Анисимов В.П.,
професор на Државниот универзитет Твер,
Директор на Научно-образовниот центар за уметничка педагогија на Државниот универзитет во Твер
Одговорот на прашањето поставено во насловот на статијата е лесно да се најде денес. Доволно е да се анализираат причините за губење на вродената потреба која буквално секое дете ја има да се занимава со уметност како креативна активност. Па зошто многу деца престануваат да учат во детско уметничко училиште, губејќи интерес за музика или визуелни уметности, танц или театар? И без длабока анализа, одговорот лежи на површината: не секое дете, доаѓајќи во Детското уметничко училиште, се стреми да стане професионалец во визуелните уметности на музиката, танцот или театарот. Но, секој од нив се соочува со задача да го разбере својот индивидуален пат до сопствената смисла на животот како Дестинација. Таквата задача не може да се реши без креативни способности, бидејќи патот на секого е единствен и неповторлив! И секој треба да се вклучи во обуката на своите креативни принципи како феноменална реализација на нивната вродена потреба за разбирање на значењето на нивното раѓање и живот на Земјата. А уметноста овде е одличен терен за психо-тренинг. Ова е всушност содржината на општото развојно естетско образование.
И тука лежи првата страшна грешка на традиционалната педагошка практика на Детското уметничко училиште, бидејќи повеќето од наставниците на Детското уметничко училиште не се основно образовани за таква свест за креативноста, туку се силно обучени за погрешно разбирање на тоа како синоним за уметност. Но, ова е далеку од вистина. Така добиваме образование во Детското уметничко училиште преку уметност заради уметност. И уметноста беше измислена од човештвото за да ги развие човечките креативни способности. Уметноста служи како средство за развој на креативните способности на една личност! Но, во нашата земја, спротивната позиција на наставниците е вообичаена: ние го користиме креативниот потенцијал на детето (понекогаш до степен да биде болен) за да ја научиме технологијата на музички, визуелни или други професионални вештини. Значи, треба да се запомни дека од позиција на човековата духовност, почетокот да се смета уметноста како синоним за креативност е груба методолошка грешка.Психологијата долго време ја смета креативноста како активност која се одликува со најмалку три карактеристики: 1) оригиналност (т.е. различност со претходното субјективно или објективно искуство); 2) новина на генерирање идеи во употребата на ист објект, феномен, субјект и 3) варијабилност (или детал) на прикажувањето на главната идеја во различни услови на нејзино манифестирање.
Да се верува дека е неопходно да се вклучи во креативноста за да се компонира (или изведува) музички дела или да се насликаат уметнички платна значи да се искористат процесите на елитното манифестирање на човештвото. Суштината на креативноста расте од концептот Создател, Создател... И тогаш „капката Божја“ кај секое дете е тоа зрно, условите за чие одгледување како процес на самосоздавање на својата Дестинација се повикани. да биде создаден од наставници на Детското уметничко училиште, културни и образовни дејци. Ова е нашата мисија. Во спротивно, правиме нешто неразбирливо, бедно, па дури и криминално кон детето.
Втората вообичаена грешка на колегите од Детското уметничко училиште е игнорирањето или дистанцирањето од работата со родителите на ученикот. Иако, од свеста за првиот погрешен став во однос на креативноста, произлегува дека без родителско овластување, кое наставниците треба не само да го поддржат, туку и да помогнат да се акумулира и иницира како манифестација на генеалошките вредности и најважните насоки во животот на детето, невозможно е индивидуално да се одреди правилната насока на работа со детето во детскиот училишен систем. Работата на наставниците во детските уметнички училишта со родителите на детето е посебна област на психопедагошка помош и професионална поддршка, понекогаш дури и почувствителна од работата со дете во училницата.
И третата задача на наставниците во детските уметнички училишта, која сè уште е тешка и малку свесно решена од нас, е проблемот на континуиран духовен и интелектуален раст на самиот себе. Работата на наставникот по уметност започнува од самиот себе. Многу од моите колеги во системот на детските уметнички училишта Твер го знаат ова правило. Родителството со пример денес станува сè побаран принцип за развој на креативните способности на секое дете. Нема да си дозволам овде детално да се задржувам на ова, само затоа што принципите и методите на таквото континуирано елитно самообразование се рефлектирани во монографијата „Теориски основи на уметничката педагогија“.
Постоечката традиционална програма на Детското уметничко училиште денес се разви под притисок на административниот систем како исклучиво претпрофесионална активност на детето, „прилагодена“ на спроведувањето на планот за прием на матуранти од Детско уметничко училиште за прием во уметничките факултети и високите стручни образовни институции и на надворешните показатели за работата на Детското уметничко училиште (бројот на лауреати на разни штетни за деца натпревари и други наводни креативни настани). Фокусот на „универзалната“ професионализација на детските уметнички училишта го става системот на естетско образование во хронична, болно деформирана положба, во која, како и досега, нема да помогне, туку ќе создаде услови за стврднување на индивидуалните надарени индивидуи во неговото надминување. (како што беше случајот со Јехуди Минухин и многу други извонредни уметници). Надминувајќи ги пречките и постигнувајќи и покрај..., допрени сме од виталноста на одредени индивидуи надарени во уметноста, оставајќи во заборав многу, многу други деца не помалку надарени во создавањето.
