ما هي تنمية الشخصية الإبداعية؟ مشكلة تنمية الشخصية الإبداعية

الإبداع الإبداعي خيال الطفل

التنمية (التعليم) شخصية خلاقةتنمية الطفل هي عملية، تفاعل منظم بين شخص موثوق (المعلم، الآباء، المعلمين، والبالغين بشكل عام الذين يتواصلون لفترة طويلة إلى حد ما مع الطفل) والطفل. الهدف الرئيسي هذه العمليةهو تكوين الشخصية الإبداعية.

ومن خصائص الشخصية المبدعة تابع طرق تكوين الشخصية المبدعة. الطريقة الرئيسية هي إشراك الطفل في مجموعة متنوعة من الأنشطة الإبداعية.

في الإبداع يواجه المبدع دائمًا مشكلة الاختيار من بين عدة احتمالات. أهم شرط للاختيار، وبالتالي شرط للتنمية الإمكانات الإبداعيةالطفل هو حرية الشخصية. من خلال التمتع بحرية اختيار الأهداف والوسائل وأساليب النشاط، يحصل الشخص على فرصة للتفاعل مع كائنات العالم الخارجي بعدة طرق، مما يستلزم إنشاء العديد من الصور ومجموعاتها. يجب إعطاء الطفل الفرصة للاختيار، وتعليمه اتخاذ خيار واعي، ومساعدته، ولكن لا يفرضه، وتعليمه، والاستماع، والخروج من نفسه. ومن المهم جدًا هنا خيال الطفل الذي يحتاج إلى منفذ حر.

الخيال هو عملية عقلية يتم التعبير عنها في بناء صورة الوسيلة والنتيجة النهائية نشاط الموضوعالموضوع، في إنشاء الصور التي تتوافق مع وصف الكائن. إن أهم مهمة للخيال هي تخيل نتيجة العمل قبل أن يبدأ، وبالتالي توجيه الشخص في عملية النشاط. يلعب الفن والعلم والابتكار دورًا مهمًا في تنمية الخيال. الإبداع الفني، وكذلك الرياضة التي تنمي الخيال في عملية تخيل نتيجة فنون الدفاع عن النفس، كما أن التعليم الذاتي والعمل المفيد اجتماعيًا مهمان أيضًا. تتحقق جميع أنواع الإبداع في عملية النشاط.

من المهم جدًا أيضًا تعليم الشخصية الإبداعية تعليم التفكير. التفكير هو عملية النشاط المعرفي للفرد، وتتميز بانعكاس معمم ومتوسط ​​للواقع.

تحقيق الهدف ينطوي على توقعه، وإيجاد طريقة لتحقيق الهدف ينطوي على القدرة على التفكير. لذلك، لكي تعمل آلية تحويل الدافع إلى الهدف، عليك أن تتخيل الهدف، وفهم طرق تحقيقه، وأن يكون لديك فكرة معينة ضغط عاطفي. أي أنه لتنمية دوافع الإبداع، من الضروري استخدام أدوات التدريس التي تهدف إلى تنمية الخيال والتفكير والعواطف.

في نشاط كل من التفكير والخيال، يلعب المجال العاطفي للنفسية دورا كبيرا. تلعب العواطف دورًا مهمًا في تحفيز النشاط الإبداعي. إنها تمثل آلية لتحويل المحفزات الخارجية إلى دوافع توجه الإدراك إلى تحويل الواقع المحيط. ويترتب على ذلك أنه من أجل تثقيف شخص قادر على خلق ليس فقط عالمه الخارجي، ولكن أيضًا عالمه الداخلي، من الضروري تنمية القدرة على الشعور والتجربة وإدارة العواطف وتوجيهها لصالح الذات و آحرون.

العامل الرئيسي في رعاية الشخصية الإبداعية هو تنمية الدافع. من الأفضل أن تفعل ما تريد أن تفعله، ما هو مثير للاهتمام. من الضروري تسليط الضوء على الدافع، أي، من أجل تنفيذ النشاط. المعلم الذي لا يستطيع اختراق دوافع نشاط الطفل يعمل بشكل أعمى بشكل أساسي. الدافع هو أساس التكوين الصفات الضروريةشخصية.

اللعب هو إحدى أدوات التحفيز الرئيسية. تكشف دوافع اللعبة حاجة الإنسان لتغيير العالم. تعمل اللعبة على تطوير الخيال والتفكير، حيث يكون المشارك في مواقف خيالية قبل اختيار خيارات العمل، ويضطر إلى حساب حركاته وحركات الآخرين. إن التجارب التي تصاحب عمليات التفكير والخيال في مواقف اللعبة مهمة أيضًا، أي. مشاعر. ولذلك فإن اللعب وسيلة لا غنى عنها لتنمية التفكير والخيال والمشاعر.

لقد ثبت أن النشاط الإبداعي الجماعي له تأثير كبير على تنمية القدرات الإبداعية لدى الطفل وتعزيز دافع النشاط والانضباط.

العامل الرئيسي في التعليم هو القدوة والبيئة. لذلك، من الصعب المبالغة في تقدير دور بيئة الطفل، ودور الآخرين المهمين. هذا هو، أولا وقبل كل شيء، المعلم (معلم رياض الأطفال، مدرس الفصل في المدرسة)، كمنظم وقائد العملية التربوية. لا شك أن إمكانات المعلم الإبداعية وظروف تنظيم عمله تلعب دورًا كبيرًا في تنمية شخصية الطفل الإبداعية. إن رعاية الشخصية الإبداعية تفترض أيضًا وجود الإبداع التربوي. لا يمكن رفع الشخصية الإبداعية إلا المعلم المبدع. أي أنه من الضروري خلق ظروف خاصة من شأنها أن تساهم في التطوير الكامل لشخصية الطفل الإبداعية. وللقيام بذلك، من الضروري استخدام أساليب وتقنيات في ممارسة التدريس تحفز الطلاب على الإبداع وتنمي تفكيرهم وخيالهم وعواطفهم.

تلعب الأسرة، وكذلك البيئة التي توجد فيها الأسرة نفسها، دورا خاصا في تكوين شخصية الطفل الإبداعية. الأطفال والآباء في بحث مستمر، والأسرة الحديثة لديها إمكانات فكرية هائلة، ومهمة المعلم هي جذبها واستخدامها بمهارة عند تنظيم وقت فراغ الأطفال، وملء وقت فراغهم بالأنشطة المفيدة للصحة والعقل. بغض النظر عن الجانب الذي نتخذه من تطور الطفل، فإننا سنفعل ذلك دائمًا دور الحاسممسرحيات العائلة. الأسرة مسؤولة عن النمو الجسدي والعاطفي للطفل، وتلعب دورًا رائدًا في النمو العقلي للطفل، وتؤثر على موقف الأطفال تجاه المدرسة وتحدد إلى حد كبير نجاحها. المستوى التعليميالأسرة، ومصالح أعضائها تؤثر التنمية الفكريةالشخص، على أي طبقات من الثقافة يستوعب. تلعب الأسرة أهمية كبيرة في إتقان الشخص للأعراف الاجتماعية، ففي الأسرة تتشكل توجهات القيمة الأساسية للشخص، والتي تحدد أسلوب حياته ومجالاته ومستوى تطلعاته وتطلعات الحياة وخطط وطرق تحقيقها. لعب العائلة دور كبيرفي التنمية البشرية لأن استحسانها أو دعمها أو عدم مبالاتها أو إدانتها يؤثر على التطلعات الاجتماعية للإنسان، ويساعده أو يعيقه في البحث عن حلول لمواقف الحياة الصعبة، والتكيف مع ظروف حياته المتغيرة، وتحمل الظروف الاجتماعية المتغيرة. ضروريلذلك فإن الوضع العاطفي في الأسرة ومستوى تماسكها وجودة الروابط داخل الأسرة يلعب دورًا. تلعب الظروف المواتية للتنمية الذاتية دورًا مهمًا في تنمية شخصية الطفل الإبداعية.

ومن هنا يتضح أن الشروط الأساسية لتربية الشخصية المبدعة هي:

· توجيه العملية التعليمية نحو تنمية الشخصية المبدعة.

· الكشف المبكرالقدرات الإبداعية وتوجهاتها؛

· تكوين الدافع للنشاط الإبداعي.

· الهدف الأخلاقي والإبداعي للعملية التعليمية.

· وجود علاقات ديمقراطية بين المعلم والطفل.

· مراعاة الخصائص النفسية الفردية.

· توجيه العملية التعليمية نحو التعليم الذاتي للطلاب (معرفة الذات، التنظيم الذاتي، تحقيق الذات)؛

· خلق مناخ إبداعي ملائم في الأسرة والمدرسة؛

· منظمة أشكال مختلفةتحفيز النشاط الإبداعي للطلاب (إجراء المسابقات وتنظيم البحوث) وما إلى ذلك.

ومن الواضح أيضًا أن التكوين الفعال للشخصية المبدعة مستحيل بدون:

· إدراج الطفل في مجالات متنوعة النشاط الإبداعيو"حياتها" التي تتحقق من خلال أنواع مختارة خصيصًا من العمل الإبداعي. يتم تفسير ذلك من خلال حقيقة أن الشخصية الإبداعية تتجلى، أولا وقبل كل شيء، في الأنشطة التي تهدف إلى خلق القيم المادية والروحية؛

· العمل على تحسين المهارات التي تتيح للطلاب التعلم السريع ومناسبة أنواع جديدة من الأنشطة التي تتميز بقيمتها الشخصية.

· المنظمات الجمعيات الإبداعيةالسماح لتنمية الصفات الشخصية اللازمة، والمساهمة في التكوين قيم اخلاقيةوتعليم التواصل والتعاون.

المرحلة الأولىيتميز التطوير باهتمام واضح باستمرار، والتوجه التحفيزي المعبر عنه بوضوح للفرد نحو نوع معين من النشاط الإبداعي. يمكن أن تسمى هذه المرحلة تقليديًا بالمرحلة التوجه التحفيزي والإبداعي الانتقائي الأفراد لنوع معين من النشاط. في هذه المرحلة من التطور، يبدو أن الشخصية تشعر بشكل حدسي في أي مجال من مجالات النشاط الإبداعي يمكنها التعبير عن نفسها أفضل طريقة. على سبيل المثال، يقضي صبي في سن ما قبل المدرسة أو تلميذ مبتدئ، دون أي حافز خارجي، كل وقت فراغه تقريبًا من الأنشطة الأخرى في النحت أو الرسم.

المرحلة الثانيةيتميز التطور بزيادة الحساسية الفكرية للفرد لتمييز التناقضات والمشاكل في مجال معين من النشاط الإبداعي. يمكن أن يطلق عليه المرحلة النشاط الفكري والإبداعي للفرد لنوع معين من النشاط. هذه المرحلة هي الأكثر شيوعًا لطلاب المدارس المتوسطة والثانوية الذين يدرسون في أندية المواد، مع إظهار نشاط فكري وإبداعي متزايد.

المرحلة الثالثةيتميز التطور زيادة النشاط المهني والإبداعي الشخصية في نوع معين من النشاط. ل هذامرحلة تتميز بالإتقان الإبداعي المكثف التقنيات المهنيةوطرق ووسائل نوع النشاط المقابل. هذا واضح بشكل خاص للفنان والموسيقي والرياضي كمرحلة من الإتقان الإبداعي النشط للممارسة النشاط المهني.

المرحلة الرابعةيمكن وصف التطور بأنه مرحلة أول الإنجازات الإبداعية الهامة للفرد. إذا أخذنا المخترع، فهذه هي الاختراعات المستقلة الرئيسية الأولى، بالنسبة للكاتب، هذا هو الكتاب الأول الذي حصل على الاعتراف والنجاح.

المرحلة الخامسةتتميز التنمية بالإنتاجية الإبداعية العالية والمستدامة للفرد. وتتميز هذه المرحلة بالتكوين فردي النمط الإبداعيالنشاط والمهارة. على سبيل المثال، عامل منجم A. Stakhanov، Weaver V. Golubeva، مدرس Donetsk V. Shatalov هم بلا شك أسياد مهنتهم، ولديهم أسلوب إبداعي فردي للنشاط المهني.

المرحلة السادسةيمكن وصف تنمية الشخصية الإبداعية بأنها مرحلة ازدهار المواهب. عندما يقولون "الموهبة"، "الشخصية الموهوبة"، فإنهم يقصدون أن هذا الشخص لا يتمتع فقط بإنجازات إبداعية مستدامة، وهي أيضًا سمة من سمات المرحلة الخامسة من تطور الشخصية الإبداعية، بل إن الشخصية تفوق بكثير إنجازات معاصريه في مجال معين من النشاط الإبداعي. على سبيل المثال، M. A.Sholokhov، V. V. Mayakovsky، D. D. Shostakovich، Yu.A. Gagarin وآخرون.

المرحلة السابعةتتميز تنمية الشخصية الإبداعية بأنها عبقري. تتميز العبقرية بأعلى مستوى من تطور القدرات الإبداعية للفرد الذي، بمساهمته في حل مشكلات معينة، يتقدم بقرون على معاصريه. إلى الشخصيات الرائعة مع لسبب وجيهماركس، ف. إنجلز، في. آي. لينين، آينشتاين، إن. آي. لوباتشيفسكي، كيه. إي. تسيولكوفسكي وآخرون. العبقرية تميز ذروة تطور القدرات الإبداعية للفرد. كما كتب P. K. Engelmeyer: "في العبقرية، تقول الطبيعة كلمتها الأخيرة. إن تطور الطبيعة يبدأ بالعناصر الكيميائية وينتهي بروح العبقرية.

بعد أن سلطت الضوء على مراحل تطور الشخصية الإبداعية، أود أن ألفت الانتباه إلى حقيقة أن هذه المراحل من تطور الشخصية الإبداعية تحدث بشكل غير متساو. تم إجراء اكتشافات علمية بارزة من قبل علماء مختلفين في أوقات مختلفة: أينشتاين - بعمر 25 عامًا، نيوتن - بعمر 27 عامًا، لوباتشيفسكي - بعمر 33 عامًا، شريدينرير؛ -i- 9: 38؛ سنين. ;,-y@»r.astro^y;d بتاريخ 25-40 تعتبر الأكثر إنتاجية، - لكنها معروفة! في سن الثمانين L. N. Tolstoy، I.P. واصل بافلوف وغوته ومايكل أنجلو عملهم الإبداعي بشكل مثمر بما لا يقل عن 30 و 40 عامًا.

نحن نعرف الأمثلة عندما تكون موجودة بالفعل في الأطفال أو سنوات المراهقةأعلنت الشخصية المبدعة نجاحاتها. اخترع لويس برايل، وهو صبي في الثانية عشرة من عمره، الأبجدية للمكفوفين، لكن فكرته لم تستخدم على نطاق واسع خلال حياته. تجلت موهبة الفنانة نادية روشيفا وازدهرت خلال سنواتها الرائدة، ولكن فقط بعد وفاتها تم ملاحظتها وتقديرها حقًا. قام موزارت بتأليف العديد من الحفلات الموسيقية وهو في الرابعة من عمره. لم يكن باسكال يعرف الهندسة في نطاقها الكامل بعد، ولكن بالفعل في سن 8-10 سنوات أعاد اكتشاف النظريات الأولية لإقليدس. في سن الرابعة عشرة، أصبح لانداو طالبا في كليتين في وقت واحد: الفيزياء والتكنولوجيا والكيمياء، وفي سن 18 تم قبوله في كلية الدراسات العليا.

في الوقت نفسه، يعرف التاريخ العديد من الأمثلة على كيفية عدم ملاحظة المعلمين للقدرات الإبداعية المحتملة لطلابهم. وهكذا اعتبر معلمو المدرسة أن ألبرت أينشتاين غير قادر على الرياضيات، وكان إديسون معروفًا في المدرسة بأنه طالب متوسط ​​المستوى. لم يحصل A. P. Chekhov على أكثر من C في المقالات في المدرسة. F. I. لم يتم قبول Chaliapin في الجوقة، وتم قبول M. Gorky دون صعوبة.

كل هذا يقودنا إلى الاعتقاد بأن المعلم الممارس يجب أن يرى ويعرف ليس فقط سمات الشخصية الفردية، ولكن أيضًا شخصية طالبه ككل. والأهم من ذلك، أن الفرص المحتملة لتنمية القدرات الإبداعية للفرد يجب ألا تغيب عن اهتمام المعلم الممارس.

