За разлика од претходните теории, каде што е изворот на детскиот развој вродени инстинкти, во центарот на теоријата на учење е социјална средина, чии влијанија го обликуваат човекот и се извор на неговиот ментален развој.

Предмет на истражување во оваа област на психологијата не е внатрешен светличност (не неговите емоции, искуства или ментални дејства), но надворешно забележливо однесување. Затоа, оваа насока беше наречена бихејвиоризам (од англиското однесување - „однесување“).

Корените на оваа теорија се поврзани со името на рускиот физиолог Иван Петрович Павлов, кој го открил механизмот условен рефлекс. Во нивните познати експериментина кучиња, Павлов покажа дека првично неутралните дразби за телото (звук, вид, мирис) се стекнуваат физиолошко значење, доколку се поврзани со витално позитивно или негативно засилување. На пример, ѕвонењето на ѕвончето или вклучувањето на сијалицата пред хранење, по неколку комбинации, почнува да предизвикува саливација кај кучињата. Ако истите сигнали се комбинираат со негативно засилување (на пример, електричен удар), тие ќе предизвикаат одбранбена реакција.

Овој механизам за формирање на врски помеѓу надворешните дразби и реакции (8-I) беше земен од американскиот научник Џ. Вотсон, основачот на бихејвиоризмот, како основа за формирање човечкото однесувањевоопшто и особено развојот на детето. Сепак, овој механизам беше значително проширен и збогатен со нови концепти.

Така, извонредниот американски научник Б. Скинер го воведе концептот на инструментално (или оперативно) условување. Ако во класичното условување се воспостави врска помеѓу стимулот и одговорот, тогаш во инструменталното уредување одредени формиоднесувањата се поврзани со последователно засилување. Ако некоја низа на дејства предизвика засилување, тие дејства ќе се повторат. На пример, ако на кучето му се дава парче шеќер секогаш кога ќе застане на задните нозе и „танцува“, веројатно ќе ја повторува оваа акција често за да ја добие посакуваната награда. Овој модел постои и кај луѓето. Кога родителите го наградуваат детето за добро однесување, ова охрабрување се гледа од бихејвиористите како позитивно засилување кое го засилува посакуваното однесување. Казната, напротив, е негативно засилување што го инхибира лошото однесување на детето. Така, детето учи да се однесува правилно и ги зајакнува општествено прифатливите форми на однесување.

Сепак, шемата „стимул-одговор“ (8-I) наскоро ги откри своите ограничувања. Како по правило, стимулот и одговорот се во такви тешки врскидека е невозможно да се следи директна врска меѓу нив. Еден од најголемите претставници на нео-бихејвиоризмот

Е. Толман воведе значителна измена на оваа шема. Тој предложи да се постави средна врска, или „средни променливи“ (V), помеѓу 8 и I, како резултат на што дијаграмот доби форма на 8-U-Y. Под средни променливи мислеше Толман внатрешни процеси, кои посредуваат во дејството на стимулот, односно влијаат на надворешното однесување. Тука спаѓаат цели, идеи, желби, со еден збор внатрешни ментален животлице. Сепак, самите овие променливи се од интерес за истражувачите само доколку влијаат на човечкото однесување.

Во 30-тите години на минатиот век, американските научници Н. Милер, Џ. Долард, Р. Сирет и други направија обид да преведат најважните концептипсихоаналитичката теорија во јазикот на теоријата на учење. Токму тие го воведоа терминот „социјално учење“ во научна употреба. Врз основа на ова, концептот е развиен повеќе од половина век социјално учење, чиј централен проблем е проблемот на социјализацијата. Трансформирајќи ги фројдовските идеи, Н. Милер и Џ. Долард го заменуваат принципот на задоволство со принципот на засилување. Тие го нарекуваат засилување она што ја зголемува тенденцијата за повторување на одговорот. Учењето е зајакнување на врската помеѓу стимулот и одговорот што се јавува преку засилување. Главните форми на социјално засилување се пофалби, внимание од возрасните, нивно оценување итн.

