Aktiivsuskäsitlus vene keele tundides. „Süstemaatiline tegevuskäsitlus kui vahend õpilaste kognitiivse tegevuse arendamiseks vene keele ja kirjanduse tundides

Suurus: px

Alusta näitamist lehelt:

Ärakiri

1 „Süstemaatiline tegevuskäsitlus kui õpilaste kognitiivse aktiivsuse kujundamise vahend vene keele ja kirjanduse tundides“ Praegu toimub hariduse paradigmas muutumine teadmiste, oskuste ja võimete paradigmast õpilase isiksuse arendamise paradigmaks. , ning vastavalt sellele on hariduse põhieesmärk õpilase isiksuse arendamine, tema võime iseseisvalt seada kasvatuslikke eesmärke, kavandada nende elluviimise viise, jälgida ja hinnata oma saavutusi, s.o. õppimisvõime kujunemine. Ühiskonna nõuded kraadiõppele on muutunud. Ühiskonna hariduskorraldus erineb põhimõtteliselt eelmisest. Hariduse peamised ülesanded ei ole tänapäeval mitte lihtsalt koolilõpetaja varustamine kindlate teadmistega, vaid temas arendada temas oskust ja soovi õppida kogu elu, töötada meeskonnas ning oskust ennast muuta ja ennast muuta. refleksiivsel eneseorganiseerumisel põhinev areng. See on sätestatud ka föderaalses osariigi haridusstandardis. Teise põlvkonna Standard põhineb süsteemsel-aktiivsusel lähenemisel, mis tagab valmisoleku kujunemise enesearenguks ja täiendõppeks; õpilaste arengut toetava sotsiaalse keskkonna kujundamine ja ehitamine haridussüsteemis; õpilaste aktiivne kasvatuslik ja tunnetuslik tegevus tunnis. Traditsiooniline õppetund on üles ehitatud põhimõttele: tee nii, nagu mina teen, ja kõik saab korda. Selle valemi ebaefektiivsus on aja jooksul tõestatud. Ühiskond vajab kaasaegset noort, kes oskab probleeme tuvastada, küsida ja püstitatud küsimustele iseseisvalt vastuseid leida, järeldusi teha ja otsuseid teha. Vaja on omaalgatuslikke inimesi! Ja süsteemne lähenemine õpetamisele on mõeldud selleks, et aidata kasvatada aktiivset inimest: mitte ainult seda, kes teab, kuidas midagi teha, vaid seda, kes saab aru, mida ta teeb, miks ja kuidas. Õpetamise tegevuspõhise lähenemisviisi olemus ei seisne selles, et õpilasel tuleb paluda sooritada teatud toiminguid, mis viivad ta konkreetse õppetulemuseni, kuna sellise tegevuse korraldamise korral puudub peamine isiklik initsiatiiv. Kui ülesanne on "ülevalt alla toodud" ja keegi ei arvesta õpilase huvide, soovide ja vajadustega, tekib õpilasel loogiline küsimus: "Milleks mul seda vaja on? Miks ma peaksin seda tegema? Tegevuspõhise lähenemise rakendamine tunnis sunnib õpetajat oma tegevusi ümber struktureerima, eemalduma tavapärasest seletusest ning võimaldama õpilastel iseseisvalt, kindlas järjekorras uusi teadmisi avastada ja neid omastada. Õpetaja peab mõistma, et just õpilased on tunnis peamised “tegijad”. Ja seega ka iga õpilase aktiivsus tunnis

2 peab olema tähendusrikas ja isiklikult oluline. Laps peab aru saama: mida ma teha tahan, miks ma seda teen, kuidas ma seda teen, kuidas ma seda tegin. Tänapäeval näitavad paljud kooliõpilased ükskõiksust teadmiste suhtes, vastumeelsust õppimise suhtes ja kognitiivsete huvide madalat arengutaset, mistõttu nendes tingimustes on peamine ülesanne leida tõhusamad õppevormid, mudelid, meetodid ja tingimused. Seega kerkib päevakorda õpilaste aktiivsuse suurendamise probleem õppeprotsessis. Õppimisprotsess on õpilase tegevuse protsess, mis on suunatud tema teadvuse ja isiksuse kujunemisele tervikuna ning on "süsteemne aktiivsus" lähenemine haridusele, mille põhiidee on see, et uusi teadmisi ei anta. valmis vorm. Lapsed “avastavad” nad iseseisva uurimis- ja otsingutegevuse käigus ise. Neist saavad väikesed teadlased, kes teevad oma avastusi. Tegevusmeetodi tehnoloogia rakendamise praktilises õppetöös tagab erinevates allikates üksikasjalikult kirjeldatud didaktiliste põhimõtete süsteem. Kõik need on vene keele tunnis rakendatavad, kuid minu arvates on võtmeprintsiibid ikkagi aktiivsuse ja loovuse põhimõtted. Seega on klassiruumis paslik rääkida loovast tegevusest, mille tulemusena õpilane mitte ainult ei avasta enda jaoks uusi teadmisi, vaid ka loovalt ellu viib. Tegevuskäsitluse raames on soovitav korraldada tööd väikese mahuga eeskujuliku kirjandusliku tekstiga, mida saab kasutada nii analüüsiks kui ka loominguliste ülesannete täitmiseks. Loomingulise tegevuse tulemuseks peaks olema kõne lausumise (lugemine ja kuulamine) ja vastuse kõnetegevuse (rääkimine ja kirjutamine) semantilise sisu mõistmine. Teksti semantiline analüüs aitab kaasa loomingulise tegevuse motivatsiooni kujunemisele. Loovülesanded võivad olla nii spontaansed kõneväited teksti tajumise ja mõistmise kohta kui ka õpilaste loodud kirjalikud tekstid. Tundide tüpoloogia tegevusmeetodi didaktilises süsteemis.Tegevuspõhised eesmärgipüstitamise õppetunnid võib jagada nelja rühma: uute teadmiste „avastamise“ tunnid; refleksioonitunnid; üldmetoodilise suunitluse tunnid; Arengukontrolli õppetunnid. 1. Uute teadmiste “avastamise” õppetund. Tegevuse eesmärk: arendada õpilaste võimet uutmoodi tegutseda. Kasvatuslik eesmärk: kontseptuaalse baasi laiendamine uute elementide kaasamisega.

3 2. Refleksioonitund. Tegevuseesmärk: kujundada õpilastes parandus-kontrollitüübi reflekteerimise ja parandusnormi elluviimise oskust (enda tegevusraskuste fikseerimine, nende põhjuste väljaselgitamine, raskuse ületamise projekti konstrueerimine ja elluviimine jne). Kasvatus-eesmärk: õpitud mõistete, algoritmide jms korrigeerimine ja treenimine. 3. Üldmetodoloogilise suunitluse tund. Tegevuseesmärk: õpilaste võime arendamine uueks tegevusviisiks, mis on seotud uuritavate mõistete ja algoritmide struktuuri ülesehitamisega. Õppe-eesmärk: sisu- ja metoodiliste joonte konstrueerimise teoreetiliste aluste väljaselgitamine. 4. Arengukontrolli tund. Tegevuseesmärk: arendada õpilaste võimet teostada kontrollfunktsioone. Kasvatus-eesmärk: õpitud mõistete ja algoritmide kontroll ja enesekontroll. Kontrollitegevuse teoreetiliselt põhinev mehhanism hõlmab: - kontrollitava võimaluse esitamist; - kontseptuaalselt põhjendatud standardi, mitte subjektiivse versiooni olemasolu; - testitava variandi võrdlemine standardiga vastavalt kokkulepitud mehhanismile; - võrdlustulemuse hindamine vastavalt eelnevalt põhjendatud kriteeriumile. Seega hõlmavad arengukontrolli tunnid õpilase tegevuste korraldamist järgmise struktuuri järgi: - õpilased kirjutavad testi versiooni; - võrdlus selle töö teostamise objektiivselt põhjendatud standardiga; - õpilaste hinnang võrdlustulemusele vastavalt eelnevalt kehtestatud kriteeriumidele. Haridusprotsessi jagamine erinevat tüüpi tundideks vastavalt juhtivatele eesmärkidele ei tohiks hävitada selle järjepidevust, mis tähendab, et on vaja tagada õpetamistehnoloogia muutumatus. Seetõttu tuleb erinevat tüüpi tundide korraldamise tehnoloogia konstrueerimisel säilitada tegevuspõhine õppemeetod ning võtta aluseks vastav didaktiliste põhimõtete süsteem õpetaja ja õpilase interaktsiooni struktuuri ja tingimuste konstrueerimisel. Süstemaatilise tegevuse lähenemisviisi rakendamise mehhanismiks on sellised tehnoloogiad nagu:

4 Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad (kommunikatsioon) Õpisituatsiooni loomisel põhinev tehnoloogia (meid ümbritseva maailma uurimiseks praktiliselt oluliste probleemide lahendamine) Projektitegevuste elluviimisel põhinev tehnoloogia Õppe tasemete diferentseerimisel põhinev tehnoloogia Tegevusmeetodi tehnoloogia Tehnikad teksti sisu mõistmiseks, materjalis isikliku tähenduse avastamiseks 1. “Peatustega lugemine” tehnika. Teksti loetakse osade kaupa, iga osa analüüsitakse ja ennustatakse edasise sisu kohta. Küsimustele vastates teevad õpilased sisu kohta oletusi, räägivad oma assotsiatsioonidest, tunnetest, ootustest, mis eeldustest kinnitust leidsid ja mis mitte ning selgitavad vastuseid. Selle tehnika kasutamine avab võimalused ennustamiseks, empaatiaks ja terviklikuks nägemuseks teosest. 3. “Topeltpäeviku” tehnika välistab lugemisel isikliku tähenduse avastamise raskused. Lugemise ajal peate täitma kahest veerust koosneva tabeli: esimesse kirjutage tekstist üles fraasid, mis jätsid suurima mulje, tekitasid kokkuleppe, protesti ja isegi arusaamatust; teises veerus selgitatakse, mis pani teid neid fraase üles kirjutama, milliseid mõtteid ja assotsiatsioone need tekitasid. 4. Klaster on materjali graafilise korrastamise viis, mis võimaldab visualiseerida vaimseid protsesse, mis tekivad konkreetsesse teemasse süüvimisel. Klaster on mittelineaarse mõtlemisvormi peegeldus. Seda meetodit nimetatakse mõnikord "visuaalseks ajurünnakuks". Toimingute jada on lihtne ja loogiline: 1. Kirjutage tühja paberilehe (tahvel) keskele märksõna või lause, mis on idee või teema "süda". 2. Asetage ümber sõnad või laused, mis väljendavad selle teema jaoks sobivaid ideid, fakte, kujundeid. 3. Kirjutamise ajal on ilmuvad sõnad ühendatud põhimõistega sirgjoontega. Igal "satelliitil" on omakorda ka "satelliidid" ja luuakse uued loogilised ühendused. Tulemuseks on struktuur, mis kuvab graafiliselt meie mõtteid ja määrab selle teema teabevälja. Klastrisüsteem võimaldab katta liigset infohulka. Edasises töös, analüüsides tekkinud klastrit kui “ideede välja”, tuleks täpsustada teema arendamise suunad. Klastriteks jaotust kasutatakse nii väljakutse- kui ka refleksioonifaasis, see võib olla vaimse tegevuse motiveerimise viis enne teema uurimist või teabe süstematiseerimise vorm materjali läbimise tulemuste põhjal. Olenevalt eesmärgist korraldab õpetaja

5 õpilaste individuaalne iseseisev töö või kollektiivne tegevus üldise ühise arutelu vormis. 5. “Ennustuste puu” tehnika töötati välja kirjandusliku tekstiga töötamiseks, et teha oletusi süžee arengu kohta, kuid seda kasutatakse edukalt ühiskondlikult oluliste probleemide arutamiseks. “Puutüvi” on teemaks, “oksad” on oletused, “lehed” on oletuste põhjendused, argumendid. 6. “Pivot Table” tehnika aitab süstematiseerida infot ja tõmmata paralleele nähtuste, sündmuste või faktide vahel. See tabel näeb välja lihtne: keskmist veergu nimetatakse "võrdlusjooneks". See loetleb kategooriad, mille alusel me kavatseme võrrelda teatud nähtusi, sündmusi, fakte. Võrdlusrea mõlemal küljel asuvad veerud sisaldavad teavet, mida tuleb võrrelda. 7. “IDEAALNE” tehnika Pärast seda, kui õpilased on ära kuulanud katkendi tekstist, palutakse neil lahendada autori püstitatud ülesanne, mis tuleb sõnastada iseseisvalt. Võite töötada ka paaris, liikudes selles tabelis punktist punkti järjest. Pärast töö lõpetamist palub õpetaja igal paaril rääkida. Samal ajal täidab ta tahvlil olevat kokkuvõtvat tabelit. Järgmiseks peavad lapsed probleemi erinevate võimalike lahenduste hulgast valima kolm meetodit. Lõpuosas võrdlevad õpilased enda valitud lahendusviise teksti autori pakutuga. Õpetaja loeb teksti lõpuni. Õpitava materjali kinnistamist ja rakendamist tagavad võtted 1. Ping-pongi tehnika “Nimetähendus” Universaalne TRIZ tehnika, mille eesmärk on ajakohastada õpilaste teadmisi, hõlbustada info kogumist objektide omaduste ja nende võimalike tähendusvahemike kohta. Genereerib: antud konkreetse objekti jaoks vali objektide nimed; määrata objekti atribuutide väärtused antud atribuudi nime põhjal. Määratakse konkreetne objekt. Esimese võistkonna mängijad ütlevad atribuudi nime, teise võistkonna mängijad vastavad atribuudi väärtusega. Näiteks mängime pingpongi objektiga “omadussõna”. Esimese võistkonna mängijad nimetavad tunnuseid, teise võistkonna mängijad toovad selle tunnuse põhjal näiteid omadussõnadest. 2. “Püüa viga” tehnika Universaalne tehnika, mis aktiveerib õpilaste tähelepanu. Vormid: teabe analüüsimise oskus; oskus rakendada teadmisi mittetraditsioonilises vormis; oskus olukorda kriitiliselt hinnata. Õpetaja pakub õpilastele teavet, mis sisaldab teadmata arvu vigu. Õpilased otsivad vigu rühmades või individuaalselt,

6 vaidlevad, arutavad. Jõudnud teatud arvamuseni, valib rühm kõneleja. Kõneleja edastab tulemused õpetajale või teatab ülesande ja selle lahendamise tulemuse kogu klassi ees. Näiteks teema: “Õigekiri MITTE omadussõnadega” Ülesanne “Püüa viga” - töötage rühmades. Tulemus esitatakse 5-6 minutiga. 3. “Jah-ei” tehnika Õpetaja mõtleb sõna (definitsioon, morfoloogiline tunnus, kõneosa jne). Õpilased püüavad leida vastust küsimustega. Õpetaja vastab neile küsimustele ainult sõnadega: “jah”, “ei”, “nii jah kui ei.” Õppematerjali jälgimise ja valdamise võtted 1. Tehnika “Treeningtest” Õpetaja viib testi läbi tavapäraselt, kuid hinded on õpilaste soovil päevikusse kantud . Vead parandatakse, lüngad kõrvaldatakse ja seejärel korratakse testi. 2. Vastuvõtt “Valikkontroll” Tööd kontrollitakse valikuliselt. (nii 5 kui 20, kõik on võimalikud). Keegi kirjutajatest ei tea, kelle tööd kontrollitakse. Kõik püüavad. Loomulikult lepitakse see kontrollimisviis eelnevalt kokku. 3. Tehnika „Korda kontrolliga“ Õpilased koostavad tunnis õpitava materjali jaoks kontrollküsimuste seeria. Seejärel esitavad mõned õpilased oma küsimused, teised, kui õpetaja või küsiv klassikaaslane helistab, vastavad neile. Seda tööd saab korraldada paarikaupa. 4. Tehnika “Releetest” Test viiakse läbi tekstidega, mis olid töös (kodutöö, mis anti hulgi. Mida rohkem sooritad, seda suurem on tõenäosus, et kohtad tuttavat teksti, tuttavaid ülesandeid) 5. Tehnika “Programmeeritud küsitlus” Õpilane valib mitme pakutud hulgast ühe õige vastuse ja kaitseb seda (Võib läbi viia nii suuliselt kui kirjalikult) 6. Tehnika “Enda proovilepanek” S.I. toimetatud õpikus “Vene keel”. Pärast iga teemat antakse Lvovale rida ülesandeid oma teadmiste süstematiseerimiseks ja proovile panemiseks. Õpilasi juhendatakse eelnevalt nende ülesannete täitmiseks ja seejärel palutakse neil need hindamiseks täita. See tagab enamiku õpilaste edu. Refleksiooni läbiviimise võtted Tavaliselt tehakse tunni lõpus selle tulemuste kokkuvõte, arutletakse õpitu ja toimimise üle, s.t. igaüks hindab oma panust tunni alguses püstitatud eesmärkide saavutamisse, aktiivsust, tunni tulemuslikkust, valitud töövormide paeluvust ja kasulikkust. 1. Tehnika “Kõik on minu kätes” Eesmärk: isikliku refleksiooni oskuste arendamine.

7 Tingimus: 5 minutit, väikesed rühmad (3-4 inimest), paberilehed kõigile osalejatele, mitmevärvilised kleebised, viltpliiatsid igale osalejale, nupud või teip. Ülesanne: jälgi oma peopesa paberile, hinda oma töö tulemusi sõrmede abil: pöial Tahaksin selle teemaga rohkem tegeleda; indeks siin mulle anti konkreetsed juhised; keskmine mulle ei meeldinud siin üldse; nimeta psühholoogiline õhkkond; Mul jäi siin väikesest sõrmest puudu 2. “Peegeldav sihtmärk” tehnika 1.ring kuidas õppisin tunni teemat 2.ring oma tegevuse hindamine tunnis 3.ring oma rühma tegevuste hindamine. 3. "Miniessee" tehnika "Minu mõtted osalemisest" "Kuidas ma hindan juhtumi tulemusi?" "Mida see tegevus mulle andis?" Tehnika “Üks, kaks, kolm, räägi” Õpilased hääldavad oma mõtteid ja tundeid, mis tunnis ilmnesid. 4. Tehnika “Ütle sõna” “Sain aru, et” “Õppisin” “Ma arvan nii” jne. Püüdes äratada õpilastes huvi aine õppimise vastu, kaasan lapsed uurimistegevusse. Parima tulemuse saavutamiseks kasutan erinevat tüüpi õppetunde: töötoatund, moodultund, loengutund, seminaritund, uurimistöö, reisitund, mängutund, QVN-tund, esitlustund, ekskursioonitund, õppetund-puhkus . Vene keele tundides kasutatakse erinevaid interaktiivseid meetodeid ja tehnikaid, mis aitavad keerulisi teemasid tõhusalt ja huvitavalt hallata. Need võivad olla naljakad luuletused, mis hõlbustavad õigekirja õppimist, keelelised muinasjutud, huvitavad assotsiatiivsed soojendused, teoreetilise teabe kordamine mõistatuste kujul või ebaharilike esemete (lilled, lumehelbed) kasutamine, mängud “Oksjon”, “Tõlkija” , “Haugi käsul”, mängud, sõnaloovuse arendamine: näiteks verbaalne võimlemine, sõna ütlemine jne. Eriti huvitavad on sellised ülesanded nagu situatsioonilised ülesanded, mille käigus õpilastel palutakse reaalset olukorda mõista mis peegeldab praktilist probleemi ning aktualiseerib kogutud teadmisi, oskusi ja pädevusi. Ülesande tekstiks võib olla praktiline näide või õpetaja poolt kunstlikult simuleeritud olukord. Süstemaatilise tegevuse lähenemisviisi kasutamine avaldab soodsat mõju võimekatele ja andekatele õpilastele. Poisid rõõmuga

8 luua loomingulisi miniprojekte, osaleda esseevõistlustel ja proovida luuletada. Rõõm on näha, kuidas loovtöö kvaliteet aasta-aastalt paraneb. Sihikindel töö õpilaste loominguliste võimete, õpitavate ainete vastu huvi arendamise ja mittestandardsete ülesannete lahendamisel, mis on aktiivsuskäsitluse aluseks, tagab laste eduka süsteemse osalemise aineolümpiaadidel ja loomevõistlustel.

Tunni korraldamine süsteemse aktiivsuse lähenemise raames Süsteemne tegevuspõhine lähenemine on uue põlvkonna standardite metoodiline alus. Süsteemne tegevuspõhine lähenemine on suunatud isiklikule arengule.

Õppetundide tüübid vastavalt föderaalosariigi haridusstandarditele: uute teadmiste "avastamise" õppetunnid; refleksioonitunnid;. üldmetoodilise suunitluse tunnid; Arengukontrolli õppetunnid. uute teadmiste “avastamise” õppetunnid; Tegevuse eesmärk: kujunemine

Õppetundide tüübid vastavalt föderaalriigi haridusstandarditele Page 1 Õppetundide tüübid: uute teadmiste “avastamise” tunnid; refleksioonitunnid; üldmetoodilise suunitluse tunnid; Arengukontrolli õppetunnid. Page 2 Uus sõnastus Õppetunnid "avastusest"

Tundide tüpoloogia (FSES) Süsteemse tegevuse õppetunni peamine metoodiline eesmärk on luua tingimused õpilaste kognitiivse aktiivsuse avaldumiseks. Põhiline metoodiline eesmärk saavutatakse järgnevaga

Teema Tund 3 Eesmärgid: Õppeaine: kirjandus Klass: 5 Tunni tüüp: uute teadmiste avastamise tund Planeeritud tulemused: Põhimõisted Allikas (õpikud, visuaalsed abivahendid, IKT): Folkloori väikesed žanrid Tehnoloogilised

Tundide tüpoloogia (SLAID 2) Süsteemse aktiivsusõppe tunni peamine metoodiline eesmärk on luua tingimused õpilaste kognitiivse aktiivsuse avaldumiseks. (SLAID 3) Peamine metodoloogiline eesmärk

Nõuded kaasaegsele õppetunnile vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile Tund peab olema õpilasele orienteeritud, oma olemuselt individuaalne. Prioriteet on õpilaste, mitte õpetaja iseseisev töö. Praktiline, aktiivne

Tegevuspõhise õpetamise tehnoloogia kasutamine inglise keele tundides. Safronova E.V. - kõrgeima kategooria õpetaja Meie riigis välja kujunenud poliitilised ja majanduslikud tingimused, samuti

Kõne Moskva piirkonna algklasside õpetajate koosolekul teemal: "Süsteemipõhise lähenemise rakendamine erineva sihtsuunitlusega õppetundides." Süsteemne aktiivsus on meetod, mis

SDP on föderaalse osariigi haridusstandardi metoodiline alus 29. veebruar 2012 Süsteemne aktiivsus See ei ole haridustehnoloogiate ja metoodiliste tehnikate kogum – see on haridusfilosoofia, metoodiline alus,

Kaasaegne vene keele tund Nelikümmend viis minutit tundi on tihendatud, mõtete ja tunnete rikas lõik nii selle juhi kui ka nende inimeste ühisest tööst, keda ta õpetab iseseisvalt mööda rada kõndima.

Pichugina Irina Viktorovna geograafiaõpetaja MBOU gümnaasium 1 Süsteemne aktiivsus geograafiatundides on föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise aluseks. Iga loovalt töötav õpetaja seisab kindlasti silmitsi väljakutsega

Tegevuspõhise tunni korraldamise spetsiifika. Kallid kolleegid! Meil on hea meel teid tervitada seminaril, mille teema on üsna aktuaalne. Kõik teavad hiina vanasõna: "Ma kuulen, ma unustan"

Tundide tüübid vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile TUNNIDE LIIGID Traditsiooniline tund Uue materjali õppimise õppetund Tegevuspõhine õpe Õppetund kasvatusülesande püstitamisest Õppetund teadmiste, oskuste täiendamisest Õppetund üldistamisest ja

NovaInfo.Ru - 17, 2013 Pedagoogikateadused 1 MATEMAATIKATUNNI KAVANDAMINE VASTAVALT FSES-I NÕUETELE OOP LLC meisterdamise TULEMUSTE JAOKS Radaeva Alena Gennadievna Millal inimestele õpetatakse mitte

Karelina Nadežda Sergeevna algkooli õpetaja MBOU keskkool 43 Irkutsk, Irkutski oblast SÜSTEEMI-AKTIIVSUSE TEHNOLOOGIA ÕPETAMISEL NOOREMATE KOOLILASTE ÕPETAMISEL Kokkuvõte: töös uuritakse

Tunni eneseanalüüsi skeem vastavalt föderaalse riigi haridusstandardi klassi õppeainele Tunni teema (Järeldus selle vastavuse taseme kohta standardile, õppekavale ja hariduse temaatilisele planeerimisele) Analüüsi etapid 1. Selle tunni koht õppetunnis teema.

