Конвергентно и дивергентно мислене: защо планирането не винаги е от полза? Дивергентно и конвергентно мислене.

С голямо разочарование психолозите единодушно отбелязват, че задачите, които съвременното традиционно образование предлага на учениците, в 70% от случаите изискват само почти механично възпроизвеждане на запаметен материал. В същото време психолозите изобщо не поставят под въпрос безусловната полезност от овладяването на знания, изпитани от времето и натрупани от опита на цялото човечество.

Разочарованието е породено от факта, че по този начин учениците развиват само един вид мислене, докато двама са длъжни да вземат самостоятелно решение. За какви видове мислене говорим тук?

Преди около четиридесет години, психолог Дж. Гилфорд предложи да се прави разлика между конвергентно и дивергентно мисленед. Той нарече конвергентно мислене, с помощта на което човек трябва да намери единствения правилен отговор на поставен въпрос.

Този вид мислене е необходим, например, ако някой попита:

Колко е часът?
Колко дни, седмици и месеци има една година?
Каква е столицата на тази или онази държава?
Какво пише в длъжностната характеристика?
Как да карам кола?
На колко години си?
Как се казва работното ти място?

Конвергентното мислене работи:

исторически дати;
математически формули;
кулинарни рецепти;
инструкции за безопасност;

и ни помага да се ориентираме в хомогенна, повтаряща се и предвидима житейска и професионална ситуация.

Конвергентното мислене се развива чрез способността за задълбочено изследване на фактите, които ни се разкриват. За да използвате вашето конвергентно мислене, е достатъчно да се научите да задавате последователно въпроси като:

Кога?
Защо?

Например, за да развият конвергентно мислене у децата, те трябва да отговорят на тези въпроси, след като са прочели книга или са гледали филм. Лесно се вижда, че конвергентното мислене е насочено към възпроизвеждане на придобитите знания и то е толкова по-успешно, колкото по-точно се усвояват тези знания.

Дивергентното мислене ви позволява да изберете няколко относително еднакво верни отговора на един въпрос. Днешната разнообразна и силно турбулентна среда изисква човек да бъде все по-склонен да се обърне към различно мислене.

Ето само най-скромния списък от ситуации, при които вземането на решения въз основа на конвергентно мислене очевидно не е ефективно:

намиране на начини за намаляване на разходите,
избор на място и метод за релаксация,
планиране на кариера,
детско образование,
отношения с началници,
писане на статия,
изявление на проблема,
характеристики на личността,
използване на многофункционални елементи.

Само различното мислене може да бъде надежден помощник тук.

Техники за развиване на дивергентно съзнание

Така че е ясно, че особеностите на развитието на дивергентното мислене не ни позволяват да се надяваме, че то ще се развива едновременно с усвояването на знания.

Тези функции включват:

способността да оперирате с придобитите знания в ситуации на несигурност,
умения за генериране на различни подходи към дадена задача,
разбиране, че един и същ проблем може да бъде решен по различни начини,
способността да се прави разлика между задачи само с едно правилно решение и задачи, които позволяват избор на оптимално решение от няколко еднакво верни.

Развитието на различно мислене при възрастни и деца по принцип включва едни и същи техники и техники. Например, както възрастните, така и децата ще имат полза от следните упражнения.

С Vikium можете да развиете различно мислене онлайн

"В обувките на някой друг."Когато решавате проблем, опитайте се да го погледнете през очите на други хора и си представете как тези други биха го решили. Важно е не просто да си в различна роля, а да разбереш разликата между твоя поглед и този на този, чиято роля играеш в момента. Нека това са различни личности и хора - героите от любимите ви книги и филми, вашите роднини и приятели, колеги и съперници. Когато говорите с хора, които са много различни от вас, опитайте се да проследите логиката на неговите разсъждения, за да разберете защо точно той мисли по този начин. Накратко, научете се да гледате на дадена ситуация от различни гледни точки и да мислите като друг човек.

"Професионален фотограф". Ако наблюдавате как правят снимки турист и професионален фотограф, със сигурност ще забележите различното им отношение към първия кадър. Туристът ще избере ъгъл, който му се струва интересен, ще щракне спусъка на камерата и ще премине към търсене на нов обект. Професионален фотограф, дори да е намерил добър ъгъл, няма да бъде доволен от първата снимка. Той определено ще промени нещо в настройката на кадъра и ще го повтори, след това ще промени нещо отново и ще го повтори отново. И така докато не бъде напълно удовлетворен от постигнатия резултат.

Опитайте се в ролята на професионален фотограф. Отидете на фотосесия и правете всеки кадър само след няколко смяна на ъгъла. Опитайте се да познаете каква рамка би взел турист, ако се озове на това място, и - откажете се от тези ъгли. Потърсете нещо неочаквано, коренно различно от „туристическия“ вид.

Използвайте техниката "професионален фотограф", когато решавате всеки проблем. Не си позволявайте да се задоволявате с първия отговор, който ви хрумне. Продължете да „търсите най-добрия изстрел“, кажете си: „Най-вероятно това не е най-доброто решение. Може би си струва да продължим търсенето.

"Организация на информацията".Тъй като развитието на дивергентното мислене се основава на включването на голямо разнообразие от информация, има смисъл тези информационни потоци да се организират по определен начин.

Следните техники ще ви помогнат бързо да намерите необходимата ви информация:

групиране,
типология,
класификация,
изграждане на матрици,
развитие на когнитивни схеми,
създаване на различни таблици.

Например, ако разгледате инструментите, които се използват при разработването на стратегия за развитие на организация или маркетингова стратегия, ще се изненадате от тяхното разнообразие:

риба Ишикава,
Дърво на целите
дърво на задачите,
Подходът „5 P – 5 Защо“.
BCG матрица,
"Петте сили на Портър"
Таблица за изчисляване на риска,
Декомпозиция на целите

и много други.

Практикувайте различно мислене

Различното мислене се развива, наред с други неща, чрез редовна практика на справяне с него.. За ефективна умствена работа е важно да разберете и приемете психологическия факт, че идеята и преценката са от различно естество. Една идея първоначално започва като слабо и крехко предположение, което в самото начало на появата си може лесно да бъде унищожено в зародиш с помощта на категорична преценка.

Ето защо е важно да отделим генерирането на идеи (работата на нашето различно мислене) от преценката за тяхната жизнеспособност (работата на конвергентното мислене). Именно това съображение ръководи американския инженер Алън Осборн, когато предлага използването на известната му техника за „мозъчна атака“ за решаване на извънредни проблеми.

