajd 9

Opis slajdu:

Wprowadzenie gier do procesu uczenia się wywołuje u dzieci: chęć opanowania proponowanych treści edukacyjnych; tworzy motywację do działań edukacyjnych; pozwala w zabawny sposób zarządzać i oceniać działania dzieci; przynosi przyjemność z uzyskanego wyniku, a także możliwość wykorzystania go w grze po zakończeniu działalności edukacyjnej Wiodącą działalnością w przedszkolnej placówce oświatowej są gry Zasady OD Kulturowo-historyczne Zorientowane na osobowość Edukacja rozwojowa Wzmocnienie rozwoju dziecka Uczenie się oparte na działaniu Zgodność z naturą Zasada ochrony zdrowia Zasada tematyczna Zasada zainteresowania Innowacyjne technologie Działalność projektowa Poszukiwanie problemowe (działania badawcze) TRIZ Metoda modelowania Uczenie się zróżnicowane Metoda działania Uczenie się zintegrowane Uczenie się oparte na problemach Technologie oszczędzające zdrowie Technologie komputerowe

10 slajdów

Opis slajdu:

Stosowanie różnych form organizowania dzieci Forma organizowania nauki to sposób organizowania nauki, który odbywa się w określonej kolejności i trybie. Formy różnią się: liczbą uczestników, sposobami działania, charakterem interakcji między nimi i lokalizacją. Formy organizacji szkoleń Frontal. (Grupa ogólna) Wybór liczby dzieci zależy od: wieku i indywidualnych cech dzieci; rodzaj aktywności; zainteresowanie dzieci tą działalnością; złożoność materiału. Należy pamiętać: Każde dziecko musi mieć takie same szanse startu do nauki w szkole Indywidualne (z jednym dzieckiem) Podgrupowe (indywidualno-zbiorowe) Cecha Umożliwia indywidualizację uczenia się (treści, metody, środki), ale wymaga dużego wysiłku nerwowego od dziecka; powoduje dyskomfort emocjonalny, nieekonomiczny trening; ograniczanie współpracy z innymi dziećmi. (Praca z literaturą; ćwiczenia pisemne; zajęcia eksperymentalne - eksperymenty, obserwacje; praca na komputerze.) Cecha Grupa podzielona jest na podgrupy. Powody rekrutacji: osobista sympatia, wspólne zainteresowania, ale nie według poziomu rozwoju. Jednocześnie ważne jest, aby nauczyciel przede wszystkim zapewnił interakcję dzieci w procesie uczenia się. (Praca w grupach podczas zajęć edukacyjnych; wycieczka w grupach; praca praktyczna i bezpośrednia działalność edukacyjna.) Cecha: Praca z całą grupą, jasny harmonogram, jednolite treści. Zaletami formy są przejrzysta struktura organizacyjna, proste zarządzanie, możliwość interakcji dzieci i opłacalność szkolenia; Wadą jest trudność w indywidualizacji treningu. (GCD dla asymilacji wiedzy; opanowania umiejętności i zdolności; zastosowania wiedzy, zdolności i umiejętności; uogólnienia i systematyzacji wiedzy; testowania i samotestowania wiedzy, umiejętności i umiejętności; połączone zgodnie ze złożonym zakresem głównych zadań.)

11 slajdów

Opis slajdu:

Metoda jako droga do osiągnięcia celu Metody nauczania w dydaktyce rozumiane są jako sposoby wspólnego działania nauczyciela i uczniów w procesie uczenia się, za pomocą których osiągana jest realizacja zamierzonych zadań. Każda metoda składa się z pewnych technik, które mają na celu rozwiązanie węższego problemu edukacyjnego. Wybór metody nauczania zależy od celu i treści NWD. Wszystkie metody stosuje się łącznie, w różnych kombinacjach między sobą, a nie w izolacji. „Metoda” to droga do czegoś, sposób na osiągnięcie celu. , czyli zestaw technik i operacji stosowanych do osiągnięcia celu. „Technika” jest elementem tej czy innej metody, szczególnej w odniesieniu do ogółu. Im bardziej różnorodne techniki, tym bardziej sensowna i skuteczna jest metoda, w której są zawarte. Metody tradycyjne Metody nowoczesne Metody praktyczne Metody zwiększające aktywność emocjonalną (autor Smirnov) Metody wizualne zwiększające aktywność poznawczą (autor Kozlova) Werbalne Metody formowania długu i odpowiedzialności ( autor Babansky ) Percepcyjne (percepcja zmysłowa) Metody wzbudzania zainteresowania nauką (autor Babansky) Wizualne metody zwiększania aktywności poznawczej (autor Poddyakov, .Klyueva) Werbalne Metody kształtowania zainteresowania nauką (autor Babansky) Gra Metody nauczania i rozwijania kreatywności ( prof. N N. Poddiakow)

12 slajdów

Opis slajdu:

