ಎಗೊರೊವಾ ಟಟಯಾನಾ ಅನಾಟೊಲೆವ್ನಾ
ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ
ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಅಗತ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ ಮಾನಸಿಕಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ಗಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಶಾಲೆಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿ. ಪ್ರಸ್ತುತ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವು ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಆಗಿರಬೇಕು ತರಬೇತಿ ಬಿದ್ದಿತು"ಪ್ರಾಕ್ಸಿಮಲ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಲಯ"ಮಗು, ಇದು ವಯಸ್ಕರ ಸಹಕಾರದಲ್ಲಿ ಮಗು ಸಾಧಿಸಬಹುದಾದ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.
L. S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಗಮನಸೆಳೆದರು ಶಿಕ್ಷಣಬಿದ್ದರೆ ಮಾತ್ರ ಫಲಕಾರಿಯಾಗಿದೆ "ಪ್ರಾಕ್ಸಿಮಲ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಲಯ"ಮಗು.
ಪರಿಕಲ್ಪನೆ « ಕಲಿಕೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ» ದ್ರವ್ಯರಾಶಿಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾಗಿದೆ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣ, ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿಯೇ ಶಿಕ್ಷಕನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟದ ನಿಜವಾದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು ಒತ್ತಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ"ಪ್ರಾಕ್ಸಿಮಲ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಲಯ".
ಹೀಗಾಗಿ, ಇದು ಮಗುವಿನ ನಿಜವಾದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಗತ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ಮಟ್ಟವಾಗಿದೆ ಶಾಲೆಪಠ್ಯಕ್ರಮವು ಸೇರುತ್ತದೆ "ಪ್ರಾಕ್ಸಿಮಲ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಲಯ"ಮಗು.
ಮಟ್ಟದ ವೇಳೆ ಮಾನಸಿಕಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಅದು "ಪ್ರಾಕ್ಸಿಮಲ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಲಯ"ಪಠ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಕೆಳಗೆ ಶಾಲೆ, ನಂತರ ಮಗುವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಸಿದ್ಧವಾಗಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಅದರ ಅಸಂಗತತೆಯಿಂದಾಗಿ "ಪ್ರಾಕ್ಸಿಮಲ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಲಯಗಳು"ಅವರು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ತಕ್ಷಣವೇ ಹಿಂದುಳಿದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವರ್ಗಕ್ಕೆ ಸೇರುತ್ತಾರೆ.
ಬಗ್ಗೆ « ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ» ಕೆಳಗಿನವುಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟದಿಂದ ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಅತೀಂದ್ರಿಯ ಗೋಳಗಳು: ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ - ಅಗತ್ಯ-ಆಧಾರಿತ, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ, ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ಮಾತು. ಮೇಲಿನ ಪ್ರದೇಶಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟ ಹೇಗಿರಬೇಕು ಇದರಿಂದ ನಾವು ಉಪಸ್ಥಿತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಬಹುದು ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ? ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ತಿರುಗುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ(L. I. Bozhovich, D. B. Elkonin, ಇತ್ಯಾದಿ.).
ಹೀಗಾಗಿ, L. I. Bozhovich ಹಲವಾರು ನಿಯತಾಂಕಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದಾರೆ ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಯಶಸ್ಸಿನ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಗೋಳದ ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಸೇರಿದಂತೆ ಮಗುವಿನ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟದ ಪ್ರೇರಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗಿದೆ. ರಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವಾದ ವಿಷಯ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ ಎಲ್. I. ಬೊಜೊವಿಕ್ ಪ್ರೇರಕ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಎರಡು ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ ಉದ್ದೇಶಗಳು:
1) ವಿಶಾಲ ಸಾಮಾಜಿಕ "ಬೋಧನೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳು", ಅಥವಾ ಉದ್ದೇಶಗಳು "ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನಕ್ಕಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಅಗತ್ಯತೆಗಳೊಂದಿಗೆ, ಅವರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಅನುಮೋದನೆಗಾಗಿ, ಅವನಿಗೆ ಲಭ್ಯವಿರುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಬಯಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ";
2) "ನೇರವಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಅಥವಾ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮಕ್ಕಳು, ಬೌದ್ಧಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು.
ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧವಾಗಿದೆಮಗು ಕಲಿಯಲು ಬಯಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಮಾನವ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಇದು ವಯಸ್ಕರ ಜಗತ್ತಿಗೆ ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ತೆರೆಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಜೊತೆಗೆ, ಅವನು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಪೂರೈಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ಅರಿವಿನ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ.
ಈ ಎರಡು ಅಗತ್ಯಗಳ ಸಮ್ಮಿಳನವು ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಮಗುವಿನ ಹೊಸ ಮನೋಭಾವದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಇದನ್ನು L. I. ಬೊಜೊವಿಚ್ ಕರೆದರು. "ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನ ಶಾಲಾ ಬಾಲಕ» .
L. I. Bozhovich ಈ ಹೊಸ ರಚನೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಲಗತ್ತಿಸಿದರು, ಅದನ್ನು ನಂಬಿದ್ದರು "ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನ ಶಾಲಾ ಬಾಲಕ» ಮಾನದಂಡವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಬಹುದು ಶಾಲೆಯ ಸಿದ್ಧತೆ.
ನಿಯೋಪ್ಲಾಸಂ "ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನ ಶಾಲಾ ಬಾಲಕ» (ತಿರುವಿನಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸು) ಹೊಸ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆ ಅಥವಾ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ನಡವಳಿಕೆಯ ವಿಷಯವಾಗಿ ಮಗುವಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.
ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಣೆಯ ದುರ್ಬಲ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಮುಖ್ಯ ಎಡವಟ್ಟಾಗಿದೆ ಎಂಬ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವಿದೆ ಶಾಲೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ. ಆದರೆ ಪ್ರಾರಂಭದಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತತೆಯನ್ನು ಎಷ್ಟರ ಮಟ್ಟಿಗೆ ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು? ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣ - ಪ್ರಶ್ನೆ, ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಬಹಳ ಕಳಪೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಒಂದು ಕಡೆ, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಕಿರಿಯರ ನಿಯೋಪ್ಲಾಸಂ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆ ಇದೆ. ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸುಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯೊಳಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿದೆ ಮತ್ತು ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತತೆಯ ದುರ್ಬಲ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಪ್ರಾರಂಭವನ್ನು ತಡೆಯುತ್ತದೆ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣ.
ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುವುದು ಶಾಲೆಯ ಸಿದ್ಧತೆ, ಡಿ.ಬಿ. ಎಲ್ಕೋನಿನ್ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಮೊದಲ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿದರು, ಮುಖ್ಯವಾದವುಗಳು ಅವರು:
ಕೌಶಲ್ಯ ಮಕ್ಕಳುಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ನಿಮ್ಮ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿಯಮಕ್ಕೆ ಅಧೀನಗೊಳಿಸಿ;
ಅಗತ್ಯಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;
ಸ್ಪೀಕರ್ ಅನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಆಲಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ನಿಗದಿತ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದು;
ದೃಷ್ಟಿ ಗ್ರಹಿಸಿದ ಮಾದರಿಯ ಪ್ರಕಾರ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.
ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಇವುಗಳು ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯಲ್ಲಿ ಅವಲಂಬಿಸಿರುವ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ನಿಯತಾಂಕಗಳಾಗಿವೆ.
ಬೌದ್ಧಿಕ ಘಟಕವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ, ಮಗುವು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಮಾಣಕ್ಕೆ ಒತ್ತು ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೂ ಇದು ಸಹ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಬೌದ್ಧಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ. ಆದ್ದರಿಂದ, L. I. Bozhovich ಬರೆದಿದ್ದಾರೆ: “...ಯಾವುದೇ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯದ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ವಸ್ತುವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಮತ್ತು ವಾಸ್ತವದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಮತ್ತು ಇದಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟದ ಸಂವಹನ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.
ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಿದ ಘಟಕಗಳ ಜೊತೆಗೆ ಶಾಲೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಕೂಡ ಎದ್ದು ಕಾಣುತ್ತದೆ. ಭಾಷಣವು ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಅವನ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿಗೆ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಅಂದರೆ, ಅವನು ಫೋನೆಮಿಕ್ ಶ್ರವಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿರಬೇಕು.
ಪಠ್ಯಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಶಾಲೆಗಳುವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ನಿಬಂಧನೆಗಳನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸುತ್ತವೆ ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧತೆಪ್ರೇರಕ, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ, ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ.
ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರುವ್ಯಾಖ್ಯಾನದಿಂದ ಹಲವಾರು ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಿವೆ ಶಾಲೆಗೆ 6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ.
ಈ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಅಗತ್ಯಗಳ (ಪ್ರೇರಕ, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ, ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ) ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಅನುಮತಿಸುವ ನಿಯಮಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ಆಟದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ.
ಆರು ವರ್ಷದ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ: ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು. ಅವರು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯೊಳಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣ. ಸೇರ್ಪಡೆ ಮಕ್ಕಳು 6 ವರ್ಷಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ವಿಶೇಷ ಷರತ್ತುಗಳ ಅಗತ್ಯವಿದೆ - « ಶಾಲಾಪೂರ್ವ» ಮೋಡ್, ಗೇಮಿಂಗ್ ವಿಧಾನಗಳು ತರಬೇತಿ, ಇತ್ಯಾದಿ..
6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿನ ಮೊದಲ ತರಗತಿಗೆ ಪ್ರವೇಶದ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಅವನ / ಅವಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಬೇಕು. ಶಾಲೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ.
ಮುಖ್ಯ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್ಗಳು ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಯಶಸ್ವಿಯಾದವರ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣ, ಇದು ಅನುಸರಿಸುತ್ತಿದೆ:
ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧತೆ, ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ರಚನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ ಸಿದ್ಧತೆಹೊಸ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಶಾಲಾ ಬಾಲಕ, ಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ವಿಭಿನ್ನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳುಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಸ್ಥಾನ. ಈ ಸಿದ್ಧತೆಕಡೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಮನೋಭಾವದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಶಾಲೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು;
ಪ್ರೇರಕ ಸಿದ್ಧತೆ. ಮಗು, ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧವಾಗಿದೆ, ಕಲಿಯಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಈಗಾಗಲೇ ಮಾನವ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ, ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಯ ಜಗತ್ತಿಗೆ ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ತೆರೆಯುವ ಸ್ಥಾನ, ಅವರು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ತೃಪ್ತಿಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ಅರಿವಿನ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ;
ಬುದ್ಧಿವಂತ ಸಿದ್ಧತೆ. ಬೌದ್ಧಿಕ ಪರಿಪಕ್ವತೆಯನ್ನು ವಿಭಿನ್ನ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಗಮನದ ಏಕಾಗ್ರತೆ, ಚಿಂತನೆ, ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಮಾದರಿಯನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಜೊತೆಗೆ ಉತ್ತಮ ಕೈ ಚಲನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂವೇದನಾಶೀಲ ಸಮನ್ವಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ;
ಬಲವಾದ ಇಚ್ಛಾಶಕ್ತಿಯುಳ್ಳ ಸಿದ್ಧತೆಕಷ್ಟಪಟ್ಟು ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿದೆ, ಅವನ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಮತ್ತು ದಿನಚರಿಯು ಅವನಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಿರುವುದನ್ನು ಮಾಡುವುದು ಶಾಲಾ ಜೀವನ.
ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ- ಸಮಗ್ರ ಶಿಕ್ಷಣ, ಇದು ಪ್ರೇರಕ, ಬೌದ್ಧಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ನಿರಂಕುಶ ಗೋಳದ ಸಾಕಷ್ಟು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ. ಒಂದು ಘಟಕದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ವಿಳಂಬ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಇತರರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ವಿಳಂಬವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ, ಇದು ಪರಿವರ್ತನೆಗೆ ಅನನ್ಯ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದಿಂದ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನವರೆಗೆ.
ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಎಲ್ಲಾ ಪೋಷಕರಿಗೆ, ಶಾಲೆಯ ಸಿದ್ಧತೆ ಅತ್ಯಂತ ರೋಮಾಂಚಕಾರಿ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವಾಗ, ಮಕ್ಕಳು ಸಂದರ್ಶನಕ್ಕೆ ಒಳಗಾಗಬೇಕು ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಪರೀಕ್ಷೆಗೆ ಒಳಗಾಗಬೇಕು. ಶಿಕ್ಷಕರು ಓದುವ ಮತ್ತು ಎಣಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಸೇರಿದಂತೆ ಮಗುವಿನ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುತ್ತಾರೆ. ಶಾಲೆಯ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಯಲು ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಬೇಕು.
2 158322
ಫೋಟೋ ಗ್ಯಾಲರಿ: ಶಾಲೆಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ
ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಒಂದು ವರ್ಷದ ಮೊದಲು ಶಾಲೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಿರುವದನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಅಥವಾ ಸರಿಹೊಂದಿಸಲು ಸಮಯವಿರುತ್ತದೆ.
ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧತೆ ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಇರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅನೇಕ ಪೋಷಕರು ಭಾವಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅವರು ಗಮನ, ಸ್ಮರಣೆ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮಗುವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.
ಆದಾಗ್ಯೂ, ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ ಕೆಳಗಿನ ನಿಯತಾಂಕಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.
- ಪ್ರೇರಕ ಸಿದ್ಧತೆ - ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವಾಗಿದೆ, ಇದು ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಪ್ರೇರಣೆಯಲ್ಲಿದೆ. ಆಂತರಿಕ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರೇರಣೆಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ. ಮಗುವಿಗೆ ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗಬೇಕೆ ಎಂದು ನೀವು ಕೇಳಿದರೆ, ಅನೇಕರು ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ: "ನನಗೆ ಬೇಕು." ಆದರೆ ಇದು ವಿಭಿನ್ನ "ನನಗೆ ಬೇಕು" ಆಗಿರುತ್ತದೆ. ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರೇರಣೆಯು ಬಾಹ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ನನಗೆ ನನ್ನ ಸಹೋದರಿಯಂತಹ ಪೆನ್ಸಿಲ್ ಕೇಸ್ ಬೇಕು" ಅಥವಾ "ನನಗೆ ಸುಂದರವಾದ ಬ್ರೀಫ್ಕೇಸ್ ಬೇಕು." ಮಗುವಿನ ಆಂತರಿಕ ಪ್ರೇರಣೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಮತ್ತು ಕಲಿಯುವ ಬಯಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.
- ಇಚ್ಛೆಯ ಸಿದ್ಧತೆ. ಸೂಕ್ತವಾದ ಮಾದರಿಯ ಪ್ರಕಾರ, ಆಜ್ಞೆಯ ಮೇಲೆ ಹೇಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕೆಂದು ಮಗುವಿಗೆ ತಿಳಿದಿರುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ಇದು ಇರುತ್ತದೆ. ಒಂದು ಮಗು, ತನ್ನ ಆಸೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಿ, ಕೆಲವು ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.
- ಸಂವಹನ ಸಿದ್ಧತೆ . ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ (ಶಿಕ್ಷಕರು) ಮತ್ತು ಅವರ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಮಗುವಿಗೆ ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವಾಗ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಯಾವಾಗ ಎದ್ದು ನಿಲ್ಲಬೇಕೆಂದು ಅವನು ತಿಳಿದಿರಬೇಕು; ವ್ಯಾಪಾರದ ಬಗ್ಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಕೇಳಿ, ಕ್ಷುಲ್ಲಕ ವಿಷಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅಲ್ಲ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವಾಗ, ಮಗುವಿಗೆ ಇತರ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಹಕರಿಸಲು ಮತ್ತು ಮಾತುಕತೆ ನಡೆಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಜೊತೆಗೆ, ಶಾಲಾ ಜೀವನವು ಸ್ಪರ್ಧೆಯಾಗಿರುವುದರಿಂದ ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ ವಾತಾವರಣದಲ್ಲಿ ಅವನು ಸಾಕಷ್ಟು ಶಾಂತವಾಗಿರಬೇಕು!
- ಭಾಷಣ ಸಿದ್ಧತೆ . ಈ ರೀತಿಯ ಸಿದ್ಧತೆ ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ಮಗುವಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಲು ಮತ್ತು ಉತ್ತರಿಸಲು, ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಮರು ಹೇಳುವ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು.
ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಿಗಿಂತನಾನು ಸಹಾಯ ಮಾಡಬಹುದೇಮಗುವನ್ನು ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ?
ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ , ಅವರು ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಬಹುದು;
ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಗಮನ, ಆಲೋಚನೆ, ಕಲ್ಪನೆ, ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಬಹುದು ಇದರಿಂದ ನೀವು ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬಹುದು;
ಮೂರನೇ, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನು ಪ್ರೇರಕ, ಮಾತು, ಸ್ವೇಚ್ಛೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ಸರಿಹೊಂದಿಸಬಹುದು.
ನಾಲ್ಕನೆಯದಾಗಿ, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನ ಆತಂಕವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಮೊದಲು ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ.
ಇದು ಏಕೆ ಅಗತ್ಯ?ಆದರೆ?
ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನ ಶಾಲಾ ಜೀವನವು ಶಾಂತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ, ಮಗು ಶಾಲೆ, ಸಹಪಾಠಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಮಗುವಿಗೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಅಥವಾ ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಲ್ಲದಿರುವ ಸಾಧ್ಯತೆ ಹೆಚ್ಚು. ಮಕ್ಕಳು ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸ, ವಿದ್ಯಾವಂತ, ಸಂತೋಷದ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳಾಗಿ ಬೆಳೆಯಬೇಕೆಂದು ನಾವು ಬಯಸಿದರೆ, ಇದಕ್ಕಾಗಿ ನಾವು ಎಲ್ಲಾ ಅಗತ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಬೇಕು. ಈ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಯು ಪ್ರಮುಖ ಕೊಂಡಿಯಾಗಿದೆ.
ಕಲಿಯಲು ಮಗುವಿನ ಸಿದ್ಧತೆ ಎಂದರೆ ಮುಂದಿನ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಅವನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅಡಿಪಾಯವಿದೆ ಎಂದು ನೆನಪಿಡಿ. ಆದರೆ ಈ ಸಿದ್ಧತೆಯು ಭವಿಷ್ಯದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತವಾಗಿ ತಪ್ಪಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ನೀವು ಯೋಚಿಸಬಾರದು. ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರನ್ನು ಶಾಂತಗೊಳಿಸುವುದು ಮುಂದಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ನೀವು ಯಾವುದೇ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ನಿಲ್ಲಿಸಬಾರದು. ನೀವು ಸಾರ್ವಕಾಲಿಕ ಮುಂದೆ ಹೋಗಬೇಕು.
ಪೋಷಕರ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ
ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಪೋಷಕರ ಮಾನಸಿಕ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ನಾವು ಮಾತನಾಡಬೇಕಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರ ಮಗು ಶೀಘ್ರದಲ್ಲೇ ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗುತ್ತದೆ. ಸಹಜವಾಗಿ, ಮಗು ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧರಾಗಿರಬೇಕು, ಮತ್ತು ಇದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ಮತ್ತು ಇವುಗಳು, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ. ಆದರೆ ಪೋಷಕರು ಹೇಗಾದರೂ ಬೌದ್ಧಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸಿದರೆ (ಮಗುವಿಗೆ ಬರೆಯಲು ಮತ್ತು ಓದಲು ಕಲಿಸುವುದು, ಮೆಮೊರಿ, ಕಲ್ಪನೆ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು), ನಂತರ ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮರೆತುಬಿಡುತ್ತಾರೆ. ಮತ್ತು ಇದು ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಿದ್ಧತೆಯಲ್ಲಿ ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾದ ನಿಯತಾಂಕವಾಗಿದೆ. ಮಗುವನ್ನು ಯಾವಾಗಲೂ ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಸಿದರೆ, ಅವನು ತನ್ನ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಕಲಿಯಬಹುದಾದ ವಿಶೇಷ ಸ್ಥಳಗಳಿಗೆ ಭೇಟಿ ನೀಡದಿದ್ದರೆ, ಅಂತಹ ಮಗುವಿನ ಶಾಲೆಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿರುತ್ತದೆ.
ಶಾಲೆಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಸಿದ್ಧತೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಮಗುವಿನ ಒಟ್ಟಾರೆ ಬೆಳವಣಿಗೆ.
ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಎಂದರೆ ಬರೆಯುವ ಮತ್ತು ಎಣಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮಗುವಿನ ಆಂತರಿಕ ವಿಷಯ. ಹ್ಯಾಮ್ಸ್ಟರ್‌ನಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ, ಹಿಂದೆ ಹಾರುವ ಚಿಟ್ಟೆಯನ್ನು ಆನಂದಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ ಏನು ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ಕುತೂಹಲ - ಇವೆಲ್ಲವೂ ಮಗುವಿನ ಒಟ್ಟಾರೆ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಒಂದು ಅಂಶವಾಗಿದೆ. ಮಗುವು ಕುಟುಂಬದಿಂದ ಏನನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಹೊಸ ಶಾಲಾ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಅವನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಲು ಯಾವುದು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಅಂತಹ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು, ನೀವು ಅವನೊಂದಿಗೆ ಬಹಳಷ್ಟು ಮಾತನಾಡಬೇಕು, ಅವನ ಭಾವನೆಗಳು, ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವನು ಊಟಕ್ಕೆ ಏನು ತಿನ್ನುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವನು ತನ್ನ ಮನೆಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡಿದ್ದಾನೆಯೇ ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಾಮಾಣಿಕವಾಗಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರಬೇಕು.
ನಿಮ್ಮ ಮಗು ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧವಾಗಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ
ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಮಗು ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧವಾಗಿಲ್ಲ ಎಂದು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಖಂಡಿತ, ಇದು ವಾಕ್ಯವಲ್ಲ. ಮತ್ತು ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರತಿಭೆ ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕನು ಮಗುವಿಗೆ ಸುಗಮವಾಗಿ ಮತ್ತು ನೋವಿನಿಂದ ಶಾಲಾ ಜೀವನವನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಬೇಕು. ಮಗುವಿಗೆ ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ, ಹೊಸ ವಾತಾವರಣದಲ್ಲಿ ತನ್ನನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಲು ಅವನು ಸಹಾಯ ಮಾಡಬೇಕು, ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಅವನಿಗೆ ಕಲಿಸಬೇಕು.
ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಇನ್ನೊಂದು ಕಡೆ ಇದೆ - ಇವರು ಮಗುವಿನ ಪೋಷಕರು. ಅವರು ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ನಂಬಬೇಕು, ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ನಡುವೆ ಯಾವುದೇ ಭಿನ್ನಾಭಿಪ್ರಾಯವಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಅದು ಮಗುವಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸುಲಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಗಾದೆಯಂತೆ ಅದು ಹೊರಹೊಮ್ಮದಂತೆ ಇದು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ: "ಯಾರು ಕಾಡಿಗೆ ಹೋಗುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಉರುವಲು ಯಾರು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ." ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಪೋಷಕರ ಪ್ರಾಮಾಣಿಕತೆ ಮಗುವಿನ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾದ ಅಂಶವಾಗಿದೆ. ಮಗುವಿಗೆ ಪೋಷಕರು ನೋಡುವ ಕೆಲವು ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಅಥವಾ ಕೆಲವು ತೊಂದರೆಗಳು ಇದ್ದಲ್ಲಿ, ನೀವು ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಹೇಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಇದು ಸರಿಯಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕನು ಮಗುವಿನ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವನಿಗೆ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರತಿಭೆ ಮತ್ತು ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಪೋಷಕರ ಸಮಂಜಸವಾದ ನಡವಳಿಕೆಯು ಮಗುವಿನ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಸರಿದೂಗಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಶಾಲಾ ಜೀವನವನ್ನು ಸುಲಭ ಮತ್ತು ಸಂತೋಷದಾಯಕವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.
ಪರಿಚಯ
1. ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು
1.1 ಶಾಲೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ
1.2 ಹೊರಗಿನ ಪ್ರಪಂಚದಲ್ಲಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ಜ್ಞಾನದ ಮೂಲ, ಶಾಲೆಯ ಕಡೆಗೆ ವರ್ತನೆ
1.3 ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ. ಚಳುವಳಿಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ
2 ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಅವರ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸ
2.1 ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಗೆ ಅವರ ಸಿದ್ಧತೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯ
2.2 ರಚನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಯೋಗ
2.3 ನಿಯಂತ್ರಣ ಪ್ರಯೋಗ
ತೀರ್ಮಾನ
ಬಳಸಿದ ಮೂಲಗಳ ಪಟ್ಟಿ
ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್
ಪರಿಚಯ
ಇಂದು, ಮಕ್ಕಳು ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತಾರೆ, ನಿಯಮದಂತೆ, ಸಾಧ್ಯವಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ತಯಾರಿ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಬೈಪಾಸ್ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ನಂತರ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಾಗಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಅನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ಹೊರೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಮೇಲೆ ಬೀಳುತ್ತದೆ.
ವಿಷಯಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ - "ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ."
ಗುರಿ- ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚುವ ಮತ್ತು ಸರಿಪಡಿಸುವ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯ.
ಕಾರ್ಯಗಳುಸಂಶೋಧನೆ:
1. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕವಾಗಿ ಅನ್ವೇಷಿಸಿ.
2. ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು ಮತ್ತು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ.
3. ಕಲಿಕೆಗಾಗಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಡೆಸುವುದು.
ಐಟಂಸಂಶೋಧನೆ - ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ.
ಒಂದು ವಸ್ತುಸಂಶೋಧನೆ - ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು.
ಕಲ್ಪನೆಸಂಶೋಧನೆ: ಸಮಯೋಚಿತ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ತಿದ್ದುಪಡಿಯನ್ನು ಬಳಸಿದರೆ, ಇದು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಯಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಮಾನಸಿಕ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಉನ್ನತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ. .
ಈ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗಿದೆ ವಿಧಾನಗಳುಈ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕುರಿತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಪ್ರಯೋಗಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವಲ್ಲಿ ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಡೇಟಾದ ವಿಧಾನ.
ಬೇಸ್ಸಂಶೋಧನೆ: ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಗುಂಪು "ಬಿ" ಶಿಶುವಿಹಾರ ಸಂಖ್ಯೆ. 11, ಪಾವ್ಲೋಡರ್.
