جريكنيفقبل الميلادثقافة التواصل التربوي. م، 1990.

زيمنايا آي.علم النفس التربوي. م، 1999.

كان كاليك ف. كان كاليك ف.أساسيات التواصل التربوي المهني. غروزني، 1979؛ كان كاليك ف.للمعلم حول التواصل التربوي. م، 1987.

11 كوزمينا ن.ف. مقالات عن سيكولوجية عمل المعلم. جى، 1967؛ كوزمينا إن.في. تكوين القدرات التربوية. ل.، 1961.

ليونتييف أ.سيكولوجية التواصل. الطبعة الثالثة. م، 2005.

مودريك أ.ف. التواصل كعامل في تعليم تلاميذ المدارس. م، 1984.

كان كاليك ف.قواعد الاتصال. م.، 1995؛ كان كاليك ف.أساسيات التواصل التربوي المهني. غروزني، 1979.

كان كاليك ف.للمعلم حول التواصل التربوي. م، 1987. ص 12.

التفاعل، حيث يعطى الدور القيادي للمعلم الذي ينظم ويدير عملية الاتصال.

2. الأدوار الاجتماعية والاتجاهات الاجتماعية لموضوعات الاتصال.

موضوع - (من الموضوع اللاتيني - الكامن، الكامن) - حامل للنشاط العملي الموضوعي والمعرفة (فرد أو مجموعة اجتماعية)، والتي تتميز بمصدر نشاط موجه إلى كائن ما.

يعتمد الفهم الحديث لفئة "الموضوع" على الأحكام التي تم تطويرها في علم النفس الروسي في القرن العشرين. (K. A. Abulkhanova-Slavskaya، B. G. Ananyev، A. V. Brushlinsky، S. J1. Rubinstein، B. F. Lomov، إلخ).

موضوع - (من اللاتينية الموضوع - الكامن، الكامن) - حاملة للنشاط العملي الموضوعي والمعرفة (فرد أو مجموعة اجتماعية)، والتي تتميز بمصدر النشاط الذي يهدف إلى كائن. وهكذا فإن فهم الموضوع في علم النفس يرتبط، من جهة، بإكساب الفرد البشري صفات النشاط والاستقلال والقدرة على القيام بأشكال النشاط الحياتي الإنساني. أن تصبح موضوعًا للنشاط يعني إتقان هذا النشاط وإتقانه والقدرة على تنفيذه والتحول الإبداعي. من ناحية أخرى، فإن الموضوع هو حامل كل شيء موضوعي وذاتي في الإنسان، قادر على تحويل العالم ونفسه فيه على المستويات الفردية والشخصية والذاتية والفردية للتعبير عن العالم الداخلي. هذا هو الحمل الدلالي لمفهوم "الذات" في المفاهيم النفسية عند C.J1. روبنشتاين وك. أبوخانوفا سلافسكايا.

موضوع التواصل هو حامل الذاتية (أي جميع خصائص الموضوع)، الذي يتميز بالنشاط التحويلي للمشارك في التواصل الذي يقيم روابط ذاتية مع الآخرين.

ب.ف. يؤكد لوموف، وكذلك أنصار تفسير الموضوع كحامل للنشاط، على أن النشاط هو السمة المميزة للموضوع المستقل. ومع ذلك فهو يقسم نشاط الموضوع إلى شكلين رئيسيين: النشاط والتواصل. يختلف التواصل كشكل من أشكال النشاط عن النشاط من حيث أنه يحتوي على علاقات بين الموضوع والموضوع، وهناك تبادل ثنائي الاتجاه لنتائج الإدراك والتفكير. وهكذا فإن الأدبيات النفسية تحدد هذا المفهوم "موضوع التواصل" الذي يتم تفسيره على أنه حامل الذاتية (أي جميع خصائص الموضوع)، الذي يتميز بالنشاط التحويلي للمشارك في التواصل الذي يقيم روابط ذاتية مع الآخرين.