تشير نتائج العديد من دراسات السير الذاتية للعلماء والملحنين والكتاب والفنانين إلى أن ذروة النشاط الإبداعي البشري تحدث في الفترة من 30 إلى 42-45 سنة.

ومن المثير للاهتمام في هذا الصدد كتاب الكاتب الروسي م. زوشينكو "استعادة الشباب" الذي يطرح مشاكل حياة الإنسان المبدع. يقسم المؤلف جميع المبدعين إلى فئتين: أولا - عاشوا حياة قصيرة وغنية عاطفيا وماتوا في مقتبل العمر (قبل 45 عاما)؛ والثاني هو "الأكباد الطويلة".

يقود M. Zoshchenko قائمة كبيرةممثلو الفئة الأولى الذين ماتوا في سن مبكرة:

موزارت (36)، شوبرت (31)، شوبان (39)، مندلسون (37)، بيزيه (37)، رافائيل (37)، فان جوخ (37)، بوشكين (37)، غوغول (42)، بلنسكي (37). بايرون (37)، رامبو (37)، ليرمونتوف (26)، ماياكوفسكي (42)، يسينين (30)، جاك لندن (40)، بلوك (40)، موباسان (430، تشيخوف (43)، موسورجسكي (42). إلخ.

ومع ذلك، وفقا ل M. Zoshchenko، هؤلاء الأفراد المبدعين الذين النشاط الإبداعيإلى جانب مستوى عال من الذكاء والتفكير والتنظيم الذاتي، فإنهم يعيشون حياة طويلة ومثمرة، لكنهم ينظمون حياتهم بأنفسهم. وصفة الحياة الإبداعية الطويلة تكمن في الدقة والنظام والتنظيم.

بعد M. Zoshchenko، نقدم قائمة من المعمرين المبدعين مع الإشارة إلى عدد السنوات التي عاشوها بين قوسين:

كانط (81)، تولستوي (82)، جاليليو (79)، هوبز (92)، فيثاغورس (76)، سينيكا (70)، غوته (82)، نيوتن (84)، فاراداي (77)، داروين (73)، سبنسر (85)، أفلاطون (81)، سان سيمون (80)، إلخ.

كما ترون، فإن القائمة يهيمن عليها الفلاسفة والعلماء النظريون والمبدعون التجريبيون المدارس العلمية، وكذلك الكتاب الفكريين ذوي العقلية الفلسفية. وسائل، الذكاء العالي، والقدرة على التنظيم الذاتي وإطالة العمر. في حين أن هيمنة الإبداع على الذكاء يمكن أن تؤدي إلى تراجع الإبداع وقصر العمر. ويترتب على ذلك أن طبيعة التفاعل بين الوعي واللاوعي تحدد تصنيف الأفراد المبدعين وخصائص مسار حياتهم.

2.2.مستويات التميز التدريسي

الإبداع التربوي - دائما البحث والعثور على شيء جديد. المستويات التالية من الإبداع ممكنة:

· الإبداع التربويالخامس مفهومة على نطاق واسع، "اكتشاف"، أي. اكتشاف المعلم للحلول المتغيرة غير القياسية المهام التربوية(هذه الحلول معروفة وموصوفة بالفعل، لكن المعلم يكتشفها ذاتيا لنفسه). هنا يقوم المعلم بالانتقال من التقنيات النمطية الخوارزمية إلى تقنيات جديدة ذاتيًا. أمثلة على هذا المستوى من الإبداع: اختيار الحل الأمثل من بين مجموعة من الحلول الممكنة، استخدام تقنية قديمة في ظروف جديدة متغيرة أثناء الارتجال في الدرس، شرح أسباب فشل الطالب في نفسه، إلخ.

· الإبداع التربوي بالمعنى الضيق، "الانفتاح على الآخرين"، الابتكار. هذا هو إنشاء أصول جديدة، إما نتائج فردية أو مناهج شمولية تغير النظرة المعتادة لظاهرة ما، وتعيد هيكلة التجربة الاجتماعية.

من الضروري التمييز بين التقنيات المبتكرة - الطرق الجديدة لحل المشكلات التربوية، وكذلك الأفكار المبتكرة - القيم والعقليات الجديدة. الابتكار هو نوع خاصالتفكير غير القياسي، بما في ذلك، أولا وقبل كل شيء، فكرة جديدة، وطرق اكتشاف مشاكل الواقع الإشكالي، تليها الحل الأصلي وإعادته إلى ممارسة التدريس. وفي هذا الصدد، يعني الابتكار إثراء المعلم للخبرات المتطورة اجتماعيا ومساهمته الشخصية فيها. إن الابتكار دائمًا ما يكون فرديًا ومفهومًا للمؤلف، فهو مساهمة في العلم والخبرة. هذا المستوى من الإبداع ليس مغلقًا أمام كل معلم، على الرغم من أن الطريق إليه صعب ويتطلب عادةً حياة الشخص بأكملها.

يرتبط التفكير التربوي ارتباطًا وثيقًا بالإبداع التربوي. التفكير التربوي الجديد هو تركيز إنساني على تنمية شخص آخر، والاستعداد للابتكار، وإتقان وسائل تحويل الواقع التربوي.

التقنيات النفسية هي إتقان المعلم لحالاته العقلية، على سبيل المثال، القدرة على تحفيز الأداء، وتخفيف التوتر، وتقنيات دراسة الذات، وما إلى ذلك. الشيء الرئيسي في عمل المعلم هو تحديد قدرات الطلاب وتطويرها وتوقع التطوير والتصميم شخصية.

الاحتراف هو أعلى مستوى من الكفاءة التربوية. وهذا هو التمكن من معنى المهنة، والمناصب المهنية، وتوجهها الإنساني، بالإضافة إلى التملك معايير عاليةالعمل (المهارة)، بالإضافة إلى البحث عن شيء جديد (الابتكار).

ولذلك فإن الكفاءة التربوية هي امتلاك المناصب المهنية، ومن ثم تعزيز هذه المناصب بالوسائل "التقنيات". إن زيادة الاحتراف هي المراحل من إتقان المهنة والتكيف معها مروراً بإتقان أمثلتها العالية (الإتقان) إلى البحث عن شيء جديد (الإبداع، الابتكار).

واستنادا إلى الخصائص الفردية المعلنة ومظاهر الاحتراف، يمكن تمييز مستويات احترافية المعلم.

مستوى جديد من ما قبل الاحتراف هو "المتدرب".الدخول في السلوك المهني، أول إتقان عملي لأنشطة التدريس المهنية، والتواصل التربوي المهني. ويتطلب هذا المستوى من المعلم أن يكون منفتحاً وحساساً لمساعدة زملائه، ويرتبط بنشوء الفرد احترام الذات المهنيةإن مقارنة الذات مع الزملاء تكون مصحوبة بوضع أسس النظرة المهنية للعالم.

المستوى الأول: المعلم بالمهنة، المعلم المقتنع.

لا يمكن لأي محترف أن يجتاز هذا المستوى، لأنه يعني فهم وقبول جوهر مهنة التدريس، والوعي بالهدف النبيل العميق لهذا العمل، الذي يهدف إلى تحفيز التطور العقلي لشخص آخر، وإثراء عالمه الروحي. ويصاحب هذا المستوى وجود محترف مستقر التوجه التربوي(الرغبة في أن تصبح، وتكون، وتظل معلما). ومن المرغوب فيه أن يكون هذا المستوى من إتقان دوافع ومعاني مهنة التدريس متقدمًا على مستوى إتقان التقنيات في عمل المعلم.

المستوى الثاني: "من المعرفة إلى الأستاذ".

مستوى المعرفة يعني الوعي والإلمام الواسع ببيانات علم أصول التدريس وعلم النفس وإنجازات الخبرة المتقدمة والتطوير النظري للخبرة التي تم تحقيقها مسبقًا في المهنة. يتطلب من المعلم التفكير التربوي النظري، والاهتمام بدراسة شخص آخر، والحساسية لكل ما هو جديد ومثير للاهتمام في العلوم والممارسة، وفهم ومقارنة ما تم تعلمه، والاختيارات والتفضيلات الأولى للفرد.

مستوى الماجستير يعني الانتقال إلى التنفيذ العملي في تجربة الفرد لما تم تعلمه في سياق الدراسة النظرية والفهم.

المستوى الثاني من الاحتراف يتطلب من تحديد الأهداف التربوية المتخصصة، والملاحظة، والحدس والارتجال، وإتقان التكنولوجيا التربوية، تنسيق التقنيات الفرديةفي النظام، في التقنيات التربوية. الشيء الرئيسي هو أن يختار المعلم من ترسانته المكتسبة الأساليب والأشكال والوسائل الملائمة لمهام النمو العقلي للطلاب.

المستوى الثالث: "ماجستير – تشخيصي".

ويعني المزيد من النمو المهني قدرة المعلم على تشخيص التغيرات وديناميكيات التطور العقلي للطلاب أثناء استخدام الأدوات والتقنيات الجديدة. ومن ثم، لا بد من اتخاذ خطوة لبناء برامج تدريب وتطوير وتعليم فردية للطلاب الأفراد (مجموعات من الطلاب). يتطلب مستوى أخصائي التشخيص الرئيسي أن يمتلك المعلم تفكيرًا تشخيصيًا تربويًا، والاهتمام بالمتغيرات الفردية للنمو العقلي، والغريزة التربوية، والبصيرة (ما هي التغييرات في النمو العقلي التي ستؤدي إليها البرامج الفردية التي يقترحها المعلم)، والتفاؤل التربوي.

المستوى الرابع: "إنساني".

يرتبط التميز في التدريس ارتباطًا وثيقًا بتوفير التعليم المناسب المناخ النفسيوهو أمر ممكن نظرا لوجود الثقافة التواصل التربوي. ويتطلب استخدام مجموعة واسعة من المهام التواصلية، والتمكن المرن من الأساليب والوسائل والأدوار في الاتصال. من المعلم، يتطلب هذا المستوى من الاحتراف توجهاً إنسانياً نحو تنمية شخصيات الطلاب والتعاطف التربوي واللباقة والحساسية المهنية.

المستوى الخامس: "موضوع العمل التربوي، التشخيص الذاتي".

إن التحرك نحو الاحتراف يصاحبه حتماً تحول وعي المعلم نحو نفسه، وتقييم الذات، وتصميم الذات، والتنبؤ وتحديد «سيناريو» حياته المهنية المستقبلية، مما يعزز تأليف سيرته المهنية. هذا المستوى من الاحتراف يتطلب النضج تقرير المصير المهني، الوعي الذاتي، التفكير التربوي.

المستوى السادس: "المبدع"، "المبتكر".

في هذا المستوى، تتحقق لأول مرة الطبقة الأولى من إبداع المعلم، وهي الإبداع التربوي باعتباره الإتقان بطرق غير قياسيةحل المشكلات التربوية في المواقف التربوية المتغيرة باستمرار. وهذا يتطلب من المعلم أن يتمتع بتفكير تربوي مرن وحدس تربوي وارتجال وقدرة على التصرف في ظروف عدم اليقين.

يتطلب هذا المستوى من الاحتراف من المعلم قدرات تربوية إبداعية، وحساسية للمتطلبات الجديدة للمجتمع، وتفكيرًا تربويًا جديدًا، واستعدادًا للابتعاد عن الكليشيهات والقوالب النمطية، وموقفًا مبتكرًا في مراجعة العقلية وتوجهات القيمة في المهنة، واستعدادًا تحفيزيًا لـ الابتكار، لتحويل تجربة المهنة، والقدرة على تقييم حداثة الفكرة والنهج، وتنفيذها، وإيجاد التقنيات الأصلية الفردية أو أنظمة المؤلف الكاملة للتدريب والتعليم.

المستوى السابع هو "الباحث".

إن مهارة المعلم وإبداعه مستحيلة دون القدرة على تقييم النتائج التي تم الحصول عليها - فهذه هي الخطوات الأولى نحو البحث. النهج البحثي للمعلم هو رغبة المعلم ليس فقط في إدخال شيء جديد في عمله، ولكن أيضًا لدراسة النتائج، بما في ذلك النتائج طويلة المدى، لهذه الابتكارات. ويتقدم المعلم كباحث إلى أبعد من ذلك إذا ارتقى إلى إدراك أهمية تنوع المهام والوسائل والتكنولوجيا المستخدمة ودراسة الاختلافات في النتائج التي يتم الحصول عليها. هذا المستوى من الاحتراف يتطلب من المعلم إتقانه ثقافة البحث، رؤية شاملة لعمل الفرد، وتحديد الأهداف التربوية على المدى الطويل.

المستوى الثامن: "الفردية الواعية".

كل معلم كموضوع، شخص، فريد حقا، فريد من نوعه. ولكن كلما ارتفع مستوى احترافه، كلما عمل بوعي وبشكل هادف على فهم أسلوبه الفردي، وتعزيز السمات الإيجابية لأسلوبه الفردي وتخفيف السمات السلبية. يتلقى المعلم كفرد فرصًا جديدة للتأثير على العالم الروحي للطلاب. هذا المستوى من النظرة المهنية الفردية للعالم والعقيدة ونظام التقييمات الفردية والآراء غير القياسية حول العالم يجعل المعلم شريكًا مثيرًا للاهتمام في التواصل والتعاون بين الطلاب.

المستوى التاسع: “المشارك وموضوع التعاون التربوي”.

من الأفضل أن تتجسد مهارة المعلم وإبداعه وتفرده في التعاون مع الزملاء، وهو أمر ممكن من خلال فهم الأهداف المشتركة، وربط أساليب النشاط المهني، وإنشاء مجتمع من الأشخاص ذوي التفكير المماثل. وهذا يتطلب من المعلم أن يكون لديه مواقف دور مرنة، والتسامح، والاستعداد لبذل الجهود من أجل التوافق المتبادل، وتركيز المشاركين في التعاون التربوي على المهام الرئيسية - التغييرات الإيجابية النوعية في النمو العقلي للطلاب.

المستوى العاشر: "المحترف"، "الخبير".

يجمع المعلم هنا بين الإنجازات الإيجابية لجميع مستويات الاحتراف السابقة - فهم الغرض من المهنة، والمهارة، والإبداع، ونهج البحث، والتطوير الذاتي، والتعاون مع الزملاء، والاستعداد للابتكار. يفترض المستوى القدرة على التأثير على النمو العقلي وشخصية الطلاب، باستخدام التقنيات المتغيرة والجديدة، واستكشاف نتائج هذه التقنيات، وتحديث نظام التعليم، والقدرة على تصميم وضبط الحركة الذاتية المهنية الشخصية للفرد. يعتمد هذا المستوى من الاحتراف على الصفات النفسية المهمة مهنيًا المذكورة أعلاه - التفكير التربوي والحدس والتفكير والإبداع.

يمكن أيضًا اعتبار المستويات المحددة لاحترافية المعلم بمثابة مراحل من الاحترافية.

في الأدبيات النفسية والتربوية، يمكنك العثور على أساليب أخرى لتحديد مستويات الكفاءة المهنية للمعلم. لذا، ن.ف. لتقييم مستوى إنتاجية المعلم واحترافه، قدمت كوزمينا مقياسًا يمكن من خلاله، بناءً على الفعالية، تعيين كل معلم إلى أحد مستويات النشاط التالية:

أنا - (الحد الأدنى)- الإنجابية؛ يعرف المعلم كيف يخبر الآخرين بما يعرفه؛ غير منتج.

II - (منخفض)- التكيف. يعرف المعلم كيف يكيف رسالته مع خصائص المستمعين؛ غير منتج.

ثالثا - (متوسط)- النمذجة المحلية. لدى المعلم استراتيجيات لتعليم الطلاب المعرفة والمهارات والقدرات في الأقسام الفردية من الدورة (أي أنه قادر على صياغة هدف تربوي، ويكون على دراية بالنتيجة المرجوة واختيار النظام والتسلسل لإدراج الطلاب في الأنشطة التعليمية والمعرفية ); متوسطة الإنتاجية.

رابعا - (عالية)- تعديل معرفة الطلاب بشكل منهجي؛ يعرف المعلم استراتيجيات تشكيل نظام المعرفة والمهارات والقدرات المطلوبة للطلاب في الموضوع ككل؛ إنتاجي.