Представете си, че отваряте кран за топла вода и кран за топла вода едновременно. Знаете, че в този случай ще получите топла вода, а не два потока, които текат от крана едновременно - топла и студена. По същия начин, вместо два потока от горещи идеи и студена, трезва критика, получавате поток от хладки идеи и леко хладна критика.

По време на етапа на генериране на идеи се опитайте да не преминавате към оценката им, докато не признаете, че сте изчерпали всичките си умствени възможности в процеса на търсене. Вероятността да се появи желаното решение се увеличава с броя на предложените решения. С други думи, колкото повече решения можем да предложим, толкова по-добре. Мозъкът ни е ужасно мързелив по природа, затова с радост грабва първата алтернатива като най-добра. Не позволявайте на мозъка ви да ви заблуди така.

Намирането и генерирането на решения само на външен вид изглежда като творческа работа и интересно занимание. Всъщност това е трудна работа, при която подходящ вариант се появява едва след като са предложени поне две дузини идеи. Брейнстормърите са още по-категорични, те смятат, че първите десет идеи по правило не носят никакъв полезен потенциал.

В реалния живот конвергентното и дивергентното мислене обикновено са неразривно свързани..

Така че, за да вземете решение, ще трябва да предприемете три основни стъпки:

Етап 1– оборудвайте се със знанията, необходими за решаване на проблема;
Стъпка 2– генерирайте няколко решения, след което ги сравнете и изберете оптималното за дадена ситуация;
Стъпка 3– изберете правилните начини за реализиране на избраното решение.

Лесно е да се види, че първата стъпка включва главно работата на паметта, насочена към възпроизвеждане на необходимите знания, втората включва дивергентно мислене, а третата се основава на процеса на конвергентно мислене.

Формиране на дивергентно мислене на старши ученици в уроците по социални науки

Волкова T.I. .

учител по история и

социални проучвания

Средно училище № 24 в Абакан

Значителни промени във всички сфери на социалния и духовен живот на обществото се отразяват в състоянието на съвременното образование, съдържанието, организацията и резултатите от учебния процес в училище. Утвърден е личностно ориентиран модел на обучение, което коренно променя ролята на учителя в класната стая. Появата на нови икономически процеси за нашето общество, свързани с прехода към конкурентна основа на производството, изисква бърза социална и психологическа адаптация от завършилите училище. Бъдещото поколение трябва да може да „получава“ знания и да придобива уменията, необходими за развитието на обществото. Това изисква учителят да не предава готови знания на учениците, а да развива способността им да намират тези знания, които в бъдеще ще улеснят успеха им при вземане на самостоятелни решения в постоянно променящи се социални условия.

Но в днешно време ученикът често не може да приложи правилното решение на конкретен проблем поради линеен (едноизмерен, конвергентен) стил на мислене, който предполага строго определен ход на мислене и недвусмислена връзка между явленията. Изразената едноизмерност на мисленето пречи на адекватното разбиране на ситуацията, възприемането на други хора и усложнява междуличностната комуникация. В гимназията в повечето случаи в уроците в средното и средното училище се формира именно конвергентното мислене, което, разбира се, е необходимо, но като начална стъпка във формирането на интелектуалните процеси; Трябва да има преход от формиране на конвергентно мислене към формиране на дивергентно мислене. Характеризира се с липсата на строга връзка между явления, причини и следствия. Дивергентното мислене е различно мислене, което включва няколко или много отговора на един въпрос. Човек с различно мислене може не само да генерира голям брой отговори на всеки въпрос, но и става способен на толерантност.

Изследванията на E. Torrance, D. Guilford, K. Taylor, G. Grubber подчертават, че целта на дивергентното мислене е развитието на изследователски интерес, фокус върху намирането на нови форми на дейност. В допълнение, дивергенцията активира способността за оценка, сравнение, изграждане на хипотези, анализиране и класифициране на получения материал.

Формирането на този тип мислене може да бъде улеснено от курса „Социални науки“, тъй като основната задача на курса е способността за самостоятелно мислене за света и за себе си въз основа на разбирането на множеството значения на едно и също понятие, позиция, теория. Едно от основните предимства на социалните науки е плурализмът на мнения, теории, подходи и т.н. Социалната наука е тази, която позволява да съществуват едновременно различни гледни точки по един и същи проблем.

Уроците по социални науки дават възможност аудиторията да се превърне в „общност от изследователи“, където диалогът може да се използва като едно от средствата за развитие на различно мислене. По време на диалога на учениците се дава възможност свободно да интерпретират учебния материал и да го връщат на събеседниците си в пречупена, обогатена форма. Чрез тълкуването се раждат много гледни точки за определено явление.

Диалогът предполага уникалността на всеки партньор и фундаменталното им равенство; различието и оригиналността на техните гледни точки; фокусът на всички върху разбирането и активното тълкуване на гледните точки на партньорите; очаквайки отговор и го предвиждайки в собственото си изявление.

Какви са изискванията за изграждане на диалог и какво трябва да помни учителят, когато организира диалог в урок по социални науки?

Регулаторен изискване за съкращаване : колкото повече ученици излизат със собствените си преценки, толкова по-големи са шансовете за успех.

Регулаторен изискване за откъсване : диалогът ще бъде успешен само когато участниците в него знаят как да се издигнат над собственото си мнение и могат да го погледнат отстрани.

Регулаторен изискване за критика : с развитието на образователния когнитивен диалог възниква необходимостта от подбор на мнения чрез намаляване на броя на преценките, групирането им, подчертаване на обещаващи области на търсене и отхвърляне на очевидно неефективни мнения.

Регулаторен търсене на сътрудничество : развитието на диалога протича чрез съревнование на идеи. Тук се разкрива основната черта на диалога, свързана с общността на стремежите за постигане на истината. Колкото повече партньорите са в състояние да изоставят своите предразсъдъци и лични наклонности, колкото по-обективни са те, толкова по-успешен и ефективен е диалогът. Задачата на учителя е гъвкаво да стимулира онези идеи, които имат най-голяма валидност.

За различното мислене

За първи път в науката „дивергентното мислене” е въведено от J. Guilford (1967). Той посочи фундаменталната разлика между две умствени операции: конвергенция и дивергенция . Това мислене позволява различни начини за решаване на проблем и води до неочаквани заключения и резултати. Всъщност дивергентното мислене ви позволява да генерирате голямо разнообразие от оригинални идеи в нерегулирани условия на реалността.

