Тема:„Од игра до знаење“ (практична употреба на интервали во креативни задачи на часови за солфеж).
Дестинација:Одделенија за пијано и хор од 4 одделение.
Цел:
покажуваат практични можности форми на игрии наставни методи при работа на тема „Интервал“ на часови по солфеж насочени кон личен развој, креативно самореализацијасите учесници во образовниот процес.
Задачи:
Формирање на концептуалниот принцип во единство со креативното;
Зајакнување на врската помеѓу теоретското знаење и музичката практика;
Формирање на музички и аудитивни концепти;
Образование и развој на музичко уво;
Формирање на вештини за совладување елементи музички јазик;
Развој на емоционална реакција на музика;
Формирање на импровизација и ансамбл-музичко свирење вештини;
Развој на музичко размислување;
Подобрување хармоничен слух;
Негување опуштеност и самодоверба;
Негување чувство за форма;
Поттикнување на потребата за креативна активност.
Тип на лекција:лекција за консолидација
Жанр на лекција:креативна лабораторија
Тип на лекција:лекција – презентација
Методи:свирење музика, импровизација, едукативна игра, вербален (разговор), визуелен, илустративен и практичен, изведувачки, мотивирачки, пребарувач.
Музички и илустративен материјал;
Прирачници „Хороскоп“ и „Азбука“;
План за лекција:
2. Изведување песни за интервали.
3. Игра „Те молам да пееш“.
4. Разговор за интервалот како слика и апстракција.
5. Приказната е приказна за совршените согласки.
6. Свирење на интервалични синџири (совршени согласки) на дигитален пијано во режим „органи“.
7. Изведба на песната „Согласност и дисонанца“.
8. Импровизација со интервали на „пеење“.
9. Изведба на песната „Преврт на интервалот“.
10. Импровизации на тема „Хороскоп“.
11. Цела тонска скала. Импровизација „Вештерство со звуци“ и „Страшни приказни“.
12. Анализа по слух на интервали од аудио медиум (автор и изведувач на „Пранајама“ Корзиоли).
13. Игра - завршување на работата „Се прашувам како заврши оваа работа?
14. Изведба на ученички композиции, каде интервалот служи како бас остинато.
15. Игри со интервали: „Штафетна трка“, „Азбука“, „Знам“ 16. Заклучок. Сумирајќи ја лекцијата.
Преземи:
Преглед:
Тема: „Од игра до знаење“ (практична употреба на интервали во креативни задачи на часови за солфеж).
Дестинација: Одделенија за пијано и хор од 4 одделение.
Цел:
покажете ги практичните можности на формите на игри и наставните методи при работа на тема „Интервал“ на часовите за солфеж, насочени кон личен развој, креативна самореализација на сите учесници во воспитно-образовниот процес.
Задачи:
Формирање на концептуалниот принцип во единство со креативното;
Зајакнување на врската помеѓу теоретското знаење и музичката практика;
Формирање на музички и аудитивни концепти;
Образование и развој на музичко уво;
Формирање вештини за совладување на елементи на музичкиот јазик;
Развој на емоционална реакција на музика;
Формирање на импровизација и ансамбл-музичко свирење вештини;
Развој на музичко размислување;
Подобрување на хармоничниот слух;
Негување опуштеност и самодоверба;
Негување чувство за форма;
Поттикнување на потребата за креативна активност.
Тип на лекција: лекција за консолидација
Жанр на лекција: креативна лабораторија
Тип на лекција: лекција – презентација
Методи: свирење музика, импровизација, едукативна игра, вербална (разговор), визуелна, илустративна и практична, изведувачка, стимулирачка, пребарување.
Користени наставни средства:
Музички и илустративен материјал;
Прирачници „Хороскоп“ и „Азбука“;
План за лекција:
1. Организациски момент.
2. Изведување песни за интервали.
4. Разговор за интервалот како слика и апстракција.
5. Приказната е приказна за совршените согласки.
6. Свирење на интервалични синџири (совршени согласки) на дигитален пијано во режим „органи“.
7. Изведба на песната „Согласност и дисонанца“.
8. Импровизација со интервали на „пеење“.
9. Изведба на песната „Преврт на интервалот“.
10. Импровизации на тема „Хороскоп“.
11. Цела тонска скала. Импровизација „Вештерство со звуци“ и „Страшни приказни“.
12. Анализа по слух на интервали од аудио медиум (автор и изведувач на „Пранајама“ Корзиоли).
13. Игра - завршување на работата „Се прашувам како заврши оваа работа?
14. Изведба на ученички композиции, каде интервалот служи како бас остинато.
15. Игри со интервали: „Штафетна трка“, „Азбука“, „Знам“.
16. Заклучок. Сумирајќи ја лекцијата.
За време на часовите
1. Организациска точка:1) поздрав; 2) емоционално расположение; 3) информации за темата, целта и целите на часот.
Наставник : Денешниот час по солфеж е невообичаен. Главен карактернашата лекција- интервал . Назад во подготвителната класа, ние момците се запознавме со музичката земја „Интервалија“, каде што сите херои, и покрај разликите во карактерите, живеат заедно и среќно. Пораснавте и научивте не само да слушате и одредувате интервали во белешки и со уво, туку и вешто да ги користите во вашите креативни задачи. И, исто така, не помалку важно е тоа што интервалот не живее изолирано, туку во блиско пријателствосо скали, акорди, клучеви, случајни, ритам, а исто така е дел од таквите изразни средстваво музиката како мелодија и хармонија. Затоа, целта на нашата лекција е да го прикажеме односот на интервалот во соработка со различни концептикористејќи го примерот на креативните задачи.
Значи, ајде да го посетиме Интервал со песна.
2. Изведена: „Песна за интервали“ и Песни - попевки.
Наставник : Предлагам да се користат фигуративните карактеристики на интервалите за понатамошни задачи. Кои се овие интервали и како звучат?
Студентите нудат различни варијанти компаративни карактеристики, изведувајќи интервали на хармоничен и мелодичен начин нагоре или надолу.
Студенти:
Кварта – „тврд“, „тврдоглав“, „не само ладен, туку и суров“;
Quinta – „празна“, „ладна како медуза“, „нечувствителна, како од замок“ Снежна кралица", "антички, напуштен замок" (мали букви);
Октава - звуците во него „целосно се согласуваат едни со други“, „добро се сложуваат“;
Трето – „љубезен, убав, тенок“, има модална боја (мало – „повик на кукавица“);
Секунди - „лути, задевања, тепачки и смеење во исто време“, „трнлив, трнлив“, „се држат заедно, се тркалаат во топка“, „гребење, гребење“, „прикрадување, плачко, лелекање“, „огорченост, тага“;
Септима - „и страдање и бегство“, „некого“, „џинови“, „курва, со груби рабови“;
Секста е „омилена на сите“, „зрачи со љубов и добрина“, „кралица“ на руските романси, „мека, кадифена, сочна“, има модална боја;
Тритон - „пират, шпион, негативец“, „интервал на ѓаволот“, „отсјај, рефлексии, полутонови на светлина и сенка“, „анксиозност, напнатост“, „мистериозно, чудесно“, „лукав, штетен“, „Змија Горинич “, „заби кучиња“.
Ајде да се обидеме да пееме интервали од кој било звук користејќи фигуративни карактеристики.
3. Игра „Те молам да пееш“.Наставникот изведува музичка фраза изградена на еден звук. Која споменува еден од интервалите. Ученикот мора да го пее вториот звук нагоре или надолу. Играта користеше интервали - 2m, 2b, 3m, 3b, 5h. Добро се справија со задачата, но веројатно сите знаат дека во хармоничните звучни интервали го покажуваат своето второ лице. Не е случајно што фигуративните карактеристики се толку разновидни.
