Навчання дітей із зпр в доу. Організація спеціальної допомоги дітям із затримкою психічного розвитку (ЗПР) в умовах дошкільних закладів загального типу

Особливості організації роботи з дітьми із ЗПР у ДОП

Зміни у законодавстві, у тому числі пов'язані з активною реалізацієювимог ФГОС ДО, що зумовлюють необхідність внесення суттєвих коректив до організації роботи дошкільних освітніх закладів.

На етапі розвитку дошкільної освітиспостерігаються негативні тенденції зростання кількості дітей із затримкою психічного розвитку, зумовлені, з одного боку, несприятливим мікросередовищем розвитку дітей, з іншого боку, недостатнім рівнем готовності фахівців дошкільних навчальних закладів. Дотримання вимог професійного стандартупедагога значною мірою дозволить вирішити проблеми, пов'язані з оволодінням професійними компетенціями, зокрема з організацією роботи з дітьми із затримкою психічного розвитку. На дошкільні освітні установи покладається величезна відповідальність забезпечення своєчасного психолого-педагогічного супроводу дітей з особливостями розвитку, т.к. дошкільний вік є оптимальним для корекції та розвитку дітей.

Затягування термінів корекції може призвести до більш виражених порушень у період шкільного навчання та збільшення тривалості корекційно-розвивальної роботи. Тому, для забезпечення повноцінної освіти дошкільнят, максимальної реалізації їх потенційних можливостей, у ДНЗ мають бути створені умови для організації професійної супровідної діяльності фахівців установи, включаючи етапи діагностики, корекції, розробку індивідуальних програм з урахуванням структури дефекту, а також навчання педагогів та батьків (законних) представників) дітей.

Затримка психічного розвитку характеризується нерівномірним формуванням процесів пізнавальної діяльності, обумовленим недорозвиненням мови та мислення, а також присутністю розладів в емоційно-вольовій сфері. Тому ЗПР проявляється як і емоційно-вольової незрілості, і у інтелектуальної недостатності.

Причинами затримок розвитку можуть бути:

1) Органічні порушення, що затримують нормальне функціонування центральної нервової системи.

2) Дефіцит спілкування дітей з однолітками та дорослими.

3) Частково сформована провідна діяльність віку.

Причини виникнення ЗПР різноманітні, отже, і група дітей із затримкою психічного розвитку вкрай неоднорідна.

Одні з них першому плані виступає уповільненість становлення емоційного розвитку та довільної регуляції поведінки, порушення ж у інтелектуальної сфері виражені не різко. За інших форм затримки психічного розвитку переважає недорозвинення різних сторін пізнавальної діяльності. Незважаючи на неоднорідність групи дітей із ЗПР, можна виділити загальні риси:

При ЗПР порушення настають рано, тому становлення психічних функцій нерівномірно, уповільнено;

Для дітей із ЗПР характерна нерівномірна сформованість психічних процесів;

Найбільш порушеними виявляються емоційно-особистісна сфера, загальні характеристики діяльності, працездатності: в інтелектуальній діяльності найяскравіші порушення виявляються на рівні словесно-логічного мислення за відносно вищого рівня розвитку наочних форммислення.

Для грамотного планування роботи педагоги повинні знати особливості пізнавальної діяльності дошкільнят із ЗПР.

При ЗПР у дітей спостерігаються відхилення в інтелектуальній, емоційній та особистісній сферах. Основні порушення інтелектуального рівня розвитку дитини припадають на недостатність пізнавальних процесів. Також у них виявляються порушення всіх сторін мовної діяльності: більшість дітей страждають на дефекти звуковимови; мають обмежений словниковий запас; слабо мають граматичні узагальнення.

Порушення мови при ЗПР носять системний характер, оскільки відзначаються труднощі у розумінні лексичних зв'язків, розвитку лексико- граматичного ладумови, фонематичного слуху та фонематичного сприйняття, у формуванні зв'язного мовлення. Ці своєрідності промови призводять до труднощів у процесі оволодіння читанням та листом.

Сприйняття в дітей із ЗПР поверхневе, часто упускают істотні характеристики речей і предметів. У дітей із ЗПР уповільнено процес формування міжаналізаторних зв'язків: відзначаються недоліки слухо-зорово-моторної координації, недостатньо сформовані просторово-часові уявлення. Відставання у розвитку сприйняття одна із причин труднощів у навчанні.

Недоліки у розвитку довільної пам'ятівиявляються у сповільненому запам'ятовуванні, швидкості забування, неточності відтворення, поганий переробці матеріалу, що сприймається. Найбільше страждає вербальна пам'ять. Діти недостатньо вміють застосовувати прийоми запам'ятовування, такі як смислове угруповання, класифікація. Недостатність довільної пам'яті у дітей із ЗПР значною мірою пов'язана зі слабкістю регуляції довільної діяльностінедостатньою її цілеспрямованістю, несформованістю функції самоконтролю Увага характеризується нестійкістю, що призводить до нерівномірної працездатності, дітям із ЗПР важко зібрати, сконцентрувати увагу. Відставання особливо помітне у мисленнєвої діяльності дітей із ЗПР. Вони відчувають труднощі у формуванні образних уявлень, вони формується відповідний віковим можливостям рівень словесно-логічного мислення. Недоліки мислення у дітей із ЗПР виявляються в низькій здатності до узагальнення матеріалу, слабкості регулюючої функції мислення, низької сформованості основних розумових операцій аналізу та синтезу.

Діти із ЗПР загалом відрізняються зниженою розумовою працездатністю. Для їхньої діяльності характерні низький рівень самоконтролю, відсутність цілеспрямованих продуктивних процесів, порушення планування і програмування діяльності, яскраво виражені проблеми у вербалізації процесів.

Цими чинниками пояснюються характерні порушення поведінки в даної категорії дітей. Діти із ЗПР відрізняються, як правило, емоційною нестійкістю. Вони важко пристосовуються до дитячого колективу, їм властиві коливання настрою і підвищена стомлюваність.

Таким чином, структура ЗПР у старшому дошкільному віцівизначається недостатньою сформованістю мотиваційної сторони психічної діяльності, недостатнім формуванням операцій мисленнєвої діяльності, труднощами у формуванні провідної діяльності віку, нерівномірним формуванням процесів пізнавальної діяльності, а саме логічного запам'ятовування, словесно-логічного мислення, просторово-часових уявлень, активної функції уваги. Для дітей характерно: у сенсорній системі – недостатність сприйняття, його недиференційованість та фрагментарність, утрудненість просторової орієнтованості; у пізнавальній сфері - відставання всіх видів пам'яті, нестійкість уваги, обмеженість смислової сторони мовної діяльності та труднощі переходу від наочних форм мислення до словесно-логічних.

Емоційний стан дитини має особливе значення у психічному розвитку. Емоції - особливий клас психічних процесів і станів, який складають пережиті в різній форміставлення людини до предметів та явищем дійсності. Існують значні зв'язкиміж рівнем вербального інтелекту, нестійкістю уваги, спрямованістю на навчальну діяльність та емоційно-вольовою сферою дітей із ЗПР. Недорозвиток емоційно-вольової сфери проявляє себе під час переходу дитини з ЗПР до систематичного навчання. У дослідженнях М.С. Певзнер та Т.А. Власової наголошується, що для дітей із ЗПР характерна насамперед неорганізованість, некритичність, неадекватність самооцінки. Емоції дітей із ЗПР поверхневі та нестійкі, внаслідок чого діти вселяються і схильні до наслідування.

Типові для дітей із ЗПР особливості в емоційному розвитку:

Нестійкість емоційно-вольової сфери, що проявляється у неможливості на тривалий час сконцентруватися на цілеспрямованій діяльності. Психологічною причиною є низький рівень довільної психічної активності;

Прояв негативних показників кризового розвитку, проблеми у встановленні комунікативних контактів;

Поява емоційних розладів: діти відчувають страх, тривожність, схильні до афективних дій.

Також дітям із ЗПР властиві симптоми органічного інфантилізму: відсутність яскравих емоцій, низький рівень афективно-потребової сфери, підвищена стомлюваність, бідність психічних процесів, гіперактивність. Залежно від переважання емоційного фону можна виділити два види органічного інфантилізму: нестійкий – відрізняється психомоторною розгальмованістю, імпульсивністю, нездатністю до саморегуляції діяльності та поведінки, гальмівною – відрізняється переважанням зниженого фону настрою.

Діти із ЗПР відрізняються несамостійністю, безпосередністю, не вміють цілеспрямовано виконувати завдання, проконтролювати свою роботу. І як наслідок для їхньої діяльності характерна низька продуктивність роботи в умовах навчальної діяльності, нестійкість уваги при низькій працездатності та низька пізнавальна активність, але за переключенні гру, відповідну емоційним потребам, продуктивність підвищується.

У дітей із ЗПР незрілість емоційно-вольової сфери є одним із факторів, що гальмують розвиток пізнавальної діяльності через несформованість мотиваційної сфери та низького рівня контролю.

Діти з ЗПР відчувають труднощі активної адаптації, що заважає їх емоційному комфорту та рівновазі нервових процесів: гальмування та збудження. Емоційний дискомфорт знижує активність пізнавальної діяльності, спонукає до стереотипних дій. Зміни емоційного стану і за цим пізнавальної діяльності доводить єдність емоцій та інтелекту.

Таким чином, для емоційного розвитку дітей із ЗПР характерна: незрілість емоційно-вольової сфери, органічний інфантилізм, нескоординованість емоційних процесів, гіперактивність, імпульсивність, схильність до афективних спалахів.

Симптоми ЗПР дуже різко проявляються у старшому дошкільному віці, коли діти ставляться навчальні завдання.

При розробці індивідуальних програм розвитку дітей у ЗПР педагоги повинні знати та враховувати специфіку готовності дітей до шкільного навчання.

Діти з ЗПР не готові до початку шкільного навчання за обсягом знань та навичок. Вони відчувають труднощі у навчанні, які посилюються ослабленим станом нервової системи - вони спостерігається нервове виснаження, наслідком є ​​швидка стомлюваність, низька працездатність.

У.В. Ульєнкова розробила спеціальні діагностичні критерії готовності до навчання дітей із ЗПР та визначила структурні компоненти навчальної діяльності: орієнтовно-мотиваційні, операційні, регуляторні. На підставі цих параметрів автором було запропоновано рівневу оцінку сформованості загальної здатності до навчання дітей із ЗПР.

1-й рівень. Дитина бере активну участь у діяльності, її характеризує стійке позитивне емоційне ставлення до пізнавальної діяльності, здатне до вербалізації завдання незалежно від форми його пред'явлення (предметної, образної, логічної), вербально програмує діяльність, здійснює самоконтроль за ходом операційної сторони.

2-й рівень. Завдання виконуються за допомогою дорослого, не сформовано способів самоконтролю, дитина не програмує діяльність. Виходячи з особливостей цього рівня, можна виділити напрямки педагогічної роботи з дітьми щодо формування загальної здатності до засвоєння знань: формування стійкого позитивного ставлення до пізнавальної діяльності, способів самоконтролю у процесі діяльності.

3-й рівень. Значне відставання від оптимальних вікових показників за всіма структурними компонентами. На виконання завдань дітям недостатньо організуючої допомоги. Поведінка дітей реактивна, вони не усвідомлюють завдання, не прагнуть отримання об'єктивно заданого результату, у вербальній формі майбутню діяльність не програмують. Намагаються контролювати та оцінювати свої практичні дії, але загалом саморегуляція на всіх етапах діяльності відсутня.

4-й рівень. Психологічно висловлює ще більше відставання дітей від оптимальних вікових показників. Зміст завдань недоступний.

5-й рівень. Дитина вловлює з інструкції дорослого лише форму активності – малювати, розповідати.

Дітям із ЗПР відповідають другий та третій рівні.

Важливе значеннядля навчання дітей із ЗПР має їхню готовність до засвоєння рахунку. Для цього насамперед важливо навчити дітей виконувати різні класифікації та угруповання предметів за суттєвими ознаками, активізувати розумові операції, розвиток просторових уявлень. Показником готовності дітей із ЗПР до навчання письма є розвиток зорово-моторної координації, дрібної моторики, активної функції уваги та зорової пам'яті.

Спеціальні діагностичні методикидопомагають виявленню конкретних якісних характеристик зниженої навчання у дітей із ЗПР, для організації яких необхідно залучити фахівців.

Таким чином, психолого-педагогічна готовність дітей із ЗПР до шкільного навчання характеризується середнім рівнем планування, діяльність дитини співвідноситься з метою лише частково; низьким рівнем самоконтролю; несформованістю мотивації; недорозвиненням інтелектуальної діяльності, коли дитина здатна до виконання елементарних логічних операцій, але виконання складних (аналіз та синтез, встановлення причинно-наслідкових зв'язків) утруднено.

Затримка психічного розвитку піддається психолого-педагогічної корекції при правильно організованому середовищі в межах психофізичних можливостей дітей.

Динаміка психічного розвитку з ЗПР залежить від варіанта дефекту, рівня інтелектуально-емоційного розвитку, особливостей розумової працездатності, своєчасної корекції.

Проблеми побудови корекційно-педагогічних програм обумовлені різноманіттям проявів ЗПР, поєднанням незрілості емоційно-вольової сфери та несформованістю пізнавальної діяльності. Корекційно- педагогічна роботаз дошкільнятами із ЗПР спрямовано формування базових складових психічного розвитку. У роботі з дітьми із ЗПР слід виділити два блоки: освітній та корекційно-розвивальний. Цілеспрямована підготовка до шкільного навчання, організація корекційного впливу за основними лініями психічного розвитку - у цьому видно пріоритет педагогічної роботи з дітьми із ЗПР. Розробляючи програми корекційної роботи з дітьми із ЗПР, слід орієнтуватися на:

Дослідження інтелектуального, емоційного та особистісного розвитку;

Формування базових складових психічного розвитку (сенсомоторний розвиток дітей, розвиток перцептивних та інтелектуальних дій;

формування структури розумової діяльності);

Формування операційної та мотиваційно-потребової сфери; корекція емоційного розвитку: запобігання емоційним розладам, формування базової афективної регуляції; корекція мовного розвитку: звуковимови, фонематичних процесів, смислової сторони мовної діяльності; розвиток навичок комунікативної діяльності, вміння будувати конструктивні взаємодії групи .

Корекційна робота з дітьми із ЗПР має активізувати психічні процеси, покращувати процеси сприйняття, розвивати словесно-логічні операції, формувати довільну психічну активність. План корекційно-розвивальних заходів має бути спрямований на формування інтелектуально-емоційних операцій.

