Последно ажурирање: 04/05/2015

Преглед на основните концепти на теориите за учење, вклучувајќи го бихејвиоризмот, класичното условување и оперативно уредување.

Ако полагате тест по психологија за учење или едноставно ве интересира темата, тогаш овој краток водич за главните теми, вклучувајќи класично условување и оперативно уредување, ќе ви биде од голема помош.
Прво, да погледнеме што е учење.

Учењето е релативно постојана променаво однесувањето кое се јавува како резултат на одредено искуство. Во првата половина на дваесеттиот век, школа на мислата позната како бихејвиоризам предложи неколку теории за објаснување образовен процес. Според бихејвиоризмот, постојат три типа на учење.

Бихејвиоризмот е научна школа за психологија која ги разгледува само надворешните манифестации на однесување. Суштината на бихејвиористичката доктрина, формирана од , е дека психологијата е експериментална и објективна наука која не треба да ги разгледува внатрешните ментални процеси, бидејќи тие не можат да се набљудуваат и измерат.

Класично уредување

е процес на учење во кој се воспоставува директна асоцијативна врска помеѓу претходно неутрален стимул и стимул што предизвикува одредена реакција. На пример, во класичен примерПавлова, мирисот на храната секогаш бил придружен со ѕвонење на ѕвончето. Откако ќе се воспостави трајна врска помеѓу овие два феномени, само звукот на ѕвончето може да ја предизвика потребната реакција.

Оперативно уредување

е процес на учење во кој веројатноста за посакуваниот одговор се зголемува или намалува преку награда или казна. Суштината на овој метод, првично проучувана од Едвард Торндајк, а потоа од Б.Ф. Скинер, е дека последиците од нашите постапки го обликуваат нашето однесување.

Набљудувачко учење

е процес на учење кој се јавува преку набљудување и имитација на однесувањето на другите. Како што е прикажано во експериментот Бобо Кукла на Алберт Бандура, луѓето имитираат туѓо однесување дури и без дополнителен поттик. Ефективното учење со набљудување бара четири важни елементи: внимание, добри моторни вештини, мотивација и меморија.

За разлика од разгледуваните теории, во кои вродени инстинктисе сметаат како извор на детскиот развој, теоријата на учење се заснова на идејата дека социјална средина, чие влијание ја обликува личноста, е главниот фактор во неговиот ментален развој. Предмет на истражување во оваа област на психологијата не е внатрешен светличност (не неговите емоции, искуства или ментални дејства), но надворешно забележливо однесување. Затоа, оваа насока беше наречена бихејвиоризам(од англискиот збор однесување - однесување).

Главните одредби на оваа теорија се поврзани со идеите на познатиот руски физиолог Иван Петрович Павлов, кој го открил механизмот условен рефлекс. со своите познати експериментисо кучиња, Павлов покажа дека првично неутралните дразби за телото (звук, вид, мирис) се стекнуваат физиолошко значење, доколку се поврзани со витално позитивно или негативно засилување. На пример, ѕвонењето на ѕвончето или вклучувањето на сијалицата пред хранење, по неколку комбинации, почнува да предизвикува саливација кај кучињата. Ако истите сигнали се комбинираат со негативно засилување (на пример, електричен удар), тие ќе предизвикаат одбранбена реакција. Овој механизам за формирање на врски помеѓу надворешните дразби и реакции (S - R) беше земен од американскиот научник Џ. Вотсон, основачот на бихејвиоризмот, како основа за формирање на човечкото однесување воопшто и развојот на детето особено. Сепак, оваа формула беше значително дополнета со нови фактори.

Така, извонредниот американски научник Б. Скинер го воведе концептот на инструментално (или оперативно) условување. Ако во класична смисла условувањето вклучува воспоставување врска помеѓу стимулот и одговорот, тогаш во инструменталното условување одредени форми на однесување се поврзани со последователно засилување. Ако некоја низа на дејства предизвика засилување, тие дејства ќе се повторат. На пример, ако на кучето му се дава парче шеќер секогаш кога ќе застане на задните нозе и „танцува“, веројатно ќе ја повторува оваа постапка често за да ја добие посакуваната награда. Овој модел е карактеристичен и за луѓето. Кога родителите го наградуваат детето за добро однесување, ова охрабрување се гледа од бихејвиористите како позитивно засилување кое го засилува посакуваното однесување. Казната, напротив, е негативно засилување што го инхибира лошото однесување на детето. Така, детето учи да се однесува правилно и се зајакнуваат општествено прифатливите форми на однесување.

Сепак, формулата „стимул-одговор“ (S-R) набрзо ги откри своите ограничувања. Како по правило, стимулот и одговорот се во такви тешки врскидека е невозможно да се следи директна врска меѓу нив. Еден од најголемите претставници на необихејвиоризмот, Е. Толман, додаде значајна компонента на оваа шема. Тој предложи да се постави средна врска, или „средни променливи“ (V), помеѓу S и R, како резултат на што се стекна формулата следен поглед: S - V - R. Под средни променливи мислел Толман внатрешни процеси, кои посредуваат во дејството на дразбата, т.е. влијае на надворешното однесување. Тие вклучуваат цели, идеи, желби, со еден збор, внатрешни феномени ментален животлице. Меѓутоа, самите овие променливи беа од интерес за приврзаниците на бихејвиоризмот само доколку влијаат на човечкото однесување.

Во 1930-тите, американските научници Н. Милер, Џеј Долард, Р. Сирс и други направија обид да преведат најважните концептипсихоаналитичката теорија во јазикот на теоријата на учење. Токму тие го воведоа концептот на „социјално учење“ во научна употреба. Врз основа на ова, концептот е развиен повеќе од половина век социјално учење, чиј централен проблем е проблемот на социјализацијата. Трансформирајќи ги фројдовските идеи, Н. Милер и Џ. Долард го замениле принципот на задоволство со принципот на засилување. Тие го нарекоа засилување она што ја зајакнува тенденцијата да се повтори одговорот. Учењето е зајакнување на врската помеѓу стимулот и одговорот што се јавува преку засилување. Главните форми на социјално засилување се пофалби, внимание од возрасните, нивно оценување итн. Задачата на родителите е да го поддржат правилното, општествено прифатливо однесување на детето, да ги отфрлат неприфатливите облици на однесување и на тој начин да го социјализираат. Ако репертоарот на однесувањето на детето нема соодветен одговор, тој може да се стекне со набљудување на однесувањето на „моделот“. Учењето преку имитација во теоријата на социјално учење е главниот начин за стекнување на нови форми на однесување. Американскиот психолог А. Бандура стави посебен акцент на улогата на имитацијата. Тој веруваше дека наградата и казната не се доволни за да предизвикаат ново однесување кај детето. Децата стекнуваат ново однесување преку имитација. Една од манифестациите на имитацијата е идентификација - процес во кој едно лице позајмува не само дејства, туку и мисли и чувства од друго лице кое дејствува како „модел“. Имитацијата води до фактот дека детето може да се замисли себеси на местото на „моделот“ и да доживее сочувство за оваа личност.