За изследването на дивергентното мислене от съществено значение са теоретичните принципи на академик А.М. Матюшкин, който смята, че цялостната структура на продуктивния умствен акт включва генерирането на проблем и формулирането на умствена задача. А също и търсенето на решение и неговата обосновка. Освен това връзката в генерирането на проблем се счита за най-специфичната характеристика на творческото мислене .

Изследванията на дивергентното мислене (I. Hein, A.B. Schneder, D. Rogers) доказват, че най-важната му характеристика е формирането на такива умствени образувания, които действат като изследователска дейност . Трябва да се подчертаят няколко важни нюанса, характеризиращи дивергенцията:

Несъответствие като дискретност на признаци (свойства);

Дивергенцията като намаляване на свързаността и увеличаване на диференциацията на признаците (свойствата).

Дивергенцията като съществуване и функциониране на признаци (свойства) в паралелен, алтернативен и допълващ се или (взаимно изключващ се) режим.

Разминаване, водещо до повишена несигурност и разнообразие.

Характеризирайки дивергентното мислене, L.Ya. Дорфман прави следното сравнение: „Метафизически различни идеи могат да бъдат оприличени на енциклопедия: тя има много статии, всяка по отделна тема, статиите не са пряко свързани една с друга, но заедно те образуват мощен потенциал за интелектуални ресурси.“ . Различните идеи колективно са когнитивен „пазар“ на идеи с присъщо разнообразие, многообразие и избор.

Започвайки да работи върху формирането на дивергентно мислене у учениците, самият учител трябва да овладее техниките на този тип мислене и да знае положителното му въздействие върху професионалната преподавателска дейност.

Основен

характеристики

разнопосочни

мислене

Творчески компонент

Практически ориентиран компонент

Интегритет

последователност

Способността да се създаде цялостен образ на професионалната дейност в конкретен образователен модел

Способност за системно провеждане на преподавателска дейност

Отразяемост

Осъзнаване на нивото на личния професионалист

компетентност, базирана на информация за различни образователни модели

Способността да се коригират преподавателските дейности в зависимост от възникващата ситуация

Иновация

Притежаване на информация за системното преструктуриране на дейностите на образователните институции и учителите, фокусирани върху иновативните процеси в образованието

Необходимостта от търсене на нови подходи към образованието и обучението

Критично

Притежаването на информация за различни модели на образование като условие за обективен анализ на образователните явления

Способността да се използват образци от дейности като насоки при самооценка на професионалната компетентност и оценка на преподавателския опит на учителите. Откриване на различни видове несъответствия и грешки.

Способността да се самоопределя в ситуации на несигурност

Притежаване на информация, която ви позволява да се ориентирате в потока от нови идеи и образователни технологии

Способността за бързо навигиране в образователна ситуация и адаптиране към културната среда на образователните институции

Гъвкавост

Знания за системното преструктуриране на мисленето и педагогическата дейност в вариативното обучение

Способността за систематично преструктуриране на мисленето и педагогическите действия в ситуация на променливо образование

Производителност

Способност за генериране на нови идеи

Творческа дейност в изследователската и професионалната преподавателска дейност

Курсът "обществени науки" като инструмент за формиране

различно мислене

Уроците по социални науки трябва да се основават на принципи на развиваща се среда. Нека ги етикетираме.

Личностно ориентирани принципи

Принципът на адаптивност означава желание за максимална адаптация към промените в околната среда и същевременно адаптиране към индивидуалните характеристики на учениците. Образователната система трябва да бъде изключително гъвкава.

Принцип на развитие включва цялостно развитие на индивида и формиране на нейната готовност за по-нататъшно саморазвитие. Развиващото обучение е насочено към създаване на условия за реализация на личността на ученика. Според А. Маслоу „образованието в едно демократично общество не може да бъде нищо повече от помощ за всеки индивид“ .

Принципът на психологическия комфорт . Това включва, на първо място, премахване на всички стресообразуващи фактори и създаване на спокойна атмосфера в учебния процес, която стимулира творческата дейност.

Принципът на универсалността стартови възможности и създаване на дидактически и психологически условия за успешно личностно развитие на учениците.

Принципът на безусловното приемане на индивида, уважително отношение към нея.

Принципът на рефлексивното управление, тези. регулиране на дейностите на учениците от гледна точка на самите ученици, въз основа на показване на картина на вътрешния свят на всеки, разбиране на техните очаквания за нагласи и интереси.

Културно отзивчиви принципи

Принципът на целостта на учебното съдържание. Съдържанието на обучението трябва да бъде единно по същество. Структурата на учебното съдържание трябва да се основава не на отделни дисциплини, а на образователни области.

Системен принцип. От самото начало образованието трябва да бъде единно и систематично, да съответства на законите на личностното и интелектуално развитие на субекта на обучение и да бъде част от общата система на обучение през целия живот. Приемствеността и системността на обучението изискват различно групиране на съдържанието, като се отделят инвариантни и вариативни компоненти в него.

Принципът на овладяване на културата. В най-първо приближение културата е способността на човек да се ориентира в света и да действа в съответствие с очакванията на други хора, социални групи и обществото като цяло.

Принципи, ориентирани към дейността

Принципът на активно-активното личностно развитие. Този принцип изисква ясна ориентация на цялото образование към развитието на различен стил на мислене, широка научна ерудиция и висока професионална компетентност на учителя. Такава цел трябва да бъде доминираща при разработването на учебни планове, програми и избираеми дисциплини; при избора на образователен материал, избор на методи и средства за образователни дейности.

2. Проблемно – творчески принцип изисква учене в динамика, на високо ниво на познавателна активност; разработване на диалогови форми на класове; използване на активни методи на обучение; научно прогнозиране от страна на учители и студенти, търсене на нови пътища за решаване на традиционни и нетрадиционни проблеми.

3. Принципът на „отглеждане” на нови форми на мислене, комуникация и бизнес сътрудничество по време на учебния процес. В процеса на обучение се използват такива форми на обучение като

лекция - дискусия, семинар - дискусия, практически занятия, тъй като те се основават на диалог - един от основните методи за развитие на дивергентно мислене.

