Евгения Ямбурга. - Аристократизъм на духа? За положителното значение на стреса

Ямбургско училище. Родителите дори разменят апартаменти, за да се преместят по-близо до легендарното училище и да изпратят детето си да учи там. Евгений Александрович Ямбург - заслужил учител на Руската федерация, доктор педагогически науки, член-кореспондент на Руската академия на образованието, директор на Московския образователен център № 109. Разработчик и автор адаптивен моделучилища., книгите “Училище за всички”, “Педагогически декамерон” и др.

Евгений Ямбург трябваше да стане не само учител, но и ръководител на образованието. Как четенето на Корчак и Бонхьофер му помага за това? Всички учители ли са провали? Какво се случва с децата днес и възможно ли е да обичаме училището - за това разказва пред Правмир Евгений Ямбург.

Евгений Ямбург. Снимка: culture-chel.ru

За избора на професия и първите ученици

— Евгений Александрович, нека първо си спомним как постъпихте на работа в училището.

- Първо, аз съм внук на учителка, син на учителка, съпруг на учителка, а сега и баща на учителка. Някъде почти от седми клас дадох уроци в класа на майка ми и проверявах тетрадки. И това винаги ми е било интересно. Така че влизането в педагогически университет беше абсолютно смислено и нормално – винаги ми е харесвало.

Е, тогава имаше всякакви начини. Трябва да кажа, че тази професия, разбира се, е тежък труд, но ако го обичате, тогава е сладък тежък труд. И при всичко това учителят е една от малкото професии, при които няма загуба на смисъл - това, което се нарича социален вакуум.

Представете си, да седя на едно бюро с мен беше много способен човек, когото все още уважавам. Той прекарва целия си живот в създаването на Буран. И тогава творението му беше изложено в Парка за култура и отдих Горки и посетителите пълзяха около него. Не знам дали щях да преживея нещо подобно.

И така, професията на учителя и лекаря е тази, която остава актуална при всяка власт и при всяко време. Защото децата трябва да се учат, а болните да се лекуват – няма риск от загуба на смисъл. И с всички трудности и трудности, материални, морални и други, това, разбира се, е много вдъхновяваща професия.

– Помните ли първите си ученици?

- Разбира се. Първо, ние се срещаме с тях през цялото време. Меко казано вече са на доста години. Второ, на много от тях вече освободих децата от училище. Работя в това училище само от тридесет и осем години.

Наскоро тук се случи доста комична история. Имаше избори за кмет, те се провеждат на територията на училището. Е, естествено, аз не отговарям за самите избори, обиколих територията там, честно казано, пуших, защото в училище не се пуши. И родителите на първите ми ученици вървяха - представете си, ако през 1977 г. те бяха на четиридесет, на колко години са сега? С клечки. И всяка минаваща дама смяташе за свой дълг да каже: „Евгений-Санич, на колко години си станал“. На което аз отговорих: „А ти си все същият“.

И така, децата на моите ученици вече са завършили училище - това са няколко поколения. Знам за много съдби – и успешни, и неуспешни – това е животът.

Всички учители ли са провали?

- Но що се отнася до учителите. В нашата масово съзнаниеПрез последните двайсет години по някаква причина се наложи идеята, че „само неудачниците ходят на училище“...

- Да не се лъжем - това не са двадесет години. Общо взето почти винаги беше така. Още когато учех - и това, както може би се досещате, беше силно през миналия век - имаше песен: "Нямам ум - ще ходя на пед."

Защото професията, разбира се, е, първо, трудна, и второ, не е най-престижната и сравнително зле платена. И следователно такова мнение наистина е съществувало.

Това е масова професия. Но искам да ви кажа, че и в тази професия, както във всяка друга, има хора, които са призвани. Има такива, които влязоха в него, защото не бяха годни никъде другаде - за тях това е тежък труд, защото трябва да бъде обичан и разбран.

Дори сега, когато заплатите са леко увеличени, ние не провеждаме кастинг. Това означава, че в тази масова професия на всеки трима-четирима свръхнадарени се падат трима средни, а двама не струват нищо. И така е било, е и ще бъде.

Що се отнася до последните двадесет години, да, настъпи известен срив. Защото, когато Съединените Държавен изпити се появи възможността да се запишат на пет или шест места едновременно, се оказа, че педагогическите университети до голяма степен не избират най-добрите, а избират това, което е останало след MGIMO, Висшето училище по икономика, Московската държава Университет и така нататък. По време на тренировъчния процес по-силните студенти там все още продължават да завършват училище. Тоест, имаше известен неестествен подбор - това също е вярно.

Но, от друга страна, повярвайте ми: вечна професия. Все пак винаги имаше хора, които бяха призвани за това.
Тук последен пример. Имам много млади специалисти, сега има 23 от тях в училището, вярно, че училището е огромно, но все още е силно. Така че няма да споменавам имена... Но има един доста талантлив учител, който работи при нас няколко години, влезе в бизнеса и след това се върна. Защото и бизнесът не е за всеки - има жестока конкуренция, няколко пъти фалира... И аз, честно казано, се радвам на това обстоятелство, защото той е учител по Божия милост: обяснява интересно, децата се отнасят добре с него...

Или, например, имам голям бройучители допълнително образование- добре, защото лодки, параходи (училището има 2 моторни кораба и 6 лодки с шест гребла в учебниците си - бел.ред.) ... И гледам всички тези доста млади хора от това, бих казал, "бутилиране на Окуджа" - те също няма да ходят никъде споделят. И си мисля: все още не се знае кой кого спасява - спасява деца или децата си. Защото има хора, които могат да се впишат в това трудно състезание, но има хора, които са затворени по различен начин.

- Какво трябва да направи учителят, за да се разделите с него? Имало ли е такива случаи?

- Да, имаше такива случаи, не много често, но... Не говоря за някакви примери за унижение или нарушаване на етиката - това се случва доста рядко.

По-често - разбирате ли за какво става въпрос? – самите те си тръгват. По простата причина, че днес децата имат нужда да бъдат изненадани. Децата не се интересуват кой съм – доктор на науките, академик, професор и т.н. Образно казано, всеки път влизаш гол в класната стая и трябва да доказваш, че не си мечка. И след като учителят отдавна е престанал да бъде единствен източник на информация, значи трябва да има харизма. Или ще ви извадят от час.

Или ще изпитате такава меланхолия! Но не можете да работите с такава меланхолия в училище, знаете ли, очите не светят.
Следователно всичко може да се случи: някой, разбира се, го подобрява, защото няма къде да отиде. Но по принцип съвременното училище прави огромно, може би на моменти дори напомпано, но обективни изискванияза учителя. И тук трябва да се обърнем.

Как знаеше как да изглежда нов,
На шега удиви невинността...

Виждате ли, това е много трудно. Но вероятно.

Как са се променили децата и родителите

— Колко са се променили децата и променили ли са се през последните двадесет години?

- Виждате ли, и да, и не. Ако съдим за съвременните деца по съдържанието на телевизията, тогава това обикновено е „загаси светлините“. По простата причина, че медиите се интересуват от драма. А драмата винаги се основава на скандал. И малко хора се интересуват от напълно здрави, нормални деца, които искат да учат нормално. Мисля, че процентът на доброто и злото изобщо не се е променил през последните четиридесет години. И в този смисъл тогава е имало всякакви деца - подли, гнусни, страшни, има и красиви. И днес е същото.

Друго нещо е, че има фини промени, които са най-забележими. Защото днес, когато малките четири и половина годишно момичепоказваш книга - а ние имаме детска градина тук в учебния център - тя прави характерно движение с пръсти върху книгата и се чуди защо изображението не се разширява. Разбира се, това вече е цифрово поколение и има някои начини на възприятие, които се променят.

Разбира се, и за щастие, тези деца вече не са толкова уплашени като нас и в този смисъл са друго поколение. Вътрешно са много по-свободни от нас, което аз например много харесвам. От друга страна, те често са по-безцеремонни, което не може да не нарани душата на стария учител.

Между другото, понятието възраст е много относително. Познавам седемдесетгодишни учители, чиито очи блестят, и двадесет и пет годишни с матови очи - това не е възрастова категория.

И, разбира се, много се е променило от гледна точка на самия свят - защото училището, както пише Корчак, не е на Луната. Много неща се промениха и в това отношение дори се радвам, че са по-недоверчиви. Във всеки случай те са по-трудни за манипулиране, отколкото беше за нас и техните бащи.

