Loodusteadusliku profiiliga õppekava. Loodusteaduste erialad

Loodusteadusliku profiili rakendamine

GBOU koolis nr 460

Maailmas on palju huvitavaid ja vajalikke ameteid. Arsti elukutset on läbi aegade peetud üheks auväärsemaks ja auväärsemaks. Arstiks olemine ei ole lihtsalt elukutse, see on elustiil. Vana-Kreeka suur filosoof Sokrates ütles, et kõik elukutsed maailmas on inimestelt ja ainult kolm on jumalatelt. Kohtunik, õpetaja ja arst saavad targa määratluse kohaselt oma kingituse ülevalt. Tõeline arst ei ole see, kes on õppinud ja sügavalt õppinud meditsiini, vaid see, kes on teadlik oma kohusest inimeste ees ja kellel on võime võtta vastutust. Arstivea hind on ju inimelu. Seega, selleks, et saada tõeliseks arstiks, tunda kutsumust valitud erialal, tuleb juba kooliajal võimalikult sügavalt sukelduda meditsiini salapärasesse maailma. Ja praeguses etapis võimaldab erikoolitus seda teha.

2016-2017 õppeaastal avati GBOU koolis nr 460 10. klassi õpilastest koosnev meditsiini erialarühm. Õppekava koostatakse vastavalt Föderaalse osariigi eripedagoogika haridusstandardi nõuetele ning arvestades matemaatika, keemia ja bioloogia süvaõpet, õppekavaväliseid tegevusprogramme ja lisaõppe ressursse. Koolitus viidi läbi vastavalt eriarstiõppe kavale ja koostöös Moskva Riikliku Meditsiiniülikooliga. NEED. Sechenov, tervishoiuasutused, haridusprojekti “Meditsiiniklass Moskva koolis” ressursikeskused.

Ainete erialatasemel õpetamiseks töötasid matemaatika, keemia ja bioloogia õpetajad välja akadeemiliste ainete programmid ja erikursused nende ainete süvaõppeks. Bioloogia- ja keemiaõpetajad osalesid terviklikus professionaalse arengu programmis, osalesid koolitusseminaridel, meistrikursustel, konverentsidel ning läbisid praktika I Moskva Riiklikus Meditsiiniülikoolis. I.M. Sechenov bioloogia ja keemia õpetamise programmis spetsialiseeritud meditsiinitundides haridusprojekti “Meditsiiniklass Moskva koolis” raames.

Eriarstitundides koolituse üks eesmärke on võimalus teha teadlik elukutse valik ja mõista oma kohta elus. Oma loomulikele võimetele ja kalduvustele vastava elukutse valimine on keeruline ülesanne. Kuidas leida paljude asjade hulgast see üks asi, millele olete valmis oma elu pühendama, andma kogu oma jõu, leides saavutatuga rahulolu? Kahjuks juhtub nii, et inimene ei leia ennast üles, annab mingitel asjaoludel alla ja hakkab vooluga kaasa minema. Aga kui inimene on leidnud oma kutsumuse, muutub töö tema jaoks rõõmuks.

Uute elukutsete atlase loojate sõnul Lähikümnenditel ühendab meditsiin aktiivselt biotehnoloogiatööstusega. Diagnostikas, ravis ja proteesides hakatakse kasutama erinevat tüüpi roboteid ja küberseadmeid. Ootame haiguse arengu arvutimodelleerimist, ülitäpset automatiseeritud mikrokirurgia, aga ka võrgujuurdepääsuga mikrodiagnostikaseadmeid, kudede ja elundite kasvatamist mittetõrjutavatest biokiududest. Nimetatud on tulevikumeditsiinis enim nõutud elukutsed: küberproteesispetsialist, IT-meedik, meditsiiniasutuste elukujundaja, meditsiiniseadmete arhitekt, bioeetik, geneetik, kliiniline bioinformaatik, meditsiiniturundaja, molekulaartoitumisspetsialist, meditsiiniroboti operaator , IT-geneetik, kristallograafia, võrguarst, tervena vananemise konsultant, personaliseeritud meditsiini ekspert.

Sellega seoses teadmine ühestkeemia või bioloogiast ei piisa, et edukalt õppida kaasaegses maailmatasemel meditsiiniülikoolis. Juba praegu peavad arstil olema mitte ainult eriteadmised, vaid ka suurepärane arusaam seotud erialadest ja suurepärane võõrkeelte oskus. “Kui tahad saada arstiks, siis pole vaja ainult teadmisikeemia ja bioloogia, aga kaFüüsika , matemaatika , võõrkeel. Viis põhilist põhiainet,” märkis Moskva haridusosakonna juhataja Isaac Kalina aastal toimunud profiilieelse eksami testimisel. MSMU im. NEED. Sechenov 6. aprill 2017.

Paindlik, läbimõeldud kombinatsioon põhiõppe (päeva esimene pool) ja lisaõppe (päeva teine ​​pool) ning õppekavavälise tegevuse komponentidest GBOU koolis nr 460 võimaldab loodusainete õppuritel saada kvaliteetne eriharidus. Erialaõppe 10. ja 11. klasside õppekava hõlmab matemaatika, keemia ja bioloogia süvaõpet, samuti õppekavavälise tegevuse ja täiendõppe programmide elluviimist, karjäärinõustamistööd partnerülikoolide ja meditsiiniasutustega.

Aasta jooksul läbisid loodusteaduste üliõpilased Moskva Kvaliteedihariduse Keskuse iseseisva diagnostika keskkonnaalase kirjaoskuse, keemia, loodusteaduste valdkonna metaainete oskuste arendamise teemadel ning osalesid I Moskva Riikliku Meditsiiniülikooli üritustel. pärast. Sechenov: keemia ja bioloogia testimisel, ülevenemaalisel Sechenovi koolinoorte keemia ja bioloogia olümpiaadil. Kümnenda klassi õpilased võtsid osa iga-aastasest avatud teaduslikust ja praktilisest konverentsist "Alusta meditsiinis", mis toimus 13.04.2017 - 14.04.20172017 Moskva esimese osariigi föderaalse riigieelarvelise kõrgkooli õppeasutuse baasil. Meditsiiniülikool sai nime I.M. Sechenov.

Õpilaste huvi oli suur töötubade vastu, mis toimusid projekti “Meditsiinitund Moskva koolis” raames. Tulevased arstid külastasid projekti ressursikeskusi, mis olid varustatud kaasaegsete seadmetega, mis võimaldasid õpilastel praktikas rakendada oma teadmisi bioloogiast, keemiast ja meditsiini põhitõdedest. Tulevased arstid pakkusid suurt huvi elektronmikroskoobiga töötamise vastu, kui nad uurisid koelõikude, vere, kopsu-, maksa- ja maolõikude mikropreparaate.

Tundides oli võimalus kasutada meditsiinitehnikat ja treeningmannekeene, õppida õigeid kardiopulmonaalse elustamise võtteid, võõrkeha eemaldamist ülemistest hingamisteedest, vererõhu mõõtmist. Meditsiini saladustesse süvenedes õpivad üliõpilased täie vastutustundega ning valmistuvad teadlikult arsti elukutse valikuks ja raviasutustes töötamiseks.

GBOU koolis nr 460 pööratakse suurt tähelepanu loodusteaduste üliõpilaste kaasamisele teadus- ja projektitegevustesse, osalemisele meditsiiniklassi õpilaste teaduslikel ja praktilistel konverentsidel, Moskva haridusosakonna projektis “Ülikoolilaupäevad” ning tervishoiuasutuste külastused.

Loodusteaduslike üliõpilaste projekti- ja uurimistöö teemad kajastavad meditsiinilist fookust: “DNA molekulide eraldamine maasikatest”, “Temperamendi mõju organismi bioloogilistele omadustele”, “Inimese veregruppide uurimine AAA süsteemi abil” , “Kas vesi, mida me joome, on ohutu?” , “Lyublino piirkonna muldade seisundi hindamine”, “Ravimite kvalitatiivne koostis”, “Tubakasuitsu mõju taimedele” jt. Kuttide jaoks on see järjekordne võimalus sukelduda oma tulevasesse ametisse ja veenduda, et valitud tee on õige.

Koolis nr 460 juurutati 2017-2018 õppeaastal eelõppe elluviimise raames keemia propedeutiline kursus "Keemia meie ümber", alates 5. klassist "Laboratooriumi töötuba" ja õppetundide arv. suurendati ka bioloogiat.

