Проблемот на совладување на активности, склоности и способности. Склоности и способности

Концептот на способности

Способности– индивидуални психолошки карактеристики на личноста кои ја одредуваат успешноста во вршењето на која било активност и успехот во совладувањето на знаењата, вештините и способностите неопходни за тоа.

Б.М. Тепловидентификува три главни карактеристики на способностите:

1 . Способностите се индивидуални ментални карактеристикикои разликуваат една личност од друга.

2 . Способностите се однесуваат на успешно извршување одредени активностиили многу активности.

3 . Способностите не се ограничени на знаење, вештини и способности.

Постои двонасочна врска помеѓу знаењето, способностите, вештините и способностите. Од една страна, за да се совладаат знаењата, вештините и способностите, потребни се соодветни способности. Од друга страна, формирањето на способности за која било активност претпоставува совладување на релевантни знаења, вештини и способности.

ЗА експресивност на способноститеможе да се процени врз основа на:

Изведба

Брзина и успех на мајсторство потребно знаење, вештини и способности

Оригиналност и оригиналност на работната изведба

Степени на леснотија на совладување неповолни условиживотната средина.

Постојат следниве нивоа на развој на способности.

1 . неуспехот да сена одреден вид активност. Неспособноста не е само недостаток на способности, туку е некоја негативна способност која има одредена структура на својства на личноста. Вклучува карактеристики кои се негативни за дадена активност. На пример, емоционално-моторната нестабилност доведува до напнатост за време на работата и до намалување на ефикасноста на нејзиното спроведување.

2 . Способностисе карактеризираат со присуство на индивидуални психолошки карактеристики кои ја сочинуваат содржината на способностите за одредена активност. Способноста ви овозможува успешно да ја совладате оваа активност и да ја извршите.

3 . Надареност- збир на голем број на способности што особено одредува успешни активностилице од одредена област и го разликува од другите лица кои ја студираат или вршат оваа дејност во исти услови. Надареноста се манифестира во различни склоности.

4 . Талент- поседување комплексен систем на способности што му овозможува на човекот да изврши каква било задача на оригинален и оригинален начин комплексен изгледкреативна активност. Така, талентот се манифестира во високо ниво на креативност при извршување на некоја активност.

5 . Генијалец– највисок степен на развој на способностите. Изгледа како талент, но креативност генијален човекима историско значење за општеството и е задолжително позитивна вредност. Разликата меѓу генијалноста и талентот не лежи толку во степенот на надареност на поединецот, туку во добиените резултати. Еден гениј создава ера преку своите активности.

Видови способности

Видовите на способности се разликуваат според два критериуми:

Степен на тежина на способностите,

Припаѓање на одреден број луѓе.

Врз основа на нив, се разликуваат четири групи на способности:

1 . Елементарни општи способности. Тие се својствени за сите луѓе во различен степен. Тоа се способности за основните облици на ментална рефлексија (способност да се чувствува, восприема, размислува, доживува, се сеќава, донесува и спроведува одлуки).

2 . Елементарни приватни способности. Тие не се својствени за сите луѓе и не се во иста мера (уво за музика, критичко размислување, добрина итн.).

3 . Комплексни општи способности. Тие се својствени за сите луѓе до еден или друг степен и претставуваат способности за универзални човечки активности (работа, комуникација, естетска и морална активност, студија). Овие способности претставуваат сложена структура на својства на личноста, поради што тие зборуваат за тоа во множина, на пример, способност за работа.

4 . Комплексни приватни способности.Способности за одредени видови професионални активности (специфични способности). Тие не се својствени за сите луѓе и не во иста мера.

Општи способности.

Општите способности вклучуваат интелигенција, креативност и способност за учење.

Интелигенција

Интелигенцијата се смета како одредена способност која го одредува севкупниот успех на приспособувањето на луѓето и животните на новите ситуации преку решавање на проблеми во внатрешноактивности. Интелигенцијата се смета за универзална способност која влијае на решавање на какви било проблеми.

Креативност

Концептот на креативност (од лат. креација -создавање, создавање), како аналог на концептот “ Креативни вештини“, е нераскинливо поврзана со креативноста, креативна активност, генерирајќи нешто квалитативно ново (или за креаторот, или за групата или општеството како целина). И покрај големото значење и долга историја, проблемите на креативноста и креативните способности сè уште не се доволно развиени. Како што забележува Д.Б. Богојавленскаја, студијата креативен процесотежнат поради неговата фундаментална спонтаност. Оваа спонтаност се манифестира и во неможноста да се предвиди моментот на увид и креативна одлука, и во неизвесноста (изненадувањето) на самиот предмет на креативност, креативна идеја, што може да произлезе од поврзаност со целта на ова когнитивна активност(„За да измислиш, треба да размислиш“).

Доста долго време човечките креативни достигнувања се објаснуваа со високото ниво на општо и посебни способности, всушност не ги истакна креативните способности како посебен вид, ги идентификуваше со интелектот. Поттик за нивна идентификација беа информациите за недостатокот на поврзаност помеѓу извршувањето на тестовите за интелигенција и успешноста на решението проблематични ситуации. Избор креативноста како специфичен тип на способностповрзани со имињата на познатите американски психолози.Л. Тарстон и Џ. Гилфорд.

L. Thurstone ја анализирал можната улога во креативноста на способноста за брзо асимилирање и различни начиникористат нови информации. Тој ја забележа улогата на индуктивното размислување и некои карактеристики на перцепцијата во креативните достигнувања, а исто така го привлече вниманието на фактот дека креативни решенијапочесто доаѓаат во момент на опуштање, дисперзија на вниманието, а не во момент на концентрација на решавање на некој проблем. Креативноста почна да се гледа како способност за создавање нови идеи,директно поврзани со креативните достигнувања.

Проучувањето на креативноста во странство се врши главно во две насоки. Во првата насока, истражувањето се фокусира на прашањето дали креативноста зависи од интелигенцијата, фокусирајќи се на мерење на когнитивните процеси во однос на креативноста. Друга насока е да се истражува дали личноста и нејзините психолошки карактеристики се суштински аспект на креативноста и се карактеризираат со внимание на личноста и мотивационите особини.

Обидите да се дефинира креативноста преку когнитивни променливисе насочени кон проценка на необични интелектуални фактори и когнитивни стилови. Џ. Гилфорд и неговите соработници, почнувајќи од 1954 година, идентификуваа 16 хипотетички интелектуални параметри кои ја карактеризираат креативноста. Меѓу нив се:

флуентност на мислата (бројот на идеи што произлегуваат по единица време);

флексибилност на мислата (способност да се префрлат од една идеја на друга);

оригиналност (способност да се произведат идеи кои се разликуваат од општо прифатените ставови);

љубопитност (чувствителност на проблемите на околниот свет);

способност за развој на хипотеза, ирелевантност (логичка независност на реакцијата од стимулот);

фантастично (целосна изолација на одговорот од реалноста во присуство логичка врскапомеѓу стимулот и одговорот).

J. Guilford ги комбинира овие фактори под општото име дивергентно размислување, што се манифестира кога проблемот допрва треба да се дефинира или открие и кога нема однапред пропишан, воспоставен пат до решение (наспроти конвергентно размислувањеориентирана кон познато или соодветно решение на проблем).