Uue õppetulemuse saavutamine süsteemse tegevuse lähenemise rakendamisel Uue standardi eripäraks on tegevuspõhisus, mis seab arendamise peamise eesmärgi

Süsteemne lähenemine haridusprotsessi korraldamisel uutele föderaalsetele osariikide haridusstandarditele ülemineku kontekstis. Föderaalosariigi haridusstandardite nõuded üldharidusliku põhiprogrammi omandamise tulemuste kohta Õppeaine Metasaine

Süsteemne tegevuspõhine lähenemine on uue põlvkonna haridusstandardite metoodiline alus. Hariduse traditsiooniline eesmärk oli pikki aastaid omandada teaduste aluseks olev teadmiste süsteem. Mälu

I.V. Privalova vene keele ja kirjanduse õpetaja, Munitsipaalharidusasutus "Sosnovskaja Keskkool" KRIITILISE MÕTLEMISE TEHNOLOOGIA RAKENDAMINE VENE KEELE JA KIRJANDUSE TUNDIDES Kogu meie väärikus on mõtlemisvõimes. Ainult

Tunni tehnoloogiline kaart Tunni teema: "Ruumide kirjeldus isiklike muljete põhjal narratiivses essees." Klass: 6 Õpetaja: Filippova I.S. Tunni tüüp: kõne arendamise tund Sisu eesmärgid:

LINNAOSA PODOLSKI HARIDUSKOMISJONI HALDUS Munitsipaalharidusasutus "Lütseum 1" (MOU "Lütseum 1") Matemaatikatunni tehnoloogiline kaart Matemaatikatund 6. klassis

2. lisa regulatsioonidele, mis käsitlevad tööprogrammi vastavalt föderaalsele üldhariduslikule üldhariduse standardile (FSES LLC) Jao nimi TEMAATILINE PLANEERIMINE

"Tund on õpetaja üldise ja pedagoogilise kultuuri peegel, tema intellektuaalse rikkuse mõõt, tema silmaringi ja eruditsiooni näitaja" V.A. Sukhomlinsky Koostanud: Guljajeva T.V., matemaatika ja informaatika õpetaja

L. N. Tolstoi “Kaks venda” lugemistunni analüüs Tunni tüüp: uue materjali õppimine. See tund vastab kalendriteemalisele planeerimisele ja on esimene uue rubriigi „Tööd

TUNNI TEHNOLOOGILINE KAART Õpetaja Altuhhov V.D. Teema: Ruutfunktsiooni graafik. 9. klass Eesmärk: väärtushoiaku kujundamine ruutkeskmise konstrueerimise algoritmi mõistmise ja rakendamise suhtes

Kaasaegse arvutiteaduse tunni ülesehitus föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise raames. Tehnoloogilise tunnikaardi koostamise tunnused. Tõeline õppetund ei alga kellaga, vaid ammu enne seda. S.I. Hesse Marina

Tunni eneseanalüüs (Stogny L.V.) 7-B klassis viidi läbi tund teemal “Ühis- ja eraldiseisev kirjutamine MITTE osalausega”. Klassis on erineva võimekusega lapsed. Üldiselt on klass aktiivne ja toimekas.

Tunni eneseanalüüs. Tund toimus 4. klassis, õppeaineks oli matemaatika, klassis oli 6 inimest, tunnis viibis 6 inimest. Tunni teema: “Terviku mitme osa leidmine”, see on teema esimene tund, mis annab

Kõne teemal “Tundide tehnoloogilised kaardid. Koostamise liigid ja meetodid" Tehnoloogiline tunnikaart on kaasaegne metoodiliste toodete vorm, mis tagab kvaliteetse ja tulemusliku õppetöö.

Tundide tüpoloogia (FSES) Süsteemse aktiivsusõppe tunni peamine metoodiline eesmärk on luua tingimused õpilaste kognitiivse aktiivsuse avaldumiseks. Põhiline metoodiline eesmärk on saavutatud

MOODUSTAS UUD vastavalt tunni etappidele TUNNI TÜPOLOOGIA TUNNI SAMMUD 1. Organisatsioonimoment 2. Probleemsituatsiooni loomine, eesmärgi seadmine Tulemuse saavutamise indikaatorid - esiletõstmine

Õpetaja tegevused Kontrollib õpilaste valmisolekut tunniks. Ütleb tunni teema ja eesmärgi. Selgitab õpilaste arusaamist tunni eesmärkidest. Tõstab probleemi. Loob emotsionaalse meeleolu

VENEMAA FÖDERAATSIOONI HARIDUS- JA TEADUSMINISTEERIUMI 17. DETSEMBRIL 2010 1897 DATUVA korraldusega KINNITUD Föderaalosariigi HARIDUSSTANDARD ÜLDHARIDUSELE Põhijooned

Kaasava klassi tunni tehnoloogiline kaart Föderaalse osariigi üldharidusstandardite (FSES) olemus seisneb nende tegevuspõhises olemuses. Peamine ülesanne on isiklik areng

Süsteemne lähenemine õpetamisele Keemiaõpetaja MBOU "Lütseum" r.p. Stepnoe Avdeeva O.Yu. Kaasaegse hariduse eesmärk on kasvatada sisemiselt vaba, aktiivset, loovat inimest

TUNNI TEHNOLOOGILINE KAART GED JÄRGI Õpetaja nimi: Markina I.I. Õppeaine/klass: vene keel, 5 a Kuupäev: 2014.a Teema: “Asjaolud” Üldinfo tunni kohta Eesmärk: luua tingimused keeleoskuse kujunemiseks

Vallaeelarveline õppeasutus "Lütseum", g.o. Balašikha, Moskva piirkond Tunni tehnoloogiline kaart teemal “Ebavõrdsuse lahendamine moodulitega” Algebra 9. klass S.M. õppematerjalide järgi. Nikolski,

föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise peamiseks tingimuseks.

"Ainus tee, mis viib

Teadmised on tegevus."

B.Shaw

"Ütle mulle

Ja ma unustan.

Näita mulle

- ja ma mäletan.

Las ma tegutsen ise

- ja ma õpin.

hiina keel

Tarkus

"Me õpime kogu elu, mitte kooli jaoks."
Seneca

Kaasaegne ühiskond nõuab haritud inimesi, kes pole mitte niivõrd relvastatud teadmistega, kuivõrd neid, kes oskavad neid hankida, omandada vastavalt vajadusele probleemide lahendamisel ja teadmisi igas olukorras rakendada.

Mida me näeme täna, vaadates kaasaegset koolilast? Sõnavara vaesus, kõnes kasutatavad piiratud ja stereotüüpsed konstruktsioonid, üheselt mõistetavate sõnade kasutamine, loogilise analüüsi oskuse puudumine, kitsarinnalisus - see pole täielik loetelu praeguse õpilase probleemidest. Lisaks jätab kaasaegne elutempo oma jälje õpilaste mõtlemisse. Olles valmis tundide kaupa arvutimonitoride ees istuma, väsivad nad kiiresti ja kaotavad huvi õpingute vastu. Uskumatult mängus kontsentreeritud, on nad tunnis hajevil ja tähelepanematud, keskendudes vaid lühikest aega. Tehes iga päev peaaegu sadu testülesandeid, on tal tõsised mäluprobleemid.

On üsna loomulik, et sellises murettekitavas olukorras tekib vajadus üle vaadata tuntud õppemeetodite võimalused, et kohandada neid muutuvate tingimustega.

Traditsiooniline õppetund põhineb põhimõttel: "Tehke nii nagu mina - ja kõik saab korda." Selle valemi ebaefektiivsus on aja jooksul tõestatud. Ühiskond vajab kaasaegset noort, kes oskab probleeme tuvastada, küsida ja püstitatud küsimustele iseseisvalt vastuseid leida, järeldusi teha ja otsuseid teha. Vaja on omaalgatuslikke inimesi! Ja süsteemne lähenemine õpetamisele on mõeldud selleks, et aidata kasvatada aktiivset inimest: mitte ainult seda, kes teab, kuidas midagi teha, vaid seda, kes saab aru, mida ta teeb, miks ja kuidas.

Süsteemne tegevuspõhine lähenemine on suunatud isiklikule arengule ja kodanikuidentiteedi kujunemisele. Koolitus peab olema korraldatud nii, et see suunaks sihikindlalt arengut.

Ainult sisse Tegevusprotsessis aktiveeruvad aju ja mälu, omandatakse ja kogutakse kogemusi. Õpilane suhtleb...

Ainult tegevuse ajalvõivad ilmneda avastused ja tunda neist rõõmu ning tekkida motivatsioon edasiseks tegevuseks.

Tegevusmeetodi tehnoloogia rakendamise praktilises õppetöös tagab erinevates allikates üksikasjalikult kirjeldatud didaktiliste põhimõtete süsteem.

Kõik need on vene keele tunnis rakendatavad, kuid minu arvates on võtmeprintsiibid ikkagi aktiivsuse ja loovuse põhimõtted. Seega on klassiruumis paslik rääkida loovast tegevusest, mille tulemusena õpilane mitte ainult ei avasta enda jaoks uusi teadmisi, vaid ka loovalt ellu viib.

Süsteemse tegevuse meetodi juurutamine haridusse

Vene keele tundide protsess

Süsteemipõhine lähenemine on teise põlvkonna föderaalsete osariigi haridusstandardite aluseks.

Kaasaegse hariduse prioriteetmuutub õpilase enda tegevuseks ja kooliõpilaste universaalsete tegevusmeetodite valdamiseks (universaalsed kasvatustoimingud).

Mis on aktiivsus? See on subjekti ja objekti vahelise aktiivse interaktsiooni protsess, mille käigus subjekt rahuldab mis tahes oma vajadused ja saavutab eesmärgi.

Oma tegevusteoorias A.N. Leontjev tuvastab tegevuste struktuuris:

Vajadus – soov teadmisi omandada;

Õppeülesanne – kõigi antud tüüpi probleemide lahendamise üldise meetodi valdamine (juurutatakse probleemsituatsioonides);

Motiivid (motiivid täpsustavad UD vajadust);

Õpitoimingud ja -operatsioonid (õpitoimingud, mille abil lahendatakse õpiülesandeid, viiakse läbi, kasutades palju erinevaid õppeoperatsioone).

Tegevused võib jagada etappideks:

• tegevustesse kaasamise protsess;
• eesmärkide seadmise protsess;
• tegevuse kavandamise protsess;
• meetmete võtmise protsess;
• tegevuste tulemuste analüüsimise protsess ja nende võrdlemine seatud eesmärkidega.

See on ju SDP raames toimuva õppetunni ülesehitus.

Ainult tegevuses arenevad kognitiivsed võimed ja põhilised vaimsed moodustised. Mida paremad õppimistingimused luuakse, seda optimaalsemalt õpilane areneb. SDP-s on õpetaja õpilaste iseseisva tunnetustegevuse korraldaja ja koordineerija.

Milliseid meetodeid ja tehnikaid ma oma tundides kasutan?

SDP eeldab lapse enda tegevust. See on võimatu ilma tema isiklikule kogemusele tuginemata. Tunni kohustuslik element onapelleerida laste isiklikele kogemusteleja nende mõtteid arutatava teema kohta.

Lapse tegevustesse kaasamiseks on vaja mõjutada kõiki tema arenguvaldkondi: emotsionaalset, motiveerivat ja intellektuaalset.

Põhimõtteliselt oluline onmõju emotsionaalsele sfäärile.Peamine ülesanne on luua erinevate kunstiliikide abil teatud emotsionaalne ja esteetiline atmosfäär, lastes sellesse õhkkonda "sukelduda", sügav empaatia ja mõtisklus.

Et näha last kasvatusprotsessis, tuleb ta avada, enda poole pöörata ja tegevusse kaasata. Inimene tegeleb mis tahes tegevusega ainult siis, kui see onta vajab sedakui tal on kindel motiivid seda läbi viia.

Tunnis kasutatakse erinevaidviise motivatsiooni arendamiseks:

1. Haridusprotsessi korraldus.

Siin on oluline:

Esitatava materjali uudsus, praktiline tähtsus;

Selge struktureerimine;

Loogiline, särav, kontrastne esitlus;

Tegevuste rütmiline vaheldumine.

2. Ebatraditsiooniliste õppevormide kasutamine(selles õppetükis - erinevate kunstivahendite kasutamine).

3. Probleemsituatsioonid.

Materjali ebaühtlus tekitab üllatuse ja soovi probleemist aru saada (sõnaraamatu sõnadega töötamise etapis, kasutades vigadega tekste). See on tingitud inimese kaasasündinud soovist harmoonia järele.

4. Suhtluskultuur:

Inimlik kohtlemine;

Usaldus õpilaste vastu;

Tegevuste mitmekesisus ja täisvereline elu klassiruumis.

Mõju intellektuaalsele sfäärileprobleemsete küsimuste ja ülesannete abil viib igas tunni etapis erinevate vaimsete operatsioonide kasutamiseni: analüüs, süntees, võrdlemine, üldistamine, klassifitseerimine.

Tunnis kasutatakse järgmisi kaasaegseid õppevahendeid. tehnoloogiad:

• probleemipõhine - dialoogitehnoloogia (teadmiste värskendamise ja tunni eesmärkide teema seadmise etapis);

• mini-uurimistehnoloogia (iga tegevusliik on miniuuring)

• haridussaavutuste (õppeedukuse) hindamine (enesehindamine tunni igas etapis);
• koostöö tehnoloogia (kogu õppetunni jooksul);

• IKT – tehnoloogia.

Tunni ajal on käimas UUD moodustamine:

1. kognitiivne UD (vaimsete operatsioonide areng);
2. regulatiivne UD (tunni teema seadmine, tegevuse eesmärgid, sisemine tegevuskava, enesekontroll, enesehinnang);
3. kommunikatiivsed õpioskused (sidusa monoloogi ja dialoogilise kõne arendamine, oskus kuulata, avaldada arvamust, töötada koostöös);
4. isiklik UD (ilumeele, looduse, kunsti, emakeele ja kodumaa armastuse kasvatamine).

Tundide ülesehitus uute teadmiste õppimiseks tegevuskäsitluse raames

1. Motivatsioon õppetegevuseks.
See õppeprotsessi etapp hõlmab õpilase teadlikku sisenemist tunnis õppetegevuse ruumi. Sel eesmärgil korraldatakse selles etapis tema haridustegevuse motivatsioon, nimelt:

• uuendatakse sellele esitatavaid nõudeid õppetegevuse poolelt („peab“);
• luuakse tingimused sisemise vajaduse tekkimiseks õppetegevusse kaasamise järele ("tahan");
• luuakse temaatiline raamistik (“ma saan”).

Väljatöötatud versioonis toimuvad siin haridustegevuses piisava enesemääramise ja selles enesekindluse protsessid, mille käigus õpilane võrdleb oma tegelikku "mina" kujundiga "Ma olen ideaalne õpilane", allutades end teadlikult süsteemile. õppetegevuse normatiivsetest nõuetest ja sisemise valmisoleku kujundamisest nende rakendamiseks.

2. Individuaalsete raskuste ajakohastamine ja registreerimine prooviõppetegevuses.
Selles etapis korraldatakse õpilaste ettevalmistamine ja motiveerimine katselise õppetegevuse nõuetekohaseks iseseisvaks läbiviimiseks, selle läbiviimiseks ja individuaalsete raskuste registreerimiseks.
Seega hõlmab see etapp:

• uute teadmiste konstrueerimiseks piisavate uuritud tegevusmeetodite ajakohastamine, nende üldistamine ja sümboolne fikseerimine;
• asjakohaste vaimsete operatsioonide ja kognitiivsete protsesside ajakohastamine;
• motiveerimine prooviõppeks ("vaja" - "saab" - "tahan") ja selle iseseisev elluviimine;
• individuaalsete raskuste fikseerimine prooviõppetoimingu sooritamisel või selle põhjendamine.

3. Raskuse asukoha ja põhjuse väljaselgitamine.
Selles etapis korraldab õpetaja õpilastele raskuse asukoha ja põhjuse väljaselgitamise. Selleks peavad õpilased:

• taastada tehtud toimingud ja fikseerida (sõnaliselt ja sümboolselt) koht - samm, operatsioon, kus raskus tekkis;
• korreleerige oma tegevused kasutatava tegevusmeetodiga (algoritm, kontseptsioon jne) ning selle põhjal tuvastage ja fikseerige väliskõnes raskuse põhjus - need konkreetsed teadmised, oskused või võimed, mis puuduvad esialgse probleemi ja probleemide lahendamiseks. sellest klassist või tüübist üldse.

4. Projekti koostamine raskusest väljumiseks (eesmärk ja teema, meetod, plaan, vahendid).
Selles etapis mõtlevad õpilased suhtlemisvormis tulevaste haridustegevuste projektile: seavad eesmärgi (eesmärk on alati tekkinud raskuste kõrvaldamine), lepivad kokku tunni teemas, valivad meetodi, ehitavad üles plaani saavutada eesmärk ja määrata vahendid - algoritmid, mudelid jne. Seda protsessi juhib õpetaja: algul sissejuhatava dialoogi, seejärel stimuleeriva dialoogi ja seejärel uurimismeetodite abil.

5. Ehitatud projekti elluviimine.
Selles etapis toimub konstrueeritud projekti elluviimine: arutatakse erinevaid õpilaste pakutud võimalusi ja valitakse optimaalne variant, mis salvestatakse keeles verbaalselt ja sümboolselt. Konstrueeritud tegevusmeetodit kasutatakse raskusi põhjustanud algse probleemi lahendamiseks. Lõpus selgitatakse välja uute teadmiste üldine olemus ja fikseeritakse varem ette tulnud raskuse ületamine.

6. Esmane kinnistamine hääldusega väliskõnes.
Selles etapis lahendavad õpilased suhtluse vormis (eespidi, rühmades, paarides) uue tegevusmeetodi standardülesandeid, hääldades valjusti välja lahendusalgoritmi.

7. Iseseisev töö enesetestiga vastavalt standardile.
Selle etapi läbiviimisel kasutatakse individuaalset töövormi: õpilased täidavad iseseisvalt uut tüüpi ülesandeid ja testivad neid ise, kõrvutades neid samm-sammult standardiga. Lõpus korraldatakse esinemisrefleksioon konstrueeritud õppetegevuse ja kontrolliprotseduuride projekti elluviimise edenemisest.
Lava emotsionaalne fookus on võimalusel korraldada igale õpilasele edusituatsioon, motiveerides teda edasiseks tunnetuslikuks tegevuseks.

8. Teadmiste süsteemi kaasamine ja kordamine.
Selles etapis selgitatakse välja uute teadmiste rakendatavuse piirid ja täidetakse ülesandeid, mille vaheetapiks nähakse ette uus tegevusmeetod.
Selle etapi korraldamisel valib õpetaja ülesanded, mis treenivad varem õpitud materjali kasutamist, millel on metoodiline väärtus uute tegevusmeetodite juurutamiseks tulevikus. Seega toimub ühelt poolt mentaalsete toimingute automatiseerimine vastavalt õpitud normidele, teisalt aga ettevalmistus uute normide kasutuselevõtuks tulevikus.

9. Õppetegevuste refleksioon tunnis (tulemus).
Selles etapis salvestatakse tunnis õpitud uus sisu ning korraldatakse õpilaste enda õppetegevuse reflekteerimine ja enesehindamine. Lõpus korreleeritakse selle eesmärk ja tulemused, registreeritakse nende vastavuse määr ning visandatakse tegevuse edasised eesmärgid.

Kaasaegne vene keele tund

(Erinevused traditsioonilisest õppetunnist)

Traditsiooniline õppetund põhineb põhimõttel: "Tehke nii nagu mina - ja kõik saab korda." Selle valemi ebaefektiivsus on aja jooksul tõestatud. Ühiskond vajab kaasaegseid noori, kes oskavad probleeme tuvastada, küsimusi esitada, püstitatud küsimustele iseseisvalt vastuseid leida, uurida, järeldusi teha ja otsuseid teha. Vaja on algatusvõimelisi inimesi! Ja süsteemne lähenemine haridusele on loodud selleks, et aidata harida aktiivset inimest: mitte ainult seda, kes teab, kuidas midagi teha, vaid kes saab aru, mida ta teeb, miks ja kuidas.

Kui võtta arvesse tehnoloogilisi lähenemisviise süsteemse tegevuse lähenemisviisi korraldamiseks koolituses, on kõige tõhusam süsteemitegevuse mudel, mille on välja pakkunud Dr. A.V. Hutorsky:

1) õpilane uurib objekti (sh heuristiliselt);
2) loob selle tulemusena oma haridustoote,
3) võrdleb õpetaja abiga oma toodet kultuurianaloogiga,
4) mõtleb ümber oma toote ja valdab samal ajal üldkultuurilisi saavutusi;
5) protsessi peegeldamine. Enesehinnang, tulemuste hindamine.

Seda struktuuri kasutades saate üles ehitada nii kogu õppetunni kui ka õppetunni üksikud etapid.

Vaatame näidet vene keele tunnist 6. klassile teemal:"Demonstratiivsed asesõnad".

Tunni eesmärgid:

1. Asesõnakategooriate assimilatsiooniastme kontrollimine. Demonstatiivsete asesõnade leksikaalsete ja grammatiliste tunnuste uurimine iseseisvas uurimistegevuses.
2. Õpilaste hariduslike, tunnetuslike, suhtlemis- ja infopädevuste arendamine.
3. Kõnekultuuri ja ümbritseva maailma kunstilise taju arendamine.

Kavandatud õppetund on struktuurilt kombineeritud ja sisaldab kordamise, uue materjali õppimise ja kinnistamise etappe.

Kordamine. Selles etapis luuakse emotsionaalse emantsipatsiooni olukord, töö toimub tunni esimese haridusliku eesmärgi nimel - asesõnade ridade assimilatsiooniastme kontrollimine. Täiesti traditsiooniline tunni algus, kuid oluline element on siin iseseisev õppeülesannete seadmine ja õpilaste refleksioon.

Õppetund algab küsimusega:

• Mis on tänases päevas erilist?

Küsimus võimaldab koolinoortel väljendada erinevaid seisukohti, mille hulgas kõlab kindlasti ka kevade teema.

Tekst kevadest on vihikusse kirjutatud:

14. märtsi päeva pidas rahvas suureks pühaks, mida tähistati rõõmsalt ja pidulikult. Sel päeval (1. märts, vanastiil) tähistas Vana-Vene uusaastat. Tüdrukud ja lapsed hakkasid sel päeval kevadet hüüdma: "Kevad on punane! Mida sa meile tõid? Punane kärbes!

Klassiülesanne:

Võimalikud ülesande valikud:

• Leidke asesõnad, märkige kategooriad.
• Pealkiri tekst. Jätkake tekstiga ja jne.

Vaadake üle vestlus:

• Mis on asesõna?
• Milliseid kategooriaid olete õppinud?
• Pidage meeles, milliseid raskusi tuvastasite viimases õppetunnis teemal "Nimi ja asesõna".

Viimane küsimus on eriti oluline, kuna see on isiklikult oluline; iga õpilane mäletab oma raskusi, hääldab neid ja näitab eelnevalt uuritud teema valdamise raskusastet.

Hoolitse enda eest. Valmista midagi ette. Kes seal on? Jää nendega. Keegi ei päevitanud. Mitu raamatut? Kellelt ma peaksin küsima? Olge nendega sõbrad. Ei mingeid raskusi. Näha midagi. Kui palju sa teenisid? Mine vaata. Ei tea midagi. Midagi omada. Maja tee kõrval. Tule sulle järele. Pole takistusi. Kellega nõu pidada. Uurige, kes seda tegi. Tule mind vaatama. Mul pole kellegagi rääkida. Mingi kahin. Määrake, kelle pesa see on. Seisa tema kõrval. Võtke see endale.

L - isiklik B – tagastatav ? - küsiv O – suhteline N – määratlemata --- negatiivne

Eksperthinnang. Peale ülesande täitmist viiakse läbi vastastikune kontroll ja tulemuse hindamine. Õpilase edukuse olukorra loob hinde „2” puudumine hindamiskriteeriumide hulgas.