رسمي (خط السلوك الذي يبنيه الشخص وفقًا لتوقعات المجتمع التي استوعبها عند أداء وظيفة اجتماعية محددة) ؛

intragroup (خط السلوك الذي يبنيه الشخص مع أعضاء مجموعة معينة بناءً على العلاقات التي تطورت فيه)؛ الشخصية (خط السلوك الذي يبنيه الشخص عند التواصل مع أحد معارفه بناءً على العلاقة التي تطورت بينهما) ؛ الفرد (السلوك الذي يبنيه الشخص وفقًا لتوقعاته الخاصة).

O الدور الفعلي هو مزيج من الأدوار الاجتماعية المختلفة في موقف معين.

إن مسألة الأدوار الاجتماعية لشركاء الاتصال تحظى باهتمام خاص لكل معلم. والحقيقة هي أن كل شخص مقدر له أداء وظائف اجتماعية مختلفة. في مرحلة الطفولة، الشخص هو ابن شخص ما (ابنة).

أنواع الأدوار الاجتماعية:

ثم في السنوات الأكثر نضجًا يمكنه أن يصبح أبًا (أمًا). خلال سنوات الدراسة نحن تلاميذ وطلاب وطلاب. في النقل نحن ركاب، في المتجر نحن مشترون، في العمل نحن عمال، في العيادة نحن مرضى. من الواضح أن تنفيذ كل وظيفة من هذا القبيل سيكون له خصائصه واختلافاته الخاصة. هناك أربعة أنواع من الأدوار الاجتماعية: الرسمية، وداخل المجموعة، والشخصية والفردية.

تحت دور رسمييُفهم على أنه خط السلوك الذي يبنيه الشخص وفقًا لتوقعات المجتمع التي استوعبها عند أداء وظيفة اجتماعية محددة. يشكل كل واحد منا خلال حياتنا أفكارًا معينة حول كيفية تصرف بعض ممثلي المجتمع: الآباء، ومعلمو رياض الأطفال، ومعلمو المدارس، ومندوبو المبيعات، والأطباء، والرؤساء، والمرؤوسون.

من السمات المميزة للأدوار الرسمية في المدرسة أن العديد من متطلبات أداء وظائف اجتماعية محددة (مدير المدرسة، مدرس المادة، مدرس الفصل) تنعكس في كثير من الأحيان في الوثائق التنظيمية المختلفة: القوانين والمواثيق والأوامر والقواعد. على سبيل المثال، يتم تنظيم سلوك مدير المدرسة بموجب قانون "التعليم"، وميثاق المدرسة، وأوامر وزارة التعليم وسلطات التعليم الإقليمية والوثائق التنظيمية الأخرى. يتم أيضًا تنظيم سلوك المعلمين والطلاب في المدرسة بموجب أحكام ميثاق المدرسة واللوائح الداخلية والأوامر المدرسية والوثائق الأخرى. وبالتالي فإن أداء الأدوار الشكلية يرجع إلى حقيقة أن المؤدي يعرف متطلبات معينة للمجتمع لأداء وظائف اجتماعية محددة ويسعى إلى أخذ هذه المتطلبات في الاعتبار عند أداء وظيفة معينة.

تحت دور داخل المجموعةيشير إلى خط السلوك الذي يبنيه الشخص مع أعضاء مجموعة معينة على أساس العلاقات التي تطورت فيه.

يمر كل شخص بمجموعات ومجموعات مختلفة طوال حياته: مجموعة رياض الأطفال، فصل مدرسي، شركة شارع، مجموعة طلابية، فريق رياضي، فريق عمل، إلخ. من الواضح أن تكوين دور أو آخر داخل المجموعة لشخص معين يعتمد على عدد من العوامل: خصائص نموه الفكري والجسدي والأخلاقي، وسمات الشخصية، والكفاءة في مختلف مجالات النشاط، وخصائص هذا الفرد. مجموعة. على سبيل المثال، تساعد الإرادة القوية والرغبة في القيادة والكفاءة العالية على تقوية الشخص في دور قائد المجموعة.

دور العلاقات الشخصية- هذا هو خط السلوك الذي نبنيه في التواصل مع شخص مألوف بناءً على العلاقة التي تطورت بيننا.