4. Наставник : За успешно совладување на темата „Согласност и дисонанца“, на децата им беше понудено неверојатноприказна за црковен музичар. Еве ја таа:
Некогаш, во 11 век, пред многу години, живеел еден музичар. Тој компонирал музика што се изведувала во црква. Сонуваше како луѓето ја слушаат. Бевме среќни. И тогаш еден ден сонуваше за музика, а не за едноставна музика - магична! Слушајќи ја, луѓето заборавија на нивните маки, страдања и грижи. Нивните мисли беа однесени во ѕвездите, кон Бога и ништо што се случува на светот не им пречеше.
Следното утро, музичарот ја снимил мелодијата и ги поделил нотите на црковниот хор. И штом се огласија звуците на магичната музика, сите луѓе заборавија на својата тага. Музичарот мислел дека ги израдува сите. Луѓето продолжија да одат и да одат во црква, бидејќи сите сакаа да заборават на своите маки. Но, набрзо се покажа дека заборавиле не само на своите грижи - радоста и љубовта ги напуштиле нивните срца заедно со нивните грижи. Музиката звучеше свечено и мирно под сводовите на црквата, бидејќи се состоеше само од чисти интервали. (Изведен дводел на дигитален пијано во режим „органски“).
Што се случи со луѓето? - помисли музичарот. „Сакав да бидат среќни, но не гледам радост на нивните лица“. Ова значи дека човек не може да биде вистински среќен ако не се грижи, грижи и сака“.
Музиката постојано звучеше и звучеше, но луѓето не се радуваа додека ја слушаа. Тогаш музичарот решил да компонира поинаква музика што ќе содржи сè: мир, радост, страдање, мисли за Бога и љубов.
"Ова е невозможно!" - му рекоа. Но, тој го состави.
Учениците беа поканети да изведат сличен двоглас, виртуелно патувајќи во 11 век и да се обидат да се замислат себеси во улога на црковен музичар.
Резултат: Главната тајна на музиката е во хармонијата, кога разни звуци, комбинирани, формираат единствена убава целина.
5. Се изведува песната „Согласка и дисонанца“.
6. Наставник: Лекции за Солфеж големо значењеНа свирењето пијано му даваме различни вежби за да создадеме одредени звучни слики - „апстрактни“ предмети. Возбудливи задачисе вежби на пијано со несовршени согласки, ги нарекуваме „пеење“. Но за успешна имплементацијаЗа оваа задача треба да научите две правила. Прво, треба навистина да сакате интервалите да пеат, а потоа ќе се појави убав, милозвучен звук, и ова е основата, најважното нешто. И второ, неопходно е строго да се набљудува паралелното движење на десната и левата рака. И, се разбира, во интервалите на „пеење“ постојат два основни закони - квадрати и повторувања.
Вежбите по пијано се изведуваат во третини, шести и десетици, користејќи различни големини и ритми(жанрови).
7. Наставник: Интервалите се неверојатни музички суштества. Најмногу сакаат да се ротираат, односно да стојат наопаку. Таквата револуција се нарекува конверзија.
Изведба на песната „Пресврт на интервали“.
10. Наставник: За учениците е особено интересно да компонираат„Хороскоп“ . Прикажана е илустрација на хороскоп. Секое соѕвездие има свој звук. Сега најдете соѕвездија на луѓе блиски до вас, како што се мама, тато, итн. Не плашете се ако има секунди, седми или тритони меѓу вашите звуци. Ова не значи дека се однесувате лошо еден со друг; веројатно се појавуваат расправии меѓу вас. Но, никогаш не ви е досадно! Составете магична мелодија за вашето семејство. ВО волшебна книганапишано е дека таквата мелодија им помага на луѓето да живеат во хармонија, разбирање и никогаш да не се разделуваат. Можете да користите кој било ритам или големина во мелодијата.
Дури и со два звуци можете да бидете креативни, бидејќи во оптек даваат шест интервали! Што ако ја искористите разновидноста на регистри и ритми?
Се изведуваат музички минијатури „Хороскоп“. Претходно прикажано од студенти можни опциикористејќи специфични интервали.
11. Наставник: На часот навистина сакаме да правиме магија. Да земеме, на пример, необична скала што никогаш не се свири во Детските музички училишта и Детските уметнички училишта. Но, залудно... Гамата е навистина необична. И звучи некако посебно. Оваа скала беше широко користена од руски и странски композитори. Доволно е да се потсетиме на волшебникот Черномор од операта на М.И. Глинка. „Руслан и Људмила“ или духот на грофицата од операта на Чајковски од П.И. „Кралица на лопати“.
Нашата „магија во звуците“ е целосно заснована на оваа скала (целиот тон). Значи, да почнеме со играње. Ако ја свирите оваа скала со две раце на цврста педала, постојано менувајќи ја јачината и бојата на звукот, тогаш тоа веќе изгледа како „вештерство“. Особено ако наставникот во ова време во регистерот за бас свири остинато фигура во октави - фис-гис-аис... Но, ова не е „вештерство“, тоа се само пристапи кон „вештерство“. Во целата тонска скала се кријат различни интервали, меѓу сите има особено магични. Ајде да се обидеме да ја отсвириме скалата во скршена форма, наизменично бел клуч со црно... Со зборови звучи малку страшно, но е многу едноставно за играње. Ајде да се обидеме со десната рака нагоре две октави на цврста педала и исто така да ја промениме јачината и бојата на звукот. И назад. Кои се овие магични интервали? Научен? Се разбира - тритон! Зарем ова не е „вештерство“? Со додавање на придружба во форма на бас остинато на необичните хармонии, менувајќи ја мелодијата, се добиени следните скици - минијатури.
Импровизација „Ѕвезда“ и „Страшна приказна“ (шпански: Валерија Шумакова, Софија Лобода).
12. Анализа по слух на интервали од аудио медиум(„Пранајама“ напишана и изведена од Корзиоли). Во писмена форма, учениците ја завршуваат задачата да издвојат интервали од патеката.
13. Наставник: Интересен облик на развивање креативни вештини на часовите по солфеж езавршување на есејот . Децата доброволно импровизираат крај на фразите (мелодичен или ритмички), особено ако задачата е комплицирана со конкретни упатства и не завршува со банален статичен крај. Интересна причина за креативната задача беше една приказна наречена „Кој е интересниот крај на оваа претстава? .
Еден ден, со некои пријатели, најдов парче музичка хартија со некои музички нотации. Листот беше скинат. Во оваа куќа никој не учел музика, а немало ни инструмент. Господ знае како ова парче музичка хартија стигна таму. Се заинтересирав и погледнав повнимателно. Имаше некои расадник рима, песна базирана на оваа рима, потоа краток валцер и приспивна песна. Поемата е зачувана во целост. Беше доста смешен. Дури и веднаш се сетив.
Врани се со врани,
Слоновите имаат телиња.
И нашите тестенини
Има макоронјаци...
Што се однесува до музичките претстави, нивните краеви беа отсечени. И на почетокот навистина ми се допаднаа. Па дури и го зедов ова парче хартија за да го свирам на пијано дома. Песната започнува вака:(изведена од наставник). Во овој момент снимањето завршува, па не се знае како завршува песната.
Убав беше и валцерот:(изведена од наставникот).
И повторно завршува снимањето. Но, овде се чувствува дека останува многу малку до завршувањето на делото, некои четири такта, нема повеќе.