Задачата на родителите е да го поддржат правилното, општествено прифатливо однесување на детето и да ги отфрлат неприфатливите облици на однесување и со тоа да го социјализираат. Доколку бихејвиоралниот репертоар на детето нема соодветен одговор, тој може да се стекне со набљудување на однесувањето на моделот. Учењето преку имитација во теоријата на социјално учење е главниот начин за стекнување на нови форми на однесување. Посебен акцент беше ставен на улогата на имитација Американски психологЛ. Бандура. Тој веруваше дека наградата и казната не се доволни за да научат ново однесување. Децата стекнуваат ново однесување преку имитација на модел. Една од манифестациите на имитацијата е идентификацијата, односно процес во кој едно лице позајмува не само дејства, туку и мисли и чувства од друга личност која делува како модел. Имитирањето води до фактот дека детето може да се замисли себеси на местото на моделот и да доживее симпатии кон оваа личност.

Познатиот американски психолог R. Sire го воведе дијадичниот принцип на студирање Детски развој, според кој треба да се проучува адаптивното однесување и неговото засилување земајќи го предвид однесувањето на другиот партнер. Главниот фокус на Sire е на влијанието на мајката врз развојот на детето. Централен моментучењето во неговата теорија е зависност. Зајакнувањето секогаш зависи од контактот помеѓу мајката и детето. Вториот постојано доживува зависност од родителот и мотивацијата за зависност (активно барање за љубов, внимание, наклонетост итн.) е неговата најважна потреба, која не може да се игнорира. Во исто време, развој бебе доаѓана патот кон надминување на оваа зависност и менување на нејзините облици. Може да се види дека во овој пристап теоријата на социјално учење е најтесно испреплетена со психоанализата.

Теоријата на социјалното учење не се заснова само на шемата „стимул-одговор“, туку и на учењата на З. Фројд. Тие се блиски во разбирањето на односот помеѓу детето и општеството. На детето овде се гледа како на суштество туѓо на општеството. Тој влегува во општеството како „стаорец во лавиринт“ и возрасен човек мора да го води низ овој лавиринт за како резултат на тоа да стане како возрасен. Почетниот антагонизам меѓу детето и општеството ги обединува овие две насоки и го сведува развојот на учење прифатливи форми на однесување.

Од гледна точка на бихејвиоризмот, развојот на детето е чисто квантитативен процес на учење, односно постепено акумулирање на вештини. Ова учење не подразбира појава на квалитативно нови ментални формации, бидејќи се случува на ист начин во сите фази на онтогенезата. Затоа, во бихејвиоризмот ние зборуваме зане за ментален развојдете, туку за неговото социјално учење. Искуствата, идеите и интересите на детето не се предмет на истражување овде, бидејќи тие не можат да се видат и измерат. А за бихејвиорална психологија има само објективни методи, врз основа на регистрација и анализа на надворешни набљудувани факти и процеси.

Ова е и силата и слабоста на бихејвиоризмот. СилаОваа насока лежи во фактот што воведе јасност, објективност и „мерливост“ во психологијата. Благодарение на него, психологијата се сврте кон природниот научен пат на развој и стана точна, објективна наука. Методот на мерење на реакциите во однесувањето стана еден од главните во психологијата. Ова ја објаснува огромната популарност на бихејвиоризмот меѓу психолозите ширум светот.

Слабата страна на овој концепт е тоа што ја игнорира човечката свест, неговата волја и сопствена дејност. Според теоријата на бихејвиоризмот, класичното и оперантното условување се универзални механизми за учење заеднички за луѓето и животните. Во овој случај, учењето се случува „автоматски“: засилувањето води до „консолидација“ во нервен системуспешни реакции, без оглед на волјата и желбите на самата личност. Оттука, бихејвиористите заклучуваат дека со помош на стимулации и засилувања може да се изваја секое човечко однесување, бидејќи тоа е строго определено од нив. Во ова разбирање, едно лице е роб на надворешните околности и неговото минато искуство.

