Проблемът за овладяване на дейности, наклонности и способности. Наклонности и способности

Концепцията за способностите

Възможности- индивидуални психологически характеристики на човек, които определят успеха при извършване на всяка дейност и успеха на овладяването на необходимите за нея знания, умения и способности.

Б.М. Тепловидентифицира три основни характеристики на способностите:

1 . Способностите са индивидуални умствени характеристикикоито отличават един човек от друг.

2 . Способностите са свързани с успешното изпълнение определени дейностиили много дейности.

3 . Способностите не се ограничават до знания, умения и способности.

Съществува двустранна връзка между знания, способности, умения и способности. От една страна, за овладяване на знания, умения и способности са необходими подходящи способности. От друга страна, формирането на способности за всяка дейност предполага овладяване на съответните знания, умения и способности.

ОТНОСНО изразителност на способноститеможе да се прецени въз основа на:

производителност

Скорост и успех на майсторството необходими знания, умения и способности

Оригиналност и оригиналност на изпълнението на работата

Степени на лекота на преодоляване неблагоприятни условиязаобикаляща среда.

Има следните нива на развитие на способностите.

1 . неизпълнение накъм определен вид дейност. Неспособността е не само липса на способности, но и някаква отрицателна способност, която има определена структура от свойства на личността. Той включва характеристики, които са отрицателни за дадена дейност. Например, емоционално-моторната нестабилност води до напрежение по време на работа и до намаляване на ефективността на нейното изпълнение.

2 . Възможностисе характеризират с наличието на индивидуални психологически характеристики, които съставляват съдържанието на способностите за определена дейност. Способността ви позволява успешно да овладеете тази дейност и да я изпълнявате.

3 . Надареност- набор от редица способности, които особено определят успешни дейностилице в определена област и го отличава от други лица, учещи или извършващи тази дейност при същите условия. Надареността се проявява в различни наклонности.

4 . талант- притежаване на сложна система от способности, която позволява на човек да изпълнява всяка задача по оригинален и оригинален начин сложен видтворческа дейност. По този начин талантът се проявява във високо ниво на креативност при извършване на дейност.

5 . гений– най-висока степен на развитие на способностите. Тя изглежда като талант, но креативност гениален човекима историческо значение за обществото и е задължително положителна стойност. Разликата между гения и таланта се крие не толкова в степента на надареност на индивида, колкото в получените резултати. Един гений създава епоха чрез своите дейности.

Видове способности

Видовете способности се разграничават по два критерия:

Степен на трудност на способностите,

Принадлежност към определен брой хора.

Въз основа на тях се разграничават четири групи способности:

1 . Елементарни общи способности. Те са присъщи на всички хора в различна степен. Това са способностите за основните форми на умствено отражение (способността да се чувства, възприема, мисли, преживява, запомня, взема и изпълнява решения).

2 . Елементарни частни способности. Те не са присъщи на всички хора и не в еднаква степен (музикален слух, критично мислене, доброта и т.н.).

3 . Комплексни общи способности. Те са присъщи на всички хора в една или друга степен и представляват способности за универсални човешки дейности (труд, общуване, естетическа и морална дейност, учене). Тези способности представляват сложна структура от свойства на личността, поради което те говорят за това в множествено число, например, работоспособност.

4 . Комплексни частни способности.Способности за определени видове професионални дейности (специфични способности). Те не са присъщи на всички хора и не в еднаква степен.

Общи способности.

Общите способности включват интелигентност, креативност и способност за учене.

Интелигентност

Интелигентността се разглежда като определена способност, която определя цялостния успех на адаптирането на хората и животните към нови ситуации чрез решаване на проблеми в вътрешнодейности. Интелигентността се счита за универсална способност, която влияе върху решаването на всякакви проблеми.

Творчество

Концепцията за творчество (от лат. създаване -създаване, създаване), като аналог на понятието „ Творчески умения“, е неразривно свързано с творчеството, творческа дейност, генерирайки нещо качествено ново (или за създателя, или за групата или обществото като цяло). Въпреки голямото значение и дълга история, проблемите на креативността и творческите способности все още не са достатъчно развити. Както отбелязва Д. Б. Богоявленская, изследването творчески процесзатруднено от фундаменталната му спонтанност. Тази спонтанност се проявява както в неспособността да се предвиди моментът на прозрението и творческото решение, така и в несигурността (изненадата) на самия субект на творчеството, творческа идея, които могат да възникнат във връзка с целта на това познавателна дейност(„за да изобретите, трябва да помислите“).

Доста дълго време човешките творчески постижения се обясняваха с високото ниво на общо и специални умения, всъщност не подчертава творческите способности като специален вид, ги идентифицира с интелекта. Импулсът за идентифицирането им беше информация за липсата на връзка между изпълнението на тестовете за интелигентност и успеха на решението проблемни ситуации. Избор креативността като специфичен вид способностсвързано с имената на известни американски психолози.Л. Thurstone и J. Guilford.

L. Thurstone анализира възможната роля в творчеството на способността за бързо асимилиране и различни начиниизползвайте нова информация. Той отбеляза ролята на индуктивното мислене и някои характеристики на възприятието в творческите постижения и също така обърна внимание на факта, че креативни решенияпо-често идват в момент на релаксация, разсейване на вниманието, а не в момент на концентрация върху решаването на проблем. Творчеството започна да се разглежда като способност за създаване на нови идеи,пряко свързани с творческите постижения.

Изучаването на творчеството в чужбина се осъществява основно в две направления. В първата посока изследването се фокусира върху въпроса дали креативността зависи от интелигентността, като се фокусира върху измерването на когнитивните процеси във връзка с креативността. Друга посока е да се изследва дали личността и нейните психологически характеристики са съществен аспект на творчеството и се характеризира с внимание към личността и мотивационните черти.

Опитите за дефиниране на творчеството чрез когнитивни променливиса насочени към оценка на необичайни интелектуални фактори и когнитивни стилове. Дж. Гилфорд и неговите сътрудници, започвайки от 1954 г., идентифицират 16 хипотетични интелектуални параметъра, които характеризират творчеството. Сред тях са:

плавност на мисълта (броят идеи, възникващи за единица време);

гъвкавост на мисълта (способност за превключване от една идея към друга);

оригиналност (способност за създаване на идеи, които се различават от общоприетите възгледи);

любопитство (чувствителност към проблемите на околния свят);

способност за разработване на хипотеза, неуместност (логическа независимост на реакцията от стимула);

фантастично (пълно изолиране на отговора от реалността в присъствието логическа връзкамежду стимул и реакция).

Дж. Гилфорд комбинира тези фактори под общото име различно мислене, което се проявява, когато проблемът все още не е дефиниран или разкрит и когато няма предварително предписан, установен път към решението (за разлика от конвергентно мисленеориентирани към известно или подходящо решение на проблем).

