Mis on haridus lühidalt? Mis on haridussüsteem? Erihariduse tasemed

inimese oskuste, võimete ja oskuste omandamise protsess ja tulemus teoreetilised teadmised. Sõnal "vorm" on kahekordne tähendus. Esiteks tähendab see "mudeli seadmist ja ettekirjutuste kehtestamist" ja teiseks "olemasolevate kalduvuste kujundamist". O.-s sisalduv teadmine ei ole eraldatud teadjast kui temast väljaspool asuvast objektist, vaid ta on otseselt mõjutatud sellest, mida ta teab. ükskõik millisele tehnilisi teadmisiõppida saab ja isegi omal valikul ei õpi inimene otseselt moraaliteadmisi, kui moraaliteadmiste asendamatut komponenti, ega saa neid ka lahti õppida. O. on sisemine protsess, “kujundite” ja/või “mustrite” loomise protsess, mida inimene oma elus järgib. O. tulemust ei esinda tehnilise kavatsuse tüüp, vaid see tuleneb sisemisest kujunemisprotsessist ja O.-st ning on seetõttu pidevalt jätkumise ja arengu seisundis. O. ei saa tegelikult olla eesmärk, see on omamoodi isekasvav protsess. Siin erineb see lihtsast kalduvuste kasvatamisest, millest see alguse sai. Kaldumiste kasvatamine on millegi etteantud arendamine; siin on eesmärgi saavutamise vahenditeks harjumuseks saanud liikumine ja töökus. O. protsessis, vastupidi, see, mis ja tänu millele keegi O. saab, tuleb täielikult ja täielikult omastada. Sellega seoses hõlmab O. kõike, mida ta puudutab, kuid see kõik ei sisene vahendina, mis kaotab oma funktsioonid. Vastupidi, saadud O.-s ei kao miski, vaid kõik säilib. "Haridus on ehtne ajalooline kontseptsioon, ja just sellest jutt on ajalooline tegelane“säilitamise” üle tuleks arutleda, et mõista humanitaarteaduste olemust” (G. Gadamer).

Ajalooliselt toimus O. fenomeni kujunemine sotsiaalselt olulise sisu säilitamise ja põlvest põlve edasikandmise mehhanismide kujunemise protsessis. Esimest korda Euroopa kultuuris tõstatas Platon dialoogis “Protagoras” küsimuse võimalusest voorust järgmistele põlvkondadele edasi anda. Milline ida tark ja õpetaja võiks kahelda, et ta peaks õpetama “koos elamise” oskusi? Vastupidi, ta õpetas ja nõudis oma teadmiste ühemõttelist tajumist. „Ära lase sellel seaduseraamatul oma suust eemalduda,” ütleb ta Vana Testament. Ja Platoni Sokrates kahtles, kas Protagoras suudab noormehele Hippokratesele midagi õpetada. Arutelu käigus jõuab Sokrates järeldusele: et riik "oleks olemas", peab olema midagi ühtset, milles kõik osalevad - see on voorus. Ja kõrgeima vooruse all pidas ta silmas teadmisi, sest pole midagi kõrgemat kui teadmine sellest, mis on halb ja mis on hea. Kui voorus on teadmine, siis saab seda õppida.

Esimest korda mõtles O. kontseptsiooni M. Heideggeri järgi sisuliselt välja Platon raamatus Vabariik. Heidegger usub, et Platoni "Tähendamissõna koopast" on mõeldud paljastama, mida kreeklased mõistsid paideia ehk O all. Tähendamissõna räägib, kuidas köidikutest vabanenud vang lahkub koopast, kus ta nägi ainult asjade varjusid. tuletaguse värelemine ning pinnale üleminekul omandab teadmised sellest, mis tegelikult olemas on. Narratiiv rullub lahti üksteiseks transformeeruvate kujundite ahelas, kehastades O tähendust. Tähendamissõna koopataoline ruum on pilt inimeste igapäevasest elukohast; tuli koopas on pilt taevast, mille all inimesed elavad, ümbritsetuna väljamõeldud asjadest, kuid mida nad tajuvad tõelise reaalsusena. Need tähendamissõnas nimetatud asjad, mis ilmuvad silmale väljaspool koobast, on vastupidi, kujund sellest, milles seisneb kõigi asjade tegelik olemasolu. Üleminekud koopast päevavalgusele ja sealt tagasi koopasse nõuavad iga kord silmade harjumuse muutmist pimedusest valgusele ja heledast pimedasse. Ja nagu kehasilm harjub aeglaselt ja järk-järgult kas valguse või pimedusega, nii ei tohi ka hing kohe ja ainult õiges sammus eksistentsi valdkonnaga harjuda. Selline harjumine eeldab, et hing pöörduks täielikult oma püüdluse põhisuunas, nii nagu silm saab õigesti vaadata alles siis, kui keha on võtnud vastava asendi. See “üleminek” on sümboolne väljendus muutusele, mis peab toimuma inimesele juba omase avaldumise käigus. Selline ümberõpe ja harjumine inimeneühele või teisele talle määratud valdkonnale, märgib Heidegger, on selle olemus, mida Platon nimetab paideiaks. Paideia tähendab juhatust, et muuta kogu inimest tema olemises. Heidegger usub, et paideiale lähim sõna on "haridus". Esiteks on see O. lahtirulluva moodustise tähenduses. Selline "moodustis" seevastu "moodustub", lähtudes kogu aeg ennetavast proportsionaalsusest teatud määratleva liigiga, mida seetõttu nimetatakse prototüübiks. O. on samal ajal nii teatud mudeli kujundamine kui ka juhtimine. “Tähendamissõna koopast” ei lõpe koopast tõusmise kõrgeima astme saavutamise kirjeldusega, vaid jutustab vabanenud inimese laskumisest tagasi koopasse, sest O. oluline hetk on pidev ületamine. teadmatusest. Tähendamissõna nimetab päikest, mille poole vang on suunatud, hea idee kujundiks. Kreeklased ei mõistnud headust kitsas moraalses mõttes, see on "see, mis muudab millegi muu millekski sobivaks". Pärast Nietzschet võib seda mõistet mõista kui seda, mis on inimeste jaoks “kõrgeim väärtus”.

