Nauczyciel-psycholog w szkole jest specjalistą z zakresu psychologii, który bada stan psychiczny uczniów, koryguje ich zachowanie i pomaga w eliminowaniu problemów charakter osobisty, adaptacja w zespole, pomaga poprawić klimat psychologiczny w klasie, prowadzi pracę wyjaśniającą z rodzicami i nauczycielami. Zawód jest odpowiedni dla osób zainteresowanych biologią i psychologią (patrz wybór zawodu na podstawie zainteresowań przedmiotami szkolnymi).

Do kluczowych zadań tego specjalisty należy pomoc uczniowi w wyborze właściwych mechanizmów behawioralnych, rozpoznaniu jego problemów psychologicznych oraz odnalezieniu równowagi wewnętrznej i zewnętrznej. Warto zaznaczyć, że psycholog nie zajmuje się patologicznymi zakłóceniami w ludzkiej psychice, lecz koryguje swój świat wewnętrzny i stan umysłu.

Cechy zawodu

Uważa się, że zawód psychologa z czasem staje się częścią jego zawodu. Profesjonalista wykorzystuje swoje umiejętności i wiedzę nie tylko w pracy z pacjentami, ale także w Życie codzienne podczas komunikowania się z bliskimi. W końcu przedmiotem badań psychologa jest dusza ludzka i stanowi ona niewyczerpane źródło zdobywania niezbędnej wiedzy. Psychologowie pomagają osobie połączyć swoje wewnętrzne zasoby w celu rozwiązania bieżących problemów psychologicznych. Główne zajęcia psychologa:

• Trening psychologiczny, który obejmuje naukę metod samoregulacji emocjonalnej, wykorzystującej specjalne ćwiczenia dla rozwoju osobistego i późniejszego podsumowania.
• Konsultacje polegają na komunikacji specjalisty ze studentami w celu znalezienia najlepszego wyjścia z trudnej sytuacji.
• Testowanie pozwala na badanie indywidualnych cech ludzkiej psychiki za pomocą programów interaktywnych.

Pracujący w szkole psycholodzy pomagają uczniom szybko zaadaptować się do nowych warunków, określają poziom gotowości dziecka do nauki, udzielają poradnictwa zawodowego uczniom szkół średnich, a także pracują z dziećmi trudnymi. Są zobowiązani do monitorowania stanu psychicznego uczniów, tworzenia im komfortowych warunków oraz przeprowadzania okresowych masowych badań w celu identyfikacji osób wymagających pomocy psychologicznej.

Plusy i minusy zawodu

Grają tacy specjaliści duża rola w życiu uczniów i ich rodziców, ponieważ pomagają szybko rozwiązać różne rodzaje problemów, zapobiegając niebezpiecznym konsekwencjom.

Psychologowie edukacyjni wykorzystują swoją wiedzę, aby w odpowiednim czasie skierować bieżące wydarzenia we właściwym kierunku. Dziecko w szkole boryka się z problemami niedziecięcymi: trudnymi relacjami z rówieśnikami, zaległościami w nauce, niezrozumieniem innych. Jeśli problemy te nie zostaną rozwiązane, dziecko staje się spięte i agresywne. W niektórych przypadkach pojawiają się tendencje samobójcze. Jeśli psycholog podejmie odpowiednie działania, sytuacja się ustabilizuje.

Plusy:

• możliwość rozwoju osobistego, ponieważ specjalista ma obowiązek ciągłego doskonalenia się;
• zdobyta wiedza zawodowa pomaga w życiu codziennym;
• zawód uważany jest za twórczy i interesujący;
• możliwość prawdziwego pomagania ludziom w rozwiązywaniu ich problemów;
• poznanie siebie i głębin własnej świadomości.

DO Cons Zawód „psychologa” może obejmować okresowe zmęczenie psychiczne i wypalenie emocjonalne. W końcu tacy specjaliści zanurzają się w problemie pacjenta na oślep, przekazując informacje przez siebie. Poza tym nie każdemu łatwo jest zaakceptować światopogląd innej osoby. Takie zawody zobowiązują samego specjalistę do posiadania krystalicznie czystej reputacji, dzięki czemu jego słowo ma wagę. Jest mało prawdopodobne, aby pacjent zaufał lekarzowi, który nie może sobie pomóc.

Ważne cechy

Psychologowie z natury muszą być altruistami, gdyż trudności emocjonalnych, z jakimi się borykają, nie zrekompensują żadne pieniądze. Wysoki poziom odpowiedzialności jest kluczowym wymogiem stawianym prawdziwemu profesjonaliście.

Główne cechy, które powinien posiadać psycholog:

• emocjonalne i ogólna inteligencja musi być na wysokim poziomie;
• umiejętność słuchania i słyszenia osoby;
• odporność na stres;
• takt i delikatność;
• towarzyskość;
• obserwacja;
• optymizm i pewność siebie;
• kreatywność i umiejętność oferowania niestandardowych rozwiązań;
• tolerancja;
• umiejętność uspokojenia klienta;
• empatia.

Specjalista musi umieć jasno formułować swoje myśli. Bardzo pomocne będzie także poczucie humoru i wytrwałość.

Szkolenie na psychologa szkolnego

Nauczycielem-psychologiem można zostać dopiero po uzyskaniu wyższego wykształcenia psychologicznego. Po szkoleniach wskazane jest regularne uczestnictwo w kursach specjalistycznych, seminariach tematycznych oraz podnoszenie własnego poziomu zawodowego.

Miejsce pracy

Certyfikowani specjaliści mogą pracować w ośrodkach psychologicznych, edukacyjnych i instytucje medyczne, na infolinii, w prywatnych firmach doradztwa psychologicznego, w przedsiębiorstwach jako psychologowie na pełen etat. Wielu psychologów odkrywa Praktyka prywatna lub pracuj w domu.

Wynagrodzenie

Wynagrodzenie na dzień 18.02.2019r

Rosja 15000—90000 ₽

Moskwa 25 000 — 100 000 ₽

Kariera

Dopiero po ukończeniu studiów można ubiegać się o stanowisko etatowego nauczyciela-psychologa w placówkach oświatowych. Wiele osób korzysta z tej praktyki, aby zdobyć niezbędne doświadczenie, a następnie rozpocząć własną działalność gospodarczą. Po obronie pracy doktorskiej możesz zostać doktorem psychologii.

Profesjonalna wiedza:

• umiejętność posługiwania się narzędziami, umiejętność organizowania i prowadzenia badań psychologicznych;
• znajomość historii i współczesne zadania nauka „psychologia”;
• świadomość podstawowych metod wykonywania zawodu;
• specjalista musi mieć wiedzę na temat ludzkiej psychiki i aktywności życiowej;
• znajomość podstaw psychoterapii, pracy rozwojowej i korekcyjnej;
• znajomość podstaw psychodiagnostyki i poradnictwa psychologicznego;
• mieć pojęcie o mechanizmie ludzkiego mózgu, stanach psychicznych.

Samoanaliza doświadczenia zawodowego i ciągłe samodoskonalenie pomagają psychologowi osiągać wysokie wyniki w danej dziedzinie.

Znani psychologowie

Jeden z najbardziej znanych i znani psychologowie Rozważany jest Dale Carnegie. Napisał wiele książek, esejów, artykułów i wykładów. Z jego dzieł aktywnie korzystają nie tylko profesjonaliści, ale także zwykli obywatele, którzy starają się usprawnić swoje życie i zrozumieć własne „ja”. Lydia Ilyinichna Bozhevich to nasza rodaczka, która żyła i pracowała na początku ubiegłego wieku i poświęciła swoje życie badaniu tajemnic ludzkiej duszy. Po otrzymaniu wiedzy profesora psychologii Lidia Ilyinichna kontynuowała wytrwałe badania z zakresu psychologii i poświęciła temu zagadnieniu wiele prac. Dziś wykorzystywane są jako pomoce dydaktyczne na wielu wydziałach psychologii.

Lista światowych gwiazd, które poświęciły swoje życie psychologii, jest bardzo obszerna i stale rośnie. Świadczy to o nieustannej popularności i aktualności zawodu „psychologa”. W końcu dusza ludzka jest wciąż obiektem całkowicie niezbadanym i tajemniczym.

Czym zajmuje się psycholog w szkole?

Minęło ponad 20 lat, odkąd pierwsi psychologowie praktyczni zajęli się pracą w szkołach. Pozostaje jednak pytanie dotyczące działań obsługa psychologiczna niepokoi uczniów, rodziców, nauczycieli. Niektórzy ludzie nadal dostrzegają w tym zawodzie jakiś wyższy sens mistyczny, inni zaś – wręcz przeciwnie – wyobrażają sobie tę pracę w dość prymitywny sposób. Można to zrozumieć, ponieważ Wciąż trwają poszukiwania wśród samych psychologów, a rozmowy na temat miejsca i roli usług psychologicznych w placówce oświatowej nie cichną. Należy zaznaczyć, że obok służby socjalno-pedagogicznej, najmłodszą w systemie oświaty jest służba psychologiczno-pedagogiczna. Stale się rozwija, doskonali, zdobywa nowe doświadczenia i kreuje ich potrzebę wśród wszystkich uczestników procesu edukacyjnego.

Działalność służby prowadzona jest zgodnie z głównymi dokumentami regulacyjnymi z 1996 r. Określają one w szczególności główne obszary działalności nauczyciela-psychologa: diagnostyczny, psychoprofilaktyczny, korekcyjny i rozwojowy (dla odpowiednich instytucji edukacyjnych), doradcze, a także - edukacja psychologiczna. Jak widzimy, w pracy psychologa nie ma nic nadprzyrodzonego. A on sam jest zwykłym żyjącym człowiekiem wykonującym swoją pracę. Istnieje zasadnicza różnica pomiędzy psychologiem a psychiatrą czy psychoterapeutą. Działalność dwóch ostatnich dotyczy medycyny, odchyleń od normy i patologii. Psycholog pracuje „z normą”.

Podział na główne obszary działalności nauczyciela-psychologa jest bardzo arbitralny; raczej przenikają się i uzupełniają, tworząc pewnego rodzaju integralny system. Wszystkie te obszary są koniecznie obecne w pracy każdego psychologa edukacyjnego. Jednak stopień ekspresji tej lub innej pracy może być inny. Na przykład w specjalnych placówkach oświatowo-wychowawczych główny nacisk kładziony jest na pracę korekcyjną i rozwojową, jako najbardziej niezbędną. Liczba dzieci w takich szkołach i przedszkolach jest znacznie mniejsza niż w placówkach oświaty ogólnokształcącej, a psycholog ma możliwość pracy „bezpośrednio” (od razu) z każdym dzieckiem. I za taką właśnie pracę otrzymuje wynagrodzenie.

Inaczej wygląda sytuacja w szkołach średnich. Studentów jest tu tak dużo, że psycholog nie ma możliwości bezpośredniej pracy ze wszystkimi, a to główna prośba Szkoła średnia Inny. Błędem byłoby skupianie się na pracy z uczniami słabiej rozwiniętymi lub mającymi problemy, choćby dlatego, że nieuchronnie wpłynie to na „zasięg” usług psychologicznych dla innych, mniej problematycznych uczniów, naruszenie ich praw, ograniczenie innych rodzajów pracy oraz, w rezultacie irracjonalne wykorzystanie środków podatników. Pragnę zauważyć, że psycholog edukacyjny w szkole ogólnokształcącej otrzymuje swoją pensję właśnie za to, że dociera do wszystkich uczniów w przybliżeniu jednakowo. Model „bezpośredniej”, natychmiastowej pracy z uczniem nie jest odpowiedni dla szkoły ogólnokształcącej, jest nieskuteczny. Gdzie jest wyjście? Jak zorganizować pracę, aby spełnić te warunki?

Istnieje jeszcze inny, „pośredni” model działania nauczyciela-psychologa w szkole średniej, najbardziej adekwatny do potrzeb nowoczesny system Edukacja. Według tego modelu działalność służby psychologicznej jest budowana poprzez środowisko edukacyjne(lub proces edukacyjny) jako całość.

Kto tak naprawdę jest najbliżej dziecka? - Rodzice, bliscy przyjaciele. To pierwszy, wewnętrzny krąg, który ma największy wpływ na rozwój i wychowanie człowieka. Nie mniej ważni, choć wciąż bardziej odlegli, są nauczyciele i rówieśnicy w społeczności szkolnej. Wiadomo, że nauczyciele Szkoła Podstawowa, którzy na co dzień mają okazję kontaktować się z dziećmi, mają większy wpływ niż ich rówieśnicy z gimnazjów i szkół średnich. Administracja szkoły, a także wszyscy specjaliści (w szczególności psycholog pedagogiczny) obiektywnie stoją jeszcze dalej od ucznia, ich bezpośredni wpływ jest bardzo niewielki, dlatego istnieje potrzeba zorganizowania ich pośredniego (pośredniego) wpływu na uczniów poprzez edukację środowisko i inni uczestnicy procesu edukacyjnego: nauczyciele, rodzice, rówieśnicy.

Środowisko edukacyjne obejmuje sam proces edukacyjny (proces szkolenia i edukacji, czy raczej skuteczne sposoby szkolenie i edukacja), działania i komunikacja nauczyciela z uczniem i rodzicami, a także procesy społeczno-psychologiczne w grupach klasowych (komunikacja z rówieśnikami). Dlatego w naszej szkole psycholog edukacyjny poświęca się Specjalna uwaga działalność innowacyjna w 2 głównych obszarach: „Opanowanie nowoczesnych podejść rozwojowych w edukacji” oraz „Kierowanie pracą edukacyjną w szkole w oparciu o wyniki monitorowania relacji międzyludzkich”.

Istotnym problemem kierunku pierwszego jest podnoszenie kompetencji psychologiczno-pedagogicznych nauczyciela i opanowanie przez niego nowoczesnych metod i podejść rozwojowych w edukacji. Współczesne wymagania systemu edukacji nie ograniczają się do przekazywania wiedzy od nauczyciela do ucznia. Wiedza nie jest celem, ale środkiem rozwoju intelektu i osobowości jako całości. Zadaniem nauczyciela nie jest tylko „uzupełnianie skarbnicy wiedzy ucznia”, ale takie ułożenie procesu uczenia się, aby uczeń samodzielnie aktywnie przyswajał nową wiedzę, rozwijając swój potencjał. To właśnie te wymagania znajdują odzwierciedlenie w nowych standardach edukacyjnych. Każde dziecko w ciągu lat nauki szkolnej musi kultywować potrzebę samokształcenia i samorozwoju, ponieważ... tylko te cechy zapewnią mu sukces w naszym szybko zmieniającym się świecie. To zadanie jest bardzo trudne. Nie każdy nauczyciel jest w stanie postawić takie zadanie i je rozwiązać; Aby pomóc nauczycielowi w tym procesie, wzywa się psychologa. Ze względu na swoją wiedzę zawodową, spojrzenie psychologa na proces uczenia się jest głębsze niż w przypadku tradycyjnego nauczyciela szkolnego. To nie przypadek, że się rozwija programy edukacyjne nowa generacja stworzona przez liderów szkoły psychologiczne we współpracy z nauczycielami. To nie przypadek, że pojawienie się pierwszych psychologów w szkołach pod koniec lat 80. zbiegło się z okresem aktywnego rozwoju przez nauczycieli nowoczesnych podejść i programów rozwojowych. Alternatywne znaczenie psychologiczne i pedagogiczne programów nowej generacji nie zawsze jest jasne dla nauczyciela. Opanowanie przez nauczyciela tego nowego znaczenia jest znacznie skuteczniejsze we współpracy z psychologiem.