Проучване връзки между интелекта и креативносттапоказа, че тази връзка е нелинейна. Може да се опише по следния начин. Ако IQсредно или над средното, тогава е свързано с креативността линейно - толкова повече IQтолкова по-висок е резултатът за креативност. Но ако резултатът от теста за интелигентност надхвърля горен лимитнорми, то губи връзката си с творчеството. Този факт означава, че креативността изисква доста високо (над нормалното) ниво на умствено развитие. Ако това ниво е достигнато, тоест индивидът има достатъчно голям обем знания и е формиран логично мислене, тогава по-нататъшното му увеличаване става безразлично към формирането на креативност. Много високото ниво на интелигентност обаче често е придружено от намаляване на креативността, което най-вероятно се дължи на специфичния фокус на индивида върху ученето и признаването. нова информация, неговото усвояване, систематизиране, анализ, критична оценка. Този фокус върху критиката и логиката в преценките може да попречи на генерирането на нови идеи.

Въпреки това, когато креативността се оценява не чрез тестове, а чрез нивото на творчески постижения в вида дейност, в която се занимават субектите, получените резултати ясно показват дихотомия между креативност и интелигентност. Такива данни са получени от групи архитекти, художници, математици и писатели.

Персонален подходв изследването на творчествотосе характеризира със специално внимание към емоционалните и мотивационни фактори, включени в това свойство. По отношение на личностните черти, свързани с креативността, резултатите на различни изследователи са сходни. Идентифицирани са някои черти на личността (арогантност, агресивност, самодоволство, непризнаване на социални ограничения и чужди мнения), които отличават креативните хора от нетворческите хора. Очевидно това показва наличието на общ тип творческа личност за разлика от типа нетворческа личност. Проучвания, проведени върху деца и младежи, показват, че личностните черти на младите и възрастните творчески личности са еднакви. Това означава, че изглежда, че креативността може да бъде предсказана чрез изразяването на личностни черти в доста ранна възраст.

Съществува гледна точка, според която творческите постижения се свързват с неврози и патологии на мозъка и нервна система.

Така Л. Кронбах е склонен да види причината за креативността в лошата регулация мисловен процес, неспособност за овладяване на качествено „пресяване“ на идеи. Г. Домино показа, че креативните деца имат майки с патологични характеристики на личността. Но има изследователи, които, напротив, отбелязват в силно креативните личности по-голяма сила на духа, устойчивост на намеса на околната среда и различни видове конфликти. Така F. Barron и R. Cattell установиха, че психозата е по-рядко срещана сред творческите хора, отколкото сред средното население, но по-често се забелязват ексцентрични действия, отклонения от нормите на поведение и суицидни тенденции. Ф. Барън обяснява това с по-голямата чувствителност към околната среда.

Няма единна гледна точка относно мотивационни характеристикикреативност. Според една гледна точка творческият индивид се опитва да се реализира по възможно най-добрия начин, да отговори най-добре на своите възможности, да извършва нови видове дейности, които са необичайни за него, да прилага нови методи на дейност. Според друга гледна точка мотивацията на креативните хора се основава на желанието да поемат рискове, да тестват границите на своите възможности.

Способност за учене

Способност за учене- система от личностни свойства и дейности на ученик, която емпирично характеризира неговите способности за учене учебна програма- знания, понятия, умения и др. Има обща способност за ученекато способност за усвояване на всеки материал и специални обучителни затруднениякато способност за учене отделни видовематериал ( различни науки, изкуства, дейности). Първият е показател за общия, а вторият – за специалния талант на индивида. Способността за учене като способност за учене и усвояване се различава от способността за самостоятелно познание и не може да бъде напълно оценена само с показатели за нейното развитие.

Това основни характеристики умствено развитие, което ви позволява да постигнете по-високо ниво във формирането на обобщени принципи на действие и методи на действие. В допълнение, способността за учене също показва специфични способности: ако е по-развита в даден ученик, той ще научи специфична информация по-бързо, в по-голяма степен, по-стабилно и по-гъвкаво. Способността за учене се характеризира с:

Психофизиологични процеси (възбуждане и инхибиране, тяхната връзка, ефективност, скорост на реакциите, темп и ритъм на дейност);

Сензорни и перцептивни процеси (хващане или детайлизиране на вида на възприятието, селективност на възприятието, чувствителност, характеристики на развитието на слухово или зрително усещане);

Мнемонична функция (използване на техники за запаметяване, включване на дейности в запаметяването, инсталиране на дългосрочни и силно запаметяване, активно използванетип запаметяване и др.);

Разчитане на гъвкавостта на мисленето;

Скорост на мислене;

Саморегулиране на стабилността, разпределение на вниманието и др.

Както установи Н.А. Менчинская. способността за учене се проявява в процеса на усвояване на понятия от учениците и усвояване на техники умствена дейност. В резултат на това беше възможно да се идентифицират индивидуалните характеристики в изпълнението академична работа: „С доста ясно изразено постоянство на тези различия имаше основание да се говори за тях не като за частни различия в успеха на извършването на определени действия, а като за черта на личността, която беше обозначена с термина „способност за учене“, която получи своето съществени характеристики чрез подчертаване на показатели, характеризиращи Това е свойство."

В същото време е установено, че способността за учене се проявява ясно при изпълнение на задачи, които изискват не стереотипни решения - по модел, а такива, когато трябва да се направи "микрооткритие". Учените са открили и нещо друго: високата способност за учене не води до успех, ако ученикът няма фокус върху учебните дейности.

НА. Менчинская и нейните сътрудници идентифицираха видове разлики в обучението въз основа на редица критерии:

Възприемчивост към усвояването на знания, степента на овладяване на умствените операции (интелектуални свойства);

Ориентацията на индивида, която определя нагласи, оценки и идеали.

Тези знаци позволиха да се идентифицират 4 типа ученици:

1. Имайки положителна характеристикавъзприемчиви към усвояване на знания, способни да овладяват мисловни операции и се характеризират с положителна ориентация - положително отношение към училището.

2. С отрицателна характеристика на възприемчивост към усвояване на знания и ниска способност за овладяване на мисловни операции, съчетана с негативно отношение към училище и ниска мотивация.

3. Положителни интелектуални свойства и негативно държаниеза училище.

4. Отрицателни интелектуални свойства и положителна ориентация към училище заедно с високо мотивиран 1 .

Учените подчертават: свойствата, залегнали в класификацията, могат да се променят по същия начин, както типовете ученици, определени от тях. Ако първокласник с голямо желание и старание започне да прави всичко образователни задачи, това не е гаранция, че всички следващи години в училище ще бъдат успешни и ще се характеризират с висока мотивация за учене. Всичко ще зависи от това как съответната ориентация на ученика ще се прояви конкретно положителни успехи, и как учителите по различни предмети ще допринесат за това.

Понякога учениците имат редица трудности (имат ниска способност за учене и негативно отношение към ученето). За да бъде академичното представяне на ученика добро и способността му за учене като цяло да се увеличи, учителят трябва да промени мотивацията на ученика. Разбира се, не е възможно да се мобилизират всички ресурси на детето, ако то не иска да прави нещо безинтересно за него. Мотивационната сфера е най-податлива на промяна.

Специални умения

IN чужда психологияима четири групи специални функции:

1 . Сензорни способности. Способността на човек да отразява света около себе си под формата на усещания (зрение и слух - основните потоци от информация протичат през тях). Най-важните зрителни способности са зрителна острота, разграничителна чувствителност, възприятие за дълбочина и цветова дискриминация. За слухово възприятиеВажни са остротата на слуха, разпознаването на сигналите от шума, разграничаването на силата на звука, височината и тембъра на звука.