Peegeldus. Palju olulisem selles etapis on õpilaste eneseanalüüs testitulemuste põhjal saadud tulemuste kohta. Võimalikud küsimused järelemõtlemiseks:

• Kas olete oma tulemusega rahul või mitte ja miks?
• Milliseid asesõnade kategooriaid ei saanud määrata ja miks?
• Mis täpselt aitas sul tänase tööga toime tulla?
• Sõnastage oma kodutöö sellel teemal.

Sissejuhatus teemasse. Tunni järgmine etapp on suunatud tunni kasvatusliku eesmärgi saavutamisele, kuna poeetilise teksti analüüs soodustab kunstilist ettekujutust meid ümbritsevast maailmast ning samal ajal võimaldab selle tekstiga töötamine sujuvalt üle minna uue teema uurimine.

Töö A. Ahmatova luuletuse tekstiga:

Enne kevadet on selliseid päevi:
Heinamaa puhkab tiheda lume all,
Kuivad ja rõõmsad puud kahisevad,
Ja soe tuul on õrn ja elastne.
Ja keha imestab selle kergust,
Ja te ei tunne oma kodu ära,
Ja laul, millest olin enne väsinud,
Nagu uus, sööd põnevusega.

Küsimused ja ülesanded tekstiga töötamiseks:

• Milliseid tundeid kogeb lüüriline kangelane? Kas sa tead neid tundeid?(Värskenda.)
• Millised kunstilised vahendid aitavad luua tulevase kevade kuvandit?

Heinamaa puhkab - personifikatsioon;

Puud kahisevad – kehastus;

Fun-dry on epiteet;

Tuul on õrn ja elastne – epiteet;

Nagu uus - võrdlus.

• Otsige tekstist üles kõik asesõnad(selline, sinu, sinu, see).
• Nimetage tuntud asesõnade kategooriad.
• Mis on asesõnade puhul erilist? SELLINE, ET ? Millist rolli nad tekstis mängivad? (INtõstke sõna esile, rõhutage selle eripära.)
• Soovitage sellistele asesõnadele oma nime?

Siin on esimene avatud ülesanne, mis võimaldab erinevalt teistest võimalustest õpilasel ise vastust pakkuda. Pärast valikute ärakuulamist kirjutatakse tunni teema vihikusse.

Uue õppetunni teema õppimine.Tunni järgmine etapp on töö uue teema kallal: "Demonstratiivsed asesõnad".

• Mõelge sõnadele. Mis on kõigil neil sõnadel ühist?
• Jaotage sõnad rühmadesse (iga inimene määrab rühmade arvu iseseisvalt)

See, see, siin, praegu, selline, nii palju, seal, seal, selline, sealt, see, siis, nii, see.

Pärast seda, kui õpilased jagavad sõnad rühmadesse, kuulatakse vastusevariante ja pakutud jaotuse põhjendusi. Seejärel pakutakse õpilastele õpetaja võimalust ja neile antakse ülesanne selgitada välja pakutud sõnade jaotus rühmadesse (asesõnad ja määrsõnad):

Selline ülesanne võimaldab õpilastel näidata nii iseseisvat mõtlemist, väljendada oma seisukohti demonstratiivsete asesõnade kohta ja näitab ka võimalikke raskusi selle teema uurimisel. Seetõttu on järgmine kohustuslik samm õpilastele eesmärkide seadmine:

Küsimused eesmärkide seadmiseks:

• Teema "Demonstratiivsed asesõnad" õppimisel sõnastage endale õppeülesanne.
• Valige mugav vorm olulise teabe lühiajaliseks salvestamiseks demonstratiivsete asesõnade kohta (tausta kokkuvõte, tabel, joonis jne)

• Ülesanne: loe lõigud õpikutest:
  M.T. Baranov – punkt 77, lk 184.
  V.V. Babaytseva – lõik 131, lk 139.

• Mida olete demonstratiivsete asesõnade kohta õppinud?
• Kuidas erinevad eri õpikute autorite seisukohad asesõnade kohta?
• Tehke oma järeldus.

Erinevate seisukohtade üle vesteldes pakutakse õpilastele tahvlil taustateavet, et vastus õigesti sõnastada:

Baranov Mihhail Trofimovitš, pedagoogikateaduste doktor
Ladyzhenskaya Taisa Alekseevna, pedagoogikateaduste doktor
Babaytseva Vera Vasilievna, filoloogiadoktor
Chesnokova Lilija Dmitrievna, filoloogiadoktor

Abiks sõnad:

tõstab esile, arvestab, arvestab, suhestub, vaatenurgast, arvamusest

Iseseisev töö: õpilasi kutsutakse üles kirjutama demonstratiivsete asesõnade kohta mis tahes kujul lühike märkus, mis põhineb M. T. Baranovi õpiku ja N. S. Valgina õpiku fragmendil (lisa 1).

Peale iseseisvat tööd kuulatakse ära, arutatakse läbi vastusevariandid ning pakutakse ka õpetaja varianti - viitekokkuvõtet (lisa 2).

Küsimused järelemõtlemiseks:

• Mis teid selles aitas?
• Milliste raskustega te kokku puutusite?

Konsolideerimine. Tunni järgmises etapis kinnistatakse heuristilise ülesande kaudu uus teema praktilistesse tegevustesse, kuna ülesanne on suunatud demonstratiivsete asesõnade kasutamisele kõnes.

Heuristiline ülesanne: Tänase tunni alguses rääkisime sellest, et just sel päeval hakkavad tüdrukud ja lapsed kevadet kutsuma ja laule laulma. Vanasti nimetati selliseid iidseid rituaalseid laule vesnyanka või vesnyanka-calls. Mõelge välja oma kivikärbes, kes kutsub kevadet, kasutades tekstis kindlasti demonstratiivseid asesõnu.

Alternatiivne ülesanne - nt. 437.

Kodutöö:

1. Uurige välja vene ja inglise keele demonstratiivsete asesõnade sarnasused ja erinevused.
2. Osutage oma lühikesest märkusest aru saama demonstratiivsete asesõnade kohta.
3. Harjutus 439.

Lõplik peegeldus:

Tunnis anti koolilastele võimalus mitte ainult luua oma haridustoodet, vaid ka võrrelda oma haridustulemusi kultuuri- ja ajalooliste analoogidega, süsteem korraldas õpilaste eesmärkide seadmise ja reflekteerimise tööd, mis aitas kaasa sisukale ja vastutustundlikule õppetööle. suhtumine õppeülesannete täitmisse.

Vene keele tund teemal “Armulaud kui kõneosa”, 7. klass.

1. Organisatsioonimoment.

Sihtmärk: õpilaste kaasamine tegevustesse isiklikult olulisel tasemel -"Ma tahan, sest ma saan."

II. Teadmiste värskendamine.

Sihtmärk: "uute teadmiste avastamiseks" vajaliku õpitud materjali kordamine ja raskuste tuvastamine iga õpilase individuaalses tegevuses.

Selles etapis luuakse emotsionaalse emantsipatsiooni olukord, töö toimub tunni esimese haridusliku eesmärgi nimel - eelnevalt uuritud materjali assimilatsiooniastme kontrollimine. Täiesti traditsiooniline tunni algus, kuid oluline element on siin iseseisev õppeülesannete seadmine ja õpilaste refleksioon.

Tund põhineb tekstiga töötamisel. See õppetegevuse sisu vastab vene keele pädevuspõhise õpetamise eesmärgile, mis aitab kaasa inimese keeleoskuse kujunemisele.

Teadmiste värskendamise etapis pakun õpilastele sageli tööd lühikese luuletusega. Poeetilise teksti analüüs soodustab kunstilist taju ümbritsevast maailmast ning samas võimaldab selle tekstiga töötamine sujuvalt üle minna uue teema uurimisele. Nõuded tekstidele on nende kompaktsus ja kunstiline eeskujulik iseloom.

Näiteks teemat “Armulaud” õppides pakun lastele juba hästi tuntud omadussõnade rikkaid tekste ja osalauseid, millest alles tunnis räägitakse.

Klassiülesanne: Sõnasta endale selle teksti jaoks õppeülesanne.

Võimalikud ülesande valikud:

Lugege luuletust ilmekalt.

Pealkiri tekst.

Määrake teksti teema ja idee. Andke kavandatavatele tekstidele põhjendatud hinnang.

Milliseid kunstilisi vahendeid luuletuste autorid kasutavad?

Märkige ja selgitage uuritud kirjapilte ja punktgramme.

Ülaltoodud ülesanded on reeglina vajalikud igas klassis mis tahes tüüpi tekstiga töötamiseks. Mitte ainult ei arendata kommunikatiivset pädevust (igat tüüpi kõnetegevuse valdamine ning suulise ja kirjaliku kõne kultuuri alused), paralleelselt toimub ettevalmistus riiklikuks lõputunnistuseks, tekstikriitika praktiliste oskuste arendamine ( kõnekriitika), näiteks võime täpselt tajuda loetud teksti sisu, selle põhiprobleeme; määrata põhiidee, teksti autori positsioon; ära tunda keelelisi väljendusvahendeid jne.

Sissejuhatus teemasse. Nende tekstidega töötamine võimaldab sujuvalt edasi liikuda uue teema uurimise juurde.

Nimetage kõik sõnad, mis näitavad objekti atribuuti. Kuidas sa suutsid neid tuvastada? (küsimusele milline? Milline? Milline?)

Uue õppetunni teema õppimine.

Uurimistöö klassile:

Jaotage sõnad rühmadesse, kombineerides neid ühiste tunnuste järgi (rühmade arvu määrab igaüks iseseisvalt).

Pärast seda, kui õpilased jagavad sõnad rühmadesse, kuulatakse vastusevariante ja pakutud jaotuse põhjendusi. Seejärel pakutakse õpilastele õpetaja võimalust ja antakse ülesanne selgitada välja pakutud sõnade jaotus rühmadesse.

Kui kollaseks muutuv väli on ärevil, Ja värske mets teeb tuule müraga müra, Ja peidab end aias vaarika ploom Under magusa rohelise lehe vari; Millal üle puistatud lõhnava kastega Punasel õhtul või hommikul kuldsel tunnil , Põõsa alt minu juurdehõbedane maikelluke Raputab sõbralikult pead. M. Yu. Lermontov	Päike on päeval soojendanud, Taga lokkis mets laskub: Mets seisabtumeda mütsi all, Supleb kuldses tules. Rohi mäel on roheline Magab, kõik sädemed pritsinud, Roosa tolmuga kaetud Jah, see on kividega üle puistatud. (I.S. Nikitin)
Värske mets, karmiinpunane ploom, rohelise lehe magusa varju all, lõhnav kaste, punakas õhtu, kuldsel tunnil, hõbedane maikelluke, lokkis mets, tumeda mütsi all, kuldses tules, roheline rohi, roosa tolm.	Koltunud maisipõld, pritsitud maikelluke, muru pritsitud, duši all, alandatud.

III. Õppeülesande püstitamine.

Sihtmärk: raskuste arutelu (“Miks raskused tekkisid?”, “Mida me veel ei tea?”); tunni eesmärgi rääkimine küsimuse vormis, millele tuleb vastata (Mis on osastav kõne osana?)

Selline ülesanne võimaldab õpilastel näidata nii iseseisvat mõtlemist, väljendada oma seisukohta kui ka võimalikke raskusi selle teema uurimisel. Seetõttu on järgmine kohustuslik samm õpilastele eesmärkide seadmine.

Küsimused eesmärkide seadmiseks:

Mis on mõlema rühma sõnadel ühist? Millist osa kõnest nad seletavad? Kuidas need sõnad moodustatakse? Millistest kõneosadest need sõnad pärinevad?

IV. "Uute teadmiste avastamine"(projekti koostamine raskustest väljumiseks).

Vestlus kahe teksti võrdlusel:

• Mida sa sakramendi kohta õppisid?
• Kuidas erinevad erinevate õpikute autorite seisukohad sakramendi kohta? Mis neil ühist on?

Tehke oma järeldus.

Vestluse käigus õppematerjalide esitamise erinevatest vormidest pakutakse õpilastele tahvlil taustateavet, et vastus õigesti sõnastada:

Abistavad sõnad: tõstab esile, arvestab, arvestab, suhestub, vaatenurgast, arvamusest.

• Valige mugav vorm sakramendi olulise teabe lühiajaliseks salvestamiseks (tausta kokkuvõte, tabel, joonis jne)

Õpetaja pakub oma salvestusvormi alles pärast seda, kui lapsed on teinud oma ettepanekud.

V. Esmane konsolideerimine.

Sihtmärk: uute teadmiste hääldamine, salvestamine referentssignaali kujul.

Osalause määratlused on antud nii poeetilises vormis, mis hõlbustab meeldejätmist, kui ka autoriteetsete vene klassikute poolt.

Siin on minu nõutav vara:
Kummardan omadussõnana.
Vastan kõigile tema küsimustele.
Tuletan teile meelde verbi tähendust.

“Elava suurvene keele seletava sõnaraamatu” looja V. Dahli sõnad:

"Osasõna on kõneosa, mis osaleb tegusõnas omadussõna kujul."

A.S. Puškin, meie kirjanduse geenius, rääkis osalausetest:

“Osalemisi... tavaliselt välditakse vestluses. Me ei ütle: üle silla kappav vanker; sulane, kes pühib tuba; me ütleme: kes galopib, kes pühib ja nii edasi – asendades osastava väljendusliku lühiduse loid fraasipöördega.

Pärast iseseisvat tööd kuulatakse vastusevariandid ära, arutatakse läbi ja seejärel näidatakse õpetaja versiooni - viitekokkuvõtet.

VI. Iseseisev töö enesetestiga vastavalt standardile. Eneseanalüüs ja enesekontroll.

Tunni selle etapi lõpus viiakse läbi refleksioon:

Küsimused järelemõtlemiseks:

• Kas suutsid endale püstitatud ülesande lahendada?
• Mis teid selles aitas?
• Milliste raskustega te kokku puutusite?

Uue teema õppimise tunni etapp aitab kaasa kooliõpilaste haridus- ja kognitiivse pädevuse arendamisele õpilaste endi eesmärkide seadmise, probleemülesande lahendamise, järelduste sõnastamise ja seejärel refleksiooni kaudu. Samuti on tunni sees etapp suunatud õpilaste infopädevuse arendamisele läbi mitme allikaga töötamise, arendatakse oskust põhiteavet esile tõsta ja oma mõtteid kompaktselt sõnastada. Õpilaste suhtluspädevuse arendamine toimub haridusdialoogi, oma lühimärkmete loomise, kaitsmise ja klassikaaslaste kõnede läbivaatamise kaudu.

VII. Uute teadmiste kaasamine teadmiste süsteemi ja kordamine.

Konsolideerimine. Tunni järgmises etapis kinnistatakse heuristilise ülesande kaudu uus teema praktilistesse tegevustesse, kuna ülesanne on suunatud osalausete kasutamisele kõnes.

1. harjutus:

Proovige asendada esimese veeru omadussõnad samatüve osalistega.

Heuristiline ülesanne:

Mõelge osalauseid kasutades välja võimalikult palju lauseid oma tegevusest tunnis ja klassikaaslaste töödest.

Rakenduse tulemuste põhjal kuulatakse ära saadud vastusevariandid, viiakse läbi hindamine ja enesehindamine.

Kodutöö:

Suuda oma lühikeste märkmete põhjal osalausete kohta öelda.

Nimetage assotsiatiivne seeria sõnaga "Sügis" (sügis, lehed, taevas, vihm, pilved). Koostage laused, milles neid sõnu kasutatakse osalausetega.

VIII. Tegevuse refleksioon (tunni kokkuvõte).

• Mis oli minu jaoks tunnis kõige kasulikum?
• Mis oli minu jaoks tunnis kõige huvitavam?
• Mis oli minu jaoks tunnis raske?
• Millele peaksin järgmiseks tunniks valmistudes kodutöödes tähelepanu pöörama?

Kvalitatiivselt uusi õppetulemusi on võimalik luua ainult õpilaste süstemaatilise kaasamisega iseseisvatesse õppe- ja tunnetustegevustesse. Oma haridustoote loomise oskus, töö erinevate teabeallikatega ja muud tüüpi tegevused tagavad isikliku enesearengu järjepidevuse õppeprotsessis.

On ilmne, et uusi kasvatuslikke eesmärke on võimatu realiseerida, kui õpilane passiivselt assimileerib valmistõdesid. Vajalik on iseseisev otsing, mille käigus omandatakse eesmärkide seadmise, eesmärkide saavutamise, refleksiivse eneseorganiseerumise ja enesehinnangu kogemus ning kommunikatiivse mõjutamise kogemus.

Õpetaja! Ta on alati teel

Muredes, otsingutes, ärevuses,

Ja rahu pole kunagi!

Ta mõistab enda üle karmimalt kohut kui kõik teised,

Ta on üleni maise, ta püüdleb kõrguste poole;

Ma ei suuda kokku lugeda, mitu saatust on

Tema saatusega läbi põimunud!

D. S. Lihhatšov.

Bibliograafia

1. Asmolov A.G. Süsteemne tegevuskäsitlus uue põlvkonna standardite väljatöötamisel / Pedagoogika M.: 2009 – nr 4.

2. Dusavitsky A.K., Kondratyuk E.M., Tolmacheva I.N., Shilkunova Z.I. Arenguõpetuse tund: Raamat õpetajatele. – M.:VITA-PRESS, 2008.

3. Peterson L.G., Kubõševa M.A., Kudrjašova T.G. Nõuded tunniplaani koostamisele vastavalt tegevusmeetodi didaktilisele süsteemile. – M., 2006.

4. Polat E.S. Uued pedagoogilised ja infotehnoloogiad haridussüsteemis. – M., 2000.

5. Suhhov V.P. “Süsteemipõhine lähenemine koolinoorte arenguhariduses” Ufa, 2004

Fail sisaldab artiklit koos esitlusega, mis paljastab süsteemse tegevuse lähenemisviisi ja selle põhimõtted. Antakse lühianalüüs uutest vene keele õpikutest (M.M. Razumovskaja toimetatud õpiku näitel). Arvesse võetakse mõningaid meetodeid ja võtteid, mida tunnis kasutada oma eesmärkide saavutamiseks.

Vaadake dokumendi sisu
"süsteemne lähenemine ja selle rakendamine vene keele tundides"

Süsteemne lähenemine õpetamisele.

Ütle mulle - ja ma unustan,

näita mulle - ja ma mäletan,

Hiina tarkus

et mitte tumestada õpilaste meelt

pikad arutelud

vaid ergutada oma tegevust.

Koolilaste haridus peaks olema põhine

lähtudes neid kujundavatest tegevustest.

V. I. Žuravlev,

Professor MOPI, Venemaa Haridusakadeemia akadeemik

Uue põlvkonna Föderaalse osariigi haridusstandardi järgi määrab kaasaegse inimese edu keskendumine teadmistele ja uute tehnoloogiate kasutamisele, aktiivne elupositsioon, suhtumine oma aja ratsionaalsesse kasutusse ja tuleviku kujundamisse, aktiivne finantskäitumine, tõhus sotsiaalne koostöö, tervislik ja turvaline eluviis. Nende ülesannete elluviimist hõlbustab täielikult süsteemne lähenemine koolitusele ja haridusele.

Tegevuslähenemise idee seisneb selles, et uusi teadmisi ei anta lastele valmis kujul. Lapsed “avastavad” nad iseseisva uurimistegevuse käigus ise. (slaid 3) Neist saavad väikesed teadlased, kes teevad oma avastusi. Meie ülesanne materjali tutvustamisel ei ole kõike selgelt ja arusaadavalt seletada, jutustada ja näidata, vaid korraldada laste uurimistööd nii, et lapsed ise leiaksid tunni võtmeprobleemile lahenduse ja ise selgitaksid, kuidas seda teha. tegutseda uutes tingimustes. Lapsed leiavad iseseisvalt oma vead, selgitavad välja nende vigade põhjuse, saavad võimaluse iseseisvalt vigu parandada ja veenduda oma paranduste õigsuses ning õpivad oma tegevust reflekteerima. Ja see on praegu nii aktuaalne, kuna lapse suhted teistega, nõudmised iseendale ning suhtumine õnnestumistesse ja ebaõnnestumistesse sõltuvad enesehinnangust ja enesekontrollist.

Föderaalse osariigi haridusstandardi alus on, mis näeb ette:

– moodustamine valmisolek enesearenguks Ja täiendõpe;

– sotsiaalse arengukeskkonna kujundamine ja ehitamine

– õpilased;

– tunnusjoonõpilased. (slaid 4)

isiklik areng.

juhtima arengut. (slaid 5)

Tegevuslähenemine orienteerub mitte ainult peal teadmiste omandamine, aga ka

Õpetaja põhiülesanne on luua tingimused kooliõpilaste tegevuse korraldamiseks, mis valmistaks neid ette iseseisvaks eluks ühiskonnas. (slaid 6)

– Tööpõhimõte- asi on

– Järjepidevuse põhimõte- tähendab

– Terviklikkuse põhimõte (loodus, ühiskond, ise, sotsiokultuuriline maailm ja tegevusmaailm, iga teaduse roll ja koht teaduste süsteemis, ametite seos jne) (slaid 7)

– Minimaxi põhimõte– on järgmine: kool peab õpilasele pakkuda võimalus omandada hariduse sisu Ja pakkuda miinimum(FSES)

-- eeldab , sõbraliku õhkkonna loomine koolis ja tundides, keskendunud koostööpedagoogika ideede elluviimisele, dialoogiliste suhtlusvormide arendamisele

– Muutuse põhimõte– hõlmab õpilaste poolt moodustamist valikuid ja adekvaatne otsuste tegemine valitud olukordades

– Loovuse põhimõte , õpilaste loomingulise tegevuse kogemuse omandamine (slaid 8)

– koolilastel on kognitiivne motiiv hariduslik eesmärk

– õpilased sooritavad teatud toiminguid ;

– tuvastamine ja

– kujunemine kooliõpilaste seas – nii pärast nende läbimist kui ka kursuse ajal;

– õppesisu kaasamine oluliste eluprobleemide lahendamise konteksti. (slaid 9)

– valmisoleku kujundamine enesearenguks ja täiendõppeks;

– haridussüsteemi õpilaste arengut toetava sotsiaalse keskkonna kujundamine ja ehitamine;

– õpilaste aktiivne õppe- ja tunnetustegevus;

– õppeprotsessi ülesehitamine, võttes arvesse õpilaste individuaalset vanust, psühholoogilisi ja füsioloogilisi omadusi (slaid 10)

Milles seisneb peamine erinevus traditsioonilise haridussüsteemi ja tänapäevase, süsteemset ja tegevuspõhist lähenemist õppetöösse eeldava haridussüsteemi vahel?
- Traditsioonilises süsteemis anti teadmisi valmis kujul, kuid nüüd peavad õpilased teadmised ise avastama, õpetaja ainult organiseerib

õpilaste aktiivsus info- ja hariduskeskkonnas.
- Erinevalt traditsioonilisest annab kaasaegne tund õpilastele võimaluse tulla uute teadmiste avastamiseni läbi praktilise orientatsiooni. Õpetaja ei ole mentor, vaid sõber, kes aitab tunnis esilekerkivate probleemidega toime tulla.

Kaasaegses tunnis on õpetajal vaja luua tingimused ja suunata oma õpilaste tegevust teadmiste omandamiseks omaenda tegevuste käigus tunnis. (slaid 11)

Kaasaegne õppetund peaks moodustama universaalsed õppetegevused, mis annavad koolilastele õppimisvõime, enesearengu ja enesetäiendamise võime. Positiivse õpimotivatsiooni kujunemist soodustab koolis ja klassiruumis valitsev üldine õhkkond: õpilase kaasatus erinevatesse tegevustesse, koostöösuhe õpetaja ja õpilase vahel, õpilaste kaasamine hindamistegevusse ja adekvaatse enesehinnangu kujunemine. lugupidamine nende vastu.
Just vene keele ja kirjanduse tundides kujunevad välja sellised põhipädevused nagu üldkultuur, informatsioon ja suhtlus. See eeldab süsteemse lähenemisviisi rakendamise asjakohasust vene keele ja kirjanduse õpetamisel.

Süsteemse tegevuse lähenemise rakendamisel ei saa õpetaja hakkama ilma kaasaegse õpikuta. Kaasaegne õpik peaks:

– tagada teoreetilise ja praktilise materjali “samm-sammult” esitamine, õpetaja ja õpilase tegevuse algoritmiseerimine;

Vene keele õpik arvestab interdistsiplinaarsete õpitulemuste saavutamise võimalikkusega ja universaalse õppetegevusega: regulatiivne, tunnetuslik, kommunikatiivne (kasutatakse katkendeid kirjandustundides õpitud teostest).

