Гра – найбільш доступний для дітей вид діяльності, спосіб переробки отриманих із навколишнього світу вражень та знань. У грі яскраво проявляються особливості мислення та уяви дитини, її емоційність, активність, потреба у спілкуванні, що розвивається. Ми звертаємося до питань гри як засобу виховання та розвитку дітей раннього віку. Ігри для дітей є складним, багатофункціональним і пізнавальним процесом, а не просто розвагою або веселим проведенням часу. Завдяки іграм у дитини виробляються нові форми реагування та поведінки, вона адаптується до навколишнього світу, а також розвивається, навчається і дорослішає. Тому дана тема актуальна, оскільки значення ігор для дітей раннього віку дуже велике, оскільки саме в цей період відбуваються основні процеси розвитку дитини. Вже з перших років свого життя дитина повинна вміти грати. Про це сьогодні забувають багато батьків, які використовують сучасні методики раннього розвитку дитини. Батьки намагаються раніше навчити читати свою дитину, яка і сидіти ще до ладу не навчилася, думаючи, що вона виросте розумною і тямущою. Однак доведено, що мова, пам'ять, здатність концентруватися, увага, спостережливість та мислення розвиваються саме в іграх, а не у процесі навчання. Ще два-три десятиліття тому, коли не було такої кількості іграшок, що розвивають, і головну роль у навчанні дітей грала школа, саме тут їх вчили читати, писати, рахувати, і основним фактором у розвитку дитини були ігри. З того часу все кардинально змінилося і тепер, щоб дитину взяли в хорошу та престижну школу, вона часом має скласти не прості іспити. Це і народило моду на розвиваючі іграшки та на навчальні програми для дітей дошкільного віку. До того ж, у дошкільних закладах головний акцент робиться на підготовку дитини до шкільної програми, а ігор, які є основою дитячого розвитку, відводять другорядну роль.
Сучасні психологи стурбовані тим, що навчання сильніше і сильніше проникає в життя дитини, іноді займаючи основну частину її часу. Вони закликають зберегти дітям дитинство та можливість грати в ігри. Однією з причин такої тенденції є те, що немає того, з ким дитина може постійно грати, і ігри не такі цікаві, коли граєш на самоті. Батьки більшу частину часу проводять на роботі, якщо є брати або сестри, то вони теж можуть бути, наприклад, на навчанні, дитина надана сама собі, і навіть якщо у неї тисячі іграшок, вона скоро втратить інтерес до них. Адже гра – це процес, а чи не кількість іграшок. Дитячі ігри відбуваються не тільки з використанням іграшок, дитяча фантазія допоможе перетворити літак або пташку на конячку, а складений аркуш паперу в будиночок. Не маловажним в іграх для дітей є правила, в грі дитині пояснюють, що існують особливі правила, які визначають, як можна і як не можна грати, як треба і як не варто поводитися. Звикаючи з дитинства до гри за правилами, дитина і в майбутньому намагатиметься дотримуватись громадських норм, а малюкові, який не виробив такої звички, буде важко до них пристосуватися, і він може не зрозуміти, навіщо дотримуватися таких суворих обмежень. У грі у дитини розкриваються ті його можливості, які ще не реалізуються у реальному житті. Це ніби погляд у майбутнє. У грі дитина буває сильніша, добріша, витриваліша, кмітливіша, ніж у багатьох інших ситуаціях. І це природно. Дитина повинна обов'язково співвідносити свої бажання з бажаннями інших дітей, інакше вона просто не буде прийнята в гру. Він може упиратися з батьками, з вихователями, але тільки не з партнерами з гри. Гра формує у дитини навички спілкування, вміння встановлювати з однолітками певні взаємовідносини. Але гра впливає не тільки на розвиток особистості в цілому, вона формує і окремі пізнавальні процеси, і мова, і довільність поведінки. Насправді, всі ми знаємо, як дитині важко керувати собою, особливо своїми рухами, коли необхідно, наприклад, хоча б кілька хвилин просидіти на місці або простояти, зберігаючи одну й ту саму позу. Виявилося, що у грі, виконуючи роль вартового, діти можуть зберігати ту саму позу до 9–10 хвилин. Часто буває досить сказати незграбній і вперто не бажає легко рухатися дитині, що тепер він зайчик і повинен стрибати так, щоб не почула лисиця, як усі його рухи стають легкими, м'якими, тихими.
Гра, особливо колективна, вимагає від дитини мобілізації всіх її сил та можливостей: і фізичних, і розумових. Гра пред'являє високі вимоги до розвитку мови дитини: адже він повинен пояснити, у що і як він хотів би грати, домовитися з іншими дітьми, хто яку роль може зіграти, зуміти вимовити свій текст так, щоб його зрозуміли інші, і т.д.
У грі бурхливо розвивається уява дитини: вона має вміти бачити замість палички ложку, замість 3 стільців – літак, замість кубиків – стінку будинку. Дитина мислить і творить, плануючи загальну лінію гри та імпровізуючи по ходу її виконання.
Таким чином, ми бачимо, що гра не є спочатку властивою дитині. Вона сама є продуктом розвитку суспільства. Гра не виникає стихійно, а складається в процесі виховання, тим самим є потужним засобом виховання та розвитку дитини.
З 1 січня 2014 року набрав чинності Федеральний державний освітній стандартдошкільної освіти. Як основний принцип дошкільної освіти стандарт висуває «повноцінне проживання дитиною всіх етапів дитинства (немовляти, раннього та дошкільного віку), збагачення (ампліфікація) дитячого розвитку». Крім того, у тексті стандарту йдеться, що реалізація Програми має здійснюватися «у формах, специфічних для дітей цієї вікової групи, насамперед у формі гри…». Розглядаючи конкретний зміст зазначених у стандарті 5 освітніх областей, слід зазначити, що воно залежить від вікових та індивідуальних особливостей дітей, визначається цілями та завданнями Програми та може реалізовуватись у різних видах діяльності (спілкуванні, грі, пізнавально- дослідницької діяльності- як наскрізні механізми розвитку дитини).
У ранньому віці (1 рік – 3 роки) таким змістом буде: «предметна діяльність та ігри зі складовими та динамічними іграшками; експериментування з матеріалами та речовинами (пісок, вода, тісто та ін.), спілкування з дорослим та спільні ігри з однолітками під керівництвом дорослого, самообслуговування та дії з побутовими предметами-гарматами (ложка, совок, лопатка та ін.), сприйняття сенсу музики , казок, віршів, розгляд картинок, рухова активність». Тобто зміст освіти дітей раннього дитинства(0-3 років) побудовано на п'яти освітніх областях та спрямоване на розкриття потенційних можливостей дитини через формування ключових компетенцій
Ряд дослідників (Н.М. Аксаріна, Л.С. Виготський, А.В. Запорожець та ін.) вважає, що ранній вік – це період швидкого формування всіх властивих людині психофізіологічних процесів. Своєчасно розпочате та правильно здійснюване виховання дітей раннього віку є важливою умовою їхнього повноцінного розвитку.
Педагогічний процес у ранньому віці спирається на ідею розвитку дитини з урахуванням сенситивних періодів, з якими пов'язане оволодіння мовними, сенсорними та руховими вміннями.
Розумовий розвиток дитини формується у процесі її діяльності. Гра та дії з предметами – основні види діяльності дітей другого та третього року життя. Від занять ця діяльність дитини відрізняється тим, що виникає вона з ініціативи самого малюка. Гра займає велике місце в житті дитини: весь час, не зайняте сном, годуванням, заняттями, - малюкграє. Це його природний стан. Гра приносить йому багато радості, супроводжується позитивними емоціями: він дивується, радіє від отримання нової інформації, досягнення бажаного результату, спілкування з дорослими та однолітками Гра – шлях дітей до пізнання навколишнього світу.
Дитина у грі знайомиться із властивостями предметів, при цьому багато «експериментує», виявляє ініціативу, творчість. Під час гри формуються увага, уява, пам'ять, мислення, розвиваються такі важливі якостіяк активність, самостійність у вирішенні ігрових завдань. Саме в грі формуються перші позитивні відносини з однолітками: інтерес до ігор інших дітей, бажання включитися в їхню гру, перші спільні ігри, а надалі - вміння зважати на інтереси однолітків.
Під час самостійної діяльності у дітей складаються позитивні взаємини та емоційно-ділові зв'язки з дорослими. Вони тягнуться до тих, хто з ними займається, грає; швидко переймають тон ставлення до них дорослого (увага, ласку, співчуття) і починають проявляти взаємні почуття. Вже на другому році життя діти дуже чуйно прислухаються до оцінки вихователем їхньої діяльності та орієнтуються на неї.
Для вихователя організація ігрової самостійної діяльності дітей є одними з найскладніших розділів роботи, оскільки, з одного боку, він повинен не пригнічуючи ініціативу дитини, вміло спрямовувати її гру, з іншого – навчити малюка грати самостійно. Правильно організувати самостійну ігрову діяльність вихователь зможе лише тому випадку, якщо він добре знає як особливості психічного розвитку дитини віку, з яким працює, а й особливості розвитку дітей всієї групи.
Щоб педагогічний процес у дитячому садку забезпечував створення «сприятливих умов розвитку дітей відповідно до їх вікових та індивідуальних особливостей та схильностей», необхідно зробити гру провідною ланкою в організації дитячого життя.
Для виконання цього важливого завдання потрібно вирішення цілої низки організаційних питань, а саме: визначення місця гри як форми організації життя дітей у дитячому садку серед інших форм виховання та навчання; закріплення часу для ігор у режимі дитячого садка та визначення змісту ігрової діяльності дітей; нарешті, велике значення набуває питання про обладнання ігор відповідно до їх змін протягом дня і року, інтересами дітей та їх віком.
Відповідно до ФГОС ДО, предметно-ігрове середовище групи раннього віку може бути організована так:
1. куточок театралізованої діяльності – куточок ряження
Красива ширма для показу вистав, іграшки серії «БІ-БА-БО» (кішка, собачка, заєць, лисиця, вовк, ведмідь), настільний площинний театр до казок «Ріпка», «Колобок», «Курочка Ряба». Різноманітні театральні костюми , шапочки, корони, косиночки, ковпаки, вінки, маски тварин, фартухи, намисто та інші прикраси.
2. куточок сенсорного розвитку
Матеріал для освоєння малюками уявлень про форму, колір, розмір, характер поверхні предметів (пірамідки, матрьошки, коробочки різних кольорів, іграшки-вкладиші, набір «маленькі та великі», мозаїка, рахунки з лабіринтами). Різні дидактичні ігри для оволодіння діями з певними предметами, навчання культурі спілкування
3. куточок конструювання
Різний будівельний матеріал: м'які модулі, дерев'яні кубики, цеглинки, пластини, набори будівельного матеріалу.
4. спортивний куточок
Яскраві різнокольорові м'ячі різного розміру, кеглі, м'які набивні куби, іграшки-каталки, скакалки (через них діти переступають чи перестрибують). Сухий басейн із безліччю різнокольорових м'яких масажних кульок. Спортивний надувний комплекс.
5. куточок образотворчої діяльності
Тут дитина може самостійно ліпити, малювати. У куточку зібрані великі трафарети різних тварин, овочів, посуду, одягу, фруктів та олівці, книжки-розмальовки, пластилін, крейди, фломастери та «чарівний екран»
6. музичний куточок
Брязкальця, маракаси (так само зроблені з «кіндер-сюрпризів»), дерев'яні ложки, труба, бубон, барабан, гітара, гармошка, піаніно. Хлопчики люблять музичні керма.
7. художньо-мовленнєвий куточок
Яскраві картинки, книжки.
8. екологічний куточок
Кімнатні рослини. Сухий акваріум. Ящик з піском, з дрібними іграшками, камінцями.
Тоді комплексний метод керівництва грою в групах раннього віку буде включати такі компоненти як:
планомірне збагачення життєвого досвіду дітей;
спільні навчальні ігри педагога з дітьми, спрямовані на передачу дітям ігрового досвіду ігрових умінь;
своєчасна зміна ігрового середовища з урахуванням життєвого досвіду, що збагачується, і ігрового досвіду;
активізуюче спілкування дорослого з дітьми в процесі їхньої гри, спрямоване на спонукання та самостійне застосування дітьми нових способів вирішення ігрових завдань, на відображення у грі нових сторін життя.
Список літератури:
1. Виховання та розвиток дітей від 1 року до 2 років. Методичний посібник для освітян дошкільних освітніх закладів. М.: "Освіта", 2007.
2. Дидактичні ігри та заняття з дітьми раннього віку / За ред. С.Л. Новосілової. М, 2008.
3. Носова Є.А. Дидактичні ігри – заняття у ДОП. - М.: Дитинство - Прес, 2001.
4. Навчання через гру. Р.Р. Фьюелл, П.Ф. Ведезі. Санкт-Петербург, 2005.
5. Перші кроки./Упоряд. К.Бєлова. - М.: Лінка - Прес, 2009.
6. Самоукіна Н.В. Ігри, у які грають. - Дубна, 2000.
7. Смирнова Е. Ранній вік: ігри, що розвивають мислення// Дошкільне виховання. - 2009. - №4. - С.22.
8. Богуславська З.М., Смирнова Є.О. Ігри для дітей молодшого дошкільного віку: Кн. для вихователя дит.садка. - М.: Просвітництво, 1991. - 207 с.
9. Богуславська З.М., Смирнова Є.О. Розвиваючі ігри дітей дошкільного возраста.- М.: Просвітництво, 1992.- 143 з.
10. Болотіна Л.Р. Дошкільна педагогіка/Л.Р.Болотіна.- М.: Просвітництво, 1997.- 163 с.
11. Виховання дітей раннього віку. Посібник для працівників ясел-саду. Під.ред. Г.М.Ляминой.- М.: Просвітництво,1974.- 240 з. з іл.
- < Назад
- Вперед >
====================================
муніципальне автономне дошкільне освітнє
заклад дитячий садок №53 міста Новосибірська
РОБОЧА ПРОГРАМА
з організації діяльності у групі раннього віку
на 2016 – 2017 навчального року
Укладачі: Фоміна О. С.
Новосибірськ, 2016
| IРОЗДІЛ. ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА | |
| Нормативні документи. | |
| 1.1. Цілі та завдання реалізації робочої Програми. | |
| 1.2. Принципи та підходи до формування робочої Програми. | |
| 1.3. Основні характеристики особливостей розвитку дітей раннього віку. | |
| 1.4. Заплановані результати освоєння робочої програми дітьми раннього віку. | |
| IIРОЗДІЛ. ПРОЕКТУВАННЯ ОСВІТНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ | |
| 2.1. Освітня діяльність відповідно до напрямів розвитку дитини. | |
| 2.1.1. Освітня область «Соціально-комунікативний розвиток» | |
| 2.1.2. Освітня область «Пізнавальний розвиток» | |
| 2.1.3. Освітня область «Мовленнєвий розвиток» | |
| 2.1.4. Освітня область «Художньо-естетичний розвиток» | |
| 2.1.5. Освітня галузь «Фізичний розвиток» | |
| 2.2. Взаємодія із сім'ями вихованців | |
| 2.2.1. Взаємодія з батьками (законними представниками вихованців) | |
| 2.2.2. Основні форми взаємодії з батьками вихованців | |
| 2.2.3. План роботи з батьками у групі раннього віку на навчальний | |
| 2.3. Варіативна частина. | |
| 2.3.1. Екологічний гурток «Всезнайки» | |
| 2.3.2. Театралізований гурток «Казки з домовиком Кузей». | |
| IIIРОЗДІЛ ОРГАНІЗАЦІЯ ОСВІТНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ. | |
| 3. Матеріально-технічне забезпечення робочої програми | |
| 3.1. Методичні матеріали, засоби навчання та виховання у групі раннього віку | |
| 3.1.1. Матеріальне забезпечення варіативної частини програми | |
| 3.2. Організація життєдіяльності групи раннього віку | |
| 3.2.1. Режим дня | |
| 3.3. Проектування освітньої діяльностівідповідно до напрямів розвитку дітей раннього віку | |
| 3.3.1. Модель реалізації освітніх напрямів протягом дня | |
| 3.3.2. Забезпечення освітньо-виховного процесу. | |
| |
| |
| 3.4. Організація розвиваючого предметно-просторового середовища | |
| Література |
IРОЗДІЛ. ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА.
Нормативні документи.
Робоча програма для дітей раннього віку є нормативним документом вихователя та умовою реалізації основної освітньої програми МАДОУ № 53. Основна загальноосвітня програма (далі – робоча Програма) дошкільного навчального закладу розроблена відповідно до міжнародними правовими актами:
Конвенцією про права дитини (схвалена Генеральною Асамблеєю ООН 20.11.1989, набула чинності для СРСР від 15.09.1990);
Декларацію прав дитини (проголошено резолюцією 1286 Генеральної Асамблеї ООН від 20.11.1959);
Законами РФ та документами Уряду РФ:
ст.30 Конституція РФ ст.7, 9, 12, 14, 17, 18, 28, 32, 33
Федеральний закон «Про освіту в Російської Федерації»№273-ФЗ від 29.12.2012;
«Про основні гарантії прав дитини в Російській Федерації» від 24.07.1998 (зі ізм. І доп.);
"Національна доктрина освіти" (схвалена постановою Уряду РФ від 30.06.2000 р.);
Документами Федеральних служб:
«Санітарно- епідеміологічні вимогидо влаштування, змісту та організації режиму роботи дошкільних освітніх організацій. СанПіН 2.4.1.3049-13» (Постанова Головного державного санітарного лікаря РФ від 15.05.2013 № 26);
Нормативно-правовими документами Міносвіти:
Наказ Міністерства освіти і науки РФ від 30.08.2013 р. № 1014 «Про затвердження Порядку організації та здійснення освітньої діяльності за основними загальноосвітніми програмами – освітніми програмами дошкільної освіти»;
Наказ Міносвіти Росії від 17.10.2013 №1155 «Про затвердження федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти».
Програма визначає мету, завдання, зміст, технологію та організацію освітнього процесу у групі раннього віку №1 «Конвалія» в умовах роботи дошкільного закладу по п'ятиденному робочому тижні з 7.00 до 19.00, тобто. 12 годинного перебування дитини у дитячому садку з вихідними днями – суботою та неділею. Ця група має загальнорозвиваючу спрямованість.
Програма включає три розділи: пояснювальна записка, проектування освітнього процесу та організація освітнього процесу, у кожному з яких відображається обов'язкова та формована частини. Обов'язкова частинапрограми складає 60% від її загального обсягу; формована частина - трохи більше 40 %.
Програма забезпечує розвиток особистості дітей дошкільного віку в різних видах спілкування та діяльності з урахуванням їх вікових, індивідуальних та психологічних та фізіологічних особливостей та спрямована на вирішення завдань ФГОС.
Програма формується як програма психолого-педагогічної підтримки позитивної соціалізації та індивідуалізації, розвитку особистості дітей дошкільного віку та визначає комплекс основних характеристик дошкільної освіти (обсяг, зміст та плановані результати у вигляді цільових орієнтирів дошкільної освіти).
Програма спрямована на:
Створення умов розвитку дітей раннього віку, які відкривають можливості позитивної соціалізації дитини, її всебічного особистісного розвитку, розвитку ініціативи та творчих здібностей на основі співробітництва з дорослими та однолітками та відповідним дошкільним віком видам діяльності;
Створення освітнього середовища.
Програму затверджено дошкільною освітньою установою самостійно відповідно до ФГОС. Освітній процес здійснюється відповідно до напрямів розвитку дитини, представлених у п'яти освітніх областях:
Соціально-комунікативний розвиток;
Пізнавальний розвиток;
Мовленнєвий розвиток;
Художньо-естетичний розвиток;
Фізичний розвиток.
Освітній процес складає російською мовою.
Робоча Програма є невід'ємною частиною основної загальноосвітньої Програми МАДОУ №53, яка спирається на Програму за редакцією М. Є. Веракси «Від народження до школи».
Робоча Програма реалізується у спільних формах взаємодії дітей із дорослими у процесі режимних моментів та освітньої діяльності.
Освітня діяльність здійснюється в індивідуальній, підгруповій та груповій формах у різних видах діяльності: комунікативної (спілкування та взаємодія з дорослими та однолітками), пізнавально-дослідницької (дослідження об'єктів навколишнього світу та експериментування з ними), а також мовної (мовні ігри, ситуативні бесіди, сприйняття художньої літератури та фольклору), самообслуговування та елементарну побутову працю (у приміщенні та на вулиці), конструювання з різного матеріалу, включаючи конструктори, модулі, образотворча діяльність (малювання, ліплення), музичної (сприйняття музичних творів, спів, музично-ритмічні рухи, ігри на дитячих музичних інструментах) та рухової (оволодіння основними рухами) в різних формах.
Робоча програма будується на принципі особистісно-орієнтованої взаємодії дорослого з дітьми.
Цілі та завдання реалізації робочої програми.
Ведуча метаробочої програми — створення сприятливих умов для повноцінного проживання дитиною дошкільного дитинства, формування основ базової культури особистості, всебічний розвиток психічних та фізичних якостейвідповідно до вікових та індивідуальних особливостей, підготовка до життя в сучасному суспільстві, до навчання в школі, забезпечення безпеки життєдіяльності дошкільника.
Досягнення цілей забезпечує вирішення наступних завдань:
Охороняти та зміцнювати фізичне та психічне здоров'я дітей, у тому числі їх емоційне благополуччя;
Створити сприятливі умови розвитку дітей відповідно до їх вікових та індивідуальних особливостей та схильностей розвитку здібностей та творчого потенціалукожну дитину, а також активізувати пізнавальну діяльність шляхом залучення дітей до дитячого експериментування;
Формувати культуру особистості дітей, розвивати їх соціальні, моральні, естетичні, інтелектуальні, фізичні якості, ініціативність, самостійність та відповідальність дитини, формувати передумови навчальної діяльності;
Удосконалювати мовні вміння та навички, ґрунтуючись на залучення дітей до театралізованої діяльності;
Забезпечити варіативність та різноманітність змісту освітніх програм та організаційних форм рівня дошкільної освіти, можливість формування освітніх програм різної спрямованості з урахуванням освітніх потреб та здібностей дітей;
Забезпечити психолого-педагогічну підтримку сім'ям та підвищення компетентності батьків (законних представників) у питаннях розвитку та освіти, охорони та зміцнення здоров'я дітей;
Робочу програму сформовано з урахуванням принципів ФГОС дошкільної освіти, основної загальноосвітньої програми МАДОУ № 53.
Принципи та підходи до формування робочої Програми.
Принципові основи програми включають низка підходів.
Еколого-культурний підхід в особистісно-орієнтованій освіті. Освітній процес виступає розвиваючим еколого-культурним середовищем, яке сприймається як синтезована система цінностей - культурно-пізнавальних, гуманістичних, моральних, естетичних.
Діятел'нісний підхід, що дозволяє дітям через участь у різних видах діяльності розкрити свої природні задатки та здібності. При цьому дитина не пасивно засвоює культурні норми поведінки та дії, а бере активну участь у їх побудові, доводячи до рівня вчинку.