Но има, разбира се, и друга страна. Защото се получава прекален прагматизъм – впрочем и при родителите, и при децата. И в този смисъл „това трябва – това да мине, това да не мине“. И „защо имам нужда от твоя“ свят и художествена култура"ако тя не премине в университетите?" - това също съществува. Нормално е - животът продължава.

- Какво се случва с родителите? Подходът „Преминавам детето - преподавам“ не е ли вариант за училището на автора?

- Но защо? „Да дадеш детето си за съхранение“ е такава тенденция. И тогава - днес училището беше превърнато в продавач образователни услуги, което всъщност е несъвместимо с творчеството – нито художествено, нито педагогическо. И в този смисъл позицията, че „клиентът винаги е прав“ също не ме устройва. Въпреки че има такава категория родители: „Донесохме ви го - ето, научете го.“

Има и други родители – те са завършили това училище, познават традициите му, сами са минали през тези неща. Родителите са различни.

Но като цяло не можете да избягате от живота и преобладаващият прагматизъм е поразителен. И освен всичко друго, страхотно е, когато училището се развива, страхотно е, когато училището дава някакви морални ценности, но те трябва да продължат живота си и да направят кариера. И като цяло много неща се промениха.

Например, дори конотацията на някои руски думи се е променила значително. Когато учих, през миналия век, думата „амбициозен“, „кариера“ беше отрицателна – днес е доблест. И когато чета реклама във вестника: „самодостатъчен мъж търси партньор в живота“, си мисля: „Защо ви е необходим спътник, след като сте толкова самодостатъчен?“ И просто се разлива в атмосферата.

Следователно идеализмът трябва да бъде защитаван. И аз често се изправям с деца срещу родители.

Имаме туристически клуб, наречен „Югозапад“, те изучават Волга от година на година - екология, география и записват устните разкази на баби. Това е трудна работа, защото те гребят.

Ами представете си – там учат предимно деца на родители със средни и ниски доходи. И децата на богатите започват да им завиждат. Защото, представете си, пристигнали сте в ол инклузив хотел в Турция или някъде другаде, а на третия ден децата са просто луди, защото лежат на морето с корем нагоре или се возят на тези банани. Оказва се, че техните другари работят по по-интересен начин. Всичко това са гримаси на живота ни.

За положителното значение на стреса

— Тоест, детето трябва, наред с други неща, да създаде дейност?

- Добре, разбира се! Това е най-важното. Как иначе ще се развие? Това ми напомня за една история. Винаги вярвам, че богатите също ще плачат и вече плачат.

Тук има детска градина. Вървя заедно детска градина, там има пясъчник. Един четиригодишен приятел бутна друг, той падна и лежи там. Питам го: "Защо лежиш?" Той отговаря: "Чакам да ме вземат."

Защото е отгледан с бавачка, която отговаря за него с главата си. Освен това, ако имаме хора от Таджикистан и Узбекистан, които работят в строителството, тогава бавачките са по правило украинци - много съвестни хора.

Но детето завършва с проблеми. Първо, тя говори с някакъв акцент - тогава този руско-украински суржик ще трябва да бъде избит от него, като актрисата Гурченко, в продължение на десет години. Второ, ако тя е на работа и като хвърчило се втурва да го вземе, това означава, че той вече е недоразвит емоционално. Дори в пясъчната кутия вече не е конкурентен - като цяло има проблеми тук.

— Току-що казахме, че амбицията е лошо качество, а сега съжаляваме за липсата на конкуренция?

— Знаеш ли, когато плувах през зимата, на ледената дупка висеше този лозунг: „Без стрес няма прогрес“. Всъщност има деструктивни стресове - разрушаващи личността - и има градивни. Това е като две ръце на рокер, които трябва да се поддържат в баланс през цялото време.

Тук всички все още сме обсебени от доктор Спок: обичайте децата, галете ги, никога не им противоречете, само ги отглеждайте с любов. И малко хора знаят, че в края на живота си Спок изостави тази теория. Защото Америка изтръпна от двете поколения истерици, които той отгледа.

Тези деца, приласкани и навлезли в жесток състезателен живот, се оказаха безпомощни - започнаха стрес, разочарование и самоубийство. Тоест, всъщност човек трябва да възпитава по един или друг начин; истината е по средата.

Диференциация, интеграция и индифия

— Между другото, относно конкуренцията. Нашето училище се развива от много години под знамето на достъпността. 109-то е едно от малкото училища, където децата са открито разделени в паралелки по нива...

- И тук отново всичко е грешно и грешно.

Като цяло и диференциацията, и интеграцията имат както плюсове, така и минуси. В света няма нито едно явление, което да е чисто положително - само Бог е съвършен, останалите - съжалявам. Всяка луна има тъмна страна.

Какво силна странадиференциация? Можете да окажете помощ на дете – съдържателна, реална, съобразена с развитието му във всички сфери – интелектуална и емоционална. Каква е отрицателната страна? Това чувство за малоценност, второ качество и всичко останало.

Каква е силата на интеграцията? Това е толерантно, политически коректно, не създава усещане за второкласност у едни и завишено самочувствие у други. Но истинска помощневъзможно е да се осигури.

Следователно днес в света - и аз съм един от тези, които насърчават това - съществува понятието "индифика". Това е гъвкава комбинация от интеграция и диференциация - не „или-или“, а „и-и-и“. Дори едно и също дете на различни етапи на развитие и обучение изисква диференциация или интеграция. Тоест, тук е същото като при конкуренцията - това са две рамена на кобилицата.

Следователно диференциацията може да бъде различна. Понякога се състои във вътрешен подбор на методи за обучение на децата - това е вътрешна диференциация. Защото има например деца с дефицит на вниманието и хиперактивност. Да кажеш на такова дете: „бъди внимателен“ е същото като да кажеш на сляп човек: „погледни внимателно“ - необходими са специални технологии. И малките класове са по-добри. Въпреки че запазва своята интелигентност.

Има външна диференциация - разделение по обучителни потоци. Тоест има, да кажем, поправителни занятия, класове за изравнително обучение, редовни класове и класове за напреднали. Защото само децата не могат да се държат на каша от грис. Силен интелект, паметта е добра - не можете да ги забавите. А други имат нужда от много помощ. И когато всички са на куп, е така хубав разговорче могат да бъдат научени по този начин.

Какво ни прави различни? Не е за цял живот. Какво е адаптивно училище – моделът, който правим вече тридесет години? Тук имаме помощни класове: ние ви подкрепихме в такъв клас - марш към общото образование! Опънахте главата си в общото образование - ще отидете в гимназията. Ако не се забавите, ще се върнете. С други думи, тази система диша през цялото време. В зависимост от динамиката на развитието на детето се избира технологията на преподаване, нивото на програмите и т.н.

С други думи, това не е толкова грубо разделение, отколкото просто „глупаци, средни и умни“. Но за да работи това, трябва да има помощна служба - психолози, логопеди, логопеди. И това е много лошо в държавата. Защото сега, когато заплатите на учителите са увеличени...

Това трябваше да се направи, защото не напразно Чехов каза, че „бедният учител е позор за страната“. Но тъй като размерът на средствата за образование в повечето региони остава същият, те често се увеличават поради факта, че така наречените „допълнителни“ хора - дефектолози, психолози, логопеди - бяха отстранени от училището. И това е голям проблем. Защото на всички деца трябва да се помага, но с много целенасочено разбиране какви са техните проблеми.
Следователно, отново, и диференциацията, и интеграцията са два полюса, две ръце, две ръце на кобилицата. И тогава започва професионален разговор как да стане това.

За аристокрацията на духа

— В едно от вашите интервюта казахте, че „училището има нужда от аристокрация“. Как виждате бъдещето на вашите ученици в нашия труден живот?

— Що се отнася до „аристократизма“, вероятно сме на една вълна. различни езициговорим.

Имаше такъв човек като Дитрих Бонхьофер. Той е изключителен теолог, философ, антифашист, разстрелян е през 1945 г., когато е едва на тридесет и четири години. Участва в заговора на полковник Щауфенберг срещу Хитлер. Има невероятни писма на Бонхьофер от затвора.

Имах друга работа. аз съм като Главен редакторнаправи поредица „Онтология на издръжливостта и трансформацията“ - за онези хора, които не се счупиха нито във фашистките лагери, нито в сталинските. И там в един от томовете има само писма от Бонхьофер. Това, което той разбира под аристокрация, не е това, което вие и аз имаме предвид – „come me il faut“, красиви дрехи и т.н. Под аристокрация той разбира съпротивата срещу масовизацията, западняването на културата, разнообразната поп музика...