Aby było jaśniejsze podam prosty przykład. Podczas lekcji nauczyciel czyta dzieciom kilka słów i prosi, aby je zapamiętały, następnie uczniowie wymieniają te, które zapamiętali. Według nauczyciela w ten sposób rozwija się pamięć uczniów. Psycholog jest jednak innego zdania. Szkolenie zapamiętywanie poprzez powtarzanie niewielka ilość abstrakcyjnych słów jest nieskuteczna z następujących powodów:

Zapamiętywanie mechaniczne najlepiej rozwija się u dzieci w wieku 2-5 lat i nie zapewnia pełnego przyswojenia wiedzy ze względu na ograniczoną objętość;

Istotą rozwoju pamięci jest mistrzostwo dziecka skuteczne techniki zapamiętywanie natomiast „odchodzi” od metody mechanicznej i pozwala operować na coraz większej ilości informacji;

Skuteczne opanowanie technik znaczącego, skojarzeniowego zapamiętywania odbywa się poprzez codzienną, „każdą lekcję” prezentację w określony sposób. Informacja edukacyjna. To jest właśnie złożony proces przekształcania wiedzy „tradycyjnej” w wiedzę „rozwojową”.

Duże wątpliwości w tym zakresie budzą także zajęcia z rozwoju zdrowia psychicznego. procesy poznawcze, które są zwykle przeprowadzane przez początkujących psychologów. Żadne specjalne, najlepsze ćwiczenie (lekcja), prowadzone raz w tygodniu, nie może równać się swoją efektywnością ze wszystkimi lekcjami przedmiotowymi, zbudowanymi z uwzględnieniem wzorce psychologiczne, tj. w nowoczesny, rozwijający się sposób (pamiętajcie, mówimy o o szkole średniej). Wsparcie psychologiczne optymalizujące proces edukacyjny i wzmacniający jego charakter rozwojowy jest najtrudniejszym i najbardziej istotnym zadaniem nauczyciela-psychologa we współczesnym systemie edukacji.

Drugim najbardziej złożonym i znaczącym zadaniem związanym z innowacyjnym obszarem pracy „Zarządzanie pracą edukacyjną w szkole w oparciu o wyniki monitorowania relacji międzyludzkich” jest tworzenie i regulacja korzystnej, komfortowej psychicznie sytuacji w grupach klasowych. Osoba staje się osobą dopiero w środowisko socjalne. Szkoła jest jedną z najważniejszych instytucji społecznych w życiu człowieka. Zatem umiejętność budowania relacji z innymi (dorosłymi i rówieśnikami) przyczynia się do rozwoju osobowości ucznia, jego socjalizacji i adaptacji społecznej. Rozwój umiejętności komunikacyjne osobowość (dobroć, tolerancja, aktywność, szacunek dla osobowości drugiej osoby itp.) jest jednym z głównych wyznaczników wychowania ucznia. Jest psychologicznie komfortowa sytuacja społeczna w klasie i szkole warunek konieczny powodzenia szkolenia i wychowania każdego z osobna, a także wynik działań całej kadry nauczycielskiej.

Zatem, Działalność nauczyciela-psychologa w szkole ogólnokształcącej, w szczególności naszej, ma na celu rozwiązywanie problemów optymalizacji procesu edukacyjnego ( środowisko edukacyjne). Ta praca nie jest falą „magicznej różdżki”, ale żmudną, czasem niewidoczną dla innych działalnością. Ale we współczesnym społeczeństwie, w systemie edukacji, jest to konieczne. Jej rezultatami są pozytywne zmiany w rozwoju intelektualnym i osobistym uczniów, charakterze relacji między dorosłymi a dziećmi, profesjonalizmie nauczycieli i słuszności decyzji kierowniczych.

Zakończę słowami jednego wybitnego naukowca, które pamiętam z czasów studenckich: „Obecność psychologa w zespole jest czasami niezauważalna, ale jego nieobecność jest zawsze zauważalna…”

Zgodnie z nowymi standardami edukacyjnymi, każda placówka edukacyjna ma obowiązek zapewnić swoim uczniom wsparcie psychologiczne. Z dokumentów nie wynika do końca, na czym polega to „wsparcie”, ale szkoły zwyczajowo „przejęły przedstawienie” i pośpiesznie wprowadziły na stół kadrowy wymagane stanowisko – psychologa.

Obowiązki specjalisty z niebezpiecznym przedrostkiem psycho- są w normach bardzo niejasno określone, dlatego na początek stanowisko to zostało prewencyjnie zbiurokratyzowane. Psycholog szkolny podlega wielu ustawom lokalnym, z których część sam komponuje, pisze plany i raporty. Papierowa strona jego pracy idzie dobrze.

O tym, jaka naprawdę jest rola szkolnego psychologa, dlaczego jest potrzebny i co powinien robić, rozmawialiśmy z Romanem Zołotovitskim, certyfikowanym psychodramatystą i socjodramatą, konsultantem w Centrum Problemów Autyzmu i nauczycielem Moskiewskiego Instytutu Psychoanalizy, psychologiem w szkole integracyjnej nr 1465 w Moskwie.

Roman Zołotowicki

członek Brytyjskiego Stowarzyszenia Psychodramy i Sociodramy, wykładowca na Moskiewskim Uniwersytecie Państwowym, RATI (GITIS)

Pomimo tego, że psycholodzy pracują w szkołach już od dłuższego czasu, zawód psychologa szkolnego pozostaje niejasny zarówno pod względem funkcjonalnym, jak i metodologicznym. Ogólnie rzecz biorąc, sytuacja w szkole ulega ciągłemu pogorszeniu, najpierw w jedną stronę, potem w drugą. Zmieniają się wymagania stawiane nauczycielom. Poglądy i punkty widzenia zmieniają się i tylko w zakresie raportowania administracyjnego wszystko się poprawia.

Ze starego rozumienia roli psychologa przyjmuje się wiele narzędzi, które są absolutnie nieodpowiednie dla szkoły. Na przykład psychodiagnostyka. W szkole może to być jedynie diagnoza sytuacji jako całości. Indywidualna psychodiagnoza nie jest potrzebna i nie ma na to czasu. Ona rozprasza, a szkolny psycholog musi być w centrum wydarzeń. Nie powinien pracować nad leadami, skargami, apelacjami.

Apel oznacza, że ​​się spóźniliśmy, że zostajemy z tyłu za wydarzeniami.

Musimy jednak popracować nad ostrzeganiem. Psycholog szkolny musi zdawać sobie sprawę z każdego konfliktu między uczniami, nauczycielami i, oczywiście, znajdować się w centrum każdego konfliktu między uczniem a nauczycielem.

Musi przejść korytarzem i nie tylko się przywitać, ale zawołać wszystkich po imieniu, zamienić kilka zdań, wychwycić szóstym zmysłem atmosferę napięcia między ludźmi.

Dwadzieścia minut dużej przerwy to najważniejszy początek, główne zanurzenie w pracy. Jeśli w tym czasie psycholog będzie siedział w gabinecie, to nie będzie mógł nic zrobić poza nieskutecznym załatwianiem „apelacji”. Jego zadaniem jest być w centrum tego, co się dzieje i sprawić, aby to wydarzenie było jak najbardziej przejrzyste dla wszystkich, budując komunikację i relacje za pomocą swoich profesjonalnych narzędzi.

Sytuacja dzieci: jak ją rozumieć

W szkole są dwa całkowicie różni ludzie- uczniowie i nauczyciele. Mają zupełnie odmienne motywy, postawy, pragnienia i postrzeganie tego, co się dzieje. Nasi nauczyciele często tak naprawdę nie rozumieją, jaka jest sytuacja dziecka. Istnieją osobno i wydaje im się, że wiedzą, „kto zaczął to pierwszy”. Źle jest, gdy uczniowie są świadomi tego, co się dzieje, a nauczyciel nie.

A system „deklaratywny”, w którym psycholog reaguje na sygnały zewnętrzne, nigdy nie zapewni terminowej i rzetelnej informacji. Nawet jeśli psycholog ma „rozległą sieć wywiadowczą”, to nie to samo. Tym samym będą do niego docierać wyłącznie informacje kryminalne. Będzie objęty systemem domniemania winy, jaki panuje w naszych szkołach.

Żyjemy ze świadomością potraumatyczną, a hasło pracy wychowawczej w niemal każdej szkole brzmi jak hasło bohatera Czechowa Bielikowa – „gdyby tylko coś się nie stało”. Miecz winy Damoklesa wisi nad uczniem.

Czasami w panicznym strachu przed problemami nauczyciele nawet przekraczają granicę. Przykładowo, jeśli w szkole jest klasa poprawcza, to w pewnym momencie zirytowana nauczycielka może zastraszyć uczennicę, z której zachowania jest niezadowolona – „patrz, jak będziesz się tak zachowywać, to będziesz chodzić do klasy z głupcami”. To zdanie oznacza, że ​​wszyscy straciliśmy bardzo wiele i rozwikłanie sytuacji zajmie dużo czasu, ponieważ dzieci, podążając za dorosłymi, mogą przez długi czas powtarzać wiele innych przykrych rzeczy, upokarzając się nawzajem.

Oczywiście musimy zrozumieć nasze ograniczenia, ale mimo to staramy się dopasować do sytuacji dziecka. Na przykład pozwól dorosłym bawić się dziećmi na jakimś treningu. Niech to będzie coś spontanicznego – socjodramat, w którym się spotkają różne siły, i każdy będzie mógł spojrzeć na tę samą sytuację różne strony. Ogólnie rzecz biorąc, nauczyciel, którego „wewnętrzne dziecko” w jakiś sposób się objawia, jest już o rząd wielkości mniej niespokojny, ponieważ ma więcej doświadczenie życiowe i potrafi opanować dynamika grupowa nie według podręcznika.

W instytutach pedagogicznych nie kładzie się nacisku na relacje między dziećmi i dziećmi, ani na dynamikę grupy. Wszystkie te właściwości relacji są bardzo niejasne na kursach psychologii. Ale jeśli nie rozumiesz, czym jest klasa jako grupa, nie będziesz w stanie zrozumieć, co się w niej dzieje.

Proces uczenia się składa się z co najmniej dwóch części – wymiany wiedzy i dynamicznej dynamiki grupowej dzieci.

Dorosły staje się częścią tej dynamiki nie tylko wtedy, gdy na jego krześle zostanie umieszczony guzik. Nauczyciel, który stara się unikać tej dynamiki, znajduje się w bardzo niebezpiecznej sytuacji – staje się po prostu strażnikiem procesu edukacyjnego. Sytuacja jest znana każdemu: rozdrażniona, niesamowicie zmęczona nauczycielka, nie zauważająca, jak szczeka na każdego, kto wtrąca się w jej proces edukacyjny, jak ochroniarz krąży po klasie i próbuje zmusić dzieci do słuchania – oczywiście bezskutecznie.

Ale wystarczy umieć się rozejrzeć.

Utrzymuj duży krąg ludzi pod obserwacją. Spójrz, nie skupiając się na jednej rzeczy, ale postrzegaj sytuację jako całość.

Są nauczyciele, którzy nie widzą i nie słyszą grupy. Spotkałam nauczycieli, którzy bardzo kochają swoją pracę, ale nie wiedzą, jak kierować grupą. Jeśli nauczyciel, który nie opanował dynamiki grupy, nie jest pewny siebie jako osoby, wówczas jego „ja”, uzbrojone w profesjonalizm, szaleje, miażdżąc zarówno dzieci, jak i siebie. I tutaj psycholog szkolny powinien to zobaczyć i podjąć działania.

Trzeba zacząć od nauczycieli…

A przede wszystkim od podstawówki. Wymagania wobec nauczyciela szkoły podstawowej są wyższe, a warunki pracy trudniejsze. Jednak szkoły pedagogiczne nie zapewniają zrozumienia, jakie są obecnie dzieci i z jakimi złożonymi zachowaniami trzeba będzie pracować.

Na przykład nadpobudliwość. Nadpobudliwe dziecko dzięki dobrze rozwiniętemu intelektowi z łatwością opanowuje wiedzę, ale jednocześnie doprowadza nauczyciela do białej gorączki. Nie znając żadnych technik, próbuje przekonać rodziców. Rodzice odbierają to jako fakt, że ona chce zrzucić na nich swoją winę (co często nie jest bez powodu). Każda analiza lub diagnoza prowadzi do dochodzenia. I tu wkraczamy w dziedzinę medycyny i zaczynamy „leczyć chory narząd”. Musimy jednak zmienić całą sytuację.

Psychologowie szkolni powinni zostać trenerami nauczycieli.

Nie jest to trudniejsze niż praca z dziećmi. Co więcej, jeśli specjalista potrafi to zrobić z dziećmi, to poradzi sobie z dorosłymi. Ale nie odwrotnie.

Kiedy szkolę trenerów biznesu, radzę im, aby przynajmniej raz w roku przychodzili do szkoły na dwie godziny i bawili się z dziećmi. Po dzieciach zarządy nie są już straszne.

Włączenie i korekta

Wkrótce wszystkie nasze szkoły będą włączające. Logika wykluczenia jest skazana na porażkę choćby dlatego, że obecnie, według statystyk, 1,5% dzieci rodzi się z różnymi zaburzeniami ze spektrum autyzmu. To ogromna liczba. Nie mamy już do czynienia z epidemią, ale z pandemią. Oznacza to, że w każdej klasie znajdzie się takie dziecko.

System korekcji niczego nie koryguje. Może uczyć pewnych umiejętności domowych, ale to wszystko.

Za bardzo daliśmy się ponieść specjalizacji, zaczęliśmy tworzyć „typy dzieci” i podzieliliśmy je na osiem typów szkół specjalistycznych. Ale osoby autystyczne nie pasują do żadnego z nich.