Методи и техники за развитие на дивергентното мислене

Развитието на дивергентното мислене се осъществява по време на изпълнението на такива образователни задачи, които са свързани с обсъждането на собствените възможности за дефиниране на определени социални категории. При изпълнение на задачите учениците са в равни условия за усвояване на нова информация и нови форми на учебна дейност, което им позволява да преодолеят страха и неувереността в себе си. Това се осигурява от простотата на задачите, възможността за успешното им изпълнение и яснотата на образователните цели. Нека да разгледаме някои методи и техники.

Писане на есе – метод, използван за развиване на първо място систематичността и целостта на дивергентното мислене, както и критичността.

Може би писане на есе на свободна или строго определена тема:

Проблемът е формулиран - необходимо е да се предложи по различни начини

начини;

Дава се изявление - необходимо е да го опровергаете и подкрепите,

представяне на аргументи;

Въпросът е поставен – трябва да се отговори изчерпателно;

Предлага се текст - трябва самостоятелно да изолирате проблема и

предложи няколко решения.

Тази работа е етап от подготовката на учениците за Единния държавен изпит, чиято последна задача е да напишат есе по една от зададените теми. Условието ясно посочва задачата - да изразите собствената си гледна точка по проблема и да го обясните. Есето се характеризира с ясно изразена авторска позиция, искреност и емоционалност. Жанрът дава право на субективно представяне на поставения проблем и свободна композиция. Есето дава възможност да се види личността на автора, оригиналността на неговата позиция, стил на мислене, реч и отношение към света. Структурата на есето се определя от изискванията към него. Мислите на автора на есето по въпроса са представени под формата на кратки резюмета (T ). Идеята на автора трябва да бъде подкрепена с доказателства – затова тезата е последвана от аргументи (А ). Аргументите са факти, явления от социалния живот, събития, житейски ситуации и житейски опит, научни доказателства, препратки към мненията на учени и др. Така есето придобива пръстеновидна структура:увод - теза, аргументи - теза, аргументи - заключение. В същото време въведението и заключението фокусират вниманието върху проблема (във увода той е поставен, а в заключението е обобщено мнението на автора) . Опитът показва, че при писане на есе и оценяване възниква известно противоречие между форма и съдържание. Формата дава поле за субективност, формална несигурност, парадокс, незавършеност, откритост, образност и художествена изобретателност. Съдържанието насочва автора към демонстриране на високо ниво на владеене на термини, понятия, способности и умения, развити в процеса на изучаване на курса по социални науки. Как да решим този проблем?

Когато оценявате есе, трябва да се подчертаят следните елементи:

М.Ю. Бранд обръща внимание на решаващото значение на съдържателната страна - владеене на терминологията на социалните науки и способността да се види проблемът в подходящия контекст . Необходимо е обаче да се наблегне на представянето и обосноваването на собствената позиция на ученика, което е характеристика на дивергентното мислене.

Интерпретация аз – метод за развитие на рефлексивността и гъвкавостта на мисленето. Студентите тълкуват текстове или устни изказвания. Сред изискванията за нивото на обучение на завършилите училище са способността да търсят социална информация, представена в различни знакови системи (текст, диаграма, таблица, диаграма, аудиовизуална поредица), да извличат знания от неадаптирани оригинални текстове (философски, научни, научно-популярни , художествени) по зададени теми, анализират и обобщават неподредена социална информация. Методът на интерпретация допринася за формирането на различно мислене у учениците, което ще им позволи в бъдеще бързо да се ориентират в потока от голямо количество информация: вестници, телевизия, интернет. За да не се удавите в него, да не се объркате, да не станете жертва на манипулация и дезинформация, за да използвате информация, която е практически значима за вас самите, трябва уверено да се ориентирате в нея.

Днес този тип задача е включена и в Единния държавен изпит, част „С“. Какви изисквания поставя методът на интерпретация към уменията на учениците?

Притежаване на речник, съответстващ на съдържателната линия, която представлява задачата.

Тълкуване и анализ на информацията, съдържаща се в текста.

Използването на социални научни понятия и термини при анализа и тълкуването на текст.

Определяне на логически връзки в текста.

Визия за подтекст, способност за свързване на идеите на автора помежду си и със съдържанието на текста като цяло.

Съотнасяне на съдържанието на документа с реалностите на нашето време.

Определяне на вашето лично отношение към идеите, заложени в документа.

Работата с един документ, според специалистите по изворознание, включва два аспекта – интерпретация и анализ.

Интерпретация е насочена към установяване на смисъла, който авторът е взел в творбата. Като се има предвид, че курсът по социални науки използва текстове, чиито автори принадлежат към различни култури (например предреволюционна руска или съветска, западна или източна и т.н.), е необходимо да се съпостави източникът със съответния тип култура. Също така е важно да се разберат психологическите аспекти на позицията на автора (например позицията на философите, изгонени от Съветска Русия). И накрая, когато се обръщаме по-специално към произведенията на писатели, е необходимо да се вземат предвид особеностите на художественото творчество на конкретен автор.

Учените - изследователи на етапа на интерпретация са сякаш в потока на съзнанието на автора на произведението, те се стремят да разберат ситуацията, в която се намира, намерението на автора и въз основа на това разбиране да разберат значението на текста. Без това е трудно да се отговори на въпросите: какво е искал да каже авторът на този текст? Какъв смисъл вложи в това, което каза?

Анализ Съдържанието на документа ни позволява да погледнем извора от гледна точка на нашето време, в контекста на проблемите, пред които е изправено нашето общество. Тук преобладават логичните преценки и доказателства, сравнението на различни данни, анализът на тяхната съвместимост помежду си. По този път се разкрива пълният обхват на социалната информация на източника.

Изследване на структурата и съдържанието източникът ви позволява да синтезирате изводи, получени в процеса на интерпретация и анализ на неговите отделни аспекти, отделни компоненти на структурата и съдържанието.

Интерпретацията и анализът на документ е творчески процес, който предполага независимост и многовариантност на мисленето, което е основната характеристика на дивергентното мислене.

1. Преди да отговаряте на въпроси и да изпълнявате задачи, прочетете внимателно текста. Запомнете: в текстовете се съдържат преки отговори на много въпроси или съвети за формулиране на отговорите.

2. Свържете предложения текст с изучавания курс и определете с коя съдържателна линия е свързан този текст („Общество“, „Човек“, „Познание“, „Духовен живот на обществото“, „Социални отношения“, „Политика“, „ Закон“). Това ще ви помогне да разчитате на материала, който сте изучавали, когато изпълнявате задачи към текста.