- Аристократизъм на духа?

- Само аристокрацията на духа! Например той пише: спрете да четете вестници и четете дълбоки книги... И Бонхьофер също каза, че аристокрацията не противоречи на демокрацията. Само че това не е угодничество на плебса и тълпата, а поддържане на вертикалата, духовната вертикала. За това говорим, а не за правене на реверанс и носене на монокъл в лявото око.

И трябва да ви кажа като историк основно образование... Моля, обърнете внимание: знакът на истинските аристократи винаги е бил органичен и естествен. И когато декабристът Муравьов и съпругата му в изгнание продаваха хляб и говореха френски, като веднага преминаха на руски със селяните, той беше по-органичен и естествен от по-късните народници, които не получиха такова органично образование. За тях беше много по-трудно да ги намерят взаимен езикс хората. Ето за това говорим.

И, разбира се, е много трудно. Защото живеем в епоха, която се разминава. Това е една абсолютно ужасна цивилизационна криза. Масовизацията има различен характер– тоталитарни, фашистки, икономически и т.н. А Антоан дьо Сент-Екзюпери, в допълнение към „Малкият принц“, има такъв роман като „Цитаделата“. И там един от героите казва: „Животът ми прилича на клонки на разпръсната метла. И този божествен възел, който ще го държи заедно, липсва.”

В условията на разпръсната цивилизация става дума за завличане на деца в дълбините с всички средства. Днес е много трудно, но трябва да се направи. Разбирайки в какъв свят живеем... И това е тежка работа, тя трябва да ходи всеки ден. И не съм сигурен, че го правим успешно, защото този поток от живот, разбира се, е огромен и е много трудно да се устои.

Но въпреки това има различни начини. Те включват театрални представления, избираеми филми и тези походи и експедиции.

Училището като театър

- Ами педагогиката е особено момиче... Първо педагогиката е наука, второ е технология и трето е изкуство. И на това не може да се противопостави.

Ако школата на Иванов, Петров, Сидоров, Ямбург е разработила определени технологии, това предполага възможност за тяхното тиражиране. Това е медицински факт. И някои от разработките, които сега публикуваме - например технологии за поддръжка - ще бъдат използвани, когато ние не сме там.

Но, от друга страна, училището е, разбира се, жив организъм; то е и изкуство. Това е като театър: напускането на главния режисьор не означава, че театърът ще изчезне; Просто ще бъде различен театър. И виждам това в много училища.
Много от колегите, с които бях започнал, вече не са между живите. И училищата бяха мощни. И останаха много интересни, но това са различни школи.

Никога няма да забравя това: моята голям приятелЛеонид Исидорович Милграм - ветеран от войната, фронтовик, директор на училище. Но той вече беше пенсионер, а директор беше човек, когото аз също много уважавам - Михаил Шнайдер. И на една от годишнините казах: „Всичко е като в Библията: Старият завет е Милграм, а Нов завет- Това е Шнайдер. Всичко е въпрос на комуникация." (Извинете за това политически некоректно сравнение, но за да стане ясно).

Училището, разбира се, е нещо лично. Сега Товстоногов го няма - друг е театърът...

Адаптивен модел на ямбургското училище

4.Ямбургска школа

Официалното име на тази държавна средна образователна институция е Образователен център N 109 в Москва. А неофициалното, което носи печата на личността, се побира в две думи.

През последните години неговият директор стана доктор на педагогическите науки, почетен учител на Руската федерация, член-кореспондент на Руската академия на образованието и като цяло стана известен. Самото училище е от експериментална площадка, където беше тестван „адаптивният модел” (устройство). образователна системакъм възможностите и потребностите на учениците, а не обратното), се превърна в мултидисциплинарен центъробразование: детска градина, начални класове, гимназия, лицей, педагогически корекционни класове... Ямбургското училище разполага и със собствен театър, конюшни, флотилия с два кораба и няколко морски лодки, работилница за художествени занаяти, кафене, фризьорски салон, медицински кабинети .. Това е, ако искате, Ямбург Сити, където няма нищо.

Директор на столичния образователен център № 109, заслужил учител на Руската федерация Евгений Александрович Ямбург също е весел човек. В коридорите по стените има поставени в рамки карикатури на учители, а не на класици. В приемната на директора има рисувано скулптурно изображение на самия Ямбург, намалено един път и половина. Сигурно за да може всеки, дори и първокласник, да се чувства равен с него.

Централен образователен център № 109 е известен преди всичко като люлката на адаптационния модел на училището (самата институция вече е на 27 години). Тоест училища, в които се използват методи за работа с ученици, форми на обучение и подходи за организация учебен процессе избират в зависимост от това кои деца учат в определен клас. Не детето се адаптира в училище, а училището, което е готово да се адаптира към него, въз основа на неговите характеристики. Резултатът е многостепенна образователна система, която дава възможност на всеки ученик да реализира своя потенциал. Днес в учебния център работят 237 учители и 2020 ученици. Те действат под негово ръководство театрално студио, училище за художествени занаяти и дори фризьорски салон (персоналът са самите ученици). Режисьорът Ямбург обаче казва: „Изобщо не смятам, че сме хванали Бог за брадата, ние все още трябва да работим и да работим.“

IN съветско времеексперимент за създаване на образователна институция, способна да коригира стандартизираните и праволинейна система училищно обучениепод детето, е извършено практически тайно. Необходими бяха различни методи на обучение, предназначени за различни категории ученици. Опитът на чуждестранни колеги беше тайно проучен и също тайно въведен в практиката.

Днес адаптивните училища работят в 60 региона на Русия, в близката и далечната чужбина. Авторът на системата Евгений Ямбург не брои своите последователи и подчертава, че другите адаптивни училища не са копия на ЦПО № 109 - учителите там могат да използват други методи. Основното е да се запазят основните принципи.

В идеалния случай всяко училище трябва да има своя собствена идентичност. Тук няма сиво-зелено-сини стени, атмосферата, в която децата прекарват времето си, не трябва да мирише на официализъм. Друг основен момент е, че има всичко необходимо за учебния процес. Но в ЦУМ не е прието да се споменава броят на компютрите и другото оборудване, основното е техниката на преподаване. Междувременно наскоро центърът закупи партида лаптопи за учениците в специалните паралелки. Доста значимо. Ако ние говорим заО частно училище, тук самият Бог нареди да организира „удобства“ на ниво над средното. Но държавните образователни институции, като правило, не блестят в това отношение. Буквално и преносно. Евгений Александрович казва, че когато идва да инспектира други училища, преди всичко обръща внимание на състоянието на водопроводните съоръжения и по-специално ми показва тоалетните и умивалниците - светли плочки, цветя, рибки в аквариума...

Училището придобива брандирани характеристики. Например, неотдавна се появи парче от Стария Арбат - една от залите беше превърната в него: почти истински фенери, макет на фасадата на сградата, в която е живял Окуджава, пейки и малка площ, която може да се превърне в импровизиран сцена.

По стените има карикатури на учители, очевидно за създаване на неформална атмосфера. Естествено, никой не се обижда - това е обичайно. Умалено копие на директора на училището, направено от папиемаше, е точно пред кабинета му.

Въпреки външната и вътрешната си представителност, това училище, на езика на героите от книгата на Чуковски „От две до пет“, е най-„всекито“ училище. В смисъл, че никой няма да ви "реже" детето при постъпване. Основните принципи на адаптивното училище са фокусът предимно върху характеристиките на детето (както психически, така и физически), гъвкав подход към ученето и липса на строг подбор на входа. Теоретично тук се приемат хора независимо от финансовото състояние на семейството. И независимо от някои отклонения (с изключение на особено тежки случаи, т.нар. контингент от специални интернати), които някъде биха се считали за неприемливи. „Колкото по-бързо идентифицираме нарушенията (например дисграфия или дислексия), толкова по-вероятно е да помогнем на детето да се върне към нормалното до училище“, обяснява Евгений Ямбург. Следователно тук се провеждат интервюта, включително с психолог, не за да не се вземе, а за да се определи обемът предстояща работа. На практика все още се дава предимство на жителите на близките райони.

Гъвкавият подход, деклариран от адаптивното училище, е възможността за постоянен избор. Включително методи на обучение. Например във валдорфските училища те учат само според валдорфските канони, в училището на Амонашвили - в съответствие с едноименната методика. И тук педагогическите инструменти могат да бъдат всякакви. Основното е, че отговаря на детската група.