الخامس - (الأعلى)- نمذجة أنشطة وسلوك الطلاب بشكل منهجي. لدى المعلم استراتيجيات لتحويل مادته إلى وسيلة لتشكيل شخصية الطالب، واحتياجاته للتعليم الذاتي، والتعليم الذاتي، وتطوير الذات؛ عالية الإنتاجية. بخلاف ذلك، يُسمى هذا المستوى أيضًا بإبداع نمذجة النظام.

مثال آخر على تدرج الكفاءة المهنية للمعلمين حسب المستوى: المعلم المخبر (الفئة الأدنى)؛ المعلم التكنولوجي (الثاني، أعلى نوعيا من السابق)؛ الفنان المعلم (الفئة الأولى)؛ المعلم الملهم (أعلى فئة).

المعلم المخبريعامل الطالب ككائن. هدفه المعرفة ونقلها، فهو قليل الاهتمام بمصالح واحتياجات الطلاب. مثل هذا المعلم لديه طرق محدودة لتقديم المواد؛ تهيمن المحاضرات والاستطلاعات ونظام العمل على الأسئلة والأجوبة. المعلم نفسه هو صاحب السيادة في الفصل الدراسي. هذا هو شكل من أشكال التربية غير الشخصية.

المعلم التكنولوجييختلف عن السابق بشكل رئيسي في طريقة تقديم المواد التعليمية. يستخدم التقنيات المقترضة التي تعطي نتيجة معينة، ولكن النتيجة نفسها لا تتعلق بالتطور الروحي للطفل، ولكن فقط بالمعرفة الرسمية. يفسر هذا المعلم أصول التدريس التعاونية على أنها مجموعة من التقنيات المستخدمة لنقل المعرفة والمهارات كوسيلة للتلاعب بعملية تفكير الطفل. الطريقة الرئيسيةهؤلاء المعلمون عقلانيون، ويركزون على الإجابة "الصحيحة"، ومنفصلون عن المجال الانعكاسي والعاطفي، ويعملون بالمفاهيم والمصطلحات.

الفنان المعلمتتميز بالقدرة على الشعور بالجمهور، وإشراك المشاهدين في العمل العام، والتعاطف، والإبداع المشترك. إن التواصل بين الأشخاص، المبني على الثقة والانفتاح والتعاون، هو بمثابة أيديولوجية ومنهجية تعليمه الروحي. يسود الانطباع والفرح والإبداع في دروس هؤلاء المعلمين. الأسلوب المنهجي الرئيسي هو الارتجال - وهو تناغم معين لروح المعلم مع الاهتزازات الروحية لكل طالب.

يضيف المعلم الفنان ضربات دقيقة إلى صورة العالم الناشئة في ذهن الطفل، دون المساس بأصالته. الإبداع المشترك والمشاركة والخبرة المشتركة هي الخصائص الأساسية لأنشطته.

المعلم الملهم- أعلى مستوى من المهارة التربوية. هدفها الرئيسي هو التطور الروحي للشخصية. يفترض هذا الموقف التربوي التعامل مع الطفل كقيمة جوهرية، ككون صغير. يمنح الملهم تلميذه التنفس والحياة والحب واللطف والانطلاق وأجنحة الطيران في المستقبل. نكران الذات كحالة ذهنية مستقرة، كأسلوب حياة دون النظر إلى المكافأة. موقف العقل المدبر هو نحو الاكتشاف والسرية والثقة. تنكشف شخصية المعلم للأطفال. الفرق بين المعلم الفنان والمعلم الملهم يكمن في الظلال وفي عمق التركيز على الطفل. هذا هو تحول نفسك وروحك وإطلاق الطاقة العقلية. يمكن تدريب كل من الفنان والفنان داخل أسوار الجامعة، وفي الواقع، يتم تكرار ذلك. والملهم هو العمل الداخليعلى تحسين نفسك. إذا كان المعلم الفنان هو المرحلة الأولية للنهج الإبداعي، فإن المعلم الملهم هو أعلى مستوى للإنسانية، والصعود الذي لا نهاية له للروح.

تتطور مستويات الاحتراف بشكل غير متساو بين المعلمين المختلفين وبين أحد المتخصصين طوال حياته المهنية.

هناك طرق مختلفة يمكن للمعلم من خلالها الانتقال من مستوى من الاحتراف إلى آخر، وطرق للصعود إلى أعلى مستويات الاحتراف. يقوم مجال التقنيات التربوية التراكمية بتحليلها.

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

نشر على http://www.allbest.ru/

جامعة كوستاناي الاجتماعية التقنية سميت باسمها. الأكاديمي ز. الدمزهر

كلية التربية

قسم العلوم الإنسانية

عمل الدورة

الإبداع كعامل وشروط للتنمية الشخصية

إجراء:

دانيلوفا مارينا سيرجيفنا

المستشار العلمي:

أستاذ مشارك بقسم العلوم الإنسانية

مازيتوفا إيه إم.

كوستاناي 2010

مقدمة

1. عرض نظري لمشكلة ماهية الإبداع

1.1 مفهوم الإبداع والإمكانات الإبداعية والشخصية

1.2 دور الإبداع كعامل وشروط للتنمية الشخصية

1.3 المعلم المبدعوالطالب المبدع

2. العمل التربوي التجريبي على تنمية القدرات الإبداعية والإبداعية لدى الطلاب

2.1 العمل البحثي للتعرف على الإبداع

2.2 التنمية الشخصية على أساس الإبداع

خاتمة

قائمة الأدب المستخدم

مقدمة

لقد أصبحت مشكلة الإبداع ذات صلة كبيرة هذه الأيام حتى أنها تعتبر بحق "مشكلة القرن". لقد كان علماء النفس الغربيون والروس يدرسون هذه المشكلة منذ عدة عقود. ولكن ظاهرة الإبداع لفترة طويلةاستعصى على تجربة نفسية دقيقة، لأن الوضع الحقيقي للحياة لم يتناسب مع إطاره، والذي كان يقتصر دائمًا على نشاط معين، وهو هدف معين.

الإبداع بعيد كل البعد عن ذلك عنصر جديدبحث. لقد أثارت دائمًا اهتمام المفكرين في جميع العصور وأثارت الرغبة في إنشاء "نظرية الإبداع".

في مطلع القرنين التاسع عشر والعشرين، بدأ "علم الإبداع" يتشكل كمجال خاص للبحث؛ "نظرية الإبداع" أو "سيكولوجية الإبداع".

تكمن أهمية هذه الدراسة في حقيقة أن المجتمع الحديث يقدر بشدة، من بين جميع قدرات شخصية الشخص، نوعًا خاصًا من القدرة - القدرة التي تضمن إنشاء قدرة جديدة ومبتكرة. إن الوسائل التقنية الجديدة المتوفرة لدينا تفتح فرصاً للإبداع لم يسبق لها مثيل في التاريخ. هندسة الكمبيوتريعطي مساحة للإبداع، ويغذي الخيال، ويلهم العقل. تظهر طرق جديدة للتعبير عن الذات. الإبداع لم يقتصر أبدا على شكل واحد. لقد عبر كل مجتمع عن نفسه من خلال المساعي الإبداعية. الأعمال الفنية الكبيرة والصغيرة كلها رغبة العقل البشري في نقل الخبرة. يمثل الأطفال الموهوبون والمبدعون الحد الأعلى لقدرة الإنسان. ما هي طبيعة الإبداع، وبماذا يختلف عن الذكاء؟ كيفية تطوير الإبداع؟ أي من الشروط هو الشرط الرئيسي؟ هل تؤثر شخصية المعلم على تنمية الإمكانات الإبداعية لدى الأطفال؟ تشكل تنمية التفكير الإبداعي لدى الأطفال مهمة جديدة لتحسين نظام التعليم العام، ومواصلة تطوير العلوم والثقافة، وضمان التقدم في جميع مجالات الإنتاج والحياة الاجتماعية

تحدد جميع العوامل المذكورة أعلاه أهمية وأهمية موضوع العمل في المرحلة الحالية.

سنحاول في هذا العمل دراسة أهمية الإبداع في تنمية الشخصية.

لقد طرحنا الفرضية التالية: القدرات الإبداعية للأطفال تتشكل وتطور في عملية التدريب والتربية. ولذلك فهي تعتمد على توجه شخصية المعلم، أي على مستوى تطلعاته ودوافعه واتجاهاته، وكذلك نظام علاقاته بعالم الأشياء والأشخاص، من الخصائص النفسيةالشخصيات المتعلقة بالتنظيم السلوك الاجتماعيشخص في عملية النشاط. وبالتالي، يمكن الافتراض أن المعلمين ذوي المستوى العالي من التطلعات الموجهة نحو الأعمال، والذين يتميزون بخصائص شخصية مثل المثابرة والمسؤولية والاستقلال في الحكم والسلوك، النهج الإبداعيلحل المشاكل، والاهتمام بآراء واهتمامات الآخرين، والتسامح في الاتصالات الاجتماعية. يتمتع الأطفال بإمكانات إبداعية أكثر وضوحًا من المعلمين ذوي المستوى المنخفض من الطموحات والتركيز على العلاقات ( الجانب التواصلي) ، المطابقة والمحافظة وعدم الرغبة في مراعاة آراء الآخرين.

كان موضوع الدراسة في هذا العمل هو سيكولوجية الشخصية الإبداعية.

الغرض من بحثنا هو دراسة المشاكل والخصائص النفسية للشخصية المبدعة.

ولتحقيق هذا الهدف حاولنا حل المشاكل التالية:

1. النظر في مفهوم الإبداع والإمكانات الإبداعية.

2. النظر في دور الإبداع وتنمية الشخصية.

3. مراعاة الشخصية المبدعة وتنمية القدرات الإبداعية.

تشتمل بنية العمل على مقدمة، الجزء الأول (مفهوم الإبداع، الإمكانات الإبداعية، الشخصية، دور الإبداع كعامل وتنمية الشخصية، المعلم والطالب المبدع.)، الجزء الثاني (العمل البحثي للتعرف على الإبداع، العمل البحثي لتحديد مستوى الإمكانات الإبداعية، تنمية الشخصية على أساس الإبداع.) والخاتمة.

1 . العرض النظري علىمشكلةما هو الإبداع

1.1 مفهوم الإبداع، الإبداع، الشخصية

أحد التعريفات الأكثر شيوعًا للإبداع هو المنتج أو النتيجة. في هذه الحالة، يتم التعرف على الإبداع على أنه كل ما يؤدي إلى إنشاء شيء جديد. يقدم عالم الفيزياء الإيطالي الشهير، الذي خصص عددًا من أعماله لعلم نفس الإبداع العلمي، أنطونيو زيكيتشي تعريفًا مميزًا جدًا لهذا النهج: "الإبداع هو القدرة على توليد شيء لم يسبق له مثيل أو مواجهته أو ملاحظته من قبل".

لأول وهلة، هذا البيانيمكن قبوله. لكن: أولاً، يهتم علم النفس بالعالم الداخلي للفرد، وليس بما يولد نتيجة لنشاطه؛ ثانيا، ليس من الواضح ما الذي ينبغي اعتباره جديدا.

يمكن النظر إلى الإبداع في جوانب مختلفة: نتاج الإبداع هو ما يتم خلقه؛ العملية الإبداعية - كيف يتم إنشاؤها؛ عملية الإعداد للإبداع - كيفية تنمية الإبداع.

الخيال الإبداعي هو نوع من الخيال يقوم فيه الشخص بشكل مستقل بإنشاء صور وأفكار جديدة ذات قيمة للآخرين أو للمجتمع ككل والتي تتجسد في منتجات أصلية محددة للنشاط. الخيال الإبداعي هو المكون الضروريوأساس جميع أنواع النشاط الإبداعي البشري. اعتمادًا على الموضوع الذي يوجه إليه الخيال، يتم تمييز الخيال العلمي والفني والتكنولوجي.

يتم إنشاء صور الخيال الإبداعي من خلال تقنيات مختلفةعمليات ذكية. في بنية الخيال الإبداعي، يتم تمييز نوعين من هذه العمليات الفكرية. الأولى هي العمليات التي يتم من خلالها تكوين الصور المثالية، والثانية هي العمليات التي تتم على أساسها معالجة المنتج النهائي.

"الفكر الإبداعي هو الذي يؤدي إلى نتائج جديدة إما من خلال مجموعة من الأساليب التقليدية، أو من خلال أسلوب جديد تماما يخالف الأساليب المقبولة سابقا." ويستشهد أيضًا بالتمييز الذي قام به كانط في عصره بين الاكتشاف والاختراع: "إنهم يكتشفون شيئًا موجودًا في حد ذاته ويظل مجهولاً، على سبيل المثال، اكتشف كولومبوس أمريكا". الاختراع هو خلق شيء لم يكن موجودا من قبل، مثلا تم اختراع البارود. كذلك نجد ما يلي، وهو أمر مهم لبحثنا. يرتبط الخيال الإبداعي والخيال ارتباطًا وثيقًا بتنمية قدرة الشخص على تغيير العالم وتحويله. للخيال قوانينه الخاصة التي تختلف عن قوانين منطق التفكير العادي. تتيح قوة الخيال الإبداعي للشخص أن ينظر إلى الأشياء المألوفة بطريقة جديدة ويكتشف فيها سمات لم يلاحظها أحد من قبل. والأهم من ذلك، أن الخيال الإبداعي يُنمى طوال حياة الإنسان، من خلال استيعاب كنوز الثقافة الروحية التي تراكمت لدى البشرية. بمعنى آخر، يلعب الفن دورًا كبيرًا في تنمية الخيال الإبداعي. إنه الفن الذي يطور الخيال ويعطي مجالًا كبيرًا للإبداع الإبداعي. يشير إل إس إلى دور الفن في تنمية الخيال الإبداعي. فيجوتسكي.. يحاول أن يعتبر هذا التطوروباستخدام مثال الرسم منذ الطفولة يلاحظ ما يلي: "... الرسم مرحلة المراهقةقد لا تكون ظاهرة جماعية وعالمية، ولكن بالنسبة للأطفال الموهوبين، وحتى بالنسبة للأطفال الذين لا ينوون أن يصبحوا فيما بعد فنانين محترفين، فإن الرسم له أهمية زراعية هائلة؛ عندما (...) تبدأ الألوان والرسم مخاطبة المراهق، فهو يتقن لغة جديدة توسع آفاقه وتعمق مشاعره وتنقل له بلغة الصور ما لا يمكن أن يصل إلى وعيه بأي طريقة أخرى. "

منتجات الإبداع ليست مجرد منتجات مادية - المباني والسيارات وما إلى ذلك، ولكنها أيضًا أفكار وأفكار وحلول جديدة قد لا تجد تجسيدًا ماديًا على الفور. وبعبارة أخرى، الإبداع هو خلق شيء جديد في خطط مختلفةوالحجم.

عند توصيف جوهر الإبداع، من المهم مراعاة العوامل والخصائص المختلفة المتأصلة في عملية الإبداع.

هناك طريقة ثانية لتحديد وتقييم الإبداع ليس من خلال المنتج، ولكن من خلال درجة خوارزمية عملية النشاط. إذا كانت عملية النشاط تحتوي على خوارزمية جامدة، فلا مكان للإبداع فيها. ويعتقد بحق أن مثل هذه العملية تؤدي إلى نتيجة معروفة مسبقًا. ومع ذلك، يفترض هذا النهج أن أي عملية غير خوارزمية تؤدي حتماً إلى إنشاء منتج أصلي غير موجود. من السهل أن نلاحظ أنه من الممكن هنا تصنيف أي نشاط يتطور تلقائيًا على أنه أعمال إبداعية. على سبيل المثال، أنشطة الأشخاص الذين لديهم أمراض عقليةرسم الرئيسيات, السلوك الاستكشافيالفئران أو الغربان، الخ. مثل هذا النشاط لا يتطلب جهدًا عقليًا خاصًا ومعرفة كبيرة ومهارة هبه طبيعية. هدية طبيعيةوكل ما يرتبط عادة بالإبداع البشري بأعلى فهمه.

أما النهج الثالث، وهو النهج الفلسفي، فيعرّف الإبداع بأنه شرط ضروري لتطور المادة، وتشكيل أشكالها الجديدة، ومع ظهورها تتغير أشكال الإبداع نفسها. وهنا أيضًا، عادة ما تؤدي محاولة البحث عن تعريف المختصين إلى أحاديث فلسفية غير مثمرة حول أشياء جديدة «ذاتية» و«موضوعية».