3. Дайте отговор на въпроса: За какво се разказва в този текст? – и идентифицирайте основната идея.

4. Опитайте се да отговорите на предложените въпроси по ред, тъй като те най-често се представят според принципа „от просто към сложно“. Отговорът на първия въпрос може да послужи като основа за следващата задача.

5. Прочетете внимателно въпросите за документите, опитвайки се да разберете напълно задачата.

6. Отговорете точно на въпроса.

7. Не изпускайте от поглед на какво трябва да разчитате, когато отговаряте: текст,

личен опит, материал, изучаван в курса.

8. Опитайте се да дадете логически последователен отговор, съдържащ

ясна и точна формулировка.

9. Не спирайте в нито една част от задачата, избягвайте

непълни отговори.

10. Не прибягвайте до прекомерни обобщения и интерпретации на авторския текст там, където задачата го изисква.

11. След формулиране на отговора. Проверете дали е правилно. За да направите това, върнете се към текста и потърсете ключови думи и фрази, които подкрепят заключенията ви.

Дискусия. Сред съвременните търсения за формиране на дивергентно мислене дискусията заема едно от важните места. Тя е диалогична по своята същност – и като форма на организация на обучението, и като начин на работа със съдържанието на учебния материал. Използването му спомага за развитието на критичното мислене и запознаването на младите граждани с културата на едно демократично общество. Изключително важен е „страничният резултат” от образователната дискусия – формирането на комуникативна и дискусионна култура.

Дискусията не трябва да се превръща в псевдотърсене на решения, които са предварително известни на учителя и могат да бъдат представени по обичайния начин. В редица случаи обаче дискусията служи като начин да се формулират онези идеи, които очевидно са познати на учителя и са били предвидени от него - поне като възможни резултати от дискусията. И все пак проблемността на дискусията е постоянен дидактически ориентир за всички методически разработки.

Дискусията е насочена към развитието на творческото мислене и включва даване на възможност на учениците сами да вземат решения, да анализират собствените си идеи и подходи и да изграждат действия в съответствие с решенията си. Традиционният урок обаче е изграден в друг дух. Как да направите прехода от редовен урок към оживена творческа дискусия по темата, визия за проблемите, присъщи на нея?

Един от вариантите за такъв преход е разпространеният в практиката вид беседа, който в някои дидактически разработки се наричаразвиващ, т.е. израстване от по-традиционни видове образователна работа. Такава дискусия възниква сякаш от само себе си, естествено. За да възникне обаче, са необходими подходящи условия. Това означава, че самият учител трябва да е настроен към възможността за такава дискусия и да се интересува от изказванията на децата.

Обобщаването на материалите, характеризиращи опита от образователните дискусии, ни позволява да изградим следната последователност на развитие, повишавайки степента на инициативност на участниците:

Дискусия с учителя като лидер („развиваща се”);

Дискусия с ученика като водещ;

Дискусия без водач (самоорганизираща се).

Форми на дискусия. В световния педагогически опит са широко разпространени редица методи за организиране на обмен на мнения, които са компресирани форми на дискусии. Те включват:

„кръгла маса“ - разговор, в който малка група ученици (обикновено около петима души) участва като равни, по време на който се обменят мнения както между тях, така и с „публиката“ (останалата част от класа);

„панелна дискусия“ (обикновено четири до шест ученика, с предварително определен председател), в която планираният проблем първо се обсъжда от всички членове на групата, а след това техните позиции се представят пред целия клас. В този случай всеки участник изнася съобщение, което обаче не трябва да прераства в дълга реч;

"форум" - дискусия, подобна на "панелна среща", по време на която групата участва в обмен на мнения с класа;

най-формализираните дискусии са „дебати“, „симпозиум“, тъй като те са изградени въз основа на предварително фиксирани изказвания на участници, представящи противоположни гледни точки.

Докато дискусията напредва, учителят е длъжен да гарантира, че участието му не се ограничава до насочващи забележки или изразяване на собствени преценки. В съдържателен план основното средство в ръцете на учителя са въпросите. Нека обърнем внимание на естеството на въпросите. Дългогодишната практика показва високата ефективност на отворените въпроси, които стимулират мисленето - "разнопосочни" или "оценъчни" по своето съдържание."Отворено" въпросите, за разлика от „затворените“, не изискват кратък недвусмислен отговор (обикновено това са въпроси като „как?“, „защо?“, „при какви условия?“, „какво може да се случи, ако ...?“ и др. .) „Дивергентните“ въпроси (за разлика от „конвергентните“) не изискват един верен отговор, те насърчават търсенето и творческото мислене. Тези въпроси, според M.I. Махмутов „причинява интелектуални затруднения сред учениците, тъй като отговорът на тях се съдържа не в предишните знания на предмета, а в информацията, представена от учителя“ .

„Оценъчните“ въпроси са свързани с развитието на собствената оценка на ученика за конкретно явление, собствената му преценка.

Производителността на генериране на идеи се увеличава, когато учителят дава време на учениците да обмислят отговорите; избягвайте неясни, двусмислени въпроси; обръща внимание на всеки отговор;

променя хода на разсъждение на ученика - разширява мисълта или променя нейната посока (например задава въпрос като: „Каква друга информация може да се използва?“, „Какви други фактори могат да повлияят?“, „Какви алтернативи са възможни тук?“ );

изяснява, пояснява изказванията на децата, като задава уточняващи въпроси („Казахте, че тук има прилики; какви са приликите?“, „Какво имате предвид, когато казвате...?“ и др.); предупреждава срещу прекомерно обобщаване (например: „Въз основа на какви данни може да се докаже, че това е вярно при всякакви условия?“, „Кога, при какви условия това твърдение ще бъде вярно?“);

насърчава учениците да мислят по-задълбочено („И така, имате отговора; как стигнахте до него? Как можете да покажете, че е вярно?“)

Учителят трябва да е професионално подготвен да води дискусии, както по социални, така и по педагогически причини. Съвременната социална среда предоставя много противоречиви въпроси, които могат да бъдат повдигнати за обсъждане. Всеки учител обаче трябва да помни товаразрешаването на спорен въпрос като такъв не е дидактическа цел; свързано е с развитието на дивергентно мислене и комуникативни умения на учениците.

Моделиране – друг необходим метод за развиване на систематичност и цялостност на мисленето, както и способността за самоопределяне в ситуации на несигурност. Резултатът от моделирането могат да бъдат проекти, сценарии, които описват варианти за бъдещи състояния на социални процеси.

