I dette problemet vi skal se på de grunnleggende vitenskapene som på en eller annen måte er relatert til psykologi.

Objektet for forskning i psykologi er en person. Men en person, hvis den betraktes fra et objekts synspunkt, kan betraktes fra ulike sider: Hvordan biologisk objekt, Hvordan sosial skapning, som en bærer av bevissthet. Til tross for dette er en person individuell. Ovennevnte kan forklare hvorfor moderne psykologi er veldig nært knyttet til andre vitenskaper.

La oss vurdere de grunnleggende vitenskapene som er nært knyttet til psykologi og påvirker dens utvikling.

Først av alt dette filosofi. Dette forklares med at det er veldig i lang tid Psykologi var en del av filosofien og ble først senere en selvstendig vitenskap. Men dette ødela ikke forbindelsen mellom disse to vitenskapene. Og nå er det en rekke problemer som vurderes fra både psykologiens og filosofiens perspektiv.

På andre plass er sosiologi. Her kan vi se fellesskapet i utviklingen av vitenskaper på forskningsmetodikknivå. Sosiologer bruker kunnskap fra sosialpsykologien, som metoder for å studere personlighet og menneskelige relasjoner.

I tillegg er det mange problemstillinger som psykologer og sosiologer løser i fellesskap. Slike problemer inkluderer: forhold mellom mennesker, nasjonal psykologi, økonomipsykologi og statspolitikk. Dette inkluderer også problemer med sosialisering og sosiale holdninger deres dannelse og transformasjon.

I de ovennevnte vitenskapene kan man observere sammenvevingen av forskjellige studieemner. Hvis vi snakker om et eksempel, så i sosiale og utviklingspsykologi veldig bredt anvendbart konsept sosial læring, som ble utviklet av sosiologer. Motsatt teorier om personlighet og liten gruppe, utviklet av psykologer, er mye brukt i sosiologi.

Selvfølgelig er vitenskapene psykologi og pedagogikk nært beslektet. Dette kan forklares med at oppdragelse og undervisning av barn ikke kan ignoreres psykologiske egenskaper personlighet.

Et annet fag som psykologi er assosiert med er historie. En av kjente eksempler Forholdet mellom historie og psykologi er bruken av den historiske metoden i psykologien.

For å oppsummere er psykologi nært knyttet til samfunnsvitenskapene.

Men i moderne tider det er også en sammenheng mellom psykologi og tekniske vitenskaper.

Dette kan forklares med det faktum at en person er en deltaker i teknologiske og produksjonsprosesser.

Det er en sammenheng mellom psykologi og medisinsk Og biologiske vitenskaper. Sammenhengen mellom psykologi og disse vitenskapene skyldes menneskets doble natur som sosialt og samtidig biologisk vesen.

Dette forklares med at kunnskapen fysiologer og biologer har fått, brukes i psykologien for å bedre forstå visse mentale fenomener.

For å oppsummere det som er sagt, kan vi konkludere med at psykologi er assosiert med ulike områder vitenskaper og praksiser, uavhengig av om de tidligere var forent, for eksempel filosofi og psykologi, eller utviklet separat, for eksempel psykologi og pedagogikk, men på grunn av tilfeldighetene av problemstillingene som studeres, er de tett forent.

Moderne psykologi inntar en mellomposisjon mellom de filosofiske, natur- og samfunnsvitenskapene. Dette forklares av det faktum at sentrum for oppmerksomheten hennes alltid forblir en person som de ovennevnte vitenskapene også studerer, men i andre aspekter. Det er kjent at filosofi og dens komponent– kunnskapsteori (epistemologi) – løser spørsmålet om psykens forhold til omverdenen og tolker det som en refleksjon av verden, og understreker at materie er primær og bevissthet sekundær. Psykologien tydeliggjør rollen som psyken spiller i menneskelig aktivitet og utvikling.

Psykologi inntar en sentral plass ikke bare som et produkt av alle andre vitenskaper, men også som mulig kilde forklaringer på deres dannelse og utvikling. Den integrerer alle dataene til disse vitenskapene og påvirker dem igjen. Psykologi bør betraktes som den vitenskapelige studien av menneskelig atferd og mental aktivitet, samt praktisk anvendelse av ervervet kunnskap.

Psykologi ble en selvstendig vitenskap på 60-tallet år XIX V. Det var assosiert med opprettelsen av spesielle forskningsinstitusjoner - psykologiske laboratorier og institutter, avdelinger i høyere utdanningsinstitusjoner, samt med innføring av eksperimenter for å studere mentale fenomener. Den første versjonen av eksperimentell psykologi som en uavhengig vitenskapelig disiplin var den fysiologiske psykologien til den tyske forskeren W. Wundt (1832–1920), skaperen av verdens første psykologiske laboratorium. Han mente at i bevissthetsfeltet opererer en spesiell mental kausalitet, underlagt vitenskapelig objektiv forskning.

I.M. Sechenov (1829–1905) regnes som grunnleggeren av russisk vitenskapelig psykologi. I hans bok "Reflexes of the Brain" (1863) får grunnleggende psykologiske prosesser en fysiologisk tolkning. Deres opplegg er det samme som for reflekser: de har sin opprinnelse i ytre påvirkning, fortsetter med sentralnerveaktivitet og slutter med responsaktivitet - bevegelse, handling, tale.

4. Mål for psykologi

Psykologiens oppgaver kommer hovedsakelig ned på følgende: å lære å forstå essensen psykiske fenomener og deres mønstre; mestre ledelsen deres; bruke den ervervede kunnskapen for å øke effektiviteten til de praksisgrenene i skjæringspunktet mellom allerede etablerte vitenskaper og industrier; å være det teoretiske grunnlaget for utøvelse av psykologtjenester.

