Aktiivõppe meetodid alushariduses. Aktiivmeetodite kasutamine eelkooliealiste laste arendamisel

Alena Rumjantseva
Kasutamine aktiivsed meetodid eelkooliealiste lastega töötamise koolitus

Aktiivõppe meetodite kasutamine töös koolieelikutega.

Peal moodne lava Venemaa areng on süsteemis muudatusi haridust: föderaalsete osariikide haridusstandardite kehtestamine, mis omakorda muudab haridusprogrammi sisu, koondades õpetajate tähelepanu eelkool haridus sotsiaal-kommunikatiivse, kunstilis-esteetilise, kognitiivse, kõnevõimed lapsed, aga ka füüsiline sfäär; asendada traditsioonilised meetodid tulevad aktiivsed õppe- ja kasvatusmeetodid suunatud aktiveerimine lapse kognitiivne areng. Nendes muutuvates tingimustes õpetaja eelkool hariduses, on vaja osata orienteeruda laste arengu integreerivate lähenemisviiside mitmekesisuses lai valik kaasaegsed tehnoloogiad.

Uus haridusolukord nõuab meetodite kasutamine, pakkudes haridustegevus järkjärguline tõus tegevust, laste iseseisvus ja loovus. Organisatsioonid, mis reageerivad uutele lähenemisviisidele õpetamine on aktiivõppe meetodid.

Vene entsüklopeedia definitsiooni järgi aktiivõppe meetodid(AMO) - meetodid lubades intensiivistada haridusprotsess , kutsuda esile praktikant loovalt osaleda selles. Ülesanne aktiivõppe meetodid on tagada indiviidi areng ja eneseareng praktikant selle tuvastamise põhjal individuaalsed omadused ja võimed, kusjuures eriline koht on arendusel teoreetiline mõtlemine, mis eeldab mõistmist sisemised vastuolud uuritavad mudelid.

Sisuliselt aktiivõppe meetodid Oskuste ja vilumuste arendamisele suunatud eesmärk on tagada, et lapsed täidaksid lahendamise käigus neid ülesandeid, mille oskusi ja võimeid nad iseseisvalt omandavad. Aktiivõppe meetodid on ühed kõige enam tõhusad vahendid laste kaasamine haridus- ja tunnetustegevustesse.

Aktiivsed meetodid pakkuda lahendust hariduslikud eesmärgid erinevates aspekte:

Positiivse õpimotivatsiooni kujundamine;

Suurenenud kognitiivne laste tegevused;

aktiivne laste kaasamine õppeprotsessi;

Stimuleerimine iseseisev tegevus;

Areng kognitiivsed protsessid- kõne, mälu, mõtlemine;

Suure teabehulga tõhus assimilatsioon;

Areng loovus ja mittestandardne mõtlemine;

Lapse isiksuse suhtlus-emotsionaalse sfääri arendamine;

Iga lapse isiklike ja individuaalsete võimete avalikustamine;

Iseseisva vaimse töö oskuste arendamine;

Universaalsete oskuste arendamine.

Teoreetilised ja praktilised põhitõed töödes on välja toodud aktiivõppemeetodite kasutamise probleemid: L. S. Võgotski, A. A. Verbitski, V. V. Davõdov, A. N. Leontiev, I. Ya. Lerner, M. A. Danilov, V. P. Esipov, M. V. Klarina, M Kruleht, S. L. Rubenstein, A. M. Smolkin jne. lähtekohad teooriad aktiivõppe meetodid kontseptsioon pandi paika "tegevuse sisuline sisu", välja töötanud akadeemik A. N. Leontjev, milles tunnetus on valdamisele suunatud tegevus objektiivne maailm. Kokkupuude esemetega välismaailm, inimene õpib neid ja rikastub praktiline kogemus kui teadmine maailmast ( koolitus ja iseõppimine ja mõju sellele.

Seega aktiivõppemeetodid on õppimine tegevuse kaudu. L. S. Võgotski sõnastas seaduse, mille järgi haridust hõlmab arengut, kuna isiksus areneb tegevusprotsessis, mis kehtib täielikult ka laste kohta koolieelne vanus .

IN eelkool vanuses on tavaline tegevusvorm mäng, seega on see kõige tõhusam kasutada ta sisse haridusprotsess. Loomulik mängukeskkond, milles puudub sundi ja igal lapsel on võimalus leida oma koht, näidata üles initsiatiivi ja iseseisvust, realiseerida vabalt oma võimeid ja haridusvajadused, on nende eesmärkide saavutamiseks optimaalne. Kaasamine aktiivõppe meetodidõppeprotsessis võimaldab teil luua sellise keskkonna nii lapse ja täiskasvanu ühistegevuses kui ka laste iseseisvas tegevuses.

Kui lapse jaoks on tavaline ja soovitav tegevusvorm mäng, siis see on vajalik kasutada seda tegevuste korraldamise vormi koolitust, mängu ja õppeprotsessi ühendamine, täpsemalt tegevuste korraldamise mänguvormi kasutamine õpilased hariduslike eesmärkide saavutamiseks. Seega on mängu motivatsioonipotentsiaal suunatud õppeprogrammi tõhusamale arendamisele.

Aktiivõppe meetodid

Mängimine meetodid pakkuda lahendusi dünaamilistes, ebastabiilsetes tingimustes ja pakkuda rohkem kui katse: lubavad läbi töötada ja võrrelda mitmeid võimalikke valikuid. Emotsionaalne suhtumine, konkurentsivõime, õige motivatsioon ja kirg eemaldavad kunstlikkuse mõju. Koostöö pedagoogika ja ühine parimate lahenduste otsimine võimaldab harjutada ja süsteemselt täiustada parimad valikud kollektiivne tegevus. Universaalse loosungi domineerimisest "SIS – istuge ja kuulake" To aktiivne: "TEGI - mõtle ja tee!".

meetod projektid on üks õppemeetodid, soodustades iseseisva mõtlemise arengut, aidates lapsel arendada enesekindlust enda võimeid. See pakub sellist süsteemi koolitust kui lapsed omandavad teadmisi ja oskusi planeeritud süsteemi elluviimise protsessis praktilisi ülesandeid . See haridust tegevuse kaudu.