Увага! Удосконалення основних властивостей уваги на основі предметної, продуктивної та ігрової діяльності: збільшення обсягу уваги; розподіл уваги між різними видами діяльності; підтримування стійкості уваги за рахунок підвищення інтелектуальної та творчої активності. Розвиток довільності, спостережливості та основних властивостей уваги: ​​удосконалення здатності до перемикання та розподілу уваги; розвиток здатності до тривалої концентрації уваги; здійснення переходу від мимовільної уваги до довільного.

Сприйняття. Освоєння перцептивних та інтелектуальних дій: удосконалення предметно-дослідницьких дій, які набувають згорнутого та експериментального характеру; оволодіння дією моделювання та заміщення. Опанування системи сенсорних стандартів: розширення системи сенсорних стандартів; вербалізація сенсорних стандартів у процесі продуктивної діяльності; розвиток здатності до цілісного, диференційованого сприйняття. Удосконалення графомоторних навичок: розвиток дрібної моторики; розвиток зорово-моторної, слухо-зорово-моторної, відчутно-рухово-зорової координації; удосконалення просторової орієнтації.

Пам'ять. Розвиток образної пам'яті: удосконалення рухової пам'яті на основі формування у пам'яті зорово-рухового образу; вдосконалення образної пам'яті з урахуванням найпростіших узагальнень. Розвиток словесної довільної пам'яті: здійснення переходу від мимовільної до довільної пам'яті - вміння поставити завдання запам'ятовування; формування дій та операцій запам'ятовування.

Мислення. Вдосконалення наочних форм мислення: удосконалення наочно-дієвого мислення в ігровій, конструктивній діяльності; вдосконалення наочно-образного мислення шляхом вирішення завдань за наявності конкретної ситуації. Формування розумових операцій: освоєння розумових операцій: порівняння, узагальнення; встановлення причинно-наслідкових зв'язків; розв'язання задач без присутності конкретної ситуації.

Мова. Розвиток звукової сторони мови: корекція звуковимови; розвиток фонематичного слуху на основі мовного спілкування; оволодіння звуковим аналізом; розширення словникового запасу. Розвиток смислової сторони мови: вдосконалення лексико-граматичного устрою мови; розвиток зв'язного мовлення, вміння переказувати, складати оповідання; формування плануючої та регулюючої функції мови.

Особливо слід контролювати емоційний фон настрої у розвитку будь-якого психічного процесу та звертати увагу на формування позитивної мотивації.

p align="justify"> Формування загальної спроможності до навчання дітей з ЗПР старшого дошкільного віку в умовах дошкільного закладу відбувається в процесі всіх видів діяльності. p align="justify"> Принциповий шлях допомоги дітям з ЗПР при формуванні загальної спроможності до навчання - це допомога в оволодінні власною інтелектуальною діяльністю, основними її структурними компонентами: мотиваційно-орієнтовним, операційним, регуляційним

У процесі корекційно-педагогічної роботи з дітьми із ЗПР у більшості випадків легше коригувати недоліки у знаннях у формі загальних уявлень та елементів інтелектуальних умінь і набагато важче у сфері саморегуляції: їх важче вчити програмувати діяльність, важче вдається формувати перенесення засвоєних умінь та навичок у . Такі якості розуму, як узагальненість, гнучкість, усвідомленість, стійкість, самостійність характеризують загальну здатність до навчання. У дітей із ЗПР найменш сформовано узагальненість та гнучкість мислення.

Такі діти мають значні потенційні можливості до компенсації дефекту, формування інтелектуально-емоційної готовності до шкільного навчання за умови ранньої діагностики, корекційно-розвивальної спрямованості виховання та навчання у дитячому садку та цілеспрямованої підготовки до школи.

Здійснюючи психолого-педагогічну корекцію психічного розвитку слід враховувати своєрідність психомоторного розвитку; нерівномірний розвиток різноманітних психічних функцій.

Складність психологічної структури ЗПР у віці обумовлює широту спектра завдань корекційної роботи з дітьми. Корекційні завдання включають формування словесно-логічного мислення: вдосконалення наочних форм мислення, розуміння причинно-наслідкових зв'язків; корекцію мовного розвитку: звуковимовлення, фонематичні процеси, артикуляційну моторику, лексико-граматичних категорій, збагачення словникового запасу, розвиток основних функцій мови; здійснення переходу від мимовільних психічних процесів до довільних: довільної пам'яті, уваги; підвищення моторної, інтелектуальної, комунікативної активності; формування провідної діяльності віку.

Для реалізації корекційно-педагогічної системи треба передбачити оптимальний вибір технологій, що сприяють інтелектуально-емоційному розвитку; організацію взаємодії педагога та дитини на основі діалогового підходу; активізацію інтелектуального, емоційного розвитку; порівняльний аналізефективності роботи спеціалістів дошкільної освіти.

Таким чином, період дошкільного дитинства є найбільш сприятливим для здійснення корекційних заходів з метою подолання затримки психічного розвитку дітей та запобігання проявам дезадаптації та труднощів навчання на наступному віковому етапі.

Список литературы:

1. Борякова Н.Ю. Рання діагностика та корекція ЗПР/Н. Ю. Борякова.- М., 1999.

2. Фадіна Г.В. Діагностика та корекція затримки психічного розвитку дітей старшого дошкільного віку: Навчально-методичний посібник /
Г. В. Фадіна. – Балашов: «Миколаїв», 2004. – 68 с.

3. Кулагіна, І.Ю. Емоційні реакції дітей із ЗПР в оціночній ситуації / І.Ю. Кулагін // Дефектологія. – 1987. – № 3. – С. 15-18.

4. Ульєнкова, У.В. Концептуальна модель корекційно-педагогічної допомоги дітям із ЗПР/У.В. Ульєнкова, Г.М. Прохорова / / Дефектологія. – 1997. – № 4.

Індивідуальна карта розвитку (протокол комплексного психолого-педагогічного обстеження) дітей старшого дошкільного віку із затримкою психічного розвитку

Ця методична розробка є авторською.
Призначена для вчителів-дефектологів, педагогів-психологів, вихователів груп компенсуючої спрямованості.

Ціль:психолого-педагогічна діагностика розвитку дітей старшого дошкільного віку
Завдання:комплексна діагностика пізнавальної сферидітей старшого дошкільного віку із затримкою психічного розвитку; розробка індивідуального освітнього маршруту, корекція пізнавальної сфери.
Використовувана література:
1) Методика психолого-педагогічного обстеження дошкільнят із затримкою психічного розвитку: навчально-методичний посібник/під наук. ред. проф. Н. В. Новоторцева. - Ярославль: Видавництво ЯДПУ, 2008. - 111 с. Колектив авторів-упорядників: Т.В. Воробинська, З.В. Ломакіна, Т.І. Бубнова, Н. В. Новоторцева, І.В. Дуплова.
2) Психолого-педагогічна діагностика: Навч. посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів/І. Ю. Левченко, С. Д. Забрамна, Т. А. Добровольська.
3) Психолого-педагогічна діагностика розвитку дітей раннього та дошкільного віку: наочний матеріал для обстеження дітей/під ред. Е. А. Стребелєвої.
4) Коненкова І.Д. Обстеження промови дошкільнят із затримкою психічного розвитку. - М.: Видавництво ГНОМ та Д, 2005. - 80 с.
5) Р.С. Немов. Психологія У 3 книгах. Книга 3. Психодіагностика. Введення у наукове психологічне дослідженняз елементами математичної статистики. - М.: ВЛАДОС, 1999.
Обладнання (методики та методичні посібники):
«Психолого-педагогічна діагностика дітей раннього та дошкільного віку» за редакцією Є.А. Стрібельної (матеріали із додатка); методики О.Р. Лурія, Джекобсон; «Різнокольорові кубики», автор Варфоломєєва А.К.; плакат, що навчає «Геометричні фігури», Школа талантів; "Логопедичні шукали", автор невідомий, матеріал взятий в інтернеті; фігури Поппельрейтера, матеріал взятий в Інтернеті; методичний посібник «Властивості предметів» (стрічки, струмки, будиночки, труби, хмарки), автор Варфоломєєва А.К.; посібники торгової марки Весна-дизайн: «Колір, форма, розмір»; «Навколо і навколо»; «Розвиваємо пам'ять»; «Протилежності»; "Знайди відмінність"; "Назви одним словом"; "Знайди четвертий зайвий 1, 2"; "Історії в картинках"; «Розвиваємо мову»; "Логопедичне лото"; "Математика"; «Вважаємо та читаємо»; «Пори року»; «Ділимо слова на склади»; «Глухий-дзвінкий»; "Логопедичне лото".
Протокол розвитку має 10 блоків:
1. Зорове сприйняття;
2. Орієнтування у просторі;
3. Пам'ять;
4. Мислення та увага;
5. Кругозір - знання про себе і свою сім'ю, про навколишнє;
6. Лексичний словник;
7. Звуковимова;
8. Зв'язне мовлення;
9. ФЕМП;
10. Основи грамоти.
Деякі блоки мають додаткові розділи, які позначені літерами алфавіту. Вони необхідні для детальнішого та повного обстеження процесу, погляду з різних ракурсів.
Графа "Примітка" необхідна для позначок, записів, цитат, записів підсумків повторних діагностик та іншої важливої ​​інформації про випробуваного. А також для аналізу психічного процесу, аналізу діяльності загалом, оцінки рівня розвитку кожного процесу. Це необхідно для подальшої оцінки рівня розвитку. Усі дані відображатимуться у графіку, за яким можна буде візуально оцінити рівень розвитку, а також відстежити динаміку.
Оцінка рівня розвитку.Як інтегральні показники рівня розвитку дитини беруться середні оцінки в балах, а їх інтерпретація в термінах рівня розвитку проводиться так само, як і окремих психологічних властивостей, наприклад, методики із зазначеною кількістю, з 10: 10-9 балів – високий рівень розвитку, 8 -6 балів – середній рівеньрозвитку, 5-4 бали – низький рівень, 3-0 балів – дуже низький рівень розвитку. Якщо методика передбачає не кількісну оцінку, необхідно докладно вивчити матеріал – «Психолого-педагогічна діагностика дітей раннього та дошкільного віку» за редакцією О.О. Стрібельної. Основні моменти цитую: «Слід враховувати як метод психолого-педагогічного експерименту, а й інші методи: вивчення історії розвитку; спостереження за поведінкою та грою. Основними параметрами оцінки пізнавальної діяльності дітей раннього та дошкільного віку вважаються: прийняття завдання; способи виконання завдання; навчання в процесі обстеження; ставлення до результату своєї діяльності.
Ухвалення завдання, тобто згоду дитини виконати запропоноване завдання незалежно від якості самого виконання, є першою абсолютно необхідною умовою виконання завдання. При цьому дитина виявляє інтерес або до іграшок, або спілкування з дорослим.
Способи виконання завдання. Під час обстеження дітей раннього віку відзначається самостійне виконання завдання; виконання завдання за допомогою дорослого (можливе діагностичне навчання); самостійне виконання завдання після навчання. Під час обстеження дітей дошкільного віку зазначаються: хаотичні дії; метод практичного орієнтування (метод проб та помилок, метод практичного примірювання); метод зорового орієнтування. Під адекватністю дій розуміється відповідність дій дитини до умов даного завдання, що диктуються характером матеріалу та вимогами інструкції. Найбільш примітивними вважаються дія силою чи хаотичні дії без урахування властивостей предметів. Неадекватне виконання завдання завжди свідчить про значне порушення розумового розвитку дитини.
Навчання в процесі обстеження. Навчання проводиться тільки в межах завдань, які рекомендуються для дітей даного віку. Допустимі такі види допомоги: виконання дії з наслідування; виконання завдання з наслідування з використанням вказівних жестів; виконання завдань за показом із використанням мовної інструкції. Дитина може засвоїти спосіб виконання тієї чи іншої завдання лише на рівні елементарного наслідування дорослому, діючи із нею одночасно. Але важливо дотримуватись таких умов: кількість показів виконання завдання не повинна перевищувати трьох разів; мова дорослого служить покажчиком мети цього завдання та оцінює результативність дій дитини; навченість, тобто перехід дитини від неадекватних дій до адекватних, свідчить про її потенційні можливості; відсутність результату в деяких випадках може бути пов'язана з грубим зниженням інтелекту, порушеннями емоційно-вольовийсфери.
Ставлення до результату своєї діяльності. Зацікавленість у власній діяльності та кінцевому результатіхарактерні для дітей, що нормально розвиваються; байдуже ставлення до того, що робить і до отриманого результату – для дитини з порушеннями інтелекту».
Якісна оцінка.Потрібна для побудови графіка розвитку.
Дуже низький рівень розвитку мають діти, які не йдуть на контакт з педагогом, поводяться неадекватно, або так само неадекватно поводяться до завдання і не розуміють його мети.
Якщо дитина приймає завдання, йде контакт, прагне досягти мети, але самостійно не може виконати завдання; у процесі діагностичного навчання діє адекватно, але після навчання самостійно виконати завдання не може, відносимо його до групи дітей із низьким рівнем розвитку.
Якщо дитина йде на контакт, приймає завдання, розуміє його мету, але самостійно завдання не виконує; а в процесі діагностичного навчання діє адекватно, а потім самостійно виконує завдання, відносимо його до групи дітей із середнім рівнем розвитку.
І високий рівень розвитку ставиться у тому випадку, якщо дитина відразу починає співпрацювати з дорослим, приймає та розуміє завдання та самостійно знаходить спосіб його виконання.
Відповідно до цих показників можна умовно віднести дітей до чотирьом групам:
І групу складають діти з дуже низьким рівнем розвитку.
Це діти, які не мають пізнавального інтересу, вони важко йдуть на контакт з педагогом, не вирішують пізнавальних завдань, а в умовах навчання діють неадекватно. Мова дітей є окремі слова чи фрази. Аналізуючи показники розвитку цих дітей, можна говорити про глибокий недорозвинення їх пізнавальної діяльності. Для визначення потенційних можливостей розвитку цих дітей, складання індивідуальних маршрутівнавчання, обстеження необхідно проводити з використанням методів та методик діагностики, що відповідає молодшому ступеню. А також направити дитину на додаткові обстеження.
ІІ групу складають діти з низьким рівнем розвитку, вони емоційно реагують на гру, йдуть на контакт. У процесі самостійного виконання пізнавальних завдань вони відзначаються переважно нерезультативні дії, за умов навчання діють адекватно, але після навчання самостійно виконати завдання що неспроможні. У них не сформовані продуктивні види діяльності та вміння працювати за зразком. Мова дітей характеризується окремими словами, Простою фразою, відзначаються грубі порушення граматичного ладу, складової структури слова та звуковимови. Показники обстеження цієї групи дітей говорять про значний недорозвинення пізнавальної діяльності. Ці діти також потребують комплексного обстеження. Надалі з ними необхідно ними необхідно організувати цілеспрямовану корекційно-виховну роботу.
ІІІ групу складають діти із середнім рівнем розвитку, які мають пізнавальний інтерес та можуть виконати самостійно деякі запропоновані завдання. У процесі виконання вони застосовують переважно практичне орієнтування – перебір варіантів, а після діагностичного навчання використовують метод проб. У цих дітей відзначається інтерес до продуктивних видів діяльності, таких як конструювання, малювання. Самостійно виконати деякі завдання можуть тільки після діагностичного навчання. Вони, зазвичай, є власна фразова мова з аграматизмами. Ця група дітей потребує ретельного обстеження слуху, зору та мовлення. Залежно від первинного порушення будується система корекційно-виховної роботи.
IV групу становлять діти з високим рівнем розвитку, що відповідає нормі розвитку, у яких виражений пізнавальний інтерес. За виконання завдань вони користуються зорової орієнтуванням. Вони відзначається стійкий інтерес до продуктивним видам діяльності, вони самостійно виконують запропоновані завдання. Йдеться фразова, граматично правильно побудована. Вони досягають хорошого рівня пізнавального розвитку та мають сформовані передумови навчальної діяльності.