على عكس الأدوار الرسمية وداخل المجموعة، لا يتم تنظيم الأدوار الشخصية بواسطة أي وثائق معيارية. ويعتمد تحقيق هذه الأدوار بشكل أساسي على الخصائص الشخصية لكل من الشريكين وخلفية علاقتهما والمعايير الأخلاقية التي يسترشدون بها في حياتهم.

يجب على كل معلم أن يفهم بوضوح أنه لا رئيس الدولة ولا وزير التربية والتعليم ولا مدير المدرسة ولا أولياء أمور الطالب سيساعدونه في إقامة علاقات مع كل طالب من طلابه. هنا كل شيء يعتمد فقط على سلوك المعلم نفسه تجاه كل طالب، وعلى مدى صحته واحترامه لشخصية الطالب. من الواضح أنه من الأفضل لعب الأدوار الشخصية مثل "الصديق"، "الرفيق الأقدم"، "المدافع"، "المساعد" بدلاً من لعب الأدوار "غير مبال"، "غير مبال"، "العدو"، "المستهزئ"، وما إلى ذلك.

تحت الدور الفردييشير إلى السلوك الذي يبنيه الشخص وفقًا لتوقعاته الخاصة.

م، التربية، 1987. - 190 ص.
يدرس المؤلف، في شكل شعبي، استنادًا إلى الخبرة التربوية الشخصية وتجربة المعلمين الآخرين، الصعوبات النموذجية التي تنشأ في التواصل بين المعلم والفصل، ويكشف عن أسرار التواصل التربوي، وقضايا التعليم والتدريب المتعلقة بالاتصالات بين المعلم والأطفال.

موضوع البحث - التواصل التربوي - يصعب تحليله. لنتخيل أن المعلم يدخل الفصل ويبدأ درسًا جيدًا. ومع ذلك، دعونا نلقي نظرة فاحصة على المعلم والأطفال. هنا يقف (هي) على الطاولة ويخبر الرجال بشيء ما بحماس. ينشأ اتصال نفسي بينهما. لكن هل هذا ملموس حقًا من الخارج؟ بالكاد. وبالتالي، سيخبرك الكتاب بشيء يصعب على المراقب الخارجي اكتشافه. ومع ذلك، قد يكون من المفيد لأي معلم أن يفهم عملية التواصل التربوي ونفسه كشخص، كمتخصص في هذه العملية.

يلخص الكتاب المقترح تلك الدراسات حول قضايا الاتصال التي تم الحصول عليها من خلال العلوم النفسية والتربوية والاجتماعية والنفسية الحديثة ولديها كل فرصة لتكون مفيدة لمعلم على أوسع نطاق: مدرس، معلم، ماجستير في التدريس الصناعي، وما إلى ذلك، ومن ناحية أخرى، فهو يركز على تطوير مثل هذه المنطقة الصعبة والقليلة الاستكشاف.

الباب الثاني. نظام التواصل المهني والتربوي.
1 هيكل الاتصالات.
2. دعم التواصل للدرس.
3. بضع كلمات عن ثقافة المعلم التواصلية.

الفصل الثالث. مؤانسة المعلم وطرق التعليم الذاتي.
1. مهارات الاتصال وقدرات الاتصال.
2. المؤانسة كجودة مهنية وشخصية.
3. هل من الممكن تطوير التواصل الاجتماعي؟

الفصل الرابع. الرفاهية الإبداعية للمعلم في التواصل وطرق إدارته.
1. الإلهام التواصلي وطرق تكوينه.
2. التواصل والرفاهية الإبداعية.
3. إدارة الرفاهية الإبداعية.

الفصل الخامس. أسلوب التواصل المهني والتربوي
1. أسلوب الاتصال التربوي وأنواعه.
2. أسلوب التواصل الفردي للمعلم.

الفصل السادس. تكنولوجيا الاتصال المهني والتربوي.
1. مراحل التواصل المهني والتربوي.
2. القدرات النطقية ودورها في التواصل التربوي.
3. الوسائل التي تزيد من فعالية التأثير التواصلي.
4. التواصل التربوي كتفاعل.

الفصل السابع. التدريب على التواصل المهني والتربوي.

