Бурес Фредерик Скинер е еден од најголемите психолози на 20 век. Неговите книги се достојни за посебна приказна. Оваа извонредна личност беше наградена со многу награди и награди. Вклучувајќи ја и наградата Торндајк.

Некои од најпознатите книги се Skinner's Behaviorism and Beyond Freedom and Dignity.

Кој е Скинер?

Извонреден американски психолог кој живеел во 20 век. Тој даде значителен придонес во развојот на бихејвиоризмот. Тој е најпознат по неговата теорија за оперантно условување. Покрај неговите достигнувања во психологијата, Бурес Скинер беше одличен пронаоѓач. Еден од пронајдоците на научникот е кутија наречена по него - кутијата Скинер. Овој дизајн е наменет да ги истражи принципите на оперативно уредување.

Скинер беше пионер во работата на функционалната анализа. Токму тој го предложи како метод за проучување на однесувањето.

Познато е дека во 1958 година на познатиот психолог му беше доделена наградата „За исклучителен придонес во развојот на науката“. И оваа награда ја додели Американската психолошка асоцијација. Беше забележано дека неколку американски психолози можеа да дадат толку значаен придонес во развојот на психологијата.

Во 1972 година, истото Здружение го призна Бурес Фредерик Скинер како најистакнат психолог на 20 век. Второто место во тоа време го зазеде С. Фројд.

Има стотици статии и неколку десетици научни книги.

Скинеровата теорија за бихејвиоризмот е пробив во науката за психологијата. И тоа ќе се дискутира подолу.

Што е бихејвиоризам?

Од англиското однесување зборот е преведен како „однесување“. Така, бихејвиоризмот на Скинер не е ништо повеќе од проучување на однесувањето под влијание на одредени фактори на околината.

Оперативно однесување

Оперантниот бихејвиоризам на Скинер, или оперантното однесување, е секоја акција насочена кон постигнување на одредена цел. Тоа е под влијание на претходниците и последиците.

Така, теоријата е следна: процес на учење заснован на дејствата на претходниците и последиците.

Последиците го обликуваат оперативното однесување. И затоа, нејзината фреквенција се зголемува или намалува во иднина.

Претходните фактори влијаат на манифестирањето на однесувањето во сегашно време.

Накратко за бихејвиоризмот на Скинер: формирањето на оперативно однесување се јавува како резултат на „работа со последици“. Односно се создаваат одредени услови во околината.

Создавање услови

Овие состојби, според бихејвиоризмот на Скинер, се создаваат преку позитивни или негативни засилувања. Позитивното засилување ја зајакнува манифестацијата на одредено однесување во иднина. Негативното, напротив, го гаси.

На пример, детето е постојано непослушно во продавницата. Мама му купува чоколадна лента или играчка, бебето ги запира каприците. Чоколадото е позитивно засилување во оваа ситуација за малиот каприциозен. Тој веќе има развиено јасен алгоритам на однесување, а детето знае дека ако започне бес во продавницата, ќе добие своевидно засилување за ова.

Друг пример. Дете фрла бес во продавница. Мама игнорира. Детето уште повеќе вреска, се обидува да падне на подот и да се степа во хистерии. Мајка му го удира силно и го извади од продавница без да купи ништо. Вториот пат кога бебето повторно го вклучува овој систем на однесување и повторно добива тепање. Тешко дека ќе сака да биде удрен по трет пат. Детето почнува да се однесува смирено во продавницата, без да се обидува да биде каприциозно. И зошто? Бидејќи удирањето е негативно засилување. И на бебето не му се допаѓа овој метод, па ќе се обиде да го избегне во иднина.

Зајакнување на однесувањето

Принципот на зајакнување на однесувањето е процес кој се јавува во околината откако некое однесување веќе е генерирано и изразено.

Зајакнувањето се случува веднаш откако ќе се појави однесувањето.

Позитивно засилување е презентација на стимул откако ќе се покаже однесувањето. Тоа води кон негово зајакнување во иднина.

Негативното засилување е стимул што се дава веднаш по појавата на некое однесување и ја намалува неговата последователна веројатност да се случи.

Според оперативниот бихејвиоризам на Скинер, негативното засилување е ослободувачко. Откако ќе го прими еднаш, едно лице последователно ќе се стреми да се ослободи од зајакнувањето на непријатниот стимул.

Видови процеси на засилување

Б. Бихејвиоризмот на Скинер зборува за два вида на овие процеси: директни и индиректни. Првите се процеси кои вклучуваат надворешни стимулации на животната средина кои имаат директно влијание врз луѓето. Тие, пак, се поделени на:

1. Позитивно - внимание, сон, храна.
2. Негативно - избегнување на непријатна личност.

Директните процеси се автоматски. Тие, како и просечните, се делат на позитивни и негативни.

Процеси на слабеење на однесувањето

Бихејвиоризмот на Скинер вклучува и процеси на слабеење. Што е тоа? Тоа е процес на казнување или слабеење што се јавува откако ќе се појави некое однесување. И тоа доведува до слабеење на несаканото однесување во иднина.

Овие процеси се поделени на позитивни и негативни.

Позитивното намалување е процес во кој, по појавата на некое однесување, се обезбедува аверзивен стимул, што резултира со намалување и/или намалување на однесувањето во иднина.

Негативното слабеење е процес на елиминирање на пријатни стимули по презентација на несакано однесување, така што идните појави на однесување ќе се намалат или намалат.

Претходни фактори

Една од фазите на бихејвиоризмот на Скинер вклучува различни стимулации и мотивациони операции.

Мотивационите операции ја зголемуваат или намалуваат ефективноста на одреден стимул за зајакнување или ослабување на однесувањето. Тие се поделени на стимулирачки и потиснувачки.

Стимулациите ја зголемуваат мотивациската вредност. Ова значи дека веројатноста за појава на однесување се зголемува.

Супресорите, пак, ја намалуваат мотивациската вредност на стимулот, намалувајќи ја веројатноста за појава на одредено однесување.

Стимулации

Тие влијаат на однесувањето поради минатите искуства. Тие можат да се поделат на три опции.

1. По однесувањето ќе се појави зајакнувачка последица.
2. Нема да има отежнувачки ефекти.
3. Ќе дојде до непријатна последица која во иднина ќе доведе до ослабено однесување.

Тоа е, првата опција е стимулирачко влијание. Поголема е веројатноста да се појави некое однесување бидејќи во минатото било засилено во присуство на даден стимул.

Втората опција е супресивно влијание. Однесувањето нема да се случи бидејќи во минатото, кога се изложени на даден стимул, се случуваше процес на изумирање.

Третата опција е забранувачко влијание. Однесувањето нема да се случи бидејќи во минатото во присуство на дадениот стимул се случил аверзивен стимул, кој го ослабнал.

Радикалниот бихејвиоризам на Скинер

За да разберете што е тоа, треба да ја знаете нејзината врска со теоријата на С. Фројд. Скинер верувал дека дошол до колосално откритие дека човечкото однесување во голема мера е определено од несвесни причини. Сепак, тој фундаментално не се согласуваше со Фројд во врска со неговиот изум на менталниот апарат и придружните процеси за објаснување на човечкото однесување.

Според Скинер, процесите на однесување немаат никаква врска со однесувањето. Менталните врски создаваат само проблем за објаснување на однесувањето.

Скинер верувал дека рефлексот е концепт на врска помеѓу стимулот и одговорот на тој стимул. Така, ако телото добие засилување за своето однесување, тогаш зајакнува. Телото ги памти и соодветно на тоа се учи и формира одреден тип на однесување. Ако нема засилување, тогаш дејствијата кои не се поддржани со ништо исчезнуваат од бихејвиоралниот репертоар на телото.

Ова може да се нарече рефлексивно или неволно однесување. Нејзината главна разлика од оперативниот е што второто не може да биде предизвикано. Тоа е доброволно. А рефлексното однесување е предизвикано од еден или друг стимул, без разлика дали е условен или безусловен. Оваа теорија се совпадна со мислењето на рускиот научник И.Павлов.

Човечка контрола

Образованието во Б. Скинер се заснова на фактот дека личноста на една личност е збир на физички реакции кои се јавуваат во присуство на претходни фактори и последици.

Човечкото однесување е обликувано со засилувања. Најчесто, врз основа на позитивното. Може да се формира и под влијание на негативно засилување.

Знаејќи го ова, човечкото однесување може да се контролира врз основа на:

1. Позитивно засилување на точните одговори. Ова придонесува за нивна консолидација во однесувањето на поединецот.
2. Субјективна вредност на засилување. Односно, врз основа на она што е најстимулативно за одредена индивидуа.
3. Оперативно уредување. Поединецот знае дека неговото однесување може да биде проследено со негативно засилување. За да избегне негативни последици, едно лице е сосема способно да се откаже од одреден тип на однесување.
4. Субјективна веројатност за последици. Ако некое лице сфати дека веројатноста за негативно засилување што произлегува од неговите постапки е мала, тој е подготвен да ризикува.
5. Имитација. Луѓето имаат тенденција несвесно да ги имитираат оние што ги сметаат за свој авторитет.
6. Тип на личност. Многу е полесно да се управуваат со оние кои се склони да ја префрлат одговорноста за своите постапки и постапки на други луѓе и животни околности. Овој тип на личност се нарекува екстерни. Внатрешните, напротив, преземаат целосна одговорност за тоа што им се случува само врз себе.

Надвор од слободата и достоинството

Кога зборуваме за Скинер, тешко е да не се спомене оваа книга. Ги превртува сите претходни вредности и идеали на обичен човек. Авторот јасно и јасно поставува како може да се управува со луѓето. Што се пари, на пример? Дали тие се придобивка за луѓето или начин да се влијае на толпата? Или како да се присили човек да работи? Доволно е да му се исплати месечна плата во толкава сума што е доволна само за храна. Оваа техника е позната уште од времето на Стариот Рим, каде што луѓето работеле за храна. Сега нејзината улога ја играат шушкањето на парчиња хартија.

Која е вредноста на човечкиот живот и што е најважно, како можете да ги преиспитате сопствените ставови и да одлучите да го промените вашиот вообичаен начин на живот? Берес Фредерик Скинер дава конкретни и многу јасни одговори на овие прашања во својата книга. За оние кои сакаат да променат нешто во својот живот, тоа ќе биде одличен поттик за акција.

Заклучок

Значи, го разгледавме бихејвиоризмот на Скинер во психологијата. Која е главната идеја на статијата? Човечкото однесување е обликувано од влијанието на надворешната средина. Оваа средина може да се создаде вештачки, а со тоа и контролирана од страна на лице, врз основа на 6 принципи.

Секундарна мисла: Позитивното и негативното засилување играат огромна улога во обликувањето на однесувањето. Доколку дадете позитивно засилување за одредено однесување, тоа во иднина ќе се интензивира. Негативното засилување, напротив, помага да се намали или елиминира однесувањето во иднина.

Скинеровиот бихејвиоризам

Бурес Фредерик Скинер (1904-1990), како Вотсон, бил заинтересиран за проучување на науката, чиј предмет е човечкото однесување. Експериментите спроведени од Павлов и Вотсон го проучувале класичното, или испитаното, условување, во кое организмот е пасивен во моментот на условувањето. Скинер дал посебен придонес во развојот на психологијата бидејќи открил дека последиците или резултатите од однесувањето се од големо значење и ја развил оваа идеја. Скинер го предложи следниов основен принцип: „Однесувањето се обликува и се одржува од неговите последици“.. Скинер спроведе серија експерименти за да го оформи овој принцип. Тој веруваше дека отишол подалеку од стимулот и одговорот за да ги земе предвид ефектите на животната средина врз организмот откако ќе се појави одговорот.

