إن كلمة النجاح، إذا فكرت في معنى معناها الأصلي، ترتبط بمفهوم “الوجود في الزمن”. "الناجح" يعني الشخص الذي لديه الوقت، "الشخص الذي لديه الوقت" يعني القيام بشيء ما في الوقت المحدد. الشخص الناجح هو الشخص الذي يضع نفسه أهداف بعيدة المدىويعرف كيفية تحقيقها بكفاءة: في الوقت المناسب، مع الحد الأدنى من التكاليفطاقة. إذا حقق الشخص أهدافه بصعوبة كبيرة، فيمكن اعتباره ناجحا أيضا، ولكن مع بعض التحفظات. في بعض الأحيان يكون الثمن المدفوع مقابل هذا النجاح باهظًا جدًا: تهدر الطاقة العقلية وتضيع القوة والصحة. إن النجاح الذي تم تحقيقه بتكلفة باهظة ليس مكتملاً. الناجحون في الفهم العميق لهذه الكلمة ليسوا أحباء القدر الذين يطفو كل شيء في أيديهم، بل هم الأشخاص الذين يحققون نتائج عظيمة بأقل التكاليف. ويرتبط نجاحهم على وجه التحديد بالقدرة على الحضور في الوقت المحدد، وعدم التأخر، والقدرة على الشعور بالموقف. يتم تحقيق كل خطوة تؤدي إلى الهدف المحدد في الوقت المناسب، وهذا يجلب الشعور بالرضا العميق.

دعنا ننتقل إلى القواميس. في قاموس اللغة الروسية الجديد، يتم تعريف "النجاح" على النحو التالي:

1. حظا سعيدا في أي عمل، تحقيق هدف ناجح.

2. الاعتراف بهذا الحظ من الآخرين، والموافقة العامة على شيء ما، وإنجازات شخص ما.

3. الاهتمام العام بشخص ما، والاعتراف بمزايا شخص ما.

قاموس اللغة الروسية S.I. تحتوي Ozhegova على التعريفات التالية:

1. الحظ في تحقيق شيء ما.

2. الاعتراف العام.

النجاح الحقيقي هو أكثر من مجرد الرضا الاحتياجات الاساسيةبل شعور بالتطور والنمو. لهذا السبب من المهم جدًا تحديد أهداف لنفسك - بحيث يكون لديك الدافع، وشيء تسعى لتحقيقه، وشيئًا لتحقيقه. إشباع الاحتياجات وفرصة التطوير و النمو الوظيفيترتبط ارتباطا وثيقا مع النشاط المهني. بالإضافة إلى ذلك، تلعب قدرات الشخص دورًا مهمًا في نجاح النشاط المهني، ولكنها ليست سوى أحد شروط النجاح. تم تقديم مفهوم "القدرة" في الفصل الأول من العمل، وأود أن أتناول مستويات تنمية القدرات.

في علم النفس المنزليعادة ما يؤخذ في الاعتبار التصنيف التالي لمستويات تنمية القدرات.

ويطلق على الجمع بين مختلف القدرات المتطورة اسم الموهبة، وتشير هذه الخاصية إلى الشخص القادر على القيام بالعديد من الأنشطة المختلفة. . فقط إمكانية حدوث شيء من هذا القبيل تعتمد على الموهبة. التنفيذ الناجحأنشطة. لأداء أي نشاط بنجاح، من الضروري ليس فقط الحصول على المجموعة المناسبة من القدرات، ولكن أيضًا امتلاك المعرفة والمهارات المناسبة.

بمعنى آخر، إذا تم فرض القدرات البدنية العامة للطفل على قدرات معينة (على سبيل المثال، القدرة على التحمل العالية جدًا، والعضلات المتطورة جدًا)، بالإضافة إلى سرعة رد الفعل الجيدة، والتركيز وتوزيع الاهتمام، فيمكننا بالفعل افتراض الموهبة في مجال الملاكمة . وإذا تم دمج هذه الموهبة مع الخبرة المكتسبة في الملاكمة و أنواع مختلفةالمسابقات، ثم يمكن للطفل أن يصبح بطلا.

من المهم أن نفهم أن الموهبة تعتمد دائمًا على اتجاه اهتمامات الشخص. بمعنى ما، الاهتمام هو أيضًا قدرة: القدرة منذ وقت طويلإبقاء انتباهك على شيء ما دون بذل جهد واضح. الاهتمام بموضوع معين يمكن أن يعزز تطور الميول أو يمنعها. غالبًا ما يحدث أن يشارك فيه أشخاص ليس لديهم ميول ملحوظة نوع معينالأنشطة فقط لأنهم يستمتعون بها.

المستوى التالي في تصنيف القدرات هو الموهبة. الموهبة - مستوى عالتنمية القدرات الخاصة (الموسيقية والأدبية وغيرها). مثل الموهبة، تتجلى الموهبة وتتطور في أغلب الأحيان في النشاط. نشاط شخص موهوبتتميز بحداثتها وأصالة نهجها.

الموهبة هي مجموعة من القدرات، مزيجها المحدد. لا يمكن تسمية قدرة معزولة منفصلة، ​​​​حتى لو كانت شديدة التطور، بالموهبة. من بين المواهب المتميزة، يمكنك، على سبيل المثال، العثور على العديد من الأشخاص ذوي الذاكرة الجيدة والسيئة: في النشاط الإبداعيإن الذاكرة البشرية ليست سوى أحد العوامل التي يعتمد عليها النجاح. ولكن على الأغلب لن تكون هناك نتيجة دون مرونة العقل، والخيال الغني، والإرادة القوية، والاهتمام القوي.

وأخيرا، أعلى مستوى من التصنيف هو العبقرية. هذا هو أعلى مستوى من تنمية القدرات. تترك العبقرية بصمة ملحوظة على تطور الثقافة وتاريخ البشرية. الناس الرائعةقليل جدا. لا توجد "مواقف العبقرية" في المجتمع، أي أنه لا يمكن للمرء أن يصبح عبقريًا فقط بفضل قدراته. الحالة الاجتماعية. كما يترك الملك أو الرئيس بصمة في حياة المجتمع، لكن إذا لم يكن موجودا، فسيأتي ملك أو رئيس آخر. و"بدلاً من" عبقري واحد لن يكون هناك عبقري آخر. لفترة على الاقل.

ترتبط القدرات دائمًا بأنواع معينة من الأنشطة؛ خارج النشاط، فهي غير موجودة. فقط في النشاط يحدث تكوين القدرات وتكوينها وتطويرها.

نشاط العمل هو نشاط بشري واعي ومستهلك للطاقة ومقبول بشكل عام ويتطلب الجهد والعمل.

يمكن اعتبار أي نشاط ناجحًا أو غير ناجح. لكن مفهوم "النجاح المهني" في حد ذاته له معاني كثيرة. ويشمل إنتاجية العمل. لتقييم النجاح، تعد جودة المنتج والإجراءات الخالية من الأخطاء أمرًا مهمًا أيضًا. في بعض الحالات، قد يكون مستوى تعقيد المشكلة التي يتم حلها بمثابة مؤشر للنجاح.

دعونا نتحدث عن المتطلبات الأساسية للنشاط المهني الناجح.

بي ام. قال تيبلوف إن نجاح النشاط المهني يعتمد على القدرات الفردية للشخص، ووصفها بهذه الطريقة: "لا يمكن تسمية القدرات إلا بالخصائص النفسية الفردية المرتبطة بنجاح أداء هذا النشاط أو ذاك. ومع ذلك، فمن "ليست القدرات الفردية في حد ذاتها هي التي تحدد بشكل مباشر إمكانية أداء أي نشاط بنجاح، ولكن فقط مزيج غريب من هذه القدرات التي تميز شخصًا معينًا."