الفصل الثامن. التواصل التربوي في الأسرة.

تحميل الملف

• 185.3 كيلو بايت
• تم التحميل 66 مرة
• تمت الإضافة في 23/02/2011

• 1.83 ميجابايت
• تم تنزيله 150 مرة
• تمت الإضافة في 21/02/2010

درس تعليمي. بيتر، 2004. - 316 ص: مريض. - (سلسلة "الدروس").
الكتاب المدرسي هو أول منشور مستهدف لإعادة تدريب أعضاء هيئة التدريس. إنه مبني على نهج مختص يتضمن الاستخدام النشط للخبرة المهنية والشخصية للقارئ. منطق العرض وفق...

• 464 كيلو بايت
• تم التحميل 59 مرة
• تمت الإضافة في 17/02/2011

أصول التدريس في نظام العلوم.
الأسس المنهجية والأكسيولوجية لعلم أصول التدريس.
التنمية والتنشئة الاجتماعية وتعليم الشخصية كمشكلة تربوية.
التدريب ومكانته في العملية التربوية الشاملة.
- الانتظامات والمبادئ والأشكال وطرق التدريس.
محتويات التعليم.
التعليم الأساسي...

• 7.28 ميجابايت
• تم التحميل 34 مرة
• تمت الإضافة في 15/04/2011

دار التنوير للنشر، 1990. -255 ص. ردمك: 5-09-001745-X. سلسلة محادثات علماء النفس.
تم كتابة هذا الكتاب، مثل الكتاب السابق ("إلى المعلم حول ممارسة المساعدة النفسية") تحت تأثير المادة البشرية الحية التي يرتبط بها عمل الطبيب النفسي في المستشفى النفسي العصبي. الكتاب موجه للمعلمين وأولياء الأمور والمعلمين...

• 724 كيلو بايت
• تم التحميل 108 مرات
• تمت الإضافة في 06/04/2010

الناشر: الجمعية التربوية الروسية، 2005. - 160 ص.
تتكون المهارة التربوية من العديد من المكونات، من بينها مكان مهم للغاية تحتله ثقافة المعلم وتقنية الكلام. إن معالجة مشكلة تقنية الكلام لدى معلم المستقبل تنطوي بدورها على تحويل العملية التعليمية إلى تدريس...

• 73.5 كيلو بايت
• تم التحميل 9 مرات
• تمت الإضافة في 10/03/2011

السؤال رقم
1. ترجمة مشكلة مكافأة الأطفال ومعاقبتهم إلى لغة فئات القوانين الجدلية.
السؤال رقم
2. ضع في اعتبارك باستخدام مثال تربوي محدد كيف يكشف فعل هذا الطفل أو ذاك (الظاهرة) عن جوهر شخصيته. هل يستحق القلق إذا قام الطفل الصادق دائمًا بخداع المعلم فجأة و...

أسلوب التواصل التربوي

الأسلوب هو السمات النموذجية الفردية للتفاعل بين المعلم والطلاب. ويأخذ في الاعتبار خصائص قدرات المعلم التواصلية، والمستوى المحقق للعلاقات بين المعلم والطلاب، والفردية الإبداعية للمعلم، وخصائص الجسم الطلابي. أسلوب التواصل بين المعلم والأطفال فئة اجتماعية وأخلاقية.

عالم النفس الشهير ف. حدد Kan-Kalik الأنماط التالية للتواصل التربوي:

1. التواصل المبني على الشغف بالأنشطة المشتركة. ويتكون هذا النوع من التواصل على أساس المواقف المهنية والأخلاقية العالية للمعلم، وعلى أساس موقفه من نشاط التدريس بشكل عام. بدلا من التأثيرات الأحادية للمعلم على الطلاب، هناك نشاط إبداعي مشترك للطلاب مع المعلمين وتحت توجيهاتهم. يقولون عن هؤلاء المعلمين: "الأطفال (الطلاب) يتبعون حرفيًا في أعقابه!"