Reegli asemel pakutakse õppeprotsessis välja teaduslik tegevusmeetod - see on arutlusmuster, diagramm, tabel jne. Viienda klassi laps omandab järk-järgult teooria ja toimemehhanismi mõistmise. Lõhe õpetamise teooria ja praktika vahel ületab keskendumine võtmeoskuste omandamisele. Näiteks väljapakutud meetod reegli abil testitavate vokaalide ja juurkonsonantide õigekirja määramiseks asendatakse õpikus õigekirja määramise meetodiga tihedalt seotud sõnale toetudes. Õpikus kasutatakse optimaalseid viise olulisemate üldhariduslike oskuste arendamiseks. Näiteks toetumine üldistavatele mõistetele ja vastavatele võtmeoskustele (õigekirja mõiste 5. klassis, põhioskus on selle tuvastamine).

Õpik sisaldab ülesandeid, mis on suunatud mõistete määratlemise, üldistuste loomise, analoogiate leidmise, klassifitseerimise, põhjus-tagajärg seoste loomise, loogilise arutluse ehitamise, järeldamise ja järelduste tegemise oskuste kujundamisele ja arendamisele. Seda soodustab erinevat tüüpi keeleanalüüside (õigekirja, leksikaalne, morfoloogiline) süstemaatiline rakendamine. Õpilane omandab oskuse läbi viia erinevat tüüpi tegevusi ja omandada iseseisvalt uusi teadmisi, rakendades neid õppetegevuses.

Õppetöö sisu ja metoodika on suunatud õppetegevuse iseseisva planeerimise ja läbiviimise oskuste arendamisele koostöös õpetajate ja kaaslastega (ülesannete sõnastus hõlmab ühistegevust: rubriik “Õpime lugema...”, “Õpime kandma”. välja analüüs...”, “Mõistma õppimine...”, “Teksti loomine...”, “Püüan toimetada...”, “Teksti täiustamine...” jne, paaristöö.

Koolituse eesmärk on arendada oskust kasutada teadlikult suhtlemisülesandele vastavat kõnet oma tunnete, mõtete ja vajaduste väljendamiseks. Sidusa kõne õpetamisel õpikus moodustavad teoreetilise aluse kolm mõisterühma: tekst, kõnestiilid, kõnetüübid. Viienda klassi õpilasele pakutakse erinevat tüüpi kõnetegevust: väite lugemine, tajumine ja analüüs, selle taasesitamine ja loomine, aga ka enda väite täiustamine.

Arengukeskkonna loomise eelduseks klassiruumis on refleksiooni etapp. Kaasaegses pedagoogikas mõistetakse refleksiooni kui tegevuse ja selle tulemuste eneseanalüüsi. Peegeldust saab läbi viia mitte ainult tunni lõpus, nagu tavaliselt arvatakse, vaid ka igal etapil.

Peegelduse funktsioonide põhjal pakutakse välja järgmine klassifikatsioon:

- meeleolu ja emotsionaalse seisundi peegeldus (tunni alguses ja tegevuse lõpus)

– tegevuse peegeldamine (kodutööde kontrollimisel, loomingulise projekti kaitsmisel)

– õppematerjali sisu mõtisklus (tunni lõpus)

Meetodid ja tehnikad, mida saab kasutada oma eesmärkide saavutamiseks.

Tunni algus - Mittestandardne sissepääs õppetundi. Hilinenud vastus.

Assotsiatiivne seeria. Üllatus! Fantastiline lisand. Deklareerimata teema.

2. Teadmiste värskendamine – märkide ahel, et ma võtan sind endaga kaasa. Mitte päris. Samm sammu haaval. Enne pärast. Jockey ja hobune. Paks ja õhuke küsimus. Küsisõnad. Nõustun - ei nõustu. Mängu eesmärk. Arengukaanon. Vale alternatiiv. Ideede, kontseptsioonide, nimede korv.

3. Uute materjalide õppimine – Ping-Pong “Nimi – tähendus”. Saa veast kinni.

Kuula-vandenõu-arutle Lisa. Leidlik ülesanne Hea või halb. Ühendused Siksak. Strateegia "IDEAL". Sinu enda toetus.

Terve osa. Osa on terve. ZHU. TRIZ “Event” konstruktor

TRIZ ehituskomplekt “Vastandite ühendamine”.

4. Arutelu ja probleemide lahendamine – “IDEAALNE” strateegia. Kalalaba strateegia.Jõude analüüs. Generaatori-kriitikud. Venni diagramm. Tagurpidi ajurünnak.

5. Haridusülesannete lahendamine - Morfoloogiline kast. Loo pass.

Olukorra ülesanded. Leidlikud ülesanded.

6. Teadmiste kontroll, tagasiside – Mõttekaardi meetod. Jockey ja hobune. Märkide ahel. Venni diagramm. Seljakott.

7. Küsimuste esitamise oskuse kujunemine – tahan küsida. Paks ja õhuke küsimus. Küsisõnad. Küsimus teksti kohta. Bloomi kummel.

8. Peegeldus – “Telegram”. Värvilised väljad. Mõtted ajas. Kuus mütsi. Sinkway. Hinnang. Haiku. Teemant. Enne pärast. ZHU. Seljakott. (slaidid 22-42)

Vene keele õpetamise täiustamisel on koos õppetundidega suur tähtsus aines toimuval klassivälisel tööl. Tund ei saa sisaldada kõike, mis õpilastele huvi pakub, ja kõike, mis on vajalik vene keele praktiliseks valdamiseks. Mitmekülgne klassiväline tegevus loob soodsad tingimused õpilaste individuaalsete huvide rahuldamiseks ja kõneoskuse sisendamiseks. Klassivälises tegevuses väljuvad õpilased õpikute kitsastest piiridest ja omandavad palju elulisi oskusi – õpitakse iseseisvalt materjali valima ja analüüsima ning teatmeteoseid kasutama.

Teatud tulemusi on vene keele õppimisel võimalik saavutada ainult õpilaste süstemaatilise kaasamisega iseseisvatesse õppe- ja kognitiivsetesse tegevustesse. Just tegevusmeetod on see, mis tagab isikliku enesearengu järjepidevuse õppeprotsessis. On ilmne, et uusi hariduseesmärke on võimatu realiseerida, kui õpilane passiivselt assimileerib valmistõdesid. Vajalik on iseseisev otsing, mille käigus omandatakse eesmärkide seadmise, eesmärkide saavutamise, refleksiivse eneseorganiseerumise ja enesehinnangu ning suhtlemiskogemuse.

Bibliograafia

1. Asmolov A.G. Süsteemne tegevuskäsitlus uue põlvkonna standardite väljatöötamisel / Pedagoogika M.: 2009 – nr 4.

2. Dusavitsky A.K., Kondratyuk E.M., Tolmacheva I.N., Shilkunova Z.I. Arenguõpetuse tund: Raamat õpetajatele. – M.:VITA-PRESS, 2008.

3. Korbakova I.N., Terešina L.V. Tegevuspõhine õppemeetod. – Volgograd: Õpetaja, 2008.

4. Melnikova E.L. Probleemtund ehk Kuidas koos õpilastega teadmisi avastada: Käsiraamat õpetajatele. M., 2002.

5. Polat E.S. Uued pedagoogilised ja infotehnoloogiad haridussüsteemis. – M., 2000.

6. Suhhov V.P. “Süsteemipõhine lähenemine koolinoorte arenguhariduses” Ufa, 2004

Vaadake esitluse sisu
"Süsteemipõhine lähenemine ja selle rakendamine"

ja selle rakendamine klassiruumis

Vene keel ja kirjandus

õppetöös

Ütle mulle - ja ma unustan,

näita mulle - ja ma mäletan,

las ma teen seda ise ja ma õpin.

Hiina tarkus

Hea tava põhireegel on:

et mitte tumestada õpilaste meelt pikkade arutlustega, vaid stimuleerida nende enda tegevust.

Tsarskoje Selo Lütseumi põhikirjast

Koolinoorte harimine peaks põhinema neid kujundavatel tegevustel .

V. I. Žuravlev,

Professor MOPI, Venemaa Haridusakadeemia akadeemik

Õppetegevus -

sõltumatuõpilase tegevust teadmiste, oskuste ja vilumuste omandamisel, milles ta muudatusi ja need muudatused mõistab

Föderaalse osariigi haridusstandardi alus on süsteemne lähenemine mis näeb ette:

• moodustamine valmisolek enesearenguks Ja täiendõpe ;
• projekteerimine ja ehitamine sotsiaalne arengukeskkondõpilased haridussüsteemis;
• aktiivne haridus- ja kognitiivne tegevusõpilased;
• haridusprotsessi ülesehitamine, võttes arvesse individuaalset vanus, psühholoogiline ja füsioloogiline tunnusjoonõpilased

• Süsteemi-aktiivsuse lähenemisviisis kategooria "tegevus" on üks võtmekohti ja tegevust ennast peetakse omamoodi süsteemiks.
• Süsteemi aktiivsuse lähenemine on suunatud isiklik areng .
• Koolitus tuleks korraldada nii, et see oleks sihipärane juhtima arengut .

• Tegevuslähenemine orienteerub mitte ainult peal teadmiste omandamine, aga ka selle assimilatsiooni meetodite, mõtlemise ja tegevuse mustrite ja meetodite, õpilase kognitiivsete jõudude ja loomingulise potentsiaali arendamise kohta.
• Õpetaja põhiülesanne on tingimuste loomine korraldamiseks selline koolinoorte ettevõtmised mis valmistaks neid ette iseseisvaks eluks ühiskonnas

Põhimõtted

• Tööpõhimõte- asi on õpilane, kes saab teadmisi mitte valmis kujul, vaid saab need ise, on teadlik oma õppetegevuse sisust ja vormidest, mõistab ja aktsepteerib selle normide süsteemi ning osaleb aktiivselt nende täiendamises, mis aitab kaasa tema üldiste kultuuri- ja tegevusvõimete, üldkasvatusoskuste aktiivsele edukale kujunemisele
• Järjepidevuse põhimõte- tähendab järjepidevus kõigi haridustasemete ja -etappide vahel tehnoloogia, sisu ja meetodite tasandil, arvestades õpilaste arengu ealisi psühholoogilisi iseärasusi
• Terviklikkuse põhimõte– hõlmab õpilaste poolt moodustamist üldistatud süsteemne maailmavaade(loodus, ühiskond, iseennast, sotsiokultuuriline maailm ja tegevusmaailm, iga teaduse roll ja koht teaduste süsteemis, ametite seos jne)

Põhimõtted süsteemne lähenemine

Minimaxi põhimõte- on järgmine: kool

peab õpilasele pakkuda võimalus sisu valdamiseks

haridust tema maksimumtasemel Ja pakkuda

samas selle assimilatsioon sotsiaalselt turvalise tasemel

miinimum(FSES)

Psühholoogilise mugavuse põhimõte– eeldab

haridusprotsessi kõigi stressitekitavate tegurite eemaldamine ,

sõbraliku õhkkonna loomine koolis ja tundides,

orienteeritud pedagoogikaideede elluviimisele

koostöö, dialoogiliste suhtlusvormide arendamine

Muutuse põhimõte– hõlmab moodustamist

õpilased võime süstemaatiliselt otsida

valikuid ja adekvaatne otsuste tegemine olukordades

Loovuse põhimõte– tähendab maksimaalset keskendumist

loovus haridusprotsessis, omandamine

õpilaste enda loomingulise tegevuse kogemus

• koolilastel on kognitiivne motiiv (soov teada, avastada, õppida) ja spetsiifiline hariduslik eesmärk (mõistmine, mida täpselt tuleb välja selgitada ja meisterdada);
• õpilased sooritavad teatud toiminguid puuduvate teadmiste omandamiseks ;
• tuvastamine ja koolilapsed, kes õpivad tegutsemismeetodit omandatud teadmiste teadliku rakendamise võimaldamine;
• kujunemine kooliõpilaste seas võime oma tegevust kontrollida – nii pärast nende valmimist kui ka protsessi ajal;
• õppesisu kaasamine oluliste eluprobleemide lahendamise konteksti

põhikoolis annab

• valmisoleku kujundamine enesearenguks ja täiendõppeks;
• õpilaste arengut toetava sotsiaalse keskkonna kujundamine ja ehitamine haridussüsteemis;
• õpilaste aktiivne haridus- ja tunnetustegevus;
• õppeprotsessi ülesehitamine, võttes arvesse õpilaste individuaalset vanust, psühholoogilisi ja füsioloogilisi omadusi

Osalejad

haridusprotsess

Õpetaja

Üliõpilane

Traditsioonilises

hariv

protsessi

Saated

haridust

haridust

valmis kujul

Korraldab

tegevust

õpilane sisse

teave-

hariv

Rakendusi

tegevust

assimilatsiooni teel

haridust

Moderniseeritud kujul

hariv

protsessi

Peamine ülesanne on korraldada õpilastegevust, mis on suunatud haridustulemuste saavutamisele

Õpik on vahend õppeprotsessi korraldamiseks

Kaasaegne õpik

Kaasaegne õpik peaks:

• hoida aparaati süsteemsete tegevuspõhiste õppemeetodite juurutamiseks õpetajate praktikasse;

• tagada teoreetilise ja praktilise materjali “samm-sammult” esitamine, algoritmiseerida õpetaja ja õpilase tegevust;

• sisaldab ülesandeid meta-subjektioskuste kujundamiseks ja arendamiseks (üldistada, luua analoogiaid, klassifitseerida, määrata põhjus-tagajärg seosed, ehitada loogiline arutluskäik, järeldada, teha järeldusi)

teoreetiline materjalist

Esitluse aktiivsusaspekt teoreetiline materjalist

Tugevdatud on semantilist aspekti keelelise materjali esitamisel

Õpikust M.M. Razumovskaja

Õigekirjatöö

Kuulutati välja:

Põhimõte teadvuse ja tegevuse ühtsus

Oskus automatiseeritud komponendina

teadlik tegevus

Õigekirjaoskuse teadlik olemus

Ei õpi reegleid

ja tegutsemismeetodi valdamine

Õigekirjatöö

Vastuvõtt tõlgendusi

sõnad toetuse kaudu

tihedalt seotud

aitab vältida

valed analoogid ,

mis on tüüpilised

õigekirja eest.

Näiteks,

"alates garaaž erutuda

probleemidest"

Keelelise sisuga tekstiga töötamine

Tekst on jagatud mikroteemadeks (lõikudeks)

1. Mida iga lõik ütleb? (selgitame tundmatute sõnade tähendusi)

2. Kirjutage üles lause, mis annab edasi põhiidee.

3. Tehke lõigetes konspekt.

4. Tooge oma näiteid.

5. Kirjutage uued terminid.

6. Jutustage ümber.

“Samm-sammult” on metoodilisele aparaadile omane

skeem

seotud tekstid

memo juhised

tabelid

TEKST -

õppeaine ja õppeüksus

harjutuste ülesannete sõnastus

sõnaraamatu kirjed

plaanid (tekst, suuline avaldus, keeleanalüüs)

aforismid

õpiku peatükkide ja lõikude epigraafid

Tekstikeskne põhimõte

materjaliga varustamine

Õigekirjaprobleeme ei saa lahendada

ainult läbi õigekirja

harjutusi. Nende probleemide lahendamiseks

vajalik õigekirja töö ühendust looma

morfeemiline-analüütiline,

leksikaal-semantiline,

ja ka koos etümoloogiline

ja viige see läbi otsekõne materjalil -

teksti põhjal.

Stepanova L.S.

Meetodid ja tehnikad, mida saab kasutada oma eesmärkide saavutamiseks

Mittestandardne sissepääs õppetundi

Hiline arvamine

Assotsiatiivne seeria

Üllatus!

Fantastiline lisand

Etteteatamata teema

1. Tunni algus

2. Värskenda

teadmisi

Märkide ahel

Ma võtan su endaga kaasa

Mitte päris

Samm sammu haaval

Enne pärast

Jockey ja hobune

Paks ja õhuke küsimus

Küsisõnad

Nõustuma mittenõustuma

Mängu eesmärk

Arengukaanon

Vale alternatiiv

Ideede, kontseptsioonide, nimede korv

Pingpong “Nimi – väärtus”

Saa veast kinni

Kuula-vandenõu-aruta

Sisesta

Leidlik ülesanne

Hea halb

Ühendused

Siksak

Strateegia "IDEAL"

Sinu enda toetus

Terve osa. Osaliselt terve

TRIZ “Event” konstruktor

TRIZ ehituskomplekt "Vastandite ühendamine"

3. Uute asjade õppimine

materjalist

Strateegia "IDEAL"

Kalalaba strateegia

Jõu analüüs

Generaatori-kriitikud.

Venni diagramm

Tagurpidi ajurünnak

4. Arutelu ja

probleemi lahendamine

5 . Lahendus

Morfoloogiline kast

Loo pass

hariv

ülesandeid

Olukorra ülesanded

Leidlikud ülesanded

Mõttekaardi meetod

Klaster

Jockey ja hobune

Märkide ahel

Venni diagramm

Seljakott

6. Teadmiste kontroll, tagasiside

ma tahan küsida

Paks ja õhuke küsimus

Küsisõnad

Küsimus tekstile

Bloomi karikakar

7. Küsimuste esitamise oskuse kujunemine

« Telegram"

Värvilised väljad

Mõtted ajas

Kuus mütsi

Sinkway

Hinnang

Haiku

Teemant

Enne pärast

Ütle mulle oma Mina

Seljakott

8. Peegeldus

Klaster / Vaimne kaart /

mõttekaart / luurekaart

Klaster on viis õppematerjali graafiliseks korraldamiseks.

• Tõstke esile teksti märksõna
• Looge "Planeedi ja selle satelliitide" mudel

Vastuvõtt "Sisesta".

Kriitilise mõtlemise arendamise tehnika. Seda kasutatakse sellise universaalse haridustegevuse kujundamiseks nagu teabe süstematiseerimise ja analüüsimise oskus. Tehnika autorid on Vaughan ja Estes.

"Sisesta" on: teksti märgistamine ikoonidega lugemise ajal

Tehnikat kasutatakse kolmes etapis:

Lugemise ajal märgivad õpilased teksti ikoonidega (" V"- teadsin juba;" + " - uus; " - " - mõtlesin teisiti; " ? " - ma ei saa aru, mul on küsimusi);

Seejärel täitke tabel, mille veergude arv vastab märgistusikoonide arvule;

Arutage tabelis tehtud kandeid.

Nii tagatakse läbimõeldud, tähelepanelik lugemine, tehakse nähtavaks info kogumise protsess, tee vanast teadmisest uute teadmisteni.

Vastuvõtt "Sinquain"

See on viierealine luuletus, milles autor väljendab oma suhtumist probleemisse:

1 rida – üks sünkviini sisu määratlev märksõna; 2. rida – kaks märksõna iseloomustavat omadussõna; 3. rida – kolm verbi, mis näitavad mõiste toiminguid; 4. rida – lühike lause, mis kajastab autori suhtumist kontseptsiooni; 5. rida – kokkuvõte: üks sõna, tavaliselt nimisõna, mille kaudu autor väljendab oma mõistega seotud tundeid ja assotsiatsioone.

Sünkviini koostamine on individuaalne töö, kuid kõigepealt tuleb see koostada terve klassina. Kodutöösse võid lisada ka sünkviini, siis kontrollimisel hindab õpetaja, kui õigesti õpilased õpitava materjali tähendusest aru said.

Näide. Armastuse teema teoses "Granaatkäevõru"

Surmav, mittevastastikune,

läheb ära, kannatab, sureb.

Pühitsetud olgu sinu nimi.

Kala luu tehnika (kalaskelett)

Pea on teema küsimus, ülemised luud on teema põhimõisted, alumised luud on mõiste olemus, saba on vastus küsimusele. Kirjed peaksid olema lühikesed ja sisaldama võtmesõnu või fraase, mis kajastavad olemust.

Näide.

vene keel:

pea - Õigekiri-vokaalitähed

ülemised luud - märgistatud vokaalid, märkimata vokaalid, vahelduvad vokaalid

alumised luud - morfeem, reegel

saba - teadke kirja valimise tingimusi.

"Püüa viga" tehnika

Universaalne tehnika, mis aktiveerib õpilaste tähelepanu.

Vormid:

• teabe analüüsimise oskus;
• oskus rakendada teadmisi mittestandardsetes olukordades;
• võime saadud teavet kriitiliselt hinnata.

Õpetaja pakub õpilastele teavet, mis sisaldab teadmata arvu vigu. Õpilased otsivad viga rühmas või individuaalselt, vaidlevad ja peavad nõu. Jõudnud teatud arvamuseni, valib rühm kõneleja. Kõneleja edastab tulemused õpetajale või teatab ülesande ja selle lahendamise tulemuse kogu klassi ees. Et arutelu ei veniks, määra selleks aeg eelnevalt.

Näide.

vene keel. Õpetaja annab mitmeid grammatilisi (süntaksi või muid) reegleid. Üks või mitu neist on valed. Leidke ja tõestage, et see on vale.

Kirjandus. Ajalugu Õpilased saavad rea tsitaate koos viidetega autoritele. Määrake, millisel juhul ei võiks tsitaat antud autorile kuuluda. Nad tõestavad oma arvamust.

Vastuvõtt "Enne-pärast"

Kirjeldus: tehnikat kriitilise mõtlemise arendamise tehnoloogiast. Seda saab kasutada tunni 1. etapis õpilaste teadmiste värskendamise tehnikana. Ja ka järelemõtlemise staadiumis.

Vormid:

• võime sündmusi ennustada;
• oskus seostada teadaolevaid ja tundmatuid fakte;
• oskus oma mõtteid väljendada;
• oskus võrrelda ja teha järeldusi.

Kahest veerust koosnevasse tabelisse täidetakse osa “Enne”, kuhu õpilane paneb kirja oma oletused tunni teema, ülesande lahendamise kohta ning saab kirja panna hüpoteesi.

Osa “Pärast” täidetakse tunni lõpus, kui on õpitud uut materjali, tehtud katse, tekst läbi loetud jne.

"Siksak" tehnika

Seda strateegiat on sobiv kasutada koolilaste järgmiste oskuste arendamiseks:

Analüüsige teksti koos teiste inimestega;

Viia läbi uurimistööd rühmas;

Teavet on võimalik edastada teisele isikule;

Määrake iseseisvalt aine õppimise suund, võttes arvesse rühma huve.

Näide.

Tehnikat kasutatakse suurte materjalide uurimiseks ja süstematiseerimiseks. Selleks tuleb esmalt jagada tekst sisukateks lõikudeks vastastikuse õppimise jaoks. Läbipääsude arv peab ühtima rühmaliikmete arvuga. Näiteks kui tekst on jagatud 5 semantiliseks lõiguks, on rühmades (nimetame neid tinglikult töötavateks) 5 inimest.

"Jah-ei" tehnika.

TRIZ-tehnoloogia universaalne tehnika: see võib köita nii lapsi kui ka täiskasvanuid; paneb õpilased aktiivsele positsioonile. Vormid järgmised universaalsed õppetegevused:

• võime ühendada erinevad faktid üheks pildiks;
• olemasoleva teabe süstematiseerimise oskus;
• oskus üksteist kuulata ja kuulda.

Õpetaja soovib millegi (numbri, objekti, kirjandusliku tegelase, ajaloolise isiku vms) järele. Õpilased püüavad leida vastust küsimustega, millele õpetaja saab vastata ainult "jah", "ei", "nii jah kui ka ei".

Edu redel

Kui õpetaja annab tunni traditsioonilisel viisil, saate tegevuse etapid esile tõsta ja tahvlile kirjutada. Tunni lõpus paluge õpilastel hinnata oma tööd igas etapis eduni viivate sammude vormis.

"Fantastilise toidulisandi" võtmine

Universaalne tehnika, mille eesmärk on äratada huvi tunni teema vastu. Tehnika hõlmab õpisituatsiooni ülekandmist ebatavalistesse tingimustesse või

Sind saab transportida fantaasiaplaneedile; mille väärtust muuta

see on parameeter, mis jääb tavaliselt muutumatuks; tulla välja fantastilise looma või taimega; kirjandusliku kangelase ülekandmine tänapäeva; mõelge tuttavale olukorrale ebatavalisest vaatenurgast.