كل شخص لديه أسلوبه الفردي في النشاط المهني، مما يؤثر على فعاليته. إ.أ. يعتقد كليموف أن الأسلوب الفردي يجب أن يُفهم على أنه النظام بأكمله السمات المميزةأنشطة هذا الشخص، مشروطًا بخصائص شخصيته: "... الأسلوب الفردي هو نظام فردي فريد من الوسائل النفسية التي يلجأ إليها الشخص بوعي أو تلقائيًا من أجل تحقيق التوازن الأفضل بين فرديته (المحددة نموذجيًا) والظروف الخارجية الموضوعية للنشاط. ... ومن بين السمات من هذا النوع التي تشكل جوهر الأسلوب الفردي، هناك دائمًا فئتان منها: السمات التي تساعد على النجاح في بيئة معينة ("أ")، والميزات التي تعارض النجاح ( "ب"). في الوقت نفسه، من الضروري التأكيد على الطبيعة الوظيفية البحتة لهذا التقسيم، أي قد تكون نفس سمة النشاط، في حالة واحدة، في الفئة "أ"، في أخرى - في فئة "ب" حسب طبيعتها المتطلبات الموضوعية. سيكون تفضيل الحركات الرتيبة والمريحة والرتيبة بين الخاملة في الفئة "أ"، على سبيل المثال، عند تلميع المنتج يدويًا، وفي الفئة "ب"، إذا كانت المهمة هي تغيير طبيعة الحركات بشكل عاجل ومتكرر، على سبيل المثال، عند الحفاظ على التوازن على دعم غير مستقر... إن تكوين أسلوب فردي يشجع الفرد على مستويات أعلى من النشاط، وبالتالي يساهم في التنفيذ المؤسس لمبدأ "من كل حسب قدرته".

ن.ف. ساموكينا، في تعريفه لمصطلح النجاح، يتحدث عنه على النحو التالي: "يتجلى النجاح في النشاط المهني، أولاً وقبل كل شيء، في تحقيق الموظف لهدف مهم والتغلب على الظروف التي تعيق تحقيق هذا الهدف أو تحويلها".

على ال. أظهرت لافروفا، في تحليلها لتأثير الخصائص الشخصية على نجاح النشاط المهني في نظام "الشخص - الشخص"، في بحثها أن المتطلبات الحاسمة للنشاط المهني الناجح أكثر من متنوعة. وثبت أن الموضوع نشاط العملحيث يتميز الشخص بمجموعة محددة معينة من ثبات التكوينات الشخصية والتي تشمل: الدوافع والاتجاهات والتوجهات وأنماط السلوك والخصائص المميزة وغيرها من الهياكل التي تحدد أصالة مظاهره النفسية الفردية في النشاط المهني.

وبالتالي، يصبح من الواضح أن النجاح في النشاط المهني يمكن أن يكون سببه أسباب مختلفة.

جنبا إلى جنب مع المتطلبات العامةكل مجال من مجالات النشاط البشري له متطلبات محددة معينة لموضوع النجاح الوظيفي. دعونا نتناول عوامل نجاح النشاط المهني للمدير.

في جميع أنحاء العالم في بداية الحادي والعشرينالقرن، الاتجاه نحو زيادة الطموح والقدرة التنافسية للأشخاص من مختلف مجموعات اجتماعية(شباب، مثقفون، رجال أعمال، رجال الدولة، المديرين من جميع المستويات والرتب). وكانت نتيجة ذلك الرغبة في النجاح في مختلف مجالات الحياة. يكتشف الشباب بالفعل في مرحلة التعليم الجامعي هذا الاتجاه، مما يظهر ويمثل أهدافهم ونواياهم المهنية. ولعل هذا ما يسهله التمييز الحاد الذي بدأ في عدد من العقود الأخيرة الفرص التعليميةالروس، الذي يحدد الإدماج المبكر للشباب المتنامي في علاقات تنافسية صعبة.

في جميع مراحل تكوين المجتمع، كانت مشكلة الإدارة حادة للغاية وحاول الكثيرون حلها.

وفقط في النصف الثاني من القرن الماضي تغير الوضع بشكل كبير. سيطرت علاقات السوق على جميع مجالات الحياة الاجتماعية. نمت الشركات الكبيرة مثل الفطر بعد هطول المطر، مما يتطلب عددًا كبيرًا من المديرين من المستوى الأعلى والمتوسط ​​القادرين على قبول الكفاءة قرارات عقلانيةالذي يعرف كيفية العمل مع كمية كبيرةمن الناس. من العامة. ولذلك، كان مطلوبا من المديرين أن يتمتعوا بمهنية عالية وكفاءة وقدرة على موازنة أنشطتهم مع القوانين القائمة. ونتيجة لذلك، تظهر مجموعة من الأشخاص الذين يشاركون على وجه التحديد في أنشطة الإدارة. وتتمثل المهمة الرئيسية لها في التنظيم المضني والإدارة اليومية للإنتاج من أجل ضمان أكبر ربح لأصحاب الشركة. أصبح هؤلاء الأشخاص معروفين بالمديرين.

تقدم أنشطة الإدارة متطلبات مختلفة على موضوعاتها حسب رتبتها. كلما انخفضت رتبة المدير، كلما زادت إلى حد كبيرإنه قريب من أنشطته المهنية، والأكثر طلبا هو صفاته المهنية والتجارية التي تحدد النجاح المهني وتشير إلى مستوى عال من احترافه في مجال معين. كلما ارتفعت مرتبة خدمة المدير، كلما كانت أنشطته ذات طبيعة عامة، ويتحدد النجاح من خلال القدرة على تنظيم مرؤوسيه لأداء مهام محددة. المهام المهنية. يحتاج المدير إلى صفات تعكس قدرته على التنقل في مجال النشاط الذي يديره والتأثير على مجموعات مختلفة من الأشخاص الذين يتفاعل معهم من أجل حل مشاكل الإدارة.

دعونا نتحدث عن صفات المدير التي تسمح له بتحقيق طموحاته المهنية بشكل كامل.

أولاً: العنصر الشخصي. يشمل المكون الشخصي لنجاح المدير كل ما يميز النشاط الإداري كفرد وشخصية في الأنشطة المهنية والعلاقات والتفاعلات والتواصل.

وبالتالي، فإن المهارات التنظيمية للمدير تشمل القدرة على: معرفة الذات؛ التعرف على الأشخاص بناءً على بيانات غير كاملة، ودراسة الأشخاص في أنشطتهم اليومية؛ تثبيت وصيانة الاتصال النفسيمع الناس من حولك؛ تأثير الناس؛ إلخ. تعتمد القدرات التنظيمية على سمات شخصية مثل النشاط والاستقلال والمبادرة والتصميم واليقين صفات قوية الإرادة، القدرة على توقع نتائج أنشطة الفرد. القدرة على العمل المهني

ثانيا، مهارات الاتصال. أنها تساهم في فعالية التفاعل التجاري بين المدير والموظفين. الى الرقم مهارات التواصلمن المعتاد أن تشمل: التنظيم والثقة والاستقلال ومهارات الاستماع والتواضع والالتزام والإخلاص والنشاط واللباقة وما إلى ذلك. الصفات التالية تعقد التفاعل التجاري: الشك، الخجل، المبالغة في تقدير قدرات الفرد، العدوانية، الرضا عن النفس، العزلة، الساخنة المزاج، الحساسية، عدم الثقة، الشك، العزلة، السرية.

ثالثاً: القدرات التعليمية للمدير. إلى المحتويات القدرات التربويةتشمل عادة: الملاحظة النفسية; القدرة على إبراز شخصية المرؤوس ورؤية آفاق تطورها؛ براعة تربوية القدرة على التقييم الموضوعي لمستوى الكفاءة المهنية للمرؤوسين؛ الاهتمام بالعمل مع الناس؛ القدرة على التحدث، الخ.

أهم عنصر في نجاح النشاط المهني للمدير هو كفاءته. في العلوم، يتم تفسير الكفاءة على أنها خاصية لامتلاك المعرفة التي تسمح للشخص بالحكم على شيء ما، والتعبير عن رأي ذي ثقل وموثوق، ووعي، وسلطة في مجال معين. ولذلك فإن الشخص المختص هو متخصص واسع المعرفة في مجال معين، وله الحق، بناءً على علمه وسلطته، في القيام بشيء ما أو اتخاذ قرار بشأنه، والحكم على شيء ما.