ಕಲ್ಪನೆಸಂಶೋಧನೆ: ನೀವು ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್‌ಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದರೆ, ಇದು ಶಾಲೆಗೆ ಅವರ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಮತ್ತು ಅವರ ಕಲಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ.
ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ 1 ಸಮಸ್ಯೆಗಳು
1.1 ಶಾಲೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ
ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಸಹಪಾಠಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಲಿಕೆಯ ವಾತಾವರಣದಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಪಠ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಸದುಪಯೋಗಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಗತ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ಮಟ್ಟ ಎಂದು ತಿಳಿಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.
ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ಸಂಘಟನೆಗೆ ಜೀವನದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಬೇಡಿಕೆಗಳು ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಜೀವನದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ತರುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಹೊಸ, ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುವಂತೆ ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯು ವಿಶೇಷ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ. ಇದರ ನಿರ್ಧಾರವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ತತ್ವಗಳ ನಿರ್ಣಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ನಂತರದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಯಶಸ್ಸು ಅದರ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.
ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿ ಶಾಲೆಯ ಅಸಮರ್ಪಕತೆಯನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟುವುದು. ಈ ಗುರಿಯನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಸಾಧಿಸಲು, ಇತ್ತೀಚೆಗೆ ವಿವಿಧ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ, ಶಾಲೆಯ ಅಸಮರ್ಪಕತೆಯನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು ಸಿದ್ಧ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧವಾಗಿಲ್ಲದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನವನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವುದು ಇದರ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ.
ಶಾಲೆಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು ಒಂದು ಸಂಕೀರ್ಣ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ, ಇದು ಮಗುವಿನ ಜೀವನದ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಶಾಲೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ ಈ ಕಾರ್ಯದ ಒಂದು ಅಂಶವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಈ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನಗಳಿವೆ:
ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಯಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಕೆಲವು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸಂಶೋಧನೆ;
ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ನಿಯೋಪ್ಲಾಮ್ಗಳು ಮತ್ತು ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಅಧ್ಯಯನ;
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಘಟಕಗಳ ಮೂಲದ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ರಚನೆಯ ಮಾರ್ಗಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ;
ವಯಸ್ಕರ ಮೌಖಿಕ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಸತತವಾಗಿ ಅನುಸರಿಸುವಾಗ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ನೀಡಿದ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಅಧೀನಗೊಳಿಸಲು ಮಗುವಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು. ವಯಸ್ಕರ ಮೌಖಿಕ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಈ ಕೌಶಲ್ಯವು ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.
ಮಗುವಿಗೆ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು, ಅವರು ಮೊದಲು ಹೊಸ ಶಾಲಾ ಜೀವನಕ್ಕಾಗಿ, "ಗಂಭೀರ" ಅಧ್ಯಯನಗಳು, "ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ" ನಿಯೋಜನೆಗಳಿಗಾಗಿ ಶ್ರಮಿಸಬೇಕು. ಅಂತಹ ಬಯಕೆಯ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯು ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ಕಲಿಯುವ ನಿಕಟ ವಯಸ್ಕರ ಮನೋಭಾವದಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಇದು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಆಟಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ. ಇತರ ಮಕ್ಕಳ ವರ್ತನೆ, ಕಿರಿಯರ ದೃಷ್ಟಿಯಲ್ಲಿ ಹೊಸ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಏರಲು ಮತ್ತು ಹಿರಿಯರೊಂದಿಗೆ ಸಮಾನ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿರುವ ಅವಕಾಶವೂ ಸಹ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಹೊಸ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಮಗುವಿನ ಬಯಕೆಯು ಅವನ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನದ ರಚನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. L.I. Bozhovich ಇದನ್ನು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ಕೇಂದ್ರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಹೊಸ ರಚನೆ ಎಂದು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದು ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಮತ್ತು ವಾಸ್ತವಕ್ಕೆ ಅವನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು, ತನಗೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಜನರಿಗೆ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಯುತವಾದ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ಶಾಲಾ ಮಗುವಿನ ಜೀವನ ವಿಧಾನವನ್ನು ಮಗುವಿಗೆ ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಮಾರ್ಗವೆಂದು ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ಇದು ಆಟದಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಂಡ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತದೆ “ವಯಸ್ಕನಾಗಲು ಮತ್ತು ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಅವರ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಿ" (D.B. ಎಲ್ಕೋನಿನ್)
ಶಾಲೆಯ ಬಗೆಗಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು M.R. ಗಿಂಜ್ಬರ್ಗ್ ಅವರು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಮೂಲ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದರು. ಅವರು ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಧನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಋಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ನಿರೂಪಿಸುವ 11 ಜೋಡಿ ವಿಶೇಷಣಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದರು ("ಒಳ್ಳೆಯ-ಕೆಟ್ಟ", "ಶುದ್ಧ-ಕೊಳಕು", "ವೇಗದ-ನಿಧಾನ", ಇತ್ಯಾದಿ), ಪ್ರತಿಯೊಂದನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಕಾರ್ಡ್ನಲ್ಲಿ ಮುದ್ರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಅಂಟಿಸಿದ ಎರಡು ಪೆಟ್ಟಿಗೆಗಳನ್ನು ಮಗುವಿನ ಮುಂದೆ ಇಡಲಾಗಿದೆ: ಒಂದರಲ್ಲಿ - ಬ್ರೀಫ್ಕೇಸ್ಗಳೊಂದಿಗೆ ಶಾಲಾ ಸಮವಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳು, ಮತ್ತೊಂದರಲ್ಲಿ - ಆಟಿಕೆ ಕಾರಿನಲ್ಲಿ ಕುಳಿತಿರುವ ಮಕ್ಕಳು. ನಂತರ ಮೌಖಿಕ ಸೂಚನೆಗಳು ಬಂದವು:
“ಇವರು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು, ಅವರು ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗುತ್ತಿದ್ದಾರೆ; ಮತ್ತು ಇವರು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು, ಅವರು ಆಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ಈಗ ನಾನು ನಿಮಗೆ ವಿಭಿನ್ನ ಪದಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತೇನೆ, ಮತ್ತು ಅವರು ಯಾರಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸೂಕ್ತವೆಂದು ನೀವು ಯೋಚಿಸುತ್ತೀರಿ: ಶಾಲಾ ಅಥವಾ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್. ನಿಮಗೆ ಯಾರು ಹೆಚ್ಚು ಹೊಂದುತ್ತಾರೆಯೋ ಅವರು ಅದನ್ನು ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಹಾಕುತ್ತಾರೆ.
ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು, 6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ 62 ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲಾಯಿತು - ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಗುಂಪಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು (24 ಜನರು) ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯ ಎರಡು ಶೂನ್ಯ ದರ್ಜೆಯ ತರಗತಿಗಳು (38 ಜನರು). ಶಾಲೆಯ ವರ್ಷದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು. ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು 6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು, ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ಗೆ ಹಾಜರಾಗುವುದು ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು, ಶಾಲೆಯ ಕಡೆಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ. ಇಬ್ಬರೂ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಧನಾತ್ಮಕ ವಿಶೇಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಗುಣವಾಚಕಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿರೂಪಿಸಿದರು. ವಿನಾಯಿತಿ ಕೇವಲ ಮೂರು ಮಕ್ಕಳು (ಶಿಶುವಿಹಾರದಿಂದ ಒಬ್ಬರು, ಶಾಲೆಯಿಂದ ಇಬ್ಬರು).
ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಯ ಕಲ್ಪನೆಯು ಅಪೇಕ್ಷಿತ ಜೀವನ ವಿಧಾನದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡ ಕ್ಷಣದಿಂದ, ಅವನ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನವು ಹೊಸ ವಿಷಯವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ಹೇಳಬಹುದು - ಇದು ಶಾಲಾ ಮಗುವಿನ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನವಾಯಿತು. ಮತ್ತು ಇದರರ್ಥ ಮಗು ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ತನ್ನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹೊಸ ಯುಗದ ಅವಧಿಗೆ ಸ್ಥಳಾಂತರಗೊಂಡಿದೆ - ಜೂನಿಯರ್ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸು. ವಿಶಾಲ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಗುವಿನ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಶಾಲೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಮಗುವಿನ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಬಹುದು, ಅಂದರೆ. ಮಗುವಿನಿಂದ ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಾಗ ಶಾಲೆಯ ಕಡೆಗೆ ಅಂತಹ ವರ್ತನೆ ("ನಾನು ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ!"). ಶಾಲಾ ಮಗುವಿನ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನದ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯು ಮಗು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಲವಲವಿಕೆಯ, ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ನೇರವಾದ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ದೃಢವಾಗಿ ತಿರಸ್ಕರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅದರ ಅಂಶಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಕಲಿಕೆಗೆ ನೇರವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.
ಒಂದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಶಾಲೆಯ ಮೇಲೆ ಮಗುವಿನ ಅಂತಹ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಗಮನವು ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಾಸ್ತವತೆಗೆ ಅವನ ಯಶಸ್ವಿ ಪ್ರವೇಶಕ್ಕೆ ಪ್ರಮುಖ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತವಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ. ಸಂಬಂಧಿತ ಶಾಲಾ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಸ್ವೀಕಾರ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸೇರ್ಪಡೆ.
ತರಗತಿಯ-ಪಾಠದ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಮಗು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ನಡುವಿನ ವಿಶೇಷ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಇತರ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನೂ ಸಹ ಊಹಿಸುತ್ತದೆ. ಸಹಪಾಠಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಹೊಸ ರೂಪವು ಶಾಲಾ ಪ್ರಾರಂಭದಲ್ಲಿಯೇ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ.
ಶಾಲೆಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯು ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಸಹ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಉತ್ಪಾದಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ತನ್ನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು, ನಡವಳಿಕೆ, ಅಂದರೆ ಮಗುವಿನ ಸಾಕಷ್ಟು ವರ್ತನೆಯನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ. ಸ್ವಯಂ ಅರಿವಿನ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಗುಂಪು ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನೊಂದಿಗಿನ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವರ ನಡವಳಿಕೆಯಿಂದ ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸ್ಥಾನವನ್ನು (N.I. ಗುಟ್ಕಿನಾ ವಿಧಾನ) ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಸಂವಾದ ಯೋಜನೆಗಳು ಸಹ ಇವೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಅಥವಾ ಆಟದ ಉದ್ದೇಶದ ಪ್ರಾಬಲ್ಯವನ್ನು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಆಯ್ಕೆಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಕೇಳುವುದು ಅಥವಾ ಆಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಟವಾಡುವುದು. ಮಗುವು ಒಂದು ನಿಮಿಷ ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿ ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನೋಡಿದ ನಂತರ, ಅವರು ಅವನಿಗೆ ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಓದಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಅತ್ಯಂತ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಓದುವಿಕೆ ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನು ತನಗೆ ಈಗ ಏನು ಬೇಕು ಎಂದು ಕೇಳುತ್ತಾನೆ - ಉಳಿದ ಕಥೆಯನ್ನು ಕೇಳಲು ಅಥವಾ ಆಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಟವಾಡಲು. ನಿಸ್ಸಂಶಯವಾಗಿ, ಶಾಲೆಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯೊಂದಿಗೆ, ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಏನಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಮಗು ಆದ್ಯತೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ದುರ್ಬಲ ಅರಿವಿನ ಅಗತ್ಯತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಲಿಕೆಗೆ ಪ್ರೇರಕವಾಗಿ ಸಿದ್ಧವಾಗಿಲ್ಲದ ಮಕ್ಕಳು ಆಟಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಆಕರ್ಷಿತರಾಗುತ್ತಾರೆ.
ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವಾಗ, ಉತ್ಪಾದಕತೆಯ ಗೋಳದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ನಿಶ್ಚಿತಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯ ಉತ್ಪಾದಕತೆಯು ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಿದಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರು ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ಮಾದರಿಯ ಪ್ರಕಾರ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ನಡವಳಿಕೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಗುಂಪು ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವನ್ನು ಗಮನಿಸಿದಾಗ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ವಿಶೇಷ ತಂತ್ರಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದಲೂ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬಹುದು.
ಸಾಕಷ್ಟು ಪ್ರಸಿದ್ಧವಾದ ಕೆರ್ನ್-ಜಿರಾಸೆಕ್ ಶಾಲೆಯ ಮೆಚುರಿಟಿ ಓರಿಯಂಟೇಶನ್ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಮೆಮೊರಿಯಿಂದ ಪುರುಷ ಆಕೃತಿಯನ್ನು ಸೆಳೆಯುವುದರ ಜೊತೆಗೆ, ಎರಡು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ - ಲಿಖಿತ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ನಕಲಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಚುಕ್ಕೆಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವುದು, ಅಂದರೆ. ಮಾದರಿಯ ಪ್ರಕಾರ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ. N.I. ಗುಟ್ಕಿನಾ ಅವರ "ಹೌಸ್" ತಂತ್ರವು ಈ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೋಲುತ್ತದೆ: ದೊಡ್ಡ ಅಕ್ಷರಗಳ ಅಂಶಗಳಿಂದ ಮಾಡಲ್ಪಟ್ಟ ಮನೆಯನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಮಕ್ಕಳು ಸೆಳೆಯುತ್ತಾರೆ. ಸರಳವಾದ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತಂತ್ರಗಳೂ ಇವೆ.
A.L. ವೆಂಗರ್ ಅವರ ಕಾರ್ಯಗಳು "ಇಲಿಗಳಿಗೆ ಬಾಲಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿ" ಮತ್ತು "ಛತ್ರಿಗಳಿಗೆ ಹ್ಯಾಂಡಲ್ಗಳನ್ನು ಎಳೆಯಿರಿ." ಮೌಸ್ ಬಾಲಗಳು ಮತ್ತು ಹಿಡಿಕೆಗಳು ಸಹ ಅಕ್ಷರ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತವೆ.
ಡಿಬಿ ಎಲ್ಕೋನಿನ್ - ಎಎಲ್ ವೆಂಗರ್‌ನ ಇನ್ನೂ ಎರಡು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನಮೂದಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ: ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಡಿಕ್ಟೇಶನ್ ಮತ್ತು "ಮಾದರಿ ಮತ್ತು ನಿಯಮ".
ಮೊದಲ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಾಗ, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿ ಮಗು ಹಿಂದೆ ಹೊಂದಿಸಲಾದ ಚುಕ್ಕೆಗಳಿಂದ ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಕಾಗದದ ತುಂಡು ಮೇಲೆ ಆಭರಣವನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿಗೆ ಯಾವ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಎಷ್ಟು ಕೋಶಗಳನ್ನು ಎಳೆಯಬೇಕು ಎಂದು ನಿರ್ದೇಶಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಡಿಕ್ಟೇಶನ್‌ನಿಂದ ಪುಟದ ಅಂತ್ಯದವರೆಗೆ “ಮಾದರಿ” ಯನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ನೀಡಿದ ವಯಸ್ಕರ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಮಗು ಎಷ್ಟು ನಿಖರವಾಗಿ ಪೂರೈಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಡಿಕ್ಟೇಶನ್ ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ, ಹಾಗೆಯೇ ದೃಷ್ಟಿ ಗ್ರಹಿಸಿದ ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.
ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ "ಪ್ಯಾಟರ್ನ್ ಮತ್ತು ರೂಲ್" ತಂತ್ರವು ನಿಮ್ಮ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಒಂದು ಮಾದರಿಯನ್ನು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಅನುಸರಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ (ಕೊಟ್ಟಿರುವ ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕೃತಿಯಂತೆ ನಿಖರವಾಗಿ ಅದೇ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಬಿಂದುವನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ) ಮತ್ತು ನಿಯಮ (ಷರತ್ತನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ: ನೀವು ಚಿತ್ರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಒಂದೇ ಬಿಂದುಗಳ ನಡುವಿನ ರೇಖೆ, ಅಂದರೆ ವೃತ್ತದೊಂದಿಗೆ ವೃತ್ತವನ್ನು, ಅಡ್ಡ ಮತ್ತು ತ್ರಿಕೋನವನ್ನು ತ್ರಿಕೋನದೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಿಸಿ). ಒಂದು ಮಗು, ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಿದೆ, ಕೊಟ್ಟಿರುವಂತೆಯೇ ಆಕೃತಿಯನ್ನು ಸೆಳೆಯಬಹುದು, ನಿಯಮವನ್ನು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಬಹುದು, ಮತ್ತು ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ನಿಯಮದ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿ, ವಿಭಿನ್ನ ಬಿಂದುಗಳನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಾದರಿಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಹೀಗಾಗಿ, ತಂತ್ರವು ಮಗುವಿನ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ.
1.2 ಹೊರಗಿನ ಪ್ರಪಂಚದಲ್ಲಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ಜ್ಞಾನದ ಮೂಲ, ಶಾಲೆಯ ಕಡೆಗೆ ವರ್ತನೆ
ಆರು ಅಥವಾ ಏಳು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಸೆರೆಬ್ರಲ್ ಕಾರ್ಟೆಕ್ಸ್ನ ಎಲ್ಲಾ ವಿಶ್ಲೇಷಕಗಳು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ರೂಪುಗೊಂಡಿವೆ, ಅದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆಯು ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ದೃಷ್ಟಿ ತೀಕ್ಷ್ಣತೆ, ನಿಖರತೆ ಮತ್ತು ಬಣ್ಣ ತಾರತಮ್ಯದ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆ ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿಗೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಬಣ್ಣಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಛಾಯೆಗಳು ತಿಳಿದಿವೆ. ಧ್ವನಿ-ಪಿಚ್ ತಾರತಮ್ಯದ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ, ಮಗುವು ವಸ್ತುಗಳ ಭಾರವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸರಿಯಾಗಿ ಗುರುತಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ವಾಸನೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುವಾಗ ಕಡಿಮೆ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತದೆ.
ಶಾಲೆಯ ಆರಂಭದ ವೇಳೆಗೆ, ಮಗು ರೂಪುಗೊಂಡಿದೆ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳು. ಅವನು ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದಲ್ಲಿ ವಸ್ತುವಿನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಬಹುದು: ಕೆಳಗೆ - ಮೇಲೆ, ಮುಂದೆ - ಹಿಂದೆ, ಎಡ - ಬಲ, ಮೇಲೆ - ಕೆಳಗೆ. "ಎಡ - ಬಲ" ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅತ್ಯಂತ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಮೊದಲು ನಿರ್ದೇಶನ ಮತ್ತು ಅವರ ದೇಹದ ಭಾಗಗಳ ನಡುವೆ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಬಲ ಮತ್ತು ಎಡ ಕೈಗಳು, ಜೋಡಿಯಾಗಿರುವ ಅಂಗಗಳು ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ತಮ್ಮ ದೇಹದ ಬದಿಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಗು ತನ್ನ ಬಲ ಅಥವಾ ಎಡಕ್ಕೆ ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ಸ್ಥಳವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ನಂತರ, ಈಗಾಗಲೇ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ನಿರ್ದೇಶನಗಳ ಸಾಪೇಕ್ಷತೆಯ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಹೋಗುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ಇತರ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯಿದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ 180 ಡಿಗ್ರಿ ತಿರುಗುವಿಕೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು ಮತ್ತು ಇತರ ವಸ್ತುಗಳ ಬಲ ಅಥವಾ ಎಡಕ್ಕೆ ಇದರ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು ಎಂಬುದು ಇದಕ್ಕೆ ಕಾರಣ.
ವಸ್ತುಗಳ ನಡುವಿನ ದೊಡ್ಡ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಕಣ್ಣಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಅಂತಹ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು "ಅಗಲ - ಕಿರಿದಾದ", "ದೊಡ್ಡ - ಚಿಕ್ಕ", "ಕಡಿಮೆ - ಉದ್ದ" ಎಂದು ಗುರುತಿಸಬಹುದು. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಕೋಲುಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಜೋಡಿಸಬಹುದು, ಅವುಗಳ ಉದ್ದವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಬಹುದು: ಉದ್ದವಾದ, ಚಿಕ್ಕದಾದದನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಿರಿ, ಅವುಗಳ ಉದ್ದವು ಹೆಚ್ಚಾದಂತೆ ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆಯಾದಂತೆ ಕೋಲುಗಳನ್ನು ಜೋಡಿಸಿ.
ಸಮಯದ ಗ್ರಹಿಕೆವಯಸ್ಸಾದ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಇನ್ನೂ ವಯಸ್ಕರ ಗ್ರಹಿಕೆಯಿಂದ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಸಮಯವನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸಲು, ಹಿಂತಿರುಗಿಸಲು, ವೇಗಗೊಳಿಸಲು ಅಥವಾ ನಿಧಾನಗೊಳಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂದು ಮಕ್ಕಳು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಅದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬಯಕೆ ಮತ್ತು ಇಚ್ಛೆಯ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಸಮಯದ ಜಾಗದಲ್ಲಿ, ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗು ಪ್ರಸ್ತುತ "ಇಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಈಗ" ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿದೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಹಿಂದಿನ ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದ ಆಸಕ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಏಳು ಅಥವಾ ಎಂಟು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಹೆತ್ತವರ ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ "ತಮಗಿಂತ ಮೊದಲು" ಏನಾಯಿತು ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ. ಎಂಟು ಅಥವಾ ಒಂಬತ್ತು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಅವರು ಭವಿಷ್ಯಕ್ಕಾಗಿ "ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ" ("ನಾನು ವೈದ್ಯನಾಗುತ್ತೇನೆ," "ನಾನು ಮದುವೆಯಾಗುತ್ತೇನೆ," ಇತ್ಯಾದಿ).
ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಗ್ರಹಿಸಿದ ವಸ್ತುವಿನ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. ಮಗುವು ಪರಿಚಿತ ವಸ್ತುವನ್ನು (ವಸ್ತು, ವಿದ್ಯಮಾನ, ಚಿತ್ರ) ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ಒಂದು ಭಾಗಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಆರು ಅಥವಾ ಏಳು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಮನರಂಜನೆ, ತಾರಕ್, ಹರ್ಷಚಿತ್ತದಿಂದ ಪಾತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಹಾಸ್ಯ, ವ್ಯಂಗ್ಯವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು, ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸಿದ ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಸೌಂದರ್ಯದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ನೀಡಲು ಮತ್ತು ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.
ಗ್ರಹಿಸುವುದು ರೂಪವಸ್ತುಗಳು, ಮಗು ಅದನ್ನು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠಗೊಳಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅಂಡಾಕಾರವನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾ, ಅದು ಗಡಿಯಾರ, ಸೌತೆಕಾಯಿ, ಪ್ಲೇಟ್, ಇತ್ಯಾದಿ ಎಂದು ಅವನು ಹೇಳಬಹುದು. ಮಗು ಮೊದಲು ಬಣ್ಣ ಮತ್ತು ನಂತರ ಆಕಾರದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ. ಆಕಾರಗಳನ್ನು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಮಗುವಿಗೆ ನೀಡಿದರೆ: ತ್ರಿಕೋನಗಳು, ಆಯತಗಳು, ಚೌಕಗಳು, ಅಂಡಾಕಾರಗಳು, ವಿವಿಧ ಬಣ್ಣಗಳ ವಲಯಗಳು, ನಂತರ ಅವರು ಬಣ್ಣವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಂದು ಗುಂಪು ತ್ರಿಕೋನ ಮತ್ತು ಹಸಿರು ವೃತ್ತವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ). ಆದರೆ ನೀವು ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠಗೊಳಿಸಿದರೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸಲಾದ ಟೇಬಲ್, ಕುರ್ಚಿ, ಸೇಬು, ಸೌತೆಕಾಯಿಯನ್ನು ನೀಡಿ, ನಂತರ, ಬಣ್ಣವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ, ಮಗುವು ಆಕಾರದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ. ಅಂದರೆ, ಎಲ್ಲಾ ಸೌತೆಕಾಯಿಗಳು, ಬಣ್ಣವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ (ಕೆಂಪು, ಹಳದಿ, ಹಸಿರು) ಒಂದೇ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುತ್ತವೆ.
ಶಾಲೆಯ ಆರಂಭದ ವೇಳೆಗೆ, ಮಗು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತದೆ ದಿಗಂತ. ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಅನೇಕ ವಿಚಾರಗಳಿವೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳಿಂದ ಹೆಚ್ಚು ಸಾಮಾನ್ಯವಾದವುಗಳಿಗೆ ಚಲಿಸುತ್ತದೆ, ಅಗತ್ಯ ಮತ್ತು ಅನಿವಾರ್ಯವಲ್ಲದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಎರಡು ವರ್ಷದ ಮಗು, ಚಮಚ ಎಂದರೇನು ಎಂದು ಕೇಳಿದಾಗ, ಉತ್ತರಿಸುತ್ತದೆ: "ಇದು ಒಂದು ಚಮಚ!" - ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಚಮಚವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ನಂತರ ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸೂಪ್ ಅಥವಾ ಗಂಜಿ ತಿನ್ನಲು ಒಂದು ಚಮಚವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ, ಅವರು ವಸ್ತುವಿನ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.
ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣವು ಮಗುವಿನ ಅಮೂರ್ತ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಕ್ರಮೇಣ ಪಾಂಡಿತ್ಯಕ್ಕೆ ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ನಡುವಿನ ಕುಲ-ಜಾತಿಗಳ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಮೀಕರಣಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಕೆಲವು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಅದೇ ಚಮಚದ ಬಗ್ಗೆ ಒಂದು ವಸ್ತು (ಅಥವಾ ಅಡಿಗೆ ಪಾತ್ರೆ) ಎಂದು ಹೇಳಬಹುದು, ಅಂದರೆ, ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣವನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಿ. ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಉದ್ದೇಶದಂತಹ (ಆಹಾರಕ್ಕಾಗಿ) ಅಗತ್ಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಅನಗತ್ಯವಾದವುಗಳನ್ನು ಸಹ ಗುರುತಿಸಬಹುದು (ಕೆಂಪು, ಕರಡಿ ವಿನ್ಯಾಸದೊಂದಿಗೆ, ಸುತ್ತಿನಲ್ಲಿ, ದೊಡ್ಡದು, ಇತ್ಯಾದಿ).
ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ಮೊದಲ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಮಗು ಸಾಕ್ಷಿಯ ಮುಖ್ಯ ರೂಪವಾಗಿ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ. ಏನನ್ನಾದರೂ ವಿವರಿಸುವಾಗ, ಎಲ್ಲವೂ ಪರಿಚಿತ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ, ತಿಳಿದಿರುವ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ಬರುತ್ತದೆ.
IN ಆಲೋಚನೆಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಈ ಕೆಳಗಿನ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಅನಿಮಿಸಂ (ನಿರ್ಜೀವ ಸ್ವಭಾವದ ಅನಿಮೇಷನ್, ಆಕಾಶಕಾಯಗಳು, ಪೌರಾಣಿಕ ಜೀವಿಗಳು) ಮೂಲಕ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಸಿಂಕ್ರೆಟಿಸಮ್ (ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳಿಗೆ ಸಂವೇದನಾಶೀಲತೆ, ಎಲ್ಲದರೊಂದಿಗೆ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಜೋಡಿಸುವುದು, ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ). ಮೂರನೆಯದಾಗಿ, ಇಗೋಸೆಂಟ್ರಿಸಂ (ಹೊರಗಿನಿಂದ ತನ್ನನ್ನು ನೋಡಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ). ನಾಲ್ಕನೆಯದಾಗಿ, ಅಸಾಧಾರಣತೆ (ವಸ್ತುಗಳ ನಿಜವಾದ ಸಂಬಂಧಗಳ ಜ್ಞಾನದ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವುಗಳ ಸ್ಪಷ್ಟ ಸಂಬಂಧಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ).
ಮಕ್ಕಳ ಚಿಂತನೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯು ಪ್ರಕೃತಿಯನ್ನು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕಗೊಳಿಸುವುದು, ನಿರ್ಜೀವ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ಯೋಚಿಸುವ, ಅನುಭವಿಸುವ, ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಆರೋಪಿಸುವುದು - ಜೀನ್ ಪಿಯಾಗೆಟ್ ಕರೆದರು ಆನಿಮಿಸಂ(ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಅನಿಮಸ್ನಿಂದ - ಆತ್ಮ). ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಚಿಂತನೆಯ ಈ ಅದ್ಭುತ ಆಸ್ತಿ ಎಲ್ಲಿಂದ ಬರುತ್ತದೆ - ವಯಸ್ಕರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಅವರು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲದ ಜೀವಿಗಳನ್ನು ನೋಡಲು? ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಆರಂಭದ ವೇಳೆಗೆ ಮಗುವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಪಂಚದ ವಿಶಿಷ್ಟ ದೃಷ್ಟಿಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಆನಿಮಿಸಂಗೆ ಕಾರಣವನ್ನು ಹಲವರು ಕಂಡುಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ.
ವಯಸ್ಕರಿಗೆ, ಇಡೀ ಪ್ರಪಂಚವು ಕ್ರಮಬದ್ಧವಾಗಿದೆ. ವಯಸ್ಕರ ಪ್ರಜ್ಞೆಯಲ್ಲಿ, ಜೀವಂತ ಮತ್ತು ನಿರ್ಜೀವ, ಸಕ್ರಿಯ ಮತ್ತು ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ವಸ್ತುಗಳ ನಡುವೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ರೇಖೆಯಿದೆ. ಮಗುವಿಗೆ ಅಂತಹ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಗಡಿಗಳಿಲ್ಲ. ಜೀವಿಗಳು ಚಲಿಸುವ ಎಲ್ಲವೂ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಮಗು ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ. ನದಿಯು ಚಲಿಸುವುದರಿಂದ ಜೀವಂತವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ಕಾರಣಕ್ಕಾಗಿ ಮೋಡಗಳು ಜೀವಂತವಾಗಿವೆ. ಪರ್ವತವು ನಿಂತಿರುವುದರಿಂದ ಜೀವಂತವಾಗಿಲ್ಲ.
ಅವನ ಜನನದ ಕ್ಷಣದಿಂದ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಕರ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅವನ ಕಡೆಗೆ ನಿರ್ದೇಶಿಸಿದ, ಅನಿಮಿಸ್ಟಿಕ್ ರಚನೆಗಳಿಂದ ತುಂಬಿದೆ: "ಗೊಂಬೆ ತಿನ್ನಲು ಬಯಸುತ್ತದೆ," "ಕರಡಿ ಮಲಗಲು ಹೋಗಿದೆ," ಇತ್ಯಾದಿ. ಜೊತೆಗೆ, ಅವರು ಅಂತಹ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ. "ಮಳೆಯಾಗುತ್ತಿದೆ," "ಸೂರ್ಯನು ಉದಯಿಸಿದನು." ನಮ್ಮ ಮಾತಿನ ರೂಪಕ ಸಂದರ್ಭವನ್ನು ಮಗುವಿನಿಂದ ಮರೆಮಾಡಲಾಗಿದೆ - ಆದ್ದರಿಂದ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಚಿಂತನೆಯ ಆನಿಮಿಸಂ.
ವಿಶೇಷ, ಅನಿಮೇಟ್ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸರಳವಾಗಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನದ ದೊಡ್ಡ ಸಂಗ್ರಹವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ. ಒಂದು ಆಟ ಮತ್ತು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಕಲ್ಲು ಕೂಡ ಉಸಿರಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಾತನಾಡುತ್ತದೆ, ಇದು ಜಗತ್ತನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ವಿಶೇಷ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಅವನಿಗೆ ಸಂಭವಿಸುವ ಮಾಹಿತಿಯ ಹರಿವನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಲು, ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ತನ್ನದೇ ಆದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.
ಮಕ್ಕಳ ಚಿಂತನೆಯ ಮುಂದಿನ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ಘಟನೆಗಳ ನಡುವೆ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಕಾರಣವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಅಥವಾ ಸಿಂಕ್ರೆಟಿಸಮ್ .
ಸಿಂಕ್ರೆಟಿಸಮ್ ಎನ್ನುವುದು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಸಂಬಂಧಗಳೊಂದಿಗೆ ಬದಲಿಸುವುದು. ಅವರ ಪ್ರಯೋಗಗಳಲ್ಲಿ, J. ಪಿಯಾಗೆಟ್ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದಲ್ಲಿನ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಿದರು. “ಸೂರ್ಯ ಏಕೆ ಬೀಳುವುದಿಲ್ಲ? ಚಂದ್ರ ಏಕೆ ಬೀಳುವುದಿಲ್ಲ? ಅವರ ಉತ್ತರಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ವಸ್ತುವಿನ ವಿವಿಧ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸಿದ್ದಾರೆ: ಗಾತ್ರ, ಸ್ಥಳ, ಕಾರ್ಯಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ, ಗ್ರಹಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಸಂಪರ್ಕಗೊಂಡಿದೆ. “ಸೂರ್ಯನು ದೊಡ್ಡದಾಗಿರುವುದರಿಂದ ಬೀಳುವುದಿಲ್ಲ. ನಕ್ಷತ್ರಗಳ ಕಾರಣ ಚಂದ್ರನು ಬೀಳುವುದಿಲ್ಲ. ಸೂರ್ಯನು ಬೆಳಗುವುದರಿಂದ ಬೀಳುವುದಿಲ್ಲ. ಮರಗಳು ತೂಗಾಡುವುದರಿಂದ ಗಾಳಿ ಬೀಸುತ್ತಿದೆ. ಆರು ವರ್ಷದ ಮಗುವಿನ ಕಥೆಯಲ್ಲಿ ಸಿಂಕ್ರೆಟಿಸಂನ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ನೀಡೋಣ. "ಲಿಟಲ್ ರೆಡ್ ರೈಡಿಂಗ್ ಹುಡ್ ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ ನಡೆದುಕೊಂಡು ಹೋಗುತ್ತಿದೆ, ನರಿಯು ಅವಳನ್ನು ಭೇಟಿ ಮಾಡುತ್ತದೆ: "ಲಿಟಲ್ ರೆಡ್ ರೈಡಿಂಗ್ ಹುಡ್, ನೀವು ಏಕೆ ಅಳುತ್ತೀರಿ?" ಮತ್ತು ಅವಳು ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾಳೆ. "ನಾನು ಹೇಗೆ ಅಳಬಾರದು?!" ತೋಳ ನನ್ನನ್ನು ತಿಂದಿತು!’’
ಮಕ್ಕಳ ಚಿಂತನೆಯ ಮುಂದಿನ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವೆಂದರೆ ವಸ್ತುವನ್ನು ಇನ್ನೊಂದರ ಸ್ಥಾನದಿಂದ ನೋಡಲು ಮಗುವಿನ ಅಸಮರ್ಥತೆ ಮತ್ತು ಇದನ್ನು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ. ಮಗು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ಗೋಳಕ್ಕೆ ಬರುವುದಿಲ್ಲ (ಹೊರಗಿನಿಂದ ತನ್ನನ್ನು ನೋಡುವುದಿಲ್ಲ), ಅವನು ತನ್ನದೇ ಆದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಲ್ಲಿ ಮುಚ್ಚಲ್ಪಟ್ಟಿದ್ದಾನೆ.
ಅಪೂರ್ವಮಕ್ಕಳು ತಮಗೆ ತೋರುವ ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಬಂಧಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತರಾಗುತ್ತಾರೆಯೇ ಹೊರತು ನಿಜವಾಗಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವುದರ ಮೇಲೆ ಅಲ್ಲ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಚಿಂತನೆಯು ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ.
ಹೀಗಾಗಿ, ಎತ್ತರದ ಮತ್ತು ಕಿರಿದಾದ ಗಾಜಿನಲ್ಲಿ ಬಹಳಷ್ಟು ಹಾಲು ಇದೆ ಎಂದು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ಗೆ ತೋರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅದನ್ನು ಚಿಕ್ಕದಾದ ಆದರೆ ಅಗಲವಾದ ಗಾಜಿನೊಳಗೆ ಸುರಿದರೆ, ಅದು ಕಡಿಮೆ ಆಗುತ್ತದೆ. ವಸ್ತುವಿನ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ಸಂರಕ್ಷಿಸುವ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅವರು ಹೊಂದಿಲ್ಲ, ಅಂದರೆ, ಪಾತ್ರೆಯ ಆಕಾರದಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಯ ಹೊರತಾಗಿಯೂ ಹಾಲಿನ ಪ್ರಮಾಣವು ಒಂದೇ ಆಗಿರುತ್ತದೆ. ಶಾಲಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅವನು ಎಣಿಕೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡಾಗ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರಪಂಚದ ವಸ್ತುಗಳ ನಡುವೆ ಒಂದಕ್ಕೊಂದು ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದಾಗ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೂಪಾಂತರವು ವಸ್ತುಗಳ ಮೂಲ ಗುಣಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಮಗು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ.
ಶಾಲೆಯ ಮೊದಲ ದಿನದಿಂದ, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಸಂಕೀರ್ಣ ಸಾಮಾಜಿಕ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ನಿರೀಕ್ಷೆಯಿದೆ. ಸಹಪಾಠಿಗಳೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು ಸಹಕಾರ ಮತ್ತು ಸ್ಪರ್ಧೆಯ ನಡುವಿನ ಸಮತೋಲನವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ವಿಧೇಯತೆಯ ನಡುವಿನ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಈಗಾಗಲೇ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ನೈತಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತವೆ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖವಾದವುಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳಾಗಿವೆ: ಜನರಿಗೆ ಆಹ್ಲಾದಕರವಾದ, ಅವಶ್ಯಕವಾದದ್ದನ್ನು ಮಾಡಲು, ಪ್ರಯೋಜನವನ್ನು ತರಲು, ವಯಸ್ಕರು, ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು. ಹೊಸ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳು.
1.3 ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ. ಚಳುವಳಿಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ
ಏಳನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮೆದುಳಿನ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳು ಸಾಕಷ್ಟು ರಚನೆಯಾಗುತ್ತವೆ, ವಯಸ್ಕರ ಮೆದುಳಿಗೆ ಹಲವಾರು ಸೂಚಕಗಳಲ್ಲಿ ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿವೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಮೆದುಳಿನ ತೂಕವು ವಯಸ್ಕರ ಮೆದುಳಿನ ತೂಕದ 90 ಪ್ರತಿಶತದಷ್ಟು ಇರುತ್ತದೆ. ಮೆದುಳಿನ ಈ ಪಕ್ವತೆಯು ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದಲ್ಲಿ ಸಂಕೀರ್ಣ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.
ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆರಂಭದ ವೇಳೆಗೆ, ಸೆರೆಬ್ರಲ್ ಅರ್ಧಗೋಳಗಳು ಮತ್ತು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮುಂಭಾಗದ ಹಾಲೆಗಳು, ಎರಡನೇ ಸಿಗ್ನಲಿಂಗ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ, ಇದು ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗಿದೆ, ಇದು ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದೆ. ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ. ಅದರಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವ ಪದಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ತೀವ್ರವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಪಿಯರ್, ಪ್ಲಮ್, ಸೇಬು ಮತ್ತು ಏಪ್ರಿಕಾಟ್ ಅನ್ನು ಒಂದೇ ಪದದಲ್ಲಿ ಹೇಗೆ ಹೆಸರಿಸಬೇಕೆಂದು ನೀವು ನಾಲ್ಕರಿಂದ ಐದು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೇಳಿದರೆ, ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಂತಹ ಪದವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಕಷ್ಟ ಎಂದು ನೀವು ಗಮನಿಸಬಹುದು ಅಥವಾ ಅವರಿಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮಯ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಹುಡುಕಿ Kannada. ಏಳು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಪದವನ್ನು ("ಹಣ್ಣು") ಸುಲಭವಾಗಿ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬಹುದು.
ಏಳನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಎಡ ಮತ್ತು ಬಲ ಅರ್ಧಗೋಳಗಳ ಅಸಿಮ್ಮೆಟ್ರಿಯು ಸಾಕಷ್ಟು ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಮೆದುಳು "ಎಡಕ್ಕೆ ಚಲಿಸುತ್ತದೆ", ಇದು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ: ಇದು ಸ್ಥಿರ, ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ರಚನೆಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಇದು ಹೆಚ್ಚು ತಾರ್ಕಿಕ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗುತ್ತದೆ.
ಶಾಲೆಯ ಆರಂಭದ ವೇಳೆಗೆ, ಮಗು ತನ್ನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಪ್ರತಿಬಂಧಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದೆ. ವಯಸ್ಕರ ಮಾತು ಮತ್ತು ಅವರ ಸ್ವಂತ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು ಅಪೇಕ್ಷಿತ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ನರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಸಮತೋಲಿತ ಮತ್ತು ಮೊಬೈಲ್ ಆಗುತ್ತವೆ.
ಮಸ್ಕ್ಯುಲೋಸ್ಕೆಲಿಟಲ್ ಸಿಸ್ಟಮ್ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ; ಮೂಳೆಗಳು ಬಹಳಷ್ಟು ಕಾರ್ಟಿಲೆಜ್ ಅಂಗಾಂಶವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತವೆ. ಕೈಯ ಸಣ್ಣ ಸ್ನಾಯುಗಳು ನಿಧಾನವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತವೆ, ಇದು ಬರವಣಿಗೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಮಣಿಕಟ್ಟುಗಳ ಆಸಿಫಿಕೇಶನ್ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಹನ್ನೆರಡು ವರ್ಷದಿಂದ ಮಾತ್ರ ಪೂರ್ಣಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಆರು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕೈ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಏಳು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತವೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಏಳು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಆರು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗಿಂತ ಬರೆಯಲು ಹೆಚ್ಚು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ.
ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಚಲನೆಗಳ ಲಯ ಮತ್ತು ಗತಿಯನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮಗುವಿನ ಚಲನೆಗಳು ಕೌಶಲ್ಯಪೂರ್ಣ, ನಿಖರ ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮನ್ವಯತೆಯಿಂದ ಕೂಡಿರುವುದಿಲ್ಲ.
ನರಮಂಡಲದ ಶಾರೀರಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿನ ಈ ಎಲ್ಲಾ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಮಗುವಿಗೆ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.
ಮಗುವಿನ ಮತ್ತಷ್ಟು ಸೈಕೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಅಂಗರಚನಾ ಮತ್ತು ಶಾರೀರಿಕ ಉಪಕರಣದ ಸುಧಾರಣೆ, ದೈಹಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ (ತೂಕ, ಎತ್ತರ, ಇತ್ಯಾದಿ), ಮೋಟಾರು ಗೋಳದ ಸುಧಾರಣೆ, ನಿಯಮಾಧೀನ ಪ್ರತಿವರ್ತನಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಪ್ರಚೋದನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಬಂಧ.
2 ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚುವ ಮತ್ತು ಸರಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸ
2.1 ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಗೆ ಅವರ ಸಿದ್ಧತೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯ
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳ ರಚನೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯವು ಅವನಿಗೆ ಹೊಸ ಚಟುವಟಿಕೆಗಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ - ಶೈಕ್ಷಣಿಕ. ಗೇಮಿಂಗ್‌ಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಹಲವಾರು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಇದು ಫಲಿತಾಂಶಗಳು, ಅನಿಯಂತ್ರಿತತೆ ಮತ್ತು ಬದ್ಧತೆಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ.
ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯವರು ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಹೆಚ್ಚಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು ಹಲವಾರು ಷರತ್ತುಗಳು, ಕೆಲವು ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ಮಾದರಿಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತವೆ. ಈ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳು ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುತ್ತವೆ, ಅಂದರೆ, ಇನ್ನೂ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಾಗಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅದನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು, ನೀವು ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ತಂತ್ರಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು - "ಮಣಿಗಳು" ತಂತ್ರ, ಮಾದರಿಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ - "ಹೌಸ್" ತಂತ್ರ, ನಿಯಮದ ಪ್ರಕಾರ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ - "ಪ್ಯಾಟರ್ನ್" ತಂತ್ರ, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತತೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟ - "ಹೌಸ್" ತಂತ್ರ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಡಿಕ್ಟೇಶನ್."
"ಮಣಿಗಳು" ತಂತ್ರ
ಉದ್ದೇಶ: ಕಿವಿಯಿಂದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವಾಗ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಗು ನಿರ್ವಹಿಸಬಹುದಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು.
ಸಲಕರಣೆ: ಕನಿಷ್ಠ ಆರು ಭಾವನೆ-ತುದಿ ಪೆನ್ನುಗಳು ಅಥವಾ ವಿವಿಧ ಬಣ್ಣಗಳ ಪೆನ್ಸಿಲ್ಗಳು, ಥ್ರೆಡ್ ಅನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುವ ವಕ್ರರೇಖೆಯ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಹಾಳೆ (ಅನುಬಂಧ A1 ನೋಡಿ).
ಕೆಲಸವು ಎರಡು ಭಾಗಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:
ಭಾಗ I (ಮುಖ್ಯ) - ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದು (ಮಣಿಗಳನ್ನು ಬಿಡಿಸುವುದು),
ಭಾಗ II - ಕೆಲಸವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ, ಮಣಿಗಳನ್ನು ಪುನಃ ಚಿತ್ರಿಸುವುದು.
ಭಾಗ I ಗಾಗಿ ಸೂಚನೆಗಳು: ತೋರಿಸಿರುವ ಥ್ರೆಡ್ನಲ್ಲಿ, ಐದು ಸುತ್ತಿನ ಮಣಿಗಳನ್ನು ಎಳೆಯಿರಿ ಇದರಿಂದ ಥ್ರೆಡ್ ಮಣಿಗಳ ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ ಹಾದುಹೋಗುತ್ತದೆ. ಎಲ್ಲಾ ಮಣಿಗಳು ವಿಭಿನ್ನ ಬಣ್ಣಗಳಾಗಿರಬೇಕು, ಮಧ್ಯದ ಮಣಿ ನೀಲಿ ಬಣ್ಣದ್ದಾಗಿರಬೇಕು.
ನಿಯೋಜನೆಯ ಭಾಗ II ಕ್ಕೆ ಸೂಚನೆಗಳು. ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಪರಿಶೀಲಿಸಲು ಕೆಲಸವನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿ. ದೋಷವಿದ್ದರೆ, ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಕಾರ್ಯ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ:
ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಮಟ್ಟ - ಕಾರ್ಯವು ಸರಿಯಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡಿದೆ, ಎಲ್ಲಾ ಐದು ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ: ದಾರದ ಮೇಲಿನ ಮಣಿಗಳ ಸ್ಥಾನ, ಮಣಿಗಳ ಆಕಾರ, ಅವುಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ, ಐದು ವಿಭಿನ್ನ ಬಣ್ಣಗಳ ಬಳಕೆ, ಮಧ್ಯದ ಮಣಿಗಳ ಸ್ಥಿರ ಬಣ್ಣ.
ಉತ್ತಮ ಮಟ್ಟ - ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಾಗ 3-4 ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಮಧ್ಯಂತರ ಮಟ್ಟ - ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಾಗ, 2 ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟ - ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಾಗ ಒಂದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ.
"ಮನೆ" ತಂತ್ರ
ಗುರಿ: ಮಾದರಿಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು, ಅದನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ನಕಲಿಸಲು; ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟ, ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ರಚನೆ.
ನಿಖರವಾದ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ 0 ಅಂಕಗಳನ್ನು ಗಳಿಸಿದೆ, ಮಾಡಿದ ಪ್ರತಿ ತಪ್ಪಿಗೆ 1 ಪಾಯಿಂಟ್ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.
ದೋಷಗಳೆಂದರೆ:
ಎ) ತಪ್ಪಾಗಿ ಚಿತ್ರಿಸಲಾದ ಅಂಶ; ಬೇಲಿಯ ಬಲ ಮತ್ತು ಎಡ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ;
ಬಿ) ಒಂದು ಅಂಶವನ್ನು ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಬದಲಾಯಿಸುವುದು ಅಥವಾ ಅಂಶದ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿ;
ಸಿ) ಅವುಗಳನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸಬೇಕಾದ ಸ್ಥಳಗಳಲ್ಲಿ ರೇಖೆಗಳ ನಡುವಿನ ಅಂತರಗಳು;
ಡಿ) ಮಾದರಿಯ ತೀವ್ರ ಅಸ್ಪಷ್ಟತೆ.
ವಿಧಾನದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ:
ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಮಟ್ಟ - 0 ದೋಷಗಳು;
ಉತ್ತಮ ಮಟ್ಟ - 1 ತಪ್ಪು;
ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ - 2-3 ದೋಷಗಳು;
ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟ - 4-5 ದೋಷಗಳು.
ವಿಧಾನ "ಮಾದರಿ"
ಉದ್ದೇಶ: ನಿಯಮದ ಪ್ರಕಾರ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು.
ಮೂರು ನಿಯಮಗಳು:
1. ಎರಡು ತ್ರಿಕೋನಗಳು, ಎರಡು ಚೌಕಗಳು ಅಥವಾ ತ್ರಿಕೋನದೊಂದಿಗೆ ಚೌಕವನ್ನು ವೃತ್ತದ ಮೂಲಕ ಮಾತ್ರ ಸಂಪರ್ಕಿಸಬಹುದು;
2. ನಮ್ಮ ಮಾದರಿಯ ಸಾಲು ಮಾತ್ರ ಮುಂದಕ್ಕೆ ಹೋಗಬೇಕು;
3. ಪ್ರತಿ ಹೊಸ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಲೈನ್ ನಿಲ್ಲಿಸಿದ ಚಿತ್ರದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬೇಕು, ನಂತರ ಸಾಲು ನಿರಂತರವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಅಂತರವಿರುವುದಿಲ್ಲ.
ಪ್ರಯೋಗದ ಮೊದಲು, ನಾನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮಾದರಿಯನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತೇನೆ (ಅನುಬಂಧ ಎ 3 ನೋಡಿ).
“ಒಂದು ತ್ರಿಕೋನವನ್ನು ಚೌಕದೊಂದಿಗೆ, ತ್ರಿಕೋನದೊಂದಿಗೆ ಒಂದು ಚೌಕ, ಎರಡು ತ್ರಿಕೋನಗಳು, ಒಂದು ಚೌಕದೊಂದಿಗೆ ಒಂದು ತ್ರಿಕೋನ, ಎರಡು ಚೌಕಗಳು, ಒಂದು ತ್ರಿಕೋನದೊಂದಿಗೆ ಒಂದು ಚೌಕ, ಒಂದು ಚೌಕದೊಂದಿಗೆ ಒಂದು ತ್ರಿಕೋನ, ಎರಡು ಚೌಕಗಳು, ಒಂದು ತ್ರಿಕೋನದೊಂದಿಗೆ ಒಂದು ಚೌಕ, ಎರಡು ತ್ರಿಕೋನಗಳನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸಿ ಎರಡು ತ್ರಿಕೋನಗಳು, ಒಂದು ಚೌಕವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ತ್ರಿಕೋನ."
ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ.
ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಸರಿಯಾದ ಸಂಪರ್ಕವು ಎರಡು ಬಿಂದುಗಳಿಗೆ ಎಣಿಕೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಸರಿಯಾದ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಡಿಕ್ಟೇಶನ್ಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಪೆನಾಲ್ಟಿ ಅಂಕಗಳನ್ನು (ಒಂದು ಬಾರಿಗೆ) ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ:
1) ಡಿಕ್ಟೇಶನ್‌ನಿಂದ ಒದಗಿಸದ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಸಂಪರ್ಕಗಳಿಗಾಗಿ (ಪ್ಯಾಟರ್ನ್‌ನ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಾರಂಭದಲ್ಲಿ, ಅಂದರೆ, ಡಿಕ್ಟೇಶನ್‌ನ ಹಿಂದಿನ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವವರನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ);
2) "ಅಂತರ" ಗಾಗಿ - ಸಂಪರ್ಕ "ವಲಯಗಳ" ಲೋಪಗಳು - ಸರಿಯಾದ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ನಡುವೆ.
ಎಲ್ಲಾ ಇತರ ಸಂಭವನೀಯ ರೀತಿಯ ದೋಷಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವುಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯು ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತವಾಗಿ ನೀಡಲಾದ ಅಂಕಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಅಂಕಗಳ ಅಂತಿಮ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಗಳಿಸಿದ ಅಂಕಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಮತ್ತು ಪೆನಾಲ್ಟಿ ಅಂಕಗಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸದಿಂದ ಲೆಕ್ಕಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ (ಎರಡನೆಯದನ್ನು ಹಿಂದಿನದರಿಂದ ಕಳೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ).
ಪ್ರತಿ ಸರಣಿಯಲ್ಲಿ ಗರಿಷ್ಠ ಸಂಭವನೀಯ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಅಂಕಗಳು 24 (0 ಪೆನಾಲ್ಟಿ ಅಂಕಗಳು). ಸಂಪೂರ್ಣ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಗರಿಷ್ಠ ಸಂಭವನೀಯ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಅಂಕಗಳು 72 ಆಗಿದೆ.
ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ.
ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಮಟ್ಟ - 60-72 ಅಂಕಗಳು - ನಿಯಮದ ಪ್ರಕಾರ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಕಷ್ಟು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು;
ಉತ್ತಮ ಮಟ್ಟ - 48-59 ಅಂಕಗಳು - ನಿಯಮದ ಪ್ರಕಾರ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ಕೇವಲ ಒಂದು ನಿಯಮಕ್ಕೆ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಬಹುದು;
ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ - 36-47 ಅಂಕಗಳು - ನಿಯಮದ ಪ್ರಕಾರ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟ. ನಿರಂತರವಾಗಿ ಗೊಂದಲಕ್ಕೊಳಗಾಗುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ನಿಯಮವನ್ನು ಮುರಿಯುತ್ತಾನೆ, ಆದರೂ ಅವನು ಅದನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾನೆ;
ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟ - 36 ಅಂಕಗಳಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ - ನಿಯಮದ ಪ್ರಕಾರ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ.
ವಿಧಾನ "ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಡಿಕ್ಟೇಶನ್"
ಉದ್ದೇಶ: ಮಗುವಿನ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗೋಳದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು, ಹಾಗೆಯೇ ಜಾಗದ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಮೋಟಾರ್ ಸಂಘಟನೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಧ್ಯಯನ.
ಪರಿವಿಡಿ: ಸೂಚನೆಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಪೆನ್ಸಿಲ್ನೊಂದಿಗೆ ರೇಖೆಯನ್ನು ಎಳೆಯಿರಿ: "ಪೆನ್ಸಿಲ್ ಅನ್ನು ಅತ್ಯುನ್ನತ ಬಿಂದುವಿನಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿ. ಗಮನ! ಒಂದು ರೇಖೆಯನ್ನು ಎಳೆಯಿರಿ: ಒಂದು ಸೆಲ್ ಕೆಳಗೆ. ಕಾಗದದಿಂದ ಪೆನ್ಸಿಲ್ ಅನ್ನು ಎತ್ತಬೇಡಿ, ಈಗ ಬಲಕ್ಕೆ ಒಂದು ಕೋಶ. ಒಂದು ಸೆಲ್ ಮೇಲಕ್ಕೆ. ಬಲಕ್ಕೆ ಒಂದು ಸೆಲ್. ಒಂದು ಸೆಲ್ ಕೆಳಗೆ. ಬಲಕ್ಕೆ ಒಂದು ಸೆಲ್. ಒಂದು ಸೆಲ್ ಮೇಲಕ್ಕೆ. ಬಲಕ್ಕೆ ಒಂದು ಸೆಲ್. ಒಂದು ಸೆಲ್ ಕೆಳಗೆ. ನಂತರ ಅದೇ ಮಾದರಿಯನ್ನು ನೀವೇ ಸೆಳೆಯುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಿ."
ಪ್ರತಿ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಒಂದೂವರೆ ರಿಂದ ಎರಡು ನಿಮಿಷಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ಒಟ್ಟು ಸಮಯವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸುಮಾರು 15 ನಿಮಿಷಗಳು.
ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.
ಮಾದರಿಯ ದೋಷ-ಮುಕ್ತ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆ - 4 ಅಂಕಗಳು. 1-2 ತಪ್ಪುಗಳಿಗೆ ಅವರು 3 ಅಂಕಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ದೋಷಗಳಿಗಾಗಿ - 2 ಅಂಕಗಳು. ಸರಿಯಾಗಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಿದ ವಿಭಾಗಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ದೋಷಗಳಿದ್ದರೆ, ನಂತರ 1 ಪಾಯಿಂಟ್ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಸರಿಯಾಗಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಿದ ವಿಭಾಗಗಳಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, 0 ಅಂಕಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮೂರು ಮಾದರಿಗಳನ್ನು (ಒಂದು ತರಬೇತಿ) ಈ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪಡೆದ ಡೇಟಾವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ಕೆಳಗಿನ ಮರಣದಂಡನೆ ಹಂತಗಳು ಸಾಧ್ಯ:
10-12 ಅಂಕಗಳು - ಹೆಚ್ಚು;
6-9 ಅಂಕಗಳು - ಒಳ್ಳೆಯದು;
3-5 ಅಂಕಗಳು - ಸರಾಸರಿ;
0-2 ಅಂಕಗಳು - ಕಡಿಮೆ.
ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳ ರಚನೆಯ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ ಸಂಖ್ಯೆ 11 ರ ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಗುಂಪು "ಬಿ" ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಡೆಸಲಾಯಿತು.
ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ 21 ಜನರಿದ್ದಾರೆ: 11 ಹುಡುಗರು ಮತ್ತು 10 ಹುಡುಗಿಯರು.
ನಾವು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ರೋಗನಿರ್ಣಯವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳ ಪರಿಪಕ್ವತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ನಮಗೆ ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಟ್ಟಿತು. ಕೆಳಗಿನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲಾಗಿದೆ.
"ಮಣಿಗಳು" ತಂತ್ರ.
ಕೋಷ್ಟಕ 1 - "ಮಣಿಗಳು" ತಂತ್ರದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು
ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಕಿವಿಯಿಂದ ಗ್ರಹಿಸುವಾಗ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಗು ನಿರ್ವಹಿಸಬಹುದಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ತಂತ್ರವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದು, ಗುಂಪಿನ ಅರ್ಧಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಜನರು ಈ ಕೆಲಸವನ್ನು ಉತ್ತಮ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ನಿಭಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಮೂರನೇ ಒಂದು ಭಾಗದಷ್ಟು ಜನರು ಅದನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಕಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ. .
"ಮನೆ" ತಂತ್ರ.
ಕೋಷ್ಟಕ 2 - "ಹೌಸ್" ತಂತ್ರದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು
ಮಾದರಿಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅದನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ನಕಲಿಸುವುದು, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ರಚನೆಯು 53 ಪ್ರತಿಶತ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಂಡಿದೆ. 47 ಪ್ರತಿಶತದಷ್ಟು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಈ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.
ವಿಧಾನ "ಮಾದರಿ".
ಕೋಷ್ಟಕ 3 - "ಪ್ಯಾಟರ್ನ್" ತಂತ್ರದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು
6 ಜನರು (29%) ನಿಯಮಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಕಷ್ಟು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ತೋರಿಸಿದರು, ಅಂದರೆ, ಅವರು ತಮ್ಮ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡರು. 10 ಜನರಲ್ಲಿ (48%), ನಿಯಮಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿಲ್ಲ, ಅವರು ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ಕೇವಲ ಒಂದು ನಿಯಮಕ್ಕೆ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಬಹುದು. 3 (14%) ಜನರು ನಿಯಮದ ಪ್ರಕಾರ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ತೋರಿಸಿದರು, ನಿರಂತರವಾಗಿ ಗೊಂದಲಕ್ಕೊಳಗಾದರು ಮತ್ತು ನಿಯಮವನ್ನು ಉಲ್ಲಂಘಿಸಿದರು, ಆದರೂ ಅವರು ಅದನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರು. ಇಬ್ಬರು (9%) ನಿಯಮದ ಪ್ರಕಾರ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿಲ್ಲ.
ವಿಧಾನ "ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಡಿಕ್ಟೇಶನ್".
ಕೋಷ್ಟಕ 4 - "ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಡಿಕ್ಟೇಶನ್" ತಂತ್ರದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು
ಮಗುವಿನ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗೋಳದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು, ಹಾಗೆಯೇ ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಮೋಟಾರ್ ಸಂಘಟನೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು, 5 ಜನರು (24%) ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆಂದು ನಾವು ಕಂಡುಕೊಂಡಿದ್ದೇವೆ, 11 ಜನರು (52%) ಉತ್ತಮ ಮಟ್ಟ, 3 ಜನರು (14%) ಉತ್ತಮ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, 2 ಜನರು (10%) - ಕಡಿಮೆ.
2.2 ರಚನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಯೋಗ
ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳ ರಚನೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯವು ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿತು.
ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ತರಗತಿಗಳಿಗಾಗಿ, ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುತ್ತೇವೆ:
1) ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು;
2) ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ, ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಿ, ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು;
3) ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ.
ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ
ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣವು ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯ ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಗವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸಂಭವನೀಯ ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆ ಅಥವಾ ಈಗಾಗಲೇ ಮಾಡಿದ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಆಟ, ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಕೆಲಸ ಸೇರಿದಂತೆ ತನ್ನ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸರಿಯಾದತೆಯನ್ನು ಯಾವಾಗಲೂ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ.
"ಯಶಸ್ವಿ" ಮತ್ತು "ವಿಫಲ" ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ಗಮನಾರ್ಹ ವ್ಯತ್ಯಾಸವೆಂದರೆ ಅವರ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸ. "ವಿಫಲ" ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು, ಅವರು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕಾದ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ತಿಳಿದಿದ್ದರೂ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದರೂ ಸಹ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕಾದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ನಿರಂತರ ಸಹಾಯ ಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಕ. ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಈಗಾಗಲೇ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ "ನಿಯಮಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಟಗಳ" ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ನೈಸರ್ಗಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ.
ಅಲ್ಲದೆ, ನಿಮ್ಮ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾದರಿಯೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸುವ ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ದೋಷವನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚುವುದು ಅಥವಾ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆಯೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವಾಗಿದೆ.
ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಬಳಸಿದ್ದೇವೆ.
ಬಣ್ಣದ ಉಂಗುರಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಿದ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಗಾತ್ರಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಕಾರ್ಡ್ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ:
ಮಗುವು ಮಾದರಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಉಂಗುರಗಳನ್ನು ಹಾಕಬೇಕು, ತದನಂತರ ಮೇಲಿನಿಂದ ಅಥವಾ ಕೆಳಗಿನಿಂದ ಎಣಿಸುವ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಬಣ್ಣದ ಉಂಗುರವನ್ನು ಕಾರ್ಡ್ನಲ್ಲಿ ಬರೆಯಬೇಕು.
ಈ ಕಾರ್ಯವು ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರವಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ತೆರೆದ ವಲಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಡ್ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅವುಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಬೇಕು, ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಬೇಕು:
5 - ಕೆಂಪು
4 - ನೀಲಿ
3 - ಹಳದಿ
2 - ಕಂದು
1 - ಕಪ್ಪು
ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ನಂತರ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮಾದರಿಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಅದನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತಾರೆ.
2. ಆಟ "ಪದವನ್ನು ರಹಸ್ಯವಾಗಿಡಿ."
ಈಗ ನಾವು ಈ ಆಟವನ್ನು ಆಡುತ್ತೇವೆ. ನಾನು ನಿಮಗೆ ವಿಭಿನ್ನ ಪದಗಳನ್ನು ಹೇಳುತ್ತೇನೆ ಮತ್ತು ನನ್ನ ನಂತರ ನೀವು ಅವುಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತೀರಿ. ಆದರೆ ಒಂದು ಷರತ್ತು ನೆನಪಿಡಿ: ಬಣ್ಣಗಳ ಹೆಸರುಗಳು ನಮ್ಮ ರಹಸ್ಯ, ಅವುಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಬದಲಾಗಿ ಹೂವಿನ ಹೆಸರು ಕಂಡರೆ ಮೌನವಾಗಿ ಒಮ್ಮೆ ಚಪ್ಪಾಳೆ ತಟ್ಟಬೇಕು.
ಪದಗಳ ಮಾದರಿ ಪಟ್ಟಿ:
ಕಿಟಕಿ, ಕುರ್ಚಿ, ಕ್ಯಾಮೊಮೈಲ್, ಟೋಫಿ, ರಾಗಿ, ಭುಜ, ವಾರ್ಡ್ರೋಬ್, ಕಾರ್ನ್ ಫ್ಲವರ್, ಪುಸ್ತಕ, ಇತ್ಯಾದಿ.
ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತತೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ವ್ಯಾಯಾಮದ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಮಗುವಿಗೆ ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಕೆಲಸದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ನಿಯಮದಿಂದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡಲು, ಅದನ್ನು "ಹಿಡಿದಿಡಲು" ಕಲಿಸುವುದು. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಯಾವ ನಿಯಮವನ್ನು ಆರಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದು ಮುಖ್ಯವಲ್ಲ - ಯಾರಾದರೂ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.
ಆಯ್ಕೆಗಳು:
1. ಧ್ವನಿ [r] ನೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುವ ಪದಗಳನ್ನು ನೀವು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ;
2. ಸ್ವರ ಶಬ್ದದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುವ ಪದಗಳನ್ನು ನೀವು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ;
3. ನೀವು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಹೆಸರನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ;
4. ನೀವು ಹುಡುಗಿಯರ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ;
5. ನೀವು 2 ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಪದಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಇತ್ಯಾದಿ.
ಮಗು ಉತ್ತಮವಾದಾಗ ಮತ್ತು ನಿಯಮವನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಂಡಾಗ, ನೀವು ಎರಡು ನಿಯಮಗಳ ಏಕಕಾಲಿಕ ಬಳಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಆಟಕ್ಕೆ ಹೋಗಬಹುದು.
ಉದಾಹರಣೆಗೆ:
1. ನೀವು ಪಕ್ಷಿಗಳ ಹೆಸರನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ನೀವು ಅವುಗಳನ್ನು ಒಂದು ಚಪ್ಪಾಳೆಯಿಂದ ಗುರುತಿಸಬೇಕು;
2. ಸುತ್ತಿನ ಆಕಾರವನ್ನು (ಅಥವಾ ಹಸಿರು ಬಣ್ಣ) ಹೊಂದಿರುವ ವಸ್ತುಗಳ ಹೆಸರನ್ನು ನೀವು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ನೀವು ಅವುಗಳನ್ನು ಎರಡು ಚಪ್ಪಾಳೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಗುರುತಿಸಬೇಕು.
ನೀವು ಸ್ಪರ್ಧೆಯ ಅಂಶವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ತಪ್ಪಿಗೆ ಒಂದು ಪೆನಾಲ್ಟಿ ಪಾಯಿಂಟ್ ಅನ್ನು ನೀಡಬಹುದು. ಆಟದ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ರೆಕಾರ್ಡ್ ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ನಂತರದ ಒಂದನ್ನು ಹಿಂದಿನದರೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡಿ. ಮಗುವನ್ನು ಅವರು ಹೆಚ್ಚು ಆಡುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಅವನು ಉತ್ತಮವಾಗುತ್ತಾನೆ.
3. "o" ಅನ್ನು "i" ಆಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುವುದು ಹೇಗೆ.
ಒಳ್ಳೆಯ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಹೇಳಿದರು: "ನಾನು ಮಾಂತ್ರಿಕನಲ್ಲ, ನಾನು ಕಲಿಯುತ್ತಿದ್ದೇನೆ." ಈ ಪದಗಳು ನಮಗೆ ಸಹ ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತವೆ: ಗಂಭೀರ ರೂಪಾಂತರಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ನಮಗೆ ಇನ್ನೂ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ನಾವು ಒಂದು ಅಕ್ಷರವನ್ನು ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ತಿರುಗಿಸಬಹುದು. ನಾವು ಪ್ರಯತ್ನಿಸೋಣವೇ? ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳನ್ನು ಕೆಳಗೆ ಮುದ್ರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅವುಗಳನ್ನು ಕೇವಲ ಓದಬೇಡಿ, ಆದರೆ ಧ್ವನಿ [o] ಸಂಭವಿಸುವ ಎಲ್ಲಾ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಅದನ್ನು [i] ಗೆ ಬದಲಾಯಿಸಿ.
ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾಲಮ್ಗಳು:
2. ಶಬ್ದ [s] ಗೆ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಧ್ವನಿ [p] ಅನ್ನು ಬದಲಿಸಿ;
4. ಜೇನುನೊಣ ಕೊಯ್ಲು ಸಹಾಯ.
ನಿಜವಾದ ಜೇನುನೊಣವು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟಪಟ್ಟು ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಕೀಟವಾಗಿದೆ. ಅವಳು ದಿನವಿಡೀ ದುಡಿಯುತ್ತಾಳೆ, ಮಕರಂದವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾಳೆ, ಒಂದು ಹೂವಿನಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಚಲಿಸುತ್ತಾಳೆ.
ನಮ್ಮ ಜೇನುನೊಣವು ಕಠಿಣ ಪರಿಶ್ರಮದಿಂದ ಕೂಡಿದೆ, ಆದರೆ ಅವಳು ಹಾರಾಡುವುದು ಹೂವಿನ ಮೈದಾನದಲ್ಲಿ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅಕ್ಷರಗಳ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ. ಅಮೃತದ ಬದಲು ಪತ್ರಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾಳೆ. ಜೇನುನೊಣವು ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದರೆ, ಅವಳು ಸಂಪೂರ್ಣ ಪದವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾಳೆ.
ನೀವು ನನ್ನ ಆಜ್ಞೆಗಳನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಅನುಸರಿಸಿದರೆ ಮತ್ತು ಜೇನುನೊಣ ನಿಲ್ಲುವ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಬರೆದರೆ, ಜೇನುನೊಣದ ಪ್ರಯಾಣದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ನೀವು ಫಲಿತಾಂಶದ ಪದವನ್ನು ಓದಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ನೆನಪಿಡಿ: ಪ್ರತಿ ಆಜ್ಞೆಗೆ, ಜೇನುನೊಣವು ಮುಂದಿನ ಕೋಶಕ್ಕೆ ಮಾತ್ರ ಹಾರುತ್ತದೆ;
ಈ ಆಟವನ್ನು ಹಲವು ಬಾರಿ ಬಳಸಬಹುದು. ಮಗುವು ತನ್ನ ಬೆರಳನ್ನು ಮೈದಾನದಾದ್ಯಂತ ಚಲಿಸದೆ ತನ್ನ ಕಣ್ಣುಗಳಿಂದ ಮಾತ್ರ ಜೇನುನೊಣದ ವಲಸೆಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ.
ನಿಯೋಜನೆ: ಜೇನುನೊಣವು W ಅಕ್ಷರದ ಮೇಲೆ ಕುಳಿತಿದೆ. ಈ ಪತ್ರವನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ. ಆಗ ಜೇನುನೊಣ ಹಾರಿಹೋಯಿತು. ಹಾರಾಟದ ದಿಕ್ಕು ಮತ್ತು ನಿಲ್ದಾಣಗಳ ಜಾಡನ್ನು ಇರಿಸಿ.
ಮೇಲೆ, ಮೇಲೆ, ಮೇಲೆ, ನಿಲ್ಲಿಸಿ. ಕೆಳಗೆ, ನಿಲ್ಲಿಸು. ಬಲ, ಮೇಲೆ, ನಿಲ್ಲಿಸು. ಎಡ, ಎಡ, ಕೆಳಗೆ, ನಿಲ್ಲಿಸಿ. ನೀವು ಯಾವ ಪದವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡಿದ್ದೀರಿ?
ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯ ರಚನೆ
ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು, ನಾವು ಕಲ್ಪನೆಯ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಆಶ್ರಯಿಸಿದ್ದೇವೆ.
ದೈನಂದಿನ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ, ಕಲ್ಪನೆ ಅಥವಾ ಫ್ಯಾಂಟಸಿ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಅವಾಸ್ತವ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ, ವಾಸ್ತವಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ, ಕಲ್ಪನೆಯು ಗೈರುಹಾಜರಾದ ಅಥವಾ ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲದ ವಸ್ತುವನ್ನು ಊಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅದನ್ನು ಪ್ರಜ್ಞೆಯಲ್ಲಿ ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಕುಶಲತೆಯಿಂದ ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು.
ಕಲ್ಪನೆಯ ಆಧಾರವು ಚಿತ್ರಗಳು. ಕಲ್ಪನೆಯ ಚಿತ್ರಗಳು ಮೆಮೊರಿಯ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ, ಆದರೆ ಅವುಗಳಿಂದ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಮೆಮೊರಿ ಚಿತ್ರಗಳು ಬದಲಾಗದೆ ಇರುತ್ತವೆ, ಸಾಧ್ಯವಾದರೆ ಸರಿ, ಹಿಂದಿನ ಚಿತ್ರಗಳು. ಕಲ್ಪನೆಯ ಚಿತ್ರಗಳು ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ವಾಸ್ತವದಲ್ಲಿ ಗಮನಿಸಬಹುದಾದವುಗಳಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ.
ಕಲ್ಪನೆಯು ಹಲವಾರು ಹಂತದ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ನಮ್ಮ ಆಸೆಯನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆಯೇ ನಾವು ಯಾವುದೇ ಚಿತ್ರಗಳು ಅಥವಾ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಿದಾಗ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟವು ಕನಸಿನಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ.
ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿವೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಲಿಯೊನಾರ್ಡೊ ಡಾ ವಿನ್ಸಿ ಕೂಡ ಈ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ಮೋಡಗಳು, ಗೋಡೆಗಳಲ್ಲಿನ ಬಿರುಕುಗಳು, ಕಲೆಗಳು ಮತ್ತು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಕೆಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಿದರು. ಮಕ್ಕಳ ಕಲ್ಪನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅಮೂಲ್ಯವಾದ ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಇಟಾಲಿಯನ್ ಬರಹಗಾರ ಗಿಯಾನಿ ರೋಡಾರಿ ಅವರು "ದಿ ಗ್ರಾಮರ್ ಆಫ್ ಫ್ಯಾಂಟಸಿ" ಎಂಬ ಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ ನೀಡಿದ್ದಾರೆ. ಕಥೆ ಹೇಳುವ ಕಲೆಗೆ ಒಂದು ಪರಿಚಯ." ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಕಥೆಗಳನ್ನು ಆವಿಷ್ಕರಿಸಲು ಜೋಡಿ ಪದಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮಗುವಿನ ಮೌಖಿಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಅವನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅದರ ಸಂಯೋಜನೆಯು ಅಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸಿಂಡರೆಲ್ಲಾ ಒಂದು ಸ್ಟೀಮ್ ಬೋಟ್, ಹುಲ್ಲು ಹಿಮಬಿಳಲುಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.
ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅವರ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ನೀಡಿದ್ದೇವೆ.
ನೀವು ಇನ್ನೊಂದು ಗ್ರಹದಿಂದ ಪ್ರಾಣಿಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಊಹಿಸುತ್ತೀರಿ ಎಂಬುದನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ; ಅತ್ಯಂತ ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಮನೆ; ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮ ಮಾಂತ್ರಿಕ.
ಯಾವುದೇ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಮಕ್ಕಳ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ನಾನು ನಿಮಗೆ ಹೇಳುತ್ತೇನೆ. ಅದರಲ್ಲಿರುವ ಎಲ್ಲವೂ "ಇನ್ನೊಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ" ಎಂದು ಹೇಳಿ (ಮೊಲವು ತೋಳಕ್ಕಾಗಿ ಬೇಟೆಯಾಡುತ್ತಿದೆ, ಆನೆಯು ಬಟಾಣಿ ಗಾತ್ರವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಇಲಿಯು ಪರ್ವತದಷ್ಟು ದೊಡ್ಡದಾಗಿದೆ, ಇತ್ಯಾದಿ).
ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿ ಗೊಂಚಲು ಮೇಲೆ ಗ್ನೋಮ್ ಕುಳಿತಿದೆ ಎಂದು ಕಲ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ. ಅಲ್ಲಿಂದ ಅವನು ಏನು ಮತ್ತು ಹೇಗೆ ನೋಡುತ್ತಾನೆ ಎಂದು ನಮಗೆ ತಿಳಿಸಿ.
ಈ ಎರಡು ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಸಂಬದ್ಧ ಕಥೆಯಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸಿ: "ದೂರದ ದ್ವೀಪದಲ್ಲಿ ಜ್ವಾಲಾಮುಖಿ ಸ್ಫೋಟ ಸಂಭವಿಸಿದೆ ..." - "... ಆದ್ದರಿಂದ ಇಂದು ನಮ್ಮ ಬೆಕ್ಕು ಹಸಿವಿನಿಂದ ಉಳಿದಿದೆ"; "ಟ್ರಕ್ ಬೀದಿಯಲ್ಲಿ ಓಡಿತು ..." - "... ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಸಾಂಟಾ ಕ್ಲಾಸ್ ಹಸಿರು ಗಡ್ಡವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರು"; "ಅಮ್ಮ ಅಂಗಡಿಯಲ್ಲಿ ಮೀನು ಖರೀದಿಸಿದರು ..." - "... ಹಾಗಾಗಿ ನಾನು ಸಂಜೆ ಮೇಣದಬತ್ತಿಗಳನ್ನು ಬೆಳಗಿಸಬೇಕಾಗಿತ್ತು."
ನೀವು ಕಾಡಿನ ಮೂಲಕ ನುಸುಳುವ ಹುಲಿಯಾಗಿ ಮಾರ್ಪಟ್ಟಿದ್ದೀರಿ ಎಂದು ಕಲ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ; ರೋಬೋಟ್; ಬಂಡೆಗಳ ಮೇಲೆ ಹದ್ದು ಮೇಲೇರುತ್ತಿದೆ; ಫ್ರಾನ್ಸ್ ರಾಣಿ; ಅನ್ಯಲೋಕದ; ಕುದಿಯುವ ಪ್ಯಾನ್; ಶಾಯಿ ಖಾಲಿಯಾದ ಫೌಂಟೇನ್ ಪೆನ್. ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಚಲನೆಯಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸಿ.
ಮಗುವಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಕಲ್ಪನೆಯು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಒಂದೆಡೆ, ಇದು ಭಾವನೆಗಳ ಚಂಡಮಾರುತವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ಫ್ಯಾಂಟಸಿಯ ಹಾರಾಟವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಇದು ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ನಿರ್ಬಂಧಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕುವ ಜಗತ್ತನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ. ಕಲ್ಪನೆಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ನೀವು ಹಿಂದಿನ ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯಕ್ಕೆ ಪ್ರಯಾಣಿಸಬಹುದು, ವಾಸ್ತವದಲ್ಲಿ ಇನ್ನೂ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲದ ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ಊಹಿಸಿ ಮತ್ತು ರಚಿಸಬಹುದು. ಇದು ಸಾಧ್ಯತೆಗಳ ಜಗತ್ತನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುತ್ತದೆ.
ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.