Powodzenie formacji zależy od motywów, jakie ją motywują. MOTYWACJA to zespół motywów i motywacji, które wyznaczają treść, kierunek i charakter działania. Wybór motywacji zależy od: zadań i celów, biorąc pod uwagę wiek, motywacja powinna być oszczędna, nie powinna dominować, kompletność sytuacji. Głównym motywem uczestnictwa/nieuczestniczenia dziecka w procesie edukacyjnym jest obecność/brak zainteresowania Motywacja w kształtowaniu działań edukacyjnych Rodzaje motywacji Motywacja komunikacyjna Zainteresowanie osobiste Codzienność oparta na problemach Bajka poznawcza Informacyjne (po 6 latach) Semantyczne (oznaczające) 6-7 lat Osiąganie sukcesu (5-7 lat) Konkurencyjne (6-7 lat) Zasady motywacji: Nie możesz narzucać dziecku swojej wizji rozwiązania problemu . Pamiętaj, aby poprosić dziecko o pozwolenie na wykonanie z nim wspólnego zadania. Pamiętaj, aby pochwalić działania dziecka za uzyskany wynik. Działając wspólnie z dzieckiem, przedstawiasz mu swoje plany i sposoby ich osiągnięcia. . Przestrzegając tych zasad, przekazujesz dzieciom nową wiedzę, uczysz je pewnych umiejętności i rozwijasz niezbędne umiejętności. Motywacja zewnętrzna wynika z zainteresowań poznawczych dziecka, a wyniki ECD są istotnie wyższe, jeśli motywowane są motywami wewnętrznymi. Motywacja wewnętrzna wynika z zainteresowań poznawczych dziecka, a wyniki GCD są istotnie wyższe, jeśli motywacja jest motywowana motywami wewnętrznymi. Najlepsze efekty daje motywacja do gry, bo dzieci to lubią. Na każdym etapie wieku motywacja do gry powinna się zmieniać.

Slajd 13

Opis slajdu:

Struktura GCD ma na celu rozwiązanie określonych problemów pedagogicznych i oferuje wybór odpowiednich metod i technik. Etapy realizacji GCD: 1. Etap motywacyjny - Część wodna: (organizacja dzieci) polega na organizacji dzieci. Przekierowanie uwagi dzieci na nadchodzącą czynność, wzbudzenie zainteresowania nią, stworzenie nastroju emocjonalnego, precyzyjne i jasne instrukcje dotyczące nadchodzącej czynności (kolejność wykonania zadania, oczekiwane rezultaty) 2. Etap merytoryczny – Część główna: (zajęcie praktyczne) mające na celu samodzielne aktywność umysłowa i praktyczna, realizacja wszystkich postawionych zadań edukacyjnych. Podczas tej części GCD szkolenie ma charakter zindywidualizowany (minimalna pomoc, porady, przypomnienia, pytania naprowadzające, demonstracja, dodatkowe wyjaśnienia). Nauczyciel stwarza każdemu dziecku warunki do osiągania wyników. 3. Etap refleksji – Ostatnia część (refleksja) poświęcona jest podsumowaniu i ocenie efektów działań edukacyjnych. Skuteczność części refleksyjnej – Stosunek dzieci do GCD. Motywowanie dzieci do dalszej działalności edukacyjnej. W młodszej grupie nauczyciel chwali pracowitość, chęć wykonania pracy i uruchamia pozytywne emocje. W grupie środkowej przyjmuje zróżnicowane podejście do oceny efektów działań dzieci. W grupach szkół maturalnych i przygotowawczych dzieci biorą udział w ocenie i samoocenie wyników. Struktura GCD

Slajd 14

Opis slajdu:

Wymagania dotyczące organizacji zajęć edukacyjnych. Wymagania sanitarno-higieniczne: Uwzględnienie wieku, cech psychofizjologicznych dzieci; Przestrzeganie warunków higienicznych: pomieszczenie musi być wentylowane, z ogólnym normalnym oświetleniem, światło musi padać z lewej strony; Sprzęt, narzędzia, materiały i ich rozmieszczenie muszą spełniać wymagania pedagogiczne, higieniczne, okulistyczne i estetyczne, aby zaspokoić aktywność ruchową; Czas trwania GCD, który musi być zgodny z ustalonymi standardami, a czas musi zostać w pełni wykorzystany; Nauczyciel na bieżąco monitoruje prawidłową postawę dziecka i zapobiega przemęczeniu dzieci na zajęciach; Zapewnij naprzemienność różnych rodzajów zajęć dla dzieci nie tylko w różnych klasach, ale także podczas jednej lekcji. Wymagania dydaktyczne: Precyzyjne określenie celów edukacyjnych WCD, jego miejsca w ogólnym systemie zajęć edukacyjnych; Twórcze wykorzystanie w jedności wszystkich zasad dydaktycznych podczas prowadzenia zajęć edukacyjnych; Optymalna treść zajęć edukacyjnych zgodna z programem i poziomem przygotowania dzieci; Wybór najbardziej racjonalnych metod i technik nauczania w zależności od celu dydaktycznego GCD; Zapewnienie aktywności poznawczej dzieci a rozwojowy charakter ECD. Racjonalna korelacja metod werbalnych, wizualnych i praktycznych na potrzeby ECD; Wykorzystanie materiałów i gier dydaktycznych, technik werbalnych i gier do celów dydaktycznych. Systematyczne monitorowanie jakości zdobywania wiedzy, umiejętności i zdolności. Wymagania organizacyjne: Dostępność przemyślanego planu przeprowadzenia GCD; Jasne określenie celu i celów dydaktycznych GCD; Umiejętny dobór i racjonalne wykorzystanie różnorodnych pomocy dydaktycznych, w tym ICT; Wspieranie niezbędnej dyscypliny i organizacji dzieci podczas zajęć edukacyjnych. GCD w przedszkolach nie powinny być przeprowadzane przy użyciu technologii szkolnych; ECD powinno być realizowane w określonym systemie, łączącym je z codziennym życiem dzieci; Organizacja procesu uczenia się, przydatna integracja treści

15 slajdów

Opis slajdu:

Zapewnienie warunków psychologiczno-pedagogicznych w placówce oświatowej. Zapewnienie dobrostanu emocjonalnego poprzez bezpośrednią komunikację z każdym dzieckiem; Pełne szacunku podejście do każdego dziecka, jego uczuć i potrzeb; Wspieranie indywidualności i inicjatywy dzieci: poprzez tworzenie dzieciom warunków do swobodnego wyboru zajęć, poprzez stwarzanie dzieciom warunków do podejmowania decyzji, wyrażania swoich uczuć i myśli. Niedyrektywna pomoc dzieciom, wspieranie dziecięcej inicjatywy i samodzielności w różnorodnych działaniach; Tworzenie warunków do pozytywnych, przyjaznych relacji między dziećmi; Rozwój umiejętności komunikacyjnych dzieci i umiejętności pracy dzieci w grupie rówieśniczej Forma komunikacji nauczyciela z dziećmi podczas zajęć edukacyjnych: Jest to partnerstwo: Dorosły - partner, obok dzieci (razem), w kręgu Dowolne rozmieszczenie dzieci jest dozwolone Swobodne przemieszczanie się dzieci jest dozwolone w trakcie zajęć Dozwolona swobodna komunikacja dzieci (buczenie w pracy) Manifestacja cech osobistych nauczyciela. Mowa nauczyciela (tempo, dykcja, emocjonalność, obrazowość, ekspresja intonacji), kultura pedagogiczna, takt, jego pozycja w stosunku do dzieci, styl przywództwa pedagogicznego, wygląd. Zorganizowanie działalności edukacyjnej w formie partnerskiej wymaga dorosłego stylu postępowania, który można wyrazić mottem: „Jesteśmy włączeni w działanie, nie związani obowiązkowymi relacjami, a jedynie chęciami i obopólną zgodą: wszyscy chcemy to zrobić Ten." Na różnych etapach działań edukacyjnych partnerska pozycja nauczyciela objawia się w sposób szczególny.

16 slajdów

Opis slajdu:

Cechy organizacji zajęć edukacyjnych: organizacja zajęć edukacyjnych bez przymusu; pokojowe formy organizacji; rozwojowy charakter nauczania przedszkolaków; zmysłowy sposób rozumienia świata; obecność subiektywnych relacji między nauczycielem a dziećmi (współpraca, partnerstwo), cel gry lub inny interesujący dla dzieci; bazowanie na doświadczeniu i wiedzy dzieci; dominacja dialogu między nauczycielem a dziećmi; zapewnianie dzieciom możliwości wyboru zajęć i organizowanie zajęć związanych z rozwiązywaniem problemów; swobodniejsza, w przeciwieństwie do okupacyjnej, struktura OD; tworzenie sytuacji sukcesu; rozwój kreatywności, samodzielności, inicjatywy dzieci, aktywny udział młodszego nauczyciela.

Slajd 17

Opis slajdu:

Głównym celem pracy edukacyjnej jest realizacja wymagań programu edukacyjno-szkoleniowego. Głównym zadaniem jest wyposażenie dzieci w wiedzę, umiejętności i zdolności. Można to osiągnąć w procesie właściwej organizacji OD, co implikuje aktywność dzieci, interakcje biznesowe i komunikację, gromadzenie przez dzieci pewnych informacji o otaczającym ich świecie, kształtowanie określonej wiedzy, umiejętności i zdolności. Od nauczyciela zależy powodzenie i efektywność pracy wychowawczej. GCD o zintegrowanym charakterze przyczyniają się do tworzenia holistycznego obrazu świata, ponieważ przedmiot lub zjawisko rozpatrywane jest z kilku stron: teoretycznej, praktycznej, stosowanej. Przejście z jednego rodzaju zajęć na inny pozwala zaangażować każde dziecko w aktywny proces; przyczyniać się do tworzenia relacji zbiorowych; W rezultacie tworzy się wspólnota dzieci i dorosłych. Wniosek Zatem prawidłowo zorganizowany GCD to: Motywacja. Temat-temat, współpraca. Integracja. Działania projektowe. Współpraca. Zintegrowane podejście do nauki. Niezależna działalność poszukiwawcza. Różnorodność zajęć. Wspólne działania nauczyciela i dziecka. Interakcja z rodzinami dzieci. Biorąc pod uwagę zainteresowania dzieci. Intensywność emocjonalna, zainteresowanie tym, co robią dzieci

18 slajdów

Opis slajdu:

Podstawowymi dokumentami regulacyjnymi ram prawnych systemu edukacji przedszkolnej, obowiązkowymi do wykonania we wszystkich typach i rodzajach organizacji edukacyjnych, wytycznymi dotyczącymi rozwoju systemu edukacji przedszkolnej są: Konwencja ONZ o prawach dziecka; Konstytucja Federacji Rosyjskiej; Ustawa federalna z dnia 29 grudnia 2012 r. Nr 273-FZ „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” Federalny państwowy standard edukacyjny dla edukacji przedszkolnej Rozporządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej nr 1155 z dnia 17 października 2013 r. „Procedura organizacji i realizacji działalności edukacyjnej” (zatwierdzone Zarządzeniem nr 1014 z dnia 30 sierpnia, rejestracja w Ministerstwie Sprawiedliwości 26 września 2013 r.); Wymagania sanitarno-epidemiologiczne dotyczące struktury, treści i organizacji pracy w organizacjach przedszkolnych. Głównym programem edukacji ogólnej jest program edukacyjny przedszkolnej placówki oświatowej Regulacyjne ramy prawne systemu edukacji przedszkolnej dotyczące organizacji OD zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym dla edukacji przedszkolnej.