Ved å studere mønstrene til mentale fenomener avslører psykologer essensen av refleksjonsprosessen objektiv verden i menneskehjernen finner de ut hvordan menneskelige handlinger reguleres, hvordan mental aktivitet utvikler seg og de mentale egenskapene til individet dannes. Siden en persons psyke og bevissthet er en refleksjon av objektiv virkelighet, betyr studiet av psykologiske lover først og fremst etableringen av mentale fenomeners avhengighet av de objektive betingelsene for menneskelig liv og aktivitet. Men siden enhver menneskelig aktivitet alltid er betinget ikke bare av de objektive betingelsene for menneskelig liv og aktivitet, men også av subjektive, står psykologien overfor oppgaven med å identifisere egenskapene til gjennomføringen av aktivitet og dens effektivitet, avhengig av forholdet mellom objektive forhold og subjektive aspekter.

Ved å etablere lovene for kognitive prosesser (sensasjoner, oppfatninger, tenkning, fantasi, hukommelse), bidrar psykologi til den vitenskapelige konstruksjonen av læringsprosessen, og skaper muligheten til riktig å bestemme innholdet i pedagogisk materiale som er nødvendig for å tilegne seg viss kunnskap, ferdigheter og evner. Ved å identifisere mønstrene for personlighetsdannelse, hjelper psykologien pedagogikken i den riktige konstruksjonen av utdanningsprosessen.

Det store spekteret av problemer som psykologer løser, bestemmer på den ene siden behovet for forhold mellom psykologi og andre vitenskaper som er involvert i å løse komplekse problemer, og på den annen side identifiseringen innen psykologisk vitenskap selv av spesielle grener involvert i løsningen psykologiske oppgaver på et eller annet område i samfunnet.

Lignende dokumenter

Psykologiens plass i vitenskapssystemet. Emne, objekt og metoder for psykologi. Struktur moderne psykologi. Årsaker og mønstre for menneskelige handlinger, lover for atferd i samfunnet. Forholdet mellom psykologi og filosofi. Forskjellen mellom hverdagspsykologi og vitenskapelig psykologi.

kursarbeid, lagt til 28.07.2012


Vitenskapelig og hverdagspsykologi: forskjeller i formål, metode, språk. Stadier av dannelse vitenskapelig psykologi, dens plass i vitenskapssystemet. Metoder psykologisk forskning. Bevissthet - høyeste form mental refleksjon. Teorien om det ubevisste i Freuds teori.

opplæringsmanual, lagt til 15.03.2010


Studie av psykologiens emne, struktur og plass i vitenskapens system. Prosessen med differensiering, som gir opphav til betydelige konsekvenser på enkelte bransjer. Punkt psykologisk vitenskap og hovedkategoriene. Struktur og deler av medisinsk psykologi.

test, lagt til 05.05.2015


Historiske stadier utvikling av psykologi som vitenskap. Hovedgrenene og prosessen med differensiering av moderne psykologi. Oppgaver og plass for psykologi i vitenskapssystemet. Hovedretningene for psykologi på 1800-tallet: Freudianisme og behaviorisme. Skinners atferdskonsept.

foredrag, lagt til 02.12.2011


Psykologiens plass i vitenskapssystemet. Metoder for å oppnå kunnskap i hverdagslig og vitenskapelig psykologi: observasjon, refleksjon, eksperiment. Filer av psykologi: barns, utviklingsmessige, pedagogiske, sosiale, nevropsykologi, patopsykologi, ingeniørfag, arbeidskraft.

sammendrag, lagt til 02.12.2012


Sosialpsykologiens plass i systemet vitenskapelig kunnskap. Emnet og studieobjektet for sosialpsykologi, strukturen til moderne sosialpsykologi. Metodikk og metoder for sosiopsykologisk forskning. Problemet til gruppen i sosialpsykologi.

bok, lagt til 02/10/2009


Mønstre for utvikling av psykologiens historie. Utvikling psykologisk kunnskap. Systemer av psykologiske metoder. Psykologiens forhold til andre vitenskaper. Strukturen til moderne psykologi. De viktigste faktorene og prinsippene som bestemmer utviklingen av psykologi.

test, lagt til 11.11.2010


Utvalg fagområde pedagogisk psykologi som et selvstendig forskningsfelt. Pedagogisk psykologi blant annet humanvitenskap. Forholdet mellom "fenomener" og "essens" i erkjennelsesprosessen. Modell av strukturen til vitenskapelig kunnskap.

avhandling, lagt til 20.12.2013


Relevans av etnopsykologisk kunnskap. Fag og grunnleggende begreper innen etnisk psykologi. Etnopsykologiens plass blant andre vitenskaper, dens rolle i utviklingen av sosialpsykologi som en gren av vitenskapelig kunnskap. Hovedgrener, seksjoner av etnisk psykologi.

test, lagt til 26.02.2011


Sammenligning av eksisterende syn på psykologiens stilling i vitenskapssystemet. Anvendt betydning og funksjoner, patopsykologiske oppgaver. Forbindelser av psykologi med sosiale og tekniske vitenskaper, dens spesielle grener knyttet til trening og utdanning.

FORBUNDSBYRÅ FOR UTDANNING

Statens utdanningsinstitusjon for høyere profesjonsutdanning

RYAZAN STATE UNIVERSITET OPPKAPT ETTER S.A.ESENIN

INSTITUTT FOR PSYKOLOGI, PEDAGOGIKK, SOSIALT ARBEID

Psykologiens plass i vitenskapssystemet

Abstrakt om studentpsykologi

1. års student ved Psykologisk avdeling

Matveev Roman Evgenievich

Ryazan 2009

1. Introduksjon

2. Psykologiens plass i vitenskapens system

3. Forholdet mellom psykologi og andre vitenskaper

4. Psykologi og kybernetikk

6. Liste over referanser som er brukt

Introduksjon

Utvikling av vitenskap er en kompleks prosess som inkluderer både differensiering og integrering av kunnskap. For tiden er det et stort antall uavhengige vitenskapelige disipliner. Fra hvilken plass psykologi inntar i vitenskapssystemet, i til en stor grad avgjørelsen til de to avhenger veldig mye viktige saker: Hva kan psykologi gi andre vitenskaper? I hvilken grad kan psykologi bruke resultatene av forskning innen andre vitenskaper?

På 1800-tallet ble klassifiseringen av vitenskaper utviklet av skaperen av positivismens filosofi, den franske vitenskapsmannen O.