الشرط المسبق للنشاط الإبداعي هو عملية الإدراك، وتراكم المعرفة حول الموضوع الذي سيتم تغييره.

النشاط الإبداعي هو نشاط هواة يغطي التغيير في الواقع وتحقيق الذات للفرد في عملية خلق القيم المادية والروحية وأشكال جديدة أكثر تقدمية للإدارة والتعليم وما إلى ذلك. ودفع حدود القدرات البشرية.

يعتمد الإبداع على مبدأ النشاط، وبشكل أكثر تحديدا، نشاط العمل. إن عملية التحول العملي الذي يقوم به الإنسان للعالم من حوله تحدد من حيث المبدأ تكوين الإنسان نفسه.

الإبداع هو سمة من سمات النشاط فقط عرق بشري. إن الجوهر العام للإنسان، وأهم ممتلكاته، هو النشاط الموضوعي، وجوهره هو الإبداع. ومع ذلك، فإن هذه السمة ليست متأصلة في الشخص منذ ولادته. في هذا الوقت، هو موجود فقط كاحتمال. الإبداع ليس هبة من الطبيعة، بل يُكتسب عن طريقها نشاط العململكية. إن النشاط التحويلي والاندماج فيه هو شرط ضروري لتنمية القدرة على الإبداع. إن النشاط التحويلي للإنسان يثقفه كموضوع للإبداع، ويغرس فيه المعرفة والمهارات المناسبة، ويثقف إرادته، ويجعله متطورًا بشكل شامل، ويسمح له بإنشاء مستويات جديدة نوعيًا من الثقافة المادية والروحية، أي. يخلق.

النشاط الإبداعي هو المكون الرئيسي للثقافة وجوهرها. إن الثقافة والإبداع مترابطان بشكل وثيق، علاوة على ذلك، فإنهما مترابطان. لا يمكن تصور الحديث عن الثقافة دون الإبداع، لأنها مواصلة تطوير الثقافة (الروحية والمادية). الإبداع ممكن فقط على أساس الاستمرارية في تطور الثقافة. لا يمكن لموضوع الإبداع أن يحقق مهمته إلا من خلال التفاعل مع التجربة الروحية للإنسانية، مع التجربة التاريخية للحضارة. الإبداع كشرط ضروري يشمل تكييف موضوعه مع الثقافة، وتحقيق بعض نتائج الأنشطة البشرية الماضية.

إن التفاعل بين المستويات النوعية المختلفة للثقافة الذي ينشأ في العملية الإبداعية يثير مسألة العلاقة بين التقليد والابتكار، لأنه من المستحيل فهم طبيعة وجوهر الابتكار في العلوم والفنون والتكنولوجيا، أو شرح طبيعة الابتكار بشكل صحيح. الابتكار في الثقافة واللغة وفي مختلف أشكال النشاط الاجتماعي دون الارتباط بتطور جدلية التقاليد. وبالتالي فإن التقليد هو أحد المحددات الداخلية للإبداع. إنه يشكل الأساس، الأساس الأصلي للعمل الإبداعي، يغرس في موضوع الإبداع موقفًا نفسيًا معينًا يساهم في تحقيق احتياجات معينة للمجتمع.

الخيال عنصر ضروري للنشاط الإبداعي في الفن والأدب. الميزة الرئيسيةالخيال المنخرط في النشاط الإبداعي للفنان أو الكاتب هو عاطفته الكبيرة. الصورة، الوضع، مؤامرة غير متوقعة تنشأ في رأس الكاتب، يتم تمريرها من خلال نوع من "جهاز التخصيب"، الذي يعمل بمثابة المجال العاطفي للشخصية الإبداعية. ومن خلال تجربة المشاعر وتجسيدها في صور فنية، يجعل الكاتب والفنان والموسيقي القراء والمشاهدين والمستمعين بدورهم يشعرون بالقلق ويتألمون ويفرحون. تثير عبقرية بيتهوفن العاصفة، والتي تم التعبير عنها موسيقيًا ومجازيًا في سمفونياته وسوناتاته، مشاعر متبادلة بين أجيال عديدة من الموسيقيين والمستمعين.

يمكننا القول أن الإبداع هو حل المشكلات الإبداعية. حيث مهمة إبداعيةنحن نحددها بهذه الطريقة. هذا هو الموقف الذي ينشأ في أي نوع من النشاط أو في الحياة اليومية، والذي يعترف به الشخص كمشكلة تتطلب، من أجل حلها، البحث عن أساليب وتقنيات جديدة، وإنشاء بعض مبادئ التشغيل الجديدة، تكنولوجيا.

الإمكانات الإبداعية هي مفهوم معقد ومتكامل يتضمن مكونات طبيعية وراثية واجتماعية وشخصية ومنطقية، تمثل معًا معارف ومهارات وقدرات وتطلعات الفرد لتحويل (تحسين) العالم من حوله. مجالات متنوعةالأنشطة في إطار المعايير الإنسانية العالمية للأخلاق والأخلاق. تمثل "الإمكانات الإبداعية" التي تتجلى في مجال معين من النشاط "القدرات الإبداعية" للفرد في نوع معين من النشاط. بالإضافة إلى تعليم النشاط الشخصي المعقد، بما في ذلك الهدف التحفيزي والمحتوى والنشاط التشغيلي والمكونات التقييمية الانعكاسية، التي تعكس مجمل الصفات والقدرات الشخصية والحالات النفسية والمعرفة والقدرات والمهارات اللازمة لتحقيق مستوى عالٍ من قدراته. تطوير. الإمكانات (من اللاتينية - القوة) - في الاستخدام الواسع يتم تفسيرها على أنها وسائل، واحتياطيات، ومصادر متاحة، وكذلك وسائل يمكن تعبئتها، ووضعها موضع التنفيذ، واستخدامها لتحقيق هدف معين.

غالبًا ما يمكن استخدام المصطلح نفسه كمرادف لـ "الشخصية الإبداعية" أو "الشخصية الموهوبة". إن قيمة الإبداع ووظائفه لا تكمن في الجانب الإنتاجي فحسب، بل تكمن أيضًا في العملية الإبداعية نفسها.

وبالتالي، فإن مهمة تشكيل الإمكانات الإبداعية للفرد في مراحل مختلفة من عمل نظام التعليم تأتي في الوقت المناسب. القدرة على الإبداع متأصلة في كل شخص. من المهم التعرف على هذه القدرات لدى الطفل في الوقت المناسب، لتزويده بطريقة النشاط، ومنحه المفتاح، وإنشاء الظروف لتحديد موهبته وازدهارها.

إن استمرارية العملية الإبداعية لها أهمية كبيرة في النشاط الإبداعي. تظهر الممارسة أن النشاط الإبداعي العرضي غير فعال. يمكن أن يثير الاهتمام بالعمل المحدد الذي يتم تنفيذه، وتعزيز النشاط المعرفي أثناء تنفيذه، ويمكن أن يساهم حتى في ظهور موقف مشكلة. لكن النشاط الإبداعي العرضي لن يؤدي أبدًا إلى تطوير موقف إبداعي تجاه العمل، والرغبة في الاختراع والترشيد، والعمل التجريبي والبحثي، أي إلى التطوير الصفات الإبداعيةشخصية. من المؤكد أن النشاط الإبداعي المستمر والمنهجي للطلاب طوال سنوات الدراسة سيؤدي بالتأكيد إلى تنمية الاهتمام المستدام بالعمل الإبداعي، وبالتالي إلى تطوير الإمكانات الإبداعية.

في عملية تطوير الإمكانات الإبداعية، من المستحسن الاعتماد عليها قدر الإمكان المشاعر الايجابيةالطلاب (المفاجأة، الفرح، التعاطف، تجربة النجاح، إلخ). المشاعر السلبية تقمع مظاهر التفكير الإبداعي.

ومع ذلك، فإن الإبداع ليس مجرد موجة من العواطف، فهو لا ينفصل عن المعرفة والمهارات، والعواطف ترافقه فقط وروحانية النشاط البشري. عند حل أي مشكلة، يحدث فعل إبداعي، أو يتم العثور على مسار جديد، أو يتم إنشاء شيء جديد. هذا هو المكان الذي يتطلب فيه تطوير الصفات الخاصة للعقل، مثل الملاحظة، والقدرة على المقارنة والتحليل، وإيجاد الروابط والتخيل، كل ذلك معًا يشكل قدرات إبداعية.

وإبداع الأطفال رائع و بلد غامضإن مساعدة الطفل على الدخول إليه وتعلم الشعور بأنه في بيته هناك يعني جعل حياة الشخص الصغير أكثر إثارة للاهتمام وأكثر ثراءً.

القدرة على المقارنة والتحليل والجمع وإيجاد أساليب جديدة - كل هذا معًا يشكل قدرات إبداعية.

ويمكن صياغة المشكلات العامة في دراسة آليات الإبداع على النحو التالي:

1. تحليل الإبداع كظاهرة محددة بهدف التعرف على جوانب محددة فيه وبيان الطبيعة العامة للأنماط المقابلة لها.

2. تجميع نتائج الدراسات الخاصة لكل طرف من الأطراف المحددة من أجل خلق فرص للإدارة الرشيدة لتقدم الأنشطة الإبداعية المحددة وحساب الإمكانات الإبداعية.

في الهيكل العاميمكن تقسيم النشاط الإبداعي، باعتباره نظامًا، إلى عدة أنظمة فرعية رئيسية.

هذه هي عملية النشاط الإبداعي، نتاج النشاط الإبداعي، شخصية المبدع، البيئة والظروف التي يحدث فيها الإبداع. بدوره، في كل من الأنظمة الفرعية المسماة، يمكن تمييز مكوناتها.

قد تحتوي عملية النشاط على مكونات أساسية مثل تشكيل الخطة وتنفيذها.

وتتميز شخصية المبدع بالقدرات العقلية، والمزاج، والعمر، والشخصية، وما إلى ذلك.

تمثل البيئة والظروف البيئة المادية والفريق والمحفزات والعوائق التي تحول دون النشاط الإبداعي وما إلى ذلك.

لقد تم تقسيم الإبداع منذ فترة طويلة إلى علمي وفني.

إن بناء نظرية عامة للإبداع، أي الانتقال من الدراسات التجريبية إلى الدراسات الأكثر جوهرية لهذه الظاهرة المعقدة، أدى إلى حقيقة أن جميع الأشخاص المثابرين بدأوا في البحث عن السمات المشتركةمتأصل في الإبداع العلمي والفني.

يتيح لنا إعداد العديد من المخططات أن نستنتج أن الفعل الإبداعي وحل المشكلات العادي لهما نفس الشيء البنية النفسيةوالتي يتم التعبير عنها على شكل مراحل تتضمن سلسلة من المهام العقلية.

ويمكن تقسيم عملية النشاط الإبداعي إلى مرحلة إيجاد مبدأ الحل ومرحلة تطبيق الحل.

علاوة على ذلك، يُعتقد أن الموضوع الأكثر وضوحًا في البحث النفسي هو أحداث المرحلة الأولى منذ ذلك الحين الإبداع العلميلا يمكن تخفيضها إلى العمليات المنطقية"تطبيق الحل."

يمكنك تسليط الضوء على مزيد من التفاصيل الخطوات التاليةالنشاط الإبداعي:

1. تراكم المعرفة والمهارات اللازمة لعرض واضح وصياغة المشكلة وظهور المشكلة (تحديد المهام).

2. تركيز الجهود والبحث عن معلومات إضافية والاستعداد لحل المشكلة.

3. تجنب المشكلة والتحول إلى أنشطة أخرى (فترة الحضانة).

4. التنوير أو البصيرة (فكرة رائعة وتخمين بسيط بنسب متواضعة - أي استراحة منطقية، قفزة في التفكير، الحصول على نتيجة لا تتبع بوضوح من المقدمات)

5. التحقق من الخطة ووضع اللمسات النهائية عليها وتنفيذها.

يمكننا أيضًا تسليط الضوء على الروابط الرئيسية للعملية الإبداعية:

رابط الاصطدام بالجديد؛

رابط من عدم اليقين الإبداعي؛

رابط العمل المخفي؛

رابط يوريكا؛

رابط تطوير الحل؛

رابط النقد؛

رابط التأكيد والتنفيذ.

يمكن تسمية المراحل المقدمة بشكل مختلف، ويمكن زيادة أو تقليل عدد المراحل نفسها، ولكن من حيث المبدأ عملية إبداعيةتتميز فقط بمثل هذا الهيكل.

فالإبداع يجب أن يتصف بالكفاية، أي أن الحل يجب أن يكون حقاً حلاً، وجدة وأصالة، وصقلاً.

الحل لا يعتبر سهلا فكره جيدهولكن بالتأكيد فكرة محققة، نعمة وبروست.

الإبداع حركة مستمرة ومتواصلة. فهو يتناوب بين الصعود والركود والهبوط. أعلى نقطة للإبداع وذروته هي الإلهام الذي يتميز بارتفاع عاطفي خاص ووضوح وتميز الفكر وغياب الخبرة الذاتية والتوتر. P. I. كتب تشايكوفسكي عن حالته الإبداعية: "... مرة أخرى يظهر فكر موسيقي مستقل جديد تمامًا. " من أين يأتي هو لغز لا يمكن اختراقه. اليوم، على سبيل المثال، في الصباح، غمرتني نار الإلهام غير المفهومة التي تأتي من العدم، والتي بفضلها أعرف مسبقًا أن كل ما أكتبه اليوم سيكون له خاصية الانغماس في قلبي وترك انطباع فيه. "

بالنسبة لأشخاص مختلفين، فإن حالة الإلهام لها مدة مختلفة وتواتر حدوثها. وقد وجد أن إنتاجية الخيال الإبداعي تعتمد بشكل أساسي على الجهود الطوعيةوهو نتيجة العمل الشاق المستمر. وفقا ل I. E. Repin، الإلهام هو مكافأة للعمل الشاق.

إن القرارات الإبداعية تغير الأساليب الأساسية، وفي كثير من الأحيان التقاليد، وحتى المبادئ الأساسية في كثير من الأحيان، ونادرًا ما تغير نظرة الناس إلى العالم.

شخصية - مخلوق اجتماعي، متضمنة في العلاقات الاجتماعية، وتشارك في التنمية الاجتماعية وتؤدي دورًا اجتماعيًا معينًا.

لا يمكن لأي شخص أن يصبح شخصًا إلا في بيئة اجتماعية.

إذا اعتبرنا الشخصية نتيجة للتطور، تجدر الإشارة إلى أنه فقط عند مستوى معين من التطور العقلي يصبح الشخص شخصية. ويتميز هذا المستوى بظهور توجهات شخصية معينة، وآرائه وعلاقاته الخاصة، المتطلبات الخاصةوالدرجات واحترام الذات. في هذا المستوى من التطوير، يكون الشخص قادرا على التأثير بوعي ليس فقط على الواقع المحيط، ولكن أيضا شخصيته الخاصة، وتغيير نفسه لأغراضه الخاصة.

يعتقد بعض علماء النفس أن تطور الشخصية يحدث في جميع مراحل حياة الإنسان. أ.ن. طرح ليونتييف، الذي اعتقد أن جوهر الشخصية هو تسلسل هرمي معين لدوافع النشاط البشري الخاضع لبعضها البعض، افتراضًا بأن هذا التسلسل الهرمي يظهر لأول مرة عند الطفل في سن ما قبل المدرسة.

في السابق، قمنا بالفعل بتطوير مثل هذا الفهم لجوهر الشخصية، وفقا لما يكون الشخص هو الشخص الذي لديه إمكانات إبداعية معينة. وتمشيا مع هذا الفهم، فإننا ننظر في القضايا الرئيسية لنشوء وتطور شخصية الأطفال.

تظهر شخصية الطفل حقا في سن ما قبل المدرسة - بعد 3 سنوات، عندما يصبح مرحلة ما قبل المدرسة موضوع النشاط الواعي. ومع ذلك، فإن ظهور شخصية الطفل لا يرتبط، في رأينا، بتكوين دوافع مستقرة وتابعة فيه (على الرغم من أن هذا مهم للغاية)، ولكن في المقام الأول بحقيقة أنه في سن ما قبل المدرسة يتزايد خيال الطفل بشكل مكثف. يتطور كأساس للإبداع وخلق أشياء جديدة.