И тука доаѓа приспивната песна(изведена од наставникот).
Јас и учениците внимававме на развојот на мелодијата, формата на парчињата и придружбата. За време на часот се обидовме да го вратиме музичкиот текст без да вознемируваме општа структураи мелодика. Излезе, но не шарено, не интересно. „Нешто недостасува, ајде да се обидеме да го најдеме“. необично решениедома“, одлучи целото одделение. Особено заинтересираните ученици го интерпретираа крајот на свој начин (користејќи проодни хроматски звуци, скандирања), па дури и го составија текстот за „Приспивна песна“, што воопшто не го нарушува интегритетот на претставите и зборува за индивидуалниот стил на детето, кој е развиен повеќе од една лекција, како резултат на систематска креативна работа.
Се изведуваат неколку верзии на претстави: песна, валцер и приспивна песна.со разни завршетоци кои не прекршуваат општ стилнепознат автор.
14. Наставник: Интервалот често се користи во придружба. Многу погодно за изведба е петтиот (бурдон, притискање и валцер), кој носи не само функционален, туку и емотивен товар, како и октава во форма на бас остинато. Тешка задача за наставникот е да го пронајде и зајакне ученикот правилниот звучен однос помеѓу мелодијата и придружбата. Оваа задача дополнително се усложнува со фактот што петтините звучат во низок, бас регистер и многу е тешко да се постигне оптимален баланс. Многу зависи од техничките способности на ученикот и вештините за свирење музика. Го обрнуваме вниманието на учениците на фактот дека „вештерството“ делува посилно кога се повторуваат кратки скандирања или извици. Ова се магии на вештерство! .
Две претстави сопствен состав: „Танцот на малите Индијанци“ и „ Ноќен воз„(шпанска Ковал Полина).
14. Наставник: Ако сакате да знаете интервали во пет, научете да ја играте играта"Знам" . Правила на играта: градиме интервали на табла, во тетратка или на пијано од еден звук нагоре или надолу (наведено од наставникот или самите ученици), изговарајќи:
1. Знам четири (седум) совршени согласки.
2. Знам четири (шест) несовршени согласки.
3. Знам четири (шест) дисонанца.
4. Знам четири (пет) мали интервали.
5. Знам четири (пет) големи интервали.
Игра „Штафетна трка“.Часот е поделен во две групи. Поентата на играта е дека учениците градат одреден интервал во „синџир“ (на пример, само совршени петти), со секој нареден
Ученикот го гради од звукот (нагоре или надолу) на кој завршил претходниот. Се пеат или зборуваат интервали.
Игра "Азбука". Играта ја користи азбуката во однос на музичките интервали. Наставникот свири синџир од интервали во хармоничен или мелодичен звук (можете да користите изведба во различни регистри), каде што секој интервал одговара на одредена буква. Откако ги одредиле интервалите по уво, учениците ги погодуваат шифрираните музички термини: звук, петто, седмо, гама, тоник, тетракорд итн.
15. Резиме на лекцијата. Рефлексивно-евалуативни судови. Како се сеќавате на интервалот?
Темата „Интервал“ е една од централните во текот на мјузиклот теоретски дисциплини. Изучувањето и совладувањето на интервали на часовите по солфеж е од големо значење: правилното слушање и правилно интонирање на интервали во клучот и од звукот е неопходно за да се подобрат вештините за читање со вид. Совладувањето на интервалите, односно способноста за пеење, слушање и именување е неопходно за целиот тек на развој на вештините за читање со вид, снимање диктати и селектирање по уво. Совладувањето на интервалите е долг пат, треба да се работи во текот на целиот курс за солфеж. Работењето на интервали за совладување бара од наставникот да има добро осмислена методологија и јасно постепено зголемување на тешкотиите.
Употребата на играчки форми на работа во учењето им помага на учениците полесно да ги апсорбираат новите знаења и да учат со радост и ентузијазам. Традиционалниот метод на предавање теоретски предмети, надополнет со фасцинантен музички материјал и играчки визуелни помагала, ќе стане достапен, а часовите ќе бидат поживи и поинтересни.
Разбирање теоретски основимузиката во часовите за солфеж преку учење преку изведување песни-правила, компонирање мелодии, импровизирање, избор на придружба значително заштедува време на часот, бидејќи ви овозможува да ги напуштите мачните ноти. Предложено музички игриа креативните задачи овозможуваат не само да се консолидира изучениот материјал, да се вклучат учениците во светот на фантазијата и креативноста, туку и да се направи предметот солфеж привлечен, па дури и сакан, и да се претворат лекциите во возбудлива игра.
Децата се природно љубопитни и желни да учат. Живи и љубопитни, запознаени со компјутерот и интернетот, не поднесуваат досада, се карактеризираат со знаење кое е пред нивниот развој. Сè што им е потребно за да ги покажат своите таленти е вешто водство на наставникот. Секое дете има способности и таленти. Едноставно, некои од нив не беа поттикнати, тие беа недоволно обучени. Не треба да се пропушти такво корисно, од гледна точка на развојот на различни способности, детството, кога детето е најотворено и најприемливо за чудата на знаењето, за богатството и убавината на светот околу него, додека не заборави како да биде изненаден од сончев зрак кој пробива низ облак и многу други работи што ние, возрасните, заборавиле како да уживаат. Затоа, една од главните задачи за спроведување на лекција треба да се смета за организација когнитивна активностучениците. Тоа вклучува формирање на концепти, развој на размислување, имагинација, формирање на вештини и способности. Осврнувајќи се на спецификите на лекцијата, потребно е, пред сè, да се забележат бројните точки на допир помеѓу него и традиционалниот час. Многу исто дидактички цели, образовна ориентација. Исто толку важно професионално ниво, човечки квалитети на наставникот“, психолошка клима" во класата. Наставникот треба да создаде атмосфера со помош на која самиот ученик ќе пристапи кон „откривање“ на теоретски, технички или изведбени проблеми преку активни креативна активност, независност на размислување.
Оваа лекција за солфеж е резултат на долгогодишно искуство како учител, но не е пример што треба да се следи. Секој учител има свој индивидуален стил, така што поединечните елементи на лекцијата може да се користат како „материјал“. Колку и да е возбудлив самиот креативен процес, без чувство за видлив и звучен конечен резултат, без емоционален одговор од слушателите, саканите или, во екстремни случаи, наставникот, креативната иницијатива ќе „пресуши“ без да произведе опипливи „плодови“.
Повеќе детални информацииза значењето креативна лекцијана модерна сценаможе да се добијат во методолошкиот развој на наставникот „Современ пристап кон реализација на образовните содржини и развој креативно размислувањена часовите по теоретски дисциплини во Детското уметничко училиште“.
- Бергер Н.А. Прво - ритам. Дете прави музика додека игра. Образовно-методолошки прирачник за општообразовни и музички училишта, уметнички училишта, одделенија наставна практика музички училиштаи конзерваториуми. Санкт Петербург: Композитор, 2004. – 72 стр.
- Борзухон Л.М., Волчек Л.Л. АБЦ на музичката фантазија. Водич за деца од основно и средно училиште за развој на креативни вештини. Како да составите мелодија. Тетратка I. Санкт Петербург: Композитор, 1995.–44 стр.
- Боровиќ Т.А. Проучување интервали во лекција за солфеж. Насоки. М.: Класици-XXI, 2007. – 68 стр.
- Булаева О.П., Геталова О.А. Учам да импровизирам и составувам. Креативна тетратка I. Санкт Петербург: Композитор, 1999. – 29 стр.