Forts. I Comtes klassifisering var det ikke plass for psykologi i det hele tatt. Positivismens far mente at psykologi ennå ikke var blitt en positiv vitenskap. I første halvdel av 1800-tallet var dette utsagnet generelt sant.

Mye har endret seg siden den gang: psykologi har dukket opp som en uavhengig vitenskap, har stort sett blitt «positiv». Klassifikasjoner av vitenskaper ble deretter samlet gjentatte ganger. Samtidig pekte nesten alle forfattere entydig på psykologiens spesielle, sentrale plass blant andre vitenskaper. Mange kjente psykologer har uttrykt tanker om at psykologi i fremtiden vil ta en ledende plass i strukturen til menneskelig kunnskap, at psykologi skal være grunnlaget for åndens vitenskaper.

Psykologiens plass i vitenskapssystemet

Klassifikasjoner av vitenskaper ble også utviklet på 1900-tallet. En av de mest populære er klassifiseringen utviklet av den russiske filosofen og vitenskapsmannen B.M. Kedrov, I følge Kedrov er klassifiseringen av vitenskaper ikke-lineær. Kedrov skiller tre grupper av vitenskapelige disipliner: naturlig, sosial og filosofisk. Skjematisk kan dette representeres i form av en trekant, hvis toppunkter tilsvarer de naturlige (øverste), sosiale (venstre) og filosofiske (høyre) disipliner. Psykologi har nære forbindelser med alle tre vitenskapsgruppene, og er derfor plassert inne i trekanten, siden menneskelig tenkning (en av psykologiens essensielle grener) studeres ikke bare av psykologi, men også av filosofi og logikk.

Psykologi har derfor forbindelser med alle vitenskapelige disipliner, men nærmest med filosofi.

Den fremragende sveitsiske psykologen J. Piaget nærmet seg spørsmålet om å bestemme psykologiens plass i vitenskapssystemet noe annerledes. Tradisjonelt vurderes spørsmålet om sammenhengen mellom psykologi og andre vitenskaper i dette aspektet: hva psykologi kan tjene på andre vitenskaper. Denne formuleringen av spørsmålet var logisk, siden psykologi er en av de yngste vitenskapene ("matematikk har eksistert i 25 århundrer, og psykologi i knapt ett århundre!"). I en rapport på XVIII International Congress of Psychology, som fant sted i

Moskva i 1966 stilte Piaget spørsmålet annerledes: hva kan psykologi gi andre vitenskaper?

Piagets svar er betydelig: "Psykologi inntar en sentral plass, ikke bare som et produkt av alle andre vitenskaper, men også som en mulig kilde til forklaring på deres dannelse og utvikling." Piaget bemerker at han føler en stolthet over at psykologi inntar en nøkkelposisjon i vitenskapssystemet. "Psykologi er på den ene siden avhengig av alle andre vitenskaper... Men på den annen side er ingen av disse vitenskapene mulig uten logisk-matematisk koordinering, som uttrykker virkelighetens struktur, men mestring av den er bare mulig gjennom organismens innflytelse på objekter, og bare psykologi tillater oss å studere denne aktiviteten i dens utvikling."

Psykologiens fruktbare fremtid sees i utviklingen av tverrfaglige forbindelser.

B.G. Ananyev undersøkte i sitt arbeid "Man as a Subject of Knowledge" sammenhengene mellom psykologi og andre vitenskapelige disipliner. Analyse av disse forbindelsene innenfor rammen av konseptet med omfattende menneskelig kunnskap utviklet av Ananyev tillot oss å konkludere med at psykologi syntetiserer prestasjonene til andre vitenskaper. Den kjente russiske psykologen B.F. Lomov i boken "Metodologisk og teoretiske problemer psykologi" bemerket det viktigste funksjon psykologi er at det "er en integrator av alle (eller i det minste, de fleste) vitenskapelige disipliner, hvis gjenstand for studie er mennesket." Lomov bemerker at samspillet mellom psykologi og andre vitenskaper utføres gjennom grener av psykologisk vitenskap: med samfunnsvitenskap gjennom sosialpsykologi, med naturvitenskap - gjennom psykofysikk, psykofysiologi, komparativ psykologi, med medisinske vitenskaper- gjennom medisinsk psykologi, patopsykologi, nevropsykologi, etc., med pedagogiske - gjennom utviklingspsykologi, pedagogisk psykologi, etc., med tekniske - gjennom ingeniørpsykologi, etc. En viktig faktor i differensieringen av psykologien er nettopp forholdet til andre vitenskaper.

Forståelsen av mulighetene for å bruke psykologiske data i andre vitenskaper avhenger i stor grad av hvilken plass psykologien er gitt i vitenskapssystemet. Plassen som ble gitt til psykologi i vitenskapssystemet i en gitt historisk periode indikerte tydelig både nivået på utviklingen av psykologisk kunnskap og den generelle filosofiske orienteringen til selve klassifiseringsordningen. Det skal bemerkes at i historien til den åndelige utviklingen av samfunnet har ingen gren av kunnskap endret sin plass i vitenskapens system så ofte som psykologi. For øyeblikket regnes den ikke-lineære klassifiseringen foreslått av akademiker B. M. Kedrov som den mest aksepterte. Det gjenspeiler mangfoldet av forbindelser mellom vitenskaper, på grunn av deres nærhet til faget. Det foreslåtte diagrammet har form av en trekant, hvis toppunkter representerer natur-, samfunns- og filosofiske vitenskaper. Denne situasjonen skyldes den virkelige nærheten til emnet og metoden til hver av disse hovedgruppene av vitenskaper med emnet og metoden for psykologi, orientert, avhengig av oppgaven, mot en av hjørnene i trekanten.

Den viktigste funksjonen til psykologi i det generelle systemet for vitenskapelig kunnskap er at ved å syntetisere i en viss henseende prestasjonene til en rekke andre områder av vitenskapelig kunnskap, er den, med B. F. Lomovs ord, en integrator av alle (minst. mest) vitenskapelige disipliner, er gjenstanden for forskning Human. Den berømte russiske psykologen B. G. Ananyev utviklet mest dette problemet, og viser at psykologi er designet for å integrere data om en person på nivået av spesifikk vitenskapelig kunnskap.