M. Foucault’ sõnul oli Platoni tõus vooruslikkuseni tihedalt seotud enese eest hoolitsemisega: "Ma olen kohustatud enda eest hoolitsema, et olla võimeline juhtima teisi inimesi ja poliist." Seetõttu peab enesehooldusest saama kunst. Enesehooldus on ilma mentorita võimatu. Ja mentori enda positsiooni määrab mure selle pärast, millist enesehooldust tema hoolealune näitab. Näidates üles omakasupüüdmatut armastust noormehe vastu, annab mentor põhimõtte ja eeskuju hoolitsusest, mida noormees peaks enda kui subjekti suhtes rakendama. “Enesehooldus” leiab oma vormi ja valmimise esiteks enesetundmises ja teiseks selles, et eneseteadmine kui oma “mina” kõrgeim ja sõltumatu väljendus annab ligipääsu tõele; lõpuks võimaldab tõe mõistmine samal ajal ära tunda jumaliku printsiibi olemasolu endas. "Enda eest hoolitsemine" viib eneseteostuseni, mis muutub vajalikuks vigade, halbade harjumuste, igasuguste deformatsioonide taustal. Seega räägime siin pigem korrigeerimisest, vabanemisest, mitte teadmiste kujunemisest. Just selles suunas areneb edaspidi eneseteostus, mis tundub märkimisväärne. Lisaks, kui inimene ei suutnud nooruses "parandada", saab seda alati saavutada küpsemas eas. Eneseteostuse põhiteema on saada millekski, mida inimene pole kunagi varem olnud. Viimase rakendamiseks on vaja teise olemasolu. Teadmatus ei saa ületada oma piire ning teadmatusest teadmistele üleminekuks (üleminek, mis toimub alati teise inimese kaudu) on vaja mälu. Foucault’ sõnul on noore inimese kujunemiseks vajalikke kolme tüüpi suhteid teisega. 1. Juhtige eeskuju: Suurte meeste eeskuju ja traditsioonide jõud kujundavad käitumismustri. 2. Juhendamine teadmiste kaudu: teadmiste, käitumise ja põhimõtete edasiandmine, 3. Juhendamine raskustes: oskus raskest olukorrast välja tulla (sokraatlik kunst). Edaspidi tegutseb mentor (filosoof) indiviidi transformatsiooni elluviijana oma formatsioonis subjektina. Foucault eristab pedagoogikat ja psühholoogiat. Pedagoogika all mõistab ta sellise tõe edasiandmist, mille ülesandeks on anda subjektile mis tahes suhted, võimed, teadmised, mida tal varem ei olnud ja mille ta peab saama pedagoogilise suhte lõpuks. Sellest hetkest alates võiks psühhogoogikat nimetada sellise tõe edasiandmiseks, mille funktsioon ei oleks inimesele mingeid suhteid pakkuda, vaid pigem subjekti eksisteerimisviisi muutmine.

Kristluses seisneb öeldu valguses teadmise ja enesest hoolimise vahelise suhte muster esiteks pidevas pöördumises teksti tõelisuselt eneseteadmise poole, teiseks meetodi tõlgendamises. tõlgendamisest kui enesetundmise viisist ja lõpuks eesmärgi positsioonist, milleks on enesesalgamine. Sellega seoses on psühhogoogika ja pedagoogika vahel lõhe, sest hingest, mis on all psühholoogiline mõju st juhitud hingelt tuleb rääkida tõtt, mida ainult tema üksi saab öelda ja mis tal üksi on. Kristlikus vaimsuses peab ajendatud subjekt olema tõelises hinnangus kohal oma tõelise hinnangu objektina. Orja hinnangul peab lausumise subjekt olema lausungi referent.