- Ефремова Л.В. Интересно е да се научи! Прирачник за солфеж. Санкт Петербург: Композитор, 2006. – 38 стр.
- Камаева Т.Ју., Камаев А.Ф. Солфеж за коцкање: методолошки водич за солфеж и музичка теорија. М.: Гумнитар. ед. Центар ВЛАДОС; CRTS Dominanta, 2004. – 31 стр.
- Камозина О.П. Неточно солфеж, во кое наместо правила има песни. Слики и различни приказни! Ростов n/d: Феникс, 2009. – 92 стр.
- Первозванскаја Т.Е. Музичка теорија за млади музичари и нивните родители. Учебник-бајка, I-II делови. Санкт Петербург: Композитор, 2001. – 79 стр.
- Первозванскаја Т.Е. Солфеж за „пет“. Работни тетратки за 4 и 5 одделение. Санкт Петербург: Композитор, 2001. – 44 стр.
- Соколов Ф.В. Музички дизајнер. Водич за развој на музичката креативност кај децата. Краток, систематски курс од 16 лекции. Санкт Петербург: Композитор, 2009. – 132 стр.
Работете во одделот за детски хор музичко училиштесе разликува по својата специфичност. Ова се должи на голем број фактори. Прво, хорските одделенија, по правило, функционираат врз основа средни училишта, што значи географски се наоѓаат одвоено од главното училиште. Оваа околност го менува односот на учениците кон часовите: тие погрешно почнуваат да веруваат дека ова е обичен клуб, што, до одреден степен, го прави нивниот став кон часовите помалку сериозен. Понекогаш тоа води до случаи на неусогласеност домашна работа, затоа, работата на наставникот во одделот за хор треба да се врши во близок контакт со родителите.
Второ, не е тајна дека практично нема натпреварувачки избор за хорот, секој што сака да студира е прифатен. И природната селекција се јавува веќе во процесот на студирање: некој се откажува поради губење на интерес за часови, некој не може да се справи со програмата на хорот. Како резултат на тоа, често до крајот на седмо одделение да завршните испитипристигнува само половина. Така, наставниците треба да ги земат предвид спецификите на хорот и да најдат форми на работа и комуникација со децата кои би биле интересни, корисни и не многу оптоварувачки за нив.
Тема:Доминантен седми акорд
Цел:Покажете ги вештините и способностите на учениците, консолидирајќи го претходно опфатениот материјал - Д7.
Задачи:
Образовни
Научете да го идентификувате D7 во мелодија по уво.
Знајте ја дефиницијата и структурата на D7.
Да може да гради во тетратка, на табла и на инструментот D7.
Тип на лекција:лекција-засилување
Форма на работа:практични, групни.
За време на часовите:
1. Поздрав.
2. Загрејте. Квиз „Прашање и одговор: тоналитети до 4 знаци и нивните паралелни тоналитети“. Квизовите се позната и омилена форма на работа за учениците, која се одржува на почетокот на секој час. Покрај копчињата до 4 знаци и нивните паралелни копчиња, на ист начин се повторуваат интервали, акорди итн.. „Повторувањето е мајка на учењето“, а во нашиот случај тоа е многу релевантно.
3. Пеење: интонациско подесување во клучот А дур, идентификација на клучните знаци, интонација на воведни чекори, главни тријади на клучот и нивни инверзии. Потоа преминуваме на седмиот акорд, изграден на скалилото V - доминантниот седми акорд.
4. Седма акорд, дефиниција D7 (интервалски состав: b 3 + m 3 + m 3). Пеење песна за доминантниот седми акорд. Ова е најпријатната активност за учениците, тие сакаат да пеат песни на различни теми. Ова ја прави темата полесно да се согледа и асимилира. Затоа, секоја лекција за солфеж секогаш вклучува многу материјал за песна, особено затоа што работата се изведува со студенти од хорот.
5. Конструирањето на Д7 на пијано и неговото решавање е многу тешко за децата, бидејќи децата од хорот немаат сите заеднички инструмент: пијаното. Некој учи да свири на домра, хармоника на копчиња, гитара итн. Сепак, редовното вклучување на оваа форма на работа во општиот тек на часот вроди со плод.
Конструкција на D7 на инструмент, интонација и резолуција во дур-г мол со исто име: G dur-g moll, F dur–f moll, D dur–d moll итн.
6. Прогресии на акордсе исто така изградени на лекции во различни клучеви.
Конструирање на синџири на акорд на табла и во тетратка:
а) T35 - S46 - T46 - D7 - T3; б) Т35 - Т6 - Т46 - Д7 - Т3.
7. Диктатот е нецелосен, однапред се подготвени празни места. Наставникот ги пишува само главите на белешките на нив, а децата извршуваат други задачи.
Музички диктат од збирката на Н.Новицкаја. Задача: одреди го режимот, клуч, распореди времетраење и подели на мерки.
8. Читање со вид. Одредување на режим, тоналност, големина. Бр. 150 и 154 од учебникот на А. А. Варламова и Л. В. Семченко.
Читањето со вид не е омилената форма на работа на децата на час, бидејќи тие имаат одредени потешкотии во читањето белешки со правилно темпо и спроведување.
Сепак, овој тип на солфеж мора да биде присутен на часот, вештините за читање со вид постепено се развиваат.
9. Играњето во рикверц е омилената активност на децата на часот. ВО чиста формаИграта се остава до самиот крај на часот, но често елементи од играта се вткаени во различни видови на работа, што ја прави лекцијата возбудлива и интересна. Играта се развива кај децата комуникациски вештини, конкуренцијата го стимулира постигнувањето најдобар резултатДодека игра, детето лесно воспоставува контакт и почнува полесно да комуницира.
Игра погоди.
Учениците се поделени во 2 групи: за секоја група, пак, наставникот свири интервали, тријади, акорди. Учениците ги препознаваат по слух и потоа ги градат на табла. Победник е оној кој правилно одредил и изградил сè.
Група 1: b 2 -ch4 - M35 - D7; Група 2: m 3 - h8 - B35 - D7.
Во уметничко училиште, формирањето на вештини за солфеж се случува на скоро сите лекции: солфеж, хор, заедничка алатка, вокал, музичка литература итн. Секоја лекција во крајна линија е насочена кон негување на духовната култура на учениците со различни средствамузика.
Литература:
1. G. F. Калинина. Солфеж. Работна тетратка 4-то одделение. - М., 2007 година
2. А. А. Варламова. Л.В. Семченко. Солфеж 3 одделение. - М., 2010 година
3. Н.Новицкаја. Музички диктати. - Санкт Петербург, 2000 година
4. Т. Сиротина. Музички ABC. - М., 2014 година
Интервали
Јавна лекцијапо солфеж, 2-ра студиска година
| Образовна институција | МКОУ ДОД ДТДиМ |
| Автор на лекцијата (полно име, позиција) | Злотенко Евгенија Владимировна. наставник за дополнително образование |
| Ставка | солфеж |
| Тема на лекцијата | интервали |
| Место тренинг сесија | прва лекција тематски блок„Интервали“ |
| Година на студирање | 2 |
| Тип на лекција | лекција за учење нов материјал |
| Форма за лекција | група |
| Времетраење | 45 минути |
| Цел на часот | Формирање на концептот на интервал |
| Цели на часот |
Образовни:
Образовни:
|
| Структура на лекцијата |
|
| методички, дидактички материјал |
|
| Наставни методи |
|
| Опрема |
|
Објаснувачка белешка.