يجب أن يكون المدير مبدئيًا في جميع الأمور، وأن يكون قادرًا على تحمل الضغط "من الأعلى" و"من الأسفل"، وأن يظل ثابتًا وثابتًا على موقفه، ولا يخفي آرائه، ويحافظ على كلمته بثبات.

ومع ذلك، يجب ألا يكون القائد مدربًا جيدًا ومتعلمًا تعليمًا عاليًا فحسب، بل يجب أيضًا أن يكون شخصية خلاقة. إنه مطالب ليس فقط بالإيمان بقدراته الإبداعية، ولكن أيضًا بتقدير هذه القدرات لدى الآخرين، ليكون قادرًا على تعبئتها واستخدامها. للقيام بذلك، يجب أن تكون مثابرًا، وأن تشعر بالحاجة إلى التغيير، وأن تكون قادرًا على كسر التقاليد، وإدراك الأفكار الجديدة والحلول المبتكرة، واستخدامها بشكل منهجي. مخرج مبدعيعمل عادةً مع مجموعات تستخدم تقنيات العصف الذهني، ويشجع التعبير الحر عن المشاعر والأفكار، ويتعلم باستمرار، بما في ذلك من أخطائه.

لا يمكن تصور الإبداع دون القدرة على العثور على المعلومات ومشاركتها مع المرؤوسين، والاستماع إلى الآخرين بغض النظر عن هويتهم، والانفتاح مع الزملاء، والبحث عن ردود الفعل، وعدم عزل نفسك عما يهدد وجهات النظر الراسخة حول العالم، مع التشكيك في كل شيء، وفهم موقف الآخرين، ابحث عن الأشخاص في كل مكان الذين لديهم على الأقل بعض الاهتمام بالشركة.

وتتميز جميع الشركات الرائدة بمبدأ "عدم ترك أي اقتراح مهما كان تافهاً دون إجابة". ولهذا الغرض، على سبيل المثال، تحتفظ شركة تويوتا بسجلات شهرية للمقترحات التي يتم النظر فيها مراحل مختلفةحسب قيمة العرض.

ومن الأمثلة الممتازة على ذلك أيضًا سياسة شركة IBM. يتم إجراء استطلاعات الرأي العام هناك مرتين في السنة. هذه استطلاعات طوعية ومجهولة المصدر تغطي جميع موظفي IBM تقريبًا. الاستبيان المستخدم في الدراسات الاستقصائية ضخم للغاية. الأسئلة تغطي معظم جوانب مختلفةحياة شركة IBM - بدءًا من تقييم سياسات الموظفين وشؤون الشركة ككل وحتى الرواتب وظروف العمل في مكان العمل. وبناء على نتائجهم، يقوم كل مدير بإعداد خطة عمل للقضاء على أوجه القصور المحددة وتنسيقها مع مرؤوسيه.

لكن الشيء الأكثر أهمية بالنسبة للمدير هو فهم كل شيء بسرعة، وربط المعرفة المكتسبة حديثًا بالمعرفة القديمة، والحصول على المهارة والقدرة على التعلم داخل وخارج العمل، وزيادة الكفاءة، مع تجنب التخصص من جانب واحد.

من المستحيل قيادة الناس دون الثقة بالنفس. الناس الواثقونوهم يعرفون ما يريدون. إنهم لا يأخذون الاختصارات أبدًا. إن آرائهم حول القضايا واضحة وواضحة دائمًا، ويسعون جاهدين للتأكد من أن الجميع يعرف هذه الآراء، وبالتالي يعبرون عن وجهة نظرهم بحرية، مما يضمن سماعها وفهمها، ولكن في نفس الوقت احترام الأشخاص الآخرين وآرائهم .

يجب أن يكون القائد الجيد قادرًا على ضمان ملكية الموظف للعمل. للقيام بذلك، من الضروري تشجيع الناس بشكل صحيح، لتحويل أي عمل، حتى العمل الأكثر مملة، إلى لعبة شيقة، تبحث عن أساليب غير قياسية. وهذا هو، في جوهره، خذ نظرية دوغلاس ماكجريجور "Y"، التي طورها في الستينيات، كبديهية، والتي تقول النقطة الأولى منها: "العمل طبيعي بالنسبة للإنسان مثل اللعب".

لكن الشيء الأكثر أهمية هو أن المدير يجب أن يتمتع بالقدرة على قيادة وتنظيم ودعم عمل الفريق، وأن يكون جاهزًا للعمل والمخاطرة. ويجب أن يكون قادرًا على تحديد نطاق صلاحياته الرسمية، والقدرة على التصرف بشكل مستقل عن الإدارة، وتشجيع الناس على الطاعة. وللقيام بذلك، يجب على المدير أن يتحلى بالتسامح مع نقاط ضعف الأشخاص التي لا تتدخل في العمل، والتعصب لكل ما يتعارض مع الحل الناجح للمهام التي تواجهه والفريق.

يجب أن يؤخذ في الاعتبار أنه لا يوجد، ولن يوجد، مدير يتمتع بقدرات عالمية ويتصرف بنفس القدر من الفعالية في أي موقف.

تحليل كل ما سبق، يمكننا أن نستنتج أن نجاح النشاط المهني يرتبط ارتباطا وثيقا بقدرات الشخص. عوامل النجاح كثيرة ومتنوعة. يمكننا أن نحدد بشكل مشروط العوامل العامة المميزة لجميع المهنيين، والعوامل الخاصة المميزة لمستواهم المحدد. النجاح المهني. بالإضافة إلى ذلك، هناك عدد من العوامل التي تعيق التقدم الوظيفي للأخصائي. وتشمل هذه:

العوامل الجسدية التي تحددها حالة الجسم (عيوب الحواس، الكلام، أداء منخفضبسبب المرض، وما إلى ذلك)؛

الاجتماعية، والتي تشمل عوامل ذات طبيعة اجتماعية؛

مجموعة من العوامل النفسية، أبرزها حالات مثل التردد والخوف وأشكال الخوف الأخرى، ومشاكل الذكاء، وإبراز طبيعة التوجه غير المنتج، والانحرافات السلوكية.

نظرا لأن القدرة هي موهبة طبيعية، فإن الجودة التي تسمح للشخص بتحقيق أهدافه، فإن الكثير في النشاط المهني والنمو الوظيفي الناجح يعتمد على الشخص نفسه ورغباته وتطلعاته. لا يمكن للقدرات أن توجد إلا في عملية تطوير مستمرة.

قدرات- هذه هي الخصائص النفسية الفردية للشخص التي تضمن النجاح في النشاط والتواصل وسهولة إتقانها.

لا يمكن اختزالها في المعرفة والمهارات والقدرات التي يمتلكها الشخص، ولكنها تضمن اكتسابها السريع وتثبيتها وتطبيقها العملي الفعال.

ويمكن تصنيف القدرات على النحو التالي:

1. طبيعي (أو طبيعي). في الأساس، يتم تحديدها بيولوجيا، وترتبط بالميول الفطرية، التي تشكلت على أساسها في وجود تجربة الحياة الأولية من خلال آليات التعلم - مثل الاتصالات المنعكسة المشروطة.
2. إنسان محدد.لديهم أصل اجتماعي وتاريخي ويضمنون الحياة والتنمية في البيئة الاجتماعية.

