Конвергентно и дивергентно размислување: зошто планирањето не е секогаш корисно? Дивергентно и конвергентно размислување.

Со големо разочарување, психолозите едногласно забележуваат дека задачите што модерното традиционално образование им ги нуди на учениците, во 70% од случаите, бараат само речиси механичка репродукција на запаметен материјал. Во исто време, психолозите воопшто не ја доведуваат во прашање безусловната корисност од совладувањето на знаењето што е тестирано од времето и акумулирано од искуството на целото човештво.

Разочарувањето го предизвикува тоа што на овој начин учениците развиваат само еден тип на размислување, додека од двајца се бара да донесат независна одлука. За какви размислувања зборуваме овде?

Пред околу четириесет години, психолог J. Guilford предложи да се направи разлика помеѓу конвергентно и дивергентно размислувањед. Тој го нарече конвергентно размислување, со помош на кое човекот мора да го најде единствениот точен одговор на поставеното прашање.

Ваквото размислување е потребно, на пример, ако се праша:

Колку е часот Сега?
Колку денови, недели и месеци има во една година?
Кој е главниот град на оваа или онаа држава?
Што пишува во описот на работното место?
Како да се вози автомобил?
Колку години имаш?
Како се вика вашето работно место?

Конвергентното размислување функционира:

историски датуми;
математички формули;
кулинарски рецепти;
безбедносни упатства;

и ни помага да се движиме низ хомогена, повторувачка и предвидлива животна и професионална ситуација.

Конвергентното размислување се развива преку способноста темелно да ги испитаме фактите што ни се откриваат. За да го искористите вашето конвергентно размислување, доволно е да научите постојано да поставувате прашања како што се:

Кога?
Зошто?

На пример, за да се развие конвергентно размислување кај децата, од нив се бара да одговорат на овие прашања откако ќе прочитаат книга или гледаат филм. Лесно е да се види дека конвергентното размислување е насочено кон репродукција на стекнатото знаење и колку е поуспешно, толку попрецизно се учи ова знаење.

Дивергентното размислување ви овозможува да изберете неколку релативно подеднакво точни одговори на едно прашање. Денешното разновидно и многу турбулентно опкружување бара од човекот да биде сè поподготвен да се сврти кон различно размислување.

Еве ја само најскромната листа на ситуации каде што одлучувањето засновано на конвергентно размислување очигледно не е ефективно:

изнаоѓање начини за намалување на трошоците,
избор на место и начин на релаксација,
планирање на кариерата,
образование на детето,
односи со претпоставените,
пишување статија,
изјава за проблем,
карактеристики на личноста,
употреба на мултифункционални предмети.

Само различно размислување може да биде сигурен асистент овде.

Техники за развој на дивергентен ум

Значи, јасно е дека особеностите на развојот на дивергентното размислување не ни дозволуваат да се надеваме дека тоа ќе се развива истовремено со асимилацијата на знаењето.

Овие карактеристики вклучуваат:

способност за управување со стекнатото знаење во ситуации на несигурност,
вештини за генерирање различни пристапи кон дадена задача,
разбирање дека истиот проблем може да се реши на различни начини,
способноста да се направи разлика помеѓу проблеми со само едно правилно решение и проблеми кои овозможуваат избор на оптимално решение од неколку подеднакво точни.

Развојот на дивергентно размислување кај возрасните и децата, во принцип, ги вклучува истите техники и техники. На пример, и возрасните и децата ќе имаат корист од следните вежби.

Со Vikium можете да развиете различно размислување онлајн

„Во туѓи чевли“.Кога решавате проблем, обидете се да го погледнете низ очите на другите луѓе и замислете како тие другите би го решиле. Важно е не само да бидете во различна улога, туку да ја разберете разликата помеѓу вашиот поглед и погледот на оној чија улога моментално ја играте. Нека бидат различни личности и личности - хероите на вашите омилени книги и филмови, вашите роднини и пријатели, колеги и ривали. Кога разговарате со оние кои се многу различни од вас, обидете се да ја следите логиката на неговото размислување, за да разберете зошто токму тој размислува на овој начин. Накратко, научете да гледате на ситуацијата од различни гледишта и да размислувате како друга личност.

„Професионален фотограф“. Ако гледате како турист и професионален фотограф фотографираат, сигурно ќе ги забележите нивните различни ставови кон првиот кадар. Туристот ќе избере агол што му изгледа интересен, ќе кликнете на блендата на камерата и ќе се префрли на пребарување на нов предмет. Професионален фотограф, дури и да најде добар агол, нема да биде задоволен со првата фотографија. Дефинитивно ќе смени нешто во поставката на кадарот и ќе го повтори, па повторно ќе промени нешто и ќе го повтори повторно. И така додека не биде целосно задоволен од постигнатиот резултат.

Пробајте се во улога на професионален фотограф. Одете на фотосесија и правете ја секоја снимка само откако ќе го промените аголот неколку пати. Обидете се да погодите каква рамка би направил турист доколку се најде на ова место и - откажете се од овие агли. Побарајте нешто неочекувано, фундаментално различно од „туристичкиот“ изглед.

Користете ја техниката „професионален фотограф“ кога решавате каков било проблем. Не дозволувајте да се задоволите со првиот одговор што ќе ви падне на ум. Продолжете да „го барате најдобриот кадар“, кажете си: „Најверојатно, ова не е најдоброто решение. Можеби вреди да се продолжи со потрагата“.

„Организација на информации“.Бидејќи развојот на дивергентно размислување се заснова на вклучување на широк спектар на информации, има смисла да се организираат овие текови на информации на одреден начин.

Следниве техники ќе ви помогнат брзо да ги најдете потребните информации:

кластерирање,
типологија,
класификација,
изградба на матрици,
развој на когнитивни шеми,
креирање на различни табели.

На пример, ако ги погледнете алатките што се користат при развивање на стратегија за развој на организацијата или маркетинг стратегија, ќе бидете изненадени од нивната разновидност:

Риба Ишикава,
Дрво на голови
Дрво на задачи,
Пристап „5 P – 5 Зошто“.
BCG матрица,
„Петте сили на Портер“
Табела за пресметка на ризик,
Распаѓање на цели

и многу повеќе.

Вежбајте различно размислување

Дивергентното размислување се развива, меѓу другото, со редовна практика на негово решавање.. За ефективна ментална работа, важно е да се разбере и прифати психолошкиот факт дека идејата и судот се од различна природа. Идејата првично започнува како слаба и кревка претпоставка, која на самиот почеток на појавувањето лесно може да се уништи во пупка со помош на категорично расудување.

Затоа е важно да се оддели генерирањето идеи (работата на нашето различно размислување) од проценката за нивната одржливост (работата на конвергентно размислување). Токму ова размислување го водеше американскиот инженер Алан Озборн кога предложи да се користи неговата позната техника „бура на идеи“ за решавање на извонредни проблеми.

