Systematisk aktivitetstilgang i førskoleundervisningen. Systemaktivitetstilgang som grundlag for tilrettelæggelse af uddannelsesforløbet

Størrelse: px

Begynd at vise fra siden:

Afskrift

1 Kommunal budgetmæssig førskolepædagogisk institution børnehave kombineret type 1 "Alyonushka" Teoretisk seminar Emne: "Aktivitetstilgang i pædagogiske aktiviteter med førskolebørn" Konstantinovsk, Rostov-regionen

2 Mål: 1. At systematisere lærernes viden om aktivitetstilgangen i uddannelsesforløbet på førskoleuddannelsesinstitutioner, 2. At vise behovet for at bruge denne metode i en lærers arbejde moderne scene udvikling førskoleundervisning. Seminar plan. 1. Aktivitetstilgang i pædagogiske aktiviteter med førskolebørn. Overlærer Chukarina N.K. 2. "GCD-struktur baseret på aktivitetstilgangen." Lærer Fominicheva T.V. 3. "Lærerens rolle i implementeringen af ​​aktivitetstilgangen" Leder af pædagogernes pædagogiske organisation Luponos Z.N. 4. Resumé af seminaret. Hæfter og rykkere.

3 1.Aktivitetsmetode i pædagogiske aktiviteter med førskolebørn. Førskoleundervisningssystemet gik over til ny scene: bevis på dette er fremkomsten af ​​et fundamentalt nyt dokument fra Federal State Educational Standard of Preschool Education (FSES DO). Federal State Educational Standard for Preschool Education sætter retningslinjer for udviklingen af ​​førskoleuddannelsessystemet og indfører en række ændringer i tilrettelæggelsen af ​​pædagogisk uddannelse. pædagogisk proces på førskoleuddannelsesinstitutionen. En førskolebørn er først og fremmest en aktivist, der stræber efter at forstå og transformere verden. Barnet bør ikke være en passiv lytter, der modtager færdige oplysninger, der sendes til ham af læreren. Det er barnets aktivitet, der anerkendes som grundlaget for udviklingen af ​​viden, som ikke overføres i færdig form, men mestres af børn i processen med aktiviteter organiseret af læreren. Pædagogisk aktivitet fungerer således som et samarbejde mellem læreren og barnet, hvilket bidrager til udviklingen af ​​kommunikative evner hos børn, som påkrævet komponent pædagogiske aktiviteter. Udvikling er ikke baseret på passiv kontemplation af den omgivende virkelighed, men på aktiv og kontinuerlig interaktion med den Hvad er aktivitetstilgangen til pædagogiske aktiviteter med førskolebørn? Aktivitetstilgangen i uddannelse forudsætter, at en person i læreprocessen ikke skal lære noget, men lære noget, dvs. lære at udføre aktiviteter. Arbejdet kommer i forgrunden her, og viden spiller en sekundær rolle, idet den er et middel til at udføre dette arbejde og et middel til at lære. "Hvis du vil give en person mad én gang, så giv ham en fisk. Hvis du vil fodre ham for livet, så lær ham at fiske.” Confucius Aktivitetstilgangen er lærerens tilrettelæggelse og ledelse af barnets aktiviteter, når der skal løses specielt organiseret

4 pædagogiske opgaver af varierende kompleksitet og problemer. Disse opgaver udvikler ikke kun barnets faglige, kommunikative og andre former for kompetencer, men også barnet selv som person. Aktivitetstilgangen er en måde at mestre på uddannelsesmiljø uden mental og fysisk overbelastning af børn, hvor ethvert barn kan realisere sig selv og mærke kreativitetens glæde. Aktiviteten er defineret som bestemt type menneskelig aktivitet rettet mod at forstå og kreativt transformere den omgivende verden, herunder sig selv og betingelserne for ens eksistens. Aktivitet er et system af menneskelige handlinger rettet mod at opnå et bestemt mål. "Jeg hører, jeg kan ikke huske, jeg ser, jeg husker, jeg gør, jeg forstår. Confucius Principper for aktivitetstilgangen: princippet om at tage hensyn til de førende typer aktiviteter og lovene for deres forandring; princippet om uddannelsens subjektivitet; princippet om at tage hensyn til følsomme udviklingsperioder; princippet om at overvinde zonen med proksimal udvikling; princippet om berigelse, styrkelse, uddybning børns udvikling; princippet om at designe, konstruere og skabe en situation med uddannelsesaktivitet; princippet om obligatorisk effektivitet af hver type aktivitet; princippet om høj motivation for enhver form for aktivitet; princippet om obligatorisk refleksion af alle aktiviteter; princippet om moralsk berigelse af aktiviteter brugt som et middel; princippet om samarbejde ved tilrettelæggelse og styring af forskellige typer aktiviteter; princippet om børns aktivitet i uddannelsesprocessen. Overlærer Chukarina N.K.