В ЦДГ Район №109 има групи, работещи по метода на Монтесори развитие, традиционни групи, имаше групи, които използваха елементи от валдорфската педагогика и др. Как ще бъде обучавано вашето дете и в коя група зависи от неговите знания, умения и способности.

Въпросът, който вълнува родителите веднага след приема е в кой клас ще отиде детето им? На пръв поглед системата е сложна - редовни, поправителни, гимназиални, лицейски класове... Но точно това е необходимо, за да могат децата с различни ниваимаше място за развитие в училище и така, че да се чувстват комфортно в същото време.

Ясно е, че поправителните класове са предназначени за деца, които изискват повишено внимание от страна на учителите, за тези, на които ще бъде трудно да учат в редовен клас. Ученето в клас гимназия или лицей е по-престижно, отколкото в общообразователен клас, но е и много по-трудно. Например в лингвистичния лицей се изучават два чужди езика, в медицинския се набляга сериозно на химията и биологията и т.н.

Случва се да не искате да отидете на поправителен клас. Освен това родителите се съпротивляват. Според директора на училището в такива случаи отнема много време, за да се докаже, че поправителен не означава лошо. Работата с родителите е отговорност не само на дирекцията, но и на психолого-педагогическата служба, без която, според Евгений Ямбург, е невъзможно училището да стане адаптивно. На упоритите хора се обяснява, че в поправителен клас на детето ще се дават едни и същи знания - според държавния стандарт, но с различни педагогически техници. Какво има в този клас два пъти по-малко учениции затова учителят има възможност да се посвети на всеки повече внимание. И че за някои деца е по-добре първо да учат тук и след това, като наваксат, да преминат в редовен клас, вместо първоначално да изпадат в ситуация на постоянен провал.

В гимназията влизат на състезателен принцип и по желание: ако искаш, полагай изпити там, ако не искаш, отивай в общообразователен клас. Задачата за влизане в Лицейския централен образователен център № 109 се усложнява от факта, че там се приемат не само ученици от центъра - всеки може да влезе. Както и подготовката за прием в специални курсовев центъра. Обучението в лицея започва в девети клас.

Трябва да се отбележи, че преходите от един етап от училищния живот към друг в адаптивното училище са възможно най-нежни. Така някои от първите класове се намират на територията на детската градина, тоест децата, които постъпват в тях са в позната среда; част от пети по същата схема - на територията на ОУ.

Между другото, обучението в гимназиалните класове не започва от петата година на обучение, както в други Руски училища, а от шестия. На петия етап децата свикват с нови учители, нова система за организация на учебния процес и т.н. За учениците това е доста сериозен стрес, подчертава Евгений Ямбург.

Занятията в ЦПШ №109 продължават до около час-два следобед. И тогава започва забавлението.

Например училището разполага със собствена конюшня с 27 коня. Факт е, че администрацията на Централния учебен център реши да въведе хипотерапията в училищната практика. Има много показания за употребата му. Така дори децата с церебрална парализа, които редовно яздят коне, подобряват координацията на движенията и развиват чувство за самочувствие. Хипотерапията е ефективна и с по-малко сериозни проблемисъс здравето.

Това обаче не е всичко. В CO има туристически клуб "Zuid-West", чиито членове през зимата разработват пешеходни маршрути по Волга (жителите на Ямбург изследват тази река от 15 години), търсят информация в Интернет за всеки участък от маршрута, замазка на плавателни съдове - училищният парк включва 15 шестовесни яла (в СО има и два собствени кораба). Те плават по Волга през лятото. От една страна, всичко това е интересно и, разбира се, образователно. От друга страна, има още една възможност за смесване на различни деца и тийнейджъри. На поход в крайна сметка всички са в един отбор, кой, как и в какъв клас е вече от голямо значениене притежава.

Пътуване по река, коне - нещата вече са познати както на ученици, така и на учители. Но педагогиката е на поход: ЦПШ № 109 прилага нов проект- заедно с развъдник за кучета. Учениците на центъра вече са чести гости там. „Статистиката показва, че в повечето случаи детето, което има куче у дома, се учи по-добре“, казва Евгений Ямбург учениците да общуват с различни деца, включително хора с увреждания, които за първи път се появиха в интерната, бяха шокирани, те никога не бяха виждали деца в инвалидни колички, но ние дойдохме с кучетата чрез тях, като чрез посредници, всички деца започнаха да общуват. научна работакоето планираме да продължим."

Въпросът колко струва всичко това не може да не възникне в съзнанието на съвременния родител, който вече е свикнал винаги да плаща за всичко. CO N 109 - състояние образователна институция. Тоест основното училищно образование тук се предоставя безплатно.

Някои услуги обаче се заплащат. За тези, които са избрали по-сериозен път на подготовка за влизане в университет - лицейски класове, някои предмети се преподават от преподаватели от партньорски университети тренировъчен център. Например от Висшето училище по икономика. Този разход не се финансира от държавата. Заплаща се и изучаването на втория чужд езикв лингвистичния клас и всякакви задълбочени курсове за обучение. Например, изучаването на един предмет в подготвителни курсове за прием в лицей струва около 300 рубли на месец.

Евгений Александрович признава, че от време на време е необходимо да се прибягва до помощта на родителите: поддръжката на коне, плавателни съдове и друга модерна училищна инфраструктура е скъпа работа. Но определено си заслужава.

адаптивно моделно училище Ямбург

Признаването на суверенно ниво на важността на въвеждането на чужд език в началното училище налага да се мисли за задачите на ранния учебен предмет и възможностите за тяхното изпълнение. Както знаеш...

Интерпретация на вековни психологически характеристики и интереси на съвременния чужд език

Говорейки за учениците от средното училище, първо трябва да отбележим, че за всичко, което се основава на знанията, придобити в началото на училище, те могат да бъдат свързани с други мисли между този материален и умствен материал...

История на корекционната педагогика

Проблемът за образованието и обучението на ученици с увреждания в развитието е един от най-важните и текущи проблемикорекционна педагогика...

Нови средства и методи на обучение

Сред новите педагогически течения от втората половина на 20в. Може да се отбележи проектът „Градът като училище“, който се появява през 1972 г. в Ню Йорк. Предназначен е за гимназисти, които не са успели да получат свидетелство за образование...

Организационни и методически особености на уроците физическа културасъс студенти училищна възраств малко училище

Малко училище е училище, което има малък брой ученици, тоест малко училище има много отрицателни точки, но в същото време и големи предимства...

Осветление на Румъния

Прием в средното начало: В края на 8-ма начална година (в края на 14-15-та година) всички ученици се явяват на национален тест. От 2004 г. този тест ще се нарича Testarea National и може да бъде изграден само веднъж - в сърцето...

Представител на чуждестранната реформаторска педагогика Вилхелм Август Лай

Лай вярваше, че „школата на действие“ е в състояние да промени социалната реалност на Германия, а експерименталната педагогика е в състояние да синтезира всички педагогически търсения от началото на ХХ век...

Проектно развитие на програмата продължаващо обучение

Целта на нашата дизайнерска разработка е да предоставим високо нивоприем на завършили висши учебни заведения...

развитие социални способностидеца в педагогиката С. Френе

Създавайки училище, ориентирано към децата, С. Френе изобщо не е склонен да вярва, че възрастните трябва да разчитат във всичко на непосредствените желания на децата...

От петгодишна възраст повечето американски деца в предучилищна възраст се отглеждат в детски градини, по същество нулеви класове, в които децата се подготвят за начално училище, постепенно преминавайки от игра към четене, писане...

Социално-педагогически особености образователна системаСАЩ

След завършване на 5 клас децата се преместват в средно училище. Обучение в гимназияе 7 години. Учениците от 9-12 клас посещават гимназия, а по-малките ученици посещават средно училище. При завършен 12 клас учениците получават удостоверение...

Социално-педагогически особености на образователната система на САЩ

американско образование V Още веднъжнаближава финалната фаза на самооценка на своите реформи. Това се случва почти на всеки десет години. На 18 април 2001 г. президентът публикува програмата за стратегия за образование. Беше смело, сложно...

Сравнителен анализнационалните образователни системи на Италия и Франция

На шестгодишна възраст децата постъпват в началното училище. Първите му два етапа – 1 и 2 са безплатни за всички. Всички общообразователни предмети на този етап - четене, писане, рисуване, смятане, музика и др., са задължителни...

Ян Коменски: педагогическо наследство

В книгата си „Майчино училище” Коменски пише, че „децата са безценно съкровище”. и колко щастливи са онези, на които Бог е дал деца, „за родителите децата трябва да бъдат по-сладки и по-ценни от злато и сребро, бисери и скъпоценни камъни“. "Злато сребро...