2 . Моторни (моторни) способности. Изпълнителски способности различни движения. Те се характеризират с липса на някои общи двигателни способности. Тук се разграничават редица независими, несвързани двигателни способности (точност, скорост на движенията, ръчна сръчност, твърдост на ръцете, време за реакция, координация на движенията и т.н.). Двигателните способности се отличават с висока тренируемост.

3 . Техническа възможност. Способности, които се проявяват при работа с техническо оборудванеили части от него. Структурата на техническите способности включва:

Технически опит, придобит в работата с оборудване (технически талант),

Пространствени представи - способност за работа с визуални образи,

Техническо разбиране - способността за правилно възприемане пространствени модели, сравнете ги, разпознайте едни и същи и намерете различни.

4 . Професионални способности. Артистични, музикални, артистични и други способности. Артистични способностивключват производителност и разбиране на произведения на изкуството. Музикален - набор от свойства, които определят разграничаването на височината, силата на звука, продължителността, тембъра на звуците и тоналната памет.

Наклонности и способности.

Способностите се формират по време на живота на човека и не се предават по наследство. Способностите се основават на наклонности. Изработки на- това са морфологични и функционални характеристикиструктури на нервната система, сетивни органи и органи на движение, действащи като естествени предпоставки за развитие на способностите. Заложбите се характеризират с две важни характеристики.

1. Наклонностите са вродени характеристики, т.е. те се наследяват или се формират в пренаталния период.

2. Наклонностите са многозначни, тоест на базата на едни и същи наклонности могат да се формират различни способности.

Важен въпрос при изучаването на склонностите е въпросът за тяхната същност, какво е склонност?

Има редица отговори на този въпрос, но не всички са верни.

1.F. Гал предполага, че има връзка между анатомичните характеристики на мозъка и способностите. Той вярваше, че качествата на ума, талантите и способностите са строго локализирани в мозъчните полукълба. Но тази хипотеза беше отхвърлена от науката.

2. Човешките способности зависят от размера на мозъка. Хората с високо чело били надарени с интелигентност, а ниското чело се смятало за признак на слаби умствени способности. По правило тази предполагаема връзка не се потвърждава на практика.

3. Склонностите на човек се определят от броя на мозъчните навивки. Изследванията също не потвърдиха това предположение.

4. Хипотези, които свързват природните предпоставки на способностите с т.нар частични (частни) характеристики на нервната система,тези. оригиналността на типологичните свойства, проявяващи се у едни в зрителната, у други в слуховата, а у трети в двигателната сфера. Лесно е да се разбере това типологични различияв сила, баланс и мобилност нервни процеси, проявяваща се например в двигателната сфера, може различни степениотговарят на изискванията на даден спорт и действат като предпоставка за развитие на подходящи спортни способности.

Понятие за способности

Способностите и наклонностите се идентифицират като един от параметрите на холистичния психически облик на човек. Те дават психологическо описаниечовек от някакъв специфичен аспект, който е жизнено важен, но самото понятие за способност е дискусионно и съдържа трудни универсални, психологически, включително етични, морални проблеми. В психологията има два основни подхода за разбиране на способностите, техния произход и място в системата на дейността, психиката и личността. Първият подход може условно да се нарече базиран на дейности и се основава на работата на мнозина местни изследователи, започвайки с Б.М. Теплова. Вторият подход е основан на знанието.

Способностите са индивидуални психологически характеристики, свързани с успеха при извършване на всяка дейност, които не се свеждат до знанията, уменията и способностите на индивида, но обясняват скоростта и лекотата на тяхното придобиване.

Четири са основните моменти в това тълкуване, ясно подчертани от Б.М. Теплов.

Първо, той говори за способности като индивидуални характеристики, Да се отличителни чертиличност. Въпреки че в психологията има друго разбиране за тях - способностите като принадлежащи на цялото човечество. Те казват, че същността на човешкото умствено развитие е усвояването чрез собствена дейност на предварително създадени, социално развити способности.

Второ, връзката между способностите и ефективността на изпълнението е, според тази концепция, нелинейна и двусмислена. Способностите, разбира се, са свързани с определена дейност, „свързани“ с качеството на нейния резултат, но не го гарантират автоматично. Възможно е да направите нещо успешно, без да имате съответните способности, т.е. чрез усърдие и воля. Обратно, неуспешното изпълнение на дадена дейност не означава непременно липса на способности на дадено лице. Способността тук се обозначава като сила, като едно от условията за ефективност на дейността. Възможността за компенсация на способностите е разрешена и такава позиция е по същество хуманистична и следователно обещаваща.

Трето, способността не се свежда до проста сума от съществуващи знания, умения и способности. Семантичната дихотомия: „да можеш - да не можеш“, по принцип отразява нещо различно от опозицията: „да бъдеш или да не бъдеш“, способен на това. Съществуват определени неоспорими връзки между умения и способности. В крайна сметка човек може например да каже, че е в състояние да прочете тази книга, защото знае и знае как да го направи. Можеш да можеш, но не и да можеш. Но можете да бъдете способни, но да не можете.

Четвъртата точка от дефиницията, подчертана по смисъл, дава положителна, психологически отличителна черта на способностите: те осигуряват скоростта и лекотата на постигане на дадена ефективност на дейността.

От всичко казано следва една принципно важна авторова позиция: понятието способност е динамично, т.е. съществуващ само в изменение, развитие, само в подходяща целенасочена дейност.

Няма способност „до никъде“, повече или по-малко навън специфична дейност. Човек няма право, например, да твърди, че е загубил способността си да рисува, ако никога не се е занимавал сериозно с това рисуване. Способностите не могат да бъдат идентифицирани с желанието на човек за нещо, с интерес.

Развитието на способността трябва да има някакво „начало“, отправна точка. Векторът на дейност трябва да „започне“ от нещо. Наклонностите са естествена предпоставка за способности, анатомични и физиологични характеристики, които са в основата на развитието на способностите. Няма способности нито извън дейността, нито извън наклонностите. Но способността е функция не на склонност, а на развитие. Наклонностите са вродени и статични, за разлика от динамичните способности. Самият депозит не е дефиниран, не е насочен към нищо и е двусмислен. Тя получава своята сигурност само като се включи в структурата на дейността, в динамиката на способността.

Може би от някои естествена склонностчовек ще се развие, напр. математически умения, а може би и други. Проблемът е, че противно на популярните и опростени ежедневни представи, в човешки мозъкНяма еднозначна и механично ясна локализация на висшите психични функции. От един и същ физиологичен „материал“ могат да се развият различни психологически способности. Основното се определя от посоката и ефективността на дейността, посоката на индивида и неговите действия.

Способностите съществуват и се развиват (или умират) в човек по същия начин като психологически „първоначалните“ потребности и мотиви за дейност. Личността „приема” собствената си динамична йерархия от способности, която съответства на всички нейни дейности, всяко поведение и човешки живот. В тази многоизмерна структура, специални лични образуваниянаречена надареност.

Надареността е качествено уникална, лична комбинацияспособности. Според позицията на Б.М. Топлинният талант, както и способността, не са вродени, а съществуват в процес на развитие. Много е важно, че тази концепцияНа първо място, качество.