Замислете да отворите славина за топла вода и славина за топла вода во исто време. Знаете дека во овој случај ќе добиете топла вода, а не два потоци кои течат од чешмата истовремено - топла и ладна. На ист начин, наместо два текови жешки идеи и ладна, трезвена критика, добивате прилив на млаки идеи и малку кул критики.

За време на фазата на генерирање идеи, обидете се да не продолжите да ги оценувате додека не признаете дека сте ги исцрпиле сите ваши ментални капацитети во процесот на пребарување. Веројатноста да се појави посакуваното решение се зголемува со бројот на предложени решенија. Со други зборови, колку повеќе решенија можеме да најдеме, толку подобро. Нашиот мозок е ужасно мрзлив по природа, па среќно ја зграпчува првата алтернатива како најдобра. Не дозволувајте вашиот мозок така да ве залажува.

Наоѓањето и генерирањето решенија само по изглед изгледа како креативна работа и интересна активност. Всушност, ова е напорна работа, каде што соодветната опција се појавува само откако ќе бидат предложени најмалку дваесетина идеи. Модераторите се уште покатегорични, тие веруваат дека првите десет идеи, по правило, не носат никаков корисен потенцијал.

Во реалниот живот, конвергентното и дивергентното размислување обично се нераскинливо поврзани..

Значи, за да донесете одлука ќе треба да преземете три главни чекори:

Чекор 1– вооружете се со знаењето неопходно за решавање на проблемот;
Чекор 2– генерирајте неколку решенија, потоа споредете ги и изберете го оптималното за дадена ситуација;
Чекор 3– изберете ги вистинските начини за спроведување на избраното решение.

Лесно е да се види дека првиот чекор вклучува главно работа на меморијата насочена кон репродукција на потребното знаење, вториот вклучува дивергентно размислување, а третиот се заснова на процесот на конвергентно размислување.

Формирање на дивергентно размислување на постарите ученици на часовите по општествени науки

Волкова Т.И. .

наставникот по историја и

социјални студии

СОУ бр.24 во Абакан

Значајни промени во сите сфери на општествениот и духовниот живот на општеството се рефлектираат во состојбата на современото образование, содржината, организацијата и резултатите од воспитно-образовниот процес на училиште. Цврсто е воспоставен лично ориентиран модел на образование, кој суштински ја менува улогата на наставникот во училницата. Појавата на нови економски процеси за нашето општество поврзани со транзицијата кон конкурентна основа на производство бара брза социјална и психолошка адаптација од дипломираните студенти. Идната генерација мора да биде способна да „добие“ знаење и да стекне вештини потребни за развој на општеството. Ова бара од наставникот да не им пренесува готово знаење на учениците, туку да ја развие нивната способност да го пронајдат ова знаење, што во иднина ќе им го олесни успехот во донесувањето самостојни одлуки во постојано променливи општествени услови.

Но, во денешно време, студентот често не може да го спроведе правилното решение за одреден проблем поради линеарниот (еднодимензионален, конвергентен) стил на размислување, кој претпоставува строго дефиниран воз на мислата и недвосмислена врска помеѓу појавите. Изразената еднодимензионалност на размислувањето го спречува соодветното разбирање на ситуацијата, перцепцијата на другите луѓе и ја комплицира меѓучовечката комуникација. Во гимназијата, во најголем број случаи, на часовите во средно и во гимназија, се формира токму конвергентно размислување, што, се разбира, е неопходно, но како почетен чекор во формирањето на интелектуалните процеси; Мора да има премин од формирање на конвергентно размислување кон формирање на дивергентно размислување. Се карактеризира со отсуство на строга врска помеѓу појавите, причините и последиците. Дивергентно размислување е дивергентно размислување кое вклучува неколку или повеќе одговори на едно прашање. Личноста со дивергентно размислување не само што може да генерира голем број одговори на кое било прашање, туку и станува способна за толеранција.

Студиите на E. Torrance, D. Guilford, K. Taylor, G. Grubber нагласуваат дека целта на дивергентното размислување е развој на истражувачки интерес и фокусирање на изнаоѓање нови форми на активност. Дополнително, дивергенцијата ја активира способноста за оценување, споредување, градење хипотези, анализа и класификација на примениот материјал.

Формирањето на овој тип на размислување може да го олесни курсот „Социјални студии“, бидејќи главната задача на курсот е способноста самостојно да размислува за светот и за себе врз основа на разбирање на повеќекратните значења на истиот концепт, позиција, теорија. Една од главните предности на општествените науки е плурализмот на мислења, теории, пристапи итн. Општествената наука е таа што дозволува да коегзистираат различни гледишта за ист проблем.

Лекциите по социјални студии даваат можност публиката да се претвори во „заедница на истражувачи“, каде што дијалогот може да се користи како едно од средствата за развој на различно размислување. Во текот на дијалогот, на учениците им се дава можност слободно да интерпретираат едукативен материјал и да им го вратат на соговорниците во прекршена, збогатена форма. Преку толкувањето се раѓаат многу гледишта за одредена појава.

Дијалогот ја претпоставува единственоста на секој партнер и нивната основна еднаквост; разликата и оригиналноста на нивните гледишта; сечиј фокус на разбирање и активно толкување на гледиштата на партнерите; чекајќи одговор и предвидувајќи го во сопствената изјава.

Кои се барањата за градење дијалог и што треба да запомни наставникот кога организира дијалог на лекција по општествени науки?

Регулаторна барање за технолошки вишок : колку повеќе студенти излегуваат со свои проценки, толку се поголеми шансите за успех.

Регулаторна барање за одлепување : дијалогот ќе биде успешен само кога неговите учесници знаат да се издигнат над сопствените мислења и ќе можат да го гледаат однадвор.

Регулаторна барање за критика : со развојот на едукативниот когнитивен дијалог, се наметнува потребата за избор на мислења преку намалување на бројот на судови, нивно групирање, истакнување на ветувачките области на пребарување и отфрлање на јасно неефикасните мислења.

Регулаторна барање за соработка : развојот на дијалогот се одвива преку натпревар на идеи. Тука се открива главната карактеристика на дијалогот, поврзана со заедништвото на аспирациите за постигнување вистина. Колку повеќе партнерите можат да ги напуштат своите предрасуди и лични склоности, толку се пообјективни, толку е поуспешен и поефективен дијалогот. Задачата на наставникот е флексибилно да ги стимулира оние идеи кои имаат најголема валидност.