5 2. GCD-struktur baseret på aktivitetstilgangen. Jeg foreslår at overveje strukturen af ​​GCD baseret på aktivitetsmetoden 1. Oprettelse af en problemsituation 2. Målindstilling 3. Motivation for aktivitet 4. Design af løsninger på en problemsituation 5. Udførelse af handlinger 6. Analyse af resultaterne af aktiviteter 7. Opsummering. Første etape. I starten er der en invitation til aktivitet: "Lad os i dag vil jeg Hvem vil være med" Spilmotivation er vigtig her, hvilket hjælper i spilform føre tilsyn med børns aktiviteter. Nogen kommer på besøg eller legetøj Medbring noget, så de fleste børn er interesserede Fjern noget, efterlad et tomt rum Gør noget usædvanligt i nærværelse af børn med en anmodning om at flytte væk og ikke forstyrre (se godt ud af vinduet, leg med yngre lærer brikker osv.) Intriger (vent, efter træning vil jeg fortælle dig; se ikke, jeg viser dig efter morgenmad; rør ikke, det er meget skrøbeligt, det vil ødelægge det; f.eks. det sner, hæng et lagen på vinduet, før børnene ankommer "Gunner, se ikke endnu, jeg har Der er sådan et smukt billede der, vi taler om det senere." Hoveddel. Efter vi har skitseret en opgave for fælles aktivitet, foreslår læreren mulige måder dens gennemførelse. I processen tilbyder han nye måder, udvikler indhold og øger barnets interesse for sin jævnaldrendes arbejde. Opmuntre til kommunikation, diskutere problemer. Nominering forskellige muligheder hvad man skal gøre for at løse problemet. Evaluer ikke børns svar, accepter ingen, tilbyd ikke at gøre eller ikke gør noget, men

6 tilbyder noget at vælge imellem. Stol på børns personlige erfaring, når du vælger assistenter eller konsulenter. Under aktiviteten spørger læreren altid børnene: "Hvorfor, hvorfor gør I dette?", så barnet forstår hvert trin. Hvis et barn gør noget forkert, så giv det mulighed for selv at forstå, hvad det præcist er, du kan sende et andet barn til at hjælpe. Den sidste fase. Hvert barn arbejder i sit eget tempo og bestemmer selv, om det er færdigt eller ej. På sidste fase Voksnes vurdering af børns handlinger kan kun gives indirekte. Hvordan man sammenligner resultatet med målet: hvad var planlagt, og hvad skete der. Find nogen at rose for noget (ikke kun for resultatet, men også for aktiviteten i processen). Lærer Fominicheva T.V. 3. "Lærerens rolle i implementeringen af ​​aktivitetstilgangen" Lærerens personlighed opfordres til at blive en formidler mellem aktiviteten og aktivitetens emne (barnet). Dermed bliver pædagogikken ikke kun et middel til uddannelse og træning, men også i højere grad et middel til at stimulere kreativ søgeaktivitet. Opdatering af undervisningens indhold kræver, at læreren søger efter metoder, teknikker, pædagogiske teknologier, der aktiverer barnets aktivitet, udvikler barnets personlighed i processen forskellige typer aktiviteter. Derfor er den aktivitetsbaserede tilgang så efterspurgt i tilrettelæggelsen af ​​uddannelsesforløbet i førskoleuddannelsesinstitutioner.

7 Lærerens rolle i implementeringen af ​​aktivitetstilgangen er stor, fordi det er læreren, der er det nøgletal i uddannelsesforløbet. I processen med at implementere aktivitetstilgangen i uddannelse sker dannelsen af ​​et barns personlighed og dets fremskridt i udviklingen ikke, når det opfatter viden i en færdiglavet form, men i processen med sin egen aktivitet rettet mod at "opdage ny viden. ” Aktivitetsprincippet adskiller barnet som aktør i uddannelsesprocessen, og læreren tildeles rollen som organisator og leder af denne proces. Det er svært at overvurdere rollen for lærerens aktiviteter, dens indflydelse på processen med dannelse og udvikling af barnets personlighed. Alt er vigtigt her: afvisningen af ​​den autoritære kommunikationsstil til fordel for en demokratisk, og personlige kvaliteter lærer, og evnen til selvudvikling, og hans faglige kompetence. Læreren står over for følgende opgaver: 1. Skabe betingelser for at motivere barnet i processen med at tilegne sig viden; 2. Lær barnet selvstændigt at sætte et mål og finde måder og midler til at nå det; 3. Hjælp barnet med at udvikle evnerne til kontrol og selvkontrol, vurdering og selvværd. Ud fra ovenstående kan vi formulere de grundlæggende regler for aktivitetstilgangen: Giv barnet glæde ved kreativitet, bevidsthed om forfatterskab Led barnet fra kl. egen erfaring til offentligheden Vær ikke "OVER", men "NÆR" Glæd dig over spørgsmålet, men skynd dig ikke at svare Lær at analysere hvert trin i arbejdet Ved at kritisere, stimuler barnets aktivitet. Leder af pædagogernes pædagogiske organisation Luponos Z.N.