O. kaasaegne diskursus kujunes lõplikult välja 18. sajandiks. - valgustusajastul. Ookeani mõiste omandas kategoorilise staatuse ja eraldati sellistest mõistetest nagu "looduslik moodustis" või "mägede moodustumine". Nüüdsest seostus O. tihedalt kultuuri mõistega ja hakkas tähistama konkreetset inimlikku transformatsiooniviisi loomulikud kalduvused ja võimalusi. Herderi ärgitatud kontseptsiooni lõplik töötlus (O. mõistes “inimkonna poole tõus”) jõudis lõpule Kanti ja Hegeli vahelisel perioodil. Kant ei kasuta veel sõna “kasvatus” ülalmainitud tähenduses, vaid räägib “võimete kultuurist” (või “loomulikest kalduvustest”), mis selles funktsioonis esindab tegutseva subjekti vabadusakti. O. puudutab Kanti järgi moraali kujunemist ja suhestub praktiline haridus erinevalt kooliharidusest või koolitusest (mis võimaldab omandada oskusi) ja pragmaatilisele haridusele (mis aitab saavutada ratsionaalsust). Kanti moraalsete kohustuste hulka kuulub ka ande ergutamine. See nõue iseenda suhtes tekib Hegelis juba koos eneseharimise ja -hariduse kohta käivate hinnangutega, mis lakkab olemast võrdväärselt “kultuuriga”, st võimete või annete arendamisega; O. hõlmab mõistet “kujutis”, millel on kahepoolsus, sest nagu nägime, kannab see endas samaaegselt peegelduse, valangu ja mudeli tähendusi. Vaadeldava mõiste kujunemise lõpetaja Hegeli järgi on subjekti eristav võime see, et ta murdub vahetu ja loomulikuga ning seda nõuab temalt olemise vaimne pool. Ja seetõttu vajab ta universaalsuse tõusus O.-d. Universaalsuse tõus ei tähenda ainult teoreetilist O.-d, vaid hõlmab ka praktilist ning hõlmab inimliku ratsionaalsuse kui terviku olemuslikku määratlust. Inimfilosoofia üldine olemus seisneb selles, et inimene teeb endast kõigis aspektides vaimse olendi. See nõuab üldise ohverdamist konkreetsele, mis tähendab tõuke ohjeldamist ja seeläbi vabadust nende objektidest ja vabadust oma objektiivsuse nimel.

O. hõlmab Hegeli järgi leppimist iseendaga ja enese tunnustamist teispoolsuses. Iga indiviid, tõustes omast looduslik essents vaimu sfääri, leiab oma rahva keelest, kommetest ja sotsiaalsest struktuurist etteantud aine, mida ta tahab valdada. O. olemus ei ole võõrandumine kui selline, vaid tagasipöördumine iseenda juurde, mille eelduseks on aga võõrandumine. Samas tuleks O.-d mõista mitte ainult kui vaimu tõusu tulemust universaalsuse valdkonda, vaid samal ajal kui elementi, milles haritud inimene elab. Kuid filosoofia peaks viima, nagu Hegel usub, substantsi täieliku valdamiseni, eraldatuseni kõigist objektiivsetest entiteetidest, mis on saavutatav ainult absoluutsete filosoofiliste teadmistega. Nii pääseb Hegel tõesti ajalooline olemus Oh, sest see pole niivõrd viimane arengufaas, kuivõrd aluseks harmoonilisele liikumisele tulevikus.

Filosoofia ja terve mõistuse vahekorda esitab A. Bergson. Absoluut on Bergsoni järgi mõistetav ainult intuitiivse kogemuse, mitte elust abstraheeritud ratsionaalsete konstruktsioonide kaudu. Ainult tavaline teadvus on võimeline mõistma nähtuste olemust, pakkudes otsest ülevaadet "elu põhimõttest". Terve mõistus on asendamatu aksessuaar, igapäevateadvuse alus. Ta käitub nagu sotsiaalne tunne, mis võimaldab meil ette kujutada oma tegude tagajärgi, isegi pigem neid ette näha, et saaksime valida olulise. "Kaine mõistus on elule pööratud tähelepanu." Aga kui terve mõistus- vaimu alus ja olemus, siis ehk on see kaasasündinud ja kasvatusest sõltumatu? "Tundub, et see oleks nii, kui hinges ja ühiskonnas oleks kõik elus, kui me ei oleks määratud kandma endaga kaasa pahede ja eelarvamuste surnud raskust." Ideed varjavad meie eest elu ennast ja sunnivad meid mõtlema mitte asjadele, vaid sõnadele. Ja just klassikalises O. Bergsonis leiab ta jõudu, mis on võimeline "murdma sõnade jää ja paljastama selle all vaba mõttevoolu". Klassikaline muusika õpetab end sõnadega mitte eksitama, kõrvaldab automatismi ja vabastab ideed verbaalsete vormide ikkest. See kutsub üles "sümbolitest loobuma ja nägema õppima".

IN moodne ajastu Foucault usub, et tõde ei saa enam olla subjekti pääste, nagu see oli iidsed ajad. Teadmised kogunevad eesmärgisse sotsiaalne protsess. Subjekt mõjutab tõde, kuid tõde ei mõjuta enam subjekti. Seos tõele juurdepääsu ning inimese ja tema olemise isemuutmise nõudmise vahel katkes lõpuks ning tõde hakkas esindama teadmiste autonoomset arengut. “Postmodernsus” on J. Baudrillardi järgi kaotamas kahe sajandi pikkuse sotsiaalse domineerimise. Valgustusajastu, millest sai alguse filosoofiadiskursus, lähtus ratsionaalse kommunikatsiooni põhimõttest. Selle tuumaks oli sõnumi moraliseerimine: paremini teavitada, paremini suhelda ja luua üha rohkem teadvust. Kuid praegust ajastut iseloomustab teadvuse nõudluse langus ja seetõttu pole midagi sotsialiseerida. “Ühiskond” asendub “massidega”, mis neelavad infot seda isegi seedimata. Samas saabub subjekti kui tunnetuse kandja surm? teliaalne tegevus. Selle protsessi põhjuseks oli uute massikommunikatsioonivahendite levik. Kas totaalsus jätab teid ilma teabest? võime eristada tõde väljamõeldisest ja tegelikkust simulatsioonist. Sarnasused ja kujundid eelnevad tegelikkusele simulaakritena nii, et tegelikkus osutub vaid simulaakrite simulatsiooniks. Samal ajal kaotab sõnumi sisu tähtsuse, mis viib teadvuse atroofiani.