2. التواصل المبني على الصداقة. وهذا أيضًا أسلوب مثمر للتواصل التربوي. يلعب المعلم دور المرشد والصديق الكبير والمشارك في الأنشطة التعليمية المشتركة. التصرف الودي هو أهم منظم للاتصالات، ومع الشغف بالعمل المشترك، يمكن أن يكون له أيضًا توجه تجاري. ومع ذلك، فإن الود، مثل أي مزاج عاطفي في عملية الاتصال، يجب أن يكون له مقياس. ولا يمكن تحويلها إلى علاقات مألوفة مع الطلاب مما يؤثر سلباً على العملية التعليمية.

3. مسافة الاتصال. هذا أسلوب تواصل شائع إلى حد ما يستخدمه كل من المعلمين المبتدئين وذوي الخبرة. جوهرها هو أنه في العلاقة بين المعلم والطلاب، يشعر الطرفان باستمرار بالمسافة في جميع مجالات الاتصال، في التدريس - فيما يتعلق بالسلطة والكفاءة المهنية، في التعليم - فيما يتعلق بالخبرة الحياتية والعمر. هذا النمط لا يفضي إلى خلق جو إبداعي. لكن هذا لا يعني أن المسافة لا ينبغي أن توجد على الإطلاق، فهي ضرورية في النظام العام للعلاقات بين التلميذ والمعلم، في عمليتهما الإبداعية المشتركة، ويمليها منطق هذه العملية، وليس مجرد العقل. إرادة المعلم .

4. تخويف الاتصالات. هذا شكل سلبي من أشكال التواصل. وفي أغلب الأحيان يلجأ إليه المعلمون المبتدئون، وهو ما يفسر عدم قدرتهم على تنظيم أنشطة مشتركة إنتاجية مع الطلاب. مثل هذا التواصل يدمر النشاط الإبداعي وهو نظام اتصال منظم بحت يحد من البحث الإبداعي للأطفال.

5. يمزح الاتصالات. يلعب دورًا سلبيًا بنفس القدر في العمل مع الأطفال، وهو نموذجي للمعلمين الشباب الذين يسعون جاهدين لتحقيق الشعبية. لا يوفر مثل هذا التواصل سوى سلطة زائفة ورخيصة تتعارض مع متطلبات الأخلاق التربوية.

اختطف عام 1991، وقُتل عام 1993.

في مساء يوم 11 نوفمبر 1991، غادر كان كاليك الجامعة مع نائب رئيس الجامعة عبد الحميد بيسلييف. تم القبض على كان كاليك من قبل مجموعة من المسلحين وتم نقله بالسيارة، وقتل بيسلييف، الذي حاول إيقاف المجرمين. تم اكتشاف جثة كان كاليك المشوهة التي تعرضت للتعذيب في أوائل مارس 1993.

أفاد أحد زملاء كان كاليك، الأكاديمي آرثر بتروفسكي، بما يلي: "عندما جاء إلى موسكو، زارني في منزلي وتحدث بخيبة أمل لأن الوضع في الشيشان-إنغوشيا أصبح أكثر تعقيدًا، وأن العيش هناك أصبح أكثر تعقيدًا". خطير - قد تحدث أحداث رهيبة لا يمكن إصلاحها. وتحدث فيكتور أبراموفيتش عن المسيرات التي سُمعت فيها دعوات وشعارات مناهضة لروسيا. ووفقا له، كان المبعوثون القادمون من دول البلطيق متحمسين بشكل خاص: "الشيشان، الإنغوش!" أين خناجرك؟! ماذا تنتظر؟! تذكر شامل!”. وكان الحشد يعج بالموافقة".

الإجراءات

• الإبداع التربوي / V. A. Kan-Kalik، N. D. Nikandrov. - م: التربية، 1990. - 140 ص.
• للمعلم حول التواصل التربوي: كتاب. للمعلم / ف.أ.كان كاليك؛ - م: التربية، 1987. - 190 ص.

مصادر

روابط

• فيديو عن غروزني قبل الحرب يحظى بشعبية أكبر من أفلام هوليوود: مراجعة لوسائل الإعلام الشيشانية، 15-30 يونيو

مؤسسة ويكيميديا. 2010.