Selle eesmärk on lõõgastuda meetod– tõsta rühmas energiataset ja leevendada tunnis tekkinud tarbetuid pingeid. Reeglina võib see olla kehaline kasvatus või välimäng.

Teine aktiivne meetod -"Ajurünnak". Ajurünnak (ajurünnak, ajurünnak)– laialdaselt kasutatav meetod uute ideede genereerimiseks teaduslike ja praktilisi probleeme . Selle eesmärk on kollektiivi organiseerimine vaimne tegevus leida ebatavalisi viise probleemide lahendamiseks.

Seega aktiivõppe meetodite kasutamine haridusprotsessis eelkoolõppeasutus aitab kaasa föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetel põhineva haridusprogrammi edukale väljatöötamisele, haridustegevuses õpilased soodne õhkkond Sest tööd, motivatsiooni arendamine kognitiivsete ja uurimistegevus; kogunemine enda kogemus tööd ja kolleegide kogemuste uurimine, süsteemne, terviklik tööd ja õpetajate pädevus.

Bibliograafia

1. Veraksa N. E., Veraksa A. N. Projekti tegevused koolieelikud. Käsiraamat õpetajatele koolieelsed asutused. – M.: Mosaika-Sintez, 2008 – 112 lk.

2. Vygotsky L. S. Mäng ja selle roll selles vaimne areng laps // Psühholoogia küsimused. -1966.-nr 6. – lk 13-15.

3. Leontiev A. N. Arutelu tegevusprobleemide üle // Tegevuse lähenemine aastal psühholoogia: probleemid ja väljavaated. - M., 1990

4. Lerner I. Ya. Probleemne haridust. - M., 1974.

5. Novoselova S. L., Zvorygina E. V. Mäng ja laste igakülgse hariduse küsimused // Koolieelne haridus . -1983. - nr 10. - lk 38-46.

6. Vene entsüklopeedia kaitse kohta töö: 3 köites – 2. väljaanne, parandatud. ja täiendav - M.: Kirjastus NC ENAS, 2007. T. 1 : A-K. - 440 s.

7. Smolkin A. M. meetodid aktiivne õpe : Teaduslik - meetod. toetust. - M.: Kõrgem. kool, 1991.-176 lk.

See, mida me teame, on piiratud
Ja see, mida me ei tea, on lõputu.
P. Laplace

Metoodiline töö meie asutuses on osa terviklikust jätkuõppe süsteemist, mille eesmärk on süvendada ja ajakohastada õpetajate teadmisi, oskusi ja vilumusi, tuginedes teaduse saavutustele ja kõrgetasemelisele pedagoogilisele kogemusele, aidata kaasa kutseoskuste tõstmisele, standardiseerimisele. mõttekaaslaste meeskond, arendades koolieelsetes lasteasutustes kvaliteetseks kasvatustööks vajalikku loomingulist potentsiaali.

Traditsioonilised vormid metoodiline töö, milles põhikoht on endiselt antud aruannetele, teadmiste otsesele edastamisele, on kaotanud tähtsuse madala efektiivsuse ja ebapiisavuse tõttu. tagasisidet. Üha enam kasutatakse õpetajate otsest kaasamist aktiivsetesse õppe- ja tunnetustegevustesse, kasutades selleks üldnimetuse “aktiivõppemeetodid” saanud võtteid ja meetodeid.

Aktiivsed meetodid on need, milles haridustegevus on loova iseloomuga, vormitud kognitiivne huvi ja loovat mõtlemist.

TO hariduslikud ülesanded aktiivõppemeetodite hulka kuuluvad: iseseisvuse, tahte, aktiivsuse arendamine; kindla lähenemise, positsiooni, maailmavaate kujunemine, areng suhtlemisoskused, oskus töötada meeskonnas.

Aktiivõppemeetodite eesmärk on arendada tähelepanu, kõnet, loovust, refleksiooni, optimaalsete või lihtsaimate lahenduste leidmise oskust ning tulemuste ennustamist.

Seega on aktiivõppemeetodid tegemisel õppimine.

Levinuim metoodilise töö vorm koos õpetajate aktiivse kaasamisega loometegevusse on konsultatsioonid. Konsultatsioonide kavandamisel püüan keskenduda nii koolieelse lasteasutuse võimekusele, töö tasemele kui ka õpetajate individuaalsetele iseärasustele. Valin välja konsultatsiooniteemad, mis aitavad õpetajatel teadmisi laiendada ja süvendada. Konsultatsiooni sisu sõltub eelkõige:

  • aastaülesannetest;
  • õpetajate huvid;
  • raskusi, mida õpetajad oma töös kogevad.

Õpetajad jagunevad väikestesse rühmadesse:

  • kogenud pedagoogid ja noored spetsialistid;
  • koolieelse kõrg- või keskeriharidusega;
  • ilma erihariduseta.

Igal rühmal on oma vormid ja meetodid. Konsultatsiooni iseloomustab uue teabe esitamise monoloogne vorm. Küll aga on vaja ette näha tagasiside elemendid, s.o. kaasata koolitajaid aktiivselt materjali paljundamisse ja tugevdamisse. Et teha kindlaks, kas konsultatsioonid aitavad kaasa õpetajate kvalifikatsiooni tõstmisele, kasutan aktiivse tagasiside meetodid, mille hulka kuuluvad kiirtestimine, või kiirküsitlus. Selle teostamiseks pakun õpetajatele järgmise ülesande:

perfokaartide või testülesannetega töötamine, et kiiresti kindlaks teha, kui palju õpetajad arutavast probleemist aru saavad. Sama tööd teen perfokaartidega õpetajate nõukogudes ja töötubades. Perfokaardil või testülesandel on arutlusel oleva teema vastusevariandid. Igaüks valib enda arvates õige vastuse ja märgib selle perfokaardile. Seejärel viiakse läbi kontroll: küsimused loetakse ükshaaval ette, õpetajad nimetavad ära märgitud vastused, selgitatakse nende õigsust, valede vastuste saamise korral antakse selgitus. Pakutud vastusevariantides võivad õiged olla üks, mitu või kõik vastused, siis tuleb need tähtsuse järgi järjestada. Veerus “Kontrolli” märgitakse, kas õpetaja vastas õigesti või valesti.