Последно ажурирање: 05.04.2015

Преглед на основните концепти на теориите за учење, вклучувајќи го бихејвиоризмот, класичното условување и оперативно уредување.

Ако полагате тест по психологија на учење или едноставно ве интересира темата, тогаш овој краток водич за главните теми, вклучително и класичното уредување и оперантното уредување, ќе ви биде од голема помош.
Прво, да погледнеме што е учење.

Учењето е релативно постојана променаво однесувањето кое се јавува како резултат на одредено искуство. Во првата половина на дваесеттиот век научно училиште, познат како бихејвиоризам, предложи неколку теории за објаснување образовен процес. Според бихејвиоризмот, постојат три типа на учење.

Бихејвиоризмот е научна школа за психологија која разгледува само надворешни манифестацииоднесување. Суштината на бихејвиористичката доктрина, формирана од , е дека психологијата е експериментална и објективна наука која не треба да ги разгледува внатрешните ментални процеси, бидејќи тие не можат да се набљудуваат и измерат.

Класично уредување

е процес на учење во кој се воспоставува директна асоцијативна врска помеѓу претходно неутрален стимул и стимул што предизвикува одредена реакција. На пример, во класичен примерПавлова, мирисот на храната секогаш бил придружен со ѕвонење на ѕвончето. Откако ќе се воспостави трајна врска помеѓу овие два феномени, само звукот на ѕвончето може да ја предизвика потребната реакција.

Оперативно уредување

е процес на учење во кој веројатноста за посакуваниот одговор се зголемува или намалува преку награда или казна. Суштината на овој метод, првично проучувана од Едвард Торндајк, а потоа од Б.Ф. Скинер, е дека последиците од нашите постапки го обликуваат нашето однесување.

Набљудувачко учење

е процес на учење кој се јавува преку набљудување и имитација на однесувањето на другите. Како што е прикажано во експериментот Бобо Кукла на Алберт Бандура, луѓето имитираат туѓо однесување дури и без дополнителен поттик. За ефективно учење со набљудување потребни се четири важен елемент: внимание, добри моторни вештини, мотивација и меморија.

Вовед

Релевантност на темата за истражување. На почетокот на 21 век, психологијата на бихејвиоризмот добива се повеќе и повеќе широка употребаво Русија. Ситуацијата на транзиција од Советскиот системДо западна патекаразвојот предизвика кај повеќето луѓе огромни социјални и идеолошки потреси поврзани со лишување од чувството на припадност кон моќна држава, губење на консолидирање и издигнување социјална идеја, девалвација морални вредностиитн.

Фокусот на бихејвиоризмот е токму проблемот на човекот соочен со потребата самостојно, во конфузија и сомнеж, да го определи својот идентитет и вредностите за кои живее. Развивањето на сопствената индивидуалност станува и задача и начин за справување со новата општествена реалност.

Општата ситуација во психологијата, која се карактеризира со движење од природонаучната парадигма кон хуманистичките науки, од објаснувачкиот пристап кон разбирањето, од проучувањето на човекот како изолиран објект до разгледувањето на нераскинливата врска меѓу човекот и светот, исто така. придонесува за развој и ширење на бихејвиоризмот и желбата за активна размена на идеи со него од страна на другите психолошки насоки.

Целта на оваа работа е да го поткрепи прашањето за карактеристиките на бихејвиористичкиот концепт на учење.

Концепт на однесувањеучењето

Б. Скинерова теорија за оперантно условување

Во превод од англиски, бихејвиоризмот значи „однесување“. Токму тоа стана централен фокус на вниманието во оваа насока.

Бихејвиоризмот го препозна постоењето на сложено однесување, што беше објаснето со комбинации на синџири на дразби и реакции. Всушност, нивното проучување беше и дел од главните задачи на тековната.