Riiklik autonoomne täiendõppe õppeasutus "Saratovi täiendõppe instituut"

ja haridustöötajate ümberõpe"

Teadushariduse osakond

Süstemaatiline lähenemine loodusteaduslike ainete õppimisele on teadlik erialavalik gümnaasiumis.

Keskkooli keemiaõpetaja

Kool nr 100" Saratovi Leninski rajoon

Keemiaõpetajate KKP üliõpilane

2012 – 2013 õppeaasta

SARATOV – 2013

1. Sissejuhatus. Teema asjakohasuse põhjendus…………………………………………. 3

1. Profileerimise kogemus erinevates maailma riikides ja Venemaal…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

1. Eriklasside töövormid ja -meetodid……………………………………..5

1. Töötage PPP ja tarkvara kallal

piirkondlik katsekoht…………………………………..……………6

1. Järeldused. Peamine on õpilaste eelprofessionaalne ettevalmistus

õpilase vastutustundlik valik ja tema edu ……………………………………..13

1. Kirjandus………………………………………………………………………………………15

1. Taotlused……………………………………………………………………………………….16

1. Sissejuhatus. Teema asjakohasuse põhjendus.

Kaasaegses maailmas peetakse haridust kõige olulisemaks teguriks majandusarengu ja ühiskonnaelu uue kvaliteedi kujunemisel. Hariduse tähtsus kasvab koos inimkapitali mõju kasvuga. Vene hariduse moderniseerimise kontseptsioon määratleb Venemaa hariduspoliitika peamise ülesande - hariduse kaasaegse kvaliteedi tagamise, mis põhineb selle fundamentaalse olemuse säilitamisel ning vastavuses üksikisiku, ühiskonna ja riigi praegustele ja tulevastele vajadustele. Prioriteetse riikliku projekti „Haridus“ elluviimise raames viiakse keskkoolides läbi eksperimentaalseid tegevusi erinevates valdkondades, millest üks on õpilaste sotsiaalse kompetentsuse kujundamine vastavalt individuaalsetele haridusvajadustele eesmärgiga kujundada gümnaasiumiastmes õpilasi ja õpilasi. integreerumine kaasaegsesse ühiskonda. Ja milline tähtsus on selle probleemi lahendamisel loodusainete õpetamisel?

Kõrgkoolid avasid mitu aastat uusi teaduskondi ja koolid erialaklasse, keskendudes mitte turu vajadustele, vaid üliõpilaste, lõpetajate ja nende vanemate soovidele. Masendav on järjekindlus, millega lõpetajad valivad aastast aastasse samu ameteid: jurist, majandusteadlane, juht jne. Tootmissektori – majanduse selgroo – elukutsed pole peaaegu esindatud. Üks peamisi lõpetajate elukutsevalikut mõjutavaid tegureid “prestiiž” on ka kõige salakavalam, kuna aastakümnete jooksul on nõudlus mõne eriala järele muutunud täpselt vastupidiseks. Kolmnurgas “turg – noorte ametialased kavatsused – kutseharidus” suhted ei arenenud tõhusalt, toodi tarbetuid spetsialiste, et pakkuda ülikoolidele tohutul hulgal kandidaate, samas kui majandus kannatab kvalifitseeritud spetsialistide puuduse käes tootmises. sektor. Teatavasti ei ole turumajanduses mingit vajadust mingite tegevusliikide prestiiži kunstlikult teiste arvelt tõsta – elu ise paneb kõik oma kohale. Need õppeasutused, mis suudavad turu vajadustele kiiresti ja paindlikult reageerida, jäävad püsima ja arenevad dünaamiliselt.

Haridus- ja teadusministeeriumi hinnangul prognoositakse praegu nõudlust spetsialistide järele järgmistes valdkondades:

Tööstus	Spetsialiseerumine
Füüsikalised ja matemaatilised teadused	Rakendusmatemaatika ja informaatika, radiofüüsika ja arvutitehnoloogia, biokeemiline füüsika
Loodusteadused	Keemia ja bioloogia, ökoloogia ja keskkonnajuhtimine, mikrobioloogia, bioökoloogia, hüdrogeoloogia, insenergeoloogia
Humanitaarteadused	Keeleteadus, politoloogia, ajakirjandus, ajalugu, suhtekorraldus, intellektuaalsüsteemid humanitaarsfääris
Ühiskonnateadused	Sotsiaaltöö, sotsioloogia, teoloogia, sotsiaalantropoloogia
Tervishoid	Üldmeditsiin, pediaatria, ennetav meditsiin, õendus, meditsiiniline küberneetika
Majandus ja juhtimine	Regionaalõpetus, rahvamajandus, majandusteaduse matemaatilised meetodid, kriisireguleerimine
Infoturbe	Arvutiturve, infoturbetehnoloogia korraldus, infoobjektide terviklik kaitse, telekommunikatsioonisüsteemide infoturve
Teenindussektor	Sotsiaal- ja kultuuriteenus ning turism
Raketi- ja kosmosetehnoloogia	Lennukite rakettide tootmine, kosmoseseadmete käitamine, lennukite ja helikopterite ehitamine
Eluohutus ja keskkonnakaitse	Keskkonnakaitse, eluohutus tehnosfääris, tehnoloogiliste protsesside ja tootmise ohutus

Tabeli andmetele tuginedes võib väita, et kaasaegse haridussüsteemi tingimustes on eriti aktuaalne õpilaste loodusteaduslikeks täiendõppeks ettevalmistamise probleem. Loodusainete õppekavade tundide arvu vähenemine, õpilaste kõrge intellektuaalse potentsiaali vajadus loodusainete edukaks valdamiseks, õppesüsteemi puudumine ja sellest tulenevalt õpilaste madal koolitustase vähendavad. huvi nende erialade vastu. Huvipuudus ja hirm lõputunnistuse ees ei võimalda õpilastel gümnaasiumi eriala valikule objektiivselt läheneda.

Uuringu asjakohasuse määrab:

1. Ühiskonna sotsiaalne korraldus õpilastes põhiteadmiste, -oskuste ja võtmepädevuste kujundamiseks, mis võimaldavad neil jätkata õpinguid keskkoolis valitud profiilis (eelkõige loodusteadustes)
2. Vajadus välja töötada terviklik pedagoogiline süsteem selliste teadmiste, võimete, oskuste ja pädevuste kujundamiseks keskkoolikeskkonnas
3. Keskenduge loodusteadusliku hariduse kaasaegse kvaliteedi saavutamisele
4. Lapse isiksuse arengut soodustavate tingimuste loomine
5. Vajadus määrata katse edenemise kontrollimise viisid

1. Profileerimise kogemus erinevates maailma riikides ja Venemaal.

Fraasid “profiilieelne ettevalmistus” ja “profiilkoolitus” on viimasel ajal õppeasutustes enimkasutatud sõnad. Kuid igaüks hääldab neid erinevate tunnete ja erineva intonatsiooniga. Kuigi inimeste jaoks, kes on pühendanud märkimisväärse osa oma elust noorte karjäärinõustamisele, on see eriline tähendus. Nüüd, mil riiklik karjäärinõustamissüsteem on pärast mitut aastat kestnud perestroikat hääbumise äärel, on vaja ära kasutada mitmekümne aasta jooksul omandatud kogemusi. Ja kuigi meie riik on mõistnud vajadust muutuste või õigemini – traditsioonide taastamise järele hariduses ja juurutab aktiivselt karjäärinõustamise ideid, on see erihariduse poole liikunud nii pikka ja käänulist teed pidi, et enam pole. igal ajal oodata, kuni ülevalt alla saadetakse üksikasjalikud juhised ja ringkirjad, pole jõudu.

Mis on erikoolitus?

Profiiliõpe on hariduse eristamise ja individualiseerimise vahend, mille eesmärk on võtta arvesse õpilaste huve, kalduvusi ja võimeid ning luua tänu erilisele struktuurile, sisule tingimused gümnaasiumiõpilaste koolitamiseks vastavalt nende ametialastele huvidele ja kavatsustele. ja õppeprotsessi korraldamine.