Комплексний підхід, що забезпечує розвиток дітей у всіх п'яти взаємодоповнюючих освітніх галузях.
Освітній процес ґрунтується на наступних принципах,які враховуються у навчанні, вихованні дітей та в оформленні розвиваючого середовища:
Принцип розвиваючої освіти, відповідно до якої головною метоюДошкільною освітою є розвиток дитини.
Принцип наукової обгрунтованості та практичної застосування - зміст програми відповідає основним положенням вікової психології та дошкільної педагогіки.
Принцип інтеграції змісту дошкільної освіти розуміється нами як стан (або процес, що веде до такого стану) пов'язаності, взаємопроникнення та взаємодії окремих освітніх областей, що забезпечує цілісність освітнього процесу відповідно до вікових можливостей та особливостей дітей, специфіки та можливостей освітніх областей.
Комплексно-тематичний принцип побудови освітнього процесу, орієнтований на об'єднання комплексу різних видів специфічних дитячих діяльностей навколо єдиної теми у тісному взаємозв'язку та взаємозалежності з інтеграцією дитячих діяльностей.
Принцип варіативності - в дітей віком формується вміння у найпростіших і складних ситуаціях робити самостійний вибір з урахуванням узгоджених правил.
Принцип міні-макса забезпечує просування кожної дитини своїм темпом і орієнтує на побудову освітньої діяльності на основі індивідуальних особливостей кожної дитини, при якій сама дитина стає активною у виборі змісту своєї освіти, стає суб'єктом освіти.
Принцип творчості орієнтує на придбання дітьми під час гри та будь-якого виду діяльності власного досвідутворчу діяльність.
Принцип природовідповідності забезпечує формування статеворольової поведінки у дитячому співтоваристві та життєдіяльності.
Принцип культуроподібності, що вибудовує зміст програми, спрямований на послідовне засвоєння національно-культурних традицій та розробку на цій основі ціннісних орієнтацій та смислів у процесі прилучення до світу Донського краю та рідного міста.
1.3. Основні характеристики особливостей розвитку дітей раннього віку.
На третьому році життя діти стають самостійнішими. Продовжує розвиватися предметна діяльність, ситуативно-ділове спілкування дитини та дорослої; удосконалюється сприйняття, мова, початкові форми довільної поведінки, гри, наочно дієве мислення. Розвиток предметної діяльностіпов'язано з умовою культурних способівдії з різними предметами. Розвиваються співвідносні та гарматні дії. Вміння виконувати гарматні дії розвиває довільність, перетворюючи натуральні форми активності на культурні на основі пропонованої дорослими моделі, яка виступає як не тільки об'єкт для наслідування, а й зразка, що регулює власну активність дитини.
У ході спільної з дорослими предметної діяльності продовжує розвиватися розуміння мови.Слово відокремлюється від ситуації та набуває самостійного значення. Діти продовжують освоювати назви навколишніх предметів, навчаються виконувати прості словесні прохання дорослих у межах видимої наочної ситуації. Кількість слів, що розуміються, значно зростає. Удосконалюється регуляція поведінки у результаті звернення дорослих до дитини, яка починає розуміти як інструкцію, а й розповідь дорослих.
Інтенсивно розвивається активне мовлення дітей. До трьох років вони освоюють основні граматичні структури, намагаються будувати прості пропозиції, у розмові з дорослими використовують майже всі частини мови. Активний словник досягає приблизно 1000 - 1500 слів.
До кінця третього року життя мова стає засобом спілкування дитини з однолітками.У цьому віці в дітей віком формуються нові види діяльності: гра, малювання, конструювання.
Гра носить процесуальний характер, головне в ній - дії, які відбуваються з ігровими предметами, наближеними до реальності У третього року життя виникають події з предметами заступниками.
Поява власне образотворчої діяльності зумовлена тим, що дитина вже здатний сформулювати намір зобразити якийсь предмет.Типовим є зображення людини у вигляді «головонога» - кола та ліній, що відходять від неї.
На третьому році життя вдосконалюються зорові та слухові орієнтування, що дозволяє дітям безпомилково виконувати низку завдань: здійснювати вибір із 2-3 предметів за формою, величиною та кольором; розрізняти мелодії; співати.
Удосконалюєтьсяслухове сприйняття, насамперед фонематичний слух. До трьох років діти сприймають всі звуки рідної мови, але вимовляють їх із великими спотвореннями.
Основною формою мислення стає наочно дієве. Її особливість полягає в тому, що проблемні ситуації, що виникають у житті дитини, вирішуються шляхом реальної дії з предметами.
Для дітей цього віку характерна несвідомість мотивів, імпульсивність та залежність почуттів та бажань від ситуації. Діти легко заражаються емоційним станом однолітків. Однак у цей період починає складатися мимовільність поведінки. Вона обумовлена розвитком гарматних процесів і промови.
У дітей з'являються почуття гордості та сорому, починають формуватися елементи самосвідомості, пов'язані з ідентифікацією з ім'ям та статтю. Ранній вік завершується кризою трьох років. Дитина усвідомлює себе як окрему людину, відмінну від дорослого. У нього формується образ Я. Криза часто супроводжується низкою негативних проявів: негативізмом, упертістю, порушенням спілкування з дорослим та ін. Криза може тривати від кількох місяців до двох років.
1.4. Заплановані результати освоєння робочої програми дітьми ранньоговіку.
Заплановані результати освоєння дітьми Програми здійснюються з урахуванням цільових орієнтирів ФГОС ДО і основний Програми, реалізованої групи раннього віку за всіма освітніми напрямами розвитку дітей. Показники освоєння дітьми Програми з освітніх напрямів відповідають завданням, представленим у кожному освітньому напрямі стандарту.
1.4.1. Цільові орієнтири освіти у ранньому віці:
Дитина цікавиться навколишніми предметами та активно діє з ними; емоційно залучений до дій з іграшками та іншими предметами, прагне виявляти наполегливість у досягненні результату своїх дій;
Дитина використовує специфічні, культурно фіксовані предметні дії, знає призначення побутових предметів (ложки, гребінця, олівця та ін.) та вміє користуватися ними. Володіє найпростішими навичками самообслуговування; прагне виявляти самостійність у побутовій та ігровій поведінці;
Дитина має активну і пасивну мову, включеної у спілкування; може звертатися з питаннями та проханнями, розуміє мову дорослих; знає назви навколишніх предметів та іграшок;
Дитина прагне спілкування з дорослими і активно наслідує їх у рухах і діях; з'являються ігри, у яких дитина відтворює дії дорослого;
Дитина виявляє інтерес до однолітків; спостерігає за їх діями і наслідує їх;
Дитина цікавиться віршами, піснями та казками, розглядає картинки, прагне рухатися під музику; виявляє емоційний відгук на різні твори культури та мистецтва;
У дитини розвинена велика моторика, вона прагне освоювати різні видирухів (біг, лазіння, переступання тощо).
| Освітня область | Показники освоєння дітьми програми з освітніх напрямів |
| Соціально-комунікативний розвиток | Дотримується елементарних загальноприйнятих норм поведінки в дитячому садку, на вулиці. Має елементарні навички самообслуговування. Підтримує порядок у групі. Дотримується елементарних правил поведінки на вулиці. Шанобливо ставиться до дорослих. Намагається самостійно одягатися. Виконує найпростіші трудові доручення. Разом з дорослими доглядає рослин і домашніх вихованців. Знає деякі види транспорту. Акуратно грають у пісочницях. |
| Пізнавальний розвиток | Володіє елементарними знаннями про властивості предметів їхньої форми, кольору, розміру та кількості. Розрізняють поняття "один", "багато", "великий", "маленький", "близько", "далеко". Можуть назвати все, що їх оточує у групі з меблів та іграшок. Встановлюють причинно- слідчі зв'язкиміж світом предметів та природним світом. Сформовано первинні уявлення про малу батьківщину та Вітчизну. Сформовано елементарні уявлення про планету Земля. Мають елементарні екологічні уявлення. Дбайливо і з любов'ю ставляться до всього навколишнього. |
| Мовленнєвий розвиток | Мова розвинена відповідно до цього віку. Розуміють промову дорослого без наочного супроводу. За словесною вказівкою знаходять предмети групи. Досить розвинений словниковий запас іменниками, дієсловами, прикметниками, прислівниками. Узгоджують іменники та займенники з дієсловами. Вживають дієслова у майбутньому і часі. Відповідають на найпростіші запитання. Люблять слухати казки, знають деякі потішки напам'ять. |
| Художньо-естетичний розвиток | Цікавляться мистецтвом, знайомі з димківською іграшкою, матрьошкою, Ванькою-встанькою. Розвинуто естетичне сприйняття навколишніх предметів. Акуратно обводять за контуром то однією, то іншою рукою лабіринти, лінії. Розрізняють кольори. Малюють різні лінії (довгі, короткі, вертикальні, горизонтальні, похилі), перетинати їх. Правильно тримають поставу під час малювання. Правильно тримають олівець та пензель. Вміють відламувати шматочок пластиліну від великого шматка. Вміють розкочувати палички та ковбаски, катати колобки, сплющувати їх. Вміють споруджувати елементарні споруди на зразок. Знайомі із найпростішими пластмасовими конструкторами. Вміють конструювати башточки, будиночки, машини. Виконують найпростіші танцювальні рухи. |
| Фізичний розвиток | Сформовано початкові уявлення про здоровий спосіб життя. Ходять і бігають, не натрапляючи один на одного. Вільно підповзають під поперечиною. Стрибають на двох ногах на місці з просуванням вперед. Грають у рухливі ігри із простим змістом. |
IIРОЗДІЛ. ПРОЕКТУВАННЯ ОСВІТНОГО ПРОЦЕСУ.
2.1. Освітня діяльність відповідно до напрямів
розвитку дитини.
При здійсненні освітньої діяльності враховуються напрями розвитку, представлені у п'яти освітніх областях, визначених Федеральним державним освітнім стандартом дошкільного освіти.
1. Соціально-комунікативний розвиток;
2. Пізнавальний розвиток;
3. Мовленнєвий розвиток;
4. Художньо-естетичний розвиток;
5. Фізичний розвиток.
2.1.1. Освітня область «Соціально-комунікативний розвиток»
Соціально-комунікативний розвиток спрямовано на засвоєння норм та цінностей, прийнятих у суспільстві, включаючи моральні та моральні цінності; розвиток спілкування та взаємодії дитини з дорослими та однолітками; становлення самостійності, цілеспрямованості та саморегуляції власних дій; розвиток соціального та емоційного інтелекту, емоційної чуйності, співпереживання; формування готовності до спільної діяльності з однолітками; формування шанобливого ставлення та почуття приналежності до своєї сім'ї та до спільноти дітей та дорослих у дошкільній освітній організації; формування позитивних установок до різних видів праці та творчості; формування основ безпечної поведінки у побуті, соціумі, природі.
Ціль:освоєння перш початкових уявленьсоціального характеру та включення дітей до системи соціальних відносин; формування основ безпеки власної життєдіяльності та формування передумов екологічної свідомості безпеки навколишнього світу; формування позитивного ставлення до праці через ознайомлення дітей з працею дорослих та безпосередньої участі дітей у посильній трудової діяльностіу дитячому садку та вдома.
Завдання:
Формувати початкову гарматну діяльність, забезпечуючи розвиток ручної вмілості, дрібної моторики, удосконалення зорово-рухової координації;
Сприяти розвитку дитячої гри через передачу дитині досвіду відтворення ігрової дії, використовуючи при цьому різноманітні предмети-заступники. Це дозволяє сформувати у дитини здатність переносити дії з одного предмета на інший, що стимулює участь малюка у грі та призводить до появи функції заміщення одного предмета іншими;
Сприяти становленню цілеспрямованості діяльності дитини через знайомство з доступними для її розуміння цілями людської діяльності;
У продуктивних видах (малюванні, ліпленні, конструюванні) допомагати дитині сформулювати свою власну мету, що відповідає її особистим інтересам і відображає її емоційні враження, і досягти її;
Формувати продуктивне цілепокладання або образ мети, домагаючись того, щоб дитина визначала (продумувала і промовляла), ким і як буде використаний той результат продуктивної діяльності, який дорослий створюватиме за посильною участю дитини формувати у дітей культурно-гігієнічні навички та навички самообслуговування;
Вчити дітей розуміти і правильно вживати займенники, зокрема займенник я;
Вчити називати один одного та дорослих за іменами та відгукуватися на своє ім'я;
Дати уявлення про ввічливі форми прохання, подяки;
Вчити позначати словами свої та чужі дії; характеризувати стан і настрій реальних людей та літературних персонажів (хворіє, плаче, сміється); відзначати особливості дій та взаємовідносин дорослих та однолітків, літературних героїв (допомагає, шкодує, забирає);
Створювати умови, за яких дитина може досягати своєї мети шляхом мовного звернення до дорослого чи однолітка; завжди уважно вислуховувати дітей; активно реагувати на всі їхні прохання, пропозиції, питання; використовувати у роботі завдання типу «покажи», «принеси», «зроби те»;
Транслювати традиційну культуруу спілкуванні з дітьми;
Розвивати впевненість у собі та своїх можливостях; розвивати активність, ініціативність, самостійність;
сприяти становленню соціально цінних взаємин із однолітками;
Формувати доброзичливі стосунки між однолітками;
сприяти розвитку емпатії;
Формувати уявлення про рівноправність як норму відносин із однолітками;
Запобігати негативній поведінці;
Забезпечувати кожній дитині фізичну безпеку з боку однолітків;
Формувати уявлення про небажані та неприпустимі форми поведінки. Домагатися розрізнення дітьми забороненої та небажаної поведінки («не можна» і «не треба»);
закладати основи довірчого ставлення до дорослих, формуючи довіру та прихильність до вихователя;
Формувати ставлення до навколишнього світу, підтримуючи пізнавальний інтерес до довкілля.
2.1.2. Освітня область «Пізнавальний розвиток»
Пізнавальний розвиток: світ природи та світ людини.
Пізнавальний розвиток передбачає розвиток інтересів дітей, допитливості та пізнавальної мотивації; формування пізнавальних процесів, становлення свідомості; розвиток уяви та творчої активності; формування первинних уявлень про себе, інших людей, об'єкти навколишнього світу, про властивості та відносини об'єктів навколишнього світу, про малу батьківщину та Вітчизну, уявлень про соціокультурні цінності нашого народу, про вітчизняні традиції та свята, про планету Земля як спільному будинкулюдей, про особливості її природи, про різноманіття країн та народів світу.
Цілі і завдання:
сприяти розвитку дослідницької діяльності в рамках реалізації предметно-маніпулятивної гри;
Через маніпулювання та експериментування (з предметами рукотворного світу та неживої природи), спостереження за об'єктами та явищами природи збагачувати уявлення дітей;
Заохочувати дітей до різноманітних дій з предметами, спрямованими на ознайомлення з їх якостями та властивостями (вкладання та вилучення, розбирання на частини, відкриття та закриття тощо);
Активізувати практичний досвід дітей через відтворення «проблем» іграшок та побутових предметів;
Розширювати та збагачувати уявлення дітей про предмети безпосереднього оточення (розрізняти деякі ознаки (наприклад, м'який, білий, дзвінкий), дії (наприклад, бігає, стрибає), стани (хворіє, плаче, сміється) та ін.);
Закріплювати первинні уявлення дітей про функціональні можливості предметів;
Знайомити з предметним заповненням групових приміщень, ділянки;
Співвідносити реальні предмети, які оточують дитину;
Формувати пізнавальне ставлення до навколишнього світу через підтримку допитливості та ініціативи дітей у пізнанні світу.
Пізнавальний розвиток: математичні уявлення.
Пізнавальний розвиток, крім розвитку інтересів дітей,
допитливості та пізнавальної мотивації, передбачає формування пізнавальних дій та уявлень про властивості та відносини об'єктів навколишнього світу - формі, кольорі, розмірі, матеріалі, звучанні, ритмі, темпі, кількості, частині та цілому, русі та спокої та ін.
Цілі і завдання:
Сприяти формуванню на рівні практичної дії операції серіації (упорядкування за розміром), надаючи дітям необхідну кількість іграшок (пірамідки на конусній основі, матрьошки, формочки-вкладиші);
Формувати уявлення про колір, форму, розмір предметів, використовуючи спеціальні дидактичні іграшки, які можуть дати дітям еталонні уявлення;
На основі сприйняття пропонувати здійснювати найпростіші класифікації, наприклад, за кольором, розміром;
Створювати умови у розвиток властивого віку наочно-действенного мислення з урахуванням те, що з дітей раннього віку пізнання навколишнього світу відбувається у процесі предметних маніпуляцій:
Забезпечувати різноманітне предметне середовище, що дозволяє активно досліджувати внутрішній устрій різних предметів (вкладиші, складові іграшки, різні пірамідки, кубики);
Надавати дітям різноманітні ємності, які можна заповнювати та спустошувати (банки, коробки, сумочки та гаманці, порожні флакони);
Робити разом з дітьми іграшки, що звучать («шумелки» і «гримілки» з порожніх флаконів, невеликих щільно закритих ємностей, наповнюючи їх різним насінням, металевими предметами, піском);
Створювати умови для багаторазового повторення про прямих і зворотних дій — основи формування оборотності мислення.
Створювати умови для вивчення принципів руху.
Створювати умови, що дозволяють кожній дитині навчитися співвідносити та підбирати предмети за формою, кольором, розміром;
Створювати ситуації розуміння найпростіших слів, що позначають кількість: багато — мало, порожній — повний, і навіть узагальнену характеристику розміру: великий — маленький;
Вчити розрізняти на око, без перерахунку один і два предмети;
Вчити показувати найпростіші геометричні форми- Коло, трикутник, куля, куб;
Вчити показувати основні кольори – червоний, синій, жовтий;
Створювати передумови для формування уявлення про впорядковану послідовність, знайомлячи дітей з кумулятивними казками, пісеньками та потішками з циклічним сюжетом;
Знайомити дітей з поняттями такий самий, однакові, стільки ж, інший, кілька, ще шматочок.
Підтримувати інтерес до збирання з різних матеріалів конструкцій і створення будівель і композицій, причому не обов'язково предметно-імітаційного плану.
2.1.3. Освітня область «Мовленнєвий розвиток»
Мовленнєвий розвиток включає володіння мовою як засобом спілкування та культури; збагачення активного словника; розвиток зв'язного, граматично правильного діалогічного та монологічного мовлення; розвиток мовної творчості; розвиток звуковий та інтонаційної культуримовлення, фонематичного слуху; знайомство із книжковою культурою, дитячою літературою, розуміння на слух текстів різних жанрів дитячої літератури; формування звукової аналітико-синтетичної активності як передумови навчання грамоти
Цілеспрямовано збагачувати словник за рахунок розширення пасивного словника, переведення слів в активну мову:
Заохочувати називати реальні предмети, об'єкти, явища, що оточують дитину; їх зображення на ілюстраціях;
Вчити позначати словами деякі ознаки знайомих об'єктів (м'який, білий, дзвінкий);
Формувати вміння позначати словами свої та чужі дії;
Співвідносити словесне позначення дії з власними рухами та діями з предметами та іграшками; розуміти дії, зображені на картинці (хто що робить? - Хлопчик стрибає, дівчинка спить, пташка літає);
Розвивати вміння характеризувати за допомогою слова стану та настрій реальних людей та літературних персонажів (хворіє, плаче, сміється);
спонукати відзначати особливості дій та взаємовідносин оточуючих дорослих і однолітків, літературних героїв (допомагає, шкодує, забирає);
Розширювати словник, що означає ціле та окремі частини предметів та об'єктів (у мишки - голова, вушка, носик, вуса, спинка, лапки, хвостик; у каструлі - ручки, кришка, дно);
Заохочувати будь-які спроби повторювати за вихователем окремі слова;
Сприяти розвитку граматичного ладу мови:
Вправляти у розумінні та правильному вживанніпросторових прийменників (на, під) та прислівників (вперед, назад, поруч);
Заохочувати використання у мові зменшувально ласкавих найменувань (машинка, качечка, собачка);
Допомагати узгоджувати слова у реченнях. Заохочувати спроби будувати речення (фрази), які з двох-трьох слів;
Розвивати вимовну сторону мови:
Сприяти розвитку мовного слуху;
Заохочувати промовляти за вихователем, та був самостійно звуконаслідування тваринам (ко-ко, му-му, мяу-мяу) і предметам (поїзд: у-у-у);
Розвивати фонематичний слух. Розрізняти на слух два-три слова та знаходити відповідні картинки (предмети);
Диференціювати близькі за звучанням звуконаслідування (ку-ку - ко-ко; му-му - мур-мур; ха-ха - ах-ах та ін);
Розвивати слухову увагу за допомогою ігор та ігрових вправ;
Забезпечувати комунікативний розвиток, удосконалюючи діалогічну мову як спілкування:
Створювати умови, за яких дитина може досягати своєї мети шляхом мовного звернення до дорослого чи однолітка;
Вводити в життя групи найпростіші форми мовного етикету (вітання, прощання, прохання) відповідно до мовних можливостей дітей; формувати вміння виконувати елементарні дії за односкладною інструкцією («Принеси м'яч», «Візьми ложку», «Кинь у кошик» тощо); знайомити дітей із книжковою культурою, дитячою літературою, вводити їх у світ художнього слова: розповідати народні та авторські казки; вводити у повсякденне життя дітей потішки, пісеньки, невеликі авторські вірші; викликати в дітей віком інтерес до книжок, їх розгляду як із дорослими, і самостійно; залучати дітей до посильної участі у розповіді дорослого (жести, міміка, дії, звуконаслідування, окремі слова відповідно до контексту).
2.1.4. Освітня область «Художньо – естетичний розвиток»
Художньо-естетичний розвиток передбачає розвиток передумов ціннісно-смислового сприйняття та розуміння творів мистецтва (словесного, музичного, образотворчого), світу природи; становлення естетичного ставлення до навколишнього світу; формування елементарних уявлень про види мистецтва; сприйняття музики, художньої літератури, фольклору; стимулювання співпереживання персонажам художніх творів; реалізацію самостійної творчої діяльності дітей (образотворчої, конструктивно-модельної, музичної та ін.).
Основною метою музичного розвиткує запровадження дитини на світ музики, бажання емоційно відгукуватися неї; розвивати інтерес до музики, музичні та творчі здібності, створювати передумови у розвиток музично-естетичного свідомості.