Рефлексия в преподаването на дивергентно мислене. Традиционната педагогика не изисква разбиране на случващото се нито от учителя, нито от учениците. На учителя се предлага набор от готови инструменти за организиране на процеса на усвояване на знания на всеки етап. При обучението на учениците на техниките на дивергентното мислене на рефлексията се отделя важно място.

Рефлексията помага на учениците да формулират получените резултати, да определят целите на по-нататъшната работа и да коригират своя образователен път. Рефлексията предполага проучване на вече извършени дейности, за да се регистрират резултатите и да се повиши ефективността им в бъдеще. Въз основа на резултатите от размисъла можете не само да мислите за бъдеща дейност, но и да изградите нейната реалистична структурна основа, пряко произтичаща от характеристиките на предишната дейност.

Проблемът, с който човек трябва да се сблъска при въвеждането на елементи на рефлексия в традиционния образователен процес, е, че учениците често не изпитват нужда да разберат своето развитие или израстване, не откриват причините за проблемите си и им е трудно да кажат какво точно се случва в хода на тяхната дейност. След като са свикнали с обясненията на учителя и необходимостта от последващо възпроизвеждане на чутото, много деца смятат обучението си за неотделимо от преподаването: „Ако материалът не се обяснява от учителя, тогава няма обучение.“ Следователно рефлексията на обучението трябва да се извършва във всеки урок. За това се използват различни методи: устна беседа, писмена беседа, питане, графично представяне на промените, настъпили с ученика по време на урока, ден, седмица.

В резултат на прилагането на горните методи за развитие на дивергентно мислене, ролите на учителя се променят. Той играе ролята на помощник, изгражда смислени противотежести на радикални гледни точки, организира ситуации, в които учениците да задават въпроси към казуса и проблема като цяло и поддържа логическата линия на урока.

Очаквани резултати. В резултат на овладяването на различен стил на мислене, учениците ще развият определена система от умения, насочени към извършване на ефективна самостоятелна дейност. Те включват следните умения:

Литература

Боголюбов Л.Н. Задания за документи за изпита по обществени науки // История и обществени науки в училище, 2003. № 10

Киприянова Е.В. Как да се научим да пишем отлично есе? // История и обществознание в училище 2003, № 9, с. 45

Боголюбов Л.Н. Задачи за изпит по обществени науки // История и обществознание в училище, 2003, № 10, с

Вие се намирате в:

Ако сте HR мениджър в голяма компания или просто мениджър в малка организация, или търсите подходяща позиция, тогава дълбоко разбирате колко е важно „да си на мястото си“, т.е. заемат позиция, подходяща за този конкретен човек.

Ясно е, че трябва да има конкретен специалист за конкретна позиция, но важна роля, в допълнение към трудовия опит, играят личните качества на човека.

Говорейки за личните качества, ще говорим за начина на мислене на човека. Чудили ли сте се защо хората с еднакъв опит и ниво на образование се справят по различен начин с работните задачи? Някои хора се справят с шансовете, докато други трябва да изтръгнат резултати от себе си.

Една от причините за трудностите е начинът на мислене, който се дели на конвергентен и дивергентен.

Конвергентният начин на мислене се характеризира с ясни алгоритми и инструкции, желязна логика и неопровержими факти. Този тип мислене също предполага само един верен отговор.

Хората с конвергентен тип мислене имат аналитичен ум. Те правят отлични счетоводители, счетоводители, програмисти, логистици, системни администратори, тестери и т.н.

За разлика от конвергентния тип мислене идва дивергентният тип. Този начин на мислене активира въображението и намира много варианти за решаване на проблем. Освен това опциите за решение често не се вписват в общия стандартен шаблон и имат творчески характер.

Хората с различно мислене са склонни да бъдат креативни. Имат гъвкав ум, така че винаги са в състояние да измислят много оригинални решения. Те стават отлични психолози, адвокати, журналисти и мениджъри в туризма; Подходящи са им професии, свързани с хора, изкуство и др.

Разбира се, чистите конвергенти и дивергенти рядко се срещат в природата. Но е напълно възможно да се определи за кой тип мислене даден човек е по-подходящ.

Например, за да определите нивото на конвергентни способности, можете да вземете IQ тест. Тестът ще ви помогне да определите своя IQ с помощта на специални задачи, които трябва да изпълните за 15 минути. 90-110 точки е средно ниво на интелигентност. Следователно под 90 е ниско, над 110 е високо.

За определяне на различни способности съществува тестът на D. P. Guilford. Например, на субекта се дава задача: да избере възможно най-много опции за използване на тези елементи: 1) кламер; 2) перо. Повече от 12 опции показват добри творчески способности. Тези тестове предлагат и много други задачи, които ще проверят способността ви да мислите креативно.

Няма съмнение, че са необходими както конвергентни, така и дивергентни нагласи.

Така че, след като преминете тестовете, ще разберете в коя област е по-добре да заемете мястото си. Но изборът на област на дейност само въз основа на типа мислене не е достатъчен, защото това е само един от аспектите, които гарантират ефективността на работата. Специалната литература за кариерно ориентиране ще ви помогне да станете още по-уверени в избора си.

Като цяло, не бъдете мързеливи, изучавайте себе си и слушайте сърцето си! Пожелавам ти успех!

Вие отговаряте за проекта и сте обмислили всичко до най-малкия детайл.

Вече има изготвен подробен план. Обсъдихте очакванията с мениджъри и членове на екипа и организирахте процеса на отчитане.

И изведнъж, когато проектът вече е в разгара си, членовете на екипа се обръщат към вас с предложение: изглежда им, че са намерили по-ефективен начин да завършат един от етапите на работа.

Обичайна ситуация? Това се случва често в управлението на проекти. Ако вие сте единственият отговорен за свършването на работата, до последно ще мислите, че вашият подход е правилен.

Но помислете за това: може да ограничавате пространството за движение, необходимо на членовете на вашия екип, за да преминат към следващото ниво на производителност. Ако планирате всичко до последния детайл и не позволявате на служителите да бъдат гъвкави, за тях става трудно да се адаптират към новата информация и променящите се изисквания.

И така, какво да правя? Време е ръководителите на проекти да започнат да мислят за себе си не само като плановици, а като хора, които помагат на членовете на екипа да достигнат пълния си потенциал.

За да направите това, е необходимо да насърчавате и двата подхода за решаване на проблеми и да използвате дивергентно и конвергентно мислене.

