3 uuenduslikud pedagoogilised tehnoloogiad ja nende omadused. Kursusetöö: Uuenduslikud pedagoogilised tehnoloogiad

Kaasaegsed pedagoogilised tehnoloogiad.

Praegu on pedagoogilise tehnoloogia mõiste kindlalt pedagoogilisse leksikoni sisenenud. Tehnoloogia on tehnikate kogum, mida kasutatakse mis tahes äris, oskustes või kunstis (seletussõnastik). Haridustehnoloogia mõistel on palju definitsioone. Valime järgmise: see on õpetaja tegevuse struktuur, milles kõik selles sisalduvad toimingud esitatakse kindlas järjestuses ja terviklikkuses ning rakendamine hõlmab vajaliku tulemuse saavutamist ja on etteaimatav. Tänapäeval on rohkem kui sada haridustehnoloogiat.

Uute psühholoogiliste ja pedagoogiliste tehnoloogiate esilekerkimise peamised põhjused on järgmised:

Õpilaste psühhofüsioloogiliste ja isikuomaduste sügavama arvestamise ja kasutamise vajadus;

Teadlikkus tungivast vajadusest asendada ebatõhus verbaalne

(verbaalne) teadmiste edasiandmise viis, kasutades süsteemset - tegevuspõhist lähenemist;

Oskus kujundada õppeprotsessi, õpetaja ja õpilase vahelise suhtluse organisatsioonilisi vorme, tagades garanteeritud õpitulemused.

Miks pole ükski viimaste aastate uuendustest oodatud tulemust andnud? Sellel nähtusel on palju põhjuseid. Üks neist on puhtalt pedagoogiline - õpetaja madal uuenduslik kvalifikatsioon, nimelt suutmatus valida õiget raamatut ja tehnoloogiat, viia läbi rakenduskatset ja diagnoosida muutusi. Mõned õpetajad ei ole uuendusteks valmis metoodiliselt, teised – psühholoogiliselt, kolmandad – tehnoloogiliselt. Kool oli ja jääb keskenduma programmides, õpikutes ja õppevahendites sisalduvate teaduslike tõdede valdamisele. Kõike tugevdab õpetaja võimu domineerimine. Õpilane jäi õppeprotsessi kütkestavaks subjektiks. Viimastel aastatel on õpetajad püüdnud pöörata näo õpilase poole, juurutades õpilaskeskset, inimlik-isiklikku ja muud õpetust. Kuid kõige rohkem peamine probleem asjaolu, et tunnetusprotsess ise kaotab oma atraktiivsuse. Suureneb nende eelkooliealiste laste arv, kes ei taha kooli minna. Positiivne õpimotivatsioon on langenud, lapsed ei ilmuta enam uudishimu, huvi, üllatuse, soovi märke – nad ei esita üldse küsimusi.

Sama tehnoloogiat saavad erinevad tegijad enam-vähem kohusetundlikult, täpselt juhiste järgi või loominguliselt rakendada. Tulemused on siiski erinevad, lähedased sellele tehnoloogiale iseloomulikule keskmisele statistilisele väärtusele.

Mõnikord kasutab meisterõpetaja oma töös mitme tehnoloogia elemente ja kasutab originaalseid metoodilisi võtteid. Sel juhul tuleks rääkida selle õpetaja “autori” tehnoloogiast. Iga õpetaja on tehnoloogia looja, isegi kui ta tegeleb laenurahaga. Tehnoloogia loomine on võimatu ilma loovuseta. Õpetaja jaoks, kes on õppinud töötama tehnoloogilisel tasemel, jääb peamiseks juhiseks alati kognitiivne protsess selle arenevas olekus.

Traditsiooniline tehnoloogia.

Positiivsed küljed

Negatiivsed küljed.

Koolituse süsteemsus.

Korrapärane, loogiliselt korrektne õppematerjali esitamine.

Organisatsiooniline selgus.

Õpetaja isiksuse pidev emotsionaalne mõju.

Optimaalne ressursside kulutamine massikoolituse ajal.

Malli ehitus.

Aja irratsionaalne jaotus klassis.

Tund annab materjalile vaid esialgse orientatsiooni ja kõrge taseme saavutamine kandub üle kodutööle.

Õpilased on üksteisega suhtlemisest isoleeritud.

Iseseisvuse puudumine.

Õpilaste passiivsus või aktiivsuse ilmnemine.

Nõrk kõneaktiivsus (õpilase keskmine kõneaeg on 2 minutit päevas).

Nõrk tagasiside.

Individuaalse koolituse puudumine.

Isegi õpilaste paigutamine klassiruumi laudade taha traditsioonilises koolis ei aita õppeprotsessile kaasa – lapsed on sunnitud terve päeva nägema üksteisel vaid kuklasse. Aga vaadake alati õpetajat.

Praegu võib hariduse kvaliteedi tõstmise võtmetingimuseks pidada kaasaegsete haridustehnoloogiate kasutamist, mis tagavad lapse isikliku arengu, vähendades reproduktiivse tegevuse (mällu jäänud taastootmise) osakaalu õppeprotsessis. , õpilaste töökoormuse vähendamine ja õppetöö aja tõhusam kasutamine.

Kaasaegsed haridustehnoloogiad hõlmavad järgmist:

Arendav haridus;

Probleemipõhine õpe;

Mitmetasandiline koolitus;

kollektiivne haridussüsteem;

Leiutusprobleemide uurimise tehnoloogia (TRIZ);

Uurimismeetodid õppetöös;

Projektipõhised õppemeetodid;

Mängumeetodite kasutamise tehnoloogia õppetöös: rollimängud, äri- ja muud tüüpi õppemängud;

Koostöös õppimine (meeskonnas, rühmatööd;

Info- ja sidetehnoloogiad;

Tervist säästvad tehnoloogiad jne.

ISIKUSELE SUUNATUD KOOLITUS.

Isiksusele orienteeritud tehnoloogiad asetavad õpilase isiksuse kogu haridussüsteemi keskmesse. Selle arendamiseks mugavate konfliktivabade tingimuste loomine, elluviimine looduslikud potentsiaalid. Selles tehnoloogias ei ole üliõpilane lihtsalt õppeaine, vaid prioriteetne õppeaine; ta on haridussüsteemi eesmärk. Ja mitte vahend millegi abstraktse saavutamiseks.

Isiklikule õppetunnile suunatud tunni omadused.

1.Disain didaktiline materjal erinevad tüübid, liik ja vorm, selle kasutamise eesmärgi, koha ja aja määramine õppetunnis.

2. Õpetaja mõtleb läbi õpilaste võimalused iseseisvaks eneseväljenduseks. Andes neile võimaluse esitada küsimusi, väljendada originaalseid ideid ja hüpoteese.

3.Mõtete, arvamuste, hinnangute vahetamise korraldamine. Õpilaste julgustamine kaaslaste vastuseid täiendama ja analüüsima.

4.Subjektiivse kogemuse kasutamine ja iga õpilase intuitsioonile toetumine. Tunnis tekkivate keeruliste olukordade rakendamine teadmiste rakendusvaldkonnana.

5.Püüdlus luua igale õpilasele edukas olukord.

ISIKUSELE SUUNATUD KOOLITUSE TEHNOLOOGIAD.

1. Mitmetasandilise koolituse tehnoloogia.

Õpilaste võimeid uuriti olukorras, kus materjali õppimise aeg ei olnud piiratud ning eristati järgmised kategooriad:

Võimetu; kes ei suuda saavutada etteantud teadmiste ja oskuste taset isegi koos kõrged kuludõppimise aeg;

Andekad (umbes 5%), kes on sageli võimelised tegema seda, millega kõik teised hakkama ei saa;

Umbes 90% on üliõpilased, kelle teadmiste ja oskuste omastamise võime sõltub õppeaja kulust.

Kui igale õpilasele antakse tema isiklikele võimetele ja võimalustele vastav aeg, mida ta vajab, siis saame tagada õppekava põhituumiku garanteeritud valdamise. Selleks vajame tasemediferentseerimisega koole, kus õpilasvoog on jaotatud rühmadesse, mis on koostiselt liikuvad. Programmimaterjali valdamine miinimum- (riiklik standard), põhi-, muutuv- (loominguline) tasemel.

Eristamise võimalused.

Personaliklassid homogeenne koostis Koos esialgne etapp koolitust.

Klassisisene diferentseerimine kesktasemel, mis viiakse läbi rühmade valimise kaudu erinevatel tasemetel eraldi koolitusteks.

Kollektiivse vastastikuse õppimise tehnoloogia.

Sellel on mitu nime: "organiseeritud dialoog", "töö vahetustega paarides".

Selle tehnoloogiaga töötamisel kasutatakse kolme tüüpi paare: staatilist, dünaamilist ja variatsioonilist. Vaatame neid.

Staatiline paar. Selles ühendatakse kaks õpilast oma suva järgi, vahetades "õpetaja" ja "õpilase" rolle; Kaks nõrka õpilast, kaks tugevat, tugev ja nõrk, saavad seda teha, eeldusel, et nad on omavahel psühholoogiliselt ühilduvad.

Dünaamiline paar. Valitakse välja neli õpilast, kellele antakse ülesanne, mis koosneb neljast osast; Peale oma ülesandeosa ettevalmistamist ja enesekontrolli arutab õpilane kolm korda ülesande üle, s.o. iga partneriga ja iga kord peab ta muutma esitusloogikat, rõhuasetust, tempot jne, mis tähendab kaaslaste individuaalsete omadustega kohanemismehhanismi sisselülitamist.

Variatsioonipaar. Selles saab igaüks neljast rühmaliikmest oma ülesande, täidab selle, analüüsib seda koos õpetajaga, viib läbi skeemi järgi vastastikust koolitust ülejäänud kolme kaaslasega, mille tulemusena õpib igaüks nelja osa õppesisu.

Kollektiivse vastastikuse õppimise tehnoloogia eelised:

Regulaarselt korduvate harjutuste tulemusena paranevad loogilise mõtlemise oskused. mõistmine;

omavahelise suhtluse käigus aktiveerub mälu, toimub varasemate kogemuste ja teadmiste mobiliseerimine ja uuendamine;

Iga õpilane tunneb end lõdvestunult ja töötab individuaalses tempos;

Suureneb vastutus mitte ainult enda õnnestumiste, vaid ka kollektiivse töö tulemuste eest;

Tundide tempot pole vaja aeglustada, mis mõjutab positiivselt mikrokliimat meeskonnas;

on moodustamisel piisav enesehinnang isiksus, teie võimalused ja võimed, tugevused ja piirangud;

sama teabe arutamine mitme vahetatava partneriga suurendab assotsiatiivsete seoste arvu ja tagab seega vastupidavama assimilatsiooni

Koostöö tehnoloogia.

Sisaldab koolitust väikestes rühmades. Koostöös õppimise põhiidee on koos õppida, mitte ainult üksteist aidata, olla teadlik enda ja kaaslaste õnnestumistest.

Koostööõppe korraldamiseks on mitu võimalust. Põhiideed, mis on omased kõikidele väikeste rühmatööde korraldamise võimalustele. – ühised eesmärgid ja eesmärgid, individuaalne vastutus ja võrdsed võimalused edu saavutamiseks.

4. Modulaarne treeningtehnoloogia

Selle olemus seisneb selles, et üliõpilane saavutab mooduliga töötamise käigus täiesti iseseisvalt (või teatud abiga) konkreetsed õpieesmärgid.

Moodul on sihtotstarbeline funktsionaalne üksus, mis ühendab hariv sisu ja tehnoloogia selle valdamiseks. Koolituse sisu on "konserveeritud" lõpetatud iseseisvalt teabeplokid. Didaktiline eesmärk ei sisalda mitte ainult viiteid teadmiste hulgale, vaid ka nende assimilatsiooni tasemele. Moodulid võimaldavad teil individualiseerida tööd üksikute õpilastega, doseerida igale neist abi ning muuta õpetaja ja õpilase suhtlusvorme. Õpetaja töötab välja programmi, mis koosneb moodulite komplektist ja järjest keerukamatest didaktilistest ülesannetest, pakkudes sisendit ja vahejuhtimist, mis võimaldab õpilasel koos õpetajaga õppimist juhtida. Moodul koosneb õppetundide tsüklitest (kahe- ja neljatunnised). Tsüklite asukoht ja arv plokis võivad olla mis tahes. Iga selle tehnoloogia tsükkel on omamoodi miniplokk ja sellel on rangelt määratletud struktuur.

INNOVATIIVSED TEHNOLOOGIAD

Igas pedagoogilises tehnoloogias on vahendid, mis aktiveerivad ja intensiivistavad õpilaste tegevust, kuid mõnes tehnoloogias on need vahendid peamise idee ja tulemuste tõhususe aluse. Nende hulka kuuluvad paljutõotava kõrghariduse (S.N. Lysenkova), mängupõhise, probleemipõhise, programmeeritud, individuaalse, varajase intensiivõppe ja üldhariduslike oskuste parandamise tehnoloogia (A.A. Zaitsev).

Paljutõotava edasijõudnute õppe tehnoloogia.

Selle peamisi kontseptuaalseid sätteid võib nimetada personaalseks lähenemiseks (personaalne koostöö); keskenduma edule kui laste arengu peamisele tingimusele hariduses; pigem ennetada vigu kui töötada juba tehtud vigade kallal; eristamist, s.t. ülesannete kättesaadavus kõigile; kaudne õppimine (teadva inimese kaudu võhikliku inimese õpetamiseks).

S.N. Lõsenkova avastas tähelepanuväärse nähtuse: mõne programmi küsimuse objektiivse raskuse vähendamiseks on vaja ennetada nende sisseviimist haridusprotsessi. Seega saab rasket teemat eelnevalt käsitleda mõnes seoses praegu uuritava materjaliga. Igas tunnis antakse väikestes annustes (5-7 minutit) paljutõotav teema (järgneb uuritavale). Teema paljastatakse aeglaselt, järjestikku, kõigi vajalike loogiliste üleminekutega.

Esmalt kaasatakse tugevad, seejärel keskmised ja alles seejärel nõrgad õpilased uue materjali (paljutõotav teema) arutelusse. Selgub, et kõik lapsed õpetavad üksteist natuke.

Selle tehnoloogia teine ​​omadus on kommenteeritud juhtimine. See ühendab kolm õpilase tegevust: mõtlemine, rääkimine, kirjutamine. S.N. süsteemi kolmas "vaal". Lysenkova - toetavad diagrammid või lihtsalt toetab - järeldused, mis sünnivad õpilaste silme all selgitamise ja esitamise protsessis tabelite, kaartide, jooniste, jooniste kujul. Kui õpilane vastab õpetaja küsimusele tuge kasutades (loeb vastust), kaob piirangud ja hirm vigade ees. Skeem muutub arutlus- ja tõestamisalgoritmiks ning kogu tähelepanu ei ole suunatud etteantud asja päheõppimisele või reprodutseerimisele, vaid põhjuse-tagajärje sõltuvuste olemusele, peegeldusele ja teadvustamisele.

Mängutehnoloogiad.

Mäng on koos töö ja õppimisega mitte ainult lapse, vaid ka täiskasvanu üks tegevustest. Mäng taasloob olukordade tingimused, teatud tüüpi tegevuse, sotsiaalse kogemuse ning selle tulemusena areneb ja täiustatakse oma käitumise isevalitsemist. Kaasaegses koolis, mis tugineb õppeprotsessi aktiveerimisele ja intensiivistamisele, kasutatakse mängutegevust järgmistel juhtudel:

Iseseisva tehnoloogiana;

Pedagoogilise tehnoloogia elemendina;

Tunni vormina või selle osana;

Tema kooliväline tegevus.

Mängutehnoloogia ja selle elementide koht ja roll õppeprotsessis sõltub suuresti sellest, kuidas õpetaja mõistab mängu funktsiooni. Didaktiliste mängude efektiivsus sõltub esiteks nende süstemaatilisest kasutamisest ja teiseks nende programmide sihipärasest ülesehitusest, kombineerides neid tavaliste didaktiliste harjutustega. Mängutegevused hõlmavad mänge ja harjutusi, mis arendavad oskust tuvastada peamist iseloomulikud tunnused objekte, neid võrrelda, vastandada; mängud, mis arendavad oskust eristada reaalseid ja ebareaalseid nähtusi, kasvatavad enesekontrollivõimet, reaktsioonikiirust, muusikakõrva, leidlikkust jne.

Ärimängud tulid kooli täiskasvanute elust. Neid kasutatakse uue materjali valdamise, loominguliste võimete arendamise ja üldhariduslike oskuste arendamise keeruliste probleemide lahendamiseks. Mäng võimaldab õpilastel mõista ja uurida õppematerjali erinevatest vaatenurkadest. Sellised mängud jagunevad simulatsiooni-, operatiiv-, rollimänguks jne.

Simulatsioonis imiteeritakse mis tahes organisatsiooni, ettevõtte või selle allüksuse tegevust. Simuleerida saab sündmusi ja konkreetseid inimtegevuse liike (ärikohtumine, plaani arutamine, vestluse pidamine jne).

Operatsioonisaalid aitavad harjutada konkreetsete konkreetsete operatsioonide sooritamist, näiteks avaliku esinemise, essee kirjutamise, probleemide lahendamise, propaganda ja agitatsiooni läbiviimise oskusi. Nendes mängudes simuleeritakse vastavat töövoogu. Need viiakse läbi tingimustes, mis simuleerivad tegelikke tingimusi.

Rollimängus töötatakse välja konkreetse inimese käitumistaktika, tegevus, funktsioonide täitmine ja vastutus. Selliste mängude jaoks töötatakse välja olukorrastsenaarium, tegelaste rollid jaotatakse õpilaste vahel.

Erinevalt mängudest üldiselt on pedagoogilisel mängul olemuslik tunnus - selgelt määratletud õpieesmärk ja sellele vastav pedagoogiline tulemus. Mängu ülesanded õppeprotsessis on luua emotsionaalselt ülendav keskkond teadmiste taastootmiseks, hõlbustades materjali omastamist. Mängu käigus modelleeritakse elusituatsioone või inimeste, asjade, nähtuste tinglikku vastasmõju - matemaatikatunnis, dramatiseeritud tegelaste suhteid - lugemis- ja ajalootundides. Näiteks teemat “Riietus eri aegadel” õppides saavad lapsed ajaloost kodutööd: riietavad pabernukud eri ajastute riietesse, lõikavad need paberist välja, värvivad ja mõtlevad vestluseks dialooge.

Kõikide ärimängude tehnoloogia koosneb mitmest etapist.

1. Ettevalmistav. Sisaldab stsenaariumi väljatöötamist – olukorra ja objekti tingimuslikku kuvamist. Stsenaarium sisaldab: tunni õpetlikku eesmärki, omadusi
probleemid, ülesande põhjendus, ärimänguplaan, protseduuri kirjeldus, olukorrad, tegelaste omadused.

2. Mängu sisenemine. Teatatakse osalejad, mängutingimused, eksperdid, põhieesmärk, põhjendatakse probleemi sõnastust ja olukorra valikut. Välja antakse materjalide paketid, juhised, reeglid ja juhised.

3. Mänguprotsess. Kui see algab, pole kellelgi õigust sekkuda või kurssi muuta. Osalejate tegevust saab parandada ainult juht, kui nad eemalduvad mängu põhieesmärgist.

4. Mängutulemuste analüüs ja hindamine. Asjatundjate ettekanded, arvamuste vahetamine, üliõpilased oma otsuste ja järelduste kaitsmisel. Kokkuvõttes märgib õpetaja saavutatud tulemused, märgib üles tehtud vead ja sõnastab tunni lõpptulemuse.

Probleemipõhise õppe tehnoloogiad

Selline koolitus põhineb sellel, et õpilased omandavad uusi teadmisi selleks loodud probleemsituatsioonides teoreetilisi ja praktilisi probleeme lahendades. Igas neist on õpilased sunnitud ise lahendust otsima ning õpetaja vaid aitab õpilast, selgitab probleemi, sõnastab ja lahendab. Selliste probleemide hulka kuuluvad näiteks füüsikaseaduse iseseisev tuletamine, õigekirjareeglid, matemaatiline valem, geomeetrilise teoreemi tõestamise meetod jne. Probleemipõhine õpe sisaldab järgmisi etappe:

  • üldise probleemolukorra teadvustamine;
  • selle analüüs, konkreetse probleemi sõnastamine;
  • otsustamine (hüpoteeside püstitamine, põhjendamine, nende järjestikune kontrollimine);
  • lahenduse õigsuse kontrollimine.
    Probleemiks on haridusprotsessi "üksus" -

materiaalse ja ideaalse maailma asjadele, nähtustele omane varjatud või ilmne vastuolu. Muidugi ei loo iga küsimus, millele õpilane vastust ei tea, ehtsat probleemsituatsiooni. Sellised küsimused nagu: "Mis on Moskva elanike arv?" või "Millal oli Poltava lahing?" ei peeta probleemiks psühholoogilisest ja didaktilisest vaatenurgast, sest vastuse saab teatmeteosest või entsüklopeediast ilma igasuguse mõtlemiseta. Ülesanne, mis õpilasele pole keeruline (näiteks kolmnurga pindala arvutamine), pole probleem, kui ta seda teha oskab.

Need on probleemsete olukordade loomise reeglid.

1. Õpilastele antakse praktiline või teoreetiline ülesanne, mille rakendamine eeldab teadmiste avastamist ja uute oskuste omandamist.

2. Ülesanne peab vastama õpilase intellektuaalsetele võimalustele.

3. Probleemülesanne antakse enne uue materjali selgitamist.

4. Sellised ülesanded võivad olla: assimilatsioon, küsimuse formuleerimine, praktilised tegevused.

Sama probleemne olukord võib tekkida erinevat tüüpiülesandeid.

Õppeprobleemidel on neli taset.

1. Õpetaja ise püstitab probleemi (ülesande) ja lahendab selle ise õpilaste aktiivse tähelepanu ja aruteluga (traditsiooniline süsteem).

2. Õpetaja püstitab probleemi, õpilased iseseisvalt või tema juhendamisel leiavad lahenduse; ta juhib ka iseseisvat lahendusotsingut (osaotsingu meetod).

3. Õpilane püstitab probleemi, õpetaja aitab seda lahendada. Õpilasel kujuneb probleemi iseseisva sõnastamise oskus (uurimismeetod).

4. Õpilane püstitab ise probleemi ja lahendab selle ise (uurimismeetod).

Probleemõppes on põhiline uurimismeetod – selline organisatsioon akadeemiline töö, milles õpilased tutvuvad teaduslike teadmiste omandamise meetoditega, valdavad loodusteaduslike meetodite elemente, omandavad oskust iseseisvalt hankida uusi teadmisi, planeerida otsingut ja avastada uut sõltuvust või mustrit.

Sellise koolituse käigus õpivad koolilapsed mõtlema loogiliselt, teaduslikult, dialektiliselt, loovalt; omandatud teadmised muutuvad uskumusteks; nad kogevad sügavat rahulolutunnet, usaldust oma võimete ja tugevuste vastu; Ise omandatud teadmised on vastupidavamad.