Оперативно однесување.Според концептот на Скинер за оперативно однесување, засилувањето зависи од одговорот што телото го добива на извршеното дејство. Скинер забележува дека е можно да се предвиди веројатноста за слична реакција да се случи во иднина. Ако одговорот во однесувањето произведе корист, тој веројатно ќе се повтори во иднина. Единицата на предвидувачката наука за однесувањето е оперантот (повторено однесување). Употребата на терминот „operant“ нагласува дека однесувањето функционира во околината за да произведе последици. Класичното кондиционирање и оперативното условување се единствените два вида можни условувања.

Коњугирана арматура.Скинер нагласи дека однесувањето и влијае на животната средина, создавајќи последици и зависи од последиците што ги произведува околината. Секој адекватен опис на интеракцијата помеѓу организмот и неговата околина мора да содржи дефиниција на три елементи: а) ситуацијата во која се одвива реакцијата; б) самиот одговор и в) зајакнувачки последици. Меѓусебната поврзаност на овие три елементи е основата на конјугирана арматура.

Позитивно и негативно засилување.Позитивното засилување вклучува обезбедување на нешто (на пример, храна, вода, можност за сексуален контакт) во некоја ситуација. Повлекувањето на позитивен засилувач го има истиот ефект како и обезбедувањето негативен засилувач. Веројатноста за одговор се зголемува и по позитивно и негативно засилување.

Само мал дел од однесувањето веднаш се засилува со храна, вода, сексуален контакт или други фактори од очигледно биолошко значење. Таквите засилувања се нарекуваат примарни или безусловни.

Поголемиот дел од однесувањето е одговор на засилувачи кои се поврзани со или условени од примарните засилувачи. На пример, ако се вклучува силно светло секогаш кога гладен гулаб се храни, вклучувањето на светлината на крајот ќе биде условено од зајакнувачки стимул. Светлината, како и храната, потоа може да се користи за оперантно уредување. Условниот засилувач се генерализира кога е комбиниран со повеќе од еден примарен засилувач. Овој факт е важен бидејќи генерализираното условено засилување, како што се парите, е корисно бидејќи се однесува не само на една специфична состојба на лишување (на пример, состојба која се карактеризира со глад), туку и на многу други слични состојби. Други генерализирани условени засилувачи се вниманието, одобрувањето и наклонетоста.

Режими за зајакнување.Скинер забележа дека многу значајни карактеристики на формирањето и одржувањето на однесувањето може да се објаснат само со проучување на режимите на засилување. Постојат континуирани распореди на засилување и интермитентни распореди на засилување.

Скинер идентификуваше неколку видови распореди за наизменична засилување.

1. Режим со постојан сооднос, во кој секоја реакција е засилена. Овој режим е секојдневен во животот, тој игра значајна улога во контролирањето на однесувањето. Овој распоред на засилување обично повлекува висока оперативна стапка.

2. Распоредот на постојан интервал во кој првиот одговор што се јавува по одреден временски период е зајакнат, а нов период започнува веднаш по засилувањето. Примери може да бидат исплата на плата за работа завршена за еден месец или утврдената фреквенција на известување на студентите (испит - еднаш на секои шест месеци Овој режим има мала брзина на одговор веднаш по добивањето засилување).

3. Режим на засилување со променлив сооднос (драматичен пример би било однесувањето на лице под контрола на коцкање во автомат). Изумирањето на однесувањето со овој режим се случува многу бавно.

4. Распоред на засилување со променлив интервал. Брзината на одговор во овој режим зависи од должината на интервалот: кратки интервали генерираат голема брзина, долги - мала. Пример би бил произволна (не секогаш) пофалба од страна на родителите на детето со надеж дека детето ќе се однесува добро дури и за време на незасилени периоди. Организирањето тестови од страна на наставниците со променливи интервали помага да се одржи високо ниво на трудољубивост на учениците.

Однесувањето има последици, но ако овие последици или засилување не се достапни, настанува изумирање на однесувањето. Кога луѓето се впуштаат во однесување кое повеќе нема корисни последици, тие стануваат сè помали шансите да се вклучат во тоа однесување. Распоредите за засилување се поврзани со изумирање. На пример, отпорот на истребување произведен од наизменичното засилување може да биде многу посилен од отпорот на изумирање развиен со континуирано засилување. Задачата на бихејвиоралната наука е да ја објасни веројатноста за одговор земајќи ја предвид историјата на неговото зајакнување и изумирање. Скинер го користел терминот оперативна сила за да се однесува на веројатноста за појава на одреден одговор. Скинер верувал дека состојбата која се карактеризира со ниска оперативна сила што произлегува од изумирање често бара третман. Од оваа перспектива, психотерапијата може да се гледа како систем за зајакнување дизајниран да го врати изумреното однесување.

Оперативното однесување се јавува преку воспоставување значајни врски со околината. Коњугираните околности на засилување се состојат од неколку елементи: стимул, одговор, засилување. Процесот со кој одговорот на презентираниот стимул е на крајот најверојатно да се случи се нарекува дискриминација. Со други зборови, можеме да го формулираме вака: реакцијата се одвивала под контрола на дискриминативниот стимул, или накратко, под контрола на стимулот. Штом се условува оперативната дискриминација, веројатноста за одговор може да се зголеми или намали со прикажување или отстранување на дискриминативен стимул. На пример, посетителите на продавницата имаат поголема веројатност да купуваат кога производите се ефективно прикажани во продавницата.

Генерализацијата на стимулот е зајакнувачки ефект на еден стимул што се шири на други стимули. Пример за генерализација на стимулот во секојдневниот живот е да се одговори на одреден начин на личност која личи на некој што го познавате.

Личноста, според Скинер, е репертоар на однесувања, чие стекнување се одредува со засилувања од околината; Покрај тоа, овој репертоар е зачуван или згаснува поради присуството на тековните конјугирани зајакнувачки околности.

Самоконтрола.Во самоконтролата, луѓето манипулираат со настаните во нивната околина за да го контролираат своето однесување. Самоконтролата вклучува два меѓусебно зависни одговори: 1) влијание врз околината и менување на веројатноста за секундарни одговори (на пример, возрасен може да користи контролен одговор на повлекување на таков начин што ќе стане способен да го контролира својот одговор на гнев; или отстранување на дискриминативна стимул како што е храната, помагајќи да се прекине навиката за прејадување); 2) искористување на присуството на некои дискриминативни стимули кои можат да го направат посакуваното однесување поверојатно (на пример, одредена табела може да биде стимул за однесување за учење, а јазолот врзан во марамче може да го засили одложеното дејство).

Психотерапија и советување.Голем дел од однесувањето поврзано со ментална болест се учи. Главната задача на бихејвиористичкиот консултант е да го промени однесувањето преку управување со поврзаните околности на засилување на клиентот. Целта на психотерапијата е да се коригираат несаканите ефекти од прекумерната или неконзистентна надворешна и внатрешна контрола. Меѓу надворешните средства за контрола може да биде влијанието на родителите, како и образовните и другите институции. Скинер верувал дека употребата на казната како средство за контрола предизвикува развој на многу од карактеристичните карактеристики на менталната болест, како и развој на емоционални несакани ефекти.

Дијагностиката во советувањето и психотерапијата вклучува функционална анализа насочена кон идентификување на променливите кои можат да се користат за промена на несаканото однесување. Една од важните варијабли во психотерапијата е способноста на терапевтите да бидат контролни лица или моќни засилувачи. Важно е терапевтот да може да одговори на начини кои не се во согласност со казнувањето. Ова може да доведе до избледување на ефектите од казнувањето и појава на претходно потиснато однесување во бихејвиоралниот репертоар на клиентот. Во некои ситуации, терапевтот може да ја види потребата да создаде нови непредвидени контроли или да го научи клиентот техники за самоконтрола.

Предавање 6. Социогенетски теории на развој

Потеклото на социогенетскиот пристап потекнува од теоријата табула раса која настанала во средниот век, формулирана Џон Лок(1632-1704), според кој човечката психа во моментот на раѓање е „празен лист“, но под влијание на надворешните услови, како и воспитувањето, во него постепено се јавуваат сите ментални квалитети карактеристични за една личност. Лок изнесе голем број идеи за организирање на образованието на децата врз принципите на здружување, повторување, одобрување и казнување.

Претставник на овој тренд беше францускиот филозоф од 18 век. Клод Адријан Хелветиус(1715-1771), кој верувал дека сите луѓе се раѓаат идентични во нивните природни способности и нееднаквоста меѓу нив во областа на менталните способности и моралните квалитети се должи само на нееднаквите надворешни услови на околината и различните образовни влијанија.

Идеите за социологизација беа во согласност со идеологијата што доминираше во СССР до средината на 80-тите. Според оваа теорија, со помош на насочена обука и образование, кај детето може да се формираат какви било квалитети и својства на однесување. За да го проучувате детето, треба да ја проучите структурата на неговата околина.

Социогенетскиот пристап е поврзан со бихејвиористичката насока во психологијата, според која личноста е она што неговата околина го прави од него. Главната идеја на бихејвиоризмот е идентификација на развојот со учењето, со стекнување на ново искуство од страна на детето. Американските истражувачи ја презедоа идејата за И.П. Павлов дека адаптивната активност е карактеристична за сите живи суштества. Феноменот на условениот рефлекс беше сфатен како некој вид елементарен феномен на однесување. Идејата за комбинирање на стимул и одговор, условени и безусловни стимули дојде до израз: беше истакнат временскиот параметар на оваа врска. Главните теории на бихејвиоризмот вклучуваат:

1. Теоријата на класично и инструментално условување I.P. Павлова

2. Асоцијаистички концепт на учење од Д. Вотсон и Е. Газри.

3. Теоријата на оперантното условување од Е. Торндајк.

4. Б. Скинерова теорија. Со помош на засилување можете да обликувате секаков тип на однесување.

Самата идеја за спроведување на ригорозен научен експеримент, создаден од И.П. Павлов за проучување на дигестивниот систем, влезе во американската психологија. Првиот опис на таков експеримент од страна на И.П. и се реализираа независни променливи, што се провлекува низ сите американски студии за однесувањето и неговата генеза не само кај животните, туку и кај луѓето. Таквиот експеримент ги има сите предности на вистинското природно научно истражување, кое сè уште е толку високо ценето во американската психологија: објективност, точност (контрола на сите услови), пристапност за мерење. Познато е дека И.П.

Американските научници го сфатија феноменот на условениот рефлекс како еден вид елементарен феномен, достапен за анализа, нешто како градежен блок, од кој многу може да се изгради сложен систем на нашето однесување. Генијалноста на И.П. Развојот на идеите на И.П. .