En aktivitetsbaseret tilgang til pædagogiske aktiviteter med førskolebørn (Udarbejdet af: overlærer Chepyzhnaya N.V. lærer Filatova I.V.) Verden omkring os har ændret sig, og børnene har ændret sig. Hovedopgaven

SEMINAR-WORKSHOP "Aktivitetstilgang i uddannelsesforløbet i førskoleuddannelsesinstitutioner" Mål: 1. Tydeliggøre begreberne "aktivitet", "aktivitetstilgang". 2. Bestem lærerens rolle i at organisere aktivitet

Kommunal førskolepædagogisk statsfinansieret organisation"Børnehave af en kombineret type 20" Metodologisk sammenslutning af lærere af grupper af børn i alderen 5-6 år Tale "Struktur af direkte undervisning

"Strukturen af ​​direkte uddannelsesaktiviteter baseret på aktivitetstilgangen" Udarbejdet af: Rodina T.V. - første lærer kvalifikationskategori, Zvyagintseva S.V. - første lærer

Afdeling 1 Kommunal budget førskole uddannelsesinstitution børnehave 3 MASTER CLASS "Aktivitetstilgang som effektiv metode dannelse blandt elever kognitivt initiativ"Lærer:

Design moderne erhverv i en førskoleuddannelsesinstitution Udført af: lærer MBDOU TsRR D/s 165 Popkova O. G. Federal State Educational Standard for førskoleundervisning er en standard, der hjælper dig med at lære at "fiske" som grundlag, hvilket

Funktioner af pædagogisk organisation førskoleuddannelsesinstitutioners aktiviteter i overensstemmelse med Federal State Educational Standard forfølger standarden følgende mål: stigende social status førskoleundervisning, der sikrer lige muligheder

IMPLEMENTERING AF EN SYSTEMAKTIVITETS TILGANG TIL ORGANISERING AF UDDANNELSESAKTIVITETER I PREPEPTION OUS I BETINGELSERNE FOR IMPLEMENTERING AF FSES Khomenko O.V., Vicechef for uddannelse og ressourceuddannelse af den sekundære uddannelsesinstitution i Nizhnevartovsk"8 "RDSomashka 6"

Model for metodisk støtte til Federal State Educational Standard MADOU-Kindergarten 11 I forbindelse med indførelsen af ​​Federal State Educational Standard for Preschool Education er førskoleuddannelsessystemet karakteriseret ved en udvidelse af rækken af ​​anvendte metoder variable programmer og pædagogisk

Systemaktivitetstilgang som et middel til personlig udvikling i forbindelse med implementeringen af ​​Federal State Educational Standard for førskoleundervisning. I overensstemmelse med den nye lov "Om uddannelse i Den Russiske Føderation" førskoleundervisning

BDOU Omsk "Børnehave 165" MEMO FOR LÆRERE AF PRÆSIDENTINSTITUTIONER "Implementering af princippet om individualisering i uddannelsesforløbet" 2017 "Implementering af individualiseringsprincippet i uddannelsesforløbet"

Konsultation af lærere Førskoleuddannelsesinstitution Aktivitet nærme sig moderne uddannelse førskolebørn. Forfatter-kompilator: lærer MBDOU DSOV 20 Anikeeva L.V. Menneskeliv i de konstant skiftende forhold i XXI

Workshop ”Konstruktion af fag-rumlig udviklingsmæssig førskolemiljø, i overensstemmelse med Federal State Educational Standard" Formål: At identificere og opsummere viden fra undervisere og specialister om dette emne. Forberedelse til workshoppen Tilmelding

Modellering af uddannelsesprocessen under hensyntagen til de føderale statslige uddannelsesstandarder for førskoleundervisning Følgende hovedkomponenter er nødvendigvis fremhævet i modellen for uddannelsesprocessen: 1 - lærerorienteret interaktion med børn

Systemaktivitetstilgang til undervisning som et middel til at forbedre uddannelseskvaliteten Folkevisdom Fortæl mig, og jeg vil glemme; vis mig, og jeg vil huske; lad mig handle på egen hånd, og jeg vil lære. (Russisk

Høring-dialog Systematisk - aktivitetstilgang som metodisk grundlag Federal State Educational Standards of Preschool Education Kudlay M.I., seniorlærer MBDOU 43, leder af GMO-lærere i seniorgrupper “Hvornår vil folk blive undervist

Høring "Systemaktivitetstilgang som grundlag for tilrettelæggelse af uddannelsesforløbet" M.V. Maltseva, seniorlærer i førskoleuddannelsesinstitution børnehave 4 "Yolochka" Metodologisk støttesystem

Organisering af direkte uddannelsesaktiviteter (DEA) i overensstemmelse med Federal State Educational Standard for Education Consulting for pædagoger. Underviser: Knyazkina N.V. spillemotorisk kommunikativ arbejdskraft DIREKTE

Kommunal selvstyrende førskoleuddannelsesinstitution "Child Development Center Kindergarten 114", Syktyvkar Resumé af et seminar for pædagoger Emne: "Aktivitetstilgang i udviklingen af ​​førskolebørn

Kommunal budgetmæssig førskoleuddannelsesinstitution kommune by Krasnodar "Child Development Center - børnehave 201 "Planet of Childhood" Systemaktivitetstilgang i førskoleuddannelsesinstitutioner.