Каква е разликата между дивергентно и конвергентно мислене?

„Дивергентното мислене е процес на откриване на нови идеи и възможности – без критика, анализ или дискусия. Този тип мислене ни позволява да „играем на асоциации“, да развихрим въображението си и да обсъждаме нови начини за решаване на сложни проблеми, за които няма единствен, правилен, известен отговор“, обяснява Ан Манинг, партньор-основател на Drumcircle LLC и член на факултета в Харвардския университет.

Представете си мозъчна атака, в която обсъждате кой от проблемите на компанията трябва да бъде разрешен първо. Участниците представиха различни предложения, включително и такива, които на пръв поглед изглеждат неосъществими. Това е различно мислене.

Е, сега, след като имате дълъг списък от смели идеи, какво да правите по-нататък? В един идеален свят следващата стъпка би била използването на конвергентно мислене.

Какво е конвергентно мислене?

„Конвергентното мислене е свързано с анализ, оценка и вземане на решения. Това е процес, при който вземаме много идеи, оценяваме ги, анализираме плюсовете и минусите и накрая вземаме решение“, казва Манинг.

Някои от тези идеи се отхвърлят, защото изискват твърде много пари, време и ресурси или защото са твърде необичайни. Тоест по същество конвергентното мислене е процес на рационален подбор на идеи с цел намиране на най-доброто решение.

Обърнете внимание на това упражнение, което Ан Манинг прави със своите ученици, демонстрирайки разликата между двата типа мислене:

Конвергенти срещу дивергенти – има ли смисъл от конкуренция?

Всеки от нас е способен да използва както конвергентно, така и дивергентно мислене в зависимост от ситуацията. Въпреки това, когато решаваме проблеми и завършваме проекти, обикновено сме склонни да клоним към едно или друго нещо.

„Някои хора са естествено склонни към различно мислене. Това са типовете служители, които обичат да предлагат нещо ново, казва Манинг. „И те са тези, които имат най-голям принос за решаването на много сложни проблеми, защото формулират оригинални идеи, които се оказват иновативни и полезни.“

Но ако сте прекалено отдадени на определен тип мислене, това може да доведе до сериозни затруднения. „Твърде много различно мислене води до генериране на безполезни идеи и липса на реални решения. Твърде много конвергентно мислене води до липса на нови идеи и така наречения аналитичен блок“, добавя Манинг.

Управление на проекти и предполагаемото предимство на конвергентното мислене

Нека разгледаме един пример. Дивергентното мислене започва с цел – да кажем, че трябва да привлечете хиляда нови потенциални клиенти за един месец. Първо обмисляте нови идеи и решения за постигане на тази цел: партита с експерти, директно изпращане на карти за подаръци и т.н.

Това е най-успешният подход за работа по проект, но ръководителите на проекти твърде често пропускат първата стъпка. Те са толкова нетърпеливи да направят план, че не отделят време да играят с въображението си. Те просто избират вече изпитано решение, обвързват го с цел и започват да действат.

Този подход е опасен по няколко причини. Първо, вие използвате едни и същи стари идеи отново и отново - не защото са по-добри, а защото са по-лесни за вас.

Второ, това намалява шансовете ви за успех. Конкурентните организации трябва да бъдат гъвкави и адаптивни. Те трябва да обмислят всички възможни варианти, а не да започват веднага да планират или да използват същия аргумент: „Винаги сме го правили по този начин.“

„Проблемът изобщо не е планове„Самите планове са много полезни“, пише софтуерният директор Крис Гейдж в своята статия за Medium. „Проблемът е в хората, които не могат без планиране, чиято инстинктивна реакция към всеки непознат фактор е обсесивно желание да се направи план, за да се постигне „сигурност“. Изненада: няма сигурност. И когато се опитвате да направите нещо перфектно, което не е перфектно по замисъл, вие се хендикапирате.

Как да развием различно мислене

Въпреки че ръководителите на проекти трябва да насърчават различното мислене сред своите екипи, те също трябва да вземат предвид важни неща като срокове и ефективност. Как да поддържаме баланс?

Как да интегрираме различно мислене в процеса на планиране на проекта? Ето няколко съвета, които ще ви помогнат да бъдете достатъчно гъвкави, за да се адаптирате към променящите се цели и изисквания, без да се губите.

1. Оставете достатъчно време, за да опитате и двата подхода.

Както конвергентното, така и дивергентното мислене са важни за творческото решаване на проблеми и планирането на проекти, което означава, че трябва да отделите време и за двете.

„Но ние правим точно това! - може да възкликнете. „Имахме толкова много сесии за мозъчна атака, които дори не можете да си представите!“

Но помислете за това: на участниците в тези мозъчни атаки беше позволено да се държат като различни - да измислят абсолютно всякакви идеи и да знаят, че те ще бъдат разгледани и оценени по-късно?

Опитът да се използва както дивергентно, така и конвергентно мислене едновременно е напълно непродуктивен. „Комбинирането на тези два типа мислене е като натискане на спирачката и газта едновременно. По този начин няма да отидете никъде“, завършва Манинг.

Въпреки че и двата вида мислене са необходими за успеха, те трябва да бъдат разделени. Започнете, като представите тези два типа на членовете на вашия екип по проекта. Какво означава да мислиш като дивергент? Какво е конвергентно мислене? Защо това е толкова важно и как можете да се научите да използвате и двата подхода?

Когато правите мозъчна атака, подчертайте, че този път участниците трябва да използват различно мислене. Колкото и непостижима или налудничава да изглежда една идея, всички те ще бъдат разгледани по-късно. Напомнете на членовете на екипа, че не трябва да критикуват предложенията на други хора.

По този начин ще дадете възможност на хората да се докажат като дивергенти и след това ще преминете към планиране. Според 38% от служителите те са спрели да поемат инициатива само защото мениджърите им веднага са отхвърлили идеите им. Това означава, че различното мислене не само подобрява резултатите от проекта, но и повишава нивото на мотивация.

2. Внедрете решение за управление на сътрудничеството

Решение за управление на работата?! Не е ли това друг инструмент за правене на планове и изпълнение на рационализирани работни процеси?

вярно Платформа за управление и сътрудничество на проекти (като ) е чудесен начин да сте в течение с планирането и изпълнението на проекти. Но най-добрите от тези платформи ви дават необходимата гъвкавост, за да поддържате различно мислене.