Цілі і завдання:сприяти становленню цілеспрямованості діяльності дитини: у продуктивних видах (малюванні, ліпленні, конструюванні) допомагати дитині формулювати та реалізовувати свою власну мету, що відповідає її особистим інтересам та відображає її емоційні враження; знайомити з різноманітними образотворчими та конструктивними матеріалами, створювати умови для їх самостійного дослідження(фарби, крейди, фломастери, пластилін, папір різної фактури, кисті, штампи тощо); дати уявлення про різні способи звуковидобування:
Знайомити з озвученими іграшками та найпростішими шумовими музичними інструментами;
Надавати можливості діяти з цими іграшками та інструментами (натискати на клавіші, смикати струни, дмухати в свистки, ударяти по барабану долонькою або спеціальною паличкою), витягувати різні звукирозвивати уявлення про способи отримання різних звукових ефектів;
Виготовляти разом із дітьми іграшки, що звучать — «шумелки» і «гримілки» з підручних засобів;
Вчити дітей співати найпростіші дитячі пісні;
Створювати умови для виразного вільного руху дітей під різну за характером музику.
Знайомити дітей з найкращими зразкамикнижкової графіки, роботами художників-ілюстраторів;
Вводити дітей у світ дитячої художньої літератури:
Використовувати у повсякденному житті дітей потішки, пісеньки, невеликі авторські вірші;
Не відмовляти дітям у багаторазовому повторенні одного й того ж добре знайомого твору;
Залучати дітей до посильної участі у розповіді дорослого (жести, міміка, дії, звуконаслідування, окремі слова відповідно до контексту);
Знайомити з творами декоративно- прикладного мистецтва;
Збагачувати досвід слухового сприйняття музики, звучання різноманітних інструментів, звуків природи, голосів птахів та тварин.
Пробуджувати емоційну чуйність до естетичної стороні навколишньої дійсності, створюючи сприятливі умови для сприйняття та споглядання, звертати увагу дітей на красу природи, живопису, предметів декоративно-ужиткового мистецтва, книжкових ілюстрацій, музики.
2.1.5. Освітня галузь «Фізичний розвиток»
Фізичний розвиток включає набуття досвіду у таких видах діяльності дітей: рухової, у тому числі пов'язаної з виконанням вправ, спрямованих на розвиток таких фізичних якостей, як координація та гнучкість, що сприяють правильному формуванню опорно-рухової системи організму;
Розвитку рівноваги, координації руху, великої та дрібної моторики обох рук, а також з правильним, не завдає шкоди організму, виконанням основних рухів (ходьба, біг, м'які стрибки, повороти в обидва боки), формування початкових уявлень про деякі види спорту, оволодіння рухомими іграми з правилами;
Становлення цілеспрямованості та саморегуляції у руховій сфері; становлення цінностей здорового способу життя, оволодіння його елементарними нормами та правилами (у харчуванні, руховому режимі, загартовуванні, при формуванні корисних звичок та ін.).
Цілі і завдання:
Сприяти повноцінному фізичному розвитку:
Підтримувати потребу у самостійній рухової активностіта збагачувати руховий досвід дітей;
Забезпечувати необхідний руховий режим протягом дня: - створювати умови для активного руху у групі, на ділянці;
Створювати умови для ігор із м'ячем;
Збагачувати досвід дітей рухливими іграми, рухом під музику;
Забезпечити безпеку життєдіяльності:
Строго дотримуватися санітарних норм і правил охорони життя та здоров'я дітей;
Забезпечувати раціональний режим дня, збалансоване якісне харчування; обов'язковий денний сон;
Строго витримувати необхідну тривалість перебування дітей на свіжому повітрі;
Дотримуватись режиму провітрювання;
Зміцнювати здоров'я дітей:
Створювати в дитячому садку атмосферу психологічного комфорту, успішної адаптаціїдитини до дитячого садка;
Створювати умови для загартовування організму дітей: одягати за погодою, використовувати спортивну форму та взуття для проведення фізкультурних занять, полегшений одяг у приміщенні дитячого садка за дотримання температурного режиму;
Загартовувати дітей, використовуючи чинники довкілля у наступній послідовності за рівнем впливу: повітря, вода, сонце;
Проводити індивідуальні зміцнювальні заходи та профілактику захворювань силами медперсоналу.
Залучати дітей до вправ у ходьбі, бігу, стрибках, рівновазі, лазінні, повзанні, підлізанні, а також катанні, киданні, метанні;
Заохочувати дітей до рухів, які забезпечують навантаження різні групи м'язів.
формувати основи культури здоров'я;
прищеплювати найпростіші культурно-гігієнічні навички та навички самообслуговування:
Терпляче і поступово вчити дітей правильно мити і витирати руки, користуватися туалетом, одягатися та роздягатися;
На особистому прикладі привчати дітей до охайного зовнішнього вигляду та норм поведінки;
Привчати дітей відрізняти предмети індивідуального користування (гребінець, зубна щітка, стаканчик для полоскання рота тощо).
У ранньому віці дитина освоює різні форми гарматної діяльності, розширюється предметно - маніпулятивна гра як форма пізнавальної активності, експериментування з матеріалами та речовинами (пісок, вода, тісто та ін.), ситуативно-особистісне спілкування з дорослим, спільні ігри та спілкування з однолітками, рухова активність, сприйняття творів мистецтва (образотворчого, музичного), літератури.
2.2. Взаємодія із сім'ями вихованців.
2.2.1. Взаємодія із батьками (законними представниками вихованців).
Основні завдання взаємодії дитячого садка із сім'ями вихованців:
Вивчення ставлення педагогів та батьків до різних питань виховання, навчання, розвитку дітей, умов організації різноманітної діяльності у дитячому садку та сім'ї;
Знайомство педагогів та батьків з найкращим досвідомвиховання дітей раннього віку в дитячому садку та сім'ї, що розкриває засоби, форми та методи розвитку важливих інтегративних якостей дитини, а також знайомство з труднощами, що виникають у сімейному вихованні дошкільнят;
Інформування одне одного про актуальні завдання виховання та навчання дітей на різних вікових етапах їх розвитку та про можливості дитячого садка та сім'ї у вирішенні даних завдань;
Створення в дитячому садку умов для різноманітного за змістом та форм співробітництва, що сприяє розвитку конструктивної взаємодіїпедагогів та батьків з дітьми, виникненню почуття єднання, радості, гордості за отримані результати;
Залучення сімей вихованців до участі у спільних з педагогами заходах, що організуються у районі (місті, області);
Заохочення батьків за уважне ставлення до різноманітних прагнень та потреб дитини та створення необхідних умов для їхнього задоволення в сім'ї.
Ці завдання визначають основні напрями та форми взаємодії дитячого садка з сім'єю.
2.2.2. Основні форми взаємодії з батьками вихованців:
Знайомство із сім'єю:зустрічі - знайомства, відвідування сімей, анкетування батьків .
Інформування батьків про перебіг освітнього процесу:дні відчинених дверей, індивідуальні та групові консультації, батьківські збори, оформлення інформаційних стендів, організація виставок дитячої творчості, запрошення батьків на дитячі концерти та свята, створення пам'яток, інтернет-журналів, листування електронною поштою.
Освіта батьків: організація «материнської/батьківської школи», «Школи для батьків» (лекції, семінари, семінари-практикуми), проведення майстер-класів, тренінгів, створення бібліотеки
Спільна діяльність: залучення батьків до організації вечорів музики та поезії, конкурсів, концертів сімейних, маршрутів вихідного дня (в театр, музей та ін.), сімейних об'єднань (клуб, студія, секція), сімейних свят, прогулянок, екскурсій, сімейного театру, до участі у дитячій дослідній та проектній діяльності.
2.2.3. План роботи з батьками групи раннього віку на навчальний рік.
Ціль: Об'єднання зусиль сім'ї та дитячого садка для виховання та розвитку дошкільника
Завдання:
1.Поширювати педагогічні знаннясеред батьків;
2.Надати практичну допомогу у вихованні дітей;
3.Сприяти налагодженню довірчого ставлення батьків до вихователям групи: адекватно реагувати на рекомендації вихователів групи, докладати зусиль для налагодження партнерських відносин із вихователями щодо вирішення завдань виховання дитини.
Річний план роботи з батьками(Див. Додаток №1).
2.3. Варіативна частина.
2.3.1. Екологічний гурток «Всезнайки»
Пояснювальна записка.
Дитина з раннього віку – природний дослідник навколишнього світу. Світ відкривається дитині через досвід її особистих відчуттів, дій, переживань. Велике місцеу виховній роботі займає ознайомлення дітей із навколишнім світом. Для успішного розвитку дітей важливо, щоб вони з раннього дитинства набували життєво необхідних відомостей про навколишні предмети та явища.
«Чим більше дитина бачив, чув і переживав, тим більше вона знає, і засвоїв, тим більшою кількістю елементів дійсності вона має у своєму досвіді, тим значнішою і продуктивнішою за інших рівних умов буде його творча, дослідницька діяльність»,- писав Лев Семенович Виготський. .
Яскраво виражена допитливість дитини є найважливішим показником успішного психічного розвитку. Діти дуже радіють своїм відкриттям, отримують від цього задоволення, відчувають захоплення, діляться своїми враженнями з дорослими.
Актуальність методу експериментування полягає в тому, що він дає дітям реальні уявлення про різні сторони об'єкта, що вивчається, про його взаємини з іншими об'єктами і з середовищем проживання. У процесі експерименту йде збагачення пам'яті дитини, активізуються її розумові процеси.
У групі №1 «Конвалія» для вирішення цього питання було розроблено та організовано куточок дитячого експериментування. Заняття в даному куточку проходять у формі гурткової діяльності (Кружок «Всезнайки») із групою дітей (10 осіб) періодичністю одне заняття на тиждень у другій половині дня ( Перспективний пландослідницької та експериментаторської діяльності дітей раннього віку на рік див. додаток 2). Цей гурток є невід'ємним компонентом варіативної частини робочої програми.
Мета цієї гурткової діяльності:Розвиток пізнавальної сфери дітей раннього віку за рахунок придбання життєво необхідних уявлень про навколишній світ через експериментування.
завдань:
Розвивати увагу, зорову та слухову чутливість.
Розвивати дрібну моторику рук.
Викликати інтерес у дітей брати участь у дослідженнях та експериментах.
Формувати уявлення про властивості та якості предметного світу, про живу та неживу природу в процесі експериментальної діяльності.
Формувати у дітей трудові навички та вміння,
Виховувати вміння працювати у колективі та малих групах.
Збагачувати емоційну сферу дітей, сприяти формуванню шанобливого ставлення одне до одного.
Виховувати у дітей любов до природи.
Очікувані результати:
Розширений кругозір, зокрема мають знання про живу природу, про взаємозв'язки, що відбуваються в ній; про об'єкти неживої природи (воді, повітрі, сонце тощо) та їх властивості; про властивості різних матеріалів (гумі, залозі, папері, склі та ін.);
Розвинута пізнавальна активність, виявляють інтерес до пошуково-дослідницької діяльності.
У дітей проявляється активність, самостійність мислення, творчі засади;
Діти відчувають радість, здивування та захоплення від своїх маленьких та великих відкриттів, які викликають у них почуття задоволення від виконаної роботи.
Розвинуто емоційну сферу, творчі здібності, сформовано первинні трудові навички;
Акуратно пересипають пісок, переливають воду;
Вміють співпрацювати з однолітками;
Пізнавальний розвиток: експериментування, конструювання підручного матеріалу, ігри з піском, водою і т.д.
Соціально-комунікативний розвиток: вирішення проблемних ситуацій, виховання дружніх взаємин, виконання різноманітних трудових доручень.
Мовленнєвий розвиток: розвиток вміння відгукуватися розмову, викликати радісний настрій, читання віршів, казок.
Художньо-естетичний розвиток: музичний супровід, малювання, ліплення.
Фізичний розвиток: фізкультхвилинки.
Методи роботи:
індивідуальний.
Груповий.
Наочний.
Форми роботи:
Експериментування;
Бесіди, робота з наочним матеріалом;
2.3.2. Театралізований гурток «Казки з домовиком Кузей».
Пояснювальна записка.
Книги оточують людину з раннього дитинства. Спочатку це книжки - картинки, потім веселі вірші, потішки, казки, жарти, та був і дитячі журнали. Найчастіше це історії, розповіді, які мама чи бабуся перед сном читають дитині, а часом – захоплююча подорож у чарівний світ казки. І завжди за цим стоїть розумна, добра, світла книга, спогади про яку людина пронесе через все життя.
Важливе значення у розвиток дитини, має казка. Казка вбирає та зберігає в собі народну мудрість, загальнолюдські цінності та ідеали. Необхідність залучення дітей до казок безперечна. Книга вдосконалює розум дитини, допомагає опанувати мову, пізнавати навколишній світ.
Казка – це вигадана історія зі щасливим кінцем та обов'язковою перемогою добра над злом. Найчастіше в казках присутні чари та різні неймовірні у звичайному житті пригоди. Недоступне стає доступним, нереальним реальним. Саме тому читати казки люблять і діти, і дорослі.
Щоб викликати більше емоцій від казки, відчути її, зрозуміти глибоке значення, її необхідно інтерпретувати. І тому широко використовується театралізована діяльність. Театралізована діяльність дає змогу сформувати досвід соціальних навичок. Завдяки театралізованій казці дитина пізнає світ не лише розумом, а й серцем. У цьому величезну допомогу надає гурток з театралізованої діяльності, розроблений у групі №1 «Конвалія» «Казки з домовенком Кузей». Заняття в цьому гуртку проходять із групою дітей (10 осіб) періодичністю одне заняття на тиждень у другій половині дня (Перспективний план на рік див. додаток 3). Цей гурток є невід'ємним компонентом варіативної частини робочої програми.
Мета цього гуртка:формування та вдосконалення мовних умінь та навичок, а також емоційної сфери дітей через залучення їх до театралізованої діяльності.
Досягнення мети забезпечує вирішення наступних завдань:
Розвивати комунікативні навички дітей;
Розвивати пам'ять, уяву, фантазію;
Розвивати інтерес до театральної ігрової діяльності;
Формувати позитивне ставлення до казок;
Збагачувати емоційну сферу дітей;
Виховувати моральну спрямованість (дружба, доброта, чесність, взаємодопомога тощо);
Очікувані результати:
Мова дітей стає головним засобом спілкування з однолітками та дорослими;
Вміють будувати найпростіші діалоги з казковими персонажами;
Добре розвинена пам'ять, уява, фантазія;
Виявляють інтерес до художньої літератури;
Розвинуто емоційну сферу, творчі здібності;
Діти співпереживають персонажам казки;
Зазнають радості від театралізованого показу казки;
У групі сформовані дружні стосунки між дітьми;
У процесі роботи забезпечується інтеграція всіх освітніх галузей:
Пізнавальний розвиток: знайомство зі світом тварин, конструювання;
Соціально-комунікативнерозвиток: Вирішення проблемних ситуацій, активна комунікативна діяльність, пальчикові ігри; малорухливі ігри;
Мовленнєвий розвиток: Розвиток уміння відгукуватися розмову, викликати радісний настрій, читання казок;
Художньо – естетичний розвиток: прослуховування казок, музичний супровід, малювання, ліплення;
Фізичний розвиток: Фізкультхвилинки;
Методи роботи:
Груповий;
Наочний;
Форми роботи:
Інсценування казок;
Читання художньої літератури;
Малювання, ліплення;
IIIРОЗДІЛ. ОРГАНІЗАЦІЯ ОСВІТНОГО ПРОЦЕСУ.
3. Матеріально-технічне забезпечення робочої Програми.
Велика роль ефективності якості освітнього процесу приділяється матеріально-технічному забезпеченню ДОП та оснащеності освітнього процесу групи.
До рекреації групи входить: приміщення для ігор та занять, спальна, умивальна - туалетна кімната, кухня, приймальня, візок, передпокій.
Площа групового приміщення складає 162,16 кв. м, на одну дитину припадає 8,1 кв. м.
У групі створені умови для повноцінного розвитку дітей. Оформлені та функціонують різні зонита куточки: куточок творчості, театральний, «Маленькі будівельники», спортивний куточок, гараж, будинок, куточок ряження, «Юний натураліст», «моя перша книжка», куточок усамітнення, мобільні куточки (перукарня, магазин, «Доктор Айболіт»).
На території закладу є різні види дерев та чагарників, газони, клумби та квітники. На ділянці групи розташовані обладнані зони для прогулянок та ігрових комплексів.
У приміщеннях передбачено тепловий режим. Температура повітря у групі становить 22 – 24 градуси. Контроль за температурою повітря здійснюється за допомогою побутового термометра на висоті 1 м від підлоги. Для повітрообміну в приміщеннях передбачено припливно-витяжну вентиляцію, в групі є графік провітрювання. У літній період у теплу, спекотну погоду передбачається одностороння аерація повітря.
3.1. Методичні матеріали, засоби навчання та виховання у групі раннього віку.
Для здійснення освітнього процесу є програмно-методичний комплект: програми, навчально-методичні посібники, довідкова та енциклопедична література, навчально-наочні посібники (демонстраційні та роздаткові матеріали), комплекти сучасних ігор, що розвивають.
Вся література відповідає федеральним вимогам та рекомендована Міністерством освіти і науки Російської Федерації для використання в освітньому процесі в загальноосвітніх установах.
Перелік методичних посібників, які забезпечують реалізацію освітньої діяльності групи раннього віку.
| Напрямок розвитку | Методичні посібники | Наочно-дидактичні посібники |
| Фізичний розвиток | Соляник Є. Н. Ігри, що розвивають для дітей раннього віку. - СПб.: ТОВ «ВИДАВНИЦТВО «ДИТИНСТВО-ПРЕС», 2014 | Спортивні іграшки: спрямовані на зміцнення м'язів руки, передпліччя, розвиток координації рухів (дзиги, м'ячі, обручі, кеглі); сприяють розвитку навичок бігу, стрибків, зміцненню м'язів ніг, тулуба (каталки, скакалки), м'який модуль, дуги; |
| Пізнавальний розвиток. Конструювання; Ознайомлення з оточуючим Моральне виховання | Литвинова О. Е. Конструювання з дітьми раннього дошкільного віку. Конспекти спільної діяльності з дітьми 2-3 років: Навчальний метод. допомога. – СПб.: ТОВ «ВИДАВНИЦТВО «ДИТИНСТВО-ПРЕС», 2015. Солом'єннікова О. А. Ознайомлення з природою в дитячому садку: Друга група раннього віку. – К.: МОЗАЇКА-СИНТЕЗ, 2016. Помораєва І. А. Формування елементарних математичних уявлень. Друга група раннього віку. – М.: МОЗАЇКА-СИНТЕЗ, 2014. | Плоскісні геометричні фігури, кубики, пірамідки, м'ячики; Муляжі овочів, фруктів та інші іграшки: сюжетні (образні) іграшки: ляльки, фігурки, що зображають людей та тварин, транспортні засоби, посуд, меблі та ін; дидактичні іграшки: народні іграшки (неваляшка, піраміди); мозаїки, настільні ігри; іграшки-забави: смішні фігурки людей, тварин, іграшки-забави механічними пристроями; будівельні матеріали: комплекти будівельних матеріалів, конструктори, легкий модульний матеріал; обладнання для дослідів, ігрове обладнання та ін. Дидактичний матеріал для ознайомлення дітей з пори року (чотири сезони) |
| Мовленнєвий розвиток. Реалізація мовних завдань; Творчий розвиток; Ознайомлення із художньою літературою; | Гербова В. В. Розвиток мови у дитячому садку: Друга група раннього віку. - М.: Мозаїка-Синтез, 2015 Томілова С.Д. Повна хрестоматія для дошкільнят з методичними підказками для освітян та батьків. Книга 1. Москва: Видавництво АТС, 2015. Томілова С.Д. Повна хрестоматія для дошкільнят з методичними підказками для освітян та батьків. Книга 2. Москва: Видавництво АТС, 2015. | Томілова С.Д. Повна хрестоматія для дошкільнят з методичними підказками для освітян та батьків. Книга1. Москва: Видавництво АТС, 2015. Томілова С.Д. Повна хрестоматія для дошкільнят з методичними підказками для освітян та батьків. Книга2. Москва: Видавництво АТС, 2015. Манакова М. В. Треба, треба вмиватися! Вчимося правильно. Ростов-на-Дону, "Видавничий дім "Проф-Прес"", 2015. Манакова М. В. Я - вихована дитина. Гарні манеридля малюків. Ростов-на-Дону: "Видавничий дім "Проф-Прес"", 2015. засоби наочності (площинна наочність): дидактичні картини (серії картин «Пори року»), предметні картинки. |
| Соціально-комунікативний розвиток. Моральне виховання; Комунікативна діяльність; Трудове виховання; Безпека | Гербова У. У. Розвиток промови у дитсадку: Друга група раннього віку. - М.: Мозаїка-Синтез, 2015. Теплюк С. Н. Ігри-заняття на прогулянці з малюками Для занять з дітьми 2-4 років. - М.: МОЗАЇКА-СИНТЕЗ, 2015. - «Безпека дитини» - розкладачка Погудкіна І. С. Розвиваючі ігри, вправи, комплексні заняття для дітей раннього віку (з 1 року до 3-х років) – СПб.: ТОВ «ВИДАВНИЦТВО «ДИТИНСТВО-ПРЕС», 2015. Горбушина С. Б. Ігрові дедактичні посібники для розвитку дрібної моторики та пізнавальних процесіву дошкільнят. - СПб.: ТОВ «ВИДАВНИЦТВО «ДИТИНСТВО-ПРЕС», 2016 | Фотоальбом рідного міста. іграшки-саморобки з різних матеріалів (папір, картон, нитки, тканина, шерсть), напівоформлених (коробки, пробки, пластмасові пляшки), природних (шишки, черепашки, камінці); сімейний альбом; фотографії; Лото: "фрукти", "ягоди", "квіти", "тварини", "іграшки", "професії"; "Безпека дитини" - розкладачка; |
| Художньо-естетичний розвиток. Художня творчість; Продуктивна діяльність | Ликова І. А. Образотворча діяльність у дитсадку. Перша молодша група. (Освітня область «Художньо-естетичний розвиток»): навчально-методичний посібник. – К.: Видавничий дім «Кольоровий світ», 2014. Колдіна Д. Н. Малювання з дітьми 2-3 років. - М: МОЗАЇКА-СИНТЕЗ, 2015 | музичні іграшки: що імітують за формою та звучанням музичні інструменти (гармошки, барабани, дудки та ін.); сюжетні іграшки: набори дзвіночків, бубонців; театралізовані іграшки: ляльки-театральні персонажі, ляльки-рукавички, бібабо; набори сюжетних фігурок, костюми та елементи костюмів, атрибути, елементи декорацій, маски, бутафорія; звукова апаратура (аудіотехніка): радіоприймач |
3.1.1. Матеріальне забезпечення варіативної частини програми.
1. Виноградова Н.Ф. "Оповідання-загадки про природу", "Вентана-Граф", 2007 р.
2. Рижова Н. Ігри з водою та піском. // Обруч, 1997. - №2
3. Прохорова Л.М. Організація експериментальної діяльності дошкільнят: методичні рекомендації. М.: Аркті, 2008. – 64 с.
4. Рижова Л.В. Методика дитячого експериментування. СПб.: Дитинство - Прес, 2014. - 208 с.