يتم تسليط الضوء على العلاقة الداخلية بين الإبداع والخيال والتأكيد عليها من قبل العديد من علماء النفس. لذلك، ل.س. كتب فيجوتسكي ذات مرة: "... كل ما يحيط بنا ومن صنع يد الإنسان... هو نتاج الخيال الإنساني والإبداع المبني على هذا الخيال". وأكثر من ذلك: "... في الحياة اليومية من حولنا، يعد الإبداع شرطًا ضروريًا للوجود، وكل شيء يتجاوز الروتين ويحتوي حتى على ذرة من الجديد يدين بأصله إلى العملية الإبداعية للإنسان."

وفي رأينا أن المراحل الأساسية في تطور شخصية الطفل لا تنفصل عن تطور قدراته الإبداعية، وبالتالي عن تطور خياله. ما هو الخيال؟ العديد من الفلسفية والجمالية والنفسية و الأعمال التربوية. ومع ذلك، لا توجد حتى الآن نظرية مقبولة متعددة التخصصات للخيال تركز على مجمل المواد الأكثر أهمية. دعونا نلخص فهمنا لهذه المشكلة.

في المجال الفلسفي والمنطقي، يمكن العثور على السمة الأكثر إثارة للاهتمام للخيال في أعمال إي.في. إيلينكوفا. وفقا لأعماله، في تاريخ المجتمع، يتطور الخيال كقدرة إنسانية عالمية، مما يسمح له برؤية ما هو موجود حقا في العالم، كقدرة على رؤيته في كل تنوع الأشياء وصفاتها. في أعمال الإدراك، يسمح الخيال للمرء بربط المعرفة العامة المكتسبة بحقيقة واحدة (بمعنى آخر، ربط وربط التجريدات بالمواد الحسية)1.

من بين خصائص الشخص في القرن الحادي والعشرين، تُعطى الأولوية لكفاءته واحترافه، مما يضمن أهميته وقدرته التنافسية في المجتمع.

يُفهم التعليم الذاتي على أنه موقف نشط ومبدع تجاه الذات، "إنهاء" الذات، يهدف إلى تحسين بعض الصفات الشخصية، وتحييد عيوب شخصية الفرد. نقطة البداية في التعليم الذاتي تنمية ذاتيةهي: الاستبطان، الاستبطان، الموقف الذاتي، احترام الذات. طرق وأساليب تطوير الذات وتحسين الذات للشخصية الكفؤة والتنافسية:

تحسين الذات هو عملية زيادة مستوى كفاءة الفرد وقدرته التنافسية وتطويره صفات هامةالأفراد وفقا لمتطلبات المجتمع و برنامج شخصيتطوير الذات.

من وجهة نظر علم النفس الحديث، تعتمد عملية التحسين الذاتي على آلية داخلية للتغلب على التناقض بين المستوى الحالي للنمو الشخصي وبعض الحالة الخيالية له. إن هدف تحسين الذات لا يمكن تحقيقه أبدًا، فهو يختفي باستمرار، مثل خط الأفق.

الشخصية هي نظام مستقر اجتماعيا ميزات هامةالتي تميز الفرد، نتاج التنمية الاجتماعية وإدماج الأفراد في النظام علاقات اجتماعيةمن خلال نشاط الموضوع النشط والتواصل. خصائص الشخصية هي ما يجمع الأفراد معًا بسبب القواسم المشتركة في السمات المحددة تاريخيًا واجتماعيًا لحياتهم. التوجه الشخصي. أساس التوجه الشخصي هو الاحتياجات - المصدر الرئيسيالنشاط البشري. الاحتياجات هي وعي الإنسان وتجربته بالحاجة إلى ما هو ضروري للحفاظ على حياة جسده وتنمية شخصيته. هنا يمكنك الحديث عن الاحتياجات العضوية المتعلقة باحتياجات الجسم (الجوع والعطش)، والاجتماعية (الانتماء إلى مجموعة، والحاجة إلى التقدير، وما إلى ذلك) والروحية (الرغبة في المعرفة والإبداع والفن وما إلى ذلك). . تكوين شخصية الإنسان مع تطور الاحتياجات الإنسانية. إن الاحتياجات الأساسية للفرد هي الحاجة إلى التواصل والاعتراف من الآخرين والصداقة والحب والعمل والحاجة إلى شغل مكان لائق في الفريق والحاجة إلى التطور الروحي.

تصبح احتياجات الإنسان هي المحفزات الداخلية لأفعاله وأنشطته، أي الدوافع. عند تحليل أي نشاط بشري محدد، نتحدث دائمًا عن دوافع الأفعال والأفعال. يصبح الفرد شخصية في عملية الإتقان الوظائف الاجتماعيهوتنمية الوعي الذاتي، أي وعي الفرد بهويته الذاتية وتفرده كموضوع للنشاط والفردية، ولكن على وجه التحديد كعضو في المجتمع. إن الرغبة في الاندماج مع المجتمع الاجتماعي (التعرف عليه) وفي نفس الوقت - العزلة وإظهار الفردية الإبداعية تجعل الفرد منتجًا وموضوعًا للعلاقات الاجتماعية والتنمية الاجتماعية في نفس الوقت.

يتم تكوين الشخصية من خلال عمليات التنشئة الاجتماعية للأفراد والتعليم الموجه: إتقانهم للأعراف والوظائف الاجتماعية (الأدوار الاجتماعية) من خلال إتقان أنواع وأشكال متنوعة من النشاط. الثروة التي تحدد ثروة الفرد. إن اغتراب أنواع وأشكال معينة من النشاط المتأصل في شخص عام متكامل (بسبب التقسيم الاجتماعي للعمل، الثابت في مجتمع معادٍ طبقيًا من خلال بنيته الاجتماعية) يحدد تكوين شخصية متطورة من جانب واحد، والتي تدرك وجودها النشاط الخاص باعتباره غير حر، مفروضًا من الخارج، غريبًا. على العكس من ذلك، فإن الاستيلاء على كامل أنواع وأشكال النشاط المحددة تاريخيًا من قبل كل فرد في مجتمع خالٍ من التناقضات الطبقية هو شرط أساسي لا غنى عنه للتنمية الشاملة والمتناغمة للفرد. بالإضافة إلى الاجتماعية، تكتسب الشخصية السمات الناشئة عن الظروف المعيشية المحددة للمجتمعات الاجتماعية الخاصة. أعضاؤها أفراد: الطبقة الاجتماعية والمهنية والقومية العرقية والاجتماعية الإقليمية والعمر والجنس. إتقان السمات الكامنة في هذه المجتمعات المتنوعة، وكذلك الأدوار الاجتماعية التي يؤديها الأفراد في المجموعة و النشاط الجماعي، من ناحية، يتم التعبير عنها في مظاهر نموذجية اجتماعيًا للسلوك والوعي، ومن ناحية أخرى، فإنها تمنح الشخصية شخصية فريدة من نوعها، حيث يتم تنظيم هذه الصفات المكيفة اجتماعيًا في سلامة مستقرة تعتمد على الخصائص النفسية الفيزيائية للموضوع. . كموضوع للعلاقات الاجتماعية، يتميز الشخص بالنشاط الإبداعي النشط، والذي يصبح ممكنا ومثمرا بفضل إتقان الثقافة الموروثة من الأجيال السابقة.

1.2 دور الإبداع كعامل وشروط لتنمية الشخصية

إن تكوين شخصية الشخص هو تغيير مستمر وتعقيد لنظام العلاقات مع العالم المحيط والطبيعة والعمل والأشخاص الآخرين ونفسه. يحدث طوال حياته. الأطفال والمراهقون مهمون بشكل خاص في هذا الصدد. التنمية البشرية جدا عملية صعبة. يحدث تحت تأثير تأثيرات خارجيةوالقوى الداخلية التي يتميز بها الإنسان، كما هو الحال في أي كائن حي ومتنامي. تشمل العوامل الخارجية، في المقام الأول، العوامل الطبيعية و البيئة الاجتماعيةوكذلك أنشطة هادفة خاصة لتنمية سمات شخصية معينة لدى الأطفال (التربية)؛ إلى العوامل الداخلية - البيولوجية والوراثية. إن نمو الطفل - ليس عملية معقدة فحسب، بل متناقضة أيضًا - يعني تحوله من فرد بيولوجي إلى كائن اجتماعي.

تتشكل شخصية الإنسان وتتطور في النشاط والتواصل. في عملية النمو، يشارك الطفل في أنواع مختلفة من الأنشطة (اللعب، العمل، المدرسة، الرياضة، إلخ) ويدخل في التواصل (مع الوالدين، أقرانه، الغرباء، إلخ)، مع إظهار نشاطه المتأصل، هذا يساعده على اكتساب تجربة اجتماعية خاصة. بالنسبة للنمو الطبيعي للطفل منذ الولادة، فإن التواصل له أهمية كبيرة. فقط من خلال التواصل يمكن للطفل أن يتقن خطاب انسانيوالتي بدورها تلعب دورًا رائدًا في أنشطة الطفل وفي معرفته وإتقانه للعالم من حوله. تتطور سمات الشخصية القيادية نتيجة للتأثير الخارجي على الشخصية وعالمها الداخلي.

يصبح الإنسان شخصًا فقط في المجتمع وبفضل المجتمع فقط. وفي عملية التواصل المباشر غير المباشر مع الناس يتقن اللغة وأدوات وأساليب العمل وأساليب المعرفة والإبداع. يبدأ الشخص منذ ولادته (في البداية دون وعي، ثم بوعي) في تحديد العلاقات مع الناس وبالتالي ينخرط في تجربة الحياة، ويتقن الثقافة المتراكمة، والتقاليد الراسخة، وما إلى ذلك. منذ ولادته تقريبًا، يكون لدى الشخص حاجة قوية للتواصل مع أناس آخرين . عند التواصل مع شخص آخر، نتعلم صفات معينة لهذا الشخص - لطفه أو عدم التسامح أو الاستجابة أو الوقاحة، وما إلى ذلك، نقارن صفاته بصفاتنا، ونقارن أفعالنا بما يتوقعه الآخرون من أنفسنا. نحن نحاول فهم متطلباتهم، والشعور بتجاربهم، والتقاط آرائهم وحالاتهم المزاجية.

في الاتصالات العاطفية مع الآخرين، يتطور لدى الشخص شعور بتقدير الذات والشعور بالأمان. لا يمكن للإنسان أن يعيش بدون صحبة الناس. يعيش الناس دائمًا وفي كل مكان في مجموعات معينة (الأسرة، الفصل، المدرسة، القسم الرياضي، الشركة الودية، إلخ). إن المشاركة في مثل هذه المجموعات هي التي تجعل من الممكن تطوير الصفات الإنسانية. في الاتصالات طويلة الأمد واليومية، يتعلم الناس تقدير بعضهم البعض ومراعاة الخصائص الفردية لكل منهم.

أعلى شكل من أشكال تنمية المجتمع الاجتماعي من الناس هو جماعي. تم إنشاء عقيدة الجماعية في أصول التدريس السوفيتية من قبل A. S. Makarenko و N. K. Krupskaya وآخرين. الجماعية هي مجموعة من الناس متحدين أهداف مشتركةالأنشطة المشتركة بدوافع مفيدة اجتماعيا. يتحد الناس فيها من خلال الأنشطة التي من الواضح أنها مفيدة للمجتمع. العلاقات بين الأشخاص في الفريق مستقرة ولها طابع المساعدة المتبادلة.

تتشكل خصائص الشخصية وتتطور بشكل أفضل في الفريق، باعتباره المجموعة الأكثر تنظيمًا. "فقط في الجماعة يحصل الفرد على الوسائل التي تمنحه الفرصة لتطوير ميوله بشكل شامل ..." كتب ماركس وف. إنجلز في "الأيديولوجية الألمانية".

التنمية البشرية هي عملية تغير كمي ونوعي، اختفاء القديم وظهور الجديد، الذي يختبئ مصدره وقواه الدافعة في التفاعل المتناقض بين الطبيعة والحداثة. الجوانب الاجتماعيةشخصية.

الجانب الطبيعي للإنسان يتطور ويتغير طوال حياته. هذه التطورات والتغيرات مرتبطة بالعمر. مصدر التنمية الاجتماعية للفرد هو التفاعل بين الفرد والمجتمع.

يتأثر تكوين الشخصية بثلاثة عوامل: التنشئة والبيئة الاجتماعية والميول الوراثية.

يعتبر التعليم عاملاً رائدًا في علم أصول التدريس، لأنه نظام منظم خصيصًا للتأثير على الشخص المتنامي لنقل الخبرة الاجتماعية المتراكمة.

البيئة الاجتماعية لها أهمية أساسية في تنمية الشخصية: مستوى تطور الإنتاج والشخصية العلاقات العامةتحديد طبيعة أنشطة الناس ونظرتهم للعالم.

الميول هي متطلبات تشريحية وفسيولوجية خاصة للقدرات أنواع مختلفةأنشطة. يعتقد علم قوانين الوراثة - علم الوراثة - أن الناس لديهم مئات الميول المختلفة - من درجة الصوت المطلقة، والذاكرة البصرية الاستثنائية، وردود الفعل السريعة إلى المواهب الرياضية والفنية النادرة. لكن الميول نفسها لا تضمن بعد القدرات ونتائج الأداء العالي. فقط في عملية التنشئة والتدريب والحياة الاجتماعية والنشاط واكتساب المعرفة والمهارات تتشكل القدرات لدى الإنسان بناءً على الميول. ولا يمكن تحقيق الميول إلا من خلال تفاعل الكائن الحي مع البيئة الاجتماعية والطبيعية المحيطة به.

يحمل المولود الجديد في داخله مجموعة معقدة من الجينات ليس فقط من والديه، ولكن أيضًا من أسلافهم البعيدين، أي أن لديه صندوقًا وراثيًا غنيًا فريدًا أو برنامجًا بيولوجيًا محددًا وراثيًا، والذي بفضله تنشأ صفاته الفردية وتتطور . يتم تنفيذ هذا البرنامج بشكل طبيعي ومتناغم إذا كانت العمليات البيولوجية تعتمد على عوامل وراثية عالية الجودة من ناحية، ومن ناحية أخرى، توفر البيئة الخارجية للكائن الحي المتنامي كل ما هو ضروري لتنفيذ المبدأ الوراثي.

المهارات والخصائص المكتسبة خلال الحياة لا يتم توريثها، ولم يحدد العلم أي جينات خاصة للموهبة، ومع ذلك، فإن كل طفل مولود لديه ترسانة ضخمة من الميول، التنمية في وقت مبكروالتنشئة التي تعتمد على البنية الاجتماعية للمجتمع، وعلى ظروف التعليم والتدريب، واهتمامات الوالدين وجهودهم، ورغبات أصغر شخص.

في أي مرحلة من مراحل تطوره، يكون الشخص كائنا طبيعيا، وبالتالي يخضع للقوانين البيولوجية. ولكن إذا كان البيولوجي، الطبيعي، موجودا في كل من الإنسان والحيوان، فإنه في كلتا الحالتين يختلف بشكل كبير، لأن علم الأحياء البشري يرتبط ارتباطا وثيقا الحالات الإجتماعيةتشكلت في عملية التنمية البشرية نتيجة التواصل بين الناس. البيئة البشرية هي دائمًا اجتماعية بطبيعتها ولها التأثير الأكبر على نمو جسم الطفل وتطوره. من الممكن التأثير بشكل فعال على جسم الطفل بمساعدة العوامل الخاضعة للرقابة الاجتماعية مثل التنشئة في الأسرة ومجموعة الأطفال، والالتزام بالنظام، والتغذية المتوازنة، والنشاط البدني المناسب، والتربية البدنية، وإجراءات تصلب، وما إلى ذلك. الاستخدام السليم العوامل المذكورةيمكن أن يضمن النمو الجسدي والروحي للطفل ويساهم في تصحيح العديد من العيوب الوراثية.

