ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ವಿಭಾಗದ ಪ್ರಾಧ್ಯಾಪಕ, ಡಾಕ್ಟರ್ ಮಾನಸಿಕ ವಿಜ್ಞಾನಗಳು, ಗೌರವಾನ್ವಿತ ಕೆಲಸಗಾರ ಪ್ರೌಢಶಾಲೆ RF, ರಷ್ಯಾದ ರಾಜ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ಗೌರವ ಪ್ರಾಧ್ಯಾಪಕರ ಹೆಸರನ್ನು ಇಡಲಾಗಿದೆ. ಎ.ಐ. ಹರ್ಜೆನ್

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಆಸಕ್ತಿಗಳು.

ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ತಜ್ಞ:

• ಮುನ್ಸೂಚನೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಒಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ,
• ಮಾನಸಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳುಹದಿಹರೆಯದವರು
• ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ನವೀನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು,
• ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಾನಸಿಕ ತರಬೇತಿ ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ.

ರೆಗುಶ್ ಲ್ಯುಡ್ಮಿಲಾ ಅಲೆಕ್ಸಾಂಡ್ರೊವ್ನಾ ಪದವಿ ಪಡೆದರು ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಭಾಗ LGPI ಅನ್ನು ಹೆಸರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಎ.ಐ. 1966 ರಲ್ಲಿ ಹರ್ಜೆನ್, 1972 ರಲ್ಲಿ - ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ ಪದವಿ ಶಾಲೆ. 1972 ರಲ್ಲಿ ಅವರು ತಮ್ಮ ಪಿಎಚ್‌ಡಿ ಪ್ರಬಂಧವನ್ನು "ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಸಮರ್ಥಿಸಿಕೊಂಡರು ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳುಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾದ ತರಬೇತಿಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ"; 1985 ರಲ್ಲಿ - ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಡಾಕ್ಟರೇಟ್ ಪ್ರಬಂಧ: "ಕಲಿಕೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮುನ್ಸೂಚನೆ ನೀಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ." 1986 ರಿಂದ ಹೊಂದಿದೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಶೀರ್ಷಿಕೆಪ್ರಾಧ್ಯಾಪಕ. ಅನುಭವ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಚಟುವಟಿಕೆ - 50 ವರ್ಷಗಳು. ಅನುಭವ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದಲ್ಲಿ - 51 ವರ್ಷ, ಈ ಎಲ್ಲಾ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸದ ಮುಖ್ಯ ಸ್ಥಳವೆಂದರೆ ರಷ್ಯಾದ ಸ್ಟೇಟ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ. ಎ.ಐ. ಹರ್ಜೆನ್. ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ವಿಭಾಗದ ಮುಖ್ಯಸ್ಥ (1991 ರಿಂದ 2010 ರವರೆಗೆ). ಅಧ್ಯಕ್ಷ ಪ್ರಬಂಧ ಪರಿಷತ್ತುಹೆಸರಿನ ರಷ್ಯಾದ ಸ್ಟೇಟ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರಬಂಧಗಳ ರಕ್ಷಣೆಗಾಗಿ. ಎ.ಐ. ಹರ್ಜೆನ್ (1991-2010), 2 ಡಿಸರ್ಟೇಶನ್ ಕೌನ್ಸಿಲ್‌ಗಳ ಸದಸ್ಯ.

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಕ ಮತ್ತು ಸಹ ನಿರ್ದೇಶಕ ಸಂಶೋಧನೆಯೋಜನೆಗಳು:

• « ಜೀವನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳುಹದಿಹರೆಯದವರು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳು” ಅಡ್ಡ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಂಶೋಧನೆ (ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್‌ಬರ್ಗ್ - ಪಾಟ್ಸ್‌ಡ್ಯಾಮ್, ಜರ್ಮನಿ, 1993-2000). ನಾಯಕರು: ಎಲ್. ರೆಗುಶ್, ಬಿ. ಕಿರ್ಷ್;
• "ಹದಿಹರೆಯದವರು ಬದಲಾವಣೆಯ ಯುಗದಲ್ಲಿ: ಹದಿಹರೆಯದವರ ಜೀವನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ನಿರ್ಣಾಯಕರು 1993-2001." ರಷ್ಯಾದ ಮಾನವೀಯ ಪ್ರತಿಷ್ಠಾನದ ಅನುದಾನ, 2002. ಮುಖ್ಯಸ್ಥ: L.A. ರೆಗುಶ್;
• "ಅಂತರ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಂವಹನದ ವೀಡಿಯೋ ಆರ್ಕೈವ್". ಅಂತರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಯೋಜನೆ 2005-2010. (ಜರ್ಮನಿ, ಪಾಟ್ಸ್‌ಡ್ಯಾಮ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ಸ್ಲಾವಿಕ್ ಅಧ್ಯಯನ ಸಂಸ್ಥೆ). ನಾಯಕರು: ಡಾ. ರೋಲ್ಫ್-ರೈನರ್ ಲ್ಯಾಂಪ್ರೆಚ್ಟ್, ರೆಗುಶ್ ಎಲ್.ಎ., ಝೈಚೆಂಕೊ ಟಿ.ಪಿ.
• "ವರ್ಚುವಲ್ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ನಿಯಂತ್ರಣ: ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸ", 2005-2010 ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಯೋಜನೆ (ಜರ್ಮನಿ, ಪಾಟ್ಸ್‌ಡ್ಯಾಮ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ಸ್ಲಾವಿಕ್ ಅಧ್ಯಯನ ಸಂಸ್ಥೆ) ನಾಯಕರು: , ಡಾ. ರೋಲ್ಫ್-ರೈನರ್ ಲ್ಯಾಂಪ್ರೆಕ್ಟ್, ರೆಗಸ್ L.A. , ಝೈಚೆಂಕೊ ಟಿ.ಪಿ.
• « ಮಾನಸಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳುಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಹದಿಹರೆಯದವರು ಮತ್ತು ಯುವಕರು: ಅಧ್ಯಯನ ವಿಧಾನಗಳ ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣ." ರಷ್ಯಾದ ಮಾನವೀಯ ಪ್ರತಿಷ್ಠಾನದ ಅನುದಾನ (2012, 2013, 2014) - ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ಮ್ಯಾನೇಜರ್ ರೆಗುಶ್ L.A.;
• ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ನಾಯಕ ಮತ್ತು ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ"ಬ್ಯಾಚುಲರ್ ಆಫ್ ಎಜುಕೇಶನ್" ನ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ 3 ನೇ ಪೀಳಿಗೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳಿಗೆ ಶಿಸ್ತು "ಸೈಕಾಲಜಿ" ಸಂಕೀರ್ಣ.

ಪದಕಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು"ಅತ್ಯುತ್ತಮ ವೈಜ್ಞಾನಿಕತೆಗಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಕೆಲಸ"(1967) - USSR ನ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಚಿವಾಲಯ, "ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್ನ 300 ನೇ ವಾರ್ಷಿಕೋತ್ಸವದ ನೆನಪಿಗಾಗಿ" (2003); "ಬ್ಯಾಡ್ಜ್ ಆಫ್ ಆನರ್" (ರಷ್ಯನ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿಯ ಪದಕ A. I. ಹೆರ್ಜೆನ್, 2007 ರ ನಂತರ ಹೆಸರಿಸಲಾಗಿದೆ); "ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿನ ಅರ್ಹತೆಗಳಿಗಾಗಿ" (ರಷ್ಯನ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿಯ ಪದಕ A.I. ಹೆರ್ಜೆನ್ ಅವರ ಹೆಸರಿನ, 2013). "ಅತ್ಯುತ್ತಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ"(1984); ನಾಮನಿರ್ದೇಶನದಲ್ಲಿ 2005 ರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ವೃತ್ತಿಪರ ಮಾನಸಿಕ ಸ್ಪರ್ಧೆ "ಗೋಲ್ಡನ್ ಸೈಕ್" ಪ್ರಶಸ್ತಿ ವಿಜೇತರು " ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಯೋಜನೆಮಾನಸಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ 2005" (ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ಮ್ಯಾನೇಜರ್); ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಹೈಯರ್ ಸ್ಕೂಲ್‌ನ ಗೌರವಾನ್ವಿತ ಕೆಲಸಗಾರ (1998), ರಷ್ಯಾದ ರಾಜ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ಗೌರವ ಪ್ರಾಧ್ಯಾಪಕ. ಎ.ಐ. ಹರ್ಜೆನ್ (2003).

ಮುಖ್ಯ ಪ್ರಕಟಿತ ಕೃತಿಗಳು (2005-2017):