Учењето (обука, настава) е процес на стекнување на нови начини на однесување и активности на предметот, нивно фиксирање и/или измена. Столјаренко Л.Д. Основи на психологијата. - Ростов-на-Дон: Феникс, 2006 година. - Стр. 68-72. Промена психолошки структури, кој настанува како резултат на овој процес, дава можност за понатамошно подобрување на активностите.

За прв пат се воспоставија законите на учењето експериментални методи, беа воспоставени во рамките на бихејвиоризмот. Теоријата развиена од Б.Ф. Скинер (1904-1990), наречена теорија на оперантно условување.

Целта на Скинер беше да ги објасни механизмите на учење кај луѓето и животните (стаорци и гулаби) врз основа на ограничен сет на основни принципи. Главната идеја беше да се манипулира со околината, да се контролира, притоа да се добијат уредни промени. Тој рече: „Контролирајте ги условите, околината и редот ќе ви се открие.“ Скинер Б. Оперативно однесување // Историја на странска психологија: Текстови. M: AsT, 2006. стр. 60-82 4.

Процедурата за обука се нарекува „оперативно кондиционирање“.

Се состоеше во желбата на експериментаторот да воспостави врска помеѓу стимулот (S) и одговорот (R) преку засилување - награда или казна. Во колото стимул-одговор (S-R), клучот за Скинер беше одговорот. Реакциите беа разгледани од гледна точка на едноставност и сложеност. Едноставно - саливација, повлекување на раката; комплекс - решение математички проблем, агресивно однесување.

Оперативното условување е процес со кој карактеристиките на одговорот се одредуваат од последиците од тој одговор. Спроведувањето на оперативното однесување е вродено во биолошка природатело. Скинер го гледал учењето како процес.

Зајакнувањето е еден од принципите на кондиционирање. Веќе со детството, Според Скинер, однесувањето на луѓето може да се регулира со помош на зајакнувачки дразби Скинер Б. Оперативно однесување // Историја на странска психологија: Текстови. M. AsT, 2006 година. S, 60-82 5. Има две различни типовизасилувања Некои, како што се храната или ублажувањето на болката, се нарекуваат примарни засилувачи бидејќи ... тие имаат природни зајакнувачки моќи. Други зајакнувачки дразби (насмевка, внимание на возрасните, одобрување, пофалби) се условени засилувачи. Тие стануваат такви како резултат на честа комбинација со примарни засилувачи.

Оперативното уредување главно се потпира на позитивно засилување, т.е. на такви последици од реакции кои ги поддржуваат или подобруваат, на пример, храна, парична награда, пофалби. Сепак, Скинер ја нагласува важноста на негативното засилување, што доведува до изумирање на одговорот. Таквите зајакнувачки дразби можат да бидат физичко казнување, морално влијание, психолошки притисок.

Покрај засилувањето, принципот на кондиционирање е неговата непосредност. Утврдено е дека во почетна фазаВо експериментот, одговорот може да се доведе до највисоко ниво само ако веднаш се засили. Во спротивно, реакцијата што почна да се формира брзо ќе згасне.

Со оперантното условување, како и со условувањето на испитаниците, се забележува генерализација на дразбите. Генерализацијата е асоцијативна врска на реакција со дразби што се појавиле во текот на процесот на условување, слично на почетниот развој на условен рефлекс. Примери за генерализација се: страв од сите кучиња, кој настанал како резултат на напад од едно куче, позитивна реакцијадете (насмевка, кажувајќи ги зборовите „тато“ кога е во контакт со мажи слични на неговиот татко, се движи кон состанок итн.)

Формирањето на реакција е многу тежок процес. Реакцијата не се јавува веднаш и ненадејно, таа се обликува постепено, бидејќи се спроведуваат низа засилувања. Сериското засилување е развој на сложени однесувања преку засилување на дејствијата кои постепено стануваат послични на конечната форма на однесување што требаше да се формира. Континуираното однесување се формира во процесот на зајакнување на поединечни елементи на однесување, кои заедно формираат сложени дејства.