Tworzenie kolejnego, dziewiątego gatunku to droga absolutnie ślepa. Szkoły poprawcze nie są dla nich odpowiednie. Dzieci autystyczne już teraz mają ogromne trudności z komunikacją. Zamykając ich w społecznej próżni rodziny/szkoły specjalnej, tylko pogorszymy sytuację – wychowamy tysiące ludzi, którzy nie są w stanie żyć bez wsparcia innych.

Przerażenie polega na tym, że cała nasza pedagogika poprawcza uważa się za spadkobiercę Wygotskiego, czyniąc go twórcą współczesnej defektologii. Korzystając z pewnego zestawu technik i narzędzi diagnostycznych, defektolodzy mierzą, dlaczego dziecko jest złe. Za zasługę uważa się zbadanie złożonej struktury wady, ale tak naprawdę natury tego, co w niej zachodzi ludzki mózg procesy są w dużej mierze niejasne.

Neurolodzy twierdzą, że na przykład współczesna nadpobudliwość wiąże się z różnymi problemami układu odpornościowego, ze środowiskiem, z wrodzonymi patologiami, których przez długi czas nie można rozpoznać. Wszystko, co dotyczy mózgu, pozostaje tajemnicą. Ale nikt nie chce się do tego przyznać i przestać.

Jeśli dziecko ma problemy z zachowaniem, prędzej czy później zostanie wysłane do psychiatry. Wtedy wszystko zwykle dzieje się według standardowego scenariusza. Dziecko otrzymuje leki. Nie pomagają, więc psychiatra zwiększa dawkę. Gdy to nie daje rezultatów, lek zostaje zastąpiony. Ten przebieg terapii można kontynuować w nieskończoność. Rodzice po prostu się boją i nie zauważają już, że na ich dziecku faktycznie przeprowadza się eksperyment.

Jakie jest nasze życie? Gra!

Psycholog szkolny nie tylko musi znajdować się w centrum wydarzeń – musi sam je generować. Gra jest doskonałym narzędziem, które pozwala dowiedzieć się, jak się sprawy mają, zmienić coś, zapobiec temu, ulepszyć, a nawet po prostu „poznać się lepiej” z nauczycielami i uczniami.

Kiedyś poprosiłem drugoklasistów, aby przynieśli swoje ulubione zabawki i cała lekcja budowaliśmy relacje pomiędzy zabawkami. Kiedy gra się skończyła i dzieci wyszły, nauczyciel powiedział: „No cóż, okazuje się, jacy oni są”.

Przy okazji poprosiłam też nauczycielkę, żeby przyniosła swoją ulubioną zabawkę. Szkoda, że ​​nie zagrała. Ale przyniosła zabawkę.

Któregoś dnia zwróciła się do mnie jedna z nauczycielek z pytaniem – co zrobić, gdy dziecko boi się ciemności, gdy na zajęciach korzysta się z projektora, a światło jest wyłączone. Nie da się nie pokazywać filmów. Inne dzieci je uwielbiają, ale ten chłopiec płacze, trzęsie się i wpada w histerię.

A potem zasugerowałam zabawę z nim w ciemności, bez wyłączania światła. I graj szczerze, obserwując wszystkie niuanse. Najpierw upewniliśmy się, że dziecko czuje się bezpiecznie, a następnie stopniowo zaczęliśmy odtwarzać zwykłą procedurę. Na prośbę dziecka grę można w każdej chwili przerwać. To wcale nie jest fakt, że wszystko by się udało za pierwszym razem. Jednak powolne, stopniowe poszerzanie strefy komfortu dziecka i tak ostatecznie prowadzi do ogromnego postępu.

Zawsze zapraszam jakąś część klasy na tego typu zabawy. W przyszłości te dzieci staną się wsparciem w adaptacji „głównego bohatera” naszej gry. Będą tworzyć strukturę asystentów zdolną do zapobiegania różnym negatywnym zjawiskom w klasie, takim jak znęcanie się i dyskryminacja słabszych.

Pionowe nieformalne podporządkowanie, zależności i brak wzajemności, walka o uwagę, izolacja, a także „gwiazdorstwo” poszczególnych uczniów ulegają złagodzeniu. Socjometria na ogół zajmuje się tymi przyciąganiami i odpychaniami, ale tutaj mówię ogólnie o misji szkolnego psychologa, który poprzez wydarzenia na zajęciach nie tylko w ogromnym stopniu wpływa na pozytywną dynamikę relacji i rozwój dzieci, ale także pozwala mu kontrolować całe, w rzeczywistości, ogromne szkoły kosmiczne.

Aby grać skutecznie, psycholog szkolny musi być biegły w technikach i technologiach socjodramatycznych, znać socjometrię, diagnostykę grupową, praktykę resocjalizacyjną, psychologię relacji, teorię ról, zapobieganie znęcaniu się i wiele więcej.

Szkoła to miejsce, w którym uczą się nie tylko dzieci, ale także nauczyciele, rodzice i każda osoba, która tam trafi.

Tylko uświadomiwszy sobie potrzebę ciągłego samodoskonalenia wszystkich uczestników procesu edukacyjnego, uczynimy szkołę bezpiecznym i produktywnym środowiskiem dla rozwoju i edukacji naszych dzieci.

ORGANIZACJA PRACY PSYCHOLOGA SZKOLNEGO

Powstaje pytanie: gdzie, jak i jak długo powinien pracować psycholog szkolny? Zadając to pytanie, wcale nie wątpimy, że miejscem jego pracy jest szkoła. Psycholog na co dzień prowadzi swoje podstawowe obserwacje w mieście.

jeszcze życie szkolne. Nie można jednak ograniczać się do pracy diagnostycznej opartej na biurku i papierze. Niektóre formy pracy organizacyjnej, koordynacyjnej i samokształceniowej wymagają od specjalistów wyjścia poza szkołę.

Dzień pracy psychologa nie jest ustandaryzowany. Musi pracować wieczorami i w weekendy. Oznacza to, że harmonogram jego pracy, uzgodniony z administracją, musi uwzględniać specyfikę jego zatrudnienia.

Wreszcie wiele obszarów jego działalności (psychoterapeutyczna, korekcyjna, doradcza, szkoleniowa) wymaga specyficznych warunków.

Do normalnej pracy psychologa potrzebny jest co najmniej połączony gabinet na 12-15 stanowisk, wyposażony w telefon, maszynę do pisania i zamykaną szafkę do przechowywania technik psychodiagnostycznych i wyników badań. Można sobie wyobrazić optymalne warunki pracy psychologa: z hałaśliwego szkolnego korytarza wchodzi się do przytulnego pokoju. Kości policzkowe obite są miękką tkaniną pasującą do mebli. Gra cicha muzyka. Oto sprzęt niezbędny do pomiarów fizjologicznych, urządzenie kolorowo-muzyczne, sprzęt wideo, zautomatyzowane stanowisko pracy psychologa z stale powiększającym się zbiorem technik psychodiagnostycznych, archiwum, możliwość przeglądania plików danych, sporządzania zaświadczeń i zakończenia badania psychologicznego 1 ^ Część robocza biura jest zasłonięta przed zwiedzającymi przegrodą lub miękką zasłoną. Wymiary ogólne biuro 5 x 6 x 3 m.

Część gabinetu służąca do prowadzenia szkoleń, pomocy psychologicznej i poradnictwa musi być specjalnie urządzona. Trzy ściany - dwie boczne i przednia - są pomalowane. Tylną ścianę zasłaniają podwójne masywne ciemnozielone zasłony. W biurze znajduje się 12 krzeseł ustawionych w trzech rzędach; tapicerka krzeseł pasuje kolorystycznie i fakturą do tylnej zasłony. Krzesła są głębokie, miękkie, z wysokim oparciem i miękkimi podłokietnikami. Ściany biura mogą być podwójne. Zewnętrzną część ściany stanowi napinacz do naciągania płótna malarskiego.

Istnieją specjalne wymagania dotyczące malowania 2. Płótno należy dokładnie zagruntować, aby rysunek się nie zabrudził

„Patrz: Ogłoszenie o zautomatyzowanym miejscu pracy dla psychologa // Zagadnienia psychologii. - 1990. - nr 5. - s. 120. 2 Wymagania opracowane przez A.A. Repina.

pojawiła się faktura tkaniny, rysunek został wykonany starannie, z drobnymi szczegółami wyrysowanymi w bogaty, kolorowy sposób, matowymi farbami, nie odbijającymi odblasków światła. Malowanie można również wykonać na ścianach. Niesie ze sobą znaczne obciążenie psychiczne i przyczynia się do powstania emocjonalnego stanu spokoju i relaksu. W fazie wyobraźni fabularnej o tematyce psychologicznej wykorzystuje się specyficzne skojarzenia, jakie powstają u ludzi w okresie percepcji obrazu żywej natury przedstawionego na ścianach gabinetu. Obraz stanowi kompozycyjnie jedną całość.

Zaokrąglony sufit i ściany tworzą iluzję rozszerzonej perspektywy, efekt stereoskopowy, co jest bardzo ważne przy ograniczonych gabarytach pomieszczeń – sufit i ściany nie powinny wywierać nacisku i wywoływać przygnębiającego wrażenia. Fabuła obrazu odpowiada tym samym zadaniom. Na przedniej ścianie, która przenosi maksymalne obciążenie wizualne, przedstawiono spokojną, ciemnoniebieską taflę jeziora z zaroślami trzcin w tle i gałęziami wierzby pochylonymi w stronę wody. Gładka, zaokrąglona linia przejścia do ścian bocznych, która stopniowo łączy się z przedstawionym na nich rzadkim zagajnikiem brzozowym, pogłębia stereoskopowy efekt przestrzeni. Jasne pnie brzozy rozwiązują również problem psychologiczny: podkreślają kolor bujnej zieleni liści i trawy, sprzyjają spokojowi, poczuciu przestrzeni i tworzą jasny, optymistyczny nastrój.

Obraz nie powinien zawierać wizerunków dróg, budynków i innych rozpraszających szczegółów, które mogą powodować niepotrzebne skojarzenia z zamierzonym przeznaczeniem. Nie powinno być np. powalonych drzew wywołujących negatywne emocje.

W widmie światła dominują jasne, bogate odcienie zieleni, z prawie wykluczonym fioletem. W ograniczonym stopniu stosuje się odcienie czerwieni, pomarańczy i żółci, które sprzyjają podnieceniu i zwiększają aktywność centralnego układu nerwowego. Zielona trawa, krzewy są wykonane z minimalną zawartością zimnych tonów.

Przestrzeń pomiędzy wewnętrzną i zewnętrzną stroną ścian wynosi około 0,5 m. Służy ona do dodatkowej izolacji akustycznej i umieszczenia głośników akustycznych. -Drzwi są również podwójne, w kształcie półkuli, imitujące lato. Malowidło ścienne oświetla grupa lamp zainstalowanych nad tylną kurtyną

ściany. „Lampy wyposażone są w specjalne filtry świetlne, które zapewniają trzy rodzaje oświetlenia: ciemne-wieczorowe, dzienne i nocne.

Taki gabinet daje psychologowi szkolnemu taką możliwość organizacja naukowa pracy, zwiększa wydajność jego pracy, pomaga stworzyć atmosferę opartej na zaufaniu komunikacji i komfortu psychicznego.

Wysokie koszty szkoły zapłacą za wyposażenie gabinetu, jeśli psycholog dokładnie przemyśli cyklogram jego wykorzystania w pracy z uczniami, nauczycielami i rodzicami. Powinna wskazywać czas pracy psychologa z daną kategorią oraz formy pomocy.

W naszej praktyce cyklogram pracy biurowej wyglądał w następujący sposób:

Dzień	Oglądać	Nauczyciele	Studenci	Rodzice
Poniedziałek	9-12 12-14 15-16 18-19	Indywidualne doradztwo	Psychodiagnostyka (przetwarzanie wyników) Gimnastyka psychologiczna	Szkoła dla rodziców uczniów klas I – IV
Wtorek	9-12 2-14 15-16 18-19	Psychodiagnostyka	Psychodiagnostyka (przetwarzanie wyników) Fakultatywny dla dziewcząt (szkolenia) Infolinia, I zmiana	Szkoła dla rodziców klas V-VIII
I	9-12 12-14 15-16	Kursy modułowe	Do wyboru dla młodych mężczyzn (trening) Gimnastyka psychologiczna	Konsultacje indywidualne
	9-12 12-14 15-18	Konsultacje pedagogiczne	Infolinia, II zmiana Szkoła Trzech C	Konsultacje indywidualne

Tygodniowy plan sieciowy, tworzony na podstawie planu długoterminowego, wniosków kadry pedagogicznej i administracji, odzwierciedla całą treść działań psychologa. Na każdy dzień ustalana jest konkretna ilość pracy. Jeden dzień w tygodniu przeznaczony jest na samokształcenie i opracowywanie materiałów psychodiagnostycznych.

PLAN PRACA SZKOLNEGO PSYCHOLOGA NA DZIEŃ (z planu tygodniowego)

9-10 Ukierunkowana frekwencja na lekcji matematyki w klasie VIII „B”

w klasie (praca z uczniami o słabych wynikach).

10-12 Badania psychologiczne uczniowie klasy VIII „B” (motywacja do nauki, stosunek do nauczyciela).

11-12 Konsultacje grupowe dla nauczycieli matematyki (diagnoza i kształtowanie motywacji do nauki u młodzieży).

12-13 Wykład „Pedagogika współpracy i rozwoju”.

16-18 Indywidualne konsultacje dla rodziców uczniów z grupy ryzyka.

18-19 Szkoła dla rodziców nastolatków („Trudne dziecko czy trudne okoliczności?”).

Ponieważ administracja i kadra pedagogiczna mają bardzo powierzchowne pojęcie o zakresie i charakterze pracy psychologa, ważne jest, aby zorientować kolegów w tym temacie. Zatem czas trwania różnych rodzajów pracy psychologa szkolnego określa się w następujący sposób.

