Можеме да кажеме дека целиот наш живот е изграден на вештина. Стекнувањето вештини е тековен процес. На почетокот на животот учиме да одиме, потоа учиме да држиме лажица, потоа учиме да се облекуваме...
Со текот на времето, потребни ни се посериозни вештини (внимание, комуникација, социјално однесување, професионални вештини итн.). Сето ова го одредува квалитетот и стандардот на нашиот живот. Важно е да се разбере дека вештините не се дадени првично. Тие се стекнати, човек работи на нив лично и намерно.

Вештината е акција која:
а) се развива со текот на времето;
б) е доведена до автоматичност.

Вештината се смета за развиена ако човекот повеќе не размислува како да постапи, не го дели дејството на делови, туку едноставно го прави тоа.
Во овој случај, голем број мали движења се спојуваат во едно. Дополнителни, непотребни движења се елиминираат, темпото на дејствување е забрзано. Едно лице повеќе не го контролира преминот од едно движење во друго. Ова се случува како само по себе, без посебно планирање.

Зошто вештините се толку важни за животот.

Дури и старите мудреци рекоа:
Ако сееш мисла, ќе жнееш дело,
Ако сееш нешто, ќе жнееш навика,
Ако сееш навика, ќе жнееш карактер,
Ако сееш карактер, ќе жнееш судбина.

Четири алки од еден синџир. Четири последователни моменти. Четири важни чекори во градењето на судбината.

Вештината е тула од која се гради темелот на нашиот последователен живот. Вештините се тие што го одредуваат неговиот квалитет. И што е најважно, динамичниот тек на животот постојано бара од нас да стекнуваме вештини и да ги развиваме.

Како деца учиме со задоволство. Но, поради некоја причина луѓето го губат овој ентузијазам со возраста. Некои луѓе се плашат да започнат нешто ново, други се срамат да изгледаат неспособни, мислат некои. дека веќе имам постигнато се...

Колку и да се важни вештините за нашите животи, фактот што сте ги развиле не гарантира дека ќе го постигнете посакуваниот резултат.

Искуството покажува дека честопати оние кои веќе ја имаат соодветната вештина, па дури и знаат дека е неопходно и важно да се направи тоа, не секогаш го прават тоа. На пример, утрински вежби. Сите знаат за неговите придобивки, знаат и едноставни вежби. Но, не секој ги прави секој ден.

За секоја вештина мора да се развие навика.

Значи, основните вештини се основата на целиот наш живот. Но, сепак, без последователни алки во синџирот, тие не се ништо. Затоа, денес ќе зборуваме за втората компонента - навика. Како да направиме навиките да ни го подобрат животот.

Што е навика
Навиката е начин на човечко однесување што станува потреба во одредена ситуација. На пример, навиката за вежбање наутро, навиката за миење раце пред јадење, навиката да се гаси светлото при излегување од дома... Кога човек, поради некоја причина, не може да постапи според навиката, има чувство на незадоволство.
Основата на навиката е вештина, како способноста да се направи нешто. Сепак, за разлика од вештина, за формирање навика важно е да не се совлада вештината, туку да се формира нова потреба за нејзино спроведување под одредени услови.
Навиките се важни за сите области од нашите активности и за целиот наш живот. Навиката може да стане карактерна особина, на пример, навиката за брзо одење, тивко зборување итн.

Вештини и навики
Вештината ви овозможува да извршите дејство лесно и брзо. Навиката не само што ви овозможува да извршите дејство, туку го обезбедувате и самиот факт на неговото спроведување.
Како вештина, навиката се однесува на делумно автоматски дејства. Стекнувањето навика најчесто започнува со развивање на примарна вештина. Тогаш станува навика ако постојано се повторува под исти (или слични) услови.
На пример, децата се учат да ги мијат забите пред спиење. Тие прво ја развиваат способноста да го прават тоа, а потоа им се јавува навика. Како возрасен, оваа постојана навика повеќе нема да ви дозволува да одите во кревет без да ги четкате забите.
И ако користите почетни вештини од време на време, тогаш навиката нема да се формира.

Моќта на навиката
Навиките се многу силни. Тие го принудуваат човекот да дејствува на одреден начин под какви било околности.
Навиките го градат карактерот. На пример, навиките за местење на креветот, превиткување алишта и уредување на просторијата развиваат уредност и уредност кај човекот. Навиката за поздравување создава учтивост.
Многу во нашиот живот започнува со навика. Навиките се вкорени, опстојуваат и стануваат втора природа.
Бидејќи навиките и вештините стануваат автоматски, многу е тешко да се променат. Затоа е многу важно уште од самиот почеток да научиме правилно да го изведуваме дејството и да ги развиеме правилните почетни вештини.
Се разбира, сè уште е можно да се смени погрешна почетна вештина. Но, да се поправи е потешко отколку веднаш да се развие точниот. И тука е исклучително важно да имате некој во близина кој ќе покаже како треба да се однесува, ќе ви укаже на грешките и ќе ви објасни што точно правите погрешно. И тогаш, исто така, би следел колку правилно ја извршувате оваа акција сега.

Принципите на постигнување цели и стекнување вештини детално ги говори Џош Вајцкин во неговата книга Уметноста на учењето. Покрај тоа, сите заклучоци на Вајцкин не се само зборови, тие се засноваат на неговото вистинско искуство. Авторот е тренер на неколку светски финансиски лидери, освоил бројни првенства во Таи Чи и станал осумкратен национален шампион во шах. Во процесот на постигнување успех, Џош Вајцкин разви голем број принципи кои позитивно ќе влијаат на вашето подобрување и развој на нови вештини. Авторот ги учи своите читатели како да постигнат вистински височини во животот, да го направат поинтересен и поживописен.

Нема кратенки
Кога поставувате цел, секој човек мора да го разбере проблемот и постепено да го разбира. Ова е суштината на процесот на учење. Резултатот ќе биде постигнување на целта и стекнување нови вештини. Ако постојано се ограничувате со етикети, обидувајќи се да се натерате во одредени рамки што самите сте ги смислиле, тогаш ќе биде неверојатно тешко да постигнете успех. Сите овие воспоставени клишеа во кои сте навикнати да глумите значително ја намалуваат мотивацијата. Покрај тоа, етикетите можат да бидат не само негативни, туку и позитивни. Ако го закачите на себе клишето „среќа“, тогаш нема да има движење напред, ќе се чека само пораката на судбината. И ова е погрешно.

