Psychologia człowieka w relacjach z systemem prawnym (przedmiot psychologii prawnej) jest rzeczywistością przedstawioną w ich unikalną psychologię, w postaci specjalnego psychologicznego podsystemu funkcjonalnego ich psychiki, odzwierciedlającego system prawa i regulującego z nim relacje, co jako rzeczywistość nazywa się psychologia prawna ludzi. Dzięki odpowiednim koncepcjom naukowym na temat tej psychologii opracowano model psychologii człowieka w systemie prawnym przemysł specjalny wiedza naukowa, zlokalizowana na styku nauk prawnych i psychologicznych. Oczywiście wiedza ta będzie adekwatna do rzeczywistości, jeżeli będzie realizowana prawno-psychologiczne postać.
Świat zjawisk psychicznych dzieli się przede wszystkim na świat indywidualnych zjawisk psychologicznych i społeczno-psychologicznych, grupowych, blisko spokrewnione, ale wciąż jakościowo wyjątkowe.
Indywidualne zjawiska psychologiczne sklasyfikowane na różnych podstawach.
1) Ze względu na swoją istotę i sposób przedstawienia naszej percepcji zjawiska psychiczne dzielą się na fakty psychologiczne, wzorce psychologiczne i mechanizmy psychologiczne.
Fakty psychologiczne - stosunkowo powierzchowne, obserwowalne (w tym rejestrowane za pomocą technik psychologicznych) zjawiska psychologiczne - przejawy istnienia i działania psychiki. Umiejętność dostrzeżenia zjawisk psychologicznych, wyjaśnienia, zrozumienia tego, na co wskazują, co się za nimi kryje, jest niezbędna profesjonalnemu prawnikowi.
Wzorce psychologiczne - obiektywnie istniejące związki przyczynowo-skutkowe zjawisk psychologicznych i ich uwarunkowania. Nie da się zrozumieć zaobserwowanych faktów psychologicznych, a tym bardziej wpłynąć na nie, bez zrozumienia powiązanych z nimi wzorców. W psychice wzorce mają charakter probabilistyczny. Dlatego podczas ich badania, oceny i uwzględnienia bardziej poprawne jest rozumowanie według typu: „zwykle”, „najczęściej” itp.
Mechanizmy psychologiczne - przemiany psychologiczne, poprzez które następuje działanie praw i przejścia od przyczyny do skutku. Fakty i wzorce psychologiczne są zawsze determinowane przez takie mechanizmy. Przykładowo wiedza o normie prawnej i przekonanie o konieczności jej przestrzegania mają ze sobą powiązania, jednak przejście od jednej do drugiej odbywa się za pośrednictwem mechanizmów psychologicznych, które „zadziałają”, jeśli je znamy i potrafimy je wdrożyć .
2) Ze względu na formę istnienia wszystkie zjawiska psychologiczne dzielą się na procesy mentalne, stany mentalne i formacje mentalne (właściwości, stereotypy).
Procesy mentalne - zmiany na poziomie mentalnym: to wszystko, co powstaje, rozwija się, zanika i zamienia się w coś innego. Świadectwo jest zatem wytworem procesów postrzegania zdarzenia, jego rozumienia, zapamiętywania, utrwalania i odtwarzania. Bez zrozumienia procesów psychicznych trudno jest zrozumieć cokolwiek w ludzkiej psychice, a bez wywołania niezbędnych procesów nie da się w niej niczego zmienić. Każdy wpływ - wpływ praworządności, prewencyjny, zarządczy itp. - jest w stanie zmienić coś w człowieku i jego zachowaniu, jedynie poprzez wywołanie niezbędnych do tego procesów mentalnych.
Warunki psychiczne- holistyczne cechy ogółu procesów psychicznych zachodzących u jednostki w danym momencie lub w określonym przedziale czasu. Stany podniecenia, niepokoju, strachu, euforii, beztroski, czujności itp., doświadczane przez prawnika lub osobę przed nim, znacząco wpływają na jego zachowanie, postrzeganie otoczenia itp. Wynik oddziaływania na obywatela w dużej mierze zależy od jego stanu psychicznego, od umiejętności prawnika zmiany stanu niekorzystnego w konieczny.
Formacje psychiczne(właściwości, stereotypy) - zjawiska psychiczne zakorzenione w ludzkiej psychice (tj. mające tendencję do powtarzania, ułatwiania reprodukcji i występowania).
3) Ze względu na cechy jakościowe i treściowe wyróżnia się szereg zjawisk psychologicznych.
Motywacyjny zjawiska pełnią funkcję motywującą w aktywności umysłowej i determinują selektywność relacji i działania prawnika, obywatela, sprawcy wobec środowiska, bieżących wydarzeń, problemów, szans, przyszłości itp. Potrzeby, motywy, cele, plany, aspiracje , postawy psychologiczne, zainteresowania, przekonania, poglądy są z nich najważniejsze i dominujące wśród innych czynników psychologicznych, wzorców i mechanizmów psychiki każdego człowieka, które mają decydujące znaczenie w jego prawnie istotnych intencjach, działaniach, stylu życia itp.,
Kognitywny procesy, stany i formacje mentalne charakteryzują aktywność intelektualną i odpowiadające jej możliwości osoby. Odpowiadają za to, co i jak w szczególności jest przez niego postrzegane i rozumiane w rzeczywistości prawnej i psychologicznej, jaki obraz świata i społeczeństwa rozwija się i funkcjonuje w jego umyśle. Należą do nich: doznania, percepcje, uwaga, pamięć, idee, wyobraźnia, myślenie i mowa.
W emocjonalny W zjawiskach psychicznych dokonuje się i wyraża doświadczenie danej osoby w zakresie jej związku ze środowiskiem, rzeczywistością prawną, normami prawnymi, zgodnymi z prawem zachowaniami i wykroczeniami, organami egzekwowania prawa itp. Uczucia i emocje są głównymi odmianami tych zjawisk, które mają ogromny wpływ życie, działania, relacje i rozwój siebie.osoba. Emocje pozytywne wywierają wpływ przyciągający w stosunku do ich przedmiotu lub podmiotu, natomiast negatywne mają działanie odpychające, co (w zależności od konkretnego przypadku i jego cech treści) wywiera pozytywny lub negatywny wpływ na osobę, jej zachowanie i rezultaty, jakie osiąga. osiąga. Żadnej kwestii wzmocnienia prawa i porządku nie można rozwiązać bez rozwiązania problemu ludzkich emocji i uczuć. Należy to podkreślić, gdyż przy rozwiązywaniu twórczych problemów prawnych najczęściej zaniedbuje się emocje i uczucia.
Silnej woli zjawiska psychiczne zapewniają mobilizację sił i możliwości człowieka w obliczu trudności. Wyrażają się one w wolicjonalnym wysiłku, napięciu, wytrwałości, wytrwałości, samokontroli itp.
Psychomotoryczne zjawiska zawarte są w regulacji ruchów ciała człowieka, rąk, nóg i wyrażają się w „czuciu mięśniowym” (wrażeniach kinestetycznych), „poczuciu ciała”, pamięci motorycznej, procesach koordynacji wzrokowo-mięśniowej, mentalnych obrazach regulujących ruchy itp. Aktywnie uczestniczą w kształtowaniu umiejętności motorycznych podczas szkolenia specjalistów zajmujących się egzekwowaniem prawa.
4) W zależności od poziomu refleksji zjawiska świadomości i nieświadomości różnią się (czasami niektórzy autorzy dodają do nich zjawiska podświadome).
Świadomość obejmuje cały zespół zjawisk psychicznych, które determinują znaczący stosunek człowieka do świata wraz ze zrozumieniem jego istotnych właściwości, wzorców i tego, co się w nim dzieje.