За дивергентно размислување

За прв пат во науката, „дивергентно размислување“ беше воведено од J. Guilford (1967). Тој ја истакна фундаменталната разлика помеѓу две ментални операции: конвергенција и дивергенција . Ова размислување овозможува различни начини за решавање на проблемот и води до неочекувани заклучоци и резултати. Всушност, дивергентното размислување ви овозможува да генерирате широк спектар на оригинални идеи во нерегулирани услови на реалноста.

За проучување на дивергентното размислување, суштински се теоретските принципи на академик А.М. Матјушкин, кој верува дека целосната структура на продуктивен ментален чин вклучува генерирање на проблем и формулирање на ментална задача. И, исто така, потрагата по решение и неговото оправдување. Згора на тоа, врската во создавањето на проблемот се смета за најспецифична карактеристика на креативното размислување .

Студиите за дивергентно размислување (I. Hein, A.B. Schneder, D. Rogers) докажуваат дека неговата најважна карактеристика е формирањето на такви ментални формации кои дејствуваат како истражувачка активност . Треба да се истакнат неколку важни нијанси кои ја карактеризираат дивергенцијата:

Несовпаѓање како дискретност на знаци (својства);

Дивергенција како намалување на поврзаноста и зголемување на диференцијацијата на знаците (својствата).

Дивергенција како постоење и функционирање на знаци (својства) во паралелен, алтернативен и комплементарен или (заемно исклучувачки) режим.

Дивергенција што доведува до зголемена несигурност и различност.

Карактеризирајќи дивергентно размислување, Л.Ја. Дорфман ја прави следната споредба: „Метафизички дивергентните идеи може да се споредат со енциклопедија: таа има многу статии, секоја на посебна тема, написите не се директно поврзани една со друга, но заедно формираат моќен интелектуален ресурсен потенцијал“. . Колективно, дивергентните идеи се когнитивен „пазар“ на идеи со вродена разновидност, разновидност и избор.

Кога почнува да работи на формирање на дивергентно размислување кај учениците, самиот наставник мора да ги совлада техниките на овој тип на размислување и да го знае неговото позитивно влијание врз професионалните наставни активности.

Основни

карактеристики

дивергентни

размислување

Креативна компонента

Компонента ориентирана кон пракса

Интегритет

конзистентност

Способноста да се создаде холистичка слика за професионална активност во специфичен образовен модел

Способност за систематско извршување на наставните активности

Рефлексивност

Свесност за нивото на личен професионалец

компетентност заснована на информации за различни модели на образование

Способност да се приспособат наставните активности во зависност од ситуацијата што се појавува

Иновации

Поседување информации за системско преструктуирање на активностите на образовните институции и наставниците фокусирани на иновативни процеси во образованието

Потребата да се бараат нови пристапи кон образованието и обуката

Критичност

Поседување информации за различни модели на образование како услов за објективна анализа на образовните појави

Способност да се користат примероци од активности како насоки за самооценување на професионалната компетентност и проценка на наставното искуство на наставниците. Откривање на разни видови несовпаѓања и грешки.

Способност за самоопределување во ситуации на неизвесност

Поседување информации што ви овозможуваат да се движите низ протокот на нови идеи и образовни технологии

Способност брзо да се движите низ образовната ситуација и да се прилагодите на културната средина на образовните институции

Флексибилност

Знаења за системското преструктуирање на размислувањето и педагошката активност во променливото образование

Способноста за систематско преструктуирање на размислувањето и педагошките дејства во ситуација на променливо образование

Продуктивност

Способност да генерирате нови идеи

Креативна активност во истражувачки и професионални наставни активности

Предметот „социјални студии“ како алатка за формирање

дивергентно размислување

Лекциите по социјални студии треба да се засноваат на принципи на средина во развој. Ајде да ги етикетираме.

Принципи ориентирани кон личноста

Принципот на приспособливост значи желба за максимална адаптација на промените на животната средина и истовремено прилагодување на индивидуалните карактеристики на учениците. Образовниот систем мора да биде исклучително флексибилен.

Принцип на развој вклучува холистички развој на поединецот и формирање на нејзината подготвеност за понатамошен саморазвој. Развојното образование е насочено кон создавање услови ученикот да ја реализира својата личност. Според А. Маслоу, „образованието во демократско општество не може да биде ништо друго освен помош за секој поединец“. .

Принципот на психолошка удобност . Тоа вклучува, пред сè, отстранување на сите фактори кои формираат стрес и создавање на опуштена атмосфера во образовниот процес што ја поттикнува креативната активност.

Принципот на универзалност започнување можности и создавање дидактички и психолошки услови за успешен личен развој на учениците.

Принципот на безусловно прифаќање на поединецот, почитуван однос кон неа.

Принципот на рефлексивно управување, тие. регулирање на активностите на учениците од гледна точка на самите ученици, врз основа на прикажување слика на сечиј внатрешен свет, разбирање на нивните очекувања од ставови и интереси.

Културно одговорни принципи

Принципот на интегритет на образовните содржини. Содржината на образованието во суштина треба да биде униформа. Структурата на образовните содржини не треба да се заснова на поединечни дисциплини, туку на образовни области.

Систематски принцип. Од самиот почеток, образованието мора да биде унифицирано и систематско, да одговара на законите на личниот и интелектуалниот развој на предметот на изучување и да биде дел од општиот систем на доживотно образование. Континуитетот и систематското учење бараат различно групирање на содржината, изолирање на непроменливи и променливи компоненти во неа.

Принципот на совладување на културата. На прво приближување, културата е способност на една личност да се движи низ светот и да дејствува во согласност со очекувањата на другите луѓе, општествените групи и општеството како целина.

Принципи ориентирани кон активност

Принципот на активна активност развој на личноста. Овој принцип бара јасна ориентација на целото образование кон развој на дивергентен стил на размислување, широка научна ерудиција и висока професионална компетентност на наставникот. Таквата цел треба да биде доминантна во развојот на наставните програми, програми и изборни предмети; при изборот на едукативен материјал, изборот на методи и средства за едукативни активности.

2. Заснован на проблем - креативен принцип бара учење во динамика, на високо ниво на когнитивна активност; развој на дијалошки форми на часови; користење активни методи на учење; научно предвидување од страна на наставниците и учениците, барање нови начини за решавање на традиционални и нетрадиционални проблеми.

3. Принципот на „растење“ на нови форми на размислување, комуникација и деловна соработка во текот на образовниот процес. Во процесот на учење се користат такви форми на обука како

предавање - дискусија, семинар - дискусија, практична лекција, бидејќи тие се засноваат на дијалог - еден од главните методи за развој на дивергентно размислување.

Методи и техники за развој на дивергентно размислување

Развојот на дивергентно размислување се спроведува за време на спроведувањето на такви образовни задачи кои се поврзани со дискусија за сопствените опции за дефинирање на одредени општествени категории. При завршувањето на задачите, учениците се во еднакви услови за совладување на нови информации и нови форми на активност за учење, што им овозможува да го надминат стравот и сомнежот во себе. Тоа го обезбедува едноставноста на задачите, можноста за нивно успешно завршување и јасноста на образовните цели. Ајде да погледнеме некои методи и техники.