Негативното искуство е исто така искуство
Некои веруваат дека губитникот формално не е губитник, бидејќи добива дополнително искуство, можност да ја процени ситуацијата и да најде алтернативни решенија. Затоа, во никој случај не треба да се предавате на неуспеси и загуби. Ако не направите ништо, успехот нема да дојде, но ако се обидете и поминете низ порази, можете да стекнете непроценливо животно искуство. И тој ќе помогне во надминување на следните тешкотии.

Постигнување на цели со страст
Секое стекнување нови вештини треба да биде интересно, човекот навистина треба да го сака. Ентузијазмот е способност да не гледате во другите, да ја преземете иницијативата во свои раце и да не ги земате предвид мислењата на странците. Вие само одите напред, отворени за целиот свет. Во овој поглед, треба да се фокусираме на децата кои учат да одат. Тие со голем интерес ја испитуваат околната реалност, обидувајќи се да ги направат своите први чекори. Кога постигнувате успех, треба да развиете сопствен стил, да внимавате на ситници и детали кои на прв поглед изгледаат невидливи.

Не се жали на судбината
Понекогаш судбината може да приреди непријатни изненадувања, но клучот за успехот е проѕирниот поглед на сите перипетии. Ако сте под влијание на емоциите, можеби нема да забележите рационално решение или начин за решавање на некој проблем. Сите проблеми треба да се сфатат лесно.

Погледни до коренот
Решението за кое било прашање зависи од целосното потопување. Ако не разбирате со што си имате работа, невозможно е човек да научи нови вештини. Згора на тоа, свеста треба да дојде не само во последен момент. Обидете се да бидете информирани во секое време во текот на целиот процес. Ова ќе ја зајакне вашата самоконтрола. Исто така, не гледајте во другите. Само затоа што никој не го проверува вашиот напредок и знаење за проблемот, не значи дека треба да ги игнорирате.

Контролирајте ги стресните ситуации
Не можете целосно да се нурнете во работата, инаку тоа ќе предизвика стрес, замор и слабост. Секогаш треба да оставите време за самолекување и одмор. Без добар одмор нема добра работа. Изберете кој било метод за одмор - вежбање, игри или медитација. По некое време, ќе ви треба помалку време за одмор, а потоа ќе можете да дадете се од себе без да се чувствувате уморни. На овој начин можете да развиете способност лесно да ја соберете својата сила и да се концентрирате на важна задача кога е потребно.

Златна средина
Премногу напорна работа никому не му донесе ништо добро. Обидете се да работите напорно, но не претерувајте. Треба да се чувствувате како да сте направиле многу без да бидете исцрпени. Главната работа во секоја успешна работа е задоволството. Ако постојано се чувствувате уморни, желбата за учење нови вештини постепено ќе згасне. Истражете ги вашите индивидуални преференции за да можете да го најдете совршениот баланс.

Започнете со основните учења
Во секој бизнис, важно е да се започне со основите. Ако точно ги знаете основите, можете лесно да продолжите понатаму. Основните принципи ќе ви овозможат да реализирате креативни идеи и да спроведете нестандарден пристап. На секој проблем мора да му се пристапи детално, почнувајќи од самиот почеток.

Приоритетизација
Секој бизнис ја крие својата вистинска цел и површни аспекти. Обрнете внимание на вистинската цел за да не губите време на ситници. Користете ги само потребните информации, проучувајќи ги од сите страни. Кога ги постигнувате целите, треба да користите сопствени методи на работа. Со вистинските информации, можете побрзо да стигнете до дното. Прво треба да обрнете посебно внимание на ова, а потоа овој пристап ќе стане навика.

Ако ги следите овие принципи кога станува збор за стекнување нови вештини, тогаш дефинитивно ќе ве чека успех и желба да се движите напред.

И како заклучок, уште четири едноставни правила за успешно развивање на вештина со минимален напор.

Правило 1: Вежбајте само еден тип на однесување во исто време
Вообичаено, кога луѓето работат на подобрување на своите вештини, тие се обидуваат да направат што е можно повеќе во исто време. Меѓутоа, луѓето кои успешно ги совладале сложените вештини го постигнале овој резултат практикувајќи само еден тип на однесување истовремено, а не два, а секако не десетина истовремено.
Изберете само еден тип на однесување за вежбање. Не преминувајте на следниот додека не сте сигурни дека правилно сте го разбрале првото.

Правило 2. Тренирајте ново однесување најмалку три пати
Кога пробувате нешто ново, на почетокот сигурно ќе се чувствувате непријатно. Не пецкаат само новите чевли. Секој нов тип на однесување треба да се тренира неколку пати за да се чувствува удобно и успешно да работи. Новите вештини треба да се носат како чевли.
Без разлика која вештина ќе се обидете да ја подобрите, на почетокот ќе биде страшно.

Никогаш не судете дали новото однесување е успешно додека не го практикувате барем три пати.

Правило 3. Квантитетот пред квалитетот
Не грижете се за индикаторите за квалитет (како што е флуентноста или најдобрата фраза во учењето јазик) - сето тоа се бариери за успешно совладување на некоја вештина.
Обидете се често да користите нов тип на однесување, а квалитетот наскоро ќе следи.

Правило 4: Вежбајте во безбедни ситуации
Секогаш пробувајте нови однесувања во безбедни ситуации додека не се чувствувате удобно. Не користете важни состаноци за да вежбате нови вештини.

Овие правила заедно формираат едноставна стратегија за учење или подобрување на вашите вештини. Овие четири основни правила ќе ви помогнат да ја подобрите секоја вештина, од водење љубов до летање со авион:

• Изберете само еден тип на однесување за работа.
• Изберете безбедни состаноци со (внесете своја) цел за да вежбате нов тип на однесување.
• Обидете се почесто да користите нова вештина, без да внимавате на квалитетот на нејзината изведба на почетокот.
• Обидете се со вашето избрано однесување најмалку три пати пред да процените дали функционира.

И сега ќе го свртиш јазикот да кажеш дека немаш способност да танцуваш?

Производот на нашата когнитивна активност е знаењето. Тие ја претставуваат суштината рефлектирана од човечката свест и се паметат во форма на судови, специфични теории или концепти.

Знаења, вештини и способности - меѓусебна поврзаност

Што е знаење?

Знаењето ги одредува нашите способности и вештини; тие ја претставуваат основата на моралните квалитети на една личност, го формираат неговиот светоглед и погледи на светот. Процесот на формирање и асимилација на знаења, вештини и способности е фундаментален во делата на многу научници и психолози, но концептот на „знаење“ е различно дефиниран меѓу нив. За некои, тоа е производ на сознанието, за други, тоа е одраз и уредување на реалноста или начин на свесно репродуцирање на воочениот предмет.