KVN. Seda meetodit saab kasutada õpetajate teadmiste selgitamiseks ja kinnistamiseks. Selle korraldamine hõlmab kahe meeskonna olemasolu koos kaptenitega, žürii ja võitjate autasustamist. Küsimuste ja ülesannete sisu on paremini pühendatud ühele teemale, mis võimaldab terviklikumalt katta probleemi erinevaid tahke. Meie koolieelses lasteasutuses kasutati seda meetodit teemakohasel pedagoogilisel nõukogul "Lapse õigusi ja väärikust kaitsva töösüsteemi loomine"Lisa 1.

Õpetajatega töötades kasutan järgmist meetodit: pedagoogiline ring. Siin tehakse ettepanek rünnata vastast küsimustega, millele tuleb koheselt vastata: “jah” või “ei”. Seda vormi kasutatakse loomulikult ainult kogenud õpetajate seas. Ringi eesmärk on selgitada ja süstematiseerida õpetajate teadmisi või viia läbi nende teadmiste minidiagnostika paljudes küsimustes.

Pedagoogiliste nõukogude läbiviimisel kasutatakse üht õpetajate aktiivse tegevuse meetodit - ärimängud. Ärimängud on üles ehitatud meeskonnatöö, praktilise kasulikkuse, demokraatia, avatuse, konkurentsi, maksimaalse tööhõive ja piiramatute väljavaadete põhimõtetele loominguline tegevus osana ärimängust.

Ärimängu ülesehitus on üsna lihtne:

  • 1. etapp. Organisatsiooni- ja ettevalmistustööd.
  • 2. etapp. Mäng ise.
  • 3. etapp. Uuringud (võivad puududa).
  • 4. etapp. Lõplik (kokkuvõte).

Juhin teie tähelepanu ühele ärimängule, mille viisin läbi meie koolieelses õppeasutuses nr 171 teemal: "Töötame laste väärkohtlemise ärahoidmise nimel"2. lisa

Järgmine aktiivne meetod on ristsõnadega töötamine. Seda tüüpi tegevuse kaasamine seminaridesse või õpetajanõukogudesse säilitab õpetajate huvi arutatava probleemi vastu ja võimaldab õpetajatel tuvastada selle mõistmise taseme. Ristsõnadega töötamine toimub tavapärase põhimõtte kohaselt - arvake sõna selle tähenduse järgi või määratlege mõiste või nähtus. Pakun välja kõneetiketile pühendatud õpetajate koosolekul kasutatud ristsõna. 3. lisa

Aktiivsete õppemeetodite kasutamine metoodilises töös tõstab huvi, põhjustab õpetajate kõrget aktiivsust, parandab reaalsete probleemide lahendamise oskusi, aitab kaasa professionaalsete oskuste kujunemisele. loov mõtlemine.

On oluline, et õppeprotsessi sisu ja korraldusvormid poleks mitte ainult kasulikud, suurendades õpetajate pädevust, vaid ka neile huvipakkuvad. Just see julgustab õpetajaid otsima uusi, ebatavalisi meetodeid ja vorme lastega suhtlemiseks, aidates seda keskenduda ja produktiivsemaks muuta.

Aktiivõppe meetodite rakendamine hariduses DOW protsess

Praegu on süsteemis toimunud olulisi muudatusi. Reguleerivad juriidilised dokumendid föderaalsel tasandil, näiteks 01.01.2001 haridusseadus „On Education in Venemaa Föderatsioon", Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi 1. jaanuari 2001. aasta korraldus N 1155 "Föderaalriigi heakskiitmise kohta haridusstandard alusharidus" tegi koolieelsete lasteasutuste töös olulisi kohandusi. Innovatsiooni suunas on muutunud ka nõuded haridusprotsessile. Uute teadmiste edastamine lastele tutvumisprotsessis ümbritsev elu, nõuab selle teabe mõistmise ja meeldejätmise taseme väljaselgitamine lastel erilisi, täiesti uusi lähenemisviise õppetegevuse korraldamisel. koolieelne asutus.

Koolieelsete lasteasutuste haridusprotsess peaks põhinema laste huvidel, nende arenguväljavaadetel ja tunnustama nende õigust valida. aastal toimuvate transformatsioonide üks indikaatoreid koolieelne haridus, on üleminek aktiivõppemeetoditele. Aktiivõppe meetodite juurutamine on üks kõige olulisemad valdkonnad koolieelsete haridusasutuste õppeprotsessi parandamine.

Selleks on vaja ületada meie haridussüsteemile tuttav kasvatuslik ja distsiplinaarne lähenemine lapsele, luua lastele tingimused aktiivseks õppetegevuses osalemiseks. Kaasaegse valiku asjakohasus haridustehnoloogiad, tänu sellele, et erinevalt traditsioonilistest toovad need lastele rõõmu sõltumatu otsing ja avastused, tagavad nende kognitiivsete ja loominguline tegevus. Aktiivõppemeetodite esilekerkimist seostatakse õpetajate sooviga õpilasi aktiviseerida ja nende täiendamisele kaasa aidata. Tegevusi on nelja tüüpi: mõtlemine, kõne, tegevus ning emotsionaalne ja isiklik teabe tajumine. Laste aktiveerimise astet arvestatakse sõltuvalt sellest, millised ja kui paljud neist on nelja tüüpiõpilaste aktiivsus tunni ajal on ilmne. Näiteks vestluses või arutelus kasutatakse mõtlemist ja kõnet, praktiline tund- mõtlemine, kõne ja tegevus ning mõnikord emotsionaalne ja isiklik tajumine, - igat tüüpi tegevuses, ekskursioonidel - emotsionaalne ja isiklik taju. Haridustegevuse tõhususe suurendamiseks on vaja valida selline organisatsioonilised vormid klassid, mis ühendaksid igat liiki tegevusi.

Aktiivsed õppemeetodid hõlmavad probleemsituatsioone, tegevuste kaudu õppimist, ärimänge, dramatiseerimist, teatraliseerimist, mida õpetajad traditsiooniliselt kasutavad koolieelsete lasteasutuste õppeprotsessis. Ja ka selline loomingulised mängud, nagu “Dialoog”, “Ajujaht”, analoogiate ja assotsiatsioonide meetod. Sellised kaasaegsed meetodid nagu projektid, Arvutitehnoloogiad, koolieelikutele kohandatud heuristiliste küsimuste meetodit, mängudisaini, simulatsioonikoolitust, organisatsiooni- ja ärimänge (ODG), organisatsiooni- ja mõttemänge (OMG) tutvustatakse praegu aktiivselt ka töös eelkooliealiste lastega.