Познатиот американски психолог R. Sears го вовел во научна употреба дијадичниот принцип на проучување на детскиот развој, според кој адаптивното однесување и неговото зајакнување треба да се изучува земајќи го предвид однесувањето на другиот партнер. Главниот фокус на Сирс беше на влијанието на мајката врз развојот на детето. Главниот услов за учење во неговата теорија е зависноста. Зајакнувањето секогаш зависи од контактот помеѓу мајката и детето. Детето постојано доживува зависност од мајката, а мотивацијата за зависност (активна побарувачка за љубов, внимание, наклонетост итн.) - критична потребадете кое не може да се игнорира. Во исто време, развој бебе доаѓана патот кон надминување на оваа зависност и менување на нејзините облици. Може да се види дека во овој пристап теоријата на општествено учење е најтесно испреплетена со идеите на психоанализата.

Теоријата на социјалното учење не се заснова само на описот на однесувањето според формулата „стимул-одговор“, туку и на одредбите од учењата на Фројд. Фројд и бихејвиористите се согласуваат не за прашањето на сексуалноста, туку за детето и општеството. На детето му се гледа како на суштество туѓо на општеството.Тој влегува во општеството како „стаорец во лавиринт“ и возрасен човек мора да го води низ овој лавиринт за како резултат на тоа да стане како возрасен. Почетниот антагонизам помеѓу детето и општеството ги обединува овие две насоки и го сведува менталниот развој на учење прифатливи форми на однесување.

Од гледна точка на бихејвиоризмот, развојот на детето е чисто квантитативен процес на учење, т.е. постепено акумулација на вештини. Ова учење не подразбира појава на квалитативно нови ментални формации, бидејќи се случува на ист начин во сите фази на онтогенезата. Затоа, во бихејвиоризмот ние зборуваме зане за ментален развојдете, туку за неговото социјално учење. Искуствата, идеите и интересите на детето не се предмет на истражување овде, бидејќи тие не можат да се видат и измерат. И приврзаниците на бихејвиоралната психологија сметаа дека е легитимно да се користат само објективни методи засновани на регистрација и анализа на надворешни забележливи факти и процеси. Ова е и силата и слабоста на идеите на бихејвиоризмот. Од една страна, оваа насока научна мисладодаде јасност, објективност и „мерливост“ на психологијата. Благодарение на него, психологијата се сврте кон природниот научен пат на развој и стана точна, објективна наука. Методот на мерење на реакциите во однесувањето стана еден од главните во психологијата. Ова ја објаснува огромната популарност на бихејвиоризмот меѓу психолозите ширум светот.

Од друга страна, бихејвиористите го игнорираа значењето на феномените на човечката психа (свеста, неговата волја и сопствена дејност) (Ова слаба странаоваа насока). Според теоријата на бихејвиоризмот, класичното и оперантното условување се универзални механизми за учење заеднички за луѓето и животните. Во овој случај, учењето се случува како автоматски: засилувањето води до „консолидација“ во нервен системуспешни реакции, без оглед на волјата и желбите на самата личност. Оттука, бихејвиористите заклучуваат дека со помош на стимулации и засилувања е можно да се „изваја“ секое човечко однесување, бидејќи тоа е строго определено од нив. Во ова разбирање, едно лице е роб на надворешните околности и неговото минато искуство.

Бихејвиоралната психотерапија се заснова на бихејвиоралната психологија и ги користи принципите на учење за да ги промени когнитивните, емоционалните и бихејвиоралните структури. Бихејвиористичката психотерапија вклучува широк спектар на методи. Развојот на методолошки пристапи во оваа насока ја одразува еволуцијата на целите на бихејвиоралната психотерапија од надворешно кон внатрешно учење: од методи насочени кон промена отворени формиоднесување, директно набљудувани бихејвиорални одговори (засновани првенствено на класично и оператно условување) на методи насочени кон промена на подлабоки, затворени психолошки формации (засновани на теории за социјално учење, моделирање и когнитивни пристапи).

Теоретската основа на бихејвиористичката психотерапија е психологијата на бихејвиоризмот.

Бихејвиоризам.Оваа насока во психологијата е формирана на почетокот на 20 век. Вотсон е основач на бихејвиоризмот. Значително влијание врз формирањето на бихејвиоризмот имаа и експериментите на Торндајк, кои ги поставија темелите за неговото појавување, како и делата на Павлов и Бехтерев.

Од гледна точка на претставниците на бихејвиоризмот, психологијата требаше да стане наука за однесувањето, бидејќи однесувањето е единствено психолошка реалност, достапен за директно набљудување и има параметри на кои може директно да се измери и да се влијае и, според тоа, да се изучуваат на ист начин како што е вообичаено во природните науки.

Православниот бихејвиоризам во суштина ги идентификува психата и однесувањето. Однесувањето овде се подразбира како збир на реакции на телото на влијанијата на надворешното опкружување, на збир на снимени дразби. Едно лице се смета за носител на одредени форми

однесување формирано според принципот „стимул-одговор“. која се смета за основна единица на однесување..

Компликацијата на традиционалната бихејвиористичка шема „стимул-одговор“ преку воведување на средни (интервенирачки, медијатор) променливи го означува преминот кон нео-бихејвиоризам, кој се поврзува со имињата на Толман и Хал. Основната формула на бихејвиоризмот се трансформира во формулата „стимул - план, слика - одговор“ (S -n-o -R).

Во согласност со ова, дразбите почнаа да се назначуваат како независни променливи, а реакциите како зависни променливи. Средни променливи се тие психолошко образование, кои посредуваат во реакциите на телото на одредени дразби. Проучувањето на интервентните варијабли е една од главните задачи на психологијата на однесувањето.

Централниот проблем на бихејвиоризмот е проблемот на стекнување индивидуално искуствоили проблемот на учење (тренинг) како стекнување на различни вештини. Теориите за учење развиени од бихејвиоризмот послужија како основа за развој на специфични методолошки пристапи кон бихејвиоралната психотерапија.

Учење.Учењето е процес и резултат на стекнување индивидуално искуство, знаење, вештини и способности. Учењето делува како главен методолошки принцип и главна задачабихејвиорална психотерапија (како и важен фактор терапевтски ефектво други психотерапевтски системи, особено во групна психотерапија).

Централна локацијаОвие теории се фокусираат на процесите на класично и оперативно условување и учење на модели. Според тоа, постојат три типа на учење: учење од S-тип, учење од R-тип и социјално учење.

Класично уредување. Класичното условување е тесно поврзано со името на Павлов, кој даде фундаментален придонес во теоријата на класичното условување, што стана основа за развојот на бихејвиоралната психотерапија.

Основната шема на условениот рефлекс е S - R, каде што S е стимулот, R е реакцијата (однесувањето). Во класичната павлова шема, реакциите се јавуваат само како одговор на влијанието на некој стимул, безусловен или условен стимул. Формирањето на условен рефлекс се случува во услови на: а) контигуција, совпаѓање во време на рамнодушни и безусловни времиња

надразнувачи, со одредено напредување на индиферентниот стимул, б) повторување, повеќекратни комбинации на рамнодушни и безусловени дразби.