Probleemipõhine õpe on aga õpilase jaoks alati seotud raskustega, selle mõistmine ja lahenduste otsimine võtab palju rohkem aega kui sellega traditsiooniline haridus. Õpetajalt nõutakse kõrgeid pedagoogilisi oskusi. Ilmselt ei võimalda just need asjaolud sellist koolitust laialdaselt kasutada.

ARENDAV KOOLITUS

Arengukasvatuse metoodika on põhimõtteliselt erinev õppetegevuse struktuur, millel pole midagi ühist puurimisel ja õppimisel põhineva reproduktiivharidusega nii õpetaja kui ka õpilane ise Arenguõpetuse korraldusmeetod, sisu, meetodid ja vormid on suunatud lapse igakülgsele arengule.

Sellise koolitusega ei omanda lapsed mitte ainult teadmisi, oskusi ja võimeid, vaid õpivad ennekõike neid iseseisvalt mõistma, arendavad loovat suhtumist tegevusse ning arendavad mõtlemist, kujutlusvõimet, tähelepanu, mälu ja tahet.

Arendushariduse põhiidee on mõtlemise kiire areng, mis tagab lapse valmisoleku oma loomingulist potentsiaali iseseisvalt kasutada.

Mõtlemine võib olla produktiivne ja paljunemisvõimeline, loov ja primitiivne. Produktiivse mõtlemise iseloomulik tunnus võrreldes reproduktiivse mõtlemisega on oskus teadmisi iseseisvalt avastada. Loov mõtlemine iseloomustab inimese kõrgeimat arengutaset. Selle eesmärk on saavutada tulemus, mida pole kunagi varem saavutatud; võime tegutseda erineval viisil olukorras, kus pole teada, milline neist võib viia soovitud tulemuseni; võimaldab piisava kogemuse puudumisel probleeme lahendada.

Teadmiste omandamise tehnikate valdamine paneb aluse inimese tegevusele ja teadvustamisele iseendast kui tunnetusobjektist. Rõhk peaks olema teadvuseta tegevuselt teadlikule tegevusele ülemineku tagamisel. Õpetaja julgustab õpilast pidevalt oma vaimseid tegevusi analüüsima, meenutama, kuidas ta saavutas kasvatusliku tulemuse, milliseid vaimseid operatsioone ta sooritas ja millises järjekorras seda saavutada. Algul õpilane ainult räägib, reprodutseerib verbaalselt oma tegevusi, nende järjestust ja arendab järk-järgult endas omamoodi refleksiooni õppetegevuse protsessist.

Arenguõpetuse eripäraks on traditsiooniliste koolihinnete puudumine. Õpetaja hindab kooliõpilaste tööd individuaalsete standardite järgi, mis loob igaühele eduolukorrad. Tutvustatakse saavutatud tulemuse sisulist enesehinnangut, mis viiakse läbi õpetajalt saadud selgete kriteeriumide alusel. Õpilase enesehinnang eelneb õpetaja hinnangule, kui on suur lahknevus, on see temaga nõus.

Olles omandanud enesehindamise meetodi, otsustab õpilane ise, kas tema õppetegevuse tulemus vastab lõppeesmärgile. Mõnikord sisaldab kontrolltöö konkreetselt materjali, mida pole veel tunnis läbi õpitud, või ülesandeid, mida ei saa lahendada. lapsele teada tee. See võimaldab hinnata arenenud õpioskusi, määrata laste oskust hinnata, mida nad teavad ja mida nad ei tea, ning jälgida oma intellektuaalsete võimete arengut.

Õppetegevust korraldatakse esialgu kollektiivse mõtiskluse, arutelu ja ühise probleemile lahenduste otsimise õhkkonnas. Õpetamise aluseks on tegelikult dialoogsuhtlus nii õpetaja ja õpilaste vahel kui ka nende vahel.

Haridusprotsessi osapoolte vaheline suhtlus

Haridusprotsessis osalejate vahelise suhtluse meetodite kohta arendushariduse režiimis saab anda järgmisi soovitusi.

1. Tänapäeva koolide traditsioonilist didaktilise suhtluse varianti “õpetaja-õpilane” kasutatakse ainult probleemi püstitamiseks.

  1. Töötage paaris “õpilane-õpilane”. Ta on eriti oluline
    enesekontrolli ja enesehinnangu vallas.
  2. Rühmatöö, milles õpetaja tegutseb konsultandina. Järk-järgult aitavad kollektiivsed tegevused kaasa haridusprobleemide individuaalsele lahendamisele.
  3. Rühmadevaheline interaktsioon, mis on organiseeritud üldistamise, järeldamise teel üldised mustrid, sõnastades järgmise tööetapi jaoks vajalikud põhisätted.
  4. Konkreetse probleemi arutamine õpilase poolt kodus oma vanematega ja järgmises tunnis klassis sellekohane lugu, õpilaste seisukohad probleemist.
  5. Individuaalsed õpilastööd, sh tehnikate valdamine sõltumatu otsing teadmisi, probleemsete loomeprobleemide lahendamist.

Õpetaja tegevus traditsioonilise kooli kasvatusprotsessis meenutab teejuhti võõral maastikul. Arenduskoolis nihkub rõhk õpilaste tegelikule kasvatustegevusele ning õpetaja põhiülesandest saab omamoodi “teenus” õpilaste õppimisele.

Õpetaja ülesanded arendavas kasvatuses

1. Individuaalse eesmärgipüstituse tagamise funktsioon, s.o. tagades, et õpilane mõistab, miks ta seda tegema peab ja millisele oodatavale tulemusele peaks keskenduma. Õpetaja tegevuse eesmärk peab olema kooskõlas õpilaste tegevuse eesmärgiga.

  1. Tugifunktsioon. Kooliõpilaste õppimise seestpoolt suunamiseks peab õpetaja saama otseseks osaliseks üldhariduslikus otsinguaktsioonis.

Õppimist peegeldavate toimingute tagamise funktsioon
cov. Refleksiooni eesmärgid on meeles pidada, tuvastada ja realiseerida
tegevuse põhikomponendid, selle tähendus, meetodid, probleemid, viisid nende lahendamiseks, saadud tulemuste ettenägemine jne.

Nagu näeme, ei ole õpetaja tähelepanu keskmes mitte uue materjali selgitamine, vaid meetodite otsimine kooliõpilaste õppe- ja tunnetustegevuse tõhusaks korraldamiseks selle hankimisel. Õpetaja jaoks ei ole suure väärtusega mitte tulemus ise (kas õpilane teab või ei tea?), vaid õpilase suhtumine materjali, soov mitte ainult seda õppida, uusi asju õppida, vaid ennast selles realiseerida. kognitiivne tegevus, et saavutada, mida ta tahab.

Haridusprotsessi ülesehituse aluseks arendusharidussüsteemis on haridustsükkel, s.o. õppetundide blokk. Haridustsükkel on ülesannete süsteem, mis suunab õpilaste tegevust eesmärgi seadmisest modelleerimiseni teoreetilised üldistused ja nende rakendamine konkreetsete praktiliste küsimuste lahendamisel.

Tüüpiline skeem haridustsükkel koosneb indikatiivsetest-motiveerivatest, otsimis-uurimuslikest, praktilistest (varasemate etappide tegevuse tulemuste rakendamine) ja reflekteerivatest-hinnavatest aktidest.

Indikatiivne-motiveeriv tegu sisaldab koos lastega õpiülesande püstitamist ja õpilaste motiveerimist eelseisvaks tegevuseks. Selles etapis on vaja saavutada lastes konflikti tunne teadmiste ja teadmatuse vahel. Seda konflikti mõistetakse kui teist hariduslikku ülesannet või probleemi.

Otsingu- ja uurimistoimingus suunab õpetaja õpilased iseseisvalt uut materjali mõistma (puuduvad teadmised), formuleerima vajalikud järeldused ja fikseerima need päheõppimiseks mugavas näidisvormis.

Reflektiiv-hinnav akt hõlmab tingimuste loomist, kui õpilane esitab endale nõudmisi. Refleksiooni tulemus on õpilase teadlikkus olemasolevate vaimse tegevuse meetodite või teadmiste ebapiisavusest.

ARENGUKOOLITUSE TEHNOLOOGIAD.

Tuntuim ja populaarseim arendav haridussüsteem on L.V. Zankova, tehnoloogia D.B. Elko-nina-V.V. Davydov, üksikisiku loominguliste omaduste arendamise tehnoloogiad jne.

Nende tehnoloogiate kasutamiseks on vaja spetsiaalset väljaõpet õpetajalt, kes on valmis töötama pidevas katsetamises, kuna igaüks neist tuleb pidevalt kohandada mitte ainult laste erinevas vanuses, vaid ka nende erineva algse arengutasemega.

Mõelgem nende tehnoloogiate rakendamiseks haridusprotsessis.

Arendusharidussüsteem L.V. Zankova

Selle peamised põhimõtted on järgmised:

  • koolitus peab toimuma kõrge raskusastmega;
  • teoreetilised teadmised peaksid mängima koolitusel juhtivat rolli;
  • materjali õppimisel on tagatud kiire edasiminek;
  • koolilapsed peavad ise olema teadlikud vaimsete tegude kulgemisest;
  • püüdma kaasata õppeprotsessi emotsionaalset sfääri;
  • Õpetaja peab pöörama tähelepanu iga õpilase arengule.

L.V Zankova eeldab kooliõpilaste kognitiivse huvi kujunemist, paindlikku tunnistruktuuri, õppeprotsessi ülesehitamist õpilaselt, õpilaste intensiivset iseseisvat tegevust, kollektiivset teabeotsingut, mis põhineb vaatlusel, võrdlemisel, rühmitamisel, klassifitseerimisel, mustrite selgitamisel, jne suhtlussituatsioonis.

Kesksel kohal on töö selge piiritlemise nimel erinevad märgid uuritavad objektid ja nähtused. Iga element assimileeritakse seoses teisega ja konkreetse terviku sees. Selle süsteemi domineeriv põhimõte on induktiivne tee. Läbi hästi organiseeritud võrdluse teevad nad kindlaks, mille poolest asjad ja nähtused on sarnased ja mille poolest erinevad, ning eristavad nende omadusi, aspekte ja seoseid. Seejärel tehakse kindlaks nähtuste erinevad aspektid ja omadused.

Iga õppetunni metoodiline eesmärk on luua tingimused manifestatsiooniks kognitiivne tegevusõpilased. Tunni omadused on järgmised:

  1. Tunnetuse korraldus - “õpilastelt”, s.o. mida nad teavad või ei tea.
  2. Õpilase tegevuse transformatiivne iseloom: vaatlusi võrreldakse, rühmitatakse, klassifitseeritakse, tehakse järeldusi, tuvastatakse mustrid.
  3. Emotsionaalse kogemusega seotud õpilaste intensiivne iseseisev tegevus, millega kaasneb ülesande üllatusmõju, suunava-uuriva reaktsiooni kaasamine, loovuse mehhanism, õpetaja abi ja julgustus.
  4. Õpetaja juhitav kollektiivotsing, mille annavad õpilaste iseseisvaid mõtteid äratavad küsimused ja kodutöö.
  5. Luua klassiruumis pedagoogilised suhtlussituatsioonid, mis võimaldavad igal õpilasel näidata üles initsiatiivi, iseseisvust ja tööviiside valikulisust; õpilase loomulikuks eneseväljenduseks keskkonna loomine.
  6. Paindlik struktuur. Väljaselgitatud arenduskasvatustehnoloogia tunni korraldamise üldeesmärgid ja vahendid määrab õpetaja sõltuvalt tunni eesmärgist ja temaatilisest sisust.

Elkonin-Davõdovi tehnoloogia

See keskendub koolinoorte teoreetilise mõtlemise kujundamisele. Nad õpivad ja harjuvad mõistma asjade ja nähtuste päritolu.reaalne maailm, abstraktsed mõisted, mis peegeldavad nende omavahelist seost, sõnastavad verbaalselt oma nägemuse erinevatest protsessidest, sealhulgas teoreetilisest mõtlemisest endast.

Haridusprotsess on suunatud sisemiste tulemuste saavutamisele, mida iseloomustab abstraktse mõtlemise taseme saavutamine. Haridusprotsessis võtab õpilane teadlase, looja positsiooni, kes on võimeline oma tegevuse põhjuseid reflekteeritult kaaluma. Igas tunnis korraldab õpetaja kollektiivset vaimset tegevust - dialooge, arutelusid, lastevahelist ärisuhtlust.

Koolituse esimeses etapis on peamine meetod haridusülesannete meetod, teises - probleemipõhine õpe. Töö kvaliteeti ja mahtu hinnatakse õpilaste subjektiivsete võimete seisukohalt. Hindamine peegeldab õpilase isiklikku arengut ja tema õppetegevuse täiuslikkust.

Hariduse sisu tunnused kajastuvad õppeaine erilises ülesehituses, teadusvaldkonna sisu ja meetodite modelleerimises, laste teadmiste korrastamises objektide teoreetiliselt oluliste omaduste ja suhete, nende tekke ja muutumise tingimustest. Süsteemi alus teoreetilised teadmised teha sisukaid üldistusi. See võib olla:

  • kõige üldisemad teaduse mõisted, mis väljendavad põhjuse-tagajärje seoseid ja mustreid, kategooriaid (arv, sõna, energia, aine jne);
  • mõisted, milles ei tõsteta esile mitte väliseid, ainespetsiifilisi tunnuseid, vaid sisemisi seoseid (näiteks ajaloolised, geneetilised);
  • abstraktsete objektidega tehtavate mentaalsete operatsioonide kaudu saadud teoreetilised kujutised.

Vaimse tegevuse ja mõtlemise meetodid jagunevad ratsionaalseteks (empiirilisteks, visuaalsetel kujunditel põhinevateks) ja ratsionaalseteks ehk dialektilisteks (seotud mõistete endi olemuse uurimisega).

Aine põhimõistete kujunemine õpilastes on üles ehitatud spiraalis liikumisena tsentrist perifeeriasse. Keskel on abstraktne üldidee kujunevast kontseptsioonist, perifeerias aga konkretiseeritakse, rikastatakse ja lõpuks muutub formuleeritud teaduslikuks ja teoreetiliseks ideeks.

Vaatame seda näitega. Vene keele õpetamise alus on foneemiline põhimõte. Tähte peetakse foneemi märgiks. Keelt õppima hakkavate laste puhul on tähelepanuobjektiks sõna. See on tähenduslik üldistus, mis esindab omavahel seotud tähenduste keerulist süsteemi, mille kandjateks on teatud foneemidest koosnevad morfeemid. Olles omandanud sõna häälikuanalüüsi (tähenduslik abstraktsioon), liiguvad lapsed edasi lausete ja fraasidega seotud õppeülesannete juurde.

Tehes erinevaid õppetegevusi foneemide, morfeemide, sõnade ja lausete analüüsimiseks ja teisendamiseks, õpivad lapsed kirjutamise foneemilist põhimõtet ja hakkavad õigesti lahendama konkreetseid õigekirjaprobleeme.

Metoodika iseärasused selles süsteemis põhinevad sihipärase õppetegevuse korraldamisel. Eesmärgipärane õppetegevus (TA) erineb teistest õppetegevuse liikidest eelkõige selle poolest, et see on suunatud pigem sisemiste kui väliste tulemuste saamisele, mõtlemise teoreetilise taseme saavutamisele. CUD on lapse tegevuse erivorm, mille eesmärk on muuta iseennast õppeainena.

Õpetamismetoodika põhineb problematiseerimisel. Õpetaja mitte ainult ei teavita lapsi teaduse järeldustest, vaid võimalusel juhatab nad avastusrajale, sunnib neid järgima dialektilist mõtteliikumist tõe poole ja teeb neist kaasosalised teaduslikus uurimistöös.

Õppeülesanne arendavas õppetehnoloogias on sarnane probleemolukorraga. See on teadmatus, kokkupõrge millegi uue, tundmatuga ja lahendus õpiprobleemile on leida üldine meetod tegevus, terve klassi sarnaste probleemide lahendamise põhimõte.

Nagu juba märgitud, ei hinnata arendusõppes õpilase tehtud töö kvaliteeti ja mahtu mitte lähtuvalt sellest, kas see vastab õpetaja subjektiivsele ettekujutusele teostatavusest, teadmiste kättesaadavusest õpilasele, vaid sellest lähtuvalt. õpilase subjektiivseid võimeid silmas pidades. Hindamine peaks peegeldama tema isiklikku arengut ja õppetegevuse täiuslikkust. Seega, kui õpilane töötab oma võimaluste piirini, väärib ta kindlasti kõrgeimat hinnet, isegi kui teise õpilase võimekuse seisukohalt on see väga kesine tulemus. Isiksuse arengu tempo on sügavalt individuaalne ja õpetaja ülesanne ei ole viia kõiki teatud, etteantud teadmiste, oskuste, võimete tasemele, vaid viia iga õpilase isiksus arengurežiimi.

Bibliograafia.

Salnikova T.P. Pedagoogilised tehnoloogiad: õpik / M.: TC Sfera, 2005.

Selevko G.K. Kaasaegsed haridustehnoloogiad. M., 1998.


Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.

postitatud http://www.allbest.ru/

Sissejuhatus

Kursusetöö eesmärk on välja selgitada uuenduslike haridustehnoloogiate tunnused.

Kursusetöö eesmärgid:

Uuenduslike õpetamistehnoloogiate tunnuste määramine lähtuvalt teoreetiline analüüs filosoofiline ja psühholoogilis-pedagoogiline kirjandus;

Uuenduslike tehnoloogiate kasutamise peamiste põhjuste väljaselgitamine;

Isikukeskse õppetehnoloogia tunnuste määramine;

Õpilasekeskse õppe süsteemis tunni tulemuslikkuse kriteeriumide väljaselgitamine.

Uurimistöö objektiks on uuenduslikud õppetehnoloogiad.

Uurimistöö teemaks on isiksusele orienteeritud õppetehnoloogia.

Uurimishüpoteesiks on, et uudsete õpetamistehnoloogiate kasutamine üldpedagoogilises protsessis tõstab nii selle efektiivsust kui ka õpilaste isikliku arengu taset.

Uuringu metoodiliseks aluseks olid tegevuspõhimõtted (Ju.V. Gromõko, N.N. Leontjev, G.P. Štšedrovitski jt), süsteemsed (O.S. Anisimov, A.P. Beljajeva, N.V. Kuzmina, V. V. Judin jt). isiksusekeskne lähenemine (M.V. Klarin, I.S. Yakimanskaja jt), lapse arengumustrite kohta (L.S. Vygotsky).

Uurimismeetoditeks on probleemi hetkeseisu uurimine ja analüüs teoorias ja praktikas kirjanduslike allikate põhjal.

Mõiste "muutus" on saamas suures osas sõna "innovatsioon" sünonüümiks. Sel perioodil hakkavad kujunema strateegilised lähenemisviisid kaasaegsetele uuendustele õpetamises ja õppimises. 1962. aastal ilmus Everett Rogersi teos "Innovatsioonide levik", mis läbis mitu kordustrükki ja mida analüüsisid teadlased üle maailma. Ja tänapäeval kasutatakse tema uuenduste leviku mudelit erinevatel tasanditel uuringute läbiviimisel.

90ndatel ilmus palju uuendusliku hariduse probleemile pühendatud teoseid. Selle probleemi põhjuseid kirjeldavad piisavalt üksikasjalikult V. E. Shukshunov ja tema kaasautorid. Üks neist on see, et "minevikus välja töötatud "toetushariduse" süsteem ei aita enam kaasa tekkiva postindustriaalse tsivilisatsiooni nõuete täitmisele".

Uudsusel on alati konkreetne ajalooline iseloom. Sündinud täpne aeg Teatud etapi probleeme järk-järgult lahendades võib innovatsioon kiiresti saada paljude omaks, normiks, üldtunnustatud massipraktikaks või vananeda, vananeda ja saada hilisemal ajal arengutakistuseks. Seetõttu tuleb õpetajal pidevalt jälgida uuendusi hariduses ja viia läbi uuenduslikke tegevusi. Õpetaja uuendustegevuse põhifunktsioonide hulka kuuluvad progressiivsed (nn defektideta) muutused pedagoogilises protsessis ja selle komponentides: eesmärkide muutmine (näiteks uus eesmärk on õpilase individuaalsuse arendamine), hariduse sisu muutused (uued haridusstandardid), uued õppevahendid (arvutiõpe), uued hariduse ideed (Yu.P. Azarov, D. Bayard, B. Spock), uued õpetamise viisid ja tehnikad (B .F. Šatalov), arendamine (V.V. Davõdov, L.V. Zankov), haridus nooremad koolilapsed(S.A. Amonašvili) jne.

Kaasaegsete tehnoloogiate kasutuselevõtt sõltub õppeprotsessi subjektide (eelkõige õpetajate) valmisolekust uuendusteks, uuendusmeelsuse kujunemiseks. pedagoogiline mõtlemine koolitusel osalejate mentaliteedi ümberkorraldamine.

Kõikides pedagoogilistes käsiraamatutes rõhutatakse kahe põhimõtte olulisust: õpilaste ealiste iseärasuste arvestamine ja hariduse elluviimine lähtuvalt sellest. individuaalne lähenemine. Viimaste aastakümnete psühholoogilised ja pedagoogilised uuringud on näidanud, et see ei ole niivõrd õpetaja teadmine vanusest ja individuaalsed omadused sama palju kui õpilaste isikuomaduste ja võimete arvestamine. Isiklikku lähenemist, mis on haridussisu ülesehitamise aluseks, mõistetakse kui tuginemist isikuomadused. Viimased väljendavad hariduse jaoks väga olulisi omadusi - indiviidi orientatsiooni, tema väärtusorientatsioone, eluplaane, kujunenud hoiakuid, domineerivaid tegevus- ja käitumismotiive. Ei vanus eraldivõetuna ega individuaalsed isiksuseomadused (iseloom, temperament, tahe jne), eraldi vaadeldes nimetatud juhtivatest omadustest, ei anna piisavat alust kvaliteetseks isiksusekeskseks kasvatustulemuseks. Väärtusorientatsioonid, eluplaanid ja isiksuse orientatsioon on kindlasti seotud vanuse ja individuaalsete iseärasustega. Kuid ainult peamiste isikuomaduste prioriteetsus viib nende omaduste õige arvestamiseni.

uuenduslik õppiv isiklik

1. Uuenduslike õpetamistehnoloogiate kontseptsioon

1.1 Üldine kontseptsioon uuenduslike haridustehnoloogiate kohta

Sõna "innovatsioon" pärineb ladinakeelsest sõnast inovatis (in - in, novus - uus) ja tõlkes tähendab "uuendust, uudsust, muutust". Pedagoogiline uuendus on muudatused, mille eesmärk on parandada õpilaste arengut, haridust ja koolitust.

Innovatsioon on muutus süsteemi sees. Järelikult on innovatsioon pedagoogilises tõlgenduses millegi uue juurutamine, olemasoleva pedagoogilise süsteemi muutmine, täiustamine ja täiustamine.

Pedagoogiline uuendustehnoloogia esindab teaduslikult põhjendatud ja ratsionaalselt valitud sisu ja organisatsiooniliste vormide terviklikkust, mis loob tingimused õpilaste haridus- ja tunnetustegevuse motiveerimiseks, stimuleerimiseks ja tõhustamiseks. Pedagoogilises tehnoloogias on haridusprotsessi iga element ja etapp tingitud ja suunatud objektiivselt diagnoositavale tulemusele.