5. Зубкова Н.М. ВООЗ і маленький візок чудес. Досліди та експерименти для дітей від 2 до 7 років. СПб.: Мова, 2006. – 30 с.
6. Томілова С.Д. "Повна хрестоматія для дошкільнят" Москва: АСТ, 2015.-702.
7. Гербова, В. В. Книга для читання в дитячому садку та вдома (2-4 роки) [Текст] / В. В. Гербова. – М.: Мозаїка-Синтез, 2015. – 256 с.
8. Фесюкова, Л. Б. Виховуємо казкою. Бесіди з картинок [Текст] / Л. Б. Фесюкова. – К.: Сфера, 2014. – 48 с.
9. Є.В. Зворигіна «Перші сюжетні ігри малюків».
10. Антіпіна Є.А. Театралізована діяльність у дитячому садку. - М., 2003. - 134 с.
11. Антіпіна Е.А Театралізована діяльність у дитячому садку: ігри, вправи, сценарії – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 128 с.
12. Артемова Л.В. Театралізовані ігри дошкільнят. - М., 1991. - 174 с.
13. Бардешева Т. Розповідаємо вірші руками / / Обруч. – 1998. – №5.
3.2. Організація життєдіяльності групи раннього віку.
3.2.1. Режим дня.
Циклічність процесів життєдіяльності зумовлюють необхідність виконання режиму, що є раціональним порядком дня, оптимальною взаємодією та певною послідовністю періодів підйому та зниження активності, неспання та сну. Режим дня групи організується з урахуванням фізичної та розумової працездатності, і навіть емоційної реактивності у першій і другій половині дня.
При організації режиму дня враховуються компоненти, що повторюються:
час їди;
укладання на денний сон;
загальна тривалість перебування дитини на відкритому повітрі та у приміщенні та при виконанні фізичних вправ.
Режим дня в холодний та теплий період
| Підйом, ранковий туалет | |
| У дошкільній установі | |
| Прийом дітей, самостійна діяльність | |
| Організована освітня діяльність (за підгрупами) | |
| Підготовка до прогулянки | |
| Прогулянка | |
| Повернення з прогулянки, самостійна діяльність, підготовка до обіду | |
| Підготовка до сну, денний сон | |
| Поступове піднесення, самостійна діяльність | |
| Самостійна діяльність, організована освітня діяльність (за підгрупами) | |
| Підготовка до прогулянки | |
| Прогулянка | |
| Повернення з прогулянки, самостійна діяльність, підготовка до вечері | |
| Самостійна діяльність, догляд додому | |
| Прогулянка | |
| Повернення додому, легка вечеря, спокійні ігри, гігієнічні процедури | |
| Нічний сон | 20.30-6.30 (7.30) |
Режим дня у літній період року
| Час | Основна діяльність |
| Прийом дітей на вулиці, ігри, ранкова гімнастика (на вулиці) |
|
| Підготовка до сніданку, сніданок |
|
| Спільна діяльність, самостійна діяльність |
|
| Підготовка до обіду, обід |
|
| Підготовка до сну, сон |
|
| Поступовий підйом, гімнастика, водні процедури, ігри |
|
| Підготовка до полуденку, полуденок |
|
| Спільна діяльність, прогулянка |
|
| Підготовка до вечері, вечеря |
|
| Догляд дітей додому |
Режим рухової активності
| Форми роботи | Види занять | Кількість та тривалість занять (в хв.) |
| Фізкультурні заняття | а) у приміщенні | 2 рази на тиждень |
| б) на вулиці | 1 раз в тиждень |
|
| Фізкультурно-оздоровча робота у режимі дня | а) ранкова гімнастика | Щодня |
| б) рухливі та спортивні ігри та вправи на прогулянці | Щодня 2 рази (вранці та ввечері) |
|
| в)фізкультхвилинки(в середині статичного заняття) | 3 щодня залежно від виду та змісту занять |
|
| Активний відпочинок | а)фізкультурне дозвілля | 1 раз на місяць |
| б) фізкультурний свято | ||
| в) день здоров'я | 1 раз на квартал |
|
| Самостійна рухова діяльність | а) самостійне використання фізкультурного та спортивно-ігрового обладнання | Щодня |
3.3. Проектування освітньої діяльності відповідно до напрямів розвитку дітей раннього віку.
Освітня діяльність відповідно до напрямів розвитку дітей раннього віку здійснюється у формі спільної діяльності, в ході режимних моментів, у безпосередньо організованій та самостійній діяльності дітей.
В основу планування та здійснення різних культурних практик (освітніх областей) покладено комплексно-тематичний принцип, що забезпечує об'єднання комплексу різних видів специфічних дитячих діяльностей навколо єдиної теми. Тематика визначається за «тематичними тижнями», «подіями групи та дитячого садка», «реалізації проектів», «сезонних явищ у природі», «свят і традицій» групи.
Освітня діяльність здійснюється з 1 вересня до 31 травня, з наступною обов'язковою організацією літньої оздоровчої роботи для дітей групи.
Вересень відведено на адаптацію дітей до умов дитячого садка. Познайомити з дитячим садком як найближчим соціальним оточенням (приміщенням та обладнанням групи: особиста шафка, ліжечко, іграшки та ін.). Познайомитись із дітьми, вихователем.
Навчальний план робочої програмирозроблений відповідно до федеральних нормативними документами.
У навчальний план включено п'ять освітніх напрямів, які забезпечують соціально-комунікативний, пізнавальний, мовленнєвий, художньо-естетичний та фізичний розвиток дітей.
Соціально-комунікативний розвиток – моральне виховання, комунікативна діяльність, ігрова діяльність, трудове виховання, безпека.
Пізнавальний розвиток - дитина та навколишній світ, ФЕМП, конструювання.
Мовленнєвий розвиток - розвиток мови, читання художньої літератури.
Художньо-естетичний розвиток – малювання, ліплення, художня праця, аплікація, музика.
Фізичний розвиток – фізична культура.
Перелік видів безперервної освітньої діяльності у групі раннього віку (навчальне навантаження при п'ятиденному тижні).
| Види діяльності | Кількість занять на тиждень |
| Фізична культура у приміщенні | |
| Фізична культура на прогулянці | |
| Пізнавальний розвиток | |
| Розвиток мовлення | |
| Малювання | |
| Аплікація | |
| Разом на тиждень | |
| Разом на місяць |
Обсяг навчального навантаження протягом тижня визначено відповідно до санітарно-епідеміологічних вимог до влаштування, утримання та організації режиму роботи дошкільних установ (СанПіН 2.4.1.3049-13), а також інструктивно-методичним листом Міністерства освіти Російської Федерації від 14.03.500 23-16.
В інваріантній частині навчального плану ОД становить трохи більше 60 %.
Згідно з планом, варіативна (модульна) частина становить близько 40% і включає регіональний компонент змісту, цікаву діяльність відповідно до інтересів та потреб дітей.
На всіх видах НОД, які проводяться підгрупами, передбачені 10-хвилинні динамічні паузи. За цей час діти переходять з одного приміщення до іншого, виконують вправи на релаксацію та зняття напруги, на розвиток дрібної моторики рук (пальчикова гімнастика), самомасаж пальців, кистей рук під керівництвом вихователів та педагогів-фахівців дитячого садка.
Безперервна освітня діяльність групи раннього віку здійснюється у першій половині дня.
Для профілактики втоми дітей поєднується з освітньою діяльністю з фізичної культури, музики, художньої творчості.
3.3.1. Модель реалізації освітніх напрямів упродовж дня.
предметна діяльність та ігри зі складовими та динамічними іграшками
експериментування з матеріалами та речовинами (пісок, вода, тісто та ін.),
спілкування з дорослим та спільні ігри з однолітками під керівництвом дорослого;
самообслуговування та дії з побутовими предметами-гарматами (ложка, совок, лопатка та ін.), сприйняття сенсу музики, казок, віршів, розгляд картинок, рухова активність;
Фізичний розвиток
Грова розмова з елементами рухів
Гра
Ранкова гімнастика
Вправи
Експериментування
Ситуативна розмова
Оповідання
Соціально-комунікативний розвиток
дії з різноманітними іграшками, що імітують дорослі знаряддя праці;
участі у трудових діях, забезпечуючи малюків необхідним інвентарем;
сюжетні ігри на основі цілеспрямованої ігрової дії з іграшками, організованої вихователем (лікувати, годувати, укладати спати, готувати їжу, лагодити автомобіль тощо);
за добровільною участю дитини створювати нескладні знайомі їй конструкції, малюнки, які вона згодом здатна відтворити сама;
Спільна з дорослим конструктивна та продуктивна діяльність
Пізнавальний розвиток
Розгляд
Спостереження
Гра-експериментування.
Дослідна
діяльність
Конструювання.
Розвиваюча гра
Оповідання
Інтегративна діяльність
Розмова
Проблемна ситуація
Мовленнєвий розвиток
спостереження та елементарна праця в природі;
гри-забави та ігри-хороводи на розвиток спілкування;
слухання художньої літератури з використанням яскравих барвистих картинок;
інсценізація та елементарна драматизація літературних творів;
гри на розвиток дрібної моторики рук;
дидактичні ігри та вправи;
побутові та ігрові ситуації;
елементарне експериментування.
Художньо-естетичний розвиток
розгляд естетично привабливих предметів;
гра;
організація виставок;
виготовлення прикрас;
слухання відповідної віку народної, класичної, дитячої музики;
експериментування зі звуками;
музично-дидактична гра;
розучування музичних ігор та танців;
спільний спів.
3.3.2. Забезпечення освітньо-виховного процесу.
На підставі ООП ДОП та вимог СанПін для забезпечення освітньо-виховного процесу розроблено:
Сітка НОД;
Циклограма спільної діяльності;
Календарне тематичне планування;
Комплексне тематичне планування;
Див Додаток № 4, 5, 6, 7.
Зразковий перелік розваг та свято.
Свята.Новий рік, «Осінь», «Весна», «Літо», «Мамине свято».
Театралізовані уявлення.Подання з використанням пальчикового, настільного, лялькового театру. Постановка вистав, інсценізація казок, віршів та інших літературних творів, а також пісень.
Ігри зі співом, інсценування пісень, спортивні розваги, забави- фокуси, сюрпризні моменти, забави з фарбами та олівцями. Усна народна творчість: потішки, заклички.
3.3.4. Традиція групи.
Традиційною організаційною основою реалізації комплексно-тематичного принципу побудови ООП є зразкове комплексно-тематичне планування, тематика яких орієнтована на всі напрямки розвитку дитини раннього віку та присвячена різним сторонам людського буття:
явищам морального життя дитини (Дні «дякую», доброти, друзів та ін.);
навколишньої природи(вода, земля, птахи, тварини та ін.);
світу мистецтва та літератури (дитячої книги, театру та ін);
традиційним для сім'ї, суспільства та держави святковим подіям (Новий рік, Свято весни, День матері);
найбільш «важливим» професіям (вихователь, лікар, листоноша, будівельник та ін);
зазначені свята можуть бути замінені іншими соціально та особистісно значущими для учасників освітнього процесу Міжнародними та Російськими святами чи подіями;
рекомендований час проведення свята який завжди збігається з офіційною датою святкування; з метою оптимізації організації освітнього процесу воно розподілено на тижні місяця; фактична дата проведення свята визначається самостійно;
період підготовки до кожного свята визначається нами самостійно;
Підготовка до свят є опис засобів вирішення завдань психолого-педагогічної роботи та досягнення запланованих результатів освоєння робочої Програми.
3.4. Організація розвиваючого предметно-просторового середовища.
Розвиваючий простір ігрової кімнати складається з кількох компонентів. У групі створені умови для повноцінного розвитку дітей. Відмінною особливістю центрів є те, що поряд з традиційними посібниками та обладнанням (набір музичних інструментів, ляльковий настільний театр, фарби, альбоми, олівці та ін.), в них розміщуються матеріали, що максимально сприяють творчому самовираженню дітей. .
Музичний, театралізований центри: мікрофон (муляж), нетрадиційні види театру (рукавичний, пальчиковий, настільний, бібабо), нестандартні музичні інструменти - шумелки, шуршалки, ланцюжки.
Куточок творчостівключають:
«Поличку краси», мета якої – милування красивими речами, предметами декоративно-ужиткового мистецтва. Для розвитку образотворчої творчості дітям пропонується використовувати різноманітні матеріали: пластилін, тісто, природний матеріал, шкіру; різні засоби (дрібнички, гуаш, пензлики, пір'їнки, печатки, нитки і т.д.).
Пізнавальна зона.Основна мета освітнього простору – надання інформації для дитини з різних галузей культури – математики, природничих наук, суспільного життя людини, екології, стимулювання пізнавальної активності дітей. Включає куточки експериментування «Юний натураліст», природи, бібліотеку та колекції. Предметний світ цієї зони забезпечує реалізацію пізнавальних потреб дітей у активній та різноплановій діяльності.
Для реалізації цієї мети математичні центри оснащені робочими матеріалами: пірамідки, кубики, м'ячики - різних розмірів та кольорів, площинні геометричні фігури. У зручних для переміщення ємностях знаходяться дидактичні та розвиваючі ігри з математики.
Ігровий простірреалізує основну потребу дошкільника – гру. У ході моделювання різних життєвих ситуацій, взаємин між людьми, діти не тільки набувають початкових соціальних навичок, нових знань про навколишній світ, а й навчаються вирішувати конфліктні ситуації, домовлятися, встановлювати нові контакти. Розуміючи значущість даного простору для повноцінного розвитку дитини, значне місце групи відводиться організації ігрового простору. В ігровому центрі кожної групи розміщуються іграшки та матеріали, що моделюють сімейні стосунки (ляльки, лялькові меблі, посуд) та стосунки поза домом (машини, тварини, набір доктора, перукаря та ін.).
Емоційна зонапризначена для відпочинку дітей, самостійних ігор та релаксації, емоційного та естетичного розвиткудітей. Цей куточок представлений у вигляді намету, де розміщені м'які подушки, телефон для зв'язку з батьками, улюблені книги, м'яка іграшка.
Двигуна зона.У цьому куточку розміщені атрибути для фізичного виховання: скакалки, обручі, м'ячі різного розміру, стрічки, гімнастичні ціпки.
Важливо, що предметне середовище має характер відкритої, незамкнутої системи, здатної до зміни, коригування та розвитку,стимулюючою діяльність дитини.
Для цього нами враховуються такі підходи у цьому аспекті:
Облік сезонних явищ (взимку розвішуємо сніжинки, влітку кульбаби, восени різнокольорові листочки);
Облік історичних, соціальних, особистісних подій (8 Березня, День захисника Вітчизни в оздобленні групи з'являються елементи прикрас; у дні особистих подій, пов'язаних з днями народження дітей, групу прикрашають кулями і різнокольоровими стрічками) - ці незвичайні елементи предметного середовища, що розвиває, надають велике емоційний впливна дитину, що сприяють створенню атмосфери психологічного комфорту.
При проектуванні розвиваючого простору необхідно орієнтуватися,насамперед, на реалізацію принципів індивідуального підходу до дитини:
1. Організація «зон приватності». Повноцінний емоційно-особистісний розвиток дитини потребує обов'язкового проектування у групі «зон приватності» -спеціальних місць, де дитина може зберігати своє особисте майно: улюблену іграшку, листівку тощо. Велике значення має наявність у групі місця, де розміщуються фотографії дітей та їхніх сімей. Розвитку позитивної самооцінки, впевненості у своїх силах сприяють систематичні виставки дитячих робіт. Продукти дитячої творчості розміщуються в роздягальнях, в екологічних центрах, куточках образотворчої діяльності.
2. Вікової та статеворольової адресованості обладнання та матеріалів. Дотримуючись цього принципу, у ясельній групі широко представлені сюжетно-рольові ігри, рухові центри (каталки, м'які модулі), сенсорні центри (вкладиші, втулки, пірамідки, стукачі тощо).
Враховуючи статеворольові особливості дітей, у групі виділені ігрові простори як для хлопчиків ( різна техніка, набір інструментів і т.д.), так і для дівчаток (сумочки, капелюшки, салон краси та ін.).
При побудові простору групи, що розвивається, поряд з предметами фабричного виробництва використовуються і посібники, виготовлені руками: макети, дидактичні ігри, атрибути для сюжетно-рольових ігор. Всі компоненти розвиваючого середовища барвисті, акуратні, привертають увагу дітей безпечні для гри. Розташовуються у полі зору дитини, у доступних йому місцях.
Однією з важливих проблем в оздоровленні дітей є створення здоров'язберігаючого розвиваючого середовища. У групі обладнаний «міні-центр» фізичної культури та здоров'я, оснащений набором ігор та спортивним обладнанням, що сприяє фізичному розвитку дітей та якісній організації загартовувальних заходів. Виходячи з санітарно-епідеміологічних правил та норм, що рекомендуються програмою, забезпечуються умови для самостійної рухової активності дітей.
Підібрані з урахуванням санітарних та психолого-педагогічних вимог, меблі та ігрове обладнання в групі встановлені так, що дитина може знайти зручне та комфортне місце для занять, виходячи з емоційного стану: досить віддалене від дітей та дорослих або, навпаки, що дозволяє відчувати тісний контакт із ними, або що передбачає однаковою мірою контакт і свободу. З цією метою використовуються різні меблі, у тому числі різнорівневі: м'які модулі, які легко пересуваються. Правильно підібрані та розставлені меблі, раціонально використаний простір групової кімнати дозволяють заощадити місце, створити затишок та привнести «родзинку» в інтер'єр приміщення.
Література
Від народження до школи. Орієнтовна загальноосвітня програма дошкільної освіти (пілотний варіант) / За ред. Н. Є. Веракси, Т.С. Комарової, М.А. Васильєва. - 2-ге вид., Випр. – М.: МОЗАЇКА-СИНТЕЗ, 2014.
Планування у сучасному ДОП. За ред. Н.В. Микляєва. -М: Сфера, 2013.-128с.
Експрес-конструктор освітньої програми. Н.В. Микляєва. / Под.ред. Т.В.Цвєткової-М.: ТЦ Сфера, 2015.-128с.
Приблизне перспективне планування виховно-освітнього процесу у різних вікових групах ДТЗ. М.А. Калініна./СПб.: ТОВ «Видавництво «Дитинство-Прес», 2015.-176с.
Додаток №1
План роботи із батьками на навчальний рік.
| Форми проведення | Дата | Відповідальний |
|
| ТЕМА: «Ласкаво просимо до дитячого садка. МЕТА: Спільне включення педагогів та батьків до виховно-освітнього процесу Організація та проведення перших групових зборів «Будемо знайомі» Комплексне вивчення сімей вихованців. Оформлення батьківських куточків. | Анкетування. | Вересень | Фоміна О. С. Журавльова О. Н. |
| ТЕМА:«Адаптаційний період у дитячому садку» МЕТА:Ознайомити батьків з особливостями адаптаційного періоду, сприяти створенню умов вдома для успішної адаптації дітей до дитячого садка. «Малюк вдома» «Прагнемо самостійності» Виставка літератури на цю тему Створення фотоальбому «наші перші дні в саду» | Анкетування Консультація Література Фотоальбом | Фоміна О. С. Журавльова О. Н медсестра Щербакова Л. П. |
|
| ТЕМА: «Мистецтво виховання в сім'ї» МЕТА: Підвищення педагогічної майстерності батьків та визначення ролі сім'ї у вихованні дитини "Який ви батько?" Права та обов'язки батьків Поради щодо виховання | Література | Фоміна О. С. Журавльова О. Н |
|
| ТЕМА: « Здоровий малюк» МЕТА: Відпрацювати схему взаємодії з батьками профілактичній роботіз метою охорони та зміцнення здоров'я дітей. Проблеми оздоровлення дошкільнят. "Здорова дитина в сім'ї". "Вітаміни та мінерали". Відвідування сімей вдома для виявлення необхідних умов розвитку дітей | Анкетування Фотостенд Консультація | Фоміна О. С. Журавльова О. Н |
|
| ТЕМА: «Абетка Спілкування» МЕТА: Виявлення найефективніших способів створення сприятливої атмосфери у ній. Словесні способи заохочення та підтримки дитини. Ігротерапія для дітей та дорослих. Оформлення виставки «Сім'я очима дитини» Робота з батьками за методикою "Атмосфера у групі". | Папка-пересування Консультація | Фоміна О. С. Журавльова О. Н |
|
| ТЕМА: «Розвиток культурно-гігієнічних навичок дітей молодшого дошкільного віку» МЕТА: Розвивати у дітей культурно-гігієнічні навички анкетування Батьківські збори "Вихування гігієнічних навичок у дітей". Відвідування сімей вихованців з метою корекції умов розвитку дошкільнят. Формування культури їжі. Виставка методичної літератури | Батьківські збори (КВК) Відвідування вдома | Фоміна О. С. Журавльова О. Н |
|
| ТЕМА: «Емоційне благополуччя дитини в сім'ї» МЕТА: Психолого-педагогічна підтримка сім'ї щодо формування взаємин батьків з дітьми Основні причини емоційного неблагополуччя дітей. Презентація сімейного досвіду (Осипова). Спільне свято «мама, тато, я-дружна сім'я» | Консультація Круглий стіл Сімейний квн | Фоміна О. С. Журавльова О. Н |
| ТЕМА: «Усі ми родом з дитинства» МЕТА: Залучити батьків до процесу виховання своїх дітей, озброєння їх знаннями та вміннями з питання ігрової діяльності дошкільнят. У що грають наші діти Виставка літератури з цієї тематики Навіщо дитині гра Безпека на дому | Анкетування Виставка Консультація Консультація | Фоміна О. С. Журавльова О. Н |
|
| ТЕМА: «Наші підсумки» МЕТА: Познайомити батьків з успіхами у вихованні та навчанні дошкільнят Задоволеність батьків роботою дошкільного закладу. Круглий стіл «Наші підсумки» | Анкетування Чаювання | Фоміна О. С. Журавльова О. Н |
Додаток №2
План роботи гуртка «Всезнайки» для вихованців групи раннього віку «Конвалія»
| Місяць | 1 тиждень | 2 тиждень | 3 тиждень | 4 тиждень |
||
| Вересень | Адаптація |
|||||
| «Водичка-водічка» Ц:Вчити дітей маніпуляції з водою. Дати уявлення про те, що водою можна вмиватися, опускати в неї та виловлювати різні предмети. Виховувати культурно-гігієнічні навички та бажання грати спільно. | «Стираємо і сушимо хусточку ляльки Маші» Ц:Дати уявлення про те, що будь-які речі стануть чистішими, якщо їх випрати у воді, а також, що після прання речі висихають. | «Властивості води» Д/і «Прозора - кольорова», «Хова» Ц:Дати уявлення, що вода не має кольору, але її можна пофарбувати. | «Експерименти з водою» Д/і «Тоне - не тоне» Ц: Дати уявлення, що деякі предмети тонуть, а деякі залишаються на плаву. |
|||
| «Експерименти з водою» Д/і «Що вийде» Ц:Дати уявлення про те, що деякі речовини у воді розчиняються. | «Весела піна» Ц:Ознайомити дітей із властивістю піни: «повітряна», «легка», «біла», | «Пускаємо мильні бульбашки» Ц:розвивати вміння порівнювати, тактильні відчуття, мовленнєве дихання, емоційне сприйняття, закріплювати уявлення дітей про властивості піни: «повітряна», «легка» | «Експерименти з піною» Д/і «наповни форму піною», «Різнокольорова піна» Ц: Розвивати тактильні відчуття, відчутні почуття Розвивати пізнавальну активність та допитливість. |
|||
| «Властивості води» Д/і «Заморозимо», Розтопимо, Холодно-тепло. Ц:Дати уявлення про те, що вода може перетворюватися на лід і назад у воду, при цьому у води різна температура. | «Що таке повітря» Ц: Дати уявлення про те, що повітря наповнює весь простір і воно не видно. | «Властивості повітря» Д/і «Наберемо повітря у склянку», «Випустимо повітря зі склянки» Ц:Дати уявлення, що повітря не пропускає воду, але вода може витіснити повітря. | «Зробимо вітерець», «Човник пливи» Ц:Дати уявлення про те, що вітер – це рух повітря. Дати уявлення про те, що предмети можуть пересуватися за допомогою повітря. |
|||
| Канікули | «Папір» Ц:Ознайомити з властивостями паперу, що він легкий, може бути тонким і товстим. | «Властивості паперу» Д/і «Мене папір», «Рвемо папір» Ц:Дати уявлення, що папір може м'ятися і рватися. |
||||
| «Пісочок» Ц:Дати уявлення, що пісок буває сухий і мокрий. | «Посипалки» Ц:Дати уявлення, що сухий пісок може сипатися. | «Запечемо частування» Ц:Дати уявлення про те, що мокрий пісок набуває будь-якої потрібної форми. | Ц:Дати уявлення про те, що на мокрому піску залишаються сліди та відбитки. |
|||
| «Помиємо камінці» Ц: | «Легкий – важкий» Ц:Дати уявлення про те, що каміння буває важке та легке. | Якої форми камінь? Ц:Дати уявлення про те, що каміння має різну форму. | «Помиємо камінці» Ц:Дати уявлення про те, що каміння тоне у воді, тому що воно важке. |
|||
| «Крижані фігурки» Ц:Закріпити властивості води. Розвивати пізнавальну активність та допитливість. | «Куля та апельсин» Ц:Розвивати пізнавальну активність та допитливість. | «Тінь у полум'я» Ц:Розвивати пізнавальну активність та допитливість. | «Вогнетривка кулька» Ц:Розвивати пізнавальну активність та допитливість. |
|||
| «Крижані самоцвіти» Ц:Розвивати пізнавальну активність та допитливість. | «Домашній дощ» Ц:Показати та пояснити природне явище – дощ» | "Кольорова капуста" Ц:Розвивати пізнавальну активність та допитливість. | «Плаваюче яйце» Ц:Розвивати пізнавальну активність та допитливість. |
|||
Додаток №4
Циклограма спільної діяльності.