وينقسم هذا الأخير بدوره إلى:

1. شائعة: تحدد نجاح الشخص في مجموعة واسعة من الأنشطة والتواصل ( القدرات العقلية، تطوير الذاكرة والكلام، ودقة ودقة حركات اليد، وما إلى ذلك). خاص: يرتبط بنجاح الفرد في أنواع معينة من الأنشطة والتواصل، عند الضرورة نوع خاصالميول - القدرات الرياضية والتقنية والأدبية واللغوية والفنية والرياضية وغيرها.
2. نظري: تحديد ميل الشخص إلى التفكير المنطقي المجرد، والتفكير العملي - يكمن وراء الميل إلى إجراءات عملية ملموسة. مزيجهم نموذجي فقط للأشخاص متعددي المواهب.
3. التعليمية: التأثير على النجاح التأثير التربويواستيعاب الشخص للمعرفة والمهارات والقدرات وتكوين السمات الشخصية. الإبداع: يرتبط بالنجاح في إنشاء أعمال الثقافة المادية والروحية والأفكار الجديدة والاكتشافات والاختراعات. أعلى درجة من المظاهر الإبداعية للإنسان تسمى العبقرية، وأعلى درجة من قدرات الشخص في نشاط معين (التواصل) تسمى الموهبة.
4. القدرة على التواصل والتفاعل مع الناس والقدرات المتعلقة بالموضوع،يرتبط بتفاعل الأشخاص مع الطبيعة والتكنولوجيا والمعلومات الرمزية والصور الفنية وما إلى ذلك.

إن الإنسان الميال إلى أنواع كثيرة ومختلفة من النشاط والتواصل يتمتع بموهبة عامة، أي وحدة القدرات العامة التي تحدد نطاق قدراته الفكرية، ومستوى النشاط والتواصل وأصالته.

وبالتالي فإن القدرات هي الخصائص النفسية الفردية للشخص، والتي تتجلى في أنشطته وتكون شرطا لنجاح تنفيذها. تعتمد عليها سرعة وعمق وسهولة وقوة عملية إتقان المعرفة والمهارات والقدرات، لكن القدرات نفسها لا يمكن اختزالها في المعرفة والمهارات. أثبتت الأبحاث أنهم يتطورون في عملية الحياة الفردية ويتشكلون بنشاط من خلال بيئتهم وتربيتهم.

تم إجراء تحليل عميق لمشكلة القدرات بواسطة B. M. Teplov. وفقًا للمفهوم الذي يطوره، يمكن أن تكون الخصائص التشريحية والفسيولوجية والوظيفية للشخص فطرية، مما يخلق متطلبات معينة لتنمية القدرات، تسمى الميول.

• صناعات- هذه بعض السمات التشريحية والفسيولوجية المحددة وراثيًا (الخلقية) للجهاز العصبي الذي يتكون منه الفرد أساس طبيعي(شرط أساسي) لتكوين القدرات وتطويرها.
• قدرات- تشكيلات ليست ثابتة، ولكن ديناميكية؛ يحدث تكوينها وتطورها في العملية بطريقة معينة الأنشطة المنظمةوالاتصالات. تطوير القدرات يحدث على مراحل.

إن ما يصنعه متعدد القيم، فهو مجرد متطلبات أساسية لتنمية القدرات التي لم يتم تحديدها مسبقًا. إن ما يصنعونه في حد ذاته لا يهدف إلى أي شيء. إنهم يؤثرون ولكن لا بشكل حاسم، على تشكيل مثل هذا التكييف طرق مختلفةتشكيلهم. تتطور القدرات في عملية النشاط والتعليم. الميول تؤثر فقط على مستوى الإنجاز وسرعة التطور.

كل قدرة لها هيكلها الخاص، الذي يميز بين الخصائص الرائدة والمساعدة. على سبيل المثال، الخصائص الرائدة للقدرات الأدبية هي الميزات الخيال الإبداعيوالتفكير والصور المرئية الحية للذاكرة والشعور باللغة وتنمية المشاعر الجمالية. خصائص مماثلة للقدرات الرياضية - القدرة على التعميم والمرونة عمليات التفكير. بالنسبة للقدرات التربوية، فإن اللباقة التربوية والملاحظة وحب الأطفال والحاجة إلى نقل المعرفة هي الرائدة.

تتميز مستويات القدرات التالية: الإنجابية، والتي توفر قدرة عالية على الاستيعاب المعرفة الجاهزة، إتقان أنماط النشاط والتواصل الراسخة والإبداعية والمساهمة في إنشاء أنماط جديدة ومبتكرة. ولكن يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن المستوى الإنجابي يتضمن عناصر إبداعية، والعكس صحيح.

قد يكون لدى نفس الشخص قدرات مختلفة، ولكن يتبين أن إحداها أكثر أهمية من الأخرى. في نفس الوقت أناس مختلفونلوحظت نفس القدرات، على الرغم من عدم المساواة في مستوى التطوير. منذ بداية القرن العشرين. وقد جرت محاولات متكررة لقياسها ( علماء النفس الأجانب G. Eysenck، J. Cattell، C. Spearman، A. Binet، إلخ.). تم استخدام الاختبارات لهذا الغرض. ومع ذلك، فإن الطريقة الأكثر دقة للتحديد هي تحديد ديناميكيات النجاح في عملية النشاط. لا يتم تحديد نجاح أي إجراء من خلال أي قدرات فردية في حد ذاتها، ولكن فقط من خلال مجموعة فريدة لكل شخص. يمكن تحقيق النجاح بطرق مختلفة. وبالتالي، فإن التطوير غير الكافي للقدرة الفردية يتم تعويضه من قبل الآخرين، والذي يعتمد عليه التنفيذ الناجح لنفس النشاط.

مكونات القدرات التعليمية- بناءة وتنظيمية وتواصلية. الأول يتجلى في الرغبة والقدرة على تنمية شخصية الطالب والاختيار والبناء التركيبي المواد التعليميةفيما يتعلق بالعمر والخصائص الفردية للأطفال. تؤثر العوامل التنظيمية على القدرة على دمج الطلاب فيها أنواع مختلفةالأنشطة والتأثير بمهارة على شخصية الطفل. ترتبط مهارات الاتصال بالقدرة على إقامة علاقات صحيحة مع الأطفال، والشعور بمزاج الفريق بأكمله، وفهم كل طالب.

يتم إجراء البحث في أنواع مختلفة من القدرات الخاصة بشكل أساسي عندما يشاركون في التوجيه والاختيار المهني.

تم اقتراح تقسيم مجموعة المهن المتنوعة بالكامل إلى خمسة أنواع رئيسية اعتمادًا على الهدف الذي تستهدفه (E. A. Klimov):

• ف - الطبيعة (النباتات والحيوانات)؛
• ز- المعدات (الآلات والمواد)؛
• ح- الناس، مجموعات من الناس؛
• ز- معلومات رمزية (كتب، لغات، رموز، نماذج)؛
• X - صور فنية(فن).

عند حل مشاكل التوجيه المهني، من المستحسن تحديد الميول أولاً شابلأنواع المهن المذكورة.

لا يقوم المعلم بنقل معارف ومهارات معينة إلى الطالب فحسب، بل يقوم أيضًا بتكوين قدراته وتطويرها، ويساعده على التنقل في عالم المهن من أجل اختيار المهن الأنسب وفقًا للميول والقدرات الفردية لهذا الشخص.

إن تطور القدرات العامة للإنسان يستلزم تطور قدراته العمليات المعرفية، الذاكرة، الإدراك، التفكير، الخيال.

النقطة المهمة هي التعقيد - التحسين المتزامن للعديد من القدرات التكميلية.

تحدد الخصائص الفردية للشخص أسلوبًا فريدًا للنشاط (E. A. Klimov). وتتميز بما يلي:

1. نظام مستدام للتقنيات وأساليب النشاط؛
2. شرطية هذا النظام من خلال بعض الصفات الفردية؛
3. لأن هذا النظام- وسائل التكيف الفعالللمتطلبات الموضوعية؛
4. حقيقة أن سمات أسلوب النشاط تتحدد من خلال الخصائص النموذجية للجهاز العصبي البشري.