Во најраните студии за учење, идејата за комбинирање на стимул и одговор, условени и безусловени стимули, дојде до израз: беше истакнат временскиот параметар на оваа врска. Така настанал асоцијативниот концепт на учење (Џ. Вотсон, Е. Газри). Џ. Вотсон ја започна „својата“ научна револуција со поставување на слоганот: „Престанете да го проучувате она што човекот го мисли, ајде да проучуваме што прави човекот!“

1. Бихејвиоризам

Вотсон Џон Бродес

(1878 – 1958). Американски психолог, основач на бихејвиоризмот (од англиското однесување - однесување), една од најраспространетите теории во западната психологија на 20 век.

Во 1913 г Објавен е неговиот напис „Психологијата од гледна точка на бихевиорист“, оценет како манифест на нова насока. По ова, се појавија неговите книги „Однесување: Вовед во компаративна психологија“ (1914), „Бихејвиоризам“ (1925), во кои за прв пат во историјата на психологијата постулатот дека предмет на оваа наука е свеста (нејзината содржина , процеси, функции итн.).

Под влијание на филозофијата на позитивизмот, Вотсон тврдеше дека само она што може директно да се набљудува е реално. Тој тврдеше дека однесувањето треба да се објасни од односот помеѓу директно забележливите ефекти на физичките дразби врз организмот и неговите исто така директно забележливи одговори (реакции). Оттука и главната формула на Вотсон, усвоена од бихејвиоризмот: „стимул-одговор“ (S-R). Оттука произлегува дека психологијата мора да ги елиминира процесите помеѓу стимулот и одговорот - без разлика дали се физиолошки (нервозни) или ментални - од своите хипотези и објаснувања.

Методолозите на бихејвиоризмот тргнаа од претпоставката дека формирањето на основните ментални процеси се случува во текот на животот. Липсит и Кеј (Липсит, Кеј, 1964) спроведе експерименти за развој на условени рефлекси кај 20 тридневни новороденчиња. Десет бебиња беа доделени во експерименталната група, а комбинацијата на безусловна (цуцла) и условен стимул (чист тон) беше повторена 20 пати. Истражувачите сакаа да го добијат одговорот на цицање на тонот на звукот што цуцлата природно ќе го произведе. По дваесет комбинации на стимулации, доенчињата од експерименталната група почнаа да прават цицачки движења како одговор на звукот, додека доенчињата од контролната група, кои не беа изложени на комбинации на стимулации, не покажаа таков одговор. Ова истражување покажува дека учењето се случува уште од најраните денови од животот. Исто така, сугерира дека бихејвиористичкиот пристап може да обезбеди увид во развојот и дека преку условување, истражувачите можат да ја проучуваат способноста на доенчињата да обработуваат сензорни информации долго пред да го стекнат јазикот.

Д. Вотсон ги докажал идеите за класично условување во своите експерименти за формирање на емоции. Тој експериментално покажа дека е можно да се формира одговор на страв на неутрален стимул. Во неговите експерименти на едно дете му покажале зајак, кој го зел и сакал да го погали, но во тој момент добил струен удар. Нормално, детето исплашено го фрлило зајакот и почнало да плаче. Меѓутоа, следниот пат повторно му пришол на животното и добил струен удар. По трет или четврти пат, кај повеќето деца, појавата на зајак, дури и во далечина, предизвика страв. Откако оваа негативна емоција била консолидирана, Вотсон уште еднаш се обидел да го промени емоционалниот став на децата, формирајќи интерес и љубов кон зајакот. Во овој случај, тие почнаа да му го покажуваат на детето за време на вкусен оброк. Присуството на овој важен примарен стимул беше неопходен услов за формирање на нова реакција. Во првиот момент детето престанало да јаде и почнало да плаче, но бидејќи зајакот не му пришол, останал далеку, на крајот од собата, а во близина имало вкусна храна (на пример, чоколадо или сладолед), детето брзо се смири и продолжи да јаде. Откако детето престанало да реагира со плачење на појавата на зајак на крајот од собата, експериментаторот постепено го придвижувал зајакот сè поблиску до детето, а истовремено додавал вкусни работи во неговата чинија. Постепено, детето престанало да му обрнува внимание на зајакот и на крајот мирно реагирало, дури и кога се наоѓало во близина на неговата чинија, го земало зајакот во раце и се обидело да го нахрани со нешто вкусно. Така, тврди Вотсон, нашите емоции се резултат на нашите навики и можат драматично да се променат во зависност од околностите.

Набљудувањата на Вотсон покажаа дека ако формираната реакција на страв кон зајакот не се претвори во позитивна, слично чувство на страв последователно се појавило кај децата кога виделе други предмети покриени со крзно. Врз основа на ова, тој се обиде да докаже дека може да се формираат постојани афективни комплекси кај луѓето врз основа на условени рефлекси според дадена програма. Освен тоа, тој верувал дека фактите што ги открил ја докажале можноста за формирање на одреден, строго дефиниран модел на однесување кај сите луѓе. Тој напиша: „Дајте ми сто деца на иста возраст и по одредено време ќе ги формирам во апсолутно идентични луѓе, со исти вкусови и однесување“.

Принципот на контрола на однесувањето доби широка популарност во американската психологија по работата на Вотсон. Неговата заслуга е и тоа што ја прошири сферата на психата за да ги вклучи телесните дејства на животните и луѓето. Но, тој ја постигна оваа иновација по висока цена, отфрлајќи ги како предмет на науката огромното богатство на психата, нередуцирано на надворешно набљудувано однесување.

Едвин Реј Газри

(1886 – 1959). Тој беше професор по психологија на Универзитетот во Вашингтон од 1914 година до неговото пензионирање во 1956 година. Неговата главна работа беше Психологијата на учењето, објавена во 1935 година и препечатена во ново издание во 1952 година.

Тој предложи единствен закон за учење, закон за соседство, кој го формулираше на следниов начин: „Комбинација на дразби што го придружуваат движењето, кога повторно се појавува, има тенденција да го произведе истото движење. Забележете дека овде нема ништо кажано за „потврдни бранови“, или засилување или состојби на задоволство. Друг начин да се дефинира законот за соседство е дека ако сте направиле нешто во дадена ситуација, тогаш следниот пат кога ќе се најдете во истата ситуација, ќе се трудите да ги повторите вашите постапки.

Е. Газри објасни зошто, и покрај можната вистина на законот за соседство, предвидувањето на однесувањето секогаш ќе биде веројатност. Иако овој принцип, како што е наведен, е краток и едноставен, нема да се разбере без некое објаснување. Овде се користи фразата „се стреми“ бидејќи однесувањето во кој било момент во времето зависи од голем број различни услови. Конфликтни „тенденции“ или некомпатибилни „тенденции“ се секогаш присутни. Исходот од која било стимулација или шема на стимул не може да се предвиди со апсолутна точност бидејќи постојат други модели на стимулации. Ова можеме да го изразиме со тоа што ќе кажеме дека прикажаното однесување е предизвикано од целата ситуација. Но, кажувајќи го ова, не можеме да си ласкаме дека сме направиле повеќе од тоа да најдеме објаснување за неможноста да се предвиди однесување. Никој сè уште не ја опишал, и никој никогаш нема да ја опише целата ситуација на стимулација, или да набљудува каква било целосна ситуација, за да зборува за неа како „причина“, па дури и како изговор за заблуди за мал дел од однесувањето.

Во една неодамнешна публикација, Е. Газри го ревидираше својот закон за соседство за да појасни: „Она што е забележано станува сигнал за она што е направено“. За Газри, ова беше признание за огромниот број стимули со кои се среќава организмот во секое време, и фактот дека очигледно е невозможно да се формираат асоцијации со сите нив. Наместо тоа, организмот реагира селективно на само мал дел од стимулите што се среќаваат, а тоа е фракцијата што е поврзана со секој одговор предизвикан од тие стимули. Може да се обрне внимание на сличностите помеѓу начинот на размислување на Газри и концептот на „доминација на елементи“ од Торндајк, кој исто така верувал дека организмите реагираат селективно на различни манифестации на околината.

Едвард Ли Торндајк

(1874–1949). Американски психолог и едукатор. Претседател на Американската психолошка асоцијација во 1912 година.

Спроведе истражување за проучување на однесувањето на животните. Тие имаа за цел да излезат од „кутијата за проблеми“. Под овој термин E. Thorndike подразбирал експериментален уред во кој биле сместени експериментални животни. Доколку ја напуштале кутијата, добивале засилување на рефлексот. Резултатите од истражувањето беа прикажани на одредени графикони, кои тој ги нарече „криви на учење“. Така, целта на неговото истражување била да ги проучува моторните реакции на животните. Благодарение на овие експерименти, Е. Торндајк заклучил дека животните дејствуваат според методот на „проба и грешка и случаен успех“. Овие дела го доведоа до теоријата на конективизам.

Е. Торндајк заклучува дека однесувањето на секое живо суштество е определено од три компоненти:

1) ситуација која вклучува и надворешни и внатрешни процеси кои влијаат на поединецот,

2) реакција или внатрешни процеси настанати како резултат на ова влијание;

3) суптилна врска помеѓу ситуацијата и реакцијата, т.е. асоцијација. Во своите експерименти, Торндајк покажа дека интелигенцијата како таква и нејзината активност може да се проучуваат без прибегнување кон разумот. Тој го префрли акцентот од воспоставување внатрешни врски на воспоставување врски меѓу надворешната ситуација и движењата, што внесе нови трендови во асоцијативната психологија. Во својата теорија, Торндајк го комбинира механичкиот детерминизам со биолошкиот, а потоа и со биопсихичкиот, значително проширувајќи ја областа на психологијата, претходно ограничена на границите на свеста.

Врз основа на неговото истражување, Торндајк извел неколку закони на учење:

1. Законот за вежбање. Постои пропорционална врска помеѓу ситуацијата и реакцијата на неа со зачестеноста на нивното повторување).

2. Законот за подготвеност. Состојбата на субјектот (чувствата на глад и жед што ги доживува) не е рамнодушна кон развојот на нови реакции. Промените во подготвеноста на телото да спроведува нервни импулси се поврзани со вежбање.

3. Закон за асоцијативна смена. Кога реагираат на еден специфичен стимул од неколку кои дејствуваат истовремено, други стимули кои учествувале во оваа ситуација последователно ја предизвикуваат истата реакција. Со други зборови, неутрален стимул, поврзан со асоцијација со значаен, исто така почнува да го поттикнува посакуваното однесување. Торндајк, исто така, идентификуваше дополнителни услови за успех во учењето на детето - леснотијата на разликување помеѓу стимулот и одговорот и свесноста за поврзаноста меѓу нив.

4. Закон на дејство. Последниот, четвртиот закон предизвика многу контроверзии, бидејќи вклучуваше фактор на мотивација (чисто психолошки фактор). Законот на ефектот вели дека секое дејство што предизвикува задоволство во одредена ситуација е поврзано со него и последователно ја зголемува веројатноста за повторување на оваа акција во слична ситуација, додека незадоволството (или непријатноста) за време на дејство поврзано со одредена ситуација доведува до намалување на веројатноста за извршување на ова дело во слична ситуација. Ова имплицира дека учењето се заснова и на одредени поларни состојби во организмот. Доколку преземените дејствија во одредена ситуација доведат до успешни резултати, тогаш тие можат да се наречат задоволувачки, во спротивно тие ќе бидат прекршувачки. Торндајк го дава концептот на успешен резултат на невронско ниво. Кога акцијата е успешна, системот на неврони доведен до алармирање всушност функционира и не е неактивен.