Студија врските помеѓу интелигенцијата и креативностапокажа дека оваа врска е нелинеарна. Може да се опише на следниов начин. Ако IQпросечно или натпросечно, тогаш тоа е поврзано со креативноста линеарно - толку повеќе IQтолку е поголем резултатот за креативност. Но, ако резултатот од тестот за интелигенција оди подалеку горна границанорми, ја губи врската со креативноста. Овој факт значи дека креативноста бара прилично високо (над нормално) ниво на ментален развој. Доколку се достигне ова ниво, односно, поединецот има доволно голема количина на знаење и формирана логично размислување, тогаш неговото понатамошно зголемување станува рамнодушно кон формирањето на креативноста. Меѓутоа, многу високото ниво на интелигенција често е придружено со намалување на креативноста, што најверојатно се должи на специфичниот фокус на поединецот на учење и препознавање. нови информации, негова асимилација, систематизација, анализа, критичко оценување. Овој фокус на критиката и логиката во судовите може да го попречи генерирањето нови идеи.

Меѓутоа, кога креативноста не се оценуваше со тестови, туку според нивото на креативни достигнувања во видот на активност во која се занимаваа субјектите, добиените резултати јасно укажуваа на дихотомија помеѓу креативноста и интелигенцијата. Таквите податоци се добиени од групи архитекти, уметници, математичари и писатели.

Личен пристапво проучувањето на креативностасе карактеризира со посебно внимание на емоционалните и мотивационите фактори вклучени во овој имот. Во однос на карактеристиките на личноста поврзани со креативноста, резултатите на различни истражувачи се слични. Идентификувани се некои особини на личноста (ароганција, агресивност, самозадоволство, непризнавање на општествени ограничувања и туѓи мислења) кои ги разликуваат креативците од некреативците. Очигледно, ова укажува на постоење на општ тип на креативна личност за разлика од типот на некреативна личност. Студиите спроведени на деца и млади покажаа дека карактеристиките на личноста на младите и возрасните креативни поединци се исти. Ова значи дека се чини дека креативноста може да се предвиди со изразување на особини на личноста на прилично рана возраст.

Постои гледна точка според која креативните достигнувања се поврзани со неврози и патологии на мозокот и нервен систем.

Така, L. Cronbach е склон да ја види причината за креативноста во лошата регулатива мисловен процес, неможност да се совлада висококвалитетното „просејување“ на идеите. G. Domino покажа дека креативните деца имаат мајки со патолошки карактеристики на личноста. Но, има истражувачи кои, напротив, кај висококреативните поединци забележуваат поголема цврстина, отпорност на мешање во околината и на разни видови конфликти. Така, F. Barron и R. Cattell откриле дека психозата е поретка кај креативните луѓе отколку кај просечната популација, но почесто се забележуваат ексцентрични дејства, отстапувања од нормите на однесување и самоубиствени тенденции. Ф. Барон го објасни ова со поголема чувствителност кон околината.

Не постои единствена гледна точка во врска со мотивациони карактеристикикреативност. Според една гледна точка, креативниот поединец се обидува да се реализира себеси на најдобар можен начин, најдобро да ги исполни своите можности, да врши нови видови активности кои се невообичаени за него, да примени нови методи на активност. Според друга гледна точка, мотивацијата на креативните луѓе се заснова на желбата да преземаат ризици, да ги тестираат границите на нивните можности.

Способност за учење

Способност за учење- систем на својства на личноста и активности на ученик, кој емпириски ги карактеризира неговите способности во учењето наставна програма- знаења, концепти, вештини итн. Постојат општа способност за учењекако способност за асимилација на кој било материјал и посебни потешкотии во учењетокако способност за учење одделни видовиматеријал ( разни науки, уметност, активности). Првиот е показател за општото, а вториот - посебниот талент на поединецот. Способноста за учење како способност за учење и совладување се разликува од способноста за независно спознание и не може целосно да се процени само со показатели за нејзиниот развој.

Ова општи карактеристики ментален развој, овозможувајќи ви да постигнете повисоко ниво во формирањето на генерализирани принципи на дејствување и методи на дејствување. Освен тоа, способноста за учење укажува и на специфични способности: доколку е поразвиена кај одреден ученик, тој ќе научи конкретни информации побрзо, во поголема мера, поцврсто и пофлексибилно. Способноста за учење се карактеризира со:

Психофизиолошки процеси (возбудување и инхибиција, нивната врска, перформанси, брзина на реакции, темпо и ритам на активност);

Сензорни и перцептивни процеси (фаќање или детализирање на типот на перцепција, селективност на перцепцијата, чувствителност, карактеристики на развојот на аудитивни или визуелни сензации);

Мнемониска функција (користење техники за меморирање, вклучување на активности во меморирање, инсталирање на долгорочни и силно меморирање, активна употребавид на меморирање и сл.);

Потпирање на флексибилност на размислување;

Брзина на размислување;

Саморегулирање на стабилноста, дистрибуција на внимание итн.

Како што е утврдено од Н.А. Менчинскаја. способноста за учење се манифестира во процесот на совладување на поимите и совладувањето на техниките на учениците ментална активност. Како резултат на тоа, беше можно да се идентификуваат индивидуалните карактеристики во изведбата академска работа: „Со прилично изразена постојаност на овие разлики, имаше причина да се зборува за нив не како приватни разлики во успехот на извршување на одредени дејства, туку како особина на личноста, која беше означена со терминот „способност за учење“, која ја доби својата суштински карактеристики со истакнување на индикатори кои го карактеризираат Ова е својство."

Во исто време, утврдено е дека способноста за учење јасно се манифестира при извршување на задачи кои бараат не стереотипни решенија - според модел, туку оние кога требало да се направи „микро-откритие“. Научниците открија и нешто друго: високата способност за учење не води до успех ако ученикот нема фокус на активностите за учење.

НА. Менчинскаја и нејзините соработници идентификуваа типови на разлики во учењето врз основа на голем број критериуми:

Приемливост на асимилација на знаење, степен на владеење на менталните операции (интелектуални својства);

Ориентацијата на поединецот, која ги одредува ставовите, оценките и идеалите.

Овие знаци овозможија да се идентификуваат 4 типа ученици:

1. Имајќи позитивна карактеризацијаприемчив за стекнување знаење, способен за совладување на менталните операции и се карактеризира со позитивна ориентација - позитивен став кон училиштето.

2. Имајќи негативна карактеристика на приемчивост за учење и ниска способност за совладување на менталните операции, во комбинација со негативен став кон училиштето и ниска мотивација.

3. Позитивни интелектуални својства и негативен ставза училиште.

4. Негативни интелектуални својства и позитивна ориентација кон школувањето заедно со високо мотивирани 1 .

Научниците нагласуваат: својствата на класификацијата можат да се променат на ист начин како и типовите на ученици што ги одредуваат. Ако прваче со голема желба и трудољубивост почне да прави се образовни задачи, тоа не е гаранција дека сите наредни години на училиште ќе бидат успешни и ќе се карактеризираат со висока мотивација за учење. Сè ќе зависи од тоа како специфично ќе се манифестира соодветната ориентација на ученикот позитивни успеси, и како наставниците од различни предмети ќе придонесат за ова.

Понекогаш учениците имаат голем број потешкотии (имаат ниска способност за учење и негативен став кон учењето). Со цел академските перформанси на ученикот да бидат добри и неговата способност за учење генерално да се зголеми, наставникот треба да ја промени мотивацијата на ученикот. Се разбира, не е можно да се мобилизираат сите ресурси на детето ако не сака да му направи нешто неинтересно. Токму мотивациската сфера е најподложна на промени.

Посебни способности

ВО странска психологијаима четири групи специјални карактеристики:

1 . Сетилни способности. Способноста на една личност да го рефлектира светот околу себе во форма на сензации (визија и слух - главните текови на информации течат низ нив). Најважните визуелни способности се визуелната острина, дискриминативната чувствителност, перцепцијата на длабочината и дискриминацијата на бојата. За аудитивна перцепцијаОстрината на слухот, идентификацијата на сигналите од бучавата, разликувањето на јачината на звукот, висината и темперот на звукот се важни.