Erikoolitusele üleminekul on järgmised eesmärgid:

1. Üldharidusliku tervikprogrammi üksikute õppeainete süvaõppe tagamine;
2. Tingimuste loomine gümnasistidele õppesisu diferentseerimiseks, et kooliõpilased saaksid koostada individuaalseid haridusprogramme
3. Võimaluse tagamine täisväärtusliku hariduse saamiseks erinevatele õpilaste kategooriatele vastavalt nende võimetele, individuaalsetele kalduvustele ja vajadustele
4. Õpilaste sotsialiseerumise võimaluste laiendamine
5. Üld- ja kutsehariduse järjepidevuse tagamine
6. Lõpetajate ettevalmistamine erialase kõrghariduse programmide omandamiseks

Erikoolituse omadused:

1. Üldharidus vanemas astmes kõigis arenenud riikides on spetsialiseerunud
2. Erikoolitus hõlmab reeglina kolme, harvem kahe õppeaastat.
3. Õppimist jätkavate õpilaste osakaal kasvab pidevalt, ulatudes praegu vähemalt 70%-ni
4. Välismaal on erialaklassides suundade arv tavaliselt väike. Näiteks kaks inglise keelt kõnelevates riikides:

1. Akadeemiline
2. mitteakadeemiline.

Kolm Prantsusmaal:

1. loodusteadus,
2. filoloogiline,
3. sotsiaalmajanduslik.

Ja kolm Saksamaal:

1. matemaatika – täppisteadused – tehnoloogia,
2. keel - kirjandus - kunst,
3. Ühiskonnateadused.

Erikoolituse korraldus erineb õppekava koostamise viisi poolest: kindel plaan Prantsusmaal ja Saksamaal; valikuvõimalused Inglismaal ja USA-s.

Kohustuslike ainete arvu on vähendatud. Kohustuslik – loodusained, võõrkeeled, matemaatika, emakeeleõpetus, kehaline kasvatus

1. Reeglina eristatakse vanemat erikooli iseseisva õppeasutuse tüübina: lütseum - Prantsusmaa, gümnaasium - Saksamaa, "kõrgkool" - USA.
2. Gümnaasiumi lõputunnistus annab õiguse otse vastu võtta ülikooli (erandiks: sõjaväe- ja meditsiiniülikoolid jne).

Aja jooksul vähenes profiilide ja koolituste arv ning kasvas kohustuslike ainete arv.

Arenenud riikides investeeritakse märkimisväärseid ressursse eelkutseõppesse ning suurt tähtsust omistatakse “karjääri arendamisele”. Erikursused toimuvad 5-14-aastastele lastele ja on suunatud nende enesetundmisele, tutvustades haridusvõimalusi, ameteid ja karjääriplaneerimise reegleid. Kuid teiste kogemuste poole pöördudes peame meeles pidama, et paljud välismaised mudelid põhinevad Venemaa teadlaste ja praktikute, õpetajate, psühholoogide ja filosoofide uuringutel.

Pöördume ajaloo poole.

1. 1864 – esimene diferentseerumiskogemus – klassikaline (kolledžisse astumiseks ettevalmistamiseks) ja reaalgümnaasium (spetsialiseeritud õppeasutustesse astumiseks ettevalmistamiseks)
2. 1915 – 1916 – haridusreformi käigus eriväljaõppe ideede väljatöötamine

(P.N. Ignatiev)

1. 1918 - suutis säilitada järjepidevuse pärast revolutsiooni; võeti vastu ühtse töökooli määrus, mis näeb ette erikoolituse gümnaasiumis kolmes valdkonnas (humanitaar-, loodus-, matemaatiline ja tehniline)
2. 1924 – V.M.Bekhterevi eestvõttel loodi Leningradi börsil ja Aju-uuringute Instituudis esimene karjäärinõustamisteenus.
3. 1929 – erialaste konsultatsioonide büroo, spetsialistide valik nende individuaalseid iseärasusi arvestades
4. 1930. aastate alguseks oli avaldatud üle 300 kutsenõustamise alase töö. P.P. Blonsky, N.K. Krupskaja, A.S. Makarenko, S.T. Schatsky, A.T. Boltunov, S.G. Gellerstein, I.N. Spielrein, M.L. Kutsenõustamise teoreetilisele põhjendamisele andsid olulise panuse Jurlovskaja jt.
5. 1934 - dekreet “NSV Liidu alg- ja keskkoolide struktuuri kohta”, sätestades ühtsed õppekavad
6. 1936 - Üleliidulise Kommunistliku Partei (bolševike) Keskkomitee resolutsioon “Pedagoogilistest perverssustest Hariduse Rahvakomissariaadi süsteemis” kriipsutas läbi teadlaste ja praktikute püüded leida tasakaal üksikisiku vajaduste ja vajaduste vahel. osariik.

Karjäärinõustamine on võtnud spontaanseid vorme, muutudes koolilõpetajate ja nende vanemate probleemiks

1. 1957 – Pedagoogikateaduste Akadeemia algatas spetsialiseerumiseksperimendi kolmes valdkonnas:

1. füüsikalis-matemaatika ja tehniline;
2. bioloogiline ja agronoomiline
3. sotsiaalmajanduslik ja humanitaarne

1. 1966 - võeti kasutusele kaks hariduse diferentseerimise vormi vastavalt koolinoorte huvidele: valikklassid (mis muutusid kohustuslikeks aineteks) ja ainete süvaõppega koolid.
2. 80-90ndad tekkisid riiki uut tüüpi õppeasutused (lütseumid, gümnaasiumid), kunsti-, spordi-, muusika- ja muud erialakoolid.

2. Eriklassides töötamise vormid ja meetodid

21. sajandi kaasaegne spetsialiseeritud kool ei ole mõeldud mitte ainult õpilaste teadmiste varustamiseks, vaid ka eneseharimise vajaduse tekitamiseks, tingimuste loomiseks erioskuste harjutamiseks ning lisaks iseseisvuse ja isikliku vastutuse kasvatamiseks nende eest. valik.

Ametlik kontseptsioon räägib erikoolituse neljast peamisest eesmärgist:

1. „tagada üldharidusliku tervikprogrammi üksikute õppeainete süvaõpe;
2. luua tingimused gümnaasiumiõpilaste õppesisu oluliseks diferentseerimiseks ning õpilastele laialdased ja paindlikud võimalused individuaalsete haridusprogrammide koostamiseks;
3. edendada erinevate kategooriate õpilastele võrdse juurdepääsu võimaldamist täisväärtuslikule haridusele vastavalt nende võimetele, individuaalsetele kalduvustele ja vajadustele;

1. avardada õpilaste sotsialiseerumisvõimalusi, tagada järjepidevus üld- ja kutsehariduse vahel ning valmistada koolilõpetajaid tõhusamalt ette kõrgkutseõppekavade omandamiseks.

õpilase võimalused individuaalse haridustrajektoori ülesehitamiseks.

Eriõppe tulemuslikkuse keskkoolis määrab suuresti mitmete tunnitöö vormide ja meetodite laialdane kasutamine. Vaatame neid üksikasjalikult.

Ülevaate- ja orienteerumisloengud- uue materjali esitlemise põhivorm tunnis. Puhtal kujul loeng on aga koolilastele üsna tüütu, mistõttu on soovitav kasutada loeng-vestlust. Sellistel loengutel löövad gümnasistid oma töösse kaasa, vaidlevad, toovad huvitavaid näiteid, räägivad loetust, teevad iseseisvaid järeldusi, s.t. näidata kõrget aktiivsust.

Iseseisev alus- ja lisakirjanduse õppiminevõib olla oluline teadmiste allikas erialaklasside õpilastele. Kirjandusega töötamise efektiivsuse määravad mitmed tingimused. Programmi iga lõigu ja mõnikord isegi eraldi õppetunni kohta tuleb gümnaasiumiõpilastele anda viidete loend. Samuti on oluline, et õpilane ja kirjandus teineteist leiaksid. Õpetaja peaks hästi tundma lähimaid raamatukogusid ja võimalusel koguma vajalikku kirjandust oma kabinetti.

Raamatu ja muude teabeallikatega iseseisva töö oskuse valdamine hõlmab lugemis- ja märkmete tegemise oskust. Koolinoorte iseseisva töö korraldamisel kirjandusega on vaja neid üles seada tõsiseks, vaevarikkaks tööks, saadud teabe sügavaks teadvustamiseks, selle mõistmiseks ja sooviks jõuda käsitletavate probleemide olemuseni. Eriklasside õpilasi tuleb õpetada oskuslikult koostama lõputöid, annotatsioone, märkmeid, sõnastama põhiideed, liigitama ja kokku võtma kogutud fakte.