القدرات الإبداعية العالمية هي الخصائص والصفات الفردية للشخص التي تحدد نجاح الشخص في أداء الأنشطة الإبداعية بمختلف أنواعها. أساس القدرات الإبداعية البشرية هي عمليات التفكير والخيال. لذلك فإن الاتجاهات الرئيسية لتنمية القدرات الإبداعية في سن ما قبل المدرسة هي:

1. تنمية الخيال الإبداعي الإنتاجي الذي يتميز بصفات مثل ثراء الصور المنتجة والإخراج.

2. تنمية صفات التفكير التي تشكل الإبداع. هذه الصفات هي الترابطية والجدلية والتفكير المنهجي.

يتمتع سن ما قبل المدرسة بأغنى الفرص لتنمية القدرات الإبداعية. لسوء الحظ، يتم فقدان هذه الفرص بشكل لا رجعة فيه مع مرور الوقت، لذلك من الضروري استخدامها بأكبر قدر ممكن من الفعالية في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة.

لا يمكن التطوير الناجح للقدرات الإبداعية إلا عند تهيئة ظروف معينة تساعد على تكوينها. هذه الشروط هي:

1. المادية و التنمية الفكريةأطفال.

2. خلق بيئة تدعم نمو الطفل.

3. حل مستقلمهام الطفل التي تتطلب أقصى جهد، عندما يصل الطفل إلى "سقف" قدراته.

4. إعطاء الطفل الحرية في اختيار الأنشطة، وتناوب المهام، ومدة الأنشطة، وغيرها.

5. مساعدة ذكية وودية (وليست نصيحة) من البالغين.

6. مريح الحالة النفسيةتشجيع الكبار لرغبة الطفل في الإبداع.

لكن خلق الظروف المواتية لا يكفي لتربية طفل يتمتع بقدرات إبداعية عالية التطور. هناك حاجة إلى عمل هادف لتطوير الإمكانات الإبداعية للأطفال. للأسف النظام التقليدي في بلادنا الحضانةلا يحتوي على أي تدابير تقريبًا تهدف إلى التطوير المنهجي المستمر لقدرات الأطفال الإبداعية. لذلك، فإنهم (القدرات) يتطورون بشكل تلقائي، ونتيجة لذلك، لا يصلون إلى مستوى عالٍ من التطور. تم تأكيد ذلك من خلال نتائج تشخيص القدرات الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة بعمر أربع وخمس سنوات في مركز بوكفارينوك التعليمي التابع لمركز الأطفال في تولياتي. أعطى تشخيص الخيال الإبداعي أقل النتائج. على الرغم من أن سن ما قبل المدرسة هو فترة حساسة لتطوير هذا العنصر من القدرات الإبداعية. لتصحيح الوضع الحالي، يمكن اقتراح التدابير التالية التي تهدف إلى التطوير الفعال للقدرات الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة:

1. مقدمة لبرنامج التعليم ما قبل المدرسة للفصول الخاصة التي تهدف إلى تنمية الخيال الإبداعي والتفكير الإبداعي لدى الأطفال.

2. في الفصول الخاصة بالرسم والموسيقى وتنمية الكلام، قم بتكليف الأطفال بمهام ذات طبيعة إبداعية.

3. إدارة الكبار لموضوعات الأطفال وألعاب لعب الأدوار من أجل تنمية خيال الأطفال.

4. استخدام الألعاب الخاصة التي تنمي القدرات الإبداعية لدى الأطفال.

5. العمل مع الوالدين.

الخصائص النفسية الفردية، وهي شروط ذاتية للتنفيذ الناجح لنوع معين من النشاط. ولا تقتصر القدرات على المعرفة والمهارات والقدرات التي يمتلكها الفرد. يتم الكشف عنها في سرعة وعمق وقوة إتقان أساليب وتقنيات النشاط.

عندما يحقق الأشخاص في نفس الظروف نجاحات مختلفة في إتقان وأداء أي نشاط، فإنهم يقولون إن بعض الأشخاص لديهم القدرات المناسبة والبعض الآخر لا يمتلكها. يعتمد نجاح إتقان النشاط وتنفيذه أيضًا على المعرفة والمهارات والقدرات. لكن القدرات لا يمكن اختزالها في الدوافع أو المعرفة أو القدرات أو المهارات. وفي الوقت نفسه، تعمل جميعها كشروط لتحقيق القدرات.

القدرات البشرية مثل أي شيء آخر تكوينات شخصية، لديك ثنائي الطبيعة النفسية. من ناحية، أي قدرة لها مكونات فردية تشكلها. الأساس البيولوجيأو الشروط المسبقة. يطلق عليهم صناعات. تمثل السمات المورفولوجية والوظيفية لبنية الدماغ والأعضاء الحسية والحركة. يتم تحديد معظمها وراثيا. بالإضافة إلى الميول الخلقية، اكتسب الشخص أيضًا ميولًا تتشكل في عملية نضج الطفل ونموه في السنوات الأولى من حياته. تسمى هذه الميول الاجتماعية. لوحدنا الميول الطبيعيةلم تحدد بعد شخص ناجحأي أنها ليست قدرات. هذه ليست سوى ظروف أو عوامل طبيعية يتم على أساسها تطوير القدرات.

آخر حالة مهمةوتكوينهم هو بيئة اجتماعية يقوم ممثلوها، ممثلين بالآباء والمعلمين، بإشراك الطفل في مختلف أنواع الأنشطة والتواصل، وتزويده بالطرق اللازمة للقيام بها، وتنظيم نظام من التمارين والتدريب. علاوة على ذلك، فإن إمكانيات تطوير القدرات تتحدد إلى حد كبير من خلال الإمكانات المتأصلة في الميول. يمكن تحقيق هذه الإمكانية في الظروف المناسبة، ولكن في أغلب الأحيان تظل غير محققة بسبب ظروف غير مواتيةتطور معظم الناس.

هناك آراء مختلفة حول مدى تحديد القدرات بالوراثة، وإلى أي مدى يتم تحديدها بتأثير البيئة الاجتماعية المحيطة. تشير العديد من الحقائق إلى هيمنة كل من الوراثة و الحالات الإجتماعية. والتأكيد على أن الوراثة لها تأثير كبير على تكوين القدرات هو حقائق الظهور المبكر للقدرات لدى كثير من الموهوبين.

أنواع القدرات. ترتبط القدرات البشرية دائمًا بـ الوظائف العقليةالشخص: الذاكرة، الانتباه، العواطف، الخ. اعتمادا على هذا، يمكنك التمييز الأنواع التاليةالقدرات: الحركية النفسية، الحسية الإدراكية، العقلية، الخيالية ("الخيال")، ذاكري، الانتباه ("اليقظ")، الديناميكي العاطفي، الكلام، الإرادية. إنهم جزء من هيكل القدرات المهنية لمختلف المتخصصين. على سبيل المثال، تعد القدرات الحركية النفسية ضرورية للجراح، وصانع الساعات، وراقصة الباليه، وما إلى ذلك. وتشكل القدرات الحسية الإدراكية أساس المهارات المهنية للطاهي، والمتذوق، والعطار، وما إلى ذلك.

هناك جانبان للحياة الاجتماعية الإنسانية: النشاط الموضوعي والتواصل. يسمح لنا هذا التقسيم بالتمييز بين نوعين من القدرات: الذاتية والاجتماعية والنفسية. تضمن قدرات الموضوع نجاح إتقان وتنفيذ جميع أنواع نشاط الموضوع. القدرات الاجتماعية والنفسية ضرورية للتواصل مع الناس. يختلف التواصل بشكل أساسي عن التفاعل مع الأشياء: فهو حواري في جوهره ويتطلب معاملة شخص آخر كموضوع وشخصية متساوية ومتساوية. لا يعتمد التواصل على اهتماماتك وقدراتك فحسب، بل يعتمد أيضًا على اهتمامات وقدرات شريكك. لذلك، سيتم تحديد نجاحه من خلال ما إذا كان الموضوع قادرًا على فهم شخص آخر، أو أخذ مكانه عقليًا، أو تخطيط وتنفيذ الأساليب الأكثر منطقية للتأثير النفسي، أو ترك الانطباع الصحيح، وما إلى ذلك. تتضمن هذه المجموعة من القدرات سمات الشخصية التي تعبر عن الموقف تجاه الناس. معظم القدرات الاجتماعية والنفسية محددة للغاية ولا تعمل في سياق النشاط الموضوعي. وينطبق الشيء نفسه على قدرات الموضوع. وبعبارة أخرى، فإنها بالكاد تتقاطع مع بعضها البعض. ولذلك فمن المفهوم تماما حقائق عديدةعندما أظهر المتخصصون ذوو المستوى العالي من الاحتراف في مجال معين عدم القدرة الكاملة على العمل مع الناس، والعكس صحيح.