Часот е наменет за ученици од 2-ра година по предметот солфеж. Ова е прва лекција во проучувањето на оваа тема, насочена кон првично формирање на концептот на интервал, запознавање со неговата квантитативна вредност, концептите на мелодични и хармонични интервали, дисонанци и согласки, како и со почетната фигуративна и емоционална перцепција на интервали со уво. Врз основа психолошки карактеристикидеца од оваа возраст, на часот се користат различни форми на презентирање материјал. Целата нова терминологија е дадена не на сув теоретски јазик, туку во форма на материјал за песна. Користењето презентација помага подобро меморирањенов материјал. Сите нови знаења се консолидираат не само преку зборови, туку и преку акција („Слушам и заборавам. Гледам и паметам. правам и разбирам“).
За време на часовите.
Наставник:Здраво дечки! (презентација, слајд 1)
Денес ќе тргнеме на патување за да стекнеме нови знаења! Ајде да се запознаеме со нови музички концепти кои ќе ни бидат многу корисни. Почнуваме да учиме интервали.
Интервали се циглите што го сочинуваат секое музичко дело, како што куќата е составена од мали цигли, така и секоја мелодија се состои од интервали.
Сигурно сте го слушнале овој збор порано. Се користи не само во музиката (слајд 2). Светилките се наоѓаат на одредено растојание едни од други, односно се наоѓаат на одреден интервал; постои одредено растојание помеѓу потпорите на мостот - интервалот. Продолжи на...
Студенти:Поделбите на математички линијар се цртаат во еднакви интервали, а чекорите на скалилата се во одредени интервали. Прекинот е интервалот помеѓу часовите, а одморот е интервалот помеѓу четвртините.
Наставник:Добро сторено! Интервалот е растојание (слајд 3). И во музиката, интервалот е растојанието помеѓу два звуци. (слајд 4) (слајд 5). Во интервал, звуците може да се појават последователно, еден по друг, како во мелодија - тогаш таков интервал ќе се нарече мелодичен. И ако звуците во интервал звучат заедно, тогаш таков интервал ќе се нарече хармоничен. Односно, можеме да кажеме и дека интервал се два звуци земени заедно или едноподруго (слајд 6). Ајде да се обидеме да ги повториме овие 2 дефиниции за интервали заедно (слајд 7).
1) интервал е растојанието помеѓу два звуци
2) интервал е два звуци земени заедно или последователно
Сега работиме по синџирот - секој именува една од дефинициите на интервалот.
(Децата ги повикуваат дефинициите на интервалот)
Наставник:Така е, браво, сите ја завршија задачата!
Сега слушајте и одреди кои интервални звуци - хармонични (нотите звучат заедно) или мелодични (нотите звучат последователно).
(Децата слушаат и даваат одговори)
Наставник:Така е, браво!
Интервалите може да бидат тесни кога звуците се блиску еден до друг (прикажи на инструмент) и широки кога звуците се оддалечени (прикажи на пијано).
Засега се доволни осум едноставни интервали. Секој од вас има име, а има и секој интервал соодветно име. Но, нивните имиња се невообичаени - тие звучат мистериозно, тие дојдоа кај нас од антички јазик - латински (слајд 8). Прима, втора, трета, четврта, петта, шеста, седма, октава.
Прима од латински се преведува како прва, втора - втора, трета - трета итн.
Бидејќи интервалот е растојание, тоа значи дека можеме да го измериме. Но, со што? Растојанието меѓу земјите се мери во километри, меѓу редови стоечки луѓеможе да се мери во сантиметри, а интервалите се мерат во чекори (слајд 9)
Секој интервал е скратен како број од 1 до 8. И овој број го означува бројот на чекори во интервалот. Во процент - еден, во втор - 2, во трет - 3, и така натаму.
Како се вика ансамбл музичари во кој свират 4 луѓе?
Студенти:квартет (слајд 10).
Наставник:Во право. И интервалот во кој има 4 чекори е кварта. Што ако 5 луѓе играат заедно?
Студенти:квинтет (слајд 11).
Наставник:Така е, браво! И интервалот во кој има 5 чекори се нарекува петти. Ајде да ги наречеме имињата на интервалите по ред и да покажеме онолку прсти колку што има чекори во интервалот. Прима - еден прст, втор - 2, итн. (слајд 12).
Заедно ги изговараме имињата на интервалите што го покажуваат бројот на чекори.
И сега, за подобро да ги запомниме имињата на интервалите и да научиме да ги пееме, ајде да научиме песна за интервали.
Ајде да ги научиме зборовите од стихот 1 и рефренот: (слајд 13)
1) Ако белешките доаѓаат во парови,
Тие се нарекуваат интервали
И сега ќе ви ги нарачаме
Ќе пееме со задоволство.
Рефрен:
Прима, втора, трета, кварт.
Петта, шеста, седма, октава.
Октава, седма, шеста, петта,
Кварта, трета секунда, прима.
Наставник:Сега слушајте музичка загатка. Како се разликуваат овие 2 интервали?
Играм дисонанца и согласка.
Студенти:Првото звучи непријатно, грдо, а второто убаво, приврзано.
Наставник:Во право! Некои интервали може да звучат остро и напнато - тие се нарекуваат дисонанси. И интервалите што звучат заедно, еуфонично, се нарекуваат согласки (слајд 14)
Учење на стиховите 2 и 3 од песна за интервали (слајд 15)
2) Како ежи со трње,
Има интервали кои се лути,
Ова се седми со секунди,
Тие се нарекуваат дисонанца.
3) А другите се многу убави,
Слатка, убава,
Прими, третини, октави, четврти,
Петти и шести се нарекуваат согласка.
Песната за интервали ја изведуваме во целост. За време на рефренот, децата го покажуваат бројот на чекори на прстите. (слајд 17, 18)
Сега да се обидеме да изградиме интервали од белешка до. Do-do - 1-ви чекор - prima. Do-D - 2 чекори - секунда. До-ми - три чекори - трето, итн. (слајд 19)
Наставник:Сега да ги запишеме нашите интервали од белешка до тетратки, исто како на слајдот. (слајд 20)(Децата пишуваат интервали во тетратка).
Музиката е половина математика, половина поезија.
Интервал не е само одреден број чекори, туку и одредена слика, карактер, расположение. Во нашите следни лекции ќе научиме да одредуваме интервали по уво.
И за да ни биде полесно да го правиме ова, во ова ќе ни помогнат слики - асоцијации, совети (слајд 21)
Прима е два идентични звуци - како две идентични луѓе. Вториот е бодлив како еж, третиот е мек и приврзан како мачка, четвртиот е поканувачки, како глас на труба, а со него започнува и руската химна. Петтиот е празен и одекнува, како звукот во пештера, а исто така е и интервалот до кој е наместена придружбата на гајдата. Секста е широка и благородна како елен, а исто така - омилената песна на сите за новогодишната елка започнува со неа. Септима е бодликава, злобна како Баба Јага, а октавата е најширокиот интервал, како најдолгиот врат на жирафата.
Наставник:Значи, да резимираме сè што научивме денес. Научивме што е интервал
Студенти:Интервал е растојанието помеѓу два звуци.
Наставник:Научивме дека интервалите се мелодични и хармонични. Што значи тоа?
Студенти:хармонично е два звуци земени заедно, а мелодичниот е секвенцијален.
Наставник:Јас и ти сега знаеме дека интервалите може да звучат пријатно, еуфонично или остро, напнато. Како се нарекуваат овие типови интервали?
Студенти:дисонанси и согласки.