Евгений Александрович(Шоломович) Ямбург(1951) - съветски и руски учител и общественик.

Биография

Е. А. Ямбург - заслужил учител на Руската федерация, доктор на педагогическите науки, член-кореспондент на Руската академия на образованието (от 2000 г.), академик на Руската академия на образованието, директор на Образователен център № 109 (Москва), по-известен като „Ямбургската школа“. Автор на книгите „Тази скучна наука за управление“, „Училище за всеки“ (най-добрата педагогическа книга в Русия през 1997 г.), „Педагогически декамерон“. Разработчик и автор на модела на адаптивното училище - нов модел на многостепенно и многодисциплинарно общо образование масово училищес набор от класове с различна ориентация, образователни услуги, отворени за деца с голямо разнообразие от възможности и способности, независимо от техните индивидуални психологически характеристики, здраве, наклонности, финансова обезпеченост на семейството. Повечето основно съобщениетакива образователна институция- не детето се адаптира към училище, а училището се адаптира към възможностите, нуждите и способностите на детето. Така, например, в допълнение към сериозните учебна програма, в Централен образователен център № 109 има мощна система за допълнително образование: конюшня за хипотерапия, училище за художествени занаяти, туристически клуб „Zuid-West“, театрално студио, клуб за любителите на киното и др.

През 1997 г. Евгений Ямбург защитава докторска дисертация във формата научен докладпо темата " Теоретична основаи практическо прилагане на модела на адаптивното училище.”

Е. А. Ямбург е участник в много телевизионни и радио програми по въпросите на отглеждането и възпитанието на децата, развитието на културата и обществото. Главен редактор и автор на проекта „Антология на устояването и трансформацията. XX век“.

Образователна система на Е. А. Ямбург

В Образователен център № 109, под ръководството на Е. А. Ямбург, идеята за интегрирано обучение на деца с увреждания в развитието се реализира от много години. Е. А. Ямбург нарича своя образователна система"адаптивно училище" В едно адаптивно училище трябва да има място за всеки, независимо от неговите индивидуални психофизически особености и наклонности, тоест училището се адаптира към всяко дете, а не обратното. При запазване на класно-урочната система учебният процес се организира в зависимост от способностите на децата, тяхното ниво интелектуално развитиеи подготвеност. Образователният център обучава деца от всички възрасти, започвайки от детската градина, и с различни способности: от класове за корекционно и развиващо образование до лицей по физика и математика, хуманитарни науки и медицина. Целта на образователния процес: формиране на положителна самооценка на учениците, създаване на система за адаптивна педагогика, система за многостепенна диференцирано обучение. Изпълнението на тази цел се постига по следния начин: формиране на високо образователно ниво в класовете на гимназията и лицея и висококачествена подготовка на завършилите за обучение в университети, самообучение, творческа работа, прилагане на личностно ориентиран подход, индивидуализация на обучението, медико-психологични и педагогическа помощнеприспособени и отслабени деца, запазвайки всеки трудно детев сферата на възпитателното въздействие на училището. Подпомагането на силните и слабите не накърнява достойнството и личния статус на последните и не създава разделение в училищното общество. Осигурява се преход от една категория в друга, взаимодействие и взаимопомощ между силни и слаби, прилага се система за компенсиране на изоставането. Около дете, нуждаещо се от помощ, се създава рехабилитационно пространство, в което се компенсират недостатъците на това дете. училищно образование, които децата получиха преди да постъпят в учебния център, семейно образование, премахват се нарушенията в работоспособността, защитава се и се укрепва физическото и нервно-психическото здраве.

Компенсиращите средства на рехабилитационното пространство са педагогическата любов към детето; разбиране на трудностите и проблемите на децата; приемане на детето такова, каквото е; състрадание, участие, необходима помощ; преподаване на елементи на саморегулация.

Страна:

СССР →
Русия

Научна област: Месторабота:

Учебен център №109

Академична степен: Академична титла:

Член-кореспондент на RAO

Алма матер: Познат като:

Изключителен учител

Награди и награди

Отлични постижения в общественото образование,

Евгений Александрович Ямбург ( (1951 ) ) - съветски и руски учител и общественик.

Биография

Образователна система E.A. Ямбург

В образователен център № 109 под ръководството на E.A. Ямбург реализира идеята за интегрирано обучение на деца с увреждания в развитието от много години. Е.А. Ямбург нарича своята образователна система „адаптивно училище“. В едно адаптивно училище трябва да има място за всеки, независимо от неговите индивидуални психофизически особености и наклонности, тоест училището се адаптира към всяко дете, а не обратното. При запазване на класно-урочната система учебният процес се организира в зависимост от способностите на децата, нивото на тяхното интелектуално развитие и подготовка. Образователният център обучава деца от всички възрасти, започвайки от детската градина, и с различни способности: от класове за корекционно и развиващо образование до лицей по физика и математика, хуманитарни науки и медицина. Целта на образователния процес: формиране на положителна самооценка на учениците, създаване на система за адаптивна педагогика, система за многостепенно диференцирано обучение. Изпълнението на тази цел се постига по следния начин: формиране на високо образователно ниво в класовете на гимназията и лицея и висококачествена подготовка на завършилите за обучение в университети, самообразование, творческа работа, прилагане на личностно ориентирана подход, индивидуализация на обучението, медицинска, психологическа и педагогическа помощ на неадаптирани и отслабени деца, поддържане на всяко трудно дете в сферата на възпитателното влияние на училището. Подпомагането на силните и слабите не накърнява достойнството и личния статус на последните и не създава разделение в училищното общество. Осигурява се преход от една категория в друга, взаимодействие и взаимопомощ между силни и слаби, прилага се система за компенсиране на изоставането. Около дете, нуждаещо се от помощ, се създава рехабилитационно пространство, в което се компенсират недостатъците на училищното образование, което децата са получили преди постъпване в образователния център, семейното възпитание, елиминират се уврежданията в представянето, физическото и нервно-психическото здраве защитени и укрепени. Компенсиращите средства на рехабилитационното пространство са педагогическата любов към детето; разбиране на трудностите и проблемите на децата; приемане на детето такова, каквото е; състрадание, участие, необходима помощ; преподаване на елементи на саморегулация.

Видове педагогическа подкрепасе реализират в следните принципи: учене без принуда; разбиране на урока като рехабилитационна система; адаптиране на съдържанието; едновременна връзка на всички сетива, двигателни умения, памет и логично мисленев процеса на възприемане на материала; взаимно обучение (по принцип оптимално темпо) от позицията на пълно усвояване.

Учебният център използва следните видовеиндивидуална помощ: подкрепя различни видове(плакати, бележки, обобщаващи таблици), алгоритми за решаване на проблеми или изпълнение на задачи, разделяне на сложна задача на компоненти, предупреждение за възможни грешки.

IN учебен процесдържавният стандарт се прилага, както традиционен, така и иновационни програми, методи и технологии, по-специално: програма екологично образованиепредучилищна възраст „Нашият дом е природата“; Метод Монтесори, който осигурява интензивно сензорно развитие на детето; елементи от валдорфската педагогика; икономика и екология за шестгодишни деца, информационни технологиии икономически основи с достъп до реални проекти. Има разнообразие от съвместни и индивидуални извънкласни дейности: театрални представления, обучение за свирене на музикални инструменти, опазване и укрепване на здравето на децата (стая за физиотерапия, плувни басейни, оборудвани фитнес); различни клубове, секции (грижи за животни, конна езда и др.)

Основните области на работа са:

Източници

Бележки

Категории:

Личности по азбучен ред
Учени по азбука
Роден на 24 март
Роден през 1951г
Роден в Москва
Учители по азбука
Учители на СССР
Учителите на Русия
Заслужили училищни учители на RSFSR
Носители на орден „За заслуги към отечеството“ II степен
Получатели на медал „В памет на 850-годишнината на Москва“

Фондация Уикимедия. 2010 г.