"ಸಾದೃಶ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು"
ಕೆಳಗಿನ ಜೋಡಿ ಪದಗಳ ನಡುವಿನ ಹೋಲಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸಲು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಿ:
ಪುಸ್ತಕ - ನೋಟ್ಬುಕ್ ಹಗಲು - ರಾತ್ರಿ
ಕುದುರೆ - ಹಸು ಮರ - ಪೊದೆ
ದೂರವಾಣಿ - ರೇಡಿಯೋ ಟೊಮೆಟೊ - ಸೌತೆಕಾಯಿ
ವಿಮಾನ - ರಾಕೆಟ್ ಟೇಬಲ್ - ಕುರ್ಚಿ
"ವಿರುದ್ಧ ವಸ್ತುವನ್ನು ಹುಡುಕಿ"
ವಸ್ತುವನ್ನು ಹೆಸರಿಸುವಾಗ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸಕ್ಕರೆ), ಕೊಟ್ಟಿರುವ ಒಂದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿರುವ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಇತರರನ್ನು ನೀವು ಹೆಸರಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ. ಗುಣಲಕ್ಷಣ (ಗಾತ್ರ, ಆಕಾರ, ಸ್ಥಿತಿ) ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಮೂಲಕ "ಖಾದ್ಯ - ತಿನ್ನಲಾಗದ", "ಉಪಯುಕ್ತ - ಹಾನಿಕಾರಕ", ಇತ್ಯಾದಿ ಕಾರ್ಯದ ಪ್ರಕಾರ ವಿರುದ್ಧ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.
"ಸಾದೃಶ್ಯಗಳಿಗಾಗಿ ಹುಡುಕಿ."
ಒಂದು ಪದವನ್ನು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಬ್ರೀಫ್ಕೇಸ್. ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು "ಸಾದೃಶ್ಯಗಳು" ನೊಂದಿಗೆ ಬರಲು ಇದು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ. ವಿವಿಧ ಅಗತ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ (ಚೀಲ, ಚೀಲ, ಬೆನ್ನುಹೊರೆ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಅದರಂತೆಯೇ ಇತರ ವಸ್ತುಗಳು
"ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಮೂಲಕ ಸಾದೃಶ್ಯಗಳು."
ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಸ್ತುವಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಕಾಲಮ್‌ನಲ್ಲಿ ಬರೆಯಿರಿ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಬ್ರೀಫ್ಕೇಸ್, ಮತ್ತು ಇತರ ವಸ್ತುಗಳಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುವ ಈ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಲು ಮಗುವನ್ನು ಕೇಳಿ (ಬೃಹತ್, ಶಕ್ತಿ, ಸಾಗಿಸುವ ಸಾಧನ, ಇತ್ಯಾದಿ.).
"ಮೂರು ಪದಗಳ ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಮಾಡಿ."
ಮೂರು ಪದಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ: ಮಂಗ, ವಿಮಾನ, ಕುರ್ಚಿ. ಈ ಮೂರು ಪದಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ನೀವು ಮಾಡಬೇಕಾಗಿದೆ (ನೀವು ಪ್ರಕರಣಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಪದಗಳ ಸಾದೃಶ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು).
ಒಂದು ಪದದಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ. ನಾವು ಅನೇಕ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಒಂದು ಪದದಿಂದ ಕರೆಯುತ್ತೇವೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನಾವು ಬರ್ಚ್, ಪೈನ್, ಓಕ್, ಇತ್ಯಾದಿ ಮರಗಳನ್ನು ಕರೆಯುತ್ತೇವೆ.
ಒಂದೇ ಪದದಲ್ಲಿ ಹೆಸರಿಸಲು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಿ:
ಒಂದು ಟೇಬಲ್, ಒಂದು ಕುರ್ಚಿ, ಒಂದು ಕ್ಲೋಸೆಟ್ - ಇದು ...
ನಾಯಿ, ಬೆಕ್ಕು, ಹಸು...
ಕಪ್, ತಟ್ಟೆ, ತಟ್ಟೆ - ಇದು ...
ಕಾರ್ನ್‌ಫ್ಲವರ್, ಕ್ಯಾಮೊಮೈಲ್, ಟುಲಿಪ್ - ಇದು ...
ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆಯು ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ದುರ್ಬಲ ಕೊಂಡಿಯಾಗಿದೆ. ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಒಂದು ಮಗು ಬಾಹ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಸ್ತುಗಳ ನಡುವೆ ಸಾಮಾನ್ಯತೆಯನ್ನು ಹುಡುಕುತ್ತದೆ - ಬಣ್ಣ, ಆಕಾರ.
ಚಮಚ ಮತ್ತು ಚೆಂಡು ಹೋಲುತ್ತವೆ: ಅವೆರಡೂ ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಸಿನ್‌ನಿಂದ ಮಾಡಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.
ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅವರು ಅಗತ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಅಂತಹ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ತಾರ್ಕಿಕ ಮತ್ತು ಯೋಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ.
"ಸಂಭವನೀಯ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು"
ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸಿ: "ಹುಡುಗ ಬಿದ್ದು ಮೊಣಕಾಲು ಮುರಿದುಕೊಂಡನು." ಪತನದ ಸಂಭವನೀಯ ಕಾರಣದ ಬಗ್ಗೆ ಮಗು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಊಹೆಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಬೇಕು: ಅವನು ಕಲ್ಲಿನ ಮೇಲೆ ಮುಗ್ಗರಿಸಿದನು, ದಾರಿಹೋಕರನ್ನು ದಿಟ್ಟಿಸಿ ನೋಡಿದನು, ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಉತ್ಸಾಹದಿಂದ ಆಡಿದನು, ತನ್ನ ತಾಯಿಯನ್ನು ನೋಡಲು ಆತುರದಲ್ಲಿದ್ದನು, ಇತ್ಯಾದಿ.
"ಮಾತಿನ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ"
ಇತರರು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವಂತೆ ಮಾತನಾಡುವುದು ಶಾಲೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.
7 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಬಹಳಷ್ಟು ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಅವರ ಮಾತು ಸಾಂದರ್ಭಿಕವಾಗಿದೆ. ಅವರು ಸಂಪೂರ್ಣ ವಿವರಣೆಯೊಂದಿಗೆ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ತಲೆಕೆಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ತುಣುಕುಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಕಥೆಯಲ್ಲಿ ಕಾಣೆಯಾಗಿರುವ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಕ್ರಿಯೆಯ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಪೂರಕಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ. “ಇವನು ಅದನ್ನು ಅವನಿಗೆ ಕೊಡುವನು. ಮತ್ತು ಅವನು ಓಡಿದನು ... ಬ್ಯಾಂಗ್ - ಫಕ್! ಪಿಟ್ನಿಂದ ಕಾಲುಗಳು. ಮತ್ತು ಕಣ್ಣುಗಳು! ”
ಏನಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂದು ನೀವೇ ನೋಡದಿದ್ದರೆ, ನಿಮಗೆ ಏನೂ ಅರ್ಥವಾಗುವುದಿಲ್ಲ.
"ಮುರಿದ ಫೋನ್"
ಮಗುವಿನ ಮಾತಿನ ದೋಷಗಳನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಆಟವು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಇಬ್ಬರು ಮಕ್ಕಳು ಪರಸ್ಪರ ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಮೇಜಿನ ಬಳಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಅವುಗಳ ನಡುವೆ ಅಪಾರದರ್ಶಕ ಪರದೆಯಿದೆ. ಒಬ್ಬನ ಕೈಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ವಿಗ್ರಹವಿದೆ (ಚಿತ್ರ). ಈ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ತನ್ನ ಸ್ನೇಹಿತರಿಗೆ ವಿವರಿಸುವುದು ಅವನ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ಅವನ ಮುಂದೆ ಏನಿದೆ ಎಂದು ಹೆಸರಿಸದೆ, ಅವನು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅನುಕ್ರಮ, ಬಣ್ಣ, ಗಾತ್ರ, ಆಕಾರವನ್ನು ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ.
ಮತ್ತೊಂದು ಯಾವುದೇ ನಿರ್ಮಾಣ ವಸ್ತುಗಳಿಂದ (ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಸಿನ್, ಮೊಸಾಯಿಕ್, ಇತ್ಯಾದಿ) ನಕಲನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಬೇಕು.
ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಭ್ರಮೆಯೊಂದಿಗೆ, ಉತ್ಪಾದಿಸಬೇಕಾದದ್ದು ಯಾವಾಗಲೂ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ. ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯದ ನಂತರ, ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವತಃ ಇತರರಿಗೆ ಅರ್ಥವಾಗುವಂತಹ ಸಾಮಾಜಿಕ ಭಾಷಣಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತಾರೆ.
2.3 ನಿಯಂತ್ರಣ ಪ್ರಯೋಗ
ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ನಂತರ, ನಾವು ಅದೇ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳಿಗೆ ವಿಭಿನ್ನ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ನಡೆಸಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ಕೆಳಗಿನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡಿದ್ದೇವೆ.
"ಮಣಿಗಳು" ತಂತ್ರ.
ಕೋಷ್ಟಕ 5 - "ಮಣಿಗಳು" ತಂತ್ರದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು
ಚಿತ್ರ 1 - "ಮಣಿಗಳು" ತಂತ್ರದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು
ರಚನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ, ಉನ್ನತ ಮತ್ತು ಉತ್ತಮ ಮಟ್ಟಗಳ ಸೂಚಕಗಳು ಸ್ವಲ್ಪಮಟ್ಟಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಾಯಿತು, ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರಕಾರ, ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಸೂಚಕಗಳು ಕಡಿಮೆಯಾಯಿತು ಮತ್ತು ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟವು ಬದಲಾಗದೆ ಉಳಿಯಿತು. ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ, ಗುಣಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ 9 ಶೇಕಡಾ ಹೆಚ್ಚಳವಾಗಿದೆ.
"ಮನೆ" ತಂತ್ರ.
ಕೋಷ್ಟಕ 11 - "ಹೌಸ್" ತಂತ್ರದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು
ಚಿತ್ರ 2 - "ಹೌಸ್" ತಂತ್ರದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು
ಮಾದರಿಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಸೂಚಕ, ಅದನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ನಕಲಿಸುವುದು, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಸಾಕಷ್ಟು ಮಟ್ಟಿಗೆ 53% ಮಕ್ಕಳಿಂದ 71.5% ಕ್ಕೆ ಏರಿದೆ. ಗುಣಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ 18.5% ಹೆಚ್ಚಳವಾಗಿದೆ.
ವಿಧಾನ "ಮಾದರಿ".
ಕೋಷ್ಟಕ 7 - "ಪ್ಯಾಟರ್ನ್" ತಂತ್ರದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು
ಚಿತ್ರ 3 - "ಪ್ಯಾಟರ್ನ್" ತಂತ್ರದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು
ಆರರ ಬದಲು, ಒಂಬತ್ತು ಜನರು (43%) ನಿಯಮಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಕಷ್ಟು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ತೋರಿಸಿದರು, ಅಂದರೆ, ಅವರು ತಮ್ಮ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡರು. ರಚನೆಯ ಪ್ರಯೋಗದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ನಿಯಮದ ಪ್ರಕಾರ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸದ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಒಂದೇ ಮಗು ಇಲ್ಲ. ಗುಣಾತ್ಮಕ ಹೆಚ್ಚಳವು ಶೇಕಡಾ 18 ರಷ್ಟಿದೆ.
ವಿಧಾನ "ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಡಿಕ್ಟೇಶನ್".
ಕೋಷ್ಟಕ 8 - "ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಡಿಕ್ಟೇಶನ್" ತಂತ್ರದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು
ಚಿತ್ರ 4 - "ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಡಿಕ್ಟೇಶನ್" ತಂತ್ರದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು
ಮಗುವಿನ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗೋಳದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು, ಹಾಗೆಯೇ ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಮೋಟಾರ್ ಸಂಘಟನೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು, 9 ಜನರು (43%) ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಅದು 4 ಜನರು (19%) ) ದೃಢೀಕರಿಸುವ ಪ್ರಯೋಗಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು. ಯಾವುದೇ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟ ಪತ್ತೆಯಾಗಿಲ್ಲ. ಗುಣಮಟ್ಟ ಹೆಚ್ಚಳವು 29% ಆಗಿದೆ.
ಹೀಗಾಗಿ, ಪ್ರಯೋಗದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ನಾವು ಮಂಡಿಸಿದ ಊಹೆಯು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ದೃಢೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಯಿತು ಎಂದು ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು.
ತೀರ್ಮಾನ
ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿವಿಧ ದೇಶೀಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೇಲೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಾಬಲ್ಯವು ಉಳಿದಿದೆ ಮತ್ತು ವಿಫಲ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಖ್ಯೆ ವರ್ಷದಿಂದ ವರ್ಷಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಇದಕ್ಕೆ ಹಲವು ಕಾರಣಗಳಿವೆ: ನಿಷ್ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾದ ಪ್ರಸೂತಿ ಸೇವೆಗಳು, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಮಕ್ಕಳು ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತದಿಂದ ಜನಿಸುತ್ತಾರೆ, ರಾಜ್ಯದಿಂದ ಬಾಲ್ಯ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬದ ಗಂಭೀರ ಸಾಮಾಜಿಕ ರಕ್ಷಣೆಯ ಕೊರತೆಯು ಆರ್ಥಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಇಳಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗಿದೆ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಕುಟುಂಬಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆ; ಮಕ್ಕಳ ಆರೋಗ್ಯದ ಮೇಲೆ ದುರ್ಬಲ ವೈದ್ಯಕೀಯ ನಿಯಂತ್ರಣವು ಮಕ್ಕಳ ಕಾಯಿಲೆಗಳ ಸಂಭವವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಿತು ಮತ್ತು ಅವರ ದೇಹವನ್ನು ದುರ್ಬಲಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಘಟನೆಯಲ್ಲಿನ ಅನಾನುಕೂಲಗಳು ಮಕ್ಕಳ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತವೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆತಂಕ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಬಂಧ, ಕಲಿಕೆಗೆ ದುರ್ಬಲ ಪ್ರೇರಣೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ತರ್ಕಬದ್ಧ ವಿಧಾನಗಳ ಕೊರತೆ, ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ತಂತ್ರಗಳ ಕಳಪೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ , ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜಿತ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಇತ್ಯಾದಿ. ಈ ಮತ್ತು ಇತರ ಕಾರಣಗಳು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಗಮನಾರ್ಹ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಗಮನ, ಶ್ರದ್ಧೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಸ್ಥಿರತೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ.
ಆಧುನಿಕ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮುಖ್ಯ ತಂತ್ರವೆಂದರೆ ಅದರ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು. ಇದರರ್ಥ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸುಧಾರಣೆ - ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಆದ್ದರಿಂದ ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಾಗ ತನಗಾಗಿ ಒಂದು ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ; ಈ ಕಾರ್ಯವು ಹಿಂದಿನದಕ್ಕಿಂತ ಹೇಗೆ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಈ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಾಗ ಅವನು ಕಲಿತದ್ದನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಿ; ಯಾವ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಅವನಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತವೆ, ಯಾವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅವನು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಹೊಂದಬಹುದು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳಲು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಅವನು ಸರಿಯಾದ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಆರಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾನೆಯೇ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಅವನು ಎದುರಿಸಿದ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಬಹುದು. ನಿಸ್ಸಂದೇಹವಾಗಿ, ಇದೆಲ್ಲವೂ ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಮಾನವೀಕರಣದೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕನು ಮಗುವನ್ನು ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸಿನತ್ತ ಕೊಂಡೊಯ್ಯುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡುವ ಹಕ್ಕನ್ನು ನೀಡಬೇಕು, ಈ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಬೇಕು, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಮೊದಲು ಆತಂಕ ಮತ್ತು ಅನಿಶ್ಚಿತತೆಯನ್ನು ನಿವಾರಿಸಬೇಕು.
ಹೊಸ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಈ ಜ್ಞಾನದ ಸಮೀಕರಣದ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸುವುದು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ: ಅದರ ಸಂಪೂರ್ಣತೆ (ಪಠ್ಯಕ್ರಮದಿಂದ ಒದಗಿಸಲಾದ ಮಟ್ಟಿಗೆ), ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ ಮತ್ತು ನಮ್ಯತೆ (ಅದನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ ಸಂದರ್ಭಗಳು), ಸ್ಥಿರತೆ (ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಸ್ತುಗಳ ನಡುವೆ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಇತಿಹಾಸದ ಕಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಸತ್ಯಗಳ ನಡುವೆ, ರಚನಾತ್ಮಕ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನದ ಸಂಯೋಜನೆ), ಶಕ್ತಿ (ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮೆಮೊರಿ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಸರಿಯಾದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನವೀಕರಿಸಿ).
ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂವಹನ ಭಾಗವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವ ಮೂಲಕ ಆಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವಲ್ಲಿ ಸಂವಾದ ರೂಪಗಳ ಬಳಕೆ. ಈ ತಂತ್ರವು ಪ್ರತಿ ಭವಿಷ್ಯದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಅವರಿಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತದೆ, ತಪ್ಪುಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ನಂಬುತ್ತದೆ, ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ತಪಾಸಣೆ ಮತ್ತು ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ಕಾರ್ಯದ ಯಶಸ್ಸು ಮತ್ತು ನ್ಯೂನತೆಗಳ ಸ್ವಯಂ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. , ಮತ್ತು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸದಿಂದ ಕೆಲಸದ ಸರಿಯಾದತೆಯನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಿ.
ವಿವಿಧ ಸಂವಹನಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸುವ ಅನುಕ್ರಮವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸಲು ತೆರೆಯುತ್ತದೆ, ಅವರ ಭಯ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅನಿಶ್ಚಿತತೆಯನ್ನು ನಿವಾರಿಸುತ್ತದೆ, ಸಂವಹನದ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ, ಊಹೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಅವರಿಗೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ, ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಪರಸ್ಪರ ಪುಷ್ಟೀಕರಣಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.
ನಮ್ಮ ಪ್ರಯೋಗದ ದೃಢೀಕರಣ ಹಂತವು ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯಲ್ಲಿ ಅಂತರವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ನಮಗೆ ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಟ್ಟಿತು. ರಚನೆಯ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಅವನಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಕಾಣೆಯಾದ ಅಥವಾ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ನಮಗೆ ಅವಕಾಶವಿದೆ. ನಿಯಂತ್ರಣ ಹಂತದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ನಾವು ಮಂಡಿಸಿದ ಊಹೆಯನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ದೃಢೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು.
ಬಳಸಿದ ಮೂಲಗಳ ಪಟ್ಟಿ
1 ಅಮೋನಾಶ್ವಿಲಿ Sh.A. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮಾನವೀಯ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನ. ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್: ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಆಫ್ ಪ್ರಾಕ್ಟಿಕಲ್ ಸೈಕಾಲಜಿ, 1998
2 ಆಸೀವ್ ವಿ.ಜಿ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. - ಇರ್ಕುಟ್ಸ್ಕ್, 1989.
3 ಬಾಲಿನ್ ವಿ.ಡಿ. ಮಾನಸಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ವಿಧಾನ. – ಎಂ – 1988.
4 ಬಾಸ್ಕಾಕೋವಾ I.L. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಗಮನವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು: ವಿಧಾನ. ಶಿಫಾರಸುಗಳು. ಎಂ.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್ MGPI im. ವಿ.ಐ.ಲೆನಿನ್, 1987
5 ಬೊಜೊವಿಚ್ ಎಲ್.ಐ. ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಅದರ ರಚನೆ. - ಎಂ., 1968.
6 ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ L. S. ಆಯ್ದ ಮಾನಸಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳು. ಎಂ., 1956
7 ಗುರೆವಿಚ್ ಕೆ.ಎಂ. ಸೈಕೋ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ಎಂದರೇನು? - ಎಂ., 1985.
8 ಮುಖಿನಾ ವಿ.ಎಸ್. ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. - ಎಂ., 1985.
9 ನೆಮೊವ್ ಆರ್.ಎಸ್. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. ಪುಸ್ತಕ 2. – ಎಂ., 2001.
10 ಸಾಮಾನ್ಯ ಸೈಕೋ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್ / ಸಂ. D.A. Bodaleva, V.V. - ಎಂ., 1987.
11 ಓರ್ಲೋವ್ ಆರ್.ಬಿ. ಆಧುನಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ವಿಧಾನಗಳು. - ಎಂ., 1982.
12 ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಕಾರ್ಯಾಗಾರ / ಉಪ. ಸಂ. L.A. ಗೊಲೊವೆ, E.F. ರೈಬಾಲ್ಕೊ. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್. - 2002.
13 ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಆಟದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು: ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಂಶ. - ಎಂ., 1987.
14 ಪ್ರೊಸ್ಕುರಾ ಇ.ವಿ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. - ಕೈವ್, 1985.
15 ಉರುಂಟೇವಾ ಜಿ.ಎ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ರೋಗನಿರ್ಣಯ. - ಎಂ., 1995.
16 ಉರುಂಟೇವಾ ಜಿ.ಎ., ಅಫೊಂಕಿನಾ ಯು.ಎ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಕಾರ್ಯಾಗಾರ: ಕೈಪಿಡಿ. - ಎಂ., 1995.
17 ಉಸೋವಾ ಎ.ವಿ. ಆಧುನಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಬೋಧನೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದ ತೊಂದರೆಗಳು: ಮೆಚ್ಚಿನವುಗಳು. ಚೆಲ್ಯಾಬಿನ್ಸ್ಕ್: ChSPU, 2000
18 ಶಾದ್ರಿಕೋವ್ ವಿ.ಡಿ. ಮಾನವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು. ಎಂ.: ವೊರೊನೆಜ್, 1997
19 ಎಲ್ಕೋನಿನ್ ಡಿ.ಬಿ. ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. - ಎಂ., 1960.
20 ಎಲ್ಕೋನಿನ್ ಡಿ.ಬಿ. ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ. ಎಂ.: ವೊರೊನೆಜ್, 2001
21 ಎಲ್ಕೋನಿನ್ ಎಲ್.ಬಿ. ಆಯ್ದ ಶಿಕ್ಷಣ ಕೃತಿಗಳು. ಎಂ.: ಇಂಟರ್ನ್ಯಾಷನಲ್. ಪೆಡ್. ಅಕಾಡೆಮಿ, 1995
ಅನುಬಂಧ A
ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ನಕ್ಷೆ
2. "ಮನೆ"
4. "ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಡಿಕ್ಟೇಶನ್"
| ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● |
| ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● |
| ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● |
| ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● |
| ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● |
| ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● |
| ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● |
| ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● |
| ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● |
| ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● |
| ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● |
| ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● |
| ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● |
| ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● |
| ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● |
| ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● |
| ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● |
| ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● |
| ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● |
| ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● |
| ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● |
| ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● |
| ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● |
| ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● |
ಅನುಬಂಧ ಬಿ
"ಪ್ಯಾಟರ್ನ್" ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಮೂರು ನಿರ್ದೇಶನಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು
| ಎಫ್.ಐ. ಮಗು | ಡಿಕ್ಟೇಶನ್ | ಮಟ್ಟ | ||||
| 1 | 2 | 3 | ∑ | |||
| 1 | ಅಬ್ದ್ರಖ್ಮನೋವ್ ಕೆ. | 12 | 18 | 17 | 47 | ಸರಾಸರಿ |
| 2 | ಬಜಾನೋವ್ ಎನ್. | 20 | 18 | 21 | 59 | ಒಳ್ಳೆಯದು |
| 3 | ಬಸ್ಟೆಮಿವಾ ಎ. | 10 | 14 | 12 | 36 | ಸರಾಸರಿ |
| 4 | ಬ್ರುಖಾನೋವಾ ಡಿ. | 21 | 20 | 20 | 61 | ಕುವೆಂಪು |
| 5 | ಗಿಲ್ಯಾಜೋವಾ ಆರ್. | 15 | 20 | 18 | 53 | ಒಳ್ಳೆಯದು |
| 6 | ಝಾಂಡೋಸೊವ್ ಆರ್. | 14 | 19 | 12 | 45 | ಸರಾಸರಿ |
| 7 | ಝೆಲೆನ್ಸ್ಕಿ ಜಿ. | 24 | 24 | 24 | 72 | ಕುವೆಂಪು |
| 8 | ಕಬಿಲ್ಬೆಕೋವ್ ಎಸ್. | 18 | 19 | 18 | 55 | ಒಳ್ಳೆಯದು |
| 9 | ಕುಪ್ರಿಯಾನೋವಾ ಎ. | 20 | 18 | 22 | 60 | ಕುವೆಂಪು |
| 10 | ಮಾಮೊಂಟೊವ್ ಎಲ್. | 20 | 15 | 21 | 56 | ಒಳ್ಳೆಯದು |
| 11 | ಮಾಮಿರೋವ್ ಡಿ. | 10 | 9 | 12 | 31 | ಚಿಕ್ಕದು |
| 12 | ಓಸ್ಪನೋವಾ ಎ. | 12 | 17 | 19 | 48 | ಒಳ್ಳೆಯದು |
| 13 | ಒಸ್ಟಾಶ್ಕಿನಾ ಎಲ್. | 20 | 18 | 18 | 56 | ಒಳ್ಳೆಯದು |
| 14 | ಪ್ಯಾಪ್ರಿಕಿನ್ ವಿ. | 5 | 7 | 9 | 21 | ಚಿಕ್ಕದು |
| 15 | ಪೊಲುಬಟೋನೋವಾ ಒ. | 24 | 22 | 22 | 68 | ಕುವೆಂಪು |
| 16 | ರಾಖ್ಮೆಟೋವ್ I. | 20 | 18 | 19 | 57 | ಒಳ್ಳೆಯದು |
| 17 | ಸ್ವೆಟ್ಲೆಂಕಿ ಡಿ. | 18 | 19 | 22 | 59 | ಒಳ್ಳೆಯದು |
| 18 | ಸೊಲ್ಂಟ್ಸೆವಾ Zh. | 24 | 22 | 23 | 69 | ಕುವೆಂಪು |
| 19 | ಸುಲ್ತಾನೋವಾ ಕೆ. | 18 | 19 | 22 | 59 | ಒಳ್ಳೆಯದು |
| 20 | ಫೆಂಡ್ರಿಕ್ ಟಿ. | 16 | 16 | 20 | 52 | ಒಳ್ಳೆಯದು |
| 21 | ಚಿಸ್ಟ್ಯಾಕೋವಾ ಎ. | 20 | 18 | 22 | 60 | ಕುವೆಂಪು |
ಅನುಬಂಧ ಬಿ
"ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಡಿಕ್ಟೇಶನ್" ತಂತ್ರದಲ್ಲಿ ಮೂರು ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು
| ಎಫ್.ಐ. ಮಗು | ಡಿಕ್ಟೇಶನ್ | ಮಟ್ಟ | ||||
| 1 | 2 | 3 | ∑ | |||
| 1 | ಅಬ್ದ್ರಖ್ಮನೋವ್ ಕೆ. | 2 | 1 | 2 | 5 | ಸರಾಸರಿ |
| 2 | ಬಜಾನೋವ್ ಎನ್. | 3 | 3 | 3 | 9 | ಒಳ್ಳೆಯದು |
| 3 | ಬಸ್ಟೆಮಿವಾ ಎ. | 2 | 3 | 3 | 8 | ಸರಾಸರಿ |
| 4 | ಬ್ರುಖಾನೋವಾ ಡಿ. | 3 | 3 | 4 | 10 | ಕುವೆಂಪು |
| 5 | ಗಿಲ್ಯಾಜೋವಾ ಆರ್. | 2 | 2 | 3 | 7 | ಒಳ್ಳೆಯದು |
| 6 | ಝಾಂಡೋಸೊವ್ ಆರ್. | 1 | 1 | 2 | 4 | ಸರಾಸರಿ |
| 7 | ಝೆಲೆನ್ಸ್ಕಿ ಜಿ. | 3 | 4 | 4 | 11 | ಕುವೆಂಪು |
| 8 | ಕಬಿಲ್ಬೆಕೋವ್ ಎಸ್. | 2 | 2 | 3 | 7 | ಒಳ್ಳೆಯದು |
| 9 | ಕುಪ್ರಿಯಾನೋವಾ ಎ. | 4 | 3 | 4 | 11 | ಕುವೆಂಪು |
| 10 | ಮಾಮೊಂಟೊವ್ ಎಲ್. | 3 | 3 | 3 | 9 | ಒಳ್ಳೆಯದು |
| 11 | ಮಾಮಿರೋವ್ ಡಿ. | 1 | 1 | ಚಿಕ್ಕದು | ||
| 12 | ಓಸ್ಪನೋವಾ ಎ. | 2 | 3 | 3 | 8 | ಒಳ್ಳೆಯದು |
| 13 | ಒಸ್ಟಾಶ್ಕಿನಾ ಎಲ್. | 2 | 3 | 4 | 9 | ಒಳ್ಳೆಯದು |
| 14 | ಪ್ಯಾಪ್ರಿಕಿನ್ ವಿ. | 1 | 1 | 2 | ಚಿಕ್ಕದು | |
| 15 | ಪೊಲುಬಟೋನೋವಾ ಒ. | 2 | 3 | 3 | 8 | ಒಳ್ಳೆಯದು |
| 16 | ರಾಖ್ಮೆಟೋವ್ I. | 3 | 2 | 3 | 8 | ಒಳ್ಳೆಯದು |
| 17 | ಸ್ವೆಟ್ಲೆಂಕಿ ಡಿ. | 3 | 3 | 3 | 9 | ಒಳ್ಳೆಯದು |
| 18 | ಸೊಲ್ಂಟ್ಸೆವಾ Zh. | 3 | 3 | 4 | 10 | ಕುವೆಂಪು |
| 19 | ಸುಲ್ತಾನೋವಾ ಕೆ. | 3 | 3 | 3 | 9 | ಒಳ್ಳೆಯದು |
| 20 | ಫೆಂಡ್ರಿಕ್ ಟಿ. | 2 | 3 | 3 | 8 | ಒಳ್ಳೆಯದು |
| 21 | ಚಿಸ್ಟ್ಯಾಕೋವಾ ಎ. | 3 | 4 | 3 | 10 | ಕುವೆಂಪು |
"ಶಾಲೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ"
ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಸ್ತುತ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಯಲು ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಮಗುವಿನ ಸಂಕೀರ್ಣ ಲಕ್ಷಣವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಹೊಸ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸೇರ್ಪಡೆಗೆ ಮತ್ತು ರಚನೆಗೆ ಪ್ರಮುಖ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತವಾದ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ.
ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಶಾರೀರಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ.ಈ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಮಗು ಶಾಲೆಗೆ ದೈಹಿಕವಾಗಿ ಸಿದ್ಧವಾಗಿರಬೇಕು. ಅಂದರೆ, ಅವರ ಆರೋಗ್ಯದ ಸ್ಥಿತಿಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಅವಕಾಶ ನೀಡಬೇಕು. ಶಾರೀರಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯು ಉತ್ತಮವಾದ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ (ಬೆರಳುಗಳು) ಮತ್ತು ಚಲನೆಯ ಸಮನ್ವಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಯಾವ ಕೈಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಹೇಗೆ ಪೆನ್ನು ಹಿಡಿಯಬೇಕೆಂದು ಮಗುವಿಗೆ ತಿಳಿದಿರಬೇಕು. ಮತ್ತು, ಪ್ರಥಮ ದರ್ಜೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವಾಗ, ಮಗುವು ಮೂಲಭೂತ ನೈರ್ಮಲ್ಯ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದರ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ತಿಳಿದಿರಬೇಕು, ಗಮನಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು: ಮೇಜಿನ ಬಳಿ ಸರಿಯಾದ ಭಂಗಿ, ಭಂಗಿ, ಇತ್ಯಾದಿ.
ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ.ಮಾನಸಿಕ ಅಂಶವು ಮೂರು ಘಟಕಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಯಂ.
1. ಶಾಲೆಗೆ ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ ಎಂದರೆ:
ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಮಗುವಿಗೆ ಕೆಲವು ಜ್ಞಾನದ ಸ್ಟಾಕ್ ಇರಬೇಕು (ನಾವು ಅವುಗಳನ್ನು ಕೆಳಗೆ ಚರ್ಚಿಸುತ್ತೇವೆ);
ಅವನು ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದಲ್ಲಿ ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡಬೇಕು, ಅಂದರೆ, ಶಾಲೆಗೆ ಮತ್ತು ಹಿಂತಿರುಗಿ, ಅಂಗಡಿಗೆ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳಿಗೆ ಹೇಗೆ ಹೋಗಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿದಿರಬೇಕು;
ಮಗು ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಶ್ರಮಿಸಬೇಕು, ಅಂದರೆ, ಅವನು ಜಿಜ್ಞಾಸೆಯಾಗಿರಬೇಕು;
ಜ್ಞಾಪಕಶಕ್ತಿ, ಮಾತು ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರಬೇಕು.
2. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ:
ಮಗು ಬೆರೆಯುವವರಾಗಿರಬೇಕು, ಅಂದರೆ, ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ; ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ ಇರಬಾರದು, ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಂದು ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಜಗಳದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಅವನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಹೊರಬರಲು ಒಂದು ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ; ಮಗು ವಯಸ್ಕರ ಅಧಿಕಾರವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಗುರುತಿಸಬೇಕು;
ಸಹಿಷ್ಣುತೆ; ಇದರರ್ಥ ಮಗು ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರಿಂದ ರಚನಾತ್ಮಕ ಕಾಮೆಂಟ್‌ಗಳಿಗೆ ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಬೇಕು;
ನೈತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಮಗು ಯಾವುದು ಒಳ್ಳೆಯದು ಮತ್ತು ಯಾವುದು ಕೆಟ್ಟದು ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು;
ಮಗುವು ಶಿಕ್ಷಕರು ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಆಲಿಸಬೇಕು, ಅಸ್ಪಷ್ಟ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ನಂತರ ಅವನು ತನ್ನ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಬೇಕು ಮತ್ತು ಅವನ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಯಾವುದಾದರೂ ಇದ್ದರೆ ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು.
3. ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸ್ವೇಚ್ಛೆಯ ಸಿದ್ಧತೆಯು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ:
ಅವನು ಶಾಲೆಗೆ ಏಕೆ ಹೋಗುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಮಗುವಿನ ತಿಳುವಳಿಕೆ, ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ;
ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಮತ್ತು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಆಸಕ್ತಿ;
ಮಗುವಿಗೆ ಅವರು ಇಷ್ಟಪಡದ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಆದರೆ ಪಠ್ಯಕ್ರಮಕ್ಕೆ ಇದು ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ;
ಪರಿಶ್ರಮವು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಯದವರೆಗೆ ವಯಸ್ಕರನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಆಲಿಸುವ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಂದ ವಿಚಲಿತರಾಗದೆ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಾಗಿದೆ.
4. ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಅರಿವಿನ ಸಿದ್ಧತೆ.
ಈ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಭವಿಷ್ಯದ ಪ್ರಥಮ ದರ್ಜೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಆರು ಅಥವಾ ಏಳು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿಗೆ ಏನು ತಿಳಿದಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಏನು ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ?
1) ಗಮನ.
ಇಪ್ಪತ್ತರಿಂದ ಮೂವತ್ತು ನಿಮಿಷಗಳ ಕಾಲ ವಿಚಲಿತರಾಗದೆ ಏನನ್ನಾದರೂ ಮಾಡಿ.
ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಚಿತ್ರಗಳ ನಡುವಿನ ಹೋಲಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿ.
ಮಾದರಿಯ ಪ್ರಕಾರ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಕಾಗದದ ಹಾಳೆಯಲ್ಲಿ ಮಾದರಿಯನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಿ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಚಲನೆಯನ್ನು ನಕಲಿಸಿ, ಇತ್ಯಾದಿ.
ತ್ವರಿತ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಆಟಗಳನ್ನು ಆಡುವುದು ಸುಲಭ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಜೀವಂತ ಪ್ರಾಣಿಯನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ, ಆದರೆ ಆಟದ ಮೊದಲು, ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಿ: ಮಗು ಸಾಕು ಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ಕೇಳಿದರೆ, ಅವನು ತನ್ನ ಕೈಗಳನ್ನು ಚಪ್ಪಾಳೆ ತಟ್ಟಬೇಕು, ಕಾಡು ಪ್ರಾಣಿಯಾಗಿದ್ದರೆ, ಅವನು ತನ್ನ ಪಾದಗಳನ್ನು ಬಡಿಯಬೇಕು, ಪಕ್ಷಿಯಾಗಿದ್ದರೆ, ಅವನು ಅಲೆಯಬೇಕು. ಅವನ ತೋಳುಗಳು.
2) ಗಣಿತ.
0 ರಿಂದ 10 ರವರೆಗಿನ ಸಂಖ್ಯೆಗಳು.
1 ರಿಂದ 10 ರವರೆಗೆ ಮುಂದಕ್ಕೆ ಎಣಿಸಿ ಮತ್ತು 10 ರಿಂದ 1 ರವರೆಗೆ ಹಿಂದಕ್ಕೆ ಎಣಿಸಿ.
ಅಂಕಗಣಿತದ ಚಿಹ್ನೆಗಳು: "+", "-", "=".
ವೃತ್ತವನ್ನು ವಿಭಜಿಸುವುದು, ಒಂದು ಚೌಕವನ್ನು ಅರ್ಧ, ನಾಲ್ಕು ಭಾಗಗಳು.
ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಕಾಗದದ ಹಾಳೆಯಲ್ಲಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ: “ಬಲ, ಎಡ, ಮೇಲೆ, ಕೆಳಗೆ, ಮೇಲೆ, ಕೆಳಗೆ, ಹಿಂದೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.
3) ಸ್ಮರಣೆ.
10-12 ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು.
ಪ್ರಾಸಗಳು, ನಾಲಿಗೆ ತಿರುವುಗಳು, ಗಾದೆಗಳು, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ನೆನಪಿನಿಂದ ಹೇಳುವುದು.
4-5 ವಾಕ್ಯಗಳ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಪುನಃ ಹೇಳುವುದು.
4) ಚಿಂತನೆ.
ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಮುಗಿಸಿ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ನದಿ ವಿಶಾಲವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಸ್ಟ್ರೀಮ್ ...", "ಸೂಪ್ ಬಿಸಿಯಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಕಾಂಪೋಟ್ ...", ಇತ್ಯಾದಿ.
ಪದಗಳ ಗುಂಪಿನಿಂದ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಪದವನ್ನು ಹುಡುಕಿ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಟೇಬಲ್, ಕುರ್ಚಿ, ಹಾಸಿಗೆ, ಬೂಟುಗಳು, ಕುರ್ಚಿ", "ನರಿ, ಕರಡಿ, ತೋಳ, ನಾಯಿ, ಮೊಲ", ಇತ್ಯಾದಿ.
ಘಟನೆಗಳ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ ಇದರಿಂದ ಮೊದಲು ಮತ್ತು ನಂತರ ಏನಾಗುತ್ತದೆ.
ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ನೀತಿಕಥೆ ಕವಿತೆಗಳಲ್ಲಿ ಅಸಂಗತತೆಯನ್ನು ಹುಡುಕಿ.
ವಯಸ್ಕರ ಸಹಾಯವಿಲ್ಲದೆ ಒಗಟುಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸಿ.
ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ, ಕಾಗದದಿಂದ ಸರಳವಾದ ವಸ್ತುವನ್ನು ಮಾಡಿ: ದೋಣಿ, ದೋಣಿ.
5) ಉತ್ತಮ ಮೋಟಾರ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು.
ನಿಮ್ಮ ಕೈಯಲ್ಲಿ ಪೆನ್, ಪೆನ್ಸಿಲ್, ಬ್ರಷ್ ಅನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಹಿಡಿದುಕೊಳ್ಳಿ ಮತ್ತು ಬರೆಯುವಾಗ ಮತ್ತು ಚಿತ್ರಿಸುವಾಗ ಅವುಗಳ ಒತ್ತಡದ ಬಲವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಿ.
ಬಾಹ್ಯರೇಖೆಯನ್ನು ಮೀರಿ ಹೋಗದೆ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಣ್ಣ ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ನೆರಳು ಮಾಡಿ.
ಕಾಗದದ ಮೇಲೆ ಎಳೆಯುವ ರೇಖೆಯ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಕತ್ತರಿಗಳಿಂದ ಕತ್ತರಿಸಿ.
ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್‌ಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಿ.
6) ಮಾತು.
ಹಲವಾರು ಪದಗಳಿಂದ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಬೆಕ್ಕು, ಅಂಗಳ, ಹೋಗಿ, ಸೂರ್ಯನ ಕಿರಣ, ಆಟ.
ಗಾದೆಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ ಮತ್ತು ವಿವರಿಸಿ.
ಚಿತ್ರ ಮತ್ತು ಚಿತ್ರಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸಿ.
ಸರಿಯಾದ ಸ್ವರದೊಂದಿಗೆ ಕವನವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಪಠಿಸಿ.
ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಅಕ್ಷರಗಳು ಮತ್ತು ಶಬ್ದಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ.
7) ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚ.
ಮೂಲ ಬಣ್ಣಗಳು, ದೇಶೀಯ ಮತ್ತು ಕಾಡು ಪ್ರಾಣಿಗಳು, ಪಕ್ಷಿಗಳು, ಮರಗಳು, ಅಣಬೆಗಳು, ಹೂವುಗಳು, ತರಕಾರಿಗಳು, ಹಣ್ಣುಗಳು ಮತ್ತು ಮುಂತಾದವುಗಳನ್ನು ತಿಳಿಯಿರಿ.
ಋತುಗಳು, ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು, ವಲಸೆ ಮತ್ತು ಚಳಿಗಾಲದ ಪಕ್ಷಿಗಳು, ತಿಂಗಳುಗಳು, ವಾರದ ದಿನಗಳು, ನಿಮ್ಮ ಕೊನೆಯ ಹೆಸರು, ಮೊದಲ ಹೆಸರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕತ್ವ, ನಿಮ್ಮ ಪೋಷಕರ ಹೆಸರುಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಕೆಲಸದ ಸ್ಥಳ, ನಿಮ್ಮ ನಗರ, ವಿಳಾಸ, ಯಾವ ವೃತ್ತಿಗಳಿವೆ ಎಂದು ಹೆಸರಿಸಿ.
ಶಾಲೆಗೆ ತಯಾರಿ ನಡೆಸುತ್ತಿರುವ ಮಗುವಿಗೆ ಏನು ತಿಳಿದಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಏನು ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ?
1 . ಕೊನೆಯ ಹೆಸರು, ಮೊದಲ ಹೆಸರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಹೆಸರು;
2. ನಿಮ್ಮ ವಯಸ್ಸು (ಮೇಲಾಗಿ ಹುಟ್ಟಿದ ದಿನಾಂಕ);
3. ನಿಮ್ಮ ಮನೆಯ ವಿಳಾಸ; ದೇಶ, ಅವನು ವಾಸಿಸುವ ನಗರ ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯ ಆಕರ್ಷಣೆಗಳು;
4. ಋತುಗಳು (ಅವುಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ, ಅನುಕ್ರಮ, ಪ್ರತಿ ಋತುವಿನ ಮುಖ್ಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳು; ತಿಂಗಳುಗಳು (ಅವುಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಮತ್ತು ಹೆಸರುಗಳು), ವಾರದ ದಿನಗಳು (ಅವುಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ, ಅನುಕ್ರಮ);
5. ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ವಸ್ತುಗಳ ಅಗತ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ವರ್ಗಗಳಾಗಿ ವರ್ಗೀಕರಿಸಿ: ಪ್ರಾಣಿಗಳು (ದೇಶೀಯ ಮತ್ತು ಕಾಡು), ದೇಶಗಳು (ದಕ್ಷಿಣ ಮತ್ತು ಉತ್ತರ); ಪಕ್ಷಿಗಳು, ಕೀಟಗಳು, ಸಸ್ಯಗಳು (ಹೂಗಳು, ಮರಗಳು), ತರಕಾರಿಗಳು, ಹಣ್ಣುಗಳು, ಹಣ್ಣುಗಳು; ಸಾರಿಗೆ (ಭೂಮಿ, ನೀರು, ಗಾಳಿ); ಬಟ್ಟೆ, ಬೂಟುಗಳು ಮತ್ತು ಟೋಪಿಗಳು; ಭಕ್ಷ್ಯಗಳು, ಪೀಠೋಪಕರಣಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಎರಡು ಮುಖ್ಯ ವರ್ಗಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ: ಜೀವಂತ ಮತ್ತು ನಿರ್ಜೀವ;
6. ಪ್ಲಾನರ್ ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಿ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾಗಿ ಹೆಸರಿಸಿ: ವೃತ್ತ, ಚೌಕ, ಆಯತ, ತ್ರಿಕೋನ, ಅಂಡಾಕಾರದ;
7. ಪೆನ್ಸಿಲ್ ಬಳಸಿ: ಆಡಳಿತಗಾರ ಇಲ್ಲದೆ ಲಂಬ ಮತ್ತು ಅಡ್ಡ ರೇಖೆಗಳನ್ನು ಎಳೆಯಿರಿ, ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಬಣ್ಣ ಮಾಡಿ, ಪೆನ್ಸಿಲ್ನೊಂದಿಗೆ ನೆರಳು, ವಸ್ತುಗಳ ಬಾಹ್ಯರೇಖೆಗಳನ್ನು ಮೀರಿ ಹೋಗದೆ;
8. ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಕಾಗದದ ಹಾಳೆಯಲ್ಲಿ ಮುಕ್ತವಾಗಿ ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡಿ (ಬಲ - ಎಡ, ಮೇಲಿನ - ಕೆಳಗೆ, ಇತ್ಯಾದಿ);
9. ಭಾಗಗಳಿಂದ ಸಂಪೂರ್ಣವನ್ನು ರಚಿಸಿ (ಕನಿಷ್ಠ 5-6 ಭಾಗಗಳು);
10. ಆಲಿಸಿದ ಅಥವಾ ಓದಿದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ಪುನಃ ಹೇಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಚಿತ್ರದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸಿ; ಘಟನೆಗಳ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿ;
11. 6-8 ವಸ್ತುಗಳು, ಚಿತ್ರಗಳು, ಪದಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಡಿ ಮತ್ತು ಹೆಸರಿಸಿ.
ಇವನೊವಾ ಒಕ್ಸಾನಾ ವಿಕ್ಟೋರೊವ್ನಾ,
ಶಿಕ್ಷಕ-ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ MADOU ಸಂಖ್ಯೆ 183, ಟ್ಯುಮೆನ್
ಈ ಲೇಖನದಲ್ಲಿ, ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾಗಿ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು ನಾನು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ. ಅದರಲ್ಲಿ, ಶಾಲೆಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಸ್ಥಾನದ ಮುಖ್ಯ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ನಾನು ಪರಿಶೀಲಿಸಿದೆ. ಲೇಖನವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಪೋಷಕರಿಗೆ, ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆಗಾಗಿ ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ. ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಇದು ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.
ಡೌನ್‌ಲೋಡ್:
ಮುನ್ನೋಟ:
ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ.
ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಕ್ಕಾಗಿ ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆ ಯಾವಾಗಲೂ ಪೋಷಕರನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಿದೆ. ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಮಾನಸಿಕ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯಿಂದ, ರಚಿಸಿದ ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಯಶಸ್ವಿ ಪಾಂಡಿತ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಗತ್ಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಾವು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ.
ಕಲಿಕೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ ಒಂದು
ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು.
ನಾವು 21 ನೇ ಶತಮಾನದಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ಈಗ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ಸಂಘಟನೆಯ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಇರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಜೀವನದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ತರುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಹೊಸ, ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುವಂತೆ ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.
ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಹಾರವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಘಟನೆಯಲ್ಲಿ ತತ್ವಗಳು ಮತ್ತು ಗುರಿಗಳ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಆದರೆ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ನಂತರದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಯಶಸ್ಸು ಅದರ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಮುಖ್ಯ ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯ ಗುರಿ ಶಾಲೆಯ ಅಸಮರ್ಪಕತೆಯನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟುವುದು.
ಈ ಗುರಿಯನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು, ಇಂದು ವಿವಿಧ ವರ್ಗಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧವಾಗಿರುವ ಮತ್ತು ಸಿದ್ಧವಾಗಿಲ್ಲದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನವನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವುದು ಅವರ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ.
ವಿಭಿನ್ನ ಸಮಯಗಳಲ್ಲಿ, ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ. ಅನೇಕ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ (ಗುಡ್ಕಿನಾ ಎನ್.ಎನ್., ಒವ್ಚರೋವಾ ಆರ್.ವಿ., ಬೆಜ್ರುಕಿಖ್ ಎಂ.ಐ., ಇತ್ಯಾದಿ.) ಮಕ್ಕಳ ಶಾಲಾ ಸಿದ್ಧತೆ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯ ಪ್ರಬುದ್ಧತೆಯ ಘಟಕಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಸಹಾಯವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು. ಆದರೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನಿಗೆ ಈ ಗುಂಪಿನಿಂದ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವುದು ತುಂಬಾ ಸುಲಭವಲ್ಲ, ಅದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕಲಿಕೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ, ಮಗುವಿಗೆ ಶಾಲೆಗೆ ತಯಾರಿ ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.
ಶಾಲೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯಲ್ಲಿರುವ ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು.
ಶಾಲೆಯ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ. ಶಾಲೆಯ ಪ್ರಬುದ್ಧತೆಯ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು.
ಶಾಲೆಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು ಮಗುವಿನ ಜೀವನದ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಒಂದು ಸಂಕೀರ್ಣ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಾಲೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ ಈ ಕಾರ್ಯದ ಒಂದು ಅಂಶವಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ಅದರೊಳಗೆ ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನಗಳಿವೆ:
1. ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಯಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಕೆಲವು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸಂಶೋಧನೆ.
2. ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಹೊಸ ರಚನೆಗಳ ಕುರಿತು ಸಂಶೋಧನೆ.
3. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಘಟಕಗಳ ಸಂಶೋಧನೆ.
4. ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ತನ್ನ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಅಧೀನಗೊಳಿಸಲು ಮಗುವಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು
ಮೌಖಿಕ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿ ಅನುಸರಿಸುವ ಮೂಲಕ ನೀಡಲಾಗಿದೆ
ವಯಸ್ಕ.
ಇಂದು ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಸಿದ್ಧತೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅವಧಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಮುಖ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬದಲಾವಣೆಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ನೋಡುವ ಮೂಲಕ ಇದನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಮಾನಸಿಕ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯು ಪ್ರಮುಖ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯೊಂದಿಗೆ ಗಮನ ಸೆಳೆಯುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಗಳಿಂದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ.
ಈ ವಿಧಾನವು ಇಂದು ಪ್ರಸ್ತುತ ಮತ್ತು ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ.
ಎಲ್. ಮತ್ತು ಬೊಜೊವಿಕ್ 60 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸಿದರು
ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯು ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟ, ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ನಿಯಂತ್ರಣಕ್ಕೆ ಸಿದ್ಧತೆ, ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು. ಎ.ವಿ. ಶಾಲೆಗೆ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಅಂತರ್ಸಂಪರ್ಕಿತ ಗುಣಗಳ ಸಮಗ್ರ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ, ಅದರ ಪ್ರೇರಣೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಅರಿವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ನಿಯಂತ್ರಣ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ Zaporozhets ಗಮನಿಸಿದರು.
ಮೂರು ಅಂಶಗಳಿವೆ ಶಾಲೆಯ ಪ್ರಬುದ್ಧತೆ:
ಬೌದ್ಧಿಕ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ.
ಬೌದ್ಧಿಕ ಪ್ರಬುದ್ಧತೆಯ ಅಡಿಯಲ್ಲಿಹಿನ್ನೆಲೆಯಿಂದ ಆಕೃತಿಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಸೇರಿದಂತೆ ವಿಭಿನ್ನ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ; ಏಕಾಗ್ರತೆ; ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆ, ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ನಡುವಿನ ಮೂಲಭೂತ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ; ತಾರ್ಕಿಕ ಕಂಠಪಾಠದ ಸಾಧ್ಯತೆ; ಮಾದರಿಯನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಜೊತೆಗೆ ಉತ್ತಮ ಕೈ ಚಲನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂವೇದನಾಶೀಲ ಸಮನ್ವಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.
ಈ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಬೌದ್ಧಿಕ ಪರಿಪಕ್ವತೆಯು ಮೆದುಳಿನ ರಚನೆಗಳ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಪಕ್ವತೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ.
ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಬುದ್ಧತೆಹಠಾತ್ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿನ ಇಳಿಕೆ ಮತ್ತು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಆಕರ್ಷಕವಲ್ಲದ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
TO ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರಬುದ್ಧತೆಇದು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಮಗುವಿನ ಅಗತ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪುಗಳ ಕಾನೂನುಗಳಿಗೆ ತನ್ನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಮತ್ತು ಅಧೀನಗೊಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.