Ühiskonna praeguses arengujärgus kasvab järsult vajadus juurutada haridusprotsessi uuenduslikke tehnoloogiaid, mis põhinevad uutel saavutustel majanduses, pedagoogikas ja psühholoogias.

Kodupedagoogikas ja psühholoogias on välja kujunenud seisukoht, et isiksuse areng õppeprotsessis sõltub nii välistest kui sisemistest tingimustest. Väliste hulka kuuluvad:

§ õpetaja pedagoogiline oskus;

§ haridusprogrammide ratsionaalne ülesehitus;

§ optimaalsete õppemeetodite kogum.

Välised tingimused on aga alati murdunud inimese individuaalsete omaduste, tema suhete kaudu teiste moodustavate inimestega sisetingimused koolitust. Viimased on psühholoogilised tegurid, mille määrab õpilase enda isiksus: vaimse arengu tase, suhtumine õppimisse, enesekorralduse omadused ja muud individuaalsed omadused.

Oma vaadete ja maitsete süsteemi kujunemine, standardite ja hinnangute määramine, inimestesse suhtumine jne sõltuvad suuresti psühholoogilistest teguritest. Seetõttu ei saa sama tehnoloogia olla retseptiks kõikidel juhtudel pedagoogiline tegevus. Need tegurid sunnivad meid otsima uusi haridustehnoloogiaid.

Innovaatilise tehnoloogia kontseptsioon sisaldab mitmeid kriteeriume ja põhimõtteid, mille rakendamine tagab õpitulemuste tulemuslikkuse.

1.2 Uuendusliku tehnoloogia kontseptsiooni olemus ja sisu

Pedagoogiline tehnoloogia on kompleksne integreeritud protsess, mis hõlmab inimesi, ideid, vahendeid ja tegevuste organiseerimise viise probleemide analüüsimiseks ja probleemide lahendamise planeerimiseks, pakkumiseks, hindamiseks ja juhtimiseks, hõlmates kõiki teadmiste omandamise aspekte. Selline arusaam kaasaegsest pedagoogilisest tehnoloogiast määrab haridustehnoloogiate teoreetiliste ja praktiliste otsingute suunad.

1.2.1 Uuenduslike tehnoloogiate arendamise põhimõtted

Haridustehnoloogiate valdkonnas käimasolevate uuringute tulemused näitavad, et nende väljavaated on seotud kolme haridustehnoloogia mudeli väljatöötamisega: semantiline, struktuurne ja parameetriline. Samas mõistame pedagoogilise tehnoloogia mudeli all õpilase õppeprotsessi eesmärgipäraselt väljatöötatud ja põhimõtteliselt reprodutseeritavaid komponente, mis toovad kaasa kogu pedagoogilise süsteemi toimimise efektiivsuse tõusu. Modelleerimine hõlmab õppimise eesmärgi määramist (miks ja milleks?), hariduse sisu (mida?) valimist ja konstrueerimist, õppeprotsessi korraldamist (kuidas?), meetodite ja meetodite (mida kasutades?), õpetajate ja õpilaste interaktsiooni. (WHO?).

Õpilaste õpitehnoloogia semantilise mudeli loomisel on uurimisobjekt piiratud pedagoogilise reaalsuse raamistikuga: milline on koolituse sisu, õppeprotsessi korraldusvormid, tulemused ja nende hindamissüsteem. Kuid pedagoogilise protsessi teatud varustuse tingimustes, sõltuvalt õpetajate pedagoogiliste oskuste tasemest, õpilaste valmisolekust haridusteavet tajuda ja töödelda, muutub peamiste tehnoloogiliste toimingute olemus. Semantiline modelleerimine uurib sellega seoses muutusi ja vastuvõetavaid võimalusi patenteeritud tehnoloogiate replikatsiooniks pedagoogilise protsessi konkreetsetes tingimustes.

Semantilise mudeli spetsifikatsioon sõltub täielikult eesmärgist, milleks seda arendatakse. Selle põhjal saame tuvastada mitu suunda pedagoogilise tehnoloogia üldise semantilise mudeli üksikasjalikuks kirjeldamiseks:

Mudel võib olla põhimõtteliselt uue õpetamistehnoloogia kujundamisel, mis hõlmab uuendusliku, teadusliku ja pedagoogilise mõtlemise kujundamist;

Mudel võib toimida pedagoogika uuendustegevuse normide ja põhimõtete määratlemise vahendina;

Mudelit saab kasutada metoodilises töös innovaatorite – uuenduslike õpetamistehnoloogiate disaini, programmeerimise ja organiseerimise spetsialistide teenindamiseks;

Mudel võib olla õppevahendiks uuenduslikes õppetegevustes.

Uuenduslike õppetehnoloogiate struktuurse mudeli loomine hõlmab olulisemate omaduste väljaselgitamist, mille kogum võimaldab hinnata konkreetse tehnoloogia kohta ja rolli teiste võimalike seas ning võrrelda selle valikute eeliseid ja puudusi.

Uuendusliku õpetamistehnoloogia struktuuri tuvastamise meetodid on: individuaalse pedagoogilise uuenduse kui ainulaadse nähtuse kirjeldamine, saadud andmete võrdlev analüüs ja statistiline üldistus. Sellise samm-sammulise analüüsi põhjal saame identifitseerida uuendusliku tehnoloogia mudeli struktuuri järgmise etappide jadana:

1) probleemi teadvustamine, vastuolude tuvastamine, mis põhineb lahknevuse fikseerimisel selle vahel, mis on ja mis peaks olema;

2) otsustusprotsess (eesmärkide määratlemine, teoreetilise mudeli loomine, alternatiivide otsimine ja lahenduste valimine, normatiivse mudeli koostamine);

3) projekti loomine ja esmaarendus (katse, normatiivmudeli lõpetamine enne projekti, projekti kontrollimine pedagoogilise tehnoloogia tasemel, projekti ettevalmistamine kasutamiseks);

4) arendamine (projekti kasutamise vormide väljatöötamine, projekti replikatsiooni põhimeetodid);

5) kasutamine (innovatsiooni jaotumine kasutajate vahel, pikaajaline kasutamine, uuenduste muutmine).

Uuendusliku tehnoloogia kavandamise etapp hõlmab pedagoogilise süsteemi pingega arvestamist. Olukorrastruktuuride pedagoogilises keskkonnas reaktsioonina uuendusele tekkivate parameetrite otsimine on esmane ülesanne teaduslik tegevus uuenduslike õppetehnoloogiate loomise valdkonnas.

Eksami käigus märkisid eksperdid struktuursete õppetehnoloogiate arendamise kõrgeid väljavaateid.

Järelikult on uuendusliku tehnoloogia loomine väga keeruline ja vastutusrikas protsess. Kui põhjalikult see on läbi töötatud ja mõtestatud, sõltub sellest, kui tõhus on tehnoloogia kasutusprotsessis ning kui tõhus on kogu pedagoogiline süsteem. Praegu eristatakse kolme pedagoogiliste tehnoloogiate mudelit: semantilist, struktuurset ja parameetrilist . Pärast seda, kui pedagoogiline tehnoloogia on läbinud kõik need etapid, saab see õiguse pedagoogilisse protsessi tutvustada. Kuid kuna välja töötatakse suur hulk pedagoogilisi tehnoloogiaid, on vaja need klassifitseerida, et õpetaja neis paremini orienteeruda.

1.2.2 Uuenduslike tehnoloogiate klassifikatsioon

Uuenduslike tehnoloogiate klassifitseerimisel võib lähtuda teatud kriteeriumidest, mille alusel see läbi viiakse. Esimeseks kriteeriumiks võib pidada uuendusprotsessi tekkimise meetodit, teiseks uuendustegevuse laiust ja sügavust ning kolmandaks uuenduste ilmnemise ja tekkimise alust.

Sõltuvalt uuenduste rakendamise meetodist võib need jagada järgmisteks osadeks:

a) süsteemne, planeeritud, etteplaneeritud;

b) spontaanne, spontaanne, juhuslik.

Sõltuvalt uuendustegevuse laiusest ja sügavusest võime rääkida:

a) massiivne, suur, globaalne, strateegiline, süstemaatiline, radikaalne, fundamentaalne, oluline, sügav jne;

b) osaline, väike, alaealine jne.

Sõltuvalt uuenduste ilmumise ja tekkimise alusest eristatakse neid:

a) pedagoogilised tehnoloogiad, mis põhinevad pedagoogiliste suhete humaniseerimisel ja demokratiseerimisel. Need on protseduurilise suunitlusega tehnoloogiad, isiklike suhete prioriteet, individuaalne lähenemine, mittejäik demokraatlik juhtimine ja sisu tugev humanistlik suunitlus.

Siia kuuluvad õpilasele suunatud tehnoloogia, koostööpedagoogika, inimlik-personaalne tehnoloogia (S.A. Amonašvili), kirjanduse kui inimest kujundava õppeaine õpetamise süsteem (E.N. Iljina) jne;

b) pedagoogilised tehnoloogiad, mis põhinevad õpilaste tegevuse aktiveerimisel ja intensiivistamisel. Näited: mängutehnoloogiad, probleemipõhine õpe, õppetehnoloogia V.F. võrdlussignaalide märkmete abil. Shatalova, suhtlemiskoolitus E.I. Passova ja teised;

c) pedagoogilised tehnoloogiad, mis põhinevad õppeprotsessi korraldamise ja juhtimise tulemuslikkusel. Näited: programmeeritud koolitus, diferentseeritud koolituse tehnoloogiad (V. V. Firsov, N. P. Guzik), koolituse individualiseerimise tehnoloogiad (A. S. Granitskaja, Inge Unt, V. D. Šadrikov), paljutõotav täiendõpe, kasutades kommenteeritud juhtimisskeeme (S. N. Lõsenkova), rühma- ja kollektiivmeetodid õpetamisest (I.D. Pervin, V.K. Djatšenko), arvuti(info)tehnoloogiatest jne;

d) pedagoogilised tehnoloogiad, mis põhinevad õppematerjali metoodilisel täiustamisel ja didaktilisel rekonstrueerimisel: didaktiliste üksuste suurendamine (UDE) P.M. Erdnieva, tehnoloogia “Kultuuride dialoog” V.S. Piibel ja Sy. Kurganova, süsteem "Ökoloogia ja dialektika" L.V. Tarasova, vaimsete tegevuste etapiviisilise kujunemise teooria rakendamise tehnoloogia, M.B. Volovitš ja teised;

e) loodusele vastavad rahvapedagoogika meetodid, mis põhinevad lapse loomulikel arenguprotsessidel: koolitus vastavalt L.N. Tolstoi, kirjaoskuse õpetus A. Kushniri järgi, M. Montessori tehnoloogia jne;

f) alternatiivsed meetodid: R. Steineri waldorfpedagoogika, S. Freneti tasuta töötehnoloogia, A.M. tõenäosusliku kasvatustöö tehnoloogia. Lobka ja teised.

Konkreetse pedagoogilise tehnoloogia taasesitamiseks on väga oluline selle võimalikult täielik kirjeldus.

Pedagoogilise tehnoloogia kirjelduse struktuur võib sisaldada:

selle pedagoogilise tehnoloogia tuvastamine vastavalt aktsepteeritud süstematiseerimisele (klassifikatsioonisüsteem);

tehnoloogia nimi, mis kajastab kasutatava haridussüsteemi põhiomadusi, põhiideed, olemust ja lõpuks haridusprotsessi moderniseerimise põhisuunda;

3) kontseptuaalne osa ( Lühike kirjeldus juhtideed, hüpoteesid, tehnoloogia põhimõtted, mis aitavad mõista ja tõlgendada selle ehitust ja toimimist):

sihtseaded;

põhiideed ja põhimõtted (peamine kasutatav arengutegur, assimilatsiooni teaduslik kontseptsioon);

lapse positsioon haridusprotsessis;

4) hariduse sisu loetlemine:

keskenduda isiklikele struktuuridele;

hariduse sisu maht ja olemus;

õppekava didaktiline ülesehitus, materjal, programmid, esitlusvorm;

5) protseduuri tunnused:

Õppemeetodite ja -vahendite omadused, rakendamine;

Motivatsiooniomadused;

Haridusprotsessi organisatsioonilised vormid;

Haridusprotsessi juhtimine (diagnoos, planeerimine, regulatsioonid, projektsioon);

6) tarkvara ja metoodiline tugi:

õppekavad ja programmid;

hariduslikud ja metoodilised käsiraamatud;

didaktilised materjalid;

visuaalsed ja tehnilised õppevahendid;

diagnostikavahendid.

Kirjelduse struktuur on vajalik ka selleks, et analüüsida selle erinevusi traditsioonilistest või olemasolevatest tehnoloogiatest.

1.3 Uutele õppetehnoloogiatele ülemineku tingimused

Traditsiooniline pedagoogikateadus kujunes välja autoritaarses ühiskonnas, mis põhines teatud sotsiaalsete väärtuste süsteemil. Uutes oludes varasem pedagoogiline teooria alati ei sobi.

Arenenumatele õpetamistehnoloogiatele üleminek nõuab aega ja psühholoogilist ümberstruktureerimist nii õpetajatelt, õpilastelt kui ka lapsevanematelt. Õpetamis- ja kasvatusprotsessi kohandamise (kohandamise, mugavamaks muutmise) nõude juured ulatuvad 14. sajandisse, mil J.A. Kamensky kuulutas loodusele vastavuse printsiibi üheks õpetamise aluspõhimõtteks.

Uue (uuendusliku) pedagoogika kontseptuaalne alus on väide, et inimene on ennast arendav süsteem, sest kõik, mida inimene omandab väljastpoolt, läbib ta oma teadvust ja hinge. Vajaduse liikuda pedagoogilise protsessi korralduse kvalitatiivselt uuele tasemele määrab asjaolu, et praegu 70–80% kogu teabest, mida õpilane saab mitte õpetajalt või koolist, vaid tänavalt, vanematelt ja tema tähelepanekutest. ümbritsevast elust (sh massimeediast).

Muutuma peavad ka õpetaja väärtusorientatsioonid. Uues haridussüsteemis tööle asudes peab õpetaja ette kujutama, et tema ees pole mitte ainult kasvatamist vajavad lapsed, vaid säravad, ainulaadsed isiksused, keda ta peab sügavalt austama ja hindama, kellel on veel vähe teadmisi ja vähe sotsiaalset kogemust. kuid kellel on tema ees erakordne eelis – noorus ja teadmistejanu. peamine ülesanneõpetajad - aidata õpilasel omandada ja omandada vanema põlvkonna kogemusi, rikastada ja arendada neid. Raskused või tõsisemad probleemid õppeprotsessis ei saa olla aluseks õpilase isiksuse alavääristamisele või lugupidamatuse avaldamisele tema suhtes. Pedagoogiline abi, tugi ja abistamine igale õpilasele on professionaalse õpetaja põhifunktsioon.

Sellest tulenevaks eesmärgiks loetakse õpilase kaasamist õppeprotsessi adaptiivse õppesüsteemi abil. Sellest lähtuvalt peaks kohandatud õppeprotsess olema üles ehitatud nii, et see oleks mugav erinevate vanuserühmade õpilastele ning võtaks arvesse kooliõpilaste tüpoloogilisi ja individuaalseid iseärasusi.

Humanistliku pedagoogika põhimõte: peab olema kaks sama protsessi subjekti, kes tegutsevad koos, paralleelselt ja koos, kes on partnerid, kes moodustavad kogenumate liidu vähemkogenumatega, kuid nooruse ja vastuvõtlikkuse eelisega. . Ja kumbki ei peaks seisma teisest kõrgemal: nad peaksid tegema õppeprotsessis koostööd.

1.3.1 Traditsioonilise haridussüsteemi reformimise peamised viisid

Isikukeskse õpikäsituse rakendamine hõlmab traditsioonilise süsteemi reformimise kolme peamist suunda: sisuline, organisatsiooniline ja protseduuriline.

1. Uut hariduse sisus.

Esimese reformisuuna – sisulise – osana peaks haridussüsteem struktuurselt koosnema mitmest omavahel seotud komponendist, mis näevad ette:

kahe haridusstandardi kehtestamine: kohustusliku (üldhariduse) koolituse standard, mille iga õppija peab saavutama, ja täiendõppe standard, mille saab huvitatud, võimekas õppija ise valida; õpitulemuste hindamiseks on soovitav kasutada konkreetse standardi jaoks koostatud temaatilisi teste;

tingimuste loomine potentsiaalselt andekate laste varaseks tuvastamiseks ja nende võimete arendamiseks;

kõigi õpilaste loomulike kalduvuste arendamine esteetika, kujutava kunsti, muusika, rütmi, laulu, suhtlemise ainetes;

õpilaste sotsiaalse ja kõlbelise arengu eest hoolitsemine, nende ühiskonnas kohanemise kiirendamine spetsiaalsete tunniprogrammide loomise ja erinevate “mängimise” kaudu. elusituatsioonid klassivälises tegevuses.

Erilist tähelepanu tuleks pöörata potentsiaalselt andekate ja andekate õpilaste võimete realiseerimisele. Selliste õpilaste jaoks sobivate arenguvormide leidmine on kõige olulisem teaduslik ja praktiline probleem haridust.

2. Organisatsioonilised muudatused haridusprotsessis.

Üks olulisemaid ülesandeid on lahendada treeningu optimaalse kestuse küsimus, koolipäev, koolinädal.

Näiteks on ilmselge, et kõiki 6–17-aastaseid lapsi on võimatu koolitada ühes režiimis ilma nende tervist kahjustamata. Selle probleemi lahendamisel tuleks sätestada ülekoormuse vältimise põhimõte, mis näeb ette kohustusliku akadeemilise töö aja lühendamise, eelkõige materjali sisu ja mahu range valiku ning integreerivate kursuste sisseviimise ning kõrgel tasemel. kool – õpilaste poolt erialade valiku kaudu vastavalt nende profiilile, mille eesmärk on kutsetegevus.

Haridusorganite eritähelepanu on suunatud laste õpetamisel kohanemisvõimaluste leidmisele Põhikool. Seda seostatakse 6–11-aastastele lastele mõeldud täiesti uut tüüpi õppeasutuste tekkega, näiteks koolikompleks, mille struktuur ühendab lasteaia ja algkooli. Selliste õppeasutuste põhieesmärk pole mitte ainult tagada lapse sujuv ja loomulik kooliminek, vaid ka koolieelse perioodi maksimaalne ärakasutamine laste arenguks, järjepidevuse tagamine koolieelse lasteasutuse ja kooli vahel.

Paljud hiiglaslikud koolid on otsustamas algklasside territoriaalset eraldamist kooli üldstruktuurist ja paigutamist eraldi ruumidesse, kus on spetsiaalsed seadmed, mängu- ja puhkeruumid lastele, mis võimaldab tagada algkooliealistele lastele kõige mugavam tööaeg kogu tööpäeva jooksul.

Algkooliealiste laste puhul on kohanemisprotsess üles ehitatud joont "lasteaed - kool" teismeliste klassides, võttes maksimaalselt arvesse 11-14-aastaste õpilaste vanuselisi iseärasusi ja keskkooli lõpus; õppeastmes peab õpilane kohanema õppimisega kutsekesk- ja kõrgkoolides.

3. Protseduurilised ümberkorraldused õppetegevuses.

Praegu on kõik koolis kasutusele võetud uuendused seotud peamiselt akadeemiliste erialade sisu, eraviisiliste õppevormide ja -meetodite muutumisega, mis ei ületa tavapärastest tehnoloogiatest.

Muudatused pedagoogilise süsteemi menetlusplokis, tagades selle ümberorienteerumise välistelt näitajatelt isiklikule arengule, peaksid nägema ette haridusprotsessi olulise ümberkujundamise arenenumate õpetamistehnoloogiate kasutamise kaudu, pakkudes muid tingimusi haridusprotsessi korraldamiseks, tagades kooliõpilaste kognitiivsete vajaduste kõige täielikum rahuldamine, nende huvide, kalduvuste, võimete igakülgne arvestamine.

Uute kontseptuaalsete aluste rakendamine nõuab mitmete haridussüsteemi pärandatud probleemide lahendamist, millest peamised on:

* õpetajate ümberorienteerimine haridus- ja distsipliinimudelilt õpilastega suhtlemise personaalsele mudelile;

* õpetajate ettevalmistamine sunni järjekindlaks kõrvaldamiseks õppetöös ja sisemiste aktiivsust stimuleerivate ainete kaasamiseks.

Väljakutseks on vajadus muuta õpetamist nii, et suurem osa õpilastest õpiks kognitiivsete huvide suurenemise tasemel ja vaid vähemuse puhul oleks vaja ergutusmeetmeid.

Psühholoogilisel tasandil välistamine raske välised nõuded saavutatakse nii õpetajale kui ka lastele vabaduse tagamisega õppetöö vahendite, vormide ja meetodite valikul, samuti usaldusliku, koostöö ja vastastikuse abistamise õhkkonna loomisega õpetaja hindamistegevuse muutmise kaudu. ja üliõpilased, samuti haridusasutuste tegevust jälgivad kõrgemad organisatsioonid .

Haridusprotsessi sisemiste protseduuriliste muudatustega seotud peamiste probleemide lahendamine hõlmab järgmist:

õpilase enda aktiivne kaasamine sisemise motivatsiooni alusel korraldatud otsivatesse õppe- ja tunnetustegevustesse;

ühistegevuse korraldamine, partnerlussuhted õpetajate ja õpilaste vahel, õpilaste kaasamine pedagoogiliselt sobivatesse kasvatussuhetesse kasvatustegevuse protsessi;

dialoogilise suhtluse tagamine mitte ainult õpetaja ja õpilaste vahel, vaid ka õpilaste vahel uute teadmiste omandamise protsessis.

Kõik need muutused on integreeritud arendusõppe tehnoloogiatesse. Eeldusel, et õpetaja on asjakohaselt koolitatud, on kiire üleminek sellele töörežiimile võimalik ainult esimeste klasside lastega, kellel pole õppeprotsessis suhtlemise kogemust. Kõigi teiste kooliõpilaste vanuserühmadega töötavad õpetajad vajavad teatud aega, et lapsed saaksid kohaneda, ja ulatuslikku selgitustööd vanematega.

Lisa A. Innovatiivseid tehnoloogiaid kasutavate ja mittekasutavate pedagoogiliste süsteemide võrdlustabel.

1.3.2 Uuenduslike tehnoloogiate kasutamise peamised põhjused

Uute psühholoogiliste ja pedagoogiliste tehnoloogiate tekkimise ja praktilise kasutamise peamiste motiveerivate põhjuste hulgas võib välja tuua järgmised:

õpilaste psühhofüsioloogiliste omaduste sügavama arvestamise ja kasutamise vajadus;

teadlikkus tungivast vajadusest asendada ebatõhus verbaalne teadmiste edasiandmise meetod süsteemse tegevuse lähenemisviisiga;

oskus kujundada õppeprotsessi, õpetaja ja õpilase vahelise suhtluse organisatsioonilisi vorme, tagades garanteeritud õpitulemused;

vajadus vähendada kvalifikatsioonita õpetajana töötamise negatiivseid tagajärgi.