1. ಬದಲಾವಣೆಯ ಯುಗದಲ್ಲಿ ಹದಿಹರೆಯದವರು (ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್ನಲ್ಲಿ ಹದಿಹರೆಯದವರ ಜೀವನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು) // ಆಧುನಿಕ ಹದಿಹರೆಯದವರ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. ಸಂ. ಎಲ್.ಎ. ರೆಗುಶ್., ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್, 2005. - P.7-27.
2. ರೆಗುಶ್ L.A. ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ತೊಂದರೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆ, ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್, 2006. - 246 ಪು.
3. ರೆಗುಶ್ ಎಲ್.ಎ., ರೀನ್ ಎ.ಎ. , ರೋಗೋವ್ ಇ.ಐ. ಅಭ್ಯಾಸ ಆಧಾರಿತ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಶಿಕ್ಷಕ // ಬುಲೆಟಿನ್ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಖ್ಯೆ. 1, 2007. -ಪಿ. 39-42
4. ರೆಗುಶ್ ಎಲ್.ಎ. ವೀಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಕಾರ್ಯಾಗಾರ. S. 2ನೇ ಆವೃತ್ತಿ. ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್ 2008-208.
5. ಹದಿಹರೆಯದವರ ಜೀವನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು (1993-2001) ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಮೀಸಲಾದ ಪುಸ್ತಕಗಳ ಸರಣಿಯ ಲೇಖಕ ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಪಾದಕ ಮಾನಸಿಕ ನೆರವುಅವರು.
6. ರೆಗುಶ್ ಎಲ್.ಎ. ಸಮಾಜದ ಪ್ರಭಾವದ ಸೂಚಕವಾಗಿ ಜೀವನದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು // ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರಭಾವಗಳು. ಸಾಮೂಹಿಕ ಮೊನೊಗ್ರಾಫ್. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಪಾದಕ ಎಲ್.ಎ. ರೆಗುಶ್. ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್ 2010. -ಎಸ್. 7-22.
7. ಶಿಕ್ಷಣ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ: ಟ್ಯುಟೋರಿಯಲ್. ಸಂ. ಎಲ್. ರೆಗುಶ್, ಎ. ಓರ್ಲೋವಾ. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಪೀಟರ್, 2010. - 414 ಪು.
8. ಮೂರನೇ ಪೀಳಿಗೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳಲ್ಲಿ "ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ" ಶಿಸ್ತು: ಪರಿಕಲ್ಪನೆ, ಮಾದರಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು. ಟ್ಯುಟೋರಿಯಲ್. ಸಂ. ಎಲ್.ಎ. Regush.- ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್. ರಷ್ಯಾದ ಸ್ಟೇಟ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿಯ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್ ಅನ್ನು ಹೆಸರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಎ.ಐ. ಹರ್ಜೆನ್, 2011 -114 ಪು.
9. ರೆಗುಶ್ ಎಲ್.ಎ. , ಅಲೆಕ್ಸೀವಾ ಇ.ವಿ. ಓರ್ಲೋವಾ ಎ.ವಿ. , Pezhemskaya Yu.S. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಯುವಕರ ಮಾನಸಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು (ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್ 2012-2013) // ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜರ್ನಲ್, 2013 ಸಂಖ್ಯೆ 6. - ಪುಟಗಳು 134-143.
10. ಬಹು-ಹಂತದ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ರೆಗುಶ್ L.A. ಮಾನಸಿಕ ತರಬೇತಿ ( ಐತಿಹಾಸಿಕ ಪ್ರಬಂಧ) / ವಿದ್ಯಾಭ್ಯಾಸ ಮುಂದುವರೆಸುತ್ತಿದ್ದೇನೆವಿ ಆಧುನಿಕ ಜಗತ್ತು: ಪರಿಶೋಧನಾ ಹುಡುಕಾಟದಿಂದ ಉತ್ಪಾದಕ ಪರಿಹಾರಗಳು. - ಭಾಗ 2 - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ರಷ್ಯಾದ ಸ್ಟೇಟ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿಯ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್ ಅನ್ನು ಹೆಸರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಎ.ಐ. ಹೆರ್ಜೆನ್, 2013
11. ರೆಗುಶ್ ಎಲ್.ಎ., ಅಲೆಕ್ಸೀವಾ ಇ.ವಿ., ಓರ್ಲೋವಾ ಎ.ವಿ. , Pezhemskaya Yu.S. ಯುವಕರ ಮಾನಸಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು: ಪ್ರಮಾಣಿತ ವಿಧಾನ" ರಷ್ಯಾದ ಸ್ಟೇಟ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್. ಎ.ಐ. ಹರ್ಜೆನ್. ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್ 2013. - S-34.
12. ರೆಗುಶ್ ಎಲ್, ಎ. ,ಅಲೆಕ್ಸೀವಾ ಇ.ವಿ., ಓರ್ಲೋವಾ ಎ.ವಿ. , ಪೆಜೆಮ್ಸ್ಕಯಾ ಯು.ಎಸ್. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಯುವಕರ ಮಾನಸಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು (ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್ 2012-2013) // ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜರ್ನಲ್, 2013 ಸಂಖ್ಯೆ 6 -. ಪುಟಗಳು 134-143
13. ರೆಗುಶ್ ಎಲ್.ಎ. ,ಅಲೆಕ್ಸೀವಾ ಇ.ವಿ., ಓರ್ಲೋವಾ ಎ.ವಿ. , ಪೆಜೆಮ್ಸ್ಕಯಾ ಯು.ಎಸ್. ಹದಿಹರೆಯದವರ ಮಾನಸಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ರೋಗನಿರ್ಣಯ // Zh. ಸೈಕಲಾಜಿಕಲ್ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್, 2014, ನಂ. 1. - ಪಿ. 86-107.
14. ರೆಗುಶ್ ಎಲ್.ಎ. ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್ ಹದಿಹರೆಯದವರ ಮಾನಸಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ (1993-2012).// //ಆಲ್-ರಷ್ಯನ್ ನಲ್ಲಿ ವರದಿಗಳ ಸಂಗ್ರಹ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ-ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮ್ಮೇಳನಜೊತೆಗೆ ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ"ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಸಮಾಜ: ಸಾಮಾಜಿಕ ವಾಸ್ತವತೆ ಮತ್ತು ನಾವೀನ್ಯತೆಗಳು" (ಅಕ್ಟೋಬರ್ 23-24, 2014) M.-, 2014. - P.184-191
15. ರೆಗುಶ್ ಎಲ್.ಎ. ಹೆಸರಿನ ರಷ್ಯನ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿಯ ಸೈಕಾಲಜಿ ವಿಭಾಗದ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಮುನ್ಸೂಚಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಸಂಶೋಧನೆ. ಎ.ಐ. ಹರ್ಜೆನ್ // ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದ ನಿರಂತರತೆ: ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳು ಮತ್ತು ನಾವೀನ್ಯತೆಗಳು. ಪಿ ಅಂತರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಗ್ರಹ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕರಷ್ಯಾದ ಸ್ಟೇಟ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿಯ ಸೈಕಾಲಜಿ ವಿಭಾಗದ 90 ನೇ ವಾರ್ಷಿಕೋತ್ಸವಕ್ಕೆ ಮೀಸಲಾಗಿರುವ ಸಮ್ಮೇಳನ. ಎ.ಐ. ಹರ್ಜೆನ್. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ರಷ್ಯಾದ ಸ್ಟೇಟ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿಯ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್ ಅನ್ನು ಹೆಸರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಎ.ಐ. ಹರ್ಜೆನ್, 2015. -ಎಸ್. 54-63
16. ರೆಗುಶ್ ಎಲ್.ಎ. ಎಚ್ಚರಿಕೆ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳುಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ //ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನವ ವಿಜ್ಞಾನ ದೂರದ ಪೂರ್ವ, ಸಂಚಿಕೆ: ಮಾನವ ಭದ್ರತೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. ಖಬರೋವ್ಸ್ಕ್. ಸಂಖ್ಯೆ 3 2015. - ಪುಟಗಳು 11-15
17. ರೆಗುಶ್ ಎಲ್.ಎ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಗ್ರಹಿಕೆಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮುನ್ಸೂಚನೆಗಳಿಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿ. ಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ: ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಗ್ರಹಿಕೆ. ಮೊನೊಗ್ರಾಫ್. /ವಿ.ಎಲ್. ಸಿಟ್ನಿಕೋವ್ ಅವರ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಪಾದಕತ್ವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಪಾದಕ - ಎಲ್. ಎ. ರೆಗುಶ್. - SPb.: “ELVI-ಪ್ರಿಂಟ್”, 2016 - P.21-60
18. ರೆಗುಶ್ ಎಲ್.ಎ. , ಎರ್ಮಿಲೋವಾ ಇ.ಇ. ಪ್ರೊಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಪರಿಹಾರವಾಗಿ ಪದವಿಪೂರ್ವ ಪದವೀಧರರ ವೃತ್ತಿಪರ ಆಯ್ಕೆ.// ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನ 2017. ಸಂಪುಟ 19 ಸಂಖ್ಯೆ 8. P.75-90
19. ರಷ್ಯಾದ ಹದಿಹರೆಯದವರ ಮಾನಸಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು (1993-2013) ಎಡ್. ಎಲ್.ಎ. ರೆಗುಶ್ - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: "ಎಲ್ವಿ - ಪ್ರಿಂಟ್", 2017 - 297 ಪು. 200 ಪ್ರಕಟಿತ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ

ಮೇಲ್ವಿಚಾರಕ - 33 ಸಮರ್ಥಿಸಿಕೊಂಡ ಅಭ್ಯರ್ಥಿ ಪ್ರಬಂಧಗಳು, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಲಹೆಗಾರ - 5 ಡಾಕ್ಟರೇಟ್ ಪ್ರಬಂಧಗಳು: ಕರಂಡಶೇವ್ ಯು.ಎನ್., ಬೇವಾ ಐ.ಎ. , ಫ್ಲೋಟ್ಸ್ಕಾಯಾ N.Yu., ಬೆಂಡ್ಯುಕೋವ್ M.A., ಪೋಸ್ಟ್ನಿಕೋವಾ M.I.

ಶಿಕ್ಷಣ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. ಸಂ. ರೆಗುಶ್ ಎಲ್.ಎ., ಓರ್ಲೋವಾ ಎ.ವಿ.

ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: 20 1 1. - 4 16 ಸೆ.

ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿನ ಪ್ರಮುಖ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಯಾವ ಮಾನಸಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಯಾವ ತತ್ವಗಳ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಾನಸಿಕ ನಿರ್ಣಾಯಕಗಳು ಯಾವುವು ಎಂಬುದನ್ನು ನೀವು ಕಲಿಯುವಿರಿ. ತರಬೇತಿ, ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಪರಿಸರದ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಪುಸ್ತಕವು ವಿವರವಾಗಿ ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ. ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಸ್ತುಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಪ್ರಸ್ತುತ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿಯನ್ನು ಸಾಮರಸ್ಯದಿಂದ ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ: ಲೇಖಕರು ಪಾವತಿಸುತ್ತಾರೆ ದೊಡ್ಡ ಗಮನವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು. ಕೈಪಿಡಿಯ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಅಧ್ಯಾಯವು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಬೇಕಾದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಪಟ್ಟಿ, ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಿದ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಪಟ್ಟಿಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ಪರೀಕ್ಷೆಗಾಗಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ತರಬೇತಿಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಪದವಿ ಮತ್ತು ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರರಿಗೆ ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು, ಹಾಗೆಯೇ ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ತಜ್ಞರು: ಶಿಕ್ಷಕರು, ಶಾಲಾ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು, ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ತಜ್ಞರು, ವಿವಿಧ ಸಂಘಟಕರು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಯೋಜನೆಗಳುಇತ್ಯಾದಿ