Індивідуальна мапа розвитку.
Протокол комплексного психолого-педагогічного обстеження дитини старшого дошкільного віку із затримкою психічного розвитку.

П.І.Б. дитини_____________________________________________________________
Вік: __________________________________________________________________
Діагноз: __________________________________________________________________
Вступив: _________________________________________________________________
Дата: _____________________________________________________________________
Анамнез: __________________________________________________________________

_
___
Група здоров'я: ___________________________________________________________

Дані про батьків: ________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Додаткові дані: ______________________________________________________

Згода на обробку персональних даних: __________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Дата: _______________ Підпис: ______________

1. Зорове сприйняття.
а) Кольори.
Методичний посібник: «Різнокольорові кубики», автор Варфоломєєва О.К. Або будь-яке інше, що має спектр кольорів.
Знайдені, названі:
1) червоний _ 2) помаранчевий _ 3) жовтий _ 4) зелений _
5) блакитний _ 6) синій _

__________________________________________________________________________

Б) Плоскі геометричні фігури.
Методичний посібник: плакат, що навчає «Геометричні фігури», Школа талантів. Або «Колір, форма, розмір», Весна-дизайн. Або будь-який інший зручний аналог.
1) коло _ 2) трикутник _ 3) квадрат _ 4) прямокутник _
5) овал _ 6) ромб _ 7) трапеція _
__
__________________________________________________________________________
в) Об'ємні фігури:
1) куб _ 2) куля _ 3) конус _ 4) циліндр _ 5) піраміда _
6) паралелепіпед _
Примітка:_______________________________________________________________
__________________________________________________________________________

г) Контурні накладені зображення.
Методичний посібник: постаті Поппельрейтера, наприклад, «Логопедичні шукалки», автор невідомий, узятий на просторах інтернету. Можна використовувати будь-який інший аналог.
Знайдено, названо з 11:
Самостійно:
За допомогою:

Примітка:___________________________________________________________
______________________________________________________________________
д) Зашумлені зображення.
Методичний посібник: фігури Поппельрейтера. Або будь-які зашумлені авторські зображення.
Знайдено, названо з 6:
Самостійно:
За допомогою:

___________________________________________________________________________
е) Властивості предметів.
Методичний посібник «Властивості предметів» (стрічки, струмки, будиночки, труби, хмарки), автор Варфоломєєва О.К. Виконати у форматі а4 та вирізати кожну одиницю. Або інший зручний аналог. Використання понять:
таблиця

Примітка: _______________________________________________________________
___________________________________________________________________________
2. Орієнтування у просторі.
а) Виконання команд-напрямків.
Інструкція та показ педагога. Методичний посібник не передбачається.
таблиця
Примітка: _______________________________________________________________
___________________________________________________________________________
б) Розуміння прийменників.
Методичний посібник «Навколо і в», Весна-дизайн.
таблиця

Примітка (додаткові приводи): ______________________________________
____________________________________________________________________________
3. Пам'ять.
а) Зорова пам'ять.
Методичний посібник: "Розвиваємо пам'ять", Весна-дизайн. Або предметні картинки посібника «Протилежності», весна-дизайн.
«Що змінилося» з 5-7/7-10 предметів
таблиця
Примітка: _______________________________________________________________
__________________________________________________________________________
«Запам'ятай 10 предметних картинок»
таблиця
Примітка: _______________________________________________________________
__________________________________________________________________________

б) Слухова пам'ять.
«Заучування 10 слів» А.Р.Лурія (оцінка стану пам'яті, стомлюваності, активності уваги).

таблиця
Примітка: _______________________________________________________________
___________________________________________________________________________
"Запам'ятай цифри". Методика Джекобсона (обсяг слухової короткочасної пам'яті).
таблиця
Примітка: _______________________________________________________________
___________________________________________________________________________
4. Мислення та увага.
а) Мислення, цілісне сприйняття. "Розрізні картинки".
Методичний посібник: посібник із додатка «Психолого-педагогічної діагностики дітей раннього та дошкільного віку» за ред. Е.А.Стребелевой або предметні картинки на картонній основі, розрізані на 4-5-6 частин прямим і осколковим різом. Приклад "Качка" взято на просторах інтернету, автор невідомий.

таблиця
4 частини по прямій _ 4 частини по діагоналі _ 5 частин по прямій _
5 частин по діагоналі _

Примітка:_______________________________________________________________
__________________________________________________________________________
б) Наочно-подібне мислення, увага. «Порівняй дві картинки» (знайди 10 відмінностей).
Методичний посібник: «Знайди різницю», Весна-дизайн.
таблиця

Примітка:_________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
в) Класифікація за 1-3 ознаками. "Поділи на групи" (колір, форма, величина).
Методичний посібник: «Колір, форма, розмір», Весна-дизайн.
таблиця
Примітка:_____________________________________________________________
________________________________________________________________________

г) Класифікація за родовими поняттями (овочі, фрукти, меблі, посуд, тварини та ін.)
Методичний посібник: "Назви одним словом", Весна-дизайн.
таблиця
Примітка:________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

д) Словесно-логічне мислення "Четвертий зайвий". Декілька варіантів.
Методичний посібник: "Знайди четвертий зайвий 1, 2", Весна-дизайн.
таблиця
Примітка:__________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

е) "Серія послідовних картинок".
Методичний посібник: "Історії в картинках", Весна-дизайн.
таблиця
Примітка:_____________________________________________________________
________________________________________________________________________

5. Кругозір - знання про себе та свою сім'ю, про навколишнє.
Знання про себе та свою сім'ю:
таблиця
Примітка: _______________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Знання про живу природу.
Називає кожен предмет із групи та після – узагальнююче поняття.
Методичний посібник: "Назви одним словом", Весна-дизайн. Або інші аналоги.
таблиця
Примітка: _______________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Знання про навколишнє – про предмети. Називає кожен предмет із групи та після – узагальнююче поняття.
Методичний посібник: "Назви одним словом", Весна-дизайн. Або інше.
таблиця
Примітка: _______________________________________________________________
___________________________________________________________________________
6. Лексичний словник.
а) Пояснення значення слів:
холодильник - _____________________________________________________________
пилосос - ________________________________________________________________
Примітка: _______________________________________________________________
___________________________________________________________________________
б) Назву частин предметів.
Методичний посібник: "Протилежності", Весна-дизайн.

Чайник: денце _________________ Стілець: сидіння _______________________
носик ____________________ спинка ________________________
кришка __________________ ніжки _________________________
ручка ____________________
Примітка: ______________________________________________________________
__________________________________________________________________________
в) Освіта множини іменників І.п., Р.п., узгодження з чисельними 2,5,7.
Методичний посібник не потрібний.
таблиця
_
______________________________________________________________________________
г) Утворення зменшувально-пестливої ​​форми:
будинок_________________ ялинка _________________ Женя ____________
стілець_________________ гриб _________________ Костя ___________
Хто дитинча?
у кішки ________________ у собаки _____________ у свині ____________
у ведмедя ______________ у зайця _______________ у лисиці _______________
у корови ______________ у коня _____________ у вівці_______________
у миші _______________ у жаби _____________ у курки ____________
Примітка:_____________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
д) Розрізнення опозиційних звуків:
па-ба-ба (N або аN) ______ та-да-да ________ га-ка-ка __________ за-са-за ______
ча-ща-ча _____ ра-ла-ра ______ за-за-за_______ так-па-да _______
Примітка: _________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
е) Відтворення слів із різним звуко-складовим складом.
міліціонер ____________________ мотоцикліст ____________________
будівництво __________________ репетиція ____________________
серпантин_____________________ годинникар_______________________
Примітка: _________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
ж) Розуміння та називання антонімів.
Методичний посібник: "Протилежності", Весна-дизайн.

Корекційно – розвиваюча програма роботи з дітьми ЗПР

Опис: Надаю вашій увазі корекційно-розвиваючу програму роботи з дітьми із ЗПР у ДОП. Цей матеріал буде корисним вихователям, педагогам-психологам, старшим вихователям.
Зміст
1. Цільовий розділ
1.1. Пояснювальна записка.
1.2. Цілі.
1.3. Завдання.
1.4. принципи.
1.5. Опис дітей.
1.6. Планування результату освоєння результату (педагогічні та психологічні цільові орієнтири)
1.7. Терміни та основні етапи реалізації.
2. Змістовий розділ.
2.1. Психолого- педагогічний супровіддітей (діагностика, корекція, профілактика)
2.2. Психолого-педагогічне супроводження педагогів (діагностика, корекція, освіта та консультування)
2.3. Психолого-педагогічне супроводження батьків (Діагностика, корекція, освіта та консультування)
3. Організаційний розділ.
3.1. Умови реалізації програми.
- створення предметно-розвивального середовища
- Програмно-методичне забезпечення
- взаємодія спеціалістів (ПМПк)
-мережева взаємодія (ПМПК, поліклініка, Веста, КДН, опіка та піклування тощо)
Додаток
- Діагностичний мінімум (методики, протоколи, бланки)
- план корекційно-розвивальних заходів, спрямованих на формування процесів інтелектуально-емоційної діяльності дітей із ЗПР
- система планування освітньої діяльності

Цільовий розділ

1.1 Пояснювальна записка
ФГОС для дітей з обмеженими можливостямиздоров'я розглядаються як невід'ємна частина федеральних державних стандартів загальної освіти. Такий підхід узгоджується з Декларацією ООН про права дитини та Конституцією РФ, яка гарантує всім дітям право на обов'язкову та безкоштовну середню освіту. Спеціальний освітній стандартмає стати базовим інструментом реалізації конституційних прав на освіту громадян із ОВЗ.
Діти з ОВЗ можуть реалізувати свій потенціал лише за умови вчасно розпочатого та адекватно організованого навчанняі виховання - задоволення як спільних з дітьми, що нормально розвиваються, так і їх особливих освітніх потреб, заданих характером порушення їхнього психічного розвитку.
В основі спеціальних стандартів лежать принципи домовленості, згоди та взаємних зобов'язань особи, сім'ї, суспільства та держави. ФГОС є нормативним правовим актом РФ, що встановлює систему і правил, обов'язкових до виконання у будь-якому освітньому установі, де навчаються і виховуються діти з ОВЗ.
На сьогоднішній день однією з актуальних проблемє здійснення психологічного супроводу дітей із ОВЗ в умовах дошкільного навчального закладу.
В даний час існує диференційована мережа спеціалізованих освітніх установ, безпосередньо призначених для організації виховання та навчання дітей з ОВЗ. Вона включає, передусім, ДОП компенсуючого виду, спеціальні (корекційні) освітні установи для вихованців з ОВЗ.
Крім того, в останні роки в Росії розвивається процес інтеграції дітей з обмеженими можливостями здоров'я в середовище однолітків, що нормально розвиваються. Чинне законодавство в даний час дозволяє організовувати навчання та виховання дітей з ОВЗ у звичайних дошкільних освітніх закладах, ДНЗ компенсуючого виду, а також «інших освітніх установах, які не є корекційними (освітні заклади загального типу)».
Діти з ОВЗ– це діти з обмеженими можливостями здоров'я. Діти, стан здоров'я яких перешкоджає освоєнню освітніх програм поза особливими умовами навчання та виховання, тобто. це діти - інваліди або інші діти віком до 18 років, не визнані в установленому порядку дітьми-інвалідами, але мають тимчасові або постійні відхилення у фізичному та (або) психічному розвитку та потребують створення спеціальних умов навчання та виховання. Група дошкільнят з ОВЗ не однорідна, до неї входять діти з різними порушеннямирозвитку, вираженість яких може бути різною. Останніми роками намітився зростання кількості дітей, які мають відхилення у психічному розвитку і відчувають унаслідок цього проблеми у навчанні. Серед дітей дошкільного віку виділяють таку групу, яка за своїм психофізичним розвитком трохи відстає від своїх однолітків. Таких дітей до встановлення точного діагнозу відносять до дітей із особливими освітніми потребами, саме до категорії дітей із затримкою психічного розвитку (ЗПР). У забезпеченні умов та можливостей розвитку та навчання дітей із ЗПР особлива роль належить педагогу-психологу. Говорячи про роботу психолога, мається на увазі непросто психологічна допомога, підтримка дітей, які зазнають труднощів у навчанні, а саме психологічний супровід дітей на всіх етапах навчання, результатом якого має з'явитися створення умов для розвитку дитини, для оволодіння ним своєю діяльністю та поведінкою, для формування готовності до життєвого самовизначення, що включає особистісні, соціальні аспекти.
Психологічне супроводження дошкільнят з ЗПР розглядається як процес, що включає стратегію і тактику професійної діяльності психолога, спрямований на створення максимально сприятливих умовдля інтеграції дітей із ЗПР до соціуму. Воно має бути спрямоване на формування вищих психологічних функцій, які відчувають дефіцит у розвитку (сприйняття, уваги, пам'яті), формування вони системи соціальних навичок поведінки, продуктивних форм спілкування з дорослими і однолітками, з урахуванням партнерських відносин.
Ключовими напрямами роботи психолога ДНЗ з дітьми із ЗПР є діагностична, корекційна та розвиваюча робота; профілактична та консультативна робота з педагогами та батьками, які виховують дітей даної категорії.
1.2 Ціль
подолання недоліків у розвитку дітей із ЗПР, формування основи для навчання у загальноосвітній школі
1.3 Завдання
1. Навчити дитину розуміти власний емоційний стан, висловлювати свої почуття та розпізнавати почуття інших людей через міміку, жести, інтонацію.
2. Активізувати сили самої дитини, налаштувати її на подолання життєвих труднощів.
3. Розвивати вищі психічні функції.
4. Щеплювати навички соціальної поведінки.