Претставниците на животинскиот свет, исто така, имаат елементарно знаење, тоа им помага во нивните животни активности и спроведувањето на инстинктивните акти.

Стекнувањето знаење е резултат

Асимилацијата на знаењето во голема мера зависи од избраниот пат; комплетноста на менталниот развој на ученикот зависи од тоа. Самото знаење не може да обезбеди високо ниво на интелектуален развој, но без него овој процес станува незамислив. Формирањето на морални погледи, карактерни црти со силна волја, верувања и интереси се случува под влијание на знаењето, затоа тие се важен и неопходен елемент во процесот на развивање на човечките способности.

Какви видови знаења постојат?

• Секојдневниот тип на знаење се заснова на световна мудрост и здрав разум. Ова е основата на човековото однесување во секојдневниот живот, таа се формира како резултат на контактот на една личност со околната реалност и надворешните аспекти на постоењето.
• Уметничкото е специфичен начин на асимилација на реалноста преку естетска перцепција.
• Научното знаење е систематски извор на информации заснован на теоретски или експериментални форми на одраз на светот. Научното знаење може да противречи на секојдневното знаење поради ограничувањата и едностраноста на второто. Заедно со научното знаење, постои и преднаучно знаење кое му претходело.

Детето своето прво знаење го добива во детството

Стекнувањето знаење и неговите нивоа

Асимилацијата на знаењето се заснова на активната ментална активност на учениците. Целиот процес е контролиран од наставникот и се состои од неколку фази на асимилација.

1. Во првата фаза - разбирањето, се јавува перцепција на објектот, односно негова изолација од општата средина и утврдување на неговите карактеристични квалитети. Студентот нема искуство во ваков вид на активност. А неговото разбирање информира за неговата способност да учи и согледува нови информации.
2. Втората фаза - препознавање, е поврзана со разбирање на примените податоци, разбирање на нивните врски со други субјекти. Процесот е придружен со извршување на секоја операција, користејќи совети, опис на дејството или совети.
3. Третото ниво - репродукција, се карактеризира со активна независна репродукција на претходно разбрани и дискутирани информации; активно се користи во типични ситуации.
4. Следното ниво на процесот на стекнување знаења и развивање вештини и способности е примената. Во оваа фаза, ученикот го вклучува согледаното знаење во структурата на претходното искуство и умее да го примени стекнатиот сет на вештини во нетипични ситуации.
5. Последното петто ниво на асимилација е креативно. Во оваа фаза, опсегот на активност за ученикот станува познат и разбирлив. Настануваат непредвидени ситуации во кои тој е во состојба да креира нови правила или алгоритми за решавање на тешкотиите што се појавиле. Дејствата на ученикот се сметаат за продуктивни и креативни.

Формирањето на знаењето продолжува речиси во текот на животот.

Класификацијата на нивоата на формирање на знаење ни овозможува квалитативно да го оцениме владеењето на материјалот на ученикот.

Развојот на учениците се јавува почнувајќи од првото ниво. Јасно е дека ако нивото на знаење на ученикот се карактеризира со почетната фаза, тогаш нивната улога и вредност е мала, меѓутоа, ако ученикот ги примени информациите добиени во непознати ситуации, тогаш можеме да зборуваме за значаен чекор кон менталниот развој.

Така, асимилацијата и формирањето на вештините се реализира преку разбирање и повторување на информации, разбирање и примена во познати или нови услови или области од животот.

Што се вештини и способности, кои се фазите на нивното формирање?

Сè уште има жестоки дебати меѓу научниците за тоа што е повисоко во хиерархиската шема на формирање на нови знаења, вештини и способности што го карактеризираат менталниот развој. Некои ја нагласуваат важноста на вештините, други не убедуваат во вредноста на вештините.

Како се формираат вештините - дијаграм

Вештината е највисоко ниво на формирање на дејство, се изведува автоматски, без свесност за средните фази.

Вештината се изразува во способноста за дејствување, изведена свесно, без да се достигне највисок степен на формирање. Кога ученикот ќе научи да врши некоја намерна акција, во почетната фаза тој свесно ги извршува сите средни чекори, додека секоја фаза е заведена во неговата свест. Целиот процес се расплетува и реализира, па прво се формираат вештини. Како што работите на себе и систематски тренирате, оваа вештина се подобрува, времето потребно за завршување на процесот се намалува, а некои средни фази се изведуваат автоматски, несвесно. Во оваа фаза, можеме да зборуваме за формирање на вештини за извршување на дејство.

Формирање на вештини за работа со ножици

Како што може да се види од горенаведеното, една вештина се развива во вештина со текот на времето, но во некои случаи, кога дејството е исклучително тешко, таа никогаш не може да се развие во неа. Ученик, во почетната фаза на учење да чита, има потешкотии да комбинира букви во зборови. Овој процес на асимилација одзема многу време и бара многу труд. Кога читаме книга, многумина од нас ја контролираат само нејзината семантичка содржина; ги читаме буквите и зборовите автоматски. Како резултат на долгорочни тренинзи и вежби, способноста за читање е доведена до ниво на вештина.

Формирањето на вештини и способности е долг процес и одзема многу време. Како по правило, ова ќе трае повеќе од една година, а подобрувањето на вештините и способностите се случува во текот на животот.

Теорија за развој на вештини

Утврдувањето на нивото на владеење на некоја акција од страна на учениците се случува преку следнава класификација:

• Нулта ниво – ученикот воопшто не ја совладува оваа акција, недостаток на вештина;
• Прво ниво - тој е запознаен со природата на дејството, потребна е доволна помош од наставникот за да се изврши;
• Второ ниво - ученикот самостојно го изведува дејството според модел или шаблон, ги имитира постапките на колегите или наставникот;
• Третото ниво - тој самостојно го извршува дејството, секој чекор е реализиран;
• Четврто ниво - ученикот го извршува дејството автоматски, формирањето на вештините се случи успешно.

Услови за формирање и примена на знаења, вештини и способности

Една од фазите на асимилација е примената на знаењата, вештините и способностите. Природата и специфичноста на образовниот предмет го одредува видот на педагошката организација на овој процес. Може да се спроведе преку лабораториска работа, практични вежби и решавање на едукативни и истражувачки проблеми. Вредноста на примената на вештините и способностите е голема. Мотивацијата на ученикот се зголемува, знаењето станува цврсто и значајно. Во зависност од уникатноста на предметот што се проучува, се користат различни методи на нивна примена. Предметите како што се географија, хемија, физика вклучуваат формирање на вештини со користење на набљудување, мерење, решавање проблеми и запишување на сите податоци добиени во посебни форми.