Така, системот на Детско уметничко училиште лесно ќе го спаси секој ученик под два услови:
1) зачувување и континуирано задоволување на природната потреба на секое дете за чувство на сигурност, што е обезбедено со емоционално топли, пријателски, неосудувачки односи меѓу возрасните, а со тоа и социјално, односно ментално и духовно зрели, полноправни луѓе: родители и наставници;
2) обезбедување услови за разбирање себеси и своето место како лидер и препознаено од соседите во светот околу себе (а не само светот околу нечие разбирање за себе, како што е почесто случај сега). Таквата лидерска ментална и духовна манифестација на себеси во светот околу нас е Дестинација, чие создавање е потребата на секој од нас што одговара на природата.
Ваквите основи на уметничко-педагошката визија за задачите на мулти-уметничкото образование во современиот систем на детски уметнички училишта во Русија веќе интуитивно ги спроведува речиси една третина од наставниците во детските уметнички училишта. Збогатувањето на нив и на другите колеги со уметничко-педагошко знаење и практиката на спроведување на овој пристап ќе ни овозможи да ја постигнеме целосната духовна и интелектуална содржина на ликовното образование. И како секундарен резултат, ќе имаме решение и задача за 100% зачувување на контингентот ученици, родители и наставници на уникатниот систем на детско уметничко образование во Русија.
Зачувување на контингентот ученици во детските музички училишта и детските уметнички училишта.
Проблеми и решенија.
Тихонович О.В.
Наставник MBOU DOD
Детско музичко училиште „Сосновскаја“.
Проблемот со одржување на контингент во музичко училиште отсекогаш бил актуелен. И овие денови често слушаме фрази од професорите по музика дека учениците ја прекинуваат наставата без да го завршат учењето и дека е тешко да ги заинтересирате. За жал, во сегашните услови лесно е да се напушти музичкото училиште, често веќе во втора или трета година од студирањето, а најнавредливо е што има случаи на прекинување на студиите во завршните одделенија. Ова се должи на голем број причини, кои ќе се обидеме да ги разбереме.
Причина една. Слаби музички способности.
Децата кои влегуваат во музичко училиште отсекогаш биле конвенционално поделени на оние кои ќе го продолжат професионалното образование и оние кои сакаат да добијат основно музичко образование „за себе“. Во денешно време, можеме да додадеме: за оние кои само треба да поминат време некаде. Не претпоставувам да кажам дека работата со надарени, професионално ориентирани деца е лесна, но поради нивната силна и основана мотивација за стекнување знаење, таквите деца, по правило, не ги напуштаат студиите на половина пат. Што се однесува до вторите, кои го сочинуваат мнозинството, ситуацијата овде е посериозна. Меѓу оние кои сакаат да учат „за себе“, има студенти со добри способности. Навистина, бидејќи современите услови за упис во детските музички училишта не подразбираат селекција врз основа на музички способности (го прифаќаме секој што сака), наставникот се повеќе се соочува со проблем да ги подучува децата без соодветни податоци. На овие деца им е тешко да ја следат наставната програма. Тие бараат поинаков пристап ориентиран кон личноста.Третата категорија го перцепира музичкото училиште како нешто како програма после училиште каде што можете да го доведете вашето дете за да „не виси по улиците“. Не зборуваме за купување алатка, внимателно посетување и завршување на задачите. Во таквите семејства има низок степен на образование и култура, а недостига и мотивација за учење и работа.
Родителите често формираат лажно мислење за второстепената важност и опционалноста на музичкото училиште. Па што имаме? Децата со потпросечни способности почнуваат да учат. Како по правило, проблемите почнуваат да се идентификуваат доста рано, бидејќи тешкотиите се зголемуваат, учениците чувствуваат дека не можат да се справат со образовниот процес, наставниците ги притискаат, а родителите се збунети. Овие први неуспеси во детството доведуваат до откажување, депресија и неподготвеност да одат во музичко училиште. Со прифаќање на деца без изразени музички способности, ние ја преземаме одговорноста за нивното физичко и психичко здравје, па мора или да престанеме да ги прифаќаме, или да го адаптираме образовниот процес и да развиеме нови програми за нив.
Причина втора. Голем обем на работа во средно училиште.
Ова е навистина најсериозната причина. Според родителите, децата немаат време да ја завршат домашната задача затоа што треба да трчаат „до музичката соба“, каде што исто така добиваат домашна задача што исто така мора да ја завршат. Има недостиг на време. За жал, поради оваа причина, музичкото училиште го напуштаат и ученици со натпросечни способности.
Причина трета. Приоритети.
Амбициозните родители се трудат нивното дете да ги посетува сите секции и креативни центри, а групите за изучување англиски јазик се непобитен приоритет. Како резултат на тоа, детето не може да се справи со количината на знаење поради нечовечкиот обем на работа, а родителите сè уште треба да го намалат бројот на клубови, но изборот, за жал, честопати не е во корист на музичкото училиште.
Причина четири. Слабо здравје.
Желбата на родителите по секоја цена да им дадат на своите деца сеопфатно образование не секогаш води до посакуваните резултати. За жал, во современиот свет има се повеќе деца со хронични заболувања и пречки во развојот. Таквите деца, исто така, спаѓаат во редот на детските музички училишта и не секогаш стигнуваат до матурата.