Organisatorisk - pædagogiske forhold socialisering af børn førskolealder gennem implementering af FGT. Fra de første dage af hans eksistens er en person omgivet af andre mennesker. Under interaktionen

Programmet for professionel virksomheds- og netværksstøtte til en specialist med en akmeologisk ledelsesstrategi er også akmeologisk af natur og omfatter et sæt foranstaltninger til at hjælpe medarbejderen

Fagudviklingsmiljø i førskoleuddannelsesinstitutioner som rum for social udvikling førskolebørn Førskolebarndommen er en kort, men vigtig, unik periode i en persons liv. Menneskeheden er kun gradvist ankommet

Konsultation til forældre om emnet: "Involvering af forældre i børns og børnehavers liv (i uddannelsesprocessen) gennem projektaktiviteter." Aktuelle tendenser og ændringer i lovgivningen

Kommunal budget førskole uddannelsesinstitution kombineret type børnehave 1 "Alyonushka" Godkendt af: Leder af MBDOU 1 "Alyonushka" Samokhina E.V. PLAN for arbejdet i den kreative gruppe på det regionale

46 E.V.Kotova Lærer i førskolecentret. SOCIAL OG PERSONLIG UDVIKLING AF FØRSKOLLEBØRN I FORHOLD FOR IMPLEMENTERING AF FGT. Livet fremsætter teori og praksis om uddannelse og opdragelse, undtagen traditionelle spørgsmål

Kommunal budgetmæssig førskoleuddannelsesinstitution for den kommunale dannelse af byen Krasnodar "Børnehave af en kombineret type 230" Adresse: 350089, Krasnodar, Boulevard Ring St., 3 Continuity

1 Projektmetoden er en pædagogisk teknologi, hvis kerne er børns selvstændige aktivitet - forskning, kognitiv, produktiv, i hvilken proces barnet lærer om miljøet

MBOU Secondary School 3 grupper af førskoleundervisning i Tatarsk KONSULTATION FOR FORÆLDRE UDVIKLING AF KOGNITIVE INTERESSER FOR FØRSKOLLEBØRN, TAGET HENSYN TIL FSES DO. Seniorlærer: Svetlana Viktorovna Permeneva

Tale af seniorlærer T.S. Makarova ved den regionale metodologiske sammenslutning om emnet "Spil som et middel til uddannelsesaktivitet i forbindelse med implementeringen af ​​Federal State Educational Standard for Education" "Opdatering af lærernes viden

”Denne børn i førskolebørn af en respektfuld holdning og en følelse af at høre til deres familie, lille hjemland og fædreland i projektaktiviteter" Udarbejdet af lærer: Afankova M.N. Social-kommunikativ

Udvikling af en lærers faglige kompetence som en faktor i at forbedre kvaliteten af ​​uddannelse i forbindelse med indførelsen af ​​Federal State Educational Standard for Education. Forfatteren af ​​artiklen er overlærer i MBDOU børnehave 68 Lebedeva L.V. oktober 2016

Funktioner ved gennemførelsen af ​​direkte uddannelsesaktiviteter i overensstemmelse med Federal State Educational Standard for Preschool Education Indholdet og organiseringen af ​​uddannelsesaktiviteter i en førskoleuddannelsesinstitution bestemmes af

Kovaleva Irina Viktorovna Pushkova Natalya Aleksandrovna Teknologi af personlighedsorienteret interaktion mellem en lærer og børn. I de sidste år uddannelses- og uddannelsesrum er hurtigt

Kommunal budget førskole uddannelsesinstitution børnehave "Olenenok" Distrikt pædagogisk konference "Kontinuitet i førskole og grundskole almen uddannelse med hensyn til implementering

Emne: Implementering af føderale statslige uddannelsesstandarder i førskoleuddannelsesinstitutioner. (forbundsstatens generelle uddannelsesstandard i førskolealderen uddannelsesinstitution). Mål: gøre forældre bekendt med funktionerne i uddannelse

"Brugen af ​​pædagogiske teknologier i uddannelsesprocessen i forbindelse med implementeringen af ​​Federal State Educational Standard for Education" Uddannelsesformer for førskolebørn ved hjælp af innovative teknologier Innovative tilgange til uddannelse

Organisation selvstændig aktivitet førskolebørn i forhold til kompenserende førskoleuddannelsesinstitutioner Bosova S.M. seniorlærer, MDOU d/s 43, Ozyorsk, Chelyabinsk-regionen, Det er generelt accepteret, at førskolebarn

All-russisk festival pædagogisk kreativitet 2015/2016 Akademi år Nominering: Pædagogiske ideer og teknologi: førskoleundervisning Pædagogisk projekt"Brug ukonventionelle teknikker V

Kommunal budget førskole uddannelsesinstitution i Kostroma "Child Development Center - Børnehave 13" UDSTILLING AF TEKNISK DESIGNER LÆRERE TATIANA ANTONOVNA IVANOVA ALEXANDRA IGOREVNA

Jobanalyse metodisk forening pædagoger for skoleåret 2014-2015 Undervisningsministeriet har i det forløbne skoleår arbejdet med emnet: ”Forbedring af kvaliteten af ​​førskoleundervisningen gennem øget

Analytisk rapport om evnen til effektiv løsning professionel pædagogiske opgaver lærer i MADOOU TsRR d/s 49 Eremenko SV. I henhold til kravene fra Federal State Educational

Se præsentationen af ​​projektet Kommunal førskoleuddannelsesinstitution "Child Development Center, børnehave 155 i byen Kartaly" Lysteknisk projekt for børn i førskolealderen

PÆDAGOGISK PROJEKT (arbejdsstruktur, som er vigtig at reflektere over) Lærerens fulde navn Aldersgruppe: EMNE: BIBLIOGRAFI (informationskilder): (marker særligt vellykkede og vigtige bøger om dette emne) INDHOLD:

GODKENDT af: Leder af MBDOU "Kombineret børnehave med grupper for børn med taleforstyrrelser 41" R.R. Zamoldinova PLAN for metodisk støtte til indførelse og implementering af den føderale statslige uddannelsesstandard for den præmedicinske uddannelsesinstitution "Børnens

Kommunal budgetmæssig førskoleuddannelsesinstitution Børnehave "Zemlyanichka" Kontinuitetsarbejdsplan for akademiåret 2016-2017: "Kontinuitet i børnehavens og skolens arbejde under hensyntagen til

PROJEKTAKTIVITET SOM MÅDE AT UDVIKLE KOGNITIV AKTIVITET HOS FØRSKOLLEBØRN Mål: Skabe betingelser for udvikling kognitiv aktivitet barn. Mål: skabe betingelser for at sikre psykologisk

KULTUREL PRAKSIS I UDDANNELSESAKTIVITETERNE I FØRSKOLE UDDANNELSESORGANISATIONER I henhold til Federal State Educational Standard for Education, godkendt ved bekendtgørelse 1155 af 17.10. 2013 S.2.9. Federal State Educational Standards of Additional Education: "i den del, der er dannet af deltagerne

KONSULTATIONSCENTRET ER STØTTE OG HJÆLP TIL DE MØDRE OG FÆRE, SOM STRÆBER AT INVESTERE LYS OG VENLIGHED I DERES BØRN, OPRETLIG KÆRLIGHED TIL HELE LIVET OG UNDERVISER OMSORG OG ANSVAR. Rådgivning

Kort præsentation grundlæggende uddannelsesprogram førskoleuddannelse MBDOU d/s 43. Det vigtigste uddannelsesprogram for førskoleundervisning MBDOU d/s 43 blev udviklet i overensstemmelse med den føderale

Konsultation for pædagoger Udarbejdet af seniorpædagog E.P. Gridneva. KOMMUNAL BUDGETMÆSSIG BØRNESKOLE UDDANNELSESINSTITUTION BØRNEHAGE 38 143405, Moskva-regionen, Krasnogorsk by,

Kommunal Autonom førskole"Børnehave 86 generel udviklingstype" Syktyvkar Arbejdsplan Ressourcecenter for tidlig barndom for det akademiske år 2015-2016, Syktyvkar, 2015. Forklarende

MDOU "Børnehave 32 kombineret type" Praktiske råd afholdelse af en lektion om Federal State Educational Standard for 2017 1. Tænk gennem organiseringen af ​​børn i lektionen (alternerende forskellige typer børns aktiviteter: siddende,

Kære forældre! Slide 2 Som Lev Semenovich Vygotsky sagde: " Skolegang begynder aldrig med tomt rum, men er altid afhængig af et bestemt udviklingstrin, som barnet har fuldført." 3 slide.

Kommunal budgetmæssig førskoleuddannelsesinstitution, børnehave af en kombineret type af anden kategori 251 "Kolosok", Voroshilovsky-distriktet i byen Rostov-on-Don Innovativ uddannelse

ABSTRAKT TIL DET EKSTRA UDDANNELSESPROGRAM "DISTEPS" for børn fra 3 til 8 år Begrundelse for behovet for at udvikle og implementere det foreslåede program i uddannelsesprocessen Ændret

Kommunal budgetmæssig førskolepædagogisk institution børnehave 8 af almen udviklingsmæssig type med prioriteret gennemførelse af aktiviteter i kunstnerisk og æstetisk retning af børns udvikling.

X år. Abstrakt til pædagogernes arbejdsprogram Førskole uddannelsesinstitutioner grupper generelt udviklingsfokus for børn tidlig alder(1,5 til 3 år) Arbejdsprogram designet til at arbejde med børn fra 1,5 til 3- Program

Systemaktivitetstilgang som grundlag for implementeringen af ​​Federal State Educational Standard for Education

« Det er nødvendigt, at børn, hvis det er muligt, lærer selvstændigt, og læreren overvåger denne selvstændige proces og leverer materiale til den.” K.D. Ushinsky.

Systemaktivitetstilgangen er det metodiske grundlag for konceptet statsstandard almen uddannelse af anden generation.

Federal State Educational Standard er baseret på en systemaktivitetstilgang, som sikrer:

• uddannelse og udvikling af personlighedstræk, der opfylder kravene i informationssamfundet;
• udvikling af undervisningsindhold og teknologier, der bestemmer måder og midler til personlig og Kognitiv udvikling studerende;
• udvikling af den studerendes personlighed baseret på assimilering af universelle pædagogiske handlinger af erkendelse og mestring af verden;
• tilståelse afgørende rolle måder at organisere uddannelsesaktiviteter på og interaktion mellem deltagere i uddannelsesprocessen for at nå målene for personlig, social og kognitiv udvikling af elever;
• under hensyntagen til rollen og betydningen af ​​aktiviteter og kommunikationsformer for at bestemme målene og veje for uddannelse og opdragelse;
• forskellige organisationsformer og under hensyntagen til den enkelte elevs individuelle karakteristika (inklusive begavede børn og børn med handicap handicap sundhed);
• berigelse af former for interaktion med jævnaldrende og voksne i kognitiv aktivitet.

Opgave moderne førskoleuddannelsesinstitution - forberede en kandidat med evnen og lysten til at tilegne sig viden, der giver ham mulighed for at føle sig sikker på selvstændigt liv. Brugen af ​​en systemaktivitetstilgang i uddannelsesprocessen gør det muligt at skabe det nødvendige miljø for dannelsen af ​​en moderne kandidat fra en førskoleuddannelsesinstitution.