1.4 Принципи
1. Цілісність - облік взаємозв'язку та взаємозумовленості різних сторін психічної організації дитини: інтелектуальної, емоційно-вольової, мотиваційної.
2. Структурно – динамічний підхід – виявлення та облік первинних і вторинних відхилень у розвитку, чинників, які домінують на розвиток дитини, що дозволяє визначити механізми компенсації, що впливають процес навчання.
3. Онтогенетичний підхід – врахування індивідуальних особливостей дитини.
4. Антропологічний підхід – врахування вікових особливостей дитини.
5. Активність – широке використання під час занять практичної діяльностідитини.
6. Доступність - добір методів, прийомів, засобів, що відповідають можливостям дитини.
7. Гуманність – будь-яке рішення має прийматися лише на користь дитини.
8. Оптимізм – віра у можливість розвитку та навчання дитини, встановлення на позитивний результатнавчання та виховання.
9. Єдність діагностики та корекції – спостереження за динамікою розвитку має значення для визначення шляхів, методів корекційної роботи на різних етапах навчання та виховання.
10. Принцип реалізації діяльнісного підходи до виховання та навчання – успіхів у корекційній роботі можна досягти за умови опори на провідну діяльність віку. Для дошкільнят це предметно – операційна діяльність та сюжетно-рольова гра. Тому вчити та виховувати дітей із ЗПР слід, граючи з ним.
11. Облік провідної діяльності. Для дитини дошкільного віку такою діяльністю є гра. У процесі гри у нього виникає безліч питань, а значить, він відчуває потребу в мовному спілкуванні. Логопед включається в гру і непомітно для дитини допомагає їй подолати мовленнєве порушення. Для школярів провідна діяльність навчальна. На цій основі і будуватиметься вся програма логопедичної роботи. Однак ігрові моменти теж залишаються. Грати люблять усі, навіть дорослі. У роботі з дорослими також використовуємо мовні ігри. Адже всім відомо: «Вчитися треба весело, щоби добре вчитися»
12. Принцип розвитку, що передбачає аналіз процесу виникнення дефекту (за Л.С. Виготським)
13. Взаємозв'язки розвитку мови та пізнавальних процесів; розумових операцій (аналізу, синтезу, порівняння, узагальнення, класифікації) та інших психічних процесів та функцій;

1.5 Опис контингенту дітей.
Психолого-педагогічна характеристика дітей старшого дошкільного віку із затримкою психічного розвитку
Затримка психічного розвитку – це різні за походженням та клінічним проявамстани легкої інтелектуальної недостатності, що характеризуються уповільненим темпом психічного розвитку, особистісною незрілістю, негрубими порушеннями пізнавальної діяльності та емоційно-вольової сфери.
Основною причиною такого відставання є слабовиражені органічні ураження кори головного мозку. Термін «затримка» підкреслює тимчасовий (невідповідність рівня психічного розвитку віку) характер відставання, яке з віком долається тим успішніше, чим раніше створюються адекватні умови навчання та розвитку дітей цієї категорії (В.І. Лубовської).
Лебединська К.С., Певзнер М.С., Шевченко С.Г. та ін виділяють такі основні форми затримки психічного розвитку.
ЗПР конституційного походження (психофізичний інфантилізм). Причинами цієї форми є спадкові фактори (схильність до більш тривалих термінів фізіологічного та психологічного «дозрівання»), негруба патологія вагітності та пологів, що виснажують захворювання періоду раннього розвитку.
При психофізичному інфантилізмі дітям властивий інфантильний типстатури, дитяча міміка та моторика, інфантильність психіки. Емоційно-вольова сфера знаходиться на рівні дітей молодшого віку, переважають ігрові інтереси. Діти вселяються і недостатньо самостійні. Дуже швидко втомлюються від навчальної діяльності.
ЗПР соматогенного характеру. Причиною є часті соматичні захворювання, що виснажує характер.
Незрілість емоційно-вольової сфери у таких дітей відзначається ще в дошкільному віці, виявляючись у вигляді підвищеної чутливості, вразливості, страху перед новим, надмірної прихильності до близьких та вираженої загальмованості в контактах з чужими людьми аж до відмови від мовного спілкування.
ЗПР психогенного характеру (психогенний інфантилізм). Характерна для дітей, що виховуються в несприятливих для психічного розвитку умовах, що викликають «психічну депривацію». У період дитинства спостерігається сенсорна депривація, внаслідок нестачі емоційних сенсорних стимулів. У ранньому та дошкільному віці когнітивна депривація, внаслідок нестачі стимулів для розвитку передумов інтелектуальної діяльності. Ці вирізняються бідністю словника. Порушенням граматичного ладу мови, складності концентрації уваги, запам'ятовування, фрагментарність сприйняття, ослаблення психічної активності. В результаті гіперопіки, гіпоопіки у віці від 1 до 7 років можемо зустріти соціальну депривацію. Більша частинадітей, при гіпоопіці виховується у сім'ях, зловживають алкоголем, наркотиками, психічно хворих батьків тощо. вони конфліктні, дратівливі, імпульсивні, відсутнє почуття обов'язку та відповідальності. При гіперопіці у дітей спостерігається егоїзм, егоцентризм, відсутність самостійності, невміння боротися з труднощами, відсутність працьовитості при переоцінці своїх здібностей, примхливість та норовливість.
ЗПР церебрально-органічного походження (органічний інфантилізм). Найбільш складна та специфічна форма, що виникла в результаті органічної недостатності мозку на ранніх етапах розвитку. На відміну від олігофренії, ЗПР обумовлена ​​пізнішим ушкодженням мозку.
При цій формі є незрілість як емоційно-вольової сфери, і пізнавального розвитку. Органічний інфантилізм проявляється в емоційно-вольової незрілості, примітивності емоцій, слабкості уяви, переважання ігрових інтересів. Порушення пізнавальної діяльності у дітей мають мозаїчний характер. Парціальне порушення кіркових функцій викликає вторинне недорозвинення найскладніших, пізно формуються функціональних систем.
Таким чином, за рівнем своїх знань діти із затримкою психічного розвитку самостійно, без попередньої підготовки не зможуть добре опанувати надалі шкільну програму.
У цих дітей спостерігається знижена здатність до навчання. При навчанні вони формуються малорухливі зв'язку, відтворювані у постійному порядку. При переході від однієї системи знань та умінь до іншої ці діти схильні застосовувати старі способи, не видозмінюючи їх. Невміння підпорядковувати своєї діяльності поставленої мети поєднується з труднощами у плануванні своїх дій, з несформованістю самоконтролю. У всіх дітей спостерігається зниження активності у всіх видах діяльності. Ці діти не прагнуть використовувати час, відведений виконання завдання, висловлюють мало суджень у ймовірному плані досі рішення завдання. У мисленнєвій діяльності зниження пізнавальної активності виявляється у слабкій залежності діяльності дітей від поставленої мети, заміні цілей більш простої та знайомої, утрудняються у пошуку загального способурозв'язання цілого ряду завдань. Низька пізнавальна активність особливо проявляється по відношенню до об'єктів і явищ, що знаходяться поза тим колом, куди її спрямовує дорослий.
Діти із затримкою психічного розвитку немає зміни провідної діяльності, тобто. заміни ігрової на навчальну діяльність. За даними психолога Л.В. Кузнєцової, мотиваційна сфера цих хлопців не є однорідною освітою у вигляді переважання лише ігрових мотивів. Лише у третій частині хлопців відзначається явно виражена ігрова мотивація.
Узагальнюючи описані дані, можна зробити наступні висновки:
- у дітей із затримкою психічного розвитку серед безлічі особливостей, властивих їм, першому плані висувається загальне недорозвинення особистості: емоційна незрілість, недостатня здатність до довільної діяльності, дуже низька пізнавальна активність, особливо ненаправленная, спонтанна тощо. Інтелектуальне недорозвинення цих дітей значною мірою зумовлене перерахованими факторами.
Однак варто зазначити, що діти зазначеної категорії мають досить високі потенційні можливості розвитку, показують відносно хорошу навченість. Так, за допомогою педагога виконують завдання значно краще ніж самостійно. Цей факт дуже важливий як для діагностики затримки психічного розвитку, так позитивного прогнозу при навчанні таких дітей.
Для дітей із ЗПР дуже важлива для розвитку психологічно комфортна обстановка, що виключає перенапругу, виснаження, стійкі негативні переживання та психічні травми; спеціальна розвиваюча робота всього педагогічного колективу.

1.6 Планування результату освоєння програми
Сформовано інтелектуальну готовність до школи: розвинена допитливість, бажання дізнаватися про нове, досить високий рівень сенсорного розвитку, а також розвинені образні уявлення, увага, пам'ять, мова, мислення, уява, тобто всі психічні процеси.
Сформовано довільну поведінку:
- Вміння розуміти та приймати завдання та пропозиції дорослого.
- Вміння приймати рішення та застосовувати знання у тих чи інших життєвих ситуаціях.
- Вміння організувати робоче місце.
- Вміння доводити розпочату справу до кінця та досягати результатів.
Сформовано морально-моральні уявлення про організацію спілкування один з одним:
- своєчасне вживання слів подяки;
- вміння розуміти настрій оточуючих;
- Вміння слухати співрозмовника.

1.7 Терміни та основні етапи реалізації програми
№ Етапи програми Терміни програми Шляхи реалізації програми
1. Організаційний Вересень-жовтень
Вивчення нормативно - правової базита психолого-педагогічної літератури з проблеми
Розробка програми
Виявлення проблеми, підбір діагностичного матеріалу та виявлення рівня розвитку дітей
2. Практичний Жовтень - травень Введення та реалізація програми
3. Підсумковий травень Діагностика визначить правильність обраних технологій для вирішення зазначених протиріч 2.1 Психолого – педагогічний супровід дітей (діагностика, корекція, профілактика)
Діагностичний напрямок.
Для успішності виховання та навчання дітей із ЗПР необхідна правильна оцінка їх можливостей та виявлення особливих освітніх потреб. У зв'язку з цим особлива роль приділяється психолого-медико-педагогічній діагностиці, що дозволяє:
своєчасно виявити дітей із ЗПР;
виявити індивідуальні психолого-педагогічні особливості дитини із ЗПР;
визначити оптимальний педагогічний маршрут;
забезпечити індивідуальним супроводом кожної дитини із ЗПР у дошкільному закладі;
спланувати корекційні заходи; розробити програми корекційної роботи;
оцінити динаміку розвитку та ефективність корекційної роботи;
визначити умови виховання та навчання дитини;
консультувати батьків дитини.
Як джерела діагностичного інструментарію можна використовувати науково-практичні розробки С. Д. Забрамної, І. Ю. Левченко, Є. А. Стребелевої, М. М. Семаго та ін. основі системи якісних показників.
Виділяють такі якісні показники, що характеризують емоційну сферу та поведінку дитини:
особливості контакту дитини;
емоційна реакція на ситуацію обстеження;
реакція на схвалення;
реакція на невдачі;
емоційний стан під час виконання завдань;
емоційна рухливість;
особливості спілкування;
реакція результат.
Якісні показники, що характеризують діяльність дитини:
наявність та стійкість інтересу до завдання;
розуміння інструкції;
самостійність виконання завдання;
характер діяльності (цілеспрямованість та активність);
темп та динаміка діяльності, особливості регуляції діяльності;
працездатність;
організація допомоги.
Якісні показники, що характеризують особливості пізнавальної сфери та моторної функції дитини:
особливості уваги, сприйняття, пам'яті, мислення, мови;
особливості моторної функції
Діагностичний напрямок роботи включає первинне обстеження, а також систематичні етапні спостереження за динамікою розвитку дитини в процесі корекційної роботи.
Педагог-психолог виконує завдання щодо визначення актуального рівня розвитку дитини та зони найближчого розвитку, виявлення особливостей емоційно-вольової сфери, особистісних характеристик дитини, особливостей її міжособистісних взаємодій з однолітками, батьками та іншими дорослими.
Відповідно до особливостей розвитку дитини та вирішення консиліуму освітньої установи психолог визначає напрями та засоби корекційно-розвивальної роботи, періодичність та тривалість циклу спеціальних занять. Найбільш важливим завданням є при цьому розробка індивідуально-орієнтованих програм психологічної допомоги або використання розробок, що вже є, відповідно до індивідуально-психологічних особливостей дитини або групи дітей в цілому.