	J№ /tt	Rodzaj pracy	Przeciętny	Notatki
	p/s		czas, godz
		Indywidualna diagnostyka psychologiczna	6,0	Oparte na
		ka, przetwarzanie wyników, realizacja umowy		jedno wykształcenie
		pomysły i rekomendacje		tannika
		Psychodiagnostyka grupowa, leczenie schorzeń	16,5	Oparte na
		wyniki, rejestracja psychologiczna		grupa 20
		inkluzje		uczniowie
	3	Indywidualne doradztwo dla nauczycieli i	1,5	Na jedną rozmowę
		pedagodzy
		Doradztwo grupowe nauczyciele i	2,0	Na jedną rozmowę
		podajniki
		Przygotowanie do rady pedagogicznej	5,0	Bez diagnostyki
				prace techniczne
		Indywidualne doradztwo dla osób wykształconych
		pseudonimy:
		a) wiek szkolny
		podstawowy	1,5	Na jedną rozmowę
		późniejszy	0,7
		B) adolescencja
		podstawowy	2,0	Na jedną rozmowę
		późniejszy	1,0
		c) wiek szkolny
		podstawowy	2,0	Na jedną rozmowę
		późniejszy	1,0
		Profesjonalne konsultacje		Bez wykonywania
		a) z uczniami szkół średnich	3,0	psychodiagnostyka
				astyk
				boty
		b) z uczniami szkół średnich	5,0	Oparte na
[				jeden uczeń
				gosia (w tym
				rozmowy z nauczycielami
				Lyami i edukacja
				czołgi)
		Indywidualne prace korekcyjne z restauracją	30,0	Dla jednego ucznia
		żłobki		aktualny
		Grupowa praca korekcyjna z osobami wykształconymi	20-25	Dla jednej grupy
		pseudonimy
		Gry biznesowe, szkolenia z nauczycielami:		Na jedną grę
		Przygotowanie	8,0	na jeden cykl
		przeprowadzanie		zajęcia
	I	Przygotowując się do wystąpienia na zebraniu nauczycieli, se-	3,0	Dla jednego mnie-
		minaret dla nauczycieli, uczniów		przyjęcie
		Przygotowanie do prowadzenia zajęć „edukacyjnych”	3,0	Dla jednego mnie-
		sowy dla dzieci		przyjęcie
.		Rozmowa z nauczycielami	0,3	Na jedną rozmowę
		Codzienna dokumentacja końcowa	0,5
		Podsumowanie wyników pracy, napisanie raportu	5,0	Za pół roku
		Konsultacje w ośrodkach naukowych, udział w dyskusjach	8,0	W tygodniu
		aktualne seminarium psychologów szkolnych
		Praca w bibliotece	5,0	W tygodniu
"	16 To	tttttttttttt	ttShSh	----^j.

Aby uregulować wykonywanie obowiązków funkcjonalnych, zalecamy, aby psycholog uwzględnił w planie sieci dominujące obszary działalności.

Psychodiagnostyka i leczenie re
winiki wyszukiwania.

Infolinia, indywidualna
I poradnictwo rodzinne. .

Psychokorekcyjne i psychopro
praca profilaktyczna.

Prowadzenie szkoleń z komunikacji
psychoterapia ansov, psychologiczna

gimnastyka

Prowadzenie kursów modułowych,
konsultacje pedagogiczne, rady pedagogiczne, zajęcia
udział w spotkaniach koordynacyjnych.

Praca w bibliotece.

Który dokumentacja stała czy konieczna jest wizyta u psychologa?

1. Program prac eksperymentalnych nad stęż.
temat istotny dla szkoły (przez 2-3 lata).

2. Sporządza się roczny plan pracy psychologa szkolnego
w następujących obszarach:

Diagnostyka społeczności szkolnej.

Diagnostyka i prognozowanie procesu pedagogicznego.
- Praca konsultacyjna z uczniami, nauczycielami, rodzicami
nauczyciele, menadżerowie.

Praca korekcyjna ze studentami.

Praca psychoprofilaktyczna w społeczności szkolnej.

Praca organizacyjna, interakcja z miastem, raj
onny centra.

3. Cyklogram pracy poradni psychologicznej.

4. Rozkład pracy psychologa na tydzień.

5. Dokumentacja psychodiagnostyczna.

6. Krótkie plany i programy zajęć.

W trakcie swojej pracy w szkole psycholog musi pełnić obowiązki różne funkcje i opanować różne formy ich realizacji. Jest to konsultacja społeczno-psychologiczna

szkolenia pedagogiczne, konsultacje psychologiczno-pedagogiczne itp. Przyjrzyjmy się niektórym z nich.

Konsultacja jest jedną z głównych form pracy psychologa szkolnego. Może mieć charakter diagnostyczny, stymulujący, rekomendacyjny i służyć jako środek zwiększający wiedzę psychologiczną i pedagogiczną nauczycieli i rodziców. Forma konsultacji może być anonimowa (infolinia), bezpośrednia, indywidualna, grupowa (grupa uczniów, nauczycieli, rodziców, rodzina).

Konsultacja poprzez infolinię zapewnia szybką komunikację, łagodne warunki, wsparcie psychologiczne klient. Nie każdy nauczyciel, uczeń czy rodzic, który nie jest w stanie samodzielnie uporać się z konkretnymi, powstałymi trudnościami i pokonać stan dyskomfortu psychicznego, okaże swoją bezradność. Wiele osób pilnie potrzebujących pomocy psychologicznej woli zwrócić się do nieznanego, niewidzialnego specjalisty, arbitra lub doradcy. Z pomocą tej kategorii osób przychodzi psycholog poprzez infolinię. Analizując sytuację, wyciągając pewne wnioski i udzielając konkretnych rad, nie powinien spieszyć się z narzucaniem swojej opinii. O wiele lepiej jest dać rozmówcy możliwość samodzielnego wyciągnięcia takich samych wniosków. Bardzo często klient oczekuje jedynie akceptacji decyzji, którą już podjął i trzeba go przekonać, stosując obiektywne podejście. Jest prawdopodobne, że w niektórych przypadkach psycholog nie jest w stanie udzielić konkretnej pomocy. Wtedy jego rada będzie miała na celu uspokojenie osoby, pokazanie, że beznadziejność jego sytuacji jest wyimaginowana. Wielu klientów oczekuje prostego współczucia i współudziału. Dlatego tak ważna jest życzliwa postawa, szczere zainteresowanie problemami osobistymi i zaufanie psychologa do wszelkiego rodzaju konsultacji. Pomoc konsultacyjna psychologa, podobnie jak pomoc medyczna, polega na pozbyciu się cierpienia, którego przyczyna ma swoje źródło w sferze komunikacji.

Poznanie klienta podczas ustnej porady psychologicznej rozpoczyna się od krótkiego spotkania, podczas którego zostaje wysłuchana skarga klienta i wyrobione zostaje o nim wrażenie na podstawie jego zachowania i charakteru komunikacji z psychologiem. Reklamacja opowiadana spontanicznie ma pewną strukturę, w której możliwe jest zidentyfikowanie miejsca (na kogo lub na co skarży się klient), autodiagnozy (co wyjaśnia naturę

takie czy inne naruszenie), problem (co chciałby zmienić w danej sytuacji, ale nie może) i prośba (co konkretna pomoc czeka na wizytę u psychologa). W Załączniku nr 4 podajemy wzór karty przyjęcia, którą psycholog może wykorzystać w poradnictwie rodzinnym.

Poradnictwo psychologiczne uczniów związane z wiekiem jest samodzielnym obszarem działania psychologa szkolnego. Celem takich systematycznych konsultacji jest monitorowanie postępów rozwoju umysłowego uczniów w oparciu o wyobrażenia o treści normatywnej periodyzacji tego procesu. Główne cele tego typu poradnictwa są następujące:

1. Orientacja rodziców, nauczycieli i innych zaangażowanych osób
w wychowaniu, w problematyce wieku i jednostki
Cechy rozwoju psychicznego dziecka.

2. Terminowa pierwotna identyfikacja dzieci z różnymi
odchylenia i zaburzenia rozwoju i kierunków umysłowych
kierowanie ich do specjalistów.

3. Zapobieganie wtórnym powikłaniom psychicznym w
dzieci z osłabionym zdrowiem somatycznym lub neuropsychicznym
Roviem, Zalecenia dotyczące higieny psychicznej i psychoprofilaktyki.

6. Praca korekcyjna w specjalnych grupach z dziećmi,
rodzice, nauczyciele.

7. Edukacja psychologiczno-pedagogiczna ludności.

ALGORYTM KONSULTACJI

1. Analiza informacji otrzymanych w trakcie wstępnej rozmowy z
rodzice, specjaliści, nauczyciele, nawiązanie kontaktów
ten z dzieckiem.

2. Rozmowa z rodzicami mająca na celu uzyskanie informacji
informacje o poprzednich etapach rozwoju dziecka, jego wnętrzu
relacje rodzinne i okoliczności społeczne.

3. Zbieranie informacji z innych instytucji o stanie zdrowia
rovya (jeśli to konieczne).

4. Obserwacja dziecka w warunkach naturalnych.

5. Eksperymentalne badanie psychologiczne dziecka.

6. Przetwarzanie danych, doraźna analiza wyników.

7. Diagnoza psychologiczna dziecka.

8. Cel psychologiczny i pedagogiczny.

9. Kontrola, wielokrotne konsultacje.

Wyniki konsultacji podsumowywane są w diagnozie psychologicznej, która odzwierciedla poziom aktualnego rozwoju dziecka i określa jego rokowania.

1. Poziom obecnego rozwoju:

a) cechy psychologiczne wieku;

b) sytuacja rozwoju społecznego;

c) poziom rozwoju działalności wiodącej i jej zgodność
standardy;

d) nowotwory wieku, ich rozwój;

e) trudności i odstępstwa, ich przyczyny.

2. Warunkowo-wariantowa prognoza rozwoju (strefa najbliższej
rozwój):

a) ujawnienie obszaru problemowego alternatywnych rozwiązań rozwojowych;

b) wskazanie warunków optymalnego rozwoju.
Sugerujemy skorzystanie z rozwinięć w trakcie konsultacji.
narysowanej przez nas mapie rozwoju wieku (patrz tabela).

Karta wieku

Okres wieku

Wiek szkolny (6-

Wiek gimnazjalny (11-15 lat)

Działalność wiodąca

Komunikacja intymna i osobista w procesie OPD i szkoleniach

Kontynuacja

Nowotwory psychiczne

Powstanie planie wewnętrznym działania, utrwalenie arbitralności, zrównoważone formy zachowań i aktywności. Wypracowanie nowego poznawczego podejścia do rzeczywistości. Kształtowanie się pozycji studenckich, rozwój orientacji społecznej. Początkowe kształtowanie charakteru.

Poczucie dojrzałości, chęć niezależności.

Krytyczne myślenie, skłonność do refleksji, kształtowanie autoanalizy. Pragnienie komunikacji, ocena towarzystwa i przyjaźni jako osobistych osiągnięć. Rosnące trudności, dojrzewanie, doświadczenia seksualne, zainteresowanie płcią przeciwną.

Zwiększona pobudliwość, częste wahania nastroju, brak równowagi. Godny uwagi rozwój cechy o silnej woli. Potrzeba komunikacji, potrzeba samoafirmacji, działań, które mają osobiste znaczenie.

Okres wieku

Wczesne dzieciństwo (0-3)

Wiek przedszkolny (3-6 lat)

Działalność wiodąca

Bezpośrednia komunikacja emocjonalna i działanie manipulujące obiektem

Gra RPG

Nowotwory psychiczne

Potrzeba komunikacji, relacji emocjonalnych.

Rozwój mowy i myślenia wzrokowo-skutecznego, opanowanie wyprostowanej postawy. Pojawienie się i rozwój postaw wobec przedmiotów jako rzeczy mających określony cel i sposób użycia.

Rozwój orientacji: „Co to jest?”, „Co można z tym zrobić?”

Potrzeba działań społecznie znaczących i cenionych społecznie. Początkowe kształtowanie osobowości. Formowanie się pierwszych autorytetów etycznych. Rozwój poczucia własnej wartości i aspiracji. Przewaga arbitralności procesów mentalnych, motywów zachowań związanych z zainteresowaniem procesem gry. Największe znaczenie i z góry określone relacje w małym kręgu. Powstanie wspólnoty dziecięcej.

Intensywna forma osobowość (sądy wartościujące, zasady, ideały, przekonania). Forma samoświadomości, samostanowienia. Chęć samokształcenia, samopoznania, samodoskonalenia. Krytyczny stosunek do dorosłych. Wiek filozoficzno-romantyczny. Orientacje psychoseksualne. Prawa i obowiązki obywatelskie.

Czas na indywidualną poradę przedszkolaka - Do 45 minut, uczeń gimnazjum- do 1 godziny, dla młodzieży i starszych uczniów do 1,5 godziny. Dane diagnostyczne przetwarzane są po konsultacji psychologicznej, a receptę można wystawić podczas drugiej konsultacji.

Zwrócenie się o poradę psychologiczną kojarzy się zazwyczaj z sytuacją, w której osoba ma problem, z którym nie jest w stanie samodzielnie sobie poradzić. Dzieje się tak w przypadkach, gdy nie rozumie problemu, nie widzi jego przyczyn i sposobów

decyzji, nie wierzy w swoje możliwości lub jest w stanie stresu, wyższy poziom niepokój, panika.

Dla praktykującego psychologa ważne jest stworzenie dla klienta środowiska bezpieczeństwa, nieoceniającej, życzliwej postawy wobec niego, dającej mu prawo do odczuwania, myślenia i postępowania tak, jak uważa za możliwe dla siebie. Stanowisko to nie oznacza całkowitej zgody z klientem, wyraża jedynie chęć zrozumienia przez psychologa konkretnej osoby, wniknięcia w jej wewnętrzny świat, zrozumienia znaczenia jej działań i doświadczeń oraz tendencji w jej rozwoju osobistym.

Skupienie się na konkretnej osobie, jej problemach, a nie na „osobie w ogóle”, przyczynia się do holistycznego spojrzenia psychologa na osobę. Problemu zrozumienia konkretnej osoby nie rozwiązuje eklektyczny zestaw procedur badawczych ani nawet cały zestaw testów. Nie oznacza to jednak, że istniejące procedury diagnostyczne są dla psychologa praktycznego bezużyteczne. Jeśli psycholog zidentyfikował konkretny objaw, optymalną metodą psychokorekcji nie jest dobór zaleceń dla zidentyfikowanego objawu, ale określenie jego miejsca w holistycznym stanie jednostki. Nieprzyjemny objaw może okazać się przejawem cennych dla jednostki cech. Dlatego pozbycie się lęku może w niektórych przypadkach prowadzić do bierności, obojętności i samozadowolenia. Dlatego sukces pracy psychologa zależy od jego umiejętności zrozumienia osoby jako całości, w oparciu o jej indywidualne przejawy osobiste.

Przecenianie roli zabiegów psychodiagnostycznych i chęć ukrycia za nimi swoich niepewności może wyrządzić klientowi nieodwracalną krzywdę. Metody są jedynie narzędziem, środkiem pomocniczym; ich obiektywność jest bardzo warunkowa i związana z interpretacją badacza. Dlatego początkujący psycholog nie powinien bagatelizować roli poufnej komunikacji i intuicji. W sytuacji poradnictwa psychologicznego psycholog opiera się na zasobach osobistych i osobistych swojego klienta. Dlatego podsumowując efekty pracy z klientem, zwłaszcza dzieckiem, lepiej przecenić możliwości i możliwości danej osoby, niż je niedoceniać. Jest to szczególnie prawdziwe w przypadkach, gdy informacje są przeznaczone dla nauczycieli i rodziców.