Б.М. Теплов твърди, че понятието надареност винаги е свързано с конкретни исторически и социални условия. Промяната на цивилизациите и държавна структура, промени в системата от социални ценности и качеството на образованието, социалната принадлежност на индивида - всичко това се отнася до безброй фактори, които трябва да се вземат предвид при оценката на личния талант.

Високата степен на надареност се нарича талант и се използват много изразителни епитети, за да се опишат качествата му. Това са например изключителни постижения, значимост, страст, високо представяне, оригиналност, разнообразие. Б.М. Teploye пише, че талантът като такъв е многостранен. Според законите на теорията на вероятностите не всеки може да бъде „изключителен“, така че в реалното общество обективно има малко талантливи хора.

Геният е най-високата в качествено отношение степен на развитие и проява на дарба и талант. Геният се характеризира с уникалност, най-висока креативност, откриване на нещо, което досега не е било известно на човечеството. Но живите гении съществуват, работят и се оценяват в конкретно общество, в реално пространство и време. Геният е уникален, за разлика от другите хора и понякога толкова много, че изглежда неразбираем, дори излишен. Изключително трудно е недвусмислено да се определи или по-скоро да се признае някой за гений. Ето защо " непризнати гении„много повече, отколкото всъщност са. Гении обаче винаги е имало, има и ще има, защото са необходими на обществото. Гениите са толкова разнообразни, колкото и способностите, талантите, дейностите и обстоятелствата, които ги формират. Затова са гении.

Второ психологически подходразбирането на връзките между способностите и дейността се крие в действителното приравняване на способностите с настоящото ниво на знания, умения и способности. Изглежда, че в тази позиция, която е заемана например от известния съветски психолог В.А. Крутецки (1917-1989), има своя собствена необходимост, истина и свои проблеми. Всъщност първият подход обяснява способността на човек бързо и лесно да постига ефективна дейност. Но с какво точно, с какви ментални компоненти се постига тази ефективност? Само с налични и развити знания, умения и способности. Те означават бързина и лекота. Те могат да се нарекат формирани способности. Подходът на знанието набляга на оперативния аспект на способностите, докато подходът на дейността набляга на динамичния аспект. Но скоростта и лекотата на развиване на способностите се осигуряват само от подходящи операции и знания. Освен това формирането не започва „от нулата“; не е предопределено от вродени наклонности. Съответните знания, умения и способности на индивида всъщност са неделими от разбирането, функционирането и развитието на способностите. Следователно многобройни произведения в посока „знание“, посветени на изучаването на математически, педагогически и умствени способности, са широко известни и обещаващи. Те имат задълбочена връзка с практиката, особено пряко с педагогиката.

В допълнение към двата посочени подхода, можем да кажем, че през последното десетилетие се очертава самостоятелно направление в изучаването на психологията на способностите, оглавявано от V.D. Шадриков. Според неговата дефиниция способностите са свойства функционални системи, осъществяващи индивидуални психични функции, които имат индивидуална степен на изразяване, изразяваща се в успеха и качествената оригиналност на изпълнението на дейността. Факт е, че „индивидуалните умствени функции“, които осигуряват проявлението на способностите, всъщност се изпълняват от съответните функционални системи. И в тази позиция акцентът на разглеждане се променя, тъй като не се изучават отделните психични функции, а самите свойства на функционалните системи, които ги произвеждат. Такива системи и блокове бяха идентифицирани и изследвани от A.R. Лурия (1902-1977), П.К. Анохин (1898-1974), В.Д. Небилицин (1930-1972), друг майор домашни психолозии психофизиология.

Б.Г. Ананиев пише например, че за всеки умствена функцияима сложна комбинация, единство от функционално, оперативно и мотивационно. Целият въпрос е кои свойства и в каква комбинация подлежат на правилно психологическо изследване във връзка, да речем, с проблема за способностите. Например, мотивационните и семантичните аспекти на този проблем остават неизследвани.


Има общи умствени способности и специални способности. Крутецки В.А. разграничава, че общите умствени способности са способности, които са необходими за извършване не само на една, а на много видове дейности; тези способности отговарят на изискванията, наложени не от една, а от цяла поредица, широк набор от относително свързани дейности. Общите умствени способности включват например такива качества на ума като умствена активност, критичност, систематичност, скорост на умствена ориентация, високо ниво на аналитична и синтетична активност и фокусирано внимание. Специалните способности са способности, които са необходими за успешното изпълнение на всяка конкретна дейност - музикална, артистична, математическа, литературна, конструктивна, техническа и др. Тези способности също представляват единството на индивидуалните частни способности.

Правете разлика между способностите различни нива- образователно-творчески. Способностите за учене са свързани с усвояването на вече известни методиизвършване на дейности, придобиване на знания, умения и способности. Творчеството е свързано със създаването на нов, оригинален продукт, с намирането на нови начини за извършване на дейности. От тази гледна точка се прави разлика между например способността за учене и изучаване на математика и творческите математически способности. Разбира се, няма причина да се разделят рязко образователните и творческите способности: образователната дейност обикновено включва елементи на субективно творчество.

Способностите се разделят още на: Потенциални - не са реализирани в определен вид дейност, но могат да се актуализират при промяна на съответните социални условия.

Текущи (внедрени) - включва не само тези, които са необходими в този моменти се реализират в настоящия специфичен вид дейност, но и такива, които се реализират и развиват в други видове дейност.

Можете допълнително да класифицирате способностите в:

теоретична, определяща склонността на човек към абстрактно-логическо мислене и практическа, основна склонност към конкретни практически действия. Комбинацията от тези способности е характерна само за хора с много таланти;

образователни, които влияят на успеха педагогическо въздействие, усвояване от човек на знания, умения, умения за формиране на лични качества и творчески, свързани с успеха в създаването на произведения на материалната и духовната култура, нови идеи, открития, изобретения;

способности за общуване, взаимодействие с хора и свързани с предмета способности, свързани с взаимодействието на хората с природата, технологиите, знаковата информация, художествени образии т.н.

Проблеми на диагностиката на способностите

способност депозит талант

Опитите за измерване или диагностициране на определени човешки способности датират от самото начало на тестването като независим метод на психологията, въпреки че умственото, което се измерва, не винаги се е наричало самата способност. Достатъчно е да си припомним статистическите измервания на F. Galton, първите (неуспешни) тестове на J. C. Cattell (1860-1944), диагностичните техники Ed. Клапаред (1873-1940). Първите наистина систематични измервания, свързани с категорията способности, са извършени под ръководството на видния френски психолог А. Бине (1857-1911).

От тук идват различни тестове за интелигентност, умствени способности, надареност, „коефициент на интелигентност“ и други термини, методи, определени традиции, постижения и грешки, въпроси и проблеми, които са важни и до днес.

Да теоретично различни подходи, и съответно, различни задачипрактическа диагностика на способностите. Използването на подход, основан на знанието, за установяване на текущи способности е едно нещо; реално ниворазвитие на интелигентността, друго нещо е да се определят потенциалните възможности за по-нататъшно развитие на интелигентността, посочени от L.S. Нивото на реално развитие на Виготски. Като реализация на стремежите за решаване на този глобален, универсален проблем могат да се отбележат няколко изразителни психологически „хода”.