Tehnika "Viline arvamine"

Universaalne TRIZ-tehnika, mille eesmärk on aktiveerida õpilaste vaimset aktiivsust klassiruumis.

Vormid:

• oskus analüüsida ja võrrelda fakte;
• oskus tuvastada vastuolusid;
• oskus leida lahendus olemasolevaid ressursse kasutades.

1 vastuvõtu võimalus. Tunni alguses esitab õpetaja mõistatuse (hämmastav fakt), millele vastuse (mõistmise võti) avastatakse tunni jooksul uue materjali kallal töötades.

Vastuvõtu võimalus 2. Esitage õppetunni lõpus mõistatus (hämmastav fakt), millega järgmist õppetundi alustada.

"IDEAALNE" strateegia

See on tehnoloogiastrateegia kriitilise mõtlemise arendamiseks.

Strateegia võimaldab teil moodustada:

• oskus probleemi tuvastada;
• oskus leida ja sõnastada viise probleemi lahendamiseks;
• võime valida tugev lahendus.

Näide.

JA Huvitav, milles probleem? Probleem on vaja sõnastada. Parem on, kui sõnastus algab sõnaga Kuidas .

D Leiame sellele probleemile võimalikult palju lahendusi. Pakutakse välja kõik võimalikud viisid ja vahendid probleemi lahendamiseks.

E kas on häid lahendusi? Paljude pakutud lahenduste hulgast valitakse välja head ja tõhusad lahendused.

A Nüüd valime ainulaadse lahenduse. Probleemile valitakse tugevaim lahendus.

L Huvitav, aga kuidas see praktikas välja näeb? Valitud lahenduse elluviimiseks on planeeritud tööd.

Tehnika "Morfoloogiline kast"

Seda tehnikat kasutatakse teabepanga loomiseks ja seejärel definitsioonide koostamiseks keeleliste ja matemaatiliste mõistete uurimisel. Mudeli eesmärk on koguda ja analüüsida teavet antud tunnuste kohta, tuvastades uuritava nähtuse olulised ja ebaolulised omadused. Pank on universaalne, seda saab kasutada erinevatel esemetel

Näide.

vene keeles – sõnaosade kogumine uute sõnade konstrueerimiseks; polüsemantiliste sõnade leksikaalsete tähenduste kogumine; sünonüümsete ja antonüümsete sarjade koostamine; fraseoloogiliste üksuste ja nende tähenduste kogum; konkreetset kirjaviisi sisaldav sõnade kogum; seotud sõnade hoiupõrsas;

kirjandus on riimide ja metafooride aare; isikuomaduste kogum kangelaste omaduste jaoks.

Vastuvõtt “Loo pass”

Omandatud teadmiste süstematiseerimise ja üldistamise tehnika; tuua välja uuritava nähtuse olulised ja mitteolulised tunnused; uuritava mõiste lühikirjelduse loomine, selle võrdlemine teiste sarnaste mõistetega (vene keel, matemaatika, meid ümbritsev maailm, kirjandus) See on universaalne tehnika uuritava nähtuse üldistatud kirjelduse koostamiseks kindla plaani järgi

Näide.

Seda saab kasutada omaduste loomiseks:

kirjanduses - kirjandusteoste kangelased;

vene keeles - kõneosad, lauseosad, sõnaosad, keeleteadus. tingimused...

Bloomi "Kummeli" tehnikas

Kirjeldus: "Kummel" koosneb kuuest kroonlehest, millest igaüks sisaldab teatud tüüpi küsimust. Seega kuus kroonlehte - kuus küsimust. Näide.

Lihtsad küsimused - küsimused, millele vastates peate nimetama mõned faktid, meeles pidama ja taasesitama teatud teavet: "Mis?", "Millal?", "Kus?", "Kuidas?".

Täpsustavad küsimused. Sellised küsimused algavad tavaliselt sõnadega: “Nii, kas sa ütled nii...?”, “Kui ma õigesti aru saan, siis...?”, “Ma võin eksida, aga minu arvates ütlesid sa umbes. ..?”. Nende küsimuste eesmärk on pakkuda õpilasele võimalusi anda tagasisidet just öeldu kohta.

Tõlgendavad (selgitavad) küsimused . Tavaliselt alustatakse sõnaga "Miks?" ja nende eesmärk on luua põhjus-tagajärg seosed. "Miks muutuvad puude lehed sügisel kollaseks?" Kui vastus sellele küsimusele on teada, “muutub” see tõlgendavast vastusest lihtsaks.

Loomingulised küsimused. Seda tüüpi küsimused sisaldavad kõige sagedamini osakest "oleks", kokkuleppe elemente, oletust, prognoosi: "Mis muutuks...", "Mis juhtuks, kui...?", "Mis te arvate, et süžee lugu areneb pärast ...?".

Hindamisküsimused. Need küsimused on suunatud teatud sündmuste, nähtuste, faktide hindamise kriteeriumide selgitamisele. "Miks on midagi head ja midagi halba?", "Kuidas üks tund erineb teisest?", "Kuidas suhtute peategelase tegevusse?" jne.

Praktilised küsimused . Seda tüüpi küsimused on suunatud teooria ja praktika vahelise seose kindlakstegemisele: “Kuidas saab rakendada...?”, Millest saab teha...?”, “Kus saab jälgida... igapäevaelus?” , "Kuidas käituksite loo kangelase asemel?

Vastuvõtt "Seljakott"

Refleksioonitehnikat kasutatakse kõige sagedamini tundides pärast suure lõigu läbimist. Asi on selles, et registreerida oma edusammud akadeemiliselt ja võib-olla ka suhetes teistega. Seljakott liigub ühelt õpilaselt teisele. Igaüks mitte ainult ei registreeri edu, vaid toob ka konkreetse näite. Kui teil on vaja oma mõtteid koguda, võite öelda "Ma jätan ühe liigutuse vahele".

Näide.

Õppisin teksti planeerima

Sain aru sellisest ja sellisest teemast

Mulle meenus lõpuks, kuidas osastav erineb gerundist jne.

Tehnika "Värviväljad".

Interaktiivse koolituse vastuvõtt. Kasutatakse klassiruumis psühholoogiliselt mugava keskkonna loomiseks. Õpilane märgib kirjatööd tehes värviliste pliiatsidega veerised ja nendel värvidel on tähendus:

punane "Palun kontrollige kõike ja parandage kõik vead," pöördub ta õpetaja poole,

roheline - "Palun märkige kõik vead, ma parandan need ise,"

sinine - "Märkige vigade arv, ma leian ja parandan need ise,"

must - "Palun ärge võtke seda tööd tõsiselt, ma tegin seda kiirustades."

Näide. Saame seda kasutada vene keele tundides, nagu näiteks kontrolldikteerimine koos grammatikaülesannetega ja vigade kallal töötamine.

Venni diagrammi tehnika

Kirjeldus: Tahvel (leht) on jagatud kolmeks osaks. Esimeses veerus palutakse lastel kirjutada, mis on kahe mõiste vahel ühist, ja kahes teises - kummagi eristavad tunnused.

Vastuvõtt "Hinnang"

Õpilaste tegevuse hindamise meetod klassiruumis. Tehnika nimi tõlkes kõlab nagu "õigesti". Sisseastumine toimub õpilasega hindamise kokkuleppimise ajal.

Vormid:

oskus oma tööd objektiivselt ja korrapäraselt hinnata.

Pärast töö sooritamist paneb õpilane endale hinde. Õpetaja hindab sama tööd. Kirjutatakse murdosa. Hinnang antakse päevikusse või vihikusse. Hindamist saab kasutada aruannete, individuaalsete kodutööde ja loominguliste ülesannete hindamiseks.

Näide 1.

Õpilane annab hindeks 4, õpetaja – 5. Tulemuseks on murdosa 4/5.

Vastuvõtt "Telegram"

Kirjeldus: subjektiivse kogemuse värskendamise meetod. Väga lühike sissekanne.

" Näide. Kirjutage tunnist õpitu kõige olulisem koos soovidega oma töökaaslasele lühidalt kirja ja saatke (vahetage). Kirjutage telegrammis soov teose kangelasele, luuletuse lüürilisele kangelasele. Kirjutage endale soov tunnis õpitu seisukohalt vms.

Refleksiivsed fraasid

Tunnis õppisin...

see oli huvitav…

raske oli…

täitsin ülesandeid...

Ma taipasin, et...

Nüüd saan…

Tundsin, et...

Ostsin...

Ma õppisin…

sain hakkama…

Ma proovin…

Ma olin üllatunud...

andis mulle eluks õppetunni...

Ma tahtsin…

Küsimustik

1. Tunni ajal töötasin ………………………………….

2. Oma tööga klassis ma …………………………..

aktiivne / passiivne rahul / rahulolematu lühike / kaua pole väsinud / väsinud paranes /

3. Õppetund tundus mulle ………………………….

pole selge kasulik/kasutu huvitav/igav

4. I klassi ajal ……………………………………………

5. Minu tuju …………………………………………………………

6. Materjal oli ………………………………….

• http://www.sch2000.ru/ - Süsteemse tegevuse pedagoogika keskus “Kool 2000...”.
• http://netedu.ru / - Portaal "Võrguõpetus. Ekspertiis. Õpikud."
• https://sites.google.com/site/konstruktoruroka/home – digitundide kujundaja (arendaja Selikhova Tatjana Jurievna . )
• http://www.openlesson.ru / - AVATUD TUND: www.openlesson.ru - mitteigavate tundide juhtimisest kaasaegses koolis, sotsiaal-mängulise õpetamisstiili keerukustest ja ärinõuannetest professionaalidele (nii noortele kui ka juba õpetamiskogemustega inimestele)
• http://festival.1september.ru/articles/subjects/1 - Pedagoogiliste ideede festival “Avatud õppetund”.

Materjali ülevaade

Materjali ülevaade

Sissejuhatus

Praegu arendab Venemaa uut haridussüsteemi, mis on keskendunud tõusule globaalsesse haridusruumi. Selle protsessiga kaasnevad olulised muutused haridus- ja kognitiivse protsessi pedagoogilises teoorias ja praktikas.

Vene hariduse moderniseerimise kontseptsioon rõhutab vajadust keskenduda haridusele mitte ainult õpilaste teatud hulga teadmiste omastamisele, vaid ka õpilase kui indiviidi arengule, tema kognitiivsete ja loominguliste võimete arendamisele. Selleks peab kool moodustama tervikliku süsteemi universaalsetest teadmistest, oskustest, aga ka õpilaste iseseisvast tegevusest ja isiklikust vastutusest.

NEO föderaalsete osariigi haridusstandardite aluseks on süsteemne lähenemine. Vene keele ja kirjanduse tundide jaoks on oluline lugemisoskuse arendamine. Uus lähenemine õpetamisele tagab õpilaste aktiivse kasvatusliku ja tunnetusliku tegevuse, kujundab valmisoleku eneseteostuseks ning korraldab haridusalast koostööd täiskasvanute ja kaaslastega tunnetustegevuses.

Just vene keele ja kirjanduse tundides kujunevad välja sellised põhipädevused nagu üldkultuur, informatsioon ja suhtlus. See eeldab süsteemse lähenemisviisi rakendamise asjakohasust vene keele ja kirjanduse õpetamisel.

Asjakohasus

Teise põlvkonna föderaalriikide standardite väljatöötamisel on esmase üld- ja põhihariduse prioriteediks nii üldhariduslike oskuste kui ka tegevusmeetodite kujundamine, mille meisterlikkuse tase määrab suuresti kogu järgneva hariduse edu. Praegu muutub õppeprotsessis üha aktuaalsemaks selliste tehnikate ja meetodite kasutamine õpetamisel, mis kujundavad võime iseseisvalt uusi teadmisi hankida, koguda vajalikku teavet, püstitada hüpoteese ja teha järeldusi. Mulle tundub, et just vene keele ja kirjanduse tundides saab lahendada probleeme, mis on seotud õpilaste iseseisvuse ja enesearengu oskuste ja võimete arendamisega. Sellest tulenevalt on vaja otsida uusi õpetamise vorme ja meetodeid, ajakohastada hariduse sisu, seada konkreetsed eesmärgid ja eesmärgid.

Sihtmärk:

v aine vastu huvi arendamine;

v teadustöö kogemuse omandamine;

v iseseisva, paaris-, rühma- jne töövõime arendamine;

v teemal lisateadmiste saamine;

v monoloogikõne oskuste arendamine.

Ülesanded:

v teoreetilise kogemuse uurimine kaasaegsete vene keele ja kirjanduse tundide kujundamisel süsteemse tegevuspõhise lähenemise alusel;

v vene keele ja kirjanduse tundide arendamine süsteemse lähenemise alusel.

Süsteemne aktiivsus lähenemisviis kui vahend kaasaegsete hariduslike eesmärkide realiseerimiseks

Tänapäeval on ilmselge teadmiste puudumine eluprobleemide edukaks lahendamiseks. Lõpuks tuleb üliõpilane esiplaanile mitte teatud teadmiste kandjana, vaid õpilasena kui indiviidina, kes on võimeline “enesemääratlemiseks ja eneseteostuseks”, iseseisvalt otsustama. Seega on kasvatuslik prioriteet nihkunud tegevusvõimete kujundamisele. Nendes tingimustes tõmbab üha enam tähelepanu süsteemne tegevuspõhine lähenemine, mis hõlmab kõiki tegevusliike, võimaldab analüüsida enda tegevust ning treenib süsteemselt ka suhtlemisoskusi. Seega aitab see kaasa laste enesearengu valmisoleku kujunemisele.

Süsteemne tegevuspõhine lähenemine on suunatud isiklikule arengule. Rõhk on õpilaste potentsiaali arendamisel ja see on võimalik, kui, nagu mulle tundub, on õpieesmärgid õigesti seatud. Õpetaja juhib nüüd küsimustele või õppeülesandele vastuste otsimist. “Ma oskan aidata, oskan juhendada” – see on õpetajatöö põhimõte tänapäeva tingimustes. Õpilase tegevuses kasutatakse sõnaraamatute, teatmeteoste ja entsüklopeediate lisateavet, õpilane töötab allikatega iseseisvalt. Selline töö klassiruumis aitab kaasa enesekontrolli, eneseregulatsiooni ja oma tegevuse planeerimise oskuste arendamisele õpetaja kontrolli ja abi tingimustes.

Peamine pedagoogiline ülesanne on luua tingimused, mille korral laps ei saa teadmisi valmis kujul, vaid omandab need ise õppe- ja tunnetustegevuse käigus.

Kaasaegne kool muutub kiiresti, püüdes ajaga kaasas käia. Tänapäeval pole oluline mitte niivõrd anda lapsele juurde teadmisi, vaid tagada tema üldine kultuuriline, isiksuslik ja kognitiivne areng ning varustada teda sellise olulise oskusega nagu õppimisvõime. Tegelikult on see uute haridusstandardite põhiülesanne, mis on mõeldud üldkeskhariduse arengupotentsiaali realiseerimiseks. Süsteemne tegevuskäsitlus aitab konstruktiivselt täita hariduse ülesandeid 21. sajandil.

Tänapäeval on enim kasutatav tehnoloogia “tegevuspõhine õppemeetod”, mis töötati välja pedagoogikateaduste doktori, professor Ljudmila Georgievna Petersoni eestvedamisel. Põhimõtteline erinevus tegevusmeetodi tehnoloogia ja traditsioonilise näidis-visuaalse õppemeetodi tehnoloogia vahel seisneb selles, et pakutud struktuur kirjeldab õpilaste, mitte õpetaja tegevust.

Tegevusmeetodi tehnoloogia rakendamine praktilises õppetöös on tagatud järgmise didaktiliste põhimõtete süsteemiga:

1) Tööpõhimõte.Õpilane ei saa teadmisi valmis kujul, vaid saab need ise, on teadlik oma õppetegevuse sisust ja vormidest, mõistab ja aktsepteerib selle normide süsteemi ning osaleb aktiivselt nende täiendamises. Kõik see aitab kaasa õpilaste üldiste kultuuri- ja tegevusvõimete ning üldhariduslike oskuste edukale kujunemisele.

2) Järjepidevuse põhimõte.Kõikide haridustasemete ja -etappide vahel peab olema järjepidevus nii tehnoloogia, sisu kui ka meetodite tasandil, võttes arvesse laste arengu ealisi psühholoogilisi iseärasusi.

3) terviklikkuse põhimõte.Üldise süsteemse maailmamõistmise kujundamine õpilaste poolt (loodus, ühiskond, iseennast, sotsiokultuuriline maailm ja tegevusmaailm, iga teaduse roll ja koht teaduste süsteemis).

4) Minimaxi põhimõte.Kaasaegne kool peaks pakkuma õpilasele võimalust omandada hariduse sisu tema jaoks maksimaalsel tasemel (mis määrab vanuserühma proksimaalse arengu tsoon) ja samal ajal tagama selle meisterlikkuse sotsiaalselt turvalise miinimumi tasemel. (riigi teadmiste standard).

5) Psühholoogilise mugavuse põhimõte.Kõigi haridusprotsessi stressi tekitavate tegurite eemaldamine. Koolis ja klassiruumis tuleks luua sõbralik õhkkond, mis võimaldab ellu viia koostööpedagoogika ideed ja arendab dialoogilisi suhtlusvorme.

6) Muutuse põhimõte.Õpilaste oskuse kujundamine süstemaatiliselt valikute loetlemiseks ja valikusituatsioonides adekvaatsete otsuste tegemiseks.

7) Loovuse printsiip.Loovuse arendamine õppeprotsessis, õpilaste loomingulise tegevuse kogemuse omandamine.

Tundide tüpoloogia tegevusmeetodi didaktilises süsteemis.

Eesmärkide seadmise tegevusele suunatud õppetunnid võib jagada nelja rühma:

v uute teadmiste “avastamise” õppetunnid;

v refleksioonitunnid;

v üldmetoodilise suunitluse tunnid;

v arengukontrolli õppetunnid.

1. Uute teadmiste “avastamise” õppetund.

Tegevuse eesmärk: arendada õpilaste võimet uutmoodi tegutseda.

Kasvatuslik eesmärk: kontseptuaalse baasi laiendamine uute elementide kaasamisega.

2. Refleksioonitund.

Tegevuse eesmärk: õpilaste reflekteerimisvõime arendamine (enda tegevusraskuste fikseerimine, nende põhjuste väljaselgitamine, raskuste ületamise projekti koostamine ja elluviimine jne).

Kasvatus-eesmärk: õpitud mõistete, algoritmide jms korrigeerimine ja treenimine.

3. Üldmetodoloogilise suunitluse tund.

Tegevuseesmärk: õpilaste võime arendamine uueks tegevusviisiks, mis on seotud uuritavate mõistete ja algoritmide struktuuri ülesehitamisega.

Õppe-eesmärk: sisu- ja metoodiliste joonte konstrueerimise teoreetiliste aluste väljaselgitamine.

4. Arengukontrolli tund.

Tegevuseesmärk: arendada õpilaste võimet teostada kontrollfunktsioone.

Kasvatus-eesmärk: õpitud mõistete ja algoritmide kontroll ja enesekontroll.

Kontrollitegevuse teoreetiliselt põhinev mehhanism hõlmab:

v kontrollitud optsiooni esitamine;

v kontseptuaalselt põhjendatud standardi, mitte subjektiivse versiooni olemasolu;

v testitava variandi võrdlemine standardiga vastavalt kokkulepitud mehhanismile;

v võrdlustulemuse hindamine vastavalt eelnevalt põhjendatud kriteeriumile.

Seega hõlmavad arengukontrolli tunnid õpilase tegevuse korraldamist järgmise struktuuri järgi:

v testi versiooni kirjutavad õpilased;

v võrdlus selle töö teostamise objektiivselt põhjendatud standardiga;

v õpilaste hinnang võrdlustulemusele vastavalt eelnevalt kehtestatud kriteeriumidele.

Erinevat tüüpi tundide kasutamine õppeprotsessis vastavalt juhtivatele eesmärkidele ei tohiks hävitada selle järjepidevust. See tähendab, et on vaja tagada õppetehnoloogia muutumatus. Seetõttu tuleb eri tüüpi tundide ülesehitamisel säilitada tegevuspõhine õppemeetod ning võtta aluseks vastav didaktiliste põhimõtete süsteem õpetaja ja õpilase interaktsiooni struktuuri ja tingimuste konstrueerimisel.

Tunni koostamiseks föderaalse osariigi haridusstandardi raames on oluline mõista, millised peaksid olema õppetunni tõhususe kriteeriumid, olenemata sellest, millist tüpoloogiat me järgime.

1. Tunni eesmärgid on seatud kalduvusega anda funktsioone üle õpetajalt õpilasele.

2. Õpetaja õpetab lapsi süstemaatiliselt läbi viima refleksiivset tegevust (hindama oma valmisolekut, avastama teadmatust, leidma raskuste põhjuseid jne).

3. Erinevad õpetamise vormid, meetodid ja tehnikad suurendavad õpilase aktiivsust õppeprotsessis.

4. Õpetaja peab valdama dialoogitehnoloogiat, õpetama õpilasi küsimusi esitama ja neid lahendama.

5. Õpetaja kombineerib tõhusalt reproduktiivset ja probleemipõhist kasvatustöö vorme, õpetab lapsi reeglipäraselt ja loovalt töötama.

6. Tunnis püstitatakse ülesanded ja selged kriteeriumid enesekontrolliks ja enesehindamiseks.

7. Õpetaja tagab, et kõik õpilased saavad õppematerjalist aru, kasutades selleks spetsiaalseid võtteid.

8. Õpetaja peaks püüdma hinnata iga õpilase tegelikku edu, julgustama ja toetama.

9. Õpetaja peab planeerima tunni suhtlusülesanded.

10. Õpetaja peab aktsepteerima ja julgustama õpilase enda seisukohti ja muid arvamusi ning õpetama nende õigeid väljendusvorme.

11. Tunnis seatud suhete stiil ja toon peaksid looma koostöö, koosloomise ja psühholoogilise mugavuse õhkkonna.

12. Tunnis peaks toimima põhimõte “õpetaja-õpilane” (läbi suhete, ühistegevuse jne).

Järeldus: traditsiooniline haridus ei võimaldanud õpilasel areneda, muutes ta teatud reeglite ja normide "pantvangiks". Süsteemne tegevuspõhine lähenemine arendab õpilasi. Seda on lihtne märgata, kui võrrelda traditsioonilist õpetamist ja süsteemse tegevuse lähenemisviisi.

Traditsiooniline koolitus	Uuenduslik arendav koolitus
ligipääsetavuse põhimõttel	tugineb proksimaalse arengu tsoonile
õpilane on õppimise objekt;	Õpilane tegutseb oma õppeprotsessi subjektina;
Teatud hulga teadmiste valdamine	Teadmisviiside valdamine kui õppimise lõppeesmärk
Arendab igapäevast mõtlemist, empiirilist teadmisviisi	arendab teoreetilist mõtlemist ja teoreetilist teadmisviisi
Konkreetseid praktilisi probleeme lahendades õpivad õpilased konkreetseid meetodeid	õppeülesanded, mille lahendamisel õpivad õpilased vaimse tegevuse üldisi meetodeid
Tulemuseks on indiviid – tegevusvõimeline inimene	Kujuneb iseseisvaks loometegevuseks võimeline isiksus

Tegevuspõhise lähenemisviisi õppetundi saate võrrelda traditsioonilise õppetunniga mitmes elemendis:

Võrdluselemendid	Traditsiooniline õppetund	Tund tegevusele lähenemise režiimis
Tunni teema sõnastamine	Õpetaja ise teavitab õpilasi	Sõnastasid õpilased ise
Eesmärkide ja eesmärkide seadmine	Õpetaja sõnastab ja ütleb õpilastele, mida nad peavad õppima	Õpilased ise sõnastavad, määratledes teadmiste ja teadmatuse piirid.
Planeerimine	Õpetaja räägib õpilastele, mis tööd nad eesmärgi saavutamiseks tegema peavad	Õpilased kavandavad viise kavandatud eesmärgi saavutamiseks
Õpilaste praktilised tegevused	Õpetaja juhendamisel sooritavad õpilased mitmeid praktilisi ülesandeid (sagedamini kasutatakse tegevuste korraldamise frontaalset vormi)	Õpilased viivad õppetegevust läbi vastavalt planeeritud plaanile (kasutatakse grupi- ja individuaaltegevuse korraldamise vorme)
Kontrolli teostamine	Õpetaja jälgib õpilaste praktiliste tööde sooritamist	Kontrolli teostavad õpilased ise (kasutatakse enesekontrolli ja vastastikuse kontrolli vorme vastavalt kavandatud plaanile)
Korrektsiooni rakendamine	Õpetaja teeb parandusi õpilaste tehtud töö käigus ja tulemuste põhjal	Õpilased sõnastavad raskusi ja teevad parandusi iseseisvalt
Hindamine	Õpetaja hindab tööd tunnis	Õpilased osalevad oma tegevuse hindamisel oma tulemuste põhjal (enesehindamine, kaaslaste tegevuse tulemuste hindamine)
Tunni kokkuvõte	Õpetaja küsib õpilastelt, mida nad mäletavad	Peegeldus viiakse läbi
Kodutöö	Õpetaja teatab ja kommenteerib (sagedamini on ülesanne kõigil sama)	Õpilased saavad valida ülesande õpetaja pakutud hulgast, võttes arvesse individuaalseid võimalusi

Ilmselgelt hõlmab üleminek uutele haridusstandarditele tunni kui peamise õppekorralduse vormi täiustamist.