Зошто децата нè напуштаат? Зошто регрутирањето се врши во недоволни количини (според тоа, нема услови за специјализирана селекција)? Во сегашните економски услови во провинциските градови на Русија, престижот на професијата академски музичар катастрофално паѓа. Што може да направи индивидуално музичко училиште или детско уметничко училиште? Прво, неопходно е да се подигне имиџот на вашата институција, второ, неопходно е правилно да се организира заедничката работа на училишниот персонал - администрацијата и наставниците од различни предмети, и трето, неопходно е компетентно да се работи со родителите - главната клиенти на нашите активности.
Начини за решавање на проблемот.
Креирање на сликата на училиштето.Целта на училишното раководство и наставниот кадар е намерно да го обликуваат имиџот на институцијата, фокусирајќи се на нејзината целна публика, во нашиот случај - родителите на учениците, самите ученици, социјалните партнери и медиумите. Од што се состои сликата? Основата е основната идеја на институцијата - принципите што мора да се следат. Надворешната слика е перцепција на училиштето од страна на општеството. Потребно е постојано да се пренесуваат целите и активностите на училиштето до сите групи од целната публика. Ова е креирање и редовно ажурирање на веб-страницата на училиштето, информирање на „надворешниот потрошувач“ преку брошури, белешки, испраќање писма на благодарност и учество во настани кои имаат широк јавен одзив. Внатрешна слика - односот на учениците и вработените кон училиштето. Нематеријална слика е емоционалното расположение на вработените, атмосферата на училиштето, нејзините воспоставени традиции.
Сликата на училиштето може да биде составена од детали кои на прв поглед изгледаат тривијални: изгледот на вработените, нивната учтивост и љубезност, дизајнот на ходниците, училниците, редот во гардеробата, чистотата и уредноста на скалите. .
Методи на педагошка превенција.Во современи услови, наставниците се обврзани да бараат оптимални педагошки системи, да ги применуваат најновите достигнувања на педагогијата, вкл. информациско-комуникациските технологии, го следат патот на индивидуализација на учењето. Креирајте прилагодени верзии на едукативни програми за деца со недоволни музички способности. Примени технологии за заштеда на здравје. Систематски следете ги и оценувајте ги резултатите од учењето и навремено идентификувајте ги празнините преку работата со родителите на учениците.
Работа со родители.Луѓето кои се најблиски до детето се, се разбира, неговите родители. Никој не го знае карактерот и темпераментот на своето дете подобро од нив и, според тоа, никој освен нив не може да му помогне на малиот човек во воведување и зајакнување на врските со нова активност, која - кој знае? - со текот на времето може да прерасне во сериозно хоби или дури и професија. Затоа, наставникот треба, секогаш кога е можно, да го вклучи родителот во образовниот процес. Многу е добро кога блиските луѓе присуствуваат на првите часови со детето. Дури и непрофесионалци слушнале дека учењето да свири на кој било инструмент бара редовна независна пракса. Членовите на семејството можат да станат незаменливи асистенти на наставникот и, пред сè, на детето.
Начини за организирање на работата со родителите.Работата со родителите треба да се врши не само на ниво на класа на еден наставник, туку и на ниво на училиште. И тука позицијата на администрацијата и односот кон работата на наставниците од теоретскиот циклус на предмети играат значајна улога. Наставникот со посебни инструменти, покрај воспитно-образовниот процес, е одговорен и за родителски состаноци за неговиот клас, часови на час, чајџилници и тука може активно да ги вклучи родителите. На општите родителски состаноци, администрацијата ги запознава родителите со регулаторните документи, училишната повелба, внатрешните прописи, минималните барања, изгледите за развој на институцијата и изгледите за понатамошно специјализирано образование, кампањата за престижот на наставата по музика, дава примери за ветувачки ученици, лауреати, добитници на дипломи со кои училиштето се гордее, организираат средби со родителите на овие деца, со еден збор создаваат невербална мотивација. Можете да спроведувате редовни анкети за да ги проучувате барањата на родителите и да ги анализирате резултатите од учењето.Ако сите вработени во училиштето, обединети со заедничка цел, вложат заеднички напори, можеме да се обидеме да зборуваме за заживување на популарноста на музичкото образование, барем на локално ниво на училиште, бидејќи интересот за областа на музичката академска уметност сè уште останува општо прифатен показател за степенот на културен развој на општеството во светот.
Библиографија:
1. Горски В.А. Методолошка основа за воведување пристап заснован на компетенции во содржината на дополнителните образовни програми. / Материјали од регионалната научна и практична конференција. Дел 1. – Омск: Државна образовна институција „РИЦ“, 2007 – 92 стр.
2.
Кузнецова М.В. Некои мнемонички техники во процесот на почетна обука на часови по пијано во детските музички училишта. / Материјали на IV меѓународна научна и практична конференција „Чарнолу читања: Сами во динамиката на модерната култура“. Дел 2. – Мурманск: MSGU, 2011 – 151 стр.
3.
Хоменко И.А. Училишна слика: механизми за формирање и методи на градба. // http://www.den-za-dnem.ru/page.php?article=386
4. Купријанов Б.В. Дијагноза: професионален аутизам. За наставникот по дополнително образование. // http://www.isiksp.ru/library/kyprianov_bv/kypr-000004.html
5. Како – сол. нето.
Во текот на студијата беа идентификувани најзначајните проблеми во активностите на МАУ ДО „Детско уметничко училиште бр. 5“, меѓу кои:
Недостаток на финансирање;
Слаба материјално-техничка база на институцијата;
Недостиг од кадар, ниски плати за наставниците;
Проблемот на мотивацијата на учениците;
Недоволно ефективна работа за привлекување на децата на училиште;
Приоритет на културна работа и слободно време.