Е. А. Ямбург - Почетен учител на Руската федерация, доктор на педагогическите науки, член-кореспондент на Руската академия на образованието (от 2000 г.), директор на Образователен център № 109 (Москва), по-известен като „Ямбургското училище“. Автор на книгите „Тази скучна наука за управление“, „Училище за всеки“ (най-добрата педагогическа книга в Русия през 1997 г.), „Педагогически декамерон“. Разработчик и автор на модел на адаптивно училище - нов модел на многостепенно и многодисциплинарно общообразователно държавно училище с набор от класове с различни направления, образователни услуги, отворени за деца с голямо разнообразие от възможности и способности, независимо от техните индивидуални психологически характеристики, здраве, наклонности и финансова сигурност на семейството. Най-важното послание на такава образователна институция е, че не детето се адаптира към училището, а училището се адаптира към възможностите, нуждите и способностите на детето. Така например, в допълнение към сериозна образователна програма, Централен образователен център № 109 разполага с мощна система за допълнително образование: конюшня за хипотерапия, училище за изкуства и занаяти, туристически клуб „Zuid-West“, театър студио, киноклуб и др.

„УЧЕНИЦИТЕ ТРЯБВА ДА БЪДАТ ИЗНЕНАДАНИ!“

Децата не се интересуват кой съм - доктор на науките, академик, професор и т.н. Образно казано, всеки път влизаш гол в класната стая и трябва да доказваш, че не си мечка. И тъй като учителят отдавна е престанал да бъде единственият източник на информация, тогава трябва да имате харизма, или ще бъдете извадени от класа.

За избора на професия и първите ученици

Евгений Александрович, първо, нека си спомним как постъпихте на работа в училището.
- Първо, аз съм внук на учителка, син на учителка, съпруг на учителка, а сега и баща на учителка. Някъде почти от седми клас дадох уроци в класа на майка ми и проверявах тетрадки. И това винаги ми е било интересно. Така че влизането в педагогически университет беше абсолютно смислено и нормално – винаги ми е харесвало.

Представете си, на едно бюро с мен седеше много способен човек, когото все още уважавам. Той прекарва целия си живот в създаването на Буран. И тогава творението му беше изложено в Парка за култура и отдих Горки и посетителите пълзяха около него. Не знам дали щях да преживея нещо подобно.

- Помните ли първите си ученици?
- Разбира се. Първо, ние се срещаме с тях през цялото време. Меко казано вече са на доста години. Второ, на много от тях вече освободих децата от училище. Работя в това училище само от тридесет и осем години.

Всички учители ли са провали?

Но що се отнася до учителите. По някаква причина идеята, че „само неудачниците ходят на училище“ се е затвърдила в масовото ни съзнание през последните двадесет години...
- Да не се лъжем - това не са двадесет години. Общо взето почти винаги беше така. Още когато учех - и това, както може би се досещате, беше силно през миналия век - имаше песен: "Нямам ум - ще ходя на пед."

Що се отнася до последните двадесет години, да, настъпи известен срив. Защото, когато беше въведен Единният държавен изпит и стана възможно записването на пет или шест места едновременно, се оказа, че педагогическите университети до голяма степен не избират най-добрите, а избират това, което е останало след MGIMO, Висшето училище по икономика, Московския държавен университет и т.н. По време на тренировъчния процес по-силните студенти там все още продължават да завършват училище. Тоест, имаше известен неестествен подбор - това също е вярно.

Но, от друга страна, повярвайте ми: вечна професия. Все пак винаги имаше хора, които бяха призвани за това.

Ето последния пример. Имам много млади специалисти, сега има 23 от тях в училището, вярно, че училището е огромно, но все още е силно. Така че няма да споменавам имена... Но има един доста талантлив учител, който работи при нас няколко години, влезе в бизнеса и след това се върна. Защото и бизнесът не е за всеки - има жестока конкуренция, няколко пъти фалира... И аз, честно казано, се радвам на това обстоятелство, защото той е учител по Божия милост: обяснява интересно, децата се отнасят добре с него...

Или, например, имам голям брой учители по допълнително образование - добре, защото лодки, параходи (в баланса на училището има 2 моторни кораба и 6 лодки с шест гребла - бел.ред.)... И гледам на всички тези доста млади хора като това, казах, „бутилиране на Окуджа“ - те също не са отишли никъде. И си мисля: все още не се знае кой кого спасява - спасява деца или децата си. Защото има хора, които могат да се впишат в тази тежка конкурентна борба, и има хора, които са насочени по различен начин.

- Какво трябва да направи учителят, за да се разделите с него? Имало ли е такива случаи?
- Да, имаше такива случаи, не много често, но... Не говоря за някакви примери за унижение или нарушаване на етиката - това се случва доста рядко.

По-често - разбирате ли за какво става въпрос? - самите те напускат. По простата причина, че днес децата имат нужда да бъдат изненадани. Децата не се интересуват кой съм - доктор на науките, академик, професор и т.н. Образно казано, всеки път влизаш гол в класната стая и трябва да доказваш, че не си мечка. И след като учителят отдавна е престанал да бъде единствен източник на информация, значи трябва да има харизма. Или ще ви извадят от час.

Или ще изпитате такава меланхолия! Но не можете да работите с такава меланхолия в училище, знаете ли, очите не светят.

Следователно всичко може да се случи: някой, разбира се, го подобрява, защото няма къде да отиде. Но по принцип съвременното училище предявява към учителя огромни, може би понякога дори преувеличени, но обективни изисквания. И тук трябва да се обърнем.

Как знаеше как да изглежда нов,
На шега удиви невинността...

Виждате ли, това е много трудно. Но вероятно.

Как са се променили децата и родителите

Колко са се променили децата и дали са се променили през последните двадесет години?
- Виждате ли, и да, и не. Ако съдим за съвременните деца по съдържанието на телевизията, тогава това обикновено е „загаси светлините“. По простата причина, че медиите се интересуват от драма. А драмата винаги се основава на скандал. И малко хора се интересуват от напълно здрави, нормални деца, които искат да учат нормално. Мисля, че процентът на доброто и злото изобщо не се е променил през последните четиридесет години. И в този смисъл тогава е имало всякакви деца - подли, подли, страшни, има и красиви. И днес е същото.

Друго нещо е, че има фини промени, които са най-забележими. Защото днес, когато покажете книжка на едно малко момиченце на четири години и половина – а ние имаме детска градина тук в учебния център – то прави едно характерно движение с пръсти върху книжката и се чуди защо изображението не се разширява. Разбира се, това вече е цифрово поколение и има някои начини на възприятие, които се променят.

Но има, разбира се, и друга страна. Защото се получава прекален прагматизъм – впрочем и у родителите, и у децата. И в този смисъл „това трябва – това да мине, това да не мине“. И „защо изобщо ми трябва вашата „световна и художествена култура“, ако тя не се преподава в университетите?“ - това също съществува. Нормално е - животът продължава.

- Какво се случва с родителите? Подходът „Преминавам детето - преподавам“ не е ли вариант за училището на автора?
- Но защо? „Да дадеш детето си за съхранение“ е такава тенденция. И тогава – днес училището е превърнато в продавач на образователни услуги, което всъщност е несъвместимо с творчеството – нито художествено, нито педагогическо. И в този смисъл позицията, че „клиентът винаги е прав“ също не ме устройва. Въпреки че има такава категория родители: „Донесохме ви го - ето, научете го.“

Има и други родители – те са завършили това училище, познават традициите му, самите те са минали през тези неща. Родителите са различни.

Следователно идеализмът трябва да бъде защитаван. И аз често се изправям с деца срещу родители.

ОТНОСНО положителна стойностстрес

Тоест, детето има нужда, освен всичко друго, да създаде активност?
- Добре, разбира се! Това е най-важното. Как иначе ще се развие? Това ми напомня за една история. Винаги вярвам, че богатите също ще плачат и вече плачат.

Тук има детска градина. Вървя през детската градина, има пясъчник. Един четиригодишен приятел бутна друг, той падна и лежи там. Питам го: "Защо лежиш?" Той отговаря: "Чакам да ме вземат."

Току-що казахме, че амбицията е лошо качество, а сега съжаляваме за липсата на конкуренция?
- Знаете ли, когато плувах през зимата, на ледената дупка висеше този лозунг: „Без стрес няма прогрес“. Всъщност има деструктивни стресове - разрушаващи личността - и има градивни. Това е като две ръце на рокер, които трябва да се поддържат в баланс през цялото време.

Тези деца, погалени и навлезли в тежък състезателен живот, се оказаха безпомощни - започнаха стрес, разочарование и самоубийство. Тоест, всъщност е необходимо да се образова по един или друг начин, истината е по средата.

Диференциация, интеграция и индифия

Между другото, за конкуренцията. Нашето училище се развива от много години под знамето на достъпността. №109 е едно от малкото училища, където децата са открито разделени в паралелки по степени...
- И тук отново всичко е грешно и грешно.