Пишување есеи – метод кој се користи за да се развие, пред сè, систематичноста и интегритетот на дивергентното размислување, како и критичноста.

Можеби пишување есеј на слободна или строго дефинирана тема:

Проблемот е формулиран - потребно е да се предложи на различни начини

начини;

Дадена е изјава - неопходно е да се побие и да се поддржи,

изнесување аргументи;

Се поставува прашањето - треба сеопфатно да се одговори;

Се нуди текст - треба самостојно да го изолирате проблемот и

предложи неколку решенија.

Ова дело е фаза во подготовката на студентите за обединет државен испит, чија последна задача е да се напише есеј на една од дадените теми. Условот јасно ја наведува задачата - да го изразите сопственото гледиште за проблемот и да го објасните. Есејот се карактеризира со јасно изразена авторска позиција, искреност и емотивност. Жанрот дава право на субјективно прикажување на наведениот проблем и слободна композиција. Есејот овозможува да се види личноста на авторот, оригиналноста на неговата позиција, стил на размислување, говор и однос кон светот. Структурата на есејот се определува според барањата поставени на него. Мислењата на авторот на есејот за ова прашање се претставени во форма на кратки апстракти (Т ). Идејата на авторот мора да биде поткрепена со докази - затоа, тезата е проследена со аргументи (А ). Аргументите се факти, феномени на општествениот живот, настани, животни ситуации и животни искуства, научни докази, упатувања на мислењата на научниците итн. Така, есејот добива структура на прстен:вовед - теза, аргументи - теза, аргументи - заклучок. Во исто време, воведот и заклучокот го фокусираат вниманието на проблемот (во воведот се поставува, а во заклучокот е сумирано мислењето на авторот) . Искуството покажува дека кога се пишува есеј и се оценува, се јавува одредена противречност помеѓу формата и содржината. Формата дава простор за субјективност, формална несигурност, парадокс, нецелосност, отвореност, сликовитост и уметничка инвентивност. Содржината го насочува авторот да демонстрира високо ниво на владеење на термини, концепти, способности и вештини развиени во процесот на изучување на курсот за општествени науки. Како да се реши овој проблем?

При оценувањето на есејот, мора да се истакнат следниве елементи:

М.Ју. Брант го привлекува вниманието на одлучувачката важност на содржината - владеење на терминологијата на општествените науки и способноста да се види проблемот во соодветен контекст . Сепак, неопходно е да се стави акцент на презентирање и оправдување на сопствената позиција на ученикот, што е карактеристика на дивергентното размислување.

Толкување Јас – метод за развој на рефлексивност и флексибилност на размислување. Учениците интерпретираат или текстови или усни изјави. Меѓу барањата за степенот на обука на дипломираните студенти се способноста за пребарување на социјални информации презентирани во различни знаковни системи (текст, дијаграм, табела, дијаграм, аудиовизуелна серија), извлекување знаења од неприлагодени оригинални текстови (филозофски, научни, популарни наука , уметнички) на дадени теми, анализираат и сумираат нарушени социјални информации. Методот на толкување придонесува за формирање на различно размислување кај учениците, што ќе им овозможи во иднина брзо да се движат низ протокот на голема количина на информации: весници, телевизија, Интернет. За да не се удавите во него, да не се збуните, да не станете жртва на манипулации и дезинформации, за да користите информации што се практично значајни за себе, треба самоуверено да се движите по нив.

Денес, овој тип на задачи е вклучен и во Единствениот државен испит, дел „В“. Какви барања поставува методот на толкување на вештините на учениците?

Поседување на вокабулар што одговара на линијата на содржина што ја претставува задачата.

Толкување и анализа на информациите содржани во текстот.

Употреба на концепти и термини од општествените науки во анализата и интерпретацијата на текстот.

Утврдување на логички врски во текстот.

Визија на поттекст, способност за поврзување на идеите на авторот едни со други и со содржината на текстот како целина.

Корелација на содржината на документот со реалноста на нашето време.

Утврдување на вашиот личен став кон идеите содржани во документот.

Работата со документ, според специјалистите за студии на извори, вклучува два аспекта - толкување и анализа.

Толкување е насочена кон утврдување на значењето што авторот го замислил во делото. Имајќи предвид дека курсот за општествени студии користи текстови чии автори припаѓаат на различни култури (на пример, предреволуционерна руска или советска, западна или источна итн.), неопходно е да се поврзе изворот со соодветниот тип на култура. Исто така, важно е да се разберат психолошките аспекти на позицијата на авторот (на пример, позицијата на филозофите протерани од Советска Русија). Конечно, кога се осврнуваме, особено, на делата на писателите, неопходно е да се земат предвид особеностите на уметничката креативност на одреден автор.

Научниците - истражувачи во фазата на толкување се, како што беше, во протокот на свеста на авторот на делото, тие се стремат да ја разберат ситуацијата во која се наоѓал, намерата на авторот и, врз основа на ова разбирање, да разберат значењето на текстот. Без ова, тешко е да се одговори на прашањата: што сакал да каже авторот на овој текст? Какво значење му даде на тоа што го кажа?

Анализа Содржината на документот ни овозможува да го погледнеме изворот од перспектива на нашето време, во контекст на проблемите со кои се соочува нашето општество. Тука преовладуваат логични судови и докази, споредба на различни податоци, анализа на нивната доследност меѓу себе. На овој пат, се открива целосниот обем на социјалните информации на изворот.

Проучување на структурата и содржината извор ви овозможува да ги синтетизирате заклучоците добиени во процесот на толкување и анализа на неговите поединечни аспекти, поединечни компоненти на структурата и содржината.

Толкувањето и анализата на документот е креативен процес кој претпоставува независност и мултиваријантно размислување, што е главната карактеристика на дивергентното размислување.

1. Пред да одговорите на прашања и да ги завршите задачите, внимателно прочитајте го текстот. Запомнете: директните одговори на многу прашања или совети за формулирање одговори се содржани во текстовите.

2. Поврзете го предложениот текст со изучениот предмет и одредите со која содржина е поврзан овој текст („Општество“, „Човек“, „Сознавање“, „Духовен живот на општеството“, „Општествени односи“, „Политика“, „ Закон“). Ова ќе ви помогне да се потпрете на материјалот што сте го проучувале кога ги завршувате задачите за текстот.

3. Дај одговор на прашањето: За што се работи во овој текст? – и идентификувајте ја главната идеја.

4. Обидете се да одговорите на предложените прашања по ред, бидејќи тие најчесто се претставени според принципот „од едноставно до сложено“. Одговорот на првото прашање може да послужи како основа за следната задача.