Aktiivõpe on õppeprotsessi korraldamine ja läbiviimine, mis on suunatud täielikule aktiveerimisele kognitiivne tegevus lapsed läbi integreeritud kasutamine nii pedagoogiliste kui ka organisatsiooniliste vahenditega. Õppimise aktiveerimine võib toimuda nii õppevormide ja -meetodite täiustamise kui ka õppeprotsessi kui terviku korralduse ja juhtimise parandamise kaudu.

Aktiivõppemeetodite kasutuselevõtt koolieelse lasteasutuse õppeprotsessis on võimatu ilma valdamise ja kasutamiseta. Üks meetoditest "Rakendamine" võimaldab teil muuta koolieelsetes haridusasutustes toimuvad õppetegevused atraktiivsemaks, huvitavamaks ja kaasaegsemaks. Arvutitehnoloogiad rikastavad emotsionaalset, loomingulist ja intellektuaalne areng koolieelikud, ajakohastavad nendega töövorme, on üks koolieeliku aktiivõppe meetodeid, kuna avardab õppematerjali õppimisvõimalusi. mängu vorm, võimaldab tegevuse enda käigus analüüse ja korrektuure teha, pakub huvitavat kaasaegset nähtavust. Multimeedia kaudu õppides kasutab õpetatav laps korraga kahte juhtivat teabe tajumise ja töötlemise viisi: visuaalset ja helilist.

Psühholoogilised uuringud näitavad seda verbaalne teave See imendub paremini, kui sellega kaasneb visuaalne demonstratsioon. See segaõpe panustab rohkem tõhus imendumine ja materjali päheõppimine ning on kasulikum. Seega suurendab mitme mooduliga koolitus laste kognitiivset huvi ja aktiveerib neid vaimsed protsessid, nagu mälu, tähelepanu, mõtlemine, aitab kaasa tajule, mõistmisele ja parem meeldejätmine. Meie lasteaiaõpetajad kasutavad lastega töös aktiivselt arvutitehnoloogiat. Samuti korraldatakse nii koolieelsetes lasteasutustes kui ka linnaosa lasteaedade vahel omavalitsuse tasandil sageli multimeediaprojektide konkursse ja klassidele mõeldud esitlusi, millest õpetajad edukalt osalevad. Seega on koolieelsetes lasteasutustes lastega töötamiseks välja töötatud, loodud ja funktsionaalselt kasutatud spetsiaalsed multimeediatestid, mänguülesanded, multimeedia abivahendid videoalbumite, slaidiesitluste, multimeediaajakirjade, multifunktsionaalsete simulaatorite kujul.

Lisaefektid, värvikas kujundus, muusikaline saate ja meelelahutuslik info aitavad hoida lastes huvi selliselt loodud õpikeskkonna vastu.

IN lasteaed Kasutatakse ka teisi aktiveerimismeetodeid:

didaktiline mäng, mängu- ja probleemsituatsioonid, heuristilised ja probleemvestlused, arutelud, rollimängud

Eelkoolieale kohandatud ajurünnaku meetod on end lastega töötamisel hästi tõestanud. Meetod on üsna vana, kuid tõhus, kuigi seda ei kasutata sageli koolieelikutega töötamisel ja populaarsem töös õpetajatega.

Eriti oluline on seda reeglit järgida lastega töötamisel. korralik korraldus. Selleks peate esmalt lastele seadistama loominguline töö. Seetõttu viime esmalt läbi intellektuaalse soojenduse, võimalusel koos loominguliste ülesannetega. Soojenemise kestus - 2 minutit. Parem on soojendada ringis, see selgub kiiresti ja dünaamiliselt. Seejärel sisenege probleemne olukord. Järgmine etapp- probleemi sõnastamine. Probleem peab olema kiireloomuline, koolieelikutele eluliselt tähtis, vastama nende probleemidele vanuselised omadused. Lapsed peavad eelnevalt õpetaja poolt loodud teatud keskkonna või olukorra tulemusena mõistma, et on tekkinud probleem, mis vajab lahendamist. Selle etapi kestus on 3-5 minutit. Seejärel ideede genereerimise etapp - 5-8 minutit. Lapsi kutsutakse üles pakkuma probleemi lahendamiseks mitmesuguseid, isegi fantastilisi ideid (analoogiaid, võrdlusi, fantastilisi pilte). Kogemused näitavad, et lapsed on esitatud ideede hindamisel vähem kriitilised kui täiskasvanud. Kõige tähtsam on sel ajal säilitada rühmas sõbralik õhkkond.

Järgmine etapp on ideede valik. Õpetaja jaoks on oluline selles etapis leidke igast ideest ratsionaalne tera ja leidke probleemile lahendus. Lõpus on refleksioon, 2-3 minutit. Selle tulemusena kulub laste esitatud probleemi lahendamiseks 25-27 minutit. Tunni lõpus võite kasutada üllatusmomenti või moraalset hetke. materjali valik. Nii saavad lapsed aru tehtud töö olulisusest, tulemuslikkusest ja terviklikkusest ning tunnevad end kindlalt oma oskustes erinevaid probleeme lahendada. See meetod aktiveerib laste mõtlemist, arendab loovust, annab igale lapsele võimaluse ennast teostada, kartmata teiste hinnangut. Selle tulemusena muutuvad lapsed vabamaks ja pingevabamaks ning sisseelatuks Igapäevane elu Koolieelses õppeasutuses ja klassiruumis.

Kasutatakse lastega töötamisel heuristiline vestlus on ajurünnaku tüüp. Viitab loomingulise mõtlemise psühholoogilise aktiveerimise meetoditele leidlike probleemide lahendamiseks.

See põhineb analoogiate ja assotsiatsioonide kasutamisel. Kasutada lahendamisel edukalt analoogiaid loomingulised ülesanded või probleeme, on parem psühholoogilistel koolitustel spetsiaalselt koolitada vanemas koolieas lapsi nende meetodite osas. Isikliku, otsese ja fantastilise analoogia meetodid on lastele paremini kättesaadavad.