Pedagoogilise tehnoloogia idee kui eelnevalt kavandatud õppeprotsessi praktikas rakendamine eeldab esiteks selle kasutamist kõrgetasemeliste spetsialistide poolt. teoreetiline koolitus ja rikkalikku praktilist kogemust ning teiseks tehnoloogiate vaba valikut vastavalt õpetaja ja õpilase omavaheliste tegevuste eesmärkidele, võimalustele ja tingimustele.

Samal ajal on uuenduslike originaalprojektide elluviimisel mitmeid takistusi:

Pedagoogilise süsteemi konservatiivsus, mis on suuresti seletatav asjaoluga, et õppejõududel puudub tõhus infoteenus, mis tagaks teadussaavutuste kohandamise massikooli tingimustega;

Arengusüsteemid algharidus ei taga alati selle seost järgmiste etappidega Koolielu laps.

Viimastel aastatel kõike kõrgem väärtus omandab uue teadmusvaldkonna – pedagoogilise innovatsiooni. See on teadusvaldkond, mis uurib uusi tehnoloogiaid, kooli arendusprotsesse ja uusi haridustavasid.

Pedagoogiline uuendustehnoloogia esindab teaduslikult põhjendatud ja ratsionaalselt valitud sisu ja organisatsiooniliste vormide terviklikkust, mis loob tingimused õpilaste haridus- ja tunnetustegevuse motiveerimiseks, stimuleerimiseks ja tõhustamiseks.

Uuenduslike tehnoloogiate efektiivsuse diagnoosimine hõlmab hindamist järgmine rühm objektid: a) õppeainete (õpetajate ja õpilaste) valmisolek uuendusteks, mida kontrollitakse psühholoogiliste testide komplektiga; b) uuenduslike haridustehnoloogiate kohandatavus, testitud ja sooritatud valeoloogiline eksam; c) humanistlik orientatsioon, et tagada inimese õigus haridusele ja igakülgsele arengule; d) hariduse sisu uudsus tervikliku pedagoogilise protsessi objektina, selle plokk-mooduli vastavus riiklikele haridusstandarditele; e) haridusliku ja kognitiivse protsessi protseduurilise poole, meetodite ja vormide varieeruvus ja ebastandardsus, tõhusa kultuuride dialoogi korraldamine mitmekultuurilises ja paljurahvuselises hariduskeskkonnas; f) uuenduslike tehnoloogiate atribuutidena kaasaegsete tehniliste vahenditega varustamine; g) õppeprotsessi tulemuste jälgimine diagnostikavahendite komplekti abil; h) efektiivsus (individuaalne ja sotsiaalne), mida mõõdetakse eelkõige koolituse aja lühendamise, programmi valdamise ning oskuste, võimete ja omaduste arendamisega, mida ei saa arendada teiste õppemeetoditega.

Uuenduslike tehnoloogiate kasutamine õpilaste kontseptsioonide kujundamisel võimaldab arvestada mitte ainult materjali omadustega, vaid ka õpilaste individuaalsete omadustega. Kontseptsioon ulatub objektide tajumisest nende ideeni ja seejärel nende kompleksse määramiseni kontseptsioonides.

Õppetegevuse käigus arenevate kognitiivsete protsessidega kaasnevad peaaegu alati emotsionaalsed kogemused. Seetõttu on õppimisel vaja luua ainult positiivseid emotsioone. Seda seletatakse asjaoluga, et emotsionaalsetel seisunditel ja tunnetel on regulatiivne mõju taju, mälu, mõtlemise, kujutlusvõime, isiklike ilmingute (huvi, vajadused, motiivid) protsessidele. Positiivsed emotsioonid tugevdavad ja emotsionaalselt värvivad kõige edukamaid ja tõhusamaid tegevusi.

Üks keerulisemaid uuenduslike tehnoloogiate abil lahendatavaid probleeme on õppetegevuse läbiviimiseks vajaliku eneseregulatsioonisüsteemi kujunemine õpilastes. Selle tähtsus seisneb õpilase võimete vastavusse viimises õppetegevuse nõuetega, see tähendab, et õpilane peab olema teadlik oma ülesannetest õppetegevuse subjektina. See koosneb sellistest komponentidest nagu tegevuse eesmärgi teadvustamine, oluliste tingimuste mudelid, tegevusprogrammid, tulemuste hindamine ja korrektsioon. Õpilane peab kõigepealt mõistma ja aktsepteerima õppetegevuse eesmärki, st mõistma, mida õpetaja temalt nõuab. Järgmiseks mõtleb õpilane vastavalt mõistetud eesmärgile läbi tegevuste jada ja hindab selle eesmärgi saavutamise tingimusi. Nende toimingute tulemuseks on subjektiivne mudel, mille alusel õpilane koostab selle rakendamiseks tegevuste, vahendite ja meetodite programmi. Õppetegevuste sooritamise käigus peab õpilane suutma üksteisega kohaneda<модель условий>Ja<программу действий>. Oma tegevuse tulemuste hindamiseks peavad õpilastel olema andmed selle kohta, kui edukad nad on.

Seega aitab uuenduslike tehnoloogiate kasutamine kaasa mälu, mõtlemise, kujutlusvõime, teaduslikud mõisted, õpilastes eneseregulatsioon, suurendab huvi õppeprotsessi vastu ehk lahendatakse kaasaegse hariduse probleemid.

2 Isiklikule orienteeritud õppetehnoloogia

2.1 Isikukeskse tehnoloogia olemus

Praegu on õpilaskeskse hariduse mudel muutumas üha aktuaalsemaks. See kuulub uuendusliku, arendava tüübi mudelisse.

Isiksusekeskne lähenemine hõlmab õpilase kui indiviidi vaatamist – keha, hinge ja vaimu harmooniat. Juht ei ole pelgalt koolitus, s.o teadmiste, oskuste, võimete edasiandmine, vaid haridus, st isiksuse kui terviku kujundamine, mis põhineb koolitus-, kasvatus- ja arendusprotsesside integreerimisel. Peamine tulemus on inimese universaalsete kultuuriliste ja ajalooliste võimete ning eelkõige mõtlemise, suhtlemis- ja loomevõime arendamine.

Isikukeskse tehnoloogia ülesehitamine põhineb järgmistel lähtepunktidel:

1) lapse kui aktiivse subjektiivse kogemuse kandja individuaalsuse, eneseväärtuse ja originaalsuse prioriteetsus, mis kujuneb välja ammu enne koolis spetsiaalselt korraldatud kasvatuse mõju (õpilasest ei saa, vaid on esialgu tunnetussubjekt );

2) haridus on kahe omavahel seotud komponendi: õpetamise ja õppimise ühtsus;

3) õppeprotsessi ülesehitus peaks võimaldama õppimist kui individuaalset tegevust taastoota, et muuta koolitusel määratletud omandamise sotsiaalselt olulisi standardeid;

4) õppeprotsessi kavandamisel ja elluviimisel on vaja eritööd, et välja selgitada iga õpilase kogemus, tema sotsialiseeritus, kontroll kujunevate kasvatustöö meetodite üle, õpilase ja õpetaja koostöö, mille eesmärk on erinevate kogemuste sisu vahetamine; eriline organisatsioonühiselt jaotatud tegevused kõigi õppeprotsessis osalejate vahel;

5) õppeprotsessis toimub koolituse seatud sotsiaal-ajaloolise kogemuse ja õpilase subjektiivse kogemuse “kohtumine”, mille ta realiseerib õpingutes;

6) kahte tüüpi kogemuste koosmõju peaks toimuma nende pideva kooskõlastamise kaudu, kasutades kõike, mida õpilane on kogunud teadmiste subjektina oma elus;

7) õpilase kui indiviidi areng ei toimu mitte ainult normatiivse tegevuse valdamise kaudu, vaid ka subjektiivse kogemuse kui tema enda arengu olulise allika pideva rikastamise ja ümberkujundamise kaudu;

8) õppetöö peamiseks tulemuseks peaks olema kognitiivsete võimete kujunemine, mis põhineb asjakohaste teadmiste ja oskuste valdamisel.

Seega võimaldab õpilasele suunatud tehnoloogia korraldada tõhusat õppeprotsessi, milles viiakse läbi õppeaine ja õppeaine suhteid ning mis on suunatud iga õpilase isiksuse igakülgsele arengule.

2.2 Õpilaskeskse õppetehnoloogia põhimõtted ja põhimõtted

Õpilasele orienteeritud haridussüsteemi arendamise põhiprintsiibiks on õpilase individuaalsuse tunnustamine, vajaliku ja piisavad tingimused selle arendamiseks.

Isiklikult orienteeritud tehnoloogia eeldab maksimaalset toetumist iga õpilase subjektiivsele kogemusele, selle analüüsile, võrdlemisele, selle kogemuse optimaalse (teaduslike teadmiste seisukohalt) sisu valikule; tõlkimine mõistete süsteemi, s.o omamoodi subjektiivse kogemuse “kasvatamine”. Õpilaste arutluskäiku ei käsitleta mitte ainult "õige või vale" positsioonist, vaid ka originaalsuse, originaalsuse, individuaalse lähenemise, st arutluse all oleva probleemi erineva vaatenurga vaatenurgast.

Töö kavandamine õpilase subjektiivse kogemuse kasutamiseks õppeprotsessis hõlmab didaktilise materjali väljatöötamist, mis pakub:

1) õpilase individuaalse selektiivsuse tuvastamine materjali liigi, tüübi, vormi suhtes;

2) andes õpilasele teadmiste omandamisel selle materjali valikuvabaduse;

3) õppematerjali õppimise erinevate võimaluste väljaselgitamine ja pidev kasutamine erinevate kognitiivsete probleemide lahendamisel.

Isikukeskne tehnoloogia peaks andma analüüsi ja hinnangu eelkõige õpilase töö protseduurilisele poolele koos tulemusega.

Õpilaskeskse õppe tehnoloogial on järgmised põhimõtted, mis aitavad kaasa selle tõhusale rakendamisele:

1) algoritmiseerimise põhimõte;

2) struktureerituse põhimõte;

3) aktiveerimispõhimõte;

4) loovuse põhimõte;

5) tegevusele orienteerituse põhimõte.

Algoritmiseerimise põhimõte. Algoritmiseerimise põhimõte on järgmine:

Kategooriliste seadistuste põhjal sisu kujundamine mitmetasandilise moodulkompleksi kontekstis;

Sisu põhikomponentide määramine;

Tähenduslike komponentide konstrueerimine subjekti-objekti suhete loogika järgi;

Õpilase arengu dünaamikat arvestades sisu rakendamine.

Algoritmiseerimise põhimõttes on peamised didaktilised tegurid, mis korraldavad kogu õppeprotsessi sisu, teaduslikkuse, süsteemsuse ja järjepidevuse põhimõtted. Ya A. Kamensky kaks põhireeglit – lihtsast keeruliseni, lähedasest kaugeni – töötavad tõhusalt õpilasekeskses õppes.

Struktureerimise põhimõte. Määrab muutumatu struktuuri, protseduurilised tingimused õpilase arenguks õppeprotsessis. See põhimõte töötab programmeerimispõhimõttega määratletud sisuliste juhiste alusel, et luua elava suhtluse kui tegevuse õhkkond.

Aktiveerimispõhimõte on pedagoogiline üksus, mis määratleb õpilaskeskse õppimise tehnoloogia kui individuaalse loovuse arengut soodustava protsessi.

Loovuse põhimõte. See on pedagoogiline üksus, mis määratleb kõnealust tehnoloogiat kui mehhanismi, mis loob tingimused õpilasekeskse õppe aine loovaks tegevuseks. Kaks kategooriat – “loovus” ja “aktiivsus” – esitatakse loometegevuse printsiibi kontekstis põhilistena, mida tuleb arvesse võtta nii tehnoloogia sisu, subjekti-objekti suhete kui ka inimese enesearengu dünaamika vaatenurgast. oma subjekti loominguline tegevus.

Õpilaskeskse õppe tegevuskeskse tehnoloogia põhimõte. See on pedagoogiline üksus, mis määratleb tehnoloogia kui praktikas rakendatava protsessi.

Praktikat isiksusekeskse õppimise seisukohalt käsitletakse loometegevuse eneseliikumise etapina. Veelgi enam, eneseliikumise praktiline etapp viib lõpule suhte kvalitatiivse kindluse kujunemise. Koolituse subjekt püüdleb oma eluplaanide praktilise elluviimise poole. Subjekti teatud kvaliteedi liikumist on võimatu lõpule viia ilma seda praktilise teostuse tasemele tõstmata.

Õpilaskeskse õppimise tehnoloogia mustrid:

1. Eesmärkide seadmise dünaamika muster, mida mõistetakse kui mehhanismi, mis eeldab meeskonna ja indiviidi vaimsuse kasvatamise kvalitatiivselt määratletud protsessi peegeldust.

2. Epistemoloogilise liikumise muster.

Mustri olemus seisneb kultuuri valdamise algoritmis, mis on liikumine kontemplatsioonist, mida vahendab mõistmine, seejärel tõus tegevuseni, mis kujutab endast ettekujutust vajalikust suhtumisest kultuurimaailma (pilt - analüüs - tegevus) .

3. Tehnoloogiliste meetodite vastavuse muster õpiobjekti vaimse teadvuse eneseliikumise etappidele.

Mustri olemus seisneb selles, et subjekti eneseliikumise igal etapil on oma tehnoloogia meetod, mis aitab kaasa teatud vaimse seisundi aktualiseerimisele.

4. Vahendite dünaamika muster vastavalt modulaarsele triaadile (kujutis - analüüs - tegevus).

Mustri olemus seisneb selles, et õppevahendid toimivad kohustuslikus kolmainsuses (sõna, tegevus, loovus), domineerides mooduli igas etapis ühte vahendit.

5. Haridusprotsessi liikumise muster loova tegevuse suunas.

Mustri olemus on see, et mis tahes menetlusakt mitmetasandilise kompleksi modulaarne tehnoloogia ei valmi, kui see pole jõudnud tõhusasse olukorda - dialoogi, milles sünnib kogemus. Kogemus on tegevuse alus. Seega eeldab tehnoloogia mustrite ahelat, mis kehastavad tehnoloogia põhimõtete rakendamise mehhanismi.

2.3 Õpilaskeskse õppe tulemusliku rakendamise meetodid ja vormid

Õpilaskeskse õppetehnoloogia kasutamisel on oluline õigesti valida õppemeetodid ja nende rakendamise adekvaatsed vormid. Meetod on sel juhul muutumatu struktuur, mille abil toimub eesmärkide ja tehnoloogia vahendite läbipõimumine.

Selle definitsiooni põhjal saame eristada nelja peamist meetodit, mida tuleb mõista kui universaalseid tehnoloogilisi konstruktsioone, mis täidavad oma ülesandeid õpilaskeskse õppimise tehnoloogia kõigil tasanditel: kuvandi loomise meetod, personifitseerimise meetod (meetod sümboolne keskus), otsingumeetod, sündmuse meetod.

Selle tulemusena esitame tehnoloogiliste meetodite süsteemi nelja teguri kontekstis:

1. Sisu ja vahendite organiseerimine meetodite muutumatute struktuuride abil.

2. Aine-objekti suhete liikumine (õpetaja-õpilane).

3. Isiksusekeskse tehnoloogia subjekti sisemine eneseliikumine.

4. Tehnikaaine peamiste ilmingute sisemine iseliikumine.

Õpilaskeskse õppimise tehnoloogia eeldab kuut isiklikult olulist mitmetasandilist kompleksi, st selle peamist vormid.

1. Isiklikult oluline motivatsioonikompleks.

2. Isiklikult oluline kompleks „elukutse ja isiksuse“ suhte kuvandi loomisel.

3. Isiklikult oluline personaliseeritud modelleerimise kompleks.

4. Isiklikult oluline semantilise modelleerimise kompleks.

5. Isiklikult oluline praktilise modelleerimise kompleks.

6. Isiklikult oluline reaalsete suhete kompleks (praktika).

2.4 Õpilaskeskse õppetehnoloogia sisemine klassifikatsioon

Õpilaskeskseks õppimiseks eristatakse järgmist tehnoloogia klassifikatsiooni:

Teadmiste täielik assimilatsioon

Mitmetasandiline koolitus

Kollektiivne "vastastikune õppimine"

Modulaarne koolitus

Need pedagoogilised tehnoloogiad võimaldavad kohandada haridusprotsessi õpilaste individuaalsete omaduste ja õppesisu erineva keerukuse tasemega.

2.4.1 Tehnoloogia teadmiste täielikuks assimilatsiooniks

Tehnoloogia autorid võtsid tööhüpoteesina omaks eelduse, et õpilase võimeid ei määra mitte keskmine, vaid optimaalselt valitud sellest lapsest tingimused, mis eeldab adaptiivset õppesüsteemi, mis võimaldab kõigil õpilastel programmi materjali täielikult omandada.

J. Carroll juhtis tähelepanu asjaolule, et traditsioonilises õppeprotsessis on õppetingimused alati fikseeritud (kõigile ühesugused kooliaeg, teabe esitamise meetod jne). Ainus, mis fikseerimata jääb, on õpitulemus. Carroll tegi ettepaneku muuta õpitulemus konstantseks parameetriks ja õpitingimused muutujateks, mis on kohandatud vastavalt iga õpilase antud tulemuse saavutamisele.

Seda lähenemist toetas ja arendas B. Bloom, kes pakkus välja õpilase võime määrata õppimise tempot mitte keskmise, vaid antud õpilase jaoks optimaalselt valitud tingimustes. B. Bloom uuris õpilaste võimeid olukorras, kus materjali õppimise aeg ei ole piiratud. Ta tuvastas järgmised praktikantide kategooriad:

madala võimekusega inimesed, kes ei suuda saavutada etteantud teadmiste ja oskuste taset isegi suure õppeaja mahuga;

Andekad (umbes 5%), kes on sageli võimelised tegema seda, millega kõik teised hakkama ei saa;

Suurema osa (umbes 90%) moodustavad üliõpilased, kelle teadmiste ja oskuste omastamise võime sõltub õppeaja kulust.

Need andmed põhinesid eeldusel, et koolituse nõuetekohase korraldamise korral, eriti rangete ajaraamide eemaldamisel, on umbes 95% õpilastest võimelised kogu koolituskursuse sisu täielikult omandama. Kui õppimistingimused on kõigile ühesugused, siis enamus saavutab vaid “keskmised” tulemused.

Seda lähenemist rakendades töötasid J. Block ja L. Anderson välja õpetamismetoodika, mis põhineb teadmiste täielikul assimilatsioonil. Metoodika lähtekohaks on üldine hoiak, et selle süsteemi järgi töötav õpetaja peab olema läbi imbunud: kõik õpilased suudavad vajaliku õppematerjali täiel määral omastada õppeprotsessi ratsionaalse korraldusega.

Järgmisena peab õpetaja kindlaks määrama, millest täielik assimilatsioon koosneb ja milliseid tulemusi peaks igaüks saavutama. Täpne määratlus Kogu kursuse täieliku assimilatsiooni kriteeriumiks on kõige tähtsam hetk selle süsteemiga töötamisel.

See standard on seatud ühtsel kujul, kasutades pedagoogiliste eesmärkide hierarhiat, mis on välja töötatud mõtlemise (kognitiivse), tunde (afektiivne) ja psühhomotoorse sfääri jaoks. Eesmärkide kategooriad sõnastatakse konkreetsete tegevuste ja toimingute kaudu, mida õpilane peab standardi saavutamise kinnitamiseks sooritama. Kognitiivse tegevuse eesmärkide kategooriad:

Teadmised: õpilane jätab meelde ja reprodutseerib konkreetset haridusüksust (termin, fakt, mõiste, põhimõte, protseduur) - “mälestanud, reprodutseerinud, õppinud”;

Arusaamine: õpilane teisendab õppematerjali ühest väljendusvormist teise (tõlgendab, selgitab, teeb kokkuvõtteid, ennustab edasine areng nähtused, sündmused) - "selgitatud, illustreeritud, tõlgendatud, tõlgitud ühest keelest teise";

Rakendus: üliõpilane demonstreerib õpitava materjali rakendamist konkreetsetes tingimustes ja uues olukorras (mudeli järgimine sarnases või muudetud olukorras);

Analüüs: õpilane isoleerib osad tervikust, tuvastab nendevahelised seosed, realiseerib terviku konstrueerimise põhimõtted - “tervikust eraldatud osad”;

Süntees: õpilane demonstreerib oskust kombineerida elemente, et saada uudne tervik (kirjutab loomingulise essee, pakub välja katseplaani, probleemi lahenduse) - "moodustas uue terviku";

Hindamine: üliõpilane hindab õppematerjali väärtust etteantud konkreetsel eesmärgil -- "määratas õppeobjekti väärtuse ja olulisuse".

Esitatud taksonoomia B. Bloomi väravad said laialdane kasutamine välismaal. Seda kasutatakse õpikutes ja õppevahendid skaalana õpitulemuste mõõtmiseks.

Selle tehnoloogia rakendamiseks on vajalik traditsioonilise klassiruumi-tunnisüsteemi oluline ümberkorraldamine, mis määrab kõigile õpilastele ühesugused õppeaja, sisu ja töötingimused, kuid mille tulemused on mitmetähenduslikud. See süsteem kohandati klassiruumi-tunnisüsteemi tingimustega, saades nime "Mitmetasemelise õpetamise tehnoloogia".

2.4.2 Mitmetasandilise koolituse tehnoloogia

Selle tehnoloogia teoreetiline põhjendus põhineb pedagoogilisel paradigmal, mille kohaselt taanduvad enamiku õpilaste erinevused õppimisvõime osas eelkõige ajale, mis kulub õpilasel õppematerjali valdamiseks.

Kui igale õpilasele antakse tema isiklikele võimetele ja võimalustele vastav aeg, siis on võimalik tagada põhituumiku valdamine garanteeritud. kooli õppekava(J. Carroll, B. Bloom, Z.I. Kalmõkova jt).

Tasemediferentseerimisega kool jagab õpilasvood mobiilseteks ja suhteliselt homogeenseteks rühmadeks, millest igaüks omandab erinevate haridusvaldkondade magistriõppematerjali järgmistel tasemetel: 1 - minimaalne (riiklik standard), 2 - põhitase, 3 - muutuv (loominguline) .

Pedagoogilise tehnoloogia aluspõhimõteteks valiti:

1) universaalne anne - pole andekaid inimesi, vaid on ainult need, kes on hõivatud millegi muuga kui enda oma;

2) vastastikune üleolek - kui keegi teeb midagi teistest halvemini, siis peab midagi paremini välja tulema; see on midagi, mida otsida;

3) muutuste paratamatus - ühtegi hinnangut inimese kohta ei saa pidada lõplikuks.

Seda tehnoloogiat nimetati hiljem "baasõppetehnoloogiaks ilma mahajäämiseta". Tehnoloogia efektiivsuse jälgimise õppimisel oluliste lapse individuaalsete omaduste valik toimub kategooria "isiksuse struktuur" alusel, mis kajastab üldistatult isiksuse kõiki aspekte.