La oss dvele mer detaljert ved beskrivelsen av de materielle egenskapene til forbindelsen mellom psykologi og den nevnte trekanten av vitenskaper. Psykologiens hovedoppgave er studiet av lovene for mental aktivitet i dens utvikling. Disse lovene avslører hvordan den objektive verden reflekteres av en person, hvordan på grunn av dette blir hans handlinger regulert, mental aktivitet utvikler seg og individets mentale egenskaper dannes. Psyken er som kjent en refleksjon av objektiv virkelighet, og derfor betyr studiet av psykologiske lover først og fremst etableringen av mentale fenomeners avhengighet av de objektive betingelsene for menneskelig liv og aktivitet.

Samtidig avhenger enhver aktivitet til mennesker alltid naturlig ikke bare av de objektive forholdene i menneskelivet, men også av deres forhold til subjektive aspekter. Materialistisk psykologi gir en gyldig vitenskapelig begrunnelse for samspillet mellom subjektive og objektive forhold, basert på det faktum at materiell grunnlag alle mentale fenomener, uansett hvor komplekse de er, er basert på systemer med midlertidige forbindelser i hjernebarken. Takket være dannelsen og funksjonen til disse forbindelsene, kan mentale fenomener påvirke menneskelig aktivitet - regulere og styre handlingene hans, påvirke en persons refleksjon av objektiv virkelighet.

Ved å etablere mentale fenomeners naturlige avhengighet av de objektive betingelsene for menneskelig liv og aktivitet, blir psykologien derfor bedt om å avsløre de fysiologiske mekanismene for refleksjon av disse påvirkningene. Følgelig må psykologien opprettholde den tetteste forbindelsen med fysiologi og spesielt med høyere fysiologi nervøs aktivitet.

Som kjent omhandler fysiologi mekanismene som utfører visse funksjoner i kroppen, og fysiologien til høyere nervøs aktivitet omhandler arbeidsmekanismene nervesystemet, som sikrer "balansering" av organismen med miljøet. Det er lett å se at kunnskap om rollen som spilles i denne prosessen av ulike "gulv" i nervesystemet, driftslovene nervevev, underliggende eksitasjon og inhibering og de komplekse nerveformasjoner, takket være hvilken analyse og syntese fortsetter, er nevrale forbindelser lukket, det er absolutt nødvendig for en psykolog som har studert hovedtypene av menneskelig mental aktivitet ikke å begrense seg til dem enkel beskrivelse, men forestilte seg hvilke mekanismer disse mest komplekse formene for aktivitet er basert på, hvilke enheter de utføres, og i hvilke systemer de finner sted. Men for å mestre det grunnleggende innen psykologisk vitenskap, er kunnskap om fysiologi alene helt utilstrekkelig.

Transformasjonen av psykologi til en uavhengig vitenskap ble lettet av dens forening med all naturvitenskap, som begynte i andre halvdel av 1800-tallet. Innføringen av den eksperimentelle metoden i psykologien går også tilbake til denne perioden (G. Fechtner). Som nevnt ovenfor, var den naturvitenskapelige teorien om psykologisk kunnskap bygd opp av refleksteorien (I.M. Sechenov, I.P. Pavlov, samt verkene til store sovjetiske fysiologer: L.A. Orbeli, P.K. Anokhin, K.M. Bykov, N.I. Krasnogorsky, A.A. Ukhtomsky, A.A. Ukhtomsky N. A. Bernstein, I. S. Beritashvili). De evolusjonære ideene til Charles Darwin hadde en enorm innflytelse på utviklingen av hovedproblemene i moderne psykologi. De gjorde det mulig å identifisere psykens rolle i tilpasningen av levende vesener til skiftende miljøforhold og å forstå opphavet til høyere former for mental aktivitet fra lavere.

Det er helt nødvendig for en psykolog å forstå forskjellene i eksistensen av planter og dyr. Det er viktig å forstå hva som endrer seg i levekårene med overgangen fra eksistensen av encellede organismer i et homogent miljø til de uforlignelig mer komplekse formene for flercellet liv. Det er nødvendig å grundig forstå forskjellene i eksistensprinsippene mellom insektverdenen og høyere virveldyr. Uten slik kunnskap om de generelle biologiske prinsippene for tilpasning er en klar forståelse av egenskapene til dyreatferd umulig, og ethvert forsøk på å forstå komplekse former mental aktivitet mennesket vil miste sitt biologiske grunnlag. Samtidig er det nødvendig å tydelig innse at fakta som utgjør faget psykologisk vitenskap ikke på noen måte kan reduseres til biologiens fakta.

Av avgjørende betydning for psykologien er dens forbindelse med samfunnsvitenskapene. Studiet av prosesser og fenomener studert av historie, økonomi, etnografi, sosiologi, kunsthistorie, juridiske og andre samfunnsvitenskaper fører til formulering av problemer som i hovedsak er psykologiske. Ofte kan sosiale prosesser og fenomener ikke avsløres fullt ut uten å involvere kunnskap om mekanismene for individuell og gruppeadferd til mennesker, mønstre for dannelse av atferdsstereotypier, vaner, sosiale holdninger og orientering, uten å studere stemninger, følelser, psykologisk klima, uten å studere psykologiske egenskaper og egenskaper ved individet , hennes evner, motiver, karakter, mellommenneskelige forhold, etc. La oss oppsummere det ovennevnte: i studier av sosiale prosesser er det behov for å ta hensyn til psykologiske faktorer. Psykologiske faktorer i seg selv bestemmer ikke sosiale prosesser, og tvert imot kan de selv bare forstås på grunnlag av en analyse av disse prosessene. De viktigste formene for menneskelig mental aktivitet oppstår i systemet sosial historie, finner sted under betingelsene for objektiv aktivitet som har utviklet seg i historien, stole på de midlene som ble dannet i arbeidsforholdene, bruken av verktøy og språk.