Каква е силата на диференциацията? Можете да окажете помощ на дете – съдържателна, реална, съобразена с развитието му във всички сфери – интелектуална и емоционална. Каква е отрицателната страна? Това чувство за малоценност, второ качество и всичко останало.

Каква е силата на интеграцията? Това е толерантно, политически коректно, не създава усещане за второкласност у едни и завишено самочувствие у други. Но истинска помощ не може да бъде предоставена.

Има външна диференциация - разделение по обучителни потоци. Тоест има, да речем, поправителни класове, изравнителни класове, редовни класове и класове за напреднали. Защото само децата не могат да се държат на каша от грис. Силен интелект, добра памет - не могат да се забавят. А други имат нужда от много помощ. И когато всички са на куп, е красив разговор, че могат да бъдат научени по този начин.

Какво ни прави различни? Не е за цял живот. Какво е адаптивно училище – моделът, който правим вече тридесет години? Тук имаме помощни класове: ние ви подкрепихме в такъв клас - марш към общото образование! Опънахте главата си в общото образование - ще отидете в гимназията. Ако не се бавиш, ще се върнеш. С други думи, тази система диша през цялото време. В зависимост от динамиката на развитието на детето се избира технологията на преподаване, нивото на програмите и т.н.

Следователно, отново, и диференциацията, и интеграцията са два полюса, две ръце, две ръце на кобилицата. И тогава започва професионален разговор как да стане това.

За аристокрацията на духа

В едно от вашите интервюта казахте, че „училището има нужда от аристокрация“. Как виждате бъдещето на вашите ученици в нашия труден живот?
- Относно „аристократизма“ сигурно говорим на различни езици.

Имах друга работа. Като главен редактор направих поредица „Антология на оцеляването и трансформацията“ - за онези хора, които не се счупиха нито във фашистките лагери, нито в сталинските. И там в един от томовете има само писма от Бонхьофер. Под аристокрация той не разбира това, което вие и аз имаме предвид - „come il faut“, красиви дрехи и така нататък. Под аристокрация той разбира съпротивата срещу масовизацията, западняването на културата, разнообразната поп музика...

- Аристократизъм на духа?
- Само аристокрацията на духа! Например той пише: спрете да четете вестници и четете дълбоки книги... И Бонхьофер също каза, че аристокрацията не противоречи на демокрацията. Само че това не е угодничество на плебса и тълпата, а поддържане на вертикалата, духовната вертикала. За това говорим, а не за правене на реверанс и носене на монокъл в лявото око.

И трябва да ви кажа като историк с основно образование... Обърнете внимание: знакът на истинските аристократи винаги е бил органичен и естествен. И когато декабристът Муравьов и съпругата му в изгнание продаваха хляб и говореха френски, като веднага преминаха на руски със селяните, той беше по-органичен и естествен от по-късните народници, които не получиха такова органично образование. За тях беше много по-трудно да намерят общ език с хората. Ето за това говорим.

И, разбира се, е много трудно. Защото живеем в епоха, която се разминава. Това е една абсолютно ужасна цивилизационна криза. Масовизацията има различен характер - тоталитарен, фашистки, икономически и т.н. А Антоан дьо Сент-Екзюпери, в допълнение към „Малкият принц“, има такъв роман като „Цитаделата“. И там един от героите казва: „Животът ми прилича на клонки на разпръсната метла. И този божествен възел, който ще го държи заедно, липсва.”

В условията на разпръсната цивилизация става дума за завличане на деца в дълбините с всички средства. Днес е много трудно, но трябва да се направи. Да разберем в какъв свят живеем... А това е трудна работа, трябва да се върши всеки ден. И не съм сигурен, че го правим успешно, защото този поток от живот, разбира се, е огромен и е много трудно да се устои.

Училището като театър

Всички наши школи от автори са много силно свързани с личностите на авторите на методите, лидерите. Защо това е така и може ли да се направи нещо, за да станат училищата по-малко зависими от личността на техните лидери?
- Ами педагогиката е особено момиче... Първо педагогиката е наука, второ е технология и трето е изкуство. И на това не може да се противопостави.

Но, от друга страна, училището е, разбира се, жив организъм; то е и изкуство. Това е като театър: главният режисьор си отива - това не означава, че театърът ще изчезне; Просто ще бъде различен театър. И виждам това в много училища.

Много от колегите, с които бях започнал, вече не са между живите. И училищата бяха мощни. И останаха много интересни, но това са различни школи.

Никога няма да забравя това: моят голям приятел Леонид Исидорович Милграм, ветеран от войната, фронтовик и директор на училище, беше все още жив. Но той вече беше пенсионер, а директор беше човек, когото аз също много уважавам - Михаил Шнайдер. И на една от годишнините казах: „Всичко е като в Библията: Старият завет е Милграм, а Новият завет е Шнайдер. Всичко е въпрос на комуникация." (Извинете за това политически некоректно сравнение, но за да стане ясно).

Училището, разбира се, е нещо лично. Сега Товстоногов го няма - друг е театърът...

Евгений Александрович ЯМБУРГ: статии

Евгений Александрович ЯМБУРГ (роден 1951 г.)- учител и общественик, заслужил учител на Руската федерация, доктор на педагогическите науки, член-кореспондент на Руската академия на образованието: | | | .

КАКВИ ГРЕШКИ ДА ИЗБЯГВАМЕ ПРИ ИЗБОР НА ДОПЪЛНИТЕЛНИ ДЕЙНОСТИ ЗА ДЕЦА

Започна академична година- което означава, че грижите на родителите за подготовката за училище бяха заменени от въпроса: какво друго да правя с детето? Необходимо ли е да научите детето си на музика или фигурно пързаляне, ако не планирате за него кариера на велик музикант или спортист? Какво представляват класовете „в клубен формат“ и защо изобщо са необходими класове в допълнение към училищните уроци?

Как е устроена системата за допълнително образование в страната и какво може да се постигне с нейна помощ? Защо родителите най-често трябва да плащат за клубове и секции? Разговаряме с ръководителя на един от най-старите учебни комплекси в Москва, член-кореспондент на РАО Евгений Александрович Ямбург.

Погледнете детето. Опитайте всичко

Аз не съм Кашпировски и не мога да давам абстрактни съвети по телевизията, по телефона или чрез статия. Разбира се, в кои клубове и секции да се включи зависи преди всичко от детето. Но един от принципите е, че трябва да опитате всичко, за да определите себе си.

Иначе ще стане като във вица: „Обичаш ли да свириш на цигулка? Да, харесва ми, просто никога не съм го опитвал.

В случай на малко дете, предучилищна възраст, въпросът, разбира се, е родителското отношение. Ясно е, че ако е като в детско стихотворение: „драматичен клуб, фотоклуб, аз също искам да пея“ - и английски, и фигурно пързаляне, и нещо друго - определено ще има изтощение.

Но трябва да опитате всичко. Тоест това: не си поставяте задачата да направите детето си шампион Олимпийски игривъв фигурното пързаляне (тогава вече беше професия), но трябва да го постави на кънки и да го остави да усети леда. И в същото време опитайте да танцувате и т.н.

И постепенно, ако поставите задача, извинете тази баналност, хармонично развитие, нищо не идва безплатно. В смисъл, че нищо не минава безследно. Следователно, независимо от портфейла ви, трябва да опитате и тук, и тук.

Но това също изисква време, а много родители разполагат с ограничено време. Но тук, извинете, това е приоритет. Ако искате детето ви да е като дърво, вършете си работата и това е. Тоест, тук в крайна сметка всеки избира сам.

Търсите дейности, които ще бъдат полезни във вашата професия?

Не разбирам този прагматизъм от страна на родителите. Първо, никой не знае каква ще бъде професията на детето. Никой не знае това. Ще се промени още хиляди пъти. Това е първото.

Второ, обаче, преди доста време имах случай, когато един възпитаник - много талантлив човек - влезе във факултета за оперетни актьори. Забавен човек, талантлив, в училище винаги участваше в скечове. След това го взеха в армията, където му счупиха крака - какви танци има в една оперета?

И тогава той стана прекрасен хирург - оперира в Чечня. Но този артистизъм, това умение да влезеш в стаята и да развеселиш всички остана.

разбираш ли какво става Артистичността е нужна не само на артиста - тя е нужна и на учителя, и на лекаря, и на мениджъра. Но това е изкуствено прагматично ограничение - "това ще бъде полезно, но това не"... Кой може да каже за това предварително? „Не е възможно да предвидим как ще реагира нашата дума.“

Трябва ли да се откажа от балните танци в навечерието на Единния държавен изпит? Ние не окачваме всичко на един пирон.