5. Внимателно прочитајте ги прашањата за документите, обидувајќи се целосно да ја разберете задачата.

6. Одговори точно на прашањето.

7. Не губете од вид на што треба да се потпрете кога одговарате: текст,

лично искуство, материјал изучуван во курсот.

8. Обидете се да дадете логички кохерентен одговор кој содржи

јасна и прецизна формулација.

9. Не застанувајте на ниту еден дел од задачата, избегнувајте

нецелосни одговори.

10. Не прибегнувајте кон прекумерни генерализации и толкување на текстот на авторот онаму каде што тоа го бара задачата.

11. Имајќи формулиран одговор. Проверете дали е точно. За да го направите ова, вратете се на текстот и побарајте клучни зборови и фрази што ги поддржуваат вашите заклучоци.

Дискусија. Меѓу современите пребарувања за формирање на дивергентно размислување, дискусијата има едно од важните места. Тој е дијалошки во својата суштина - и како форма на организирање обука и како начин на работа со содржината на едукативниот материјал. Неговата употреба помага да се развие критичко размислување и да се запознаат младите граѓани со културата на едно демократско општество. „Колатералниот резултат“ од едукативната дискусија е исклучително значаен – формирањето на комуникативна и дискусиона култура.

Дискусијата не треба да се претвора во псевдо-пребарување решенија кои се однапред познати на наставникот и кои би можеле да бидат претставени на вообичаен начин. Меѓутоа, во голем број случаи, дискусијата служи како начин да се формулираат оние идеи кои очигледно му се познати на наставникот и биле предвидени од него - барем како можни резултати од дискусијата. А сепак, проблематичноста на дискусијата е постојана дидактичка насока за сите методолошки случувања.

Дискусијата е фокусирана на развојот на креативното размислување и вклучува давање можност на учениците да донесуваат сопствени одлуки, да ги анализираат сопствените идеи и пристапи и да градат акции во согласност со нивните одлуки. Сепак, традиционалната лекција е изградена во поинаков дух. Како да се направи премин од редовна лекција до жива креативна дискусија за темата, визија за проблемите својствени за неа?

Една од опциите за таква транзиција е тип на дискусија вообичаена во практиката, која во некои дидактички случувања се нарекувасе развива, односно израснување од потрадиционалните видови воспитно-образовна работа. Таквата дискусија се јавува како сама по себе, природно. Меѓутоа, за да се појави потребни се соодветни услови. Ова значи дека самиот наставник мора да биде усогласен со можноста за таква дискусија и да биде заинтересиран за изјавите на децата.

Сумирањето на материјалите што го карактеризираат искуството од едукативните дискусии ни овозможува да ја изградиме следната низа на развој, зголемувајќи го степенот на иницијатива на учесниците:

Дискусија со наставникот како водач („еволуира“);

Дискусија со ученикот како лидер;

Дискусија без лидер (самоорганизирање).

Форми на дискусија. Во светското педагошко искуство, широко се раширени низа методи за организирање на размена на мислења, кои се компресирани форми на дискусии. Тие вклучуваат:

„Тркалезна маса“ - разговор во кој мала група ученици (обично околу пет лица) учествува како рамноправни, при што се разменуваат мислења и меѓу нив и со „публиката“ (останатиот дел од одделението);

„панел дискусија“ (обично четири до шест ученици, со претходно назначен претседавач), во која замислениот проблем најпрво се дискутира од сите членови на групата, а потоа нивните позиции се презентираат пред целото одделение. Во овој случај, секој учесник дава порака, која, сепак, не треба да се развие во долг говор;

„форум“ - дискусија слична на „состанок на панел“, за време на која групата се вклучува во размена на мислења со класот;

најформализираните дискусии се „дебати“, „симпозиум“, бидејќи тие се изградени врз основа на однапред фиксирани говори на учесници кои застапуваат спротивставени гледишта.

Како што напредува дискусијата, од наставникот се бара да се погрижи неговото учество да не е ограничено на директивни забелешки или изразување на сопствените судови. Во однос на содржината, главната алатка во рацете на наставникот се прашањата. Да обрнеме внимание на природата на прашањата. Долгорочната практика ја покажува високата ефективност на отворените прашања кои стимулираат размислување - „дивергентни“ или „евалуативни“ во нивната содржина."Отвори" прашањата, за разлика од „затворените“, не бараат краток недвосмислен одговор (обично тоа се прашања како „како?“, „зошто?“, „под кои услови?“, „што би можело да се случи ако ...?“, итн. ) „Дивергентни“ прашања (за разлика од „конвергентни“) не бараат единствен точен одговор. Овие прашања, според М.И. Махмутов „предизвикува интелектуални тешкотии кај учениците, бидејќи одговорот на нив не е содржан во претходното знаење на предметот, туку во информациите презентирани од наставникот“. .

„Евалуативните“ прашања се поврзани со развојот на студентот за неговата сопствена проценка за одредена појава, неговото сопствено расудување.

Продуктивноста на генерирање идеи се зголемува кога наставникот им дава време на учениците да размислуваат за одговорите; избегнувајте нејасни, двосмислени прашања; обрнува внимание на секој одговор;

го менува текот на расудувањето на ученикот - ја проширува мислата или ја менува нејзината насока (на пример, поставува прашање како: „Кои други информации може да се користат?“, „Кои други фактори можат да влијаат?“, „Кои алтернативи се можни овде?“ );

појаснува, ги разјаснува изјавите на децата поставувајќи појаснувачки прашања („Рековте дека тука има сличности; кои се сличностите?“, „Што мислите кога велите...?“ итн.); предупредува на прекумерна генерализација (на пример: „Врз основа на кои податоци може да се докаже дека тоа е точно под какви било услови?“, „Кога, под кои услови оваа изјава ќе биде вистинита?“);

ги поттикнува учениците да размислуваат подлабоко („Значи, вие го имате одговорот; како дојдовте до него? Како можете да покажете дека е вистина?“)

Наставникот треба да биде професионално подготвен да води дискусии, како од социјални, така и од педагошки причини. Современата општествена средина обезбедува многу контроверзни прашања кои можат да се подигнат на дискусија. Сепак, секој учител мора да го запомни тоарешавањето на контроверзното прашање како такво не е дидактичка цел, тоа е поврзано со развојот на различно размислување и комуникациски вештини на учениците.

Моделирање - уште еден неопходен метод за развој на систематичност и интегритет на размислување, како и способност за самоопределување во ситуации на неизвесност. Резултатот од моделирањето може да бидат проекти, сценарија кои ги опишуваат опциите за идните состојби на општествените процеси.