Ovenstående gjør det klart hva stor verdi for psykologi har sin sammenheng med samfunnsvitenskapene. Hvis avgjørende rolle Mens biologiske eksistensforhold spiller en rolle i dannelsen av dyreatferd, spiller forholdene i sosial historie samme rolle i dannelsen av menneskelig atferd. Moderne psykologisk vitenskap, som først og fremst studerer spesifikt menneskelige former for mental aktivitet, kan ikke ta et enkelt skritt uten å ta hensyn til dataene hentet fra samfunnsvitenskapene - historisk materialisme, som generaliserer de grunnleggende lovene for samfunnsutviklingen. Bare nøye overveielse av de sosiale forholdene som former menneskelig mental aktivitet gjør at psykologien får et solid vitenskapelig grunnlag.

mellomstilling mellom filosofiske vitenskaper, på den ene siden, naturlig - på den andre, sosial - på den tredje.

Dette forklares av det faktum at sentrum for oppmerksomheten hennes alltid forblir en person som de ovennevnte vitenskapene også studerer, men i andre aspekter.

I følge klassifiseringen av vitenskaper av akademiker A. Kedrov, inntar psykologi en sentral plass ikke bare som et produkt av alle andre vitenskaper, men også som en mulig kilde til forklaring på deres dannelse og utvikling.

Leipzig" href="/text/category/lejptcig/" rel="bookmark">Leipzig av den tyske psykologen Wilhelm Wundtom først inn

verden av eksperimentelle psykologiske laboratorier.

I 1885 organiserte han et lignende laboratorium i Russland.

6. Ord "psykologi" dannet av to greske ord"psyke" (sjel) og "logoer" (undervisning, vitenskap), det dukket først opp på 1600-tallet i arbeidet til den tyske filosofen Christian Wolf.

Filer av psykologi

Moderne psykologi er et bredt utviklet kunnskapsfelt, inkludert en rekke individuelle disipliner og vitenskapelige områder.

1. Komparativ psykologi

2. Utviklingspsykologi:

Barnepsykologi,

Ungdomspsykologi,

Voksen alder,

Alderdomspsykologi (gerontopsykologi)

3. Sosialpsykologi - kommunikasjonsmønstre og samhandling mellom mennesker.

4. Arbeidspsykologi

5. Ingeniørpsykologi

6. Luftfart, rompsykologi

7. Medisinsk psykologi- virkningen av sykdommer på pasientens psyke.

8. Klinisk psykologi(patopsykologi) – psykiske abnormiteter

utvikling.

9. Psykofysiologi

10. Differensiell psykologi - individuelle psykologiske forskjeller

11.Juridisk psykologi

12.Militærpsykologi

13. Pedagogisk psykologi - utvikling i prosessen med utdanning og opplæring.

14. Spesialpsykologi:

Døvepsykologi (hørsel),

Typlopsykologi (syn),

Oligofrenopsykologi,

Logopsykologi (tale)

15. Bedriftspsykologi

16. Psykologi av ledelse (ledelse), etc.

Feltet psykologisk vitenskap representerer nå et svært forgrenet system av teoretiske og anvendte disipliner.

Kravene til menneskers og samfunnets praktiske aktiviteter oppmuntrer til dannelse og utvikling av nye psykologiske disipliner.

Grunnleggende psykologiske teorier

Utenlandske teorier

1. Strukturalisme - W. Wundt, E. Titchener (inndeling av bevissthet i separate

elementer).

2. Funksjonalisme - F. Galton, W. James, D. Dewey (mental funksjon)

3. Behaviorisme - J. Watson (studerer atferd).

4. Psykoanalyse - Z. Freud (rollen til det ubevisste, seksuelle).

5. Nyfreudianisme - K. Horney, K. Jung (oppdaget ekstroverte og

introverte).

6. Gestaltpsykologi - K. Koffka, K. Köhler (psykologi av egenskapene til helheten

bestemme egenskapene til delene).

7. Genetisk psykologi- J. Piaget (studie av mental utvikling

barnet, hans intelligens).

8. Kognitiv psykologi- J. Bruner, G. Simon, F. Heider (kunnskap, erkjennelse,

9. Humanistisk psykologi- K. Rogers, A. Maslow (kreative muligheter

person)

10. Assosiasjonsteorier(foreninger - forbindelser)

Innenlandske teorier

1. Kulturhistorisk teori -.

2. Aktivitetsteori - .

3. Teori om ledende aktivitet -,

4. Enhet av bevissthet og aktivitet -

5. Psykologi individuelle forskjeller – , .

6. Psykologi av relasjoner –.

7. Menneskekunnskap – .

Huslig psykologi

Veibeskrivelse:

1.Filosofisk-religiøs– N. Grot (1852 – 1899), L. Lopatin (1855 – 1920), G. Chelpanov (1862 – 1936).

2. Naturvitenskap – (1829 – 1905), (1857 – 1927), (1849 – 1936).

Sergey Leonidovich Rubinstein(), Lev Semenovich Vygotsky(), Alexander Romanovich Luria() og en rekke andre. Det er deres arbeid vi først og fremst skylder det faktum at psykologer i vårt land i dag ikke trenger å starte fra bunnen av.

A.F. Lazursky(1874 – 1917) – grunnlegger naturlig eksperiment, spørsmål om personlighet og karakter av en person.

M. Ja. Basov(1892 – 1931) – observasjonsmetode.

Alexey Nikolaevich Leontyev, Boris Gerasimovich Ananyev(), Alexander Vladimirovich Zaporozhets (), Daniil Borisovich Elkonin(), Petr Yakovlevich Galperin() og så videre.

- studie av persepsjonsspørsmål, psykologi av pedagogisk vurdering, generelle integrerte problemstillinger innen humanvitenskap.

– utvikling av problemer med persepsjon, hukommelse, bevissthet, personlighet og mental utvikling. Han utviklet teorien om psykologisk aktivitetsteori.
sammen med lagt grunnlaget for barnepsykologi.

Alexander Vladimirovich Zaporozhets (1905-1981) - utviklet spørsmål om generell og barnepsykologi, psykologi av sensoriske prosesser og bevegelse; bidratt til den psykologiske teorien om aktivitet.