Първо, това е „генетичната” методика на т. нар. клиничен разговор, разработена и внедрена в известно училище J. Piaget, който беше твърд противник на "класическите" тестове за интелигентност.

Второ, това е идеята на L.S. Виготски за „зоната на най-близкото развитие“ и нейното практическо психологическо прилагане в няколко варианта на „развиващо образование“, които имат известна употреба в съвременното руско образование.

Трето, това е приложението на самата категория човешка способност за учене към диагностиката на способностите, разработването на различни варианти на „тестове за способност за учене“ в местната и чуждестранната психология. Последната посока е теоретично в съответствие с добре познатата позиция на B.M. Теплов, което може да се преформулира, както следва: развити способностиосигуряват висока способност за учене и обратно, високата способност за учене води до бързо и лесно формиране на способности. Един от неговите талантливи ученици и последователи, V.D. Небилицин изложи обещаваща хипотеза за наличието на връзка между способността за учене и най-важното свойствочовешката нервна система – нейната динамичност. В произведенията на бр съветски психолози, в частност З.И. Калмикова (1913-1993), общото свойство на ученето е в основата на оригинала диагностични техники, затвърждавайки и развивайки добре познатия теоретичен конструкт на Б.М. Теплова.

Проблемите с диагностицирането на способностите никога не са загубили своята актуалност. Те са особено остри в днешна Русия в контекста на модернизацията на образованието. Нека подчертаем само няколко спорни, неразрешени въпроси, например, това е проблем със създаването елитни училищаи други образователни институцииза надарени деца. Такива деца има и изискват специални грижи от страна на образователната система и държавата. Талантът на младите поколения е ключът към достойното бъдеще на всяка развита цивилизована страна. Но основният въпрос е дали има надеждни, обективни критериинадареност. Спокойно може да се каже, че за мащабни измервания в съвременната научна психология няма такива валидни критерии. Но тогава тяхното място ще бъде заето от полупрофесионални, статусни, финансови и други критерии за дарба на децата. Тогава в какво наистина ще се превърне специалната психолого-педагогическа работа с такива специално подбрани ученици? Може би би било по-целесъобразно и по-хуманно да се вложат съответните усилия и средства в работата с „обикновените“ деца в масово училищеда развиват, а не да унищожават истинските си способности и таланти?

В съвременното руско училище тенденцията за диагностициране на „специални“ способности и наклонности на учениците става все по-разпространена и се налага. Почти от първата година на обучение се определя на какво е способен студентът: хуманитарни или природни науки. Не само, че такава диагноза няма подходящата научна валидност, тя е просто неетична и причинява пряка вреда на цялото образование, всички умствени и личностно развитиедете.

Един от належащите проблеми на продължаващата модернизация на образованието в Русия е профилирането училищно обучение. Някой вече уж доказа, че колкото по-рано един ученик избере образователен профил, толкова по-добре за него и за обществото. Някои хора вярват, че тийнейджърът вече е способен да направи безпогрешен избор на бъдеща професия и в повечето случаи изглежда го прави. Това означава, че общото или неосновното образование става ненужно, претоварвайки интелекта на ученика. Затова е необходимо всичко да се опрости и прагматизира в името на „повишаването на качеството” на образованието. По правило няма надеждни основания за подобни заключения и препоръки. Те в много отношения не са педагогически, а понякога и антипсихологически, но се прилагат упорито различни опциипрограми и държавни документисвързани с образователната система.

Едно нещо, което най-пряко се отнася до проблема със способностите, е учебник за домашна психологияпозиция. Всеки човек, ученик, няма по-пряк и надежден път към развитието на своите способности и личност като цяло от обществено, компетентно организирано, но не улеснено и опростено, но оптимално интензивно, развиващо и творческо образование.


Крутецки В.А. Психология. 2-ро изд. - М.1986 - 336 с.

Психология: учебник / ред. Б.А. Сосновски, - 2-ро изд., преработено. И допълнителни - М.: Юрайт, 2011

Теплов Б.М. Способности и талант. Избрани произведения: в 2 тома - том 1 - М. - 1985 г. - 328 с.

Развитието на наклонностите и способностите е основната посока на работа на съвременната психологическа наука. Учените, които ги изучават, не само задълбочават знанията си по въпроса, но и дават препоръки на родителите относно методите за развитие на способностите на децата.

Общи твърдения

Наклонностите са особености на човешката нервна система, те са вродени и устойчиви на влиянието на външни фактори. Всички депозити имат следните характеристики:

  • От тях могат да се развият различни видове способности.
  • В зависимост от условията те придобиват различни качества.

Силата и скоростта на формиране на временни връзки в нервната система и структурните характеристики на анализаторите и областите на мозъчната кора пряко влияят върху наклонностите. Какви са характеристиките на индивида, могат да бъдат формулирани по този начин - това са новообразувания, които се развиват на базата на наклонности. Това става само ако дейността се извършва и при благоприятни условия.

По този начин може да се твърди, че проявата на талант за всякакъв вид дейност не зависи от обучението на човек, а само от неговата генетика, въз основа на която се формират наклонностите.

Какви са видовете и нивата на способностите?

Всички способности са разделени на различни групив зависимост от времето на образуването им или посоката им. Психолозите разграничават естествени и придобити способности. Основната им разлика е, че по отношение на първия тип учените потвърждават, че всички таланти се появяват на базата на наклонностите, а по отношение на втория те напълно опровергават тази теория. Придобитите способности са тези способности, които се формират под прякото влияние на обществото и условията на средата.

Според друга класификация способността може да бъде:

  • Общи или специални. Първият тип контролира дейностите, както и паметта, вниманието и мисленето. Вторият регулира успеха на човек в различни области на дейност.
  • Теоретичен или практически, в зависимост от типа мислене и доминиращия тип дейност.
  • Образователни или творчески. Първият помага за получаване на знания, вторият за създаване на произведения на изкуството.

Чрез разбиране и способности всеки човек може да повлияе на успеха си в различни области на дейност

Развитие на способностите

За да подобрите способностите си, трябва да вземете предвид следните характеристики:

  • Без включване в дейности развитието е невъзможно.
  • Формирането на многостранни способности е възможно само чрез действия, които са разнообразни по метод и съдържание.
  • Колкото по-скоро се създадат всички условия за подобрение, толкова по-добър ще бъде резултатът.
  • Основните критерии за саморазвитие са упорит труд и ефективност.
  • При развиване на способности трябва да се обърне внимание Специално вниманиевъзпитание на характера на човека и отношението му към другите.
  • Само чрез взаимодействие с другите човек може да разкрие всичките си наклонности. Какви са избледняващите способности може да се види след прекомерно „хвалене“ на човек.

Склонностите са в основата на гения

Отговаряйки на въпроса „Какви са човешките наклонности?“, не може да не вземем предвид нивата, които хората могат да постигнат:

  • Надареността е критерий, присъщ на човек и му помага да извършва работа в различни области. Може да бъде общ интелектуален, академичен, артистичен, музикален, литературен, артистичен, технически, лидерски или творчески.
  • Майсторство - възниква след дълъг период на формиране и се проявява в перфектното изпълнение на дадена дейност.