Hariduslikud teemakonverentsidviiakse läbi kõige olulisemate ja üldistavate küsimuste arutamisel, tuginedes mitmete seotud teemade materjalidele. Eelnevalt edastatud küsimuste korral määratakse esinejad kooliõpilaste hulgast. Ülejäänud õpilased valmistavad ette küsimusi ja esitavad need esinejatele, täiendades nende sõnumeid. Konverentsiks valmistudes uurivad kõik õpilased süvendatult õpiku materjali, otsivad lisakirjandusest vastuseid püstitatud küsimustele ning kujundavad nende kohta oma vaatenurga.

Tunni läbiviimiseks laialdaselt kasutatav vorm on järgmine:pressikonverentsid. INSel juhul jagatakse klassi õpilased "spetsialistide" ja "ajakirjanike" rühmadesse. Sellised õppetöö vormid suurendavad õpilaste huvi lisakirjanduse vastu, laiendavad oluliselt nende silmaringi, tõstavad intellektuaalset taset, õpetavad lühidalt väljendama oma mõtteid, kasutama tõendeid ja kasutama argumentidena kõige veenvamat faktimaterjali.

Referaatide kirjutamine ja kaitsmineaidata kaasa kooliõpilaste teadmiste olulisele laiendamisele ja süvendamisele, iseseisva mõtlemise arendamisele ning infootsinguoskuste kujunemisele. Sõltumatuse tase kirjutamisel ja abstraktsete tööde keerukus suureneb klassist klassi liikudes. X-XI erialaklasside õpilaste tehtud kokkuvõtted on reeglina tõsisema iseloomuga ja nõuavad gümnaasiumiõpilaselt tööplaani koostamist, materjali, varustuse valimist, vaatluste ja katsete läbiviimist koos tulemuste selge fikseerimisega. Neid töid tehes omandavad kooliõpilased uurimiskultuuri oskused ja hakkavad ilmutama huvi loovuse vastu.

Seminarid - muu töövorm õppetundide ajal erialaklassides. Need on reeglina kavandatud teemadel, mida õpilased saavad lisakirjanduse abil iseseisvalt analüüsida või siis, kui on vaja kompleksse materjali põhjalikku analüüsi koos selle hilisema arutelu ja sünteesiga. Kogemus näitab, et seminaritunnid võimaldavad õpilastel intensiivistada iseseisvat tööd õppe- ja lisakirjandusega. Seminaritundideks valmistudes valivad gümnasistid erinevatest allikatest materjali, teevad aruandeid, teateid; arendada oma kõnet ja mõtlemist, parandada publiku ees esinemise oskusi ja õppida osalema aruteludes. Esinemiste ajal kasutavad nad sageli omatehtud diagramme, jooniseid ja tabeleid. Just seminaridel saavad õpilased tuttavaks mõne metoodika põhitõdedega, arutlevad probleemsete küsimuste üle, õpivad argumenteerima, oma seisukohti kaitsma, põhjendama jne. Meie arvates omandavad seminari aktiivsed vormid erilise rolli koolinoorte hariduse viimases etapis erialaklassides:vaidlused, arutelud, ümarlauadja nii edasi. Nad taotlevad erilist eesmärki - väärtushinnangute kujundamist, kooliõpilaste ideoloogiliste positsioonide kinnitamist.

Eksperimentaalsed ülesandedkasutatakse tundides õpilaste kognitiivse aktiivsuse ja iseseisvuse arendamiseks. Mitte ilmaasjata juhtis K.D. Ushinsky tähelepanu sellele, et õpetaja, kes väidab end arendavat lastes mõistust, peab ennekõike rakendama nende vaatlemisvõimet, viima nad diferentseerimata tajumise juurest sihikindla ja analüüsiva poole.

Laboratoorsed ja praktilised tunnid- oluline tunnitöö vorm erialaklassides. Sellised tunnid viiakse läbi gümnaasiumiõpilaste võimalikult sõltumatult. Pärast labori- või praktilise töö teema, eesmärkide ja eesmärkide edastamist sooritavad kooliõpilased seda peamiselt iseseisvalt, kasutades tegevuste järjestuse kohta teavet sisaldavaid juhiseid. Samal ajal saavad õpilased otsida vajalikku infot õpikutest ja muudest õppevahenditest ning vajadusel konsulteerida õpetajaga. Töö tulemuste põhjal teevad õpilased reeglina järeldusi ja vastavad mitmetele küsimustele, mis on sageli oma olemuselt probleemsed. Paljudel juhtudel tõstatatakse probleemne küsimus vahetult enne praktilise töö tegemist.

Testid ja testidviiakse läbi pärast iga programmiosa uuringu lõpetamist.

Nagu näitab praktiline kogemus, on kutseõppe tingimustes õppeprotsessi üheks iseloomulikuks tunnuseks tiheda seose olemasolu õppetegevuse ja kooliõpilaste koolivälise töö vahel. Sageli on loodusõpetuse tundides kooliväline töö õppetegevuse jätkuks ja suunatud keskkooliõpilaste süstemaatilisele harimisele ja nende loominguliste võimete arendamisele. Koolinoored osalevad reeglina aktiivselt uurimisekspeditsioonidel, välipraktikatel, teadus- ja praktilistel konverentsidel, olümpiaadidel, teadmusmaratonidel ja intellektuaalsetel võistlustel. Valmistatakse ette teemaõhtuid, korraldatakse näitusi, tehakse keskkonnatöid jne. Klassiväline ja klassitöö eriklassides on ühe õppeprotsessi võrdsed küljed. Meie sügav veendumus on, et ainult sel juhul on võimalik saavutada eriväljaõppe eesmärke.

Need töövormid peaksid ennekõike aitama kaasa kooliõpilaste mitte ainult teadmiste hulga, vaid ka tegevusmeetodite omastamisele.

Kuid kõik jõupingutused spetsialiseerumise staadiumis (10.–11. klass) erihariduse loomiseks on asjatud, kui algtaseme õpilased ei saa üheksanda klassi lõpuks valida oma soovidele vastavat õppeprofiili. võimeid ja ühiskonna sotsiaalseid vajadusi. Seetõttu pööratakse erilist tähelepanu profiilieelsele ettevalmistusele.

Profiilieelse ettevalmistuse eesmärk on õpetada lapsi tegema küpset profiilivalikut, arendada oskust näha alternatiive, neid hinnata ja oma valiku eest vastutada.

Töö avaliku ja erasektori partnerluse ja PO kallal piirkondliku pilootsaidi raames

Õpilase isiksuse ja tema edasise tööalase enesemääramise sotsialiseerimiseks on koolis alates 2009. aastast tehtud eksperimentaalseid töid teemal „Süsteemiline lähenemine loodusainete õppesse – teadliku erialavaliku alus õppetöös. Keskkool." Eelmisel aastal oli katseala kolmandas produktiivsuse ja üldistusjärgus. Katses osalesid loodusainete õpetajad ja klassijuhatajad 5.-11. klassini, s.o. 9. klassis ei pööratud tähelepanu ainult eelkutseõppele, vaid ka õpilaste varasele profileerimisele.

Katsetegevuse osana töötati välja järgmine teaduslik tugi:

1. Hariduskava, mille raames õpitakse loodusteaduslikke aineid kogu kooli põhi- ja vanemas astmes

5. klass:

looduslugu – föderaalne komponent – ​​1

6. klass:

bioloogia – föderaalne komponent – ​​1

geograafia – föderaalne komponent – ​​1

ökoloogia – piirkondlik komponent – ​​1

teadus – kooli komponent – ​​1

geograafiline kodulugu – koolikomponent – ​​1

7 klass:

ökoloogia – piirkondlik komponent – ​​1

bioloogiline kodulugu – koolikomponent – ​​1

8. klass:

bioloogia – föderaalne komponent – ​​2

geograafia – föderaalne komponent – ​​2

füüsika – föderaalne komponent – ​​2

ökoloogia – piirkondlik komponent – ​​1

keemia – koolikomponent – ​​1

9. klass

bioloogia – föderaalne komponent – ​​2

geograafia – föderaalne komponent – ​​2

füüsika – föderaalne komponent – ​​2

keemia – föderaalne komponent – ​​2

ökoloogia – piirkondlik komponent – ​​1

valikkursused – koolikomponent – ​​3

10-11 klassi erikoolitus

Füüsikalis-keemiline profiil

Keemilis-bioloogiline profiil

Individuaalne plaan

1. Loodusteaduslike erialade tööprogrammid on koostatud

Loodusõpetuse (füüsika, keemia) klassid 5–6 autoriprogrammi põhjal Gurevich A.E. – 1 tund (propedeutiline kursus)