D.B. Elkonin- forfatter av teorien om barns lek, begrepet periodisering aldersutvikling.
P. Ja. Galperin - teori om systematisk (trinn-for-trinn) dannelse mentale handlinger.
A.R. Luria- forskning på det nevrofysiologiske grunnlaget for menneskelig hukommelse og tenkning.

Sokolov - skapte teorien om fargesyn, en teori som forklarer menneskets oppfatning av formen til objekter, og en nevrofysiologisk teori om hukommelse.

Metoder for psykologisk erkjennelse

Metode – det er en måte å samle inn data på.

Psykologiske metoder:

Forskning;

Psykodiagnostisk;

Utviklingsmessig;

Psykokorrigerende;

Psykoprofylaktisk.

Grunnleggende metoder

1. Observasjon:

Daglig og vitenskapelig

Slice (kortsiktig observasjon),

Langsgående (lang, noen ganger over flere år),

Selektiv og kontinuerlig,

Deltakerobservasjon (når observatøren blir medlem av studiegruppen).

Introspeksjon- en av typene observasjon

(umiddelbar eller forsinket)

2. Eksperiment:

- laboratorium,

- naturlig,

- psykologisk og pedagogisk (uttalende, formativ,

kontroll)

Hjelpemetoder

1. Testmetode. Tester:

Prognostisk og diagnostisk.

Psykologiske tester:

Intelligent,

Personlighetstester,

projeksjon,

Pittoreske.

2. Samtale. Intervjuer og spørreskjemaer er typer samtaler.

3. Analyse av aktivitetsprodukter og så videre.

Krav til metoder for psykologisk forskning

For påliteligheten av resultatene fra psykodiagnostisk forskning er det nødvendig at psykodiagnostiske metoder oppfyller en rekke krav.

1. Gyldighet -"fullstendighet", "egnethet", "overholdelse" - bestemmes av samsvaret mellom indikatorene for kvaliteten som studeres, oppnådd ved bruk av denne teknikken, til indikatorene oppnådd ved bruk av andre teknikker.

2. Pålitelighet– karakteriserer muligheten for å oppnå stabile indikatorer ved bruk av denne teknikken.

Påliteligheten til en psykodiagnostisk teknikk kan fastslås på to måter:

Ved å sammenligne resultatene oppnådd med denne teknikken av forskjellige personer

Ved å sammenligne resultatene oppnådd ved bruk av samme metode i

ulike forhold.

3.Entydighet metodikk - preget av i hvilken grad dataene som er innhentet med dens hjelp reflekterer endringer nøyaktig og bare den eiendommen , for evalueringen av dette denne teknikken gjelder.

4. Nøyaktighet– gjenspeiler teknikkens evne til subtilt å reagere på de minste endringer i den vurderte egenskapen som oppstår under et psykodiagnostisk eksperiment.

Tema 1.2. Psyke og dens utvikling

Begrepet psyke, dens struktur og funksjoner

Psyke - dette er en systemisk kvalitet i hjernen

Psyken er essensen der naturens mangfold samles til sin enhet, det er en virtuell komprimering av naturen, den er en refleksjon av den objektive verden i dens forbindelser og relasjoner.

Psyken er et "subjektivt bilde av den objektive verden."

Eksistere ulike tilnærminger for å forstå hvem som har psyken:

1) antropopsykisme(Descartes) - psyken er kun iboende for mennesket;

2) panpsykisme(franske materialister) - naturens universelle spiritualitet, det vil si hele naturen, hele verden har en psyke (inkludert stein);

4) nevropsykisme(C. Darwin) - psyken er kun karakteristisk for organismer som har et nervesystem;

5) hjernepsykisme() - psyken er bare i organismer med et rørformet nervesystem som har en hjerne (med denne tilnærmingen har ikke insekter en psyke, siden de har et nodulært nervesystem, uten en uttalt hjerne).

Den menneskelige psyken dannes i en person bare i løpet av hans levetid i prosessen med å assimilere kulturen skapt av tidligere generasjoner.

Dermed inkluderer den menneskelige psyken 3 komponenter: ytre verden(naturen, dens refleksjon); full hjerneaktivitet; interaksjon med mennesker(aktiv overføring av menneskelig kultur og menneskelige evner til nye generasjoner).

Strukturen til den menneskelige psyken

Psyken er kompleks og mangfoldig i sine manifestasjoner.

Det er vanligvis tre store grupper psykiske fenomener:

1) mentale prosesser(kognitiv, emosjonell, frivillig);

2) mentale tilstander;

3) mentale egenskaper.

Psykens funksjoner

1. Refleksjon av omverdenen

2. Regulering av atferd og aktiviteter til en levende skapning for å sikre dens overlevelse.

Stadier av mental utvikling ()

1. Følsomhet (kriteriet for utseendet til psykens rudimenter i levende organismer er tilstedeværelsen av følsomhet).

2. Instinktiv oppførsel (medfødt form oppførsel)

3. Ferdigheter (ervervet form for atferd)

4. Intellektuell oppførsel til dyr (begynnelsen av tenkning)

Konseptet med refleksjon

Psykisk refleksjon er ikke et speil, mekanisk passiv kopiering av verden, det er assosiert med søk og valg.

Psykisk refleksjon– Dette er aktiv refleksjon.

Konseptet med bevissthet. Funksjoner, struktur

Bevissthet- høyest, menneskelig form for generalisert refleksjon av mål bærekraftige egenskaper og mønstre av omverdenen, dannelsen hos mennesker intern modell verden utenfor, som et resultat av at kunnskap og transformasjon av den omliggende virkeligheten oppnås.

Egenskaper ved bevissthet: bygge relasjoner, vite og oppleve

Bevissthetsfunksjoner:

1) reflekterende,

2) generativ (kreativ-kreativ),

3) regulatorisk evaluering,

4) refleksiv - hovedfunksjonen som kjennetegner essensen av bevissthet.

Det er to lag av bevissthet ().

JEG. Å være bevissthet(bevissthet for å være), inkludert: 1) biodynamiske egenskaper ved bevegelser, opplevelse av handlinger; 2) sensoriske bilder.