Isiklik analoogia soovitab kujutleda ennast objektina, millega probleem on seotud, ja proovida rääkida "oma" tunnetest ja probleemi lahendamise viisidest nii, nagu see oleks teie enda oma. Näiteks kujutage ette, et olete rühmas vaip, aknal kardin, murdunud nukk või murdunud puu, sipelgas, kelle sipelgapesa poisid hävitasid jne. Või: „Mida sa teeksid, kui oleksid pesast välja kukkunud tibu?” . Seda meetodit nimetatakse sageli "empaatiameetodiks". "Näidake kuumal liival kõndiva mehe kõnnakut, kelle jalg valutab" jne.

Otsene analoogia – lahendusi otsitakse sarnaste sarnaste probleemide hulgast. Näiteks sarnasuste otsimine: "Kuidas on sarnased kirves ja vasar, lennuk ja lind?"

Fantastiline analoogia soovitab leidlikku ülesannet või probleemi tutvustada fantastilisi vahendeid või tegelasi, kes teevad seda, mida nõutakse. Seega viiakse probleemi lahendamine läbi nagu muinasjutus, kasutades näiteks muinasjutulist asja, võlukepp: “Kui ma oleksin võlur, siis...”, “Kui mul oleks seitsmeõieline lill, siis...”; kasutades muinasjutu tegelane: kuldkala, hea haldjas jne.

Koolieelikud arendavad kujutlusvõimet ja kujutlusvõimeline mõtlemine, aktiveeruvad tekkivad emotsioonid.

Vanemate kaasamiseks koolieelsete lasteasutuste õppeprotsessi kasutame tõhusalt meetodit, mis on sisuliselt lähedane ühisõppe meetodile, kuid kohandatud tööks koolieelikutega. Koostööõpe on väikestes rühmades õpetamise tehnoloogia. Vanemad ja laps - väike grupp. Lapsevanemad esinevad õpetaja korraldusel koos lapsega konkreetne osa töötage tunni teemaga. Seejärel ühendavad lapsed klassiruumis toimuva õppeprotsessi osana oma jõupingutused lahendamiseks ühine ülesanne, kodus omandatud teadmiste jagamise näol. Selle tulemusena saavutatakse tunni eesmärk. Nii areneb lastel positiivne vastastikune sõltuvus, suhtlemisoskus, koostöövõime rühmas ning ilmnevad konkurentsi ja toetuse mõjud.

Projektimeetod on asendamatu ka koolieelsete lasteasutuste kaasaegses õppeprotsessis.

Tulemusena projektipõhine õpeõpilased:

    iseseisvalt või vanemate abiga omandavad meelsasti teadmisi alates erinevatest allikatest; õpivad kasutama omandatud teadmisi kognitiivsete ja praktilisi probleeme; omandada suhtlemisoskusi väikestes rühmades töötades.

Lapsed õpivad vaatlema, katsetama, analüüsima, üldistama ja võrdlema.

Seega näitab praktika, et aktiivõppemeetodid koolieelsete lasteasutuste õppeprotsessis toetavad laste kognitiivset huvi, aktiveerivad mõtlemist, suurendavad õppimise efektiivsust ning tagavad pidevalt kõrged koolituse ja kasvatuse tulemused.

Bibliograafia:

Davõdov arenguharidusest. M.:Intor, 1996, Taluharidus: didaktika ja metoodika. ÕpetusÜlikooli üliõpilastele. M.: Kirjastuskeskus"Akadeemia", 2007. Valgete tegevus koolieelsetes õppeasutustes. Tööriistakomplekt. M.: Loomekeskus "Sfera", 2004.

  • tunni teema õige määratlemine, programmi sisu ja ülesannete hoolikas valik;
  • laste varasemate kogemuste kaasamine õppeprotsessi (kasutades appertseptsiooni meetodit);
  • lastega individuaalse ja rühmatöö vormide läbimõeldud kombineerimine, muutes koolieelikute tegevustüüpe;
  • kasutamine interaktiivsed meetodid koolitus, aktiveerimine vaimne tegevus lapsed tunni kõigil etappidel;
  • kõrge olemasolu professionaalsed omadused koolitaja, mis tagab loomingulise koostöö ja suhtlemise;
  • sisuka mängupõhise ainearenduse keskkonna olemasolu, rikkalik didaktiline materjal;
  • laste vanuse ja individuaalsete omaduste, nende loominguliste võimete kohustuslik arvestamine.

Interaktiivsed tehnoloogiad koolieelikute õpetamisel

Interaktiivne tehnoloogia tähendab kellegagi suhtlemist, suhtlemist; See eriline vorm kognitiivsete ja kommunikatiivsed tegevused, milles kõik osalejad (kõik suhtlevad vabalt kõigi teistega, osalevad probleemi võrdväärses arutelus).

Interaktiivsus arendab lapses vastutustunnet ja enesekriitikat, arendab loovust, õpetab õigesti ja adekvaatselt hindama oma tugevaid külgi ning nägema teadmistes “tühje kohti”. Peamine element interaktiivne õppetund- dialoog.

Interaktiivse õppimise käigus lapsed suhtlevad aktiivselt, vaidlevad, ei nõustu vestluskaaslasega, tõestavad oma arvamust.

Koolieelsetes haridusasutustes tundide läbiviimise üks peamisi tingimusi on interaktiivsete õppemeetodite kasutamine, aktiveerides laste vaimset aktiivsust tunni kõigil etappidel.

Interaktiivsed meetodid laste õpetamiseks ja nendega suhtlemiseks

Interaktiivsed õppemeetodid on täiskasvanu ja laste vahelise sihipärase suhtlemise viisid, mis pakuvad optimaalsed tingimused nende arengut.

Koolieeliku interaktiivne õpe on õppetegevuse korraldamise spetsiifiline vorm, mille eesmärk on tagada mugavad tingimused suhtlemiseks, milles iga laps tunneb oma edu ja saavutab teatud intellektuaalse töö tegemisel kõrge tootlikkuse.