Това, всъщност, аз дори на личен опитЗнам. Синът ми е международен майстор по бални танци, а сега е адвокат и защити дисертация в Русия и Англия.

Той танцуваше доста дълго време, беше необходимо за здравето му. Имаше проблеми при раждането и след това с ходенето. И ние, татко и мама, не започнахме това за първенството. И тогава изведнъж се оказа, че всичко е по-добре със здравето му, и той отиде, отиде напред; това също е творческо нещо.

Гледах как се подготвя и имаше огромно натоварване - тренировки почти всеки ден или през ден. И той се вози в метрото и едновременно с това си пише домашните.

Тоест допълнителното натоварване мобилизира човек. Тъй като обикновено можете да погледнете през прозореца и да се разсеете. Но тогава, разбира се, дойде моментът, в който трябваше да избера.

Но и тук няма универсални рецепти. Може би за някого това ще стане професия и той ще отиде във ВГИК. Същото е и със спорта.

И изключителният спортист е, разбира се, прекрасен, но представете си колко опасно е да окачите всичко в живота си на един пирон! Ето един пианист, който пресвири. Кариерата му беше прекъсната и нямаше нищо друго. Или сте учили цял живот художествена гимнастика, и има някаква фрактура - какво от това? Е, може би треньорство, но треньор и спортист също различни професии. И така, разбира се, тук има проблем. Но целият ни живот е такъв проблем.

Основно допълнително образование

Различни клубове и секции в официални документисе наричат „допълнително образование“. Точно откакто съществува този термин, предизвиква алергична реакция у мен. Тъй като както основните, така и допълнителните образувания са комуникиращи съдове. И има нещо толкова второстепенно в думата „екстра“.

Всъщност се случва, и то доста често, усилията на един ръководител на кръга да струват повече от цялото преподавателски състав. И тогава самоличността на ученика се разкрива. Но в думата „екстра“ има скрита конотация, че това е нещо лично, незадължително и засяга мозъците на хората.

Дори в съзнанието на родителите има такова типична реакция: „Ако имаш лоша оценка по математика, няма да ходиш на хор.“ Какво общо има това със слабата оценка по математика и хор?

Същото важи и за учителите. Ето, има, да речем, синя кръв - това са предметни учители, но има нещо толкова маловажно. Това са пълни глупости! Защото всъщност наистина основното и средното образование са два ръкава на една река. Това трябва да се разбере.

Въпреки това наистина е много важно нещозащото един от най-важните задачи- социализацията на децата се решава в допълнителното образование.

Защо е изключително важно? Важно е по много причини. Първо, това е доброволно. В психологията това се нарича "в клубната сфера". Тук няма принуда. И в тази ситуация се разкрива творческият потенциал на дете, което може да не е успешно по математика или други „основни“ предмети. Но в клуба той внезапно се озовава и поради това всички други лични аспекти са изтеглени.

А кръговете са важни и от гледна точка на бъдещата съдба на човек - кариерно ориентиране. Ако погледнете биографиите на нашите велики авиоконструктори или прекрасни художници, всички те са започнали в кръгове. И Василий Лановой и Татяна Шмига.

И това е много сериозно нещо, особено ако използваме това, което в психологията се нарича „дейностен подход“. Това не е просто бърборене - децата, особено момчетата, трябва да бъдат наистина заети. Разбираш ли?

И сега знам, че има един лагер в района на Москва - просто е невъзможно да си намериш работа там. Там има опашки, въпреки че е безумно скъпо и струва много пари. Там учат момчета да карат кола и въобще всичко – дори и да пилотират хеликоптер. Друга много модерна тенденция сега е авиационният модел. Но не къде са двигателите на ластици, които имахме, а това, което се управлява електронно.

И тази форма на обучение е много важна: децата са заети и учат в същото време.

Какво може да се направи?

Много от нашите социални недъзи произлизат именно от неразвитостта на допълнителното образование. ще обясня Не толкова отдавна, преди около година, имаше крещящ инцидент: пиян шофьор блъсна седем души - пет деца от помощно училище, двама учители. И президентът с право го нарече „мръсник“.

Какво се случва след това? Вземат се по-строги мерки срещу шофьорите - ще се увеличат глобите за шофиране в нетрезво състояние, ще се увеличи наказателната отговорност и т.н. Всичко това е правилно, но от контролна гледна точка това се нарича „удряне на опашките“ или научно „реактивен контрол“. Така и стана - стегнаха го.

Друг начин е много по-ефективен - предсказване на бъдещето и предотвратяване на подобни неща.

Преведено на език конкретни примери: Съвсем очевидно е, че днес всеки човек ще кара кола. На столичния пазар всичко това може да се купи за малко пари, та за да се образова нова културашофиране, трябва да започнете в училище, с допълнително образование.

Аз например бих въвел задължително обучение по кормуване в девети, десети и единадесети клас. Но не на плакати, съжалявам, а с истински коли.

Разбира се, това изисква пари. Но тук нашата леко окаяна автомобилна индустрия щеше да се окаже. Лада в най-евтината конфигурация. С наказание: ако помиришете бира поне веднъж, получавате едно от тези отрицателна характеристикаче например няма да получите лиценз за пет години.

И напротив, ако сте успешни (а това може да започне постепенно - с всякакви мотоциклети и картинги), тогава, когато напуснете училище, след известно време имате право да вземете книжката си и дори професионален. И това вече е парче хляб.

Да, това са много пари, но реално губим повече по пътищата. И това не са много пари, ако погледнете другите ни мегапроекти.

Още нещо: допълнителното образование винаги е играло нещо като пилотна роля. Например, когато все още никой не беше мислил за цялостна компютъризация и нямаше училищни програми, цялата технология беше усвоена в детските компютърни клубове. И там бяха разработени модели за бъдещо обучение както на потребители, така и на програмисти.

Стандарти, кадри, пари

Ако вземете съдържанието на новите ни държавни стандарти, има нов подход: заедно с знания по предметаи умения, учениците трябва да овладеят метапредметни компетентности и универсални учебни дейности. Къде ще го овладеят това от вас? Пак в училищните стаи, какво ли? И в този смисъл това е много болна тема за мен.

Защото, например, тук имаме собствен клуб „Югозапад“ от доста време - това са лодки, параходи и т.н. А нашите ученици изучават екология, история, корабоплаване на шлюп и ландшафтна география. Ходят на експедиции до Волга и интервюират тамошните баби и поставят на мястото на разрушените църкви кръстове, направени от самите тях в техните работилници. Ето една мета-предметна дейност за вас.

Този проект се нарича „Живо училище“. Не искам да казвам, че училището е мъртво, но това е специално име. Факт е, че именно в процеса на такова образование човек разбира защо е необходимо това знание, то не е мъртво, тоест той веднага започва да го използва. Това са наистина практически, много сериозни компетенции.

От друга страна, този подход изисква големи ресурси – както материални, така и човешки. Всичко това изисква, извинете, финансиране. Точно там е проблемът. И, разбира се, изисква много сериозно отношение.

Спомням си през годините на съветската власт в много педагогически институтиИмаше дори специалност - „учител по допълнително образование“. Днес няма нищо от това. Кой ще дойде тук?

Това не е задължително да са учители, може просто да е надарен човек, който е усетил педагогическа жилка в себе си. Въпреки че в живота той е прекрасен дизайнер или занаятчия. И това също е страхотно.

Това означава, че трябва да помогнем на тези хора да навлязат в професията, в смисъл, че според квалификацията си трябва да имат някакво образование – без това от гледна точка на закона е невъзможно.

Но особено опасното е, че второстепенното отношение към допълнителното образование се отразява във финансирането. Защото тук, условно казано, училището получава пари на база броя на душовете на децата.

IN различни регионифинансирането е различно. Да вземем московския, добре е, там едно дете „струва“ сто и десет хиляди - това е в основното образование. Но, простете, само деветстотин рубли са отделени за това допълнително. Тоест реално свалихме учителите по допълнително обучение на най-ниското ниво. Но там трябва да има асове, защото там трябва харизма.

И в тази ситуация центрове като училището на Сергей Казарновски, където има много клубове, и ние с нашето допълнително подразделение - училището по занаяти, лодки и така нататък - сме принудени да откъснем от учебни програмиза да изхранва, а не да съсипва допълнителното образование.

Тук има огромен слой проблеми, към които нашите власти все още се отнасят лековато.