Suurepärane määratlus

Mittetäielik määratlus ↓

Haridus Venemaal mängib isiksuse kujunemise protsessis otsustavat rolli. Selle peamiseks eesmärgiks on noorema põlvkonna harimine ja koolitamine, teadmiste, oskuste, pädevuste ja vajalike kogemuste omandamine. Erinevat tüüpi haridus Venemaal on suunatud laste, noorukite, poiste ja tüdrukute professionaalsele, moraalsele, intellektuaalsele ja füüsilisele arengule. Vaatame seda üksikasjalikumalt.

Seadus "Haridus Vene Föderatsioonis"

Selle dokumendi kohaselt on haridusprotsess pidev, järjestikku ühendatud süsteem. Selline sisu viitab kohalolekule teatud tasemed. Seaduses nimetatakse neid "hariduse liikideks Venemaal".

Igal tasandil on konkreetsed eesmärgid ning eesmärgid, sisu ja mõjutamise meetodid.

Hariduse tüübid Venemaal

Seaduse järgi on kaks suurt taset.

Esiteks - Üldharidus. See hõlmab eelkooli ja kooli alamtasemeid. Viimane jaguneb omakorda alg-, põhi- ja täielikuks (kesk)hariduseks.

Teine tase - erialane haridus. See hõlmab kesk-, kõrg- (bakalaureuse-, eriala- ja magistriõpet) ja personaliõpet kõrgelt kvalifitseeritud.

Vaatame kõiki neid tasemeid üksikasjalikumalt.

Venemaa koolieelsest haridussüsteemist

See tase on mõeldud alla seitsmeaastastele lastele. Põhieesmärk on eelkooliealiste laste üldine arendamine, treenimine ja kasvatus. Lisaks tähendab see nende jälgimist ja nende eest hoolitsemist. Venemaal täidavad neid ülesandeid koolieelsed haridusasutused.

Need on lasteaiad, lasteaiad, varajase arengu keskused või kodud.

Venemaa Föderatsiooni keskharidussüsteemist

Nagu eespool märgitud, koosneb see mitmest alamtasandist:

  • Esialgne kestab neli aastat. Peamine eesmärk on anda lapsele vajalike teadmiste süsteem põhiainetes.
  • Põhiharidus kestab viiendast kuni üheksanda klassini. See eeldab, et lapse arendamine peaks toimuma peamistes teaduslikes suundades. Sellest tulenevalt peavad keskkoolid ette valmistama teismelisi teatud ainete riigieksamiks.

Need koolihariduse tasemed on lastele vastavalt vanusele kohustuslikud. Pärast üheksandat klassi on lapsel õigus koolist lahkuda ja edasi õppida, valides keskeriõppeasutused. Sel juhul on eestkostjatele või vanematele seadusega pandud täielik vastutus selle eest, et teadmiste omandamise protsess jätkuks ja ei katkeks.

Täielik haridus tähendab, et õpilane veedab kaks aastat kümnendas ja üheteistkümnendas klassis. Selle etapi põhieesmärk on koolilõpetajate ettevalmistamine ühtseks riigieksamiks ja edasiõppimiseks ülikoolis. Tegelikkus näitab, et sel perioodil kasutavad nad sageli juhendajate teenuseid, kuna koolist üksi ei piisa.

Lisateave meie riigi keskeri- ja kõrghariduse kohta

Kutsekeskõppeasutused jagunevad kolledžiteks ja tehnikumideks (riiklikeks ja mitteriiklikeks). Nad valmistavad õpilasi valitud erialadel ette kahe-kolme ja vahel ka nelja aastaga. IN enamus Teismeline saab registreeruda pärast üheksandat klassi. Erandiks on meditsiinikõrgkoolid. Nad võtavad vastu täieliku üldharidusega õpilasi.

Kõigisse Venemaa kõrgkoolidesse saab bakalaureuseõppe kaudu siseneda alles pärast üheteistkümnendat klassi. Edaspidi jätkab üliõpilane soovi korral õpinguid magistriõppes.

Mõned ülikoolid pakuvad nüüd pigem spetsialisti kraadi kui bakalaureusekraadi. Kuid vastavalt Bologna süsteemile ei ole selle süsteemi raames antud kõrgharidust peagi enam olemas.

Järgmine samm on kõrgelt kvalifitseeritud personali koolitamine. Need on kraadiõpe (või aspirantuur) ja residentuuriõpe. Lisaks saavad erialase kõrgharidusega spetsialistid läbida assistendi-praktika programmi. Jutt käib kõrgelt kvalifitseeritud pedagoogiliste ja loominguliste tegelaste koolitamisest.

Kaugõpe

See süsteem on uus spetsiifiline haridusvorm, mis erineb traditsioonilistest. Kaugõpe eristub teiste eesmärkide, eesmärkide, sisu, vahendite, meetodite ja suhtlemisvormide poolest. Kasutamine muutub valdavaks arvutitehnoloogia, telekommunikatsioon, korpuse tehnoloogiad jne.

