ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಆಧುನೀಕರಿಸುವ ಆದ್ಯತೆಯ ಗುರಿಯು ಅದರ ಉತ್ತಮ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ತರಬೇತಿ, ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಗುಂಪಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಸೀಮಿತವಾಗಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಣದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, "ಜೀವನದ ಗುಣಮಟ್ಟ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ವರ್ಗಗಳ ಮೂಲಕ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಆರೋಗ್ಯ", "ಸಾಮಾಜಿಕ ಯೋಗಕ್ಷೇಮ", "ಸ್ವಯಂ ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರ", "ಭದ್ರತೆ".

ಆದ್ದರಿಂದ, ಇತ್ತೀಚಿನ ದಶಕಗಳಲ್ಲಿ, ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ಬೆಂಬಲ ಮತ್ತು ಸಹಾಯದ ವಿಶೇಷ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ - ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲ. ಈ ಪದವನ್ನು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೂ ಇದನ್ನು ಇನ್ನೂ ದೃಢವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ. ಕೆಲವು ಲೇಖಕರಿಗೆ, ಪಕ್ಕವಾದ್ಯವು ಒಂದು ರಸ್ತೆಯಾಗಿದೆ, ವಯಸ್ಕ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಜಂಟಿ ಚಲನೆ, ಈ ರಸ್ತೆಯ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದಲ್ಲಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸಹಾಯ, ತನ್ನನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುವುದು. "ರಸ್ತೆಯನ್ನು ಆರಿಸುವುದು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಹಕ್ಕು ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿಯಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಅಡ್ಡಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಫೋರ್ಕ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಆಯ್ಕೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಜಾಗೃತಗೊಳಿಸಲು ಯಾರಾದರೂ ಇದ್ದಾರೆ - ಇದು ಉತ್ತಮ ಯಶಸ್ಸು" (ಎಂ. ಬಿಟ್ಯಾನೋವಾ) .

ಇಂದು, ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಕಾನೂನಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಜುಲೈ 10, 1992 ಸಂಖ್ಯೆ 3266 - 1 ಅಡಿಯಲ್ಲಿ "ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೇಲೆ" ಪಕ್ಕವಾದ್ಯಶಾಲಾ ಸಂವಹನದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಯಶಸ್ವಿ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸೇವಾ ತಜ್ಞರ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು (ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು, ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರು, ವಾಕ್ ಚಿಕಿತ್ಸಕರು, ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು, ಇತ್ಯಾದಿ) ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ (N.V. ಅಫನಸ್ಯೆವಾ) .

ಹೀಗಾಗಿ, ಬೆಂಬಲವನ್ನು ವಿವಿಧ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸೂಕ್ತ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ವಿಷಯದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನವೆಂದು ತಿಳಿಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿಷಯದ ಆಂತರಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬನೆ ಇದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ, ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ತಮ್ಮ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಅದರ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ಹೊರಲು ವಿಷಯದ ಹಕ್ಕಿನ ಮೇಲೆ. ಆಯ್ಕೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಒದಗಿಸಲು ಪರಿಸರವು ಗಮನಾರ್ಹ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ಸರಳವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಜೀವನ ಆಯ್ಕೆಯ ಕಷ್ಟಕರ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಬೆಂಬಲವು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.
ಬೆಂಬಲದ ವಸ್ತುವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ (ಇಟಿಪಿ), ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ, ಇತರರೊಂದಿಗೆ (ವಯಸ್ಕರು, ಗೆಳೆಯರು), ತನ್ನೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ.

ಬೆಂಬಲದ ಉದ್ದೇಶ- ಮಗುವಿಗೆ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ನೀಡಲಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸರದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ, ಅವರ ಗರಿಷ್ಠ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು (ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಾನದಂಡಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ).

ಬೆಂಬಲ ಕಾರ್ಯಗಳು:

1. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ತಡೆಯಿರಿ.
2. ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ತರಬೇತಿ, ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಪ್ರಸ್ತುತ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ (ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ): ಕಲಿಕೆಯ ತೊಂದರೆಗಳು, ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಲ್ಲಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಯಂ ಗೋಳದ ಉಲ್ಲಂಘನೆ, ಗೆಳೆಯರು, ಶಿಕ್ಷಕರು, ಪೋಷಕರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು.
3. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲ.
4. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಪೋಷಕರು, ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಬೆಂಬಲದ ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲದ ಕೆಲಸದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ನಾವು ರಚಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಒಬ್ಬ ತಜ್ಞರಿಗೆ ಇದನ್ನು ಮಾಡುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲಕ್ಕಾಗಿ ಸೇವೆ ಇದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞ, ವೈದ್ಯಕೀಯ ಕಾರ್ಯಕರ್ತ, ವರ್ಗ ಶಿಕ್ಷಕರು (ಗುಂಪು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಕರು) ಮತ್ತು ಕೈಗಾರಿಕಾ ತರಬೇತಿ ಮಾಸ್ಟರ್ಸ್ ಸೇರಿದ್ದಾರೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲಕ್ಕಾಗಿ ಸೇವೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳು (SSPS EP).

ಉದ್ದೇಶ: ತಮ್ಮ ಕಾಲೇಜು ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲ.

ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಗಳು:

1. ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಒಂದೇ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ-ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲು.
2. ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಸೂಕ್ತವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿ.
3. ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಸ್ವಯಂ-ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಅವರ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಸರಳ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು.
4. ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ವರ್ಗದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಮಯೋಚಿತ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಕಾನೂನು ರಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸಿ.
5. ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿ.
6. ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳಿಗೆ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸಿ ಮತ್ತು ಅವರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಿ.
7. ಸೂಕ್ತ ನಿರ್ವಹಣಾ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಸಮಗ್ರ ಮಾಹಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ಕಾಲೇಜು ನಿರ್ವಹಣೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸಿ.

SSPS ಮಾನಸಿಕ, ಸೈಕೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಗೆ ಗಮನ ಕೊಡುತ್ತದೆ.

JCSS ನ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿ ತರಬೇತಿ ಕೋರ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿನ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ:

1 ಕೋರ್ಸ್. ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಪ್ರವೇಶ ಪಡೆದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಮಗ್ರ ಅಧ್ಯಯನ, ಅವರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸೂಕ್ತತೆ, ಅವರ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವುದು, ಅಸಮರ್ಪಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಗೆ ಒಳಗಾಗುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು. ಅವರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು. ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಒಂದುಗೂಡಿಸುವ ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆ.

2 ನೇ ಕೋರ್ಸ್. ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರವಾಗಿ ಪ್ರಮುಖ ಗುಣಗಳು. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಅವರ ಬಾಹ್ಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಸಂಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಸ್ತುವಿನ ಸ್ಥಾನದಿಂದ ಸಕ್ರಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಸ್ಥಾನದ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯಲ್ಲಿದೆ, ಇದು ನಡೆಯುತ್ತಿರುವ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಟ್ರ್ಯಾಕ್ ಮಾಡಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

3 ನೇ ವರ್ಷ. ವೃತ್ತಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದ ಕೆಲಸವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸಲು ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ಸರಿಯಾದ ತೀರ್ಮಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲ ಸೇವೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಧಗಳು.

JCSS ನ ಮುಖ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು:

1. ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಚಟುವಟಿಕೆ:

- ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಡೇಟಾದ ಬ್ಯಾಂಕ್ ರಚನೆ: ಸಾಮಾನ್ಯ ಡೇಟಾ, ಪೋಷಕರ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿ, ಅವನ ಆರೋಗ್ಯದ ಸ್ಥಿತಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನಮಾನ, ವೈಯಕ್ತಿಕ, ವೃತ್ತಿಪರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ವೃತ್ತಿಯ ಅನುಸರಣೆಯ ಮಟ್ಟ, ತರಬೇತಿ, ಶಿಕ್ಷಣ, ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ತರಗತಿ ಹಾಜರಾತಿ , ಭವಿಷ್ಯದ ವೃತ್ತಿಪರ ಯೋಜನೆಗಳು;
- ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯಲ್ಲಿ ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ವಾತಾವರಣದ ಅಧ್ಯಯನ.

2. ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು:

- ಅದರ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಅರ್ಜಿದಾರರು ಮತ್ತು ಮೊದಲ ವರ್ಷದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು;
- ತರಬೇತಿ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ;
- ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕುಟುಂಬದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನಮಾನದ ನಿಯಮಿತ ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಣ;
- ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳ ಸಂಘಟನೆಯ ಮೂಲಕ "ಅಪಾಯದ ಗುಂಪು", "ಗಮನ ಗುಂಪು", "ಬೆಂಬಲ ಗುಂಪು" ನಲ್ಲಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ, ಅವರಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ನೋಂದಣಿ ಕಾರ್ಡ್ಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು;
- ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಹಾಜರಾತಿಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಲು ದಾಳಿಗಳು;
- ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅಥವಾ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಲು ಪಾಠಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗುವುದು.

3. ಸಲಹಾ ಮತ್ತು ತಡೆಗಟ್ಟುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು:

- ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ಆರೋಗ್ಯ ಉಳಿಸುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಬಳಕೆ;
- ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ, ಮಾನಸಿಕ, ಸಾಮಾಜಿಕ, ವೈದ್ಯಕೀಯ ಮತ್ತು ಕಾನೂನು ನೆರವು ಒದಗಿಸುವುದು;
- ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸಮಾಲೋಚನೆ;
- ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಆಯ್ಕೆಯೊಂದಿಗೆ ವೃತ್ತಿ ಸಮಾಲೋಚನೆ;
- ಸಾಮೂಹಿಕ ಕ್ರೀಡಾ ಕೆಲಸ: ಪ್ರವಾಸಿ ರ್ಯಾಲಿಗಳು, ಮೋಜಿನ ಆರಂಭಗಳು, ಕ್ರೀಡಾ ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು, ಆರೋಗ್ಯ ದಿನಗಳು, ಆರೋಗ್ಯ ವಾರ, ಕೆಟ್ಟ ಅಭ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟುವ ಸಲುವಾಗಿ ತಜ್ಞರೊಂದಿಗೆ ಸಭೆಗಳು, ಅಪರಾಧ ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆ;
- 1 ನೇ ವರ್ಷದ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಒಂದುಗೂಡಿಸಲು ತರಬೇತಿ ಅವಧಿಗಳು, ಕೆಟ್ಟ ಅಭ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟಲು "ಲೈಫ್ ಲೈನ್" ತರಗತಿಗಳು;
- ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡ್‌ಗಳ ವಿನ್ಯಾಸ.

4. ಸರಿಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕೆಲಸ:

- ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ - ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ, ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ನಂತರದ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಮೂಲಕ ವೃತ್ತಿಪರವಾಗಿ ಪ್ರಮುಖ ಗುಣಗಳ ರಚನೆ;
- ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ - ಪೋಷಕ-ಮಕ್ಕಳ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಾಮರಸ್ಯದಲ್ಲಿ;
- ಅಧ್ಯಯನ ಗುಂಪುಗಳು ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯಲ್ಲಿ ಅನುಕೂಲಕರ ಮಾನಸಿಕ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು;
- ಪರಿಹಾರ ತರಗತಿಗಳ ಮೂಲಕ "ಅಪಾಯದಲ್ಲಿರುವ" ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಯೋಜನೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನ;
- "ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆ ಮಂಡಳಿ" ಸಭೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ;
- ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೃತ್ತಿಪರವಾಗಿ ಪ್ರಮುಖ ಗುಣಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯ ನಿಯಂತ್ರಣ, ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ವ-ನಿರ್ಣಯದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು.

5. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸ:

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಮಾನಸಿಕ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಹಾಯ;
- ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಕುರಿತು ಸೆಮಿನಾರ್ಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಂಡಳಿಗಳು, ಸುತ್ತಿನ ಕೋಷ್ಟಕಗಳು, "ಪರಿಹರಿಯದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ" ನಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ;
- ಆರೋಗ್ಯ ಉಳಿಸುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು UVP ಯಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಸಾಧ್ಯತೆಯ ಕುರಿತು ಸೆಮಿನಾರ್ಗಳನ್ನು ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು;
- ಪೋಷಕ-ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಭೆಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಂಡಳಿಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಣಗಳು;
- ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ತರಬೇತಿ ಅವಧಿಗಳು;
- ಚರ್ಚೆಗಳು, ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು, ರೌಂಡ್ ಟೇಬಲ್‌ಗಳು, ಪೋಷಕರಿಗೆ ವ್ಯಾಪಾರ ಆಟಗಳು;
- ಆರೋಗ್ಯ, ಲೈಂಗಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನವನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ವಿಷಯಗಳ ಕುರಿತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆ.

6. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸ:

ಉಪನ್ಯಾಸಗಳು ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿತ ತರಬೇತಿ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗುವ ಮೂಲಕ ವೃತ್ತಿಪರ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು;
- ಮೊದಲ ವರ್ಷದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು, ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಗೆ - ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ವರ್ಷದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನೆರವು ನೀಡುವ ವಿಧಾನಗಳ ಕುರಿತು ಶಿಫಾರಸುಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;
- ಸೂಚನೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಕೆಲಸದ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಶಿಫಾರಸುಗಳು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಟೈಪೋಲಾಜಿಕಲ್ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು.

7. ತರಬೇತಿ, ಶಿಕ್ಷಣ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆರೋಗ್ಯ, ಅವರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆ (ಪೋಷಕತ್ವ ವಿಭಾಗ, ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂರಕ್ಷಣಾ ಇಲಾಖೆ, PDN, KDN, UII, ಪಿಂಚಣಿ ನಿಧಿ, KDM, ಕೇಂದ್ರ ಜಿಲ್ಲಾ ಆಸ್ಪತ್ರೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಕೇಂದ್ರದ ವಿಷಯಗಳ ಕುರಿತು ಸಂಸ್ಥೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಹಕಾರ- ಮಾನಸಿಕ ನೆರವು "ಫಾರ್ಚುನಾ", ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಿಂದ ತಜ್ಞರು , MSOSH, ಉದ್ಯೋಗ ಕೇಂದ್ರ).

ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಕೆಲಸವನ್ನು ಎರಡು ದಿಕ್ಕುಗಳಲ್ಲಿ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ:

1. ಸಂಬಂಧಿತ - ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ಕೆಲವು ತೊಂದರೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಗಮನಹರಿಸುವುದು, ವಿಶೇಷತೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು, ಶಿಕ್ಷಣ, ನಡವಳಿಕೆ, ಸಂವಹನ.
2. ನಿರೀಕ್ಷಿತ - ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ನವೀಕರಣ, ಸ್ವ-ನಿರ್ಣಯಕ್ಕಾಗಿ ಅವನ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ರಚನೆ, ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಜೀವನಕ್ಕಾಗಿ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಪ್ರದೇಶಗಳು ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದಂತೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ: ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ, ಭರವಸೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಪೋಷಕರು, ಶಿಕ್ಷಕರು, ಮಾಸ್ಟರ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ವರ್ಗ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಪ್ರತಿದಿನ ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಪದವೀಧರ ಮಾದರಿ (ಪ್ರೊಫೆಸಿಯೋಗ್ರಾಮ್) ಅನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ದಿಕ್ಕಿನ ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ನಿರ್ಣಯದಲ್ಲಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಯಾಗಿದೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ, ಹೊಸ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲದ ವಿಧಾನಗಳು, ವಿವಿಧ ತರಬೇತಿಗಳು ಮತ್ತು ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಸ್ವಯಂ-ವಾಸ್ತವೀಕರಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯತೆಗಳು. ಸಮಯ.

ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲ ಸೇವೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು:
- ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರು ಒದಗಿಸಿದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಬೆಂಬಲ,
- ಮಾನಸಿಕ - ಶಿಕ್ಷಕ-ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಿಂದ,
- ವೈದ್ಯಕೀಯ - ವೈದ್ಯಕೀಯ ಕೆಲಸಗಾರರಿಂದ,
- ಶಿಕ್ಷಣ - ವಿಷಯ ಶಿಕ್ಷಕರು, ವರ್ಗ ಶಿಕ್ಷಕರು.

ಪ್ರತಿ ತಜ್ಞರಿಗೆ, ಬೆಂಬಲದ ಪ್ರಕಾರವು ಅವರ ಕೆಲಸದ ನಿಶ್ಚಿತಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಸಾರವು ಒಂದೇ ಆಗಿರುತ್ತದೆ (ಅನುಬಂಧ 1).

ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲ.

ವೃತ್ತಿಪರ ತರಬೇತಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಹತ್ತಿರದಿಂದ ನೋಡೋಣ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಮುಖ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಗರಿಷ್ಠ ಪ್ರಚಾರಕ್ಕಾಗಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ.

ಕೆಲಸದ ಪ್ರದೇಶಗಳು.

ಹಂತ 1. ವೃತ್ತಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಆಯ್ಕೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲ.

ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಅನಿಶ್ಚಿತತೆಯನ್ನು ಪೂರ್ವ-ನೇಮಕಾತಿ ಮಾಡುವ ಉದ್ದೇಶದಿಂದ ಜಿಲ್ಲೆಯ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ವೃತ್ತಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರೊಂದಿಗೆ ಪೂರ್ವ-ವೃತ್ತಿಪರ ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನೂ ಜಾರಿಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವ ನಿಯಮಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತರಾಗುತ್ತಾರೆ, ವೃತ್ತಿಯ ಪ್ರಪಂಚದ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯೊಂದಿಗೆ, ಅವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ, ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ವೃತ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದುತ್ತಾರೆ. ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, "ನಾನು ಮತ್ತು ನನ್ನ ವೃತ್ತಿ" ಎಂಬ ಯೋಜನೆಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ತಯಾರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವೃತ್ತಿಗೆ ಸೂಕ್ತತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಒಳಬರುವ ಮೊದಲ ವರ್ಷದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಫೈಲ್ಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಡೇಟಾವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅದರ ನಂತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ (ಕಾನೂನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳು) ಸಂದರ್ಶನವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದರಲ್ಲಿ ಅವರು ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಕಾಲೇಜಿನಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತಾರೆ. ಹೊಸ ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಕೆಲಸದ ರೂಪಗಳು: 9 ನೇ ತರಗತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ತರಗತಿಗಳು “ನಿಮ್ಮ ವೃತ್ತಿಪರ ವೃತ್ತಿಜೀವನ”, ತರಬೇತಿಯ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಪಾಠ “ಸ್ವಯಂ-ಮಾರ್ಕೆಟಿಂಗ್ - ಯಶಸ್ವಿ ಉದ್ಯೋಗದ ಹಾದಿ” (“ವೃತ್ತಿ ಮೇಳ” ದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಗೆ), ವೃತ್ತಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ 9 ನೇ ತರಗತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಪರೀಕ್ಷೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯವಹಾರದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಸಂದರ್ಶನ.

ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸದ ಮಹತ್ವವು ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವಯಂ ನಿರ್ಣಯದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ನಡೆಯುತ್ತಿದೆ. ಅವರು ಸಕ್ರಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಹಂತ 2. ಹೊಸ ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲ.

ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಧ್ಯಯನವು ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ, ಅವರ ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಕಲಿಕಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ನಾಯಕತ್ವದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಮೂಲಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿನ ಮಾನಸಿಕ ವಾತಾವರಣ, ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಹೊರಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೀಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವುದು, ಶಿಕ್ಷಕರು, ವರ್ಗ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಸಾಫ್ಟ್‌ವೇರ್ ಮಾಸ್ಟರ್‌ಗಳೊಂದಿಗಿನ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತರಾಗುತ್ತಾರೆ. ರೂಪಾಂತರದ ಮೊದಲ ತಿಂಗಳಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ಇತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಹತ್ತಿರದಿಂದ ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ಈ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ, ಗುಂಪುಗಳು ತರಬೇತಿಯ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ತಮ್ಮನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಗಂಟೆಗಳ ಕಾಲ ಕಳೆಯುತ್ತವೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ನಡುವೆ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಸಂಘರ್ಷದ ಸಂದರ್ಭಗಳು ಮತ್ತು ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳ ಕಾರಣಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಇದೆ. "ಶಾಲೆಯಿಂದ ಕಾಲೇಜಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪರಿವರ್ತನೆಯಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳು" ಎಂಬ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರಿಗೆ ರೌಂಡ್ ಟೇಬಲ್ ಅನ್ನು ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವಾಗ ಈ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಎಲ್ಲಾ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಘಟನೆಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಎಲ್ಲಾ ವಿಷಯಗಳು ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಅವರ ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ಕೇಳುವ ಮೂಲಕ ಪ್ರಸ್ತುತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಹೊರಬರಲು ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಮೊದಲ ವರ್ಷದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ರೂಪಾಂತರದ ಕುರಿತು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಾಲೋಚನೆ ಈ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಘಟನೆಯಾಗಿದೆ. ಸಮಾಲೋಚನೆಯಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಗುಂಪಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುತ್ತಾರೆ, ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಈ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಅವಧಿಯನ್ನು ಕಡಿಮೆಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಸಂಘಟಿಸಬಹುದು.

ಕೆಲಸದ ರೂಪಗಳು: ಪರೀಕ್ಷೆ, ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಹೊರಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೀಕ್ಷಣೆ, ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು, ತರಬೇತಿ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆಯ ಗಂಟೆಗಳು, ಸಂಘರ್ಷದ ಸಂದರ್ಭಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ರೌಂಡ್ ಟೇಬಲ್

ನಿರಂತರ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲ

ಮುಂದುವರಿದ ಶಿಕ್ಷಣವು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ನಿರಂತರತೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಹಂತದಲ್ಲೂ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಘಟಕಗಳ (ಗುರಿಗಳು, ಉದ್ದೇಶಗಳು, ವಿಷಯ, ವಿಧಾನಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ಸಂಘಟನೆಯ ರೂಪಗಳು) ಸಂಪರ್ಕ, ಸ್ಥಿರತೆ ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯ ಎಂದು ತಿಳಿಯಲಾಗುತ್ತದೆ. .

ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಆಜೀವ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ರೂಪಿಸಬಹುದು:

ನೈತಿಕ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣ;

ಮಕ್ಕಳ ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಆರೋಗ್ಯದ ರಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಬಲಪಡಿಸುವಿಕೆ;

ಮಗುವಿನ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯನ್ನು ಕಾಪಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಬೆಂಬಲಿಸುವುದು,

ಮಕ್ಕಳ ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ

ಆಜೀವ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಸಾಧನವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುರಿ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಹಲವಾರು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಅನುಸರಣೆ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ:

ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ-ಆಧಾರಿತ ಸಂವಹನ;

ಚಟುವಟಿಕೆ, ಪಾಲುದಾರ, ವಿಧಾನಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಸಂಭವನೀಯ ಆಯ್ಕೆಗಾಗಿ ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು;

ಮಕ್ಕಳ ಯಶಸ್ಸಿನ ಸಾಪೇಕ್ಷ ಸೂಚಕಗಳ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವುದು (ಮಗುವಿನ ಇಂದಿನ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಅವನ ಸ್ವಂತ ನಿನ್ನೆಯ ಸಾಧನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸುವುದು);

ಮಗುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ, ಮೌಲ್ಯ, ಸಾಮಾಜಿಕ, ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಅರಿವಿನ, ಸೌಂದರ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯ ಸಂರಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಾತಾವರಣದ ಸೃಷ್ಟಿ;

ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವಾಗಿ ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆ; ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಆಟದ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬನೆ;

ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿಯ ಸಮತೋಲನ (ಮುಗಿದ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವುದು) ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನೆ, ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಜಂಟಿ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರ, ಮೊಬೈಲ್ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರೂಪಗಳು.

ಜೀವಿತಾವಧಿಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿನ ತರಬೇತಿಯ ಹಂತಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿರುವ ವಯಸ್ಸಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೈಲಿಗಲ್ಲು ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ, ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಉತ್ತುಂಗವನ್ನು ತಲುಪುತ್ತಾನೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಹೊಸ, ಉನ್ನತ ಹಂತಕ್ಕೆ ಹೋಗಲು ಸಿದ್ಧತೆಯಾಗಿ ಅವನ ಒಟ್ಟಾರೆ ಪ್ರಬುದ್ಧತೆ.

ಕಳೆದ ದಶಕದಲ್ಲಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಬೆಂಬಲ ಮತ್ತು ಸಹಾಯದ ವಿಶೇಷ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ - ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲ. ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲವು ಮಾನವೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ-ಆಧಾರಿತ ಶಿಕ್ಷಣದ ನಿಜವಾದ ಸಾಕಾರವಾಗಿದೆ, ಇದು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳ ಪರಿಚಯವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುವ ನವೀನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿದೆ. ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲವು ಮಗುವಿಗೆ, ಅವನ ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಇದು ತುರ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಲು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಷಯದ ಗರಿಷ್ಠ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಇದು ಶಿಕ್ಷಣದ ಹೊಸ ಮಾದರಿಗೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ - ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠತೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ. ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಮುಖ್ಯ ಸಂಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಒಂದುಗೂಡಿಸುತ್ತದೆ: ಕುಟುಂಬ, ಶಾಲೆ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು. ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಅಗತ್ಯವು ಪೂರ್ವ-ಪ್ರೊಫೈಲ್ ತರಬೇತಿಯ ಆಲೋಚನೆಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದಿಂದಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಒಲವುಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ವ-ನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿರಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ. ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯತೆಗಳು.

ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಮಗುವಿಗೆ ವಿಶೇಷ ರೀತಿಯ ನೆರವು (ಅಥವಾ ಬೆಂಬಲ) ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅವನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲವು ಶಾಲಾ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ವಯಸ್ಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಒಂದು ಮಗು, ಶಾಲೆಗೆ ಬರುವುದು ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯ ವಾತಾವರಣದಲ್ಲಿ ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ಮುಳುಗಿಸುವುದು, ಅವನ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತದೆ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ, ಶಿಕ್ಷಣ ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಶಾಲಾ ಜೀವನದ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಎರಡು ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

ವಯಸ್ಸಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಈ ಹಂತವು ಮಗುವಿಗೆ ತೆರೆಯುವ ಅವಕಾಶಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನ;

ಈ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸರವು ಅವನಿಗೆ ನೀಡುವ ಅವಕಾಶಗಳ ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರ.

ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲದ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು. ಶಿಕ್ಷಕನು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು, ತನ್ನದೇ ಆದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ತಂತ್ರಗಳ ಭವಿಷ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಬೇಕು.

ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲದ ಉದ್ದೇಶಗಳು:

ಹೊಸ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಯಶಸ್ವಿ ರೂಪಾಂತರದಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು;

ಶಿಕ್ಷಕ-ಮಕ್ಕಳ-ಪೋಷಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸುರಕ್ಷತೆ ಮತ್ತು ನಂಬಿಕೆಯ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು;

ಮಗುವಿನ ಪ್ರಾಕ್ಸಿಮಲ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಲಯದಲ್ಲಿ ಇರುವ ಮಗುವಿನ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು.

ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಒದಗಿಸಬೇಕಾದ ಪ್ರಮುಖ ಹಂತಗಳು:

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾನಸಿಕ, ಮೂಲಭೂತ ಮಾನಸಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು:

ಮಗುವಿನ ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ (ಕಲಿಕೆಯ ಮಟ್ಟ, ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಚಿಂತನೆಯ ಸೃಜನಶೀಲತೆ;

ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ (ತರಬೇತಿಯ ಮಟ್ಟ, ಮಗುವಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಯಶಸ್ಸು).

ವೈಯಕ್ತಿಕ, ವಿಷಯದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸ್ವತಃ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವುದು, ಅವನ ಗೆಳೆಯರಿಂದ ಅವನ ವ್ಯತ್ಯಾಸ:

ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು (ಸೋಸಿಯೊಮೆಟ್ರಿಕ್ ಸ್ಥಿತಿ, ಆತಂಕದ ಮಟ್ಟ);

ಪ್ರೇರಣೆ.

ಆಂತರಿಕ ಶಾರೀರಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಆಧಾರವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು:

ಮನೋಧರ್ಮದ ಪ್ರಕಾರ;

ಪ್ರಮುಖ ವಿಧಾನ.

ಮಾನಸಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ನಿರಂತರತೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು. ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಸಮಗ್ರವಾಗಿ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವುದು ಮುಖ್ಯ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ: ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರು, ವರ್ಗ ಶಿಕ್ಷಕರು, ವಿಷಯ ಶಿಕ್ಷಕರು, ಮಗುವಿನ ಪೋಷಕರು, ಏಕೆಂದರೆ ಬೆಂಬಲವು ಸಮಗ್ರ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಯಶಸ್ವಿ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ.