Tak więc, po zidentyfikowaniu pewnych syndromów podczas poradnictwa, psycholog może określić rodzaj pomocy na podstawie wyznacznika skargi:

1. Analfabetyzm psychiczny rodziców – inform
wyjaśnienie, wyjaśnienie.

2. Zaburzone relacje rodzicielskie – psychokorekta
ta praca.

3. Psychopatologia rodziców – skierowanie na leczenie.

4. Dysharmonia rozwoju psychicznego dziecka – psychocore
reakcja.

5. Naruszenie rozwoju osobistego dziecka – etap II diagnostyki
nostyka, psychokorekta dziecka i rodziców.

6. Opóźniony rozwój umysłowy dziecka – konsultacja,
skierowanie do defektologa.

7. Niedorozwój psychiczny dziecka – kierunek
defektolog.

8. Uszkodzenie rozwoju umysłowego - skierowanie do psi
przerwa.

9. Zaburzony rozwój umysłowy – kierunek psi
przerwa [IZ].

Consilium- kolektywna metoda studiowania studentów. Do zadań rady należy:

1. Identyfikacja charakteru i przyczyn odchyleń w zachowaniu oraz
nauka uczniów.

2. Opracowanie programu działań edukacyjnych w celu
reakcje dewiacyjnego rozwoju.

3. Konsultacje w rozwiązywaniu złożonych lub konfliktowych sytuacji
sytuacje.

Zasady organizacji pracy rady: szacunek dla jednostki i oparcie się na pozytywach, „nie szkodzić”, integracja wiedzy psychologicznej i metodologicznej, czyli maksymalna pedagogizacja diagnostyki.

Działającą systematycznie, o stałym składzie uczestników, obdarzoną prawem rekomendacji i kontroli, radę można uznać za samodzielną formę zbiorowej aktywności umysłowej o określonym zakresie zadań diagnostycznych i edukacyjnych.

Funkcja diagnostyczna Konsultacja polega na zbadaniu społecznej sytuacji rozwojowej, określeniu dominującego rozwoju, potencjalnych możliwości i zdolności uczniów, rozpoznaniu natury odchyleń w ich zachowaniu, działaniu i komunikacji.

Funkcja edukacyjna rady obejmuje opracowanie projektu korekty pedagogicznej w formie cyklu edukacyjnego

Funkcja resocjalizacyjna polega na ochronie interesów dziecka, które znalazło się w niesprzyjających warunkach rodzinnych lub wychowawczych. Celem resocjalizacji rodzinnej jest podniesienie statusu i wartości dziecka jako członka rodziny. Istotą resocjalizacji szkolnej jest zniszczenie wizerunku, jaki wykształcił się wśród nauczycieli i rówieśników, przezwyciężenie blokady państwa oraz niepewności i dyskomfortu psychicznego.

Skład konsultacji ustala się z uwzględnieniem jej celu (przewodniczący konsultacji, psycholog, lekarz szkolny, inspektor więzienny, konsultant specjalistyczny, nauczyciele, członkowie komisji rodzicielskiej, pożądane dla dziecka osoby referencyjne).

Metody przygotowania posiedzenia rady mogą się różnić. Diagnostyczna burza mózgów, łańcuch diagnostyczny, monolog diagnostyczny wykorzystywane są na etapie przygotowawczym, podczas sporządzania karty diagnostycznej studenta.

W drugim etapie odbywa się spotkanie, na które zapraszani są uczniowie i ich rodzice. Zarys proceduralny spotkania: moment organizacyjny, wysłuchanie charakterystyki, jej uzupełnienie przez członków rady, wywiady z rodzicami i uczniami, przygotowanie diagnozy pedagogicznej, wymiana opinii i propozycji korekt uczniów, opracowanie rekomendacji.

Dokumentacja konsultacji obejmuje trzy pozycje: zarządzenie w sprawie organizacji konsultacji i jej składu na rok akademicki, dziennik konsultacji oraz karty diagnostyczne studentów. Dziennik konsultacji jest wypełniany przez psychologa i zawiera w przybliżeniu następujące kolumny:

Rada psychologiczno-pedagogiczna może również rozważyć szerszy zakres problemów związanych ze zróżnicowaniem szkolenia, tworzeniem zajęć z zajęciami pogłębionymi i adaptacyjnymi, łagodnym obciążeniem pracą oraz kwestiami doboru zawodowego

i konsultacje zawodowe itp. Przykładami takich konsultacji są sprawdzone w naszej praktyce konsultacje „Trudne zajęcia” oraz „Zamierzenia i możliwości zawodowe uczniów klas”.

METODOLOGICZNY ROZWÓJ PEDAGOGICZNY

KONSULTIUM NA TEMAT „TRUDNE KLASY”

Cel: zbiorowe badanie trudności nauczania i wychowania uczniów danej klasy przy pomocy szkolnej pomocy psychologicznej; identyfikowanie przyczyn sprawiających trudności uczniom i nauczycielom; opracowanie środków edukacyjnych i zarządczych w celu wyeliminowania tych przyczyn.

Uczestnicy: psycholog, nauczyciel specjalista, administracja, dyrektorzy placówek oświatowych, nauczyciele pracujący w ta klasa, wychowawca klasy, przedstawiciele działaczy klasowych.

Praca przygotowawcza

1. Badanie stanu pracy wychowawczej w klasie
(administracja, szefowie towarzystw metodycznych).

2. Psychologiczno-pedagogiczne studium zasad pedagogicznych
szkolił uczniów poprzez rozmowy, kwestionariusze i obserwacje
niya (psycholog, nauczyciele).

3. Ogólne zapoznanie się z klasą, obserwacja specjalna
program, rozmowa z wychowawcą klasy i nauczycielami (psi
specjalista, administracja).

4. Badanie relacji interpersonalnych na zajęciach z wykorzystaniem
metodologia socjometryczna i postawy studentów wobec wydziału
nauczyciele akademiccy (psycholog).

5. Przygotowanie mapy klasy i poszczególnych uczniów z przedszkola
przekonujące cechy i zalecenia psychologa i
nauczyciel (psycholog, lekarz szkolny, nauczyciele).

6. Koordynacja przebiegu konsultacji pedagogicznej i warunków jej przeprowadzania
nia (administracja, psycholog, nauczyciele).

Postęp konsultacji

1. Wyznaczanie celów psychologicznych i celów.

2. Wystąpienia uczestników: poszukiwania psychologiczno-pedagogiczne
przyczyny trudności w pracy z klasą i sposoby ich eliminowania
konstruktywna, przyjazna podstawa.

3. Analiza psychologiczno-pedagogiczna złożonych wniosków
Zheny, omówienie zaleceń konferencji pedagogicznej.

1. Eksploruj relacje międzyludzkie w klasie, ty

identyfikować liderów, wyrzutków, identyfikować grupy odniesienia, wydawać zalecenia dotyczące utworzenia zespołu klasowego i organizacji CTD

2. Zaangażuj się w gimnastykę psychologiczną

trudnych uczniów w tej klasie

3. Prowadzić zajęcia korekcyjne z uczniami

4. Udzielaj pomocy wychowawcy klasy. Dawać

silny mentor ze strony osób referencyjnych - wychowawców klas. Kontroluj jego działania

5. Przygotuj się dokładnie do zajęć pozalekcyjnych

dołów, przemyśleć temat, treść, plan pracy, a także sposoby angażowania trudnych dzieci, zaplanować kwestie organizacyjne

6. Wzajemne odwiedziny. Opracowanie jednolitych wymagań.

Skoncentruj się na nauczycielach kontaktowych. Wzbogacenie metodologii, treści, przebudowa stylu komunikacji, eliminacja przypadków naruszenia etyki pedagogicznej

Administracja

7. Rozwiąż problem zastąpienia nauczyciela języka rosyjskiego i

literatura

Szkolenie- grupowa forma pracy z różnymi kategoriami (nauczyciele, uczniowie, rodzice, rodziny), która ma swoją własną główny cel rozwój kompetencji komunikacyjnych. Trening społeczno-psychologiczny może skupiać się na konkretnym aspekcie: treningu wrażliwości, odgrywaniu ról, zachowaniach biznesowych. Każdy rodzaj szkolenia ma także zadanie diagnostyczne, które rozwiązuje nie tyle prowadzący, ile sami uczestnicy.

Szkolenie w zakresie komunikacji ma szczególne znaczenie w środowisku szkolnym. Zawód nauczyciela należy do zawodu typu „osoba do osoby”. Przedmiotem pracy nauczyciela jest drugi człowiek, a jednym z głównych środków jego pracy jest komunikacja. A jednak to właśnie komunikacja pedagogiczna jest przeszkodą współczesnej szkoły. Umiejętności komunikacyjne

Zdolności nauczyciela (umiejętność odpowiedniego postrzegania drugiego, dokładnego przekazywania mu informacji i doświadczeń za pomocą słów, intonacji mowy, mimiki, pantomimy, zachowania) są z reguły słabo rozwinięte.

Celem treningu społeczno-psychologicznego (grupa T) jest rozwój inteligencji społecznej, umiejętności komunikacji zawodowej i pedagogicznej. Członkowie grupy poszerzają swoją wiedzę na temat tego, jak są postrzegani, jakie formy ich zachowań są aprobowane, a jakie odrzucane i potępiane przez innych. Ponadto członkowie grupy rozwijają umiejętność rozumienia innych ludzi i ich relacji oraz uczą się przewidywać zdarzenia interpersonalne.

Można zatem uwzględnić następujące efekty treningu:

1. Samodiagnoza:

a) uzyskania określonych informacji o sobie;

b) dowiedzieć się, jak dana osoba wygląda w oczach innych;

c) dowiedzenie się, jak niezależne jest jego idealne „ja”.

2. Diagnostyka:

a) rozwój samoanalizy;

b) rozwój umiejętności jasnego i wyraźnego różnicowania uczuć
Wyraź siebie;

c) uświadomienie sobie, że odkrycie „ja” jest możliwe tylko w
takt z innymi.

3. Sprawdzanie ustawień obrazów innych osób:

a) rozwijanie zrozumienia stanowiska drugiej osoby;

b) rozwijanie wrażliwości na formy niewerbalne
ich przejawy;

c) rozwijanie umiejętności słuchania i rozumienia innych;

d) wpływ psychoterapeutyczny.

Grupę tworzą nauczyciele chcący podnosić swoją inteligencję społeczną.

Maksymalna ilość uczestników w grupie to 25 osób (grupa średnia), optymalna ilość to 7-9 osób (grupa mikro).

Fragmenty książki Mlodik I.Yu. Szkoła i jak w niej przetrwać: spojrzenie psycholog humanistyczny. - M.: Geneza, 2011.

Jaka powinna być szkoła? Co należy zrobić, aby uczniowie uznali edukację za sprawę ciekawą i ważną i wyszli ze szkoły gotowi dorosłe życie: pewny siebie, towarzyski, aktywny, kreatywny, potrafiący chronić swoje psychologiczne granice i szanować granice innych ludzi? Co wyróżnia nowoczesną szkołę? Co mogą zrobić nauczyciele i rodzice, aby zapobiec utracie przez dzieci chęci do nauki? Odpowiedzi na te i wiele innych pytań znajdziesz w tej książce.

Problemy psychiczne w szkole

Wszystko, co wiem o nauczaniu
Jestem to winien złym studentom.
Johna Halla

Nie tak dawno temu ludzie prawie nic nie wiedzieli o psychologii jako nauce. Uważano, że obywatel radziecki, a zwłaszcza dziecko, nie ma problemy wewnętrzne. Jeśli coś mu nie wychodzi, jego studia poszły źle, zmieniło się jego zachowanie, to jest to spowodowane lenistwem, rozwiązłością, złym wychowaniem i brakiem wysiłku. Dziecko zamiast otrzymać pomoc było oceniane i krytykowane. Nie trzeba dodawać, jak nieskuteczna była ta strategia.

Teraz na szczęście wielu nauczycieli i rodziców jest gotowych wyjaśnić trudności, jakie dziecko ma w szkole, obecnością możliwych problemów psychologicznych. Z reguły jest to prawdą. Dziecko, jak każdy człowiek, dąży do realizacji swoich potrzeb, pragnie czuć się spełniony, potrzebuje bezpieczeństwa, miłości i uznania. Jednak na jego drodze mogą pojawić się różne przeszkody.

Obecnie jednym z najczęstszych problemów zauważanych przez prawie wszystkich nauczycieli jest: nadpobudliwość dzieci. Rzeczywiście jest to zjawisko naszych czasów, którego źródła są nie tylko psychologiczne, ale także społeczne, polityczne i środowiskowe. Spróbujmy spojrzeć na te psychologiczne osobiście, musiałem tylko sobie z nimi poradzić.

Po pierwsze, dzieci zwane nadpobudliwymi to bardzo często dzieci po prostu lękliwe. Ich niepokój jest tak wysoki i stały, że sami nie są już świadomi tego, czego i dlaczego się niepokoją. Niepokój, podobnie jak nadmierne podekscytowanie, które nie może znaleźć wyjścia, zmusza je do wykonywania wielu drobnych ruchów i zamieszania. Wiercą się bez końca, coś upuszczają, coś łamią, coś szeleszczą, stukają w coś, kołyszą. Trudno im usiedzieć spokojnie, czasami potrafią podskoczyć w połowie lekcji. Ich uwaga wydaje się rozproszona. Ale nie wszyscy tak naprawdę nie są w stanie się skoncentrować. Wielu dobrze się uczy, zwłaszcza na przedmiotach, które nie wymagają dokładności, wytrwałości i umiejętności dobrej koncentracji.

Dzieci, u których zdiagnozowano zespół nadpobudliwości psychoruchowej z deficytem uwagi wymagają większego zaangażowania i czerpią korzyści z mniejszych klas lub grup, w których nauczyciel ma więcej okazji do poświęcenia mu osobistej uwagi. Ponadto w dużym zespole takie dziecko bardzo rozprasza inne dzieci.. zadania edukacyjne Nauczycielowi może być bardzo trudno utrzymać koncentrację w klasie, w której znajduje się kilku nadpobudliwych uczniów. Dzieci ze skłonnością do nadpobudliwości, ale bez odpowiedniej diagnozy, mogą uczyć się w dowolnych klasach, pod warunkiem, że nauczyciel nie zwiększa ich niepokoju i nie denerwuje ich stale. Lepiej dotknąć nadpobudliwego dziecka, siadając, niż po raz setny przypominać mu o konieczności karcenia. Lepiej pozwolić dziecku na pójście z zajęć do toalety i z powrotem przez trzy minuty lub wbiec po schodach, niż wymagać uwagi i spokoju. Jego słabo kontrolowane pobudzenie motoryczne mija znacznie łatwiej, gdy wyraża się w bieganiu, skakaniu, czyli szerokich ruchach mięśni, w aktywnym wysiłku. Dlatego nadpobudliwe dziecko musi dobrze się poruszać podczas przerw (a czasami, jeśli to możliwe, podczas zajęć), aby złagodzić to niespokojne podniecenie.