Корекційно-розвивальний напрямок.
При організації корекційної роботи програма передбачає дотримання наступних необхідних умов:
взаємозв'язок здійснення корекції пізнавальних процесів (сприйняття, уваги, пам'яті, мислення, уяви) з розвитком мовлення дошкільнят;
ознайомлення з навколишнім світом та комунікації, із заняттями з ритміки, музики, фізкультури;
проведення логопедичних занятьна будь-якому етапі над мовленнєвою системою в цілому (фонетико-фонематичної, лексичної та граматичної);
максимальне використання при корекції у дошкільнят із ЗПР різних аналізаторів (слухового, зорового, речедвигательного, кінестетичного), врахування особливостей міжаналізаторних зв'язків, властивих цим дітям, а також їх психомоторики (артикуляційної, ручної, загальної моторики).
Програма дозволяє забезпечити розвиваюче навчання дітей, всебічний розвиток їх інтелектуально-вольових якостей, дає можливість сформувати у дітей усі психічні процеси та такі особисті якості, як креативність, допитливість, ініціативність, відповідальність, самостійність.
Обсяг навчального матеріалу розрахований відповідно до вікових фізіологічних нормативів, що дозволяє уникнути перевтоми та дезадаптації дошкільнят.
Основними напрямками корекційно-розвивальної роботи психолога з дітьми із ЗПР, які перебувають в умовах освітньої інтеграції, є:
розвиток емоційно- особистісної сферита корекція її недоліків (за допомогою арт - терапії, казкотерапії, піскотерапії, музикотерапії, аромотерапії, релаксотерапії та ін);
розвиток пізнавальної діяльності та цілеспрямоване формування вищих психічних функцій;
формування довільного регулювання діяльності та поведінки;
формування та розвиток соціальних навичок та соціалізації.
Психологічні заняття з дітьми за змістом нічого не винні копіювати програми занять дефектологічної спрямованості, де основний акцент робиться в розвитку і корекцію когнітивної сфери.
На цей час розроблені спеціальні (корекційні) освітні програмидля дошкільнят із ЗПР, які реалізуються в установах компенсуючого та комбінованого видів. Але, на жаль, відсутні програмно-методичні матеріали, які розкривають зміст корекційно-педагогічного процесу із названою категорією дітей у освітніх закладах.
У основі розвиваючої психокорекційної роботи лежить програма, розроблена Е.А. Стрібельної. Використовуються також роботи: Катаєвої А.А., Сиротюк О.Л., Богуславської З.М., Смирнової Є.О., Борякової Н.Ю., Соболєвої А.В., Ткачової В.В. Використовуються технології психогімнастики та розвиваючої кінезіології А.Л. Сиротюк, М.В. Іллін.
Проводиться робота у напрямі корекції емоційно-особистісної, моральної сфери вихованців – елементи казкотерапії. Використовувані у казкотерапії автори: О.М. Пахомова, Л.М. Єлісєєва, Г.А. Азовцева, народні казки, православні казки, казки.
У процесі реалізації програми корекційної роботи використовуються корекційно-розвиваючі програми, що дозволяють вирішувати завдання взаєморозуміння дітей та дорослих, розвивати навички спілкування з однолітками, коригувати типові емоційні та особистісні порушення (страх, тривогу, агресію, неадекватну самооцінку та ін.), полегшити дошкільному закладу.
Стан дітей із ЗПР, їх індивідуальні особливостінадзвичайно варіабельні, і тому програми психологічного супроводу мають бути індивідуалізовані.

2.2 Психолого - педагогічний супровід педагогів
Психолого-педагогічна корекція професійно значимих якостей умінь та навичок педагога та їх вдосконалення.
Педагог - психолог постійно надають консультативну допомогу педагогам роботи з дітьми з ЗПР. Педагогічний ефект у вирішенні корекційних завдань значною мірою залежить від взаємодії фахівців та педагогів у всіх напрямках корекційно-розвивальної діяльності. Для дітей із ЗПР спільна діяльністьвсіх фахівців та педагогів ДОП будується на основі доповнення та поглиблення впливу кожного з них.
Ефективними є такі форми взаємодії:
взаємообмін даними діагностики, для вибору оптимальних форм та методів роботи з дітьми із ЗПР,
щомісячне координоване планування діяльності педагогів та спеціалістів, у зв'язку з проблемами в освоєнні індивідуальних маршрутів дітей із ЗПР,
виконання вихователем індивідуальних завдань педагога-психолога, вчителя-логопеда та вчителя-дефектолога, взаємовідвідування занять для коригування найбільш ефективних форм і методів у роботі з дітьми з ЗПР.

Психопрофілактична робота зі зняття психоемоційної напруги у вихователів.
Розвиток у педагогів сталої мотивації до самовдосконалення, поглиблення професійної самосвідомості, через спеціальні ігри та вправи, підвищення професійної самооцінкиосвітян.
Ознайомлення з техніками самоврядування та саморегуляції емоційних станів з метою попередження та подолання можливих наслідківпсихічного перенапруги, утримання оптимального рівня психічних станів та їх застосування на практиці.

Консультативно - просвітницький та профілактичний напрямок
Робота за цим напрямом забезпечує надання педагогам допомоги у вихованні та навчанні дитини із ЗПР. Психолог розробляє рекомендації відповідно до вікових та індивідуально-типових особливостей дітей, стану їх соматичного та психічного здоров'я, проводить заходи, що сприяють підвищенню професійної компетенціїпедагогів, включення батьків у вирішення корекційно-виховних завдань.

2.3 Психолого – педагогічний супровід батьків

Метою роботи з батьками є створення в сім'ї атмосфери емоційного комфорту та поваги, в якій дитина зможе найповніше використати власний потенціал розвитку.
Працюючи з батьками, фахівець допомагає їм:
1. Подолати:
фіксовані ірраціональні ідеї з минулого;
заперечення реального стану дитини;
фіксацію на втраченому дитиною здоров'я;
блокаду позитивних сценаріїв-очікувань;
спотворене сприйняття оточуючих і у зв'язку з негативними переживаннями;
блокаду позитивних емоційта відчуженість;
симбіоз із дитиною, втрату своїх індивідуальних кордонів;
фіксацію на минулому;
дезадаптивна захисна поведінка;
індивідуальний та рольовий регрес;
роз'єднаність з іншими членами сім'ї;
безпорадність;
почуття провини, неповноцінності;
страхи.
2. Усвідомлювати та розуміти:
зв'язок своїх ідей, сприйняття, почуттів, поведінки;
права та потреби свого внутрішнього «Я»;
роботу психологічного захисту, її адаптивне та дезадаптивне значення;
інших.
3. Дозволяти собі:
змінюватись;
приймати нові адаптивні ідеї;
моделювати реалістичний сценарій розвитку дитини, інших членів сім'ї, сім'ї загалом;
безпосередньо сприймати реальність;
висловлювати свої почуття та висловлювати свої ідеї;
приймати дитину та інших членів сім'ї.
4. Зміцнювати свою автономність:
розвивати навички асертивності (ствердження себе);
оптимізувати способи функціонування (розвивати навички орієнтування у ситуації, відокремлення завдань, вибору оптимального рішення, планування, контролю);
опановувати навички саморегуляції.
Психолого-педагогічне супровід сім'ї дитини з проблемами в розвитку включає кілька форм роботи:
діагностика дитячо-батьківських відносин;
спільні заняття спеціалістів з дітьми та їх батьками, на яких батьки навчаються взаємодії зі своєю дитиною;
індивідуальні консультації батьків на запит;
тематичні лекції, круглі столи із загальних питань розвитку та виховання дітей;
батьківські збори;
тренінгові заняття для груп батьків з корекції дитячо-батьківських відносин на основі результатів діагностики
Загалом завданнями роботи з батьками можна вважати інформування їх про захворювання дитини, вирішення психологічних проблем, пов'язаних з нею, відмова від дезадаптивних ідей та поведінки, навчання навичок ефективної взаємодії з малюком та іншими членами сім'ї.
Спільні заняття спеціалістів з дітьми та їхніми батьками дозволяють залучити сім'ю до процесу супроводу, попередньо досягши певного рівня усвідомлення її членами того, що між ними немає нормальної взаємодії.
Індивідуальні консультації батьків бувають затребувані, коли взаємодії з фахівцем у присутності дитини виявляється недостатньо для того, щоб змінити ситуацію в сім'ї кращий бік. У таких випадках родичам необхідно допомогти розібратися у складному переплетенні сімейних проблем. Дати можливість усвідомити природу негативних та позитивних внутрішньосімейних процесів, знайти ресурси для адаптації до особливостей розвитку дитини та для стабілізації сімейного життя. Консультуючи батьків, спеціаліст намагається працювати з їхніми внутрішніми ресурсами, допомагає прийняти хворобу дитини та повернути відчуття життя. При цьому йому доводиться шукати свого неповторного підходу до кожного дорослого, використовуючи різні комбінації психотехнік.
Робота з групою батьків має переваги. Тут створюються оптимальні умови для обговорення проблем, вираження почуттів, прояви емпатії, зняття напруги, обміну досвідом, знайомства з різними точкамизору, отримання зворотний зв'язок - реакцію висловлювання своїх ідей, підвищення батьківської компетентності і звернення до власним ресурсам. У групі легше подолати самотність та розпач, відчути підтримку, здобути надію, проявити альтруїзм. У той же час фахівцю необхідно ретельно підбирати батьків до груп за їх готовністю до участі в роботі та за характером проблем, що хвилюють їх.
На тематичних лекціях та круглих столах зручно проводити психологічну освіту, підтримувати обговорення хвилюючих тем, працювати над вираженням почуттів.
У рамках цільових тренінгів батькам надається можливість опанувати деякі корисні навички та підходи до вирішення власних та міжособистісних проблем.
Оптимальною є групова робота з 6-10 учасниками при загальній кількості зустрічей від 4 до 8 по дві години один раз на тиждень. Успішності групи сприяє чіткий внутрішній регламент та її дотримання.
Також важливим є створення та правильне оформленняінформаційного стенду для батьків, що дозволяє своєчасно повідомляти всіх батьків про майбутні заходи, знайомити з новинками літератури для батьків, а також надавати консультації щодо різним питаннямвиховання.

3. Організаційний розділ
3.1 Умови реалізації програми:
Створення предметно - розвиваючого середовища
В даний час, при організації виховно-освітнього процесу в ДОП, особлива увагаприділяється створенню сприятливої ​​предметно - розвиваючому середовищі, оскільки у з введенням ФГОС ДО змінилися підходи до організації освіти дошкільнят.
Побудова предметно-розвивального середовища дозволяє організувати як спільну, і самостійну діяльність дітей, спрямовану його саморозвиток під наглядом і за підтримки дорослого. У цьому випадку середовище виконує освітню, розвиваючу, що виховує, стимулюючу, організаційну, комунікативну функції. Але найголовніше – вона працює на розвиток самостійності та самодіяльності дитини. У вільній діяльності дітей, в умовах створеного предметно-розвивального освітнього середовища, забезпечується вибір кожною дитиною діяльності за інтересами, що дозволяє їй взаємодіяти з однолітками або діяти індивідуально.
У реальному освітньому процесі реалізація освітніх областей (змісту освіти) забезпечується організацією центрів активності, у створенні яких максимально враховуються інтереси та потреби дитини, надається можливість дитині просуватися у своєму розвитку.
Збагачення та змістовна інтеграція центрів активності предметно-розвивального середовища, що має різнобічний потенціал активізації, сприяє активному включенню дитини в освітній процес, є одним із значущих психофізіологічних механізмів переведення гри в навчальну діяльність з метою формування інтелектуальних, особистісних, фізичних якостей, пізнавальної, соціальної мотивації дитини до розвитку, самореалізації
Предметно-просторове середовище в групі (в кабінеті) відповідає основним принципам: трансформованість, поліфункціональність, варіативність, доступність, безпека і принцип, що особливо забезпечується, - насиченість.
Тому в рамках реалізації принципу «трансформованість», для того щоб забезпечити можливість зміни предметно-просторового середовища в залежності від освітньої ситуації, інтересів і можливостей дитини, що змінюються, є пересувні ящики, легкі стелажі, контейнери, модулі.
У рамках реалізації принципу «поліфункціональність», що забезпечує можливість використовувати предмети, що не мають жорстко закріпленого способу вживання, є: легкі дитячі меблі, м'які модулі, ширми, що розвивають панно…
В рамках реалізації принципу «варіативність», крім сучасних засобівнавчання, для самостійних ігорта нод за інтересами є: дидактичні іграшки (матрьошки, пірамідки, вкладиші..); великі та дрібні пластмасові, дерев'яні конструктори, машинки, коляски, ляльки, лялькові меблі, книжки для розгляду; для самостійної художньо-естетичної діяльності: мольберт, спеціальні меблі в куточку з художньо-естетичної діяльності та набір образотворчих засобів: альбоми, фарби, пензлики, пластилін, трафарети; обладнання для дослідно-експериментальної діяльності: для гри в «супермаркет»: візки, касові апарати, модулі-конструктори…; для гри "салон краси": дитячі меблі, набори матеріалів; для гри "поліклініка": набір дитячих меблів, атрибутів для гри в лікарню, "парохід", "літак", "водій" - великі корпусні модулі. Також дитячі меблі для гри в «сім'ю»: стіл, стільці, «електропіч», «телевізор», «диван», «крісла», «шафа для одягу», «Куток рядження».
Для розвитку рухів є: спортивний куточок у групі, м'ячі, м'яке спортивне обладнання: великі м'ячі, кільцеброс, бадмінтон, кеглі, стрибки, комплект м'яких спортивних модулів, атрибути для виконання вправ, що розвиваються: гімнастичні палиці, прапорці…
Для організації безпосередньо-освітньої діяльності є матеріали для образотворчої діяльності: крейди, пензлики, фарби, конструктивної діяльності: набори дрібних дерев'яних, пластмасових конструкторів на кожну дитину, палички Кюйзнера, блоки Дьєнеша; для музичної діяльності: музичні інструменти: ложки дерев'яні, тріскачки, бубон, маракаси… Для мовного розвитку є: дитячі книжки, хрестоматії, картини, настільні ігрирозвитку мови, дрібної моторики. Для пізнавального розвитку: карти, моделі будови тіла людини, роздатковий лічильний матеріал для ФЕМП.