Експериментаторот влијае на телото со условен стимул (ѕвонче) и го зајакнува со безусловен стимул (храна), односно безусловениот стимул се користи за евоцирање безусловна реакција(секреција на плунка) во присуство на првично неутрален стимул (ѕвонче). Резултатот или производ на учењето според оваа шема е однесување на испитаниците - однесување предизвикано од одреден стимул (S). Снабдување со засилувања на во овој случајповрзан со стимулот (S), затоа овој типучење, при што се формира врска помеѓу стимули, се нарекува учење од типот С.

Оперативно уредување.Теоријата на инструментално или оперантно условување е поврзана со имињата на Торндајк и Скинер. Скинер е еден од најистакнатите претставницибихејвиоризмот, покажа дека влијанието животната срединаго одредува човековото однесување, тој ја смета културата, чија содржина е изразена во одреден сеткомплекси за зајакнување. Со нивна помош можете да креирате и менувате човечкото однесувањево вистинската насока. На ова разбирање се засноваат методите за модификација на однесувањето, кои се користат не само во психотерапевтската практика, туку и во практиката на, на пример, образовните влијанија.

Според принципот на оперативно условување, однесувањето е контролирано од неговиот исход и последици. Во согласност со шемата за условување на оперативниот систем, експериментаторот, набљудувајќи го однесувањето, евидентира случајни појави на саканата, „точна“ реакција и веднаш ја зајакнува. Така, стимулот го следи одговорот на однесувањето, користејќи директно засилување преку награда и казнување. Резултатот од таквото учење е оперантно условување, или оперант. Овој тип на учење се нарекува учење од тип R.Оперативно или инструментално однесување (R-однесување) е однесување предизвикано од засилување што го следи однесувањето.

Неопходно е да се обрне внимание на односот помеѓу таквите концепти како позитивни Инегативно засилување и казна, прави разлика помеѓу казна и негативно засилување. Позитивното или негативното засилување го зајакнува однесувањето (затоа, понекогаш едноставно се користи терминот „засилување“, што сугерира дека целта на влијанието е да се зајакне реакцијата, без разлика дали засилувањето е позитивно или негативно), казнувањето го ослабува.

Позитивното засилување се заснова на презентација на стимули (награди) кои го подобруваат одговорот на однесувањето. Негативното засилување вклучува зајакнување на однесувањето со отстранување на негативните стимули.

Казната е исто така поделена на позитивна Инегативен: првиот се заснова на лишување на поединецот од позитивен стимул, вториот се заснова на презентација на негативен стимул. Така, секое засилување (и позитивно и негативно) ја зголемува зачестеноста на реакцијата на однесувањето, го зајакнува однесувањето, секоја казна (и позитивна и негативна), напротив, ја намалува зачестеноста на реакцијата на однесувањето, го ослабува однесувањето.

Социјално учење. Овој тип на учење се заснова на идејата дека лицето учи ново однесување не само врз основа на сопственото, директно искуство (како во класичното и оперативното условување), туку и врз основа на искуството на другите, врз основа на набљудување на други луѓе, односно преку процеси на моделирање. Затоа, овој вид на учење се нарекува и моделирање или учење од модели. Учење од модели

вклучува учење преку набљудување и имитација на обрасци на општествено однесување. Оваа насока е поврзана првенствено со името Американски психологБандура, претставник на пристапот на медијаторот (Бандура својата теорија ја нарече асоцијативна теорија на медијатор-стимули).

Од гледна точка на Бандура, комплексен социјално однесувањеформирана преку набљудување и имитација социјални модели. Набљудувањето на модел придонесува за развој на нови реакции кај набљудувачот, го олеснува спроведувањето на претходно стекнатите реакции, а исто така го модифицира постојното однесување.

Бандура идентификува три главни регулаторни системифункционирање на поединецот: 1) претходни дразби (особено, однесувањето на другите, кое е засилено на одреден начин); 2) повратна информација (главно во форма на засилувања за последиците од однесувањето); 3) когнитивни процеси (личноста ги претставува надворешните влијанија и одговорот на нив симболично во форма на „ внатрешен модел надворешниот свет"), обезбедување на стимул и контрола на засилување.

17. НАСОК НА ОДНЕСУВАЊЕ ВО ПСИХОТЕРАПИЈАТА. ПОИМ НА ПАТОЛОГИЈА (КОНЦЕПТ НА НЕВРОЗА) .

Битие психолошка основаВо бихејвиоралната психотерапија, бихејвиоризмот го дефинира пристапот кон проблемот на здравјето и болеста. Според овие гледишта, здравјето и болеста се резултат на она што човекот го научил, а што не го научил, а личноста е искуството што човекот го стекнал во текот на животот.

Фокусот не е толку на болеста колку на симптомот, кој се подразбира како однесување, или поточно, како нарушување во однесувањето. Невротичен симптом (невротично однесување) се смета за неприлагодливо или патолошко однесување кое произлегува од неправилно учење. Нарушувања во однесувањето во рамките на упатствата за однесување

Дефинициите се стекнуваат, тие претставуваат научена неточна реакција која не го обезбедува потребното ниво на адаптација.

Оваа неприлагодлива реакција се формира во процесот на „погрешно“ учење. Пример за такво „погрешно“ учење може да биде интеракцијата на родителите со детето, на кои родителите му обрнуваат внимание и ги земаат само кога тој ќе направи нешто погрешно, на пример, е каприциозно; или дете кое доживува јасен недостаток на надворешни манифестации на љубов, внимание, топлина и грижа, го добива во изобилство кога ќе се разболи. Така, потребата на детето за внимание целосно се задоволува само кога се однесува „лошо“, со други зборови, „лошо“, неадаптивното однесување позитивно се зајакнува (задоволува значајна потреба).

Претставници на когнитивните бихејвиорален пристап се фокусира на интервентни варијабли (когнитивни процеси), нагласувајќи ја нивната улога во развојот на нарушувања. Така, Бек верува дека психолошки проблеми емоционални реакцииИ клинички симптомисе јавуваат поради искривување на реалноста врз основа на погрешни премиси и генерализации, постои когнитивна компонента помеѓу стимулот и одговорот.

Самата личност може да ги смета за оправдани и разумни, иако другите честопати може да ги сметаат за неадекватни. Автоматските мисли содржат поголемо искривување на реалноста од обичното размислување и, по правило, се слабо разбрани од една личност, исто така потценети.

Нивното влијание врз емоционална состојба. Тие не обезбедуваат соодветна регулација на однесувањето, што доведува до неприлагодување.

Во рамките на овој пристап, се прави обид да се истакнат најтипичните, најчесто појавувани нарушувања или грешки во размислувањето. Меѓу нив се филтрирање, поларизација на проценките, прекумерна генерализација или генерализација, алармизам, персонализација, погрешна перцепција за контрола, исправност, погрешни идеи за правичност итн. Се нагласува дека автоматските мисли се индивидуални по природа, но постојат општи мислиза пациенти со иста дијагноза, односно одредени автоматизирани мисли кои се во основата на соодветните нарушувања.