Е. Торндајк, Б. Скинер. Тие го идентификуваа развојот со учењето.

Бурес Фредерик Скинер

(1904 – 1990). Американски психолог, пронаоѓач и писател. Тој даде огромен придонес во развојот и промовирањето на бихејвиоризмот.

Скинер е најпознат по неговата теорија за оперативно условување, а помалку по неговата фикција и новинарство во кое промовираше широка употреба на техники за модификација на однесувањето (како што е програмирана обука) за да го подобри општеството и да ги направи луѓето среќни, како форма на социјален инженеринг. . Продолжувајќи со експериментите на Д. Вотсон и Е. Торндајк, Б. Скинер ја дизајнираше таканаречената „кутија на Скинер“, што овозможи прецизно мерење на однесувањето и автоматско снабдување со засилување. Кутијата Скинер, која потсетува на кафез за стаорци или гулаби, има метална педала, која, кога ќе се притисне, животното добива дел од храната во фидерот. Со овој многу едноставен уред, Скинер можеше да врши систематски набљудувања на однесувањето на животните под различни услови на засилување. Се покажа дека однесувањето на стаорците, гулабите, а понекогаш и на луѓето е сосема предвидливо, бидејќи тие следат одредени закони на однесување, барем во оваа ситуација. Во експериментите на Скинер (како и во експериментите на Торндајк), храната обично била засилувач.

Типичен модел на Скинер обично ги вклучува следните компоненти: дискриминиран стимул, индивидуален одговор и засилување.Дискриминирачки стимул обично му сигнализира на поединецот дека учењето започнало. Во експериментите на Скинер, светлосните и звучните сигнали, како и зборовите, биле користени како дискриминативни дразби. Одговорот е појава на оперативно однесување. Скинер го нарече својот тип на условување оперативно условување бидејќи одговорот на поединецот работи со механизмот на засилување. Конечно, се дава зајакнувачки стимул за адекватен одговор. Затоа, засилувањето ја зголемува веројатноста за последователно однесување на оперативниот систем. Оперативното однесување може да се научи и преку условување за избегнување, каде што засилувањето се состои од ставање крај на изложеноста на аверзивен стимул. На пример, може да се исклучи силно светло, да се исклучи гласниот звук, да се смири лутиот родител. Така, во оперантното уредување, поединецот учи одговор кога засилувањето се состои од запирање на изложеноста на непријатен стимул.

Скинер развил метод за условување на однесувањето преку последователни приближувања, што ја формира основата на оперантното условување. Овој метод се состои во тоа што целиот пат од почетното однесување (дури и пред почетокот на обуката) до конечната реакција што истражувачот сака да ја развие кај животното е поделен на неколку фази. Во иднина, останува само доследно и систематско зајакнување на секоја од овие фази и на тој начин животното да се доведе до посакуваната форма на однесување. Со овој метод на учење животното се наградува за секоја постапка што го доближува до крајната цел и постепено го развива посакуваното однесување.

Според Скинер и други бихејвиористи, така се развива повеќето човечко однесување. Од гледна точка на Скинер, можно е да се објасни многу брзото учење на првите зборови на детето (без, сепак, да се прошири овој концепт на усвојувањето на јазикот како целина). На почетокот, кога детето само што почнува да изговара некои артикулирани звуци, џагорот „јас-ме-јас“ веќе предизвикува воодушевување кај оние околу него, а особено кај среќната мајка, која веќе мисли дека детето ја вика. Сепак, наскоро ентузијазмот на родителите за ваквите звуци се олади додека бебето, на сечија радост, не изговори „мо ... мо“. Тогаш овие звуци престануваат да се засилуваат за новороденчето додека не се појави релативно артикулирано „мо-мо“. За возврат, овој збор, од истите причини, наскоро ќе биде заменет со комбинацијата „мама“, и, конечно, детето јасно ќе го изговори својот прв збор - „мама“. Сите други звуци другите ќе ги перцепираат само како „бебешки разговор“ во буквална смисла на зборот и постепено ќе исчезнат од „лексиконот“ на новороденчето. Така, како резултат на селективно засилување од членовите на семејството, доенчето ги отфрла оние неточни одговори за кои не добива социјално засилување и ги задржува само оние кои се најблиску до очекуваниот резултат.

Оперативните реакции во смисла на Скинер треба да се разликуваат од автоматските, чисто рефлексни реакции поврзани со безусловени и условени рефлекси. Оперативен одговор е акција која е доброволна и намерна. Сепак, Скинер ја дефинира насоченоста кон целта во смисла на повратни информации (односно, ефектот врз однесувањето на нејзините последици), наместо во смисла на цели, намери или други внатрешни состојби - ментални или физиолошки. Според неговото мислење, употребата на овие „внатрешни променливи“ во психологијата вклучува воведување на сомнителни претпоставки кои не додаваат ништо на емпириските закони кои го поврзуваат набљудуваното однесување со набљудуваните влијанија од околината. Токму овие закони се вистинските средства за предвидување и контрола на однесувањето на луѓето и животните. Скинер нагласи дека „приговорот за внатрешните состојби не е дека тие не постојат, туку дека се ирелевантни за функционална анализа“. Во оваа анализа, веројатноста за одговор на операторот се појавува како функција на надворешни влијанија - и минатото и сегашноста.

Во областа на образованието, Скинер го постави концептот на програмирано учење. Според него, таквата обука може да ги ослободи ученикот и наставникот од здодевниот процес на едноставен трансфер на знаење: ученикот постепено ќе напредува во совладувањето на одредена тема во свој ритам и со мали чекори, од кои секој е зајакнат; Овие чекори го сочинуваат процесот на последователно приближување (Скинер, 1969). Сепак, многу брзо беше откриено дека таквата обука брзо го достигнува својот „таван“, а тоа се должи токму на фактот дека од ученикот се бара само минимален напор и затоа засилувањето наскоро станува неефикасно. Како резултат на тоа, на студентот брзо му станува досадно со таква обука. Дополнително, се чини дека е неопходен личен контакт со наставникот за постојано одржување на мотивацијата на учениците и уреден пренос на знаењето. Сето ова можеби може да се објасни со принципите на општественото учење, а особено со набљудувањето.

Испратете ја вашата добра работа во базата на знаење е едноставна. Користете ја формата подолу

Студентите, дипломираните студенти, младите научници кои ја користат базата на знаење во нивните студии и работа ќе ви бидат многу благодарни.

Објавено на http://www.allbest.ru/

Сојузна државна буџетска образовна институција за високо професионално образование

„Државен универзитет Калуга именуван по К.Е. Циолковски“

Дипломска работа

На тема „Б. Скинеровиот бихејвиоризам“

Изведено:

Илина Е.

Содржина

Вовед

Поглавје I. Историски и теоретски аспекти на бихејвиоризмот

1.1 Основни принципи на бихејвиоризмот

1.2 B. F. Нео-бихејвиоризам на Скинер

1.3 Важноста на бихејвиоризмот во педагошкиот процес

1.4 Програмирано учење според B.F. Skinner

Поглавје II. Бихејвиоризмот на Скинер и програмираното учење преку правење

2.1 Компјутерски програми за подучување на основите на математиката на децата од предучилишна возраст

2.2 Имплементација на принципите на програмирано учење

Заклучок

Библиографија

Вовед

Современиот живот се менува брзо, се менуваат барањата за воспитно-образовниот процес. Во моментов, во системот на предучилишно образование, основно образование и основно образование се воведуваат нови федерални државни стандарди. На педагогијата и се поставуваат големи барања, чија главна задача е да ги постави теоретските основи за преструктуирање на педагошките системи и нивно ефективно функционирање. Различни педагошки системи сè уште користат застарени методи и форми на образование и обука. Уште во 60-тите години на 20 век, традиционалниот училишен образовен систем ја покажа својата недоследност, а потоа започна потрагата по алтернативни концепти на училишното образование. Веќе во тој момент беше анализиран проблемот на интензивирање и индивидуализирање на процесот на учење, зголемување на независноста на учениците, обезбедување на учениците со ефективно знаење и развивање вештини врз нивна основа.

Во современиот свет, постои глобален процес на информатизација на општеството, чија главна карактеристична карактеристика е доминацијата на информативната активност во сите сфери на општественото производство, во културата, уметноста, бизнисот, образованието и спроведувањето на информациска интеракција заснована. на ИКТ. Една од главните задачи на современата педагогија е да го поддржи процесот на информатизација на образованието, со други зборови, процесот на подготовка на личноста за целосен живот во информатичкото општество.

Скинеровиот бихејвиоризам и програмираното учење е концепт кој може да најде примена во современиот систем на воспитување и образование. Принципите и главните идеи на ова прашање ги исполнуваат барањата на Сојузниот државен образовен стандард и можат да придонесат за развој на клучните компетенции на дипломираните градинки и училишта, токму тоа ја одредува релевантноста на моето истражување.

Целта на мојата работа е да ги проучам основите за користење на Скинеровата теорија за бихејвиоризам и програмираното учење во процесот на образование и воспитување.

Врз основа на оваа цел, беа идентификувани следните цели на истражување:

1) Проучување на историските и теоретските аспекти на ова прашање;

2) Откријте ги принципите на програмираното учење;

3) Размислете за примери на компјутерски програми што може да се користат за да ги научат учениците од основните училишта за основите на математиката.

4) Формулирајте заклучоци

Поглавје I. Историски и теоретски аспекти на бихејвиоризмот

1.1 Основни принципи на бихејвиоризмот

Бихејвиоризмот е психолошко движење кое повикува на проучување не на свеста, туку на човечките бихејвиорални реакции. Личноста, во согласност со концептот на бихејвиоризам, се подразбира како суштество кое реагира и учи, програмирано за одредени реакции, дејства и однесување (Џ. Вотсон, Б. Скипер, К. Хал, Е. Толман итн.).

Бихејвиоризмот стана влијателен правец во психолошката наука од почетокот на 20 век, му беше доделено „револуционерно“ значење. Неговата програма ја објави американскиот истражувач Џ. Вотсон. Бихејвиоризмот, како и психоанализата, се спротивстави на оние аспекти на асоцијацијата, кои пак беа поврзани со идеи за свеста, но причините за спротивставувањето беа сосема различни. Бихејвиоризмот беше формиран како насока со јасно изразена природна научна пристрасност, неговите основачи се обидоа да најдат облици на објективен пристап кон менталниот живот. Во согласност со гледиштето на бихејвиористите, концептите како што се „свест“, „искуство“, „страдање“ итн. не може да се смета за научни. Сите тие беа производ на човечката интроспекција, со други зборови беа субјективни концепти. Од нивна гледна точка, науката не можела да работи со идеи кои не би можеле да се регистрираат со објективни средства. Еден од најголемите претставници на бихејвиоризмот беше Б.Ф. Скинер, тој ги нарече сличните концепти „објаснувачки фикции“ и ги лиши од правото да постојат во науката.

Според бихејвиористите, предмет на проучување може да биде однесувањето и активноста. Според Д. Вотсон: „Ние го заменуваме потокот на свеста со тек на активност“.

Активноста беше поделена на надворешна и внатрешна, тие беа опишани преку концептот на „реакција“, кој ги вклучуваше оние промени во телото што може да се забележат со објективни методи - ова исто така вклучува, на пример, движења и секреторна активност.