اعتمادا على مستوى العمومية والعامة و قدرات خاصة. تحدد القدرات العامة مدى نجاح أداء العديد من أنواع الأنشطة في وقت واحد. وتشمل هذه، على سبيل المثال، القدرات الفكرية، الذاكرة المتقدمةوالكلام وما إلى ذلك. القدرات الخاصة تحدد النجاح في أنواع محددةأنشطة. إنهم يعملون فقط ضمن حدود أنشطتهم. وتشمل هذه القدرات الموسيقية والرياضية والأدبية وغيرها. غالبًا ما تتعايش القدرات العامة والخاصة، وتكمل بعضها البعض. إن نجاح أداء أي نشاط ملموس ومحدد لا يعتمد فقط على القدرات الخاصة، بل أيضًا على القدرات العامة. ولذلك خلال تدريب مهنيلا يمكن أن يقتصر المتخصصون على تكوين القدرات الخاصة فقط.

اعتمادا على إنتاجية النشاط أو الاتصال وخصائص المنتج الناتج عنها، يتم تمييز القدرات الإنجابية والإبداعية. تؤثر القدرات الإنجابية على نجاح إتقان الأنشطة، والقدرة على استيعاب المعرفة والمهارات والقدرات، أي فعالية التعلم. إنها ضرورية لإتقان الخبرة الخاصة، وبالتالي لتنمية الشخص كموضوع وكفرد. فبفضلهم لا يوجد خلق، بل فقط الحفظ والترويح في الأجيال اللاحقة المتراكمة التجربة الإنسانية. المهارات الإبداعيةتحديد إنشاء كائنات الثقافة المادية والروحية، وإنتاج أشياء جديدة، افكار اصليةوالاكتشافات والاختراعات والإبداع في مختلف مجالات النشاط البشري. وهم الذين يضمنون التقدم الاجتماعي.

اعتمادًا على مستوى تطور قدرات الشخص، يتم تمييز الموهبة والموهبة والعبقرية. مجموعة من القدرات التي تحدد بشكل خاص الأنشطة الناجحةإن وجود شخص في منطقة معينة وتمييزه عن غيره من الأشخاص الذين يقومون بهذا النشاط في نفس الظروف يسمى بالموهبة. تسمى الدرجة العالية من قدرة الشخص على أداء نشاط معين، والذي يتجلى في أصالة وحداثة النهج، بالموهبة. الموهبة هي مزيج من القدرات، مجملها. ويتحدد هيكل الموهبة حسب طبيعة المتطلبات التي يفرضها النشاط على الفرد. العبقرية هي أعلى درجة من الموهبة، وهي عبارة عن مزيج من القدرات التي تمنح الشخص الفرصة للقيام بأي نشاط معقد بنجاح وبشكل مستقل وأصيل. الفرق بين العبقرية والموهبة ليس كميًا بقدر ما هو نوعي. العبقري يخلق حقبة كاملة في مجال نشاطه. وهكذا، يمكن اعتبار موزارت في الموسيقى، تشارلز داروين في العلوم الطبيعية، I. نيوتن في الفيزياء، وما إلى ذلك عبقري.

كلما كانت القدرات أكثر وضوحًا، قل عدد الأشخاص الذين يمتلكونها. من حيث مستوى تطوير القدرات، فإن معظم الناس لا يبرزون بأي شكل من الأشكال. ليس هناك الكثير من الموهوبين، وعدد أقل بكثير من الموهوبين، ويمكن العثور على العباقرة في كل مجال مرة واحدة تقريبًا كل قرن. انه سهل الناس فريدة من نوعهاوالتي تشكل تراث الإنسانية. هذا هو السبب في أنها تتطلب التعامل الأكثر حذرا. في الواقع، نادرًا ما يتم الاعتراف بالأفراد الموهوبين والرائعين بشكل خاص من قبل معاصريهم. إن التقدير الحقيقي لمساهمتهم الإبداعية في الثقافة العامة يتم منحه من قبل الأجيال اللاحقة.

تكوين القدرات. القدرات في جوهرها الوراثي هي طرق عامة متطورة اجتماعيًا للتعامل مع الأشياء والظواهر والأشخاص، يكتسبها الفرد وتحولها إلى خصائص شخصية مستقرة، وطرق التصرف (المساعدة) في مواقف الحياة المختلفة. ولذلك فإن تكوين القدرات يجب أن يهدف إلى تنظيم أنواع وأساليب النشاط والتواصل الضرورية وتحويلها إلى تكوينات شخصية مناسبة. إلا أنه لا يمكن ربطه بمنهجية تنمية المعرفة والمهارات والقدرات.

الشرط الطبيعي الأولي لتنمية القدرات هو الميول. يعتمد عليهم أولاً وقبل كل شيء مدى نجاح الطفل في إتقان أساليب النشاط والتواصل التي يخصصها له المجتمع. ويمكنهم أن يدعموا ذلك أو يعيقوه، وهو ما يجب أن يؤخذ بعين الاعتبار عند بناء المنهجية التكوينية. خلال التمارين المقابلة، يتم تحويلها ودمجها مع أساليب العمل المكتسبة (المساعدة). ونتيجة لذلك، تنشأ سبيكة غريبة من الطبيعية والاجتماعية والفردية والشخصية.

إن التوقيت المرتبط بالعمر لاكتشاف الميول وتنظيم العملية نفسها مهمان في تكوين القدرات البشرية. كلما بدأت في وقت مبكر، كلما كان تحقيق أقصى قدر من النتائج أسهل وأسرع. ومع ذلك، ينبغي للمرء أن يأخذ في الاعتبار ما يسمى بالفترات الحساسة، والتي يتم خلالها إنشاء الظروف النفسية الفسيولوجية الأكثر ملاءمة لتشكيل قدرات معينة. على سبيل المثال، الفترة الحساسة لتنمية القدرات اللغوية هي سن ما قبل المدرسة المبكر، والفترة الحساسة للقدرات الفنية هي سن ما قبل المدرسة العليا.

كل هذه الظروف ضرورية لتحول الإنسان ككائن بيولوجي له ميول فطرية إلى مخلوق اجتماعي، تنمية القدرات البشرية. الناس المحيطين، لديهم القدرات اللازمةوتوفير الوسائل التعليمية التطوير المستمرالقدرات اللازمة عند الأطفال. دور مهميلعب التعقيد دورًا هنا، أي التحسين المتزامن للعديد من القدرات التكميلية المتبادلة. إن تنوع الأنشطة والتواصل التي يشارك فيها الشخص في نفس الوقت هو أحد شروط تنمية قدراته. وفي هذا الصدد يجب توافر المتطلبات التالية للأنشطة التنموية (الاتصالات): الطبيعة الإبداعيةالمستوى الأمثل للصعوبة التي يواجهها المؤدي والتحفيز المناسب وضمان المزاج العاطفي الإيجابي عند الأداء.

أحد العوامل الأساسية التي تحدد تطور القدرات هو الاهتمامات الخاصة المستقرة للفرد في مجال معين من الوجود الاجتماعي، والتي تتحول إلى ميل للانخراط بشكل احترافي في الأنشطة ذات الصلة. تتشكل القدرات الخاصة في عملية إتقان الأنشطة المهنية. الاهتمام المعرفييحفز الإتقان تقنيات فعالةوطرق تنفيذها، والنجاحات التي تحققت بدورها تزيد من الحافز.