Развој на вештини во часови по труд

Имплементацијата на вештините за проучување на хуманитарни предмети се случува преку примена на правописни правила, објаснувања и препознавање на одредена ситуација каде што оваа апликација е соодветна.

Условите за формирање на знаења, вештини и способности се генерализација, спецификација и обезбедување редослед на операции. Работењето низ овие задачи ви овозможува да го избегнете формализмот на знаењето, бидејќи основата за решавање на проблемите не е само меморија, туку и анализа.

Процесот на формирање на ново знаење е нераскинливо поврзан со следните услови:

• Група 1 – услови за мотивирање на активностите на учениците;
• Група 2 – услови за обезбедување правилно извршување на дејствијата;
• Група 3 – услови за вежбање, негување на саканите својства;
• Група 4 – услови за трансформација и чекор по чекор развој на акцијата.

Општи образовни вештини и способности се оние вештини и способности кои се формираат во процесот на учење на повеќе предмети, а не само на еден конкретен. На ова прашање треба да му се посвети многу внимание, но многу наставници ја потценуваат важноста на оваа задача. Тие веруваат дека во текот на процесот на учење учениците сами ги стекнуваат сите потребни вештини. Ова не е вистина. Обработката и трансформацијата на информациите добиени од студентот може да се изврши на еден или друг начин, користејќи различни методи и методи. Често начинот на работа на детето се разликува од стандардот на наставникот. Контролата на овој процес од страна на наставникот не се спроведува секогаш, бидејќи тој обично го снима само конечниот резултат (дали проблемот е решен или не, дали одговорот е значаен или неинформативен, дали анализата е длабока или површна, дали условите се се сретнале или не).

Обука и образование - разлики

Детето спонтано развива некои вештини и техники кои излегуваат како ирационални или погрешни. Понатамошниот развој на детето станува незамислив, образовниот процес е значително забавен, а разбирањето на новото знаење и неговата автоматизација станува тешко.

Методи

На правилните методи за развивање знаења, вештини и способности треба да им се даде големо значење во процесот на учење. Може да се забележат две главни точки. Ова е поставување цели и организирање активности.

Во случаите кога наставникот открива дека на ученикот му недостасува одредена вештина, важно е да сфати дали целта му била поставена на ученикот и дали ја реализирал. Само избрани ученици со висок степен на интелектуален развој можат самостојно да ја утврдат и реализираат вредноста на образовниот процес. Ненамената се смета за најчест недостаток во организирањето на воспитно-образовната работа. Првично, наставникот може да посочи една или друга цел кон која ученикот треба да се стреми при решавање на проблемот. Со текот на времето секој ученик стекнува навика самостојно да поставува цели и мотиви.

Мотивацијата на секој ученик е индивидуална, па наставникот треба да се фокусира на широк опсег на мотиви. Тие можат да бидат социјални, насочени кон постигнување успех, избегнување казнување и други.

Што е мотивација - дефиниција

Организацијата на активностите се состои од составување листа на основни процеси поврзани со знаења, вештини и способности. Оваа листа треба да ги содржи најважните прашања, без кои е невозможен понатамошен напредок. Следно, треба да развиете алгоритам за решавање на проблемот или примерок, со кој ученикот, самостојно или под водство на наставникот, може да развие свој систем на правила. Со споредување на задачата со добиениот примерок, тој учи да ги надмине тешкотиите и тешкотиите на кои се среќаваат на образовниот пат. Продлабочување и консолидација на знаењето се случува во случај на генерализација, анализа и споредба на работата завршена од учениците во паралелката.

Училишното образование е почеток на сеопфатното формирање на знаења, вештини и способности

Процесот на учење е поврзан со способноста на учениците да прават разлика помеѓу главното и средното. За да го направите ова, се нудат различни задачи во кои треба да го истакнете најзначајниот дел од текстот или зборовите од секундарна важност.

Кога тренирате неопходна за развој на вештина, важно е да се обезбеди нејзината разновидност и нормален интензитет. Прекумерната обработка на една вештина може да ја спречи истата да се користи правилно и да се интегрира во холистички систем за учење. Често има случаи кога ученик кој совршено совладал одредено правило прави грешки во диктирањето.

Интегрираниот пристап и педагошката работа се услови кои гарантираат целосно образование на помладата генерација.

Слични материјали

Вовед

Запознавајќи различни луѓе во животот, набљудувајќи ги на работа, споредувајќи ги нивните достигнувања, споредувајќи го темпото на нивниот духовен раст, постојано сме убедени дека луѓето значително се разликуваат едни од други по своите способности. Секоја способност е способност за нешто, за некоја активност. Присуството на одредена способност кај човекот значи негова соодветност за одредена активност. Секоја повеќе или помалку специфична активност бара повеќе или помалку специфични квалитети од поединецот. Способностите постојат само за одредени активности, и затоа, додека не биде јасно со каква активност ќе се занимава човекот, ништо не може да се каже за неговите способности за оваа активност. Така, способностите се збир на својства на личноста кои го одредуваат успехот на учењето и подобрувањето во која било активност. Способностите се формираат во текот на животот на луѓето, се менуваат со промените во објективните услови и затоа се едуцираат и се трансформираат. Со сите други работи еднакви (ниво на подготвеност, знаење, вештини, способности, потрошено време, ментални и физички способности), способната личност добива максимални резултати во споредба со помалку способните луѓе. За разлика од карактерот и сите други својства на личноста, способноста е квалитет на личноста што постои само во однос на една или друга, но нужно одредена активност. Проблемот на човечките способности е еден од главните теоретски проблеми на психологијата и најважниот практичен проблем. Иако способностите, како и личноста како целина, ги проучуваат филозофијата, социологијата, медицината и другите науки, ниту една од нив не ги проучува толку длабоко и сеопфатно како психологијата.

1. Концепт на способности

Способности- тоа се индивидуални психолошки карактеристики на личноста кои се манифестираат во активност и се услов за успешност во нејзиното спроведување. Брзината, длабочината, леснотијата и силата на процесот на совладување знаења, вештини и способности зависат од способностите, но тие самите не се ограничени на нив.

Во руската психологија, многу автори му дадоа детални дефиниции. Конкретно, С.Л. Рубинштајн ги разбрал способностите како „... комплексна синтетичка формација, која вклучува цела низа податоци, без кои лицето не би било способно за некоја специфична активност, и својства кои само во процесот на одреден начин се организираат се развиваат активности“.

Психолошкиот речник ја дефинира способноста како квалитет, можност, способност, искуство, вештина, талент. Способностите ви дозволуваат да извршите одредени дејства во дадено време.