Првите два проблеми се тесно поврзани меѓусебно. Во моментов, МАУ ДО „Детско уметничко училиште“ бр.5 има потреба од проширување на образовниот простор и реновирање на простории, вкл. тавани, ѕидови од коридор, замена на електрични и водоводни системи, системи за греење и канализација итн.
Многу од музичките инструменти на училиштето се многу истрошени. На училиштето постојано му недостасуваат средства за набавка на висококвалитетни професионални музички инструменти. Во моментов, нивната цена може да достигне 1 милион рубли. и повеќе, на пример, добар пијано чини до 1,5 милиони рубли, а хармоника - до 500 илјади рубли. Училиштето може да купи инструменти кои се евтини по професионални стандарди - големо пијано за 1 милион рубли, хармоника за 300 илјади рубли, произведени во Кина, кои во однос на техничките карактеристики се значително инфериорни во однос на висококвалитетните музички инструменти и за време на употребата побрзо се распаѓаат.
Друг важен проблем е недостигот од квалификуван кадар, што е поврзано со ниските плати. Има недостиг од квалификуван кадар по низа предмети (пијано, теорија, солфеж, вокал). До одреден степен, тоа се должи на фактот дека во специјализираните универзитети, вкл. На ВСГАКИ има недостиг од студенти во повеќе области. Многу наставници комбинираат работа во неколку детски уметнички училишта и други културни институции поради недостиг на средства. Дополнително, поврзан е и проблемот со недостигот од простор и недостиг од наставници - училиштето има потреба од наставници во повеќе области, но нема каде да се сместат нови паралелки.
Следниве два проблеми се поврзани во моментов, некои студенти имаат проблеми со мотивацијата. Ова се одредува со фактот што децата и нивните родители дополнителното образование го доживуваат како општ развој и корисно слободно време, без понатамошен развој.
Во моментов, училиштето работи недоволно ефективно за привлекување на децата во училиште. Има малку публикации во медиумите, нема рекламирање на услугите на институцијата, веб-страницата на училиштето е малку позната и неинформативна за посетителите, училиштето воопшто не е застапено на социјалните мрежи.
Во моментов, активностите на институцијата се под влијание на економската нестабилност, приходите на населението се намалуваат, родителите ги намалуваат несуштинските трошоци, вклучително и трошоците за дополнително образование на децата, кои можат да се одложат „до подобри времиња“.
Еден од современите трендови во активностите на детските уметнички училишта е промената на акцентот од уметничкиот, естетскиот, креативниот и интелектуалниот развој на учениците кон организацијата на културната работа и слободното време. Учениците и креативните тимови на училиштето постојано се вклучени во организирање културни приредби во различни пригоди (Ден на градот, воени единици, старечки домови и сл.), што негативно влијае на спроведувањето на воспитно-образовниот процес и го одвлекува вниманието на децата.
За да се решат овие проблеми, се предлагаат следниве мерки:
Неопходно е ажурирање на материјално-техничката база на институцијата, за ова е неопходно да се развие проект за финансирање на модернизација и развој на МАУ ДО ДШИ бр. и, исто така, поактивно работат со покровители и спонзори;
Создадете групи на UIA DO „Детско училиште бр. 5“ во главните социјални мрежи („Вконтакте“, „Однокласници“) и интензивирајте ја нивната работа;
Спроведете постојан мониторинг на приемот на дипломирани студенти на специјализирани универзитети и колеџи (во специјализирани специјалности), разгледајте ја можноста за организирање „Клуб на дипломирани студенти на МАУ ДОДШИ бр. 5“.
Спроведувањето на овие активности придонесува за унапредување на работата на установата и нејзин понатамошен развој, и воопшто, придонесува за реализација на целите на институцијата во уметничкиот, естетскиот, моралниот и интелектуалниот развој на учениците, нивната социјализација во општеството, формирањето и развој на креативните способности на учениците од училиштата.
Општинска образовна институција
Резултати од едукативни активности.
Следењето на нивото на совладување на учениците со образовниот материјал на образовните програми (врз основа на резултатите од наставните и образовните активности) беше спроведено од страна на наставниците кои спроведуваа мониторинг и дијагностички активности. Системот на овој мониторинг ги опфаќа следните фази: воведна, тековна (по квартали), средно (до крајот на годината) и завршна (завршни испити).
Главната форма на организирање едукативна работа во институција е индивидуална лекција, групна лекција, часови по резиме, прегледи на концертни изведби и изложбени дела, концертни активности и самостојни домашни задачи. Следењето на напредокот на учениците во Детското уметничко училиште се врши со помош на систем за бодови. Средни оценки во поени се даваат за четвртини, во првите одделенија - за половина година.
Привремената сертификација се врши во форма на академски испити, технички тестови, контролни лекции, креативни извештаи за поединечни предмети, земајќи ја предвид возраста и нивото на обука на децата користејќи диференциран индивидуален пристап. Во текот на академската година продолжи да се работи на комплетирање на банката на нивото на образовни постигања на учениците и на ниво на наставници и на ниво на администрација. Во текот на изминатите неколку години, се користеа методи за статистичка анализа. Изработката на дополнителни образовни програми завршува со завршна сертификација (испити) спроведена во согласност со прописите. Финалната сертификација ја поминаа 550 студенти (6 лица дадоа потврди за боледување и беа сертифицирани според сегашните проценки). Резултатите од учебната година покажаа дека апсолутните и квалитативните перформанси на студентите остануваат стабилни. Нивото на образовни постигања е претставено во табелата.