M.R. ಬಿಟ್ಯಾನೋವಾ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲದ ವ್ಯವಸ್ಥೆ-ಆಧಾರಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಮೂರು ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತಾನೆ:

1.ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚುವುದು (ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಕನಿಷ್ಠ). ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸ್ಥಿತಿಯ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅನುಸರಣೆ ಇದ್ದರೆ, ಯಶಸ್ವಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಒಂದು ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು, ಮತ್ತು ಮುಂದಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ವಯಸ್ಸಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮುಂದಿನ ಹಂತಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಗಾಗಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಕಡೆಗೆ ನಿರ್ದೇಶಿಸಬಹುದು. ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಕಾರಣವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸರಿಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ನಿರ್ಧಾರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ: ಮಗುವಿಗೆ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತವೆ ಅಥವಾ ಅವನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

2.ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಪೂರ್ಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಈ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಸೃಷ್ಟಿಅವನ ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮಿತಿಗಳಲ್ಲಿ. ಶಿಕ್ಷಣ, ಪೋಷಕರು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಸಕ್ರಿಯ ಮಾನಸಿಕ ತರಬೇತಿ, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ನೆರವು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಕೆಲಸಗಳ ಮೂಲಕ ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

3.ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನೆರವು ನೀಡಲು ವಿಶೇಷ ಮಾನಸಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ರಚನೆ. ಅನೇಕ ಮಕ್ಕಳು, ವಯಸ್ಸಿನ ರೂಢಿಯೊಳಗೆ, ತಮ್ಮ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ತಾತ್ವಿಕವಾಗಿ, ಅವರು ಏನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅವರಿಗೆ ನೀಡಿದ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸರದಿಂದ "ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಡಿ". ಶಾಲೆಯ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ವಿಶೇಷ ಕೆಲಸವು ಅವರ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿದೆ. ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಸಲಹಾ, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ರವಾನೆ ಕೆಲಸದ ಮೂಲಕ ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಶಾಲೆಯ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ಸಿದ್ಧಾಂತವು ಪಕ್ಕವಾದ್ಯವಾಗಿದೆ. ಇದರರ್ಥ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಮಾರ್ಗಗಳಲ್ಲಿ ನಿರ್ಮಿಸುವುದು:

ಮಗುವಿನ ಜೊತೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವು ನಿಜವಾಗಿ ಹೊಂದಿರುವ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಇದು ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ತರ್ಕದಲ್ಲಿದೆ ಮತ್ತು ಹೊರಗಿನಿಂದ ಕೃತಕವಾಗಿ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಶಾಲೆಯ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವಾಗ ಈ ನಿಬಂಧನೆಯು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಗು ಅಥವಾ ಗುಂಪಿಗೆ ಏನು ಬೇಕು ಎಂದು ಅವನು ವ್ಯವಹರಿಸುತ್ತಾನೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರಮುಖ ಆಕ್ಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ತತ್ವವಾಗಿ, ಶಾಲಾ ಮಾನಸಿಕ ಅಭ್ಯಾಸದ ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಮಾದರಿಯು ಪ್ರತಿ ಶಾಲಾ ಮಗುವಿನ ಆಂತರಿಕ ಪ್ರಪಂಚದ ಬೇಷರತ್ತಾದ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಅವನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು, ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಗಳ ಆದ್ಯತೆ.

ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ತಮ್ಮೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು, ಹಾಗೆಯೇ ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಜೀವನ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು. ಮಗುವಿನ ಆಂತರಿಕ ಪ್ರಪಂಚವು ಸ್ವಾಯತ್ತ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿದೆ. ಈ ಅನನ್ಯ ಪ್ರಪಂಚದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕನು ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರ ವಹಿಸಬಹುದು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ವಯಸ್ಕ (ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ) ತನ್ನ ಶಿಷ್ಯನಿಗೆ ಬಾಹ್ಯ ಮಾನಸಿಕ "ಊರುಗೋಲು" ಆಗಿ ಬದಲಾಗಬಾರದು, ಅದರ ಮೇಲೆ ಅವನು ಆಯ್ಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿ ಬಾರಿಯೂ ಅವಲಂಬಿತರಾಗಬಹುದು ಮತ್ತು ಆ ಮೂಲಕ ಮಾಡಿದ ನಿರ್ಧಾರದ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಬಹುದು. ವಯಸ್ಕರ ಜೊತೆಗೂಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಆಯ್ಕೆಗಳ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು (ಬೌದ್ಧಿಕ, ನೈತಿಕ, ಸೌಂದರ್ಯ), ಸ್ವತಂತ್ರ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಮಗುವನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತದೆ, ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಜೀವನದ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಬೆಂಬಲದ ಕಲ್ಪನೆಯು ಒಂದು ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ: ಮಗುವಿಗೆ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ನೀಡಿದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ, ಅವನ ಗರಿಷ್ಠ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಈ ಮೂರು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ - ಶಿಕ್ಷಣ, ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ - ಸಣ್ಣ ಮತ್ತು ಗಂಭೀರವಾದ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಘರ್ಷಗಳು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಾತಾವರಣದ ಬೇಡಿಕೆಗಳು ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಘರ್ಷಗೊಳ್ಳಬಹುದು. ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಏನು ಮಾಡಬೇಕು? ಯಾರು ಯಾರಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು? ಮಗುವನ್ನು "ಸರಿಪಡಿಸು", ಕೊಟ್ಟಿರುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಗೆ ಸರಿಹೊಂದಿಸುವುದೇ ಅಥವಾ ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಏನನ್ನಾದರೂ ಬದಲಾಯಿಸುವುದೇ? ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ, ಮಗುವಿಗೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಪ್ರಸ್ತುತ ಮತ್ತು ಸಂಭಾವ್ಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ಆದ್ಯತೆ ನೀಡಬೇಕು. ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲದ ಕಾರ್ಯವು ಈ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಅತ್ಯಂತ ಯಶಸ್ವಿ ಕಲಿಕೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು.

ಆದರೆ, ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಸರದ ನಮ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವಿಕೆ ಅಂತ್ಯವಿಲ್ಲ. ತನ್ನ ಮೂಲ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳನ್ನು ಸಂರಕ್ಷಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ, ಮಗುವಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಕೆಲವು ಬೌದ್ಧಿಕ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರೇರಣೆಯ ದೃಷ್ಟಿಯಿಂದ, ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವುದರ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವುದು ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಮೇಲೆ ಕೆಲವು ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಅವಳು ಒತ್ತಾಯಿಸಲ್ಪಡುತ್ತಾಳೆ. ಈ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಸಮಂಜಸವಾಗಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ತರ್ಕದಿಂದ ಸಮರ್ಥಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದ್ದರೆ, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಕಾರ್ಯವು ಮಗುವನ್ನು ಅವರಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವುದು.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಅದೇ ಹೇಳಬಹುದು. ಇದು ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಅಲ್ಲ. ಮಗು ತನ್ನ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಕಲಿಯಲು, ಸ್ವೀಕರಿಸಲು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಹಲವಾರು ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು, ರೂಢಿಗಳು ಮತ್ತು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ನಿಯಮಗಳಿವೆ.

ಅಂತಹ ಸಂಘರ್ಷಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಒಂದು ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ ಅನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಆಂತರಿಕ ಪ್ರಪಂಚದ ಆದ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಅಗತ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ನಿರ್ಧರಿಸಬೇಕು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಕ ಪರಿಸರದಿಂದ ಅವನ ಮೇಲೆ ಹೇರಿದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು. ನ್ಯಾಯೋಚಿತ ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದಕ ಪರಿಹಾರದ ಭರವಸೆಯು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲವಾಗಿದೆ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು, ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಸುತ್ತಲಿನ ಇತರ ವಯಸ್ಕರು ಶಾಲೆಯ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಅವನಿಗೆ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯ ವಾತಾವರಣಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಧಾನಗಳಿಂದ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಶಾಲಾ ಪ್ರಕಾರಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಮೂಲಕ. ಕನಿಷ್ಠ, ಮಗುವಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ನೇರ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪ, ಅವನ ಶಾಲಾ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬದೊಳಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಅಂತಹ ಗುಪ್ತ ಸ್ವರೂಪದ ಪ್ರಭಾವದ ಪ್ರಯೋಜನವನ್ನು ಪ್ರತಿಪಾದಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇದು ಮಾನಸಿಕ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಿಶೇಷ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವವರ ಜೊತೆಯಲ್ಲಿ ತಂತ್ರವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ಅವರು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಮಿತ್ರರಾಗಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತಾರೆ. ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು "ಟ್ಯೂನ್" ಮಾಡಲು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಒಂದು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಜಿಮ್ನಾಷಿಯಂನ ಮಾನಸಿಕ ಸೇವೆಯ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವಾಗಿದೆ.

ಶಾಲೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಅಭ್ಯಾಸದ ಆಧಾರವಾಗಿ ಬೆಂಬಲದ ಕಲ್ಪನೆಯ ಅನುಮೋದನೆ, ಮೇಲೆ ವಿವರಿಸಿದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಅದರ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ಪ್ರತಿಪಾದನೆಯು ಹಲವಾರು ಪ್ರಮುಖ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಅದರ ಮೇಲೆ ಶಾಲೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಕೆಲಸದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಮಾದರಿಯು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಈ ಪರಿಣಾಮಗಳು ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುರಿಗಳು, ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ನಿರ್ದೇಶನಗಳು, ಅದರ ಸಂಘಟನೆಯ ತತ್ವಗಳು, ಕೆಲಸದ ವಿಷಯ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಭಾಗವಹಿಸುವವರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ಥಾನ, ಹಾಗೆಯೇ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ. ಅವನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಜಿಮ್ನಾಷಿಯಂನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲದ ಕೆಳಗಿನ ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ:

ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸ್ಥಿತಿಯ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ವಾಸ್ತವ್ಯದ ಮೊದಲ ನಿಮಿಷಗಳಿಂದ, ಅವನ ಮಾನಸಿಕ ಜೀವನದ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಮತ್ತು ಗೌಪ್ಯವಾಗಿ ಸಂಗ್ರಹಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಯಶಸ್ವಿ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಈ ರೀತಿಯ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನು ಮಗುವಿನ ಬಗ್ಗೆ ನಿಖರವಾಗಿ ಏನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಯಾವ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪವು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಯಾವ ಕನಿಷ್ಠ ವಿಧಾನದಿಂದ ಅದನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಬಹುದು. ಅಂತಹ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವ ಮತ್ತು ಬಳಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಅನೇಕ ಗಂಭೀರ ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಕಾನೂನು ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ ಎಂದು ಅವರು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಅವರ ಯಶಸ್ವಿ ಕಲಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು. ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ಡೇಟಾದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಗುಂಪು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಯಶಸ್ವಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಹಂತದ ಅನುಷ್ಠಾನವು ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಯೋಜನೆಗಳ ಪ್ರಕಾರ ನಿರ್ಮಿಸಲಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಈ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಬಂದ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಬದಲಾಗಬಹುದು ಮತ್ತು ರೂಪಾಂತರಗೊಳ್ಳಬಹುದು ಎಂದು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಪ್ರತಿ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ನಮ್ಯತೆ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಸಹ ಫ್ರೀಜ್ ಮಾಡಬಾರದು, ಆದರ್ಶದ ಕೆಲವು ಅಮೂರ್ತ ಕಲ್ಪನೆಯಿಂದ ಮುಂದುವರಿಯಬಾರದು, ಆದರೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿ, ಅವರ ನೈಜತೆಯೊಂದಿಗೆ. ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯಗಳು.

ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನೆರವು ನೀಡಲು ವಿಶೇಷ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ರಚನೆ. ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್, ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ನಡವಳಿಕೆಯ ರೂಪಗಳು, ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ, ಮಾನಸಿಕ ಯೋಗಕ್ಷೇಮ ಇತ್ಯಾದಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲವು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿರಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ. ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸಲು, ಉದ್ಭವಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಅಥವಾ ಸರಿದೂಗಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುವ ಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಯೋಚಿಸಬೇಕು.

ಮಾನಸಿಕ ಆರೋಗ್ಯದ ಆಧಾರವು ಆಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ನ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಸಂಪೂರ್ಣ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗಿದೆ. ಯಶಸ್ವಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಗಾಗಿ ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಸ್ಥೂಲ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು, ಅಂತಹ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುವ ಅವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮಾನಸಿಕ ನಿರಂತರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ನಿರಂತರ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲವು ನಿರಂತರ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಗುಣಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ದಕ್ಷತೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಸೂಕ್ತವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಬೆಂಬಲ ವಿಷಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ಜಂಟಿ ಚಳುವಳಿಯಾಗಿದೆ.

ಮುಂದುವರಿದ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲ, ಇದು ನಿರಂತರ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಗುಣಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ದಕ್ಷತೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಬೆಂಬಲದ ವಿಷಯಗಳ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸ್ಥಿರತೆಯೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ (ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಕರು, ನಿರ್ವಾಹಕರು, ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು. , ಹಿರಿಯ ಮುಂದುವರಿದ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಕರು - ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕರು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಪೋಷಕರು); ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೌಲ್ಯ-ಪ್ರೇರಕ ವರ್ತನೆ, ಇದು ಸ್ವತಂತ್ರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ಥಾನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ; ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೂಲಭೂತ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು; ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಷಯಗಳ ಮಾನಸಿಕ-ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು; ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪ್ರತಿಬಿಂಬ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಸಮಯೋಚಿತ ಮತ್ತು ಸಮರ್ಪಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ.

ಮುಂದುವರಿದ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲದ ಮಾದರಿ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಬಳಸಬಹುದು.

ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ರೂಪವನ್ನು ರಚಿಸಲು ಮಾಡ್ಯುಲರ್ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

(1) ಮುಂದುವರಿದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲದ ಬೇಡಿಕೆಯನ್ನು ಮುನ್ಸೂಚಿಸುವುದು;

(2) ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ವೈದ್ಯಕೀಯ-ಸರಿಹೊಂದಿಸುವ, ಸರಿಪಡಿಸುವ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಡೇಟಾ ಬ್ಯಾಂಕ್ ರಚನೆ;

(3) ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಸಾಮಾಜಿಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಕುರಿತು ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ತಜ್ಞರ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ;

(4) ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಣ, ರೋಗನಿರ್ಣಯ, ತರಬೇತಿ, ರೂಪಾಂತರ ಸೇರಿದಂತೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಪರಿಚಯ;

(5) ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಆರೋಗ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಸಂಘಟನೆ;

(6) ಮೂಲಭೂತ, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಬೆಂಬಲದ ವಿಷಯಗಳ ಮೇಲೆ ಸಮನ್ವಯ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಚಯ;

(7) ಮುಂದುವರಿದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೊತೆಯಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಸೈಕೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆ. ಇದರ ಕಾರ್ಯವು ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ: ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವಿಸ್ತೃತ ಶ್ರೇಣಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ವೈದ್ಯಕೀಯ ಸೇವೆಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಕಳಪೆ ಆರೋಗ್ಯ ಹೊಂದಿರುವವರು ಸೇರಿದಂತೆ.