Идентификувани се следните начини на засилување: континуирано засилување - прикажување на арматурата секогаш кога субјектот ќе го даде саканиот одговор; интермитентно или делумно засилување. Повеќе строга класификацијаИдентификувани се два параметри за режимите на засилување: привремено засилување и пропорционално засилување. Во првиот случај, тие зајакнуваат само кога ќе истече периодот во кој е неопходно да се изврши соодветната активност, во вториот: тие зајакнуваат за обемот на работа (број на дејства) што мора да се изврши.

Врз основа на два параметри, беа опишани четири начини на засилување: Вотстон Ј. Однесувањето како предмет на психологијата (бихејвиоризам и необихејвиоризам) // учебник за историја на психологијата / Ед. П.Ја.Галперина, А.Н.Ждан - М.: Издавачка куќа на Московскиот државен универзитет, 1980. - стр.34-44. 6

Распоред за зајакнување на постојан однос. Зајакнувањето се врши во согласност со утврдениот обем на реакции. Пример за таков режим може да биде плаќањето за одредена, постојана количина на работа.

Распоред на засилување со постојан интервал. Зајакнувањето се дава само кога ќе истече цврсто воспоставениот, фиксен временски интервал. На пример, месечно, неделно, часовна исплата, одмор по строго утврдено време на физичка или ментална работа.

Распоред на засилување со променлив однос. Во овој режим, телото се зајакнува врз основа на просечен однапред одреден број реакции.

Распоред на засилување со променлив интервал. Поединецот добива засилување откако ќе помине неодреден интервал.

Скинер зборуваше за индивидуалноста на засилувањата, варијабилноста во развојот на одредена вештина во различни луѓе, како и кај различни животни. Покрај тоа, самото засилување е уникатно по природа, бидејќи тоа е невозможно со сигурност да се каже оваа личностили животно, може да делува како засилувач.

Како што детето се развива, неговите реакции се интернализираат и остануваат под контрола на засилувачките влијанија од другите. животната средина. Зајакнувачките влијанија вклучуваат храна, пофалби, емоционална поддршка итн. Тој верува дека стекнувањето говор се случува преку општи закони оперативно уредување. Детето добива засилување при изговарање одредени звуци. Зајакнувањето не е храна и вода, туку одобрување и поддршка на возрасните.

Од гледна точка на психологијата на учење, нема потреба да бараме објаснување за симптомите на болеста во скриен основните причини. Патологијата, според бихејвиоризмот, не е болест, туку или (1) резултат на ненаучен одговор, или (2) научен неприлагодлив одговор.

Промената на однесувањето исто така се заснова на принципите на оперантното уредување, на системот на модификација на однесувањето и поврзаните засилувања.

Промените во однесувањето може да настанат како резултат на самоконтрола. Самоконтролата вклучува две меѓусебно зависни реакции: Уфимцева О.В. Бихејвиоризам. - М.: Наука, 2008 година. Стр.178 7

Контролен одговор кој влијае на околината со менување на веројатноста за појава на секундарни реакции („повлекување“ за да се избегне изразување „лутина“; отстранување храна за да се обесхрабри прејадувањето).

Контролна реакција насочена кон присуство на стимули во ситуацијата што може да го направи посакуваното однесување поверојатно (присуство на табела за образовниот процес).

Промената на однесувањето може да се појави и како резултат на советување во однесувањето. Голем дел од овој тип на советување се заснова на принципи за учење.

Предности:

Желбата за ригорозно тестирање на хипотези, експериментирање и контрола на дополнителни променливи.

Препознавање на улогата на ситуационите променливи, параметрите на животната средина и нивно систематско проучување.

Прагматичниот пристап кон терапијата овозможи создавање на важни процедури за промена на однесувањето.

Недостатоци:

Редукционизмот е намалување на принципите на однесување добиени од животните до анализа на човековото однесување.

Ниската надворешна важност е предизвикана од однесувањето на експериментите во лабораториски услови, чии резултати тешко се пренесуваат во природни услови.

Игнорирање на когнитивните процеси кога се анализираат S-R врските.