Споменаванията и коментарите в реално време улесняват сътрудничеството по амбициозни идеи, без да са необходими множество срещи и имейли. Гъвкавата структура на папките и персонализираните полета помагат на ръководителите на проекти бързо да въведат нови шаблони на проекти и да персонализират работните процеси.

Казано по-просто, добрата платформа за управление на проекти и сътрудничество не само улеснява справянето с повтарящи се работни задачи, но също така ви дава достатъчно гъвкавост, за да възприемете различно мислене и да се адаптирате към променящите се цели и изисквания.

3. Освободете себе си и другите от рутината.

Кой има време да генерира креативни идеи, когато трябва постоянно да актуализирате статуси, да задавате задачи и да съставяте планове за проекти? Ето защо ръководителите на проекти веднага преминават към конвергентно мислене и решават проблемите по метода на най-малкото съпротивление, защото са принудени да пестят всяка минута.

Съществуват обаче нови технологии, които могат да облекчат ръководителите на проекти и другите служители от отнемащата време рутинна работа. Например автоматизацията на работния процес елиминира необходимостта от ръчно възлагане на задачи, създаване на шаблони за проекти или изпращане на известия за актуализиране на състоянието.

Съвсем наскоро излезе американският блокбастър „Дивергент“, който успя да привлече вниманието на зрителите и да ги накара да се замислят. Слоганът на филма е „Опасен си, ако си различен“. Любопитните зрители веднага се заинтересуваха от феномена на изобретателността. Възможно ли е някой да не иска хората да станат по-умни?

Многоизмерният подход към изследването е рожба на американския психолог Джой Пол Гилфорд. Той публикува книгата „Природа” (The Nature of Human Intelligence), където описва особеностите на конвергентното и дивергентното мислене, което може да се нарече още креативност. И от своя страна се нуждае от развитие и обучение.

Конвергентно мислене

Конвергентното мислене е линейно мислене, който се основава на поетапно изпълнение на задача и следване на алгоритми. Самият термин идва от латинската дума „converge“, което означава „да се сближавам“. Конвергентното мислене се основава на стратегията за използване на инструкции за изпълнение на задачи, върху използването на елементарни операции. Най-често тази стратегия е основната в IQ тестовете. Използва се и в класическите педагогически методи.

За да разберете по-добре какво е конвергентното мислене, трябва да си припомните училищната образователна система. Задачите, които се дават на учениците първоначално предполагат, че има верен отговор. Оценката се дава въз основа на скоростта, детайлността и точността, които ученикът демонстрира при намирането на решението. Ако говорим за писмени работи, се оценява и точността и спазването на формата за отговор.

Повечето педагогически методи използват точно тази схема. За креативни хора обаче този подход е неприемлив. Историята познава много примери за забележителни хора, които се справят зле в училище. И причината за това беше методиката на преподаване, а не липсата на знания. Подобни примери включват Алберт Айнщайн или Уинстън Чърчил. Обикновено такива хора не приемат условията на задачата и започват да задават въпроси, които учителите намират за неуместни. „Какво се случва, ако използвате масло вместо вода?“ „Ами ако обърнем триъгълника?“ „Може би трябва да погледнем от другата страна?“

Въпреки че методологията на преподаване създава трудности не само за хора от всички възрасти и степени на изобретателност. Необходимостта да се мисли според алгоритъм заглушава възникващите идеи, което води до вътрешен конфликт. Бяха проведени специални проучвания, при които хората бяха помолени да поставят точки върху хартия, следвайки дадена последователност. Експериментът продължи доста дълго време и след известно време участниците показаха признаци на гняв и недоволство. В резултат на това хората се отдалечиха от задачата, изпълниха я по различен начин и добавиха разнообразие.
Наличието на енциклопедични знания не винаги ви позволява да решите определен проблем. Дори да разполагате с впечатляващо количество факти и данни, можете да се объркате в конкретна ситуация. Естествено, трябва да тренирате конвергентно мислене, но реалният живот не следва правилата; не винаги има ясни отговори. За разлика от компютърните тестове, където натискането на бутони дава много специфичен резултат. За да продължите напред, трябва да развиете независимо мислене.

Дивергентно мислене

Дивергентното мислене е творческо мислене. Терминът идва от латинската дума „divergere“, което означава „разминавам се“. Този метод за решаване на проблеми може да се нарече „ветрилообразен“. Когато се анализира причината и следствието, няма последователна връзка. Това води до появата на нови комбинации, нови връзки между елементите. Следователно има повече начини за решаване на проблема.

E. Torrance, K. Taylor, G. Grubber успяха да дадат най-точния отговор на въпроса какво е дивергентното мислене. Те откриха, че този тип мислене работи за търсене на необикновени идеи, за използване на нестандартни форми на дейност и за генериране на изследователски интерес. Дивергенцията позволява на човек по-добре да анализира и сравнява фактите, да изгражда хипотези и да прави предположения и да прави класификация на получената информация.

Има редица критерии, които ви позволяват да определите способности за различно мислене:

плавност– означава броя на идеите, възникващи за единица време.
Оригиналност– способността да се мисли нестандартно, да се отклонява от зададените рамки, установени правила, да се изключват стереотипни или стереотипни решения.
Чувствителност– способността бързо да превключвате от една идея към друга, способността да виждате необичайното във второстепенни детайли, да намирате противоречия.
Изображения– използване на асоциации за изразяване на собствени идеи, работа със символи и изображения, търсене на сложност в простите неща и простота в сложните концепции.

Дивергентното мислене не може да бъде измерено с помощта на класически методи, тъй като основата на този тип мислене са неорганизирани или произволни идеи. Ето защо хората с гениално мислене могат да реагират зле на IQ тестове, изградени според класическата конвергентна схема. И ако лошите резултати не предизвикват никакви емоции у възрастен, учениците могат да развият комплекси и да страдат от самочувствие.
Има определени начини за оценка дивергентна интелигентност. Например, на субекта се дават редица предмети (писалка, кофа, картон, кутия и т.н.) и той трябва да определи как могат да бъдат използвани. Колкото повече начини да го използвате, толкова по-добър ще бъде резултатът.

Процесът на познание включва придобиване на нови знания и съхраняването им в паметта. Конвергентното и дивергентното мислене генерират нова информация в съзнанието ни.

Ако развиете и двата вида, ако разберете кой трябва да се използва в дадена ситуация, тогава можете да постигнете максимални резултати.

http://constructorus.ru