| Понеділок | Вівторок | Середа | Четвер | П'ятниця |
|
| Iпідлога. | 1. Дидактична гра в розвитку промови ( звукова культурамови, формування словника, граматичний устрій мови, зв'язкова мова). 2. Спільна діяльність із розвитку дрібної моторики. | 1.Дидактична гра в розвитку сенсорики (нюхові, дотичні відчуття). 2. Розмова про культурно-гігієнічні навички (КГН). 3. Ознайомлення з предметами найближчого оточення (розгляд картин, іграшок). | 1. Дидактична гра (пізнавальна діяльність-ОБЖ). 2. Навички культурної поведінки (моральне виховання). | 1. Дидактична гра в розвитку уваги, пам'яті, уяви, мислення. 2. Заучування віршів, забавок, закличок. | 1. Дидактична гра в розвитку дрібної моторики. |
| IIпідлога. | 1. Дидактична гра в розвитку сенсорики (колір, форма, величина). 2. Читання художньої литературы. | 1. Спільна діяльність у куточку образотворчої діяльності 2. Сюжетно-рольова гра | 1. Дослідно-експериментальна діяльність (вода, пісок, каміння, непридатний матеріал). 2. Дидактична гра формування елементарних математичних уявлень (кількість, форма, орієнтування в просторі,величина) 3. Розваги, дозвілля (спортивне, музичне….) | 1. Гурткова діяльність 2. Сюжетно-рольова гра 3. Спільна діяльність із конструювання | 1. Господарсько-побутова праця 2. Театралізована діяльність 3. Дидактичні ігри у музичному куточку (повторення пісень, слухання). |
Додаток №5
Календарне тематичне планування.
| Місяць | Тема загальна | Тиждень | Тема тижня |
| Вересень | «Привіт дитячий садок!» | Наша група (Адаптація) |
|
| (Адаптація) |
|||
| Будемо ввічливі |
|||
| "Я і моя сім'я" |
|||
| Жовтень | золота» | Ознаки осені |
|
| Ознаки осені |
|||
| Дарунки осені |
|||
| Дарунки осені |
|||
| Листопад | «Хто мене оточує» | Домашні тварини |
|
| Домашні птахи |
|||
| Дикі тварини |
|||
| Лісові птахи |
|||
| грудень | «Здравствуй, зимушка-зима» | Ознаки зими |
|
| Дерева, ліс |
|||
| Зимові розваги |
|||
| Новий рік |
|||
| Січень | «Мій дім, моє місто» | Канікули |
|
| Дім, в якому я живу |
|||
| Усі професії важливі |
|||
| Лютий | "В гостях у казки" | Почитаємо казку (читання, художня праця) |
|
| Пограємо у казку (театралізація) |
|||
| Народна іграшка |
|||
| Народна іграшка |
|||
| Березень | "Свято кожен день" | Мамин свято |
|
| До бабусі на млинці |
|||
| Всіх вилікує, зцілить, добрий лікар Айболіт. |
|||
| Мої улюблені іграшки (грудень-лютий стор. 293) |
|||
| Квітень | «Я весну зустрічаю» | Ознаки весни |
|
| Водичка-водичка |
|||
| Ми дослідники |
|||
| Ми дослідники |
|||
| «Веселий калейдоскоп» | Безпека |
||
| Здрастуй літо |
|||
| Здрастуй літо |
Додаток №6
Комплексно-тематичне планування.
| Тема | Підсумковий захід |
|
| Привіт, дитячий садок Вересень | 1. Створення умов успішної адаптації дітей до умов дитячого садка. 2. Знайомство дітей з приміщенням та обладнанням групової кімнати (особистий шафку, ліжечко, іграшки), з правилами поведінки у дитячому садку (не штовхатися, не бігати сходами). Формування уявлень про ввічливість: вміння вітатися, прощатися, дякувати. 3. Формування емоційно позитивного ставлення до дитячого садка, вихователю, іншим дітям (бажання йти в дитячий садок, називати вихователя на ім'я та по батькові, виявляти інтерес до дій однолітків, грати поруч, не заважаючи один одному, не відбирати іграшки, не сваритися). 4.Ознайомити дітей друг з одним під час ігор, формувати дружні, доброзичливі стосунки між дітьми. Виховання у кожної дитини впевненості в тому, що дорослі її люблять, як і решту дітей. 5.Формувати елементарні навички догляду за своєю особою та тілом. Розвивати уявлення про свій зовнішній вигляд. Формувати початкові навички рольової поведінки, вчити пов'язувати сюжетні події з участю. 6.Заохочувати називати свої ім'я, прізвище, імена членів сім'ї, говорити про себе в першій особі. Збагачувати уявлення про свою сім'ю. Закріплювати знання свого імені, імен членів сім'ї. Формування первинних уявлень про сімейних традиціях, обов'язки. 7. Розвиток уявлень про позитивні сторони дитячого садка, його спільності з будинком та відмінності від домашньої обстановки. | |
| «Осінь золота» | 1.Формувати елементарні ставлення до осені (сезонні зміни у природі, одязі людей, ділянці дитячого садка). 2.Дати первинні уявлення про збирання врожаю, про деякі овочі, фрукти, ягоди, гриби. Збирати з дітьми на прогулянках різнобарвне листя, розглядати їх, порівнювати за формою, величиною. 3.Знайомство з різноманіттям фарб золотої осені, формування умінь вдивлятися, милуватися, радіти красі осінньої природи. | |
| «Хто мене оточує» | 1.Формування початкових поглядів на тваринному світі, розвиток вміння дізнаватися домашніх, деяких диких тварин, їх дитинчат на картинках. 2. Закріплення уявлень про те, чим живі тварини та птиці відрізняються від іграшкових. 3.Воспитание дбайливого ставлення до тварин. 2. Ознайомити з особливостями поведінки лісових звірів та птахів. | |
| «Доброго дня, Зимушка - зима!» | 1.Формування елементарних уявлень про зиму: йде сніг, кружляють сніжинки, стає холодно, мороз, кучугури. 2. Розширення уявлень дітей про особливості життя людей та тварин у зимовий час. 3.Знайомство із зимовими розвагами відповідно до віку. 4. Організовувати всі види дитячої діяльності ігрової.комунікативної, трудової, пізнавально-дослідницької, продуктивної, музично-художньої, читання) навколо теми Нового року та новорічного свята. | |
| "Мій будинок, моє місто" | 1.Створення умов ознайомлення дітей із домашніми предметами (називати іграшки, предмети меблів, одягу, посуду). 2.Формування орієнтування у найближчому оточенні (пізнавати свій будинок і квартиру, дитячий садок та групову кімнату, називати імена членів своєї сім'ї та персоналу групи). 3. Знайомство з назвою міста, де живуть діти, назвою їх вулиці. | |
| "В гостях у казки" | 1. Знайомство з народною творчістю з прикладу казок. 2. Формування умінь слухати невеликі за обсягом та прості за змістом казки. 3. Вчити промовляти звуконаслідувальні слова. 4. Формування вміння впізнавати в іграшках, на картинках персонажі казок та називати їх. 5.Пробуджувати інтерес до театралізованої гри шляхом першого досвіду спілкування з персонажем, розширення контакту з дорослими. 6. Формування елементарних уявлень у дітей про народну творчістьз прикладу народних іграшок, предметів побуту. 7.Використання фольклору з організацією всіх видів дитячої діяльності. 8. Залучення дітей до світу мистецтва. Виховання інтересу до відображення навколишнього (природа, іграшки, предмети народного мистецтва, пісенний фольклор) | |
| "Свято кожен день" | 1. Формування первинних ціннісних уявлень про сім'ю, сімейні традиції 2. Виховання почуття любові та поваги до мами, бабусі, бажання допомагати їм, піклуватися про них. 3. Формування уявлень про те, наскільки важлива праця мам з приготування їжі для всієї родини, які смачні страви вони готують. Виховувати шанобливе ставлення до праці мами. 4.Развитие інтересу до себе, своїх фізичних можливостей, свого здоров'я. 5. Створення умов для залучення дітей до виконання гігієнічних та загартовувальних процедур. 6. Формування елементарних культурно-гігієнічних навичок. 7.Розширення кола уявлень дітей про іграшку, про матеріали, з яких вона виготовлена, про способи взаємодії з нею. Виховання дбайливого ставлення до іграшок. 8.Розвиток емоційно-вольової сфери при взаємодії з іграшками. | |
| «Я весну зустрічаю» | 1. Формування елементарних уявлень про весну: сезонні зміни в природі, одяг людей (сонце світить яскраво, бувають дощі, земля і вода прогріваються сонцем, стають теплими, багато молодої ніжної зелені на деревах, кущах). 2.Ознайомлення з деякими особливостями поведінки тварин та птахів навесні. 3. Формування елементарних уявлень про властивості води (вода може бути холодною, теплою, гарячою; вода прозора; воду можна переливати; деякі предмети у воді тонуть, а деякі не тонуть, водою ми вмиваємося, стираємо білизну, готуємо їжу, купаємося влітку в озері і т.д.). 4. Формування первинних уявлень про безпеку в природі 5. Збагачення безпосереднього чуттєвого досвіду дітей у різних видах діяльності. 6. Формування у дітей системи обстежувальних дій адекватно предмету та обстановці | |
| «Веселий калейдоскоп» | 1. Ознайомлення з елементарними правилами поведінки у дитячому садку (не штовхатися, не бігати сходами, грати поряд, не заважаючи один одному, йти з дитячого садка тільки з батьками, не брати частування у незнайомців). 2. Формування елементарних уявлень про правила дорожнього руху (автомобілі їздять проїжджою частиною, світлофор регулює рухи транспорту, дорогу можна переходити лише з дорослими), про правила поведінки в автобусі (в автобусі діти можуть їхати тільки з дорослими, слухатися дорослих). 3. Залучення до правил взаємодії з рослинами та тваринами (рвати будь-які рослини і їсти не можна, тварин годувати тільки з дозволу дорослих). 4.Формувати елементарні уявлення про літо (сезонні зміни в природі, одязі людей, на ділянці дитячого садка). Розширювати знання про свійських тварин і птахів, про овочі, фрукти, ягоди. Знайомити з деякими особливостями поведінки лісових звірів та птахів влітку. Ознайомити з деякими тваринами гарячих країн. |
— предметна діяльність та ігри зі складовими та динамічними іграшками;
— експериментування з матеріалами та речовинами (пісок, вода, тісто та ін.);
- Спілкування з дорослим;
- Спільні ігри з однолітками під керівництвом дорослого;
- самообслуговування та дії з побутовими предметами-гарматами (ложка, совок, лопатка та ін.);
- Сприйняття сенсу музики, казок, віршів, розгляд картинок;
- рухова активність.
Враховуючи вікові та психологічні особливості дітей раннього віку, організована діяльність має бути:
— подієва (пов'язана з якоюсь подією з особистого досвіду);
- ритмічна (рухова та розумова діяльність повинні чергуватись);
— процесуальна (розвиток навичок у побутових та ігрових процесах).
Діяльність педагога в кожному напрямку:
1. Предметна діяльність та ігри зі складовими та динамічними іграшками.Предметно-ігрова діяльність із складовими та динамічними іграшками є основною у формуванні пізнавальної активності, у розвитку наочно-дієвого та наочно-подібного мисленнядітей.
До складових іграшоквідносяться пірамідки, матрьошки, різні шнурівки, складові та розрізні картинки, кубики, пазли (великі), конструктори (великі), та ін.
До динамічних іграшоквідносяться дзиґа, дзиги, неваляшки, заводні іграшки, тобто ті, в основі яких відбуваються різноманітні види руху: кручення, перекидання, обертання.
У предметно-ігровій діяльності дуже важливим є результат дії дитини (особливо зі складовими іграшками). Пізнавальний інтерес дітей і підтримується з допомогою зрозумілих їм власних результативних дій. Отже відбувається засвоєння способів дій.
Завдання педагога:
— розвивати пізнавальний інтерес до навколишніх предметів та сприяти активним діям з ними;
- Формувати ігрові дії з різноманітними сюжетними іграшками, вміння використовувати предмети-заступники;
— формувати вміння наслідувати ігрові дії дорослого.
2. Експериментування з матеріалами та речовинами (пісок, вода, тісто та ін.).Знайомство з властивостями предметів відбувається у практичній дослідницької діяльності методом проб. У процесі експериментування педагог привертає увагу дітей до запахів, звуків, форми, кольору та інших властивостей предметів та об'єктів. Необхідно показувати правильні способи дій, а також надавати можливість самостійного дослідження.Не забувайте нагадувати про правилах безпечної поведінкиу діях з піском та водою (воду не пити, піском не кидатися), а також про правила гри з дрібними предметами (не засовувати предмети у вухо, ніс; не брати їх у рот).
Завдання педагога:
- Ознайомлювати з узагальненими способами дослідження різних об'єктів з навколишнього життя дитини;
- підтримувати пізнавальну активність та пізнавальний інтерес у процесі експериментування;
- спонукати до самостійного експериментування з різноманітними дидактичними матеріалами;
- Збагачувати безпосередній чуттєвий досвід дітей у різних видах діяльності.
3. Спілкування із дорослим.Спілкування – це найважливіша подія у ранньому віці та основна форма виховання.Форми та зміст спілкування змінюються у міру розвитку дитини: емоційне спілкування; спілкування з урахуванням розуміння інтонації, міміки, жестів, та був власне мовленнєве спілкування. Мова дорослого є взірцем для наслідування. Для розвитку спілкування використовуються питання, словесні доручення, створення проблемно-мовленнєвих ситуацій, рольові та комунікативні ігри, читання віршів та казок, досліди, драматизації, спостереження.
Завдання педагога:
- сприяти збагаченню словника;
- Формувати вміння запитати, відповісти, попросити, подати репліку;
- Розвивати потребу в мовному спілкуванні.
4. Спільні ігри з однолітками під керівництвом дорослого.Так як дітям раннього віку ще складно самостійно включатися до ігор з однолітками, педагог цілеспрямовано організовує ігрову діяльність.Для спільних ігор рекомендуються комунікативні, сюжетно-рольові, музично-ритмічні ігри, а також ігри та вправи з дидактичним матеріалом.
Завдання педагога:
- сприяти формуванню досвіду доброзичливих взаємин із однолітками;
— навчати позитивним способам спілкування та вирішення конфліктів у процесі гри;
- Розвивати емоційну чуйність при взаємодії з однолітками.
5. Самообслуговування та дії з побутовими предметами-гарматами (ложка, совок, лопатка та ін.).Найпростіші навички самостійності, охайності, акуратності формуються у процесі режимних моментів. При цьому обов'язковою умовоює дотримання принципу поступового включення дитини до будь-якої діяльностіз набуття навичок самообслуговування. Необхідно емоційне залучення малюка до дій з побутовими предметами-гарматами, тому навчання має відбуватися в ігровій формі.
Завдання педагога:
- Формувати елементарні навички самообслуговування;
— формувати навички культури поведінки, що відповідають нормам та правилам;
- Формувати предметні дії;
- розвивати самостійність у побутовій поведінці.
6. Сприйняття сенсу музики, казок, віршів, розгляд картинок.Бажано організувати цикл ігрових освітніх ситуацій, спрямованих на розвиток емоційного світудитини. Особливе значення у сприйнятті дітей раннього віку має наочність.Тому читання, оповідання, слухання музики супроводжується показом картинок, картин та іграшок. Як працювати з картинками можна прочитати
Завдання педагога:
- Формувати вміння розглядати картинки, ілюстрації;
— формувати вміння слухати та розуміти короткі, доступні за змістом пісеньки, потішки, казки та оповідання;
— розвивати здатність емоційно відгукуватися різні твори культури та мистецтва.
7. Двигуна активність.Крім організації рухливих ігор та вправ педагогом мають бути створені умови для розвитку самостійної рухової активностідітей. Для цього необхідно збагатити розвиваюче середовище іграшками-каталками, візками, автомобілями та ін, а також спортивним інвентарем та обладнанням.
Завдання педагога:
- розвивати рухову активність дітей у всіх видах ігор;
- сприяти розвитку основних рухів;
- Створювати умови, що спонукають дітей до рухової активності.
Таким чином, при організації взаємодії педагога з дітьми раннього віку необхідно:
- включати кілька різних видів діяльності, які послідовно змінюють один одного;
- Організувати діяльність так, щоб уникнути виникнення перевтоми у малюків;
- Збагачувати особистий досвід дітей у побутових та ігрових процесах.
Шановні освітяни! Якщо у Вас є питання щодо теми статті або є складності в роботі за цим напрямком, то пишіть у
Вступ.
1. Цільовий розділ.
1.1. Пояснювальна записка.
1.1.1. Нормативно – правова база формування робочої програми.
1.1.2. Цілі та завдання робочої програми.
1.1.3. Принципи та підходи до формування робочої програми.
1.1.4. Вікові та індивідуальні особливості контингенту дітей.
1.2. Цільові орієнтири на етапі завершення освоєння робочої програми.
1.3. Система оцінки результатів освоєння робочої програми.
2.1. Загальні положення.
2.2. Форми, способи, методи та засоби реалізації робочої програми.
2.3. Опис освітньої діяльності відповідно до напрямів розвитку дитини, представлених у п'яти освітніх областях.
Соціально-комунікативний розвиток.
Пізнавальний розвиток.
Мовленнєвий розвиток.
Художньо-естетичний розвиток.
Фізичний розвиток.
2.4. Взаємодія освітян з дітьми.
2.5. Способи та напрями підтримки дитячої ініціативи.
2.6. Взаємодія педагога із сім'ями вихованців.
3. Організаційний розділ.
3.1. Режим дня та розпорядок.
3.2. Планування освітньої діяльності.
3.3. Оздоровча діяльність.
3.4. Особливості організації предметно – просторового середовища.
3.5. Програмно – методичне забезпечення процесу творення.
3.6. Список літератури. Додаток.
Вступ
Робоча програма освітньої діяльності групи раннього віку общеразвивающей спрямованості (далі – робоча програма) складено з урахуванням вимог Федерального Державного освітнього стандарту дошкільної освіти, розроблено з урахуванням освітньої програми муніципального дошкільного навчального закладу дитячий садок «Світлячок» д. Гавриловка і є її складової. Робоча програма складена з урахуванням інтеграції освітніх областей, зміст дитячої діяльності розподілено за місяцями та тижнями та представляє систему, розраховану на один навчальний рік .
Робоча програма призначена для дітей 1,5-2,5 років (ранній вік) та розрахована на 36 тижнів, що відповідає комплексно-тематичному плануванню за програмою «Від народження до школи» за ред.
Н.Є. Веракси, Т.С. Комарової, М.А. Васильєва.
Робоча програма є «відкритою» та передбачає варіативність, інтеграцію, зміни та доповнення у міру професійної необхідності. Зміст робочої програми відповідно до вимог Стандарту включає три основні розділи – цільовий, змістовний та організаційний.
1. Цільовий розділ
1.1. Пояснювальна записка
Робоча програма розроблена на підставі приблизної загальноосвітньої програми дошкільної освіти «Від народження до школи» під редакцією Н. Є. Веракси, Т. С. Комарової, М. А. Васильєвої, відповідно до освітньої програми муніципального дошкільного навчального закладу дитячий садок «Світлячок» д. Гаврилівка з метою запровадження ФГЗС дошкільної освіти.
Робоча програма з розвитку дітей групи раннього віку забезпечує різнобічний розвиток дітей віком від 1,5 до 2,5 років з урахуванням їх вікових та індивідуальних особливостей за основними напрямками: фізичним, соціально-комунікативним, пізнавальним, мовним та художньо – естетичним.