Interaktiivsed õppemeetodid pakuvad sellist koolitust, mis võimaldab lastel paarides, mikrorühmades või väikestes rühmades treenida õppematerjal vestelda, vaidleda ja arutada erinevaid punkte nägemus.

Interaktiivsed meetodid kõne õpetamiseks ja arendamiseks koolieelikutele

Mikrofon- töömeetod, mille käigus lapsed koos õpetajaga moodustavad ringi ja üksteisele imiteeritud või mängumikrofoni andes väljendavad oma mõtteid antud teema.

Näiteks võtab laps mikrofoni, räägib endast mõne lausega ja annab mikrofoni teisele lapsele.

Kõik laste väited aktsepteeritakse ja kiidetakse heaks, kuid neid ei arutata.

Arutelu- töömeetod, mille käigus lapsed seisavad ringis, väljendavad oma mõtteid etteantud teemal, andes üksteisele mikrofoni, kuid väited arutatakse läbi: lapsed esitavad üksteisele küsimusi, vastavad neile, otsides võimalust probleemi lahendamiseks. probleem.

(Näiteks Seryozha halb tuju, nii et lapsed soovitavad viise, kuidas poisi tuju mõjutanud probleem rõõmustada või kõrvaldada).

Koos- töömeetod, mille käigus lapsed moodustavad tööpaarid ja täidavad pakutud ülesande, näiteks kirjeldavad kordamööda pilti.

Kett- töömeetod, mille käigus lapsed arutlevad ülesandeid ja teevad oma ettepanekuid simuleeritud ahelas. Näiteks koostavad nad muinasjutu tabeli järgi, milles tulevase muinasjutu kulg on toodud joonistuste või sümbolitena.

Teine kasutusjuhtum seda meetodit: esimene laps nimetab objekti, teine ​​- selle omadus, kolmas - samade omadustega objekt.

Näiteks porgand - porgand on magus - suhkur on magus - suhkur on valge - lumi on valge... jne.

Lumepall- töömeetod, kus lapsed ühinevad väikestes rühmades ja arutavad probleemne küsimus või esineda üldine ülesanne, leppides kokku iga rühmaliikme jaoks selge tegevuste jada.

Näiteks ehitavad nad maja, kus lepivad eelnevalt kokku iga meeskonnaliikme tegevuste järjekorra ja värvi, millega see või teine ​​laps töötab.

Mõtete süntees- töömeetod, mille käigus lapsed koondatakse väikestesse rühmadesse, et täita konkreetne ülesanne, näiteks joonistada paberile.

Kui üks rühm joonistab, edastab ta joonise teisele rühmale, mille liikmed lõpetavad täidetud ülesande. Töö valmimisel kirjutavad nad üldise loo sellest, mis ja miks valmis.

Ideede ring- interaktiivsed õppemeetodid, kui iga laps või iga rühm täidab ühte ülesannet, näiteks koostab muinasjutu uutmoodi, arutleb selle üle, seejärel teeb ettepanekuid või ideid (näiteks kuidas saab muinasjutu ikkagi lõpetada nii, et Kolobok jääb ellu; kuidas aidata Kolobokil rebast üle kavaldada jne).

Üldprojekt- töömeetod, mille käigus lapsed ühendatakse mitmesse rühma (3-4).

Rühmad saavad erinevaid ülesandeid, millest igaüks on suunatud ühe probleemi teatud aspekti lahendamisele, näiteks oma talviste lemmiktegevuste joonistamisele ja nendest rääkimisele.

Iga rühm esitleb oma "projekti" - meeskonnatöö“Talverõõmud” ja arutage seda koos.

Seotud lill- töömeetod, milles lapsed ühendatakse ühise probleemi lahendamiseks mitmesse rühma: tahvlile kinnitatakse teatud kontseptsiooni kujutisega lille "keskosa", näiteks "mänguasjad", "lilled", "puuviljad", "loomad".

Iga rühm valib assotsiatsioonisõnad või assotsiatsioonipildid, mis on selle kontseptsiooni ümber kleebitud. Meeskond, kes loob suurim lill(Koos suurim arv valitud assotsiatsioonipildid või sõnaühendused).

"Otsuste puu"- töömeetod, mis hõlmab mitut etappi:

  1. Probleemi valimine, millel pole selget lahendust, näiteks "Mida vajab puu, et olla õnnelik?"
  2. Diagrammi käsitlemine, kus ristkülik on "tüvi" (mis kujutab seda probleemi), sirged on "oksad" (viided selle lahendamiseks) ja ringid on "lehed" (ülesande lahendus ).
  3. Probleemide lahendamine: alarühmade lapsed lepivad kokku, arutlevad ja joonistavad näiteks liblikat, lindu vms, asetades need “otsustuspuule” ja selgitades oma valikut.

Mitme kanaliga tegevusmeetod- lastega töötamise meetod, mille käigus kasutatakse tingimata erinevaid analüsaatoreid: nägemine, kuulmine, puudutus, maitse, lõhn.

Näiteks maali vaatamisel on soovitav kasutada järgmist järjestust: maalil kujutatud objektide esiletõstmine; objektide kujutamine erinevate analüsaatorite tajumise kaudu.

Pärast kõigi pildil kujutatud esemete kaalumist tasub lastele kinkida loomingulised ülesanded:

  • "kuulake" pildi helisid "kõrvaklappide" kaudu;
  • pidada kujutatud tegelaste nimel virtuaalseid dialooge;
  • tunnetage pildil kujutatud lillede "aroomi";
  • "mine kujutatust kaugemale";
  • vaimselt puudutage pilti, tehke kindlaks, milline on selle pind (soe, külm), milline on ilm (tuuline, vihmane, päikseline, kuum, pakane) jms.

Näiteks maali “Jalutuskäik metsas” puhul tasub küsida järgmised küsimused: Mis sa arvad, millest tüdrukud räägivad? Vaata puude koort, milline see on?

Kuulake lehtede sahinat, haraka säutsumist jne.

Arutelu on meetod kollektiivne arutelu mõned keeruline küsimus. Kõik õppeprotsessis osalejad valmistuvad aruteluks, kõik lapsed on aktiivselt kaasatud.

"Arutelu" inglise keeles on midagi, mille üle arutletakse või arutletakse.