Елис, како и Бек, веруваше дека помеѓу стимулот и одговорот постои когнитивна компонента - системот на верување на една личност. Алис идентификува два типа на сознанија - описни и евалуативни. Описен(описните) сознанија содржат информации за реалноста, информации за тоа што личноста го воочила во светот околу себе (чиста информација за реалноста). Евалуативни сознанијасодржат став кон оваа реалност (евалуативна информација за реалноста). Описни сознанијасе поврзани со евалуативните, но врските меѓу нив можат да бидат различни степениригидност. Флексибилни врски помеѓу описни и евалуативни

се формираат сознанија рационален системставови (верувања), крути - ирационални. Ирационалните ставови се ригидни врски помеѓу описните и евалуативните сознанија кои се апсолутистички по природа (како што се рецепти, барања, задолжителни наредби кои немаат исклучоци). Ирационалните ставови не одговараат на реалноста и по силата и квалитетот на овој рецепт. Ако некое лице не може да спроведе ирационални ставови, тогаш последицата од ова се долгорочни, несоодветни емоции кои го попречуваат нормалното функционирање на поединецот. Од гледна точка на Елис, емоционалните нарушувања се предизвикани токму од оштетувања во когнитивната сфера, ирационални верувања или ирационални ставови.

18. НАСОК НА ОДНЕСУВАЊЕ ВО ПСИХОТЕРАПИЈАТА. ПСИХОТЕРАПИЈА.

Од перспектива на однесувањето, здравјето и болеста се резултат на она што човекот го има и што не го научило. Маладаптивното однесување и клиничките симптоми се гледаат како резултат на тоа што некоја личност не научи нешто или неправилно го научила, како научена неприлагодлива реакција која се формирала како резултат на неправилно учење.

Во согласност со овие идеи за нормалноста и патологијата, главната цел на клиничките и психолошките интервенции во рамките на бихејвиоралниот пристап е да се преквалификува, замени неадаптивни формиоднесување во адаптивно, „правилно“, стандардно, нормативно, а задачата на бихејвиористичката психотерапија како самиот терапевтски систем е да го намали или елиминира симптомот.

Општо земено, бихејвиоралната психотерапија (модификација на однесувањето) е насочена кон управување со човековото однесување, преквалификација, намалување или елиминирање на симптомите и доближување на однесувањето до одредени адаптивни форми на однесување - замена на стравот, анксиозноста, немирот со релаксација до намалување или целосно отстранување на симптомите. што се постигнува во процесот на учење преку употреба на одредени техники. Учењето во рамките на бихејвиоралната психотерапија се изведува врз основа на теориите за учење што веќе ги дискутиравме, формулирани од бихејвиоризмот.

Во бихејвиоралната психотерапија, учењето се спроведува директно, што е наменски, систематски процес, свесен и за психотерапевтот и за пациентот.

Пациентот мора да научи и да практикува нови алтернативни однесувања. Однесувањето на психотерапевтот во овој случај, исто така, е целосно определено од теоретската ориентација: ако задачите на психотерапијата се обука, тогаш улогата и позицијата на психотерапевтот треба да одговараат на улогата и позицијата на наставникот или техничкиот инструктор и односот помеѓу пациентот и психотерапевтот е од наставна (едукативна, едукативна) природа и може да се дефинира како однос „наставник-ученик“.

Психотерапијата е отворен, систематски процес директно контролиран од терапевтот. Психотерапевтот и пациентот подготвуваат програма за лекување со јасна дефиницијацели (воспоставување специфична реакција во однесувањето - симптом кој мора да се измени), објаснување задачи, механизми, фази процесот на лекување, дефинирајќи што ќе прави терапевтот и што ќе прави пациентот. По секоја психотерапевтска сесија, пациентот добива одредени задачи,

а психотерапевтот го следи нивното спроведување. Главната функција на психотерапевтот е да организира ефективен процес на учење.

Во рамките на бихејвиоралната психотерапија, може да се разликуваат три главни типа (или три групи методи), директно поврзани со три типа на учење:

3) насока методолошки базирана на парадигмата на општествено учење.

Методи засновани на класичната Павлоева парадигма, при класичното кондиционирање, користете ја шемата на стимул-одговор и систематска десензибилизација или други техники за намалување на симптомите. Пример за ова методолошки пристапможе да послужи како метод

класична систематска десензибилизација од Волпе, насочена кон намалување или целосно елиминирање на симптомот со негова замена со релаксација.

Методи засновани на оперативната парадигма на Скинер, користете ја шемата „одговор-стимули“ и различни видовизасилувања Пример за таков методолошки пристап е т.н токен систем, некои видови на обука.

Методи засновани на парадигмата за социјално учење, користете ја шемата „стимул - средни променливи - одговор“. Овде се користат различни системи на директивна психотерапија, чија цел е да се променат бројни психолошки параметри, кои се сметаат како меѓупроменливи. Во зависност од тоа кои психолошки процеси се сметаат за медијатори (ставови, како, на пример, во рационално-емоционалната психотерапија на Елис, или когниција, како во когнитивната психотерапија на Бек), се одредуваат психотерапевтските цели. Така, сите постоечки методи на бихејвиорална психотерапија се директно поврзани со одредени теории на учење. Во клиничката пракса, бихејвиоризмот не е само теоретска основа на бихејвиористичката психотерапија, туку исто така имаше значително влијание врз развојот на таква насока како еколошка терапија.

Предавање 6. Социогенетски теории на развој

Потеклото на социогенетскиот пристап потекнува од теоријата табула раса која настанала во средниот век, формулирана Џон Лок(1632-1704), според кој човечката психа во моментот на раѓање е „празен лист“, но под влијание на надворешните услови, како и воспитувањето, во него постепено се јавуваат сите ментални квалитети карактеристични за една личност. Лок изнесе голем број идеи за организирање на образованието на децата врз принципите на здружување, повторување, одобрување и казнување.

Претставник на овој тренд беше францускиот филозоф од 18 век. Клод Адријан Хелветиус(1715-1771), кој верувал дека сите луѓе се раѓаат идентични во нивните природни способности и нееднаквоста меѓу нив во областа на менталните способности и моралните квалитети се должи само на нееднаквите надворешни услови на околината и различните образовни влијанија.

Идеите за социологизација беа во согласност со идеологијата што доминираше во СССР до средината на 80-тите. Според оваа теорија, со помош на насочена обука и образование, кај детето може да се формираат какви било квалитети и својства на однесување. За да го проучувате детето, треба да ја проучите структурата на неговата околина.

Социогенетскиот пристап е поврзан со бихејвиористичката насока во психологијата, според која личноста е она што неговата околина го прави од него. Главната идеја на бихејвиоризмот е идентификација на развојот со учењето, со стекнување на ново искуство од страна на детето. Американските истражувачи ја презедоа идејата за И.П. Павлов дека адаптивната активност е карактеристична за сите живи суштества. Феноменот на условениот рефлекс беше сфатен како некој вид елементарен феномен на однесување. Идејата за комбинирање на стимул и одговор, условени и безусловни стимули дојде до израз: беше истакнат временскиот параметар на оваа врска. Главните теории на бихејвиоризмот вклучуваат:

1. Теоријата на класично и инструментално условување I.P. Павлова

2. Асоцијаистички концепт на учење од Д. Вотсон и Е. Газри.

3. Теоријата на оперантното условување од Е. Торндајк.

4. Б. Скинерова теорија. Со помош на засилување можете да обликувате секаков тип на однесување.