Ważnym elementem świadomości jest samoświadomość , sens własnego istnienia w obiektywnym świecie, swoich potrzeb, siebie (obraz własnego „ja”). Podświadomy - zbiór zjawisk mentalnych, które nie są realizowane w pewnym momencie, ale mogą zostać zrealizowane. Podświadomość jest wciąż w niewielkim stopniu brana pod uwagę w działaniach prawnych.
Wymienione zjawiska psychiczne występują zawsze w formie złożonej, w postaci holistycznej, systemowej aktywności umysłowej każdego człowieka. W każdym momencie zachodzi w połączeniu procesów motywacyjnych, poznawczych, emocjonalnych i innych procesów mentalnych, w których pośredniczą ludzkie właściwości i wzorce, pod wpływem różnych mechanizmów, na tle określonych stanów psychicznych. Głębia i jakość zachowań zgodnych z prawem lub stanowiących naruszenie jest wynikiem całej tej złożonej działalności i stopnia jej optymalności prawnej.
5) Zgodnie z dominującym determinizmem cech zjawisk psychicznych, różnią się one: osobową społeczno-psychologiczną, właściwie psychologiczną i psychofizjologiczną.
Osobiste społeczno-psychologiczne zjawiska mają w przeważającej mierze charakter społeczny, tj. czynniki społeczne - środowisko społeczne: ludzie, warunki społeczne, zdarzenia i procesy, grupowe czynniki społeczno-psychologiczne. Dominują w najważniejszych cechach (kierunek, charakter) i cechach jednostki (potrzeby społeczne, stosunek do pracy i innych ludzi, światopogląd, poczucie obowiązku, przestrzeganie prawa, wychowanie moralne, samożądanie itp.), jej nawyki, stany psychiczne, procesy i przejawiają się zwłaszcza w motywacji, normach zachowania, działaniach, działaniach, relacjach itp. Nieustannie manifestują się w aktywności umysłowej człowieka, odgrywają w niej kluczową rolę i charakteryzują się znaczącymi, jakościowymi cechami. Ważne jest, aby były one bardzo podatne na wpływy społeczno-psychologiczne ze strony innych ludzi i grup.
O faktycznie psychiczne O zjawiskach można mówić jedynie po to, by zidentyfikować w psychice te z nich, które są w przybliżeniu jednakowo uwarunkowane zarówno społecznie-psychologicznie, jak i psychofizjologicznie, a jednocześnie przeważają w nich ich własne cechy, powiązania i zależności. Najczęściej są to większość cech poznawczych (myślenie, mowa, pamięć, idee, uwaga, percepcja), stany, procesy, znaczna część zdolności, wiedzy, umiejętności itp.
Psychofizjologiczne zjawiska te mają oczywiste zależności ze strony fizjologii, przede wszystkim centralnego układu nerwowego. Najmniej reprezentowane są w nich wpływy społeczne i psychologiczne. Należą do nich przede wszystkim te, które tradycyjnie łączą się w ludzkim temperamencie (wrażliwość, równowaga, lęk, tolerancja ryzyka, mobilność, emocjonalność itp.).
Przedmiot psychologii (i psychologii prawnej) obejmuje psychologia grup.
Główne grupy zjawisk społeczno-psychologicznych to:
masywny: cele społeczne, zbiorowe, grupowe, zainteresowania, żądania, motywy, opinie, normy postępowania, zwyczaje i tradycje, nastroje itp.;
relacje: międzygrupowy, interpersonalny, osobowo-grupowy;
osobiste społeczno-psychologiczne.
Będąc własnością indywidualnej psychiki, wyrażają jednak reprezentację, „życie” w niej wpływów dwóch pierwszych grup zjawisk społeczno-psychologicznych (człowiek myśli, doświadcza, leczy, stara się, często robi to, co myśli, doświadcza itp. ludzie wokół niego).
Wyślij swoją dobrą pracę do bazy wiedzy jest prosta. Skorzystaj z poniższego formularza
Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy wykorzystują bazę wiedzy w swoich studiach i pracy, będą Państwu bardzo wdzięczni.
Opublikowano na http://www.allbest.ru/
Psychologia to nauka badająca obiektywne wzorce, przejawy i mechanizmy psychiki. Bada wewnętrzny świat subiektywnych (mentalnych) zjawisk, procesów i stanów, świadomych lub nieświadomych samej osoby, a także jej zachowania.
Osobowość najczęściej definiuje się jako osobę posiadającą zespół stabilnych właściwości psychologicznych determinujących społecznie istotne działania człowieka. W wielu definicjach osobowości podkreśla się, że do cech osobowych nie zalicza się cech psychologicznych człowieka, charakteryzujących jego procesy poznawcze czy zmienne stany psychiczne, z wyjątkiem tych, które ujawniają się w relacji z ludźmi i społeczeństwem. Pojęcie „osobowości” obejmuje zazwyczaj takie właściwości, które są mniej lub bardziej trwałe i wskazują na indywidualność danej osoby.
„Osobowość” to konkretna osoba, ujęta w systemie jej cech psychologicznych, które przejawiają się w powiązaniach społecznych i relacjach danej osoby z natury, są trwałe i determinują działania istotne dla niej samej i dla otaczających ją ludzi.
„Osobowość” to cecha społeczna nabyta przez jednostkę w obiektywnej działalności i komunikacji, charakteryzująca stopień reprezentacji relacji społecznych w jednostce.
Cechy charakteru
1) zdolności
Zdolności to właściwości duszy człowieka, rozumiane jako całość jego procesów i stanów mentalnych. Jest to najszersza i najstarsza dostępna definicja zdolności.
Zdolności - wysoki poziom rozwoju ogólnej i specjalistycznej wiedzy, umiejętności i zdolności, które zapewniają pomyślne wykonywanie przez osobę różnego rodzaju czynności. Definicja ta pojawiła się w psychologii IV - IV wieku. i jest obecnie używany.
Zdolności to coś, czego nie można sprowadzić do wiedzy, umiejętności i zdolności, ale wyjaśnia się ich nabywanie, utrwalanie i wykorzystanie. Definicja ta jest obecnie akceptowana i najbardziej rozpowszechniona w rosyjskiej psychologii. Jednocześnie jest najdokładniejszy ze wszystkich.
Osoba ma wiele różnych zdolności. Przede wszystkim należy rozróżnić potrzeby elementarne i złożone.
Elementarne, czyli najprostsze, to zdolności związane z funkcjonowaniem zmysłów lub ze stosunkowo prostymi ruchami, np. umiejętność rozróżniania kolorów, dźwięków, zapachów, szybkość i dokładność prostych reakcji motorycznych. Zdolności te są zwykle obecne w człowieku od urodzenia, ale można je doskonalić w trakcie jego życia i aktywności.
Zdolności złożone nazywane są zdolnościami w różnego rodzaju działaniach związanych z kulturą ludzką, na przykład technicznych, matematycznych, muzycznych itp. Wszystkie te zdolności nie są wrodzone, dlatego nazywa się je uwarunkowanymi społecznie.
Zdolności dzielą się także na ogólne i specjalne.
Zdolności ogólne to zdolności, które posiadają wszyscy ludzie (ale są rozwinięte w różnym stopniu) i które decydują o powodzeniu w wielu różnych działaniach. Należą do nich na przykład zdolności umysłowe lub ogólne zdolności motoryczne.
Specjalne zdolności nie występują u wszystkich ludzi i determinują sukces w poszczególnych, określonych rodzajach działalności. Są to z reguły umiejętności wymagające specjalnych skłonności. Takie zdolności obejmują zdolności muzyczne, literackie, artystyczne i wynalazcze itp. Obecność ogólnych zdolności u osoby nie wyklucza rozwoju specjalnych i odwrotnie.
Umiejętności dzielą się na teoretyczne i praktyczne.