1.3 المعلم المبدع والطالب المبدع

واحد من الشخصيات المركزيةالعملية التعليمية في المدرسة الحديثةكان وسيبقى معلما وهو الذي يتولى مهمة تحقيق أهداف وغايات تدريب وتثقيف جيل الشباب. وهو منظم الأنشطة التعليمية والمعرفية والعملية والاجتماعية والجمالية النشطة للطلاب. كتب العديد من المعلمين المتميزين وتحدثوا عن الدور الاستثنائي للمعلم في تعليم وتربية الأطفال وفي تنمية عالمهم الروحي الغني.

يجب أن يكون المعلم الحديث ماهرًا في الأساليب الأنشطة العملية، الكذب في مجال الترفيه. يجب أن يكون قادراً على: قراءة الشعر، والرسم، وصناعة أفلام الهواة، وما إلى ذلك. وفي المقابل، فإن المشاركة الواسعة للمعلم في عمل الأندية والدوائر والأقسام السياحية والرياضية، وعمل الجامعات المسائية تخلق متطلبات اجتماعية ونفسية مسبقة للمدرسة. التفضيلات الشخصية للمعلم.

يشير وجود القنوات الشخصية إلى إمكانية قيام المعلم بتعزيز التأثير التربوي على المجموعة، حيث أن الاتصالات الشخصية لها احتياطياتها الخاصة من التأثير.

في الظروف الحديثةتجديد مجتمعنا، دور وأهمية المعلم يصعب المبالغة في تقديره. إلى حد كبير، يعتمد تعليم الناس، والتنمية الثقافية والأخلاقية للمجتمع، وكذلك مسارات مواصلة تطوير البلاد على عمله واجتهاده.

وفي هذا الصدد، تصبح المشكلة ذات أهمية خاصة تدريب مهنيالمعلمين وتشكيل ثقافتهم الأخلاقية والأخلاقية والجمالية. في هيكل النشاط التربوي، القضايا الهامة هي تشكيل وتطوير الصفات البحثية للمعلمين، وإعدادهم للبحث ودراسة وتنفيذ التقنيات التربوية المبتكرة.

القيمة الرئيسية للمعدات الإنسانية الموجهة نحو الشخصية هي الإبداع كوسيلة للتنمية البشرية في الثقافة. يسمح التوجه الإبداعي للتدريب والتعليم بتنفيذ التعليم الموجه نحو الشخصية كعملية تطوير وتلبية احتياجات الشخص كموضوع للحياة والثقافة والتاريخ.

في عملية تكوين القدرات الإبداعية، يشارك موضوعان من النشاط: المعلم والطالب. كقاعدة عامة، نعني بالمعلم شخصية تم تشكيلها بالفعل نسبيًا، ولم تعد تتطور كثيرًا بقدر ما تتحسن ذاتيًا. الطالب ذو شخصية متطورة . يؤثر النطاق العمري "للتلمذة الصناعية" على عدة فترات من الفترة العمرية المقبولة في علم النفس. لذلك، ربما، في ظل العوامل المؤثرة على تنمية الإبداع لدى كل منها الفترة العمريةوعلى الرغم من المبادئ الأساسية العامة التي تحدث في علم النفس، إلا أن المكونات المختلفة لا تزال ضمنية، مما يترك بصمة على بناء العملية التربوية من جانب المعلم ككل. وبناء على ما سبق، من الضروري النظر بعناية في شخصية المعلم وشخصية الطالب في المراحل العمرية المختلفة من أجل النظر بشكل موضوعي فيما بعد في آليات هذا التأثير على تنمية القدرات الإبداعية. يتم تنفيذ العملية التربوية على خلفية التواصل التربوي.

في الوقت الحالي، هناك حاجة اجتماعية ملحة للإبداع والأفراد المبدعين. تنمية التفكير الإبداعي لدى أطفال المدارس هي واحدة من أهم المهامفي مدرسة اليوم. إن الرغبة في تحقيق الذات وإظهار قدرات الفرد هي المبدأ التوجيهي الذي يتجلى في جميع الأشكال الحياة البشرية- الرغبة في التطوير والتوسع والتحسين والنضج والميل إلى التعبير وإظهار جميع قدرات الجسد و "الأنا".

سيتم تحديد تحليل مشكلة تطوير القدرات الإبداعية إلى حد كبير من خلال المحتوى الذي سنضعه في هذا المفهوم. في كثير من الأحيان في الوعي اليومي، يتم تحديد القدرات الإبداعية مع القدرة على ذلك أنواع مختلفة النشاط الفنيمع القدرة على الرسم بشكل جميل وكتابة الشعر وكتابة الموسيقى وما إلى ذلك. ما هو الإبداع حقا؟

ومن الواضح أن المفهوم قيد النظر يرتبط ارتباطا وثيقا بمفهوم "الإبداع"، "النشاط الإبداعي". ينبغي فهم النشاط الإبداعي على أنه نشاط بشري، ونتيجة لذلك يتم إنشاء شيء جديد - سواء كان موضوعًا للعالم الخارجي أو بناء تفكير يؤدي إلى معرفة جديدة حول العالم، أو شعورًا يعكس موقفًا جديدًا تجاه الواقع.

لكي تسير العملية التربوية بشكل فعال وتساهم في تنمية القدرات الإبداعية، من الضروري مراعاة حقيقة أن الأطفال من مختلف الأعمار يختلفون عن بعضهم البعض. بمعنى آخر، نظرا لأن العملية التربوية تتم على خلفية التواصل التربوي، فيجب أن يؤخذ في الاعتبار أن الأطفال لديهم توقعات مختلفة فيما يتعلق بالبالغين. ولذلك فإن عامل العمر مهم جداً عند تنظيم العمل على تنمية القدرات الإبداعية لدى الأطفال.

حتى عمر 7 سنوات تقريبًا، يكون الشخص البالغ هو مركز عالم الأطفال. يبدو مميزا شخصية الإنسان- وهذا هو الشيء الرئيسي الذي يشجع الطفل على التواصل معه. يعد الشخص البالغ مصدرًا للمعلومات حول العالم المادي، باعتباره محاورًا مختصًا ومهتمًا. وفقًا للبيانات التجريبية، يفهم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في المرحلتين الابتدائية والثانوية بسهولة الأسئلة المتعلقة بصفات الشخص، ويقيمون شخصًا بالغًا بدرجة عالية جدًا في هذه المعايير، ويلاحظون عيوبهم في هذه النواحي. تحدد هذه الحقيقة حاجة الطفل إلى الاحترام من شخص بالغ وتحدد الحساسية الخاصة لمرحلة ما قبل المدرسة للتقييم الذي يقدمه لهم الكبار. ويتجلى ذلك في زيادة حساسية الطفل واضطرابه وحتى توقفه التام عن الأنشطة بعد التعليقات الانتقادية أو التوبيخ، وكذلك في الإثارة والبهجة بعد الثناء. لذلك، فإن مظهر القدرات الإبداعية في هذه المرحلة العمرية يرتبط بالكامل بمشاركة شخص بالغ ويعتمد كليًا على تقييمه. وفي الوقت نفسه، من المهم للغاية أنه خلال هذه الفترة كان هناك ميل إلى الإنتاج بشكل مستقل، أولا فقط بعض الأجزاء المفقودة، ثم تصور وتنفيذ الحرف الأصلية بشكل مستقل. لقد نظرنا بالفعل في موقف مماثل عندما تطرقنا إلى مشاركة الخيال في العملية الإبداعية.

دعنا ننتقل إلى مرحلة المراهقة. المدرسة والتعلم تحتل مكان عظيمفي حياة المراهق . لكن إلى المناصب القيادية، بحسب د. Feldshtein، ما يخرج ليس تعليمًا، بل نشاطًا مفيدًا اجتماعيًا، حيث تتحقق حاجته إلى تقرير المصير والتعبير عن الذات ومعرفة الكبار بنشاطه (المشاركة في الألعاب الرياضية والنوادي الإبداعية والأقسام والمواد الاختيارية وزيارة الاستوديوهات، المشاركة في المنظمات العامة للشباب، وما إلى ذلك). لا يزال تقييم الكبار مهمًا جدًا. بحسب دي.بي. الكونينا، الاتصالات على في هذه المرحلة- نشاط خاص موضوعه شخص آخر والمحتوى بناء العلاقات والأفعال فيه. يؤدي التغيير في النشاط وتطوير التواصل إلى إعادة بناء المجالين المعرفي والفكري للمراهق. بادئ ذي بدء، لاحظ الباحثون انخفاضا في الاستيعاب في التعلم، وهو سمة من سمات تلاميذ المدارس الأصغر سنا. بحلول الوقت الذي يدخلون فيه المدرسة الثانوية، يختلف الأطفال بشكل ملحوظ في العديد من النواحي، بما في ذلك:

1) فيما يتعلق بالتدريس - من المسؤول إلى غير مبال، غير مبال؛

2) من حيث التطوير العام - من مستوى عالٍ إلى نظرة محدودة للغاية و تنمية سيئةكلمات؛

ح) من حيث حجم وقوة المعرفة (على الأقل ضمن المناهج الدراسية)؛

4) حسب أساليب إتقان المادة - من القدرة على العمل بشكل مستقل، للحصول على المعرفة، إلى غيابهم التام وحفظ المادة حرفيا من الذاكرة؛

5) القدرة على التغلب على الصعوبات في العمل التعليمي- من المثابرة إلى التبعية في شكل غش مزمن؛

ب) من حيث اتساع وعمق الاهتمامات المعرفية.

بسبب التغيير في نوع التدريس (بدلاً من معلم واحد، يظهر عدة معلمين) يظهر موقف متباين تجاه المعلمين، وفي الوقت نفسه، تتطور وسائل معرفة شخص آخر، ومعايير جديدة لتقييم نشاط وشخصية المعلم. يتم تشكيل الكبار.

تتعلق إحدى مجموعة المعايير بجودة التدريس، والأخرى - بخصائص علاقة المعلم بالمراهقين. المراهقون الأصغر سنا أكثر توجها نحو المجموعة الثانية، ويقدر المراهقون الأكبر سنا المعلمين الذين يتمتعون بالمعرفة والصرامة، ولكنهم عادلون وودودون ولبقون، والذين يمكنهم شرح المواد بطريقة مثيرة للاهتمام وواضحة، وتنظيم العمل في الدرس بوتيرة، وإشراك الطلاب فيه وجعله منتجًا قدر الإمكان للجميع. في الصفوف من السادس إلى السابع، يقدر الأطفال حقًا سعة الاطلاع لدى المعلم، الطلاقةالموضوع، والرغبة في توفير معرفة إضافية للمناهج الدراسية، وتقدير المعلمين الذين لا يضيع وقتهم في الفصل، ولا يحبون أولئك الذين لديهم موقف سلبي تجاه الأحكام المستقلة للطلاب.

يقوم المراهقون الأصغر سنًا بتقييم المواد الأكاديمية فيما يتعلق بالمعلم والنجاح في إتقانها (كما تم تقييمها). مع التقدم في السن، ينجذبون بشكل متزايد إلى المحتوى الذي يتطلب الاستقلال وسعة الاطلاع. يظهر تقسيم المواد إلى "مثيرة للاهتمام" و"غير مثيرة للاهتمام" و"ضرورية" و"غير ضرورية"، وهو ما يتحدد من خلال جودة التدريس وتشكيل النوايا المهنية. إن تكوين الاهتمام بالموضوع والحفاظ عليه هو مسؤولية المعلم ومهارته واحترافه واهتمامه بنقل المعرفة.

في مرحلة المراهقة، يتوسع محتوى مفهوم "التعلم". فهو يقدم عنصرًا من العمل الفكري المستقل الذي يهدف إلى تلبية الاحتياجات الفكرية الفردية التي تتجاوز نطاق المنهج الدراسي. بالنسبة لبعض المراهقين، يصبح اكتساب المعرفة ضروريًا ومهمًا ذاتيًا للحاضر والاستعداد للمستقبل. في مرحلة المراهقة تظهر دوافع جديدة للتعلم تتعلق بتكوين منظور الحياة والنوايا المهنية والمثل العليا والوعي الذاتي. بالنسبة للكثيرين، يكتسب التعلم معنى شخصيًا ويتحول إلى تعليم ذاتي.

في مرحلة المراهقة، تبدأ عناصر التفكير النظري في التشكل. صفتها المحددة هي القدرة على التفكير بشكل افتراضي - استنتاجي (من العام إلى الخاص)، أي. على نفس الفرضيات العامة من خلال بناء الفرضيات واختبارها. هنا كل شيء يسير على المستوى اللفظي، ومحتوى التفكير النظري هو الكلام بالكلمات أو أنظمة الإشارة الأخرى. والجديد في تطور تفكير المراهق هو موقفه من المثقفين باعتبارهم من يحتاج إلى تشريح عقلي أولي. على عكس تلميذ المدرسة الأصغر سنا، يبدأ المراهق في تحليل المشكلة من خلال محاولة تحديد جميع العلاقات الممكنة في البيانات المتاحة، مما يخلق افتراضات مختلفةحول ارتباطاتهم، ومن ثم اختبار هذه الفرضيات. إن القدرة على العمل بالفرضيات في حل المشكلات الفكرية هي أهم اكتساب للمراهق في تحليل الواقع. التفكير التأملي هو الأداة المميزة للتفكير العلمي. في هذا الصدد، من المثير للاهتمام أن تكوين مرحلة البلوغ، والشعور بالبلوغ، يحدث أيضًا في المجال المعرفي للاهتمامات - البلوغ الفكري: يتم التعبير عنه في رغبة المراهق في معرفة شيء ما ويكون قادرًا حقًا على ذلك افعلها. وهذا يحفز تطوير النشاط المعرفي، الذي يتجاوز محتواه المنهج الدراسي (الأندية، الاختيارية، الأقسام، إلخ). يطور المراهق اهتمامات تتعلق بالعلوم والتكنولوجيا والفن والدين والحرف اليدوية، ولا ترتبط دائمًا بالنوايا المهنية المستقبلية. يمكن أن تكون الهواية بطبيعتها شغفًا يُخصص لها كل وقت الفراغ وجميع أنشطة المراهق (المكتبة والمواد والأدوات والمعارض والمتاحف والمواعدة وما إلى ذلك). هذه خطوة مهمة جدًا في تنمية الاهتمامات والنشاط الإنتاجي: يتم تلبية الحاجة إلى معرفة جديدة بشكل مستقل من خلال التعليم الذاتي. قدر كبير من المعرفة بين المراهقين هو نتيجة العمل المستقل. يأخذ التعلم معنى شخصيًا لهؤلاء المراهقين، ويمكن للمرء أن يلاحظ الاتجاه السائد للمصالح المعرفية.

المراهقة في الفترات النفسية لـ A.N. ليونتييف. دي.بي. يركز إلكونين على التغيير في نوع النشاط الرائد، حيث يصبح النشاط التعليمي والمهني في مرحلة المراهقة.. L.I. تحدد بوزوفيتش سن المدرسة الثانوية وفقًا لتطور المجال التحفيزي: فهي تربط المراهقة بتحديد مكان الفرد في الحياة وموقعه الداخلي، والتكوين، والنظرة للعالم، والوعي الأخلاقي، والوعي الذاتي.

من أهم التطورات الجديدة في المجال الفكري في مرحلة المراهقة هو تطور التفكير النظري. غالبًا ما يطرح طلاب المدارس الثانوية والمبتدئين السؤال "لماذا؟" نشاط عقلىأكثر نشاطا واستقلالية. إنهم أكثر انتقادًا لكل من المعلمين ومحتوى المعرفة التي يتلقونها. فكرة الاهتمام بموضوع ما تتغير:

إذا كان المراهقون الأصغر سنا يقدرون متعة الموضوع وجانبه الواقعي والوصفي، فإن طالب المدرسة الثانوية يهتم بما هو غامض، وما لم تتم دراسته، وما يتطلب تفكيرا مستقلا. إنهم يقدرون حقًا الشكل غير القياسي لتقديم المواد وسعة الاطلاع لدى المعلم.

إذا نظرنا بعناية في سلوك الشخص وأنشطته في أي مجال، فيمكننا التمييز بين نوعين رئيسيين من الإجراءات. بعض أفعال الإنسان يمكن أن تسمى إنجابية أو إنجابية. يرتبط هذا النوع من النشاط ارتباطًا وثيقًا بذاكرتنا ويكمن جوهره في حقيقة أن الشخص يعيد إنتاج أو يكرر أساليب السلوك والعمل التي تم إنشاؤها وتطويرها مسبقًا.