Самата идеја за спроведување на ригорозен научен експеримент, создаден од И.П. Павлов за проучување на дигестивниот систем, влезе во американската психологија. Првиот опис на таков експеримент од страна на И.П. и се реализираа независни променливи, што се провлекува низ сите американски студии за однесувањето и неговата генеза не само кај животните, туку и кај луѓето. Таквиот експеримент ги има сите предности на вистинското природно научно истражување, кое сè уште е толку високо ценето во американската психологија: објективност, точност (контрола на сите услови), пристапност за мерење. Познато е дека И.П. Павлов упорно ги отфрлаше сите обиди да ги објасни резултатите од експериментите со условени рефлекси со повикување субјективна состојбаживотно.

Американските научници го сфатија феноменот на условениот рефлекс како еден вид елементарен феномен, достапен за анализа, нешто како градежен блок, од кој многу може да се изгради сложен систем на нашето однесување. Генијалноста на И.П.Павлов, според неговите американски колеги, била тоа што успеал да покаже како едноставни елементиможе да се изолира, анализира и следи во лабораторија. Развојот на идеите на И.П. .

Во најраните студии за учење, идејата за комбинирање на стимул и одговор, условени и безусловени стимули, дојде до израз: беше истакнат временскиот параметар на оваа врска. Така настанал асоцијативниот концепт на учење (Џ. Вотсон, Е. Газри). Џеј Вотсон го започна „своето“ научна револуција, поставувајќи го слоганот: „Престанете да го проучувате она што го мисли човекот; ајде да проучуваме што прави човекот!“

1. Бихејвиоризам

Вотсон Џон Бродес

(1878 – 1958). Американски психолог, основач на бихејвиоризмот (од англиското однесување - однесување), една од најраспространетите теории во западната психологија на 20 век.

Во 1913 г Објавен е неговиот напис „Психологијата од гледна точка на бихевиорист“, оценет како манифест на нова насока. По ова, се појавија неговите книги „Однесување: Вовед во компаративна психологија“ (1914), „Бихејвиоризам“ (1925), во кои за прв пат во историјата на психологијата постулатот дека предмет на оваа наука е свеста (нејзината содржина , процеси, функции итн.).

Под влијание на филозофијата на позитивизмот, Вотсон тврдеше дека само она што може директно да се набљудува е реално. Тој тврдеше дека однесувањето треба да се објасни од односот помеѓу директно забележливите ефекти на физичките дразби врз организмот и неговите, исто така, директно забележливи одговори (реакции). Оттука и главната формула на Вотсон, усвоена од бихејвиоризмот: „стимул-одговор“ (S-R). Оттука произлегува дека психологијата мора да ги елиминира процесите помеѓу стимулот и одговорот - без разлика дали се физиолошки (нервозни) или ментални - од своите хипотези и објаснувања.

Методолозите на бихејвиоризмот тргнаа од претпоставката дека формирањето на основните ментални процеси се случува во текот на животот. Липсит и Кеј (Липсит, Кеј, 1964) спроведе експерименти за развој на условени рефлекси кај 20 тридневни новороденчиња. Десет доенчиња беа класифицирани како експериментална група, а за нив комбинацијата на безусловни (брадавица) и условени дразби (чист тон) се повторува 20 пати. Истражувачите сакаа да го добијат одговорот на цицање на тонот на звукот што цуцлата природно ќе го произведе. По дваесет комбинации на дразби, доенчињата од експерименталната група почнале да прават цицачки движења како одговор на звукот, додека децата од контролна група, кои не биле изложени на комбинации на стимули, не го покажале овој одговор. Ова истражување покажува дека учењето се случува уште од најраните денови од животот. Исто така, сугерира дека бихејвиористичкиот пристап може да обезбеди увид во развојот и дека преку условување, истражувачите можат да ја проучуваат способноста на доенчињата да обработуваат сензорни информации долго пред да го стекнат јазикот.

Д. Вотсон ги докажал идеите за класично условување во своите експерименти за формирање на емоции. Тој експериментално покажа дека е можно да се формира одговор на страв на неутрален стимул. Во неговите експерименти на едно дете му покажале зајак, кој го зел и сакал да го погали, но во тој момент добил струен удар. Нормално, детето исплашено го фрлило зајакот и почнало да плаче. Меѓутоа, следниот пат повторно му пришол на животното и добил струен удар. По трет или четврти пат, кај повеќето деца, појавата на зајак, дури и во далечина, предизвика страв. Откако оваа негативна емоција била консолидирана, Вотсон уште еднаш се обидел да го промени емоционалниот став на децата, формирајќи интерес и љубов кон зајакот. Во овој случај, тие почнаа да му го покажуваат на детето за време на вкусен оброк. Присуството на овој важен примарен стимул беше неопходен услов за формирање на нова реакција. Во првиот момент детето престанало да јаде и почнало да плаче, но бидејќи зајакот не му пришол, останал далеку, на крајот од собата, а во близина имало вкусна храна (на пример, чоколадо или сладолед), детето брзо се смири и продолжи да јаде. Откако детето престанало да реагира со плачење на појавата на зајак на крајот од собата, експериментаторот постепено го придвижувал зајакот сè поблиску до детето, а истовремено додавал вкусни работи во неговата чинија. Постепено, детето престанало да му обрнува внимание на зајакот и на крајот реагирало смирено, дури и кога бил лоциран во близина на неговата чинија, го зел зајакот во раце и се обидел да го нахрани со нешто вкусно. Така, тврди Вотсон, нашите емоции се резултат на нашите навики и можат драматично да се променат во зависност од околностите.

Набљудувањата на Вотсон покажаа дека ако формираната реакција на страв кон зајакот не се претвори во позитивна, слично чувство на страв последователно се појавило кај децата кога виделе други предмети покриени со крзно. Врз основа на ова, тој се обиде да докаже дека може да се формираат постојани афективни комплекси кај луѓето врз основа на условени рефлекси според дадена програма. Освен тоа, тој верувал дека фактите што ги открил ја докажале можноста за формирање на одреден, строго дефиниран модел на однесување кај сите луѓе. Тој напишал: „Дајте ми сто деца на иста возраст и по одредено време ќе ги формирам апсолутно идентични луѓе, со исти вкусови и однесување“.

Принципот на контрола на однесувањето доби широка популарност во американската психологија по работата на Вотсон. Неговата заслуга е и тоа што ја прошири сферата на психата за да ги вклучи телесните дејства на животните и луѓето. Но, тој ја постигна оваа иновација по висока цена, отфрлајќи ги како предмет на науката огромното богатство на психата, нередуцирано на надворешно набљудувано однесување.

Едвин Реј Газри

(1886 – 1959). Тој беше професор по психологија на Универзитетот во Вашингтон од 1914 година до неговото пензионирање во 1956 година. Неговата главна работа беше Психологијата на учењето, објавена во 1935 година и препечатена во ново изданиево 1952 година

Тој предложи единствен закон за учење, закон за соседство, кој го формулираше на следниов начин: „Комбинација на дразби што го придружуваат движењето, кога повторно се појавува, има тенденција да го произведе истото движење. Забележете дека овде нема ништо кажано за „потврдни бранови“, или засилување или состојби на задоволство. Друг начин да се дефинира законот за соседство е дека ако сте направиле нешто во дадена ситуација, тогаш следниот пат кога ќе се најдете во истата ситуација, ќе се трудите да ги повторите вашите постапки.