Zdolności teoretyczne zakładają skłonność człowieka do abstrakcyjnego logicznego myślenia, umiejętność stawiania i skutecznego rozwiązywania problemów teoretycznych.
Umiejętności praktyczne przejawiają się w umiejętności stawiania i rozwiązywania praktycznych problemów związanych z konkretnymi działaniami w określonej sytuacji życiowej.
Podkreślono także zdolności akademickie i twórcze. Różnią się od siebie tym, że te pierwsze decydują o powodzeniu w nauce, przyswajaniu wiedzy, umiejętności i zdolności, drugie zaś przejawiają się w tworzeniu przez człowieka obiektów kultury materialnej i duchowej, w tworzeniu nowych idei, w odkryciach i wynalazki, tj. w kreatywności w różnego rodzaju działaniach.
Na koniec wyróżnia się zdolności komunikacyjne i przedmiotowe.
Zdolności komunikacyjne to te, które obejmują wiedzę, umiejętności i zdolności związane z komunikowaniem się z ludźmi, interakcją człowieka z ludźmi, percepcją i oceną interpersonalną, nawiązywaniem kontaktów, lubieniem ludzi i wywieraniem na nich wpływu.
Zdolności podmiotowo-aktywne przejawiają się w działaniu człowieka z przedmiotami nieożywionymi.
2) temperamentu
Temperament to zespół właściwości charakteryzujących dynamiczne cechy procesów psychicznych, stanów i zachowań człowieka, ich siłę, szybkość, występowanie, ustanie i zmianę.
Idea i doktryna temperamentu jest jedną z najstarszych w psychologii. W swoim początkach sięgają dzieł starożytnego greckiego lekarza Hipokratesa, który żył w V wieku p.n.e. mi.
Hipokrates podał definicję temperamentu i powiązał ją ze stosunkiem różnych płynów w organizmie: krwi, limfy i żółci. Zgodnie ze starożytnymi greckimi nazwami tych płynów („sangva” - krew; „flegma” - limfa lub śluz; „dziura” - żółta żółć; „melan dziura” - czarna żółć) rodzaje temperamentów wprowadzone przez Hipokratesa mają swoje nazwy: sangwinik, flegmatyk, choleryk, melancholik. Krwawy temperament charakteryzuje osobę o pogodnym usposobieniu. Wydaje się otaczającym go ludziom optymistą, pełnym nadziei, humorystą, żartownisiem i żartownisiem. Taka osoba szybko się zapala, ale równie szybko ostyga, tracąc zainteresowanie tym, co go ostatnio ekscytowało i pociągało. Osoba sangwiniczna obiecuje wiele, ale nie zawsze dotrzymuje obietnic. Łatwo i chętnie nawiązuje kontakt z nieznajomymi, jest dobrym rozmówcą, dobrze traktuje wszystkich ludzi. Wyróżnia go życzliwość i chęć pomocy. Jednak intensywna praca umysłowa lub fizyczna szybko go męczy. Melancholijny temperament jest charakterystyczny dla osoby o odwrotnym, przeważnie ponurym nastroju. Taka osoba zwykle prowadzi złożone i intensywne życie wewnętrzne, przywiązuje dużą wagę do wszystkiego, co dotyczy go osobiście, ma wzmożony niepokój i wrażliwą duszę. Taka osoba jest często powściągliwa i szczególnie uważnie kontroluje się przy składaniu obietnic. Nigdy nie obiecuje tego, czego nie jest w stanie zrobić i bardzo cierpi z powodu tego, że nie może tej obietnicy spełnić, nawet jeśli jej spełnienie nie zależy bezpośrednio od niego. Temperament choleryczny charakteryzuje osobę o porywczym temperamencie. Mówią o takiej osobie, że jest bardzo gorąca i nieskrępowana. Jednocześnie taka osoba szybko się ochładza i uspokaja, jeśli ustąpi mu lub spotka go w połowie drogi. Jego ruchy są gwałtowne, ale krótkotrwałe. Flegmatyczny temperament odnosi się do osoby zimnokrwistej. Wyraża raczej skłonność do bezczynności niż do intensywnej, aktywnej pracy. Taka osoba powoli wpada w stan podniecenia, ale przez długi czas. To spowalnia powolność jego wejścia do pracy.
3) charakter
Charakter to ogólne sposoby interakcji człowieka z otoczeniem nabyte w określonych warunkach społecznych, stanowiące rodzaj jego aktywności życiowej. Charakter pełni funkcję przejawu osobowości, jej gotowości do realizacji określonych ustalonych form/metod zachowania w mniej lub bardziej typowych sytuacjach, w określonych warunkach. W praktyce komunikacji między ludźmi ich charakter może objawiać się w zachowaniu, sposobie, w jaki dana osoba reaguje na działania i działania innych ludzi. Sposób komunikacji może być delikatny, taktowny lub niegrzeczny i bezceremonialny. Wynika to również z różnic w osobowościach ludzi. Osobę o wyraźnym, silnym lub słabym charakterze zawsze można odróżnić od innych ludzi. Działania osoby o silnym charakterze wyróżniają się wytrwałością, celowością i wytrwałością, natomiast działania osoby o słabym charakterze charakteryzują się dokładnie przeciwnymi właściwościami: słabością woli, przypadkowością, nieprzewidywalnością itp.
Charakter ma wiele różnych cech. Z naukowego punktu widzenia jest ich około 150. Ale jeśli podchodzisz do tego zagadnienia nie tak rygorystycznie, jest ich ponad 500. Najczęściej cechy charakteru ludzkiego dzielą się na trzy grupy: silna wola, biznes i komunikatywny. Silna wola to cechy charakteru związane z wolą danej osoby. Należą do nich determinacja, wytrwałość, wytrwałość lub przeciwne cechy charakteru, takie jak zgodność i brak woli. Cechy biznesowe to cechy charakteru, które ujawniają się u człowieka w pracy, takie jak pracowitość, dokładność, odpowiedzialność, ale także nieodpowiedzialność, lenistwo i nieuczciwość. Cechy komunikacyjne to cechy charakteru, które przejawiają się w komunikacji danej osoby z innymi ludźmi. Są to na przykład towarzyskość, izolacja, dobra wola, złość, responsywność itp.
Istnieje także podział cech charakteru człowieka na motywacyjne i instrumentalne. Motywacyjne cechy charakteru to takie, które zachęcają, kierują i wspierają działalność człowieka, to znaczy działają jako motywy jego zachowania.
Instrumentalne cechy charakteru nie są niezależnymi motywami zachowania, ale nadają mu określony styl.
Wolę można zdefiniować jako pewien rodzaj energii, wciąż nie do końca poznany ze swojej natury, za pomocą którego człowiek może inteligentnie i świadomie kontrolować swoje zachowanie, a także własne procesy i stany psychiczne. Wola to także coś, za pomocą czego człowiek świadomie i rozsądnie wpływa na otaczający go świat, zmieniając go według własnego zrozumienia.
Istotna cecha woli wynika z tego, że wola niemal zawsze kojarzy się z podjęciem przez człowieka świadomej, rozsądnej decyzji, pokonywaniem przeszkód i podejmowaniem wysiłku w celu jej urzeczywistnienia (realizacji). Co więcej, decyzja wolicjonalna jest podejmowana i realizowana przez człowieka w warunkach konkurencyjnych, wielokierunkowych potrzeb, motywów czy popędów, które w przybliżeniu mają jednakową siłę motywacyjną. Ponieważ różnica w sile motywacyjnej między nimi nie jest duża, człowiek musi wykazać swoją wolę i wybrać jedno z nich.