  • Талант - проявява се след развитието на няколко способности и представлява тяхната уникална комбинация.
  • Гений е най-висше проявлениеталант. Среща се рядко и е универсално богатство.

Като се има предвид всичко по-горе, можем да направим заключение за наклонностите, какви са способностите и тяхното значение. Всеки човек може да развие талант и майсторство, но това е възможно само с подкрепата на обществото и интереса.

Човек не се ражда на света с определени способности. Само някои анатомични и физиологични особености на тялото могат да бъдат вродени, включително най-висока стойностимат характеристики на нервната система и мозъка. Тези анатомични и физиологични характеристики, които формират вродени различия между хората, се наричат ​​наклонности.

Наклонностите са важни за развитието на способностите (например свойствата на слуховия анализатор са важни за музикалните способности, свойствата на зрителния анализатор са важни за визуални способности). Но наклонностите са само едно от условията за формиране на способности. Сами по себе си те по никакъв начин не предопределят способностите. Ако човек, дори и с най-изявени наклонности, не се занимава с подходящи дейности, неговите способности няма да се развият.

Не трябва да се мисли, че всяка способност съответства на специална склонност. Всяка склонност има множество значения; могат да се развият различни способности в зависимост от това как протича животът на човек.

И така, наклонностите или, което е същото, естествените предпоставки за развитие, все още не съдържат способности. Способностите могат да се развият само при определени условия на живот и дейност на хората.

Следователно временните връзки в кората на главния мозък играят важна роля в развитието на способностите. системи условни връзкидайте повече общи характеристикимозъчна функция - онези качества, които правят човек подходящ за определени специфични видове дейност.

Освен това такива характеристики на висшето образование са от съществено значение за формирането на способности. нервна дейност, като скоростта на формиране и силата на условните рефлекси, скоростта на формиране и силата на инхибиторните реакции (особено диференциацията), скоростта на формиране и лекотата на промяна на динамичните стереотипи. Тези характеристики влияят върху успеха на различни видове дейности, в т.ч образователни дейности. Скоростта и силата на усвояване на нови знания и умения (формиране на нови условни връзки), способността да се улавят приликите и разликите между обекти и явления на реалността (лекота на диференциация), способността да се променят обичайните форми на дейност и поведение в съответствие с с променящи се условия (скоростта на промяна на динамичните стереотипи) зависи от тях) и др.

Всяка от тези характеристики може да има различна степен на развитие в различни видове дейност, което често определя развитието на специални способности за определени видове дейност.

Всички наклонности, преди да се превърнат в способности, трябва да преминат голям начинразвитие. За много човешки способности това развитие започва от първите дни на живота и, ако човек продължава да се занимава с онези видове дейности, в които се развиват съответните способности, не спира до края. В процеса на развитие на способностите могат да се разграничат няколко етапа. На някои от тях се извършва подготовката на анатомо-физиологичната основа на бъдещите способности, на други се формират наклонностите на небиологичен план, на трети се оформя необходимата способност и достига съответното ниво. Всички тези процеси могат да протичат паралелно и в една или друга степен да се припокриват. Нека се опитаме да проследим тези етапи, като използваме примера за развитие на такива способности, които се основават на ясно изразени анатомични и физиологични наклонности, поне в елементарна формапредставени от раждането.

Първичният етап в развитието на всяка такава способност е свързан със съзряването на необходимото органични структуриили с образуването на тяхна основа на необходимите функционални органи. Обикновено се отнася до предучилищното детство, обхващащо периода от живота на детето от раждането до 6-7 години. Тук се подобрява работата на всички анализатори, развитие и функционална диференциацияотделни области на мозъчната кора, връзките между тях и органите на движение, особено ръцете. Това създава благоприятни условия за началото на формирането и развитието на общите способности на детето, определено ниво на което действа като предпоставка (наклонности) за последващото развитие на специални способности.

Формирането на специални способности започва активно още в предучилищна възраст и продължава с ускорени темпове в училище, особено в по-ниските предни класове. Първоначално развитието на тези способности се подпомага от различни видовеигрите на децата, то учебната и трудовата дейност започват да оказват значително влияние върху тях. В игрите на децата много двигателни, дизайнерски, организационни, художествени, визуални и други творчески способности получават начален тласък за развитие. Различни видове класове творчески игрив предучилищна възраст те придобиват особено значение за формирането на специални способности у децата.

Важен момент в развитието на способностите при децата е сложността, тоест едновременното усъвършенстване на няколко взаимно допълващи се способности. На практика е невъзможно да се развие някоя от способностите, без да се погрижи за повишаване на нивото на развитие на други способности, свързани с нея. Например, въпреки че фините и прецизни ръчни движения сами по себе си са специален вид способност. Но те също влияят върху развитието на другите, където са необходими подходящи движения. Способността за използване на речта и перфектното й владеене също може да се разглежда като относително самостоятелна способност. Но същото умение, като органична част, е включено в интелектуалните, междуличностните и много творчески способности, обогатявайки ги.

Универсалността и разнообразието от дейности, в които човек участва едновременно, е едно от най-важните условия за цялостното и разнообразно развитие на неговите способности. В тази връзка е необходимо да се обсъдят основните изисквания, които се прилагат към дейностите, развиващи човешките способности. Тези изисквания са следните: творчески характер на дейността, оптимално ниво на трудност за изпълнителя, правилна мотивация и осигуряване на положително емоционално настроение по време и след приключване на дейността.

Ако дейността на детето е творческа, нерутинна, тогава тя постоянно го принуждава да мисли и сама по себе си се превръща в доста привлекателна дейност като средство за тестване и развитие на способности. Такава дейност винаги е свързана със създаването на нещо ново, откриването на нови знания, откриването на нови възможности в себе си. Това само по себе си се превръща в силен и ефективен стимул за ангажиране с него, за полагане на необходимите усилия, насочени към преодоляване на възникващите трудности. Такива дейности засилват положителната самооценка, повишават нивото на стремежи, генерират самочувствие и чувство на удовлетворение от постигнатия успех.

Ако извършваната дейност е в зоната на оптимална трудност, тоест на границата на възможностите на детето, тогава тя води до развитие на неговите способности, реализирайки това, което Л. С. Виготски нарече зоната на потенциално развитие. Дейностите, които не са в тази зона, водят до развитие на способности в много по-малка степен, ако е твърде просто, то само осигурява прилагането на съществуващите способности; ако е прекалено сложен, става невъзможен за изпълнение и следователно също не води до формиране на нови умения.

Поддържането на интерес към дадена дейност чрез стимулиране на мотивацията означава превръщане на целта на съответната дейност в действителна човешка потребност. В съответствие с теорията, която вече разгледахме социално обучениеСпециално беше подчертан фактът, че за да придобие и утвърди човек нови форми на поведение, е необходимо учене, а то не става без подходящо затвърждаване. Формирането и развитието на способностите също е резултат от ученето и колкото по-силно е затвърждаването, толкова по-бързо ще протича развитието. Що се отнася до необходимото емоционално настроение, то се създава от такова редуване на успехи и неуспехи в дейности, които развиват способностите на човека, при което неуспехите (те не са изключени, ако дейността е в зоната на потенциално развитие) са задължително последвани от емоционално засилени успехи и техният брой като цяло е по-голям от броя на неуспехите.