Наставник:Исто така, научивме дека интервалот не е само за броење чекори, туку и многу важен елементмузички јазик, секој интервал има своја слика и свое расположение.
Наставник:Сега да ги погледнеме вашите домашни задачи ( Анекс 1)
1) Завршете ги задачите од работна тетратка(пополнете ја табелата и поврзете ги имињата на интервалот и неговата чекор вредност со стрелки) ( слајд 22)
2) Дома ќе треба да пополните крстозбор, и ако го пополните правилно, тогаш темата на нашата лекција ќе се појави во центарот на крстозборот ( слајд 23)
3) Научете ги зборовите на песната за интервали.
Злотенко Е. В., Железногорск
Методолошки развој на отворен час по солфеж
2 одделение
ПРЕДМЕТ: "Зајакнување на концептите на тон-полутон. Проучување на интервал од секунда"
ЦЕЛИ НА ЧАСОТ:
Образовни:
Да се консолидираат претходно стекнатите знаења и вештини за музички интервали, концептот тон-полутон.
Научете да споредувате и емоционално да ги перцепирате малите и поголемите секунди.
Образовни:
Развој на хармоничен слух и музичка меморија.
Стекнување вештини во музички и креативни активности.
Развивање на имагинацијата на учениците.
Образовни:
- Едукација на аудитивни внимание.
Едукација на емоционална меморија.
Тип на лекција: комбинирано.
Времетраење на часот 45 минути.
План за лекција.
За време на часовите
Слушни вештини и музичка писменост
Содржина на лекцијата
Музички и визуелен материјал
1.Повторување на интервали. Повторување на структурата на природните мајор.
Консолидирање на интонации на полутонови и тонови
Пеење на скалата Ц-дур. Пеење на скала од два звуци со фиксација на тонови и полутонови.
Гама напишана на табла. Тастатура за пијано.
2. Мали и големи секунди.
Интонација на интервал во мелодичен и хармоничен звук. Означување на интервал.
Пеење пеење. Игра „Скокачи“.
Видео материјал за лекцијата.
3.Музички диктат (усно).
Интонација на вториот. Големина. Времетраење.
Работа со ритмичката шема на песната „Tumbler Dolls“ и консолидирање на интервалот.
Картички за ритам.
4. импровизација на пијано.
Поправање на вториот во хармоничен звук.
Слушање на парче музика.
Б. Закодер „Еже“ Д. Каболевски „Еже“.
Време на организирање.
а) проверка на учениците со помош на списание.
б) проверка на домашната задача.
Содржина и тек на лекцијата.
1.Повторување на интервали.
Наставник: Здраво дечки! Денес ќе продолжиме со нашето воведување во интервали. Да се потсетиме на нивните имиња.
Студенти: Трето, кварта, шеста, октава, втора, седма, петта, прима.
Наставник: Многу добро се сеќавате на интервалите. Што ти помогна да се сетиш на нив?
Студенти: Ни помогна песна за интервали.
Наставник: Ајде да ја пееме оваа песна.
Наставник: Со какви непознати интервали наидовме?
Студенти: Нона и децима.
Наставник: Во право. Тоа се сложени интервали, со нив ќе продолжиме да се запознаваме во средно училиште. Па, сега кажи ми што е интервал?
Студенти : Во музиката, тоа се два звуци, ова е растојанието помеѓу звуците.
Наставник : Така е момци, интервалот е комбинација од два звуци, земени секвенцијално или истовремено. Ако земеме два звуци заедно, добиваме хармоничен интервал, а ако еден по друг, добиваме мелодиски интервал. Слушајте неколку интервали.
Дали звучеа исто или поинаку?
Студенти: Тие се различни, некои интервали звучеа меко, убаво, други груби.
Наставник: Навистина, сите интервали имаат свое боење, свој карактер...
Сега да ја пееме скалата C-dur и нашата вежба: До-Ре е тон, Ре-Ми е тон, Ми-Ф е полутон, Фа-Сол е тон, А-С е тон, Си-Ц е полутон . Момци, колку пати сме сретнале полутон во вагата?
Студенти: Двапати. Тоа се ми-фа и си-до.
Наставник: Во право! Запомнете ја нашата мала рима за структурата на главната скала.
Студенти: Тон-тон, полутон, 3 тона полутон.
Наставник: Добро сторено!
2. Мали и големи секунди.
Наставник: Сега заедно да пееме песни што ги знаеме.
На колку звуци е заснована оваа песна?
Студенти: На два звуци: Г и А рамно.
Наставник: Така е, момци. На два соседни скалила што го формираат интервалот Сек.
Ајде сега да ја испееме втората песна.
На кои звуци се заснова оваа песна?
Студенти: Нотите се F и G.
Наставник: Точно, но да ги споредиме нашите секунди. Колкаво е растојанието меѓу нив.
Студенти: Една секунда од „F-sol“ беше вредноста на цел тон, а вториот „G-la flat“ беше „компресиран“ на полутон.
Наставник: Значи, секунда од еден тон е голема, а втора е половина тон?
Студенти: Мали.
Наставник: Ќе ја викаме мала. Повторно слушнете ги главните и помалите секунди и слушнете го нивниот карактер. Како звучат тие?
Студенти: Малата секунда звучи „жалливо“, „внимателно“, а главната секунда е поширока и „посмела“.
Наставник: Правилно го забележавте ова. Ќе ги назначиме на следниов начин: Б.2 - втора голема, М.2 - мала секунда. И сега ќе изградиме секунди од различни звуци на таблата (децата градат големи и мали секунди од белешките: Do, E, Sol, La, Re, Fa).
Сега јас и ти ќе се одмориме малку и ќе ја играме играта „Скокачи“. Ајде да се поделиме на две групи, едната група - мали секунди, втората - големите. (Групите стојат во парови, слушајќи го нивниот интервал (со мелодичен звук) како скока еднаш).
3.Музички диктат.
Наставник: Свиревме, малку се одморивме и сега слушаме извадок од песната „Tumbler Dolls“. (Наставникот изведува извадок од песна со придружба). Кој е карактерот на песната?
Студенти: Весел, весел.
Наставник: Така е, момци. Во следната лекција ќе ја научиме оваа песна со вас, но засега слушајте ја повторно внимателно и плескајте со ритмичката шема. „Динг-донг, дили-донг, каков чуден ѕвонче. Што е метар во мелодијата?
Студенти: 2/4
(учениците плескаат по ритамот и го поставуваат со ритамски картички, еден ученик работи на таблата.)
Наставник: Момци, кој интервал се повторува во мелодијата?
Студенти: Второ!
Наставник: Така е, слушнавме голема секунда која звучеше смело и весело. Песната започнува со звукот B flat. Пејте голема секунда од оваа нота.
(Децата ја пеат „Сол-Ла“ за секунда. Потоа ја пуштаат мелодијата и плескаат со ритмичката шема. Едно дете ја свири на клавир, друго ја покажува на табла).
5.Импровизација на пијано. Втор по хармоничен звук.
Наставник: Сега, момци, слушнете ја песната:
- „Зошто си толку бодлив, еж?
- „Ова сум јас за секој случај.
Знаеш ли кои се моите соседи?
Лисици, волци и мечки“ /Б.Закодер/
Сега слушнете ја претставата на Дмитриј Кабалевски.
(Наставникот го свири парчето без да го именува.)
Кој го прикажува музиката - лисица, волк или еж?
Студенти: Еже!
Наставник: Зошто еж?
Студенти: Затоа што музиката е бодликава, како еж.