Wola zawsze zakłada powściągliwość człowieka: działając w sposób wolicjonalny, osiągając wyznaczony cel, realizując każdą pilną potrzebę, osoba działająca zgodnie z własną wolą zawsze świadomie pozbawia się czegoś innego, co jest dla niej atrakcyjne i pożądane. Kolejną oznaką udziału woli w regulacji ludzkiego zachowania jest obecność przemyślanego planu jego realizacji. Działanie wolicjonalne to działanie mające na celu osiągnięcie określonego celu.
Istotną cechą działania wolicjonalnego jest to, że zwykle towarzyszy mu brak natychmiastowej satysfakcji emocjonalnej, ale obecność opóźnionej satysfakcji moralnej, która powstaje nie podczas wykonywania działania wolicjonalnego, ale w wyniku jego realizacji. Często wysiłki woli nie są nakierowane na wygranie czy opanowanie okoliczności, ale na przezwyciężenie siebie, czyli. postępować wbrew swoim naturalnym pragnieniom. Jest to szczególnie prawdziwe w przypadku osób impulsywnych i emocjonalnych. temperament, charakter osobowości
Emocje można rozumieć jako określone doświadczenia, zabarwione w tonacji przyjemnej lub nieprzyjemnej i związane z zaspokojeniem potrzeb życiowych człowieka, pełniące w jego życiu funkcje motywacyjno-regulacyjne, komunikacyjne, sygnalizacyjne i ochronne.
Do głównych typów emocji zalicza się: nastrój (emocja słabo wyrażona, ale długotrwała. Odzwierciedla ogólny stan osoby w danym momencie); proste emocje (doświadczenia związane z zaspokojeniem potrzeb organicznych); afekty (silne, krótkotrwałe gwałtowne emocje, które wyraźnie manifestują się w gestach i wyrazie twarzy); uczucia (reprezentują zespół przeżyć emocjonalnych związanych u osoby z określonymi przedmiotami); pasja (silne, nadmiernie wyrażone uczucia, których dana osoba nie jest w stanie kontrolować); stres (nie czysta emocja, ale połączenie emocji z pewnym stanem fizycznym ciała).
Emocje, zwłaszcza takie jak afekty, uczucia, namiętności, są nierozerwalnie związane z osobowością człowieka. S.L. Rubinstein uważał, że w przejawach emocjonalnych człowieka można wyróżnić trzy sfery: jego życie organiczne, interesy porządku materialnego oraz potrzeby duchowe i moralne. Określił je odpowiednio jako wrażliwość organiczną, uczucia obiektywne i uogólnione uczucia ideologiczne. Do pierwszej zaliczają się jego zdaniem przyjemności i nieprzyjemności, związane głównie z zaspokajaniem potrzeb organicznych. Uczucia obiektowe wiążą się z posiadaniem dowolnego przedmiotu. Dzieli się je na materialne, intelektualne i estetyczne. Uczucia światopoglądowe są związane z moralnością i stosunkiem człowieka do świata, do ludzi, do wydarzeń społecznych, do wartości i kategorii moralnych. W strukturze osobowości emocje są najściślej związane z potrzebami. Odzwierciedlają stan, proces i rezultat zaspokojenia potrzeb.
Ludzie, jako jednostki, różnią się od siebie emocjonalnie na wiele sposobów. W szczególności: przez pobudliwość emocjonalną; przez czas trwania i stabilność posiadanych doświadczeń emocjonalnych; o dominacji emocji pozytywnych i negatywnych. Ale najważniejszym znakiem jest siła i głębia przeżywanych uczuć, a także treść i tematyka.
6) motywacja
Istnieją dwie wzajemnie powiązane strony ludzkich zachowań: motywacyjna i regulacyjna. Popęd zapewnia aktywizację i kierunek zachowania, a regulacja odpowiada za jego rozwój w konkretnej sytuacji. Motywacja wiąże się z takimi pojęciami jak potrzeba, motyw, intencje, motywacje itp. W wąskim znaczeniu motywacja jest rozumiana jako zbiór przyczyn wyjaśniających ludzkie zachowanie. Motywem jest każde wewnętrzne psychologiczne lub fizjologiczne źródło zachowania, które odpowiada za jego działanie i celowość. Motywy zachowania mogą być świadome i nieświadome, rzeczywiste i wyimaginowane, motywujące i tworzące znaczenie. Potrzeba to stan zapotrzebowania człowieka lub zwierzęcia na coś, co jest niezbędne do jego normalnego istnienia, rozwoju fizycznego lub psychicznego.
Bodźcem można nazwać dowolny czynnik zewnętrzny lub wewnętrzny, który wraz z motywem steruje zachowaniem, kierując je do osiągnięcia celu związanego z danym motywem.
Intencja to świadomie podjęta, przemyślana decyzja związana z chęcią zrobienia czegoś.
Inspiracja nie jest świadomym, niejasnym pragnieniem człowieka czegoś.
Przyciąganie jest celowym pragnieniem.
Struktura osobowości to połączenie i interakcja stosunkowo stabilnych składników osobowości: zdolności, temperamentu, charakteru, cech wolicjonalnych, emocji i motywacji.
Działalność
W psychologii aktywność rozumiana jest jako dynamiczny system interakcji podmiotu ze światem zewnętrznym, podczas którego osoba świadomie i celowo wpływa na obiekt, zaspokajając w ten sposób swoje potrzeby.
Oczywiście w różnych rodzajach działalności - wykonawczej, kierowniczej, naukowej - rola świadomości jest inna. Im bardziej złożona czynność, tym większa rola w niej elementu psychologicznego.
Ale w każdym razie to aktywność stanowi podstawę kształtowania osobowości. Osobowość nie poprzedza działania, jest generowana przez tę aktywność.
Tym samym osobowość w psychologii rozumiana jest jako podmiot realizujący się w działaniu, przede wszystkim w pracy i komunikowaniu się.
Opublikowano na Allbest.ru
...Podobne dokumenty
Teoretyczne podejścia do badania charakteru w psychologii. Analiza struktury charakteru i osobowości. Badanie dysharmonii charakteru i osobowości jako determinanty powstawania i manifestacji akcentowania. Przegląd właściwości i głównych typów temperamentu człowieka.
praca na kursie, dodano 28.02.2016
Przegląd teoretyczny zagranicznych źródeł literackich na temat różnych podejść do badania temperamentu i charakteru. Temperament jako indywidualna cecha osobowości. Diagnostyczne badanie cech i typów osobowości według G.Yu. Eysencka Epi.
praca na kursie, dodano 08.10.2013
Połączenie cech psychologicznych osoby, jej charakteru, temperamentu, cech procesów umysłowych, ogółu panujących uczuć i motywów działania oraz ukształtowanych zdolności. Podstawowe potrzeby i motywy jednostki.
prezentacja, dodano 28.06.2014
Definicja pojęcia „osobowość”. Analiza ogólnej struktury psychologicznej osobowości i jej podstawowych właściwości. Identyfikacja cech charakteru, temperamentu, zdolności, woli i cech silnej woli współczesnego człowieka. Indywidualność jako przejaw indywidualności.
praca na kursie, dodano 24.10.2014
Psychologiczne teorie temperamentu. Związek temperamentu z aktywnością. Styl aktywności. Aktualny stan badań nad psychologią konfliktu. Empiryczne badanie wpływu cech temperamentu na indywidualne zachowanie w sytuacji konfliktowej.
praca na kursie, dodano 18.09.2007
Podejścia do badania struktury osobowości w psychologii i jej poszczególnych składników. Problem temperamentu w psychologii. Rodzaje temperamentów i ich cechy. Opis Cattala dwuwymiarowych, klinicznych i wieloczynnikowych metod badania osobowości.
praca na kursie, dodano 17.05.2015
Badanie wzorców kształtowania charakteru osobowości oraz wpływu dziedziczności i aktywności człowieka w życiu codziennym na jego rozwój. Związek między indywidualnymi cechami jakościowymi psychiki (temperamentem) a kształtowaniem charakteru.
test, dodano 25.10.2011
Uwzględnienie podstawowych wymagań zawodu nauczyciela wobec jednostki. Analiza indywidualnych cech osobowych na podstawie wyników diagnostyki cech percepcji i przetwarzania informacji, temperamentu, myślenia, pamięci, uwagi.
test, dodano 19.11.2014
Rozważenie istoty pojęcia temperamentu, identyfikacja jego właściwości i podstaw fizjologicznych. Badanie cech kształtowania temperamentu u dzieci w wieku przedszkolnym. Wybór różnych metod kształtowania pozytywnych cech charakteru u dziecka.
praca na kursie, dodano 12.06.2015
Psychologiczne teorie temperamentu. Aktualny stan badań nad psychologią konfliktu. Związek temperamentu z podstawowymi strategiami zachowania w konflikcie. Badanie wpływu cech temperamentu na indywidualne zachowanie w sytuacji konfliktowej.