2 . Моторни (моторни) способности. Изведбени способности различни движења. Тие се карактеризираат со недостаток на некои општи моторни способности. Овде, се разликуваат голем број независни, неповрзани моторни способности (точност, брзина на движењата, рачна умешност, цврстина на раката, време на реакција, координација на движењата и така натаму). Моторните способности се одликуваат со нивната висока обучливост.

3 . Техничка способност. Способности кои се манифестираат во работата со техничка опремаили негови делови. Структурата на техничките способности вклучува:

Техничко искуство стекнато во работа со опрема (технички талент),

Просторни претстави - способност за работа со визуелни слики,

Техничко разбирање - способност правилно да се согледа просторни модели, споредете ги, препознајте ги истите и најдете различни.

4 . Професионални способности. Уметнички, музички, уметнички и други способности. Уметничка способноствклучуваат продуктивност и разбирање на уметничките дела. Музички - збир на својства што ја одредуваат дискриминацијата на висината, јачината, времетраењето, темброт на звуците и тонската меморија.

Склоности и способности.

Способностите се формираат во текот на животот на една личност и не се наследуваат. Способностите се засноваат на склоности. Изработка на- тоа се морфолошки и функционални карактеристикиструктури на нервниот систем, сетилни органи и органи на движење, кои дејствуваат како природни предуслови за развој на способности. Изработката се карактеризира со две важни карактеристики.

1. Склоностите се вродени карактеристики, односно или се наследни или се формираат во пренаталниот период.

2. Склоностите се повеќевредни, односно врз основа на исти склоности може да се формираат различни способности.

Важно прашање при проучувањето на склоностите е прашањето за нивната суштина, што е склоност?

Постојат голем број одговори на ова прашање, но не сите се точни.

1.Ф. Гал сугерираше дека постои врска помеѓу анатомските карактеристики на мозокот и способностите. Тој веруваше дека квалитетите на умот, талентите и способностите се строго локализирани во церебралните хемисфери. Но, оваа хипотеза беше отфрлена од науката.

2. Човечките способности зависат од големината на мозокот. Луѓето со високо чело биле обдарени со интелигенција, а ниското чело се сметало за знак на слаби ментални способности. Како по правило, оваа наводна врска не е потврдена во пракса.

3. Склоностите на една личност се одредуваат според бројот на конволуции на мозокот. Истражувањето исто така не ја потврди оваа претпоставка.

4. Хипотези кои ги поврзуваат природните предуслови на способности со т.н делумни (приватни) карактеристики на нервниот систем,тие. оригиналноста на типолошките својства, манифестирана кај некои во визуелната, кај другите во аудитивната, а кај другите во моторната сфера. Тоа е лесно да се разбере типолошки разликиво сила, рамнотежа и мобилност нервни процеси, манифестирана, на пример, во моторната сфера, може различни степениги исполнуваат барањата на одреден спорт и дејствуваат како предуслови за развој на соодветни спортски способности.

Концепт на способности

Способностите и склоностите се идентификувани како еден од параметрите на холистичкиот ментален изглед на една личност. Тие даваат психолошки описличност од некој специфичен аспект кој е од витално значење, но самиот концепт на способност е дискутабилен и содржи тешки универзални, психолошки, вклучително и етички, морални прашања. Во психологијата, постојат два главни пристапи за разбирање на способностите, нивното потекло и место во системот на активност, психата и личноста. Првиот пристап може конвенционално да се нарече заснован на активност и се заснова на работата на многумина домашни истражувачи, почнувајќи од Б.М. Теплова. Вториот пристап е базиран на знаење.

Способностите се индивидуални психолошки карактеристики поврзани со успешноста на извршување на која било активност, кои не се сведуваат на знаење, вештини и способности на поединецот, туку ја објаснуваат брзината и леснотијата на нивното стекнување.

Постојат четири главни точки во ова толкување, јасно истакнати од Б.М. Теплов.

Прво, тој се однесува на способностите како индивидуални карактеристики, До карактеристични карактеристикиличноста. Иако во психологијата постои друго разбирање за нив - способности како припадност на целото човештво. Тие велат дека суштината на човековиот ментален развој е асимилација, преку сопствената активност, на претходно создадените, општествено развиени способности.

Второ, односот помеѓу способностите и ефикасноста на изведбата е, според овој концепт, нелинеарен и двосмислен. Способностите, се разбира, се поврзани со одредена активност, „се однесуваат“ на квалитетот на нејзиниот резултат, но не го обезбедуваат автоматски. Можно е да се направи нешто успешно без да се поседуваат соодветни способности, т.е. преку трудољубивост и волја. Спротивно на тоа, неуспешното извршување на некоја активност не мора да укажува на недостаток на способности на една личност. Способноста овде е означена како моќ, како еден од условите за ефективноста на активноста. Можноста за компензација на способностите е дозволена, а таквата позиција во суштина е хуманистичка, па затоа и ветувачка.

Трето, способноста не се сведува на едноставен збир на постојни знаења, вештини и способности. Семантичката дихотомија: „да можеш - да не можеш“, во принцип, одразува нешто поинакво од спротивставувањето: „да се биде или не“ способно за тоа. Постојат одредени непобитни врски помеѓу вештината и способноста. На крајот на краиштата, човек може, на пример, да каже дека е способен да ја прочита оваа книга затоа што знае и знае како да го направи тоа. Можеш, но не можеш. Но, можеш да бидеш способен, но да не можеш.

Четвртата точка од дефиницијата, нагласена со значење, дава позитивна, психолошки карактеристична карактеристика на способностите: тие обезбедуваат брзина и леснотија на постигнување на дадена ефективност на активноста.

Од сето она што е кажано, следува еден суштински важен авторски став: концептот на способност е динамичен, т.е. постои само во промена, развој, само во соодветна наменска активност.

Нема способност „до никаде“, надвор повеќе или помалку специфична активност. Едно лице нема право, на пример, да тврди дека ја изгубил способноста да црта ако никогаш сериозно не се занимавал со овој цртеж. Способностите не можат да се поистоветат со желбата на една личност за нешто, со интерес.

Развојот на способноста мора да има некаков „почеток“, почетна точка. Векторот на активност треба да „почне“ од нешто. Склоностите се природен предуслов за способност, анатомски и физиолошки карактеристики кои се во основата на развојот на способностите. Нема способности ниту надвор од активност, ниту надвор од склоности. Но, способноста не е функција на склоност, туку на развој. Склоностите се вродени и статични, за разлика од динамичните способности. Самиот депозит не е дефиниран, не е насочен кон ништо и е двосмислен. Својата сигурност ја добива само со вклучување во структурата на активноста, во динамиката на способноста.

Можеби од некои природна наклонетостедно лице ќе се развие, на пример, математички вештини, а можеби и други. Проблемот е што, спротивно на популарните и поедноставени секојдневни идеи, во човечки мозокНе постои недвосмислена и механички јасна локализација на повисоките ментални функции. Од истиот физиолошки „материјал“ може да се развијат различни психолошки способности. Главната работа е одредена од насоката и ефективноста на активноста, насоката на поединецот и неговите постапки.

Способностите постојат и се развиваат (или умираат) кај личноста на ист начин како и психолошките „почетни“ потреби и мотиви за активност. Личноста ја „прифаќа“ сопствената динамична хиерархија на способности, која одговара на сите нејзини активности, целото однесување и човечкиот живот. Во оваа повеќедимензионална структура, посебно лични формациинаречена надареност.