Наставник: Во право. Кој интервал помага да се прикаже?
Студенти: Второ!
Наставник: Ајде да се обидеме да прикажеме еж од песна?
Студенти: ДА! Ајде!
Наставник: Дојдете на пијано и ќе го пробаме заедно. За почеток, ќе составиме мелодија, а потоа ќе ја свириме во секунда.
Наставник: Така, денес на час уште подобро го научивме интервалот секунда. Кои се секундите? Како се разликуваат едни од други?
Студенти: Дознавме дека молската секунда има два степени и пол тон, а мајорот има два степени и цел тон. Научивме да разликуваме по уво, па дури и да прикажуваме бодлив еж со помош на секунди.
Наставник: Браво момци! Сумирајќи ги резултатите од нашата отворена лекција, можеме да кажеме дека целосно се справивме со задачите и ги поминавме сите тестови без тешкотии. Па, во следната лекција ќе го продолжиме нашето запознавање со интервали.
1.Предмет „Солфеж“, I одделение (7-годишна обука: пијанисти, виолинисти,
домисти, гитаристи),
2. Тема на часот: развивање чувство за ритам на часовите по солфеж на основно ниво
фаза на обука
3.Цел: покаже модерен пристапда се развие чувство за ритам,
различни методии форми на работа што се користат во солфеж,
ритам, хор, ансамбл, слушање музика и специјалитет.
4. Цели на часот:
А) едукативни
Формирање на основни знаења од областа на метритамот кај учениците
(концепти: метар, пулс, отчукувања, силни и слаби отчукувања, големина, отчукување, отчукување
линија, ритмичка шема, итн.);
Развивање на вештини кои промовираат чувство за ритам
(музичко - аудитивни изведби, репродукција на метрика
отчукувања во различни темпо и големини, тапкање и читање ритмички
цртежи, солфегирање, свирење во звучен оркестар итн.);
Координација на интердисциплинарни врски кои промовираат интензивирање
обука;
б ) едукативни
Врз основа на музика од различни жанрови и стилови (Марш од Д. Кабалевски,
Полка од М. Глинка, валцер од Ф. Шуберт, песна „Ние сме во оваа неволја
ќе преживееме“ Б. Савељева, Русинка народна расадничка рима„Портите се отворија“
итн.) да формира естетски, морални чувства
Всадете љубов кон предметот што се изучува
Развијте лични квалитети кои обезбедуваат напорна работа,
одговорност, дисциплина, активност, интелигенција,
набљудување итн.
V) развивање
Формирање на вештини и способности образовни, практични и ментални
активности (рефлексија во движењето на ритам, играње во ансамбл, ритмизација,
снимање на ритмичка шема, солмизација, солфеж итн.)
Развој на когнитивните процеси на учениците (перцепција врз основа на
вклучување на народни, класични руски и западноевропски и
исто така домашна музика; размислување, внимание во репродукцијата
ритмички вежби, слушање музика;
меморија, говор во одговорите на учениците)
Способност за аплицирање логички операции(анализа, синтеза, споредба,
класификација, систематизација, генерализација во задачи поврзани со
формирањето на музички и аудитивни концепти, во теоретски
знаење и практични вештини)
Развој на волја, емоции, интереси, способности и таленти на поединецот
при изведување вежби поврзани со ритмички и моторни вештини,
свири ансамбл музика, креативни задачиитн.;
Развој на сложени способности, вклучувајќи перцепција, разбирање,
репродукција
5. Тип на лекција:
Лекција за консолидирање на знаења, вештини и способности
6 .Опрема за часови:
Пијано;
Ритам коцки, табели и картички;
Упатства:
N. Baeva, T. Zebryak Solfeggio 1 -2 одделение
Ј.Металиди и А.Перцовскаја солфеж.Свириме,компонираме и пееме I одделение
А.Варламова Л.Семченко Солфеж 1 одделение
В. Жилин“ Забавни игриза читање од вид“
О.Берак „Училиште за ритам“ кн.2
Л. Сињаева Визуелни помагалана часовите по солфеж
Инструменти за бучава: триаголник, мараки, тамбура, тапан, лажици.
ЈасВреме на организирање. Прозивка на студенти, подготвеност на студентите
за часот, дефинирање на темата, целта и целите на часот.
1.Проверка на домашната задача: снимање на песната на В. Благ во тетрадиритам
„Ексцентричен“
2. Тестирање на знаењата и вештините на учениците:
Зајакнување на концептите на метар, пулс, силен и слаб ритам, големина, ритам вклучено
врз основа на анализа на музика и ритмичко - моторни вежби (Марш Д.
Кабалевски, чешка народна песна „Анушка“);
Ритмичка игра „Ехо“ (момците ги маршираат отчукувањата и повторуваат
ритам од наставникот, изговарајќи го во ритмички слогови);
Изведување ритмичка придружба додека пее
песните „Ќе ја преживееме оваа неволја“ од Б. Савељев (ансамбл
правење музика, вклучително и 3 групи ученици: 1-ви отчукувања, 2-ри -
– тапка во место, третото отчукување го намалува ритамот со моливи).
Читање ритмичка шема со помош на ритмички слогови користејќи ритмички коцки и
маси со симултано исчекорување на отчукувања во 2 и 4 отчукувања
големина;
Изведување ритмички танци во 3 отчукувања (на силен ритам
плескање, на две слаби - наизменични скокови на секоја нога посебно);
Свирење на ритмичка придружба (плескање на силниот ритам, плескање на слабите отчукувања)
Плескање генерации).
II.Поставување цели за учениците:
Работете на совладување на различни ритмички обрасци во 3-такт
големина во графичка нотација, како најтешка за совладување
од страна на студентите.
1.Организација на перцепција и разбирање нови информациит.е. асимилација
позадинско знаење:
Пеење на Г-дур скалата со четвртини ноти во 3 отчукувања со
ритмичка придружба (на пример, та – ти – ти – та или та - та – ти – ти итн.);
Ритмизација на расадничката рима „Портите се отворија“ во 3 отчукувања
(работа со карти);
Прелиминарна анализа и солмизација на песната „Во градината“ (од
модерен прирачник од В. Жилин „Забавни игри за читање од вид“);
Солфаж на песната „Ексцентрик“ со ритмичка придружба,
остинато (работа со карти), пеење ритмички и мелодичен канон (1
опција - ритмичката придружба е пред мелодијата, 2. -
ритмичката придружба е одложена).
Составување на текстот за дадени ритми(на пример, та - ти - ти - та, та - та -
ти-ти, ти-тита-та, итн.);
Составување и импровизација на ритмичко остинато за песна
Читање ритмичка шема од лист со ритмички слогови со наизменични
движење со левата и десната рака, додека се обидувате да држите една
темпо, презентација на опции различни толкувањаврз основа на текст
вежби бр.5 од 2. тетратка „Училиште за ритам“ О.Берак)
III. Сумирање на наученото во лекцијата и претходно воведување во системот
стекнато знаење.
Анализа на ритамот на претставата Валцер од Ф. Шуберт, изведба со помош на ноти и бучава
инструменти)
1.Следење на резултатите едукативни активностиспроведена
Прашања за класата:
Што се отчукувања, downbeat, големина, мерка, лента линија, во што
Маршевите и валцерите се напишани во метар; што е ритам?
Кои опции за ритмичка шема се можни во потпис на време со 3 отчукувања?
2. Домашна задача за следниот час:
Повторете ги правилата;
Запишете ја ритмичката шема на хорот на песната „Секој има свое“
Составете ритмичка остинато за песната „Ексцентрично“.