Sellega seoses on selliste koolituste kõige levinumad tüübid järgmised:

  • Esimene neist tugineb interaktiivsele televisioonile. Rakendamisel tekib otsene visuaalne kontakt publikuga, mis asub õpetajast eemal. Praegu ei ole see tüüp hästi arenenud ja on väga kallis. See on aga vajalik, kui näidatakse konkreetses valdkonnas ainulaadseid tehnikaid, laborikatseid ja uusi teadmisi.
  • Teist tüüpi kaugõpe põhineb arvutitelekommunikatsioonivõrkudel (regionaalne, globaalne), millel on erinevad didaktilised võimalused (tekstifailid, multimeediatehnoloogiad, videokonverentsid, Meil Ja nii edasi). See on levinud ja odav kaugõppe tüüp.
  • Kolmas ühendab CD (põhiline elektrooniline õpik) ja ülemaailmne võrk. Tänu suurtele didaktilistele võimalustele on see tüüp optimaalne nii ülikooli kui kooliminek, samuti täiendkoolituse ajal. CD-l on palju eeliseid: multimeedia, interaktiivsus, suure hulga teabe kättesaadavus minimaalse rahalise kahjuga.

Kaasav haridus

Vene Föderatsiooni hariduse seadus tõstab ühe prioriteedina välja puuetega inimeste koolitamiseks soodsate tingimuste loomise. Pealegi ei peegeldu see mitte ainult vormis, vaid ka sisus.

Seaduses nimetatakse seda süsteemi kaasavaks hariduseks. Selle rakendamine eeldab erivajadustega laste diskrimineerimise puudumist, kõigi võrdset kohtlemist ja hariduse kättesaadavust.

Kaasavat haridust rakendatakse kõigis õppeasutused Venemaa. Peamine eesmärk on luua õppeprotsessis takistusteta keskkond ja tagada kutsekoolitus puuetega inimesed. Selle rakendamiseks on vaja täita teatud ülesandeid:

  • haridusasutused tehniliselt varustada;
  • arendada erilist koolitusedõpetajatele;
  • luua metoodilised arengud teistele õpilastele, suunatud puuetega inimestega suhete arendamise protsessile;
  • töötada välja programme, mis on suunatud puuetega inimeste kohanemise hõlbustamisele üldharidusasutustes.

See töö on alles hakanud arenema. Järgmise paari aasta jooksul tuleb seatud eesmärk ja välja toodud ülesanded täielikult realiseerida.

Järeldus

IN praegu Venemaa hariduse liigid on selgelt määratletud, ilmnevad iga taseme funktsioonid ja sisu. Sellest hoolimata jätkub aga kogu haridussüsteemi rekonstrueerimine ja reformimine.

See artikkel räägib haridusest kui koolitus- ja kasvatusprotsessist. Mõiste "haridus" teiste tähenduste kohta vaata lehte Haridus (tähendused).

Haridus– ühtne, eesmärgipärane õppe- ja koolitusprotsess, samuti omandatud teadmiste, võimete, oskuste, väärtuste, tegevuskogemuse ja pädevuse kogum

Selle sõna kõige laiemas tähenduses on haridus protsess või toode, mille käigus kujundatakse inimese meelt, iseloomu ja kehalisi võimeid. Kuna inimese kogemus ühest indiviidist ei kao pärast tema surma, vaid koguneb ühiskonda tänu arenenud meelele ja suhtlemisoskusele, võimaldas selline kogemuste kogumine sellise nähtuse nagu kultuur kujunemist. Kultuur ei ole ühe indiviidi kogemus, vaid kogu ühiskonna kogemus. Haridus on nende kultuuris kogunenud teadmiste edasiandmine uutele põlvkondadele. Haridus toimub sihikindlalt ühiskonna poolt läbi õppeasutuste: lasteaedade, koolide, kõrgkoolide, ülikoolide jt asutuste, mis aga ei välista eneseharimise võimalust, eriti seoses interneti laialdase kättesaadavusega.

Tavamõistes tähendab haridus muu hulgas ja piirdub peamiselt õpilaste õpetamise ja kasvatamisega õpetaja poolt. See võib hõlmata lugemise, kirjutamise, matemaatika, ajaloo ja muude teaduste õpetamist. Kitsaste erialade, nagu astrofüüsika, õigusteaduse, geograafia või zooloogia, õpetajad saavad õpetada ainult neid aineid. Hariduse spetsialiseerumine suureneb õpilaste vananedes. Samuti õpetatakse selliseid kutseoskusi nagu autojuhtimine. Lisaks haridusele in eriasutused On ka eneseharimine, näiteks interneti, lugemise, muuseumide külastamise või isikliku kogemuse kaudu. Üldine tase ja eriharidus mille määravad tootmise nõuded, teaduse, tehnoloogia ja kultuuri olukord, aga ka sotsiaalsed suhted.

Teadlikkus kohustusliku hariduse kui inimese depersonaliseerimise vahendi kasutamise võimalustest tingis demokraatlikus ühiskonnas mitteriikliku ja isegi perekondliku hariduse liikumise, õpilase vastutustundliku valiku kursuste suurema osakaalu (koos. vanemate ja õpetajate osalemine keskkooli õppekavas (st pärast põhikooli lõpetamist) , eneseharimise toetamine, täiendõpe kogu inimese aktiivse elu jooksul (haridusvajaduste tekkimisel), kooliväline, kaug- ja lisaõpe jne.

Hariduse käsitlused

  • Haridus on teadmiste omandamise, koolituse, valgustatuse protsess (Ušakovi sõnaraamat).