Д. Вотсон ја предложил шемата S--R како описна и објаснувачка, според која ефект или стимул (S) буди некое однесување на организмот или реакција (R). , Важно е дека во идеите на класичниот бихејвиоризам, природата на реакцијата е одредена само од стимулот. Поврзана со оваа идеја беше научната програма на Вотсон, целта да научи да го контролира однесувањето. Ако реакцијата е одредена од стимулот, тогаш доволно е да се изберат потребните дразби за да се добие потребното однесување. Тоа значи дека е неопходно да се спроведат експерименти насочени кон идентификување на обрасците според кои се одредуваат врските стимул-одговор, да се организира внимателно следење на ситуациите и да се регистрираат манифестации на однесување како одговор на влијанието на некој стимул.

Друг значаен аспект е тоа што оваа шема не се однесува само на луѓето, туку и на животните. Според Вотсон, законите на учење (т.е. процесот на развивање одговор на специфични стимули) се универзални, како резултат на тоа, податоците добиени во експериментите со мачки или стаорци може да се прошират и на човечкото однесување.

Описот на учењето даден од Д. Вотсон е прилично едноставен по својата основа (што во голема мера ја определи популарноста на бихејвиоризмот) и е во корелација со законите на условениот рефлекс според И.П. Павлов, на кого, патем, широко се повикуваа бихејвиористите).

Принципите на класичниот бихејвиоризам изгледаат малку поедноставени. Понатаму, експерименталната практика не ја потврди валидноста на оригиналната шема како универзална: како одговор на влијанието на еден стимул, може да следат различни реакции, а истата реакција може да биде стимулирана од различни стимули. Подреденоста на реакцијата на стимулот не беше доведена во прашање, но се постави прашањето дека има нешто што ја одредува реакцијата, покрај стимулот, или подобро кажано, во интеракција со неа. Научниците кои ги продолжуваат идеите на Вотсон предложија да се воведе друг пример во аргументот, кој беше означен со концептот на „средни променливи“, што значи некои настани во телото на кои влијае стимулот и кои, иако не се реакција во строга смисла, исто така. одреди го одговорот. (S-O-R дијаграм). Во логиката на Вотсоновиот бихејвиоризам, овие варијабли не можат да се дискутираат во традиционалната психолошка терминологија, и покрај тоа, нео-бихејвиористите, во суштина, ја прекршиле оваа забрана дискутирајќи за проблемите на целта, сликата итн. На пример, Е. Толман експериментално покажа дека стаорците кои едноставно трчале низ лавиринтот без да добијат засилување, потоа брзо научиле да го завршат под услов на засилување, за разлика од стаорците кои немале претходно „искуство со трчање“. Тоа значело дека стаорците од првата група формирале слика на лавиринт, што им овозможило да се движат по него. Е. Толман ги нарече овие „когнитивни мапи“.

Б. Скинер е еден од најистакнатите претставници на бихејвиоризмот. Според него, однесувањето може да се изгради на поинаков принцип и да се определи не од стимулот, реакцијата што му претходела, туку од веројатните последици од однесувањето. Ова не значи слобода на однесување (иако во рамките на неговиот пристап се дискутира и проблемот на човечкото „самопрограмирање“). Општо земено, се подразбира дека, со оглед на одредено искуство, едно лице или животно ќе се обиде да го репродуцира ако има пријатни последици и да го избегне ако последиците биле неповолни. Со други зборови, не е субјектот кој го избира однесувањето, туку веројатните последици од однесувањето што го контролираат субјектот.

Затоа, можно е да се контролира однесувањето со позитивно зајакнување (или наградување) одредени однесувања и со тоа да се направат поверојатно, што е основа на идејата на Скинер за програмирано учење, што вклучува „чекор-по-чекор“ совладување на некоја активност. со засилување за секој чекор.

Посебна насока во теоријата на бихејвиоризмот е социо-бихевиоризмот, кој активно се формираше во 60-тите години. Ново во однос на горенаведеното е идејата дека личноста е способна да го совлада однесувањето не преку сопствените обиди и грешки, туку со набљудување на искуството на оние околу него и оние засилувања кои придонесуваат за ова или она однесување („учење преку набљудување “, “учење без пробно” “). Оваа значајна разлика сугерира дека човечкото однесување станува когнитивно, со други зборови, вклучува незаменлива когнитивна компонента, особено симболична. Ваквиот механизам се покажува како главен во процесот на социјализација, врз основа на него, се утврдуваат методи за спроведување на агресивно и кооперативно однесување. Ова може да се потврди со експеримент спроведен од водечкиот психолог на предметното поле, Алберт Бандура. Испитаниците беа три групи од четиригодишни деца. Им беше прикажан филм во кој херојот тепа кукла. Почетокот на филмот беше ист за сите групи, но крајот беше различен: во еден случај „јунакот“ беше пофален, во друг беа осудени, во третиот реагираа неутрално. По гледањето на филмот, децата биле внесени во просторија каде што, меѓу другите, била и истата кукла како во филмот, и биле забележани нивните реакции во однесувањето. Во групата на која и беше прикажана опцијата за опомена, имаше значително помалку манифестации на агресија кон куклата отколку кај претставниците на другите групи, иако се сеќаваа како се однесуваше „херојот“. Исто така, набљудувањето не само што може да формира нови форми на однесување или да ги активира научените што претходно не биле манифестирани.

Затоа Бандура на многу обичен начин го третирал проблемот со казните и забраните во образованието. Со казнување на детето, возрасен во суштина му покажува агресивен облик на однесување, кој наоѓа позитивно засилување - во форма на успех во принуда, самопотврдување, а тоа значело дека детето, дури и откако го послушало, учи можна форма на агресија. Бандура, исто така, имаше негативен став кон медиумите кои промовираат насилство, особено филмовите, верувајќи дека во развојот на детето тие играат улога на „учење агресија“.

Како што споменавме погоре, претставниците на теоријата на животната средина тврдат дека човечкото однесување е определено исклучиво од влијанието на социјалната средина, со други зборови, тоа е определено не од „вродени“ туку од општествени и културни фактори. Ова важи и за агресивноста, која е една од главните пречки за човековиот напредок.

Филозофите на просветителството ревносно ја бранеа оваа идеја во нејзината најрадикална форма. Рекоа дека човекот се раѓа интелигентен и љубезен. И ако кај него се развијат лоши склоности, тогаш причината за тоа се лошите околности, лошото воспитување или лошите примери. Многумина мислеа дека нема ментални разлики меѓу половите и дека разликите што всушност постоеле меѓу луѓето се објаснуваат исклучиво со социјалните околности или воспитувањето. Мора да се запомни дека, за разлика од бихејвиористите, филозофите не ја имаа предвид манипулацијата со свеста, а не методите на општествено инженерство, туку социјалните и политичките промени во самото општество. Тие веруваа дека „доброто општество“ може да обезбеди формирање на добра личност или да овозможи манифестирање на неговите најдобри природни квалитети.

Бихејвиоризмот претрпе значајни промени на патот на неговото формирање, тој е повеќе за подобрување на првобитната формулација отколку за појавата на нови оригинални идеи.

1.2 B. F. Нео-бихејвиоризам на Скинер

Необихејвиоризмот се засноваше на истиот принцип како концептот на Вотсон, имено:

б Психологијата нема право да се занимава со чувства или нагони, или какви било други субјективни состојби;

тој отфрла секој обид да се зборува за „природата“ на човекот или да се изгради модел на личност или да се анализираат различните страсти кои го мотивираат човековото однесување.

Скинер ја карактеризира секоја анализа на однесувањето во однос на намерите, целите и задачите како преднаучна и целосно бескорисно губење време. Психологијата требаше да биде студија за тоа кои механизми го стимулираат човечкото однесување и како тие би можеле да се применат за да се постигнат максимални резултати. Скинеровата „психологија“ е наука за тоа како да се манипулира со однесувањето, нејзината цел е процесот на откривање механизми за „стимулација“ кои помагаат да се обезбеди однесување кое го посакува „клиентот“.

Скинер зборува за моделот стимул-одговор. Односно, ова значеше дека безусловното рефлексно однесување е охрабрено и наградено, бидејќи е пожелно за експериментаторот. Скинер верувал дека пофалбите и наградата се силни и ефективни стимулации, за разлика од казнувањето. Како резултат на тоа, таквото однесување се засилува и станува вообичаено за предметот на манипулација. Пример: Џони не сака спанаќ, но сепак го јаде, а мајка му го наградува за него (го пофалува, го погледнува, пријателска насмевка, парче од неговата омилена пита итн.), во согласност со Скинер теорија, се користат позитивни „стимули“. Ако стимулациите функционираат доследно и систематски, тогаш доаѓа до точка дека Џони почнува со задоволство да јаде спанаќ. Скинер и неговите соработници развија и тестираа комплети оперативни техники во стотици експерименти. Скинер докажа дека преку правилна употреба на позитивни „стимули“ може да се промени однесувањето на луѓето и животните до неверојатен степен - дури и покрај тоа што некои премногу смело го нарекуваат „вродени тенденции“.

Откако го докажа тоа експериментално, Скинер заработи признание и слава. Во исто време, тој успеа да го потврди мислењето на оние американски антрополози кои ги ставаат социокултурните фактори на прво место во процесот на формирање на човекот. Скинер не се откажува целосно од генетските предуслови. Во исто време, за точно да се окарактеризира неговата позиција, треба да се нагласи: Скинер верува дека, без оглед на генетската позадина, однесувањето е целосно определено со множества „стимули“. Стимулот, пак, може да се формира на два начина: во текот на нормалниот културен процес или според однапред одреден план.

1.3 Важноста на бихејвиоризмот во педагошкиот процес

Суштината на бихејвиоризмот како психолошки и педагошки концепт е дека однесувањето на децата е контролиран процес. Главната улога во организацијата и спроведувањето на процесот на образование и обука е дадена на идејата за алгоритми за учење.

Во ОК, прашањето за управување со резултатите од учењето се решава со поставување цели за образовната работа за една година или месец преку предвидување на резултатите на различни нивоа во секоја фаза од работата. Секој структурен елемент на содржината на програмата може да се разбере на различни нивоа на сложеност:

Првото ниво е репродуктивно ниво на обука и едукација или репродукција на информации од меморија;

Второто ниво е нивото на интерпретативна активност, кое вклучува откривање на елементите што недостасуваат, истакнува карактеристични елементи, открива врски помеѓу елементите или помеѓу елементите и целината;

Третото ниво е нивото на пребарување, вклучува анализа и синтеза, развој на алгоритам за решавање на проблемски проблеми.

Следствено, на наставниците и воспитувачите им е дадена задача на почетокот на годината да предвидат одреден број на програмски содржински елементи кои можат да се научат само на 1-во и 2-то ниво, а оние што можат да се совладаат само на 3-то ниво. Се разбира, вторите ја воспоставуваат најважната тема и содржина на сите часови со децата, бидејќи тие мора да поминат од 1-во до 3-то ниво на стекнување знаење во текот на учебната година. Во овој случај, на наставниците и воспитувачите им е дозволено да отстапат од планот, земајќи ја предвид индивидуалноста на децата, како и нивните моментални интереси и расположение.