Способност е подготвеност на поединецот да изврши дејство; соодветноста е постоечкиот потенцијал за извршување на која било активност или способност за постигнување на одредено ниво на развој на способноста.

Високите достигнувања на способната личност се резултат на усогласеноста на комплексот на неговите невропсихички својства со барањата на неговата активност.

За разлика од вештините, способностите се резултат на консолидирање не методи на дејствување, туку ментални процеси („активности“) преку кои се регулираат дејствата и активностите“.

Способностите се карактеризираат со квалитативни и квантитативни аспекти.

Во квалитативен аспект, тие се сметаат за комплекс на симптоми на психолошките својства на една личност, обезбедувајќи успех на неговите активности.

Квантитативните карактеристики вклучуваат одредување на нивото на способност.

Концептот на „способност“ во општата структура на психолошките концепти зазема „средно место“ помеѓу категориите на активност и личност.

Денес, проучувањето на способностите се врши од различни агли:

Во општа психолошка смисла, се открива нивната општествено-историска суштина;

Се проучува нивниот развој во специфични видови активности;

Се проучуваат општите механизми на формирање способност.

Способностите се можност, а потребното ниво на вештина во одредена работа е реалност. Музичките способности откриени кај детето во никој случај не се гаранција дека детето ќе биде музичар. За да се случи тоа, неопходна е посебна обука, истрајност покажана од наставникот и детето, добро здравје, присуство на музички инструмент, ноти и многу други услови, без кои способностите можат да изумрат без да се развијат.

Психологијата, негирајќи го идентитетот на способностите и суштинските компоненти на активноста - знаење, вештини и способности, го нагласува нивното единство.

Способностите се откриваат само во активноста и, згора на тоа, само во таква активност што не може да се спроведе без присуство на овие способности.

Невозможно е да се зборува за способноста на човекот да црта ако не се обиделе да го научат да црта, ако не стекнал никакви вештини неопходни за визуелна активност. Само во процесот на посебна обука за цртање и сликање може да се утврди дали ученикот има способности. Ова ќе се открие во тоа колку брзо и лесно ги учи работните техники, односите со боите и учи да ја гледа убавината во светот околу него.

Способностите се откриваат не во знаењата, вештините и способностите, како такви, туку во динамиката на нивното стекнување, т.е. во тоа колку брзо, длабоко, лесно и цврсто се спроведува процесот на совладување на знаењата и вештините кои се суштински за дадена активност, а другите работи се еднакви. И тука се откриваат разликите кои ни даваат за право да зборуваме за способностите.

Така, способностите се индивидуални психолошки карактеристики на една личност, кои се услови за успешно спроведување на дадена активност и откриваат разлики во динамиката на совладување на знаењата, вештините и способностите неопходни за тоа. Ако одреден збир на квалитети на личноста ги задоволува барањата на активноста што лицето ја совладува со текот на времето педагошки оправдано определено за нејзиниот развој, тогаш тоа дава основа да се заклучи дека тој има способност да ја врши оваа активност. И ако друго лице, сите други работи се еднакви, не може да се справи со барањата што му ги поставува некоја активност, тогаш тоа дава причина да се претпостави дека му недостасуваат соодветните психолошки квалитети, со други зборови, недостаток на способности.

2.Видови на способности

Покрај нивоата, треба да се разликуваат и видовите на способности во зависност од нивниот фокус или специјализација. Во овој поглед, психологијата обично прави разлика помеѓу општите и посебните способности.

2.1 Општи способности

Под општите способностисе подразбира како таков систем на индивидуално-волни својства на една личност, кој обезбедува релативна леснотија и продуктивност во совладувањето на знаењето и извршувањето на различни видови активности. Општите способности се последица и на богатиот природен талент и на сеопфатниот развој на поединецот.

Под посебни способностиразбирање на систем на особини на личноста што помага да се постигнат високи резултати во кое било посебно поле на активност, на пример литературно, визуелно, музичко, техничко итн.

Обид за систематизирање и анализа на способностите беше направен од В.Н.Дружинин.Тој ги дефинира општите способности како способност за добивање, трансформирање и примена на знаење. И во ова, следните компоненти играат најважна улога:

1. Интелигенција (способност за решавање проблеми врз основа на примена на постојното знаење),

2. креативност (способност да се трансформира знаењето со учество на имагинација и фантазија),

3. способност за учење (способност за стекнување знаење).

ИнтелигенцијаМногу истражувачи го сметаат за еквивалентно на концептот на општ талент, како способност за учење и работа воопшто, без оглед на нивната содржина. Најкомплетна, од суштинска гледна точка, е дефиницијата на Векслер за интелигенција; тој ја разбира интелигенцијата како способност за намерно однесување, рационално размислување и ефективна интеракција со надворешниот свет.

Вториот фактор на општата способност е креативност, креативни способности, сфатени како способност на една личност да решава проблеми на нестандарден, неконвенционален начин. Да ја разгледаме врската помеѓу креативноста и интелигенцијата. Многу работа е посветена на воспоставување врски помеѓу креативноста и интелигенцијата, но тие даваат многу контрадикторни податоци; очигледно, овие односи се карактеризираат со голема индивидуална оригиналност и може да се појават најмалку 4 различни комбинации. Единственоста на комбинацијата на интелигенција и креативност се манифестира во успехот на активностите, однесувањето, личните карактеристики и методите (формите) на социјалната адаптација.

Креативноста не е секогаш подложна на развој, згора на тоа, забележано е дека во процесот на училишното образование, кој е поврзан со рутински и решавање на стандардни алгоритамски проблеми, се намалува бројот на висококреативни ученици. Развојот на креативноста го олеснува вниманието кон детето, широк спектар на барања, вклучително и некоординирани, мала надворешна контрола на однесувањето, поттикнување на нестереотипно однесување и присуство на креативни членови на семејството. Чувствителни периоди за развој на општата креативност се забележуваат на возраст од 3-5 години, специјализирана креативност на 13-20 години.

Способност за учење -ова е општата способност да се асимилираат знаењата и методите на активност (во широка смисла); индикатори за темпото и квалитетот на асимилација на знаењата, вештините и способностите (во потесна смисла). Главниот критериум за способноста за учење во широка смисла е „економичноста“ на размислувањето, односно краткоста на патот во независно идентификување и формулирање на обрасци во новиот материјал. Критериумите за способност за учење во потесна смисла се: количината на дозирана помош што му е потребна на ученикот; способност за пренос на стекнатото знаење или методи на дејствување за извршување на слична задача. Имплицитната способност за учење се разликува како „несвесна“ примарна општа способност и експлицитна „свесна“ способност за учење.