ತನ್ನ ಜೀವನದ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಜೊತೆಯಲ್ಲಿ - ಇದು ಒಟ್ಟಾಗಿ ಚಳುವಳಿಯಾಗಿದೆ

ಅವನೊಂದಿಗೆ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅವನ ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿ - ಸಾಧ್ಯವಿರುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಬೇಕಾದರೆ ಸ್ವಲ್ಪ ಮುಂದೆ. ವಯಸ್ಕನು ತನ್ನ ಯುವ ಸಂಗಾತಿಯನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ನೋಡುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಕೇಳುತ್ತಾನೆ, ಅವನ ಆಸೆಗಳು, ಅಗತ್ಯತೆಗಳು, ಸಾಧನೆಗಳು ಮತ್ತು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ದಾಖಲಿಸುತ್ತಾನೆ, ಸಲಹೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಸ್ವಂತ ಉದಾಹರಣೆಯೊಂದಿಗೆ ತನ್ನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡಲು, ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಯಾವಾಗ

ಅದು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ತನ್ನದೇ ಆದ ಮಾರ್ಗಗಳು ಮತ್ತು ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳನ್ನು ಹೇರುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಮಗು ಕಳೆದುಹೋದಾಗ ಅಥವಾ ಸಹಾಯಕ್ಕಾಗಿ ಕೇಳಿದಾಗ ಮಾತ್ರ ಅವನು ಮತ್ತೆ ಅವನಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ

ಮಾಸ್ಕೋ ಪ್ರದೇಶದ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಚಿವಾಲಯ

ಮಾಸ್ಕೋ ಪ್ರದೇಶದ ತಜ್ಞರಿಗೆ GOU DPO (ಸುಧಾರಿತ ತರಬೇತಿ).

ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಅಕಾಡೆಮಿ

ಬದಲಾಗದ ಮಾಡ್ಯೂಲ್ನಲ್ಲಿ ಅಂತಿಮ ವಿನ್ಯಾಸದ ಕೆಲಸ"NPO ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ತಜ್ಞರ ವೃತ್ತಿಪರ ತರಬೇತಿಯ ಆಧುನೀಕರಣದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು" 72 ಗಂಟೆಗಳ

ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ವಿಷಯ : "ಎನ್ಜಿಒಗಳಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲ"

ಶಿಕ್ಷಕ - ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ

GBOU NPO PU ನಂ. 17 ಕೊಲೊಮ್ನಾ, MO

ಪರಿಚಯ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲವು ಆಧುನಿಕ ಸಮಾಜದ ಪ್ರಮುಖ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಎಲ್ಲಾ ಸಮಯದಲ್ಲೂ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗಾಗಿ ವಿವಿಧ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಯಾವಾಗಲೂ ಒತ್ತಡದಿಂದ ಕೂಡಿರುತ್ತವೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಸಕ್ರಿಯ ಕೆಲಸವು ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಸರ್ಕಾರವು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಂಡ ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧುನೀಕರಣದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಆದ್ಯತೆಯ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತದೆ, ಇದರ ಪರಿಹಾರಕ್ಕೆ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲದ ಸಾಕಷ್ಟು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಆಧುನೀಕರಣದ ಆದ್ಯತೆಯ ಗುರಿ ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಉನ್ನತ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುವುದು.

ಆಧುನಿಕ ದೃಷ್ಟಿಯಲ್ಲಿ, "ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ತರಬೇತಿ, ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಬರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ "ಜೀವನದ ಗುಣಮಟ್ಟ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, "ಆರೋಗ್ಯ", " ಸಾಮಾಜಿಕ ಯೋಗಕ್ಷೇಮ", "ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರ", "ಭದ್ರತೆ".

ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಕಲಿಕೆಯ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿರಬಾರದು, ಆದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಯಶಸ್ವಿ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ, ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ವ-ನಿರ್ಣಯ, ಸಂರಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಚಾರವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸಹ ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು. ಆರೋಗ್ಯದ.

"ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲ" ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ಇಂದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ರಚನೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಎಲ್ಲಾ ವಿಷಯಗಳ ತಿದ್ದುಪಡಿಯ ಸಮಗ್ರ ಮತ್ತು ನಿರಂತರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಂಪೂರ್ಣ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿಸಲು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ಯೋಗಿಗಳ ಆರೋಗ್ಯ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಅವರ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರಕ್ಕಾಗಿ ಮತ್ತು ಆರಾಮದಾಯಕ ಮಾನಸಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಇದನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲದ ಕಾರ್ಯಗಳು ಸಹ:
ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆ;
ಪ್ರಸ್ತುತ ಕಲಿಕೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಸಹಾಯ, ಪ್ರೊಫೈಲ್ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ವ-ನಿರ್ಣಯ;
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲ;
ವಿಕೃತ ನಡವಳಿಕೆಯ ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆ.

ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲ ಸೇವೆಯ ಕೆಲಸದ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಆಧಾರವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮಾನವತಾವಾದಿ ಎಂದು ಘೋಷಿಸಲಾಗಿದೆ: "ಮಾನವೀಯ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿ-ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನಗಳ ಸಾಕಾರವಾಗಿ ಬೆಂಬಲದ ಕಲ್ಪನೆ" (ಇ.ಎಂ. ಅಲೆಕ್ಸಾಂಡ್ರೊವ್ಸ್ಕಯಾ), "ಸಹಕಾರದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಬೆಂಬಲದ ಮಾದರಿ" (ಎಮ್.ಆರ್. ಬಿಟ್ಯಾನೋವಾ), "ಭದ್ರತೆ - ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ರಕ್ಷಣಾತ್ಮಕ ಮಾದರಿ" (ಎ.ಡಿ. ಗೋನೀವ್).

ನಿಯಮದಂತೆ, ಕೆಲಸದ ಮೂಲ ತತ್ವಗಳು ರಷ್ಯಾದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾದ L.S. ನ ತತ್ವಗಳಾಗಿವೆ. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, ಎ.ಎನ್. ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವಾ, ಎಸ್.ಎಲ್. ರೂಬಿನ್‌ಸ್ಟೈನ್, ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ಅವನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ರೂಢಿಯ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಘೋಷಿಸಿದರು.
ಬೆಂಬಲ ವ್ಯವಸ್ಥೆ N.Ya. ಸೆಮಾಗೊ ಮತ್ತು ಎಂ.ಎಂ. ಸೆಮಾಗೊವನ್ನು "ಸಮಸ್ಯೆಯ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ" ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ಪದವು "ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಅಸಾಮರ್ಥ್ಯ" ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತದೆ.

ಅಪಾಯದಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳಂತೆ, ಎಂ.ಆರ್. ರೂಪಾಂತರ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿರುವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬಿಟ್ಯಾನೋವಾ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅಂತೆಯೇ, E.M ನ ಬೆಂಬಲ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ. ಅಲೆಕ್ಸಾಂಡ್ರೊವ್ಸ್ಕಯಾ "ಮಾನಸಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅದರ ಸೌಮ್ಯ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ" ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಬೆಂಬಲ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಭಾಗವಾಗಿ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳ ರೂಢಿಯಿಂದ ವಿಚಲನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಂಪಿನ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವ ಮೂಲಕ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ.

ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ವಿರೋಧಾಭಾಸವಿದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು: ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಸರಿಯಾದ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಂದ ಗುರುತಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಅಥವಾ ಪೋಷಕರ "ವಿನಂತಿಗಳು". ಬೆಂಬಲ ಗುಂಪಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಲು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವು "ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಯಾರೊಂದಿಗೆ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ" ಎಂದು ಗುರುತಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು "ಕಷ್ಟ ಯಾರು" ಅಲ್ಲ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಎರಡು ಮುಖ್ಯ ಹಂತಗಳಿವೆ (ಅಥವಾ ಕೆಲಸದ ಪ್ರದೇಶಗಳು): ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿ.
ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ, ಈ ಹಂತಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು - ಇ.ಎಂ. ಅಲೆಕ್ಸಾಂಡ್ರೊವ್ಸ್ಕಯಾ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಐದು ಹಂತಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ - ಆದರೆ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಿದಾಗ, ಅವೆಲ್ಲವೂ ಎರಡು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಹಂತಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತವೆ.

ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಮೂಲತತ್ವವು ರೂಢಿಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗದ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಹುಡುಕಾಟವಾಗಿದೆ.

ತಿದ್ದುಪಡಿಯ ಮೂಲತತ್ವವು ಈ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯಕ್ಕೆ "ತರುವ, ಟ್ಯೂನಿಂಗ್" ಮಾಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿಶೇಷ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತಿದೆ.

ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ವಿಧಾನಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಶ್ರೇಣಿಯನ್ನು ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನಗಳಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ತರಬೇತಿ, ಆಟಗಳು, ಸಮಾಲೋಚನೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲದ ಗುರಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುವುದು, ಅಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಸ್ವತಂತ್ರ, ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ, ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಆರೋಗ್ಯಕರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆ, ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಮಿಕ ಮಾರುಕಟ್ಟೆಯಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ಹೊಂದಾಣಿಕೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲದ ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ "ಮಾನಸಿಕ ಸಹಾಯ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಥಾಪಿತವಾಗಿದೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಇದರ ವಿಷಯವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಎಲ್ಲರೊಂದಿಗೂ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ, ಹೀಗಾಗಿ ಅವರ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ ಎಂದು ಮಾನಸಿಕ ನೆರವು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಕಾಲೇಜಿನಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನಿಗೆ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಎಲ್ಲಾ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವ ಸಮಾನ ಭಾಗಿಯಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸುವುದು ಎಂದರ್ಥ.

ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲದ ಅರ್ಥವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ತೊಂದರೆಗಳಿಂದ ರಕ್ಷಿಸುವುದು ಅಲ್ಲ, ಅವನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವನ ಜೀವನ ಪಥದಲ್ಲಿ ಅವನ ಜಾಗೃತ, ಜವಾಬ್ದಾರಿ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು. ಆದರೆ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನು ಉಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಮಧ್ಯಪ್ರವೇಶಿಸಬೇಕಾದಾಗ, ಅಥವಾ ನಿಲ್ಲಿಸಲು ಅಥವಾ ಮುನ್ನಡೆಸಬೇಕಾದ ಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊರಗಿಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಧ್ಯೇಯವೆಂದರೆ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸ್ಥಿರತೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುವುದು, ಹುಡುಗರು ಮತ್ತು ಹುಡುಗಿಯರ ಯಶಸ್ವಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು.

ಎನ್ಜಿಒಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಸೇವೆಯ ಗುರಿಯು ಯುವಕರ ಯಶಸ್ವಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಅನುಕೂಲಕರವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ವ-ನಿರ್ಣಯ, ರಚನೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಮಾನಸಿಕ ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು.

ಮಾನಸಿಕ ಸೇವೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳು:

· ಅದರ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಬಹುಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ವೃತ್ತಿಪರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಾತಾವರಣದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಬಲಪಡಿಸುವುದು;

· ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಗುಂಪು ಮಾನಸಿಕ ನೆರವು ಒದಗಿಸುವ ಮೂಲಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲ;

ಎಲ್ಲಾ ವಿಷಯಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದು;

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕೈಗಾರಿಕಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ನೆರವು, ಸ್ವಯಂ-ಜ್ಞಾನ, ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ, ಸ್ವಯಂ-ಶಿಕ್ಷಣ, ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ವೃತ್ತಿಪರ ವೃತ್ತಿಜೀವನವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

1) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಜಾಗದಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯಗಳ ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು;

2) ಬೆಂಬಲ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಮಟ್ಟಗಳು;

3) ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು.

NGO ಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಸೇವೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳು.

1. ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಘಟಕಕ್ಕೆ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲ (ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ, ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ವಿನ್ಯಾಸ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಘಟಕಗಳ ಪರೀಕ್ಷೆ).

2. ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲ (ಮಾನಸಿಕ ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆ, ಶಿಕ್ಷಣ, ರೋಗನಿರ್ಣಯ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ (ತಿದ್ದುಪಡಿ), ಸಲಹಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು).

3. ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಸೇವೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ತಜ್ಞರ ವೃತ್ತಿಪರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ (ಸ್ವಯಂ-ಶಿಕ್ಷಣ, ಅನುಭವದ ವಿನಿಮಯ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮತ್ತು ವಾದ್ಯ ಬೆಂಬಲ).

ಶಾಲೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಸೇವೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಹಲವಾರು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದು ಅದರ ಕಾರ್ಯಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸ್ವಂತಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಸೇವೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ.

ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಸೇರಿವೆ:

· ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವೃತ್ತಿಪರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ;

· ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು;

· ಪೋಷಕ-ಮಕ್ಕಳ ಸಂಬಂಧಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು;

· ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ಸಂಯೋಜನೆ;

· ಕಾಲೇಜು ಶಿಕ್ಷಕ-ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು.

ಸೇವಾ ತಜ್ಞರು ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದಿರಬೇಕು, ಆದರೆ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ಮುಂದೆ, ಕೊಲೊಮ್ನಾದಲ್ಲಿ GBOU PU ಸಂಖ್ಯೆ 17 ರ ಮಾನಸಿಕ ಸೇವೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ನಾವು ಕೆಲಸದ ಮುಖ್ಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ಸ್ಪರ್ಶಿಸಬೇಕು. ಮಾನಸಿಕ ಸೇವೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ರಚನೆಯು ಮಾನಸಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯ, ಸಮಾಲೋಚನೆ, ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆ, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ-ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕೆಲಸಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.
1) ಮಾನಸಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯ - ಗುರಿಯೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಧ್ಯಯನ:

ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಸಂಭವನೀಯ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು;

· ಅಪಾಯದಲ್ಲಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ;

· ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು, ಅವನ ಮೀಸಲು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕೆಲಸದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವಲಂಬಿಸಬಹುದಾಗಿದೆ;

· ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶೈಲಿಯ ನಿರ್ಣಯ.

2) ಮಾನಸಿಕ ಸಮಾಲೋಚನೆ - ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ನಡುವೆ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಹಾಯವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ:

· ಸ್ವಯಂ ಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ;

· ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಪ್ರಸ್ತುತ ಜೀವನ ಸಂದರ್ಭಗಳು, ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಸ್ನೇಹಿತರ ನಡುವೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಮಾನಸಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಪರಿಹಾರದಲ್ಲಿ;

· ಹೊಸ ವರ್ತನೆಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು;

· ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರೇರಕ-ಅಗತ್ಯ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯ-ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಗೋಳದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ;

· ನೈಜ ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ.