I øjeblikket er brugen af ​​teknikker og metoder i undervisningen, der danner evnen til selvstændigt at opnå ny viden, indsamle nødvendige oplysninger, fremsætte hypoteser, drage konklusioner og konklusioner, udvikle færdigheder til uafhængighed og selvudvikling i førskolebørn.

Dette kan opnås ved en systemaktivitetstilgang til undervisning, hvis hovedmål er at undervise i, hvordan man lærer.

Implementeringen af ​​aktivitetsmetodeteknologien i praktisk undervisning sikres ved følgendesystem af didaktiske principper:

1. Driftsprincipligger i, at et barn ikke modtager viden i en færdiglavet form, men får den selv.

2. Kontinuitetsprincippetbetyder en sådan tilrettelæggelse af træning, når resultatet af aktiviteten på hvert tidligere trin sikrer begyndelsen af ​​næste trin.

3. Princippet om et holistisk syn på verdenbetyder, at barnet skal danne sig en generaliseret, holistisk idé om verden (natur-samfundet-sig selv).

4 . Princippet om psykologisk komfortinvolverer fjernelse af stressdannende faktorer i uddannelsesprocessen, skabelse af en venlig atmosfære i førskoleuddannelsesinstitutionen og i klasseværelset med fokus på implementering af ideerne om kooperativ pædagogik.

6. Variabilitetsprincippetinvolverer udvikling af variabel tænkning hos børn, det vil sige en forståelse af muligheden for forskellige muligheder for at løse et problem, dannelsen af ​​evnen til systematisk at opregne muligheder og vælge den optimale mulighed.

7 . Princippet om kreativitetantager maksimalt fokus på kreativitet i førskolebørns pædagogiske aktiviteter, deres tilegnelse af deres egen erfaring med kreativ aktivitet. Dannelse af evnen til selvstændigt at finde løsninger på ikke-standardiserede problemer.

Den holistiske struktur omfatter seks på hinanden følgende faser:

1. Introduktion til situationen;
2. Opdatering;
3. Besvær i situationen;
4. Børns opdagelse af ny viden (handlingsmetode);
5. Inkludering af ny viden (handlingsmetode) i barnets system af viden og færdigheder;
6. Forståelse (resultat).

Introduktion til situationen

På dette stadie skabes betingelser for, at børn kan udvikle et indre behov (motivation) for at deltage i aktiviteter. Børn registrerer, hvad de vil gøre (det såkaldte "børnemål"). Det er vigtigt at forstå, at et "børns" mål ikke har noget at gøre med et uddannelsesmæssigt ("voksen") mål.

For at gøre dette inkluderer læreren som regel børn i en samtale, der nødvendigvis er personligt betydningsfuld for dem, forbundet med deres personlige oplevelse.

Den følelsesmæssige inklusion af børn i samtalen giver læreren mulighed for glat at gå videre til plottet, som alle tidligere stadier vil være forbundet med.

Nøglesætningerne for at fuldføre etapen er spørgsmålene:"Vil du?", "Kan du?"

Med det første spørgsmål ("Vil du?") viser læreren barnets valgfrihed til aktiviteter. Det er ikke tilfældigt, at det næste spørgsmål er: "Kan du?" Alle børn svarer normalt på dette spørgsmål: ”Ja! Vi kan gøre det!" Ved at stille spørgsmål i denne rækkefølge udvikler læreren målrettet hos børn troen på deres egne styrker.

På introduktionsstadiet til situationen er en metodisk forsvarlig motivationsmekanisme ("behov" - "ønsker" - "kan") fuldt ud inkluderet. Og samtidig udføres meningsfuld integration af uddannelsesområder og dannelsen af ​​individets vigtigste integrerende kvaliteter.

Opdatering

Dette stadie kan kaldes forberedende til de næste stadier, hvor børn selv skal "opdage" ny viden. Her tilrettelægger læreren under den didaktiske leg fagaktivitet børn, hvor mentale operationer (analyse, syntese, sammenligning, generalisering, klassificering osv.) målrettet opdateres, samt den viden og erfaring hos børn, der er nødvendig for, at de selvstændigt kan konstruere en ny måde at handle på. Samtidig er børn i spillets plot, bevæger sig mod deres "barnlige" mål og indser ikke engang, at læreren, som en kompetent arrangør, fører dem til nye opdagelser.

Udover træning mentale operationer og opdatering af børns oplevelse er læreren opmærksom på udviklingen af ​​sådanne integrerende kvaliteter som evnen til at lytte til en voksen, følge hans instruktioner, arbejde efter regler og mønstre, finde og rette ens fejl osv.

Aktualiseringsstadiet skal ligesom alle andre stadier gennemsyres pædagogiske opgaver, dannelsen hos børn af primære værdiforestillinger om, hvad der er godt og hvad der er dårligt (f.eks. kan man ikke slås, fornærme små, det er ikke godt at snuse, man skal dele, man skal respektere voksne osv. ).