    Selle sõna laiemas tähenduses on haridus protsess või produkt, mille käigus „kujundatakse indiviidi mõistust, iseloomu ja kehalisi võimeid... Tehnilises mõttes on haridus protsess, mille käigus ühiskond koolide, kolledžite, ülikoolide ja teistele institutsioonidele, edastab sihikindlalt oma kultuuripärandit – kogutud teadmisi, väärtusi ja oskusi – ühelt põlvkonnalt teisele [põlvkondade vahel]. Kontekstis sotsiaalne progress haridus, lisaks vormis edastada sotsiaalse kultuuripärand, võimaldas inimesel katkestada side loodusega, milles on omavahel seotud teadmiste maht ja oodatav eluiga.

    Tavamõistes tähendab haridus muu hulgas ja piirdub peamiselt õpilaste õpetamisega õpetaja poolt. See võib hõlmata lugemise, kirjutamise, matemaatika, ajaloo ja muude teaduste õpetamist. Kitsaste erialade, nagu astrofüüsika, õigusteaduse, geograafia või zooloogia, õpetajad saavad õpetada ainult seda ainet, tavaliselt ülikoolides ja teistes ülikoolides, kolledžites ja muudes keskkoolides. Samuti õpetatakse selliseid kutseoskusi nagu autojuhtimine. Lisaks haridusele eriasutustes toimub ka eneseharimine näiteks interneti, lugemise, muuseumide külastamise või isikliku kogemuse kaudu. Üld- ja erihariduse taseme määravad tootmise nõuded, teaduse, tehnika ja kultuuri seis, aga ka sotsiaalsed suhted.

    Pythagoras märkis ka, et "saate jagada haridust teise inimesega ja kui olete selle teisele andnud, mitte kaotada seda ise." “Üldiselt eristab inimesi loomadest, helleneid barbaridest, vabasündinuid orjadest, filosoofe tavalised inimesed", ta mõtles. venekeelne sõna"Haridus" sisaldab meeldetuletust "pildist" - kreeka keeles. μόρφωσις (või paideia), mis tähendab millegi viimist teatud vormi, μορφή (ladina analoog - forma).

    Õigust haridusele kinnitavad praegu riiklikud ja rahvusvahelised õigusaktid, näiteks Euroopa inimõiguste ja põhivabaduste kaitse konventsioon ning 1966. aastal ÜRO poolt vastu võetud majanduslike, sotsiaalsete ja kultuuriliste õiguste rahvusvaheline pakt.

    Teadlikkus kohustusliku hariduse kasutamise võimalustest inimese depersonaliseerimise vahendina põhjustas demokraatlikus ühiskonnas mitteriikliku ja isegi mitteriikliku liikumise arengu. pereharidus, suuremal osal õpilase vastutustundliku valiku kursustest (vanemate ja õpetajate osalusel) keskkoolide programmis (st pärast põhikooli lõpetamist), eneseharimise toetamist, jätkuõpet kogu a. inimese aktiivne elu (haridusvajaduste tekkimisel), kooliväline , kaug- ja lisaõpe jne.

HARIDUS ON MEIE TULEVIKU KUJUNDUS igas mõttes. Kirjeldades hariduse rolli riikide arengus, kuulus poliitiline tegelane, asutaja Saksa impeerium Otto von Bismarck ütles: "Sadovaya lahingu võitis Preisi õpetaja." Täiesti sama võib öelda ka vene keele õpetaja rolli kohta: just haridus paneb aluse tulevastele suurtele saavutustele ja võitudele. Meie riigi tulevik sõltub sellest, milliseks saab järgmine põlvkond. Putini plaan keskendub Erilist tähelepanu hariduse kui vene kultuuri ja ainulaadse vene tsivilisatsiooni aluse areng.

Maailm kogeb praegu uut teaduslikku ja tehnoloogilist revolutsiooni, kiire areng infotehnoloogiad. Absoluutselt kõik tegevusvaldkonnad – ja tööstuslik tootmine, juhtimine ja äri, teadusest rääkimata, nõuavad kvalifitseeritud spetsialiste. Ilma nendeta pole võimalik arengust rääkida. Kuid enamik oluline funktsioon haridus – inimese kujundamine iseseisvalt mõtlevaks ja ennast arendavaks isiksuseks, kes ei karda teha otsuseid ning vastutada enda, oma pere ja oma tegude eest. Just selline isik, kes on kaitstud ebaausate poliitiliste ja majanduslike manipulatsioonide eest, moodustab üksuse kodanikuühiskond. Ainult selline inimene saab võtta vastutuse riigi ja rahva tuleviku eest.

Putini plaan näeb ette murrangulise poliitika haridusvaldkonnas ja algatab selle toetamiseks väga erinevaid meetmeid. Sees riiklik projekt“Education” on juba läbi viinud koolide laiaulatuslikku internetiseerimist, varustades koole uute õppevahenditega, toetades klassijuhatajaid, tarninud maakoolidesse uusi busse, soosinud rahaliselt riigi parimaid uudseid haridusprogramme juurutavaid ülikoole ning viies läbi Teaduslikud uuringud aastal korraldati uued koolituskeskused väeosad, mis võimaldab sõjaväelastel mitte katkestada õpinguid seoses tööülesannete täitmisega. See on aga alles algus pikk tee vastutavaks muutumisel kaasaegsed nõuded haridussüsteemid.

Putini plaani kõige olulisem prioriteet on säilitada juurdepääs haridusele kõigile elanikkonnarühmadele. Kõik, kes soovivad saada kvaliteetset haridust, sh kõrgharidust, peavad seda saama ja saavad. Perekonna sissetulekute erinevus ei tohiks kunagi põhjustada erinevusi haridustasemes.