Pochodzenie terminu „manipulacja”
Manipulus – łaciński protoplasta terminu „manipulacja” – ma dwa znaczenia:
a) garść, garść (manus - ręka + ciasto - wypełnienie),
b) mała grupa, kupa, garść (manus + pi - słaba forma korzenia).
W drugim znaczeniu słowo to w szczególności oznaczało niewielki oddział żołnierzy (około 120 osób) w armii rzymskiej.
Słownik Oxford English Dictionary definiuje manipulację w jej najogólniejszym znaczeniu jako manipulowanie przedmiotami w określonym celu, w specjalnym celu...
....jak sterowanie ręczne, jak ruchy wykonywane rękami, działania ręczne.
Na przykład w medycynie jest to badanie, badanie określonej części ciała za pomocą rąk lub procedury medyczne. Szczególnie odnotowuje się obecność zręczności i zręczności podczas wykonywania czynności manipulacyjnych.
Manipulator to osobowość, typ psychologiczny, który wykorzystuje innych ludzi do osiągnięcia własnych celów.
Manipulacja to szereg metod wywierania wpływu na ludzi, rodzaj przemocy psychicznej w celu wymuszenia od nich zachowania niezbędnego do osiągnięcia celów.
Manipulator stawia ludzi w trudnej sytuacji, aby uzyskać dla siebie tę lub inną korzyść lub przewagę oraz inne cele osobiste.
W wyniku agresywnej manipulacji człowiek często traci zdolność kontrolowania okoliczności i wyrażania się bezpośrednio i bezpośrednio, a jego wolność i prawa zostają naruszone.
Manipulator często nie może pozwolić sobie na szczerość i naturalność, ponieważ znacznie zmniejsza to jego szanse na osiągnięcie tak pożądanej ukrytej przewagi, dlatego może uciekać się do naśladowania szczerości w związkach lub teatralności, celowo udawanego zachowania wobec swojej ofiary.
Manipulacja polityczna to rodzaj wpływu psychologicznego, którego umiejętne wykonanie prowadzi do ukrytego wzbudzenia intencji drugiej osoby, które nie pokrywają się z jego faktycznie istniejącymi pragnieniami , wykorzystując pewne potencjalne potrzeby jednostki lub grupy osób.
Wyrażona w języku teorii komunikacji masowej manipulacja jednostką wiąże się z substytucją odsetek odbiorcy z interesami nadawcy.
W rezultacie jednostka zaczyna postrzegać zaszczepione w niej zainteresowania jako własne. W ten sposób jednostka staje się częścią „tłumu psychologicznego”.
1. Charakterystyka psychologiczna manipulatora
Skłonność do manipulacji charakteryzuje tzw. osobowość neurotyczną.
Jedną z potrzeb neurotyka jest potrzeba dominacji, posiadania władzy.
Karen Horney wierzy, że obsesyjne pragnienie dominacji powoduje „niezdolność człowieka do ustanawiania równych relacji.
Jeśli nie zostanie liderem, poczuje się całkowicie zagubiony, zależny i bezradny. Jest tak potężny, że wszystko, co wykracza poza granice jego władzy, jest przez niego postrzegane jako jego własne podporządkowanie”.
Nie tylko przedmiot cierpi z powodu manipulacji. Manipulator jest także ofiarą swojej postawy życiowej.
Uważa, że „ manipulacja to pseudofilozofia życia, której celem jest wykorzystywanie i kontrolowanie zarówno siebie, jak i innych ".
2. Psychologiczna istota manipulacji
Psychologiczną istotą manipulacji jest eksploatacja ludzkich emocji.
Dlaczego wojny religijne były najbardziej bezlitosne, dlaczego konflikty narodowościowe najtrudniej rozwiązać?
Ponieważ uczucia religijne i narodowe wpływają na głębokie warstwy ludzkiej psychiki.
Człowiek, któremu uda się rozpalić płomień fanatyzmu religijnego lub narodowego ekstremizmu, jest zdolny do wszystkiego.
Pasje to mówcy, których argumenty są bardzo przekonujące.
Kiedy ogień namiętności rozprzestrzenia się na całe narody, pojawia się wolność manipulacji i manipulatorów.
Podczas manipulacji zewnętrzne znaczenie słów i działań w stosunku do drugiej osoby nie pokrywa się ze znaczeniem wewnętrznym. Osoba manipulowana robi to, czego potrzebuje jej partner komunikacyjny, tak jakby sam to wybrał.
Korzyści z manipulacji mogą być nie tylko materialne, ale także psychologiczne: zwiększona uwaga ze strony znaczących osób, zwiększona samoocena, zdobycie wyższego autorytetu i szacunku itp.
Manipulator wykorzystuje wrażliwe psychicznie cechy człowieka - cechy charakteru, nawyki, pragnienia, a także jego godność, czyli wszystko, co może działać automatycznie, bez świadomej analizy.
Wpływ ten jest często wzmacniany specjalnymi technikami, które zwiększają ogólną „podatność” partnera.
3. Psychologiczne cechy manipulacji politycznych
W odróżnieniu od interpersonalnych manipulacje polityczne mają charakter bezosobowy i polegają na wywieraniu wpływu na szerokie masy. Wola mniejszości (a nawet jednostki) jest narzucana większości w zawoalowanej formie.
Jednym z głównych środków manipulacji politycznej jest propaganda.
Technologia manipulacji politycznej obejmuje następujące punkty:
a) wprowadzenie do świadomości pod pozorem obiektywnej informacji o treści ukrytej, choć pożądanej dla niektórych grup;
b) wpływ na bolesne punkty świadomości społecznej, które budzą strach, niepokój, nienawiść itp.;
c) realizację pewnych planów i ukrytych celów, których osiągnięcie komunikujący kojarzy się ze wsparciem opinii publicznej dla swojego stanowiska.
Obiekty manipulacji nie są całkowicie bierne; ludzie dają się manipulować, zrzucając odpowiedzialność za swoje działania na manipulatorów.
Redystrybucja odpowiedzialności pomiędzy przywódcą a tłumem stwarza warunki wstępne dla manipulacji.
4. Ilustrujące przykłady manipulacji
Wyraźnym przykładem manipulacji jest dziecko, które zaczyna płakać, gdy chce obejrzeć inny program lub kreskówkę.
W ten sposób dziecko manipuluje rodzicami.
„Marzyciele”, czyli ludzie, dla których wszystko jest w porządku, ale kiedy się spotykamy, potrafią godzinami rozmawiać o tym, jak im wszystko jest źle i jak są wszystkim zmęczeni.
[źródło nieokreślone 285 dni]
4. 1. Miłość do manipulacji.
Jako dziecko mówili Ci: „Jeśli będziesz się tak zachowywać, nie będę cię kochać”. Chociaż tak naprawdę mieli na myśli: „Posłuchaj mnie”.