من أجل ضمان ملاءمة الشخص لنوع معين من نشاط العمل، من الضروري تقييم ميوله المهنية وقدراته وقدراته. ويتم ذلك في عملية التوجيه والاختيار المهني، مما يجعل من الممكن تحديد الصفات اللازمة لنوع معين من نشاط العمل. وبناء على هذا التقييم يتم تحديد الملاءمة المهنية. يمكننا القول أن الشخص مناسب لمهنة معينة فقط عندما تتوافق قدراته تمامًا مع طبيعة العمل المحدد.

مستويات تنمية القدرات و الفروقات الفردية

القدرات هي الخصائص الفردية للشخص المرتبطة بنجاح أداء أي نوع من النشاط. لذلك تعتبر القدرات هي الخصائص الرئيسية للشخص. في علم النفس المنزلي، عادة ما يتم أخذ التصنيف التالي لمستويات تنمية القدرة بعين الاعتبار:

تمر أي قدرة بعدة مراحل في تطورها. يمكن أن تحدث المرحلة الأولى حتى قبل الولادة، أثناء تكوين الميول. ومع تطور القدرات، ينتقلون من مستوى إلى آخر. في هذه الحالة، عادة ما يتم إجراء هذا الانتقال بموجب عدد من الشروط المتعلقة بالتطوير الكامل للقدرة على مستوى معين.

الميول هي الخصائص التشريحية والفسيولوجية للجهاز العصبي، والتي تشكل الأساس الطبيعي لتنمية القدرات. على سبيل المثال، يمكن أن تكون بعض الظروف البدنية أو السمات التنموية لمختلف المحللين بمثابة ميول فطرية. لذلك، خصائص معينة الإدراك السمعييمكن أن تكون بمثابة أساس للتنمية القدرات الموسيقية. القدرات الفكريةيتم تحديدها من خلال النشاط الوظيفي للدماغ، واستثارته الأكبر أو الأقل، وتنقل العمليات العصبية، وسرعة تكوين الاتصالات المؤقتة، وما إلى ذلك.

I. P. Pavlov أطلق على السمات الفطرية التالية للجهاز العصبي:

1) قوة الجهاز العصبي فيما يتعلق بالإثارة، أي قدرته على تحمل الأحمال الشديدة والمتكررة لفترة طويلة، دون إظهار التثبيط المفرط؛

2) قوة الجهاز العصبي فيما يتعلق بالتثبيط، أي القدرة على تحمل التأثيرات المثبطة طويلة الأمد والمتكررة؛

3) توازن الجهاز العصبي فيما يتعلق بالإثارة والتثبيط، والذي يتجلى في التفاعل المتساوي للجهاز العصبي استجابة للتأثيرات المثيرة والمثبطة؛

4) قدرة الجهاز العصبي على تقييم سرعة البداية والتوقف عملية عصبيةالإثارة أو التثبيط.

اقترح V. D. Nebylitsyn نموذجًا مكونًا من 12 بُعدًا لخصائص الجهاز العصبي البشري. يتضمن هذا النموذج ثمانية الخصائص الأولية(القوة والحركة والديناميكية والقدرة على التحمل فيما يتعلق بالإثارة والتثبيط) وأربع خصائص ثانوية (التوازن في هذه الخصائص الأساسية).

وقد تبين أن هذه الخصائص يمكن أن تنطبق على الجميع الجهاز العصبي(أن تكون هي الخصائص العامة)، والمحللين الفرديين (الخصائص الجزئية للجهاز العصبي).

تحدد هذه الخصائص التشريحية والفسيولوجية الفطرية إلى حد كبير الأساس الطبيعي للاختلافات الفردية بين الأشخاص في سلوكهم وقدراتهم. يعتقد I. P. Pavlov أن أساس الفروق الفردية يتم تحديده من خلال النوع السائد للأعلى النشاط العصبيوملامح العلاقة بين أنظمة الإشارة.

اقترح بافلوف أن جميع الناس يمكن تقسيمهم إلى ثلاثة أنواع حسب غلبة الأول أو الثاني نظام الإشارات:

- "النوع الفني" (هيمنة نظام الإشارة الأول)،

- "النوع العقلي" (هيمنة نظام الإشارة الثانية، أي الكلمات)،

- "نوع متوسط"(التمثيل المتساوي).

وفقا للنوع، يمكن للمرء أن يفترض وجود بعض الميول الفطرية. والحقيقة أن الاختلافات الرئيسية بين النوع الفني ونوع التفكير تتجلى في مجال الإدراك، حيث يتميز "الفنان" بالإدراك الشمولي، ويتميز "المفكر" بالتحليل والعامل بالمفاهيم. وبعد الإدراك تظهر أيضًا اختلافات في الخيال والتفكير. النوع الأول تم تطويره بشكل أفضل وفعال بصريًا التفكير البصري المجازي. والثاني هو مجردة منطقية.

ومن المهم أيضًا أن نفهم أنه وفقًا لخصائص الإدراك والتفكير، شخصية مختلفةيمكن أن تأخذ أيضا الخصائص الشخصية. "الفنانون" معتادون على التفكير في الأشياء كيف هم حقا، ينجرفهم الموقف بسهولة، ويمكنهم التصرف بناءً على دوافع، على عكس ما الفطرة السليمة. "المفكرون" أكثر انتقادًا للواقع، ويميلون إلى تكوين صورة موحدة وعلمية (عادة) للعالم، ويدركون البيئة ليس فقط من خلال جهاز قاطع، ولكن أيضًا من خلال مرشح البراغماتية. في المجال العاطفي، يتميز الأشخاص من النوع الفني بزيادة العاطفة، في حين أن ممثلي نوع التفكير لديهم ردود فعل عقلانية وفكرية على الأحداث.

ومع ذلك، فإن وجود ميول معينة لدى الشخص لا يعني أن القدرات المقابلة ستتطور. على سبيل المثال، الشرط الأساسي لتنمية القدرات الموسيقية هو الأذن الثاقبة. لكن هيكل الجهاز العصبي المحيطي (السمعي) والمركزي ليس سوى شرط أساسي لتنمية القدرات الموسيقية. لا توفر بنية الدماغ ما يمكن أن تنشأ فيه المهن والتخصصات المتعلقة بالسمع الموسيقي مجتمع انساني. كما لم يتم تحديد مجال النشاط الذي سيختاره الشخص لنفسه وما هي الفرص التي سيتم توفيرها له لتنمية ميوله الحالية. علاوة على ذلك، فإن التطوير محلل سمعييمكن أن تساهم في تطوير ليس فقط القدرات الموسيقية، ولكن أيضًا القدرات المنطقية المجردة: يرتبط الكلام البشري والمنطق ارتباطًا وثيقًا بأنشطة المحلل السمعي.

إلى أي مدى سيتم تطوير ميول الشخص يعتمد على ظروفه التنمية الفردية. يجب أن يؤخذ في الاعتبار أنه لا توجد ضمانات بأن الميول (حتى تلك التي يتم التعبير عنها جيدًا) سوف تتجلى في القدرات. إن تنمية الميول هي عملية اجتماعية ونشاطية ترتبط بظروف التنشئة والتدريب وملامح تطور المجتمع والتكنولوجيا والمناخ الأخلاقي والنفسي والعديد من الظروف الأخرى.

وفيما يتعلق بالقدرات المهنية، من المهم أن نفهم أن الميول تتطور وتتحول إلى قدرات، بشرط أن تكون هناك حاجة في المجتمع لهذه المهن ولنتائج معينة من العمل. إذا كانت هناك حاجة في المجتمع إلى معرفة جديدة، فسيكون هناك علماء رائعون؛ إذا كانت هناك حاجة إلى هندسة معمارية جديدة ومبتكرة، فسيكون هناك مهندسون معماريون عظماء.