Milliseid tehnoloogiaid saab kasutada tegevuspõhise lähenemise rakendamiseks klassiruumis?

Süsteemi aktiivsuse lähenemisviisi rakendamise mehhanism on sellised tehnoloogiad nagu:

v Info- ja kommunikatsioonitehnoloogia (kommunikatsioon - side)

v Õpisituatsiooni loomisel põhinev tehnoloogia (probleemide lahendamine, mis on meid ümbritseva maailma uurimisel praktiliselt olulised)

v Projekti tegevuste elluviimisel põhinev tehnoloogia

v Treeningu tasemediferentseerimisel põhinev tehnoloogia

v Aktiivmeetodi tehnoloogia

Tegevusmeetod on meetod, mille puhul laps ei saa teadmisi valmis kujul, vaid saab need ise oma haridus- ja tunnetustegevuse käigus.

Tegevusmeetodi tehnoloogia hõlmab õppetunni järgmisi etappe:

Õppetunni sammud	Õpetaja organiseeriv roll
Motivatsioon õppetegevuseks	Luua tingimused, et õpilases tekiks sisemine vajadus tegevustega tegeleda (“tahan”) ja tõsta esile sisuvaldkond (“saan”).
Teadmiste värskendamine ja individuaalsete raskuste lahendamine proovitoimingus.	Korraldage õpilaste ettevalmistamine prooviõppetegevuse iseseisvaks läbiviimiseks: 1) teadmiste, oskuste ja vilumuste ajakohastamine, mis on piisavad uue tegutsemisviisi ülesehitamiseks; 2) asjakohaste vaimsete operatsioonide väljaõpe. Etapi lõpus tekib õpilaste individuaalsetes tegevustes raskus, mille nad ise fikseerivad.
Probleemi asukoha ja põhjuse tuvastamine	Korraldage õpilastel raskuste asukoha ja põhjuse tuvastamine: 1) korraldatakse lõpetatud toimingute taastamine ja raskuse tekkimise koha, sammu fikseerimine; 2) raskuse põhjuse väljaselgitamine (millised konkreetsed teadmised või oskused puuduvad selle klassi või liigi algprobleemi lahendamiseks).
Projekti koostamine probleemist väljumiseks	Korraldage uute teadmiste avastamise protsess, kus õpilased mõtlevad kommunikatiivselt tulevaste haridustegevuste projekti üle: seadke eesmärk, koostage eesmärgi saavutamiseks plaan, valige probleemolukorra lahendamise meetod.
Valminud projekti elluviimine	Korraldada arutelu õpilaste pakutud erinevate võimaluste üle; parima variandi valimine
Esmane kinnistamine hääldusega väliskõnes	Korraldage õpilaste hääldusstandardülesannete lahendamisel (frontaalselt, paaris või rühmas) uue tegevusmeetodi assimilatsiooni.
Iseseisev töö enesetestiga vastavalt standardile	Korraldage õpilaste iseseisvat ülesannete täitmist uudsel tegutsemisviisil ja enesetesti, mis põhineb võrdlusel standardiga. Loo võimalusel iga õpilase jaoks edukas olukord.
Teadmussüsteemi kaasamine ja kordamine	Korraldab mõtestatud järjepidevuse tagamiseks vajalike uute teadmiste rakendamise piiride väljaselgitamist, õppesisu kordamist.
Õppetegevuse refleksioon.	Korraldage õpilaste enda tegevuste hindamine, tunnis lahendamata raskuste jäädvustamine edaspidiseks õppetegevuseks, arutelu ja kodutööde jäädvustamine.

Tegevusmeetodi rakendamise tingimustes ei haaku koolinoorte suhtumine maailma järjest enam tavapärasesse mustrisse: “Seda ma tean, aga seda ei tea, seda ma oskan, aga ei oska. seda.” Nüüd peaks toimima teine ​​põhimõte: "Otsin ja leian, mõtlen ja saan teada, proovin ja teen."

"Neli sammast, millel haridus põhineb: õppimine tundma, õppimine tegema, õppimine koos elama, õppimine olema," kirjutas Jacques Delors. Tal on õigus. Selleks, et õpilaste teadmised saaksid nende endi otsingute tulemuseks, peab õpetaja need otsingud korraldama, õpilasi asjatundlikult juhtima, nende kognitiivset tegevust arendama ja selles aitab teda aktiivsuskäsitlus.

Praktiline osa

Kirjandustund teemal “Elu õppetunnid, julgus ja lahkus” (V. Rasputini jutustuse “Prantsuse keele õppetunnid” ainetel).

V. Rasputini loo peategelaste karakteristikud.

Eesmärgid: 1) paljastada vaimsed väärtused, moraaliseadused, mille järgi elavad V. Rasputini kangelased;

2) arendada kunstiteose analüüsioskust, arendada õpilaste väljendusrikast lugemisoskust ja lavaoskust, jätkata tööd kultuuri arendamise alal

õpilaste kõne, väikerühmades töötamise oskused;

3) kasvatada rollijaotamise oskust, esindada kirjaniku seisukohta ja oma hinnanguid ning aidata kaasa õpilassuhete eetiliste standardite kujundamisele.

Tunni tüüp: üldistamine IKT abil.

Meetodid: 1) Verbaalne (õpetaja sõna, laste sõnumid, loo sisuline vestlus, arutelu). 2) Visuaalne (kirjaniku portree, tööde näitus, laste joonistused, dramatiseering, ülesannete kaardid, esitlus).

Tunni kujundus: 1) tahvlile: epigraaf tunnile “Mida targem ja lahkem on inimene, seda rohkem märkab ta inimestes head” (L.N. Tolstoi), “HEA ON IGAVENE VÄÄRTUS!”, katkend laulust:

See on nii hea lahkus

Ilma lahkuseta olete orb

2) väited: “Maa peal pole enam vastutustundlikku kutsumust...” (V.G. Rasputin), “Miks tunneme meie, nagu enne oma vanemaid, alati oma õpetajate ees süüdi? Ja sugugi mitte selle pärast, mis koolis juhtus - ei, vaid selle pärast, mis meiega juhtus pärast seda” (V.G. Rasputin); 3) määratlused: KAHJU on kaastunne, kaastunne, kurbus, kahetsus. HALASTUS on valmisolek kedagi aidata või andestada kaastundest, heategevusest; 4) klassikute väited: Maailmas pole ilusamat tunnet kui tunne, et oled inimestele teinud vähemalt tilgakese head. (L. Tolstoi)Oska tunnetada inimest enda kõrval, osata lugeda tema hingest, näha tema silmis rõõmu, ebaõnne, ebaõnne, leina.(V.A. Sukhomlinski) Mida targem ja lahkem on inimene, seda rohkem ta märkab headus inimestes. (L.N. Tolstoi) Headuse uskumiseks peate hakkama seda tegema. (L.N. Tolstoi).

Õpilastööde liigid tunnis: individuaalne aruandlus, paaristöö, episoodi dramatiseerimine, kontrolltöö tegemine (töö kontrolltöödega), illustratsioonidega töötamine, tekstiga töötamine, ilmekas lugemine, ristsõna lahendamine, viktoriinides ja mängudes osalemine, miniesseed lastele.

Tundide ajal.

1. Organisatsioonimoment. Tunni eesmärgi seadmine.

Tänases tunnis püüame paljastada vaimseid väärtusi, moraaliseadusi, mille järgi V. Rasputini tegelased loos “Prantsuse keele õppetunnid” elavad, püüame välja selgitada autori positsiooni, kaalume teie seisukohti, jätkame analüüsi õppimist. kunstiteos ja töö kõnekultuuri alal.

Täna tuleb tunnis palju tööd teha, kuna täna on meil väga huvitav ja oluline teema: "Elu õppetunnid, julgus ja lahkus..." Räägime õppetundidest, mis aitasid meie kangelasel teoks saada. tulevik inimesena, õppetunnid, mis aitasid tal õppida vahet tegema heal ja kurjal, õppetunnid, mis õpetasid meie kangelast uskuma headusesse, iseendasse, õpetasid teda säilitama enesehinnangut, ükskõik mida... See, poisid, on väga See on oluline ning meie proovime seda tõestada kangelase ja tema õpetaja Lydia Mihhailovna suhete näitel.

2. Kodutööde kontrollimine.

1) Niisiis, jätkame tutvumist Rasputini looga “Prantsuse keele õppetunnid”. Enne kui käsitleme probleeme, mida kirjanik loos “Prantsuse keele õppetunnid” tõstatas, tuletagem meelde selle sisu põhipunkte.

Alustuseks meenutagem "Tarkusepuud" kasutades loo tegelasi. “Tarkusepuu” tahvlile on kinnitatud paberitükid koos teksti toetavate tsitaatidega. Õpilased kasutavad kõnealuste tegelaste nimetamiseks tsitaati.

"Temaga olin ma tugev..." - ema

"Ta tuli sisse ja ütles tere..." - Lidia Mihhailovna

"Kirjuv..." - Tishkin

"Ma tõesti mängisin..." - Vadik

"Ma olen töötanud 20 aastat ..." - Vassili Andrejevitš

"Autojuht..." - onu Vanya

"Lärmakas..." - tädi Nadya

"Jälgis nagu vari..." - Lind

2) Mäng “Aja asjad korda” (igale õpilasele pakutakse kaarti ülesande ja vastusevariantidega).

1. "Mind peksti jälle."

Vastuste valikud

Mängu “Aja asjad korda” õige vastus on A.

3) Et meie töö tunnis oleks järjepidev ja huvitav, püüame teie ja mina läbi viia oma õppetunni rännakuna läbi loetu lehekülgede. Meie esimene kodutöö jaam.

Vaatame, kui tähelepanelik sa lugu lugedes olid. Teeme viktoriini. Iga õige vastuse eest saate märgi.

Viktoriin.

1. Mitu kilomeetrit oli piirkonnakeskuseni? (50)

2. Mis aastal läks kangelane viiendasse klassi? (1948)

3. Mis oli loos olnud veoauto juhi nimi? (Onu Ivan)

4. Millises vanuses alustas kangelane iseseisvat elu? (üksteist)

5. Mitu last oli kangelase peres? (3)

6. Mis oli perenaise nimi, kus kangelane elas? (tädi Nadya)

7. Ja tema poeg? (Fedka)

8. Mis oli selle mängu nimi, mida kutid vabal platsil mängisid? ("chika")

9. Kui vana oli ligikaudu Lydia Mihhailovna? (25)

10. Kust Lydia Mihhailovna siia külla tuli? (Kubanist).

11. Mis on mängu nimi, mille Lydia Mihhailovna kangelasele soovitas?

12. Kui palju raha kangelase ema iga kuu saatis?

13. Kui palju raha kaotas poiss, kui ta esimest korda mängis?

14. Mitu korda saatis Lidia Mihhailovna poisile paki?

15. Nimetage esemed, mis olid pakis, mille Lydia Mihhailovna saatis esimest korda.

16. Millist teie loetletud asjadest nägi kangelane esimest korda?

Teeme kokkuvõtte viktoriini tulemustest. Loendage märgid. Võitjad…..

4) Ristsõna lahendamine.

Harjutus. Uuri kirjeldusest välja töö kangelane ja sisesta tema nimi ristsõna. Kui täidate ülesande õigesti, saate vertikaalsete viitetähtede abil lugeda teose peategelase nime ja isanime.

Ristsõna “V.G. loo kangelased. Rasputin "Prantsuse keele õppetunnid"

Horisontaalselt:

"...pikk ja tugev mees pikkade punaste tukkidega, silmapaistev oma jõu ja jõu poolest."

"kolhoosi ainsa poolteise veoauto juht."

"Pilkuvate silmadega pirtsakas poiss, kes armastas tunnis kätt tõsta."

"Suure peaga, vinge lõikega, jässakas mees, hüüdnimega..."

"ta kõndis käed selja taga, õlad liikusid pikkade sammudega ajas ette..."

Nüüd kontrolli ennast võtme abil (vastused on kirjutatud tahvli tagaküljele) ja pane oma tööle hinne.

Vastused: Horisontaalselt: 1. Vadik; 2. Vanja; 3. Tiškin; 4. Lind; 5. Vassili. Vertikaalne: Lidia Mihhailovna.

3. Töö loetust arusaamisega.

1) Õpetaja sõna.

V. Rasputini looming tõmbab lugejaid alati ligi, sest igapäevaste asjade kõrval on kirjaniku teostes alati vaimsed väärtused, moraaliseadused, kordumatud karakterid ja kangelaste keeruline, kohati vastuoluline sisemaailm. Autori mõtisklused elust, inimesest, loodusest mitte ainult ei aita meil avastada ammendamatuid headuse ja ilu varusid meis endis ja meid ümbritsevas maailmas, vaid hoiatavad meid ka: inimese ja looduse elu on habras, me peame selle eest hoolt kandma. sellest. Täna püüame avastada selliseid julguse, lahkuse ja ilu kalduvusi mitte ainult V. Rasputini loo kangelases, vaid ka meis endis. Seetõttu võtame oma õppetunni epigraafina L. N. Tolstoi väite: "Mida targem ja lahkem on inimene, seda rohkem märkab ta inimestes headust."

Eelmistes tundides vaatasime, kui raske oli peategelasel, teismelisel, elada näljas sõjajärgsel perioodil, oma perest kaugel ja nägime, kui olulised isiksuseomadused sel lapsel nii varakult esile kerkisid, mida? Teie ees oleval tahvlil on meie kangelase “Elupuu”. “Elupuu” kõrval on langenud lehed. Kinnitage puu külge see, mis meie kangelasel oli. Tõsta puu ellu.

iseseisvus oskus enda eest seista soov õppida originaalsust

ausus julgus argpükslikkus sündsus lahkus vastutus kalkus

tundlikkus ükskõiksus tahtejõud ebaviisakus laiskus reageerimisvõime intelligentsus ilu

Kes teab, milline oleks meie kangelasest saanud, kui usaldusväärne sõber ja mentor tema prantsuse keele õpetaja ja klassijuhataja Lydia Mihhailovna kehastuses poleks õigel ajal lähedal olnud. Pidagem meeles, mida me temast teame. Kuulame kõigepealt sõnumit.

2) Õpilassõnum.

Aitäh loo eest. Nii mäletab kangelane õpetajat. Vaata fotot.

3) Töötage rühmades.

Meie tunni järgmine etapp on rühmades töötamine. Teie ülesandeks on joonistada prantsuse keele õpetaja Lydia Mihhailovna pilt, määrata, millist rolli ta poisi elus mängis, ning paljastada selle õpetaja kuvandi sügavus ja ainulaadsus.

1 rühm

1) Kirjeldage Lydia Mihhailovna välimust. Tõstke esile oma märksõnad. Kuidas need avaldavad autori kavatsust?

2) Milline on tema käitumine? Kuidas ta õpetajat iseloomustab?

3) Millised on Lydia Mihhailovna kõne tunnused?

Õpilased peaksid märkima, et õpetaja portree antakse peategelase tajumise kaudu: "Ta istus minu ees, puhas, tark ja ilus, riietes ilus ja naiselikus nooruses, mida ma ähmaselt tundsin, temalt jõudis minuni parfüümilõhn, mida ma lausa hinge tõmbasin...” „Lidia Mihhailovna oli siis vist 25-aastane või nii; Mäletan hästi tema õiget ja seetõttu mitte liiga elavat nägu ahendatud silmadega, et varjata punutist...” Võtmesõnadeks ja fraasideks saavad olema: “ksibivad tähelepanelikud silmad”, “ilus”, “vaatas hoolega klassis ringi”, mis räägivad õpetajate hoolivast suhtumisest oma töösse. Lidia Mihhailovna käitus rahulikult ja enesekindlalt, see viitab sellele, et ta tundis, et õpetaja elukutse on tema kutsumus. Ta rääkis veidi, õigesti ja esitas küsimusi, püüdes alati olukorrast aru saada. Õpetaja on ebatavaline ja intelligentne. Tema pilt on autori poolt veidi kõrgendatud.

4) Mõelge V. L. Galdjajevi illustratsioonile. Kas teie ettekujutus õpetajast langeb kokku kunstniku omaga? Kuidas sa Lydia Mihhailovnat nägid?

2. rühm

1) Kuidas kangelane õpetajasse suhtus?

2) Kuidas Lydia Mihhailovna poisi suhtus?

3) Miks ta pakkus talle kodus lisatunde?

Alguses oli kangelane õpetaja suhtes ettevaatlik, kuna ta ei kujutanud ette, et õpetaja ja õpilase vahel võib tekkida usalduslik suhe. Siis mõistis ta, et Lydia Mihhailovna tahab teda aidata. Õpetaja tõstis kangelase teiste õpilaste hulgast esile tema võimete, õppimiskalduvuse ja -huvi poolest, ta nägi poisi enesega toimetulekut ja enesehinnangut, mis temas varakult välja kujunes. "Meil on koolis nii palju hästi toidetud loodereid, kes ei saa millestki aru... ja sa oled võimekas poiss, sa ei saa koolist lahkuda." Ta otsis erinevaid viise, kuidas poissi välja aidata, ilma et see kahjustaks tema enesehinnangut.

3 grupp

1) Miks pakkus õpetaja lapsele raha eest mängu?

2) Kas nõustute režissööri sõnadega, et see on "kuritegu, korruptsioon, võrgutamine"?

3) Kuidas käitub õpetaja direktori saabudes?

4 rühma

Mõõtmismängu episoodi taaslavastus. (Alates sõnadest “Teise vastas põlvitades vaidlesime partituuri üle” kuni “Ja ta tõstis käed pea kohale”).

Lisaks peaksid õpilased suulise vastuse andmisel märkima, et õpetaja pakkus poisile kaastundest välja rahamängu ja direktori saabudes käitus ta rangelt, kaotamata enesehinnangut. See teeb ta sarnaseks loo peategelasega.

Tunnis arutletakse selle üle, kas Lydia Mihhailovna tegu võib nimetada kuriteoks, nagu tegi lavastaja.

4) Töö õpiku illustratsioonidega.

Mõelge B.A. Alimovi illustratsioonile. Kuidas sa selles tegelasi nägid?

1. Milliseid Lydia Mihhailovna isiksuseomadusi sa eriti selgelt tajusid? (Ekraanile ilmuvad omadused: lahkus, sündsus, kaastundevõime, halastus ja teised). Kirjutage vihikusse õpetaja peamised omadused.

Pöördume S. I. Ožegovi selgitava sõnaraamatu poole. Mis on halastus, haletsus? Kirjutame selle vihikusse.

KAHJU on kaastunne, kaastunne, kurbus, kahetsus.

HALASTUS on valmisolek kedagi aidata või andestada kaastundest ja heategevusest.

2. Milliseid tunde andsid poisile prantsuse keele tunnid? (Need on headuse, inimlikkuse ja kaastunde õppetunnid).

3. Lugege suurte mõtlejate tsitaate lahkuse kohta. Kumb on sulle lähedasem? Kui teile meeldis mõni väide, võite selle pärast õppetundi oma vihikusse kirjutada.

Maailmas pole ilusamat tunnet kui tunne, et oled inimestele vähemalt tilgakese head teinud. L. Tolstoi

Tea, kuidas tunnetada inimest enda kõrval, osata lugeda tema hingest, näha tema silmis rõõmu, ebaõnne, ebaõnne, leina. V.A. Sukhomlinsky

Mida targem ja lahkem on inimene, seda rohkem märkab ta inimestes headust. L.N. Tolstoi

Headusesse uskumiseks peate hakkama seda tegema. L.N. Tolstoi

4. Tuleme tagasi epigraafi juurde. Kuidas vastate küsimusele, mille V. Rasputin loo eessõnas esitas?

Järeldused: need mõtted kuuluvad küpsele inimesele, mitte poisile; kui õpetaja on tõeline, on kahju teda alt vedada.

5. Milline peaks siis olema tõeline õpetaja? Võib-olla aitavad meid V.P. Astafjevi sõnad, eriti kuna need sõnad on teile tuttavad: "Võite unustada õpetaja perekonnanime, on oluline, et sõna "õpetaja" jääks alles."

Järeldused: tõeline õpetaja on see, kes aitab oma õpilastel saada inimesteks, lihtsalt inimesteks. Tõeline õpetaja on see, keda mäletatakse kogu elu. Tõeline õpetaja on inimene, kes aitab saada tõeliseks inimeseks.

5) Vestlus.

1. Poisid, miks nimetas kooli direktor Lydia Mihhailovna käitumist kuriteoks, võrgutamiseks, ahistamiseks? Proovime vastata lugeja ees seisvale probleemsele küsimusele: "Kas Lydia Mihhailovna käitumine on KURITEGU?" Lisaks peame mõtisklema kõigi teiste kangelaste tegude üle ja neid hindama.

2. Enne tekstianalüüsi juurde asumist teeme väikese soojenduse: tegeleme kirjanduslike mõistetega, mille tundmine aitab meil tänases tunnis edukalt töötada.

Õpetaja jagab töölehed kõigile õpilaspaaridele.

Töötame paarides. Sinu ülesanne: ühenda noolte abil sõnad neile vastavate definitsioonidega. Töötame iseseisvalt.

Autobiograafia	töö põhiidee
portree	opositsioon
lugu	elunähtuste ulatus, mille kirjanik oma loomingusse valis, mis on kunstiteose aluseks.
Teema	oma elu kirjeldus
idee	tegelase välimuse kirjeldus kirjandusteoses
antitees	eepiline žanr, lühiteos, mis on pühendatud eraldi sündmusele kangelase elus

Järeldus: Niisiis, autobiograafia on ...

portree - .........

lugu -......

teema - ......

Peamine mõte -...

antitees -...

3. Liigume edasi oma tunni põhiosa juurde.

Kes on loo kangelane?

Milline on tema perekond?

Milline on tema rahaline olukord? - Miks?

Miks otsustab ema ikkagi poja õppima saata? Kas ta tõesti ei tea, et tal saab raske olema? Lõppude lõpuks ei saa ta oma poega palju aidata ...

Miks ta nõustub? Võõrad inimesed, kellegi teise maja...

Milliseid tundeid kogeb poiss kodust eemal olles?

Kas tal on sõpru? - Miks?

Kas tema elu on kerge?

Millise lahenduse ta leiab?

Kuidas talle võidud antakse?

Kuidas kohtlevad teised poisid Vadikut ja Ptahit ja kuidas kangelane neid?

Millised reeglid seadis poiss endale rahaga mängides? Miks?

Miks Vadik ja Ptah teda peksid?

Kuidas reageerib Lydia Mihhailovna, kui näeb esimest korda oma õpilase sinikaid? - Miks?

(Võite näidata väikest dramatiseeringut)

Lavastus.

Lidia Mihhailovna (avab ajakirja): Noh, täna on meie seas haavatuid.

(Klass naeris.)

Lidia Mihhailovna: Ja mis juhtus?

Poiss: Kukkus.

Lidia Mihhailovna: Oh, kui kahetsusväärne. Kas kukkus eile või täna?

Poiss: Täna. Ei, eile õhtul, kui oli pime.

Tishkin: Hei, ta kukkus! Selle tõi talle seitsmendast klassist pärit Vadik. Nad mängisid raha peale ja ta hakkas vaidlema ja teenis raha. Ma nägin seda. Ja ta ütleb, et kukkus.

Lidia Mihhailovna: Ma tahtsin sinult küsida, Tiškin, midagi täiesti erinevat. Minge nüüd, kui räägite, tahvlile ja valmistuge vastama. (Poisile.) Sa jääd pärast kooli.