Slajd 19

Opis slajdu:

Literatura: 1. Vasyukova N E Systematyczne podejście do planowania działań pedagogicznych jako warunek integracji treści wychowania przedszkolnego // Teoria i metodologia ustawicznego kształcenia zawodowego. Zbiór materiałów Ogólnorosyjskiej konferencji naukowo-metodologicznej - Togliatti TSU, 2002 - Tom 1, 2. Vasyukova N E, Chekhonina O I Integracja treści edukacji poprzez planowanie działań pedagogicznych // Przedszkole od A do Z -2004 - nr. 6 (12) 3. Vershinina N.B., Sukhanova T.I. Nowoczesne podejścia do planowania pracy edukacyjnej w przedszkolu. Materiały referencyjne i metodyczne. – Wydawnictwo „Nauczyciel”, 2010 4. Vasilyeva A.I., Bakhturina L.A., Kibitina I.I. Starszy nauczyciel przedszkola. – M.: Edukacja, 1990. 5. Vorobyova T.K. Planowanie pracy przedszkolnej placówki oświatowej. – M.: „Ansel-M”, 1997. . 6. Ustawa Federacji Rosyjskiej z dnia 29 grudnia 2012 r. „O oświacie w Federacji Rosyjskiej” 7. Wdrożenie złożonej tematycznej zasady organizacji procesu edukacyjnego w przedszkolnej placówce oświatowej (zalecenia metodyczne). Jekaterynburg, 2011.

20 slajdów

Opis slajdu:

21 slajdów

Opis slajdu:

22 slajd

Opis slajdu:

Ściągawka dla pedagogów „Jak przygotować GCD” I. Jasne określenie i sformułowanie tematu oraz koncepcji wiodących, miejsce tematu w planie procesu edukacyjnego. II. Określenie celów i zadań (wyznaczenie celów GCD – dla siebie i dla dzieci. Nakreśl funkcję dydaktyczną, rozwijającą i wychowawczą GCD) III. Planowanie materiałów edukacyjnych: Dobieraj sprzęt i materiały dydaktyczne (literatura, pomoce wizualne itp.) dotyczące danego tematu, wybierając tylko te, które w najprostszy sposób służą rozwiązaniu postawionych problemów. Wybierz zadania edukacyjne, których celem jest: poznanie nowego materiału, reprodukcja, twórcze podejście do zadania. Ułóż zadania dydaktyczne zgodnie z zasadą „od prostych do złożonych”. Trzy zestawy zadań: -prowadzenie dzieci do odtworzenia materiału, -promowanie zrozumienia i utrwalenia materiału. IV. Przemyślenie „atramentu” GCD z uwzględnieniem wieku dzieci, który wywoła zdziwienie, zdumienie, zachwyt i na długo pozostanie w pamięci dzieci (ciekawostek, nieoczekiwane odkrycie, piękne przeżycie, nie -standardowe podejście do tego, co już znane) V. Grupowanie wybranego materiału: określenie kolejności, w jakiej będzie zorganizowana praca z wybranym materiałem, następnie w jaki sposób będzie przeprowadzana zmiana czynności. Najważniejszą rzeczą podczas grupowania jest umiejętność znalezienia takiej formy organizacji lekcji, która spowoduje wzmożoną aktywność dzieci, a nie bierne postrzeganie nowego VI. Planowanie kontroli nad działaniami dzieci: Przemyśl: co kontrolować, jak kontrolować, jak wykorzystać wyniki kontroli. Nie zapominaj: im częściej praca wszystkich jest monitorowana, tym łatwiej jest dostrzec typowe błędy i trudności i pokazać przedszkolakom prawdziwe zainteresowanie nauczyciela ich pracą. Po przeprowadzeniu przez nauczyciela GCD należy przeprowadzić samoanalizę w taki sam sposób, aby odpowiednia, pełna refleksja pomogła nauczycielowi zrozumieć własne uczucia, bezstronnie spojrzeć na swoją pracę i uwzględnić błędy podczas przygotowań do kolejnego GCD. Ten system konstruowania, przeprowadzania i analizowania GCD pomaga nauczycielom w pracy, a dzieciom w zdobywaniu niezbędnej wiedzy i przygotowaniu się do szkoły z zainteresowaniem i łatwością. Notatka dla nauczycieli. Przybliżony wykaz czasowników do układania zadań. -Aktywuj... -Wprowadź nowe role (wydarzenia, akcje)... -Edukuj... -Osiągnij... -Wzmocnij... -Przypomnij... -Mistrz... -Zapewnij... -Wzbogacaj. .. -Pomóż... -Pokaż... -Zaangażuj... -Rozwiń... ... -Stwórz warunki (środowisko)... -Promuj... -Wzmocnij zdrowie... -Formuj umiejętności.. -Formuj pomysły... -Rozwijaj zainteresowanie...potrzebę... -Rozwijaj pragnienia... -Stwórz warunki (środowisko)...

Slajd 23

Opis slajdu:

1. Mądra dziewczyna! Masz rację! 2. Poprawnie! 3.To jest dobre! 4. Świetnie! 5. Świetnie! 6.To jest to, czego potrzebujesz! 7. To jest najlepsze! 8. Niezwykłe! 9.. Cudownie! Dobra robota! 10. Jestem dumny ze sposobu, w jaki pracowałeś. 11.Jesteś teraz na dobrej drodze. 12. Wiedziałem, co potrafisz. 13. Podoba mi się sposób, w jaki myślisz! 14. Jestem z Ciebie bardzo dumny 15. Twoja praca przyniosła mi wiele radości 16. Wierzę w Ciebie, zawsze Ci się uda. 17. Pracując dalej w ten sam sposób, wiele osiągniesz. Notatka dla nauczyciela „Ocena przez nauczyciela zajęć dzieci” Przychylna ocena nauczyciela (dorosłego) rodzi zawsze w małym sercu pragnienie bycia lepszym, bycia sobą. Wyrażaj dziecku swoje uczucia swobodnie i szczerze. Miejskie Przedszkole Budżetowe Placówka Oświatowa Przedszkole nr 49 „Veselye Notki”, budynek nr 4 (przedszkole „Olesya”). Togliatti „Organizacja bezpośrednich działań edukacyjnych (NOD) zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym dla edukacji”. Przygotowała: Pedagog – Yulia Yuryevna Trishina „Zadaniem edukacji początkowej jest sprawić, by poważna czynność była dla dziecka zabawą” K. Ushinsky Uczeń powinien być nie tylko przedmiotem wychowania, ale także jego podmiotem... P. Blonsky Podmiotowość dziecka jest jednym ze wskaźników jakości pracy N. Veraksa… Proces uczenia się dzieci w przedszkolu powinien opierać się na wizualizacji podczas uczenia się… ta szczególna organizacja środowiska pomaga rozwijać i pogłębiać dzieci pomysły. E.I. Tikheyeva…OD powinien mieć charakter rozwojowy, zapewniający maksymalną aktywność i niezależność procesu poznawczego. I. Pestalozzi Adres siedziby: 445054, Federacja Rosyjska, region Samara, Togliatti, ul. Mira, 131; Trishina Julia Yurievna Tel. 89608475408 e-mail: [e-mail chroniony] 2016

24 slajdów

Opis slajdu:

NOTATKA „GCD” Cele i zadania GCD: zgodność z tematem, poziom przygotowania, poprawność i ważność wyznaczania celów edukacyjnych i edukacyjnych oraz zadań GCD, biorąc pod uwagę charakterystykę tematu dnia, tygodnia, miejsca tego problem u dzieci Struktura i organizacja GCD: przemyślenie głównego rodzaju aktywności dzieci i forma jej organizacji, logiczna sekwencja i wzajemne powiązanie etapów; wykonalność przydziału czasu; racjonalność wyboru form organizacji elementów konstrukcyjnych; racjonalna organizacja pracy nauczyciela i dzieci. dostępność planu i organizacja jego realizacji przez nauczyciela; sprzęt. Treść GCD: zgodność treści z wymogami edukacyjnej instytucji edukacyjnej; odzwierciedlenie tematu dnia, tygodnia, komponentu regionalnego; kompletność, rzetelność, dostępność prezentacji; poziom naukowy prezentowanego materiału; orientacja edukacyjna lekcji; stopień wpływu moralnego; realizacja możliwości rozwojowych lekcji pod względem kształtowania aktywnej aktywności dzieci, samodzielnego myślenia, zainteresowań poznawczych; prowadzenie (motywowanie) dzieci do zdobywania nowej wiedzy; podkreślenie głównej idei wiedzy; podkreślenie głównej idei nowego materiału; tworzenie nowych pojęć i aktywnego słownictwa. Organizacja samodzielnej pracy dzieci: charakter ćwiczeń szkoleniowych, rodzaje samodzielnej pracy, stopień złożoności, zmienność, z uwzględnieniem poziomu przygotowania dzieci; instrukcje i pomoc nauczyciela; stopień asymilacji nowego materiału (wydajność); połączenie nowego z wcześniej poznanym; powtórzenie (organizacja, formy, techniki, objętość); rodzaje organizacji samodzielnej działalności (wg wzoru, według planu, schematu, modelu, zgodnie z instrukcją ustną) Metodologia prowadzenia ECD: określenie zasadności i prawidłowości doboru metod, technik i pomocy dydaktycznych, ich zgodności z treść materiałów edukacyjnych, wyznaczone cele, możliwości edukacyjne dzieci w danym wieku; wykorzystanie technologii uczenia się rozwojowego; różnorodność technik i metod stosowanych przez nauczyciela; ocena wyposażenia metodycznego nauczyciela w technologie pedagogiczne; emocjonalna prezentacja materiału; efektywność wykorzystania pomocy wizualnych, materiałów dydaktycznych i technicznych pomocy dydaktycznych. Kultura komunikacji nauczyciela z dziećmi: przestrzeganie norm etyki i taktu pedagogicznego, tworzenie klimatu moralnego i psychologicznego w zespole dziecięcym. Spełnianie warunków sanitarno-higienicznych, wymagań dydaktycznych i organizacyjnych. Analiza realizacji GCD GCD jest wiodącą formą organizowania wspólnych działań dorosłych i dzieci, o której decyduje poziom opanowania programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego i rozwiązanie konkretnych zadań edukacyjnych 1 Połączony GCD - połączenie różnych typów ćwiczeń lub kilku zadań dydaktycznych, które nie mają ze sobą logicznego powiązania (po narysowaniu następuje ruchowa gra). 2 Złożony GCD - realizacja zadań za pomocą różnego rodzaju działań z powiązaniami asocjacyjnymi pomiędzy nimi. W tym przypadku dominuje jeden rodzaj aktywności, a drugi go uzupełnia, tworząc nastrój emocjonalny (rozmowa o zasadach bezpieczeństwa przeciwpożarowego zamienia się w rysowanie plakatu na ten temat). 3 Zintegrowane GCD – łączą na równych zasadach wiedzę z różnych dziedzin edukacyjnych, uzupełniając się (uwzględniając takie pojęcie jak „nastrój” poprzez dzieła muzyczne, literackie, malarskie). RODZAJE „NOD”

25 slajdów

Opis slajdu:

Adres siedziby: 445054, Federacja Rosyjska, obwód Samara, Togliatti, ul. Mira, 131; Trishina Julia Yurievna Tel. 89608475408 e-mail: [e-mail chroniony] 2016 Miejskie przedszkole budżetowe placówka oświatowa przedszkole nr 49 „Veselye notki”, budynek nr 4 (przedszkole „Olesya”), m. Tolyatti „Organizacja bezpośrednich działań edukacyjnych (NOD) zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym dla Edukacji”. Przygotowała: Wychowawca - Trishina Yulia Yuryevna Etapy realizacji ECD: 1. Etap motywacyjny - Część wodna: (organizacja dzieci) - 3 minuty Obejmuje organizację dzieci. Przekierowanie uwagi dzieci na nadchodzącą czynność, wzbudzenie zainteresowania nią, stworzenie nastroju emocjonalnego, precyzyjne i jasne instrukcje dotyczące nadchodzącej czynności (kolejność wykonania zadania, oczekiwane rezultaty) 2. Etap merytoryczny – Część główna: (zajęcie praktyczne) mające na celu samodzielne aktywność umysłowa i praktyczna, realizacja wszystkich postawionych zadań edukacyjnych. Podczas tej części GCD szkolenie ma charakter zindywidualizowany (minimalna pomoc, porady, przypomnienia, pytania naprowadzające, demonstracja, dodatkowe wyjaśnienia). Nauczyciel stwarza każdemu dziecku warunki do osiągania wyników. 3. Etap refleksji – Część końcowa (refleksja) – 2 min. Dedykowany podsumowaniu i ocenie efektów działań edukacyjnych. Skuteczność części odblaskowej to postawa dzieci wobec GCD. Motywowanie dzieci do dalszej działalności edukacyjnej. W młodszej grupie nauczyciel chwali pracowitość, chęć wykonania pracy i uruchamia pozytywne emocje. W grupie środkowej przyjmuje zróżnicowane podejście do oceny efektów działań dzieci. W grupach szkół maturalnych i przygotowawczych dzieci biorą udział w ocenie i samoocenie wyników. Forma komunikacji nauczyciela z dziećmi podczas prowadzenia zajęć edukacyjnych: Jest to relacja partnerska: Osoba dorosła jest partnerem, obok dzieci (razem), w kręgu. Dopuszczalne jest swobodne umieszczanie dzieci. Swobodne przemieszczanie się dzieci jest dozwolone. dozwolone w trakcie zajęć Dozwolona jest swobodna komunikacja dzieci (buczenie w pracy) Manifestacja osobistych cech nauczyciela ? Mowa nauczyciela (tempo, dykcja, emocjonalność, obrazowość, ekspresja intonacji), kultura pedagogiczna, takt, jego pozycja w stosunku do dzieci, styl przywództwa pedagogicznego, wygląd

Data publikacji: 24.08.17

„Organizacja bezpośrednich działań edukacyjnych (NOD)

zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym dla instytucji edukacyjnych.”

„Zadaniem edukacji początkowej jest zapewnienie dziecku rozrywki”

K.D. Uszyński .

Surgut

Zorganizowane zajęcia edukacyjne

zgodnie z federalnymi stanowymi standardami edukacyjnymi

Ustawa Prawo oświatowe zapewniła kadrze pedagogicznej możliwość wyboru programów nauczania. Ale bez względu na to, jaki program wybierze przedszkole, treść edukacji przedszkolnej powinna mieć na celu rozwiązanie następujące zadania:

utrzymanie zdrowia dziecka;
rozwój podstawowych cech osobowości;
budowanie procesu edukacyjnego opartego na zabawie jako głównej aktywności przedszkolaka.

Efektywność pracy placówki wychowania przedszkolnego opiera się na ciągłym doskonaleniu procesu edukacyjnego, co wpływa na wyniki pracy placówki wychowania przedszkolnego.

Główna cecha organizacji zajęć edukacyjnych w przedszkolnych placówkach edukacyjnych na obecnym etapie:

wycofanie się z zajęć edukacyjnych (zajęć),
zwiększenie statusu zabawy jako głównego zajęcia dzieci w wieku przedszkolnym;
włączenie w proces efektywnych form pracy z dziećmi: ICT, zajęcia projektowe, gry, sytuacje uczenia się problemowego w ramach integracji obszarów edukacyjnych.

Najważniejszy warunek rozwoju przedszkolaka jest jej umiejętne włączenie w bezpośrednie działania edukacyjne (DEA), które opiera się na odpowiednich formach pracy z dziećmi i indywidualnym podejściu

GCD jest główną formą edukacji w przedszkolu.

GCD - Jest to wiodąca forma organizowania wspólnych działań dorosłych i dzieci, która zależy od poziomu opanowania ogólnego programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego i rozwiązywania konkretnych problemów edukacyjnych według wieku dzieci, bezpośredniego otoczenia placówki edukacyjnej instytucja, bieżący temat itp. Jednak proces uczenia się pozostaje. Nauczyciele nadal „pracują” z dziećmi.

Tymczasem konieczne jest zrozumienie różnicy pomiędzy „starym” uczeniem się a „nowym” uczeniem się.

Federalny Państwowy Standard Edukacyjny dla Edukacji Przedszkolnej opiera się na najważniejszej zasadzie dydaktycznej - właściwie zorganizowana edukacja prowadzi do rozwoju, którego efektem jest sukces wychowania i edukacji dzieci w placówkach wychowania przedszkolnego. WCD – łączy funkcję dydaktyczną ze wspólnymi działaniami. Standaryzacja edukacji przedszkolnej nie przewiduje przedstawienia rygorystycznych wymagań dla dzieci w wieku przedszkolnym, nie uwzględnia ich w ścisłych ramach „standardowych”.

Kryteria oceny jakości działań edukacyjnych zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym dla Edukacji

Tworzenie warunków dla zachowania i wzmacniania zdrowia dzieci;

Zgodność celów i zadań działań edukacyjnych z federalnymi

program i główny program edukacji ogólnej przedszkola;

Realizacja zestawu zadań: szkoleniowych, rozwojowych, edukacyjnych;

Integracja obszarów edukacyjnych.

Integracja obszarów rozwoju i edukacji dzieci

(Obszary edukacyjne) Federalny stanowy standard edukacyjny

Rozwój społeczny i komunikacyjny

Rozwój mowy

Rozwój artystyczny i estetyczny

Rozwój poznawczy

Rozwój fizyczny

TYPY WĘZŁÓW:

1 Połączone gcd - połączenie różnych rodzajów zajęć lub kilku zadań dydaktycznych, które nie mają ze sobą logicznych powiązań (po losowaniu następuje gra terenowa).

2 Złożone NWD - realizacja zadań poprzez różnego rodzaju działania z powiązaniami skojarzeniowymi pomiędzy nimi. Jednocześnie dominuje jeden rodzaj aktywności, a drugi go uzupełnia, tworząc nastrój emocjonalny (rozmowa o zasadach bezpieczeństwa przeciwpożarowego zamienia się w narysowanie plakatu na ten temat).

3 Zintegrowany GCD - łączyć na równych zasadach wiedzę z różnych dziedzin edukacyjnych, uzupełniając się (badanie pojęcia „nastrój” poprzez dzieła muzyczne, literaturę, malarstwo).

Przygotowanie do GCD obejmuje następujące komponenty :

Integracja wszystkich 5 obszarów edukacyjnych (jednakowe łączenie wiedzy z różnych obszarów edukacyjnych). na podstawie prawnej, uzupełniając się)

-Zgodny i przemyślany struktura GCD dla zadań, fabuła GCD (łańcuch logicznej sekwencji i relacja etapów - przejście z jednej części do drugiej)

Celowość przydziału czasu; naprzemienność aktywności intelektualnej i fizycznej, zróżnicowane podejście i zmienność zadań

Przygotowanie materiału i sprzętu; PRS do GCD (odpowiedni wiek, estetyka, bezpieczeństwo, racjonalność o miejsce docelowe itp.).

Komponent docelowy (trójca zadań – jasne określenie zadań dydaktycznych, edukacyjnych i rozwojowych z uwzględnieniem integracji OO)

Zadanie uczenia się : podnieść poziom rozwoju dziecka.

Edukacyjny : kształtować cechy moralne jednostki, poglądy i przekonania.

Rozwojowy: podczas nauczania rozwijaj u uczniów zainteresowania poznawcze, kreatywność, wolę, emocje, zdolności poznawcze - mowę, pamięć, uwagę, wyobraźnię, percepcję.

Cele GCD

Cel – jest to obraz pożądanego rezultatu (intencja, pragnienie, aspiracja, marzenia, porządek społeczny itp.), który ukierunkowuje działania nauczyciela na wybór środków i stworzenie dla nich niezbędnych i wystarczających warunków

osiągnięcia.

Wymagania podczas wyznaczania celów :

Główną podstawą wyznaczania celów GCD powinna być z jednej strony analiza istniejących potrzeb i problemów na tym etapie realizacji programu, z drugiej zaś analiza możliwości, środków, zasobów (w tym tymczasowych).

Cele muszą być istotne i adekwatne do najważniejszych problemów; intensywne, ale realne (w strefie bliższego rozwoju dziecka).

Cele muszą być sformułowane tak konkretnie, aby można było jednoznacznie określić, czy zostały osiągnięte.

Cele muszą być motywujące, stymulujące i spójne z podstawowymi wartościami przedszkolnej placówki oświatowej.

Cele muszą być znane wszystkim uczestnikom działania, zrozumiałe i świadomie przez nich akceptowane

Metodologia prowadzenia GCD

Realizacja zajęć dla dzieci

Posiadają następujące elementy:

Zdolność dzieci do podejmowania zadań poznawczych

Aktywność przedszkolaka

Gotowość przedszkolaków do sytuacji problematycznych

Przyswajanie przez dzieci materiału programowego

Stosowanie różnych form organizowania dzieci

Forma organizacji szkolenia - to sposób organizacji szkolenia, który odbywa się w określonej kolejności i trybie.

Kształty są różne : ze względu na liczbę uczestników, metody działania, charakter interakcji między nimi, lokalizację.

-Indywidualny (z jednym dzieckiem)

-Podgrupa (indywidualnie zbiorowo)

-Czołowy (Grupa ogólna)

Wybór liczby dzieci zależy od: wieku i indywidualnych cech dzieci; rodzaj aktywności; zainteresowanie dzieci tą działalnością; złożoność materiału.

Trzeba pamiętać : Każde dziecko powinno mieć takie same szanse na start w szkole

Metoda jako droga do osiągnięcia celu

"Metoda" - droga do czegoś, sposób na osiągnięcie celu. , czyli zestaw technik i operacji stosowanych do osiągnięcia celu.

Metody nauczania w dydaktyce rozumiane są jako sposoby wspólnego działania nauczyciela i uczniów w procesie uczenia się, za pomocą których osiągana jest realizacja zamierzonych zadań. Każda metoda składa się z pewnych technik, które mają na celu rozwiązanie węższego problemu edukacyjnego. (Praktyczne, wizualne, werbalne, związane z grami itp.)

Wybór metody nauczania zależy od celu i treści OWD. Wszystkie metody stosuje się łącznie, w różnych kombinacjach między sobą, a nie w izolacji.

"Przyjęcie" - jest to element tej czy innej metody, szczegółu w stosunku do ogółu.

Motywacja w tworzeniu GCD

MOTYWACJA - zespół motywów i motywacji, które wyznaczają treść, kierunek i charakter działania.

Wybór motywacji zależy od: od zadań i celów, biorąc pod uwagę wiek.

Główny motyw uczestnictwa/nieuczestniczenia dziecka w procesie edukacyjnym

– obecność/brak zainteresowania

Rodzaje motywacji (Motywacja do komunikacji, zainteresowań osobistych, problematycznego życia codziennego, bajkowa, poznawcza, informacyjna (po 6 latach), semantyczna (oznaczająca) 6-7 lat, osiąganie sukcesu (5-7 lat), rywalizacja (6-7 lat)

Zasady motywacji :

Nie możesz narzucać dziecku swojej wizji rozwiązania problemu.

Pamiętaj, aby poprosić dziecko o pozwolenie na wykonywanie z nim wspólnych czynności

Pamiętaj, aby chwalić działania dziecka za uzyskane wyniki.

Działając wspólnie z dzieckiem, przedstawiasz mu swoje plany i sposoby ich realizacji.

Przestrzegając tych zasad, przekazujesz dzieciom nową wiedzę, uczysz je pewnych umiejętności i rozwijasz niezbędne umiejętności.

Wymagania dotyczące organizacji GCD

Wymagania sanitarno-higieniczne.

Wymagania dydaktyczne.

Wymagania organizacyjne.

Forma komunikacji nauczyciela z dziećmi podczas prowadzenia zajęć edukacyjnych:

Są to partnerstwa:

Dorosły – partner, obok dzieci (razem), w kręgu

Dzieci mogą swobodnie przebywać

Podczas zajęć dzieci mogą swobodnie się poruszać

Dozwolona jest swobodna komunikacja dzieci (buczenie w pracy)

(Na różnych etapach działań edukacyjnych partnerska pozycja nauczyciela objawia się w szczególny sposób)

Cechy organizacji GCD :

organizacja zajęć edukacyjnych bez przymusu;
pokojowe formy organizacji;
rozwojowy charakter nauczania przedszkolaków;
zmysłowy sposób rozumienia świata;
obecność subiektywnych relacji między nauczycielem a

dzieci (współpraca, partnerstwo)

do gier lub innych ciekawych dla dzieci;
bazowanie na doświadczeniu i wiedzy dzieci;
dominacja dialogu między nauczycielem a dziećmi;
zapewnienie dzieciom możliwości wyboru zajęć i

organizacja działań związanych z wyszukiwaniem problemowym;

swobodniejsza, w przeciwieństwie do okupacyjnej, struktura OD;
tworzenie sytuacji sukcesu;
rozwój kreatywności, niezależności, inicjatywy dzieci
aktywny udział młodszego nauczyciela.

Wniosek

Głównym celem pracy edukacyjnej jest realizacja wymagań programu edukacyjno-szkoleniowego.

Głównym zadaniem jest wyposażenie dzieci w wiedzę, umiejętności i zdolności.

Można to osiągnąć w procesie właściwej organizacji OD, co implikuje aktywność dzieci, interakcje biznesowe i komunikację, gromadzenie przez dzieci pewnych informacji o otaczającym ich świecie, kształtowanie określonej wiedzy, umiejętności i zdolności. Od nauczyciela zależy powodzenie i efektywność pracy wychowawczej. GCD o zintegrowanym charakterze przyczyniają się do tworzenia holistycznego obrazu świata, ponieważ przedmiot lub zjawisko rozpatrywane jest z kilku stron: teoretycznej, praktycznej, stosowanej. Przejście z jednego rodzaju zajęć na inny pozwala zaangażować każde dziecko w aktywny proces; przyczyniać się do tworzenia relacji zbiorowych; W rezultacie tworzy się wspólnota dzieci i dorosłych.

Zatem poprawnie zorganizowany GCD to:

Motywacja.
Temat-temat, współpraca.
Integracja.
Działania projektowe.
Współpraca.
Zintegrowane podejście do nauki.
Niezależna działalność poszukiwawcza.
Różnorodność zajęć.
Wspólne działania nauczyciela i dziecka.
Interakcja z rodzinami dzieci.
Biorąc pod uwagę zainteresowania dzieci.
Intensywność emocjonalna, zainteresowanie tym, co robią dzieci

Literatura :
1. Vasyukova N E Systematyczne podejście do planowania działań pedagogicznych jako warunek integracji treści wychowania przedszkolnego // Teoria i metodologia ustawicznego kształcenia zawodowego. Zbiór materiałów Ogólnorosyjskiej konferencji naukowo-metodologicznej - Togliatti TSU, 2002 - Tom 1,
2. Vasyukova N E, Chekhonina O I Integracja treści edukacyjnych poprzez planowanie działań pedagogicznych // Przedszkole od A do Z -2004 - nr 6 (12)
3.Vershinina N.B., Sukhanova T.I. Nowoczesne podejścia do planowania pracy edukacyjnej w przedszkolu. Materiały referencyjne i metodyczne. – Wydawnictwo „Nauczyciel”, 2010
4. Vasilyeva A.I., Bakhturina L.A., Kibitina I.I. Starszy nauczyciel przedszkola. – M.: Edukacja, 1990.
5. Vorobyova T.K. Planowanie pracy przedszkolnej placówki oświatowej. – M.: „Ansel-M”, 1997. .
6. Ustawa Federacji Rosyjskiej z dnia 29 grudnia 2012 r. „O oświacie w Federacji Rosyjskiej”
7. Wdrożenie kompleksowej tematycznej zasady organizacji procesu edukacyjnego w przedszkolnej placówce oświatowej (zalecenia metodyczne). Jekaterynburg, 2011.

Załącznik 2