ಶಾಲೆಯ ತಯಾರಿಕೆಯ ವಿದೇಶಿ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಮೇಲೆ ಕಡಿಮೆ ಗಮನಹರಿಸುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ದೇಶೀಯ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಕೃತಿಗಳು ಶಾಲೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ತಯಾರಿಕೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಆಳವಾದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ, ಇದು ಅವರ ಕೃತಿಗಳಿಂದ ಹೊರಬರುತ್ತದೆ. ಎಲ್.ಎಸ್. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ.
ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಿದ್ಧತೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರೇರಕ ಯೋಜನೆ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರ ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಎದ್ದು ಕಾಣುಬೋಧನಾ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಎರಡು ಗುಂಪುಗಳು:
1. ಕಲಿಕೆಗಾಗಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಅಥವಾ ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಮಗುವಿನ ಅಗತ್ಯಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಉದ್ದೇಶಗಳು.
2. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಅಥವಾ
ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳು.
ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧವಾಗಿರುವ ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಯುವ ಬಯಕೆಯಿದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಅವನು ಮಾನವ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಬಯಸುತ್ತಾನೆ, ಅದು ವಯಸ್ಕರ ಪ್ರಪಂಚಕ್ಕೆ ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ತೆರೆಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ತೃಪ್ತಿಪಡಿಸಲಾಗದ ಅರಿವಿನ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಈ ಎರಡು ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಮಗುವಿನ ಹೊಸ ಮನೋಭಾವದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತವೆ, ಇದನ್ನು "ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನ" ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. "ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನ" ಎಂಬ ಹೊಸ ರಚನೆಯು ಎರಡು ಅಗತ್ಯಗಳ ಸಮ್ಮಿಳನವಾಗಿದೆ - ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಹೊಸ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಅಗತ್ಯತೆ, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಶಾಲೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲಾ ಲೇಖಕರು ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತತೆಗೆ ವಿಶೇಷ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಇಚ್ಛೆಯ ಕಳಪೆ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಶಾಲೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಗೆ ಮುಖ್ಯ ಅಡಚಣೆಯಾಗಿದೆ ಎಂಬ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವಿದೆ. ಆದರೆ ಶಾಲೆಯ ಆರಂಭದ ವೇಳೆಗೆ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತತೆಯನ್ನು ಎಷ್ಟು ಮಟ್ಟಿಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕು ಎಂಬುದು ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡದ ಪ್ರಶ್ನೆಯಾಗಿದೆ. ಒಂದು ಕಡೆ, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಹೊಸ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಣೆಯ ದುರ್ಬಲ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಶಾಲಾ ಪ್ರಾರಂಭದೊಂದಿಗೆ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆ ಇದೆ.
ಮಾನಸಿಕ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಸೂಚಕಗಳಾಗಿ
ಮಗುವಿನ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಸಹ ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.
ದೇಶೀಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಶಾಲೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಬೌದ್ಧಿಕ ಅಂಶವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ, ಗಮನವನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಮಾಣಕ್ಕೆ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಬೌದ್ಧಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಪಾವತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಾಲೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಸೂಚಿಸಲಾದ ಅಂಶಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಇನ್ನೂ ಒಂದನ್ನು ಗುರುತಿಸಬಹುದು - ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.
ಭಾಷಣವು ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಅವನ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿಗೆ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಅಂದರೆ. ಅವರು ಫೋನೆಮಿಕ್ ಶ್ರವಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿರಬೇಕು. ಹೇಳಲಾದ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ನಾವು ಮಾನಸಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡುತ್ತೇವೆ, ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಶಾಲೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಪರಿಣಾಮ-ಅಗತ್ಯ, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ, ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ಮಾತು. ಅವುಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾಗಿ ನೋಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸೋಣ.
ಶಾಲಾ ಕಲಿಕೆಗೆ ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ.ಶಾಲಾ ಕಲಿಕೆಗೆ ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಬಾಹ್ಯ ಸೂಚಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳ ಸ್ಥಾಪನೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದರಿಂದ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತಾರೆ. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾದ ಚಿಂತನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರವಾಗಿ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ರೂಪವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ಆಟವಾಡುವುದು, ಚಿತ್ರಿಸುವುದು, ನಿರ್ಮಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ, ಅವನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಬಳಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವುಗಳನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಮಾರ್ಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ, ಹೊಸ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ. ಆಲೋಚನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಮುಂಗಾಣುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಮಗು ಸ್ವತಃ ಅರಿವಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಿಗೆ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಹುಡುಕುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಗಮನವು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಗಮನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿನ ತಿರುವು ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಗಮನವನ್ನು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ, ಕೆಲವು ವಸ್ತುಗಳ ಮೇಲೆ ನಿರ್ದೇಶಿಸುವುದು ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಎಂಬ ಅಂಶದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.
ಮೆಮೊರಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಇದೇ ರೀತಿಯ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು. ವಸ್ತುವನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಮಗುವಿಗೆ ನೀಡಬಹುದು. ಅವರು ಕಂಠಪಾಠದ ದಕ್ಷತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ: ಪುನರಾವರ್ತನೆ, ಶಬ್ದಾರ್ಥ ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ಸಹಾಯಕ ಲಿಂಕ್.
ಬೌದ್ಧಿಕ ಗೋಳದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬಹುದು
ಮೆಮೊರಿ ಸಂಶೋಧನೆ. ಯಾಂತ್ರಿಕ ಕಂಠಪಾಠದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು, ಅರ್ಥಹೀನ ಪದಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ: ವರ್ಷ, ಆನೆ, ಕತ್ತಿ, ಸಾಬೂನು, ಉಪ್ಪು, ಶಬ್ದ, ಕೈ, ನೆಲ, ವಸಂತ, ಮಗ. ಮಗು, ಈ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸರಣಿಯನ್ನು ಆಲಿಸಿದ ನಂತರ, ಅವನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಪದಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತಾನೆ. ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಪ್ಲೇಬ್ಯಾಕ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು - ಅದೇ ಪದಗಳ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಓದಿದ ನಂತರ - ಮತ್ತು ವಿಳಂಬವಾದ ಪ್ಲೇಬ್ಯಾಕ್, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಆಲಿಸಿದ ಒಂದು ಗಂಟೆಯ ನಂತರ.
ಮೌಖಿಕ-ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಧಾನಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತಿವೆ:
ಎ) "ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರಗಳ ವಿವರಣೆ": ಮಗುವಿಗೆ ಚಿತ್ರವನ್ನು ತೋರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಮೇಲೆ ಏನು ಚಿತ್ರಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಹೇಳಲು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ತಂತ್ರವು ಚಿತ್ರಿಸಲಾದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಮಗು ಎಷ್ಟು ನಿಖರವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಬಹುದೇ ಅಥವಾ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿವರಗಳಲ್ಲಿ ಕಳೆದುಹೋಗಿದೆಯೇ, ಅವನ ಭಾಷಣವನ್ನು ಎಷ್ಟು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ; ಬಿ) "ಘಟನೆಗಳ ಅನುಕ್ರಮ" ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣ ತಂತ್ರವಾಗಿದೆ. ಇದು ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರಗಳ ಸರಣಿಯಾಗಿದೆ (3 ರಿಂದ 6 ರವರೆಗೆ), ಇದು ಮಗುವಿಗೆ ಪರಿಚಿತವಾಗಿರುವ ಕೆಲವು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಹಂತಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುತ್ತದೆ. ಅವನು ಈ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳ ಸರಿಯಾದ ಸಾಲನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಕಥೆಯನ್ನು ಹೇಳಬೇಕು. ಮಗು ನಿರ್ಜೀವ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಮೇಲೆ ಚಿತ್ರಿಸಿದ ಜೀವಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತದೆ. ವಿವಿಧ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ವರ್ಗೀಕರಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಅವನು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ನೀಡಬಹುದು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಪೀಠೋಪಕರಣಗಳು, ಬಟ್ಟೆಗಳು.
ಪಠ್ಯಕ್ರಮವು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿರುವ ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಾಗ ಮತ್ತು ಅರ್ಜಿದಾರರ ಬುದ್ಧಿಶಕ್ತಿಯ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚಿದ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಇರಿಸಿದಾಗ (ಜಿಮ್ನಾಷಿಯಂಗಳು, ಲೈಸಿಯಂಗಳು), ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರವಾದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಮಗುವಿನ ಬೌದ್ಧಿಕ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯು ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪಕ್ವತೆ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.
ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ.
ಮಗು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು, ಅವನು ಮೊದಲು ಶ್ರಮಿಸಬೇಕು
ಹೊಸ ಶಾಲಾ ಜೀವನ, ಹೊಸ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು. ಅಂತಹ ಬಯಕೆಯ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಆಟಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿರುವ ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ಕಲಿಯುವ ನಿಕಟ ವಯಸ್ಕರ ಮನೋಭಾವದಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಮತ್ತು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ವ್ಯವಹಾರಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ಶಾಲಾ ಮಗುವಿನ ಜೀವನ ವಿಧಾನವನ್ನು ಮಗುವಿಗೆ ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಮಾರ್ಗವೆಂದು ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದರರ್ಥ ಮಗುವು ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ತನ್ನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹೊಸ ಯುಗದ ಅವಧಿಗೆ ಸ್ಥಳಾಂತರಗೊಂಡಿದೆ - ಜೂನಿಯರ್ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸು.
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನದ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯು ಮಗು ಅಸ್ತಿತ್ವದ ತಮಾಷೆಯ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ದೃಢವಾಗಿ ತಿರಸ್ಕರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಕಡೆಗೆ ಬಲವಾದ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಬಗೆಗಿನ ವರ್ತನೆಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಮಗುವಿಗೆ
ಶಾಲೆಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕ, ಗೆಳೆಯರು ಮತ್ತು ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ವರ್ತನೆ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.
ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ವಯಸ್ಕನು ಅಧಿಕಾರ, ಮಾದರಿಯಾಗಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ. ತರಗತಿಯ-ಪಾಠದ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಮಗು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ನಡುವಿನ ವಿಶೇಷ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಇತರ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನೂ ಸಹ ಊಹಿಸುತ್ತದೆ. ಸಹಪಾಠಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಹೊಸ ರೂಪವು ಶಾಲಾ ಪ್ರಾರಂಭದಲ್ಲಿಯೇ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಶಾಲೆಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯು ತನ್ನ ಕಡೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಸಹ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ತನ್ನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು, ನಡವಳಿಕೆ, ಅಂದರೆ ಮಗುವಿನ ಸಾಕಷ್ಟು ವರ್ತನೆಯನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ. ಸ್ವಯಂ ಅರಿವಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸ್ಥಾನ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಸಂವಾದ ಯೋಜನೆಗಳೂ ಇವೆ. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಯುವ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸದ ಮಕ್ಕಳು (ದುರ್ಬಲವಾದ ಅರಿವಿನ ಅಗತ್ಯತೆಗಳೊಂದಿಗೆ) ಆಟಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಆಕರ್ಷಿತರಾಗುತ್ತಾರೆ.
ಇಚ್ಛೆಯ ಸಿದ್ಧತೆ.ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವಾಗ, ಯಾವುದೇ ಗೋಳದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ನಿಶ್ಚಿತಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಮಾದರಿಯ ಪ್ರಕಾರ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ಶಿಕ್ಷಕರು ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವಾಗ ಮಗುವಿನ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ನಡವಳಿಕೆಯು ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಅವನು ತನ್ನ ಆಂತರಿಕ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು, ಅವನ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುತ್ತಾನೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಇದು ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಈಗಾಗಲೇ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಇದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ನಿಶ್ಚಿತಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ: ಅವರು ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಸೆಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಹಬಾಳ್ವೆ ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ. ಎಲ್.ಎಸ್. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸಾಮಾಜಿಕ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಹೊರಗಿನ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಂಬಂಧದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಇಚ್ಛೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೂಲವನ್ನು ಕಂಡರು. ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನಕ್ಕೆ ಇಚ್ಛೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಂಡೀಷನಿಂಗ್ನಲ್ಲಿ ಅವರು ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನಿಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ.
ಆಧುನಿಕ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ, ಇಚ್ಛೆಯ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕೆಲವು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮೊದಲ ಲಿಂಕ್ ನಿರ್ಧಾರವನ್ನು ಆರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದು ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾರೆ, ಇತರರು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಅದರ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಾಹಕ ಭಾಗಕ್ಕೆ ಮಾತ್ರ ಸೀಮಿತಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ.
ಇಚ್ಛೆಯ ಕೇಂದ್ರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಪ್ರೇರಣೆಯ ಪ್ರಶ್ನೆಯಾಗಿದೆ
ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಜೀವನದ ವಿವಿಧ ಅವಧಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಮರ್ಥವಾಗಿರುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಷರತ್ತು. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಇಚ್ಛೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ನಡವಳಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸ್ವೇಚ್ಛೆಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ, ಮಗುವಿಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವಾದ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ಅವನ ನಡವಳಿಕೆಯಿಂದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಮಗು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ತನ್ನ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಎಂಬ ಅಂಶದ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಅವರ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ನ ವ್ಯಾಪ್ತಿ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಸ್ಥಾನವು ಅತ್ಯಂತ ಸೀಮಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಮಾತ್ರ ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಸ್ವೇಚ್ಛೆಯ ಪ್ರಯತ್ನಗಳಿಗೆ ಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಸಂಶೋಧನೆ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಾಗಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಮಗುವಿನ ಶಾಲಾ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅದು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ.
ನೈತಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ನೈತಿಕ ರಚನೆಯು ಮಗುವಿನ ಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. ಡಿ.ಬಿ. ಎಲ್ಕೋನಿನ್ ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ನೈತಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸುತ್ತದೆ. ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ವಯಸ್ಕರ ಸಹಯೋಗದೊಂದಿಗೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಗು ತನ್ನ ಅನೇಕ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಸೆಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಪೂರೈಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ, ವಯಸ್ಕರು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಜೀವನದ ನಿರಂತರ ಕೇಂದ್ರವಾಗಿ ಉಳಿಯುತ್ತಾರೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇದು ವಯಸ್ಕರ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಭಾಗವಹಿಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅವರು ವಯಸ್ಕರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಸಂಕೀರ್ಣ ರೂಪಗಳು, ಅವರ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗಿನ ಅವರ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಅನುಕರಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ - ಒಂದು ಪದದಲ್ಲಿ, ವಯಸ್ಕರ ಸಂಪೂರ್ಣ ಜೀವನ ವಿಧಾನ. . ದೈನಂದಿನ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗಿನ ಸಂವಹನದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಹಾಗೆಯೇ ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗು ಅನೇಕ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ನೈತಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಅಧೀನ ಉದ್ದೇಶಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವನ ಸಂಪೂರ್ಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಕೇವಲ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಅಧೀನತೆ ಉದ್ಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸ್ಥಿರವಾದ ಸಾಂದರ್ಭಿಕವಲ್ಲದ ಅಧೀನತೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಆರಂಭದ ವೇಳೆಗೆ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಸ್ಥಿರ ಕ್ರಮಾನುಗತ ರಚನೆಯ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯು ಸನ್ನಿವೇಶದ ಜೀವಿಯಿಂದ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಆಂತರಿಕ ಏಕತೆ ಮತ್ತು ಸಂಘಟನೆಯೊಂದಿಗೆ ಜೀವಿಯಾಗಿ ರೂಪಾಂತರಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.
ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣವು ಬಹು ಸಂಕೀರ್ಣ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿದೆ. ಮಗುವು ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಿದಾಗ, ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಯಾವುದೇ ಒಂದು ಅಂಶದ ಸಾಕಷ್ಟು ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಇದು ಮಗುವಿಗೆ ಶಾಲೆಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅಡಚಣೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ, ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ ಎಂದು ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಯಲು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತೆಯಿಲ್ಲದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮಗುವಿನಂತಹ ಸ್ವಾಭಾವಿಕತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ, ತಮ್ಮ ಕೈಗಳನ್ನು ಮೇಲಕ್ಕೆತ್ತಿ ಪರಸ್ಪರ ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸಬೇಡಿ. ಶಿಕ್ಷಕರು ನೇರವಾಗಿ ಅವರನ್ನು ಸಂಬೋಧಿಸಿದಾಗ ಮಾತ್ರ ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ತೊಡಗುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಉಳಿದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವರು ವಿಚಲಿತರಾಗುತ್ತಾರೆ, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಏನು ನಡೆಯುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅನುಸರಿಸಬೇಡಿ ಮತ್ತು ಶಿಸ್ತು ಉಲ್ಲಂಘಿಸುವುದಿಲ್ಲ.
ಶಾಲೆಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಸಿದ್ಧವಿಲ್ಲದ ಮುಖ್ಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳು.
6-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ವಿವಿಧ ಆಯ್ಕೆಗಳಿವೆವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳುಶಾಲೆಯ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸಿನ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ.
1. ಆತಂಕ . ಹೊರಗಿನಿಂದ ಮಗುವಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ನಿರಂತರ ಅತೃಪ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಆತಂಕವು ಸ್ಥಿರವಾಗಿರುತ್ತದೆ.
ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರು, ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಕಾಮೆಂಟ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ನಿಂದೆಗಳೊಂದಿಗೆ. ಏನಾದರೂ ಕೆಟ್ಟದಾಗಿ ಅಥವಾ ತಪ್ಪಾಗಿ ಮಾಡುವ ಭಯದಿಂದ ಆತಂಕ ಉಂಟಾಗಬಹುದು. ಮಗು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಓದುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಆತಂಕವೂ ಉದ್ಭವಿಸಬಹುದು, ಆದರೆ ಪೋಷಕರು ಅವನಿಂದ ಹೆಚ್ಚಿನದನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಆತಂಕವು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದಾಗಿ, ಕಡಿಮೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಧನೆಗಳು ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತವೆ, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ವೈಫಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಅನುಮಾನವನ್ನು ಏಕೀಕರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇಲ್ಲಿ ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಭಯವಿರುತ್ತದೆ. ಇದು ಕೆಟ್ಟ ವೃತ್ತವಾಗಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತದೆ: ಯಾವುದೇ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಕೂಲವಾದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮಗುವಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತವೆ, ಕಡಿಮೆ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯು ಇತರರಿಂದ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಈ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯು ಮಗುವಿನ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್‌ಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಮೂಲಕ ಈ ಕೆಟ್ಟ ವೃತ್ತವನ್ನು ಮುರಿಯಬಹುದು.
2.
ಋಣಾತ್ಮಕ ಪ್ರದರ್ಶನ. ಪ್ರದರ್ಶನಾತ್ಮಕತೆ -
ಹೆಚ್ಚಿದ ಅಗತ್ಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಲಕ್ಷಣ
ಯಶಸ್ಸು ಮತ್ತು ಇತರರಿಂದ ನಿಮ್ಮ ಗಮನ. ಮಗು ಯಾರು
ಈ ಆಸ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಅತಿಯಾದ ನಡವಳಿಕೆಯಿಂದ ವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ. ಅವರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ - ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ಮತ್ತು ಅನುಮೋದನೆಯನ್ನು ಪಡೆಯಲು.
ಪ್ರದರ್ಶಕ ಮಗುವಿಗೆ, ಮುಖ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆ ಹೊಗಳಿಕೆಯ ಕೊರತೆ. ಋಣಾತ್ಮಕತೆಯು ಶಾಲಾ ಶಿಸ್ತಿನ ಮಾನದಂಡಗಳಿಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಬೋಧನಾ ಅಗತ್ಯತೆಗಳಿಗೂ ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ. ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ "ಪರಿತ್ಯಕ್ತ" ಮತ್ತು "ಪ್ರೀತಿಯಿಲ್ಲ" ಎಂದು ಭಾವಿಸುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಯಸ್ಕರ ಗಮನ ಕೊರತೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರದರ್ಶನದ ಮೂಲವಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ಮಗು ಸಾಕಷ್ಟು ಗಮನವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಉತ್ಪ್ರೇಕ್ಷಿತ ಅಗತ್ಯದಿಂದಾಗಿ ಅದು ಅವನನ್ನು ತೃಪ್ತಿಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಹಾಳಾದ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಅತಿಯಾದ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಋಣಾತ್ಮಕ ಪ್ರದರ್ಶನವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು, ತಮ್ಮ ಕ್ರಿಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಉಲ್ಲಂಘಿಸಿ, ಅವರು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಗಮನವನ್ನು ಸಾಧಿಸುತ್ತಾರೆ.
ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವಯಂ ವಾಸ್ತವೀಕರಣಕ್ಕೆ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಸ್ಥಳ
ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಾತ್ಯಕ್ಷಿಕತೆಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲು ಇದು ಒಂದು ಹಂತವಾಗಿದೆ. ಮ್ಯಾಟಿನೀಗಳು, ಸಂಗೀತ ಕಚೇರಿಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರದರ್ಶನಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವುದರ ಜೊತೆಗೆ, ದೃಶ್ಯ ಕಲೆಗಳು ಸೇರಿದಂತೆ ಇತರ ರೀತಿಯ ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ.
ವಯಸ್ಕರ ಕಾರ್ಯವು ಉಪನ್ಯಾಸಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಪಾದನೆಗಳಿಲ್ಲದೆ ಮಾಡುವುದು, ಗಮನ ಕೊಡದಿರುವುದು, ಅಥವಾ ಸಾಧ್ಯವಾದರೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ವಾಗ್ದಂಡನೆ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಕಡಿಮೆ ಶಿಕ್ಷಿಸುವುದು.
3. "ವಾಸ್ತವದಿಂದ ತಪ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳು"- ಇದು ಮತ್ತೊಂದು ಪ್ರತಿಕೂಲವಾದ ಆಯ್ಕೆಯಾಗಿದೆ
ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಮಗುವು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಿದಾಗ ಅದು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ
ಆತಂಕದೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ಮಕ್ಕಳೂ ಬಲಶಾಲಿಯಾಗಿರುತ್ತಾರೆ
ತನ್ನತ್ತ ಗಮನ ಹರಿಸಬೇಕಾದ ಅವಶ್ಯಕತೆ, ಆದರೆ ಅದನ್ನು ತೀಕ್ಷ್ಣವಾಗಿ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವುದು
ತಮ್ಮ ಆತಂಕದ ಕಾರಣದಿಂದ ಅವರು ನಾಟಕೀಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರದರ್ಶನ ನೀಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಅವರು
ಅವರು ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರಲ್ಲಿ ಅಷ್ಟೇನೂ ಗಮನಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಅವರು ಅಸಮ್ಮತಿಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ಭಯದಲ್ಲಿರುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ವಯಸ್ಕರ ಎಲ್ಲಾ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಶ್ರಮಿಸುತ್ತಾರೆ.
ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸಾಧಿಸದೆ, ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳು, ಹಾಗೆ
ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪ್ರದರ್ಶನಾತ್ಮಕವಾಗಿ, ಅವರು ಪಾಠದಲ್ಲಿನ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಿಂದ "ಹೊರಬೀಳುತ್ತಾರೆ". ಆದರೆ
ಇದು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಕಾಣುತ್ತದೆ; ಅಂತಹ ಮಗು ಶಿಸ್ತನ್ನು ಉಲ್ಲಂಘಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಸಹಪಾಠಿಗಳ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ, ಅವನು ಸರಳವಾಗಿ "ಮೋಡಗಳಲ್ಲಿ ತನ್ನ ತಲೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ."
ಮಕ್ಕಳು ಅತಿರೇಕಗೊಳಿಸಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಕನಸುಗಳು ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಕಲ್ಪನೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ಮುಖ್ಯ ಪಾತ್ರವಾಗಲು ಮತ್ತು ಅವರು ಕೊರತೆಯಿರುವ ಮನ್ನಣೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ. ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಫ್ಯಾಂಟಸಿ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ.
ವಯಸ್ಕರು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿರಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಿದಾಗ, ಅವರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಗಮನವನ್ನು ತೋರಿಸಿದಾಗ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರದ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿದಾಗ, ಅವರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸುಲಭವಾದ ತಿದ್ದುಪಡಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
4.
ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಮತ್ತೊಂದು ಒತ್ತುವ ಸಮಸ್ಯೆಯೆಂದರೆ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಗುಣಗಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಸಮಸ್ಯೆ, ಇದಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು ಅವರು ಇತರ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಬಹುದು. ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಿದ್ಧವಿಲ್ಲದಿರುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ, ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ವಿವಿಧ ಆಯ್ಕೆಗಳು ಸಾಧ್ಯ. ಒಂದು ಆಯ್ಕೆಯು ಮೌಖಿಕತೆಯಾಗಿರಬಹುದು.
ಮೌಖಿಕತೆ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಒಳ್ಳೆಯದು
ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯ ಸಾಕಷ್ಟು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹಿನ್ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ಮೆಮೊರಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ. ಅಂತಹ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ, ಮಾತು ಆರಂಭಿಕ ಮತ್ತು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಅವರು ಸಂಕೀರ್ಣ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಗಳನ್ನು ಮೊದಲೇ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಶ್ರೀಮಂತ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನಕ್ಕೆ ಆದ್ಯತೆ ನೀಡಿ, ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿಲ್ಲ, ಪೋಷಕರು ಅಥವಾ ಇತರ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ವ್ಯಾಪಾರ ಸಹಕಾರ. ಮೌಖಿಕತೆಯು ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಏಕಪಕ್ಷೀಯತೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಒಬ್ಬರ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ, ಇದು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಅನುಮತಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಈ ಹಿನ್ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ, ಮಗುವು ಆತಂಕದ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಇದು ಭಯ ಮತ್ತು ಆತಂಕದ ಗೋಚರಿಸುವಿಕೆಯ ಆರಂಭವಾಗಿದೆ. ಭಯವು ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಅಥವಾ ನರಸಂಬಂಧಿಯಾಗಿರಬಹುದು. ಭಾವನಾತ್ಮಕ, ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಭಯಗಳನ್ನು ಅವರ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅವರು ಯಾವಾಗ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತಾರೆ: ಪೋಷಕರಿಗೆ ಭಯವಿದೆ. ನರಸಂಬಂಧಿ ಭಯವು ಉತ್ತಮ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ತೀವ್ರತೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಶಾಲಾ ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನವು ಅವನ ಮೇಲೆ ಜವಾಬ್ದಾರಿ, ಕರ್ತವ್ಯ, ಬಾಧ್ಯತೆಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಹೇರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು "ತಪ್ಪು" ಎಂಬ ಭಯವನ್ನು ಪ್ರಚೋದಿಸುತ್ತದೆ, ಸಮಯಕ್ಕೆ ಬರುವುದಿಲ್ಲ, ತಡವಾಗಿರುವುದು, ತಪ್ಪು ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು, ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ,
ಶಿಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ. ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗುವ ಮೊದಲು ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಅಗತ್ಯ ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆಯದ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮಲ್ಲಿ ವಿಶ್ವಾಸ ಹೊಂದಿಲ್ಲ, ವಯಸ್ಕರ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸದ ಭಯದಲ್ಲಿರುತ್ತಾರೆ, ಶಾಲಾ ಸಮುದಾಯಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಭಯಪಡುತ್ತಾರೆ.