Надареноста е квалитативно единствена, лична комбинацијаспособности. Според ставот на Б.М. Термичкиот талент, како и способноста, не е вроден, туку постои во развојот. Многу е важно тоа овој концептПрво на сите, квалитетот.

Б.М. Теплов тврдеше дека концептот на надареност е секогаш поврзан со специфични историски и општествени услови. Промени на цивилизациите и владина структура, промените во системот на општествените вредности и квалитетот на образованието, социјалната припадност на поединецот - сето тоа се однесува на безброј фактори кои мора да се земат предвид при оценувањето на личниот талент.

Високиот степен на надареност се нарекува талент и многу експресивни епитети се користат за да се опишат неговите квалитети. Тоа се, на пример, извонредна извонредност, значење, страст, високи перформанси, оригиналност, различност. Б.М. Теплеј напиша дека талентот како таков е повеќеслоен. Според законите на теоријата на веројатност, не секој може да биде „извонреден“, така што во реалното општество има објективно малку талентирани луѓе.

Генијалноста е квалитативно највисок степен на развој и манифестирање на надареност и талент. Генијалецот се карактеризира со уникатност, највисока креативност, откривање на нешто претходно непознато за човештвото. Но, живите генијалци постојат, работат и се оценуваат во конкретно општество, во реален простор и време. Генијалецот е единствен, за разлика од другите луѓе, а понекогаш и толку многу што изгледа неразбирливо, дури и излишно. Исклучително е тешко недвосмислено да се определи, поточно, да се препознае некого како гениј. Затоа " непризнаени генијалци„Многу повеќе отколку што всушност се. Сепак, генијалците отсекогаш биле, се и ќе се појавуваат затоа што му се неопходни на општеството. Генијалците се разновидни исто како и способностите, талентите, активностите и околностите што ги формираат. Затоа се генијалци.

Второ психолошки пристапразбирањето на врските помеѓу способноста и активноста лежи во всушност изедначување на способностите со сегашното ниво на знаење, вештини и способности. Се чини дека на оваа позиција, која ја имаше, на пример, познатиот советски психолог В.А. Крутецки (1917-1989), има своја потреба, вистина и свои проблеми. Навистина, првиот пристап ја објаснува способноста на лицето брзо и лесно да постигне ефективна активност. Но, со што точно, со кои ментални компоненти се постигнува оваа ефективност? Само со достапни и развиени знаења, вештини и способности. Тие се залагаат за брзина и леснотија. Тие можат да се наречат формирани способности. Пристапот на знаење го нагласува оперативниот аспект на способностите, додека пристапот на активност го нагласува динамичкиот аспект. Но, брзината и леснотијата на развивање способности се обезбедуваат само со соодветни операции и знаење. Покрај тоа, формирањето не започнува „од нула“ не е предодредено од вродени склоности. Соодветните знаења, вештини и способности на поединецот се всушност неразделни од разбирањето, функционирањето и развојот на способностите. Затоа, бројни дела од насоката „знаење“, посветени на проучување на математичките, педагошките и менталните способности, се широко познати и ветувачки. Тие имаат темелна поврзаност со практиката, особено директно со педагогијата.

Покрај двата наведени пристапи, можеме да кажеме дека во последната деценија се појавува одредена независна насока во проучувањето на психологијата на способностите, на чело со В.Д. Шадриков. Според неговата дефиниција, способностите се својства функционални системи, спроведување на индивидуални ментални функции кои имаат индивидуален степен на изразување, манифестиран во успешноста и квалитативната оригиналност на извршувањето на дејноста. Факт е дека „индивидуалните ментални функции“ кои обезбедуваат манифестација на способности всушност се спроведуваат од соодветните функционални системи. И во оваа позиција се менува акцентот на разгледувањето, бидејќи не се проучуваат индивидуалните ментални функции, туку самите својства на функционалните системи што ги произведуваат. Ваквите системи и блокови беа идентификувани и проучувани на различни начини од А.Р. Лурија (1902-1977), П.К. Анохин (1898-1974), В.Д. Небилицин (1930-1972), други мајстори домашни психолозии психофизиологија.

Б.Г. Анањев напишал, на пример, дека за секого ментална функцијапостои комплексна комбинација, единство на функционални, оперативни и мотивациони. Целото прашање е кои својства и во каква комбинација се предмет на соодветно психолошко проучување во однос на, да речеме, проблемот на способностите. На пример, мотивациските и семантичките аспекти на овој проблем остануваат неистражени.

Постојат општи ментални способности и посебни способности. Крутетски В.А. разликува дека општите ментални способности се способности кои се неопходни за извршување не само една, туку многу видови активности; овие способности ги исполнуваат барањата наметнати не од една, туку од цела серија, широк опсег на релативно поврзани активности. Општите ментални способности вклучуваат, на пример, такви квалитети на умот како ментална активност, критичност, систематичност, брзина на ментална ориентација, високо ниво на аналитичка и синтетичка активност и фокусирано внимание. Посебни способности се способности кои се неопходни за успешно извршување на која било специфична активност - музичка, уметничка, математичка, литературна, конструктивна, техничка итн. Овие способности го претставуваат и единството на индивидуалните приватни способности.

Разликувајте помеѓу способностите различни нивоа- едукативно и креативно. Способностите за учење веќе се поврзани со совладување познати методивршење на активности, стекнување знаења, вештини и способности. Креативноста се поврзува со создавање на нов, оригинален производ, со изнаоѓање нови начини на извршување на активности. Од оваа гледна точка, се прави разлика помеѓу, на пример, способноста за учење и проучување математика и креативните математички способности. Се разбира, нема причина остро да се одделат образовните и креативните способности: образовната активност обично вклучува елементи на субјективна креативност.

Способностите се исто така поделени на: Потенцијални - не реализирани во одреден тип на активност, но способни да се ажурираат кога се менуваат релевантните општествени услови.

Тековни (имплементирани) - ги вклучува не само оние што се неопходни во овој момента се реализираат во сегашниот специфичен вид на дејност, но и оние кои се реализираат и развиваат во други видови дејности.

Можете дополнително да ги класифицирате способностите на:

теоретски, одредување на склоноста на личноста за апстрактно-логичко размислување и практична, основна склоност кон конкретни практични дејства. Комбинацијата на овие способности е карактеристична само за мултиталентираните луѓе;

образовни кои влијаат на успехот педагошко влијание, асимилација на една личност на знаења, вештини, вештини за формирање на лични квалитети и креативни, поврзани со успех во создавање дела од материјална и духовна култура, нови идеи, откритија, пронајдоци;

способности за комуникација, интеракција со луѓе и способности поврзани со предметот поврзани со интеракцијата на луѓето со природата, технологијата, информациите за знаците, уметнички сликиитн.

Проблеми со дијагностичките способности

способност депозит талент

Обидите да се измерат или дијагностицираат одредени човечки способности датираат од самиот почеток на тестирањето како независен метод на психологија, иако менталното мерено не секогаш се нарекувало самата способност. Доволно е да се потсетиме на статистичките мерења на F. Galton, првите (неуспешни) тестови на J. C. Cattell (1860-1944), дијагностички техники Ед. Клапарде (1873-1940). Првите вистински систематски мерења поврзани со категоријата способности беа спроведени под водство на истакнатиот француски психолог А. Бине (1857-1911).

Оттука произлегоа различни тестови за интелигенција, ментални способности, надареност, „количник на интелигенција“ и други поими, методи, одредени традиции, достигнувања и грешки, прашања и проблеми кои се важни до ден-денес.