Ökoloogia klassid 5–8 I.M. toimetatud piirkondliku programmi alusel. Shvets; 9. klass toimetanud N.M. Tšernova

Bioloogiline kodulugu 7. klass N.V toimetatud piirkondliku programmi alusel. Dmitrieva, V. Yu. Krestjaninova

Geograafiline kodulugu - 6. klass R.V toimetatud piirkonnaprogrammi alusel. Markina, L.V. Makartseva

Füüsika, keemia, bioloogia 9. – 11. klass

Alates 5. klassist hakkavad õpilased õppima loodusainete ainekursust üldhariduskooli V – VI klassi programmi „füüsika, keemia“ järgi, autorid A.V. Gurevitš, D.A. Isaev, L.S. Pontak ja ökoloogia bioloogia elementidega (piirkondlik komponent). Füüsika, keemia programm on füüsika ja keemia integreeritud kursus. Selle kursuse õppimine aitab kaasa õpilaste mõtlemise arengule, suurendab nende huvi aine vastu, valmistab neid ette aine süvendatud tajumiseks ja huvi füüsika ja keemia ainete õppimise vastu ning valmistab ette õpilasi nende kursuste süstemaatiliseks õppimiseks. . Hariduse järjepidevuse säilitamiseks hakkavad nende klasside õpilased O.S. Gabrielyani programmi järgi keemiat õppima alates 7. klassist. Nende klasside õpilaste kognitiivne tase on väga kõrge.

Siiski tuleb märkida, et traditsioonilistes klassides on õpilaskond heterogeenne oma valmisoleku, arengu ja tervisliku seisundi poolest. Seal on kõikvõimalikke poisse – tugevad (loominguliselt töötavad), keskmiste võimetega ja nõrgad. Õpetajate ja koolide ülesanne on luua koolis selline mikrokliima, et igaüks leiaks endale meelepärase koha ja töökoha. Ja sellele aitab kaasa õpilaste klassivälise tegevuse korraldamine.

Nendes klassides toimuvad nende ettevalmistamise taseme tõstmiseks klassivälisel tunnil individuaal-, rühma- ja valikaineid neile huvipakkuvates ainetes.

1. Õpilaste klassivälise tegevuse korraldamine

1. Andekate laste individuaal- ja rühmatundide korraldamine (õpilaste ettevalmistamine olümpiaadidel osalemiseks)
2. Ringitöö korraldamine loodusteaduste õppimisest huvitatud, kuid erineva intellektuaalse potentsiaaliga õpilastele

1. Vene teadlastele (N. N. Vavilov, A. M. Butlerov, D. I. Mendelejev, M. V. Lomonosov, M. Sklodovskaja-Curie) on välja töötatud ja testitud intellektuaalsete mängustsenaariumide sari. Karjäärinõustamise eesmärgil kasutavad SSAU õpetajad aktiivselt stsenaariume Saratovi oblastis õpilastega sarnaste mängude läbiviimisel.
2. Nimelises SSAU-s on välja töötatud kavad õpilaste teadustegevuse ringide jaoks. N.I. Vavilova
3. Kaugõppe korraldamine

1. Individuaal- ja rühmatunnid väheste tulemustega õpilastele

Tehtud tööde lõpetamisel viis kooli juhtkond läbi küsitluse erinevate vanusekategooriate õpilaste seas.

Nooremate klasside küsitluse tulemuste põhjal on selge, et õpilaste suurim tunnetuslik huvi on koondunud keemia, bioloogia, füüsika ja matemaatika valdkondadesse. Üsna kõrge protsendi said ka sellised valdkonnad nagu sport, sõjateadus, kodundus, raadiotehnika ja elektroonika, mehaanika ja disain. Jälgides 5., 6. ja 7. klassi õpilaste kognitiivsete huvide valdkondade valiku dünaamikat, on näha prioriteetsete ainete valiku protsendi tõusu. Seda soodustab oluliselt koolis läbi viidud varajane profileerimine.

Kaheksandike küsitlusest selgus, et enamik teavad, et töö eel- ja erialaõppe korraldamisel käib, enamik õpilasi läheneb edasiõppimise profiili valikule teadlikult. Enam kui pooled õpilastest plaanivad oma koolis edasiõppimist jätkata ning on valinud erialaõppeks füüsika, keemia, bioloogia ja ühiskonnaõpetuse.

Gümnaasiumiõpilaste küsitlus näitas nende positiivset suhtumist koolivälise tegevuse korraldamisse nimelises SSAU-s. N.I. Vavilov ja selline töö aitasid kaasa huvi suurenemisele loodusteadustega seotud elukutsete vastu.

Kõik need tulemused võimaldasid kooli õppejõududel loota edukale katsele.

1. Gümnaasiumi õpilase vastutustundliku valiku ja edu võti on õpilaste süstemaatiline ettevalmistamine kõigil õppeastmetel.

Praegu on põhikooli lõpetavate õpilaste esmase ametialase enesemääramise roll suurenenud.

Haridusprofiil määrab ette õpilaste erialavaliku, millest sõltub suuresti õpiedukus keskkoolis, kooliõpilaste ettevalmistamine üleminekuks järgmisele haridustasemele ja üldiselt edasiseks kutsetegevuseks. Mida täpsem on enesemääratlus, seda suurem on tõenäosus, et ühiskond saab endale hea professionaalse spetsialisti.

Erialavaliku vajadus gümnaasiumis on tingitud ka sisemistest põhjustest: noore inimese isiklik vajadus leida ennast ühiskonnas, omandada haridus, huvitav elukutse, mis tagab korraliku elamise. Pedagoogikateaduse ja -praktika jaoks muutuvad ülimalt oluliseks vastused järgmistele küsimustele: kuidas aidata koolinoortel leida nende ootustele, võimetele, vajadustele vastav elukutse, mille omandamisel on nad riigile ja ühiskonnale kasulikud, panustavad selle majanduslikku arengusse. , riigi moraalne, patriootlik ja keskkonnaalane taaselustamine?

Profiilikoolitus peaks lisaks mis tahes aine süvendatud õppimisele aitama kaasa õpilaste oskuste arendamisele teadmiste iseseisval valdamisel, laboriseadmete ja -instrumentidega töötamisel, teadusliku katse läbiviimisel ja analüüsimisel.

Loodusainete õppe süstemaatiline lähenemine on kõige tõhusam viis koolinoorte loodusainete õpetamise korraldamiseks, mis võimaldab neil arendada nii õpilaste pädevusi kui ka kõrget mõtlemise taset, arendada rakendusoskusi, õppetöö sügavust. huvid ja mõtlemisvõime.

Organiseerimise esimestel etappidel tekivad mitmed raskused:

1. mõne meeskonnaliikme vastupanu ületamine,
2. vajadus täiendõppe järele,
3. vanemate seas levinud stereotüübid laste harimisel,
4. sotsiaalsed probleemid ühiskonnas
5. tööhõive probleemid

Kõik need probleemid takistavad õpilastel edasiõppimise profiili üle otsustada.

Siiski võimaldas kogu õppejõudude keskendunud töö saavutada teatud tulemusi:

1. Kujundage enamiku õpetajate eksperimenti positiivset suhtumist
2. Üliõpilaste lõputunnistuse kõrged tulemused

Seega tekib koolis ühtse süsteemi loomisel stabiilne õpilane ja õpetajaskond. Ja sellisel süsteemil on palju eeliseid:

1. Seega on tavakeskkoolis, kasutades erinevaid õppeprotsessi korraldamise vorme ja metoodilisi võtteid, võimalik õpetada kõiki õpilasi, arvestades nende individuaalseid vajadusi.
2. Õpilased saavad võimaluse avastada oma loomingulisi võimeid.
3. Õppekavavälise tegevuse korraldamisel köidab õpilasi võistluslik aspekt, mistõttu huvi õpitava aine vastu ei kao.
4. Kuid kõige tähtsam on valikuvabadus. Õpilaste õppimise kvaliteet paraneb.

Kirjandus.