Arutelu lõpus sõnastatakse probleemile, probleemile või soovitusele ühtne kollektiivne lahendus. Esitada ei tohi rohkem kui viis küsimust (ülesannet).

Need tuleks sõnastada nii, et tõstatatud probleemi kohta oleks võimalik väljendada erinevaid seisukohti.

Lapsed õpivad väljendama enda arvamus: “Ma arvan...”, “Ma usun...”, “Minu arvates...”, “Olen nõus, aga...”, “Ma ei nõustu, sest...”.

"Ajurünnak ( ajurünnak)» - üks meetoditest, mis soodustab nii laste kui ka täiskasvanute loovuse arengut. Seda meetodit on arutlemisel mugav kasutada keerulised probleemid või küsimusi.

Antakse aega probleemi individuaalseks läbimõtlemiseks (see võib olla isegi kuni 10 minutit) ja mõne aja pärast Lisainformatsioon otsuse tegemise kohta.

Ajurünnakul osalevad lapsed peavad väljendama kõiki võimalikke (ja loogiliselt võimatuid) võimalusi probleemi lahendamiseks, mida tuleb kuulata ja teha ainuõige otsus.

Viktoriin- meetod-kognitiivne mäng, mis koosneb kõneülesannetest ja teemade vastustest erinevatest tööstusharudest teadmisi. See laiendab üldist kognitiivset ja kõne areng lapsed. Küsimused valitakse vanuse alusel, tarkvara nõuded ja laste teadmiste tase.

Vestlus-dialoog- meetod, mille eesmärk on laste kaasamine kõnelejale. Tunnis esitab õpetaja koos teadmiste esitamise ja materjali kinnistamisega lastele kaasnevaid küsimusi, et kontrollida, kas nad mõistavad esitatud teavet.

Modelleerimine- täiskasvanute ja laste vahelise suhtluse meetod probleemi lahendamiseks. Olukord on konkreetselt õpetaja poolt modelleeritud.

"Mida? Kuhu? Millal?"- aktiivne meetod, mille kasutamisel on ülekaalus koostöö ja loominguline probleemide lahendamine; vastastikune vahetus arvamused, enda teadmisi ja oskused jms.

"Plussid ja miinused"- lastega töötamise meetod, mille käigus palutakse lastel lahendada probleem kahelt poolt: plussid ja miinused. Näiteks on ülesandeks öelda, miks sulle talv meeldib (argument on "poolt") ja miks talv ei meeldi (argument on "vastu").

Ettenägelikkus- lastega töötamise meetod, mille käigus tehakse ettepanek "ennustada" võimalikud variandid probleemi lahendamine.

Näiteks paluge lastel kõike nimetada sügiskuud, rääkige sellest, mida nad igal kuul ootavad. Hiljem kujutlege end ühe kuu asemel ja rääkige oma ennustustest: "Olen sügise esimene kuu - september. Mul on väga soe kuu. Kõik lapsed armastavad mind, sest nad hakkavad kooli minema...”

Järgmine laps räägib sellest kuust edasi (paaristöö).

"Mis juhtuks, kui...?"- töömeetod, mille käigus kutsutakse lapsi mõtlema ja väljendama oma oletusi, näiteks: "Mis juhtuks, kui kõik puud Maal kaoksid?", "Mis juhtuks, kui muinasjuttudes olevad röövloomad saaksid taimetoitlasteks?" jne.

Väljamõeldud pilt- töömeetod, kus lastel palutakse seista ringis ja iga laps omakorda kirjeldab kujutluspilti (antakse esimene laps Tühi leht paber pildiga nagu oleks joonistatud, siis annab ta mõttelise pildiga lehe teisele mängus osalejale ja jätkab mõttelist kirjeldust).

"Mida sa teha saad...?"- töömeetod, mille käigus lapsed õpivad mõistma esemete multifunktsionaalseid omadusi. Näiteks: „Kujutage ette teist viisi pliiatsi kasutamiseks? (nagu osuti, nupp, termomeeter, nupp jne).

Näide: “Elasid kord vanaisa ja naine. Ja neil oli koer Zhuk. Ja Mardikas tõi neile luu, mitte lihtsa, vaid suhkru. Baba küpsetas seda, küpsetas seda ja ei küpsetanud seda. Vanaisa tegi süüa ja tegi süüa ja ei teinud süüa. Kass hüppas, ajas poti ümber, võttis luu ja kandis minema. Vanaisa naerab, naine naerab ja Mardikas haugub rõõmsalt: "Ma toon sulle veel ühe luu, aga mitte suhkruga, vaid tavalise, et saaks kiiresti valmis."

Muud interaktiivsed õppemeetodid

Lisaks eelnimetatud interaktiivsetele koolieeliku õpetamise meetoditele kasutatakse tööpraktikas aktiivselt: loovülesanded, töö väikestes rühmades, õpetlikud mängud (rolli- ja ärimängud, simulatsioonimängud, võistlusmängud (vanemas koolieas) , intellektuaalne soojendus, töö visuaalsed videod ja helimaterjalid, temaatilised dialoogid, analüüs elusituatsioonid jne.

Seega interaktiivne koolitus klassides (ka integreeritud) esineb: paarides (2 last), mikrorühmades (3-4 last), väikestes rühmades (5-6 last) koos õpetajaga.

Laste ütluste hindamisel ei tohiks kasutada sõna “õige”, vaid öelda: “huvitav”, “ebatavaline”, “hea”, “imeline”, “originaalne”, mis ärgitab lapsi edasistele väidetele.

Tasub meeles pidada! Kui eelkooliealine laps istub viisakalt toolil, vaatab sulle otsa ja lihtsalt kuulab, siis ta ei õpi.

Interaktiivsete meetodite ebapiisav kasutamine

Kahjuks ei kasutata koolieelikutega töös veel piisavalt interaktiivseid õppemeetodeid. Sellel on mõned põhjused (A. Kononko sõnul):

  • paljude pedagoogide harjumus kasutada oma töös selgitavaid, näitlikke, monoloogilisi meetodeid, näidata konformismi, alluda vastuvaidlematult teiste nõuetele ja põhimõtetele;
  • teatud osa õpetajate usaldamatus uuenduslike dialoogimeetodite ja nende hirmude suhtes;
  • kogemuste puudumine nende efektiivsel kasutamisel, aktiivne enesemääramine, vastutustundlike otsuste tegemine, kellelegi (millegi) eeliste andmine;
  • hirm teiste silmis “must lambana” näida, naljakas, abitu, saamatu;
  • madal enesehinnang, õpetajate liigne ärevus;
  • kalduvus olla liiga kriitiline;
  • võimetus kiiresti ümber lülituda ja kohaneda uute tingimuste ja nõuetega;
  • moodustumise puudumine pedagoogiline refleksioon, oskus end objektiivselt hinnata, oma võimeid ja soove tolleaegsete nõudmistega korreleerida.