Е. Газри објасни зошто, и покрај можната вистина на законот за соседство, предвидувањето на однесувањето секогаш ќе биде веројатност. Иако овој принцип, како што е наведен, е краток и едноставен, нема да се разбере без некое објаснување. Овде се користи фразата „се стреми“ бидејќи однесувањето во кој било момент во времето зависи од голем број различни услови. Конфликтни „тенденции“ или некомпатибилни „тенденции“ се секогаш присутни. Исходот од која било стимулација или шема на стимул не може да се предвиди со апсолутна точност бидејќи постојат други модели на стимулации. Ова можеме да го изразиме со тоа што ќе кажеме дека прикажаното однесување е предизвикано од целата ситуација. Но, кажувајќи го ова, не можеме да си ласкаме дека сме направиле повеќе од тоа да најдеме објаснување за неможноста да се предвиди однесување. Никој сè уште не ја опишал, и никој никогаш нема да ја опише целата ситуација на стимулација, или да набљудува каква било целосна ситуација, за да зборува за неа како „причина“, па дури и како изговор за заблуди за мал дел од однесувањето.

Во една неодамнешна публикација, Е. Газри го ревидираше својот закон за соседство за да појасни: „Она што е забележано станува сигнал за она што е направено“. За Газри, ова беше признание за огромниот број стимули со кои се среќава организмот во секое време, и фактот дека очигледно е невозможно да се формираат асоцијации со сите нив. Наместо тоа, организмот реагира селективно на само мал дел од стимулите што се среќаваат, а тоа е фракцијата што е поврзана со секој одговор предизвикан од тие стимули. Може да се обрне внимание на сличностите помеѓу начинот на размислување на Газри и концептот на „доминација на елементи“ од Торндајк, кој исто така верувал дека организмите реагираат селективно на различни манифестации на околината.

Едвард Ли Торндајк

(1874–1949). Американски психолог и едукатор. Претседател на Американската психолошка асоцијација во 1912 година.

Спроведе истражување за проучување на однесувањето на животните. Тие имаа за цел да излезат од „кутијата за проблеми“. Под овој термин E. Thorndike подразбирал експериментален уред во кој биле сместени експериментални животни. Доколку ја напуштале кутијата, добивале засилување на рефлексот. Резултатите од истражувањето беа прикажани на одредени графикони, кои тој ги нарече „криви на учење“. Така, целта на неговото истражување била да ги проучува моторните реакции на животните. Благодарение на овие експерименти, Е. Торндајк заклучил дека животните дејствуваат според методот на „проба и грешка и случаен успех“. Овие дела го доведоа до теоријата на конективизам.

Е. Торндајк заклучува дека однесувањето на секое живо суштество е определено од три компоненти:

1) ситуација која вклучува и надворешни и внатрешни процеси кои влијаат на поединецот,

2) реакција или внатрешни процеси настанати како резултат на ова влијание;

3) суптилна врска помеѓу ситуацијата и реакцијата, т.е. асоцијација. Во своите експерименти, Торндајк покажа дека интелигенцијата како таква и нејзината активност може да се проучуваат без прибегнување кон разумот. Тој го префрли акцентот од воспоставување внатрешни врски на воспоставување врски меѓу надворешната ситуација и движењата, што внесе нови трендови во асоцијативната психологија. Во својата теорија, Торндајк го комбинира механичкиот детерминизам со биолошкиот, а потоа и со биопсихичкиот, значително проширувајќи го полето на психологијата, претходно ограничени со границисвеста.

Врз основа на неговото истражување, Торндајк извел неколку закони на учење:

1. Законот за вежбање. Постои пропорционална врска помеѓу ситуацијата и реакцијата на неа со зачестеноста на нивното повторување).

2. Законот за подготвеност. Состојбата на субјектот (чувствата на глад и жед што ги доживува) не е рамнодушна кон развојот на нови реакции. Промените во подготвеноста на телото да спроведува нервни импулси се поврзани со вежбање.

3. Закон за асоцијативна смена. Кога реагираат на еден специфичен стимул од неколку кои дејствуваат истовремено, други стимули кои учествувале во оваа ситуација последователно ја предизвикуваат истата реакција. Со други зборови, неутрален стимул, поврзан со асоцијација со значаен, исто така почнува да предизвикува посакуваното однесување. Торндајк, исто така, идентификуваше дополнителни услови за успех во учењето на детето - леснотијата на разликување помеѓу стимулот и одговорот и свесноста за поврзаноста меѓу нив.

4. Закон на дејство. Последниот, четвртиот закон предизвика многу контроверзии, бидејќи вклучуваше фактор на мотивација (чисто психолошки фактор). Законот на ефектот наведува дека секое дејство предизвикувајќи задоволствоВ одредена ситуација, се поврзува со него и последователно ја зголемува веројатноста за повторување на ова дејство во слична ситуација, додека незадоволството (или непријатноста) за време на дејство поврзано со одредена ситуација доведува до намалување на веројатноста за извршување на овој чин во слична ситуација. Ова имплицира дека учењето се заснова и на одредени поларни состојби во организмот. Доколку преземените дејствија во одредена ситуација доведат до успешни резултати, тогаш тие можат да се наречат задоволувачки, во спротивно тие ќе бидат прекршувачки. Торндајк го дава концептот на успешен резултат на невронско ниво. На успешна акцијаневронскиот систем, кога е предупреден, всушност функционира, а не неактивен.

Е. Торндајк, Б. Скинер. Тие го идентификуваа развојот со учењето.

Бурес Фредерик Скинер

(1904 – 1990). Американски психолог, пронаоѓач и писател. Тој даде огромен придонес во развојот и промовирањето на бихејвиоризмот.

Скинер е најпознат по неговата теорија за оперативно условување, а помалку по неговата фикција и новинарство во кое промовираше широка употреба на техники за модификација на однесувањето (како што е програмирана обука) за да го подобри општеството и да ги направи луѓето среќни, како форма на социјален инженеринг. . Продолжувајќи со експериментите на Д. Вотсон и Е. Торндајк, Б. Скинер ја дизајнираше таканаречената „кутија на Скинер“, што овозможи прецизно мерење на однесувањето и автоматско снабдување со засилување. Кутијата Скинер, која потсетува на кафез за стаорци или гулаби, има метална педала, која, кога ќе се притисне, животното добива дел од храната во фидерот. Со овој многу едноставен уред, Скинер можеше да врши систематски набљудувања на однесувањето на животните под различни услови на засилување. Се покажа дека однесувањето на стаорците, гулабите, а понекогаш и на луѓето е сосема предвидливо, бидејќи тие следат одредени закони на однесување, барем во оваа ситуација. Во експериментите на Скинер (како и во експериментите на Торндајк), храната обично била засилувач.

Типичен модел на Скинер обично вклучува следните компоненти: дискриминиран стимул, индивидуален одговор и засилување.Дискриминирачки стимул обично му сигнализира на поединецот дека учењето започнало. Во експериментите на Скинер, светлосните и звучните сигнали, како и зборовите, биле користени како дискриминативни дразби. Одговорот е појава на оперативно однесување. Скинер го нарече својот тип на условување оперативно условување бидејќи одговорот на поединецот работи со механизмот на засилување. Конечно, се дава зајакнувачки стимул за адекватен одговор. Затоа, засилувањето ја зголемува веројатноста за последователно однесување на оперативниот систем. Оперативното однесување може да се научи и преку условување за избегнување, каде што засилувањето се состои од ставање крај на изложеноста на аверзивен стимул. На пример, силна светлинаможе да се исклучи, силен звук може да се исклучи, лут родител може да се смири. Така, во оперантното уредување, поединецот учи одговор кога засилувањето се состои од запирање на изложеноста на непријатен стимул.

Скинер развил метод за условување на однесувањето преку последователни приближувања, што ја формира основата на оперантното условување. Овој метод се состои во тоа што целиот пат од почетното однесување (дури и пред почетокот на обуката) до конечната реакција што истражувачот сака да ја развие кај животното е поделен на неколку фази. Во иднина, останува само доследно и систематско зајакнување на секоја од овие фази и на тој начин животното да се доведе до посакуваната форма на однесување. Со овој метод на учење животното се наградува за секоја постапка што го доближува до крајната цел и постепено го развива посакуваното однесување.

Според Скинер и други бихејвиористи, така се развива повеќето човечко однесување. Од гледна точка на Скинер може да се објасни многу брзо учењепрвите зборови на детето (без, сепак, проширување на овој концепт на усвојувањето на јазикот како целина). На почетокот, кога детето само што почнува да изговара некои артикулирани звуци, џагорот „јас-ме-јас“ веќе предизвикува воодушевување кај оние околу него, а особено кај среќната мајка, која веќе мисли дека детето ја вика. Сепак, наскоро ентузијазмот на родителите за ваквите звуци се олади додека бебето, на сечија радост, не изговори „мо ... мо“. Тогаш овие звуци престануваат да се засилуваат за новороденчето додека не се појави релативно артикулирано „мо-мо“. За возврат, овој збор, од истите причини, наскоро ќе биде заменет со комбинацијата „мама“, и, конечно, детето јасно ќе го изговори својот прв збор - „мама“. Сите други звуци другите ќе ги перцепираат само како „бебешки разговор“ во буквална смисла на зборот и постепено ќе исчезнат од „лексиконот“ на новороденчето. Така, како резултат на селективно засилување од членовите на семејството, доенчето ги отфрла оние неточни одговори за кои не добива социјално засилување и ги задржува само оние кои се најблиску до очекуваниот резултат.

Оперативните реакции во смисла на Скинер треба да се разликуваат од автоматските, чисто рефлексни реакции поврзани со безусловени и условени рефлекси. Оперативен одговор е акција која е доброволна и намерна. Сепак, Скинер ја дефинира насоченоста кон целта во смисла на повратни информации (т.е. влијание врз однесувањето со неговите последици) наместо во смисла на цели, намери или други внатрешни состојби- ментална или физиолошка. Според неговото мислење, употребата на овие „внатрешни променливи“ во психологијата вклучува воведување на сомнителни претпоставки кои не додаваат ништо на емпириските закони кои го поврзуваат набљудуваното однесување со набљудуваните влијанија од околината. Токму овие закони се вистинските средства за предвидување и контрола на однесувањето на луѓето и животните. Скинер нагласи дека „приговорот за внатрешните состојби не е дека тие не постојат, туку дека се ирелевантни за функционална анализа“. Во оваа анализа, веројатноста за одговор на операторот се појавува како функција надворешни влијанија- и минатото и сегашноста.

Во областа на образованието, Скинер го постави концептот на програмирано учење. Според него, таквата обука може да ги ослободи ученикот и наставникот од здодевниот процес на едноставен трансфер на знаење: ученикот постепено ќе напредува во совладувањето на одредена тема во свој ритам и со мали чекори, од кои секој е зајакнат; Овие чекори го сочинуваат процесот на последователно приближување (Скинер, 1969). Сепак, многу брзо беше откриено дека таквата обука брзо го достигнува својот „таван“, а тоа се должи токму на фактот дека од ученикот се бара само минимален напор и затоа засилувањето наскоро станува неефикасно. Како резултат на тоа, на студентот брзо му станува досадно со таква обука. Дополнително, се чини дека е неопходен личен контакт со наставникот за постојано одржување на мотивацијата на учениците и уреден пренос на знаењето. Сето ова можеби може да се објасни со принципите на општественото учење, а особено со набљудувањето.

Вовед

Релевантност на темата за истражување. На почетокот на 21 век, психологијата на бихејвиоризмот добива се повеќе и повеќе широка употребаво Русија. Ситуацијата на транзиција од Советскиот системДо западна патекаразвојот предизвика кај повеќето луѓе огромни социјални и идеолошки потреси поврзани со лишување од чувството на припадност кон моќна држава, губење на консолидирање и издигнување социјална идеја, девалвација морални вредностиитн.

Фокусот на бихејвиоризмот е токму проблемот на човекот соочен со потребата самостојно, во конфузија и сомнеж, да го определи својот идентитет и вредностите за кои живее. Развивањето на сопствената индивидуалност станува и задача и начин за справување со новата општествена реалност.

Општата ситуација во психологијата, која се карактеризира со движење од природонаучната парадигма кон хуманистичките науки, од објаснувачкиот пристап кон разбирањето, од проучувањето на човекот како изолиран објект до разгледувањето на нераскинливата врска меѓу човекот и светот, исто така. придонесува за развој и ширење на бихејвиоризмот и желбата за активна размена на идеи со него од страна на другите психолошки насоки.

Целта на оваа работа е да го поткрепи прашањето за карактеристиките на бихејвиористичкиот концепт на учење.

Бихејвиорален концепт на учење

Б. Скинерова теорија за оперантно условување

Во превод од англиски, бихејвиоризмот значи „однесување“. Токму тоа стана централен фокус на вниманието во оваа насока.

Бихејвиоризмот го препозна постоењето на сложено однесување, што беше објаснето со комбинации на синџири на дразби и реакции. Всушност, нивното проучување беше и дел од главните задачи на тековната.

Учењето (обука, настава) е процес на стекнување на нови начини на однесување и активности на предметот, нивно фиксирање и/или измена. Столјаренко Л.Д. Основи на психологијата. - Ростов-на-Дон: Феникс, 2006 година. - Стр. 68-72. Промена психолошки структури, кој настанува како резултат на овој процес, дава можност за понатамошно подобрување на активностите.

За прв пат се воспоставија законите на учењето експериментални методи, беа воспоставени во рамките на бихејвиоризмот. Теоријата развиена од Б.Ф. Скинер (1904-1990), наречена теорија на оперантно условување.

Целта на Скинер беше да ги објасни механизмите на учење кај луѓето и животните (стаорци и гулаби) врз основа на ограничен сет на основни принципи. Главната идеја беше да се манипулира со околината, да се контролира, притоа да се добијат уредни промени. Тој рече: „Контролирајте ги условите, околината и редот ќе ви се открие.“ Скинер Б. Оперативно однесување // Историја на странска психологија: Текстови. M: AsT, 2006. стр. 60-82 4.

Процедурата за обука се нарекува „оперативно кондиционирање“.

Се состоеше во желбата на експериментаторот да воспостави врска помеѓу стимулот (S) и одговорот (R) преку засилување - награда или казна. Во колото стимул-одговор (S-R), клучот за Скинер беше одговорот. Реакциите беа разгледани од гледна точка на едноставност и сложеност. Едноставно - саливација, повлекување на раката; комплекс - решение математички проблем, агресивно однесување.

Оперативното условување е процес со кој карактеристиките на одговорот се одредуваат од последиците од тој одговор. Спроведувањето на оперативното однесување е вродено во биолошка природатело. Скинер го гледал учењето како процес.

Зајакнувањето е еден од принципите на кондиционирање. Веќе од детството, според Скинер, однесувањето на луѓето може да се регулира со помош на зајакнувачки дразби Скинер Б. Оперативно однесување // Историја на странска психологија: Текстови. M. AsT, 2006 година. S, 60-82 5. Има две различни типовизасилувања Некои, како што се храната или ублажувањето на болката, се нарекуваат примарни засилувачи бидејќи ... тие имаат природни зајакнувачки моќи. Други зајакнувачки дразби (насмевка, внимание на возрасните, одобрување, пофалби) се условени засилувачи. Тие стануваат такви како резултат на честа комбинација со примарни засилувачи.

Оперативното уредување главно се потпира на позитивно засилување, т.е. на такви последици од реакции кои ги поддржуваат или подобруваат, на пример, храна, парична награда, пофалби. Сепак, Скинер ја нагласува важноста на негативното засилување, што доведува до изумирање на одговорот. Таквите зајакнувачки дразби можат да бидат физичко казнување, морално влијание, психолошки притисок.

Покрај засилувањето, принципот на кондиционирање е неговата непосредност. Утврдено е дека во почетна фазаексперимент, можете да ја доведете реакцијата на највисоко нивосамо ако веднаш го зајакнете. Во спротивно, реакцијата што почна да се формира брзо ќе згасне.

Со оперантното условување, како и со условувањето на испитаниците, се забележува генерализација на дразбите. Генерализацијата е асоцијативна врска на реакција со дразби што се појавиле во текот на процесот на условување, слично на почетниот развој на условен рефлекс. Примери за генерализација се: страв од сите кучиња, кој настанал како резултат на напад од едно куче, позитивна реакција на дете (насмевка, кажување на зборовите „тато“ кога е во контакт со мажи слични на неговиот татко, се движи кон состанок, итн.)

Формирањето на реакција е многу тежок процес. Реакцијата не се јавува веднаш и ненадејно, таа се обликува постепено, бидејќи се спроведуваат низа засилувања. Сериското засилување е развој на сложени однесувања преку засилување на дејствијата кои постепено стануваат послични на конечната форма на однесување што требаше да се формира. Континуираното однесување се формира во процесот на зајакнување на поединечни елементи на однесување, кои заедно формираат сложени дејства.

Идентификувани се следните начини на засилување: континуирано засилување - прикажување на арматурата секогаш кога субјектот ќе го даде саканиот одговор; интермитентно или делумно засилување. Повеќе строга класификацијаИдентификувани се два параметри за режимите на засилување: привремено засилување и пропорционално засилување. Во првиот случај, тие зајакнуваат само кога ќе истече периодот во кој е неопходно да се изврши соодветната активност, во вториот: тие зајакнуваат за обемот на работа (број на дејства) што мора да се изврши.

Врз основа на два параметри, беа опишани четири начини на засилување: Вотстон Ј. Однесувањето како предмет на психологијата (бихејвиоризам и необихејвиоризам) // учебник за историја на психологијата / Ед. П.Ја.Галперина, А.Н.Ждан - М.: Издавачка куќа на Московскиот државен универзитет, 1980. - стр.34-44. 6

Распоред за зајакнување на постојан однос. Зајакнувањето се врши во согласност со утврдениот обем на реакции. Пример за таков режим може да биде плаќањето за одредена, постојана количина на работа.

Распоред на засилување со постојан интервал. Зајакнувањето се дава само кога ќе истече цврсто воспоставениот, фиксен временски интервал. На пример, месечно, неделно, часовна исплата, одмор по строго утврдено време на физичка или ментална работа.

Распоред на засилување со променлив однос. Во овој режим, телото се зајакнува врз основа на просечен однапред одреден број реакции.

Распоред на засилување со променлив интервал. Поединецот добива засилување откако ќе помине неодреден интервал.

Скинер зборуваше за индивидуалноста на засилувањата, варијабилноста во развојот на одредена вештина во различни луѓе, како и кај различни животни. Покрај тоа, самото засилување е уникатно по природа, бидејќи тоа е невозможно со сигурност да се каже оваа личностили животно, може да делува како засилувач.

Како што детето се развива, неговите одговори се учат и остануваат контролирани од зајакнувачите на животната средина. Зајакнувачките влијанија вклучуваат храна, пофалби, емоционална поддршка итн. Тој верува дека усвојувањето на говорот се случува според општите закони на оперантното уредување. Детето добива засилување при изговарање одредени звуци. Зајакнувањето не е храна и вода, туку одобрување и поддршка на возрасните.

Од гледна точка на психологијата на учење, нема потреба да бараме објаснување за симптомите на болеста во скриен основните причини. Патологијата, според бихејвиоризмот, не е болест, туку или (1) резултат на ненаучен одговор, или (2) научен неприлагодлив одговор.

Промената на однесувањето исто така се заснова на принципите на оперантното уредување, на системот на модификација на однесувањето и поврзаните засилувања.

Промените во однесувањето може да настанат како резултат на самоконтрола. Самоконтролата вклучува две меѓусебно зависни реакции: Уфимцева О.В. Бихејвиоризам. - М.: Наука, 2008 година. Стр.178 7

Контролен одговор кој влијае на околината со менување на веројатноста за појава на секундарни реакции („повлекување“ за да се избегне изразување „лутина“; отстранување храна за да се обесхрабри прејадувањето).

Контролна реакција насочена кон присуство на стимули во ситуацијата што може да го направи посакуваното однесување поверојатно (присуство на табела за образовниот процес).

Промената на однесувањето може да се појави и како резултат на советување во однесувањето. Голем дел од овој тип на советување се заснова на принципи за учење.

Предности:

Желбата за ригорозно тестирање на хипотези, експериментирање и контрола на дополнителни променливи.

Препознавање на улогата на ситуационите променливи, параметрите на животната средина и нивно систематско проучување.

Прагматичниот пристап кон терапијата овозможи создавање на важни процедури за промена на однесувањето.

Недостатоци:

Редукционизмот е намалување на принципите на однесување добиени од животните до анализа на човековото однесување.

Ниската надворешна важност е предизвикана од однесувањето на експериментите во лабораториски услови, чии резултати тешко се пренесуваат во природни услови.

Игнорирање на когнитивните процеси кога се анализираат S-R врските.

Постои голем јаз помеѓу теоријата и практиката.

Теоријата на однесување не дава конзистентни резултати.