Да теоретски различни пристапи, и соодветно на тоа, различни задачипрактична дијагностика на способности. Едно е да се воспостават тековни способности користејќи пристап заснован на знаење; реално ниворазвој на интелигенција, друга работа е да се утврдат потенцијалните можности за понатамошен развој на интелигенцијата, именуван од Л.С. Нивото на вистински развој на Виготски. Како реализација на аспирациите за решавање на овој глобален, универзален човечки проблем, може да се забележат неколку експресивни психолошки „потези“.

Прво, ова е „генетска“ методологија на таканаречениот клинички разговор, развиена и имплементирана во познато училиштеЏ. Пијаже, кој беше жесток противник на „класичните“ тестови за интелигенција.

Второ, ова е идејата на Л.С. Виготски за „зоната на проксимален развој“ и нејзината практична психолошка имплементација во неколку варијанти на „развојно образование“, кои имаат одредена употреба во сегашното руско образование.

Трето, ова е примена на самата категорија на способност за човечко учење за дијагноза на способности, развој на различни варијации на „тестови за способност за учење“ во домашната и странската психологија. Последнава насока е теоретски конзистентна со добро познатата позиција на Б.М. Теплов, кој може да се преформулира на следниов начин: развиени способностиобезбедуваат висока способност за учење, и обратно, високата способност за учење доведува до брзо и лесно формирање на способности. Еден од неговите талентирани ученици и наследници, В.Д. Небилицин, постави ветувачка хипотеза за присуството на корелација помеѓу способноста за учење и најважниот имотчовечкиот нервен систем - неговата динамичност. Во делата на број Советски психолози, особено З.И. Калмикова (1913-1993), општото својство на учење беше основата на оригиналот дијагностички техники, зајакнување и развивање на добро познатиот теоретски конструкт на Б.М. Теплова.

Проблемите со дијагностичките способности никогаш не ја изгубиле својата важност. Тие се особено акутни во денешна Русија во контекст на модернизацијата на образованието. Да истакнеме само неколку контроверзни, нерешени прашања, на пример, ова е проблем со создавањето елитни училиштаи други образовните институцииза надарени деца. Такви деца постојат и бараат посебна грижа од образовниот систем и државата. Талентот на младите генерации е клучот за достојна иднина за секоја развиена, цивилизирана земја. Но, главното прашање е дали има сигурни, објективни критериуминадареност. Слободно може да се каже дека за големи мерења не постојат такви валидни критериуми во современата научна психологија. Но, тогаш нивното место ќе го заземат полупрофесионалните, статусните, финансиските и други критериуми на детската надареност. Тогаш во што навистина ќе се претвори посебната психолошка и педагошка работа со вакви специјално избрани ученици? Можеби би било поцелисходно и похумано да се вложат соодветни напори и ресурси во работата со „обични“ деца во масовно училиште, со цел да се развиваат, а не да ги уништат нивните вистински способности и таленти?

Во современото руско училиште сè повеќе се шири и се наметнува тенденцијата за дијагностицирање на „посебни“ способности и склоности на учениците. Речиси од првата студиска година се утврдува за што е способен студентот: хуманитарен или природните науки. Ваквата дијагноза не само што нема соодветна научна валидност, таа е едноставно неетичка и предизвикува директна штета на целото образование, целото ментално и личен развојдете.

Еден од горливите проблеми на тековната модернизација на образованието во Русија е профилирањето школување. Некој веќе наводно докажал дека колку порано студентот избере образовен профил, толку подобро за него и за општеството. Некои луѓе веруваат дека тинејџерот веќе е способен да направи непогрешлив избор на идна професија и, во повеќето случаи, се чини дека го прави тоа. Ова значи дека општото или неосновното образование станува непотребно, преоптоварувајќи го интелектот на ученикот. Затоа, потребно е сè да се поедностави и прагматизира во име на „подобрување на квалитетот“ на образованието. Како по правило, не постои сигурна основа за такви заклучоци и препораки. Тие на многу начини не се педагошки, а понекогаш и антипсихолошки, но упорно се спроведуваат во различни опциипрограми и државни документиповрзани со образовниот систем.

Едно нешто што најдиректно се однесува на проблемот со способностите е пример за учебник домашна психологијапозиција. Секое лице, ученик, нема подиректен и сигурен пат кон развојот на неговите способности и личност како целина од јавното, компетентно организирано, но не олеснето и поедноставено, туку оптимално интензивно, развојно и креативно образование.

Крутетски В.А. Психологија. 2. ед. - М.1986 - 336 стр.

Психологија: учебник / ед. Б.А. Сосновски, - второ издание, ревидирана. И дополнително - М.: Јурајт, 2011 година

Теплов Б.М. Способност и талент. Избрани дела: во 2 тома - том 1 - М. - 1985 - 328 стр.

Развојот на склоностите и способностите е главната насока на работата на модерната психолошка наука. Научниците кои ги проучуваат не само што ги продлабочуваат своите знаења за ова прашање, туку и даваат препораки на родителите за методите за развивање способности кај децата.

Општи изјави

Изработката се карактеристики на човечкиот нервен систем, тие се вродени и отпорни на влијанието на надворешните фактори. Сите депозити ги имаат следните карактеристики:

• Од нив може да се развијат различни видови способности.
• Во зависност од условите, тие добиваат различни квалитети.

Силата и брзината на формирање на привремени врски во нервниот систем и структурните карактеристики на анализаторите и областите на церебралниот кортекс директно влијаат на склоностите. Кои се карактеристиките на поединецот може да се формулира на овој начин - тоа се нови формации кои се развиваат врз основа на склоности. Тоа се случува само доколку активноста се спроведува и под поволни услови.

Така, може да се тврди дека манифестацијата на талент за секаков вид активност не зависи од обуката на една личност, туку само од неговата генетика, врз основа на која се формираат склоности.

Кои се видовите и нивоата на способности?

Сите способности се поделени на различни групиво зависност од времето на нивното формирање или нивниот правец. Психолозите прават разлика помеѓу природни и стекнати способности. Нивната главна разлика е во тоа што во однос на првиот тип, научниците потврдуваат дека сите таленти се појавуваат врз основа на склоности, а во однос на вториот, тие целосно ја побиваат оваа теорија. Стекнати способности се оние способности кои се формираат под директно влијание на општеството и условите на околината.

Според друга класификација, способноста може да биде:

• Општо или посебно. Првиот тип ги контролира активностите, како и меморијата, вниманието и размислувањето. Вториот го регулира успехот на една личност во различни области на активност.
• Теоретски или практичен, во зависност од видот на размислување и доминантниот тип на активност.
• Едукативни или креативни. Првиот помага да се стекне знаење, вториот за создавање уметнички дела.

Со разбирање и способности, секој човек може да влијае на неговиот успех во различни области на активност

Развој на способности

За да ги подобрите вашите способности, треба да ги земете предвид следниве карактеристики:

• Без вклучување во активности, развојот е невозможен.
• Формирањето на повеќеслојни способности е можно само преку дејства кои се разновидни по метод и содржина.
• Колку побрзо се создадат сите услови за подобрување, толку подобар ќе биде резултатот.
• Главните критериуми за само-развој се напорна работа и ефикасност.
• Кога се развиваат способности, треба да се обрне внимание Посебно вниманиеедукација на карактерот на една личност и неговиот однос кон другите.
• Само преку интеракција со другите може да се откријат сите склоности. Кои се бледнее способности може да се види по прекумерното „пофалување“ на личноста.

Склоностите се основата на генијалноста

Одговарајќи на прашањето „Кои се човечките склоности?“, не може а да не се разгледаат нивоата што луѓето можат да ги постигнат:

• Надареноста е критериумот својствен на човекот и му помага да извршува работа во различни области. Може да биде општо интелектуален, академски, уметнички, музички, литературен, уметнички, технички, лидерски или креативен.
• Мајсторство - настанува по долг период на формирање и се манифестира во совршено извршување на некоја активност.