انظر ما هو "Kan-Kalik V." وفي قواميس أخرى:

كان كاليك، فيكتور أبراموفيتش فيكتور أبراموفيتش كان كاليك (1946-1991) أستاذ، دكتوراه في العلوم التربوية، عميد جامعة ولاية الشيشان إنغوش. اختطف عام 1991، وقُتل عام 1993. مساء يوم 11 نوفمبر 1991 كان كاليك... ... ويكيبيديا

فيكتور أبراموفيتش كان كاليك (1946-1991) أستاذ، دكتوراه في العلوم التربوية، عميد جامعة ولاية الشيشان إنغوش في 1990-1991. اختطف عام 1991 في مدينة غروزني، وتوفي على يد مجهولين لأسباب مجهولة... ... ويكيبيديا

فيكتور أبراموفيتش كان كاليك (؟ 1991) أستاذ، دكتوراه في العلوم التربوية، عميد جامعة ولاية الشيشان إنغوش. اختطف عام 1991، وقُتل عام 1993. في مساء يوم 11 نوفمبر 1991، كان كاليك مع نائب رئيس الجامعة عبد الحميد... ... ويكيبيديا

فيكتور أبراموفيتش كان كاليك (؟ 1991) أستاذ، دكتوراه في العلوم التربوية، عميد جامعة ولاية الشيشان إنغوش. اختطف عام 1991، وقُتل عام 1993. في مساء يوم 11 نوفمبر 1991، كان كاليك مع نائب رئيس الجامعة عبد الحميد... ... ويكيبيديا

كان كاليك فيكتور ابراموفيتش- (1940 ـ 1991) مدرس روسي، أستاذ، طبيب. رقم التعريف الشخصي. العلوم (1985). عاش وعمل في غروزني طوال حياته. دكتوراه. ديس. في علم أصول التدريس "الاهتمام بالبطولة الثورية في الفن كعامل في التطور الأخلاقي لطلاب المدارس الثانوية" (1971) ، دافع عنه في ... ...

- (؟ 1991) أستاذ دكتور في العلوم التربوية، عميد جامعة ولاية الشيشان إنغوش. اختطف عام 1991، وقُتل عام 1993. في مساء يوم 11 نوفمبر 1991، غادر كان كاليك مع نائب رئيس الجامعة عبد الحميد بيسلييف ... ... ويكيبيديا

فيكتور أبراموفيتش كان كاليك (؟ 1991) أستاذ، دكتوراه في العلوم التربوية، عميد جامعة ولاية الشيشان إنغوش. اختطف عام 1991، وقُتل عام 1993. في مساء يوم 11 نوفمبر 1991، كان كاليك مع نائب رئيس الجامعة عبد الحميد... ... ويكيبيديا

حول التواصل التربوي: Kan-Kalik V. A.- V. A. كان كاليك أحد مؤسسي البحث في المشكلات التربوية. O. معتبرا ذلك أهم عنصر في النشاط الإبداعي المهني للمعلم. قام بترجمة Ped بشكل احترافي. O. كنظام من التقنيات والمهارات العضوية... ... سيكولوجية التواصل. القاموس الموسوعي

التواصل التربوي هو تواصل احترافي بين المعلم والطلاب في عملية تربوية شاملة، تتطور في اتجاهين: تنظيم العلاقات مع الطلاب وإدارة التواصل في فريق الأطفال.… ... ويكيبيديا

فيكتور ابراموفيتش كان كاليك(1946-1991) - أستاذ ودكتوراه في العلوم التربوية ورئيس جامعة ولاية الشيشان-إنغوش في 1990-1991. اختطف عام 1991 في غروزني. استشهد على يد مجهولين لأسباب مجهولة.

سيرة شخصية

تم تعيين V. A. Kan-Kalik عميدًا لمدينة CHIGU التي سميت باسمها. L. N. تولستوي في عام 1990. كتب الأكاديمي إيه في بتروفسكي، الذي وصف تعيين كان كاليك بأنه "غير متوقع" في مذكراته، أنه "في جميع الاحتمالات، كان هذا مرتبطًا بالعلاقات بين الأعراق في الجمهورية. كان من المفترض أن الشيشان لا يريدون رؤية إنغوشيا على كرسي رئيس الجامعة، وأن إنغوشيا لا تريد شيشانيا. وتبين أن يهودي الجبل هو الأفضل”.