Идејата за алгоритмизација ги диктира нејзините барања за структурата на часовите со деца. На пример, Б. Блум во неговата „Таксономијата на целите на учењето“ (САД) ја заснова целата структура на лекциите околу клучни зборови и фрази кои го носат главното семантичко оптоварување во лекцијата, формираат став кон вклучување во него, префрлање на друг тип. на активност и придонесуваат за активирање на детските мисловни процеси или конкретно дете. Б. Блум идентификува неколку такви групи:

1) формулација на вежби и задачи насочени кон активирање на познанието: „поврзи“, „листа“, „каже“, „формулира“, „воспостави“, „опише“ итн.;

2) формулација на вежби и задачи насочени кон активирање на анализата: „раздели на компоненти“, „објасни ги причините“, „спореди“, „среди по ред“, „класифицирај“; „објасни како и зошто“ итн.;

3) формулација на вежби и задачи насочени кон активирање на синтезата: „развијте нов вид производ“, „создадете“, „измисли“, „што ќе се случи ако...“, „да излезе со друга опција“, „е има друга причина“ и сл.;

4) формулација на вежби и задачи кои имаат за цел да го подобрат разбирањето: „кажи го со свои зборови“, „опишеш што чувствуваш за...“, „резимирај“, „покажи ја врската“, „објасни го значењето, ” итн.;

5) формулацијата на вежбите и задачите кои имаат за цел да ја подобрат примената: „покажи“, „покажи како...“, „објасни ја целта на примената“, „користи го ова за решавање“ итн.;

6) формулацијата на вежбите и задачите насочени кон активирање на оценувањето: „поставете стандарди“, „изберете и изберете“, „измерете ги можностите“, „дадете критички коментари“; „избери што најмногу ти се допаѓа“; „Што мислиш за...“ итн.

Во процесот на обука и едукација, кој е насочен кон имплементација на идеите на бихејвиоризмот, широко се користат електронските компјутерски алатки. Пример: во САД, 95% од образовните институции имаат на располагање модерна електронска компјутерска технологија. Компјутерските програми се широко користени за да ги учат децата на основите на писменоста и аритметиката. За многу мали деца, се создаваат специјализирани „машини за пишување што зборуваат“, кои во исто време можат да ги научат децата да пишуваат и читаат. Прво, детето ги притиска копчињата, а машината ги печати буквите. Следно, машината ја именува буквата, а детето мора да го притисне соодветното копче. Во овој случај, уредот ги заглавува сите копчиња освен неопходното.

Дозволете ни да ја одредиме суштината на процесот на учење во овој систем. Според претставниците на бихејвиористите, да се воспитува детето значи да се обликуваат настаните во неговата околина на таков начин што саканото однесување (интелектуално и моторно итн.) да се појави и веднаш да се засили. За да се генерира специфично однесување, т.е. За да се постигне саканиот ефект од обуката или образованието, неопходно е да се изберат ефективни стимулации и да се научат да ги користат компетентно (компјутерска обука, идеи за шематизација и програмирана обука итн.).

„Детето е производ на обуката и животната средина“, ова е токму најважниот принцип на наставниците кои се придржуваат до теоријата на бихејвиоризмот. Во конкретен случај, ова е мислењето на најпознатиот учител и автор на методологијата „образование за таленти“, Шиничи (Шинити) Сузуки. Во странство е многу познат по својата програма за развој на способностите на децата во мешана возрасна група на деца од 3,5 до 5 години.

Основни принципи на програмата:

1. Трпение и повторување:

Неопходно е да се научи да се развива талентот во текот на процесот на образование и обука;

б треба да сфатите дека талентот, во областа на музиката или во други области на човековата активност, не може да се наследи;

Невозможно е да се негуваат квалитети кои не постојат во околината на детето.

Пример (од делата на Сузуки): „Во една книга прочитав како нинџите научиле да скокаат високо. Еден од методите беше следниов: засади семе во земјата и грижете се за него. Кога ќе никне, прескокнувајте го секој ден. Овој метод ви овозможува да се концентрирате на вашите постапки и дава поттик да ги спроведете. тогаш вештината постепено ќе се зголемува додека расте канабисот во неуспех, ако тренирате секој ден, тогаш лесно можете да го постигнете ова.

2. Сè започнува со играта.

„Треба да започнете какво било учење со игра, а радосното расположение што се појавува во исто време самото ќе го насочи детето во вистинската насока“, - токму тоа го кажа С. Сузуки неговото дело „Подигнат со љубов: класичен пристап кон негување таленти“.

3. Развојот мора да биде ориентиран кон воспитување на детето.

Развојот се заснова на следново:

1) активирање на моторните и музичко-ритмичките способности на децата преку активно слушање и повторување (целиот аудитивен материјал што се меморира мора да биде придружен со движења и дејства на децата, во комбинација со задачи за распределба на вниманието и координацијата);

2) методологија за развој на интелигенција преку активирање на следните индивидуални способности:

Перцепција (се користи материјал Монтесори за сетилниот развој на децата, дополнително се воведуваат специјализирани задачи и вежби за развој на внимание и набљудување);

Меморија (во тој процес, децата учат 170-180 хаику - песни од 3 реда, важно внимание се посветува на развојот на детската моторна, визуелна, графичка и музичка меморија;

3) методологија за ран развој на музичките способности на децата (на пример, ова се учи со програма за слушање музички дела и учење да свири на виолина);

4) формирање на естетски вкус и однос кон светот врз основа на присвојување на системот на национални и универзални вредности од страна на учениците.

Пријавувањето за образование во градинките со овој метод се врши 3 години пред раѓањето на детето. Но, создавањето на таков сложен систем е многу сложен процес. Често, авторите се ограничуваат на развојот на делумни методи за раниот развој на децата. Претставниците на бихејвиоризмот го прават тоа доста добро: тие се насочени кон одреден резултат.

Ова е исто така релевантно за образованието на моралното однесување кај децата. Во бихејвиоризмот, секој психолошки проблем што настанал како резултат на интеракцијата со детето се анализира како недостаток на неопходни реакции во однесувањето од негова страна.

Фазите на формирање на општествено позитивно однесување може да се претстават на следниов начин:

Првата фаза е резултат на разговори и создавање на посебни ситуации за игра, воспоставување на симптоми на однесување од кои е потребно да се ослободи детето (ова може да биде стравови, агресија итн.);

Втората фаза е откривање на оние влијанија кои можат да дејствуваат како засилување. Тоа може да бидат готови стереотипи на однесување, стимулации кои помагаат брзо да се разбијат постоечките стереотипи или стимулации засновани на долгорочна фрустрација на некои од потребите на детето кои предизвикуваат непожелно однесување;

Третата фаза е развивање на посакуваното однесување (во индивидуална или групна работа). На децата им се нудат позитивни и негативни модели на однесување, од кои првите се охрабруваат. Во исто време, најмалиот чекор на детето првично се зајакнува, користејќи ги сите видови позитивни засилувања;

Четвртата фаза е консолидација на стекнатите вештини, развој на бихејвиорални стереотипи во други ситуации и нивно тестирање во животот. Не вреди да се справуваме со преостанатите изливи на негативно однесување, бидејќи казнувањето учи полошо од охрабрувањето или наградата. Наставникот или воспитувачот полесно развива корисни адаптивни вештини кај децата, со кои ова однесување е некомпатибилно.

Поаѓајќи од разбирањето на основните механизми на педагошкото влијание на наставникот и воспитувачот врз детето, која е главната цел на предучилишното образование во бихејвиоризмот? Главната цел на образованието е да се подигне податлив поединец, со други зборови, иден граѓанин на својата земја кој има чувство на одговорност за своето однесување. Ова е главниот услов за одржливост на општествениот систем. Други важни квалитети кои треба да се формираат и негуваат кај децата уште од најрана возраст вклучуваат организација, дисциплина, ефикасност и претприемништво. На пример, во Германија, основно училиште уште во 19 век. се сметаше за систем на воспитување „лојални субјекти“, затоа, заедно со децата од предучилишна и од основно училиште, се воспитуваа и „луѓето“, кои, како и децата, мораа да се учат на основите на писменоста и „дисциплинирани“.

1.4 Програмирано учење според B.F. Skinner

Програмираното учење е учење со помош на програмиран материјал, имплементиран преку наставен уред (наставна машина или програмиран учебник). Ваквата обука го решава проблемот со оптимизирање на управувањето со процесот на стекнување вештини и знаења. Потеклото на оваа теорија се поврзува со името на еден од истакнатите претставници на бихејвиоризмот, Б.Ф.Скинер. Следејќи ја формулата за однесување „стимул > одговор > производ“ дискутирана погоре и законите за засилување, вежбање и подготвеност, Скинер ја базираше својата програмирана обука на два барања:

1) тргнете се од контрола и преминете на самоконтрола;

2) префрли го педагошкиот систем на самообразование на учениците.

Како резултат на тоа, беа формулирани следните принципи за конструирање на програми за обука.

Принципот на информациска содржина. Нејзината суштина е дека на ученикот мора да му се дадат нови информации, бидејќи без ова воопшто нема процес на учење.

Оперативен принцип. Заклучокот е дека учењето треба да вклучува активна активност на учениците, која е поврзана со трансформација на стекнатите информации.

Принцип на повратни информации. Образовниот процес мора да вклучува редовна корекција на постапките на ученикот.

Принципот на дозирање едукативен материјал. Едукативните информации не треба да се презентираат во континуиран тек, туку во посебни делови - дози.

Покрај тоа, програмираната обука вклучува:

а) чекор-по-чекор технолошки процес при отворање и презентирање на едукативен материјал; чекорот вклучува 3 меѓусебно поврзани врски - информации, операција со повратни информации и контрола;

б) индивидуално темпо и управување во обуката;

в) употреба на технички наставни помагала.

Алгоритамското учење, како програмираното учење, се заснова на кибернетски пристап и го дефинира дидактичкиот процес како последователна примена на општи алгоритми или шеми за стекнување знаење:

1) идентификување на условите потребни за спроведување на воспитно-образовните активности;

2) истакнување на самите активности за учење;

3) утврдување на методот на повратна информација (првенствено помеѓу учениците и резултатите од нивните воспитно-образовни акции).

Ограничувањата на програмираните и алгоритамските типови на обука вклучуваат недоволна стимулација на креативните процеси.

Во домашната наука, теоретските аспекти на програмираната обука беа проучувани и спроведени во пракса во 70-тите години. 20-ти век Еден од водечките експерти е професорот од Московскиот универзитет Н.Ф.

Во домашната верзија, овој тип на обука се заснова на таканаречената теорија за постепено формирање на ментални дејства и концепти од P.Ya. Галперин и теоријата на кибернетиката. Имплементацијата на програмираното учење вклучува идентификување на специфични и логички методи на размислување за секој академски предмет што се изучува, што укажува на рационални методи на когнитивна активност воопшто. Само после ова може да се изготват програми за обука насочени кон развивање на овие видови когнитивни активности, а преку нив и знаењето што ја сочинува содржината на дадениот академски предмет. бихејвиоризам педагошки програмиран дете од предучилишна возраст

Позитивни и негативни аспекти на програмираната обука:

Предности:

· Развива методи на рационално ментално дејствување;

· Развива способност за логично размислување.

Недостатоци:

· Независноста не е целосно развиена;

· Бара голема инвестиција на време;

· Примената е ограничена на алгоритамски решливи когнитивни задачи;

· Обезбедува стекнување на знаење вградено во алгоритмот и не дозволува стекнување на нови знаења;

· Прекумерната алгоритмизација на процесот на учење го попречува формирањето на продуктивна когнитивна активност.