Besvær i situationen

Denne fase er nøglen, da den indeholder, som i et "frø", hovedkomponenterne i strukturen af ​​refleksiv selvorganisering, som gør det muligt at bestemme den rigtige måde at overvinde vanskeligheden på. Inden for rammerne af det valgte plot simuleres en situation, hvor børn står over for vanskeligheder i individuelle aktiviteter.

Lærer bruger et spørgsmålssystem"Kunne du?" - "Hvorfor kunne de ikke?"hjælper børn med at få erfaring med at identificere vanskeligheder og identificere deres årsager.

Da vanskeligheden er personligt væsentlig for hvert barn (det forstyrrer opnåelsen af ​​hans "barnlige" mål), har barnet et indre behov for at overvinde det, det vil sige nu kognitiv motivation. Der skabes således betingelser for udvikling af nysgerrighed, aktivitet og kognitiv interesse hos børn.

I den tidlige førskolealder slutter denne fase med en voksens ord:"Så vi skal finde ud af..." og i ældre grupper med spørgsmålet:"Hvad har du brug for at vide nu?" Det er i dette øjeblik, at børn får den primære erfaring bevidst poserer foran sig selvuddannelsesmæssigt ("voksen") formål,samtidig artikuleres målet af dem i ydre tale.

Således, strengt efter teknologiens stadier, leder læreren børn til det faktum, atde vil selv finde ud af "noget".Desuden er dette "noget" helt konkret og forståeligt for børn, da de selv (under vejledning af en voksen) navngiverårsagen til vanskeligheden.

Børns opdagelse af ny viden (handlingsmetode)

På på dette tidspunkt Læreren inddrager børn i processen selvstændig beslutning problematiske problemstillinger, søgning og opdagelse af ny viden.

Ved hjælp af et spørgsmål"Hvad skal du gøre, hvis du ikke ved noget?"Læreren opfordrer børn til at vælge en måde at overvinde vanskeligheden på.

I den tidlige førskolealder er de vigtigste måder at overvinde vanskeligheder på måder"Jeg finder ud af det selv," "Jeg vil spørge en, der ved."En voksen opfordrer børn til at stille spørgsmål og lærer dem at formulere dem korrekt.

I ældre førskolealder tilføjes en anden måde at overvinde vanskeligheden på:"Jeg vil selv finde på det, og så vil jeg teste mig selv ved at bruge modellen."Ved hjælp af problematiske metoder (lede dialog, stimulerende dialog) organiserer læreren børnenes selvstændige konstruktion af ny viden (handlingsmetode), som optages af børnene i tale og tegn. Børn udvikler en så vigtig integrerende kvalitet som "evnen til at løse alderssvarende intellektuelle og personlige opgaver (problemer)." Børn begynder at forstå deres handlinger og deres resultater og indser gradvist, hvordan ny viden erhverves.

Børn får således erfaring med at vælge metode til at løse en problemsituation, fremsætte og begrunde hypoteser og selvstændigt (under vejledning af en voksen) at "opdage" ny viden.

Inddragelse af ny viden (handlingsmetode) i barnets system af viden og færdigheder

På dette trin tilbyder læreren situationer, hvor ny viden (den konstruerede metode) bruges i sammenhæng med tidligere mestrede metoder. Samtidig er læreren opmærksom på børnenes evne til at lytte, forstå og gentage den voksnes instruktioner, anvende reglen og planlægge deres aktiviteter (for eksempel i ældre førskolealder spørgsmål som:"Hvad vil du gøre nu? Hvordan vil du fuldføre opgaven?").I senior- og forberedelsesgruppen kan individuelle opgaver løses i arbejdsbøger (f.eks. når man spiller "skole").

Børn udvikler deres evne til selvstændigt at anvende erhvervet viden og handlemetoder til at løse nye opgaver (problemer), og transformere metoder til at løse problemer (problemer). Der lægges særlig vægt på at udvikle evnen til at kontrollere den måde, de udfører deres handlinger på, og deres jævnaldrendes handlinger.

Forståelse (resultat)

Denne fase er et nødvendigt element i strukturen af ​​refleksiv selvorganisering, da det giver en mulighed for at få erfaring med at udføre så vigtige universelle handlinger som at registrere opnåelsen af ​​et mål og bestemme betingelserne, der gjorde det muligt at nå dette mål.

Brug af spørgsmålssystemet "Hvor var?" - "Hvad gjorde du?"- "Hvem hjalp du?" Læreren hjælper børn med at forstå deres aktiviteter og registrere opnåelsen af ​​"børnenes" mål.

Bruger spørgsmålet yderligere"Hvorfor lykkedes det dig?"Læreren leder børnene til, at de har nået "børnenes" mål på grund af, at de har lært noget nyt og lært noget. Således samler han "børns" og uddannelsesmæssige ("voksen") mål og skaber en situation med succes:"Du lykkedes... fordi du lærte (lærte)..."I juniorgrupper Læreren præciserer selv betingelserne for at nå "børnenes" mål, og i ældre grupper er børn allerede i stand til selvstændigt at bestemme og udtrykke betingelserne for at nå målet. I betragtning af betydningen af ​​følelser i en førskolebørns liv, Særlig opmærksomhed Her bør vi være opmærksomme på at skabe betingelser for, at hvert enkelt barn kan få glæde og tilfredshed ved et veludført arbejde.