Компаративна анализа на академските перформанси во последните 3 години
Финалната сертификација на матурантите за учебната година беше извршена навреме. Ако зборуваме за квалитетот на обуката на дипломираните студенти, треба да се забележи дека 10 лица од инструменталните, кореографските, визуелните и балските одделенија добија сертификат за завршено уметничко училиште, а 10 дипломци беа примени на финалната сертификација.
Резултатите од финалната сертификација на дипломирани студенти се претставени во табелата.
Анализата на податоците од табелата ни овозможува да кажеме дека резултатите од образовните достигнувања на дипломираните студенти остануваат стабилни во однос на таков индикатор како што е нивото на обука - 100%.
Анализа на уписот на дипломирани студенти во професионални образовни институции во изминатите 3 години
Ефективноста на учеството на учениците во натпреварувачки настани на меѓународни, руски, регионални, регионални, градски, области и училишни нивоа. Показател за реализацијата на образовните програми е учеството на натпревари, фестивали, изложби на различни нивоа, на кои солисти, ансамбли и креативни тимови станаа лауреати и добитници на дипломи. Учеството на учениците на градски, регионални натпревари и фестивали овозможува да се одреди нивото на владеење на образовните програми на учениците, да се прошират нивните хоризонти во предметната област, да се доживее ситуација на успех, да се негуваат такви квалитети како што се волјата за победа, чувството. на тимска работа, желба за подобрување на вештините за изведба и самодоверба.
Услови за спроведување на воспитно-образовниот процес.
Материјално-технички услови за спроведување на воспитно-образовниот процес.
|
Назив на дисциплини во согласност со наставната програма |
Име на специјализирани училници, канцеларии, лаборатории итн. со список на главна опрема |
Форма на сопственост, користење (сопственост, оперативно управување, кирија итн.) |
|
|
Час по хор, соло пеење, хор. |
Хорска пеачка, пијано, синтисајзер, музички центар, методолошка и едукативна литература, радио магнетофон, ЦД-а и касети со снимки на класична и модерна музика, костимографска сала со сценски костими и чевли. |
Оперативно управување |
|
|
Солфеж, музика. литература, музика диплома |
Кабинет на теоретски дисциплини, пијано, методолошка и едукативна литература, тетратки и прирачници за солфеж, музички центар, видео рекордер, ДВД плеер, ТВ, комплет ударни инструменти, комплет инструменти за бучава, наставни помагала, ЦД-а и касети со снимки од светски класици и модерни композитори. |
Оперативно управување Наредба на Одделот за недвижности на градската управа на Томск бр. 000 од 1 јануари 2001 година. |
|
|
Народен хор, соло пеење |
Народна пеачка, клавир, хармоника со копчиња 2 парчиња, комплети инструменти за бучава, методолошка и едукативна литература, збирки на обредни празници и песни, костими со сценски носии и чевли. |
Оперативно управување Наредба на Одделот за недвижности на градската управа на Томск бр. 000 од 1 јануари 2001 година. |
|
|
Класично оро, народно сценско оро |
Соба за кореографија бр. 1, пијано, радио магнетофон 1 компјутер, касети и ЦД-а со снимки на фонограми, едукативна и методолошка литература, машини, огледала, обувки и униформи за вежбање, соблекувална со сценски костими и чевли. |
Оперативно управување Наредба на Одделот за недвижности на градската управа на Томск бр. 000 од 1 јануари 2001 година. |
|
|
Ритам и танц, земјена гимнастика Танц во сала за танц (стандарден, латино, џез) |
Соба за кореографија бр. 2, пијано, радио магнетофон 1 компјутер, касети и компакт дискови со снимки на фонограми, едукативна и методолошка литература, машини, огледала, обувки и униформи за вежбање, костимографска сала со сценски костими и чевли. |
Оперативно управување Наредба на Одделот за недвижности на градската управа на Томск бр. 000 од 1 јануари 2001 година. |
|
|
Пијано, ансамбл |
Кабинет за пијано, 2 клавири, метроном, методолошка и едукативна литература, ноти. |
Оперативно управување Наредба на Одделот за недвижности на градската управа на Томск бр. 000 од 1 јануари 2001 година. |
|
|
Пијано, музички инструмент |
Шкаф за клавир хармоника, пијано, хармоника, хармоника на копчиња, домрас 2 пар., балалајки 2 пар., музички штандови, методолошка и едукативна литература, листи. |
Оперативно управување Наредба на Одделот за недвижности на градската управа на Томск бр. 000 од 1 јануари 2001 година. |
|
|
Музички инструмент, предмет на избор. |
Соба за хармоника-гитари, 3 гитари, 2 хармоника, 1 комплет хармоника на копчиња, 2 хармоника, хармоника, методолошка и едукативна литература, музички штандови. |
Оперативно управување Наредба на Одделот за недвижности на градската управа на Томск бр. 000 од 1 јануари 2001 година. |
|
|
Модна ревија, историја на костими, дизајн |
Канцеларија за моден театар, пијано, машини, огледала, радио, ДВД плеер, ТВ, методолошка и едукативна литература, костими, реквизити |
Оперативно управување Наредба на Одделот за недвижности на градската управа на Томск бр. 000 од 1 јануари 2001 година. |
|
|
Ликовна уметност, сликарство, композиција. Моделирање, уметност и занаети, дизајн, технологија |
Кабинет за ликовна уметност, 16 трансформабилни маси за ликовни уметности и уметности и занаети, 12 штафелаи, бои (гуаче, акварел, витраж, масло), четки, хартија, палета 16 парчиња, рамки за слики, визуелни помагала, глина, алатки за моделирање , материјали за уметност и занаетчиство (мониста, природни материјали, винил, предиво и сл.), кукли, плишани птици и животни, едукативна и методолошка литература, слики во рамка 15 парчиња. |
Оперативно управување Наредба на Одделот за недвижности на градската управа на Томск бр. 000 од 1 јануари 2001 година. |
Кадровска поддршка на образовниот процес.