Twój mężczyzna mówi Ci: „Najpierw przestań obgryzać paznokcie ( pracuj, odwiedzaj mamę, czytaj kobiece powieści, gotuj codziennie rano mieszankę...), to porozmawiajmy o ślubie.” Chociaż tak naprawdę ma na myśli: „Nie lubię, kiedy obgryzasz paznokcie”.
Szef mówi Ci: „Wiemy, jak cenić naszych pracowników, mamy przyjazny zespół ludzi o podobnych poglądach. Dlatego rzadko kiedy ktoś opuszcza nasz zespół z własnej woli.” Chociaż tak naprawdę ma na myśli: „Będziemy cię dobrze traktować, jeśli dobrze wykonasz swoją pracę”.
Cechy tej manipulacji
Jedna z najbardziej podstępnych i okrutnych manipulacji często stosowanych w rodzinach.
Dziecko przyzwyczajone do takiego traktowania zaczyna to rozumieć najbliższe mu osoby nie akceptują go całkowicie , kochają nie za to, kim jest, ale za to, co robi lub czego nie robi.
W związkach takie rozmowy też nie prowadzą do niczego dobrego. Rzeczywiście, w tym przypadku miłość jest umieszczona po jednej stronie skali, a pewien warunek po drugiej. Okazuje się, że miłość jest rodzajem towaru, który w razie potrzeby można wymienić na usługi lub pieniądze.
4. 2. Manipulacja strachem.
Jako dziecko powtarzano Ci: „Jeśli nie odrobisz pracy domowej, zostaniesz woźnym”.
Chociaż tak naprawdę mieli na myśli: „Nie wiem, jak inaczej nakłonić cię do odrobienia pracy domowej”. Twój mężczyzna mówi: „Jeśli będę dalej pracować w tym biurze, dostanę zawału serca”.
Chociaż tak naprawdę ma na myśli: „Przygotuj się, niedługo odejdę.” W pracy mówią: „Masza, przysłali mi CV bardzo obiecującego młodego pracownika. Ty i on macie dokładnie ten sam profil. Chociaż tak naprawdę mają na myśli: „Nikt nie jest niezastąpiony, ogarnij się, kochanie”.
Cechy tej manipulacji
Wykorzystywanie ludzkich obaw- niektóre z najbardziej ulubionych technik manipulatorów wszelkiego rodzaju i pasków. Bardzo często grają na braku świadomości danej osoby. Dlatego też, jeśli regularnie poddajesz się praniu mózgu w związku z pewnymi mitycznymi niebezpieczeństwami i namawiasz do zrobienia tego czy tamtego, aby ich uniknąć, zasięgnij informacji.
4. 3. Manipulacja zwątpieniem.
Jako dziecko mówiono ci: „Widzę, że uczyłeś się rosyjskiego. Zobaczmy, czego nie możesz zrobić?” Chociaż tak naprawdę mieli na myśli: „Bez mojej pomocy nadal nie jesteś w stanie nic zrobić”. Twój mężczyzna mówi do Ciebie: „Masz zamiar zjeść ciasteczka na noc? No cóż, śmiało. Na razie będę grać na komputerze.
Chociaż tak naprawdę chce powiedzieć: „Mam prawo robić, co chcę”. W pracy mówią Ci: „Proszę przetłumaczyć krótki tekst z chińskiego. Tu jest słownik, masz pół godziny. Chociaż tak naprawdę mają na myśli: „Nie daj się ponieść emocjom, ja tu jestem szefem”.
Cechy tej manipulacji:
Manipulacja jest zawsze kwestią władzy i w tym przypadku jest ona najbardziej dotkliwa. „Ja jestem szefem, ty jesteś głupcem” – tak można sparafrazować większość podanych tutaj stwierdzeń.
Problem z manipulującym szefem (niezależnie od tego, czy jest mamą, tatą, szefem czy prezydentem) polega na tym, że nie ma on prawdziwej władzy, nie ma władzy, ale chce nią być. Z nim oczywiście możesz zacząć grać w „rozdawajkę” i bardziej pochlebnie.
Ale to pochlebstwo nigdy mu nie wystarczy. Uspokoi się na chwilę, a potem raz po raz będzie szukał potwierdzenia swojej wartości kosztem wad innych ludzi. Jednak będzie mógł tobą manipulować tylko wtedy, gdy martwisz się swoimi wadami.
Edukacja jest główną siłą, która może rozwinąć jednostkę w społeczeństwie. Skuteczność oddziaływania edukacyjnego polega na systematycznym i wykwalifikowanym przywództwie. Edukacja podporządkowuje rozwój człowieka określonemu celowi. Wpływ nauczycieli prowadzi do zamierzonych rezultatów. Najczęściej jest to identyfikacja skłonności i talentów dziecka, jego talentów i zdolności. Należy tu jednak wziąć pod uwagę, że edukacja może zapewnić rozwój jedynie opierając się na skłonnościach tkwiących w naturze. Edukacja zawsze opiera się na już osiągniętym poziomie rozwoju. Skuteczność edukacji zależy od poziomu przygotowania człowieka do dostrzeżenia wpływu edukacyjnego, a to z kolei zależy od kolejności i środowiska.
Wyróżnia się ogólne i indywidualne cele wychowania. Cel jawi się jako ogólny, gdy trzeba go sformułować dla wszystkich ludzi, i jako indywidualny, gdy ma miejsce edukacja jednostki. Współczesna psychologia opowiada się za połączeniem tych dwóch celów edukacyjnych.
We współczesnym świecie istnieje wiele różnych celów edukacji i systemów edukacyjnych. Każdy cel wymaga pewnych warunków i środków do jego realizacji. Tworzenie celów następuje z przyczyn obiektywnych. Są to wzorce fizjologicznego dojrzewania organizmu, rozwoju umysłowego, kształtowania się myśli pedagogicznej i poziomu kultury społecznej.
Cel edukacji wyraża historycznie uwarunkowaną potrzebę przygotowania młodego pokolenia do pełnienia określonych funkcji społecznych. Cel edukacji zawsze odzwierciedla osiągnięty poziom rozwoju społeczeństwa, gdyż potrzeby społeczeństwa zależą od produkcji i poziomu rozwoju sił wytwórczych. Na kształtowanie celów edukacyjnych wpływa także postęp naukowo-techniczny, społeczny i gospodarczy. Ważnym celem wychowania jest zapewnienie człowiekowi wszechstronnego i harmonijnego rozwoju osobowości.
Trudności i błędy w realizacji celu wychowania – ukształtowania wszechstronnie rozwiniętej osobowości – wymagały częściowego zawężenia celu, rewizji celów i skupienia się na celach szczegółowych.
Szkoła stara się rozwijać w uczniu świadomość obywatelską, gotowość do życia, pracy, kreatywność, patriotyzm i odpowiedzialność za losy kraju.
Składniki edukacji. Edukacja mentalna rozwija u dzieci system wiedzy z różnych nauk. Światopogląd dziecka kształtuje się na podstawie asymilacji wiedzy naukowej. Kształtowanie się światopoglądu jest czynnikiem decydującym, ponieważ jest to system poglądów danej osoby na przyrodę, społeczeństwo, wiedzę i ideologię. System wiedzy sprzyja rozwojowi logicznego myślenia, pamięci, uwagi, wyobraźni i zdolności umysłowych. Wychowanie fizyczne jest bardzo ważnym elementem całego systemu edukacji. Współczesne społeczeństwo potrzebuje silnego fizycznie i zdrowego młodego pokolenia, które będzie gotowe do pracy w przedsiębiorstwach i obrony kraju. Edukacja zawodowa kształtuje działania pracownicze. Praca pełni rolę wiodącego czynnika w rozwoju osobowości, jako sposób twórczego poznawania świata.