Mitmetasandilise hariduse süsteemis valiti baasiks K.K. pakutud isiksuse struktuur. Platonov. See struktuur sisaldab järgmisi alamsüsteeme:

1) individuaalsed tüpoloogilised omadused, mis väljenduvad temperamendis, iseloomus, võimetes jne;

psühholoogilised omadused: mõtlemine, kujutlusvõime, mälu, tähelepanu, tahe, tunded, emotsioonid jne;

kogemused, sh teadmised, oskused, harjumused;

indiviidi orientatsioon, tema vajaduste, motiivide, huvide, emotsionaalse ja väärtuskogemuse väljendamine.

Valitud kontseptsiooni alusel moodustati isiksuse arengu psühholoogilise ja pedagoogilise diagnostika süsteem hariduses, võttes arvesse järgmisi elemente:

head kombed;

kognitiivne huvi;

üldhariduslikud oskused;

rakendatavate teadmiste fond (tasemete kaupa);

mõtlemine;

ärevus;

temperament.

Kooli organisatsioonimudel sisaldab kolme võimalust õppe diferentseerimiseks:

1) homogeense koosseisuga klasside komplekteerimine alates koolihariduse algastmest, lähtudes indiviidi dünaamiliste omaduste ja üldhariduslike oskuste meisterlikkuse taseme diagnostikast;

klassisisene diferentseerimine keskastmes, mis viiakse läbi rühmade valimisel matemaatika ja vene keele erinevatel tasemetel (põhi- ja variatiivkoolitustele) (rühmadesse registreerimine toimub vabatahtlikult vastavalt õpilaste kognitiivse huvi tasemele). ); püsiva huvi korral muutuvad homogeensed rühmad üksikute ainete süvaõppega klassideks;

psühhodidaktilise diagnostika alusel korraldatud erikoolitus algkoolis ja gümnaasiumis, eksperthinnang, õpetajate ja lapsevanemate soovitused, kooliõpilaste enesemääramine.

Selline lähenemine meelitab ligi õppejõude, kellel on küpseks saanud idee võtta kasutusele uus õpetamistehnoloogia, mille tagajärjeks on põhiteadmiste omandamine kõigi õpilaste poolt ja samal ajal võimalus igal õpilasel oma kalduvusi ja võimeid realiseerida. kõrgtasemel.

2.4.3 Kollektiivse vastastikuse õppimise tehnoloogia

Populaarsete õpilastele suunatud õppetehnoloogiate hulka kuulub A.G. kollektiivse vastastikuse õppimise tehnoloogia. Rivin ja tema õpilased. A.G. meetodid. Rivinal on erinevad nimed: "organiseeritud dialoog", " konjunktiivne dialoog"", "kollektiivne vastastikune õppimine", "kollektiivõppe meetod (CSR)", "õpilaste töö paaris vahetustes".

“Vahetuspaarides töötamine” teatud reeglite järgi võimaldab õpilastel viljakalt arendada iseseisvust ja suhtlemisoskust.

CSRi peamised eelised on järgmised:

Regulaarselt korduvate harjutuste tulemusena paraneb loogiline mõtlemine ja mõistmisoskus;

Kõnelemise käigus arenevad vaimse tegevuse oskused, aktiveeritakse mälu ning mobiliseeritakse ja uuendatakse varasemaid kogemusi ja teadmisi;

igaüks tunneb end lõdvestunult ja töötab omas tempos;

ei suurene vastutus mitte ainult enda õnnestumiste, vaid ka kollektiivse töö tulemuste eest;

Sarnased dokumendid

    Isiksusekeskse arengutreeningu fenomen. Isikukeskse õppesüsteemi ülesehitamise põhimõtted. Isiksusekeskse haridusprotsessi tehnoloogia. Funktsioon, analüüs, tulemuslikkuse diagnostika ja tunniarendus.

    kursusetöö, lisatud 18.10.2008

    Kaasaegsed uuenduslikud tehnoloogiad hariduses, nende klassifikatsioon ja sordid, praktilise rakendamise tingimused ja võimalused. Probleemipõhise, programmeeritud, isiksusekeskse, tervist säästva, mängupõhise õppe kontseptsioon ja vahendid.

    test, lisatud 21.12.2014

    Uuenduslikud haridustehnoloogiad ja nende mõju õppeprotsessi tulemuslikkusele. Pedagoogilised tingimused uuenduslike tehnoloogiate kasutamiseks. Pedagoogiliste tingimuste rakendamine uuenduslike tehnoloogiate efektiivseks kasutamiseks koolis.

    lõputöö, lisatud 27.06.2015

    Kaasaegsed pedagoogilised tehnoloogiad nagu objektiivne vajadus, nende sisu ja eristavad tunnused, sisu ja omadused. Uuenduslike tehnoloogiate olemus ja liigid: interaktiivsed õppetehnoloogiad, projektipõhine õpe ja arvutitehnoloogiad.

    abstraktne, lisatud 21.12.2013

    Õpilaskeskse õppimise metoodika tunnused ja olemuse avalikustamine pedagoogilises praktikas. Põhjalik analüüsõpilaskeskse õppimise probleemi erinevaid käsitlusi ja selle erinevuste määramist traditsioonilisest haridussüsteemist.

    kursusetöö, lisatud 08.04.2011

    Kaugõppetehnoloogia juurutamise kogemus Kasahstani-Vene ülikoolis, selle arendamise probleemid ja väljavaated. Koolituse olemus ja tehnoloogiline alus. Infosatelliidi haridustehnoloogia rakendamise tunnused.

    abstraktne, lisatud 13.10.2011

    Kaasaegsete tehnoloogiate teoreetilised alused hariduses. Mõiste, klassifikatsioon, omadused, tunnused. Kaasaegsed tehnoloogiadõpe: aine- ja isikukesksed õppetehnoloogiad. Kollektiivne vaimne tegevus.

    kursusetöö, lisatud 31.05.2008

    Infotehnoloogiad haridussüsteemi reformimise protsessis. Nende kasutamise meetodid ja tehnikad. Tehnoloogiate didaktilised omadused. Internet: kaugõppe põhimõte. Haridusprotsessi informatiseerimise eelised ja puudused.

    abstraktne, lisatud 06.09.2014

    Pedagoogilised tehnoloogiad hariduses: mõiste, struktuur, klassifikatsioon. Isiksusele orienteeritud õppimise tunnused. Projekti- ja moodultehnoloogiate juurutamine klassiruumis. Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate kasutamise tõhusus.

    lõputöö, lisatud 27.06.2015

    Isiklikult orienteeritud haridusmudel - LOSO. Isiklikult orienteeritud tehnoloogia - õpilase individuaalsuse tunnustamine, looming vajalikud tingimused selle arendamiseks. Tunni korraldus, põhinõuded ja tunni tulemuslikkuse kriteeriumid LOSO-s.

Kaasaegne haridus nõuab mitmesuguste meie aja probleemide ja probleemide lahendamist, eelkõige õpilaste sotsialiseerumise ja kohanemise probleeme. Millised on meie lõpetajad, sõltub kogu õppeprotsessi korraldamise süsteemist. Nüüd on selgunud lapse koolihariduse tulemus – võtmepädevuste kujunemine. Ainuüksi traditsioonilisi meetodeid kasutades on nende moodustamine võimatu ja irratsionaalne. Õpetajale tulevad appi uuenduslikud tehnoloogiad.

Uuenduslikud tehnoloogiad Need on hiljuti populaarseks saanud pedagoogilised tehnoloogiad:

– IKT või MM – tehnoloogiad,

- TRIZ,

- interaktiivsed tehnoloogiad,

- projekteerimise tehnoloogia, projekti meetod

- uurimistehnoloogia või haridusuuringute läbiviimise tehnoloogia,

- AMO ja modereerimistehnoloogia,

- tervist säästvad tehnoloogiad,

- jne.

Uuenduslikud tehnoloogiad on uue põlvkonna pedagoogilised tehnoloogiad.

Milles täpsemalt seisneb nende uudsus või uuenduslikkus?

Need esindavad pedagoogilist tehnoloogiat, mis sisaldab teatud meetodite kogumit ja rakendamisetappe.

Me kõik "käisime selle läbi", me kõik teame. Aga...

Esiteks,Erinevalt traditsioonilisest tehnoloogiast on uuenduslik tehnoloogia keskendunud TULEMUSELE, mitte protsessile. Nende tehnoloogiate puhul on peamine saavutada kindel (loomulikult INNOVATIIVNE ehk traditsioonilise tulemusega võrreldes uus) tulemus.

Teiseks, uuenduslike tehnoloogiate rakendamise eesmärk ei ole õpilase poolt teadmiste kogumine, vaid oskus omandatud teadmisi praktilises tegevuses rakendada (ehk siis eesmärk ei ole teadmised, vaid oskus neid enda jaoks kasutada!!! kass Matroskin ütles kuulsas multikas "töö minu kasuks...").

Kolmandaks, erinevus uuenduslike tehnoloogiate vahel seisneb teadmiste omandamise viisis õppeprotsessis – see on tegevuspõhine lähenemine. Laps ei omanda teadmisi teooria, reeglite jms päheõppimise käigus. , kuid tegevuse käigus, et saavutada tunni eesmärk, mis on talle huvitav. Teadmisi omandab ta teadliku vajaduse protsessis järk-järgult, samm-sammult õpetaja juhendamisel.

Neljandaks, uuenduslikud tehnoloogiad loovad tingimused laste tegevuste elluviimiseks teadmiste saavutamiseks. Kuid teadmisi ei seata nende tehnoloogiate tundides eesmärgiks. Esikohal on õppetunni haridusruumi korraldus, mis toimib õppekeskkonnana õpilaste LUN-ide moodustamisel.

Viiendaks, uuenduslikud tehnoloogiad muudavad õpetaja ja õpilase suhte olemust klassiruumis. Õpetaja tegutseb just selle õppetunni hariva ruumi korraldajana. Tema roll tunnis on konsultant, ekspert. Suur roll on tunni korraldusel, selle ettevalmistamisel - selliste tundide korraldamisel on nurgakiviks ettevalmistus.

Kuuendal kohal, uuenduslikud tehnoloogiad on isiksusele orienteeritud tehnoloogiad, st suunatud isiklikule, see tähendab individuaalsele arengule, keskendudes iga konkreetse õpilase isiksusele. Teisisõnu, need on pedagoogilised tehnoloogiad, mis loovad klassiruumis või klassivälises tegevuses tingimused iga õpilase õpetamiseks, võttes arvesse tema isikuomadusi (tähelepanu jätkusuutlikkus, meeldejätmine, õppematerjali kiirus ja tugevus, õppeteabe tajumise viis, õppematerjalide õppimine, õppematerjalide õppimine). tervislik seisund, tegevustempo, võimed ja hoiused jne).

Seitsmes, uuenduslikud tehnoloogiad võtavad arvesse ka laste sotsialiseerumise fakti õppeprotsessis ja pärast kooli lõpetamist. Seetõttu on nende arsenalis võtted ja meetodid suhtlemisoskuste ning paaris-, rühma-, meeskonna-, meeskonnatööoskuste ja -oskuste arendamiseks.

Üldiselt on nende kasutamine suunatud kõigi mõtlemisvormide arendamisele, mis aitab kaasa loomingulise ja intellektuaalse arengu arengule. arenenud isiksus ning tagab lapse jätkuva arengu ka pärast kooli lõpetamist.

Seega võime esile tõsta järgmist uuenduslike tehnoloogiate märke:

keskendunud konkreetse tulemuse saavutamisele;

Neid kasutades toimuva tunni eesmärk on teadmiste omandamine tegevuse käigus;

Õppeprotsessi individualiseerimine - soodustab laste sotsialiseerumist õppeprotsessis ja pärast kooli lõpetamist;

Kasutab muid uuenduslikke tehnoloogiaid;

Nõuab õpetajalt tunni kasvatusliku ruumi korraldamist;

Loob klassis kvalitatiivselt uue suhte õpetaja ja õpilase vahel;

Soodustab lapse isiksuse loomingulist ja intellektuaalset arengut.

Uuenduslikud tehnoloogiad on eritehnoloogiad!

Nende rakendamine haridusprotsessis peab olema UURING!!!

Nagu igal pedagoogilisel tehnoloogial, on ka uuenduslikel tehnoloogiatel oma rakendusalgoritm, oma etapid. Kasvõi ühe puudumine rikub haridustehnoloogilise süsteemi terviklikkust ja hävitab selle.

Juhime teie tähelepanu õpetajate materjalidele uuenduslike tehnoloogiate kohta:

1.Šesterninov E.E.Kooliõpilaste teaduslik uurimistöö

2.Zhogoleva E.E. Uurige tehnoloogiat vene keele tundides ja palju muud...

Kasutatud kirjanduse loetelu:

1. Nemov R.S. Psühholoogia. 1. raamat: Üldpsühholoogia alused. – M., Haridus, 1994.

2. Suhtlemine ja ühistegevuse optimeerimine. Ed. Andreeva G.M. ja Yanoushek M., Moskva Riiklik Ülikool, 1987.

3. Babansky Yu K. Pedagoogilise uurimistöö efektiivsuse tõstmise probleemid. M., 1982.

4. Kuzmina N.V. Õpetaja ja meistri isiksuse professionaalsus tööstuskoolitus. - M.; Kõrgkool, 1990 – lk 6

Juhendaja

Sertifitseerimise õpetajakoolituse keskus

Föderaalne agentuur hariduse järgi Federal State Educational Institute of Higher Professional Education

"Amuuri riiklik humanitaar- ja pedagoogiline ülikool"

Pedagoogika ja uuenduslike haridustehnoloogiate osakond

Kursuse töö

Distsipliin: "Pedagoogilised tehnoloogiad"

Teema: "Uuenduslikud pedagoogilised tehnoloogiad

Lõpetanud: PT 3. kursuse üliõpilane

Rühmad PO-33

Eremin Aleksei Konstantinovitš

Kontrollinud: pedagoogikateaduste kandidaat, P&IOT osakonna dotsent

Ponkratenko Galina Fedorovna

Komsomolsk Amuuri ääres


Sissejuhatus

1.1 Pedagoogilised uuendused

1.2.3 Arvutitehnoloogia

2. Peatükk: Praktilised lähenemised uuenduslike pedagoogiliste tehnoloogiate probleemile

2.2 Uuenduslikud pedagoogilised tehnoloogiad seadusandlikul tasandil

Järeldus

Bibliograafia


Sissejuhatus

Areng on iga inimtegevuse lahutamatu osa. Kogemusi kogudes, tegutsemisviise ja -meetodeid täiustades, vaimseid võimeid laiendades areneb inimene seeläbi pidevalt.

Sama protsess kehtib igasuguse inimtegevuse, sealhulgas pedagoogika kohta. Ühiskond kehtestas oma arengu eri etappidel tööjõule üha uusi standardeid ja nõudmisi. See tingis vajaduse arendada haridussüsteemi.

Sellise arengu üheks vahendiks on uuenduslikud tehnoloogiad, s.o. Need on põhimõtteliselt uued viisid ja meetodid õpetajate ja õpilaste suhtlemiseks, tagades tõhus saavutus pedagoogilise tegevuse tulemus.

Suur hulk andekaid teadlasi ja õpetajaid on tegelenud ja tegeleb jätkuvalt uuenduslike tehnoloogiate probleemiga. Nende hulgas V.I. Andreev, I. P. Podlasy, professor, pedagoogikateaduste doktor K.K. Colin, arst pedagoogilised teadused V.V Shapkin, V.D. Simonenko, V. A. Slastenin ja teised. Kõik nad andsid hindamatu panuse arengusse uuendusprotsessid Venemaal.

Käesoleva kursusetöö uurimisobjektiks on hariduse kui tervikliku pedagoogilise süsteemi arendamise protsess ning uurimisobjektiks on uuenduslikud pedagoogilised tehnoloogiad uurimisobjekti lahutamatu osana.

Kursusetöö eesmärk on välja selgitada uuenduslike tehnoloogiate juurutamise tüübid, raskused, meetodid, samuti nende eripära Vene Föderatsioonis.


1. Peatükk: Uuenduslike pedagoogiliste tehnoloogiate probleemi teoreetilised käsitlused

1.1 Pedagoogilised uuendused

1.1.1 Pedagoogiliste uuenduste olemus, klassifikatsioon ja suunad

Edusamme edendavad teaduslikud uuendused hõlmavad kõiki inimteadmiste valdkondi. On sotsiaalmajanduslikke, organisatsioonilisi ja juhtimislikke, tehnilisi ja tehnoloogilisi uuendusi. Üks sotsiaalsete uuenduste liike on pedagoogilised uuendused.

Pedagoogiline uuendus on innovatsioon pedagoogika valdkonnas, sihipärane progressiivne muutus, mis toob hariduskeskkonda stabiilseid elemente (uuendusi), mis parandavad nii selle üksikute komponentide kui ka haridussüsteemi enda kui terviku omadusi.

Pedagoogilisi uuendusi saab läbi viia nii haridussüsteemi omavahendite arvelt (intensiivne arengutee) kui ka täiendavate võimsuste (investeeringute) kaasamise kaudu - uued tööriistad, seadmed, tehnoloogiad, kapitaliinvesteeringud jne (laiaulatuslik arengutee).

Pedagoogiliste süsteemide intensiivsete ja ulatuslike arenguteede kombinatsioon võimaldab rakendada nn integreeritud uuendusi, mis on üles ehitatud mitmekesiste, mitmetasandiliste pedagoogiliste alamsüsteemide ja nende komponentide ristumiskohale. Integreeritud uuendused ei näe reeglina välja kaugeleulatuvat, puhtalt “välist” tegevust, vaid on teadlikud transformatsioonid, mis tulenevad sügavatest vajadustest ja süsteemi tundmisest. Kitsaskohti uusima tehnoloogiaga tugevdades saab parandada õppesüsteemi üldist tõhusust.

Pedagoogika uuenduslike transformatsioonide peamised suunad ja objektid on:

Hariduse ja haridusasutuste arendamise kontseptsioonide ja strateegiate väljatöötamine;

Hariduse sisu uuendamine; koolituse ja hariduse uute tehnoloogiate muutmine ja arendamine;

Haridusasutuste ja haridussüsteemi kui terviku juhtimise tõhustamine;

Täiustatud ettevalmistus õpetajaskond ja nende kvalifikatsiooni tõstmine;

Haridusprotsessi uute mudelite kujundamine;

Õpilaste psühholoogilise ja keskkonnaohutuse tagamine, tervist säästvate õppetehnoloogiate arendamine;

Koolituse ja kasvatustöö edukuse tagamine, õppeprotsessi ja õpilaste arengu jälgimine;

Uue põlvkonna õpikute ja õppevahendite väljatöötamine jne.

Innovatsioon võib toimuda erinevatel tasanditel. Kõrgeimal tasemel on uuendused, mis mõjutavad kogu pedagoogilist süsteemi.

Progressiivsed uuendused tekivad teaduslikul alusel ja aitavad praktikal edasi liikuda. Pedagoogikateaduses on tekkinud põhimõtteliselt uus ja oluline suund - uuenduste ja uuenduslike protsesside teooria. Haridusreformid on uuenduste süsteem, mille eesmärk on haridusasutuste ja nende juhtimissüsteemide toimimise, arengu ja enesearengu radikaalne ümberkujundamine ja parandamine.

1.1.2 Uuenduslike protsesside rakendamise tehnoloogiad ja tingimused

Pedagoogilised uuendused viiakse läbi kindla algoritmi järgi. P.I. Pidkasisty eristab pedagoogiliste uuenduste väljatöötamise ja rakendamise kümme etappi:

1. Reformitava pedagoogilise süsteemi seisukorra kriteeriumi aparaadi ja näitajate väljatöötamine. Selles etapis peate tuvastama uuenduse vajaduse.

2. Pedagoogilise süsteemi kvaliteedi igakülgne kontroll ja hindamine selle reformimise vajaduse kindlakstegemiseks spetsiaalsete vahendite abil.

Kõik pedagoogilise süsteemi komponendid peavad olema kontrollitud. Sellest tulenevalt tuleb täpselt kindlaks teha, et reformimine on aegunud, ebatõhus ja ebaratsionaalne.

3. Näidete otsimine pedagoogiliste lahenduste kohta, mis on olemuselt proaktiivsed ja mida saab kasutada uuenduste modelleerimiseks. Arenenud pedagoogiliste tehnoloogiate panga analüüsi põhjal on vaja leida materjal, millest saaks luua uusi pedagoogilisi struktuure.

4. Teaduslike arengute põhjalik analüüs, mis sisaldab loovaid lahendusi aktuaalsetele pedagoogikaprobleemidele (kasulik võib olla teave Internetist).

5. Pedagoogilise süsteemi kui terviku või selle üksikute osade uuendusliku mudeli kujundamine. Luuakse innovatsiooniprojekt konkreetsete spetsiifiliste omadustega, mis erinevad traditsioonilistest võimalustest.

6. Täidesaatva integratsiooni reform. Selles etapis on vaja ülesandeid isikupärastada, määrata vastutajad, probleemide lahendamise vahendid ja kehtestada kontrollivormid.

7. Tuntud töömuutuse seaduse praktilise rakendamise uurimine. Enne uuenduse juurutamist praktikasse on vaja see täpselt välja arvutada praktiline tähtsus ja tõhusust.

8. Algoritmi koostamine uuenduste praktikasse juurutamiseks. Sarnased üldistatud algoritmid on välja töötatud ka pedagoogikas. Need hõlmavad selliseid tegevusi nagu praktika analüüsimine uuendatavate või asendatavate valdkondade leidmiseks, uuenduste modelleerimine kogemuste ja teadusandmete analüüsi põhjal, katseprogrammi koostamine, selle tulemuste jälgimine, vajalike kohanduste sisseviimine ja lõplik kontroll.

9. Sissejuhatus erialane sõnavara uued mõisted või varasema erialase sõnavara ümbermõtestamine. Selle praktikas rakendamise terminoloogia väljatöötamisel juhinduvad nad dialektilise loogika, refleksiooniteooria jms põhimõtetest.

10. Pedagoogilise uuenduse kaitsmine pseudonovaatorite eest. Sel juhul tuleb kinni pidada uuenduste otstarbekuse ja põhjendatuse põhimõttest. Ajalugu näitab, et mõnikord kulutatakse tohutuid jõupingutusi, materiaalseid ressursse, sotsiaalseid ja intellektuaalseid jõude tarbetutele ja isegi kahjulikele ümberkujundamistele. Sellest tulenev kahju võib olla korvamatu, seega ei tohiks lubada võltspedagoogilist uuendust. Vale uuendustena, mis ainult imiteerivad uuendustegevust, võib tuua järgmised näited: haridusasutuste tähiste formaalne muutmine; uuendatud vana esitlemine põhimõtteliselt uuena; muutumine absoluudiks ja kopeerimine loominguline meetod iga uuendusmeelne õpetaja ilma tema loomingulise ümbertöötamiseta jne.

Innovatsiooniprotsessidel on aga tõelised takistused. IN JA. Andrejev tuvastab neist järgmised:

Teatud osa õpetajate konservatiivsus (eriti ohtlik on haridusasutuste administratsiooni ja haridusasutuste konservatiivsus);

Pime traditsioonist kinnipidamine nagu: “Meie juures on kõik hästi nii, nagu on”;

Vajaliku õppejõu ja rahaliste vahendite puudumine pedagoogiliste uuenduste toetamiseks ja stimuleerimiseks, eriti eksperimentaalõpetajate puhul;

Konkreetse õppeasutuse ebasoodsad sotsiaalpsühholoogilised tingimused jne.