1. Vene hariduse moderniseerimise kontseptsioon perioodiks kuni 2010. aastani.
2. Erikoolituse kontseptsioon üldhariduse vanemas astmes // Hariduse standardid ja monitooring. 2002. Nr 3 lk 3 – 16
3. Erikoolituse juurutamise meetmetest Tellimus // Ametlikud dokumendid hariduses. 2004. nr 1. Koos. 37-38
4. Põhikooliõpilaste eelkutseõppe korraldamise kohta 2003/2004. õppeaastaks keskhariduse (täieliku) üldhariduse programme rakendavates üldharidusasutustes õpilaste erikoolituse juurutamise eksperimendi raames: kiri 08.20 .03. Nr 03-51-157in/13-03 // Venemaa haridusbülletään. 2003. nr 23. lk 22 – 32. Normatiiv- ja metoodiliste dokumentide kogu: Üldharidus Venemaal: 2003 – 2004. M.: Pro-Press. 2003. lk 190 – 200.
5. Erikoolituse kontseptsioon üldkeskharidusasutustes: Projekt// Kooli direktor. 2002. nr 4. lk 97 – 114
6. Rezapkina G.V. Valik eriklassidele. – M.: Genesis, 2005. – 124 lk. – (sari “Psühholoog koolis”)
7. Aleynikova I. Mõtlesime – ja ma otsustasin. Profileerimine ei võimalda teil kooli vanaviisi juhtida // Kooli juhtimine. – 2005. - nr 18. – Lk 2-5.
8. Aleksandrova E. Õppekava kui hariduspoliitika väljendus // Rahvaharidus. – 2001. - nr 1. – Lk 87-94.
9. Alekseeva G.I. Gümnaasiumi erikoolituse probleemidest // Arvutiteadus ja haridus. – 2008. - nr 4. – Lk 116-117.
10. Artyukhova I. S. Õpetusprofiili valimise probleem keskkoolis // Pedagoogika. – 2004. - nr 2. – Lk 28-33.
11. Bessonov R.V. Erikoolis õpetamise eripära: sisu ja protsess // Pedagoogika. – 2006. - nr 7. – Lk 23-29.
12. Bessonov R.V. Erikoolituse tutvustus: kogemused ja probleemid // rahvaharidus. – 2007. - nr 1. – Lk 28-33.
13. Burtseva I., Ermakov D. Erikoolituse tutvustus: kogemused ja probleemid // Rahvaharidus. – 2006. - nr 2. – Lk 130-131.
14. Burõtšev B. G. Mõtisklusi erihariduse probleemide üle // Füüsika koolis. – 2008. - nr 3. – Lk 10-15.
15. Egorov O. Eriharidus: probleemid ja prioriteedid // rahvaharidus. – 2006. - nr 5. – Lk 32-36.
16. Kolyagin Yu. Profiilikoolitus: probleemid ja väljavaated // matemaatika: gaas. Kirjastus Maja "Esimene september". – 2005. - nr 8. – Lk 17-21.
17. Erikoolituse kontseptsioon üldhariduse vanemal astmel // Vene haridus. – 2002. - nr 5. – Lk 16-27.
18. Kropivyanskaya S.O. Gümnaasiumiõpilaste profiiliorienteerumise metoodika // Koolitehnoloogiad. – 2002. – Ei. – lk 103-115.
19. Nosoreva M.A., Kondratskaya E.K., Gulyaeva E.V. Individuaalsete õppekavade moodustamine multidistsiplinaarses koolis // Geograafia ja ökoloogia XXI sajandi koolis. – 2005. - nr 8. – Lk 35-47.
20. Üldharidusprogramme rakendavate Vene Föderatsiooni üldharidusasutuste föderaalse põhiõppekava ja näidisõppekavade kinnitamise kohta: Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi korraldus 9. märtsist 2004 nr 1312 // Ametlikud dokumendid hariduses. 2004. nr 16. Lk 2-38.
21. Petunin O.V. Eriklasside töövormid ja meetodid // Bioloogia koolis. – 2005. - nr 3. - Lk 25-30.
22. Popova T.I. Keskkooliõpilaste profiilikoolitus: kooli ja kutselütseumi partnerlus // Kool ja tootmine. – 2005. - nr 7. – Lk 12-14.
23. Pugal N.A. Profiilikoolitus kui viis koolihariduse kaasajastamiseks // Täiendav haridus. – 2005. - nr 11. – Lk 52-54.
24. Romanovskaja M. B. Eri- ja kutsehariduse järjepidevus // Kool ja tootmine. – 2005. - nr 2. – Lk 6-8.
25. Skopin A. Yu. Profiilikoolitus Venemaal: kontseptsioonid, probleemid, väljavaated // Geograafia ja ökoloogia XXI sajandi koolis. – 2005. - nr 8. – Lk 28-33.
26. Tetersky S.V. Kaasaegsed nõuded programmidele ja õppekavadele//Lisaharidus. – 2004. - nr 10. – Lk 5-9.
27. Yarulov A. A. Individuaalselt orienteeritud õppekava // koolitehnoloogiad. – 2004. - nr 6. – Lk 136-154.

Postitatud saidile Allbest.ru

Loodusteaduslikud erialad on soovitatav jagada kaheks suureks osaks:

• keemia- ja biomeditsiiniteadused;
• Maateadused.

Keemiatehnoloogia

Keemia oma puhtal kujul on pigem teoreetiline distsipliin. Kui rääkida rakendustest, mille järele on tööturul rohkem nõudlust, siis keemiatehnoloogiatest, mis asuvad füüsika, keemia ja matemaatika ristumiskohas. Peamine eesmärk on keemiliste toorainete või materjalide muutmine kasutatavamateks vormideks. Keemiatehnoloogia eesmärk on ka avastada ja luua uusi väärtuslikke materjale ja meetodeid. Sellel alal töötavaid inimesi nimetatakse keemiainseneriks või keemiatehnoloogiks.

Keemiainsenerid loovad selle, mida me igapäevaelus kasutame. Valdkondade valik, kus saate pärast vastava eriala lõpetamist töötada, on järgmine:

• Vee- ja reoveepuhastus;
• Nafta rafineerimine ja naftatoodete tootmine;
• Elektri tootmine;
• Jookide ja toiduainete tootmine;
• Kosmeetika ja tekstiili tootmine.

Keemia- ja biofarmaatsiatööstus on üks kiiremini kasvavaid tööstusharusid kogu maailmas.

Biomeditsiinilised tehnoloogiad

Biomeditsiini võib defineerida kui rakendusvaldkonda, kus inseneriprintsiipe ja -tehnoloogiaid rakendatakse meditsiinis. Selles suunas edu saavutamiseks peab spetsialist olema hea insener, kellel on ka suurepärane arusaam meditsiini- ja bioloogiateadustest.

See on üsna noor valdkond, nii et suur osa biomeditsiiniinseneri (või bioinseneri) tööst hõlmab uurimis- ja arendustegevust sellistes valdkondades nagu bioinformaatika, meditsiiniline pildistamine, biomehaanika, biomaterjalid ja biotehnika, süsteemianalüüs, 3D-modelleerimine jne. Sellise töö tulemuste näiteks on bioühilduvate proteeside, diagnostika- ja meditsiiniseadmete ning uute ravimite väljatöötamine ja loomine.

Farmaatsiatooted

Eraldi väärib mainimist farmaatsia, mis on suunatud ravimite avastamisele, arendamisele, loomisele ja müügile. Suured ravimifirmad võtavad tööle väga erineva kvalifikatsiooni ja taustaga inimesi, kuid enamasti on need bioloogid ja keemikud. Suurepärane kandidaat oleks inimene, kellel on kaks kõrgharidust – esimene bioloogias või keemias ja teine ​​juhtimises, turunduses, õigusteaduses, rahanduses jne. Uue ravimi läbimiseks ja turule jõudmiseks kulub keskmiselt 12 aastat – võite ette kujutada, kui palju erinevaid spetsialiste on sellega seotud.

Geoteadused

Geoteadused hõlmavad väga suurt hulka erinevaid erialasid, mis uurivad Maa ajalugu ja tulevikku, kliimamuutusi, keskkonnaprobleeme, elanikkonna toidu, vee ja energiaga varustamist, loodusvarade säilitamist ja palju muud.