Рефлексија во наставата за дивергентно размислување. Традиционалната педагогија не бара разбирање на она што се случува ниту од наставникот ниту од учениците. На наставникот му се нуди збир на готови алатки за организирање на процесот на стекнување знаење во секоја фаза. Кога ги учат учениците на техниките на различно размислување, на размислувањето му се дава важно место.

Рефлексијата им помага на учениците да ги формулираат добиените резултати, да ги одредат целите на понатамошната работа и да го прилагодат својот образовен пат. Рефлексијата подразбира проучување на веќе извршените активности со цел да се забележат нејзините резултати и да се зголеми нејзината ефикасност во иднина. Врз основа на резултатите од размислувањето, не само што може да се размислува за идните активности, туку може да се изгради нејзината реална структурна основа, која директно произлегува од карактеристиките на претходната активност.

Проблемот со кој треба да се соочи кога се воведуваат елементи на размислување во традиционалниот образовен процес е тоа што учениците често не чувствуваат потреба да го разберат нивниот развој или раст, не ги откриваат причините за нивните проблеми и им е тешко да кажат што точно. се случува во текот на нивните активности. Откако се навикнаа на објаснувањата на наставниците и потребата последователно да го репродуцираат она што го слушнале, многу деца сметаат дека нивните студии се неразделни од наставата: „Ако наставникот не го објасни материјалот, тогаш нема студија“. Затоа, наставната рефлексија мора да се спроведува на секој час. За ова се користат различни методи: усна дискусија, писмена, испрашување, графички приказ на промените што се случуваат кај ученикот во текот на часот, ден, недела.

Како резултат на примената на горенаведените методи за развој на дивергентно размислување, улогите на наставникот се менуваат. Тој игра улога на асистент, гради значајни противтежа на радикалните гледишта, организира ситуации за учениците да поставуваат прашања за случајот и проблемот во целина и ја одржува логичката линија на часот.

Очекувани резултати. Како резултат на совладување на дивергентен стил на размислување, студентите ќе развијат одреден систем на вештини насочени кон спроведување ефективни независни активности. Тие ги вклучуваат следните вештини:

Литература

Богољубов Л.Н. Задачи за документи за испитот по општествени науки // Историја и општествени студии на училиште, 2003. Бр. 10

Кипријанова Е.В. 45

Богољубов Л.Н. Задачи за документи за испит по општествени науки // историја и социјални студии на училиште, 2003 година, бр. 10, стр

Вие сте лоцирани во:

Ако сте менаџер на персонал во голема компанија или само менаџер во мала организација, или барате соодветна позиција, тогаш длабоко разбирате колку е важно „да се биде на вашето место“, т.е. заземаат позиција погодна за оваа конкретна личност.

Јасно е дека мора да има специфичен специјалист за одредена позиција, но значајна улога, покрај работното искуство, играат и личните квалитети на личноста.

Зборувајќи за личните квалитети, ќе зборуваме за начините на размислување на една личност. Дали некогаш сте се запрашале зошто луѓето со исто искуство и исто ниво на образование различно се справуваат со работните задачи? Некои луѓе се справуваат со шансите, додека други треба да ги истиснат резултатите од себе.

Една од причините за тешкотиите е начинот на размислување, кој е поделен на конвергентен и дивергентен.

Конвергентниот начин на размислување се карактеризира со јасни алгоритми и инструкции, железна логика и непобитни факти. Овој тип на размислување, исто така, претпоставува само еден точен одговор.

Луѓето со конвергентен тип на размислување имаат аналитички ум. Тие прават одлични сметководители, сметководители, програмери, логистичари, системски администратори, тестери итн.

За разлика од конвергентниот тип на размислување доаѓа дивергентниот тип. Ваквиот начин на размислување ја активира фантазијата и наоѓа многу опции за решавање на некој проблем. Покрај тоа, опциите за решенија често не се вклопуваат во општиот стандарден шаблон и се креативни по природа.

Луѓето со различни типови на размислување имаат тенденција да бидат креативни. Имаат флексибилен ум, па секогаш се способни да смислат многу оригинални решенија. Тие се одлични психолози, адвокати, новинари и туристички менаџери; Им одговараат професии поврзани со луѓе, уметност и сл.

Се разбира, чистите конвергенти и дивергенти ретко се наоѓаат во природата. Но, сосема е можно да се одреди за кој тип на размислување одредена личност е посоодветна.

На пример, за да го идентификувате нивото на конвергентни способности, можете да направите тест за интелигенција. Тестот ќе ви помогне да го идентификувате вашиот коефициент на интелигенција користејќи специјални задачи што треба да ги завршите за 15 минути. 90-110 поени е просечно ниво на интелигенција. Затоа, под 90 е ниско, над 110 е високо.

За да се утврдат дивергентни способности, постои D. P. Guilford тест. На пример, субјектот добива задача: да избере што е можно повеќе опции за користење на овие ставки: 1) штипка; 2) пердув. Повеќе од 12 опции укажуваат на добри креативни способности. Овие тестови нудат и многу други задачи кои ќе ја тестираат вашата способност за креативно размислување.

Несомнено е дека се потребни и конвергентни и дивергентни размислувања.

Така, откако ќе ги поминете тестовите, ќе знаете во кое поле е подобро да го заземете вашето место. Но, изборот на област на активност заснована само на типот на размислување не е доволен, бидејќи ова е само еден од аспектите што ја гарантира ефективноста на работата. Специјалната литература за насочување во кариерата ќе ви помогне да станете уште посигурни во вашиот избор.

Во принцип, немојте да бидете мрзливи, проучувајте се и слушајте го своето срце! Ти посакувам успех!

Вие сте одговорни за проектот и размисливте сè до најмалите детали.

Веќе е направен детален план. Разговаравте за очекувањата со менаџерите и членовите на тимот и го организиравте процесот на известување.

И одеднаш, кога проектот е веќе во полн ек, членовите на тимот ви пристапуваат со предлог: им се чини дека нашле поефикасен начин да завршат една од фазите на работа.

Вообичаена ситуација? Ова се случува многу во управувањето со проекти. Ако сте единствениот одговорен за завршување на работата, ќе мислите до крај дека вашиот пристап е вистинскиот.

Но, размислете за ова: можеби ја ограничувате просторијата за движење што им е потребна на членовите на вашиот тим за да достигнат нови нивоа на перформанси. Ако планирате сè до последниот детал и не им дозволувате на вработените да бидат флексибилни, им станува тешко да се прилагодат на новите информации и променливите барања.

Па што да се прави? Време е проект менаџерите да почнат да размислуваат за себе не само како планери, туку и како луѓе кои им помагаат на членовите на тимот да го достигнат својот целосен потенцијал.

За да го направите ова, неопходно е да се поттикнат двата пристапи за решавање проблеми и да се користи различно и конвергентно размислување.

Која е разликата помеѓу дивергентното и конвергентното размислување?