Ważne jest, aby to zrozumieć nadpobudliwe dziecko nie ma zamiaru demonstrować takiego zachowania „na złość” nauczycielowi, aby źródłem jego działań wcale nie była rozwiązłość i złe maniery. Tak naprawdę takiemu uczniowi po prostu trudno jest zapanować nad własnym podekscytowaniem i niepokojem, które zwykle ustępują w okresie dojrzewania.

Dziecko nadpobudliwe jest także nadwrażliwe, odbiera jednocześnie zbyt wiele sygnałów. Jego abstrakcyjny wygląd, wędrujące spojrzenie wprowadza wielu w błąd: wydaje się, że jest nieobecny tu i teraz, nie słucha lekcji, nie jest zaangażowany w proces. Bardzo często wcale tak nie jest.

Jestem w klasie po angielsku i siedzę w ostatniej ławce z chłopakiem, na którego nadpobudliwość nauczyciele już nawet nie narzekają, jest to dla nich takie oczywiste i męczące. Szczupły, bardzo mobilny, natychmiast zamienia swoje biurko w kupę. Lekcja dopiero się zaczęła, ale on już się niecierpliwi, zaczyna budować coś z ołówków i gumek. Widać, że bardzo go to pasjonuje, ale gdy nauczyciel zadaje mu pytanie, odpowiada bez wahania, poprawnie i szybko.

Kiedy nauczyciel wzywa go do otwarcia zeszytów ćwiczeń, już po kilku minutach zaczyna szukać tego, czego potrzebuje. Niszcząc wszystko na biurku, nie zauważa, jak spada notatnik. Pochylając się nad biurkiem sąsiadki, szuka jej tam, ku oburzeniu siedzących z przodu dziewcząt, po czym nagle zrywa się i biegnie do swojej półki, otrzymując surową reprymendę od nauczyciela. Kiedy biegnie z powrotem, odkrywa upadły notatnik. Przez cały ten czas nauczyciel zadaje zadanie, którego, jak się wydaje, chłopiec nie usłyszał, bo poniosły go poszukiwania. Okazuje się jednak, że wszystko zrozumiał, bo szybko zaczyna pisać w zeszycie, wstawiając niezbędne angielskie czasowniki. Wykonawszy to w sześć sekund, zaczyna bawić się czymś na biurku, podczas gdy pozostałe dzieci pilnie i uważnie wykonują ćwiczenie w całkowitej ciszy, przerywanej jedynie jego niekończącym się krzątaniną.

Następnie następuje ustny sprawdzian ćwiczenia, dzieci po kolei czytają zdania z wstawionymi wyrazami. W tym czasie chłopcu ciągle coś spada, leży pod biurkiem, a potem gdzieś się przywiązuje... W ogóle nie zwraca uwagi na czek i tęskni za swoją koleją. Nauczyciel woła go po imieniu, ale mój bohater nie wie, które zdanie przeczytać. Sąsiedzi dają mu wskazówki, a on odpowiada łatwo i poprawnie. A potem ponownie zanurza się w swojej niesamowitej konstrukcji ołówków i długopisów. Wydaje się, że jego mózg i ciało nie mogą znieść odpoczynku, po prostu musi być zaangażowany w kilka procesów jednocześnie, co jednocześnie bardzo go męczy. I wkrótce zrywa się z miejsca w wielkim zniecierpliwieniu:

-Czy mogę wyjść?

- Nie, zostało tylko pięć minut do końca lekcji, usiądź.

Siada, ale teraz już na pewno go tu nie ma, bo biurko się trzęsie, a on po prostu nie jest w stanie słuchać i zapisywać swojej pracy domowej, szczerze go boli, wygląda, jakby odliczał minuty do dzwonka. Przy pierwszych trylach odrywa się i przez całą przerwę biegnie korytarzem jak katechumen.

Nawet dobry psycholog, a co dopiero nauczyciel, nie jest tak łatwo poradzić sobie z nadpobudliwością dziecka. Psychologowie często pracują z problemami lęku i poczucia własnej wartości takiego dziecka, uczą go słuchać, lepiej rozumieć i kontrolować sygnały swojego ciała. Dużo pracy wykonuje się nad umiejętnościami motorycznymi, które często pozostają w tyle za resztą rozwoju, ale pracując nad nimi, dziecko lepiej uczy się kontrolować swoje zdolności motoryczne, czyli większe ruchy. Nadaktywne dzieci są często utalentowane, zdolne i utalentowane. Mają żywy umysł, szybko przetwarzają otrzymane informacje i łatwo przyswajają nowe rzeczy. Ale w szkole (zwłaszcza w szkole podstawowej) takie dziecko będzie celowo tracić pozycję z powodu trudności w pisaniu, schludności i posłuszeństwie.

Dzieciom hipraktycznym często pomagają wszelkiego rodzaju modelowanie z gliny i plasteliny, zabawa wodą, kamykami, patyczkami i innymi naturalnymi materiałami, wszelkiego rodzaju aktywność fizyczna, ale nie sportowe, ponieważ ważne jest dla nich wykonanie dowolnego ruchu mięśni, a nie tylko prawidłowego. Rozwój ciała i możliwość wyrzucenia nadmiaru emocji pozwalają takiemu dziecku stopniowo wkraczać w swoje własne granice, z których wcześniej zawsze chciało się wyskoczyć.

Zauważono, że nadpobudliwe dzieci bezwzględnie potrzebują przestrzeni dla tak próżnego manifestowania siebie. Jeśli w domu surowo zabrania się takiego zachowania poprzez ciągłe nagany lub inne środki edukacyjne, wówczas w szkole będą one znacznie bardziej nadpobudliwe. I odwrotnie, jeśli szkoła będzie wobec nich surowa, w domu staną się niezwykle aktywne. Dlatego rodzice i nauczyciele muszą pamiętać, że te dzieci nadal znajdą sposób na swoje pobudzenie ruchowe i niepokój.

Kolejnym problemem, który jest nie mniej powszechny we współczesnych szkołach, jest niechęć do nauki lub brak motywacji, jak mówią psychologowie. To z reguły dojrzewa w gimnazjum i osiąga apogeum na początku szkoły średniej, by następnie stopniowo, wraz ze świadomością związku jakości wiedzy z obrazem własnej przyszłości, zanika.

Niechęć dziecka do nauki z reguły nie ma nic wspólnego z faktem, że jest „złe”. Każde z tych dzieci ma swoje własne powody, dla których nie chce się uczyć. Na przykład wczesna miłość, która skupia całą twoją uwagę i energię na doświadczeniach lub marzeniach. Mogą to być także problemy w rodzinie: konflikty, zbliżający się rozwód rodziców, choroba lub śmierć bliskich, trudności w relacjach z bratem lub siostrą, narodziny nowego dziecka. Być może winne są niepowodzenia w kontaktach z przyjaciółmi, niewłaściwe zachowanie innych, spowodowane kryzysem osobistym lub rodzinnym. Wszystko to może odebrać dziecku energię i uwagę. Ponieważ wiele problemów może okazać się przewlekłą lub na wpół ukrytą, a przez to niemożliwą do konstruktywnego rozwiązania, z czasem wyniszczają dziecko, prowadzą do niepowodzeń w szkole, w efekcie pojawia się jeszcze większa depresja i koło się zamyka. Rodzicom często trudno jest wziąć odpowiedzialność za nierozwiązane problemy w domu i zrzucają ją na dziecko, zarzucając mu lenistwo i niechęć do nauki, co z reguły tylko pogarsza sytuację.

Być może dziecko nie chce się uczyć z poczucia protestu wobec tego, jak jest uczone, kto go uczy. Może nieświadomie opierać się rodzicom, którzy zmuszają go do nauki, a przez złe oceny w jakiś sposób go ograniczają (nie wypuszczają, nie kupują tego, co obiecali, pozbawiają go wakacji, wycieczek, spotkań i rozrywek) ). Rodzice i nauczyciele często tego nie rozumieją, nawet jeśli tak jest obowiązkowy edukacja powszechna, można zdobywać wiedzę tylko dobrowolnie. Jak mówi przysłowie, można konia doprowadzić do wodopoju, ale nie można go zmusić do picia. Można uczyć siłą, ale można się uczyć tylko chcąc. Nacisk i kara w tej sprawie są znacznie mniej skuteczne niż interesujące i ekscytująca nauka. Chociaż oczywiście łatwiej jest wywierać presję i karać.

Kolejną przyczyną braku motywacji do zdobywania wiedzy jest niska samoocena uczniów. Ciągła krytyka i fiksacja na punkcie porażek nie pomagają każdemu iść do przodu, uczyć się i efektywnie rozwijać. Wiele osób (w zależności od ich psychotypu i charakteru) zostaje pozbawionych energii przez niepowodzenia. Ciągłe niespełnianie czyichś wymagań powoduje całkowite zwątpienie, niedowierzanie własną siłę, niemożność odkrycia w sobie zasobów, zdolności i chęci osiągnięcia sukcesu. Takie dzieci łatwo mogą się „poddać” i pogodzić z piętnem biernego i niezdolnego ucznia „C”, którego motywacja zostanie oczywiście pogrzebana pod ciężarem porażek, negatywnych ocen innych osób i własnej bezradności wobec zmian. wszystko. Jednocześnie jest całkiem oczywiste, że nie ma dzieci beznadziejnych lub absolutnie beznadziejnych, każde ma swoje zasoby, swój talent i ogromną, choć czasem starannie ukrytą, potrzebę dostrzeżenia.

Kolejny powód, dla którego dzieci nie chcą się uczyć: sposób, w jaki się uczą. Typy pasywne uczenie się, gdy uczeń może być jedynie odbiorcą, słuchaczem, przyswajającym pewną ilość informacji, a następnie prezentującym ją (nie zawsze przyswojoną) w sposób praca weryfikacyjna, zmniejszyć motywację dziecka do nauki. Lekcje pozbawione choćby części interaktywności są praktycznie skazane na bierność i brak zaangażowania większości uczniów. Informacje, które nie stają się wiedzą, zostają zapomniane w ciągu kilku godzin. Wiedza zdobyta bez zaangażowania i zainteresowania ulega zapomnieniu w ciągu kilku tygodni lub miesięcy. Edukacja, która nie daje możliwości osobistego uczestnictwa i nie wzbudza osobistego zainteresowania, jest skazana na bezsens i szybkie zapomnienie.

Większość dzieci ma trudności z równym zainteresowaniem wszystkimi przedmiotami szkolnymi. Istnieją indywidualne skłonności i preferencje. Być może rodzice i nauczyciele nie powinni nalegać, aby dziecko z radością, z wielkim entuzjazmem i, co najważniejsze, z sukcesem, uczyło się na przykład języka rosyjskiego, chociaż ma skłonności techniczne. Albo, nieważne, dostawał piątki z matematyki, interesował się rysunkiem i rzeźbą.

Psycholog wraz z nauczycielem i rodzicem może pomóc takiemu pozbawionemu motywacji uczniowi odnaleźć jego zainteresowania, poradzić sobie z trudnościami w rodzinie, podnieść jego samoocenę, rozwiązać trudności w relacjach z innymi, uświadomić sobie własny opór, odkryć talenty i zacząć cieszyć się życiem. szkoła.

Kolejnym problemem, który poważnie komplikuje życie prawie każdego nauczyciela, jest niewłaściwe zachowanie uczniów. Wielu nauczycieli skarży się na chamstwo, chamstwo, prowokacje i zakłócanie lekcji. Dotyczy to zwłaszcza klas 7–9 i ma oczywiście kilka podstaw i powodów.

Rozmawialiśmy o jednym z nich – nieuniknionej, w okresie dojrzewania, tendencji do oddzielenia się od całego dorosłego świata, której towarzyszą przejawy różnych form agresji. Nauczyciele często odbierają wrogie ataki ze strony uczniów bardzo osobiście i, jak mówią, „blisko ich serca”. Większość nastoletnich „dziwaków” jest skierowana do świata dorosłych jako całości, a nie do konkretnej osoby.

Czasami nagłe uwagi na lekcji powodują agresywną reakcję klasy, która nie zawsze jest konieczna dla nauczyciela. Jest to przejaw demonstracyjności nastolatka, potrzeby bycia przez cały czas w centrum uwagi, co tłumaczy się cechami charakterystycznymi dziecka, które w pewnym wieku stały się akcentami (czyli bardzo wyraźnymi cechami osobowości). I znowu zachowanie takiego demonstracyjnego nastolatka nie ma na celu zniszczenia autorytetu nauczyciela i jest motywowane nie chęcią go urazić lub poniżyć, ale potrzebą zaspokojenia własnej potrzeby uwagi. W takich sytuacjach zachowują się na różne sposoby: można go ściśle postawić na swoim miejscu, wyśmiewając jego pragnienie bycia „nowicjuszem” lub odwrotnie, z humorem i zrozumieniem, wykorzystać demonstracyjność ucznia do celów pokojowych: w przedstawieniach, projektach , przemówienia, pokazy. Zaspokojona potrzeba bycia w centrum uwagi będzie znacznie mniej zakłócać lekcję.

Ponownie, jeśli w rodzinie o surowym wychowaniu demonstracyjność takiego dziecka zostanie „stłumiona”, wówczas szkoła stanie się miejscem, w którym nieuchronnie przejawi się ta cecha charakteru.

W niektórych przypadkach szkoła jest miejscem, w którym dziecko uświadamia sobie skumulowaną agresję. Z reguły wszyscy: nauczyciele, koledzy z klasy i sam nastolatek cierpią z powodu takiego niesprawiedliwego zachowania. Zrozumienie tego może być dość trudne, jeśli dziecko nie chce zaufać któremuś z dorosłych, co nie zdarza się często, ponieważ agresja jest oznaką strachu i nieufności.

Czasami nauczyciel spotyka się z agresywnym wybuchem w klasie z powodu własnej niesprawiedliwości, braku szacunku lub niewłaściwych komentarzy kierowanych do uczniów. Nauczyciel pochłonięty treścią lekcji i nie zauważający procesów zachodzących na lekcji (nuda, dogrywka, pasja do tematu niepowiązanego) również nie uniknie agresywnego ataku: za ignorowanie potrzeb klasy.