3) ತಡೆಗಟ್ಟುವ ಕೆಲಸ - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದು:

ತಜ್ಞರ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಮಾದಕ ವ್ಯಸನ, ಮದ್ಯಪಾನ, ಏಡ್ಸ್, ಲೈಂಗಿಕವಾಗಿ ಹರಡುವ ರೋಗಗಳ ಪ್ರಸ್ತುತ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆ;

· ಸಂಘರ್ಷ ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆ;

· ಖಿನ್ನತೆ ಮತ್ತು ಆತ್ಮಹತ್ಯೆ ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆ;

4) ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸ - ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ:

· ಮೊದಲ ವರ್ಷದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ತಂತ್ರಗಳ ಬ್ಲಾಕ್ ಅನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡುವುದು;

· ಕಲಿಕೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಕುರಿತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವಸ್ತುಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;

· ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಬೋಧನಾ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳ ತಯಾರಿಕೆ;

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಪೋಷಕರು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ತಜ್ಞರ ಮಾನಸಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ಎನ್‌ಜಿಒಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಸೇವೆಯ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಮಹತ್ವದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಇಂದು ಬಹಳ ಜನಪ್ರಿಯವಾಗಿದೆ. ಆದರೆ, ಅದರ ವ್ಯಾಪಕ ಬಳಕೆಯ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಅದರ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಪ್ರಶ್ನೆಯು ಸಾಕಷ್ಟು ತೀವ್ರವಾಗಿದೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವ ಫಲಿತಾಂಶವೆಂದರೆ ಮಾನಸಿಕ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಯಶಸ್ವಿ ಬಳಕೆಯಾಗಿದ್ದು ಅದು ಅವರಿಗೆ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಕಲಿಯಲು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಅವರು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದ ವೃತ್ತಿಯ ಉತ್ತಮ-ಗುಣಮಟ್ಟದ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ.

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಲಾದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಬಳಸುವುದಕ್ಕಾಗಿ, ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ರೂಪಗಳ ಆಯ್ಕೆಗೆ ಗಂಭೀರವಾದ ವಿಧಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ವಿಷಯವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಾಗ, ವಯಸ್ಸಿನ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಕೆಲವು ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಂಪಿನಿಂದ ತುರ್ತು ವಿನಂತಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಬಹುದು.

ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಸ್ತುಗಳ ಮೇಲೆ ಗಮನ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವುದು ಸಹ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಅವರ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಈ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯಿಂದ ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸುವುದು. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ಮರಣೆಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವಹಿಸುತ್ತವೆ. ಕೆಲವರು ಬೇಗನೆ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಬೇಗನೆ ಮರೆತುಬಿಡುತ್ತಾರೆ, ಇತರರು ನಿಧಾನವಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಅವರು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದನ್ನು ದೀರ್ಘಕಾಲ ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಗಮನದ ಸಾಂದ್ರತೆಯ ಮಟ್ಟದ ಸೂಚಕಗಳು ಕಡಿಮೆ ಎಂದು ಹೊರಹೊಮ್ಮಿತು. ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಸಾಕಷ್ಟು ಬೆಳವಣಿಗೆಯಿಂದ ಇದನ್ನು ವಿವರಿಸಬಹುದು. NGO ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಬಲವಾದ ಇಚ್ಛಾಶಕ್ತಿಯ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.

5) ಸೈಕೋಕರೆಕ್ಷನಲ್ ಕೆಲಸ - ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವಿಚಲನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಕೆಲಸ, ಹಾಗೆಯೇ "ಅಪಾಯ ಗುಂಪುಗಳು" ಎಂದು ವರ್ಗೀಕರಿಸಲಾದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ. ಇದನ್ನು ತರಬೇತಿಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಗುಂಪು ಪಾಠಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಬಹುದು.

ಅಧ್ಯಯನದ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಬೆಂಬಲ ಕಾರ್ಯಗಳು ಬದಲಾಗಬಹುದು:

· 1 ನೇ ವರ್ಷಕ್ಕೆ - ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗೆ ಯಶಸ್ವಿ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ವಿಷಯವು ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ;

· 2 ನೇ ವರ್ಷಕ್ಕೆ - ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಂಬಲ, ಹದಿಹರೆಯದವರ "ನಾನು" ನ ಧನಾತ್ಮಕ ಚಿತ್ರದ ರಚನೆ, ಅವನ ಜೀವನ ಮೌಲ್ಯಗಳು;

· 3 ನೇ - ವೃತ್ತಿಪರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದು, ವೃತ್ತಿಪರವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಗಳ ರಚನೆ.

ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ, ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಬೆಂಬಲ ತಜ್ಞರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಬಹುದು - ಅದು ಹೀಗಿರಬಹುದು:

· ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಬೆಂಬಲದ ಮಾದರಿ;

· ಅನಾಥರು;

ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ನೋಂದಣಿಗೆ ಒಳಪಟ್ಟಿರುವ "ಅಪಾಯದ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ" ಸೇರಿಸಲಾದ "ಕಷ್ಟ" ದ ಮಕ್ಕಳು;

· ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು: ಧೂಮಪಾನ, ಮಾದಕ ವ್ಯಸನ, ಮದ್ಯದ ದುರ್ಬಳಕೆ, ಇಂಟರ್ನೆಟ್ ಚಟ;

· ವಲಸೆ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲದ ಮಾದರಿ;

· ತುರ್ತು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಂದ ಪೀಡಿತ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲದ ಮಾದರಿ;

· ವಿಕೃತ ಮತ್ತು ಅಪರಾಧಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲದ ಮಾದರಿ (ಗೂಂಡಾಗಿರಿ, ಅಸಭ್ಯ ಭಾಷೆ, ಅಪರಾಧ, ಇತ್ಯಾದಿ)

ನಮ್ಮ ಶಾಲೆಯು ತನ್ನದೇ ಆದ ಬೆಂಬಲ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದೆ, ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಷರತ್ತುಬದ್ಧವಾಗಿ ಮೂರು ಹಂತಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ:

1. ರೋಗನಿರ್ಣಯ

ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಮಗ್ರ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಅಧ್ಯಯನಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ:

· ಪಾತ್ರದ ಉಚ್ಚಾರಣೆಗಳ ರೋಗನಿರ್ಣಯ;

· ಮನೋಧರ್ಮದ ಪ್ರಕಾರದ ನಿರ್ಣಯ;

· ಆತಂಕದ ರೋಗನಿರ್ಣಯ;

· ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮೆಟ್ರಿಕ್ ಅಳತೆಗಳು;

· ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು;

· ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಸಂಶೋಧನೆ;

· ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಅಧ್ಯಯನ;

· ವೈಯಕ್ತಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಶೈಲಿಯ ನಿರ್ಣಯ

2. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸದ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು

ಎರಡನೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿಯ ವಿವರವಾದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ನಂತರ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರರೊಂದಿಗೆ ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನಕ್ಕಾಗಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇದು NPE ಮಾಸ್ಟರ್ಸ್ ಮತ್ತು ವರ್ಗ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು, ಸಂಘರ್ಷದ ಸಂದರ್ಭಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯನ್ನು ಊಹಿಸಲು ಮತ್ತು ತರುವಾಯ ಸಾಮರಸ್ಯದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

3. ಸರಿಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಮೂರನೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ನೇರ ತಿದ್ದುಪಡಿ (ಅಭಿವೃದ್ಧಿ) ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಪರೀಕ್ಷಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳು, ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳು, ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು:

· ಸಂವಹನ ತರಬೇತಿ;

· ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸದ ನಡವಳಿಕೆಯ ತರಬೇತಿ;

· ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ತರಬೇತಿ;

· ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು; ಸಂವಹನ ಆಟಗಳು.

ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ, ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ನಡೆಸುತ್ತಿರುವ ಕೆಲಸದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯ ತಿದ್ದುಪಡಿಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ನಾವು ಮೊದಲ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾಗಿ ವಾಸಿಸಬೇಕು - ರೋಗನಿರ್ಣಯ. ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ ಮತ್ತು ರೂಪಾಂತರದ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೇಲೆ ಅವುಗಳ ಪ್ರಭಾವ.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ "ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಇಪ್ಪತ್ತನೇ ಶತಮಾನದ 40 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ಪರಿಚಯಿಸಲಾಯಿತು. ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಆಲ್ಬರ್ಟ್ ಬಂಡೂರ.

ಆಧುನಿಕ ತಿಳುವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣವು ಹಲವಾರು ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಅಂತರಶಿಸ್ತೀಯವಾಗಿದೆ. ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರ, ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ, ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಮಾಜೀಕರಣವು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಪರಿಸರದ ಪ್ರಭಾವವಾಗಿದೆ, ಇದು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸೇರ್ಪಡೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ. ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಜನರ ನಡುವೆ ಬದುಕಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ.

ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಹಂತಗಳ ಹಲವಾರು ವರ್ಗೀಕರಣಗಳಿವೆ.

ಮೊದಲ ವರ್ಗೀಕರಣವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಹಂತಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ:

ಪ್ರಾಥಮಿಕ - ಸಂಸ್ಕೃತಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಢಿಗಳು, ಮೌಲ್ಯಗಳು, ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾದರಿಗಳ ಸಂಯೋಜನೆ. ಈ ಹಂತದ ಫಲಿತಾಂಶವು ನಂತರದ ಜೀವನದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ;

ದ್ವಿತೀಯ - ವಯಸ್ಕರ ಜೀವನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾತ್ರಗಳ ನಂತರದ ಸಂಯೋಜನೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣಕ್ಕೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ ವಯಸ್ಕರ ರೂಢಿಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾದರಿಗಳ ಅಗತ್ಯ ಹೊಂದಾಣಿಕೆ.

ಎರಡನೆಯ ವರ್ಗೀಕರಣವು ಸ್ವಲ್ಪ ವಿಭಿನ್ನ ಹಂತಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ:

ಪ್ರಾಥಮಿಕ - ಸಂಸ್ಕೃತಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಢಿಗಳು, ಮೌಲ್ಯಗಳು, ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾದರಿಗಳ ಸಂಯೋಜನೆ. ಈ ಹಂತದ ಫಲಿತಾಂಶವು ನಂತರದ ಜೀವನದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ದ್ವಿತೀಯ - ವಯಸ್ಕರ ಜೀವನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾತ್ರಗಳ ನಂತರದ ಸಂಯೋಜನೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣಕ್ಕೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ ವಯಸ್ಕರ ರೂಢಿಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾದರಿಗಳ ಅಗತ್ಯ ಹೊಂದಾಣಿಕೆ

ಏಕೀಕರಣ - ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವ ಬಯಕೆ.

ಕಾರ್ಮಿಕ - ಪ್ರಬುದ್ಧತೆಯ ಅವಧಿ. ಮನುಷ್ಯ ತನ್ನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೂಲಕ ಪರಿಸರದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತಾನೆ.

ಪೋಸ್ಟ್-ವರ್ಕ್ - ಹೊಸ ಪೀಳಿಗೆಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವದ ವರ್ಗಾವಣೆ.

ಇಂದು, ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣವನ್ನು ದ್ವಿಮುಖ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ. ಒಂದೆಡೆ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರವನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಮೂಲಕ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅವನು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ಹೀಗಾಗಿ ಜ್ಞಾನವು "ಡೆಡ್ ಕ್ಯಾಪಿಟಲ್" ಆಗಿ ಉಳಿದಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಸಮಾನಾಂತರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ವ-ನಿರ್ಣಯದ ಹಾದಿಯನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿರಿಸಿಕೊಂಡಿವೆ.

ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಹೋಲಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ: ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ.

ಪಾಲನೆ	ಸಮಾಜೀಕರಣ
ಶಿಕ್ಷಣವು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ	ಸಮಾಜೀಕರಣವು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ: ನಾವು ಬಯಸುತ್ತೀರೋ ಇಲ್ಲವೋ, ರಾಜಕೀಯ, ಸಾಮಾಜಿಕ, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿನ ವಾಸ್ತವದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ನಮ್ಮನ್ನು ಅಸಡ್ಡೆ ಬಿಡುವುದಿಲ್ಲ, ನಾವು ಅವರಿಂದ "ನಾವು ದೂರವಿರಲು" ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.
ಶಿಕ್ಷಣವು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ. ನಿರಂತರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದನ್ನು ಕುಟುಂಬ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆ, ಶಾಲೆ, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸೃಜನಶೀಲ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.	ಸಮಾಜೀಕರಣವು ನಿರಂತರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ
ಶಿಕ್ಷಣದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯಗಳ ಮೂಲಕ ಇಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಈಗ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ	ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣವನ್ನು ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಹುಟ್ಟಿನಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ ಮತ್ತು ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ.

ಸಮಾಜೀಕರಣವು ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಏಕೀಕರಣವಾಗಿದೆ.

ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ರೂಪಾಂತರವಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ಪರಿಸರವು ಸ್ಥಿರವಾಗಿರುವವರೆಗೆ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಅದರಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಹಾಯಾಗಿರುತ್ತಾನೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪರಿಸರದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಅದರ ಅಸ್ಥಿರತೆಯು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ, ಅತೃಪ್ತಿ, ಒತ್ತಡದ ಸಂದರ್ಭಗಳು ಮತ್ತು ಜೀವನದ ದುರಂತಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು.

ಏಕೀಕರಣ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರದೊಂದಿಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ರೂಪವಾಗಿ, ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ಅವನ ಸಕ್ರಿಯ ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಆಯ್ಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಸಿದ್ಧನಾಗಿದ್ದಾಗ, ಅವನು ಪರಿಸರದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಲು ಸಾಧ್ಯವಾದಾಗ, ಅದನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಬಹುದು ಅಥವಾ ಬದಲಾಯಿಸಬಹುದು. ಸ್ವತಃ. ಹೊಂದಾಣಿಕೆ ಮತ್ತು ಏಕೀಕರಣದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಇನ್ನೂ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.

ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರ ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ನೀವು ಹುಡುಕಾಟ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕು, ಅದು ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ:

· ಅರಿವಿನ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆ;

· ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಮಾಹಿತಿಯ ಮೂಲವನ್ನು ಹುಡುಕಿ;

· ಆಯ್ಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ಧಾರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಸಿದ್ಧತೆ.

ಪಿಯು ಸಂಖ್ಯೆ 17 ರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಯಶಸ್ಸಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ರಚನೆಯನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕ್ರಮಗಳಿಂದ ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ:

· ಶಾಲೆಯ ಸ್ವ-ಸರ್ಕಾರ;

· ವಿವಿಧ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ;

· ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಹಕಾರ;

· ವೃತ್ತದ ಕೆಲಸ;

· ಗೋಡೆಯ ವೃತ್ತಪತ್ರಿಕೆ;

· ಪೋಷಕ ಸಮುದಾಯದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ.

ತೀರ್ಮಾನ

ಪ್ರಸ್ತುತ, ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವು ಅದರ ವಿಭಿನ್ನ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ತಂತ್ರಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತಿರುವ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಂದಾಗಿ ನವೀನ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿತ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಬದಲಾವಣೆಗಳ ವಿಷಯ:

ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಹೊಸ ಪೀಳಿಗೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳು;
- ಉದ್ಯೋಗದಾತರಿಂದ ಪದವೀಧರರ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು;
- ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಏಕೀಕರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು;
- ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿ, ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಪರಿಚಯ;
- ಶಿಕ್ಷಣ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವ್ಯವಸ್ಥೆ.

ಮೇಲಿನವುಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಯುವ ಉಪಸಂಸ್ಕೃತಿಗಳು, ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿನ ಬಹುಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಅಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಜನಸಂಖ್ಯಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲ ಮತ್ತು ಸಹಾಯದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ:

ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ-ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಬೌದ್ಧಿಕ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ತಯಾರಿ ನಡೆಸುತ್ತಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು;
- ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೂಲಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ (ವೈಯಕ್ತಿಕ) ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳಲ್ಲಿ ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವುದು.

ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನು ತನ್ನ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯವನ್ನು (ಮಾನಸಿಕ, ಮಾನವ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠತೆ) ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳದೆ, ಕೆಲಸದ ನಿಶ್ಚಿತಗಳನ್ನು (ಕಾಲೇಜಿನಲ್ಲಿ), ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಾತಾವರಣದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಅಲ್ಲಿ ಅವನು ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ಸಾಮೂಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿಸಲು ಮತ್ತು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾನೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ರಚನೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ರಚನೆ. ಅಂದರೆ, ಅವನು ಕ್ರಮೇಣ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವವನಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ನಿಜವಾದ ಸದಸ್ಯನಾಗುತ್ತಾನೆ.

ಸಾಹಿತ್ಯ

1. ಅಬ್ರಮೊವಾ ಜಿ.ಎಸ್. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪರಿಚಯ - ಎಂ.: ಅಕಾಡೆಮಿ, 1994.

2. ಬೆಜುಲೆವಾ ಜಿ.ವಿ. ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಸೇವೆಗಳ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುವುದು. ಟೂಲ್ಕಿಟ್. - ಎಂ.: ಮಾಸ್ಕೋ ಸೈಕಲಾಜಿಕಲ್ ಮತ್ತು ಸೋಶಿಯಲ್ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ನ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್, 2008.

3. ಬೆಜುಲೆವಾ ಜಿ.ವಿ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೃತ್ತಿಪರ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲ. ಮೊನೊಗ್ರಾಫ್. - ಎಂ.: NOU VPO ಮಾಸ್ಕೋ ಸೈಕಲಾಜಿಕಲ್ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಸ್ಥೆ. 2008.

4. ಬೆಜುಲೆವಾ ಜಿ.ವಿ., ಶರೋನಿನ್ ಯು.ವಿ. NGO ಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲದ ಸೇವೆಯ ಮೇಲಿನ ನಿಯಮಗಳು. - ಎಂ.: IOO, 1998.

5. ಬಿಟ್ಯಾನೋವಾ ಎಂ.ಆರ್. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆ. - ಎಂ., 1997.

6. ಬೊಲೊಟೊವ್ ವಿ.ಎ., ಸೆರಿಕೋವ್ ವಿ.ವಿ. ಕಲ್ಪನೆಯಿಂದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಕ್ಕೆ ಸಮರ್ಥ ಮಾದರಿ // Pedagogika.M., 2003 ಸಂಖ್ಯೆ 10.

7. ಬೊಂಡರೆವ್ ವಿ.ಪಿ. ವೃತ್ತಿಯ ಆಯ್ಕೆ. ಎಂ: ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ 1989.

8. ಬೋರಿಸೋವಾ ಇ.ಎಂ., ಲಾಗಿನೋವಾ ಜಿ.ಪಿ. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿ. ಎಂ.: ಜ್ಞಾನ 1991

9. ಬೊಟ್ಯಾಕೋವಾ ಎಲ್.ವಿ., ಗೊಲೊಮ್ಶ್ಟೋಕ್ ಎ.ಇ. ವೃತ್ತಿಪರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನಕ್ಕಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕಚೇರಿ. ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ 1996

10. "ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ" ವೃತ್ತಿಯ ಪರಿಚಯ: ಪ್ರೊ. ಪ್ರಯೋಜನ / I.V. ವಾಚ್ಕೋವ್, I.B. ಗ್ರಿನ್ಶ್ಪುನ್, ಎನ್.ಎಸ್. ಪ್ರಯಾಜ್ನಿಕೋವ್; ಸಂ. ಐ.ವಿ. ಗ್ರಿಂಶ್ಪುನಾ. - 3 ನೇ ಆವೃತ್ತಿ., ಅಳಿಸಲಾಗಿದೆ. - ಎಂ.: ಮಾಸ್ಕೋ ಸೈಕಲಾಜಿಕಲ್ ಮತ್ತು ಸೋಶಿಯಲ್ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ನ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್; ವೊರೊನೆಜ್: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್ NPO "MODEK", 2007.

11. ಗ್ಲಿಂಕಿನಾ ಒ.ವಿ. ಹೊಸಬರ ರೂಪಾಂತರ // ಪ್ರೊ. ಶಿಕ್ಷಣ, 2002. ಸಂ. 9.

12. ಗ್ರಿಶ್ಚೆಂಕೊ ಎನ್.ಎ., ಗೊಲೊವೆಯ್ ಎಲ್.ಎ., ಲುಕೊಮ್ಸ್ಕಯಾ ಎಸ್.ಎ. ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ವೃತ್ತಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದ ಮಾನಸಿಕ ಅಡಿಪಾಯ. - ಎಲ್., 1988

13. ಡೆಮಿಡೋವಾ ಟಿ.ಪಿ. ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲ: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ಭತ್ಯೆ. - ಎಂ: ಮಾಸ್ಕೋ ಸೈಕೋಸೋಶಿಯಲ್ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ನ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್; ವೊರೊನೆಜ್: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್ NPO "MODEK", 2006.

14. ಡುಬ್ರೊವಿನಾ I.V. ಶಾಲಾ ಮಾನಸಿಕ ಸೇವೆ: ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, 1991.

15. ಕ್ಲಿಮೋವ್ ಇ.ಎ., ಚಿಸ್ಟ್ಯಾಕೋವಾ ಎಸ್.ಎನ್. ವೃತ್ತಿಯ ಆಯ್ಕೆ. - ಎಂ., 1988

16. 2010-M., 2002 ರವರೆಗೆ ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧುನೀಕರಣದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ

17. ಲೆಜೋವಾ ಎಲ್.ವಿ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ವ-ನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ವಿಧಾನವಾಗಿ ತರಬೇತಿ // ಹೊಸ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಆರ್ಥಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ವೃತ್ತಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ, ವೃತ್ತಿಪರ ವೃತ್ತಿ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಮಿಕ ಮಾರುಕಟ್ಟೆ. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮ್ಮೇಳನದ ಸಾರಾಂಶಗಳು. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್, 2001.

18. ಓವ್ಚರೋವಾ ಆರ್.ವಿ. ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. - ಎಂ., ಅಕಾಡೆಮಿ, 2003.

19. ಶುರ್ಕೋವಾ ಎನ್.ಇ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಹೊಸ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು. - ಎಂ., 1993.

ಡೌನ್‌ಲೋಡ್:

ಮುನ್ನೋಟ:

ಪ್ರಸ್ತುತಿ ಪೂರ್ವವೀಕ್ಷಣೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು, Google ಖಾತೆಯನ್ನು ರಚಿಸಿ ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕೆ ಲಾಗ್ ಇನ್ ಮಾಡಿ: https://accounts.google.com

ಸ್ಲೈಡ್ ಶೀರ್ಷಿಕೆಗಳು:

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲ

ಸಾಮಾಜಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ "ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಇಪ್ಪತ್ತನೇ ಶತಮಾನದ 40 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ಪರಿಚಯಿಸಲಾಯಿತು. ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಆಲ್ಬರ್ಟ್ ಬಂಡೂರ. ಆಧುನಿಕ ತಿಳುವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣವು ಹಲವಾರು ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಅಂತರಶಿಸ್ತೀಯವಾಗಿದೆ. ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರ, ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ, ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ದ್ವಿಮುಖ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ. ಒಂದೆಡೆ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರವನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಮೂಲಕ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅವನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಹೀಗಾಗಿ ಜ್ಞಾನವು ಇಂದು "ಡೆಡ್ ಕ್ಯಾಪಿಟಲ್" ಸಮಾಜೀಕರಣವಾಗಿದೆ.

ಅದರ ಅತ್ಯಂತ ಸಾಮಾನ್ಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ: ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣವು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಪರಿಸರದ ಪ್ರಭಾವವಾಗಿದೆ, ಇದು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸೇರ್ಪಡೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ. ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಜನರಲ್ಲಿ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ. "ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ" ಪರಿಕಲ್ಪನೆ

ಸಮಾಜದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಸಮಾಜೀಕರಣದ ನಿಯಮಗಳು ಮೌಲ್ಯಗಳ ವರ್ತನೆಯ ಮಾದರಿಗಳು ಝುನ್ಸ್

1. ಪ್ರಾಥಮಿಕ - ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಢಿಗಳು, ಮೌಲ್ಯಗಳು, ಸಂಸ್ಕೃತಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾದರಿಗಳ ಸಂಯೋಜನೆ. ಈ ಹಂತದ ಫಲಿತಾಂಶವು ನಂತರದ ಜೀವನದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. 2. ಸೆಕೆಂಡರಿ - ವಯಸ್ಕರ ಜೀವನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾತ್ರಗಳ ನಂತರದ ಸಂಯೋಜನೆ. ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಹಂತಗಳಿಗೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ ವಯಸ್ಕರ ರೂಢಿಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾದರಿಗಳ ಅಗತ್ಯ ಹೊಂದಾಣಿಕೆ

1. ಪ್ರಾಥಮಿಕ (ಹೊಂದಾಣಿಕೆ ಹಂತ) - ಹುಟ್ಟಿನಿಂದ 12-13 ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಮಗು ಸಾಮಾಜಿಕ ಮಾಧ್ಯಮವನ್ನು ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಅನುಭವ, ಜೀವನಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ವಯಸ್ಕರನ್ನು ಅನುಕರಿಸುತ್ತದೆ. 2. ವೈಯಕ್ತೀಕರಣ - 12-13 ವರ್ಷಗಳಿಂದ 22. ಗುಣಲಕ್ಷಣವು ಇತರರಿಂದ ತನ್ನನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಬಯಕೆಯಾಗಿದೆ. ಸ್ಥಿರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಲಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಢಿಗಳ ಕಡೆಗೆ ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಹಂತಗಳು

3. ಏಕೀಕರಣವು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವ ಬಯಕೆಯಾಗಿದೆ. 4. ಕಾರ್ಮಿಕ - ಪ್ರಬುದ್ಧತೆಯ ಅವಧಿ. ಮನುಷ್ಯ ತನ್ನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೂಲಕ ಪರಿಸರದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತಾನೆ. 5. ಪೋಸ್ಟ್-ವರ್ಕ್ - ಹೊಸ ಪೀಳಿಗೆಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವದ ವರ್ಗಾವಣೆ. ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಹಂತಗಳು

ಗುಂಪು ಸಂಖ್ಯೆ 1(0.9)

ಗುಂಪು ಸಂಖ್ಯೆ 2 (0.8)

ಗುಂಪು ಸಂಖ್ಯೆ. 3 (1)

ಗುಂಪು ಸಂಖ್ಯೆ 4 (1.4)

ಗುಂಪು ಸಂಖ್ಯೆ 5 (1)

ಗುಂಪು ಸಂಖ್ಯೆ. 6 (1)

ಗುಂಪು ಸಂಖ್ಯೆ 7 (0.8)

ಗುಂಪು ಸಂಖ್ಯೆ 8 (1)

ಗುಂಪು ಸಂಖ್ಯೆ 9 (0.9)

ಗುಂಪು ಸಂಖ್ಯೆ 10 (1,2)

ಗುಂಪು ಸಂಖ್ಯೆ 11 (1)

ಗುಂಪು ಸಂಖ್ಯೆ 12 (0.9)

ಗುಂಪು ಸಂಖ್ಯೆ 13 (1)

ಗುಂಪು ಸಂಖ್ಯೆ 14 (1)

ಗುಂಪು ಸಂಖ್ಯೆ 15

ಗುಂಪು ಸಂಖ್ಯೆ 16 (0.8)

ಗುಂಪು ಸಂಖ್ಯೆ 19 (0.8)

ಅವರು ಸಮಾನಾಂತರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತಾರೆ. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿಟ್ಟುಕೊಂಡು, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಜೀವನದಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ವ-ನಿರ್ಣಯದ ಹಾದಿ. ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು

ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಸಮಾಜೀಕರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ

ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಹೋಲಿಕೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ ಶಿಕ್ಷಣವು ಒಂದು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಸಮಾಜೀಕರಣವು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ: ನಾವು ಬಯಸುತ್ತೇವೆಯೋ ಇಲ್ಲವೋ, ರಾಜಕೀಯ, ಸಾಮಾಜಿಕ, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿನ ವಾಸ್ತವದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ನಮ್ಮನ್ನು ಅಸಡ್ಡೆ ಬಿಡುವುದಿಲ್ಲ, ನಾವು ಅವುಗಳಿಂದ "ನಮ್ಮನ್ನು ಬೇರ್ಪಡಿಸಲು" ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ

ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಹೋಲಿಕೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಾಜೀಕರಣ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ. ನಿರಂತರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದನ್ನು ಕುಟುಂಬ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆ, ಶಾಲೆ, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸೃಜನಶೀಲ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಮಾಜೀಕರಣವು ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ನಿರಂತರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ

ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಹೋಲಿಕೆ - ಶಿಕ್ಷಣದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯಗಳಿಂದ ಇಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಈಗ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಸಮಾಜೀಕರಣ - ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಹುಟ್ಟಿನಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ ಮತ್ತು ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ನಿಲ್ಲುವುದಿಲ್ಲ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು

1 ನೇ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಅಳವಡಿಕೆ

1 ನೇ ಕೋರ್ಸ್ ಗುಂಪು ಸಂಖ್ಯೆ 1 ಗುಂಪು ಸಂಖ್ಯೆ 7 ರ ಅಳವಡಿಕೆ

1 ನೇ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಅಳವಡಿಕೆ (ತಿದ್ದುಪಡಿ)

ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣವು ಕೆಲವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣವು ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಏಕೀಕರಣವಾಗಿದೆ. "ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ" ದ ಎರಡು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು

ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ರೂಪಾಂತರವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಪರಿಸರವು ಸ್ಥಿರವಾಗಿರುವವರೆಗೆ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಅದರಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಹಾಯಾಗಿರುತ್ತಾನೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪರಿಸರದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಅದರ ಅಸ್ಥಿರತೆಯು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ, ಅತೃಪ್ತಿ, ಒತ್ತಡದ ಸಂದರ್ಭಗಳು ಮತ್ತು ಜೀವನದ ದುರಂತಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು. ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ

ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರದೊಂದಿಗಿನ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿ, ಇದು ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ಅವನ ಸಕ್ರಿಯ ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಆಯ್ಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಸಿದ್ಧನಾಗಿದ್ದಾಗ, ಅವನು ಪರಿಸರದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಲು, ಅದನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲು ಅಥವಾ ತನ್ನನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾದಾಗ. . ಹೊಂದಾಣಿಕೆ ಮತ್ತು ಏಕೀಕರಣದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಇನ್ನೂ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಏಕೀಕರಣ

ಏಕೀಕರಣದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣಕ್ಕೆ ಸಿದ್ಧವಾಗಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ನಿಖರವಾಗಿ ಏನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕು? ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರದೊಂದಿಗೆ ಸಕ್ರಿಯ ಸಂವಹನಕ್ಕಾಗಿ ಯಾವ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಅವಶ್ಯಕ? ಆಧುನಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಬೇಡಿಕೆಯಲ್ಲಿವೆ? ಶಿಕ್ಷಣದ ಉದ್ದೇಶ:

ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಹುಡುಕಾಟ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ, ಇದು ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ: ಅರಿವಿನ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಮಾಹಿತಿಯ ಮೂಲವನ್ನು ಹುಡುಕುವ ಮೂಲಕ ಆಯ್ಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ಧಾರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು "ಯಶಸ್ಸಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ" ಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು

ವಿವಿಧ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಸಹಕಾರ ಕ್ಲಬ್ ಕೆಲಸ ವಾಲ್ ಪತ್ರಿಕೆ ಪೋಷಕ ಸಮುದಾಯದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ:

ಜೀವಂತ ಮನಸ್ಸಿನ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯೆಂದರೆ ಅದು ಸ್ವಲ್ಪ ನೋಡಬೇಕು ಮತ್ತು ಕೇಳಬೇಕು, ಆಗ ಅದು ದೀರ್ಘಕಾಲ ಯೋಚಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಬಹಳಷ್ಟು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು. J. ಬ್ರೂನೋ

ಮಾನಸಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಅದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪಡೆದ ತೀರ್ಮಾನಗಳು ಶಿಶುವಿಹಾರದಿಂದ ಶಾಲೆಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ನಿರಂತರತೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ನಮಗೆ ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಟ್ಟಿತು. ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಅವರ ಮುಂದಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಶಿಶುವಿಹಾರಗಳು ಮತ್ತು ಶಾಲೆಗಳು ಹೇಗೆ ಸಹಕರಿಸಬೇಕು ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಯಿಂದ ಇದರ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಶುವಿಹಾರ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ನಿರಂತರತೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಮಾರ್ಗಗಳು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಗರಿಷ್ಠ ಒಮ್ಮುಖ ಮತ್ತು ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ವಿಧಾನಗಳು ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ. ಝಡ್.ಬಿ. ಲೋಪ್ಸೊನೊವಾ ಶಿಶುವಿಹಾರ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ನಿರಂತರತೆಯನ್ನು ಸಮಗ್ರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗುವಿನ ಸಂಪೂರ್ಣ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಅವನ ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಯೋಗಕ್ಷೇಮವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಅವನ ಹಿಂದಿನ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಸಂಗ್ರಹವಾದ ಜ್ಞಾನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ರಚನೆ. ಶಿಶುವಿಹಾರ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯ ನಡುವಿನ ನಿರಂತರತೆಯ ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಒಂದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಹಂತದಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಮತ್ತು ತೆಗೆದುಹಾಕುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ನಿರಂತರತೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನದಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ನ್ಯೂನತೆಗಳಿವೆ ಎಂದು ನಮ್ಮ ಅವಲೋಕನಗಳು ತೋರಿಸುತ್ತವೆ, ಇದು ಶಾಲಾ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಕೀರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಶಾಲೆಯ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮಗುವಿನ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಶಾಲೆಯು ಸಾಕಷ್ಟು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ; ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಮಗು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಹೆಚ್ಚಿನ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳು ಇಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುವುದಿಲ್ಲ. ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಮಟ್ಟವು ಯಾವಾಗಲೂ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಹೆಚ್ಚಿದ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವುದಿಲ್ಲ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದಿರುವುದಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ವಿಷಯ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಶಾಲೆಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರು ಶಿಶುವಿಹಾರ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಏಕತೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸರಿಯಾದ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ. ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲದ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಕೊಸ್ತಾನಯ್ ಪ್ರದೇಶದ ಔಲಿಕೋಲ್ ಜಿಲ್ಲೆಯ ಕುಶ್ಮುರುನ್ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ವರ್ಷಗಳಿಂದ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಿದೆ. ನಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ, ಶಿಶುವಿಹಾರದಿಂದ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ನಿರಂತರತೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲದ ಮೂಲಕ, ಮಕ್ಕಳು, ಶಿಕ್ಷಕರು, ಶಿಕ್ಷಕರು, ಆಡಳಿತ ಮತ್ತು ಪೋಷಕರಿಗೆ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ, ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ನಾವು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ. ಮಕ್ಕಳ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ. ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ನಿರಂತರತೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಜಾಗದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಯಶಸ್ವಿ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಾಗಿ ಶಿಶುವಿಹಾರದಿಂದ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸೂಕ್ತವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಬೆಂಬಲ ಕೆಲಸದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ನಿರಂತರತೆಯನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲದ ಕೆಲಸದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ, ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು ಮತ್ತು ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಶಿಶುವಿಹಾರದಿಂದ (ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್) ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಗೆ (ಪಿಎಸ್) ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲದ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಚಿತ್ರ 1 ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಅಕ್ಕಿ. 1.

ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಂತಹ ನಿರ್ಮಾಣವು ನಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಅನುಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಅದರ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲದ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ತರಬೇತಿಯ ಆರಂಭಿಕ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ. ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಜಾಗದಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಸಂಘಟಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಸಾಧ್ಯ ಎಂದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ನಿರಂತರತೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲದ ಕೆಲಸದ ಮುಖ್ಯ ಉದ್ದೇಶಗಳು:

1) ಮಕ್ಕಳು, ಶಿಕ್ಷಕರು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರನ್ನು ಒಂದುಗೂಡಿಸುವ ಏಕೀಕೃತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸ್ಥಳವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು;

2) ಆರೋಗ್ಯ ಸಂರಕ್ಷಿಸುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು;

3) ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯದ ಸಮನ್ವಯ ಮತ್ತು ಜಂಟಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;

4) ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅನುಕೂಲಕರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು.

ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲದ ಕೆಲಸದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಸಮಗ್ರವಾಗಿದೆ, ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಮೂರು ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ:

ಮೊದಲ ಹಂತವು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಜಿಮ್ನಾಷಿಯಂನಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಮಕ್ಕಳ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ, ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಜಿಮ್ನಾಷಿಯಂನಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಹಂತದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಮೂಲಕ ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಅಸಮರ್ಪಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಆಯಾಸ ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟಲು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾನೆ. ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಪದವೀಧರರ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ತಡೆಗಟ್ಟುವ ಮತ್ತು ಸಲಹಾ ಕೆಲಸವು ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಈಗಾಗಲೇ ಸಹಾಯ, ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸಹಕಾರ ಮತ್ತು ಪಾಲುದಾರಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ರೋಗನಿರ್ಣಯ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಸಲಹಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಡೈರಿಗಳು ಅಥವಾ ಮಕ್ಕಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ದಾಖಲಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅದನ್ನು ನಂತರ ಶಾಲೆಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಸಮನ್ವಯ ಪಾತ್ರವು ಮಕ್ಕಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅವರಿಗೆ ತಿಳಿಸಲು ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಮತ್ತು ಬೆಳೆಸಲು ಸತತ ರೂಪಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಆಯ್ಕೆಯಲ್ಲಿ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತಾನೆ. ಪ್ರಥಮ ದರ್ಜೆಯವರ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರ ಮಾನಸಿಕ ಸಮಾಲೋಚನೆ, ಬೋಧನೆಗೆ ನವೀನ ವಿಧಾನದ ನಿಶ್ಚಿತಗಳೊಂದಿಗೆ ಅವರಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಕುಟುಂಬ ಸಂಬಂಧಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರಿಗೆ ತಿಳಿಸುವುದು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ತಯಾರಿಸಲು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಜಿಮ್ನಾಷಿಯಂನಲ್ಲಿ ಓದಲು ಮಕ್ಕಳು.

ಎರಡನೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಲು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಒದಗಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಜಿಮ್ನಾಷಿಯಂ ಶಿಕ್ಷಣದ ನಿಶ್ಚಿತಗಳು ಈಗಾಗಲೇ ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯಲ್ಲಿ, ಸೂಚನೆಯನ್ನು ಒಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಕಲಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಹಲವಾರು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಒಂದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ; ಮಕ್ಕಳು ಕಲಾ ತರಗತಿ, ಜಿಮ್, ಈಜುಕೊಳ, ಗ್ರಂಥಾಲಯ ಇತ್ಯಾದಿಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗುತ್ತಾರೆ. L.V ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಪ್ರಕಾರ ತರಬೇತಿ ಜಾಂಕೋವಾ ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯವರಿಂದ ಗರಿಷ್ಠ ಪ್ರಯತ್ನವನ್ನು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ. ಇದೆಲ್ಲವೂ, ನಿಸ್ಸಂದೇಹವಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ, ಅವರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಇಚ್ಛಾಶಕ್ತಿಯ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಾಕಷ್ಟು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಸಂಘಟನೆಯ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚಿದ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಇರಿಸುತ್ತದೆ.

ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸಲಹಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಪ್ರಥಮ ದರ್ಜೆಯ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಅನೇಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಸಮುದಾಯಕ್ಕೆ ಮಕ್ಕಳ ತ್ವರಿತ ಮತ್ತು ನೋವುರಹಿತ ರೂಪಾಂತರವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಾಲೋಚನೆಯ ತತ್ತ್ವದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು, ಅಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಅವನ ಶಾಲೆಯ ಪ್ರಬುದ್ಧತೆಯ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಜಿಮ್ನಾಷಿಯಂನಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಸಿದ್ಧತೆ, ಅವನ ದೇಹದ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿ ಚರ್ಚಿಸಲಾಗಿದೆ, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ನಡುವೆ ಸಹಕಾರವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪಥವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಿಂದ ಅಂತಹ ಕೆಲಸದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವು ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಡೈರಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುವ ಆರಂಭಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಮಾಹಿತಿಯಿಂದ ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ.

ಮೂರನೇ ಹಂತವು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿ ಜಿಮ್ನಾಷಿಯಂ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗರಿಷ್ಠ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲವಾಗಿದೆ. ಜಿಮ್ನಾಷಿಯಂನ ಮಾನಸಿಕ ಸೇವೆಯ ಉದ್ಯೋಗಿಗಳು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ, ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಡೇಟಾ ಬ್ಯಾಂಕ್ನಲ್ಲಿ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಮಾನಸಿಕ ಮಾಹಿತಿಯು ಜಿಮ್ನಾಷಿಯಂ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರಿಗೆ ಶಿಫಾರಸುಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ; ಅದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಅವರ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನವನ್ನು ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿಸಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ಹಂತದ ಬೆಂಬಲವು ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಜಿಮ್ನಾಷಿಯಂನ ಎರಡನೇ ಹಂತಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತಿಸುವ ತಯಾರಿಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಧ್ಯಮ ಮಟ್ಟದ ಜಿಮ್ನಾಷಿಯಂ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ನಡುವೆ ಸಹಕಾರದ ಒಂದು ರೂಪವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿವೆ, ಅದು ಮಕ್ಕಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಮುಂದಿನ ಯಶಸ್ವಿ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ನಡುವಿನ ರಚನಾತ್ಮಕ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯು ನಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಮಗ್ರತೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ವಯಸ್ಕ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ನಡುವಿನ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಸಮನ್ವಯದ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ನಿರಂತರತೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲದ ಕೆಲಸವು ಮಕ್ಕಳು, ಶಿಕ್ಷಕರು, ಶಿಕ್ಷಕರು, ಆಡಳಿತ ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದ್ದು, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಜಿಮ್ನಾಷಿಯಂಗೆ ಪರಿವರ್ತಿಸಲು ಸೂಕ್ತವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅನುಕೂಲಕರವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಈಗಾಗಲೇ ಗಮನಿಸಿದಂತೆ, ಸಮಗ್ರವಾಗಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಜಾಗದಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಭಾಗವಹಿಸುವವರನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು: ಮಕ್ಕಳು, ಪೋಷಕರು, ಶಿಕ್ಷಕರು (ಶಿಕ್ಷಕರು) ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಆಡಳಿತ. ಕೊಸ್ಟಾನೆ ಪ್ರದೇಶದ ಔಲಿಕೋಲ್ ಜಿಲ್ಲೆಯ ಕುಶ್ಮುರುನ್ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆರು ವರ್ಷದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ.

ಆಜೀವ ಶಿಕ್ಷಣದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಆಧುನಿಕ ಶಾಲೆಯ ಯಶಸ್ವಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿ ಬೆಂಬಲದ ಕಲ್ಪನೆಯ ಅನುಮೋದನೆಯು ಹಲವಾರು ತತ್ವಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ಮತ್ತು ಬೆಳೆಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನದ ತತ್ವವನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ, ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರಿಗೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಜಾಗದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಅತ್ಯಂತ ಉತ್ಪಾದಕ ಸಂವಹನಕ್ಕಾಗಿ ಸೂಕ್ತವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವಿಧಾನವು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ. ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ನಕ್ಷೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಸೇರಿದಂತೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ವಿವಿಧ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ನೈಜ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಾಹಿತಿಯ ಜೊತೆಗೆ, ಅವನ ಸಂಭಾವ್ಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಅದರ ಪ್ರಾಕ್ಸಿಮಲ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಲಯದ ಬಗ್ಗೆ.

ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲದ ಯಶಸ್ಸು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಮಕ್ಕಳು, ಪೋಷಕರು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಹಕಾರವನ್ನು ಎಷ್ಟು ಸಮರ್ಥವಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ ಪಾಲುದಾರಿಕೆಯ ತತ್ವ. ಪಾಲುದಾರಿಕೆಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ, ಮಗುವಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಪೋಷಕರು "ಮೇಲೆ" ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ "ಮುಂದೆ" ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆದಾಗ, ಸಾಧಿಸಲು ಸಾಧ್ಯ ಎಂದು ಅವರು ಊಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ನಾವು ಹೊಂದಿಸಿದ ಗುರಿ. ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅದೇ ಸ್ಥಾನವು ಉಳಿದಿದೆ.

ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ತತ್ವವು ಕೋಸ್ಟಾನೇ ಪ್ರದೇಶದ ಔಲಿಕೋಲ್ ಜಿಲ್ಲೆಯ ಕುಶ್ಮುರುನ್ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ನೇರ ಮಾನಸಿಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ "ಮಕ್ಕಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕೇಂದ್ರ" ಸಂಖ್ಯೆ 28 ರೊಂದಿಗೆ ಒಪ್ಪಂದದ ರೂಪದಲ್ಲಿಯೂ ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಕೊಸ್ತಾನಯ್ ನಲ್ಲಿ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮೊದಲ ವರ್ಗವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವಾಗ, ಮಕ್ಕಳ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಅನುಕೂಲಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ. ಉತ್ತರಾಧಿಕಾರದ ಸಂಪರ್ಕಗಳಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನಿಂದ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿವರ್ತನೆಗೆ ಅನುಕೂಲವಾಗುವಂತೆ, ಬೆಂಬಲ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಆಡಳಿತವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸಂರಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪರಿಚಿತ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಜಿಮ್ನಾಷಿಯಂ ಶಿಕ್ಷಕರು ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ರೀತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯ ಮೊದಲ ಮತ್ತು ನಂತರದ ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ, ಸರಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಿದಾಗ, ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಅವಧಿಯ ಎಲ್ಲಾ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಕರು ಸೂಕ್ತವಾದ ವೃತ್ತಿಪರ ಅರ್ಹತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ನಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಆರು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಅವರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಯೋಗಕ್ಷೇಮವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು, ಅವರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಂತಹ ಸಂಘಟನೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವಾಗಿದೆ.

ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಸ್ವರೂಪ, ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಬಲವರ್ಧನೆ (ಇಡೀ ಜಿಮ್ನಾಷಿಯಂ ಮತ್ತು ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಸಿಬ್ಬಂದಿಗಳ ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತ ಕೆಲಸದ ಯೋಜನೆಗಳಲ್ಲಿ) ಶಿಕ್ಷಕ, ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞ ಮತ್ತು ನಡುವಿನ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸಹಕಾರದ ಸ್ಥಿರತೆಯ ತತ್ವವನ್ನು ನಾವು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುತ್ತೇವೆ. ಯಶಸ್ವಿ ನಿರಂತರ ಶಿಕ್ಷಣ, ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವಲ್ಲಿ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಗಳು, ಉಪಕರಣಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಮಾನಸಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಪೂರ್ವ-ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಿದ ರಚನಾತ್ಮಕ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಭಾವದ ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಸಮಗ್ರ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರವಾದ ಅನುಷ್ಠಾನವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸ್ಥಳ. ಮಾನಸಿಕ ಅಭ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಇದರರ್ಥ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಾಗ, ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ - "ಪ್ರತಿರೋಧವನ್ನು" ಒದಗಿಸುವ ಅವನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳು, ಅಥವಾ ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಭಾವಗಳು.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಸಾವಯವ ಏಕತೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಅದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣ, ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಯೋಗಕ್ಷೇಮವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಇದಕ್ಕೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಘಟನೆಯ ತತ್ವಗಳು ಮತ್ತು ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲದಲ್ಲಿ, ಎರಡು ಭಾಗಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ: ಸ್ಥಿರ ಮತ್ತು ವೇರಿಯಬಲ್. ಗುರಿ, ತತ್ವಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು ಸ್ಥಿರವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ವಿನಂತಿಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನಗಳು ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಿಂದ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಜತೆಗೂಡಿದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಉತ್ತಮಗೊಳಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಈ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ, "ಶಿಶುವಿಹಾರ - ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆ" ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಆಜೀವ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಬೋಧನೆ, ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಬೋಧನೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ನಿರ್ಮಾಣವಾಗಿದೆ (ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯಂತೆ), ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

1.3 ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ

ಪ್ರಸ್ತುತ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಹಾಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಅಥವಾ "ಬೆಂಬಲ" ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ. ಅವನ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆ ಇದಕ್ಕೆ ಕಾರಣ.

ಮಾನಸಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸೇವಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ರಚನೆಯು ಕೆಲವು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತದೆ, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆ.

ಕಳೆದ ದಶಕದಲ್ಲಿ ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್‌ಬರ್ಗ್‌ನ ಸ್ಕೂಲ್ ಆಫ್ ಪ್ರಾಕ್ಟಿಕಲ್ ಸೈಕಾಲಜಿಯ ಪ್ರಕಟಣೆಗಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುವ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಮೊದಲು ಧ್ವನಿಸಲಾಯಿತು. ಬೆಂಗಾವಲು ಸೇವೆಯ ಮುಖ್ಯ ವಿಚಾರವಾದಿ ಡಾಕ್ಟರ್ ಆಫ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್ ಇ.ಐ. ಕಜಕೋವಾ ಪಕ್ಕವಾದ್ಯವನ್ನು "ಮಗುವಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ವಿಶೇಷ ಮಾರ್ಗ" ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದರ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯು "ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಲು ಕಲಿಸುವುದು".

ಇ.ಐ. ಕಜಕೋವಾ ಮತ್ತು ಎ.ಪಿ. ಟ್ರಯಾಪಿಟ್ಸಿನ್, ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಬೆಂಬಲ ವಿಧಾನದ ರಚನೆಗೆ ಆರಂಭಿಕ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸ್ಥಾನವಾಗಿ, ಸಿಸ್ಟಮ್-ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತದೆ, ಇದರ ತರ್ಕದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ವಿಷಯದ ಮೂಲಕ ಕೆಲವು ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ಪಾಂಡಿತ್ಯವೆಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪಕ್ಕವಾದ್ಯವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಓರಿಯೆಂಟೇಶನಲ್ ಕ್ಷೇತ್ರದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಬಹುದು, ಈ ವಿಷಯದ ಜೊತೆಗೆ ಇರುವ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಜವಾಬ್ದಾರಿ.

ಸಿಸ್ಟಮ್-ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನದ ಪ್ರಮುಖ ನಿಬಂಧನೆಯು ವಿಷಯದ ಆಂತರಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುವ ಆದ್ಯತೆಯಾಗಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ, ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಅದರ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ಹೊರಲು ವಿಷಯದ ಹಕ್ಕಿನ ಮೇಲೆ. ವಿವಿಧ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪರ್ಯಾಯಗಳನ್ನು ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಹಕ್ಕನ್ನು ಚಲಾಯಿಸಲು, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಕಲಿಸುವುದು, ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಸಾರವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು, ಪರಿಹಾರ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಮೊದಲ ಹಂತಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಜೀವನ ಆಯ್ಕೆಯ ವಿವಿಧ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸೂಕ್ತವಾದ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನವಾಗಿ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಜೀವನ ಆಯ್ಕೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳು ಬಹು ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸಂದರ್ಭಗಳಾಗಿವೆ, ಅದರ ನಿರ್ಣಯದ ಮೂಲಕ ವಿಷಯವು ಸ್ವತಃ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ಬೆಂಬಲವು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಾಲಾ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಯಶಸ್ವಿ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ.

ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಬೆಂಬಲ ಎಂದರೆ ಸಂಘಟಿತ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಹಾಯ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಅವನ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ದಕ್ಷತೆ ಮತ್ತು ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ ಬೆಂಬಲ.

ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ನೇರ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ. ಮಗುವು ಮಾನಸಿಕ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಥವಾ ಸಾಮಾಜಿಕ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸಿದರೆ, ಅವನ ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿರುವ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲ ಸೇವೆಯಿಂದ ಸೂಕ್ತವಾದ ತಜ್ಞರ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಬೆಂಬಲ ಸೇವಾ ತಜ್ಞರು ಮಗುವಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಮಗು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುತ್ತಾರೆ.

V. ಇವನೋವಾ, T. ಗೊಲುಬೆವಾ ಮತ್ತು ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್ನ ಶಿಕ್ಷಣ ಇಲಾಖೆಯ ತಜ್ಞರು ಮಗುವಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ತಜ್ಞರ ಸಮಗ್ರ ವಿಧಾನವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ, ಬೆಂಬಲ ಸೇವೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯವು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಸಮಗ್ರವಾಗಿ ಮುಚ್ಚುವುದು ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲ ಸೇವೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ರಚಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ ಮತ್ತು ವೇಗವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲದ ತತ್ವಗಳು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಅವನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ದಿಕ್ಕು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಸರಿಯಾದ ಗುರಿ ಮತ್ತು ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಅವನ ಮೇಲೆ ಹೇರದಿರುವ ಬಗ್ಗೆ ಮಾನವೀಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ನಿಬಂಧನೆಗಳಾಗಿವೆ. ಬೆಂಬಲ ಸೇವೆಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಒಂದುಗೂಡಿಸುತ್ತದೆ, ಕೆಲವು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಅವರ ಅಗತ್ಯ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

1. ಪರಿಸರದ ಸಂಘಟನೆ: ವಸ್ತು, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ, ಮಾನಸಿಕ;

2. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ನೇರವಾಗಿ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ;

3. ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಹಾಯ;

4. ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ;

5. ಗೊತ್ತುಪಡಿಸಿದ ಪ್ರದೇಶಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಮಾಹಿತಿಯ ಸಂಗ್ರಹಣೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.

M. ಬಿಟ್ಯಾನೋವಾ ಅವರ ಪ್ರಕಾರ, ಶಾಲಾ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅರ್ಥವು ಮಗುವನ್ನು ನೋಡುವ, ಅನುಭವಿಸುವ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ವಿವಿಧ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು, ಅವನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಪರಿಹಾರಗಳು, ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಪಾದನೆಯ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳು. ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ.

ಪಕ್ಕವಾದ್ಯವು ಜೊತೆಯಲ್ಲಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಜೊತೆಯಲ್ಲಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದ್ದು, ಜೊತೆಯಲ್ಲಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಜೀವನದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲ ಸೇವೆಗಾಗಿ ಹಲವಾರು ಕೆಲಸದ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಿವೆ.

ಶಾಲೆಯ ಅಸಮರ್ಪಕತೆಯನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟುವುದು ಒಂದು ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ. ತನ್ನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡುವ ಹಕ್ಕನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಗುವಿನಂತೆ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಪರಿಸರವು ಕೆಲವು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅಪೂರ್ಣವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಭಾವಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರು ಅದನ್ನು ತುಂಬುವುದರಿಂದ, ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಅವರು ಮುಖ್ಯ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ಹೊರುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ತಮ್ಮ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಬೇಕು, ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಮಗು ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಂದರೆ, ಮಗುವಿನ ಸುತ್ತಲಿನ ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ರೂಢಿಗತ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಅವಧಿಯ ಬಗ್ಗೆ ವಿಚಾರಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಸಾಮಾನ್ಯ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತಾನೆ ಎಂಬ ಅಂಶವನ್ನು ಮತ್ತೊಂದು ನಿರ್ದೇಶನವು ಆಧರಿಸಿದೆ.

ನಿರ್ವಹಣೆ ನಾಲ್ಕು ಕಾರ್ಯಗಳ ಏಕತೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಂಕೀರ್ಣ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ:

ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಾರದ ರೋಗನಿರ್ಣಯ;

ಸಮಸ್ಯೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳು;

ಸಮಸ್ಯೆಯ ಯೋಜನೆಯ ನಿರ್ಧಾರ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳು;

ಪರಿಹಾರ ಯೋಜನೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಆರೈಕೆ;

ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲದ ಮೂಲ ತತ್ವಗಳು:

1. ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ, ಅದರ ಜೊತೆಗಿನ ವಸ್ತುವು ಕೇವಲ ಸಲಹಾ ಹಕ್ಕುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ;

2. ಜೊತೆಯಲ್ಲಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳ ಆದ್ಯತೆ;

3. ಬೆಂಬಲದ ನಿರಂತರತೆ;

4. ಬಹುಶಿಸ್ತೀಯ ಬೆಂಬಲ.

ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಕೇವಲ ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿ ನಿಂತಿರುವ ವೀಕ್ಷಕನಲ್ಲ: ಅವನು ಸಕ್ರಿಯನಾಗಿರುತ್ತಾನೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವನು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತಾನೆ.

1. 90 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ. XX ಶತಮಾನ ನವೀನ ಶಿಕ್ಷಣವು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತಿದೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಯುವವರಿಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿ-ಕೇಂದ್ರಿತ ವಿಧಾನದ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಿಷಯವಾಗಿ ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ತನ್ನ ಮೌಲ್ಯಾಧಾರಿತ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಒತ್ತು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ನವೀನ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿಯಾಗಿದ್ದು ಅದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮತ್ತು ಅವನ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠತೆಯ ರಚನೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ.

2. ನವೀನ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ರಚಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪಯಾಟಿಗೋರ್ಸ್ಕ್ನಲ್ಲಿನ ಮುನ್ಸಿಪಲ್ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಲೈಸಿಯಮ್ ಸಂಖ್ಯೆ 15 ರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲದ ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿತು.

3. "ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದರರ್ಥ: ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಾಲಾ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಯಶಸ್ವಿ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಅನುಕೂಲಕರವಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು. ಇದರ ಜೊತೆಗೆ, ಅದರ ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ: ಪರಿಸರದ ಸಂಘಟನೆ: ವಸ್ತು, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ, ಮಾನಸಿಕ; ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ನೇರವಾಗಿ ಸಹಾಯ; ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ನೆರವು; ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ; ಗೊತ್ತುಪಡಿಸಿದ ಪ್ರದೇಶಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಮಾಹಿತಿಯ ಸಂಗ್ರಹಣೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಉದ್ಭವಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಮೂಲತತ್ವದ ರೋಗನಿರ್ಣಯ; ಸಮಸ್ಯೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿಸುವುದು; ಸಮಸ್ಯೆಯ ಯೋಜನೆಯ ನಿರ್ಧಾರ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಸಮಾಲೋಚನೆ; ಪರಿಹಾರ ಯೋಜನೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಆರೈಕೆ. ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಸಹ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ: ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ, ಅದರ ಜೊತೆಗಿನ ವಸ್ತುವು ಸಲಹಾ ಹಕ್ಕುಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಹೊಂದಿದೆ; ಜೊತೆಯಲ್ಲಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳ ಆದ್ಯತೆ; ಬೆಂಬಲದ ನಿರಂತರತೆ; ಬಹುಶಿಸ್ತೀಯ ಬೆಂಬಲ.

ಅಧ್ಯಾಯ II ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲ ಮತ್ತು ಪಕ್ಕವಾದ್ಯದ ವ್ಯವಸ್ಥೆ

ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಈ ಎಲ್ಲಾ ಗುಂಪುಗಳು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಏಕೀಕರಣವನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ: ಮಾಡು, ನೋಡಿ, ಆಲಿಸಿ. ಅಕ್ಕಿ. 1. ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ರಚನೆಯು ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಒಂದು ಅಂಶವಾಗಿದೆ, ಉತ್ಪಾದಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಸ್ವಂತಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ, ಅನನ್ಯ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ...

...) ಬಜೆಟ್ ಸೇವೆಗಳ ನಿಯಂತ್ರಕ ನಿಧಿಗೆ ಒಳಪಟ್ಟಿರುತ್ತದೆ, ಇದು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಸಾವಯವವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಆಕರ್ಷಕವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಬಹಳ ಪ್ರಯೋಜನಕಾರಿಯಾಗಿದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಇರ್ಕುಟ್ಸ್ಕ್ ನಗರದಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ನಿರ್ವಹಣಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು, ಸ್ವತಂತ್ರ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸ್ವತಂತ್ರ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಪುರಸಭೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳು: 1. ...