Poiss: Pärast tunde, hirmust tardunud, ootasin koridoris Lydia Mihhailovnat. Ta tuli õpetajatoast välja ja noogutades juhatas mu klassiruumi.

Lidia Mihhailovna: Kas see on tõsi, et mängite raha peale?

Poiss: Tõsi.

Lidia Mihhailovna: Kuidas siis võita või kaotada? Räägime nii, nagu see on. Sa ilmselt kaotad?

Poiss: Sina... ma võidan.

Lidia Mihhailovna: Olgu, vähemalt nii. Sa võidad, see tähendab. Ja mida sa rahaga teed? (Kordab küsimust.) Mida sa võidetud rahaga teed? Kas ostate kommi? Või raamatuid? Või hoiate millegi jaoks kokku? Lõppude lõpuks on teil neid nüüd ilmselt palju?

Poiss: Ei, mitte palju. Ma võidan ainult rubla.

Lidia Mihhailovna: Ja te ei mängi enam?

Poiss: Ei.

Lidia Mihhailovna: Ja rubla? Miks rubla? Mida sa sellega teed?

Poiss: Ostan piima.

Lidia Mihhailovna (üllatunult): Piim? Ja ometi pole vaja raha peale mängida, ilma selleta saaks kuidagi hakkama. Kas saame hakkama?

Poiss (ei julge oma ootamatusse pääsemisse uskuda, lubab ta kergesti): See on võimalik.

- Mida kogeb kangelane, kui Tishkin ta reedab? Mida ta ootas?

- Kuidas Lidia Mihhailovna käitus? Miks?

- Miks ta määrab poisile lisatunde?

- Kuidas kangelane teda külastades tunneb? Miks?

- Milline on poisi esialgne ettekujutus õpetajast ja kuidas see järk-järgult muutub? Milline on Lidia Mihhailovna?

- Miks ta hakkab temaga raha pärast mängima?

- Kuidas ta käitub vestluses direktoriga? Miks?

- Milliseid iseloomuomadusi näitab Lydia Mihhailovna? (JULGUS, OMAVÄÄRIKUS, AUSUS, LAHKUS, HALASTUS, TUNDLIKKUS, HELEDUS, VASTUTUS)

- Niisiis, pöördume tagasi oma küsimuse juurde: kas Lydia Mihhailovna käitumine on kuritegu?

-Mida ta kangelasele õpetas?- Mis te arvate, millise õppetunni kangelane õppis? Kas need on ainult prantsuse keele tunnid?

Järeldused: Lidia Mihhailovna andis oma õpilasele headuse, inimlikkuse ja kaastunde tunde. Ta aitas meie kangelasel inimeseks saada, inimeseks jääda. Kas seda on võimalik unustada? (Ei, autor pole asjata öelnud: "Maal pole enam vastutustundlikku kutsumist..."). Aga miks ta siis küsib: „Miks tunneme me, nagu enne oma vanemaid, alati oma õpetajate ees süüdi? Ja sugugi mitte selle pärast, mis koolis juhtus - ei, vaid selle pärast, mis meiega pärast juhtus? (Autoril on häbi, et ta unustas, mida õpetaja tema heaks tegi. Muidugi see, et ta teie õpilasega raha pärast mängis - see pole pedagoogiline, see on ebamoraalne tegu, aga teisalt oli õpilasega raha pärast mängimine ainus võimalus poissi aidata. Aga mis selle teo taga on? - küsib kirjanik. Nähes, et koolipoiss ( näljastel sõjajärgsetel aastatel) oli alatoidetud , prantsuse keele õpetaja kutsub lisatundide varjus ta enda juurde ja üritab toita.Ta saadab talle pakke nagu emalt. Aga poiss keeldub kõigest. Õpetaja pakub raha peale mängimist ja loomulikult "kaotab" nii, et nende sentide eest sai poiss endale piima osta ja tal on hea meel, et see pettus tal õnnestub.

Lahkus on see, mis loo kangelasi köidab. Tänu õpetajale avastab kangelane lahkuse ja osaluse, ümbritsevate inimeste mõistmise).

6. Kokkuvõtted, tunni järeldused.

1) Poisid, pöörake tähelepanu veel ühele mõttele, mille meie teksti autor (tahvlil) väljendas: "HEA ON IGAVENE VÄÄRTUS!"

2) Millistest headuse seadustest räägib V.G? Rasputin?

Järeldus: headust ja lahkust on inimkond alati väärtustanud. Seda tuletavad meile meelde vanasõnad ja kõnekäänud. Näiteks: “Te peate kiirustama head tegema”, “Pidage meeles head, aga unustage kurja”, “Hea sõna on parem kui rikkus”, “Hea ei põle, ei vaju ära”, “Hea sõber on parem kui pehme pirukas” ja paljud teised. jne.

3) V.G. Rasputin ütles kord: "Lugeja õpib raamatutest mitte elust, vaid tunnetest. Kirjandus on minu meelest ennekõike tunnete kasvatamine. Ja ennekõike lahkus, puhtus, õilsus. Tal on õigus? Milliseid tundeid tekitab lugu “Prantsuse keele tunnid”? (Headus, kaastunne)

-Miks on selle loo nimi "Prantsuse keele õppetunnid", mitte näiteks "Headuse õppetunnid"? (Prantsuse keele õppetunnid, suhtlemine Lydia Mihhailovnaga said kangelase eluõpetuseks, tunnete harimiseks.)

-Ja mida teie, poisid, V. Rasputini looga tutvudes õppisite? Mida sa nendest õppetundidest õppisid? (Osalemine, ümbritsevate inimeste mõistmine, tundlikkus, pühendumus ja sihikindlus.).

- Näete, kui tähtis on lahkus. Loe klassikute ütlusi: Maailmas pole ilusamat tunnet kui tunne, et oled inimestele vähemalt tilgakese head teinud. (L. Tolstoi) Tea, kuidas tunnetada inimest enda kõrval, osata lugeda tema hingest, näha tema silmis rõõmu, häda, ebaõnne, leina.(V.A. Sukhomlinski) Mida targem ja lahkem on inimene, seda rohkem ta märkab headus inimestes.

(L.N. Tolstoi) Headuse uskumiseks peate hakkama seda tegema. (L.N. Tolstoi).

- Ja ma tõesti tahaksin, et elaksite headuse seaduste järgi. Pole asjata, et üks lugudest sisaldab järgmisi ridu:

See on nii hea lahkus

Elab maailmas koos meiega.

Ilma lahkuseta olete orb

Ilma lahkuseta oled sa hall kivi.

-Ja ma tahaksin, et te ei unustaks neid, kes õpetasid teid eristama heal ja selle kasul ning kurjal ja selle kahjul. Mihhail Sadovskil on suurepärane luuletus “Pärismaalane”, kuulake seda ja ühinege autori arvamusega.

M. Sadovsky “Pärismaalane”

Õpetaja, su elupäevad on nagu üks,

Pühendad selle kooliperele.

Olete kõik, kes tulid teie juurde õppima,

Sa kutsud neid oma lasteks.

Lemmikõpetaja, kallis inimene.

Ole maailma õnnelikum

Kuigi mõnikord on see teie jaoks raske

Teie ulakad lapsed.

Premeerisite meid sõpruse ja teadmistega.

Võtke vastu meie tänu!

Mäletame, kuidas sa meid avalikkuse ette tõid

Arglikelt, naljakatelt esimese klassi õpilastelt.

Aga lapsed kasvavad suureks, koolist

Elu teedel kõndimine

Ja teie õppetunnid jäävad meelde,

Ja nad hoiavad sind oma südames.

7. Kodutöö.

Kirjutage miniessee ühel teemadest: "Minu lemmikõpetaja", "Minu lemmiktunnid", "Mis on lahkus?", "Maailmas on lihtne olla lahke..."

Rakendus.

-Millisesse kirjandusse V.G looming kuulub? Rasputin "Prantsuse keele õppetunnid"?

a) laulusõnad

b) draama

c) eepiline

-Millisesse žanrisse V.G looming kuulub? Rasputin "Prantsuse keele õppetunnid"?

a) essee

b) lugu

c) lugu

d) autobiograafiline lugu

-Kes on V.G. teose kangelane? Rasputin "Prantsuse keele õppetunnid"?

a) Marya Gavrilovna

b) Vassili Andrejevitš

c) Anastasia Prokopjevna

d) Onu Levontius

- Millal algas poisi iseseisev elu?

a) 10-aastaselt

b) 11-aastaselt

c) 16-aastaselt

d) 18-aastaselt

-Millise kirjandusliku tegelase portreed esindab järgmine tsitaat: “...suurepäine, tõmbunud, jässakas tüüp<…>ei jäänud kahjumisse"?

a) Vadik

b) lind

c) Tiškin

d) Fedka

-Mis eesmärgil mängis teose peategelane raha eest? Selleks, et:

a) osta piima

b) aidata oma ema sõpra, kellega ta koos elas

c) olema samasugune nagu teised mängijad

d) osta mu õele süüa

-Mis oli poisil prantsuse keele õppimisel raske?

a) kirjuta

V. G. Rasputini lugusid eristab üllatavalt tähelepanelik ja hooliv suhtumine inimesesse ja tema raskesse saatusesse. Kirjaniku teosed köidavad meid huvitavate detailidega tavalise, tagasihoidliku, peaaegu nähtamatu inimese siseelust. Autor maalib pilte tavalistest inimestest, kes elavad tavalist elu koos selle murede ja rõõmudega, pidevas töös ja muredes. Samas avab ta meile nende inimeste rikkaliku sisemaailma. Nii avab autor jutustuses “Prantsuse keele tunnid” lugejate ette külateismelise elu- ja hingemaailma, keda raske saatus ja nälg sunnivad otsima keerulisest olukorrast erinevaid väljapääse.

Teose kangelane on tark poiss, kes "külas tunnistati kirjaoskajaks". Ta õpib hästi ja käib hea meelega koolis. Seetõttu otsustasid vanemad ta piirkonnakooli saata. Poiss jätkab ka edukalt uues kohas õppimist. Lisaks tunneb ta, et teda on väga usaldatud ja tema peale pannakse lootusi. Ja ta polnud harjunud oma kohustusi hoolimatult võtma. Poiss elab pidevalt alatoidetuna ja lisaks on tal suur koduigatsus. Kui aga ema talle külla tuli, ei näidanud ta oma rasket olukorda kuidagi välja, ei kurtnud ega nutnud. Sellest toidust, mis talle külast saadetakse, ei jätku kauaks. Lisaks kaob suurem osa talle saadetust kuhugi kõige salapärasemal viisil. Kuna tema kõrval elab üksik naine kolme lapsega, kes ise on samas, kui mitte lootusetummas olukorras, ei taha poiss mõeldagi, kes toidukraami veab. Teda solvab vaid see, et ema peab need tooted perelt, õe ja venna käest ära rebima.

Just sellistel asjaoludel pakuvad poisid kangelasele raha eest mängimist. Pärast mängureeglitega tutvumist nõustub ta. Ja varsti hakkab ta võitma. Siiski ei vaja ta raha mõne nipsasja ega isegi kommi jaoks. Poisil on vaja piima juua, sest tal on aneemia. Ja ta mängib ainult selle koguseni, millest piisaks ühele piimapurgile. Omades tagasihoidlikkust ja uhkust, ei nõustunud ta kunagi õpetaja käest toiduaineid võtma ega isegi pärast tundi temaga õhtust sööma. Seetõttu on Lydia Mihhailovnal ainult üks võimalus teda aidata - anda talle võimalus oma rubla ausalt võita.

Hoolimata sellest, et loo “Prantsuse keele õppetunnid” kangelane satub mängu raha peale, äratab ta minus sügavat kaastunnet. Iseloomult on ta tubli, tark poiss, aus ja õiglane, lahke südamega, puhta hingega, kes armastab oma perekonda, austab ümbritsevaid inimesi ning näitab hoolt ja kaastunnet vaesuse ja nälja käes kannatajate vastu. Ja ainult äärmuslik vajadus sunnib teda tegema mitte päris häid tegusid. (Interneti materjalide põhjal)

Minu suhtumine õpetaja tegevusse

Lugesin V.G. Rasputini teost “Prantsuse keele õppetunnid”, mille peategelane on tavaline üheteistkümneaastane poiss.

See poiss sündis külas vaeses peres. Tema emal oli kolm last, ta on vanim. See ei tundu midagi head, kuid loodus andis poisile suurepärase mõistuse ja töökuse. Ja tema ema kogus kõigist õnnetustest hoolimata kokku ja saatis ta ringkonda õppima.

Peategelane õppis hästi ja suhtus oma õpingutesse väga vastutustundlikult. Ainus, millega poisil probleeme oli, oli prantsuse keel. Ta teadis väga hästi prantsusekeelseid sõnu ja tõlkis prantsusekeelseid tekste, kuid millegipärast ei läinud tal hääldus hästi.

Poisil oli piirkonnas veel üks probleem – nälg. Peategelane ei lõpetanud kogu aeg söömist. Ta ei elanud ju üksi, vaid koos oma ema sõbranna ja tema kolme lapsega, kes nagu temagi olid näljas. Nad varastasid temalt toitu. Poisil polnud raha, ainult mõnikord saatis ema talle viis piima koos toiduga. Peategelasel oli vaja aneemia vastu piima juua. Kuid ühel päeval, olles raha kätte saanud, läks poiss mängima hasartmängu “chiku”.

Alguses ei võitnud poiss midagi, kuid aja jooksul harjus ta mänguga ja hakkas raha võitma. Põhimängija Vladik ei pööranud sellele alguses tähelepanu, kuid siis lõid loo kangelase sagedased võidud tema uhkusele. Vadik ju tavaliselt võitis. Tegelikult polnud peategelasel põnevust. Ta võitis just rubla piima eest ja lahkus siis. Ja ühel päeval peksid Vadik ja ta sõber ta läbi.

Järgmisel päeval nägi tema klassijuhataja Lidia Mihhailovna poisi verist nägu ja sai kõigest aru. Pärast tunde vestles ta temaga rahulikult, pannes ta lubama, et ta enam "chikut" ei mängi. Peategelane lubas seda enam mitte teha, kuid aja jooksul muutus nälg väljakannatamatuks ja poiss läks taas prügimäele.

Algul läks kõik hästi, aga kui ta kassaaparaadi võttis, sai uuesti peksa. Tõsi, mitte nii väga, aga ta huul sai kõvasti kannatada.

Järgmisel päeval kutsus Lidia Mihhailovna ta justkui pahameelest juhatusse ja sai jälle kõigest aru. Fakt on see, et seal oli prantsuse keele tund ja poisil oli juba probleeme hääldusega. Verise huulega oli üldse võimatu rääkida. Seejärel määras õpetaja talle oma kodus täiendavaid prantsuse keele tunde. Muidugi ei teinud ta seda mitte ainult poisi kohutava häälduse tõttu, vaid ka selleks, et teda "chiki" juurest kõrvale juhtida.

Lisatunnid ei läinud eriti hästi. Nendest tundidest ei saavutanud peategelane prantsuse keeles suurt edu ja pealegi palus Lydia Mihhailovna tal pidevalt temaga õhtust süüa. Nende sõnade peale hüppas poisil isu kuulina. Üldiselt tahtis õpetaja alati poissi toita. Kord saatis ta talle isegi pastapaki, kuid poiss keeldus ikkagi kategooriliselt igasugusest hoolitsusest.

Siis kõik kuidagi taastus: prantsuse keeles oli edusamme ja õpetaja ei saatnud enam toidupakke. Kuid loomulikult ei loobunud Lidia Mihhailovna oma katsetest poissi aidata ja ühel päeval kutsus ta ta endaga raha eest hasartmängu mängima.

Peategelane oli muidugi üllatunud, sest õpetaja soovitas seda, sellegipoolest hakkas ta temaga mängima. Ja nüüd mängis poiss iga päev pärast lisatunde seda hasartmängu Lydia Mihhailovnaga. Muidugi ei teinud ta seda mitte sellepärast, et oleks õpetajaametist väsinud ja lapsepõlve sattunud, vaid sel moel tahtis ta, et poisil oleks raha. Ja neid ilmus ja isegi rohkem kui "chiki" käest. Poisil oli muidugi piinlik õpetajalt raha võtta, kuid tema plaan töötas.

Kuid see kõik lõppes üsna katastroofiliselt... Fakt on see, et Lydia Mihhailovna naaber oli kooli direktor Vassili Andrejevitš. Ühel päeval, kui poiss ja õpetaja häälekalt vaidlesid mängu skoori üle, ilmus uksele direktor. Ta muidugi tuli nutu peale, aga kui ta nägi, mis seal toimub, siis peaaegu minestas. See oli tema jaoks ennekuulmatu asi. Et õpetaja mängiks õpilasega õnnemängu! Alguses ta seda ei uskunud, kuid Lidia Mihhailovna ütles üsna rahulikult, et nad mängivad "seinamängu". Muidugi. Pärast seda vestles direktor õpetajaga ja ta vallandati.

Arvan, et direktoril oli õigus. See tundub esmapilgul tõesti kohutav. See on laste väärkohtlemine. Aga õpetaja tegi seda selleks, et poisil raha oleks. Usun, et selles olukorras käitus Lidia Mihhailovna õigesti, võttes süü ainult iseendale. Lõppude lõpuks, kui ta oleks direktorile rääkinud kõik nii, nagu oli, poleks ei tema ega poiss koolis käinud. Ta tegi õigesti, kui võttis süü ainult enda peale. Seda tehes tagas ta poisile rahuliku edasiõppimise koolis.

Kangelase omadused.

Lugesin hiljuti V.G. Rasputin "Prantsuse keele õppetunnid". V.G. Rasputin sündis 1937. aastal Irkutskist kolme kilomeetri kaugusel - Ust-Udas. Tema isa oli talupoeg ja töötas puidutööstuses. Ema töötas ja oli koduperenaine. 1973. aastal ilmus V. Rasputini üks parimaid lugusid - "Prantsuse keele õppetunnid", pühendatud A.P. Kopylova, dramaturg A. Vampilovi ema. See töö on väga põnev ja paradoksaalne. Siin on kõik segamini. Tark, andekas poiss, aga mängib raha peale. Kuid ta vajab seda, et näljastel sõjajärgsetel aastatel ellu jääda. Teose kangelane, kellest tahtsin rääkida, on üheteistkümneaastane poiss. Ta sündis kolmelapselises vaeses külaperes. Pere vanem poeg eristus eakaaslastest suurepärase intelligentsi ja töökuse poolest ning õppis hästi. Teose kangelane ei lõpetanud kogu aeg söömist. Ta elas koos oma ema sõbranna ja tema kolme lapsega, kes, nagu temagi, olid pidevalt näljased. Tema lapsed varastasid temalt toitu. Mõnikord saatis ema talle koos toiduga viis piima. Peategelasel oli ju aneemia vastu piima vaja juua. Pideva nälja ja rahapuuduse tõttu jälgis poiss, kuidas teised elavad. Ja ühel päeval, olles raha kätte saanud, läks poiss mängima hasartmängu “chiku”. Mitte kohe, kuid aja jooksul harjus ta mänguga ja hakkas raha võitma. Ta võitis just rubla piima eest ja lahkus siis. Kangelasel polnud kirge. Kuid üks põhimängijatest märkas seda, sest tavaliselt võitsid põhimängijad. Ja ühel päeval lõi Vadik, see oli ühe mängija nimi, teda ja ta sõpra. Klassijuhataja Lidia Mihhailovna, nähes koolis sinikatega kangelast, sai kõigest aru ja pani ta lubaduse, et ta enam “tšikat” ei mängi. Kuid nälg oli tema jaoks väljakannatamatu ja poiss hakkas uuesti mängima. Õpetaja, märgates seda veel kord huulega, määras talle oma kodus täiendavad prantsuse keele tunnid. Täiendavate tundide ajal palus Lidia Mihhailovna tal endaga õhtust süüa, ta tahtis alati poissi toita. See ei meeldinud kangelasele, kes kaotas nende sõnade ajal isu. Soovides õpilast aidata, saatis Lidia Mihhailovna talle pastapaki. Kuid poiss keeldus igasugusest abist. Teadmata, kuidas poissi aidata, kutsus õpetaja mõne aja pärast kangelase raha eest mängima. Poiss keeldus, kuid nõustus siiski. Poisil oli muidugi piinlik õpetajalt raha võtta, kuid tema plaan töötas. Lydia Mihhailovna naaber oli kooli direktor Vassili Andrejevitš. Ühel päeval, kui õpetaja ja poiss mängu tulemuse üle valjuhäälselt vaidlesid, ilmus uksele direktor. Pean õpetaja tegu vääriliseks, kuna ta võttis süü enda peale, mis tagas poisile rahuliku edasiõppimise koolis. Pean klassijuhatajat süütuks, sest ta tahtis näljast õpilast aidata.

Loo ajalugu.

Valentin Rasputini kuulsa loo “Prantsuse keele õppetunnid” kangelanna elas Nižni Novgorodis, tema nimi oli Lydia Mihhailovna Molokova.

Juhuslikult sattus koolitüdruk Lydia koos vanematega sõja ajal Siberisse. Juhuslikult astusin Irkutski Pedagoogilise Instituudi prantsuse keele osakonda. Ta läks ülikooli õppima ajalugu, kuid tal oli piinlik tulevase alma mater'i seinte pärast: need olid kõrged ja sünged. Instituudi seinad, kus varem asus teoloogiline seminar, näisid noorele tüdrukule peale suruvat. Kaebaja võttis dokumendid ja läks pedagoogilisse osakonda. Prantsuse grupis olid jäänud vaid kohad...

Juhuslikult sattus ta kaugemasse Ust-Uda külla kreiskooli. See oli halvim koht, kuhu teid võis määrata. Ja millegipärast läks see suurepärase diplomiga üliõpilasele. "Julmatuse pärast," selgitab kangelanna ise.

Sponsoreeritud kaheksandas klassis ei jätnud noor õpetaja algul tõsist muljet. Poisid osutusid vallatuks. Valja Rasputin õppis paralleelklassis. Sinna kogunesid tõsisemad õpilased. Klassijuhataja, matemaatikaõpetaja Vera Andreevna Kirilenko ilmselt ei vedanud neid alt. "Tegelikult kirjutas Rasputin oma õpetaja Vera Andreevna järgi," ütleb Lidia Mihhailovna. - "Ilus, ta silmad olid veidi kissitatud," - see on tema kohta kõik. Diskreetne, korralik, hea maitsega. Nad ütlesid, et ta oli üks endistest rindesõduritest. Kuid mingil põhjusel kadus Vera Andreevna kõigist kirjaniku elulugudest.

Pärast nõutud kolmeaastast töötamist lahkus Vera Andreevna Ust-Udast Kubanisse. Ja Lydia Mihhailovna pidi ühises üheksandas klassis klassijuhataja õla alla võtma. Seejärel abiellus Lidia Mihhailovna, elas Irkutskis ja kasvatas üles kaks tütart. Varsti suri tema abikaasa ja ta kolis Saranskisse, emale lähemale. Lidia Molokova töötas Saranski Riiklikus Ülikoolis nelikümmend aastat. Oli ka välislähetusi: algul töötas ta Kambodžas vene keele õpetajana, seejärel õpetas keelt Alžeerias sõjakoolis. Ja siis oli veel üks ärireis Prantsusmaale, mille käigus Lydia Mihhailovna sai teada, et temast on saanud raamatukangelanna.

Ja teos on pühendatud teisele õpetajale, kes andis kogu oma elu lastele, oma sõbra, siberlase, kirjaniku ja näitekirjaniku Aleksandr Vampilovi emale Anastasia Prokopjevna Kopõlovale.

Kaasmaalase Rasputini ema Anastasia Prokopjevna Kopõlova töötas kogu oma elu maakoolis matemaatikaõpetajana. Valentin Grigorjevitš kohtus temaga, kui ta oli juba aastaid koolis töötanud, ja ta rabas, et tema silmis polnud paljudele õpetajatele omast karmust. Ja ta oli väga tark ja lahke inimene.

Mäng "Pane asjad korda."

Ülesanne: 6. klassi õpilane Vasja Smirnov ajas kodutööd kiiruga täites segamini töös sündmuste kronoloogilise järjekorra. Tsiteeritud loo ülevaade V.G. Rasputini “Prantsuse keele õppetunnid” koostati järgmiselt:

1. "Mind peksti jälle." 10. "Nad peksid mind ükshaaval."