Kas kahetasandilise kõrgharidussüsteemi (bakalaureuse- ja magistrikraad) juurutamine toob kaasa universaalse tasulise kõrghariduse tegeliku juurutamise?

EI, SEDA EI TEE. Kindlasti säilivad nii bakalaureuse- kui magistrikraad eelarvekohad. Kuid iga õpilase jaoks laienevad valikuvõimalused oluliselt tulevane elukutse, ja kõrghariduse diplomit tunnustatakse ametlikult kl rahvusvahelisel tasemel.

Suurepärane määratlus

Mittetäielik määratlus ↓

HARIDUS

inimese üldise ja erialase assimilatsiooni protsess ja tulemus sotsiaalne kogemus, süstematiseeritud teadmised, oskused, samuti sotsiaalsed normid ja väärtused; üks olulisemaid sotsiaalse reguleerimise, ühiskonna konsolideerimise ja taastootmise ning selle kohanemisvõime taseme tõstmise vahendeid pidevalt muutuvates ajaloolistes tingimustes.

Haridusprotsessis indiviid kultuurneb ja sotsialiseerub ning inimene omandab teatud funktsionaalse rolli sotsiaalses tööjaotuses. Peamine viis hariduse omandamiseks on õppimine erinevates õppeasutustes.

On üld- ja eriharidus.

Üldharidus on suunatud eelkõige indiviidi inkultureerimisele, kujundab inimesest vaimset kuvandit, kannab tema teadvusesse käitumisstereotüüpe ja kultuurimustreid ning annab vajalikke teadmisi igaühele, sõltumata valitud erialast.

Eripedagoogika tutvustab inimest praegune süsteem tööjaotus, annab teadmisi ja oskusi tootlikuks tegevuseks (sh loominguliseks ja uuenduslikuks tegevuseks) kõrgelt spetsialiseerunud valdkonnas.

Hariduse mõiste ilmub 18.–19. sajandi vahetusel. Vastupidiselt J. Locke’i teostest inspireeritud hariduslikele haridusmudelitele ei piirdu hariduse idee inimesele teatud hulga informatsiooni rääkimise, tema arvamuse muutmise ja teatud esialgsest, ebakultuursest seisundist välja õpetamisega. Goethe, Pestalozzi ja neohumanistid pidasid haridust üldiseks vaimne protsess inimese kujunemine, vastandina valgustajate kasvatustehnikatele.

Haridus ei ole enam midagi inimese välist, midagi, mida tuleks omandada ja tema teenistusse panna. Inimene on sünnist saati hariduse teel, sest haridusest saab tema olemus.

Hariduse mõiste kristalliseerumine toimus saksa mõtte sügavustes. Juba Herderis tähendas see sõna "inimkonna suurenemist". I. Kant mõistis haridust kui spetsiifilist inimlikku viisi loomulike kalduvuste transformeerimiseks. Oma võimeid on vaja arendada, et saada maailmas kasulikuks lüliks - see on inimese kohustus enda ja kogu inimkonna ees.

Haridus toimib W. von Humboldti järgi inimajaloo tähendusena. Inimkonna eksisteerimise algusest peale kestnud kasvatusprotsessis realiseerub inimese mina, tema inimlikkus ehk “inimlikkus”.

Hariduse eesmärk on terve inimene, kes on realiseerinud kogu inimese potentsiaalide summa, kellest on saanud oma saatuse peremees. Haritud inimene- see on inimene, kes on tõusnud oma ajastusse, integreerides kõik mineviku saavutused. Seetõttu ei järgi haridus väliseid täiuslikkuse printsiipe, vaid pärineb "vaimse ja sensuaalse püüdluse kombineeritud kogemusest ja tundest" ning on seetõttu pidevas jätkumise ja arengu seisundis.

Haridus on Hegeli järgi individuaalsuse väljumine vahetult antud piiridest, selle omaduste silumine ja individuaalsuse tõstmine universaalsuse tasemele, et ta saaks tajuda loomulikke asju nende vabaduses ja olemuslikkuses ilma subjektiivse huvita ja saab edaspidi oma tegevuses nendega kooskõlas olla.

Haridus ei ole Hegeli sõnul ainult enda, vaid ka reaalsuse harimine. Haridus muudab selle abil vaimse universaalsuse reaalsuseks, individuaalsus loobub oma minast ja vastab maailmavaimu arenevale substantsile, muutes selle reaalsuseks.

Arutelu selle üle, milline haridus on ühiskonnale kasulikum: üldine, mis tagab maksimaalse kultuurilise ja vaimse kogemuse omandamise, või kõrgelt spetsialiseerunud, mis eeldab kõrget pädevust konkreetses valdkonnas, võib-olla laia intellektuaalse ja kultuurilise väljavaate arvelt, on alanud. kestnud juba üle sajandi.

On aga ilmne, et nii hariduse vaimne kui ka materiaalne sisu sõltub ühel või teisel hetkel ühiskonna kõige pakilisematest vajadustest. 1930. aastatel, nõukogude ühiskonna areneva moderniseerumise kontekstis, vajati rohkem kui kunagi varem suurt hulka tehniliselt pädevaid töötajaid. Seejärel kehtestati tehastes ja tehastes lisaks spetsialistide koolitamisele ülikoolides ja keskeriõppeasutustes kohustuslik tehniline koolitus töökohal. Neid juhtisid kogenud insenerid, kes olid sageli pärit välismaalt. Esimeste viie aasta plaanide ajal õpetati 80 miljonit kirjaoskamatut talupoega lugema ja kirjutama. Haridusvajadusteks kulus kuni 15% eelarvest. Selle tulemusena mahajäänud agraarriik aastal lühikest aega muutus võimsaks tööstusjõuks. 10 sõjaeelse aasta jooksul ehitati riiki 9000 tehast, tööstustoodang kasvas tempos, mida pole veel ületanud ükski riik maailmas.