У розробці робочої програми використовувалися такі парціальні програми:
- «Крихітка» Г. Г. Григор'єва, Д. В. Сергєєва, Н. П. Кочетова та ін;
- "Камертон" автор Е. П. Костіна;
- "Юний еколог" С. Н. Ніколаєв;
- «Наш дім – природа» Н. А. Рижова;
- "Кольорові долоні" І. А. Ликова;
- "Дитяче творче конструювання" Л.А. Парамонова;
- "Основи безпеки дітей дошкільного віку" Н. Н. Авдєєва, о. Л. Князєва, Р. Б. Стеркіна;
- "Програма логопедичної роботиз подолання фонетико-фонематичного недорозвинення у дітей" Т. Б. Філічева, Г. В Чиркіна;
- "Розвиток мови в дітей віком дошкільного віку" О.С. Ушакова;
- «Залучення дітей до витоків російської народної культури» Автори: О. Л. Князєва, М. Д. Маханєва;
- "Здоров'я" В. Г. Алямовська;
- «Фізична культура – дошкільникам» Л. Д. Глазиріна;
- "Фізичне виховання дітей дошкільного віку". Н.А. Гордова, Н.В. Полтавцева;
- "Вихування здорової дитини" М.А. Маханєва;
- "Ритмічна мозаїка" А.І. Буреніна;
- «Зелений вогник здоров'я» М. Ю. Картушіна;
- «Са-Фі-Данс» Фірілєва Ж.Є. Сайкіна Є.Г.
Реалізована робоча програма будується на принципі особистісно-розвивального та гуманістичного характеру взаємодії дорослого з дітьми.
1.1.1. Нормативна правова база формування робочої програми
Ця програма сформована на підставі наступної нормативної правової бази:
Конвенція про права дитини. Прийнято резолюцією 44/25 Генеральної Асамблеї від 20 листопада 1989 року. ─ ООН 1990;
Федеральний закон від 29.12.2012 №273-ФЗ «Про освіту в Російській Федерації // Офіційний інтернет-портал правової інформації: ─ Режим доступу: pravo.gov.ru»;
Федеральний закон 24 липня 1998 № 124-ФЗ «Про основні гарантії прав дитини в Російській Федерації»;
Розпорядження Уряду Російської Федерації від 4 вересня 2014 р. № 1726-р «Про Концепцію додаткової освітидітей»;
Розпорядження Уряду Російської Федерації від 29 травня 2015 р. № 996-р «Про Стратегію розвитку виховання до 2025 р. Режим доступу: http://government.ru/docs/18312/
Постанова Головного державного санітарного лікаря Російської Федерації від 15 травня 2013 р. № 26 «Про затвердження СанПіН 2.4.1.3049-13 «Санітарно-епідеміологічні вимоги до влаштування, утримання та організації режиму роботи дошкільних освітніх організацій» // Відомості Верховної Ради. - 2013. - 19.07 (№ 157);
Наказ Міносвіти Росії від 17.10.2013 №1155 «Про затвердження федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти» (зареєстрований Мін'юстом Росії 14 листопада 2013р.
реєстраційний № 30384);
Наказ МОЗсоцрозвитку Росії від 26 серпня 2010 р. № 761н (ред. від 31.05.2011) «Про затвердження Єдиного кваліфікаційного довідника посад керівників, фахівців та службовців, розділ « Кваліфікаційні характеристикипосад працівників
Наказ Міносвіти України від 30.08.2013 № 1014 «Про затвердження Порядку організації та здійснення освітньої діяльності за основними загальноосвітніми програмами – освітніми програмами дошкільної освіти»;
Наказ Міносвіти Росії від 28.12.2010 №2106 «Про затвердження та введення в дію федеральних вимог до освітніх установ в частині охорони здоров'я учнів, вихованців»;
Лист Міносвіти Росії «Коментарі до ФГОС ДО» від 28 лютого 2014 р. № 08-249 // Вісник освіти. - 2014. - Квітень. - № 7.
методичних рекомендацій» (Методичні рекомендації щодо реалізації повноважень суб'єктів Російської Федерації щодо фінансового забезпеченняреалізації прав громадян на отримання загальнодоступної та безкоштовної дошкільної освіти);
Лист Міносвіти Росії від 07.06.2013 № ІР-535/07 «Про корекційну та інклюзивну освіту дітей»;
Коментарі Міносвіти Росії до ФГОС дошкільної освіти від 28.08.2014 №08-249;
Статут організації;
Ліцензія на освітню діяльність.
1.1.2. Цілі та завдання робочої програми
Метою Програми є проектування соціальних ситуацій розвитку дитини та розвиваючого предметно – просторового середовища, які забезпечують позитивну соціальну мотивацію та підтримку індивідуальності дітей через спілкування, гру, пізнавально-дослідницьку діяльність та інші форми активності. Програма, відповідно до Федерального закону «Про освіту в Російській Федерації», сприяє взаєморозумінню та співпраці між людьми, враховує різноманітність світоглядних підходів, сприяє реалізації права дітей дошкільного віку на вільний вибір думок та переконань, забезпечує розвиток здібностей кожної дитини, формування та розвиток особистості дитини відповідно до прийнятих у сім'ї та суспільстві духовно-моральних та соціокультурних цінностей з метою інтелектуального, духовно-морального, творчого та фізичного розвитку людини, задоволення її освітніх потреб та інтересів.
Цілі робочої програми досягаються через вирішення наступних завдань:
– охорона та зміцнення фізичного та психічного здоров'я дітей, у тому числі їх емоційного благополуччя;
- Забезпечення рівних можливостей для повноцінного розвитку кожної дитини в період дошкільного дитинства незалежно від місця проживання, статі, нації, мови, соціального статусу;
– створення сприятливих умов розвитку дітей відповідно до їх вікових та індивідуальних особливостей, розвиток здібностей та творчого потенціалу кожної дитини як суб'єкта відносин з іншими дітьми, дорослими та світом;
– об'єднання навчання та виховання в цілісний освітній процес на основі духовно-моральних та соціокультурних цінностей, прийнятих у суспільстві правил та норм поведінки на користь людини, сім'ї, суспільства;
- Формування загальної культури особистості дітей, розвиток їх соціальних, моральних, естетичних, інтелектуальних, фізичних якостей, ініціативності, самостійності та відповідальності дитини, формування передумов навчальної діяльності;
– формування соціокультурного середовища, що відповідає віковим та
індивідуальні особливості дітей;
– забезпечення психолого-педагогічної підтримки сім'ї та підвищення компетентності батьків (законних представників) у питаннях розвитку та освіти, охорони та зміцнення здоров'я дітей;
– забезпечення наступності цілей, завдань та змісту дошкільної загальної та початкової загальної освіти.
1.1.3. Принципи та підходи до формування робочої програми
Відповідно до Стандарту робочу програму побудовано на наступних принципах:
1. Підтримка різноманітності дитинства. Сучасний світ характеризується зростаючим різноманіттям і невизначеністю, що відображаються в різних аспектах життя людини і суспільства. Зростаюча мобільність у суспільстві, економіці, освіті, культурі вимагає від людей вміння орієнтуватися в цьому світі різноманітності, здатності зберігати свою ідентичність і водночас гнучко, позитивно та конструктивно взаємодіяти з іншими людьми, здатності обирати та поважати право вибору інших цінностей та переконань, думок та способів їх вираження. Приймаючи виклики сучасного світу, робоча програма розглядає різноманітність як цінність, освітній ресурста передбачає використання різноманітності для збагачення освітнього процесу. Вихователь вибудовує освітню діяльність з урахуванням
регіональної специфіки, соціокультурної ситуації розвитку кожної дитини, її вікових та індивідуальних особливостей, цінностей, думок та способів їх вираження.
2. Збереження унікальності та самоцінності дитинстваяк важливого етапу в загальному розвиткулюдини. Самоцінність дитинства – розуміння дитинства як періоду життя значущого себе, значного тим, що відбувається з дитиною сьогодні, а чи не тим, що це етап є підготовкою до наступного життя. Цей принцип має на увазі повноцінне проживання дитиною всіх етапів дитинства (дитячого, раннього та дошкільного дитинства), збагачення (ампліфікацію) дитячого розвитку.
3. Позитивна соціалізаціядитини передбачає, що освоєння дитиною культурних норм, засобів і способів діяльності, культурних зразків поведінки та спілкування з іншими людьми, залучення до традицій сім'ї, суспільства, держави відбуваються у процесі співробітництва з дорослими та іншими дітьми, спрямованого на створення передумов до повноцінної діяльності дитини мінливому світі.
4. Особистісно-розвивальний та гуманістичний характер взаємодіїдорослих (батьків (законних представників), педагогічних та інших працівників Організації) та дітей. Такий тип взаємодії передбачає базову ціннісна орієнтаціяна гідність кожного учасника взаємодії, повагу та безумовне прийняття особистості дитини, доброзичливість, увагу до дитини, її стану, настрою, потреб, інтересів. Особистісно-розвивальна взаємодія є невід'ємною складовою соціальної ситуації розвитку дитини в організації, умовою її емоційного благополуччя та повноцінного розвитку.
5. Сприяння та співробітництво дітей та дорослих, визнання дитини повноцінним учасником (суб'єктом) освітніх відносин. Цей принцип передбачає активну участь всіх суб'єктів освітніх відносин – як дітей, і дорослих – у реалізації програми. Кожен учасник має можливість зробити свій індивідуальний внесок у хід гри, заняття, проекту, обговорення, планування освітнього процесу, може проявити ініціативу. Принцип сприяння передбачає діалогічний характер комунікації між учасниками освітніх відносин. Дітям надається можливість висловлювати свої погляди, свою думку, займати позицію та відстоювати її,
приймати рішення та брати на себе відповідальність відповідно до своїх можливостей.
6. Співпраця із сім'єю. Співпраця, кооперація з сім'єю, відкритість щодо сім'ї, повага сімейних цінностейта традицій, їх облік у освітній роботі є найважливішим принципом робочої програми. Педагогічні працівники повинні знати про умови життя дитини у сім'ї, розуміти проблеми, поважати цінності та традиції сімей вихованців. Робоча програма передбачає різноманітні форми співробітництва із сім'єю як у змістовному, і у організаційному планах.
7. Мережева взаємодіяз організаціямисоціалізації, освіти, охорони здоров'я та іншими партнерами, які можуть зробити внесок у розвиток та освіту дітей, а також використання місцевих традицій для збагачення дитячого розвитку. Робоча програма передбачає, що педагогічні працівники встановлюють партнерські відносини не тільки з сім'ями дітей, а й з іншими організаціями та особами, які можуть сприяти збагаченню соціального та культурного досвіду дітей, залученню дітей до національних традицій (відвідування театрів, музеїв, освоєння програм додаткової освіти) , до природи та історії рідного краю; сприяти проведенню спільних проектів, екскурсій, свят, відвідуванню концертів, а також задоволенню особливих потреб дітей, надання медичної підтримки.
8. Індивідуалізація дошкільної освітипередбачає таку побудову освітньої діяльності, яка відкриває можливості для індивідуалізації освітнього процесу, появи індивідуальної траєкторії розвитку кожної дитини з характерними для даної дитини специфікою та швидкістю, що враховує її інтереси,
мотиви, здібності та віково-психологічні особливості. При цьому сама дитина стає активною у виборі змісту своєї освіти, різних форм активності. Для реалізації цього принципу необхідні регулярне спостереження за розвитком дитини, збирання даних про неї, аналіз її дій та вчинків; допомога дитині у складній ситуації; надання дитині можливості вибору у різних видах діяльності, акцентування
уваги на ініціативності, самостійності та активності дитини.
9. Вікова адекватність освіти.Цей принцип передбачає підбір педагогом змісту та методів дошкільної освіти відповідно до віковими особливостямидітей. Важливо використовувати всі специфічні види дитячої діяльності (гру, комунікативну та пізнавально-дослідницьку діяльність, творчу активність,
що забезпечує художньо-естетичний розвиток дитини), спираючись на особливості віку та завдання розвитку, які мають бути вирішені у дошкільному віці. Діяльність педагога має бути мотивуючою та відповідати психологічним законамрозвитку дитини, враховувати її індивідуальні інтереси, особливості та схильності.
10. Розвиваюча варіативна освіта.Цей принцип передбачає, що
освітній зміст пропонується дитині через різні види діяльності з урахуванням її актуальних та потенційних можливостей засвоєння цього змісту та здійснення ним тих чи інших дій, з урахуванням її інтересів, мотивів та здібностей. Цей принцип передбачає роботу педагога з орієнтацією на зону найближчого розвитку (Л.С.Выготский), що сприяє розвитку, розширенню як явних, і прихованих можливостейдитини.
11. Повнота змісту та інтеграція окремих освітніх областей. Відповідно до Стандарту робоча програма передбачає всебічний соціально-комунікативний, пізнавальний, мовний, художньо-естетичний та фізичний розвиток дітей за допомогою різних видів дитячої активності. Розподіл робочої програми на освітні області не означає, що кожна освітня область освоюється дитиною окремо, у формі ізольованих занять за моделлю шкільних предметів. Між окремими розділами робочої програми існують різноманітні взаємозв'язки:
Пізнавальний розвиток тісно пов'язаний з мовним та соціально-комунікативним;
Художньо-естетичне – з пізнавальним та мовним тощо. Зміст освітньої діяльності однієї конкретної області тісно пов'язані з іншими областями. Така організація процесу освіти відповідає особливостям розвитку дітей дошкільного возраста.12. Інваріантність цінностей та цілей при варіативності засобів реалізації та досягнення цілей Програми.Стандарт та Програма задають інваріантні цінності та орієнтири, з урахуванням яких Організація розробила основну освітню програму та які для неї є науково-методичними опорами у сучасному світі різноманітності та невизначеності.
1.1.4. Вікові та індивідуальні особливості контингенту дітей раннього віку (1,5 до 2,5 років)
Вік від 1,5 до 2,5 років є значним періодом життя дитини. Він характеризується такими новоутвореннями: дитина починає ходити; самостійно та за допомогою дорослого освоює навколишній простір, активно розвивається продуктивна та репродуктивна предметна діяльність (освоює правила користування предметами домашнього вжитку, виникає наслідування дорослим у предметній діяльності як передумова до початку імітаційних ігор); дитина опановує мовлення (формується фонематичний та граматичний лад мови, удосконалюється лексика та семантика мови), проявляється пізнавальна мовна активністьу формі питань, адресованих дорослому.
Відбувається становлення творчої (образотворчої, конструкторської та інших.) діяльності дітей. Закладається основа для індивідуальних предметних ігор, поява та розвиток символічної функції у грі. Удосконалення предметних ігор дітей із включенням до них орієнтовно-дослідницьких, конструктивних та сюжетно-рольових моментів; відбувається перехід до групових предметних та сюжетно-рольових ігор.
Активно розвиваються сприйняття, пам'ять та мислення дитини.
До трьох років у нього визначається провідна рука і починає формуватись узгодженість дій обох рук.
У цьому віці темп зростання та розвитку дитини дещо сповільнюється. Щомісячна збільшення зростання становить 1 см, ваги 200-250 грамів.
Таким чином, у ранньому дитинстві можна відзначити бурхливий розвиток наступних психічних сфер: спілкування, мовної, пізнавальної (сприйняття, мислення), рухової та емоційно-вольової сфери.
На розвиток основних рухів дитини частково впливають пропорції тіла: короткі ноги, довгий тулуб, велика голова. Маля до півтора року часто падає при ходьбі, не завжди може вчасно зупинитися, обійти перешкоду.
Недосконала і постава. Внаслідок недостатнього розвитку м'язової системи дитині важко довго виконувати однотипні рухи, наприклад, ходити з мамою лише за ручку.
Поступово удосконалюється ходьба. Діти вчаться вільно пересуватися на прогулянці: вони піднімаються на горбики, ходять по траві, переступають через невеликі перешкоди, наприклад, ціпок, що лежить на землі. Зникає човгаюча хода. У рухливих іграх та на музичних заняттяхдіти роблять бічні кроки, повільно кружляють дома.
На початку другого року діти багато лазять: підбираються на гірку, на диванчики, а потім (приставним кроком) та на шведську стінку. Вони також перелазять через колоду, підлазять під лаву, пролазять через обруч. Після півтора року у малюків крім основних рухів розвиваються і наслідувальні рухи (ведмедику, зайчику). У простих рухливих іграх та танцях діти звикають координувати свої рухи та дії один з одним (при числі беруть участь не більше 8-10).
При навчанні та правильному підборі ігрового матеріалу діти освоюють дії з різноманітними іграшками: розбірними (піраміди, матрьошки та ін.), будівельним матеріаломта сюжетними іграшками (ляльки з атрибутами до них, ведмедики). Ці дії дитина відтворює за наслідуванням після показу дорослого. Поступово з окремих дій складаються «ланцюжки», і малюк навчається доводити предметні дії до результату: заповнює кільцями всю піраміду, підбираючи їх за кольором та розміром, з будівельного матеріалу зводить за зразком паркан, паровозик, башту та інші нескладні споруди.
Значні зміни відбуваються й у діях із сюжетними іграшками. Діти починають переносити розучену дію з однією іграшкою (лялька) на інші (ведмедики, зайчики); вони активно шукають предмет, необхідний для завершення дії (ковдра, щоб укласти ляльку спати, мисочку, щоб нагодувати ведмедика).
Відтворюючи поспіль 2-3 дії, вони спочатку не орієнтуються на те, як це буває в житті: ляльку, що спить, наприклад, раптом починають катати на машинці. До кінця другого року в ігрових діях дітей вже відображається звична їм життєва послідовність: погулявши з лялькою, годують її та кладуть спати.
Побутові дії із сюжетними іграшками діти відтворюють протягом усього періоду дошкільного дитинства. Але при цьому діти 3-5 років і старше влаштовують з кожної дії «багатоланковий ритуал». Перед їжею ляльці вимиють руки, зав'яжуть серветку, перевірять, чи не гаряча каша, годуватимуть ложкою, а пити дадуть із чашки. Усього цього на другому році немає. Дитина просто підносить миску до рота ляльки. Аналогічно він чинить і в інших ситуаціях. Цими особливостями пояснюється простота підбору сюжетних іграшок та атрибутів до них.
Викладене дає підстави вважати, що на другому році з окремих дій складаються елементи, основа діяльності, властивої дошкільному дитинству: предметна з характерним для неї сенсорним ухилом, конструктивна та сюжетно-рольова гра (останню другого року можна вважати лише відобразною).
Успіхи у розвитку предметно-ігрової діяльності поєднуються з її нестійкістю, особливо помітною при дефектах виховання. Маючи можливість наблизитися до будь-якого предмета, що потрапив у поле зору, дитина кидає те, що тримає в руках, і прямує до неї. Поступово це можна подолати.
Другий рік життя – період інтенсивного формування мови. Зв'язки між предметом (дією) та словами, що їх позначають, формуються у 6-10 разів швидше, ніж наприкінці першого року. При цьому розуміння мови оточуючих, як і раніше, випереджає вміння говорити.
Діти засвоюють назви предметів, дій, позначення деяких якостей та станів. Завдяки цьому можна організувати діяльність та поведінку малюків, формувати та вдосконалювати сприйняття, у тому числі складові основу сенсорного виховання.
У процесі різноманітної діяльності з дорослими діти засвоюють, що те саме дія може ставитися до різних предметів: «вдягни шапку, одягни кільця на пірамідку і т.д.». Важливим придбанням мови і мислення є здатність узагальнення, що формується на другому році життя. Слово у свідомості дитини починає асоціюватися не з одним предметом, а позначати всі предмети, що відносяться до цієї групи, незважаючи на відмінність за кольором, розміром і навіть зовнішнім виглядом (лялька велика і маленька, голяка і одягнена, лялька-хлопчик і лялька-дівчинка) .
Здатність узагальнення дозволяє дітям впізнавати предмети, зображені на малюнку, тоді як на початку року на прохання показати якийсь предмет малюк орієнтувався на випадкові несуттєві ознаки. Так, словом кхон міг позначати і кішку, і хутряний комір.
Малюк звикає до того, що між предметами існують різні зв'язки, а дорослі та діти діють у різних ситуаціях, тому йому зрозумілі сюжетні інсценування (показ іграшок, персонажів лялькового та настільного театру).
Враження від таких показів, зацікавленого розглядання зберігаються у пам'яті. Тому діти старше півтора року здатні підтримувати діалог-спогад із дорослим про нещодавні події чи речі, пов'язані з їхнім особистим досвідом: «Куди ходили?» - "Гуляти". - «Кого бачили?» - "Собачку". - «Кого годували зернятками?» - «Пташку».
Активний словник упродовж року збільшується нерівномірно. До півтора року він дорівнює приблизно 20-30 слів. Після 1 року 8-10 місяців відбувається стрибок, розвивається словник, що активно використовується. У ньому багато дієслів та іменників, зустрічаються прості прикметники та прислівники (тут, там, туди і т.д.), а також прийменники. Спрощені слова (ту-ту, ав-ав) замінюються звичайними, хай і недосконалими у фонетичному плані. Після півтора року дитина найчастіше відтворює контур слова ( різне числоскладів), наповнюючи його звуками-заступниками, більш менш близькими за звучанням чутного зразка.
Спроби покращити вимову, повторюючи слово за дорослим, у цьому віці не приносять успіху. Це стає можливим лише на третьому році. Дитина в більшості випадків після півтора року правильно вимовляє губно-губні звуки (п, б, м), передні небоязичні (т, д, і), задні небоязичні (г, х). Свистячі, шиплячі та сонорні звуки, а також злиті фонеми в словах, що вимовляються дитиною, зустрічаються вкрай рідко.
Спочатку слово, що вимовляється дитиною, є цілою пропозицією. Так, слова «бах, впала» в одних випадках позначають, що малюк упустив іграшку, в інших - що він сам упав і забився.
До півтора року у висловлюваннях дітей з'являються двослівні речення, а наприкінці другого року звичайним стає використання трьох-, чотирислівних речень.
Дитина старше півтора року активно звертається до дорослих з питаннями. Але висловлює їх переважно інтонаційно: «Я куся?» - Тобто «Іра їла?» Запитаннями діти користуються рідше, але можуть запитати: «Де хустку?», «Баба куди пішла?», «Це що?».
На другому році життя дитина засвоює імена дорослих та дітей, з якими спілкується повсякденно, а також деякі родинні стосунки< мама, папа, бабушка). Он понимает элементарные людські почуття, що позначаються словами «радіє», «сердиться», «злякався», «шкодує». У промові з'являються оцінні судження: "поганий", "хороший", "красивий".
Удосконалюється самостійність дітей у предметно-ігровій діяльності та самообслуговуванні. Малюк опановує вміння самостійно їсти будь-яку їжу, вмиватися і мити руки, набуває навичок охайності.
Розширюється орієнтування у найближчому оточенні. Знання того, як називаються частини приміщення групи (меблі, одяг, посуд), допомагає дитині виконувати нескладні (з одного, а до кінця року з 2-3 дій) доручення дорослих, поступово вона звикає дотримуватись елементарних правил поведінки, що позначаються словами «можна» , "Не можна", "потрібно". Спілкування з дорослим має діловий, об'єктно-спрямований характер.