Поглавје II. Бихејвиоризмот на Скинер и програмираното учење преку правење

2.1 Компјутерски програми за подучување на основите на математиката на децата од предучилишна возраст

При работа со деца од предучилишна возраст, можно е користење на компјутерски програми, под услов децата да имаат пристап до персонални лаптоп компјутери. Лекција по математика за деца на возраст од 5 до 7 години на компјутер може да трае не повеќе од 10 - 15 минути. Ајде да погледнеме некои програми што може да се користат при работа со деца.

Еве некои од нив: „Брои!“, „Табела за множење 1.1.0.35“, „Пример 1.4 Рус“, „Аритметика со задоволство!!!“.

" Направи ја математиката!“ - програма за подучување на основите на математичките пресметки Достапни се теми за собирање и одземање броеви во рамките на 10, формирање десетка, поминување низ десетка, собирање и одземање десетки, собирање броеви до 100, споредување броеви, мерила за должина, геометриски фигури придружба и звучни ефекти и основно училиште.

„Табела за множење 1.1.0.35“ -Главната цел на програмата е да се научи табелата за множење во најкус можен рок. Секоја „колона“ од табелата е посебно ниво со шарена анимирана графика и пријатна музика и придружба на звук. Способност за поставување временски интервали за решавање задачи. Се користи принципот на избор на точен одговор меѓу достапните. Контролирајте само со глувчето, за разлика од досадното внесување бројки од тастатурата.

Primerchik 1.4 Rus“ - Уникатна програма која наместо вас ќе му даде на вашето дете примери за собирање и одземање, ќе помогне во меморирање на табелите за множење, ќе го научи како да врши собирање, одземање и множење во колона.

„Пример“ може да работи во принуден режим: програмата ќе започне кога ќе го вклучите компјутерот и додека детето не го реши бројот на примери/задачи што сте ги навеле, нема да може да игра.

„Примерчик“ во својот арсенал ги има следните задачи (тежината на задачите ја прилагодуваат самите родители во зависност од возраста на детето):

Собирање и одземање. Почнувајќи од градинка, родителите почнуваат да им даваат на своите деца примери за дополнување. Од прво одделение, кога работите со вашето дете дома, мора постојано да смислувате и да смислувате нови примери. Постепено се додаваат примери со непознати поими, примери за одземање, со непознат минуенд, подземј...

Активноста „Собирање и одземање“ ќе ја изврши токму таа рутинска работа за родителите! Само наведете го опсегот на вредности на додатоците или минуендот и подзавршницата, и вашето дете ќе ужива во решавањето на такви примери на компјутер!

Табела за множење. На детето ќе му бидат дадени примери од табелата за множење. Самите родители ќе можат да наведат кои примери да покажат, дали да дадат примери за поделба и дали да најдат фактори, делители или дивиденди.

Изрази со загради. Оваа задача ќе произведе примери со загради. Детето ќе го означи редоследот на дејствата, ќе ги внесе одговорите во загради, а потоа и одговорот за целиот пример.

Собирање/одземање/множење на колона. Како што сугерира името на овие активности, тие ќе го научат вашето дете како да прави собирање, одземање и множење.

„Аритметика со задоволство!!! - Развојна програма за деца од предучилишна возраст. Програмата е дизајнирана во јасна форма на игра, со помош на која детето може да ги вежба своите аритметички вештини. Ова не само што придонесува за брзо асимилирање и меморирање на материјалот, туку и го зголемува општиот интерес за точните науки кај помладата генерација.

Сите програми се покажаа како интересни, возбудливи и едукативни на свој начин. Ми се чини дека ќе биде корисно за децата од предучилишна возраст да се запознаат со овие програми, придобивката од овие програми ќе биде многу поголема отколку од обичните игри со карти, игри со пукање, трки итн. Работејќи со вакви програми, детето ќе има идеја дека игра компјутерска игра, а во исто време ќе се развива и учи.

До одреден степен, компјутерските програми дискутирани погоре може да развијат вештини за самоконтрола кај децата. Воспитувач или наставник може да користи такви програми како контролни програми откако ќе проучи мала тема. Контролата во согласност со теоријата на програмираното учење е неопходен елемент.

2. 2 Имплементација на принципите на програмирано учење

За време на часовите во различни академски дисциплини, можно е да се имплементираат принципите на програмираното учење.

Да разгледаме подетално како да го имплементираме секој принцип на програмирано учење.

Првиот принцип е принципот на зајакнување на активноста на учениците. Секој модерен учител и воспитувач го поставува прашањето како да се подобрат активностите за учење на детето. Можно е да се користат различни методи и форми на работа кои ќе придонесат за активирање на активностите. На пример, вклучувањето проблематична ситуација или проблематична задача во една фаза од часот може да ја интензивира активноста на учениците. Решавањето на мотивационите проблеми, а особено проблемите директно поврзани со животните ситуации, исто така придонесува за зголемена активност. Сличен ефект е можен од употребата на практична и лабораториска работа во училницата.

За активна работа на учениците, за нивна ефективна и ефикасна работа, неопходна е промена на активноста во текот на целиот час. На пример, менување од групна работа во самостојна работа, завршување практична задача или дидактичка игра итн.

Принципот на информациска содржина несомнено ќе се исполни во текот на процесот на учење. Вреди да се напомене само дека најдобрата лекција ќе биде онаа во која на децата не им се дава материјалот во готова форма, туку тие самостојно доаѓаат, на пример, до формулирање на некоја теорема или својство на геометриска фигура. Доколку детето не добие знаење, процесот на учење ќе запре на едно место.

Принципот на повратна информација е еден од критериумите на модерната лекција. На секоја лекција, наставникот мора да ја следи работата на апсолутно сите деца и да изврши корективна работа во потребниот момент. Ова е неопходно за да се направат навремени корекции и да се елиминираат грешките за да не ги прават момците во иднина. Ако во текот на 1-2 лекции детето ја направи истата грешка (граматички, писмено, при изведување аритметички операции итн.), ако не е направена корекција, тогаш грешката ќе биде многу тешко да се поправи во рок од една недела или дури и еден месец, бидејќи детето веќе е навикнато да настапува со грешка.

Принципот на дозирање едукативен материјал. Овој принцип несомнено се следи. Проучувањето на која било тема се случува постепено. На пример, проучувањето на темата „намалување на дропките“ е невозможно без проучување на темата „најмалку заеднички множител“, а оваа тема не може да се изучува без детално проучување на темата „знаци на деливост“. Така, наставникот им го презентира материјалот на децата во мали делови. Слична ситуација се јавува и при изучување на други академски предмети. На пример, невозможно е да се анализира зборот според неговиот состав ако не знаете кој е коренот на зборот и наставката, префиксот и крајот итн. Наставникот по руски јазик на сличен начин им го пренесува материјалот на децата во делови и од деловите се формира идеја за целината.

Принципот на индивидуализирање на темпото и содржината на обуката. Секое дете, во зависност од неговите индивидуални способности, различно го перцепира едукативниот материјал. Прво, ова може да биде разлика во перцепцијата на материјалот, на некои им треба визуелна форма, додека на други им треба вербална форма на презентирање на материјалот. Различни можат да бидат и формите на организирање на работата на часовите, на пример, индивидуална работа, работа во парови или групна работа. На часовите потребно е да се користат различни видови на работа, тие исто така придонесуваат за активирање на активноста; Принципот на индивидуализација на образованието е директно поврзан со изградбата на индивидуалните развојни траектории за децата. Многу блиску до овој принцип е принципот на емпириска проверка (тестирање) на едукативниот материјал. Пред да им се објасни материјалот на децата, потребно е малку да се измени, но во исто време да се задржи општиот концепт, односно да се прилагоди на индивидуалните карактеристики на конкретни ученици. Во пракса, можете да сретнете и многу „слаби“ и „силни“ студенти. Во такви случаи, ќе треба да изберете или задачи од пониско ниво или поголема сложеност.

Заклучок

Како резултат на работата на мојот проект за дипломирање, ги проучував теоретските основи на Скинеровата теорија за бихејвиоризам и програмираното учење. Анализата на литературата на оваа тема овозможи да се утврди релевантноста на овој проблем и да се идентификуваат карактеристиките на програмираниот пристап.

Делото се состои од две поглавја. Првото поглавје ја испитува историјата на развојот на бихејвиоризмот и ги прикажува клучните идеи на концептот. Се разгледуваат основните принципи на конструирање на програмирана обука.

Во второто поглавје разгледав некои компјутерски програми кои можат да се користат при работа со деца од предучилишна возраст и дадов краток опис на истите. Се разгледува имплементацијата на секој принцип на програмирано учење во училницата.

Откако ја анализиравме научната и методолошката литература за ова прашање, може да се види тенка нишка која ги поврзува современите барања кои се претставени на образовниот систем и основните принципи на конструирање на обуката во согласност со теоријата на бихејвиоризмот и програмираната обука. Програмираното учење е еден од наставните методи што може да се користи во современиот час.

Библиографија

1) http://www.kindgarden.ru/what.htm; видете го материјалот „Што е Утрената школа?“

2) http://www.modelschool.ru/index.html Модел; видете ја веб-страницата на Училиштето за утре

3) Американска социолошка мисла: Текстови / уредени од В.И. Добренкова. - М.: Издавачка куќа на Московскиот државен универзитет, 1994 година.

4) Бас А.Х. Психологија на агресија, 1961 година;

5) Беспалко В.П. Дидактички основи. - М.: Виша школа, 1970. - 300 стр.

6) Галперин П. Ја. - М., 1967 година.

7) Гриншпун И.Б. Вовед во психологија. - М.: Меѓународна педагошка академија, 1994 година.

8) Dollard D. et al. Фрустрација и агресија, 1939 година;

9) Дубнишева Т.Ја. Концепти на модерната природна наука. Учебник уреден од академик на Руската академија на науките М.Ф. Жукова - Новосибирск: ДОО Издавачка куќа ЈУКЕЛ, 1997 година.

10) Kram D. Програмирани машини за учење и настава. - М.: Мир, 1965. - 274 стр.

11) Купишевич Ч. Основи на општа дидактика. - М.: Високо училиште, 1986. Билан В.В.

12) Милер Н.Е. Фрустративно-агресивни хипотези (физиолошки преглед), 1939 година;

13) Подласи И.П. Педагогија. Нов предмет: Учебник за студенти на педагошките универзитети. Книга 1. - М.: ВЛАДОС, 1999 година.

14) Рорти Р. Филозофија и огледало на природата. - Новосибирск: Издавачка куќа на Универзитетот Новосибирск, 1997 година.

15) Скинер Б.Ф. Бихејвиоризам од 50-тите, 1963 година.

16) Скинер Б.Ф. и Роџерс К.Р. Прашања за контрола на човековото однесување, 1956;

17) Скинер Б.Ф. Однесување на културите, 1961 година (Американска академија за уметности и науки);

18) Наставник. Книга за професорот Израел Ефремович Шварц / Составил: Н.Г. Липкина, Л.А. Косолапова, Б.М.Чарни, А.И. Саникова. - Перм: Светот на книгата, 2009. - 520 стр.