ಸ್ವರೂಪ:ಪಿಡಿಎಫ್

ಗಾತ್ರ: 1.9 MB

ವೀಕ್ಷಿಸಿ, ಡೌನ್‌ಲೋಡ್ ಮಾಡಿ: drive.google

ಪರಿವಿಡಿ
ಪರಿಚಯದ ಬದಲಿಗೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಎಂದರೇನು? 7
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಉದ್ದೇಶ (ಮಿಷನ್) 7
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಅನ್ವಯದ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳು 10
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು 11
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ವಿಧಾನಗಳು 13
ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ: ಪರಸ್ಪರ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಮೂಲಗಳು 15
ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು 18
ವಿಭಾಗ I. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಸರದ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು 25
ಅಧ್ಯಾಯ 1.1. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಸರದ ಮಾನಸಿಕ ಸುರಕ್ಷತೆ 26
1.1.1. "ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಸರ", ಟೈಪೊಲಾಜಿ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಸರದ ರಚನೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವ ಮೂಲ ವಿಧಾನಗಳು 26
1.1.2. ಮಾನಸಿಕ ಸುರಕ್ಷತೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಸರ 31
1.1.3. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಸುರಕ್ಷತೆಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು 36
1.1.4. ಶಾಲಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಸುರಕ್ಷತೆಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು 41
ಅಧ್ಯಾಯ 1.2. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಮಾನಸಿಕ ಆರೋಗ್ಯ 49
1.2.1. ಮಾನಸಿಕ ಆರೋಗ್ಯದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ 49
1.2.2. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಆರೋಗ್ಯ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ 55
1.2.3. ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾನಸಿಕ ಆರೋಗ್ಯ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೇಲೆ ಅದರ ಪ್ರಭಾವ 59
1.2.4. ಮೂರು ಹಂತದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮಾನಸಿಕ ಆರೋಗ್ಯಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು 62
ಅಧ್ಯಾಯ 1.3. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಚಟುವಟಿಕೆ 72
1.3.1. ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಸ್ಥಳ 72
1.3.2. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಸೈಕೋ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಶೇಷತೆಗಳು 77
1.3.3. ಮಾನಸಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯ 83
1.3.4. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಸೈಕೋ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಘಟನೆ 91
1.3.5. ಸೈಕೋ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ವಾದ್ಯ ಬೆಂಬಲ 100
ವಿಭಾಗ II. ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಶಿಕ್ಷಣ 117
ಅಧ್ಯಾಯ 2.1. ಕಲಿಕೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ 118
2.1.1. ಕಲಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳು 118
2.1.2. ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧ 122
2.1.3. ಮಾಹಿತಿ ವರ್ಗಾವಣೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಕಲಿಕೆ 125
2.1.4. ಕಲಿಕೆಯ ಸಂವಹನ ಸಾರ 128
2.1.5. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು 133
ಅಧ್ಯಾಯ 2.2. ಕಲಿಕೆಯ ಮಾದರಿಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಭವವನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು 139
2.2.1. ಸಹಾಯಕ ಕಲಿಕೆಯ ಮಾದರಿ 140
2.2.2. ಅರಿವಿನ ಕಲಿಕೆಯ ಮಾದರಿ 152
ಅಧ್ಯಾಯ 2.3. ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಅವಕಾಶಗಳು ವಿವಿಧ ಮಾದರಿಗಳುತರಬೇತಿ 162
2.3.1. ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ 162
2.3.2. ಕಲಿಕೆಯ ಸೈಬರ್ನೆಟಿಕ್ ಮಾದರಿ. ನಿಯಂತ್ರಣ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು 165
2.3.3. ದೂರ ಶಿಕ್ಷಣಹೇಗೆ ಆಧುನಿಕ ಮಾದರಿತರಬೇತಿ 168
2.3.4. ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಅರಿವಿನ ಮಾದರಿ ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆ 170
2.3.5. ಬೋಧನೆಯ ಸಂವಹನ ಮಾದರಿ ಮತ್ತು "ಸಂಭಾಷಣಾ ಬೋಧನೆಯ" ತಂತ್ರಗಳು 172
ಅಧ್ಯಾಯ 2.4. ಕಲಿಕೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು 178
2.4.1. ಮಾನಸಿಕ ಸಾರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು 178
2.4.2. ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ "ಅಭಿವೃದ್ಧಿ" ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆ"ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಗೋಳ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಅದರ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳು 183
2.4.3. ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ "ಹಂತ ಹಂತ" ( ಮೊದಲು ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸು) 186
2.4.4. ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆ 189
2.4.5. ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಾಗಾರಗಳ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ (ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆ) 193
2.4.6. ವಿನ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳುವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು (ಹಿರಿಯ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸು) 197
ವಿಭಾಗ III. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ - ವಿಷಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು 203
ಅಧ್ಯಾಯ 3.1. ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು 204
3.1.1. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಅದರ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆ 204
3.1.2. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಅವರ ಪಾಂಡಿತ್ಯ 206
3.1.3. ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಮೆಟಾಕಾಗ್ನಿಷನ್ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪಾತ್ರ 209
3.1.4. ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ 215
ಅಧ್ಯಾಯ 3.2. ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರೇರಣೆ 220
3.2.1. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ 220
3.2.2. ಪ್ರೇರಣೆ ರಚನೆಯ ಹಂತಗಳು 222
3.2.3. ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯಗಳು 224
3.2.4. ಬಾಹ್ಯ ಬಲವರ್ಧನೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರೇರಣೆ 227
3.2.5. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರೇರಣೆ ನಿರ್ವಹಣೆ 230
3.2.6. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಉದ್ದೇಶಗಳ ರಚನೆ 240
ಅಧ್ಯಾಯ 3.3. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ 246
3.3.1. ವಿಧಗಳು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಮಹತ್ವ 247
3.3.2. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ರಚನೆ 249
3.3.3. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ: ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಗುರುತು ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ರಚನೆ 250
3.3.4. ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ರೂಪಗಳ ಮಾನಸಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ 255
ಅಧ್ಯಾಯ 3.4. ಮಾನಸಿಕ ನಿರ್ಧಾರಕಗಳುಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸು ಮತ್ತು ವೈಫಲ್ಯ 263
3.4.1. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ 263
3.4.2. ಮಾನಸಿಕ ಕಾರಣಗಳುವೈಫಲ್ಯ 266
3.4.3. "ಕಲಿತ ಅಸಹಾಯಕತೆ" ಮತ್ತು ಅದರ ಪರಿಣಾಮಗಳು 273
3.4.4. ಕಲಿಕೆಯ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲ 276
ಅಧ್ಯಾಯ 3.5. ತರಬೇತಿಯ ವೈಯಕ್ತೀಕರಣ ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸ: ವಯಸ್ಸು, ಲಿಂಗ ಮತ್ತು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳುವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು 288
3.5.1. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಅವರ ಪರಿಗಣನೆ 289
3.5.2. ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಲಿಂಗ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು 299
3.5.3. ತರಬೇತಿಯಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಪರಿಗಣನೆ 301
3.5.4. ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವಾಗಿ ಅರಿವಿನ ಶೈಲಿಗಳು 302
3.5.5. ಪರಸ್ಪರ ಮತ್ತು ಇತರ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಅರಿವಿನ ಶೈಲಿಗಳ ಸಂಬಂಧ 304
3.5.6. ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಶೈಲಿಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು 306
ವಿಭಾಗ IV. ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು 313
ಅಧ್ಯಾಯ 4.1. ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸ್ವ-ಶಿಕ್ಷಣದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ 314
4.1.1. ಶಿಕ್ಷಣ - ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ, ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ. ಮುಖ್ಯ ವಿಚಾರಗಳು ಮತ್ತು ವಿವಾದಗಳು ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ 314
4.1.2. ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧ 318
4.1.3. ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳುಶಿಕ್ಷಣ 319
4.1.4. ಮಾನಸಿಕ ಮಾದರಿಗಳುಶಿಕ್ಷಣ 322
4.1.5. ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯಗಳು ಮತ್ತು ನಿರ್ದೇಶನಗಳು 324
4.1.6. ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ 329
4.1.7. ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನಗಳು I. P. ಇವನೊವಾ 333
4.1.8. ಸ್ವ-ಶಿಕ್ಷಣ 337
ಅಧ್ಯಾಯ 4.2. ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ: ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸಹಕಾರ 342
4.2.1. ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನ 342
4.2.2. ಸಂವಹನದ ಮೂಲ ಘಟಕಗಳು 343
4.2.3. ಸಂಪರ್ಕ 346 ಅನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು
4.2.4. ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪುಗಳ ನಡುವೆ ಪರಸ್ಪರ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳು 348
4.2.5. ಸ್ನೇಹ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ವಾತಾವರಣ 353 ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ
4.2.6. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಘರ್ಷಣೆಗಳು, ಅವುಗಳ ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ಣಯ 356
4.2.7. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕುಶಲತೆ 360
ಅಧ್ಯಾಯ 4.3. ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಮಾನಸಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು 368
4.3.1. ವೃತ್ತಿಪರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶಿಕ್ಷಕರು 368
4.3.2. ಶಿಕ್ಷಕರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಮೇಲೆ ವೃತ್ತಿಪರತೆಯ ಪ್ರಭಾವ 371
4.3.3. ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಗುರುತಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು 374
4.3.4. ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಯುವ ಶಿಕ್ಷಕರೂಪಾಂತರದ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ 377
4.3.5. ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಮುನ್ಸೂಚನೆ 385
ಅಧ್ಯಾಯ 4.4. ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಜ್ಞೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ಅರಿವು 396
4.4.1. ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಜ್ಞೆ 396
4.4.2. ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಮಾದರಿಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಂತೆ ರಚನಾತ್ಮಕ ಘಟಕವೃತ್ತಿಪರ ಪ್ರಜ್ಞೆ 398
4.4.3. ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಅದರ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯ 403
4.4.4. ಶಿಕ್ಷಕನ ವೃತ್ತಿಪರ ಪ್ರಜ್ಞೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಚಿತ್ರ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕನ ಚಿತ್ರ 406
4.4.5. ವೃತ್ತಿಪರ ಗುರುತುಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಅವನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ 408

ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿನ ಪ್ರಮುಖ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಯಾವ ಮಾನಸಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಯಾವ ತತ್ವಗಳ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಾನಸಿಕ ನಿರ್ಣಾಯಕಗಳು ಯಾವುವು ಎಂಬುದನ್ನು ನೀವು ಕಲಿಯುವಿರಿ. ತರಬೇತಿ, ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಪರಿಸರದ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಪುಸ್ತಕವು ವಿವರವಾಗಿ ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ. ಕೈಪಿಡಿಯಲ್ಲಿನ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಸ್ತುವು ಪ್ರಸ್ತುತ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಾಮರಸ್ಯದಿಂದ ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಆಧುನಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಶಿಕ್ಷಣ: ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳಿಗೆ ಲೇಖಕರು ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನ ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಕೈಪಿಡಿಯ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಅಧ್ಯಾಯವು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಬೇಕಾದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಪಟ್ಟಿ, ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಿದ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಪಟ್ಟಿಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ಪರೀಕ್ಷೆಗಾಗಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.
ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಪದವಿ ಮತ್ತು ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರರಿಗೆ ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ: ಶಿಕ್ಷಕರ ತರಬೇತಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು, ಹಾಗೆಯೇ ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ತಜ್ಞರು: ಶಿಕ್ಷಕರು, ಶಾಲಾ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು, ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು, ತಜ್ಞರು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ, ವಿವಿಧ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಯೋಜನೆಗಳ ಸಂಘಟಕರು, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಅನ್ವಯದ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳು.
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಪರಿಣತಿ ಹೊಂದಿರುವ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಈ ವಿಷಯವನ್ನು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಲಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಸಹಾಯಕರು ಸಂಶೋಧನಾ ಸಂಸ್ಥೆಗಳುಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗಾಲಯಗಳು, ಆದರೆ ಅವರಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನವರು ಶಾಲಾ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು. X. Remschmidt (Remschmidt X., 1994) ಪ್ರಕಾರ, ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮನೋವೈದ್ಯರಿಗೆ ಸುಮಾರು 40% ಹೊರರೋಗಿ ಭೇಟಿಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳು ಶಾಲೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಶಾಲೆಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಒದಗಿಸುವ ಆಸ್ಪತ್ರೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಥೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಹ ಸಹಕರಿಸಬಹುದು. ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಅವರು ಕಳೆಯುವ ಪಾಲನೆ ಮಾನಸಿಕ ಸಂಶೋಧನೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಗುಂಪು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವಿವಿಧ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಲಹೆಯನ್ನು ನೀಡಿ, ವೃತ್ತಿಯ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆ.

ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಬೋಧನಾ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ವಿನ್ಯಾಸ, ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಸಾಧನಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ತಿದ್ದುಪಡಿಯಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಅಧ್ಯಯನವು ಹೇಗೆ ಆಗಬೇಕೆಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ಪಾಕವಿಧಾನವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಶಾಲೆಯ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞಅಥವಾ ಉತ್ತಮ ಶಿಕ್ಷಕ. ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ನಿಜವಾದ ಮಿತಿಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ ತರಗತಿ ಕೊಠಡಿಗಳು, ಮತ್ತು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅವರಲ್ಲಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ದೊಡ್ಡದಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಮಾತನಾಡಲು, ತರಗತಿಯ ಗೋಡೆಗಳಿಂದ. ಕಲಿಸಬೇಕಾದದ್ದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪೂರ್ವನಿರ್ಧರಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಶಾಲಾ ಪಠ್ಯಕ್ರಮಅಥವಾ ತರಬೇತಿ ಕೋರ್ಸ್, ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ನಡೆಯುವ ಸಮಯವು ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಗಂಟೆಗಳಿಗೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಶಾಲೆಯ ಪಾಠಗಳು, ಮತ್ತು ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್ ಅನ್ನು ದಿನಗಳು, ವಾರಗಳು, ಸೆಮಿಸ್ಟರ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಳೆದ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಎಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪರಿವಿಡಿ
ಪರಿಚಯದ ಬದಲಿಗೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಎಂದರೇನು? 7
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಉದ್ದೇಶ (ಮಿಷನ್) 7
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಅನ್ವಯದ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳು 10
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು 11
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ವಿಧಾನಗಳು 13
ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ: ಪರಸ್ಪರ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಮೂಲಗಳು 15
ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾನಸಿಕ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಣ 18
ವಿಭಾಗ I. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಸರದ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು 25
ಅಧ್ಯಾಯ 1.1. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಸರದ ಮಾನಸಿಕ ಸುರಕ್ಷತೆ 26
1.1.1. "ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಸರ", ಟೈಪೊಲಾಜಿ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಸರದ ರಚನೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವ ಮೂಲ ವಿಧಾನಗಳು 26
1.1.2. ಮಾನಸಿಕ ಸುರಕ್ಷತೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಸರ 31
1.1.3. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಸುರಕ್ಷತೆಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು 36
1.1.4. ಶಾಲಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಸುರಕ್ಷತೆಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು 41
ಅಧ್ಯಾಯ 1.2. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಮಾನಸಿಕ ಆರೋಗ್ಯ 49
1.2.1. ಮಾನಸಿಕ ಆರೋಗ್ಯದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ 49
1.2.2. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಆರೋಗ್ಯ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ 55
1.2.3. ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾನಸಿಕ ಆರೋಗ್ಯ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೇಲೆ ಅದರ ಪ್ರಭಾವ 59
1.2.4. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಮಾನಸಿಕ ಆರೋಗ್ಯದ ಮೂರು ಹಂತದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ 62
ಅಧ್ಯಾಯ 1.3. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಚಟುವಟಿಕೆ 72
1.3.1. ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಸ್ಥಳ 72
1.3.2. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಸೈಕೋ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಶೇಷತೆಗಳು 77
1.3.3. ಮಾನಸಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯ 83
1.3.4. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಸೈಕೋ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಘಟನೆ 91
1.3.5. ಸೈಕೋ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ವಾದ್ಯ ಬೆಂಬಲ 100
ವಿಭಾಗ II. ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಶಿಕ್ಷಣ 117
ಅಧ್ಯಾಯ 2.1. ಕಲಿಕೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ 118
2.1.1. ಕಲಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳು 118
2.1.2. ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧ 122
2.1.3. ಮಾಹಿತಿ ವರ್ಗಾವಣೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಕಲಿಕೆ 125
2.1.4. ಕಲಿಕೆಯ ಸಂವಹನ ಸಾರ 128
2.1.5. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು 133
ಅಧ್ಯಾಯ 2.2. ಕಲಿಕೆಯ ಮಾದರಿಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಭವವನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು 139
2.2.1. ಸಹಾಯಕ ಕಲಿಕೆಯ ಮಾದರಿ 140
2.2.2. ಅರಿವಿನ ಕಲಿಕೆಯ ಮಾದರಿ 152
ಅಧ್ಯಾಯ 2.3. ವಿವಿಧ ತರಬೇತಿ ಮಾದರಿಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು 162
2.3.1. ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ 162
2.3.2. ಕಲಿಕೆಯ ಸೈಬರ್ನೆಟಿಕ್ ಮಾದರಿ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು 165
2.3.3. ಆಧುನಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಮಾದರಿಯಾಗಿ ದೂರಶಿಕ್ಷಣ 168
2.3.4. ಕಲಿಕೆಯ ಅರಿವಿನ ಮಾದರಿ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ತಂತ್ರಗಳು 170
2.3.5. ಬೋಧನೆಯ ಸಂವಹನ ಮಾದರಿ ಮತ್ತು "ಸಂಭಾಷಣಾ ಬೋಧನೆಯ" ತಂತ್ರಗಳು 172
ಅಧ್ಯಾಯ 2.4. ಕಲಿಕೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು 178
2.4.1. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಸಾರ 178
2.4.2. ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ "ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ" ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಗೋಳ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಅದರ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳು 183
2.4.3. ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ "ಹಂತ ಹಂತವಾಗಿ" (ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು) 186
2.4.4. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು 189
2.4.5. ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಾಗಾರಗಳ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ (ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆ) 193
2.4.6. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು (ಹಿರಿಯ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸು) 197
ವಿಭಾಗ III. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯ 203
ಅಧ್ಯಾಯ 3.1. ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು 204
3.1.1. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಅದರ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆ 204
3.1.2. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಅವರ ಪಾಂಡಿತ್ಯ 206
3.1.3. ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಮೆಟಾಕಾಗ್ನಿಷನ್ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪಾತ್ರ 209
3.1.4. ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆ ಕಾರ್ಯ 215
ಅಧ್ಯಾಯ 3.2. ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರೇರಣೆ 220
3.2.1. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ 220
3.2.2. ಪ್ರೇರಣೆ ರಚನೆಯ ಹಂತಗಳು 222
3.2.3. ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯಗಳು 224
3.2.4. ಬಾಹ್ಯ ಬಲವರ್ಧನೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರೇರಣೆ 227
3.2.5. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರೇರಣೆ ನಿರ್ವಹಣೆ 230
3.2.6. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಉದ್ದೇಶಗಳ ರಚನೆ 240
ಅಧ್ಯಾಯ 3.3. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ 246
3.3.1. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿನ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಮಹತ್ವ 247
3.3.2. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ರಚನೆ 249
3.3.3. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ: ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಗುರುತು ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ರಚನೆ 250
3.3.4. ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ರೂಪಗಳ ಮಾನಸಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ 255
ಅಧ್ಯಾಯ 3.4. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸು ಮತ್ತು ವೈಫಲ್ಯದ ಮಾನಸಿಕ ನಿರ್ಧಾರಕಗಳು 263
3.4.1. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ 263
3.4.2. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವೈಫಲ್ಯಕ್ಕೆ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರಣಗಳು 266
3.4.3. "ಕಲಿತ ಅಸಹಾಯಕತೆ" ಮತ್ತು ಅದರ ಪರಿಣಾಮಗಳು 273
3.4.4. ಕಲಿಕೆಯ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲ 276
ಅಧ್ಯಾಯ 3.5. ಶಿಕ್ಷಣದ ವೈಯಕ್ತೀಕರಣ ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಯಸ್ಸು, ಲಿಂಗ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು 288
3.5.1. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಅವರ ಪರಿಗಣನೆ 289
3.5.2. ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಲಿಂಗ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು 299
3.5.3. ತರಬೇತಿಯಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಪರಿಗಣನೆ 301
3.5.4. ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವಾಗಿ ಅರಿವಿನ ಶೈಲಿಗಳು 302
3.5.5. ಪರಸ್ಪರ ಮತ್ತು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಅರಿವಿನ ಶೈಲಿಗಳ ಸಂಬಂಧ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು 304
3.5.6. ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಶೈಲಿಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು 306
ವಿಭಾಗ IV. ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು 313
ಅಧ್ಯಾಯ 4.1. ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸ್ವ-ಶಿಕ್ಷಣದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ 314
4.1.1. ಶಿಕ್ಷಣ - ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ, ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ. ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೂಲಭೂತ ವಿಚಾರಗಳು ಮತ್ತು ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳು 314
4.1.2. ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧ 318
4.1.3. ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು 319
4.1.4. ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಾನಸಿಕ ಮಾದರಿಗಳು 322
4.1.5. ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯಗಳು ಮತ್ತು ನಿರ್ದೇಶನಗಳು 324
4.1.6. ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ 329
4.1.7. ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನಗಳು I.P. ಇವನೊವಾ 333
4.1.8. ಸ್ವ-ಶಿಕ್ಷಣ 337
ಅಧ್ಯಾಯ 4.2. ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ: ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸಹಕಾರ 342
4.2.1. ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನ 342
4.2.2. ಸಂವಹನದ ಮೂಲ ಘಟಕಗಳು 343
4.2.3. ಸಂಪರ್ಕ 346 ಅನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು
4.2.4. ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪುಗಳ ನಡುವೆ ಪರಸ್ಪರ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳು 348
4.2.5. 353 ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಸ್ನೇಹ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ವಾತಾವರಣ
4.2.6. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಘರ್ಷಣೆಗಳು, ಅವುಗಳ ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ಣಯ 356
4.2.7. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕುಶಲತೆ 360
ಅಧ್ಯಾಯ 4.3. ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಮಾನಸಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು 368
4.3.1. ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ 368
4.3.2. ಶಿಕ್ಷಕರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಮೇಲೆ ವೃತ್ತಿಪರತೆಯ ಪ್ರಭಾವ 371
4.3.3. ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಗುರುತಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು 374
4.3.4. ರೂಪಾಂತರದ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಯುವ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು 377
4.3.5. ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಮುನ್ಸೂಚನೆ 385
ಅಧ್ಯಾಯ 4.4. ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಜ್ಞೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ಅರಿವು 396
4.4.1. ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಜ್ಞೆ 396
4.4.2. ವೃತ್ತಿಪರ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ರಚನಾತ್ಮಕ ಅಂಶವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಮಾದರಿ 398
4.4.3. ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಅದರ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯ 403
4.4.4. ಶಿಕ್ಷಕನ ವೃತ್ತಿಪರ ಪ್ರಜ್ಞೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಚಿತ್ರ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕನ ಚಿತ್ರ 406
4.4.5. ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ವಯಂ ಅರಿವು ಮತ್ತು ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ 408.

ರೆಗುಶ್ ಲ್ಯುಡ್ಮಿಲಾ ಅಲೆಕ್ಸಾಂಡ್ರೊವ್ನಾ
ಡಾಕ್ಟರ್ ಆಫ್ ಸೈಕಲಾಜಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್, ಪ್ರೊಫೆಸರ್, ರಷ್ಯನ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಅವರು. ಎ.ಐ. ಹರ್ಜೆನ್, ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್
ಶುಗರ್ @mail.ru

ಅಲೆಕ್ಸೀವಾ ಎಲೆನಾ ವ್ಯಾಚೆಸ್ಲಾವೊವ್ನಾ

[ಇಮೇಲ್ ಸಂರಕ್ಷಿತ]

ಓರ್ಲೋವಾ ಅನ್ನಾ ವ್ಯಾಲೆರಿವ್ನಾ
ಸೈಕಲಾಜಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್ ಅಭ್ಯರ್ಥಿ, ಅಸೋಸಿಯೇಟ್ ಪ್ರೊಫೆಸರ್, ರಷ್ಯನ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ ಹೆಸರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಎ.ಐ. ಹರ್ಜೆನ್, ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್
[ಇಮೇಲ್ ಸಂರಕ್ಷಿತ]

ಪೆಜೆಮ್ಸ್ಕಯಾ ಯುಲಿಯಾ ಸೆರ್ಗೆವ್ನಾ
ಸೈಕಲಾಜಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್ ಅಭ್ಯರ್ಥಿ, ಅಸೋಸಿಯೇಟ್ ಪ್ರೊಫೆಸರ್, ರಷ್ಯನ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ ಹೆಸರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಎ.ಐ. ಹರ್ಜೆನ್, ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್
[ಇಮೇಲ್ ಸಂರಕ್ಷಿತ]

ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಓದುತ್ತಿರುವ ಹದಿಹರೆಯದವರ ಮಾನಸಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು

ಟಿಪ್ಪಣಿ:
ಲೇಖನವು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತದೆ ತುಲನಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್ನಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ 13-16 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಹದಿಹರೆಯದವರ ಮಾನಸಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು. ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಾಳಜಿಯ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಮಟ್ಟವನ್ನು "ಹದಿಹರೆಯದವರ ಮಾನಸಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು" ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ.

ಕೀವರ್ಡ್‌ಗಳು:
ಮಾನಸಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಹದಿಹರೆಯದವರು, ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಅನುಭವಗಳ ಪ್ರದೇಶಗಳು, ಶಾಲೆಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳು.

ಸಮಸ್ಯೆ, ಇದರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಇದರಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಹಿಂದೆ ಪ್ರಕಟಿಸಿದ ಲೇಖನಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತಿವೆ. 90 ರ ದಶಕದ ಆರಂಭದಿಂದಲೂ, ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲಕ್ಕಾಗಿ ಸೇವೆಯನ್ನು ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ಸಂವಹನ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಇತ್ಯಾದಿಗಳಲ್ಲಿ ಹದಿಹರೆಯದವರಿಗೆ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ಮಾನಸಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು ಈ ಕೆಲಸದ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಈ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ವಿಷಯದ ಜ್ಞಾನವು ತಜ್ಞರು ಅಥವಾ ಪೋಷಕರ ಉದ್ದೇಶಿತ ಮತ್ತು ಕೇಂದ್ರೀಕೃತ ಕೆಲಸವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು. ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯತ್ಯಾಸದ (ವ್ಯತ್ಯಾಸ) ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಹದಿಹರೆಯದವರ ಜೀವನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ದೇಶೀಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಬಹುದು. ಭೇದಾತ್ಮಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಅವರ ನಿರ್ಣಯದಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಸಹಾಯದ ಬೋಧನೆಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು.

ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಲ್ಪನೆಹದಿಹರೆಯದವರ ಮಾನಸಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಮಾನಸಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಅವರೊಂದಿಗಿನ ಕಾಳಜಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ - ಆರ್ಥಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳುಹದಿಹರೆಯದವರಿಗೆ ವಸತಿ. ಈ ಊಹೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ, ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಪ್ರಕಟಣೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಈ ಲೇಖನವು ಶಾಲೆಯ ಸಕ್ರಿಯ ವ್ಯತ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಊಹೆಯನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳುಮತ್ತು ಹಿಂದೆ ಪರಿಶೀಲಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ. ಹದಿಹರೆಯದವರ ಮಾನಸಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಅವರ ಕಾಳಜಿಯ ಮಟ್ಟವು ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ಲಿಂಗ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಿಂದ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅವರು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಪ್ರಕಾರದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾವು ಭಾವಿಸಿದ್ದೇವೆ.

ಈ ಊಹೆಯ ಅಧ್ಯಯನವು ಹೊಂದಿದೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಹತ್ವ, ಏಕೆಂದರೆ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನೋಡಲು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯಶಃ, ಅವರು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ "ಪಾವತಿಸುವ" ಮಾನಸಿಕ "ಬೆಲೆ" ಅನ್ನು ನೋಡಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸೇವೆಗಳು. ಈ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಸೂಚಕವು ಜೀವನದ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಕಾಳಜಿಯ ಮಟ್ಟವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನ

"ಹದಿಹರೆಯದವರ ಮಾನಸಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು" (PPP) ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಕಾಳಜಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಯಿತು. ಅಧ್ಯಯನವು ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್ನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ 13-16 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಹದಿಹರೆಯದವರನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿತ್ತು.

4 ವಿಧದ ಶಾಲೆಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ: ಖಾಸಗಿ ಶಾಲೆಗಳು, ಜಿಮ್ನಾಷಿಯಂಗಳು, ಗ್ರಾಮೀಣ/ಉಪನಗರ ಶಾಲೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಗ್ರ ಶಾಲೆಗಳು.