II. Reflekterende bevissthet(bevissthet for bevissthet), inkludert: 1) mening; 2) mening.

Bevissthet utvikler seg i mennesker kun gjennom sosiale kontakter. I fylogenese utviklet menneskets bevissthet og blir mulig bare under forhold med aktiv påvirkning på naturen, under forhold arbeidsaktivitet. Bevissthet er bare mulig under betingelsene for eksistensen av språk, tale, som oppstår samtidig med bevissthet i arbeidsprosessen.

Struktur av selvbevissthet, selvtillit

Episenteret for bevissthet er bevisstheten om ens eget "jeg". Bildet av "jeg" er separasjonen av seg selv fra omgivelsene.

Selvbevissthet– bevissthet om seg selv, ens behov, motiver, ens egenskaper; den høyeste form for bevissthet.

Selvbevissthet inkluderer selverkjennelse og selvforhold.

Struktur for selvbevissthet:

1) Bevissthet om dine mål og motiver.

2) Bevissthet: Jeg er ekte, jeg er ideell.

3) Kognitive representasjoner

4) Emosjonell-sensuell selverkjennelse og selvinnstilling.

Selvtillit– en persons vurdering av seg selv.

Spesifikt av det ubevisste, dets struktur.

Tema 1.3. Aktivitet som eksistensmåte

Konseptet med aktivitet

Aktivitet- Dette aktiv interaksjon en person med miljøet, som et resultat av at han oppnår et bevisst satt mål som oppsto som et resultat av fremveksten av et visst behov eller motiv.

Teori om aktivitet i verk

begrepet aktivitet ble fremmet, som for tiden er en av de anerkjente teoretiske retningene i moderne psykologi. Aktivitetsopplegg:(aktivitet – handling – operasjon – psykofysiologiske funksjoner), korrelert med strukturen motivasjonssfære(motiv-mål-tilstand).

Hovedbegrepene i denne teorien er aktivitet, bevissthet og personlighet.

Menneskelig aktivitet har en kompleks hierarkisk struktur. Den består av flere ikke-likevektsnivåer. Toppnivå- dette er nivået på spesielle typer aktiviteter, deretter kommer nivået av handlinger, etterfulgt av nivået på operasjoner, og det laveste er nivået av psykofysiologiske funksjoner. Sentral beliggenhet i denne hierarkiske strukturen opptar handling, som er den grunnleggende enheten for ytelsesanalyse.

Aktivitetsstruktur

Behov- en kilde til personlighetsaktivitet, de tvinger en person til å handle aktivt. Dette er en persons bevissthet om behovet for noe han trenger for å vedlikeholde kroppen og utvikle sin personlighet.

Typer behov:

Naturlig (naturlig) og sosial (åndelig);

Bevisst og ubevisst.

Mål- hva aktiviteten er direkte rettet mot.

Motiv– dette er en form for manifestasjon av behov, et insentiv til visse aktiviteter, objektet som aktiviteten utføres for.

Bevegelse er en motorisk funksjon av en levende organisme, den enkleste komponenten av aktivitet.

Typer bevegelser:

Ufrivillig og frivillig

Medfødt og ervervet.

Handlinger representere et sett med bevegelser som har et mål og er rettet mot bestemt objekt(punkt).

Handlinger er alltid sosiale og utføres vanligvis bevisst.

Typer handlinger:

Emne;

Mental, viljesterk;

Handlinger rettet mot andre mennesker er en handling (eller forseelse).

Hovedaktiviteter: kommunikasjon, lek, arbeid, læring

De er tilstede i livet til hver person, utviklingen av psyken og personligheten finner sted i dem. Konseptet med ledende aktiviteter .

Mestringsaktiviteter: evner, ferdigheter, vaner

Ferdighet- Dette vellykket måte utføre aktiviteter.

ferdigheter- dette er delvis automatiserte handlinger, som dannes som et resultat av trening.

Typer ferdigheter: gå, løpe, skrive, tenke, sensoriske, atferdsmessige ferdigheter, etc.

Vane- dette er behovet for å utføre riktig handling.

Typer vaner: profesjonell, moralsk, hygienisk, estetisk, pedagogisk, kulturell atferd osv. Nyttige og dårlige vaner.

Tema 1.4. Mennesket som individ

Begrepene "individ", "personlighet", "subjekt", "individualitet".

Temperament som en egenskap ved en persons individuelle egenskaper

Temperament- et personlighetstrekk som gir en unik farge til alle aktiviteter og oppførsel til mennesker.

Temperament- Dette individuelle egenskaper av en person, som bestemmer dynamikken i hans mentale aktivitet og oppførsel.

Begrepet "temperament" på latin betyr "riktig andel av deler."

Temperamentegenskaper: aktivitet og emosjonalitet.

Teorier om temperament

1. Humoral teori.

Også i Antikkens Hellas Legen Hippokrates foreslo begrepet temperament. Temperament avhenger av forholdet mellom de fire kroppsvæskene og hvilken som dominerer: blod (på latin "sangve"), slim (på gresk "slim"), rød-gul galle (på gresk "chole"), svart galle (på gresk "melaine chole").

Blandingen av disse væskene, hevdet Hippokrates, ligger til grunn for hovedtypene av temperamenter: sangvinsk, kolerisk, melankolsk og flegmatisk.

Etter å ha gitt en generelt korrekt beskrivelse av de grunnleggende temperamentene, kunne Hippokrates ikke gi en vitenskapelig begrunnelse for dem.

2. Konstitusjonell teori.

Det oppsto på 1900-tallet (Kretschmer, Sheldon). hovedide- etablere en sammenheng mellom temperament og en persons kroppsbygning.

Sheldon hevdet at kroppstype avhenger av hvordan intrauterin utvikling person.

Kretschmer korrelerte visse personlighetstyper med typer kroppsstruktur.

3. Fysiologisk teori.

Studerer arbeidet hjernehalvdeler hjerne, fastslått at alle temperamentstrekk avhenger av egenskapene til en persons høyere nervøse aktivitet. Han beviste at blant representanter for forskjellige temperamenter, endres typologiske forskjeller i styrke, balanse og mobilitet til prosessene med eksitasjon og hemming i hjernebarken.