Uuendusliku tegevuse korraldamisel peaksite meeles pidama, et:

Pedagoogikas on K.D. Ushinsky, edasi ei anta mitte kogemust (tehnoloogiat), vaid kogemusest tuletatud mõtet;

Õpetaja peab “andma edasi teiste inimeste” kogemusi läbi iseenda (läbi oma psüühika, väljakujunenud vaadete, tegevusmeetodite jne) ning välja töötama oma meetodi, mis sobib kõige paremini tema isikliku ja tööalase arengu tasemega;

Uuenduslikud ideed peavad olema selged, veenvad ja adekvaatsed inimese ja ühiskonna tegelikele haridusvajadustele, need tuleb ümber kujundada konkreetsed eesmärgid, ülesanded ja tehnoloogiad;

Innovatsioon peab haarama kõigi (või enamiku) õppejõudude mõistuse ja ressursid;

Innovatiivne tegevus peab olema moraalselt ja materiaalselt stimuleeritud;

Pedagoogilises tegevuses pole olulised mitte ainult tulemused, vaid ka nende saavutamise viisid, vahendid ja meetodid.

Hoolimata ilmsest innovatsioonivajadusest pedagoogikas, on siiski mitmeid põhjuseid, mis takistavad nende rakendamist õppeprotsessis, mis kahtlemata pärsib teatud määral pedagoogika arengut.

1.1.3 Uuenduslikud haridusasutused

Vastavalt I.P. Podlasy, haridusasutus on uuendusmeelne, kui õppeprotsess lähtub keskkonnasäästlikkuse põhimõttest, pedagoogiline süsteem areneb humanistlikus suunas, õppeprotsessi korraldus ei too kaasa õpilaste ja õpetajate ülekoormust, paranevad õppetulemused. Protsess saavutatakse avalikustamata ja seni kasutamata süsteemivõimaluste kasutamisega, õppeprotsessi produktiivsus ei ole ainult kulukate tööriistade ja meediasüsteemide kasutuselevõtu otsene tagajärg.

Need kriteeriumid võimaldavad tõesti määrata iga õppeasutuse uuenduslikkuse taseme, olenemata selle nimest. Võrreldes traditsiooniliste õppeasutustega saab välja tuua uuendusliku õppeasutuse tunnused (tabel 1).

See puudulik võrdlus näitab, et uuendusliku õppeasutuse aluspõhimõtted on humaniseerimine, demokratiseerimine, individualiseerimine ja diferentseerimine.

Tabel 1 Traditsiooniliste ja uuenduslike õppeasutuste võrdlusomadused

Pedagoogilise protsessi võrreldavad parameetrid

Õppeasutused

Traditsiooniline

Uuenduslik

Teadmiste, oskuste ja nendega seotud hariduse edasiandmine, sotsiaalse kogemuse arendamine

Isiksuse eneseteostuse ja enesejaatuse edendamine

Orienteerumine

Ühiskonna ja tootmise vajaduste rahuldamiseks

Inimese vajaduste ja võimaluste kohta

Põhimõtted

Ideoloogiliselt muudetud

Teaduslik, objektiivne

Nõrka interdistsiplinaarsete seostega hajutatud objektid

Humaniseeritud ja isiksusekeskne kultuuriväärtused

Juhtmeetodid ja vormid

Informatsioon ja paljunemine

Loominguline, aktiivne, individuaalselt eristuv

Õpetajate ja õpilaste vahelised suhted

Subjekt-objekt

Teema-aine

Õpetaja roll

Teadmiste allikas ja kontroll

Abikonsultant

Peamised tulemused

Koolituse ja sotsialiseerumise tase

Isikliku ja professionaalse arengu, eneseteostuse ja eneseteostuse tase

1.2 Kaasaegsed uuenduslikud tehnoloogiad pedagoogikas

Haridusreformide kontekstis on kutsehariduses omandanud erilise tähtsuse uuenduslikud tegevused, mis on suunatud erinevate pedagoogiliste uuenduste juurutamisele. Need hõlmasid didaktilise protsessi kõiki aspekte: selle korraldamise vorme, õpetamise sisu ja tehnoloogiaid, haridus- ja kognitiivseid tegevusi.

Uuenduslikud õppetehnoloogiad hõlmavad interaktiivseid õppetehnoloogiaid, projektipõhist õppetehnoloogiat ja arvutitehnoloogiaid.

1.2.1 Interaktiivsed õppetehnoloogiad

Psühholoogilises õppimisteoorias on interaktiivne õppimine inimsuhete psühholoogial põhinev õppimine. Interaktiivseid õppetehnoloogiaid käsitletakse õppetegevuse subjektidena teadmiste omandamise, oskuste ja võimete arendamise viisina õpetaja ja õpilase vaheliste suhete ja interaktsioonide protsessis. Nende olemus seisneb selles, et nad ei tugine mitte ainult taju, mälu, tähelepanu protsessidele, vaid eelkõige loovale, produktiivsele mõtlemisele, käitumisele ja suhtlemisele. Samal ajal on õppeprotsess korraldatud nii, et õpilased õpivad suhtlema, suhtlema üksteise ja teiste inimestega, õpivad kriitiliselt mõtlema ning lahendama keerulisi probleeme, mis põhinevad tootmissituatsioonide analüüsil, situatsioonilistel erialaülesannetel ja asjakohastel. teavet.

Interaktiivsetes õppetehnoloogiates on õpetaja (informandi rolli asemel juhi roll) ja õpilaste (mõjuobjekti asemel interaktsiooni subjekt) rollid, samuti teabe roll ( teave ei ole eesmärk, vaid vahend tegevuste ja toimingute valdamiseks) muutuvad oluliselt.

Kõik interaktiivsed õppetehnoloogiad jagunevad mitte-imiteerimiseks ja jäljendamiseks. Klassifikatsiooni aluseks on kutsetegevuse konteksti rekreatsiooni (imitatsiooni) märk, selle mudelesitus koolitusel.

Mitte-imitatsioonitehnoloogiad ei hõlma uuritava nähtuse või tegevuse mudelite koostamist. Simulatsioonitehnoloogiate aluseks on simulatsioon ehk simulatsioon-mängu modelleerimine, s.o reprodutseerimine õpitingimustes reaalses süsteemis toimuvate protsesside ühe või teise adekvaatsuse mõõdupuuga.

Vaatleme mõningaid interaktiivsete õppetehnoloogiate vorme ja meetodeid.

Probleemloeng hõlmab probleemi sõnastamist, probleemsituatsiooni ja nende hilisemat lahendamist. Probleemne loeng modelleerib tegeliku elu vastuolusid nende väljendamise kaudu teoreetilistes kontseptsioonides. Sellise loengu põhieesmärk on teadmiste omandamine üliõpilaste poolt nende vahetul ja tõhusal osalusel. Simuleeritud probleemide hulgas võivad olla teaduslikud, sotsiaalsed, erialased, seotud õppematerjali konkreetse sisuga. Probleemi väljaütlemine julgustab õpilasi aktiivsele vaimsele tegevusele, proovib püstitatud küsimusele iseseisvalt vastata, äratab huvi esitatava materjali vastu ja aktiveerib õpilaste tähelepanu.

Väitlusseminar hõlmab probleemi kollektiivset arutelu, et leida viise selle usaldusväärseks lahendamiseks. Seminar-debatt toimub osalejatevahelise dialoogilise suhtluse vormis. See hõlmab kõrget vaimset aktiivsust, sisendab võimet arutleda, arutada probleemi üle, kaitsta oma seisukohti ja veendumusi ning väljendada mõtteid lühidalt ja selgelt. Väitlusseminaril osalejate funktsioonid võivad olla erinevad.

Hariduslik arutelu on üks probleemõppe meetodeid. Seda kasutatakse probleemsituatsioonide analüüsimisel, kui küsimusele on vaja anda lihtne ja üheselt mõistetav vastus, samas eeldatakse alternatiivseid vastuseid. Kõigi kohalviibijate kaasamiseks arutelusse on soovitav kasutada kooperatiivse õppimise (hariduskoostöö) metoodikat. See tehnika põhineb vastastikusel õppimisel, kui õpilased töötavad koos väikestes rühmades. Hariduskoostöö põhiidee on lihtne: õpilased ühendavad oma intellektuaalsed jõupingutused ja energia ühise ülesande täitmiseks või ühise eesmärgi saavutamiseks (näiteks probleemile lahenduste leidmiseks).

Õpperühma töö tehnoloogia hariduskoostöö ajal võib olla järgmine:

Probleemi sõnastamine;

Väikerühmade moodustamine (mikrorühmad 5-7 inimest), rollide jaotus neis, õpetaja selgitused eeldatava arutelus osalemise kohta;

Probleemi arutamine väikestes rühmades;

Arutelu tulemuste tutvustamine kogu õpperühmale;

Arutelu jätkamine ja kokkuvõtete tegemine.

Ajujahi eesmärk on koguda võimalikult palju rohkem ideid, õpilaste mõtlemise inertsist vabastamist, loova mõtlemise aktiveerimist, tavapärase mõttekäigu ületamist ülesande lahendamisel. Ajurünnak võib oluliselt tõsta õpperühmas uute ideede genereerimise efektiivsust.

Selle meetodi põhiprintsiibid ja reeglid on osalejate pakutud ideede kritiseerimise absoluutne keeld, samuti igasuguste märkuste ja isegi naljade julgustamine.

Didaktiline mäng on oluline pedagoogilised vahendidõppeprotsessi aktiveerimine sisse Kutsekool. Didaktilise mängu ajal peab õpilane sooritama toiminguid, mis on sarnased nendega, mis võivad aset leida tema kutsetegevuses. Selle tulemusena toimub teadmiste kogunemine, uuendamine ja muutmine oskusteks ja võimeteks, isikliku kogemuse kogunemine ja selle arendamine. Didaktilise mängu tehnoloogia koosneb kolmest etapist.

Kaasamine didaktilisse mängu, selle mudeli järgi mänguline kutsetegevuse arendamine aitab kaasa eriala süstemaatilisele, terviklikule arengule.

Praktika töörolli täites on aktiivne õppemeetod, mille puhul on „mudeliks“ kutsetegevuse sfäär, reaalsus ise ning jäljendamine mõjutab peamiselt rolli (positsiooni) täitmist. Praktika põhitingimuseks on teatud toimingute sooritamine koolitusmeistri (õpetaja) juhendamisel reaalsetes tootmistingimustes.

Simulatsioonikoolitus hõlmab teatud erialaste oskuste ja oskuste harjutamist erinevate tehniliste vahendite ja seadmetega töötamiseks. Simuleeritakse olukorda, kutsetegevuse keskkonda ning “mudelina” toimivad tehnilised vahendid ise (simulaatorid, seadmed jne).

Mängukujundus on praktiline tegevus, mille käigus arendatakse mängutingimustes välja inseneri-, disaini-, tehnoloogilisi, sotsiaalseid ja muud tüüpi projekte, mis taasloovad võimalikult palju reaalsust. Seda meetodit iseloomustab suur kombinatsioon üksikute ja koostöö praktikandid. Grupi ühise projekti loomine eeldab ühelt poolt, et kõik tunneksid projekteerimisprotsessi tehnoloogiat, teisalt aga oskust suhelda ja hoida omavahelisi suhteid, et lahendada erialaseid probleeme.


1.2.2 Projektipõhised õppetehnoloogiad

Mängudisain võib muutuda tõeliseks disainiks, kui selle tulemuseks on lahendus konkreetsele praktilisele probleemile ning protsess ise kandub üle tegutseva ettevõtte tingimustesse või koolitus- ja tootmistöökodadesse. Näiteks ettevõtete tellimustööd, töö disainitudengite büroodes, üliõpilaste kutsetegevuse valdkonnaga seotud kaupade ja teenuste tootmine. Projektõppe tehnoloogiat peetakse paindlikuks mudeliks õppeprotsessi korraldamisel kutsekoolis, mis on keskendunud õpilase isiksuse loomingulisele eneseteostusele tema intellektuaalsete ja füüsiliste võimete, tahteomaduste ja loovuse arendamise kaudu. uute kaupade ja teenuste loomise protsessis. Projektitegevuste tulemuseks on hariduslikud loovprojektid, mille elluviimine toimub kolmes etapis.

Hariduslik loomeprojekt koosneb seletuskirjast ja tootest (teenusest) endast.

IN seletuskiri peaks kajastuma:

Projekti teema valik ja põhjendus, projektiprobleemi ajalooline taust, ideede genereerimine ja arendamine, mõtlemist toetavate skeemide koostamine;

Objekti ehitamise etappide kirjeldus;

Materjali valik objektile, disainianalüüs;

Toodete valmistamise tehnoloogiline järjekord, graafilised materjalid;

Tööriistade, seadmete valik ja töökoha korraldus;

Töötervishoid ja tööohutus tööde tegemisel;

Projekti ja selle reklaami majanduslik ja keskkonnaalane põhjendatus;

Kirjanduse kasutamine;

Rakendus (eskiisid, diagrammid, tehnoloogiline dokumentatsioon).

Disainitud tootele kehtivad sellised nõuded nagu valmistatavus, efektiivsus, keskkonnasõbralikkus, ohutus, ergonoomika, esteetika jne.

Projektõppe tehnoloogia aitab kaasa pedagoogiliste tingimuste loomisele õpilase loominguliste võimete ja isiksuseomaduste arendamiseks, mida ta vajab loominguliseks tegevuseks, sõltumata tema tulevasest konkreetsest elukutsest.

1.2.3 Arvutitehnoloogia

Arvutiõppetehnoloogiad on protsessid, mille käigus kogutakse, töödeldakse, salvestatakse ja õppijale arvuti kaudu edastatakse teavet. Praeguseks on kõige levinumad arvutitehnoloogia valdkonnad:

Vahend õpilastele õppematerjalide pakkumiseks teadmiste edasiandmise eesmärgil;

Haridusprotsesside infotoe vahend kui täiendav teabeallikas;

Vahend teadmiste taseme määramiseks ja õppematerjalide assimilatsiooni jälgimiseks;

Universaalne simulaator teadmiste praktilise rakendamise oskuste omandamiseks;

Vahend õppeteemaliste õppekatsete ja ärimängude läbiviimiseks;

Üks neist olulised elemendidõpilase edaspidises kutsetegevuses.

Praegusel etapil arendavad ja kasutavad paljud professionaalsed õppeasutused nii individuaalseid õppeotstarbelisi tarkvaratooteid kui ka automatiseeritud õppesüsteeme (ATS) erinevatel akadeemilistel erialadel. AOS sisaldab õppe- ja metoodiliste materjalide komplekti (demonstratsioon, teoreetiline, praktiline, monitooring), arvutiprogramme, mis juhivad õppeprotsessi.

Windowsi operatsioonisüsteemi tulekuga on avanenud uued võimalused kutseõppe vallas. Esiteks on see interaktiivse suhtluse kättesaadavus nn interaktiivsetes programmides. Lisaks on muutunud teostatavaks graafika (joonised, diagrammid, diagrammid, joonised, kaardid, fotod) laialdane kasutamine. Graafiliste illustratsioonide kasutamine õppearvutisüsteemides võimaldab õppijani infot uuel tasemel edasi anda ja selle mõistmist parandada.

Personaalarvutite suurenenud tootlikkus on võimaldanud multimeediatehnoloogiate laialdast kasutamist. Kaasaegset erialast koolitust on raske ette kujutada ilma nende tehnoloogiateta, mis võimaldavad laiendada arvutite kasutusvaldkondi õppeprotsessis.

Hüpertekstitehnoloogia avab uusi võimalusi kutseharidussüsteemis. Hüpertekst (inglisekeelsest hüpertekstist - “supertekst”) ehk hüpertekstisüsteem on mitmesuguse teabe kogum, mis võib asuda mitte ainult erinevates failides, vaid ka erinevates arvutites. Hüperteksti põhiomaduseks on võimalus navigeerida nn hüperlinkide vahel, mis esitatakse kas spetsiaalselt genereeritud teksti või konkreetse graafilise pildi kujul. Arvutiekraanil võib korraga olla mitu hüperlinki ja igaüks neist määrab oma “reisimarsruudi”.

Kaasaegne hüperteksti õppesüsteem eristub mugava õpikeskkonna poolest, kus seda on lihtne leida vajalikku teavet, naasta juba kaetud materjali juurde jne.

Hüperteksti tehnoloogial üles ehitatud automatiseeritud õppesüsteemid tagavad parema õppimise mitte ainult tänu esitatava teabe selgusele. Dünaamilise, s.o muutuva hüperteksti kasutamine võimaldab õpilast diagnoosida ja seejärel automaatselt valida ühe sama teema võimalikest õppetasemetest. Hüperteksti õppesüsteemid esitavad informatsiooni selliselt, et õppija ise saab graafilisi või tekstilisi linke järgides kasutada materjaliga töötamiseks erinevaid skeeme.

Arvutitehnoloogia kasutamine kutseharidussüsteemis aitab kaasa järgmiste pedagoogiliste eesmärkide saavutamisele:

Üliõpilase isiksuse arendamine, ettevalmistus iseseisvaks produktiivseks kutsetegevuseks;

Kaasaegse ühiskonna vajadustest lähtuva ühiskonnakorralduse rakendamine;

Haridusprotsessi intensiivistamine kutsekoolis.

Uuenduslikud õppetehnoloogiad, mis peegeldavad tulevase elukutse vormi olemust professionaalne kvaliteet spetsialist, on omamoodi proovipolügooniks, kus õpilased saavad praktiseerida kutseoskusi reaalsetes tingimustes.


2. Peatükk: praktilised lähenemised uuenduslike pedagoogiliste tehnoloogiate probleemile

2.1 Kutsehariduse uuenduslikud suundumused

2.1.1 Maailma kogemus kutsehariduse uuendustes

Rahvusvaheline kogemus veenab meid, et personalikoolituse kvaliteet oli, on ja jääb kutsehariduse valdkonnas prioriteediks. Tuginedes nõukogude kutsekooli ja tänapäeva Venemaa analüüsile, tuleb märkida, et sellele küsimusele on alati pööratud suurt tähelepanu nii kõikide tasandite haridusorganid kui ka kutseõppeasutused ise. Kahjuks ei olnud tulemus alati see, mida oleksime soovinud.

Nõukogude perioodil töötas otse riigiettevõtetes tulevaste töötajate ja spetsialistide teadmiste, oskuste ja vilumuste kvaliteedi “viimistlemise” tehnoloogia. Uutes turutingimustes see tehnoloogia enam ei tööta, väikeste ja suurte ettevõtete omanikud ei vaja kvalifitseerimata töötajaid ega kavatse olla nende koolituse patroonid. See on meie aja üks peamisi vastuolusid.

Selline olukord sunnib haridusasutuste juhte otsima uusi tehnoloogiaid personalikoolituse tõhustamiseks. Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi kutsehariduse arendamise instituudis on palju huvitavaid ja mis kõige tähtsam - praktikale suunatud arenguid, mille autorid on professorid I.P. Smirnov, A.T. Glazunov, akadeemik E.V. Tkachenko ja teised Paradoks on see, et Venemaa piirkondades teatakse sellest kuulduste järgi ja kõik uued, sealhulgas tõestatud arengud lükatakse kõrvale nagu tüütud kärbsed, kurdetakse vajalike soovituste puudumise üle. Põhjused on ilmsed: soovimatus sukelduda määratletud probleemi; uuenduslike pedagoogiliste tehnoloogiate spetsialistide puudumine; nende rakendamist soodustavate vajalike tingimuste puudumine.

Pikaajaline koostöö Kutselütseum Nr 12 Stary Oskol Belgorodi piirkond Saksamaa kutsekoolidega, eriti Salzgitteri linnaga, kinnitab kutseõppe kvaliteedile pideva ja hoolika tähelepanu pööramise tähtsust ja asjakohasust.

Erinevused Venemaa ja Saksa kutseharidussüsteemide vahel on järgmised:

Kutseharidus põhineb Saksamaal teatavasti duaalsel süsteemil, mis eeldab mitte ainult kutsekooli ja ettevõtte – personali tellija – huvi, vaid ka vastutust haridusstandardi järgimise eest, kõrgetasemeliste töötajate olemasolu. kvalifitseeritud õppejõud, ettevõtetes töötavate tööstuskoolituse meistrite kõrgeim kutsetase, kaasaegse haridusliku, materiaal-tehnilise baasi olemasolu ja lõpuks sõltumatud komisjonid, mis sooritavad eksameid nii sertifitseerimisetapis kui ka lõpueksamitel;

Haridusprotsessi demokratiseerimine Saksamaa kutsekoolides, läbides kõik selles osalejad: õpilastest juhtkonnani. Õpilaste teadlikkus vajadusest omandada teadmisi nende edasiseks rakendamiseks praktikas, samuti asjaolu, et nende kutsetegevuse edukus ning seega ka heaolu ja koht ühiskonnas sõltub nende kvalifikatsiooni tasemest. ;

Kvaliteet on sakslaste jaoks ennekõike moraalne kategooria, mis tekitab uhkust iseenda, oma töö ja riigi üle.

Koos eelnevaga tuleb ära märkida uut suunda kutsekoolis Saksamaal. See ei ole lihtsalt loosung või üleskutse, vaid terve meetmete süsteem, mis tagab eelarvevahendite ja materiaalsete ressursside kasutamise kõrge efektiivsuse saavutamisel. lõpptulemus. Sellistel tingimustel läbivad kõik kavandatavad projektid või uuendused põhjalikult läbi kutsekooli nõukogu, tööandjad ja selle rahastamises osalevad organisatsioonid. Positiivse järelduse korral saab projekt heakskiidu, toetuse selle elluviimiseks ja rahalisi stiimuleid selle arendajatele.

Aususe huvides tuleb tõdeda, et kodumaistes kutseõppeasutustes on loomingulisi kollektiive päris palju. Näitena võib tuua Tatarstani, Belgorodi, Orenburgi, Tšeljabinski oblasti, Krasnodari ja Habarovski territooriumi professionaalsed lütseumid. Kutseharidussüsteemi personalikoolituse kvaliteedi üldine seis on aga jätkuvalt üsna madalal tasemel. Selle peamised ja üldtuntud põhjused on: kutsekoolide töötajate madal palk, sellest ka madal kvalifikatsioon, motivatsiooni puudumine uute pedagoogiliste tehnoloogiate kasutamiseks; kutseõppeasutuste tagajaks olnud põhiettevõtete asutuse kaotamise negatiivne mõju kutseõppe kvaliteedile. Sama probleem tekitab lõpetajates ebakindlust tuleviku suhtes. Olgu märgitud, et arenenud majandusega riikide kogemus näitab, et omanike heaolu sõltub otseselt tööturul nõutud noorte heaolust.

Olemasolevate objektiivsete põhjuste tõttu (NSVL kokkuvarisemine, haridussektori töötajate madalad palgad, vananenud seadmed) on uuenduste juurutamine Vene Föderatsiooni haridussüsteemi keeruline. Samas kui Lääne haridussüsteemis toimuvad muutused palju rohkem. Kuid meie riigis on institutsioone, kus pedagoogiline protsess toimub uuenduslike tehnoloogiate abil. See on suuresti tänu entusiastlikele õpetajatele.