„Дивергентното размислување е процес на откривање нови идеи и можности - без критика, анализа или дискусија. Овој тип на размислување ни овозможува да „играме асоцијации“, да ја пуштиме нашата имагинација и да разговараме за нови начини за решавање на сложени проблеми за кои не постои единствен, правилен, познат одговор“, објаснува Ен Менинг, основачки партнер на Drumcircle LLC и член на факултет на Универзитетот Харвард.

Замислете сесија за бура на идеи во која разговарате за тоа кој од проблемите на компанијата треба прво да се реши. Учесниците изнесоа различни предлози, вклучувајќи ги и оние кои на прв поглед изгледаат неостварливи. Ова е различно размислување.

Па, сега кога имате долга листа на смели идеи, што да направите следно? Во идеален свет, следниот чекор би бил да се користи конвергентно размислување.

Што е конвергентно размислување?

„Конвергентното размислување е за анализа, евалуација и донесување одлуки. Тоа е процес во кој земаме многу идеи, ги оценуваме, ги анализираме добрите и лошите страни и конечно донесуваме одлука“, вели Менинг.

Некои од овие идеи се отфрлени затоа што бараат премногу пари, време и ресурси или затоа што се премногу невообичаени. Тоа е, во суштина, конвергентното размислување е процес на рационален избор на идеи со цел да се најде најдоброто решение.

Погледнете ја оваа вежба што Ен Менинг ја прави со своите студенти демонстрирајќи ја разликата помеѓу двата типа на размислување:

Конвергенти наспроти дивергенти - има ли поента во конкуренцијата?

Секој од нас е способен да користи и конвергентно и дивергентно размислување во зависност од ситуацијата. Меѓутоа, кога решаваме проблеми и завршуваме проекти, обично тежнееме да се приклонуваме кон една или друга работа.

„Некои луѓе се природно склони кон различно размислување. Тоа се типови на вработени кои сакаат да понудат нешто ново, вели Менинг. „И тие се оние кои даваат најголем придонес за решавање на многу сложени проблеми затоа што формулираат оригинални идеи кои се покажуваат како иновативни и корисни“.

Но, ако сте премногу посветени на одреден тип на размислување, тоа може да доведе до сериозни тешкотии. „Премногу различно размислување води до генерирање на бескорисни идеи и недостаток на вистински решенија. Премногу конвергентно размислување води до недостаток на нови идеи и таканаречен аналитички блок“, додава Менинг.

Управување со проекти и наводната предност на конвергентно размислување

Ајде да погледнеме на пример. Дивергентното размислување започнува со цел - да речеме дека треба да привлечете илјада нови потенцијални клиенти за еден месец. Прво, размислувате за нови идеи и решенија за да ја постигнете оваа цел: забави со експерти, директно испраќање на картички за подароци итн.

Ова е најуспешниот пристап за работа на проект, но проект менаџерите премногу често го пропуштаат првиот чекор. Тие се толку желни да направат план што не одвојуваат време да си играат со својата имагинација. Тие едноставно избираат веќе проверено решение, го врзуваат за целта и почнуваат да дејствуваат.

Овој пристап е опасен поради неколку причини. Прво, ги користите истите стари идеи одново и одново - не затоа што се подобри, туку затоа што ви се полесни.

Второ, ги намалува вашите шанси за успех. Конкурентните организации мора да бидат флексибилни и прилагодливи. Тие треба да ги разгледаат сите можни опции, а не веднаш да почнат да планираат или да го користат истиот аргумент: „Секогаш сме го правеле тоа на овој начин“.

„Проблемот воопшто не е планови„Самите планови се многу корисни“, пишува извршниот директор на софтверот Крис Гејџ во својата статија „Медиум“. „Проблемот се луѓето кои не можат без планирање, чија инстинктивна реакција на кој било непознат фактор е опсесивната желба да се направи план за да се постигне „сигурност“. Изненадување: нема сигурност. И кога се обидувате да направите нешто совршено што не е совршено по дизајн, вие самите себе се хендикепирате“.

Како да се развие дивергентно размислување

Додека проект менаџерите треба да поттикнуваат различно размислување меѓу нивните тимови, тие исто така треба да земат предвид важни работи како рокови и ефикасност. Како да одржувате рамнотежа?

Како да се интегрира различното размислување во процесот на планирање на проектот? Еве неколку совети кои ќе ви помогнат да бидете доволно флексибилни за да се прилагодите на променливите цели и барања без да се изгубите.

1. Оставете доволно време да ги испробате двата пристапи.

И конвергентното и дивергентното размислување се важни за креативно решавање на проблеми и планирање на проекти, што значи дека треба да одвоите време за двете.

„Но, токму тоа го правиме! - може да извикнеш. „Имавме толку многу сесии за бура на идеи што не можете ни да замислите!

Но, размислете за ова: дали на учесниците во овие сесии за бура на идеи им беше дозволено да дејствуваат како дивергенти - да дојдат до апсолутно каква било идеја и да знаат дека подоцна ќе бидат разгледани и оценети?

Обидот да се користи и дивергентно и конвергентно размислување во исто време е целосно непродуктивно. „Комбинирањето на овие два вида на размислување е како истовремено притискање и на сопирачката и на гасот. На овој начин нема да одите никаде“, заклучува Менинг.

Иако двата вида на размислување се неопходни за успех, тие треба да се чуваат одвоени. Започнете со воведување на овие два вида на членовите на вашиот проектен тим. Што значи да се размислува како дивергентен? Што е конвергентно размислување? Зошто е ова толку важно и како можете да научите да ги користите двата пристапи?

Кога размислувате, нагласете дека овој пат учесниците треба да користат различно размислување. Колку и да изгледа недостижна или луда идеја, сите тие ќе бидат разгледани подоцна. Потсетете ги членовите на тимот дека не треба да ги критикуваат предлозите на другите луѓе.

На овој начин ќе им дадете можност на луѓето да се докажат како дивергенти, а потоа ќе преминете на планирање. Според 38% од вработените, тие престанале да преземаат иницијатива само затоа што нивните менаџери веднаш ги отфрлиле нивните идеи. Ова значи дека различното размислување не само што ги подобрува резултатите од проектот, туку и го подига нивото на мотивација.

2. Спроведување на решение за управување со соработка

Решение за управување со работата?! Зарем ова не е уште една алатка за правење планови и извршување на рационализирани работни текови?

Во право. Платформата за управување со проекти и соработка (како што е ) е одличен начин да останете во тек со планирањето и извршувањето на проектот. Но, најдоброто од овие платформи ви ја дава потребната флексибилност за да го поддржите различното размислување.