Kõige dünaamilisemalt arenevad valdkonnad siin energia- ja jäätmemajandus ning säästev areng. Tööstusharude loetlemine, kus geoloogid, geograafid, ökoloogid ja teised seotud spetsialistid võivad töötada, võtab palju aega. Piisab, kui öelda, et selline nimekiri algab lennundusest ja arheoloogiast ning lõpeb tuumafüüsikaga.
Samuti saate loetleda olulisemad ülesanded, mida geoteaduste valdkonna spetsialistid täna lahendavad:

• taastuvate energiaallikate kasutamise arendamine - päike, tuul, vesi jne.
• planeedisüsteemide arengu prognoos;
• uute loodusvarade (vesi, nafta ja metallid) leiukohtade otsimine;
• muldade ja põllumajanduse tootlikkuse säilitamine;
• veevarude kvaliteedi säilitamine;
• loodusõnnetuste (vulkaanipursked, maavärinad, üleujutused, orkaanid, mudavoolud ja tsunamid) tagajärgede vähendamine;
• avalike vajaduste ja ökosüsteemi säilimise vahelise tasakaalu kindlaksmääramine;
• kliimasüsteemide käitumise mõistmine ja ennustamine.

Geoloogia

Geoloogia on üks põhiteadusi Maa kohta. Geoloogid töötavad meie planeedi moodustavate materjalidega, uurides selle struktuuri ja protsesse. Geoloogid uurivad ka Maal erinevatel ajastutel toimunud muutusi. Geoloogid otsivad loodusvarasid ja uurivad katastroofilisi nähtusi.

Meteoroloogia

Meteoroloogid uurivad atmosfääri ja selles toimuvate protsesside mõju ilmale ja kliimamuutustele. See on puhtalt praktiline teadus, mis uurib ka inimtegevuse mõju kliimale.

Okeanoloogia

Okeanoloogid uurivad maailma ookeani struktuuri, koostist, arengut ja protsesse. Ookeanid katavad suurema osa planeedist ja on paljude ressursside, sealhulgas energia allikad. Ookeanidel on ka otsustav mõju kliimale.

Eraldi geoteaduste valdkond on keskkonnaalased erialad, mis asuvad paljude teadusharude ristumiskohas ja on täna kogemas enneolematut tõusu. Hea ökoloog peab mõistma keemiat, füüsikat, bioloogiat ja geoloogiat ning sageli ka majandus-, sotsiaal- ja riigiteadusi.

Uurige lisateavet ülikoolide esindajatelt isiklikult

Nagu näete, on sellel alal palju erialasid. Seetõttu on lihtsam ja kiirem otsustada oma tulevase eriala valiku üle, külastades tasuta näitust “Magister ja täiendusõpe” või.

Eesmärgid ja eesmärgid: Põhiainetes teadmiste süvendamisel põhineva teadusliku maailmapildi kujundamine Põhiainete teadmiste süvendamisel põhineva teadusliku maailmavaate kujundamine. ja keemiateooriad Põhiliste bioloogiliste ja keemiliste teooriate õppimine Iseseisva uurimistöö oskuste kujunemine Iseseisva uurimistöö oskuse kujunemine Tervikliku maailmapildiga tutvumine Tervikliku maailmapildiga tutvumine Bioloogia ja keemia kui produktiivjõu rolli avalikustamine. bioloogia ja keemia roll tootliku jõuna

Õppe- ja materiaalne baas Kaasaegsetele nõuetele vastav keemiaklass, varustatud veevarustuse ja drenaažisüsteemiga Keemiaklass vastab kaasaegsetele nõuetele, varustatud veevarustuse ja drenaažisüsteemiga Õppematerjali planeerimisel on arvestatud 2004. aasta riigistandardit. Õppematerjali kavandamisel lähtutakse 2004. aasta riigistandardist. Koolitus toimub vastavalt programmile ja õpikutele Treening toimub vastavalt O. S. Gabrielyani programmile ja õpikutele, soovitatav loodusteaduslikule profiilile O. S. Gabrielyan, soovitatav loodusteaduse profiilile

Õppe- ja materiaalne baas Bioloogiaklass on sisustatud tänapäevaste nõuete kohaselt, varustatud kõigi vajalike õppe- ja metoodiliste materjalide ning abivahenditega Bioloogiaklass on varustatud kaasaegsetele nõuetele, varustatud kõigi vajalike õppe- ja metoodiliste materjalide ning abivahenditega Õppetöö õppekava materjal on kavandatud kontsentrilise süsteemi järgi, võttes arvesse riigistandardit 2004. Õppematerjal on kavandatud kontsentrilise süsteemi järgi, võttes arvesse 2004. aasta riigistandardit. Koolitus toimub V. B. Zahharovi programmi järgi, mis on soovitatav loodusteadused ja meditsiinivaldkonnad, vastavalt autorite V. B. Zahharovi, S. G. Mamontova, N. I. Sonina õpikule “Üldine bioloogia”. Koolitus viiakse läbi vastavalt V. B. Zahharovi programmile, mis on soovitatav loodusteaduste ja meditsiini jaoks, vastavalt autorite V. B. Zahharovi, S. G. Mamontovi, N. I. Sonini õpikule “Üldine bioloogia”.

Eriainete õpetajad Marina Valerievna Mihhailova on kõrgeima kategooria keemia ja bioloogia õpetaja. Mihhailova Marina Valerievna – kõrgeima kategooria keemia ja bioloogia õpetaja. Piirkondliku konkursi “Aasta Õpetaja 1995” laureaat Piirkondliku konkursi “Aasta Õpetaja 1995” laureaat Vabariikliku õppekavavälise tegevuse stsenaariumide konkursi nominent 2004. aastal. Vabariikliku õppekavavälise tegevuse stsenaariumide konkursi nominent 2004. aastal. Vabariikliku pedagoogiliste uuenduste konkursi laureaat 2006. a. Vabariikliku pedagoogiliste uuenduste konkursi laureaat 2006. a. Piirkondliku metoodikaühingu juhataja keemia- ja bioloogiaõpetajate piirkondliku metoodikaühingu juht keemia- ja bioloogiaõpetajate

Eriainete õpetajad Tatjana Aleksandrovna Sjomina - ökoloogiaõpetaja Tatjana Aleksandrovna Sjomina - ökoloogiaõpetaja Ta on teise kvalifikatsioonikategooria õpetaja, läbib ümbersertifitseerimist kõrgemale kategooriale Ta on teise kvalifikatsioonikategooria õpetaja, läbib ümbersertifitseerimise kõrgemale kategooriale. Tema õpilane Tšuprakova E. saavutas 2005/2006 10. klasside ökoloogia piirkondlikul olümpiaadil 1. koha, Zahharova A. – 10. klassist ökoloogias III koha; 2006/2007 – Egorova T. – 2. koht ökoloogias 10. klassist, Zakharova A. – 3. koht ökoloogias 11. klassist. Tema õpilane Tšuprakova E. saavutas 2005/2006 ökoloogia piirkonnaolümpiaadil 10. klasside arvestuses I koha, Zahharova A. – 10. klassist ökoloogias III koha; 2006/2007 – Egorova T. – 2. koht ökoloogias 10. klassist, Zakharova A. – 3. koht ökoloogias 11. klassist.

Põhiainete valikainete teemad* Bioloogiline bioloogiline tsütoloogiaGeneetika Inimese ökoloogia Mikrobioloogia Bioloogiline mitmekesisus Keemiline Keemia Teekond farmakoloogia maailma Keemia koos põllumajanduse alustega Anorgaaniliste toodete tehnoloogia Keemia igapäevaelus Vaimne valgustumine õppimise protsessis Metallid: keskkond ja inimese tervis keemia Interdistsiplinaarne: Interdistsiplinaarne: Keemia ja ökoloogia Esteetika olemus *Valikainete teemad määratakse õpilaste valikuga, mitte ainult loetletute hulgast, vaid ka üliõpilaste ettepanekutega.

Klassiväline töö põhiainetes 2005. a. Linnupäev. Kooli võistkond "Ivolga" saavutas vabariiklikul ornitoloogiavõistlusel kolmanda koha. Linnupäev. Kooli võistkond "Ivolga" saavutas vabariiklikul ornitoloogiavõistlusel kolmanda koha. Ökoloogiline muinasjutuaasta. Ökoloogiline muinasjutt. Teine koht vabariigis autori muinasjutu “Volozhka” lavastuse eest. Teine koht vabariigis autori muinasjutu “Volozhka” lavastuse eest.