2.1.2 Uuendused kutsehariduses Venemaal

Hariduse rolli muutumine ühiskonnas on määranud enamiku innovatsiooniprotsessidest. Passiivsest, rutiinsest, traditsioonilistes sotsiaalsetes institutsioonides toimuvast muutub haridus aktiivseks. Uuendatakse nii sotsiaalsete institutsioonide kui ka isiklike hariduspotentsiaali.

Varem oli Venemaal hariduse absoluutseks juhiseks eluks valmisolekut tagavate teadmiste, oskuste ja võimete kujundamine, mida mõisteti kui indiviidi võimet kohaneda ühiskonnaga. Nüüd on haridus üha enam suunatud indiviidi mõjutamise tehnoloogiate ja meetodite loomisele, mis tagavad tasakaalu sotsiaalsete ja individuaalsete vajaduste vahel ning mis enesearengu mehhanismi käivitades valmistavad inimest ette oma individuaalsuse realiseerimiseks ja muutusteks. ühiskonnas.

Sotsiaalsed muutused meie riigis on toonud esile modelleerimise probleemi haridussfääris. Venemaa kriisist toibumine, hariduse arengustrateegia põhjendamine ning vahetute ja pikaajaliste programmide kindlaksmääramine nõuavad uuenduslikke tegusid ja laia kaasaegset mõtlemist. Modelleerimisel on siin eriline koht teadusliku analüüsi ja ettenägelikkuse kõrgtehnoloogilise meetodina.

Modelleerimine on spetsiifiline multifunktsionaalne tehnoloogia, kuid selle põhiülesanne on reprodutseerida teist, asendavat objekti (mudelit), lähtudes selle sarnasusest olemasolevaga. Selle eesmärgid on ühelt poolt probleemi hetkeseisu kajastamine, teravaimate vastuolude väljaselgitamine, teisalt arengusuundade ja tegurite väljaselgitamine, mille mõjul on võimalik ebasoovitavat arengut korrigeerida; riiklike, avalike ja muude organisatsioonide tegevuse intensiivistamine probleemidele optimaalsete lahenduste otsimisel.

Toome välja kaks nõuete rühma, millele mudel peab vastama:

Ole lihtne, mugavam; anda uut teavet; aidata kaasa objekti enda täiustamisele;

Aidake kaasa objekti omaduste parandamisele, selle ehitamise, juhtimise või tunnetamise meetodite ratsionaliseerimisele.

Seetõttu tuleb mudeli väljatöötamise algoritmi koostamisel jälgida ühelt poolt ranget fookust, sidudes selle parameetrid oodatavate tulemustega ning teiselt poolt tuleb tagada mudeli piisav “vabadus”, et on võimeline muutuma sõltuvalt konkreetsetest tingimustest ja asjaoludest, võib olla alternatiivne, omada kõige rohkem võimalusi laos.

Olulised muutused toimuvad algkutsehariduse süsteemis. Nii toimus 25. märtsil Kemerovos Kuzbassi piirkondliku kutsehariduse arendamise instituudi akadeemilise nõukogu laiendatud koosolek, kus osalesid Kemerovo oblasti kutseõppeasutuste direktorid. See kuulas IRPO direktori I. P. Smirnovi, Venemaa Teaduste Akadeemia akadeemiku V. Tkatšenko ettekandeid "VVOde korraldamise uutest põhimõtetest".

Koosolekul osalejad märkisid välja pakutud uute põhimõtete asjakohasust algkutsehariduse korraldamisel. Selle põhjuseks on asjaolu, et Venemaa hariduse moderniseerimise kontseptsioonis kuni 2010. aastani on sõnastatud põhi- ja keskerihariduse kiirendatud arendamise ülesanne, mis on sõnastuses uudne. See hõlmab avatud haridussüsteemi kujunemist, selle suhtlemist välismaailmaga, eelkõige tööturgude ja haridusteenused.

Tänapäeval on vaja intensiivsemat teaduslikku uurimistööd riigi-avalikku kutsehariduse juhtimismudelile ülemineku viiside, mitmete funktsioonide ümberjagamise tööandjate kasuks ja nende kaasamise kohta sisu kujundamisse. osariigi standardid erialane haridus, õppekavad ja programmid. Aluskutsehariduse süsteem vajab vabastamist sotsiaalsest isolatsioonist, andes sellele avatud iseloomu ja enesearenguvõime, mis põhineb uutel tööturule ja sotsiaalsele partnerlusele orienteeritud korralduspõhimõtetel.

Arutelu uute võimaluste üle Kemerovo valitsusväliste organisatsioonide moderniseerimiseks on üks avaliku algatuse etappe, mille eesmärk on viia ellu Venemaa Föderatsiooni valitsuse kuulutatud, kuid õhus rippuva loosung "vabaühenduste kiirendatud areng". See algatus esitati 26. detsembril 2003 Rosproftekhi ühingu, Kutsehariduse Akadeemia ja Venemaa Direktorite Klubi ühiskoosolekul.

2.2 Uuenduslikud pedagoogilised tehnoloogiad seadusandluses

Aja jooksul, mis on möödunud föderaalseaduse "Föderaalse hariduse arenguprogrammi kinnitamise kohta" vastuvõtmisest, on Venemaa haridussüsteemis ja selle rahalises toetuses toimunud olulisi muudatusi. Arvukate kesk- ja pikaajaliste suuremahuliste eksperimentide elluviimisega on hakatud katsetama hariduse moderniseerimise elemente selle erinevatel tasanditel. Aastatel 2001–2003 kiitis Venemaa valitsus heaks mitmed föderaalsed sihtprogrammid haridusvaldkonnas, mida rakendatakse paralleelselt föderaalse hariduse arendamise programmiga. Nende rahastamise maht läheneb selle programmi rahastamise mahule ja sellise programmi puhul nagu „Ühtse haridusteabekeskkonna arendamine“ on see märgatavalt parem.

Venemaa hariduse praegust arenguetappi iseloomustab kasvav integratsioon globaalsesse haridusruumi. 2000. aastal allkirjastas Venemaa, nagu enamik riike, kes on ÜRO liikmed, Dakari lepingud programmi Haridus kõigile rakendamiseks. 2003. aastal sai Venemaast üks Bologna protsessis osalenud Euroopa riike. Seetõttu, et töötada välja föderaalne hariduse arendamise programm uus periood oli vaja selgitada programmi eesmärki, staatust ja ülesehitust nende lagunevama regulatsiooni seisukohalt.

Tuleb märkida, et mitmed probleemid lahendati, kui 2004. aasta augustis anti välja föderaalseadus nr 122, millega muudeti haridusseadust. Eelkõige jäeti välja sätted föderaalse hariduse arenguprogrammi väljatöötamise konkursimenetluse ja selle seadusandliku heakskiitmise kohta ning staatuselt võrdus see teiste sihtotstarbeliste föderaalprogrammidega.

Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi poolt suure hulga teadlaste ja praktikute rühma Rosoobrazovanie aktiivsel osalusel loodud meeskonna raske töö tulemuseks valmis föderaalse hariduse arendamise programmi ja programmi kontseptsioonide kavand. ise, integreeritud föderaalse sihtprogrammiga "Ühtse haridusteabe keskkonna arendamine". Seega on hariduse arendamise föderaalne sihtprogramm nende kombineeritud programmide loogiline jätk, dokument, mis määrab suuresti Venemaa hariduse rahalise saatuse lähiaastatel.

Venemaa valitsuse 11. augusti 2005. aasta istungi protokolliga kanti hariduse arendamise föderaalne sihtprogramm 2006. aasta föderaalsete sihtprogrammide nimekirja. Võttes arvesse majandusarenguministeeriumilt, rahandusministeeriumilt ning teistelt ministeeriumidelt ja osakondadelt laekunud kommentaare, viimistleti programmi tekst ja esitati see läbivaatamiseks Venemaa valitsusele ning selle tegevus on tihedalt seotud prioriteetsete valdkondadega. Vene Föderatsiooni haridussüsteemi reformimise eest.

Haridus- ja teadusminister A.A. Fursenko rõhutas oma sõnavõttudes korduvalt, et meie ees seisab ülesanne kujundada mitte põhimõtteliselt uus haridussüsteem, vaid selleks põhimõtteliselt uued võimalused. Seetõttu on valitsuse poolt heaks kiidetud Vene Föderatsiooni haridussüsteemi arendamise prioriteetsed suunad Venemaa hariduse moderniseerimise kontseptsiooni põhisätete konkretiseerimine kuni 2010. aastani, võttes arvesse tänapäevaseid tingimusi.

Föderaalne sihtprogramm töötati välja, võttes arvesse tööstuse prioriteetseid arenguvaldkondi, nii et selle tegevuste elluviimine saab praeguses etapis Venemaa riikliku hariduspoliitika tõhusa rakendamise aluseks.

Põhilised erinevused uue programmi ja 1992. aasta programmi vahel seisnevad ennekõike lähenemises selle moodustamisele ja rakendamisele. Olulisemad neist on keskendumine mõõdetavate, sotsiaal-majanduslike näitajate alusel hinnatud tulemuste saavutamisele ning „kasvupunktide” (nn arenguprogrammid ja projektid) toetamine; lahendatavate probleemide ja kavandatavate muudatuste ülevenemaaline ja kogu süsteemne tähtsus; projektide valik nende vastavuse seisukohalt kaasaegsetele haridus- ja infotehnoloogiatele ning maailma kvaliteedikriteeriumidele: kodanikuühiskonna institutsioonide aktiivne kaasamine ürituste kujundamisse ja elluviimisse. Esmakordselt rakendati projektide elluviimisel integreeritud lähenemist, mis hõlmas teaduslikku ja metoodilist tuge, saadud tulemuste testimist ja levitamist, juriidilist, personali- ja logistilist tuge ning info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate juurutamist.

Hariduse arendamise föderaalne sihtprogramm aastateks 2006–2010 on ressursside ja ajastuse poolest omavahel seotud tegevuste kogum, mis hõlmab muutusi hariduse struktuuris, sisus ja tehnoloogias, juhtimissüsteemis, õppeainete organisatsioonilistes ja õiguslikes vormides. haridustegevus ning finants- ja majandusmehhanismid. Tähelepanuväärne on, et uues programmis oodatakse olulist tähelepanu projektidele, mis on seotud tänapäeva koolide aktuaalsete probleemide lahendamisega: hariduse sisu ja tehnoloogiate kaasajastamine, haridusteenuste kvaliteedi tõstmine, õppejõudude uute tasustamismudelite juurutamine. ja regulatiivsed standardid. eelarve finantseerimine, pädevuspõhisel lähenemisel põhinevate uute riiklike standardite rakendamine, erikoolitus aastal Keskkool, riikliku ja avaliku juhtimise mudelid haridusasutustes, ülevenemaalise hariduse kvaliteedi hindamise süsteemi loomine, ühtse infoharidusruumi infrastruktuuri arendamine.

Näiteks senini tegelesid kogu Venemaal ühtse haridusruumi loomise küsimusega föderaalsed arendus- ja haridusprogrammid (hariduse sisu, õppemeetodite ja -tehnoloogiate arendamine) ning ühtne haridusinfokeskkond (haridusasutuste arvutistamine). Nende programmide integreerimise tulemusena järgnevatel aastatel rakenduvad need valdkonnad ühtselt: eelkõige täites haridusalaseid internetiressursse ning pakkudes neile õpilastele ja õpetajatele veebipõhist juurdepääsu.

Riigi panuse suurenemisega peaks kaasnema haridussüsteemi enda rahakasutuse efektiivsuse tõstmine ja ebaotstarbekate kulude likvideerimine.

Uue programmi oluliseks strateegiliseks tunnuseks on tegelik loobumine rahaliste vahendite sihtotstarbelisest eraldamisest Vene Föderatsiooni moodustavatele üksustele. Eeldatakse, et piirkonnad peavad ise välja selgitama parimad, perspektiivikamad haridusasutused, mis suudavad liikuda uuendusliku arengu teed. Nad osalevad konkursil, mille võitjatele antakse valitsuse tellimus haridustaristu arendamiseks, seadmete ostmiseks, praktikakohtadeks välismaal õppivatele üliõpilastele ja muuks otstarbeks. Seega võidavad megaprojektid, mille tulemusena valmib süsteemne toode. Lisaks on kavas anda õppeasutustele autoniseerimise kaudu võimalus iseseisvaks majandustegevuseks täiendavate tuluallikate hankimiseks. Ja õppeasutused, mis ei vasta koolitustasemele vajalikele nõuetele, võivad jääda rahastamisest üldse ilma.

Föderaalne sihtprogramm hõlmab ka sellise riigi haridussüsteemi jaoks olulise projekti elluviimist nagu haridusasutuste normatiivse elaniku kohta rahastamise kehtestamine.

Programm koosneb põhieesmärkidele vastavast tegevuste süsteemist, mis on rühmitatud peamiste tegevusvaldkondade järgi nelja suurde plokki. Sellise plokkide ülesehituse eripära on see, et kui mõne ürituse jaoks ei jätku rahalisi vahendeid, siis see välistatakse ning vahendeid ei jaotata ümber teiste sündmuste vahel.

Rosoobrazovanie spetsialistidest koosnevate arendajate plaanide kohaselt on programmi peamiseks ülesandeks vene kooli kui terviku (nii üldharidus- kui kõrgharidus) süsteemne ümberkujundamine, et oluliselt suurendada eelarvevahendite kasutamise efektiivsust ja luua ühtne haridusinfokeskkond.

Vastavalt hariduse arendamise föderaalse sihtprogrammi kontseptsioonile on selle strateegiline eesmärk luua tingimused kodanike, ühiskonna ja tööturu vajaduste rahuldamiseks kvaliteetse hariduse vallas, luues uued institutsionaalsed ja avalikud mehhanismid haridussfääri reguleerimiseks. , ajakohastades selle struktuuri ja sisu, arendades fundamentaalsust ja praktilist suunitlust haridusprogrammid, moodustada jätkuõppe süsteem. Strateegilise eesmärgi saavutamiseks on vaja järgnevalt lahendada konkreetsete ülesannete kogum konkreetsed valdkonnad: hariduse sisu ja tehnoloogia täiustamine; haridusteenuste kvaliteedi tagamise süsteemi arendamine; juhtimise efektiivsuse tõstmine haridussüsteemis; majandusmehhanismide täiustamine haridusvaldkonnas.

Programmi elluviimise peamiseks tulemuseks peaks olema kvaliteetsele haridusele juurdepääsu võrdsustamine vanemas koolieelses eas lastele mõeldud haridusprogrammide juurutamise, erikoolituse juurutamise gümnaasiumis, kvaliteedi hindamise süsteemi juurutamise kaudu. hariduse ja täiendõppe süsteemi loomine. Eeldatavatest tulemustest tuleb esile tõsta mitmete juhtivate ülikoolide kiirendatud arengut, mille eesmärk on saada teaduse ja hariduse integreerimise keskusteks ning kõrgelt professionaalsete töötajate eeskujulikuks koolitamiseks.

Hariduse arendamise föderaalse sihtprogrammi rakendamine on jagatud kolme etappi: esimene etapp (2006–2007) näeb ette arengumudelite väljatöötamise hariduse arendamiseks. individuaalsed suunad, nende testimine, aga ka suuremahuliste teisenduste ja katsete juurutamine; teine ​​etapp (2008-2009) on mõeldud meetmete rakendamiseks, et tagada tingimuste loomine esimeses etapis välja töötatud tõhusate mudelite rakendamiseks; kolmas etapp (2010) - eelmistes etappides saadud tulemuste rakendamine ja levitamine.

Programmi probleemide lahendamise tulemuslikkuse hindamiseks on välja töötatud indikaatorite süsteem, mis iseloomustab selle rakendamise edenemist ja programmi tegevuste mõju haridussüsteemi olukorrale. Neist olulisemad, strateegilisi prioriteete kajastavad, on inimkapitali arendamine ja nõutava kvalifikatsioonitasemega professionaalse inimressursi koolitamine; kodanikuühiskonna institutsioonide tugevdamise edendamine, elanikkonna elukvaliteedi parandamine.

Hariduse arendamise föderaalse sihtprogrammi rakendamisel on kavas: töötada välja ja rakendada põhimõtteliselt uusi haridusstandardeid enam kui 60% haridusvaldkondadest; suurendada rahvusvahelise tunnustuse saanud kutseharidusprogrammide arvu võrreldes 2005. aastaga 1,3 korda, mis võimaldab Venemaal siseneda rahvusvahelisele tööturule; 2005. aastaga võrreldes 1,5 korda suurendada õppivate üliõpilaste osakaalu infotehnoloogiad; tõsta Venemaa reiting rahvusvahelistes hariduse kvaliteedi uuringutes OECD riikide keskmisele jne.

Programmi tegevuste rahastamiseks kaasatakse lisaks föderaaleelarve vahenditele vahendeid Vene Föderatsiooni moodustavate üksuste eelarvetest ning eelarvevälistest allikatest raha suunatakse föderaalse ja regionaalse hariduse raames ühisprojektide elluviimisele. arenguprogrammid.

Hariduse arendamise föderaalse sihtprogrammi elluviimiseks aastatel 2006–2010 eraldati vahendeid 61,952 miljardit rubla (vastavate aastate hindades), sealhulgas föderaaleelarvest - 45,335 miljardit rubla, eelarvetest. Vene Föderatsiooni moodustavatest üksustest - 12,502 miljardit rubla, eelarvevälistest allikatest - 4,116 miljardit rubla.

Hariduse arendamise föderaalse sihtprogrammi riiklik klient-koordinaator on Haridus- ja Teadusministeerium ning riiklikud kliendid Rosobrazovanie ja Rosnauka.

2.3 Uuenduslik õppetegevus pealinnas

Venemaa Föderatsiooni presidendi V. V. Putini pöördumises föderaalassambleele, riiginõukogu 24. märtsi 2006. aasta dokumentides, on selgelt öeldud, et meie riigi tulevikku ei määra mitte toorained ja loodusvarad, vaid intellektuaalne potentsiaal, teaduse arengutase ja kõrgtehnoloogia.

Selle saavutamiseks peab haridus Venemaal liikuma spetsiaalsesse uuenduslikku arengurežiimi, milles on võimalik püsida parimad traditsioonid meie avalikku haridust ja samal ajal võtta arvesse globaalseid suundumusi haridussüsteemide arengus, korreleerida meie haridust globaalsete normide ja standarditega.

Hariduse aluspõhimõtted on juurdepääsetavus, läbipaistvus, kvaliteet, järjepidevus ja pidev uuenemine ning konkurentsivõime.

Olulisim samm sellel teel on prioriteetne riiklik projekt “Haridus”, mis seab strateegilised eesmärgid hariduse innovaatiliseks arenguks.

Aruande materjalides Riigivolikogule öeldakse: „... pedagoogilised ülikoolid (juba väga nõrk lüli kodumaises kõrgharidussüsteemis) on äärmiselt ebaefektiivsed nii tööalaselt kui ka riigieelarveliste vahendite kasutamise osas on pedagoogikaülikoolidele nende korporatiivsete huvide poolest üsna rahuldav, mis säilitab nende liigse arvu, ei lase neil vabaneda mittepõhistest õppetegevuse tüüpidest ja keskenduda põhiülesannetele, milleks on uue ajastu nõutud õpetaja ettevalmistamine. kaasaegne ühiskond ja kõik vene hariduse tasemed. Kõrgpedagoogilise hariduse reform peaks olema koolireformi ees.

Ja pealinn on selles eeskujuks. Just Moskva haridusosakonna ülikoolides toimub pedagoogilise hariduse uue sisu kujundamine, ootamata uue põlvkonna pedagoogilise hariduse riiklike standardite kehtestamist:

Psühholoogilise-pedagoogiliste, filosoofilis-kultuuriliste ja keskkonnahügieeniliste tsüklite osakaalu oluline tugevdamine;

Keskendumine praktikale orienteeritud õppimisele – uuenduslike vormide ja meetodite valdamine; haridus-, haridus-, organisatsiooni-, projekti-, psühholoogilise ja nõustamistegevuse ning kommunikatsiooni tehnoloogiad;

Samaaegse koolituse sisseviimine igale tulevasele keskkooli õpetajale nii põhiaines kui ka täiendavalt (vabatahtlikult) ühes või kahes;

Kaasamine algkooliõpetajate koolitusse erinevate muusika-, kunsti-, teatri-, tehnika-, tarbe- ja rahvakunsti valdkondade erialade õpetajate koolitusse;

Õppejõudude väljaõpe tasuta omandiõigus arvuti, info- ja tkasutamine, teadmistebaasid õppeprotsessis;

Üheaastane kohustuslik õpetamispraktika (praktika), sealhulgas kvalifikatsioonitöö kirjutamine ja kaitsmine, mis põhineb oma õpetamistegevuse kogemuse mõistmisel laia õppepraktika kontekstis, samuti riigieksamite sooritamine;

Põhiõppeasutuste süsteemi loomine pedagoogikaülikoolide juurde kui innovaatiliste ja ressurss-metoodiliste keskuste süsteem piirkondade vajadustele vastava hariduse arendamiseks, samuti tõhusate õpetamispraktika ja praktika vormide korraldamiseks.

Moskva haridusosakonna pedagoogilised ülikoolid töötavad uuenduslikul režiimil. Moskva Linna Pedagoogikaülikooli otsese innovatsiooni valdkonna pakuvad järgmised plokid.

1. Logistikaplokk:

Kaasaegne tehnika (üle 1200 arvuti, lokaalne fiiberoptiline võrk, 41 arvutiklassi, 22 multimeediumiklassi), erinevad teenindusosakonnad, kaasaegsed klasside laborid;

Õppe- ja laborialad (18 õppehoonet, Hariduskeskus"Istra");

Fundamentaalne teadusraamatukogu (650 tuhat säilikut, elektrooniline kataloog, vene ja rahvusvaheline raamatuvahetus, ühtne raamatukogukaardi süsteem).

2. Teadusliku ja pedagoogilise personali plokk:

Kutsekvalifikatsioon teadus- ja pedagoogiline personal, erialased teadmised kaasaegsetest pedagoogilistest infotehnoloogiatest (üle 70% akadeemilise kraadi ja ametinimetusega õpetajatest, praktikakohad, täiendusõpe);

Teaduslike ja pedagoogiliste vahetuste järjepidevus ja ettevalmistamine (magistriõpe, doktoriõpe 35-le teaduslikud erialad, väitekirja nõuanne, Sihtasutus Vene Õpetajate Toetamiseks, konkursid “Aasta Õpetaja” nominatsioonis “Pedagoogiline debüüt”, “Haridusjuht”);

Moraalsed ja materiaalsed stiimulid (erinevad preemiad, VFU lisatasud, auhinnad, diplomid, tänukirjad).

3. Haridusplokk:

Erialakoolituse struktuur ja sisu (koolitus 35 erialal ja 48 erialal; pidev õpetamispraktika; valikaine originaalkursused ja -programmid, valikkursused);

Spetsialistide koolituse kvaliteedikontroll (sertifitseerimine ja akrediteerimine, ülikoolihariduse kvaliteedikeskus; ülikooli teadus- ja hariduspiirkond).