• Талент - се манифестира по развојот на неколку способности и претставува нивна единствена комбинација.
• Гениј е највисока манифестацијаталент. Ретко е и е универзално богатство.

Имајќи го предвид сето погоре, можеме да извлечеме заклучок за склоностите, кои се способностите и нивното значење. Секој човек може да развие талент и мајсторство, но тоа е можно само со поддршка на општеството и интерес.

Едно лице не е родено во светот веќе има одредени способности. Само некои анатомски и физиолошки карактеристики на телото можат да бидат вродени, вклучително и највисока вредностимаат карактеристики на нервниот систем и мозокот. Овие анатомски и физиолошки карактеристики кои формираат вродени разлики меѓу луѓето се нарекуваат склоности.

Склоностите се важни за развојот на способностите (на пример, својствата на аудитивниот анализатор се важни за музичките способности, својствата на визуелниот анализатор се важни за визуелни способности). Но, склоностите се само еден од условите за формирање на способности. Сами по себе, тие на ниту еден начин не ги предодредуваат способностите. Ако некое лице, дури и со најистакнатите склоности, не се вклучи во соодветни активности, неговите способности нема да се развијат.

Не треба да се мисли дека секоја способност одговара на посебна склоност. Секоја склоност има повеќекратни значења врз основа на тоа, може да се развијат различни способности во зависност од тоа како се одвива животот на една личност.

Така, склоностите или, што е исто, природните предуслови за развој, сè уште не содржат способности. Способностите можат да се развијат само во одредени услови на живот и активност на луѓето.

Затоа, привремените врски во церебралниот кортекс играат важна улога во развојот на способностите. Системи условни врскидај повеќе општи карактеристикифункцијата на мозокот - оние квалитети кои го прават лицето погодно за одредени специфични видови на активност.

Понатаму, ваквите карактеристики на високото образование се од значајна важност во формирањето на способностите. нервна активност, како што се брзината на формирање и јачината на условените рефлекси, брзината на формирање и јачината на инхибиторните реакции (особено диференцијација), брзината на формирање и леснотијата на менување на динамичките стереотипи. Овие карактеристики влијаат на успехот на различни видови активности, вклучувајќи едукативни активности. Брзината и силата на асимилација на нови знаења и вештини (формирање нови условни врски), способност да се доловат сличностите и разликите помеѓу предметите и феномените на реалноста (леснотија на диференцијација), способност да се променат вообичаените форми на активност и однесување во согласност со променливи услови (брзина на промена на динамичните стереотипи) зависат од нив ) итн.

Секоја од овие карактеристики може да има нееднаков степен на развој во различни видови активности, што често го одредува развојот на посебни способности за одредени видови активности.

Сите склоности, пред да се претворат во способности, мора да поминат голем начинразвој. За многу човечки способности, овој развој започнува од првите денови од животот и, ако некое лице продолжи да се занимава со оние видови активности во кои се развиваат соодветните способности, не запира до крај. Во процесот на развивање способности, може да се разликуваат голем број фази. На некои од нив се одвива подготовката на анатомската и физиолошката основа на идните способности, на други се формираат склоности на небиолошки план, на други потребната способност се обликува и достигнува соодветно ниво. Сите овие процеси можат да се појават паралелно и, до еден или друг степен, да се преклопуваат еден со друг. Ајде да се обидеме да ги следиме овие фази користејќи го примерот за развој на такви способности, кои се засноваат на јасно изразени анатомски и физиолошки склоности, барем во елементарна формапрезентирани од раѓање.

Примарната фаза во развојот на секоја таква способност е поврзана со созревањето на неопходното органски структуриили со формирањето врз нивна основа на нужните функционални органи. Обично се однесува на предучилишното детство, опфаќајќи го периодот на животот на детето од раѓање до 6-7 години. Овде работата на сите анализатори е подобрена, развој и функционална диференцијацијапоединечни области на церебралниот кортекс, врски меѓу нив и органите за движење, особено рацете. Со тоа се создаваат поволни услови за почеток на формирање и развој на општите способности кај детето, чие одредено ниво делува како предуслов (склоности) за последователен развој на посебните способности.

Формирањето посебни способности активно започнува веќе во предучилишното детство и продолжува со забрзано темпо во училиште, особено во пониските предни одделенија. Првично, развојот на овие способности е помогнат од разни видовизначајно влијание врз нив почнуваат да имаат детските игри, потоа едукативните и работните активности. Во детските игри, многу моторни, дизајнерски, организациски, уметнички, визуелни и други креативни способности добиваат почетен поттик за развој. Различни типови на часови креативни игриво предучилишното детство стекнуваат особено значење за формирање на посебни способности кај децата.

Важна точка во развојот на способностите кај децата е сложеноста, односно истовременото подобрување на неколку меѓусебно комплементарни способности. Практично е невозможно да се развие некоја од способностите без да се грижи за зголемување на нивото на развој на другите способности поврзани со неа. На пример, иако суптилните и прецизни рачни движења сами по себе се посебен вид на способност. Но, тие исто така влијаат на развојот на другите, каде што се потребни соодветни движења. Способноста да се користи говорот и совршеното совладување со него исто така може да се смета како релативно независна способност. Но, истата вештина, како органски дел, е вклучена во интелектуалните, меѓучовечките и многу креативни способности, збогатувајќи ги.

Разновидноста и разновидноста на активностите во кои едно лице е истовремено вклучено делува како еден од најважните услови за сеопфатен и разновиден развој на неговите способности. Во овој поглед, неопходно е да се разговара за основните барања кои се однесуваат на активностите кои ги развиваат човечките способности. Овие барања се следните: креативност на активноста, оптимално ниво на тежина за изведувачот, соодветна мотивација и обезбедување позитивно емотивно расположение за време и по завршувањето на активноста.

Ако активноста на детето е креативна, нерутинска, тогаш таа постојано го принудува да размислува и сама по себе станува доста привлечна активност како средство за тестирање и развивање способности. Таквата активност е секогаш поврзана со создавање на нешто ново, откривање на ново знаење, откривање на нови можности во себе. Ова само по себе станува силен и ефективен поттик да се вклучиме во тоа, да ги вложиме потребните напори насочени кон надминување на тешкотиите што се појавуваат. Ваквите активности ја зајакнуваат позитивната самодоверба, го зголемуваат нивото на аспирации, генерираат самодоверба и чувство на задоволство од постигнатиот успех.

Ако активноста што се изведува е во зоната на оптимална тежина, односно на границата на можностите на детето, тогаш тоа води до развој на неговите способности, сфаќајќи го она што Л.С. Виготски го нарече зона на потенцијален развој. Активностите што не се во оваа зона водат до развој на способности во многу помала мера. ако е премногу сложено, станува невозможно да се имплементира и, според тоа, исто така не води до формирање на нови вештини.

Одржувањето интерес за активност преку стимулирање на мотивацијата значи претворање на целта на соодветната активност во вистинска човечка потреба. Во согласност со теоријата што веќе ја разгледавме социјално учењеПосебно беше нагласен фактот дека за стекнување и консолидирање на нови облици на однесување кај една личност потребно е учење, а тоа не настанува без соодветно засилување. Формирањето и развојот на способностите е исто така резултат на учењето, а колку е посилно засилувањето, толку побрзо ќе продолжи развојот. Што се однесува до неопходното емоционално расположение, тоа се создава со таква алтернација на успеси и неуспеси во активности кои ги развиваат способностите на личноста, во кои неуспесите (тие не се исклучуваат ако активноста е во зоната на потенцијален развој) се нужно проследени со емоционално засилени успеси, а нивниот број е во целина поголем од бројот на неуспеси.