...

وثائق مماثلة

هيكل ومكونات الإمكانات الإبداعية البشرية. ملامح تنمية شخصية تلميذ المدرسة المبتدئين. نموذج لتنمية الإبداع في شخصية الطفل. طرق تحفيز إبداعه. تنظيم دروس الإبداع في المدرسة الابتدائية.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 04/08/2014


التنمية المتناغمة لجيل الشباب وتكوين شخصية مستقلة وحرة. جوهر وتشخيص وتطوير الإبداع والقدرات الإبداعية. أنظمة التعليم التنموي مع التركيز على تنمية الصفات الإبداعية للفرد.

الملخص، تمت إضافته في 14/05/2009


الجوانب الفلسفية والنفسية التربوية لحل مشكلة تنمية القدرات الإبداعية لدى الطلاب. تعريف مفهوم الشخصية المبدعة. دور التعلم المتمايز. دور التفكير الإبداعي في تكوين الصفات المهنية.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 13/02/2012


خصائص القدرات الإبداعية كعامل مهم في تنمية الشخصية. وصف تقنية TRIZ (نظرية الحل الابتكاري للمشكلات) كحل للمشكلة. دراسة مستوى تطور القدرات الإبداعية لدى الطلاب في المرحلة الحالية.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 20/08/2010


الميزات والشروط الأساسية ووسائل التطوير الإبداع الفنيوشخصية أطفال ما قبل المدرسة. طرق تنمية الإمكانات الإبداعية للأطفال في سن ما قبل المدرسة من خلال استخدام الأنشطة الترفيهية المزخرفة.

أطروحة، أضيفت في 18/09/2008


المعايير والمكونات الهيكلية للإبداع. دور المعلم في تنمية القدرات الإبداعية لدى الأطفال أثناء اللعب. أنواع المهام الإبداعية ووظائفها في دروس المدرسة الابتدائية. تطوير مجموعة من الألعاب التي تهدف إلى تنمية الإبداع.

أطروحة، أضيفت في 14/05/2015


أهمية النشاط البصري والإبداع البصري للأطفال في التعليم والتنمية جوانب مختلفةشخصية. مفهوم وجوهر القدرات. عملية تنمية القدرات الإبداعية لأطفال ما قبل المدرسة. الفروق الفردية لدى الموهوبين.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 20/06/2011


تنمية القدرات الإبداعية لدى الطلاب كمشكلة نفسية وتربوية. ملامح تنمية القدرات الإبداعية لدى الطلاب مرحلة المراهقةفي الأنشطة اللامنهجية. توصيات منهجية لتنظيم نادي الكروشيه.

أطروحة، أضيفت في 18/02/2011


تنمية الإبداع والقدرات الإبداعية لأطفال ما قبل المدرسة في علم أصول التدريس وعلم النفس الحديث. الإثبات النفسي والتربوي للإبداع الموسيقي للأطفال. تأثير الأنشطة المسرحية على تنمية الإبداع لدى الأطفال.

أطروحة، أضيفت في 26/05/2008


جوهر الإمكانات الإبداعية للفرد. الخصائص النفسية والتربوية لأطفال المدارس في منتصف العمر. ملامح التطور الإبداعي لأطفال المدارس في فصول نادي KVN في مدرسة Vertelishkovskaya الثانوية. - وضع برنامج النادي المدرسي .

على لايف هاكر. إذا كنت تريد أن تتعلم كيفية إيقاظ دوافعك الإبداعية وما عليك القيام به لمساعدة منشئك الداخلي على النمو والتطور، فتأكد من تخصيص الوقت لقراءة هذا المقال. لن تندم!

يقول الكثير منا، وهم ينظرون بإعجاب إلى الرسوم الكاريكاتورية لفناني الشوارع أو يستمعون إلى هيبي طويل الشعر يغني أغنية راديوهيد التي تمر بمرحلة انتقالية: "أنا لست شخصًا مبدعًا، ولا أمنح هذا". ولكن هناك أخبار جيدة: الأحدث بحث علمييقولون أن جميع الناس متشابهون وأن الخالق يعيش في كل واحد منا. ولذلك العبارة "أنا لست شخصًا مبدعًا" هو مجرد عذر مناسب للكسل.

لقد تمت زراعة أسطورة الخط الإبداعي وحمايتها بعناية بين البوهيميين لفترة طويلة. يحب الفنانون والموسيقيون والممثلون والمصممون وحتى مؤلفو الإعلانات العاديون أن يظهروا وكأنهم ينتمون إلى سلالة مختلفة، وأثناء العمل تحركهم يد الله على الأقل. معيار الشخصية الإبداعية هو التقاطع بين ليدي غاغا وأغوزاروفا، التي كانت بالأمس ستطير إلى القمر، واليوم تسحق المخططات بأغنية جديدة، وغداً تجري مقابلة حول فوائد التأمل في كوكوشنيك مضحك. وللبدء في الإبداع، نحتاج إلى المرور عبر دوائر الجحيم التسع ثلاث مرات على الأقل، والخضوع لإعادة تأهيل المخدرات والذهاب للتأمل في جبال التبت.

يرفض البحث العلمي أي تقسيم بين الطبقة العاملة المبدعة والشركات

ماذا يمكننا أن نقول إذا كان هناك تقسيم مصطنع في بيئة الشركات الحديثة إلى أنواع "مبدعة" و "مؤسسية" ترتبط ببعضها البعض مثل طلاب جريفندور وسليذرين. ومع ذلك، فإن جميع دراسات الإبداع تقريبًا التي أجريت على مدار الخمسين عامًا الماضية ترفض هذا التقسيم: فالعضلات الإبداعية لا علاقة لها بالوراثة أو الذكاء أو السمات الشخصية.

على سبيل المثال، خلال تجربة في معهد التشخيص وأبحاث الشخصية (IPAR)، دعا العلماء إلى المؤتمر عدة عشرات من الممثلين الناجحين لمختلف المهن الإبداعية. على مدار عدة أيام، مروا بالكثير من الأسئلة التي لم توضح حقًا مكان البحث عن الميول الإبداعية. تبدو السمات المشتركة الوحيدة للموضوعات كما يلي: التوازن الخصائص الشخصيةوذكاء فوق المتوسط، وانفتاح على التجارب الجديدة، وميل للاختيار خيارات معقدة. كما ترون، لا شيء خاص.

لا يوجد شيء اسمه نوع الشخصية الإبداعية

ثم بدأ الرجال العنيدين الذين يرتدون المعاطف البيضاء في البحث عن الميول الإبداعية في الصفات الشخصية للشخص: تم جمع كمية هائلة من المعلومات حول المبدعين المتميزين في القرن العشرين، وبعد ذلك اجتاز الجميع الاختبار الافتراضي "نموذج الشخصية المكون من خمسة عوامل". توقع العلماء أن يكون لدى المبدعين انحياز في واحدة من خمس خصائص شخصية (الانفتاح على الخبرة، والضمير، والانبساط، والقبول، والعصابية)، ولكن مرة أخرى، كان هناك إصبع في السماء - من بين الأشخاص الذين يعانون من الوهن العصبي، والمنفتحين، والسكارى الودودين. ، وغيرها الكثير من. الخلاصة: لا يوجد نوع شخصية إبداعية.

وبعد أن تخلوا عن علم النفس، بدأوا في البحث عن العضلات الإبداعية في الدماغ البشري. لم يهتم الباحثون بطلب حرق الجثة وبعد وفاة العبقري مباشرة بدأوا في دراسة جمجمته. ومرة أخرى خيبة الأمل: دماغ الفيزيائي الشهير لم يكن مختلفًا عن دماغ لاعب بيسبول محترف أو شخص بلا مأوى صدمته سيارة. اكتملت الجولة الثالثة من إطلاق النار بالمقلاع على الطائرات، وأصبح العلماء "مشتعلين" بنتيجة 3:0.

لا توجد علاقة بين الكود الجيني والإبداع

عندما لم يُترك علماء النفس وعلماء وظائف الأعضاء وكل من يهتم بأي شيء ، بدأ علم الوراثة ، الذي حاول سابقًا دون جدوى العثور على جين الشيخوخة وجينها ، في حل المشكلة. ولاستبعاد الاختلافات في الجينات وتأثير التنشئة، درس العلماء فقط الأسر التي لديها أطفال توأم. من خلال البحث في سجل كونيتيكت للتوائم منذ عام 1897، قامت مجموعة مارفن ريزنيكوف بتجميع فريق من 117 توأمًا وقسمتهم إلى مجموعتين (متطابقة وأخوية). أظهرت نتائج عشرين اختبارًا عدم وجود علاقة بين الكود الجيني والقدرات الإبداعية. 4:0، والمباراة تقريبًا بين الأرجنتين وجامايكا.

على مدار الخمسين عامًا الماضية، كانت هناك عربة وعربة صغيرة لمثل هذه التجارب. في كتابه "لن تأتي الملهمة"، يقدم ديفيد بروكس عشرات الإشارات الإضافية إلى المحاولات الفاشلة للعثور على طبيعة العضلات الإبداعية ويخلص إلى أنه، مثل أي مهارة أخرى، يمكن تحسينها من خلال التدريب.

التدريب على تحسين التفكير الإبداعي

صفحات الصباح

قديمة قدم الزمن، ولكنها وسيلة فعالة. بمجرد أن نستيقظ، نأخذ دفترًا وقلمًا ونبدأ في الكتابة. لا يهم ما إذا كانت قصة عن جودزيلا وهو يمشي في طوكيو، أو مقالة عن بطانية دافئة، أو تحليلًا هادئًا للجغرافيا السياسية في منغوليا. الشيء الرئيسي هو أن تكتب فقط ولا تفكر في أي شيء. معيار الكتابة الصباحية هو ثلاث صفحات من دفتر الملاحظات أو 750 كلمة. يمكنك استخدام المورد المكون من 750 كلمة والطبل الموجود على المفاتيح، لكن ينصح الخربشون ذوو الخبرة بالقيام بذلك بالطريقة القديمة - بالقلم على الورق.

ماذا إذا

هذه ليست حتى طريقة، بل سؤال بسيط أجبر ستانيسلافسكي على طرحه على أي ممثل مبتدئ. يمكن تطبيق "ماذا لو" على أي كائن أو جزء أو إجراء مألوف. على سبيل المثال، ماذا لو تم سرد القصة الموجودة في كتاب بالصور؟ هذه هي الطريقة التي جاء بها الفيلم الهزلي. أو ماذا لو قلنا، بدلاً من أخبار العالم، ما الذي يهتم به الناس العاديون؟ هكذا ظهرت الصحافة الصفراء.

تعمل هذه الطريقة على تطوير الخيال بشكل مثالي وهي في الواقع حافز لأي عملية إبداعية. ومن الممتع جدًا طرح أسئلة غريبة. ماذا لو شرب كل الناس الدم؟ ماذا لو أصبح رجل مضحك بعادات دكتاتور من جمهورية الموز رئيسًا للبلاد؟

سحق الكلمة

يوجد في دماغ الشخص البالغ نظام صارم من الرموز التي تحب في أول فرصة تقييم وتسمية كل شيء من حولها. ونتيجة لهذه الأتمتة، فإن هذا أيضًا هو السبب الرئيسي للتفكير الضيق والنمطي. من خلال ابتكار كلمات جديدة، نجبر دماغنا على إيقاف التفكير العقلاني وتشغيل الخيال. تعود هذه التقنية إلى مرحلة الطفولة وهي بسيطة للغاية: نأخذ أي كلمتين ونجمعهما في كلمة واحدة ثم نحاول أن نتخيل كيف ستبدو في الحياة. حمام + مرحاض = حوض استحمام، كيم + كاني = كيمي.

طريقة تورنس

تعتمد الطريقة على رسومات الشعار المبتكرة - وهي خربشات من نفس النوع يجب تحويلها إلى رسم. على قطعة من الورق نرسم رموزًا متطابقة على التوالي (دائرة، دائرتين، مسمار، صليب، مربع، إلخ). ثم نشغل خيالنا ونبدأ في الرسم.

مثال. يمكن أن تكون الدائرة درع كابتن أمريكا، أو عين قطة، أو نيكلًا، ويمكن أن تكون الساحة منزلًا مسكونًا أو قطعة فنية. إنه لا يطور الخيال فحسب، بل يطور أيضًا المثابرة في البحث عن الأفكار، لأن كل رسم شعار مبتكر جديد هو منافسة مع نفسه.

طريقة الكائن البؤري

تتمثل الطريقة في إيجاد روابط بين الفكرة الرئيسية والأشياء العشوائية. على سبيل المثال، نفتح كتابًا على صفحة عشوائية، ونلتقط 3-5 كلمات لفتت انتباهنا لأول مرة، ونحاول ربطها بالموضوع الذي نفكر فيه. يمكن استبدال الكتاب بجهاز تلفزيون أو لعبة فيديو أو صحيفة أو أي شيء آخر. يعمل بشكل رائع عندما تتحرك عملية التفكير بالقصور الذاتي.

تشبيهات جوردون

هذه ليست الطريقة الأسهل للتعلم، ولكنها طريقة فعالة للغاية. يعتقد ويليام جوردون أن الكنز افكار مبدعةيتكون من البحث عن القياسات التي قسمها إلى أربع مجموعات.

• تشبيه مباشر: نحن نبحث عن تشبيه لشيء ما في العالم المحيط. على نطاق واسع من غرفتك إلى البلد.
• رمزي: نحن نبحث عن تشبيه يصف جوهر الكائن باختصار.
• تشبيه رائع: لقد توصلنا إلى تشبيه، مع إخراج قيود الواقع الموضوعي من المعادلة.
• تشبيه شخصي: نحاول أن نأخذ مكان الكائن وننظر إلى الموقف من خلال عيون الكائن. على سبيل المثال، كيف يعيش الكرسي الذي نجلس عليه؟

الاستراتيجيات غير المباشرة

هذه طريقة غريبة ومثيرة للاهتمام للغاية ابتكرها بريان إينو وبيتر شميدت لإخراج الدماغ المتعب من ذهوله الإبداعي عبر مسارات سرية. جوهر الطريقة: لدينا 115 بطاقة مكتوب عليها نصيحة. ثم إن النصيحة غريبة تماماً: «أزل الغموض وحوّله إلى تفاصيل»، أو «دلك رقبتك»، أو «استخدم فكرة قديمة». الحيلة هي أنه لا توجد تعليمات مباشرة للعمل، وفي كل نصيحة يمكن لشخصين رؤية حلين مختلفين للمشكلة. يمكنك صنع البطاقات بنفسك وسكبها، على سبيل المثال، في مزهرية أو استخدام النصائح عبر الإنترنت. على سبيل المثال، .

التزم بالروتين اليومي

في أحدث أعماله، ما أتحدث عنه عندما أتحدث عن الجري، يفضح هاروكي موراكامي أسطورة الشخص الكسول المبدع، متحدثًا عن حقيقة أن الروتين اليومي الصارم (الاستيقاظ في الساعة 5 صباحًا، والنوم في الساعة 10 مساءً) أصبح العامل الرئيسي حافزا لأدائه. العقل يميل إلى التقلب والتماس الأعذار لكسله، واتباع النظام يخرجه منه ويعلمه الدوران نصف دورة.

لا تهمل الأنشطة الإبداعية الأخرى

الدراسة أو. أي نشاط إبداعي يبقي الدماغ في حالة جيدة، ويقوم تبديله بتبديل الانتباه ويسمح لك بالعثور على الإجابات في أماكن غير متوقعة إلى حد ما.

وفقا للبحث، كان أكثر من ثلث الحائزين على جائزة نوبل في الأدب يشاركون في شكل آخر من أشكال الفن - الرسم أو المسرح أو الرقص. دعا أينشتاين الموسيقى شغفه الثاني، وإذا لم يصبح فيزيائيا، فمن المرجح أن يصبح عازف كمان.

لا تستسلم

عندما لا تتقدم الأمور مركز الموت، كن مثابرا. على سبيل المثال، يقول الكاتب رودي دويل إنه خلال ذهول، يبدأ في صب الهراء الذي يتبادر إلى الذهن على الورق. بعد فترة من الوقت، يتوقف الدماغ عن الدفع والاحتجاج وينطفئ ببساطة، ويطلق تيارات من الأفكار. وهمنغواي، عندما جلس ليكتب رواية، كان يستطيع أن يكتب عشرات النسخ من الجملة الأولى حتى وجد الجملة التي صدقها. ثم طور منه الفعل.