Parandage Vasja tehtud vead. Altpoolt pakutakse teile lausete õige paigutuse võimalusi, et saada õigesti koostatud hinnapakkumiskava. Kasutage ühte teie arvates õigest vastusevalikutest:

Vastuste valikud

A. 4, 2, 5, 10, 1, 6, 9, 7, 3, 8

B. 4, 2, 10, 5, 1, 6, 9, 7, 3, 8

V. 4, 2, 10, 5, 1, 6, 7, 9, 3, 8

Järeldus

Ma arvan, et uute standardite rakendamine sõltub suuresti õpetajast, kes ei ole enam ainuke teadmiste kandja, vaid hakkab täitma infomaailma suunajuhi rolli. Õpetaja ülesanne pole mitte ainult vajalike omaduste kujundamine ja arendamine, vaid ka suhtlemine keskkonnaga, kus laps kasvab. Andke õpilastele võimalus teha valik, argumenteerida oma seisukohta, võtta selle valiku eest vastutus, mitte anda neile midagi valmis. Uue töösüsteemi ülesehitamiseks ja õppetegevuse kvaliteetsete tulemuste saavutamiseks on soovitatav kasutada selle korraldamise kõige tõhusamaid meetodeid ja vorme:

Info- ja kommunikatsioonitehnoloogia kasutamine võimaldab õpilastel läbi viia järgmisi tegevusi:

v tunni läbiviimine multimeedia esitlusega (õpetaja jutu saatel; demonstratsioonid uue materjali selgitamisel; eelnevalt ettevalmistatud kõne - õpilase ettekanne konkreetsel teemal;

v etenduseks valmistumine, kodutööde tegemine - info otsimine, tekstiga töötamine, multimeediaessee kirjutamine.

Selline töökorralduse vorm võimaldab läheneda õppimisele individuaalsemalt.

Projektimeetodi kasutamine.

Uute lähenemiste, tehnoloogiate ja meetodite valdamine ja rakendamine on nii õpetaja kui ka kogu haridussüsteemi liikumise, dünaamika, kasvu, paindlikkuse tagatis. Ja mis kõige tähtsam, see loob soodsad tingimused arvukate pedagoogiliste probleemide lahendamiseks ja aitab kohaneda tänapäevaste elutingimustega, iseseisvalt edukalt omastada õpilaste uusi teadmisi, oskusi, pädevusi, tegevusliike ja -meetodeid.

Üldiselt tähendab süsteemne lähenemine haridusele seda, et selles protsessis püstitatakse ja lahendatakse hariduse põhiülesanne - luua aktiviseerimise kaudu tingimused harmoonilise, moraalselt täiusliku, sotsiaalselt aktiivse, erialaselt kompetentse ja ennast arendava isiksuse kujunemiseks. sisemistest reservidest. Süsteemse tegevuse lähenemisviisi rakendamiseks on vaja liikuda üksikute akadeemiliste ainete valdamiselt keerukate tegelike olukordade interdistsiplinaarsele uurimisele. Sellest lähtuvalt tuleb igale õppeainele omaseid tegevusi ja operatsioone täiendada universaalse (metaainete) õppetegevusega.

Haridustulemuste tegevuspõhine vorm eeldab mitmeid olulisi muudatusi hariduses. Näiteks mõjutavad need muudatused põhiharidusprogrammi omandamise kavandatud tulemuste saavutamise hindamise süsteemi, mis hõlmab mitte ainult õpilaste individuaalsete saavutuste hindamist, vaid ka õpetaja ja õppeasutuse tegevust. Muudatused mõjutavad tingimata õppeprotsessi ülesehitust, lähtudes selle keskendumisest standardi tulemusnõuete saavutamisele, sealhulgas kaasaegsete tegevustüüpi tehnoloogiate kasutamisele. Nende hulka kuuluvad tasemete diferentseerimisel põhinevad tehnoloogiad, õpisituatsioonide loomine, projekti- ja uurimistegevuste elluviimine, koostöö õppetöös jne. Muutused toimuvad ka käsitlustes erialase pedagoogilise pädevuse mõistmisel ja hindamisel. Kaasaegne õpetaja peab suutma kavandada ja korraldada õppeprotsessi vastavalt süsteemse tegevuse lähenemisele, suutma kavandada ja ellu viia programmi oma klassi õpilastele universaalsete õppetegevuste arendamiseks, suutma uurida õppetöö taset. põhiharidusprogrammi valdavate õpilaste mitte ainult aine-, vaid ka isiklike ja metaainete tulemuste saavutamine.

Rakendused

Esitlus

Laadige materjal alla

Lõputöö

täiendõppe kursuste muutumatu osa mooduli järgi ROK

„Regionaalse hariduse põhisuunad

poliitika Venemaa hariduse moderniseerimise kontekstis"

sellel teemal:« Süsteemse lähenemise rakendamine vene keele tundides õpetamisel föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise kontekstis"

KOOLITUSTE TINGIMUSED: 24.03-28.03.2014

Lõpetanud: Munira Minahmetovna Karimova

Vene keele ja kirjanduse õpetaja, Riigieelarveline Õppeasutuse Keskkool, Elhovka küla, Teplostani filiaal

2014. aasta

Sisukord.

I. Sissejuhatav osa.

1. Uurimistöö asjakohasus.

2. Uurimistöö eesmärk ja eesmärgid.

3. Oodatavad tulemused.

II. Põhiosa.

1. Mudeli teoreetiline kirjeldus.

3. Ressursiplokk

III. Järeldus.

1. Järeldused uurimistöö kohta.

IV. Teabeallikad.

Asjakohasus

Standard on teadmiste tase, mis on vajalik ja piisav järgmise teadmiste taseme omandamiseks. See reguleerib pädevuste kogumit, kontrollib õpilaste haridussaavutusi Erinevalt 1998. aasta standardist, mis sätestab hariduse kohustusliku miinimumsisu, on see ühiskondlik leping (õiguslik regulatsioon) ja mehhanism (tööriist) õppetöö kvaliteedi juhtimiseks ja jälgimiseks. haridust.

Pedagoogiline tegevus on õpetaja kutsetegevus, mis on suunatud õpilase õpetamise, arendamise ja kasvatamise probleemide lahendamisele. Selle tegevuse tasemest ja kvaliteedist sõltuvad õpilaste meeleolu, tervislik seisund ja isegi inimese saatus. Seetõttu on pedagoogiline tegevus pidevalt ühiskonna vaateväljas ja allub süstemaatiliselt spetsialistide analüüsile. Professionaalne tegevus on inimelu üks peamisi vorme. Nii tema üldine heaolu kui ka tegevuse tulemuslikkus sõltub sellest, kuidas inimene tajub ja hindab oma tööd, saavutusi teatud tegevuses ja iseennast tööalases olukorras. Üksikisiku professionaalne eneseteadvus on nii professionaalse arengu ja täiustamise peamine allikas kui ka mehhanism.

Süsteemitegevuse lähenemisviisi tehnoloogia. Mis on selle olemus? Tegevuse põhimõte seisneb selles, et õpilase isiksuse kujunemine ja tema arengus edenemine ei toimu mitte siis, kui ta tajub teadmisi valmis kujul, vaid omaenda tegevuse käigus, mille eesmärk on "uute teadmiste avastamine".

Ja siin on suur roll õpetajal, kes seab esiplaanile õpilaste algatusvõime arendamise, tänu millele saab inimesest hiljem oma saatuse juht.

Õpetaja tegevuse rolli on raske üle hinnata, selle mõju ei ole lapse isiksuse kujunemise ja arengu protsess. Siin on oluline kõik: autoritaarse suhtlusstiili tagasilükkamine demokraatliku poolehoidu ja õpetaja isikuomadused ning tema professionaalne pädevus ja enesearengu võime.

Koolitus peab olema korraldatud nii, et see suunaks sihikindlalt arengut. Kuna õppekorralduse põhivorm on õppetund, siis süsteemse tegevuskäsitluse raames on vaja teada tunni ülesehituse põhimõtteid, tundide ligikaudset tüpoloogiat ja tunni hindamise kriteeriume.

Tegevusmeetodi tehnoloogia rakendamine praktilises õppetöös on tagatud järgmise didaktiliste põhimõtete süsteemiga:

Tegevuse põhimõte seisneb selles, et õpilane, saades teadmisi mitte valmis kujul, vaid neid ise omandades, on teadlik oma õppetegevuse sisust ja vormidest, mõistab ja aktsepteerib selle normide süsteemi, osaleb aktiivselt nende töös. paranemine, mis aitab kaasa tema üldiste kultuuri- ja tegevusvõimete, üldhariduslike oskuste aktiivsele edukale kujunemisele.

Järjepidevuse põhimõte tähendab järjepidevust kõigi haridustasemete ja -etappide vahel nii tehnoloogia, sisu kui ka meetodite tasandil, võttes arvesse laste arengu ealisi psühholoogilisi iseärasusi.

Terviklikkuse põhimõte hõlmab õpilaste üldist süsteemse arusaama kujundamist maailmast (loodus, ühiskond, iseennast, sotsiokultuuriline maailm ja tegevusmaailm, iga teaduse roll ja koht teaduste süsteemis).

Minimaxi põhimõte on järgmine: kool peab pakkuma õpilasele võimalust omandada õppesisu tema jaoks maksimaalsel tasemel (mis määrab vanuserühma proksimaalse arengu tsoon) ja samal ajal tagama selle meisterlikkuse. sotsiaalselt turvalise miinimumi tase (riiklik teadmiste standard).

Psühholoogilise mugavuse põhimõte hõlmab kõigi haridusprotsessi stressitekitavate tegurite eemaldamist, sõbraliku õhkkonna loomist koolis ja klassiruumis, mis on keskendunud koostööpedagoogika ideede elluviimisele ja dialoogivormide arendamisele. suhtlemine.

Muutuse põhimõte - hõlmab õpilaste oskust süstemaatiliselt loetleda võimalusi ja teha valikulistes olukordades adekvaatseid otsuseid.

Loovuse põhimõte tähendab maksimaalset keskendumist loovusele õppeprotsessis, õpilaste poolt loomingulise tegevuse kogemuse omandamist.

Tegevuspõhine lähenemine tundidele viiakse läbi:

Elusituatsioonide modelleerimine ja analüüs klassiruumis;

Aktiivsete ja interaktiivsete tehnikate kasutamine;

Projektitegevustes osalemine, uurimistehnikate valdamine.

Õpilaste kaasamine mängimisse, hindamisse ja arutelusse, refleksioonitegevustesse, aga ka projektitegevustesse – tagades vaba otsingu lapse individuaalsusele vastava tõhusa lähenemise leidmiseks probleemi lahendamiseks.

Õpilased:

töötada teabeallikatega, kaasaegsete sidevahenditega;

kriitiliselt mõistma erinevatest allikatest pärinevat aktuaalset sotsiaalset informatsiooni, kujundama selle põhjal oma järeldused ja väärtushinnangud;

lahendada tüüpolukordi peegeldavaid kognitiivseid ja praktilisi probleeme;

analüüsida kaasaegseid sotsiaalseid nähtusi ja sündmusi;

omandada tüüpilised sotsiaalsed rollid, osaledes harivates mängudes ja koolitustel, mis simuleerivad tegelikke olukordi (humanitaaria tundides)

argumenteerida oma seisukohtade kaitseks, vastanduda teistele arvamustele, osaledes aruteludes, vaidlustes, debattides kaasaegsete sotsiaalsete probleemide üle;

teostada loovtööd ja uurimisprojekte.

Aktiivsuskäsitluse oluline tunnus õpetaja töös on järjepidevus. Seega viiakse õpetajate praktikas läbi süstemaatilist tegevuse lähenemist tunni erinevatel etappidel.

Õppetegevuse enesemääramise ja teadmiste uuendamise etapis luuakse probleemne olukord, mis eeldab erinevate probleemide lahendamise võimaluste olemasolu.

Õpiülesande püstitamise ja uute teadmiste avastamise etappides toimub teabe otsimine, analüüs ja struktureerimine. Teostatakse laboratoorseid ja virtuaalseid uuringuid. Tunni selle etapi tulemuslikkus saavutatakse püsiva ja roteeruva koosseisuga rühmades töötamise ning projektitegevuste korraldamisega. Õpilaste kollektiivset tegevust korraldatakse ajurünnaku vormis, mille abil valitakse välja meetod probleemsituatsiooni lahendamiseks. Seda tehnikat kasutatakse siis, kui probleemi lahendamiseks on võimalik pakkuda võimalikult palju võimalusi. Näiteks: "Kuidas mitte teha vigu, kui kirjutate pre-pri eesliiteid?"

Uute teadmiste süsteemi sisseviimise ja kordamise etapis kasutatakse selliseid töövorme nagu individuaalne töö kvantitatiivsete ja kvalitatiivsete probleemide lahendamisel, õpilaste teadmistes esinevate lünkade individuaalne kõrvaldamine korraldatakse enesekontrolli ja vastastikuse kontrolli alusel.

Erilist tähelepanu väärib omandatud teadmiste üldistamise ja õppetegevuse reflekteerimise etapp. Õpetajate praktikas kasutame nendel etappidel selliseid õppemeetodeid nagu sünkviin ja klaster, mis võimaldavad ühendada analüütilist ja loomingulist tegevust.

Süsteemse tegevuskäsitluse kasutamine on suunatud eelkõige õpilaste info- ja suhtluskultuuri kujundamisele. Järsult suureneb õpilaste tunnetusliku tegevuse roll ja motivatsioon iseseisvaks kasvatustööks. Tegevuspõhise lähenemise eeliseks on see, et see on orgaaniliselt kombineeritud erinevate kaasaegsete haridustehnoloogiatega: IKT, mängutehnoloogiad (äri- ja retrospektiivsed mängud, intellektuaalsed turniirid), kriitilise mõtlemise tehnoloogia, väitlustehnoloogia, uurimis- ja disainitehnoloogia, mis aitab kaasa haridussüsteemi kujunemisele. universaalsed hariduslikud tegevused.

Süsteemse tegevuse lähenemisviis aitab kaasa õpilaste võtmepädevuste kujunemisele:

valmisolek probleeme lahendada,

tehnoloogiline pädevus,

valmisolek eneseharimiseks,

valmisolek inforessursse kasutada,

valmisolek sotsiaalseks suhtluseks,

suhtlemisoskus.

Tunni struktuur süsteem-tegevuspõhise lähenemise tehnoloogias

1. Organisatsioonimoment.

Sihtmärk:

õpilaste kaasamine tegevustesse isiklikult olulisel tasemel. "Ma tahan, sest ma saan."

1-2 minutit;

Õpilased peaksid arendama positiivset emotsionaalset orientatsiooni.

laste kaasamine tegevustesse;

sisuala esiletõstmine.

Töömeetodid:

õpetaja tunni alguses avaldab lastele häid soove; pakub üksteisele õnne soovida (plaksutab lauanaabriga käsi);

õpetaja kutsub lapsi üles mõtlema, mis on tunnis edukaks tööks kasulik; lapsed räägivad välja;

moto, epigraaf ("Suur edu algab vähesest õnnest");

Kodutöö enesekontroll valimi järgi.

Panin lapsed tööle, rääkides nendega tunniplaani (“harjutame näidete lahendamist”, “tutvume uue arvutustehnikaga”, “kirjutame iseseisva töö”, “kordame liitülesannete lahendamist” jne. .)

II. Teadmiste värskendamine.

Sihtmärk:õpitud materjali kordamine, mis on vajalik “uute teadmiste avastamiseks” ja raskuste tuvastamine iga õpilase individuaalses tegevuses.

1. 4-5 minutit;

2. Probleemse olukorra tekkimine.

õppimise ja vaimsete operatsioonide (tähelepanu, mälu, kõne) aktualiseerimine;

probleemse olukorra tekitamine;

valju kõnega tuvastamine ja salvestamine: kus ja miks raskus tekkis; tunni teemad ja eesmärgid. Esiteks uuendatakse uue materjali kallal töötamiseks vajalikke teadmisi. Samal ajal käib tõhus töö tähelepanu, mälu, kõne ja vaimsete operatsioonide arendamisel.

Seejärel luuakse probleemne olukord ja öeldakse selgelt välja tunni eesmärk.

III. Õppeülesande püstitamine.

Eesmärk: raskuste arutelu (“Miks raskused tekkisid?”, “Mida me veel ei tea?”); tunni eesmärgi sõnastamine vastatava küsimuse või tunniteema vormis.

4-5 min;

Kasvatusülesande püstitamise meetodid: probleemsituatsiooni motiveeriv dialoog, teemani viiv dialoog, probleemivaba dialoog.

IV. “Uute teadmiste avastamine” (projekti koostamine raskusest väljumiseks).

Eesmärk: haridusprobleemide (suulised probleemid) lahendamine ja selle lahendamise projekti arutamine.

7-8 min;

Meetodid: dialoog, rühma- või paaristöö:

Meetodid: dialoog, mis viib hüpoteesideni, dialoog, mis viib teadmiste avastamiseni, dialoog, mis viib probleemideta.

iseseisva uurimistegevuse korraldamine;

algoritmi tuletamine.

Lapsed saavad uusi teadmisi õpetaja juhendamisel läbiviidud iseseisva uurimistöö tulemusena. Nad püüavad uusi reegleid oma sõnadega väljendada.

Lõpus tehakse arutelust kokkuvõte ja antakse uute tegevusalgoritmide üldtunnustatud sõnastus. Nende paremaks meeldejätmiseks kasutatakse võimalusel matemaatiliste reeglite piltide keelde tõlkimise tehnikat.

V. Esmane konsolideerimine.

Sihtmärk: uute teadmiste hääldamine, salvestamine referentssignaali kujul.

4-5 minutit;

Meetodid: frontaaltöö, paaristöö;

Tähendab: kommenteerimine, sümboliseerimine, produktiivsete ülesannete täitmine.

hääldusülesannete täitmine valju kõnega esmase konsolideerimise protsessis, näiteid lahendatakse koos kommentaariga: lapsed hääldavad valju kõnega uusi reegleid.

VI. Iseseisev töö enesetestiga vastavalt standardile. Eneseanalüüs ja enesekontroll

Sihtmärk: Igaüks peab ise tegema järelduse, mida ta juba oskab.

4-5 minutit;

Väikest iseseisvat tööd (mitte rohkem kui 2-3 standardülesannet);

Tehtud kirjalikult;

Meetodid: enesekontroll, enesehinnang.

Iseseisva töö tegemisel klassis hääldab iga laps endale uued reeglid.

Tööde kontrollimisel peaks igaüks ise kontrollima, kas ta sai kõigest aru ja mäletas uusi reegleid. Siin on vaja luua igale lapsele edukas olukord.

VII. Uute teadmiste kaasamine teadmiste süsteemi ja kordamine.

7-8 minutit;

Esiteks paluge õpilastel valida ülesannete hulgast ainult need, mis sisaldavad uut algoritmi või uut kontseptsiooni;

Tehakse laenuharjutusi, milles kasutatakse uusi teadmisi koos varem õpitud teadmistega.

Varem õpitud materjali kordamisel kasutatakse mänguelemente - muinasjututegelasi, võistlusi. See loob positiivse emotsionaalse tausta ja aitab arendada lastes huvi tundide vastu.

VIII. Tegevuse refleksioon (tunni kokkuvõte).

Sihtmärk:õpilaste teadlikkus oma õppetegevusest (õppetegevus), enesehinnang enda ja kogu klassi tegevuse tulemustele.

2-3 minutit;

Küsimused:

Mis oli ülesanne?

Kas teil õnnestus probleem lahendada?

Kuidas?

Milliseid tulemusi saite?

Mida on veel vaja teha?

Kus saab uusi teadmisi rakendada? Esialgse konsolideerimise käigus lahendatakse näiteid koos kommentaariga: lapsed hääldavad valju kõnega uusi reegleid.

Haridusstandardite tegevuspõhimõtted võimaldavad meil esile tuua koolituse ja hariduse peamised tulemused.
Isiklik areng – õpilaste valmisoleku ja võime arendamine enesearenguks ning loomingulise potentsiaali realiseerimine vaimses ja ainelis-produktiivses tegevuses, elukestval haridusel põhinev kõrge sotsiaalne ja tööalane mobiilsus ning õppimisvõime ;

Ühiskondlik areng - vene- ja kodanikuidentiteedi kujundamine, mis põhineb demokraatlike väärtuste omaksvõtmisel õpilaste poolt, tolerantsuse kujundamisel ühiskonnas ja isamaaliste tõekspidamiste kasvatamisel; põhiliste sotsiaalsete rollide, normide ja reeglite valdamine.

Kognitiivne areng - õpilastes teadusliku maailmapildi kujundamine; kognitiivse ja intellektuaalse tegevuse juhtimise võime arendamine; tunnetusmetoodika, tunnetus- ja õpetamisstrateegiate ja -meetodite valdamine; esindusliku, sümboolse, loogilise, loova mõtlemise, produktiivse kujutlusvõime, vabatahtliku mälu ja tähelepanu arendamine, refleksioon.

Kommunikatiivne areng - suhtlemispädevuse kujundamine, sealhulgas õpilaste teadlik orienteerumine teiste inimeste positsioonile suhtlemises ja ühistegevuses, oskus kuulata, pidada dialoogi vastavalt suhtluseesmärkidele ja eesmärkidele, osaleda kollektiivses töös. probleemide arutamine ja otsustamine, eakaaslaste ja täiskasvanutega tulemusliku koostöö loomine, mis põhineb verbaalsete ja mitteverbaalsete suhtlusvahendite valdamisel, võimaldades vaba suhtlemist vene, emakeeles ja võõrkeeles.

Kirjandus
1. Brošüür “Föderaalriigi haridusstandardid”; Valgustus, 2011 lk 3

2. Sarapulov V.A. Didaktika: õpetamise teooria ja praktika, Chita, 2000, lk 28
3. Shubina T.I. Tegevusmeetod koolis http://festival.1september.ru/articles/527236/
4. Peterson L.G., Kubõševa M.A., Kudrjašova T.G. Nõuded tunniplaani koostamisele vastavalt tegevusmeetodi didaktilisele süsteemile. – Moskva, 2006, lk 9-11

5. Andrejev, A.A. Mõned pedagoogikaprobleemid kaasaegses teabes

hariduskeskkonnad / A. A. Andreev // Innovations in Education. - 2010. - nr 6. -S.

98-113.

6. Konjušenko, S.M. Õpetaja infokultuur inimese individuaalsuse kontseptsiooni valguses / S. M. Konyushenko // Arvutiteadus ja haridus – 2008 –

№7, lk. 102-105.

7. Ardejev, A.Kh. Teabe- ja hariduskeskkonna kontseptsioon erialase kõrghariduse süsteemis / A. Kh. Ardejev // III aastatuhande noorsugu ja teadus: üliõpilaste, noorte teadlaste ja spetsialistide piirkondliku teadusliku internetikonverentsi materjalid. - Stavropol: SSU kirjastus, 2007. - Lk 178 - 180.

8. Iljin, G.L. Kasvatusfilosoofia ja ajalugu / G. L. Iljin. - M.: ITSPKPS, 2008 – 287

Uurimistöö eesmärk. Süsteemse tegevuskäsitluse loomine vene keele tundides.

Uurimistöö eesmärgid

1. tutvuda selleteemalise teadusliku ja metoodilise kirjandusega;

2. Tutvuda selle tehnoloogia praktilise rakendamisega vene keele tundides;

3. Töötada välja vene keele tundide sari, kasutades praktilist fookust.

Oodatud Tulemus

1. Huvi kasv vene keele õppimise vastu.

2. Praktiliste oskuste arendamine erinevate õpiprobleemide lahendamisel.

3. Psüühiliste operatsioonide arendamine õpilastes (selliste mõistete arendamine nagu oskus kõrvaldada mittevajalikud asjad, esile tuua põhiline; mõelda loogiliselt, luua põhjus-tagajärg seoseid; üldistada, klassifitseerida ja süstematiseerida materjali; sõnastada probleemseid küsimusi).

4. Võtmepädevuste kujundamine:

A) informatiivne(oskus otsida, analüüsida, teisendada, rakendada infot probleemide lahendamiseks);

b) suhtlemisaldis(oskus teha tõhusat koostööd teiste inimestega);

V) iseorganiseeruv(oskus seada eesmärke, planeerida, suhtuda vastutustundlikult tervisesse, kasutada täiel määral isiklikke ressursse);

G) enesehariv(valmidus kujundada ja ellu viia oma haridustrajektoori läbi elu, tagades edu ja konkurentsivõime).