Програмно – методичне забезпечення
1. Жучкова Г.М. «Моральні розмови з дітьми» (заняття з елементами психогімнастики) Вид. «Гном та Д», 2000р. Програма спрямована на дітей старшого та середнього дошкільного віку. Представляє вдале поєднання моральних розмов із різноманітними іграми, психогімнастичними вправами та етюдами. Допоможе розвитку емоційної та рухової сфер, формуванню етичних уявлень у дітей. Вправи даної програми допоможуть у розігруванні сюжетів, у розкріпаченні та об'єднанні дітей у групи, вдосконаленні творчих здібностей дошкільнят.
2.С.Є. Гавріна, Н.Л. Кутявіна, І.Г. Топоркова, С.В. Щербініна «Тести для дошкільнят» «Москва, РОСМЕН 2006р» «Розвиваємо увагу, сприйняття, логіку». Заняття даної програми для дітей 5-6 років спрямовані на розвиток у дитини зорової та слухового сприйняття, довільної уваги, логічного мислення, а також графічно навички, дрібну моторику та координацію рухів руки.
3. К. Фопель «З голови до п'ят» Москва, Генезіс2005р. Даний посібник представляє групові розвиваючі ігри, що дають дітям можливість вправно рухатися, проявляти ініціативу, співпрацювати з іншими дітьми та ведучим, бути уважним, зібраним. Малята можуть навчитися розслаблятися, стати чуйними, дбайливими по відношенню один до одного, розвинути позитивний образсвого тіла.
У цьому посібнику зібрані ігри та вправи, які допомагають дитині усвідомити своє тіло, сформувати його цілісний позитивний образ. Ігри сприяють розвитку спритності, координованості, гармонійності рухів, вчать дітей концентруватися та розслаблятися, справлятися зі стресом.
4. К. Фопель «Привіт, ніжки!» Москва, Генезіс2005р. Даний посібник представляє групові розвиваючі ігри, що дають дітям можливість вправно рухатися, проявляти ініціативу, співпрацювати з іншими дітьми та ведучим, бути уважним, зібраним. Діти можуть навчитися розслаблятися, стати чуйними, дбайливими по відношенню один до одного, розвинути позитивний образ свого тіла.
У цьому посібнику об'єднані ігри та вправи, спеціально призначені для тренування ніг. Вони допоможуть дітям навчитися бігати та стрибати, лазити та повзати, безшумно ходити, відчувати свої ступні та коліна, координувати рухи.
5. К. Фопель "Привіт, ручки!" Москва, Генезіс2005р. Даний посібник представляє групові розвиваючі ігри, що дають дітям можливість вправно рухатися, проявляти ініціативу, співпрацювати з іншими дітьми та ведучим, бути уважним, зібраним. Діти можуть навчитися розслаблятися, стати чуйними, дбайливими по відношенню один до одного, розвинути позитивний образ свого тіла.
У цьому посібнику зібрані ігри та вправи, спеціально призначені для тренування рук. Вони допоможуть дітям навчитися кидати, ловити, робити тонкі маніпуляції з предметами, відчувати свої пальці, кисті, плечі, координувати рухи.
6. К. Фопель «Привіт, очі!» Москва, Генезіс2005р. Даний посібник представляє групові розвиваючі ігри, що дають дітям можливість вправно рухатися, проявляти ініціативу, співпрацювати з іншими дітьми та ведучим, бути уважним, зібраним. Діти можуть навчитися розслаблятися, стати чуйними, дбайливими по відношенню один до одного, розвинути позитивний образ свого тіла.
У цьому посібнику зібрані ігри та вправи, що сприяють тренуванню очей, розвитку зорового сприйняття в цілому. Вони допоможуть дітям навчитися тонко диференціювати зорову інформацію, маніпулювати предметами, що рухаються, правильно оцінювати відстань, орієнтуватися в просторі.
7. К. Фопель «Привіт вушка!» Москва, Генезіс2005р. Даний посібник представляє групові розвиваючі ігри, що дають дітям можливість вправно рухатися, проявляти ініціативу, співпрацювати з іншими дітьми та ведучим, бути уважним, зібраним. Діти можуть навчитися розслаблятися, стати чуйними, дбайливими по відношенню один до одного, розвинути позитивний образ свого тіла.
У даному посібникзібрані ігри та вправи, що сприяють розвитку слухового сприйняття, музичного слуху та почуття ритму. Вони допоможуть дітям навчитися уважно слухати, тонко розрізняти звуки, виконувати рухи на зразок, спонтанно рухатися під музику.
8. Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Програма "Давайте жити дружно!" Москва, вид. Генезис, 2007р. Мета цієї програми – допомогти дітям адаптуватися до умов дитячого садка. Побудована основі ігрових вправ, спрямованих насамперед на забезпечення психологічно комфортного перебування дитини в дошкільному закладі. Усі заняття мають загальну гнучку структуру, що наповнюється різним змістом.
9. Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Програма «Злюсь, боюся, радію!» Москва, вид. Генезис, 2007р. Мета програми – емоційний розвиток дітей. Побудована на основі ігрових вправ, спрямованих, насамперед, на забезпечення психологічно комфортного перебування дитини у дошкільному закладі. Усі заняття мають загальну гнучку структуру, що наповнюється різним змістом.
10. Пилаєва Н.М., Ахутіна Т.В. «Школа уваги» методика розвитку та корекції уваги у дітей 5-7 років. Дана методика призначена для підготовки до школи так званих дітей з проблемами, які виявляються у відсутності організації уваги, невмінні планувати і контролювати свої дії, не вмінні успішно дотримуватися вказівок вчителя, вислуховувати завдання до кінця, у відволікання та плутаності в ході його виконання, а, отже, у зниженні мотивації. Ця програмає помічником у розвитку здатності до планування своїх дій та контролю над ними у дітей.
11.«Програма нейропсихологічного розвитку та корекції дітей з синдромом дефіциту уваги та гіперактивності» авт. А.Л. Сиротюк
12. «Діагностика та корекція уваги: ​​програма для дітей 5-9 років» авт. Осипова А.А., Малашинська Л.І.
13.«Тренінгова програма адаптації дітей 4-6 років до умов дошкільного закладу "Давайте жити дружно! “
авт. С.В. Крюкова
14. «Тренінгова програма емоційного розвитку дошкільнят» авт. С.В. Крюкова
15. «Програма формування довільного регулювання» авт. Н.Я. Семаго
16. Фопель К. Як навчити дітей співпрацювати? Психологічні ігри та вправи: Практичний посібник. - М.: Генезис
17. Арцишевська І.Л. Робота психолога з гіперактивними дітьми у дитячому садку. - М.: Книголюб, 2008.
18.Я – Ти – Ми. Програма соціально-емоційного розвитку дошкільнят. О.Л. Князєва. - М.: Мозаїка-Синтез, 2003.
19. Угорець А.Л. Психологічне консультуваннята діагностика. Практичний посібник: У 2-х кн. - М.: Генезіс, 2007.
20. Алексєєва Є.Є. Що робити, якщо дитина… Психологічна допомога сім'ї з дітьми віком від 1 до 7 років. - СПб: Мова, 2008.
21. Бавіна Т.В., Агаркова Є.І. Дитячі страхи Вирішення проблеми в умовах дитячого садка: Практичний посібник. - М.: АРКТІ, 2008.
22. Волковська Т.М., Юсупова Г.Х. Психологічна допомога дошкільникам із загальним недорозвиненням мови. - М.: Книголюб, 2004.
23. Волков Б.С., Волкова Н.В. Дитяча психологія Психічний розвиток дитини до вступу до школи. - М.: А.П.О., 1994.
24. Діагностика у дитячому садку. Зміст та організація діагностичної роботи у дошкільній освітній установі. Методичний посібник. - Ростов н / Д: Фенікс, 2004.
25. Єгорова М.С., Зирянова Н.М., П'янкова С.Д., Чортков Ю.Д. Із життя дітей дошкільного віку. Діти у світі, що змінюється: - СПб.: Алетейя, 2001.
26. Костіна Л.М. Методи діагностики тривожності. - СПб.: Мова, 2002.
27.Краснощокова Н.В. Діагностика та розвиток особистісної сфери дітей старшого дошкільного віку. Тести. Ігри. Вправи. - Ростов н / Д: Фенікс, 2006.
28.Кряжева Н.Л. Розвиток емоційного світу дітей. Популярний посібник для батьків та педагогів. - Ярославль: Академія розвитку, 1996.
29. Кулагіна М.Ю., Колюцький В.М. Вікова психологія: Повний життєвий циклрозвитку людини. - М.: ТЦ "Сфера", 2001.
30.Мікляєва Н.В., Мікляєва Ю.В. Робота педагога-психолога у ДНЗ: методичний посібник. - М.: Айріс-прес, 2005.
31. Мирілова Т.В. Емоційний розвиток дитини. Молодша та середня група. - Волгоград: ВТД "Корифей", 2010.
32.Переслені Л.І. Психодіагностичний комплекс методик визначення рівня розвитку пізнавальної діяльності: дошкільний і молодший шкільний вік. - М.: Айріс-прес, 2006.
33.Практикум з вікової психології: Навч. Посібник / За ред. Л.А. Головей, Є.Ф. Рибалка. - СПб.: Мова, 2002.
34.Рогов Є.І. Настільна книга практичного психолога: Навчальний посібник. - М.: Вид-во ВЛАДОС-ПРЕС, 2001.
35.Севостьянова Є.О. Заняття щодо розвитку інтелекту дітей 5-7 років. - М.: ТЦ Сфера, 2008.
36. Семенака С.І. Соціально-психологічна адаптація дитини на суспільстві. - М.: АРКТІ, 2004.
37. Смирнова Є.О., Холмогорова В.М. Міжособистісні стосунки дошкільнят. - М.: Гуманіт. видавничий центрВладос, 2003.,
38.Шарохіна В.Л. Корекційно-розвиваючі заняття у молодшій групі. - М.: Прометей; книголюб, 2002.
39. Широкова Г.А., Жадько Є.Г. Практикум для дитячого психолога - Ростов н / Д.: Фенікс, 2008.
40. Електронний посібник: Діагностична робота в ДОП. - Волгоград: Видавництво "Вчитель", 2008.
41. Електронний посібник: Комплексні заняття. Планування, конспекти занять, дидактичний матеріал. - Волгоград: Видавництво "Вчитель", 2009.
42. Типова програма «Підготовка до школи дітей із затримкою психічного розвитку / Під загальної ред. С.Г. Шевченка.
43.Програма дошкільних освітніх закладів компенсуючого виду для дітей із порушеннями інтелекту. Корекційно - розвиваюче навчання та виховання / Є.А. Екжанова, Є.А. Стребєльова/
44.СемагоМ.М.Психолого-медико-педагогічне обстеження-ня дитини.-М: Аркті, 1999.
45. Психокорекційна та розвиваюча робота з дітьми
/ За ред. І.В. Дубровиною. - М: Академія, 1998
46.Лютова Є.К., Моніна Г.Б. Шпаргалка для дорослих: Психокорекційна робота з гіперактивними, агресивними, тривожними та аутичними дітьми. - М., 2000.
47.Кетрін Моріс, Джина Грін, Стівен К. Льюс. Заняття з модифікації поведінки для аутичних дітей: посібник для батьків та фахівців/Пер. з англ. Колс Є.К. / / Behavioral Intervention for Young Children with Autism: A Manual for Parents and Professionals / Edited by Caterine Maurice, Cina Green and Stephen C. Luce / School Greek Boulevard, Auslin, Texas, 1996
48. Мамайчук І.І. Психокорекційні технології для дітей із проблемами у розвитку. - СПб, 2004. - 400 с.
49. Мамайчук І.І., Ільїна М.М. Допомога психолога дитині із затримкою психічного розвитку. - СПб, 2004. - 352 с.
50. Микільська О.С., Баєнська Є.Р. Аутизм: вікові особливостіта психологічна допомога. - М.: Поліграф сервіс, 2003. - 232 с.
51.Петрова О.А. Заняття для дітей дошкільного віку з порушеннями слуху. - СПб., 2008. - 50 с.
52.Плаксіна Л.І. Розвиток зорового сприйняття в дітей із порушеннями зору. - М., 1998.
53.Плаксіна Л.І., Григорян Л.А. Зміст медико-педагогічної допомоги дітям із порушеннями зору. - М., 1998.
54.Приходько О.Г. Спеціальна освіта осіб із порушеннями опорно-рухового апарату/Спеціальна педагогіка. - М., 2000.
55. Фомічова Л.А. Розвиток зорового сприйняття та знайомство з навколишнім світом// Навчання та корекція розвитку дошкільнят з порушеним зором: Методичний посібник. - СПб., 1995.
56. Борякова Н.Ю. Сходинки розвитку. Рання діагностика та корекція затримки психічного розвитку у дітей. Навчально-методичний посібник. - М.: Гном-Прес, 2002. (Корекційно-розвиваюче навчання та виховання дошкільнят із ЗПР)
57. Брін І.Л., Демікова Н.С. та ін До медико-психолого-педагогічного обстеження дітей з аутизмом. - М.: «Сигнал», 2002.
58.Л.М.Шіпіціна, І.І. Мамайчук. Дитячий церебральний параліч (проблеми психодіагностики, корекції, навчання, виховання дітей, їх соціальна та педагогічна інтеграція). - М., 2001
59.ЛеббіКумін. Формування навичок спілкування у дітей із синдромом Дауна.
60.П.Л.Жіянова, Є.В. Поле. Малюк із синдромом Дауна (організація занять із малюком). - М., 2007
61.А.В.Семенович. Нейропсихологічна корекція у дитячому віці (метод заміщуючого онтогенезу). - М., 2007
62.Е.А.Аляб'єва. Психогімнастика у дитячому садку. - М., 2003
63.О.В.Закревська. Розвивайся малюк. Система роботи з профілактики відставання та корекції відхилень у розвитку дітей раннього віку. - М., 2008
64.Развитие базових пізнавальних функцій з допомогою адаптивних ігрових занять. / А.А. Циганок, А.Л. Виноградов, І.С. Константинова (Центр лікувальної педагогіки). - М., 2006

Взаємодія спеціалістів (ППк)
З метою виявлення особливих освітніх потреб дітей проводиться психолого-медико-педагогічне обстеження, завдання якого – виявити характер патології, її структуру, ступінь виразності, індивідуальні особливості прояву, встановити ієрархію виявлених відхилень, а також наявність збережених ланок.
На підставі даних, отриманих кожним спеціалістом, на психолого-медико-педагогічному консиліумі (ППк) ДНЗ:
виноситься колегіальний висновок,
складаються рекомендації про освітньому маршрутідитини з урахуванням її індивідуальних можливостей та особливостей, у тому числі і для педагогів,
розробляються плани спільної корекційної діяльностіфахівців та вихователів,
аналізується проміжний моніторинг динаміки розвитку дітей, їх успішність у засвоєнні основної та індивідуальної корекційної програми розвитку, куди в разі потреби вносяться зміни.
наприкінці навчального року на консиліумі ми обговорюватимемо результати корекційно-розвивального навчання кожної дитини на підставі динамічного спостереження, і робитимемо висновок про ефективність обраного освітнього маршруту.

Мережева взаємодія
Співпраця із територіальною ПМПК м.Аксай.
З метою своєчасного виявлення дітей із ЗПР, проведення їх комплексного психолого-медико-педагогічного обстеження та підготовки за результатами обстеження рекомендацій щодо надання їм психолого-медико-педагогічної допомоги та організації їх навчання та виховання, а також підтвердження або зміни раніше даних рекомендацій, систематично подавати списки вихованців із ЗПР, складатимуть психолого-педагогічні характеристики на них на міську ПМПК. На підставі рекомендацій ПМПК проводити консультативну допомогу батькам (законним представникам) дітей із ЗПР, педагогам ДНЗ з питань виховання, навчання та корекції порушень розвитку дітей із ЗПР.