-
Psychologiczny istota Edukacja, jego kryteria. Wychowanie- główna siła zdolna do rozwoju jednostki dla społeczeństwa. Efektywność edukacyjny wpływ leży w systematycznym i wykwalifikowanym przywództwie. -
NI Wessel w edukacyjny Psychologiczny istota Edukacja, jego kryteria. -
Psychologiczny istota Edukacja, jego kryteria. Wychowanie- główna siła zdolna do rozwoju jednostki dla społeczeństwa.
Wystarczy pobrać ogólne ściągawki psychologia- i nie boisz się żadnego egzaminu! -
Psychologiczny istota Edukacja, jego kryteria.
NI Wessel w edukacyjny W procesie zidentyfikowano dwie strony – subiektywną (formalną) i obiektywną (materialną). -
Systemy prawne w przestrzeni poradzieckiej. ...Teoria przewagi komparatywnej. ... Psychologiczny istota Edukacja, jego kryteria … -
Kryteria dobre maniery- są to teoretycznie opracowane wskaźniki poziomu powstawania różnych.
Psychologiczny istota proces Edukacja polega na przeniesieniu dziecka z jednego stanu do drugiego i to z punktu widzenia psychologii wychowanie Jest... -
NI Wessel w edukacyjny procesu wyodrębnił dwie strony – subiektywną (formalną) i obiektywną... więcej szczegółów ”. Psychologiczny istota Edukacja, jego kryteria. -
Aby z pewnością przewidzieć pożądany wynik, zaakceptuj bezbłędne, poparte naukowo p. Psychologiczny istota Edukacja. Dzieci w szkole podstawowej uczą się nie tylko wiedzy o świecie obiektywnym i sposobach panowania nad tym światem... -
Istota behawioryzm. Behawioryzm jest koncepcją psychologiczno-pedagogiczną o charakterze technokratycznym Edukacja, co znaczy Edukacja
Klasyczny behawioryzm, który został założony przez wybitnego amerykańskiego filozofa i psycholog J. -
Istota proces uczenia, jego cele. Nauka badająca i badająca problemy edukacji i szkolenia nazywa się dydaktyką.
Wspólnota psychologia i dydaktyki polega na tym, że mają jeden przedmiot – proces uczenia się i Edukacja; ich różnica jest zdeterminowana...
Znaleziono podobne strony:10
Wstęp
1. Ogólna charakterystyka rozwoju dziecka w okresie dzieciństwa w wieku przedszkolnym
1.1 Kształtowanie społecznych form psychiki i zachowań moralnych
1.2 Rozwój podstawowych właściwości percepcji
2. Psychologiczna istota zabawy przedszkolaka
2.1 Podstawowe teorie gier w literaturze psychologicznej
2.2 Główne rodzaje gier, cechy gier fabularnych dla przedszkolaków
2.3 Znaczenie gry i jej wpływ na rozwój przedszkolaka
Wniosek
Słowniczek
Lista skrótów
Bibliografia
Wstęp
Zdaniem Y. Kołomińskiego „w racjonalizującym umyśle współczesnego człowieka pojawia się czasem pytanie, które tylko na pierwszy rzut oka może wydawać się bezczynne: dlaczego dzieciństwo jest konieczne? Czy w naszych szybkich czasach, gdy chronicznie brakuje czasu na opanowanie lawinowego przepływu informacji, a tym bardziej na jej pomnożenie i praktyczne zastosowanie, dopuszczalne jest wydawanie pieniędzy w pierwszej dziesiątce – i czy jest to dopuszczalne? czy to nie najlepsze? - lata za zabawę, za Doktora Aibolita, za liczenie patyków? Być może hasło jest beznadziejnie przestarzałe: „Bawcie się, dzieci, igrajcie na łonie natury, dlatego dano wam wspaniałe dzieciństwo?” Jednak sam profesor obala to założenie, argumentując, że dzieciństwo, jako szczególny jakościowo unikalny okres istnienia istot żywych, jest wytworem ewolucji, a samo dzieciństwo człowieka jest również wynikiem rozwoju historycznego 1 .
Złożoność i niespójność gry nie przestaje przyciągać uwagi badaczy. Jednak znane już wzorce zabaw pozwalają nauczycielom na szerokie wykorzystanie tej cennej aktywności dzieci do skutecznego rozwiązywania wielu problemów edukacyjnych. Aby to osiągnąć, nauczyciel musi umieć kierować zabawą dzieci i wykorzystywać ją w pracy pedagogicznej.
Zabawa jest jedną z głównych czynności w rozwoju człowieka. Aktywność to aktywna interakcja żywej istoty z otaczającą rzeczywistością, podczas której pełni ona rolę podmiotu, celowo oddziałując na przedmiot i w ten sposób zaspokajając jego potrzeby.
Zatem zabawa jako aktywność ma na celu poznanie przez dziecko otaczającego go świata poprzez aktywne uczestnictwo w pracy i życiu codziennym ludzi. Taki jest cel gry, chociaż oczywiście ani samo dziecko, ani dorośli nie wyznaczają go celowo. Cel ten łączy się z motywem gry, gdyż jedyną motywacją kierującą aktywnością dziecka do zabawy jest jego niepohamowane i żarliwe pragnienie wiedzy oraz aktywnego uczestnictwa w życiu i pracy dorosłych, z ich praktycznymi działaniami, troskami i relacjami. Środkiem zabawy jest przede wszystkim wiedza o ludziach, ich działaniach, relacjach, przeżyciach, wyrażona w obrazach, mowie, przeżyciach i działaniach dziecka. Po drugie, sposoby operowania określonymi przedmiotami (kierownica, waga, termometr) w określonych okolicznościach życiowych. I po trzecie, te oceny i uczucia moralne, które pojawiają się w sądach o dobrych i złych działaniach, o pożytecznych i szkodliwych działaniach ludzi.
Efektem gry jest głębsze zrozumienie przez dzieci życia i działań dorosłych, ich obowiązków, doświadczeń, myśli i relacji. Efektem zabawy są także przyjazne uczucia powstające w trakcie zabawy, humanitarny stosunek do ludzi, różnorodne zainteresowania poznawcze i zdolności umysłowe dzieci. Gra rozwija spostrzegawczość i pamięć, uwagę i myślenie, twórczą wyobraźnię i wolę. Najważniejszym rezultatem gry jest głęboka satysfakcja emocjonalna dzieci z samego procesu zabawy, który najlepiej odpowiada ich potrzebom i możliwościom skutecznego poznawania otaczającego ich świata i aktywnej komunikacji z ludźmi.
Prowadzenie gry to maksymalne wykorzystanie przez nauczyciela ogromnych możliwości edukacyjnych, jakie kryją się w tej niezwykłej aktywności dziecka.
1. Ogólna charakterystyka rozwoju psychicznego dziecka w okresie dzieciństwa w wieku przedszkolnym
Wiek przedszkolny to okres, w którym następuje dalsze intensywne kształtowanie i rozwój psychiki (naturalna zmiana procesów psychicznych w czasie, wyrażająca się w ich przemianach ilościowych, jakościowych i strukturalnych), pojawienie się różnych formacji jakościowych zarówno w rozwoju funkcji psychofizjologicznych i w sferze osobistej. Następuje kolosalne wzbogacenie i uporządkowanie doświadczeń zmysłowych dziecka, opanowanie specyficznie ludzkich form percepcji i myślenia, szybki rozwój wyobraźni, ukształtowanie podstaw dobrowolnej uwagi i pamięci semantycznej.