Способностите се оние индивидуални психолошки карактеристики на личноста кои се услов за успешно извршување на одредена активност.

Б.М. Теплов идентификуваше 3 карактеристики на самиот концепт на способност:

• 1. Способностите се сфаќаат како индивидуални психолошки карактеристики кои разликуваат една личност од друга.
• 2. Способности не се нарекуваат сите индивидуални карактеристики, туку само оние кои се поврзани со успешноста на извршувањето на која било активност или многу активности.
• 3. Концептот на „способност“ не е ограничен на знаењата, вештините и способностите кои веќе се развиени од дадена личност.

Б.М. Теплов веруваше дека способностите не можат да постојат освен во постојан развој. Способноста што не се развива се губи со текот на времето. Присуството на какви било способности не може да гарантира сеопфатен развој на поединецот.

Способностите на една личност делуваат како одредена можност во однос на знаењето, вештините и способностите, а реалноста ќе биде постигнатото ниво на владеење.

Психологијата, негирајќи го идентитетот на способностите и знаењата, способностите и вештините, го нагласува нивното единство. Ако имате способности, знаењата, вештините и способностите се стекнуваат побрзо. Способностите се откриваат само во активноста и, згора на тоа, во таква активност што не може да се спроведе без присуство на овие способности.

Класификација на способности.

• а) Природни (или природни) способности се оние кои во основа се биолошки детерминирани. б) Конкретно човечки, со социо-историско потекло.
• а) Општо - тоа се оние кои го одредуваат успехот во различни активности, на пример, ментална, прецизност на рачните движења, развиена меморија, говор. б) Посебно го одредуваат успехот во одредени видови активности. Ова бара посебен вид на склоности и нивен развој. Тоа се музички, математички, технички итн. Често општо и посебно коегзистираат, меѓусебно надополнувајќи се и збогатувајќи се.

Теоретски и практични способности.

Теоретските ја предодредуваат тенденцијата на една личност кон апстрактни теоретски мисли, а практичните кон конкретни практични дејства. Овие често не се комбинираат едни со други и се наоѓаат заедно само кај надарени, талентирани луѓе.

Едукативни и креативни.

Образовните го одредуваат успехот во учењето, совладувањето на знаењата, вештините и способностите, а креативните - создавање на предмети од материјална и духовна култура, производство на нови идеи и пронајдоци.

Способности за комуникација, интеракција со луѓе и активности поврзани со предметот. Овие способности се во голема мера социјално условени. Првите вклучуваат човечки говор како средство за комуникација, способност за интерперсонална перцепција и евалуација на луѓето, способност да стапат во контакт со различни луѓе, да влијаат врз нив и да ги придобијат. Вториот е способноста да се вршат различни видови теоретски и практични активности. И меѓучовечките и предметните способности се надополнуваат.

Друга класификација ги дели способностите во 4 групи.

1. Основни општи способности.

Тие се својствени за сите луѓе, иако во различни степени на нивната тежина. Тие се главната форма на ментална рефлексија, која се манифестира во способноста да се чувствува, доживува и размислува.

• 2. Елементарни приватни способности. Тие се карактеристични за сите луѓе и укажуваат на нивната индивидуалност. Музичко уво, критички ум, око, решителност итн.
• 3. Сложени општи способности. До еден или друг степен, својствени за сите луѓе се способностите за универзални човечки активности - работа, игра, комуникација, учење итн.
• 4. Сложени приватни способности. Тие се нарекуваат и професионални. Тоа се педагошки, математички итн. Способности за одредена активност.

Практично не постои активност во која успехот го одредува само една способност. Она што е важно е нивната комбинација и токму она што е неопходно за оваа активност. Од друга страна, релативната слабост на едната способност не ја исклучува можноста за успешно извршување на некоја активност, бидејќи може да се надомести од други вклучени во комплексот. Пример: слабиот вид делумно се компензира со посебниот развој на слухот и чувствителноста на кожата, недостатокот на апсолутен слух се компензира со развојот на тембралниот слух.

Меѓу својствата и карактеристиките на личноста што ја формираат структурата на специфичните способности, некои заземаат водечка позиција, додека други заземаат помошна позиција. Така, на пример, во структурата на педагошките способности, водечки квалитети ќе бидат педагошкиот такт, набљудувањето, љубовта кон децата, потребата за пренос на знаење и комплексот на организациски и комуникациски способности. Помошни вештини вклучуваат: уметност, ораторски вештини итн. Сите овие способности формираат единство.

Способности и склоности. Нивоа на способности

Како и сите индивидуални психолошки карактеристики на една личност, способностите не ги стекнува човекот во готова форма, туку се формираат во животот и активноста. Негирањето на вроденоста на способностите не е апсолутно, т.е. не се негира вроденоста на структурните карактеристики на мозокот, што може да биде услов за успешно извршување на која било активност, т.е. склоности.

Изработката се морфолошки и функционални карактеристики на структурата на мозокот, сетилните органи и движењето, кои делуваат како природни предуслови за развој на способностите.

Б.М. Теплов рече дека способностите се основа на развојот.

Едно лице има два вида склоности: вродени и стекнати. Првите понекогаш се нарекуваат природни, а вторите социјални. Сите способности во процесот на нивниот развој минуваат низ повеќе фази, а за да може некоја способност да се издигне во нејзиниот развој на повисоко ниво, потребно е таа да е веќе доволно развиена на претходното ниво. Ова последново, во однос на повисоко ниво, делува како еден вид наклонетост. На пример, за да ја совладате вишата математика треба да знаете елементарна математика, а ова знаење делува како депозит и е стекната способност.

Фактот што склоностите се содржани во структурните карактеристики на нервниот систем укажува на можната генетска наследност на склоностите. Во исто време, хипотезата за можната наследност на склоностите не треба да се идентификува со идејата за наследување на способностите.

Изработката е повеќевредна. Врз основа на истите склоности, може да се развијат различни способности.

Нивоа на способност:

• 1. Неспособна или достапна способност (во различен степен на нејзиниот развој).
• 2. Репродуктивно или креативно ниво на постоечка способност.

Репродуктивното ниво на способност се одредува кога човек работи добро со материјал што им е добро познат на сите други луѓе, но го прави тоа поумешно, посамоуверено.

Креативното ниво за возврат е поделено на следните нивоа:

надареност;

генијалец.

Надареноста е квалитативно уникатна комбинација на способности кои му даваат на човекот можност успешно да се вклучи во еден или повеќе видови активности.