Важна точка во развојот на човековите способности е нивната компензабилност, а тоа се однесува дури и на оние способности за успешен развојкои бараат вродени физиолошки склоности. А.Н.Леонтиев го покажа тоа одредено нивоРазвојот на музичкиот слух може да се постигне и кај оние луѓе чии уши од раѓање не се многу добро приспособени за да обезбедат точен слух (таквиот слух традиционално се смета како предуслов за развој на музичките способности). Доколку се користи специјални вежбинаучете го човекот да интонира звуци, односно да ја репродуцира нивната фреквенција користејќи свесно контролирана. работа гласните жици, тогаш како резултат на тоа, чувствителноста на висината нагло се зголемува и лицето може да разликува звуци различни висинимногу подобро отколку порано. Навистина, таквата разлика не се јавува на тонски, туку на тембрална основа, но резултатот се покажува ист: обучениот На сличен начинпоединецот го покажува речиси истото музичко уво како што е типично за луѓето кои имаат орган за слух чувствителен на висината на звукот од раѓање.

Прашање бр.48 . Општи карактеристики на способностите. Видови способности. Склоности и способности.

Способности- индивидуални психолошки карактеристики на личноста, кои ја изразуваат неговата подготвеност да совлада одредени видови активности и успешно да ги спроведува. Зборувајќи за индивидуалните психолошки карактеристики, ги издвојуваме само оние способности кои, прво, се од психолошка природа, а второ, се разликуваат поединечно. Нагласувајќи ја врската помеѓу способностите и успешното спроведување на активностите, го ограничуваме опсегот на индивидуално различни карактеристики само на оние кои обезбедуваат ефективен резултат на активноста. Така, способностите не ги вклучуваат својствата на темпераментот и карактерот.

Конечно, самиот збор „подготвеност“ уште еднаш го ограничува опсегот на дискутирани индивидуални психолошки својства, оставајќи ги вештините, способностите и знаењата надвор.

Секоја способност е способност за нешто, за некоја активност. Способноста мора да вклучува различни ментални квалитети и својства неопходни поради природата на оваа активност и барањата што ги прави.

Така, Концептот на „способност“ вклучува 3 карактеристики:

1. индивидуални психолошки карактеристики;

2 само оние кои се поврзани со успехот на која било активност;

Z. такви карактеристики кои можат да ја објаснат брзината и леснотијата на стекнување на овие знаења и вештини, т.е. во однос на знаењата, вештините и способностите, способностите делуваат како можност и се манифестираат во карактеристиките на динамиката на формирањето на знаењата, вештините и способностите.

Видови способности и нивно проучување.Способностите се многу сложени лични формации кои имаат такви својства како содржина, ниво на општост, креативност, ниво на развој и психолошка форма. Затоа, постојат различни класификации на нив.

Во согласност со професионалниот критериум, се разликуваат огромна разновидност на способности, разновидни по содржина: математички, кулинарски, педагошки, медицински итн. Според класификацијата на Е.А. Климов, сите овие способности можат да се поделат во пет групи (. знаковен системтехнологија, природа, уметничка слика, личност).

Како што знаете, постојат две страни и форми на општествено постоење: објективна активност и комуникација. Овој критериум ни овозможува да разликуваме два вида способности: Способности на субјектот - обезбедува успех во совладувањето и извршувањето на сите видови предметни активности (способности неопходни за инженер, специјалист за сточарство, агроном итн.) Процесот на манипулирање со физичките реалности - предметите изгледа да бидат заеднички за сите такви активности. Социјалните и психолошките способности се неопходни за комуникација со луѓето. Тие се фундаментално различни од интеракцијата со предметите, првенствено по тоа што се дијалошки во суштина и бараат третирање на друго лице како еднаков и еднаков субјект и личност. Оваа група на способности вклучува карактерни црти кои ги изразуваат ставовите кон луѓето.

Во зависност од нивото на генерализација, се разликуваат општите способности - тие го одредуваат успехот на истовремено извршување на многу видови активности. Тие вклучуваат, на пример, интелектуални способности, развиена меморија, говор итн. Посебните способности го одредуваат успехот во одредени видови активности и работат само во нивните граници. Тие вклучуваат музика, математика, литература итн.

Во зависност од продуктивноста на активноста или комуникацијата и карактеристиките на производот генериран од нив, се разликуваат репродуктивните - тие влијаат на успехот на совладување на активноста, на способноста за асимилирање на знаењата, способностите и вештините и на ефективноста на учењето. Креативни способности - одредување на создавање на предмети од материјална и духовна култура, производство на нови, оригинални идеи, откритија, пронајдоци, креативност во различни области на човековата активност. Тие се оние кои го обезбедуваат општествениот процес.

Во зависност од степенот на развој на способностите, тие разликуваат надареност- збир на способности што ја одредуваат особено успешната активност на лицето во одредена област и го разликуваат од другите лица кои ја вршат оваа активност во исти услови. Талентот е висок степен на способност на една личност да изврши одредена активност, што се манифестира во оригиналноста и новоста на пристапот, тоа е комбинација на способности, нивната севкупност (синтеза). Генијалноста е највисок степен на надареност, тоа е комбинација на способности што му даваат можност на човекот успешно, самостојно и оригинално да извршува каква било сложена активност. Разликата помеѓу генијалноста и талентот не е толку во квантитет, туку во квалитет. Еден гениј создава цела ера во својата работа (Моцарт во музиката, Дарвин во биологијата, Њутн во физиката).

Способностите секогаш се поврзани со менталните функции на една личност: меморија, внимание, емоции итн. Во зависност од тоа, можеме да ги разликуваме следниве видови способности: психомоторни, сетилно-перцептивни, ментални, имагинативни (имагинативни), мнемонички. Внимателен. емотивно-динамична, говорна, волна. Тие се вклучени во структурата на способностите на различни специјалисти. Интелектуални способности, професионална соодветност, посебни способности

Способности и склоности.

Постојат некои природни предуслови за способности - склоности. Изработка на- тоа се вродените анатомски и физиолошки предуслови кои се во основата на развојот на способностите. Се уште нема точни информации од што точно се состојат. Степенот до кој склоноста се манифестира и добива облик зависи од условите на индивидуалниот развој. Врз основа на резултатите од овој развој, т.е. Врз основа на расположливите способности, невозможно е да се каже каков бил „придонесот“ на депозитот. По природа, на човекот му се даваат само способности (склоности), а способностите се формираат со помош на образование и обука во процесот на активност.

Едно лице има два типа на склоности : вродени и стекнати. Првите понекогаш се нарекуваат природни, а вторите социјални. Сите способности во процесот на нивниот развој минуваат низ повеќе фази, а за одредена способност да се издигне во нејзиниот развој на повисоко ниво, потребно е таа веќе да е доволно развиена на претходното ниво. Ова последново, во однос на повисоко ниво на развој, делува како еден вид наклонетост. На пример, за да се разбере добро виша математика, императив е да се знае елементарното знаење, а ова знаење во однос на повисоките математички способности делува како депозит. Разликите меѓу луѓето во однос на склоностите не се толку големи, тие лежат, пред сè, во вродените карактеристики на нивниот невро-церебрален апарат - во неговите анатомски, физиолошки и функционални карактеристики. Така, природните разлики меѓу луѓето лежат во нивните склоности, а не во нивните способности.