Dzieci z reguły testują także nowych nauczycieli za pomocą prostej prowokacji, aby określić stabilność granic psychologicznych. I wcale nie dlatego, że są rozgoryczonymi „diabłami piekła”, muszą zrozumieć, kto jest przed nimi i poradzić sobie w sytuacji niepewności. Nauczyciel, który na prowokacje reaguje ostro krzykiem, obelgami i urazą, będzie wielokrotnie narażony na agresję, dopóki nie będzie w stanie bronić swoich granic z godnością i szacunkiem dla siebie i dzieci.

Z reguły nauczycielowi trudno jest pomóc nastolatkowi poradzić sobie z niewłaściwym zachowaniem, ponieważ on sam staje się uczestnikiem tego, co się dzieje. Niechęć lub złość dorosłego uniemożliwiają mu odkrycie i wyeliminowanie przyczyn agresji. Psychologowi jest to o wiele łatwiejsze, ponieważ po pierwsze nie brał on udziału w zdarzeniu, a po drugie zna specyfikę i złożoność osobowości nastolatka. Psycholog jest w stanie zbudować nieoceniający, równy kontakt, który pomoże dziecku lepiej zrozumieć źródła jego wrogości, nauczyć się panować nad własnym zachowaniem i wyrażać swoją złość w akceptowalnych okolicznościach i w adekwatnej formie.

Może być problem dla nauczyciela silne przejawy emocji dzieci: łzy, bójki, histeria, lęki. Nauczyciele często doświadczają wielkiego zamieszania w obliczu takich sytuacji. W każdym takim przypadku z reguły istnieje inna historia. Często widoczny jest tylko wierzchołek góry lodowej. Nie znając wszystkiego, co kryje się pod wodą, łatwo jest popełnić błąd. W każdym razie, nie poznając wszystkich przyczyn zdarzenia, lepiej unikać jakichkolwiek wniosków i ocen. Może to zranić ucznia z powodu niesprawiedliwości, pogorszyć jego stan i pogłębić jego traumę psychiczną.

Podstawą takiego zachowania może być szeroki wachlarz zdarzeń: od czysto osobistych i bardzo dramatycznych, po iluzoryczne, dziejące się jedynie w dziecięcej wyobraźni. Aby te powody zostały wyrażone i wyeliminowane, dziecku czasami brakuje zaufania i poczucia bezpieczeństwa.

Jeśli nauczyciel nie ma relacji zaufania z uczniem, który znajduje się w trudnej sytuacji, warto powierzyć go osobie dorosłej, z którą komunikacja przyniesie najwięcej korzyści. Taką osobą może być także psycholog, ponieważ nie uczestniczy w relacjach nauczyciel-uczeń, ale z reguły ma ważna informacja o danym dziecku, wie jak nawiązać kontakt, wzbudzić zaufanie i wyjść z trudnej sytuacji.

Kolejna warstwa problemów: trudności w nauce. Niezdolność poszczególnych dzieci do sprostania wymaganiom programu szkolnego może mieć także różne przyczyny: fizjologiczne, medyczne, społeczne, psychologiczne.

Uczeń może mieć np. indywidualne tempo postrzegania i przetwarzania informacji. Często średnie tempo, które jest nieuniknione w szkole, może uniemożliwić dzieciom spełnienie ogólnych wymagań systemu. Na przykład faceci o flegmatycznym temperamencie robią wszystko powoli, ale dokładnie. Osoby melancholijne czasami pozostają w tyle, ponieważ skupiają się na swoich doświadczeniach i starają się zrobić wszystko „super dobrze”. Dla choleryków tempo może wydawać się zbyt wolne; nieuchronnie zaczynają się rozpraszać, chcąc uchronić się przed nudą, przeszkadzając innym dzieciom. Być może tylko osoby optymistyczne są najbardziej przystosowane do średniego tempa, pod warunkiem, że dzisiaj nie jest dzień spadku ich energii. Zmiany pogody, jakości jedzenia, odpoczynku i snu, samopoczucia fizycznego i przebytych chorób mogą również znacząco wpłynąć na zdolność dziecka do zrozumienia materiału lub udzielenia odpowiedzi na pytania testowe.

Niektóre dzieci nie potrafią się skoncentrować na dużych zajęciach. Ktoś zostaje wytrącony ze stanu stabilności psychicznej przez ciągłą zmianę nauczycieli, częste zmiany w harmonogramie, ciągłe innowacje i zmiany wymagań.

Do przyczyn psychologicznych zalicza się także: trudności w komunikacji, trudną sytuację rodzinną, niską samoocenę i brak pewności siebie, wysoki poziom lęku, silne uzależnienie z oceny zewnętrzne, strach przed możliwymi błędami, strach przed utratą szacunku i miłości rodziców lub innych znaczących dorosłych. Neuropsychologiczne: niedorozwój niektórych obszarów mózgu, a w konsekwencji opóźnienie w normalnym rozwoju funkcje psychiczne: uwaga, logika, percepcja, pamięć, wyobraźnia.

Szkoła charakteryzująca się indywidualnym, spersonalizowanym podejściem do nauki jest w stanie zorganizować pomoc dziecku z trudnościami w nauce: przeprowadzić konsultacje i zajęcia z określonymi specjalistami, różnicować skład i liczebność uczniów w klasie, dzieląc ich na minigrupy pewien poziom, w razie potrzeby przeprowadzić zajęcia indywidualne. Wszystkie te działania dają szansę poradzenia sobie z wyzwaniami procesu edukacyjnego bez poczucia porażki i outsidera, niezdolnego do podążania za innymi.

Psycholog w szkole

Psychologia ma długą przeszłość,
ale krótka historia.
Hermanna Ebbinghausa

Psychologia, jako zawód pomagający, od dawna towarzyszy życiu społecznemu w wielu krajach rozwiniętych. W Rosji, po długiej, siedemdziesięcioletniej przerwie, ponownie stała się nie tylko przedmiotem zainteresowań naukowych, ale także odrębnym sektorem usług, zdolnym do profesjonalnego i celowego realizowania zarówno funkcji diagnostycznych, jak i psychoterapeutycznych. Przez długi czas Pracę psychologów w szkole wykonywali najlepiej jak potrafili nauczyciele, lekarze i administracja. Wielu z nich pomogła intuicja, uniwersalna mądrość i wielka chęć niesienia pomocy. Dlatego też studenci najczęściej nie pozostawali bez udziału i wsparcia. Ale w życiu szkolnym zawsze były i będą pewne problemy i trudności, których prawie nie da się rozwiązać bez profesjonalnego psychologa.

W sowieckim państwie autorytarnym nie było miejsca na pomoc psychologiczną jako usługę. Ideologia, która uważała człowieka nie za odrębną osobę mającą swoje prawa, cechy, poglądy na świat, ale jako trybik dla określonych funkcji państwa, nie potrzebowała specjalistów i bała się ich. Ze wszystkich metod, teorii i praktyczne podejścia, które od wielu lat stosowane są na Zachodzie, w Rosji wdrożono jedynie jedno: podejście oparte na działaniu, mające na celu leczenie wszelkich zaburzeń i dysfunkcji pracą. Wszystko, czego nie dało się naprawić pracą lub nie mieściło się w ramach ideologicznych, uznawano za lenistwo, rozpustę lub przedmiot leczenia psychiatrycznego.

Stopniowo kwestie kształtowania się osobowości człowieka, moralności, etyki i koncepcji wartości stały się niezależne i bardzo osobiste. I wtedy psychologia jako nauka mogła dalej szeroko badać osobowość i jej przejawy, nie ograniczając się do podejścia aktywistycznego, ale jako sektor usług, zaczęła pomagać ludziom zrozumieć własne wartości, rozwiązywać problemy ich indywidualnej, niepowtarzalnej egzystencji.

Na początku swojej podróży po Rosji psychologia praktyczna było zagadkowe, moim zdaniem było prawie wiedza tajemna, zdolny w jakiś szczególny sposób wniknąć w głąb ludzkiej duszy i wywierać na nią ciemny lub jasny wpływ. Psycholog utożsamiany był z szamanem lub ezoterykiem, magiem, zdolnym rozwiązać wszelkie problemy i poradzić sobie z trudnościami życia poprzez tajemnicze manipulacje. Psychologia wydawała się nieznaną krainą, na której wszystko mogło wyrosnąć. I może dlatego wzbudzała tak odmienne uczucia: od zachwytu i nieograniczonej wiary w swoje możliwości po nieufność i uznawanie wszystkich psychologów za sekciarzy i szarlatanów.

Teraz, moim zdaniem, psychologia stopniowo uwalnia się ze swojego mistycznego szlaku i staje się tym, czym ma być: dziedziną wiedzy i sektorem usług, budzi zaufanie i otwiera możliwości wykorzystania wiedzy i metod naukowych w poszukiwaniu lepsza jakość życia.

Stopniowo w szkole psycholog przestał być postacią niezwykłą, modnym, pikantnym dodatkiem do procesu uczenia się, jak jeszcze kilka lat temu. Stał się tym, kim powinien być: profesjonalistą świadczącym usługi zgodnie z potrzebami tej szkoły.

Z doświadczenia kolegów z różnych instytucji edukacyjnych wiem, że prośby te mogą być bardzo zróżnicowane: przeprowadzanie uniwersalnych testów, czasem o niejasnych celach, sporządzanie raportów potwierdzających status indywidualnego lidera lub instytucji, indywidualna i grupowa praca z uczniami, pomoc rodzicom, szkolenia dla nauczycieli. W każdym razie psycholog, który przychodzi do pracy w szkole, musi rozumieć, czemu mają służyć jego działania i sprostać postawionym przed nim zadaniom.

Niektórzy młodzi psychologowie przychodzą do szkoły i od razu próbują podporządkować ustalony system własnemu celach psychologicznych. Często ich przedsięwzięcia nie znajdują wsparcia ze strony administracji i upadają, co jest całkowicie naturalne. Szkoła jako system i poszczególne jej części są klientami i obiektami usług psychologicznych. Jeżeli da się jasno i trafnie określić potrzeby klienta, a jest to z reguły administracja szkoły lub przedstawiciele kadry nauczycielskiej, wówczas psycholog ma możliwość podjęcia decyzji, czy może i chce wykonać zaproponowane praca.

Czasami urzędnicy systemu szkolnego nie są w stanie jasno sformułować swojego polecenia. Czasem nie wiedzą, jakie efekty można uzyskać dzięki pracy pomocy psychologicznej, nie chcą tego od podstaw rozgryźć, ufają psychologowi, że wybierze, gdzie wykorzysta swoją wiedzę i umiejętności. W takim przypadku psycholog szkolny musi samodzielnie określić zakres zadań i obowiązków. Z czym większość ludzi radzi sobie skutecznie. Niemniej jednak wydaje mi się, że bardzo ważna jest okresowa, a najlepiej stała, informacja zwrotna z administracją i uzgodnienie przyszłego kierunku wspólnej pracy.

Początkujący psychologowie lubią chodzić do pracy w szkołach, ale realizacja się tutaj wcale nie jest proste zadanie. Młody specjalista z reguły trafia do zespołu, w którym pracuje więcej osób. dojrzali ludzie, zajmując zupełnie inną niszę zawodową. Dla nauczycieli, którzy przez krótki czas studiowali psychologię, może być trudne, a dla niektórych wręcz niemożliwe, upoważnienie świeżo upieczonego kolegi do objęcia stanowiska eksperta w swojej specjalności. Tacy nauczyciele, chcąc nie chcąc, zaczynają konkurować z psychologami nie tylko w kwestiach ogólnych, ale także w tematach wysoce specjalistycznych, nad którymi psychologowie spędzają ponad rok.

Innym problemem jest to, że większość psychologów nie prowadzi lekcji i jest to główne zajęcie w szkole. Wielu nauczycieli uważa, że ​​psycholog niezaangażowany w proces edukacyjny nie zasługuje na zachętę, bo zajmuje się jedynie „bezsensownymi rozmowami”. I to jest oczywiście niesprawiedliwe. Po pierwsze, psycholog nie powinien się szkolić, jeśli nie jest to szczególnie konieczne, gdyż mieszanie ról najczęściej ma negatywny wpływ na budowanie dobrych relacji psychoterapeutycznych, pomagających. I po drugie, Komunikacja werbalna mówiąc potocznie, rozmowa jest główną metodą pracy psychologa, nie licząc zabaw i metod arteterapii (rysunek, modelowanie, origami itp.).

Kolejnym problemem mogą być różnice w pozycji zawodowej. Przyjęty niemal wszędzie system nauczania nadal za skuteczne uznaje nierówne relacje „Ja – On”, w których występuje ekspercka pozycja nauczyciela i uważna pozycja ucznia. Tego typu relacja zawsze buduje znaczny dystans i może nie wywoływać w osobie „od dołu” najbardziej pozytywnych uczuć. A więź „Ja-Ty” pomiędzy psychologiem a osobą, która zwróciła się do niego o pomoc, zbudowana jest na równości, wzajemnym aktywnym uczestnictwie i podziale odpowiedzialności. Takie równe relacje często wywołują u dzieci pozytywną reakcję, chęć komunikacji, wdzięczność, a czasem uczucie. Często budzi to zazdrość i podejrzliwość wśród kadry nauczycielskiej. Tylko prawdziwie prawdziwemu Nauczycielowi udaje się osiągnąć równą pozycję, która gwarantuje nie tylko stałe zainteresowanie uczniów swoim przedmiotem, ale także bliskość międzyludzką, głęboki szacunek i uznanie.

Kolejna trudność wynika z wyznaczania różnych celów. Często oczekuje się, że usługi psychologiczne, mające na celu wsparcie szkoły i zaspokojenie jej potrzeb edukacyjnych, przyniosą natychmiastowe rezultaty lub ostateczne rozwiązanie wszystkich istniejących problemów. Ale psycholog pracuje w systemie, w którym zmiennych podstawowych i dodatkowych jest bardzo dużo (jeśli można tak nazwać nauczycieli, rodziców i innych pracowników szkoły). Bardzo często wysiłki jednego specjalisty lub nawet całej usługi nie mogą zostać uwieńczone sukcesem, gdyż wymagany jest udział wszystkich części systemu. Niechęć rodziców do zmian własne życie lub nieumiejętność spojrzenia przez nauczyciela na problem dziecka z innej perspektywy może sprawić, że praca psychologa będzie nieefektywna.