Seejärel pidasid Ameerika eksperdid NSV Liidu kosmosevõidu üheks peamiseks põhjuseks venelaste universaalset tehnilist kirjaoskust, misjärel hakati sarnast tehnoloogiat juurutama ka USA-s. Nõukogude süsteem personali koolitus.

Globaliseerumise kontekstis, kui kõik konkureerivad kõigi teistega ühtsel maailma tööturul, jääb haridus kõige olulisemaks teguriks. majanduskasv ja edukas konkurentsi nii eraisikutele kui ka ettevõtetele ja riikidele. Microsofti arendusosakonna direktori N. Mihrworldi sõnul ei ole ühiskonnas, kus valitsevad teadmised, parimate ja keskmise suhe enam mitte 1:2, nagu see oli varem, vaid 1:100 või isegi 1:1000. Ja sama firma juht B. Gates väidab, et kui Microsoftist lahkuks 20 võtmetöötajat, läheks firma lihtsalt pankrotti.

Suured ettevõtted ei säästa oma töötajate haridusele kulutusi. Motorola eksperdid on välja arvutanud, et iga haridusse investeeritud dollar toob kasumit 33 dollarit. Seda mõistavad ka paljude osariikide juhid. 1993. aastal, kui ta valiti oma esimeseks ametiajaks, ütles tulevane USA president Bill Clinton pärast tehase sulgemist koondatud töötajatega kõneldes: "Keegi, ei mina ega keegi teine, ei suuda seda tehast avada ja teid tagasi viia. teie töökohad. Kaasaegses maailmas liigub kapital sinna, kus on odav tööjõudu. Ja see pole siin. Seetõttu peame arendama teisi lihaseid, mis on meie peas. Kogu Ameerika peab kooli tagasi minema."

USA kulutused haridusele on võrreldavad kogu Venemaa riigieelarvega. Samal ajal teenib USA hariduselt kuni 12 miljardit dollarit aastas välisüliõpilased, sisendades neisse Ameerika väärtusi. NSV Liit koolitas ka välistudengeid, kuid tänapäeval jääb neid aina vähemaks.

Vene noored ise lähevad välismaale õppima. Õpetajad ja teadlased lahkuvad ülikoolidest (reformide ajal oli ajude äravool üle 3 miljoni inimese). Venemaal kulutatakse praegu haridusvajadustele vaid 5% eelarvest (277,94 miljardit rubla 5463,5 miljardist rublast, mis moodustab 2007. aasta eelarve kuluosa). Jaapanis, Singapuris ja Lõuna-Koreas - 10% kuni 15%. Enamikus Euroopa riikides - 6% kuni 12%.

Venemaa jaoks, mis on maailma külmim riik, kalli tööjõuga riik, mis asub mereteedest kaugel, on ainsaks ellujäämisvõimaluseks valdkonna innovatsioon kõrgtehnoloogia, mis omakorda on ilma hariduseta võimatud.

Haridusse investeerimine on investeerimine riigi tulevikku. 1990. aastatel. haridusest on saanud jääkpõhiselt rahastatav majandusharu. Suutmata ära elada 5–10 dollari suuruse palgaga, läksid kooliõpetajad ja ülikoolide õppejõud suurel hulgal välismaale, läksid väike- ja keskmise suurusega ettevõtetesse ning muudesse tööstusharudesse. Riigi üle ujutanud välisfondid, sealhulgas tuntud Sorose fond, panid tegelikult rahanõelale nii haridusministeeriumi kui ka üksikud asutused. Lääne toetustega kirjutatud haridusprogrammid vene koolid ja ülikoolid olid kallutatud, moonutatud tõelisi fakte propaganda eesmärgil.

Haridusvaldkonna masendav seis ei saanud võimudele enam märkamatuks jääda. Alates 2000. aastate algusest. Hakati võtma kiireloomulisi meetmeid hariduse kvaliteedi ja kättesaadavuse parandamiseks. President V. Putin on korduvalt väitnud, et kaotuse vältimiseks Vene haridus Selle eeliste ja uuenduslikkuse suurendamiseks on vaja suurendada ja ajakohastada haridusnõudeid. 2005. aastal lülitati see ülesanne prioriteetsete riiklike projektide programmi.

Riiklik projekt "Haridus" näeb ette kahe uue ülikooli loomist (Lõuna ja Siberi föderaalülikoolid; riik eraldab 3 miljardit rubla.

kummagi kohta), kaks ärikooli (sh Peterburi Kõrgem Juhtimiskool; kumbki 1,5 miljardit rubla), toetuste eraldamine, julgustamine parimad õpetajad ja ülikoolide õppejõud, aga ka andekad üliõpilased, bakalaureuse- ja magistrandid, meetmed lisaharidus sõjaväelased, õppevahendite probleemi lahendamine, maakoolide transport.

Suurepärane määratlus

Mittetäielik määratlus ↓



© 2024 netdenegnakino.ru – kahekesi ei. Keemia. Füüsika. Õigekiri. Geograafia