Способности и наследност. Манифестацијата на способностите е директно зависна од специфични техники (методи) за формирање на релевантни знаења и вештини кои историски се развивале од луѓето. Современите методи во историјата на развојот на способностите - формативна средина, стимулирачки задачи - појава на интерес, се тесно поврзани со будењето на способностите. Формирањето и развојот на способностите очигледно е поврзано со поминувањето на детето низ различни чувствителни периоди со можно учење на типот „втиснување“ во текот на овие периоди. Кај особено надарените деца, можно е да се синхронизираат неколку чувствителни периоди, кои обично се заменуваат еден со друг. Тогаш многукратно се зголемуваат можностите за развивање на нивните способности.

Составен дел на способностите е зголемената мотивација. Обезбедува интензивна и во исто време „природно“ организирана активност неопходна за развој на способностите.

Факти кои укажуваат на вродени способности :

нивниот ран изглед;

повторување кај потомците на извонредните луѓе (но тука е тешко да се идентификуваат еколошките и генетските фактори во династиите);

корелација на способностите кај монозиготите и дизиготите (нивото на корелација на менталните способности кај монозиготите е 0,8 - 0,9; кај дизиготите - 0,4 - 0,5)

употребата на методот на вештачка селекција покажа присуство на генетска предиспозиција за успешно учење(стаорците научија да минуваат низ лавиринт, од нив беа избрани оние кои најуспешно ја завршија задачата и најлошо истрчаа, беа вкрстени во секоја од овие две групи. Постапката се повторуваше неколку генерации. Шестата генерација на „Паметните“ стаорци собраа се најдобро од претходните генерации, а „глупавите“ станаа уште поглупави)

Фактори кои укажуваат на влијанија од околината :

активностите на извонредните наставници;

факти за масовен развој на некои посебни способности во одредени култури (Виетнамците имаат слух за музика), експериментално формирањеодредени способности;

експериментални студии на животни со методот на вештачка селекција.

Така, факторите на животната средина имаат тежина пропорционална на факторот на наследноста и понекогаш можат целосно да го компензираат или, обратно, да го неутрализираат ефектот на вториот.

 се соочува со многу акутен проблем на идентификување механизми за формирање и развој на способности. Овде можеме да зборуваме за чувствителни периоди за формирање на функции: постојат чувствителни периоди за формирање на способности. Сепак, во однос на не сите способности, можеме да зборуваме за присуство на чувствителен период за нивниот развој. За развој на способностите, улогата на првите импулси е многу важна и тие секогаш се поврзани со живи емоционални искуства. Детето мора да има развојна ситуација.

Друго прашање поврзано со развојот на способностите се карактеристиките на мотивацијата. Така, се покажа дека надарените деца имаат високо ниво на мотивација: надарените деца покажуваат силна желба да се вклучат во активности за кои се способни. Така, зголемената мотивација и интензивната активност што ја предизвикува се и знаци и составен услов за развој на секоја способност. Секоја способност се спроведува во рамките на една или друга практична активност. Способностите почнуваат да се развиваат кога има задача пред предметот. Способностите се создаваат и развиваат преку активност. Успехот на една активност не е одреден од индивидуалните способности, туку од нивните уникатни комбинации.

Способностите, веруваше Теплов, не можат да постојат освен во постојан процесразвој. Способноста што не се развива, а која човекот престанува да ја користи во пракса, се губи со текот на времето. Само преку постојани вежби поврзани со систематски студии ги одржуваме и понатаму ги развиваме соодветните способности.

Развојот на способностите се одвива во спирала: реализацијата на можностите што ги претставува способноста на едно ниво отвора нови можности за понатамошен развој, за развој на способностите на повисоко ниво (С.Л. Рубинштајн).

Постојат две нивоа на развој на способности - репродуктивно и креативно. Личноста која е на прво ниво на развој на способностите открива висока способност да совладува некоја вештина, да асимилира знаење, да совладува некоја активност и да ја спроведе според предложениот модел, во согласност со предложената идеја. На второто ниво на развој на човечките способности создава нешто ново и оригинално. Во процесот на совладување знаења и вештини, во процесот на активност, едно лице „се движи“ од едно ниво на друго.

Ајде сега да размислиме структура на способност. Според Крутецки, структурата на способностите е одредена од специфични активности, така што можеме да зборуваме за водечки и помошни способности. Во различни видови активности можеме да ги разликуваме и двете.

Рубинштајн ги разликува општите и помошните способности. Посебните способности, според Рубинштајн, се одредуваат со посебни видови активности. Во рамките на овие или оние посебни способности се јавуваат општи, т.е. оние кои се заеднички за различни активности.

Леонтиев идентификува две групи на способности:

1) природните (природни) способности се во основа биолошки. Тие се формираат врз основа на склоности во текот на развојот на активностите. Нивните развој е во текпо патот на „вклучување“ на склоностите во активност, нивниот развој го бара самата активност. Многу од природните способности се заеднички за луѓето и животните, особено повисоките, на пример, мајмуните. Такви елементарни способности се перцепцијата, меморијата, размислувањето и способноста за елементарни комуникации на ниво на изразување. Овие способности се директно поврзани со вродените склоности, но не се идентични со нив, туку се формираат на нивна основа во присуство на елементарно животно искуство преку механизми за учење како што се условени рефлексни врски, оператно условување, втиснување и ред други. Инаку, во однос на нивните способности, нивниот сет и механизмите на формирање, луѓето и животните се суштински различни едни од други;

2) специфични човечки, со социо-историско потекло. Тие се интравитални неоплазми. Тие се фиксирани во производите на човековата активност (материјал и идеален), но човекот мора да ги совлада, тој нема склоности за нив, тие можат да се модифицираат.

Друг проблем што го разгледуваат научниците во процесот на проучување на способностите е проблемот компензација на способностите. Така, способноста што недостасува може да биде компензирана од други во прилично широки граници.

Во отсуство на потребните склоности за развој на некои способности, нивниот дефицит може да се компензира со посилниот развој на другите. „Една од најважните карактеристики на човечката психа“, напиша Теплов, „е можноста за исклучително широка компензација на некои својства од други, како резултат на што релативната слабост на која било способност воопшто не ја исклучува можноста за успешно извршување дури и такви активности кои се најтесно поврзани со оваа способност. Способноста што недостасува може да се компензира во многу широки граници од други кои се високо развиени кај дадена личност“.

Прашања мерења на способностиИсто така е еден од најтешките. Тешкотијата е во тоа што способностите беа главно мерени квантитативно, беше забележано квантитативното ниво на развој на која било способност. Но, способноста е квалитативна карактеристика. Виготски рече дека способностите на детето треба да се проценат преку зоната на проксимален развој, т.е. Способностите на детето мора да се проценат двапати6, првиот пат кога сам ќе го реши проблемот, вториот пат кога со помош на возрасен. Исто така, неопходно е да се разгледа динамиката на развојот на способностите.

И уште еден дел на тема „способност“ - надареност. Но, не можеме да зборуваме за надареност воопшто, можеме да зборуваме само за надареност за нешто, за некоја активност. Необична комбинација на способности што му дава на лицето можност успешно да изврши каква било активност се нарекува надареност. Надареност– највисоката манифестација на сите степени на личноста: интелектуална, креативна, лична. Надареноста претпоставува највисок степен на духовност. Ако земеме предвид одредена хиерархија на манифестации на надареност, таа ќе се состои од следниве нивоа:

1) склоностите како природна основа на способностите;

2) способности;

3) талент - високо ниво на развој на способности, особено посебни. Присуството на талент, пред сè, се оценува според резултатите од активноста на една личност, која се одликува со својата основна новина и оригиналност на пристапот;

4) гениј - највисоко ниво на развој на способности, и општи и посебни. Можеме да зборуваме за присуство на гениј ако некое лице постигнува такви резултати на креативна активност што сочинуваат ера во животот на општеството;