ಅಪೂರ್ಣ ವಾಕ್ಯಗಳ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಭಯವನ್ನು ನೀವು ಗುರುತಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಭಯವನ್ನು ಎಳೆಯಬಹುದು. ಈ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸರಿಪಡಿಸುವ ಕೆಲಸವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ - ಆಟವಾಡುವುದು, ವಿನ್ಯಾಸ ಮಾಡುವುದು, ಚಿತ್ರಿಸುವುದು, ಅಂದರೆ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದವುಗಳು
ಆಲೋಚನೆ.
ಅನೇಕ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮೊದಲ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಯಶಸ್ವಿ ರೂಪಾಂತರವನ್ನು ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧತೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯಲ್ಲಿ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯು ಮಗುವಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ವಿಶೇಷ ಮತ್ತು ಕಷ್ಟಕರ ಅವಧಿಯಾಗಿದೆ. ಶಾಲೆಯ ಪ್ರಬುದ್ಧತೆಯ ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಅಂಶದಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಗೆ ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಸಿದ್ಧವಿಲ್ಲದ ಮಗು ಶಾಲೆಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಸರಿಹೊಂದಿಸಬಹುದು. ಶಾಲೆಯ ಅಸಮರ್ಪಕತೆಯನ್ನು ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯ ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಚಿಹ್ನೆಗಳೆಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದರ ಪಾಂಡಿತ್ಯವು ಕಷ್ಟಕರವಾಗುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ವಿಪರೀತ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಅಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು ಶಾಲೆಯ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಅಡಚಣೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತವೆ. ಬೌದ್ಧಿಕ ದುರ್ಬಲತೆಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತವೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ದುರ್ಬಲತೆಗಳು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತವೆ, ನ್ಯೂರೋಡೈನಾಮಿಕ್ ಲಕ್ಷಣಗಳು (ಹೈಪರ್ಡೈನಾಮಿಕ್ ಸಿಂಡ್ರೋಮ್, ಸೈಕೋಮೋಟರ್ ರಿಟಾರ್ಡ್ ಅಥವಾ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಸ್ಥಿರತೆ) ನಡವಳಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತವೆ, ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಇತರರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, "ಶಾಲಾ ಸಿದ್ಧತೆ" ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ ಎಂದು ತೋರುತ್ತದೆಎರಡು ಸಬ್ಸ್ಟ್ರಕ್ಚರ್ಗಳು: ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸಿದ್ಧತೆ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ.
ಆಧುನಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಅಸಮರ್ಪಕತೆಯ ವಿದ್ಯಮಾನವು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದೆ ಮತ್ತು ಸರಿಸುಮಾರು 37% ಪ್ರಕರಣಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಅಸಮರ್ಪಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವು ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ: ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕದಿಂದ ಸಂಘರ್ಷ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ನಿರ್ಲಕ್ಷ್ಯದವರೆಗೆ. ಅಸಮರ್ಪಕ ಕ್ರಿಯೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ - ಅವುಗಳನ್ನು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ ಸೂಚಕಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಗುರುತಿಸಬಹುದು (ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಿತಿ, ಅಸುರಕ್ಷಿತ, ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆ).
ಹಂತದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಸಹಾಯವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು
ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ತಯಾರಿಯಲ್ಲಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು: ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ತಯಾರಿ, ನಂತರದ ತಿದ್ದುಪಡಿ ತರಗತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ರೋಗನಿರ್ಣಯ.
6-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಕಂಠಪಾಠ ಮತ್ತು ಮರುಸ್ಥಾಪನೆಯ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ರೂಪಗಳ ಗಮನಾರ್ಹ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸ್ಮರಣೆಯು ಗಮನಾರ್ಹ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಒಳಗಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಬೌದ್ಧಿಕ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯು ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪಕ್ವತೆ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಗಮನವು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿದೆ. ಗಮನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿನ ತಿರುವು ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಗಮನವನ್ನು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ, ಕೆಲವು ವಸ್ತುಗಳ ಮೇಲೆ ನಿರ್ದೇಶಿಸುವುದು ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಎಂಬ ಅಂಶದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.
ಹೀಗಾಗಿ, ಮೇಲಿನ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಶಾಲೆಯ ಸಿದ್ಧತೆಯು ಬೌದ್ಧಿಕ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಸ್ವೇಚ್ಛೆಯ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಒಂದು ಸಂಕೀರ್ಣ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ಹೇಳಬಹುದು. ಯಶಸ್ವಿ ಕಲಿಕೆಗಾಗಿ, ಮಗುವು ಅವನಿಗೆ ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಬೇಕು. ಕಲಿಕೆಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಅಗತ್ಯತೆ, ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಪದ್ಧತಿಗಳನ್ನು ಪಾಲಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಗುವಿನ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಶಾಲೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ - ಸಮಗ್ರ ಶಿಕ್ಷಣ. ಒಂದು ಘಟಕದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ವಿಳಂಬವು ಬೇಗ ಅಥವಾ ನಂತರ ಇತರರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ವಿಳಂಬವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಆರಂಭಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಹೆಚ್ಚಿರುವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಕೀರ್ಣ ವಿಚಲನಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು, ಆದರೆ ಕೆಲವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳು ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ. ಕಲಿಕೆಗೆ ಚಾಲ್ತಿಯಲ್ಲಿರುವ ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಿದ್ಧವಿಲ್ಲದಿರುವುದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಪೂರೈಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಕಡಿಮೆ ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಭಯದ ಸಂಭವನೀಯ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.
ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧವಾಗಿರುವ ಮಗು ಶಾಲೆಗೆ ಆಕರ್ಷಿತರಾಗುವುದು ಅದರ ಬಾಹ್ಯ ಅಂಶಗಳಿಂದಲ್ಲ (ಶಾಲಾ ಜೀವನದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು - ಬ್ರೀಫ್ಕೇಸ್, ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು, ನೋಟ್ಬುಕ್ಗಳು), ಆದರೆ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಅವಕಾಶದಿಂದ.
ಹೊಸ ರಚನೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ - ಮಗುವಿನ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನ.
ಭವಿಷ್ಯದ ಶಾಲಾ ಮಗು ತನ್ನ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಣೆಯಿಂದ ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ, ಇದು ಉದ್ದೇಶಗಳ ಕ್ರಮಾನುಗತ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ರಚನೆಯೊಂದಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಸಾಧ್ಯ. ಹೀಗಾಗಿ, ಮಗು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಂಡಿರಬೇಕು.
ಪ್ರೇರಕ ಗೋಳದ ಅಪಕ್ವತೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಕಡಿಮೆ ಉತ್ಪಾದಕತೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ.
ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಪ್ರವೇಶವು ಪ್ರಮುಖವಾದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ
ವೈಯಕ್ತಿಕ ಹೊಸ ರಚನೆ - ಮಗುವಿನ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನ. ಇದು ಪ್ರೇರಕ ಕೇಂದ್ರವಾಗಿದ್ದು, ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಗಮನ, ಶಾಲೆಯ ಕಡೆಗೆ ಅವನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ಮಾದರಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ.
ಆದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನವು ತೃಪ್ತಿಪಡಿಸದಿದ್ದಾಗ, ಅವನು
ನಿರಂತರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಯಾತನೆ ಅನುಭವಿಸಬಹುದು: ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವೈಫಲ್ಯದ ನಿರೀಕ್ಷೆ, ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಕೆಟ್ಟ ವರ್ತನೆ, ಶಾಲೆಯ ಭಯ, ಅದಕ್ಕೆ ಹಾಜರಾಗಲು ಇಷ್ಟವಿಲ್ಲದಿರುವುದು.
"ರೋಗನಿರ್ಣಯ" ಪರಿಕಲ್ಪನೆ. ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಗಾಗಿ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಮಾನದಂಡಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು.ಶಾಲೆಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಗಾಗಿ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಮಾನದಂಡಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವಾಗ ಶಿಕ್ಷಕರು, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು, ವೈದ್ಯರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರಿಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ತೀವ್ರವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಅವರ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ, ಅವರು ಶಾಲೆಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ತಯಾರಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸಬೇಕು. ಗ್ರೀಕ್ ಭಾಷೆಯಿಂದ ಅನುವಾದಿಸಲಾದ "ರೋಗನಿರ್ಣಯ" ಎಂಬ ಪದವು "ರೋಗಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಮತ್ತು ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತತ್ವಗಳ ಅಧ್ಯಯನ", "ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ" ಎಂದರ್ಥ. "ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್" ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ಅಕ್ಷರಶಃ "ಮಾನಸಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಮಾಡುವುದು" ಎಂದು ಅನುವಾದಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಈ ಪದವು ಅಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಎರಡು ತಿಳುವಳಿಕೆಗಳಿವೆ. "ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ವಿವಿಧ ಮಾನಸಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಸಾಧನಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಬಳಸುವ ಮಾನಸಿಕ ಜ್ಞಾನದ ವಿಶೇಷ ಕ್ಷೇತ್ರವನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ತಿಳುವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವ ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿದೆ:
1. ಮಾನಸಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಮೂಲಭೂತ ಸಾಧ್ಯತೆ ಏನು?
2. ಮಾನಸಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಮೂಲಭೂತ ಅರಿವು ಮತ್ತು ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕೆ ಪ್ರಸ್ತುತ ಸಾಮಾನ್ಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಅಡಿಪಾಯಗಳು ಯಾವುವು?
3. ಬಳಸಿದ ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ಉಪಕರಣಗಳು ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಸಾಮಾನ್ಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಗೆ ಎಷ್ಟರ ಮಟ್ಟಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ?
4. ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್ನ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ಮುಖ್ಯ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಯಾವುವು?
5. ಸೈಕೋ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ನಡೆಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು, ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ವಿಧಾನಗಳು ಸೇರಿದಂತೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸೈಕೋ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಗೆ ಆಧಾರಗಳು ಯಾವುವು?
6. ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ವಿಧಾನಗಳ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಮೂಲಭೂತ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು ಯಾವುವು?
"ಸೈಕೋ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್" ಎಂಬ ಪದದ ಎರಡನೆಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರದೇಶವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಇಲ್ಲಿ, ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್ನ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಷ್ಟು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕವಾಗಿಲ್ಲ. ಇದು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:
1. ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನಿಗೆ ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಕನಾಗಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ನಿರ್ಣಯ.
2. ತನ್ನ ಕೆಲಸವನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ನಿಭಾಯಿಸಲು ಅವನು ಹೊಂದಿರಬೇಕಾದ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು.
3. ಕನಿಷ್ಠ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ, ಅದರ ಆಚರಣೆಯು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರವಾಗಿ ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್ನ ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ವಿಧಾನವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಿದೆ ಎಂಬ ಭರವಸೆಯಾಗಿದೆ.
4. ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತರಬೇತಿಗಾಗಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು, ಉಪಕರಣಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಹಾಗೆಯೇ ಈ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ.
ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಎರಡೂ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ನಿಕಟವಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ, ಸೈಕೋ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿವಿಧ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಅವರು ಲೇಖಕರಾಗಿ ಅಥವಾ ಅನ್ವಯಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಯೋಗಗಳಲ್ಲಿ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವವರಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಿದಾಗ ಮತ್ತು ಅವರು ಮಾನಸಿಕ ಸಮಾಲೋಚನೆ ಅಥವಾ ಮಾನಸಿಕ ತಿದ್ದುಪಡಿಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಾಗ. ಆದರೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ, ಸೈಕೋ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರತ್ಯೇಕ, ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕ್ಷೇತ್ರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಮಾನಸಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಮಾಡುವುದು ಇದರ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ.
ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸೈಕೋ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ಹಲವಾರು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತದೆ. ಇವುಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ.
ಸೈಕೋ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್ನ ಉದ್ದೇಶಗಳು:
1. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಮಾನಸಿಕ ಆಸ್ತಿ ಅಥವಾ ನಡವಳಿಕೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆಯೇ ಎಂಬುದನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು.
2. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಆಸ್ತಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು, ಕೆಲವು ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಗುಣಾತ್ಮಕ ಸೂಚಕಗಳಲ್ಲಿ ಅದರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ.
3. ಇದು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮಾಡಬಹುದಾದ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ವಿವರಣೆ.
4. ವಿಭಿನ್ನ ಜನರಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಹಂತದ ಹೋಲಿಕೆ.
ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ನಾಲ್ಕು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಅಥವಾ ಸಮಗ್ರವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲಾ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ವಿಧಾನಗಳ ಜ್ಞಾನದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.
ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ವಿಜ್ಞಾನಗಳು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು, ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಸೈಕೋ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸೈಕೋ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ಮಾಪನಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಆಸ್ತಿಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿ, ಅದರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮಟ್ಟ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಮಾತ್ರ ತೋರಿಸಬಹುದು, ಅವರು ವಿವಿಧ ಮಾನಸಿಕ ನಿರ್ದೇಶನಗಳ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ರಚನೆಗಳ ಸತ್ಯವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವ ಮಾರ್ಗವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಬಹುದು.
ಸೈಕೋ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್ನಲ್ಲಿ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಳೆಯಲು ಮತ್ತು ಗುರುತಿಸಲು ಎರಡು ವಿಧಾನಗಳಿವೆ.
ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಎರಡು ವಿಧಾನಗಳು: ನೊಮೊಥೆಟಿಕ್ (ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಮಾಪನವು ರೂಢಿಯೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಬಯಸುತ್ತದೆ); ಐಡಿಯೋಗ್ರಾಫಿಕ್ (ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ವಿವರಣೆ).
ಸೈಕೋ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ಎನ್ನುವುದು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಒಂದು ಸಂಕೀರ್ಣ ಕ್ಷೇತ್ರವಾಗಿದ್ದು, ವಿಶೇಷ ತರಬೇತಿಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಹೊಂದಿರಬೇಕಾದ ಎಲ್ಲಾ ಜ್ಞಾನ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯು ತುಂಬಾ ವಿಸ್ತಾರವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ತುಂಬಾ ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿದ್ದು, ವೃತ್ತಿಪರ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ವಿಶೇಷ ಪರಿಣತಿ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ ಮತ್ತು ಮೊದಲ ತರಗತಿಗೆ ಹೋಗುವ ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವಂತಹ ಮಾನಸಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ.
ಮಕ್ಕಳು ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತವೆ. ಈ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಪರಸ್ಪರ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಅವರು ಈಗಾಗಲೇ ಅದೇ ಸೂಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳಿಗೆ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಬಹುದು. ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳು ವಯಸ್ಕರ ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್ಗಾಗಿ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾದ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಇತರರು - ಕಡಿಮೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ - 4-6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾದ ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ, ಅಂದರೆ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ. ಮೌಖಿಕ ಸ್ವಯಂ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು, ಪ್ರತಿಬಿಂಬ ಮತ್ತು ತನ್ನ ಪರಿಸರದ ಮಗುವಿನಿಂದ ವಿವಿಧ ಜಾಗೃತ, ಸಂಕೀರ್ಣ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ತಂತ್ರಗಳಿಗೆ ಇದು ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ.
ಆದ್ದರಿಂದ, ಮೊದಲ-ದರ್ಜೆಯ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ತಂತ್ರವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವ ಮೊದಲು, ಮಗುವಿನಿಂದ ಸಾಧಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಇದು ಬೌದ್ಧಿಕವಾಗಿ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ತುಂಬಾ ಸರಳವಲ್ಲ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.
ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಶಾಲೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ವಿಧಾನವು ಬದಲಾಗಬಹುದು. ಅತ್ಯಂತ ಅನುಕೂಲಕರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಏಪ್ರಿಲ್-ಮೇ ತಿಂಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಪರೀಕ್ಷೆ.
ಒಂದನೇ ತರಗತಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಮಗುವಿಗೆ ಇವುಗಳು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ:
1) ಮಾದರಿಯನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಿ;
2) ನಿಯಮದ ಪ್ರಕಾರ ಕೆಲಸ;
3) ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರಗಳ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಹಾಕಿ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸಿ;
4) ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಿ.
ಎಲ್ಲಾ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಪೋಷಕರ ಸಮ್ಮುಖದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಬೇಕು.
ಎಲ್ಲಾ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ನಂತರ, ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ, ಉಳಿದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಮಗುವನ್ನು ಶಾಲೆಗೆ ಹೇಗೆ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಪೋಷಕರಿಗೆ ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಸಂದರ್ಶನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸ್ನೇಹಪರ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಎಲ್ಲಾ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳು ಆಟವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಬೇಕು. ಆಟದ ವಾತಾವರಣವು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಒತ್ತಡದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಮಗುವು ಆತಂಕದಲ್ಲಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ಉತ್ತರಿಸಲು ಹೆದರುತ್ತಿದ್ದರೆ, ಪ್ರಯೋಗಕಾರನಿಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಂಬಲ ಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ, ಮಗುವನ್ನು ತಬ್ಬಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಹೊಡೆಯುವುದು ಮತ್ತು ಸೌಮ್ಯವಾದ ಧ್ವನಿಯಲ್ಲಿ ಅವರು ಎಲ್ಲಾ ಆಟಗಳನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ನಿಭಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ನೀವು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದಾಗ, ಅವನು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಸರಿಯಾಗಿ ಮತ್ತು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾನೆ ಎಂದು ನೀವು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಅವನಿಗೆ ತಿಳಿಸಬೇಕು. ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪಟ್ಟಿಯಲ್ಲಿ ದಾಖಲಿಸಬೇಕು.
ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಮತ್ತು ಅವರ ವೃತ್ತಿಪರ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಕರು ಕಾರ್ಡ್‌ಗೆ ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ಆಡಳಿತ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಅಲ್ಲಿ ಲಭ್ಯವಿರುವ ಡೇಟಾವನ್ನು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರೊಂದಿಗೆ ಒಪ್ಪಂದದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಬಳಸಬಹುದು.
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಹೊಸ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗೆ ತೆರಳಿದಾಗ, ಕಾರ್ಡ್ ಅನ್ನು ಈ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನಿಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಬಹುದು.
ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶದ ನಂತರ ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿ ಅವನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು. ಮಗುವಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಗಳು ಬೇಕಾಗಿದ್ದರೆ, ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಡ್ನಲ್ಲಿ ತುಂಬಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಮುಖ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ದಾಖಲಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಗಳ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಬೇಕು.
ಶಾಲೆಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಾದ್ಯಂತ ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ಶಿಶುವಿಹಾರದಿಂದ ನಡೆಸಿದ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಎಲ್ಲಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಸಿದ್ಧತೆಯ ರಚನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಹಕ್ಕುಗಳು ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶಾಲಾ ಮಗುವಿನ ಸ್ಥಾನ. ಈ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯು ಶಾಲೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಸ್ವತಃ ಕಡೆಗೆ ಮಗುವಿನ ವರ್ತನೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧವಾಗಿರುವ ಮಗು ಶಾಲೆಗೆ ಆಕರ್ಷಿತರಾಗುವುದು ಅದರ ಬಾಹ್ಯ ನೋಟದಿಂದ (ಬ್ರೀಫ್ಕೇಸ್, ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು, ನೋಟ್ಬುಕ್ಗಳು) ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಅವಕಾಶದಿಂದ, ಇದು ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.
ಎರಡನೇ ಅಧ್ಯಾಯದಲ್ಲಿ ನಾವು ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಿದ್ದೇವೆ. ರೋಗನಿರ್ಣಯದಂತಹ ವಿಜ್ಞಾನವು ಉತ್ತರಿಸಬೇಕಾದ ಹಲವಾರು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ನಾವು ಗುರುತಿಸಿದ್ದೇವೆ.
ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ನಾವು ಎರಡು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸಹ ಪ್ರದರ್ಶಿಸಿದ್ದೇವೆ: ನೊಮೊಥೆಟಿಕ್ (ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಮಾಪನವು ರೂಢಿಯೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಬಯಸುತ್ತದೆ); ಐಡಿಯೋಗ್ರಾಫಿಕ್ (ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ವಿವರಣೆ).
ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸೈಕೋ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಹಲವಾರು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾವು ಕಂಡುಕೊಂಡಿದ್ದೇವೆ.
ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ಮಾನಸಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದ ವಿಷಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದಂತೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ: ಸಾಮಾನ್ಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ, ವೈದ್ಯಕೀಯ, ವಯಸ್ಸು, ಸಾಮಾಜಿಕ, ಇತ್ಯಾದಿ.
ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್ನಲ್ಲಿ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಎರಡು ವಿಧಾನಗಳಿವೆ: ನೊಮೊಥೆಟಿಕ್ (ಮಾಪನವು ರೂಢಿಯೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧದ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಳತೆ); ಐಡಿಯೋಗ್ರಾಫಿಕ್ (ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ವಿವರಣೆ).
ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ
ಪುಸ್ತಕಗಳು
1. ವ್ಯುನೋವಾ N. I. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಯಲು ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ: ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಡಿಪಾಯ / N. I. ವ್ಯುನೋವಾ, K. M. ಗೈದರ್, L. V. ಟೆಮ್ನೋವಾ. - ಎಂ.: ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಯೋಜನೆ, 2005. - 253 ಪು. - (ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ)
2.ಗುಟ್ಕಿನಾ ಎನ್.ಐ. ಶಾಲೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ. 4 ನೇ ಆವೃತ್ತಿ ಪೀಟರ್, 2009
3. ಝಮುಲಿನಾ L.V. ಶಾಲೆಗೆ ತಯಾರಾಗುತ್ತಿದೆ: ವ್ಯಾಯಾಮ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು. - ಎಂ.: ಎಎಸ್ಟಿ; ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಸೋವಾ, 2005. - 185 ಪು.: ಅನಾರೋಗ್ಯ. - (ಶಾಲೆಗೆ ತಯಾರಾಗುತ್ತಿದೆ)
4. ಸೆಮಾಗೊ N. ಶಾಲೆಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ಮಗುವಿನ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ: ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಶಿಫಾರಸುಗಳು / N. ಸೆಮಾಗೊ, M. ಸೆಮಾಗೊ. - ಎಂ.: ಚಿಸ್ಟಿ ಪ್ರುಡಿ, 2005. - 30 ಪು. - (ಲೈಬ್ರರಿ "ಸೆಪ್ಟೆಂಬರ್ ಮೊದಲ". ಶಾಲಾ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ; ಸಂಚಿಕೆ 2)
5. ಆರರಿಂದ ಏಳು ವರ್ಷದ ಮಗುವಿನ ಶಾಲಾ ಸಿದ್ಧತೆಗಾಗಿ ಸೊಕೊಲೋವಾ ಯು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು: ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಸ್ತು / ಯು. ಹುಡ್. ಎನ್. ವೊರೊಬಿಯೊವಾ. - M.: EKSMO, 2003. - 63 ಪು.: ಅನಾರೋಗ್ಯ. - (ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಡೆವಲಪ್‌ಮೆಂಟ್)
6. ತಾಲಿಜಿನಾ ಎನ್.ಎಫ್. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಕಾರ್ಯಾಗಾರ: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ / N. F. Talyzina. - ಎಂ.: ಅಕಾಡೆಮಿ, 2002. - 192 ಪು. - (ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ)
ಲೇಖನಗಳು
1. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳ ನಡುವಿನ ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆಯು ಅಂಶುಕೋವಾ // ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆ: ಜೊತೆಗೆ ಮೊದಲು ಮತ್ತು ನಂತರ. - 2004. - ಎನ್ 10. - ಪಿ.38-42
2. ಬದುಲಿನಾ O. I. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ನಿರಂತರತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕುರಿತು: ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಸ್ತು / O. I. ಬದುಲಿನಾ // ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆ. - 2002. - ಎನ್ 1. - ಪಿ.101-104
3. ಮಗು ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧವಾಗಿದೆಯೇ?: [ಪರೀಕ್ಷೆ]: [ಪರೀಕ್ಷೆ] // ದಾದಿ. - 2005. - ಎನ್ 4. - ಪಿ.46
4. ಝುಕೋವಾ ಇ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ: [ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮತ್ತು ಪೋಷಕರಿಗೆ "ಶಾಲಾ ಜೀವನದ ಹೊಸ್ತಿಲಲ್ಲಿ" ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ತರಗತಿಗಳ ಸೈಕಲ್] / ಇ. ಝುಕೋವಾ // ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆ. "ಸೆಪ್ಟೆಂಬರ್ ಮೊದಲ" ಪತ್ರಿಕೆಗೆ ಪೂರಕ. - 2006. - N 9. - P. 14-23
5. Konovalova O. ಇದು ಆಟಕ್ಕಿಂತ ಉತ್ತಮವಾಗಿದೆ. ನಿಮ್ಮ ಮಗು ಪ್ರಥಮ ದರ್ಜೆಗೆ ಸಿದ್ಧವಾಗಿದೆಯೇ?: ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಿಂದ ಸಲಹೆ / ಒ. ಕೊನೊವಾಲೋವ್ // ಶಿಕ್ಷಕರ ಪತ್ರಿಕೆ. - 2005. - ಎನ್ 35. - ಪಿ.11
6. ಶಾಲೆಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಮ್ಯಾಕ್ಸಿಮೆಂಕೊ ಎಮ್.ಯು. // ಆರೋಗ್ಯ ಶಾಲೆ. - 2001. - ಎನ್ 4. - ಪಿ. 17-22
7. ನೋವಿಕೋವಾ ಜಿ. ಶಾಲೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧತೆ / ಜಿ ನೋವಿಕೋವಾ // ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ. - 2005. - ಎನ್ 8. - ಪಿ.95-100