19) Фрагер Р., Фадиман Ј. Теории на личноста и личен раст.

20) Фром Е. Анатомија на човечката деструктивност: Превод / Авт. нагоре чл. П.С. Гуревич. - М.: Република, 1994 година.

21) Шварц И.Е.Поглавје X. Програмирано учење // Училишна педагогија: Учебник. додаток. Дел 1: општи основи. Дидактика. -- Перм: Перм. пед. инт., 1968. -- 281 стр.

Објавено на Allbest.ru

...

Слични документи

Оперативното однесување како содржина на бихејвиоралната психотерапија. Експериментална анализа на оперативното однесување. Ставовите и идеологијата на Бурес Скинер, основачот на бихејвиоризмот. Основни одредби на концептот на оперативно однесување според Скинер.

тест, додаден на 29.07.2010 година


Студии за рефлексни реакции кај лабораториски животни, објавени од Шерингтон. Влијанието на делата на американскиот научник Е. Торндајк врз појавата на бихејвиоризмот. Скинеровите дела се однесуваат на бихејвиоризмот, принципот на поделба на задачата за учење на операции.

тест, додаден на 18.03.2012 година


Суштината на бихејвиоризмот и предусловите за неговото појавување. Торндајковата теорија за врски и учење. Џон Вотсон и неговиот „мал Алберт“. Скинеровиот оперативен бихејвиоризам. Когнитивниот необихевиоризам на Толман. Моделирање на условена рефлексна активност.

работа на курсот, додадена 19.01.2016 година


Важноста на меморијата во животот на човекот. Меморија и психолошки процеси поврзани со меморијата. Основни начини за развој на меморијата. Главните видови на обука. Карактеристики на традиционалното учење. Програмирано учење, учење базирано на проблеми и деловни игри.

тест, додаден на 27.12.2011 година


Главните предуслови за појава на бихејвиоризам. Закони на учење според Е. Торндајк. Карактеристични карактеристики на необихејвиоризмот. Б. Скинер и неговата теорија за „оперативен бихејвиоризам“. Распореди за засилување кои резултираат со различни форми на одговор.

работа на курсот, додадена 01/05/2012


Бихејвиоризмот е првата насока во историјата на развојот на психологијата која предложи научни методи за проучување на човековото однесување. Фази на развој на тековите на бихејвиоризмот, главните насоки на неговата еволуција, суштината на теориите на ова психолошко училиште.

апстракт, додаден на 21.11.2010


Основи на педагошката интеракција помеѓу наставникот и учениците во процесот на учење. Принципи на следење и оценување на знаењата на учениците. Форми на активно учење што се користат во наставните методи по психологија. Методи на програмирано и проблемско учење.

извештај за пракса, додаден на 18.09.2013 година


Можност за моделирање на условена рефлексна активност. Систематски пристап кон разбирање на човековото однесување. Централните идеи на Скинер. Корективни програми за деца со слаби постигања и ментално ретардирани деца. Програмиран метод на учење.

извештај, додаден на 31.05.2015 година


Позитивизмот и прагматизмот како филозофска основа на бихејвиоризмот. Критика на бихејвиоризмот. Ставовите на Вотсон за психологијата, доктрината на однесување. Когнитивниот бихејвиоризам на Толман. Разновидни детерминанти на однесување. Класификација на учењето во психологијата на животните.

извештај, додаден на 25.04.2010 година


Бихејвиоризмот е движење во американската психологија основано од психологот Џ.Б. Вотсон. Од гледна точка на бихејвиоризмот, вистинскиот предмет на психологијата е човечкото однесување од раѓање до смрт. Главниот концепт е формулата - „стимул-одговор“.

Посебна линија во развојот на бихејвиоризмот е претставена со систем на гледиштаБ. Скинер. Бурес Фредерик Скинер (1904-1990) номинирантеорија на оперативен бихејвиоризам,

Врз основа на експериментални студии и теоретска анализа на однесувањето на животните, тој формулираше став за три типа на однесување:безусловен рефлекс, условен рефлекси оперант. Последново е специфичноста на учењето на Б. Скинер.

Првите два вида се предизвикани од дразби (5) и се нарекуваатиспитаник, одговорно однесување. Ова се кондициони реакцииС. Тие сочинуваат одреден дел од бихејвиоралниот репертоар, но сами по себе не обезбедуваат приспособување кон реалната средина. Во реалноста, процесот на адаптација е изграден врз основа на активни тестови - влијанието на телото врз околниот свет. Некои од нив може случајно да доведат до корисен резултат, кој затоа е фиксиран. Некои од овие реакции (R), кои не се предизвикани од стимул, туку секретирани („емитирани“) од телото, се покажаа како точни и се засилени. Скинер ги нарече оперант. Ова се реакции какоР.

Оперативното однесување претпоставува дека организмот активно влијае на околината и, во зависност од резултатите од овие активни дејства, тие се зајакнати или отфрлени. Според Скинер, ова се реакциите кои доминираат во адаптацијата на животното: тие се форма на доброволно однесување. Возењето ролери, свирењето на пијано и учењето да пишува се сите примери на човечки оперативни дејства контролирани од нивните последици. Ако вторите се корисни за организмот, тогаш се зголемува веројатноста за повторување на оперативниот одговор.

Откако го анализирал однесувањето, Скинер ја формулирал својата теорија за учење. Главното средство за развој на ново однесување езасилување. Целата процедура на учење кај животните се нарекува „секвенцијално водење до саканата реакција“.

Скинер идентификува четирирежим на засилување:

1. Режим на засилување со постојан однос, кога нивото на позитивно засилување зависи од бројот на правилно извршени дејства. (На пример, на работникот му се плаќа пропорционално на количината на произведеното производство, т.е. колку почесто се случува правилната реакција на телото, толку повеќе засилувања добива.)

2. Режим на засилување со постојан интервал, кога телото добива засилување откако ќе помине строго фиксно време од претходното засилување. (На пример, на вработен му се исплаќа плата секој месец или студент има сесија на секои четири месеци, додека стапката на одговор се влошува веднаш по добивањето на засилување - на крајот на краиштата, следната плата или сесија нема да биде наскоро.)

3. Распоред на засилување со променлив однос. (На пример, засилувањето за победа во коцкарска игра може да биде непредвидливо, неконзистентно, човекот не знае кога и кое ќе биде следното засилување, но секој пат кога се надева дека ќе победи - овој режим има значително влијание врз човековото однесување.)

4. Распоред на засилување со променлив интервал. (Поединецот се зајакнува во неодредени интервали или знаењето на ученикот се следи со „изненадувачки квизови“ во случајни интервали, што поттикнува повисоки нивоа на трудољубивост и одговорност, наспроти засилувањето со „константен интервал“.)

Скинер ги разликуваше „примарните засилувачи“ (храна, вода, физичка удобност, секс) и секундарни или условни (пари, внимание, добри оценки, наклонетост итн.). Секундарните засилувања се генерализираат и се комбинираат со многу примарни: на пример, парите се средство за добивање на многу задоволства. Уште посилно генерализирано условено засилување е општественото одобрување: за да го добие од родителите и другите, човекот се стреми да се однесува добро, да се придржува кон општествените норми, да учи вредно, да направи кариера, да изгледа убаво итн.

Научникот верувал дека условените засилувачки дразби се многу важни во контролирањето на човековото однесување, а аверзивните (болни или непријатни) стимули и казнување се најчестиот метод за контролирање на однесувањето. Скинер идентификувал позитивни и негативни засилувања, како и позитивни и негативни казни (Табела 5.2).

Табела 5.2

Б. Теорија на Скинер

Скинер се бореше против користењето казнување за контрола на однесувањето бидејќи предизвикува негативни емоционални и социјални несакани ефекти (страв, вознемиреност, асоцијални дејствија, лажење, губење на самодовербата и довербата). Покрај тоа, само привремено го потиснува несаканото однесување, кое повторно ќе се појави доколку се намали веројатноста за казнување.

Наместо аверзивна контрола, Скинер препорачува позитивно засилување како најефективен метод за елиминирање на несаканите реакции и поттикнување на посакуваните одговори. „Успешното приближување или методот на обликување на однесување“ вклучува обезбедување позитивно засилување за оние дејства што се најблиску до очекуваното оперативно однесување. На ова се пристапува чекор по чекор: една реакција се консолидира и потоа се заменува со друга, поблиску до претпочитаната (вака се формираат говорот, работните вештини итн.).

Скинер ги пренесе податоците добиени од проучувањето на однесувањето на животните на однесувањето на луѓето, што доведе до интерпретација на биологизацијата. Така, се појави Скинеровата верзија на програмираното учење. Нејзиното фундаментално ограничување лежи во редуцирањето на учењето на збир на надворешни акти на однесување и зајакнување на правилните. Во овој случај, внатрешната когнитивна активност на една личност е игнорирана, затоа, не постои учење како свесен процес. Следејќи го ставот на Вотсоновиот бихејвиоризам, Скинер го исклучува внатрешниот свет на човекот, неговата свест од однесувањето и ја спроведува бихејвиоризацијата на психата. Тој ги опишува размислувањето, меморијата, мотивите и слични ментални процеси во смисла на реакција и засилување, а личноста како реактивно суштество изложено на надворешни околности.

Биологизацијата на човечкиот свет, карактеристична за бихејвиоризмот во целина, кој во принцип не прави разлика меѓу човек и животно, кај Скинер ги достигнува своите граници. Културните феномени се покажаа како „умно измислени засилувања“ во неговата интерпретација.

За да ги реши социјалните проблеми на современото општество, Б. Скинер ја постави задачата за создавањетехнологии на однесување,кој е дизајниран да врши контрола на некои луѓе над други. Бидејќи намерите, желбите и самосвеста на една личност не се земаат предвид, контролата на однесувањето не е поврзана со свеста. Ова значи контрола врз режимот на засилување, што овозможува луѓето да бидат манипулирани. За најголема ефикасност, неопходно е да се земе предвид кое засилување е најважно, значајно и вредно во моментот (закон за субјективна вредност на засилување),а потоа обезбедете го овасубјективно вредно засилување во случај на правилно однесување на личност или закана од лишување во случај на неправилно однесување. Таквиот механизам ќе ви овозможи да го контролирате однесувањето.

Скинер формулиранзакон за оперантско условување:„Однесувањето на живите суштества е целосно определено од последиците до кои тоа води. Во зависност од тоа дали овие последици се пријатни, рамнодушни или непријатни, живиот организам ќе покаже склоност кон повторување на даден чин на однесување, да не му придава никакво значење или да го избегне неговото повторување во иднина“. Едно лице може да ги предвиди можните последици од неговото однесување и да ги избегне оние постапки и ситуации што ќе доведат до негативни последици за него. Тој субјективно ја проценува веројатноста за нивно појавување: колку е поголема можноста за негативни последици, толку посилно влијае на однесувањето на една личност (законот за субјективна проценка на веројатноста за последици).Оваа субјективна проценка можеби не се совпаѓа со објективната веројатност за последици, но влијае на однесувањето. Затоа, еден од начините да се влијае на однесувањето на една личност е да се „ескалира ситуацијата“, „да се заплаши“ или „да се преувеличи веројатноста за негативни последици“. Ако на некое лице му се чини дека последното што произлегува од некоја негова реакција е незначително, тој е подготвен да „ризикува“ и да прибегне кон оваа акција.