Додаток

Діагностичний мінімум (методики, протоколи, бланки)
1. Методики дослідження пізнавальних процесів дітей дошкільного віку:
- психодіагностичний комплект Семаго Н.Я., Семаго М.М.
- Діагностичне обстеження раннього та молодшого дошкільного віку розвитку за редакцією Серебрякової Н.В.
- Психологічна діагностика відхилень розвитку дітей дошкільного та молодшого шкільного віку Л.М. Шипіцин.
– Психолого-педагогічна діагностика розвитку дітей дошкільного віку О.О. Стрібельної.
При обстеженні брати до уваги слабко розвинену мову, зниження обсягу як активного, а й пасивного словника. Тому для дітей використовувати невербальні методики. Оцінюючи інтелектуальні можливості дитини, враховувати такі показники, як уміння приймати та утримувати у пам'яті завдання, обмірковувати майбутні дії, оцінювати результат, перемикатися з одного завдання на інше. Таким чином, при заключній оцінці результатів обстеження дітей, які мають ті чи інші відхилення в психофізичному розвитку, спиратися на якісні критерії оцінки при виконанні завдань: адекватність, критичність, здатність до навчання, розуміння інструкції та мети завдання, переключення.
Адекватність – емоційна реакція дитини на факт обстеження (адекватність поведінки).
Розуміння інструкції та цілі завдання.
- Завдання приймає відразу і діє відповідно до його змісту, але результат може бути різним (для дітей з нормальним розумовим розвитком);
- Завдання приймає, починає діяти, але потім втрачає його і виконання не доводить до кінця (для дітей з ЗПР);
- Зміст завдання не усвідомлюється; дитина довільно маніпулює матеріалом, що знаходиться у нього (для дітей із розумовою відсталістю);
У разі неправильного виконання завдання діагностичним показником є ​​критичність – вміння знайти та виправити свою помилку.
Варіанти критичності:
- дитина самостійно перевіряє своє виконання завдання, розуміє свої успіхи та невдачі (для дітей з нормою);
- дитина не веде самостійної перевірки, але починає пошук, якщо йому говорять (для дітей із ЗПР);
- самостійно пошуки помилки не ведуться, виправляють тоді, коли на неї вкажуть (для дітей із ЗПР та РДА);
- дитина не здатна виправити помилку навіть у тому випадку, коли пояснять, у чому вона полягає. Він не розуміють того, що не виконав завдання, тому не засмучується (для дітей із розумовою відсталістю);
Важливим у діагностиці вважаються рівні навчання:
- Високий - висока чутливість до допомоги дорослого, невелика кількість підказок для виконання завдання. Виражена активність орієнтування за умов, перенесення засвоєних способів на аналогічні завдання. Швидкість та легкість засвоєння нових понять та способів діяльності, висока працездатність, посидючість, відсутність втоми.
- низький – закритість для допомоги дорослого; виражена пасивність у нових умовах, невикористання старого багажу знань; інертність у нових навчальних ситуаціях; повільний темп роботи, виснажливість, стомлюваність, неуважність.
- Варіанти перемикання:
- вільне самостійне перемикання з одного способу виконання на інший з розумінням відмінностей у завданнях (для дітей із нормою);
- перемикання після того, як звертається увага на однаковість завдання (для дітей із ЗПР);
- перемикання немає і після пояснення дитині відмінностей у завданнях, дії залишаються стереотипними (діти з УО).

2. При доборі основних корекційних методів враховувати провідний вид діяльності дошкільнят:
- рухливі, сюжетно-рольові ігри;
- комунікативні ігри, ігри та завдання на розвиток довільності, уяви;
- психогімнастичні ігри.
У комплексі з ігровими методамивикористовувати тілесно орієнтовані та релаксаційні методи.
Позитивний результат корекційного впливу дає використання нових інформаційних технологій, комп'ютерних методик, використання тренажерів біологічного зворотного зв'язку (БОС) «Вега» та «Дихання» Розроблені корекційно-розвиваючі заняття сприяють тренуванню у вихователів навичок самоконтролю, розвитку логічного мислення, уяви та психологічного розвантаження.
З метою профілактики попередження психологічних навантажень проводити дослідження емоційно-особистісних та енергетичних особливостейдитини (Колірний тест М. Люшера в обробці К. Шипоша).
Дані обстеження допомагають мені виділити дітей, які потребують релаксаційної дії.
Для зняття психоемоційного напруження в дітей віком організовувати заняття у сенсорної кімнаті. У процесі занять у цій кімнаті знімається втома, роздратування, діти заспокоюються, відновлюють емоційну рівновагу.

Схема психолого-педагогічного обстеження дітей із ЗПР
Паспортні дані дитини: вік, прізвище, ім'я, по батькові.
Медичний анамнез: стан здоров'я, слух, зір, дані психоневролога, відомості про ранньому розвитку, перенесені захворювання
Соціальні умови розвитку дітей: матеріально-побутові умови, професійна приналежність батьків, умови виховання та навчання.
Вивчення рівня пізнавальної діяльності дітей: увага (стійкість, довільність, обсяг), сприйняття (цілісне, диференційоване), пам'ять (запам'ятовування, відтворення), мислення (наочні та логічні форми), уява (довільність, продуктивність).
Вивчення рівня мовної діяльності дітей: звукова сторона мовної діяльності (звукова вимова, фонематичний слухі сприйняття), смислова сторона мовної діяльності (словник, лексика та граматика).
Вивчення рівня емоційно-вольової сфери: емоційна стійкість, емоційна збудливість, сила емоцій, емоційне регулювання, активність (моторна, інтелектуальна, комунікативна, творча).
Вивчення особистісних характеристик: адекватність самооцінки, критичність мислення, планування та самоконтроль, довільність.
Вивчення рівня комунікативного розвиткудітей: контактність, особливості спілкування та міжособистісних взаємодій, статусна позиція групи.

Карта психологічного обстеження дитини із ЗПР
Дані про дитину: прізвище, ім'я, дата народження, дата надходження дитячий садок.
Відомості про сім'ю: мати, батько, сім'я.
Анамнез:
Вік матері під час вагітності.
Як протікала вагітність.
Пологи.
Особливості дитини при народженні.
Особливості розвитку у перші три роки життя.
Стан сенсорних функцій.
Травми голови. Чи перебуває на обліку у лікаря
Дані психолого-педагогічного вивчення.
1. Сприйняття.
Сформованість уявлень про колір, форму предметів.
Здатність до диференціації за основними ознаками.
2. Увага.
Стійкість (методика С. Лієпінь).
Переключення (тест П'єрона - Рузера, тест Бурдона).
Рівень розвитку довільності (тест "Заборонені слова").
3. Пам'ять.
Методика опосередкованого запам'ятовування – методика О.М. Леонтьєва.
4. Мислення.
Здатність до порівняння.
Здатність до узагальнення.
Дані логопеда.
1. Стан звуковимови.
2. Фонематичне розвиток(фонематичний слух, звуковий аналіз).
3. Словник (активний, пасивний).
4. Зв'язність мови (діалог, монолог).
5. Рівень розвитку мови (1, 2, 3 відповідає віку).
Особливості емоційно-вольової сфери.
Переважний емоційний настрій фону.
Чи відзначаються різкі коливання настрою.
Психолого-педагогічне висновок. Програма для дитячого садка «Використання елементів твістингу у роботі з дошкільнятами у дитячому

Ірина Іванівна Брюханова
Діти із затримкою психічного розвитку у дошкільній установі

ДІТИ ІЗ ЗАТРИМКОЮ ПСИХІЧНОГО РОЗВИТКУ У ДОШКІЛЬНОМУ УСТАНОВІ

Що таке затримка психічного розвитку?

ЗПР відноситься до розряду слабовиражених відхилень у психічний розвитокі займає проміжне місце між нормою та патологією. Діти із затримкою психічного розвиткуне мають таких тяжких відхилень у розвитку, як розумова відсталість, первинне недорозвинення мови, слуху, зору, рухової системи. Основні труднощі, які вони відчувають, пов'язані насамперед із соціальною (у тому числі шкільної)адаптацією та навчанням.

Поясненням цього є уповільнення темпів дозрівання психіки. Потрібно також відзначити, що у кожної окремо взятої дитини ЗПР може виявлятися по-різному і відрізнятися і за часом, і за рівнем прояву. Але, незважаючи на це, ми можемо спробувати виділити коло особливостей розвитку, форм і методів роботи, характерних для більшості дітей із ЗПР

Хто ці діти?

Відповіді фахівців питанням, яких дітей слід зараховувати до групи з ЗПР, дуже неоднозначні. Умовно, їх можна поділити на два табори. Перші дотримуються гуманістичних поглядів, вважаючи, що основні причини ЗПР носять насамперед соціально-педагогічний характер (неблагополучна обстановка в сім'ї, нестача спілкування та культурного розвитку, важкі умовижиття). Дітиз ЗПР визначаються як непристосовані, важко навчені, педагогічно занедбані. Інші автори пов'язують відставання в розвиткуз легкими органічними ураженнямимозку та відносять сюди дітей з мінімальною мозковою дисфункцією.

У дошкільномуУ дітей з ЗПР виявляється відставання в розвитку загального таособливо тонкої моторики. Головним чином страждає техніка рухів та рухові якості(Швидкість, спритність, сила, точність, координація, виявляються недоліки психомоторики. Слабко сформовані навички самообслуговування, технічні навички в ізодіяльності, ліпленні, аплікації, конструюванні. Багато дітине вміють правильно тримати олівець, пензлик, не регулюють силу натиску, не можуть при користуванні ножицями. Грубих рухових розладів у дітей із ЗПР немає, проте рівень фізичного та моторного розвитку нижченіж у нормально однолітків, що розвиваються.

Такі дітимайже не володіють мовою – користуються або кількома лепетними словами, або окремими звукокомплексами. У деяких із них може бути сформована проста фраза, але здатність дитини активно використовувати фразове мовлення значно знижена.

У дітей маніпулятивні дії з предметами поєднуються з предметними діями. За допомогою дорослого вони активно освоюють дидактичні іграшки, проте способи виконання дій недосконалі. Дітям потрібна набагато більша кількість проб та примірювань для вирішення наочного завдання. Їх загальна моторна незручність і недостатність тонкої моторики обумовлюють несформованість навичок самообслуговування - багато хто утрудняється у використанні ложки в процесі їжі, відчувають великі труднощі при роздяганні і особливо в одяганні, в предметно-ігрових діях.

Для таких дітей характерна неуважність, вони не здатні утримувати увагу досить тривалий час, швидко перемикати його при зміні діяльності. Їх характерна підвищена отвлекаемость, особливо у словесний подразник. Діяльність носить недостатньо цілеспрямований характер, дітичасто діють імпульсивно, легко відволікаються, швидко втомлюються, виснажуються. Можуть спостерігатися і прояви інертності - у цьому випадку дитина важко перемикається з одного завдання на інше.

Утруднена орієнтовно-дослідницька діяльність, спрямовану дослідження властивостей і якостей предметів. Потрібна більша кількість практичних проб та примірювань при вирішенні наочно-практичних завдань, дітине можуть в обстеженні предмета. Водночас діти із ЗПР, На відміну від розумово відсталих, можуть практично співвідносити предмети за кольором, формою, величиною. Основна проблема в тому, що їх сенсорний досвід довго не узагальнюється і закріплюється в слові, відзначаються помилки при називанні ознак кольору, форми, величини. Отже, еталонні уявлення формуються своєчасно. Дитина, називаючи основні кольори, ускладнюється назвами проміжних колірних відтінків. Чи не використовує слова, що позначають величини

Пам'ять дітей із ЗПР відрізняється якісною своєрідністю. Насамперед у дітей обмежений обсяг пам'яті та знижена міцність запам'ятовування. Характерна неточність відтворення та швидка втрата інформації.

У плані організації корекційної роботи з дітьми важливо враховувати і своєрідність формування функцій мови. Методичний підхід передбачає розвитоквсіх форм опосередкування - використання реальних предметів та предметів-заступників, наочних моделей, а також розвиток словесного регулювання. У цьому плані важливо вчити дітей супроводжувати промовою свої дії, підбивати підсумок - давати словесний звіт, але в пізніших етапах роботи - складати інструкції собі та інших, т. е. навчати діям планування.

На рівні ігрової діяльності у дітей із ЗПР знижений інтерес до гри і до іграшки, важко виникає задум гри, сюжети ігор тяжіють до стереотипів, переважно зачіпають побутову тематику. Рольова поведінка відрізняється імпульсивністю, наприклад, дитина збирається грати в "Лікарню", із захопленням одягає білий халат, бере валізку з "інструментами" і йде… в магазин, оскільки його залучили барвисті атрибути в ігровому куточку та дії інших дітей. Несформована гра та як спільна діяльність: дітимало спілкуються між собою у грі, ігрові об'єднання нестійкі, часто виникають конфлікти, дітимало спілкуються між собою, колективна гра не складається.

Велике значення має саме педагогічна робота вихователя з дітьми при затримки психічного розвитку.

Роботу з такими дітьми проводжу перш за все в умовах повсякденного життя в групі, заняттях: розвитку мови, ознайомлення з навколишнім світом, ліплення, аплікації, малювання (c дошкільнятами) ; поза занять: ігри з конструктором, розвиваючі ігри, пізнавальної кр навчальній сфері, бесіді, трудовій діяльності: робота в куточку природи, праця у спальнях, робота на городі. З дітьми проводяться індивідуальні заняття різну тематику.

Тепер я хочу розповісти більш докладно про кожен вид діяльності роботи з дітьми при ЗПР.

У своїй роботі намагаюся приділяти постійну увагу кожній дитині. Спілкуючись з дітьми, намагаюся побудувати з ними довірчі стосунки. Тому, розмовляючи з дитиною, частіше треба присідати перед нею, щоб спілкування відбувалося “очі в очі”. Спілкуючись із вихованцем необхідно завжди називати його на ім'я, оскільки це свідчить про турботу дорослого про дитину нке: "Мене назвали на ім'я, значить, на мене звернули увагу, мене виділили" Необхідно розрізняти особистість дитини та її поведінку. Завжди пам'ятати, що немає поганих дітей, а є погана поведінка. Намагаюся допомогти дитині оцінити свою поведінку, вчинки, події. У розмові з дитиною, намагаюся підвести її до того, щоб вона сама оцінила свій вчинок, говорю йому: "Ти хороший, але вчинив не зовсім правильно"

У спілкуванні з дитиною необхідно уникати порівнянь з однолітками, тому що наші дітивідчувають невпевненість у собі, і болісно реагують на це, вважають, що їх не люблять. Краще порівняти поведінку дитини вчора з її поведінкою сьогодні.

Використовую у роботі методику “Дерево вчинків. У дітей групи занижена самооцінка, вузький світогляд, мізерний словниковий запас, ослаблені всі пізнавальні процеси.

У своїй роботі використовую такі технології:

Арт – терапія чи терапія творчості. Через малюнок, казку, гру дитина висловлює свої емоції та внутрішні конфлікти. Це допомагає йому зрозуміти власні почуття та переживання, сприяє підвищенню самооцінки, зняття напруги, розвитку навичок спілкування, емпатії та творчих здібностей.

Казкотерапія – цей напрямок сприяє розширенню кругозору, збільшенню словникового запасу, розвитку уваги, пам'яті, промови, формуються нові знання та уявлення про світ. Дітивчилися складати казку на запропоновану тему, зображували її на папері, передаючи особливості казкового жанру; “, в результаті у дітей розвивається творча уява, дитина вчиться вигадувати продовження для старих казок, вигадувати нові казки з нових питань.

Пісочна терапія (зняття агресії, розвиток дрібної моторики рук)

Діти з з. п. н. зазвичай навчаються в корекційної школи. До групи потрапляють діти, які набагато відстають від своїх однолітків З навчанням у дітей пов'язані негативні емоції. Для таких дітей характерні: низька пізнавальна активність, вузький кругозір, негативне ставлення до навчання, в той же час ці дітинерідко мають допитливість, творчу енергію.

У дітей із зпр уповільнена реакція. Дуже хороший методроботи (реально бачу результат, як "перебирання круп". На практиці це відбувається наступним чином:

1 етап: змішую жменю рису і жменю гречки (відокремити рис від гречки);

2 етап: завдання виконуємо теж, але маршируємо;

3 етап: завдання виконуємо теж, але розповідаємо вірші

Результат: загальмованість зникає, дітистають активнішими.

Свою роботу з дошкільнятамистрою виходячи з рекомендацій психолога, індивідуально з кожною дитиною Щоб зосередити увагу у дошкільнятна заняттях математики використовую у роботі гру "Цифрова таблиця", Завдання: постарайся, якнайшвидше знаходити, показувати, називати вголос цифри від 1 до 10).

Для розвитку сприйняття у дошкільнят на заняттяхмови та ознайомлення з навколишнім світом використовую гру “Дізнайся, що це” (Показую частину, фрагменти малюнка, треба з частин скласти ціле). Для розвиткумислення використовую гру "Розділи на групи" (одяг – взуття) - розвиток мови. Для розвиткупам'яті "Запам'ятай фрази", заучування напам'ять. Ha розвитокуяви пропоную гру: уявіть, що буде. якщо. тварини заговорили людським голосом.

На заняттях ліплення, аплікації, малювання розвиваюдрібну моторику пальців рук, виховую любов до навколишнього світу, природи, акуратність, охайність у роботах.

В іграх розвиваюу дітей навички культурного спілкування, вчу бути дружними, з любов'ю ставитись один до одного.

Дітиз зпр добре працюють. З яким бажанням вони прибирають свої спальні, ігрові, привчають дітей працювати разом з ними.

У літній періодактивно працюють на городі групи. Вирощені квіти прикрашають спальні. Кріп, петрушку використовують на кухні.

Все це дає зрозуміти дитині свою потребу. Дітипочуваються однією сім'єю.

Трудове навчання здійснюється і на заняттях з ручної праці. Дітиразом з вихователями виготовляють чудові вироби. Навчання праці відіграє величезну роль у всьому психічний розвиток дитини, у його розумовому та моральному вихованні.

Контролюю щодня перебування дитини у групі.

За будь-якого виду відхилення від вікової норми розвиткуі за будь-якої тяжкості цього відхилення для дитини можна створити умови, що забезпечують позитивну поступальну динаміку її розвитку. Мета корекційної роботи не тільки розвиток розумових здібностейдітей, а також їх емоційне благополуччя та соціальна адаптація. Потрібно активізувати сили самої дитини, налаштувати її на подолання життєвих труднощів. Діти з ЗПР великі внутрішні резерви, часто бувають дуже хороші природні здібності. Однак виявляти їх через обмеження в розвитку мови, гіперзбудливості чи загальмованості цим дітям важко. Отже, мета проведення корекційної роботи –допомогти їм реалізувати свої задатки шляхом підбору найбільш адекватної тактики корекційної роботи, вибору спеціальних прийомів та методів на всі сфери особистості дитини.

У цій статті:

Під затримкою психічного розвитку в дітей віком (ЗПР) розуміють певну формуінтелектуальної недостатності, що проявляється у незрілості особистості, збоях у формуванні пізнавальної сфери, відставанні у розвитку основних психічних функцій:

Важливо розуміти, що ЗПР - це не клінічна форма невиліковного захворювання, а лише розвиток, що відбувається в уповільненому темпі, внаслідок чого вік малюка і рівень його інтелекту не відповідають один одному.

Якщо з такими дітьми не займатись, вони не зможуть підготуватися до навчальному процесуу школі, навіть якщо визначити їх у спеціальний корекційний клас. Також відставання негативно позначиться з їхньої поведінці, навичках і формуванні особистості цілому.

Особливості дітей з відставанням у психічному розвитку та причини ЗПР

Для дітей із ЗПР характерні такі особливості:

Вплинути на уповільнення процесу психічного розвитку дітей можуть:

• порушення виховання, внаслідок чого малюк починає відставати від однолітків як у психічному, так і фізичному відношенні(Мова про гармонійний інфантилізм);
• різні види соматичних захворювань (діти із ослабленим здоров'ям);
• ураження ЦНС різного ступеня тяжкості.

Найчастіше діти із ЗПР візуально нічим не відрізняються від здорових дітей,
тому батьки часом навіть не здогадуються про проблему, переоцінюючи можливості малюка і не розуміючи, яким має бути виховання у сім'ї.

Перші ж «ластівки» тривоги прилітають у сім'ю, як правило, коли малюка відправляють до дитячого садка чи школи, де педагоги звертають увагу на його нездатність засвоювати матеріал.

У цей час потрібно розпочинати роботу з малюком за особливою програмою. Наздогнати однолітків йому буде тим складніше, що пізніше буде діагностовано ЗПР. Саме тому так важливо своєчасно звернути увагу на проблему та вжити заходів, коригуючи процес виховання та розвитку малюка у сім'ї.

Діагностика затримки психічного розвитку

Повністю розібратися у ступені відставання психічного розвитку можна буде лише за допомогою лікарів, які зможуть провести комплексне обстеження малюка.
враховуючи стан функцій його мозку та характер поведінки.

на ранніх термінахв домашніх умовах батьки повинні звертати увагу насамперед на те, як грає їхнє чадо. Несформованість ігрової діяльності - перша ознака відставання у психічному розвитку в дітей віком. Зазвичай такі малюки не вміють грати в рольові ігри, найчастіше не здатні самі придумати сюжет, а якщо й вигадують, то він відрізняється мізерністю та одноманітністю.

Практика показує, що кожен малюк із діагнозом ЗПР може досягти певних успіхів, навчаючись за програмою звичайної загальноосвітньої школи. Головне, щоб батьки та педагоги на ранньому етапі не надто тиснули, вважаючи його повільність результатом лінощів, а допомогли йому впоратися з труднощами та наздогнати інших учнів.

Важливо, щоб батьки також для себе зрозуміли, що їхнє маля не зовсім таке, як інші, але це не привід його підганяти, критикувати і принижувати.

Так, він трохи повільніший, але його результати в школі будуть не гіршими, ніж у інших дітей, якщо брати до уваги особливості виховання, дотримуватися їх і правильно формувати процес навчання.

Роль сім'ї у житті дітей із ЗПР

Слід зазначити, що сім'я - це головний факторрозвитку малюка, не лише із затримкою психічного розвитку, а й здорового. Від того, яким буде його виховання в сім'ї, ставлення батьків, залежатиме його доля, його успіх, самооцінка та багато інших важливих речей.

Виховання малюка із ЗПР – це певні складнощі, до яких батькам потрібно бути готовими. Причому складності це щоденні, пов'язані насамперед із поведінкою малюка, на якому відображається поразка його ЦНС і наступні наслідки, описані вище.

Для дитини з діагнозом ЗПР дуже важливо правильно налагодити стосунки з матір'ю. Якщо у здорових дітей початкові навички розвиваються без будь-якої сторонньої допомоги, то малюк із затримкою психічного розвитку потребує допомоги дорослих, які мають проявити розуміння, терпіння та витримку.

Не варто впадати у відчай, якщо правильно збудоване виховання дитини поки не дає результатів. Вони обов'язково будуть, навіть у дітей із серйозними нервово-психічними патологіями.

Діти із ЗПР із проявами інфантильності: як виховувати

Діти з так званим психологічним інфантилізмом відносяться до групи із першою стадією затримки психічного розвитку. Їх легко відрізнити за несамостійністю, швидкою стомлюваністю, безпорадністю та сильної залежностівід матері.

Особливості виховання в сім'ї з такими дітьми повинні полягати у розвитку самостійності. При цьому потрібно усвідомлювати, що такі малюки назавжди залишаться вразливими.
емоційними та сильно уразливими.

Правильне виховання дозволить таким дітям у майбутньому стати найусидливішими та слухняними. Так, на якомусь етапі вони не вміють швидко адаптуватися до змін, часто бояться бути висміяними, гостро потребують чіткого керівництва до дії. Але, усвідомлюючи, яким має бути виховання у такому разі, батьки зможуть побудувати процес таким чином, щоб розвивати у дитині позитивні якостіі допомогти йому впоратися з невпевненістю та страхом.

Інфантильні діти справді безініціативні, але вони цілком змінюють лінію поведінки, якщо отримують адекватну похвалу від дорослих. Особливо важлива таких дітей похвала матері, яка їм є втіленням захищеності. Коли мама делікатно підказує, підтримує та хвалить, у дитини зміцнюється з нею емоційний зв'язок, що дозволяє впоратися з вродженими страхами (найчастіше страхом смерті).

Нестача уваги та підтримки з боку матері у дитини з ЗПР та інфантилізмом буде викликати почуття образи та нерозуміння, що спонукатиме його знову «стати маленьким» для того, щоб отримати увагу матері.

Дитяча поведінка стане сигналом про те, що малюк відчуває нестачу уваги та підтримки. Тільки похвали та міцний зв'язок з батьками стануть стимулом для розвитку таких дітей, тому виховання у сім'ї має будуватися на цьому принципі.

Помилки батьків

Багато батьків при формуванні виховання в сім'ї, усвідомлюючи проблему дитини, навмисно намагаються розвивати в ньому не закладені якості. Звичайно, вони думають, що допомагають малюкові, вчать його бути сильним, вольовим і
цілеспрямованим, словом, готовим до умов та випробувань сучасного світу. Зазвичай таке виховання характерне для батьків, тимчасовий ритм яких не збігається з тимчасовим ритмом дитини.

Замість того, щоб дозволити малюкам спокійно доробляти почате, такі батьки виходять із себе через їхню повільність, підганяють, таким чином піддаючи випробуванням психіку, що не зміцніла.

Спостерігаючи за тим, як батьки дратуються, дитина розуміє, що вона та її дії - головна причина їх розчарування та агресії. Він позбавляється відчуття захищеності, без якого важко говорити про повноцінний розвиток. Саме втрата цього почуття стає головною перешкодою до виконання навіть найпростіших дій.

Приблизно таку ж ситуацію можна спостерігати в кабінеті лікаря, куди наводять дитину для оцінки рівня її психічного розвитку. Малюк може невпевнено почуватися в суспільстві незнайому людину, в незнайомому місці, що при діагнозі ЗПР може призвести до надміру емоційної реакціїі навіть істериці, які завадять об'єктивно оцінити стан його психічного здоров'я.

Діти з психічним інфантилізмом потребують контакту з батьками, і в першу чергу з матір'ю. Виховання має бути побудоване на довірі та допомозі – так дорослі допоможуть дитині впоратися зі страхами.
Як тільки малюк знайде в собі сили позбутися страху, його інтелект перейде на новий рівень розвитку за рахунок зникнення засвоєння, що заважає важливих навичокбар'єру.

Як виховувати малюка, що відстає?

Ситуація дещо погіршується, коли у дитини з ЗПР є звуковий вектор розвитку, тобто коли його найчутливіший канал сприйняття інформації - слуховий. Такі діти дуже чутливі до звуків, що негативно реагують на осудові інтонації в голосі.

На тлі інших дітей такі діти виділяються прагненням до самотності. Їм складно адаптуватися у колективі, вони
не готові присвячувати час дитячим галасливим розвагам.

Для таких малюків характерні тихий голос, замкнутість та деяка нескладність. Вони часто перепитують, відповідають питання після паузи. Це відбувається не тому, що дитина не розуміє або не чує – просто вона надто поглинена внутрішнім світом. Візуально подібна неуважність може здаватися загальмованістю.

Діти з підвищеною звуковою чутливістю практично не виражають емоцій, чим нерідко вводять в оману дорослих, не наділених здатністю чути і відчувати так само тонко, як і вони.

Правильне виховання таких дітей дозволить розкрити у них задатки до абстрактного мислення, іноземних мов, математичних наук.

Особливо спокійно таким дітям у нічний час, коли у них з'являється можливість прислухатися до звуків тиші. Зазвичай цих дітей складно вкласти спати, оскільки перед сном вони довго думають, вслухаються, «мандрують» власним внутрішнім світом, внаслідок чого вранці почуваються розбитими, млявими та неактивними.

Неправильна звукова атмосфера, що оточує таку дитину з дитинства, може стати причиною затримки її психічного розвитку. Дратівливі слух звуки негативно позначаються на дитині, яка в результаті може відчувати депресію,
мати певні складнощі з налагодження контакту з іншими дітьми.

Неправильне виховання такої дитини, з регулярними скандалами, криками та образами, може призвести до розвитку часткового аутизму. Надчутливий звуковий сенсор малюка просто не впорається з навантаженням, і нейронні зв'язки, відповідальні за навчання, не зможуть виконувати свої функції. В результаті така дитина чутиме звуки, не розуміючи їх значення.

Важливість диференційованого підходу до виховання дітей із ЗПР

Необхідно розуміти, що виховання дитини із ЗПР - це серйозна, складна багаторічна праця. Полегшити його зможе лише диференційований підхід до процесу. Позначивши собі вроджені характеристики психіки дитини, батьки можуть спрямувати зусилля з їхньої розвиток, допомогти впоратися з основними проблемами і навчити життя соціальному середовищі.

Важливо буде сформувати правильну картину психічного образу дитини визначення тих якостей, які є патологією і вимагають корекції медичного характеру, і тих, що можуть бути виправлені в результаті правильного виховання

. Така система дозволить провести коригування наявних відхилень, розвинути позитивні якостідитини з ЗПР та попередити наступну появу негативних якостей, що гальмують його повноцінний розвиток.