لا تتعطل

إذا لم يساعد الإصرار، فإننا نسير على العكس. اذهب للنزهة، افعل شيئًا مشتتًا، تواصل مع الآخرين. هناك نظرية مفادها أن كل شيء تم اختراعه منذ فترة طويلة، والعملية الإبداعية تكمن فقط في مزيج هذه الأفكار. وإذا كانت الإجابات مخفية بداخلنا، فما عليك سوى ضبط الموجة الصحيحة وسماعها. يمكنك الجلوس في الشمس في وضع اللوتس، أو التركيز على غسل الأطباق، أو المشي عبر الغابة والاستماع إلى الموسيقى المحيطة، أو الذهاب للقفز في حفل لموسيقى الروك. الشيء الرئيسي هو أن نفعل ما يسمح لنا بإيقاف الحوار الداخلي والتركيز على اللحظة.

تعامل مع الإبداع كأنه لعبة

الإبداع هو المتعة في المقام الأول. لا تأخذ الأمر على محمل الجد. الآن سأشرح السبب. في عام 2001، أجريت تجربة في كلية ميريلاند حيث كان على الطلاب توجيه الفأر عبر متاهة مرسومة كما كان في مرحلة الطفولة. تقدم طلاب المجموعة الأولى نحو قطعة الجبن (اتجاه إيجابي)، بينما هربت المجموعة الثانية من البومة (اتجاه سلبي). أكملتها كلتا المجموعتين في نفس الوقت، لكن طلاب المجموعة الثانية بدأوا بآليات التجنب، واستغرقت المجموعة الثانية، في المتوسط، وقتًا أطول بنسبة 50٪ لحل المشكلات التي أعقبت المتاهة مقارنة بطلاب المجموعة الأولى.

فقط ابدا

يحلم الكثير منا في مرحلة الطفولة بأن يصبحوا موسيقيين أو فنانين أو ممثلين، ولكن مع مرور الوقت، دفع النهج العملي للحياة هذه الأحلام إلى مستوى أعلى. لدى بيتسي إدواردز نظرية مفادها أنه بالنسبة لمعظم الناس اليوم، يصبح الجانب الأيسر من الدماغ هو المهيمن مع تقدمهم في السن. هي المسؤولة عن تفكير تحليلي، نظام رموز وطريقة عمل، وفي كل مرة نحاول أن نتعلم العزف على الجيتار أو الرسم نسمع صوتها الذي ينصحنا أن نضع هذا الهراء جانبًا ونفعل شيئًا مفيدًا.

في البداية سيكون من الصعب تجاوزه، ولكن إذا كانت لديك الشجاعة والرغبة، فبمرور الوقت سيصبح صوته أكثر هدوءًا، وسيتم استبدال النقد بأسلوب "أنت ترسم مثل الأحمق" بشيء أكثر بناءة. البدء هو أصعب شيء.

خاتمة

كما ترون، يمكن لكل شخص أن يفكر بشكل خلاقالسؤال الوحيد هو التدريب. يمكن مقارنة ذلك بنقص المرونة: عندما نحاول القيام بالانقسامات على الفور، فإننا سوف نخر ونئن ونبكي، ولكن إذا تم إحماء العضلات وتمديدها بشكل صحيح، ففي غضون عامين سيكون من الممكن إرسال سيرة ذاتية لمنصب لاعبة جمباز في السيرك. الشيء الرئيسي هو أن نتذكر ذلك لم يفت الأوان بعد لبدء شيء جديد: الفنانون والموسيقيون والشعراء والكتاب يعيشون فينا بالفعل. لا تتردد في إيقاظهم.

ولكل منها إمكاناتها الخاصة التي تتطلب المزيد من التطوير. ومعرفة العوامل الرئيسية التي تؤثر على تنمية الشخصية الإبداعية، يمكنك رعايتها، وإعطاء العالم عبقرية أخرى. بفضل الدراسات الاستقصائية التي أجراها خبراء مشهورون في مجال علم النفس، أصبح من السهل الآن تحديد ميول الأشخاص منذ سن مبكرة.

من هو هذا الشخص المبدع؟

من المهم أن تعرف! ضعف البصر يؤدي إلى العمى!

لتصحيح واستعادة الرؤية دون جراحة، يستخدم قراؤنا شعبية متزايدة الخيار الإسرائيلي - أفضل منتج، متوفر الآن مقابل 99 روبل فقط!
وبعد أن اطلعنا عليه بعناية، قررنا أن نعرضه على سيادتكم...

الإجابة على هذا السؤال بسيطة للغاية - هذا هو الشخص الذي يفهم العالم من حوله من خلال إطلاق العنان لإمكاناته من خلال النشاط الإبداعي. كل واحد منا لديه مبدأ إبداعي، وهو واحد من الداخل عوامل نفسيةمن الناس. من العامة. ومن هذا الحكم يمكننا أن نستنتج أن أي إنسان قادر على الإبداع، بغض النظر عن عمره أو جنسه أو عرقه.

كيف تحدد هل أنت شخص مبدع أم لا؟

كقاعدة عامة، يتمتع الشخص المبدع بخصائص معينة تميزه عن الآخرين. في وقت واحد، أجرى الطبيب النفسي الألماني كارل ليونارد دراسة استقصائية واسعة النطاق للسكان من أجل تحديد خصائص وسمات شخصية الأشخاص القادرين على الإبداع.

وأظهرت نتائج الاستطلاع أن الأشخاص الذين يميلون إلى الإبداع يتميزون بما يلي:

• فرط الثيمنوست.
• الانفعالية؛
• الحراك النفسي
• إنسجام.

فرط التوتةيتم التعبير عنها في البهجة المتكررة والروح المعنوية والتفاؤل. الأشخاص الذين يتمتعون بهذه الجودة لا يمكنهم الجلوس ساكنين حرفيًا! إنهم دائمًا في حالة من الإثارة، متحمسون للعمل أو حل المشكلات.

الانفعاليةهو عنصر جمالي للشخصية، فهو يسمح لمرتديه أن يشعر بمهارة بتجارب الآخرين، فضلاً عن تزويدهم بالتعاطف والدعم.

الرشاقة النفسيةيتجلى في السلوك العاطفي، تقلبات مزاجية متكررة. أي أن الفرد كان في حالة معنوية عالية، وبعد بضع دقائق أصيب بالاكتئاب والحزن.

إنسجام- هذا إدراك حسي متزايد للواقع المستمر. مثل هذا الشخص سوف يفرح كثيرًا بالقليل من السعادة أو يدخل في حالة من الاكتئاب بسبب الفشل.

الخصائص النفسية للمبدع:

1. العاطفية.يكون رد الفعل على أي أحداث تحدث حولك عاطفيًا وحيويًا ومشرقًا ولكنه في نفس الوقت مناسب ومعقول.

2. التفكير بدون قوالب نمطية مستقرة. جميع الاستجابات لأي تأثير مستقلة، فالإنسان يخلق رأيه الخاص، دون الاعتماد على رأي شخص آخر.

3. ضعف السيطرة على النفس. تؤدي حرية الفكر إلى اتخاذ إجراءات حرة، لذلك من الصعب للغاية كبح جماح نفسك في مثل هذه المواقف.

4. أفكار جديدة، وجدة.- رؤية الأحداث من وجهة نظر مختلفة وتكوين رأي شخصي جديد.

5. تركيز.يتم توجيه الاهتمام إلى المشكلة الموجودةوقرارها.

6. قبول الذات الكامل.مثل هؤلاء الأشخاص لا يخافون من أن يكونوا مختلفين عن الآخرين بطريقة ما، فهم يقبلون أنفسهم تمامًا كما هم.

7. القدرة على رؤية الحلول البديلة. لقد تميز المبدعون دائمًا بطريقة مختلفة في التفكير، مما يؤدي أحيانًا إلى اكتشافات جديدة.

8. ثق بنفسك وبقراراتك.تساعدك الثقة بالنفس على الاستمرار في تطوير إمكاناتك رغم أي عقبات في الحياة.

طرح عالم النفس الأمريكي أبراهام ماسلو نظرية حول العلاقة بين الموهبة الفطرية والحاجة إلى تحقيق الذات. و صفاتوالشخصيات المذكورة أعلاه دليل على ذلك.

لكن ليس من الضروري الاعتماد على هذه البيانات فقط، حيث تم تأكيده علميا أن الطبيعة توفر العديد من الاختلافات والمجموعات من صفات الشخصية الإبداعية. لذلك، لا تثبط عزيمتك إذا لم يكن لديك كل هذه الأشياء الخصائص النفسيةالموصوفة في هذه المقالة. ربما ستكون المبدع الذي سيكتشف في نفسك سمات جديدة تساهم في النشاط الإبداعي الناجح؟

الإبداع كوسيلة للتنمية الشخصية

كان الإبداع دائمًا أحد الوسائل الرئيسية للتنمية الشخصية. الرغبة فيه متأصلة فينا بطبيعتنا، وهي في الواقع جزء منا. ولذلك، فإن الوظيفة الطبيعية للمبدع مهمة جدًا لتنمية الفردية.

الخلق هو خلق فكر جديد، الأصول الماديةفهذا اختراع لشيء لم يكن موجودا. لذلك الإبداع يخلق الشخصية نفسها. إنه يحدد وجودها المستقبلي بأكمله. ليس من قبيل الصدفة أن تصبح الموهبة حافزًا لاختيار مستقبلك.

عوامل تنمية الشخصية الإبداعية

من الممكن تمامًا تربية شخص مبدع بمفردك باستخدام العوامل المعروفة لهذا التطور.

سيكون تنوع الاهتمامات والهوايات أحدها. يمكن أن يشمل هذا أيضًا التغيير الدوري للوضع والبيئة.

من الأفضل منذ الطفولة تعويد الطفل على مجموعة متنوعة من الأعمال، ومنحه الفرصة لمحاولة تحقيق رغباته في الواقع، وتعليمه أنواعًا مختلفة من الإبداع وعدم التعدي على اهتماماته. سيساعد بعض التغيير في البيئة طفلك على التغلب على حاجز التواصل الصعب مع أقرانه وسيغرس فيه التواصل الاجتماعي والتواصل الاجتماعي.

بفضل هذا التلاعب، يرى جيل الشباب أن العالم كله أصبح مختلفًا تمامًا! مثل هذا الطفل لن يتوقف عند رؤية واحدة للعالم، بل سيرغب في معرفة المزيد عنها. لا عجب الكثير المبدعين الشهيرةمنذ الطفولة، لم يكونوا خائفين من تجربة شيء جديد وغير طبيعي لأنفسهم، فقد ساهم فقط في نمو قدراتهم.

ومن بين عوامل تنمية الشخصية الإبداعية أيضًا الشعور بالراحة كونك وحيدا. ليس كل شخص قادر على النجاة من الوحدة، لكن الشخص المبدع سيجد دائمًا شيئًا يفعله بنفسه في مثل هذه اللحظات، والوقت معه لن يجلب له سوى أفكارًا وأفكارًا جديدة. وفي مثل هذه اللحظات سيكون هناك وقت للتفكير في المعلومات الواردة وفهمها واستيعابها.

أحد الأسباب المهمة جدًا لنمو الإمكانات الإبداعية هو مثال لكبار السنبجانب الفرد. عليهم أن يتطلع إليهم ويبني هويتهم الذاتية. مع الطفولة المبكرةمن المهم تعويد الطفل على العمل، فلن يخاف من اتساخ يديه أو الكسل. لكن الشيء الرئيسي هو تعليم طفلك تقدير عمله وعمل الآخرين.
ستكون الألعاب التعليمية مع الأطفال عاملاً جيدًا في تنمية الشخصية الإبداعية.

فقط من خلال رعاية طفلك يمكنك تربيته شخصية حقيقية. خلال مجموعة متنوعة من الألعاب، من السهل جدًا تحديد تفضيلات طفلك ومواهبه، ومن ثم تطويرها.

تنمية شخصية الإنسان وفرديته الإبداعية

يحتاج أي شخص إلى خلق أسباب للتفكير حتى يتمكن من تكوين استنتاجاته الخاصة حول موقف معين. عند التعامل مع الموقف من زوايا مختلفة، من الممكن تقييم جميع طرق الخروج منه، واختيار الطريقة الأكثر صحة وأمانًا. لحظات كهذه هي التي تخلق الفردية.

إذا بدأت في حل مشاكل شخص ما، فلن تؤدي إلا إلى ضرر كبير. فقط من خلال التعامل مع المشكلات بشكل فردي، يمكنك تنمية الاستقلال الضروري جدًا في حياتك المستقبلية.

المشاكل المميزة لتنمية الشخصية الإبداعية

1. عدم وجود الحافز.

يواجه معظم الناس هذه المشكلة؛ فهم يفتقرون إلى الزخم اللازم لاتخاذ إجراءات حاسمة. إن معرفة الذات والبحث عن حافز للتغيير والتقدم سيساعد في حل هذه المشكلة. من الممارسات الجيدة محاولة إثارة اهتمام الفرد بشيء ما، لأنه إذا كان هناك رغبة واهتمام، فهناك دافع أيضًا.

2. عدم الاهتمام.

في هذه الحالة، كل شيء أكثر تعقيدا قليلا، لأنه إذا لم تكن مهتما بشيء ما، فمن المستحيل تقريبا إقناعك. وهنا ينصح بإعطاء المزيد من حرية الاختيار. حتى يتمكن الشخص من اختيار نشاط مثير للاهتمام لنفسه.

3. الخوف من سوء الفهم.

نعم، في بعض الأحيان، من أجل خلق أفكار جديدة، عليك تجاوز الآراء القديمة والقوالب النمطية الراسخة. لكن من يجد هذه الشجاعة في نفسه سيحقق النجاح في العمل بالتأكيد!

4. عدم الثقة بالنفس.

لكي تتصرف، عليك أن تؤمن بنفسك. إذا كنت لا تؤمن بنفسك فمن سيؤمن بك؟

ما الذي يجعل منشئ المحتوى متميزًا عن الآخرين؟

لقد حاول العديد من المحللين النفسيين والفلاسفة البارزين التعرف على علامات المبدعين وحل الألغاز المتعلقة بمواهبهم. على سبيل المثال، أجرى ريموند برنارد كاتيل، المنظر الأمريكي، أبحاثه دراسة شخصية. تمكن من التعرف على 16 صفة خاصة تحدد الأشخاص المبدعين. وتشمل هذه: الطبيعة الطيبة والانفتاح والشجاعة والاستقلال والعاطفة. وكان الأكثر وضوحا هو "متلازمة بيتر بان". وفي معظم الحالات، كان المشاركون في الاستطلاع من الأطفال البالغين.

تم التعبير عن متلازمة الطفولة في التصور البريء للعالم والانطباعات الحية والسذاجة. من ناحية أخرى، جلبت هذه السمة الشخصية أيضًا دلالة سلبية في شكل النزوة والعبث.

نحن نحفز تنمية الشخصية الإبداعية

لذلك، لتربية شخص ذو ميول إبداعية، يجب عليك الالتزام بعدة قواعد:

1. الألعاب التعليمية.

تجري المحاولة فيها أدوار مختلفةلنفسي. يتم تعريف الأطفال بجميع أنواع تطورات الألعاب والمهام المختلفة التي يجب إكمالها. يساعد هذا في معرفة مدى استعداد طفلك لأنواع معينة من الوظائف.

2. الخروج.

لقد ظل التفاعل مع الأقران دائمًا مرحلة مهمة في نضوج الطفل. بدون التواصل المناسب، لن يتمكن من تعلم التصرفات الصحيحة في المجتمع.

3. تعليم الذوق.

ستساعد زيارة المتاحف والمعارض على تطوير ذوق طفلك. سيكون الذوق الجيد هو المفتاح للتصور المناسب للعالم.

4. الاعتياد على العمل.

فقط أولئك الذين لا يخافون من العمل يمكنهم الإبداع. يتم غرس العمل الجاد منذ الطفولة، فهو يستحق إشراك الطفل في العمل المشترك وتعليمه المساعدة.

5. معرفة العالم والطبيعة.

الفضول هو الجودة التي يمكن تدريبها. التدريب الشامل سوف يساهم في ظهوره.