ಜನರೇಟರ್ ಬಳಸಿ ಹೋಲಿಕೆಗಾಗಿ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ಸಂಖ್ಯೆಗಳುಮತ್ತು ಲಿಂಗ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಸಿನ ಮೂಲಕ ಸಮನಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಮೂಲಭೂತ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳುಆಯ್ದ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಹಲವಾರು ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು.

ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ನಿಶ್ಚಿತಗಳು ಮತ್ತು ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ.ನಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿ ಸಮಗ್ರ ನಗರ ಶಾಲೆಪ್ರಕಾರ ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಯಾವುದೇ ವಿಷಯಗಳ ಆಳವಾದ ಅಧ್ಯಯನವಿಲ್ಲದೆ ಪ್ರಮಾಣಿತ ರಾಜ್ಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ. ಶಾಲೆಗೆ ಸಮೀಪದಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುವ ಯಾವುದೇ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಈ ಶಾಲೆಗೆ ದಾಖಲಾಗಬಹುದು.

ಜಿಮ್ನಾಷಿಯಂ- ಜೊತೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ ಆಳವಾದ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾನವಿಕತೆಗಳು. ಜಿಮ್ನಾಷಿಯಂ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ ಹೆಚ್ಚಿದ ಮಟ್ಟದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಭಾರೀ ಕೆಲಸದ ಹೊರೆ, ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನ. ಜಿಮ್ನಾಷಿಯಂಗೆ ಪ್ರವೇಶವನ್ನು 5 ನೇ ತರಗತಿಯಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುವ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಆದರೂ ಗ್ರಾಮೀಣ ಮತ್ತು ನಗರ ಶಾಲೆಗಳ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವು ಒಂದೇ ಆಗಿರುತ್ತದೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪದವೀಧರರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟ ಗ್ರಾಮೀಣ ಶಾಲೆಗಳುವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವಾಗ, ಒಬ್ಬನು ತನ್ನ ನಗರ ಗೆಳೆಯರಿಗಿಂತ ಕೆಳಮಟ್ಟದಲ್ಲಿರುವುದನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಇದಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗಿರಬಹುದುಶಿಕ್ಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಿಶ್ಚಿತಗಳು. ಕೊರತೆ ಶಿಕ್ಷಕ ಸಿಬ್ಬಂದಿಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ವಿಶೇಷತೆಯ ಹೊರಗಿನ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಗ್ರಾಮೀಣ ಶಾಲಾ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಅರ್ಹತೆಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಮತ್ತು ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಅನುಭವವನ್ನು ವಿನಿಮಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಹೆಚ್ಚು ಜಟಿಲವಾಗಿದೆ.

ಖಾಸಗಿ ಶಾಲಾ - ರಾಜ್ಯೇತರಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಖಾಸಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಒಡೆತನದ ಸಂಸ್ಥೆ, ದತ್ತಿ, ಧಾರ್ಮಿಕ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ಪ್ರತಿಷ್ಠಾನಗಳು, ರಾಜ್ಯದಿಂದ ಆರ್ಥಿಕವಾಗಿ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿದೆ, ಅವರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ವಿವಿಧ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮೂಲಗಳಿಂದ ಹಣಕಾಸು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.ಖಾಸಗಿ ಶಾಲೆಗಳು, ನಿಯಮದಂತೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು, ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಿಶೇಷ ಜ್ಞಾನ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ.

ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಶಾಲೆಗಳು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಸರದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪ್ರಕಾರ.ಬುಧವಾರ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಅಸಡ್ಡೆ ಎಂದು ನಿರೂಪಿಸಬಹುದು, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಒಳಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಆದರೆ ಹದಿಹರೆಯದವರ ಯಾವುದೇ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ.

ಜಿಮ್ನಾಷಿಯಂನಲ್ಲಿಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಾತಾವರಣವು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಯಶಸ್ಸು, ಸಾಧನೆ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕಡೆಗೆ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. ಜಿಮ್ನಾಷಿಯಂನಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಶೇಷ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕಾಗಿ ತಯಾರಿ.

ಖಾಸಗಿ ಶಾಲಾಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಸುರಕ್ಷತೆಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಆರಾಮದಾಯಕ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಶ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ; ಪ್ರಸ್ತುತ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಿಕೊಳ್ಳಿ, ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳಿ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು.

ಗ್ರಾಮೀಣ ಶಾಲೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಸರದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಯು ಪ್ರಕೃತಿಯ ಸಾಮೀಪ್ಯ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಅಂಗಸಂಸ್ಥೆ ಸಾಕಣೆ ಕೇಂದ್ರಗಳು, ಇದು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ ಜ್ಞಾನ, ಅವರ ರಚನೆ ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯವಾದ ಕೆಲಸ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವಿಕೆ.

ಮೂರನೇ, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದೇ ಆಗಿರುವುದಿಲ್ಲ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮಟ್ಟ.ಖಾಸಗಿ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನವು ಗರಿಷ್ಠವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸಮಗ್ರ ನಗರದ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕನಿಷ್ಠವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ಹೇಳಬಹುದು. ಜಿಮ್ನಾಷಿಯಂನಲ್ಲಿನ ಶಿಕ್ಷಣವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ರೂಪಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಣವಾಗಿ ಸ್ಥಾನ ಪಡೆದಿದೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳುವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೂಲಕ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಹಕ್ಕನ್ನು ಅನುಮತಿಸುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು; ಡಿ ಹಲವಾರು ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಎರಡು ಅಥವಾ ಮೂರು ಉಪಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸುವುದು.

ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವರ್ಗದಲ್ಲಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಗ್ರಾಮೀಣ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಣ್ಣ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ತೆರೆಯಲು ಅನುಮತಿಸಲಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನವುಗಳಲ್ಲಿ ಸಮಾನಾಂತರ ತರಗತಿಗಳಿಲ್ಲ, ನಂತರ ಗ್ರಾಮೀಣ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ, ಅವರ ಸಣ್ಣ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನವನ್ನು ಸಹ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಆದರೆ, ರಲ್ಲಿನಗರ ಶಾಲೆಗಳಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ಗ್ರಾಮೀಣ ಶಾಲೆಯಿಂದ ಸೇವೆ ಸಲ್ಲಿಸುವ ಮೈಕ್ರೋಡಿಸ್ಟ್ರಿಕ್ಟ್ ಹೆಚ್ಚು ವಿಸ್ತಾರವಾಗಿದೆ; ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ಇದು ಡಜನ್ ಆಗಿರಬಹುದು ಚದರ ಕಿಲೋಮೀಟರ್. ಇದೆಲ್ಲವೂ ಅಗತ್ಯವಿದೆ ಶಿಕ್ಷಕ ಸಿಬ್ಬಂದಿಮಕ್ಕಳು ಶಾಲೆಗೆ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸಮಯಕ್ಕೆ ಸರಿಯಾಗಿ ಹಾಜರಾಗುವುದನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನದ ಗಮನಾರ್ಹ ವೆಚ್ಚ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಒಂದು ಸಣ್ಣ ವರ್ಗದಲ್ಲಿ ಆಗಾಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನದ ನಿರಂತರ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಆತಂಕ, ಮಾನಸಿಕ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಬೌದ್ಧಿಕ ಓವರ್ಲೋಡ್ನ ಹೆಚ್ಚಿದ ಅರ್ಥವಿದೆ.

ನಾಲ್ಕನೇ, ಶಾಲೆಗಳು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ ಕೆಲವರ ಪ್ರಕಾರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳುಕುಟುಂಬಗಳು.ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಖಾಸಗಿ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರ ಸಂಪತ್ತು ಹೆಚ್ಚಾಗಿರುತ್ತದೆ; ಜಿಮ್ನಾಷಿಯಂನಲ್ಲಿ ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚು ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪೋಷಕರು ಇದ್ದಾರೆ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ, ಅದರ ಪ್ರಕಾರ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳ ಮಟ್ಟವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿರುತ್ತದೆ; ಗ್ರಾಮೀಣ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಆದಾಯ ಹೊಂದಿರುವ ಹೆಚ್ಚು ದೊಡ್ಡ ಕುಟುಂಬಗಳಿವೆ ಕಡಿಮೆ ಪೋಷಕರುಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದೊಂದಿಗೆ.

ಫಲಿತಾಂಶಗಳು

ತಂತ್ರವು ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಕಾಳಜಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ, ಇದನ್ನು 1 ರಿಂದ 5 ರವರೆಗಿನ ಅಂಕಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ವಿವಿಧ ಪ್ರದೇಶಗಳುಶಾಲೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜೀವನ, ಭವಿಷ್ಯದ ಬಗೆಗಿನ ವರ್ತನೆಗಳು, ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಪೋಷಕರ ಮನೆಯೊಂದಿಗೆ, ತಮ್ಮ ಕಡೆಗೆ ವರ್ತನೆಗಳು, ವಿರಾಮ ಸಮಯ, ಆರೋಗ್ಯ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದ ಜೀವನ (ಪಡೆಯಲಾದ ಡೇಟಾವನ್ನು ಕೋಷ್ಟಕ 1 ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ) .

ಕೋಷ್ಟಕ 1. ವಿವಿಧ ಹದಿಹರೆಯದವರ ಮಾನಸಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಶಾಲೆಗಳ ವಿಧಗಳು, (ಅಂಕಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ಕೋರ್)

ಶಾಲೆಯ ಪ್ರಕಾರ	ಸರಾಸರಿ ಮೌಲ್ಯಗಳು ಸಮಸ್ಯೆಗಳು:								ಸಾಮಾನ್ಯ ಸೂಚಕಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಕಾಳಜಿಗಳು
	ಶಾಲೆಯೊಂದಿಗೆ	ಭವಿಷ್ಯದ ಜೊತೆ	ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ	ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ	ನನ್ನೊಂದಿಗೆ	ವಿರಾಮದೊಂದಿಗೆ	ಆರೋಗ್ಯದೊಂದಿಗೆ	ಸಮಾಜ	ಮಧ್ಯಮ	ಸರಾಸರಿ
ವ್ಯಾಯಾಮಶಾಲೆಗಳು	2,31	2,46	2,23	1,50	2,00	1,78	2,22	2,92	2,28	2,32
ಗ್ರಾಮೀಣ	2,77	2,46	2,69	2,20	2,64	2,11	2,56	3,08	2,33	2,62
ಖಾಸಗಿ	2,15	2,23	2,08	2,00	2,71	1,89	2,11	3,08	2,51	2,45
ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ	3,00	2,46	2,62	1,90	2,64	2,56	2,33	3,42	2,65	2,60
ಸರಾಸರಿ	2.55	2.40	2.40	1.90	2.49	2.08	2.30	Z.12

ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ನಮೂನೆಯನ್ನು ಭರ್ತಿ ಮಾಡುವಾಗ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಜೀವನದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ 10-12 ಕಷ್ಟಕರ ಜೀವನ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳಿಗೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಈ ಡೇಟಾವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಕಾಳಜಿಗಳ ಸರಾಸರಿ ಸ್ಕೋರ್ ಅನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಹತ್ತು ವರ್ಷಗಳ ಹಿಂದೆ (2002 ಮಾದರಿ) ಹದಿಹರೆಯದವರ ಮಾನಸಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ನಿರೂಪಿಸಿದ ಡೇಟಾವನ್ನು ಹೋಲಿಸಲು ನಮಗೆ ಅವಕಾಶವಿದೆ. ಈ ಹೋಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶವು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಹೇಳಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ರಷ್ಯಾ ಮತ್ತು ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್ನಲ್ಲಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಆರ್ಥಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಅನುಭವಗಳ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಯಿತು, ಹಾಗೆಯೇ ಅವರ ತೀವ್ರತೆಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ. ಹದಿಹರೆಯದವರು ತಮ್ಮ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಭವಗಳ ಭಾಗವಾಗಿರದ ಜೀವನದ ಆ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಚಿಂತಿಸಲಾರಂಭಿಸಿದರು. ಆರೋಗ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಉಂಟಾಗುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಾಳಜಿ ಇತ್ತು. ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿ, ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಾಳಜಿಯು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿದೆ. ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಇದು ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ಆದರೆ 90-2000 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ರಷ್ಯಾದ ಹದಿಹರೆಯದವರಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಒತ್ತುವ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಮಸ್ಯೆ ಈಗ 4-6 ಶ್ರೇಯಾಂಕದ ಸ್ಥಾನಗಳಿಗೆ ಕುಸಿದಿದೆ. ಈ ಡೇಟಾದ ಹಿಂದೆ ನೀವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ನೋಡಬಹುದು ಮಾನಸಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಪೋಷಕರು, ಹಾಗೆಯೇ ಇತ್ತೀಚಿನ ದಶಕಗಳಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು. ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಓದುತ್ತಿರುವ ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂಗತಿಯೆಂದರೆ, ಅವರು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧದಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ (ಕಡಿಮೆ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕಾಳಜಿ ಸ್ಕೋರ್). ಈ ಡೇಟಾವು ಆಧುನಿಕ ಹದಿಹರೆಯದವರ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಸಹ ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ಎಲ್ಲಾ ಹಿಂದಿನ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಗಳು ಬಹಳ ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿವೆ ಎಂದು ಕಂಡುಹಿಡಿದಿದೆ. ಬಹುಶಃ, ಸಂವಹನದ ಸ್ವರೂಪವು ಬದಲಾಗುತ್ತಿದೆ, ಅದು ಹೆಚ್ಚು ಔಪಚಾರಿಕವಾಗುತ್ತಿದೆ, ವರ್ಚುವಲ್ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಸಂವಹನದ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಸ್ಥಾನಮಾನವು ಹದಿಹರೆಯದವರಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ, ಆನ್‌ಲೈನ್ ಆಟಗಳಲ್ಲಿನ ಯಶಸ್ಸು ನಿಜವಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಇದು ನಿಜವಾದ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಂದ ತಮ್ಮನ್ನು ರಕ್ಷಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವಂತೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ ಡೇಟಾ ಹೇಗೆ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ?

ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪ್ರದೇಶಗಳ ರೇಟಿಂಗ್‌ಗಳಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಆಸಕ್ತಿಕರವಾಗಿವೆ. ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ "ಆದ್ಯತೆಗಳು" ತುಂಬಾ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ ಎಂದು ಟೇಬಲ್ 2 ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಎಲ್ಲಾ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ದೃಢವಾಗಿ ಆಕ್ರಮಿಸುವ "ಸಮಾಜದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು" ಎಂಬ ಮೊದಲ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ನಾವು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಿದರೆ, ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತೇವೆ.

ಜಿಮ್ನಾಷಿಯಂ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಭವಿಷ್ಯ, ಶಾಲೆಮತ್ತು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ತಯಾರಿಸಿದಸಮಸ್ಯೆಗಳು. ನಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕಾಗಿ, ನಾವು ನಗರದಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಜನಪ್ರಿಯ ಜಿಮ್ನಾಷಿಯಂ ಅನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದ್ದೇವೆ. ಕೆಲವು ಮಹತ್ವಾಕಾಂಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಅವಳನ್ನು ಆದ್ಯತೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಅಂತಹ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಚಿತ್ರದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ನಗರದಲ್ಲಿ. ಆದ್ದರಿಂದ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಅದೃಷ್ಟವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರ ಹಿನ್ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ತಮ್ಮದೇ ಆದ "ಆಯ್ಕೆ", "ವಿಶಿಷ್ಟತೆ" ಯ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ (ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ರಚಿಸುತ್ತಾರೆ). ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಭಯಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ: "ಎಲ್ಲಿ ಹೋಗಬೇಕು," "ನಾನು ಪ್ರವೇಶಿಸದಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ಇತರರಿಗಿಂತ ಕೆಟ್ಟದಾಗಿ ಕೊನೆಗೊಂಡರೆ ಏನು." ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಅಂತಹ ಭಯಗಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ನಾವು ನಂಬುತ್ತೇವೆ ಉನ್ನತ ಹಂತಅವರು ಮೊದಲೇ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳಿಂದ ಬಲಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಹೆಚ್ಚಿದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಒತ್ತಡವನ್ನು ನಾವು ನಿರೀಕ್ಷಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಅವರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಘರ್ಷ ಮತ್ತು ಉದ್ವಿಗ್ನತೆಯ ಹೆಚ್ಚಳವನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸಬಹುದು.

ಶಾಲೆಗಳ ವಿಧಗಳು	ರೇಟಿಂಗ್ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು
	ಶಾಲೆಯೊಂದಿಗೆ	ಭವಿಷ್ಯದ ಜೊತೆ	ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ	ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ	ನನ್ನೊಂದಿಗೆ	ವಿರಾಮದೊಂದಿಗೆ	ಆರೋಗ್ಯದೊಂದಿಗೆ	ಸಮಾಜ
ವ್ಯಾಯಾಮಶಾಲೆಗಳು	3	2	4	8	6	7	5	1
ಗ್ರಾಮೀಣ	2	6	3	7	4	8	5	1
ಖಾಸಗಿ	4	3	6	7	2	8	5	1
ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ	2	6	4	8	3	5	7	1

ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ, ಆದ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ವಿತರಿಸಲಾಗಿದೆ: ಶಾಲೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ನಿಮ್ಮೊಂದಿಗೆ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು. ಅಂತಹ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ, ನಿಯಮದಂತೆ, ಶಿಕ್ಷಣವು ಮೌಲ್ಯಯುತವಾಗಿರುವವರ ನಡುವೆ ಸಾಕಷ್ಟು ದೊಡ್ಡ ಶ್ರೇಣೀಕರಣವಿದೆ. ಮತ್ತು ಯಾರಿಗೆ ಅದು ಅಸಡ್ಡೆ ಮತ್ತು ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಇಲ್ಲಿನ ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರೇರಣೆಯ ಕೊರತೆ, ದೊಡ್ಡ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಮತ್ತು ಜನಾಂಗೀಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ತರಗತಿಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ರಚನಾತ್ಮಕವಲ್ಲದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಸ್ವಯಂ ದೃಢೀಕರಣದ ಅಗತ್ಯತೆ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ ಶಾರೀರಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಮಟ್ಟಗಳಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಅಗತ್ಯತೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ "ಸ್ವತಃ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು" ಎಂಬ ಪ್ರದೇಶವು ಇಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ಸ್ಥಾನಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತದೆ.

ಗ್ರಾಮೀಣ (ಉಪನಗರ) ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ಇದೇ ರೀತಿಯ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ, ಪೋಷಕರೊಂದಿಗಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ರೇಟಿಂಗ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ರೇಟಿಂಗ್‌ಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಪ್ರಕಾರದ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿನ ಜನಸಂಖ್ಯೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದಂತೆಯೇ ಇರುತ್ತದೆ. ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ತರಗತಿಗಳ ಗಾತ್ರ ಮತ್ತು ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿದೆ, ಹಾಗೆಯೇ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಿವಾಸದ ಸ್ಥಳಗಳ ಹರಡುವಿಕೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆ. ಪೋಷಕರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿನ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಕಾಳಜಿಗಳ ಸ್ವಲ್ಪ ಹೆಚ್ಚಿನ ತೀವ್ರತೆಯು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಖಾಸಗಿ ವಲಯದಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸಲು ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಮನೆಯ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳಿಂದಾಗಿ ಎಂದು ಊಹಿಸಬಹುದು (ಆದರೂ ಸಂಪೂರ್ಣ ಮೌಲ್ಯಗಳಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ಅತ್ಯಲ್ಪವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನೋಡಬಹುದು) .

ಖಾಸಗಿ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ, ತನ್ನೊಂದಿಗಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಭವಿಷ್ಯದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಶಾಲೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಆದ್ಯತೆಯಾಗುತ್ತವೆ. "ನಾನು" ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಕಾಳಜಿಯ ಸೂಚಕವು ಇತರ ಎಲ್ಲಕ್ಕಿಂತ (ಸಮಾಜದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ) ಸಂಪೂರ್ಣ ಮೌಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ ಎಂಬುದು ಇಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿದೆ, ಇದನ್ನು ನಾವು ಇತರ ರೀತಿಯ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಗಮನಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಖಾಸಗಿ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿನ ಶಿಕ್ಷಣವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಇದು ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಊಹೆಯನ್ನು ಮಾಡಲು ಈ ಸತ್ಯವು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಜೀವನದ ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಅನುಭವವಾಗಿ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಆಂತರಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳುಮತ್ತು ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳು, ಸ್ವತಃ ಅತೃಪ್ತಿ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಈ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ, ಭವಿಷ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಸ್ವಯಂ-ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ತಾರ್ಕಿಕ ಮುಂದುವರಿಕೆಯಾಗಿದೆ ("ನಾನು ಏನು?" ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, "ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ನನ್ನ ಸ್ಥಾನವೇನು?"). ಇಲ್ಲಿ, ಸೂಚಕ ಬದಲಾವಣೆಯು ಒಂದಾಗಿದೆ ಕೊನೆಯ ಸ್ಥಳಗಳುಪೋಷಕರ ಮನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು. ನಾವು ಸಮೀಕ್ಷೆ ನಡೆಸಿದ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ, ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳಿದ್ದಾರೆ, ಅವರ ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ, ಶಿಸ್ತು ಅಥವಾ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ರಚನಾತ್ಮಕತೆಯನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ಜಯಿಸಲು ಮಾರ್ಗಗಳು, ಸಹಾಯ ಮತ್ತು ಬೆಂಬಲ. ಬಹುಶಃ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗಿನ ಅವರ ಸಂಬಂಧಗಳು ಕಡಿಮೆ ಪಾತ್ರ-ಆಧಾರಿತ, ಹೆಚ್ಚು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ-ಆಧಾರಿತ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹವಾಗಿವೆ. ಖಾಸಗಿ ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವನ್ನು ಕಳುಹಿಸುವಾಗ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ತಳ್ಳಿಹಾಕಲಾಗದಿದ್ದರೂ, ಪೋಷಕರ (ಶೈಕ್ಷಣಿಕ) ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ತ್ಯಜಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸುವುದು ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಂಬಲ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಅಥವಾ ಅದನ್ನು ಬದಿಯಲ್ಲಿ ಕಂಡುಕೊಂಡರೆ, ನಂತರ ಸಂಬಂಧವು ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಕಾಳಜಿಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಮೌಲ್ಯಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ವಿವಿಧ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳುಹದಿಹರೆಯದವರ ಜೀವನ (ಕೋಷ್ಟಕ 3) ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಗ್ರಾಮೀಣ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸರಾಸರಿ ಮೌಲ್ಯಗಳ ನಡುವೆ ಯಾವುದೇ ಗಮನಾರ್ಹ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಕಂಡುಬಂದಿಲ್ಲ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.

ಡೇಟಾ ಜಿಮ್ನಾಷಿಯಂ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಇತರ ರೀತಿಯ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಡೇಟಾದೊಂದಿಗೆ ಗಮನಾರ್ಹ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಖಾಸಗಿ ಶಾಲಾಇದು "ನಾನು" ನ ಗೋಳಕ್ಕೆ ಮಾತ್ರ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಜಿಮ್ನಾಷಿಯಂ ಶಿಕ್ಷಣವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಿಂತ ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚು ಗಮನಹರಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಧನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಆಂತರಿಕ ಪ್ರಪಂಚ. ಮತ್ತು ಬೋಧನೆಗೆ ಅರಿವಿನ-ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನವು ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ, ಖಾಸಗಿ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸುವ ವೈಯಕ್ತಿಕ-ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನಕ್ಕೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ.