Постои голем јаз помеѓу теоријата и практиката.

Теоријата на однесување не дава конзистентни резултати.

Посебна линија во развојот на бихејвиоризмот е претставена со системот на гледишта на Б. Скинер. Бурес Фредерик Скинер (1904-1990) номиниран теорија на оперативно однесување.

Базирано на експериментални студииИ теоретска анализаоднесувањето на животните, тој формулираше став за три типа на однесување: безусловно рефлексивен, условен рефлексИ оперант. Последново е специфичноста на учењето на Б. Скинер.

Првите два вида се предизвикани од дразби (S) и се нарекуваат испитаникодговорно однесување. Овие се кондициони реакции од типот S. Тие сочинуваат одреден дел од бихејвиоралниот репертоар, но сами по себе не обезбедуваат адаптација на реалната средина. Во реалноста, процесот на адаптација е изграден врз основа на активни тестови - влијанието на телото врз светот. Некои од нив може случајно да доведат до корисен резултат, што затоа е фиксирано. Некои од овие реакции (R), кои не се предизвикани од стимул, туку секретирани („емитирани“) од телото, се покажаа како точни и се засилени. Скинер ги нарече оперант. Ова се реакции од типот R.

Оперативното однесување претпоставува дека организмот активно влијае на околината и, во зависност од резултатите од нив активни дејстватие се консолидираат или отфрлени. Според Скинер, ова се реакциите кои доминираат во адаптацијата на животното: тие се форма произволно однесување. Возењето ролери, свирењето пијано, учењето да пишува се сите примери на човечки оперативни дејства контролирани од нивните последици. Ако вторите се корисни за организмот, тогаш се зголемува веројатноста за повторување на оперативниот одговор.

Откако го анализирал однесувањето, Скинер ја формулирал својата теорија за учење. Главното средство за развој на ново однесување е засилување. Целата процедура на учење кај животните се нарекува „секвенцијално водење до саканата реакција“.

Скинер идентификува четири начини на засилување:

1. Распоред на засилување со постојан однос во кој нивото на позитивно засилување зависи од бројот на правилно извршени дејства. (На пример, на вработениот му се плаќа пропорционално на количината на произведените производи, т.е. почесто правилна реакцијатело, толку повеќе засилувања добива.)
2. Распоред на засилување во постојан интервал, кога организмот добива засилување откако ќе помине строго фиксно време од претходното засилување. (На пример, на вработен му се исплаќа плата секој месец или студент има сесија на секои четири месеци, додека стапката на одговор се влошува веднаш по добивањето на засилување - на крајот на краиштата, следната плата или сесија нема да биде наскоро.)
3. Распоред на засилување со променлив однос. (На пример, засилување-зајакнување во коцкањеможе да биде непредвидлив, непостојан, човекот не знае кога и кое ќе биде следното засилување, но секој пат кога се надева дека ќе победи - таквиот режим има значително влијание врз човековото однесување.)
4. Распоред на засилување со променлив интервал. (Во неодредени интервали, лицето се засилува или знаењето на ученикот се следи со „изненадувачки тестови“ во случајни интервали, што поттикнува поголема усогласеност високо нивотрудољубивост и одговор наспроти засилување со „константен интервал“.)

Скинер разликува „примарни засилувачи“ (храна, вода, физичка удобност, секс) и секундарни или условени (пари, внимание, добри оценки, наклонетост, итн.). Секундарните засилувања се генерализираат и се комбинираат со многу примарни: на пример, парите се средство за добивање на многу задоволства. Уште посилно генерализирано условено засилување е социјалното одобрување: за да го добие од родителите и од оние околу нив, лицето се стреми да се однесува добро и да се усогласи со општествените норми, учи напорно, направи кариера, изгледа убаво итн.

Научникот верувал дека условните зајакнувачки стимули се многу важни во контролирањето на човековото однесување, а аверзивните (болни или непријатни) стимули, казнување се најмногу општ методконтрола врз однесувањето. Скинер идентификувал позитивни и негативни засилувања, како и позитивни и негативни казни (Табела 5.2).