1.1 Kształtowanie społecznych form psychiki i zachowań moralnych
Okres ten jest niezwykle ważny z punktu widzenia genezy i kształtowania się społecznych form psychiki i zachowań moralnych. Przewaga tematów związanych z wizerunkiem osoby w twórczości przedszkolaka wskazuje na jego dominującą orientację na otoczenie społeczne. W ten sposób powstaje szeroka podstawa do kształtowania pierwotnych form cech znaczących społecznie (tj. Promuje socjalizację jednostki - proces i wynik aktywnego zawłaszczania przez człowieka norm, ideałów, orientacji wartościowych, postaw i zasad zachowania istotne dla jego otoczenia społecznego).
Pod koniec wieku przedszkolnego następuje przejście od emocjonalnej bezpośredniej relacji z otaczającym nas światem do relacji budowanych w oparciu o przyswojenie ocen moralnych, zasad i norm postępowania. Kształtowanie się pojęć moralnych w wieku przedszkolnym odbywa się na różne sposoby. Zatem w komunikacji z dorosłymi dziecko często asymiluje pojęcia moralne w formie kategorycznej, stopniowo je doprecyzowując i wypełniając określoną treścią, co przyspiesza proces ich kształtowania, a jednocześnie stwarza niebezpieczeństwo ich formalnej asymilacji. Dlatego ważne jest, aby dziecko nauczyło się je stosować w życiu w stosunku do siebie i innych. Jest to niezbędne przede wszystkim dla ukształtowania jego cech osobistych.
Osobowość kształtuje się w procesie realnej interakcji dziecka ze światem, w tym ze środowiskiem społecznym, oraz poprzez przyswojenie sobie przez dziecko kryteriów moralnych regulujących jego zachowanie. Proces ten jest kontrolowany przez dorosłych, którzy przyczyniają się do selekcji i szkolenia cech istotnych społecznie. Niezależność dziecka zaczyna się ujawniać, gdy odnosi się ono do siebie i innych, oceniając moralnie i na tej podstawie reguluje swoje zachowanie. Oznacza to, że w tym wieku rozwija się tak złożona cecha osobowości, jak samoświadomość.
Nowa, wysokiej jakości edukacja powstaje dzięki wielu czynnikom: mowie i komunikacji z dorosłymi i rówieśnikami, różnym formom poznania oraz poprzez włączenie w różnego rodzaju zajęcia (zabawowe, produktywne, codzienne). Wszystko to przyczynia się do lepszego przystosowania dziecka do warunków społecznych i wymagań życia 2 .
Wiodącą formą psychiki w tym czasie staje się idea, która intensywnie rozwija się w różnego rodzaju zabawach i działaniach produkcyjnych (rysowanie, modelowanie, projektowanie). Idee pozostawiają ślad w całym procesie rozwoju umysłowego. Różne formy psychiki najskuteczniej kształtują się, jeśli są powiązane z obrazami wtórnymi, tj. z występami. Dlatego szybko rozwijają się formy psychiki, takie jak wyobraźnia, pamięć figuratywna i myślenie wizualno-figuratywne.
Nie tylko różne funkcje umysłowe, ale także mowa dziecka i jej rozwój w tym okresie kojarzone są głównie z pomysłami. Rozumienie mowy u dzieci w dużej mierze zależy od treści idei, które powstają w nich w procesie jej postrzegania. Rozwój funkcji umysłowych w wieku przedszkolnym komplikuje fakt, że w procesie komunikacji, aktywności poznawczej i praktycznej aktywnie kształtują się społeczne formy psychiki, nie tylko w sferze percepcji, ale także w polu pamięci. Pod koniec wieku przedszkolnego pojawia się myślenie werbalno-logiczne.
Istotną cechą wieku przedszkolnego jest pojawienie się pewnych relacji między dzieckiem a rówieśnikami, ukształtowanie się „społeczeństwa dziecięcego”. Własną pozycję wewnętrzną przedszkolaka w stosunku do innych ludzi charakteryzuje rosnąca świadomość własnego „ja” i sensu swoich działań, duże zainteresowanie światem dorosłych, ich działaniami i relacjami.
Specyfika sytuacji społecznej rozwoju przedszkolaka wyraża się w charakterystycznych dla niego rodzajach zajęć, przede wszystkim w odgrywaniu ról. Chęć wejścia do świata dorosłych połączona z brakiem niezbędnej do tego wiedzy i umiejętności powoduje, że dziecko opanowuje ten świat w dostępnej dla niego zabawowej formie. Szczególnie korzystne warunki rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym stwarza system publicznej edukacji przedszkolnej. W placówkach przedszkolnych realizowany jest program edukacji dzieci, kształtują się wstępne formy ich wspólnych działań, kształtuje się opinia publiczna. Jak pokazują wyniki specjalnie przeprowadzonych badań, ogólny poziom rozwoju umysłowego i stopień przygotowania do nauki w szkole są przeciętnie wyższe wśród dzieci wychowywanych w przedszkolu niż wśród dzieci nieuczestniczących do przedszkoli.
1.2 Rozwój podstawowych właściwości percepcji
W rozwoju podstawowych form percepcji obserwuje się dwie przeciwstawne tendencje. Z jednej strony następuje wzrost integralności, z drugiej pojawia się szczegółowość i struktura obrazu percepcyjnego.
Rozwój percepcji zachodzi szczególnie skutecznie w warunkach specjalnie zorganizowanej edukacji sensorycznej. Ucząc się rysowania, w procesie zabaw dydaktycznych, przedszkolaki są systematycznie wprowadzane w systemy standardów sensorycznych, uczą technik badania przedmiotów, porównywania ich właściwości z wyuczonymi standardami. Prowadzi to do tego, że percepcja dziecka staje się kompletna, dokładna i rozczłonkowana.
Szczególnym obszarem rozwoju percepcji jest kształtowanie estetycznego postrzegania dzieł sztuki (obrazów, sztuk muzycznych).
Od trzech do siedmiu lat następuje znaczne obniżenie progów wrażliwości wzrokowej, słuchowej i skórno-ruchowej. Zwiększa się ostrość wzroku, zwiększa się subtelność rozróżniania kolorów i ich odcieni, rozwija się słuch fonemiczny i tonowy, dłoń zamienia się w narząd aktywnego dotyku. Ale wszystkie te zmiany nie następują same. Są konsekwencją opanowywania przez dziecko nowych działań percepcyjnych, mających na celu badanie obiektów i zjawisk rzeczywistości, ich różnorodnych właściwości i relacji. Działania percepcji powstają w związku z opanowaniem tego rodzaju znaczących działań, które wymagają identyfikacji i uwzględnienia właściwości obiektów i zjawisk. Dla rozwoju wizualnej percepcji kształtu, rozmiaru, koloru, szczególne znaczenie mają działania produkcyjne - aplikacja, rysunek, projektowanie. Percepcja dotykowa rozwija się w procesie modelowania i pracy fizycznej, słuch fonemiczny - w procesie komunikacji mowy, słuch wysokościowy - na zajęciach muzycznych.
Wiek przedszkolny jest zatem początkowym etapem kształtowania podmiotu aktywności poznawczej i praktycznej. Pojawiające się różnego rodzaju formacje jakościowe, takie jak właściwości osobiste, struktury psychologiczne podmiotu działania, komunikacja i poznanie, intensywny proces socjalizacji naturalnych form psychiki, jej funkcje psychofizjologiczne, stwarzają realne warunki przejścia do szkoły okres życia.
2. Psychologiczna istota zabawy przedszkolaka
2.1 Podstawowe teorie gier w literaturze psychologicznej
Ogromne znaczenie zabawy w życiu małych dzieci, różnorodność zabaw, w które bawią się te same dzieci, ich podobieństwa wśród dzieci z różnych krajów i różnych okresów historycznych skłoniły wielu naukowców do poszukiwania wyjaśnienia natury i pochodzenia tego niesamowitego dziecięcego zabawy. działalność.
Najczęściej spotykany w XIX i na początku XX wieku. były następujące teorie gry.