من المهم جدًا أن نفهم أن عمليات التصنيع غير محددة. وخلافًا للاعتقاد الشائع جدًا، فإن الناس لا يولدون "معلمين من الله"، أو "عمال مناجم مثل آبائهم"، أو "أطباء موهوبين"، وما إلى ذلك. لا توجد جينات في جزيئات الحمض النووي مسؤولة عن أن تكون معلماً (عامل منجم، طبيباً...) أو لا. حتى لو كان لدى الطفل سمع ممتاز وإحساس بالإيقاع، فليس من الضروري على الإطلاق أن يصبح (يمكن أن يصبح) موسيقيًا جيدًا. يمكن أيضًا استخدام هذا الإيداع في مهنة المغني أو قائد الفرقة الموسيقية أو الناقد الموسيقي أو المعلم أو الملحن أو المخرج أو الموالف. وبدرجة أقل، يمكن أن يكون هذا الإيداع مفيدًا في العديد من المهن الأخرى. أي أنه على أساس نفس الميول يمكن أن تتطور قدرات مختلفة حسب طبيعة المتطلبات التي يفرضها النشاط. القدرات اجتماعية إلى حد كبير وتتشكل في هذه العملية نشاط معينشخص.

القدرات المحتملة والفعلية

اعتمادا على ما إذا كانت شروط تنمية القدرات موجودة أم لا، يمكن أن تكون محتملة وفعلية. القدرات المحتملة هي تلك التي لا تتحقق في نوع معين من النشاط، ولكن يمكن تحديثها عندما تتغير الظروف الاجتماعية المقابلة. القدرات الفعلية هي تلك المطلوبة على وجه التحديد هذه اللحظةويتم تنفيذها في نوع معين من النشاط.

تعتبر القدرات المحتملة والفعلية مؤشرا غير مباشر لطبيعة الظروف الاجتماعية التي تتطور فيها قدرات الشخص. إن طبيعة الظروف الاجتماعية تعيق أو تعزز تنمية القدرات المحتملة، وتضمن أو لا تضمن تحولها إلى قدرات فعلية.

القدرات العامة والخاصة

لا يمكن لأي قدرة منفردة عادةً أن تضمن الأداء الناجح لنشاط ما. يعتمد الأداء الناجح للنشاط دائمًا على عدد من القدرات. بعض هذه القدرات عامة (متأصلة في العديد من أنواع النشاط)، والبعض الآخر خاص (متأصل فقط في هذا النوع من النشاط).

فالكاتب الجيد، على سبيل المثال، يحتاج إلى: الملاحظة (أن تحكم على الحياة ليس من خلال الكتب أو الأفلام الأخرى)، الذاكرة التصويرية، الاتساق، الجودة كتابةوالقدرة على التركيز وعدد من القدرات الأخرى.

ومع ذلك، يتم "تبسيط" حياة الشخص بشكل كبير من خلال حقيقة أنه يمكن استخدام نفس القدرات أنواع مختلفةأنشطة. يمكن أن تكون نفس صلاحيات الملاحظة مفيدة ليس فقط للكاتب، ولكن أيضًا نصف جيدالمهن الأخرى: الطبيب، ضابط إنفاذ القانون، السائق، المعلم، البناء وغيرها الكثير.

الموهبة

عندما يقال عن شخص ما أنه "قادر"، فهذا يعني عادة أنه متفوق في قدرة معينة. كقاعدة عامة، يستحق الطلاب المجتهدون هذه الصفة، وترتبط هذه القدرات بهم المواد التعليميةالتخصصات. لكن أن تكون قادرًا في مجال التربية البدنية شيء، وأن تكون بطلًا للمنطقة (مدينة، منطقة...) في الملاكمة شيء آخر.

الموهبة هي مزيج فريد من القدرات التي توفر للشخص الفرصة لأداء أي نشاط بنجاح. ليس الأداء الناجح للنشاط هو الذي يعتمد على الموهبة، بل فقط إمكانية هذا الأداء الناجح. لأداء أي نشاط بنجاح، من الضروري ليس فقط الحصول على المجموعة المناسبة من القدرات، ولكن أيضًا إتقانها المعرفة اللازمةوالمهارات.

بمعنى آخر، إذا تم فرض القدرات البدنية العامة للطفل على قدرات معينة (على سبيل المثال، القدرة على التحمل العالية جدًا، والعضلات المتطورة جدًا)، بالإضافة إلى سرعة رد الفعل الجيدة، والتركيز وتوزيع الاهتمام، فيمكننا بالفعل افتراض الموهبة في مجال الملاكمة . وإذا تم دمج هذه الموهبة مع الخبرة المكتسبة في أقسام الملاكمة وأنواع مختلفة من المسابقات، فيمكن للطفل أن ينمو ليصبح بطلا.

من المهم أن نفهم أن الموهبة تعتمد دائمًا على اتجاه اهتمامات الشخص. بمعنى ما، الاهتمام هو أيضًا قدرة: القدرة على الحفاظ على الاهتمام بشيء ما لفترة طويلة دون بذل جهد واضح. الاهتمام بموضوع معين يمكن أن يساعد أو يعيق تطور الميول. غالبًا ما يحدث أن الأشخاص الذين ليس لديهم ميول ملحوظة ينخرطون في نوع معين من النشاط فقط بسبب الاهتمام به.

تنمية الموهبة

يحدث تطور الموهبة في أنشطة محددة. ومع ذلك، سيكون من الخطأ الفادح التأكيد على أن الانخراط في نوع أو آخر من النشاط في حد ذاته يستلزم تنمية المواهب في هذا المجال. كما تظهر الممارسة (وبوضوح)، يمكنك التحدث باللغة الروسية لمدة خمسين عامًا وما زلت لا تتعلم كيفية وضع الضغط بشكل صحيح، ومراقبة الدقيقة النحوية، ناهيك عن التنمية الكاملةالمفردات الروسية. يمكنك، على سبيل المثال، قيادة السيارة لنفس الخمسين عاما، أو التدريس في المدرسة أو الانخراط في الأنشطة الاجتماعية - والاستمرار في ارتكاب أخطاء جسيمة.

لذلك، ينبغي أن نستنتج أنه حتى الشخص الموهوب في منطقة أو أخرى يجب أن يطالب بنفسه، ويعتني باستمرار بنموه وتحسين نفسه. عليك أن تنتقد نفسك. من الجيد أن يكون لديك مدرب شخصي (معلم، معلم، معلم...) يقف بجانبك ("فوقك"). حاول استخدام العقلانية والمنهج العلمي في كل شيء.

بمعنى آخر، في تطوير أي موهبة، من المهم عدم إيقاف النشاط التعليمي (العلمي) أبدًا.

القدرات القيادية والمساندة

في هيكل القدرات يمكن التمييز بين مجموعتين من المكونات - حسب درجة أهمية النشاط. البعض يحتل مكانة رائدة، في حين أن البعض الآخر مساعد.

على سبيل المثال، في هيكل قدرات الفنان، ستكون الخصائص الرائدة هي: الحساسية الطبيعية العالية للمحلل البصري، والصفات الحسية الحركية ليد الفنان، والذاكرة التصويرية المتطورة للغاية، والعرض التقديمي. الصفات المساعدة للفنان: الخصائص الخيال الفني، المزاج العاطفي، الموقف العاطفي تجاه المصور.

تشخيص القدرات

إن مظهر القدرات فردي وفي أغلب الأحيان فريد من نوعه. ويبدو من الصعب، بل ومن المستحيل عادة، اختزال موهبة الأشخاص، حتى أولئك الذين يمارسون نفس النشاط، في مجموعة من المؤشرات المحددة.

باستخدام تقنيات التشخيص النفسي المختلفة، من الممكن إثبات وجود قدرات معينة (مدروسة جيدًا في علم النفس) وتحديد المستوى النسبي لتطورها. مثال نموذجي- تشخيص الذكاء. بعد اجتياز اختبار الذكاء، يحصل الشخص على "مكانه" في التصنيف العالمي.