Важен момент в развитието на човешките способности е тяхната компенсируемост, като това се отнася дори за тези способности за успешно развитиекоито изискват вродени физиологични наклонности. А. Н. Леонтиев показа това определено нивоРазвитието на музикален слух може да се постигне и при тези хора, чиито уши от раждането не са много добре приспособени да осигурят звуков слух (такъв слух традиционно се счита за предпоставка за развитието на музикални способности). Ако използвате специални упражнениянаучете човек да интонира звуци, тоест да възпроизвежда тяхната честота, като използва съзнателно контролирана. работа гласни струни, тогава в резултат на това чувствителността към височина рязко се увеличава и човек е в състояние да различава звуци различни височинимного по-добре от преди. Вярно, такова разграничение се случва не на тонална, а на тембрална основа, но резултатът се оказва един и същ: обучените По подобен начининдивидът демонстрира почти същото ухо за музика, което е характерно за хората, които имат чувствителен слухов орган към височината на звука от раждането.

Въпрос №48 . Обща характеристика на способностите. Видове способности. Наклонности и способности.

Възможности- индивидуални психологически характеристики на човек, които изразяват неговата готовност да овладее определени видове дейности и да ги изпълнява успешно. Говорейки за индивидуалните психологически характеристики, ние отделяме само тези способности, които, първо, са от психологическо естество, и второ, варират индивидуално. Подчертавайки връзката между способностите и успешното изпълнение на дейности, ние ограничаваме обхвата на индивидуално вариращите характеристики само до тези, които осигуряват ефективен резултат от дейността. По този начин способностите не включват свойствата на темперамента и характера.

И накрая, самата дума „готовност“ отново ограничава обхвата на обсъжданите индивидуални психологически свойства, оставяйки уменията, способностите и знанията навън.

Всяка способност е способност за нещо, за някаква дейност. Способността трябва да включва различни психически качества и свойства, необходими поради естеството на тази дейност и изискванията, които поставя.

По този начин, Понятието „способност“ включва 3 характеристики:

1. индивидуални психологически характеристики;

2 само тези, които са свързани с успеха на всяка дейност;

Z. такива характеристики, които могат да обяснят бързината и лекотата на усвояване на тези знания и умения, т.е. по отношение на знанията, уменията и способностите, способностите действат като възможност и се проявяват в характеристиките на динамиката на формирането на знания, умения и способности.

Видове способности и тяхното изследване.Способностите са много сложни личностни образувания, които имат такива свойства като съдържание, ниво на обобщеност, креативност, ниво на развитие и психологическа форма. Поради това има различни класификации от тях.

В съответствие с професионалния критерий се разграничават огромно разнообразие от способности, разнообразни по съдържание: математически, кулинарни, педагогически, медицински и др. Според класификацията на Е. А. Климов всички тези способности могат да бъдат разделени на пет групи ( знакова систематехнология, природа, художествен образ, човек).

Както знаете, има две страни и форми на социалното съществуване: обективна дейност и комуникация. Този критерий ни позволява да разграничим два вида способности: Предметни способности - осигуряват успеха на овладяването и извършването на всички видове предметни дейности (способности, необходими на инженер, животновъд, агроном и др.) Процесът на манипулиране на физическите реалности - обектите изглежда да бъдат общи за всички подобни дейности. Социалните и психологически способности са необходими за общуване с хората. Те са коренно различни от взаимодействието с обекти, преди всичко с това, че са диалогични по своята същност и изискват третиране на друго лице като равнопоставен и равностоен субект и личност. Тази група способности включва черти на характера, които изразяват отношение към хората.

В зависимост от нивото на обобщение се разграничават общи способности - те определят успеха на едновременното изпълнение на много видове дейности. Те включват например интелектуални способности, развита памет, реч и др. Специалните способности определят успеха в конкретни видове дейности и работят само в техните граници. Те включват музика, математика, литература и др.

В зависимост от продуктивността на дейността или комуникацията и характеристиките на генерирания от тях продукт се разграничават репродуктивни - те влияят върху успешността на овладяването на дейността, способността за усвояване на знания, умения и способности и тези върху ефективността на обучението. Творчески способности - определят създаването на предмети на материалната и духовната култура, производството на нови, оригинални идеи, открития, изобретения, творчество в различни области на човешката дейност. Те са тези, които осигуряват социалния процес.

В зависимост от нивото на развитие на способностите те се различават надареност- набор от способности, които определят особено успешната дейност на дадено лице в определена област и го отличават от други лица, извършващи тази дейност при същите условия. Талантът е висока степен на способността на човек да извършва определена дейност, проявяваща се в оригиналността и новостта на подхода; това е комбинация от способности, тяхната съвкупност (синтез). Геният е най-високата степен на надареност, това е комбинация от способности, която дава на човек възможността успешно, независимо и оригинално да извършва всяка сложна дейност. Разликата между гения и таланта не е толкова в количеството, колкото в качеството. Един гений създава цяла епоха в творчеството си (Моцарт в музиката, Дарвин в биологията, Нютон във физиката).

Способностите винаги са свързани с умствените функции на човека: памет, внимание, емоции и др. В зависимост от това можем да разграничим следните видове способности: психомоторни, сензорно-перцептивни, умствени, имагинативни (въображение), мнемонични. Внимателен. емоционално-динамични, речеви, волеви. Те са включени в структурата на способностите на различни специалисти. Интелектуални способности, професионална пригодност, специални способности

Способности и наклонности.

Има някои естествени предпоставки за способности - наклонности. Изработки на- това са вродените анатомични и физиологични предпоставки, които са в основата на развитието на способностите. Все още няма точна информация от какво точно се състоят. Степента, в която склонността се проявява и оформя зависи от условията на индивидуалното развитие. Въз основа на резултатите от това развитие, т.е. Въз основа на наличните възможности е невъзможно да се каже какъв е бил „приносът“ на депозита. По природа на човек са дадени само способности (наклонности), а способностите се формират чрез възпитание и обучение в процеса на дейност.

Човек има два вида наклонности : вродени и придобити. Първите понякога се наричат ​​естествени, а вторите социални. Всички способности преминават през редица етапи в процеса на своето развитие и за да се издигне дадена способност на по-високо ниво в развитието си, е необходимо тя вече да е била достатъчно развита на предишното ниво. Това последното, по отношение на по-високо ниво на развитие, действа като вид склонност. Например, за да разберете добре висша математика, наложително е да се знаят елементарни знания, а тези знания по отношение на висшите математически способности действат като депозит. Разликите между хората по отношение на наклонностите не са толкова големи, те се крият преди всичко във вродените характеристики на нервно-мозъчния им апарат - в неговите анатомични, физиологични и функционални характеристики. Така че естествените различия между хората се крият в техните наклонности, а не в техните способности.

Способности и наследственост. Проявата на способностите е пряко зависима от специфични техники (методи) за формиране на съответните знания и умения, които са били исторически разработени от хората. Съвременните методи в историята на развитието на способностите - формираща среда, стимулиращи задачи - поява на интерес, са тясно свързани с пробуждането на способностите. Формирането и развитието на способностите очевидно е свързано с преминаването на детето през различни сензитивни периоди с възможно „запечатване“ на обучение през тези периоди. При особено надарените деца е възможно синхронизирането на няколко сензитивни периода, които обикновено се сменят един друг. Тогава възможностите за развитие на способностите им се увеличават многократно.