4. Uurimisplokk:

Info- ja analüütiline töö (osalemine riigifondides, komisjonides, konkurssidel; seireteenus; Teaduspäevad, konverentsid, " ümarad lauad"), läbivaatus.

Ülikoolidevahelises teaduslik-praktiline konverents, mille korraldas Moskva Riikliku Pedagoogikaülikooli baasil Moskva haridusosakond eelmisel suvel Eelmisel aastal tõstatati Vene Föderatsiooni hariduse arendamise jaoks kõige olulisem teema õppetegevuse uuenduslike valdkondade kohta:

Moskva haridusosakonna juhataja esimene asetäitja, majandusdoktor, professor V.I. Lisov märkis kõrghariduse paikapidavust ja olulisust pealinna kutseharidussüsteemi innovaatilises arengus, selle erilist rolli riikliku prioriteetse projekti “Haridus” elluviimisel, innovaatilise arengu läbimurdeks põhieelduste loomisel ja konkurentsivõime tugevdamisel. haridussüsteemist. Neil on võimas teaduslik, metoodiline ja hariduslik potentsiaal ning nad osalevad aktiivselt meetmete kogumi rakendamisel, et tagada Venemaa kõrghariduse täielik kaasamine Bologna protsessi; piirkonna praegustele ja tulevastele vajadustele vastava kutsehariduse kvaliteedi tõstmisel ja praktikakesksuse tugevdamisel; ülikoolide komplekside arendamisel.

Moskva ja Moskva oblasti ülikoolide rektorite nõukogu esimees, Moskva Linna Pedagoogikaülikooli rektor, ajalooteaduste doktor, professor V.V. Rjabov tutvustas kuulajatele ülikoolis välja kujunenud uuenduslike ja eksperimentaalsete tegevuste süsteemi ja mehhanisme, rõhutades eelkõige, et ühiskonna jätkusuutliku arengu ja maailmaturul konkurentsivõime tagamise ressursiks võib saada vaid kvaliteetne haridus kõigil tasanditel.

Moskva Linna Psühholoogia- ja Pedagoogikaülikooli rektor, psühholoogiadoktor, professor, Venemaa Haridusakadeemia akadeemik V.V. Rubtsov märkis, et hariduse kasv ei seisne ainult spetsialistide koolitamises, vaid ka selles, kuidas see mõjutab ühiskonna sotsiaalset kultuuri. Ülikool on saanud praktilise hariduspsühholoogia teenistuse arendamise juhtivaks organisatsiooniks, kus praegu töötab umbes 3 tuhat psühholoogi. Loodud on umbes 46 noorema põlvkonna psühholoogilise, meditsiinilise ja sotsiaalse toe keskust, s.o. praktika hakkab välja selgitama spetsialistide töö eripära.

Moskva avatud haridusinstituudi rektor, füüsika- ja matemaatikateaduste doktor, professor, Venemaa Haridusakadeemia korrespondentliige A.L. Semenov käsitles uuendusliku pedagoogika ja infotehnoloogia teemat täiendkutseõppes, selgitades, et informatiseerimise ideede elluviimine viib haridussüsteemi vajadustega kooskõlla. infoühiskond, pakkudes talle palju arenguvõimalusi.

Moskva Humanitaarpedagoogilise Instituudi rektor, pedagoogikateaduste doktor, professor A.G. Kutuzov avaldas arvamust, et pedagoogilise hariduse standardid ei ole üldhariduse standarditega kooskõlas, kõik need on peaaegu eranditult keskendunud õpetaja võimele valmistada õpilasi ette ainult sotsialiseerumiseks ja ei midagi enamat. Seetõttu on vaja jõud ühendada, et luua ülikoolidevaheline rühm, mis suudab välja töötada põhimõtteliselt uusi standardeid ja neid oma baasil katsetada.

Moskva Riikliku Ärijuhtimise Akadeemia rektor, filosoofiadoktor, professor T. I. Kostina puudutas haridusasutuste ja kõigi tööturu subjektide, aga ka piirkondlike omavalitsuste vahelise uue suhtlussüsteemi moodustamise probleemi, mille eesmärk on maksimaalne koordineerimine ja koostöö. kõigi selles protsessis osalejate huvide elluviimine, korraldades pidevat dialoogi vastastikku kasulikel ja võrdsetel alustel, rõhutades, et uutes sotsiaal-majanduslikes tingimustes on ülikoolid määratud olema uuendusmeelsed.

Kutsehariduse arendamise uurimisinstituudi direktor, filosoofiadoktor, professor, Venemaa Haridusakadeemia korrespondentliige I.P. Smirnov tutvustas kokkutulnuid pealinna pedagoogilise keskhariduse kaasajastamise ülesannetega, tehes ettepaneku arvutada selle jaoks linnaeelarve kasutamise majanduslik efektiivsus. Kuna koolieelse lasteasutuse ja alghariduse õpetajate koolitamise ülesanded lähevad üle pedagoogikaülikoolidele, saab keskhariduse pedagoogilise hariduse missiooni taandada täiendava õppesektori spetsialistide koolitamisele. Keskeriharidusega õpetajate koolituse vältimatu vähenemine tulevikus võimaldab muuta mitmed pedagoogilised kõrgkoolid ümber majandusliku profiiliga õppeasutusteks, korraldades koolitust erialadel, mis ei nõua suuri rahalisi kulutusi (sotsiaaltöötaja, viipekeele tõlk, sekretär-assistent, ametnik, logistik jne), vabastades linna majanduskõrgkoolid nendest funktsioonidest. Neist ühe alusel oleks võimalik ellu viia puuetega inimeste koolitusele spetsialiseerunud sotsiaalkõrgkooli kontseptsioon.

Kokkuvõttes tegid konverentsil osalejad kokkuvõtte, et uuendustegevus ei ole austusavaldus moele, vaid hariduse kaasajastamise mootor, kasvupunkt. Olulise panuse lahendusse annab pealinna kõrgkool erinevaid probleeme, mitte ainult haridus, vaid üldiselt sotsiaalsfäär linnad.

On üsna ilmne, et Moskval ja Moskva regioonil on suurimad võimalused uuenduste integreerimiseks pedagoogilisse protsessi. Selle põhjuseks on paljud tegurid, näiteks: Euroopa lähedus, rahaliste ressursside märkimisväärne kontsentratsioon, lisaks elab pealinnas valdav enamus Vene Föderatsiooni silmapaistvatest mõistustest.

Kõik need tegurid määravad Moskva piirkonna tähtsuse meie riigi jaoks. Moskva on Vene Föderatsioonis omamoodi hariduse "vedur".


Järeldus

Pedagoogika, nagu iga teinegi teadus, on allutatud arvukatele muutustele ja arengutele. See on tingitud ennekõike sellest, et ühiskonnas esitatakse spetsialistidele üha uusi nõudmisi. NTP aitab pedagoogial leida tõhusamaid ja tõhusamaid viise, kuidas muuta tavaline inimene sotsiaalselt oluliseks inimeseks.

Tagajärg pidev areng, pedagoogiliste meetodite täiustamisest on saanud uuenduslikud tehnoloogiad, st tehnoloogiad, mille kaudu toimub uute ideede integreeriv protsess hariduses.

Selliste tehnoloogiate kasutuselevõtt on aga seotud mitmete raskustega (rahalised ressursid, mõne haridusvaldkonna ametniku konservatiivsus, väljatöötamisel tehnoloogiad). Lisaks, hoolimata ilmsest uuendusvajadusest, tuleks seda siiski rakendada ettevaatlikult. Vastasel juhul võib hooletu innovatsioonitegevus viia haridussüsteemi kriisini.

Siiski on oluline mõista, et pedagoogilised uuendused on pedagoogika arengu lahutamatu osa ja need on vajalikud haridussüsteemi täiustamiseks.


Bibliograafia

Andrejev V.I. Pedagoogika: loova enesearengu koolitus / V.I. Andrejev. – Kaasan, 2000 – Lk 440-441.

Pedagoogika nr 4, 2004: Perioodiline/ V.S. Lazarev, B.P. – Pedagoogiline uuendus: objekt, subjekt ja põhimõisted – Lk 12-14.

Pidkasisty I.I. Pedagoogika: õpik / I.I. Pede. – Moskva: Vene Pedagoogika Agentuur, 1995 – Lk 49-54.

Podlasy I.P. Pedagoogika: uus kursus / I.P. Podlasy. - Moskva, 2000. – raamat 1. – lk 210-212.

Erialane haridus nr 4 2004: Perioodiline väljaanne / N.I. Kostjuk – Uued aluskutsehariduse korraldamise põhimõtted – P.30.

Erialane haridus nr 1 2006: Perioodiline väljaanne / V.G. Kazakov – Uued ajad – erialase koolituse uued tehnoloogiad – P.12.

Erialane haridus nr 4 2006: Perioodiline väljaanne / G.A. Balykhin – Hariduse arendamise föderaalne sihtprogramm: uuenduslikud lahendused tulevikuks – lk 14-15.

Erialane haridus nr 7 2006: Perioodiline väljaanne / V.D. Larina – Kutseõppeasutuse uuendustegevuse mudel – P.5.

Erialane haridus nr 9 2006: Perioodiline väljaanne / E.Yu. Melnikova – Kõrgharidus pealinnas – uuenduslik arengurežiim – P. 12.

Erialane haridus nr 1 2006: Perioodiline väljaanne / V.V. Rjabov – Moskva Riikliku Pedagoogikaülikooli uuenduslik ja eksperimentaalne tegevus Moskva haridussüsteemis – P.12-13.

Tehnoloogia – kreeka sõnadest technë (kunst, käsitöö, teadus) ja logos (kontseptsioon, õpetus). Võõrsõnade sõnastikus: "tehnoloogia on teadmiste kogum tootmisprotsesside läbiviimise meetodite ja vahendite kohta (metallid, kemikaalid ...)."

Pedagoogilise protsessi tehnoloogistamise probleem muutub aktuaalseks selle tõhususe suurendamise vajaduse tõttu.

Pedagoogiline tehnoloogia hõlmab "rangelt teaduslikku kavandamist ja pedagoogiliste protsesside täpset reprodutseerimist, mis tagab edu" [V. P. Bespalko]. Pedagoogilise tehnoloogia eripära määravad märgid on edu tagatis, st eesmärgi saavutamine, teaduslik disain, kavandatud pedagoogilise protsessi reprodutseerimise täpsus.

Tehnoloogiat saab kujutada kui enam-vähem jäigalt programmeeritud õpetaja ja õpilaste vahelise suhtluse protsessi, mis tagab seatud eesmärgi saavutamise. Tehnoloogia all mõistetakse õppetöös algoritmi, õppeprotsessi spetsiifilist programmi, mille kasutamine viib eesmärgi saavutamiseni - teatud isiksuseomaduste, kognitiivsete oskuste, mõtteviiside, teatud suhete jne kujunemiseni.

Tuleb märkida, et pedagoogiline tehnoloogia ei ole didaktika ega eratehnika, nagu didaktilis-metoodiline süsteem, see on spetsiifiline ja rakendatav mis tahes õppeaine jaoks. Pedagoogilised tehnoloogiad võivad erineda erinevatel põhjustel, vastavalt eesmärkidele ja eesmärkidele ning struktuuridele.

Pedagoogiliste tehnoloogiate põhijooned on järgmised:

Diagnostiline eesmärgipüstitus, tulemuslikkus - s.o. garanteeritud eesmärkide saavutamine ning õppe- ja kasvatusprotsessi tulemuslikkuse tagamine;

Tasuvus - õppeaja reservi otsimine, õppetöö optimeerimine, maksimaalsete võimalike tulemuste saavutamine lühema aja jooksul;

Algoritmiseeritavus, projekteeritavus, terviklikkus - võime rakendada kirjeldatud tehnoloogiat erinevate õpetajate poolt erinevate õpilasrühmadega teatud tingimustel;

Reguleeritavus – operatiivkommunikatsiooni rakendamise oskus, mis on järjekindlalt orienteeritud selgelt määratletud eesmärkidele;

Visualiseerimine - mitmesuguste audiovisuaalsete ja elektrooniliste arvutusseadmete kasutamine, samuti originaalsete didaktiliste tööriistade väljatöötamine ja kasutamine.

Iga tehnoloogia tuumaks on metoodika, kuid traditsioonilised meetodid põhinevad halvasti õpilaste tegelike õpivõimete diagnoosimisel ega võta arvesse erinevate tegurite mõju määra õpitulemusele. Nad ei arvesta erinevate õppevahendite kasutamisega ega arvesta vajadust optimeerida kõigi õppekomponentide ja õppes osalejate interaktsiooni protsesse. Pedagoogilised tehnoloogiad, vastupidi, hõlmavad diagnostikat, konkreetselt suunatud meetodeid ja vahendeid õppimise intensiivistamiseks. Metoodika on keskendunud õpetajale, tehnoloogia keskendub õpetaja ja õpilase vahelisele suhtlusele, see ennustab tulemust, optimeerib tööd. Nii metoodika kui diagnostika on praktikale orienteeritud ja algoritmilised.

M. I. Makhmutovi sõnul on õpetamistehnoloogia valiku kriteeriumid järgmised: sihile orienteeritus, sisu eripära arvestamine, koolituse individualiseerimine ja diferentseerimine, õpetaja valmisolek tehnoloogia rakendamiseks, kulutõhusus, materiaalne ja tehniline tugi. Tuvastatud kriteeriumid on üldist didaktilist laadi ja on rakendatavad igat tüüpi haridusasutuste valimisel, kuid haridustehnoloogiad ise omandavad teatud spetsiifilisuse sõltuvalt haridusasutuse tüübist, kus neid rakendatakse.

Kutsekeskkoolides on võimalik esile tuua pedagoogiliste tehnoloogiate tunnuseid.

Esimene tunnus on seotud kutsehariduse spetsiifikaga ja seisneb tehnoloogia orienteerituses konkreetse elukutse omandamisele, mis tähendab kutse omandamisega seotud konkreetsete didaktiliste otsuste tegemist.

Teine omadus on vähem üldine ja tuleneb õpilaste kaasamisest kolme peamisesse õppetegevusse: teoreetiline, labori-praktiline ja tööstuslik-praktiline, mille rolli ja koha määrab vastavas õppeasutuses spetsialisti koolitamise konkreetne eesmärk. haridustase. See hõlmab seda tüüpi õppetegevuste jaoks õppetehnoloogiate põhjendamist ja kavandamist.

Kolmas tunnus on tihedalt seotud teisega ja seisneb teoreetilise koolituse, labori- ja praktilise töö ning tootmis- ja praktilise tegevuse eripärade arvestamises. Seega võivad konkreetse teoreetilise koolituse tehnoloogia tunnused määrata erinevat tüüpi tegevuste ja teadmiste praktikas rakendamisega. Praktilisel koolitusel on tehnoloogia suunatud oskuste kujundamisele harjutustega seotud töötoimingute sooritamisel valitud erialal.

Pedagoogikateadus ja -praktika on kogunud märkimisväärse hulga erinevaid pedagoogilisi tehnoloogiaid: modulaarne, kontekstuaalne, probleemipõhine, arvutipõhine, kontsentreeritud koolitus jne. Neid kõiki iseloomustavad kindlad eesmärgid, fookus, domineeriv vormide, meetodite ja meetodite kombinatsioon. õppe- ja kasvatusvahendid, hindamis- ja kontrollisüsteem. Nende tehnoloogiate tõhususe määravad uuritava materjali sisu, õpilaste ja õpetajate valmisoleku tase ning muud tegurid.

Haridustehnoloogiad

Saavutatud tulemused

Probleemipõhine õpe

Õppetegevuses probleemsete olukordade loomine ja õpilaste aktiivse iseseisva tegevuse korraldamine nende lahendamiseks, mille tulemusena tekib teadmiste, võimete, oskuste loov valdamine, arenevad vaimsed võimed.

Mitmetasandiline koolitus

Õpetajal on võimalus aidata nõrgemaid, pöörata tähelepanu tugevatele ning realiseerub tugevate õpilaste soov hariduses kiiremini ja sügavamale edeneda. Tugevad õpilased saavad kinnitust oma võimetes, nõrgad õpilased saavad võimaluse kogeda õppeedukust ning tõuseb õpimotivatsiooni tase.

Projektipõhised õppemeetodid

Selle meetodiga töötamine võimaldab arendada õpilaste individuaalseid loomingulisi võimeid ning teadlikumalt läheneda professionaalsele ja sotsiaalsele enesemääramisele.

Uurimismeetodid õppetöös

See annab õpilastele võimaluse iseseisvalt täiendada oma teadmisi, süveneda uuritavasse probleemi ning soovitada selle lahendamise viise, mis on maailmavaate kujundamisel oluline. See on oluline iga õpilase individuaalse arengutrajektoori määramisel.

Loeng-seminar-ainepunktide süsteem

Seda süsteemi kasutatakse peamiselt keskkoolis, kuna... see aitab õpilastel ülikooliõpinguteks valmistuda. See võimaldab koondada materjali plokkidesse ja esitada selle ühtse tervikuna ning kontroll toimub õpilaste eelneva ettevalmistuse alusel.

Mängumeetodite kasutamise tehnoloogia õppetöös: rollimängud, äri- ja muud tüüpi õppemängud

Silmaringi avardamine, tunnetusliku tegevuse arendamine, teatud praktilises tegevuses vajalike oskuste ja vilumuste arendamine ning üldhariduslike oskuste arendamine.

Koostöös õppimine (meeskonnatöö, rühmatöö)

Koostööd tõlgendatakse kui ideed täiskasvanute ja laste ühisest arendustegevusest. Individuaalse lähenemise olemus seisneb selles, et minnakse mitte õppeainelt, vaid lapselt õppeainele, minna lapsel pakutavatest võimalustest. rakendada isiksuse psühholoogilist ja pedagoogilist diagnostikat.

Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad

Haridussisu muutmine ja piiramatu rikastamine, integreeritud kursuste kasutamine, juurdepääs INTERNETI.

Tervist säästvad tehnoloogiad

Nende tehnoloogiate kasutamine võimaldab jaotada tunni jooksul erinevat tüüpi ülesandeid ühtlaselt, vahetada vaimset tegevust füüsiliste minutitega, määrata keeruka õppematerjali esitamise aega, eraldada aega iseseisvaks tööks ja normatiivselt rakendada TSR-i, mis annab positiivse tulemusi õppimisel.

Innovatsiooni hindamissüsteem "portfell"

Õpilaste saavutuste personaliseeritud arvestuse kujundamine kui sotsiaalse enesemääramise pedagoogilise toetamise vahend, individuaalse isiksuse arengu trajektoori määramine.

Mitmekülgsete pedagoogiliste tehnoloogiate kasutamine võimaldab õppejõududel kasutada õppetöö aega produktiivselt ja saavutada õpilaste kõrgeid õpitulemusi.

Kaasaegsed uuenduslikud tehnoloogiad pedagoogikas

Haridusreformide kontekstis on kutsehariduses omandanud erilise tähtsuse uuenduslikud tegevused, mis on suunatud erinevate pedagoogiliste uuenduste juurutamisele. Need hõlmasid didaktilise protsessi kõiki aspekte: selle korraldamise vorme, õpetamise sisu ja tehnoloogiaid, haridus- ja kognitiivseid tegevusi.

Uuenduslikud õpetamistehnoloogiad hõlmavad: interaktiivsed õppetehnoloogiad, projektipõhine õppetehnoloogia ja arvutitehnoloogiad.

Interaktiivsed õppetehnoloogiad

Psühholoogilises õppimisteoorias on interaktiivne õppimine inimsuhete psühholoogial põhinev õppimine. Interaktiivseid õppetehnoloogiaid käsitletakse õppetegevuse subjektidena teadmiste omandamise, oskuste ja võimete arendamise viisina õpetaja ja õpilase vaheliste suhete ja interaktsioonide protsessis. Nende olemus seisneb selles, et nad ei tugine mitte ainult taju, mälu, tähelepanu protsessidele, vaid eelkõige loovale, produktiivsele mõtlemisele, käitumisele ja suhtlemisele. Samal ajal on õppeprotsess korraldatud nii, et õpilased õpivad suhtlema, suhtlema üksteise ja teiste inimestega, õpivad kriitiliselt mõtlema ning lahendama keerulisi probleeme, mis põhinevad tootmissituatsioonide analüüsil, situatsioonilistel erialaülesannetel ja asjakohastel. teavet.

Projektipõhised õppetehnoloogiad

Mängudisain võib muutuda tõeliseks disainiks, kui selle tulemuseks on lahendus konkreetsele praktilisele probleemile ning protsess ise kandub üle tegutseva ettevõtte tingimustesse või koolitus- ja tootmistöökodadesse. Näiteks ettevõtete tellimustööd, töö disainitudengite büroodes, üliõpilaste kutsetegevuse valdkonnaga seotud kaupade ja teenuste tootmine. Projektõppe tehnoloogiat peetakse paindlikuks mudeliks õppeprotsessi korraldamisel kutsekoolis, mis on keskendunud õpilase isiksuse loomingulisele eneseteostusele tema intellektuaalsete ja füüsiliste võimete, tahteomaduste ja loovuse arendamise kaudu. uute kaupade ja teenuste loomise protsessis.

Projektõppe tehnoloogia aitab kaasa pedagoogiliste tingimuste loomisele õpilase loominguliste võimete ja isiksuseomaduste arendamiseks, mida ta vajab loominguliseks tegevuseks, sõltumata tema tulevasest konkreetsest elukutsest.

Arvutitehnoloogiad

Arvutiõppetehnoloogiad on protsessid, mille käigus kogutakse, töödeldakse, salvestatakse ja õppijale arvuti kaudu edastatakse teavet.

Praegusel etapil arendavad ja kasutavad paljud professionaalsed õppeasutused nii individuaalseid õppeotstarbelisi tarkvaratooteid kui ka automatiseeritud õppesüsteeme (ATS) erinevatel akadeemilistel erialadel. AOS sisaldab õppe- ja metoodiliste materjalide komplekti (demonstratsioon, teoreetiline, praktiline, monitooring), arvutiprogramme, mis juhivad õppeprotsessi.

Personaalarvutite suurenenud tootlikkus on võimaldanud multimeediatehnoloogiate laialdast kasutamist. Kaasaegset erialast koolitust on raske ette kujutada ilma nende tehnoloogiateta, mis võimaldavad laiendada arvutite kasutusvaldkondi õppeprotsessis.

Arvutitehnoloogia kasutamine kutseharidussüsteemis aitab kaasa järgmiste pedagoogiliste eesmärkide saavutamisele:

Üliõpilase isiksuse arendamine, ettevalmistus iseseisvaks produktiivseks kutsetegevuseks;

Kaasaegse ühiskonna vajadustest lähtuva ühiskonnakorralduse rakendamine;

Haridusprotsessi intensiivistamine kutsekoolis.

Uuenduslikud õpetamistehnoloogiad, mis peegeldavad tulevase elukutse olemust, kujundavad spetsialisti kutseomadused ning on omamoodi koolituslava, kus õpilased saavad praktiseerida kutseoskusi tegelikele lähedastes tingimustes.



© 2024 netdenegnakino.ru – kahekesi ei. Keemia. Füüsika. Õigekiri. Geograafia