Табела 5.2.

Скинер се бореше против употребата на казнување за да го контролира однесувањето бидејќи предизвикува негативни емоционални и социјални несакани ефекти(страв, анксиозност, асоцијални дејства, лажење, губење на самопочит и доверба). Покрај тоа, само привремено го потиснува несаканото однесување, кое повторно ќе се појави доколку се намали веројатноста за казнување.

Наместо аверзивна контрола, Скинер препорачува позитивно засилување како најмногу ефективен методда се елиминираат несаканите и да се поттикнат пожелните реакции. „Успешното приближување или методот на обликување на однесување“ вклучува обезбедување позитивно засилување за оние дејства што се најблиску до очекуваното оперативно однесување. На ова се пристапува чекор по чекор: една реакција се консолидира и потоа се заменува со друга, поблиску до претпочитаната (вака се формираат говорот, работните вештини итн.).

Скинер ги пренесе податоците добиени од проучувањето на однесувањето на животните на однесувањето на луѓето, што доведе до интерпретација на биологизацијата. Така, се појави Скинеровата верзија на програмираното учење. Нејзиното фундаментално ограничување лежи во редуцирањето на учењето на збир на надворешни акти на однесување и зајакнување на правилните. Ова го игнорира внатрешното когнитивна активностчовекот, значи, не постои учење како свесен процес. Следејќи го ставот на Вотсоновиот бихејвиоризам, Скинер го исклучува внатрешниот свет на човекот, неговата свест од однесувањето и ја спроведува бихејвиоризацијата на психата. Размислување, меморија, мотиви и слично ментални процеситој го опишува во смисла на реакција и засилување, а човекот како реактивно суштество подложно на влијанија од надворешни околности.

Биологизацијата на човечкиот свет, карактеристична за бихејвиоризмот во целина, кој во принцип не прави разлика меѓу човек и животно, кај Скинер ги достигнува своите граници. Културни феноменииспаднаа дека се „умно измислени засилувања“ во неговото толкување.

За дозвола социјални проблеми модерното општествоБ. Скинер ја постави задачата за создавање бихејвиорални технологии, кој е дизајниран да врши контрола на некои луѓе над други. Бидејќи намерите, желбите и самосвеста на една личност не се земаат предвид, контролата на однесувањето не е поврзана со свеста. Ова значи контрола врз режимот на засилување, што овозможува луѓето да бидат манипулирани. За максимална ефикасност, неопходно е да се земе предвид кое засилување е најважно, значајно, вредно овој момент (закон за субјективна вредност на засилување), а потоа да обезбеди такво субјективно вредно засилување во настанот правилно однесувањелице или се заканува дека ќе го лиши во случај на несоодветно однесување. Таквиот механизам ќе ви овозможи да го контролирате однесувањето.

Скинер го формулирал законот за оперативно условување:

„Однесувањето на живите суштества е целосно определено од последиците до кои тоа води. Во зависност од тоа дали овие последици се пријатни, рамнодушни или непријатни, живиот организам ќе покаже склоност кон повторување на даден чин на однесување, да не му придава никакво значење или да го избегне неговото повторување во иднина“.

Човекот е способен да предвиди можните последицинеговото однесување и да ги избегнува оние постапки и ситуации кои ќе доведат до негативни последици за него. Тој субјективно ја проценува веројатноста за нивна појава: од повеќе можност негативни последици, толку посилно влијае на човечкото однесување ( закон за субјективна проценка на веројатноста за последици). Оваа субјективна проценка можеби не се совпаѓа со објективната веројатност за последици, но влијае на однесувањето. Затоа, еден од начините да се влијае на човечкото однесување е „ескалација на ситуацијата“, „заплашување“ и „претерување на веројатноста за негативни последици“. Ако на некое лице му се чини дека последното што произлегува од некоја негова реакција е незначително, тој е подготвен да „ризикува“ и да прибегне кон оваа акција.