Училиштето има креативен тим од наставници: 25 наставници и 4 придружници.
Извонредност во образованието: 1
86,2% од наставниот кадар на тимот се сертифицирани за квалификациски категории. Младите наставници и оние кои штотуку започнале со работа немаат категорија на квалификации. Но, бројот на наставници кои сакаат да се стекнат со сертификација во повисока категорија не се намалува.
Компаративна анализа на нивото на квалификации на наставниот кадар:
|
Вкупно наставници |
Анализа на наставниот кадар по наставно искуство
Компаративна анализа
административен и наставен кадар:
Активности за управување
Училиштето е управувано во согласност со Граѓанскиот законик на Руската Федерација. Федералниот закон „за непрофитни организации“, Законот на Руската Федерација „за образование“, моделот на регулативи за дополнителни образовни институции, Повелбата на институцијата и се заснова на принципите на единствена сопственост и самоуправа. Формите на самоуправа во Установата се генералниот состанок на работната сила, педагошкиот совет и помошните органи на управување. Помошни органи на управување: методолошки совет, методолошки здруженија на училиштето.
Основни документи со кои се регулираат активностите на училиштето.
4. Колективен договор.
5. Внатрешни прописи за труд.
6. Персонал.
7. Опис на работните места.
8. План за работа на училиштето за учебната година.
9. Нарачки, инструкции.
11. Информации и референтни документи, едукативна и педагошка документација.
13. Локални акти со кои се регулира воспитно-образовната работа.
За управување со активностите на установата во текот на учебната година, одржани се 5 состаноци на педагошки совети, 5 состаноци на методолошки совети, 4 уметнички совети, 8 состаноци со директорот, 12 плански состаноци, 2 состаноци на управен совет. Со цел да се утврди стратегијата за развој на Установата, да се зголеми ефикасноста на финансиските и економските активности на Установата, да се стимулира работата на нејзините вработени и да се промовира создавање на оптимални услови во Установата за организирање на образовниот процес, Управата на училиштето. Советот беше формиран оваа академска година. Во Управниот совет беа вклучени 16 лица: од редот на родителите - 8 лица; од студенти - 2 лица; од редот на вработените во училиштето - 4 лица; именуван за претставник на основачот, претставници на јавноста, Во периодот од 01.12.2008-06.01.2009 г. Одржани се 2 состаноци на Управниот совет.
Една од најважните области на активностите на училиштето е подобрување на управувањето со квалитетот на образовниот процес, воспоставување усогласеност со нивото и квалитетот на обуката на дипломираните студенти. Управувањето со квалитетот на образованието подразбира систематско следење на квалитетот на наставата, образовните постигнувања на учениците и нивото на имплементација на образовните програми. Секоја година се изработува план за внатрешна училишна контрола за годината, се одобрува и се става на внимание на сите наставници од Детското уметничко училиште и се поставува на информативниот штанд во учителската соба. Дополнително, за секое тримесечје се изготвува и план за внатрешна контрола на училиштето и им се става на внимание на наставниците.
Целивнатрешна училишна контрола:
Подобрување на активностите на образовна институција;
Подобрување на вештините на наставниот кадар;
Подобрување на квалитетот на образованието во училиштето.
Главни насокиконтрола:
Методолошко истражување, проучување на напредно педагошко искуство, генерализација и опис на сопственото наставно искуство, создавање методолошки производи, испитување на образовни програми, методолошки консултации, методолошка помош.
Структура на методолошката служба на Детското уметничко училиште
|
Педагошки совет на Детското уметничко училиште |
|
Методолошки совет на Детското уметничко училиште |
|
кореографија |
народни инструменти |
MO пијано |
Работа на педагошкиот совет на Детското уметничко училиште.Во втората учебна година се одржаа четири педагошки совети кои одговараа на изготвениот план за методолошка работа, но беа извршени прилагодувања на нивните теми и време.
Теми на педагошки совети:
Анализа на училишната работа за учебната година;
Одобрување на образовни програми;
Употреба на современи (иновативни) педагошки технологии во развојот на креативните способности на учениците;
Прием на студенти до конечна сертификација;
Сумирање на резултатите од учебната година и завршните испити.
Работа на методолошкиот совет на Детското уметничко училиште.
Со Методолошкиот совет на Детското уметничко училиште раководи заменик директорот за образовен менаџмент Во изминатата учебна година беше ажуриран составот на МС. Методолошкиот совет на училиштето вклучуваше методолог, раководители на Московскиот регион, наставник по музички теоретски дисциплини
Одржани се 5 состаноци на МС на кои беа разгледани следните прашања:
Планирање на методолошка работа за учебната година и одобрување на главните насоки на методолошка работа во училиштето за учебната година.