3. Сумирање на лекцијата.
Учениците беа активни добро размислувањеи реакција. Тие се внатре
Во основа, тие се справија со предложените задачи, притоа покажувајќи
добра команда теоретски концепти, вештини за слушање;
Во исто време, некои ученици имаа одредени потешкотии во
импровизација и снимање на ритмички обрасци, како и при читање од вид
ритмички блокови во исто темпо.
План - преглед на отворен час
1. Предмет за солфеж , 5-то одделение народен оддел (хармоника,
домра, хармоника), наставничка Прушова Л.Л., 16.02.2012 г
2. Тема на часот : „Техники педагошка технологијана часови по солфеж“
3.Цел на часот : со средношколците да покажат различност
методи, техники и форми на работа кои ја олеснуваат употребата
знаења, вештини и способности во пракса
4. Цели на часот :
а) едукативни
- да развива кај учениците знаења и вештини поврзани со
развој на модален, хармоничен, полифоничен слух, чувство
ритам и да може да ги применува во конкретни практични
активности
б) едукативни
- користејќи примероци од фикција, вклучувајќи
народни, класични и модерни, домашни и
странска музика од различни времиња и стилови, да едуцира
морални, патриотски и естетски чувства;
- развиваат лични квалитети кои обезбедуваат напорна работа,
успех, самодоверба, убедување, способност за самопочит,
критичност, интегритет, меѓусебна соработка,
взаемна помош и меѓусебна контрола
в) развој
- учат да пеат чисто едногласен и полифоничен мјузикл
елементи вклучувајќи интервалични и акордни синџири, точно
репродуцирајте го ритамот и рефлектирајте го во снимките;
- развие когнитивни процесиученици: меморија, размислување,
внимание, имагинација, перцепција;
- да може да применува логички операции: анализа, синтеза, споредба,
класификација, систематизација, генерализација;
- развивање на волјата, емоциите, интересот, способностите и талентот на поединецот.
5.Тип на лекција :
интегриран
6 . Опрема за лекција :
- пијано;
- табели, картички, дијаграми;
- А. Андреева Од прима до октава Солфеж 5-то одделение;
- Л. Варламова, А. Семченко Солфеж 5-то одделение;
- Т. Калужска Солфеж 6-то одделение;
- Училиште за ритам О.Берак Т.3;
- N. Ladukhin Vocalises;
- Л. Сињаева Визуелни помагала за часови по солфеж;
-В. Флис, Ј. Јакубијак Солфеџо VII одделение;
- Ј. Металиди, А. Перцовскаја Двогласни музички диктати;
- В. Жилин Забавни игри за читање по вид;
- партитури драми за народен оркестар (В. Андреев Полонез
В. Купревич „Тула Самовар“);
- инструменти за бучава.
Главните фази на модерната лекција
Јас . Време на организирање
Подготвеност на учениците за часот, прозивка
ученици, објава на темата, цели и задачи
II .Проверка на домашната задача
1. Формирање (писмено) и пеење:
Вага Ддур 2 типа;
Индивидуални степени, тритони и карактеристични интервали воДдур;
Сите познати акорди од звукот "г».
2. Тестирање на знаењата и вештините на учениците:
Аудитивна анализа на чекори по случаен редослед;
Вежби за пеење интонации за совладување на интервали
(мелодиски синџир горе-долу во клуч од тоник и
доминантни според предложената шема напишана на табла);
„Танц танц“);
Пеење и аудитивна анализа на седми акорди и акордни синџири;
Теоретско загревање (работа во тимови).
III . Организација на перцепција и разбирање на нови информации
1. Совладување на почетните знаења:
Хармонична анализа 2-ри пар тритони (на 2-ри и 6-ти степени) и
карактеристични интервали (uv 5 и um 4) врз основа на фрагменти од
музика од Ф. Лист „Утеха“, Р. Шуман „Одгласите на театарот“;
Ритам за читање вид со спојувања и синкопации според модерното
прирачник од О.Берак „Школа за ритам“ (том 3 бр. 7).
2. Креативна примена и стекнување знаења, совладување на методот
активности со решавање проблематични задачи, изградена врз основа
претходно стекнати знаења и вештини:
Аудитивна анализа на акорди користејќи примери од мјузикл
литература (главен дел од симфонијата на Л. Бетовен бр. 5 – Д65, Р. Глиер
Валцер - Д43, Д. Тухманов „Ден на победата“ - Д 2, М. Мусоргски „Свадба
Цар Борис за кралството“ - комбинација од D 65 и D 2 во низок регистар,
имитирајќи ѕвонење);
Свирење на инструменти за бучаваЈаспериод на претставата на В. Андреев Полонез,
настапи во руски оркестар народни инструменти;
Креирање на тематско сценарио (анализа и солфеж
музички пример бр. 5 од збирката „Вокалиси“ од Н. Ладухин).
3. Сумирање на наученото во лекцијата и претходно воведување во системот
стекнато знаење:
Анализа на ритам Јаспериод на драмата на В.Купревич „Тула Самовар“,
изведба на ритмичка партитура на звучни инструменти, а потоа
дизајнирање на ритамот според мелодијата снимена на картичката од меморија;
Анализа на студенти на една од претставите во нивната специјалност.
4. Следење на резултатите од спроведените образовни активности
наставникот и учениците, оценување на знаењата.
Прашања за класата:
За што се поврзани тоналитетите, наведете гиДдур, дмолк;
Што е точка, реченица, фраза, каденца?
На кои акорди се градатIV, VI, VIIстепени на тоналност?
IV .Домашна работа за следниот час :
Конструирај и испее ги сите научени акорди од звукот “д»;
Состави и сними 8 такти ритам со синкопација и споени ноти;
Солфаџ музички примериБр.83, 84 од збирката Л.
Варламова, А. Семченко Солфеж 5-то одделение.
В .Сумирање на часот
Во лекцијата беа претставени сите главни делови од предметот
„Солфеж“:
Вокално - интонациски вештини;
Solfaging и пеење со вид;
Развивање на чувство за метро ритам;
Едукација на музичка перцепција;
Музички диктат;
Негување креативни вештини;
Теоретски информации.
На час во традиционални формибеа прикажани следните дела
наставни техники:
Употреба на референтни сигнали (тастатури, картички, дијаграми, табели);
Повторете со проширување;
Пресек на теми ( интердисциплинарни врски);
Работа во тимови;
Меѓусебна анкета, верижна анкета, идеална анкета;
Примена на практични вештини во специфична активност;
Размена на мислења и оценки.
Следниве беа користени во лекцијата: модерни технологии:
Засновано на проблем - развојно;
Лично-ориентиран;
Проспективен – напреден развој;
Соработка.
Лекцијата беше спроведена во согласност со современите барања:
Целите и задачите поставени за учениците се постигнати;
Темите, методите и формите на предавање на лекциите се одредени со јасна логика
градба;
Задачи, форми на нивна имплементација, музички материјал избран од
земајќи ги предвид индивидуалните музички способности, ниво на развој и
темпото на работа на учениците, што создаде психолошка удобност;
Користејќи музички фрагменти од различни композитори,
стилските трендови и жанрови придонесоа за проширување на општ
уметнички поглед, интелектуален развој и образование
емоционална перцепција на учениците;
Учениците покажаа добро познавањепредмет, практични вештини и
способноста да се применат во комбинација при изведување мјузикл
материјал, во креативни форми на музицирање, што помогна
да ги прошират своите способности за изведување и слушање,
неопходно и за идните љубители на музика и музичари –
професионалци.