ಕೋಷ್ಟಕ 3. ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಶಾಲೆಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವೆ ಗಮನಾರ್ಹ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಕಂಡುಬಂದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಪ್ರದೇಶಗಳು (ಮನ್-ವಿಟ್ನಿ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಪ್ರಕಾರ)

ಶಾಲೆಯ ಪ್ರಕಾರ	ವ್ಯಾಯಾಮಶಾಲೆಗಳು	ಗ್ರಾಮೀಣ ಶಾಲೆಗಳು	ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳು	ಖಾಸಗಿ ಶಾಲೆಗಳು
ವ್ಯಾಯಾಮಶಾಲೆಗಳು		ಸಿ ಪೀರ್ಸ್ (U=111, ಪು< 0,01) d osug (U=131, ಪು< 0,05)	ಶಾಲೆ (U=131.5, ಪು< 0,05) ವಿರಾಮ (U=122, ಪು< 0,01)	I (U=139.5, ಪು< 0,05)
ಗ್ರಾಮೀಣ ಶಾಲೆಗಳು	ಗೆಳೆಯರ ವಿರಾಮ			ಶಾಲೆ (U=120, ಪು< 0.01), ಪೋಷಕರು (U=139.5,ಪ< 0,05)
ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳು	ಶಾಲೆ ವಿರಾಮ			ಶಾಲೆ (U=87, ಪು< 0,01)
ಖಾಸಗಿ ಶಾಲೆಗಳು	I	ಶಾಲೆ, ಪೋಷಕರು	ಶಾಲೆ

ನಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ "ಸಹಪಾಠಿಗಳೊಂದಿಗಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು" ಪ್ರದೇಶವು ಕಡಿಮೆ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕವಾಗಿದೆಯಾದರೂ, ಜಿಮ್ನಾಷಿಯಂ ಮತ್ತು ಗ್ರಾಮೀಣ ಶಾಲೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವೆ ಡೇಟಾದಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಕಂಡುಬಂದಿವೆ. ಬಹುಶಃ ಅವರು ಸಣ್ಣ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಗ್ರಾಮೀಣ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿರಬಹುದು, ಅಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಸಂಘರ್ಷವು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರಿಂದ ಅಜ್ಞಾನವು ವರ್ಗದ ಇತರ ಭಾಗದಿಂದ ಪರಿಹಾರದ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಮತ್ತೊಂದು ಕಾರಣವು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸ್ಪರ್ಧೆಯಾಗಿರಬಹುದು (ವಿವಿಧ ಹಳ್ಳಿಗಳ ನಿವಾಸಿಗಳ ನಡುವೆ).

ಜಿಮ್ನಾಷಿಯಂಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ "ವಿರಾಮ ಸಮಯವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ತೊಂದರೆಗಳು" ಡೇಟಾದಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು, ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಮತ್ತು ಗ್ರಾಮೀಣ ಶಾಲೆಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಕುಟುಂಬಗಳ ವಸ್ತು ಯೋಗಕ್ಷೇಮದಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಿಂದಾಗಿರಬಹುದು. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಿತಿಜಿಮ್ನಾಷಿಯಂ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಗಿಂತ ಸ್ವಲ್ಪ ಹೆಚ್ಚು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಾಲೆಗಳುಈ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪಾಕೆಟ್ ಹಣವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಒದಗಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯಿದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಮನರಂಜನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಜನಗಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶವಿದೆ.

ಖಾಸಗಿ ಶಾಲೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ "ಶಾಲೆ" ಪ್ರದೇಶಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ. ಈ ಪ್ರದೇಶವು ಖಾಸಗಿ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಶ್ರೇಯಾಂಕದಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ಸ್ಥಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ಮೌಲ್ಯಇತರ ಪ್ರಕಾರದ ಶಾಲೆಗಳಿಗಿಂತ ಸರಾಸರಿ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ. ಇದು ಬಹುಶಃ ಹೆಚ್ಚು ಅನುಕೂಲಕರ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಸುರಕ್ಷಿತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಾತಾವರಣದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ನಡುವಿನ ಕಡಿಮೆ ಔಪಚಾರಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ವ್ಯತ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು.

ಪಡೆದ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯ ಪ್ರಕಾರದ ನಡುವೆ ನೇರ ಸಂಬಂಧವಿದೆ ಎಂದು ಪರಿಶೀಲಿಸಲು, ನಾವು ನಡೆಸಿದ್ದೇವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. ಶಾಲೆ ಸಂಬಂಧಿತ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಮಾಪಕಕ್ಕಾಗಿ ಈ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು, ಅಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬಂದಿದೆ ಗರಿಷ್ಠ ಸಂಖ್ಯೆವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಶಾಲೆಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ನಮಗೆ ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಸಂಬಂಧದ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಅಲ್ಲ. ಇದು ಹೋಲಿಸಿದ ಮಾದರಿಗಳ ಸಣ್ಣ ಗಾತ್ರದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿದೆ.

ತೀರ್ಮಾನಗಳು:

ಹದಿಹರೆಯದವರ ಮಾನಸಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಕುರಿತು ನಾವು ವರ್ಷಗಳಿಂದ ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಡೇಟಾವು ಅವರ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲಕ್ಕಾಗಿ ನಿರ್ದೇಶನಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

90 ರ - 2000 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ, ಹದಿಹರೆಯದವರ ಜೀವನದ ಈ ಪ್ರದೇಶವು ಮಾನಸಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಂದ ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಯಾಚುರೇಟೆಡ್ ಆಗಿರುವುದರಿಂದ ಮಕ್ಕಳ-ಪೋಷಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಡೇಟಾ ಸೂಚಿಸಿತು. ಹದಿಹರೆಯದವರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರಿಗೆ ಜಂಟಿ ಸೆಮಿನಾರ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಗಳ ಮೂಲಕ ಇದನ್ನು ಮಾಡಲಾಯಿತು.

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, 12 ರಿಂದ 17 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಹದಿಹರೆಯದವರು ಭವಿಷ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಮತ್ತು ಅಂತಹ ಅಂಶಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ: ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪಡೆಯಲು, ಉದ್ಯೋಗವನ್ನು ಹುಡುಕಲು, ಕುಟುಂಬವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ಮತ್ತು ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳದಿರುವ ಅವಕಾಶ. . ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಬೆಂಬಲ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸಿದರು, ಅದು ಗುರಿ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್, ಭವಿಷ್ಯದ ಯೋಜನೆ, ವೃತ್ತಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ನಗರ ಮತ್ತು ದೇಶದ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ, ಇದು ಅಗತ್ಯವಾಗಿತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು, ಅಸ್ಥಿರತೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ನರರೋಗವನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕುವುದು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಆರ್ಥಿಕಬಿಕ್ಕಟ್ಟು.

ಹೊಸ ಡೇಟಾವು ಮಾಧ್ಯಮ ಮಾಹಿತಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಾನಸಿಕ ಸಹಾಯದ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಸಮಾಜದ ಜೀವನದ ಏಕಪಕ್ಷೀಯ, ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಚಿತ್ರಣ ಮತ್ತು ಯುವ ಪೀಳಿಗೆಗೆ ಒಡ್ಡುವ ಬೆದರಿಕೆಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ: ಭಯೋತ್ಪಾದನೆ, ಕ್ಷೀಣಿಸುತ್ತಿರುವ ಪರಿಸರ ವಿಜ್ಞಾನ, ನಿರುದ್ಯೋಗ, ಕಾನೂನುಬಾಹಿರತೆ , ಇತ್ಯಾದಿ ಹದಿಹರೆಯದವರ ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಗಮನ ಕೊಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ ಹೆಚ್ಚು ಗಮನಯುವ ಪೀಳಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಮಾನವೀಯ ಮೌಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ.

ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಶಾಲೆಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕಾಳಜಿಗಳಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಕುರಿತು ಪಡೆದ ಡೇಟಾವು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ನಿಶ್ಚಿತಗಳು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿರಬಹುದು ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು. ಈ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಯು ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಅನುಭವಗಳ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ತೀವ್ರತೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ರೇಟಿಂಗ್ ಪ್ರಕಾರ, ಕಾಳಜಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ, ಜಿಮ್ನಾಷಿಯಂನಲ್ಲಿನ ಜೀವನದ ಅತ್ಯಂತ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಪ್ರದೇಶಗಳು ಭವಿಷ್ಯ ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಮನೆ. ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ, ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಕಾಳಜಿ ಇದೆ ಶಾಲಾ ಜೀವನ, ಸ್ವಯಂ ವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಗ್ರಾಮೀಣ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ - ಶಾಲೆಯೊಂದಿಗಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಪೋಷಕರೊಂದಿಗಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಖಾಸಗಿ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ - ತಮ್ಮ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಭವಿಷ್ಯದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಶಾಲೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು . ಮೇಲೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾದ ಶಾಲೆಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇದು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ದುರ್ಬಲ ಬದಿಗಳುವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಚೋದಿಸುವ ಅಥವಾ ಸರಿದೂಗಿಸುವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ರೀತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ.

ಸಾಹಿತ್ಯ:

ಅಲೆಕ್ಸೀವಾ ಇ.ವಿ. ಜೀವನದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವಲ್ಲಿ ಹದಿಹರೆಯದವರ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಾತಾವರಣದ ಪ್ರಭಾವ // ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಸರಶಾಲೆಗಳು: ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳು: ಆರನೇ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳು. ಸಮ್ಮೇಳನಗಳು. SPb., 2001, ಪು. 65-69.

ಅಲೆಕ್ಸೀವಾ ಇ.ವಿ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳುರಷ್ಯಾದ ಹದಿಹರೆಯದವರು XXI ಆರಂಭಶತಮಾನ // ಮಾನವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರಭಾವಗಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. ಸಾಮೂಹಿಕ ಮೊನೊಗ್ರಾಫ್. / ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂ. ರೆಗುಶ್ ಎಲ್.ಎ. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್, 2010, ಪು. 62-75.

ರೆಗುಶ್ ಎಲ್.ಎ. ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್ನಲ್ಲಿ ಹದಿಹರೆಯದವರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, 90 ರ // ನಮ್ಮ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಹದಿಹರೆಯದವರು. ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್ 1999, pp.6-23.

ರೆಗುಶ್ ಎಲ್.ಎ. ಸಮಾಜದ ಪ್ರಭಾವದ ಸೂಚಕವಾಗಿ ಜೀವನದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು // ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರಭಾವಗಳು. ಸಾಮೂಹಿಕ ಮೊನೊಗ್ರಾಫ್. / ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂ. ರೆಗುಶ್ ಎಲ್.ಎ. ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್, ರಷ್ಯನ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿಯ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್ ಅನ್ನು ಹೆಸರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಎ.ಐ. ಹರ್ಜೆನ್ 2010- ಪುಟ 7-22.

ರೆಗುಶ್ ಎಲ್.ಎ., ಅಲೆಕ್ಸೀವಾ ಇ.ವಿ., ಓರ್ಲೋವಾ ಎ.ವಿ., ಪೆಜೆಮ್ಸ್ಕಯಾ ಯು.ಎಸ್. ಹದಿಹರೆಯದವರ ಮಾನಸಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು: ಪ್ರಮಾಣೀಕೃತ ವಿಧಾನ ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ರಷ್ಯಾದ ರಾಜ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್ ಹೆಸರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಎ.ಐ. ಹೆರ್ಜೆನ್, 2012.

ಬೈಟಿಂಗರ್ ಒ.ಇ. ಭವಿಷ್ಯವನ್ನು ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿ ಅನುಭವಿಸುವ ಮಾನಸಿಕ ನಿರ್ಧಾರಕಗಳು ಹದಿಹರೆಯ. ಪ್ರಬಂಧದ ಸಾರಾಂಶ. ಪಿಎಚ್.ಡಿ. ಸೈನ್ಸಸ್, ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್, 1998.

ರಷ್ಯಾದ ಮಾನವತಾವಾದಿಯ ಆರ್ಥಿಕ ಬೆಂಬಲದೊಂದಿಗೆ ಸಂಶೋಧನೆ ನಡೆಸಲಾಯಿತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪ್ರತಿಷ್ಠಾನಯೋಜನೆ ಸಂಖ್ಯೆ 12-06-00347 ರ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ "ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಹದಿಹರೆಯದವರು ಮತ್ತು ಯುವಕರ ಮಾನಸಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು: ಅಧ್ಯಯನ ವಿಧಾನಗಳ ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣ."