Jednemu dziecku wystarczy zwykła rozmowa lub możliwość wyładowania stłumionych uczuć, drugiemu zajmie to ponad rok cotygodniowych zajęć z udziałem osób z systemu do pomocy. Każdy problem jest indywidualny i nie przyjmujemy go do wiadomości standardowe rozwiązania niezależnie od tego, jak oczywiste mogą się wydawać na pierwszy rzut oka.

Ale wszystkie powyższe problemy można łatwo rozwiązać, jeśli psycholog i przedstawiciele szkoły są w stałym kontakcie. Jeśli psycholog będzie w stanie wyjaśnić specyfikę swojej pracy, porozmawiać o jej szansach, trudnościach i perspektywach, a nauczyciele i administracja będą w stanie usłyszeć, uwzględnić i nawiązać interakcję, to wspólnie będą mogli pracować nad wspólne cele i wykonywać swoją pracę nie tylko skutecznie, ale i z przyjemnością, pozwalając uczniom otrzymać nie tylko wykształcenie, ale w pewnym sensie opiekę i uczestnictwo.

Co psycholog może robić w szkole?

Zawsze można znaleźć prawdziwy koszt pomocy
w bezpośredniej zależności od
jak jest to zapewnione.
Samuela Johnsona

Działalność psychologa w szkole może być wyznaczana i ograniczana jedynie jego możliwościami i potrzebami danej placówki edukacyjnej.

Jedną z niezwykle rzadko zamawianych prac jest monitorowanie procesów, pozwalające dostrzec i wyeliminować awarie i niesprawności, które mogą wystąpić w dowolnym systemie, także szkolnym. Takie działania psychologa, jako konsultanta organizacyjnego, pozwalają doprowadzić system do harmonijnej równowagi i odwrotnie, nadać mu właściwy kierunek we wdrażaniu pilnych i niezbędnych zmian. Doradztwo organizacyjne jako sposób pracy wymaga od dyrektora szkoły dużej motywacji, dojrzałości osobistej i umiejętności zmiany, zaczynając z reguły od siebie.

Najbardziej popularną praktyką stało się wykorzystywanie psychologii w szkole testowanie. Z nieznanych mi powodów często jest to jedyny wyznacznik administrowania pracą wykonaną przez psychologa lub jest niezbędny jedynie do raportowania. Testowanie bardzo często pozbawia specjalistę możliwości robienia znacznie bardziej przydatnych rzeczy: psychoterapia indywidualna lub korekta z dziećmi, doradztwo, szkolenia. A jeśli testowanie, zwłaszcza grupowe, jest jedynym kierunkiem pracy, może wyrządzić znacznie więcej szkody niż pożytku: często dzieci nie chcą później komunikować się z psychologami, słusznie nie chcąc być ponownie testowanymi.

Podczas testów grupowych bardzo często łamane są podstawowe zasady komunikacji z klientem. Następnie dzieciom nie udziela się informacji zwrotnej. Dziecko przekazuje psychologowi bardzo osobiste informacje, ale jednocześnie nie ma możliwości dowiedzenia się, dlaczego to zrobiło, jakie są skutki i jak zareaguje na to system szkolny. Indywidualne testowanie wraz z późniejszą informacją zwrotną pozwala uczniowi dowiedzieć się czegoś nowego o sobie, lepiej zrozumieć siebie, zidentyfikować punkty swojego rozwoju lub potrzebę pewnych zmian. Nie ma, jak po testach grupowych, poczucia zmarnowanego wysiłku i czasu. Ponadto odpowiednia informacja zwrotna stwarza u ucznia poczucie większego zaufania i wsparcia.

Kolejną zasadą często łamaną przez psychologów podczas testów w szkole jest poufność. Pomimo tego, że psycholog jest skupiony na celach szkoły jako organizacji, nie ma on prawa udostępniać nauczycielom ani administracji wszystkich informacji otrzymanych od ucznia, a jedynie te, które odnoszą się do jego działalności edukacyjnej i wyłącznie w formie wniosków, uogólnień i rekomendacji.

Byłam świadkiem oburzonej historii jednej z matek, jak na zebraniu rodziców wychowawca klasy (!) publicznie omawiał próbne rysunki rodziny wykonane przez niektórych uczniów. Co więcej, towarzyszyło temu potępienie, negatywne oceny rodziców i żądanie „natychmiastowej poprawy”. Takie rażące naruszenie tajemnicy szkolnej przez psychologa i nieumiejętność wyjaśnienia nauczycielowi niezbędnych zasad przyniosło oczywiście znacznie więcej szkody niż pożytku wszystkim uczestnikom procesu.

Ważne jest, aby psycholog rozumiał różnicę między testami opisującymi tendencję w całej klasie, a indywidualnymi zadaniami testowymi, w których dziecko odkrywa ważne, podświadome informacje, często przed nim ukrywane. Zbiorcze wskaźniki i trendy mogą zainteresować administrację szkoły lub wychowawcę klasy w celu przeprowadzenia ewentualnej korekty wspólnie z psychologiem. Indywidualne informacje powinny być wykorzystywane niezwykle ostrożnie, wyłącznie przez psychologa dziecka i wyłącznie po to, aby pomóc mu uporać się z trudnościami życiowymi.

Indywidualny długotrwałe lub jednorazowe praca z dzieckiem- kolejny ważny, moim zdaniem, kierunek w szkole. Praca jednorazowa z reguły ma charakter sytuacyjny: nagły konflikt, stres, nieporozumienie czy porażkę można rozwiązać podczas jednego spotkania z psychologiem. W takim przypadku nie ma potrzeby ani możliwości uzyskania wcześniejszej zgody rodziców. Sytuacja często wymaga natychmiastowej interwencji, a jej analiza nie zawsze prowadzi do głębokich i głębokich przemyśleń długa analiza wymagające zaangażowania rodziny lub szkoły.

Długotrwała praca z dzieckiem wymaga zazwyczaj zgody rodziców lub osób je zastępujących, dla których ważna jest wiedza o kierunku aktywności psychicznej i w miarę możliwości wspieranie zmian zachodzących u dziecka. Lub odwrotnie, odmów pomocy, nie chcąc wprowadzać systemu rodzinnego w nieunikniony ruch i go przekształcać. Bez zgody i wsparcia nie są też możliwe dłuższe sesje z dzieckiem. Wychowawca klasy lub opiekuna, który jest w stanie zapewnić uczniowi czas i miejsce na taką komunikację ze specjalistą oraz umiejętnie monitorować dalsze zmiany w zachowaniu dziecka.

Ordynacyjny- także powszechna forma pracy psychologa w szkole. Polega na jednorazowych lub kilku spotkaniach z rodzicami dziecka lub jego nauczycielami w sprawie istniejących trudności. W takim wypadku psycholog ma prawo do opinii biegłego. Jego zadaniem jest wysłuchanie historii rodzica lub nauczyciela, rozważenie aktualnej sytuacji, wyrażenie swojej opinii w tej sprawie, wydanie zaleceń lub nakreślenie sposobów pomocy dziecku. Podczas doradztwa należy pamiętać, że poszukiwanie rozwiązania może rozpocząć się dopiero wtedy, gdy wszystkie strony przemówiły, zostały wysłuchane, a uczucia wyrażone i zrozumiałe. Wtedy szanse na przyjęcie są wspólne i jak najbardziej dobra decyzja będzie maksymalne. Podczas konsultacji należy także pamiętać o zachowaniu poufności i nie zabierać otrzymanej informacji dalej niż miejsce spotkania.

Prowadzenie szkoleń- ważna i niezbędna forma pracy psychologa w szkole. Szkolenia mogą być tematyczne, mające na celu rozwiązywanie trudności, które pojawiły się w klasie, lub regularne, których celem jest rozwijanie określonych umiejętności psychologicznych: skuteczna komunikacja, zwiększanie poziomu tolerancji, wzmacnianie umiejętności przywódczych, rozwijanie kreatywności i tak dalej. W przypadku nastoletnich dzieci treningi lub praca w grupie są absolutnie niezbędne, gdyż z reguły pomagają rozwiązać problemy własnego kryzysu: poszukiwania „ja”, nawiązania relacji ze światem zewnętrznym i zrozumienia źródeł własnej agresji, niepokój i lęki.

Kolejnym obszarem takiej działalności jest poradnictwo zawodowe. Forma treningu oparta na grze pozwala dzieciom lepiej zrozumieć swoje zdolności, skłonności i talenty. Daje możliwość wypróbowania tego na sobie różne zawody i przybliżysz przyszłość do siebie.

Kolejnym rodzajem pracy szkoleniowej jest profilaktyka. Zdobywszy niezbędne informacje na temat alkoholizmu, narkomanii, palenia tytoniu i AIDS, wiele dzieci nie tylko zastanawia się nad tymi zjawiskami i ich konsekwencjami, ale także próbuje zgłębić własne tendencje do tego rodzaju uzależnienia i możliwości wyeliminowania ich pierwotnej przyczyny.

Seminaria, wykłady, grupy psychologiczne dla nauczycieli, kuratorów, wychowawców klas może również udzielić informacji i pomoc psychologiczna, jednak ich organizacja nie jest możliwa bez wsparcia i wyraźnych chęci tej kategorii pracowników szkoły, dla której zajęcia są prowadzone. Pomimo tego, że wielu nauczycieli jest podatnych na wypalenie emocjonalne i potrzebuje specjalistycznego wsparcia, szkolna drużyna często podchodzi do takich wydarzeń z wyraźną nieufnością i bez większego entuzjazmu. Nauczyciele czują, że taka praca nie tylko zajmuje ich czas osobisty, ale jest także niebezpieczna, ponieważ wymaga ujawnienia się i zanurzenia, co czasami może komplikować relacje w zespole. Ponadto psycholog prowadzący takie seminaria musi być dla nich osobą autorytatywną i godną zaufania.

Oczywiście tematy zajęć w takich grupach i seminariach są proponowane przez klientów, a jeśli nie są określone z góry, powstają bezpośrednio w toku pracy. Psycholog musi być jak najbardziej poprawny, pomagając członkom grupy otworzyć się, poznać siebie, nie zapominać o kwestiach bezpieczeństwa podczas prowadzenia takich wydarzeń i zachować poufność.

Wydarzenia informacyjne dla rodziców, polegają na udziale psychologa w spotkaniach rodziców, prowadzeniu specjalnych klubów, seminariów i dyskusji. Rodzice nie muszą znać specyfiki psychologii dziecka w różnym wieku, specyfiki kształtowania się jego poczucia własnej wartości ani etapów przezwyciężania kryzysu nastoletniego, ale czasami chcą poznać te zjawiska, wychowując własne dzieci.

Z reguły rodzic zaangażowany w życie własnego dziecka ma wiele pytań do psychologa, czasami trzeba o czymś porozmawiać, poskarżyć się lub być dumnym, poprosić o radę. Psycholog szkolny nie zajmuje stanowiska oceniającego, posiada wiedzę z zakresu psychologii rozwojowej i jej elementów, dlatego może być bardzo przydatny dla rodzica. Czując, że jego własne dziecko i on sam nie są obojętni na szkołę, rodzic chętniej i swobodniej buduje relacje z systemem oświaty i współpracuje z nauczycielami. Szkoła wyczuwa także zainteresowanie, wsparcie i aktywne uczestnictwo rodziców w losach edukacyjnych dziecka. Dzięki temu kadra pedagogiczna może skutecznie budować i realizować proces uczenia się indywidualnie dla każdego ucznia.

Lekcje psychologii, z pewnością będzie się różnić od normalnych zajęć. Prowadzenie ich w zwykłym formacie pasywnym nie ma absolutnie żadnego sensu. Dopuszczalne są gry i zabawy dla szkół podstawowych i wczesnoszkolnych, szkolenia i seminaria dla młodzieży i uczniów szkół średnich. Jak już wspomniano, niepożądane jest, aby psycholog prowadził zajęcia z psychologii i jednocześnie prowadził na tych samych zajęciach psychokorektę lub psychoterapię. Chociaż czasami jest to niemożliwe ze względu na brak specjalistów.

Praca naukowa obecność psychologa w szkole jest nie tylko możliwa, ale i ważna. Analizę, badanie i identyfikację wzorców najczęściej przeprowadza się za pomocą standardowych lub specjalnie zaprojektowanych testów na konkretny temat. Podczas badań naukowych należy również przestrzegać wszelkich zasad komunikacji z klientem: wyjaśnienia celów i założeń tych działań, podania danych personalnych o ich wynikach zgodnie z życzeniem studenta. Szczegóły naukowe nie powinny przesłaniać osobowości i wyjątkowości każdego dziecka w procesie dialogu z nim.

Udział w projektach ogólnoszkolnych Jest to nie mniej ważne dla psychologa, ponieważ pomaga lepiej poruszać się w życiu szkolnym, pozwala zobaczyć zarówno dzieci, jak i nauczycieli w innym, pozaedukacyjnym środowisku, a także daje możliwość samodzielnego pojawienia się w nowej roli. Ponadto psycholog może wprowadzić do zwykłego biegu wydarzeń świeże pomysły, urozmaicić je i dodać coś od siebie.

Organizowanie własnych projektów. W niektórych szkołach psycholodzy mają możliwość realizacji stacjonarnych programów tematycznych, których celem jest rozwiązywanie różnorodnych problemów psychologicznych i ogólnoedukacyjnych. Niektórzy organizują polowe obozy psychologiczne, inni organizują w swoich szkołach tygodnie psychologii, organizują specjalne przedstawienia teatralne. Dzięki zaufaniu i wsparciu administracji, jasno określonemu celowi i przemyślanym zadaniom, przy zgranym i zgranym zespole, takie wydarzenia przynoszą uczestnikom nie tylko wiele przyjemności, ale także wiele korzyści, gdyż proces wykorzystuje kreatywne podejście do rozwiązywania bardzo złożonych problemów.

Podsumowując, powiem, że praca psychologa w szkole może być ekscytującym i pożytecznym zajęciem, pod warunkiem jasno zbudowanej relacji z administracją i kadra nauczycielska, ze świadomością swojego miejsca w zespole jako służby wsparcia, z ciągłym profesjonalizmem i rozwój osobisty i rozwój.

Praca psychologa praktycznego wymaga ciągłego doskonalenia poziom profesjonalny: uczestnictwo w seminariach i konferencjach, wzajemne wzbogacanie się specjalistów, studiowanie nowa literatura, rozwój osobisty, udział jako klient w różnorodnych szkoleniach, grupach tematycznych, programach. To wszystko jest ważne, aby dyrekcja szkoły chciała mieć w swoich szeregach dobrego fachowca i nie traktować tego typu wydarzeń jako nieistotnych i opcjonalnych.

© Mlodik I.Yu. Szkoła i jak w niej przetrwać: spojrzenie psychologa humanistycznego. - M.: Geneza, 2011.
© Opublikowano za zgodą wydawcy