قدم رئيس الجامعة الجديد دراسة اللغتين الشيشانية والإنغوشية في جميع الكليات، وتم إنشاء كلية الطب في الجامعة، ودعي للعمل أساتذة من سيبيريا والأورال ومدن وسط روسيا وجمهورية كازاخستان الاشتراكية السوفياتية (تسلينوغراد). . بالإضافة إلى ذلك، تم تعزيز الرقابة على تقييم امتحانات القبول، مما أدى إلى تدمير مخطط الفساد القائم.

من المفترض أن هذا الأخير هو السبب وراء ظهور تهديد لحياة رئيس الجامعة مباشرة بعد انتخابه: انسكب الزئبق في مكتبه من قبل أشخاص مجهولين، وبعد ذلك أصيب رئيس الجامعة بارتفاع ضغط الدم وتدهور بصره. ثم حاولوا زرع الأموال في مكتب كان كاليك واتهام رئيس الجامعة بأخذ رشوة. تم نشر مقال اتهامي ضد الأستاذ في صحيفة "الثقافة السوفيتية"، والذي لم يحقق أي نتائج مهمة: على الرغم من الأوقات الصعبة في الجمهورية، يتمتع V. A. Kan-Kalik، كونه زعيم ديمقراطي، بدعم الطلاب.

أجبر التهديد بالحياة V. A. Kan-Kalik على اتخاذ خطوات للانتقال إلى وظيفة جديدة في موسكو، ولكن في مساء يوم 11 نوفمبر 1991، تم اختطاف رئيس الجامعة من قبل أشخاص مجهولين. كان فيكتور أبراموفيتش كان كاليك ونائب رئيس الجامعة عبد الحميد بيسلييف يغادران مبنى الجامعة معًا عندما أجبرت مجموعة من المسلحين رئيس الجامعة على ركوب سيارة فولغا. وأصيب بيسلييف، الذي حاول إيقاف الخاطفين، بجروح قاتلة بنيران مدفع رشاش.

تم اكتشاف جثة فيكتور أبراموفيتش، التي تعرضت للتعذيب، في أوائل مارس 1992، مدفونة في منطقة غروزني.

دفن فيكتور أبراموفيتش كان كاليك في موسكو في مقبرة فوسترياكوفسكي.

في غروزني، تم تسمية أحد الشوارع على شرف V. A. Kan-Kalik (شارع سوبوتنيكوف سابقًا).

خالق اتجاه "التواصل التربوي" في التعليم الروسي.

عائلة

الزوجة والأطفال [كم عددهم؟].

ذاكرة

• في يناير 2013، تم تسمية أحد شوارع غروزني باسم كان-كاليكا. وفي وقت لاحق، بدأ بناء كنيس يهودي في هذا الشارع.

الإجراءات

• Kan-Kalik V. A. قواعد الاتصال. - موسكو: Rospedagentstvo، 1995. - 108 ص. - ردمك 5-86825-005-2.
• Kan-Kalik V. A.، Nikandrov N. D. الإبداع التربوي. - موسكو: التربية، 1990. - 144 ص. - ردمك 5-7155-0293-4.
• Kan-Kalik V. A.، Khazan V. I. الأسس النفسية والتربوية لتدريس الأدب في المدرسة (كتاب مدرسي للمعاهد التربوية). - موسكو: التربية، 1988. - 256 ص. -ردمك 5-09-000768-3.
• Kan-Kalik V. A. للمعلم حول التواصل التربوي: كتاب. للمعلم (رابط لا يمكن الوصول إليه). - م: التربية، 1987. 190 ص.
• Kan-Kalik V. A. الحق في القيادة: عن أعضاء كومسومول في الثمانينات - م: Young Guard، 1987. 189 ص.
• Kan-Kalik V. A. النشاط التربوي كعملية إبداعية. - م: نيفش، 1977. 64 ص.