_____

ಲುಡ್ಮಿಲಾ ಎ. ರೆಗುಶ್
ಡಾಕ್ಟರ್ ಆಫ್ ಸೈಕಾಲಜಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸ್, ಆಲ್.ಹೆರ್ಜೆನ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಯುನಿವರ್ಸಿಟಿ ಆಫ್ ರಷ್ಯಾ, ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್‌ಬರ್ಗ್‌ನ ಪ್ರಾಧ್ಯಾಪಕ
[ಇಮೇಲ್ ಸಂರಕ್ಷಿತ]

ಎಲೆನಾ ವಿ ಅಲೆಕ್ಸೀವಾ

[ಇಮೇಲ್ ಸಂರಕ್ಷಿತ]

ಅನ್ನಾ ವಿ ಓರ್ಲೋವಾ
ಸೈಕಾಲಜಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸ್ ಅಭ್ಯರ್ಥಿ, ಅಲ್.ಹೆರ್ಜೆನ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ ಆಫ್ ರಷ್ಯಾ, ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್‌ಬರ್ಗ್‌ನ ಸಹಾಯಕ ಪ್ರಾಧ್ಯಾಪಕ
[ಇಮೇಲ್ ಸಂರಕ್ಷಿತ]

ಯ್ಲಿಯಾ ಎಸ್. ಪೆಜೆಮ್ಸ್ಕಯಾ
ಸೈಕಾಲಜಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸ್ ಅಭ್ಯರ್ಥಿ, ಅಲ್.ಹೆರ್ಜೆನ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ ಆಫ್ ರಷ್ಯಾ, ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್‌ಬರ್ಗ್‌ನ ಸಹಾಯಕ ಪ್ರಾಧ್ಯಾಪಕ
[ಇಮೇಲ್ ಸಂರಕ್ಷಿತ]

ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಶಾಲೆಗಳಿಂದ ಹದಿಹರೆಯದವರ ಮಾನಸಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು

ಲೇಖನದಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್ ಶಾಲೆಗಳಿಂದ 13-16 ವಯಸ್ಸಿನ ಹದಿಹರೆಯದವರ ಮಾನಸಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ತುಲನಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಹದಿಹರೆಯದವರ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಅನುಭವದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಪದವಿಯನ್ನು ಪ್ರಮಾಣೀಕೃತ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿ "ಹದಿಹರೆಯದವರ ಮಾನಸಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು" ಮೂಲಕ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಮುಖ ಪದಗಳು:
ಮಾನಸಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಹದಿಹರೆಯದವರು, ಸಮಸ್ಯೆಯ ಅನುಭವದ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳು, ಶಾಲೆಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳು

ಪರಿಚಯ
ಅವನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬ ಮನುಷ್ಯ ಜೀವನ ಮಾರ್ಗಅನೇಕ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾನೆ. ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಯಸ್ಸಿನ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ವಿವರವಾಗಿ ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಈ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಪರಿಹಾರವು ಸಂತೋಷ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯನ್ನು ತರುತ್ತದೆ, ಮತ್ತಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಭವಿಷ್ಯವನ್ನು ತೆರೆಯುತ್ತದೆ. ಇತರರಲ್ಲಿ, ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ದುಸ್ತರವಾಗಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತವೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಅವು ಜೀವನವನ್ನು ವಿಷಪೂರಿತಗೊಳಿಸುತ್ತವೆ, ವಿನಾಶಕಾರಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತವೆ. ಉದ್ಭವಿಸುವ ಈ ಎರಡೂ ತೊಂದರೆಗಳು ನಿಯಮದಂತೆ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಅಂಶಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಹಲವು ಊಹಿಸಬಹುದಾದವು ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ತಡೆಗಟ್ಟಬಹುದು.
ಕಾರ್ಯ ಈ ಕೈಪಿಡಿ"ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ" ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ತಜ್ಞರಿಗೆ ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುವ ಜನರಿಗೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪೋಷಕರು) ತರಬೇತಿ ನೀಡುವುದು, ಸಮಸ್ಯೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಸಾರವನ್ನು ನೋಡಲು, ಅದರ ಸಂಭವವನ್ನು ತಡೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಎದುರಿಸಿದಾಗ, ಅದನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಪರಿಹರಿಸಲು.
ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಎತ್ತಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಕೇಂದ್ರದ ಗಂಭೀರ ಸಾವಯವ ಗಾಯಗಳಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರದ ಬಗ್ಗೆ ನಾವು ಮಾತನಾಡುವಾಗ ಆ ಪ್ರಕರಣಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುವಾಗ. ನರಮಂಡಲದ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವ ತಜ್ಞರಿಂದ ನಿರಂತರ (ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅವನ ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ) ಸಹಾಯ ಬೇಕಾದಾಗ: ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸಕರು, ವೈದ್ಯರು, ಮಸಾಜ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್‌ಗಳು, ತಿದ್ದುಪಡಿ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ತಜ್ಞರು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಕೈಪಿಡಿಯು "ಸಾಮಾನ್ಯ" ಜನರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತದೆ. ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಸ್ವತಃ ಪರಿಹರಿಸಲು ಅಥವಾ ಪೋಷಕರು, ಸ್ನೇಹಿತರು, ಕುಟುಂಬ, ವಿವಿಧ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಅಂದರೆ, ನಾವು "ಸಾಮಾನ್ಯ" ಜನರ "ಸಾಮಾನ್ಯ" ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ.
4
ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಆಧಾರವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಜ್ಞಾನವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಈ ಶಿಸ್ತು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಾದರಿಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ನಿಯೋಪ್ಲಾಮ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ರಚನೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ವಿವರವಾಗಿ ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಪ್ರಕಟಣೆಯು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ.
ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿ ವಯಸ್ಸಿನ ಅವಧಿಯನ್ನು ವಿವರಿಸುವಾಗ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗಾಗಿ ಸಲ್ಲಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಾರದು: ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನವುಗಳಿವೆ. ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಮಾನಸಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ನಡೆಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಇಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಆಧಾರವಾಗಿ ಬಳಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಉದಾಹರಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರತಿ ವಿಷಯದ ವಿಷಯವನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸಬಹುದು ಎಂದು ಈಗಾಗಲೇ ಮೊದಲ ಪಾಠಗಳು ತೋರಿಸುತ್ತವೆ. ಮತ್ತು ಇದು ಮೂಲಭೂತ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ, ನಿಯಮದಂತೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸ್ವತಃ ಮುಖ್ಯವಾದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗಾಗಿ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ: ಅವರು ಈಗಾಗಲೇ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ತೃಪ್ತಿಯ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸಿದ್ದಾರೆ, ಅಥವಾ ಸಮಸ್ಯೆ ಇನ್ನೂ ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅವರು ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಮೂಲಕ ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ.
ಕೈಪಿಡಿಯ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ವಸ್ತುವು ವಸ್ತುವಿನ ಸ್ವತಂತ್ರ ಮತ್ತು ತರಗತಿಯ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.
ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಕೆಲಸದ ಮುಖ್ಯ ಫಲಿತಾಂಶವೆಂದರೆ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಸಾರವನ್ನು "ನೋಡಲು" ಮತ್ತು ಕಲಿತ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ ಪ್ರಕಾರ ಅದನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಹಾಗೆಯೇ ಅದರ ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಧ್ಯತೆಗಳನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದು. ಈ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು, ಪ್ರತಿ ವಯಸ್ಸಿನ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಹಲವಾರು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಅಂತಹ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಗಾಗಿ ವಸ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ತರಬೇತಿಪ್ರತಿ ವಯಸ್ಸಿನ ಅವಧಿಗೆ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ:
ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ;
ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಅಂಶಗಳು;
5
ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಯಸ್ಸಿನ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ವಿಶಿಷ್ಟ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ವಿವರಣೆ.
ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಮೊದಲು, ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಿದ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಪಟ್ಟಿಯೊಂದಿಗೆ ನೀವೇ ಪರಿಚಿತರಾಗಿರಬೇಕು, ಅದು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳುವಿಷಯಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಹೈಪರ್‌ಟೆಕ್ಸ್ಟ್‌ಗಳಿಗೆ ಲಿಂಕ್‌ಗಳೊಂದಿಗೆ. ಪರಿಗಣನೆ ಮತ್ತು ಪರಿಹಾರಕ್ಕಾಗಿ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾದ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಈ ಸಾಹಿತ್ಯವು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚು ಆಳವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮಾನಸಿಕ ಸಾರಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಸಮಸ್ಯೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಭಯಗಳು, ಕಡಿಮೆ ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಒಂಟಿತನ, ಸಂಬಂಧಗಳ ಅಡ್ಡಿ ಇತ್ಯಾದಿಗಳಿಗೆ ಬಂದಾಗ), ಸಂಬಂಧಿತ ಸಾಹಿತ್ಯಕ್ಕೆ ತಿರುಗುವುದು ಮುಖ್ಯ ಮತ್ತು ಒಂದು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ಶಿಫಾರಸು ಮೂಲಗಳಿಂದ ಈ ವಿಷಯವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮರೆಯದಿರಿ .
ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಮಾಡಬಹುದಾದ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ:
ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸಂದರ್ಭಗಳುಅಭಿವೃದ್ಧಿ (ಜೀವನದಿಂದ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು);
ಡೇಟಾ ಪ್ರಬಂಧ ಸಂಶೋಧನೆ;
ಪ್ರಬಂಧ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಪಟ್ಟಿ;
ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಉದಾಹರಣೆಗಳು. ಈ ವಸ್ತುವು ನಿಯಮದಂತೆ, ಕೋರ್ಸ್ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಂದ ಸ್ವತಃ ಪೂರಕವಾಗಿದೆ.
ಕೈಪಿಡಿಯು ಪ್ರತಿ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಎರಡು ರೀತಿಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ (ಅಂದರೆ, ಪ್ರತಿ ವಯಸ್ಸಿನ ಅವಧಿಗೆ).
ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಸಮಸ್ಯೆ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ ಅನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಲು ಇವು ಕಾರ್ಯಗಳಾಗಿವೆ. ಸಾಹಿತ್ಯದ ಓದುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಅವಲೋಕನಗಳಿಂದ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಯಸ್ಸಿನ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ನಂತರ ಅದನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಬೇಕು:
1) ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಅಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ವಿವರಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ಅಂಶಗಳು;
2) ನಿರ್ದಿಷ್ಟ (ಪರಿಗಣಿತ) ಅವಧಿಯ ವಿಶಿಷ್ಟ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟುಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳು;
3) ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ವಿವರಣೆ;
6
4) ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸೂತ್ರೀಕರಣ;
5) ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ವಿವರಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವಿಕೆ;
6) ಹಂತಗಳು, ಸಮಸ್ಯೆ ಸಂಭವಿಸುವ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು (ಮೊದಲನೆಯದು ಬಾಹ್ಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳುಅದರ ಮೂಲಗಳು);
7) ಬಾಹ್ಯ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ಸೂಚಕಗಳು(ಗುರುತುಗಳು) ಉದಯೋನ್ಮುಖ ಸಮಸ್ಯೆಯ;
8) ಧನಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮಗಳು ವಿವಿಧ ಆಯ್ಕೆಗಳುಸಮಸ್ಯೆ ಪರಿಹರಿಸುವ;
9) ಋಣಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮಗಳುಬಗೆಹರಿಯದ ಸಮಸ್ಯೆ; 10) ಏನು ಮಾಡಬೇಕಾಗಿದೆ (ಅಗತ್ಯವಾದ ಷರತ್ತುಗಳು ಯಾವುವು),
ಇದರಿಂದ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂಭವ ಮತ್ತು ಅದರ ಋಣಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ತಡೆಯಬಹುದು.
ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಪ್ರಬಂಧ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಕಾರ್ಯಗಳು. ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ:
1. ಪ್ರಬಂಧದಲ್ಲಿ ವಿವರಿಸಲಾದ ವಿಷಯವು ಹಿಂದಿನ ದಶಕಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆಯೇ (ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕವನ್ನು ನೋಡಿ, ವಯಸ್ಸು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ)?
2. ಯಾವ ಅಂಶಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಸಮಸ್ಯೆ ಉದ್ಭವಿಸಿದೆ (ವಾಸ್ತವೀಕರಿಸಿ)?
3. ಲೇಖಕರಿಂದ ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವುದು ಮತ್ತು ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಅವುಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಬಳಸಬಹುದು?
4. ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟಲು ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಬಳಸಬಹುದು?
ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸ, ಕೈಪಿಡಿಯಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಈ ಗುಂಪಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಇತರ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಸಹ ಲಗತ್ತಿಸಬಹುದು.
ಪ್ರತಿ ವಿಷಯಕ್ಕೆ, ಕೋರ್ಸ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕನಿಷ್ಠ ಎರಡು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಇದು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಬೇಕು.
ಪ್ರತಿ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಯು ನಿಯಮದಂತೆ, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಚರ್ಚೆಯ ನಂತರ.
7
ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತಾನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಓದುವ ಪ್ರಕಟಣೆಗಳಾಗಿರಬೇಕು, ಜೊತೆಗೆ ಒಂಬತ್ತರಿಂದ ಹತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳಾಗಿರಬೇಕು.