Яка з теорій перестав бути теорією навчання. Психологічна енциклопедія – теорії навчання

Основний постулат теорії навчання полягає в тому, що майже вся поведінка засвоюється в результаті навчання. Наприклад, будь-яка психопатологія сприймається як засвоєння неадаптивного поведінки чи як невдача при засвоєнні адаптивного поведінки. Замість того щоб говорити про психотерапію, прихильники теорій навчання говорять про модифікацію поведінки та про поведінкову терапію. Потрібно модифікувати або змінювати конкретні дії замість того, щоб вирішувати внутрішні конфлікти, що лежать в основі цих дій, або реорганізовувати особистість. Оскільки більшість видів проблемної поведінки було колись засвоєно, від них можна відучитися або якось їх змінити, використовуючи спеціальні процедури, що ґрунтуються на законах навчання.

Ще більш істотною рисою цих підходів є орієнтація на об'єктивність і наукову строгість, на випробуваність гіпотез і експериментальний контроль змінних.

Прибічники теорії навчання, маніпулюють параметрами довкілля та спостерігають наслідки цих маніпуляцій у поведінці. Теорії навчання іноді називають психологією S-R (стимулу – реакції).

Навчання- (навчання, вчення) - процес придбання суб'єктом нових способів здійснення поведінки та діяльності, їх фіксації та/або модифікації. Зміна психологічних структур, що відбувається внаслідок цього процесу, забезпечує можливість подальшого вдосконалення діяльності.

Теорії навчання у психології виходять із двох основних положень:

Ø Будь-яка поведінка засвоюється у процесі навчання.

Ø З метою дотримання наукової суворості під час перевірки гіпотез необхідно дотримуватися принципу об'єктивності даних. Як змінні, якими можна маніпулювати, вибираються зовнішні причини (харчова винагорода), на відміну від «внутрішніх» змінних у психодинамічному напрямку (інстинкти, захисні механізми, Я-концепція), якими маніпулювати не можна.

До закономірностям навчаннявідносяться:

v Закон готовності: чим сильніша потреба, тим успішніше навчання.

v Закон ефекту: поведінка, що призводить до корисної дії, викликає зниження потреби і тому повторюватиметься.

v Закон вправи: за інших рівних умов повторення певної дії полегшує вчинення поведінки та призводить до більш швидкого виконання та зниження ймовірності помилок.

v Закон нещодавності: краще заучується той матеріал, який пред'являється наприкінці серії. Цей закон суперечить ефекту первинності – тенденції до кращого заучування матеріалу, що пред'являється на початку процесу навчання. Суперечність усувається під час формулювання закону «ефект краю». U-подібна залежність ступеня заученості матеріалу від його місця у процесі навчання відбиває цей ефект і називається «позиційною кривою».

v Закон відповідності: існує пропорційне відношення між ймовірністю відповіді та ймовірністю підкріплення .

Існують три основні теорії навчання:

v теорія класичного обумовлення І. П. Павлова;

v теорія оперантного обумовлення Б. Ф. Скіннера;

v теорія соціального навчання А. Бандури.

Теорія класичного обумовлення описує реактивне навчання (або навчання типу S, від «stimulus», стимул), що у більшості випадків вимагає практично одночасного впливу умовного та безумовного стимулів (в ідеальному варіанті вплив умовного стимулу має трохи випереджати безумовний).

Теорія оперантного навчання доводить, що у поведінка впливають як стимули, які впливають на організм перед скоєнням будь-якого дії, а й самі результати поведінки. Оперантне навчання (або навчання типу R, від «reaction», реакція) базується на сформульованому Скіннером фундаментальному принципі: поведінка формується та зберігається її наслідками.

Автор теорії соціального навчання Альберт Бандура довів, що навчання може відбуватися не лише при впливі на організм певних стимулів, як при реактивному чи оперантному навчанні, але також і при усвідомленні та когнітивній оцінці особистістю зовнішніх подій (тут не можна не відзначити, що народна мудрість зафіксувала можливість такого навчання задовго до Бандури: «Розумний навчається на чужих помилках…»).

Кінець роботи -

Ця тема належить розділу:

Витоки психології активності

Недостатньо знання необхідно також застосування.. недостатньо хотіти треба і робити.

Якщо Вам потрібний додатковий матеріал на цю тему, або Ви не знайшли те, що шукали, рекомендуємо скористатися пошуком по нашій базі робіт:

Що робитимемо з отриманим матеріалом:

Якщо цей матеріал виявився корисним для Вас, Ви можете зберегти його на свою сторінку в соціальних мережах:

Всі теми цього розділу:

І. Гете
У всі часи людство цікавило питання про те, що є людина: чим визначаються закономірності її поведінки, причини її вчинків. Особливо цікавою і важливою для багатьох є можл

Філософія Сходу та її принцип самовдосконалення
Погляди давньосхідних філософів на ступінь активності людини в цьому світі були представлені ще у філософських теоріях Стародавньої Індії та Стародавнього Китаю. Особливість давньоіндійської філо

Уявлення античних філософів про активність особистості
Загальні закономірності розвитку психологічних ідей Сході і Заході одні й самі. Зародження та еволюція наукових уявлень перебували в залежності від досвідченого вивчення організму як частини

Психологія активності в освяченні російських авторів
Поява на Русі перших творів, у яких так чи інакше порушувалися психологічні питання, вчені пов'язують із прийняттям у Х столітті християнства як офіційної загальнодержавної релігії. Та

Погляди на активність західноєвропейських філософів
Західноєвропейська філософія у своїх теоріях найчастіше намагалася знайти вирішення корінних проблем буття, питань соціального устрою, морально-етичної проблематики. У тих же випадках, коли

Запитання для самоперевірки
Назвіть основні філософські течії Стародавнього Сходу, які висвітлювали проблему активності особистості. Завдяки якому філософу активність психіки людини вперше почала визначати

Поняття активності
Поняття «активність» у сфері наукових знань неоднозначне, й у належній мірі не висвітлюється ні загальнонаукових, ні філософських, ні спеціальних психологічних енциклопедіях і словниках. Однак практично

Загальна характеристика активності
Розглядаючи людину як суб'єкта активності, виділяються внутрішні та зовнішні характеристики її будови. Коли йдеться про активність суб'єкта, дослідники зазвичай ставлять такі питання.

Типологія активності
Отже, активність – це короткочасний акт прояви, висловлювання особистості, її позиції. Активність – це постійне вирішення суб'єктом проблем його життєдіяльності, навіть за відсутності виражений

Запитання для самоперевірки
1. Що розуміється під активністю з погляду психології? 2. Заради чого стає активною людина? Які основні його потреби? 3. Які етапи у становленні діяльності

Д.Менделєєв
Питання для вивчення: Психічна активність Когнітивна, розумова та інтелектуальна активність. Комунікативна та особистісна а

Запитання для самоперевірки
1. Як трактує активованість Е.А. Голубовий? 2. Перерахуйте сфери та напрями дослідження активності. 3. Вкажіть авторів, які займаються дослідженнями у сфері психічної ак

Загальна характеристика психологічних механізмів
У вивченні проблеми активності як особливого явища важливе місце посідає розкриття механізмів її здійснення. У сучасній психологічній літературі немає єдиного підходу до визначення

Психологічні механізми захисту
Особлива ситуація підвищення активності виникає в умовах внутрішньоособистісного конфлікту та у складних ситуаціях загострення міжособистісних відносин. Тут виявляють свою дію відповідні психоло

Локус контролю. Механізми ідефікації та динамічної рівноваги. Адаптаційний механізм
У складній системі психологічних механізмів, визначальних життєдіяльність людини, виділяються та інші їх типи, форми, види. Так, у соціальній психології, наприклад, виокремлюються такі психологічні

Запитання для самоперевірки
1. Дайте визначення поняття «психологічного механізму активності». 2. Перерахуйте основні психологічні механізми активності. 3. І.М. Сєченов виділяв три ланки рефлексі, як

Семінар-практикум № 5 Рівень суб'єктивного контролю
Для вимірювання рівня розвитку локусу контролю доцільно використовувати Опитувальник рівня суб'єктивного контролю (УСК), адаптований та валідизований Є. Ф. Бажіним, Є. А. Голинки

Опитувальник УСК
Інструкція: Вам буде запропоновано 44 твердження, що стосуються різних сторін життя та ставлення до них. Оцініть, будь ласка, ступінь своєї згоди чи незгоди з наведеними

Опис оцінених шкал
1. Шкала загальної інтернальності-ІВ. Високий показник за цією шкалою відповідає високому рівню суб'єктивного контролю за будь-якими значущими ситуаціями. Такі люди вважають, що бо

Методи дослідження у психології активності та поведінки
У дослідженнях, що проводяться в рамках психології активності та поведінки, можуть бути використані ті самі методи, які застосовуються і в інших напрямках психології. Однією з найбільш

Емпіричні методи психологічного дослідження
Спостереження.Спостереження - це описовий психологічний дослідницький метод, який полягає в цілеспрямованому та організованому сприйнятті та реєстрації поведінки досліджуваного про

Методи дослідження
В рамках досліджень у галузі психології активності та поведінки можуть використовуватися приладові психофізіологічні та апаратурні методи дослідження. У

Запитання для самоперевірки
1. У чому специфіка методів дослідження особистості рамках психології активності і поведінки. 2. Спостереження – це… 3. Перерахуйте види спостереження. 4. Виділяють кілька ві

Опитувальник Плутчика-Келлермана-Конте
«Індекс життєвого стилю» (Life Style Index, LSI) Інструкція: Уважно прочитайте наведені нижче твердження, що описують почуття, поведінку та

Обробка результатів
За допомогою опитувальника Плутчика-Келлермана-Конте можна дослідити рівень напруженості 8 основних психологічних захистів, вивчити ієрархію системи психологічного захисту та оцінити загальну напруженість

Види діяльності
Класифікувати всі види діяльності неможливо, проте можна виділити основні, властиві всім людям види. Вони відповідають загальним потребам і виявляються практично у

Дія як одиниця діяльності
У вітчизняній психології уявлення про дію як специфічну одиницю людської діяльності введені С. Л. Рубінштейном та А. Н. Леонтьєвим. Дія - з позицій теорії діяльно

Параметри особистісної детермінації дії. Відмінності у поведінці залежно від типу проблемних областей
Індивідуальним вплив робить те, що воно цілком не визначається умовами ситуації. Таке враження часто виникає, коли доводиться звертати увагу на відмінності між людьми, які діють у

Запитання для самоперевірки
1. Дайте визначення діяльності як форми активності особистості. 2. Яка структура діяльності? 3. Основними характеристиками діяльності є… 4. Перерахуйте види

Спілкування та його функції
Людині властива потреба у спілкуванні, взаємодії з іншими людьми. Задовольняючи цю потребу, він виявляє та реалізує свої можливості. Людське життя на всьому її протязі п

Вербальні та невербальні засоби спілкування
Спілкування здійснюється різними засобами. Виділяють вербальні та невербальні засоби спілкування. Вербальне спілкування (знакове) здійснюється за допомогою слів. До вербал

Стратегії та тактики продуктивного спілкування
При організації спілкування необхідно правильно визначитися із вибором його стратегії. До основних стратегій спілкування належать: Ø Стратегія відкритого спілкування

Правило 15 секунд
Дослідження в області спілкування показують, що для встановлення контакту з незнайомими людьми особливо важливі перші 10-15 секунд, якщо за цей час Ви не справили хорошого враження.

Ім'я співрозмовника
Хто може похвалитися, що пам'ятає імена всіх знайомих людей? А чи може хтось сказати, що йому непогано, коли скороминущий знайомий, зустрічаючись ще раз, називає його на ім'я?

Я – висловлювання
Опанування навичок конструктивної взаємодії за допомогою «Я»-висловлювань. Я-висловлювання- спосіб, при якому оповідача, звертаючись до слухачів, висловлюється від перших

Вигоди від використання техніки я-висловлювань
ü Той, хто освоїв техніку я-висловлювань, отримує такі можливості: ü Прямо заявляти про власні інтереси як у ділових відносинах, так і в особистих.

Вміння слухати
Для психолога особливо важливим є вміння слухати. Адже недаремно кажуть, що найкращий співрозмовник не той, хто вміє добре говорити, а той, хто вміє добре слухати. Професійний психолог відмінно

Поняття рефлексії та її сутність
Рефлексія завжди привертала увагу мислителів ще з часів античної філософії, зокрема, Аристотель визначав рефлексію як «мислення, спрямоване на мислення». Цей феномен людського твору

Види та рівні рефлексії
У роботах А.В. Карпова, І.М. Семенова та С.Ю. Степанова описується досить багато видів рефлексії. Степанов С.Ю. та Семенов І.М. виділяють такі типи рефлексії та область

Рефлексивний механізм та його етапи
У психологічних дослідженнях загальний механізм рефлексії зазвичай описується як моделі «рефлексивного виходу» суб'єкта межі скоєного у діяльності чи «встановлення відносини»

Запитання для самоперевірки
Кокова суть поняття «рефлексія». Назвіть функції рефлексії. Які компоненти включає психологічна модель рефлексії? Типи рефлексії за Степановим С.Ю. і С

Автопортрет
Мета вправи: - Формування умінь розпізнавання незнайомої особистості, - Розвиток навичок опису інших людей за різними ознаками. Уявіть собі, що вам належить зустрічі

Без маски
Мета вправи: - зняття емоційної та поведінкової закріпаченості; - Формування навичок щирих висловлювань для аналізу сутності «я». Кожному учаснику дається картка з

Три імені
Мета вправи: - Розвиток саморефлексії; - Формування установки на самопізнання. Кожному учаснику видається по три картки. На картках потрібно написати три варіанти імен

Сутність поведінки
Психологічно пізнати людину - це означає отримати інформацію про її психологічні особливості, зрозуміти її внутрішній стан і на підставі цих знань передбачити її дії, вчинки, п

Умовний рефлекс
Кожна істота оточує безліч невідомих йому об'єктів, процесів, явищ і якщо вона почне взаємодіяти з усіма об'єктами поспіль, то сили її швидко вичерпаються і вона не зможе забезпечувати

Базисні фактори у поведінці
Особливості поведінки індивіда визначаються: Ø рівнем його активності; характером його потреб (у тому числі наполегливістю потреб та розвиненістю всієї їх

Звички та поведінка
У житті звички грають дуже важливу роль: корисні - сприятливу, шкідливі - несприятливу. Від того, як корисні з них співвідносяться зі шкідливими, багато в чому залежить щастя і благополуччя

Запитання для самоперевірки
1. Які психологічні теорії ставлять собі за мету пояснення поведінки людини? 2. Поведінка – це... 3. Перерахуйте нейропсихічні елементи поведінки. 4. Форма

Індивід та ситуація: локалізація причинності поведінки
Поняття «індивід» (від латів. individum - неподільний) в психології трактується як представник людського роду, що володіє своєрідними психофізіологічними особливостями, стійкістю психічно

V = f (Р, U).
Вплив актуального стану суб'єкта та стану ситуації (оточення) взаємно залежать один від одного. У першому прикладі сила мотиву досягнення, що підвищує ефективність відповідних дій,

Взаємодія як процес взаємовпливу
Розуміння взаємодії як процесу взаємовпливу виходить за межі розглянутого вище статистичного поняття взаємодії. При статистичній взаємодії кожна незалежна змінна (л

Поведінка: ситуація та дія
Теорії не тільки можуть бути більш менш «економічними», тобто використовувати більшу або меншу кількість змінних і приписувати їм якість когнітивних процесів, процесів переробки інформації

Поняття поведінки у психоаналізі
Психоаналіз спочатку склався як метод лікування неврозів, потім перетворився на психологічну теорію, а згодом - в один із важливих напрямів філософії XX ст. Ґрунтується на ідеї про те,

Потяги та їх характеристика
Другою моделлю Фрейда була психобіологічна теорія потягів, що призвела до створення метапсихології і дала великий простір психологічного мислення. З.Фрейд стверджував, що

Помилкові дії. Випадкові та симптоматичні дії
У поведінці людини часто спостерігаються багатьом відомі, часто зустрічаються, але, як правило, мало привертають до себе увагу явища, які, не маючи нічого спільного з хворобою, спостерігаються у лю

Запитання для самоперевірки
1. У чому суть психоаналітичної концепції З. Фрейда? 2. Що джерелом активності по Фрейду? 3. Потяг – це… 4. Назвіть види потягів?

К. Левін
Запитання для вивчення: Основні положення теорії поля. Рівняння поведінки. Модель особи. Модель оточення. Екс

В = f (P, Е).
Виходячи з цього, для пояснення поведінки Левін розробив дві моделі, які доповнюють одна одну: v Особистості модель; v Оточення модель.

Модель особистості
Вихідним моментом при створенні Левіна психологічної теорії особистості стала наступна теза: щоб вивчене проявилося в поведінці, недостатньо освіти в результаті навчання стійкого з

Модель оточення
Спостерігаючи поведінка людей різних ситуаціях, Левін прагнув виявити психологічну структуру навколишнього світу як простору дії. Йому вдалося встановити чудові різницю між пс

Експериментальні роботи, виконані у межах теорії поля
Серед породжених ідеями Левіна експериментів є ціла група досліджень, присвячених наслідкам незавершених дій, чи то їхнє найкраще утримання в пам'яті, переважне поновлення та

Запитання для самоперевірки
1. Які основні поняття теорії поля? 2. Що таке валентність з погляду теорії поля К.Левіна? 3. Які області виділяв К.Левін у моделі особистості. 4. Яка суть п

Феномени респондентного обумовлення
Експериментальна процедура, розроблена Павловим вивчення класичного обумовлення, дозволила йому досліджувати низку важливих феноменів: Ø Обумовлення другого часу

Запитання для самоперевірки
Які психологічні концепції належать до теорій навчання? На дослідженнях базується теорія класичного обумовлення. Умовний рефлекс – це…

Б. Скіннер
Питання вивчення: 11. Оперантне обумовлення. 12. Типи та режими підкріплень 13. Контроль поведінки за допомогою аверсивних стим

Типи та режими підкріплень
Одним із примітних ідей скінерівської теорії зумовлення є поняття підкріплення. Підкріплення (punishment) – це будь-яка подія (стимул), яка слідує за реакцією та

Контроль поведінки за допомогою аверсивних стимулів
З погляду Скіннера, переважно поведінка людини контролюється аверсивними (неприємними чи больовими) стимулами. Два найбільш типові методи аверсивного контролю: v наказ

Запитання для самоперевірки
1. Хто автор теорії оперантного обумовлення? 2. Чим відрізняється формула оперантного обумовлення класичного обумовлення. 3. Підкріплення – це… 4.

Семінар-практикум № 21 Режими підкріплення поведінки
1. Режими підкріплень. Специфіка використання різних режимів підкріплення поведінки. 2. Вирішення навчальних завдань. (Приклади завдань)

Теорія соціального навчання А.Бандури
У 1969 Альберт Бандура (1925) - канадський психолог висунув свою теорію особистості, названу теорією соціального навчання. А. Бандура критикував

Навчання через моделювання
Теорія навчання через спостереження стверджує, що можуть навчатися, просто спостерігаючи за поведінкою інших людей. Людина, за якою спостерігають, називається моделлю.

Підкріплення у навчанні через спостереження
А. Бандура вважає, що хоча підкріплення часто сприяє навчанню, воно зовсім не є обов'язковим для нього. Існує безліч інших факторів, зауважує він, відмінних від тих, що підкріплюють по

Запитання для самоперевірки
1. Хто автор соціальної теорії навчання. 2. У чому суть взаємного детермінізму А. Бандури. 3. Як називається процес переведення пам'яті в поведінку? 4. Що таке п

Теми керованих самостійних робіт
1. Індійська традиція та йога як метод самовдосконалення. 2. Дзен та традиції буддизму в самопізнанні та саморегуляції. 3. Суфізм та ісламська традиція з точки зору психології

Абаєв Н.В. Чань-буддизм та культура психічної діяльності в Середньовічному Китаї. Новосибірськ, 1983 Алексєєва Л.Ф. Психологія активності особистості. - Новосибірськ, 1996. Анан

Минуле століття в країнах Західного світу стало справжнім століттям психології, саме в цей період зародилося багато сучасних психологічних шкіл. Теорія соціального навчання було створено той самий історичний відрізок. сьогодні залишається дуже популярною в країнах Західного світу, а в нас, у Росії, не все ще мають про неї докладну інформацію.

Розглянемо у цій статті основні положення цієї теорії та історію її розвитку.

Про що ця теорія?

Згідно з цією концепцією, дитина, з'являючись на світ, засвоює цінності, норми поведінки та традиції суспільства, в якому він живе. Цей механізм можна використовувати як цілісне навчання дітей не тільки навичкам поведінки, а й певним знанням, так само, як і вмінням, цінностям та навичкам.

Особливу увагу вчені, які розробили цю теорію, приділяли навчанню шляхом наслідування. Причому вони, з одного боку, спиралися на біхевіоризм як класичну теорію, що пояснює причини людської поведінки, а, з іншого боку, психоаналіз, створений З. Фрейдом.

Взагалі ця концепція є роботу, яка, з'явившись на сторінках товстих академічних журналах, стала дуже затребувана американським суспільством. Нею захоплювалися як політики, які мріяли дізнатися закони людської поведінки і керувати їх великою кількістю людей, так і представники інших професій: від військовослужбовців і поліцейських до домогосподарок.

Соціалізація як центральне поняття концепції

Теорія соціального навчання багато в чому сприяла тому, що поняття соціалізації, під яким малося на увазі засвоєння дитиною норм та цінностей суспільства, в якому вона живе, стало дуже популярним у психолого-педагогічній науці. У соціальній психології поняття соціалізації стало центральним. При цьому західні вчені розділяли стихійну соціалізацію (некеровану з боку дорослих людей, у процесі якої дитина від однолітків дізнається інформацію, яку їй не завжди прагнуть розповідати його батьки, наприклад, про особливості статевих взаємин між людьми) та централізовану соціалізацію (під нею вчені розуміли безпосередньо виховання).

Подібне розуміння виховання як спеціально організованого не знайшло розуміння в середовищі вітчизняної педагогіки, тому це становище досі оспорюється в російській педагогічній науці.

Теорія соціального навчання стверджує, що соціалізація - це поняття, що дорівнює феномену виховання, проте в інших психолого-педагогічних школах Заходу соціалізація отримала й інші якісні трактування. Наприклад, у біхевіоризмі воно трактується як саме соціальне навчання, в гештальтпсихології - як наслідок між людьми, в гуманістичній психології - як результат самоактуалізації.

Хто розробив цю теорію?

Теорія соціального навчання, основні ідеї якої були озвучені вченими на початку минулого століття, створювалася в американських та канадських працях авторів, таких як А. Бандура, Б. Скіннер, Р. Сірс.

Однак навіть ці психологи, будучи однодумцями, по-різному розглядали основні тези створеної ними теорії.

Бандура вивчав цю теорію з погляду експериментального підходу. Шляхом численних експериментів автор виявив пряму залежність між прикладами різної поведінки та наслідуванням його дітьми.

Сирс послідовно доводив, що протягом свого життя проходить через три фази наслідування дорослим, перша з яких є несвідомою, а другі дві - усвідомленими.

Скіннер створив теорію так званого підкріплення. Він вважав, що засвоєння нової моделі поведінки у дитини відбувається саме завдяки такому підкріпленню.

Таким чином, не можна відповісти на питання про те, хто з науковців розробив теорію соціального навчання однозначно. Це було зроблено у роботах цілої групи американських та канадських учених. Пізніше ця теорія стала популярною й у країнах Європи.

Експерименти А. Бандури

Наприклад, А. Бандура вважав, що метою вихователя є необхідність сформувати в дитини нову модель поведінки. У цьому досягненні цієї мети не можна використовувати лише традиційні форми виховного впливу, такі як переконання, нагороди чи покарання. Необхідна принципово інша система поведінки самого вихователя. Діти, спостерігаючи за поведінкою значущої їм людини, будуть на несвідомому рівні переймати його почуття і думки, та був і цілісну лінію поведінки.

На підтвердження своєї теорії Бандура проводив такий експеримент: він збирав кілька груп дітей та демонстрував їм фільми з різним змістом. Діти, які дивилися фільми з агресивним сюжетом (агресія наприкінці фільму винагороджувалася), після перегляду кіно у своїх маніпуляціях із іграшками копіювали жорстоку поведінку. Діти, які дивилися фільми з таким самим змістом, проте в яких агресію карали, також демонстрували яскраво виражену ворожість, але вже в менших обсягах. Діти, які дивилися фільми без агресивного змісту, не показували її у своїх іграх після перегляду кіно.

Отже, експериментальні дослідження, проведені А. Бандурою, доводили основні тези теорії соціального навчання. Ці дослідження виявили прямий зв'язок між переглядом різних кінострічок та поведінкою дітей. Незабаром положення Бандури були визнані справжніми положеннями в усьому науковому світі.

Суть теорії Бандури

Автор теорії соціального навчання - Бандура - вважав, що особистість людини слід розглядати у взаємодії її оточення та пізнавальної сфери. На його думку, саме фактори ситуаційні та фактори схильності детермінують поведінку людини. Вчений вважав, що самі люди свідомо можуть багато змінювати у своїй поведінці, проте для цього дуже важливо їхнє особисте розуміння суті подій, що відбуваються, і бажання.

Саме цьому вченому належить думка у тому, що є як продуктом своєї поведінки, і творцями власного соціального оточення і, його поведінки.

На відміну від Скіннера, Бандура не вказував на те, що все залежить від зовнішнього підкріплення поведінки людини. Адже люди можуть не просто копіювати чиюсь поведінку, спостерігаючи за нею, а читати про такі прояви в книгах чи бачити їх у кінострічках та інше.

На думку А. Бандури, центральним поняттям у теорії соціального навчання виступає саме навчання, свідоме чи несвідоме, яке переймає кожна людина, яка народжується на землі, від свого найближчого оточення.

При цьому вчений вказував на те, що поведінка людей регулюється головним чином тим, що розуміють наслідки своїх дій. Навіть злочинець, що йде грабувати банк, розуміє, що наслідком його дій може стати тривалий тюремний термін, проте він йде на цю справу, сподіваючись, що уникне покарання та отримає великий виграш, який виражається у певній сумі коштів. Отже, психічні процеси людської особистості дають людям, на відміну тварин, здатність передбачати свої дії.

Роботи психолога Р. Сірса

Теорія соціального навчання знайшла своє втілення й у працях психолога Р. Сірса. Вчений запропонував концепцію діадічного аналізу особистісного розвитку. Психолог говорив, що особистість дитини формується внаслідок діадичних відносин. Це стосунки між матір'ю та її дитиною, донькою та матір'ю, сином і батьком, вчителем та учнем тощо.

При цьому вчений вважав, що дитина у своєму розвитку проходить як би три стадії наслідування:

Рудиментарне наслідування (відбувається у ранньому віці на несвідомому рівні);

Первинне наслідування (початок процесу соціалізації усередині сім'ї);

Вторинне мотиваційне наслідування (починається з моменту вступу дитини до школи).

Найважливішою з цих фаз вчений вважав другу, що була з сімейним вихованням.

Форми залежної поведінки дитини (за Сірсом)

Теорія соціального навчання (коротко називається теорією навчання) у роботах Сірса передбачала виділення кілька форм залежної поведінки дітей. Їх формування залежало від взаємин між дитиною та дорослими (його батьками) у перші роки життя малюка.

Розглянемо їх докладніше.

Перша форма. Негативна увага. При цій формі дитина намагається привернути увагу дорослих людей будь-якими способами, хай і найнегативнішими.

Друга форма. Пошук підтвердження. Дитина постійно шукає втіхи з боку дорослих.

Третя форма. Позитивна увага. Пошук дитиною похвали з боку значних дорослих.

Четверта форма. Пошук особливої близькості. Дитина вимагає постійної уваги дорослих.

П'ята форма. Пошук дотиків. Дитина потребує постійної фізичної уваги, що виражає любов з боку батьків: ласки та обійми.

Вчений вважав усі ці форми досить небезпечними тим, що вони були крайнощами. Батькам він радив дотримуватися золотої середини у вихованні та не доводити справу до того, щоб ці форми залежної поведінки стали прогресувати у дитині.

Концепція Б. Скіннера

Теорія соціального навчання знайшла своє втілення у роботах Скіннера. Головним у його науковій теорії є феномен так званого підкріплення. Він передбачає, що підкріплення, виражене заохоченням або нагородою, значною мірою посилює ймовірність засвоєння дитиною запропонованої моделі поведінки.

Підкріплення вчений поділяє на великі групи, умовно називаючи його позитивним підкріпленням і негативним. До позитивних він відносить те, що позитивно впливає на розвиток дитини, до негативних - те, що призводить до збоїв у його розвитку та формує соціальні девіації (наприклад, захоплення алкоголем, наркотиками та інше).

Також, на думку Скіннера, підкріплення може бути первинним (природний вплив, їжа та інше) та умовним (знаки кохання, грошові одиниці, знаки уваги та інше).

До речі, Б. Скиннер був послідовним противником будь-яких покарань у вихованні дітей, вважаючи, що вони абсолютно шкідливі, оскільки є негативним підкріпленням.

Роботи інших вчених

Теорія соціального навчання, коротко розглянута нами вище, знайшла своє втілення у працях інших психологів США і Канади.

Так, вчений Дж. Гевірц займався вивченням умов народження соціальної мотивації у дітей. Психолог дійшов висновку про те, що така мотивація створюється в процесі взаємодії дорослих і дітей і проявляється з дитинства у останніх у тому, що діти сміються чи плачуть, кричать чи, навпаки, поводяться умиротворено.

Колега Дж. Гевірца, американець У. Бронфенбреннер, особливу увагу приділяв проблемі розвитку особистості сімейному середовищі і вказував, що соціальне навчання відбувається насамперед під впливом батьків.

Як автор теорії соціального навчання, Бронфенбреннер описав та докладно розглянув феномен так званої вікової сегрегації. Суть його полягала в наступному: молоді люди, вийшовши з певних сімей, не можуть знайти себе в житті, вони не знають, чим займатися, і почуваються чужими для всіх оточуючих.

Роботи вченого з цієї тематики виявилися дуже затребуваними в сучасному суспільстві. Причинами такого соціального відчуження Бронфенбреннер називав необхідність жінок-матерів проводить дуже багато часу у відриві від сім'ї та дітей на роботі, зростання розлучень, що призводять до того, що діти не можуть повноцінно спілкуватися зі своїми батьками, дефіцит спілкування з обома батьками, захоплення членами сім'ї продуктами сучасної технічної культури (телевізорами та інше), що гальмує взаємодію дорослих та дітей, зменшення контактів усередині великої міжпоколінної родини.

При цьому Бронфенбреннер вважав, що така організація сім'ї негативно впливає на особистості дітей, що призводить до їхнього відчуження як від членів сім'ї, так і всього суспільства.

Корисна таблиця: еволюція теорії соціального навчання протягом минулого сторіччя

Отже, розглянувши роботи низки учених, можна дійти невтішного висновку у тому, що це теорія, виникнувши початку минулого століття, пройшла тривалий період свого формування, збагатившись у роботах багатьох учених.

Сам термін виник у 1969 році у працях канадця, проте сама теорія отримала своє цілісне оформлення як у творах самого вченого, так і його ідейних послідовників.

Еволюція теорії соціального навчання, яку ще називають соціально-когнітивною теорією, передбачає, що найголовнішим у житті є приклад поведінки оточуючих його людей.

Ще одним ключовим терміном цієї концепції став феномен саморегуляції. Людина може змінювати свою поведінку за власним бажанням. Більше того, він може у своїй свідомості сформувати образ бажаного майбутнього та зробити все, щоб його мрія стала реальністю. Люди, позбавлені мети в житті, які мають розмиті уявлення про своє майбутнє (таких називають «пливучими за течією»), багато втрачають у порівнянні з тими людьми, які визначилися, яким вони хочуть бачити себе через роки та десятиліття. Інша проблема, яку застрагують у своїх роботах, у тому числі й прихильники цієї концепції: що робити, якщо мета не вдається втілити в життя?

Адже в такому разі у людини виникає пекуче розчарування в житті, яке може призвести його до депресії та суїцидальних думок.

Підсумки: що нового внесла ця концепція в науку?

На Заході дана концепція залишається серед популярних теорій розвитку особистості. По ній написано безліч книг, захищено наукові роботи, знято кінострічки.

Кожен представник теорії соціального навчання - це вчений із великої літери, визнаний у науковому світі. До речі, у багатьох популярних книгах з психології використовується ця теорія або цілком, або частково. У цьому доречно згадати книгу популярного колись психолога Д. Карнегі, у якій давалися прості поради у тому, як завойовувати прихильність людей. У цій книзі автор спирався на праці представників теорії, що вивчається нами.

На основі цієї теорії були розроблені принципи роботи не тільки з дітьми, але і з дорослими людьми. На неї досі спираються під час навчання військовослужбовців, працівників медицини, працівників освіти.

Психологи, звертаючись до проблем сімейних взаємин і консультуючи сімейні пари, вдаються до основ цієї концепції.

Перший автор теорії соціального навчання (є ним А. Бандура) багато зробив для того, щоб його наукові дослідження отримали таке широке поширення. І справді, сьогодні ім'я цього вченого відоме у всьому світі, а його концепція увійшла до всіх підручників із соціальної психології!

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Вступ

1. Теорія навчання

1.1 Поняття «навчання»

1.2 Теорія навчання

Висновок

Список літератури

Вступ

Цілком очевидно, що закономірності навчання вивчалися набагато раніше появи сучасної науки. Необхідність успішно передавати свій досвід наступним поколінням змушувала емпірично вдосконалювати процедуру навчання. Саме тому на момент початку експериментальних досліджень цієї проблеми в психології вже існували певні звичайні уявлення про те, як і чому, слід вивчати. Ці уявлення вплинули на вихідні теоретичні підходи до навчання.

Нині теорії навчання присвячено безліч робіт вітчизняних психологів, як-от П.Я. Гальперіна, В.В. Давидова, Л.В. Знакова та багатьох інших.

Мета цієї контрольної роботи — розглянути сучасні концепції навчання.

Завдання даної роботи:

· Розглянути поняття «навчання»;

· Розглянути теорії навчання;

· Розглянути сучасні концепції навчання.

1. Теорія навчання

1.1 Поняття «навчання»

Перш ніж перейти до теорії навчання, розглянемо поняття «навчання».

Є кілька понять, які стосуються набуття людиною життєвого досвіду як знань, умінь, навичок, здібностей. Це – вчення, навчання, навчання.

Найбільш загальним поняттям є навчання. Інтуїтивно кожен із нас уявляє, що таке навчання. Про навчання говорять у тому випадку, коли людина стала знати чи вміти те, чого не знала або не вміла раніше. Ці нові знання, уміння, навички можуть бути наслідком діяльності спрямованої на їх придбання, або виступати як побічний ефект поведінки реалізуючої мети, не пов'язані з цими знаннями та вміннями.

Навчання – це набуття індивідуального досвіду. Широкий клас психічних процесів, які забезпечують формування нових, пристосувальних реакцій.

У зарубіжній психології поняття «навчання» часто вживається як еквівалент «вчення». У вітчизняній психології, принаймні в радянський період її розвитку, прийнято використовувати його стосовно тварин. Проте останнім часом низка вчених І.А. Зимова, В.М. Дружинін, Ю.М. Орлов та інші використовують цей термін і стосовно людини.

Види навчання у людини:

· Імпринтинг;

· Оперантне навчання;

· Умовно - рефлекторне навчання;

· вікарне навчання;

· Вербальне навчання.

1.2 Теорія навчання

До сьогодні немає єдиної теорії навчання, хоча багато загальних законів навчання широко визнані та емпірично підтверджені різними дослідниками. У рамках теорії навчання виділяють три основні напрями: Павлівське вчення, класичний біхевіоризм, необіхевіоризм.

Термін «теорія навчання застосовується переважно до психології поведінки. На відміну від педагогічних понять навчання, освіти та виховання теорія навчання охоплює широке коло процесів формування індивідуального досвіду, таких як звикання, зйомка, освіта найпростіших умовних рефлексів, складних рухових та мовних навичок, реакції сенсорної відмінності тощо.

Дослідження психіки щодо уникнення несприятливих впливів найбільш детально наводилися психологами поведінкового напрями. Наприклад, мотивацію біхевіоризму.

Біхевіоризм - провідний напрямок американської психології відповідно до якого предметом психології є не свідомість, а поведінка, що розуміється як сукупність рухових і зведених до них словесних та емоційних відповідей - реакцій на вплив зовнішнього середовища. Серед способів навчання можна назвати умовний рефлекс, метод спроб і помилок.

Основою теорії навчання є «закон ефекту» Е. Торндайка. Відповідно до цього закону ймовірність відтворення форми поведінки зростає, якщо раніше така поведінка призводила до корисного результату.

Розглянувши цей розділ можна сказати, що на сьогодні в сучасній психології виділяють три основні теорії навчання: Павлівське вчення, класичний біхевіоризм, необіхевіоризм.

2. Сучасні концепції навчання

У попередньому розділі були розглянуті деякі питання теорії навчання, які є загальними і так чи інакше торкаються всіх фахівців у цій галузі знань. Запропоновані ними відповіді об'єднують вчених, і не створюють між ними якихось серйозних протиріч у поглядах. Але в їх позиціях є й суттєві відмінності, які слід подати та обговорити окремо. Найбільше ці відмінності виявляються тоді, коли відбувається перехід від теорії до практики і основі теорії будуються конкретні методи навчання, навчання чи вчення, визначаються оптимальні способи будови навчальної діяльності. Розглянемо ряд найбільш відомих теорій, у яких по-різному пояснюється, як відбувається навчання, і пропонуються психолого-педагогічні принципи побудови методики навчання, розрахованої на ефект, що розвивається. Ці теорії, своєю чергою, торкаються такі основні проблеми:

1. джерела знань, навчань та навичок людини, її здібностей;

2. динаміка процесу навчання;

3. умови та фактори інтелектуального розвитку людини в процесі навчання;

4. рушійні сили та етапи пізнавального розвитку дитини.

Спеціальна психолого-педагогічна теорія, що обґрунтовує таку побудову навчальної діяльності, при якому за порівняно короткий термін на основі зовнішніх, предметних дій, що організуються за певними правилами, формуються знання та вміння, була розроблена П.Я. Гальперіним. Вона отримала назву теорія планомірного (поетапного) формування знань, умінь та розумових дій.

2.1 Теорія планомірного (поетапного) формування знань, умінь та розумових дій

Відповідно до цієї теорії предметне дію і виражає його думка становлять кінцеві, початково різні, але генетично пов'язані ланки єдиного процесу поступового перетворення матеріального впливу на ідеальне, його інтеріоризації, тобто. переходу ззовні всередину. Дія функціонально пов'язане з предметом, над яким воно здійснюється, включає в себе продукт - мета перетворення даного предмета та засоби такого перетворення. Все це разом взяте складає виконавську частину дії, що формується.

Крім неї, до складу дії входить орієнтовна основа дії (ООД). Через війну правильного ООД суб'єкту представляється картина обставин, у яких має бути скоєно дію, намічається адекватний цим обставинам і мети дії план виконання, визначаються параметри й форми контролю дії, а як і способи корекції припустимих його виконанні помилок. На орієнтовну частину виконуваної події у теорії планомірного формування розумових впливу звертається особливу увагу. Вона вважається головною, оскільки насамперед від ООД залежать рівень і якість виконання дії, що формується.

p align="justify"> Процес перетворення дії з метою його вдосконалення реалізується у вигляді операцій зі створення нової або актуалізації старої ООД (це в теорії називається орієнтовними операціями), включає здійснення самого перетворення (виконавчі операції), контроль і корекції виконання (контрольні операції).

Орієнтовні операції, що входять до складу ООД, можуть бути активними, коли дія знаходиться на етапі початкової орієнтування в ньому і будується у всій своїй початковій повноті, і пасивними, коли настає черга виконання вже частково і повністю дії, що склалася. ООД є психологічний механізм регулювання виконавських і контрольних операцій, які включаються в дію в процесі його формування і за допомогою яких оцінюється правильність процесу розвитку дії.

ООД може визначатися за трьома критеріями:

· ступеня її повноти (повна - неповна);

· мірі узагальненості (узагальнена - неузагальнена);

· Спосіб отримання навчання (самостійно або в готовому вигляді).

Повна ООД передбачає наявність у учня точних і достатніх відомостей про всіх компонентів дії, що формується. Узагальненість ООД характеризується широтою класу об'єктів, яких застосовано цю дію практично. Тип ООД створюється поєднанням кожного із трьох названих компонентів. Відповідно можливо вісім різних типів ООД.

З цих восьми можливих можна виділити три основні типи ООД:

1. Перший - присутній під час виконання дії методом спроб і помилок. Ним учень користується тоді, коли завдання навчання певної дії спеціально не ставиться.

2. Другий - передбачає постановку такого завдання та розумне вивчення зовнішніх сторін дії перш, ніж воно починає виконуватися. При цьому тип ООД учню задає вчитель, сам же учень в змозі зорієнтуватися у дії, що знову виконується.

3. Третій - характеризується тим, що учень, зустрівшись з новою йому дією, може сам скласти і реалізувати його орієнтовну основу.

Процес засвоєння знань та формування дій з П.Я. Гальперіну, проходить шість етапів:

· Мотивація (привернення уваги учня, пробудження його інтересу та бажання отримати відповідне знання);

· З'ясування ООД;

· Виконання дії в матеріальній формі;

· Виконання дії в плані гучної мови;

· Виконання дії в плані мови про себе;

· Виконання дії в плані внутрішньої мови, або в умі.

У цій теорії виділяються три типи вчення відповідно до трьох типів ООД.

1. Перший тип вчення - засвоєння дії відбувається з помилками, з недостатнім розумінням матеріалу, з нездатністю виділити суттєві ознаки.

2. Другий тип - засвоєння знань характеризується більш впевненим та повним розуміння змісту матеріалу з чіткою відмінністю суттєвих та несуттєвих ознак.

3. Третій тип вчення - забезпечується швидке, ефективне та безпомилкове засвоєння дії, що передбачає формування всіх його основних якостей.

Досвід застосування в навчанні положень теорії планомірного формування розумових дій показав, що разом із такими діями у учнів формуються й інші психічні процеси, такі, наприклад, як сприйняття, довільна увага та мова, а так само система понять, пов'язаних із виконуваною дією. Дія в результаті його формування на основі даної теорії може бути перенесена в розумовий план або цілком, або лише у своїй орієнтовній частині (розуміння дії). У цьому випадку виконавча частина дії залишається зовнішньою, змінюється разом з внутрішньою ООД і в кінцевому рахунку перетворюється на рухливий навик, що супроводжує розумову дію.

Проаналізувавши підсумки застосування практично теорії планомірного формування знань і розумових дій, П.Я. Гальперин, виходячи отриманих результатів, розкритикував ряд положень про етапи і закономірності розумового розвитку дитини, виявлених Ж. Піаже. Він, зокрема, зауважив, що методом зрізів, яким користувався Піаже, повноцінну картину розумового розвитку дитини, що відображає її можливості, побудувати не можна. Зрізи здатні лише констатувати вже досягнутий рівень розвитку, але не дозволяє судити про його подальші можливості. «Вибудовуючи послідовний ряд отриманих таким чином статистичних показників, ми намічаємо траєкторію шляху, який проходить інтелектуальний розвиток, але його рушійні сили та сама необхідність такого, а не іншого шляху розвитку залишаються прихованими».

Якщо повноцінної ООД формувати в дітей віком математичні поняття, те, як показав П.Я. Гальперин, вони виявляють у дослідах Піаже більш високий рівень інтелектуального розвитку. Завдяки виділенню з об'єкта, що сприймається, щодо незалежних властивостей і навчання виміру їх за допомогою заданої міри на хорошій ООД, дитина на практиці може переконатися в дії закону збереження кількості при зміні зовнішніх параметрів речей, тобто. упевниться в тому, що зміна речі за однією властивістю (рівнем води в посудині, формою шматка пластиліну і т.д.) не змінює її за іншою властивістю (кількість води, пластиліну тощо). Але це відбувається при третьому типі вчення про повної ООД. Поза його мисленням дитини залишається на колишньому рівні.

2.2 Теорія формування наукових понять у школярів

Свою концепцію побудови навчальної діяльності, розраховану засвоєння учням молодших класів наукових понять, запропонував В.В. Давидов. Система навчання, що склалася в 30 - 50 - е роки і в основному ще збереглася в даний час, в протилежність, якою була висунута ця концепція, ґрунтується на індуктивному способі мислення та набуття учням знань. Цей спосіб характеризується тим, що людина спочатку знайомиться з конкретними фактами, а потім на основі їх узагальнення приходить до наукових понять, законів, які виражають найбільш суттєве з того, що у цих фактах міститься.

Індуктивний спосіб викладу навчального матеріалу, як показав В.В. Давидов, розрахований формування в учнів лише однієї і основний боку розумового процесу, саме - логічних міркувань на кшталт «сходження від конкретного до абстрактному». Внаслідок такої логіки мислення дитини розвивається односторонньо, а самі наукові поняття та закони не засвоюються як слід. Це відбувається тому, що в ході навчання учні не отримують уявлення про загальне, яке міститься в фактах, що демонструються ним. Через це вони не звертають увагу на головне, не в змозі досить глибоко зрозуміти і усвідомити ці факти саме як такі, що виражають певний загальний закон. Цей останній, зрештою, не засвоюється як слід, оскільки процес навчання зупиняється на формулюванні правила, переконатися в справедливості якого учні не мають можливості.

Для того щоб сформувати повноцінне теоретичне мислення, а таким є індуктивно - дедуктивне мислення, здатне переходить від приватного до загального і назад, аналізувати та узагальнювати, необхідно забезпечити на заняттях учню можливість здатного уявного руху у двох зазначених взаємопов'язаних напрямках: від абстрактного до конкретного та від конкретного до абстрактного, із пріоритетом першого над другим. «Одне із завдань теоретичного мислення, – пише В.В. Давидов, - полягає у виділенні істотного зв'язку (у його абстрагуванні), та був і у уявному зведенні до неї всіх проявів об'єкта (у тому узагальненні). Справжнє, глибоке розуміння учням засвоюваного матеріалу полягає у знанні того загального, що міститься у включених до нього конкретних фактах, в умінні з урахуванням загального знаходити і передбачати приватне.

Щоб розвинути у учня справді теоретичне мислення, навчальні предмети необхідно, по В.В. Давидову, перебудувати в такий спосіб. Насамперед у процесі навчання учнями має бути засвоєна система теоретичних понять, що виражають собою найбільш загальні та суттєві знання предмета. Ці поняття повинні саме засвоюватися учнями, а чи не даватися їм у готовому вигляді. Засвоєння понять має передувати знайомству з конкретними фактами. Приватні знання, своєю чергою, мають виводиться із загальних і представлятися як конкретний прояв загального закону. При вивченні (засвоєнні) понять та законів на основі тих чи інших матеріалів учні насамперед повинні виявити в них генетично вихідний зв'язок, що визначає об'єкт, відображений у відповідному понятті. Цей зв'язок, пише В.В. Давидов необхідно відтворити в графічних, предметних і знакових моделях, що дозволяють вивчити її в «чистому вигляді». І тому в учнів необхідно сформувати спеціальні предметні дії, за допомогою яких вони зможуть у навчальному матеріалі виявити й надалі відтворити потрібну істотну залежність, вивчаючи її властивості. Це передбачає поступовий перехід учнів від зовнішніх предметних дій до виконання у розумовому плане.

2.3 Теорія проблемного навчання

Ряд теорій навчання відноситься до проблемного навчання - такого, яке розраховане не так на засвоєння готових знань, умінь, дій і понять, скільки на безпосередній розвиток мислення учнів у процесі вирішення ними різноманітних проблем. Одним із перших свою психолого-педагогічну концепцію проблемного навчання у нашій країні розробив Л.В. Занків. Дотримуючись відомого положення про те, що правильно організоване навчання має вести за собою розвиток, Л.В. Занков сформував і теоретично обґрунтував думку, за якою навчання дітей необхідно вести з урахуванням принципу «високого рівня труднощі». Цей принцип «характеризується не тим, що підвищує абстракцію, середню норму труднощі, але насамперед тим, що розкриває духовні сили дитини, дає їм простір і напрямок. Якщо навчальний матеріал та методи його вивчення такі, що перед школярами не виникає перешкод, які мають бути подолані, то розвиток дітей іде слабко та мляво».

Цей принцип органічно увійшов у зміст цілого циклу психолого-педагогічних досліджень, пов'язаних із проблемами навчання. А.М. Матюшкін визначив два основних поняття, якими користується психологічна теорія проблемного навчання: поняття завдання та поняття проблемної ситуації. Вважаючи їх різними, автор за допомогою поняття завдання позначає «такі інтелектуальні завдання, в результаті виконання яких людина повинна розкрити деяке відношення, властивість, величину, дію». Завдання як така передбачає включення до неї суб'єкта дії. На відміну від неї проблемна ситуація характеризується як «певний психологічний стан суб'єкта (учня), що виникає в процесі виконання такого завдання, яке вимагає відкриття (засвоєння) нових знань про предмет, спосіб або умови виконання дії». Для суб'єкта вирішення проблемної ситуації означає певний крок у своєму розвитку, в отриманні нового, узагальненого знання на основі вирішення проблеми, що міститься в ній.

Основні компоненти за якими виділяється та оцінюється деяка ситуація як проблемна, така:

Те невідоме, що у цій ситуації міститься (ставлення, спосіб чи умова дії);

Необхідність виконання дії, спрямованої на вирішення поставленого завдання, викликана потребою в новому, що підлягає засвоєнню знання;

Власні можливості учня в аналізі умов завдання та засвоєння нового знання, що відкривається в ньому.

Ні надто легке, ні надмірно важке завдання не може породити для учня проблемну ситуацію.

Навчання, побудоване на створенні та вирішенні проблемних ситуацій, називається проблемним. Головним завданням в організації такого навчання є пошук відповідних проблемних ситуацій, які перебували б на досить високому, але доступному для учнів рівні труднощі, породжували б потребу та забезпечували здатність отримання учням справді нового знання, яке за своїм психологічним змістом рівноцінно нехай невеликому, але цікавому відкриттю .

Виходячи з цього розділу можна виділити три основні концепції навчання:

Висновок

У ході виконання даної роботи ми з'ясували, що навчання - це набуття індивідуального досвіду. Широкий клас психічних процесів, які забезпечують формування нових, пристосувальних реакцій. Також ми дізналися, що до сьогодні немає єдиної теорії навчання. У сучасній психології виділяють три основні напрями теорії навчання: Павлівське вчення, класичний біхевіоризм, необіхевіоризм.

Так само можна виділити три основні концепції навчання:

· Теорія планомірного формування знань, умінь та розумових дій П.Я. Гальперіна;

· Теорія формування наукових понять у школярів В.В. Давидова;

· Теорія проблемного навчання Л.В. Занкова та А.М. Матюшкіна.

У всіх трьох позиціях є і суттєві відмінності, які виявляються тоді, коли теорія переходить до практики та на основі теорії будуються конкретні методи навчання.

Список літератури

1. Вікова та педагогічна психологія / за ред. М.В. Гамезо, М., 1984, с. 238

2. Вікова психологія / за ред. А.В. Петровського, М, 1986, с. 368

3. Нємов Р.С. Психологія / / У трьох томах, Т.2 Психологія освіти, М., 1998, ВЛАДОС, 436с.

4. Хегенкан Б., Олсон М. Теорія навчання, С.П., 2004, 474 с.

5. Хон Р.Л. Педагогічна психологія: принципи навчання, Єкатеринбург, 2002 Ділова книга, 736 с.

6. Хрестоматія з вікової та педагогічної психології / Ч. 2, М,1981.

7. Черевач Р. Педагогічна психологія, М., 2001, Просвітництво, 246 з.

Подібні документи

Теорія оперантного обумовлення Б. Скінера. Визнання наявності складної поведінки, що пояснюється комбінаціями ланцюжків стимулів та реакцій. Специфіка біхевіористичної концепції навчання. Соціально-когнітивна теорія. Навчання у вигляді спостереження.

курсова робота , доданий 05.04.2012

Історія життя та діяльності видатного психолога Петра Ілліча Гальперіна. Теорія поетапного формування розумових процесів П.Я. Гальперіна. Дослідження змісту орієнтовної основи дії. Характеристика чотирьох первинних властивостей дії.

контрольна робота , доданий 29.10.2011

Положення психоаналітичної теорії розвитку. Теорія класичного та інструментального навчання Павлова. Сутність теоретичних принципів оперантного навчання Торндайка та Скіннера. Аналіз "інструментів" щодо психічного розвитку людини.

реферат, доданий 07.10.2013

Залежність навчання від дозрівання організму характером перебігу процесу. Значення дозрівання для навчання. Можливості зовнішнього впливу на генотипно обумовлені процеси та структури в організмі. Навчання людини за механізмом імпринтингу.

реферат, доданий 12.06.2013

Біографія Дж.Б. Роттер. Особливості теорії соціального навчання. Розуміння особистості, методи вивчення. Набір типів поведінки. Поведінковий потенціал. Деформація особи, методи психологічної допомоги. Експеримент Роттера, Ліверанта та Кроуна у 1961 р.

презентація , доданий 01.12.2016

Основні ідеї теорій навчання у соціальній психології. Взаємозв'язок понять теоретично необихевиоризму: стимул, реакція, підкріплення. Сутність та відмінності підходів до теорії навчання Міллера, Доларда, А. Бандури. Варіанти використання терміна "наслідування".

лекція, доданий 20.12.2010

Онтогенез та принципи дослідження психічного розвитку. Ототожнення навчання та розвитку. Теорія трьох ступенів та протиріччя двох факторів дитячого розвитку. Конвергенція концепції. Зарубіжні психологи Фрейд, Еріксон, Піаж про психічний розвиток.

курсова робота , доданий 16.02.2011

Сутність біхевіоризму та передумови його виникнення. Теорія зв'язків та навчання Торндайка. Джон Вотсон та його "маленький Альберт". Оперантний біхевіоризм Скіннера. Когнітивний необіхевіоризм Е. Толмена. Моделювання умовно-рефлекторної діяльності.

курсова робота , доданий 19.01.2016

Пам'ять як основа здібностей людини, необхідна умова навчання, набуття знань, формування вмінь та навичок. Асоціативні та рефлекторні механізми пам'яті. Мнемотехнічні прийоми запам'ятовування шляхом утворення штучних асоціацій.

курсова робота , доданий 12.01.2015

Теорія соціального навчання. Відхід від класичного біхевіоризму. Умови формування поведінки у дітей, правильне застосування заохочення та покарання. Аналіз методу "батога і пряника" в залежності від типу особистості дитини, як правильно похвалити дитину.

Терміном навчання позначають відносно постійну зміну поведінкового потенціалу в результаті практики або набутого досвіду. У цьому визначенні містяться три ключові елементи:

1) зміна, що відбулася, зазвичай відрізняється стійкістю і тривалістю;

2) зміна зазнає не сама поведінка, а потенційні можливості для його здійснення (суб'єкт може навчитися чомусь не змінює його поведінку протягом довгого часу або не впливає на нього взагалі ніколи);

3) навчення вимагає набуття деякого досвіду (так, воно не відбувається просто в результаті дорослішання і зростання).

Відштовхуючись від робіт Павлова і Торндайка, ранні представники «теорії навчання», що панувала в психологічній науці Сполучених Штатів Америки практично всю першу половину XX століття, спрямовували свої вишукування людини на інструментальну поведінку. Вони досліджували ті його види, які спричиняли наслідки. Вивчення піддавалася, наприклад, поведінка щура, що переміщається лабіринтом для знаходження виходу і отримання їжі. При цьому вимірювали такі величини, як кількість часу, потрібне щуру для досягнення мети в ході кожної з спроб, що повторюються. Аналогічно дослідженню Торндайка, процедура полягала в тому, що щур поміщався на початок лабіринту, а потім проводилася оцінка її просування до виходу. Головним аналізованим показником була кількість спроб, потрібних щуру для того, щоб вона, нарешті, змогла пройти весь лабіринт, не здійснюючи помилок (таких, як потрапляння в тупикові коридори).

Представники теорії навчання трохи відійшли від суворого біхевіоризму. Вони використовували такі поняття, як навчання, мотивація, рушійні сили, спонукання, психічне гальмування, які означали невидиму поведінку. За твердженням видатного теоретика навчання Кларка Халла (1884-1952), ці поняття є науковими настільки, наскільки їх можна визначити в термінах операцій, що спостерігаються (див. Hull, 1943). Наприклад, операційне визначення наявності голоду або «потреби в насиченні» можна висунути виходячи з кількості годин харчової депривації, що випробовується щуром перед експериментом, або зниження ваги тіла щура щодо нормального. У свою чергу, операційне визначення навчання можна дати в термінах прогресуючого зниження від спроби до спроби кількості часу, необхідного щуру для досягнення виходу з лабіринту (або кішці для звільнення з проблемної скриньки).

Тепер теоретики могли запитати такі запитання, як: «Чи відбувається навчання швидше, якщо посилюється мотив задоволення харчової потреби»? Виявляється, відбувається, але лише до певного моменту. Після цього моменту у щура просто не залишається сил, щоб пройти лабіринт.

Дослідники навчання винаходили формули для навчання та поведінки за допомогою усереднення поведінки великої кількості окремих випробуваних і поступово виводили загальні «закони» навчання. Одним з них є класична крива навчання, що розповсюджується на багато типів поведінки людини, яка показана на рис. 2.1. Так, навчання деякому навичці, наприклад грі на музичному інструменті, характеризується швидким поліпшенням майстерності на початкових етапах, але потім темпи поліпшення все більше і більше уповільнюються. Припустимо, що дитина вчиться грати на гітарі. Спочатку він швидко розвиває гнучкість і слухняність пальців, навички перебору струн і виставлення акордів; але якщо йому і судилося стати віртуозом, то це вимагатиме чимало років практики. Крива навчання досить добре підходить для ілюстрації виникнення багатьох складних навичок людини, незважаючи на те, що її створили на підставі спостережень за поліпшенням проходження лабіринту пацюками з плином часу.

Деякі інші закономірності, виявлені представниками класичної теорії навчання, також поширюються поведінка людини. Однак існує і велика низка тих з них, які не підлягають такому перенесенню. Від пошуку універсальних для всіх видів тварин принципів навчання, здебільшого, відмовилися на користь видоспецифічних принципів. У подальших розділах ми побачимо приклади «виключень», характерних для поведінки людини.

складній навичці йде дуже швидко на початкових стадіях, потім

поступово сповільнюється і стає більш кропітким.