За создавање на привремени креативни групи за проблеми;
За номинирање кандидати за финалето на натпреварот „Личност на годината 2009“.
Подготовка на анализа за учебната година.
Изготвување и дискутирање на план за работа за 2-ра академска година.
Работата на методолошките здруженија на Детското уметничко училиште.
Во учебната 2008–2009 година, состаноците на наставничката комисија се одржуваа редовно, секој квартал. Во текот на академската година се одржаа вкупно 5 состаноци во секоја општина. Сите наставници присуствуваа на училишните состаноци на МО.
Теми на училишните состаноци на МО:
q Анализа на работата на Московскиот регион за изминатата академска година.
Оваа учебна година, наставникот по уметност и занаетчиство учествуваше на VII серуски натпревар за професионални вештини на наставниците дополнително образование „Срцето им го давам на децата ».
Градска сцена - Диплома од II степен.
Регионална фаза - Добитник на диплома на натпреварот.
Издавачки активности.
Оваа учебна година методолошката служба на Детското уметничко училиште ја совлада оваа област на активност. Врз основа на MU IMC се подготвува да објави написи од наставници по музички теоретски дисциплини во збирката:
Номинација „Инспирација“
Динамика на учеството на наставниците во методолошки настани во текот на три години:
|
Академски години |
Количина пешачки |
Презентирање на искуство на ниво (отворени лекции, извештаи, мастер класи, итн.) |
Учество на методолошки настани (изложби, натпревари) на ниво |
Присуство на методолошки настани надвор од Детското уметничко училиште |
||
|
Градови, региони |
Градови, региони |
|||||
Анализата на учеството на наставниците во методолошката работа покажа дека 58,6% од наставниот кадар работел продуктивно во текот на учебната година, наспроти учебната година за 18,6%. Но, проблемот со учеството на наставниците во методолошката работа останува, бидејќи учествуваат претежно овластени наставници, иако училишната управа поттикнува (финансиски) секое учество, на кое било ниво.
Организациска и масовна работа
Училиштето нашироко користи и традиционални и модерни форми на организациона и масовна работа: натпревари, фестивали, вечери, тематски родителски средби, изложби, концерти, заеднички настани со средните училишта во следните области:
Уметнички и естетски;
Морално - патриотски;
Спорт и рекреација.
Во учебната година наставниците и учениците од училиштата учествуваа на 63 настани. Главните:
Концерти на ниво на училиште:
· „Иницијација како музичар“
· Известување за концерти на креативни групи
· Академски концерти и концерти за родители на одделот за пијано, народни инструменти
· Концерт на алумни.
Заеднички активности со средните училишта:
· Концерт посветен на „Денот на знаењето“
· Ден на наставникот
· „Осенини“
· Топка за првачиња
· Музички и литературен салон „Есенски фестивал“
· „Кароли“
· ден на здравје
· посветеност на читателите
Концерти за гласачи од 4 округ
· Концерт посветен на Денот на бранителот на татковината
· Конкурс „Нашите мајки“
· Наградување на лауреати на студенти
· Новогодишни настани
· Спортски фестивал
· Студент на годината
· Родителска средба за идните првачиња
Концерти на паралели на крајот од секој квартал
· Последен повик.
Заедно со управата на округот Советски, трета година се одржува фестивалот „Верувај во себе“ за деца со пречки во развојот. Оваа учебна година во училиштето се одржаа градски натпревари и фестивали:
VII Серуски натпревар за професионални вештини на наставници за дополнително образование „Го давам срцето на децата“ (градска сцена);
Градски натпревар на млади теоретичари „Живи белешки“;
Градски детски и младински фестивал на хорско и соло пеење.
Динамика на настани во текот на три години:
Како резултат на анализа на настаните во изминатите три години и социолошка анкета на родители и колеги, беше составен аналитички материјал кој дава претстава не само за квантитетот, туку и за квалитетот на концертните настапи и настани.
Од табелата се гледа дека оценката за активностите што ги спроведуваат родителите и колегите оваа учебна година е за 37,3% повисока во однос на учебната година.
Анализирајќи ја организациската работа во целина, треба да се истакне дека квалитетот на концертните броеви е значително подобрен, тоа се должи на фактот што скоро сите концертни броеви беа прегледани од уметничкиот совет, но квалитетот на настаните не беше секогаш обмислен од страна на наставникот организатор. Подготовките за концерт секогаш се одвиваат спонтано, сценариото и изборот на песни се слабо обмислени. Речиси секогаш нема организација за концертот. Нема одговорни за децата да излезат на сцената, нема организирано дежурство на влезот и излезот во собраниската сала, па децата и родителите постојано се шетаат низ салата за време на концертните настапи.