Терминот „надарност“ има многу значења. Надареноста може да биде општа или посебна. Општо понекогаш се нарекува ментално. Опсегот на специјални подароци е доста голем.

Кога зборуваат за надареност, тие најчесто мислат на децата, бидејќи е малку доцна да се зборува за достапните можности во однос на активностите на возрасен, време е да ги претвориме во талент.

Талентот е високо ниво на развој на способности, првенствено посебни во нивната севкупност, што овозможува да се создадат оригинални резултати во човековата активност, кои се одликуваат со фундаментална новина.

Повеќето талентирани луѓе имаа неколку високо развиени способности. Лермонтов и Пушкин сликале, хемичарот Бородин пишувал музика итн.

Генијалноста е највисокото ниво на развој на способности, што му овозможи на поединецот да постигне такви резултати на креативна активност што претставуваат ера во животот на општеството, во развојот на културата, имаат историско значење и создаваат нови насоки во науката, уметноста и уметноста и технологија.

Генијалците се карактеризираат со работа во голем број насоки, каде што ги создаваат своите дела (Леонардо да Винчи, М.В. Ломоносов).

Карактеристики на гениј:

• 1) работа во различни области на науката и уметноста и создавање на сосема нови откритија и уметнички дела;
• 2) висока продуктивност на трудот (нивната продуктивност е колосална);
• 3) широко познавање на научното и творечкото наследство, т.е. генијалец ја сфаќа и ја извлекува суштината од сè што било откриено пред него;
• 4) генијалец секогаш креативно ги преработува основните идеи и концепти на претходните генерации и, доколку е потребно, многу грубо ги отфрла застарените идеи и концепти. Тој секогаш може да го докаже своето гледиште и да објасни зошто го отфрла. Непризнаените генијалци не можат да ги убедат луѓето дека се во право, не признаваат никакви авторитети и често негираат без да ја знаат длабочината на прашањето.
• 5) резултатите од креативноста на генијот треба да помогнат во напредокот на човештвото (за да се отфрли „злобниот гениј“). Но, овој знак не е потребен.

Развој на способности

Сите теории за способности може да се сведуваат на три групи:

• 1. Наследност на способностите. Веќе во генетскиот апарат се пренесува ова или она ниво или област на способности. (Галтон)
• 2. Стекнати способности. Зависноста на појавата на способности и степенот на нејзиниот развој од методот на учење.
• 3. Односот на природните и стекнатите. Способностите се формираат и развиваат преку активност.

Сите склоности мора да поминат низ долг пат на развој пред да се развијат во способности. Во процесот на развивање способности, може да се разликуваат голем број фази:

• 1. Се подготвува анатомска и физиолошка основа на идните способности.
• 2. Се формираат подготовките за небиолошки план.
• 3. Потребната способност се развива и достигнува соодветно ниво.

Сите овие процеси можат да се појават паралелно, преклопувајќи се едни со други до еден или друг степен.

Рубинштејн С.Л. рече дека развојот на способностите се случува во спирала: реализираните можности кои претставуваат способности на едно ниво отвораат можности за понатамошен развој на способностите на повисоко ниво.

Развојот на способностите е директно зависен од специфични техники и техники насочени кон развивање на релевантни вештини, способности и трансфер на знаење. Најефективен начин за развивање способности е развивање на личноста на детето, неговите потреби, интереси, нивоа на аспирации итн., т.е. влијание врз целата личност на детето. Неопходно е да се земат предвид чувствителните периоди кои го фаворизираат развојот на одредени способности. Повеќето способности почнуваат да се развиваат во предучилишна возраст.

Барања за активности кои развиваат способности: а) креативност на активноста, б) оптимално ниво на тежина за изведувачот, в) соодветна мотивација и г) обезбедување позитивно емотивно расположение за време и по завршувањето на активноста.

Улогата на образованието во развојот на личноста

Личен развој во образованието

Всушност, во домашното образование личниот развој значи подобрување на оние квалитети на учениците кои не се однесуваат на интелектуалните способности, знаења, вештини и способности. Ова се должи на главните задачи (или области на активност) што им се поставени на образовните организации во однос на одреден ученик: тој мора а) да се образува, б) да се обучи.

Образованието се состои од обука и образование. Како што стои во законот „За образование во Руската Федерација“: „Образованието е единствен, наменски процес на образование и обука, што е општествено значајна придобивка... Образованието е активност насочена кон личен развој, создавање услови за самоопределување и социјализација на ученикот врз основа на социокултурни, духовни, морални вредности и правила и норми на однесување прифатени во општеството во интерес на поединецот, семејството, општеството и државата... Обуката е наменски процес на организирање на активности на студентите за совладување на знаењата, способностите, вештините и компетентноста, стекнување искуство, развивање способности, стекнување искуство во примената на знаењето во секојдневниот живот и формирање на мотивација на учениците да добиваат образование во текот на нивниот живот.

Така, развојот на личноста на ученикот (воспитувањето) не е нечија каприц или фантазија. Ова е една од двете главни задачи на образовните организации. Дали секој наставник треба да биде вклучен во образованието? Излегува дека тој треба, бидејќи неговите обврски вклучуваат: „Да развива кај учениците когнитивна активност, независност, иницијатива, креативност, да формира граѓанска позиција, способност за работа и живеење во современиот свет, да формира култура на здрава и безбеден начин на живот кај учениците.“ (во истиот закон).

Врз основа на оваа специфичност, излегува дека личноста во образованието се сфаќа како нешто што не припаѓа на интелектуалната сфера. Ако во модерната психологија обично се подразбира социјалното лице на човекот, кое му дава „имиџ“ и вклучување во одредени општествени односи, тогаш во областа на образованието, личноста е легура на одредени квалитети што обезбедува социјализација и самоопределување. . Соодветно на тоа, колку е човекот поразвиен, толку е поуспешен во однос на социјалната адаптација и пронаоѓањето на сопственото место во животот. Како и обратно.

Психолозите, генерално, долго време се оддалечија од прашањето што мириса на схоластика: „Кој може да се нарече поразвиена личност, а кој помалку? Криминалецот, на пример, од психолошка гледна точка, може да има и своја личност, и тоа прилично развиена (ако има интересна, оригинална слика, богатство на социјални врски). Едукаторите (тука мислиме особено на теоретските работници) веројатно нема да се согласат дека криминалецот може да има развиена личност. Во педагогијата, развиена личност е личност богата со различни видови позитивни доблести (т.н. „сеопфатно развиена личност“). Овие предности вклучуваат:

Одговорност,

Намерност и упорност,

Патриотизам,

Искреност,

Љубопитност,

Пријателство и одговорност,

Колективизам,

Способност за самопожртвуваност

Способност за самостојна активност,

Креативни вештини,

Напорна работа,

Граѓанска положба (општествена послушност) и друго. Ако нема достоинство или има спротивен поларитет (не напорна работа, да речеме, туку мрзеливост), тогаш едно лице повеќе не може да ја бара титулата „сеопфатно развиена личност“.