Systemaktivitetstilgangen til uddannelse er ikke et sæt af pædagogiske teknologier eller metodiske teknikker. Dette er en slags uddannelsesfilosofi, et metodologisk grundlag, som forskellige systemer udviklingstræning. Hovedideen med aktivitetstilgangen er ikke forbundet med selve aktiviteten, men med aktivitet som et middel til dannelse og udvikling af barnets subjektivitet.

"En dårlig lærer præsenterer sandheden, en god lærer lærer dig at finde den" A. Disterverg

lærer Yashina O.A

"En person vil kun opnå resultater ved at gøre noget selv..."
(Alexander Pyatigorsky)

I forbindelse med overgangen af ​​førskoleuddannelsesinstitutioner til at arbejde i henhold til Federal State Educational Standard, får læreren til opgave at organisere pædagogisk arbejde i overensstemmelse med de nye standarder. Implementeringen af ​​disse opgaver lettes fuldt ud af systemaktivitetstilgangen.

I systemaktivitetstilgangen indtager kategorien "aktivitet" en af ​​de nøglesteder, og selve aktiviteten betragtes som en slags system. For at elevernes viden kan være resultatet af deres egne søgninger, er det nødvendigt at organisere disse søgninger, styre eleverne og udvikle deres kognitive aktivitet.

Aktivitetstilgangen er en tilgang til organisering af læreprocessen, hvor problemet med elevers selvbestemmelse i uddannelsesforløbet kommer i forgrunden.

Målet med aktivitetstilgangen er at udvikle barnets personlighed som genstand for livsaktivitet.

At være et emne er at være mester i din aktivitet:

- sætte mål,

- at løse problemer,

- være ansvarlig for resultaterne.

Konceptet med en systemaktivitetstilgang blev introduceret i 1985 som en særlig form for koncept. Allerede dengang forsøgte videnskabsmænd at fjerne modsætningerne inden for russisk psykologisk videnskab mellem den systematiske tilgang, der blev udviklet i studier af vores klassikere. national videnskab og aktivitet, som altid har været systemisk. Systemaktivitetstilgangen er et forsøg på at kombinere disse tilgange. Hvad betyder "aktivitet"? At sige "aktivitet" er at angive følgende punkter.

Aktivitet er altid et målrettet system rettet mod resultater. Konceptet med en systemaktivitetstilgang indikerer, at et resultat kun kan opnås, hvis der er feedback.

Vi husker alle den gamle lignelse om, hvordan en klog mand kom til de fattige og sagde: "Jeg kan se, du er sulten. Kom nu, jeg giver dig fisk for at stille din sult." Men Ordsproget siger: du behøver ikke at give fisk, du skal lære at fange den. Den nye generations standard er standarden, der hjælper med at lære at lære, lære at "fange fisk" og derved mestre universelle pædagogiske handlinger, uden hvilke intet kan ske.

Det er i handling, at viden genereres.

Hovedmålet med den systemiske aktivitetstilgang til undervisning er ikke at undervise i viden, men at arbejde.

For at gøre dette stiller læreren en række spørgsmål:

- hvilket materiale der skal vælges, og hvordan det underkastes didaktisk bearbejdning;

— hvilke undervisningsmetoder og -midler man skal vælge;

- hvordan du organiserer dine egne aktiviteter og dine børns aktiviteter;

- hvordan man sikrer, at samspillet mellem alle disse komponenter fører til et bestemt system af viden og værdiorienteringer.

Struktur fra synspunktet om systemaktivitetstilgangen er som følger:

- læreren skaber problematisk situation;

- barnet accepterer den problematiske situation;

— identificere problemet sammen;

— læreren administrerer søgeaktiviteter;

- barnet udfører en uafhængig eftersøgning;

- diskussionen af ​​resultaterne.

Pædagogisk hovedopgave:

Aktivitetstilgangen involverer:

• børn har et kognitivt motiv (ønske om at vide, opdage, lære) og et specifikt uddannelsesmål (forståelse af, hvad der præcist skal findes ud, mestrer);
• implementering af eleverne visse handlinger at tilegne sig manglende viden;
• at identificere og mestre af eleverne en handlingsmetode, der giver dem mulighed for bevidst at anvende erhvervet viden;
• at udvikle skolebørns evne til at kontrollere deres handlinger - både efter deres afslutning og under deres kursus;
• inddragelse af læringsindhold i forbindelse med løsning af specifikke livsproblemer.

Når man taler om systemaktivitetstilgangen i uddannelse, kan man ikke adskille dette begreb fra pædagogisk proces. Kun i forhold til en aktivitetstilgang, og ikke en strøm af information og moralsk lære, optræder en person som et individ. Ved at interagere med verden lærer en person at bygge sig selv, evaluere sig selv og selvanalysere sine handlinger. Derfor er uddannelses- og forskningsaktiviteter, projektaktiviteter, spilaktiviteter, kollektive kreative aktiviteter alt, hvad der er rettet mod praktisk kommunikation, som er motivationsbetinget og går ud på at skabe en holdning af selvstændighed, valgfrihed og forberede deres liv hos børn - dette er en systemaktivitetstilgang, som utvivlsomt ikke bærer frugt med det samme, men fører til præstationer.

Et naturligt legemiljø, hvor der ikke er tvang, og der er mulighed for, at hvert barn kan finde sin plads, udvise initiativ og selvstændighed, frit realisere sine evner og uddannelsesbehov, er optimal til at opnå