Interaktiivsete meetodite juurutamise vajadus haridusprotsessi on ilmne, kuna:

  • tänapäeval suurenevad nõuded õpilastele rohkem kui kunagi varem;
  • toimub eelkooliealiste laste hariduse diferentseerumine ja individualiseerimine;
  • muutuvad nõuded alushariduse kvaliteedile, selle hindamisel lähtutakse mitte ainult teadmiste valmisoleku tasemest, vaid ka koolieelse lasteasutuse lõpetajate elementaarsest elupädevusest, teadmiste rakendamise oskusest. enda elu, värskendage ja rikastage neid pidevalt.
    • 10 häält, keskmine:
  • Keskkonnaharidus kui integreeritud tegevuste organisatsioon
  • Teaduslik ja praktiline kodulookonverents “Minu väike kodumaa”
  • Föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamine õppeasutuses: teooria ja praktika
  • Teabe- ja hariduskeskkond kui vahend ja tingimus hariduse kvaliteedi parandamiseks föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise ajal
  • Õpetaja kutsestandard. Uue pedagoogilise kultuuri kujunemine.
  • Multimeediatehnoloogia ning info- ja kommunikatsioonitehnoloogia kasutamine koolivälises tegevuses erinevatel kooliüritustel.
  • Kasvatustulemuste kujundamise ja saavutamise metoodika kaasaegses tunnis

    • Aruande postitamiseks peate:

    • - või veebisaidil
    • - Minge aruande avaldamise lehele
    • - Palun täitke kõik väljad hoolikalt. Rakenduse andmeid kasutatakse sertifikaadi genereerimiseks.
    • - Kui sertifikaati pole vaja, siis väljale “Andmed”. online-makse» sisestage fraas - "Ilma sertifikaadita"
    • - Kui on vaja sertifikaati, tasuge registreerimistasu (250 rubla).
    • - Lisage aruandega fail rakendusele.
    • - Pärast kontrollimist saate 1 tööpäeva jooksul teate ülevenemaalises pedagoogilises õppes osalemise tunnistuse allalaadimise võimaluse kohta. teaduslik-praktiline konverents oma isiklikul kontol.

    Konverentsil osalejate aruannete avaldamise tingimused:

    1. Materjal peab vastama märgitud teemale, et see paigutada valitud teema vastavasse jaotisesse:

    2. Avaldamiseks ei võeta vastu materjali, mis on varem Internetis avaldatud mõne teise autori poolt.

    Vaata sertifikaati:

    „EELKOOLILASTEGA TÖÖTAMISEL KASUTATAVAD AKTIIVSED ÕPPEMEETODID Föderaalse GED HARIDUSSEADMETE RAKENDAMISE TINGIMUSED”

    Avaldamise kuupäev: 19.02.17

    EELKOOLE LASTEGA TÖÖTAMISEL koolieelsete õppeasutuste riikliku haridusstandardi RAKENDAMISE TINGIMUSED"

    Maailmas toimuvad muutused on tinginud vajaduse haridus- ja kasvatussüsteemis välja töötada uued lähenemisviisid. Koolieelsete lasteasutuste õpetajatele on seatud uued eesmärgid: universaalse kujundamine haridustegevus ja motivatsiooni õppida. Hariduse sisu ei muutu palju, oluliselt muutub õpetajate roll, kes peavad koolituse ja hariduse protsessi üles ehitama mitte ainult teadmiste, oskuste ja võimete omandamise süsteemina, vaid ka isikliku arengu protsessina. Õpetaja peab mõistma, kuidas korraldada õpetamis- ja kasvatusprotsessi nii, et lapsed esitaksid küsimused “Mida ma pean õppima?”, “Kuidas ma saan seda õppida?” Koolitus ja haridus peaksid olema üles ehitatud konkreetsete teadmiste avastamise protsessina iga lapse poolt. Passiivsest kuulajast peab laps muutuma iseseisvaks, kriitiliselt mõtlevaks inimeseks. Tänapäeval on oluline tagada üldkultuuriline, isiklik ja kognitiivne areng laps.Õppesisu rikastatakse uute protseduuriliste oskustega, võimete arendamise, teabe käsitlemise, loominguline lahendus teaduse ja praktika probleemid, rõhuasetusega haridusprogrammide individualiseerimisel.

    peamine ülesanne iga õpetaja – mitte ainult selleks, et anda õpilastele teatud hulk teadmisi, vaid ka arendada nende huvi õppimise vastu ja õpetada neid õppima. Ilma läbimõeldud õppemeetoditeta on programmimaterjali assimilatsiooni korraldamine keeruline.Õpetaja ei pea mitte ainult kõike selgelt rääkima ja näitama, vaid ka õpetama õpilast mõtlema ja sisendama talle praktilise tegutsemise oskusi. Minu arvates saavad sellele kaasa aidata aktiivsed õppevormid ja -meetodid.

    Asjakohasus: huvi aktiivõppe meetodite vastu on ajendatud tungivast vajadusest täiustada kaasaegset didaktiline süsteem ja teha seda väikseima riskiga, s.t. tänu õpetaja oskustele ja mitte koolieelikute ülekoormamisele. Haridus saab oma rolli täita ainult siis, kui ta saab ligipääsu indiviidi sisimatele huvidele, sotsiaalse eksistentsi sügavaimatele külgedele ja just seepärast on vajalik võrdne (võrdne) suhtlus.

    Saidi administraatorilt: kui soovite lugeda esitatud väljaande täisteksti, saate selle saidilt täielikult alla laadida.



© 2024 netdenegnakino.ru – kahekesi ei. Keemia. Füüsika. Õigekiri. Geograafia