Разликата во разбирањето на личноста во педагогијата и психологијата е видлива и во продолжение. Темпераментот не е и не може да биде вклучен во горната листа на предности. Невозможно е да се развие темперамент: нема добри и лоши темпераменти, а на темпераментот во голема мера влијаат вродените и некои стекнати физиолошки карактеристики. Сепак, во психологијата, темпераментот се смета за важен елемент на личноста на една личност.

Како и да е, општествениот поредок за личен развој е јасно формулиран и мора некако да се исполни.

Главните проблеми на личен развој во образовна организација

Првиот проблем со кој се соочуваат училишните наставници е тоа што детето што доаѓа на училиште веќе има повеќе или помалку формирана личност. Оваа формација беше под влијание на семејството, градинката, пријателите и другите познати луѓе. На формирањето на личноста на една мала личност може да влијаат и гледаните филмови или сцените што детето директно ги набљудувало во животите на странците. Некои деца од предучилишна возраст се добри читатели, а книгите можеби веќе имаат влијание врз нив.

На училиште доаѓаат деца од различни семејства. Некои родители не се срамат да користат непристоен јазик, некои постојано лажат, некои сакаат да се караат, некои крадат итн. Се разбира, со висок степен на веројатност, овие карактеристики на однесување може да се пренесат на детето. Во исто време, тие можат да се пренесат не само на 6-7-годишна возраст, туку и подоцна. Наставникот мора да го земе предвид сето ова и да се обиде да го смени непријатниот тренд во однесувањето на детето.

Во многу случаи, тимот помага. Прво, самото дете брзо забележува дека неговото однесување е различно од однесувањето на мнозинството. Второ, самиот наставник може да укаже на оваа противречност ако детето не ја види. Трето, самото студентско тело може да изврши притисок врз „проблематичниот“ студент. Тимот не треба да се идеализира. Сепак, лош учител е оној кој не ги користи можностите на тимот.

Вториот проблем е методолошката нејасност: како и кои квалитети треба да се развијат? Други прашања се поврзани со ова: како да се утврди ефективноста на одредени образовни мерки? Како да се одреди ефективноста на индивидуалниот наставен кадар? Со обуката е повеќе или помалку јасно: постојат различни видови активности за тестирање. Постои дури и унифициран државен испит кој овозможува што попрецизно да се оценуваат постигањата на учениците и, врз основа на тоа, работата на наставниците. Во образованието нема такви процедури за оценување, воопшто нема јасни стандарди за личен развој. Затоа, повеќето наставници главно се потпираат на нивното животно искуство и интуиција. Честопати наставниците го фокусираат своето внимание само на еден или два квалитети што треба да се развијат. Честопати улогата на таков „светилник“ е развојот на креативните способности. Во овој случај, воспитно-образовната работа се одликува со забавна и оценета ефективност.

Третиот проблем на развојот на личноста има правна основа. Според Уставот, имаме многу права, на пример:

Приватност, лични и семејни тајни,

Слобода на мислата и говорот.

Затоа наставникот треба да биде доста внимателен во извлекувањето информации кои можат да се класифицираат како лични и семејни тајни. И воопшто, излегува дека целиот процес на образование треба да биде чисто доброволен, без никаков притисок. Не само возрасните, туку и децата имаат слобода на мислата и говорот. Во себе секој човек може да биде ѓубре, мисли што сака. Сè додека не излезе, не се меша во животите на другите луѓе. Излегува дека дури и фразите како оваа: „Секогаш мора да ја кажуваш вистината, инаку ќе бидеш лошо момче“ може да го компромитира наставникот.

Како што стареат, помладата генерација сè појасно ги разбира своите права. Затоа, образовните напори (барем директивните) имаат сè помала веројатност да ги постигнат своите цели. Образованието на студентот е сосема сомнителна работа. На директивата: „Мораш да ја сакаш својата татковина“, често можеш да добиеш одговор: „Никому ништо не должам“. Затоа, универзитетите обично ја ограничуваат образовната работа на развојот на креативноста и духовитоста.

Како да се справите со овој проблем? Одговорот е сосема очигледен: неопходно е да се заменат директивите со појаснувања. Не кажувајте фрази како: „Добрите девојки не пцујат“ или едноставно „Треба да ја сакаш својата татковина“. Најдобро е да објасните како ова или она однесување ќе влијае на вашиот живот и став кон вас:

Ако лажеш, никој повеќе нема да ти верува.

Вредните луѓе се гордеат со својот успех.

Храбар човек нема да се плаши од секоја грмушка.

Како последно средство, можете да се ограничите на нејасни фрази како оваа: „Ако не ја сакате својата татковина, тогаш вашата татковина нема да ве сака“.

Образовни можности на образовна организација

Од сите социјални институции, само семејството може да се натпреварува во можности за образование. Во семејството има многу тесен круг на луѓе, но комуникацијата со нив е многу блиска, многу доверлива, многу долгорочна. Многу животни ставови, и воопшто начинот на живот, се пренесуваат „со наследство“. Образовните организации, сепак, имаат други можности: компетентен персонал, тим и широки социјални врски.

Наставниците можат да забележат отстапувања во развојот и однесувањето што дури ни родителите не ги забележуваат. Тие не само што можат да забележат, туку и да дадат компетентни совети. Во тешки случаи, образовен психолог кој ја разбира психологијата на развојот и методите на корекција и развој може да учествува во процесот на развој на личноста.

Како што веќе беше забележано, тимот има многу силно влијание врз детето. Ова влијание е толку силно што со негова помош можете да ги надминете сите недостатоци на семејното воспитување.

Широките социјални врски значат дека училиштето постепено го социјализира ученикот. Таа го запознава со широк спектар на нови лица. Тие вклучуваат други ученици (вклучително и од други класови), наставници, административни работници и разни видови социјални партнери. Со интеракција со секоја нова личност, ученикот го проширува своето разбирање за:

а) луѓето воопшто,

б) впечатокот што го остава на другите,

в) точки на пресек на интереси - сопствени и туѓи.

Сето ова секако придонесува за личен развој. Затоа, може да се истакне важна стратешка сметка: треба да се вложат сите напори за да се осигура дека секое дете има директен контакт со широк опсег на луѓе, а не само со неговите пријатели и наставник.