Klassiväline tegevus põhiainetes Alates 2003. aastast osaleb meie kool ülemaailmsetel linnuvaatluspäevadel ja teeb koostööd Venemaa Linnukaitse Liidu (SOPR) Nižni Novgorodi osakonnaga Alates 2003. aastast osaleb meie kool ülemaailmsetel linnuvaatluspäevadel ja teeb koostööd Venemaa linnukaitseliidu (SOPR) Nižni Novgorodi osakond Venemaa linnud Igal aastal toimuvad koolis bioloogia ja keemia ainenädalad Igal aastal toimuvad koolis bioloogia ja keemia ainenädalad Fotol: meeskonna kaptenid viivad läbi lihtsa mullaanalüüsi kl. konkurss “Keemia igapäevaelus” Fotol: võistkondade kaptenid viivad läbi lihtsa mullaanalüüsi konkursil “Keemia igapäevaelus”

Kooliõpilased võtavad osa ökoloogiateemalistest teaduslikest ja praktilistest konverentsidest regioonis ja vabariigis ning saavutavad auhinnalisi kohti: 2002 - 2003 D. Oleshko (8. kl) saavutas teaduslik-praktilisel konverentsil rajooni 3. koha ja vabariigis II koha. ökoloogia teemal tööga “Magevee reostuse probleem Kozlovski piirkonnas” - 2003 D. Oleshko (8. klass) saavutas ökoloogiateemalisel teaduslik-praktilisel konverentsil regioonis 3. koha ja vabariigis 2. koha tööga “Magevee reostuse probleem Kozlovski piirkonnas magevee reostuse probleem Kozlovski piirkonnas” - 2004 Pavlov N ., Baturin R. (9. klass) saavutas piirkondlikul ökoloogiateemalisel teaduslik-praktilisel konverentsil 3. koha tööga „Jõe terviklik uurimine. Voložki", 4. koht ja ergutuspreemia vabariiklikul teaduslik-praktilisel konverentsil sama tööga - 2004 Pavlov N., Baturin R. (9. klass) saavutasid piirkondlikul ökoloogiateemalisel teaduslik-praktilisel konverentsil 3. koha tööga "Terviklik jõe uurimine. Volozhki", 4. koht ja ergutuspreemia vabariiklikul teaduslik-praktilisel konverentsil sama tööga - 2005 D. Oleshko ja T. Lashmanova saavutasid piirkonna ökoloogia teaduslik-praktilisel konverentsil 2. koha tööga "Vee bioindikatsioon jõe kvaliteet. Volozhka ja enesepuhastusvõime hindamine”, osales vabariiklikus teadus- ja tööstuskompleksis - 2005. D. Oleshko ja T. Lashmanova saavutasid piirkonna ökoloogia teadus-praktikal konverentsil 2. koha tööga “Bioindikatsioon jõe vee kvaliteedist. Volozhka ja enesepuhastumisvõime hindamine”, osales vabariiklikus teadus- ja tööstuskompleksis - 2006 saavutas Oleshko D. ökoloogia piirkondlikus teadus- ja tööstuskompleksis 1. koha tööga “Kozlovka ja selle ümbruse mullad” , osales vabariiklikul üliõpilaste loovuse konverents-festivalil EXCELSIOR. Lashmanova T., Filippova A. saavutasid piirkondlikul ökoloogiateemalisel teaduslik-praktilisel konverentsil 1. koha tööga “KSESH 2. 8. klassi õpilaste terviseseisundi sõltuvuse uurimine välistest ja sisemistest teguritest.”, 4. koha ja stiimuli. preemia sama tööga vabariiklikus teadus- ja tööstuskompleksis; pääses vabariiklikul üliõpilaste loovuse konverentsil-festivalil EXCELSIOR - 2006 esikümne parimate tööde hulka. Oleshko D. saavutas piirkondlikus teadus- ja tööstuskompleksis ökoloogias I koha tööga “Kozlovka ja lähiümbruse mullad”, osales konkursil. Vabariiklik üliõpilaste loovuse konverents-festival EXCELSIOR. Lashmanova T., Filippova A. saavutasid piirkondlikul ökoloogiateemalisel teaduslik-praktilisel konverentsil 1. koha tööga “KSESH 2. 8. klassi õpilaste terviseseisundi sõltuvuse uurimine välistest ja sisemistest teguritest.”, 4. koha ja stiimuli. preemia sama tööga vabariiklikus teadus- ja tööstuskompleksis; pääses vabariiklikul üliõpilaste loovuse konverents-festivalil EXCELSIOR kümne parima töö hulka.

4. Lapsevanema/seadusliku esindaja nõusolek alaealise isikuandmete töötlemiseks (link) (näide)

5. Koopia passi avalehest ja registreeringust;

6. Ravipoliitika koopia;

7. SNILSi koopia;

8. Küsimustik (link);

9. IEP (link)

Uues Hariduskeskuses õppimiseks tuleb koostada individuaalne haridusplaan (IEP). Formaalselt on IUP õppeainete kogum (põhiline Ja profiil) ja Teie poolt valitud valikkursused 10 (11) klassis õppimiseks. Selle põhjal koostate oma individuaalse õppekava REC õppekava esialgne versioon.

REC-i õppekava koosneb 2 plokist: erinevatel tasemetel õpitavad õppeained (põhi-, eriala- või laiendatud baas) ja õppeasutuse komponendi haridusteenused (valikkursused, praktikad, projekti- ja uurimistegevused). Teie ees seisev ülesanne on vältida selles valikus formaalsust, muuta see enda omast lähtuvalt teadlikuksharidusvajadused ja ametialased väljavaated . Seetõttu teeme ettepaneku uurida profiilimudeleid:

-tehniline profiil (link);

-loodusteaduslik profiil (link);

-humanitaarne profiil (link);

-sotsiaalmajanduslik profiil (link).

Ja vastake küsimustele:

• Milliseid valdkondi see või teine ​​profiil hõlmab?
• Milliseid erialaaineid tuleb selles valdkonnas õppida?
• Kas toetate profiili sees suunavaid elemente?
• Milliseid erikursusi ja muud tüüpi õppetegevusi saan valitud erialal õppida?
• Milliseid olulisi töö- ja isikuomadusi pean sellel alal õppides arendama?
• Viited (allalaadimine)

Lugupeetud taotlejad, vastavalt Õpilaste individuaalse valiku korraldamise eeskirjale õppeainete süvaõppe tasemeõppe rühmadesse vastuvõtmisel või üleviimisel (link) Uues Hariduskeskuses 25.-30.08.2019 toimub valik matemaatika, füüsika, informaatika, ajaloo, ühiskonnaõpetuse, bioloogia ja inglise keele süvaõppe teise astme rühmadesse. Ilma individuaalse valikumenetluseta võetakse gruppidesse õpilased, kes on sooritanud eritunnistusega 9 klassi või saanud vastava õppeaine ühtsel riigieksamil 90 või enam punkti. Demovalikud on esitatud allpool:

Demoversioon arvutiteaduses ja IKT-s

Ajaloo demo

Matemaatika demo

Juhised individuaalse õppekava koostamiseks VÕI “Kuidas käsilane IEP koostas” :

Samm 1. Vastan küsimusele: “Kelleks ma saada tahan? /Millises erialases suunas ma perspektiivi näen?

2. samm. Uurige profiilimudelit

3. samm. Õppige hoolikalt esialgne versioon REC õppekava 2018-2020 õppeaastaks (link).

Valin valitud suunaga veeru ja vaatan aine õppimiseks kulunud tundide arvu. Kui lahter on tühi, siis subjekti selles suunas ei uurita.

4. samm. Alustage IUP-i täitmist. Paiguta üldhariduslike ainete kõrvale vajalik tundide arv.

Pöörake tähelepanu järgmistele sätetele:

• Üksuse valimine toimub AINULT valitud profiilis, te ei saa valida ühte profiili suunda ja "korjata" objekte teisest profiilisuunast; Oluline on mõista, et ainete, valikkursuste, kasvatuspraktikate valik toimub ÜHES ​​suunas!!!
• Pärast esimest trimestrit on teil võimalus oma sihtkoht uuesti valida
• Jaotus profiili ja laiendatud aluse kohta:

5. samm. Nüüd kohtuge minuga valikkursused ja tegevused mida selles piirkonnas pakutakse. Hariduspraktikad, kutsetestid, projekti- ja uurimistegevus on kohustuslikud.

6. samm . Arvutage tundide koguarv. See ei tohiks ületada 37 tundi nädalas.