На другому році закріплюється та поглиблюється потреба спілкування з дорослим за самим різним приводам. При цьому до двох років діти поступово переходять від мови жестів, міміки, виразних звукосполучень до висловлювання прохань, бажань, речень за допомогою слів та коротких фраз. Так стає основним засобом спілкування з дорослим, хоча у цьому віці дитина охоче розмовляє лише з близькими, добре знайомими йому людьми.
На другому році життя у дітей зберігається та розвивається тип емоційного взаємоспілкування. По двоє-троє вони самостійно грають один з одним у розучені раніше за допомогою дорослої гри («Ховали», «Догонялки»).
Проте досвід взаємоспілкування в дітей віком невеликий і його ще не сформована. Має місце нерозуміння з боку передбачуваного партнера. Дитина може розплакатися і навіть ударити того, хто його шкодує. Він активно протестує проти втручання у свою гру.
Іграшка в руках іншого набагато цікавіша для малюка, ніж та, що стоїть поряд. Відібравши її у сусіда, але не знаючи, що робити далі, малюк її просто кидає. Вихователю не слід проходити повз подібні факти, щоб у дітей не зникло бажання спілкуватися.
Взаємоспілкування дітей протягом дня виникає, як правило, у предметно-ігровій діяльності та режимних процесах, а оскільки предметно-ігрові дії та самообслуговування лише формуються, самостійність, зацікавленість у їх виконанні слід усіляко оберігати.
Дітей привчають дотримуватися «дисципліни відстані», і вони освоюють вміння грати і діяти поруч, не заважаючи один одному, поводитися в групі відповідним чином: не лізти в тарілку сусіда, посунутися на дивані, щоб могла сісти ще одна дитина, не шуміти в спальні і т.д. При цьому вони користуються простими словами: "на" ("візьми"), "дай", "пусти", "не хочу" та ін.
На тлі «охорони» діяльності кожного малюка потрібно формувати спільні дії. Спочатку за підказкою дорослого, а на два роки самостійно діти здатні допомагати один одному: принести предмет, необхідний для продовження гри (кубики, кільця для пірамідки, ковдру для ляльки). Наслідуючи мамі чи вихователя, одне маля намагається «нагодувати, зачесати» іншого.
Можливі нескладні танцювальні дії малюків парами на музичних заняттях.
Основними придбаннями другого року життя вважатимуться вдосконалення основних рухів, особливо ходьби.
Рухливість дитини навіть заважає їй зосередитися на спокійних заняттях.
Спостерігається швидкий та різноплановий розвиток предметно-ігрової поведінки, завдяки чому до кінця перебування дітей у другій групі раннього віку у них формуються компоненти всіх видів діяльності, характерних для періоду дошкільного дитинства.
Відбувається швидкий розвиток різних сторінмови та її функцій. Хоча темп розвитку розуміння мови оточуючих як і раніше випереджає вміння говорити, наприкінці другого року активний словник складається з 200-300 слів. За допомогою мови можна організувати поведінку дитини, а мова самого малюка стає основним засобом спілкування з дорослим.
З одного боку, зростає самостійність дитини у всіх сферах життя, з іншого - вона освоює правила поведінки у групі (грати поруч, не заважаючи іншим, допомагати, якщо це зрозуміло та нескладно). Все це є основою для розвитку у майбутньому спільної ігрової діяльності.
Обліковий склад дітей відображено у додатку 1.
Обліковий склад розподілу дітей за групами здоров'я відображено у додатку 2.
1.2. Цільові орієнтири на етапі завершення програми для дітей від 1,5 до 2,5 років
Відповідно до ФГОС ДО специфіка дошкільного дитинства та системні особливості дошкільної освіти роблять неправомірними вимоги від дитини дошкільного віку конкретних. освітніх досягнень. Тому результати освоєння робочої програми представлені у вигляді цільових орієнтирів дошкільної освіти та є вікові характеристикиможливі досягнення дитини раннього віку (1.5до 2,5) до кінця навчального року.
Дитина цікавиться навколишніми предметами та активно діє з ними; емоційно залучений до дій з іграшками та іншими предметами, прагне виявляти наполегливість у досягненні результату своїх дій.
Використовує специфічні, культурно фіксовані предметні дії, знає призначення побутових предметів (ложки, гребінці, олівці та ін.) та вміє користуватися ними. Володіє найпростішими навичками самообслуговування; прагне виявляти самостійність у побутовій та ігровій поведінці.
Володіє активною мовою, включеною до спілкування; може звертатися з питаннями та проханнями, розуміє мову дорослих; знає назви навколишніх предметів та іграшок.
Прагне спілкуватися з дорослими і активно наслідує їх у рухах і діях; з'являються ігри, у яких дитина відтворює дії дорослого.
Виявляє інтерес до однолітків; спостерігає за їх діями і наслідує їх.
Виявляє інтерес до віршів, пісень та казок, розгляду картинки, прагне рухатися під музику; емоційно відгукується різні твори культури та мистецтва.
У дитини розвинена велика моторика, вона прагне освоювати різні види руху (біг, лазіння, переступання тощо).
1.3. Система оцінки результатів освоєння програми
Педагог у ході своєї роботи вибудовує індивідуальну траєкторіюрозвитку кожної дитини. З цією метою проводитися педагогічний моніторинг вивчення індивідуального розвитку дітей шляхом оцінки рівня ефективності педагогічних впливів у всіх освітніх областях.
Педагогічна діагностика проводиться у ході спостережень за активністю дітей у спонтанній та спеціально організованій діяльності.
2.1. загальні положення
– опис модулів освітньої діяльності відповідно до напрямів розвитку дитини у п'яти освітніх галузях: соціально-комунікативної, пізнавальної, мовленнєвої, художньо-естетичної та фізичного розвитку, з урахуванням використовуваних варіативних програмдошкільної освіти та методичних посібників, що забезпечують реалізацію цього змісту;
– опис варіативних форм, способів, методів та засобів реалізації Програми з урахуванням вікових та індивідуально-психологічних особливостей вихованців, специфіки їх освітніх потреб, мотивів та інтересів;
2.2. Форми, способи, методи, засоби реалізації програми
Форми організації роботи за напрямами діяльності для дітей 1,5-2,5 років відображені у таблиці №1
| Напрям | Форми організації роботи |
| Фізичний розвиток | Спільна діяльність, ранкова гімнастика, дихальна гімнастика, індивідуальна робота, свята, розваги, спортивні дозвілля, проектна діяльність. |
| Пізнавальний, мовний та соціально-комунікативний розвиток | Впровадження дослідно-дослідницької діяльності, дитяче експериментування, заняття, індивідуальна робота, дидактичні та рольові ігри, екскурсії, бесіди, спостереження, читання художньої літератури та обов'язкові обговорення прочитаного, театралізована діяльність, взаємодія з іншими соціокультурними об'єктами, спільна діяльність з батьками, проектна діяльність. |
| Художньо-естетичний розвиток | Заняття, індивідуальна робота, самостійна діяльність, організація виставок дитячої творчості, участь у конкурсах, спостереження, екскурсії, проектна діяльність. |
| Таблиця 1 | |
Методи та прийоми, що використовуються при роботі з дітьми 1,5-2,5 років відображені в таблиці №2
Традиції гурту «Крапелька»
- Дитяча музика російських та зарубіжних композиторів у групі звучить щодня;
- Сон під спокійну музику;
- Нові іграшки: представлення дітям нових іграшок, що з'являються у групі;
- Оголошення меню перед їжею, запрошення дітей до столу та побажання приємного апетиту;
- Наприкінці навчального року – показовий захід для батьків;
- Традиційна хвилина тиші: «Замочок».
2.3. Опис освітньої діяльності відповідно до вікових особливостей дітей 1,5-2,5 років
«Соціально-комунікативне розвиток»
Формувати у кожної дитини впевненість у тому, що її, як і всіх дітей, люблять, про неї піклуються;виявляти поважне ставлення до інтересів дитини, її потреб, бажань, можливостей. Виховувати негативне ставлення до грубості, жадібності; розвивати вміння грати не сварячись, допомагати один одному і разом радіти успіхам, гарним іграшкам і т. п. Виховувати елементарні навички ввічливого звернення: вітатися, прощатися, звертатися з проханням спокійно, вживаючи слова «дякую» та «будь ласка». Формувати вміння спокійно поводитись у приміщенні та на вулиці: не шуміти, не бігати, виконувати прохання дорослого. Виховувати уважне ставлення та любов до батьків та близьких людей. Привчати дітей не перебивати дорослого, що говорить, формувати вміння почекати, якщо дорослий зайнятий.
Формувати у дітей елементарні уявлення про себе, про зміну свого соціального статусу (дорослішання) у зв'язку з початком відвідин дитячого садка; закріплювати вміння називати своє ім'я. Формувати у кожної дитини впевненість у тому, що дорослі люблять її, як і решту дітей. Виховувати уважне ставлення до батьків, близьких людей. Заохочувати вміння називати імена членів сім'ї. Розвивати уявлення про позитивні сторони дитячого садка, його спільності з будинком (тепло, затишок, кохання та ін.) та відмінності від домашньої обстановки (більше друзів, іграшок, самостійності тощо).
Звертати увагу дітей на те, в якій чистій світлій кімнаті вони грають, як багато в ній яскравих, красивих іграшок, як акуратно заправлені ліжечка. На прогулянці звертати увагу дітей на красиві рослини, обладнання ділянки, зручне для ігор та відпочинку.
Розвивати вміння орієнтуватися у приміщенні групи, дільниці. Нагадувати дітям назву міста, де вони живуть.
Самообслуговування, самостійність, трудове виховання
Виховання культурно-гігієнічних навичок.Формувати звичку (спочатку під контролем дорослого, а потім самостійно) мити руки в міру забруднення та перед їжею, насухо витирати обличчя та руки особистим рушником.
Вчити за допомогою дорослого упорядковувати себе; користуватися індивідуальними предметами (носовою хусткою, серветкою, рушником, гребінцем, горщиком).
Формувати вміння під час їди правильно тримати ложку.
Самообслуговування.Вчити дітей одягатися та роздягатися у визначеному порядку; за невеликої допомоги дорослого знімати одяг, взуття (розстібати ґудзики спереду, застібки на липучках); у порядку акуратно складати знятий одяг. Привчати до охайності.
Суспільно-корисна праця.Залучати дітей до виконання найпростіших трудових дій: спільно з дорослим та під його контролем розставляти хлібниці (без хліба), серветниці, розкладати ложки та ін.
Привчати підтримувати порядок в ігровій кімнаті, після закінчення розставляти ігор ігровий матеріална місцях.
Повага до дорослих. Заохочувати інтерес дітей до діяльності дорослих. Звертати увагу на те, що і як робить дорослий (як доглядає рослини (поливає) і тварин (годує); як двірник підмітає двір, прибирає сніг; як столяр лагодить альтанку і т.д.), навіщо він виконує ті чи інші дії . Вчити впізнавати та називати деякі трудові дії (помічник вихователя миє посуд, приносить їжу, змінює рушники).
Формування основ безпеки
Знайомити з елементарними правилами безпечної поведінки у природі(Не підходити до незнайомих тварин, не гладити їх, не дражнити; не рвати і не брати в рот рослини та ін.) Формувати первинні уявлення про машини, вулицю, дорогу.
Знайомити із деякими видами транспортних засобів.
Знайомити з предметним світом та правилами безпечного поводження з предметами.
Знайомити з поняттями «можна – не можна», «небезпечно».
Формувати уявлення про правила безпечної поведінки в іграх з піском та водою (воду не пити, піском не кидатись тощо).
Освітня область
«Пізнавальний розвиток»
Пізнавальний розвиток передбачає розвиток інтересів дітей, допитливості та пізнавальної мотивації; формування пізнавальних процесів, становлення свідомості; розвиток уяви та творчої активності; формування первинних уявлень про себе, інших людей, об'єкти навколишнього світу, про властивості та відносини об'єктів навколишнього світу (форму, колір, розмір, матеріал, звучання, ритм, темп, кількість, кількість, частину і ціле, простір і час, рух і спокій , причини і наслідки та ін), про малу батьківщину та Вітчизну, уявлень про соціокультурні цінності нашого народу, про вітчизняні традиції та свята, про планету Земля як загальний будинок людей, про особливості її природи, різноманіття країн і народів світу.
Формування елементарних математичних уявлень
Вчити дітей називати колір, величину предметів, матеріал, з якого вони виготовлені (папір, дерево, тканина, глина); порівнювати знайомі предмети (різні шапки, рукавиці, взуття тощо), підбирати предмети за тотожністю (знайди такий же, підбери пару), групувати їх за способом використання (з чашки п'ють тощо).
Вправляти у встановленні подібності і різницю між предметами, мають однакову назву (однакові лопатки; червоний м'яч - синій м'яч; великий кубик - маленький кубик).
Вчити дітей називати властивості предметів: великий, маленький, м'який, пухнастий та інших.
Сенсорний розвиток.Продовжувати роботу зі збагачення безпосереднього чуттєвого досвіду дітей у різних видах діяльності, поступово включаючи всі види сприйняття. Допомагати обстежити предмети, виділяючи їх колір, величину, форму; спонукати включати рухи рук по предмету в процес знайомства з ним (обводити руками частини предмета, гладити їх тощо).
Залучення до соціокультурних цінностей.
Продовжувати знайомити дітей із предметами найближчого оточення.
Сприяти появі у словнику дітей узагальнюючих понять: іграшки, посуд, одяг, взуття, меблі та ін.
Знайомити із транспортними засобами найближчого оточення.
Формування елементарних математичних уявлень.
Кількість.Залучати дітей до формування груп однорідних предметів. Вчити розрізняти кількість предметів (один – багато).
Розмір.Привертати увагу дітей до предметів контрастних розмірів та їх позначення у мові (великий будинок - маленький будиночок, велика матрьошка - маленька матрьошка, великі м'ячі - маленькі м'ячі тощо).
Форма.Вчити розрізняти предмети за формою та називати їх (кубик, цеглинка, куля та ін.).
Орієнтування у просторі.Продовжувати накопичувати у дітей досвід практичного освоєння навколишнього простору (приміщень групи та ділянки дитячого садка).
Розширювати досвід орієнтування у частинах свого тіла (голова, обличчя, руки, ноги, спина).
Вчити рухатися за вихователем у певному напрямі.
Ознайомлення зі світом природи
Знайомити дітей із доступними явищами природи.
Вчити впізнавати в натурі, на картинках, в іграшках свійських тварин (кішку, собаку, корову, курку та ін.) та їх дитинчат і називати їх.
Впізнавати на картинці деяких диких тварин (ведмедя, зайця, лисицю)
та ін) і називати їх.
Разом з дітьми спостерігати за птахами та комахами на ділянці,
рибками в акваріумі; підгодовувати птахів.
Вчити розрізняти на вигляд овочі (помідор, огірок, морква та ін.) і фрукти (яблуко, груша та ін.).
Допомагати дітям помічати красу природи у різний часроку.
Виховувати бережливе ставленнядо тварин. Вчити основ взаємодії з природою (розглядати рослини та тварин, не завдаючи їм шкоди; одягатися за погодою).
Сезонні спостереження
Осінь.Звертати увагу дітей на осінні зміни в природі: похолоднішало, на деревах пожовтіло і опадає листя. Формувати уявлення про те, що восени дозрівають багато овочів та фруктів.
Зима.Формувати уявлення про зимові природних явищах: стало холодно, йде сніг. Залучати до участі в зимових забавах (катання з гірки та на санках, гра в сніжки, ліплення сніговика тощо).
Весна.Формувати уявлення про весняні зміни в природі: потепліло, тане сніг; з'явилися калюжі, трава, комахи; набрякли нирки.
Літо.Спостерігати природні зміни: яскраве сонце, спекотно, літають метелики.
Освітня область
«Мовленнєвий розвиток»
Розвиваюче мовленнєве середовище.Сприяти розвитку мови як засобу спілкування. Давати дітям різноманітні доручення, які дадуть їм можливість спілкуватися з однолітками та дорослими. Добиватися того, щоб до кінця третього року життя стало повноцінним засобом спілкування дітей один з одним.
Пропонувати для самостійного розгляду картинки, книги, іграшки як наочний матеріал для спілкування дітей один з одним і вихователем. Розповідати дітям про ці предмети, а також про цікаві події (наприклад, про звички та хитрощі домашніх тварин); показувати на картинках стан людей і тварин (радіє, сумує тощо).
Формування словника.На основі розширення орієнтування дітей у найближчому оточенні розвивати розуміння мови та активізувати словник.
Вчити розуміти мову дорослих без наочного супроводу.
Розвивати вміння дітей за словесною вказівкою педагога знаходити
предмети за назвою, кольором, розміром.
Збагачувати словник дітей:
Іменниками, що позначають назви іграшок, предметів особистої гігієни (рушник, зубна щітка, гребінець, хустка), одягу, взуття, посуду, меблів, спального приладдя (ковдра, подушка, простирадло, піжама), транспортних засобів (автомашина, автобус), овочів , фруктів, свійських тварин та їх дитинчат;
Дієсловами, що позначають трудові дії (прати, лікувати, поливати), дії, протилежні за значенням (відкривати - закривати, знімати - надягати, брати - класти), дії, що характеризують взаємини людей (допомогти, пошкодувати, подарувати, обійняти), їх емоційний стан (плакати, сміятися, радіти, ображатися);
Прикметниками, що позначають колір, величину, смак, температуру предметів (червоний, синій, солодкий, кислий, великий, маленький,
холодний, гарячий);
Прислівниками (близько, далеко, високо, швидко, темно, тихо, холодно, спекотно, слизько).
Сприяти вжиттю засвоєних слів у мові дітей.
Звукова культура мови.Вправляти дітей у виразному виголошенні ізольованих голосних та приголосних звуків (крім свистячих, шиплячих та сонорних), у правильному відтворенні звуконаслідувань, слів та нескладних фраз (з 2–4 слів).
Сприяти розвитку артикуляційного та голосового апарату,
мовного дихання, слухової уваги.
Формувати вміння користуватися (наслідуванням) висотою і силою голосу («Киска, брись!», «Хто прийшов?», «Хто стукає?»).
Граматичний лад мови.Вчити узгоджувати іменники та займенники з дієсловами, вживати дієслова в майбутньому та минулому часі, змінювати їх по особах, використовувати у мові прийменники (у, на, у, за, під).
Вправляти у вживанні деяких запитальних слів (хто, що, де) і нескладних фраз, що складаються з 2–4 слів («Кисенька-мурисенька, куди пішла?»).
Зв'язне мовлення.Допомагати дітям відповідати на найпростіші («Що?»,
«Хто?», «Що робить?») та складніші питання («У що одягнений?», «Що
щастить?», «Кому?», «Який?», «Де?», «Коли?», «Куди?»).
Заохочувати спроби дітей віком від 2 років 6 місяців за власною ініціативою або на прохання вихователя розповідати про зображене на малюнку, про нову іграшку (обновку), про подію з особистого досвіду.
Під час ігор-інсценувань вчити дітей повторювати нескладні фрази. Допомагати дітям віком від 2 років 6 місяців драматизувати уривки з добре знайомих казок.
Вчити слухати невеликі оповіданнябез наочного супроводу.
Продовжуватиме привчати дітей слухати народні пісеньки, казки, авторські твори. Супроводжувати читання показом іграшок, картинок, персонажів настільного театру та інших засобів наочності, а також навчати слухати художній твір без наглядного супроводу.
Супроводжувати читання невеликих поетичних творівігровими діями.
Надавати дітям можливість домовляти слова, фрази при тіні вихователем знайомих віршів.
Заохочувати спроби прочитати віршований текст за допомогою дорослого.
Допомагати дітям старше 2 років 6 місяців грати у добре знайому
Продовжувати долучати дітей до розгляду малюнків у книгах. Заохочувати називати знайомі предмети, показувати їх на прохання вихователя, привчати запитувати: «Хто (що) це?», «Що робить?»
Освітня область
«Художньо-естетичний розвиток»
Розвивати художнє сприйняття, виховувати чуйність на музику та спів,
доступні для розуміння дітей твори образотворчого мистецтва, літератури.
Розглядати із дітьми ілюстрації до творів дитячої літератури. Розвивати вміння відповідати на запитання щодо змісту картинок.
Знайомити з народними іграшками: димківською, богородською, матрьошкою, ванькою-встанькою та іншими, що відповідають віку дітей.
Звертати увагу дітей на характер іграшок (весела, кумедна), їх форму, оформлення кольорів.
Образотворча діяльність.
Малювання.Розвивати сприйняття дошкільнят, збагачувати їх сенсорний досвід шляхом виділення форми предметів, обведення їх за контуром по черзі то однією, то іншою рукою.
Підводити дітей до зображення знайомих предметів, надаючи їм свободу вибору.
Звертати увагу дітей на те, що олівець (пензель) залишає слід на папері, якщо провести по ньому відточеним кінцем олівця (ворсом кисті). Вчити стежити за рухом олівця з паперу.
Привертати увагу дітей до зображених ними на папері різноманітних ліній, конфігурацій. Заохочувати замислюватися над тим, що намалювали, на що це схоже. Викликати почуття радості від штрихів, ліній, які малюки намалювали самі. Заохочувати до доповнення намальованого зображення характерними деталями; до усвідомленого повторення штрихів, ліній, плям, форм.
Розвивати естетичне сприйняття навколишніх предметів.Вчити дітей розрізняти кольори олівців, правильно називати їх; малювати різні лінії (довгі, короткі, вертикальні, горизонтальні, похилі), перетинати їх, уподібнюючи предметам: стрічкам, хусточкам, доріжкам, струмкам, бурулькам, парканчику та ін.
дітей до малювання предметів про круглої форми.
Формувати правильну позу під час малювання (сидіти вільно, не нахилятися низько над аркушем паперу), вільна рука підтримує аркуш паперу, у якому малює малюк.
Вчити дбайливо ставитись до матеріалів, правильно їх використовувати: після закінчення малювання класти їх на місце, попередньо добре промивши пензлик у воді.
Вчити тримати олівець і кисть вільно: олівець - трьома пальцями вище відточеного кінця, кисть - трохи вище залізного наконечника; набирати фарбу на пензель, макаючи її всім ворсом у баночку, знімати зайву фарбу, торкаючись ворсом до краю баночки.
Ліплення.Викликати у дітей інтерес до ліплення. Знайомити із пластичними матеріалами: глиною, пластиліном. Вчити акуратно користуватися матеріалами.
Вчити дошкільнят відламувати грудочки глини від великого шматка; ліпити палички та ковбаски, розкочуючи грудочку між долонями прямими рухами; з'єднувати кінці палички, щільно притискаючи їх один до одного (кільце, бараночка, колесо та ін.).
Вчити розкочувати грудочку глини круговими рухами долонь для зображення предметів круглої форми (кулька, яблуко, ягода та ін.), сплющувати грудочку між долонями (коржики, печиво, пряники); робити пальцями поглиблення в середині сплющеного грудочка (миска, блюдце). Вчити поєднувати дві виліплені форми в один предмет: паличка та кулька. Привчати дітей класти глину та виліплені предмети на дощечку або спеціальну заздалегідь підготовлену клейонку.