Неразделна част от способностите е повишената мотивация. Осигурява интензивна и в същото време „естествено” организирана дейност, необходима за развитието на способностите.

Факти, показващи вродени способности :

    ранната им поява;

    повторение в потомците на изключителни хора (но тук е трудно да се идентифицират екологични и генетични фактори в династиите);

    корелация на способностите при монозиготите и дизиготите (нивото на корелация на умствените способности при монозиготите е 0,8 - 0,9; при дизиготите - 0,4 - 0,5)

    използването на метод за изкуствен подбор показа наличието на генетично предразположение към успешно обучение(плъховете се научиха да минават през лабиринт, от тях бяха избрани тези, които най-успешно изпълниха задачата и тези, които се справиха най-зле, те бяха кръстосани във всяка от тези две групи. Процедурата се повтаря в няколко поколения. Шестото поколение на „умните“ плъхове натрупаха всичко най-добро от предишните поколения, а „тъпите“ станаха още по-глупави)

Фактори, показващи влиянието на околната среда :

    дейността на изключителни учители;

    факти за масово развитие на някои специални способности в условията на определени култури (виетнамците имат ухо за музика), експериментална формацияопределени способности;

    експериментални изследвания върху животни по метода на изкуствения подбор.

По този начин факторите на околната среда имат тежест, съизмерима с фактора наследственост, и понякога могат напълно да компенсират или, обратно, неутрализират ефекта от последния.

 е изправен пред много остър проблем с идентифицирането механизми за формиране и развитие на способностите. Тук можем да говорим за сензитивни периоди за формиране на функции: има сензитивни периоди за формиране на способности. Но по отношение не на всички способности може да се говори за наличие на сензитивен период за тяхното развитие. За развитието на способностите ролята на първите импулси е много важна и те винаги са свързани с ярки емоционални преживявания. Детето трябва да има ситуация на развитие.

Друг въпрос, свързан с развитието на способностите, са характеристиките на мотивацията. По този начин е доказано, че надарените деца имат високо ниво на мотивация: надарените деца показват силно желание да се занимават с дейности, за които са способни. По този начин повишената мотивация и интензивната активност, която причинява, са едновременно признаци и неразделни условия за развитието на всяка способност. Всяка способност се осъществява в рамките на една или друга практическа дейност. Способностите започват да се развиват, когато пред субекта има задача. Способностите се създават и развиват чрез дейност. Успехът на една дейност се определя не от индивидуалните способности, а от техните уникални комбинации.

Способностите, смята Теплов, не могат да съществуват освен в постоянен процесразвитие. Способност, която не се развива, която човек спира да използва на практика, се губи с времето. Само чрез постоянни упражнения, свързани със систематични изследвания, поддържаме и доразвиваме съответните способности.

Развитието на способностите протича спираловидно: реализирането на възможностите, които дава способност на едно ниво, открива нови възможности за по-нататъшно развитие, за развитие на способности на по-високо ниво (S.L. Rubinstein).

Има две нива на развитие на способностите - репродуктивно и творческо. Човек, който е на първо ниво на развитие на способностите, разкрива висока способност да овладява умение, да усвоява знания, да овладява дейност и да я извършва според предложения модел, в съответствие с предложената идея. На второто ниво на развитие на човешките способности създава нещо ново и оригинално. В процеса на овладяване на знания и умения, в процеса на дейност човек „преминава“ от едно ниво на друго.

Нека сега да разгледаме структура на способностите. Според Крутецки структурата на способностите се определя от специфични дейности, така че можем да говорим за водещи и спомагателни способности.

Рубинщайн разграничава общи и спомагателни способности. Специалните способности, според Рубинщайн, се определят от специални видове дейност. В рамките на тези или онези специални способности се появяват общи, т.е. тези, които са общи за различни дейности.

Леонтьев идентифицира две групи способности:

1) естествените (природните) способности са основно биологични. Те се формират въз основа на наклонностите по време на развитието на дейностите. Техен разработването е в ходпо пътя на „включването“ на наклонностите в дейността, тяхното развитие се изисква от самата дейност. Много от естествените способности са общи за хората и животните, особено по-високите, например маймуните. Такива елементарни способности са възприятието, паметта, мисленето и способността за елементарни комуникации на ниво изразяване. Тези способности са пряко свързани с вродените наклонности, но не са идентични с тях, а се формират на тяхна основа при наличие на елементарен жизнен опит чрез механизми на учене като условнорефлекторни връзки, оперантно обуславяне, импринтинг и редица други. Иначе по отношение на своите способности, техния набор и механизми на формиране хората и животните са коренно различни един от друг;

2) специфични човешки, имащи обществено-исторически произход. Те са интравитални неоплазми. Те са фиксирани в продуктите на човешката дейност (материални и идеални), но човек трябва да ги владее, той няма наклонности за тях, те могат да бъдат модифицирани.

Друг проблем, разглеждан от учените в процеса на изучаване на способностите, е проблемът компенсация на способностите. Така липсващата способност може да бъде компенсирана от други в доста широки граници.

При липса на необходимите наклонности за развитие на едни способности техният дефицит може да се компенсира от по-силното развитие на други. „Една от най-важните характеристики на човешката психика, пише Теплов, е възможността за изключително широка компенсация на едни свойства от други, в резултат на което относителната слабост на която и да е способност изобщо не изключва възможността за успешно извършване дори на такива дейности, които са най-тясно свързани с тази способност. Липсващата способност може да бъде компенсирана в много широки граници от други, които са силно развити в даден човек.“

Проблеми измервания на способноститеТой е и един от най-трудните. Трудността е, че способностите се измерват предимно количествено, записва се количественото ниво на развитие на всяка способност. Но способността е качествена характеристика. Виготски каза, че способностите на детето трябва да се оценяват през зоната на проксималното развитие, т. Способностите на детето трябва да се оценяват два пъти6, първият път, когато решава задачата самостоятелно, вторият път, когато с помощта на възрастен. Необходимо е също така да се вземе предвид динамиката на развитие на способностите.

И още един раздел по темата „способности“ - надареност. Но не може да се говори за надареност по принцип, може да се говори само за надареност за нещо, за някаква дейност. Особена комбинация от способности, която дава на човек възможността да извършва успешно всяка дейност, се нарича надареност. Надареност– най-висшата проява на всички степени на човек: интелектуален, творчески, личен. Надареността предполага висша степен на духовност. Ако разгледаме определена йерархия от прояви на надареност, тя ще се състои от следните нива:

1) наклонностите като естествена основа на способностите;

2) способности;

3) талант - ​​високо ниво на развитие на способности, особено специални. Наличието на талант се оценява на първо място от резултатите от дейността на дадено лице, което се отличава с фундаменталната си новост и оригиналност на подхода;

4) гений - най-високото ниво на развитие на способностите, както общи, така и специални. Можем да говорим за наличието на гений, ако човек постигне такива резултати от творческа дейност, които представляват епоха в живота на обществото;