Ulike forhold angitte egenskaper nervøse prosesser ble brukt som grunnlag for å bestemme typen høyere nervøs aktivitet.

Avhengig av kombinasjonen av styrke, mobilitet og balanse av eksitasjons- og hemmingsprosessene, identifiserte han fire typer nervesystem, som tilsvarer fire temperamenter:

1. Sanguine - sterk, balansert, smidig.

2. Flegmatisk - sterk, balansert, stillesittende

3. Kolerisk - sterk, ubalansert.

4. Melankolsk - svake prosesser eksitasjon og hemming.

Psykologiske egenskaper ved mennesker forskjellige typer temperament

Sanguine- rask, smidig, reagerer følelsesmessig på alle inntrykk; følelser er lyse, men ustabile og erstattes lett av motsatte følelser. En sangvinsk person etablerer raskt sosial kontakt. Han er nesten alltid initiativtakeren til kommunikasjon, reagerer umiddelbart på ønsket om å kommunisere fra en annen persons side, men hans holdning til mennesker kan være foranderlig og ustadig. Han føler seg som en fisk i vannet i et stort selskap fremmede, og det nye, uvanlige miljøet begeistrer ham bare

Flegmatisk person- sakte, balansert og rolig, som ikke er lett følelsesmessig påvirket og ikke lar seg rase; følelsene hans viser seg knapt på utsiden. I forhold til andre mennesker er de rolige og stabile i følelsene sine. Men under visse forhold kan det utvikle seg likegyldighet til arbeid, til livet rundt, mangel på vilje. Sosiale kontakter Den flegmatiske etablerer seg sakte, viser lite av følelsene sine og merker ikke lenge at noen leter etter en grunn til å bli kjent med ham. Men han er stabil og konstant i sin holdning til mennesker. Han elsker å være i en trang krets av gamle kjente, i kjente omgivelser.

Kolerisk- rask, heftig, med sterke, flammende følelser som tydelig reflekteres i uttrykksfulle ansiktsuttrykk, gester og tale. Han er ofte utsatt for voldsomme følelsesmessige utbrudd. Koleriske mennesker opplever raske humørsvingninger og ubalanse. Når han starter en virksomhet med entusiasme, kjøler den koleriske raskt ned, interessen for arbeidet forsvinner, og han fortsetter uten inspirasjon, og noen ganger til og med forlater det. Folk med kolerisk temperament kan være vanskelig å kommunisere med.

Melankolsk- reagerer ikke følelsesmessig på alt. Han har et lite utvalg av emosjonelle opplevelser, men disse opplevelsene utmerker seg ved betydelig dybde, styrke og varighet. Han reagerer ikke på alt, men når han reagerer, opplever han det sterkt, selv om han uttrykker lite av følelsene sine utad. I et kjent, rolig miljø jobber mennesker av denne typen veldig produktivt og kjennetegnes av dybden og innholdet i deres emosjonelle og moralske oppførsel og holdning til menneskene rundt dem. Melankolske mennesker er veldig følsomme og har vanskelig for å takle feil og fornærmelser. De er utsatt for isolasjon, ensomhet, føler seg klosset i et nytt, uvanlig miljø, og er ofte flaue.

I de fleste tilfeller er det en kombinasjon av egenskapene til ett temperament med egenskapene til et annet. Temperamenttypen kan ikke være "god" eller "dårlig".

Diagnose av temperament

Første gruppe inkluderer teknikker basert på det naturlige forholdet mellom egenskapene til det menneskelige nervesystemet og hans temperament. Med deres hjelp, basert på studier individuelle eiendommer det menneskelige nervesystemet bedømmes på visse medfødte egenskaper ved hans temperament, som er nært knyttet til disse egenskapene til nervesystemet.

Andre gruppe presentere spørreskjemaer som lar en bedømme egenskapene til temperament etter dets praktiske handlinger og reaksjoner til en person på ulike livssituasjoner.

TIL tredje gruppe teknikker inkluderer forskjellige typer tester - spørreskjemaer, projektive, etc., som lar en studere i detalj visse karaktertrekk ved en person, og gir dem en detaljert meningsfull (kvalitativ) beskrivelse og kvantifisering graden av deres utvikling.

Endelig, fjerde gruppe inkluderer tester basert på en eller annen teoretisk idé om personlighetsstruktur. De inneholder vanligvis mange underskalaer som tillater samtidig vurdering av forskjellige personlige kvaliteter, inkludert i den tilsvarende strukturen.

Eksperimenter brukes også til å studere temperament. Eksperimentell teknikk utviklet av "Transfer Cubes"

"Tips"-teknikken utviklet av Yev.

"Transfer Cubes"-eksperimentet utføres i form av et spill. Tanken er at de testede førskolebarna får en liten slikkepott, hvorpå det legges terninger oppå hverandre (3, 4, 5 osv. terninger). Barnet må bære disse kubene mens det holder spatelen høyre hånd, fra et bord til et annet i en avstand på 3 meter, så må han snu 180° (fortsatt holder slikkepotten i hånden), ta med kubene tilbake, legg slikkepotten med kubene på bordet uten å miste en eneste kube.

Eksperimentelt spill" Tips"har flere alternativer. I det første skjuler læreren, i nærvær av barn, spissen av en fyllepenn i høyre eller venstre hånd. Barn må løsne neven for å finne den. Etter 30-45 sekunder med "motstand, ” lærer-eksperimenteren slapper av i hånden og barna tar spissen i besittelse.

Det andre alternativet utføres for å studere mobiliteten til nervesystemet. Det er ingen spiss i eksperimentørens hånd. Mens barna undersøker knyttneven, legger han spissen i lommen til et av barna. Når barn oppdager at tipset ikke er i lærerens hånd, kan du invitere dem til å gjette hvem som har det. Eieren av spissen bør prøve å ikke gi seg bort, og barna bør avgjøre hvem som har spissen ved ansiktsuttrykk og oppførsel.

Eysencks temperamentspørreskjema

Spørreskjema av Rusalova, Strelyau.

Leonhard - Shmishek (for barn).

Observasjon av barn 1-3 år gamle Lavrentieva og Titarenko.