Конструктивно-модельна діяльність.
У процесі гри з настільним та підлоговим будівельним матеріалом продовжувати знайомити дітей з деталями (кубик, цегла, тригранна призма, пластина, циліндр), з варіантами розташування будівельних форм на площині.
Продовжувати вчити дітей споруджувати елементарні споруди на зразок, підтримувати бажання будувати щось самостійно.
Сприяти розумінню просторових співвідношень.
Вчити користуватися додатковими сюжетними іграшками, пропорційними масштабам будівель (маленькі машинки для маленьких гаражів тощо)
Після закінчення гри привчати прибирати все на місце.
Знайомити дітей із найпростішими пластмасовими конструкторами.
Навчати разом із дорослим конструювати башточки, будиночки, машини.
Підтримувати бажання дітей будувати самостійно.
Влітку сприятиме будівельним іграм з використанням
природного матеріалу (пісок, вода, жолуді, камінці тощо).
Освітня область
"Фізичний розвиток"
Формування початкових поглядів на здоровий спосіб життя.
Формувати у дітей уявлення про значення різних органів
нормальної життєдіяльності людини: очі – дивитися, вуха – чути, ніс – нюхати, язик – пробувати (визначати) на смак, руки – хапати, тримати, чіпати; ноги – стояти, стрибати, бігати, ходити; голова – думати, запам'ятовувати.
Фізична культура.
Формувати вміння зберігати стійке становищетіла, правильну поставу.
Вчити ходити і бігати, не натрапляючи один на одного, з узгодженими, вільними рухами рук та ніг. Привчати діяти спільно,
дотримуючись певного напрямку пересування з опорою на
зорові орієнтири, змінювати напрям і характер руху під час ходьби та бігу відповідно до вказівки педагога.
Вчити повзати, лазити, різноманітно діяти з м'ячем (брати, тримати, переносити, класти, кидати, катати). Вчити стрибків на двох ногах
на місці, з просуванням вперед, у довжину з місця, відштовхуючись двома
2.4. Взаємодія освітян з дітьми
Взаємодія дорослих із дітьми віком 1,5 – 2,5 років є найважливішим чинником розвитку і пронизує всі напрями освітньої діяльності.
За допомогою дорослого та в самостійній діяльності дитина вчиться пізнавати навколишній світ, грати, малювати, спілкуватися з оточуючими. Процес залучення до культурних зразків людської діяльності (культури життя, пізнання світу, мовлення, комунікації, тощо), набуття культурних умінь при взаємодії з дорослими та у самостійній діяльності у предметному середовищі називається процесом оволодіння культурними практиками.
Процес придбання загальних культурних умінь у всій його повноті можливий лише тому випадку, якщо дорослий виступає у цьому у ролі партнера, а чи не керівника, підтримуючи і розвиваючи мотивацію дитини. Партнерські відносини дорослого та дитини в організації та в сім'ї є розумною альтернативою двом діаметрально – протилежним підходам: прямому навчанню та освіті, заснованому на ідеях «вільного виховання». Основною функціональною характеристикою партнерських відносин є рівноправне щодо дитини включення дорослої до процесу діяльності. Дорослий бере участь у реалізації поставленої мети нарівні з дітьми як більш досвідчений та компетентний партнер.
Для особистісно-породжувальної взаємодіїхарактерно прийняття дитини такою, якою вона є, і віра в її здібності. Дорослий не підганяє дитину під певний «стандарт», а будує спілкування з нею з орієнтацією на переваги та індивідуальні особливості дитини, її характер, звички, інтереси, уподобання. Він співпереживає дитині в радості та прикростях, надає підтримку при утрудненнях,
бере участь у його іграх та заняттях. Дорослий намагається уникати заборон та покарань. Обмеження та осуд використовуються у разі крайньої необхідності, не принижуючи гідність дитини. Такий стиль виховання забезпечує дитині почуття психологічної захищеності, сприяє розвитку її індивідуальності, позитивних взаємин із дорослими та іншими дітьми.
Особистісно-породжувальна взаємодія сприяєформування у дитини різних позитивних якостей. Дитина вчиться поважати себе та інших, оскільки ставлення дитини до себе та інших людей завжди відображає характер відношення до неї оточуючих дорослих. Він набуває почуття впевненості у собі, не боїться помилок . Коли дорослі надають дитині самостійність, надають підтримку, вселяють віру в її сили, вона не пасує перед труднощами, наполегливо шукає шляхи їх подолання.
Дитина не боїться бути самою собою, бути щирою. Коли дорослі підтримують індивідуальність дитини, приймають її такою, якою вона є, уникають невиправданих обмежень і покарань, дитина не боїться бути самою собою, визнавати свої помилки. Взаємна довіра між дорослими та дітьми сприяє істинному прийняттю дитиною
моральних норм Дитина навчається брати на себе відповідальність за свої рішення та вчинки. Адже дорослий скрізь, де це можливо, надає дитині право вибору тієї чи іншої дії. Визнання за дитиною права мати свою думку, вибирати заняття до душі, партнерів зі гри сприяє
формуванню в нього особистісної зрілості та, як наслідок, почуття відповідальності за свій вибір. Дитина привчається думати самостійно, оскільки дорослі не нав'язують йому свого рішення, а сприяють тому, щоб вона прийняла власне. Дитина вчиться адекватно висловлювати свої почуття. Допомагаючи дитині усвідомити свої переживання, висловити їх словами, дорослі сприяють формуванню в неї вміння
виявляти почуття соціально прийнятними способами. Дитина вчиться розуміти інших і співчувати їм, тому що отримує цей досвід з
спілкування з дорослими та переносить його на інших людей.
2.5. Взаємодія педагогів із сім'ями вихованців
Стенди. На стендах розміщується стратегічна (багаторічна),
тактична (річна) та оперативна інформація. До стратегічної
відносяться відомості про цілі та завдання розвитку дитячого садка на далеку
та середню перспективи, про реалізовану освітню програму, про
інноваційних проектах Організації, а також про додаткові освітні послуги.
Для того щоб інформація (особливо оперативна) своєчасна
надходила до дорослих, що виховують, важливо дублювати її на сайті
дитячого садка, а також у сімейних календарях.
Безперервна освіта дорослих, що виховують
У сучасному світі, що швидко змінюється, батьки і педагоги повинні безперервно підвищувати свою освіту. Під освітою батьків розуміється збагачення знань, установок та умінь, необхідних для догляду за дітьми та їх виховання, гармонізації сімейних відносин; виконання батьківських ролей у сім'ї та суспільстві.
Все більш затребуваними стають правове, громадянське, художньо-естетичне, національно-патріотичне, медичне просвітництво. Зберігає свою актуальність наукова освіта,
орієнтоване на ознайомлення дорослих, що виховують, з досягненнями науки і передовим досвідом у галузі виховання дошкільнят.
Основними формами освіти є: конференції, батьківські збори (загальні дитсадкові, групові), батьківські та педагогічні читання. Програми батьківської освіти розробляються та реалізуються виходячи з наступних принципів:
Цілеспрямованості - орієнтації на цілі та пріоритетні завдання
освіти батьків;
Адресності – обліку освітніх потреб батьків;
Доступності - урахування можливостей батьків освоїти передбачений програмою навчальний матеріал;
Індивідуалізації - перетворення змісту, методів навчання та темпів освоєння програми залежно від реального рівня
знань та вмінь батьків;
Участь зацікавлених сторін (педагогів та батьків) в ініціюванні, обговоренні та прийнятті рішень щодо змісту
освітніх програм та його коригування.
Основні форми навчання батьків: лекції, семінари
Майстер-класи . Майстер-клас - особлива форма презентації спеціалістом своєї професійної майстерності, з метою привернути увагу батьків до актуальних проблем виховання дітей та засобів їх вирішення. Такими фахівцями можуть виявитися самі батьки, які працюють у названих сферах. Велике значення у підготовці майстер-класу надається практичним та наочним методам. Майстер-клас може бути організований співробітниками дитсадка, батьками, запрошеними фахівцями.
Спільна діяльність педагогів, батьків, дітей
Визначальною метою різноманітної спільної діяльності у тріаді «педагоги-батьки-дети» є задоволення як базисних прагнень і потреб дитини, а й прагнень і потреб батьків і педагогів. Спільна діяльність дорослих, що виховують, може бути організована в різноманітних традиційних та інноваційних формах (акції, вечори музики та поезії, відвідування сім'ями програмних заходів сімейного абонементу, організованих закладами культури та мистецтва, на запит дитячого садка; сімейні вітальні, фестивалі, сімейні клуби, вечори питань та відповіді, свята (у тому числі сімейні), прогулянки, екскурсії, проектна діяльність, сімейний театр).
Сімейні свята. Традиційними для дитячого садка є
дитячі свята, присвячені знаменним подіям у житті
країни. новою формою, що актуалізує співтворчість дітей та виховують дорослих, є сімейне свято у дитячому садку.
Сімейне свято в дитячому садку - це особливий день, що поєднує педагогів та сім'ї вихованців з нагоди якоїсь події.
Найбільш значущі сімейні свята для сімей з дітьми раннього
віку, так як малюки віком до 3 років краще почуваються, коли
на святі поруч із ними перебувають батьки.
Сімейний абонемент . Прекрасну можливість зустрічі з мистецтвом здатні надати сім'ї дитячий садок та його партнери - установи мистецтва та культури, які організовують зустріч із мистецтвом напередодні культури та мистецтва, на запит дитячого садка; сімейні вітальні, фестивалі, сімейні клуби, вечори питань та відповідей, свята (у тому числі сімейні), прогулянки, екскурсії, проектна діяльність, сімейний театр).
Сімейний календар. Цікаві ідеї для проектів народжуються завдяки сімейному календарю, який може допомогти батькам навчитися планувати свою діяльність та знаходити час для взаємодії та спілкування з дитиною. Сімейний календар може складатися з двох взаємопов'язаних, взаємопроникних частин: одна - інваріантна, що супроводжує, пропонована дитячим садком для всіх сімей вихованців; друга - варіативна, що проектується кожною сім'єю у логіці своїх потреб та традицій.
Сімейний календар народжує у батьків та прабатьків ідеї майбутніх спільних справ у сім'ї та дитячому садку.
План взаємодії з батьками відображено у додатку 4.
Відомості про сім'ї вихованців відображені у додатку
3. Організаційний розділ
3.1. Режим дня та розпорядок
У дитячому садку розроблено гнучкий режим дня, що враховує вікові психофізіологічні можливості дітей, їх інтереси та потреби, що забезпечує взаємозв'язок планованих занять із повсякденним життям дітей у дитячому садку. З урахуванням кліматичних умов робоча програма включає режим дня в теплий та холодний періодроку. На відміну від зимового, в літній оздоровчий період збільшується час перебування дітей на прогулянці. Прогулянка організується 2 рази на день: у першу половину дня – до обіду та у другу половину – перед відходом дітей додому. При температурі повітря нижче -15°С та швидкості вітру понад 7 м/с, тривалість прогулянки скорочується. Прогулянка не проводиться при температурі повітря нижче -18°С та швидкості вітру понад 10 м/с. Під час прогулянки з дітьми проводяться ігри та фізичні вправи. Рухливі ігри проводять наприкінці прогулянки перед поверненням дітей до приміщення ДОП. Денному сну приділяється 2,5 години. Самостійна діяльність дітей займає у режимі дня щонайменше 3-4 годин.
Максимально допустимий обсяг тижневого освітнього навантаження становить 10 занять. Заняття, що вимагають підвищеної пізнавальної активності та розумової напруги дітей, проводяться в першу половину дня та в дні найвищої працездатності дітей (середа, четвер). Для профілактики втоми дітей такі заняття поєднуються із фізкультурними, музичними заняттями.
Режим дня складено з розрахунком 10,5 годинного перебування дітей у дитячому садку при п'ятиденному робочого тижняі відображено у додатку.
Організація життєдіяльності та режим дня групи (холодний період) відображена у додатку.
Організація життєдіяльності та режим дня групи (теплий період) відображена у додатку.
3.2. Планування освітньої діяльності
Освітня діяльність організується: 2 заняття на день по 10 хвилин. Обов'язковим елементом кожного заняття є фізхвилинка, яка дозволяє відпочити, зняти м'язову та розумову напругу. Заняття з дітьми, основу яких домінує ігрова діяльність, залежно від програмного змісту, проводяться фронтально, підгрупами, индивидуально.
Перелік основних видів організованої освітньої діяльності
Розклад безперервної освітньої діяльності відображено у додатку.
Комплексно-тематичне планування роботи з дітьми раннього віку (2-3 років) відображено у додатку.
Культурно – дозвільна діяльність відбито у додатку.
3.3. Оздоровча діяльність
| Двигуна активність та загартовувальні та гігієнічні процедури у ході режимних моментів |
||
| Ранкова гімнастика | Щодня | |
| Фізкультхвилинки | Щодня 2-3 хвилини |
|
| Комплекс процедур, що гартують: Контрастні повітряні ванни; |
Щоденно після денного сну. | |
| - ходьба босоніж; | У літній період | |
| - полегшений одяг дітей; | На протязі дня | |
| Гігієнічні процедури | щодня | |
| Прогулянки | щодня | |
| Вітамінотерапія | Курси 2 рази на рік. Проводиться під проводом медичної сестри. | |
| Провітрювання приміщень | Щодня у всіх групах за відсутності дітей у приміщенні, відповідно до графіка провітрювання. | |
| Фітонцидотерапія (цибуля, часник) | Проводиться у всіх групах при епідемії грипу, інфекції у групі) | |
3.4. Особливості організації предметно-просторового середовища
Розвиваюча предметно-просторове середовище групи раннього віку забезпечує максимальну реалізацію Програми; матеріалів, обладнання та інвентарю для розвитку дітей раннього віку:
- Відповідає особливостям раннього віку;
- Охорони та зміцнення здоров'я;
- Враховує особливості розвитку дітей.
Матеріально – технічне забезпечення
магнітофон,
мультимедійний проектор,
мольберт,
Перелік наповнення міні-центрів відображено у додатку
3.5. Програмно-методичне забезпечення навчального процесу
| - Програма дошкільної освіти «Від народження до школи»/за редакцією Н.Є Веракси, Т.С Комарової, М.А Васильєвої. - М.: Мозаїка-синтез, 2010. Комплексне заняття. За програмою «Від народження до школи за ред. Н.Є Веракси Волгоград 2011 рік. - Програма «Крихітка » |
| Фізичний розвиток |
| - «Розвиток та навчання дітей раннього віку в ДОП» Упоряд. О.С. Дьоміна.-М.: ТЦ Сфера, 2006р. - "Фізкультура для малюків" Є.А.Сінкевич, Т.В. Більшова - СПб.: Дитинство-Прес, 2000р. - «Рухливі ігри та ігрові вправи для дітей 3-го року життя» М.Ф.Литвинова-М.: Лінка-прес, 2005р. |
| Пізнавальний розвиток |
| - «Ігрові заняття з дітьми від 1 до 3 років» М. Д. Маханєва, С. В. Рещикова - М.: ТЦ Сфера, 2006р. - «Знайомимо малюка з навколишнім світом» Л.М. Павлова - М., Просвітництво, 1986р. - «Комплексні заняття у I молодшій групі» Т.М. Бондаренко, Воронеж, ПП. Лакоцінін С.С., 2008р. - "Формування елементарних математичних уявлень у дітей раннього віку" О.Є. Громова - М.: ТЦ Сфера, 2005р. - «Знайомлення дітей раннього віку з природою: заняття, спостереження, дозвілля, розваги» Т.М. Зеніна - М.: Педагогічне суспільство Росії, 2006р. - «Дидактичні ігри та заняття з дітьми раннього віку: Посібник для вихователів дитячого садка.» Е.В Зворигіна, С.Л Новосьолова - М.: Просвітництво, 1985. - «Виховання та розвиток дітей раннього віку.» Г.М Ляміна-М: Просвітництво - "Заняття з сенсорного виховання з дітьми раннього віку: Посібник для вихователя дитячого садка." Е.Г Пілюгіна - М.: Просвітництво, 1983 |
| Мовленнєвий розвиток |
| - «Пальчиковая гімнастика у розвиток промови дошкільнят» Е.С.Анищенкова - М.: АСТ АСтрель,2007г. - «Комплексні заняття у I молодшій групі» Т.М.Бондаренко, Воронеж, ПП Лакоцінін С.С., 2008р. В.В Гербова «Заняття з розвитку промови у першій молодшій групі дитячого садка: Посібник для вихователів дитячого садка. - 2-ге вид., перераб. -М.: Просвітництво, 1986. |
| Соціально-комунікативний розвиток |
| - «Маленькими кроками у великий світ знань» І.П. Афанасьєва - СПб, Дитинство - прес, 2004р. - «Звуконаслідувальні вправи для розвитку мови дошкільнят» В.І. Мирясова - М.: АСТ Астрель, 2008р. - "Забави для малюків" М.Ю. Картушіна - М.: Сфера, 2006р. - «Ігрові заняття з дітьми від 1 до 3 років» (методичний посібник для педагогів та батьків) М., ТЦ Сфера, 2010р. - «Соціально-моральне виховання дітей віком від 2-х до 5 років» Н.В. Микляєва, Ю.В. Мікляєва, М., Айріс-прес, 2009р. - «Знайомимо малюка з навколишнім світом». Л.Н Павлова -М.: Просвітництво, 1987. |
| Художньо-естетичний розвиток |
| - «Топ-хлоп, малюки» А.І.Буреніна-СПб, 2001р. - «Малювання з дітьми раннього віку» (1-3 роки) Е.А.Янушко – М.: Мозаїка-Синтез, 2005р. - «Аплікація з дітьми раннього віку» (1-3 роки) Е.А.Янушко – М.: Мозаїка-Синтез, 2006р. - «Кольорові долоні» І. А. Ликова – М.; ТОВ "Карапуз - Дидактика", 2008р. |
3.6. Список літератури:
- Федеральний закон № 273-ФЗ "Про освіту в РФ", 2013.
- Конвенція ООН з прав дитини, 1989.
- Всесвітня декларація про забезпечення виживання, захисту та розвитку дітей, 1990.
Наказ Міністерства освіти і науки Російської Федерації (Мінобрнауки України) від 17 жовтня 2013 р.
№ 1155 "Про затвердження федерального державного стандарту дошкільної освіти" (Набрав чинності:
- Санітарно-епідеміологічні вимоги до влаштування, утримання та організації режиму роботи дошкільних освітніх організацій. СанПіН 2.4.1.3049-13", затв. Постановою Головного державного санітарного лікаря РФ від 15.05.2013 № 26 (СанПіН 2.4.1.3049-13
- Наказ від 30 серпня 2013 р. №1014 «Про затвердження порядку організації та здійснення освітньої діяльності за основними загальноосвітніми програмами, освітніми програмами дошкільної освіти».
- Основна загальноосвітня програма дошкільної освіти «Від народження до школи» за редакцією Н.Є.Веракси, Т.С.Комарової, М.А.Васильєвої. - М.; МОЗАЇКА - СИНТЕЗ, 2015.
- Дитячий фонд ООН «ЮНІСЕФ». Декларація прав дитини, 1959.
- Федеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти.
- Освітня програма дошкільного навчального закладу – методичні рекомендації І.Л.Паршукова.
- Науково – практичний журнал «Управління дошкільною освітньою установою» № 1, 2014,
КАТЕРИНА БАЛЯСОВА
Навіть для найменшої дитини має величезне значенняу його житті чуттєвий досвід. Вже ранньому дитинстві ознайомлення з властивостями предметів грає визначальну роль. Успішність фізичного, естетичного, розумового виховання залежить рівня сенсорного розвитку дітей, т. е. від цього, наскільки зовсім дитина бачить, чує, відчуває навколишнє. Сенсорне виховання служить основою пізнання світу і першим щаблем є лише чуттєвий досвід. У період раннього віку сенсорне виховання полягає у спеціальному створенні дорослими умов для виконання малюками практичних дій.
Мета: Створення умов для розвитку дошкільнят по освітніх областях ФГОС відповідно до конкретних особливостей та вимог освітньої програми «ВІД НАРОДЖЕННЯ ДО ШКОЛИ»
створення атмосфери емоційного комфорту;
створення умов для фізичного розвитку;
створення умов для творчого самовираження;
створення умов для пізнавальної активності дітей;
Створення сприятливих умов споглядання, сприйняття;
Акцентувати увагу дітей на красі живопису, природи, книжкових ілюстрацій, предметів декоративно-ужиткового мистецтва, музики.
Ласкаво просимо до моєї групи.
У період раннього дитинства малюки пізнають навколишній світ. Моє, як вихователя, завдання зробити це оточення для дитини цікавим, яскравим, таким, що запам'ятовується.
Одним із визначальних факторів виховання малюків є предметно-розвивальне середовище.
Групове приміщення моєї групи умовно поділено на п'ять напрямків, що дозволяє використовувати це приміщення якнайкраще.
1. Соціально-комунікативний розвиток.
ІГРОВІ ЗОНИ ДЛЯ ОРГАНІЗАЦІЇ СЮЖЕТНИХ ІГР.
2. Пізнавальний розвиток.
Куточок будівельно-конструктивних ігор.
Куточок сенсомоторного розвитку
Куточок (короб) експериментування
3. Мовленнєвий розвиток.
4. Фізичний розвиток.
5. Художньо-естетичний розвиток.
Естетичне середовище, створене працею вихователів, викликає в дітей віком та його батьків позитивне емоційне ставлення до дитячого садка і бажання відвідувати його. Група збагачує наших малюків новими знаннями та враженнями, спонукає до активної творчої діяльності, сприяє їхньому різнобічному розвитку.
Дякую за увагу.
Публікації на тему:
Пропоную до вашої уваги предметно-просторове середовище у підготовчій групі відповідно до ФГОС. Музичний центр Ігри з різним.
Предметно-розвиваюче середовище у ДОП відповідно до ФГОС до«Результати діяльності педагогічного працівникау професійній спільноті». 21 серпня 2014 року на обласному заході: «Педагогічному.
Мета: Виявити та узагальнити знання вихователів та фахівців з даної теми. План семінару: 1. Доповідь та презентація на тему: «Предметно.
Предметно - розвиваюче середовище відповідно до ФГЗСаналітична довідка. Відповідності матеріально-технічної бази реалізації ОВП та оптимізації предметно-розвивального середовища відповідно.
Відповідно до вікових особливостей дітей дошкільного віку, кожен педагог на початку навчального року приступає до оформлення своєї.
Предмнетно - розвиваюче середовище у середній групі відповідно до ФГЗСПредметно – середовище, що розвиває середню групу відповідно до ФГОС. Відповідно до ФГОС предметно-розвивальне середовище має забезпечувати.
Розвиваюча предметно-просторове середовище ДГО відповідно до ФГЗС з метою розвитку, виховання та соціалізації дітейСоціалізація – це безперервне освоєння культури, і правил, що у суспільстві, кожним новим поколінням. Соціалізація – це процес.