Така, анализата ни овозможува да ја сметаме работата на Општинската образовна основа на детската образовна установа бр. 40 во учебната година за задоволителна. Спроведувајќи го планот за работа за учебната година, училиштето во основа го исполни планираното на почетокот на годината и го постигна очекуваниот резултат. Но, има проблеми што треба да се решат:
|
Проблеми кои треба да се решат |
Начини за решавање проблеми |
|
Зголемување и одржување на контингентот |
Интензивирање на работата со родителите. Отворање нови области на активност |
|
Подобрување на квалитетот на образованието |
Подобрување на квалитетот на обуките, користење на современи методи и технологии, фокусирање на професионалното самоопределување на учениците, работа со родители. |
|
Подобрување на квалитетот на концертните настапи |
Појасно планирана работа на уметничкиот совет, генерални проби пред концертни настани. Анализа на спроведените активности |
|
Недоволна активност и иницијатива на наставниот кадар во методолошката работа |
Подобрете го моделот на методолошка работа што помага да се подобри професионалната компетентност на наставникот |
Личниот пример на наставникот е сончев зрак за млада душа,
што не може да се замени со ништо.
К.Д. Ушински
Секој знае какво позитивно влијание има врз луѓето народната инструментална уметност, чие потекло датира од далечното минато. Долги години во земјава се развива добар систем за учење на децата да свират на народни инструменти, што би можело да стане еден од најважните предуслови за успешен развој на фолклорната инструментална изведба.
Но, животот прави свои прилагодувања. Народното творештво се помалку се промовира во општеството. Децата немаат поим како изгледаат народни инструменти, а уште помалку како звучат. Попуштајќи се на трендовите на модерната „мода“, родителите се обидуваат да ги научат своите деца на странски јазици, танцување во сала и да го зајакнат здравјето на нивните деца во спортските клубови.
Сè помалку деца доаѓаат во детските музички училишта и детските уметнички училишта кои сакаат да научат да свират на хармоника, хармоника, домра, балалајка и други народни инструменти. За да се зачуваат традициите на инструментална изведба на народни инструменти кај нас, наставниците се принудени да потрошат значителен дел од своето лично време во пропагандна работа: одење во училишта, градинки, а понекогаш и носење деца директно од улица. Многу од нив ја извршуваат оваа работа и честопати дава добри резултати.
Се разбира, на прв поглед изгледа чудно како можете да им пријдете на непознати, деца и да комуницирате со нив на улица. Но, всушност, тоа е можно ако наставникот ги има потребните квалитети, како што се комуникациски вештини и дружељубивост. Гледајќи ги децата како си играат во дворовите на куќите и училиштата, можете да забележите дека тие се тактни, енергични и имаат лидерски квалитети, што е важно во понатамошниот процес на учење. Степенот на заинтересираност на децата и нивните родители за учење музички инструмент зависи од способноста да најдат контакт со нив. Во оваа фаза, важно е да покажете со личен пример или со примерот на вашите ученици какви резултати може да постигне детето во иднина. Поканувајќи ги децата и нивните родители на училиште, треба да ги покажете сите ваши вештини како изведувач, да ги демонстрирате достигнувањата на вашите најдобри ученици и да ги поканите на часови и класни концерти. Нема гаранција дека сите првично заинтересирани деца ќе дојдат да учат, но отприлика три од осум дефинитивно ќе дојдат, а можеби и повеќе.
Еден од ефективните методи што ги користат наставниците за регрутирање ученици е визуелната кампања. Комуницирајќи со наставници од различни возрасти, може да се забележи дека многу од нив одат во предучилишни установи и училишта со пропагандни концерти. Впечатоците добиени од светлите професионални перформанси на наставникот ги привлекуваат децата и родителите.
Сетот е завршен и тековната работа е започната. Наставникот се соочува со други подеднакво важни проблеми: безбедноста на контингентот, присуството и домашните задачи.
Сите три проблеми формираат одреден логичен синџир: ученикот е зафатен на училиште, нема време да се одмори и, соодветно, не прави домашна задача. Исплашен од лошите оценки и гневот на наставникот, тој почнува да ја прескокнува наставата и наскоро (најчесто во 1-2 години студирање) е избркан.
Дури и во оваа состојба на работите, можно е да се одржи контингентот. Потребно е да се воспостави близок контакт со родителите и да им се даде можност да посетуваат настава. Ова ќе им помогне на заинтересираните родители да ги следат независните активности на нивните деца.
Наставникот кој развил систем за настава има стабилен контингент, бидејќи наставата се одржува редовно и најголемиот дел од работата се изведува во училницата, а дома децата само механички го засилуваат научениот материјал. Честа грешка што ја прават наставниците е што бараат од ученикот да следи неколку инструкции одеднаш. Прекршувањето на принципот на конзистентност ги прави невозможни, бидејќи ученикот не може да го фокусира своето внимание на голема количина на информации и истовремено да согледа сè. Детето добива впечаток дека не може да направи ништо, му е тешко да учи и, соодветно, интересот за учење исчезнува. И интересот мора постојано да се одржува - колку што е можно порано и често, на учениците мора да им се даде можност да учествуваат на концерти и натпревари. Во моментов, има доста натпревари за изведување на ученици од различни возрасти и нивоа на обука. Откако правилно го избра нивото на настанот, наставникот му дава можност на ученикот да се самореализира, да почувствува сила и волја за победа.
Да резимираме, треба да се забележи дека вистинскиот учител, до еден или друг степен, мора да има такви квалитети како ентузијазам, да биде посветен на својата работа, да ги сака децата, да се одржува во добра форма и постојано да учи, да се подобрува, „да биде во чекор со времињата." Таквиот учител е способен да ги реши сите проблеми што ќе му се најдат на патот.
Користени информациски ресурси.
- Голем руски учител - Константин Дмитриевич Ушински / http://works.doklad.ru/view/J5I36ip0fJs.html