Спомнувањата и коментарите во реално време ја олеснуваат соработката на амбициозни идеи без потреба од повеќе состаноци и е-пошта. Флексибилната структура на папки и сопствените полиња им помагаат на проект менаџерите брзо да воведат нови шаблони за проекти и да ги приспособат работните текови.

Едноставно кажано, добрата платформа за управување со проекти и соработка не само што го олеснува справувањето со повторливите работни задачи, туку и ви дава доволно флексибилност за да го прифатите различното размислување и да се прилагодите на променливите цели и барања.

3. Ослободете се себеси и другите од рутината.

Кој има време да генерира креативни идеи кога треба постојано да ги ажурирате статусите, да доделувате задачи и да подготвувате планови за проекти? Ова е причината зошто проект-менаџерите веднаш се префрлаат на конвергентно размислување и ги решаваат проблемите користејќи го методот на најмал отпор, бидејќи тие се принудени да штедат секоја минута.

Сепак, постојат нови технологии кои можат да ги ослободат проектните менаџери и другите вработени од рутинската работа која одзема многу време. На пример, автоматизацијата на работниот тек ја елиминира потребата за рачно доделување задачи, создавање шаблони за проекти или испраќање известувања за ажурирање на статусот.

Неодамна беше објавен американскиот блокбастер „Дивергент“, кој успеа да го привлече вниманието на гледачите и да ги натера да размислуваат. Слоганот на филмот е „Опасни сте ако сте различни“. Љубопитните гледачи веднаш се заинтересираа за феноменот на генијалноста. Може ли некој да не сака луѓето да станат попаметни?

Повеќедимензионалниот пристап кон истражувањето е замисла на американскиот психолог Џој Пол Гилфорд. Тој ја објави книгата „Природа“ (Природата на човековата интелигенција), каде што ги опиша карактеристиките на конвергентното и дивергентното размислување, што може да се нарече и креативност. И, пак, има потреба од развој и обука.

Конвергентно размислување

Конвергентното размислување е линеарно размислување, кој се заснова на чекор-по-чекор извршување на задачата, следејќи ги алгоритмите. Самиот термин доаѓа од латинскиот збор „конвергирање“, што значи „спојување“. Конвергентното размислување се заснова на стратегијата на користење инструкции за завршување на задачите, на употреба на елементарни операции. Најчесто оваа стратегија е главна во IQ тестовите. Се користи и во класичните педагошки методи.

За подобро да разберете што е конвергентно размислување, треба да се сетите на училишниот образовен систем. Задачите што им се даваат на учениците првично претпоставуваат дека има точен одговор. Оценката се дава врз основа на брзината, деталите и точноста што ученикот ја покажува при наоѓањето на решението. Ако зборуваме за писмени задачи, се оценува и точноста и придржувањето до формуларот за одговор.

Повеќето педагошки методи ја користат токму оваа шема. Сепак, за креативните луѓе овој пристап е неприфатлив. Историјата знае многу примери на извонредни луѓе кои лошо се снаоѓаат на училиште. А причината за тоа беше методологијата на наставата, а не недостатокот на знаење. Слични примери вклучуваат Алберт Ајнштајн или Винстон Черчил. Обично таквите луѓе не ги прифаќаат условите на задачата и почнуваат да поставуваат прашања што наставниците ги сметаат за несоодветни. „Што ќе се случи ако користите масло наместо вода? „Што ако го превртиме триаголникот? „Можеби треба да погледнеме од другата страна?

Иако наставната методологија создава тешкотии не само за луѓето од сите возрасти и степени на генијалност. Потребата да се размислува според алгоритам ги потиснува новите идеи, што доведува до внатрешен конфликт. Беа спроведени специјални студии каде што луѓето беа замолени да стават точки на хартија по дадена низа. Експериментот траеше доста долго, а по некое време субјектите покажаа знаци на незадоволство. Како резултат на тоа, луѓето се оддалечија од задачата, ја извршуваа поинаку и додадоа разновидност.
Имањето енциклопедиско знаење не секогаш ви дозволува да решите одреден проблем. Дури и ако имате импресивна количина на факти и податоци, може да се збуните во одредена ситуација. Секако, треба да тренирате конвергентно размислување, но реалниот живот не ги следи правилата, не секогаш има јасни одговори. За разлика од компјутерските тестови, каде што притискањето на копчињата дава многу специфичен резултат. За да продолжите напред, треба да развиете независно размислување.

Дивергентно размислување

Дивергентното размислување е креативно размислување. Терминот доаѓа од латинскиот збор „divergere“, што значи „да се разминува“. Овој метод на решавање проблеми може да се нарече „во облик на вентилатор“. Кога се анализира причината и последицата, не постои конзистентна врска. Ова води до појава на нови комбинации, нови врски помеѓу елементите. Следствено, има повеќе начини за решавање на проблемот.

Е. Торенс, К. Тејлор, Г. Грабер можеа да дадат најточен одговор на прашањето што е дивергентно размислување. Тие откриле дека овој тип на размислување функционира за да се бараат извонредни идеи, да се користат нестандардни форми на активност и да се генерира истражувачки интерес. Дивергенцијата му овозможува на лицето подобро да ги анализира и споредува фактите, да гради хипотези и да претпоставува и да ги класифицира добиените информации.

Постојат голем број критериуми кои ви дозволуваат да одредите дивергентни мисловни способности:

Флуентност– значи број на идеи што произлегуваат по единица време.
Оригиналност– способност за размислување надвор од рамката, за отстапување од дадената рамка, воспоставените правила, за исклучување на стереотипните или стереотипните решенија.
Чувствителност– способност за брзо префрлање од една идеја на друга, способност да се види невообичаеното во ситни детали, да се пронајдат противречности.
Слики– користење асоцијации за изразување на сопствените идеи, работа со симболи и слики, барање сложеност во едноставни работи и едноставност во сложени концепти.

Дивергентното размислување не може да се мери со класични методи, бидејќи основата на овој тип на размислување се неорганизирани или случајни идеи. Ова е причината зошто луѓето со генијален начин на размислување можат лошо да одговорат на тестовите за интелигенција изградени според класичната конвергентна шема. И ако лошите резултати не предизвикуваат никакви емоции кај возрасен, учениците може да развијат комплекси и да страдаат од самодоверба.
Постојат одредени начини за оценување дивергентна интелигенција. На пример, на субјектот му се даваат голем број предмети (пенкало, кофа, картон, кутија итн.) и тој мора да одреди како тие можат да се користат. Колку повеќе начини да го користите, толку подобар ќе биде резултатот.

Процесот на сознавање вклучува стекнување на ново знаење и негово складирање во меморијата. Конвергентното и дивергентното размислување генерираат нови информации во нашите умови.

Ако ги развиете двата типа, ако разберете кој треба да се користи во дадена ситуација, тогаш можете да постигнете максимални резултати.

http://constructorus.ru